Machine Translated by Google

Jurnal dariSekolah Administrasi Jurnal Ilmiah Triwulanan Manajemen Sekolah

Jil 8, No 1, Musim semi2020 Periode kedelapan - edisi pertama - Musim Semi 9911

Mempelajari efektivitas program pelatihan anti-bullying terhadap persepsi pengetahuan

Siswa SD dari suasana sekolah dan pengelolaan kelas

2 1
Syed Adnan Hussaini , Rashid Ahmadrash*

Diterima: 10/06/2019 Artikel diterima: 9018/20/02

Halaman: 991-901
Diterima: 08/11/2019 Penerimaan artikel: 28/91/91

Abstrak

Metode penelitian yang digunakan saat ini adalah tipe semi eksperimen dengan desain pre-test-post-test with control group.

Populasi statistik meliputi sekolah putra kelas dua sekolah dasar di Sanandaj pada tahun ajaran 1979-1979, dimana satu sekolah

dengan 237 siswa sebagai kelompok eksperimen dan sekolah lain dengan 242 siswa dipilih menggunakan metode purposive sampling. .

Siswa dipilih sebagai sekolah kelompok kontrol. Pada tahap praktik penelitian, pertama-tama kuesioner suasana sekolah dan

anti-intimidasi diajarkan suasana kelas diberikan sebagai tes awal di kedua sekolah untuk semua siswa, dan kemudian program

sekolah, di sekolah eksperimen untuk masing-masing kelompok manajemen sekolah. dan guru, dan di akhir post-test di kedua

sekolah eksperimen dan kontrol kembali dilaksanakan. Data yang diperoleh dianalisis dengan analisis kovarians multivariat dan

perangkat lunak statistik. Temuan tersebut menunjukkan adanya efektivitas yang signifikan dari program anti-bullying dalam

meningkatkan persepsi siswa sekolah eksperimen dalam dimensi sosial, baik di tingkat manajemen sekolah maupun teman

sekelas, namun tidak ada perubahan nyata dalam persepsi siswa yang diamati dalam dimensi pembelajaran. .

Kata Kunci: program anti-bullying, manajemen sekolah, persepsi siswa, iklim sekolah

1- Doktor psikologi pendidikan, dosen di Universitas Farhangian, Sanandaj, Iran

2- Asisten Profesor, Departemen Ilmu Pendidikan, Universitas Farhangian, Teheran, Iran.

Email: rahmadrash76@yahoo.com : penulis yang bertanggung jawab*

Machine Translated by Google

2ÿ Mempelajari efektivitas program pelatihan anti-bullying terhadap persepsi siswa sekolah dasar...

Perkenalan

Tercapainya tujuan pendidikan di perguruan tinggi manapun tidak mungkin tercapai meskipun

terdapat gangguan mental, sosial dan perilaku pada mahasiswanya. Adanya fenomena seperti

bullying dan viktimisasi pada usia tersebut serta munculnya hierarki peran dan kelas sosial di

sekolah dapat berdampak negatif terhadap kesehatan sosial mereka di masa transisi masa kanak-

kanak dan remaja (Lester, 2012). Penelitian yang dilakukan selama beberapa dekade terakhir

menunjukkan bahwa penindasan mendominasi sekolah secara luas, sehingga saat ini menjadi

masalah serius di seluruh dunia, 11 hingga 33% siswa terkena dampak penindasan dan

Kesehatan dan Dan konsekuensinya ( Abalasei & Curelaru Iacob, 2009). Data dari Departemen

Layanan Kemanusiaan AS juga menunjukkan bahwa sekitar 23% responden melaporkan bahwa

mereka pernah mengalami perundungan selama setahun terakhir ( Isom, 2014). Di Iran, penelitian

tersebar yang dilakukan menunjukkan tingkat prevalensi intimidasi dari 29% menjadi lebih dari 14%) & Ayyubi et al., 2013

Alaie & Bayrami, 2013 (dan viktimisasi di atas 21 persen) ; Bolandhematan, 2010

2013, Jabarifar & Daryapoor, Zandavanian ) telah melaporkan. Hasil penelitian terbaru di Iran menunjukkan bahwa 03%

siswa percaya akan adanya bullying, dan 3,33% terlibat.

Persentasenya adalah sebagai korban, 13% sebagai pelaku perundungan, 19% sebagai korban perundungan dan lebih dari

43% sebagai pengamat perundungan (Valipour & Shiri, Tehrani Mazaheri, 2015). Statistik prevalensi yang tinggi menunjukkan

bahwa intimidasi di sekolah-sekolah di negara ini merupakan masalah serius dan memerlukan perhatian. Dan Alvius “Pada

akhir tahun 70an, perhatian ilmiah

1
mulai diberikan pada fenomena bullying yang dilakukan oleh pekerja”. Olweus mendefinisikan intimidasi di sekolah

sebagai aktivitas negatif dan berulang yang menargetkan seseorang atau sekelompok siswa dan ditandai dengan semacam

(Olweus, 1993) . Dalam definisi yang lebih ketidakseimbangan kekuatan antara pelaku intimidasi dan korbannya

lengkap, bullying bisa dilakukan

dan seringnya kekerasan fisik, verbal atau psikologis terhadap orang yang lebih lemah Tekanan yang disengaja

oleh seseorang atau sekelompok orang yang lebih kuat, yang biasanya dikaitkan dengan kekuatan yang tidak setara antara

pihak-pihak yang terlibat dan karena memiliki karakteristik yang sama, dikaitkan dengan kekerasan dan agresi bersama

(Coffin, 2010). Berdasarkan definisi yang ada, bullying mencakup empat komponen utama (a) sukarela dan

1. Dan Olweus
Machine Translated by Google

Periode ke-8, terbitan pertama, musim semi 9911 ÿ 9 Jurnal Ilmiah Triwulanan Manajemen Sekolah

disengaja, b) terus-menerus, c) ketidakseimbangan kekuasaan antara pihak-pihak yang terlibat dan d) terjadi dalam kelompok sosial

yang akrab (Jones, 2013). Bullying mencakup bentuk fisik dan verbal langsung dan bentuk tidak langsung atau emosional. Sedangkan

intimidasi fisik dan verbal Mereka adalah dikenal sebagai bentuk penindasan yang terang-terangan. Penindasan tidak langsung atau

emosional didefinisikan sebagai aktivitas yang sebagian besar tidak terlihat seperti menyebarkan rumor atau pengucilan sosial

terhadap korban yang tidak memerlukan konfrontasi langsung antara pelaku intimidasi dan korban ( Parris, 2013). Siswa dapat

diintimidasi dalam salah satu dari empat hal tersebut

4 3 2 1
intimidasi d) Penonton atau penonton C) korban pengganggu , b) menjadi Perbedaan peran a) pengganggu

korban Terlibat dalam salah satu kelompok ini merupakan pengalaman traumatis dengan konsekuensi psikologis yang negatif dan

tidak menguntungkan seperti depresi, kecemasan, gangguan kesejahteraan psikologis seseorang, rendahnya keterampilan dan

kompetensi sosial, dan bunuh diri, dan konsekuensi pendidikan seperti putus sekolah Akan ada banyak pendidikan dan melarikan diri

dari sekolah atau meninggalkan sekolah lebih awal. Selain itu, orang-orang ini mungkin memiliki konsekuensi jangka panjang dari

penindasan di masa depan, seperti keterlibatan pelaku intimidasi secara agresif dan nakal. perilaku dan keterlibatan korban dalam

masalah seperti depresi dan rendahnya harga diri serta kepercayaan diri.Olweus , 1993b, Trofi & Farrington, 2008a, Ryan & Smith,

(menjalani masa dewasa

.)2009, Ruggieri dkk, 2013

Selain dampak langsung tersebut, maraknya bullying di sekolah dapat menimbulkan dampak buruk lainnya bagi seluruh siswa

sekolah, salah satu yang terpenting adalah dampak negatif bullying terhadap persepsi siswa terhadap suasana sekolah dan kelas.

mereka berada, sangatlah Suasana sekolah dan kelas, yang mengekspresikan persepsi kolektif siswa terhadap ruang tempat

penting dalam manajemen pendidikan karena dapat mempengaruhi dimensi kepribadian dan pengalaman sosial serta pembelajaran

siswa (Khosravi & Shahamatsorkh, 2011). , Keramati ) dan

Ini didefinisikan sebagai seperangkat karakteristik fisik, sosial dan psikologis suatu kelas atau sekolah, yang membedakannya dari

kelas dan sekolah lain dari sudut pandang siswa ( Lucking & Wightinga, Rovaia, 2004). Lebih khusus lagi, iklim sekolah adalah

kualitas lingkungan sekolah dan kelas yang relatif tahan lama yang dialami oleh anggotanya dan mempengaruhi perilaku mereka

Freiberg & Stein (1999) (Zabardast, Azizi & Sharaetee, 2019).

1. Pengganggu

2. Korban

3. Korban-Bully

4. Pengamat
Machine Translated by Google

4ÿ Mempelajari efektivitas program pelatihan anti-bullying terhadap persepsi siswa sekolah dasar...

Mereka menjadikan sekolah sebagai jantung dan jiwa sekolah serta mengasosiasikannya dengan hakikat sekolah ( Maroofi ).

2019, Mohammadi) & . Adanya hubungan antara prevalensi intimidasi dan persepsi siswa terhadap ruang

kelas dan iklim sekolah telah dikonfirmasi oleh banyak peneliti (Roberge & Beaudoin, 2015). Penelitian

longitudinal juga menunjukkan bahwa semua siswa yang terlibat dalam intimidasi menunjukkan tingkat

perasaan aman dan persepsi positif yang lebih rendah terhadap ruang kelas dan suasana sekolah

dibandingkan siswa yang tidak terlibat ( Lester, 2012). Di Iran, dalam satu-satunya penelitian terkait,

ditunjukkan bahwa intimidasi dan viktimisasi mempunyai hubungan negatif yang signifikan dengan semua dimensi iklim sekolah ( Zandavanian).

Dan 2013., Jabarifar & Daryapoor). Faktanya, di sekolah-sekolah di mana intimidasi merupakan fenomena

umum, hal ini menghilangkan rasa aman siswa, dan persepsi mereka secara bertahap dapat menjadi negatif

terhadap suasana kelas dan sekolah. Timbulnya persepsi seperti itu, selain kemungkinan lebih banyak siswa

melakukan perilaku agresif dan bullying, juga dapat menimbulkan berbagai dampak buruk bagi siswa, seperti

terganggunya rasa aman di sekolah ( Eliot, 2011).

Fan & Gregory, Cornell, 2010), kesejahteraan psikologis dan sosial siswa dan bahkan dedikasi terhadap

pembelajaran dan kinerja akademik (Roberge & Beaudoin, 2015).

Sementara itu, jelas bahwa gaya manajemen sekolah menjadi faktor penentu suasana sekolah dan kelas, yang erat kaitannya

dengan situasi dan adaptasi perilaku siswa, termasuk dalam fenomena seperti bullying. Penanganan yang tidak tepat terhadap fenomena

penindasan, baik karena ketidaktahuan dan kurangnya pemahaman terhadap fenomena tersebut atau karena kelalaiannya, dapat

menyebabkan penyebaran penindasan lebih lanjut dan, sebagai akibatnya, perubahan negatif pada persepsi siswa terhadap sekolah dan

sekolah. suasana kelas. Faktanya, tingkat kesadaran dan sikap pihak manajemen sekolah tentang fenomena bullying dan sebagainya

Ketika mengamati intimidasi, mereka melihatnya dari sudut pandang memaafkan atau secara aktif memasuki prosesnya sangat efektif

terhadap perilaku orang-orang yang terlibat dalam intimidasi dan siswa lain serta persepsi mereka. Penelitian juga menegaskan masalah ini.

Diantaranya, penelitian kualitatif menunjukkan bahwa siswa yang menjadi korban menganggap alasan utama mereka menjadi korban adalah

ketidakpedulian dan ketidakpedulian manajemen sekolah dan guru terhadap fenomena bullying. Dalam penelitian lain, sejumlah besar siswa

mengatakan bahwa guru tidak tertarik atau ikut campur dalam masalah intimidasi secara dangkal dan dari waktu ke waktu. Penelitian lain

juga menunjukkan bahwa hampir 99% siswa mengatakan bahwa pejabat sekolah tidak memperhatikan perundungan dan faktor ini adalah

salah satu alasan terpenting berlanjutnya perundungan.

Machine Translated by Google

Periode ke-8, terbitan pertama, musim semi 9911 ÿ 5 Jurnal Ilmiah Triwulanan Manajemen Sekolah

(2015 , Babaee & Hosseini, Eskandar, Adib). Dalam temuan penting lainnya, telah ditunjukkan bahwa alasan

terpenting atas persepsi negatif terhadap ruang kelas dan suasana sekolah serta perasaan tidak aman di pihak

siswa adalah maraknya perundungan di sekolah, dan saran paling umum dari mereka untuk mengubah situasi

menjadi lebih buruk. sekolah menjadi tempat yang lebih aman adalah dengan menggunakan aktivitas dari manajemen

sekolah untuk menangani bullying (Jonse, 2013).

Berdasarkan hal ini, selama tiga dekade terakhir, banyak intervensi anti-intimidasi telah dirancang dan diterapkan

di berbagai belahan dunia, terutama di Eropa dan Amerika Utara, dengan tujuan mengatasi intimidasi, dan penelitian

dilakukan mengenai efektivitas intervensi anti-intimidasi. Intervensi anti-intimidasi terhadap persepsi siswa ini

menunjukkan bahwa upaya sekolah untuk menciptakan suasana yang mendukung di sekolah, yang merupakan

salah satu komponen penting dari sebagian besar program anti-intimidasi, merupakan strategi yang berpotensi

berharga, selain mencegah intimidasi. di sekolah, membuat siswa memiliki persepsi yang lebih positif terhadap

sekolah dan suasananya yang mendukung (2010 , et al. Eliot). Misalnya, proyek pertama yang dilaksanakan dengan

program anti-intimidasi Alvius di kota Bergen, Norwegia (1703 hingga 1701) menunjukkan bahwa implementasi

juga berdampak pada program tersebut, selain mengurangi tingkat intimidasi dan viktimisasi di kalangan siswa,

tingkat perilaku antisosial dan menyebabkan perbaikan umum dalam suasana sekolah dan persepsi siswa tentang hal itu (Smith & Thompson ).

.)2012
Mengingat penelitian terbaru menunjukkan bahwa prevalensi intimidasi di sekolah, selain status psikologis,

perilaku, dan akademik siswa, memiliki hubungan yang signifikan dengan persepsi negatif mereka terhadap suasana

kelas dan seluruh sekolah, dan beberapa peneliti mengakui bahwa penggunaan program apa pun ke arah Perbaikan

situasi dan persepsi siswa ini tidak akan efektif tanpa penggunaan intervensi anti-intimidasi yang tepat oleh

manajemen sekolah (Jozkowski & Hammig, 2013), dan di sisi lain, meluasnya Prevalensi intimidasi di sekolah-

sekolah di tanah air, menurut penelitian deskriptif yang ada, dicoba dalam penelitian ini untuk memberikan suasana

anti-intimidasi di lingkungan sekolah dan ruang kelas dengan mengajarkan program anti-intimidasi kepada

administrator sekolah dan guru, dan kemudian untuk menyelidiki pengaruhnya terhadap peningkatan salah satu

variabel terpenting di ruang kelas, yaitu persepsi siswa terhadap sekolah dan suasana manajemen kelas, dan karena

tidak ada penelitian internal atau eksternal yang dilakukan secara langsung pada bidang ini dan pada siswa sekolah

dasar, Pertanyaan utama penelitian saat ini adalah apakah pelatihan program anti-bullying efektif terhadap persepsi

siswa sekolah dasar terhadap manajemen sekolah dan suasana kelas.

Machine Translated by Google

6ÿ Mempelajari efektivitas program pelatihan anti-bullying terhadap persepsi siswa sekolah dasar...

Metodologi Penelitian

Metode penelitian penelitian ini adalah semi eksperimen dengan desain pre-test-post-test and control group.

Populasi statistik meliputi seluruh sekolah putra kelas dua sekolah dasar di kota Sanandaj tahun ajaran 2017-2018

Dulu. Memilih sekolah untuk kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, mengingat sejauh ini beberapa penelitian

menunjukkan bahwa kemungkinan terjadinya bullying di sekolah dengan kelas sosial ekonomi rendah lebih tinggi

(Wolke & Tippett 2010, Bolandhematan, 2014), pertama, dengan cara yang ditargetkan. , semua sekolah yang

Dengan mempertimbangkan pemilik seperti lokasi geografis dan kelas sosial ekonomi di wilayah kota tersebut,

terdapat kemungkinan besar terjadinya perilaku intimidasi dan viktimisasi di dalamnya, sehingga efektivitas program

dan pada akhirnya anti- bullying dalam mengurangi perilaku tersebut dapat diukur, mereka dipilih sebagai cluster

sampel di antara mereka. Mereka dipilih secara acak satu sekolah dengan 237 siswa sebagai sekolah kelompok

eksperimen dan sekolah lain dengan 242 siswa sebagai sekolah kelompok kontrol. Desain penelitian saat ini

adalah tipe eksperimen dengan pre-test dan post-test dan kelompok kontrol, dan sesuai dengan itu, program anti-

bullying diterapkan di sekolah eksperimen, dan di sekolah kontrol, tidak ada intervensi anti-intimidasi diterapkan

selama bekerja di sekolah pertama.

Program pelatihan anti-intimidasi

Program pelatihan yang digunakan dalam penelitian ini merupakan bagian dari paket yang dirancang dan

1
divalidasi dengan judul “Program pelatihan anti-intimidasi terintegrasi” dalam bentuk tesis doktoral untuk pertama

kalinya di Iran dan berdasarkan pada kompilasi dari program dan sumber daya anti-intimidasi yang ada.Hosseini _

2017). Program anti-intimidasi yang komprehensif ini mencakup sesi pelatihan untuk empat kelompok agen, dan

dalam penelitian ini, sesi pelatihan manajemen sekolah, guru, siswa dan orang tua telah disusun untuk kelompok

agen sekolah dan kelompok guru. sesi pelatihan ini Program secara keseluruhan mencakup dua sumbu utama: a)

membiasakan peserta pelatihan dengan sifat fenomena intimidasi, bentuknya, konsekuensinya dan faktor utama

kemunculan dan kelanjutannya, b) memberikan solusi praktis untuk mencegah dan menangani intimidasi secara

terpisah untuk masing-masing kelompok yang dilatih. Untuk menyusun sesi pelatihan program ini, telah digunakan

sumber daya anti-intimidasi asing terbaik di bidang ini, yang paling penting adalah program pelatihan anti-intimidasi

Alvius (OBPP).

1. Program Anti Penindasan Terintegrasi

Machine Translated by Google

Periode ke-8, terbitan pertama, musim semi 9911 ÿ 7 Jurnal Ilmiah Triwulanan Manajemen Sekolah

(Olweus, 2006 & 1993); Buku Program Anti-Penindasan Komprehensif dari Institut Pencegahan dan Perawatan

Kekerasan, Bully" (Melissa Institute for Violence Prevention and Treatment, 2005)

Tosrikhor dan Tamashachi" (2003, Koloroso); Buku "Penindasan di sekolah dan apa yang harus kita lakukan"

(Rigby, 2007); Program anti-intimidasi yang komprehensif dari departemen pendidikan publik di universitas

pendidikan tertutup (departemen pengajaran publik Wisconsin, 2010 )

Strategi anti-intimidasi ( Smith & Thomson, 2010 ) dan buku “Panduan langkah demi langkah untuk keberhasilan

penggunaan . implementasi program anti-intimidasi” (Beane, 2010 ) (Hosseini, 2017) untuk menentukan

pendapat tiga profesor universitas yang mengkhususkan diri dalam validitas isi program ini.Selain menindas dan
1
menyetujui format akhir program, metode Alsheh juga digunakan untuk menentukan koefisien validitas isi
2
program yang disusun untuk masing-masing kelompok yang dilatih. , dan hasilnya menunjukkan bahwa koefisien

yang diperoleh untuk program pelatihan semua kelompok mendekati satu atau satu.Keabsahan program dari

segi isi didasarkan pada penilaian juri.

Metode pelaksanaan penelitian

Setelah memilih sekolah untuk kelompok uji dan kontrol serta membuat pengaturan yang diperlukan, persiapan

dilakukan untuk mengadakan tes dan melaksanakan program pendidikan. Pertama, kuesioner yang mengukur

persepsi siswa terhadap suasana sekolah dan kelas (2004, dkk. & Rovaia ) diterapkan sebagai tes awal di

tingkat kedua sekolah untuk semua siswa. Pada fase utama penelitian, tujuh sesi pelatihan pertama 73

Rinciannya diadakan untuk kelompok manajemen sekolah, termasuk kepala sekolah, wakil presiden pendidikan,

wakil presiden pendidikan, dan guru yang bekerja di sekolah sebagai kelompok wakil presiden eksekutif dan

konselor sekolah. Edukasi, mereka mendapatkan program edukasi tersendiri dalam sesi 73 menit pada sore hari

dan juga kemungkinan kehadiran mereka secara maksimal sedemikian rupa sehingga tidak terjadi gangguan

dalam proses perkuliahan. Mengingat tanpa terciptanya sumber motivasi maka tidak mungkin kehadiran guru

dapat berjalan dengan baik, selain mengadakan pembekalan dan menciptakan motivasi dengan menekankan

hal- di pengenalan mata

hal yang menarik dan baru serta pentingnya, dengan koordinasi kepala sekolah, kehadiran

pelajaran dan pertemuan-pertemuan ini sebagai salah satu indikator evaluasi akhir tahun rekan-rekan sekolah

maksudnya tiga bulan setelah pelatihan. Terakhir, dilakukan post-test di kedua sekolah untuk seluruh siswa dan

1. Hukum dia

2. Rasio Validitas Konten (CVR)

Machine Translated by Google

8ÿ Mempelajari efektivitas program pelatihan anti-bullying terhadap persepsi siswa sekolah dasar...

Dan setelah kuesioner yang tidak lengkap atau tidak lengkap dikeluarkan (23 kuesioner program anti-intimidasi diterapkan

dan 10 kuesioner di sekolah kelompok kontrol), data siap untuk dianalisis di sekolah kelompok eksperimen dan

menjadi

Metode analisis dan analisis data: Selain statistik deskriptif, pada bagian inferensial untuk memeriksa skor keseluruhan

persepsi siswa terhadap suasana sekolah dan kelas, serta untuk memeriksa skor dimensi sosial dan pembelajaran

persepsi tersebut, Analisis multivariat uji kovarians (Mancova) digunakan dengan menggunakan perangkat lunak statistik

SPSS.

Alat penelitian

Kuesioner persepsi siswa terhadap suasana sekolah dan kelas: Tujuan kuesioner ini adalah untuk mengukur

penerimaan siswa terhadap suasana sekolah dan kelas dalam skala Likert lima poin. Kuesioner terdiri dari dua subskala:

"suasana kelas" (termasuk 13 item) dan "suasana sekolah" (termasuk 13 item), yang masing-masing mencakup dua

dimensi sosial dan pembelajaran.diimplementasikan oleh Amerika dan hasil analisis faktor menunjukkan konten yang

tinggi validitas kedua subskala, selain itu validitas konkuren skala diukur dengan menghitung koefisien korelasi antara

kedua bentuk angket dengan skala perasaan keterasingan “Dian”, dan hasilnya menunjukkan bahwa antara skor total

dan masing-masing ada adalah korelasi negatif yang signifikan antara dua subskala instrumen dengan skala “Dian” yang

menunjukkan validitas skala secara simultan.Reliabilitas kuesioner dengan metode tes ulang menggunakan koefisien

korelasi Pearson dan dengan selang waktu dua minggu adalah 71.3.

3/03 Dan Diperoleh. Koefisien alpha Cronbach yang diperoleh untuk bentuk kelas dan bentuk sekolah masing-masing

sebesar 04,3. Selain itu, koefisien konsistensi internal dihitung untuk dua dimensi sosial dan dimensi pembelajaran dalam

bentuk 3.02, yang menunjukkan Dan Dan dalam bentuk sekolah, masing-masing 3,01 Kelas masing-masing 3/73

3,09, dan memiliki reliabilitas subskala dan dimensinya yang tinggi (2004, dkk. & Rovaia). Pada penelitian ini reliabilitas

instrumen diuji dengan menggunakan Cronbach's alpha, dan untuk bentuk kelas dan bentuk sekolah masing-masing

Diterima 3/01. Dan sebesar 3,02.

Machine Translated by Google

Periode ke-8, terbitan pertama, musim semi 9911 ÿ 1 Jurnal Ilmiah Triwulanan Manajemen Sekolah

Ringkasan sesi pelatihan anti-intimidasi untuk masing-masing kelompok sasaran

A) Isi sesi pelatihan anti-intimidasi untuk kelompok agen manajemen sekolah

Sesi pertama: Mengenal hakikat, definisi, bentuk, klasifikasi dan semiotika bullying, perlunya menghadapi dan menjustifikasi tujuan

program. Sesi kedua: Mengenal

peran-peran yang terlibat dalam bullying, faktor penyebab utama dan berbagai akibat jangka pendek dan jangka panjang dari

bullying. Sesi ketiga: Analisis peran

agen sekolah dalam bullying, cara membangun sistem pelaporan dan registrasi aktif bullying di sekolah.

Anti-intimidasi di sekolah Dan Sesi keempat: pelatihan tentang perlunya dan metode penyusunan peraturan

yang jelas dalam piagam sekolah anti-

intimidasi. Sesi kelima: diskusi tentang perlunya penggunaan kapasitas teman sebaya dan pelatihan bagaimana menerapkan

program dukungan teman sebaya, diskusi tentang kebutuhan, level dan cara

berkomunikasi dengan keluarga. Sesi keenam: Menyajikan berbagai solusi untuk mencegah kemungkinan terjadinya perundungan

pada kasus berbagai kelompok siswa

yang terlibat dalam perundungan. Sesi ketujuh: Mengajarkan strategi konfrontasi langsung serta pendekatan restoratif dan tidak

langsung dalam menghadapi bullying.

B) Isi sesi pelatihan anti-intimidasi untuk kelompok guru

Sesi pertama: Mengenal Hakikat, Pengertian, Bentuk, Klasifikasi dan Semiotika Bullying dan Victimization

menjadi, menjelaskan peran kunci menjadi teladan bagi guru dan pentingnya peran aktif dan suportif mereka dalam mengurangi

bullying.Sesi kedua: Mengenal peran-peran yang terlibat dalam bullying, faktor penyebab utama dan berbagai jangka pendek dan

jangka panjang -konsekuensi jangka

panjang dari intimidasi. Sesi ketiga: diskusi penyusunan peraturan dan tata tertib kelas anti-bullying, mengkaji hubungan gaya

pengelolaan kelas dengan

bullying. Sesi keempat: diskusi tentang peningkatan kesadaran siswa secara berkelanjutan, interaksi dengan keluarga, diskusi

tentang penyelenggaraan pertemuan kelas anti-bullying secara berkala.

Machine Translated by Google

91ÿ Mempelajari efektivitas program pelatihan anti-bullying terhadap persepsi siswa sekolah dasar...

Sesi kelima: Mengajarkan strategi umum yang paling penting untuk menghadapi intimidasi di kelas.

Sesi keenam: Pelatihan solusi khusus anti-intimidasi berdasarkan kurikulum dan metode pengajaran kooperatif. Sesi

ketujuh:

Mempresentasikan berbagai solusi untuk menghadapi berbagai kelompok siswa pelaku intimidasi, korban dan orang-

orang sekitar yang terlibat dalam perilaku intimidasi.

temuan

Tabel 9. Indeks deskriptif variabel penelitian pada kelompok eksperimen dan kontrol

Post-test Pre-test Indikator Variabel

deviasi standar rata-rata mean deviasi standar

kelompok

1/9273 29/9133 9/9437 21/3299 percobaan Persepsi umum tentang kelas

9/9314 17/7170 9/2093 23/9394 Kontrol

2/1309 19/3330 2/3912 11/2113 percobaan Dimensi sosial persepsi terhadap kelas

4/1973 13/1329 4/1209 13/1731 Kontrol

3/3303 12/4393 2/7921 11/1794 percobaan Dimensi pembelajaran persepsi terhadap kelas

3/1939 7/0191 3/9243 7/7199 Kontrol

1/1407 29/1312 9/1334 22/7941 tes Persepsi umum tentang sekolah

0/1431 21/3471 0/1779 21/3303 Kontrol

1/0312 19/3171 2/7993 13/3949 percobaan Dimensi sosial persepsi terhadap sekolah

9/3021 13/3191 9/3903 13/2291 Kontrol

3/2027 13/3907 3/4123 12/9171 percobaan Dimensi persepsi pembelajaran terhadap sekolah

4/4113 13/9979 4/4131 13/1490 Kontrol

Dampak program pendidikan anti-intimidasi terhadap dimensi persepsi siswa terhadap suasana sekolah dan kelas

digunakan untuk menyelidiki pembelajaran menggunakan analisis kovarians multivariat dan terlebih dahulu diperiksa

asumsi utamanya. Pengujian asumsi normalitas dengan uji Shapiro-Wilk menunjukkan bahwa uji statistik variabel
Machine Translated by Google

Periode kedelapan, terbitan pertama, musim semi 9911 ÿ 99 Jurnal Ilmiah Triwulanan Manajemen Sekolah

Penelitian ini tidak signifikan, yang menunjukkan normalitas distribusi variabel yang diteliti dalam

sampel statistik (P <31,3 dan df = 443). Asumsi selanjutnya adalah homogenitas matriks varians-

kovarians dan digunakan uji Mbox yang hasilnya ditunjukkan pada Tabel 2.

Tabel.0 Uji Mbox untuk memeriksa asumsi homogenitas matriks varians-kovarians

Tingkat signifikansi Derajat kebebasan 2 Derajat kebebasan 1 nilai F mbox

3/331 914133/41 21 22/70 407/90

Hasil pengujian pada Tabel No. 2 menunjukkan bahwa asumsi homogenitas matriks varians

Kovarian tidak terbentuk. Oleh karena itu, perlu dilaporkan efek Piali dalam interpretasi hasil tes

antarkelompok. Asumsi lain dari analisis kovarians multivariat adalah adanya korelasi yang cukup

antara variabel dependen, yang diuji dengan uji kebulatan Bartlett, dan hasilnya ditunjukkan pada

Tabel No.3.

Tabel 0. Uji kebulatan Bartlett untuk memeriksa korelasi antar variabel terikat

Tingkat signifikansi Derajat kebebasan Alun-Alun Kai Tingkat akurasi

3/333 23 2440/39 3/331

Hasil Tabel No.3 menurut uji signifikansi menunjukkan bahwa terdapat korelasi antar variabel

dependen pada tingkat yang sesuai dan diinginkan, sehingga hipotesis ditetapkan.

Tabel 4. Analisis kovarians multivariat terhadap skor persepsi siswa post-test pada variabel dependen

diri F
Kekuatan statistik Eta kuadrat hipotesis df kesalahan df Nilai Memengaruhi

1 3/129 3/331 432 9 140/72 3/994 Mangkuk dampak

1 ./129 3/331 432 9 140/72 3/329 Almbadai Velks

P>3/331

Setelah dilakukan penyesuaian pre-test, antara kelompok eksperimen dan kontrol, hasil Tabel 4 menunjukkan bahwa jika

dilihat dari gabungan variabel dependen (persepsi umum dan dimensi persepsi sekolah dan suasana kelas) terdapat perbedaan.
Machine Translated by Google

92ÿ Mempelajari efektivitas program pelatihan anti-bullying terhadap persepsi siswa sekolah dasar...

Ada yang signifikan. Artinya terdapat perbedaan antara kedua kelompok tersebut paling sedikit pada salah satu variabel terikatnya

(P < 331.3, 3.129 = ÿ parsial dan F = 72.140 ). Menurut indeks efek Piali, kuadrat koefisiennya

adalah sekitar 13,3. Artinya 13% varians skor post-test persepsi siswa terhadap suasana sekolah

dan kelas serta dimensinya berkaitan dengan pengaruh program pendidikan, yang menunjukkan

besaran efek yang tinggi. Kekuatan statistiknya adalah 1, yang berarti tingginya kekuatan tes dan

kecukupan pengambilan sampel.

Tabel 1. Analisis kovarians multivariat pada skor post-test persepsi umum dan dimensi persepsi siswa terhadap suasana sekolah

dan kelas

F df MS SS
kekuatan Koefisien Mengatakan
Sumber Variabel

di Perubahan

1 3/304 * 3/331 227/11 1 2197/13 2197/13 kelompok Persepsi umum tentang atmosfer

439 7/11 4129/99 kesalahan Sekolah

1 3/421 * 3/331 219/01 1 3334/71 3334/71 kelompok Persepsi umum tentang

439 12/01 9133/09 kesalahan suasana kelas

1 3/341 * 3/331 219/74 1 3227/30 3319/31 kelompok Dimensi sosial persepsi

439 1/39 2990/79 kesalahan sekolah

3/973 3/341 3/391 20/11 1 00/12 123/21 kelompok Dimensi persepsi belajar

439 4/11 2131/99 kesalahan dari sekolah

1 2099/93 1490/14 kelompok

Dimensi sosial dari
1 3/302 * 3/331 223/01
439 4/41 2913/21 kesalahan
persepsi kelas

1 231/30 399/47 kelompok

Dimensi pembelajaran persepsi
1 3/113 3/313 113/91
439 1/37 2112/97 kesalahan
dari kelas

P>3/331

Diskusi
Hasil penelitian menunjukkan bahwa implementasi program anti-bullying yang dirancang telah efektif dalam meningkatkan persepsi siswa secara

keseluruhan terhadap suasana sekolah dan suasana kelas khususnya pada dimensi sosial. Ini adalah penelitian anti-intimidasi pertama yang dilakukan di Iran

Oleh karena itu, penelitian internal untuk Dan

Machine Translated by Google

Periode kedelapan, terbitan pertama, musim semi 9911 ÿ 99 Jurnal Ilmiah Triwulanan Manajemen Sekolah

Perbandingan dengan hasil penelitian ini tidak ditemukan. Namun temuan ini sejalan dengan hasil beberapa intervensi anti-intimidasi, termasuk

hasil penggunaan program anti-intimidasi komprehensif Alvius, yang menunjukkan bahwa implementasinya, selain mengurangi tingkat intimidasi

dan viktimisasi di kalangan siswa, telah menghasilkan perbaikan umum dalam suasana sekolah dan persepsi siswa terhadapnya, dan dapat

konsisten (Smith & Thomson, 2012).

Selain itu, temuan penelitian ini konsisten dengan hasil beberapa meta-analisis yang dilakukan di bidang ini, yang menunjukkan bahwa intervensi

anti-intimidasi secara tidak langsung efektif terhadap variabel dasar lainnya di sekolah, termasuk persepsi siswa terhadap kelas dan suasana

sekolah ( Karna, 2012).

Adalah.

Dalam menjelaskan efektivitas pelatihan program anti-bullying dalam meningkatkan persepsi siswa secara keseluruhan terhadap suasana

kelas dan sekolah, perlu disebutkan bahwa jenis persepsi siswa terhadap suasana pendidikan dipengaruhi dan ditentukan oleh semua pengalaman

masa lalu
dan peristiwa terkini yang telah terjadi. terjadi di lingkungan ini. Di bidang agresi teman sebaya, variabel suasana sekolah dan kelas,

yang diukur melalui persepsi siswa terhadap hal tersebut, selalu dikenal sebagai faktor yang berpengaruh.Penelitian juga menunjukkan bahwa

Dan terdapat hubungan dua arah antara prevalensi agresi teman sebaya. agresi dan intimidasi di sekolah dan persepsi negatif siswa terhadap

lingkungan pendidikan diakui (Roberge & Beaudoin, 2015). Kerangka teori yang ada dalam penjelasan bullying juga mendukung pandangan

tersebut. termasuk teori ekologi-

1
Teori sosial Bronfen Brenner (1797) yang merupakan salah satu penjelasan yang paling diterima mengenai fenomena bullying, selain faktor

intrapersonal dan karakteristik siswa itu sendiri, juga faktor-faktor yang berhubungan dengan sekolah sebagai keluarga kedua siswa, khususnya

lingkungan. gaya manajemen sekolah dan suasana serta pola komunikasi yang dihasilkan darinya. Selain itu, tingkat kesadaran dan cara

administrasi sekolah dan guru menangani intimidasi dianggap sebagai salah satu faktor yang berpengaruh dalam fenomena intimidasi ( Espelage

& Swearer ).

2011).Padahal , sekolah bertanggung jawab untuk menyediakan lingkungan yang aman dan sesuai bagi setiap siswa, oleh karena itu, sekolah

harus memikirkan langkah-langkah untuk menyebarkan budaya anti-bullying di sekolah dan lingkungannya. manajemen sekolah untuk

meningkatkan Kesadaran terhadap intimidasi di seluruh tingkat sekolah, merancang peraturan anti-intimidasi, menciptakan suasana yang

mendukung dan mendorong berbagai kelompok siswa dan tentu saja guru untuk melaporkan dan memantau proses umum intimidasi di tingkat

sekolah, serta seperti menggunakan kapasitas keluarga dan bermitra dengan

1 - Bronfenbernner
Machine Translated by Google

94ÿ Mempelajari efektivitas program pelatihan anti-bullying terhadap persepsi siswa sekolah dasar...

Orang tua sedang dalam proses menangani bullying (Babaee & Hosseine, 2017). Oleh karena itu, dengan adanya tanda-

tanda suasana sekolah yang mendukung dalam bidang bullying tidak hanya mengurangi kemungkinan terjadinya perilaku

bullying, namun juga dapat menimbulkan persepsi positif terhadap suasana sekolah pada siswa. Sebaliknya, ketika bullying

terhadap mereka bertolak merupakan fenomena umum di sekolah dan pihak manajemen sekolah serta perlakuan

belakang, bersifat sementara dan non-guru tidak terlalu memperhatikan bullying, siswa pelaku intimidasi memiliki motivasi

lebih untuk melanjutkan perilakunya dan para korban mempunyai harapan. bahwa pejabat sekolah akan menanganinya.

Orang tidak akan mendapat pengganggu. Berlanjutnya pendekatan seperti ini tidak hanya menimbulkan rasa tidak aman

di kalangan siswa, namun lambat laun juga mengurangi rasa memiliki dan keterhubungan serta menyebabkan munculnya

suasana tidak bersahabat, menakutkan dan tidak mendukung di sekolah . , Waasdorp & Bradshaw, 2013) .

Artikel ini menunjukkan bahwa persepsi siswa terhadap lingkungan sekolah merupakan salah satu indikator intervensi

anti-bullying. Jika sekolah berhasil mengatasi efektivitas reaksi dan bullying, maka kemungkinanpeningkatan persepsi siswa

terhadap lingkungan sosial sekolah akan meningkat (Haye, Swearer & Miller, 2008). Dengan kata lain, salah satu faktor

penentu utama persepsi siswa terhadap suasana sekolah adalah persepsi mereka terhadap tingkat keterlibatan orang tua

sekolah dalam komponen-komponen yang berkaitan dengan kesejahteraan psikologis mereka, termasuk perundungan,

dan pentingnya mereka memberikan hal tersebut. masalah (Chatters, 2012). Oleh karena itu, menciptakan suasana yang

mendukung oleh manajemen sekolah, yang merupakan salah satu komponen utama dari setiap program anti-intimidasi,

dapat efektif dalam meningkatkan persepsi siswa terhadap suasana sosial sekolah dan hubungan dengan teman sebaya.

Oleh karena itu, menyadarkan pihak administrasi sekolah dan guru terhadap fenomena tersebut dan perlunya mereka

memperhatikan permasalahan di lingkungan sekolah dan memberikan solusi yang tepat guna memantau semua perilaku

yang terindikasi bullying, merumuskan kebijakan anti-bullying dan menciptakan lingkungan yang mendukung. suasana

dalam menciptakan suasana yang aman, positif dan sehat, efektif (Bradic, 2014).

Oleh karena itu, dengan menerapkan intervensi anti-intimidasi seperti yang dilakukan saat ini, agen manajemen

sekolah menyadari perlunya memberikan teladan positif terhadap perilaku yang diterima secara sosial dan menjadi panutan

bagi diri mereka sendiri, dengan membiasakan dan menerapkan strategi seperti menyusun peraturan anti-intimidasi di

sekolah dan terus-menerus menginformasikan siswa dengan cara yang berbeda, Membuat sistem pelaporan yang aktif dan terpisah
Machine Translated by Google

Periode kedelapan, terbitan pertama, musim semi 9911 ÿ 95 Jurnal Ilmiah Triwulanan Manajemen Sekolah

2005, Pepler & Hughes, Auty, Sandal

Beane, 2010), mengajarkan keterampilan yang sesuai kepada siswa yang terlibat dalam intimidasi, interaksi yang

berkelanjutan dan tepat dengan orang tua siswa serta guru sekolah dan melibatkan mereka dalam program

pemantauan dan intervensi anti-intimidasi dapat menciptakan suasana anti-intimidasi dan suportif di sekolah Dan

Selesai
siswa yang berpengalaman terhadap tindakan tersebut akan menunjukkan persepsi yang lebih positif

terhadap lingkungan sosial sekolah. Di tingkat kelas, dengan menerima pelatihan dari program-program tersebut,

selain menyadari peran mereka yang berpengaruh, tentang intimidasi serta bentuk dan konsekuensinya, dan

Pada dengan menentukan peraturan anti-intimidasi di kelas mereka, para siswa menekankan kesadaran yang

diperlukan dan mengajarkan hal-hal penting nilai-nilai seperti mendukung dan membela teman sebaya,

mengajarkan keterampilan berpacaran dan menekankan menjalin hubungan persahabatan antar siswa (kekerasan untuk lembaga Melissa)

strategi efektif dengan keakraban ( pencegahan dan pengobatan, 2005; Thomson & Smith, 2012

Berurusan dengan berbagai kelompok siswa yang terlibat dalam penindasan, mengadakan pertemuan anti-penindasan dan

menggunakan pendekatan tidak langsung dan restoratif untuk menangani penindasan akan menghasilkan konvergensi kelas

yang lebih besar dan, sebagai hasilnya, persepsi siswa yang lebih baik terhadap suasana sosial. kelas.

Faktanya, intervensi seperti ini membuat siswa pelaku intimidasi menyadari bahwa tidak ada ruang

untuk melakukan intimidasi di sekolah dan kelasnya, dan siswa korban juga menemukan kemampuan

yang lebih tinggi untuk membela diri dan kemungkinan memperluas hubungan mereka dengan teman-

temannya. suasana yang mengatur kelas dan sekolah. Siswa lain juga memiliki pandangan yang lebih

positif terhadap lingkungan kelas mereka dengan mengamati berkurangnya insiden intimidasi dan

adanya suasana yang mendukung di lingkungan pendidikan, dan oleh karena itu mereka akan lebih

mungkin melakukan intervensi dalam insiden intimidasi. Seperti yang telah ditunjukkan, ketika siswa

memahami bahwa pihak administrasi sekolah dan guru melakukan intervensi ketika terjadi perundungan

dan menindaklanjuti kasus tersebut, kecenderungan mereka untuk melakukan intervensi positif terhadap

perundungan akan meningkat, yang merupakan tanda persepsi positif mereka terhadap lingkungan pendidikan. ) , Espelage

.)Polanin & Rendah, 2014

Salah satu dampak utama dari penerapan program anti-bullying yang serupa dengan program yang ada saat ini di

kalangan siswa adalah meningkatnya rasa aman dan rasa memiliki terhadap lingkungan pendidikan, yang merupakan

salah satu komponen yang menunjukkan peningkatan persepsi siswa terhadap kelas dan sekolah. , serta salah satu

variabel perlindungan terpenting terhadap kemungkinan keterlibatan mereka, yaitu perundungan. Materi ini mengkonfirmasi masalah ini
Machine Translated by Google

96ÿ Mempelajari efektivitas program pelatihan anti-bullying terhadap persepsi siswa sekolah dasar...

adalah bahwa administrasi sekolah dan guru dapat secara positif mempengaruhi rasa memiliki siswa terhadap sekolah dan

meningkatkan persepsi mereka terhadap lingkungan pendidikan dengan terlibat dalam program anti-intimidasi (Backus, 2010).

Secara umum dapat dikatakan bahwa untuk meningkatkan persepsi siswa terhadap lingkungan sekolah yang sering terjadi bullying,

diperlukan pendekatan untuk menangani bullying terorganisir (2015, dkk & Cohen ) dan pelatihan tim manajemen sekolah dan guru.

tidak hanya dapat mengurangi prevalensi intimidasi tetapi juga meningkatkan suasana seluruh sekolah sangat efektif. Konfrontasi

yang konstruktif terhadap bullying harus mampu menciptakan suasana yang positif, suportif, defensif, penuh hormat dan aman bagi

siswa (Freiberg & Cohen, 2013 ) dan tentunya menciptakan suasana seperti itu akan menciptakan persepsi positif terhadap

lingkungan pendidikan dalam diri siswa.

Dalam menjelaskan efektivitas yang lebih tinggi dari program anti-intimidasi komprehensif dalam meningkatkan persepsi siswa

terhadap suasana kelas dan sekolah pada dimensi sosial dibandingkan dengan dimensi pembelajaran, dapat dikatakan bahwa

intimidasi pada dasarnya adalah masalah sosial dan terkait dengan hubungan antar siswa. pelajar yang prevalensinya menyebabkan

terganggunya proses komunikasi, dioptimalkan antar pelajar. Berdasarkan hal tersebut, tujuan utama penggunaan intervensi anti-

bullying adalah untuk menciptakan suasana mendukung dan menerima, mengurangi masalah perilaku di kalangan siswa,

meningkatkan suasana sosial di sekolah, dan pada akhirnya meningkatkan hubungan sosial antar siswa dan antara siswa dan staf

penerapan program anti-bullying dengan membangun suasana sosial dan sekolah. Oleh karena itu wajar jika keberhasilan

komunikasi yang sesuai akan meningkatkan persepsi siswa terhadap suasana sosial di seluruh sekolah dan ruang kelas. Namun

persepsi siswa pada dimensi pembelajaran, selain dipengaruhi oleh hubungan antar manusia dan suasana sosial yang mengatur

lingkungan pendidikan, juga dipengaruhi oleh variabel penting lainnya dan lingkungan pendidikan di sekolah, kebijakan dan standar

pendidikan, misalnya sekolah. fasilitas dan metode pengajaran serta evaluasi guru.Oleh karena itu, meletakkan dasar untuk

suasana akademik di kelas dan sekolah menciptakan perbaikan umum dalam persepsi siswa terhadap pembelajaran dan

memerlukan intervensi yang sejalan dengan variabel-variabel yang berpengaruh di bidang pendidikan, mereka mungkin tidak

Intervensi anti-intimidasi Dan mampu memberikan pengaruh yang begitu signifikan terhadap persepsi siswa terhadap suasana

belajar di kelas dan sekolah. .

Salah satu keterbatasan penelitian ini adalah kemungkinan adanya bias pada jawaban siswa akibat penggunaan alat angket

untuk mengukur persepsinya dan mempertimbangkan sensitivitas subjek pelaku bullying serta kemungkinan kekhawatiran siswa

pelaku intimidasi untuk mengungkapkan perannya serta ketakutan akan pengetahuan.

Machine Translated by Google

Periode kedelapan, terbitan pertama, musim semi 9911 ÿ 97 Jurnal Ilmiah Triwulanan Manajemen Sekolah

Siswa yang menjadi korban menunjukkan kemungkinan kesalahannya. Selain itu, metode pengambilan sampel dengan

tujuan tertentu dalam penelitian ini dan pemilihan dua sekolah dengan kelas sosial ekonomi rendah Sanandaj sebagai

sekolah eksperimen dan kontrol mungkin telah membatasi desain penelitian dalam mengidentifikasi dan mengendalikan

beberapa variabel yang mengganggu. Kurangnya penelitian internal serupa untuk membandingkan hasil adalah keterbatasan

lain dari penelitian ini. Salah satu kendala utama penelitian ini adalah sulitnya perencanaan sesi pelatihan dan koordinasi

dengan kelompok guru.

Mengingat pihak yang paling berpengaruh dalam menangani bullying di tingkat sekolah adalah kepala sekolah,

maka disarankan agar semua kepala sekolah diajari dalam bentuk kursus anti-bullying yang komprehensif, bagaimana di

awal tahun ajaran, dengan langkah-langkah seperti itu. seperti persiapan dan penetapan peraturan dan piagam anti-

intimidasi di sekolah, mengangkat masalah ini bagi para guru dan melatih serta melibatkan mereka untuk menghadapi

fenomena ini, memberi informasi kepada siswa dan melatih mereka dengan menggunakan kekuatan yang mereka miliki,

termasuk mengadakan konseling sekolah, untuk menciptakan suasana untuk menghadapi segala bentuk perundungan

di lingkungan sekolah, sertifikat pelatihan ini Salah satu syarat untuk menduduki posisi manajemen. Disarankan juga

untuk membentuk komite yang diberi nama “komite anti-intimidasi sekolah” dengan tujuan mengadakan pertemuan rutin

terkait intimidasi, menyelidiki situasi intimidasi di sekolah dan menindaklanjuti insiden intimidasi secara berkala dan

penyusunan anggaran rumah tangga yang memuat hal-hal seperti ketentuan rapat-rapat ini dan anggota-anggota komite

ini, serta pemberitahuannya kepada seluruh sekolah untuk melaksanakan rapat komite ini hendaknya dimasukkan dalam

agenda pendidikan. Tentu saja, mengadakan lokakarya khusus anti-intimidasi kepada guru dalam bentuk kursus in-

service juga dapat menjadi salah satu saran terbaik untuk mengatasi intimidasi dan tentunya meningkatkan persepsi

siswa terhadap lingkungan kelas. Dalam hal penelitian, mengingat ini adalah program anti-intimidasi pertama yang

dirancang di Iran, disarankan agar penelitian lain dengan program yang sama dilakukan di wilayah lain di negara tersebut

dan di sejumlah besar sekolah untuk memeriksa kemampuan generalisasi dan untuk memeriksa keefektifannya pada

banyak variabel lain.Untuk dilakukan di ruang kelas

Berafiliasi dan
Machine Translated by Google

98ÿ Mempelajari efektivitas program pelatihan anti-bullying terhadap persepsi siswa sekolah dasar...

Referensi

Adib, Y., Eskandar, F., Hosseini, SA & Babaee,.,H. (2015). Pengalaman siswa yang
menjadi korban intimidasi: Pendekatan fenomenologis. Penelitian Kualitatif Ilmu
Kesehatan, 4(3), 232-243. (dalam bahasa Persia).
Ayyubi, E., Nazarzadeh, M., Bidel, Z., Bahrami, A., Tezwal, J., Rahimi, M., & Del Peshe,
A. (2013). Prevalensi intimidasi dan perilaku menyakiti diri sendiri yang disengaja di
kalangan siswa sekolah menengah. Dasar-dasar Kesehatan Mental, 15(1): 366-77.
(dalam bahasa Persia).
Backus, AS (2010). “Hubungan antara perilaku bullying dan persepsi keterhubungan
sekolah di kalangan siswa sekolah menengah”, Doktoral
disertasi, Kent State University, Ohio, AS.
Bayrami, M., & Alaie, P. (2013). Penindasan di sekolah menengah perempuan: Peran
gaya pengasuhan dan persepsi lingkungan emosional keluarga. psikologi sekolah,
2(3), 180-188. (dalam bahasa Persia).
Beane, AL (2010). Pencegahan penindasan di sekolah: Panduan langkah demi langkah
untuk menerapkan program anti-intimidasi yang sukses. John Wiley & Putra.
Beaudoin, H., & Roberge, G. (2015). Persepsi Siswa tentang Iklim Sekolah dan Perilaku
Bullying yang Hidup. Procedia-Ilmu Sosial dan Perilaku, 174, 321-330.

Bolandhematan K. (2010). Jelaskan dan bandingkan prevalensi dan jenis intimidasi di

sekolah Kurdistan. Kementerian Pendidikan Kurdistan: Dewan Penelitian. (dalam
bahasa Persia).
Bradik, MC (2014). “Sebuah studi survei tentang persepsi personel sekolah menengah
sehubungan dengan siswa dengan ketidakmampuan belajar sebagai korban
penindasan/pelecehan dan hubungannya dengan pencegahan dan disiplin
penindasan,” disertasi doktoral, Kent State University, Ohaio, AS.

Obrolan, SJ (2012). “Dampak pelatihan pencegahan intimidasi terhadap pengetahuan,

sikap, dan perilaku jurusan pra-pendidikan (pelatih masa depan),” disertasi
doktoralnya, University of South Florida, AS.
Peti Mati, J. (2010). “Mengkonseptualisasikan penindasan dalam konteks Aborigin seperti
yang dilaporkan oleh komunitas Yamaji, untuk menginformasikan pengembangan
program pencegahan penindasan yang secara budaya peka terhadap kebutuhan
pelajar Aborigin,” disertasi doktoral, Edith Cowan University, Perth, Australia.
Cohen, J., & Freiberg, JA (2013). Iklim sekolah dan pencegahan intimidasi.
Praktik iklim sekolah untuk implementasi dan keberlanjutan, 47, 47-52.
Cohen, J., Ejaan, DL, Twemlow, SW, erkowitz, MWB, & Comer, JP
(2015). Memikirkan Kembali Upaya Pencegahan Penindasan dan Kekerasan yang
Efektif: Mendorong Iklim Sekolah yang Sehat, Perkembangan Remaja yang Positif, dan
Machine Translated by Google

Periode kedelapan, terbitan pertama, musim semi 9911 ÿ 91 Jurnal Ilmiah Triwulanan Manajemen Sekolah

Mencegah Perilaku Penindas-Korban-Pengamat. Jurnal internasional kekerasan dan

sekolah, 15, 2-41.
Eliot, M., Cornell, D., Gregory, A., & Fan, X. (2010). Iklim sekolah yang mendukung dan
kesediaan siswa untuk mencari bantuan jika terjadi intimidasi dan ancaman kekerasan.
Jurnal Psikologi Sekolah, 48(6), 533-553.
Espelage, DL, Polanin, JR, & Rendah, SK (2014). Persepsi guru dan staf terhadap
lingkungan sekolah sebagai prediktor agresi siswa, viktimisasi, dan kesediaan untuk
campur tangan dalam situasi intimidasi. Psikologi sekolah triwulanan, 29(3), 287-305.

Goldweber, A., Waasdorp, TE, & Bradshaw, CP (2013). Meneliti hubungan antara perilaku
intimidasi dan persepsi keselamatan dan rasa memiliki di kalangan siswa sekolah
menengah. Jurnal Psikologi Sekolah, 51, 469-485.
Hammig, B., & Jozkowski, K. (2013). Prestasi akademis, viktimisasi kekerasan, dan
intimidasi di kalangan siswa sekolah menengah AS. Jurnal kekerasan interpersonal,
28(7), 1424-1436.
Haye, KM, Miller, CK, & Swearer, SM (2008). Penindasan: Memahami sikap terhadap
penindasan dan persepsi terhadap iklim sosial sekolah. Di S.
Hymel, S. Swearer, & P. Gillette (Eds.), Penindasan di Sekolah dan Online, edisi
undangan khusus dari Education.com. Diperoleh dari http://
www.education.com.
Hosseini, SA (2017). “Mengembangkan program anti-bullying yang terintegrasi dan kajian
efektivitasnya dalam mengurangi perilaku bullying dan viktimisasi siswa serta
meningkatkan persepsi mereka terhadap iklim kelas dan sekolah,” disertasi Doktor,
Universitas Tabriz, Fakultas Pendidikan dan Psikohogi. (dalam bahasa Persia).

Hosseini, SA, & Babaee, H. (2017). Penindasan di sekolah: Panduan Praktis Menghadapi
Sekolah dan Orang Tua dengan Pendekatan Pencegahan Pertumbuhan.
Teheran, Khorsandy. (dalam bahasa Persia).
Iacob, I., Curelaru, M., & Abalaÿei, B. (2009). Penindasan di sekolah: definisi, karakteristik,
dan strategi intervensi. Jurnal Penelitian dan Intervensi Sosial, (26), 7-29.

Isom, JC (2014). “Memahami Persepsi Guru tentang Penindasan dan Efektivitas Kebijakan
Anti-Penindasan: Studi Kasus Guru Sekolah Menengah Pinggiran Kota di AS Bagian
Barat Daya,” disertasi doktoral, Liberty University, AS.

Jones, AM (2013). “Persepsi Siswa Sekolah Menengah terhadap Bullying dan Dampak
Kebijakan Anti-Bullying,” disertasi Doktoral, Northeastern University, Boston, AS.

Karna, A. (2012). “Efektivitas program anti-intimidasi KiVa,” Doktoral

disertasi, Universitas Turku, Turku, Finlandia.
Keramati, E., Shahamatsorkh, F., & Khosravi, H. (2011). Hubungan
Lingkungan Sosial Sekolah (School Climate) Dengan Tingkat Siswa
Machine Translated by Google

21ÿ Mempelajari efektivitas program pelatihan anti-bullying terhadap persepsi siswa sekolah dasar...

Pengaturan mandiri di Sekolah Menengah Atas di Masyhad. Penelitian psikologi baru, 6(23), 133-153. (dalam bahasa Persia).

Lester, LJ (2012). “Bullying dan peralihan dari sekolah dasar ke sekolah menengah,” disertasi
Doktoral, Edith Cowan University, Perth, Australia.
Maroofi., Y., & Mohammadi., MH (2019). Peran moderasi iklim pembelajaran terhadap dampak
kualitas kehidupan sekolah terhadap efikasi diri siswa. administrasi sekolah, 7(4), 100-120.
(dalam bahasa Persia).
Mazaheri Tehrani, MA, Shiri, S., & Valipour, M. (2015). Mempelajari Sifat dan Prevalensi Bullying
di Sekolah Menengah Pedesaan Zanjan. Psikologi pendidikan, 11(36), 17-38. (dalam bahasa
Persia).
Institut Melissa untuk pencegahan dan pengobatan kekerasan. (2005). Mengurangi Penindasan:
Menghadapi Tantangan. Diambil dari http://www.
Teachsafeschools.Org/bullying-prevention.pdf.(14 Mei 2012).
Olweus D. (2006). Penindasan di sekolah: Apa yang kita ketahui dan apa yang bisa kita lakukan.
Oxford, Blackwell.
Olweus, D. (1993a). Penindasan di sekolah: Apa yang kita ketahui dan apa yang bisa kita lakukan.
New York, Blackwell.
Olweus, D. (1993b). Korban dari rekan-rekan: Anteseden dan jangka panjang
hasil. Dalam KH Rubin & JH Asendorf (Eds.), Penarikan sosial,
hambatan, dan rasa malu (hlm. 315–341). Hillsdale, NJ, Erlbaum.
Parris, LN (2013). “Perkembangan dan Penerapan Skala Coping with Bullying pada Anak,”
Disertasi, Georgia State University, AS.
Rovaia, AP, Wightinga, MJ, & Lucking, R. (2004). Inventarisasi komunitas kelas dan sekolah:
pengembangan, penyempurnaan, dan validasi ukuran laporan mandiri untuk penelitian
pendidikan. Internet dan Pendidikan Tinggi, 7, 263-280.

Ruggieri, S., Friemel, T., Sticca, F., Perren, S., & Alsaker, F. (2013). Efek Seleksi dan Pengaruh
dalam Membela Korban Bullying: Efek Moderasi dari Konteks Sekolah. Procedia- Ilmu Sosial
dan Perilaku, 79, 117-126.

Ryan, W., & Smith, JD (2009). Program anti-intimidasi di sekolah: Seberapa efektifkah praktik
evaluasi?.Ilmu Pencegahan , 10(3), 248-259.
Sandals, L., Auty, S., Hughes, R., & Pepler, D. (2005). Tim, SSA Membentuk sekolah yang lebih
aman: Rencana aksi pencegahan intimidasi. Ontario, Kementerian Pendidikan.

Sumpah, SM, & Espelage, DL (2011). Memperluas Kerangka Sosial-Ekologis tentang Penindasan
di Kalangan Remaja: Pembelajaran dari Masa Lalu dan Arah untuk Masa Depan [Bab 1].
Universitas Nebraska – Lincoln, Makalah dan Publikasi Psikologi Pendidikan.

Thompson, F., & Smith, P. (2010). Strategi anti-intimidasi Di sekolah–Apa yang dilakukan dan apa
yang berhasil. Melborne, Sekolah Pelatihan.
Machine Translated by Google

Periode kedelapan, terbitan pertama, musim semi 9911 ÿ 29 Jurnal Ilmiah Triwulanan Manajemen Sekolah

Thompson, F., & Smith, PK (2012). Strategi anti-intimidasi di sekolah: apa yang
dilakukan dan apa yang berhasil. Jurnal Psikologi Pendidikan Inggris, 9(2), 1-
32.
Tippett, N., & Wolke, D. (2014). Status sosial ekonomi dan intimidasi: sebuah meta-
analisis. Jurnal kesehatan masyarakat Amerika, 104(6), 48-59.
Trofi, MM, & Farrington, DP (2008a). Penindasan: Dampak jangka pendek dan jangka
panjang, serta pentingnya teori pembangkangan dalam penjelasan dan pencegahan.
Korban dan Pelaku, 3, (2-3), 289-312.
Zandavanian, A., Daryapoor, E., & Jabarifar., T. (2013). Hubungan antara iklim sekolah
dan perilaku bullying pada siswa SMA Yazd. Instruksi dan Evaluasi, 20(2), 45-62.
(dalam bahasa Persia).
Zabardast, MA, Azizi, SK, & Sharaetee., O. (2019). Iklim Organisasi Sebagai Mediator
Antara Servant Leadership dan Organizational Citizenship Behavior. administrasi
sekolah, 7(1), 40-63.