Anda di halaman 1dari 26

BAGIAN 3

Konselor Sekolah Dasar


Yang Membuat Perbedaan

Judul buku ini, Konseling Sekolah Dasar: Komitmen Kepedulian dan Pembangunan Komunitas,
benar-benar mencerminkan pentingnya konseling sekolah dan konselor sekolah sebagai tokoh kunci
dalam menentukan hadiah, dan lebih penting lagi, menciptakan masa depan baru untuk, sekolah dasar.
program konseling. Satu-satunya faktor terpenting yang berkontribusi pada keberhasilan program
konseling sekolah dasar adalah kemampuan konselor sekolah dasar untuk menjalin kemitraan yang
positif dan kuat antara instruksi akademik dan program konseling sekolah (lihat Bab 1 dan 2). Hanya
dengan demikian sekolah dasar akan dapat memberikan anak-anak pendidikan yang dirancang untuk
mengajar mereka bagaimana menjadi manajer mandiri dan pembangun komunitas peduli. Oleh karena
itu pendidikan bukan hanya tentang anak-anak yang berprestasi baik secara akademis, tetapi
mencerminkan pandangan yang lebih holistik di mana para pendidik membantu semua anak untuk
mencapai keberhasilan di kelas dan di semua bidang kehidupan dan kehidupan.
Jika konselor sekolah dasar benar-benar membuat perbedaan dalam membantu semua anak untuk
mencapai pendidikan yang seimbang (prestasi akademik dan perkembangan), mereka perlu
memikirkan diri mereka sendiri pertama sebagai pendidik dan yang kedua sebagai konselor (Bemak,
2000; Dahir, 2001; Gysbers & Henderson, 2001; Lenhardt & Young, 2001; Littrell & Peterson 2001;
Paisley, 2001). Sebagai pendidik, konselor sekolah dasar akan dapat bermitra dengan orang tua, guru,
administrator, anggota dewan sekolah, dan sukarelawan komunitas dalam menciptakan program
pembangunan manusia yang berkembang yang akan mendorong anak-anak yang merawat
membangun komunitas peduli. Kemitraan pendidikan baru ini (Boyer, 1995) akan menekankan
sekolah sebagai komunitas, kurikulum dengan koherensi, iklim untuk belajar, dan komitmen terhadap
karakter.

Jika anak-anak ingin mendapatkan pendidikan yang seimbang, konselor sekolah dasar perlu
memikirkan kembali uraian tugas mereka dan memperluas peran profesional mereka untuk
memasukkan peran sebagai pemimpin, manajer, agen perubahan sosial, dan penyedia layanan
langsung (Bemak, 2000; Clark & Stone, 2000 ; Koppel, 2001). Secara tradisional, banyak konselor
sekolah dasar terus berfungsi sebagai penyedia layanan langsung (Ponec & Brock, 2000). Mereka
bekerja dengan tenang dan tekun dari sela-sela dengan anak-anak, orang tua, guru, dan administrator,
melakukan apa yang mereka bisa untuk mendukung anak-anak dan untuk meningkatkan kualitas
hidup mereka. Mereka terlatih dan terampil dalam peran ini, tetapi menjadi semakin stres dan frustrasi
dalam mencoba melakukan lebih banyak dengan lebih sedikit. Mereka memiliki lebih banyak anak-
anak yang membutuhkan untuk melayani, lebih banyak pelajaran bimbingan kelas untuk diajarkan,
lebih banyak tim belajar anak untuk didukung, lebih banyak kelompok konseling kecil untuk
memfasilitasi, dan lebih banyak pertemuan konsultasi untuk dihadiri. Tanggung jawab ini diatasi
dalam menghadapi meningkatnya kendala waktu; memperluas jadwal program sekolah; mengurangi
bantuan dan layanan profesional; mengurangi keterlibatan orang tua; dan mengurangi anggaran
operasional.

Sementara peran penyedia layanan masih merupakan peran konselor yang sangat penting dan akan
dibahas kemudian dalam bab ini, namun demikian dapat menjadi sangat terbatas karena tidak adanya
strategi peran lainnya (pemimpin, manajer, dan agen perubahan sosial). Dengan tanggung jawab
pekerjaan dan tuntutan yang meningkat di hadapan reformasi pendidikan, konselor terbatas pada apa
yang dapat mereka capai bekerja sendiri dalam peran yang cenderung lebih reaksioner daripada
proaktif (Anderson, 2002).
Konselor sekolah dasar, yang ditakdirkan untuk memberikan kontribusi positif untuk bidang
mereka dan kehidupan anak-anak, melihat diri mereka sebagai pendidik yang bekerja dalam
kemitraan dengan pendidik lain dalam membantu menciptakan pendidikan berkualitas yang berfokus
pada orang dan pembangunan masyarakat. Berikut ini adalah diskusi penting tentang penasihat
sekolah dasar sebagai pemimpin, manajer, agen perubahan sosial, dan penyedia layanan. Walaupun
peran konselor sekolah yang kritis ini tidak dapat dipisahkan dalam praktiknya, peran mereka yang
penting bagi keberhasilan program konseling sekolah dasar dan pendidikan yang seimbang untuk
anak-anak mengharuskan mereka ditangani secara terpisah untuk memahami dan memberikan saran
untuk implementasi.

KONSELOR SEBAGAI PEMIMPIN

Kepemimpinan adalah peran konselor penting bagi mereka yang ingin menjadi pemain
instrumental dalam membawa pendidikan seimbang ke sekolah dasar. Sayangnya, konselor sekolah,
sebagai pemimpin, belum dieksplorasi secara signifikan atau ditekankan dalam praktik, atau diajarkan
dalam program persiapan konseling sekolah (Clark & Stone, 2000).
Tantangan kepemimpinan adalah tentang mendorong orang untuk mengambil peluang untuk
memimpin umat manusia menuju kehebatan dengan membuat perbedaan positif dalam kehidupan
masyarakat dan memperkuat komunitas tempat mereka tinggal (Kouzes & Posner, 1995). Pandangan
umum tentang kepemimpinan didefinisikan "... seni memobilisasi orang lain untuk ingin
memperjuangkan aspirasi bersama" (Kouzes & Posner, 1995, hal. 30). Aspek kunci dari definisi ini
adalah pada dua kata, "ingin." Kepemimpinan menyiratkan suatu proses di mana para pemimpin
menginspirasi orang untuk menyumbangkan energi, waktu, sumber daya, dan layanan mereka dengan
sukarela karena mereka secara internal termotivasi untuk melakukannya. Mereka mengikuti pilihan,
keinginan, dan keyakinan.
Orang-orang di posisi otoritas membuat orang lain melakukan apa yang mereka inginkan karena
kekuatan yang mereka pegang, tetapi para pemimpin sejati memobilisasi orang lain untuk ingin
bertindak karena kredibilitas, kejujuran, perspektif berwawasan ke depan, dan inspirasi mereka
(Dennis, 1994; Kouzes & Posner, 1995). Para pemimpin yang efektif mendekati kepemimpinan dari
perspektif bahwa semua orang yang bekerja dengan mereka adalah sukarelawan dan berada di pihak
mereka karena mereka ingin menjadi, bukan karena mereka harus menjadi.
Konselor sekolah dasar, dalam banyak hal, adalah CEO dari program sukarela. Mereka tidak
memiliki kekuatan organisasi khusus sehubungan dengan memberi perintah dan memerintahkan
kepatuhan untuk menyelesaikan sesuatu. Mereka harus bergantung pada meminta dukungan orang
lain dan mendapatkan kepercayaan diri dan komitmen mereka jika mereka ingin melakukan advokasi
demi pendidikan yang seimbang.
Konselor sekolah dasar dan program konseling sekolah mereka dihadapkan dengan beberapa
tantangan yang sama dari organisasi sukarelawan. Mereka harus mendapatkan kepercayaan dan
komitmen anak-anak, orang tua, guru, administrator, dan anggota masyarakat jika mereka ingin
membuat dan mempertahankan program konseling sekolah dasar yang layak dan berkembang yang
bersifat perkembangan, komprehensif, dan kolaboratif.

PRAKTEK KEPEMIMPINAN YANG EFEKTIF

Para pemimpin tidak hanya harus memiliki rasa arah, mereka harus memiliki keterampilan dan
kualitas manusia yang menggerakkan orang untuk bertindak karena mereka secara internal
termotivasi untuk melakukannya. Mereka adalah orang-orang yang telah mengembangkan kredibilitas
pribadi melalui tindakan mereka dengan menantang, menginspirasi, memungkinkan, membuat model,
dan memberi semangat (Kouzes & Posner, 1995). Berdasarkan penelitian kepemimpinan selama
bertahun-tahun, Kouzes dan Posner telah menyimpulkan bahwa ada lima praktik mendasar dan
sepuluh komitmen yang ditunjukkan oleh sebagian besar pemimpin teladan dalam upaya mereka
untuk memetakan masa depan masing-masing program, organisasi, dan bisnis mereka. Pemimpin,
menurut definisi, melakukan hal berikut (Kouzes & Posner, 1995, hlm. 18):

Tantang Prosesnya

1. Cari peluang yang menantang untuk berubah, tumbuh, berinovasi, dan meningkat.
2. Eksperimen, ambil risiko, dan belajar dari kesalahan yang menyertainya.

Inspirasi Visi Bersama

3. Membayangkan masa depan yang mengangkat dan memungkinkan.


4. Daftarkan orang lain dalam visi bersama dengan memohon nilai-nilai, minat, harapan, dan
impian mereka.

Memungkinkan Orang Lain untuk Bertindak

5. Menumbuhkan kolaborasi dengan mempromosikan tujuan kerja sama dan membangun


kepercayaan.
6. Perkuat orang dengan memberikan kekuatan, memberikan pilihan, mengembangkan
kompetensi, menugaskan tugas-tugas penting, dan menawarkan dukungan yang terlihat.

Model Jalan

7. Tetapkan contoh dengan berperilaku dengan cara yang konsisten dengan nilai yang dibagikan.
8. Raih kemenangan kecil yang mempromosikan kemajuan yang konsisten dan membangun
komitmen.

Dorong Hati

9. Kenali kontribusi individu terhadap keberhasilan setiap proyek.


10. Rayakan pencapaian tim secara teratur.

Kelima praktik dan sepuluh komitmen yang sama ini dapat menempatkan konselor sekolah dasar
dan program mereka masing-masing di ujung tombak dalam memberikan anak-anak pendidikan yang
seimbang dan masa depan yang cerah.

Menantang Proses

Konselor sekolah dasar harus menghadapi dan menantang status quo jika mereka dan program
mereka ingin mencapai status kemitraan dan menjadi pemain kunci dalam memberikan anak-anak
pendidikan yang seimbang. Bekerja bersama, pengajaran akademik dan program konseling sekolah
dasar dapat menantang cara berpikir yang sudah ketinggalan zaman, yang secara sempit
mendefinisikan pendidikan sebagai semata-mata prestasi akademik. Konselor, sebagai pemimpin,
dapat membantu semua orang untuk memahami bahwa pendidikan sejati membangun orang di semua
bidang perkembangan mereka dan mempersiapkan mereka untuk merawat diri mereka sendiri dan
komunitas mereka dengan cara yang bertanggung jawab.
Mencari Peluang

Program konseling sekolah dasar dapat berubah, tumbuh, dan meningkat ketika konselor sekolah
dasar mencari peluang yang menantang untuk menumbuhkan anak-anak yang peduli dan membangun
komunitas yang peduli. Saran-saran berikut menawarkan tempat untuk memulai.

1. Konselor sekolah dasar didorong untuk melihat program konseling sekolah mereka dari
perspektif baru. Kami mendorong para konselor untuk membaca Bab 1 dan 2 dan memandang
program mereka sebagai bisnis yang membangun orang, berusaha untuk memberikan
pendidikan seimbang bagi anak-anak.
2. Konselor sekolah dasar harus bertanya pada diri sendiri apa artinya berada dalam bisnis
pengembangan orang dan menjadi pemikir yang memungkinkan, menggunakan brainstorming
sebagai cara untuk menghasilkan ide-ide baru.
3. Konselor sekolah dasar didorong untuk memeriksa semua kegiatan yang berkaitan dengan
sekolah, dari program akademik-instruksional hingga program konseling sekolah, dan bertanya
pada diri sendiri, "Sejauh mana program-program ini melibatkan orang dan pembangunan
komunitas?"
4. Konselor sekolah dasar harus memikirkan cara-cara di mana mereka dapat melibatkan
administrator, orang tua, guru, anak-anak, pekerja kafetaria, staf kantor, penjaga, sopir
bus, dan sukarelawan masyarakat sebagai anggota tim pembangunan manusia yang
komprehensif dalam mendukung upaya pembaruan pendidikan.

Eksperimen dan Ambil Risiko

Eksperimen dan pengambilan risiko adalah suatu keharusan jika program konseling sekolah dasar
ingin memisahkan diri dari melakukan apa yang selalu mereka lakukan (praktik kebiasaan).
Kebiasaan dan pemikiran "di dalam kotak" membatasi kreativitas dan cara baru untuk melakukan dan
melakukan. Konselor sekolah dasar harus mengambil peran kepemimpinan jika mereka ingin
bereksperimen dengan konsep peoplebuilding, pembentukan kemitraan, dan berkontribusi pada
pendidikan yang seimbang. Untuk mendukung eksperimen dan pengambilan risiko, kami
menawarkan saran berikut.

1. Bereksperimenlah dengan ide-ide baru. Daripada melembagakan gagasan baru di seluruh


sekolah jika mereka tidak yakin dengan hasilnya, konselor dapat meminta sukarelawan dan
mencobanya dalam skala kecil. Ini adalah cara yang bagus untuk mengatasi bug, meminta
umpan balik, mengambil tindakan korektif, dan mengevaluasi hasilnya dalam menentukan
masa depan ide ini.
2. Amankan untuk bereksperimen dan mengambil risiko. Konselor ingin semua peserta sekolah
dan masyarakat terlibat dalam program konseling sekolah dasar mereka. Agar hal ini terjadi,
konselor sekolah dasar ingin menciptakan lingkungan yang aman, aman, dan penuh perhatian
di mana semua peserta merasa terhubung dengan diri mereka sendiri, orang lain, dan program
konseling sekolah dasar. Konselor sekolah dasar yang fokus pada pembangunan komunitas,
berbagi ide, kerja sama, dan inklusi membuka jalan bagi orang untuk bereksperimen dan
mengambil risiko dalam berbagi diri dan ide-ide mereka.
3. Berikan peluang untuk mengumpulkan ide-ide inovatif. Rapat sarapan pagi, kotak saran,
instrumen evaluasi, sesi curah pendapat, dan klub "ide bagus" merangsang pemikiran kreatif
dan menghembuskan kehidupan baru ke dalam program yang ada. Dorong orang untuk melihat
di luar lingkungan terdekat mereka untuk ide-ide bagus yang berhubungan dengan orang dan
pembangunan komunitas.
4. Berikan pembaruan tim. Semua orang membutuhkan aktivitas yang merangsang dan sesekali
mengubah pemandangan. Konselor sekolah dasar dapat membantu mengatur hari pembaruan
sekolah di mana rutinitas sehari-hari diubah dalam beberapa cara. Mereka didorong untuk
memikirkan berbagai cara untuk memberi energi dan mendukung orang-orang dalam
pertumbuhan mereka sendiri dan memanfaatkan mereka serta gagasan pembangunan
masyarakat mereka untuk mendukung pembaruan tim.
5. Hormati pengambil risiko. Cara terbaik untuk mendorong pengambilan risiko yang
bertanggung jawab dan peduli adalah dengan mengenali para pelaku sekolah dan masyarakat
yang cukup peduli, terlepas dari ketakutan pribadi, untuk membuat perbedaan positif dalam
kehidupan orang lain dan dalam komunitas mereka. Semua pengambil risiko yang bermaksud
baik dan praktik kepedulian mereka perlu diakui terlepas dari hasilnya.
6. Model pengambilan risiko. Pemimpin konselor sekolah dasar adalah panutan. Pemimpin
memimpin dengan melakukan. Konselor tidak dapat duduk di sela-sela atau garis tengah jika
mereka berharap untuk melakukan advokasi atas nama pembangunan orang dan status
kemitraan dalam memberikan anak-anak pendidikan yang seimbang.
7. Menumbuhkan komitmen, kontrol, dan tantangan. Kouzes dan Posner (1995) telah
menyatakan bahwa untuk membangun komitmen, seseorang harus menawarkan lebih banyak
penghargaan daripada hukuman. Untuk membangun rasa kontrol, pilih tugas yang
membutuhkan usaha tetapi tidak berlebihan. Untuk menginspirasi dan menantang, dorong
orang lain untuk melihat perubahan sebagai penuh kemungkinan untuk hari esok yang lebih
baik. Konselor harus mengingat poin-poin penting ini ketika mengembangkan kelompok
sukarelawan yang terdiri dari peserta yang ingin menjadi orang dan pembangun komunitas
dalam program konseling sekolah dasar yang mendukung pendidikan yang seimbang.

Mengilhami Visi Bersama Visi

Mewakili gambar mental masa depan yang disukai. Para pemimpin adalah pembuat mimpi hebat di
zaman kita. Mereka senang tentang apa yang bisa terjadi dan menggunakan antusiasme, keyakinan,
dan impian mereka untuk menemukan kembali status masa depan organisasi dan program mereka.
Shearson dan Lehman Brothers (1984) menyatakan bahwa “Visi memiliki kemungkinan yang akut.
Itu melihat apa yang orang lain tidak lihat. Dan ketika mereka yang memiliki visi yang sama
disatukan, sesuatu yang luar biasa terjadi ”(hlm. 42–43).
Konselor sekolah dasar ditantang dengan tanggung jawab membayangkan masa depan dan
meminta dukungan orang lain dalam mengubah impian mereka menjadi masa depan yang lebih baik
dan lebih efektif untuk program konseling sekolah dasar. Belajar untuk menginspirasi visi bersama
dimulai dengan konselor sekolah dasar yang memahami sifat bisnis program mereka dan bagaimana
bisnis itu terkait dengan pendidikan (lihat Bab 1, 2, dan 4).

Membayangkan Masa Depan

Membantu anak-anak untuk mencapai potensi penuh mereka sebagai manusia yang peduli dan
mampu mengatur diri sendiri serta pembangun komunitas peduli (rumah, sekolah, dan komunitas)
adalah ciri khas dari program konseling sekolah dasar yang sukses dan merupakan standar emas dari
pendidikan seimbang . Untuk menciptakan masa depan yang baru ini, konselor sekolah dasar harus
memeriksa kembali di mana mereka dan program-program mereka telah dan di mana mereka melihat
diri mereka sendiri dan program-program mereka dalam terang reformasi pendidikan dan tanggung
jawab yang terus berubah dan berkembang yang mereka dan program mereka harus atasi dalam
tahun-tahun mendatang. Berikut adalah beberapa ide untuk dipertimbangkan konselor ketika mereka
membayangkan masa depan (lihat Bab 2, 4 dan 11).
1. Lihatlah masa lalu. Konselor sekolah dasar harus melihat masa lalu mereka (program dan
peran), sekarang, dan masa depan dan tanyakan pada diri mereka pertanyaan-pertanyaan
berikut. Sejauh mana seharusnya masa lalu memengaruhi masa kini dan masa depan?
Sudahkah praktik dan program masa lalu menjadi nyaman dan kebiasaan atau apakah itu
mencerminkan perubahan zaman di mana anak-anak hidup? Perubahan apa dalam praktik masa
lalu dan konseptualisasi program yang dibenarkan, mengingat harapan mereka untuk masa
depan dalam membantu anak-anak menjadi manusia yang berfungsi penuh dan kontributor
bagi masyarakat tempat mereka tinggal? Pertanyaan-pertanyaan ini dan yang seperti itu akan
membantu konselor untuk merenungkan masa lalu dan memeriksa peran masa depan yang
berfokus pada kepedulian, pembangunan komunitas, advokasi anak, tujuan bersama,
pengembangan staf, pengembangan dan kurikulum yang koheren yang menghubungkan kelas
dengan pengalaman hidup, membangun iklim untuk belajar, dan membangun komitmen
terhadap karakter (people-building).
Konselor sekolah dasar yang gagal memeriksa masa lalu mereka kemungkinan akan terus
bekerja dalam program yang berfungsi di masa lalu. Seperti dinosaurus prasejarah, program-
program ini cenderung punah di lingkungan yang tidak dapat lagi mempertahankan
kelanjutannya.
2. Jelajahi keinginan Anda. Konselor sekolah dasar, setelah membaca Bab 1 dan 2, dapat mulai
mengklarifikasi visi mereka untuk masa depan yang lebih baik. Pertanyaan dan saran berikut
dapat berfungsi sebagai titik awal dalam membantu konselor untuk membuat kembali
program konseling sekolah dasar mereka dan diri mereka sendiri.

Apa yang saya inginkan dari program konseling sekolah dasar saya ?
(Saran: Mitra dalam reformasi pendidikan; kontributor untuk pendidikan seimbang; perkembangan, komprehensif,
dan kolaboratif.)
Orang dan konselor seperti apa yang saya inginkan ?
(Saran: Terbuka, peduli, pemimpin, manajer, agen perubahan sosial, dan penyedia layanan.)
Apa yang harusprogram konseling sekolah dasar saya dilakukan? Melakukan mengarah pada Keberadaan.
(Saran: Tawarkan layanan konseling sekolah untuk mendukung pendidikan yang seimbang).
Apa yang harus saya lakukan untuk menjadi orang dan penasihat yang saya perjuangkan ?
(Saran: Terlibat dalam perencanaan strategis, bertemu dengan administrator untuk merencanakan pendidikan
yang seimbang, dll.)
Apa yang saya inginkan dari program konseling sekolah dasar saya ?
(Saran: Reputasi yang baik, layanan yang berarti, dan keterlibatan orang lain.)
Apa yang ingin saya miliki sebagai pribadi dan penasihat?
(Saran: Sikap peduli, tantangan yang menarik, dan peluang untuk memengaruhi kehidupan anak-anak ke arah
yang positif).
Apa yang ingin sayapada program konseling sekolah dasar saya berikan?
(Saran: Komitmen pada kepedulian, pendidikan yang seimbang, dan kemitraan dalam reformasi pendidikan.)
Apa yang ingin saya berikan sebagai pribadi dan penasihat?
(Saran: Peduli, inspirasi, harapan, bimbingan, dll.)

3. Tulis pernyataan visi. Konselor sekolah dasar ditantang untuk menulis dua pernyataan visi
pendek: satu yang mencerminkan harapan dan impian mereka untuk diri mereka sendiri
sebagai manusia dan konselor, dan yang kedua yang menggambarkan harapan dan impian
mereka untuk keadaan masa depan yang disukai untuk program konseling sekolah dasar
mereka.
Konselor didorong untuk mencari ide dari American School Counselor Association,
Standar Nasional untuk Program Konseling Sekolah, dan konseling artikel jurnal dan buku
teks saat menulis pernyataan visi mereka. Ide-ide ini akan membantu konselor untuk
membuat pernyataan "I Have A Dream" mereka sendiri yang dapat dibagikan dengan guru,
administrator, orang tua, dan anggota masyarakat.
4. Menjadi penguji realitas. Terlalu sering orang menyerah pada mimpi mereka karena mereka
membayangkan semua penghalang mustahil yang ada di antara mereka dan tujuan mereka.
Konselor sekolah dasar, jika mereka ingin berhasil dalam mencapai impian mereka, harus
menjadi positif, kemungkinan pemikir dan penguji realitas. Kebanyakan orang bersedia untuk
mendukung para pemimpin yang jujur, maju, menginspirasi, dan kompeten (Kouzes &
Posner, 1995). Konselor yang bercita-cita memimpin harus percaya pada diri mereka sendiri
dan orang-orang yang mereka layani. Mereka harus bersedia untuk menantang asumsi negatif
mereka tentang masa depan, menyingsingkan lengan baju mereka, dan pergi bekerja dalam
menciptakan kantong harapan dan mengamankan keterlibatan mereka yang percaya dan
mendukung visi mereka untuk masa depan yang lebih cerah.
Mintalah Yang Lain

Pada tanggal 23 Agustus, 1 963, kerumunan 250.000 orang berkumpul di Lincoln Memorial di
Washington, DC, untuk mendengarkan pidato dari Dr. Martin Luther King, Jr. Mereka yang
mendengar pidato tersebut menyaksikan sejarah dalam pembuatan dan masa depan. membuka. Dr.
King mengangkat dan mengilhami orang-orang dari keragaman di seluruh negara kita ketika dia
mengundang mereka untuk pergi ke puncak gunung bersamanya dan untuk berbagi dalam mimpinya
tentang suatu bangsa yang terangkat dan “pada akhirnya bebas.” Pidato itu dan cara yang
digunakannya. disampaikan menarik perhatian orang dan mengilhami suatu bangsa untuk juga
bermimpi dan mengikuti Dr. King dalam upayanya untuk merawat orang untuk bersama-sama
menciptakan bangsa dan dunia yang lebih peduli.
Meskipun kami tidak menyarankan bahwa konselor harus memiliki keterampilan menulis dan
pidato dari Dr. Martin Luther King, Jr., kami percaya bahwa konselor tidak punya pilihan selain
meminta dukungan dari administrator, guru, orang tua, anak-anak, dan anggota masyarakat. dalam
mengubah visi mereka menjadi kenyataan. Untuk mencapai tujuan ini, konselor harus (1) menarik
tujuan bersama (pendidikan seimbang), (2) berkomunikasi secara ekspresif, dan (3) dengan tulus
percaya pada apa yang mereka katakan (Kouzes & Posner, 1995). Pemimpin membutuhkan pengikut,
dan pengikut lebih cenderung mengikuti dialog daripada monolog. Dialog berkembang dari tujuan
bersama dan membangun komitmen dan semangat "ingin" yang dibahas sebelumnya dalam bab ini.
Untuk mendapatkan dukungan dari orang lain dan pangkalan sukarela yang kuat, kami
merekomendasikan tindakan berikut:

1. Identifikasi orang-orang yang akan didaftar dalam visi tersebut. Konselor didorong untuk
membuat daftar orang-orang dan kelompok (sekolah dan komunitas) yang cenderung
mempengaruhi program konseling sekolah dasar mereka dan akan dipengaruhi oleh mereka.
Mereka adalah orang-orang dan kelompok-kelompok yang ingin dimasukkan oleh penasihat
sekolah dasar dalam membangun tim peoplebuilding yang kuat yang akan mendukung
program konseling mereka dan pendidikan yang seimbang.
2. Identifikasi titik temu. Begitu konselor sekolah dasar telah mengidentifikasi orang-orang dan
kelompok-kelompok yang dukungannya ingin mereka daftarkan, mereka perlu menemukan
benang merah atau medan magnet yang menyatukan orang-orang (suatu titik temu). Poin-poin
rally dapat digunakan oleh konselor untuk secara efektif memperkuat komitmen, membangun
hubungan, membangun antusiasme, dan menanamkan keinginan untuk bertindak. Kami
percaya bahwa dua utas yang paling umum yang memotivasi dan menginspirasi orang
adalahmembangun dan komunitas yangpeduli masyarakat. Kebanyakan orang akan setuju
bahwa merawat anak membangun komunitas peduli baik untuk anak-anak kita dan prasyarat
yang diperlukan untuk membangun kesopanan, kerja sama, dan inklusi di antara orang-orang
yang beragam.
3. Berkomunikasi secara efektif. Setelah konselor mengidentifikasi poin-poin penting, mereka
perlu mengandalkan keterampilan komunikasi mereka untuk memfasilitasi perubahan dan
pertumbuhan program. Konselor didorong untuk menggunakan gambar, gambar kata, dan
contoh-contoh yang relevan, dan untuk menyampaikan nilai-nilai tradisional, menarik
perhatian umum, menyampaikan rasa positif dan harapan, fokus pada "kita" daripada "Aku,"
dan berbicara dengan keyakinan, gairah, dan emosi. Inilah sifat-sifat yang akan menginspirasi,
membangun koalisi yang bersahabat, dan menggalang pasukan untuk bertindak.
4. Kembangkan presentasi singkat. Konselor sekolah dasar sekarang siap untuk
mengembangkan presentasi lima dampak tinggi dan motivasi yang menyampaikan inti dari visi
mereka dan dapat disampaikan kepada siapa saja pada saat itu juga. Konselor dapat
menggunakan pesan mereka untuk memulai dialog tentang pembangunan manusia dan
keinginan mereka untuk bermitra dengan program pengajaran-akademik sekolah dasar dalam
membangun pendidikan yang seimbang yang akan memungkinkan anak-anak untuk mencapai
lebih banyak di sekolah dan untuk berbuat lebih baik dalam kehidupan (Eisner, 2001 ).
5. Jadilah realistis, optimis, dan positif. Masa depan diciptakan oleh para pemimpin yang dapat
menanamkan dalam diri orang lain kesadaran "aku bisa" dan pikiran "aku akan" yang
memindahkan ide-ide bagus dari ruang perencanaan ke ruang kelas. Konselor perlu
menyajikan fakta dan titik-titik kasar yang potensial (realistis) sambil berharap tentang masa
depan (optimis) dan mendukung mereka yang bertahan dalam mencapai kesuksesan (bersikap
positif).
Ketika penambang emas menambang untuk emas, mereka fokus pada harta, bukan pada
jumlah kotoran dan batu yang harus mereka hapus untuk berhasil. Konselor, seperti
penambang emas, tidak boleh lupa apa yang ingin mereka capai meskipun banyak hambatan
yang akan mereka temui. Mereka harus tetap realistis, optimis, dan positif dalam upaya mereka
untuk menciptakan pendidikan yang seimbang bagi semua anak.

Memungkinkan Orang Lain untuk Bertindak

Para pemimpin konselor menyadari bahwa mereka tidak dapat membangun program konseling
sekolah dasar yang berkembang, komprehensif, dan terintegrasi tanpa dukungan dan tekad para
pengikut yang setia. Setelah mengilhami visi bersama, konselor siap untuk membina kolaborasi dan
memperkuat orang lain melalui perencanaan tujuan kerja sama, rasa saling percaya, dan berbagi
kekuasaan dan informasi.

Kolaborasi Foster

Setiap orang memiliki kebutuhan dan keinginan yang ingin mereka penuhi. Guru memiliki
kebutuhan untuk mengajar dan merawat anak-anak mereka. Spesialis pendidikan dan instruktur
keliling memiliki kebutuhan untuk melayani atribut unik anak-anak dan mengatasi hambatan nyata
dan potensial untuk belajar. Konselor sekolah dasar juga bekerja keras untuk memperkuat dan
meningkatkan pembangunan orang melalui pendidikan yang seimbang. Secara teori, orang-orang ini
semua adalah pendidik dan harus bekerja bersama untuk membantu anak-anak menjadi manusia yang
peduli, manajer mandiri yang bertanggung jawab, dan peserta masyarakat yang aktif. Pada
kenyataannya, mereka sering menjadi pesaing untuk waktu, ruang, dan sumber daya terkait dalam
upaya individu mereka untuk memenuhi kebutuhan mereka dan kebutuhan anak-anak yang mereka
layani. Persaingan seperti itu sering menciptakan ketegangan, hubungan permusuhan, dan rasa puas
diri, bukan jenis lingkungan yang mendorong kepedulian dan pembangunan tim.
Konselor sekolah dasar harus menunjukkan bagaimana anggota tim pendidikan dapat bekerja
bersama satu sama lain dalam memenuhi tujuan pendidikan bersama. Berikut ini adalah beberapa
saran yang akan membantu konselor memupuk kolaborasi.

1. Selalu fokus pada kita. Peduli dan pembangunan komunitas mewakili visi bersama yang
melibatkan semua pendidik. Konselor sebagai pemimpin didorong untuk berbicara dalam
istilah "kita" dan "kita" ketika merujuk pada tujuan pendidikan bersama sebagai cara untuk
menekankan bahwa kita semua adalah pendidik dan pembangun manusia, terlepas dari gelar
profesional.
2. Tingkatkan interaksi. Konselor sekolah dasar didorong untuk bermitra dengan kepala sekolah
dan guru sekolah dasar dalam membahas nilai mempromosikan pendidikan yang seimbang.
Selain itu, peluang untuk membahas topik yang berkaitan dengan kepedulian, pembangunan
manusia, dan mengembangkan rasa kebersamaan perlu disediakan. Topik-topik ini menjadi
benih untuk membangun semangat persatuan di antara semua pendidik yang berusaha
membangun anak-anak yang peduli dan komunitas yang kuat.
3. Fokus pada keuntungan, bukan kerugian. Ketika ide-ide baru dalam mendukung kepedulian,
pembangunan manusia, dan pengembangan komunitas kelas yang kooperatif dan inklusif
muncul, konselor dan kepala sekolah harus mendorong semua pendidik untuk mencobanya,
tetap fokus pada keberhasilan mereka, dan tidak menjadi berkecil hati oleh hal-hal yang tidak
bekerja .
4. Bentuk perencanaan dan kemitraan pemecahan masalah. Program konseling sekolah dasar
keterlibatan tinggi mencari cara untuk melibatkan orang tua, pendidik, administrator, dan
pendukung masyarakat dalam perencanaan dan kemitraan pemecahan masalah yang berusaha
untuk meningkatkan semua aspek kehidupan sekolah. Topik untuk diatasi dapat mencakup
membangun moral sekolah dan iklim kepedulian, reformasi pendidikan, pembangunan
manusia, dan layanan masyarakat.
5. Melakukan audit kolaborasi. Sejauh mana kolaborasi dipraktikkan di antara peserta sekolah
dan masyarakat? Ini bukan hanya pertanyaan yang bagus untuk ditanyakan, tetapi pertanyaan
yang pasti perlu dijawab saat merencanakan peluang kolaboratif untuk meningkatkan praktik
pendidikan. Konselor dan kepala sekolah dasar, bekerja bersama, dapat menyelesaikan tugas
ini melalui audit yang berfokus pada sejauh mana personil sekolah berpartisipasi dalam
pengambilan keputusan bersama, secara terbuka berbagi ide dan bahan, bertemu bersama
secara formal dan informal untuk merencanakan strategi pengajaran, bersosialisasi satu sama
lain di tempat kerja, dan benar-benar menikmati bekerja dan bermain bersama.
6. Duluan. Konselor dan kepala sekolah sekolah dasar harus memimpin dalam membina
kolaborasi. Mereka dapat memulai proses ini dengan menghadirkan ide untuk dipertimbangkan
orang lain. Gagasan itu menjadi percikan yang memulai dialog dan kemudian berkembang
menjadi model untuk mendorong orang lain untuk berbagi ide, keprihatinan, dan saran dalam
semangat kerja sama dan kolaborasi. Konselor juga dapat memodelkan kolaborasi dengan
melibatkan guru, orang tua, dan anggota masyarakat dalam pemecahan masalah; menyediakan
dukungan kelas melalui pengajaran tim; dan menunjukkan cara untuk memasukkan konsep
pengembangan manusia melalui integrasi kurikulum.

Memperkuat Orang Lain melalui Kekuatan dan Informasi

Sebuah pepatah Tiongkok kuno mengatakan bahwa jika Anda menginginkan satu tahun
kemakmuran, tanamlah gandum. Jika Anda ingin sepuluh tahun kemakmuran, tanamlah pohon. Jika
Anda ingin seratus tahun kemakmuran, tumbuhkan orang. Konselor berada dalam bisnis
pengembangan orang, dan cara mereka menumbuhkan orang adalah dengan berbagi informasi,
keterampilan, dan kekuasaan dengan orang lain. Sementara memupuk kolaborasi di antara orang-
orang adalah penting, memperkuat yang lain adalah prasyarat tindakan independen. Berikut adalah
beberapa hal yang dapat dilakukan konselor untuk memperkuat kepercayaan diri dan menyelesaikan
masalah pada orang lain untuk menjadi peserta penuh dalam usaha pembangunan manusia.
1. Kenali orang lain. Konselor didorong untuk menghabiskan waktu bersama staf sekolah (supir
bus, pekerja kafetaria, sekretaris, dan pekerja kustodian), orang tua, guru, administrator, dan
anggota dewan sekolah. Waktu ini dapat digunakan untuk berbagi harapan, ketakutan, harapan,
bakat, hobi, dan ide untuk membangun masa depan yang lebih baik. Konselor yang
meluangkan waktu untuk memahami orang lain akan mengembangkan wawasan baru tentang
bagaimana mereka dapat membantu memperkuat orang lain dan berbagi kekuatan dengan
mereka dalam membantu memenuhi kebutuhan anak-anak.
2. Biarkan orang mengenal Anda. Konselor perlu memberi tahu orang-orang tentang siapa
mereka melalui tindakan mereka. Pemimpin seperti Gandhi dan Bunda Teresa dipimpin oleh
contoh. Mereka memupuk kekuatan pribadi melalui memberi dan menarik orang lain ke
kehidupan memberi juga. Konselor memiliki kesempatan untuk mempraktikkan kepedulian
dan peoplebuilding dalam interaksinya dengan orang lain.
3. Memperbesar lingkaran pengaruh orang. Konselor sekolah dasar didorong untuk membantu
semua orang mengembangkan bakat dan bakat mereka dan membantu mereka membagikan
apa yang harus mereka berikan kepada orang lain. Memperbesar lingkaran pengaruh orang
adalah memberdayakan bagi pengasuh dan bermanfaat bagi mereka yang menerima perawatan.
4. Pastikan tugas itu relevan. Semua tugas yang berkaitan dengan konseling sekolah dasar harus
konsisten dengan misi program. Konselor juga memiliki tanggung jawab untuk berkomunikasi
dengan mereka yang akan melakukan tugas-tugas ini apa yang diharapkan mereka lakukan,
kapan melakukannya, bagaimana hal itu dilakukan, dan mengapa tugas itu penting dalam
memenuhi misi program.
5. Mendidik, mendidik, mendidik. Tanpa pendidikan dan pembinaan, orang enggan bertindak,
dan mereka yang bertindak cenderung gagal dalam upaya mereka. Orang hanya bisa
memberikan apa yang mereka miliki kepada orang lain. Jika konselor sekolah dasar ingin
mempromosikan konseling sekolah dasar melalui pendidikan yang seimbang, mereka harus
mendidik orang lain tentang manfaat pendidikan yang seimbang dan peran yang dimainkan
oleh program konseling sekolah dasar dalam mencapai tujuan itu.
6. Pembicaraan kapur dan ngerumpi. Pembicaraan kapur adalah sesi perencanaan kertas dan
pensil kelompok kecil yang memberikan konselor sekolah dasar kesempatan untuk
mendiskusikan program mereka dengan pemain kunci dalam menghasilkan tim pemenang.
Huddles mewakili diskusi informal di tempat dengan para pemain tim yang merencanakan
strategi momen-ke-momen dalam mencapai kemenangan harian kecil. Ngerumpi dapat terjadi
di lorong, kafetaria, kantor konselor, atau ruang kelas, atau di taman bermain. Ngerumpi
membuat orang fokus pada hadiah: merawat anak-anak membangun komunitas peduli.
7. Buat koneksi. Konselor yang berjejaring dengan administrator, guru, orang tua, pemimpin
sipil, pemimpin bisnis, dan anggota dewan sekolah cenderung menemukan dukungan yang
mereka butuhkan untuk mempromosikan pendidikan yang seimbang.
8. Jadikan pahlawan orang lain. Konselor sekolah dasar dapat melakukan yang terbaik untuk
keberhasilan dan visibilitas program dengan menjadikan pahlawan orang lain dan apa yang
telah mereka berikan kepada anak-anak. Artikel surat kabar, email, jamuan pengenalan,
kunjungan pribadi untuk mengucapkan terima kasih, dan penghargaan hanyalah beberapa
cara untuk mengucapkan terima kasih, menawarkan pengakuan yang pantas, dan
menampilkan program konseling sekolah dasar.

Membuat Model Jalan

Pemimpin membuat rencana dan membantu merancang peta jalan yang menyoroti jalan dan
membimbing orang menuju tujuan yang diinginkan. Mereka membantu untuk mengungkap
keterikatan birokrasi, model jalan, dan menciptakan peluang untuk kemenangan kecil yang mengarah
pada kemenangan besar. Konselor sekolah dasar yakin untuk meningkatkan kredibilitas mereka
sebagai pemimpin ketika mereka memodelkan standar kinerja tinggi dan sikap peduli terhadap orang
lain, dan ketika mereka menanamkan rasa keunikan dan kebanggaan program.

Tetapkan Teladan

Pemodelan dengan menetapkan contohnya adalah bagaimana konselor sekolah dasar dapat
membuat visi mereka untuk pendidikan yang seimbang menjadi kenyataan yang nyata. Membuat
model jalan dengan memberikan contoh yang baik dimulai dengan konselor yang terlibat dalam
refleksi diri. Konselor pertama-tama harus memutuskan apa yang memberi makna dan tujuan pada
kehidupan mereka dan kemudian menentukan sejauh mana mereka memodelkan apa yang mereka
yakini. Jika konselor sekolah dasar percaya pada pendidikan yang seimbang dan dalam menjalin
hubungan kemitraan dengan administrator untuk mewujudkannya, apakah tindakan mereka bertepatan
dengan keyakinan mereka? Gagasan berikut akan membantu konselor sekolah dasar untuk terlibat
dalam pemeriksaan diri yang bermakna, secara pribadi dan profesional.

1. Lihatlah di cermin. Konselor yang terlalu sibuk melakukan memiliki sedikit waktu untuk
bercermin pada menjadi orang dan profesional yang mereka harapkan. Konselor didorong
untuk mengambil jeda harian yang sering untuk merefleksikan kegiatan mereka di masa lalu
dan tindakan masa depan dan untuk mempertanyakan bagaimana pengalaman ini
mendefinisikan mereka dan program konseling sekolah dasar mereka. Konselor perlu
memahami siapa mereka, apa yang mereka hargai, bagaimana orang lain melihatnya, dan
memahami kekuatan dan kelemahan mereka. Refleksi diri membutuhkan keterbukaan,
pengambilan risiko yang serius, dan pekerjaan rumah untuk mencapai umpan balik yang jujur
dalam mendapatkan ukuran diri yang objektif.
2. Tulis kredo kepemimpinan. Konselor sekolah dasar, setelah melihat ke cermin, berada dalam
posisi yang baik untuk mengklarifikasi keyakinan mereka tentang diri mereka sendiri dan nilai-
nilai yang mereka pegang terkait program mereka. Dengan menggunakan informasi ini,
seorang konselor diminta membayangkan berada jauh dari pekerjaan selama satu tahun.
Konselor telah diminta oleh pemerintah untuk menulis kredo satu halaman yang menjabarkan
sifat dari program konseling sekolah dasar yang berkualitas dan sudut pandangnya tentang
kepemimpinan yang berlaku untuk membuat program ini menjadi kenyataan. Pernyataan ini
akan didistribusikan ke semua personel sekolah dan akan memandu pengembangan program
selama ketidakhadiran konselor. Jika Anda adalah penasihat itu, apa yang akan Anda tulis?
3. Tulis penghargaan diri. Dalam kegiatan ini, konselor membayangkan bahwa mereka akan
dihormati oleh asosiasi konselor sekolah negeri mereka sebagai konselor sekolah dasar tahun
ini. Mereka kemudian diminta untuk berpura-pura menjadi orang lain selain diri mereka sendiri
yang telah dipilih untuk menulis dan menyampaikan salah satu pidato yang memuji
penampilan dan karakter konselor. Jika Anda dipilih untuk menulis pidato itu, apa yang akan
Anda katakan tentang diri Anda?
4. Audit tindakan Anda. Apakah konselor mempraktikkan apa yang mereka khotbahkan?
Konselor didorong untuk mengambil selembar kertas dan menggambar garis vertikal di tengah.
Di sisi kiri kertas, mereka harus menulis apa yang mereka khotbahkan (visi dan misi) dan di
sisi kanan, apa yang mereka lakukan. Setelah menyelesaikan tugas, konselor dapat
mengidentifikasi jumlah pertandingan yang mereka miliki dan bagaimana mereka
menghabiskan waktu mereka. Konselor mungkin menemukan bahwa mereka ingin melakukan
perubahan di kedua kolom dalam mengklarifikasi prioritas dan tindakan mereka.
5. Tempat perdagangan. Konselor didorong untuk bertukar tempat dengan staf sekolah, guru,
administrator, pemimpin masyarakat, dan anak-anak untuk mendapatkan perspektif baru dalam
mengidentifikasi cara yang lebih baik dan berbeda untuk melayani kebutuhan anak-anak
dengan lebih baik. Konselor akan menjadi lebih sadar akan kekuatan, kelemahan, peluang, dan
ancaman yang ada dan cara terbaik untuk mengatasinya.
6. Jadilah dramatis. Konselor harus kreatif dalam memberikan contoh kepemimpinan dan dalam
mendidik orang tentang program konseling sekolah dasar mereka. Abraham Lincoln adalah
pendongeng dan humoris yang efektif. Dia menggunakan atribut-atribut ini untuk
menyampaikan poinnya. Konselor dapat menggunakan mendongeng, momen yang bisa diajar,
permainan, kegiatan, lagu, dan infleksi suara sebagai cara untuk mengomunikasikan
pentingnya membangun orang, merawat, dan membangun komunitas.

Rencanakan Kemenangan Kecil

“Hidup itu mudah dan mudah oleh halaman,” menunjukkan pentingnya mengambil langkah kecil
dan menikmati kemenangan kecil dalam mengejar tujuan hidup. Sebagian besar proyek terlihat agak
menakutkan jika dilihat dari totalitasnya. Namun, ketika dipecah menjadi langkah-langkah kecil yang
bisa dikelola, yang mustahil menjadi mungkin. Konselor sekolah dasar berada dalam bisnis
pembangunan manusia dalam jangka panjang. Tujuannya adalah untuk memulai secara perlahan,
melibatkan sejumlah kecil orang, dan memperkenalkan ide-ide yang dapat dikelola dengan mudah
tanpa menyebabkan stres yang berlebihan. Kesalahan akan terjadi, sasaran akan tercapai, dan
kemenangan kecil akan memberi energi dan memperkuat komitmen lebih lanjut terhadap gagasan
program konseling sekolah dasar. Berikut adalah beberapa strategi yang akan membantu konselor
sekolah dasar merencanakan kemenangan kecil.
1. Ambillah secara pribadi. Konselor sekolah dasar, yang ingin program mereka dan orang-orang
yang terlibat di dalamnya mengalami kemenangan kecil, harus menginvestasikan diri mereka
sendiri dalam proses kemenangan. Mereka harus secara pribadi menghadapi tantangan untuk
mengidentifikasi dan melaksanakan kegiatan yang berorientasi pada tugas yang
mempromosikan lingkungan belajar yang penuh perhatian, kepedulian antarpribadi, kurikulum
peduli yang relevan untuk memenuhi kebutuhan anak-anak dan masyarakat, dan kepedulian di
luar pintu sekolah.
2. Membuat rencana. Konselor akan ingin membuat rencana yang melibatkan partisipasi orang
lain. Rencana-rencana ini harus mencerminkan nilai-nilai sekolah dan masyarakat, melibatkan
penyedia layanan dan penerima, dan fokus pada strategi kepedulian dan pembangunan manusia
yang akan menghubungkan antisipasi keberhasilan dengan realitas pencapaian.
3. Buat model. Ketika menerapkan rencana untuk perubahan, konselor didorong untuk membuat
model yang dapat diuji di lapangan dalam konteks lingkungan yang terkendali. Konselor
sekolah dasar dapat mengendalikan kemenangan kecil dengan mengelola ruang lingkup
pengalaman (orang-orang yang terlibat dan sumber daya yang diperlukan) sehingga mereka
dapat memberikan setiap kesempatan untuk berhasil.
4. Mintalah sukarelawan. Kemenangan kecil lebih mungkin terjadi dengan menggunakan
sukarelawan daripada memaksa orang untuk mengambil bagian yang lebih suka tidak terlibat.
Relawan sekolah dan komunitas yang mendukung konsep pendidikan seimbang siap, mau, dan
ingin meluangkan waktu, bakat, dan harta mereka untuk tujuan itu.
5. Jadikan program terlihat. Penggalang dana, tim olahraga, dan beberapa bisnis kecil membuat
orang mendapat informasi tentang kemajuan mereka. Kartu penilaian, baliho, dan penghitung
elektronik yang ditempatkan di lokasi yang terlihat mencatat kemajuan yang dibuat. Ketika
kemajuan dibuat terlihat, itu memotivasi, memberi energi, dan mendorong lebih banyak upaya
dan tekad untuk berhasil. Konselor sekolah dasar dapat menggunakan papan buletin, surat
kabar, memo, poster, grafik, grafik, dan tabel untuk menyampaikan kemajuan dan kemenangan
kecil bagi sukarelawan sekolah dan masyarakat dan pihak-pihak yang berkepentingan.
6. Jual manfaatnya. Konselor sekolah dasar harus terlebih dahulu menjual manfaat dari apa yang
mereka usulkan sebelum mereka dapat mengklaim kemenangan kecil. Perubahan yang
konsisten dengan misi sekolah, ramah pengguna, membutuhkan keterampilan yang umum bagi
populasi, dan dicapai melalui peluang pelatihan kemungkinan akan diterima dan meningkatkan
potensi kemenangan kecil.
7. Bangun komunitas. Membangun komunitas adalah prasyarat yang diperlukan untuk menang.
Tim olahraga, banyak bisnis kecil, militer, dan kelompok agama berinvestasi dalam
pembangunan komunitas untuk memperkuat kemitraan, kesetiaan, dan komitmen untuk misi
bersama. Konselor dan administrator yang gagal membangun tim kepedulian tidak mungkin
menciptakan kejelasan tujuan dan tekad yang dibutuhkan untuk berhasil.

Mendorong Hati

“Ketika berusaha untuk meningkatkan kualitas, pulih dari bencana, memulai layanan baru, atau
membuat perubahan dramatis apa pun, para pemimpin memastikan orang mendapat manfaat ketika
perilaku selaras dengan nilai-nilai yang dihargai” (Kouzes & Posner, 1995, hlm. 4.). Para pemimpin
yang efektif memberikan percikan yang memicu kinerja puncak mereka dan pengakuan yang
memberi energi pada ketabahan mereka dan kemauan untuk melaksanakan dan mempertahankan
praktik organisasi yang bernilai.
Mendorong hati adalah tentang merayakan pekerjaan baik relawan program dan merayakan
relawan untuk pekerjaan baik yang mereka lakukan. Konselor sekolah dasar memiliki peran penting
dalam mendorong hati orang-orang yang membuat program konseling sekolah dasar berhasil.

Mengenali Kontribusi Individu

Pemimpin membantu orang untuk mengembangkan sikap menang melalui dorongan, arahan yang
jelas, umpan balik yang jujur, dan pandangan positif. Mereka ingin merayakan kemenangan kecil,
mengobarkan semangat, memberikan fokus, dan menetapkan arah yang akan mempertahankan
komitmen berkelanjutan dan semangat kemenangan. Konselor sekolah dasar memiliki kesempatan
untuk mendorong hati melalui pengakuan mereka terhadap kontributor individu yang berfungsi untuk
meningkatkan dan memperkuat misi peoplebuilding dari program konseling sekolah dasar. Inilah cara
memulainya.

1. Jadilah kreatif tentang hadiah dan berikan secara pribadi. Konselor dapat mengenali
sukarelawan program (anak-anak, orang tua, guru, anggota masyarakat, dll) untuk kinerja
mereka, untuk memajukan misi program, untuk meningkatkan visibilitas program, dan untuk
mempromosikan pertumbuhan program. Beberapa cara untuk secara pribadi mengenali
sukarelawan yang layak adalah melalui jabat tangan, makan siang, panggilan telepon, pujian,
pesta kecil, sertifikat, hadiah, plakat, kartu, dan tulisan di koran sekolah dan kota; dan dengan
menghadirkan Penghemat Baterai (permen) dan Eveready (baterai di atas plakat).
2. Buat pengakuan publik. Pengakuan publik mendukung kebanggaan pribadi, menetapkan
standar untuk tindakan yang diinginkan, dan menjaga misi dan tujuan program konseling di
garis depan bagi orang lain untuk dihargai.
3. Rancang program penghargaan dan pengakuan secara kolaboratif. Pengembangan
kolaboratif dari program pengakuan membantu memastikan bahwa apa yang dikembangkan
sesuai dengan misi program konseling sekolah dasar. Misalnya, program konseling yang
terlibat dalam pembangunan komunitas perlu berhati-hati dalam menciptakan program
pengakuan yang mendorong inklusi daripada eksklusi. Pertanyaan yang perlu dipertimbangkan
dalam proses perencanaan adalah:

 Siapa yang bisa kita rayakan?


 Apa yang bisa kita rayakan?
 Kapan kita bisa merayakan?
 Di mana kita bisa merayakan?
 Kenapa kita harus merayakannya?
 Bagaimana kita bisa merayakannya?

4. Berikan umpan balik real-time. Umpan balik real-time adalah pelatihan di pot yang
membantu sukarelawan program mengenali keberhasilan mereka dan apa yang dapat mereka
lakukan untuk meningkatkan keterampilan membangun orang.
5. Temukan orang yang melakukan hal yang benar. Konselor sekolah dasar perlu keluar dan
mencari anak-anak, guru, orang tua, administrator, dan pemimpin masyarakat yang
mencontohkan, melalui tindakan mereka, apa yang ingin dicapai oleh program konseling
sekolah dasar. Ketika konselor menangkap pembangun orang dalam aksi, mereka perlu
merayakan pencapaian mereka.
6. Jadilah pelatih. Orang yang menang menjadi pemenang melalui pembinaan. Konselor
sekolah dasar yang sukses tidak menunggu kemenangan kecil terjadi secara kebetulan.
Mereka mewujudkannya dengan membantu sukarelawan untuk menjadi peoplebuilders yang
peduli dan bertanggung jawab.
7. Motivator internal adalah suatu keharusan. Konselor dapat mengenali individu untuk
kegiatan sukarela mereka dan membantu mereka untuk tetap termotivasi dengan melakukan
hal berikut:

 Beri sukarelawan kesempatan untuk melakukan sesuatu yang membantu mereka merasa
nyaman dengan diri mereka sendiri.
 Bantu sukarelawan untuk menyelesaikan tugas-tugas yang bermanfaat.
 Berikan sukarelawan kesempatan untuk mempelajari hal-hal baru dan keterampilan baru.
 Kirim sukarelawan ke konferensi dan lokakarya.
 Libatkan relawan dalam pengambilan keputusan dan perencanaan program.

Rayakan Keberhasilan Tim


Mendorong hati bukan hanya tentang mengenali upaya individu; itu melibatkan merayakan upaya
para pemain tim juga. Para pemimpin konselor hadir untuk mendukung pencapaian tim dan menjaga
agar program konseling mereka selalu menjadi perhatian utama. Konselor mendukung pencapaian tim
melalui pengajaran, pelatihan, pemandu sorak, rapat umum, dan kehadiran mereka di sela-sela dan
garis depan. Tim olahraga memenangkan pertandingan karena upaya tim. Program konseling menang
karena upaya tim sukarelawan yang berusaha memberikan pendidikan yang seimbang untuk anak-
anak. Berikut ini adalah beberapa ide untuk merayakan pencapaian tim.

1. Jadwalkan perayaan. Salah satu cara untuk memastikan bahwa upaya tim diakui adalah untuk
menjadwalkan acara khusus yang layak untuk perayaan di kalender. Berikut ini beberapa ide.
 Hari pendiri. Rayakan awal baru program yang bermanfaat dan orang-orang yang
mewujudkannya.
 Hari sukarelawan. Rayakan tim relawan untuk pekerjaan yang mereka lakukan dalam
membuat program konseling sukses.
 Kebanggaan dan Penghormatan Proyek. Rayakan upaya sekolah dan tim komunitas yang
memperkuat upaya pembangunan masyarakat dan masyarakat.
2. Jadilah pemandu sorak. Tim olahraga, beberapa bisnis kecil, dan beberapa organisasi layanan
sosial menggunakan sorakan untuk mengenali dan menginspirasi upaya tim. Pemandu sorak
menyatukan, memotivasi, dan memberi energi pada tim mereka. Konselor sekolah dasar dapat
menjadi pemandu sorak dan dapat mendorong guru, anak-anak, orang tua, dan administrator
sekolah untuk menjadi pemandu sorak dalam membantu merayakan upaya tim dan kemenangan
kecil.
3. Selamat bersenang-senang. Di atas segalanya, konselor, guru, anak-anak, orang tua, dan
administrator perlu memupuk suasana yang menyenangkan. Kegembiraan bukan lagi sebuah
kemewahan, tetapi merupakan prasyarat yang diperlukan untuk mempertahankan intensitas dan
kerja keras yang berkembang dalam mengembangkan dan mempertahankan pendidikan yang
seimbang. Konselor harus membantu semua orang untuk mencari yang baik, melakukan yang baik,
dan merayakan kebaikan dalam suasana yang menyenangkan dan sukacita.
4. Identifikasi jejaring sosial dan perkuat. Menjadi seorang konselor sekolah dasar adalah
pekerjaan yang berat dan sulit dilakukan sendirian. Para pemimpin konselor perlu memeriksa
lingkaran perawatan mereka dan menentukan siapa yang ada di dalamnya, seberapa tersedia orang-
orang ini, kapan dan seberapa sering mereka terhubung dengan orang lain yang peduli, dan
hubungan apa yang perlu diperkuat atau diperbarui. Konselor didorong untuk membangun
hubungan peduli dengan berbagai orang yang dengannya mereka dapat memberi, menerima,
menceritakan rahasia, dan merayakan.
5. Tetaplah jatuh cinta. Konselor yang membuat pemimpin dan peraih prestasi yang paling efektif
menempatkan hati mereka ke dalam pekerjaan mereka dan pekerjaan mereka ke dalam hati mereka.
Mereka mencintai menjadi apa mereka, apa yang mereka lakukan, dan apa yang mereka berikan
kepada orang lain. Konselor yang mencintai hidup dan hidup merasa mudah dan bermanfaat untuk
merayakan upaya tim.
6. Rencanakan perayaan hari ini. Jangan menunggu Lakukan hari ini! Rencanakan perayaan
untuk mendorong hati. Menulis puisi, menyanyikan lagu, menonton film, memeluk, berbagi
senyum, memberi makan yang lapar, dan berpakaian yang membutuhkan. Lakukan sesuatu untuk
merayakan kehidupan dan kehidupan dan orang-orang yang menginvestasikan energi mereka pada
anak-anak, sumber daya terbesar kita, dan harapan terbaik kita untuk masyarakat yang peduli dan
damai.

KONSELOR SEBAGAI MANAJER

Konselor sekolah dasar yang sukses tidak hanya harus dapat memimpin (membuat orang lain ingin
melakukan apa yang perlu dilakukan), tetapi mengelola (menyelesaikan sesuatu melalui orang) juga.
Dalam istilah yang lebih kompleks, manajemen adalah proses menetapkan tujuan, mengatur sumber
daya untuk mencapainya, dan kemudian mengevaluasi hasil untuk tujuan menentukan tindakan di
masa depan. Petahana dalam pernyataan ini adalah dua faktor yang berbeda namun tumpang tindih.
Pertama, manajemen berfokus pada fakta bahwa ada pekerjaan yang harus dilakukan jika tujuan
program harus dipenuhi. Kedua, perhatian yang sama ditempatkan pada mereka yang akan melakukan
pekerjaan. Karena manajemen adalah proses menyelesaikan sesuatu melalui orang lain, manajer harus
memusatkan perhatian mereka pada tujuan yang akan diperoleh dan orang-orang yang akan
memungkinkannya.
Untuk konselor sekolah dasar, pesannya jelas. Pertama, konselor harus terlibat dalam perencanaan
strategis dalam menetapkan rencana terperinci yang mengidentifikasi visi dan misi program konseling
sekolah dasar, tujuan dan kurikulum program, struktur organisasi, pedoman pelaksanaan program,
dan metode sistematis untuk pengendalian dan evaluasi program (lihat Bab 4). ). Kedua, konselor
sekolah dasar harus memiliki keterampilan membangun orang untuk menyelesaikan sesuatu melalui
orang. Definisi manajemen menyiratkan bahwa konselor tidak bertanggung jawab untuk secara
tunggal menyediakan semua layanan program, tetapi lebih bertanggung jawab untuk menyatukan
orang, tujuan program, dan sumber daya sehingga misi program dapat dilaksanakan sebagaimana
dimaksud.

STRATEGI PENGELOLAAN YANG EFEKTIF Strategi

manajemen yang efektif berfokus pada dua inisiatif yang tumpang tindih: perencanaan strategis
dan pembangunan manusia (menyelesaikan sesuatu melalui orang). Karena strategi perencanaan
strategis dikembangkan secara terperinci dalam Bab 4, kami akan menahan diri dari menduplikasi
informasi itu di sini, tetapi akan mengidentifikasi delapan pertanyaan perencanaan strategis yang
harus dipertimbangkan oleh anggota dewan penasihat dan penasihat program (PAC) selama proses
manajemen. Sehubungan dengan tanggung jawab pembinaan orang konselor, kami akan
mengidentifikasi strategi yang dapat digunakan konselor dalam membantu sukarelawan program
konseling untuk menjadi kontributor program yang sukses.

Pertanyaan Perencanaan Strategis

Program konseling sekolah dasar yang tidak berhasil dikelola akan menjadi kekecewaan dan beban
yang mahal bagi semua orang yang tersisa untuk mengambil bagian. Proses perencanaan strategis
yang dibahas pada Bab 4 akan memungkinkan konselor sekolah dasar untuk menjawab delapan
pertanyaan kritis yang memengaruhi pengembangan program.

1. Program konseling sekolah dasar apa yang perlu kami tawarkan?


2. Program apa yang harus dilanjutkan tanpa modifikasi?
3. Program dan kegiatan apa yang harus dimodifikasi sehubungan dengan apa yang diajarkan,
bagaimana diajarkan, dan kapan diajarkan?
4. Apa sumber daya tambahan atau modifikasi dalam sumber daya yang diperlukan untuk
mengembangkan baru atau memodifikasi program yang ada?
5. Program apa yang harus dihentikan karena tidak lagi mendukung misi program konseling?
6. Kondisi lingkungan apa (fisik dan / atau psikologis) yang ada di sekolah yang mendukung atau
mengancam pencapaian tujuan program?
7. Kondisi lingkungan apa yang ada di masyarakat yang mendukung atau mengancam pencapaian
tujuan program?
8. Apa masalah sosial (ekonomi, sosiologis, medis, demografis, multikultural / etnis, politik,
hukum, teknologi, pendidikan) yang dapat diatasi oleh program konseling sekolah dasar dalam
mengembangkan pendidikan yang seimbang untuk anak-anak?

People-Building (Mengelola Orang)


Perencanaan strategis memberikan arahan dan orang-orang memberikan tindakan. Melakukan
sesuatu melalui orang adalah ciri khas manajer yang efektif (Bennis, 1994). Ada hubungan langsung
antara tindakan manajer dan kinerja karyawan. Dengan asumsi bahwa konselor telah efektif dalam
mendapatkan sukarelawan untuk ingin berpartisipasi (kepemimpinan) dalam program konseling tidak
menjamin bahwa relawan yang sama ini akan mencapai hasil program yang diinginkan. Di sinilah
mengelola orang dimulai dan kinerja pekerjaan didefinisikan. Kinerja pekerjaan sama dengan
motivasi plus kemampuan, ditambah lingkungan kerja yang kondusif (Maslow, 1998). Motivasi telah
didefinisikan sebagai dorongan untuk memuaskan keinginan atau kebutuhan. Kemampuan
berhubungan dengan aset dan kekuatan orang, dan lingkungan mengatasi kondisi fisik dan psikologis
yang mendukung iklim kerja yang penuh perhatian. Kebanyakan orang akan berasumsi, bahwa
kinerja pekerjaan yang berhasil kemungkinan besar akan dicapai oleh orang-orang yang memiliki
dorongan dan tekad untuk berhasil, aset dan kemampuan untuk melakukan pekerjaan itu, dan
lingkungan yang peduli dan mendukung untuk bekerja.
Terlepas dari semua yang diketahui tentang kinerja pekerjaan, banyak orang tidak melakukan apa
yang manajer inginkan. Sementara kebanyakan orang ingin menyenangkan, melakukan hal-hal yang
benar, dan kooperatif dan dapat diandalkan, mereka berjuang untuk memenuhi standar kinerja
pekerjaan (Fournies, 1988). Fouraies telah menyatakan (berdasarkan penelitian bertahun-tahun),
bahwa manajemen yang buruk adalah penyebab kinerja non-pekerjaan. Banyak manajer harus
menyadari bahwa manajemen adalah suatu bentuk pemeliharaan preventif di mana manajer
melakukan hal-hal yang benar, pada waktu yang tepat, dan dalam urutan yang tepat untuk membentuk
kinerja pekerjaan yang diinginkan.
Fournies (1988) mengidentifikasi sejumlah alasan mengapa karyawan tidak melakukan apa yang
seharusnya mereka lakukan. Alasan yang sama berlaku untuk manajer konselor dan pekerjaan mereka
dengan penyedia layanan sukarela. Berikut ini adalah sembilan hambatan untuk kinerja kerja dan
tindakan yang dapat dilakukan manajer konselor untuk menetralisir efeknya.

1. Mereka tidak tahu apa yang seharusnya mereka lakukan. Memberitahu bukan mengajar, dan
mengasumsikan bahwa sukarelawan tahu apa yang harus dilakukan tidak membuatnya
demikian. Salah satu solusinya adalah menjelaskan dalam menjelaskan tujuan kinerja dan tugas
yang harus dilakukan. Mintalah sukarelawan untuk menjelaskan apa yang menurut mereka
harus mereka lakukan sehingga penjelasan lebih lanjut dapat diberikan jika diperlukan.
2. Mereka tidak tahu bagaimana melakukannya. Hanya karena sukarelawan tahu apa yang
harus dilakukan bukanlah jaminan bahwa mereka tahu bagaimana melakukan tugas dengan
akurat. Salah satu solusinya adalah memecah tugas menjadi langkah-langkah kecil dan
memodelkannya sambil memberi sukarelawan kesempatan untuk melakukan langkah-langkah
dan menerima umpan balik.
3. Mereka tidak tahu mengapa mereka harus melakukannya. Ketika sukarelawan tidak
mengerti mengapa mereka melakukan tugas tertentu, mereka mungkin tidak menganggap
serius tugas mereka. Salah satu solusinya adalah menjelaskan bagaimana apa yang mereka
lakukan berkaitan dengan misi pembangunan manusia dari program konseling sekolah dasar.
Konselor dapat menjelaskan manfaatnya bagi mereka yang perilakunya berubah dan jebakan
yang mungkin dialami oleh mereka yang tidak mempelajari cara-cara baru berperilaku.
4. Mereka tidak menerima konsekuensi positif untuk melakukannya. Ketika sukarelawan gagal
menerima konsekuensi positif untuk melakukan apa yang seharusnya mereka lakukan, mereka
cenderung menghentikan apa yang mereka lakukan. Salah satu solusinya adalah mencari orang
yang melakukan hal yang benar dan melakukannya dengan cara yang benar dan secara positif
mengakui upaya mereka.
5. Mereka pikir mereka melakukan apa yang seharusnya mereka lakukan. Relawan yang
berpikir bahwa mereka melakukan apa yang seharusnya mereka lakukan tidak akan
mempertanyakan atau menebak tindakan mereka. Setiap perilaku yang tidak pantas akan
berlanjut. Salah satu solusinya adalah memberikan umpan balik kinerja secara khusus dan
sering.
6. Mereka diberi imbalan karena tidak melakukan apa yang seharusnya mereka lakukan.
Terkadang sukarelawan dihargai karena kinerjanya yang buruk. Memberitahu orang bahwa
mereka melakukan pekerjaan dengan baik ketika tidak, akan melanggengkan perilaku yang
tidak diinginkan. Salah satu solusinya adalah menghapus penguat positif untuk kinerja yang
buruk, membantu orang lain untuk memperbaiki kinerja mereka, dan menghargai perubahan
perilaku.
7. Mereka dihukum karena melakukan apa yang seharusnya mereka lakukan. Relawan
kadang-kadang dihukum karena perilaku yang baik. Mereka yang melakukan pekerjaan yang
baik kadang-kadang diminta untuk melakukan lebih banyak. Relawan yang memberikan ide-
ide bagus dalam sesi curah pendapat mungkin diminta untuk mengimplementasikan ide
tersebut. Relawan yang didorong untuk membagikan ide-ide mereka tetapi tidak pernah diakui
dapat berhenti berkontribusi pemikiran mereka. Salah satu solusinya adalah mengidentifikasi
perilaku membangun orang yang diinginkan dan kemudian memeriksa bagaimana perilaku itu
diperlakukan.
8. Mereka mengantisipasi konsekuensi negatif untuk melakukannya. Ketakutan adalah
motivator yang kuat untuk tidak melakukan sesuatu. Pikiran dikritik sudah cukup untuk
mencegah niat terbaik. Salah satu solusinya adalah agar konselor terbuka dengan sukarelawan
dan mendorong diskusi mereka tentang ketakutan dan kekhawatiran dalam berpartisipasi dalam
program konseling. Pembangun kepercayaan diri, pelatihan, dan umpan balik positif
membantu menghilangkan antisipasi konsekuensi negatif.
9. Mereka tidak mengalami konsekuensi negatif untuk kinerja pekerjaan yang buruk. Relawan
yang berkinerja buruk tetapi tidak pernah diperbaiki akan terus berkinerja buruk. Salah satu
solusinya adalah bagi konselor untuk membantu sukarelawan dalam mengevaluasi kinerja
mereka terhadap kriteria kinerja yang terdefinisi dengan baik. Bantu mereka untuk melihat apa
yang mereka lakukan dengan benar, apa yang mereka lakukan salah, dan bagaimana mereka
dapat meningkatkan kinerja mereka.
Faktor-faktor lain yang perlu dipertimbangkan konselor ketika mengevaluasi defisit dalam kinerja
adalah sebagai berikut:

1. Mereka berpikir bahwa jalanmu tidak akan berhasil.


2. Mereka pikir jalan mereka lebih baik.
3. Mereka pikir ada hal lain yang lebih penting.
4. Ada hambatan yang berada di luar kendali pemain.
5. Batasan pribadi mereka mencegah mereka dari melakukan (Founies, 1988, p. 91).

Ingatlah bahwa kinerja yang berkualitas tidak terjadi secara kebetulan. Ini membutuhkan perhatian
penuh dari manajer program konseling yang efektif dan bertanggung jawab.

PEMBIMBING SEBAGAI AGEN PERUBAHAN SOSIAL

Beberapa tahun yang lalu, kepala sekolah dasar Vincent L.Ferrandino (2001) bertemu dengan
beberapa guru dan orang tua untuk mengembangkan pernyataan misi untuk sekolah dasar mereka.
Mereka diminta untuk menggambarkan aspirasi mereka untuk anak-anak mereka. Hasil akhirnya
adalah bahwa mereka ingin anak-anak mereka menjadi warga negara yang baik, bertanggung jawab,
percaya diri dan percaya diri, dan bahagia. Sedikit yang menyebutkan tentang tes standar dan nilai tes
tinggi atau mahir secara akademis di semua bidang studi. Ini bukan untuk mengatakan bahwa bidang-
bidang ini tidak penting bagi orang tua dan guru, tetapi bahwa penekanan mereka dipusatkan pada
tanggung jawab utama sekolah, yaitu mempersiapkan anak-anak untuk kehidupan. Anak-anak perlu
mengembangkan keterampilan fisik, pribadi / emosional, sosial, kognitif, dan karier serta sosial
(kewarganegaraan) jika mereka ingin menjadi manusia yang peduli dan bertanggung jawab serta
pembangun komunitas peduli.
Konselor sekolah dasar memiliki peran penting untuk berperan sebagai agen bagi perbaikan dan
reformasi sosial dan pendidikan (Adelman & Taylor, 2002; Herr, 2001; House & Hays, 2002).
Meskipun kurang dalam posisi kekuasaan, konselor sekolah dasar dapat menjadi advokat untuk
pendidikan yang seimbang (Bab 1 dan 2) menggunakan keterampilan persuasi dan pembangunan
koalisi untuk membentuk kemitraan sekolah dan masyarakat dan jaringan dengan agen pengasuh.
Sebagian besar guru dan orang tua sudah mendukung misi pendidikan "... untuk membantu anak-anak
menciptakan masa depan di mana demokrasi dilestarikan dan cita-cita bangsa terus maju" (Houston,
2001, hlm. 433).
Agar konselor sekolah dasar menjadi agen aktif untuk perubahan sosial dan pendidikan, mereka
harus memandang diri mereka sebagai pendidik dan menganggap program konseling sekolah dasar
mereka sebagai program pendidikan (Littrel & Peterson, 2001). Mereka juga harus memperjuangkan
pendidikan yang seimbang yang menekankan sekolah sebagai komunitas, kurikulum yang peduli
dengan koherensi, iklim untuk belajar, dan komitmen untuk pengembangan karakter (people-
building).
Konselor perlu mengambil sikap terhadap masalah-masalah pendidikan yang penting; advokasi
atas nama pendidikan yang seimbang untuk anak-anak; menantang dan menghilangkan hambatan
yang menghambat pertumbuhan akademik dan pribadi; advokasi atas nama reformasi sekolah di
bidang yang berkaitan dengan penilaian akademik, program pengayaan, hubungan orangtua guru; dan
jaringan dengan organisasi komunitas yang mendukung anak-anak yang peduli membangun
komunitas peduli (Clark & Stone, 2000).

STRATEGI PERUBAHAN SOSIAL EFEKTIF

Tujuan konselor sekolah dasar dan promosi pendidikan seimbang adalah untuk memberikan anak-
anak pendidikan yang menghubungkan pembelajaran di kelas dengan kehidupan dan kehidupan dan
mempersiapkan mereka untuk membuat keputusan yang bertanggung jawab dan penuh perhatian
dalam menanggapi semua situasi kehidupan. Untuk mencapai tujuan ini, agen perubahan penasihat
(Taylor & Adelman, 2000) pertama-tama harus melibatkan orang tua, guru, administrator, dewan
sekolah, dan peserta masyarakat dalam dialog serius tentang pendidikan sebelum merancang program
konseling sekolah dasar yang baru atau mengubah yang sudah ada (Bab 11 ).
Kami percaya bahwa jika program konseling sekolah dasar berhasil, konselor sekolah dasar harus
menunjukkan bahwa pendidikan yang efektif adalah pendidikan yang seimbang, yang
mengintegrasikan pengajaran akademis dengan "pembangunan masyarakat dan masyarakat." sikap
mereka pada subjek yang sangat penting ini (Clinchy, 1995, p. 403).
1. Apa tujuan dari suatu pendidikan? Apa artinya menjadi orang terpelajar di abad ke-21?
2. Apa tanggung jawab rumah, keluarga, komunitas lokal, organisasi bisnis, media, dan kelompok
budaya dalam memperkuat pendidikan di masyarakat kita?
3. Bagaimana kita tahu kalau sekolah itu sekolah yang baik? Bagaimana kita menganggap diri
kita bertanggung jawab, dan penilaian seperti apa yang kita anggap valid dan dapat
diandalkan?
4. Apa tanggung jawab sosial kita sehubungan dengan meningkatnya kesenjangan dalam
pendapatan, perawatan kesehatan, dan peluang pendidikan antara kelompok sosial ekonomi di
Amerika Serikat?
5. Bagaimana guru, orang tua, siswa, anggota masyarakat, pendeta, dan media lokal dapat
membantu membendung gelombang kekerasan di rumah, sekolah, dan masyarakat? Bagaimana
kita menciptakan komunitas yang aman dan sipil?
6. Bagaimana seharusnya sekolah merespons dan memanfaatkan keragaman populasi Amerika
yang terus bertambah? Bagaimana seharusnya sekolah dan masyarakat kita menanggapi
rasisme, seksisme, dan ketegangan etnis?
7. Bagaimana kita membantu anak-anak kita merasakan harapan, keyakinan akan masa depan,
dan tujuan bersama?
8. Bagaimana kita mendidik kewarganegaraan yang aktif dan terinformasi dalam masyarakat
yang demokratis?
9. Hubungan seperti apa di antara sekolah, keluarga, dan lembaga masyarakat yang paling
memungkinkan anak-anak belajar?
10. Seperti apa hubungan di sekolah antara siswa, guru, orang tua, administrator, dan staf
nonteaching yang memungkinkan pendidikan berlangsung? Apa itu iklim sekolah yang baik,
dan bagaimana kita menciptakannya?
11. Bagaimana kita dapat menemukan dan memelihara bakat dan minat setiap anak?
12. Sumber daya seperti apa — uang, waktu, dan energi — yang dibutuhkan untuk
memungkinkan semua anak menjadi pembelajar seumur hidup?
Berdasarkan fokus dari teks ini dan dua belas pertanyaan strategis yang diajukan, kami percaya
bahwa program konseling sekolah dasar harus mengadvokasi demi perubahan sosial dan pendidikan
seimbang yang mempersiapkan semua anak untuk menjadi anggota komunitas yang peduli dan warga
yang aktif dan peduli (Lenhardt & Young , 2001). Untuk mencapai tujuan ini, Sapon-Shevin (1999)
telah menyatakan bahwa anak-anak harus (hal. 157).

 Diberitahu dan mengetahui masalah dan masalah di dunia. Mereka harus mendekati dunia
dengan mata terbuka lebar, memperhatikan hal-hal yang salah atau tidak adil, waspada
terhadap ketidakadilan dan ketidakadilan.
 rasakan komitmen untuk membuat perbedaan. Mereka harus memiliki perasaan bahwa apa
yang mereka lakukan itu penting, bahwa mereka dapat membuat perbedaan, dan bahwa mereka
harus rela mengeluarkan energi dan waktu untuk melakukannya.
 memiliki keterampilan dan strategi yang mereka butuhkan untuk menghadapi masalah dan
masalah. Mereka harus memiliki keterampilan komunikasi (berbicara dengan orang lain,
mengajukan pertanyaan, dan mendengarkan), keterampilan mengumpulkan informasi
(membaca, mengumpulkan data, dan cara untuk memilah-milah informasi yang
membingungkan atau bertentangan), keterampilan penyelesaian konflik (mengetahui apa yang
harus dilakukan ketika orang tidak tidak setuju atau mulai marah), dan keterampilan dalam
membawa perubahan (penulisan surat, lobi, dan advokasi).

Konselor sekolah dasar, sebagai agen untuk perubahan sosial dan reformasi pendidikan, dapat
menjadi paling efektif jika mereka berlatih dan mengajar orang lain keterampilan yang disebutkan
oleh Sapon-Shevin. Secara khusus, konselor, guru, administrator, orang tua, dan anak-anak sebaiknya
mengikuti tiga langkah spesifik ketika bertindak sebagai agen untuk reformasi sosial dan pendidikan
(SaponShevin, 1999, hal. 158).

1. Perhatikan bahwa ada sesuatu yang salah.


2. Milikilah keberanian untuk membuat perbedaan.
3. Merancang strategi untuk membawa perubahan.

Perhatikan Bahwa Ada Sesuatu yang Salah

Konselor sekolah dasar harus jeli pada kebijakan sekolah, praktik pendidikan, dan tren sosial dan
sosial yang mendukung atau mengancam pendidikan yang seimbang. Tempat yang baik untuk
memulai adalah bagi konselor untuk memeriksa 12 pertanyaan yang diajukan oleh Clinchy (1995)
dan mengadvokasi atas nama perencanaan strategis yang mendukung sekolah dan tujuan masyarakat
yang mendukung sekolah sebagai komunitas, kurikulum peduli dengan koherensi, iklim untuk belajar,
dan komitmen terhadap karakter (peoplebuilding).

Miliki Keberanian untuk Membuat Perbedaan

Keberanian adalah tentang belajar mengatakan ya dalam menghadapi rasa takut. Tindakan berani
terjadi sebagai tanggapan terhadap keyakinan dan mendukung keyakinan dan nilai-nilai yang
dipegang teguh tentang benar dan salah. Ketika konselor menyadari bahwa ada sesuatu yang salah
dan itu bertentangan dengan konsep kepedulian, membangun orang, dan komunitas belajar yang
peduli, mereka harus bersedia untuk bergerak dari sela-sela ke garis depan dan mengumpulkan
keberanian untuk membuat perbedaan.

Merancang Strategi untuk Membawa Perubahan

Banyak telah ditulis tentang perubahan dan bagaimana menerapkannya. Perubahan adalah konstan
dalam kehidupan dan kehidupan dan dialami oleh semua manusia. Kadang-kadang terjadi secara
kebetulan dan di lain waktu direncanakan. Terlepas dari bagaimana, kapan, atau di mana itu terjadi,
itu menyebabkan beberapa ketidaknyamanan sampai perubahan sepenuhnya dialami dan penyesuaian
dilakukan sebagai tanggapan terhadapnya. Bahwa setiap orang dipengaruhi oleh perubahan tidak
memastikan bahwa mereka memahami sifat perubahan atau bagaimana mewujudkannya sehingga
kemungkinan diterima dan didukung. Sementara ruang terbatas untuk diskusi mendalam tentang topik
ini, berikut adalah beberapa kiat untuk dipertimbangkan konselor ketika melakukan advokasi atas
nama perubahan sosial dan reformasi pendidikan.

1. Undang partisipasi. Konselor didorong untuk berjejaring dengan orang-orang yang mereka
percayai untuk mendiskusikan gagasan mereka mengenai perubahan. Jika orang lain juga
percaya bahwa ide-ide itu pantas, kertas posisi yang mendukung perubahan dapat disusun.
2. Jelaskan mengapa. Jelaskan sifat dari situasi saat ini dan bagaimana hal itu bertentangan
dengan misi pembangunan manusia di sekolah. Berikan alasan mengapa perubahan dalam
pemikiran dan tindakan saat ini diinginkan.
3. Jelaskan manfaatnya. Jelaskan bagaimana anak-anak dan orang lain yang terkena dampak
perubahan akan mendapat manfaat darinya.
4. Mencari pertanyaan Undang pertanyaan dan diskusi dari mereka yang akan menerapkan dan
dipengaruhi oleh perubahan.
5. Akui bintik-bintik kasarnya. Jaga agar orang-orang mendapat informasi sepenuhnya.
Diskusikan potensi titik kasar dan apa yang tidak diketahui untuk mengurangi kejutan yang
tidak diinginkan.
6. Membangun kepercayaan diri. Bergerak perlahan, libatkan partisipasi orang lain, bawa
keahlian jika diperlukan, beri tahu orang-orang, dan sediakan sumber daya yang diperlukan
untuk mendukung proses perubahan (waktu, uang, pelatihan staf, bahan, dukungan teknis,
umpan balik, dll.).
7. Buat rencana. Sebelum menerapkan perubahan, kembangkan rencana terperinci yang
membahas topik-topik berikut.

 Sifat situasi saat ini


 Alasan yang diinginkan
 untuk perubahan Faktor yang meningkatkan kemungkinan untuk perubahan (dukungan orang,
ketersediaan sumber daya, waktu, dll.)
 Kemungkinan hambatan untuk berubah (orang, praktik masa lalu, kurangnya sumber daya, dll.)
 Strategi untuk mendukung mengubah
 Suatu implementasi strategi dan rencana evaluasi

Sehubungan dengan pengembangan strategi, kami percaya bahwa model analisis medan gaya
Lewin (1951) dapat membantu konselor untuk memahami dan merencanakan tindakan di mana
perubahan lebih mungkin diterima dan didukung oleh mereka yang terkena dampaknya. Dengan
menggunakan informasi dari langkah-langkah sebelumnya, konselor sekarang harus melakukan yang
berikut (lihat Gambar 3.1):

Langkah 1: Identifikasi situasi yang perlu ditangani. Contoh: Pembangunan komunitas di


sekolah. Masalahnya adalah bahwa anak-anak tidak memiliki rasa konektivitas dalam lingkungan.
Gambar 3.1. Analisis Medan Kekuatan. Ketika dampak dari dua set kekuatan sama, situasinya membeku. Namun, ketika
keseimbangan dalam pasukan terganggu, gerakan dapat terjadi di kedua arah.

Tujuannya adalah untuk membangun dan memperkuat rasa keterhubungan anak-anak dalam
lingkungan sekolah.
Langkah 2: Identifikasi kekuatan penggerak dan penahan yang mempengaruhi situasi ini.
Dengan setiap masalah yang harus dipecahkan adalah tujuan yang harus dicapai. Agar pencapaian
tujuan terjadi, dua set kekuatan harus diperiksa. Kekuatan menahan adalah kondisi lingkungan (fisik
dan psikologis) yang mendukung kelanjutan masalah, sedangkan kekuatan pendorong adalah kondisi
lingkungan yang meningkatkan kemungkinan tujuan yang diinginkan akan tercapai. Kekuatan
pendorong yang signifikan dalam contoh kami adalah guru mendukung konsep pembangunan
komunitas. Kemungkinan kekuatan penahan mungkin adalah kurangnya pelatihan guru di bidang ini.
Langkah 3: Setelah mendaftar kekuatan penggerak dan pengekang, konselor harus bertanya
pada diri sendiri pertanyaan-pertanyaan berikut:

 Dapatkah efek dari setiap kekuatan penggerak ditingkatkan?


 Bisakah kekuatan pendorong baru ditambahkan?
 Bisakah efek dari beberapa kekuatan penahan berkurang?
 Bisakah beberapa kekuatan penahan dihilangkan?
Tujuannya adalah untuk mengimbangi keseimbangan kedua kekuatan ini demi perubahan yang
diinginkan, yaitu untuk membangun dan memperkuat rasa keterhubungan anak-anak dalam
lingkungan sekolah.
Langkah 4: Setelah mengajukan pertanyaan-pertanyaan ini, konselor sekarang siap
mengidentifikasi kekuatan pendorong dan pengekang yang ingin mereka atasi.
Langkah 5: Konselor sekarang siap untuk mengidentifikasi tindakan spesifik yang dapat
diambil untuk menambah / atau mengintensifkan kekuatan pendorong utama dan / atau untuk
melemahkan atau menghilangkan kekuatan penahan utama. Strategi-strategi ini harus jelas
berkenaan dengan siapa yang perlu dilibatkan, apa yang perlu dilakukan, langkah awal apa yang perlu
diambil, dan di mana dan bagaimana mereka akan dicapai.
Langkah 6: Terapkan dan evaluasi rencana tersebut.
Analisis medan gaya adalah cara yang bagus untuk sepenuhnya memahami dinamika perubahan.
Prosesnya dapat diajarkan kepada siapa pun yang merenungkan perubahan, tetapi terutama bagi anak-
anak yang kami ingin menjadi advokat dan pendukung kepedulian dan pembangunan komunitas.

KONSELOR SEBAGAI PENYEDIA LAYANAN


Konselor sekolah dasar paling dikenal dan paling terlihat dalam peran penyedia layanan mereka.
Mereka bekerja secara langsung dengan anak-anak di bidang konseling individu dan kelompok kecil
dan di kelas memfasilitasi kegiatan peningkatan pertumbuhan kelompok besar (bimbingan kelas).
Konselor juga memberikan layanan tidak langsung kepada anak-anak melalui upaya kolaborasi,
konsultasi, dan koordinasi mereka dengan perantara seperti orang tua, guru, spesialis pendidikan,
administrator, dan personel lembaga masyarakat. Tujuan dari fungsi tidak langsung ini memberi para
penasihat peluang untuk membantu pihak ketiga dalam membantu anak-anak mencapai potensi penuh
mereka sebagai anak-anak yang peduli dan pembangun komunitas peduli. Dan terakhir, konselor
sekolah dasar berfungsi sebagai pelatih dan pengembang potensi manusia. Mereka membantu
mempersiapkan sukarelawan sekolah dan masyarakat untuk menjadi mitra dalam penyampaian
layanan pembangunan manusia untuk anak-anak.
Sebagai penyedia layanan, konselor sekolah dasar memainkan peran "langsung" dalam membantu
anak-anak memenuhi sifat kemanusiaan mereka seperti yang dijelaskan oleh orang-orang seperti
Erikson, Maslow, Havinghurst, dan Piaget. Konselor mencapai tujuan ini dengan memelihara alam
melalui pemahaman mereka tentang pertumbuhan dan perkembangan manusia dan membantu orang
lain untuk melakukan hal yang sama. Dengan demikian, anak-anak didukung ketika sifat mereka
terungkap dan potensi penuh mereka direalisasikan.
Titik fokus di mana fungsi konselor sekolah dasar adalah Tripartit (Bab 2 dan 4). Dalam
memelihara alam, konselor harus memahami perkembangan anak, kebutuhan masyarakat, dan
individu. Mereka harus memahami perilaku apa yang harus dipelajari anak-anak jika mereka ingin
mencapai sifat asli mereka dan menjadi manusia yang berfungsi penuh. Dan, mereka harus
memahami bagaimana menciptakan lingkungan belajar-mengajar yang akan membantu anak-anak
memenuhi kebutuhan mereka melalui perilaku yang akan dipelajari (Paisley & McMahon, 2001).
Banyak buku telah ditulis yang memberi konselor strategi yang membantu dalam mengembangkan
fungsi penyedia layanan mereka. Karena itu, bukan maksud kami untuk fokus pada "bagaimana"
menjadi penyedia layanan, tetapi lebih tepatnya menggambarkan fungsi-fungsi ini dalam konteks
membantu anak-anak untuk menjadi manusia yang peduli dan pembangun komunitas peduli.

STRATEGI PENYEDIA LAYANAN YANG EFEKTIF

Program konseling sekolah dasar adalah program pembangunan manusia yang bersifat
komprehensif dengan desain dan pengembangan. Mereka berupaya memberi anak-anak informasi,
keterampilan, kepercayaan diri, dan peluang melalui pendidikan seimbang yang proaktif dan
berorientasi pada pertumbuhan dalam lingkup dan praktik. Tujuan utamanya adalah membantu semua
anak mencapai kesuksesan di ruang kelas dan di semua bidang kehidupan dan kehidupan. Sementara
kami percaya bahwa tujuan ini paling efektif dipenuhi melalui metode intervensi primer (integrasi
kurikulum, bimbingan kelas, dan bantuan teman sebaya dan orang tua), ada kalanya keahlian khusus
konselor melalui intervensi langsung diperlukan dalam membantu anak-anak mencapai potensi penuh
mereka. . Berikut ini adalah uraian singkat tentang lima fungsi penyedia layanan konselor yang kami
yakini paling penting dalam membantu anak-anak untuk menjadi yang terbaik yang mereka bisa:
mengajar, konseling, berkolaborasi dalam mengkonsultasikan, mengoordinasikan, serta pelatihan dan
pengembangan.

Mengajar

Konselor sekolah dasar melakukan fungsi mengajar dalam pekerjaan mereka dengan anak-anak
dalam hal mereka melakukan pelajaran bimbingan dengan fokus pembangunan manusia. Sesi
pengajaran kelompok besar dengan orang tua, guru, dan anak-anak menawarkan kepada konselor
kesempatan unik untuk memenuhi kebutuhan perkembangan banyak anak melalui kegiatan
pengajaran yang sesuai dengan pernyataan misi akademik dan konseling sekolah. Pengajaran di kelas
membuka pintu untuk membangun kemitraan penasihat-guru yang kuat dan pendidikan seimbang
yang proaktif dengan keterlibatan orang tua dan guru.
Konseling

Konseling adalah proses interpersonal yang melibatkan satu atau lebih anak dan konselor yang
terlatih dan dipercaya secara profesional. Konselor, yang bekerja dalam lingkungan yang penuh
perhatian dan rahasia, berupaya membantu anak-anak mengembangkan pemahaman dan pemanfaatan
diri yang lebih efektif. Melalui konseling, anak-anak mengalami kesadaran yang lebih tinggi dan
akurat (diri sendiri, orang lain, dan lingkungan); mengembangkan pemahaman baru tentang diri
mereka dan dunia; dan menemukan jalur yang lebih efektif, penuh perhatian, dan bertanggung jawab
menuju kesuksesan dalam memenuhi kebutuhan mereka.
Konseling individu dan kelompok sangat membantu dalam kasus-kasus tersebut ketika metode
pengiriman primer tidak dapat memenuhi kebutuhan unik anak-anak (lihat Bab 5). Melalui kolaborasi
dan konsultasi dengan staf sekolah dan masyarakat, konselor dapat mengidentifikasi anak-anak yang
dapat memperoleh manfaat terbaik dari konseling individu dan kelompok (krisis, remediasi,
pencegahan, konseling peningkatan pertumbuhan).
Konsultasi Kolaborasi

Beberapa orang menggunakan istilah kolaborasi dan konsultasi secara bergantian. Saat berbagi
beberapa kesamaan, kami melihat beberapa perbedaan juga. Kolaborasi bagi kita berbicara kepada
perencanaan dan partisipasi tim. Konselor yang berkolaborasi dengan guru dan orang tua untuk
mendukung tujuan bersama menjadi peserta penuh dalam semua fase kegiatan. Kolaborasi
mendorong inklusi, kerja sama, dan keterlibatan layanan langsung dari semua pihak dalam memenuhi
kebutuhan anak-anak.
Konsultasi adalah proses pengambilan keputusan dan penyelesaian masalah yang terjadi antara
konsultan dan satu atau lebih perantara (konsultan) yang mencari bantuan dalam memenuhi
kebutuhan pihak ketiga. Konsultan tidak terlibat langsung dengan para konsultan dalam pemberian
layanan. Jika ini terjadi, konsultan sekarang menjadi kolaborator dalam proyek ini.
Konselor sering bekerja dalam kemitraan dengan orang tua dan guru dalam membantu mereka
melayani kebutuhan anak-anak dengan sebaik-baiknya. Konsultasi dapat membantu orang tua dan
guru untuk mengidentifikasi dan mengklarifikasi masalah dan masalah, mendiskusikan tujuan spesifik
dan hasil yang diinginkan, menggambarkan langkah-langkah yang telah diambil, mengevaluasi
keberhasilan mereka, mengumpulkan dan menganalisis data, mendefinisikan kembali masalah,
menetapkan tujuan baru, membuat rencana tindakan , dan menawarkan panduan kepada mereka yang
akan mengimplementasikan dan memantau rencana tersebut.

Koordinasi

Koordinasi adalah fungsi penting penyedia layanan lainnya dari konselor. Prosesnya melibatkan
konselor yang menyatukan orang, tujuan program, dan sumber daya yang dibutuhkan sehingga
pendukung sekolah dan masyarakat dapat melayani kebutuhan anak-anak dengan sebaik-baiknya.
Sebagai koordinator, konselor memastikan bahwa semua penyedia layanan sukarela program sekolah
dan masyarakat memiliki pelatihan, materi, ruang, dan dukungan teknis dan pribadi yang diperlukan
untuk memberikan layanan pengembangan masyarakat yang didukung tim.
Dalam banyak hal, konselor sekolah dasar berfungsi sebagai konduktor orkestra simfoni besar.
Mereka harus memahami program konseling mereka dan semua bagiannya dan dapat menyampaikan
pemahaman itu kepada para pemain. Konselor harus mengenal pemain dan bakat mereka dan dapat
mengintegrasikan keduanya ke dalam keseluruhan yang kooperatif, terkoordinasi, dan terpadu.
Kualitas musik (program konseling) ada pada konduktor (konselor sekolah).

Pelatihan dan Pengembangan

Konselor sekolah dasar adalah pelatih dan pengembang potensi manusia. Mereka menyadari bahwa
pembangunan manusia dan penciptaan komunitas peduli adalah misi yang membutuhkan partisipasi
penuh dari guru, orang tua, spesialis pendidikan, administrator, anggota dewan sekolah, dan
pendukung masyarakat.
Tugas manajemen untuk menyelesaikan sesuatu melalui orang-orang membutuhkan pelatihan dan
pengembangan sukarelawan program konseling sehingga mereka dapat melakukan tugas-tugas
pembangunan masyarakat dan masyarakat mereka secara efektif. Relawan perlu tahu apa yang harus
mereka lakukan dan bagaimana melakukannya. Program pelatihan dan pengembangan yang baik
membahas kedua faktor ini. Ketika proses ini selesai, sukarelawan program konseling pindah dari
keadaan ketergantungan ke keadaan kemandirian dalam melakukan tanggung jawab sukarela mereka
dan mengalami peningkatan kepercayaan diri mereka secara bertahap juga.
Silberman (1990) telah mengembangkan delapan langkah pelatihan dan proses pengembangan
yang kami temukan sangat membantu dalam membantu konselor sekolah dasar untuk mempersiapkan
sukarelawan untuk pengalaman belajar-mengajar yang sukses.

1. Layar relawan. Ketika bekerja dengan populasi relawan, konselor sangat dianjurkan untuk
melibatkan penegakan hukum dalam menyaring orang (relawan) yang akan berinteraksi
dengan anak-anak. Keselamatan dan keamanan anak-anak adalah kondisi yang perlu dalam
pengasuhan dan prasyarat untuk pelatihan.
2. Nilai sukarelawan. Dengan menggunakan wawancara, kuesioner, atau kegiatan penilaian
lainnya, tentukan pengetahuan, keterampilan, dan sikap apa yang dimiliki relawan mengenai
bidang pelatihan yang akan mereka terima. Misalnya, seberapa banyak yang diketahui guru
tentang pengambilan keputusan (tujuan, proses, praktik) sebelum memulai pelatihan di bidang
ini?
3. Tetapkan tujuan pembelajaran umum. Dengan menggunakan data penilaian, identifikasi
tujuan pelatihan yang akan ditangani (afektif, kognitif, pengembangan keterampilan).
4. Buat daftar tujuan spesifik. Tulis tujuan spesifik (langkah-langkah) untuk setiap tujuan yang
diidentifikasi, yang, jika diikuti, akan menghasilkan pencapaian tujuan.
5. Merancang kegiatan pelatihan. Tujuan dicapai melalui kegiatan pelatihan yang dirancang
dengan jelas. Identifikasi dan kembangkan kegiatan untuk setiap tujuan pelatihan. Variasikan
metode dan format pembelajaran yang digunakan sehingga ada campuran metode belajar-
mengajar yang efektif.
6. Urutan kegiatan pelatihan. Tinjau kegiatan yang dipilih dan pesan dengan cara yang akan
memfasilitasi pencapaian tujuan dan sasaran dengan paling baik. Beberapa kegiatan mungkin
perlu dijelaskan, dimodifikasi, atau diurutkan secara berbeda untuk meningkatkan pengalaman
pelatihan.
7. Mulai perencanaan terperinci. Fokus pada rincian seperti kejelasan arah, waktu dan lama
setiap kegiatan, ketersediaan sumber daya yang dibutuhkan (selebaran, bahan, peralatan, dll.),
Poin-poin penting yang harus dibuat, pertanyaan yang akan diajukan, dan hasil yang
diharapkan akan dihasilkan. tercapai.
8. Merevisi detail desain. Secara mental berlatih pelatihan sebelum benar-benar melewatinya.
Pelajari desain keseluruhannya. Pertanyaan apakah pengalaman pelatihan akan mengarah pada
hasil yang diinginkan. Bersiaplah untuk melakukan modifikasi jika diperlukan. Dan terakhir,
kembangkan rencana darurat yang dapat digunakan untuk menyesuaikan batasan waktu,
memberikan sukarelawan bantuan tambahan jika diperlukan, dan menangani kegagalan
peralatan dan kegiatan.
9. Tinjau, laksanakan, dan evaluasi. Pastikan bahwa rencana pelatihan memberi sukarelawan
kesempatan untuk melakukan, menggunakan, dan mengajar sebelum bekerja sendiri. Relawan
harus mengalami (melakukan) apa yang pada akhirnya akan mereka ajarkan. Mereka harus
diberi kesempatan untuk mempraktekkan (menggunakan) apa yang telah mereka pelajari.
Dan, mereka harus diminta untuk mengajar orang lain apa yang telah mereka alami.
The do, penggunaan, mengajarkan proses pelatihan harus dilakukan di bawah pengawasan dengan
pembinaan dan umpan balik yang sesuai dan memadai. Ketika pelatihan selesai, sukarelawan akan
siap untuk mengajar orang lain apa yang telah mereka pelajari dan mengevaluasi kemajuan mereka.
Pelatih baru harus diawasi selama beberapa pengalaman solo pertama mereka untuk membangun
kepercayaan diri mereka dan memberikan umpan balik sesuai kebutuhan.
Orang tua, guru, anak-anak, dan sukarelawan masyarakat adalah kandidat yang sangat baik untuk
menerima pelatihan di berbagai bidang yang mendukung inisiatif pembangunan masyarakat dan
masyarakat. Banyak sekolah saat ini memiliki pelatihan kepemimpinan, bantuan teman sebaya, dan
program manajemen konflik untuk anak-anak. Orang tua dilatih untuk memfasilitasi program
pengasuhan anak, bekerja di perpustakaan sekolah, memberikan bantuan tutorial kepada anak-anak,
berbicara di pameran karier, dan mengajarkan hobi kepada anak-anak. Dan, para guru menerima
pelatihan dan pengembangan dalam pendidikan karakter, penciptaan perdamaian, peningkatan
keragaman, dan program pembangunan masyarakat. Peluang untuk memperluas dan memperkuat
program konseling sekolah dasar tidak terbatas, dan prospeknya menarik bagi para konselor yang
berusaha untuk melatih orang lain sebagai pengasuh dan pembangun komunitas.

BIBLIOGRAFI

Adelman, HS, & Taylor, L. (2002). Konselor sekolah dan reformasi sekolah: Arahan baru. Konseling Sekolah Profesional, 5, 235–
248.
Anderson, K. (2002). Tanggapan terhadap tema umum dalam konseling sekolah. Konseling Sekolah Profesional, 5, 315–321.
Bemak, F. (2000). Mengubah peran konselor untuk memberikan kepemimpinan dalam reformasi pendidikan melalui kolaborasi.
Konseling Sekolah Profesional, 3, 323–331.
Bennis, WG (1994). Menjadi seorang pemimpin. New York, NY: Addison-Wesley.
Boyer, ET (1995). Sekolah dasar: Komunitas untuk belajar. Princeton, NJ: Yayasan Carnegie untuk Kemajuan Pembelajaran.
Clark, MA, & Stone, C. (2000, Mei). Mengevaluasi citra kita: Konselor sekolah sebagai pemimpin pendidikan. Konseling Hari Ini,
21–46.
Clinchy, E. (1995). Belajar tentang dunia nyata: Kontekstualisasi sekolah umum. Kappan, 76, 400–404.
Dahir, C. (2001). Standar nasional untuk program konseling sekolah: Pengembangan dan implementasi. Konseling Sekolah
Profesional, 4, 320–327.
Eisner, E. (2001). Apa maksudnya mengatakan bahwa sekolah baik-baik saja? Kappan, 82, 367-372.
Ferrandino, VL (2001). Tantangan bagi kepala sekolah dasar abad ke-21. Kappan, 82, 440–442.
Fournies, FF (1988). Mengapa majikan tidak melakukan apa yang seharusnya mereka lakukan: Dan Apa yang harus dilakukan
tentang hal itu. New York, NY: Liberty Hall Press.
Gysbers, NC, & Henderson, P. (2001). Program bimbingan dan konseling komprehensif: Sejarah yang kaya dan masa depan yang
cerah. Konseling Sekolah Profesional, 4, 246–256.
Herr, EL (2001). Reformasi sekolah dan perspektif tentang peran penasihat sekolah: Satu abad proposal untuk perubahan. Konseling
Sekolah Profesional, 5, 220–234.
House, RM, & Hayes, RL (2002). Konselor sekolah: Menjadi pemain kunci dalam reformasi sekolah. Konseling Sekolah Profesional,
5, 249–256.
Houston, P. (2001). Pengawas untuk abad ke-21: Ini bukan hanya pekerjaan, ini panggilan. Kappan, 82, 428-433.
Koppel, M. (2001). Peran konselor sekolah dalam merestrukturisasi pendidikan. Itu Konselor ASCA, 38, 10.
Kouzes, JM, & Posner, BZ (1995). Tantangan kepemimpinan. San Francisco, CA: Penerbit Jossey-Bass.
Lenhardt, MC, & Young, PA (2001). Strategi proaktif untuk memajukan program konseling sekolah dasar: Sebuah cetak biru untuk
milenium baru. Konseling Sekolah Profesional, 4, 187–194.
Lewin, K. (1951). Teori lapangan dalam ilmu sosial. New York, NY: Harper & Row.
Littrel, JM, & Peterson, JS (2001). Mengubah budaya sekolah: Sebuah model yang didasarkan pada seorang konselor teladan.
Konseling Sekolah Profesional, 4, 310- 319.
Maslow, AH (1998). Maslow pada manajemen. New York, NY: John Wesley & Sons, Inc.
Paisley, PO (2001). Mempertahankan dan meningkatkan fokus perkembangan dalam program konseling sekolah. Konseling Sekolah
Profesional, 4, 271–277.
Paisley, PO, & McMahon, HG (2001). Konseling sekolah untuk abad ke-21: Tantangan dan peluang. Konseling Sekolah Profesional,
5, 106–115.
Ponec, DL, & Brock, BL (2000). Hubungan antara penasihat sekolah dan kepala sekolah: Ikatan yang unik. Konseling Sekolah
Profesional, 3, 208–217.
Sapon-Shevin, M. (1999). Karena kita dapat mengubah dunia: Panduan praktis untuk membangun komunitas kelas yang
kooperatif dan inklusif. Boston, MA: Allyn dan Bacon.
Shearson dan Lehman Brothers (1984, 4 Juni). Vision Business Week, 42–43.
Silberman, M. (1990). Pelatihan aktif: Buku pedoman teknik, desain, contoh kasus, dan perjalanan. San Diego, CA: Lexington
Books.
Taylor, L., & Adelman, HS (2000). Menghubungkan sekolah, keluarga, dan komunitas. Konseling Sekolah Profesional, 3, 298–307.
Nama Kelompok 3 :
1. Catur Anggraheni
2. Della Safitri
3. Hafidh Imam
4. Priyo Yoso
5. Sonia