BAB KERANGKA KONSEPTUAL

Kerangka kerja untuk memahami dan mengevaluasi dampak informasi dan komunikasi
teknologi dalam pendidikan

TIK untuk meningkatkan kualitas dalam pendidikan - A konseptual kerangka kerja dan
indikator dalam penggunaan informasi teknologi komunikasi untuk pendidikan (ICT4E)

Kerangka kerja konseptual untuk membandingkan penggunaan dan menilai dampak

sumber belajar digital dalam pendidikan sekolah.

Kerangka kerja untuk pemahaman dan mengevaluasi dampak informasi dan teknologi
komunikasi dalam pendidikan.

Katerina Kikis, Friedrich Scheuermann dan Ernesto Villalba

Selama dekade terakhir, banyak sumber daya telah diinvestasikan dalam perangkat keras,
perangkat lunak, koneksi, pelatihan dan tindakan dukungan di bawah lingkup peningkatan
kualitas pengajaran dan pembelajaran. Prinsip utama kebijakan yang mendukung pengenalan
teknologi informasi dan komunikasi (TIK) dalam bidang pendidikan Mereka bisa menjadi
katalisator untuk perubahan. Tidak diragukan lagi, beberapa Negara telah membuat banyak
kemajuan dalam membawa jaringan ICT ke dalam pendidikan dan memungkinkan bagi guru dan
peserta didik untuk menggunakannya setiap hari. Di banyak kasus-kasus lain, bagaimanapun,
kebijakan implementasi belum merupakan konsekuensi dari analisis dan refleksi
sistematis. Akibatnya, kita masih tahu sedikit tentang dampak dan efektivitas TIK dalam
pendidikan. Untuk menutup celah ini, Pusat untuk Penelitian Pembelajaran Seumur Hidup
berdasarkan tolok ukur dan indikator (CRELL) mendirikan proyek penelitian tentang
pengukuran kinerja dan efektivitas TIK dalam pendidikan. Proyek ini mengeksplorasi efek TIK
pada tujuan pembelajaran untuk merangsang debat tentang kebutuhan kebijakan
pendidikan. Makalah ini menyajikan yang pertama langkah dalam proses. Ini menyajikan
kerangka kerja konseptual untuk memandu analisis untuk mengorientasikan aktivitas kerja
menuju studi efektivitas TIK.

Mengintegrasikan TIK dalam pendidikan

Integrasi TIK dalam pendidikan mempengaruhi sistem pendidikan di Indonesia berbagai cara.
Demikian juga, penggunaan TIK di pendidikan memengaruhi kehidupan pribadi semua aktor
pendidikan dalam arti bahwa ini terlibat dalam inovasi praktik yang membutuhkan metode baru
odologi, teknik, dan sikap. Namun, sebagian besar penelitian dilakukan tidak memberikan
informasi yang jelas tentang efek beragam dan dampak dari TIK pada peserta didik dan
pembelajaran. Sana masih ada pertanyaan yang belum terjawab dampak teknologi dalam jangka
pendek dan jangka panjang untuk belajar dan bagaimana itu telah mempengaruhi sederhana dan
kompleks tugas belajar. Pada gilirannya, ini penting tidak ada konsekuensi dalam artikulasi
kebijakan pendidikan. Yang diidentifikasi kesenjangan dalam menilai dampak TIK adalah
terutama tidak memuaskan untuk kebijakan pemangku kepentingan yang bertujuan untuk
mendefinisikan strategi berbasis bukti dan langkah-langkah pengaturan untuk TIK yang efektif
implementasi dan penggunaan efisien sumber daya. Teknologi yang sedang berkembang (mis.
Pintar- papan, perangkat seluler) merangsang perubahan dalam kondisi kontekstual untuk
belajar. Peralatan komputer dan perangkat lunak menjadi semakin tersedia di dalam pendidikan
lishments serta di rumah pribadi- berlaku - tidak hanya untuk sekolah kegiatan kaum muda,
tetapi juga untuk

paralel belajar cara menggunakannya secara optimal cara, yaitu ketika mereka belajar sesuatu
baru, mereka belajar cara-cara baru untuk belajar. Di Dengan kata lain, menurut skenario ini,
TIK akan 'menembus' dan mengubah sekolah dalam tahapan yang berurutan.

Indikator untuk pemantauan integrasi TIK dalam pendidikan

Mentalitas luar-dalam' seperti itu juga terbukti dalam pendekatan luas untuk evaluasi integrasi
dan dampak TIK dalam kehidupan sekolah. Di tingkat nasional dan lintas nasional, a pendekatan
luas untuk evaluasi adalah melalui indikator. Indikator, seperti didefinisikan oleh Unesco (2003),
adalah beberapa mengukur perangkat untuk menilai atau mengevaluasi bahan, metode,
intervensi, sebuah program atau proyek berdasarkan dari asumsi yang diadopsi tentang apa yang
relevan. Banyak negara di dunia memiliki mengadopsi kuantitatif dan kualitatif indikator tingkat
integrasi TIK ke sekolah dan beberapa di antaranya bahkan telah mengadakan survei tahunan
untuk memantau kemajuan di bidang ini.

Indikator input adalah yang paling luas jenis indikator yang digunakan, sesuatu yang
mencerminkan prioritas nasional kebijakan, yang biasanya fokus dulu membangun level
minimum dari 'frame- kondisi kerja di sekolah. Besar- est penekanan telah ditempatkan pada
indikator input tentang nasional kebijakan dan kerangka peraturan- pekerjaan, pengeluaran,
pelatihan guru, dimasukkannya TIK dalam kurikulum sekolah, Infrastruktur TIK di sekolah dan
sekolah akses peralatan TIK oleh guru dan murid di rumah. Sebagai TIK secara bertahap
menjadi bagian integral dari sekolah dan di tempat lain, dan banyak guru menerima pelatihan
dalam bidang TIK, minatnya telah bergeser ke masalah yang menyangkut bagaimana guru dan
murid benar-benar menggunakannya TIK (indikator pemanfaatan), apa adanya hasil adalah
penggunaannya (hasil indikator), dan, baru-baru ini, apa dampaknya adalah penggunaannya di
sekolah belajar (indikator dampak pembelajaran). Indikator pemanfaatan sering diukur seberapa
sering guru dan siswa menggunakannya TIK untuk pengajaran dan pembelajaran sekolah, apa
yang mereka gunakan dan untuk tujuan apa (misalnya, jenis perangkat lunak apa mereka
gunakan untuk pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran- ing), dan bagaimana mereka
menggunakannya (untuk ujian ple, pengajaran di seluruh kelas, kelompok pekerjaan, pekerjaan
individu, dll.). Hasil indikator sering berfokus pada sikap guru dan murid menuju TIK, dan
kepercayaan diri serta keterampilan mereka dalam menggunakan TIK. Mereka juga mulai fokus
pada yang lebih luas praktik 'strategis' seperti penggunaan TIK untuk pembelajaran seumur
hidup dan pengembangan profesional, dan penilaian Ketrampilan aktual TIK sedang dimulai
untuk dikembangkan di beberapa daerah. Ini, Namun, jauh lebih jarang digunakan indikator
untuk mengukur dampak penggunaan TIK untuk pencapaian murid di Indonesia mata pelajaran
kurikulum inti.

Perkembangan dan penggunaan industry tors populer di kalangan kebijakan karena mereka
memberi mereka banyak informasi yang mudah digunakan. Namun, penting untuk diterima
keberatan bahwa penggunaan indikator telah keterbatasannya: umumnya, indicator memberikan
dukungan untuk menilai arus negara, tetapi biasanya tidak mencakup yang lain masalah penting,
seperti alas an untuk tidak menggunakan TIK; efek mental pada pelajar dan pembelajaran, dll.
Selain itu, survei komparatif biasanya hanya memberikan snapshot dari situasi yang diberikan
pada saat yang sangat spesifik. Selanjutnya, pilihan utama Indikator 'input' sering didorong oleh
prioritas politik dan filosofi dan kekhawatiran tubuh, seringkali didukung pemerintah,
mengeluarkan semacam itu

Bab III - Kerangka Konseptual

studi. Karena itu, indikatornya cenderung untuk fokus pada area di mana telah ada inisiatif
kebijakan terbaru dan mereka cenderung untuk mengabaikan area lain yang, meskipun sangat
relevan, tidak termasuk dalam agenda kebijakan saat ini atau dapat mengungkapkan mengganggu
kegagalan kebijakan. Untuk mantan cukup, penggunaan rasio antara murid dan komputer dan
rasionya antara guru dan komputer sebagai indikator input menggambar gambar yang mungkin
sangat berbeda dari gambar mendatang yang akan dihasilkan jika guru: rasio murid juga
dimasukkan sebagai yang ketiga indikator. Dari perspektif yang lebih luas, pendekatan indikator
sering kali mencerminkan top-down yang lebih luas, luar-dalam mentalitas yang diadopsi
melalui implementasi program besar-besaran program dan reformasi. Di satu sisi, itu bagian
konsisten dari top-down yang lebih luas budaya pembuatan kebijakan yang mengasumsikan
bahwa titik awal untuk menghasilkan perubahan sekolah adalah tindakan pembuat cymaker
(Kollias dan Kikis, 2005). Dari perspektif Eropa, the pengembangan dan penggunaan indicator
sangat relevan, terutama untuk pengembangan pengembangan kebijakan pemantauan dipancing
oleh Uni Eropa. Itu Strategi Lisbon menyiapkan metode terbuka koordinasi (OMC) dalam
pendidikan dan pelatihan (di antara bidang lainnya). Ini menyiratkan bahwa Negara Anggota
setuju untuk dipantau dalam serangkaian masalah untuk memungkinkan untuk pembelajaran
kebijakan bersama. Pada 2002, lima tolok ukur ditetapkan sebagai tingkat rata-rata yang ingin
dicapai pada 2010 dan 2007 beberapa indikator diusulkan untuk tujuan pemantauan. Selain itu,
Penekanan baru pada berbasis bukti kebijakan dalam pendidikan (lihat Eropa Commission,
2007a) (1) juga menyediakan sebuah
dukungan kebijakan yang kuat untuk penciptaan alat pemantauan dalam pendidikan. Pada 2007,
Komisi menerbitkan koher Kerangka kerja indikator (Eropa Komisi, 2007b). Komunikasi ini-
Mereka menetapkan 16 indikator diadopsi oleh Dewan Eropa dan dapat digunakan untuk
memantau Negara Anggota dalam pencapaian tujuan Lisbon dalam pendidikan dan pelatihan,
salah satunya adalah 'keterampilan TIK'. Dalam kondisi saat ini, ada adalah keharusan untuk
menempatkan indikator ini dalam konteks penggunaan TIK yang lebih luas dan integrasi.
Demikian juga Eropa lainnya program, seperti i2010, bertujuan mempromosikan kontribusi
positif TIK dalam ekonomi, masyarakat dan kualitas kehidupan. Ada kebutuhan untuk memiliki
kerangka kerja yang akan memungkinkan evaluasi dampak TIK untuk tujuan ini, par- khususnya
kontribusinya dalam pendidikan pengaturan.

Data komparatif yang ada

OMC, serta tren mengusulkan kebijakan berbasis pengetahuan, membutuhkan data dan informasi
yang andal bagi para pembuat kebijakan untuk memungkinkan penyusunan kebijakan. Perlu data
sebanding agar saling memungkinkan belajar antar negara. Di prin- Jadi, adalah mungkin untuk
mengelompokkan potensi sumber dan instrumen untuk penilaian ing efek TIK pada
perbandingan tingkat menjadi tiga kategori berbeda:
 data dikumpulkan oleh internasional tubuh (Eurostat, Bank Dunia, Unesco, OECD);
 survei internasional, (seperti PISA, TIMSS, PIRLS, SITES, TALIS);
 studi tematik (mis. 'Studi tentang dampak teknologi di sekolah dasar sekolah
(LANGKAH) 2009, dilakukan oleh European Schoolnet dan Empirica untuk Komisi
Eropa).

Selain itu, pengalaman nasional dan studi adalah sumber informasi yang baik tion. Namun, ini
tidak memungkinkan untuk perbandingan antar negara dalam secara langsung. Konstitusi ini tute
'studi kasus' dan dapat digunakan sebagai 'pelajaran yang dipetik'. Untuk saat ini kertas, focus
tetap pada com- paratif, sumber internasional informasi.

Data disusun oleh internasional badan mungkin berperan penting dalam viding konteks untuk
efek TIK dalam pendidikan. Efek apa pun harus tentu terkait dengan konteksnya dimana itu telah
muncul. Dalam kasus ini, beberapa badan internasional mengumpulkan informasi tentang
infrastruktur TIK. OECD, misalnya, menerbitkan yang prospek Komunikasi dan Prospek
teknologi informasi setiap dua tahun. Dua publikasi ini vide ikhtisar situasi di Internet pasar
telekomunikasi. Mereka mengandung banyak informasi tentang ketersediaan Internet-
infrastruktur dan infrastruktur dinamika dalam industri yang memasok TI barang. Eurostat juga
menyediakan yang bagus jumlah statistik melalui informasi survei statistik masyarakat (ISS). ISS
dilakukan dalam dua survei utama berkaitan dengan 'penggunaan TIK di perusahaan' dan
'Penggunaan TIK di rumah tangga dan individu. Angka agregat dapat diperoleh dengan rincian
usia kelompok, jenis kelamin, tingkat pendidikan, pekerjaan situasi dan wilayah. Namun,
informasi yang diberikan terbatas. Di syarat-syarat e-skill, misalnya, itu hanya mungkin untuk
mendapatkan persentase orang yang melaporkan telah melakukan tugas dari tipe 'instal perangkat
baru' atau 'menulis program komputer' di Internet tiga bulan terakhir, dalam setahun terakhir atau
tak pernah. Meskipun upaya dari Eurostat dalam mengikuti laju perubahan dan beradaptasi
dengan perkembangan baru dalam TIK, beberapa item menjadi usang relatif cepat dan harus
diganti, yang membuatnya sulit untuk melacak perubahan seiring waktu. Survei terutama
ditujukan untuk penilaian Penggunaan TIK dan Internet dalam bekerja- populasi usia dan
karenanya telah terbatas nilai untuk pendidikan.mPenggunaan ICT dalam survei perusahaan
hanya mengambil informasi tentang apa yang disebut 'inti' sektor ekonomi, yang berarti bahwa
layanan seperti pendidikan tidak tercakup oleh survei. ISS, disana- kedepan, bisa digunakan
untuk memberikan gambar konteks di mana efek dari TIK dalam pendidikan bisa dinilai tetapi
perlu disesuaikan untuk memungkinkan studi tentang efek TIK dalam pendidikan. Studi tentang
pendidikan di a tingkat komparatif dilakukan oleh OECD dan IEA secara teratur. Fokus utama
mereka adalah pada penilaian prestasi siswa di berbagai kompetensi: membaca, matematika dan
sains. Ini perhatian lebih lanjut sendiri dengan investigasi TIK gunakan dalam pendidikan. PISA
mungkin survei paling dikenal dari jenis ini. Ini memiliki dampak politik yang penting dan hasil
dalam PISA digunakan di dalam OMC untuk memantau kemajuan menuju tujuan Lisbon
(persentase pembaca berketerampilan rendah digunakan sebagai satu dari lima tolok ukur yang
disetujui oleh Dewan pada tahun 2002). PISA memiliki spesifik modul tentang TIK. Modul telah
dimodifikasi di masing-masing dari tiga putaran PISA (2000, 2003, 2006) dan akan mungkin
memiliki versi berbeda di 2009. Ia berusaha keras untuk mengumpulkan informasi dari usia 15
tahun (target PISA grup) tentang penggunaan yang mereka buat dari puter dan kapasitas yang
dilaporkan sendiri untuk melakukan tugas komputer tertentu. Pada 2004, OECD menerbitkan
sebuah laporan khusus melihat ke PISA dan ICT:
Apakah siswa siap untuk teknologi- dunia yang kaya? Laporan ini terutama terlihat ke dalam
efek penggunaan TIK pada siswa

Bab III - Kerangka Konseptual

kinerja. Tetapi kekurangan informasi tentang bagaimana komputer telah digunakan dan dengan
cara apa karena keterbatasan pertanyaan dari modul TIK- naire. TIMSS dan PIRLS, dilakukan di
bawah naungan Internasional Asosiasi untuk Evaluasi Pendidikan (IEA), juga ada yang spesifik
informasi tentang penggunaan TIK. Di TIMSS, misalnya, informasi tentang penggunaan TIK
terkait dengan subjek, dan, oleh karena itu, lebih mungkin untuk mengeksplorasi dampak
pendidikan penggunaan TIK pada kinerja siswa. Tetapi kami tidak memiliki informasi tentang
caranya komputer telah digunakan. Dalam hal studi tematik, ada sejumlah inisiatif mencari
spesifik memasukkan aspek-aspek TIK dalam pendidikan. Empirica (2006), dalam sebuah studi
dibiayai oleh Komisi Eropa, mengeksplorasi akses dan penggunaan TIK di Indonesia Sekolah-
sekolah Eropa pada tahun 2006. Ini menyajikan informasi untuk 25 Negara Anggota UE,
Norwegia dan Islandia, tetapi tidak lihatlah hasil siswa sehingga tidak mungkin untuk
mempelajari aspek penting ini dampak TIK. Studi lain yang relevan adalah SITUS, yang, seperti
TIMSS, berada di bawah naungan IEA. Survei mengeksplorasi penggunaan komputer di
mengajar melalui guru sampel, kepala sekolah dan tanggung jawab TIK di Indonesia sekolah. Itu
tidak melihat ke siswa prestasi, tetapi memang terlihat pada dampak yang dirasakan pada TIK
pada siswa dari sudut pandang guru.

Dampak TIK dalam pendidikan

Balanskat et al. (2006) mengulas beberapa eral studi tentang dampak TIK pada sekolah-sekolah
di Eropa. Mereka menyimpulkan itu bukti langka dan komparatif rabilitas terbatas. Setiap studi
menggunakan a metodologi dan pendekatan yang berbeda, dan perbandingan antar negara
harus dilakukan dengan hati-hati. Trucano
(2005) juga mengulas serangkaian studi
ies pada dampak TIK di sekolah. Dia juga
menyimpulkan bahwa dampak penggunaan TIK
pada hasil belajar tidak jelas dan
membutuhkan lebih banyak
metodologi dan indikasi yang diterima
untuk menilai dampak pada pendidikan
tion '(Trucano, 2005, hlm. 1). Dalam hal yang serupa
line, Cox dan Marshall (2007) poin
bahwa studi dan indikator TIK