IN-2

LK-3. FORMAT DESAIN PEMBELAJARAN BERDASARKAN MODEL PEMBELAJARAN

Perumusan kegiatan dibagi ke dalam beberapa pertemuan, disesuaikan dengan kebutuhan konten materi yang disajikan.
Tujuan Pembelajaran:
1. Pertemuan/Pembelajaran Unit Ke-1 : Merawat Diri

IPK Sumber
No IPK Keterampilan Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Pengetahuan Belajar/Media

1. Indikator Pendahuluan :  Buku mata Sikap :

Pendukung  Pendidik membuka pelajaran dengan pelajaran Memakai
A.4.1.1 mengucapkan salam lalu menyapa siswa dan Tunagrahita tabel sikap
Mengidentifikasi menanyakan kabar mereka. “Merawat
alat-alat makan.  Pendidik mengajak siswa berdoa dengan salah satu Diri” oleh Pengetahuan
A.4.1.2 siswa memimpin doa. Dr. Lela :
Mengidentifikasi  Pendidik memberi informasi secara singkat Helawati Tes tulis
alat-alat minum tentang kompetensi, indikator, materi, manfaat, Pridi, M.Pd
A.4.1.3 Memilih alat dan langkah pembelajaran yang akan  Gambar Keterampilan
makan yang biasa dilaksanakan. slide power :
digunakan  Pendidik memberi informasi singkat tentang hal- point / hasil Tes lisan
A.4.1.4 Memilih alat hal yang akan dipelajari dan dikuasai khususnya print. Praktek
minum yang biasa tentang alat-alat makan dan minum.  Wujud alat
digunakan makan
Inti : minum
Indikator  Pendidik bercerita bahwa makan merupakan langsung.
Pendukung kebutuhan vital bagi manusia. Kita makan setiap
A.4.1.5 Melakukan hari 3 x dalam satu hari. Untuk makan dan minum,
tata cara makan kita memerlukan alat-alat makan dan minum.
dengan baik.  Di tengah-tengah cerita, peserta didik dapat
A.4.1.6 Melakukan mengidentifikasi, menunjukan, dan dapat
tata cara minum menyebutkan, alat-alat makan dan minum yang
dengan baik.. sudah biasa mereka gunakan sehari-hari dan juga
A.4.1.7. Melakukan peserta didik dapat menyebutkan fungsi dari alat-
kegiatan makan alat makan dan minum tersebut (jika mampu).
dengan  Pendidik memperlihatkan lebih detail jenis-jenis
menggunakan alat makan dan minum melalui slide show power
tangan. point secara berulang-ulang.
A.1.4.8. Melakukan  Pendidik memperlihatkan lebih detail lagi jenis-
kegiatan makan jenis alat makan dan minum melalui wujud
menggunakan alat bendanya secara langsung (dari beragam bahan
sendok, dan garpu. dan bentuk) sekaligus menyebutkan nama dan
A.4.1.9 Melakukan fungsinya.
kegiatan minum  Diadakan tanya jawab seputar peralatan makan
dengan gelas atau dan minum.
cangkir.  Peserta didik diperintahkan secara bergiliran untuk
memilih peralatan makan minum yang biasa
Indikator mereka gunakan sehari-hari sesuai kebiasaan.
Pengayaan  Pendidik memberikan peralatan makan minum
lengkap kepada masing-masing peserta didik lalu
A.4.1.10 Melakukan
memberikan pertanyaan / perintah untuk
makan di berbagai
mempraktekkan terlebih dahulu kepada peserta
tempat (restoran/
didik bagaimana cara menggunakannya sembari
resepsi) dengan
memberikan contoh bersamaan dengan praktek
baik.
bersama cara menggunakannya dengan benar bila
masih ada yang salah dalam menggunakannya.
 Pendidik memberikan perumpamaan situasi
makan minum dalam berbagai acara yang biaasa
terjadi di masyarakat kepada semua peserta didik
lalu memberikan pertanyaan / perintah untuk
mempraktekkan terlebih dahulu kepada semua
peserta didik bagaimana cara kita melakukan
proses makan dan minum dalam acara tersebut
sembari ikut dalam situasi tersebut dengan
memberikan contok atau praktek langsung
bersama peserta didik.

1
 Terus mengulang proses pembelajaran ini sampai
semua peserta didik tunagrahita sedang dapat
menunjukkan, mempraktekan memegang alat-alat
makan dan minum, dan menyebutkan fungsinya
dari alat makan dan minum tersebut.

Penutup :
 Peserta didik menyimpulkan materi yang telah
dipelajari.
 Peserta didik melaksanakan penilaian
pembelajaran yang diberikan pendidik.
 Peserta didik saling memberikan umpan
balik/refleksi hasil pembelajaran yang telah
dicapai.
 Pendidik menutup pembelajaran dengan ucapan
terima kasih dan salam.

2
2. Pertemuan/Pembelajaran Unit Ke-2 : Membuat Apron

IPK IPK Sumber

No Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Pengetahuan Keterampilan Belajar/Media

1. IPK IPK Pendahuluan :  Buku mata Sikap :

Penunjang Penunjang  Pendidik membuka pelajaran dengan mengucapkan salam pelajaran Memakai
3.2.1 4.2.1 lalu menyapa siswa dan menanyakan kabar mereka. Tunagrahita tabel sikap
Menyebutkan Mengatur  Pendidik mengajak siswa berdoa dengan salah satu siswa “Membuat
alat-alat ala-alat untuk memimpin doa. Apron” oleh Pengetahuan
untuk membuat  Pendidik memberi informasi secara singkat tentang Dr. Oom :
membuat apron dari kompetensi, indikator, materi, manfaat, dan langkah Sitti Tes tulis
apron kain sesuai pembelajaran yang akan dilaksanakan. Homdijah,
dengan  Pendidik memberi informasi singkat tentang hal-hal yang M. Pd. Keterampilan
fungsinya akan dipelajari dan dikuasai tentang alat-alat untuk  Gambar :
membuat apron. slide power Tes lisan
IPK Kunci IPK Kunci point / hasil Praktek
3.2.1 Inti : print
Menerapkan  Pendidik bercerita bahwa dalam kegiatan sehari-hari atau  Wujud alat-
prosedur dalam pekerjaan tertentu, manusia baik laki-laki maupun alat
membuat perempuan memerlukan apron / celemek. membuat
apron  Pendidik juga bercerita tentang alat / bahan dan cara / apron
proses membuat apron. langsung.
IPK IPK  Di tengah-tengah cerita, peserta didik dapat
Pengayaan Pengayaan mengidentifikasi, menunjukan, dan dapat menyebutkan,
3.2.1 4.2.1 alat-alat apa sajakah yang biasanya digunakan untuk
Menerapkan Memodifikasi proses pembuatan apron.
prosedur apron  Pendidik memperlihatkan dan menjelaskan lebih detail
membuat dengan jenis-jenis alat-alat untuk membuat apron melalui slide
apron dengan model lain, show power point atau gambar hasil print secara berulang-
model yang seperti apron ulang.
lain baju, apron  Pendidik memperlihatkan lebih detail lagi jenis-jenis alat-
seperti rok, alat untuk membuat apron melalui wujud bendanya secara
atau langsung di meja kerja disertai papan nama pada tiap alat
membuat beserta keterangan singkat tentang fungsinya.
apron dari  Pendidik mengelompokan serta menjelaskan alat-alat
kain perca untuk membuat apron sesuai dengan tahap demi tahap.
 Diadakan tanya jawab seputar alat-alat untuk membuat
apron.
 Peserta didik diperintahkan secara bergiliran untuk
menunjukan lalu memilih alat-alat untuk membuat apron
sesuai tahap / proses pengerjaannya.
 Pendidik memberikan alat-alat untuk membuat apron
lengkap kepada masing-masing peserta didik lalu
memberikan pertanyaan / perintah untuk mempraktekkan
bagaimana cara menggunakannya dan memberikan
contoh cara menggunakannya dengan benar bila masih
ada yang salah dalam menggunakannya
 Pendidik menjelaskan dan menunjukkan ada banyak jenis
bahan atau model apron yang disesuaikan dengan jenis
pekerjaan seseorang.
 Terus mengulang proses pembelajaran ini sampai semua
peserta didik tunagrahita dapat menunjukkan, memegang
dengan benar, mempraktekan alat-alat untuk membuat
apron, dan menyebutkan fungsinya dari alat-alat tersebut.

Penutup :
 Peserta didik menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
 Peserta didik melaksanakan penilaian pembelajaran yang
diberikan pendidik.
 Peserta didik saling memberikan umpan balik/refleksi
hasil pembelajaran yang telah dicapai.
 Pendidik menutup pembelajaran dengan ucapan terima
kasih dan salam.

3
 R-3. RUBRIK DESAIN PEMBELAJARAN BERORIENTASI HOTS

Rubrik ini digunakan fasilitator untuk menilai hasil kerja analisis KD, rumusan IPK dan kegiatan
pembelajaran sesuai model pembelajaran.

Langkah-langkah penilaian hasil kajian:

1. Cermati tugas yang diberikan kepada peserta pembekalan pada LK-3!

2. Berikan nilai berdasarkan penilaian anda terhadap hasil kerja peserta sesuai rubrik berikut!
Kriteria Penilaian:

1. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK pengetahuan hasil analisis unit ke dalam desain
pembelajaran unit ke-1 dengan tepat.
2. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK keterampilan hasil analisis unit ke dalam desain
pembelajaran unit ke-1 dengan tepat.
3. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK pengetahuan hasil analisis unit ke dalam desain
pembelajaran unit ke-2 dengan tepat.
4. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK keterampilan hasil analisis unit ke dalam desain
pembelajaran unit ke-2 dengan tepat.
5. Merumuskan sumber belajar sesuai IPK pengetahuan dan keterampilan hasil analisis unit ke dalam
desain pembelajaran unit ke-1 dan unit ke-2 dengan tepat.
6. Merumuskan penilaian sesuai IPK pengetahuan dan keterampilan hasil analisis unit ke dalam
desain pembelajaran unit ke-1 dan unit ke-2 dengan tepat.

Rubrik Penilaian:

Nilai Rubrik

90  nilai  100 Enam aspek sesuai dengan kriteria

80  nilai  90 Lima aspek sesuai dengan kriteria, satu aspek kurang sesuai

70  nilai  80 Empat aspek sesuai dengan kriteria, dua aspek kurang sesuai

60  nilai  70 Tiga aspek sesuai dengan kriteria, tiga aspek kurang sesuai

<60 Dua aspek sesuai dengan kriteria, empat aspek kurang sesuai