Judul Buku : NICE Handbook for the Academic Training of Career

Guidance and
Counselling Professionals
Penulis : Christiane Schiersmann, dkk
Penerbit : H. Heenemann GmbH & Co
Jumlah Halaman : 248
Tahun Pertama Terbit : 2012

Tujuan utama buku pegangan ini adalah untuk memberikan para manajer (masa
depan), pemimpin program dan dosen dengan titik acuan umum (CPR) untuk
mendirikan dan mengembangkan program. Fokus utama buku pegangan ini
adalah pelatihan akademis profesional CGC. CPR menawarkan orientasi dan
memungkinkan tingkat kerjasama yang lebih tinggi, dengan tidak menghambat
otonomi berbagai pihak. Nilai tambah dari sistem CPR tinggi - tidak hanya untuk
komunitas akademik, tetapi juga untuk para pemangku kepentingan. Secara
khusus, dapat mendukung pengembangan profesi yang muncul dalam bimbingan
dan konseling karir melalui upaya untuk mengembangkan disiplin akademik dan
pendidikan tinggi dalam mata pelajaran.

Bimbingan dan konseling karir sangat melekat dalam masyarakat. Ketika berpikir
tentang profesionalisasi bimbingan karir dan konseling dan pelatihan akademis
untuk para profesional CGC, harus mencerminkan fungsi profesi ini untuk
individu dan masyarakat. Hubungan antara individu, masyarakat dan layanan
CGC profesional sangat penting jika ingin memahami bagaimana pendidikan
tinggi dalam bimbingan dan konseling karir dapat secara proaktif berkontribusi
untuk menghadapi tantangan yang ada di hadapan. Bab ini menyajikan argumen
profesional dan politik pusat. Dalam Bab 2.1 akan menjelaskan manfaat sosial dan
individual dari bimbingan dan konseling karier dalam konteks dunia yang terus
berubah. Mulai dengan membahas tantangan karier baru yang dihadapi orang,
tetapi juga organisasi dan komunitas, saat ini (Bab 2.1.1). Berdasarkan hal ini,
buku ini membahas manfaat sosial dan individu yang dapat diambil dari pekerjaan
para profesional CGC (Bab 2.1.2). Di sini, peran transversal penting dalam
bimbingan dan konseling karir untuk berbagai bidang kebijakan - termasuk
pekerjaan, pendidikan dan pelatihan atau inklusi sosial - menjadi jelas. Bahkan,
kepentingan sosial yang berasal dari sistem CGC terus tumbuh selama beberapa
tahun terakhir. Bab 2.2 memperkenalkan argumen inti dalam mendukung
pelatihan para profesional CGC dalam pendidikan tinggi. Layanan CGC
berkualitas tinggi tergantung pada kompetensi profesional CGC (Bab 2.2.1).
Sementara kombinasi langkah-langkah penting untuk mengamankan penyediaan
layanan CGC berkualitas tinggi di seluruh Eropa, langkah-langkah menuju
profesionalisasi bimbingan karir dan konseling adalah yang paling menjanjikan.
Bab 2.2.2 melihat peran pendidikan tinggi dalam hal memfasilitasi visi layanan
bimbingan seumur hidup berkualitas tinggi di Eropa. Jelas, sudut pandang fokus
akan terletak pada pelatihan akademis profesional CGC di bab ini. Karena
profesionalisasi praktik tertentu sangat tergantung pada pendidikan tinggi yang
diterima praktisi, salah satu kesimpulan utama adalah bahwa perlu menetapkan
bimbingan dan konseling karier sebagai disiplin akademis sendiri di Eropa.

Proyek penelitian multidisiplin umumnya disarankan untuk mengembangkan

dasar teori bersama untuk mengintegrasikan berbagai perspektif dan pendekatan
disiplin ilmu (Defila et al, 2006, 138). Untuk publikasi ini (dan pengembangan
selanjutnya di masa depan), kebutuhan akan kerangka kerja seperti itu berlaku
dalam arti ganda. Di satu sisi, bimbingan karir dan konseling memiliki landasan
multidisiplin itu sendiri: Mitra NICE berasal dari budaya berbagai disiplin ilmu.
Di sisi lain, pertanyaan sentral yang di bahas dengan buku pegangan ini membuat
diperlukan sintesis berbagai perspektif teoretis; menghubungkan konsep-konsep
untuk pendidikan tinggi para profesional CGC dengan keahlian tentang manfaat
sosial dan individu dari bimbingan dan konseling karir sekarang dan di masa
depan, membutuhkan pendekatan multidisiplin dan meta-teori yang menyatukan
pengetahuan yang relevan. Jelas, tidak hanya perspektif pendidikan dan
manajerial yang penting di sini, tetapi juga pemahaman yang baik tentang konteks
kebijakan dan konsep sosiologis, serta pengetahuan yang baik tentang subjek
multidisiplin yang ada. Dalam sub-bab berikut, buku ini akan menjelaskan
kerangka kerja secara rinci. Bab 3.1 akan memberikan tinjauan umum pertama
tentang kerangka kerja dan tujuannya. Bab 3.2 akan membahas tentang asal usul
pendekatan Tuning juga merujuk pada tujuan-tujuan Proses Bologna dan konsep
Kerangka Kualifikasi Eropa. Dalam Bab 3.3, mengintegrasikan pemahaman
tentang profesi ke dalam pendekatan ini, untuk mengadaptasi pendekatan Tuning
tradisional' ke pelatihan akademik para profesional CGC. Bab 3.4
memperkenalkan pemahaman tentang kompetensi dalam NICE dan
menggambarkan bagaimana telah memperoleh Kompetensi Inti NICE (NCC) dari
pemahaman tentang peran fungsional para profesional CGC (NICE Professional
Roles atau NPR). Bab 3.5 selanjutnya membahas tugas menurunkan kurikulum
dari RJP ini. Bab ini, mendefinisikan terminologi sentral untuk mengidentifikasi
CPR dalam NICE Handbook.

Salah satu pertanyaan mendasar yang ingin dijawab oleh buku pegangan ini
adalah: Kompetensi mana yang dibutuhkan profesional CGC untuk menyediakan
layanan CGC berkualitas tinggi. Seperti yang telah di jelaskan dalam Kerangka
Kerja Tuning NICE (Bab 3), percaya bahwa diskusi ini perlu dikaitkan dengan
pemahaman tentang profesi: Kompetensi mana yang perlu dikembangkan oleh
para profesional untuk praktik mereka, harus bergantung pada peran fungsional
yang mereka bawa sebagai profesional. Untuk alasan ini, telah mengembangkan
Peran Profesional NICE (NPR), sebuah konsep untuk mendefinisikan fungsi
profesional para profesional CGC dalam praktik mereka, yang disajikan di sini
pada Bab 4.1. Enam peran profesional untuk profesional CGC disajikan bersama
dengan profil tugas yang terperinci. Berdasarkan NPR, Bab 4.2 kemudian
memperkenalkan Kompetensi Inti NICE (NCC) sebagai seperangkat enam
kompetensi inti yang dibutuhkan para profesional CGC untuk menyediakan
layanan CGC berkualitas tinggi. Untuk pemahaman yang lebih baik tentang apa
yang dibutuhkan oleh NCC, juga telah menjelaskan masing-masing dalam hal
sub-kompetensi yang lebih konkret. Kedua konsep ini mewakili titik acuan umum
(CPR) yang telah di kembangkan bersama dalam NICE. Bagaimana melanjutkan
pengembangan bersama CPR ini, kontribusi mana yang dibuat, dan bagaimana
CPR berevolusi, diilustrasikan dalam Bab 9 dalam versi lengkap buku pegangan
ini.

Di bagian Buku Pegangan NICE ini, Kompetensi Inti NICE (NCC) dari Bab 4.2
digunakan sebagai dasar untuk menentukan konten dari apa yang disebut
Kurikulum NICE. Kurikulum NICE adalah proposal sembilan modul yang dapat
digunakan sebagai dasar untuk desain dan pengembangan program gelar dalam
bimbingan karir dan konseling, dan didasarkan pada Kerangka Kerja NICE
Tuning di Bab 3. Oleh karena itu, modul terdiri dari hasil pembelajaran di istilah
Kompetensi Inti NICE (NCC) dan sub-kompetensi mereka, serta hasil
pembelajaran dalam hal sumber daya afektif, perilaku dan kognitif yang
diperlukan oleh NCC. Kesembilan modul Kurikulum NICE semuanya dijelaskan
dengan gaya yang sama, memberikan informasi kepada tajuk berita umum. Buku
ini telah mencoba membuat referensi karena semua aspek penting, tetapi deskripsi
tidak dapat lengkap. Di samping deskripsi hasil belajar, modul juga melibatkan
contoh metode pembelajaran, pengajaran dan penilaian yang bermanfaat yang
dapat membantu dalam hal hasil pembelajaran modul konkret. Awalnya, juga
berencana membuat referensi ke literatur indikatif untuk masing-masing modul.
Sudah memulai koleksi juga, tetapi akan menunggu untuk menerbitkannya sampai
lebih disempurnakan. Metode yang diusulkan untuk pengajaran, pembelajaran dan
penilaian adalah saran dari praktik mitra NICE, yang dikumpulkan oleh anggota
WP 3 "Alat Dampak untuk Pengajaran dan Pelatihan dalam Program Bimbingan
Karir Akademik dan Program Gelar Konseling". Rincian lebih lanjut tentang
pekerjaan tim WP 3 dan kerangka kerja untuk metode pengajaran dan
pembelajaran, sumber daya, dan praktik penilaian dapat ditemukan di Bab 7 dari
versi lengkap dari NICE Handbook. Sebelum modul disajikan, akan dijelaskan
struktur keseluruhan Kurikulum NICE dan bagaimana modul diatur

Menganalisis dan membandingkan program gelar yang ada di Eropa untuk

berbagai keperluan adalah tema sentral dari BAGUS 1. Itu dilakukan sebagai
bagian dari paket kerja 1 (WP 1). Untuk pekerjaan pada NICE Handbook, dan
sebagai kontribusi untuk mengembangkan common point of reference (CPR),
kelompok WP 1 berfokus pada penyediaan tinjauan sistematis program studi
akademik CGC dan program di Eropa. Dengan melakukan hal itu, kelompok
mencari persamaan dan perbedaan mengenai program studi, dan membandingkan
profil kompetensi eksplisit dan implisit mereka dalam terang kerangka
kompetensi yang ada. Secara khusus, kelompok WP 1 mempertimbangkan studi
dan profil kompetensi berikut:
 Kompetensi Internasional untuk Praktisi Bimbingan Pendidikan dan Kejuruan
(IAEVG, 2003)
 Bimbingan karir profesional - Kompetensi praktisi dan rute kualifikasi di
Eropa (CEDEFOP, 2009)
 Manual Kualitas untuk Konseling Pendidikan dan Kejuruan (MEVOC, 2006)
 Profil kompetensi untuk konselor dalam pendidikan, pekerjaan dan pekerjaan
(BeQu, 2012)
 Model kompetensi Swiss dari University of Lausanne (KBSB / UNIL, 2004)
 Bidang kompetensi dan modul (Ertelt 2007), berdasarkan pada laporan Eropa
yang terdahulu (Watts, 1993; Ertelt, 1992, 2000)

Dalam mengembangkan perbandingan program gelar, tidak hanya membangun

studi internasional yang disebutkan di atas meskipun, tetapi juga pada
pengetahuan yang disatukan oleh banyak proyek Eropa lainnya (Lampiran 2).
Selain itu, pekerjaan dibangun di atas studi percontohan untuk WP 1, tesis master
"Perbandingan sistematis studi bimbingan karir yang dipilih di Eropa" (Mnich,
2010). Hasil dua survei empiris dari WP 1 disajikan sebagai berikut:
 Analisis kuantitatif Struktur Program Gelar di Eropa (Bab 6.1), dan
 Analisis kualitatif terhadap Kurikulum Program Studi (Bab 6.2)

Dalam bab ini membahas pertanyaan-pertanyaan berikut:

1. Apa yang akan membantu staf pengajar untuk memotivasi siswa untuk
belajar, mengeksplorasi, meneliti, bertindak, berinovasi, berefleksi?
2. Bagaimana memberikan siswa dengan konten pembelajaran yang
relevan dan kompetensi yang mempromosikan akademik dan profesional
 mereka pengembangan?
3. Bagaimana merangsang penggunaan metode pengajaran dan
pembelajaran yang inovatif dan bermanfaat di program ini?
4. Metode apa yang bermanfaat untuk menilai pengembangan kompetensi
siswa?
5. Bagaimana menggunakan metode penilaian untuk mengevaluasi
kurikulum?
6. Kompetensi apa yang dibutuhkan seorang profesional dalam pelatihan
akademik untuk mendidik siswa cukup?
Jawaban disajikan dalam bab-bab berikut, dengan masing-masing aspek dibahas
pada gilirannya. Setelah pengantar kerja sama dalam WP 3 (Bab 7.1), melihat
metode pengajaran dan pembelajaran yang inovatif di Bab 7.2. Demikian pula,
Bab 7.3 menawarkan kerangka kerja untuk memahami sumber daya pengajaran
dan pembelajaran. Bab-bab ini diikuti oleh diskusi tentang pendekatan penilaian
di Bab 7.4, setelah itu melihat kompetensi anggota fakultas pendidikan tinggi di
Bab 7.5. menyimpulkan dengan menawarkan beberapa petunjuk untuk
mendukung pengembangan program pelatihan canggih untuk mendidik
profesional CGC yang efektif di tingkat universitas (Bab 7.6)

Lebih tepatnya, harus mengatakan, bahwa bab ini adalah tentang berinovasi 'isi'
program gelar di bidang - ide dan saran untuk bagaimana 'proses' pengajaran dan
pembelajaran dapat diinovasi dapat ditemukan di Bab 7. Analisis tren dan
perkembangan telah menjadi upaya utama NICE sejak awal. Sejalan dengan
gagasan UE tentang 'segitiga pengetahuan' yang terdiri dari pendidikan,
penelitian, dan inovasi, para anggota Paket Kerja 2 “Tema Baru, Tantangan Baru
- Inovasi dalam Bimbingan dan Konseling Karier” (Grup Inovasi) telah
didedikasikan untuk tema ini. menghubungkan inovasi dan penelitian dengan
pendidikan tinggi selama ini. Untuk memperkuat hubungan antara inovasi dan
penelitian dengan pelatihan akademis para profesional CGC, para anggota
Kelompok Inovasi telah berbagi, mengumpulkan, dan menyusun berbagai temuan
teoretis dan empiris dengan jaringan selama tiga tahun terakhir. Beberapa titik
referensi umum (CPR) NICE yang diperkenalkan dalam buku pegangan ini
didasarkan pada hasil penelitian WP 2: Peran Profesional NICE (NPR) dan
Kompetensi Inti NICE (NCC) dari Bab 4 dikembangkan oleh anggota Kelompok
Inovasi, bersama dengan anggota Kelompok WP 1 (Bab 6). Juga, kontribusi dari
WP 2 dimasukkan ke dalam Kurikulum NICE di Bab 5. Kontribusi dalam bab ini
mencerminkan kumpulan perspektif independen pada tema inovatif, dan
bagaimana mereka harus ditangani dalam program akademik untuk pendidikan
profesional CGC. Selain itu, dua sub-bab terakhir menawarkan contoh alat
inovatif dan program studi atau kursus. Apa yang dipahami sebagai 'inovatif'
selalu subyektif dan tergantung pada perspektif dan konteks kontributor - oleh
karena itu telah secara aktif memilih untuk mengumpulkan pandangan subjektif
di sini, yang sebagian mungkin tumpang tindih atau bahkan saling bertentangan.
Dalam Bab 8.1, telah mencoba menawarkan kerangka kerja untuk memahami apa
itu inovasi, dan untuk memperkenalkan kontribusi yang berbeda secara singkat.

Apa yang ingin di bicarakan secara singkat dalam bab ini adalah bagaimana
bekerja bersama dalam "NICE 1", proyek NICE pertama yang didanai melalui
Komisi Eropa dari 2009 hingga 2012, untuk mengembangkan produk dalam buku
pegangan ini. Sebuah laporan tentang proyek semacam itu idealnya harus dimulai
dengan pengenalan tujuan dan pertanyaan bersama yang telah menyatukan
konsorsium. Pada dasarnya, telah menjelaskan sebagian besar tujuan dalam
pendahuluan (Bab 1) dan Editorial; pertanyaan apa yang akan di bahas dalam
buku pegangan ini dan hasil apa yang diharapkan pembaca. Memilih untuk
melihat tiga tahun terakhir dalam pandangan dua tema: "Berbagi - Kontribusi
Individu" dan "Mengintegrasikan - Pengembangan Common Points of
Reference". Pada bagian pertama (Bab 9.1), akan berbicara tentang kontribusi
individu yang telah dikompilasi untuk buku pegangan ini dan bagaimana
kontribusi mereka dikembangkan. Pada dasarnya, ini adalah karya tiga kelompok
kerja. Pada bagian kedua (Bab 9.2), akan berbicara tentang sintesis berbagai
kontribusi ke dalam RJP, khususnya dalam hal membangun konsensus dalam
proses ini. Bab ini juga didedikasikan untuk mengakui banyak kontribusi pada
buku pegangan ini dan berterima kasih kepada mitra atas upaya yang telah
mereka lakukan untuk mewujudkan upaya besar ini.