Tugas 5 - Kelompok 1 - Translate 21st Century FIX

TUGAS KURIKULUM DAN PEMBELAJARAN KIMIA SEKOLAH
TERJEMAHAN BUKU 21st SKILL CENTURY
Diajukan untuk memenuhi tugas mata kuliah Kurikulum dan Pembelajaran Kimia Sekolah
Dosen pengampu : Dr. Momo Rosbiono, M.Pd., M.Si.
Oleh:
Kelompok 1
Arisna Oktavia Dijaya (1802811)
Dini Wulandari (1802845)
Fajar Ramdhani (1802592)
Ida Khaerunnisah (1802650)
Rini Hendrawati (1802827)
Rukiyahtul Adawiyah (1802689)
Shela Surya Dwiyani (1802514)
DEPARTEMEN PENDIDIKAN KIMIA
SEKOLAH PASCASARJANA
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
2019
Visi untuk Pembelajaran Sains di Abad ke-21
Bel berbunyi! Para siswa berada di kursi mereka. Menunggu ... Guru perlahan-lahan
mensurvei kelas tersebut "Aku punya rahasia!" lihat. Tampaknya puas, sang guru
menyampaikan tujuh kata dengan nada pelan yang nyaris tak terdengar: "Apakah Anda ingin
melihat sesuatu yang keren.?!?" Sinapsis muda melonjak dengan energi. Semangat mengalir.
Hati yang antusias berpacu. Mata melebar. Dan tangan meluncur ke langit. Secara diam-
diam, guru menyimpulkan: "Mereka sudah siap." Dalam gerakan yang diukur dengan hati-
hati, guru, yang sekarang berubah menjadi penghibur, mengambil dua solusi misterius dan,
dengan sedikit keraguan, perlahan-lahan menuangkannya ke dalam tabung gelas tinggi. Saat
suara sloshing cair mencapai telinga siswa, mereka mendengar peringatan: “Jadilah murid
penjaga Anda. Tidak ada yang tahu apa yang mungkin terjadi. "
Pikiran muda berlomba ...
Panggung sudah diatur. Sakelar dilemparkan. Pengaduk magnet berputar. Solusinya

mulai berputar dan ketika pusaran membengkak dalam intensitas yang terus tumbuh, ramuan
misterius tiba-tiba berubah menjadi hijau ...... kemudian biru ... ... ungu ...... MERAH! Dan
kemudian, hampir secara ajaib, siklus itu berulang! Terengah-engah lepas dari pikiran yang
terstimulasi. Para siswa tidak mengerti. Mereka belum pernah melihat yang seperti ini
sebelumnya. Dan mereka menyukainya! Guru tahu bahwa waktu adalah segalanya dan, pada
saat yang tepat, pertanyaan diajukan: "Bagaimana cara kerjanya?" Setelah beberapa detik
hening, pertanyaan lanjutan bertanya, "Anda ingin mencari tahu?"
“Ya!”
Segera, ruang kelas berubah menjadi sarang lebah aktivitas yang bertujuan. Siswa - bukan -
ilmuwan muda, berebut bahan di laboratorium penuh dengan bermacam-macam peralatan
lab, gelas, mikroskop, komputer, dan teknologi. Satu kelompok siswa menggunakan
komputer dan Probeware untuk memeriksa prediksi. Kelompok lain berlomba melalui indeks
beberapa buku. Namun kelompok lain sedang mencari di internet. Pertanyaan dari semua
arah menyerang guru. Debat meledak secara spontan di antara para peneliti. Memprediksi!
Mengamati! Merancang! Bereksperimen! Pencarian! Menganalisa!
Guru hampir tidak bisa menangani tempo! Lalu…………………. Tiba-tiba, seorang siswa
berteriak tanpa sadar:
“Eureka!”
Sang guru berpikir, “Misi tercapai!”
Kelas sains yang menantang dan menantang mendorong pembelajaran tingkat tinggi,
metodologi yang terampil, pemikiran kreatif, dan pemecahan masalah yang terfokus.
Integrasi konsep sains memberikan landasan yang kuat untuk memahami dunia tempat kita
hidup. Masyarakat bergantung pada seberapa bijak kita menggunakan sains, karena hari ini
dan masa depan sedang dibentuk oleh sains dan teknologi. Sains pada dasarnya mendorong
siswa untuk menjadi pembelajar aktif. Pengalaman kelas harus mencakup diskusi, presentasi
lisan, proyek, dan pengalaman laboratorium. Ini bisa dilakukan dengan mengumpulkan,
memanipulasi, menganalisis, dan menafsirkan data. Kelas sains sekolah menengah
menyediakan lingkungan belajar yang positif dari pengajaran guru yang bermakna serta
penilaian dan berbagai sumber daya saat ini dan metode pengajaran. Karena sains
berhubungan dengan kehidupan kita sehari-hari, kita harus memastikan bahwa generasi
Siswa berikutnya dapat membaca dan menulis. Mencapai tujuan seperti itu akan
memberdayakan siswa kami untuk menjadi warga negara yang produktif dan berpikir kritis di
komunitas global abad ke-21.
Praktik Terbaik dalam Sains
Sepanjang sejarah, orang telah mengembangkan ide tentang dunia di sekitar mereka.
Gagasan-gagasan di bidang fisik, biologis, sosial, dan psikologis ini telah memungkinkan
generasi penerus untuk mencapai pemahaman yang lebih baik tentang spesies dan lingkungan
kita.
Ide-ide ini dikembangkan dengan menggunakan cara-cara khusus untuk mengamati,

berpikir, bereksperimen, dan memvalidasi. Metode seperti itu mewakili sifat sains dan
mengungkapkan sains sebagai cara unik untuk belajar dan mengetahui. Sains cenderung
mencerminkan kepercayaan dan sikap berikut:
 Alam semesta dapat dimengerti

 Pengetahuan ilmiah itu tahan lama
 ide-ide ilmiah dapat berubah
 bukti ilmiah menuntut
 ilmuan menjelaskan dan memprediksi
 identifikasi ilmiah dan hindari bias
 pengetahuan sains memadukan logika dan imajinasi
 ilmuwan mengikuti etika dan prosedur
Kualitas Pendidikan Sains dan Keterampilan Abad 21
Kemajuan teknologi, inovasi ilmiah, peningkatan globalisasi, tuntutan tenaga kerja

yang berubah, dan tekanan daya saing ekonomi hanyalah beberapa dari tantangan yang
mengubah dunia kita dengan cepat. Perubahan-perubahan ini mendefinisikan kembali
serangkaian keterampilan yang siswa harus siap secara memadai untuk berpartisipasi dan
berkontribusi pada masyarakat saat ini (Levy and Murnane 2005; Stewart 2010; Wilmarth
2010).
Mendefinisikan dan mengidentifikasi keterampilan abad 21 sekarang menjadi peran

besar bagi organisasi komersial dan pendidikan. Pengetahuan subjek inti, keterampilan
belajar dan inovasi, keterampilan informasi, media, dan teknologi, keterampilan seumur
hidup dan karier, kemampuan beradaptasi, keterampilan komunikasi / sosial yang kompleks,
pemecahan masalah, manajemen diri / pengembangan diri, dan pemikiran sistem hanyalah
beberapa keterampilan yang perlu dikuasai.
Pendidikan sains harus mengembangkan pengetahuan yang mendalam melalui

keterlibatan intelektual aktif yang meniru praktik dan pemikiran disiplin; Fokus keterampilan
abad ke-21 pada pengembangan kapasitas yang dapat diterapkan secara luas, kebiasaan
berpikir, dan mempersiapkan pekerja berpengetahuan untuk ekonomi baru (Windschitl,
2009).
"Pendidikan sains teladan dapat menawarkan konteks yang kaya untuk

mengembangkan banyak keterampilan abad ke-21, seperti pemecahan masalah berpikir kritis,
dan literasi informasi terutama ketika instruksi membahas sifat sains dan mempromosikan
penggunaan praktik sains. Keterampilan ini tidak hanya berkontribusi pada pengembangan
tenaga kerja yang siap menghadapi masa depan tetapi juga memberikan kecakapan hidup
individu yang membantu mereka sukses. Melalui pendidikan sains yang berkualitas, kami
dapat mendukung dan memajukan keterampilan abad 21 yang relevan, sambil meningkatkan
praktik sains melalui pemasukan keterampilan ini. " (NSTA Position Statement on 21st
Century skills).
Badan Pengetahuan, Standar dan NGSS
Tubuh Pengetahuan (BOK) tidak mewakili kursus. Kursus sains dikembangkan dari
Next GenerationSunshine State Standards, dan program individual mungkin memiliki standar
dari lebih dari satu BOK. Tingkatan yang dicapai dianggap sesuai untuk penilaian di seluruh
negara bagian atau ujian akhir saja. Beberapa kursus sains Florida memiliki kurikulum yang
ditentukan oleh organisasi lain (seperti Dewan Perguruan Tinggi untuk Penempatan Lanjutan,
AICE, atau kursus sains International Baccalaureate).
Skema Pengodean Benchmark
SC. 912. N. 1. 1
Subjek, Grade Level, Body of Knowledge, Standard, Benchmark
Body of Knowledge Key:
N - Nature of Science
E - Earth and Space Science
P - Physical Science
L - Life Science
Memahami Skema Pengkodean Benchmark
SC. 912 N. 1. 1
Subjek Kelas Badan dari Standar Benchmark
pengetahuan
“Semua manusia pada dasarnya menginginkan pengetahuan.” Aristotle
Badan Pengetahuan Kelas 9-12
Badan Pengetahuan: NATURE OF SCIENCE

Standar 1 : Praktek sains
A. Penyelidikan ilmiah adalah kegiatan beragam aspek; Proses-proses sains meliputi
perumusan pertanyaan-pertanyaan yang dapat diselidiki secara ilmiah, konstruksi
penyelidikan ke dalam pertanyaan-pertanyaan itu, pengumpulan data yang sesuai,
evaluasi makna dari data-data itu, dan komunikasi evaluasi ini.
B. Proses sains sering kali tidak sesuai dengan penggambaran tradisional "metode
ilmiah."
C. Argumentasi ilmiah adalah bagian penting dari penyelidikan ilmiah dan memainkan
peran penting dalam generasi dan validasi pengetahuan ilmiah.
D. Pengetahuan ilmiah didasarkan pada observasi dan inferensi; penting untuk
menyadari bahwa ini adalah hal yang sangat berbeda. Tidak hanya ilmu
membutuhkan kreativitas dalam metode dan prosesnya, tetapi juga dalam pertanyaan
dan penjelasannya.
Standar 2: Karakteristik dari Pengetahuan sains
A. Pengetahuan ilmiah didasarkan pada bukti empiris, dan sesuai untuk memahami dunia
alami, tetapi hanya memberikan pemahaman terbatas tentang cara supranatural,
estetika, atau cara lain untuk mengetahui, seperti seni, filsafat, atau agama.
B. Pengetahuan ilmiah tahan lama dan kuat, tetapi terbuka untuk berubah.
C. Karena sains didasarkan pada bukti empiris, ia mengupayakan objektivitas, tetapi
karena ia merupakan usaha manusia, proses, metode, dan pengetahuan sains
mencakup subjektivitas, serta kreativitas dan penemuan.
Standar 3 : Peran Teori, Hukum, Hipotesis, dan Model
Istilah-istilah yang menggambarkan contoh-contoh pengetahuan ilmiah, misalnya: "teori,"
"hukum," "hipotesis" dan "model" memiliki arti dan fungsi yang sangat spesifik dalam sains.
Standar 4 : Sains dan Masyarakat
Sebagai warga negara masa depan, siswa harus dapat mengidentifikasi masalah tentang
masyarakat mana yang dapat memberikan input, merumuskan pertanyaan yang dapat
diselidiki secara ilmiah tentang masalah-masalah itu, membangun penyelidikan atas
pertanyaan mereka, mengumpulkan dan mengevaluasi data dari penyelidikan mereka, dan
mengembangkan rekomendasi ilmiah berdasarkan temuan mereka.
Badan Pengetahuan: EARTH AND SPACE SCIENCE
Standar 5 : Bumi dalam luar angkasan dan waktu
Asal usul dan akhirnya takdir Alam Semesta masih menjadi salah satu pertanyaan terbesar
dalam sains. Gravitasi dan energi mempengaruhi siklus pengembangan dan kehidupan
galaksi, termasuk Galaksi Bimasakti kita sendiri, bintang-bintang, sistem planet, Bumi, dan
bahan sisa yang tersisa dari pembentukan Tata Surya. Kebutuhan manusia untuk
mengeksplorasi terus mengarah pada pengembangan pengetahuan dan pemahaman tentang
sifat Alam Semesta.
Standar 6 : Struktur Bumi
Teori ilmiah lempeng tektonik memberikan kerangka kerja bagi banyak geologi modern. Dari
waktu ke waktu geologis, sumber energi internal dan eksternal terus menerus mengubah fitur-
fitur Bumi melalui kekuatan konstruktif dan destruktif. Semua kehidupan, termasuk
peradaban manusia, bergantung pada energi internal dan eksternal dan sumber daya material
Bumi.
Standar 7 : Sistem dan Pola bumi
Teori ilmiah evolusi Bumi menyatakan bahwa perubahan di planet kita didorong oleh aliran
energi dan siklus materi melalui interaksi dinamis antara atmosfer, hidrosfer, kriosfer,
geosfer, dan biosfer, dan sumber daya yang digunakan untuk mempertahankan peradaban
manusia di dunia.
Badan Pengetahuan: PHYSICAL SCIENCE
Standar 8 : Matter
A. Definisi materi yang berfungsi adalah bahwa ia membutuhkan ruang, memiliki massa,
dan memiliki sifat yang dapat diukur. Materi terdiri dari partikel atom, subatom, dan
unsur
B. Elektron adalah kunci untuk mendefinisikan kimia dan beberapa sifat fisik,
reaktivitas, dan struktur molekul. Pola berulang (periodik) sifat fisik dan kimia terjadi
di antara unsur-unsur yang mendefinisikan kelompok unsur dengan sifat serupa. Tabel
periodik menampilkan pola berulang, yang terkait dengan elektron terluar atom.
Ikatan atom satu sama lain untuk membentuk senyawa.
C. Dalam reaksi kimia, satu atau lebih reaktan diubah menjadi satu atau lebih produk
baru. Banyak faktor yang membentuk sifat produk dan laju reaksi
D. Senyawa berbasis karbon adalah blok bangunan dari bentuk kehidupan yang diketahui
di bumi dan berbagai produk alami dan sintetis yang bermanfaat.
Standar 10 : Energi
A. Energi terlibat dalam semua proses fisik dan kimia. Ia dilestarikan, dan dapat diubah
dari satu bentuk ke bentuk lainnya dan menjadi karya. Pada tingkat atom dan nuklir
energi tidak kontinu tetapi ada dalam jumlah diskrit. Energi dan massa dihubungkan
melalui persamaan Einstein E = mc2.
B. Sifat-sifat inti atom bertanggung jawab atas fenomena terkait energi seperti
radioaktivitas, fisi, dan fusi.
C. Perubahan entropi dan energi yang menyertai reaksi kimia memengaruhi jalur reaksi.
Reaksi kimia menghasilkan pelepasan atau penyerapan energi.
D. Teori elektromagnetisme menjelaskan bahwa listrik dan magnet berkaitan erat.
Muatan listrik adalah sumber medan listrik. Muatan yang bergerak menghasilkan
medan magnet
E. Gelombang adalah penyebaran gangguan. Mereka mengangkut energi dan momentum
tetapi tidak mengangkut materi.
Standar 12 : Motion
A. Gerak dapat diukur dan dijelaskan secara kualitatif dan kuantitatif. Pasukan jala
membuat perubahan dalam gerakan. Ketika benda bergerak dengan kecepatan yang
sebanding dengan kecepatan cahaya, teori relativitas khusus Einstein berlaku.
B. Momentum dilestarikan dalam kondisi yang terdefinisi dengan baik. Perubahan
momentum terjadi ketika gaya total diterapkan ke objek selama interval waktu.
C. Hukum Gravitasi Universal menyatakan bahwa gaya gravitasi bekerja pada semua
objek terlepas dari ukuran dan posisinya.
D. Gas terdiri dari sejumlah besar molekul yang bergerak ke segala arah. Perilaku gas
dapat dimodelkan oleh teori molekul kinetik.
E. Laju reaksi kimia berubah dengan kondisi di mana mereka terjadi. Keseimbangan
kimia adalah keadaan dinamis di mana proses maju dan mundur terjadi pada tingkat
yang sama
Badan Pengetahuan: LIFE SCIENCE

Standar 14 : Organisasi dan Pengembangan Organisme Hidup
A. Sel memiliki struktur dan fungsi khas yang membuatnya berbeda.
B. Proses dalam sel dapat diklasifikasikan secara luas sebagai pertumbuhan,
pemeliharaan, reproduksi, dan homeostasis.
C. Kehidupan dapat diatur dalam hierarki fungsional dan struktural mulai dari sel hingga
biosfer.
D. Sebagian besar organisme multisel terdiri dari sistem organ yang strukturnya
mencerminkan fungsi khusus mereka.
Standar 15 : Keanekaragaman dan Evolusi Organisme Hidup
A. Teori ilmiah evolusi adalah konsep dasar yang mendasari semua biologi
B. Teori evolusi ilmiah didukung oleh berbagai bentuk bukti ilmiah.
C. Organisme diklasifikasikan berdasarkan sejarah evolusinya.
D. Seleksi alam adalah mekanisme utama menuju perubahan evolusioner
Standar 16 : Keturunan dan Reproduksi
A. DNA menyimpan dan mentransmisikan informasi genetik. Gen adalah seperangkat
instruksi yang dikodekan dalam struktur DNA.
B. Informasi genetik diturunkan dari generasi ke generasi oleh DNA di semua organisme
dan menjelaskan kesamaan pada individu terkait
C. Manipulasi DNA dalam organisme telah menyebabkan produksi komersial molekul
biologis dalam skala besar dan organisme yang dimodifikasi secara genetik.
D. Reproduksi adalah karakteristik dari makhluk hidup dan sangat penting untuk
kelangsungan hidup spesies.
Standar 17 : Interdependence (Saling ketergantungan)
A. Distribusi dan kelimpahan organisme ditentukan oleh interaksi antara organisme, dan
antara organisme dan lingkungan yang tidak hidup.
B. Energi dan nutrisi bergerak di dalam dan di antara komponen biotik dan abiotik
ekosistem melalui proses fisik, kimia, dan biologis
C. Aktivitas manusia dan peristiwa alam dapat memiliki efek mendalam pada populasi,
keanekaragaman hayati dan proses ekosistem.
Standar 18 : Materi dan perubahan energi
A. Semua makhluk hidup terdiri dari empat kategori dasar makromolekul dan berbagi
kebutuhan dasar yang sama untuk kehidupan.
B. Organisme hidup memperoleh energi yang mereka butuhkan untuk proses kehidupan
melalui berbagai jalur metabolisme (terutama fotosintesis dan respirasi sel).
C. Reaksi kimia pada makhluk hidup mengikuti aturan dasar kimia dan biasanya diatur
oleh enzim.
D. Sifat kimia yang unik dari karbon dan air memungkinkan kehidupan di Bumi.
Apa Kata Penelitian tentang Otak dan Pembelajaran?
Belajar adalah proses menemukan dan membangun makna dari informasi dan
pengalaman, disaring melalui persepsi, pikiran, perasaan, dan keyakinan unik kita sendiri.
Kemajuan dalam memahami bagaimana otak belajar dapat membantu guru menyusun
pelajaran yang lebih bermakna. Otak belajar dengan menghubungkan informasi baru ke
konsep dan ide yang sudah dipahami (Resnick, 1998; Willis 2008).
Lingkungan belajar harus merasa aman secara emosional untuk pembelajaran

berlangsung. Sebagai contoh, siswa tidak boleh takut menawarkan pendapat atau hipotesis
tentang konten yang mereka pelajari (Howard, 1994; Jensen, 1998; McGaugh et al., 1993;
Hinton, Miyamoto and Chiesa 2008).
Setiap otak perlu membuat makna ide dan keterampilannya sendiri. Siswa harus dapat
menghubungkan pembelajaran dengan pengalaman pribadi yang disediakan untuk mereka.
Untuk belajar, siswa harus mengalami tingkat tantangan yang sesuai tanpa frustrasi.
Otak belajar terbaik ketika "melakukan" daripada ketika "menyerap" (Pally, 1997).
Sebagai contoh, siswa dapat dihadapkan dengan masalah dan diminta untuk merancang dan
melaksanakan proyek untuk menyelesaikannya. (Shultz, Dayan & Montague, 1997;
Fedlstein and Benner 2004).
A. Strategi untuk Dimasukkan ke dalam Pelajaran Sains
Sebagai guru sains, kami memahami bahwa belajar adalah suatu proses. Proses ini bekerja
paling baik ketika pengetahuan baru dihubungkan ke pengetahuan sebelumnya dengan
mengajarkan pelajaran yang berarti. Pelajaran yang terkait dengan pengalaman pribadi dan
diajarkan di lingkungan yang aman secara emosional memungkinkan untuk retensi yang lebih
besar.
40% dari waktu pengajaran harus dikhususkan untuk kegiatan yang melibatkan manipulasi,
pengumpulan dan analisis data. Dengan menggunakan strategi ini, siswa akan memiliki
pengalaman positif dan secara aktif terlibat dalam inkuiri, proses ilmiah, dan pemecahan
masalah.
Guru sebaiknya ...

 kaitkan apa yang sudah diketahui siswa dengan konsep baru
 Membangun pemahaman sebelumnya, mengidentifikasi dan menyelesaikan
kesalahpahaman yang ada.
 Gunakan berbagai sumber ilmu pengetahuan, gunakan buku, terbitan berkala,
teknologi multimedia, dan informasi terkini.
 Tekankan relevansi kehidupan nyata sains.
 Hubungkan ilmu pengetahuan dengan kehidupan sehari-hari dan dorong siswa untuk
menerapkan pengalaman mereka sendiri dalam ilmu pengetahuan.
 Ajukan pertanyaan penyelidikan untuk mendorong siswa menerapkan pengalaman
mereka sendiri dalam sains.
 Libatkan siswa dalam proyek yang berkelanjutan dan mendalam, bukan hanya
"meliput buku pelajaran"
 Libatkan siswa dalam topik pemersatu yang dapat dieksplorasi sepenuhnya.
 Integrasikan materi pelajaran untuk memberikan contoh bagaimana disiplin ilmu
hidup berdampingan dalam praktik aktual. sains dan bidang studi lainnya harus
diintegrasikan untuk menyatukan konsep dan disiplin ilmu.
 Promosikan kolaborasi di antara siswa
 Libatkan siswa dalam pembelajaran kooperatif dan proyek kelompok kecil untuk
membangun pemahaman.
 Secara aktif melibatkan siswa dalam proses ilmiah dan penyelidikan dengan meminta
siswa terlibat secara aktif dalam manipulasi, pengumpulan, dan analisis data.
 Imbaulah siswa untuk berkomunikasi.
 Izinkan siswa untuk membuat presentasi lisan, diskusi kelas, lengkapi buku catatan
interaktif, dan gunakan data log.
 Gunakan penilaian yang bermakna dan beragam.
 Fokus pada pemahaman siswa daripada definisi yang dihafal.
Strategi Belajar Mengajar
Strategi Efektif Brevard untuk Guru (B.E.S.T) dan model 5E
B.E.S.T adalah model pengajaran yang menciptakan bahasa umum dari instruksi yang efektif
untuk guru dan administrator Brevard. B.E.S.T menggabungkan praktik berbasis penelitian
dan pengetahuan tentang bagaimana pelajar belajar untuk menyediakan model terintegrasi
yang dapat digunakan guru sebagai patokan untuk analisis, refleksi, dan perencanaan; dan
yang dapat digunakan oleh administrator dan pelatih pengajaran untuk memandu peningkatan
pengajaran yang berkelanjutan. TERBAIK. juga mendukung dan memperkuat model
pengajaran 5E.
Model pengajaran 5E meliputi 5 fase: terlibat, mengeksplorasi, menjelaskan, menguraikan,

dan mengevaluasi. Roger Bybee, dalam bukunya, Achieving literacy ilmiah, menyatakan:
"menggunakan pendekatan ini, siswa mendefinisikan ulang, mengatur ulang, menguraikan,
dan mengubah konsep awal mereka melalui refleksi diri dan interaksi dengan teman-teman
dan lingkungan mereka. Peserta didik menafsirkan objek dan fenomena dan
menginternalisasi interpretasi tersebut dalam pengertian pemahaman konseptual mereka saat
ini. "
 Keterlibatan siswa sehingga mereka merasakan hubungan pribadi dengan topik

tersebut.
 Berikan siswa kesempatan untuk menjelajahi topik melalui kegiatan dan
penyelidikan mereka sendiri
 Membantu siswa menjelaskan temuan mereka begitu mereka telah membangun
makna dari pengalaman mereka sendiri.
 Izinkan siswa untuk menguraikan dengan membangun garis bukti yang meyakinkan
untuk mendukung anggapan mereka.
 Bekerja dengan siswa untuk mengevaluasi pemahaman mereka tentang konsep sains,
kemampuan pemecahan masalah, dan keterampilan inkuiri.
Ruang kelas sains inovatif saat ini mengharuskan pendidik memberikan pengalaman
pendidikan yang paling berguna dan menarik. Bagian ini memberikan contoh banyak strategi
yang bermanfaat. Mereka dapat diadaptasi dan disempurnakan agar paling sesuai dengan
kebutuhan siswa dan / atau rencana pengajaran.
B.E.S.T. dan model 5E
Contoh :
Kenapa B.E.S.T ?
Brevard Public Schools mengakui perlunya model pengajaran yang sistemik dan terkini
untuk semua guru dan administrator BPS. Menggunakan penelitian saat ini, konsensus
asosiasi pendidikan profesional dan staf Sekolah Umum Brevard B.E.S.T telah
dikembangkan untuk digunakan oleh pendidik BPS. Model ini didasarkan pada yang berikut:
1. Perlu Model Pembelajaran Sistemik

a. Presentasi Tony Wagner - administrator mengevaluasi guru dalam video di
mana saja dari "A" hingga "F" - bukti bahwa kami tidak membagikan gambar
pengajaran yang baik
b. Komite kunjungan SREB (Gene Bottoms Group) melaporkan bahwa para guru
tidak dapat mengartikulasikan model pembelajaran di Brevard County
c. Komite mengunjungi Model Akuntabilitas yang Dibedakan melaporkan
bahwa Brevard tidak memiliki model pengajaran yang jelas untuk semua guru
d. Tujuan Rencana Strategis 3.1.1: Meningkatkan sistem pengembangan
profesional kami yang komprehensif dengan menggunakan proses
benchmarking pada 30 Juni 2010
Tujuan Rencana Strategis 3.1.6: Pada tahun 2013, membuat sistem untuk
peningkatan pengajaran dan pengawasan yang berkelanjutan berdasarkan
pada visi bersama tentang: pengajaran yang efektif
e. Definisi Pengembangan Profesi NSDC - pendekatan yang komprehensif,
berkelanjutan dan intensif untuk meningkatkan efektivitas guru dan kepala
sekolah dalam meningkatkan prestasi siswa.
2. Perlu Model Pembelajaran yang Mutakhir

a. Marzano - strategi berbasis penelitian (What Works in Schools), tetapi tidak
disajikan sebagai model pembelajaran yang diartikulasikan
b. Madeline Hunter (Model Efektivitas Pengajaran / Sistem Manajemen Kinerja
Florida) - model yang diartikulasikan dengan baik, tetapi penelitian dilakukan
pada tahun 1970-an
c. Susan Kovalik (Integrated Thematic Instruction - (ITI) - model pengajaran
yang komprehensif, tetapi sangat mahal dan waktu staf yang intensif.
d. Bernice McCarthy (4MAT Learning Design) - model pengajaran yang
komprehensif, tetapi sangat mahal dan waktu staf yang intensif
e. William Glasser (Quality Schools) - berdasarkan pada hubungan tetapi
berfokus pada strategi pembelajaran
f. Keahlian di suatu daerah - model pengajaran kami sendiri dapat menggunakan
kombinasi hubungan, manajemen, dan strategi pengajaran terkini dengan
paling efisien untuk membentuk Strategi Pengajaran Brevard yang Efektif
untuk Mengajar (B.E.S.T.)
Investigasi Laboratorium
Investigasi eksperimental adalah pusat pengajaran sains. Investigasi adalah kekuatan

penuntun bagi sains di dunia nyata dan harus diintegrasikan ke dalam kurikulum sains.
Guru-guru hendaknya tidak mencari cara untuk melakukan investigasi yang “sesuai”; alih-
alih, penyelidikan harus menjadi alat untuk memperkenalkan, memperkuat, dan menilai
pemahaman siswa. Upaya besar harus dilakukan untuk memastikan bahwa siswa tidak hanya
melalui gerakan tetapi sebaliknya secara aktif terlibat dalam desain dan implementasi
investigasi. Banyak program sains yang berhasil menekankan penggunaan notebook
interaktif. Notebook ini adalah catatan dari proses berpikir penulis serta catatan peristiwa
yang terjadi selama penyelidikan. Dokumentasi dan refleksi adalah keterampilan seumur
hidup yang penting yang penting bagi para ilmuwan, tetapi juga penting dalam kegiatan dan
profesi lain. Investigasi eksperimental yang dikembangkan dengan baik dan terencana
memberikan pemahaman yang lebih baik tentang konsep sains melalui keterlibatan aktif
siswa dalam proses sains.
Bagaimana Anda Menggunakannya?
 bertanya dan fokus pada pertanyaan

 mengembangkan hipotesis dan melakukan penyelidikan
 menganalisis data yang dikumpulkan dan menarik kesimpulan dari hasil
 melaporkan hasilnya secara lisan, tertulis, atau dengan gambar
apa manfaatnya?
 membantu siswa memvisualisasikan konsep sains dan berpartisipasi dalam proses

sains
 siswa dapat melakukan cara beberapa ilmuwan bekerja
 siswa dapat belajar mungkin tidak ada jawaban atas pertanyaan atau mungkin ada
banyak jawaban
 mengembangkan keterampilan proses
Format Laporan Lab
Laporan laboratorium harus meringkas investigasi dengan jelas. Contohnya mungkin

termasuk:
 Judul
 Tujuan
 Prosedur/ Langkah kerja
 Hasil (data, grafik, dll)
 Analisis/ Interpretasi
 Kesimpulan
Keamanan sains
Keselamatan harus selalu menjadi perhatian utama bagi guru di kelas sains dan laboratorium.
Guru sains bertanggung jawab atas peralatan keselamatan di ruang kelas, keselamatan siswa
di ruang kelas dan laboratorium, dan kinerja siswa yang aman di laboratorium atau kegiatan
kelas.
Literatur, Sejarah, dan Bercerita
Ini adalah strategi di mana sejarah dan humaniora dihidupkan melalui mata seorang
pendongeng, sejarawan, atau penulis. Mengungkap konteks sosial pada periode tertentu di
sejarah dapat sangat bermanfaat bagi pembelajaran siswa.
Bagaimana kamu menggunakannya?
• Mencari buku, brosur, dan situs web yang relevan dengan topik sains.
• Mencari dari sumber dari masyarakat.
• Menugaskan siswa untuk menyiapkan laporan tentang "kehidupan dan waktu" para
ilmuwan selama periode sejarah spesifik yang penting bagi subjek yang sedang dipelajari.
• Meminta siswa untuk menulis tentang pengamatan dan wawasan mereka sendiri.
Apa Manfaatnya?
• Mempersonalisasikan pembelajaran sains
• Memungkinkan siswa untuk menghubungkan sains dengan konteks sosial dan historisnya.
“Seorang pria yang berani membuang waktu satu jam
belum menemukan nilai kehidupan. "
Charles Darwin
Brainstorming
Strategi pembelajaran untuk memunculkan ide dan konsepsi dari suatu kelompok.
Siswa menyumbangkan ide yang berkaitan dengan suatu topik. Semua kontribusi diterima
tanpa inisial komentar. Setelah daftar ide diselesaikan, siswa mengelompokkan,
memprioritaskan, dan mempertahankan pilihannya.
Apa Manfaatnya?
• Mmengungkapkan informasi latar belakang dan pengetahuan tentang suatu topik.
• Mengungkapkan kesalahpahaman.
• Membantu siswa menghubungkan pengetahuan yang ada dengan konten.
• Memperkuat keterampilan mendengarkan.
• Merangsang pemikiran kreatif.
Pembuatan Grafik
Untuk membuat hubungan antara topik, guru dan siswa dapat mentransfer abstrak konsep dan
proses menjadi representasi visual. Penggunaan peta konsep dan pemikiran. Peta konsep
membantu siswa memvisualisasikan konsep.
• Guru menyediakan format khusus untuk belajar, mengingat, dan mengorganisasi.
• Siswa secara visual menggambarkan hasil untuk masalah yang diberikan dengan
memetakan berbagai keputusan dan konsekuensi yang mungkin terjadi.
• Guru memilih ide utama dan kemudian guru dan siswa mengidentifikasi satu set konsep
yang terkait dengan ide utama, konsep diberi peringkat dalam kelompok terkait dari yang
paling umum hingga yang paling spesifik, konsep terkait terhubung dan tautannya berlabel.
• Siswa menyusun aliran peristiwa, tindakan, peran, atau keputusan secara berurutan grafis di
atas kertas.
Apa Manfaatnya?
• Membantu siswa memvisualisasikan konsep abstrak.
• Membantu peserta didik mengorganisasi gagasan.
• Menyediakan format visual untuk belajar.
• Mengembangkan kemampuan untuk mengidentifikasi rincian dan poin spesifik.
• Mengembangkan keterampilan organisasi.
• Bantuan dalam perencanaan.
• Memberikan garis besar untuk menulis.
Model
Model ilmiah adalah representasi konsep yang disederhanakan. Mungkin konkret, seperti
model bola dan tongkat atom, atau abstrak seperti model sistem cuaca.
Siswa membuat produk konkret yang merepresentasikan ide abstrak atau disederhanakan
representasi dari ide abstrak.
Apa Manfaatnya?
• Memfasilitasi pemahaman ide-ide konseptual.
• Memperkuat nilai model dalam sains.
Notebook Interaktif
Notebook interaktif memberikan kesempatan bagi siswa untuk menjadi kreatif, mandiri
pemikir dan penulis. Notebook interaktif dapat digunakan untuk berbagai keperluan; seperti
catatan kelas, ekspresi gagasan dan data laboratorium. Persyaratan bervariasi dari guru ke
guru
guru dan diatur sesuai dengan arahan guru.
Notebook interaktif dapat digunakan untuk membantu siswa mengembangkan, berlatih, dan
memperbaiki pemahaman sains, sementara juga meningkatkan membaca, menulis,
matematika dan kemampuan berkomunikasi.
Apa Manfaatnya?
• Siswa menggunakan kecerdasan visual dan linguistik.
• Notebook membantu siswa mengatur pembelajaran mereka.
• Notebook adalah portofolio pembelajaran individu.
Jurnal Dialog
Strategi pembelajaran di mana siswa menggunakan notebook interaktif sebagai cara untuk
menjaga privasi percakapan dengan guru. Jurnal dialog adalah wahana untuk berbagi gagasan
dan menerima umpan balik melalui tulisan.
Siswa menulis pada topik secara teratur, dan guru merespons dengan saran, komentar, dan
pengamatan dalam percakapan tertulis.
Apa Manfaatnya?
• Mengembangkan keterampilan komunikasi dan menulis.
• Menciptakan hubungan positif antara guru dan siswa.
• Meningkatkan minat dan partisipasi siswa.
• Memungkinkan siswa untuk mengarahkan pembelajarannya sendiri.
Log Belajar
Strategi pembelajaran untuk mengembangkan tulisan terstruktur.
Selama berbagai tahapan proses pembelajaran, siswa merespons dalam bentuk tertulis di
bawah
tiga kolom: "Apa yang Saya Pikirkan" "Apa yang Saya Pelajari" "Bagaimana Pikiran Saya
Telah Berubah"
Apa Manfaatnya?
• Menjembatani kesenjangan antara pengetahuan sebelumnya dan konten baru.
• Menyediakan struktur untuk menerjemahkan konsep ke dalam bentuk tertulis.
Sumber Daya Online pada Notebook Interaktif
Apa itu notebook interaktif sains?
http://jyounghewes.tripod.com/science_notebooks.html
Notebook Ilmu Pengetahuan di Kelas k-12
http://www.sciencenotebooks.org/
Wawancara
Strategi pembelajaran untuk mengumpulkan informasi dan pelaporan
Siswa menyiapkan serangkaian pertanyaan dan format untuk wawancara. Setelah melakukan
wawancara, siswa mempresentasikan temuan mereka di kelas.
Apa Manfaatnya?
• Membina koneksi antar ide.
• Mengembangkan kemampuan untuk menafsirkan jawaban.
• Mengembangkan keterampilan organisasi dan perencanaan.
• Mmengembangkan keterampilan pemecahan masalah.
Kemampuan berpikir kritis

"Berpikir kritis adalah proses disiplin aktif dan terampil secara intelektual membuat konsep,
menerapkan, menganalisis, mensintesis, dan / atau mengevaluasi informasi dikumpulkan dari,
atau dihasilkan oleh, pengamatan, pengalaman, refleksi, penalaran, atau komunikasi, sebagai
panduan untuk keyakinan dan tindakan "(Scriven, 1996).
• Siswa harus dapat mengaitkan masalah atau konten dengan pengetahuan mereka sendiri dan
pengalaman.
• Siswa harus membandingkan dan membedakan sudut pandang yang berbeda.
"Ini adalah seni tertinggi bagi guru membangkitkan

kegembiraan dalam ekspresi kreatif dan pengetahuan."
Albert Einstein
Apa Manfaatnya?
• Siswa mengajukan pertanyaan dan masalah penting, merumuskannya dengan jelas dan
tepat.
• Siswa mengumpulkan dan menilai informasi yang relevan tentang suatu masalah.
• Siswa menggunakan ide-ide abstrak untuk sampai pada kesimpulan dan solusi dan
menganalisisnya kemudian mereka terhadap kriteria dan standar yang relevan.
• Siswa berpikiran terbuka dalam sistem pemikiran alternatif, mengenali dan menilai,
sebagaimana diperlukan, asumsi, implikasi, dan konsekuensi praktis.
• Siswa berkomunikasi dengan orang lain dalam menentukan solusi untuk masalah yang
kompleks.
Pembelajaran kooperatif
Strategi pembelajaran di mana siswa bekerja bersama dalam kelompok kecil untuk mencapai
kesamaan tujuan. Pembelajaran kooperatif melibatkan lebih dari sekadar menempatkan siswa
dalam pekerjaan atau belajar kelompok. Guru mempromosikan tanggung jawab individu dan
saling ketergantungan kelompok positif dengan memastikan bahwa setiap anggota kelompok
bertanggung jawab atas tugas yang diberikan. Koperasi belajar dapat ditingkatkan ketika
anggota kelompok memiliki beragam kemampuan dan latar belakang.
Setelah mengatur siswa ke dalam kelompok-kelompok yang dipilih dengan cermat, guru
menjelaskan secara menyeluruh sebuat tugas yang harus diselesaikan dalam kerangka
waktu. Guru memfasilitasi pemilihan peran individu dalam kelompok dan memonitor
kelompok, hanya campur tangan ketika diperlukan, untuk mendukung siswa bekerja bersama
dengan sukses dan menyelesaikan tugas.
Apa Manfaatnya ?
• Menumbuhkan saling ketergantungan dan saling mengejar tujuan dan imbalan.
• Mengembangkan keterampilan komunikasi dan kepemimpinan.
• Meningkatkan partisipasi siswa yang pemalu.
• Menghasilkan tingkat prestasi siswa yang lebih tinggi, dengan demikian meningkatkan
harga diri.
• Menumbuhkan rasa hormat terhadap beragam kemampuan dan perspektif
Penyelesaian masalah
Strategi pembelajaran di mana siswa menerapkan pengetahuan untuk mengidentifikasi dan
memecahkan masalah.
• Membaca masalah dengan cermat.
• Mengidentifikasi semua "yang dikenal".
• Mengidentifikasi yang tidak diketahui.
• Solusi penelitian.
• Mencari solusi.
• Menentukan solutios terbaik.
Apa Manfaatnya?
• Memungkinkan siswa untuk menemukan hubungan yang mungkin benar-benar baru bagi
mereka.
• Beradaptasi dengan mudah untuk semua.
• Mengembangkan kemampuan untuk membangun ide dan konsep baru dari pembelajaran
sebelumnya mengenai informasi, keterampilan, dan strategi.
Berpikir Reflektif
Strategi pembelajaran di mana siswa merefleksikan apa yang telah dipelajari.
Pendekatan untuk berpikir reflektif dapat mencakup siswa menulis jurnal tentang konsep
yang dipelajari, komentar pada proses pembelajaran, pertanyaan atau bidang yang tidak jelas,
dan minat eksplorasi lebih lanjut.
Apa Manfaatnya ?
• Membantu siswa mengasimilasi apa yang telah mereka pelajari
• Membantu siswa menghubungkan konsep untuk membuat ide lebih bermakna
"Terlalu sering kita memberi anak-anak jawaban untuk diingat

dari masalah untuk dipecahkan. "
Roger Lewin
Strategi Penilaian
Strategi Penilaian untuk 21st Century
Sains, pada dasarnya, cocok untuk berbagai penilaian. Siswa harus berkembang lebih
dari sekedar hanya mengetahui pengetahuan faktual saja untuk menjadi melek secara
ilmiah. Mereka butuh untuk mengembangkan keterampilan dan kebiasaan yang sesuai untuk
pemikiran kritis dan penyelesaian masalah. Dan diberikan peluang untuk menggunakan
sumber daya, menganalisis informasi, dan mengevaluasi secara kritis tentang suatu masalah
dan solusinya, dengan demikian siswa akan lebih siap untuk hidup di abad ke-21. Dalam
rangka menilai pertumbuhan siswa di bidang-bidang ini, beragam strategi penilaian harus
digunakan.
Bagaimana dan apa yang kami nilai mengirimkan pesan yang jelas tentang apa yang
penting. Secara tradisional, kami hampir secara eksklusif menghargai keberhasilan siswa
dalam mempertahankan dan mereproduksi informasi yang diberikan dalam batas waktu yang
ditetapkan. Waktu telah konstan; kinerja telah menjadi variabel. Ketika pengetahuan faktual
ditekankan, siswa dapat menyimpulkan bahwa mengingat fakta adalah tujuannya. Ketika
peluang untuk perbaikan diabaikan, siswa dapat menyimpulkan bahwa peningkatan tidak
dihargai. Jika tingkat tinggi berpikir, memecahkan masalah, dan berpikir kritis dihargai,
kemudian penilaian kelas perlu memberi nilai kepada mereka. Penilaian alternatif mendorong
kreativitas dan memungkinkan siswa untuk menunjukkan pengetahuan dengan berbagai
cara. Keuntungan tambahan dalam menggunakan penilaian alternatif adalah bahwa
pertumbuhan dapat diukur untuk setiap siswa di mana pun mereka berada pada pembelajaran
kontinum. Para siswa berusaha keras untuk mencapai level-level baru, dan hanya bersaing
dengan diri mereka sendiri dibandingkan dengan siswa lain. Mengubah praktik penilaian
bukan proses linear sederhana, langkah-kunci. Sebaliknya, itu adalah proses menjadi lebih
terarah tentang: klarifikasi tujuan bagi kinerja siswa, desain pengalaman belajar dalam
mendukung tujuan ini, penggunaan metode penilaian yang cocok dengan tujuan yang
diinginkan, dan penggunaan sistem penilaian yang mencerminkan pencapaian tujuan tersebut
oleh siswa.
Manfaat mengeksplorasi berbagai metode penilaian terletak pada percakapan yang
mereka hasilkan antara dan di antara para guru dan siswa seperti yang mereka lakukan dalam
informasi yang mereka berikan tentang kompetensi siswa. Siswa, juga guru, sering menjadi
diberdayakan saat penilaian menjadi percakapan yang dinamis dan interaktif kemajuan
menggunakan wawancara, jurnal, proyek, dan portofolio baru. Melalui ini metode penilaian,
guru lebih banyak berhubungan dengan siswa sebagai fasilitator, pelatih, atau kritikus selain
sebagai tokoh otoritas yang membagikan semua informasi dan pengetahuan.
Petunjuk untuk Memulai dalam Penilaian Alternatif
Bagikan kesuksesan dengan guru lain.

 Menganalisis tes yang digunakan di masa lalu dan mencoba untuk memasukkan
strategi penilaian baru.
 Mulai folder sampel penilaian dari bank uji dan artikel yang diterbitkan.
 Tinjau kegiatan langsung dan kembangkan rubrik yang dapat menilai secara efektif
kinerja siswa pada tugas-tugas ini.
 Mengembangkan sistem untuk menggunakan berbagai data penilaian dalam
menentukan nilai siswa.
 Identifikasi kolega yang memiliki pengalaman dalam penilaian alternatif dan gunakan
mereka sebagai sumber daya.
Respon terhadap Intervensi (RtI)

Respon terhadap strategi intervensi adalah komprehensif, multi-tier, standar-selaras
strategi untuk memungkinkan identifikasi awal dan intervensi bagi siswa yang berisiko. Item
utama termasuk penyelarasan standar dengan instruksi, penyaringan universal, kepemilikan
bersama; pengambilan dara keputusan berdasarkan, dan keterlibatan orang tua. RtI
memungkinkan pendidik untuk mengidentifikasi dan mengatasi kesulitan akademik sebelum
kegagalan siswa. Tujuan RtI adalah untuk meningkatkan pencapaian siswa menggunakan
intervensi berbasis penelitian yang disesuaikan dengan tingkat dan kebutuhan interaksional
siswa.
Peningkatan Kualitas Berkelanjutan (CQI)

Peningkatan Kualitas Berkelanjutan (CQI) memberikan kesempatan untuk melakukan
penilaian lebih bermakna. Penilaian tradisional terkadang menghasilkan catatan siswa yang
salah. Misalnya, jika seorang siswa mendapatkan serangkaian nilai ujian, seperti 30%, 60%,
95% dan 100%, siswa tampaknya telah meningkat dalam penguasaan materi. Namun, rata-
rata akan menjadi 71%. Ini tidak menunjukkan bahwa penguasaan telah dicapai dan benar-
benar akan menjadi nilai rata-rata yang tidak memuaskan. CQI mungkin lebih benar-benar
mencerminkan sebuah basis pengetahuan siswa. Hasilnya dapat bermanfaat bagi siswa dan
guru.
• Dengan seperangkat kriteria tertentu yang ditetapkan sebelum penugasan, siswa itu tahu apa
harapan kesuksesan itu. Kriteria dapat dirancang oleh keduanya, guru dan murid.
• Jika kriteria terpenuhi, siswa kemudian akan mendapatkan "Q" untuk Kualitas; jika tidak,
"NY" untuk Belum Memenuhi Kualitas.
• Siswa dapat mengulangi tugas sesuai kebijaksanaan instruktur sampai “Kualitas” tercapai.
• Siswa tidak dihukum karena tidak segera mencapai kualitas.
• Semua siswa memiliki kesempatan untuk berhasil.
Cara mentransfer CQI ke lembaran kelas tradisional
Seorang guru dapat mengonversi nilai "Q" dan "NY" ke nilai huruf. Guru menghitung
jumlahnya tugas dan membaginya menjadi 100. Misalnya, jika seorang guru memberi
sepuluh (10) tugas, mereka akan bernilai masing-masing sepuluh poin. Menimbang tugas
besar lebih banyak bobotnya, penilaian dalam berbagai kategori dapat dicatat.
Format contoh berikut:
Makalah Penelitian
1 Kualitas (10 poin)
Presentasi: Penelitian
Presentasi: Bantuan Visual
Presentasi: Kreativitas
Kinerja Lab 1
Kinerja Lab 2
Diskusi
Kegiatan Pemecahan Masalah
Kuis Unit
Jurnal
Dalam contoh di atas, setiap tugas bernilai 10 poin. Jika kualitas tercapai, maka total 10 akan
diberikan. Jika "NY" diberikan dan tidak pernah dikerjakan ulang, maka 2-9 poin diberikan
diterima, tergantung pada kualitas pekerjaan yang diajukan. Jika tugas tidak dilakukan, maka
0 akan diperoleh. Skala 100 akan digunakan untuk menghitung persentase.
Penilaian Diagnostik, Formatif dan Summatif

Penilaian pendidikan adalah proses mendokumentasikan, dalam hal yang terukur, dipelajari
pengetahuan dan kemampuan. Penilaian dapat fokus pada pembelajar individu, pembelajaran
komunitas, institusi, atau sistem pendidikan. Pemantauan kemajuan adalah sebuah praktik
berbasis ilmiah yang digunakan untuk menilai kinerja akademik dan siswa serta
mengevaluasi efektivitas pengajaran. Pemantauan kemajuan dapat diimplementasikan dengan
masing-masing siswa atau seluruh kelas.
Penilaian Diagnostik
Penilaian diagnostik diberikan sebelum instruksi. Penilaian ini menentukan pemahaman
siswa pada topik sebelum pembelajaran berlangsung. Penilaian diagnostik menyediakan
sebuah cara bagi guru untuk merencanakan, atau memetakan rute, menggunakan pengetahuan
siswa yang ada untuk membangun pengetahuan yang lebih atas. Ini juga memungkinkan
untuk mengidentifikasi kesenjangan atau kesalahpahaman dalam pembelajaran sebelumnya.
Contoh:
Tes khusus konten diagnostik
Survei
Penilaian Formatif
Penilaian formatif diberikan selama unit pengajaran, dan hasilnya digunakan untuk
menyesuaikan pengajaran dan pembelajaran. Mereka memberikan banyak peluang bagi siswa
untuk menunjukkan penguasaan tujuan yang diidentifikasi. Penilaian formatif harus
bervariasi
mengakomodasi kebiasaan pikiran siswa untuk menunjukkan pengetahuan.
Contoh:
Pekerjaan rumah
Mempertanyakan selama instruksi
Berpikir Peta
Notebook Interaktif
Probe Penilaian Formatif
Penilaian Sumatif
Penilaian sumatif diberikan pada akhir unit pembelajaran dan dapat digunakan untuk
menentukan penilaian akhir tentang prestasi siswa dan efektivitas pengajaran.
Contoh:
Ujian Akhir Unit
Ujian Akhir Kursus
Ujian AP, AICE dan IB
Penilaian kinerja
Pengetahuan dan pemahaman terkait erat dengan pengembangan proses penting
keterampilan seperti mengamati, mengukur, membuat grafik, menulis, dan
menganalisis. Guru bisa menilai pengembangan keterampilan tersebut dengan mengamati
kinerja siswa. Banyak guru sains memiliki pengalaman dengan penilaian kinerja melalui
penggunaan praktikum praktikum.
Penilaian kinerja dapat mencakup model, gambar, cerita, presentasi multimedia, dan
benda lain yang digunakan siswa untuk menunjukkan apa yang mereka ketahui. Model dan
gambar memungkinkan siswa untuk menggunakan keterampilan sentuhan untuk mewakili
ide, perasaan, struktur, atau konsep. Presentasi lisan dan dramatis membantu siswa dengan
keterampilan berbicara di depan umum dan memperkuat pengetahuan mereka sendiri dan
pengetahuan audiens. Kapan pun memungkinkan, kelas, komunitas, dan keluarga dapat
diundang untuk berpartisipasi dalam presentasi. Keragaman produk dan proyek yang dapat
dihasilkan siswa sangat besar. Berikut ini adalah contoh produk dan proyek:
• Menghasilkan podcast.
• Membuat ulang eksperimen yang terkenal.
• Membangun model.
• Membuat film.
• Mengembangkan panduan.
• Merancang simulasi.
Penting untuk dicatat bahwa mengembangkan pedoman penilaian untuk penilaian kinerja
membutuhkan analisis respons siswa yang cermat untuk menilai tingkat kinerja secara akurat.
“Kamu tidak bisa mengajari pria apa pun;

Anda hanya dapat membantunya menemukannya di dalam dirinya sendiri. "
Galileo
Rubrik
Istilah rubrik , bukan kunci penilaian, digunakan untuk merujuk pada pedoman yang
telah ditetapkan sebagai tugas berbasis kinerja. Rubrik menguraikan dalam bahasa terperinci
apa yang diharapkan dari pembelajaran dan standar untuk produk dan pertunjukan. Rubrik
dirancang untuk pelaporan hasil, penilaian, dan pembinaan siswa ke tingkat kinerja yang
lebih tinggi. Selanjutnya, karena rubrik ditentukan terlebih dahulu, mereka memberikan
kejelasan fokus bagi siswa dan guru. Rubrik juga merupakan alat yang membantu dalam
meningkatkan kompetensi siswa di bidang manajemen diri, bantuan teman sebaya, dan
evaluasi diri.
Mengembangkan Rubrik
Membangun rubrik adalah proses yang berkelanjutan. Memikirkan kembali,
menyempurnakan, dan menulis ulang adalah bagian dari proses. Siswa, guru, orang tua, dan
lainnya dapat menawarkan wawasan dan objektivitas. Penting untuk memiliki tujuan untuk
rubrik dan untuk memastikan bahwa rubrik mendukung tujuan itu.
• Tentukan konsep, keterampilan, atau standar kinerja mana yang Anda nilai.
• Buat daftar konsep dan tulis ulang menjadi pernyataan yang mencerminkan kognitif dan
komponen kinerja.
• Identifikasi konsep atau keterampilan paling penting yang dinilai dalam tugas.
• Berdasarkan tujuan tugas Anda, tentukan jumlah poin yang akan digunakan dalam rubrik
(contoh: skala 4 poin atau skala 6 poin).
• Berdasarkan tujuan penilaian Anda, putuskan apakah Anda akan menggunakan rubrik
analitik
atau rubrik holistik. (Lihat di bawah)
• Dimulai dengan kinerja yang diinginkan, tentukan deskripsi untuk setiap skor, ingat untuk
menggunakan pentingnya setiap elemen tugas atau kinerja maka tentukan skor atau tingkat
rubrik.
• Bandingkan karya siswa dengan rubrik. Catat elemen yang menyebabkan Anda tetapkan
peringkat yang diberikan untuk pekerjaan itu.
• Merevisi deskripsi rubrik berdasarkan elemen kinerja yang tercermin oleh hasil karya siswa
yang tidak Anda tangkap dalam rubrik konsep Anda.
• Pikirkan kembali skala Anda: Apakah skala 6 poin cukup membedakan antara jenis
pekerjaan siswa untuk memuaskan Anda?
• Sesuaikan skala jika perlu. Menilai kembali pekerjaan siswa dan mencetaknya terhadap
mengembangkan rubrik.
“Seorang guru yang berusaha mengajar tanpa mengilhami siswa dengan keinginan
untuk belajar memalu besi dingin. "
Horace Mann
Rubrik analitik vs. Rubrik holistik:

Analitik: Menetapkan skor terpisah untuk berbagai sifat atau dimensi pekerjaan siswa.
Skor terpisah harus total jumlah yang Anda tentukan.
Holistik: Menetapkan satu skor keseluruhan berdasarkan kombinasi standar kinerja sedang
dinilai.
Contoh Rubrik untuk Produk, Proyek, dan Pemecahan Masalah Siswa
Apakah produk mencerminkan bahwa siswa membuat kesimpulan yang valid dari data
sumber?
4 = Produk mencerminkan bahwa siswa membuat kesimpulan yang valid dari sumber data.
3 = Produk mencerminkan bahwa siswa membuat kesimpulan yang tidak valid dari sumber
data.
2 = Produk tidak memiliki kesimpulan dari sumber data.
1 = Produk tidak memiliki bukti bahwa siswa menggunakan sumber data.
Apakah produk menunjukkan bukti bahwa siswa mencapai kesimpulan yang valid
berdasarkan
analisis data dan menampilkan hasil analisis dalam format yang sesuai (mis: grafik,
bagan, tabel, gambar, dan representasi lainnya)?
4 = Produk menunjukkan bukti bahwa siswa mencapai kesimpulan yang valid berdasarkan
analisis data dan menampilkan hasil analisis dalam format yang sesuai.
3 = Produk menunjukkan bukti bahwa siswa mencapai kesimpulan yang valid berdasarkan
analisis data dan menampilkan hasil analisis dalam format yang tidak pantas.
2 = Produk menunjukkan bukti bahwa siswa mencapai kesimpulan yang tidak berdasarkan
analisis data dan menampilkan hasil analisis dalam format yang sesuai. ATAU
produk menunjukkan bukti bahwa siswa mencapai kesimpulan yang valid berdasarkan
analisis data tetapi tidak memiliki bukti analisis.
1 = Produk tidak menunjukkan bukti analisis data.
Rubrik Laboratorium Sampel
Penilaian Perubahan Fase
Tugas: Ini adalah kegiatan tiga hari di mana siswa mengamati dan melakukan distilasi untuk
menunjukkan perubahan fase, menjelaskan transformasi energi, dan mengidentifikasi
komponen-komponen utama dalam sistem. Pada hari pertama, sekelompok siswa menulis
deskripsi peralatan distilasi yang ditempatkan di lokasi yang anggota kelas lainnya tidak
dapat melihat. Sisa kelas merakit peralatan lab di atas meja lab sesuai dengan deskripsi ini.
Pada hari kedua, kelompok lab menggunakan pengaturan untuk bereksperimen dengan
perubahan fase air dari cair ke gas dan kembali ke cair. Setiap kelompok menulis pernyataan
masalah, hipotesis, prosedur, tabel data, dan kesimpulannya sendiri. Pada hari ketiga, setiap
siswa menjelaskan masing-masing komponen pengaturan dan menjelaskan bagaimana
masing-masing bagian digunakan untuk menyebabkan air barubah fase.
Rubrik
Topik Skor 4 Skor 3 Skor 2 Skor 1

Pekerjaan Siswa tetap Siswa tetap Siswa tidak Siswa tidak
Kolaboratif mengerjakan tugas: mengerjakan tugas; menghadiri lab. menanggapi
: menawarkan ide- menawarkan ide- Siswa kelompok.
Siswa dapat ide berguna dan ide berguna dan menerima Siswa tidak
bertanggung dapat dapat pandangan terlibat atau
jawab atas mempertahankanny mempertahankanny kelompok atau mungkin
perilakunya a; dapat mengambil a; dapat mengambil hanya mencoba untuk
sendiri berbagai peran; berbagai peran; menganggap merusak upaya
dalam suatu berpartisipasi tanpa jarang ide-idenya kelompok.
kelompok diminta. membutuhkan sendiri
dorongan untuk bermanfaat.
berpartisipasi. Siswa perlu
dorongan
teratur untuk
tetap
mengerjakan
tugas.
Literasi Siswa Siswa Siswa Siswa tidak
Ilmiah: mengidentifikasi mengidentifikasi mengidentifika mengidentifika
Siswa pertanyaan, pertanyaan, si pertanyaan si pertanyaan.
menggunaka membentuk solusi membentuk solusi tetapi tidak Tidak ada
n proses dan yang mungkin, yang membentuk solusi yang
keterampilan mendesain bagan memungkinkan. solusi yang mungkin
sains untuk data, Prosedur dan bagan lengkap diberikan.
melakukan mengumpulkan data lengkap tetapi . Prosedur dan Prosedur dan
penyelidikan data, dan tidak jelas dan / data tidak bagan data
. menyimpulkan atau kreativitas. lengkap dan tidak lengkap
tentang Siswa kesimpulannya atau hilang.
validitas solusi menyimpulkan tidak Kesimpulannya
yang tentang validitas menjelaskan tidak lengkap
memungkinkan solusi yang solusi yang atau hilang
mungkin mungkin.
Analisis Siswa Siswa Siswa tidak Siswa salah
Sistem: mengidentifikasi mengidentifikasi mengidentifika mengidentifika
Siswa bagaimana bagian- bagaimana bagian- si beberapa si bagian-
menjelaskan bagian dari sistem bagian dari sistem bagian dari bagian dan
bagaimana berinteraksi dan berinteraksi dan sistem. tidak dapat
suatu sistem menyediakan menghubungkan Siswa tidak menjelaskan
beroperasi wawasan pribadi bagaimana sistem mengerti caranya
secara tentang interaksi berinteraksi dengan bagaimana mereka
internal dan bagian-bagian. dunia luar. bagian-bagian berinteraksi
bagaimana Siswa menceritakan berinteraksi baik di dalam
ia bagaimana sistem dan tidak atau di luar
berinteraksi berinteraksi dengan menghubungka sistem.
dengan dunia luar. n bagaimana
dunia luar. sistem
berinteraksi
dengan dunia
luar.
Dicetak ulang dari NSTA dengan izin
Laboratorium Berbasis Pertanyaan untuk Menilai Pembelajaran
Laboratorium berbasis penyelidikan adalah kegiatan eksplorasi di mana siswa bertanggung

jawab atas semua aspek desain eksperimental. (Siswa harus menunjukkan proses konten yang
memadai, dan kesiapan keamanan sebelum mereka diizinkan untuk melanjutkan untuk
memastikan pengalaman laboratorium yang aman dan bermakna.) Menilai kegiatan inkuiri
membutuhkan guru untuk mengenali bahwa tidak semua siswa akan memilih untuk
mengeksplorasi aspek yang sama dari masalah yang diberikan. Siswa harus dapat
menjelaskan dan membenarkan prosedur mereka.
Evaluasi dapat didasarkan pada:
• keterampilan bernalar
• kemampuan untuk mengidentifikasi pertanyaan
• desain eksperimental
• dokumentasi data
• menggambar kesimpulan dari data
• kerja tim
Sumber Daya Online untuk Laboratorium Berbasis Penyelidikan
NSTA National Association of Science Teacher
Position Statement Scientific Inquiry
http://www.nsta.org/about/positions/inquiry.aspx
Inquiry Based Approaches to Science Education: Theory and
Practice
http://www.brynmawr.edu/biology/franklin/InquiryBasedScience.
html
Mini-Labs.org: Inquiry-Based Lab Activities for Formative
Assessment
http://www.mini-labs.org/Mini_Labs_Home.html
Buku Catatan Interaktif untuk Menilai Pembelajaran
Buku catatan interaktif adalah catatan kegiatan dan refleksi siswa. Buku catatan interaktif
adalah alat penilaian dinamis yang mempromosikan komunikasi antara guru dan siswa,
refleksi tentang apa yang dipelajari siswa, dan keterlibatan aktif dalam kegiatan kelas.
Buku catatan interaktif juga dapat digunakan untuk menilai sikap terhadap sains. Untuk
mewujudkan potensi penuh dari buku catatan interaktif, guru harus menyelidiki, menantang,
atau meminta penjelasan tentang entri yang dikirimkan.
Penilaian buku catatan interaktif tergantung pada tujuan notebook interaktif dan kematangan
siswa. Tindakan menjaga buku catatan interaktif dapat dianggap sebagai tujuan dalam dirinya
sendiri jika seorang guru ingin siswa untuk struktur atau merasa memiliki pembelajaran
mereka sendiri, dan kriteria untuk keberhasilan tujuan ini mungkin hanya penyelesaian entri
buku catatan interaktif yang ditugaskan.
Pertanyaan Terbuka
Pertanyaan terbuka sangat sesuai dengan penekanan saat ini pada pengajaran siswa untuk
menjadi pemikir kompleks yang aktif dan komunikator yang efektif.
Pertanyaan terbuka dapat menilai berbagai tujuan pengajaran, termasuk:
• pemahaman konseptual
• aplikasi pengetahuan melalui penulisan kreatif
• penggunaan keterampilan proses sains, dan keterampilan berpikir yang berbeda

Jika pertanyaan terbuka harus dimasukkan pada tes yang akan dinilai, penting bahwa guru
mempersiapkan siswa untuk harapan yang mungkin baru bagi mereka. Kecemasan siswa
terhadap pertanyaan tes terbuka dapat dikurangi dengan berbagi contoh model tanggapan
siswa dan memberikan kesempatan untuk latihan.
Pengelompokan pertanyaan terbuka melibatkan menafsirkan kualitas respons dalam hal

kriteria yang telah ditentukan. Beberapa saran untuk memberi peringkat pertanyaan terbuka
ditawarkan di bawah ini
• Tentukan terlebih dahulu elemen-elemen yang diharapkan dalam suatu jawaban.
• Komunikasikan kriteria yang akan dinilai.
• Bacalah contoh jawaban sebelum menugaskan nilai untuk mendapatkan gagasan tentang
kisaran respons untuk setiap pertanyaan.
Beberapa saran untuk pertanyaan terbuka yang mengarah pada pemikiran tingkat tinggi
tercantum di bawah ini:
• Apa hubungan antara ...?
• Bagaimana prinsip ini dapat diterapkan pada ...?
• Apa saja batasan data?
• Bagaimana informasi ini digunakan di area lain?
Portofolio
Portofolio mengacu pada proses menilai kemajuan siswa dengan mengumpulkan contoh-
contoh produk siswa. Secara fisik, itu adalah wadah bukti prestasi, kompetensi, atau
keterampilan siswa. Ini adalah koleksi yang bertujuan dalam arti bahwa koleksi ini
dimaksudkan untuk menceritakan kisah tentang pencapaian atau pertumbuhan di bidang
tertentu. Portofolio mewakili gambar yang kompleks, kualitatif, dan progresif dari prestasi
siswa.
Penggunaan portofolio, seperti metode penilaian lainnya, dimulai dengan pertimbangan
tujuan. Portofolio penilaian yang dirancang dengan baik dapat melayani empat tujuan
penting. Itu memungkinkan:
• guru untuk menilai pertumbuhan pembelajaran siswa
• siswa untuk mencatat prestasi dan kemajuan mereka
• guru dan orang tua untuk berkomunikasi tentang pekerjaan siswa, dan / atau
• guru untuk berkolaborasi dengan guru lain untuk merefleksikan program pengajaran
mereka
Langkah penting untuk menentukan apa yang akan dimasukkan dalam portofolio adalah
menjawab pertanyaan:Apa yang harus diketahui dan dapat dilakukan siswa? Ini menetapkan
kriteria di mana kualitas tugas dinilai. Portofolio dapat mencakup, tetapi tidak terbatas pada:
• daftar isi
• deskripsi konsep yang akan dikuasai
• artefak yang menunjukkan penguasaan konsep siswa
• bukti refleksi diri
• serangkaian sampel pekerjaan yang menunjukkan pertumbuhan dari waktu ke waktu
• contoh karya terbaik
• informasi penilaian dan / atau salinan rubrik
• catatan kemajuan yang disumbangkan oleh siswa dan guru secara kolaboratif
Portofolio mungkin sesederhana folder file besar yang dapat diperluas di tempat yang mudah
diakses oleh siswa dan guru. Lokasi mengundang kontribusi siswa dan guru secara
berkelanjutan. Penting bagi siswa untuk meninjau portofolio mereka untuk menilai apa yang
mereka telah mencapai. Dalam refleksi diri bahwa siswa menyadari kemajuan dan
mendapatkan kepemilikan dalam pembelajaran dan prestasi.
Grafik Organiser sebagai Alat Penilaian

Grafik organisator dapat digunakan sebagai penilaian yang efektif serta strategi pengajaran.
Grafik memungkinkan siswa untuk mengatur sejumlah besar informasi dalam ruang terbatas,
biasanya satu halaman. Organiser grafis yang dikembangkan oleh siswa dapat digunakan
untuk menunjukkan caranya siswa dengan baik telah memahami konsep dan ide yang
terhubung.
Contoh-contoh organisator grafik termasuk peta konsep, peta pemikiran, diagram, kata web,
balon ide, dan diagram Venn.
Mengintegrasikan Teknologi dalam Penilaian
Penggunaan teknologi dapat memainkan peran penting dalam prestasi dan penilaian siswa.
Guru perlu menilai kebutuhan belajar / mengajar siswa untuk mengidentifikasi teknologi
yang sesuai untuk pengajaran. Bahan teknologi perlu ditinjau untuk menentukan penggunaan
instruksional yang paling tepat. Praktik berbasis penelitian harus diterapkan dalam integrasi
pengajaran dan penilaian. Pilih dan gunakan teknologi yang sesuai untuk mendukung hasil
belajar siswa khusus konten. Ketika mengembangkan penilaian dengan menggunakan
teknologi, mereka harus sesuai dengan hasil siswa.
Contoh teknologi yang dapat digunakan di kelas untuk memfasilitasi penilaian:
• Edline
• Komputer / Perangkat Lunak Komputer
• Internet
• Pemeriksaan Laboratorium
• Kamera diam dan Video
• Sistem Respon Kelas
• Bank Data Pertanyaan
Sumber Daya Online untuk Mengintegrasikan Teknologi dalam Penilaian
Center for Integrating Technology & Teaching: Teaching and Technology

http://research.auctr.edu/content.php?pid=106722&sid=825564
Motivate While You Integrate Technology: Online Assessment
http://www.educationworld.com/a_tech/tech/tech125.shtml
Wawancara
Dalam sebuah wawancara, guru bertanya kepada siswa secara individu tentang belajar.
Serangkaian pertanyaan menyelidik dapat dikembangkan yang berguna dalam memutuskan
bagaimana membantu siswa meningkatkan kinerja mereka.
Banyak manfaat yang dapat dihasilkan dari wawancara:
• Hubungan didorong dan motivasi siswa dapat ditingkatkan.
• Siswa yang terintimidasi oleh tes tertulis dapat mengungkapkan apa yang mereka pahami
dalam konteks yang kurang mengancam.
• Wawancara memberikan guru kesempatan untuk menyelidiki dan mengajukan

pertanyaan tindak lanjut dengan cara yang menantang siswa untuk berpikir di luar tingkat
pemahaman mereka saat ini dan untuk mengatur pengetahuan mereka dengan cara yang
lebih sistematis.
Beberapa saran untuk wawancara yang efektif ikuti:
• Jaga agar nada wawancara tetap positif dan konstruktif. Ingatlah untuk menghindari
memberikan isyarat verbal atau menunjukkan ekspresi wajah yang dapat diartikan
sebagai makna bahwa jawaban itu salah.
• Biarkan siswa merespons tanpa gangguan dan beri mereka waktu untuk berpikir sebelum
mereka merespons.
• Cobalah untuk membuat wawancara singkat dan fokus pada pertanyaan yang relevan
Penilaian Sejawat
Penilaian sejawat terjadi setiap kali siswa berkolaborasi dalam tugas, menjelaskan
pemahaman mereka tentang suatu topik kepada yang lain, atau bertanya kepada teman
mereka di kelas bagaimana cara melanjutkan dengan percobaan laboratorium. Seringkali
pendapat dan penilaian yang paling dihargai adalah para siswa itu tentukan satu sama lain.
Penilaian sejawat mengharuskan siswa untuk mengesampingkan bias terhadap satu sama lain
dan benar-benar merefleksikan prestasi. Prosedur dan kriteria untuk penilaian sejawat harus
dikembangkan bersama kelas. Dengan menilai karya orang lain, siswa sering melihat pola
penalaran alternatif dan mengembangkan apresiasi untuk beragam cara dalam mendekati
masalah.
Beberapa keuntungan dari penilaian sejawat adalah:
• peningkatan kualitas kinerja
• meningkatkan sikap kooperatif, dan meningkatkan keterampilan kepemimpinan
Penilaian diri
Kuesioner penilaian diri siswa sangat membantu dalam menentukan bagaimana siswa
memahami pengetahuan, keterampilan, atau kualitas pekerjaan mereka. Ketika digunakan
dengan tepat, penilaian diri secara aktif melibatkan siswa dalam merefleksikan proses belajar
mereka dan menekankan pentingnya kesadaran siswa tentang apa yang mereka ketahui dan
apa yang perlu mereka ketahui.
Guru mungkin merasa terbantu untuk menyajikan swa-penilaian sains di awal, pertengahan,
dan akhir tahun sekolah untuk memantau perubahan siswa dalam sikap terhadap sains dan
keberhasilan individu mereka dalam kelas yang diberikan.
Siswa dapat diminta untuk memasukkan penilaian diri sebagai bagian dari tugas proyek dan
portofolio.
Kelompok atau tim mungkin diminta untuk mengevaluasi kinerja individu dan kelompok
yang terkait dengan kerja tim dan tanggung jawab dan membuat rekomendasi untuk
meningkatkan kinerja kelompok pada proyek-proyek masa depan.
Siswa dapat diminta untuk mengevaluasi pemahaman mereka tentang konsep di setiap titik
dalam proses pembelajaran. Seorang guru mungkin mengumumkan topik mendatang (mis.,
Karbohidrat, pati, glukosa, dan pencernaan) dan meminta siswa untuk menilai setiap konsep
menggunakan kunci berikut:
1 = Saya belum pernah mendengarnya.
2 = Saya pernah mendengarnya tetapi tidak memahaminya.
3 = Saya rasa saya memahaminya sebagian.
4 = Saya tahu dan memahaminya.
5 = Saya bisa menjelaskannya kepada teman.
Pendekatan seperti itu untuk menilai pemahaman siswa kurang mengancam daripada ujian
awal dan dapat memberi siswa rasa dari berbagai tingkat pengetahuan, terutama jika sering
digunakan dalam situasi kelas. Hasil penilaian siswa dari setiap konsep bisa jadi
ditabulasikan sebagai kegiatan kelas, yang dapat mempromosikan interaksi teman sebaya
yang positif dan memperluas peluang belajar.
Observasi Guru terhadap Pembelajaran Siswa
Beberapa tujuan dan sasaran hanya dapat dinilai dengan pengamatan. Sebagai contoh, sulit
untuk membayangkan bagaimana seorang guru akan menilai keterampilan pemecahan
masalah tim siswa atau keberhasilan di pekerjaan laboratorium independen tanpa mengamati
mereka. Tiga jenis pengamatan guru adalah informal, terstruktur dan naratif.
Pengamatan Informal
Guru secara teratur mengamati siswa dan membuat penilaian tentang kinerja mereka yang
memengaruhi pengajaran di masa depan. Dengan pengamatan informal, guru mengamati
tanpa fokus yang ditentukan sebelumnya. Informasi yang dikumpulkan dapat digunakan
untuk konferensi orang tua atau siswa. Pengamatan informal terjadi setiap hari, dan kadang-
kadang guru mungkin ingin mencatat informasi dari pengamatan mereka.
Pengamatan Terstruktur
Komponen pengamatan terstruktur meliputi fokus yang ditentukan dan perilaku sampel yang
akan diamati secara sistematis. Informasi tersebut dapat digunakan untuk menunjukkan siswa
mana yang perlu ditingkatkan atau untuk memberikan umpan balik kepada siswa tentang
bagaimana mereka meningkat.
Narasi
Kemajuan pada beberapa tujuan dapat dilacak paling baik melalui catatan naratif dari
perilaku yang diamati. Narasi adalah catatan tertulis. Narasi seperti itu sangat sesuai untuk
perilaku kompleks, seperti interaksi kelompok, yang tidak dapat dijelaskan secara efektif
dengan daftar ceklis.
Sebagai contoh, seorang guru dapat mengamati dan menggambarkan kegiatan pembelajaran
tim secara kooperatif. Seiring waktu, serangkaian narasi ini dapat menunjukkan bagaimana
siswa meningkat dalam bekerja sebagai sebuah tim.
Sains Berkualitas untuk Semua Siswa
Semua siswa, tidak hanya beberapa yang berbakat, perlu belajar sains. Ini merupakan bagian
integral dari semua masyarakat dan memberikan landasan untuk memahami dunia tempat kita
hidup. Adalah penting bahwa kesempatan yang dapat diakses untuk belajar sains disediakan
untuk setiap siswa.
Hari ini dan besok sedang dibentuk oleh sains dan teknologi. Masyarakat kita bergantung
pada seberapa bijak kita menggunakan sains dan teknologi. Penting bagi siswa untuk
mengembangkan pemahaman dan kebiasaan berpikir yang mereka butuhkan untuk menjadi
warga negara yang terinformasi, siap menghadapi kehidupan langsung. Sains dan teknologi
saling terkait dalam masyarakat, sehingga kurangnya “literasi sains” dapat berdampak buruk
bagi perekonomian kita, demokrasi kita, dan kualitas hidup kita.
Kami memiliki misi untuk memungkinkan literasi sains untuk semua siswa. Yang dibutuhkan
adalah komitmen untuk mengembangkan pemikiran tingkat tinggi dan keterampilan
memecahkan masalah. Warga yang melek sains lebih siap untuk memikul tanggung jawab
untuk membuat dunia kita menjadi tempat yang lebih baik.
Literasi sains
Sains adalah bagian integral dari kehidupan dan mempersiapkan siswa untuk membuat
keputusan seumur hidup yang masuk akal, bijaksana, dan sehat di dunia yang terus berubah.
Literasi ilmiah meningkatkan pikiran skeptis, kreatif yang mampu menafsirkan data dan
untuk membedakan antara informasi ilmiah dan ilmu semu.
Guru sains teladan menghubungkan apa yang sudah diketahui siswa dengan konsep baru,
membangun berdasarkan pemahaman sebelumnya, dan bekerja untuk mengidentifikasi dan
menyelesaikan kesalahpahaman siswa. Mereka menekankan relevansi sains kehidupan nyata,
menggunakan contoh-contoh yang berhubungan dengan pengalaman kehidupan sehari-hari,
dan mendorong siswa untuk menemukan koneksi ke pengalaman mereka sendiri. Sumber
daya saat ini dan beragam digunakan untuk menyediakan berbagai perspektif dan informasi
terkini, dengan fokus pengajaran pada konsep daripada bab buku teks. Guru mengajukan
pertanyaan menyelidik yang mendorong diskusi, prediksi, atau penjelasan siswa.
Siswa harus secara aktif terlibat dalam proses dan penyelidikan ilmiah. Mereka harus
mengumpulkan, memanipulasi, dan menafsirkan data secara teratur, dan menggunakan data
untuk menjawab pertanyaan atau mendukung klaim. Memprediksi, menyimpulkan, dan
membandingkan merupakan hal yang tidak terpisahkan, menambah kedalaman pemahaman
siswa
40% dari waktu pengajaran harus dikhususkan untuk kegiatan yang melibatkan
manipulasi, pengumpulan dan analisis data.
Strategi Pencocokan ke Tingkat Kuliah
Mengatasi tingkat "reguler/biasa” dan "penghargaan/honnors" dalam sains dapat terbukti

menantang bagi guru, karena konten inti dari kursus yang ditentukan oleh Departemen
Pendidikan Florida mungkin serupa. Perbedaan dapat ditentukan oleh tingkat di mana siswa
diminta untuk berpikir, menyelesaikan, menjelaskan, merancang, mengembangkan, dan
memproduksi. Penting untuk diingat, bahwa semua siswa harus memiliki pengalaman yang
kuat dalam setiap standar sains yang diidentifikasi, dengan penekanan pada keterampilan
proses sains. Semua siswa harus memiliki kesempatan untuk mengejar proyek mendalam,
desain eksperimental, dan penelitian asli. Kegiatan tingkat yang lebih tinggi harus terdiri dari
persentase yang signifikan dari “penghargaan” kurikulum.
TAKSONOMI BLOOM (Revisi) KETAHANAN PENGETAHUAN WEBB

Mengingat Level Satu - Ingat
Tentukan, duplikat, daftar, hafal, ingat, ulangi Ingat fakta, informasi, atau prosedur.
Biasa 10%, Honours 10% Mewakili dalam kata-kata atau diagram
Memahami konsep atau hubungan ilmiah. Melakukan
Klasifikasi, uraikan, diskusikan, jelaskan, perhitungan matematika dasar.
identifikasi, temukan, kenali, pilih
Biasa 30%, Honours 10%
Menerapkan Level Dua - Aplikasi Dasar Keterampilan /
Pilih, peragakan, didramatisasi, ditafsirkan, Konsep
diilustrasikan, ditafsirkan, dipecahkan Penggunaan informasi, pengetahuan
Biasa 30%, Honours 20% konseptual, prosedur, atau dua langkah atau
lebih. Merumuskan masalah rutin mengingat
data dan kondisi.
Mengatur, mewakili, dan menafsirkan data.
Menganalisa Tingkat Tiga - Pemikiran Strategis
Menilai, membandingkan, membandingkan, Membutuhkan alasan, mengembangkan
mengkritik, memeriksa, membedakan, rencana atau urutan langkah; memiliki
membedakan, membedakan beberapa kompleksitas; lebih dari satu
Biasa 10%, Honours 20% jawaban yang mungkin. Identifikasi
pertanyaan penelitian untuk masalah ilmiah.
Pikirkan dan proses berbagai kondisi masalah
atau tugas.
Mengevaluasi Tingkat Empat - Pemikiran yang
Berdebat, membela, menghakimi, Diperpanjang
mendukung, menghargaimengevaluasi, Membutuhkan penyelidikan. Buat model
memilih matematika untuk menginformasikan dan
Biasa 10%, Honours 20% memecahkan situasi praktis atau abstrak.
Menciptakan Melakukan proyek yang mengharuskan
Merakit, membangun, merancang, menentukan masalah, merancang dan
mengembangkan, melakukan percobaan, menganalisis datanya,
Merumuskan dan melaporkan hasil / solusi. Terapkan
Biasa 10%, Honours 20% model matematika untuk menerangi masalah
atau situasi. Kembangkan sebuah model
ilmiah untuk situasi yang kompleks.
Ulasan mahasiswa.
Contoh Pertanyaan / Kegiatan "Reguler" Contoh Kegiatan Pertanyaan

‘Penghargaan”
"Apa yang terjadi?"
"Mengapa menurutmu itu terjadi?" “Rancang cara untuk mencari tahu”
"Tunjukkan cara melakukannya." “Ajukan metode alternatif”
“Membangun model kerja” “Ciptakan solusi yang lebih efisien”
“Pertahankan rekomendasi Anda”
Strategi untuk Siswa dengan Attention Deficit Disorder atau Gangguan Defisit
Perhatian(ADD)
Membangun Lingkungan Belajar yang Tepat dalam Sains
• Dudukkan siswa dengan ADD lebih dekat dengan guru, tetapi sertakan mereka sebagai
bagian dari tempat duduk kelas sains biasa.
• Hindari rangsangan yang mengganggu. Cobalah untuk tidak menempatkan siswa

dengan ADD di dekat AC, area lalu lintas tinggi, pintu, atau jendela.
• Siswa dengan ADD mungkin memerlukan perhatian dan bantuan tambahan selama
kunjungan lapangan, praktikum dan praktik langsung.
• Sediakan area yang tenang di kelas untuk digunakan oleh siswa yang ingin mengurangi
gangguan
Memberikan Instruksi Sains kepada Siswa dengan ADD
• Pertahankan kontak mata saat memberikan instruksi sains verbal.
• Sederhanakan arahan kompleks untuk kegiatan sains dan hindari banyak perintah.
• Pastikan bahwa siswa memahami instruksi sebelum memulai kegiatan atau lab. Ulangi
instruksi dengan tenang, dengan cara yang positif,jika diperlukan.
• Bantu siswa merasa nyaman dalam meminta bantuan. (Banyak siswa dengan ADD
tidak akan meminta bantuan.)
Memberikan Tugas dalam Sains untuk Siswa dengan ADD
• Membantu siswa mengembangkan dan memelihara sistem organisasi. (Organisasi

adalah tugas yang penting tetapi sulit bagi sebagian besar siswa ADD.)
• Memodifikasi tugas sains sesuai kebutuhan untuk mencocokkan jumlah pekerjaan

dengan kebutuhan siswa.
• Berikan waktu ekstra untuk tugas-tugas tertentu. Siswa dengan ADD dapat bekerja
dengan lambat. Jangan menghukum mereka karena membutuhkan waktu ekstra untuk
menyelesaikan tugas atau kegiatan lab.
• Ingatlah bahwa anak-anak dengan ADD mudah frustrasi. Stres, tekanan, dan kelelahan
dapat menghancurkan kontrol diri mereka dan menyebabkan perilaku yang buruk.
Memberikan Pengawasan dan Disiplin dalam Sains
• Pastikan siswa memahami dengan jelas peraturan dan persyaratan keselamatan serta
potensi bahaya.
• Menegakkan aturan kelas secara konsisten.
• Segera kelola konsekuensi, dan pantau perilaku secara teratur.
• Hindari cemoohan dan kritik. Ingat bahwa anak-anak dengan ADD mengalami
kesulitan untuk tetap memegang kendali
Memberikan Dorongan
• Puji perilaku dan kinerja yang baik.
• Mendorong self-talk positif (mis., "Anda melakukan tugas dengan sangat baik hari
ini.Bagaimana perasaan Anda tentang itu? "). Ini mendorong anak untuk berpikir positif
tentang diri mereka sendiri.
• Memberikan kesempatan bagi siswa untuk memusatkan perhatian dan energi mereka
dengan cara yang positif, seperti mendistribusikan persediaan lab ke teman sekelas atau
proyek jangka panjang yang melibatkan pengumpulan data.
Sains untuk Penutur Bahasa Lain
Siswa ELL (English Language Learner atau Pelajar Bahasa Inggris) dapat menghadapi
berbagai kendala saat belajar sains. Ada sejumlah strategi yang mungkin berguna dalam
membantu siswa belajar sains sementara mereka juga belajar bahasa Inggris.
• Penggunaan visual sangat membantu. Banyak konsep sains dapat diatasi melalui
demonstrasi dan kegiatan langsung. Siswa mana pun, tidak hanya LEP (Kemahiran
Bahasa Inggris Terbatas), dapat mengambil manfaat dari demonstrasi dan pekerjaan
laboratorium.Mungkin perlu untuk memberikan LEP dengan prosedur laboratorium
sebelumnya, sehingga LEP dapat menerjemahkan dan memahami tugas yang ada.
Penggunaan visual juga dapat mencakup pelabelan item di dalam kelas dan
memungkinkan LEP untuk mencocokkan gambar, item, warna, dan simbol dengan
kata-kata.
• Memasangkan siswa LEP yang berjuang dengan siswa LEP yang lebih baik mungkin
membantu keduanya dalam pekerjaan mereka.
• Pembelajaran kooperatif bermanfaat. Ini memberikan LEP kesempatan untuk

mendengar dan mempraktikkan bahasa Inggris dalam pengaturan kelompok.
• Penggunaan gerakan dan ekspresi wajah efektif dalam menggambarkan

makna.(Perhatian harus diambil untuk memastikan gerakan dan ekspresi yang
digunakan tidak menyinggung LEP).
• Dorong LEP untuk mengajukan pertanyaan untuk memperjelas pemahaman.
• Gunakan pengulangan dan konsistensi saat memberikan instruksi.
• Buat bank atau kumpulan kata. Sains memiliki kosakata unik yang tidak akan
ditemukan LEP di luar kelas. Memasok LEP dengan kosakata penting sebelumnya akan
memungkinkan LEP untuk menerjemahkan dan memiliki pemahaman tentang kosakata
sebelum kelas. Ini akan membuat diskusi kelas atau kuliah lebih mudah dipahami oleh
LEP.
• Pemetaan Semantik adalah strategi yang menggunakan pengetahuan kosa kata dan latar
belakang. Siswa dapat menampilkan kata-kata, ide, dan detail yang berhubungan
dengan konsep yang lebih besar.
• Kamus Bahasa Asli / Inggris harus tersedia. Manfaatkan sumber daya sains yang
tersedia untuk membuat pelajaran menjadi relevan.
• Gunakan kegiatan musik untuk memperkenalkan dan memperkuat konsep sains.
• Gunakan strategi grafik organizer seperti diagram konsekuensi, pohon keputusan,

diagram alur, diagram Venn, dan anyaman untuk membuat konsep sains lebih mudah
dipahami.
• Ketika menilai LEP, akan sangat membantu untuk memberi siswa waktu tambahan
untuk menyelesaikan tugas. Pilihan lain adalah menggunakan penilaian lisan. Ujian
visual dapat digunakan dengan meminta siswa mengidentifikasi diagram atau
menggambarkan ide dan proses melalui diagram.
Strategi untuk Mengajar Sains untuk Siswa Berbakat Secara Akademis
Pelajar yang berbakat membutuhkan kurikulum pengajaran yang ditingkatkan. Kurikulum

harus memiliki kedalaman studi yang lebih besar untuk tantangan dan kompleksitas yang
lebih besar.
Kedalaman studi dan kompleksitas dapat ditingkatkan dengan memasukkan yang berikut:
• atribut, pola, dan detail

• koneksi antar disiplin ilmu
• peluang untuk mempertanyakan berbagai sudut pandang
• peluang untuk mempromosikan pemikiran berbagai kemungkinan atau solusi
Karakteristik Umum - Siswa Berbakat
• Pelajar yang berbakat beragam.

• Mendambakan pengetahuan. Keinginan yang tak tertahankan untuk mempelajari mata
pelajaran tertentu. Tetapkan standar tinggi untuk diri mereka sendiri. Tantang
generalisasi.
• Mungkin menonjol di beberapa daerah tetapi rata-rata di daerah lain.
• Perlu merasakan kemajuan dalam apa yang mereka pelajari.
• Ingin tahu, memiliki kapasitas untuk membuat, menyusun, dan mengatur data.
• Perlu melakukan pengamatan, membangun hubungan serial, dan mengomentarinya.
• Memiliki kekuatan konsentrasi yang luar biasa.
• Peka terhadap nilai.
• Menahan rutinitas. Butuh waktu untuk bekerja sendiri.
• Mencari ketertiban, struktur, konsistensi, dan cara yang lebih baik dalam melakukan
sesuatu.
Instruksi Diferensial
Instruksi Diferensial adalah metode pengajaran yang didasarkan pada fakta bahwa siswa
memiliki tingkat kesiapan belajar yang berbeda-beda. Strategi pembelajaran dimodifikasi
untuk memenuhi kebutuhan berbagai tingkat pembelajaran siswa. Guru didorong untuk
fleksibel dalam memberikan siswa kegiatan yang menantang dan memungkinkan penguasaan
konten sains. Menggunakan model 5Es dan B.E.S.T. strategi memastikan kelas sains
menyediakan pendekatan pembelajaran yang berbeda.
Sumber Daya Online Dari Instruksi Diferensiasi
Differentiated instruction, Dr. Susan Allen
http://differentiatedinstruction.net/
Learner’s Link
http://www.learnerslink.com/
Sunshine Connections, FLDOE
http://www.sunshineconnections.org/strategies/Pages/DifferentiatedInstruction.aspx
Enhance Learning with Technology
http://members.shaw.ca/priscillatheroux/differentiating.html
Differentiated Instruction – Strategies for Teachers
http://www.eht.k12.nj.us/~Jonesj/Differentiated%20Instruction/1%20DI%20Strategies.htm
Literature Cited
Brookfield, S., 1987, Developing critical thinkers: challenging adults to explore

alternative ways of thinking and acting, Open University Press, Milton Keynes.
Sharon M. Feldstein, s & Benner, M, 2004, The American Biology Teacher (Feb 2004):
p 114(6).
Hinton , C. , Miyamoto , K. , & della Chiesa , B . (2008). Brain research, learning, and
emotions: Implications for education research, policy, and practice. European
Journal of Education , 4 3 ,87 – 103.
Howard, P., 1994, The owner's manual for the brain. Austin, TX: Leornian.
Hoover, W., Published in SEDL Letter Volume IX, Number 3, August 1996,
Constructivism
Jensen, E., 1998, Teaching with the brain in mind. Alexandria, VA: ASCD
Levy F., and R. J. Murnane. 2005. The new division of labor: How computers are creating
the next job market. Princeton, NJ: Princeton University Press.
McGaugh, J. L., Introini-Collison, I. B., Cahill, L. F., Castellano, C., Dalmaz, C., Parent, M.
B., & Williams, C. L., 1993, Neuromodulatory systems and memory storage: Role of the
amygdala. Behavioural Brain Research, 58, 81–90.
Mezirow, J., 1990, Fostering critical reflection in adulthood: a guide to transformative

and emancipatory learning, Jossey-Bass, San Francisco.
Pally, R., 1997, How brain development is shaped by genetic and environmental factors.
International Journal of Psycho-Analysis, 78, 587–593.
Resnick, L. B., 1987, Learning in school and out. Educational Researcher, 16(9), 13-20.
Schön, DA., 1987, Educating the reflective practitioner, Jossey-Bass. San Francisco.
Shultz, W., Dayan, P., & Montague, P. R., 1997, A neural substrate of prediction and reward.
Science, 275, 1593–1599.
Stewart, V. 2010. A classroom as wide as the world. In Curriculum 21: Essential Education
for a Changing World, ed. H. Hayes Jacobs, 97–114. Alexandria, VA : Association for
Supervision and Curriculum Development.
Willis, J. (2008). Brain-based teaching strategies for improving students' memory,

learning, and test-taking success.(Review of Research). Childhood Education,
83(5), 31-316.
Wilmarth, S. 2010. Five socio-technology trends that change everything in learning and
teaching. In Curriculum 21: Essential education for a changing world, ed. Heidi Hayes
Jacobs, 80–96. Alexandria, VA : Association for Supervision and Curriculum
Development.
Windschitl, M. 2009. Cultivating 21st century skills in science learners: How systems of
teacher preparation and professional development will have to evolve.
Presentation given at the National Academies of Science Workshop on 21st
Century Skills, Washington, DC.
Pengantar
Mengejar Pendidikan Kimia Secara Teladan
Sains adalah bagian integral dari kehidupan dan mempersiapkan siswa untuk membuat
keputusan panjang yang masuk akal, bijaksana, dan sehat di dunia yang terus berubah.
Tujuan dari kursus kimia termasuk literasi kimia, yang berfokus pada penguasaan informasi
spesifik untuk kimia, dan literasi ilmiah, yang menekankan proses berpikir, mengevaluasi,
dan pencarian pengetahuan. Literasi ilmiah mempromosikan pikiran skeptis, kreatif yang
mampu menafsirkan data dan untuk membedakan antara informasi ilmiah dan ilmu semu.
Guru sains teladan menghubungkan apa yang sudah diketahui siswa dengan konsep baru,
membangun pemahaman sebelumnya dan bekerja untuk mengidentifikasi dan menyelesaikan
kesalahpahaman siswa. Mereka menekankan relevansi sains kehidupan nyata, menggunakan
contoh-contoh yang berhubungan dengan pengalaman kehidupan sehari-hari, dan mendorong
siswa untuk menemukan koneksi ke pengalaman mereka sendiri. Sumber daya saat ini dan
beragam digunakan untuk menyediakan berbagai perspektif dan informasi terkini, dengan
fokus pengajaran pada konsep daripada bab buku teks. Guru mengajukan pertanyaan
menyelidik yang mendorong diskusi, prediksi, dan penjelasan siswa.
Kimia adalah pusat ilmu pengetahuan, dan guru-guru kimia teladan menyajikan konsep-
konsep ilmu yang menyatukan yang mencontohkan bagaimana disiplin ilmu saling
berhubungan dalam praktik yang sebenarnya. Mereka juga mengintegrasikan bidang studi
lain seperti yang mereka alami, seperti analisis statistik data (matematika),
mengkomunikasikan hasil lab (seni bahasa), dan memeriksa implikasi sosial dari isu-isu sains
(studi sosial).
Siswa secara aktif terlibat dalam proses ilmiah dan penyelidikan di kelas kimia teladan.
Mereka mengumpulkan, memanipulasi, dan menafsirkan data secara teratur, dan
menggunakan data untuk menjawab pertanyaan atau mendukung klaim. Memprediksi,
menyimpulkan, dan membandingkan adalah hal yang tidak terpisahkan, menambah
kedalaman pemahaman siswa. Setidaknya 40% dari waktu pengajaran kimia harus
dikhususkan untuk investigasi laboratorium aktif yang melibatkan pengumpulan dan analisis
data.
Keselamatan Laboratorium dalam Kimia

Meskipun benar bahwa laboratorium kimia adalah tempat yang berpotensi berbahaya
untuk belajar kimia, itu juga benar bahwa laboratorium kimia dapat menjadi tempat yang
aman dan menyenangkan untuk pengalaman belajar yang diperkaya. Keselamatan di
laboratorium harus menjadi prioritas utama bagi guru kimia dan siswa kimia. Peringatan dan
pengawasan laboratorium yang konstan dikombinasikan dengan siswa yang dipersiapkan
dengan baik, adalah kunci untuk mempraktikkan ilmu pengetahuan yang aman.
Sebagai contoh, guru kimia harus memastikan bahwa bahan kima, peralatan kimia,
dan prosedur sebelumnya disetujui oleh Brevard County Schools (lihat Brevard Public
Schools Safe Science Manual). Bahan kimia dan persediaan harus disebarkan secara logistik
untuk akses siswa yang mudah dan aman. Siswa harus mengenakan pakaian keamanan yang
sesuai, termasuk kacamata dan celemek percikan kimia. Guru kimia harus selalu meninjau
prosedur dan protokol keselamatan sebelum kegiatan laboratorium dan menegakkan aturan
keselamatan tersebut selama kegiatan laboratorium. Konsultasikan selalu dengan Brevard
Public Schools Safe Science Manual untuk informasi keselamatan serta sumber-sumber lain
yang berlaku untuk situasi keselamatan laboratorium partikel Anda. Mengikuti praktik sains
yang aman menciptakan lingkungan yang aman dan menyenangkan untuk belajar kimia.
Brevard Public Schools Safe Science Manual dapat ditemukan di:
http://secondarypgms.brevard.k12.fl.us/Science%20Guides/Safe%20Science%2008.pdf
Panduan untuk Desain dan Implementasi Kurikulum

Untuk memaksimalkan pembelajaran dan keberhasilan siswa, kursus dalam bidang
kimia harus tepat seperti itu, sukses terencana pengalaman pendidikan dimana membangun
jalur progresif menuju serangkaian tujuan yang jelas. The Next Standar Negara Generation
Sunshine State adalah sumber yang baik untuk tujuan-tujuan tersebut. Namun, guru teladan
selalu memperhatikan pentingnya perjalanan kurikulum itu sendiri. Sama seperti sains adalah
proses daripada berorientasi pada produk, demikian juga, instruktur harus menyadari jalur
yang beragam yang dapat dilakukan siswa untuk mencapai tujuan-tujuan ini.
Guru yang berpengalaman terus-menerus memperluas dan meningkatkan repertoar
model pengajaran dan strategi pembelajarannya, menawarkan pengalaman belajar yang
inovatif, menarik dan relevan bagi siswa. Guru teladan disesuaikan dengan minat dan
kebutuhan siswa mereka dan tidak takut mengambil risiko dengan memulai jalur alternatif
yang tidak direncanakan yang diprakarsai oleh siswa. Spontanitas kelas, jika digunakan dan
dikendalikan dengan tepat, dapat menjadi kekuatan yang kuat dalam pembelajaran yang
sukses. Ini termasuk siswa sebagai komponen penting dari proses pengambilan keputusan
kurikulum. Ini memiliki manfaat tambahan dengan memberikan siswa rasa memiliki dalam
pendidikannya.
Guru-guru yang berprestasi juga sadar bahwa mematuhi secara membabi buta bab
demi bab kurikulum konkret sering kali dapat mengurangi kreativitas siswa, keterampilan
berpikir kritis dan akhirnya, minat dan motivasi siswa. Salah satu kritik paling konsisten
terhadap pendidikan formal adalah kemampuannya untuk menghilangkan rasa ingin tahu dan
keingintahuan seperti anak kecil yang merupakan bagian dari sifat alami manusia. Guru
teladan menyambut pertanyaan yang luar biasa, Mengapa? "
Kurikulum kimia harus memancarkan keterpaduan dan kemahiran yang memberi
siswa rasa struktur dan arah yang memungkinkan bagi hal-hal yang tak terduga dan tidak
dapat diprediksikan. Kurikulum seperti itu menawarkan siswa kesempatan untuk mengalami
kegembiraan sains yang nyata seperti yang selalu terjadi: sebuah petualangan. Guru teladan
sangat menyadari kekuatan utama yang mempengaruhi kurikulum. Kekuatan relatif dari
masing-masing kekuatan harus secara konstan diukur dan ditimbang terhadap yang lainnya
untuk mencapai keseimbangan kurikulum. Proses ini bisa menakutkan, tetapi, dengan
pengalaman, instruktur dapat membuat pengalaman belajar yang tahan lama dan bermanfaat
bagi siswa. Kekuatan-kekuatan ini bisa banyak dan kompleks dan perawatan yang lengkap
berada di luar cakupan dokumen ini. Namun, yang berikut adalah panduan untuk membantu
guru menentukan bagaimana membangun dan menerapkan kurikulum kimia yang sukses.
Penyelenggara Kurikulum
Setelah tujuan, sasaran, dan sasaran kurikulum ditetapkan, instruktur melanjutkan
untuk membangun program studi yang memungkinkan siswa untuk memenuhi standar dan
tolok ukur. Penyelenggara Kurikulum dipilih untuk membentuk berbagai komponen kursus
ke dalam kurikulum yang kohesif, terstruktur, namun lancar. Penyelenggara ini berfungsi
sebagai dimensi desain kurikulum dan memberikan struktur untuk program studi. Beberapa
penyelenggara yang paling umum digunakan adalah berpusat konten, berpusat pada siswa,
berpusat pada tema, dan berpusat pada proses. Sebagian besar kursus yang direncanakan
dengan baik menggunakan kombinasi penyelenggara kurikulum untuk memenuhi tujuan dan
standar.
Sifat dan struktur pengetahuan ilmiah secara signifikan mempengaruhi bagaimana
ilmu pengetahuan yang dipelajari. Sejarah ilmu pengetahuan, termasuk kimia, telah
menunjukkan bahwa ada banyak cara untuk mengetahui. Desain eksperimental, penalaran
deduktif dan induktif, pemodelan matematika, pemikiran-pengalaman Einstein yang terkenal,
dan bahkan kebetulan adalah contoh cara yang telah memperluas pemahaman kita tentang
sains dan dunia.
Ada tiga jenis organisator yang berpusat pada konten yang harus digunakan untuk
memaksimalkan kurikulum kimia: Paradigma, Tema Penyatuan, dan Gagasan Utama. Seperti
Taksonomi Bloom untuk Tingkat Kognitif, penyelenggara yang berpusat pada konten ini
memiliki tumpang tindih serta karakteristik khas.
Paradigma adalah model mental, kadang-kadang disebut sebagai skema atau peta
kognitif. Mereka digunakan sebagai jendela mental 'untuk melihat dan menafsirkan realitas.
Misalnya, ketika seorang ahli kimia mengamati langit biru, ia 'melihat' interaksi foton dengan
elektron atom atmosfer. Ahli kimia menyadari bahwa warna yang dihasilkan terkait dengan
karakteristik khusus dan perilaku spesifik dari partikel-partikel subatomik ini. Mereka yang
tidak memiliki paradigma yang tepat tidak dapat menghargai wawasan tentang mengapa
langit ini biru. Paradigma tidak bisa dipelajari melalui menghafal fakta yang tidak
berhubungan; melainkan, mereka harus dibangun melalui pengalaman yang bermakna selama
periode waktu yang signifikan. Jika seseorang ingin belajar bahasa asing, hanya menjadi
akrab dengan kosa kata dan simbolisme tertulis tidak cukup untuk penguasaan bahasa. Siswa
harus belajar dan memahami struktur bahasa melalui penggunaannya yang beragam. Ini
terutama dicapai melalui konstruksi paradigma.
Jika siswa benar-benar mendapat manfaat dari kurikulum kimia, ia harus membangun
seperangkat paradigma bermanfaat yang berfungsi untuk meningkatkan pemahaman siswa
tentang dunia. Setelah paradigma kimia ini menjadi bagian dari proses berpikir siswa,
keterampilan pengambilan keputusan yang kritis meningkat secara signifikan. Alasan penting
lain untuk fokus kurikulum pada konstruksi paradigma adalah fakta bahwa siswa belajar lebih
cepat ketika mereka dapat menghubungkan pembelajaran baru dengan skema yang sudah ada
sebelumnya atau peta kognitif. Jauh lebih mudah bagi koki profesional untuk mempelajari
dan memahami resep inovatif untuk membuat Sup krim kerang daripada bagi orang yang
tidak memiliki pengalaman memasak. Setelah menyelesaikan kursus kimia, semua siswa
harus membangun paradigma kimia utama berikut
 Model kuantum atom.
 Hukum energi dan entropi memengaruhi sistem kimia.
 Transisi elektron dari satu orbit ke orbit lain adalah kekuatan pendorong utama untuk
reaksi kimia.
 Unsur-unsur bereaksi satu sama lain sesuai dengan aturan stabilitas tertentu.
 Sistem kimia secara spontan bergerak menuju kondisi keseimbangan.
 Teori Molekul Kinetik
 Metode ilmiah dan proses terkait.
 Struktur dan ikatan molekul menimbulkan sifat fisik dan kimia.
 Atom, ion, dan molekul bereaksi satu sama lain, melalui tumbukan energi, dalam
rasio tertentu.
 Semua sistem fisik dan biologis terdiri dari atom, ion, dan molekul dan diatur oleh
hukum yang mempengaruhi perilaku partikel tersebut.
Unifying Themes adalah untaian kurikulum yang terus muncul kembali sebagai motif
yang berfungsi untuk mengikat dan memberi makna pada materi pelajaran. Mereka juga
berusaha menghubungkan kimia dengan disiplin ilmu lain dan bidang studi lainnya juga.
Tema-tema ini menyatukan berbagai disiplin ilmu dalam hal ide-ide ilmiah sentral dan
dengan demikian membantu siswa memahami bahwa ilmu pengetahuan menggunakan
prosedur khusus, proses penyelidikan dan verifikasi, dan kode etik.
Tema Unifying utama yang harus dimasukkan ke dalam kurikulum kimia adalah
sebagai berikut.
• Sifat Ilmu Pengetahuan
• Energi dan Materi
• Kuantifikasi dan Teknik Analisis
• Aplikasi metode ilmiah, sebagai proses sains.
• Sistem dan Pola Pemodelan
• Sistem Taksonomi dan Nomenklatur
• Teknik Pemecahan Masalah
• Sains / Teknologi / Sosial
• Praktek Sains yang Aman
• Keuntungan Literasi Ilmiah
• Proses Kehidupan
• Bagaimana Makhluk Hidup Berinteraksi dengan Lingkungan
Gagasan Utama adalah komponen kurikulum utama dari kursus kimia. Mereka
mendefinisikan bidang studi tertentu yang menentukan isi kursus. Ketika diimplementasikan
dalam konteks Paradigma dan Tema Pemersatu, Ide-Ide Utama menyatu menjadi aliran
kohesif yang menjadi kontinum pengetahuan ilmiah. Gagasan Utama yang dibahas dalam
dokumen ini ditetapkan oleh Departemen Pendidikan Florida dan mewakili inti dari isi kursus
kimia yang membahas Standar Negara Bagian Generasi Berikutnya Mereka adalah sebagai
berikut:
• Materi: Klasifikasi, Struktur, dan Perubahannya
• Sifat Ilmu Pengetahuan
• Interaksi Kimia dengan Teknologi dan Masyarakat
• Teori Atom
• Tabel Periodik
• Ikatan Kimia dan Formula
• Reaksi Kimia dan Persamaan Seimbang
• Stoikiometri
• Perilaku Gas
• Dinamika Energi
• Tingkat Reaksi dan Keseimbangan
• Asam dan Basa
• Elektrokimia
• Kimia Kehidupan
Kursus kimia tidak boleh terbatas hanya pada Ide-Ide Utama ini. Kimia sebagai ilmu
utama, memiliki banyak aplikasi dan bidang studi khusus yang layak untuk dimasukkan
bahkan dalam kursus kimia pengantar. Instruktur bebas untuk memilih topik yang sesuai
untuk memperkaya kursus kimia.
Pengurutan
Dalam mengurutkan kurikulum, instruktur harus memutuskan serangkaian
pengalaman dan peristiwa yang berlangsung secara kronologis Guru yang berpengalaman
mengurutkan kurikulum dengan cara yang sama seperti komposer dan penulis mengurutkan
musik dan sastra. Plot, subplot, tema melodi, dan motif terjalin menjadi satu permadani yang
bersifat seni. Ide-ide baru disajikan dalam kaitannya dengan tema yang dinyatakan
sebelumnya. Dengan kata lain, musik, sastra, atau kurikulum tidak harus dialami secara linear
belaka. Gerakan ketiga dari sebuah simfoni, meskipun unik, dipahami sebagai perpanjangan
dan pengembangan dari dua gerakan pertama dan langkah awal untuk gerakan keempat.
Dengan cara yang sama, bab-bab dari sebuah buku tidak dibuat sebagai bagian dari prosa
yang terpisah. Keduanya saling berhubungan dengan cara yang kompleks.
Urutan kurikulum kimia harus tidak berbeda. Ide-ide utama harus dianggap sebagai
gerakan musik atau bab sastra, bukan pulau barang terisolasi untuk ditutupi. Siswa harus
selalu merasa bahwa ada tujuan mendasar yang mendorong kurikulum kimia. Eksperimen
laboratorium, kunjungan lapangan, presentasi guru, proyek, sesi pemecahan masalah, bacaan,
dan diskusi kelas semua harus dianggap sebagai contoh cara menarik dan beragam dalam
mengalami kurikulum kimia. Dengan menggunakan Paradigma, Tema Pemersatu, dan Ide-
Ide Utama dan faktor-faktor lain yang relevan seperti minat siswa, guru teladan akan
mengurutkan berbagai kegiatan ini menjadi bentuk seni yang kita sebut kurikulum.
Cara Menggunakan Dokumen Ini.

Tujuan utama dari dokumen ini adalah untuk membantu para guru secara efektif
mengatasi Standar Negara Generasi Berikutnya (NGSSS) dan tolok ukur yang berlaku bagi
kurikulum kimia reguler dan penghormatan. Panduan kurikulum kimia ini diselenggarakan
oleh delapan Pertanyaan Unifjing. Masing-masing dari pertanyaan utama ini diatasi oleh
Pertanyaan Essential, Kesalahpahaman Umum, Probe Penilaian, Sampel TERBAIK./ 5E,
Peta Pemikiran, dan topik kurikulum Ide Utama.
Untuk setiap topik Ide Utama, Anda pertama-tama akan menemukan Badan
Pengetahuan, Standar, dan Tolok Ukur NGSSS yang dibahas oleh gagasan Utama tersebut.
Berikut ini akan menjadi Tinjauan yang membahas pentingnya setiap topik Ide Utama,
Strategi Pengajaran yang membahas strategi dan kegiatan pengajaran dan pembelajaran yang
disarankan, dan Pencocokan Strategi dengan Tingkat Kursus, yang membahas berbagai
harapan dan persyaratan untuk Kimia I dan Kimia I Kehormatan. Bagian terakhir dari bab ini
adalah Dukungan Guru. Bagian ini mencakup tolok ukur yang ditujukan oleh topik Ide
Utama. Untuk setiap tolok ukur, daftar kegiatan dan sumber daya untuk kimia I dan kimia I
Kehormatan untuk digunakan untuk mengatasi tolok ukur yang telah terdaftar.
Deskripsi Kursus Kimia
Kimia adalah kursus berbasis laboratorium yang memperkenalkan prinsip-prinsip
dasar kimia dan penerapannya. Topik utama termasuk sains / teknologi dan masyarakat sifat
sains, pengukuran dan analisis ilmiah, materi dan energi, teori atom, periodisitas, ikatan,
rumus kimia, reaksi, dan persamaan, jumlah bahan kimia, stoikiometri, termokimia, laju
reaksi dan kesetimbangan, keadaan materi, perilaku gas, larutan kimia, asam dan basa,
elektrokimia, energi, kimia kehidupan, kimia nuklir, dan pengantar kimia organik.
Kursus ini mencakup pengantar prinsip-prinsip dan teknik kimia eksperimental,
menekankan desain eksperimental, penyelidikan, analisis data dan pemecahan masalah.
Apa itu Kimia?
BEST / 5E
Elaborasi
Bagaimana jika?
Mintalah siswa untuk menyarankan cara agar bahan yang telah mereka eksplorasi dapat
digunakan dalam industri dan masyarakat. Fasilitasi diskusi kelas, yang memungkinkan siswa
untuk berbagi, menjelaskan, dan mempertahankan pernyataan mereka tentang penerapan
materi ini.
Engage
Mengapa?
Memiliki siswa yang mengalami reaksi kimia yang berbeda merupakan cara yang efektif
untuk memulai kursus ini. Misalnya menempatkan sampel kecil es kering dalam silinder satu
liter diisi dengan air keran sampai penuh dan indikator pH universal akan menghasilkan
perubahan warna yang menakjubkan dan tentu saja adanya awan uap air. Selidikilah
pengetahuan siswa yang sudah ada sebelumnya dengan meminta mereka untuk menyarankan
uap apa yang mungkin.
Explain
Bagaimana?
Undanglah siswa untuk menggunakan pengalaman masa lalu mereka untuk menjelaskan
fenomena yang mereka amati. Sebagai contoh, mintalah siswa menggambar seperti apa
struktur molekul polyacrylate harus terlihat agar dapat menyerap begitu banyak air.
Explore
Apa?
Rancang penyelidikan terarah di laboratorium yang memungkinkan siswa untuk
mengeksplorasi sifat-sifat bahan yang menarik seperti polimer poliakrilat. Imbaulah siswa
untuk berkolaborasi selama praktikum, saat Anda mengajukan pertanyaan menyelidik untuk
membantu mengarahkan siswa dalam penyelidikan mereka.
Evaluated
Nilai siswa pemahaman progresif dengan mengamati pendekatan laboratorium mereka dan
dengan mengajukan pertanyaan terbuka yang memungkinkan siswa untuk menunjukkan apa
yang telah mereka pelajari. Contoh: menurut Anda apa yang akan terjadi pada sifat-sifat
polyacrylate jika digunakan pada suhu ekstrem? Bukti apa yang Anda temukan yang
mendukung anggapan bahwa absorbansi air adalah perubahan fisik, bukan kimia?
Laboratorium: Bagaimana Suhu dan Salinitas Mempengaruhi Kepadatan?
Sumber: “Keberhasilan Sains Melalui Penyelidikan” Halaman 63
Tinjauan Umum:
Laboratorium ini dirancang untuk memungkinkan siswa melihat bagaimana kepadatan air
dipengaruhi oleh suhu dan salinitas. Para siswa akan dapat menghubungkan bagaimana
perbedaan dalam kepadatan menciptakan arus dan arus dan dalam bagaimana arus ini
mempengaruhi iklim daratan di sekitarnya.
Latar Belakang:
Iklim adalah cuaca khas untuk suatu wilayah dalam jangka waktu yang lama. Saat
membandingkan zona iklim, dua kondisi utama yang terlibat adalah suhu dan jumlah curah
hujan. Faktor-faktor yang mempengaruhi suhu suatu daerah meliputi garis lintang,
ketinggian, dan jarak dari laut. Jumlah curah hujan yang diterima suatu daerah tergantung
pada angin dan topografi yang berlaku. Lautan memiliki efek yang cukup besar pada suhu
daratan terdekat. Air memanas dan mendingin lebih lambat dari pada daratan, sehingga
membuat suhu daerah pesisir lebih moderat daripada daerah pedalaman. Arus permukaan
memiliki efek langsung pada suhu daerah pesisir. Arus hangat membawa air hangat dari
ekuator ke kutub. Arus dingin membawa air dingin menjauh dari kutub menuju khatulistiwa.
Oleh karena itu, arus permukaan mendinginkan atau menghangatkan udara di sekitarnya. Ada
atau tidak adanya arus laut akan mempengaruhi suhu suatu daerah. Arus diciptakan oleh
perbedaan kepadatan air di sekitarnya. Variasi suhu, salinitas, dan tekanan air laut bergabung
untuk mempengaruhi kepadatan air laut.
Waktu:
Satu periode kelas 50 menit
Bahan:
20 galon akuarium Pewarna makanan
Beakers (250 mL) 4 per kelompok Air hangat dan dingin
Garam meja Es untuk di gelas Anda
Kipas Angin Listrik Lampu Panas
Engage:
● Mintalah siswa untuk bertukar pikiran dan membuat daftar pengamatan tentang air
asin. Mengapa sifat-sifat ini penting?
● Perlihatkan kepada siswa contoh benih melayang tropis. Tebak dari mana mereka
berasal dan kemudian bahas bagaimana arus laut mempengaruhi perjalanan mereka.
● Tantang siswa untuk memprediksi bagaimana arus laut yang hangat dan dingin dapat
mengarahkan jalur angin topan dan memodifikasi intensitasnya.
Explore:
● Terapkan presentasi keselamatan dan teknik pra-laboratorium. Instruksi siswa:
● Dengan menggunakan bahan-bahan di atas, siswa akan merancang percobaan untuk
menunjukkan bagaimana variasi suhu dan kepadatan akan mempengaruhi arus laut.
● Siswa harus memvariasikan salinitas dan suhu. Pewarnaan makanan akan
memungkinkan siswa untuk melihat pergerakan arus.
Explain:
Guru akan memfasilitasi diskusi untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:
● Apa hubungan antara kepadatan dan suhu?
● Apa hubungan antara kepadatan dan salinitas?
● Apakah suhu merupakan faktor yang lebih penting dalam arus atau arus dalam?
● Mengapa air dingin dan air hangat tidak siap bercampur di laut?
● Apa efek angin terhadap arus?
● Jelaskan dua cara di mana arus laut mempengaruhi iklim daerah pesisir.
Rumit:
● Penelitian faktor lain yang mempengaruhi iklim seperti topografi, pola angin, atau
jumlah radiasi matahari.
● Bagaimana iklim memengaruhi jenis tanaman dan hewan yang hidup di suatu daerah?
Hubungkan ini dengan berbagai bioma di dunia.
Evaluasi:
● Mintalah siswa menulis esai yang menjelaskan tujuh atau lebih faktor yang
memengaruhi Iklim bumi.
Peta Berpikir: Taksonomi
Siswa Contoh
Materi: Klasifikasi, Struktur, dan Perubahannya

Standar Fokus:
Badan Pengetahuan:Fisik
Standar8: Materi
SC.912.P.8.1 Membedakan di antara empat keadaan materi.
SC.912.P.8.2 Membedakan antara sifat fisik dan kimia dan fisik dan perubahan kimia dari
materi.
Standar 10: Energi
SC.912.P.10.1 Bedakan di antara berbagai bentuk energi dan kenali mereka dapat diubah dari
satu bentuk ke bentuk lainnya.
Standar Terkait:
Standar8: Materi
SC.912.P.8.5 Mengaitkan properti atom dan posisinya dalam tabel periodik dengan
pengaturan elektron mereka.
SC.912.P.8.6 Membedakan antara kekuatan ikatan yang mengikat senyawa bersama-sama
dan lainnya kekuatan yang menarik, termasuk kekuatan ikatan hidrogen dan van der Waals.
SC.912.P.8.7 Menafsirkan representasi rumus dari molekul dan senyawa dalam hal komposisi
dan struktur.
Badan Pengetahuan: Ilmu Bumi dan Luar Angkasa
Standar 5: Bumi dalam Ruang dan Waktu
SC.912.E.5.1 Mengutip bukti yang digunakan untuk mengembangkan dan memverifikasi
teori ilmiah Big Bang (juga dikenal sebagai Teori Big Bang) tentang asal mula alam semesta.
Tinjauan Umum:
Segmen ini dari kurikulum kimia didasarkan pada deskriptif kimia. Secara historis, kimia
deskriptif mendahului kimia teoretis, yang didasarkan pada teori atom. Generasi pertama ahli
kimia menggambarkan fisik dan kimia karakteristik bahan yang dapat diakses pada saat itu.
Pola ditemukan dan sistem taksonomi dikembangkan untuk mengklasifikasikan masalah.
Studi materi menawarkan kesempatan untuk belajar bagaimana sains memproses dan
mengkategorikan informasi, mencari pola untuk membuat model dari fenomena yang
diselidiki.
Strategi Mengajar:
Gagasan Utama ini dapat diperkenalkan kepada siswa dengan menghadirkan beragam bahan
seperti larutan cair, logam, paduan, garam, kayu, dan polimer. Mereka kemudian bisa
melanjutkan untuk mengembangkan metode mereka sendiri mengklasifikasikan bahan ini
menggunakan pengamatan mereka. Diskusi pasca-lab dapat memunculkan berbagai metode
dan strategi digunakan untuk menyelesaikan tugas klasifikasi. Hasilnya kemudian
dibandingkan dengan sistem taksonomi diterima yang digunakan oleh ahli kimia.
Karakteristik fisik seperti massa, volume, dan kepadatan dapat dipelajari secara deskriptif
sebagai contoh yang luas dan properti intensif. Teknik pemisahan termasuk distilasi dan
kromatografi dapat dilakukan diperoleh melalui kegiatan laboratorium. Laboratorium ini juga
dapat memfasilitasi kesadaran siswa hubungan antara energi dan perubahan fisik negara.
Karena bagian ini sering diajarkan dekat atau pada awal kursus, itu menawarkan siswa
kesempatan yang sangat baik untuk mengembangkan keterampilan dan teknik dasar
laboratorium. Karakteristik mendasar dari tabel periodik dapat diperkenalkan selama
implementasi Ide Utama ini.
Instruktur harus berjaga-jaga agar tidak terlalu banyak menguraikan deskriptif kimia,
terutama ketika disajikan pada awal kursus. Banyak konsep dan pengalaman
laboratorium yang dapat dimasukkan dalam bagian kurikulum ini dapat dipelajari dan
dialami di segmen lain ketika siswa memiliki pencapaian pemahaman yang lebih dalam
tentang kimia. Menunda diskusi yang rumit tentang metaloid sampai siswa memahami
struktur elektronik dan aturan stabilitas akan memastikan sebuah eksplorasi yang lebih
bermakna dari keluarga unsur ini.
Strategi Penyesuaian dengan Tingkat Kursus:
Karena sifat dasar dari bagian kurikulum ini, harus ada sedikit, jika ada perbedaan atau
harapan untuk dua tingkat kursus. Semua siswa dapat belajar dan manfaat dari latihan dan
strategi laboratorium. Kimia I kehormatan Siswa dapat ditantang lebih lanjut oleh tugas
klasifikasi yang lebih kompleks dan kegiatan laboratorium tambahan yang menerapkan
teknik pemisahan seperti distilasi fraksional dan sentrifugasi.
Bagaimana Kimia Dipraktikkan?
Pertanyaan Esensial
• Bagaimana kimia dipraktikkan?
• Bagaimana masalah diselesaikan oleh ahli kimia?
Common Kesalahpahaman
● Siswa mungkin berpikir langkah-langkah metode ilmiah harus diselesaikan dalam
rangka setiap saat. Jelaskan kepada siswa bahwa prosesnya adalah sebuah siklik yang
saling berhubungan mungkin dapat dimulai, pada bagian dan dititik mana pun dapat
diulang. Untuk membantu siswa Memahami metode ini membuat mereka bekerja
melalui proses pengambilan keputusan menggunakan contoh kehidupan nyata seperti,
membeli mobil.
● Siswa sering menggunakan presisi dan akurasi secara bergantian. Cleary menjelaskan
perbedaan antara persyaratan. Perbedaan demonstrasi menggunakan target dan
panahan lunak.
● Siswa berpikir suatu teori berkembang menjadi hukum. Jelaskan perbedaannya
dengan jelas antara persyaratan. Gunakan probe penilaian "Is It a Theory" yang
tercantum di bawah ini.
Bagaimana Kimia Dipraktikkan?
B.E.S.T/ 5E
Elaborate
Bagaimana jika?
Ada berbagai cara efektif untuk mengelaborasi proses sains. Misalnya sekali siswa
menyimpulkan penyelidikan mereka, mereka dapat merancang serangkaian eksperimen
kedua untuk menguji ulang hipotesis dengan cara yang berbeda atau menguji hipotesis baru.
Ini mencerminkan bagaimana sains berkembang di komunitas ilmiah. Siswa juga dapat
diberikan fenomena yang sama sekali berbeda untuk menyelidiki atau menganalisis data
investigasi yang diperoleh, menantang kesimpulan dari para peneliti asli.
Engage
Mengapa?
Libatkan siswa dengan mendemonstrasikan acara yang tidak sesuai seperti fenomena
“Dancing Raisins” atau “Cartesian Diver”. Mintalah siswa untuk mengartikulasikan
pertanyaan dan penjelasan yang mungkin tentang bagaimana dan mengapa fenomena itu
bekerja
Explain
Bagaimana?
Beri siswa waktu untuk merenungkan data dan pengamatan mereka sehingga mereka dapat
menjelaskannya dalam konteks prediksi dan hipotesis mereka. Fasilitasi diskusi kolaboratif
kelas sehingga siswa dapat menjelaskan apa yang mereka lakukan, apa yang mereka amati,
dan mengapa mereka berpikir apa yang terjadi. Izinkan siswa untuk saling bertanya,
mengonfirmasi atau mengonfirmasi apa yang diungkapkan penelitian mereka.
Explore
Apa?
Siswa merancang penyelidikan laboratorium berbasis penyelidikan oleh mereka sendiri untuk
mengejar rasa ingin tahu mereka terhadap fenomena tersebut. Siswa dengan demikian
menguji prediksi dan hipotesis, dengan mengumpulkan, merekam, menganalisis, dan
menafsirkan data. Guru harus mengizinkan siswa untuk memodifikasi dan mendesain ulang
prosedur mereka karena pemahaman mereka tentang proses sains meningkat. Siswa akan
mencatat pengamatan dan pertanyaan mereka di buku catatan laboratorium mereka.
Evaluated
Mintalah siswa merancang prosedur eksperimental untuk menguji masalah atau pertanyaan
tertentu. Sajikan data nyata atau fiktif dan mintalah siswa menganalisis data untuk penjelasan
alternatif. Merancang masalah berbasis praktikum dalam pengaturan laboratorium. Mintalah
siswa mengevaluasi efektivitas prosedur atau rancangan percobaan yang disajikan kepada
mereka.
Pemikiran Teori Ilmiah Siswa
Sifat Sifat Sains
Standar Fokus:
Badan Pengetahuan: Sifat Ilmu Pengetahuan
Standar 1: Praktik Ilmu Pengetahuan
SC.912.N.1.1 Tetapkan masalah berdasarkan pada tubuh pengetahuan tertentu , sebagai
contoh: biologi, kimia, fisika, dan ilmu bumi / luar angkasa, dan lakukan yang berikut:
1. mengajukan pertanyaan tentang dunia alami,
2. melakukan pengamatan sistematis,
3. memeriksa buku-buku dan sumber-sumber informasi lain untuk melihat apa yang sudah
diketahui,
4. mengkaji apa yang diketahui berdasarkan bukti empiris,
5. merencanakan investigasi,
6. menggunakan alat untuk mengumpulkan, menganalisis, dan menafsirkan data (ini
termasuk penggunaan pengukuran dalam sistem metrik dan lainnya, dan juga generasi dan
interpretasi representasi grafis dari data, termasuk tabel data dan grafik),
7. mengajukan jawaban, penjelasan, atau deskripsi peristiwa,
8. menghasilkan penjelasan yang menjelaskan atau menggambarkan fenomena alam
(inferensi),
9. menggunakan bukti dan alasan yang tepat untuk membenarkan penjelasan ini kepada orang
lain,
10. mengomunikasikan hasil penyelidikan ilmiah , dan
11. mengevaluasi kemampuan penjelasan yang dihasilkan oleh orang lain.
SC.912.N.1.2 Jelaskan dan jelaskan apa yang menjadi ciri ilmu pengetahuan dan metode-
metodenya.
SC.912.N.1.3 Mengakui bahwa kekuatan atau kegunaan klaim ilmiah dievaluasi melalui
argumentasi ilmiah, yang tergantung pada pemikiran kritis dan logis, dan pertimbangan aktif
dari penjelasan ilmiah alternatif untuk menjelaskan data disajikan.
SC.912.N.1.4 Mengidentifikasi sumber-sumber informasi dan menilai keandalannya sesuai
dengan standar yang ketat untuk penyelidikan ilmiah.
SC.912.N.1.5 Jelaskan dan berikan contoh bagaimana investigasi serupa dilakukan di banyak
bagian dunia menghasilkan hasil yang sama.
SC.912.N.1.6 Jelaskan bagaimana kesimpulan ilmiah diambil dari pengamatan ilmiah dan
memberikan contoh dari konten yang sedang dipelajari.
SC.912.N.1.7 Mengakui peran kreativitas dalam membangun pertanyaan ilmiah, metode dan
penjelasan.
Standar 2: Karakteristik Pengetahuan Ilmiah
SC.912.N.2.1 Identifikasi apa itu sains, apa yang jelas bukan sains, dan apa secara dangkal
menyerupai sains (tetapi gagal memenuhi kriteria untuk sains).
SC.912.N.2.2 Identifikasi pertanyaan mana yang dapat dijawab melalui sains dan yang
pertanyaan di luar batas penyelidikan ilmiah, seperti pertanyaan disikapi dengan cara lain
untuk mengetahui, seperti seni, filsafat, dan agama.
SC.912.N.2.3 Identifikasi contoh-contoh pseudosain (seperti astrologi, phrenologi) di
masyarakat.
SC.912.N.2.4 Jelaskan bahwa pengetahuan ilmiah tahan lama dan kuat serta terbuka untuk
perubahan. Pengetahuan ilmiah dapat berubah karena sering diperiksa dan diperiksa kembali
oleh penyelidikan dan argumentasi ilmiah baru. Karena ini ujian sering, pengetahuan ilmiah
menjadi lebih kuat, mengarah ke ujian daya tahan.
SC.912.N.2.5 Jelaskan contoh-contoh di mana latar belakang, bakat, bakat para ilmuwan
yang berbeda-beda. minat, dan tujuan mempengaruhi kesimpulan dan dengan demikian
penjelasan yang mereka berikan membuat tentang pengamatan fenomena alam dan
menggambarkan persaingan itu interpretasi (penjelasan) ilmuwan adalah kekuatan sains
karena mereka adalah sumber ide-ide baru yang dapat diuji yang berpotensi menambah bukti
baru untuk mendukung satu atau lain penjelasan.
Standar 3: Peran Teori, Hukum, Hipotesis, dan Model
SC.912.N.3.1 Jelaskan bahwa teori ilmiah adalah puncak dari banyak ilmu pengetahuan
investigasi mengumpulkan semua bukti saat ini mengenai substansial berbagai fenomena;
dengan demikian, teori ilmiah mewakili yang paling kuat penjelasan yang ditawarkan para
ilmuwan.
SC.912.N.3.2 Menjelaskan peran yang dimainkan konsensus dalam perkembangan historis a
teori dalam salah satu disiplin ilmu.
SC.912.N.3.3 Jelaskan bahwa hukum ilmiah adalah deskripsi dari hubungan spesifik di
bawah kondisi yang diberikan di alam, tetapi tidak menawarkan penjelasan untuk hubungan
tersebut.
SC.912.N.3.4 Mengakui bahwa teori tidak menjadi hukum, juga hukum tidak menjadi teori;
teori adalah penjelasan yang didukung dengan baik dan hukum adalah deskripsi yang
didukung dengan baik.
SC.912.N.3.5 Jelaskan fungsi model dalam sains, dan identifikasi berbagai model yang
digunakan dalam sains.
Standar 4: Sains dan Masyarakat
SC.912.N.4.1 Jelaskan bagaimana pengetahuan dan penalaran ilmiah memberikan perspektif
berbasis empiris untuk menginformasikan pengambilan keputusan masyarakat.
SC.912.N.4.2 Timbang manfaat strategi alternatif untuk memecahkan masyarakat tertentu
masalah dengan membandingkan sejumlah biaya dan manfaat yang berbeda, seperti manusia,
ekonomi, dan lingkungan.
Standar Terkait Tubuh Pengetahuan: Seni Baca / Bahasa
Strand 2: Analisis Sastra
Standar 2: Nonfiksi
LA.910.2.2.3 Siswa akan mengatur informasi untuk menunjukkan pemahaman atau
hubungan antara fakta, ide, dan peristiwa (misalnya, mewakili poin-poin penting di dalam
teks melalui bagan, pemetaan, parafrase, meringkas, membandingkan, kontras, atau
menguraikan)
Untai 4: Aplikasi Menulis
Standar 2: Informatif
LA.910.4.2.2 Siswa akan mencatat informasi dan ide-ide dari primer dan / atau sumber
sekunder secara akurat dan koheren, dengan memperhatikan validitas dan reliabilitas sumber-
sumber ini dan menghubungkan sumber-sumber informasi.
Ikhtisar:
Sifat Ilmu Pengetahuan adalah pusat untuk memahami bagaimana pengetahuan kimia
dihasilkan dan terstruktur. Ini membahas berbagai proses sains termasuk metode ilmiah
dalam memahami fenomena, strategi desain eksperimental dalam pengujian hipotesis, teori
dan hukum, pentingnya peer review dan verifikasi, dan sifat tentatif ilmu sebagai tubuh ilmu
pengetahuan bisa berubah. Mempelajari Ide Utama ini memberi siswa kesempatan untuk
membandingkan proses ilmiah cara lain untuk mengetahui yang mungkin sudah dialami.
Misalnya, menggunakan metode ilmiah untuk proses pengambilan keputusan dapat
menawarkan keuntungan unik atau ditolak oleh pembuat keputusan sebagai warga negara
pemilih. Ini juga menyediakan konektivitas dan integrasi antara ilmu-ilmu inti lainnya.
Karena itu, guru harus kuat untuk mempertimbangkan dalam menerapkan unit kurikulum
kimia ini pada awal pembelajaran karena akan membantu memfasilitasi transisi yang lancar
antara apa yang siswa pelajari dan alami sebelumnya dan apa yang akan dipelajari siswa
selanjutnya. Namun demikian harus diingat bahwa banyak gagasan, prinsip, dan aturan yang
melekat di dalamnya Pemahaman sifat sains harus terus dialami oleh siswa selama seluruh
panjang dan luasnya kurikulum kimia.
Strategi Pengajaran:
Ada banyak pendekatan yang berhasil untuk mengajarkan sifat sains dalam kurikulum kimia.
Misalnya, penggunaan peristiwa discrepant adalah metode yang kuat untuk memicu minat
dan motivasi pada siswa. Secara historis, peristiwa yang berbeda telah menjadi pendorong
kekuatan untuk banyak penemuan ilmiah. Jika siswa disajikan materi kimia dengan cukup
menarik dan menantang, siswa dapat menemukan dan alami pengalaman sains secara
langsung. Harus sangat hati-hati dalam memilih peristiwa tertentu untuk diselidiki.
Keselamatan, tingkat kematangan siswa, kontrol laboratorium, biaya, sumber daya yang
tersedia, waktu pengajaran dan, tentu saja, nilai pendidikannya faktor penting yang harus
dipertimbangkan sebelum menerapkan strategi ini. Bahan kimia yang mengalami reaksi
perubahan warna dramatis (sehingga merangsang korteks visual) seperti reaksi klasik Iodine-
Starch, reaksi berosilasi, atau reaksi yang dimediasi pH bekerja cukup baik dalam memikat
siswa untuk menyelidiki sifat dari acara tersebut. The Cartesian Fenomena penyelam juga
merupakan pilihan yang sangat baik. Dengan sedikit imajinasi, sejumlah lab dapat diadaptasi
sebagai pengalaman penyelidikan. Beberapa acara dapat diurutkan memfasilitasi penemuan
prinsip-prinsip ilmiah yang muncul. Dengan cara ini, siswa mengalami keterampilan ilmiah
seperti kekuatan observasi, keterampilan dokumentasi, mengatur dan menafsirkan data, dan
merumuskan dan menguji hipotesis.
Suatu peristiwa discrepant tunggal dapat diperluas menjadi penyelidikan di mana siswa
mengalami sifat siklus sains. Siswa mendesain laboratorium sederhana prosedur (dibuktikan
aman oleh instruktur) untuk menguji hipotesis mereka, menerapkan bereksperimen,
menganalisis data, dan mengevaluasi kembali validitas anggapan mereka. Mereka mungkin
kemudian merancang eksperimen tambahan untuk menguji hipotesis mereka yang
dimodifikasi, sehingga membangun sebuah pemahaman yang lebih dalam tentang fenomena
yang diselidiki. Selama kegiatan seperti itu, siswa cenderung berkolaborasi secara spontan,
berbagi informasi dan ide dalam upaya untuk menyelesaikannya teka-teki acara yang
berbeda. Diskusi kelas berkala yang mensimulasikan metode ilmiah akan meningkatkan
pengalaman proses sains. Jika siswa memiliki akses ke Internet, proyek penyelidikan dapat
diperluas untuk memasukkan konsultasi yang sesuai sumber daya seperti database universitas
dan korespondensi dengan para ilmuwan.
Beberapa siswa dapat melanjutkan penelitian ilmiah untuk publikasi. Banyak kemungkinan
pembelajaran yang menarik ada dalam inkuiri-didorong kurikulum, tetapi mungkin
keuntungan terbesar bagi pendekatan inkuiri adalah yang ditiru sifat ilmu itu sendiri. Siswa
belajar sains dengan benar-benar melakukan sains.
Strategi tambahan yang akan melengkapi pendekatan penyelidikan untuk memahami sifat
ilmu akan mencakup, pembicara tamu, kunjungan lapangan ke situs industri, universitas, dan
museum ilmu pengetahuan negara seperti Thomas Edison Estate, dan kelas investigasi /
diskusi masalah Sains / Teknologi / Masyarakat seperti Pemanasan Global. Selain itu, kritik
terhadap artikel S / T / S diterbitkan di sumber lokal atau nasional dapat berfungsi sebagai
kegiatan berkelanjutan yang memungkinkan siswa untuk menjadi semakin sadar akan sifat
sains seperti itu mempengaruhi kehidupan mereka.
Strategi Penyesuaian dengan Tingkat Kursus:

Baik Kimia I dan Kimia I Honors siswa harus diberikan kesempatan untuk mengalami
proses sains yang bermanfaat. Siswa pada dasarnya penasaran dan karenanya mampu
menikmati pengalaman menyelidiki fenomena yang menarik. Jika Chemistry I Honors
siswa membutuhkan tantangan tambahan, guru dapat memilih untuk melakukannya
memperkenalkan faktor perancu atau memerlukan desain eksperimental multifaktor.
Kebanyakan siswa berhasil dalam lingkungan pembelajaran kolaboratif. Pendekatan ini
memungkinkan beberapa siswa Kimia I untuk mengalami proses ilmiah yang lebih baik
seperti peer review, data interpretasi, hipotesis merevisi, dan menyajikan. Kimia I Honors
siswa perlu memiliki pengalaman dalam investigasi kolaboratif dan penelitian individu.
Kimia I Honors siswa harus mencari literatur, merancang eksperimen, dan menyajikan
sebuah laporan individual.
Standar fokus:
Kerangka Pengetahuan: Sifat Sains
Standar 1: Praktik Sains
SC.912.N.1.1 Tentukan suatu masalah berdasarkan pada kerangka pengetahuan tertentu,

misalnya: biologi, kimia, fisika, dan ilmu bumi/ruang, dan lakukan hal
berikut:
1. mengajukan pertanyaan tentang kelaziman yang terjadi di dunia sekitar,
3. memeriksa buku-buku dan sumber informasi lainnya untuk melihat apa yang sudah
diketahui,
4. mengulas apa yang diketahui berdasarkan bukti empiris,
5. merencanakan penyelidikan,
termasuk penggunaan pengukuran dalam metrik dan sistem lainnya, dan juga
pembuatan dan interpretasi representasi grafis data, termasuk tabel data dan grafik),
(kesimpulan),
9. menggunakan bukti dan alasan yang tepat untuk membenarkan penjelasan ini kepada
orang lain,
10. mengkomunikasikan hasil penyelidikan ilmiah, dan
11. mengevaluasi manfaat penjelasan yang dihasilkan oleh orang lain.
SC.912.N.1.2 Deskripsikan dan jelaskan apa yang menjadi ciri ilmu pengetahuan dan
metode-metodenya.
SC.912.N.1.3 Kenali bahwa kekuatan atau kegunaan klaim ilmiah dievaluasi melalui
argumentasi ilmiah, yang bergantung pada pemikiran kritis dan logis, dan
pertimbangan aktif dari penjelasan ilmiah alternatif untuk menjelaskan data
yang disajikan.
SC.912.N.1.4 Identifikasi sumber informasi dan nilai reliabilitasnya sesuai dengan standar
yang ketat untuk penyelidikan ilmiah.
SC.912.N.1.5 Deskripsikan dan berikan contoh bagaimana penyelidikan serupa yang
dilakukan di banyak bagian dunia menghasilkan hasil yang sama.
SC.912.N.1.6 Deskripsikan bagaimana kesimpulan ilmiah diambil dari pengamatan ilmiah
dan berikan contoh dari konten yang dipelajari.
SC.912.N.1.7 Kenali peran kreativitas dalam menyusun pertanyaan, metode, dan
penjelasan ilmiah.
Standar 2: Karakteristik Pengetahuan Ilmiah

SC.912.N.2.1 Identifikasi apa itu sains, apa yang jelas bukan termasuk sains, dan apa yang
agak menyerupai sains (tetapi gagal memenuhi kriteria untuk sains).
SC.912.N.2.2 Identifikasi pertanyaan mana yang dapat dijawab melalui ilmu pengetahuan
dan pertanyaan mana yang berada di luar batas penyelidikan ilmiah, seperti
pertanyaan yang diajukan dengan cara lain untuk mengetahui, seperti seni,
filsafat, dan agama.
SC.912.N.2.3 Identifikasi contoh-contoh pseudosain (seperti astrologi, frenologi) dalam
masyarakat.
SC.912.N.2.4 Jelaskan bahwa pengetahuan ilmiah tahan lama dan kuat serta terbuka untuk
berubah. Pengetahuan ilmiah dapat berubah karena sering diteliti dan dikaji
ulang oleh penyelidikan dan argumentasi ilmiah baru. Karena penelitian
yang sering ini, pengetahuan ilmiah semakin kuat, yang menyebabkan ilmu
pengetahuan memiliki ketahanan yang baik.
SC.912.N.2.5 Jelaskan contoh-contoh di mana latar belakang, bakat, minat, dan tujuan
yang bervariasi dari para ilmuwan mempengaruhi kesimpulan dan
penjelasan yang mereka buat tentang pengamatan fenomena alam dan
gambarkan persaingan interpretasi (penjelasan) dari para ilmuwan adalah
kekuatan ilmu pengetahuan karena mereka adalah sumber dari ide-ide baru
yang dapat diuji yang memiliki potensi untuk menambah bukti baru untuk
mendukung satu atau lain penjelasan.
Standar 3: Peran Teori, Hukum, Hipotesis, dan Model

SC.912.N.3.1 Jelaskan bahwa teori ilmiah adalah puncak dari banyak penyelidikan ilmiah
yang mengumpulkan semua bukti saat ini mengenai berbagai fenomena
substansial; dengan demikian, sebuah teori ilmiah mewakili penjelasan
paling kuat yang ditawarkan para ilmuwan.
SC.912.N.3.2 Deskripsikan peran yang dimainkan konsensus dalam pengembangan
historis suatu teori dalam salah satu disiplin ilmu pengetahuan.
SC.912.N.3.3 Jelaskan bahwa hukum ilmiah adalah deskripsi dari hubungan spesifik di
bawah kondisi yang diberikan di alam, tetapi tidak menawarkan penjelasan
untuk hubungan tersebut.
SC.912.N.3.4 Mengakui bahwa teori tidak menjadi hukum, juga hukum tidak menjadi
teori; teori adalah penjelasan yang didukung dengan baik dan hukum adalah
deskripsi yang didukung dengan baik.
SC.912.N.3.5 Deskripsikan fungsi model dalam sains, dan identifikasi berbagai model
yang digunakan dalam sains.
Standar 4: Sains dan Masyarakat
SC.912.N.4.1 Jelaskan bagaimana pengetahuan dan penalaran ilmiah memberikan
perspektif berbasis empiris untuk menginformasikan pengambilan
keputusan pada masyarakat.
SC.912.N.4.2 Pertimbangkan manfaat strategi alternatif untuk memecahkan masalah
sosial tertentu dengan membandingkan sejumlah biaya dan manfaat yang
berbeda, seperti manusia, ekonomi, dan lingkungan.
Standar Terkait
Kerangka Pengetahuan: Seni Membaca/Bahasa

Untai 2: Analisis Sastra
Standar 2: Nonfiksi
LA.910.2.2.3 Siswa akan mengatur informasi untuk menunjukkan pemahaman atau

hubungan antara fakta, ide, dan peristiwa (misalnya, mewakili poin-poin
penting dalam teks melalui pembuatan bagan, pemetaan, parafrase,
meringkas, membandingkan, membedakan, atau menguraikan)
Untai 4: Aplikasi Menulis

Standar 2: Informatif
LA.910.4.2.2 Siswa akan mencatat informasi dan ide-ide dari sumber primer dan/atau
sekunder secara akurat dan koheren, dengan memperhatikan validitas dan
reliabilitas sumber-sumber ini dan menghubungkan sumber-sumber
informasi.
Ikhtisar:
Sifat Ilmu Pengetahuan adalah pusat untuk memahami bagaimana pengetahuan kimia
diproduksi dan terstruktur. Ini membahas berbagai proses sains termasuk metode ilmiah
untuk memahami fenomena sains, strategi desain eksperimental dalam menguji hipotesis,
teori dan hukum, pentingnya reviu dari rekan (peer-review) dan verifikasi, dan sifat
sementara dari sains sebagai kerangka pengetahuan yang dapat berubah. Studi tentang
Gagasan Utama ini memberi siswa kesempatan untuk membandingkan proses ilmiah dengan
cara lain untuk mengetahui yang mungkin telah dialami. Misalnya, menerapkan metode
ilmiah pada proses pengambilan keputusan dapat memberikan keuntungan yang unik jika
tidak ditolak oleh pembuat keputusan sebagai pemilih. Ini juga menyediakan konektivitas dan
integrasi di antara ilmu-ilmu inti lainnya. Oleh karena itu, guru harus sangat
mempertimbangkan untuk menerapkan unit kurikulum kimia ini pada saat pembelajaran atau
di awal pembelajaran karena akan membantu memfasilitasi transisi antara apa yang telah
dipelajari dan dialami siswa sebelumnya dengan apa yang akan dipelajari siswa. Namun,
harus diingat bahwa banyak gagasan, prinsip, dan aturan yang melekat dalam memahami sifat
sains harus terus dialami oleh siswa selama seluruh panjang dan luasnya kurikulum kimia.
Ada banyak pendekatan yang telah berhasil untuk mengajarkan sifat sains dalam
kurikulum kimia. Sebagai contoh, penggunaan peristiwa discrepant (peristiwa yang
menentang pemahaman kita tentang dunia dengan menghadirkan hasil yang tidak terduga)
adalah metode yang kuat untuk memicu minat dan motivasi pada siswa. Secara historis,
peristiwa discrepant ini merupakan kekuatan pendorong bagi banyak penemuan ilmiah yang
telah dilakukan. Jika siswa diberikan peristiwa kimia berbeda yang cukup menarik dan
menantang, siswa dapat menemukan dan mengalami sifat sains secara langsung. Karena itu,
pemilihan peristiwa tertentu yang akan diselidiki harus dilakukan dengan sangat hati-hati.
Keselamatan, tingkat kematangan siswa, kontrol laboratorium, biaya, sumber daya yang
tersedia, waktu pengajaran dan nilai pendidikan adalah faktor penting yang harus
dipertimbangkan sebelum menerapkan strategi ini. Reaksi kimia yang mengalami perubahan
warna yang jelas (sehingga merangsang korteks visual) seperti reaksi klasik Iodium-Kanji,
reaksi osilasi, atau reaksi termediasi pH bekerja cukup baik dalam membujuk siswa untuk
menyelidiki sifat peristiwa tersebut. Fenomena Cartesian Diver juga merupakan pilihan yang
sangat baik. Dengan sedikit imajinasi, sejumlah laboratorium dapat diadaptasi sebagai
pengalaman inkuiri. Beberapa peristiwa dapat diurutkan untuk memfasilitasi penemuan
prinsip-prinsip ilmiah yang muncul. Dengan cara ini, siswa mengalami keterampilan ilmiah
seperti kekuatan pengamatan, keterampilan dokumentasi, mengatur dan menafsirkan data,
dan merumuskan dan menguji hipotesis.
Satu peristiwa discrepant dapat diperluas menjadi penyelidikan-penyelidikan penuh
yang mana siswa mengalami sifat siklus sains. Siswa merancang prosedur laboratorium
sederhana (terbukti aman oleh guru) untuk menguji hipotesis mereka, mengimplementasikan
eksperimen, menganalisis data, dan mengevaluasi kembali validitas anggapan mereka. Siswa
kemudian dapat merancang eksperimen tambahan untuk menguji hipotesis mereka yang
dimodifikasi, sehingga membangun pemahaman yang lebih dalam tentang fenomena yang
diselidiki. Selama kegiatan semacam itu, siswa cenderung untuk berkolaborasi secara
spontan, berbagi informasi dan ide-ide dalam upaya untuk memecahkan teka-teki dari
peristiwa discrepant tersebut. Diskusi kelas berkala yang mensimulasikan kongres ilmiah
akan meningkatkan pengalaman proses sains. Jika siswa memiliki akses ke Internet, proyek
penyelidikan dapat diperluas untuk mencakup konsultasi sumber daya yang sesuai seperti
database universitas dan korespondensi dengan para ilmuwan.
Beberapa siswa dapat melanjutkan penelitian ilmiah asli untuk publikasi atau
kompetisi sains. Banyak kemungkinan pembelajaran yang menarik ada dalam kurikulum
yang didorong oleh inkuiri, tetapi mungkin keuntungan terbesar bagi pendekatan inkuiri
adalah bahwa ia meniru sifat sains itu sendiri. Siswa belajar sains dengan benar-benar
melakukan sains.
Strategi tambahan yang akan melengkapi pendekatan inkuiri untuk memahami sifat
sains, pembicara tamu, kunjungan lapangan ke situs industri, universitas, dan museum sains
negara seperti Thomas Edison Estate, dan penyelidikan kelas/diskusi mengenai masalah
Sains/Teknologi/Masyarakat seperti Pemanasan Global. Selain itu, kritik terhadap artikel
S/T/S (Sains-Teknologi-Masyarakat) yang diterbitkan dalam sumber-sumber lokal atau
nasional dapat berfungsi sebagai kegiatan berkelanjutan yang memungkinkan siswa untuk
menjadi semakin sadar akan sifat ilmu pengetahuan karena mempengaruhi kehidupan
mereka.
Pencocokan Strategi ke Tingkat Pembelajaran:

Baik siswa kelas ‘Chemistry I’ maupun siswa ‘Chemistry I Honours’ (siswa dengan
peringkat tinggi di kelas) harus diberi kesempatan untuk mengalami proses sains yang
memuaskan. Siswa pada dasarnya memiliki sifat penasaran dan karenanya dapat menikmati
pengalaman menyelidiki suatu fenomena yang menarik. Apabila siswa Chemistry I Honours
membutuhkan tantangan tambahan, maka guru dapat memilih untuk memperkenalkan faktor
perancu atau memerlukan desain eksperimental multifaktor. Sebagian besar siswa berhasil
dalam lingkungan belajar kolaboratif. Pendekatan ini memungkinkan beberapa siswa Kimia I
untuk mengalami proses ilmiah yang lebih baik seperti tinjauan sejawat, interpretasi data,
revisi hipotesis, dan penyajian. siswa Chemistry I Honours perlu memiliki pengalaman dalam
investigasi kolaboratif dan penelitian individu. Siswa Chemistry I Honours harus mencari
literatur, merancang eksperimen, dan menyajikan makalah individual.
Korelasi Benchmark Fokus:

SC.912.N.1.1 Tentukan suatu masalah berdasarkan pada kerangka pengetahuan
tertentu, misalnya: biologi, kimia, fisika, dan ilmu bumi/ruang, dan
lakukan hal berikut:
1. mengajukan pertanyaan tentang kelaziman yang terjadi di dunia sekitar,
3. memeriksa buku-buku dan sumber informasi lainnya untuk melihat apa yang
sudah diketahui,
4. mengulas apa yang diketahui berdasarkan bukti empiris,
5. merencanakan penyelidikan,
termasuk penggunaan pengukuran dalam metrik dan sistem lainnya, dan juga
pembuatan dan interpretasi representasi grafis data, termasuk tabel data dan
grafik),
(kesimpulan),
9. menggunakan bukti dan alasan yang tepat untuk membenarkan penjelasan ini
kepada orang lain,
10. mengkomunikasikan hasil penyelidikan ilmiah, dan
11. mengevaluasi manfaat penjelasan yang dihasilkan oleh orang lain.
Dukungan Guru
Kimia Pearson
Kimia Aksidental (Kebetulan) Kimia Halaman 12-13
Periodisitas dalam Tiga Dimensi Semua Kimia Halaman 184
Kegiatan Lab
Kimia Aktif
Bab 2 Tantangan Mini Kimia Aktif Halaman 138-139
Bertanya Lebih Lanjut: Menyimpan Baterai Kimia Aktif Halaman 388
Kimia Modern
Pemisahan Campuran Kimia Modern Halaman 26-27
Apakah Asam atau Basa? Semua Kegiatan Kimia Modern Halaman 496-497
Lab
SC.912.N.1.2 Deskripsikan dan jelaskan apa yang menjadi ciri ilmu pengetahuan dan
metode-metodenya.
Dukungan Guru
Kimia Pearson
Ruang Lingkup Kimia Kimia Halaman 2-5
Kimia Aktif
Sains dan Metodenya Kimia Aktif Halaman NS2-7
Kimia Modern
Metode ilmiah Kimia Modern Halaman 29-31
SC.912.N.1.3 Kenali bahwa kekuatan atau kegunaan klaim ilmiah dievaluasi melalui
argumentasi ilmiah, yang bergantung pada pemikiran kritis dan logis, dan
pertimbangan aktif dari penjelasan ilmiah alternatif untuk menjelaskan data yang
disajikan.
Dukungan Guru
Kimia Pearson
Berpikir seperti Ilmuwan Kimia Halaman 14-19
Kimia Aktif
Menanyakan Lebih Lanjut: Bereaksi Logam Kimia Aktif Halaman 321
dengan
Basis
Kimia Modern
SC.912.N.1.4 Identifikasi sumber informasi dan nilai reliabilitasnya sesuai dengan
standar yang ketat untuk penyelidikan ilmiah.
Dukungan Guru
Kimia Pearson
Kimia Aktif
Bertanya Lebih Lanjut: Spectroskopi Kimia Aktif Halaman 331
Kimia Modern
Dry Ice "Basah" Kimia Modern Halaman 358-359
Lem Kasein Kimia Modern Halaman 782-784
SC.912.N.1.5 Deskripsikan dan berikan contoh bagaimana penyelidikan serupa yang

dilakukan di banyak bagian dunia menghasilkan hasil yang sama.
Dukungan Guru
Kimia Pearson
Kimia Aktif
Bertanya Lebih Lanjut: Spectroscope Kimia Aktif Halaman 321
Kimia Modern
SC.912.N.1. 6 Deskripsikan bagaimana kesimpulan ilmiah diambil dari pengamatan

ilmiah dan berikan contoh dari konten yang dipelajari.
Dukungan Guru
Kimia Pearson
Lab Skala Kecil: Konfigurasi Elektron dari Kimia Halaman 200
Ion
Kimia Aktif
Bagaimana Anda memilih Cookware? Kimia Aktif Halaman 600-602
SC.912.N.1.7 Kenali peran kreativitas dalam menyusun pertanyaan, metode, dan

penjelasan ilmiah.
Dukungan Guru
Kimia Pearson
Kimia Aktif
Bab Tantangan Konten Kimia Kimia Aktif Halaman539-541
Kimia Modern
Kimia adalah Ilmu Fisik Kimia Modern Halaman 3-5
SC.912.N.2.1 Identifikasi apa itu sains, apa yang jelas bukan termasuk sains, dan apa
yang agak menyerupai sains (tetapi gagal memenuhi kriteria untuk sains).
Dukungan Guru
Kimia Pearson
Bab 4 CHEMYSTERY Kimia Halaman 100-124
Kimia Aktif
Bab Tantangan Konten Kimia Kimia Aktif Halaman 634 A
Kimia Modern
Kimia adalah Ilmu Fisik Kimia Modern Halaman 3-5
SC.912.N.2.2 Identifikasi pertanyaan mana yang dapat dijawab melalui ilmu
pengetahuan dan pertanyaan mana yang berada di luar batas penyelidikan ilmiah,
seperti pertanyaan yang diajukan dengan cara lain untuk mengetahui, seperti seni,
filsafat, dan agama.
Dukungan Guru
Kimia Pearson
Kimia Aktif
Menanyakan Lebih Lanjut: Seni Kimia Aktif Halaman 201
Kimia Modern
SC.912.N.2.3 Identifikasi contoh-contoh pseudosain (seperti astrologi, frenologi)

dalam masyarakat.
Dukungan Guru
Kimia Aktif
Sains versus Pseudo-sains Kimia Aktif Halaman NS6-7
Kimia Modern
Apa itu Sains? Kimia Modern Halaman 32
SC.912.N. 2.4 Jelaskan bahwa pengetahuan ilmiah tahan lama dan kuat serta terbuka
untuk berubah. Pengetahuan ilmiah dapat berubah karena sering diteliti dan dikaji
ulang oleh penyelidikan dan argumentasi ilmiah baru. Karena penelitian yang sering
ini, pengetahuan ilmiah semakin kuat, yang menyebabkan ilmu pengetahuan
memiliki ketahanan yang baik.
Dukungan Guru
Kimia Pearson
Teori Atom Kimia Halaman 102-109
Kimia Aktif
Elektron: Di mana Mereka, Benarkah? Kimia Aktif Halaman 147-148
Kimia Modern
Metode Ilmiah Kimia Modern Halaman 29-32
Pengembangan Model Atom Baru Kimia Modern Halaman 7-10
SC.912.N.2.5 Jelaskan contoh-contoh di mana latar belakang, bakat, minat, dan
tujuan yang bervariasi dari para ilmuwan mempengaruhi kesimpulan dan penjelasan
yang mereka buat tentang pengamatan fenomena alam dan gambarkan persaingan
interpretasi (penjelasan) dari para ilmuwan adalah kekuatan ilmu pengetahuan
karena mereka adalah sumber dari ide-ide baru yang dapat diuji yang memiliki
potensi untuk menambah bukti baru untuk mendukung satu atau lain penjelasan.
Dukungan Guru
Kimia AKtif
Atom Kimia Aktif Halaman 113-116
Kimia Modern
Teka-teki Elektrolisis Kimia Modern Halaman 444-445
SC.912.N.3.1 Jelaskan bahwa teori ilmiah adalah puncak dari banyak penyelidikan
ilmiah yang mengumpulkan semua bukti saat ini mengenai berbagai fenomena
substansial; dengan demikian, sebuah teori ilmiah mewakili penjelasan paling kuat
yang ditawarkan para ilmuwan.
Dukungan Guru
Kimia Pearson
Merevisi Model Atom Kimia Halaman 128-133
Kimia Aktif
Model Bohr tentang Atom Kimia Aktif Halaman 133-136
Kimia Modern
Sejarah Tabel Periodik Kimia Modern Halaman 133-137
SC.912.N.3.2 Deskripsikan peran yang dimainkan konsensus dalam pengembangan

Dukungan Guru
Kimia Pearson
Merevisi Model Atom Kimia Halaman 128-133
Kimia Aktif
Gas Mulia Kimia Aktif Halaman 157-158
Kimia Modern
Sejarah Tabel Periodik Kimia Modern Halaman 133-137
SC.912.N.3.3 Jelaskan bahwa hukum ilmiah adalah deskripsi dari hubungan spesifik
di bawah kondisi yang diberikan di alam, tetapi tidak menawarkan penjelasan untuk
hubungan tersebut.
Dukungan Guru
Kimia Pearson
Hukum Gas Kimia Halaman 456-468
Kimia Aktif
Model Molekul Kinetik Gas Kimia Aktif Halaman 438-441
Kimia Modern
Hukum Gas Kimia Modern Halaman 369-385
SC.912.N.3.4 Jelaskan peran yang dimainkan konsensus dalam pengembangan

Dukungan Guru
Kimia Pearson
Berpikir Seperti Ilmuwan Kimia Halaman 14-19
Kimia Aktif
Sifat Ilmu Pengetahuan Kimia Aktif Halaman NS2-7
Kimia Modern
SC.912.N.3.5 Jelaskan bahwa hukum ilmiah adalah deskripsi dari hubungan spesifik
di bawah kondisi yang diberikan di alam, tetapi tidak menawarkan penjelasan untuk
hubungan tersebut.
Dukungan Guru
Kimia Pearson
Senyawa Hidrokarbon Kimia Halaman 760-794
Kimia Aktif
Model Lautan Elektron dari Logam Kimia Aktif Halaman 224-227
Kimia Modern
Teori VSEPR Kimia Modern Halaman 197-200
SC.912.N.4.1 Jelaskan bagaimana pengetahuan dan penalaran ilmiah memberikan

perspektif berbasis empiris untuk menginformasikan pengambilan keputusan pada
masyarakat.
Dukungan Guru
Kimia Pearson
Ahli Agronomi Kimia Halaman 663
Kimia Aktif
Polimer Biologis Kimia Aktif Halaman 372A-B
Korban Manusia di Lingkungan Kimia Aktif Halaman 542A-B
Kimia Modern
Fluoridasi dan Kerusakan Gigi Kimia Modern Halaman 283
Air Asam suatu Ancaman Tersembunyi Kimia Modern Halaman 477
SC.912.N. 4.2 Pertimbangkan manfaat strategi alternatif untuk memecahkan
masalah sosial tertentu dengan membandingkan sejumlah biaya dan manfaat yang
berbeda, seperti manusia, ekonomi, dan lingkungan.
Dukungan Guru
Kimia Pearson
Kendaraan Gas Alam Kimia Halaman 476-477
Desalinasi Osmosis Balik Kimia Halaman 502-503
Kimia Aktif
Menggunakan Sumber Daya Tidak Kimia Aktif Halaman 190 AB
Terbarukan
Kimia Modern
Penghancur Sampah Beracun Ultrasonik Kimia Modern Halaman 180
Aliran Pengapuran Kimia Modern Halaman 510
Interaksi Kimia dengan Teknologi dan Masyarakat
Standar fokus:
Tubuh Pengetahuan: Ilmu Kehidupan
Standar 16: Keturunan dan Reproduksi
SC.912.L.16.10 Mengevaluasi dampak bioteknologi pada individu, masyarakat dan

lingkungan, termasuk masalah medis dan etika.
Standar 17: Saling ketergantungan

Ikhtisar:
Menurut definisi, kimia adalah ilmu pusat karena materi hidup dan tak hidup terdiri dari
partikel atom dan subatomik. Oleh karena itu, kimia dan masyarakat saling terkait.
Perkembangan kimia telah sangat memengaruhi peradaban kita dalam banyak hal. Penemuan
dan penggunaan sumber-sumber energi, kemajuan dalam industri farmasi, ilmu material, ilmu
komputer, robotika, dan Proyek Genom Manusia semuanya sangat didasarkan pada kimia.
Sebuah masyarakat yang terdiri dari warga negara yang memahami konsep dasar dalam sains
dan teknologi dapat membuat keputusan yang lebih bijaksana yang berdampak tidak hanya
pada kehidupan pribadi mereka tetapi juga planet ini.
Siswa cenderung tertarik pada masalah Sains / Teknologi / Masyarakat (S / T / S) karena

mereka siap melihat relevansi dengan kehidupan mereka. Penelitian otak mendukung gagasan
bahwa orang belajar terbaik ketika mereka melampirkan pembelajaran baru pada pengalaman
yang sudah ada sebelumnya. Studi S / T / S menampilkan dirinya sebagai transisi yang sangat
baik untuk siswa kimia awal. S / T / S juga dapat memberikan motif tematik untuk seluruh
kurikulum kimia, yang secara konstan menghubungkan materi konten dengan siswa
Siswa dapat terlibat dalam masalah S / T / S yang menarik yang mungkin menjadi perhatian
mereka secara lokal, nasional, atau bahkan global. Pertumbuhan populasi, produksi sumber
daya dan penipisan, Internet, penipisan ozon, pemanasan global, pengendalian penyakit, dan
pembuangan limbah beracun, kloning dan penggunaan tembakau hanyalah beberapa masalah
S / T / S / yang menarik yang dapat diatasi dalam kimia. kurikulum. Keterlibatan siswa dalam
masalah-masalah tersebut dapat berupa tanggapan terhadap artikel yang relevan,
perpustakaan atau penelitian Internet, presentasi, proyek khusus, kunjungan lapangan, dan
wisata ke lokasi industri. Siswa sejarah dapat menikmati meneliti efek kimia pada peradaban
masa lalu. Sebagai contoh, sekarang diperkirakan bahwa keracunan timbal mungkin telah
berkontribusi pada jatuhnya Kekaisaran Romawi karena hanya kelas penguasa yang minum
air dari saluran air mahal yang mengandung timbal.
Banyak latihan laboratorium kimia cocok untuk studi S / T / S. Misalnya, analisis konsentrasi
vitamin C atau kapasitas buffer di berbagai produk komersial adalah metode yang sangat baik
untuk mengatasi masalah pengendalian kualitas. Masalah yang sangat mahal dari korosi
logam dapat dieksplorasi di laboratorium korosi besi. Aplikasi teknologi elektrokimia
tambahan seperti elektroplating dan produksi baterai juga mudah ditunjukkan di laboratorium
kimia.
Strategi yang Cocok untuk Level Kursus:
Memahami konsep-konsep yang melekat dalam gagasan Mayor ini sangat penting untuk
semua siswa kimia, terlepas dari tingkatannya. Seharusnya tidak ada perbedaan antara dua
tingkat dalam hal S / T / S / topik yang dipilih untuk mengeksplorasi, namun, para siswa
kehormatan mungkin dapat mengevaluasi aspek dari topik tertentu di tingkat yang lebih
tinggi. Misalnya, semua siswa dapat mempelajari efek hujan asam dengan membandingkan
pengukuran pH berbagai sampel air. Chemistry Honours, siswa dapat menerapkan analisis
matematika dan statistik untuk menentukan jenis dan konsentrasi molekul induk spesifik
yang menyebabkan efek pH. Investigasi laboratorium yang melibatkan eksperimen konsumen
seperti vitamin C dan analisis konten antasid bekerja cukup baik dengan kedua level. Selain
itu, model pengajaran seperti bermain peran, pembelajaran kolaboratif, dan diskusi kelas
adalah cara yang efektif untuk menyikapi Standar untuk kedua tingkat kimia.
Fokus Korelasi Tolak Ukur :

SC.912.L.16.10 Mengevaluasi dampak bioteknologi pada individu, masyarakat dan
lingkungan, termasuk masalah medis dan etika
Teacher Support :
Chemistry Pearson
Kode Genetika Chemistry Halaman 856-861
Biokimia Chemistry Halaman 853
Pengujian DNA Chemistry Halaman 867
Active Chemistry
Biological Polymers in Action Active Chemistry Halaman 372A
The Stem Cell Controversy Active Chemistry Halaman 372B
Modern Chemistry
Applications of Nuclear Radiation Modern Chemistry Halaman 695
Technology and Genetic Engineering Modern Chemistry Halaman 774-775
SC.912.L.17.15 Diskusikan efek teknologi pada kualitas lingkungan.
Teacher Support :
Chemistry Pearson
Catalytic Converters Chemistry Halaman 602-603
Plasma Waste Converter Chemistry Halaman 440-441
Natural Gas Vehicles Chemistry Halaman 476-477
PCBs Persistent Pollutant Chemistry Halaman 803
Active Chemistry
The Environmental Cost of Energy Active Chemistry Halaman 634A-B
Modern Chemistry
Catalytic Converters Modern Chemistry Halaman 579
Chemical Industry Modern Chemistry Halaman 814-815
SC.912.L.17.16 Diskusikan dampak lingkungan berskala besar yang dihasilkan dari
aktivitas manusia, termasuk tumpahan limbah, tumpahan minyak,
limpasan, gas rumah kaca, penipisan ozon, dan pencemaran air
permukaan dan air tanah
Teacher Support :
Chemistry Pearson
Algal Blooms Chemistry Halaman 270
Natural Gas Vehicles Chemistry Halaman 476-477
Active Chemistry
The Human Toll on the Environment Active Chemistry Halaman 542A-B
Modern Chemistry
Catalytic Converters Modern Chemistry Halaman 579
Chemical Industry Modern Chemistry Halaman 814-815
Acid Water Modern Chemistry Halaman 477
Liming Streams Modern Chemistry Halaman 510
SC.912.L.17.19 Jelaskan bagaimana sumber daya alam yang berbeda diproduksi dan
bagaimana tingkat penggunaan dan ketersediaan batas pembaruan
mereka
Teacher Support :
Chemistry Pearson
Geothermal Energy Chemistry Halaman 576-577
Hydrocarbons from Earth’s Crust Chemistry Halaman 782-786
Active Chemistry
Using our Non-Renewable Resources Active Chemistry Halaman 190A
Modern Chemistry
Petroleum Chemistry Modern Chemistry Halaman 715
Properties and Uses of Alkanes Modern Chemistry Halaman 722-723
Sumber Internet
http://www.mint.com/blog/trends/mint-map-resource-consumption-by-country
SC.912.L.17.20 Prediksi dampak individu pada sistem lingkungan dan Periksa bagaimana
gaya hidup manusia mempengaruhi keberlanjutan
Teacher Support :
Chemistry Pearson
Carbon Footprints Chemistry Halaman 83
Chemistry and You Chemistry Halaman 6-11
Active Chemistry
Sustainability Active Chemistry Halaman 190B
Modern Chemistry
Acid Water-A Hidden Menace Modern Chemistry Halaman 477
Nuclear Waste Modern Chemistry Halaman 695-696
Mercury Poisoning Modern Chemistry Halaman 805
Ozone Modern Chemistry Halaman 836
Apa Pemahaman Kita tentang Materi dan Energi?
Kerusakan
dan waktu Stabilitas
paruh
Materi
Fusi Nuclear
Dan
Perkembangan
Energi
Pertanyaan Esensial :
• Bagaimana sejarah kimia?
• Apa itu atom?
• Apa perbedaan atom dari satu unsur dengan atom dari atom lain?
• Bagaimana kimia nuklir memengaruhi hidup Anda?
• Apa yang terjadi ketika elektron dalam atom menyerap atau melepaskan energi?
Miskonsepsi umum
• Siswa berpikir bahwa jika ada partikel subatom yang mengubah elemen perubahan.
Perkuat bahwa proton mengidentifikasi elemen dan elektron mengidentifikasi
karakteristik elemen.
• Siswa bingung dengan istilah massa molar dan massa atom. Meskipun mereka sering
memiliki angka yang sama, massa atom adalah massa satu atom dalam satuan massa
atom (amu) dan massa molar adalah massa satu mol partikel dalam gram / mol (g /
mol).
• Siswa mungkin berpikir bahwa Big Bang adalah ledakan raksasa dan bukan ekspansi.
Istilah bang menyiratkan ledakan. Mintalah siswa menggambarkan Ledakan Besar
bukan sebagai balon yang meledak, melainkan sebagai balon kecil yang perlahan terus
mengembang.
• Siswa sering berpegang teguh pada model Bohr yang menunjukkan bahwa elektron yang
mengorbit bergerak pada radius tertentu seperti planet. Jelaskan bahwa model Bohr
digunakan sebagai visual karena mudah dimengerti. Perkenalkan model kuantum dan
tekankan bahwa orbital sebenarnya adalah awan elektron yang menunjukkan
kemungkinan lokasi.
Apa Pemahaman Kita tentang Materi dan Energi?
B.E.S.T/ Contoh 5E
Peta Konsep : Perkembangan Teori Atom
Contoh Siswa
Teori Atom
Standar Fokus
Tubuh Pengetahuan: Fisik
Standar 8: Materi
SC.912.P.8.3 Jelajahi teori ilmiah atom (juga dikenal sebagai teori atom) dengan
menjelaskan perubahan dalam model atom dari waktu ke waktu dan mengapa
perubahan itu diperlukan oleh bukti eksperimental.
menggambarkan struktur atom dalam hal proton, neutron, dan elektron, dan
membedakan di antara partikel-partikel ini dalam hal massa, muatan listrik
dan lokasi dalam atom.
Standar 10: Energi
SC.912.P.10.9 Jelaskan kuantisasi energi pada tingkat atom.
SC.912.P.10.10 Bandingkan besarnya dan jangkauan empat gaya fundamental (gravitasi,
elektromagnetik, nuklir lemah, nuklir kuat).
SC.912.P.10.11 Jelaskan dan bandingkan reaksi nuklir (peluruhan radioaktif, fisi dan
fusi), perubahan energi yang terkait dengannya dan masalah keamanan
terkaitnya.
SC.912.P.10.12 Bedakan antara reaksi kimia dan nuklir.
SC.912.P.10.13 Hubungkan konfigurasi muatan statis ke medan listrik, gaya listrik,
potensial listrik, dan energi potensial listrik.
Standar terkait
Standar 10: Energi
SC.912.P.10.18 Jelajahi teori elektromagnetisme dengan membandingkan dan
membedakan berbagai bagian dari spektrum elektromagnetik dalam hal
panjang gelombang, frekuensi, dan energi, dan mengaitkannya dengan
fenomena dan aplikasi.
SC.912.P.10.19 Jelaskan bahwa semua benda memancarkan dan menyerap radiasi
elektromagnetik dan membedakan antara benda-benda yang merupakan
Badan Pengetahuan: Statistik
Standar 1: Merumuskan Pertanyaan
SC.912.MA.S.1.2 Menentukan standar pengukuran yang tepat dan konsisten untuk data
yang akan dikumpulkan dalam survei atau eksperimen.
Ikhtisar:
Teori Atom dapat menjadi salah satu topik paling menarik dan relevan dalam kimia. Ini
memberi guru kesempatan untuk memungkinkan siswa menemukan hubungan timbal balik
antara sains dan sejarah, termasuk semua kekuatan sosial-ekonomi dan politiknya. Memang,
siswa diberi kesempatan untuk memahami bahwa perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi tidak hanya mempengaruhi sejarah tetapi juga sejarah. Salah satu cara terbaik untuk
mempelajari sifat disiplin adalah dengan mempelajari karya-karya para Masternya. Studi
Teori Atom memperkenalkan ke dalam kurikulum kimia kesempatan untuk belajar tidak
hanya ilmu pengetahuan, tetapi juga para ilmuwan itu sendiri. Siswa cenderung menikmati
belajar tentang orang-orang yang menjadi terkenal karena prestasi mereka, terutama jika sisi
"manusia" dari orang tersebut terungkap. Siswa juga merasa bahwa materi lebih relevan jika
disajikan dalam konteks yang sesuai dengan pengalaman belajar mereka sebelumnya. Bagian
kurikulum ini kaya akan perancangan dan metodologi eksperimental klasik. Sama seperti
seorang musisi dapat memperoleh wawasan tentang seni musik dengan mempelajari
komposisi Beethoven, demikian juga seorang siswa sains dapat memperoleh wawasan
tentang proses sains dengan mempelajari kekuatan dan kelemahan Eksperimen Tetesan
Minyak dan Foil Emas.
Siswa pertama-tama harus berkenalan dengan tinjauan historis dari kekuatan filosofis, sosial,
ekonomi, dan politik yang mempengaruhi perkembangan teori atom. Ini harus dicapai dengan
cara umum karena sejarah teori atom meluas sejauh peradaban Yunani kuno. Selama tinjauan
umum ini, para siswa harus belajar bahwa selalu ada dorongan yang konsisten untuk
memahami sifat alam semesta. Tema lain dari Ide Utama ini adalah fakta bahwa seiring
dengan perkembangan teknologi, para peneliti dapat memperbaiki pemahaman mereka
tentang sifat atom dengan memodifikasi atau menolak teori-teori masa lalu. Oleh karena itu,
bagian kurikulum ini harus diisi dengan kegiatan laboratorium termasuk demonstrasi guru
dan laboratorium siswa. Laboratorium semacam itu harus mencakup uji nyala, spektroskopi,
konservasi massa, dan pembuatan model. Multimedia dapat digunakan untuk menunjukkan
percobaan Lempeng Emas dan eksperimen X-ray Moseley. Katoda dan tabung sinar kanal
harus hanya merupakan demonstrasi guru, namun, tersedia alat tetes minyak yang relatif
murah.
Strategi yang Cocok untuk Tingkat Kursus:
Siswa Kimia I harus fokus pada konsep dasar seperti Hukum Proporsi Berganda dan
Definitif, Hipotesis Avogadro, Teori Atom Pertama Dalton, isotop, dan Efek Fotoelektrik.
Kapan pun memungkinkan, mereka harus diberi kesempatan untuk mengamati demonstrasi
peralatan aktual yang berkontribusi pada pengembangan teori atom modern. Ini termasuk
perangkat seperti Oil-Drop Apparatus, tabung sinar katoda, dan tabung sinar kanal. Siswa
Kimia I harus tahu dan menerapkan prinsip-prinsip dasar dalam pemodelan. Mereka juga
harus belajar cukup banyak tentang desain dan strategi investigasi yang ditemukan oleh para
ilmuwan ini untuk menghargai pendekatan inovatif untuk pemecahan masalah. Kimia I
Menghormati siswa harus mengembangkan apresiasi yang sama, tetapi pada tingkat yang
lebih tinggi, dengan menganalisis rincian model matematika yang dikembangkan oleh para
ilmuwan seperti Lord Rutherford. Misalnya, siswa Chemistry I Honours dapat mempelajari
bagaimana J.J. Thomson menurunkan hubungan antara muatan dan massa elektron dengan
menurunkan hubungan matematika itu sendiri.
Fokus Korelasi Tolak Ukur :
SC.912.L.17.20 Prediksi dampak individu pada sistem lingkungan dan Periksa bagaimana
gaya hidup manusia mempengaruhi keberlanjutan
Teacher Support
Chemistry Pearson
Early Models of the Atom Chemistry Halaman 102-104
Structure of the Nuclear Atom Chemistry Halaman 105-109
Quick Lab: Black Box Chemistry Halaman 109
Atomic Theory Time Line Chemistry Halaman 133
Active Chemistry
Atoms Active Chemistry Halaman 113-116
Models in Science Active Chemistry Halaman 123-125
The Bohr Model Active Chemistry Halaman 133-136
Discovery of the Neutron Active Chemistry Halaman 176-179
Modern Chemistry
Early Atomic Theory Modern Chemistry Halaman 67-69
Quick Lab: Instructing a Model Modern Chemistry Halaman 71
Structure of the Atom Modern Chemistry Halaman 72-76
Properties Light Modern Chemistry Halaman 97-101
The Bohr Model Modern Chemistry Halaman 102-103
Quantum Theory Modern Chemistry Halaman 104-105
Quick Lab: Nature of Light Modern Chemistry Halaman 106
Flame Test Lab Modern Chemistry Halaman 130-131
menggambarkan struktur atom dalam hal proton, neutron, dan elektron,
dan membedakan di antara partikel-partikel ini dalam hal massa, muatan
listrik dan lokasi dalam atom.
Teacher Support
Chemistry Pearson
Isotopes Chemistry Halaman 114-118
Structure of the Nuclear Atom Chemistry Halaman 105-109
Electron Arrangement Chemistry Halaman 134-135
Active Chemistry
Models in Science Active Chemistry Halaman 123-125
Discovery of the Neutron Active Chemistry Halaman 176-179
How Atoms Produce Light Active Chemistry Halaman 661
Modern Chemistry
Structure of the Atom Modern Chemistry Halaman 72-76
Properties of Light Modern Chemistry Halaman 97-101
Counting Atoms Modern Chemistry Halaman 77-84
Lab: Conservation of Mass Modern Chemistry Halaman 94-95
Atomic Orbitals Modern Chemistry Halaman 107-122
SC.912.P.10.9 Jelaskan kuantisasi energi pada tingkat atom.
Teacher Support
Chemistry Pearson
Energy Levels and Quantum Mechanical Model Chemistry Halaman 128-132
Electron Arrangement Chemistry Halaman 134-148
Quick Lab: Flame Test Chemistry Halaman 142
Small Scale: Atomic Emission Spectra Chemistry Halaman 149
Active Chemistry
Bohr’s Model of the Atom Active Chemistry Halaman 133, 136
Flame Test Active Chemistry Halaman 73-79
Modern Chemistry
Atomic Orbitals Modern Chemistry Halaman 107-122
SC.912.P.10.10 Bandingkan besarnya dan jangkauan empat gaya fundamental (gravitasi,

elektromagnetik, nuklir lemah, nuklir kuat).
Teacher Support :
Chemistry Pearson
Definition of Nuclear Force Chemistry Halaman 880
Active Chemistry
Electrostatic and Nuclear Forces Active Chemistry Halaman 177-179
Modern Chemistry
Forces in the Nucleus Modern Chemistry Halaman 175-176
The Four Fundamental Forces Modern Chemistry Halaman 701
Glencoe Physics (Honors Text Book)

Gravitation Physics Halaman 171-185
Nuclear Physics Physics Halaman 799-805
Sumber Internet
http://science.howstuffworks.com/environmental/earth/geophysics/fundamental-forcesof-
nature.htm
SC.912.P.10.11 Jelaskan dan bandingkan reaksi nuklir (peluruhan radioaktif, fisi dan
fusi), perubahan energi yang terkait dengannya dan masalah keamanan
terkaitnya.
Teacher Support
Chemistry Pearson
Nuclear Chemistry Chemistry Halaman 874-897
Small Scale Lab: Radioactivity and Halflives Chemistry Halaman 887
Math Tune Up: Nuclear Reactions Chemistry Halaman 889
Active Chemistry
Unstable Atoms Active Chemistry Halaman 179-182
Modern Chemistry
Radioactive Decay Modern Chemistry Halaman 685-692
Nuclear radiation Modern Chemistry Halaman 693-699
Teacher Support :
Chemistry Pearson
Nuclear Reactions Chemistry Halaman 876-891
Active Chemistry
Nuclear Reactions Active Chemistry Halaman 181
Modern Chemistry
Chemical Reactions Modern Chemistry Halaman 261-263
Nuclear Reactions Modern Chemistry Halaman 684-685
SC.912.P.10.13 Hubungkan konfigurasi muatan statis ke medan listrik, gaya listrik,
potensial listrik, dan energi potensial listrik.
Teacher Support :
Glencoe Physics (Honors Text Book)

Electric Fields Physics Halaman 562-577
Sumber Internet :
http://www.physicsclassroom.com/class/estatics/u8l4c.cfm
Korelasi Benchmark Terkait:
SC.912.P.10.18 Jelajahi teori elektromagnetisme dengan membandingkan dan membandingkan

berbagai bagian spektrum elektromagnetik dalam hal panjang gelombang, frekuensi, dan
energi, dan mengaitkannya dengan fenomena dan aplikasi.
Dukungan Guru
Chemistry Pearson
Atomic Emission And Quantum Model Chemistry Halaman 138-148
Active Chemistry
Electronic Behavior of Atoms Chemistry Halaman 129-136
Producing and Harnessing Light Active Chemistry Halaman 324-329
Modern Chemistry
Properties of Light Pages Modern Chemistry Halaman 97-103
SC.912.P.10.19 Jelaskan bahwa semua benda memancarkan dan menyerap radiasi

elektromagnetik dan membedakan antara benda-benda yang merupakan radiator benda hitam
dan benda-benda yang tidak.
SC.912.E.5.8 Hubungkan konsep radiasi dan spektrum elektromagnetik dengan penggunaan

alat pengamatan historis dan baru dikembangkan.
Chemistry Pearson
Atomic Emission And Quantum Model Chemistry Halaman 138-148
Active Chemistry
Electronic Behavior of Atoms Active Chemistry Halaman 129-136
Producing and Harnessing Light Active Chemistry Halaman 324-329
Modern Chemistry
Properties of Light Modern Chemistry Halaman 97-103
Bagaimana perilaku materi diatur?
Pertanyaan Esensial
• Bagaimana materi diatur?
• Apa kecenderungan periodik?

Kesalahpahaman umum
 Siswa berpikir bahwa sesuatu perlu bervariasi secara seragam agar bervariasi secara
berkala. Gunakan gambar air dengan gelombang berdesir. Jelaskan bahwa meskipun
ruang antara gelombang air tidak sama, gelombang menyebar secara berkala. Setiap
gelombang menyebar ke luar.
 Banyak siswa akan mengaitkan kata "kehilangan" dan "memperoleh dengan
pengurangan dan penambahan. Ingatkan siswa bahwa mereka menambah atau
mengurangi muatan total klektron, bukan jumlah elektron. Ingatkan siswa bahwa
elektron adalah partikel bermuatan negatif.
 Siswa berpikir bahwa, seperti halnya fomula ionik, formula molekul yang ditulis
dengan benar harus menunjukkan rasio atom yang paling sederhana dalam senyawa
yang diwakili oleh fomula. Ingatkan siswa bahwa rumus molekul menunjukkan jumlah
atom aktual dalam senyawa.
Probe Penilaian
Keeley, Page, Eberle, Francis, and Joyce Tugel. “Chemical Bonds.” Uncovering Stucer in
Science. Vol. 2. Arlington. VA: NSTA, 2007. 71-57. Print
Koeley, Page, Eberle, Francis, and Farrin, Lynn “Is it Made of Molecules”. Uncovering
Student Ideas in Science. Vol. 1. Arlington, VA: NSTA, 2005. 85-90. Print
Bagaimana perilaku materi diatur?
B.E.S.T / Sampel 5E
Lab: Kecenderungan Periodik
Tinjauan Umum:
Eksperimen ini dirancang untuk memungkinkan siswa membedakan secara kuantitatif

kesamaan dalam sifat fisik dan kimia dalam keluarga unsur. Eksperimen ini akan
mempelajari kepadatan kelompok 4A dan kelarutan kelompok 2A. Siswa akan menemukan
bahwa sifat-sifat ini serupa tetapi tidak identik karena ada perbedaan penting dalam struktur
elektronik dalam anggota unsur keluarga atau kelompok.
Latar Belakang:
Jauh sebelum para ilmuwan mengetahui tentang konfigurasi elektron, mereka mengatur
unsur-unsur sesuai dengan karakteristik mereka yang serupa yang terjadi secara berkala
ketika seseorang menelusuri bagan unsur dengan nomor atom. Bahkan, beberapa ilmuwan
mampu memprediksi keberadaan elemen yang belum ditemukan yang hilang dari grafik. Ini
terutama konfigurasi kulit elektron terluar yang identik dari sekumpulan elemen yang
menimbulkan karakteristik serupa. Namun, karena kulit terluar elektron masing-masing
elemen memiliki energi yang semakin besar (di antara faktor-faktor lain) ketika Anda turun
keluarga, unsur-unsur mulai berbeda satu sama lain dalam besarnya karakteristik mereka.
Menariknya, grup 4A, tulang punggung metaloid, sebenarnya berubah secara dramatis dari
karakteristik bukan logam menjadi logam saat Anda turun ke keluarga. Sangat penting untuk
menekankan variabilitas alami yang terjadi dalam keluarga. Dengan demikian siswa akan
menghindari kesalahpahaman bahwa anggota unsur keluarga adalah identik.
Waktu:
Bahan:
Engage:
Demonstrasi
 Tempatkan sampel kecil pita magnesium ke dalam gelas kimia 250 ml yang
sebelumnya diisi dengan sekitar 150 ml air suling dan 1–2 ml larutan fenolftalein.
 Letakkan gelas kimia di atas proyektor overhead dan, saat reaksi berlangsung lambat,
jelaskan kepada kelas, menggunakan persamaan kimia, reaksi antara logam alkali dan
air.
 Setelah beberapa menit, proyeksi overhead harus menunjukkan adanya gelembung
(gas hidrogen) dan warna merah muda di dekat pita, yang menunjukkan adanya
hidroksida.
 Ketika reaksi berlangsung perlahan, mintalah siswa untuk memperkirakan apa yang
akan terjadi jika sampel kalsium dengan ukuran yang sama dimasukkan ke dalam
gelas kimia yang sama. Para siswa harus menyadari bahwa reaksinya harus sama
tetapi lebih energik karena energi yang lebih tinggi dari elektron kulit terluar kalsium
dibandingkan dengan magnesium.
 Pada titik ini, tambahkan sepotong kecil logam kalsium ke gelas kimia. Reaksi akan
segera dan dramatis, menghasilkan generasi hidrogen yang kuat, warna merah tua,
dan endapan kalsium hidroksida yang tebal.
Explore:
 Berikan presentasi teknik dan keselamatan pra-lab. Pastikan bahwa siswa sadar bahwa
tidak boleh ada kontak kulit dengan solusi apa pun.
 Instruksikan siswa untuk menentukan kepadatan dari tiga logam - timah, timah, dan
silikon - menggunakan keseimbangan dan metode perpindahan air.
 Ke empat sumur pada pelat spot, siswa harus mengeluarkan beberapa tetes dari empat
larutan nitrat (satu solusi per sumur).
 Siswa sekarang menambahkan beberapa tetes asam sulfat 1,0 M ke setiap larutan dan
mengamati adanya endapan.
 Solusi dan produk dapat diencerkan dan dituangkan ke wastafel.
 Ulangi prosedur ini lagi tetapi menggunakan larutan natrium karbonat 1,0 M alih-alih
asam sulfat. Buang seperti sebelumnya.
 Ulangi prosedur ini untuk ketiga kalinya tetapi gunakan larutan 1,0 M kalium kromat
daripada asam sulfat. Buang seperti sebelumnya.
 Berikan siswa larutan garam tidak dikenal yang mengandung salah satu dari ion
logam 2A. Mintalah mereka melakukan tiga tes kelarutan untuk menentukan identitas
yang tidak diketahui. Buang seperti sebelumnya.
 Siswa mengumpulkan data, membuat grafik kerapatan logam vs nomor atom, dan
membuat tabulasi hasil kelarutan.
Explain:
 Fasilitasi diskusi kelas yang mengumpulkan dan membandingkan data kelas.

 Mintalah siswa mencari kerapatan germanium dan karbon. Analisis kurva kerapatan
untuk melihat apakah kerapatan karbon dan germanium sesuai dengan tren.
 Tunjukkan kepada siswa bahwa kepadatan tidak identik tetapi mereka cocok dengan
tren yang unik untuk kelompok itu.
 Minta siswa untuk menggambarkan tren apa pun yang mereka perhatikan dalam
kelarutan kelompok 2A.
 Undanglah siswa untuk membagikan data dan kesimpulan mereka mengenai identitas
yang tidak diketahui.
Elaborate:
 Minta siswa untuk meneliti mengapa kelarutan kelompok 2A berkurang dengan

meningkatnya nomor atom.
 Mintalah siswa mengidentifikasi batasan-batasan dari tes kelarutan dan meminta
mereka untuk menyarankan cara-cara untuk meningkatkan akurasi metodologi.
 Mintalah siswa menjelaskan mengapa helium ditempatkan di 8A dan bukan di
kelompok 2A.
 Mintalah siswa menjelaskan mengapa hidrogen terlepas dari kelompok 1A.
 Siswa dapat menyelidiki hubungan antara karakteristik logam koin 'dan posisi relatif
mereka dalam grafik periodik.
Evaluate:
 Periksa grafik siswa dan persentase kesalahan perhitungan untuk akurasi.

 Pastikan bahwa penjelasan siswa tentang aktivitas kelompok berkala mencerminkan
pemahaman tentang konfigurasi elektron dan faktor-faktor yang menyebabkan variasi
di antara unsur-unsur.
 Siswa dapat membuat grafik periodik tiga dimensi mereka sendiri yang berfokus pada
karakteristik periodik tertentu seperti kelarutan, konduktivitas listrik, keadaan materi,
dll.
Thinking Map: Logam dan Nonlogam
Sampel siswa
Tabel Periodik
Standar Fokus:
Badan Pengetahuan: Fisika
Standar 8: Materi
SC.912.P.8.5 Hubungkan sifat-sifat atom dan posisinya dalam tabel periodik dengan
pengaturan elektronnya.
Standar 10: Energi
SC.912.P.10.14 Membedakan antara konduktor, semikonduktor, dan isolator.
Standar Terkait:
SC.912.MA.S.1.2 Menentukan standar pengukuran yang tepat dan konsisten untuk data yang
akan dikumpulkan dalam survei atau eksperimen.
Tinjauan:
Tabel periodik biasanya ditemukan di laboratorium penelitian, kompleks industri, fasilitas

medis, dan laboratorium universitas di seluruh dunia. Memahami dan menerapkan tabel
periodik tidak hanya keterampilan dasar dalam kimia, tetapi juga merupakan bagian penting
dari pemahaman dan penerapan semua ilmu. Begitu siswa belajar membaca dan mendapatkan
informasi dari tabel periodik, mereka akan dapat menggunakannya ketika guru merujuk pada
karakteristik dan tren unsur. Tabel periodik adalah alat paling ampuh dalam memprediksi
bagaimana elemen akan berperilaku di hadapan satu sama lain. Banyak Gagasan Utama
lainnya dalam kimia didasarkan pada karakteristik unsur yang dapat diakses melalui tabel
periodik. Energi ionisasi, keadaan oksidasi, drive stabilitas, aliran elektron, paramagnetisme,
elektronegativitas, tipe ikatan dan kekuatan ikatan, adalah di antara banyak karakteristik dan
tren yang akan dapat dilihat siswa dengan mempelajari tabel periodik.
Sebuah studi komprehensif tentang tabel periodik biasanya didahului oleh pemahaman teori
atom dan gagasan bahwa perilaku elektron terutama bertanggung jawab untuk aktivitas
kimia. Namun, tabel periodik dapat dirujuk bahkan sebelum teori atom, tergantung pada
konteksnya. Sebagai contoh, guru mungkin mendiskusikan DNA (berkaitan dengan studi
biologi siswa sebelumnya) dan mungkin ingin membantu siswa memahami
persamaan dan perbedaan di antara unsur-unsur utama kehidupan, yang dekat satu sama lain
dalam tabel periodik.
Setelah fokus kurikulum adalah pada tabel periodik, beberapa pendekatan diperlukan untuk
memaksimalkan prestasi belajar siswa. Investigasi laboratorium, diikuti oleh diskusi pasca-
lab yang direncanakan dengan baik, memungkinkan siswa untuk menemukan sifat
periodisitas elemen seperti yang ditemukan secara historis. Terintegrasi dengan pendekatan
ini harus menjadi pembahasan alasan teoritis periodisitas seperti konfigurasi elektron. Siswa
akan memahami karakteristik teoritis dan diamati yang mengarah ke organisasi unsur-unsur
dalam tabel periodik. Akhirnya, siswa akan menginternalisasi sifat keluarga unsur dan sifat
dominan mereka. Konsep-konsep ini dapat diperkuat dengan demonstrasi guru tentang
karakteristik fisik dan kimia elemen-elemen yang mewakili keluarga-keluarga ini. Belerang,
kalsium, magnesium, karbon, tembaga, seng, besi, hidrogen, oksigen, dan aluminium adalah
pilihan yang baik untuk demonstrasi tersebut.
Perlakuan yang menyeluruh terhadap semua keluarga tidak praktis dan tidak perlu karena
aspek-aspek tabel periodik akan terus mengungkapkan diri mereka saat kursus berlangsung.
Namun, guru mungkin ingin memasukkan latihan laboratorium yang memperkenalkan
konsep besar lainnya seperti ikatan kimia dan jenis reaksi. Proyek tambahan dapat
memperkaya pengalaman siswa dengan tabel periodik. Ini termasuk makalah penelitian yang
menyelidiki penggunaan industri elemen tertentu, presentasi siswa, grafik periodik yang
dirancang ulang, dan bahkan kunjungan lapangan ke situs yang berspesialisasi dalam
penggunaan elemen tertentu.
Strategi Mencocokkan ke Tingkat Kursus:
Semua siswa harus memahami sifat abstrak hukum periodik seperti konfigurasi elektron dan
aturan oktet. Kalau tidak, kegunaan tabel periodik menjadi sangat berkurang. Siswa Kimia I
mungkin memerlukan peninjauan instruksional tambahan dan waktu penguatan untuk
komponen teoretis / abstrak hukum berkala. Pembelajaran dapat ditingkatkan melalui
demonstrasi (guru, laser disc, atau video) dari elemen yang representatif. Kimia I
Menghormati siswa harus mendapatkan aturan stabilitas dari tren periodik, tetapi siswa Kimia
I sebaliknya dapat memberikan bukti, yang berasal dari tabel periodik, untuk mendukung
aturan stabilitas. Semua siswa harus dapat melakukan laboratorium investigasi dari
karakteristik dan perilaku kimia dari unsur-unsur yang representatif, dan menjadi mahir
dalam menggunakan tabel periodik.
Fokus Korelasi Benchmark:
SC.912.P.8.5 Hubungkan sifat-sifat atom dan posisinya dalam tabel periodik dengan
pengaturan elektronnya.
Dukungan Guru
Chemistry Pearson
Organizing the Elements Chemistry Pages 160-173
Periodic Trends Chemistry Pages 174-182
Periodicity in Three Dimensions Chemistry Page 184
Active Chemistry
Atoms with More Than One Electron Active Chemistry Pages 140-148
Noble Gases Active Chemistry Pages 157-158
Forming Compounds Active Chemistry Pages 165-167
Reactivity of Metals Active Chemistry Pages 216-218
Modern Chemistry
Elements Modern Chemistry Pages 16-20
Electron Configuration and Periodic Table Modern Chemistry Pages 138-148
Electron Configuration and Periodic Properties Modern Chemistry Pages 150-164
The Mendeleev Lab of 1869 Modern Chemistry Pages 172-173
SC.912.P.10.14 Membedakan antara konduktor, semikonduktor, dan isolator.
Dukungan guru
Chemistry Pearson
Element Handbook Chemistry Page R17
Properties of Metals Chemistry Page 209
Modern Chemistry
Element Handbook Modern Chemistry Pages 826-827
Sumber Internet
http://www.physicsclassroom.com/class/estatics/u8l1d.cfm
http://www.pbs.org/transistor/science/info/conductors.html
Ikatan Kimia dan Formula
Standar fokus:
Standar 8: Materi
SC.912.P.8.6 Membedakan antara gaya ikatan yang mengikat senyawa bersama dan gaya
Dd
menarik lainnya, termasuk gaya ikatan hidrogen dan gaya van der Waals.
dan struktur.
Standar terkait:
Standar 3: Meringkas Data
SC.912.MA.S.3.2 Mengumpulkan, mengatur, dan menganalisis set data, menentukan format
terbaik untuk data dan menyajikan ringkasan visual dari yang berikut ini: grafik batang, grafik
garis, plot batang dan daun, grafik lingkaran, histogram, kotak dan plot kumis, plot sebar,
grafik frekuensi kumulatif.
Ikhtisar:
Segera setelah penemuan HIV, para ilmuwan mulai menyelidiki bagaimana partikel virus
secara kimia merapat ke membran sel target. Setelah situs docking ditemukan, diperkirakan
bahwa protein sintetis dapat dimasukkan ke dalam tubuh inang untuk bertindak sebagai
'umpan', berikatan dengan partikel virus atau ke situs docking itu sendiri, secara efektif
menghalangi efek virus. Pentingnya ikatan dalam proses fisik dan biologis tidak dapat
ditaksir terlalu tinggi. Ikatan kimia, termasuk jenis dan kekuatan ikatan, menimbulkan banyak
sifat: struktur molekul, titik lebur dan titik didih, volatilitas, densitas, viskositas, miscibilitas,
stabilitas, kekuatan material, superkonduktivitas dan reaktivitas kimia, hanya untuk beberapa
nama. Sederhananya, jika kita bisa mengendalikan ikatan, kita bisa mengendalikan materi.
Siswa harus mempelajari hubungan antara ikatan, struktur molekul, dan properti. Hal ini
dapat berhasil dicapai dengan perpaduan strategi yang memanfaatkan karakteristik dan tren
yang dipelajari dalam studi tabel periodik, prasyarat yang disarankan untuk Ide Utama ini.
Investigasi laboratorium, ditambah dengan demonstrasi guru dan presentasi yang disusun
dengan cermat, harus membentuk perhubungan dari bagian kurikulum kimia ini. Terdapat
beragam kegiatan lab yang sangat baik yang diterbitkan dan kondusif untuk memenuhi
tuntutan kurikulum dari Ide Utama ini. Ini termasuk laboratorium deskriptif seperti reaksi
curah hujan mikro, analisis kualitatif, dan reaksi hidrolisis, teknik pemisahan seperti lab
distilasi dan kromatografi, dan laboratorium sintesis termasuk laboratorium sintesis alotrop
(sulfur adalah contoh yang sangat baik), hidrat, dan laboratorium kimia koordinasi.
Begitu siswa mulai memahami konsep-konsep utama, contoh-contoh relevan dari bahan-
bahan modern dapat dipelajari. Misalnya, keramik (ubin ulang-alik), bahan superkonduktor,
paduan, komposit, obat-obatan, dan kristal cair menawarkan contoh menarik tentang
hubungan antara ikatan kimia dan sifat-sifat zat. Karena selalu ada bahan baru yang
ditemukan atau disintesis, guru harus memperkaya kurikulum dengan mempelajari salah satu
materi ini. Pembicara tamu, kunjungan lapangan ke lokasi penelitian industri, proyek
penelitian khusus, laboratorium penyelidikan, dan presentasi multimedia, adalah semua
strategi yang disarankan guru untuk digunakan untuk menyelesaikan tugas ini. Selain itu, ada
program pemodelan molekul murah yang menunjukkan prinsip ikatan kimia. Setelah siswa
memperoleh penguasaan yang signifikan atas konsep-konsep ini, ikatan kimia sekarang dapat
menjadi paradigma yang berguna untuk lebih memahami kimia.
Strategi Pencocokan ke Tingkat Kursus:
Semua siswa kimia dapat mempelajari kategori utama dari jenis ikatan termasuk ikatan ionik,
kovalen, logam, dan hidrogen. Selain tipe-tipe utama ini, siswa Chemistry I Honors dapat
mempelajari perbedaan halus antara kekuatan yang lebih lemah, misalnya, London
Dispersion, ion-dipol, dan pasukan dipol-dipol. Siswa Chemistry I harus membedakan tipe
ikatan dengan kekuatan ikatan relatif, sementara siswa Chemistry I Honours mengungkapkan
perbedaan tersebut dengan model matematika (jarak, kerapatan muatan, momen dipol, dll.).
Kemampuan untuk menghubungkan teori ikatan dengan sifat-sifat zat dapat bervariasi di
antara level dan juga di antara masing-masing siswa.
Fokus Korelasi Benchmark :

SC.912.P.8.6 Membedakan antara gaya ikatan yang mengikat senyawa bersama dan gaya
tarik menarik lainnya, termasuk gaya ikatan hidrogen dan gaya van der Waals.
Dukungan guru
Pearson Kimia
Ikatan dan senyawa ionik Kimia Hal 194 – 207
Konfigurasi elektron ion Kimia Hal 200
Senyawa molekuler Kimia Hal 222 – 225
Quick Lab : Kekuatan Ikatan Kovalen Kimia Hal 238
Kimia Aktif
Pembentukan senyawa Kimia Aktif Hal 165 – 167
Gaya Intermolekuler Kimia Aktif Hal 392 – 395
Padatan, Cairan atau gas Kimia Aktif Hal 289 – 392
Kimia Modern
Gaya Intermolekuler Kimia Modern Hal 194 – 207
Tipe Ikatan dalam padatan Kimia Modern Hal 200
Konduktivitas sebagai Indikator Jenis Ikatan Eksperimen skala Hal 222 – 225
mikro
Ikatan Kimia Eksperimen skala Hal 238
mikro
SC.912.P.8.7 Menafsirkan representasi rumus dari molekul dan senyawa dalam hal
komposisi dan struktur.
Dukungan guru
Kimia Pearson
Aturan Oktet Kimia Hal 226 – 231
Orbital Molekul Kimia Hal 240 – 243
Rumus Kimia Kimia Hal 202
Kimia Aktif
Senyawa Organik Kimia Aktif Hal 78 – 82
Lab: Kaca berwarna Kimia Aktif Hal 261 – 262
Padatan, Cairan atau Gas Kimia Aktif Hal 389 – 395
Lab: Perubahan Kimia lainnya Kimia Aktif Hal 473 – 479
Lab: Nama dan Rumus Kimia Kimia Aktif Hal 480 – 487
Lab: Persamaan Kimia Kimia Aktif Hal 490 – 494
Protein Kimia Aktif Hal 610 – 612
Kimia Modern
Aturan Oktet – Notasi elektron dot Kimia Modern Hal 182 – 185
Teori VSEPR Kimia Modern Hal 197 – 200
Lab: Jenis Ikatan dalam padatan Kimia Modern Hal 216
Rumus Kimia Kimia Modern Hal 219 – 220
Bagaimana Materi berinteraksi?
Pembakaran
Pergantian
Ganda
Tipe Persamaan
Pergantian Interaksi
Reaksi
Tunggal
Penyetaraan Menulis
Kombinasi Penguraian
Persamaan Persamaan
(Sintesis)
Pertanyaan Esensial
 Bagaimana materi berinteraksi?
 Bagaimana reaksi kimia mematuhi hukum kekekalan massa?
 Bagaimana Anda dapat memprediksi produk dari reaksi kimia?
Miskonsepsi Umum
 Siswa sering berpikir bahwa mereka dapat menyeimbangkan persamaan dengan

mengubah subskrip. Gunakan contoh untuk menunjukkan mengapa pendekatan ini salah.
H2 (g) + O2 (g) ↔ H2O (l)
Reaksi ini bisa diseimbangkan dengan mengubah rumus produk menjadi H2O2. Tetapi
H2O2 (Hidrogen Peroksida) tidak sama dengan air.
 Siswa berpikir bahwa koefisien di kedua sisi persamaan harus sama agar jumlah atom
dari masing-masing jenis menjadi seimbang. Gunakan contoh visual untuk
mengilustrasikan bahwa atom menyeimbangkan bahkan jika koefisien tidak cocok.
Contoh yang baik adalah pembentukan karbon dioksida.
 Siswa cenderung membatasi reaksi dekomposisi menjadi dekomposisi senyawa menjadi
elemen-elemen komponennya. Jelaskan bahwa suatu senyawa dapat terurai menjadi suatu
unsur dan suatu senyawa atau dua atau lebih senyawa. Beberapa contoh adalah
dekomposisi hidrogen peroksida dan asam karbonat.
Probe Penilaian
Keeley, Page, and Joyce Tugel. "Burning Paper." Uncovering Student Ideas in Science.
Vol. 4. Arlington, VA: NSTA, 2009. 23-29. Print
Keeley, Page, and Joyce Tugel. "Nails in a Jar." Uncovering Student Ideas in Science.
“Ilmu pengetahuan tidak dapat memecahkan misteri alam yang
tertinggi. Dan itu karena, dalam analisis terakhir, kita sendiri
adalah bagian dari misteri yang kita coba pecahkan. ”
Max Planck
Bagaimana materi berinteraksi?

B.E.S.T. / Contoh 5E
Guru mendorong siswa untuk Aktif melibatkan siswa dengan reaksi

meneliti informasi baru mengenai kimia yang penuh warna, dramatis,
aplikasi untuk reaksi yang dipelajari dan misterius, seperti reaksi
dan / atau jenis reaksi baru yang tidak berosilasi. reaktivitas kimia
dialami secara langsung. contoh- discrepant bekerja dengan baik. Ajak
contoh reaksi bermakna yang terlibat siswa untuk berspekulasi mengapa
dalam kehidupan sehari-hari mereka warna berubah
dapat menjadi yang paling efektif.
misalnya, siswa dapat menerapkan
pemahaman mereka tentang pH pada
reaksi antara karbon dioksida dan air
yang mengarah ke pengasaman laut
Elaborate Engage
Evaluasi
Explain Explore
Data yang dikumpulkan dianalisis

untuk membandingkan dan
membedakan jenis utama dari reaksi
kimia yang dialami dalam pengaturan Merancang kegiatan laboratorium
Evaluasi :
Nilai pemahaman siswa dengan meminta mereka memprediksi produk dari
serangkaian reaktan dan kondisi reaksi. praktikum laboratorium adalah tipe penilaian
yang sangat baik untuk tujuan ini. siswa juga dapat mengembangkan proyek yang
membahas minat mereka pada jenis tertentu dari mekanisme reaksi.
Lab: Termodinamika Reaksi Redoks Aluminium / Tembaga
Overview :
Siswa akan menerapkan pengetahuan tentang konfigurasi elektron untuk memprediksi dan
menjelaskan reaksi reduksi / oksidasi antara ion aluminium dan tembaga (II). Siswa juga akan
dapat mengukur sifat termodinamika dari reaksi ini.
Latar Belakang:
Eksperimen laboratorium ini dapat digunakan sebagai pengantar hubungan antara
termodinamika kimia dan konfigurasi elektron atau sebagai aplikasi konsep. Konfigurasi
elektron sering dapat digunakan untuk memprediksi reaktivitas kimia antara spesies unsur
sederhana dan ion mereka. Mereka juga kadang-kadang dapat digunakan untuk memprediksi
aspek perubahan energi yang menyertai semua reaktivitas kimia. Misalnya, reaksi antara
magnesium dan gas oksigen sangat eksotermik, yang melibatkan pelepasan sejumlah besar
cahaya dan panas. Magnesium kehilangan dua elektron karena oksigen. Ini menghasilkan
konfigurasi elektron yang stabil untuk kedua spesies: konfigurasi neon (Aturan Oktet).
Elektron-elektron tersebut berpindah dari orbit 3s magnesium ke orbit 2p oksigen. Karena
elektron bergerak 'turun' di orbit, orang mungkin tergoda untuk meramalkan bahwa ini
menjelaskan mengapa reaksinya sangat eksotermik. Namun, reaksi antara logam natrium dan
gas klorin juga sangat eksotermik dan elektron natrium juga bergerak ke arah orbit yang lebih
tinggi ke sublevel 3p klorin. Jelas, proses lain terlibat dalam menentukan termodinamika
suatu reaksi. Sebagai contoh, dalam kedua kasus tersebut dihasilkan senyawa ion padat yang
stabil yang secara signifikan menurunkan energi elektron-elektron outershell.
Waktu:
Material :
Gelas Ukur 250 mL Batang Pengaduk
Aluminium foil 10 x 10 cm Air suling
Termometer Tembaga (II) klorida dihidrat
Engage :
 Demonstrasi: Dalam tudung asap, perlihatkan reaksi antara sampel kecil pita magnesium
(panjangnya sekitar 10 cm) dan udara (oksigen). Perhatian siswa untuk TIDAK melihat
langsung pada magnesium yang terbakar.
 Setelah reaksi berhenti, tunjukkan dengan cermat kepada siswa produk tersebut, yang
merupakan bubuk putih halus (magnesium oksida).
 Fasilitasi diskusi kelas yang mengundang siswa untuk mengidentifikasi faktor-faktor
yang mungkin dapat beroperasi sebagai kekuatan pendorong untuk reaksi kimia. Diskusi
ini pada akhirnya harus fokus pada konfigurasi elektron dan aturan stabilitas seperti
Aturan Oktet.
 Mintalah siswa menuliskan konfigurasi elektron untuk aluminium dan tembaga (II).
Minta mereka untuk memprediksi apa yang mungkin dilakukan masing-masing spesies
untuk mendapatkan yang konfigurasi yang lebih stabil.
 Setelah siswa menyadari bahwa aluminium akan melepaskan tiga elektron menjadi lebih
stabil, mereka harus menyimpulkan bahwa tembaga (II) akan mengambil elektron untuk
menjadi tembaga logam netral. Ini dapat diwakili oleh persamaan kimia:
3Cu 2 + + 2Al  3Cu +2Al 3 +
Explore :
 Menerapkan presentasi keselamatan dan teknik pra-lab.
 Berikan kepada setiap pasangan siswa sekitar 1-2 gram tembaga padat (II) klorida
dihidrat. Gunakan sendok plastik untuk melakukan ini, BUKAN logam. Tempatkan
padatan ke dalam gelas kering dan bersih.
 Mintalah siswa mengamati karakteristik fisik senyawa tembaga, termasuk warna, tekstur,
dan bentuk kristal. PERHATIAN: Siswa TIDAK boleh menyentuh kristal.
 Mintalah siswa mendapatkan sampel kertas aluminium dan mendokumentasikan
karakteristiknya.
 Siswa sekarang menambahkan sekitar 100 ml air suling ke gelas yang berisi sampel
tembaga (II) klorida, diaduk perlahan. Mintalah mereka mengamati perubahan warna
yang terjadi dalam larutan ketika padatan hijau larut, menghasilkan larutan biru.
 Setelah kristal benar-benar larut, siswa perlu mengukur dan mencatat suhu awal larutan.
 Siswa kemudian menenggelamkan aluminium foil ke dalam larutan tembaga (II), sesekali
diaduk perlahan dengan termometer dan mencatat pengamatan mereka dan perubahan
suhu. Reaksi dapat berlangsung antara 15 dan 20 menit untuk menyelesaikan.
 Ketika reaksi mereda, siswa harus membuang zat padat yang tidak bereaksi dan
mengendapkannya dengan menempatkan bahan dalam wadah limbah yang ditunjuk.
Solusinya dapat diencerkan dan dituangkan ke wastafel.
Explain :
 Diskusikan dengan siswa hubungan antara konfigurasi elektron aluminium dan tembaga
(II) dan kemampuan untuk memprediksi reaksi redoks yang terjadi di antara mereka.
 Fasilitasi diskusi kelas yang menghubungkan pengamatan siswa dengan produk dari
reaksi ini. Siswa harus menyimpulkan bahwa Aluminium foil larut dan karenanya
terionisasi. Mereka juga harus menyimpulkan bahwa ion tembaga menjadi berkurang
sehingga mengendapkan logam tembaga padat pada permukaan foil.
 Tanyakan kepada siswa mengapa anion klorida tidak berpartisipasi dalam reaksi. Mereka
harus memahami bahwa karena anion klorida sudah memiliki konfigurasi elektron yang
stabil, maka tidak akan bereaksi dalam percobaan ini.
 Diskusikan dengan siswa alasan mengapa reaksinya sangat eksotermik. Pastikan mereka
memahami bahwa perubahan dalam konfigurasi elektron adalah kekuatan pendorong
untuk pelepasan energi ini.
Elaborate :
 Anda dapat memilih untuk menjelaskan mengapa warna larutan tembaga (II) menjadi
biru. Karena penjelasan ini melibatkan pemahaman tentang teori orbital elektron
(khususnya pemisahan d-orbital), yang terkait erat dengan konfigurasi elektron,
penjelasan seperti itu akan memperkuat konsep utama.
 Mintalah siswa untuk mempertimbangkan gas apa yang sedang dikembangkan selama
reaksi ini. Evolusi gas hidrogen terjadi karena ion tembaga (II) ligan air terpolarisasi (ion
kompleks) sejauh kation hidrogen mampu mencegat beberapa elektron yang dilepaskan
oleh atom Al. Ini menghasilkan produksi gas hidrogen.
 Menggambar pada pengalaman percobaan ini, tanyakan kepada siswa mengapa penting
untuk mendaur ulang aluminium. Mereka harus menyadari bahwa sejumlah besar energi
dilepaskan ketika aluminium dioksidasi dan oleh karena itu, menurut Hukum Konservasi
Energi, jumlah energi yang sama harus disediakan untuk mengurangi jumlah aluminium
yang sama, membuat proses produksi aluminium sangat konsumtif energi dan mahal.
Evaluation :
 Siapkan alat elektrolisis menggunakan larutan aluminium klorida. Jalankan alat selama
beberapa menit sampai produk di elektroda menjadi terlihat.
Mintalah siswa untuk memprediksi zat apa yang muncul di katoda dan anoda. Mintalah
mereka menulis reaksi kimia yang menggambarkan bagaimana zat ini diproduksi.
Kemudian mintalah mereka mendukung jawaban mereka menggunakan konsep stabilitas
konfigurasi elektron.
 Mintalah siswa meneliti bagaimana baterai bekerja. Bagilah kelas menjadi beberapa
kelompok, masing-masing ditugaskan untuk jenis baterai tertentu. Setiap kelompok
memberikan presentasi yang menjelaskan bagaimana fungsi baterai yang ditugaskan,
dengan penekanan pada bagaimana menghasilkan energi berdasarkan konfigurasi elektron
reaktan dan produk. Baterai isi ulang cukup menarik untuk dibahas dalam konteks ini.
Thinking Map: Klasifikasi Reaksi Kimia

Sampel Siswa
Tipe Reaksi Kimia
Reaksi Kimia dan Persamaan Setara

Standar fokus:
Body of Knowledge : Fisik
Standar 8: Materi
SC.912.P.8.2 Membedakan antara sifat fisik dan kimia dan perubahan fisik dan kimia materi.
dan struktur.
SC.912.P.8.8 Karakterisasi jenis reaksi kimia, misalnya: redoks, asam basa, sintesis, dan
reaksi penggantian tunggal dan ganda.
Standar terkait:
Body of Knowledge: Statistik
Overview:
Ide Utama ini secara historis diajarkan sebagai kimia deskriptif. Kimiawan mencatat
karakteristik fisik dan perilaku kimiawi zat-zat seperti karbon, sulfur dan oksida logam.
Pengamatan ini kemudian didokumentasikan menggunakan sistem taksonomi, nomenklatur,
simbolisme kimia, dan persamaan kimia. Dengan kata lain, ini adalah bahasa kimia. Karena
tidak ada konsep yang kompleks atau abstrak yang melekat dalam segmen kurikulum ini, itu
harus relatif singkat. Penguasaan siswa kimia deskriptif akan meningkat karena siswa
menggunakan bahasa kimia di seluruh kursus.
Strategi mengajar:
Kunci untuk memenuhi tujuan Ide Utama ini adalah praktik dan pengalaman. Aturan
membaca dan menulis nomenklatur, rumus kimia dan persamaan kimia paling baik
diinternalisasi melalui penggunaan. Sama seperti bahasa apa pun, siswa berasimilasi dengan
baik melalui latihan. Jika guru terus menggunakan bahasa, siswa akan menyadari pentingnya.
Kegiatan laboratorium tidak secara otomatis menjamin penguasaan materi karena siswa dapat
fokus pada mekanisme laboratorium dan bukan nomenklatur zat yang digunakan. Nilai
pengalaman praktikum dapat ditingkatkan jika siswa menggabungkan sifat deskriptif dari zat
yang dimanipulasi dengan simbolisme kimia yang tepat. Pembelajaran asosiasi semacam ini
dapat dimaksimalkan jika siswa diberi kesempatan untuk memanipulasi zat yang sudah
dikenal sebelumnya: garam, alkohol, hidrogen peroksida, logam, batu kapur, dan antasida
adalah contoh yang baik. Bagan berkala harus diperkenalkan pada saat ini dan harus selalu
dikonsultasikan oleh siswa karena mereka berusaha untuk menulis dan menamai formula
kimia. Grafik periodik juga akan membantu siswa melihat tren dalam keadaan oksidasi, yang
akan memungkinkan siswa untuk memprediksi kemungkinan produk dari elemen terpilih.
Pada titik ini, siswa tidak perlu mengerti persis mengapa natrium dan klorin bereaksi
membentuk garam; Namun, mereka harus menyadari fakta bahwa sifat-sifat produk yang
dihasilkan sangat berbeda dengan unsur-unsur penyusunnya.

Semua siswa harus menguasai bahasa dasar kimia dan semua siswa harus memprediksi
produk dari jenis utama reaksi kimia.
SC.912.P.8.2 Membedakan antara sifat fisik dan kimia dan perubahan fisik dan kimia
materi.
Dukungan Guru
Kimia Pearson
Sifat Fisika dan Kimia Kimia Hal 34 – 37
Perubahan Fisika Kimia Hal 37
Perubahan Kimia Kimia Hal 48 – 49
Quick Lab: Memisahkan Campuran Kimia Hal 39
Kimia Aktif
Sifat Fisika Kimia Aktif Hal 42 – 43
Lab: Unsur Logam dan Nonlogam Kimia Aktif Hal 60 – 64
Sifat Fisika dan Kimia Kimia Aktif Hal 105 – 106
Lab: Perubahan Kimia dan Fisika Kimia Aktif Hal 465 – 467
Perubahan Kimia dan Fisika Kimia Aktif Hal 468
Sifat Materi Kimia Aktif Hal 652 – 655
Kimia Modern
Materi dan Sifatnya Kimia Modern Hal 6 – 11
Pemisahan Campuran Kimia Modern Hal 26 – 27
Percobaan Kromatografi Forensik dan Terapan Hal 35 - 50
Eksperimen Sains
Bukti untuk Perubahan Kimia Skills Practice Hal 35 – 40
Experiments
SC.912.P.8.7 Menafsirkan representasi rumus dari molekul dan senyawa dalam hal
komposisi dan struktur.
Dukungan Guru
Kimia Pearson
Aturan Oktet Kimia Hal 226 – 231
Orbital Molekul Kimia Hal 240 – 243
Rumus Kimia Kimia Hal 202
Kimia Aktif
Senyawa Organik Kimia Aktif Hal 78 – 82
Lab: Gelas Berwarna Kimia Aktif Hal 261 – 262
Padatan, Cairan, atau Gas Kimia Aktif Hal 389– 395
Lab: Nama dan rumus Kimia Kimia Aktif Hal 480 – 487
Protein Kimia Aktif Hal 610 – 612
Kimia Modern
Aturan Oktet – Notasi elektron dot Kimia Modern Hal 182 – 185
Teori VSEPR Kimia Modern Hal 197 – 200
Lab: Jenis Ikatan dalam padatan Kimia Modern Hal 216
Rumus Kimia Kimia Modern Hal 219 – 220
SC.912.P.8.8 Karakterisasi jenis reaksi kimia, misalnya: redoks, asam basa, sintesis,
dan reaksi penggantian tunggal dan ganda
Dukungan Guru
Pearson Kimia
Menggambarkan reaksi Kimia Kimia Hal 346 – 354
Persamaan Kimia Manual Skala Kecil Lab 14
Tipe reaksi Kimia Kimia Hal 356 – 357
Lab Skala Kecil: Penyetaraan persamaan Manual Skala Kecil Lab 15
Kimia
Redoks Kimia Hal 692 – 699
Quick Lab: Bleach it! Kimia Hal 699
Reaksi Redoks Kimia Hal 707 – 715
Rekasi Oksidasi Reduksi Manual Skala Kecil Lab 35
Kimia Aktif
Asam dan Basa Kimia Aktif Hal 204– 210
Reaksi Penggantian Ganda Kimia Aktif Hal 248 – 249
Lab: jalur alternative Kimia Aktif Hal 279– 282
Reaksi Redoks Kimia Aktif Hal 316 – 318
Macam Reaksi Kimia Kimia Aktif Hal 421 – 425
Reaksi Kimia Kimia Aktif Hal 495 – 497
Reaksi Pembakaran Kimia Aktif Hal 564 – 568
Penggantian Ganda Kimia Aktif Hal 676 – 677
Penggantian Tunggal Kimia Aktif Hal 694 – 697
Kimia Modern
Tipe Reaksi Kimia Kimia Modern Hal 276 – 283
Quick Lab: Persamaan Setara Kimia Modern Hal 284
Reaksi Asam Basa Kimia Modern Hal 483 – 489
Lab: Apakah ini Asama tau Basa? Kimia Modern Hal 496 – 497
Reduksi-Oksidasi Kimia Modern Hal 631 – 635
Menyetarakan Reaksi redoks Kimia Modern Hal 637 – 641
Quick Lab: Reaksi Redoks Kimia Modern Hal 684
Lab: Reduksi Ion Mangan dan Ion Kimia Modern Hal 652 – 653
Permanganat
SC.912.P.10.12 Membedakan antara reaksi kimia dan reaksi Inti

Dukungan Guru
Kimia Pearson
Reaksi Inti Kimia Hal 876 – 891
Kimia Aktif
Kimia Inti Kimia Aktif Hal 181
Kimia Modern
Reaksi Kimia Kimia Modern Hal 261 – 263
Reaksi inti Kimia Modern Hal 684 – 685
Internet Resources
http://www.howstuffworks.com/nuclear-power.htm
http://www.pbs.org/wgbh/nova/teachers/activities/3213_einstein_05.html
http://galileo.phys.virginia.edu/Education/outreach/8thgradesol/FissionFusion.htm
http://www.paec.org/progressenergygrant/nuclear_energy_transformed.pdf
Bagaimana Interaksi Materi diukur?
Teori Kinetik
Molekuler
Hukum gas Campuran
Gas Stoikiometri Cairan
Efusi dan Kelarutan

Difusi Perbandingan Perhitungan
Mol
Pertanyaan Esensial
• Bagaimana interaksi materi diukur?
• Faktor-faktor apa yang menentukan keadaan fisik suatu zat?
• Bagaimana zat berubah dari satu kondisi ke kondisi lain?
• Apa yang menyebabkan sifat unik air?
Kesalahpahaman Umum
● Siswa sering secara otomatis memilih sebagai reaktan pembatas, reaktan yang ada
dalam jumlah yang lebih kecil. Ingatkan siswa bahwa mereka perlu memperhitungkan
rasio molar reaktan untuk menentukan reaktan pembatas.
● Siswa sering berpikir bahwa ikatan apa pun yang mengandung atom hidrogen adalah
ikatan hidrogen. Jelaskan bahwa ikatan hidrogen bukanlah sejenis ikatan kimia,
melainkan sejenis gaya tarik antarmolekul yang terjadi antar molekul. Gunakan
molekul air sebagai exmpe untuk membedakan antara ikatan kovalen oksigen-
hidrogan dalam molekul dan ikatan hidrogen yang terbentuk di antara oksigen dalam
satu molekul ke hidrogen dalam molekul lain.
● Siswa mungkin berpikir bahwa suatu molekul hanya dapat mengalami gaya dipol-
dipol atau dispersi London dengan molekul lain. Ingatkan para peneliti bahwa
mungkin ada kekuatan antar molekul yang sama, meskipun kita biasanya hanya
membahas yang terkuat.
● Siswa sering bingung dengan istilah gas dan uap. Mengingatkan stuadents bahwa
istilah uap hanya digunakan untuk menggambarkan zat yang umumnya merupakan
padatan cair pada suhu kamar.
● Siswa berpikir bahwa pelarut harus berupa cairan. Ingatkan mereka bahwa banyak
solusi tidak melibatkan pelarut cair. Contoh yang baik adalah paduan logam. Logam
dengan kelimpahan terbesar dalam pelarut logam othar adalah zat terlarut.
Probe Penilaian
Keeley, Page, dan Joyce Tugel. "Kertas Pembakaran". Mengungkap Gagasan Siswa dalam
Sains. Vol. 4. Arlington, VA: NSTA, 2009, 23-29. Cetak
Keeley, Page, dan Joyce Tugel. "Paku dalam toples." Mengungkap Gagasan Mahasiswa
dalam Sains. Vol. 4. Arlington, VA: NSTA, 2009. 31-37. Print
Bagaimana materi berinteraksi?
B.E.S.T. / Contoh 5E
Guru mendorong siswa untuk Tarik pengalaman siswa sebelumnya

meneliti kasus forensik atau masalah untuk membantu mereka menjadi sadar
serupa lainnya yang melibatkan akan hubungan terukur yang mereka
pengambilan keputusan menggunakan gunakan dalam kehidupan sehari-hari
mereka. Sebagai contoh, untuk konsep
teknik kuantifikasi. Siswa dapat
rasio, persen hasil, dan reagen pembatas,
mengevaluasi validitas temuan
aks siswa apa yang harus dipikirkan
menggunakan keterampilan yang baru manajemen restoran pizza untuk
mereka temukan. membuat jumlah terbesar pizza
berukuran sedang, menggunakan set
bahan tertentu. Mintalah siswa
Bagaimana Jika? mengalami reaksi jam yodium-pati
dramatis dengan mencampur reaktan
dalam rasio yang berbeda.
Mengapa?
Elaborate Engage
Evaluasi
Explain Explore
Interaksi materi adalah penjelajahan terbaik

di laboratorium. Desain kegiatan
Data yang dikumpulkan kemudian
laboratorium berbasis inkuiri untuk
memungkinkan siswa mengeksplorasi
diproses dan dianalisis untuk secara
berbagai jenis hubungan stoikiometri dalam statistik membandingkan dan
aktivitas kimia. Laboratorium membandingkan hasil eksperimen
spektrofotometri sangat baik dalam dengan hasil yang diharapkan atau
mengintegrasikan beberapa konsep ini.
nilai yang diterima. Siswa kemudian
Kegiatan lain yang menarik adalah meminta
siswa menghitung berapa banyak berat badan
menjelaskan penyimpangan dalam hal
mereka tersusun dari oksigen murni. Siswa kesalahan acak dan sistematis.
akan merekam data numerik di buku catatan
mereka untuk analisis lebih lanjut.
Apa? Bagaimana?
Evaluasi :
Menilai pemahaman siswa dengan mengevaluasi laporan laboratorium
mereka, pekerjaan laboratorium, jawaban atas pertanyaan formatif, dan
meminta mereka memecahkan masalah stoikiometrik teoretis.
Peta Berpikir: Efek dari Sifat Fisik Gas
Sampel Siswa
Balon Udara Panas Naik

Ekspansi Gas
Kerapatan Gas
Tekanan Gas
Naik balon udara panas
Suhu Gas Balon Udara Panas Turun

Stoikiometri
Standar Fokus:
Badan Pengetahuan : Fisik

Standar 8: Materi
SC.912.P.8.9 Menerapkan konsep mol dan hukum konservasi massa untuk menghitung
jumlah bahan kimia yang berpartisipasi dalam reaksi.
Standar Terkait:
Badan Pengetahuan:Statistik
Standar1: Rumusan Pertanyaan
SC.912.MA.S.12 Menentukan standar pengukuran yang tepat dan konsisten untuk data yang
Ikhtisar:
Stoikiometri terletak di jantung kimia kuantitatif. Ini didasarkan pada premis bahwa
atom, ion dan molekul bereaksi satu sama lain dalam rasio tertentu. Ide Utama ini
meluas ke semua aspek lain dari kurikulum kimia kuantitatif dan mencakup beragam
aplikasi dunia nyata. Bidang kimia ini juga merupakan salah satu yang paling
menantang bagi siswa. Siswa dapat berhasil dalam kimia kuantitatif jika mereka tahu
cara mendekatinya.
Siswa harus memahami sifat dan batasan pengukuran. Penguasaan komprehensif
signifikan, aturan digit, jenis skala, teknik kalibrasi, dan metode interpretasi data
harus mendahului Ide Utama ini. Setelah siswa memahami bahwa jumlah pengukuran
tentatif, kursus dapat dilanjutkan ke arah pengolahan data matematika yang lebih
ketat.
Guru harus memastikan bahwa siswa diberikan waktu dan latihan yang cukup. Satu
halangan untuk mempelajari stoikiometri adalah sifat abstrak dari apa yang
dikuantifikasi: partikel-partikel kecil yang tidak dapat dilihat atau dirasakan. Kegiatan
laboratorium yang dipilih dengan hati-hati dapat membantu mengatasi masalah ini,
tetapi hanya jika siswa dapat mengaitkan zat yang diukur dengan simbolisme tertulis
yang mewakili zat tersebut. Laboratorium hidrat adalah contoh yang baik. Kendala
lain yang terkait adalah kemampuan siswa untuk menerjemahkan bahasa Inggris ke
dalam simbolisme matematika. Sebagian besar siswa dapat melakukan operasi
matematika dengan cukup mudah, tetapi tantangannya terletak pada membangun
model matematika yang digunakan untuk menyelesaikan masalah.
Terlepas dari masalah ini, siswa dapat berhasil dalam stoikiometri begitu mereka
menyadari bahwa matematika hanya mencerminkandikembangkan. hubungan antara
konsep yang sedangterkuantifikasi. Misalnya, siswa memahami bahwa biji ada dalam
jeruk dan jika Anda meminta mereka menghitung jumlah benih yang dapat ditemukan
dalam sepuluh jeruk, mereka akan meminta Anda untuk memasok jumlah benih yang
dapat ditemukan dalam satu jeruk. Melalui pengalaman sebelumnya, mereka telah
menginternalisasikan konsep bahwa ada perbandingan antara biji dan jeruk. Siswa
tidak akan dapat mengubah liter air cair menjadi liter gas hidrogen dan oksigen
kecuali mereka terlebih dahulu mempelajari sifat hubungan antara molekul air dan
unsur-unsur penyusunnya. Karena jeruk dan biji-bijian telah dilihat dan dirasakan
oleh siswa kami, maka jika mereka menangani model atom dan molekul, mereka akan
dapat menginternalisasi konsep yang akan dikenali. Oleh karena itu sangat disarankan
bahwa, bila memungkinkan, siswa menggunakan model molekuler untuk
mensimulasikan hubungan stoikiometri yang diwakili oleh matematika.

Siswa Kimia I dapat menghabiskan lebih banyak waktu meninjau dan memahami
konsep-konsep kimia kunci yang terlibat dalam stoikiometri. Mereka juga mungkin
memerlukan lebih banyak latihan dan mengembangkan strategi pemecahan masalah
dan konstruksi model matematika. Mungkin lebih bijaksana untuk menyelingi
berbagai sub-topik dan aplikasi stoikiometri sepanjang kursus. Ini akan memberi
siswa Kimia I lebih banyak waktu untuk mengasimilasi dan memperkuat keterampilan
ini. Siswa Chemistry I Honours dapat ditantang dengan sejumlah aplikasi menarik
yang mewakili berbagai tingkat kompleksitas. Sebagai contoh, siswa dapat diminta
untuk menghitung jumlah bahan bakar yang dihemat (atau penghematan biaya) ketika
keputusan dibuat untuk mengecualikan mengecat tangki bahan bakar eksternal dari
pesawat ulang-alik. Semua siswa harus terlibat dalam kegiatan laboratorium
kuantitatif yang memerlukan pemecahan masalah stoikiometri. Di antara yang paling
menarik bagi siswa adalah laboratorium titrasi. Eksperimen titrasi vitamin C mungkin
relevan bagi siswa ketika mereka menganalisis konsentrasi vitamin terkenal ini dalam
makanan dan minuman yang sudah dikenal.

SC.912.P.8.9 Menerapkan konsep mol dan hukum konservasi massa untuk menghitung
jumlah bahan kimia yang berpartisipasi dalam reaksi.
Dukungan Guru
Pearson Kimia
Kuantitas Kimia Halaman 306-333
Skala Kecil: Menghitung dengan Kimia Halaman 324
MengukurMassa
Laboratorium Cepat: Persen Komposisi Kimia Halaman 328
Stoikiometri Kimia Halaman 384-408
Stoikiometrik (Airbag) Kimia Halaman 397
Lab Skala Kecil: AnalisisSoda Kue Kimia Halaman 399
Cepat Lab: Membatasi Reagen Kimia Halaman 404
Kimia Aktif:
Lab Tanah Liat Kimia Aktif Halaman 230-234
Menghitung Jalan Kimia Aktif Halaman 235-236
Stoikiometri Kimia Aktif Halaman 303-307
Macam Reaksi Kimia Aktif Halaman 421-422
Kimia Modern
Berkaitan Mass Nomor Atom Kimia Modern Halaman 82-87
Stoikiometri Kimia Modern Halaman 298-318
Cepat Lab: Membatasi reaktan dalam Kimia Modern Halaman 316
Resep Air Hydration Keterampilan
Percobaan Praktik
Sumber Daya Internet

http://misterguch.brinkster.net/molecalculations.html
www.moleday.org
“Dunia hanya sedikit yang tahu berapa banyak pemikiran dan teori yang telah
melewati pikiran seorang penyelidik ilmiah, telah meringkuk dalam
keheningan dan kerahasiaan oleh kritiknya yang parah dan pemeriksaan yang
merugikan! "
Michael Faraday
Perilaku Gas
Standar Fokus:
Standar10: Energi
SC.912.P.10.5 Hubungkan suhu dengan rata-rata energi kinetik molekul.
Standar 12: Gerakan
SC.912.P.12.10 Menafsirkan perilaku gas ideal dalam hal teori molekul kinetik.
SC. 912.P.12.11 Jelaskan transisi fase dalam hal teori molekul kinetik.
Tinjauan Umum:
Studi gas dalam kurikulum kimia mencakup prinsip-prinsip ilmiah pemodelan dan
pembangunan skema atau paradigma mental. Teori Molekul Kinetik sejauh ini
merupakan salah satu paradigma terpenting dalam memandang dunia kimia. Siswa
harus memahami dan memvisualisasikan secara mental kecepatan besar dan frekuensi
tumbukan partikel gas. Tanpa paradigma seperti itu, siswa tidak dapat memahami
konsep kimia yang lebih abstrak yang akan menantang mereka. Sebagai contoh, fakta
bahwa sekitar satu miliar miliar molekul air menguap dari suhu ruangan, air per detik
adalah konsep yang sangat sulit untuk divisualisasikan, terutama karena air tampak
tenang. Bagian dari curiculum ini paling baik dipelajari ketika didahului oleh
penguasaan konsep dasar dalam stoikiometri, persamaan kimia, dan nomenklatur
yang didukung oleh pengalaman laboratorium yang signifikan. Siswa harus diberikan
kesempatan untuk mengeksplorasi aplikasi signifikan untuk ilmu lain seperti
meteorologi, geologi, ekologi, kedokteran dan ilmu kehidupan. Studi gas menawarkan
siswa kesempatan untuk belajar bagaimana membuat model apa yang tidak dapat
dilihat menggunakan metode eksperimen ilmiah dan analisis data yang cermat.
Dengan mempelajari penyimpangan UU Gas Ideal, siswa juga menyadari bahwa
model dibatasi oleh asumsi dan parameter yang digunakan untuk menentukan konteks
di mana mereka dikembangkan.
Salah satu tujuan paling penting untuk perilaku gas adalah untuk memfasilitasi
konstruksi mental paradigma kinetik-molekul yang dapat digunakan siswa untuk
memahami perilaku gas. Tugas ini dapat diselesaikan jika guru berkonsentrasi pada
presentasi demonstrasi yang mengarah pada pengamatan yang mendukung Teori
Molekul Kinetik. Misalnya, demonstrasi Hukum Boyle, Hukum Charles, dan Hukum
Efusi Graham secara efektif menunjukkan validitas asumsi Teori Molekul Kinetik.
Konsep kunci untuk memahami Hukum-hukum ini adalah tekanan. Siswa harus
memahami asal mula tekanan dan kesalahpahaman yang dibawa siswa ke kelas harus
diidentifikasi dan diperbaiki. Oleh karena itu sangat disarankan agar guru memastikan
bahwa siswa telah mengintensifkan makna tekanan gas sebelum melanjutkan dengan
studi gas, Beberapa demonstrasi yang sangat dramatis yang melibatkan runtuhnya
kaleng logam telah diterbitkan dan merupakan cara yang sangat memotivasi untuk
menangkap minat siswa dalam tekanan. konsep. Demonstrasi dari berbagai barometer
akan memperkuat relevansi perilaku gas dan membuka diskusi kelas yang menarik
tentang kimia atmosfer dan meteorologi. Aplikasi industri seperti penggunaan natrium
azida dalam teknologi kantong udara dapat meningkatkan minat siswa pada aspek
stoikiometrik dari perilaku gas. Guru bahkan dapat mempertimbangkan untuk
menerapkan konsep gas untuk mempelajari kondisi atmosfer di planet lain.

Kimia I Siswaharus fokus pada hubungan kualitatif antara tekanan, volume dan suhu. Kimia
I Menghormati siswa mungkin terlibat dalam aplikasi kuantitatif tingkat tinggi gas
yang mengikat bahan yang dipelajari sebelumnya. Misalnya, mereka mungkin
mengidentifikasi gas yang tidak diketahui berdasarkan data eksperimen yang
menghasilkan formasi yang secara tidak langsung dapat digunakan untuk menemukan
berat molekul gas. Contoh natrium azida yang dibahas di atas dapat diterapkan pada
masalah pengurangan tekanan kantong udara, yang telah terbukti berpotensi
berbahaya bagi anak-anak.
Fokus Korelasi Benchmarg:
SC.912.P.10.5 Hubungkan suhu dengan energi kinetik molekul rata-rata.
Dukungan Guru
Kimia Pearson
Sifat Gas Kimia Halaman 420-424
Sifat- Sifat Gas Kimia Halaman 450-454
Kimia Aktif
Perubahan Keadaan Kimia Aktif Halaman 26-27
HukumCharles Kimia Aktif Halaman 411-413
Kimia Modern
Teori Kinetika Molekul Teori Kimia Modern Halaman 330-333
Definisi Suhu Kimia Modern Kimia Modern Halaman 531
SC.912.P.12.10 Menafsirkan perilaku gas ideal dalam hal teori molekul kinetik.
Guru Dukungan
Pearson Kimia
Ideal Gas Kimia Halaman 464-468
Lab Cepat: Carbn Dioksida Kimia Halaman 467
Skala Kecil Lab: Difusi Kimia Halaman 475
Kimia Aktif
Hukum Boyle Active Kimia Halaman 400-403
Hukum Charles Active Kimia Halaman 411-414
Ukuran ideal gas Active Kimia Halaman 432-433
Ukuran Molekuler dan Gerakan Gas Active Kimia Halaman 438-440
Kimia Modern
Teori Molekul Kinetik Kimia Modern Halaman 329-333
Kemampuan percobaan Kimia Modern Halaman 41-46
Kimia Pearson
Sifat Cairan Kimia Halaman 426 – 430
Sifat Padatan Kimia Halaman 431-434
Laboratorium skala kecil: perilaku cairan Kimia Halaman 431-434
dan pedatan perubahan kimia
Perubahan Wilayah Kimia Halaman 436-439
Quick Lab:Sublimasi Kimia Halaman 437
Kimia Aktif
Energi Panas dan Perubahan Kimia Aktif Halaman 586-588
Kimia Modern
Perubahan Keadaan dan Keseimbangan Kimia Modern Halaman 342-348
Bagaimana Interaksi Antara Materi dan Energi Diukur?
Prinsip Le
Kalorimeter
Chatelier
Laju Reaksi Laju Reaksi

Termokimia
(Kinetik) (Kinetik)
Entalpi dan Konstanta

entropir Kesetimban
gan
Faktor yang
mempenga Katalis
ruhi Laju
Pertanyaan Esensial
● Bagaimana energi dilestarikan dalam proses kimia atau fisik?
● Bagaimana Anda dapat menentukan jumlah energi yang diserap atau dilepaskan
dalam proses kimia atau fisik?
● Bagaimana laju reaksi kimia dapat dikendalikan?
● Apa peran energi dalam reaksi kimia?
● Mengapa beberapa reaksi terjadi secara alami?
Kesalahpahaman Umum
● Siswa berpikir tanda entalphy, (∆H), menunjukkan nilai energi negatif atau positif.
Jelaskan kepada siswa bahwa tidak ada nilai seperti yang mendorong. Tanda negatif
ada di sana untuk menunjukkan arah aliran energi.
● Siswa berpikir bahwa selama proses eksotermik sistem menjadi dingin karena energi
dilepaskan. Istilah ini melepaskan menas bahwa energi potensial sistem diubah
menjadi energi panas sehingga suhu di sekitarnya meningkat selama proses
eksotermik.
Probe Penilaian
Keeley, Page, Eberle, Francis, dan Farrin, Lynn. "Masalah Mitten. “Mengungkap Gagasan
Siswa dalam Sains. Vol. 1. Arlington, VA: NSTA, 2005. 103-108. Cetak
Bagaimana Interaksi Antara Materi dan Energi Diukur?
BEST / 5E Sample
Beri siswa konteks baru untuk Ada sejumlah kegiatan kimia yang sangat
menerapkan pengalaman lab mereka. memotivasi yang dapat digunakan untuk
Kalorimetri makanan adalah contoh melibatkan siswa selama bagian
yang sangat baik, menghadirkan kurikulum ini seperti reaksi eksotermik
yang melibatkan dehidrasi gula oleh
tantangan khusus dalam strategi
asam sulfat. Seperti biasa, pastikan untuk
desain, prosedural dan pengukuran.
mematuhi prosedur, standar, dan aturan
Siswa juga dapat meneliti dan keselamatan sains saat melakukan
menyajikan informasi tentang isu-isu demonstrasi ini. Selain itu, guru harus
tentang bahan bakar alternatif. mencari peristiwa berita terbaru yang
menunjukkan interaksi antara materi dan
Bagaimana Jika? energi. Krisis energi adalah salah satu
masalah yang layak diberitakan..
Mengapa?
Elaborate Engage
Evaluasi
Explain Explore
Kalorimetri dan percobaan yang

melibatkan kinetika reaksi dan Prinsip Data yang dikumpulkan kemudian
Le Chatelier adalah penyelidikan diproses dan dianalisis untuk
membandingkan secara statistik dan
laboratorium yang sangat baik untuk
membandingkan hasil eksperimen
eksplorasi siswa dari topik ini.
dengan hasil yang diharapkan atau nilai
Kegiatan-kegiatan ini memberikan yang diterima. Siswa kemudian
para siswa peluang untuk menjelaskan penyimpangan dalam hal
berkolaborasi, merancang kesalahan acak dan sistematis. Siswa
eksperimen, merekam data, dan harus membenarkan diskusi mereka
mengamati serta mengalami menggunakan konsep yang dipelajari
hubungan antara materi dan energi dalam pengalaman laboratorium dan
kelas mereka
Apa?
Bagaimana?
Evaluasi : Praktikum
laboratorium adalah sumber penilaian yang sangat baik untuk segmen segmen
kurikulum. Misalnya, siswa dapat merancang kalorimeter inovatif dan menguji
efisiensinya dalam konteks kompetisi yang menyenangkan. Siswa dapat diberikan
data sampel dan menganalisanya untuk menentukan variabel termokimia yang tepat
seperti enthalphy of reaction
Lab: Kinetika Kimia

Tinjauan:
Siswa menemukan bahwa suhu, konsentrasi, tekanan, dan keberadaan katalis memiliki
dampak yang dapat diukur pada laju reaksi kimia. Eksperimen ini menggunakan reaksi
Iodine-Starch Clock yang populer, yang ditemukan oleh ahli kimia Vemon Harcourt. Reaksi
ini memberikan cara belajar yang menarik dan dramatis tentang laju reaksi.
Latar Belakang:
Agar unit bereaksi untuk bereaksi mereka harus bertabrakan dengan orientasi dan energi
kinetik yang benar. Oleh karena itu unit yang bereaksi harus mengatasi kekuatan tolakan
untuk memutus ikatan yang sudah ada sebelumnya untuk membentuk ikatan baru. Energi
yang diperlukan untuk melakukan ini disebut sebagai energi aktivasi. Tergantung pada
keadaan materi dan kondisi lainnya, unit yang bereaksi dapat bertabrakan miliaran kali per
detik. Hanya sebagian kecil dari ini - tabrakan berhasil menciptakan zat baru. Jadi, faktor apa
pun yang meningkatkan fraksi ini biasanya akan meningkatkan laju reaksi. Karena
peningkatan konsentrasi (atau tekanan dalam kasus gas) meningkatkan frekuensi tabrakan,
laju reaksi juga meningkat. Peningkatan suhu memberikan unit reaksi dengan lebih banyak
energi kinetik untuk mengatasi penghalang energi aktivasi, sehingga meningkatkan fraksi
tabrakan yang sukses. Karena katalis akan menurunkan energi aktivasi dengan menciptakan
jalur mekanisme reaksi baru, laju reaksi akan meningkat.
Waktu:
Satu atau dua periode kelas 50 menit
Persiapan Guru:
Σ Buat semua solusi segar.
Σ Buat larutan 0,010 M kalium iodat dengan melarutkan 2,1 gram kalium iodat dalam air
suling yang cukup untuk membuat larutan 1,0 liter.
Σ Buat larutan tepung dengan mencampur sekitar 7 gram tepung yang larut dalam satu liter
air hangat.
Σ Didihkan perlahan campuran dan biarkan dingin sampai suhu kamar.
Σ Untuk membuat satu liter larutan natrium metabisulfit larut 0,20 gram natrium metabisulfit
dalam sekitar 500ml air. Tambahkan 50 ml larutan kanji dan 50 ml larutan asam sulfat 1,0 M.
Campur dan tambahkan air secukupnya untuk membuat campuran menjadi satu liter.
Bahan:
Gelas kecil (100-150 ml) Gelas Es
Hot plate Timer
Silinder Termometer
Air suling Batang pengaduk
Larutan Potasium Iodat Larutan natrium metabisulfit yang diasamkan
Mengajak:
● Sajikan demonstrasi yang berbeda kepada siswa dengan cepat menuangkan 50 ml
metabisulfit ke dalam labu 125 ml berisi 10 ml potasium iodat. Dalam sekitar 10-20 detik,
larutan yang tiba-tiba akan berubah menjadi biru sangat gelap.
● Fasilitasi diskusi yang mengundang penjelasan untuk perubahan warna yang tiba-tiba.
Arahkan diskusi ke arah faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi.
● Diskusikan aplikasi tingkat reaksi dalam kehidupan. Sebagai contoh, enzim biokimia
mengendalikan laju pertumbuhan, nyala api, efisiensi bahan bakar, dan perubahan iklim
mungkin menarik bagi siswa.
Mengeksplor:
● Terapkan presentasi keselamatan dan teknik pra-laboratorium.
● Untuk mengeksplorasi dampak konsentrasi pada laju reaksi, mintalah siswa mengukur 25
ml larutan metabisulfit dan 25 ml larutan iodat dalam silinder yang terpisah, bersih, dan
kering. Satu siswa akan menentukan waktu reaksi sementara yang lain menuangkan isi
kedua silinder ke dalam gelas kering yang bersih. Larutan harus dicampur terus menerus
dengan batang pengaduk. Mintalah siswa mencatat lama waktu yang diperlukan agar
campuran menjadi biru-hitam. Suhu campuran juga dapat direkam dan data digunakan
pada bagian selanjutnya dari percobaan.
● Ulangi uji coba 2-3 kali hingga tercapai kesepakatan 5-7%.
● Untuk menguji dampak konsentrasi iodate, mintalah siswa menjalankan empat percobaan
menjaga konsentrasi dan jumlah metabisulfit konstan (25 ml alikuot) tetapi
memvariasikan konsentrasi larutan iodate dengan pengenceran sebagai berikut: 1) 20 ml
iodat / 5 ml air suling , 2) 15 ml iodat / 10 ml air, 3) 10 ml iodat / 15 ml air, dan 4) 5 ml
iodat / 20 ml air. Volume larutan reaksi total dalam semua percobaan dengan demikian
tetap konstan pada 50 ml. Para siswa harus mencatat waktu reaksi dan suhu larutan reaksi
seperti sebelumnya (suhu reaksi harus konstan untuk menguji dampak konsentrasi saja).
● Mintalah siswa mengulangi desain eksperimental di atas tetapi memvariasikan
konsentrasi metabisulfit dan menjaga konsentrasi iodat konstan.
● Untuk mengeksplorasi dampak suhu pada laju reaksi, mintalah siswa menyiapkan
pemandian air es dan pemandian air panas untuk memvariasikan suhu larutan.
Instruksikan siswa untuk meninjau data mereka dari percobaan konsentrasi dan untuk
memilih rasio campuran iodate / metabisulfit yang waktunya antara 15-30 detik. Para
siswa kemudian menjalankan beberapa percobaan, menggunakan rasio ini, pada suhu
yang berbeda.
● Mintalah siswa menempatkan larutan yang sudah diukur ke dalam gelas yang kemudian
ditempatkan di pemandian air. Pastikan bahwa siswa mengukur suhu larutan sebelum
mereka mencampurnya. Instruksikan siswa untuk menjaga kisaran suhu eksperimental
antara 0 ° C dan 45 ° C. Pati mulai terurai di atas 50 ° C. Para siswa harus menjalankan
setidaknya lima uji suhu yang berjarak antara 0 ° C dan 45 ° C.
● Untuk menguji dampak katalis, mintalah siswa memilih tiga uji coba sebelumnya yang
menghasilkan waktu yang relatif lebih lambat. Instruksikan mereka untuk mengulangi uji
coba ini tetapi dengan 1,0 ml asam sulfat 1,0 M ditambahkan ke larutan metabisulfit.
Mintalah mereka mencatat waktu baru ini.
● Untuk menentukan dampak suhu, konsentrasi dan katalis, siswa harus diarahkan untuk
menganalisis data mereka dengan merencanakan waktu reaksi terhadap variabel yang
sedang diselidiki. Program spreadsheet yang kuat seperti Microsoft Excel sangat cocok
untuk tugas ini. Kurva yang dihasilkan akan memberikan siswa kesempatan untuk
membedakan hubungan yang bermakna antara variabel.
● Siswa sekarang merumuskan kesimpulan, didukung oleh data mereka dan teori molekul
kinetik, mengatasi dampak konsentrasi, suhu dan katalis pada reaktivitas kimia.
Menjelaskan:
● Fasilitasi diskusi kelas yang membagikan dan menjelaskan hasil percobaan.
● Integrasikan ke dalam diskusi kelas konsep-konsep kunci dari energi kinetik, energi
aktivasi, gaya antarmolekul, energi ikatan, konsentrasi, mekanisme jalur reaksi, dan
katalis.
● Bantu siswa untuk memahami gerakan unit yang bereaksi. Sebagai contoh, pegang kunci
di satu tangan dan kunci di tangan lainnya dan tunjukkan kepada siswa bahwa sebagian
besar tabrakan acak antara kedua objek tidak akan berhasil dalam membuka kunci.
Mengelaborasi:
● Minta siswa untuk memberikan contoh relevansi mengendalikan laju reaksi dalam proses
yang terlibat dalam kehidupan sehari-hari mereka (efisiensi bahan bakar mobil, catalytic
converter, laju pertumbuhan manusia atau hewan, kegiatan atletik, iklim, laju penyerapan
obat, dll.)
● Undang siswa untuk menyarankan cara-cara lain yang bermakna agar data dapat
dianalisis.
● Mintalah siswa menyelidiki mekanisme yang melibatkan klorofluorokarbon sebagai
katalis untuk konversi ozon menjadi oksigen diatomik. Mintalah siswa mengevaluasi
validitas mekanisme yang diusulkan.
Mengevaluasi:
● Mengevaluasi kemampuan siswa untuk menyajikan data dengan cara yang bermakna.
● Tentukan seberapa baik seorang siswa dapat mendukung kesimpulan yang dinyatakan.
● Mintalah siswa membuat sketsa gambar seperti apa molekul yang bereaksi mungkin
dalam kondisi yang berbeda.
● Praktikum laboratorium: Mintalah siswa menentukan zat mana yang dapat mengkatalisasi
penguraian hidrogen peroksida menjadi oksigen dan air. Beberapa zat yang cocok adalah
pelet mangan dioksida, jus tomat, vitamin C, cuka, dll.
Catatan Guru:
● Pertimbangkan membuat beberapa liter dari masing-masing dua larutan sesuai dengan
permintaan pasokan kelas Anda.
● Gelas harus dijaga tetap bersih dan bebas dari ion pesaing yang dapat mengganggu
mekanisme reaksi.
● Anda mungkin ingin menyimpan penjelasan terperinci sampai setelah percobaan,
meningkatkan nilai penyelidikan lab.
● Siswa dapat berkolaborasi dalam data mereka, meningkatkan efektivitas grafik dan
interpretasi mereka.
● Pembuangan larutan hanya dilakukan dengan menipiskan dan menuangkan ke wastafel.
Thinking Map: Konsep Termokimia
Sampel Siswa
Energi Dinamis
Standar Fokus:
Body of Knowledge:Fisik
Standar 10: Energi
SC.912.P.10.1 Membedakan antara berbagai bentuk energi dan mengenali bahwa

mereka dapat diubah dari satu bentuk ke bentuk lainnya .
SC.912.P.10.2 Jelajahi Hukum Konservasi Energi dengan membedakan antara

sistem terbuka, tertutup, dan terisolasi dan jelaskan bahwa total energi dalam
suatu yang terisolasi sistem adalah kuantitas yang dilestarikan.
SC.912.P.10.6 Membuat dan menafsirkan diagram energi potensial, misalnya:

kimia reaksi, mengorbit di sekitar tubuh pusat, gerakan pendulum.
SC.912.P.10.7 Membedakan antara proses kimia endotermik dan eksotermik.
Standar Terkait:
Body of Knowledge: Ilmu kehidupan
Standar 17: Interdependence
SC.912.L.17.19 Jelaskan bagaimana sumber daya alam yang berbeda diproduksi

dan bagaimana tingkat penggunaan dan ketersediaan batas pembaruan
Standar 10: Energi
SC.912. P.10.4 Menjelaskan panas sebagai energi yang ditransfer oleh konveksi,
konduksi, dan radiasi, dan menjelaskan hubungan panas dengan perubahan
suhu keadaan masalah.
SC.912.P.10.8 Jelaskan peran entropi dalam menentukan efisiensi proses yang

mengubah energi menjadi bekerja.
Body of Knowledge: Bumi dalam ruang dan waktu

Standar 5: Bumi dalam ruang dan waktu
SC.912.E.5.1 Mengutip bukti yang digunakan untuk mengembangkan dan

memverifikasi teori ilmiah Big Bang (juga dikenal sebagai Big Bang Theory)
tentang asal usulAlam Semesta
Tinjauan:
Energi adalah kekuatan pendorong alam semesta. Ada konsensus yang berkembang di antara
mereka ilmuwan bahwa segala sesuatu di alam semesta kita ada sebagai bentuk energi.
Hukum dari dinamika energi begitu meluas dan sangat kuat dalam pengaruhnya proses fisik
dan biologis, yang telah kita semua tingkatkan kesadarannya keberadaan mereka. Dengan
demikian, siswa, melalui pengalaman mereka sendiri masuk ke dalam kimia kelas dengan
beberapa pengetahuan sebelumnya tentang hubungan energi. Guru teladan tahu
memanfaatkan pengalaman ini sebagai titik awal untuk memahami kimia. Dinamika energi
kemudian dapat menjadi jangkar untuk sisa kursus, membantu siswa memahami konsep
kimia baru dalam energi yang dibangun sebelumnya paradigma.
Strategi Mengajar:
Karena dinamika energi adalah kekuatan pendorong yang mendasari aktivitas kimia dan
karena siswa memiliki pengalaman pribadi dengan peristiwa energi (kebakaran, atletik,
konsumsi bahan bakar, listrik, dll.), gagasan utama ini dapat diatasi di awal kurikulum.
Konsep energi aktivasi, reaksi eksotermik dan endotermik, dan Hukum Konservasi Energi
dapat disajikan dan dieksplorasi dengan cara empiris. Sebagai contoh, labactivities
menyelidiki Hess's Law adalah metode kuantitatif yang sangat baik untuk mengeksplorasi
hubungan antara reaksi kimia dan dinamika energi. Awalnya, siswa perlu tidak tahu persis
mengapa perubahan energi terjadi. (Secara historis, para ilmuwan juga tidak). Mereka hanya
perlu mulai memahami hubungan kritis antara energi dan kimia aktivitas. Sebagai kursus
dewasa dan siswa belajar lebih banyak tentang peran elektron, yang sifat hubungan antara
energi dan aktivitas kimia akan terungkap dalam tahapan. Strategi ini memanfaatkan premis
bahwa pertanyaan yang tidak terjawab mendorong para ilmuwan untuk melakukannya
mempelajari lebih dalam misteri alam. Ini juga membangun kontinuitas kurikulum di seluruh
kursus. Itu selalu merupakan pengalaman yang berharga untuk mendengar seorang siswa
merujuk ke laboratorium berpengalaman berbulan-bulan yang lalu dan berkata, "Jadi itu
sebabnya itu terjadi!"
Strategi Penyesuaian ke Tingkat Kursus:

Semua siswa harus belajar tentang hubungan mendasar antara energi dan bahan kimia
aktivitas. Mereka harus menyadari, misalnya, bahwa energi dapat disimpan dalam ikatan
kimia selama reaksi endotermik dan energi itu dapat dilepaskan selama eksotermik reaksi.
Mereka harus memahami bahwa energi menghilang dalam bentuk yang terlalu mahal
menangkap kembali. Siswa juga perlu tahu bahwa dulu terbiasa melakukan pekerjaan;
banyak energi itu tetap (Pemanasan Global). Kimia I Siswadapat terlibat dalam sejumlah
energi kegiatan. Ini akan termasuk kalorimetri, reaksi fisik yang melibatkan perubahan
negara, dan kurva panas. Kimia I Siswajuga dapat mengeksplorasi hubungan energi secara
kuantitatif; Namun, mereka mungkin perlu waktu tambahan untuk mengasimilasi model
matematika yang mencerminkan konsep. Chemistry I Menghormati siswa harus mengatasi
lebih agresif perawatan matematika dan pemahaman tentang dinamika energi. Sedangkan
Kimia I siswa dapat memverifikasi Hukum Hess,Chemistry I Honours siswamungkin
mendapatkan Hukum melalui analisis data eksperimen yang cermat.
Fokus Korelasi Perbandingan:
SC.912.P.10.1 Membedakan antara berbagai bentuk energi dan mengenali

bahwa mereka dapat diubah dari satu bentuk ke bentuk lainnya.
Dukungan Guru
Kimia Pearson
Aliran Energi Kimia Halaman 556-561

Dasar untuk Kehidupan Kimia Halaman 838-840
Rumus Kimia Halaman 202
Metabolisme Kimia Halaman 862-866
Kimia Aktif
Konservasi Energi Kimia Aktif Halaman506-507
Biaya Lingkungan Membangkitkan Kimia Aktif Halaman 634B
Energi
Kimia Modern
Energi dan Perubahan Materi Kimia Modern Halaman 10-11

Kimia Modern
Termokimia Halaman 531-540

http://www.energyeducation.tx.gov/
http://www.energy4me.org/
SC.912.P.10.2 Jelajahi Hukum Konservasi Energi dengan membedakan

antara sistem terbuka, tertutup, dan terisolasi dan jelaskan bahwa energi
total dalam sistem yang terisolasi adalah jumlah yang dilestarikan.
Dukungan Guru
Kimia Pearson

Kimia Aktif
Konservasi Energi Aktif Kimia Aktif Pages 506-507
Spontanitas Aktif Aktif Kimia Pages 357-361
Kimia Modern
Termokimia Kimia Modern Halaman531-540
Panas Spesifik Percobaan inquiri Halaman 1-11
SC.912.P.10.6 Membuat dan menafsirkan diagram energi potensial,

misalnya:
reaksi kimia, mengorbit di sekitar tubuh pusat, gerakan pendulum.
Dukungan Guru
Kimia Chemistry Pearson
Hess's Chemistry Halaman 578-579
Kimia Aktif
Diagram Energi, Kimia Aktif, Halaman 347-349
Kimia Modern
Proses Reaksi Kimia Modern Halaman 561-567
Enthalpy dari Reaksi Kimia Modern Halaman 534-537

http://misterguch.brinkster.net/energydiagram.html
http://www.mhhe.com/physsci/chemistry/essentialchemistry/flash/activa2.swf
http://physics.wku.edu/phys201/Information/ProblemSolving/EnergyDiagrams.html
SC.912.P.10.7 Membedakan antara proses kimia endotermik dan

eksotermik.
Dukungan Guru
Kimia Pearson
Perubahan Enthalpy Kimia Kimia Halaman 562-568
Menghitung Panas Reaksi Kimia Halaman 578-582
Energi Panas Bumi Kimia Halaman 576-577
Kimia Aktif
Perubahan Energi Panas Kimia Halaman 346-347
Proses Endo dan Exo Aktif Kimia Halaman 504-507
Istilah yang Digunakan dalam Aktif Kimia Aktif Halaman 576-578

Termokimia
Kimia Modern
Enthalpies of Solution Chemistry Pages 415-416
Enthalpy of Reaction Modern Chemistry Halaman 534-537

Modern
SC.912.L.17.19 Jelaskan bagaimana sumber daya alam yang berbeda

diproduksi dan bagaimana tingkat penggunaan dan batas ketersediaan
pembaruan
Dukungan Guru
Kimia, Pearson,
Energi Panas Bumi, Kimia, Halaman 576-577
Hidrokarbon, dari Bumi, Kerak, Kimia, Halaman 782-786
Kimia Aktif
Menggunakan Sumberdaya Non- Kimia Aktif Halaman 190A

Terbarukan kami
Kimia Modern
Kimia Minyak Bumi Kimia Modern Halaman 715
Sifatdan Penggunaan Alkana Kimia Modern Halaman722-723

http://www.mint.com/blog/trends/mint-map-resource-consumption-by-country
Dukungan Guru
Kimia Pearson
Sifat Gas Kimia Halaman 420-424
Sifat-sifat Gas Kimia Halaman 450-454
Kimia Aktif
Perubahan Keadaan Kimia Halaman 26-27
Hukum Charles Aktif Kimia Aktif Halaman 411-413
Kimia Modern
Teori Kinetik Molekul Kimia Modern Halaman 330-333
Definisi Suhu Kimia Modern Halaman 531
SC.912.P.10.4 Menjelaskan panas sebagai energi yang ditransfer oleh

konveksi, konduksi, dan radiasi, dan menjelaskan hubungan panas dengan
perubahan suhu keadaan masalah.
Dukungan Guru
Aktif Fisika
Transfer Panas Fisika aktif Halaman 694-695
Memperluas koneksi Fisika aktif Halaman 704,704AB
Internet Resources
http://www.physicstutorials.org/home/heat-temperature-and-thermal-expansion/
SC.912.P.10.8 Jelaskan peran entropi dalam menentukan efisiensi proses

yang mengubah energi untuk bekerja.
Dukungan Guru
Kimia Pearson
Energi Bebas dan Entropi Kimia Halaman 627-634
Kimia Aktif
Spontanitas Kimia Aktif Halaman 357-361
Kimia Modern
Kekuatan Reaksi Kimia Modern Halaman 546-550
SC.912.E.5.1 Mengutip bukti yang digunakan untuk mengembangkan dan

memverifikasi teori ilmiah Big Bang (juga dikenal sebagai Teori Big Bang)
tentang asal mula alam semesta.
Dukungan Guru
Kimia Aktif
Teori Big Bang Kimia Aktif Halaman 634A-B
Kimia Modern
Kimia Big Bang Kimia Modern Halaman 700

http://map.gsfc.nasa.gov/universe/bb_theory.html
http://science.howstuffworks.com/dictionary/astronomy-terms/big-bang-theory.htm
Laju Reaksi dan Kesetimbangan

Standar Fokus:
Standar 10: Energi
SC.912.P.10.6 Membuat dan menafsirkan diagram energi potensial, misalnya:

reaksi kimia, mengorbit di sekitar tubuh pusat, gerakan pendulum.
Standar 12: Gerak
SC.912.P.12.12 Jelaskan bagaimana berbagai faktor, seperti konsentrasi, suhu, dan

keberadaan katalis mempengaruhi laju reaksi kimia.
SC.912.P.12.13 Jelaskan konsep keseimbangan dinamis dalam hal reversibel
proses yang terjadi pada tingkat yang sama.
Standar Terkait:
Body of Knowledge:Kehidupan
Standar 17: Interdependensi
SC.912.L.17.15 Diskusikan efek teknologi terhadap kualitas lingkungan.
SC.912.L.17.16 Diskusikan dampak lingkungan berskala besar yang dihasilkan

dari aktivitas manusia, termasuk tumpahan limbah, tumpahan minyak,
limpasan, gas rumah kaca, penipisan ozon, dan polusi permukaan dan air
tanah.
Standar 18: Transformasi Materi dan Energi
SC.912.L.18.11 Jelaskan peran enzim sebagai katalis yang menurunkan energi

aktivasi reaksi biokimia. Identifikasi faktor-faktor, seperti pH dan suhu, dan
pengaruhnya terhadap aktivitas enzim.
Tinjauan:
Konsep kimia tingkat reaksi dan keseimbangan kimia memiliki beragam aplikasi dalam
spektrum luas bidang sains dan teknologi termasuk biokimia, farmakologi, geologi,
meteorologi, kedokteran, teknik kimia, pertanian, antropologi, arkeologi, dan bahkan
xenobiologi. Kelas yang menarik diskusi dapat difasilitasi begitu siswa mulai memahami
konsep-konsep ini. Sebagai contoh, siswa dapat menggunakan konsep kesetimbangan kimia
untuk berspekulasi tentang kemungkinan kehidupan ada di planet dengan kondisi tertentu
yang ditentukan. Jika faktor lingkungan statis, dapatkah sistem kesetimbangan meta-stabil
mendukung kehidupan? Jika sebuah planet ada secara ekstrim suhu, dapatkah laju reaksi
dikontrol secara memadai untuk membangun kehidupan? S / T / S masalah seperti
Pemanasan Global dan aplikasi antibiotik juga dapat didiskusikan di dalamnya paradigma
laju reaksi / kesetimbangan. Ini aspek dari kurikulum kimia bisa berfungsi sebagai inti
sentralisasi yang menjangkau dan menghubungkan kimia yang telah dipelajari sebelumnya
konsep untuk menciptakan pandangan holistik dari dunia kimia.
Pengetahuan mendalam tentang teori asam / basa dan sifat koligatif bukanlah prasyarat yang
diperlukan untuk mempelajari prinsip dan konsep penting dalam tingkat reaksi dan
keseimbangan kimia; Namun, siswa harus memiliki pengalaman praktikum yang signifikan
dan a latar belakang yang kuat dalam dasar-dasar kimia seperti hukum periodik, nomenklatur,
stoikiometri, larutan kimia, jenis reaksi, termodinamika, hukum gas dan kinetik teori
molekuler.
IodineStarch Clock Reaction klasik adalah peristiwa kimia yang sangat kuat secara visual
memotivasi siswa untuk mengeksplorasi faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi. Reaksi
ini bisa dipelajari pada tingkat fundamental dengan menyelidiki efek suhu, konsentrasi, dan
katalis, atau, dapat diperluas untuk mencakup desain eksperimental yang lebih canggih untuk
menentukan urutan reaksi dan kemungkinan mekanisme yang mengatur reaksi. Siswa dapat
menggunakan data dari laboratorium tersebut untuk mendapatkan prinsip dan hukum kinetik
kimia terkait dengan kimia laju reaksi. Pendekatan serupa dapat digunakan dalam presentasi
kesetimbangan kimia. Misalnya, kesetimbangan tembaga sulfat / tembaga klorida sistem
adalah peristiwa kimia yang sangat baik yang menunjukkan keseimbangan bergeser
berdasarkan suhu, konsentrasi, efek ion umum, kelarutan, dan pH. Seperti IodineStarch Clock
Reaction, didasarkan pada perubahan warna yang menarik secara visual dan karenanya sangat
efektif sebagai demonstrasi guru dan kegiatan laboratorium. Reaksi berosilasi adalah contoh
menarik dari sistem keseimbangan kimia tetapi direkomendasikan sebagai guru demonstrasi
hanya karena mereka biasanya membutuhkan bahan kimia eksotis yang pasti sekolah Dewan
disetujui. Bacaan dan masalah teks akan memperkuat pengalaman laboratorium memastikan
penguasaan teori pemecahan masalah konsep.
Strategi Penyesuaian ke Tingkat Kursus:
Reaksi, sesuai definisinya, melibatkan pemahaman tentang kehilangan atau perolehan reaktan
atau jumlah produk dari waktu ke waktu. Pengalaman laboratorium seperti IodineStarch
Clock Reaction akan membantu semua siswa kimia untuk mendapatkan faktor-faktor yang
mempengaruhi laju reaksi. Chemistry I Honours Siswadapat mengeksplorasi ordo reaksi
aktual dan mekanisme yang mengatur laju reaksi. Kedua level siswa harus dapat
memprediksi pergeseran keseimbangan diberikan faktor stres tertentu. Kimia I
Mahasiswaharus diharapkan menghitung konstanta kesetimbangan yang diberikan reaksi
kimia seimbang dan final konsentrasi. kimia I Honours Siswajuga harus mampu secara
matematis memanipulasi ekspresi kesetimbangan untuk menghitung konsentrasi reaktan dan
produk akhir dan memprediksi arah pergeseran keseimbangan.
SC.912.P.10.6 Membuat dan menafsirkan diagram energi potensial,

misalnya:
reaksi kimia, mengorbit di sekitar pusat, gerakan bandul
Dukungan Guru
Kimia Chemistry Pearson
Hess's Chemistry Halaman 578-579
Kimia Aktif
Diagram Energi, Kimia Aktif, Halaman 347-349
Kimia Modern
Proses Reaksi Kimia Modern Halaman 561-567

Enthalpy dari Reaksi Kimia Modern Halaman 534-537

http://misterguch.brinkster.net/energydiagram.html
http://www.mhhe.com/physsci/chemistry/essentialchemistry/flash/activa2.swf
http://physics.wku.edu/phys201/Information/ProblemSolving/EnergyDiagrams.html
SC.912.P.12.12 Menjelaskan bagaimana berbagai faktor, seperti konsentrasi,

suhu, dan keberadaan katalis mempengaruhi laju reaksi kimia
Guru Mendukung
Kimia Pearson
Tingkat Reaksi Kimia Halaman 595-601
Quick lab: Apakah Baja Terbakar Kimia Halaman 600
Hukum laju Kimia Halaman 604-605
Kimia Aktif
Katalis yang Kimia Aktif Halaman 349
Faktor-FaktorMempengaruhi Laju Kimia Aktif Halaman 514-515

Reaksi
Bertanya Lebih Lanjut

Kimia Aktif Halaman 518
Kimia Modern
Laju Reaksi KimiaModern Kimia Halaman 568-577
Quick Lab: Faktor-Faktor yang

Mempengaruhi Laju Modern Kimia Halaman 578
Chapter lab: Laju Reaksi
Clock Reaction Modern Kimia Halaman586-587
Percobaan Mikro Halaman 83-87
SC.912.P.12.13 Jelaskan konsep keseimbangan dinamis dalam hal proses reversibel

yang terjadi pada tingkat yang sama
Guru Mendukung
Kimia Pearson
Kelarutan Kimia Hal 520
Reaksi Reversibel danKeseimbangan Kimia Hal 609-620
Ekuilibrium Kelarutan Kimia Hal 621-626
Energi Gratis danEntropi Kimia Hal 627-634
Kimia Aktif Kimia
Keseimbangan Aktif Hal 525-526
Kimia Modern
Sifat Kimia Keseimbangan Kimia Modern Hal 589-595
Pengaruh Reaksi Kimia Modern Hal 534-537
Pergeseran Ekuilibrium Kimia Modern Hal 598-603
Ekuilibrium Percobaan Hal 89 -93
Kelarutan Produk Konstan-Alga Mekar Percobaan Inkuiri Hal 91-94
Korelasi Benchmark Terkait:

Guru Mendukung
Kimia Pearson
Pengonversi Katalitik Kimia Hal 602-603
Pengonversi Limbah Plasma Kimia Hal 440-441
Kendaraan Gas Kimia Hal 476-477
PCBPolutan Yang Persisten Kimia Hal 803
Kimia Aktif
Biaya Lingkungan dari Energi Kimia Aktif Hal 634A-B
Kimia
Pengubah katalitik ModernKimia Modern Hal 579
Industri Kimia Kimia Modern Hal 814-815

aktivitas manusia, termasuk tumpahan limbah, tumpahan minyak, limpasan, gas
rumah kaca, penipisan ozon, dan pencemaran air permukaan dan air tanah
Guru Mendukung
Kimia Pearson
Alga Mekar Kimia Hal 270
Kendaraan Gas Alam Kimia Hal 476-477
Kimia Aktif
Toll Manusia di Lingkungan Kimia Aktif Hal 542A-B
Kimia
Pengonversi Katalitik Kimia Modern Hal 579
Industri Kimia Modern Hal 814-815
Air Asam Kimia Modern Hal 477
Pengapuran Aliran Kimia Modern Hal 510
SC.912.L.18.11 Jelaskan peran dari enzim sebagai katalis yang menurunkan energi
aktivasi reaksi biokimia. Mengidentifikasi faktor-faktor, seperti pH dan suhu, dan
efeknya pada aktivitas enzim
Guru Dukungan
Kimia Pearson
Enzim Kimia Hal 847-848
Aktif Kimia
Enzim Aktif Kimia Hal 664
Kimia Modern
Protein sebagai Enzim Kimia Modern Hal 763-765
Apa Aplikasi yang relevanKimia
Pertanyaan Penting
• Apa saja aplikasi kimia?
Kesalahpahaman umum
• Siswa berpikir bahwa ketika melakukan titrasi bahwa lebih banyak indikator akan
membuat warna berubah lebih jelas. Ingatkan mereka bahwa indikator itu sendiri
adalah asam atau basa. Indikator harus hadir dalam jumlah yang cukup rendah
sehingga tidak mempengaruhi hasil titik akhir.
• Siswa sering salah mengira keadaan oksidasi atau nomor oksidasi dengan muatan.
Nomor oksidasi bukan biaya. Muatan adalah muatan bersih untuk molekul atau ion.
Nomor dan muatan oksidasi setara hanya jika mempertimbangkan ion monatomik.
Pemeriksaan Penilaian
Keeley, Hal, dan Joyce Tugel. "Dari mana asal minyak?" Penemuan Siswa dalam Sains.
Apa Aplikasi Kimia yang Relevan?
B.E.S.T / 5E. Contoh
Evaluasi
Pemahaman siswa dapat dievaluasi dengan analisis praktikum laboratorium yang sesuai
dari data yang disajikan, aplikasi penyelesaian masalah kata-sebenarnya, pertanyaan
desain eksperimental dan pertanyaan terbuka yang membahas konsep kunci yang
dipelajari dalam bagian ini
Eksplorasi Apa?
Rancang kegiatan laboratorium berbasis inkuiri untuk memungkinkan siswa menggali
misteri bagaimana baterai bekerja. Mereka dapat membuat baterai mereka sendiri dan
menguji ampere, voltase, watt, dan persetujuan reaktan. Titrasi asam, basa dan reaksi
redoks adalah cara terbaik untuk menjelajahi kimia analitik.
Elaborasi Bagaimana jika?
Mintalah siswa menerapkan teknik titrasi mereka untuk menentukan khasiat penetral
asam dari beberapa merek antasid. Aplikasi kimia makanan lainnya termasuk analisis
vitamin C, cuka, dan soda kue. Sebagai contoh, siswa dapat menerapkan pemahaman
netralisasi pH mereka pada reaksi antara karbon dioksida dan air yang mengarah ke
pengasaman laut. Siswa dapat meneliti memori batttry yang dapat diisi ulang, penjelasan
tujuan, dan solusi untuk masalah ini.
Melibatkan Mengapa?
Contoh keterlibatan yang menarik dalam segmen akhir kurikulum ini tidak terbatas dan
harus didorong terutama oleh minat siswa dan guru. Siswa terpesona oleh baterai,
polimer, warna, berubah terkait dengan pH dan rahasia tubuh mereka sendiri
sebagaimana divalidasi oleh konsep organik dan biokimia. Kuncinya adalah terkait
dengan pengalaman sehari-hari siswa dan keingintahuan alami mereka.
Menjelaskan Bagaimana?
Untuk titrasi, data yang dikumpulkan dianalisis untuk menentukan identitas dan atau
konsentrasi analisis yang tidak diketahui. Siswa menulis laporan laboratorium yang
menjelaskan penyimpangan mereka dari nilai-nilai yang diterima dan mereka
menjelaskan bagaimana meningkatkan prosedur mereka berdasarkan penjelasan tersebut.
Siswa mengusulkan penjelasan untuk aspek kinerja baterai seperti daya tahan lama dan
daya isi ulang.
Lab:
Gambaran Umum :
Siswa akan bereksperimen dengan berbagai jenis polutan di lingkungan akuatik.
Latar belakang:
Semua makhluk hidup memiliki serangkaian kebutuhan dasar, seperti makanan, air,
oksigen, dan tempat tinggal. Manusia membakar minyak, gas, dan batu bara untuk bahan
bakar pembangkit listrik dan mobil dan untuk menyediakan listrik. Kami bendungan
sungai untuk air irigasi dan listrik. Kami menggali jauh ke dalam tanah untuk
menambang logam dan mineral. Kami menebangi hutan untuk membangun pusat
perbelanjaan dan pembangunan perumahan. Air yang kita buang, udara yang kita polusi,
pohon-pohon yang kita tebang, dan sampah yang kita buang semuanya berkontribusi
terhadap kerusakan lingkungan kita. Karena manusia adalah bagian dari lingkungan, kita
mungkin merusak masa depan spesies kita sendiri. Siswa harus terbiasa dengan metode
ilmiah, prosedur keselamatan dan prosedur laboratorium. Ingatkan mereka untuk
memikirkan kelompok kontrol mereka dan menggunakan data yang dapat diukur.
Waktu:
Satu periode kelas 50 menit untuk pengaturan awal
Dua hingga empat minggu untuk observasi dan pengumpulan data
Bahan (per kelompok 4 atau 5):
3 akuarium satu galon atau wadah serupa Spirogyra, stok
air tambak (beberapa liter tergantung pada ukuran kelas) Handuk kertas
Pensil lilin Pembungkus plastik
Deterjen dengan fosfat Lampu neon
Deterjen tanpa fosfat
Melibatkan:
 Tanyakan kepada siswa apakah mereka telah menyaksikan pembunuhan ikan,
ledakan ganggang yang ekstrem, atau fenomena tidak biasa lainnya di danau,
sungai, aliran atau lautan.
 Perlihatkan foto-foto siswa, video, dll., Yang khusus untuk daerah Anda (seperti
air pasang-merah atau pembunuhan ikan musim panas).
 Brainstorm dan diskusikan kemungkinan alasan untuk berbagai fenomena ini.
 Tempatkan tanaman dengan beberapa kerikil dalam gelas besar air. Tambahkan
beberapa tetes oli motor, satu per satu dan amati apa yang terjadi pada oli.
Eksplorasi:
 Anda dapat menginstruksikan siswa untuk menggunakan pengukuran yang
ditentukan atau mereka dapat memilih sendiri.
 Melaksanakan presentasi teknik dan keselamatan pra-laboratorium.
Berikan instruksi siswa berikut:
 Isi setiap wadah dua pertiga penuh dengan air kolam. Beri label setiap wadah # 1,
# 2, # 3.
 Untuk wadah # 1, tambahkan 2 g deterjen dengan fosfat.
 Untuk wadah # 2, tambahkan 2 g deterjen tanpa fosfat.
 Jangan tambahkan deterjen ke wadah # 3.
 Lepaskan Spirogyra dari wadah kultur dan letakkan sebentar di atas tisu lipat
untuk menyerap air berlebih. Massa tiga sampel 25-g Spirogyra dan tambahkan
satu sampel ke masing-masing wadah. Ini harus dilakukan dengan cepat agar
Spirogyra tidak mengering.
 Cover Tutupi setiap wadah dengan selembar bungkus plastik dan letakkan
semuanya 20 cm dari lampu neon.
 Amati setiap wadah dua kali seminggu dan catat pengamatan Anda. Pengamatan
harus mencakup warna Spirogyra, bau wadah, posisi Spirogyra dalam wadah,
adanya gelembung dan detail lainnya yang dicatat.
 Setelah tiga minggu, lepaskan Spirogyra dan letakkan sebentar di atas tisu lipat
untuk menyerap air berlebih. Catat massa Spirogyra di setiap wadah.
 Hitung peningkatan massa Spirogyra di setiap wadah dengan mengurangi massa
asli dari massa akhir.
Menjelaskan:
 Wadah mana yang memiliki kenaikan / penurunan massa terbesar?
 Mengapa menurut Anda Spirogyra ditemukan di mana ia berada di dalam wadah?
 Jika Spirogyra memiliki pertumbuhan yang sangat cepat di danau, kolam atau
sungai, menurut Anda apa dampaknya terhadap organisme lain dalam sistem air?
 Kontainer mana yang mewakili pertumbuhan yang cepat dan bagaimana Anda
dapat menjelaskan hal ini?
 Apa karakteristik eutrofikasi?
 Apa limpasan dan apa konsekuensi yang terkait dengannya?
 Mengapa kita khawatir dengan limpasan?
 Apa yang terjadi pada sistem akuatik ketika ada lebih banyak limbah daripada
yang dapat dipecah oleh sistem?
 Mengapa ikan, serangga, dll mati?
Elaborasi:
 Mintalah siswa meneliti suatu daerah (saluran air lokal, Everglades, dll.) Yang
memiliki masalah dengan limpasan dan merinci langkah-langkah yang telah
diambil untuk memperbaikinya.
 Penelitianyang meneliti pengaktif Ogallala dan masalah yang terjadi akibat
terlalu sering menggunakan air.
Evaluasi::
 Jelaskan efek dari peningkatan aktivitas manusia pada sumber daya alam yang
dipilih. Siswa harus mempertimbangkan pertumbuhan populasi, dampak ekologis
dan ekonomi.
Peta Berpikir:Elektrokimia
SampelSampel Mahasiswa
Asam dan Basa

Standar Fokus:
Tubuh Pengetahuan:Fisik
Standar8: Materi
SC.912.P.8.8 Mengkarakterisasi jenis reaksi kimia, misalnya: redoks, asam basa, sintesis,
dan tunggal dan ganda reaksi penggantian.
SC.912.P.8.11 Menghubungkan keasaman dan kebasaan dengan konsentrasi dan pH ion
hidronium dan hidroksil
Standar Terkait:
Badan Pengetahuan:IPA
Standar17: Saling
aktivitas manusia, termasuk tumpahan limbah, tumpahan minyak,
limpasan, gas rumah kaca, penipisan ozon, dan pencemaran air permukaan
dan air tanah.
SC.912.L.17.20 Memprediksi dampak individu pada sistem lingkungan dan memeriksa
bagaimana gaya hidup manusia mempengaruhi keberlanjutan
SC.912.L.18.12 Diskusikan sifat-sifat khusus air yang berkontribusi pada kesesuaian
bumi sebagai lingkungan. Untuk kehidupan; perilaku kohesif, kemampuan
untuk suhu sedang, ekspansi pada titik beku, dan fleksibilitas sebagai
pelarut.
Ikhtisar:
Bumi adalah planet air. Sebagian besar karakteristik fisik dan biologisnya didominasi
oleh sifat kimia zat yang unik itu. Salah satu karakteristik paling penting dari air adalah
kemampuannya untuk terionisasi menjadi hidronium asam dan ion hidroksida dasar.
Instruktur kimia berpengalaman melibatkan siswa dalam pengalaman asam / basa
melalui kurikulum. Dalam mengeksplorasi kimia asam / basa, siswa belajar pengetahuan
kimia praktis yang signifikan yang siap diterapkan dalam kehidupan sehari-hari mereka.
Strategi Mengajar:
Perkenalkan siswa pada klasifikasi solusi berdasarkan sifat asam dan basa mereka.
Misalnya, pH larutan rumah tangga biasa dapat diukur: air keran, jus buah, pembersih
tertentu, cuka, dan susu adalah contoh yang baik. Dengan demikian, konsep dalam kimia
asam / basa dapat awalnya ditemukan secara empiris dalam kegiatan laboratorium yang
sesuai yang menekankan sifat deskriptif zat ini.
Ketika siswa belajar tentang gaya elektrostatik yang mendorong aktivitas kimia, definisi
asam dan basa yang lebih formal dan diajarkan. Setelah ini tercapai, siswa dapat beralih
dari aspek kualitatif ke aspek kimia asam / basa yang lebih kuantitatif. Ini akan
melibatkan studi rinci tentang sifat skala pH dan perangkat yang mengukur pH.
Misalnya, kekuatan relatif asam dapat diamati secara kualitatif dengan laju reaksi dengan
logam tertentu atau dengan konduktivitas listrik. Asam yang sama nantinya dapat
dibandingkan secara kuantitatif menggunakan pH meter. Eksperimen titrasi pasti akan
menjadi bagian dari pengalaman kuantitatif ini. Investigasi kapasitas buffer antasida
adalah pilihan yang menarik untuk menerapkan teknik titrasi.
Gagasan Utama ini harus mencakup studi tentang tindakan hidrolitik dari garam dan gas.
Setelah siswa memahami konsep hidrolisis, masalah S / T / S termasuk hujan asam dan
polusi air dapat dieksplorasi. Proyek kelas yang menarik yang menggunakan kimia asam
/ basa akan menjadi analisis sumber air lokal: hujan, danau, dan sungai. Siswa dapat
mengukur pH dan menggunakan teknik laboratorium kualitatif, mengidentifikasi
beberapa asam atau basa yang ada. Siswa kemudian dapat menyelidiki sumber yang
mungkin untuk zat-zat ini, alami atau buatan manusia. Proyek semacam itu memberi
siswa kesempatan untuk menerapkan kimia ke lingkungan mereka sendiri.
Semua siswa harus memahami aspek deskriptif dan teoretis kimia asam / basa. Mereka
harus terbiasa dengan reaksi autoionisasi, netralisasi, dan hidrolisis. Semua siswa juga
harus terlatih dengan baik dalam penanganan asam dan basa secara tepat dan aman.
Karena zat ini tersedia secara komersial dan digunakan secara luas, pelatihan
keselamatan harus menjadi bagian integral dari kurikulum kimia. Aspek kuantitatif
mendasar dari Ide Utama ini dapat dipelajari oleh kedua tingkat siswa. Kimia I
Siswaharus membuat identifikasi kualitatif solusi menggunakan skala pH. Kimia I
Menghormati siswa harus terlibat dalam membangun dan menafsirkan kurva
titrasi.Kimia I Siswajuga dapat mengeksplorasi percobaan kurva titrasi, tetapi mungkin
memerlukan lebih banyak waktu untuk menafsirkan data. Chemistry I Honours
Siswaharus dapat memperluas basis pengetahuan mereka ke dalam konsep keseimbangan
seperti efek Ion Umum. Semua siswa harus didorong untuk menerapkan Gagasan Utama
ini pada masalah minat S / T / S.
SC.912.P.8.8 Karakterisasi jenis reaksi kimia, misalnya: redoks, asam basa, sintesis,
dan reaksi penggantian tunggal dan ganda.
Dukungan Guru
Kimia Pearson
Menjelaskan Reaksi Kimia Hal Kimia 346-354
Persamaan Kimia Lab Manual Skala Kecil 14
Jenis Reaksi Kimia Hal 356-357
Lab Skala Kecil: Lab Balancing Kimia Skala Kecil Manual 15
Persamaan
Oksidasi Reduksi Kimia Hal 692-299
Quick Lab: Pemutih itu! Kimia Hal 699
Reaksi Redoks Hal Kimia 707-715
Reaksi Reduksi Oksidasi Skala Kecil Lab 35
Kimia Aktif
Asamdan Basa Kimia Aktif Hal 204-210
Reaksi Penggantian Ganda Kimia Aktif Hal 248-249
Lab: Jalur Alternatif Kimia Aktif Hal 279-282
Reaksi Redoks Kimia Aktif Hal 316-318
Reaksi Redox, Kimia Aktif, Hal 384-386
Jenis Reaksi Kimia, Kimia Aktif, Hal 421-425
Lab: Persamaan Kimia, Kimia Aktif, Hal 490-494
Reaksi Kimia, Kimia Aktif, Hal 495-497
Reaksi Redox, Kimia Aktif, Hal 534-537
Pembakaran Reaksi Kimia Aktif Hal 564-568
Penggantian Ganda Kimia Aktif Hal 676-677
PenggantianTunggal Kimia AktifHal 694-697
Kimia Modern
Jenis-jenis Reaksi Kimia Kimia Modern Hal 276-283
Quick Lab: Menyeimbangkan Persamaan Kimia Modern Hal 284
Reaksi Basa Asam Reaksi Kimia Modern Hal 483-489
Lab: Apakah Asam atau Basa? Kimia Modern Hal 496-497
Oksidasi-Reduksi Kimia Modern Hal 631-635
Menyeimbangkan Reaksi Redoks Kimia Modern Hal 637-641
Laboratorium Cepat: Reaksi Redoks Kimia Modern Hal 684
Lab: Pengurangan Ion Mangan dan Permanganat Kimia Modern Kimia Hal 652-653
SC.912 .P.8.11 Hubungkan keasaman dan kebasaan dengan konsentrasi dan pH ion
hidronium dan hidroksil
Guru Mendukung
Kimia Pearson
Ion Hidrogen dalamKeasaman KimiaHal 653-662
Kekuatan Asam dan Basa Kimia Hal 664-669
Kimia Aktif
Asam dan Basa Kimia Aktif Hal 204-210
Lab: Asam, Basa dan Indikator Kimia Aktif Hal 519-522
Asam dan Basa Kimia Aktif Hal 522 -528
Kimia Modern
Menghitung [hidronium] dan [hidroksida] Kimia Modern Hal 501-509
Quick Lab: Menguji pH Air Hujan Kimia Modern Hal 514
Persentase Asam Asetat dalam Cuka Eksperimen Skala Mikro Hal 73-78
Kimia Shampo Penelitian Eksperimen Hal 75- 80
Korelasi Tolok Ukur Terkait:

SC.912.L.17.15 Diskusikan efek teknologi terhadap kualitas lingkungan.
Dukungan Guru
Kimia Pearson
Konverter Katalis, Kimia Hal 602-603
Plasma, Pengonversi Limbah Kimia, Hal 440-441,
Kendaraan Gas Alam, Kimia, Hal 476-477
PCB, BahanPolutan Yang Persisten KimiaHal 803,
Kimia Aktif,
Biaya Lingkungan, Energi, Kimia Aktif, Hal 634A-B,
Kimia Modern,Modern
Pengonversi Katalitik Kimia Modern Hal 579

aktivitas manusia, termasuk tumpahan limbah, tumpahan minyak, limpasan, gas
rumah kaca, penipisan ozon, dan air permukaan dan air tanah polusi
Pendukung Guru
Kimia Pearson
Alga Mekar Kimia Hal 270
Kendaraan Gas Alam KimiaHal 476-477
Kimia Aktif
The Manusia Tol pada Lingkungan Kimia Aktif Hal 542A-B
Kimia Modern
Catalytic Converters Kimia Modern Hal 579
Air Asam Kimia Modern Hal 477
Aliran Pengapuran Kimia Modern Hal 510
SC.912.L.17.20 Memprediksi dampak individu pada sistem lingkungan dan memeriksa

bagaimana gaya hidup manusia memengaruhi kelestarian
Guru Mendukung
Kimia Pearson
Karbon Tumbuhan Kimia Hal 83
Kimia danAnda Kimia Hal 6-11
Kimia
Keberlanjutan Kimia Aktif Hal 190B
Kimia Modern
Air Asam -A Ancaman Tersembunyi Kimia Modern Hal 477
Limbah Nuklir Kimia Modern Hal 695-696
Keracunan Merkuri Kimia Modern Hal 805
Ozon Kimia Modern Hal 836
SC.912.L.18.12 Diskusikan sifat-sifat khusus air yang berkontribusi pada kesesuaian

Bumi sebagai lingkungan untuk kehidupan. ; perilaku kohesif, kemampuan untuk suhu
sedang, ekspansi pada titik beku, dan fleksibilitas sebagai pelarut.
Guru Mendukung
Kimia Pearson
Water dan Sifat-sifatnya Kimia Hal 488-493
Quick Lab: Permukaan Ketegangan Kimia Hal 491
Solusi Kimia Hal 494-495
Kimia Aktif
Peran Unik Air Kimia Aktif Hal 90A-B
Kimia
StrukturAir ModernKimia Modern Hal 349- 351 Air
Asam - Ancaman Tersembunyi Kimia Modern Hal 477
Aliran Pengapuran Kimia Modern Hal 510
Lab Cepat: Menguji pH Air Hujan Kimia Modern Hal 514
"Tidak masuk akal untuk

mengasumsikan bahwa semua kondisi
tetap stabil."
Spock
Elektrokimia
Standard Fokus:

Standard 8: Materi
SC.912.P.8.8 Karakterisasi jenis reaksi kimia, misalnya: redoks, asam basa, sintesis, dan
reaksi penggantian tunggal dan ganda.
Honors Chemistry Only:

SC.912.P.8.10 Menjelaskan reaksi reduksi oksidasi dalam sistem yang hidup
dan yang tidak hidup.
Standar terkait:
Standard 8: Materi
SC.912.P.8.2 2 Membedakan antara sifat fisik dan kimia dan perubahan fisik dan kimia
materi.
Standard 10: Energi
SC.912.P.10.15 menyelidiki dan menjelaskan hubungan antara arus, tegangan, resistansi,

dan daya.
Badan Pengetahuan: Statistika

Standard 1: Merumuskan Pertanyaan
SC.912.MA.S.1.2 Menentukan standar pengukuran yang tepat dan konsisten untuk data
yang akan dikumpulkan dalam survei atau eksperimen
Ikhtisar:
Reaksi redoks (reduksi/oksidasi) adalah beberapa reaksi yang paling relevan dan menarik
yang akan dipelajari oleh siswa kimia. Reaksi elektrokimia terlibat dalam banyak aplikasi
industri dan biologi seperti baterai, korosi, pelapisan logam, metalurgi, dan berbagai reaksi
biokimia. Sebagai contoh, siswa cenderung sangat tertarik pada cara kerja baterai dan
bagaimana mereka berbeda satu sama lain. Dengan membangun dan mengukur berbagai
parameter sel volta, misteri yang demikian mulai menampakkan diri kepada siswa. Dengan
cara ini, siswa akan menginternalisasi konsep redoks penting seperti tegangan, arus listrik,
tegangan lebih, dan tipe potensial reaktan. Studi elektrokimia akan sangat memudahkan
konstruksi paradigma aliran elektron siswa, yang merupakan salah satu dasar untuk kimia
modern. Karena elektrokimia disajikan sebagian besar sebagai area kimia terapan, itu paling
baik dipahami oleh siswa ketika didahului oleh dasar-dasar kimia seperti nomenklatur kimia,
penulisan dan penyeimbangan reaksi kimia, struktur elektronik dalam atom, hukum periodik,
termokimia, dan kimia solusi. Oleh karena itu disarankan agar Konsep Utama Redoks
ditangani selama bagian akhir kursus/pelatihan.
Strategi Pembelajaran:
Pilih reaksi redoks yang sesuai, seperti reaksi antara logam aluminium dan tembaga (II)
klorida, dan mintalah siswa mengamati reaksi tersebut, mencatat perubahan signifikan seperti
perubahan suhu dan warna. Libatkan siswa dalam diskusi pasca-lab untuk menjelaskan
perubahan ini. Akhirnya, siswa harus ingat bahwa perubahan tersebut didasarkan pada
perilaku elektron ketika mereka mengubah orbit untuk mencapai stabilitas yang lebih besar.
Setelah dipastikan bahwa elektron memiliki dorongan untuk mengalir ke orbit yang lebih
stabil, pertanyaannya sekarang dapat diajukan kepada siswa: “Apa yang akan terjadi jika kita
mencegat elektron ini sebelum mereka mencapai orbit yang lebih rendah?
Strategi Pencocokan untuk Tingkat Kursus:
Semua siswa kimia harus dapat memahami dasar-dasar elektrokimia. Sebagai contoh, siswa
harus dapat mengidentifikasi oksidator dan reduksi, memahami tegangan, melacak aliran
elektron dalam sel volta, dan membangun baterai elektrokimia sederhana dan mengukur
tegangannya. Siswa Kimia I mungkin perlu lebih banyak waktu untuk ditinjau dalam konsep
prasyarat seperti menyeimbangkan persamaan dan tren periodik. Membangun baterai
menggunakan logam yang berbeda untuk elektroda akan membantu siswa Kimia I
menemukan bagaimana tegangan berkorelasi dengan keelektronegatifan. Siswa Kimia I
Unggulan dapat diberikan tugas memilih bahan untuk membangun sel volta yang paling
kuat, menggunakan potensi elektroda sebagai panduan. Baik siswa Kimia I dan Kimia I
Unggulan akan sangat tertarik mempelajari perbedaan antara jenis baterai termasuk, sel
kering, alkali, isi ulang, penyimpanan timbal, dan sel bahan bakar. Siswa Kimia I dapat
belajar bagaimana menggambarkan perbedaan di antara baterai yang berbeda sementara
siswa Kimia I Unggulan dapat diminta untuk menunjukkan perbedaan dengan menuliskan
reaksi yang bersangkutan. Semua siswa dapat mempelajari konsep kualitatif dalam korosi.
Aplikasi kuantitatif yang lebih maju seperti penghitungan elektroplating dan konsumsi energi
harus diminta oleh siswa Kimia I Unggulan dan dapat dieksplorasi oleh siswa Kimia I,
tergantung pada kemampuan matematika mereka.
SC.912.P.8.8 Mengkarakterisasi jenis reaksi kimia, misalnya: redoks, asam basa,

sintesis, dan reaksi penggantian tunggal dan ganda.
Dukungan Guru
Kimia Pearson
Menjelaskan Reaksi Kimia Kimia Halaman 346-354
Persamaan Kimia Manual Skala Kecil Lab 14
Jenis-jenis Reaksi Kimia Kimia Halaman 356-357
Kimia Pearson Lanjutan

Lab Scala Kecil: Menyetarakan Manual Skala Kecil Lab 15
Persamaan Kimia
Reduksi Oksidasi Kimia Halaman 692-299
Lab Cepat: Bleach it! Kimia Halaman 699
Redox Reactions Kimia Halaman 707-715
Oxidation Reduction Reactions Skala Kecil Lab 35
Kimia Aktif
Asam Basa Kimia Aktif Halaman 204-210
Reaksi Pergantian Ganda Kimia Aktif Halaman 248-249
Lab: Jalur Alternatif Kimia Aktif Halaman 279-282
Reaksi Redoks Kimia Aktif Halaman 316-318
Jenis-jenis Reaksi Kimia Kimia Aktif Halaman 421-425
Lab: Persamaan Kimia Kimia Aktif Halaman 490-494
Reaksi Kimia Kimia Aktif Halaman 495-497
Reaksi Pembakaran Kimia Aktif Halaman 564-568
Penggantian Ganda Kimia Aktif Halaman 676-677
Penggantian Tungga Kimia Aktif Halaman 694-697
Kimia Modern
Jenis-jenis Reaksi Kimia Kimia Modern Halaman 276-283
Lab Cepat: Penyetaraan Persamaan Kimia Modern Halaman 284
Reaksi Asam Basa Kimia Modern Halaman 483-489
Lab: Apakah termasuk Asam atau Kimia Modern Halaman 496-497
Basa?
Reduksi-Oksidasi Kimia Modern Halaman 631-635
Penyetaraan Reaksi Redoks Kimia Modern Halaman 637-641
Lab Cepat: Reaksi Redoks Kimia Modern Halaman 684
Lab: Reduksi Ion Mangan dan Ion Kimia Modern Halaman 652-653
Permanganat
SC.912.P.8.10 Jelaskan reaksi reduksi oksidasi dalam sistem yang hidup dan yang
tidak hidup.
Dukungan Guru
Kimia Pearson
Menjelaskan Reaksi Kimia Kimia Halaman 707-708
Lab Cepat: Setengah Reaksi Kimia Halaman 717
Kimia Modern
Agen Pengoksidasi dan Pereduksi Kimia Modern Halaman 642-645
Lab Cepat: Reaksi Redoks Kimia Modern Halaman 644
Reaksi Reduksi-Oksidasi Eksperimen Skala Mikro Halaman 95-99

SC.912.P.8.2 Membedakan antara sifat fisik dan kimia dan perubahan fisik dan kimia suatu
materi.
Dukungan Guru
Kimia Pearson
Sifat Fisika dan Kimia Kimia Halaman 34-37
Perubahan Fisika Kimia Halaman 37
Perubahan Kimia Kimia Halaman 48-49
Lab Cepat: Pemisahan Campuran Kimia Halaman 39
Kimia Aktif
Sifat Fisika Kimia Aktif Halaman 42-43
Lab: Logam dan Nonlogam Kimia Aktif Halaman 60-64
Sifat Kimia dan Fisika Kimia Aktif Halaman 105-106
Lab: Perubahan Fisika dan Kimia Kimia Aktif Halaman 465-467
Perubahan Fisika dan Kimia Kimia Aktif Halaman 468
Lab: Lebih banyak Perubahan Kimia Kimia Aktif Halaman 473-479
Kimia Modern
Materi dan Sifat-sifatnya Kimia Modern Halaman 6-11
Pemisahan Campuran Kimia Modern Halaman 26-27
Eksperimen Kromatografi Forensik dan Eksperimen Halaman 35-50
Sains Terapan
Bukti untuk Perubahan Kimia Eksperimen Praktek Skills Halaman 35-40
SC.912.P.10.15 Menyelidiki dan menjelaskan hubungan antara arus, tegangan, resistansi,

dan daya.
Dukungan Guru
Kimia Pearson
Elektrokimia Kimia Halaman 728-751
Kimia Aktif
Baterai Kimia Aktif Halaman 381-386
Kimia Modern
Elektrokimia Kimia Modern Halaman 655-671
Sumber Internet:
http://www.allaboutcircuits.com/vol_1/chpt_2/1.html
http://science.howstuffworks.com/electricity4.htm
Kimia Kehidupan
Standard Fokus:

Standard 12:
SC.912.P.8.12 Menjelaskan sifat-sifat atom karbon yang membuat keanekaragaman

senyawa karbon.
Standar Terkait:
Standard 8: Materi
SC.912.P.8.13 Mengidentifikasi gugus fungsi terpilih dan hubungkan bagaimana mereka
berkontribusi pada sifat-sifat senyawa karbon.
Badan Pengetahuan: Ilmu Bumi dan Luar Angkasa

Standar 7: Sistem dan Pola Bumi
SC.912.E.7.1 Menganalisis pergerakan materi dan energi melalui berbagai siklus

biogeokimia, termasuk air dan karbon.
Badan Pengetahuan: Ilmu Kehidupan

Standar 17: Saling ketergantungan
SC.912.L.17.10 Diagram dan jelaskan siklus biogeokimia suatu ekosistem, termasuk siklus
air, karbon, dan nitrogen.
SC.912.L.17.11 Mengevaluasi biaya dan manfaat sumber daya terbarukan dan tidak
terbarukan, seperti air, energi, bahan bakar fosil, satwa liar, dan hutan.
SC.912.L.18.11 Jelaskan peran enzim sebagai katalis yang menurunkan energi aktivasi
reaksi biokimia. Identifikasi faktor-faktor, seperti pH dan suhu, dan pengaruhnya
terhadap aktivitas enzim.
Ikhtisar:
Subjek biokimia dan sains terkait dapat membantu siswa belajar untuk menghargai relevansi kimia
dengan kehidupan mereka. Kimia kehidupan menghubungkan konsep kimia ketika siswa membangun
penguasaan. Ide Utama ini dapat berfungsi sebagai sarana untuk menerapkan kimia ke dunia siswa.
Ini merupakan pendekatan yang sangat baik untuk mengatasi standar S/T/S juga. Topik mulai dari
sifat DNA hingga efek kesehatan tembakau dapat dimasukkan ke dalam kurikulum. Oleh karena itu
disarankan bahwa Kimia Kehidupan diintegrasikan dalam kurikulum kimia selama seluruh kursus.
Strategi Pembelajaran:
Guru teladan akan memanfaatkan repertoar aplikasi biologi dan biokimia yang terus
diperbarui untuk meningkatkan kurikulum kimia. Ini dapat dicapai dengan beberapa cara.
Misalnya, kegiatan laboratorium yang melibatkan titrasi vitamin C (kimia makanan), teknik
ekstraksi klorofil, dan eksperimen pemisahan elektroforesis protein memberi siswa cara
menarik untuk menemukan aplikasi biologi kimia. Siswa dapat meneliti topik-topik tertentu
yang menarik seperti nilai seng dalam sistem kekebalan manusia dan mempresentasikan
temuan mereka sendiri di kelas. Mengetahui sifat replikasi DNA, siswa dapat diminta untuk
memprediksi jenis ikatan yang akan dapat sementara menahan struktur heliks ganda. Sifat-
sifat unik air (kapasitas panas, ikatan hidrogen, karakteristik asam / basa, daya larut, dll.)
Memberikan transisi yang sangat baik antara kimia fisik dan biologi. Siswa sangat terpesona
oleh penelitian otak dan karena itu sangat termotivasi tentang sifat biokimia emosi, dan
memori. Jika Ide Utama ini disajikan kepada siswa sebagai bagian integral dari kurikulum
kimia, siswa dapat menginternalisasi relevansi kimia dan dalam proses menjadi warga negara
yang berpikiran lebih baik dan berpikir kritis.
Strategi Pencocokan untuk Tingkat Kursus:

Topik multi-konseptual yang kompleks seperti reaksi enzimatik yang mengubah mekanisme
mungkin sesuai untuk KimiaI Unggulan. Siswa Kimia I mungkin fokus pada hubungan
awal antara kimia dan biologi.

SC.912.P.8.12 Jelaskan sifat-sifat atom karbon yang membuat keanekaragaman
senyawa karbon.
Dukungan Guru
Kimia Pearson
Hidrokarbon Kimia Halaman 762-773
Isomer Kimia Halaman 775-777
Lab Cepat: Isomer Heptana Kimia Halaman 778
Cincin Hidrokarbon Kimia Halaman 779-781
Kimia Aktif
Memodelkan Molekul Kimia Aktif Halaman 615-621
Struktur Kimia Kimia Aktif Halaman 622-626
Kimia Modern
Keanekaragaman Senyawa Organik Kimia Modern Halaman 711-714
Karbon Eksperimen Praktis Skills Halaman 107-113
Polimer Eksperimen Praktis Skills Halaman 115-120
The Slime Challenge Eksperimen Inquiry Halaman 123-129

SC.912.P.8.13 Identifikasi gugus fungsi terpilih dan hubungkan bagaimana mereka
berkontribusi pada sifat-sifat senyawa karbon.
Dukungan Guru
Kimia Pearson
Grup Fungsional Kimia Halaman 798-820
Kimia Aktif
Grup Fungsional Kimia Aktif Halaman 730-734
Sumber Internet
http://www.chemistry-drills.com/functional-groups.php?q=simple
SC.912.E.7.1 Menganalisis pergerakan materi dan energi melalui berbagai siklus

biogeokimia, termasuk air dan karbon.
SC.912.L.17.10 Diagram dan jelaskan siklus biogeokimia suatu ekosistem, termasuk

siklus air, karbon, dan nitrogen.
Dukungan Guru
Kimia Pearson
Energi Geotermal Kimia Halaman 576-577
Energi dan Siklus Karbon Kimia Halaman 839-840
Siklus Nitrogen Kimia Halaman 865-866
Kimia Modern
Kimia Industri Kimia Modern Halaman 814-815
Sumber Internet
http://ga.water.usgs.gov/edu/watercycle.html
http://earthobservatory.nasa.gov/Features/CarbonCycle/
http://soil.gsfc.nasa.gov/NFTG/nitrocyc.htm
SC.912.L.18.11 Jelaskan peran enzim sebagai katalis yang menurunkan energi

aktivasi reaksi biokimia. Identifikasi faktor-faktor, seperti pH dan suhu, dan
pengaruhnya terhadap aktivitas enzim
Dukungan Guru
Kimia Pearson
Enzim Kimia Halaman 847-848
Kimia Aktif
Enzim Kimia Aktif Halaman 664
Kimia Modern
Protein dan Enzim Kimia Modern Halaman 763-765
Sumber Internet
www.accessexcellence.org/AE/ATG/data/released/0166-PeggySkinner/index.php
http://mdk12.org/instruction/curriculum/hsa/biology/enzyme_activity/

Tugas 5 - Kelompok 1 - Translate 21st Century FIX

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Tugas 5 - Kelompok 1 - Translate 21st Century FIX

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

TUGAS KURIKULUM DAN PEMBELAJARAN KIMIA SEKOLAH

TERJEMAHAN BUKU 21st SKILL CENTURY

Dosen pengampu : Dr. Momo Rosbiono, M.Pd., M.Si.

Arisna Oktavia Dijaya (1802811)

Dini Wulandari (1802845)

Fajar Ramdhani (1802592)

Ida Khaerunnisah (1802650)

Rini Hendrawati (1802827)

Rukiyahtul Adawiyah (1802689)

Shela Surya Dwiyani (1802514)

DEPARTEMEN PENDIDIKAN KIMIA

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

Pikiran muda berlomba ...

Panggung sudah diatur. Sakelar dilemparkan. Pengaduk magnet berputar. Solusinya

Sang guru berpikir, “Misi tercapai!”

Praktik Terbaik dalam Sains

Ide-ide ini dikembangkan dengan menggunakan cara-cara khusus untuk mengamati,

 Alam semesta dapat dimengerti

Kualitas Pendidikan Sains dan Keterampilan Abad 21

Kemajuan teknologi, inovasi ilmiah, peningkatan globalisasi, tuntutan tenaga kerja

Mendefinisikan dan mengidentifikasi keterampilan abad 21 sekarang menjadi peran

Pendidikan sains harus mengembangkan pengetahuan yang mendalam melalui

"Pendidikan sains teladan dapat menawarkan konteks yang kaya untuk

Skema Pengodean Benchmark

Subjek, Grade Level, Body of Knowledge, Standard, Benchmark

Body of Knowledge Key:

Memahami Skema Pengkodean Benchmark

Badan Pengetahuan Kelas 9-12

Badan Pengetahuan: NATURE OF SCIENCE

Badan Pengetahuan: LIFE SCIENCE

Lingkungan belajar harus merasa aman secara emosional untuk pembelajaran

A. Strategi untuk Dimasukkan ke dalam Pelajaran Sains

Guru sebaiknya ...

Strategi Efektif Brevard untuk Guru (B.E.S.T) dan model 5E

Model pengajaran 5E meliputi 5 fase: terlibat, mengeksplorasi, menjelaskan, menguraikan,

 Keterlibatan siswa sehingga mereka merasakan hubungan pribadi dengan topik

B.E.S.T. dan model 5E

1. Perlu Model Pembelajaran Sistemik

2. Perlu Model Pembelajaran yang Mutakhir

Investigasi eksperimental adalah pusat pengajaran sains. Investigasi adalah kekuatan

Bagaimana Anda Menggunakannya?

 bertanya dan fokus pada pertanyaan

 membantu siswa memvisualisasikan konsep sains dan berpartisipasi dalam proses

Format Laporan Lab

Laporan laboratorium harus meringkas investigasi dengan jelas. Contohnya mungkin

Literatur, Sejarah, dan Bercerita

Kemampuan berpikir kritis

"Ini adalah seni tertinggi bagi guru membangkitkan

"Terlalu sering kita memberi anak-anak jawaban untuk diingat

Petunjuk untuk Memulai dalam Penilaian Alternatif

Bagikan kesuksesan dengan guru lain.

Respon terhadap Intervensi (RtI)

Peningkatan Kualitas Berkelanjutan (CQI)

Penilaian Diagnostik, Formatif dan Summatif

“Kamu tidak bisa mengajari pria apa pun;

Rubrik analitik vs. Rubrik holistik:

Penilaian Perubahan Fase

Topik Skor 4 Skor 3 Skor 2 Skor 1

Laboratorium berbasis penyelidikan adalah kegiatan eksplorasi di mana siswa bertanggung

Evaluasi dapat didasarkan pada:

• kemampuan untuk mengidentifikasi pertanyaan

• menggambar kesimpulan dari data

Sumber Daya Online untuk Laboratorium Berbasis Penyelidikan