Berdasarkan pemerhatian selamapelajar ambil perhatian bahawa pengalaman calon guru

kesukaran menguasai kandungan sains terutamanya konsep abstrak, konsep sains

menghafal supaya timbul ketepuan, kekurangan pemahaman tentang urutan bahan sains,
timbul kesalahfahaman sains.

Menurut Lederman, N. G. (1999) bahawa guru-guru sains tidak mempunyai cukup latihan
dalam sains. Guru sering mempunyai salah faham dan kerangka minda sama mengenai sains,
serta pelajar. Pelajar menjadi subjek pembelajaran, jadi tidak lagi sasaran sasaran guru dalam
penyampaian bahan pembelajaran. Oleh itu bahawa, guru perlu mengubah pemikiran tentang
pembelajaran. Guru kreatif boleh memohon pelbagai model, pendekatan, teknik dan strategi
pembelajaran pelajar yang aktif. Pembelajaran sains lebih bermakna jika guru menguasai
kandungan (kandungan) bahan pembelajaran dengan baik.

Sains pembelajaran menuntut pemahaman, sintesis, analisis dalam menyelesaikan masalah.

Penyelesaian

untuk menyelesaikan masalah kekurangan penguasaan kandungan sains dengan

perancah. Pelbagai kajian mengenai matematik, sains, kemahiran menulis

menggunakan perancah dalam pembelajaran kelas (Hill, J. R & Hannafin, 2001;

Schoenfeld, 1991; Azevedo & Jacobson, 2008). Perancah sebagai strategi pembelajaran

sains untuk membantu calon guru meningkatkan kefahaman sains. Perancah menekankan

pelajar untuk membina pengetahuan melalui pembelajaran aktif, meningkatkan

kemerdekaan dan kepentingan pemikiran peringkat tinggi. Beberapa aspek pemikiran adalah
tahap tinggi

contohnya pemikiran kritis, penyelesaian masalah, penyelidikan dan konstruktivisme

(Wannapiroon.

2013). Penyelesaian berorientasikan masalah untuk mencari penyelesaian yang berbeza dan
asli

melalui beberapa interaksi antara penyelesaikan masalah, alat, dan sumber yang berkaitan.
Perancah

adalah proses sokongan kognitif dan sosial yang direka untuk memperbaiki diri

pemahaman sains melalui penyelesaian masalah. Belajar dengan perancah yang mendalam

Penyelesaian masalah melibatkan proses psikologi kognitif daripada memahami konsep sains
dalam Memori Jangka Panjang (LTM). Bagaimana perancah dalam penyelesaian masalah
boleh

untuk meningkatkan pengetahuan kandungan sains untuk calon guru?

Perancah menekankan

pelajar untuk membina pengetahuan melalui pembelajaran aktif, meningkatkan

kemerdekaan dan kepentingan pemikiran peringkat tinggi. Beberapa aspek pemikiran adalah
tahap tinggi

contohnya pemikiran kritis, penyelesaian masalah, penyelidikan dan konstruktivisme

(Wannapiroon.

2013). Penyelesaian berorientasikan masalah untuk mencari penyelesaian yang berbeza dan
asli

melalui beberapa interaksi antara penyelesaikan masalah, alat, dan sumber yang berkaitan.
Perancah

adalah proses sokongan kognitif dan sosial yang direka untuk memperbaiki diri

pemahaman sains melalui penyelesaian masalah.