(untuk di serah dan diisi oleh guru pembimbing)

BORANG PR1

INSTITUT PENDIDIKAN GURU

KAMPUS PENDIDIKAN TEKNIK
BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM PDPLI

Nama Pelajar No.K/P

Program PDPLI SM PDPLI SR

Ambilan Pengkhususan

Sekolah

Mata Pelajaran Tajuk

Tahun/Darjah Tarikh Masa Penyeliaan Ke

Petunjuk Tahap (Sila bulatkan angka yang berkenaan)

Tahap 1 : Terdapat banyak kelemahan yang perlu diberi perhatian
Tahap 2 : Terdapat beberapa kelemahan yang perlu diberi perhatian
Tahap 3 : Pencapaian sederhana, masih perlu peningkatan
Tahap 4 : Baik dalam banyak aspek
Tahap 5 : Amat baik, cemerlang dalam banyak aspek

KOMPONEN ASPEK TAHAP ULASAN

a. Hasil pembelajaran 1 2 3 4 5

b. Isi pelajaran 1 2 3 4 5

c. Strategi pengajaran pembelajaran 1 2 3 4 5

d. Sumber pengajaran pembelajaran 1 2 3 4 5

e. Unsur Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
1 2 3 4 5
( KBAT)
f. Elemen merentas kurikulum 1 2 3 4 5

(A) g. Permulaan 1 2 3 4 5
PERANCANGAN
DAN h. Perkembangan pengajaran 1 2 3 4 5
PELAKSANAAN
i. Komunikasi & Pengurusan bilik darjah 1 2 3 4 5

j. Kualiti Peribadi 1 2 3 4 5

k. Kreativiti dan inovasi 1 2 3 4 5

l. Penutup 1 2 3 4 5

m. Pencapaian hasil pembelajaran 1 2 3 4 5

n. Aplikasi nilai 1 2 3 4 5

o. Amalan refleksi 1 2 3 4 5
 KOMPONEN ASPEK TAHAP ULASAN
a. Menyemak dan memberi maklum
1 2 3 4 5
balas kerja murid
(B) b. Menyimpan rekod markah murid 1 2 3 4 5
PENTAKSIRAN
c. Kesedaran tentang prestasi murid 1 2 3 4 5

d. Penilaian pembelajaran 1 2 3 4 5
(C) a. Sumbangan sukarela 1 2 3 4 5
PERANAN-
PERANAN LAIN b. Penglibatan dalam aktiviti sekolah 1 2 3 4 5

a. Perancangan 1 2 3 4 5

(D) b. Pelaksanaan 1 2 3 4 5
KOKURIKULUM c. Amalan Refleksi 1 2 3 4 5

d. Sikap dan sahsiah 1 2 3 4 5

a. Lengkap dan kemas 1 2 3 4 5

(E)
PEMBINAAN b. Bukti-bukti yang relevan 1 2 3 4 5
PORTFOLIO
c. Penulisan Jurnal Reflektif 1 2 3 4 5
(F)
Rumusan keseluruhan:

....................................................................................................... .....................................................................................................
Tandatangan Pelajar Tandatangan Pensyarah Penyelia / Guru Pembimbing

(Nama: ) (Nama: )

Tarikh: Tarikh:
 PANDUAN PENGGUNAAN BORANG PR1 BIDANG TERAS

1. Borang PR1 Bidang Teras digunakan oleh pensyarah penyelia dan guru pembimbing semasa menjalankan bimbingan dan penyeliaan
dalam praktikum.

2. Lima komponen yang mengandungi aspek-aspek tertentu disediakan untuk fokus bimbingan. Bagi setiap aspek, disediakan tahap untuk
mengenal pasti peringkat prestasi/kecekapan pelajar. Kriteria setiap peringkat untuk setiap aspek dihuraikan dalam Lampiran ini.

3. Borang PR1 Bidang Teras akan digunakan sebagai bahan rujukan untuk membuat penilaian dan rumusan bersama pensyarah penyelia
dan guru pembimbing pada akhir setiap praktikum.

4. Satu salinan Borang PR1 Bidang Teras yang telah lengkap diisi perlu diberikan kepada pelajar selepas setiap bimbingan bertujuan
memberi maklum balas dan dimasukkan dalam portfolio.

5. Borang PR2 Bidang Teras digunakan untuk membuat penyeliaan bersama pensyarah penyelia dan guru pembimbing pada akhir
praktikum.
a) Borang PR1 Bidang Teras
b) Portfolio praktikum
c) Rekod Persediaan Mengajar

6. Borang PR2 Bidang Teras adalah SULIT dan tidak boleh diberi kepada pelajar.

Petunjuk berikut boleh digunakan sebagai panduan untuk mencatat ulasan dalam Borang PR1 Bidang Teras dan PR2 Bidang Teras.

A PERANCANGAN DAN PELAKSANAAN

Aspek Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
a. Hasil Hasil pembelajaran tidak Hasil pembelajaran Hasil pembelajaran Hasil pembelajaran Hasil pembelajaran
Pembelajaran eksplisit, tidak sesuai kurang eksplisit, kurang eksplisit, tepat, jelas, eksplisit, tepat, jelas dan eksplisit, tepat, jelas dan
dengan peringkat tepat dan kurang sesuai tetapi kurang spesifik spesifik mengikut spesifik mengikut
kebolehan murid dan dengan kebolehan murid mengikut kebolehan kehendak sukatan kebolehan murid serta
tidak memenuhi serta kehendak sukatan murid serta kehendak pelajaran tetapi kurang kehendak sukatan
kehendak sukatan pelajaran sukatan pelajaran mengikut kebolehan pelajaran
pelajaran murid

b. Isi Pelajaran Isi kandungan tidak Isi kandungan kurang Isi kandungan sesuai Isi kandungan sesuai Isi kandungan amat
sesuai dengan hasil sesuai dengan hasil dengan hasil dengan hasil sesuai dengan hasil
pembelajaran dan pembelajaran dan pembelajaran dan pembelajaran dan pembelajaran dan
sukatan pelajaran. sukatan pelajaran. sukatan pelajaran. sukatan pelajaran. sukatan pelajaran.

Pemeringkatan isi
pelajaran tidak mengikut
urutan bagi mencapai
hasil pembelajaran
c. Strategi P&P Strategi dan aktiviti tidak
sesuai dan tidak
mengambil kira hasil
pembelajaran yang
hendak dicapai, isi
pelajaran, keunikan
individu murid (cth:
kecerdasan pelbagai),
sumber P&P, masa dan
situasi.
d. Sumber P&P Pemilihan sumber yang
tidak sesuai, tidak
mencukupi, tidak
menarik, tidak mencabar
dan tidak berfungsi
Pemeringkatan isi Pemeringkatan isi Pemeringkatan isi Pemeringkatan isi
pelajaran kurang pelajaran kurang pelajaran mengikut pelajaran amat jelas
mengikut urutan untuk mengikut urutan bagi urutan bagi mencapai mengikut urutan bagi
mencapai hasil mencapai hasil hasil pembelajaran mencapai hasil
pembelajaran pembelajaran pembelajaran
Strategi dan aktiviti Strategi dan aktiviti Strategi dan aktiviti Strategi dan aktiviti amat
kurang sesuai dan sesuai tetapi hanya sesuai, bertepatan dan sesuai, bertepatan dan
kurang mengambil kira mengambil kira mengambil kira semua mengambil kira semua
hasil pembelajaran yang sebahagian daripada aspek P&P termasuk aspek P&P termasuk
hendak dicapai, isi faktor berikut: hasil unsur-unsur TMK dan unsur-unsur TMK dan
pelajaran, keunikan pembelajaran yang KMD. KMD.
individu murid, sumber hendak dicapai, isi
P&P, masa dan situasi. pelajaran, keunikan
individu murid, sumber
P&P, masa dan situasi.
Pemilihan sumber kurang Pemilihan sumber Pemilihan sumber baik, Pemilihan sumber amat
sesuai, kurang sesuai, mencukupi, tetapi sesuai serta membantu baik dan amat sesuai
mencukupi, kurang kurang menarik, kurang proses P&P termasuk serta amat membantu
menarik, kurang mencabar dan kurang penggunaan TMK proses P&P termasuk
mencabar dan kurang berfungsi penggunaan TMK
 Aspek Tahap 1
e. Unsur Tiada pernyataan
Kemahiran mengenai kemahiran
Berfikir Aras berfikir aras tinggi. Tiada
Tinggi ( KBAT) bukti penggunaan alat
berfikir. Tiada contoh
soalan berdaya fikir.
Pemilihan kemahiran
berfikir tiada perkaitan
dengan isi kandungan
pelajaran. Tiada bahan
rangsangan yang sesuai
dengan kemahiran.
f. Elemen Tiada elemen merentas
merentas kurikulum (EMK).
kurikulum(EMK)
g. Permulaan Membiarkan kelas dalam
keadaan tidak terkawal
dan tidak peka kepada
kesediaan belajar murid.
Pelaksanaan set induksi
tidak sesuai.
h. Perkembangan Tidak berjaya
Pengajaran melaksanakan langkah-
langkah penyampaian.
Penggunaan masa tidak
dikawal.
Tidak peka dengan
keperluan murid.
Gagal mengawal kelas
sehingga terganggu
kemajuan P&P.
Penyampaian isi
pelajaran tidak teratur.
Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
berfungsi
Terdapat pernyataan Terdapat pernyataan Pernyataan kemahiran Pernyataan kemahiran
kemahiran berfikir aras kemahiran berfikir aras berfikir aras tinggi jelas berfikir aras tinggi amat
tinggi tetapi kurang tinggi yang sesuai dan sesuai. Terdapat jelas dan sesuai.
sesuai dengan isi dengan isi kandungan. langkah-langkah Terdapat langkah-
kandungan pelajaran. pengajaran dan langkah pengajaran dan
pembelajaran untuk pembelajaran untuk
penguasaan kemahiran penguasaan kemahiran
berfikir. berfikir aras tinggi.
Kurang jelas penggunaan Terdapat penggunaan Terdapat aktiviti yang Terdapat aktiviti yang
alat berfikir dan kurang alat berfikir dan bahan melibatkan pelajar untuk melibatkan pelajar untuk
bahan rangsangan yang rangsangan tetapi kurang mencapai objektif mencapai objektif
sesuai dengan sesuai dengan aktiviti pembelajaran untuk pembelajaran untuk
kemahiran. Kurang dan langkah P&P yang kemahiran berfikir. kemahiran berfikir.
aktiviti yang boleh dipilih. Rancangan penggunaan
mencabar keupayaan alat berfikir jelas.
minda. Terdapat perancangan
penggunaan teknik
penyoalan.
Terdapat satu elemen Terdapat satu elemen Terdapat dua elemen Terdapat tiga elemen
merentas kurikulum merentas kurikulum merentas kurikulum merentas kurikulum
(EMK) mengikut tahap (EMK) mengikut tahap (EMK) mengikut tahap (EMK) mengikut tahap
perkembangan dan perkembangan dan perkembangan dan perkembangan dan
dilaksanakan kurang dilaksanakan dilaksanakan dilaksanakan amat
bersesuaian dan kurang bersesuaian dan bersesuaian dan bersesuaian dan
berkesan. membantu keberkesanan membantu keberkesanan membantu keberkesanan
P&P. P&P. P&P.
Kurang berjaya Berjaya mewujudkan Berjaya mewujudkan Amat berjaya
mewujudkan kesediaan kesediaan murid untuk kesediaan murid untuk mewujudkan kesediaan
murid untuk belajar. belajar. belajar. murid untuk belajar.
Pelaksanaan set induksi Pelaksanaan set induksi Pelaksanaan set induksi Pelaksanaan set induksi
kurang sesuai. kurang berjaya menarik dapat menarik tumpuan yang amat sesuai,
tumpuan murid. sebahagian besar murid. menarik,
menyeronokkan, dapat
menarik tumpuan dan
memotivasikan semua
murid.
Kurang berjaya Boleh melaksanakan Berjaya melaksanakan Berjaya melaksanakan
melaksanakan langkah- langkah pengajaran langkah-langkah langkah-langkah
langkah penyampaian. dengan teratur dan baik pengajaran secara pengajaran dengan amat
tetapi ada kalanya teratur dan terkawal. teratur dan terkawal.
Pengurusan masa kurang berjaya dalam Maklumat/bahan yang
kurang luwes (fleksibel). pengurusan masa. Maklumat/bahan yang diajar berjaya
diajar berjaya disampaikan
Kurang peka dengan Boleh mempelbagaikan disampaikan berperingkat-peringkat.
keperluan murid. aktiviti mengikut berperingkat-peringkat.
kehendak dan kebolehan Kadar/kelajuan
Kurang berjaya murid serta menepati Kadar/kelajuan penyampaian amat
mengawal kelas hasil pembelajaran tetapi penyampaian sesuai sesuai dengan tahap
sehingga terganggu kurang berjaya dengan tahap kebolehan kebolehan murid.
kemajuan P&P. mengawal sebahagian murid.
kecil murid dalam kelas. Boleh mempelbagaikan
Penyampaian isi Boleh mempelbagaikan aktiviti mengikut
pelajaran kurang teratur. aktiviti mengikut kehendak dan kebolehan
kehendak dan kebolehan murid serta menepati
murid serta menepati hasil pembelajaran dan
hasil pembelajaran dan berjaya mengawal semua
 Aspek Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
berjaya mengawal murid dalam kelas.
sebahagian besar murid
dalam kelas.
i. Komunikasi dan Menghadapi masalah Penggunaan bahasa dan Menyampaikan ilmu Berjaya menggerakkan Amat berjaya
Pengurusan Bilik sebutan dan penggunaan sebutan yang kurang dengan cara yang sesuai murid melalui menggerakkan murid
Darjah bahasa untuk jelas untuk tetapi kurang berjaya penggunaan bahasa melalui penggunaan
berkomunikasi dengan berkomunikasi dengan memotivasikan murid. yang ekspresif dan bahasa yang ekspresif
kelas atau individu kelas atau individu berkesan. dan berkesan.

Tidak mewujudkan Kurang mewujudkan Dapat mewujudkan Dapat mewujudkan Dapat mewujudkan
persekitaran persekitaran persekitaran persekitaran persekitaran
pembelajaran yang pembelajaran yang pembelajaran yang pembelajaran yang pembelajaran yang amat
kondusif. kondusif. kondusif tetapi tidak kondusif dan dapat kondusif dan dapat
dapat memotivasikan memotivasikan memotivasikan
sebahagian murid. sebahagian besar murid. sebahagian besar murid.
j. Kualiti Peribadi Tidak dapat Sukar menyesuaikan Berbudi bahasa dan tahu Berpekerti terpuji, luhur Sentiasa menunjukkan
menyesuaikan tingkah tingkah laku sebagai menyesuaikan tingkah dan bersifat mulia budi pekerti yang luhur,
laku sebagai seorang seorang guru. laku sebagai seorang sebagai model kepada terpuji, berbudi bahasa
guru. guru. guru di sekolah. serta dapat
menyesuaikan
Tidak berupaya Kurang berupaya Cuba berusaha untuk Memiliki sifat mesra dan tingkahlaku sebagai
menyesuaikan diri menyesuaikan diri menimbulkan suasana mempunyai perawakan seorang guru.
dengan keadaan dan dengan keadaan dan mesra dan dan kewibawaan sebagai
situasi. situasi. menyenangkan di seorang guru. Amat berjaya di dalam
kalangan murid. menyesuaikan diri
dengan keadaan dan
situasi

Amat sesuai sebagai

model kepada murid
k. Kreativiti dan Tidak jelas dan tidak Kurang jelas dan kurang Jelas tetapi kurang Jelas dan teratur dalam Sangat jelas dan sangat
inovasi teratur dalam teratur dalam teratur dalam pelaksanaan P&P. teratur dalam
pelaksanaan P&P. pelaksanaan P&P. pelaksanaan P&P. pelaksanaan P&P.

Kreativiti dan inovasi Kreativiti dan inovasi Kreativiti dan inovasi Kreativiti dan inovasi Kreativiti dan inovasi
tidak memberi Impak kurang memberi Impak kurang memberi Impak jelas memberi Impak sangat jelas memberi
kepada murid. kepada murid. kepada murid. kepada murid. Impak kepada murid.

l. Penutup Gagal menamatkan Cuba membuat penutup Penutup pelajaran yang Menamatkan pelajaran Menamatkan pelajaran
pelajaran tetapi kurang berkaitan sesuai tetapi kurang dengan aktiviti dengan aktiviti
dengan tajuk pelajaran. menarik. pengukuhan / penilaian pengukuhan/ penilaian
yang berkesan. yang amat berkesan.

Hanya sebahagian Isi-isi utama berjaya Berjaya membuat

Tidak dapat mengenal sahaja daripada Isi-isi utama berjaya dicungkil tetapi rumusan rumusan/kesimpulan
pasti isi-isi utama. maklumat utama dapat dicungkil. kurang tepat.
dikenal pasti.
Berjaya menguruskan Berjaya menguruskan
Memberi arahan untuk murid dengan teratur. murid dengan amat
Murid keluar/bersurai dari bersurai secara teratur Memberi arahan untuk Memberi arahan untuk teratur. Memberi arahan
kelas tanpa arahan yang tetapi pelaksanaannya bersurai secara teratur bersurai secara teratur untuk bersurai secara
jelas. Bersurai secara tidak terkawal. tetapi pelaksanaannya dan pelaksanaannya teratur dan
yang tidak berdisiplin. kurang terkawal. terkawal. pelaksanaannya sangat
terkawal dan berdisiplin.
Tiada aktiviti susulan Tiada aktiviti susulan
diberi diberi Ada aktiviti susulan diberi Ada aktiviti susulan. Ada aktiviti susulan

m. Pencapai Hasil Semua hasil Sebahagian kecil sahaja Sebahagian daripada Sebahagian besar Semua hasil
Pembelajaran pembelajaran yang daripada hasil hasil pembelajaran yang daripada hasil pembelajaran yang
ditetapkan tidak dapat pembelajaran yang ditetapkan dapat dicapai. pembelajaran yang disenaraikan berjaya
dicapai. ditetapkan dapat dicapai. ditetapkan dapat dicapai. dicapai melalui aktiviti
 Aspek Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
P&P yang disediakan.

n. Aplikasi Nilai Tidak menerapkan nilai- Terdapat sedikit nilai- Sebahagian nilai murni Berjaya menerapkan Amat berjaya
nilai murni seperti yang nilai murni yang dapat diterapkan melalui nilai-nilai murni dengan menerapkan nilai-nilai
dicatatkan. diterapkan melalui aktiviti aktiviti P&P yang baik dan pada masa murni dengan baik dan
P&P yang dijalankan. dijalankan. yang sesuai. berkesan pada masa
yang sesuai
o. Amalan Tidak berusaha untuk Kurang berusaha untuk Ada usaha untuk menilai Sentiasa berusaha Dapat mengenal pasti
Refleksi menilai diri menilai diri kekuatan dan kelemahan menilai kelemahan dan serta menilai kekuatan
diri, tetapi tidak dapat kekuatan diri. dan kelemahan diri
Tidak dapat menghubung Kurang dapat menghubungkaitkan dengan amat jelas.
kaitkan sebab dan akibat menghubung kaitkan sebab dan akibat tentang
tentang tindakan yang sebab dan akibat tentang tindakan yang telah Dapat Dapat
telah diambil. tindakan yang telah diambil. menghubungkaitkan menghubungkaitkan
diambil. sebab dan akibat yang sebab dan akibat
telah diambil. terhadap tindakan yang
Tidak menunjukkan Kurang menunjukkan Kurang mengaitkan diambil
usaha untuk merancang usaha untuk merancang situasi dan pengalaman
dan membuat tindakan dan membuat tindakan untuk membuat inferens. Dapat mengaitkan situasi Dapat mengaitkan sebab
susulan. susulan. dan pengalaman untuk dan akibat untuk
membuat inferens. membuat inferens.

Dapat meramal kesan

sesuatu tindakan dan
bertindak berlandaskan
bukti, seterusnya
merancang langkah
susulan dengan
mengambilkira unsur
KMD

B. PENTAKSIRAN
Aspek Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
a. Menyemak dan Tidak ada bukti Pemeriksaan kerja murid Pemeriksaan kerja murid Pemeriksaan kerja murid Mahir menilai kemajuan
memberi pemeriksaan kerja murid kurang teliti. cermat/teliti. cermat, dan teliti murid selaras dengan
maklum balas dijalankan. berdasarkan nilaitara objektif pembelajaran.
kerja murid tertentu.

b. Menyimpan Tidak peka tentang tahap Kurang peka tentang Dapat mengenalpasti Merekod kemajuan murid Berkebolehan membuat
rekod markah penguasaan individu tahap penguasaan pencapaian individu secara sistematik dan refleksi kendiri secara
murid terhadap isi kandungan individu terhadap isi dalam isi kandungan kerap memberi maklum mendalam dan kritis.
kurikulum. kandungan kurikulum. kurikulum. balas yang membina.

c. Kesedaran Jangkaan tahap Jangkaan tahap Mempunyai jangkaan Dapat memberi bukti Berkebolehan
tentang prestasi pencapaian tidak pencapaian kurang tahap pencapaian yang yang jelas tentang menggunakan dan
murid realistik. realistik. realistik. penilaian pengajaran dan membina soalan-soalan
kesan pembelajaran. aras tinggi.

d. Penilaian Gagal menyesuaikan diri Keupayaan membuat Menilai dan merekod Mengembangkan Berkebolehan membuat
pembelajaran dengan tahap refleksi terhad. kemajuan murid secara kebolehan membuat refleksi.
pembelajaran individu. sistematik. refleksi.

Tidak berkebolehan Kurang mampu Ada keupayaan untuk Kurang berupaya Berupaya menggunakan
membuat refleksi. menyesuaikan diri menilai kesan P&P. menggunakan dan dan membina soalan-
dengan tahap Ada kebolehan membuat membina soalan-soalan soalan aras tinggi.
pembelajaran individu. refleksi. aras tinggi.
 C. PERANAN-PERANAN LAIN
Aspek Tahap 1
a. Sumbangan Tidak menampakkan
sukarela kemahiran mengurus,
merancang, mengelola,
mengendalikan kerja
atau peranan bukan
mengajar yang boleh
menampilkan ciri-ciri
sebagai guru sekolah.
Lambat melaksanakan
arahan-arahan
pentadbiran.
Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
Kurang menampakkan Menampilkan kemahiran Menampilkan kemahiran Menerima dan sanggup
kemahiran mengurus, untuk memikul tanggung- untuk memikul tanggung- memainkan pelbagai
merancang, mengelola, jawab dan peranan- jawab dan peranan- peranan lain yang
mengendalikan kerja peranan lain yang peranan lain yang diberi. membawa kebaikan
atau peranan bukan diberikan. Arahan Arahan pentadbiran kepada sekolah.
mengajar yang boleh pentadbiran dilaksanakan dengan Melaksanakan semua
menimpilkan ciri-ciri dilaksanakan dengan cara yang peranan dengan segera,
sebagai guru sekolah. cara yang kurang bertanggungjawab bersungguh-sungguh
bertanggungjawab. dan dengan penuh
tanggungjawab.

b. Penglibatan Tidak bertanggungjawab Kurang komited dan Boleh merancang Boleh merancang dan Cekap dalam
dalam aktiviti dan tidak bersungguh- kurang cekap merancang dengan baik tetapi mengelola dengan baik. merancang, mengelola
sekolah sungguh dalam dan mengelola aktiviti menghadapi masalah Mempunyai kebolehan dan mengurus pelbagai
memainkan peranan- yang berkaitan dengan dalam pengelolaan. memimpin dan sumber untuk mencapai
peranan lain yang boleh peranan dan Boleh memimpin dan mengarah. objektif sekolah.
membawa kebaikan tanggungjawab baru mengarah tetapi kurang Menampilkan diri sebagai
kepada sekolah. yang diberikan. cekap. pengelola yang ada
kemahiran
berkomunikasi,
kecekapan memimpin,
dan kemahiran memberi
motivasi.

D. KOKURIKULUM
Aspek Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5

Rujuk Borang Penilaian Kokurikulum – Lampiran 3-15 dan 3-15a

E. PEMBINAAN PORTFOLIO
Aspek Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
a. Lengkap dan Tidak melengkapkan Kurang berusaha untuk Penyediaan portfolio Penyediaan portfolio .Penyediaan portfolio
kemas Portfolio seperti yang mengemaskinikan kemas dan menepati kemas, kreatif dan teratur amat kemas, kreatif dan
ditetapkan portfolio dengan objektif penyediaan serta menepati objektif teratur serta amat
maklumat dan dokumen portfolio praktikum penyediaan portfolio menepati objektif
baru . praktikum. penyediaan portfolio
praktikum.

b. Bukti-bukti yang Tidak berusaha untuk
relevan menambah maklumat
dan dokumen yang
relevan.
Maklumat yang diberikan Terdapat penambahan Menunjukkan Menunjukkan
kurang berkaitan dengan maklumat dan dokumen kesungguhan dan kesungguhan dan
objektif praktikum yang relevan dengan kerajinan dalam proses kerajinan dalam proses
objektif praktikum, tetapi pembinaan portfolio – pembinaan portfolio –
pengolahannya kurang dokumen dan maklumat dokumen dan maklumat
kemas, kreatif dan yang ditambah itu yang ditambah itu amat
teratur. relevan. relevan

c. Penulisan Tidak meneruskan Penulisan jurnal reflektif Dapat mengenalpasti isu Penulisan jurnal reflektif Penulisan jurnal reflektif
Jurnal Reflektif penulisan jurnal reflektif kurang mengenalpasti dalam penulisan jurnal diteruskan dan menunjukkan amalan
isu dan langkah-langkah reflektif tetapi kurang menunjukkan amalan refleksi yang amat jelas
penyelesaiannya. berupaya mengupas isu refleksi yang jelas
serta mencari
penyelesaiannya.