ANALISIS MATERI USAHA DAN ENERGI PADA JENJANG SMP

DISERTAI DENGAN MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY LEARNING

Diajukan untuk memenuhi tugas mata kuliah Bahasa Indonesia

Oleh :

Arif Rahman Fadli 150210102010

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MIPA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS JEMBER
2017
 ANALISIS MATERI USAHA DAN ENERGI PADA JENJANG SMP
DISERTAI DENGAN MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY LEARNING
Arif Rahman Fadli

Mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika

Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember

Email : Rahmanfadli23@gmail.com

Abstrak
Artikel ini bertujuan untuk menganalisis materi Usaha dan Energi dan pembelajaran
inquiry learning yang digunakan pada materi tersebut, artikel ini menggunakan metode kajian
pustaka dimana saya mengumpulkan beberapa jurnal yang berkaitan dengan model pembelajaran
yang digunakan untuk pembelajaran materi usaha dan energi pada jenjang SMP, Penelitian yang
saya lakukan ialah membandingkan beberapa model, dan akhirnya setelah saya analisis saya
menyatakan bahwa model inquiry yang paling efektif untuk digunakan pada materi usaha dan
energi, hal itu juga didukung dengan adanya 3 jurnal yang menyatakan bahwa model
pembelajaran inquiry yang paling efektif dalam pembelajaran materi usaha dan energi ini, hal ini
dikarenakan model pembelajaran inquiry merupakan model penyelidikan sehingga siswa akan
menerapkan student centered sekaligus bentuk keingintahuan siswa akan meningkat sehingga
mempengaruhi hasil belajar siswa, dari ketiga jurnal tersebut selalu menunjukkan bahwa model
pembelajaran inquiry sangat berhasil dalam meningkatkan hasil belajar siswa.Metode Inquiry
sangat mudah dipaham oleh siswa ditambah dengan adanya model Inquiry Terbimbing akan
menambah tingkat keberhasilan pada pembelajaran diman selain siswa melakukan inquiry,
Inquiry terbimbing juga menuntut guru untuk mengawasi jalannya pembelajaran sehingga tidak
ada miskonsepsi konsep pada siswa.

Kata Kunci : usaha dan energi, inquirylearning

PENDAHULUAN karena usaha berkaitan erat dengan konsep gaya

Dalam proses pembelajaran IPA
khususnya fisika, guru sering mengalami
kesulitan dalam menanamkan konsep yang benar
kepada peserta didik. Sebagian besar peserta
didik belum mampu memahami dan
menghubungkan antara materi yang dipelajari
dengan pengetahuan yang digunakan. Peserta
didik hanya sekedar menghafal rumus. Sehingga
peserta didik sering mengalami miskonsepsi.
Oleh karena itu, konsep yang tertanam pada
peserta didik harus benar secara ilmiah sehingga
miskonsepsi pada peserta didik dapat
diminimkan.
Menurut para ahli seperti ( Cohen, 1983;
Halloun, 1985; dan Gregg Swackhamer. 1992)
menjelaskan bahwa sebagian besar peserta didik
mengalami miskonsepsi pada gaya dan energi
serta tidak menutup kemungkinan juga akan
mengalami miskonsepsi pada materi usaha,
dan energi. Disinilah perang seorang guru yang
sangat menentukan berhasil atau tidaknya proses
pembelajaran. Seorang guru haruslah mempunyai
kemampuan untuk membuat suasana
pembelajaran didalam kelas menjadi interaktif,
kreatif, dan berusaha supaya peserta didik tidak
merasa jenuh. Pada pelajaran fisika guru harus
mampu menciptakan suasana pembelajaran yang
menyenangkan. Dengan tujuan agar dapat
meningkatkan pemahaman peserta didik. Guru
dapat membuat pembelajaran berjalan dengan
baik dengan menggunakan model pembelajaran.
METODE
Metode penelitian yang saya gunakan
adalah metode penelitian kajian pustaka dimana
saya membandingkan beberapa pustaka yaitu
dalam hal ini jurnal untuk menemukan
bagaiamana pembelajaran yang terbaik untuk
digunakan pada materi usaha dan energi
PEMBAHASAN
Pembelajaran konsep tekanan pada siswa
Sekolah Menengah Pertama membutuhkan
model pembelajaran yang tepat supaya siswa
memperoleh pengetahuan secara tepat dengan
cara yang tepatpula. Selama ini, model
pembelajaran yang digunakan untuk konsep
usaha dan energi yaitu.
A. Penerapan Model Concept Teaching
Pendekatan Concept Attainment.
Penelitian ini dengan judul “ Penerapan
Model Concept Teaching Pendekatan Concept
Attainment untuk Meningkatkan Pemahaman
Konsep IPA Fisika Siswa Kelas VIII SMPN 5
KENDARI pada Materi Pokok Usaha dan
Energi” . Didalam jurnal tersebut dijelaskan
bahwa rendahnya pemahaman konsep siswa yang
disebabkan karena kegiatan belajar mengajar
yang dilakukan karena guru sering
menyampaikan rumus fisika tanpa menjelaskan
makna dari materi tersebut, kurangnya guru
dalam pemberian contoh dan bukan contoh dari
suatu konsep, Kurangnya guru dalam
menyebutkan ciri-ciri pada materi tersebut dan
guru sering membedakan konsep dengan konsep
yang lain yang sejenis, dan guru kurang
menjelaskan hubungan satu konsep dengan
konsep lainnya.
Oleh karena itu diperlukan suatu model
pembelajaran yang memberikan kesempatan
kepada siswa untuk dapat memahami makna
suatu konsep. Salah satu model pembelajaran
yang dapat meningkatkan aktivitas siswa adalah
model concept teaching pendekatan concept
attainment. Langkah-langkah pada model ini
yaitu :
1. Peserta didik memperhatikan penjelasan
guru.
2. Setelah guru menjelaskan tentang konsep
atau contoh dari konsep tersebut, peserta
didik mengidentifikasi contoh konsep
tersebut.
3. Peserta didik menyatakan atribut kritis dan
non kritis konsep.
4. Peserta didik membedakan ciri atau atribut
kritis dan non kritis dari konsep tersebut.
5. Peserta didik memberikan definisi konsep
sesuai atribut kritis dan non kritis.
6. Peserta didik memberikan nama pada
konsep.
7. Guru menjelaskan tentang kebenaran
jawaban peserta didik.
8. Guru memberikan contoh lain tetapi dengan
konsep yang sama.
9. Peserta didik mempresentasikan hasil
kerjanya
Didalam penelitian tersebut, peneliti
menyimpulkan bahwa pelaksanaan dengan
model tersebut dinyatakan mengalami
peningkatan pemahaman peserta didik tentang
konsep pada usaha dan energi.
B. Penggunaan Model Pembelajaran Learning
Cycle 7E.
Penelitian ini memiliki tujuan untuk
meningkatkan hasil belajar pada aspek kognitif,
afektif, dan psokomotorik siswa kelas VIII A
SMPN 9 Semarang pada materi usaha dan
energi. Model pembelajaran ini lebih membuat
peserta didik memiliki pengalaman fisik
sehingga peserta didik dapat membentuk
konsepnya sendiri. Sehingga konsep-konsep
fisika tidak lagi abstrak dengan hanya menghafal
rumus-rumus.Langkah-langkah dalam
pembelajaran ini yaitu :
A. Mendatangkan pengetahuan awal peserta
didik (Elicit).
B. Melibatkan peserta didik dalam kegiatan
demonstrasi, diskusi, eksperiment, atau
kegiatan lainnya (Engange).
C. Peserta didik diberi kesempatan untuk
mengamati data, merekam data,
mengisolasi variabel, merancang san
merencanakan eksperiment, membuat
grafik, menafsirkan hasil, serta
mengembangkan hipotesis (Ekplore).
D. Peserta didik diperkenalkan pada konsep,
hukum dan teori baru (Explain).
E. Peserta didik menerapkan pengetahuannya
(Elaborate).
F. Guru mendapatkan umpan balik dari hasil
siswa dan memodifikasi strategi
pengajaran untuk pelajaran berikutnta
(Evaluate).
G. Guru membimbing peserta didik untuk
menerapkan pengetahuannya yang telah
didapatkan pada konteks baru (Extend)
Berdasarkan hasil penelitian yang
dilakukan oleh Aziz (2013: 38) menunjukkan
adanya peningkatan hasil belajar siswa.
C. Penerapan Model Pembelajaran Konsep
 Penelitian ini berjudul “ Pengaruh
Penerapan Model Pembelajaran Konsep
Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Pokok
Bahasan Usaha dan Energi Kelas VIII SMP
|Negeri 4 Surabaya ”. Dengan tujuan
mendeskripsikan pelaksanaan penerapan
pembelajaran konsep dan hasil belajar siswa.
Menurut jurnal tersebut penyelesaian alternatif
untuk permasalahan dan menaikkan presentase
pemahaman siswa maka perlu diterapkannya
pembelajaran yang berbasis aplikasi dan
menganalisis hipotesis, agar peserta didik dapat
lebih mudah memahami konsep. Model yang
mengacu kearah tersebut adalah model
pembelajaran konsep. Jenis penelitian pada
model konsep ini berupa experiment, yaitu
terdapat dua kelompok yang digunakan. Yang
mana satu kelompok menjadi pusat eksperiment
dan kelompok yang lain tidak dikenai
eksperiment tetapi ikut mengamati. Setelah
kegiatan selesai kemudian dilakukan
perbandingan dengan menggunakan pre-test dan
post-test tiap masing-masing kelas (Setyawan
dan Mulyaningsih, 2013 :185)
Pada jurnal ini peneliti menggunakan
materi gerak yang dianggap cocok dengan model
pembelajaran konsep, karena materi ini sangat
berhubungan erat dengan kehidupan sehari-hari
siswa
Berdasarkan hasil penelitian tentang
penerapan model pembelajaran konsep dikelas
VIII SMPN 4 Surabaya pada materi usaha dan
energi dapat diambil kesimpulan bahwa model
pembelajaran konsep baik digunakan untuk
meningkatkan hasil belajar siswa.
D. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Think Pair Square
Penelitian pada jurnal ini memiliki
tujuan untuk menguji signifikan perbedaan
pemahaman konsep antara siswa yang mengikuti
model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair
Square dengan model pembelajaran
konvensional pada pokok bahasan usaha dan
energi siswa kelas VIII SMPN 9 Palu.
Permasalahan bagi seorang guru adalah
bagaimana penguasaan proses pembelajaran agar
dapat memberikan pengalaman yang bermakna
bagi peserta didik, lingkungan harus dirancang
sedemikian rupa sehingga peserta didik diberi
kesempatan untuk berlatih memecahkan masalah.
Pembelajaran fisika sebaiknya menghadirkan
permasalahan-permasalahan yang berkaitan
dengan konsep-konsep fisika dan mengarahkan
peserta didik pada pemecahan masalah tersebut.
Sehingga pembelajaran fisika dapat lebih
menarik lagi bagi peserta didik. Pada
kenyataannya, dalam pembelajaran di SMP 9
Palu masih banyak guru yang menggunakan
model pembelajaran konvensional yang
didominasi oleh metode ceramah. Dimulai
dengan penjelasan, pembagian tugas dan latihan
peserta didik. Sejak dahulu metode ceramah
banyak digunakan oleh guru. Banyak kelemahan
dalam model pembelajaran konvensional
diantaranya : peserta didik yang bertipe visual
akan menjadi rugi, dan hanya peserta didik yang
bertipe auditif atau mendengarkan yang akan
benar-benar menerima materi, dapat membuat
peserta didik menjadi jenuh, keberhasilan model
ini bergantung pada siapa yang
menggunakannya, peserta didik cenderung
menjadi pasif dan guru yang menjadi aktif.
Berdasarkan penjelasan diatas, maka
model pembelajaran yang diharapkan dapat
meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam
materi fisika yaitu model pembelajaran
kooperatif. Model pembelajaran kooperatif ini
dapat menggalakkan peserta didik untuk
berinteraksi secara aktif sehingga dapat memberi
dorongan untuk dapat mengoptimalkan dan
membangkitkan potensi peserta didik. Pada
pembelajaran kooperatif guru memiliki peran
sebagai fasilitator yang berfungsi sebagai
jembatan penghubung ke arah pemahaman yang
lebih tinggi (Jumarni dkk : 22)
Berdasarkan penelitian dijurnal dapat
disimpulkan pembelajaran yang dapat
meningkatkan pemahaman peserta didik adalah
model kooperatif dibandingkan dengan model
konvensional.
E. Model Kooperatif Tipe Student Team
Achievement Division (STAD)
Penelitian pada model ini bertujuan
untuk mengetahui pengaruh model kooperatif
tipe student teams achievement division (STAD)
terhadap hasil belajar fisika pada materi pokok
usaha dan energi di kelas VIII SMP Al-Hidayah
Medan.
Model pembelajaran kooperatif tipe
STAD merupakan model pembelajaran dimana
siswa dibagi kedalam tim belajar sendiri dan
terdiri dari empat orang yang berbeda tingkat
kemampuan, jenis kelamin, dan latar belakang
etniknya. Pada model ini tingkat kemampuan
diperoleh berdasarkan nilai yang diperoleh
peserta didik pada saat ujian. Guru
menyampaikan pelajaran, kemudian peserta didik
bekerja dalam kelompok. Kemudian, setelah
siswa belajar dengan tim, guru memberikan kuis,
kuis tersebut berisi pertanyaan mengenai materi
dan peserta didik mengerjakan sendiri-sendiri
dan tidak boleh saling membantu. Model ini juga
merupakan salah satu metode atau pendekatan
dalam pembelajaran kooperatif yang sederhana
untuk guru yang baru mulai menggunakan
menggunakan pendekatan kooperatif didalam
kelas. Model pembelajaran ini juga dapat
memperi kesempatan peserta didik untuk
bertanya dan membahasnya dalam diskusi-
diskusi kecil
Berdasarkan penelitian maka dapat
disimpulkan bahwa model pembelajaran ini
dengan materi usaha dan energi berlangsung baik
dan dapat meningkatkan pemahaman peserta
didik mengenai materi tersebut.
F. Penerapan Model Problem Based Learning
(PBL)
Menurut Tan dalam Rusman (2013)
model PBL merupakan inovasi dalam
pembelajaran karena dalam model PBL
kemampuan berpikir peserta didik betul-betul
dioptimalkan melalui proses kerja kelompok atau
tim yang sistematis, sehingga peserta didik dapat
memperdayakan, mengasah, menguji, dan
mengembangkan kemampuan berpikirnya secara
berkesinambungan. Penguasaan pengetahuan dan
keterampilan lebih efektif apabila individu dapat
mempelajarinya dengan sendiri tanpa menunggu
materi yang disampaikan oleh guru. Sehingga
peserta didik dapat mengingat, menerapkan dan
melanjutkan proses belajar mandiri. Peserta didik
dalam model PBL diperlukan sebagai pribadi
yang dewasa, perlakuan ini memberikan
kebebasan kepada peserta didik untuk
mengimplementasikan pengetahuan dan
pengalaman yang dimiliki untuk memecahkan
masalah (Sucirahayu dkk, 2015).
Berdasarkan kesimpulan dari penelitian
dengan model PBL dengan materi usaha dan
energi maka dapat diambil kesimpulan bahwa
aktivitas guru pada saat diterapkan model PBL
menunjukkan kategoro baik serta model PBL ini
mampu meningkatkan keterampilan kritis peserta
didik.
G. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Numbered Head Together (NHT)
Pembelajaran kooperatif adalah salah
satu bentuk [embelajaran berdasarkan paham
konstruktivis dan merupakan strategi belajar
dengan jumlah peserta didik sebagai anggota
kelompok kecil yang tingkat kemampuannya
berbeda. Didalam menyelasaikan tugas
kelompok harus saling bekerja sama dan saling
membantuuntuk memahami materi pelajaran.
Model pembelajaran kooperatif yang dipilih
dalam penelitian ini adalah model pembelajaran
kooperatif tipe numbered head together (NHT).
Model pembelajaran kooperatif tipe NHT ini
menuntut peserta didik untuk lebih bertanggung
jawab terhadap tugas yang diberikan karena
setiap peserta didik dalam suatu kelompok
tersebut akan diberi nomor yang berbeda. Teknik
ini memberi kesempatan kepada peserta didik
untuk saling membagikan ide-ide dan
mempertimbangkan jawaban yang paling tepat
untuk meningkatkan semangat kerja sama
mereka. Langkah-langkah model pembelajaran
kooperatif tipe NHT yaitu :
1. Numbering, Guru membagi peserta didik
menjadi beberapa tim yang beranggotakan 4
sampai 5 peserta didik dan memberikan nomor
antara 1 sampai 6.
2. Questioning, Guru mengajukan sebuah
pertanyaan-pertanyaan kepada peserta didik.
3. Heads Together, Peserta didik berfikir
bersama untuk menemukan jawaban.
4. Answering, Guru memanggil nomor dan
peserta didik dari masing-masing kelompok yang
memiliki nomor tersebut mengangkat tangannya
dan memberikan jawaban di depan kelas
(Harahap dan Siagian, 2015 :56)
Berdasarkan hasil penelitian dapat
disimpulkan bahwa terdapat peningkatan hasil
belajar dengan menggunakan model NHT
dibandingkan dengan model konvensional pada
materi usaha dan energi
H. Model GI-GI (Gruup Invertigation-Guided
Inquiry)
Model GI-GI adalah perpaduan filosofi
model Group Investigatio dan Guided Inquiry.
Model DI-GI terdiri atas model group
investigation yang menempatkan peserta didik
dalam kelompok kecil, saling bekerja sama dan
membantu serta melakukan investigasi untu
menemukan dan memecahkan masalah. Model
Group Investigation mengarahkan peserta didik
untuk menganalisis konsep pembelajaran dengan
cara menyelidiki secara mendalam dengan
kelompok. Tujuan penelitian pada jurnal tersebut
adalah mendeskripsikan aktivitas belajar peserta
didik dalam pembelajaran fisika pada pokok
bahasan usaha dan energi menggunakan model
GI-GI. Pada penelitian tersebut skor aktivitas
belajar peserta didik selama proses pembelajaran
diperoleh dengan menggunakan teknik lembar
observasi yang dibatu oleh observer. Pada
penelitian ini terdapat 5 aspek, diantaranya :
membaca , berdiskusi dan bertanya, mendengan
penjelasan, mengisi draf rencana temuan, dan
melakukan percobaan.
Berdasarkan hasil analisis data, dapat
disimpulkan aktivitas belajar peserta didik dalam
pembelajaran fisika pokok bahasan usaha dan
energi selama menggunakan model GI berjalan
dengan baik dan dapat meningkatkan hasil
belajar peserta didik.
I. Model Pembelajaran Inquiri
Ada beberapa jurnal yang telah saya
temukan mengenai model pembelajaran inquiry
untuk materi usaha dsn energi yang pertama
berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada
Materi Pokok Usaha Dan Energidi Kelas VIII
Semester II SMP Negeri 1 Pagajahan pada
jurnal ini menggunakan model pembelajaran
inquiry Terbimbing atau biasa disebut Guided
Inquiry, pada dasarnya model ini merupakan
model inquiry tetapi guru lebih focus dalam hal
membimbing siswa untuk mencapai tujuannya
guru mengendalikan secara kesuluruhan proses
interaksi dan prosedur pembelajaran yang
dilakukan oleh siswa,
hasil penelitian jurnal tersebut
menyebutkan bahwa model pembelajaran
inquiry berhasil meningkatkan kemampuan
siswa sehingga nilai siswa berada di atas KKM,
dibandingkan dengan pengajaran konvensional
yang setelah dilakukan pembelajaran hasilnya
masih tetap di bawah KKM.
Selanjutnya ialah jurnal yang berjudul
“Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry
Training Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada
MateriPokok Usaha Dan Energi Kelas VIII Mts
N-3 Medan” di dalam jurnal ini menggunakan
model pembelajaran inquiry training Menurut
Joyce (2009) model pembelajaran
inquiry training dirancang untuk
membawa siswa secara langsung ke dalam
proses ilmiahmelalui latihan-latihan yang dapat
memadatkan proses ilmiah tersebut ke dalam
periode waktu yang singkat. Tujuannya adalah
membantu siswa mengembangkan disiplin dan
mengembangkan keterampilan intelektual yang
diperlukan untuk mengajukan pertanyaan dan
menemukan jawabannya berdasarkan rasa ingin
tahunya.
Model pembelajaran inquiry training
memiliki lima tahap pembelajaran, yaitu: Fase I:
Menghadapkan pada masalah. Menghadapkan
siswa dengan situasi yang membingungkan
(masalah). Fase II: Merumuskan hipotesis.
Mengajukan pertanyaan dimana pertanyaan
tersebut sudah mengandung jawaban. Fase III:
Pengumpulan data-eksperimentasi. Memisahkan
variabel yang relevan. Menghipotesiskan (serta
menguji) hubungan kausal. Fase IV: Mengolah,
memformulasikan suatu penjelasan.
Memformulasikan aturan dan penjelasan. Fase
V: Analisis proses penelitian. Menganalisis
strategi penelitian dan mengembangkan yang
paling efektif.
Hasil penelitian dari jurnal ini
menghasilkan bahwa pembelajaran dengan
menggunakan model inquiry training dapat
meningkatkan rasa keingintahuan siswa
sehingga siswa akan tertarik mempelajari materi
tersebut dan akan meningkatkan hasil belajar
siswa, hal ini doiperkuat dengan adanya
perbandingan dengan metode konvensial dan
ditunjukkan bahwa model pembelajaran inquiry
training dapat meningkatkan hasil belajar siswa
disbanding dengan model konvensial
Selanjutnya ialah “Pemodelan
Pengajaran Fisika melalui Pembelajaran
Berbasis Inkuiri untuk Siswa Kelas 8 di
Indonesia” dimana pada jurnal ini menggunakan
model pembelajaran inquiry Pembelajaran
berbasis inkuiri merupakan serangkaian proses
yang dilakukan oleh guru dan peserta didik.
Proses pembelajaran inkuiri dapat
mengikuti tahap-tahap sebagai berikut: 1.
Identifikasi masalah yang memunculkan
pertanyaan 2. Merumuskan hipotesis 3.
Merancang percobaan 4. Mengumpulkan data 5.
Analisis data 6. Merumuskan kesimpulan 7.
Mengomunikasikan
Hasil dari penelitian ini adalah Hasilnya
adalah bahwa peserta didik terlibat aktif dalam
kegiatan belajar mengajar, termasuk di
antaranya terlibat dalam proses penyelidikan
dan proses menemukan jawaban, belajar
memahami prosedur kegiatan, dan
mengomunikasikan hasil penyelidikannya.
Pembelajaran berbasis inkuiri baru dapat
dilaksanakan dalam alokasi waktu pembelajaran
yang tersedia setelah guru terbiasac
melaksanakan kegiatan pembelajaran berbasis
inkuiri.
J. Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw
Pembelajaran kooperatif merupakan
contoh sistem pengajaran modern. Pembelajaran
kooperatif adalah metode mengajar yang
mengelompokkan siswa dalam kelompok-
kelompok kecil untuk saling bekerjasama dalam
memahami pelajaran. Pembelajaran kooperatif
disini tidak hanya sampai pada penguasaan
materi, tetapi lebih jauh dari hal tersebut siswa
harus dapat berfikir dengan tingkat yang lebih
tinggi selama dan setelah diskusi dan yang paling
penting siswa diharuskan dapat menjelaskan
materi yang dipelajarinya pada siswa lain. Ada
beberapa tipe pembelajaran kooperatif jika
ditinjau dari pendekatanya, salah satunya adalah
tipe jigsaw, jigsaw merupakan salah satu tipe
dari model pembelajaran kooperatif, dengan
mengikuti pembelajaran menggunakan model
kooperatif tipe Jigsaw siswa mempunyai lebih
banyak kesempatan untuk aktivitasnya dalam
proses belajar Fisika. Hal ini karena siswa di bagi
ke dalam kelompok asal dimana setiap siswa
menerima topik masalah yang berbeda-beda.
Kemudian siswa dengan topik masalah yang
sama membentuk kelompok ahli untuk
membahas dan memecahkan masalah dalam
topic mereka. Setelah semua topik selesai
dibahas, siswa berkumpul dalam kelompok asal
untuk mempresentasikan topik ahli masing-
masing dan mendiskusikannya dengan anggota
kelompok asalnya.
Dari hasil penelitian, maka dapat diambil
kesimpulan sebagai berikut: penerapan
pembelajaran Fisika dengan model kooperatif
tipe Jigsaw dapat meningkatkan aktivitas dan
hasil belajar Fisika siswa kelas VIIIB SMP
Negeri 3 Tulung Klaten Tahun pelajaran 2011
/2012.
K. Model Pembelajaran Kooperatif tipe
Investigasi Kelompok
Pada Jurnal ini digunakan model
pembelajaran kooperatif tipe investigasi
kelompok. Slavin dalam Santyasa [3]
menjelaskan bahwa model pembelajaran
kooperatif tipe investigasi kelompok memiliki
enam langkah pembelajaran, yaitu: (1) grouping
(menetapkan jumlah anggota kelompok,
menentukan sumber, memilih topik,
merumuskan permasalahan), (2) planning
(menetapkan apa yang akan dipelajari,
bagaimana mempelajari, siapa melakukan apa,
apa tujuannya), (3) investigation (saling tukar
informasi dan ide, berdiskusi, klarifikasi,
mengumpulkan informasi, menganalisis data,
membuat inferensi), (4) organizing (anggota
kelompok menulis laporan, merencanakan
presentasi laporan, penentuan penyaji,
moderator, dan notulis), (5) presenting (salah
satu kelompok menyajikan, kelompok lain
mengamati, mengevaluasi, mengklarifikasi,
mengajukan pertanyaan atau tanggapan), dan (6)
evaluating (masing-masing siswa melakukan
koreksi terhadap laporan masing-masing
berdasarkan hasil diskusi kelas, siswa dan guru
berkolaborasi mengevaluasi pembelajaran yang
dilakukan, melakukan penilaian hasil belajar
yang difokuskan pada pencapaian pemahaman.
Khasanah [4] menyatakan bahwa konsep materi
Usaha dan Energi cukup kompleks sebab
memuat konsep-konsep yang saling berkaitan,
sehingga memungkinkan terjadi miskonsepsi.
Hasil dari penelitian ini adalah bahwa
model pembelajaran koopertif tipe investigasi
kelompok dapat mempengaruhi perubahan
konseptual fisika siswa kelas XI IPA di SMA
Negeri 1 Marawola pada konsep Usaha dan
Energi. Dan terlihat peningkatan konsep pada
siswa yang diteliti.
L. Model Pembelajaran Discovery Learning
Metode Discovery Learning adalah teori belajar
yang didefinisikan sebagai proses pembelajaran
yang terjadi bila pelajar tidak disajikan dengan
pelajaran dalam bentuk finalnya, tetapi
diharapkan mengorganisasi sendiri. Metode
Discovery Learning adalah memahami konsep,
arti, dan hubungan, melalui proses intuitif untuk
akhirnya sampai pada kesimpulan. Data Sharing
Technology merupakan suatu metode dalam
pengumpulan data eksperimen yang
memungkinkan guru dan siswa untuk
mengumpulkan, menganalisis dan berbagi data
secara nirkabel dari Data Sharing Source untuk
perangkat yang terintegrasi dengan aplikasi
pendukung Data Sharing Technology. Dengan
adanya Data Sharing, setiap individu di kelas
bisa menerima salinan data secara nirkabel untuk
analisis. Selain itu, guru dapat berbagi data
demonstrasi yang dilakukan
Hasil dari penelitian ini adalah bahwa
model Discovery Learning dapat meningkatkan
kemampuan siswa terhadap materi energi dan
pembelajaran dapat dilakukan secara efisien
M. Model Pembelajaran Kooperatif Mind
Mapping
Mind mapping adalah strategi
pembelajaran untuk mengembangkan gagasan-
gagasan melalui rangkaian peta-peta. Salah satu
pengagas metode ini adalah Tony Buzan (Huda,
2013: 307). Menurut Martin pemetaan konsep
merupakan inovasi baru yang penting untuk
membantu anak menghasilkan pembelajaran
yang bermakna di dalam kelas (Trianto, 2010:
157). Mind mapping merupakan salah satu tipe
dari pembelajaran kooperatif. Dengan mind
mapping diharapkan siswa lebih aktif, lebih kritis
dalam menyelesaikan masalah dan lebih
bertanggung jawab terhadap tugas yang
diberikan.
Hasil yang diperoleh dari penelitian ini
(1) Keterlaksanaan RPP model pembelajaraan
kooperatif tipe mind mapping berkategori sangat
baik (2) Hasil belajar siswa setelah diterapkan
model pembelajaraan kooperatif tipe mind
mapping memenuhi ketuntasan individual dan
ketuntasan klasikal. (3) Aktivitas siswa selama
diterapkan model pembelajaraan kooperatif tipe
mind mapping berkategori sangat baik. (4)
Respon siswa terhadap proses pembelajaran
dengan penerapan model pembelajaraan
kooperatif tipe mind mapping berkategori baik.
N. Model Pembelajaran Kooperatif Examples
non examples
Model pembelajaran kooperatif Examples
Non Examples adalah model pembelajaran yang
me-merlukan contoh gambar untuk
menyampaikan materi agar siswa dapat
mengembangkan pola pikirnya dengan solusi
menyelesaikan masalah yang terdapat dalam
bentuk gambar yang diberikan. Examples Non
Examples berfungsi dalam me-nyiapkan peserta
didik secara cepat yang mem-butuhkan dua hal
yaitu contoh dan bukan contoh dari suatu
pengertian konsep yang, seterusnya peserta didik
menjelaskan keduanya seperti konsep tersebut.
Examples memberikan penjelasan dari sesuatu
yang menjadi contoh yang sebenarnya, non
examples me-mberikan penjelasan dari sesuatu
yang tidak contoh yang sebenarnya dalam materi
pelajaran
Hasil dari penelitian ini adalah Hasil
belajar siswa yang menggunakan bahan ajar
berorientasi model pembelajaran koopeatif
Examples non Examples lebih tinggi dari pada
hasil belajar yang menggunakan bahan ajar di
sekolah. Hal ini diperoleh berdasarkan
perhitungan ranah kognitif dan afektif dengan
menggunakan uji hipotesis pada taraf nyata 0,05.
Jadi, Penggunaan bahan ajar berorientasi model
pembelajaran kooperatif Examples non
Examples memberikan pengaruh yang berarti
terhadap hasil belajar IPA siswa kelas VII SMP
Negeri 16 Kerinci
O. Contextual Teaching Learning
Pendekatan Contextual Teaching and
Learning (CTL) merupakan konsep belajar yang
beranggapan bahwa siswa akan belajar lebih baik
jika dibawakan dalam kehidupan sehari-hari
artinya belajar akan lebih bermakna jika siswa
bekerja dan mengalami apa yang dipelajari. CTL
intinya membantu guru untuk menghubungkan
materi pelajaran dengan kehidupan nyata dan
memotivasi peserta didik untuk menghubungkan
pengetahuan yang dipelajarinya dalam kehidupan
sehari-hari para siswa.
Hasil dari penelitian ini adalah terdapat
pengaruh kenaikan yang berarti pada hasil
belajar siswa materi usaha dan enrgi deng
pendekatan CTL
KESIMPULAN
Dari beberapa jurnal yang telah disebutkan
diaatas kami telah menganalisis masing-masing
jurnal tersebut, dan kami mendapatkan hasil
bahwa metode yang paling baik digunakan untuk
pembelajaran materi Usaha dan energi ialah
model pembelajaran inquiry karena selain
didukung oleh 3 jurnal yang saya temukan, juga
dengan Inti dari pembelajaran inkuiri adalah
melibatkan peserta didik dalam masalah
penyelidikan nyata dengan menghadapkan
mereka dengan cara penyelidikan, membantu
mereka mengidentifikasi masalah konseptual
atau metodologis dalam wilayah investigasi, dan
meminta mereka merancang cara mengatasi
masalah. Melalui inkuiri peserta didik belajar
menjadi seorang ilmuwan dalam menyusun
pengetahuan. Selain itu, peserta didik belajar
menghargai ilmu dan mengetahui keterbatasan
pengetahuan dan ketergantungan satu dengan
yang lainnya.
Proses pembelajaran inkuiri dapat mengikuti
tahap-tahap sebagai berikut: 1. Identifikasi
masalah yang memunculkan pertanyaan 2.
Merumuskan hipotesis 3. Merancang percobaan
4. Mengumpulkan data 5. Analisis data 6.
Merumuskan kesimpulan 7. Mengomunikasikan.
DAFTAR PUSTAKA
Aziz, Z., A. Rusilowati, dan M. Sukisno. 2013.
Penggunaan Model Pembelajaran
Learning Cycle 7E untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa SMP pada Pokok
Bahasan Usaha dan Energi. Physics
Education. 2(3): 31-39.
Damawiyah, S.,dan R. A. Sani. 2015. Pengaruh
Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi
Pokok Usaha dan Energi di Kelas VIII
Semeter II SMP Negeri 1 Pagajahan.
Impafi. 2(3): 182-190.
Engestiana, P., Indrawati, dan Sutarto. 2017.
Model GI-GI (Group Investigation-Guided
Inquiry) dalam Pembelajaran Fisika pada
Pokok Bahasan Usaha dan Energi di SMA.
Pembelajaran Fisika. 1(6): 1-7.
Fadhli, dan T. Tampubolon. 2013. Pengaruh
Model Kooperatif Tipe Student Teams
Achievement Division (STAD) Terhadap
Hasil Belajar Fisika pada Materi Pokok
Usaha dan Energi di Kelas VIII SMP Al-
Hidayah Medan. Inpafi. 1(4): 25-31.
Harahap, F. M., dan H. Siagian. 2015. Pengaruh
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Numbered Head Together (NHT)
Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi
Usaha dan Energi. Impafi. 1(3): 55-61.
Hendra, N. Hamdi, dan Nurhayati. Pengaruh Lks
Berorientasi Model Picture And Picture
Dalam Pendekatan Contextual Teaching
And Learning (Ctl) Terhadap Hasil Belajar
Ipa Siswa Kelas VII SMPN 1 X Koto
Singkarak.Pillar Of Physic
Education.6.161-168
Jumarni, A., Sarwanto, dan D. F. Masithoh.
2013. Penerapan Pembelajaran Fisika
Model Kooperatif Tipe Jigsaw untuk
Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar
Fisika di SMP. Pendidikan Fisika. 2(1):
34-40.
Karim, Saeful. 2008. Belajar IPA: Membuka
Cakrawala Alam Sekitar untuk Kelas VIII
SMP/MTs. Jakarta: Pusat Perbukuan
Departemen Pendidikan Nasional
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
2015. Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta
: Pusat kurikulum dan perbukuan,
Balitbang.
Masita, S., Syamsu, dan I. W. Darmadi.
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Investigasi Kelompok Terhadap
Perubahan Konsep Fisika Siswa Kelas XI
IPA di SMA Negeri 1 Marawola pada
Konsep Usaha dan Energi. Jurnal
Pendidikan Fisika Tadulako. 1(3): 32-37.
Prayoga, S., dan Triyanta. 2015. Pemodelan
Pengajaran Fisika melalui
Pembelajaran Berbasis Inkuiri untuk
Siswa Kelas 8 di Indonesia. Prosiding
SKF: 363-371
Puspitasari, D., Zainuddin,dan M. Wati. 2015.
Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Mind Mapping untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas
XI IPA 1 SMA Negeri 6 Banjarmasin pada
Pokok Bahasan Usaha dan Energi. Jurnal
Ilmiah Pendidikan Fisika. 2(3): 146-157.
Sahara, L. 2015. Penerapan Model Concept
Teaching Pendekatan Concept Attainment
untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep
IPA Fisika Siswa Kelas VIII SMP Negeri
5 Kendari Pada Materi Pokok Usaha dan
Energi. Pendidikan Fisika dan Teknologi.
2(1): 108-112.
Sari, I. N., dan Masriana. 2016. Penerapan
Pembelajaran Model Kooperatif Tipe
Think-Pair-Share dalam Materi Usaha dan
Energi Ditinjau dari Gender Siswa Kelas
XI IPA SMA Negeri 1 Sungai Ambawang.
Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika. 2(1): 52-
58.

Setyawan, A., dan S. Mulyaningsih. 2013.

Penerapan Model Pembelajaran Konsep
untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
pada Pokok Bahasan Usaha dan Energi di
Kelas VIII SMP Negeri 4 Surabaya.
Inovasi Pendidikan Fisika. 3(2): 184-186.

Sirait, R. 2012. Pengaruh Model Pembelajaran

Inquiry Training Terhadap Hasil Belajar
Siswa pada Materi Pokok Usaha dan
Energi Kelas VIII MTS N-3 Medan.
Pendidikan Fisika. 1(1): 21-26.

Sucirahayu, A., A. Halim, dan N. Idris. 2015.

Penerapan Model Problem Based Learning
(PBL) Pada Konsep Usaha dan Energi
untuk Meningkatkan Keterampilan
Berpikir Kritis dan Berpikir Kreatif Siswa
SMA. Pendidikan Sains Indonesia. 1(3):
207-217

Suriana., A. Halim, dan Mursal. 2016. Penerapan

Problem Based Learning (PBL) Berbasis
Eksperiment untuk Meningkatkan
Pemahaman Konsep Usaha dan Energi
Ditinjau Dari Gaya Berpikir Siswa di
MAN Rukoh Banda Aceh. Pendidikan
Sains Indonesia. 2(4): 127-139.

Utami, S., Asrul, dan Yurnetti. 2015. Pengaruh

Bahan Ajar Berorientasi Model
Pembelajaran Kooperatif Examples Non
Examples Terhadap Hasil Belajar IPA
Siswa Kelas VIII SMP Negeri 16 Kerinci.
Pillar Of Phisics Education. (6): 177-184.

Wahono. 2013. Ilmu Pengetahuan Alam untuk

SMP/MTs Kelas VII. Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.