MENCEGAH TINDAK KEKERASAN DAN TAWURAN ANTAR PELAJAR

MELALUI PENGEMBANGAN PROGRAM PELATIHAN SOCIAL PERSPECTIVE

TAKING DI SEKOLAH

Nanik Yuliati
Dosen pada Jurusan Ilmu Pendidikan FKIP Universitas Jember
Email: nanikyuliati@gmail.com

Abstrak

Tulisan ini menyampaikan gagasan konseptual tentang pendekatan intervensi psikologis untuk
mencegah tindak kekerasan dan tawuran. Rendahnya kemampuan mengambil perspektif
orang lain dalam menyelesaikan masalah dipandang sebagai faktor penyebab. Pendekatan
perkembangan dipandang dan dijadikan sebagai pendekatan alternatif guna meranang
program yang efektif. Kemampuan mengambil perspektif orang lain bukan merupakan
kemampuan bawaan tetapi dapat dipelajari. Pengambilan program pelatihan kemampuan
mengambil perspektif orang lain dapat dijadikan perlakuan alternatif. Program ini sebaiknya
bersifat preventif dan menjadi bagian dari kurikulum sekolah.

Kata kunci: tindak kekerasan pelajar, pencegahan, perspektif taking, pendekatan perkembangan

Abstract

This writing proposed conceptual idea about psychological interviewing approach preventing
violence and fighting. Low of perspective taking in solving problems is viewed as a reason.
Developmental approach is considered to be an alternative approach for effective program
designed. Perspective taking ability is not inherited but learned. Developmental of perspective
taking training program could be an alternative treatment. This program should be preventive
and being part of curriculum. .

Keywords: student violence, preventive, perspektif taking, development approach,

terjadi pada beberapa tahun belakangan ini

PENDAHULUAN
Maraknya peristiwa tawuran antar
pelajar di berbagai kota di Indonesia,
khususnya yang dilakukan oleh kaum
pelajar di tingkat SMP dan SLA, menjadi
fenomena yang sering muncul menjadi
berita utama di berbagai media massa.
Meskipun tawuran antar pelajar itu sendiri
bukan hal yang baru dalam sejarah
perkembangan manusia, namun yang
dinilai oleh banyak pihak telah melampaui
batas dan berpotensi mengancam rasa
aman lingkungan dan kesatuan bangsa.
Dikemukakan oleh Kominisi Nasional
Perlindungan Anak (Komnas-PA) dalam
catatan akhit tahunnya yang diunggah
dalam Blog Komnas-PA pada Desember
2011, bahwa kasus kekerasan dan tawuran
antar pelajar menjadi fenomena sosial yang
banyak mendapat sorotan dan perhatian
masyarakat. Oleh karena itu dibutuhkan
Mencegah tindak kekerasan dan tawuran antar pelajar melalui pengembangan program pelatihan social perspective taking di sekolah
(Nanik yuliati)

upaya-upaya konkrit yang lebih efektif keluarga dan negara melalui biaya yang
guna menangani dan mencegahnya. harus dikeluarkan untuk menangani
Gambaran tentang data tawuran berbagai akibat buruk dari tawuran.
pelajar dapat diikuti beritanya di berbagai Tawuran juga berpotensi mengancam
media masa, alah satunya yang dipandang kinerja akademik dan keberhasilan hidup
terbaru dan terpercaya adalah data yang pelajar yang terlibat. Keterlibatan dalam
dirilis oleh Komnas PA. Sebagaimana berbagai tindak kekerasan dan tawuran
dikemukakan dalam catatan akhir tahunnya menyebabkan pelajar tidak efisien
yang diunggah dalam Blog Komnas-PA menggunakan energinya untuk kegiatan
pada Desember 2011, dalam tahun 2011 yang ada hubungannya dengan belajar.
terjadi 339 kasus tawuran antar pelajar Dengan kata lain mereka tidak
yang menyebabkan 82 orang siswa mengorientasikan dirinya terhadap
meninggal dunia dan selebihnya luka berat. kegiatan akademik dan pada gilirannya
Angka tersebut mengalami peningkatan dapat diramalkan prestasi akademik
yang cukup signifikan dari tahun mereka cenderung rendah. Rendahnya
sebelumnya yang hanya mencapai 128 prestasi akademik ini tentu menjadi akar
kasus. Menurut catatan Komnas PA, dari berbagai permasalahan yang akan
sebagian besar pelaku tawuran adalah muncul kemudian seperti kegagalan-
pelajar tingkat SMP dan SLA. Dalam rilis kegagalan lanjutan, konflik dengan guru
lanjutan Komnas PA juga mengemukakan dan orang tua, dan berkurangnya peluang
data tawuran antar pelajar pada enam bulan karier di masa depan.
pertama tahun 2012, yakni dari bulan Mendidik generasi muda, menjaga
Januari hingga bulan Juni. Antara Januari rasa aman lingkungan, dan menjaga
hingga Juni 2012 Komnas PA mencatat kesatuan bangsa dapat menjadi tanggung
sebanyak 139 kasus tawuran di wilayah jawab semua pihak, namun lembaga
Jakarta yang menyebabkan 12 pelajar pendidikan sekolah memiliki peran yang
meninggal dunia. Jika data itu dihitung sangat penting. Dengan kata lain, berbagai
sampai bulan desembar dari seluruh kota kasus tindak kekerasan dan tawuran antar
yang ada di Indonesia, tentu angkanya pelajar memiliki implikasi langsung pada
akan berlipat ganda. Demikian pula, bila lembaga pendidikan sekolah untuk
melihat trennya, meskipun belum menemukan dan mengembangkan
diperoleh data yang pasti, kasus tindak program-program penanganan dan
kekerasan dan tawuran antar pelajar pada pencegahan yang lebih efektif.
tahun 2013 tentu juga meningkat, Meningkatnya peristiwa kekerasan dan
setidaknya ini bila diperhatikan dari tawuran antar pelajar menjadi indikator
banyaknya tindak kekerasan dan tawuran bahwa program-program intervensi yang
antar pelajar yang diberitakan di media telah dilakukan terbukti tidak efektif.
massa dan belum efektifnya upaya-upaya Bahkan mata pelajaran agama tampak tak
pencegahan yang dilakukan. memberikan pengaruh yang signifikan.
Tidak bisa disangkal bahwa kasus Tulisan ini akan mengemukakan
kekerasan dan tawuran antar pelajar suatu gagasan konseptual tentang suatu
menjadi permasalahan yang perlu pendekatan yang dipandang potensial guna
dipecahkan karena ia tergolong mencegah tindak kekerasan dan tawuran
menyimpang dari berbagai norma (norma antar pelajar, yakni suatu pendekatan
masyarakat, norma hukum, dan norma intervensi yang dirancang berdasarkan
perkembangan), merugikan bukan hanya pendekatan perkembangan. Sesuai dengan
korban tetapi juga pelaku, mengancam rasa konsepsinya, pendekatan perkembangan
aman lingkungan, mengancam kesatuan mengarahkan intervensinya bukan pada
dan pelestarian bangsa, dan merugikan gejalanya tetapi tetapi dengan cara

788
Psympathic, Jurnal Ilmiah Psikologi 2013, Vol. VI, No.1, Hal: 787-804

memodifikasi faktor-faktor yang merupakan bentuk tindakan agresi

menyebabkan terjadinya gejala itu (Lerner (Steinberg, 2002). Banyak ahli psikologi
& Hultsch, 1982; Papalia & Olds, 1995). yang mengklasifikasikan gangguan
Jadi, intervensi bersifat tidak langsung. perilaku ke dalam dua arah, gangguan
Faktor-faktor tersebut bisa berupa yang dirasakan sendiri (internalize/inward
hambatan dalam perkembangan aspek fisik, disorder) dan yang dimanifestasikan ke
kognitif, dan sosial. Tulisan ini tidak akan luar (externalized/outward disorder); dan
menguraikan hubungan antara tindak agresi merupakan salah satu bentuk
kekerasan dan tawuran dengan hambatan gangguan perilaku yang dimanifestasikan
semua aspek perkembangan, tatapi hanya ke luar. Dari beberapa definisi perilaku
akan membatasi pada hambatan agresi yang dikaji, misalnya definisi dari
perkembangan aspek kognitif. Hambatan Hetherington (1993), Berkowitz (1995),
kognitif berkaitan dengan hambatan dan Baron (2002) semuanya menegaskan
kemampuan berpikir dan melakukan tugas- bahwa perilaku agresi merupakan suatu
tugas pemahaman dan penalaran. Dalam tindakan yang bertujuan untuk menyerang,
hubungannya dengan konteks sosial atau melukai atau menyakiti, dan mengancam
hubungan antara individu dengan orang atau membahayakan orang lain. Seperti
lain – hubungan interpersonal atau juga ditegaskan oleh Nicolson dan Ayers
interaksi sosial - kemampuan kognitif yang (2004) bahwa konsep perilaku agresi
memainkan peran penting dalam merupakan suatu bentuk manifestasi keluar
mempengaruhi kualitas hubungan atau dari permusuhan terhadap orang lain dan
tindakan agresif adalah kemampuan dalam keinginan untuk membahayakan orang lain.
mengambil perspektif orang lain. Dalam Agresi yang terjadi pada periode remaja
literatur psikologi edisi bahasa asing juga sering disebut sebagai gangguan
(Inggris), kemampuan ini populer dengan perilaku (conduct disorder).
nama perspective taking. Menurut Nicolson dan Ayers (2004),
demikianpun dari fakta-fakta yang dapat
Konsepsi dan Teori tentang Tindak
kita amati, remaja dapat melakukan
Kekerasan dan Tawuran
tindakan agresif di dalam konteks
Dalam Kamus Besar Bahasa keluarga, sekolah, dan masyarakat. Remaja
Indonesia istilah tawuran digunakan untuk seperti itu senang melanggar aturan,
menggambarkan suatu peristiwa mengambil resiko, melawan otoritas,
perkelahian yang dilakukan secara destruktif, curang, dan kejam. Mereka
beramai-ramai. Sedangkan tindak gampang marah, impulsif, dan seringkali
kekerasan adalah tindakan yang bertujuan terlibat konflik dengan kelompoknya,
menyerang, melukai, dan membahayakan orang tua dan guru, mencuri, membolos
orang lain. Pengertian ini sepertinya tidak sekolah, meninggakan (lari dari) rumah,
berbeda dengan apa yang digunakan oleh merusak lingkungan, dan sering berurusan
media yang memberiterakan peristiwa dengan hukum dan pihak kemananan.
perkelahian antar sejumlah orang dengan Dikatakan oleh Menurut Nicolson dan
istilah tawuran. Dalam kehidupan sehari- Ayers (2004) dan beberapa hasil penelitian
haripun ketika kita mendengar atau yang dilaporkan oleh Steinberg (2002)
menyebut tawuran, yang terlintas di benak menyatakan bahwa agresi lebih umum
kita adalah perkelahian antar kelompok pada remaja laki-laki dibandingkan pada
atau yang melibatkan beberapa orang. remaja putri dan seringkali berhubungan
Jika dikaji dalam literatur psikologi, dengan gangguan emosi seperti perasaan
berdasarkan pada karakteristik yang cemas dan depresi. Agresi bisa bersifat
inheren di dalam tindak kekerasan dan defensif (tidakan agresi bertujua untuk
tawuran, tindak kekerasan dan tawuran mempertahankan diri dari serangan orang

789
Mencegah tindak kekerasan dan tawuran antar pelajar melalui pengembangan program pelatihan social perspective taking di sekolah
(Nanik yuliati)
lan), agresi instrumental (untuk memilii
atau menguasai sesuatu obyek atau
wilayah), dan emosional (bertujuan
mengancam, membahayakan, menyerang
orang lain). Perilaku agresi dapat
diekspresikan secara verbal maupun fisik.
Banyak ahli setuju bahwa perilaku
agresi lebih menggejala pada periode
remaja dibandingkan dengan periode
lainnya (periode anak atau dewasa).
Perilaku agresi yang dilakukan oleh remaja
merupakan salah satu bentuk dari tindak
kenakalan. Namun demikian, ini tidak
berarti bahwa agresi pada periode remaja
bukan merupakan suatu gejala yang
normatif. Artinya, tindakan agresi bukan
merupakan konsekuensi langsung dari
perubahan-perubahan yang terjadi pada
periode remaja. Remaja yang melakukan
agresi tergolong menyimpang. Bahkan
tindakan kenakalan itu sendiri juga bukan
merupakan suatu bagian dari
perkembangan. Jika kenakalan – termasuk
di dalamnya tindakan agresi – merupakan
bagian dari perkembangan, tentu semua
remaja dari berbagai kelompok pupulasi
dan budaya akan melakukan tindak
kenakalan. Faktanya, tak semua remaja
terlibat dalam tindak kenakalan dan dapat
melewati masa remaja tanpa melakukan
tindakan-tindakan yang merugikan dirinya
sendiri maupun lingkungannya. Jadi teori
William Stern – teori kelebihan hormon
(hormon ragging) – yang menyatakan
bahwa adalah wajar bagai remaja
melakukan berbagai tindak kenakalan
(melanggar hukum) karena mereka
kelebihan energi karena melimpahnya
produksi hormon dan tindak kenakalan
merupakan bagian dari penyaluran energi
tersebut – yang awalnya populer, sekarang
ini tidak bisa diterima.
Lalu, apa yang menyebabkan banyak
remaja melakukan tindakan agresi? Untuk
memperoleh jawaban ilmiah tentang
pertanyaan ini, dapat digunakan dua model
penalaran, yakni induktif dan deduktif.
Melalui penalaran induktif kita perlu
mengumpulkan bukti-bukti dilapangan
790
kemudian menarik kesimpulan dan
membangun teori. Melalui penalaran
deduktif kita dapat membuat penjelasan
suatu gejala dengan menggunakan teori-
teori yang sudah ada. Teori ini kita
gunakan sebagai kerangka berpikir atau
sebagai paradigma (cara memandang)
sesuatu (Kuhn, 2005), misalnya
memandang gejala agresi. Dalam bidang
intervensi psikologis, penggunaan teori
atau paradigma dalam penalaran deduktif
bukan hanya bermanfaat untuk
memperoleh penjelasan suatu gejala tetapi
juga untuk merancang program intervensi
guna mengubah gejala tersebut. Berikut
adalah beberapa contoh teori yang
menjelaskan tentang perilak agresi.
Menurut teori psikodinamika
(Nicolson dan Ayers, 2004), semua bentuk
perilaku dikendalikan oleh dorongan
bawah sadar (tak disadari). Ketika lahir,
manusia memiliki dua buah dorongan
bawah sadar, yakni instink hidup dan
instink mati. Setiap dorongan menunut
untuk dipuaskan dan jika mengalami
hambatan orang akan mngalami
ketegangan, da setiap orang cendrung ing
menghindari ketegangan yang dirasakan
sebagai suatu keadaan tak menyenangkan.
Perilaku agresi dikendalikan oleh instink
mati. Dalam proses perkembangannya
manusia membentuk kendali diri (ego) dan
nilai moral atau kata hati (super ego).
Ketiganya disebut sebagai tiga aspek
struktur kepribadian. Ego berfungsi
mengontrol dorongan-dorongan, termasuk
mengarahkan dorongan agresi pada
saluran-saluran (aktivitas) yang lebih dapat
diterima secara sosial (sesuai standar moral
dalam super ego). Pengalaman penolakan,
penghindaran, kekerasan atau tekanan
yang dialami oleh individu pada masa anak
dapat memberikan pengaruh negatif pada
kendali diri dan adaptasi terhadap norma
sosial. Remaja yang bertindak secara
agresif mungkin sebagai upaya untuk
melindungi dirnya dari penderitaan
(tekanan) psikologis yang muncul dari
konflik-konflik yang tak disadari. Mereka
Psympathic, Jurnal Ilmiah Psikologi 2013, Vol. VI, No.1, Hal: 787-804
bertindak agresif sebagai suatu cara atau
strategi menangani perasaan-perasaan
negatifnya. Perilaku agresif ini pada
gilirannya membangkitkan atau memicu
respon negatif yang semakin memperburuk
perasaan tak menyenangkan yang dialami.
Mereka kemudian merasionalisasikan
perilakunya, meyakinkan bahwa
tindakannya masuk akal dan tak
menyimpang dari norma sosial. Agresi
dapat juga dipandang sebagai suatu hasil
hubungan/ikatan yang tidak aman, dan
sebagi akibatnya, remaja tak berkembang
menjadi orang dewasa dengan model
hubungan yang penuh kepercayaan.
Menurut teori perilaku (Dayakisni &
Hudaniah, 2009; Myers, 2010; Nicolson
dan Ayers, 2004) – sering juga disebut
teori belajar – remaja melakukan tindakan
agresi karena mereka telah dibelajarkan
untuk melakukannya. Pembelajaran ini
berlangsung melalui mekanisme
pembiasaan dan pemodelan. Ada dua
mekanisme pembiasaan, yakni pembiasaan
klasik yang berkaar pada teori Pavlov dan
pembiasaan operan yang berakar pada teori
Skinner. Dalam pembiasaan Pavlov,
remaja melakukan tindakan agresi sebagai
suatu bentuk respon terhadap suatu stimuli.
Stimuli ini bisa berupa obyek, peristiwa,
atau apa saja yang berpotensi memicu
tindakan agresi. Sebagai contoh, remaja
mungkin melakukan tindakan agresi
karena dimarahi, disakiti, dibuat frustrasi,
atau melihat sesuatu yang membuat
emosinya meninggi dan ia tak bisa
mengontrolnya. Sedangkan menurut teori
pengkondisian operan Skinner, remaja
bertindak agresi karena ia tidak pernah
atau jarang memperoleh konsekuensi yang
tepat dari tindakan-tindakan agresi yang
dilakukan sebelumnya. Konsekuensi ini
adalah suatu peristiwa lingkungan yang
terjadi mengikuti tindakan agresi yang bisa
berupa penguatan atau hukuman. Anak
yang melakukan tindakan agresi dan dapat
memperoleh apa yang ia inginkan atau tak
memperoleh sanksi hukuman dari
lingkungan, akan cenderung
mempertahankan perilaku agresinya ketika
ia menjadi remaja bahka dewasa. Perilaku
agresi akan digunakan sebagai alat untuk
memuaskan kebutuhan atau memperoleh
apa yang diinginkan.
Tindak kekerasan atau agresi juga
bisa dipelajari melalui model. Dalam teori
belajar sosial dari Bandura (Corey, 2004;
Myers, 2010; Nicolson dan Ayers, 2004),
dikatakan bahwa individu bisa
mempelajari perilau dengan cara
mengamati perilaku orang lain. Jadi,
remaja bisa bertindak agresif jika ia sering
melihat atau diekspos dengan model
perilaku agresif. Model perilaku agresi ini
dapat bersifat langsung (anak melihat
orang tua, teman, atau orang lain yang
berindak agresif dan memperoleh apa yang
diinginkan bahkan kekuasaan), simbolik
(anak melihat contoh perilaku agresi
melalui film, TV, buku, dan majalah), atau
imajeri (dengan membayangkan). Jadi,
menurut teori perilaku, remaja dapat
membentuk pola perilaku agresif dengan
beberapa cara berikut: (1) bertindak agresif
sebagai respon terhadap stimuli yang
memancing tindakan agresi (diejek,
diserang, disakiti, dikecewakan, terancam);
(2) mengatribusikan tindakan agresifnya
dengan kesalahan orang lain, atau
mengklaim bahwa orang lain layak
menerima tindakan agresif; (3) bertindak
agresif dan tak menerima hukuman atau
sebaliknya malah menerima reward atau
pengauatan dari perilaku agresifnya; (4)
menerima hukuman tapi melihat hukuman
itu sebagai alat untik mengendalikan orang
lain atau memperoleh sesuatu dari orang
lain; (5) mengamati model agresif,
misalnya orang tua, teman, atau orang lain
baik secara langsung maupun tak langsung
(simbolik), misalnya melalui gambar atau
tayangan di TV; (6) meniru orang lain
yang memperoleh sesuatu yang diinginkan
atau hadiah dari perilaku agresifnya.
Dari kognitif (Myers, 2010; Nicolson
dan Ayers, 2004), diperoleh penjelasan
bahwa perilaku agresi dipengaruhi oleh
cara anak dan remaja mempersepsi dan
791
Mencegah tindak kekerasan dan tawuran antar pelajar melalui pengembangan program pelatihan social perspective taking di sekolah
(Nanik yuliati)

memahami perilakunya dan oleh karena itu Meskipun berbagai tindakan

tindakan agresif tergantung pada kekerasan dan tawuran (agresi anti sosial)
perkembangan kognitif, khususnya dapat dijelaskan dengan menggunakan
penilaian kognitif. Remaja yang bertindak berbagai teori, seperti telah dikemukakan
agresif seringkali gagal untuk mendeteksi pada bagian awal, tulisan ini hanya akan
pola-pola perilaku positif atau negatif dan mengemukakan suatu solusi dari
mereka seringkali membuat penilaian pendekatan perkembangan. Pendekatan
secara bias dan menempatkan kesalahan perkembangan mengajukan formulasi
pada orang lain bagi tindakan agresinya. klinis bahwa untuk mendorong
Agresi juga berhubungan dengan perkembangan (menangani perilaku
rendahnya keterampilan atau kompetensi menyimang) maka program intervensi
sosial (Nicolson dan Ayers, 2004). perlu diarahkan pada upaya memodifikasi
Ketrampilan sosial merupakan aspek faktor-faktor yang menghambat
penting guna membangun perilaku sosial perkembangan (mempengaruhi perilaku
positif atau interaksi interpersonal yang menyimpang). Suatu gangguan perilaku
efektif. Banyak ahli telah menyebutkan, bisa terbentkuk karena adanya hambatan
demikian pun banyak hasil penelitian telah dalam perkembangan aspek fisik, kognitif,
memberikan bukti empiris, bahwa dan sosial. Dalam konteks ini akan lebih
rendahnya keterampian sosial dapat menekankan pada hambatan kognitif.
menjadi sumber krusial yang memicu Banyak pendapat yang menyatakan
tindak kekerasan. Keterampilan sosial dan hasil penelitian yang membuktikan
memiliki nilai terapeutik untuk mencegah bahwa berbagai bentuk gangguan perilaku
kekerasan dan sebaliknya, mendorong – termasuk di dalamnya tindak kekerasan –
kedamaian. Para ahli psikologi sekolah bersumber pada rendahnya kemampuan
yang tergabung dalam asosiasi nasional kognitif. Kemampuan ini berhubungan
psikolog sekolah di Amerika (2002), telah dengan cara-cara individu mempersepsi
mengakui bahwa keterampilan sosial atau memahami orang lain dalam suatu
merupakan salah satu faktor individu yang situasi hubungan atau interaksi sosial-
mempengaruhi keberhasilan hidup karena interpersonal. Jika individu dapat
ia dapat berfungsi membantu individu memahami orang lain – dalam arti
memahami dan menyesuaikan diri dengan perasaan, pikiran, dan tindakannya – maka
berbagai lingkungan sosial, mengetahui ia akan lebih dapat mengendalikan
apa yang harus dikatakan, bagaimana emosinya dan dapat bertindak dalam cara
membuat keputusan yang baik, dan yang tidak merugikan orang lain. Tindak
bagaimana bertindak secara tepat dalam kekerasan dan tawuran terjadi karena
berbagai situasi (Steedly, et all., 2008). masing-masing pihak melihat atau
Siswa yang memiliki keterampilan sosial memahami sesuatu obyek atau peristiwa
tinggi akan lebih mampu untuk membuat secara berbeda. Perbedaan dalam
pilihan sosial yang lebih baik, memahami suatu obyek atau peristiwa ini
meningkatkan hubungan interpersonalnya, terjadi karena orang menggunakan cara
meningatkan keterlibatannya dalam pandang atau perspektif yang berbeda.
kegiatan ekstrakurikuler, dan memfasilitasi Perbedaan cara pandang atau persepsi ini
keberhasilannya di sekolah. disebabkan oleh karena orang memiliki
nilai, pengalaman, dan infomasi yang
Program Pelatihan Pengembangan
berbeda. Nah jika setiap orang memiliki
Kemampuan Perspective Taking Sebagai
kemamluan untuk mengakui dan menerima
Upaya Mencegah Tindak Kekerasan
bahwa setiap orang bisa memiliki cara
dan Tawuran Pelajar Remaja
pandang yang berbeda terhadap sesuatu
yang sama, maka tindak kekerasan dan

792
Psympathic, Jurnal Ilmiah Psikologi 2013, Vol. VI, No.1, Hal: 787-804
tawuran akan bisa dihindari, sebaliknya
perilaku sosial positif akan berkembang.
Dalam psikologi, konsep yang
berkaitan dengan kemampuan untuk
menerima dan menghargai cara pandang
orang lain disebut dengan kemampuan
mengambil perspektif orang lain (social
perspective taking, disingkat SPT). Konsep
ini berakar pada teori Robert S. Selman
yang disebut teori perspective taking yang
juga dikenal dengan teori interpersonal
understanding. Teori ini dikembangkan
oleh Selman pertama kali pada tahun 1980
berdasarkan teori perkembangan kognitif
Jean Piaget dan teori perkembangan moral
dari Lawrence Kohlberg. Teori ini
dikelompokkan ke dalam teori
interpersonal yang bersifat perkembangan
(developmental in nature) atau pendekatan
perkembangan (developmental approach).
Menurut teori ini, tindak kekerasan
disebabkan karena rendahnya pemahaman
interpersonal. Pemahaman interpersonal
didefinisikan sebagai suatu kemampuan
untuk memahami situasi sosial dalam arti
perspektif jamak dari individu-individu
yang terlibat. Jadi pemahaman
interpersonal ditentukan oleh kemampuan
individu untuk mengambil perspektif orang
lain dalam suatu situasi sosial (Karcher &
Lewis, 2002). Kemampuan SPT akan
mempengaruhi kesadaran individu tentang
dampak sosial dari perbuatannya. Dalam
teori ini dijelaskan bahwa gangguan
perilaku terjadi karena adanya defisit
dalam perkembangan kognitif, dan
perkembangan kognitif ini mempengaruhi
pemahaman interpersonal dan SPT.
Individu dengan kemampuan SPT tinggi
cenderung kurang mungkin terlibat dalam
berbagai tindakan kenakalan, agresi, dan
kekerasan (Karcher & Lewis, 2002).
Remaja yang mengalami gangguan
emosional, terlibat dalam berbagai
tindakan agresi, dan menarik diri seringkali
memperlihatkan kesenjangan yang lebar
antara kemampuan SPT dan strategi
negosiasi dalam memecahkan konflik atau
masalah interpersonal (Beardslee, Schultz,
& Selman, 1987; Leadbeater, et all. 1989;
dalam dalam Karcher, 2002).
Memperhatikan bahwa kemampuan
SPT mempengaruhi keberhasilan (dan
kegagalan) dalam interaksi sosial, maka
beberapa ahli mengakui kemampuan ini
sebagai salah satu bentuk kompetensi
sosial. Sebagai contoh Steedly, et all.
(2008) menegaskan bahwa kemampuan
SPT merupakan salah satu keterampilan
sosial yang telah mendapatkan banyak
perhatian dari para ahli karena potensinya
untuk mencegah konflik dan mendorong
empati dan perilaku prososial. Hubungan
antara PT dengan kompetensi sosial antara
lain dapat dicermati dari pernyataan-
pernyataan berikut. Misalnya Pronin,
Puccio, & Ross (2002) yang dikemukakan
kembali oleh Epley, Morewedge, dan
Keysar (2004: 760) memberikan
pernyataan berikut,
“Successful social interaction often
requires an understanding that others
may not interpret the world exactly we
as we do. Differeing motivations,
expectations, knowedge, or even visual
perspective can lead people to interpret
the same event very differently, and a
failure to recognize these differences
can lead to miscommunications”.
Penulis lain, Galinsky, Ku, & Wang
(2005) memberikan penjelasan yang lebih
memadai dengan menyatakan sebaga
berikut,
“What behaviors, social strategies, and
cognitive processes are available to aid
in the pursuit of social bond? We
proposes that one simple yet vital
strategy for smoothing the cogs of
social interaction and building social
bonds is perspective taking. ...cognitive
consequences of perspective taking are
a critical mechanism behind its ability
to facilitate social coordination and
foster social bonds (h.110).”
“.... perspective- taking, having long
been recognized as critical to proper
social functioning, is a key ingredient
in the reduction of interprsonal conflict
793
Mencegah tindak kekerasan dan tawuran antar pelajar melalui pengembangan program pelatihan social perspective taking di sekolah
(Nanik yuliati)

and the construction, manintenance, memperlihatkan bukti keefektifannya

and preservation of social bonds.From secara empiris. Dari 30 program kemudian
cognitive functioning (Piaget, 1932) to dikelompokkan ke dalam tiga kategori
moral reasoning (Kohlberg, 1976), the besar, yakni: program anti kekerasan
ability to entertain different (antiviolence), pemecahan masalah
perspectives is a crucial mechanism of (conflict resolution), dan penciptaan
successful development and is perdamaian (creating peace). Program anti
oftentimes considered the foundation of kekerasan menunjuk pada upaya
human social capacity (h.111).” menciptakan suatu iklim lingkungan yang
Galinsky, Ku, & Wang juga kondusif yang tidak memicu
mengemukakan temuan penelitian Davis (memprovokasi) tindakan agresi dan
(1983) yang membuktikan bahwa PT kekerasan. Program ini umumnya
berkorelasi positif dengan kompetensi dilakukan dengan mengembangkan norma
sosial. Dalam penelitiannya itu Davis juga perilaku (misalnya aturan kelompok atau
membuat simpulan bahwa PT akan norma pergaulan) dan mengajarkan
memfasilitasi pemenuhan kebutuhan untuk keterampilan kognitif atau bentuk perilaku
memiliki dan untuk membentuk ikatan tertentu (misalnya pengelolaan emosi
sosial dengan orang lain di samping marah) guna membentuk lingkungan yang
meningkatkan a sense of psychological bisa menghambat munculnya perilaku
closeness. agresi dan tindak kekerasan. Program ini
Sejumlah negara telah efektif untuk menurunkan kekerasan
mengembangkan program-program namun belum memberi dampak pada
pelatihan keterampilan sosial guna kedamaian lingkungan.
mencegah atau menghentikan tindak Program yang kedua adalah resolusi
kekerasan yang melibatkan remaja. konflik. Program ini menunjuk pada upaya
Program ini didasarkan pada hasil-hasil menangani konflik-konflik interpersonal
penelitian terdahulu yang membuktikan sehingga emosi marah dan
bahwa tindak kekerasan seringkali kesalahpahaman tidak meningkat menjadi
berhubungan secara negatif dengan tindakan agresi dan kekerasan. Program ini
keterampilan sosial (Clayton, Vill, & membelajarkan langah-langkah dalam
Hunsaker, 2001). Ini mengimplikasikan memecahan masalah atau konflik dalam
bahwa program pencegahan atau cara yang efektif (tidak memicu kekerasan).
penghentian tindak kekerasan dapat Dengan kata lain, program ini memandang
dilakukan dengan mengembangkan keterampilan memecahkan masalah
keterampilan sosial. Remaja dengan sebagai keterampilan sosial yang harus
keterampilan sosial tinggi cenderung diajarkan dan dipraktekkan. Program ini
kurang terlibat dalam tindak kekerasan dan lebih baik dibandingkan program yang
sebaliknya. pertama (program antikekerasan).
Meskipun telah banyak program Program ketiga adalah penciptaan
pelatihan keterampilan sosial dilaksanakan, perdamaian. Program ini dapat melibatkan
keefektfan dari program-program tersebut dua varian program yang lain, namun lebih
bervariasi tergantung dari cara bagaimana cenderung memusatkan perhatian pada
program tersebut dirancang atau pengembangan penghargaan (pencitraan)
dikembangkan. Clayton, Vill, & Hunsaker diri dan hubungan dengan orang lain.
(2001) mereviu beratus-ratus bahkan Pengembangan pencitraan diri dan
ribuan artikel hasil penelitian tentang hubungan dengan orang lain tidak hanya
program pelatihan keterampilan sosial mencegah kekerasan dan menurunkan
guna mencegah tindak kekerasan, dan konflik, tetapi juga menjamin interaksi
menemukan 30 program yang telah penuh damai. Dalam konsep ini,

794
Psympathic, Jurnal Ilmiah Psikologi 2013, Vol. VI, No.1, Hal: 787-804
perdamaian bukan hanya sekedar tiadanya
konflik atau kekerasan, namun ia
mencakup pengakuan yang mendalam
tentang perlunya memberi respek terhadap
diri sendiri dan orang lain, dengan diiringi
oleh nilai, emosi, dan tujuan yang terarah
pada pembentukan perilaku damai secara
proaktif. Jadi, tujuan program ini adalah
membelajarkan/membentuk perilaku
altruis dan pengorbanan diri berdasarkan
rujukan (referensi) diri dan orang lain dan
disertai perasaan cintakasih. Ciri lain dari
program ini adalah sifatnya yang proaktif
dan mengajarkan individu tentang
bagaimana seharusnya berhubungan
dengan semua orang lain secara damai dan
merespon konflik dengan cara yang kreatif
tanpa kekerasan.
Dari ketiga program terebut, program
ke tiga ini diakui sebagai yang paling
efektif dibandingkan dengan dua program
yang lain. Itu karena program ketiga bukan
hanya menghentikan kekerasan tetapi juga
menciptakan perdamaian. Dikemukakan
oleh Clayton, Vill, & Hunsaker (2001)
bahwa berbagai kualitas perilaku yang
disebutkan dalam program ketiga ini
berkaitan dengan suatu konstruk psikologis
yang disebut perspective taking. fakta ini
memperkuat gagasan bahwa
pengembangan kemampuan SPT dapat
dijadikan sebagai metode guna mencegah
dan/atau menghentikan tindak kekerasan
sekaligus mendorong perdamaian pada
generasi muda.
Sejumlah hasil penelitian juga telah
membuktikan bahwa kemampuan SPT
meningkatkan kepedulian empati (O’Brien,
Konrath, dan Gruhn, 2010), menurunkan
stereotipe negatif (Weyant, 2007),
menjembatani hubungan antara penolakan
sosial dan altruise (Zheng Li, 2011),
meningkatkan motivasi menolong (Maner,
et all.,2002), menangani hambatan
motivasi-onal (Trotchell et all., 2011),
meningkatkan keterampilan berteman,
hubungan inter-personal, dan perilaku
positif di kalangan remaja agresif dan
menarik diri (Harton, 2008),
memperkembangkan ikatan sosial dan
koordinasi sosial (Galinsky, Ku, & Wang,
2005). Galinsky, Ku, & Wang sendiri
menyatakan bahwa SPT dapat berfungsi
sebagai suatu strategi untuk membangun
keterikatan sosial dan berfungsi sebagai
perekat dalam interaksi sosial. Ini
didasarkan pada suatu pemikiran bahwa
setiap manusia memiliki kebutuhan untuk
diterima, dihargai, direspek oleh dan
bergabung dengan orang lain, dan SPT
dapat memenuhi kebutuhan itu. Mereka
juga mengatakan bahwa PT dapat
meningkatkan perilaku stereotip diri dan
menurunkan perilaku stereotipe orang lain.
Masih banyak penelitian-penelitian lain
yang memberikan bukti-bukti tentang
pengaruh positif kemampuan SPT pada
peningkatan kualitas hubungan sosial-
interpersonal. Jika dirangkumkan,
semuanya itu menyatakan bahwa derajad
kemampuan PT dapat menjadi faktor yang
dapat mencegah dan menghentikan kognisi
dan motivasi untuk melakukan tindakan-
tindakan kekerasan.
Secara konseptual potensi SPT
dalam mempengaruhi kualitas perilaku
sosial antara lain dapat disimak dari
definisi tentang SPT itu sendiri. Galinsky,
Ku, & Wang (2005: 110) menefinisikan
SPT sebagai “... a process of imagining the
world from another’s vantage point or
imagining oneself in another’s shoes.” Jadi
SPT sebagai suatu proses membayangkan
dunia dari sudut pandang orang lain atau
membayangkan diri kita di dalam sepatu
orang lain (mungkin maksudnya berusaha
menjadi orang lain secara kognitif dan
emosional). Selman (1980), ahli yang
mengusulkan konstruk SPT,
mendefinisikan SPT sebagai suatu
kemampuan manusia yang fundamental
untuk memahami pikiran, kebutuhan,
keyakinan orang lain; suatu kemampuan to
stand in another shoes, dan
mengimplikasikan adanya pemahaman
interpersonal yang dapat digunakan oleh
individu untuk membimbing perilakunya
(dalam Karcher, 2002:123). Suatu definisi
795
Mencegah tindak kekerasan dan tawuran antar pelajar melalui pengembangan program pelatihan social perspective taking di sekolah
(Nanik yuliati)

yang agak spesifik diberikan oleh Caruso kemampuan keterampilan komunikasi,

(2008) dan Epley, Caruso, & Baseman yakni kemampuan untuk
(2006). Keduanya mendefinisikan SPT mengkomunikasikan perasaan dan
sebagai kemampuan untuk memahami dan pemahaman yang bersumber dari SPT.
menerima perbedaan pendapat/pikiran, Egan (2007) menegaskan bahwa empati
perasaan, dan tindakan orang lain dalam merupakan keterampilan yang dapat
melihat, menginterpretasi, dan merespon dipelajari dan dibelajarkan.
situasi atau obyek yang sama. Jadi, intinya Banyak pendapat dan hasil-hasil
SPT itu merupakan suatu kemampuan penelitian telah membuktikan bahwa
untuk memahami bahwa orang lain bisa empati merupakan aspek komunikasi
memiliki pandangan yang berbeda interpersonal yang mampu mempengaruhi
terhadap suatu obyek yang sama, dan kualitas hubungan interpersonal atau
kemampuan untuk membentuk perilaku interaksi sosial baik dalam seting umum
(respon) yang mengandung penghargaan maupun klinis. Kemampuan empati yang
dan penerimaan terhadap perbedaan itu. tinggi memungkinkan orang tidak hanya
Jadi, PT dapat meniadakan konflik dan bisa memahami keyakinan, sikap, persepsi,
perselisihan; sebaliknya ia dapat dan pandangan-pandangan orang lain
mendorong sikap positif terhadap orang tentang peristiwa-peristiwa dan emosi yang
lain, perilaku prososial, dan tindakan dialami mengkuti keyakinan atau
altruis. Pada gilirannya terciptalah pandangan-pandangannya itu, tetapi juga
perdamaian antar individu. menyebabkan orng lain merasa dimengerti,
Epley, Caruso, & Baseman (2006) diterima, dan dihargai. Berdasarkan
juga mendefinsikan SPT secara afektif dan pengertiannya itu maka orang yang
kognitif. Secara afektif, ia menunjuk pada memiliki empati tinggi cenderung bisa
kemampuan untuk menilai (to assess) menerima dan menghargai orang lain serta
emosi dan perasaan diri sendiri dan orang tidak melakukan tindakan-tindakan fisik
lain; sedangkan secara kognitif ia maupun verbal yang dapat menyakiti atau
menunjuk pada kemampuan untuk menilai merugikan orang lain. Demikia pula
pikiran, keyakinan, pengetahuan, dan sebaliknya, orang yang merasa diterima
tujuan dari diri sendiri dan orang lain. dan dihargai cenderung membangun
Namun banyak ahli lain yang menyatakan keterikatan yang kuat dengan orang yang
bahwa SPT merupakan komponen afektif mengkomunikasikan empati terhadap
dari empati. Dalam hal ini empati dirinya.
dipandang sebagai suatu konstruk Potensi SPT dalam meningkatkan
psiklologis yang memiliki komponen periaku sosial positif dan menurunkan
kognitif dan afektif. Misalnya Egan (2007) perilaku sosial negatif juga dapat dikaji
mengemukakan dua komponen empati, dari peran SPT dalam strategi negosiasi.
yakni: empati emosional (emotionally Strategi negosiasi adalah suatu ara yang
emphaty), yakni kemampuan untuk digunakan olehb seseorang dalam
dipengaruhi secara emosional oleh kondisi menangani konflik dalam hubungan
orang lain. Sebagai contoh, saya menjadi interpersonal. Banyak ahli berpendapat
sedih ketika melihat orang lain begitu bahwa strategi ini berkorelasi dengan
sedih atau menderita. Komponen kognitif, perkembangan kemampuan SPT. Semakin
Egan menyebutnya sebagai role-taking tinggi kemampuan SPT, semakin efektif
emphaty – role taking adalah istilah lain strategi yang digunakan. Dalam hal ini
dari perspective taking – adalah banyak ahli telah sepakat bahwa
kemampuan untuk memahami orang lain kemampuan SPT – seperti halnya
dalam arti kondisi, kerangka acuan, atau kemampuan empati - merupakan
sudut pandangnya. Jad empati adalah suatu kemampuan yang bukan bersifat bawaan

796
Psympathic, Jurnal Ilmiah Psikologi 2013, Vol. VI, No.1, Hal: 787-804

tetapi kemampuan yang dapat dipelajari dan kemudian mengajukan pertanyaan.

dan dikembangkan. Kemampuan ini Ceritera tersebut berkaitan dengan seorang
berkembang melalui lima tahapan dan anak (Holly), sebagai berikut:
perkembangan itu dimulai ketika anak “Holly adalah seorang anak
berusia tiga tahun dan mencapai tingkat perempuan yang berusia delapan tahun
matang ketika anak mencapai usia remaja. yang gemar sekalai memanjat pohon,
Tabel 1 berikut menggambarkan tahapan- bahkan ia terkenal sebagai pemanjat
tahapan perkembangan SPT seperti pohon terbaik di lingkungan tempat
dikemukakan dalam teori Selman. tinggalnya. Pada suatu hari ayahnya
melihat Holly jatu dari pohon yang
Tabel 1. Tahapan Perkembangan dipanjatnya. Meskipun Holly tidak
Kemampuan Perspective Taking mengalami cedera yang berarti,
ayahnya sangat cemas dan memaksa
Tahapan Deskripsi Holly berjanji bahwa ia tidak akan
Tingkat 0: Anak mengakui bahwa orang lain
(3-6 th): bisa memiliki pikiran dan perasaan memanjat pohon lagi d, dan Holly
Pandangan yang berbeda dengan dirinya dalam memenuhinya.”
anak melihat suatu hal, tetapi mereka
bersifat seringkali mengalami kebingungan Pada suatu hari, Holly ketemu Togop
egosentris dengan hal itu. yang memberitahukan bahwa anak kucing
Tingkat 1 Anak memahami bahwa terjadinya
(6-8 th.): perbedaan perspektif antara dirinya peliharaan Amir terjebak di atas pohon an
Perspektif dan orang lain dalam melihat hal tak bisa turun. Harus ada yang mau
satu pihak yang sama disebabkan oleh karena
setiap orang memiliki sumber memanjat pohon untuk menyelematkan
informasi yang berbeda anak kucing tersebut, dan Holly adalah
Tingkat 2 Anak dapat melangkah masuk ke
(8-10 th.): dalam pikiran orang lain ("step in satu-satunya anak yang bisa memanjat
Perspektif another person's shoes") dan pohon dan menyelematkan anak kucing
dua pihak memandang pikiran, perasaan, dan
perilakunya dari perspektif orang tersebut. Namun Holly ragu-ragu untuk
lain. Mereka juga mengakui bahwa melakukannya karena ia teringat janjinya
orang lain dapat melakukan hal
yang sama. pada ayahnya.
Tingkat 3 Anak dapat melangkah keluar dari Anak dari usia yang berbeda memberikan
10-12 th.): situasi dua pribadi dan
Perspektif membayangkan bagamana dirinya jawaban yang berbeda. Namun sebenarnya
pihak dan diri orang lain dipandang dari perbedaan jawaban ini tidak bersumber
ketiga sudut pandang pihak ketiga.
Tingkat 4 Individu memahami bahwa pada usianya, namun lebih pada tahapan
(12-15 th. perspektif pihak ke tiga dapat perkembangan kognitif yang terjadi
ke atas.): dipengaruhi oleh satu atau lebih
perspektif sistem nilai masyarakat yang lebih mengikuti usia tersebut. Dalam
taking luas. perkembangan normal, dari usia anak
sosial
(SPT) hingga remaja, pertabahan usia akan
diikuti pertambahan perkembangan
Teori Selman tentang model kognitif. Berikut adalah jawaban yang
perkembangan SPT tersebut banyak diperoleh oleh Selman dari anak-anak dari
dijadikan rujukan oleh penulis-penulis lain kelompok usia berbeda.
dalam bidang teori dan penelitian SPT. Tahap egosentris (tahap 0):
Selman sesungguhnya mengembangkan
modelnya tersebut berdasarkan teori Holly tentu akan menyelamatkan
perkembangan kognitif dari jan Piaget dan anak kucing karena ia tidak ingin anak
teori perkembangan Moral dari Lawrence kucing tersebut celaka, dan ayah Holly
Kohlberg ditambah dengan hasil tentunya akan merasa senang dengan apa
penelitiannya. Untuk melihat yang dilakukan oleh Holly karena ia tentu
perkembangan PT dari tahap ke tahap, juga menyukai anak kucing.
Selman membacakan suatu ceritera kepada Perspektif satu pihak (tahap 1):
subyek dari setiap tahapan kelompok usia

797
Mencegah tindak kekerasan dan tawuran antar pelajar melalui pengembangan program pelatihan social perspective taking di sekolah
(Nanik yuliati)

Ketika ditanya bagaimana reaksi interpersonal dan pemahaman

ayah Holly ketika ia melihat anaknya interpersonal ini menentukan kesadaran
memanjat pohon, anak memberikan individu tentang dampak sosial dari
jawaban berikut: “jika ia tidak tahu perbuatannya. Kesadaran ini akan
sesuatu tentang anak kucing, ia akan marah. menjadi dasar bagi individu untuk
Tetapi jika Holly memperlihatkan anak menggunakan SNI. SNI memiliki dua
kucing itu pada ayahnya, tentu ayahnya kemungkinan arah atau orientasi
akan berubah pikiran dan tidak marah.” interpersonal, yakni: self-transforming (ST)
dan others transforming (OT). Sebagai
Perspektif dua pihak:
contoh, PT egosentris akan mengarahkan
Ketika ditanyakan apakah Holly individu untuk memperlihatkan
berpikir ia akan dihukum oleh ayahnya, pemahaman interpersonal yang tidak
anak menjawab: “Tidak. Holly tahu matang, seperti ketika mereka melakukan
ayahnya akan mengerti mengapa ia suatu tindak kenakalan dan seakan
memanjat pohon.” Respon ini didasarkan mengabaikan bahwa masyarakat umumnya
pada asumsi bahwa sudut pandang Holly menilai tindakan impulsif mereka. Anak-
dipengaruhi oleh kemampuan ayahnya anak seperti ini (impulsif) tampak tidak
untuk mengambil perspektif Holly dan peduli dengan ramifikasi tindakan
memahami mengapa Holly kenakalan mereka. Namun, anak-anak lain
menyelamatkan anak kucing. yang telah mampu untuk
Perspektif pihak ketiga: mengkoordinasikan dua perspektif sosial
secara simultan akan menyadari bahwa
Ketika ditanyakan apakah Holly orang lain memiliki suatu kehidupan
harus dihukum jika ia memanjat pohon, psikologis internal yang tak kasat mata dan
anak menjawab: “Tidak, karena Holly tak dapat disimpulkan secara obyektif.
berpikir bahwa anak kucing tersebut harus keadaran ini akan mengarahkan mereka
diselamatkan. Jadi Holly berpikir bahwa ia untuk melihat norma-norma sosial guna
seharusnya tidak dihukum karena ia memprediksikan suatu tindakan tertentu
memiliki alasan yang baik (melakukan hal dan dampak dari tindakan itu. Juga
yang baik berupa menyelamatkan anak dihipotesiskan bahwa bstrategi negosiasi
kucing).” yang dipraktekkan dalam PC akan
Perspektif taking sosial (SPT): ditransfer kedalam situasi hubungan yang
lain dan hubungan romantik pada periode
Ketika, kepada subyek ditanyakan remaja akhir dan dewasa. Hubungan ini
apakah Holly harus dihukum, mereka diilustrasikan pada tabel 2 berikut:
menjawab: “Tidak. Nilai kemanusiaan
yang mendorong tindakan menyelamatkan Tabel 2. Hubungan antara
anak kucing yang akan perkembangan kemampuan SPT dengan
mempertimbangkan tindakan Holly. penggunaan strategi negosiasi
Apresiasi ayah Holly terhadap nilai interpersonal (SNI), dan orientasi
kemanusiaan ini akan membuatnya tidak interpersonal (OI): self-transforming (ST)
menghukum Holly.” dan others transforming (OT)
Selman (1980, dalam Karcher, 2002)
mengatribusikan setiap tahapan Tahap Perk. Strategi Negosiasi Interpersonal (SNI)
ketrampilan SPT akan mendasari strategi SPT Self- Others-Transforming
Transforming (OT)
negosiasi yang digunakan oleh anak dalam (ST)
menangani konflik interpersonal. Strategi Perspektif Dua belah pihak saling berbagi.
pihak ketiga: Menekankan kebersamaan dalam
ini disebut dengan strategi negosiasi Kolaboratif memenuhi kebutuhan dan memecahkan
interpersonal, disingkat SNI. Keterampilan masalah masalah da membangun perspektif
bersama atau perpektif kita. Di sini setiap
SPT akan mendorong pemahaman
798
Psympathic, Jurnal Ilmiah Psikologi 2013, Vol. VI, No.1, Hal: 787-804

tindakan selalu dinilai dampaknya pada yang akan diambil dipertimbangkan

hubungan
Perspektif dua Bertanya, barter, Memberikan argumen, dampaknya pada hubungan, dan hanya
pihak: saling mengikuti pihak mempersuasi, tindakan yang menjaga kebersamaan yang
mempengaruhi kedua mengikuti pihak
(resiprokal) pertama akan dipilih untuk dilakukan.
Perspektif satu Patuh, Mendikte, menggertak, Dari apa yang dikemukakan tentang
pihak: menyerah, mempengaruhi
Unilateral menyetujui hubungan antara kemampuan SPT dengan
Perspektif Merengek, Merebut/mengambil, SNI jelas bahwa semakin tinggi
egosentris : bersembunyi, memukul, berjuang
impulsif melarikan diri kemampuan SPT individu, semakin efektif
Diadaptasi dari Karcher (2002). ia menggunakan SNI. Keefektifan ini
ditandai oleh adanya tindakan yang lebih
Dari tabel tersebut dapat dibaca menekan kebersamaan dan menghindari
bahwa pada setiap tahapan perkembangan konflik.
kemampuan SPT berkaitan dengan SNI. Strategi Pengembangan Program
Pada tahap egosentris, individu cenderung
menggunakan strategi impulsif yang antara Dari paparan tentang kemampuan
lain dalam bentuk merengek, lari, atau SPT tersebut dapat dimengerti bahwa
bersembunyi (ST), atau berkelahi, kemampuan SPT bukan merupakan
merebut/merampas, atau memukul (OT). kemampuan bawaan melainkan
Anak yang merengek atau menangis untuk kemampuan yang dapat dikembangkan
memperoleh persetujuan, atau anak yang atau dibelajarkan. Ini mengimplikasikan
lari atau bersembunyi karena telah bahwa sekolah dapat mengembangkan
merusakkan mainan orang lain, atau program-program intervensi guna
anggota DPR yang keluar ruangan (walk mencegah dan menangani berbagai tindak
out) adalah contoh dari SNI-ST. Remaja kekerasan dan/atau tawuran di kalangan
yang merusak fasilitas umum, mengajak pelajar. Cara bagaimana program ini
berkelahi atau memukul temannya untuk dirancang dan dilaksanakan tentu akan
mendapatkan persetujuan atau apa yang ia bervariasi luas tergantung pada kondisi dan
inginkan adalah contoh SNI-OT. kebijakan yang ada pada setiap lembaga
Pada tahap 1, perspektif satu pihak, sekolah. Beberapa strategi bisa ditempuh.
anak menggunakan strategi unilateral. Program pencegahan dan penanganan
Untuk melakukan negosiasi, mereka bisa tindak kekerasan bisa merupakan kurikulm
menggunakan SNI dengan cara menuruti, tersendiri, menjai bagian dari kurikulum
memberi atau mengalah (ST) atau pendidikan karakter, terpadu dengan mata
menguasai, memerintah, menyakiti (OT). pelajaran seperti dalam kurikulum 2013
Pada tahap ke 2, perspektif dua pihak, saat ini, atau menjadi bagian dari program
anak menggunakan strategi resiprokal pelayanan bimbingan dan konseling
dalam bernegosiasi, yakni dengan cara sekolah. Program bisa bersifat preventif
meminta alasan, barter, atau mengikuti (ST) (pencegahan) atau kuratif/remedial
atau dengan cara sebaliknya, yakni (penanggulangan). Namun jika program
membuat argumentasi, mempengaruhi, dimaksudkan sebagai apaya preventif
atau meleburkan dirinya (OT). Pada tahap maka ia harus diprogramkan secara teratur
ketiga, anak sudah mampu untuk dan terstruktur. Berikut adalah aspek yang
bekerjasama dan menggunakan strategi perlu diperhatikan guna memperoleh suatu
kolaboratif. Dalam bernegosiasi semua pro-gram pengembangan PT yang efektif.
pihak yang terlibat dalam interaksi sudah 1. Tujuan Program
dapat berbagi kepentingan, menempatkan Tujuan umum program adalah
kepentingan bersama di atas kepentingan menghentikan potensi tindak kekerasan
individual, dan membangun perspektif di kalangan pelajar. Sedangkan tujuan
bersama (we perspective). Semua tindakan khusunya adalah memberikan intervensi

799
Mencegah tindak kekerasan dan tawuran antar pelajar melalui pengembangan program pelatihan social perspective taking di sekolah
(Nanik yuliati)

psikologis untuk menghentikan potensi 2000). Anak-anak lebih senang

tindak kekerasan dan tawuran pelajar mempelajari keterampilan sosial
dengan cara mengembangkan interpersonal (PT) ketika mereka masih
kemampuan SPT anak-anak. Sifat preventif ini tidak
2. Sifat program hanya dapat mengendalikan tindak
Program bisa bersifat preventif kekerasan tetapi juga mendorong
(pencegahan) atau kuratif kinerja akademik. Seperti dikemukakan
(penyembuhan). Namun program oleh Ellickson (1997), pelatihan
penanggulangan terhadap kekerasan keterampilan sosial untuk anak dan
generasi muda sebaiknya diberikan remaja merupakan suatu strategi yang
sejak awal, bahkan jika mungkin bisa efektif untuk menangani kegagalan
diberikan sejak usia sekolah dasar. Ini sekolah, kecanduan rokok, mariyuana,
setidaknya didasarkan pada alasan dan aktivitas seksual.
berikut. Pertama, pembentukan 3. Struktur Program
keterampilan sosial-interpersonal mulai Program akan lebih efektif dan
belangsung ketika anak berada di efisien jika dilaksanakan di sekolah dan
sekolah dasar. Seperti dikemukakan bukan di luar sekolah. Beberapa
oleh Dusenbery et., all (1997) dalam penelitian telah menyatakan bahwa
Clyton, Bllif-Spanvil, & Hansaker program pencegahan kekerasan lebih
(2001) bahwa pencegahan tindak efektif jika didukung oleh perubahan
kekerasan dan pembentukan perilaku positif dalam lingungan anak
prososial perlu dibelajarkan pada saat (Dusenbury et al., 1997; dalam Clyton,
keterampilan tersebut berada pada tahap Bllif-Spanvil, & Hansaker, 2001).
perkembangan. Beberapa keterampilan Pengembangan perilaku prososial perlu
sosial tertentu, salah satunya ditunjang (dilaksanakan) di dalam suatu
keterampilan PT adalah kurang logis konteks lingkungan yang mendukung.
jika diajarkan pada anak usia dini Lingkungan sekolah lebih mendukung
karena mereka ini termasuk ke dalam dibandingkan lingkungan tempat tinggal.
kelompok yang belum matang baik Sebaliknya, lingkungn di luar sekolah
secara intelektual maupun emosional bahkan di tempat tinggal banyak
(Duesenberry, at all., 1997). Kedua, mengekspos anak dengan berbagai
tindak kekerasan umumnya memiliki model tindak kekerasan. Demikian pula
onset perkembangan dari waktu ke sekolah dapat menjadi tempat pelatihan
waktu; anak usia SD yang senang bagi keterampilan sosial maupun arena
melakukan tindakan kekerasan penerapan keterampilan sosial. Program
cenderung akan memperlihatkan intervensi ini sebaiknya menjadi bagian
perilaku yang sama ketika mereka dari kurikulum sekolah. Jadi program
menjadi remaja dan orang dewasa ini menjadi semacam mata pelajaran
(Grossman et all, 1997; dalam Clyton, yang materinya adalah mengajarkan
Bllif-Spanvil, & Hansaker, 2001). keterampilan sosial (perspective taking).
Intervensi yang diberikan pada usia Fakta yan kita amati saat ini adalah
awal dipandang menjadi metode yang bahwa kurikulum tradisional yang
lebih tepat guna menghentikan tindak mengintegrasikan pendidikan
kekerasan. Ketiga, pengaruh orang moral/karakter dengan mata plajaran
tua/orang dewasa (dalam bentuk terbukti tidak mencukupi untuk
pendidikan) untuk membentuk PT dan mencegah kekerasan para siswa.
keterampilan sosial yang lain kurang Sebagai alternatif, program ini dapat
efektif jika diberikan pada saat remaja dimasukkan ke dalam program
(Howard et., al. 1997, Thornton et al,. bimbingan dan konseling sekolah dan

800
Psympathic, Jurnal Ilmiah Psikologi 2013, Vol. VI, No.1, Hal: 787-804

menjadi materi dalam kurikulum mengembangkan kemampuan SPT

bimbingan. khususnya untuk anak-anak usia
4. Teknik sekolah dasar yang lebih antusias
Agar efektif maka program tidak merespon metode-metode bermain.
hanya dirancang berdasarkan kerangka Beberapa pendapat juga telah
kerja konseptual yang relevan, tetapi menyatakan dampak positif bermain
juga menggunaan teknik yang tepat pada perkembangan kemampuan
untuk mengimplementasikannya. Dalam kognitif anak.
hal ini telah tersedia sejumlah teknik
SIMPULAN
intervensi dari berbgai pendekatan dan
orientasi teoretik yang dapat digunakan Fenomena tindak kekerasan dan
baik secara tunggal maupun kombinatif. tawuran antara pelajar yang cenderung
Teknik mana yang akan dipilih tentu meningkat baik secara kuantitas dan
harus mempertimbangkan beberapa kualitas pada beberapa tahun belakangan
faktor seperti relevansi teknik dengan ini telah menimbulkan keprihatinan banyak
tujuan dan hasil-hasil penelitian yang pihak dan mendesak untuk metode
telah dilakukan untuk mengiji efikasi penanganan yang lebih efektif. Secara
dari teknik tersebut. Sebagai contoh, khusus, fenomena tindak kekerasan dan
penelitian LeBlanc, Coates, & tawuran antar pelajar memiliki implikasi
Lancaster (2003) telah membuktikan langsung bagi pengembangan program-
keefektifan teknik video modeling dan program intervensi di sekolah.
reinforcement baik secara sendiri Merebaknya fenomena tindak kekerasan
maupun kombinatif untuk dan tawuran pelajar saat ini
membelajarkan kemampuan SPT pada mengindikasikan bahwa program-program
subyek autis yang berusia antara 6-12 intervensi yan telah dilakukan terbukti
tahun. Beberapa penelitian lain juga kurang efektif dan sekola perlu mencari
telah mendukung keefektifan program yang lebih efektif. Pendekatan
penggunaan teknik pemodelan untuk perkembangan, suatu program yang
membelajarkan kemampuan SPT. memberikan intervensi secara tidak
Teknik bermain peran juga terbukti langsung guna menghentikan suatu gejala
efektif untuk meningkatkan SPT. Yang perilaku tak adaptif, yakni dengan
perlu diingat adalah bahwa keefektifan melakukan modifikasi terhadap faktor-
dari suatu metode intervensi yang faktor yang mempengruhi gejala, dapat
dimaksudkan untuk mengembangkan menjadi strategi intervensi alternatif yang
atau membelajarkan PT dapat bervariasi secara teoretik lebih tepat untuk diterapkan
karena berdasarkan pada hasil pada kaum pelajar yang notabene masih
penelitian yang sudah dilakukan berada pada proses perkembangan.
kemampuan PT dipengaruhi oleh Program pelatihan pengembangan
sejumlah faktor seperti budaya (Wu dan kemampuan SPT dipilih sebagai program
Keysar, 2007), usia (Epley & pencegahan yang dinilai efektif untuk
Morewedge, 2004), gender dan etnis mencegah dan bahkan menangani tindak
(O’Brien, Konrath, & Gruhn, 2010), kekerasan. Ini didasarkan pada fakta
self-esteem (Galinsky & Ku, 2004), teoretik dan hasil-hasil penelitian terdahulu.
kemampuan kognitif (Lamm, Batson, Secara teoretik, tindak kekerasan bisa
dan Decety, 2009), kecerdasan atau bersumber pada rendahnya kemampuan
fungsi intelektual (Gore, Barness- pemahaman interpersonal, dan kemampuan
Holmes, & Murphy, 2010). Konseling pemahaman interpersonal ini dipengaruhi
bermain (play therapy) juga potensial oleh keterampilan setiap orang dalam
untuk digunakan sebagai teknik untuk mengambil perspektif orang lain. Jika

801
Mencegah tindak kekerasan dan tawuran antar pelajar melalui pengembangan program pelatihan social perspective taking di sekolah
(Nanik yuliati)

setiap orang dapat mengambil perspektif antiviolence, conflict resolution, and

orang lain, yakni mampu menerima dan peace programs for elementary
menghargai bahwa setiap orang bisa school children. Apllied and
membuat dalam arti apa yang dirasakan, Preventive Psychology, 10, pp. 1-35.
dipikirkan, dan dilakukan, dan kemudian Dayakisni, T., & Hudaniah. (2009).
membuat respon antisipatif sesuai dengan Psikologi Sosial. Edisi revisi.
pemahamannya itu, maka tindak kekerasan Malang: UMM Press.
tidak akan terjadi. Atas dasar pemikiran Egan, G. (2007). The Skilled Helper. A
ini maka program-program pencegahan Systematic Approach to Effective
dan penanganan tindak kekerasan di Helping. California: Brooks/Cole
kalangan pelajar dapat dilakukan melalui Publishing Company.
program pengembangan kemampuan SPT Epley, N., Morewedge, C.K., & Keysar, B.
di sekolah. Secara konseptual kmampuan (2004). Perspective taking in
SPT bukan merupakan kemampuan children and adults: Equivalent
bawaan tetapi kemampuan yang dapat egocentrism but differential
dipelajari atau dibelajarkan. Dengan correction. Journal of Experimental
demikian program pelatihan dapat Social Psychology, 40, 760-768.
digunakan sebagai suatu bentuk Epley, N., Caruso, E, M., & Bazerman
pembelajaran. Agar efektif maka program (2006). When perspective taking
harus dirancang berdasarkan strategi increases taking: Rective egoisme in
tertentu. Strategi ini meliputi pemilihan social interaction. Journal of
pendekatan konseptual, teknik, dan sifat Peronality and Social psychology, 91,
program. Beberapa penelitian terdahulu no. 5., 872-889.
telah membuktikan keefektifan beberapa Epley, N., & Caruso, E,M. (2008).
teknik intervensi seperti pemodelan dan Perspektive-taking: Misstepping
bermain peran untuk melatihkan other’s shoes. Handbook of
kemampuan SPT baik diginakan secara Imagination and mental simulation.
sendiri maupun kombinatif. Berkaitan Nicholas Epley, N., Caruso, E.M., &
dengan sifat program, program yang Bazerman, M.H. (2006). When
bersifat pencegahan lebih ditekankan Perspective Taking Increases Taking:
dibandingkan sifat kuratif. Program ini Reactive egoism in Social Interaction.
sebaiknya dilakukan sejak jenjang Journal of Personality and Social
pendidikan dasar karena beberapa alasan. Psychology, 2006, Vol. 91, No.5, pp.
Pertama bahwa anak yang telah belajar 872-889
melakukan tindak kekerasan akan Galinsky, A.D., Ku, G., & Wang, C.S.
melakaukan hal yang sama ketika ia (2005). Perspektive –Taking and
menjadi remaja dan orang dewasa. Kedua, self-other overlap: Fostering social
usia anak merupakan wakt yang tepat bons and facilitating social
untuk mengembangkan keterampilan sosial. coordination. Group Pocess &
Sifat lainnya adalah bahwa program perlu Intergroup Relations, 8, 109-124.
menjadi bagian dari kurikulum sekolah Galinsky, A.D., & Moskowitz, G.B.
atau menjadi bagian dari kurikulum (2000). Perspective Taking:
bimbingan dan konseling sekolah. Decreasing Stereotype Expression,
Stereotype Accessibility, and In-
DAFTAR PUSTAKA
Group Favoritsm. Journal of
Clayton, C.J. , Ballif-Spanvill, B., & Personality and Social Psychology,
Hunsaker, M.D. (2001). Preventing 2000, Vol. 78, No. 4, pp. 708-724.
violence and teaching peace: A Gore, N.J., Holmes, Y.B., & Murphy, G.
review of promising and effective 2010. The Relationship between

802
Psympathic, Jurnal Ilmiah Psikologi 2013, Vol. VI, No.1, Hal: 787-804

Intellecctual Functioning and Behavioral Analysis, 2003, No. 2,

Relational Perspective Taking. 36,253-257
International Journal of Psychology Lerner, R.M. & Hultsch, D.F. (1983).
and Psychological Therapy, 2010, Human Development. A Life Span
Vol. 10, No. 1, pp. 1-17 Perspective. New York: McGraw-
Hackney, H.L., & Cormier, L.S. (2001). Hill Book Comapany.
The Professional Counselor. A Mandar, H.A. (2012). “Program
Process Guide to Helping. Boston: Bimbingan Pribadi Berdasarkan
Allyn & Bacon. Profil Perilaku Agresif Siswa
Harton, J.K. (2008). Pair Counseling for Sekolah menengah Atas” (Skripsi).
High School Students: Improving Universitas Pendidikan Indonesia.
Friendship Skills, Interpersonal Maner, J.K., Luce, C.L., Neuberg, S.I.,
Relationship, and Behavior among Cialdini, R.D., Brown, S., & Sagarin,
Aggressive and Withdrawn B.J. (2002). The Effect of
Adolescence. International Journal Perspective Taking on Motivations
of Play Therapy, 2008 for Helping: Still No Evidence for
Karcher, M.J. (2002). The principles and Altruism. Personality and Social
practice of pair-counseling: a dyadic Psychology Bulletin, Vol. 28, No. 11,
developmental. Play therapy for November, 2002, pp. 1601-1610.
agressive, withdrwn, and socially Myers, D.G. (2010). Social Psychology.
immature youth. International New York: Mc. Graw Hill.
Journal of Play Therapy, 11, 121- Nicolson, D., & Ayers, H. (2004).
147. Adolescent Problems. A Practical
Karcher, M.J., & Lewis, S.S. (2002). Pair- Guide For Parents, Teachers And
counseling: The effect of a dyadic Counsellors. Revised edition. Great
evelopmental play therapy on Britain: David Fulton Publishers, Ltd.
interpersonal understanding and O’Brien, Konrtah, S.H., Gruhn, D., &
externalizing behaviors. Hagen, A.L. (2010). Empathic
International Journal of Play Concern and Perspective Taking:
Therapy, 11, 19-41. Linier anda Quadratic Effects of Sge
Komnas-PA (2012). “Menggugat Peran Across the Adult Life Span. The
Negara, Pemerintah, Masyarakat, Journal of Gerontology, Series B:
dan Orang Tua dalam Menjaga dan Psychological Sciences and Social
Melindungi Anak” pada sub judul Sciences, doi: 10,
“Kekerasan di Lingkungan Sekolah,” 1093/geromb/gbs055
Tersedia: www. Papalia, D.E., & Olds, S.W. (1995).
Komnaspa.wordpress.com. tanggal Human Development. 6th. Ed. New
12 Desember 2012. York: McGraw-Hill.
Kuhn, T.S. (2008). The Structure of Segrin, C. 2009. “Social Skill Training.”
Scientific Revolution. Peran Dalam O,Donohue, W.T., & Fisher,
Paradigma dalam Revolusi Sains. Z.E. (ed). General Principles and
Cetakan keenam. Bandung: PT Empirically Supported Techniques of
Remaja Rosdakarya Cognitive Behavioral Therapy. New
LeBlanc, L., Coates, A, M., & Lancaster, Jersey: John Wiley & Sons.
B.M. (2003). Using Video Modeling Selman, R. L. (1980). The growth of
and Reinforcement to Teach interpersonal understanding:
Perspective Taking Skills to Children Developmental and clinical analyses.
with Autism. Journal of Applied New York: Academic Press.

803
Mencegah tindak kekerasan dan tawuran antar pelajar melalui pengembangan program pelatihan social perspective taking di sekolah
(Nanik yuliati)

Selman, R.L., & Schultz. L.H. (1990). Steedley, K.M., Schwartz, A.S., Levin, M.,
Making friend in youth: & Luke, S.D. (2011). Social skills
Developmental theory and pair- and academic acheveent. Evidence
therapy. Chicago, IL: University of for Education, Vol. III, Issue 2.
Chicago Press. Stenberg, L. 2002. Adolescence. Sixt ed.
Selman, R.L. (2003). The promotion of International Edition. Boston:
social awareness: Powerful lesson McGraw Hill.
from the partnership of Thompson, C.L., Rudolph, L.B., &
developmental theory and classroom Anderson, D. (2004). Counseling
practice. New York: Russel Sage Children. 6th. Ed. Australia:
Foundation. Thompson, Brook/Cole
Schultz, L.H., & Selman, R.L. (1989). .
Bridging the gap between
interpersonal thought and action in
early adolescence. The role of
psychodinamic processes.
Development and Psychopathology,
1¸133-152.

804