Nama : M Gymnastiar Farhan

NIM : 2283160006
Pendidikan Teknologi Kejuruan
RESUME JURNAL INTERNASIONAL

PROFESSIONAL DEVELOPMENT FOR VOCATIONAL HIGH SCHOOL

TEACHERS THROUGH INCREMENTAL TEACHER COMPETENCE
STANDARDS

Cara paling efektif untuk meningkatkan pendidikan adalah dengan

mengembangkan kompetensi guru karena kualitas pendidikan akan didasarkan
pada kualitas pengajaran, Memperbaiki guru kualitas dengan sertifikasi
tampaknya menunjukkan dampak yang meragukan pada pendidikan. Faktanya,
guru menjadi aktif hanya untuk persyaratan sertifikasi, tetapi setelah itu, mereka
kinerja menurun. Tidak ada pengaruh signifikan terhadap profesionalisme guru
karena banyak guru yang telah disertifikasi stagnan. Guru harus sadar konsekuensi
menjadi profesional karena itu menuntut mereka untuk selalu mengembangkan
mereka pengetahuan dan keterampilan sehingga mereka dapat membimbing
mereka siswa untuk menghadapi tantangan saat ini. Dengan demikian, guru perlu
melaksanakan pengembangan profesionalisme berkelanjutan aktivitas mana untuk
mencapai kemajuan karier dan pengembangan pribadi untuk meningkatkan
kualitas diri dalam menjalankan tugas.
Di Indonesia, tingkat fungsional guru dinyatakan dalam peraturan Menteri
Reformasi Administrasi dan Birokrasi Indonesia no. 16 Tahun 2009, dalam 4
level, yaitu level pemula, muda, associate, dan utama. Secara implisit, ada
kesenjangan dalam tuntutan kompetensi untuk tingkat fungsional guru dan
tantangan bagi guru untuk meningkatkan kapasitas mereka. Sistem tes profesional
di Indonesia masih berada di wilayah administrasi yang gagal mewakili
kompleksitas pengetahuan dan keterampilan untuk guru profesional. Oleh karena
itu, perlu membuat guru tambahan standar kompetensi berdasarkan tingkat posisi
fungsional. Kompetensi standar guru tambahan dalam penelitian ini mengacu
pada standar kompetensi guru dengan tuntutan kedalaman kompetensi dan area
kerja para profesional Bincremental. Posisi fungsional yang lebih tinggi menuntut
kompetensi yang lebih mendalam dan kerja profesional yang lebih tinggi. Standar
kompetensi tambahan dibagi menjadi lima dimensi pekerjaan profesional guru:
1. memfasilitasi pembelajaran siswa
2. menilai dan melaporkan hasil belajar.
3. menciptakan lingkungan belajar yang menantang,
4. berpartisipasi dalam pengembangan kurikulum dan
5. membuat sebuah refleksi.
Perumusan standar kompetensi tambahan dalam penelitian ini adalah hasil
disertasi yang telah divalidasi melalui penilaian ahli tetapi belum diuji secara
empiris. Penelitian ini bertujuan menguji kelayakan pengembangan profesional
berkelanjutan guru kejuruan. Penerapan standar kompetensi guru tambahan ini
berbeda dari standar kompetensi guru yang ada karena didasarkan pada
pengajaran di kelas. Sebagai hal baru, peningkatan kompetensi standar guru
menuntut guru untuk berkonsentrasi pada kegiatan belajar siswa. Jika standar
kompetensi guru tambahan ini diterapkan secara konsisten, ini memastikan
pertumbuhan pengembangan profesional guru yang berkelanjutan dapat
berdampak positif terhadap kualitas pendidikan.
Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan partisipatif di dua Sekolah
Menengah Kejuruan yaitu SMK PIRI I dan SMKN 3 Yogyakarta yang melibatkan
50 guru normatif, adaptif, dan produktif. Penelitian dilakukan dalam satu siklus
yang mencakup sosialisasi standar kompetensi guru tambahan, praktik refleksi,
pendampingan pengajaran, layanan konsultasi refleksi dan persiapan laporan
pengajaran untuk empat pertemuan. Laporan pengajaran dianalisis untuk
mengukur tingkat pemahaman guru dalam menerapkan standar kompetensi.
Selanjutnya, hasil analisis dibahas dalam Diskusi Kelompok Fokus (FGD) dengan
guru, kepala sekolah, dan Lembaga untuk Jaminan Kualitas Pendidikan di mana
hasilnya berfungsi sebagai dasar untuk merevisi standar kompetensi tambahan.
Peningkatan pengajaran didasarkan pada hasil refleksi pengajaran dalam
semester sebelumnya, dan kelemahannya adalah ditingkatkan untuk mewujudkan
pengajaran yang lebih baik kinerja. Refleksi dilakukan dengan memainkan
rekaman dari salah satu kinerja mengajar di SMKN 3 Yogyakarta. Kemampuan
guru untuk menciptakan lingkungan belajar yang menantang. Pengajaran variasi
tidak dapat mengeksplorasi potensi siswa. Karena itu, guru perlu ditingkatkan
penguasaan berbagai pendekatan pembelajaran, khususnya pembelajaran yang
berpusat pada siswa pendekatan. Masalah tersebut muncul karena karena waktu
guru dalam proses pengajaran 24 jam per minggu kewajiban. Itu membuat guru
punya banyak kelas serta tugas administrasi lainnya itu harus selesai. Kelemahan
selanjutnya adala pada kualitas dari item tes evaluasi hasil pembelajaran yang
dilakukan oleh guru kurang baik, namun grur tidak menyadari bahwa tindakan
tersebut dapat menolak standar pendidikan dengan alasan untuk menghemat
waktu dalam tes perbaikan (remedial).
Dengan demikian, para guru berharap untuk memiliki pelatihan untuk
mengembangkan pembelajaran berbasis Android media.Kemampuan guru dalam
memanfaatkan pembelajaran media dan sumber daya begitu normatif sehingga
hanya beberapa guru telah menggunakan fasilitas internetsebagai media
pembelajaran dan sumber daya. Sekolah telah memfasilitasi layanan internet
untuk proses pembelajaran baik untuk siswa atau guru. Namun, pemahan dari
guru tentang implementasi kurikulum masih kurang, karena sebagian guru hanya
sebagai pelaksana saja jarang mengembangkan silabus yang ada. Bahkan validasi
pada evaluasi hasil belajar hanya sebagai persyaratan administrasi. Hal yang harus
diperbaiki adalah kemampuan guru dalam mewujudkan pengajaran desain rencana
pelajaran selama kelas belajar. Ada hampir 65% tidak konsisten melaporkan
antara skenario pembelajaran dan pelajaran merencanakan di mana proses
pembelajaran diamati dengan instrumen penelitian. Pembelajaran desain
didasarkan pada Student-Centered Pendekatan pembelajaran, tetapi prosedur
pembelajaran cenderung berpusat pada guru. Poin positif bagi keberlanjutan
pengembangan profesional ada di guru refleksi. Mereka berhasil mengidentifikasi
mereka kelemahan pengajaran dan aspek mendukung pembelajaran.
Hasil identifikasi ini dirumuskan menjadi peningkatan strategi pengajaran
untuk masa depan. Berdasarkan pengamatan, Penerapan standar kompetensi untuk
dimensi kerja profesional 1 menunjukkan bahwa pemahaman siswa rendah
danguru tidak memfasilitasi siswa.Selanjutnya, implementasi standar kompetensi
untuk pekerjaan profesional dimensi 2 menunjukkan bahwa hanya 50% dari guru
dapat menyelesaikan hasil evaluasidengan analisis kualitas instrumen. Apalagi
implementasi dari standar kompetensi untuk pekerjaan profesionaldimensi 3
mengungkapkan bahwa pembelajaran implementasi kurang menantang dan
sebagian besar guru masih menerapkan guru yang berpusat pada gurubelajar.
Dalam dimensi kerja profesional 4,pengembangan kurikulum masih perlu
dilakukan ditingkatkan. Semua guru masih menerapkan silabus dalam kurikulum,
belum dikembangkan.Terakhir, implementasi kompeten sistandar untuk dimensi
kerja profesional 5 menunjukkan bahwa guru terlibat dalam profesional kegiatan
telah berjalan dengan baik. Senior guru ditunjuk sebagai koordinator kelas Tim
peneliti tindakan melakukan seperti yang diharapkan.
Studi ini menegaskan bahwa para guru, kepala sekolah dan Kualitas
Pendidikan Lembaga Penjaminan, formulasi standar kompetensi guru tambahan
diselaraskan dengan kebutuhan guru untuk mendukung sekolah profesionalisme
berkelanjutan. Itu implementasi guru tambahan kompetensi di sekolah telah
berkembang budaya kolaboratif antar guru untuk mendukung pengembangan
profesional. Walaupun hasil penilaian guru inkremental kompetensi dalam semua
aspek pekerjaan Dimensi guru profesional adalah dikategorikan baik dan sangat
baik, perbaikan perlu dilakukan untuk beberapa bidang yaitu
1. pelatihan pembelajaran inovatif untuk mendukung penerapan standar
kompetensi untuk dimensi kerja profesional 3,
2. pelatihan pembuatan instrumen evaluasi hasil belajar siswa untuk mendukung
penerapan standar kompetensi untukdimensi kerja profesional 2 dan
3. memahami karakteristik siswa dan potensial untuk mendukung implementasi
standar kompetensi untuk pekerjaan profesional dimensi 1.
4. pelatihan tentang media dan belajar android berbasis sumber daya untuk
mendukung penerapan standar kompetensi untuk Dimensi kerja profesional 3.