MODUL 1.

PENGERTIAN DAN FUNGSI

EVALUASI
PENDIDIKAN

STANDAR KOMPETENSI 1

Memahami   pengertian   dan   fungsi   evaluasi   pendidikan,   konsep   dasar

evaluasi hasil belajar

KOMPETENSI DASAR

1.1 Menjelaskan pengertian evaluasi pendidikan

1.2  Mendeskripsikan fungsi evaluasi pendidikan

INDIKATOR

1. menjelaskan perbedaan antara pengukuran, penilaian dan evaluasi

2. menjelaskan tentang fungsi evaluasi pendidikan

3. memberikan contoh pekerjaan mengukur, menilai dan mengevaluasi

4. menjelaskan tentang ruang lingkup evaluasi pendidikan

5. mengemukakan   contoh   kasus   untuk   menunjukkan   subjek   dan   objek

evaluasi pendidikan

1
 KEGIATAN BELAJAR 1

PENGERTIAN EVALUASI PENDIDIKAN

Istilah evaluasi berasal dari bahasa Inggeris yaitu  Evaluation  yang dalam

bahasa   Indonesia   diartikan   sebagai   penilaian.   Evaluasi   adalah   suatu   tindakan
atau   suatu   proses   untuk   menentukan   nilai   tentang   sesuatu.   Jadi   evaluasi
pendidikan   dapat   diartikan   sebagai   suatu   tindakan   atau   suatu   proses   untuk
menentukan nilai segala sesuatu dalam dunia pendidikan atau segala sesuatu yang
ada hubungannya  dengan dunia pendidikan.   Perlu dijelaskan disini bahwa  ada
tiga   istilah   sehubungan   dengan   evaluasi   yaitu   pengukuran  (measurement),
penilaian   assessment dan evaluasi (evaluation). Sementara orang lebih cenderung
mengartikan ketiga  kata tersebut sebagai suatu pengertian yang sama sehingga
dalam   memakainya   hanya   tergantung   dari   kata   mana   yang   sedang   siap   untuk
diucapkannya.  Tetapi   sebagian   orang   yang   lain   membedakan   ketiga   istilah
tersebut.

Pengukuran  (measurement) diartikan sebagai pemberian angka pada status
atribut   atau   karakteristik   tertentu   yang   dimiliki   oleh   orang,   hal,   atau   obyek
tertentu   menurut   aturan   atau   formulasi   yang   jelas.   Mengukur   berarti
membandingkan sesuatu dengan suatu ukuran.  Pengukuran  bersifat kuantitatif.
Dengan   demikian,   esensi   dari   pengukuran   adalah   kuantifikasi   atau   penetapan
angka   tentang   karakteristik   atau   keadaan   individu   menurut   aturan­aturan
tertentu.  Pada proses pembelajaran keadaan individu ini bisa berupa kemampuan
kognitif, afektif dan psikomotor. Pengukuran memiliki konsep yang lebih luas dari
pada tes. Kita dapat mengukur karakateristik suatu objek tanpa menggunakan tes,
misalnya   dengan   pengamatan,   skala   rating   atau   cara   lain   untuk   memperoleh
informasi dalam bentuk kuantitatif. 

Penilaian  (assessment)  memiliki   makna   yang   berbeda   dengan   evaluasi.

Popham   (1995:   3)  mendefinisikan  assessment  dalam   konteks   pendidikan   sebagai
sebuah   usaha   secara   formal   untuk   menentukan   status   siswa   berkenaan   dengan
berbagai   kepentingan   pendidikan.   Boyer   &   Ewel   mendefinisikan  assessment
sebagai   proses   yang   menyediakan   informasi   tentang   individu   siswa,   tentang
kurikulum   atau   program,   tentang   institusi   atau   segala   sesuatu   yang   berkaitan
dengan   sistem   institusi.  Penilaian  adalah   suatu   proses   untuk   mengambil
keputusan   dengan   menggunakan   informasi   yang   diperoleh   melalui   pengukuran
hasil   belajar   baik   yang   menggunakan   instrumen   tes   maupun   non­tes.   Penilaian

2
dimaksudkan   untuk   memberi   nilai   tentang   kualitas   hasil   belajar.     Berdasarkan
berbagai uraian di atas dapat disimpulkan bahwa assessment atau penilaian dapat
diartikan sebagai kegiatan menafsirkan data hasil pengukuran..

Evaluasi  (evaluation)  memiliki   makna   yang   berbeda   dengan   penilaian,

pengukuran   maupun   tes.   Evaluasi   merupakan   suatu   proses   menyediakan
informasi  yang   dapat   dijadikan  sebagai   pertimbangan  untuk   menentukan  harga
dan jasa (the worth and merit) dari tujuan yang dicapai, desain, implementasi dan
dampak untuk membantu membuat keputusan, membantu pertanggung jawaban
dan meningkatkan pemahaman terhadap fenomena. Menurut rumusan tersebut, 
inti dari evaluasi adalah penyediaan informasi yang dapat dijadikan sebagai bahan
pertimbangan dalam mengambil  keputusan. 

Evaluasi merupakan suatu proses atau kegiatan pemilihan, pengumpulan,
analisis dan penyajian informasi yang sesuai untuk mengetahui sejauh mana suatu
tujuan   program,   prosedur,   produk   atau   strategi   yang   dijalankan   telah   tercapai,
sehingga   bermanfaat   bagi   pengambilan   keputusan   serta   dapat   menentukan
beberapa alternatif keputusan untuk program selanjutnya. 

Berdasarkan   pendapat   di   atas   dapat   disimpulkan   bahwa   evaluasi

merupakan   proses   yang   sistematis   dan   berkelanjutan   untuk   mengumpulkan,
mendeskripsikan,   menginterpretasikan   dan   menyajikan   informasi   untuk   dapat
digunakan   sebagai   dasar   membuat   keputusan   dan   atau   menyusun   kebijakan.
Mengadakan evaluasi berarti melakukan pekerjaan yang meliputi kedua langkah
yaitu mengukur dan menilai

LEMBAR KERJA SISWA

Diskusikan :

Seorang guru mengadakan ulangan harian kepada siswanya. setelah beberapa kali 
ulangan diperoleh nilai rapor. Pada waktu kenaikan kelas kepada siswa “pandai” 
diberi hadiah secara bertingkat menurut urutan prestasinya sedangkan siswa yang
tidak naik kelas diberi nasihat. Coba pisahkan manakah pekerjaan mengukur dan 
mana pekerjaan menilai serta mengevaluasi. 

KEGIATAN BELAJAR 2

SUBJEK, OBJEK ATAU SASARAN DAN RUANG LINGKUP EVALUASI

3
1. Subjek evaluasi pendidikan 

Subjek   evaluasi   pendidikan   adalah   orang­orang   yang   melakukan

pekerjaan evaluasi dalam bidang pendidikan. Yang dapat disebut sebagai
subjek evaluasi ditentukan oleh suatu aturan pembagian tugas, misalnya,
untuk melakukan evaluasi terhadap prestasi belajar maka sebagai subjek
evaluasi   adalah   pendidik   (guru   atau   dosen).   Untuk   melaksanakan
evaluasi terhadap kepribadian dimana menggunakan alat evaluasi yang
sudah distandarisasi maka subjek evaluasi adalah ahli­ahli psikologi dan
evaluator. 

Disamping   alat   evaluasinya   yang   harus   bersifat   rahasia,   subjek

evaluasi   haruslah   seorang   yang   betul­betul   ahli   karena   jawaban   dan
tingkah   laku   orang   yang   dites     harus   diinterpretasikan   dengan   cara
tertentu. 

2. Objek evaluasi pendidikan

Objek   atau   sasaran   evaluasi   secara   umum   adalah   “segala   sesuatu”

yang   menjadi   titik   pusat   pengamatan   karena   evaluator   menginginkan
informasi tentang segala sesuatu itu. Objek evaluasi meliputi :

a. Input

b. Transformasi 

c. Output

a. Input

Dalam dunia pendidikan, input dapat dianggap sebagai bahan mentah yang
siap  untuk  diolah  yang    tidak lain dimaksud  disini     adalah calon  peserta
didik.   Evaluasi masukan pembelajaran (input) menekankan pada penilaian
karakteristik   calon   peserta   didik.   Karakteristik   calon   peseta   didik     dapat
ditinjau dari beberapa aspek antara lain:

SISWA

1) Aspek Kemampuan

Untuk dapat   mengikuti program dalam suatu lembaga/ sekolah, maka
calon   peserta   didik   harus   memiliki   kemampuan   yang   sesuai   atau

4
 memadai. Untuk itu bekal kemampuan calon peserta didik perlu untuk
dievaluasi terlebih dahulu, untuk mengetahui sejauh mana  kemampuan
yang  dimiliki  calon  peserta  didik.  Alat evaluasi  yang digunakan  untuk
mengukur   kemampuan   tersebut   adalah   tes   kemampuan   atau   aptitude
test.

2) Kepribadian 

Kepribadian   adalah   sesuatu   yang   terdapat   pada   diri   manusia   dan

menampakkan   bentuknya   dalam   tingkah   laku.   Dalam   hal­hal   tertentu
informasi tentang kepribadian sangat diperlukan, sebab baik buruknya
kepribadian   seseorang   dapat   mempengaruhi   keberhasilannya   dalam
mengikuti   suatu   program   pembelajaran   tertentu.     Alat   ukur   untuk
menilai   kepribadian   ini   adalah   tes   kepribadian   atau   performance   test
atau personality test. 

3) Sikap 

Sikap   pada   dasarnya   merupakan   bagian   dari   tingkah   laku   seseorang,

sebagai gejala atau gambaran kepribadian yang memancar keluar. Dalam
proses   pembelajaran,   sikap   peserta   didik   sangat   menentukan
keberhasilannya dalam belajar.  Karena itu informasi tentang sikap calon
peserta   didik   perlu     juga   diperlukan.   Alat   untuk   mengetahui   sikap
seseorang dinamakan tes sikap atau attitude test. Oleh karena tes sikap
ini berupa skala maka disebut skala sikap atau attitude scale.

KURIKULUM

SUMBER BELAJAR

GURU 

b. Transformasi

Transformasi adalah segala sesuatu yang mengubah siswa (bahan mentah/
input)  menjadi   bahan   jadi/output.   Transformasi   ini   dapat   menjadi   faktor
penentu   yang   dapat   menyebabkan   keberhasilan   atau   kegagalan   dalam
upaya pencapaian tujuan pendidikan. Output yang diharapkan, yang dalam
hal ini adalah lulusan ditentukan oleh beberapa faktor yaitu :

5
 1) Guru dan personal lainnya

2) Kurikulum / silabus/ materi pembelajaran

3) Metode pembelajaran 

4) Sarana dan prasarana

5) Media pembelajaran

6) System administrasi.  

Terhadap semua faktor tersebut perlu dilakukan evaluasi agar 
diperoleh output yang berkualitas

c. Output

Penilaian   terhadap   lulusan/output   merupakan   upaya   untuk   melakukan

pengukuran   terhadap   hasil   belajar   peserta   didik,   baik   menggunakan   tes
maupun non tes, dalam hal ini adalah penguasaan kompetensi oleh setiap
peserta didik sesuai dengan karakteristik masing – masing mata pelajaran .
Dalam   hal   ini   kompetensi   diartikan   sebagai   kemampuan   yang   dapat
dilakukan   oleh   peserta   didik   yang   mencakup   pengetahuan,   keterampilan
dan   perilaku.   Mengacu   pada   pengertian   kompetensi   tersebut,   maka   hasil
belajar mencakup ranah kognitif, psikomotorik dan afektif   harus dikuasai
oleh setiap calon lulusan   setelah pembelajaran berlangsung sesuai dengan
rencana pembelajaran yang disusun. 

3. Ruang lingkup evaluasi pendidikan

Ruang lingkup dari evaluasi pendidikan mencakup 3 komponen yaitu 

a. Evaluasi mengenai program pembelajaran, mencakup 3 hal yaitu evaluasi
terhadap   tujuan   pembelajaran,   evaluasi   terhadap   isi   program
pembelajaran dan evaluasi terhadap strategi pembelajaran. 

b. Evaluasi   mengenai   proses   atau   pelaksanaan   pembelajaran   yang

mencakup   antara   lain   1)   kesiapan   guru   dalam   melaksanakan   program
pembelajaran,   2)   kesesuaian   antara   proses   pembelajaran   yang
berlangsung dengan program pembelajaran, 3) kesiapan siswa mengikuti
proses   pembelajaran,   4)     minat   dan   perhatian   siswa   dalam   mengikuti
proses pembelajaran, 5) aktivitas dan partisipasi siswa dan lain­lain yang
berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran. 

6
 c. Evaluasi   mengenai   hasil   pembelajaran   yaitu   evaluasi   mengenai   tingkat
penguasaan peserta didik terhadap tujuan­tujuan pembelajaran 

LEMBAR KERJA SISWA

1. Seorang   guru   telah   menyerahkan   soal   tes   dan   diperbanyak   oleh   bagian
pembelajaran. Pada waktu pelaksanaan tes guru tersebut tidak sempat hadir
tetapi   ditunggu   oleh  tata   usaha.   Dalam   keadaan  demikian   siapakah   yang
disebut subjek evaluasi ? Jelaskan !

2. Program   pembelajaran   merupakan   salah   satu   komponen   ruang   lingkup

evaluasi   pendidikan.   Di   sekolah,   siapakah   subjek   evaluasi   yang   harus
melakukan evaluasi terhadap program pembelajaran ini, jelaskan! 

KEGIATAN BELAJAR 3

FUNGSI  EVALUASI PENDIDIKAN 
Secara   klasik   tujuan   evaluasi   hasil   belajar   adalah   untuk   membedakan
kegagalan dan keberhasilan seorang peserta didik. Namun dalam perkembangan
nya evaluasi dimaksudkan untuk memberikan umpan balik kepada peserta didik
maupun kepada pendidik sebagai pertimbangan untuk melakukan perbaikan serta
jaminan terhadap pengguna lulusan sebagai tanggung jawab institusi yang telah
meluluskan.

Evaluasi befungsi  sebagai dasar untuk 

1. Membuat kebijaksanaan dan keputusan

Evaluasi   pendidikan   yang   menyeluruh   dan   berkelanjutan   akan

menyediakan   informasi   yang   berguna   bagi   pengambil   keputusan   untuk
membuat kebijaksanaan tentang pendidikan. Kenyataan di lapangan saat ini
sangat sedikit yang melakukan evaluasi menyeluruh  yang mencakup semua
komponen   pendidikan,   sehingga   informasi   yang   diperoleh   untuk   perbaikan
dan feedback yang dilakukan hanya sepenggal­sepenggal. Misalnya  rata­rata
hasil belajar pada ujian nasional jauh lebih rendah dibandingkan dengan rata­

7
rata   hasil   belajar   siswa   pada   ujian   sekolah.   Untuk   itu   perlu   dilakukan
evaluasi dari semua komponen untuk melihat apa sebetulnya penyebab dari
masalah   tersebut.   Apakah   penyebabnya   dari   penyelenggaraan   ujian   yang
tidak   benar,   atau   penilaian   yang   semau   guru   saja,   atau   mungkin   strategi
pembelajaran?! Untuk ini perlu dilakukan evaluasi segala komponen untuk
mengetahui penyebabnya, sehingga keputusan yang diambil untuk perbaikan
lebih tepat.

2. Menilai kurikulum

Dengan   melakukan   evaluasi   pendidikan   dapat   diketahui   apakah

kurikulum sudah dilaksanakan dengan tepat dan benar, materi mana yang
sulit   untuk   dipelajari,   materi   mana   yang   tidak   esensial   untuk   diberikan
secara   utuh.   Dengan   evaluasi   juga   akan   terjawab     apakah   guru   sudah
berfungsi   dengan   baik   dalam   melaksanakan   kurikulum,   apakah   fasilitas
penunjang, media pembelajaran, buku­buku yang diperlukan sudah memadai
dan   lain   sebagainya.   Untuk   menilai   kurikulum   tidak   dapat   hanya   dengan
melihat   hasil   belajar   peserta   didik   saja,   tetapi   perlu   dilakukan   evaluasi
terhadap   semua   komponen   kurikulum,   sehingga   apa   yang   ingin   diperbaiki
terlihat dengan jelas. 

3. Memberi keputusan tentang peserta didik

Nilai­nilai   hasil   belajar   peserta   didik   yang   diperoleh   dari   kegiatan

evaluasi merupakan data yang sangat penting untuk mengambil keputusan
tentang peserta didik apakah mereka dapat dinyatakan naik kelas atau tidak,
lulus   atau   tidak.   Selain   itu   evaluasi   juga   berfungsi     diagnostic     untuk
memutuskan   apakah   peserta   didik   itu   perlu   diberi   bimbingan   khusus,
mengidentifikasi   kondisi   dan   kebutuhan   peserta   didik   dan   selanjutnya
menyesuaikan   rencana   pembelajaran   dengan   kebutuhan   mereka,   dan
sebagainya.

4. Memberi kepercayaan kepada sekolah

Masyarakat   memberi   kepercayaan   kepada   pendidik   untuk   dapat

membina   dan   mengembangkan   individu   peserta   didik   seoptimal   mungkin
melalui pendidikan. Pemerintah juga menyerahkan tugas dan tanggungjawab
pendidikan   kepada   pendidik   untuk   membina   warga   masyarakat   melalui
sekolah.   Untuk   itu   pendidik   perlu   mengevaluasi   seberapa   jauh   tugas   dan
tanggung   jawabnya   telah   dilaksanakan     dan   menyampaikan
pertanggungjawaban pelaksanaan tugas tersebut. Pengambil kebijakan dalam
bidang pendidikan akan dapat menilai kualitas suatu sekolah antara lain dari
kualitas guru atau pendidik dari sekolah tersebut,  

8
 5. Memperbaiki materi dan program pendidikan

Apabila   berdasarkan   data   hasil   evaluasi   disimpulkan   bahwa   tujuan

pembelajaran   tidak   tercapai,   maka   evaluator/   guru   perlu   mencari   dan
menemukan faktor­faktor penyebabnya serta mencari dan menemukan jalan
keluar   atau   cara­cara   pemecahan   masalahnya.   Evaluasi   memiliki   fungsi
formatif   yaitu   untuk   perbaikan   dan   pengembangan   kegiatan   yang   sedang
berjalan,   sementara   fungsi   sumatif   dari   evaluasi   adalah   untuk
pertanggungjawaban,   keterangan,   seleksi   atau   lanjutan.   Jadi   evaluasi
hendaknya   membantu   pengembangan,   implementasi,   kebutuhan   suatu
program, perbaikan program, pertanggungjawaban, seleksi dan motivasi. 

LEMBAR KERJA SISWA

1. Diskusikan   bersama   dalam   kelompokmu,   mengingat   fungsi   evaluasi   yaitu

sebagai   dasar   untuk  membuat   kebijaksanaan   dan   keputusan,   bagaimanakah
seharusnya evaluasi itu dilakukan agar informasi yang diperoleh lengkap, tepat
dan akurat

RANGKUMAN

1. Pengukuran adalah kuantifikasi atau penetapan angka tentang 
karakteristik atau keadaan individu menurut aturan­aturan tertentu. 

2. Penilaian atau assessmen adalah memberi nilai tentang kualitas hasil 
belajar.    Assessment atau penilaian dapat diartikan sebagai kegiatan 
menafsirkan data hasil pengukuran

3. Inti dari evaluasi adalah penyediaan informasi yang dapat dijadikan 
sebagai bahan pertimbangan dalam mengambil  keputusan. 

4. Evaluasi pendidikan berfungsi untuk perbaikan, pengembangan program 
pembelajaran, pertanggung jawaban

9
10
 MODUL 2

KONSEP DASAR EVALUASI HASIL

BELAJAR

STANDAR KOMPETENSI

Memahami   pengertian   dan   fungsi   evaluasi   pendidikan,   konsep   dasar

evaluasi hasil belajar

KOMPETENSI DASAR

2. Memahami konsep dasar evaluasi hasil belajar

INDIKATOR

1.  Menjelaskan prinsip evaluasi hasil belajar

2. Menguraikan langkah­langkah pokok dalam evaluasi hasil belajar

KEGIATAN BELAJAR 1

  PRINSIP EVALUASI HASIL BELAJAR

Hasil   belajar   yang   merupakan   gambaran   dari   tingkat   pencapaian   peserta

didik dalam belajar akan terlihat dalam tiga ranah yaitu: 1) kognitif yang meliputi
kemampuan   mengingat,   memahami,   mengaplikasi,   menganalisis,   mengevaluasi
dan   kemampuan   berkreasi   (kreativitas);  2)   afektif   yang   meliputi   penerimaan,

11
partisipasi, penentuan sikap, pengorganisasian nilai,  dan pembentukan karakter;
3) psikomotor yang dapat dibedakan menjadi 5 peringkat yaitu imitasi, manipulasi,
presisi, artikulasi dan naturalisasi ( Dave, 1967).

Evaluasi   hasil   belajar   harus   dilakukan   secara   berkesinambungan   mulai   sejak

peserta   didik   berinteraksi   dalam   pembelajaran   sampai   akhir   pembelajaran.
Evaluasi   hasil   pembelajaran   dapat   dilakukan   setiap   bagian­bagian   dari
keseluruhan kegiatan pembelajaran misalnya selesai 1 kompetensi dasar atau satu
materi   pokok,   tengah   semester,   akhir   semester   atau   akhir   setiap   satuan
pendidikan.   Bentuk   tes     yang   digunakan   tergantung   dari   kegiatan   apa   yang
hendak dinilai. 

Evaluasi hasil belajar dapat dikatakan terlaksana dengan baik jika pada 
pelaksanaannya  berpegang  pada prinsip evaluasi hasil belajar.   Prinsip tersebut 
mencakup:

Sahih, berarti  penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan kemampuan

yang diukur.  Oleh karena itu, instrumen yang digunakan perlu disusun melalui
prosedur sebagaimana dijelaskan dalam panduan agar memiliki bukti kesahihan
dan 

Andal  

2.  Objektif, berarti  penilaian didasarkan  pada  prosedur  dan kriteria  yang   jelas

tanpa   dipengaruhi   oleh   subjektivitas   penilai.   Oleh   karena   itu,   dalam   rangka
meningkatkan   objektivitas   penilaian,   pendidik   menggunakan   rubrik   atau
pedoman  dalam  memberikan  skor   terhadap  jawaban  peserta   didik  atas   butir
soal uraian dan tes praktik atau kinerja. 

12
3.  Adil,   berarti   penilaian   tidak   menguntungkan   atau   merugikan   peserta   didik

karena   berkebutuhan   khusus   serta   perbedaan   latar   belakang   agama,   suku,

budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan gender. Faktor­faktor tersebut
tidak   relevan   di   dalam   penilaian,   sehingga   perlu   dihindari   agar   tidak
berpengaruh terhadap hasil penilaian. 

4.  Terpadu,   berarti   penilaian   oleh   pendidik   merupakan   salah   satu   komponen

kegiatan   pembelajaran.   Dalam   hal   ini   hasil   penilaian   benar­benar   dijadikan

dasar   untuk   memperbaiki   proses   pembelajaran   yang   diselenggarakan.   Jika
hasil   penilaian   menunjukkan   banyak   peserta   didik   yang   gagal,   sementara
instrumen   yang   digunakan   sudah   memenuhi   persyaratan   secara   kualitatif,
berarti proses pembelajaran kurang baik. Dalam hal demikian, pendidik harus
memperbaiki rencana dan/atau pelaksanaan pembelajarannya. 

5. Terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan

keputusan dapat diketahui oleh pihak yang berkepentingan. Oleh karena itu,
pendidik   menginformasikan   prosedur   dan   kriteria   penilaian   kepada   peserta
didik.   Selain   itu,   pihak   yang   berkepentingan   dapat   mengakses   prosedur   dan
kriteria penilaian serta dasar penilaian yang digunakan. 

6.  Menyeluruh   dan   berkesinambungan,   berarti   penilaian   mencakup   semua

aspek kompetensi dengan menggunakan berbagai teknik penilaian yang sesuai,
untuk  memantau  perkembangan   kemampuan  peserta  didik. Oleh  karena   itu,
penilaian bukan semata­mata untuk menilai prestasi peserta didik  melainkan
harus  mencakup  semua  aspek hasil   belajar  untuk  tujuan pembimbingan  dan
pembinaan. 

7. Sistematis, berarti penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap dengan

mengikuti   langkah­langkah   baku.   Oleh   karena   itu,   penilaian   dirancang   dan

13
 dilakukan   dengan   mengikuti   prosedur   dan   prinsip­prinsip   yang   ditetapkan.
Dalam penilaian kelas, misalnya, guru mata pelajaran matematika menyiapkan
rencana penilaian bersamaan dengan menyusun silabus dan RPP.  

8.  Beracuan   kriteria,   berarti   penilaian   didasarkan   pada   ukuran   pencapaian

kompetensi   yang   ditetapkan.   Oleh   karena   itu,   instrumen   penilaian   disusun

dengan merujuk pada kompetensi (SKL, SK, dan KD). Selain itu, pengambilan
keputusan didasarkan pada kriteria pencapaian yang telah ditetapkan. 

9.  Akuntabel,   berarti   penilaian   dapat   dipertanggungjawabkan,   baik   dari   segi

teknik,   prosedur,   maupun   hasilnya.   Oleh   karena   itu,   penilaian   dilakukan

dengan   mengikuti   prinsip­prinsip   keilmuan   dalam   penilaian   dan   keputusan
yang diambil memiliki dasar yang objektif. 

LEMBAR KERJA SISWA

Pada intinya evaluasi itu harus dilakukan secara menyeluruh, berkesinambungan 
dan ojektif. Mengapa prinsip ini harus menjadi pegangan dalam melaksanakan 
pendidikan? Jelaskan jawabanmu

KEGIATAN BELAJAR 2

LANGKAH­LANGKAH POKOK DALAM EVALUASI HASIL BELAJAR

Tahapan   pelaksanaan   evaluasi   hasil   belajar   adalah   penentuan

tujuan,menentukan   desain   evaluasi,   pengembangan   instrumen   evaluasi,
pengumpulan informasi/data, analisis dan interpretasi serta tindak lanjut.

1. Menentukan tujuan

14
Tujuan   evaluasi   hasil   belajar   yaitu   untuk   mengetahui   capaian/
penguasaan   kompetensi   oleh   setiap   peserta   didik   sesuai   rencana
pembelajaran yang disusun oleh guru.  Kompetensi yang  harus dikuasai
oleh peserta didik mencakup kognitif, psikomotorik dan afektif.

2. Menentukan Rencana Evaluasi

Rencana   evaluasi   hasil   belajar   berwujud   kisi­kisi,   yaitu   matriks   yang

menggambarkan   keterkaitan   antara   behavioral   objectives   (kemampuan
yang menjadi sasaran  pembelajaran yang harus dikuasai mahasiswa) dan
course content (materi sajian yang dipelajari mahasiswa untuk mencapai
kompetensi)   serta   teknik   evaluasi   yang   akan   digunakan   dalam   menilai
keberhasilan penguasaan kompetensioleh mahasiswa.

3. Penyusunan Instrumen Evaluasi

Instrumen evaluasi hasil belajar untuk memperoleh informasi deskriptif
dan/atau informasi judgemental dapat berwujud tes maupun non­tes. Tes
dapat   berbentuk   objektif   atau   uraian;   sedang   non­tes   dapat   berbentuk
lembar pengamatan atau kuesioner. Tes objektif dapat berbentuk jawaban
singkat,   benarsalah,   menjodohkan   dan   pilihan   ganda   dengan   berbagai
variasi : biasa, hubungan antar hal, kompleks, analisis kasus, grafik dan
gambar  tabel.  Untuk   tes   uraian  yang  juga   disebut   dengan   tes   subjektif
dapat   berbentuk   tes   uraian   bebas,   bebas   terbatas,   dan   terstruktur.
Selanjutnya   untuk   penyusunan   instrumen   tes   atau   nontes,dosen   harus
mengacu pada pedoman penyusunan masing­masing jenis dan bentuk tes
atau   non   tes   agar   instrumen   yang   disusun   memenuhi   syarat
instrumen.yang  baik,  minimal   syarat   pokok  instrumen yang   baik,  yaitu
valid (sah) dan reliable (dapat dipercaya).

4. Pengumpulan data atau informasi

Pengumpulan data atau informasi dalam bentuknya adalah pelaksanaan
testing/penggunaan   instrumen   evaluasi   harus   dilaksanakan   secara
objektif   dan   terbuka   agar   diperoleh   informasi   yang   sahih   dan   dapat
dipercaya   sehingga   bermanfaat   bagi   peningkatan   mutu
pembelajaran.Pengumpulan data atau informasi dilaksanakan pada setiap
akhir pelaksanaan pembelajaran untuk materi sajian berkenaan dengan
satu kompetensi dasar dengan maksud dosen dan mahasiswa memperoleh
gambaran menyeluruh dan kebulatan tentang pelaksanaan pembelajaran
yang telah dilaksanakan untuk pencapaian penguasaan satu kompetensi
dasar

15
 5. Analisis dan interpretasi

Analisis   dan   interpretasi   hendaknya   dilaksanakan   segera   setelah   data

atau   informasi   terkumpul.   Analisis   berwujud   deskripsi   hasil   evalusi
berkenaan dengan hasil belajar mahasiswa, yaitu penguasaan kompetensi;
sedang   interpretasi   merupakan   penafsiran   terhadap   deskripsi   hasil
analisis   hasil   belajar   mahasiswa.   Analisis   dan   interpretasi   didahului
dengan   langkah   pemberian   skor   sebagai   tahapan   penentuan   capaian
penguasaan kompetensi oleh setiap mahasiswa. Pemberian skor terhadap
tugas dan/atau pekerjaan mahasiswa harus dilaksanakan segera setelah
pelaksanaan pengumpulan data atau informasi serta dilaksanakan secara
objektif. Untuk menjamin keobjektifan penskoran dosen harus mengikuti
pedoman   penskoran   sesuai   dengan   jenis   dan   bentuk   tes/instrumen
evaluasi yang digunakan.

6. Tindak lanjut

Tindak   lanjut   merupakan   kegiatan   menindak   lanjuti   hasil   analisis   dan

interpretasi. Sebagai rangkaian pelaksanaan evaluasi hasil belajar tindak
lanjut   pada   dasarnya   berkenaan   dengan   pembelajaran   yang   akan
dilaksanakan selanjutnya berdasarkan hasil evaluasi pembelajaran yang
telah   dilaksanakan   dan   berkenaan   dengan   pelaksanaan   evaluasi
pembelajaran   itu   sendiri.   Tindak   lanjut   pembelajaran   yang   akan
dilaksanakan   selanjutnya   merupakan   pelaksanaan   keputusan   tentang
usaha perbaikan pembelajaran yang     akan dilaksanakan sebagai upaya
peningkatan   mutu   pembelajaran.   Tindak   lanjut   berkenaan   dengan
evaluasi   pembelajaran   menyangkut   pelaksanaan   evaluasi   dengan
instrumen   evaluasi   yang   digunakan   meliputi   tujuan,   proses   dan
instrumen evaluasi hasil belajar..

LEMBAR KERJA SISWA

 Langkah terakhir dalam suatu evaluasi hasil pembelajaran adalah kegiatan 
tindak lanjut. Jelaskan pentingnya kegiatan tindak lanjut ini dilakukan !

RANGKUMAN

16
1. Evaluasi hasil belajar dapat dikatakan terlaksana dengan baik jika pada 
pelaksanaannya  berpegang  pada prinsip evaluasi hasil belajar yaitu: sahih, 
objektif, adil, terpadu, terbuka, menyeluruh dan berkesinambungan, 
sistematis, beracuan criteria dan akuntabel

2. Dalam evaluasi pendidikan sering terjadi kesalahan­kesalahan yang 
bersumber dari alat ukur, orang yang melakukan penilaian, orang yang 
dinilai dan lain­lain. Oleh karena itu   evaluasi perlu dirancang dan 
dilakukan secara sistematis penilaian dilakukan secara berencana dan 
bertahap dengan mengikuti langkah­langkah baku.  

MODUL 3

17
 TEKNIK DAN INSTRUMEN 
EVALUASI    

STANDAR KOMPETENSI 2

Memahami teknik evaluasi dan instrument evaluasi yang digunakan serta 
penyusunan dan  pelaksanaan tes hasil belajar

KOMPETENSI DASAR

2.1 Menjelaskan tentang teknik tes dan non tes serta alat evaluasi 

INDIKATOR

1. Menjelaskan perbedaan antara tes dan nontes

2. Mendata keuntungan dan kerugian tes objektif dan uraian

3. Menjelaskan bagaimana mengurangi subjektifitas tes uraian

4. Mengemukakan cara mengurangi efek “menebak” pada tes objektif

5. Menjelaskan manfaat tes formatif bagi siswa

6. Menjelaskan kelebihan dan kelemahan melekukan tes dengan cara lisan

7. Menjelaskan kegunaan memberikan tes awal sebelum pembelajaran dimulai

KEGIATAN BELAJAR 1

Ada   beberapa   teknik   dan   instrumen/alat   evaluasi   yang   dapat   digunakan

pendidik   sebagai   sarana   untuk   memperoleh   informasi   tentang   keadaan   belajar

18
peserta didik. Penggunaan berbagai teknik dan alat itu harus disesuaikan dengan
tujuan penilaian, waktu yang tersedia, sifat tugas yang dilakukan peserta didik,
dan banyaknya/jumlah materi pembelajaran yang sudah disampaikan.

Secara garis besar teknik  penilaian hasil belajar dapat diklasifikasikan atas
dua yaitu:
1. Teknik Tes yang dapat dilakukan secara tertulis, lisan dan perbuatan
2. Teknik   Non   tes   dilakukan   melalui   observasi   atau   pengamatan,
wawancara, angket atau studi dokumentasi

Instrumen penilaian dalam bentuk tes dan non tes mempunyai fungsi yang
berbeda sesuai dengan jenis yang digunakan. Perbedaan yang prinsip dari tes dan
non   tes     terletak   pada   jawaban   yang   diberikan.   Dalam   suatu   tes   hanya   ada
kemungkinan   jawaban   benar   atau   salah.   Sedangkan   untuk   non   tes   tidak   ada
jawaban benar atau salah. Semuanya tergantung pada keadaan seseorang

TEKNIK TES

a.  Tes tertulis

Tes   tertulis   adalah   tes   yang   soal­soalnya   harus   dijawab   peserta   didik
dengan memberikan jawaban tertulis. Jenis tes tertulis secara umum dapat
dikelompokkan menjadi dua yaitu:

1)    tes   objektif,   misalnya   bentuk   pilihan   ganda  (   multiple   choice),

jawaban singkat atau isian, benar salah, dan bentuk menjodohkan;

2)    tes   uraian,   yang   terbagi   atas   tes   uraian   objektif   (penskorannya

dapat   dilakukan   secara   objektif)   atau   disebut   juga   dengan   uraian
tertutup dan tes uraian non­objektif (penskorannya sulit dilakukan
secara objektif) yang biasa juga disebut tes uraian terbuka.

b. Tes lisan

  Tes   lisan   yakni   tes   yang   pelaksanaannya   dilakukan   dengan

mengadakan   tanya   jawab     secara   langsung   antara   pendidik   dan   peserta
didik. Tes ini memiliki kelebihan dan kelemahan. 

Kelebihannya adalah: 

19
 1)   Dapat   menilai   kemampuan   dan   tingkat   pengetahuan   yang   dimiliki
peserta   didik,   sikap,   serta   kepribadiannya   karena   dilakukan   secara
berhadapan langsung

2)   Bagi   peserta   didik   yang   kemampuan   berpikirnya   relatif   lambat

sehingga sering mengalami kesukaran dalam memahami pernyataan
soal,   tes   bentuk   ini   dapat   menolong   sebab   peserta   didik   dapat
menanyakan langsung kejelasan pertanyaan yang dimaksud. 

3) Hasil tes dapat langsung diketahui peserta didik. 

Kelemahannya adalah :

1) Sifat subjektivitas dari pendidik sering mencemari hasil tes, 

2) Waktu pelaksanaan yang diperlukan relatif cukup lama.

c.  Tes perbuatan

Tes perbuatan yakni tes yang penugasannya disampaikan dalam bentuk
lisan atau tertulis dan pelaksanaan tugasnya dinyatakan dengan perbuatan
atau   unjuk   kerja.   Penilaian   tes   perbuatan   dilakukan   sejak   peserta   didik
melakukan   persiapan,   melaksanakan   tugas,   sampai   dengan   hasil   yang
dicapainya. Untuk menilai tes perbuatan pada umumnya diperlukan sebuah
format pengamatan, yang bentuknya dibuat sedemikian rupa agar pendidik
dapat menuliskan angka­angka yang diperolehnya pada tempat yang sudah
disediakan. Bentuk formatnya dapat disesuaikan menurut keperluan. Untuk
tes   perbuatan   yang   sifatnya   individual,   sebaiknya   menggunakan   format
pengamatan   individual.   Untuk   tes   perbuatan   yang   dilaksanakan   secara
kelompok   digunakan   format   tertentu   yang   sudah   disesuaikan   untuk
keperluan pengamatan kelompok. 

JENIS­JENIS TES

Tes   sebagai   alat   pengukur   hasil   belajar   dapat   dibedakan   atas   beberapa
jenis. Pembedaan jenis tes ini dapat ditinjau dari beberapa sudut pandangan.
1. Ditinjau dari fungsi tes sebagai alat pengukur perkembangan atau kemajuan
belajar peserta didik, tes dapat digolongkan menjadi 6 golongan yaitu: 

a.  Tes awal

20
 Tes   awal   sering   dikenal   dengan   pretes,   dilaksanakan   dengan   tujuan
untuk mengetahui sejauh mana peserta didik telah dapat menguasai materi
atau bahan pelajaran yang akan diajarkan. Tes awal dilaksanakan sebelum
bahan atau materi pembelajaran diberikan kepada peserta didik. Jika pada
tes   awal   semua   materi   yang   diujikan   sudah   dikuasai   oeh   peserta   didik
dengan baik, maka tindak lanjutnya adalah materi yang ditanyakan pada tes
awal tersebut tidak perlu dibelajarkan lagi.  Materi yang diberikan kepada
peserta didik adalah materi yang belum dikuasai atau dipahaminya.

b. Tes akhir

Tes akhir yang dikenal juga dengan postes adalah tes yang dilaksanakan
di   akhir   proses   pembelajaran   dengan   tujuan   untuk   mengetahui   apakah
semua   materi   yang   dipelajari   sudah   dipahami   atau   dikuasai   oleh   peserta
didik   dengan   sebaik­baiknya.   Isi   atau   materi   tes   akhir   ini   adalah   materi
yang   telah   diajarkan   kepada   peserta   didik.   Biasanya   soal­soal   untuk   tes
akhir   dibuat   sama   dengan   soal­soal   tes   awal.   Dengan   demikian   dapat
diketahui   apakah     sesudah   pembelajaran  dilaksanakan  hasil   belajar  lebih
baik,   sama   atau   mungkin   lebih   rendah   dibandingkan   sebelum   proses
pembelajaran dilaksanakan. Jika hasil tes akhir itu lebih baik daripada tes
awal,   maka   dapat   diartikan   bahwa   program   pembelajaran   telah   berjalan
dengan baik

c. Tes diagnostik

Seorang guru, sebelum memberi bantuan kepada siswa tentang masalah
yang dihadapi mereka dalam memahami isi pembelajaran, maka guru harus
memeriksa/mengetahui terlebih dahulu, konsep apa yang tidak atau belum
dipahami oleh siswa dan kenapa mereka   tidak memahaminya. Untuk itu
perlu dilakukan tes diagnostik untuk mengetahui apa permasalahannya dan
kenapa   ada   permasalahan   tersebut.   Tes   diagnostik   adalah   tes   yang
digunakan   untuk   mengetahui   kelemahan­kelemahan   siswa   sehingga
berdasarkan   kelemahan­kelemahan   tersebut   dapat   diberikan   perlakuan
yang tepat. 

Tes   diagnostik   dilakukan   terhadap   siswa   yang   sedang   belajar.   Tidak

semua   siswa   dapat   menerima   pelajaran   yang   diberikan   oleh   guru   dengan
benar. Untuk itu guru perlu memberikan tes diagnostik untuk mengetahui
bagian mana dari bahan pelajaran yang diberikan itu yang belum dikuasai
oleh siswa. Selain itu guru harus dapat mendeteksi apa sebab siswa tersebut

21
belum   menguasai   bahan   pelajaran   itu.   Dengan   demikian   guru   dapat
memberikan bantuan kepada siswa bersangkutan untuk dapat memahami
atau menguasai bahan pelajaran.

d. Tes formatif

Tes   formatif   dimaksudkan   untuk   mengetahui   sejauh   mana   siswa   telah

terbentuk   setelah   mengikuti   suatu   program   pembelajaran   tertentu.   Tes
formatif   diberikan   pada   akhir   setiap   program   pembelajaran.   Evaluasi
formatif mempunyai manfaat, baik bagi siswa maupun guru.

 Bagi siswa tes formatif bermanfaat untuk 
1) Mengetahui   apakah   siswa   sudah   menguasai   bahan   program   secara
menyeluruh.
2) Penguat  (reinforcement)  bagi siswa. Dengan mengetahui bahwa tes yang
dikerjakan   sudah   menghasilkan   skor   yang   tinggi   sesuai   dengan   yang
diharapkan maka hal ini akan meningkatkan motivasi siswa untuk belajar 
3) Usaha perbaikan. Dengan umpan balik yang diperoleh setelah dilakukan
tes,  siswa   mengetahui   kelemahan­kelemahannya.   Dengan   demikian  akan
ada motivasi siswa untuk belajar lebih giat lagi
4) Diagnose. Dengan mengetahui hasil tes formatif, siswa dengan jelas dapat
mengetahui bagian mana dari bahan pelajaran yang masih dirasakan sulit

Tes formatif juga bermanfaat bagi guru yaitu untuk :
1) Mengetahui   sampai   sejauh   mana   bahan   yang   diajarkan   sudah   dapat
diterima oleh siswa.  
2) Mengetahui   apakah   program   pembelajaran   yang   diberikan   sudah   tepat
dalam arti sesuai dengan kecakapan dan kebutuhan siswa.
3) Mengetahui   apakah   metode,   pendekatan   atau   strategi   yang   digunakan
sudah tepat.
4) Mengetahui seberapa jauh program pembelajaran yang telah ditentukan,
tercapai. 

e. Tes sumatif

Tes   sumatif   dilaksanakan   setelah   berakhirnya   sekelompok   program

pembelajaran atau sebuah program yang lebih besar. Dalam pengalaman di
sekolah,  tes  formatif  dapat  disamakan dengan  ulangan harian,  sedangkan

22
 tes   sumatif   ini   dapat   disamakan   dengan   ulangan   umum   yang   biasanya
dilaksanakan pada akhir semester atau akhir catur wulan. 

Hubungan tes formatif dengan tes sumatif dapat kita gambarkan sebagai
berikut :

Program Program Program Program

F F F F

Keterangan :

F   = tes formatif

S  = tes sumatif

Pada   pelaksanaannya   di   sekolah,   menurut   Peraturan   Menteri

Pendidikan   Nasional   no.   20   tahun   2007,  Ulangan   terdiri   atas  Ulangan
Harian, Ulangan Tengah Semester, Ulangan Akhir Semester, dan Ulangan
Kenaikan Kelas;
 tes pada akhir setiap kompetensi dasar (KD) dinamakan  ulangan harian
(UH) yang dapat disamakan dengan tes formatif
 Ulangan tengah semester  adalah kegiatan yang dilakukan oleh pendidik
untuk   mengukur   pencapaian   kompetensi   peserta   didik   setelah
melaksanakan   8   –   9   minggu   kegiatan   pembelajaran.   Cakupan   ulangan
meliputi   seluruh   indikator   yang   merepresentasi­kan   seluruh   KD   pada
periode tersebut; Ulangan tengah semester ini dapat disamakan dengan tes
sub sumatif
• Ulangan   akhir   semester  adalah  kegiatan   yang   dilakukan   oleh   pendidik
untuk   mengukur   pencapaian   kompetensi   peserta   didik   di   akhir   semester.
Cakupan ulangan meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan semua
KD   pada   semester   tersebut.  Ulangan   ini   dapat   disamakan   dengan   tes
sumatif

23
• Ulangan kenaikan kelas adalah kegiatan yang dilakukan oleh pendidik di
akhir semester genap untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik
di akhir semester genap pada satuan pendidikan yang menggunakan sistem
paket. Cakupan ulangan meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan
KD pada semester tersebut.

KD I KD II KD III

MP MP MP MP MP MP MP MP
atau atau atau atau
atau atau atau Atau SMP
SMP SMP SMP
SMP SMP SMP SMP

UH UH UH

UTS / UAS

KETERANGAN

  KD   =  kompetensi dasar

MP    = materi pokok 

SMP  = sub materi pokok 

UH   = ulangan harian

UTS /UAS    = ulangan tengah semester/ ulangan akhir semester

Tabel 3.1 Beda tes formatif dan tes sumatif

Tes formatif Tes sumatif

24
 1) Tidak   untuk   memberi   angka   atau
tingkatan
2) Memberi informasi tentang kekuatan
dan   kelemahan   siswa   atau   kadar
penguasaan   siswa   tentang   suatu
tugas yang diberikan  antara  tes I dan tes II lebih lama
3) Dilakukan dengan jarak waktu yang
lebih pendek
4) Dapat   dipakai   sebagai   dasar
penyempurnaan   kegiatan   siswa
berikutnya   atau   membantu   siswa
dalam belajar
1) Untuk   memberikan   nilai   kepada
siswa
2) Dapat   digunakan   untuk   menentu
kan kedudukan siswa
3)   Tidak  sering   dilakukan  dan   jarak
4) Dapat   digunakan   untuk   menentu
kan   dapat/   tidaknya   seseorang
siswa   mengikuti   suatu   program/
kelas/tingkat berikutnya. 

Ada beberapa manfaat tes sumatif diantaranya yang penting:
1) Untuk menentukan nilai siswa. Nilai dari tes sumatif ini digunakan untuk
menentukan   kedudukan   siswa.   Dalam   penentuan   ini   setiap   siswa
dibandingkan dengan siswa­siswa lain. 
2) Untuk   menentukan   dapat   tidaknya   seorang   siswa   mengikuti   kelompok
dalam menerima program pembelajaran berikutnya.
3) Sebagai informasi kemajuan belajar siswa. Data tentang kemajuan belajar
siswa ini baik dalam bentuk rapor atau surat keterangan ini berguna bagi 
a) Orang tua siswa sebagai informasi tentang tingkat keberhasilan anaknya
di sekolah.  
b) Petugas   bimbingan   dan   penyuluhan   di   sekolah   sebagai   bahan
pertimbangan dalam rangka pemberian bantuan kepada siswa agar dapat
berkembang secara optimal.
c) Pihak­pihak   lain   apabila   siswa   tersebut   pindah   dari   satu   sekolah   ke
sekolah   lain,   atau   melanjutkan   belajar   atau   juga   memasuki   lapangan
kerja. 
4) Umpan balik bagi guru dan siswa.

2. Berdasarkan atas jumlah peserta atau pengikut tes maka tes hasil
belajar dapat dibedakan atas dua jenis yaitu
a. Tes   individual,   yaitu   suatu   tes   dimana   pada   saat   tes   diberikan   tester
hanya menghadapi satu orang testee.
b. Tes kelompok yaitu dimana pada saat tes itu diberikan tester menghadapi
sekelompok anak.

3. Ditinjau dari segi penyusunannya, tes hasil belajar dibedakan atas
tiga jenis yaitu:

25
 a. Tes   buatan   guru,   yaitu   tes   yang   disusun   sendiri   oleh   guru   yang   akan
mempergunakan tes tersebut
b. Tes   buatan   orang   lain   yang   tidak   distandarisasi.  Seorang   guru   dapat
mempergunakan tes­tes  yang dibuat oleh orang lain yang dianggap cukup
baik.   Misalnya   tes­tes   yang   disusun   oleh   teman   sejawat   yang   lebih
berpengalaman, atau tes­tes yang biasanya dimuat pada akhir tiap bab
dari suatu buku pelajaran
c. Tes   standar   atau   tes   yang   sudah   distandarisasi,   yaitu   tes   yang   telah
cukup valid dan reliabel berdasarkan uji coba terhadap sampel yang cukup
luas dan representatif

4. Apabila ditinjau dari bentuk jawaban atau bentuk respons maka tes
hasil belajar dibedakan atas dua jenis yaitu :
a. Tes tindakan ( tes non verbal), yaitu apabila jawaban atau respon siswa
diberikan dalam  bentuk tingkah laku, dan bukan berupa ungkapan kata­
kata   atau   kalimat.   Jadi   siswa   berbuat   sesuai   dengan   perintah   atau
pertanyaan yang diberikan.  Misalnya dalam pembelajaran kimia, untuk
mengetahui   apakah   seorang   siswa   memahami   cara   menggunakan   pipet
ukur,   maka   cara   yang   paling   baik   adalah   menyuruh   siswa   tersebut
memperagakan cara menggunakan pipet ukur tersebut.
b. Tes verbal yaitu apabila jawaban atau respon yang diberikan berbentuk
bahasa, baik bahasa lisan maupun tulisan. Jadi siswa akan mengucapkan
atau   menulis   jawabannya   sesuai   dengan   pertanyaan   ataupun   perintah
yang diberikan

5. Ditilik   dari   segi   aspek   psikis   (kejiwaan)   yang   ingin   diungkap,   tes
dapat dibedakan menjadi lima golongan. 
a. Tes   inteligensi,   yaitu   tes   yang   dilaksanakan   dengan   tujuan   untuk
mengungkap atau mengetahui tingkat kecerdasan seseorang.
b. Tes   kemampuan,   yaitu   tes   yang   dilaksanakan   dengan   tujuan   untuk
mengungkap kemampuan dasar atau bakat khusus yang dimiliki testee.
c. Tes sikap, yaitu salah satu jenis tes yang digunakan untuk mengungkap
kecenderungan   seseorang   untuk   melakukan   suatu   respons   tertentu
terhadap dunia sekitarnya, baik berupa indvidu­individu maupun objek­
objek tertentu,
d. Tes kepribadian, yakni tes yang dilaksanakan dengan tujuan mengungkap
ciri­ciri   khas   dari   seseorang   yang   sedikit   banyaknya   bersifat   lahiriah,
seperti gaya bicara, cara berpakaian, nada suara dan lain­lain.

26
 e. Tes hasil belajar yang sering juga disebut dengan istilah tes pencapaian,
yaitu   tes   yang   biasa   digunakan   untuk   mengungkap   tingkat   pencapaian
atau prestasi belajar.  

6. Ditilik dari segi waktu yang disediakan bagi testee untuk menjawab
atau menyelesaikan tes, maka tes dapat dibagi atas .
a. Power   test,   yaitu   tes   dimana   waktu   yang   disediakan   untuk   testee
menyelesaikan   tes,   tidak   dibatasi.   Biasanya   soal   untuk  power   test
cenderung lebih sulit
b. Speed   test,   yaitu   tes   dimana   waktu   yang   disediakan   untuk   testee
menyelesaikan tes tersebut  dibatasi.

7. Apabila   ditinjau   dari   segi   cara   mengajukan   pertanyaan   dan   cara

memberikan   jawabannya,   tes   dapat   digolongkan   menjadi     dua
golonan yaitu: 

a. Tes tertulis, yaitu jenis tes dimana tester dalam mengajukan butir­butir
pertanyaan   dilakukan   secara   tertulis   dan   testee   memberikan   jawabannya
secara tertulis juga. 

b.   Tes   lisan,   yakni   tes   dimana   tester   di   dalam   mengajukan   pertanyaan­

pertanyaan dilakukan secara lisan dan testee memberikan jawabannya juga
secara lisan

8. Ditinjau   dari   bentuk   pertanyaan   yang   diberikan,   tes   hasil   belajar

dapat dibedakan atas dua jenis yaitu:
a. Tes   objektif  (objective   test):  yaitu   tes   yang   terdiri   dari   item­item   yang
dapat dijawab dengan jalan memilih salah satu alternatif yang benar dari
sejumlah   alternatif   yang   tersedia,   atau   dengan   mengisi   jawaban   yang
benar dengan beberapa perkataan atau simbol.
b. Tes uraian  ( essay test)  atau yang disebut juga tes subjektif yaitu suatu
bentuk tes yang terdiri dari suatu pertanyaan atau suatu perintah yang
menghendaki   jawaban   yang   berupa   uraian­uraian   yang   relatif   panjang.
Tes essay lebih bayak digunakan untuk mengukur kemampuan yang lebih
tinggi dalam aspek kognitif, sebab melalui tes tipe ini  siswa diajak untuk
dapat menjelaskan, membandingkan, mengungkapkan,  menginterpretasi
kan atau menilai suatu objek evaluasi.

LEMBAR KERJA SISWA

27
Cobalah menjawab pertanyaan­pertanyaan berikut sendiri­sendiri terlebih dahulu,
setelah   itu   anda   coba   diskusikan   dengan   teman   atau   kelompok
anda.pertanyaannya adalah sebagai berikut:

Mengingat   masing­masing   bentuk   soal   (   essay   dan   objektif   )   mempnyai

kelemahan,   bagaimana   sebaiknya   pemilihan   instrument   dan   pelaksanaan
tes agar kelemahan­kelemahan tersebut dapat ditanggulangi atau sekurang­
kurangnya dapat diminimalisir.

KEGIATAN BELAJAR 2

TEKNIK NON TES

Banyak teknik non tes yang dapat digunakan sebagai instrumen evaluasi 
pendidikan. Diantara teknik tersebut yang banyak digunakan adalah :

1. Observasi 

2. Wawancara 

3. Kuesioner 

4. Skala (rating scale)

5. Checklist

6. Portofolio

Masing­masing jenis instrumen akan diuraikan secara rinci sebagai berikut
1. Observasi

  Observasi   adalah   suatu   kegiatan   yang   dilakukan   pendidik   untuk

mendapatkan   informasi   tentang   peserta   didik   dengan   cara   mengamati
tingkah   laku   dan   kemampuannya   selama   kegiatan   observasi   berlangsung.
Melalui observasi seorang guru dapat mengetahui tingkah laku non verbal
dari   pada   siswa.  Observasi   dapat   ditujukan   kepada   peserta   didik   secara
perorangan atau kelompok. Dalam kegiatan observasi perlu disiapkan format

28
pengamatan atau lembar observasi yang berguna untuk mencatat data yang
diperoleh dari observasi. 

Format pengamatan dapat berisi: 

a. Perilaku­perilaku atau kemampuan yang akan dinilai

b. Batas waktu pengamatan. 

Ditinjau dari segi kedudukan pengamat dalam observasi, maka observasi
dapat dibedakan dalam tiga bentuk. 
a. Observasi   partisipasi,   yaitu   secara   teratur   pengamat  (observer)  terlibat
langsung dalam kegiatan yang diamati. Dengan cara demikian pengamat
betul­betul   memahami   dan   menghayati   kejadian   tersebut.   Dalam
observasi yang perlu diperhatikan adalah bahwa sedapat mungkin siswa
yang diamati tidak mengetahui bahwa dia sedang diamati. 
b. Observasi non partisipasi, dimana pengamat tidak terlibat langsung atau
tidak ikut serta dalam kegiatan yang diamati.
c. Observasi quasi partisipasi, yaitu apabila pengamat ikut terlibat dengan
kegiatan   pada   saat­saat   tertentu,   sedang   pada   saat   lain   berada   di   luar
kegiatan. 

Kalau ditinjau dari sisi terkontrol atau tidaknya observasi itu dilakukan,
maka observasi dapat dibedakan atas dua tipe, yaitu:
a. Observasi terstruktur, disini kegiatan pengamat ditetapkan berdasarkan
kerangka   kerja   yang   memuat   faktor­faktor   yang   telah   diatur
kategorisasinya.   Isi   dan   luas   materi   observasi   ditetapkan   dan   dibatasi
dengan   tegas.   Karena   itu   pencatatan   yang   dilakukan   bersifat   selektif.
Faktor­faktor apa saja yang tercantum  dalam pedoman observasi itulah
yang diamati dan dicatat. 
b. Observasi   tidak   terstruktur,   dimana   segala   kegiatan   pengamat   tidak
dibatasi oleh suatu kerangka kerja yang pasti. 

Jika dibandingkan dengan teknik tes maka ada perbedaan antara tes dengan
observasi yaitu:
a. Tes selalu terjadi dalam situasi yang bersifat buatan (arbitrer) sedangkan
observasi selalu terjadi pada situasi yang bersifat wajar.
b. Situasi   tes   dapat   ditimbulkan   oleh   guru   atau   orang   yang   mentes,
sedangkan situasi yang dapat diobservasi harus timbul dari orang yang
diobservasi.

29
 c. Oleh karena tes dapat dilakukan oleh guru, maka tes dapat dilaksanakan
sewaktu­waktu   apabila   diinginkan.  Sedangkan   observasi   tidak   dapat
dilakukan setiap saat yang diinginkan. 
d. Tes dapat diberikan pada sejumlah besar siswa dalam waktu  yang sama.
Sedangkan   untuk   melaksanakan   observasi   harus   memperhatikan   siswa
satu persatu. 

2. Wawancara

Teknik wawancara pada satu segi mempunyai kesamaan arti dengan tes
lisan yang telah diuraikan di atas. Teknik wawancara ini diperlukan pendidik
untuk   tujuan   mengungkapkan   atau   menanyakan   lebih   lanjut   hal­hal   yang
kurang   jelas   informasinya.   Teknik   wawancara   ini   dapat   pula   digunakan
sebagai alat untuk menelusuri kesukaran yang dialami peserta didik tanpa
ada maksud untuk menilai. Wawancara adalah suatu metode atau cara yang
digunakan   untuk   mendapatkan   jawaban   responden   (   orang   yang
diwawancarai   atau   interviewee)   dengan   jalan   tanya   jawab   sepihak.   Dalam
wawancara   ini   responden   atau   orang   yang   diwawancarai   tidak   diberi
kesempatan   sama sekali untuk mengajukan pertanyaan. Pertanyaan hanya
diajukan oleh pewawancara.

Wawancara dapat dilakukan dengan dua cara yaitu:
a. Wawancara   bebas,   dimana   orang   yang   diwawancarai   mempunyai
kebebasan untuk mengutarakan pendapatnya tanpa dibatasi oleh patokan
–patokan yang telah dibuat oleh pewawancara atau evaluator. 
b. Wawancara   terpimpin,   yaitu   wawancara   yang   dilakukan   oleh   evaluator
dengan   cara   mengajukan   pertanyaan­pertanyaan   yang   sudah   disusun
terlebih   dahulu.   Jadi   dalam   hal   ini   yang   diwawancarai     pada   waktu
menjawab pertanyaan tinggal memilih jawaban yang sudah dipersiapkan
oleh pewawancara.  

3. Kuesioner

Kuesioner yang sering disebut angket, pada dasarnya merupakan sebuah
daftar   pertanyaan   yang   harus   diisi   oleh   orang   yang   akan   dievaluasi
(responden). Dengan kuesioner ini dapat diketahui tentang keadaan atau data
diri   seseorang,   pengalamannya,   pengetahuan,   sikap   atau   pendapatnya   dan
lain­lain.

Ditinjau dari  segi  siapa  yang  menjawab, maka  kuesioner  dapat dibagi  atas

dua jenis yaitu:

30
 a. Kuesioner langsung, yaitu jika kuesioner tersebut dikirimkan dan   diisi
langsung oleh orang yang akan dimintai jawaban tentang dirinya. 
b. Kuesioner  tidak langsung,  adalah  kuesioner  yang  dikirimkan  dan    diisi
oleh   bukan   orang   yang   ingin   diminta   keterangannya.   Kuesioner   tidak
langsung biasanya digunakan untuk mencari informasi tentang bawahan,
anak, saudara, tetangga dan lain sebagainya.

Ditinjau dari segi cara menjawabnya, maka kuesioner dibagi atas : 

a. Kuesioner   tertutup,   yaitu   kuesioner   yang   disusun   dengan

menyediakan pilihan jawaban lengkap sehingga responden hanya tinggal
memberi tanda pada jawaban yang dipilih

b. Kuesioner   terbuka,   adalah   kuesioner     yang   disusun   sedemikian   rupa

sehingga para responden bebas mengemukakan pendapatnya. Kuesioner
terbuka   disusun   apabila   macam   jawaban   responden   belum   terperinci
dengan   jelas   sehinga   jawabannya   beraneka   ragam.   Kuesioner   terbuka
biasanya digunakan untuk meminta pendapat seseorang.

4. Skala bertingkat (rating scale)

  Skala menggambarkan suatu nilai yang berbentuk angka terhadap sesuatu
hasil pertimbangan, maka suatu skala  selalu disajikan dalam bentuk angka.
Biasanya   angka­angka   yang   digunakan   diterakan   pada   skala   dengan   jarak
yang sama dan diletakkan secara bertingkat dari yang rendah ke yang tinggi.
Oleh karena itu skala ini dinamakan skala bertingkat
5. Checklist

Yang   dimaksud   dengan  check   list  adalah   deretan   pernyataan   (yang

biasanya   singkat­singkat   dimana   responden   yang   mengisi   tinggal
membubuhkan tanda check (V) ditempat yang sudah disediakan

6. Portofolio

   Evaluasi   portofolio   merupakan   suatu   bentuk   penilaian   yang   lebih

kompleks, mecakup semua komponen yang dijadikan portofolio dalam suatu
bidang   dan   tingkatan   pendidikan.   Portofolio   dapat   diartikan   sebagai   suatu
upaya terorganisir untuk menemukan bukti­bukti, fakta maupun keterangan
tentang   kemajuan   akademik,   prestasi   belajar,   keterampilan   maupun   sikap
siswa. Isi portofolio disesuaikan dengan bidang yang diportofoliokan, antara

31
lain dapat berupa laporan tugas lengkap atau tugas dalam kelas, essay atau
cerita, rekaman, unjuk kerja , foto atau hasil kerja  dan kebiasaan kerja dan
sikap   siswa.   Karena   itu   materinya   dibicarakan   dan   ditetapkan   secara
bersama oleh siswa, guru dan sekolah.   

Portofolio tidak sekedar pemberian tugas, membuat karangan, unjuk kerja
dan   sebagainya.   Portofolio  jauh   lebih   kompleks   dan   mencakup   aspek­aspek
tertentu,   seperti   kemajuan   akademik   siswa/kelompok,   prestasi   belajar,
keterampilan maupun sikap. Materi yang diprotofoliokan dapat berlangsung
dalam satu tahun, satu semester atau satu caturwulan. Ini ditentukan oleh
beban   atau   bobot   materi   tersebut.   Apabila   ingin   menggunakan   portofolio
sebagai   instrumen   evaluasi,   hendaklah   dirancang   secara   khusus   sehingga
siswa tidak dirugikan. Siswa harus tahu betul bidang atau materi apa yang
akan diportofoliokan dan bagaimana kriteria penilaian yang sesungguhnya.

Secara sederhana portofolio dilakukan melalui tiga langkah yaitu: 
a. Persiapan untuk menggunakan portofolio. Pada langkah ini sekolah atau
lembaga   harus   mengembangkan   suatu   program   portofolio   dengan
menentukan   tipe   portofolio   yang   digunakan,   mengidentifikasi   tujuan
portofolio, memilih kategori sampel kerja yang akan diportofoliokan.
b. Menata portofolio sesuai  dengan waktu yang terdapat dalam kurikulum.
Pada   tahap   ini   lembaga,sekolah   atau   guru   yang   bertanggung   jawab,
hendaklah   menjelaskan   proses   portofolio   mulai   dari   kategori   sampel
kerja yang termasuk portofolio, mengembangkan rubrik dan tugas.
c. Menata proses portofolio pada priode pemberian angka. Pada tahap ini
perlu   dipahami   bahwa   pemberian   angka   atau   skor   berdasarkan
pertimbangan   kualitas   dan   kuantitas   hasil   karya   dan   dasar­dasar
rasional yang ditulis dalam berbagai laporan atau rubrik yang menyertai
sampel   kerja   tersebut.   Kriteria   penilaian   yang   akan   digunakan   harus
diberitahu pada saat portofolio akan dilaksanakan.

Setiap teknik penilaian harus dibuatkan instrumen penilaian yang sesuai.
Tabel 3.2. berikut menyajikan teknik penilaian dan bentuk instrumen.

Tabel 3.2. Teknik Penilaian dan Bentuk Instrumen 

Teknik Penilaian  Bentuk Instrumen 

• Tes tertulis  • Tes pilihan: pilihan ganda, benar­salah, 
menjodohkan dll. 

32
   • Tes isian: isian singkat dan uraian 

• Tes lisan  • Daftar pertanyaan 

   

• Tes praktik (tes  • Tes identifikasi 
kinerja) 
• Tes simulasi 
 
• Tes uji petik kinerja 

• Penugasan individual  • Pekerjaan rumah 
atau kelompok 
• Projek 

• Penilaian portofolio  • Lembar penilaian portofolio 

   

• Jurnal  • Buku catatan jurnal 

   

• Penilaian diri  • Kuesioner/lembar penilaian diri 

   

• Penilaian antarteman  • Lembar penilaian antarteman 

   

LEMBAR KERJA SISWA

33
1. Apa beda dan kesamaan antara wawancara dan tes lisan. Hal-hal apa yang perlu
diperhatikan dalam melaksanakan tes secara lisan

2. Jelaskan dengan kata-kata sendiri apa itu portofolio

RANGKUMAN

1. Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional no. 20 tahun 2007 
tentang  standar penilaian Pada pelaksanaannya di sekolah, ulangan 
terdiri atas Ulangan Harian, Ulangan Tengah Semester, Ulangan Akhir 
Semester, dan Ulangan Kenaikan Kelas;

2. Berdasarkan   cara   pelaksanaannya,   tes   hasil   belajar   dapat   dilaksanakan

dengan   cara   tertulis,   lisan   dan   perbuatan.   Bentuk   dan   jenis   instrument
yang   akan   digunakan   dalam   evaluasi   pendidikan   disesuaikan   dengan
tujuan   evaluasi.   Masing­masing   cara,   teknik   dan   jenis   evaluasi   yang
digunakan memiliki kelebihan dan kekurangan masing­masing

3. Teknik   non   tes   yang   banyak   digunakan   sebagai   instrumen   evaluasi

pendidikan, diantaranya     adalah observasi, wawancara, kuesioner,  rating
scale, checklist, dan portofolio. Evaluasi portofolio merupakan suatu bentuk
penilaian yang lebih kompleks, mecakup semua komponen yang dijadikan
portofolio dalam suatu bidang dan tingkatan pendidikan. Portofolio dapat
diartikan sebagai suatu upaya terorganisir untuk menemukan bukti­bukti,
fakta   maupun   keterangan   tentang   kemajuan   akademik,   prestasi   belajar,
keterampilan maupun sikap siswa.

4. Tes objektif dan tes uraian mempunyai kelemahan dan keunggulan masing­
masing.   Pelaksanaan   evaluasi   dengan   mengkombinasikan   kedua   bentuk
instrument tersebut akan mengurangi kelemahan yang ada.

34
 MODUL 4

PENYUSUNAN DAN PELAKSANAAN 
TES HASIL BELAJAR

STANDAR KOMPETENSI 2

Memahami teknik evaluasi dan instrument evaluasi yang digunakan serta 
penyusunan dan pelaksanaan tes hasil belajar

KOMPETENSI 
DASAR

2.2 Menjelaskan tentang  penyusunan dan pelaksanaan tes hasil belajar 

INDIKATOR

1. Memahami syarat evaluasi hasil belajar yang baik

2. Mendeskripsikan langkah­langkah yang harus dilakukan dalam 
penyusunan tes hasil belajar

3. Mengemukakan prinsip dasar yang perlu dicermati dalam menyusun 
butir soal tes hasil belajar

4. Menjelaskan metode penskoran tes objektif dan uraian

5. Menjelaskan kaidah penulisan soal tes uraian dan tes objektif

35
 6. Menyusun layout rencana tes hasil belajar

7. Mendeskripsikan hal­hal yang perlu diperhatikan dalam 
melaksanakan tes tertulis

8. Mendeskripsikan hal­hal yang perlu diperhatikan dalam 
melaksanakan tes  lisan

KEGIATAN BELAJAR 1

PENYUSUNAN TES HASIL BELAJAR

Sebelum menyusun tes hasil belajar, untuk mendapatkan tes yang handal, 
perlu dipahami dahulu persyaratan alat evaluasi hasil belajar yang baik. Evaluasi 
akan memberi informasi yang tepat dan akurat bagi pengambil kebijakan jika alat 
evaluasi atau instrumen  yang digunakan memenuhi persyaratan alat evaluasi 
yang baik. Sekurang­kurangnya ada empat syarat alat evaluasi yang baik yaitu : 
valid, reliabel, objektif dan praktis.

2. Valid 

Valid sering  diartikan sebagai  tepat, shahih, absah, sehingga  validitas

dapat diartikan sebagai “ketepatan, keshahihan, atau keabsahan. Suatu alat
evaluasi   dikatakan   valid   atau   memiliki   validitas   yang   tinggi   apabila   alat
evaluasi tersebut betul­betul mampu mengukur secara tepat, secara shahih
secara absah apa yang seharusnya  diukur.  Oleh karena itu validitas suatu
instrumen   merujuk   pada   ketepatan   mengukur   apa   yang   hendak   diukur.
Suatu   instrumen   valid   untuk   suatu   objek   evaluasi   tapi   tidak   valid   untuk
objek evaluasi yang lain, karena setiap instrument dirancang untuk tujuan
tertentu.  Agar   lebih   jelas   mengenai   istilah   valid   ini   perhatikan   contoh
berikut:

Pisau   silet   tepat   digunakan   untuk   mencukur   kumis   atau   jenggot,   tetapi
meskipun   tajam, pisau silet tidak tepat digunakan untuk memotong kayu.
Sebaliknya, golok tepat digunakan untuk memotong kayu tetapi tidak tepat
jika digunakan untuk mencukur kumis

36
 a. Barometer adalah alat yang tepat atau valid untuk
mengukur tekanan udara, tetapi tidak berarti valid juga untuk mengukur
suhu udara. 

b. Soal­soal   kimia   yang   digunakan   untuk

mengevaluasi   kelas X tidak valid jika diberikan kepada kelas XI, begitu
juga sebaliknya. Soal­soal kimia yang dirancang untuk evaluasi kelas XI
tidak valid jika digunakan untuk mengevaluasi kelas X.

Jadi   tes   hasil   belajar   dapat   dikatakan   valid   apabila   tes   hasil   belajar
tersebut   secara   tepat,   shahih,   dapat   mengukur   hasil   belajar   yang   dicapai
peserta didik setelah mengikuti proses belajar dalam jangka waktu tertentu.
Ketepatan itu disimpulkan berdasarkan bukti skor instrumen tiap individu
peserta didik yang dievaluasi. Untuk menentukan apakah sebuah tes hasil
belajar   valid   atau   tidak   dapat   dilakukan   dengan   analisis   secara   rasional
(logical   analysis)  dan   dapat   pula   dilakukan   analisis   secara   empiris
(empirical analysis). 

3. Reliable

Suatu   alat   evaluasi   dikatakan   reliabel   jika   alat   evaluasi   tersebut

digunakan   berulang­ulang   untuk   mengevaluasi   objek   yang   sama,   akan
memberikan   hasil   yang   sama.   Misalnya   sebuah   mistar   yang   terbuat   dari
kayu digunakan oleh  Ari untuk mengukur panjang sebuah pensil, ternyata
panjangnya   20   cm.   Besoknya     mistar   tersebut   digunakan   lagi   oleh   Rudi
untuk mengukur panjang pensil yang sama, hasilnya tetap 20 cm. artinya
mistar   tersebut   reliabel   sebagai   alat   ukur.   Jika   pensil   tersebut   diukur
dengan alat ukur yang terbuat dari karet hasil pengukuran tidak akan sama,
tergantung   dari   kekuatan   merenggangkan   karet   tersebut,   sehingga
dikatakan bahwa alat ukur dari karet ini tidak reliabel sebagai alat ukur.

Jadi suatu tes hasil belajar yang reliabel adalah tes hasil belajar yang
jika diberikan berulang pada peserta didik yang sama, meskipun dilakukan
oleh orang yang berbeda, pada waktu dan tempat berbeda akan memberikan
hasil   yang   relative   tetap.   Relative   tetap   disini   dimaksudkan   tidak   tepat
sama, tetapi mengalami perubahan yang tidak berarti atau tidak signifikan
sehingga bisa diabaikan.

4. Objektif

37
 Suatu tes hasil belajar dikatakan objektif apabila tes tersebut disusun
dan   dilaksanakan   menurut   apa   adanya.   Materi   tes   dibuat   sesuai   dengan
tujuan   pembelajaran   dan   materi   yang   telah   dipelajari   oleh   peserta   didik.
Dilihat  dari  pemberian skor dan  penentuan nilai, istilah  “apa  adanya”  ini
mengandung   makna   bahwa   pekerjaan   koreksi,   pemberian   skor   terhindar
dari  unsur subjektivitas  pemberi skor. Objektivitas  suatu tes hasil belajar
menunjuk kepada kesamaan skor yang diperoleh jika tes tersebut diskor oleh
penskor yang berbeda dengan kualitas yang sama. 

5. Praktis 

Tes hasil belajar yang baik adalah praktis. Praktis disini mengandung
pengertian bahwa tes hasil belajar tersebut mudah untuk diadminstrasikan,
mudah   penskorannya,   mudah   menginterpretasikannya.   Mudah
diadministrasikan   berarti   pelaksana   tes   dapat   melaksanakan   tes   dengan
baik, tidak memerlukan peralatan yang banyak atau sulit pengadaanya dan
peserta   tes   mudah   memahami,   dalam   arti   bahwa   tes   tersebut   dilengkapi
dengan petunjuk cara mengerjakannya, tidak rumit bentuknya, sederhana
bahasanya. Selain itu tes hasil belajar yang praktis adalah tes hasil belajar
yang dalam pelaksanaannya tidak memakan waktu yang panjang dan tidak
memerlukan tenaga serta biaya yang banyak. 

Ada beberapa prinsip dasar yang perlu dicermati dalam menyusun butir
soal   tes   hasil   belajar,   agar   soal   yang   disiapkan   oleh   setiap   guru
menghasilkan bahan ulangan/ujian yang sahih dan handal, 
1. Tes hasil belajar harus dapat mengukur secara jelas hasil belajar ( learning
outcomes) yang telah ditetapkan sesuai dengan tujuan pembelajaran. 
2. Butir­butir soal harus merupakan sampel yang representative dari materi
pelajaran  yang telah diajarkan 
3. Bentuk  soal  tes  hasil  belajar  sebaiknya  dibuat  bervariasi,  sehingga  betul­
betul   cocok  untuk  mengukur   hasil  belajar  yang  diinginkan  sesuai  dengan
tujuan tes itu sendiri. 
4. Tes hasil belajar harus dirancang sesuai dengan kegunaan atau tujuan tes,
agar   didapat   hasil   sesuai   dengan   yang   diinginkan.   Rancangan   tes   yang
digunakan   untuk  placement   test  (   tes   penempatan)   akan   berbeda   dengan
diagnostic test  yang digunakan untuk menganalisa kesulitan belajar siswa
dan akan berbeda juga dengan tes formatif atau tes sumatif

Adapun langkah­langkah yang harus dilakukan dalam penyusunan tes hasil
belajar adalah :

38
 1. Menentukan tujuan tes
2. Menentukan kompetensi yang akan diujikan
3. Menentukan materi yang diujikan
4. Menetapkan penyebaran butir soal berdasarkan  kompetensi, materi, dan
bentuk penilaiannya (tes tertulis: bentuk pilihan ganda, uraian; dan tes
praktik)
5. Menyusun kisi­kisinya
6. Menulis butir soal
7. Memvalidasi butir soal atau menelaah secara kualitatif
8. Merakit soal menjadi perangkat tes
9. Menyusun pedoman penskorannya
10. Uji coba butir soal
11. Analisis butir soal secara kuantitatif dari data empirik hasil uji coba
12. Perbaikan soal berdasarkan hasil analisis.  

LEMBAR KERJA SISWA

Seringkali kita jumpai ada dosen yang memberikna tes atau ujian dengan
metode open book atau ujian dengan membuka buku. Ditinjau dari segi objektifitas
dan   validitas   tes   apakah   cara   tersebut   dapat   dipertanggung   jawabkan.   Berikan
alasanmu 

KEGIATAN BELAJAR 2

PENULISAN SOAL  TES HASIL BELAJAR
A. Menyusun lay out

   Tujuan   pembelajaran   merupakan   titik   awal   dari   perencanaan   dan

penyusunan tes hasil belajar. Suatu tes hasil belajar baru dapat dikatakan tes
yang baik apabila   item­item tes tersebut dapat menjadi ukuran ketercapaian
kompetensi sesuai dengan   yang diinginkan pada   tujuan pembelajaran yang
sudah   dirumuskan   dalam   kurikulum.       Apabila   materi   yang   diungkapkan
dalam item­item suatu tes hasil belajar hanya menyangkut  sebahagian kecil
saja dari keseluruhan tujuan pembelajaran/ indikator, maka tes hasil belajar

39
 tersebut bukanlah tes yang baik. Jika materi yang diungkapkan dalam item­
item tes hasil belajar tidak merupakan representasi dari materi yang dipelajari
atau  melebihi  dari  apa  yang telah  diketahui    siswa, maka   tes  hasil  belajar
seperti itu juga bukan tes yang baik.  

Untuk mendapatkan suatu tes hasil belajar yang representatif terhadap
bahan   yang   telah   ditentukan   dapat   dilakukan   dengan   mengadakan   analisa
rasional, berdasarkan pikiran­pikiran yang logis, bahan­bahan apa yang  perlu
dikemukakan dalam suatu tes, sehingga tes yang disusun tersebut benar­benar
merupakan   pilihan   yang   representatif   terhadap   ketentuan­ketentuan   yang
terdapat   pada   sumber­sumber   tertentu   seperti   tujuan   pembelajaran.   Analisa
rasional ini dituangkan dalam kisi­kisi soal  

Ada beberapa hal yang perlu dicantumkan pada kisi­kisi soal yaitu:
a. Ruang   lingkup   (scope)   pengetahuan   yang   akan   diukur   sesuai   dengan
rencana   pembelajaran   yang   telah   ditetapkan   dalam   kurikulum   atau
dalam evaluasi
b. Proporsi jumlah item dari tiap indikator pembelajaran. Proporsi jumlah
item   untuk   tiap   indikator   pembelajaran   hendaknya   sesuai   dengan
proporsi luas masing­masing indikator
c. Jenis pengetahuan atau aspek proses mental yang hendak diukur. Ada
beberapa   klasifikasi   yang   dapat   dipergunakan   untuk   menggolongkan
jenis­jenis pengetahuan. Salah satu klasifikasi yang sederhana membagi
pengetahuan atas tiga jenis yaitu pengetahuan faktual, pengertian dan
aplikasi.   Mengenai   proporsi   dari   masing­masing   jenis   pengetahuan
tersebut tergantung dari pada urgensinya.  
d. Bentuk tipe tes yang akan dipergunakan.   

Contoh lay out dari suatu rencana tes hasil belajar
Kompetensi Indikator  Proporsi Jenis Bentuk soal Jumlah
dasar pengetahuan item
TF MC Match
2.2 1 14 % Penget. fakta 1 1 1 3
Pemahaman 1 1 1 3
Aplikasi ­ ­ ­ ­
2 32 % Penget. fakta ­ 2 2 4
Pemahaman 2 2 2 6
Aplikasi 1 1 1 3
3 33 % Penget. fakta 1 2 1 4
Pemahaman 1 2 2 5
Aplikasi 1 1 2 4

40
 4 21% Penget. fakta ­ 1 1 2
Pemahaman 1 1 2 4
Aplikasi 1 1 ­ 2

100% 10 15 15 40

Lay out dapat juga dibuat dengan format lain yaitu sebagai berikut:

KISI­KISI TES

Contoh kisi­kisi tes objektif

Program Studi : Lama/Waktu Testing :

Mata Kuliah : Tipe Tes : OBJEKTIF

Semester/Tahun : Jumlah Butir Tes :

NO INDIKATOR SOAL   JENJANG JUMLA

KEMAMPUAN H SOAL

C1 C2 C3 C4,5,6

1. Siswa   dapat   menjelaskan 1,2 2

karakteristik atom C

Siswa   dapat   membedakan   atom

2. C primer, sekunder dan tertier 3,4 2

Dst….

Jumlah          

41
 Prosentase

Keterangan Jenjang Kemampuan :

C1: Proses berfikir ingatan (pengetahuan)

C2: Proses berfikir pemahaman

C3: Proses berfikir penerapan (Aplikasi)

C4,5,6 : proses berfikir analisis, sintesis, evaluasi

Contoh kisi­kisi tes uraian

Program Studi : Lama/Waktu Testing :  

Mata Kuliah : Tipe Tes : URAIAN

Semester/Tahun : Jumlah Butir Tes :  

N INDIKATOR SOAL   JENIS SOAL Jenjang jumlah

O kemampu soal
Tertu terbuka an

tup  

1. Siswa   dapat   menjelaskan 1,2 C2 ,C3 2

karakteristik atom C

Siswa   dapat   membedakan   atom

2. C primer, sekunder dan tertier

Dst….

3,4 C3, C4 2

Jumlah        

42
  

Setelah lay out/ kisi­kisi soal  disusun maka langkah selanjutnya adalah
menuliskan   pertanyaan­pertanyaan.   Untuk   menuliskan     soal­soal   /   item   tes
yang   baik   maka   harus   berpedoman   kepada   saran­saran   penyusunan   item.
Setiap butir soal yang ditulis harus berdasarkan rumusan indikator soal yang
sudah disusun dalam kisi­kisi dan berdasarkan kaidah penulisan soal bentuk
obyektif   dan   kaidah   penulisan   soal   uraian.Banyaknya   item   yang   ditulis
hendaknya lebih banyak  dari pada item yang diperlukan, sehingga nanti bisa
dipilih item­item yang baik. 

Penggunaan   bentuk   soal   yang   tepat   dalam   tes   tertulis,   sangat

tergantung pada perilaku/kompetensi yang akan diukur. Ada kompetensi yang
lebih tepat diukur/ditanyakan dengan menggunakan tes tertulis dengan bentuk
soal uraian, ada pula kompetensi yang lebih tepat diukur dengan menggunakan
tes   tertulis   dengan   bentuk   soal   objektif.   Bentuk   tes   tertulis   pilihan   ganda
maupun uraian memiliki kelebihan dan kelemahan satu sama lain.

Keunggulan   soal   bentuk   pilihan   ganda   di   antaranya   adalah   dapat

mengukur kemampuan/perilaku secara objektif, sedangkan untuk soal uraian di
antaranya   adalah   dapat   mengukur   kemampuan   mengorganisasikan   gagasan
dan   menyatakan   jawabannya   menurut   kata­kata   atau   kalimat   sendiri.
Kelemahan   soal   bentuk   pilihan   ganda   di   antaranya   adalah   sulit   menyusun
pengecohnya, sedangkan untuk soal uraian di antaranya adalah sulit menyusun
pedoman penskorannya.

Jika soal­soal tersebut terdiri dari berbagai bentuk   (ada kelompok soal
multiple   choice,   true­false,   matching   dan   sebagainya)   maka   diatur   dan
dikelompokkan menurut bentuknya.  Jadi bukan menurut jenis­jenis materinya
dan bukan pula menurut pola atau jenis pengetahuan yang hendak diukur. Jika
soal­soal hanya terdiri dari satu bentuk maka soal disusun atau diatur menurut
jenis­jenis materinya

Disamping   pengaturan   menurut   kelompok,   soal   itu   hendaknya   diatur

pula menurut tingkat kesukarannya. Dalam pengaturan soal menurut tingkat
kesukaran ini ada dua pendapat. Pendapat pertama menyatakan bahwa soal itu
hendaknya   diatur   dari   tingkat   yang   paling   mudah   berturut­turut   semakin
sukar sampai dengan ke tingkat yang paling sukar. Dengan pengaturan seperti
ini siswa tidak trauma dalam mengerjakan soal­soal, karena permulaan akan
dapat dikerjakan oleh hampir semua siswa,  Pendapat lain mengatakan  bahwa
soal­soal tersebut diatur menurut aturan sebagai berikut: ringan, sedang, berat,

43
sedang,   ringan.   Dasar   pemilihan   dari   pada   pengaturan   ini   adalah   dasar
psikologis,   yaitu   agar   siswa   keluar   dari   ruangan   dengan   pikiran   yang   lebih
ringan. Mengenai perbandingan antara jumlah item ringan, sedang dan berat,
dianjurkan untuk menggunakan perbandingan  3 : 5 : 2
B. Penulisan soal bentuk uraian
Menulis soal bentuk uraian diperlukan ketepatan dan kelengkapan dalam
merumuskannya.   Ketepatan   yang   dimaksud   adalah   bahwa   materi   yang
ditanyakan tepat diujikan dengan bentuk uraian, yaitu menuntut peserta didik
untuk   mengorganisasikan   gagasan   dengan   cara   mengemukakan   atau
mengekspresikan gagasan secara tertulis dengan menggunakan kata­katanya
sendiri.   Adapun   kelengkapan   yang   dimaksud   adalah   kelengkapan   perilaku
yang   diukur   yang   digunakan   untuk   menetapkan   aspek   yang   dinilai   dalam
pedoman   penskorannya.   Hal   yang   paling   sulit   dalam   penulisan   soal   bentuk
uraian   adalah   menyusun   pedoman   penskorannya.   Penulis   soal   harus   dapat
merumuskan   setepat­tepatnya   pedoman   penskorannya   karena   kelemahan
bentuk soal uraian terletak pada tingkat subyektivitas penskorannya.

Berdasarkan metode penskorannya, bentuk uraian diklasifikasikan menjadi
2, yaitu uraian objektif ( disebut juga uraian tetutup atau terbatas) dan uraian
non­objektif ( uraian bebas atau terbuka) 
1) Bentuk uraian objektif adalah suatu soal atau pertanyaan yang menuntut
sehimpunan   jawaban   dengan   pengertian/konsep   tertentu,   sehingga
penskorannya   dapat   dilakukan   secara   objektif.   Artinya   perilaku   yang
diukur dapat diskor secara dikotomus (benar ­ salah atau 1 ­ 0). 
2) Bentuk   uraian   non­objektif   adalah   suatu   soal   yang   menuntut
sehimpunan   jawaban   dengan   pengertian/konsep   menurut   pendapat
masing­masing   peserta   didik,   sehingga   penskorannya   sukar   untuk
dilakukan   secara   objektif.   Untuk   mengurangi   tingkat   kesubjektifan
dalam   pemberian   skor   ini,   maka   dalam   menentukan   perilaku   yang
diukur  dibuatkan skala. Contoh misalnya  perilaku yang  diukur  adalah
"kesesuaian isi dengan tuntutan pertanyaan", maka skala yang disusun
disesuaikan dengan tingkatan kemampuan peserta didik yang akan diuji.

Agar soal yang disusun bermutu baik, maka penulis soal harus 
memperhatikan kaidah penulisannya. Untuk memudahkan pengelolaan, 
perbaikan, dan pengembangan soal, maka soal ditulis di dalam format kartu 
soal Setiap satu soal dan pedoman penskorannya ditulis di dalam satu format. 

Kaidah penulisan soal uraian seperti berikut.
1)  Materi
a) Soal harus sesuai dengan indikator.

44
 b) Setiap pertanyaan harus diberikan batasan jawaban yang diharapkan. 
c) Materi yang ditanyakan harus sesuai dengan tujuan peugukuran.
d) Materi yang ditanyakan harus sesuai dengan jenjang jenis sekolah atau
tingkat kelas.
  
2) Konstruksi
a) Menggunakan kata tanya/perintah yang menuntut jawaban terurai.
b) Ada petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal. 
c) Setiap soal harus ada pedoman penskorannya.
d) Tabel, gambar, grafik, peta, atau yang sejenisnya disajikan dengan jelas,
terbaca, dan berfungsi. 

 
3.Bahasa
a) Rumusan kalimat soal harus komunikatif.
b) Menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar (baku). 
c) Tidak menimbulkan penafsiran ganda.
d) Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu. 
e) Tidak mengandung kata/ungkapan yang menyinggung perasaan peserta
didik. 
 

Kaidah penulisan soal uraian seperti berikut.
1)  Materi
a) Soal harus sesuai dengan indikator.
b) Setiap pertanyaan harus diberikan batasan jawaban yang diharapkan. 
c) Materi yang ditanyakan harus sesuai dengan tujuan peugukuran.
d) Materi yang ditanyakan harus sesuai dengan jenjang jenis sekolah atau
tingkat kelas.
  
2) Konstruksi
a) Menggunakan kata tanya/perintah yang menuntut jawaban terurai.
b) Ada petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal. 
c) Setiap soal harus ada pedoman penskorannya.
d) Tabel, gambar, grafik, peta, atau yang sejenisnya disajikan dengan jelas,
terbaca, dan berfungsi. 
 
3.Bahasa
a) Rumusan kalimat soal harus komunikatif.
b) Menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar (baku). 
c) Tidak menimbulkan penafsiran ganda.

45
 d) Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu. 
e) Tidak mengandung kata/ungkapan yang menyinggung perasaan peserta
didik. 
 

Contoh format soal bentuk uraian dan format penskorannya adalah seperti berikut ini.

KARTU SOAL
Jenis Sekolah : ……………………............ Penyusun : 1 ……………………
Mata Pelajaran : ……………………........... 2. ……………………
Bahan Kls/Smt : ……………………............ 3. ……………………
Bentuk Soal : ……………………............ Tahun Ajaran : ……………………….
Aspek yang diukur : ……………………............

KOMPETENSI DASAR BUKU SUMBER:

RUMUSAN BUTIR SOAL

MATERI

NO SOAL:

46
 INDIKATOR SOAL

KETERANGAN SOAL
NO DIGUNAKAN UNTUK TANGGAL JUMLAH SISWA TK DP PROPORSI PEMILIH ASPEK KET.
A B C D E OMT

FORMAT PEDOMAN PENSKORAN

NO C.
KUNCI/KRITERIA JAWABAN SKOR
SOAL

C.

Penulisan Soal Bentuk Pilihan Ganda

Menulis   soal   bentuk   pilihan   ganda   sangat   diperlukan   keterampilan   dan

ketelitian. Hal yang paling sulit dilakukan dalam menulis soal bentuk pilihan
ganda adalah menuliskan pengecohnya. Pengecoh yang baik adalah pengecoh
yang tingkat kerumitan atau tingkat kesederhanaan, serta panjang­pendeknya
relatif   sama   dengan   kunci   jawaban.   Oleh   karena   itu,   untuk   memudahkan
dalam penulisan soal bentuk pilihan ganda, maka dalam penulisannya  perlu
mengikuti   langkah­langkah   berikut,   langkah   pertama   adalah   menuliskan
pokok soalnya, langkah kedua menuliskan kunci jawabannya, langkah ketiga
menuliskan pengecohnya.
 

Untuk memudahkan pengelolaan, perbaikan, dan perkembangan soal, maka 
soal ditulis di dalam format kartu soal. Setiap satu soal ditulis di dalam satu 
format. Adapun formatnya seperti berikut ini.

KARTU SOAL

Jenis Sekolah : ………………………………. Penyusun :1.

Mata Pelajaran : ………………………………. 2.
Bahan Kls/Smt : ………………………………. 3.
Bentuk Soal : ……………………………….
Tahun Ajaran : ……………………………….
Aspek yang diukur : ……………………………….

47
KOMPETENSI DASAR BUKU SUMBER

RUMUSAN BUTIR SOAL

MATERI
NO SOAL:
KUNCI :

INDIKATOR SOAL

KETERANGAN SOAL
NO DIGUNAKAN TANGGAL JUMLAH TK DP PROPORSI PEMILIH KET.
UNTUK SISWA
A B C D E OMT

Soal   bentuk   pilihan   ganda   merupakan   soal   yang   telah   disediakan   pilihan
jawabannya. Peserta didik yang mengerjakan soal hanya memilih satu jawaban
yang benar dari pilihan jawaban yang disediakan. Soalnya mencakup: (1) dasar
pertanyaan/stimulus (bila ada), (2) pokok soal (stem), (3) pilihan jawaban yang
terdiri atas: kunci jawaban dan pengecoh. 
 
Kaidah penulisan soal pilihan ganda adalah seperti berikut ini.
1.  Materi 
a.  Soal   harus   sesuai   dengan   indikator.   Artinya   soal   harus   menanyakan
perilaku   dan   materi   yang   hendak   diukur   sesuai   dengan   rumusan
indikator dalam kisi­kisi. 
b.  Pengecoh harus berfungsi
c.    Setiap soal harus mempunyai satu jawaban yang benar. Artinya, satu
soal hanya mempunyai satu kunci jawaban. 
 
2.  Konstruksi

48
a.  Pokok   soal   harus   dirumuskan   secara   jelas   dan   tegas.   Artinya,
kemampuan/ materi yang hendak diukur/ditanyakan harus jelas, tidak
menimbulkan   pengertian   atau   penafsiran   yang   berbeda   dari   yang
dimaksudkan   penulis.   Setiap   butir   soal   hanya   mengandung   satu
persoalan/gagasan
b.  Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban harus merupakan pernyataan
yang   diperlukan   saja.   Artinya   apabila   terdapat   rumusan   atau
pernyataan   yang   sebetulnya   tidak   diperlukan,   maka   rumusan   atau
pernyataan itu dihilangkan saja.
c.   Pokok   soal   jangan   memberi   petunjuk   ke   arah   jawaban   yang   benar.
Artinya, pada pokok soal jangan sampai terdapat kata, kelompok kata,
atau ungkapan yang dapat memberikan petunjuk ke arah jawaban yang
benar.
d.  Pokok soal jangan mengandung pernyataan yang bersifat negatif ganda.
Artinya, pada pokok soal jangan sampai terdapat dua kata atau lebih
yang   mengandung   arti   negatif.   Hal   ini   untuk   mencegah   terjadinya
kesalahan   penafsiran   peserta   didik   terhadap   arti   pernyataan   yang
dimaksud.   Untuk   keterampilan   bahasa,   penggunaan   negatif   ganda
diperbolehkan  bila  aspek yang  akan  diukur  justru  pengertian tentang
negatif ganda itu sendiri.
e.   Pilihan   jawaban   harus   homogen   dan   logis   ditinjau   dari   segi   materi.
Artinya, semua pilihan jawaban harus berasal dari materi yang sama
seperti yang ditanyakan oleh pokok soal, penulisannya harus setara, dan
semua pilihan jawaban harus berfungsi. 
f.   Panjang   rumusan   pilihan   jawaban   harus   relatif   sama.   Kaidah   ini
diperlukan   karena   adanya   kecenderungan   peserta   didik   memilih
jawaban   yang   paling   panjang   karena   seringkali   jawaban   yang   lebih
panjang itu lebih lengkap dan merupakan kunci jawaban. 
g.   Pilihan   jawaban   jangan   mengandung   pernyataan   “Semua   pilihan
jawaban   di   atas   salah"   atau   "Semua   pilihan   jawaban   di   atas   benar".
Artinya dengan adanya pilihan jawaban seperti ini, maka secara materi
pilihan   jawaban   berkurang   satu   karena   pernyataan   itu   bukan
merupakan materi yang ditanyakan dan pernyataan itu menjadi tidak
homogen.                
h.  Pilihan   jawaban   yang   berbentuk   angka   atau   waktu   harus   disusun
berdasarkan urutan besar kecilnya nilai angka atau kronologis. Artinya
pilihan jawaban yang berbentuk angka harus disusun dari nilai angka
paling   kecil   berurutan   sampai   nilai   angka   yang   paling   besar,   dan
sebaliknya.  Demikian  juga  pilihan  jawaban  yang  menunjukkan   waktu
harus disusun secara kronologis. Penyusunan secara unit dimaksudkan
untuk memudahkan peserta didik melihat pilihan jawaban.

49
 i.   Gambar, grafik,  tabel, diagram, wacana, dan sejenisnya  yang  terdapat
pada soal harus jelas dan berfungsi. Artinya, apa saja yang menyertai
suatu soal yang ditanyakan harus jelas, terbaca, dapat dimengerti oleh
peserta didik. Apabila soal bisa dijawab tanpa melihat gambar, grafik,
tabel atau sejenisnya yang terdapat pada soal, berarti gambar, grafik,
atau tabel itu tidak berfungsi.
j.  Rumusan   pokok   soal   tidak   menggunakan   ungkapan   atau   kata   yang
bermakna tidak pasti seperti: sebaiknya, umumnya, kadang­kadang. 
k.  Butir   soal   jangan   bergantung   pada   jawaban   soal   sebelumnya.
Ketergantungan pada soal sebelumnya menyebabkan peserta didik yang
tidak dapat menjawab benar soal pertama tidak akan dapat menjawab
benar soal berikutnya.
 
3.  Bahasa/budaya
 
a.   Setiap   soal   harus   menggunakan   bahasa   yang   sesuai   dengan   kaidah
bahasa   Indonesia.   Kaidah   bahasa   Indonesia   dalam   penulisan   soal   di
antaranya meliputi: a) pemakaian kalimat: (1) unsur subyek, (2) unsur
predikat,   (3)   anak   kalimat;   b)   pemakaian   kata:   (1)   pilihan   kata,   (2)
penulisan   kata,   dan   c)   pemakaian   ejaan:   (1)   penulisan   huruf,   (2)
penggunaan tanda baca.
b.   Bahasa   yang   digunakan   harus   komunikatif,   sehingga   pernyataannya
mudah dimengerti warga belajar/peserta didik.
c.   Pilihan   jawaban   jangan   yang   mengulang   kata/frase   yang   bukan
merupakan satu kesatuan pengertian.  Letakkan kata/frase pada pokok
soal.

LEMBAR KERJA SISWA

Untuk mengerjakan soal berikut, diskusikan bersama anggota kelompokmu
dan masing­masing anda harus membuat laporan hasil diskusi. Soalnya adalah
seperti berikut:

            Data:

50
  Jenis tes  : tes sumatif

Mata pelajaran : kimia dasar

Banyaknya soal : 100 butir

Bentuk tes : multiple choice

Isi mata pelajaran : 6 Bab dengan perbandingan Bab I ( 10%), Bab II (15%),
Bab III (20%), Bab IV ( 20%), Bab V 15% dan Bab VI
(20%)

Taraf kompetensi : Pengetahuan (15%), pemahaman (20%), aplikasi (30%),
analisis (20%), kreatifitas ( 15%)

Soal: Bertitik tolak dari data tersebut di atas , buatlah kisi­kisi soalnya

KEGIATAN BELAJAR 3

PELAKSANAAN TES HASIL BELAJAR

A. Pelaksanaan tes tertulis

Dalam   pelaksanaan   suatu   tes   tertulis   ada   beberapa   hal   yang   perlu
diperhatikan antara lain sebagai berikut:
1. Ruangan tempat tes diadakan hendaknya diusahakan setenang mungkin.
Suara   ataupun   gangguan   dari   luar   sedapat­dapatnya   harus   dikurangi.
Ada baiknya menaruh papan pemberitahuan di luar ruangan tes  supaya
orang­orang   yang   datang   mengetahui   bahwa   tes   sedang   berlangsung
dalam ruangan tesebut. Tempat duduk dalam ruangan tes harus disusun
cukup longgar sehingga siswa dapat bekerja  dengan nyaman.
2. Ruang   tes   harus   cukup   longgar,   tempat   duduk   diatur   sedemikian   rupa
dengan   jarak   tertentu   sehingga   tidak   ada   kemungkinan   terjadinya
kerjasama yang tidak sehat diantara peserta tes.
3. Siswa   harus   diperingatkan   bahwa   mereka   tidak   boleh   bekerja   sebelum
ada   tanda   untuk   memulai.   Hal   ini   untuk   mengatur   agar   semua   siswa
mulai   bekerja   pada   saat   yang   sama.   Sehubungan   dengan   hal   ini   maka

51
 lembaran tes harus dibagikan secara terbalik, supaya tidak memberikan
kesempatan kepada beberapa orang siswa untuk membaca isi tes terlebih
dahulu.
4. Sebelum   berlangsungnya   tes,   hendaknya   peserta   tes   sudah   diberitahu
terlebih dahulu, sanksi apa yang akan mereka peroleh jika berbuat curang
5. Selama   siswa   bekerja   para   pengawas   tes   dapat   berjalan­jalan   dengan
catatan   tidak   mengganggu   suasana,   untuk   mengawasi   apakah   siswa
bekerja  secara wajar atau tidak.  Siswa  yang melanggar  tata  tertib    tes
dapat dikeluarkan dari ruang tes.
6. Sebagai   bukti   mengikuti  tes  ,   harus   disiapkan   daftar  hadir  yang  harus
ditandatangani   oleh   peserta   tes.   Dalam   mengedarkan   daftar   hadir
tersebut  hendaknya tidak mengganggu ketenangan jalannya tes.
7. Apabila   waktu   yang   ditentukan   sudah   habis   maka   semua   pengikut   tes
diperintahkan untuk berhenti bekerja dan segera meninggalkan ruangan
tes   secara   tertib.   Para   pengawas   tes   segera   mengumpulkan   lembaran­
lembaran tes dan lembaran jawaban siswa.

B. Pelaksanaan tes lisan

Hal­hal yang perlu mendapat perhatian dalam pelaksanaan tes  lisan 
antara lain adalah sebagai berikut:
1. Sebelum   dilaksanakan   tes   lisan,   tester     seharusnya   sudah
menginventarisasi berbagai jenis soal yang akan diajukan kepada peserta
tes, sehingga  tes lisan dapat diharapkan memiliki validitas yang tinggi,
baik dari segi isi maupun konstruknya.
2. Setiap butir soal yang dipersiapkan untuk ditanyakan kepada peserta tes
harus   dilengkapi   dengan   pedoman   jawaban   yang   benarnya.   Hal   ini
dimaksudkan agar tester disamping mempunyai criteria yang pasti  dalam
memberikan  skor  atau  nilai   ,  Hal   ini   untuk   menjaga   agar  guru   jangan
sampai terkecoh oleh jawaban yang ngelantur dari siswa. Sering terjadi
bahwa  seorang siswa yang tidak mengetahui jawaban yang pasti untuk
suatu pertanyaan lalu berputar­putar dengan mempergunakan kata­kata
yang umum yang tidak menentu. Taktik semacam ini akan dapat diatasi
apabila telah dipersiapkan rencana pertanyaan serta scope jawabannya.
3. Pertanyaan­pertanyaan yang diajukan dalam tes lisan hendaknya dibuat
bervariasi,   dlam   arti   bahwa   sekalipun   inti   persoalannya   adalah   sama,
namun   cara   pengajuannya   dibuat   berlainan.   Hal   ini  dimaksudkan   agar
peserta tes yang dites belakangan tidak memperoleh ”nasib mujur” karena
sudah mendapat bocoran jawaban dari peserta tes yang dites lebih dahulu.
4. Tester   harus   menyadari   bahwa   tujuan   evaluasi   adalah   untuk
mendapatkan gambaran tentang prestasi belajar yang dicapai oleh siswa.

52
 Janganlah   mengubah   situasi   evaluasi   menjadi   situasi   diskusi.   Kalau
dalam suatu tes lisan jawaban yang disampaikan oleh siswa tidak sesuai
dengan scope jawaban yang telah ditetapkan dan kita berpendapat bahwa
mungkin   jawaban   tersebut   benar,   serta   kita   ingin   mengadakan
pertukaran   pikiran   mengenai   soal   ini,   sebaiknya   hasrat   untuk
mengadakan diskusi ini kita tangguhkan sampai kesempatan yang lebih
sesuai.
5. Tes lisan harus berlangsung dengan wajar, jangan sampai menimbulkan
rasa   takut,   gugup   atau   panic   pada   peserta   tes.   Janganlah   tester
melakukan sesuatu hal yang dapat menambah tekanan psikis bagi peserta
tes,   misalnya     membentak­bentak   peserta   tes   karena     memberikan
jawaban yang menurut penilaian tester merupakan jawaban yang sangat
“tolol”.   Bentakan­bentakan   tersebut     dapat     menimbulkan     suasana   tes
selanjutnya akan menjadi tidak wajar lagi.
6. Jangan   pula   ada   kecenderungan   untuk   membantu   seorang   peserta   tes
yang sedang di tes dengan memberikan “kunci­kunci” tertentu karena kita
merasa   kasihan   atau   simpati   pada   peserta   tes   tersebut.   Hal   ini
bertentangan dengan prinsip­prinsip evaluasi karena kita bertindak tidak
adil pada siswa lain. Melakukan tes pada hakikatnya adalah “mengukur”
dan   bukan   membimbing.   Kalau   kita   hendak   membimbing,   lakukan   lah
pada kesempatan lain.
7. Berikan   skor  secara  teliti   terhadap  setiap   jawaban   yang   diberikan  oleh
siswa. Kesalahan yang sering dilakukan ialah bahwa penskoran itu baru
dilakukan   setelah   tes   itu   selesai   seluruhnya.   Akibatnya   ialah   bahwa
penilaian   itu   cenderung   dipengaruhi   oleh   nilai   jawaban­jawaban   yang
diberikan oleh peserta tes yang lain.  
8. Sebaiknya tester juga mempunyai pedoman atau perkiraan berapa lama
waktu yang disediakan bagi tiap peserta tes untuk menjawab pertanyaan
yang diberikan. Masing­masing peserta tes harus mendapat waktu yang
sama untuk menjawab soal­soal yang ditanyakan.

9.
LEMBAR KERJA SISWA

Menurut anda pada kondisi bagaimana tes lisan lebih baik dilakukan dan
pada   kondisi   bagaiman   tes   tertulis   lebih   cocok   digunakan.   Berikan
alasanmu !

RANGKUMAN
53
1. Evaluasi akan memberi informasi yang tepat dan akurat bagi pengambil 
kebijakan jika alat evaluasi atau instrumen  yang digunakan memenuhi 
persyaratan alat evaluasi yang baik. Sekurang­kurangnya ada empat syarat 
alat evaluasi yang baik yaitu : valid, reliabel, objektif dan praktis. Sebelum 
menyusun tes hasil belajar, untuk mendapatkan tes yang handal, perlu 
dipahami dahulu persyaratan alat evaluasi hasil belajar yang baik

2. Menulis   soal   bentuk   pilihan   ganda   sangat   diperlukan   keterampilan   dan

ketelitian.  Menulis   soal   bentuk   uraian   diperlukan   ketepatan   dan
kelengkapan dalam merumuskannya  Agar soal yang disusun bermutu baik,
maka   penulis   soal  harus   memperhatikan   kaidah   penulisannya.   Untuk
memudahkan   pengelolaan,   perbaikan,   dan   pengembangan   soal,   maka   soal
ditulis   di   dalam   format   kartu   soal.   Setiap   satu   soal   dan   pedoman
penskorannya ditulis di dalam satu format. 

3. Beberapa   hal   yang   harus   diperhatikan   dalam   melaksanakan   tes   tertulis

yaitu:   ruangan   harus   longgar,   nyaman,   sebelum   tes   dimulai   harus   diberi
petunjuk ataupun aturan yang harus dipatuhi selama tes diadakan. Peserta
tes harus menandatangani daftar hadir, pengawasan dilakukan secara wajar

4. Dalam   melaksanakan   tes   lisan,   guru   harus   mempersiapkan   soal   dan

pedoman   jawaban,   tidak   dibenarkan   berdiskusi.   Tes   harus   berlangsung
secara   wajar,   jangan   menimbulkan   rasa   takut   pada   testee,   skor   harus
ditetapkan setiap selesai 1 orang testee. Tester harus adil pada semua testee,
baik dari segi banyaknya pertanyaan, waktu dan segala perlakuan. 

54
55