PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN PERMAINAN ULAR

TANGGA DALAM UPAYA MENINGKATKAN KEAKTIFAN

DAN HASIL BELAJAR SISWA
MADRASAH TSANAWIYAH NURUNNAJAH
DESA LOPAK AUR KECAMATAN PEMAYUNG
KABUPATEN BATANGHARI

Nurfadilah
Prodi Tadris Biologi, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri
Sulthan Thaha Saifuddin Jambi

Abstrak
Objek penelitian ini adalah media pembelajaran ular tangga. Pengumpulan data menggunakan
observasi dan tes. Teknik observasi siswa sedangkan tes dengan menggunakan ulangan harian
dengan materi gerak pada tumbuhan. Yang menjadi observer adalah guru mata pelajaran Biologi di
MTs Nurunnajah desa lopak aur kecamatan pemayung Kabupaten Batanghari. Hasil penelitian
diperoleh hasil belajar dan keaktifan siswa meningkat dari siklus I, siklus II, dan siklus III. Kekatian
siswa pada siklus 1 meningkat pada pertemuan ke 3 hingga 73,39%, sedangkan untuk siklus II di
pertemuan ke 6 meningkat hingga 89,74% dengan kategori aktif sekali, dan siklus III meningkat lagi
hingga 96,79% dengan kategori sangat tinggi atau aktif sekali. Untuk hasil belajar yang di peroleh
siswa siklus 1 19 siswa yang berhasil dengan persentase 73%, sedangkan untuk siklus II meningkat
hingga 22 siswa yang berhasil dengan persentase 85%, dan di siklus III meningkat menjadi 26 siswa
yang berhasil dalam pembelajaran dengan persentase 100%. Berdasarkan hasil tersebut dapat
disimpulkan bahwa penerapan media pembelajaran ular tangga dapat meningkatkan keaktifan dan
hasil belajar siswa pada mata Biologi di Madrasah Tsanawiyah Nurunnajah desa Lopak Aur
Kecamatan Pemayung Kabupaten Batanghari

Kata Kunci: Media Ular Tangga, Kekatifan Belajar, Hasil Belajar

Abstract
[Title : The use of snake ladder media in an effort to improve student activeness and student
learning outcomes madrasah tsanawiyah nununujah lopak aur village pemayung region
Batanghari district] The object of this research is the instructional media snake ladder game , the
collencting of the data using observation and test. students Observation technique while the test using
daily test with the material motion on the plant. The observer is a biology teacher madrasah
tsanawiyah nununujah lopak aur village pemayung region Batanghari district. . The results obtained
from the learning and activity of students cycle I, cycle II, and cycle III. Students' activity in the first
cycle increased at the 3rd meeting to 73.39%, while the second cycle at the 6th meeting increased to
89.74% with the active category once, and the third cycle increased again to 96.79% with very high
category or active once for the learning outcomes obtained by students I 19 successful students with
73% while for cycle II increased to 26 students who succeed in learning by percentage 100%. Based
on these results can be concluded that the application of lecturer snake ladder media can improve the
activity and learning outcomes of students on biology subjects in madrasah tsanawiyah nununujah
lopak aur village pemayung region Batanghari district.

Keywords: snake medium tngga, student activeness, learning outcomes

Pendahuluan kegiatan telah tersedia, masih mungkin terdapat

Biologi adalah salah satu cabang IPA yang
mengkaji tentang alam kehidupan nyata, objek yang
menjadi bahan kajiannya adalah hal-hal yang nyata
pula. Oleh karena itu pembelajaran biologi sebaiknya
menggunakan pendekatan dan media mendekatkan
siswa kepada alam dan objek-objek nyata. Dalam
pengajaran Biologi, ketika perangkat penunjang
sejumlah kendala sehingga proses pembelajaran tidak
berjalan seperti yang di harapkan. Kendala-kendalanya
tersebut misalnya karena prosesnya yang terlalu lama
atau terlalu singkat sehingga sulit diamati.
Peningkatan mutu pendidikan formal di sekolah di
pengaruhi oleh keberhasilan proses belajar mengajar.
Proses belajar mengajar tersebut di pengaruhi oleh
berbagai komponen yang mendukung dan saling
berkaitan satu sama lain, yaitu guru, siswa, media, dan
metode pembelajaran. Di antara komponen tersebut
masing-masing mempunyai peranan yang
mempengaruhi peranan optimalnya proses
pembelajaran. Dalam keseluruhan proses pendidikan di
sekolah, kegiatan belajar merupakan kegiatan yang
paling pokok. ini berarti bahwa berhasil tidaknya
pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung
kepada bagaimana proses belajar yang dialami oleh
siswa sebagai anak didik (Slameto 2003, hal 1).
Media adalah kata jamak dari medium berasal dari
bahasa latin memiliki arti perantara. Secara definisi
media adalah suatu perangkat yang dapat menyalurkan
informasi dari sumber ke penerima informasi.
Penggunaan media atau alat-alat modern di dalam
pembelajaran bukan berarti mengganti cara mengajar
yang baik, melainkan untuk melengkapi dan membantu
para guru dalam menyampaikan materi atau informasi
kepada siswa. Dengan menggunakan media di
harapkan terjadinya komunikasi yang komunikatif
(Martinis Yamin, 2013, hal 208).
Pembelajaran IPA-Biologi tingkat SMP/MTS
seharusnya lebih menitik beratkan pada penguasaan
konsep, fakta, keterampilan tingkat tinggi, dan
keterampilan proses. Hal ini mengingat dari
perkembangan peserta didik SMP/MTS sebagian besar
pada taraf transisi dari fase konkrit ke fase operasional
formal, maka perlu dilatih untuk mulai mampu berfikir
abstrak. Oleh karena itu,pembelajaran biologi lebih
menekankan pada penggunaan media sebagai perantara
menyampaikan informasi dalam pembelajaran.
Proses pembelajaran banyak ditemukan
permasalahan-permasalahan yang tidak dapat
dipecahkan dengan cepat dan tepat misalnya, siswa
hanya mendengarkan materi yang dijelaskan oleh guru.
Melalui media diharapkan siswa dapat memahami
pokok bahasan yang dipelajari dengan baik, karena
siswa tertarik untuk belajar lebih aktif dengan melihat
langsung media yang disampaikan guru.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di
MTS Nurunnajah tahun ajaran 2017 pada kelas VIII
menunjukkan bahwa perhatian siswa sangatlah kurang,
hal itu ditunjukkan dengan lambannya respon siswa
dalam menanggapi pertanyaan dari guru. Kemudian
apabila disuruh mencoba sebagian besar anak tidak
bisa, partisipasi anak kurang menyeluruh. Proses
pembelajaran di kelas masih menggunakan metode
ceramah yang banyak menekankan pada pelajaran
hapalan saja. Hal itu menjadikan siswa merasa bosan
dan menjadi kurang tertarik dengan materi yang di
sampaikan. Selain itu, sebelum melakukan penelitian,
peneliti mengumpulkan data hasil belajar siswa untuk
melihat ketuntasan siswa pada masing-masing kelas
yaitu, kelas VIII A memiliki rata-rata nilai 79,47, kelas
VIII B memiliki rata-rata nilai 61,95, kelas yang
memiliki nilai dibawah kriteria ketuntasan minimum
(KKM) sekolah adalah kelas VIII B.
Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan,
ditawarkan sebuah solusi untuk meningkatkan hasil
belajar siswa menggunakan media ular tangga. Maka
penulis tertarik untuk melakukan penelitian yang
berjudul penggunaan media pembelajaran permainan
ular tangga dalam upaya meningkatkan keaktifan dan
hasil belajar siswa madrasah tsanawiyah swasta
nurunnajah desa lopak aur kecamatan pemayung
kabupaten batanghari
Metode Penlitian
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan
Kelasakan (PTK), dengan menggunakan metode
eksperimen dengan media ular tangga, dimana peran
peneliti disini untuk langsung ke lapangan mengetahui
apakah dengan media pembelajaran yang peneliti
gunakan dapat meningkatkan keaktifan dan hasil
belajar. Tindakan yang digunakan pada saat penelitian
yaitu, perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di MTs
Nurunnajah, Desa Lopak Aur, Kecamatan Pemayung,
Kabupaten Batanghari. Pada mata pelajaran ilmu
pengetahuan alam (IPA) kelas VIII tahun pelajaran
2017/2018. peneliti mengambil lokasi ini dengan
mempertimbangkan pernah menjadi guru PPL pada
sekolah tersebut, sehingga memudahkan dalam
mencari data, peluang waktu yang luas dan subjek
penelitian yang sesuai dengan penulis. Penelitian ini
dilakukan pada bulan Juli 2017-September 2017
siswa kelas VIII B di MTs Nurunnajah desa lopak aur
yang terdiri dari 23 siswa yang terdiri dari 15 orang
laki-laki dan 8 orang perempuan.
Prosedur Penelitian
Penelitian dilaksanakan dalam tiga siklus yaitu
siklus I, siklus II, dan siklus III, masing-masing siklus
terdiri dari tiga kali pertemuan. pelaksanaan PTK
meliputi tiga langkah, yaitu: 1) perencanaan atau
planning; 2) tindakan pengamatan; 3) refleksi atau
reflecting. Ketiga tahapan tersebut berupa untaian-
untaian seperti alur sehingga sering diistilahkan dengan
siklus. Adapun prosedur penelitian yang dilaksanakan
adalah tahap perencanaan, ada beberapa langkah-
langkah yang dilakukan. Pertama, Mengidentifikasi
permasalahan yang terjadi dalam pembelajaran. Kedua,
Melakukan analisis kurikulum yang mencakup Standar
Kompetensi dan Kompetensi Dasar sesuai dengan
permasalahan yang terjadi di kelas. Ketiga, Membuat
skenario pembelajaran yang termuat dalam Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) secara lengkap dan
mendetail. Keempat, Membuat lembar observasi
kegiatan pembelajaran.Penelitian Tindakan Ini
Menggunakan Model Penelitian Tindakan Dari Kurt
Lewin Yaitu Yang Menyatakan Bahwa Dalam Satu
Siklus Terdiri Dari Empat Langkah Pokok Yaitu (1)
Planning (Rencana), (2) Action (Tindakan), (3)
Observation(Pengamatan), (4) Reflection (Refleksi).
Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti membuat RPP, instrumen
dan alat evaluasi. Kegiatan yang dilakukan pada tahap
perencanaan antara lain:
1) Melakukan observasi awal untuk mengetahui
kemampuan awal siswa dilihat dari hasil
ulangan sebelum penelitian
2) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP)
3) Menyiapkan materi yang akan diajarkan
4) Menyiapkan instrumen penelitian (lembar
Observasi, Dokumentasi dan Tes) dalam siklus
penelitian tindakan kelas.
5) Menyusun alat evaluasi berupa soal tes
berbentuk pilihan ganda untuk mengetahui
hasil belajar biologi siswa pada pokok bahasan
gerak pada tumbuhan
b. Tahap Pelaksanaan
Tahap pelaksanaan merupakan pelaksanaan
pembelajaran yang telah disiapkan pada tahap
perencanaan berupa rencana pelaksaaan pembelajaran
(RPP). Kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini adalah
melaksanakan proses pembelajaran terhadap materi
pembelajaran. Guru mencari pemecahan masalah
terhadap hasil pembelajaran Biologi yang rendah
melalui media pembelajran ular tangga
c. Tahap Pengamatan
Pada tahap ini observasi dilaksanakan terhadap
pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembaran
observasi, yakni dengan memperhatikan perkembangan
dan penguasaan materi pembelajaran dalam proses
pembelajaran. Pengamatan serangkaian kegiatan adalah
untuk mengetahui apakah ada peningkatan hasil belajar
yang signifikan sesuai dengan standar yang telah
ditetapkan.
d. Tahap Refleksi
Refleksi adalah memikirkan sesuatu. Dari hasil
observasi ini guru dapat merefleksikan diri, apakah
usaha yang dilakukan dapat meningkatkan penguasaan
siswa pada mata pelajaran Biologi khususnya pokok
bahasan pada sub bahasan gerak pada tumbuhan
dengan menggunakan media pembelajaran ular tangga.
Hasil analisa data pada tahap inilah nantinya yang
menjadi acuan untuk siklus berikutnya. Evaluasi
dilakukan guna memperoleh gambaran tentang
peningkatan hasil siswa dengan menggunakan media
pembelajaran Biologi sudah memenuhi kriteria
keberhasilan penelitian atau belum. kekurangan-
kekurangan dalam siklus ini akan diperbaiki pada
siklus selanjutnya.
Siklus II
Seperti halnya siklus pertama, siklus kedua pun
terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan
refleksi.
a. Tahap Perencanaan
Peneliti membuat rencana pembelajaran
berdasarkan hasil refleksi pada siklus pertama.
b. Tahap Pelaksanaan
Guru melaksanakan pembelajaran
berdasarkan rencana pelaksanaan pembelajaran
hasil refleksi pada siklus pertama dengan
menggunakan media pembelajaran Biologi
c. Tahap Pengamatan (Observasi)
Peneliti melakukan pengamatan terhadap
aktivitas pembelajaran dengan menggunakan
media pembelajaran ular tangga
d. Tahap Refleksi (Evaluasi)
Peneliti melakukan refleksi terhadap
pelaksanaan siklus kedua dan apabila pada siklus
kedua ini sudah tercapai hasil yang diinginkan
maka tidak akan dilanjutkan pada siklus
berikutnya dan apabila belum berhasil maka akan
dilanjutkan pada siklus III dengan tahapan yang
sama pada siklus I dan siklus II.
Teknik dan Instrument Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data
a. Tes
b. Teknik observasi
Instrument pengumpulan data
a. Silabus
b. Rencana pelaksanaan pembelajaran
c. Lembar observasi
d. Tes hasil belajar
Teknis analisis data
Pada penelitian ini menggunakan teknik analisis
deskriptif kualitatif, yaitu metode penelitian yang
menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai dengan
data yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui
hasil keterlaksanaan dan ketercapaian pelaksanaan
pembelajaran serta ketuntasan kelas. menganalisis hasil
pengamatan pelaksanaan pembelajaran yang
menerapkan media pembelajaran ular tangga melalui
perhitungan sebagai berikut:
Pada data kualitatif yang merupakan hasil observasi
akifitas siswa dapat dihitung melalui :
𝐴
Persentase respon siswa = x 100%
𝐵
Dimana : ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟
P= ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
X 100%
A = Profosi Siswa Yang Aktif
B = Jumlah siswa (keseluruhan). (Hendri Rudyawan, Dengan penilaian :
0 – 39 = sangat rendah
2016, hlm. 25) 40 – 59 = rendah
60 – 70 = cukup
Dengan penilaian : 71 – 80 = baik
0 – 29 = tidak aktif 81 – 100 = sangat baik
20 – 59 = kurang aktif
60 – 69 = Cukup aktif Penelitian ini dinyatakan berhasil apabila terdapat
70- 79 = aktif sedikitnya 85% siswa yang aktif dalam mengikuti
80 – 100 = aktif sekali pembelajaran. Keberhasilan atau ketuntasan belajar
Data kuantitatif merupakan proses perhitungan dilihat berdasarkan hasil tes yang diperoleh siswa.
hasil belajar siswa pada masing-masing siklus yang di kriteria ketuntasan minimum (KKM) yang di gunakan
lakukan dengan perhitungan. di Madrasah Tsanawiyah Nurunnajah kelas VIII adalah
66. Dikategorikan berhasil apabila minimal 85% proses
𝐵 pelaksanaan tindakan telah sesuai dengan skenario
S = x 100 pembelajaran (Heris Hendriana & M Afrilianto, 2017:
𝑁
84). Siswa dikategorikan berhasil apabila minimal 85%
Keterangan : siswa telah memperoleh nilai minimal 66 secara
B = jumlah butiran yang di jawab dengan benar perorangan.
N = Banyak butiran soa
Pembahasan
Nilai rata-rata hasil belajar di hitung dengan rumus : Berdasarkan dari hasil penelitian yang dilakukan
pada siklus I, II, dan III keaktifan siswa kelas VIII B
∑⨉
X= MTs Nurunnajah dengan menerapkan media ular
∑𝑁
tangga dengan mengalami peningkatan dan pada siklus
Keterangan :
III pertemuan7 dengan persentase 94%, pertemuan ke 8
X : nilai rata-rata
dengan persentase 96,47%, dan pertemuan ke 9 dengan
∑𝑥 : jumlah semua nilai siswa
persentase 96,79% dengan kategori sangat tinggi dan
∑𝑁 : jumlah siswa
dalam kategori aktif sekali. Berikut rincian mengenai
kondisi akhir aktivitas siswa yang diperoleh dalam
Nilai ketuntasan siswa dapat dihitung
pembelajaran dengan menerapkan media ular tangga.
menggunakan :

Tabel 1 Aktivitas Siswa dari Setiap Siklus

No Aspek yg di amati Persentase

Siklus 1 Siklus II Siklus III

Pertem Perte Perte Pertem Pertem Perte Perte Pertemu Pertem
uan 1 muan muan uan 4 uan 5 muan muan an 8 uan 9
2 3 6 7
1 Masuk kelas tepat 57,69% 73,07 73.07 76,92% 84,61% 84,61 92,30 100% 100%
waktu % % % %
2 Siap menerima 57,69% 76,92 80,76 80,76% 80,76% 88,46 96,15 100% 100%
pelajaran % % % %
3 Tidak ada siswa 65,38% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
yang mengantuk
4 Berpartisipasi 38,46% 38,46 46,15 53,84% 65,38% 76,92 88,46 88,46% 88,46%
dalam menjawab % % % %
pertanyaan
motivasi yang
diberikan oleh
guru
5 Memperhatikan 38,46% 46,15 53,84 53,84% 57,69% 84,61 92,30 96,15% 96,15%
penjelasan guru % % % %
selama proses
pembelajaran
6 Berpartisipasi 73,07% 76,92 88,46 88,46% 92,30% 92,30 96,15 96,15% 96,15%
untuk bekerjasama % % % %
dalam kelompok

Menerapkan media 69,23% 69,23 73,07 80,76% 80,76% 88,46 92,30 100% 100%
ular tangga dengan % % % %
7
baik
8 Menjawab 76,92% 76,92 88,46 88,46% 92,30% 96,15 96,15 100% 100%
pertanyaan secara % % %
mandiri
9 Mengemukakan 30,76% 30,76 38,46 46,25% 46,15% 80,76 88,46 88,46% 88,46%
pendapat % % % %
10 Memperhatikan 88,46% 92,30 92,30 96,15% 96,15% 96,15 96,15 96,15% 100%
evaluasi guru % % %
tentang presentasi
setiap kelompok
11 Berpartisipasi 26,92% 38,46 50% 65,38% 80,76% 88,46 92,30 92,30% 92,30%
dalam % % %
menyimpulkan
materi
pembelajaran
12 Menjawab salam 92,30% 92,30 96,15 96,15% 100% 100% 100% 100% 100%
penutup dari guru % %

96.79%
96.47%
100.00% 94.23%
89.74%
90.00% 81.41%
77.25%
80.00% 73.39%
67.62%
70.00% 59.61%
60.00% pertemuan 1, 4, 7
50.00% pertemuan 2,5,8
40.00%
pertemuan 3,6,9
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
siklus 1 siklus 2 siklus 3

Gambar 1. Frekuensi Rata-rata aktivitas siswa siklus 1, siklus 2, siklus 3, pertemuan 1,4,7 berwarna
merah muda, pertemuan 2,5,8 berwarna hijau toska, pertemuan 3,6,9 berwarna coklat

Berdasarkan dari hasil penelitian yang dengan mengalami peningkatan dan pada
dilakukan pada siklus I, II, dan III hasil siklus II dengan persentase 85% sebanyak
belajar siswa kelas VIII B MTs Nurunnajah 22 siswa dan meningkat lagi pada siklus III
dengan menerapkan media ular tangga siswa mencapai kriteria ketuntasan
 penelitian 100% sebanyak 26 siswa dengan yang diperoleh dalam pembelajaran dengan
kategori sangat tinggi. Berikut rincian menerapkan media ular tangga.
mengenai kondisi akhir hasil belajar siswa

Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Pada Setiap Siklus

No Variabel yang diamati Jumlah atau Persentase
Siklus I Siklus II Siklus III
1 Nilai rata-rata siswa 68 72 75
2 Banyak siswa yang telah berhasil dalam
19 22 26
pembelajaran
3 Persentase siswa yang telah berhasil dalam
73% 85% 100%
pembelajaran
4 Banyak siswa yang belum berhasil dalam
7 4 0
pembelajaran
5 Persentase siswa yang belum berhasil dalam
27% 15% 0%
pembelajaran

80 75
72
68
70
60
50
40 SIKLUS 1
26
30 22 SIKLUS II
19
20 SIKLUS III
7
10 4
27%85%100% 0 73%15% 0%
0
Nilai rata-rata Banyak siswa Persentase siswa Banyak siswa Persentase siswa
siswa yang telah yang telah yang belum yang belum
berhasil dalam berhasil dalam berhasil dalam berhasil dalam
pembelajaran pembelajaran pembelajaran pembelajaran

Gambar 2. Frekuensi Hasil Belajar Siswa dari setiap siklus. Bewarna Biru Siklus I, Berwarna coklat Siklus II,
Berwarna Hijau Siklus III

Berdasarkan hasil yang di peroleh selama proses
pembelajaran menggunakan permainan ular tangga,
siswa tidak lagi suka mengobrol dengan teman, selalu
kerja sama dengan kelompok dan teman dalam belajar,
siswa terlihat aktif selama pembelajaran, siswa tidak
takut lagi dalam berpendapat dan bertanya mengenai
pembelajaran yang di ajarkan, siswa masih ribut saat
guru menjelaskan, antusias siswa dalam pembelajaran
terlihat siswa berani bertanya dan menyampaikan
pendapat kepada guru,
Untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan yang
ada pada siklus I dan untuk meningkatkan keaktifan
siswa pada siklus II dan III, dilakukan perbaikan-
perbaikan pada hal-hal berikut: guru tetap
mempertahankan hal-hal yang baik pada siklus I, guru
harus lebih terampil dalam menyampaikan tujuan
pembelajaran, guru harus lebih jelas dalam
menyampaikan materi secara garis besar, guru harus
lebih terampil menyampaikan materi, guru harus lebih
jelas menginstruksikan siswa mengerjakan tugasnya,
guru harus lebih efektif dalam memberikan kesempatan
kepada siswa untuk menjawab pertanyaan dan
memberikan kesempatan kepada siswa untuk
menanggapi pertanyaan yang dijawab temannya, guru
harus melakukan tanya jawab tentang materi yang telah
dipelajari dan menambahkan materi pembelajaran yang
belum dipahami siswa, guru hendaknya lebih
membimbing siswa untuk membuat kesimpulan dari
apa yang telah dipelajari, membebaskan siswa untuk
berpendapat agar mereka lebih ekspresif dan bebas
berbicara sesuai dengan imajinasi mereka dan bersikap
tegas dalam memberikan waktu kepada siswa saat
mengerjakan tugas.
Penggunaan permainan ular tangga dalam
pembelajaran biologi ini membuat siswa lebih aktif
dan antusias dalam mengikuti pembelajaran, hal
tersebut dibuktikan bahwa sebelum permainan dimulai
siswa diminta untuk mempelajari materi satu hari
sebelumnya sehingga dapat menjawab kuis dengan
benar saat permainan ular tangga. Ketika pembelajaran
berlangsung terbukti bahwa siswa dapat menjawab
pertanyaan dari guru maupun saat diskusi, dan
menjawab kuis dengan benar.
Penggunaan permainan ular tangga pada
pembelajaran biologi ini mewujudkan adanya
perbedaan cara guru mengajar dan adanya variasi
media pembelajaran untuk menerapkan pembelajaran
yang lebih menyenangkan dan menimbulkan minat
belajar pada siswa, sehingga membuat siswa lebih
aktif, antusias, dan tidak bosan dalam mengikuti
pembelajaran. Selain itu siswa terlihat bersemangat
dalam belajar karena ingin dapat menjawab kuis
dengan benar agar mendapatkan hadiah. Hal itu
membuktikan bahwa penggunaan permainan ular
tangga dalam pembelajaran biologi dapat
meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa
Gambar 3. Media pembelajaran permainan ular
tangga pada konsep gerak pada tumbuhan
Petunjuk permainan
1. Setiap kelompok terdapat 4, 5orang pemain
2. Masing-masing siswa menyiapkan kertas dan
alat tulis
3. Setiap siswa mendapatkan satu buah pion
4. Kemudian semua hompimpa untuk
menentukan siapa yang melempar dadu
terlebih dahulu
5. Setiap siswa melempar dadu sesuai dengan
urutannya masing masing
6. Apabila dalam melempar keluar angka 6 maka
siswa yang bersangkutan diperbolehkan
melempar dadu lagi
7. Apabila jatuh pada tanda tangga maka pion
langsung naik sesuai dengan arah tangga dan
tetap mengambil kartu untuk di kerjakan
8. Apabila pion tepat pada gambar ekor ular
maka pion turun mengikuti arah ular dan
mengambil kartu untuk dikerjakan
9. Jika pion berhenti di tempat kosong (tidak ada
kartu) maka siswa tidak mendapat pertanyaan
10. Pertanyaan-pertanyaan yang terdapat di dalam
kartu tadi di jawab dalam kertasdengan benar
11. Permainan berhenti apabila semua pemain
sudah berada pada petak nomor 50
12. Pemain yang selesai terlebih dahulu
dinyatakan sebagai pemenang
13. Kemudian lembar jawaban dikumpul untuk
diberi nilai oleh guru
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan
bahwa: penggunaan media pembelajaran permainan
ular tangga dapat meningkatkan keaktifan dan hasil
belajar siswa Madrasah Tsanawiyah Nurunnajah Desa
Lopak Aur Kecamatan Pemayung Kabupaten
Batanghari
Ucapan Terima Kasih
Alhamdulillah puji syukur kepada allah SWT atas
ridhonya hingga penelitian ini dapat di selesaikan.
Penulis menyampaikan terimakasih kepada ayahanda
zaini dan ibunda kusmawati yang memberikan
motivasi sehingga terselesaikan penelitian ini. Dan
terimakasih kepada ibu Ely surraya M.Pd dan ibu Dwi
Gusfarenie M.Pd yang telah membimbing sehingga
terselesaikan penelitian ini
Daftar Pustaka

Slameto. (2003). Belajar Dan Faktor-Faktor Yang

Mempengaruhinya. Jakarta : Rineka
Cipta.

Martinis Yamin. (2013). Paradigma Baru

Pembelajaran,Jakarta : Referensi.

Heris Hendriana, M Afrilio. (2017). Langkah

Praktis Penelitian Tindakan Kelas Bagi
Guru. Bandung: PT Refika Aditama

Hendri Rudyawan. (2016). Penerapan Strategi

Everyone Is A Teacher Here dengan Media
Audiovisual Dalam Meningkatkan Hasil Belajar
IPA Terpadu Siswa Kelas VIII di Madrasah
Tsanawiyah Islamiyah Sipin Kota Jambi.
Skripsi pada Program Studi Pendidikan Biologi,
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan IAIN
STS Jambi