SOCIAL STUDIES IN TODAY’S

EARLY CHILDHOOD CURRICULA

( STUDI SOSIAL DI HARI INI )
( KURIKULUM ANAK USIA DINI )

Studi sosial saat ini dan secara historis adalah bidang yang dirancang untuk
memenuhi kebutuhan pendidikan masyarakat. Itu muncul pada awal abad ke-20. Abad
sebagai pendekatan holistik untuk pendidikan kewarganegaraan menggunakan teknik ilmu
sosial, mengajukan pertanyaan dan mengumpulkan, menganalisis, mendiskusikan, dan
menampilkan data. Sekolah dasar pada waktu itu berfokus pada pendidikan dasar;
membaca, menulis, berhitung. Untuk membantu anak-anak imigran memahami sejarah dan
adat-istiadat sosial negara baru mereka, para guru membaca cerita tentang awal Amerika
Serikat dan berfokus pada pengembangan anak-anak.
Asosiasi Pendidikan Nasional (NEA) melihat sosial studi sebagai materi pelajaran
yang terkait langsung dengan organisasi dan pengembangan masyarakat, manusia, dan
individu sebagai anggota kelompok sosial. Materi pelajaran untuk subjek sekolah baru ini
harus diambil dari ilmu sosial paling berpengaruh saat itu yaitu sejarah, geografi dan
kewarganegaraan. Sejarah, geografi, dan kewarganegaraan sebagai satu mata pelajaran
sekolah untuk tujuan membantu anak-anak memahami warisan Amerika dan memperoleh
keterampilan dan kepekaan dasar untuk partisipasi konstruktif dalam masyarakat
demokratis bangsa (Maxim 2006,13).

Taking an integrated approach ( Mengambil pendekatan terintegrasi)

Pendidikan progresif seperti John Dewey pada tahun 1930-an mendorong

guru untuk menggunakan studi sosial sebagai dasar untuk pembelajaran berbasis
aktivitas yang dibangun di atas anak-anak minat dren. Dewey berpendapat bahwa
belajar melibatkan pengalaman langsung dan memanfaatkan banyak sumber daya
instruksional diluar buku teks. Dia menganjurkan kegiatan belajar dan mengajar
anak yang diawali dengan pengalaman yang sudah dikenal ences kehidupan sehari-
hari (Dewey (1916) 1966).
Pengaruh kuat pada kurikulum yang berpusat pada anak dan pendekatan
pembelajaran untuk studi sosial pada tahun 1960-an dengan karya Jerome Bruner.
Dalam proses pendidikan (1960), Bruner menjelaskan kurikulum spiral, dimana
topik seperti demokrasi, diperkenalkan anak-anak pada tingkat yang sesuai usia.
Dengan pengaruh Bruner, pengajaran berbasis inkuiri menjadi strategi
pembelajaran sentral untuk studi sosial. Dia menekankan yang melakukan ilmu
sosial dalam proses pembelajaran, cukup dalam mempertimbangkan Apa itu
keluarga?, anak-anak akan mengumpulkan informasi untuk menguraikan
pemahaman mereka tentang keluarga, sesuai dengan usia dan tahap perkembangan
mereka. Mereka menjawab pertanyaan kompleks melalui penyelidikan ide dan
pertanyaan besar yang membutuhkan pemikiran kritis (lihat Zarrillo 2004).
Pada tahun-tahun pra-sekolah dasar, ide-ide besar berasal dari topik yang
berkaitan dengan diri, keluarga, dan komunitas. Mereka mungkin termasuk imigrasi
(menyatakan bagaimana orang datang ke Amerika?), transportasi (bagaimana kita
bergerak didalam komunitas?), perbankan (apa yang dilakukan bank uang?), dan
warisan (bagaimana nenek moyang kita hidup?). Itu tradisi pengajaran holistik,
menggunakan konten dan proses ilmu sosial, terus berlanjut. Itu terbukti dalam
ruang lingkup dan urutan untuk studi sosial di nilai dasar, sebagaimana didefinisikan
oleh Dewan Nasional untuk Ilmu Sosial (NCSS), yaitu :
 Taman kanak-kanak ............... kesadaran diri dalam lingkungan sosial
 Kelas satu ............................... individu dalam kehidupan sekolah dan keluarga
 Kelas dua ................................ lingkungan tempat tinggal
 Kelas tiga ................................ berbagi bumi dengan orang lain di masyarakat
(NCSS 1984, 376-85)
Baru-baru ini, sambil menjaga perkembangan secara berurutan, NCSS menyelenggarakan
konten studi sosial sekitar 10 tema, yaitu :
1. Budaya
2. Kontinuitas waktu dan perubahan,
3. Orang, tempat, dan lingkungan,
4. Pengembangan dan identitas individu,
5. Individu, kelompok , dan lembaga,
6. Kekuasaan, otoritas, dan tata kelola,
7. Produksi, distribusi, dan konsumsi,
8. Sains, teknologi, dan masyarakat,
9. Koneksi global, dan
10. Cita-cita dan politik sipil (NCSS 1994).

Social studies for today’s early childhood setting (studi sosial untuk hari ini
pengaturan anak usia dini).

Menggunakan konsep yang mendasari dari ilmu sosial, guru dapat

menggambar konten secara luas dari 10 tema dan menggunakan proses berbasis
penyelidikan untuk mendorong rasa ingin tahu, keterampilan memecahkan
masalah , dan apresiasi investigasi. Sosial kurikulum pelajaran dapat
mendukung anak-anak ketika mereka menyelesaikan kelas dan sekolah maslah
serta menyelidiki masalah lingkungan dan masyarakat dengan tujuan
meningkatkan pemahaman dan kesadaran warga negara dan kebanggaan. Jadi
secara luas didefinisikan, studi sosial meliputi yang berbeda, tetapi terdapat
kandungan berikut ini :
 Pembelajaran sosial dan pengembangan konsep diri, termasuk pengembangan
karakter ment. (sambil membangun struktur balok bersama, anak-anak kecil dapat
belajar untuk melakukannya bernegosiasi, memecahkan masalah, dan mengatasi
perasaan yang kuat).
 Konten akademik studi sosial bersadarkan 10 tema NCSS. (dalam kelas dasar,
anak-anak diseluruh negeri biasanya belajar sejarah komunitas dan negara).
 Pengembangan komunitas kelas. (balita mengembangkan pemahaman tentang
kehidupan kelompok yang mengharuskan menyimpan mainan dan berbagi materi)
 Pemahaman dasar untuk keterlihatan masyarakat . (anak-anak dari segala usia
menghargai keanekaragaman teman dan teman sekelas mereka).

Social studies as self-development ( Studi sosial sebagai pengembangan diri )

Fokus kurikuler pengembangan diri dalam konteks sosial dimulai dengan ruang
kelas dan orang-orang didalamnya, anak-anak, guru, pengasuh, dan keluarga. Konteks
sosial termasuk orientasi etis serta perilaku yang sesuai yang dimulai dengan nilai
keluarga. Salah satu argumen awal yang paling menonjol untuk menyediakan peluang
bermain kelompok, kesempatan untuk anak kecil berasal dari gagasan bahwa pengalaman
sosial dan bermain dan memasyarakatkan anak-anak muda yaitu membantu mereka
mempelajari tali untuk terlibat dalam wacana ”masyarakat sopan” arus utama (lihat
McMilan (1919) 1930). Pada abad ke-21 , anak-anak kecil harus beroperasi dalam
masyarakat yang menghargai penghormatan terhadap keragaman dan penghargaan
terhadap konvensi dan aturan dalam spektrum yang luas.

Choosing the content for social studies (Memilih konten untuk studi sosial)
Di tahun-tahun pra sekolah dan dasar, studi sosial menawarkan struktur untuk
konten berbasis tema yang luas, konten yang disusun berdasarkan topik dan penawaran
beberapa titik masuk dan signifikan peluang untuk investigasi. Untuk anak-anak, konten
tersebut berfungsi sebagai tempat pelatihan untuk memperoleh masalah-masalah
keterampilan memecahkan serta laboratorium untuk pengembangan dan penjabaran
keterampilan dan strategi mengatasi interpersonal gies. Tujuan utama sosial studi adalah
untuk membantu orang mudah berkembang kemampuan untuk membuat informasi dan
keputusan yang beralasan untuk kepentingan publik sebagai warga negara yang beragam
secara budaya, masyarakat yang demokratis saling bergantung dalam dunia(NCSS 1993,3).

Choosing the processes for social studies (Memilih proses untuk studi sosial)
Lingkungan kelas harus mendukung penggunaan aplikasi ini oleh anak-
anak proses untuk belajar. Dalam memikirkan ruang, guru harus
mempertimbangkan tidak hanya penataan ruangan tetapi juga jadwal dan
bagaimana isinya papan buletin, pusat pembelajaran, dan area sumber daya dapat
disusun mendorong penemuan anak.
 Pengaturan ruangan
Pola lalu lintas cocok dengan kegiatan yang direncanakan. Belajar pusat
secara jelas diatur dan ditentukan oleh topik, dengan ruang yang sesuai
untuk kegiatan.
 Jadwalkan
Ada keseimbangan antara individu, kelompok kecil, dan kelompok besar
kegiatan. Jadwal yang dikembangkan dengan baik mencakup blok besar
waktu selama minggu untuk mendukung upaya kurikuler berbasis tema.
Cara guru mengalokasikan ruang dengan jelas menunjukkan nilai-nilai dan
budaya komunitas sekolah (Gandini 1998).
Melalui penggunaan tema studi sosial, guru dapat mengintekrasikan yang
tampaknya berbeda tujuan penyelidikan yang bermakna. Menggunakan sebuah
model praktik yang sesuai dengan perkembangan (Bredekamp & Copple 1997),
para guru bisa mengembangkan kurikulum studi sosial alami.

Conclusion ( Kesimpulan )
Studi sosial sebagai konten dan proses adalah bagian yang hidup dan vital dari
awal kurikulum masa kecil. Studi sosial dipusat kurikulum anak usia dini
menawarkan harapan bahwa fokus pendidikan akan pada pengembangan anak-anak
yang efektif, efisien, etis yang akan mendekati dunia mereka tidak masuk akal dan
penuh pertimbangan. Dengan bantuan guru yang baik, anak-anak akan melakukannya
tidak hanya menyerap konten yang berfokus pada pendidikan kewarganegaraan
disemuanya permutasi, tetapi juga belajar cara belajar dan cara mempertimbangkan
beberapa perspektif.