PROGRAM TRANSISI DAN GURU PENYAYANG

MODUL LATIHAN GURU TAHUN SATU

KEM ENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

 KEMENTERIAN PENDID IKAN MALAYS IA

PROGRAM TRANSISI DAN GURU PENYAYANG TAHUN SATU

MODUL LATIHAN GURU TAHUN SATU

PUS AT PERKEMBANGAN KURIKULUM

KEMENTERIAN PENDID IKAN MALAYS IA

Disember 2002
Cetakan Pertama 2003
” KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi, dan isi kandungan buku ini
dalam apa jua sama ada secara elektronik, f otokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain sebelum mendapat izin bertulis
daripada Pengarah, Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Persiaran Duta off Jalan Duta,
50604 Kualam Lumpur

Perpustakaan Negara Malaysia Data Pengkatalogan-dalam-Penerbitan

Malaysia. Pusat Perkembangan Kurikulum

Modul latihan guru tahun satu : program transisi dan guru penyayang /
Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia.
ISBN 983-2340-92-6
1. Teacher – Training of. 2. Education, Elementary – Programmed
Instruction. 1. Judul
372.071

Dicetak oleh : AG Grafik Sdn. Bhd.

 MODUL LATIHAN GURU
Program Transisi dan Guru Penyayang Tahun Satu
Unit Kandungan Modul Muka Surat
Anak Cemerlang iv
Falsafah Pendidikan Negara v
1. Pendahuluan (Modul Latihan Guru) 3

2. Penerangan Program Transisi 7

3. Penerangan Umum Pengajaran dan Pembelajaran Program Transisi dan Guru Penyayang 39
Tahun Satu

4. Penerangan Dinamika Kumpulan dan Pembinaan Pasukan 47

5. Pendekatan Tematik 67

6. Teknik TOC (Theory Of Constraints) 95

7. Contoh Perkembangan Tema dengan Pendekatan Tematik, Dinamika Kumpulan dan 177
Teknik TOC
8. Contoh Pengajaran dan Pembelajaran dengan Teknik TOC (Kisah Benar) 185

3
 ANAK CEMERLANG
Sayalah permata
Anak kesayangan
Kebanggaan ayah dan ibu…
Saya dibesarkan
Dengan kasih sayang
Hanya yang terbaik
Untuk ku…
Menjadi harapan
Di masa hadapan
Sayalah anak yang cemerlang…

iv
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi
intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat
Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta
memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara.

v
 Unit 1

PROGRAM T RANSIS I
DAN
GURU PENYAYANG
T AHUN SAT U

1
 PENDAHULUAN

rogram Transisi dan Guru Penyayang telah Penerangan Umum Program ini menjelaskan tentang

P dilancarkan pada aw al sesi persekolahan Tahun 2001.

Program ini telah berjaya mencapai beberapa matlamat
yang diharapkan
pengurusan bilik dar jah.
terutamanya dalam inovasi
pelaksanaan program yang berterusan berdasarkan beberapa
kelemahan dan kekuatan yang telah dikenal pasti.

Bagi menentukan matlamat dalam Minggu Orientasi tercapai,

beberapa penjelasan dan contoh aktiviti Dinamika Kumpulan
Dalam usaha mempastikan program ini berjalan dengan lebih dan Pembinaan Pasukan diberikan untuk meningkatkan
lancar dan ber kesan untuk tahun-tahun berikutnya, beberapa kemahiran jurulatih secara kolaboratif.
siri latihan pemantapan untuk Jurulatih Utama telah
dilaksanakan secara berperingkat-peringkat mengikut zon. Ini diikuti pula dengan penjelasan yang lebih mendalam
tentang Pendekatan Tematik bagi membantu guru dalam
Dalam masa yang sama bahan-bahan terkini yang berkaitan pengajaran dan pemeblajaran di bilik darjah.
dengan program ini telah dibina bagi membantu para Jurulatih
Utama meningkatkan kemampuan dalam pelaksanaan Teknik TOC turut diberi penekanan bagi melatih kemahiran
program ini pada masa akan datang. berfikir, bergaul dan menyelesaikan masalah di kalangan
murid-mur id baru di Tahun satu.
Antara lain kandungan yang terdapat dalam bahan sumber
terkini ini ialah Penerangan Umum tentang Program Transisi
dan Guru Penyayang, Pendekatan Dinamika Kumpulan dan
Pembinaan Pasukan, Teknik TOC dan Pendekatan Tematik
Dalam Pengajaran dan Pembelajaran.

3
 Perancangan Kandungan Kursus Latihan Guru Tahun Satu
Program Transisi dan Guru Penyayang
BIL. FOKUS KANDUNGAN Jangka Persediaan dan Bahan Catatan
Masa
1 Perasmian dan Penerangan Umum 30 minit Urusetia Upacara

2 Dinamika Kumpulan dan Pembinaan Pasukan 60-90 Modul Latihan Guru Dinamika Kumpulan(Unit 4) Aktiv iti dan
minit perbincangan
3 Penerangan Konsep Program Transisi dan Guru Penyayang 90-120 Modul Latihan Guru Penerangan Program Taklimat
minit Manual dan KIT Program Transisi (Unit 1,2 & 3)
4 Konsep Pendidikan Awal Kanak-kanak x Buku Program Pengurusan Gur u Penyayang Pengenalan
Kurikulum Pendidikan Prasekolah dan Tahun Satu 30 minit x Manual Program Transisi (peserta baru)
x Kurikulum Kebangsaan Prasekolah
Strategi Pengajaran Pembelajaran Awal Kanak-kanak
x Tahap 1 KBSR/SP/H SP
5 Strategi Kemahiran Pemudahcaraan Pendidikan Kanak-Kanak 120 minit Buku Program Pengurusan Gur u Penyayang Pengenalan
(Komponen program ini di bawah Bahagian
Pendidi kan Gur u)

6 Amalan Budaya Penyayang: Persekitaran 120 minit Buku Program Pengurusan Gur u Penyayang Pembentangan
(Komponen program ini di bawah Bahagian dan aktiviti
Pendidi kan Gur u)
7 Pengajaran dan Pembelajaran dalam Program Transisi dan 45-60 Modul Latihan Guru Penerangan Umum (Unit 2) Pembentangan
Guru Penyayang min
8 Pendekatan Tematik 90-120 Modul Latihan Guru Pendekatan Tematik Pembentangan
minit (Unit 5 & 7) dan aktiviti
9 Teknik TOC (Theory Of Constraints) Kemahiran Berfikir dan 150-180 Modul Latihan Guru Teknik TOC (Unit 6,7 & 8) Pembentangan
Berkomunikasi minit dan aktiviti

10 Pengurusan Pengajaran dan Pembelajaran Guru Penyayang 120 min Buku Program Pengurusan Gur u Penyayang Pembentangan
untuk Guru Tahun 1 (Komponen program ini di bawah Bahagian dan aktiviti
Pendidi kan Gur u)
11 Sesi Ketrampilan Jurulatih atau Penyampaian Berkesan 60-90 Fasilitator Jemputan Pengenalan
*(Khas untuk fasilitator dan guru sumber) min

12 Amalan Budaya Penyayang: Penilaian 120 min x Buku Program Pengurusan Gur u Penyayang Pembentangan
x Modul 10 Kit Program Transisi dan aktiviti

13 Penilaian Program Transisi dan Guru Penyayang 120 Fasilitator Jemputan atau Penyelaras Bengkel/
Sesi Perancangan Pelan Tindakan minit Negeri bagi Program Transisi dan Guru Pembentangan
Penyayang
14 Penutup 30 minit Urusetia Upacara
JUMLAH MASA YANG DIPERLUKAN UNTUK LATIHAN 1305-1350 Boleh dijalankan dalam satu minggu atau Perancangan
minit dibahagikan mengikut masa atau unit

4
 KURSUS PROGRAM TRANSISI DAN GURU PENY AYANG TAHUN SATU

Cadangan Jadual Kursus Pengenalan Program Transisi dan Guru Penyayang

TARIKH 0800-1000 1000- 1030-1245 1245- 1400-1700 1630- 2000-2200
1030 1400 2000
Pendaftaran Minum Petang 2000-2030
Rehat Taklimat Umum
Hari 1 Makan Mal am 2030-2200
Dinamika Kumpulan

0800-0845 Minum 1030-1200 Makan 1400-1630 Minum Petang 2000-2130

Upacara Perasmian Rehat
Pagi Peningkatan Tengahari Pendekatan TOC
Makan Mal am
Pendekatan
Hari 2 0845-0900 Teknik Dinamika sebagai strategi Tematik dan
Aktiviti “Fokus Kursus” Kumpulan pengajaran dan Belajar Melalui
0900-1000 pembelajaran Bermain
Pengenalan: 1200-1245 1600-1630
Pemahaman konsep Program Pengajaran dan Tugasan/Aktiviti 2130-2200
Transisi dan Guru Penyayang Pembelajaran 1630-1700 Tugasan/Aktiviti
dalam Program Pameran Hasil TOC Kumpulan
Transisi Pameran Hasil
Strategi Kemahiran Minum Amalan Budaya Makan Amalan Budaya Minum Petang Sesi Penyampaian
Pemudahcaraan Pendidikan Penyayang: Tengahari Penyayang: Penilaian Rehat Berkesan
Pagi Makan Mal am
Hari 3 Kanak-Kanak Persekitaran

0800-0900 Minum 1030-1200 Makan

Penilaian Program Transisi Pembentangan
Pagi Tengahar i “SELA MAT JALAN”
Hari 4 dan Guru Penyayang Perancangan
0900-1000 Sekolah/Daerah/
Kerja Kumpulan Negeri
Perancangan Latihan, Panduan 1200-1245
Program Sesi Rumusan dan
Sekolah/Daerah/Negeri, Pelan Penutup
Tindakan

PERINGATAN:
Bahan yang ditanda * tidak termasuk dalam Modul Latihan ini. Sila hubungi pihak Bahagian Pendidikan Guru untuk bahan berkenaan. Untuk
latihan pemantapan bahagian * boleh diganti dengan pendekatan pengajaran dan pembelajaran seperti di m.s. 35 (OHP 25)

5
 UNIT 1 : NOTA PENCERAMAH
Bahagian ini disediakan khusus untuk membantu penceramah merancang sesi latihan dalaman atau kur sus pendedahan untuk guru
sekolah.

Aspek-aspek utama yang perlu diberikan penekanan semasa latihan seperti dalam Perancangan Kandungan Kursus Latihan Guru
(m.s. 2-4) serta Cadangan Jadual Kursus (m.s. 5) adalah:
x Pemahaman konsep Program Transisi dan Guru Penyayang.
x Aplikasi konsep Program Transisi dan Guru Penyayang di sekolah dan di bilik darjah.
x Penilaian Keberkesanan Pelaksanaan Program Transisi dan Guru Penyayang di peringkat sekolah.

Modul Latihan ini juga mengandungi nota penerangan untuk penceramah. Perincian nota penerangan adalah seperti berikut:

Bil. Perkara Penerangan

1. CADA NGAN AKTIVITI Cadangan aktiviti semasa latihan.

2. JANGKA MASA Peruntukan masa bagi sesi atau aktiviti

3. OBJEKTIF Tujuan sesuatu sesi atau aktiviti diadakan, ter masuk hasil pembelajaran yang perlu dicapai oleh
peserta.

4. ARAHAN Cadangan tindakan atau langkah yang boleh diambil oleh penceramah semasa sesi latihan
berjalan.

5. CATATAN Nota tambahan untuk membantu seorang penceramah mengendalikan aktiviti dan membuat
rumusan.

6. BAHAN Bahan yang boleh digunakan oleh penceramah untuk menerangkan sesuatu perkara atau aktiviti.
Bahan lutsinar OHP yang ber kaitan juga disediakan.

6
 Unit 2

Penerangan Program Transisi

“Minda Cerdas, Mata Bercahaya”

Modul Latihan Guru T ahun 1

Program Transisi dan Guru Penyayang Tahun 1

7
 PERANCANGAN SESI PENERANGAN PROGRAM TRANSISI
BIL PERKARA JANGK A AKTIVITI OBJEKTIF CATATAN BAHAN
MASA
1. Set Induksi 10 - 15 Beri salam x Membina hubungan mesra Bina Semangat: “Anak
x Bina Hubungan minit. Tanya khabar dengan peserta Nyanyi Lagu Anak Cemerlang”(m.
Beri pujian Cemerlang. s. iii)OHP 1-3:
x Tema Program Transisi
Nyatakan tema Penekanan kepada Tema
x Memahami tema Program Transisi(OHP
Jelaskan tema Transisi tema ‘Minda Cerdas 7-9)
Mata Bercahaya’ Penjelasan
Tema
2. Konsep Program Transisi 30 – 45 Penerangan dan x Memberitahu peserta tentang Pemahaman OHP (1-9)
x Makna Program Transisi minit interaksi konsep Program Transisi. meny eluruh tentang - Makna
x Tujuan Program Transisi x Memahami isu-isu hingga program - Tujuan
x Rasional Program Transisi tercetusny a Program Transisi Sisipan : - Rasional
- Isu-Isu
x Isu-isu Program Transisi x Mengetahui tujuan Perbezaan kelas /
persekitaran sebelum & - Objektif
x Objektif Program Transisi pelaksanaan Program Transisi Program
selepas transisi Budak menangis

3. Personalia Yang Terlibat Dalam 15 – 20 Perbincangan x Semua personalia memahami Penglibatan semua OHP (10-15)
Program Transisi minit peranan dan tugas bidang tugas masing-masing pihak yang terlibat Peranan setiap
x Guru Besar/Guru Kanan personalia
x Ibu Bapa/Penjaga
x Guru Tahun Satu
x Guru Prasekolah
4. Pelaksanaan Program Transisi 15-20 Penerangan, x Memahami tahap pelaksanaan Pengetahun, OHP (16-25)
x Tahap pelaksanaan program minit perbincangan dan Program Transisi kemahiran dan nilai Tahap
x Persediaan Awal soal-jawab Program
x Minggu Orientasi Transisi
x Pengajaran dan Pembelajaran

5. x Kit Program Transisi 15-20 Penerangan, x Guru mengetahui pengisian Penjelasan khusus OHP 26-28 :
(Modul 1 hingga Modul 11) minit perbincangan dan terhadap 11 modul dalam Kit modul mengikut Ringkasan
soal jawab dan Manual Program Transisi kumpulan sasaran Modul 1–11
x Bahan Latihan Guru
(dari KIT) *
6. Penutup 10 minit Refleksi terhadap x Guru mengetahui sejauh mana Minda terbuka
input yang diberi pengetahuan y ang diperolehi
JUMLAH 90 – 120
m init * Bahan tambahan MANUAL, KIT PROGRAM TRANSISI dan MODUL LATIHAN GURU boleh
digunakan selain daripada bahan yang telah disediakan dalam modul latihan ini.

8
 UNIT 2 : SESI PENERANGAN PROGRAM TRANSISI
( Jangka masa 90-120 minit)

Nota Untuk Penceramah

1. Latihan guru ber mula dengan membina hubungan mersa di kalangan guru Tahun 1. Sila rujuk kepda cara-cara membina
semangat dan berpasukan dalam Unit 4.

2. Sesi Penerangan Pr ogram Transisi merupakan pengenalan Program Transisi kepada guru. Definisi nama program, tujuan,
rasional dan objektif perlu dijelaskan supaya guru faham tentang isu-isu yang terlibat.

3. Peranan setiap ahli pasukan atau personalia yang terlibat perlu dikenal pasti.

4. Guru juga perlu memahami tentang Tahap Pelaksanaan Program Transisi dan bagaimana setiap tahap ini dilaksanakan. Soalan
lazim yang timbul ialah berkaitan dengan tempoh Program Transisi dan Guru Penyayang. Pihak sekolah dan guru perlu
memahami bahaw a :

x Tahap Pertama Program Transisi ialah persediaan sebelum tahun persekolahan baru ber mula.
x Tahap Kedua Program Transisi ialah Minggu Orientasi yang membantu murid Tahun 1 menyesuaikan dir i dengan rakan
baru, guru baru, persekitaran baru dan budaya sekolah yang baru (2 minggu).
x Tahap Ketiga Pr ogram Transisi menekankan amalan dan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang berlandaskan
KBSR. A malan yang baik dimulakan pada peringkat ini sebenarnya perlu diteruskan selepas tiga bulan y ang telah diberi
untuk melaksanakan Program Transisi dan Guru Penyayang.

Soalan lazim: Bolehkah tempoh untuk Program Transisi dipendekkan?

(soalan b ertentang: Apakah yang perlu dipendekkan untuk tempoh tiga b ulan?)

Program Transisi memberi masa untuk menanam amalan dan budaya yang baik di bilik darjah. Dalam tempoh tiga bulan Program
Transisi, am alan dan budaya sekolah yang baik ini dimulakan dan diharap dapat diteruskan lagi sepanjang m asa persekolahan
m urid di sekolah rendah. Kandungan pengajaran dan pembelajaran Program Transisi diambil daripada Huraian Sukatan Pelajaran
Tahun 1. Persekitaran sekolah dan bilik darjah yang merangsangkan, guru yang penyayang, Pendekatan Tematik, belajar melalui
bermain, belajar secara berkumpulan serta pemupukan kemahairan berfikir melalui Teknik TOC adalah amalan baik bagi pengajaran
dan pembelajaran yang patut diteruskan selepas tiga bulan.
Jadi, soalan yang ditanya ialah pendekatan ‘Apakah yang perlu “dipendekkan” bagi Program Traansisi dan Guru Penyayang?’

9
 BAHAN LUTSINAR UNIT 1 DAN PENERANGAN PROGRAM

OHP Perkara Penerangan OHP Perkara Penerangan

1 Definisi Program Definisi ini menetapkan skop program 16 Bagaimana Tajuk.
Transisi Melaksanakan
Program Transisi?
2 Rasional Mengapa kita mengadakan program 17 Tahap Pelaksanaan Gambar rajah menunjukkan tiga
ini? tahap pelaksanaan.
3 Isu-isu Prose s Perkara-perkara yang dibangkitkan. 18 Tahap Pertama Huraian.
Transisi
4 Tujuan Program Menentukan tujuan program 19 Tahap Kedua Huraian.

5. Tujuan Program Apa yang akan dicapai oleh murid? 20 Tahap Ketiga Huraian.
bagi Murid

6 Tujuan Program Apakah yang akan dicapai oleh guru? 21 Minggu Orientasi Huraian tentang Minggu 1 dan 2.
bagi Guru

7 Minda Cerdas, Tema Program Transisi: Matlamat yang 22 Program Transisi Huraian tentang Minggu 3 hingga 12
Mata Bercahaya ingin dicapai.
8 Minda Cerdas Huraian. 23 Pelaksanaan 3 tahap pelaksanaan
Program
9 Mata Bercahaya Huraian. 24 Program Transisi Rumusan fokus program
10 Personalia Tajuk. 25 Pengajaran dan Fokus dan perkara yang diutamakan
Pembelajaran dalam dalam program
Program Transisi
11 Personalia Senarai yang terlibat. 26 Bahan Program Senarai bahan sokongan yang telah
Transisi disediakan untuk semua sekolah
12 Guru besar, GPK Peranan mereka. 27 Kit Program Transisi Senarai modul yang telah
disediakan bagi program
13 Ibu Bapa Peranan mereka. 28 Kit Program Transisi Gambar kulit buku sumber dan
senarai bahan
14 Guru Tahun 1 Perenan mereka.
15 Guru Prasekolah Peranan mereka.

10
 OHP 1

Program Transisi
Program Transisi dan Guru Penyayang
bertujuan untuk membantu murid
menghadapi perubahan di dalam
keadaan transisi dari pendidikan tidak
formal di tadika ke pendidikan formal
di Tahun Satu sekolah rendah

11
 OHP 2

Murid-murid yang masuk ke Tahun 1 datang dari pelbagai

latar belakang dan pengalaman yang berbeza.

Menimbulkan banyak perbezaan di kalangan mereka yang boleh

memberi kesan yang berterusan.

Perbezaan umur antara murid Tahun 1 (1-11 bulan)

Kebolehan mereka memberi perhatian
Kesediaan untuk belajar-
(perbezaan pengalaman prasekolah ,fizikal ,latar belakang keluarga)
Pengetahuan dan kemahiran –
perbezaan kecekapan sosio-emosi
perkembangan psikologi (keyakinan diri: takut ,bimbang ,
rasa tidak selamat)
12
 OHP 3

PEN Y ESU A IA N KEY A K IN AN D IR I

H UB U N G AN PEN G LIB A TA N IB U
SO SIA L BAPA

KER ISA U A N IB U
BAPA KR ITER IA
PEM ILIH A N G UR U
KESIN AM B UN G A N
13
 OHP 4

• Murid-murid dapat menyesuaikan diri dengan

persekitaran ,guru-guru dan kawan baru dalam
masa yang singkat

• Guru-guru dapat menyelaraskan keperluan

kognitif , emosi, kerohanian dan jasmani murid
secara menyeluruh sebelum memulakan proses
pengajaran dan pembelajaran secara formal di
Tahun 1

• Meningkatkan minat dan semangat murid untuk

datang ke sekolah tanpa banyak masalah
14
 TUJUAN PROGRAM OHP 5

Untuk Murid
M emperkembangkan sosio-emosi dan menyesuaikan
diri dalam persekitaran pembelajaran yang formal.
Memperolehi pengetahuan dan kemahiran asas
mengikut Sukatan Pelajaran Tahun 1.
Mencapai tahap perkembangan kognitif yang hampir
sama untuk memudahkan proses pengajaran dan
pembelajaran yang seterusnya.
15
 TUJUAN PROGRAM OHP 6

Untuk Guru
Menangani perbezaan murid yang berlainan latar
belakang dan pengalaman serta dalam aspek kognitif,
afektif dan psikomotor.
Membantu murid menyesuaikan diri di kelas Tahun 1.
Menyepadukan pendekatan prasekolah dengan
pendekatan yang lebih formal di Tahun 1.

16
 OHP 7
“MINDA
“MINDA CERDAS
CERDAS
MATA
MATA BERCAHAYA”
BERCAHAYA”

17
 OHP 8

M inda Cerdas
Kemampuan murid-murid Tahun 1 membina dan
mengaplikasikan kemahiran berfikir secara aktif
melalui aktiviti berkumpulan dan saling
membantu di antara satu dengan lain serta
penglibatan yang menyeluruh dalam aktiviti-
aktiviti terancang menunjukkan minda cerdas.

18
 OHP 9

M ata Bercahaya

Murid-murid Tahun 1 ini dapat

merasakan satu keseronokan untuk
terus belajar bersama-sama dengan
kawan-kawan, suasana, persekitaran
dan guru-guru yang baru.

19
 OHP 10

Personalia Yang Terlibat

20
 OHP 11

PERSONALIA
PERSONALIAYANG
YANGTERLIBAT
TERLIBAT DALAM
DALAM
PROGRAM
PROGRAM TRANSISI
TRANSISI DAN
DAN GURU
GURU PENYAYANG
PENYAYANG
Pegawai dari Jabatan Pendidikan Negeri,
Bahagian dan Daerah
Guru Besar
Guru Penolong Kanan
Guru Prasekolah
Guru Tahun 1
Guru Mata Pelajaran
Guru Bimbingan & Kaunseling
Ibu Bapa 21
 OHP 12
Guru Besar
Guru Penolong Kanan
• Memilih guru Tahun 1 yang sesuai dan
berminat

• Menubuhkan jawatankuasa khas

pelaksanaan program

• Memberi sokongan untuk keceriaan

persekitaran sekolah dan bilik darjah

• Memberi penjelasan kepada semua guru

dan pihak ibubapa
22
 OHP 13
Ibu Bapa
Memahami konsep dan tujuan Program Transisi
Memberikan kerjasama kepada pihak sekolah dalam
sebarang aktiviti
Membantu anak-anak yang akan masuk ke Tahun 1
dengan:
ƒ menyediakan keperluan
ƒ menyediakan peralatan persekolahan
ƒ memberi galakan supaya dapat menyesuaikan diri
dengan persekitaran sekolah yang sedia ada

23
 OHP 14
Guru Tahun 1
Guru Mata Pelajaran

Menyediakan persekitaran kelas yang

ada persamaan dengan prasekolah

Memahami konsep dan tujuan

Program Transisi

Memahami pelbagai pendekatan untuk

murid yang berbeza

24
 OHP 15
Guru Prasekolah
™Guru prasekolah memahami iklim dan budaya
sekolah di Tahun 1

™Memperkenalkan sekolah yang bakal dihadiri

murid prasekolah

™Menyediakan rekod perkembangan dan

pencapaian murid

™Menyediakan murid dengan kemahiran asas

sosialisasi ,sosio-emosi dan psikologi
25
 OHP 16

Bagaimana Melaksanakan
Program TransisiIni?

26
 TAHAP PELAKSANAAN PROGRAM TRANSISI OHP 17
Tahap Pertama
Persediaan Awal
( Bulan Oktober Hingga Disember )

D Tahap Kedua
U ORIENTASI AWAL
A KESEPADUAN
Prinsip :
ƒMemperluaskan Penyesuaian dan
M pengalaman prasekolah fokus ke arah KBSR T
I ƒMemperkenalkan sekolah I
N baru dan jangkaan guru AKTIVITI G
G serta sekolah Pranombor A
G Pratulisan
U Prabacaan
B
Tahap Ketiga U
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN L
A
KBSR DITERUSKAN
N
Aktiviti:
Belajar Melalui Bermain, Bersepadu, Bertema dan Kemahiran
Berfikir
AKTIVITI BERTERUSAN
BAGI MURID TAHUN 1
27
 OHP 18
TAHAP PELAKSANAAN PROGRAM TRANSISI

TAHAP PERTAMA
Persediaan awal (Oktober hingga Disember )
Membuat persiapan fizikal bilik darjah dan
perancangan aktiviti untuk :
- Pendaftaran murid Tahun 1
- Taklimat kepada ibu bapa
- Minggu orientasi
- Program pembelajaran dan pengajaran
- Aktiviti lanjutan untuk murid

28
 OHP 19
TAHAP PELAKSANAAN PROGRAM TRANSISI
TAHAP KEDUA
Pelaksanaan Minggu Orientasi
(Minggu Satu dan Dua Januari )
Aktiviti di minggu orientasi ini berteraskan kepada
prinsip untuk memperluaskan pengalaman
prasekolah dan memperkenalkan sekolah baru
kepada murid-murid Tahun 1.

29
 OHP 20
TAHAP PELAKSANAAN PROGRAM TRANSISI

TAHAP KETIGA
Pelaksanaan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran
(Minggu Ketiga Bulan Januari hingga Mac )
Murid-murid Tahun 1 sudah bersedia untuk meneruskan proses
pembelajaran dalam suasana yang menyeronokkan.
Sudah dapat menguasai kemahiran asas motor kasar dan halus,
kognitif, bahasa, estetika dan daya kreativiti, keagamaan dan
ketatanegaraan.
Proses pengajaran dan pembelajaran KBSR akan diteruskan tetapi
masih dalam suasana persekitaran kelas yang menarik,
pembelajaran yang menyeronokkan dan terancang.
30
 OHP 21
Program Orientasi( Januari)
• Dijalankan selama 2 minggu
• Membina hubungan mesra di kalangan murid di
samping memperkenalkan mereka kepada
persekitaran dan budaya sekolah
•Aktiviti dinamika kumpulan
•Pengukuhan sosialisasi
•Pergerakan motor halus
•Motivasi diri
•Belajar melalui bermain
•Belajar sambil meneroka
•Pemupukan nilai murni
•Pemupukan daya kreativiti
•Pemupukan sosio- emosi
31
 OHP 22
Program Transisi(Januari-Mac)
¾ Dijalankan mulai minggu ketiga
hingga ke akhir bulan Mac
¾ Murid-murid dapat terus
meningkatkan perkembangan
potensi diri masing-masing
¾ Aktiviti melalui pengajaran dan
pembelajaran KBSR berterusan
melalui Pendekatan Tematik,
bersepadu, berkumpulan dan
belajar melalui bermain
¾ Usaha-usaha diteruskan bagi
membantu murid yang masih
belum dapat mencapai matlamat
seperti yang diharapkan
32
MINGGU PERTAMA OHP 23
Matlamat Untuk PELAKSANAAN PROGRAM
Dicapai: TRANSISI DAN GURU PENYAYANG
Siapa Saya?
Siapa Kawan Saya?
Siapa Guru Saya?
Mana Sekolah Saya?
MINGGU KEDUA

Matlamat Untuk Dicapai:

Apakah Yang Kami Boleh Buat
Bersama?

Matlamat Kolaboratif:
“ Kelas Saya Yang Bersih, Ceria
dan Seronok Untuk Belajar”.
MINGGU KETIGA …
Matlamat Untuk
Dicapai:

“Kami Seronok Belajar

Dengan Keyakinan”
33
 OHP 24

PROGRAM TRANSISI
(MINGGU KE-3 JANUARI –AKHIR BULAN MAC

Terus meningkatkan perkembangan potensi

Pengajaran dan pembelajaran KBSR

yang berterusan melalui Pendekatan Tematik,
bersepadu, berkumpulan belajar melalui
bermain dan Teknik TOC

Usaha membantu murid mencapai matlamat

34
 OHP 25
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DALAM PROGRAM
TRANSISI DAN GURU PENYAYANG
FOKUS PERKARA YANG DIUTAMAKAN

DINAMIKA Pembelajaran Kolaboratif

KUMPULAN DAN Perkembangan sosio-emosi
PEMBINAAN Sikap bekerjasama
PASUKAN MINDA
Kesepaduan dan penggabungjalinan CERDAS
PENDEKATAN Belajar melalui bermain
TEMATIK Pembelajaran yang MATA
menggembirakan BERCAHAYA
Meneroka/Mencuba/Menyoal…
Penyelesaian Masalah
TEKNIK TOC Kemahiran Berfikir
Perkembangan diri dan sosio-emosi
Cara berkomunikasi pemikiran

35
 OHP 26

Bahan Program Transisi

1. Manual Panduan Program
2. Kit Program Transisi
3. Modul Latihan Guru Tahun 1:
• Penerangan Program Transisi
• Penerangan Dinamika Kumpulan
• Pendekatan Tematik
• Teknik Theory of Constraints (TOC)

36
 OHP 27
PROGRAM TRANSISI
DAN GURU PENYAYANG TAHUN 1
KIT PROGRAM TRANSISI
Modul 1 : Pelaksanaan Program Transisi dan Guru Penyayang
Modul 2 : Persediaan Pihak Pengurusan Sekolah
Modul 3 : Persediaan Persekitaran Kelas Tahun 1
Modul 4 : Persediaan Guru Prasekolah
Modul 5 : Persediaan Murid Prasekolah
Modul 6 : Persediaan Guru Penyayang Tahun 1
Modul 7 : Persediaan Ibu Bapa
Modul 8 : Satu Contoh Pelaksanaan Program Transisi
Modul 9 : Dinamika Kumpulan dan Pembinaan Pasukan
Modul 10: Penilaian Keberkesanan Program Transisi
Modul 11: Perancangan Strategik : Program Transisi
37
 OHP 28
KIT PROGRAM TRANSISI
Tema Program Transisi:
PROGRAM TRANSISI
DAN
“KAM I MURID TAHUN SATU”
(Minda Cerdas, Mata Bercahaya GURU PENYAYANG

Modul 1 : Pelaksanaan Program Transisi

Modul 2 : Persediaan Pihak Pengurusan Sekolah

Modul 3 : Persediaan Persekitaran Kelas Tahun 1
Modul 4 : Persediaan Guru Prasekolah
Modul 5 : Persediaan Murid Prasekolah
Modul 6 : Persediaan Guru Tahun 1
Modul 7 : Persediaan Ibu Bapa
Modul 8 : Satu Contoh Pelaksanaan Program Transisi
Modul 9 : Dinamika Kumpulan dan Pembinaan Pasukan
Modul 10: Penilaian Keberkesanan Program Transisi
Modul 11: Perancangan Strategik: Program Transisi

38
 Unit 3
Penerangan Umum Pengajaran Pembelajaran
Program Transisi dan Guru Penyayang Tahun 1

Modul Lati han Guru Tahun 1

Program Transisi dan Guru Penyayang Tahun I
39
 UNIT 3 NOTA PENCERAMAH

Bahan yang disediakan untuk Unit 3 ialah pengenalan kepada Unit 4-8.

Beberapa penerangan yang penting mengenai murid di Tahun 1 diberi supaya guru boleh memahami
perkembangan murid di peringkat ini dan keperluan murid dari segi pengajaran dan pembelajaran.
Diharapkan, ia dapat kesinambungan pembelajaran dari pra sekolah ke Tahun 1.

OHP 30 Matlamat Perkembangan Diri dan Sosio-Emosi Kanak-Kanak (5-8 tahun)

Memberi gambaran tentang keperluan murid dari segi matlamat perkembangan mereka

OHP 31 Murid Yang Menghadapi Pengalaman Baru

Memberi gambaran tentang keadaan murid yang menghadapi pengalaman baru seperti
permulaan pendidikan formal di sekolah baru.

OHP 32 Pelajaran Yang Menggembirakan

Apakah ciri-ciri utama yang terdapat dalam satu pelajaran yang menggembirakan?

OHP 33 Apakah Kaedah Belajar Melalui Bermain?

Aktiviti bermain dilakukan dengan tujuan tertentu.

OHP 34 Pengajaran dan Pembelajaran Dalam Program Transisi dan Guru Penyayang
Tiga pendekatan yang penting diaplikasikan dalam bilik darjah semasa Program Transisi dan
diharapkan pendekatan ini akan terus digunakan.

40
PELAKSANAAN PROGRAM TRANSISI OHP 29
MURID MENGHADAPI PENGALAMAN BARU

Murid mencari pemahaman

untuk meluaskan

Kemahiran Keyakinan Pengetahuan

Strategi-strategi yang diperlukan

x Pengajaran dan pembelajaran yang sesuai

x Perkembangan kanak-kanak
x Pengurusan dan asuhan kanak-kanak

Keperluan
Pengalaman
Pencapaian Pembelajaran
Menyoal
Meneroka Bermain Memberi respon:
Mencuba Bercakap - terhadap orang dewasa
Mengulang Memerhati - di antara mereka
Merenung Merancang
41
 OHP 30
Mencuba
aktiviti baru Memberi idea dan
Membina hubungan baik
berkomunikasi
dengan orang dewasa dan
kawan sebaya Bermotivasi dan
bersemangat untuk
belajar Menunjukkan keyakinan

Bekerjasama dan
Memberi perhatian dan
memahami peraturan serta
tumpuan tentang
pemahaman nilai dan
sesuatu
tingkah laku ke arah
keadaan yang berharmoni
Kesedaran tentang
Tahu tentang apa yang Matlamat Perkembangan keperluan, pandangan
betul dan salah Diri dan Sosial-Emosi dan perasaan diri
sendiri serta orang lain.
Kanak-Kanak 5-8 Tahun
Pengurusan dan kesihatan
diri
Menghormati kebudayaan
Memilih aktiviti dan sumber- dan kepercayaan sendiri
sumber sendiri. dan orang lain
Mempertimbangkan
akibat daripada
Saling menghormati percakapan dan Memberi respon yang
pandangan, keperluan tingkah laku diri sendiri sesuai dan menunjukkan
dan kepercayaan orang pelbagai jenis perasaan
lain yang berbeza terhadap pengalaman yang
penting
42
Rujukan: 1999, DFEE, UK
 OHP 31

APAKAH KAEDAH Merancang dan membina persekitaran

BELAJAR MELALUI BERMAIN? yang mencabar

Memajukan aktiviti bermain

yang terancang

Memperluaskan dan memajukan aktiviti

bermain yang spontan

Pembelajaran yang
Memperluaskan dan memperkembangkan
Menggembirakan dan Mencabar
penggunaan bahasa dan komunikasi
melalui aktiviti bermain 43
 OHP 32
PELAJARAN YANG MENGGEMBIRAKAN
“A Positive Feeling Toward The Learning Experience
Is The Necessary First Step In Learning.”
Dave Meier (2000)
PESEKITARAN SOSIAL
GALAKAN POSITIF
YANG POSITIF
PESEKITARAN Can I Really, Really Learn?
FIZIKAL YANG How Do We Learn
POSITIF Together?

How Can I Make PELAJARAN

PELAJARAN KESEDARAN INGIN
The Learning TAHU
YANG
YANG
Environment Fun?
MENGGEMBIRAKAN
MENGGEMBIRAKAN I Want To Know and

MATLAMAT YANG Find Out More

JELAS DAN
PENGLIBATAN MURID
BERMAKNA
MEMENUHI YANG MENYELURUH
What Will I Be Able To KEPERLUAN MURID
What Can I Do?
Do?
How Does It Benefit
What Can I Say?
Me?
How Can I Participate?
44
 PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DALAM OHP 25
PROGRAM TRANSISI DAN GURU PENYAYANG

FOKUS PERKARA Y ANG DIUTAMAKAN

DINAMIKA Pembelajaran Kolaboratif
KUMPULAN DAN Perkembangan sosio-emosi
PEMBINAAN Sikap bekerjasama
PASUKAN MINDA CERDAS
Meneroka/Mencuba/Menyoal…
PENDEKATAN Kesepaduan dan penggabungjalinan MATA
TEMATIK Bermain melalui belajar BERCAHAYA
Pembelajaran yang menggembirakan

Penyelesaian Masalah
TEKNIK TOC Kemahiran Berfikir
Perkembangan diri dan sosio-emosi
Cara berkomunikasi pemikiran

• Dinamika Kumpulan dan Pembinaan Pasukan merupakan aktiviti awal yang bertujuan memecahkan rasa malu dan segan di
kalangan murid-murid baru dari pelbagai latar belakang dan persekitaran serta membolehkan kanak-kanak mengenali antara
satu dengan lain dalam masa yang singkat.
• Pendekatan Tematik membantu guru dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah.
• Untuk mengimbangkan pencapaian di kalangan murid, Teknik TOC turut diberi penekanan bagi melatih kemahiran berfikir,
bergaul dan menyelesaikan masalah.

45
 UNIT 3 : NOTA PENCERAMAH
Bil Perkara Penerangan
1 Per kembangan murid pada Penyesuaian dengan persekitaran baru pada tahun pertama persekolahan.
peringkat umur Tahun 1
Pada peringkat ini, kadar tumpuan murid adalah rendah dan ini menyebabkan mereka selalu ingin bergerak.

Pengetahuan dan kemahiran kognitif, membaca, menulis dan mengira dipengaruhi oleh pendedahan yang
diterima dari program prasekolah dan latar belakang keluarga.

2 Per kembangan diri dan sosio- Perkembangan sosio-emosi dan psikologi akan mempengaruhi cara murid menangani masalah di Tahun 1.
emosi murid Tahun 1
Perasaan takut, bimbang, tertekan dan kurang yakin akan memberi kesan kepada pembelajaran murid.

Ketidakyakinan dan masalah pergualan dikalangan murid yang datang dari latar belakang yang berlainan akan
memberi kesan kepada proses pembelajaran mereka.

3 Keadan Belajar Sambil Ber main Perbezaan pengalaman prasekolah dan persekitaran perkembangan murid yang berbeza perlu diambil kira.

Soal kesinambungan proses pembelajaran di peringkat prasekolah yang menggunakan pelbagai pendekatan
berbanding dengan pengajaran dan pembelajaran di Tahun 1 perlu dipertimbangkan.

4 Bagaimana melaksanakan Banyak penyesuaian diperlukan kerana pembelajaran diteruskan dalam konteks yang baru. Masalah atau faktor
pelajaran yang menyeronokkan? pembelajaran awal kanak-kanak perlu dikenal pasti supaya aktiviti yang bersesuaian dapat dirancang.

Pelajaran yang menyeronokkan dirancang untuk memudahkan penyesuaian kepada persekitaran pembelajaran
formal dan juga membangkitkan minat untuk belajar.

5 Fokus utama dalam pengajaran Apabila murid menjejak kaki ke Tahun 1, mereka akan mengalami perubahan dan cabaran dari segi
dan pembelajaran Program persekitaran, suasana dan budaya sekolah. Masalah pergaulan dan cara pengajaran dan pembelajaran yang
Transisi berbeza dan mencabar mengikut kebolehan dan kesediaan murid perlu diambil kira.

46
 Unit 4
Penerangan Dinamika Kumpulan
dan Pembinaan Pasukan

“Minda Cerdas, Mata Bercahaya”

Modul Lati han Guru Tahun 1

Program Transisi dan Guru Penyayang Tahun I

47
 PERANCANGAN SESI DINAMIKA KUMPULAN DAN PEMBINAAN PASUKAN (Unit 4)
BIL PERKARA JANGK A AKTIVITI OBJ EKTIF CATATAN BAHAN
MASA
1. Salam Meny ediakan minda murid Bina hubungan antara
1. SET INDUKSI 5 minit 2. Bertany a khabar untuk aktiviti seterusnya f asilitator dengan
3. Ucapan tahniah peserta / murid -
4. Beri pujian dan pengukuhan
5. Tepuk tangan untuk diri sendiri
1. Tepukan bersatu. Murid dapat membiasakan Bina hubungan antara
2. BINA 10 2. Bersalaman dengan rakan baru di kiri kanan
Kreativiti
minit diri melalui interaksi murid dengan murid fasilitator
HUBUNGAN 3. Galakkan murid beri ucapan salam dan beri secara bebas dengan bertukar
seny uman tempat
CONTOH: Murid dapat mengenali
3. KENALI R AKAN 15 -30 Setiap kali Gambar
1. Berkumpul mengikut cara datang ke rakan baru dan dapat bina
minit sekolah: jalan kaki, kereta, van, basikal , berkumpul, galakkan Kenderaan
hubungan mesra melalui mereka mengenali
bas, motosikal interaksi y ang berterusan.
rakan dalam Jika perlu
2. Ny any ian dalam kumpulan
3. Murid berkenalan dan bersalaman antara kumpulan
satu dengan lain
CONTOH: Memupuk nilai murni dan Aktiv iti pembinaan Bentuk segi
4. BINA 10-15
1. Berkumpul ikut bentuk: asas bekerjasama di kumpulan boleh empat, segi
KUMPULAN minit Segi empat, Segi Tiga, bulatan bujur samping mengenal pasti dipelbagaikan ikut tiga, bulatan
2. Bersalam & berkenalan potensi murid. kesesuaian bujur dll. yang
3. Pertandingan kumpulan ditampalkan
(Namakan benda l ain y ang sama dengan bentuk )
di dinding.
4. Cari bentuk yang sama

CONTOH: Murid dapat mengenali

5. BERKENALAN 15-20 Boleh gunakan
1. Duduk dalam kumpulan rakan dengan lebih mesra
DENGAN minit 2. Murid memperkenalkan diri :Nama Say a, kaedah “Rantai
Nama ibu / Bapa, makanan y ang disukai Murid berani bercakap Nama “
MESR A dalam kumpulan kecil
Program TV yang disukai dan sebagainya.
6. 5-10 CONTOH: Buat kesimpulan tentang Galakkan murid Rumusan :
PENUTUP dan 1. Ny any ian
minit aktiv iti secara menyeluruh menyatakan
RUMUSAN 2. Tany a murid tentang aktiv iti hari ini Selalu rujuk
3. Galakkan murid datang esok. Buat penerangan kepada perasaan mereka kepada:
4. Murid bersalaman guru tentang perbezaan tentang aktiviti yang
dan cara menjalankan dijalankan OHP 33-38
sesi ini.
PERHATIAN:
JUMLAH 60-90
m init Sesi Dinamika Kumpulan tambahan mengikut urutan sesi ini boleh dijalankan dengan mempelbagaikan aktiv iti dan
memberi peluang kepada guru untuk mencuba idea mereka.

48
 OHP 33
DINAMIKA KUMPULAN
Aktiviti awal yang bertujuan untuk:
‰Memecahkan rasa malu dan segan di
kalangan murid-murid baru dari
pelbagai latar belakang dan
persekitaran.

‰Membolehkan kanak-kanak mengenali

antara satu dengan lain dalam masa
yang singkat.
49
 OHP 34

PEMBINAAN PASUKAN
Aktiviti yang dijalankan SELEPAS aktiviti
Dinamika Kumpulan.

Dalam aktiviti ini, kanak-kanak dipupuk untuk:

•meningkatkan semangat berkerja, dan
• berinteraksi dalam kumpulan
sebagai persediaan untuk aktiviti pembelajaran
seterusnya.
50
 OHP 35
URUTAN SESI
DINAMIKA KUMPULAN DAN
PEMBINAAN PASUKAN
•SET INDUKSI
•BINA HUBUNGAN
•KENALI RAKAN
•BINA KUMPULAN
•BERKENALAN DENGAN MESRA
51
GARIS PANDUAN GURU OHP 36
MELAKSANAKAN SESI DINAMIKA KUMPULAN

b u ng a n
DAN PEMBINAAN PASUKAN

Se su a i

Ke sin a m

i ti
iv
kt
Ca p
ai m pat

ga
a tl a te m
ma t sti

an
l pa

nc
na
Peneguhan tingkah laku Ke

Ra
ID R USAN Ke
Pe
ru
EA GU na nt
PEN lp
as
uk
an
ti M
kl as
ie a
n

GURU
AN
AH

FI
BAHAN

ZI
AR

KA
L
Badan Sihat
t
pa
Te Di f
ah a Minda Cerdas Su a ra Ku a
las mi t
Je Pe n
d ek i an Cu k u Bantuan Alat
e rse su a p Ke k e ma s
an
B
ut

ah
m dak
al

d
el
Ti

Mu

52
 OHP 37
GALAKKAN…

PERKARA YANG PERLU DIAMBIL KIRA

SEMASA MELAKSANAKAN SESI
DINAMIKA KUMPULAN & PEMBINAAN PASUKAN

x Memahami objektif & matlamat aktiviti x Gunakan panggilan yang menyenangkan

x Bina hubungan mesra di peringkat awal
x Suara yang jelas dan terang
x Beri perhatian kepada semua ahli dan
kumpulan
x Arahan yang pendek, padat dan mudah
difahami
x Kukuhkan tingkah laku positif
x Baiki tingkah laku negatif
x Sentiasa senyum, riang dan ceria
x Unsur humor yang tidak keterlaluan
x Setiap teguran diikuti dengan pengukuhan
yang positif
x Kawalan kelas yang baik
x Unsur provokasi sekiranya sudah terbina
hubungan mesra iaitu tentang :
o tingkah laku
o sikap
o pengurusan masa
o hubungan antara kawan
x nilai murni
x Kesinambungan idea & aktiviti

53
 OHP 38
ELAKKAN…

PERKARA YANG PERLU DIAMBILKIRA

SEMASA MELAKSANAKAN SESI
DINAMIKA KUMPULAN & PEMBINAAN PASUKAN

x Arahan yang terlalu panjang x Tumpuan kepada kumpulan atau

individu tertentu sahaja
x Berceramah
x Pakaian yang tidak kemas
x Menyentuh perkara yang sensitif
x Masa menunggu yang lama
x Membuat panggilan yang tidak antara aktiviti / penjelasan
menyenangkan

x Mengutuk, mengata, perli,

kata-kata dan senyuman sinis

54
 CONTOH BAHAN DINAMIKA KUMPULAN DAN PEMBINAAN PASUKAN

DINAMIKA KUMPULAN (Berinteraksi dalam kumpulan)

Tujuan:
Murid dapat menghilangkan rasa malu dan bimbang semasa berinteraksi dengan rakan-
rakan baru.

Langkah:

1. Murid diberi satu alat tiupan berwarna iaitu seruling kertas.

2. Murid dikehendaki bermain sambil meniup seruling tersebut.

3. Murid berkumpul dalam kumpulan mengikut warna seruling kertas.

4. Murid berkenalan dengan rakan baru sambil memperkenalkan diri.

Cantoh: Saya Lina
(sambil bersalam)

5. Setiap kumpulan diberi hadiah setelah murid berkenalan.

- murid membuka bungkusan hadiah dan mencari pasangan mengikut warna dalam hadiah.

6. Guru dan murid menyanyi lagu “Mari Gembira”. (Lagu: Kalau rasa gemb ira tepuk tangan)

Mari kita berkawan

Hello, Hello
Mari kita bersalam
Salam, salam
Anda rasa gembira
Saya gembira
Kita belajar bersama-sama

55
 CONTOH BAHAN DINAMIKA KUMPULAN DAN PEMBINAAN PASUKAN

DINAMIKA KUMPULAN
CARA PENGENDALIAN

1. Orang yang pertama menyanyi dan bergerak mencari kawan dalam bulatan.

2. Orang yang kedua dan pertama menyanyi dan bergerak dalam arah yang berlainan
mencari kawan.

3. Akti viti ini diteruskan sehingga murid berkenalan dengan semua orang dalam bulatan.

CARI KAWAN

Cari, cari, carilah kawan

dapat seorang kawan
saya bernama……………….
senyum dan jabat tangan
mari pusing, mari pusing
salam 2x

56
 CONTOH BAHAN DINAMIKA KUMPULAN DAN PEMBINAAN PASUKAN

DINAMIKA KUMPULAN

Langkah1 : Ketua kumpulan datang ke hadapan guru mengambil bahan aktiviti.

Langkah 2 : Guru meminta murid-murid mencantum bahan tersebut.

Langkah 3 : Murid berinteraksi dan bekerjasama membuat aktiviti dalam kumpulan kecil.

Langkah 4 : Murid menyatakan hasilan mereka. kemudian ketua kumpulan datang ke hadapan dan mengambil
gambar asal dan menampal di papan hitam.

Langkah 5 : Akti viti pengukuhan.

Soal jawab - Siapakah yang menjadikan buah-buahan ini?

- Bila kita makan buah kita dapat banyak vitamin. Badan jadi sihat.

* Akti viti ini dijalankan pada akhir sesi dinamika kumpulan selepas pembinaan kumpulan kecil. Tujuannya untuk
mengeratkan kerjasama dan interaksi kumpulan kecil.

57
 CONTOH BAHAN DINAMIKA KUMPULAN DAN PEMBINAAN PASUKAN

PROSES DALAM KUMPULAN DINAMIKA

DAN PEMBINAAN KUMPULAN

NO. TAJUK TUJUAN AKTIVITI

1. Set Induksi Menyediakan minda murid - Salam

untuk aktiviti seterusnya - Bertanya khabar
- Ucapan tahniah
- Beri pujian & pengukuhan
- Tepuk tangan untuk diri sendiri
2. Bina - Murid dapat membiasakan - Tarik perhatian dengan lagu dan pergerakan “ Kalau Rasa Gembira “
Hubungan diri dengan rakan dan - Bersalam dengan rakan sebelah
persekitaran baru.
- Galakkan murid beri salam dan senyuman dan senyuman dengan
- Rasa gembira guru dan rakan-rakan
3. Kenali - Murid mengenali rakan - Berkumpul ikut kad gambar dan bunyi binatang. ( 5 jenis binatang )
Rakan baru dan membina - Cara datang ke sekolah
hubungan mesra
- Kereta
- Basikal
- Berjalan kaki
4. Bina - Memupuk nilai-nilai murni - Berkumpul ikut kad bentuk
Kumpulan dan asas bekerjasama dan Berkumpul ikut warna gula yang diedarkan
mengenali potensi murid

58
 CONTOH BAHAN DINAMIKA KUMPULAN DAN PEMBINAAN PASUKAN

NO. TAJUK TUJUAN AKTIVITI

5. Berkenalan Murid dapat mengenali rakan Nyanyian dan Pergerakan “ Gajah Menari “
dengan dengan lebih mesra - Duduk dalam kumpulan
mesra
- Nyanyikan lagu
1 : Saya ______________
: Anda Siapa ?
2 : Saya ______________
1 & 2 : Mari kita berjabat salam
6. Penutup Buat kesimpulan tentang - Terangkan tentang aktiviti keesokan harinya
aktiviti secara menyeluruh - Seronok / tidak
- Galakkan mereka datang ke sekolah
- Bersalam dengan rakan-rakan
- Beri salam

APABILA BUNGA KEMBANG BERSERI,

SEEKOR GAJAH KE LUAR MENARI,
IA LENGGANG KE KANAN,
IA LENGGANG KE KIRI,
SAMBIL MEMANGGIL SEEKOR LAGI

59
 CONTOH BAHAN DINAMIKA KUMPULAN DAN PEMBINAAN PASUKAN
__________________________________________________________________________________

PROSES KUMPULAN DINAMIKA

PEMBINAAN PASUKAN

Aktiviti Minggu 1 - Hari Isnin

NO. TAJUK TUJUAN AKTIVITI

1. Set Induksi Menyediakan minda murid - Ucap salam

untuk aktiviti seterusnya. - Bertanya khabar
- Ucap tahniah
- Beri pujian
- Tepuk tangan untuk diri sendiri (kenalkan diri )

Murid dapat membiasakan diri - Tarik perhatian murid secara menyeluruh seperti :
2. Bina hubungan
melalui interaksi secara kelas x Nyanyian lagu huruf vokal
x Bersalam dengan rakan baru ( kiri & kanan )
x Galakkan murid beri ucap salam dengan senyuman
bila berjumpa rakan baru.

3. Kenali rakan Murid dapat mengenali
rakan-rakan batu dan dapat
bina hubungan mesra melalui
interaksi yang berterusan
- Memberi kad bentuk kepada murid
- Berkumpul mengikut bentuk-bentuk yang berbeza
* sebut nama
* panggilan ringkas

4. Bina Kumpulan Memupuk nilai-nilai murni dan - Berkumpul mengikut warna kad
asas bekerjasama disamping - berkenalan
mengenal pasti pontensi murid

60
 CONTOH BAHAN DINAMIKA KUMPULAN DAN PEMBINAAN PASUKAN
__________________________________________________________________________________

NO. TAJUK TUJUAN AKTIVITI

5. Berkenalan dengan Murid dapat mengenali rakan - menunjukkan pergerakan haiwan

dengan lebih mesra - mengikut arahan guru
mesra

Kumpulan Hijau
x lompat seperti katak

Kumpulan Merah
x berjalan seperti itik

Kumpulan Biru
x berjalan seperti kura-kura
Kumpulan Hitam
x terbang seperti burung

Penutup Buat kesimpulan tentang Tanya murid tentang aktiviti

aktiviti secara menyeluruh - seronok / tidak
- ingat semula
- beri galakan
- berdiri dan nyanyi lagu “Sayang Ibu”

61
 CONTOH BAHAN DINAMIKA KUMPULAN DAN PEMBINAAN PASUKAN

DINAMIKA KUMPULAN
OBJ EKTIF : Pada akhir sesi pengajaran diharap murid-murid :
1. Dapat menyesuaikan diri dengan kawan-kawan.
2. Dapat bekerjasama dengan kawan-kawan di dalam kumpulan
3. Dapat berinteraksi dengan kawan-kawan dan guru
4. Seronok belajar.
BAHAN - Kertas A4
- Kertas warna merah, hijau, kuning biru tua, biru muda
- Gam
- gunting
Set Induksi : Guru berinteraksi dengan murid ( pakai topi nelayan )
( 5 minit ) x bertanya khabar dan sebagainya.
Aktiviti 1 : Pembinaan Kumpulan ( 15 minit )
Setiap murid diberi pundi kacang berwarna: merah, hijau, kuning, biru
x Lambung dan tangkap
Ÿ Sebelah tangan - 5 kali (bilang )
Ÿ Dua belah tangan - 5 kali (bilang )
x Lambung dan tangkap bersama kawan
Ÿ 2 orang - 10 kali (bilang )
x Bentuk kumpulan berdasarkan warna pundi kacang
x Berinteraksi dalam kumpulan

62
 CONTOH BAHAN DINAMIKA KUMPULAN DAN PEMBINAAN PASUKAN

DINAMIKA KUMPULAN
Aktiviti 2 : Permainan Dalam Kumpulan
2.1 x Beri kertas kepada setiap murid
( 10 m ) x Buat lipatan membentuk sampan
x Buat demonstrasi dahulu
Aktiviti 2 : Permainan Dalam Kumpulan (sambung)
2.2 x Beri kertas yang mengandungi lakaran sampan, cebisan kertas warna dan gam
( 30 m ) x Buat tampalan pada lakaran sampan mengikut warna kumpulan
x Gunting bentuk-bentuk yang sesuai untuk menyempurnakan lakaran
Ct : air laut, ikan, nelayan, burung, awan dan sebagainya.
x Buat tampalan dengan cebisan kertas warna (4 warna)

Aktiviti 3 : Nyanyian ( 20 minit )

x Ajar lagu ‘ Dayung Sampan’
x Menyan yi beramai-ramai
x Simulasi berdayung sampan di laut sambil menyanyi.
DAYUNG SAMPAN
Dayung… dayung… DAYUNG SAMPAN
Dayung… dayung… sampan Dayung Sampan
Sampan didayung oh kaw an’ Dayung dayung sampan
Ketengah lautan x2 Sampan didayung

Dayung… dayung… x 2 Hei ! kawanku

Dayung… dayung sampan Mari berdayung
Sampan didayung nelayan Dayung dayung
Menangkap ikan x2 Dayung sampan da yung
_____ Ulang 2 X ______
Dayung… dayung…
Dayung… dayung…
(Ulang) 63
 CONTOH BAHAN DINAMIKA KUMPULAN DAN PEMBINAAN PASUKAN

PERANCANGAN AKTIVITI DINAMIKA KUMPULAN

NO. TAJUK TUJUAN AKTIVITI
- Salam
1. SET INDUKSI Menyediakan minda murid untuk aktiviti
seterusnya. - Bertanya khabar
- Pujian dan pengukuhan
- Ucapan tahniah
- Tepuk tangan untuk diri sendiri.
-
- Menyanyikan lagu
2. BINA Murid dapat membiasakan diri melalui
HUBUNGAN interaksi secara bebas. ‘Apa khabar’
- Bersalaman
-
- Berkumpul ikut vokal
3. KENALI Murid dapat mengenali rakan-rakan baru
RAKAN dan dapat bina hubungan mesra melalui a, e, i o, u / kad huruf
interaksi yang berterusan. - Bersalaman sambil memperkenalkan diri dalam bulatan kumpulan

- Berku pul ikut kad abjad berwarna

4. BINA Memupuk nilai-nilai murni dan asas
KUMPULAN bekerjasama di samping menyoal pasti - Berkumpul ikut bentuk kad.
potensi murid.

- Duduk dalam kumpulan

5. BERKENALAN Murid dapat mengenali rakan dengan
DENGAN lebih mesra - Minta murid terangkan mengenai diri :
MESRA x Nama saya
x Nama bapa/ Ibu
x Cita-cita
x Hobi
- Permainan teka ‘Siapa Saya ‘
-
Tanya murid tentang aktiviti
6. PENUTUP Buat kesimpulan tentang aktiviti secara
menyeluruh. - Seronok / tidak
- Faedah
- Galakkan datang sekolah
- Mencari / hembus nafas.

64
 CONTOH BAHAN DINAMIKA KUMPULAN DAN PEMBINAAN PASUKAN
____________________________________________________________________________________________________________

CONTOH PERANCANGAN
HARI AKTIVITI BAHAN

MINGGU Dinamika Kumpulan.

PERTAMA Nyanyian lagu kanak-kanak beramai-ramai Belon
a. Buat kumpulan ( 8 Orang ) mengikut warna belon
ISNIN b. Berinteraksi secara bebas
c. Pertandingan tiup belon
SELASA -

RABU -

Dinamika Kumpulan.
KHAMIS a. Buat kumpulan mengikut warna logo Logo
b. Murid membina bentuk kenderaan
c. Menyanyi lagu “Kereta Lembu”
d. Beri ganjaran kepada kumpulan atau murid yang cepat siap/cantik
JUMAAT -

MINGGU Dinamika Kumpulan. Pundi kacang

KEDUA a. Buat kumpulan berdasarkan warna pundi kacang kertas warna
b. Murid diberi kerta A4. Bina sampan dari kertas gam
c. Tampalan dari kertas warna / gam kertas lukisan
ISNIN d. Nyanyian lagu “Dayung Sampan”
SELASA -

Dinamika Kumpulan.
RABU a. Bina kumpulan mengikut senarai
b. Pertandingan mencantum gambar – set gambar (secukupnya )
c. Beri imbuhan / ganjaran kepada murid
d. Permainan Jig-saw
KHAMIS -

JUMAAT -

65
66
 Unit 5
Pendekatan Tematik

Pengajaran dan Pembelajaran KBSR

Yang Bersepadu dan Tematik

Modul Lati han Guru Tahun 1

Program Transisi dan Guru Penyayang Tahun I
67
 PERANCANGAN SESI PENDEKATAN TEMATIK Unit 5 & Unit 7
BIL PERKARA J ANGKA AKTIVITI OBJ EKTIF CATATAN BAHAN
MAS A
1 Apakah Pendekatan Tematik? 5 min Penerangan Memahami konsep utama Kaitan dengan teori OHP 39
kanak-kanak , konsep
lain dan TOC, & belajar
melalui bermain

2 Cara perkembangan tema dan peringkat 10 min Penerangan Memberitahu guru tentang cara 3 peringkat penting OHP
perkembangan tema dan peringkat perkembangan 40-45
tema
3 Pelajaran bersepadu mengikut tema 10 min Penerangan dan Memperkenalkan cara membina Pengetahuan, OHP
interaksi pelajaran bersepadu mengikut Kemahiran, nilai dan 46-47
tema ke seronokan belajar

4 Perancangan pelajaran berpandukan 10 min Penerangan dan Mendedahkan guru kepada Perancangan yang OHP
pendekatan tematik tunjuk cara cara perancangan pelajaran menyeluruh 48-49
berpandukan tema.

5 Aplikasi: 10 min Perbincangan Memberi guru peluang mengkaji “Kisah Benar” OHP
Perkembangan konsep utama , dan meneliti beberapa contoh Contoh-contoh 42, 47-49,
pelaksanaan idea dan aktiviti serta aplikasi Pendekatan Tematik di Bahan Edaran 50-52.
Unit 7
pembinaan rancangan pengajaran dan peringkat minggu ke-3 hingga
m.s. 177-
pembelajaran mengikut tema 12 184

6 Aktiviti Kumpulan 1 15 min Tugasan dan Membolehkan guru berbincang Penglibatan guru Tugasan
Perkembangan tema Perbincangan dan mencuba aktiviti ini m.s 70

7 Aktiviti Kumpulan 2 dan 3 15-30 Tugasan, kerja Membolehkan guru merancang Penglibatan guru Tugasan
Perkembangan konsep utama tema min kumpulan dan pengajaran dan pembelajaran m.s 70
sehingga pengajaran dan pembelajaran perbincangan berpandukan tema

8 Perkongsian hasil kumpulan 15-30 Penerangan Hasil kerja kumpulan Minda terbuka Tugasan
Pameran hasil dan perbincangan min Perbincangan dipamerkan dan perbincangan m.s 70
tentang perancangan Sesi Soal-Jawab kritis dilaksanakan

JUMLAH 90-120
min

68
 NOTA PENCERAMAH : UNIT 5

Cara Mengendalikan Sesi Pendekatan Tematik

Sesi ini dijalankan melalui penerangan, perbincangan, tugasan dan kerja kumpulan:

Bil Cara Pengendalian Sesi Penerangan

1 Penerangan Apakah Pendekatan Tematik dan tujuan penggunaannya? Penerangan tentang fokus
dan cara perkembangan ketiga-tiga peringkat.

2 Perbincangan Bagaimana setiap peringkat diperkembangkan bagi setiap tema yang terpilih perlu
dibincang bersama guru mata pelajaran selepas senarai tema ditetapkan.

Perbincangan tentang cara menggunakan Dinamika Kumpulan dan Teknik TOC bersama
tema terpilih perlu dibincang bersama guru mata pelajaran.

3 Tugasan Selepas perbincangan, guru perlu cuba memperkembangkan tema terpilih mengikut
panduan yang diberi.

4 Kerja kumpulan dan tugasan Setiap kumpulan kecil membincangkan dan mengagihkan tugasan kepada semua ahli
kumpulan. Akti viti menyiapkan tugasan boleh dibuat di luar sesi ini.

69
 TUGASAN SESI PENDEKATAN TEMATIK
(Sila rujuk kepda Perancangan Sesi Pendekatan Tematik m.s. 68 perkara 6-8)

Tugasan : Akti viti Kumpualn No. 1

Guru dibahagikan kepada kumpulan kecil dan menetapkan senarai tema berdasarkan panduan Perbincangan dan Perkembangan
Tema Peringkat Satu (OHP 41 m.s. 75 dan OHP 42 m.s 77).

Hasil Aktiviti: Senarai tema yang boleh digunakan untuk minggu ke 3 bulan Januari sehingga akhir bulan Mac Program Transisi di
sekolah.

Tugasan: Aktiviti Kumpulan No. 2 dan 3

Akti viti Kumpulan No.2

Guru dibahagiakan kepada kumpulan kecil dan memperkembangkan tema dan tajuk mata pelajaran bagi setiap tema berdasarkan
panduan Perkembangan Tema Peringkat Kedua (OHP 43 m.s 78, juga m.s 79-92) dan senarai tema dalam Akti viti 1 di atas.

Hasil Aktiviti: Setiap tema diperkembangkan mengikut panduan yang diberi. Setiap guru mata pelajaran menentukan fokus sendiri
bagi tema yang terpilih.

Akti viti Kumpulan No.3

Guru dibahagikan kepada kumpulan kecil mengikut mata pelajaran. Cuba gunakan Panduan Perkembangan Tema Peringkat
Ketiga (OHP 46-49 m.s 86-89 & contoh OHP 50-52) untuk membina bahan untuk mata pelajaran tersebut. Sila gunakan rujuk dari
Unit 3 Pengajaran dan Pembelajaran. Tajuk dan kandungan bahan diperoleh daripada Huraian Sukatan Pelajaran Tahun 1 bagi
mata pelajaran yang diajar.

Hasil Aktiviti: Perancangan pengajaran dan pembelajran yang lengkap dengan pendekatan dan aktiviti Dinamika Kumpulan, Teknik
TOC, tajuk dan kemahiran HSP untuk diguna dalam bilik darjah

Perkongsian Hasil Kumpulan

Pamerkan atau memperbanyak bahan dari setiap kumpulan untuk komen dan perbincangan.

70
 PENDEKATAN TEMATIK

PELAKSANAAN PROGRAM TRANSISI

Pelaksanaan Program Transisi diteruskan sebaik sahaja tamat aktiviti di

minggu orientasi. Aktiviti diteruskan melalui pengajaran dan
pembelajaran KBSR yang bersepadu.

Ini bertujuan untuk mengurangkan perbezaan yang ketara tentang

perkembangan kognitif, emosi dan hubungan sosial antara murid.
Dalam tempoh masa yang dicadangkan, murid-murid akan mengetahui
rasa seronok dan berkeyakinan untuk meneruskan proses
pembelajaran yang riang dan menarik melalui Pendekatan Tematik dan
bersepadu serta belajar melalui bermain.

71
 PENDEKATAN TEMATIK
Pendekatan Tematik merupakan satu usaha untuk
mengintegrasi pengetahuan, kemahiran dan nilai
pembelajaran serta pemikiran yang kreatif dengan
menggunakan tema.
Guru sepatutnya menggalakkan murid mengambil
bahagian secara aktif dan fizikal dalam proses
pembelajaran kerana secara semulajadi, kanak-kanak
belajar dengan cara membuat.
Aspek mengkaji dan meneroka dengan menggunakan
deria (melihat, mendengar, merasa, menghidu,
menyentuh) juga patut digalakkan.
Pembelajaran yang semulajadi dan bermakna kepada
kanak-kanak adalah pembelajaran secara membuat
dan mengalami sendiri sesuatu aktiviti itu.
72
Guru perlu mencuba untuk menyediakan pengalaman-
pengalaman yang bererti kepada murid supaya mereka
bukan sahaja ada elemen keseronokan tetapi juga
untuk mencetuskan minat ingin tahu dan seterusnya
mencari maklumat sendiri.
Murid juga sepatutnya diberi peluang untuk berdikari,
meneroka dan mengalami untuk diri sendiri dan bagi
diri sendiri.
PENDEKATAN TEMATIK BAGI PROGRAM TRANSISI
Pendekatan Tematik bagi Program Transisi boleh
dijalankan secara berperingkat. Proses pembelajaran
secara tematik menolong kanak-kanak berfikir dengan
kreatif dan kritis semasa belajar.
 OHP 39

APAKAH PENDEKATAN TEMATIK ?

x Satu usaha untuk mengintegrasi pengetahuan, kemahiran dan nilai

pembelajaran serta pemikiran yang kreatif dengan menggunakan tema.

x Pembelajaran yang semula jadi dan bermakna kepada kanak-kanak adalah

pembelajaran secara ‘membuat’ dan ‘mengalami’ sendiri sesuatu aktiviti itu.

x Pengalaman-pengalaman yang bererti kepada murid

x ada elemen keseronokan

x mencetuskan minat ingin tahu
x mencari maklumat sendiri

x Murid diberi peluang untuk berdikari, meneroka dan mengalami untuk diri
sendiri dan bagi diri sendiri.

73
 PENDEKATAN TEMATIK OHP 40

CARA PERKEMBANGAN TEMA DAN

PERINGKAT-PERINGKAT PERKEMBANGAN TEMA

PERINGKAT PERTAMA

Perbincangan dan perkembangan tema

PERINGKAT DUA

Pelaksanaan idea dan aktiviti

PERINGKAT TIGA

Pelajaran bersepadu mengikut tema yang berdasarkan

Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran

74
 OHP 41
PERINGKAT PERTAMA
Perancangan oleh guru merupakan peringkat yang paling penting. Garis panduan di bawah boleh membantu guru berbincang
dan mengembangkan skop / perkara / bidang berdasarkan tema yang dipilih dan keperluan kurikulum

GARIS PANDUAN
PERBINCANGAN DAN PERKEMBANGAN TEMA

TEMA YANG DIPILIH

Bil. Perkara Huraian Catatan

1 TUJUAN Kenapa kita belajar topik itu?

2 BAH AN Apakah bahan sedia ada yang sesuai dengan tujuan kita?

3 APAKAH YANG INGIN DI Guru dan pelajar boleh menanya soalan terbuka untuk mengenal pasti
PELAJARI? sikap,konsep kemahiran dan isi kandungan yang perlu dipelajari

4 CARA BELAJAR YANG Merancang dan memilih aktiviti yang berkaitan dengan soalan-soalan
TERBAIK utama di bahagian “Apakah yang ingin dipelajari?”

5 BAGAIMANKAH KITA TAHU Strategi penilaian formatif dan sumatif yang akan digunakan oleh guru
APAKAH YANG TELAH dan murid
DIPELAJARI?
6 SEJAUH MANA Refleksi tentang tahap kejayaan dan perubahan yang boleh dilakukan
TUJUAN DIC APAI?

75
 LANGKAH PERANCANGAN PERINGKAT SATU

1. Apa tujuannya?
Mengapa kita belajar tajuk ini?

2. Apakah bahan yang hendak digunakan?

Apakah bahan sedia ada yang paling sesuai dengan tujuan kita?

3. Apakah yang hendak dipelajari?

Soalan terbuka oleh guru dan murid bagi menghuraikan tema untuk mengenal pasti

x Konsep
x Kemahiran
x Sikap
x Isi kandungan yang hendak dipelajari

4. Bagaimanakah cara terbaik untuk belajar?

Merancang berbagai aktiviti pembelajaran berkaitan dengan soalan utama dengan disuai
padan dengan Huraian Sukatan Pelajaran.

5. Bagaimana boleh kita mengetahui apakah yang telah dipelajari?

Penilaian formatif dan sumatif yang akan digunakan oleh guru dan murid.

6. Sejauh manakah tujuan telah dicapai?

Refleksi tentang tahap kejayaan yang telah dicapai dan sebarang perubahan yang boleh
dilakukan dalam perancangan berikutnya.

76
 OHP 42
PERINGKAT PERTAMA
CONTOH PILIHAN TEMA SELEPAS MENGGUNAKAN GARIS PANDUAN PERINGKAT PERTAMA

TUJUAN
PENGAJARAN BERTEMA Kenapa kita belajar
MINGGU KET IGA HINGGA AKHIR MAC topik itu?
MINGGU TEMA CONTOH PERKEMBANGAN TAJUK
(untuk Bahasa Melayu)
BAHAN yang
sedia ada dan
3 Pengenalan Diri Siapa saya
sesuai dengan
4 Bunyi Bunyi di sekeliling kita tujuan

5 Bentuk, Warna dan saiz Benda Maujud

Benda Maujud Kelas kita tanggung jawab kita APAKAH YANG INGIN
6
DIPELAJARI?
7 Anggota badan ( umum ) Diri saya

8 Anggota badan Fungsi anggota badan CARA TERBAIK

UNTUK BELAJAR
9 Keluarga Keluarga saya

10 Tempat kediaman Jenis-jenis rumah

BAGAIMANKAH KITA
SUMBANGAN KUMPULAN N EGERI KELANTAN, KURSUS PROGRAM TRANSISI 2001
TAHU APAKAH YANG
TELAH DIPELAJARI?

SEJAUH MANA
TUJUAN DICAPAI?

77
 PERINGKAT KEDUA OHP 43
Selepas perbincangan dan perkembangan tema di peringkat pertama, guru perlu menyoal tentang perkara di peringkat
kedua :
Apakah yang kita ingin murid kita faham tentang tema?

Guru seterusnya boleh memperkembangan aktiviti-aktiviti berdasarkan soalan tersebut. Akti viti yang dirancang itu boleh
dilihat dari beberapa aspek.
GARIS PANDUAN
PERBINCANGAN DAN PERKEMBANGAN TEMA

PERSPEKTIF
SEBAB DAN
AKIBAT Bolehkah kita melihat
FUNGSI
tema ini dari sudut yang
Bagaimana ia menjadi berlainan?
begini? Bagaimana benda ini
berfungsi?

REFLEKSI
TEMA YANG PERUBAHAN?
DIPILIH
Bagaimana ia berubah?
Apakah pandangan kita
mengenai
tema ini TANGGUNG
JAWAB

Apa yang boleh kita lakukan bagi menunjukkan

bahawa kita bertanggung jawab terhadap tema ini?

78
PERINGKAT KEDUA
OHP 44

Contoh Fokus dan Konsep Utama

Perkembangan Perspektif dan Idea Bagi Tema Yang Dipilih

RUPA/BENTUK FUNGSI
Bagaimana rupanya? Apakah kegunaan benda ini?

PERSPEKTIF
Bolehkah kita lihat perkara TEMA PERUBAHAN
ini dari lain sudut? Pakaian Bagaimana ia berubah?

REFLEKSI
PERKAITAN
Apakah pandangan kita tentang
Bagaimana ia berkaitan dengan
perkara ini?
benda lain ?

SEBAB DAN AKIBAT

M engapa ia menjadi begini? TANGGUNG JAWAB
Apakah yang perlu kita tahu bagi
menunjukkan tanggung jawab kita terhadap
perkara ini ?

79
 OHP 45
PERINGKAT KEDUA
Contoh Fokus dan Konsep Utama
Perkembangan Perspektif dan Idea Bagi Tema Yang Dipilih
FUNGSI
Mengapa kita berpakaian?
PERSPEKTIF Apakah gunanya butang?
Apa pakaian yang saya suka/tidak
Apa pakaian yang kita gunakan
suka?
untuk………. .tidur?
Apa yang menjadikan pakaian cantik?
bersenam?
Bolehkah kita buat pakaian dari kertas?
hari hujan?
Adakah binatang berpakaian?
sembahyang?
Adakah cermin mata pakaian?
peristiwa tertentu?

RUPA/BENTUK TEMA: PERUBAHAN

Apa jenis pakaian kita pakai?
Adakah semua orang berpakaian
yang sama?
Apakah yang sama dan tidak
sama antara pakaian..
Ayah dan Ibu?
Adik dan abang?
REFLEKSI
Bagaimana boleh kita tahu dari
mana datangnya kain?
Bagaimana boleh kita tahu
mengenai pakaian dari lain
tempat?
Bagaimana dapat kita tahu….?
Apa bezanya baru dan lama?
PAKAIAN Apa bezanya antara pakaian
orang dahulu dan sekarang?
Apakah yang berubah?
(Contoh Fesyen)
PERKAITAN
Dari manakah datangnya pakaian?
Daripada apa pakaian dibuat?
Bagaimana pakaian dibuat?
SEBAB DAN AKIBAT Siapakah membuat pakaian
Mengapa orang seperti…..
x membina bangunan
x jururawat TANGGUNG JAWAB
x polis
Bagaimana kita menjaga pakaian kita?
x bomba
.. … berpakaian tertentu? Apakah tanggungjawab kita di rumah?

80
 CONTOH : PERKEMBANGAN TEMA “PAKAIAN ” DAN HURAIAN SUKATAN PELAJARAN (Bahasa Melayu)
Huraian Tema Kemahiran Aktiviti Isi Pelajaran

x Apa jenis pakaian 1. Lisan: Rangsangan

yang kita pakai? Mendengar dan
bertutur Permainan ambil benda dari dalam kotak (jenis Pakaian
x Adakah semua pakaian dan bukan pakaian) Topi, kasut, stokin, reben,
orang berpakaian Mendengar arahan selipar, skaf
yang sama? mudah dan lakukan.
Sebutkan nama benda dan nyatakan yang mana Bukan pakaian
x Apa yang sama Pertuturan tentang pakaian dan bukan pakaian. Kain perca, kertas, beg,
dan tidak sama? pakaian napkin

Antara pakaian: Nyatakan mengapa benda tertentu bukan pakaian.

x Ayah dan ibu
x Adik dan abang Berbual tentang:

- Apa jenis pakaian yang kita pakai? Seluar, baju, kasut, stokin.

- Adakah semua orang memakai pakaian

yang sama?

- Apa yang sama dan tidak sama antara Ayah memakai seluar dan
pakaian: baju.
x Ayah dan ibu Ibu memakai baju, kain
x Adik dan abang dan selendang.
Adik memakai…………
- Nyanyikan lagu ‘Apa Saya Pakai’ Abang memakai………

81
 CONTOH : PERKEMBANGAN TEMA “PAKAIAN ” DAN HURAIAN SUKATAN PELAJARAN (Bahasa Melayu)
Huraian Tema Kemahiran Aktiviti Isi Pelajaran

2. Membaca
Prabaca Mengecam gambar dan sebut labelnya seperti: Contoh:
Baju, seluar, stokin, kasut,
topi……
Menyusun huruf untuk membentuk suku kata.
Awal bacaan Contoh:
ba = ba
Mencantum 2 suku kata untuk membentuk j u = ju
perkataan yang bermakna
Contoh:
Membunyikan suku kata dan menyebut perkataan. ba ju = baju
to pi = topi
sa ya = saya

Membaca perkataan Menyusun perkataan menjadi ayat Contoh:

Ini baju saya
Ini topi saya

Apa yang menjadikan 3. Memupuk minat Membaca bersama guru Contoh:

sehelai baju itu kelihatan
cantik?
membaca. Membaca sendiri buku cerita mudah Baju Cantik Saya
Bersoal jawab mengenai baju cantik
Melukis baju yang cantik Contoh:
Menyatakan mengapa sehelai baju itu kelihatan Warna-warni
cantik Corak – berbunga,
gambar kartun

82
CONTOH : PERKEMBANGAN TEMA “PAKAIAN ” DAN HURAIAN SUKATAN PELAJARAN (Bahasa Melayu)
Huraian Tema Kemahiran Aktiviti Isi Pelajaran

4. Menulis
Pratulis
- melekap dan - Melekap dan mengesan garis luar gambar Contoh:
melukis - Menyambungkan titik-titik bagi membuat Gambar – topi, kasut, baju
gambar
- Mewarnakan gambar

b) Awal tulisan
- Mengenal - Menyambungkan titik-titik berbentuk huruf
bentuk huruf - Menulis huruf untuk membina suku kata
dan suku kata - Menyambung titik huruf untuk membentuk
suku kata
- Menulis suku kata mudah ba ju = baju
- Menulis suku kata untuk membentuk sa ya = saya
perkataan
baju
saya

- Menulis ayat mudah Ini baju saya

83
 CONTOH : PERKEMBANGAN TEMA “PAKAIAN ” DAN HURAIAN SUKATAN PELAJARAN (Bahasa Melayu)
Huraian Tema Kemahiran Aktiviti Isi Pelajaran

Akti viti Lanjutan: 5. Kemahiran
Mencari maklumat
Macam mana rupa
pakaian yang dipakai
oleh orang dari tempat
lain?
Nyatakan jenis-jenis
pakaian yang kita pakai.
i) Menonton video dan kenal pasti pakaian Akti viti Lanjutan:
mencari yang dipakai oleh masyarakat di tempat (Mencari maklumat)
maklumat dan lain (Clothes of the world)
meluaskan Macam mana rupa
pemikiran. ii) Buat buku skrap mengenai pakaian pakaian yang dipakai oleh
menggunakan gambar-gambar yang digunting orang dari tempat lain?
daripada majalah.
Nyatakan jenis-jenis
iii) Labelkan gambar dengan bantuan ibu pakaian yang dipakai oleh
bapa. kita.

iv) Pamerkan buku skrap di kelas dan

bercerita mengenainya.

Nota :

Aktiviti Lanjutan:

- Meluaskan pemikiran murid mengenai pakaian.

- Memberi peluang kepada murid-murid berlatih mencari maklumat samada dengan bantuan orang lain, kawan atau
bersendirian.
- Murid diberi peluang memilih tugasan yang disukai.

84
 PERINGKAT KETIGA
Selepas aktiviti per kembangan idea dan perspektif tema telah PERKEMBANGAN IDEA DAN PERSPEKTIF TEMA
dijalankan, pengajaran dan pembelajaran tema boleh DIKAITKAN KE SPESIFIKASI YANG TERDAPAT DI HURAIAN
dikaitkan dengan spesifikasi dalam Huraian Sukatan Pelajaran SUKATAN PELAJARAN DAN SUKATAN PELAJARAN
dan Sukatan Pelajaran bagi mata pelajaran :
Tema: MATA FOKUS/TAJUK/ KESEPADUAN
x Bahasa Melayu PELAJARAN KEMAHIRAN (Contoh/Isikan)
HSP/SP
x Bahasa Inggeris Pendidikan Say angkan Binatang Pergerak Jenis-
x Matematik Moral Jenis haiwan
x Pendidikan Agama Islam
Bahasa Melay u Mengecam jenis buny i Sayangan makhluk
x Pendidikan Moral ciptaan Allah
S.W.T
x Pendidikan Seni HAIWAN
x Pendidkan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan Pendidikan Melukis bentuk haiwan
x Pendidikan Muzik dan sebagainya. Seni Mewarnakan binatang

Pelajaran yang bersepadu akan menggabungjalinkan unsur- Pendidikan Pergerakan jenis-jenis

Jasmani haiwan y ang berbeza
unsur dari mata pelajaran lain dalam pengajaran.
Pendidikan Kesy ukuran dan
Contoh: Agama Islam say angkan makhluk
ciptaan Allah S.W.T
Mata pelajaran : Bahasa Melayu
Tema : HAIWAN PENDIDIKAN
Tumpuan : “ Mengecam jenis bunyi” MORAL
Unsur tematik dan gabungjalinan: PENDIDIKAN
Pelajaran itu boleh
AGAMA ISLAM
disisip dengan unsur:
x kesyukuran dan sayangkan makhluk ciptaan Allah Kes yukuran HAIWAN Sayangkan
dan Binatang
S.W.T ( Pendidikan Agama Islam) sayang kan
x sayangkan binatang ( Pendidikan Moral) makhluk
ciptaan
x pergerakan jenis-jenis haiw an yang berbeza PENDIDIKAN BAHASA
Allah S.W.T.
(Pendidikan Jasmani) JASMANI PENDIDIKAN MELAYU
x melukis bentuk haiw an atau mew arnakan binatang SENI
(Pendidikan Seni)
Pergerakan Jenis- Mengecam
jenis Haiwan Yang jenis bunyi
Berbez a
Melukis bentuk
haiwan
Mewarnakan

85
 OHP 46

PERINGKAT KETIGA
PERANCANGAN TEMA

T
MATA Kemahiran Aktiviti
E Tajuk Kesepaduan
PELAJARAN HSP Pembelajaran
M (Main)
A

Huraian Tema
Kemahiran HSP Aktiviti & Isi Pelajaran

86
 OHP 47
MATA PELAJARAN TAJUK KEMAHIRAN KESEPADUAN “MAIN”

Nombor Warna Ejaan JIGSAW

Buat Bentuk
MATEMATIK Kenal 1-10
Klasifikasi
gerakan jari
Nombor Nyanyian
Teknik TOC

ISTIL AH:
Buat
Muzik
bentuk SAIZ/ WARNA
Lagu
P.JASMANI Pergerakan dengan Besar Kecil Ny any ian
Kreatif badan Panjang Bujur..
Kumpulan Mainan

BUAH-
BUAH-
BUAHAN
BUAHAN
Ny any ian
Istilah Nilai Kesihatan Lukisan
BM/BI Jenis (Berus Gigi) Teknik TOC
Makanan Sukukata
P.Seni: Lukisan Main beli-belah
atau kraf tangan
Ejaan paper mache

Doa Pembukaan SAINS CERITA

P. ISLAM Sebutan Doa Tumbuhan dari
biji ke buah Aktiviti Sains
Doa Kesyukuran Main Peranan
Pergerakan

87
 OHP 48

CONTOH BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KBSR YANG BERSEPADU DAN TEMATIK

Tema : Bunyi

Tajuk Kemahiran Kesepaduan “Main”

x Mendengar dan mengenal. Bahasa Guru

Bunyi x Mengecam jenis-jenis Menyebut nama haiwan memperdengarkan
haiwan bunyi. kaset contoh
BAHASA x Mengajuk bunyi. Matematik: “Bunyi-bunyi
MELAYU x Asas menulis. mencantum titik (bentuk haiwan”.
haiwan) mengikut nombor
Tujuan
Memperkenalkan bunyi kepada Pendidikan Seni
murid mewarna gambar haiwan
menggunting dan
menampal.

88
 OHP 49
CONTOH BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KBSR YANG BERSEPADU DAN TEMATIK

Tema : Keluarga

Tajuk Kemahiran Kesepaduan “Main”

x Bersoal jaw ab. Bahasa Nyanyian lagu “Ibu”

Keluarga x Mengecam dan mengenal Menyebut gelaran ahli
BAHASA bentuk huruf. keluarga Susun Gambar
Asas
MELAYU x Menulis huruf menjadi suku Ibu dan anak
kata. Matematik:
(keluarga haiwan)
x Mew arna dan menentukan Mengenal nombor 1-10
bilangan. bilangan nombor ahli
keluarga
Tujuan
Murid dapat mengenal keluarga Pendidikan Seni
asas. Melukis gambar ahli keluarga
Menggunting gambar ahli
keluarga dan menampal
dalam buku.

89
 Contoh Penggunaan Pendekatan Tematik OHP 50
Dalam Pengajaran Pendidikan Islam
Bismillah
TEMA: BUAH_BUAHAN
Memerhati
Memerhatibagaimana
bagaimana kacang
kacang
hijau
hijautumbuh
tumbuhmenjadi
menjaditaugeh
taugeh
Alhamdulillah

Memerhati
Memerhatibagaimana
bagaimana biji
biji
tumbuh
tumbuhmenjadi
menjadipokok
pokok
betik
betik
Subhanallah

M.s 88-90 adalah adaptasi dari buku

90
Contoh Penggunaan Pendekatan Tematik OHP 51

Dalam Pengajaran Pendidikan Islam

“TUMBUHAN” MENGAJAR SEBUTAN DOA

Place
Placebeans
beansininbottle
bottle
Pour
Pourininwater
watertotosoak
soakfor
for88hours
hours

Pour
Pouraway
awaywater
water
Leave
Leavebeans
beanson
onmoist
moistcotton
cottonwool
wool
Watch
Watchbeans
beansgrow
growroots
rootsand
andshoots
shoots

Bean
Beansprouts
sproutsgrow
growafter
after44days
days
Eat
Eatsome
somebean
beansprouts
sprouts

Leave
Leavesome
somebean
beansprouts
sproutsininsunlight.
sunlight.
Look
Lookat
athow
howleaves
leavesgrow
grow
91
 Contoh Kesepaduan Penggunaan Pendekatan Tematik OHP 52
“MENANAM POKOK BETIK”
PERKEMBANGAN PEMAHAMAN Mengapa
TENTANG KEWUJUDAN ALLAH, Mengapatumbuhan
tumbuhantidak
tidakmenjadi?
menjadi?
MEYAKINI KEWUJUDAN D AN
Murid yang menanam
Murid yang menanam
MENGH AYATI TUNTUTAN tumbuhan
tumbuhantetapi
tetapiAllah
AllahSWT
SWTyang
yang
SURAH Menjadikan segala sesuatu
Menjadikan segala sesuatu
Surah
Surah56 56Ayat
Ayat63-65
63-65
Surah 36 Ayat 34-35
Surah 36 Ayat 34-35
PERKEMBANGAN
ASPEK KOMUNIKASI
Apakah
Apakahyang
yangdiperlukan
diperlukanuntuk
untuk DENGAN BAHASA
buah tumbuh dengan sihat?
buah tumbuh dengan sihat?

Apakah Perkembangan
Perkembanganbahasa
bahasa
Apakahyang
yangmurid
muridperlukan
perlukan
untuk semasa
semasabercerita
berceritatentang
untuk tumbuh dengansihat?
tumbuh dengan sihat? tentang
”Growing A Papaya”
”Growing A Papaya”

PERKEMBANGAN Gunakan
Gunakanbenang
benanguntuk
untuk
PENGETAHUAN SAINS mengukur PERKEMBANGAN
DAN PERKEMBANGAN mengukurketinggian
ketinggian KONSEP MATEMATIK
KOGNITIF tumbuhan
tumbuhan
92
NOTA PENCERAMAH : PENERANGAN TAMBAHAN

FUNGSI PEMETAAN SOALAN SELEPAS MENGAJAR

MENGENAI KONSEP UTAMA PELAJARAN
PERINGKAT KEDUA
x Membantu mengintegrasi pembelajaran merentas SOALAN YANG PATUT SAYA
kurikulum TANYA KENDIRI
x Membantu menentukan skop dan bidang mengenai PERINGKAT KETIGA
tema x Apakah tujuan utama pelajaran tadi?

x Mengenal pasti kerangka isi bagi merancang
pengajaran dan pembelajaran
x Membantu mengenal pasti aktiviti pengajaran dan
pembelajaran yang paling sesuai
x Apakah sebenarnya yang dipelajari murid dalam pelajaran
itu?
x Apakah cara (kaedah) mengajar yang telah saya

x Membantu murid mengenal pasti bidang dan gunakan?

tugasan pembelajaran yang diminati mereka
x Apakah masalah yang saya hadapi dan bagaimana saya
x Membantu mengenal pasti aspek penilaian dan
tanganinya?
membina item mengikut aras kebolehan murid
x Apakah aspek yang paling berkesan dalam pelajaran tadi?

x Apakah yang paling kurang berkesan?

x Apakah yang akan saya buat / lakukan sekiranya saya

mengajar pelajaran itu sekali lagi?

93
 Mengapa Perlunya Membuat Refleksi ?
x Guru yang berpengetahuan akan menggunakan pelbagai pendekatan pengajaran

x Banyak yang boleh dipelajari mengenai pengajaran melalui inkuiri kendiri

x Semasa mengajar, banyak yang berlaku yang kurang disedari guru

x Refleksi kendiri yang kritis boleh membawa kepada pemahaman mendalam tentang pengajaran

x Apabila refleksi kritis dijadikan sebagai rutin, guru lebih yakin mencuba opsyen yang lain dan menilai
keberkesanannya

94
 Unit 6

Teknik TOC Dalam Pendidikan

(The Theory Of Constraints In Education)

Satu Teknik Pengajaran dan Pembelajaran

Kemahiran Berfikir dan Menyelesaikan Masalah

Modul Lati han Guru Tahun 1

Program Transisi dan Guru Penyayang Tahun I

95
 PERANCANGAN SESI TEKNIK TOC (UNIT 6,7 & 8)
BIL PERKARA J ANGKA AKTIVITI OBJ EKTIF CATATAN BAHAN
MAS A

1 Apakah Teknik TOC? 5-10 min Penerangan Memahami latar belakang dan Perkembangan kendiri dan sosio- OHP 53-60
konsep utama emosi murid. m.s. 99-100

2 3 Teknik TOC : 60 min Penerangan Memberitahu guru tentang ciri- x 3 Jenis teknik OHP 60-64
Tunjuk Cara ciri, istilah dan fungsi bagi x Ciri-ciri teknik dan aplikasi m.s.110-116
x Teknik Awan Aktiviti setiap teknik. (3 aspek) OHP 65-88
x Fungsi setiap teknik m.s.117-148
x Teknik Sebab dan x Istilah bagi setiap teknik dan OHP 89-94b
Akibat penggunaannya m.s.149-157

x Teknik Mencita OHP 95-101

-citakan Kejayaan Tugasan 1-3

3 Hubungan antara 3 20 min Penerangan Menggunakan 3 teknik dengan Contoh kes OHP 63-64
Teknik TOC Tunjuk Cara berkesan. m.s.113-116
Aktiviti Interaktif Menghubungkait 3 teknik. Unit 7
Tugasan 4

4 3 aspek dalam
perancangan pelajaran
10-20 min Penerangan Menunjukkan cara 1. Apakah yang perlu diubah? OHP 102
perancangan pelajaran 2. Apakah perubahan? Tugasan 5
berpandukan kandungan 3. Bagaimanakah perubahan
SP/HSP KBSR dan mata
dilaksanakan?
pelajaran

5 “Kisah Benar” 15-25 min Kerja Kumpulan Mengkaji dan meneliti x Mata pelajaran OHP
Aplikasi Teknik TOC Perbincangan bagaimana guru lain x Pilihan tajuk sesuai 102-107
dalam pengajaran dan menggunakan teknik ini dalam m.s.168-175
pengajaran dan pembelajaran x Hubung kait dengan Unit 8
pembelajaran Pendekatan Tematik
Program Transisi. m.s.185-195
x Strategi P & P (Edaran)
x Cara Perancangan 3 Aspek Tugasan 6
6 Aktiviti Perancangan 15 –30 min Kerja Kumpulan/ Memberi peluang kepada guru Kajian kes Seperti
Pelajaran berpasangan merancang pelajaran dengan Contoh-contoh bahan di bil.
teknik TOC 5 di atas.
Tugasan 7
7 Sesi perkongsian 10 min Perbincangan Hasil kerja dipamerkan dan Minda terbuka Hasil guru.
perbincangan kritis Tugasan 8
JUMLAH 120-180 min

96
 UNIT 6: NOTA PENCERAMAH

Teknik TOC ialah bidang pengetahuan yang baru diperkenalkan. Jumlah masa yang diberi dalam
perancangan modul ini merupakan cadangan sahaja.

Penceramah bahagian ini perlu memberi tumpuan kepada tiga perkara, iaitu:

1. Penerangan Teknik TOC

2. Tiga jenis teknik dan cara membina pemikiran yang konkrit, sistematik dan logik
3. Aplikasi 3 jenis teknik dalam rancangan pelajaran

Di bahagian pengenalan, latar belakang dan penerangan konsep teknik ini diberi.
Di bahagian penerangan, tiga jenis teknik dihuraikan dengan terperinci.
Di bahagian aspek perancangan, setiap situasi dilihat dari 3 aspek. Apakah yang perlu diubah?, Apakah
yang diubah? dan Bagaimanakah perubahan dilaksanakan?

Unit 7 dan 8 mengandungi cara bagaimana Teknik TOC digunakan bersama dengan Pendekatan
Tematik dan Kisah Benar atau contoh-contoh dari sekolah-sekolah yang telah memcubanya.

97
 UNIT 6 : NOTA PENCERAMAH
TUGASAN PERANCANGAN SESI TEKNIK TOC
Tugasan 1-3 (Aktiviti Individu)

Anda boleh memilih satu situasi yang boleh menggunakan ketiga-tiga teknik di bawah.
Bagaimanakah hasil anda dapat dikaitkan dengan pembelajaran untuk kehidupan seharian (Rujuk m.s. 112)

TUGASAN 1: Teknik Aw am TUGASAN 2: Teknik Sebab dan Akibat TUGASAN 3: Teknik Mencita-citakan Kejayaan

Pilih satu situasi bertentangan dan bina
pemikiran sistematik dengan cara
Teknik Awan ATAU
Pilih satu cerita yang boleh digunakan
yang konflik antara watak dan dapat
diselesaikan dengan Teknik Awan.
Gunakan senarai semak di m.s. 176.
Pilih satu situasi/idea/kelakuan murid(kajian
ke s) dari tema/tajuk pelajaran, cerita atau
kejadian sebenar. Bina pemikiran logik
berasaskan teknik sebab dan akibat “Jika…,
jadi…”.
Pilih matlamat yang ingin dicapai.
Senaraikan cabaran-cabaran yang menghalang anda
mencapai matlamat.
Berikan langkah-langkah penting yang perlu diambil
untuk mengatasi cabaran-cabaran itu.
Susun mengikut keutamaan langkah-langkah yang
perlu diambil.

Tugasan 4 dan Tugasan 6:

Baca dan bincang tentang contoh kes yang diberi di m.s. 113-116, m.s 171-172 dan kes Kisah Benar dalam Unit 8.
Gunakan contoh di m.s 171-172 dan contoh borang perbincangan di m.s 173-174. Lengkapkan borang selepas perbincangan dalam kumpulan
kecil.

Tugasan 5 dan 7:

Dalam kumpulan kecil, bincang tentang perancangan pelajaran yang mengaplikasikan Teknik TOC. Gunakan borang perbincangan di m.s 175.
Hasil tugasan ini: satu hingga tiga contoh tajuk/pelajaran yang mengaplikasikan Teknik TOC dalam pengajaran dan pembelajaran.

Tugasan 8:

Sediakan tempat / sudut pameran untuk hasil tugasan. Pamerkan hasil tugasan untuk mendapatkan komen daripda semua ahli kumpulan dan
kumpulan lain dengan minda terbuka. Ini juga merupakan satu bentuk penilaian dalam keadaan yang sebenar dan cepat.

98
 OHP 53

“Theory of Constraints”
Teknik TOC
99
 APAKAH TEKNIK TOC ? OHP 54
(THEORY OF CONSTRAINTS)

TOC adalah satu teknik

pengajaran dan pembelajaran
kemahiran berfikir dan menyelesaikan masalah
yang berdasarkan pemikiran
logik dan sistematik.
Teknik dan proses TOC menggunakan
teknik pemikiran kritis dan kreatif
yang mudah dan konkrit.

100
 TOC for Education, Inc OHP 55

TOC bermula sebagai satu strategi penyelesaian

masalah dalam dunia perniagaan. Teknik ini
diperkembangkan dan disumbangkan secara percuma
kepada pendidikan oleh

Yayasan TOC for Education, Inc. USA

(http://www.tocforeducation.com)
TOCFE, Inc. ditubuhkan pada tahun 1995
sebagai yayasan tanpa untung
untuk penyebaran Teknik TOC ke
keseluruhan dunia sebagai satu teknik dan
metodologi yang logik dan sistematik
ke arah peningkatan taraf pendidikan sedunia
101
 OHP 56
Bagaimana TOC berfungsi…
Matlamat TOCFE, Inc.
Mengupayakan pelajar, pendidik, ibu bapa dengan alat
dan teknik yang memberi mereka kemahiran untuk:
♥ mencapai matlamat
♥ menyelesaikan masalah dengan berkesan
♥ membuat keputusan
♥ berkomunikasi dan
♥ memperoleh pembelajaran sepanjang hayat.

102
 PEMBINAAN KEMAHIRAN SOSIO EMOSI DAN
ASAS KEMAHIRAN BERFIKIR DAN BERKOMUNIKASI
PERKEMBANGAN KEMAHIRAN SOSIO-EMOSI YANG BAIK
Perkembangan sosio-emosi diperlukan
supaya seorang kanak-kanak dapat
menunjukkan kesedaran, menerima rakan-
rakan yang berbeza serta meluahkan emosi
dan perasaannya. Kanak-kanak boleh menggunakan bahan
mainan bagi menjelaskan perasaan dan menyelesaikan
masalah sosio-emosi.
Kebolehan menghadapi cabaran harian dan menyesuaikan
diri dengan perubahan dan menerima apa yang tidak boleh
diubah mengakibatkan pilihan alternatif.
Perkembangan kemahiran menyelesaikan masalah
mengembangkan esteem kendiri (self esteem) dan
perasaan hormat-menghormati di kalangan kanak-kanak.
Nilai-nilai murni, keyakinan, initiatif pergaulan diri dan initiatif
pergaulan serta persefahaman antara mereka juga
diperkembangkan bila mereka sendiri digalakkan membuat
keputusan yang bertanggung jawab dan berkesan.
(THEORY OF CONSTRAINTS)
TOC adalah satu teknik pengajaran dan pembelajaran
kemahiran berfikir dan menyelesaikan masalah yang
berdasarkan pemikiran logik dan sistematik. Teknik dan
proses TOC menggunakan teknik pemikiran kritis dan
kreatif yang mudah dan konkrit.
TOC diperkembangkan oleh Yayasan TOC for Education,
Inc. (http://www.tocforeducation.com) dan disumbangkan
secara percuma kepada pendidikan.
Proses dan teknik TOC membina kemahiran dan komitmen
kanak-kanak untuk menangani masalah dan membuat
keputusan yang bertanggung jawab dan berkesan.
Kemahiran berfikir dan cara berkomunikasi pemikiran yang
jelas juga dibina.
Teknik TOC mengupayakan kanak-kanak dengan
kemahiran berkomunikasi yang jelas dan tepat serta
kemahiran berfikir yang berkesan dan bertanggung jawab
sepanjang hayat.
103
 PERANAN GURU DAN PERKEMBANGAN SOSIO EMOSI MURID TAHUN 1
Mengapa guru perlu x Selalunya guru-guru terpaksa menguruskan konflik atau percanggahan di kalangan
mengembangkan aspek murid-murid mereka.
sosio emosi murid ?
x Jika murid boleh berdikari dan mampu menyelesaikan konflik, suasana pembelajaran
di bilik darjah dan sekolah tidak terjejas dan akan berjalan lancar.

x Sekiranya murid tidak tahu menyelesaikan konflik dalam kehidupan seharian, mereka
sukar bertanggung jawab ke atas tingkah laku mereka.

Guru memainkan
peranan yang kritikal
dalam perkembangan
sosio-emosi kanak-
kanak
x Gunakan cara belajar melalui bermain yang terancang untuk membolehkan
pembelajaran yang mencabar dan menyeronokkan.
x Mengajar kanak-kanak untuk memahami hak orang-orang lain, akibat daripada
kelakuan dan percakapan. Guru menunjukkan contoh sikap dan kemahiran semasa
mengajar dan kanak–kanak akan menganggap guru sebagai ‘role model’

Mengapa guru perlu x Pembawaan yang positif untuk belajar bermula dari pengalaman yang menyeronokkan
mengajar kemahiran dan boleh dikawal oleh kanak-kank sendiri. Ini memberi keyakinan diri dan keupayaan
berfikir, berkomunikasi kepada mereka ke arah mencapai kejayaan.
serta menyelesaikan
masalah ? x Memberi peluang kepada kanak-kanak untuk menyelesaikan masalah, membina
keyakinan diri dan perasaan berdikari sehingga menjadi satu kelaziman. Mereka diajar
menghadapi setiap cabaran untuk dapat ditangani mereka sendiri.

104
Kanak-kanak belajar melalui pengalaman interaktif secara langsung dan spontan dengan rakan sebaya serta melalui asuhan
dan bimbingan guru.

Panduan semasa menggunakan Teknik TOC :

x Murid belajar dengan baik jika mereka berasa selamat dari segi perasaan sosio-emosi
x Murid belajar melalui interaksi dengan guru dan kanak-kanak lain.
x Murid selalu belajar melalui cara bermain.
x Pembelajaran perlu menggembirakan.
x Murid belajar mengikut kitaran pembelajaran ini:-

KESEDARAN PENEROKAAN INKUIRI PENGGUNAAN

105
 Pengenalan:

Siapakah yang bertanggung jawab untuk pembelajaran dan kelakuan murid di bilik darjah?

Saya bertanggung Dilema Guru

jaw ab menyelesai kan
masalah muri d bagi
memasti kan suasana Saya bertanggung
pem belajaran yang
Dilema Guru
jawab untuk
selamat dan produkti f.
menyelesaikan masalah
murid
Seorang GURU bertanggung jawab
terhadap pembelajaran murid dan
kelakuanny a di bilik darjah
Seorang MURID bertanggung jawab
terhadap peny elesaian masalah dan
Kami belajar dan mengurus sendi ri pembelajaran kendiri
Murid bertanggung
dengan bertanggung jaw ab supaya
jawab untuk
kami dapat menjadi w arga negara
menyelesaikan
yang berkesan, ber di kari serta
masalah mereka
ber tanggung jaw ab sepanjang hayat.

106
 OHP 57
Apakah Masalah Di Sini?
Untuk menyelesaikan masalah, kita perlukan kemahiran.
Tetapi kita tidak mempunyai kemahiran menyelesaikan masalah

Bagaimana mengasuh Beri mereka teknik

murid ke arah kemahiran berfikir dan
Mengajar murid
membuat kepu tusan berkomunikasi yang menggunakan
yang bertanggung konkrit. Teknik TOC
jawab serta belajar
dengan lebih
berkesan ?
Mengembangkan
nilai tanggung
jawab yang Murid membuat
intrinsik keputusan yang
bertanggung
jawab dan belajar
dengan berkesan
dalam suasana
yang selamat dan
produktif di bilik
darjah

Kita memerlukan teknik kemahiran berfikir dan berkomunikasi yang berkesan bagi murid
107
 OHP 58
TOCFE
Theory Of Constraints For Education
Satu Teknik Pengajaran dan Pembelajaran
Kemahiran Berfikir dan Penyelesaian Masalah

Pemikiran
Pemikiranlogik
logik Cara
Carasistematik
sistematik

Pemikiran
Pemikirankritis
kritisdan
dankreatif
kreatif

Mudah
Mudahdan
dankonkrit
konkrit

Sesuai
Sesuaiuntuk
untuksemua
semuaperingkat
peringkatmurid
murid
108
 OHP 59
Mengupayakan murid :-

Berkomunikasi dengan jelas dan tepat

Menangani masalah
Berfikir dengan berkesan
dan bertanggung jawab

109
 Day-to-Day Conflicts OHP 60
Cause and Effect Konflik Harian Chronic Conflicts
1 Sebab dan Akibat 2 EVAPORATING Konflik Kronik
CLOUD 3
CHRONIC
NEGATIVE BRANCH CLOUD

““TOC
TOC T.A.C.T
T.A.C.T
Tools”
Tools”
55Jenis
JenisTeknik
TeknikKemahiran
Kemahiran
Berfikir
Berfikirdan
danBerkomunikasi
Berkomunikasi

4
Ambitious Targets Collaboratively 5 Action Plans and Processes

Teknik Mencita-citakan Kejayaan Pelan Tindakan dan Proses

PRE REQUISITE TREE TRANSITION TREE

T. A. C. T : Thinking And Communicational Tools

110 3 Pilihan teknik yang diperkenalkan dalam Program Transisi dan Guru Penyayang Tahun 1
 TIGA TEKNIK TOC OHP 61
YANG BOLEH DIGUNAKAN UNTUK PENGAJARAN
TEKNIK FUNGSI
1 Teknik
TeknikAwan
Awan :: •Menyelesaikan Konflik

(TheCloud)
(The Cloud) •Memikir tentang sesuatu keadaan, situasi, idea

Teknik •Memikir tentang akibat dari sesuatu idea,

Teknik tingkah laku, kejadian
Sebab
Sebabdan
danAkibat
Akibat
2 Negative •Membuat keputusan selepas memberi
NegativeBranch
Branch: :
Cause pertimbangan tentang akibat yang akan
CauseAnd
AndEffect
Effect
timbul

Teknik
TeknikMencita-
Mencita- •Merancang dengan sistematik secara kolaboratif
3 citakan
citakanKejayaan
Kejayaan •Menyelesaikan masalah dengan menghadapi
(AmbitiousTargets
(Ambitious Targets cabaran-cabarannya
Together)
Together) •Memikir dengan cara sistematik dan logik

111
 OHP 62
Cadangan Penggunaan Teknik TOC
Sesi Bercerita
(Pemahaman konflik dan cara watak Teknik-teknik TOC
membuat keputusan) •Teknik
•TeknikAwan
Awan
(The
(TheCloud)
Cloud)
Kajian Kes
(Modifikasi kelakuan dan tingkah laku, •Sebab
•Sebabdan
dan Akibat
Akibat
pembelajaran nilai murni dan (Negative
(NegativeBranch)
Branch)
kerohanian)
•Mencita-citakan
•Mencita-citakanKejayaan
Kejayaan
Kandungan HSP (Ambitious
(AmbitiousTargets)
Targets)
(Kemahiran berfikir, perancangan
strategik)

•Masalah Penyelesaian masalah

Pembelajaran Ke hidupan
•Idea Berkomunikasi
•Kelakuan Perancangan Strategik Sehari

112
 TEKNIK TOC : KEMAHIRAN BERFIKIR DAN BERKOMUNIKASI

Teknik TOC yang dipilih memberi murid kemahiran berfikir dan berkomunikasi yang konkrit, sistematik,
logik, tepat dan mudah digunakan bagi menyelesaikan masalah dengan cara yang bertanggung jawab.

TOC bermula dengan penerimaan bahawa sesuatu situasi mengandungi masalah yang perlu diselesaikan. Situasi ini
dilihat dari 3 aspek:

APAKAH
PERUBAHAN
BAGAIMANA
YANG
APAKAH MENGENDALIKAN
BERLAKU?
YANG Mengenal pasti PERUBAHAN
PERLU penyelesai an Cara melaksanakan
penyelesaian
DIUBAH?
Mengenal pasti
si tuasi

Ini adalah Ini adalah Ini adalah cara

Pernyataan Masalah Penyelesaiaan Pelaksanaan Penyelesaian
Masalah Masalah

113
 TIGA ASPEK PERANCANGAN OHP 63

APAKAH
PERUBAHAN
APAKAH YANG BAGAIMANA
YANG BERLAKU? MENGENDALIKAN
PERLU Mengenal pasti PERUBAHAN
DIUBAH? penyelesaian Cara melaksanakan
Mengenal penyelesaian
pasti situasi

Ini
Iniadalah
adalah Ini
Iniadalah
adalah Ini
Iniadalah
adalahcara
cara
Pernyataan
Pernyataan Penyelesaiaan
Penyelesaiaan Pelaksanaan
Pelaksanaan
Masalah
Masalah Masalah
Masalah Penyelesaian
Penyelesaian
Masalah
Masalah
114
 OHP 64
Rangka Pelaksanaan Teknik TOC For Education
APA PERLU APAKAH BAGAIMANA
DIUBAH? PERUBAHAN MENGENDALIKAN
(Situasi) YANG PERUBAHAN?
(Pernyataan BERLAKU? (Pelaksanaan
Masalah) (Penyelesaian Penyelesaian)
Masalah)
1. Konflik Peribadi Diri sendiri Gunakan Teknik Awan
menyelesaikan konflik

2. Pemahaman kandungan Pemahaman yang lebih Gunakan Teknik Awan

data tidak mendalam mendalam

3. Kelakuan yang negatif Kebolehan memikir tentang Gunakan Teknik Sebab dan
akibat daripada sesuatu Akibat
kelakuan

4. Hanya mampu menghafal Memahami kandungan melalui Gunakan Teknik Sebab dan
kandungan sesuatu bahan cara sebab dan akibat Akibat

5. Tiada berkebolehan Mengatasi cabaran-cabaran Gunakan Teknik Mencita-

menentukan dan mencapai bagi mencapai matlamat citakan Kejayaan
matlamat melalui perancangan strategik.

115
 CONTOH MENGGUNAKAN RANGKA PELAKSANAAN TEKNIK TOC
DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Bil. PELAJARAN YANG DIJALANKAN APA PERLU DIUBAH? APAKAH BAGAIMANA
(Tajuk Pelajaran) (Situasi atau PERUBAHAN MENGENDALIKAN
pernyataan masalah) YANG BERLAKU? PERUBAHAN?
(Penyelesaian (Pelaksanaan
Masalah) Penyelesaian)

1 Cikgu mengajar tentang makanan dan ingin Kelakuan yang negatif: Kebolehan memikir tentang Gunakan Teknik
menyerapkan nilai kebersihan diri dan Tabiat tidak memberus gigi akibat dan sesuatu kelakuan: Sebab dan Akibat dan
menanam tabiat memberus gigi selepas makan. selepas makan. Menanam tabiat yang baik Teknik Awan

2 Puan Roslina menjalankan sesi bercerita Pemahaman kandungan Pemahaman konflik dalam Gunakan Teknik Awan
“Belalang dan Semut”. cerita tidak mendalam cerita dan nilai yang penting

3 Semasa Puan Norishah mengajar berdasarkan Pemahaman kandungan Pemahaman konflik dalam Gunakan Teknik Awan
tema “Kenderaan” di kelas Tahun 1, beliau cerita dan situasi tidak cerita dan nilai yang penting
menerapkan nilai keselamatan di jalan raya. mendalam.
Cikgu Norishah bercerita tentang Ali yang
memandu kereta dengan laju dan Ahmad yang
memandu kereta dengan cermat

4 Guru kelas Tahun Satu Bijak ingin Belum berkebolehan Atasi cabaran-cabaran bagi Gunakan Teknik
menggalakkan muridnya menjaga kebersihan menentukan dan mencapai mencapai matlamat melalui Mencita-citakan
dan keceriaan bilik darjah mereka matlamat. perancangan strategik Kejayaan

5 En. Rahimy mengajar tajuk “Keselamatan Di Konflik peribadi tentang Diri sendiri menyelesaikan Gunakan Teknik Awan
Jalan Raya”. En. Rahimy ingin menerapkan nilai penggunaan jejantas konflik dan penerapan nilai atau Teknik Sebab dan
ke selamatan dan menggalakkan murid ke selamatan Akibat
menggunakan jejantas

* Sila rujuk ke Unit 7 dan Unit 8 dan Contoh kes pada m.s. 168 & m.s. 171 untuk contoh pelajaran yang dijalankan.

116
 OHP 65
1 Teknik Awan (The Cloud)

ANGG AP AN
B Cara Berkomunikasi
A Keperluan Kehendak D
A-B-D
Matlamat
1
A-C-D
Keperluan Kehendak D1

C ANGG AP AN

ISTILAH PENTING APLIKASI

x Konflik “kehendak” (D-D1) x Apa yang perlu diubah?
x Keperluan (B-C) x Apakah perubahan?
x Matlamat Bersama ( A ) x Bagaimana perubahan dilakasanakan?
x Anggapan (Antara B-D dan C- D1 )
x Cara Alternatif (“Injection”)
x Peny elesaian “WIN-WIN”

117
 TEKNIK
TOC Teknik Aw an adalah teknik memikir tentang sesuatu kejadian, situasi, idea
1 dan konflik yang mempunyai kehendak yang bertentangan

Isu dan anggapan berkaitan dengan sesuatu yang dipertikaikan atau

dipersoalkan akan diberi pertimbangan sehingga penyelesaian dan
Teknik Awan hubungan yang baik diteruskan.
(The Cloud)
Penyelesaian “WIN-WIN” diberi oleh murid sendiri.
Kehendak Yang Bertentangan Guru membantu murid mencari penyelesaian yang baik supaya murid boleh membuat
(Teknik Awan : The Cloud) keputusan yang bertanggung jaw ab.
Memikir tentang sesuatu kejadian, situasi,
idea dan penyelesaian konflik TEKNIK “AWAN” (Cloud)
Keperluan seseorang tidak boleh diabaikan
atau dilepaskan. Jika anggapan dipersoalkan
Istilah Penting: ANG G APANInjection cara alternatif (injection) akan memberi satu cara
B menyelesaikan situasi yang bertentangan itu.
Kehendak (D dan D1) D
A Keperluan Kehendak TEKNIK AWAN TOC
Keperluan (B dan C )
Matlamat Bersama (A) (The TOC Evaporating Cloud)
Konflik
Matlamat
5 Soalan Penting:
Anggapan Bersama ANG G APAN
Penyelesaian “WIN-WIN” B
Berkomunikasi A-B-D Keperluan Kehendak D1
Berkomunikasi A-C-D1 A Mengapa sebelah Apakah yang
dikehendaki oleh
D
ini memerlukan
kehendak itu? sebelah ini?

5 Soalan Penting
C
1. Apakah yang dikehendaki oleh ANG G APAN Apakah Matlamat
sebelah ini? (D) Bersama?

2. Apakah yang dikehendaki oleh

sebelah yang lain ? (D1)
Mengapa sebelah Apakah yang 1
3. Mengapa sebelah ini memerlukan yang lain dikehendaki oleh D
kehendak itu? (B) memerlukan
kehendak itu?
sebelah yang lain?

4. Mengapa sebelah yang lain

memerlukan kehendak itu? (C)
5. Apakah matlamat bersama? (A) C
ANG G APAN

118
 OHP 66

TEKNIK TOC

Teknik Awan :
(The Cloud) 1
Teknik Awan adalah teknik memikir tentang
sesuatu kejadian, situasi, idea dan penyelesaian konflik yang
mempunyai kehendak yang bertentangan

Isu dan anggapan berkenaan dengan sesuatu yang dipertikaikan atau

dipersoalkan akan diberi pertimbangan sehingga penyelesaian dan
hubungan yang baik diteruskan.

Penyelesaian “WIN-WIN” diberi oleh murid sendiri.

Guru membantu murid mencari penyelesaian yang baik supaya murid

boleh membuat keputusan yang bertanggung jawab.

119
TEKNIK AWAN
OHP 67
NEEDS WANTS
(THE CLOUD’) ANGGAPAN
Keperluan ASSUMPTIONS
Kehendak

Apakah yang
Mengapa sebelah ini dikehendaki oleh
memerlukan sebelah ini?
kehendak itu?

Apakah matlamat 5 SOALAN

bersama? PENTING

Mengapa sebelah Apakah yang

Matlamat dikehendaki oleh
yang lain memerlukan
Bersama kehendak itu? sebelah yang lain?
COMMON
GOAL

Keperluan ANGGAPAN Kehendak

ASSUMPTIONS WANTS
NEEDS
120
 OHP 68

Cara Membina AWAN

(Mula Dengan Teknik Awan)

Teknik Awan bermula dengan KEHENDAK

satu situasi menunjukkan D
pertentangan.

Langkah 1

Memastikan situasi ini dengan

soalan-soalan ini:-

Apakah yang dikehendaki KEHENDAK

di sebelah ini?
D1
Apakah yang dikehendaki
di sebelah yang lain?

Kedua kehendak (D dan D1 ) ini mesti bertentangan.

Jika ada kehendak di kehendak di tidak boleh berlaku

121
 OHP 69
Cara Membina AWAN
KEHENDAK D
KEPERLUAN B

KEHENDAK D ini memenuhi

KEPERLUAN B
KEHENDAK D1 ini memenuhi
KEPERLUAN C

Langkah 2

Memastikan situasi ini dengan

soalan-soalan ini:-

x Mengapa sebelah ini

memerlukan kehendak itu?
(B)

x Mengapa sebelah yang lain

memerlukan kehendak itu? KEHENDAK D
1
(C) KEPERLUAN C

122
 OHP 70

Cara Membina AWAN

Keperluan
Langkah 3
B
Memastikan situasi ini dengan
soalan-soalan ini:-

Apakah Matlamat Bersama

A
x
(A) ?

atau

x Apakah yang akan dicapai (A)

jika boleh dapat Keperluan
(B) dan Keperluan (C) ? Matlamat
Bersama

Keperluan

123
 OHP 71

Isikan urutan KEHENDAK dan KEPERLUAN….Sekarang tanya soalan ini…..

Apakah matlamat yang dihalang jika kedua KEPERLUAN (B dan C) ini tidak dicapai?

Ini adalah MATLAMAT BERSAMA (A) yang diidamkan oleh kedua-dua KEHENDAK (D DAN D1)
yang bertentangan
KEPERLUAN KEHENDAK
B D

MATLAMAT
BERSAMA

KEHENDAK
KEPERLUAN D1
C
124
 OHP 72
CARA MENYATAKAN KONFLIK DALAM TEKNIK AWAN
Situasi bertentangan dibuat dari D-D1 (konflik) tetapi cara menyatakan konflik adalah dari matlamat yang ingin
1
dicapai iaitu dari A-B-D di satu pihak atau A-C-D di pihak yang lain.

Matlamat Bersama ialah ……………………………………….(A)……………………………………..

A
D
DI SATU PIHAK

Sekiranya ingin………………(A)……………………………………….., saya harus ……………(B)……………………………………………,

jadi………………………..(D) …………………… (Konflik di satu pihak)

125
 OHP 73
CARA MENYATAKAN KONFLIK DALAM TEKNIK AWAN
Situasi bertentangan dibuat dari D-D1 (konflik) tetapi cara menyatakan konflik adalah dari matlamat yang ingin
1
dicapai iaitu dari A-B-D di satu pihak atau A-C-D di pihak yang lain.

Matlamat Bersama ialah ……………………………………….(A)……………………………………..

D1
DI PIHAK YANG LAIN

A
C

Sekiranya ingin………………(A)……………………………………….., saya harus …………………(C)……………………………………………,

jadi………………………..(D1) …………………… (Konflik di pihak lain).

126
 FORMAT
FORMAT TEKNIK
TEKNIKAWAN
AWAN OHP 74

KEPERLUAN B

KEHENDAK
D

KEHENDAK

A Matlamat D1
Bersama

KEPERLUAN C
127
 OHP 75

KEHENDAK yang bertentangan disebabkan

oleh KEPERLUAN yang berbeza.

Bagaimana mencapai MATLAMAT BERSAMA

dan memenuhi kedua-dua KEPERLUAN ?

Cari PENYELESAIAN “WIN-WIN”

Peny elesaian begini memenuhi KEPERLUAN

untuk kedua-dua pihak

128
 OHP 76
Mencari Penyelesaian “WIN-WIN”
Memindahkan focus dari KEHENDAK (D-D1) yang bertentangan dan cari penyelesaian yang sesuai
untuk memenuhi kedua-dua KEPERLUAN (B dan C).

Jadi, bagaimana ……………………………………………….…………………………………

………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………

129
Penyelesaian “WIN-WIN”
Penyelesaian bagi kedua-dua pihak
yang terlibat dengan memberi
tumpuan pada KEPERLUAN (B dan
1
C) dan bukan KEHENDAK D-D .
Mencari penyelesaian untuk
masalah/konflik:-
Penyelesaian “WIN-WIN”
OHP 77
TANYA: JAWAPAN:
Mengapa wujudnya Oleh sebab kedua pihak ingin
1
konflik di D-D ? mendapat sesuatu yang
bertentangan
Apakah yang penting? Memenuhi KEPERLUAN lebih
penting daripada mendapat
KEHENDAK.
Mengapa tidak Oleh sebab kedua pihak
melepaskan KEHENDAK menganggap KEHENDAK itu
itu? adalah satu-satunya cara bagi
memenuhi KEPERLUANnya.

Apakah yang boleh Penyelesaian WIN-WIN yang

menyelesaikan konflik mengambil kira kedua – dua
atau masalah ini ? KEPERLUAN di B dan C

Bolehkah anda memikir Penyelesaian WIN-WIN.

tentang cara memenuhi Cara Alternatif (INJECT ION)
kedua KEPERLUAN di B
dan C?

Apaka KOMPROMI? Penyelesaian di mana kedua -

dua pihak tidak dapat memenuhi
KEPERLUAN di B dan C
dengan lengkap

130
 OHP 78

INJECTION - CARA LAIN MEMENUHI KEPERLUAN

Memberi pertimbangan kepada sebab-sebab (ANGGAPAN) antara

KEHENDAK dan KEPERLUAN supaya dapat idea lain bagi memenuhi
KEPERLUAN.

Apakah ANGGAPAN?

Jika anda percaya KEHENDAK itu ialah satu-satunya cara bagi

memenuhi KEPERLUAN, ini disebabkan oleh anggapan anda terhadap
perkara ini.

131.
 OHP 79

Apakah ANGG APAN?

Jika anda percaya KEHENDAK itu ialah

satu cara sahaja bagi memenuhi
KEPERLUAN, ini adalah disebabkan oleh
anggapan anda terhadap perkara ini.

ANGGAPAN

KEHENDAK
KEPERLUAN

132
 INJECTION - CARA LAIN MEMENUHI KEPERLUAN
Memberi pertimbangan kepada sebab-sebab (ANGGAPAN) antara KEHENDAK
dan KEPERLUAN supaya dapat idea lain bagi memenuhi KEPERLUAN.

KEPERLUAN B KEHENDAK
D

KEPERLUAN C KEHENDAK
D1

133
131
 OHP 81
BERKOMUNIKASI APA YANG BERTENTANGAN

Apakah penjelasan yang diberi bahawa KEHENDAK ini sahaja dapat memenuhi KEPERLUAN ini?

DI SATU PIHAK DI PIHAK YANG LAIN

Keperluan Kehendak Keperluan Kehendak

ANGG APAN ialah penerangan yang diberi untuk menjelaskan

mengapa sesuatu KEHENDAK dapat memenuhi KEPERLUAN

ANGG APAN ANGG APAN

Pihak Ini Pihak Ini

INJECTION ialah satu CARA ALTERNATIF bagi memenuhi KEPERLUAN dan cara alternatif
tidak bertentangan dengan mana-mana pihak.

Kenalpasti anggapan yang kurang tepat dan kenalpasti alternatif bagi memenuhi
keperluan. (Break the Assumption)

134
 OHP 82
Soalan:

“Adakah anda masih perlukan KEHENDAK yang sama jika ANGGAPAN anda
salah?” ANGGAPAN YANG
Jika KEHENDAK di D-D
1
, boleh dilepaskan, konflik dan situasi yang SALAH
bertentangan tidak wujud! (Invalid Assumption)
memberi idea baru
Mengajar muri d mengenal pasti anggapan yang salah dan bagaimana cara
alternatif boleh diguna untuk menyelesaikan konflik. sebagai penyelesaian

INJECTION:
Cara alternatif ini membantu memenuhi KEPERLUAN anda . Jika cara
alternatif diterima, KEHENDAK yang bertentangan tidak perlu diutamakan.
Cara alternatif
(INJECTION)

135
 TEKNIK AWAN Contoh Teknik Awan
ISTILAH PENTING Saya suka makan
Saya perlu ada
kesihatan yang sayur-sayuran
ANGGAPAN baik
B
HARUN
A Keperluan Kehendak D HIDUP
YANG
BAHAGIA MUTU
Matlamat

Saya makan Saya tak suka

Keperluan Kehendak D
1
makanan yang makan sayur-
sedap sayuran

C ANGGAPAN
TEKNIK AWAN TOC merupakan satu bentuk grafik yang
boleh digunakan untuk memikir tentang sesuatu situasi,
idea atau masalah yang bertentangan (mengandungi
konflik).
1
1. KEHENDAK (D dan D ) bertentangan dan tidak
boleh wujud pada saat yang sama.
D: Saya suka makan sayur-sayuran (Harun)
D1: Saya tidak suka makan sayur-sayuran (Mutu)
2. Pastikan kedua-dua KEPERLUAN (pada B dan C)
boleh diterima dan diberi secara positif dan tidak
bertentangan. Tanya soalan “Mengapa…?”
B: Saya suka makan sayur-sayuran kerana saya
perlu ada kesihatan yang baik
C: Saya tidak suka makan sayur-sayuran kerana
saya suka makanan yang sedap.
3. MATLAMAT BERSAMA (A) diingini oleh kedua-dua
pihak. ( A=B+C ). Cara untuk menentukannya - Tanya
soalan:
Apakah yang akan dicapai jika keperluan B
dan C dipenuhi?
B: Saya ada kesihatan yang baik
C: Saya suka makanan yang sedap.
A: HIDUP YANG BAHAGIA =
Saya ada kesihatan yang baik (B) + saya
makan makanan yang sedap (C)

136
4. BERKOMUNIKASI tentang pemikiran, idea atau
situasi menggunakan Teknik Awan dibuat dari A-B-D
1
dan dari A-C-D . Contoh:
Baca dari segi A-B-D
Sekiranya saya……(A) .., saya perlu ……(B)……., jadi
saya …(D)…...
Sekiranya saya ingin hidup bahagia (A), saya perlu ada
kesihatan yang baik (B) , jadi, saya suka makan sayur-
sayuran (D).
PENYELESAIAN “WIN-WIN”
6. PENYELESAIAN “WIN-WIN” diberi oleh murid
sendiri. Guru membantu murid mencari penyelesaian
yang baik. Guru tidak boleh beri cadangan
penyelesaian kepada murid.
Maksud “WIN-WIN” :
Apakah yang paling penting untuk memenuhi
keperluan di kedua-dua pihak?

Baca dari segi A-C-D

1 B
Saya perlu ada
Sekiranya saya……(A) .., saya perlu ……(C)…., jadi kesihatan yang
saya …( D1)…..
A baik
Sekiranya saya ingin hidup bahagia (A), saya perlu makan
makanan yang sedap C), jadi, saya tidak suka makan
1 HIDUP
sayur-sayuran (D ). YANG
BAHAGIA
1
5. ANGGAPAN yang dibuat antara B-D dan C-D
menerangkan perkaitan antara Keperluan ( B atau C) Saya makan C
1
dengan Kehendak (D atau D ). makanan yang
Anggapan menjawab soalan ini: sedap
Mengapa kehendak itu penting untuk keperluan itu?
“WIN-WIN”:
Saya perlu ada kesihatan yang baik (B) dan saya suka makan Bolehkah saya ada kesihatan yang baik dan makan makanan
sayur-sayuran (D sebab makanan sayur berkhasiat untuk yang sedap?
badan (anggapan).
Fokus pada apa yang diperlukan dan bukan apa yang
Saya perlu makan makanan yang sedap C) dan saya tidak suka dikehendaki. Penyelesaian itu menunjukkan kehendak
1)
makan sayur-sayuran (D ) sebab makanan sayur tidak enak boleh bertukar tetapi keperluan tidak boleh tukar
(anggapan)

137
 CONTOH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN TEKNIK AWAN TOC
TEKNIK AWAN TOC (THEORY OF CONSTRAINTS)
Mengajar Teknik Awan
Dengan Cara Bercerita
“Makan Sayur-Sayuran”
B D
A C D1
Pergerakan atas tikar
menyeronokkan dan
memberi peluang untuk
belajar konflik sebagai
sesuatu yang bertentangan
dari segi ruang fizikal yang
konkrit.
Cara menggunakan soalan
bagi merangsangkan
pemikiran adalah teknik
yang penting
138
Mengajar Teknik Awan Dengan Cara Bercerita
“Makan Sayur-Sayuran”
x Guru gunakan cerita yang sesuai dalam kehidupan seorang murid (Situasi di rumah
atau di kaw asan sekolah) yang mempunyai konflik kehendak yang perlu diselesaikan.
x 2 jenis konflik boleh digunakan : Konflik dalaman dan konflik antara dua pihak.
x Sediakan 5 helai tikar atau ‘cardboard cut-outs’ yang boleh disusun di depan bilik
darjah .
Contoh Cerita 1
Cerita “Makan Sayur-Sayuran”
Harun dan Mutu mempunyai pandangan bertentangan terhadap sayur-
sayuran. Harun dan Mutu berbincang tentang perkara itu .
x Guru memberikan senario cerita 2 orang kaw an yang berbeza.
x Murid main peranan Harun dan Mutu menggunakan 5 helai tikar untuk pergerakan
semasa berlakon.
x Guru menjadi pemudahcara dan membimbing pemikiran kanak-kanak dengan soalan-
soalan.
x Apakah kehendak Harun? (Kehendak D)
x Apakah kehendak Mutu? (Kehendak D1)
x Mengapa (Harun/Mutu) berpandangan begitu? (Keperluan B/C)
x “Harun suka makan sayur-sayuran (kehendak D) sebab Harun perlu rasa sihat
(keperluan B) “
x Mengapa Mutu tidak suka makan sayur? (Anggapan C- D1)
 CONTOH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN TEKNIK AWAN TOC
Nilai-nilai murni boleh diajar
semasa keputusan dibuat
(teachab le moments)
Perkataan sesuai untuk
berkomunikasikan
pemikiran digunakan setiap
kali sehingga kanak-kanak
telah biasakan diri dengan
bentuk sebutan itu.
B D
A A
C D1
MATLAMAT BERSAMA:
Kedua-dua orang kaw an ini mempunyai pemilihan yang bertentangan.
Adakah mereka mempunyai matlamat yang sama?
Matlam at Bersam a : Apakah yang m ereka akan capai jika
Kedua-dua keperluan (B) dan (C) diterim a?
PENYELESAIAN ‘WIN-WIN’
(keperluan tidak boleh diubah, kehendak boleh diubah)
Apa cara lain yang jika kita perlu ini ? (Keperluan B dan C)
INGATAN: Jika anggapan antara sesuatu keperluan dan kehendak (B-D atau C- D1) tidak
betul, kehendaknya (D atau D1) tidak tepat dan boleh diubahsuai.
Guru gunakan cara berkomunikasi….Jika …….., maka….(if…..then,…..) dan murid yang
berlakon juga gunakan perkataan itu.
Contoh Cerita lain :
x Cerita Arnab dan Kura-Kura
x Gunakan perkataan kurang sopan di bilik darjah
x Murid Yang Bising Dalam Kelas
x Terjumpa Gula-Gula di Taman Rekreasi
…
B D B D B D
A A
C D1 C D1 C D1
139
 CONTOH OHP 83
TEMA: Sayur-Sayuran
TEKNIK
AWAN
D KEHENDAK
B KEPERLUAN

Saya makan Saya suka

makan sayur-
makanan
sayuran
sihat

HIDUP
YANG
BAHAGIA
A
MATLAMAT Saya tak suka
Saya makan
BERSAMA makanan yang makan sayur-
sayuran
sedap
KEPERLUAN KEHENDAK
C D1
Penyelesaian
Penyelesaian “WIN-WIN”
“WIN-WIN” (Nilai)
(Nilai) Usaha Guru Bahasa Melay u dan Murid-
•Bolehkah makan sayur yang sihat dan j uga sedap? Usaha Guru Bahasa Melay u dan Murid-
•Bolehkah makan sayur yang sihat dan j uga sedap? Murid Tahun Satu:
•Makan sayur-sayuran yang dimasak dengan cara yang sedap.(resipi) S.K Dato’Murid
Shah Tahun
BandarSatu:
•Makan sayur-sayuran yang dimasak dengan cara yang sedap.(resipi) Abu Bakar,
•Makan makanan lain (bukan sayur) yang sihat untuk badan dan sedap rasanya S.K Dato’ Shah Bandar Abu Bakar,
•Makan makanan lain (bukan sayur) yang sihat untuk badan dan sedap rasanya Labu Hilir, Negeri Sembilan
Labu Hilir, Negeri Sembilan
(buah-buahan) September 2000
(buah-buahan) September 2000

140
 CONTOH PERISTIWA HARIAN : TERJUMPA GULA-GULA DI TAMAN REKREASI

CARA BERKOMUNIKASI dengan “THE CLOUD” Anggapan

Anggapan B-D x Gula-gula yang dijumpai
(cadangan murid)
Teknik Awan D
tidak berbahaya
Anggapan B-D x Nak kepuasan
“THE CLOUD” B x Gula-gula
nampaknya okay
Suka rasa M akan gula-gula x Saya boleh makan
yang dijumpai apa yang saya jumpai
A gula-gula
Anggapan C- D 1 x Gula-gula itu
(cadangan murid) mungkin ada racun
x Saya akan jatuh sakit
Jika makan gula-gula itu
KEPUASAN x Gula-gula itu
mungkin berbahaya
Jangan
1 makan
C Anggapan C- D
gula-gula yang
Rasa selamat
dijumpai

Lihat dari segi A-B-D
A Sekiranya saya nak...,
B saya ………
D jadi, saya……
C Anggapan C-D1
Lihat dari segi A-B-D1
A Sekiranya saya nak...,
B saya ………
D1 jadi, saya……
Penyelesaian “WIN-WIN” :
D1 Bolehkah saya menikmati rasa gula-
gula dan juga rasa selamat?
x Beri kepada seorang dewasa
x Memeriksa gula-gula itu dahulu
x Beli gula-gula sendiri

Baca dari segi A-B-D

Sekiranya saya nak kepuasan, saya suka rasa gula-gula, jadi saya makan gula-gula yang
dijumpa.

Baca dari segi A-B-D1

Sekiranya saya nak kepuasan, saya perlu rasa selamat, jadi, saya tidak makan gula-gula yang
dijumpai.

141
PENYELESAIAN MASALAH : Terjumpa Gula-Gula di Taman Rekreasi OHP 84
Teknik Awan x Gula yang dijumpai tidak berbahaya
“Gula-Gula” x Gula yang dijumpai nampaknya okay
x Saya boleh makan apa yang saya jumpai

Suka rasa gula-gula

Makan Gula-Gula
Yang Dijumpai

x
Ali
KEPUASAN

Ahmad

Rasa Selamat Jangan Makan

Gula-Gula
Yang Dijumpai

PENYELESAIAN
1. Beri kepada seorang dewasa
2. Memeriksa gula-gula itu dahulu
3. Beli gula-gula sendiri
142
x Gula-gula itu mungkin ada racun
x Saya akan jatuh sakit jika makan gula-gula
yang dijumpai Hasil kerja murid prasekolah
x Gula-gula itu mungkin berbahaya
 Contoh
ContohPemikiran
PemikiranMenggunakan
MenggunakanTeknik
TeknikAwan
Awan OHP 85
Pemikiran Dalam Situasi Bertentangan
Tidak Bermain Dengan Mancis/Bermain Dengan Mancis

B D

C D1
Berkomunikasi Tentang Situasi Hasil murid dari S.K Subang Jaya, Selangor

KEENAN : (A-B-D) Sekiranya saya ingin hidup bahagia, saya perlu rasa selamat, jadi saya tidak bermain dengan mancis.
ALI: (A-C-D1) Sekiranya saya ingin hidup bahagia, saya perlu keseronokan dalam hidup saya , jadi saya bermain dengan
mancis.
PENYELESAIAN ‘WIN-WIN’ : Bolehkah Keenan rasa selamat dan Ali dapat keseronokan dalam hidupnya?
Ya, gunakan mancis di kawasan ruang legar atau di bawah kawalan seorang dewasa.
Ya, cari akti viti lain yang selamat tetapi juga menyeronokkan.
Soalan: Apakah ANGGAPAN di antara B-D dan di antara C-D1?
143
 SESI BERCERITA DENGAN TEKNIK AWAN

Bercerita adalah satu aktiviti yang amat disukai oleh murid Tahun 1. Sesi bercerita boleh dipertingkatkan
melalui aktiviti bercerita, lakonan, main peranan, drama dan sebagainya. Cara-cara ini boleh digunakan
sebagai satu pendekatan yang memberi keseronokan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Salah satu teknik yang boleh digunakan dalam aktiviti bercerita ialah Teknik Awan TOC di mana watak–watak
dalam cerita menunjukkan dua aspek seperti idea, kelakuan atau situasi yang bertentangan. Dengan cara ini
cerita menjadi lebih bererti di samping menerapkan nilai-nilai kerohanian dan nilai-nilai murni.

Contoh :
CERITA ARNAB DENGAN KURA_KURA
Mengajar nilai usaha dan rajin melalui cerita Arnab dan Guru gunakan cerita y ang sesuai dalam kehidupan murid-murid
Contoh: “ Jangan ambil kesempatan untuk menjadi seorang murid
Kura-Kura. Kaitkan dengan situasi kehidupan harian y ang malas. Y ang pandai terus berusaha, y ang belum dapat mesti
murid Tahun 1 jangan putus asa”

Tujuan 2 jenis konflik boleh digunakan : Konflik dalaman dan konflik

Membolehkan murid-murid menerapkan nilai murni antara dua orang.
yang penting pada permulaan pembelajaran di sekolah
rendah

144
 OHP 86

Aplikasi Teknik Awan: SESI BERCERITA

Bercerita adalah satu aktiviti yang amat disukai oleh murid Tahun 1.
Sesi bercerita dipertingkatkan dengan aktiviti bercerita, lakonan,
main peranan, drama dan sebagainya. Cara-cara ini boleh
digunakan sebagai pendekatan yang memberi keseronokan dalam
proses pengajaran dan pembelajaran.

Salah satu teknik yang boleh digunakan dalam aktiviti bercerita ialah
Teknik Awan TOC di mana watak–watak dalam cerita menunjukkan
dua aspek seperti idea, kelakuan atau situasi yang bertentangan.
Dengan cara ini pemahaman cerita menjadi lebih bererti di samping
menerapkan nilai-nilai kerohanian dan nilai-nilai murni.

145
CONTOH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN TEKNIK AWAN TOC
OHP 87
SESI BERCERITA
DENGAN TEKNIK AWAN TOC Hubungkait dengan situasi kehidupan sebenar.
DI S.K RAJ A MUDA Bincang tentang “usaha, tak berusaha”, “rajin,
KUALA LUMPUR malas” dan sebagainya
28 SEPTEMBER 2000
Sesi Bercerita bertajuk “Cerita Kura-kura Dengan Arnab” dijalankan dengan Teknik Awan TOC . Dengan cara ini cerita
yang lebih bererti dan membolehkan murid menerapkan nilai-nilai murni yang penting.

Bentuk “Awan” (The Cloud) di sini diletak di luar bilik Pergerakan fizikal (Arnab melompat dan Kura-
Puan Nur Malina
darjah tetapi boleh juga digunakan dalam bilik darjah Kura merangkak) memberi pemahaman konkrit
Guru Tahun 1
semasa sesi bercerita. tentang keadaan yang menunjukkan dua pihak
yang bertentangan.

Arnab yang laju boleh kalah, Kura- Kita semua ingin dapat
Apa akan jadi jika Arnab yang laju
Kura yang pelahan boleh menang. kejayaan. Kita semua boleh Murid-murid boleh berbincang
rehat sebentar dan Kura-Kura
Kita harus jangan putus asa dan berjaya. Jangan lupa teruskan tentang cerita dan memberi
yang perlahan teruskan usahanya
selalu teruskan usaha. usaha rajin belajar dan jangan pandangan tentang apakah
ke destinasi terakhir? Siapa yang
putus asa. Cuba sehingga sikap dan kelakuan yang sesuai.
akan sampai dulu
berjaya. Kaitkan dengan keadaan murid
sendiri.

146
 Teknik Awan
ARNAB DENGAN
OHP 88
Anggapan,
KURA-KURA Keperluan Saya boleh ikut suka hati saya Kehendak D
dan berehat semasa perlumbaan
Usaha Guru Bahasa Mel ayu dan Murid-Murid Tahun Satu: B
S.K R aja Muda, Wilay ah Persek utuan
September 2000

Buat sesuatu ikut BEREHAT

suka hati sendiri

ARNAB
HIDUP YANG
BERJAYA
KURA-KURA

Matlamat C
TERUS
Bersama Tak Putus Asa BERUSAHA

““WIN-WIN
WIN-WIN””(Nilai)
(Nilai)Bolehkah kita
Bolehkah kita
ikut suka hati sendiri dan juga tak Anggapan
ikut suka hati sendiri dan juga tak
putus asa?
putus asa? Keperluan Jika tak putus asa, saya terus Kehendak
berusaha D1
C 147
 Pembelajaran Teknik Awan Di Bilik Darjah

148
 OHP 89
2 Teknik Sebab dan Akibat
Cara Berkomunikasi
(Negative Branch)

Jika…… (sebab)………..., …….(akibat)……

Aplikasi

x Istilah penting x Apa yang perlu diubah?

x Bermula dengan idea atau kelakuan yang x Apakah perubahan?
negatif x Bagaimana perubahan
x Langkah-kesan-akibat dilakasanakan?
x Anggapan
x Modifikasi/Perubahan Idea/Kelakuan

149
 SEBAB DAN AKIBAT
“NEGATIVE BRANCH” SEBAB DAN AKIBAT
TEKNIK Cikgu marah saya
(Memikir Tentang Akibatnya dan Kesan- Kesan-kesan Negatif
TOC Kesan Negatif)
2
Sebab Dan Akibat (Negative Branch)
adalah Teknik TOC yang menerangkan bagaimana
sesuatu tingkah laku, idea, kejadian mengakibatkan Mula dengan:
Saya tak buat
kesan-kesan yang negatif.
TINGKAH LAKU kerja rumah
Sekiranya seorang kanak-kanak menggunakan Teknik
Sebab dan Akibat (Negative Branch) (NB) , ia akan sedar
tentang kesan-kesan negatif daripada sesuatu tingkah Menerima Saya rasa malu
Akibatnya Yang
laku. NB juga memberi cara untuk menyatakan kesan- ada Kesan-
kesan itu. Kesan Negatif
Cikgu
menghukum
Apa akan jadi….jika…..? saya
Kesan dari
Selalunya hubungan antara tingkah laku langkah tadi
kanak-kanak dan akibatnya yang negatif Cikgu
tidak jelas kepada mereka . menj adi
marah

Untuk menyedarkan kanak-kanak Langkah

bahawa kelakuannya boleh Pertengahan
Cikgu anggap saya
mengakibatkan kesan yang negatif, Teknik Sebab dan kurang sopan
Akibat boleh digunakan untuk mempengaruhi mereka
mengubah tingkah laku mereka.
Mula
dengan: Saya bercakap
TINGKAH LAKU dengan cara
menj erit
150
Apa
Apa akan
akan jadi….jika…..?
jadi….jika…..? OHP 90

Menerima
Akibatnya Yang Saya rasa malu
ada Kesan-
Kesan Negatif
Cikgu menghukum
saya
Kesan dari
langkah tadi
Cikgu menjadi
marah

Langkah
Pertengahan Cikgu anggap saya
kurang sopan

Mula dengan:

TINGKAH LAKU Saya menjerit

151
 OHP 91
TEKNIK SEBAB DAN
AKIBAT Akibat yang
negatif akan
(NEGATIVE BRANCH) menimpa orang
yang terlibat

Apa akan jadi

akibat dari
tingkah laku
itu?

Bermula dengan idea Apa akan jadi

atau tingkah laku akibat dari
tingkah laku itu?

152
 OHP 92
Tiada orang nak kawan

MURID
MURIDDITANYA
DITANYADIDISINI:
SINI:
Apakah
Apakah yang anda akanbuat
yang anda akan buat
untuk mengelakkan ini?
untuk mengelakkan ini?

MESTI Mulut
MEMBERUS busuk
GIGI
Gigi rosak
Gigi berwarna
TEKNIK kuning
TEKNIKSEBAB
SEBAB
DAN
DANAKIBAT
AKIBAT
Digunakan
Digunakandengan
dengan
murid
muridTahun
Tahun11

TEKNIK
TEKNIK SEBAB
SEBABDAN
DAN AKIBAT
AKIBAT Pn. Nor Saarah bt. Junid
S.K Haji Mahmud, Chemor, Perak
153
 OHP 93
Contoh Teknik Sebab dan Akibat

154
 OHP 94
Tidak pandai

Apakah keputusan
murid ini selepas
memikir tentang
kelakuannya
Tidak Kawan marah menggunakan teknik
berkemahiran sebab dan akibat? ?

Guru marah
Kerja tidak siap

Jangan
Suka ganggu
kawan menganggu
kawan

Rujukan : Modul Latihan Guru Program Transisi (TOC)

Modul 3 : Program Penyayang 3.3.2 155
 CONTOH
CONTOHAPLIKASI
APLIKASITEKNIK
TEKNIKSEBAB
SEBABDAN
DANAKIBAT
AKIBAT

Akibatnya

Murid menulis karangan yang dibina ceritanya

Idea Murid menulis karangan yang dibina ceritanya
dengan Teknik Sebab dan Akibat
dengan Teknik Sebab dan Akibat

156
 TEKNIK SEBAB
DAN AKIBAT
DI BILIK DARJAH

157
 OHP 95
3. Teknik Mencita-citakan
Matlamat (Ambitious Target)
Cara Berkomunikasi
MATLAMAT
CABARAN LANGKAH PENTING KEUTAMAAN Matlamat bersama kita ialah ……
Cabaran-cabaran yang dihadapi
ialah……………..
Langkah-langkah yang diutamakan ialah….

APLIKASI

Apa yang perlu diubah?

ISTILAH PENTING
x

x Apakah perubahan?
Matlamat
x Bagaimana perubahan
Cabaran
dilakasanakan?
Langkah Penting
Keutamaan Langkah Penting
Pelan Tindakan

158
 TEKNIK MENCITA-CITAKAN
KEJAY AAN MATLAMAT
(Teknik TOC Amb itious Targets CABARAN LANGKAH PENTING KEUTAMAAN
Collab oratively )

Teknik Mencita- Citakan Kejayaan ( Teknik

Ambitious Targets (TOC)) adalah usaha
TEKNIK mencapai satu objektif yang amat diingini.
TOC 3
Menggunakan Teknik Mencita- Citakan
Kejayaan membolehkan seseorang atau
kumpulan bertanggungjaw ab mencapai sesuatu matlamat. Langkah-Langkah
Teknik Teknik Mencita-Citakan Kejayaan (AT) juga dapat 1. Mengenal pasti matlamat yang diingini
membina semangat berkumpulan untuk mencapai kejayaan
melalui motivasi dan perancangan strategik yang melibatkan
persetujuan ahli kumpulan. 2. Mengenal pasti cabaran-cabaran yang akan dihadapi
sebelum matlamat itu boleh dicapai
Mencita-citakan kejayaan diperlukan dalam situasi atau
keadaan di mana semua ahli kumpulan bersetuju tentang 3. Cadangkan langkah penting dan cara bagaimana
matlamat yang relevan. cabaran-cabaran ini boleh diatasi

INGATAN: 4. Susunkan cara-cara menghadapi cabaran-cabaran

x Setiap cabaran perlu diatasi sebelum mengikut keutamaan.
pencapaian matlamat yang diingini.
x Sekiranya cabaran itu tidak dapat diatasi, kita 5. Berikan langkah-langkah sesuai yang boleh diambil
sukar mencita-citakan kejayaan untuk menangani cabaran itu
TEKNIK MENCITA-CITAKAN KEJAYAAN
159
 OHP 96
Langkah-Langkah
1. Mengenal pasti matlamat yang diingini

2. Mengenal pasti cabaran-cabaran yang akan

dihadapi sebelum matlamat boleh dicapai

3. Cadangkan langkah penting dan cara bagaimana

cabaran-cabaran ini boleh diatasi

4. Susunkan cara-cara menghadapi cabaran-cabaran

mengikut keutamaan.

5. Berikan langkah-langkah sesuai yang boleh diambil

untuk menangani cabaran itu
160
 OHP 97
MENCITA-
MENCITA -CITAKAN KEJAYAAN
(Ambitious Targets Collaboratively )

MATLAMAT:

CABARAN LANGKAH-LANGKAH
(Intermediate Objectives / Steps) Keutamaan
(Obstacles)

161
 OHP 98
1 Teknik Mencita-citakan Kejayaan TOC
Teknik Mencita-citakan Kejayaan TOC
MATLAMAT
CABARAN LANGKAH-LANGKAH

4
Apakah yang
perlu dibuat
dulu?

Mencita-citakan Kejayaan oleh Shahuddin (7 tahun) , 163

S.K Sungai Bakau, Pulau Pinang
 OHP 99
CONTOH TEKNIK MENCITA-
MENCITA-CITAKAN KEJAYAAN

Hasil Murid Tahun Satu

Contoh Hasil Murid Tahun Satu SK Pematang Badak, Kuantan Pahang,
September 2000
164
 OHP 100
Teknik Mencita-citakan Kejayaan TOC

Matlamat:
“Kelas Saya Yang Ceria
dan Bersih”
S.K Sungai Bakau, Nibong Tebal, P.Pinang

S.K Permatang Badak, Kuantan, Pahang

165
 Mengajar Teknik Mencita-citakan Kejayaan OHP 101
semasa pengajaran Bahasa Melayu Tahun 1 dengan

Matlamat : Mengadakan Sambutan Hari Jadi.

Murid memberi cabaran-cabaran yang dihadapi sebelum mengadakan
sambutan hari jadi.

166