MENINGKATKAN KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU MELALUI SUPERVISI AKADEMIK DI SMP

NEGERI 12 GORONTALO

Yopi H Bano

ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi karena dalam rangka mewujudkan guru yang profesional perlu adanya kegiatan
peningkatan kompetensi guru. Adapun cara meningkatkan kompetensi guru dapat melalui beberapa cara seperti
menerapkan fungsi pengembangan, pembinaan, kompensasi dan fungsi pengawasan (supervisi). Tujuan
penelitian adlaha untuk mendeskripsikan: 1). Implementasi kompetensi supervisi akademik; 2).Kendala yang
dihadapi, solusi yang dilakukan, dan dampak pelaksanaan supervisi di SMP Negeri 12 Gorontalo. Hasil
penelitian ini menunjukkan bahwa supervise akademis dapat meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun
perencanaan pembelajara, menyususn adminstrasi penilaian pembelajaran dan proses pembelajaran. Hal ini
didasarkan pada hasil penilaian perencanaan pembelajaran dari 12 aspek yang dinilai rata-rata hasil penilaian
perencanaan pembelajaran sebesar 88.60 % atau sudah termasuk kualifikasi baik. Supervisi administrasi
penilaian pembelajaran dari 10 aspek yang dinilai rata-rata hasil penilaian administrasi pembelajaran sebesar
86.25 % atau sudah termasuk kualifikasi baik. Supervisi proses pembelajaran atau penilaian kunjungan kelas
dari 5 aspek yang dinilai aspek pendahuluan, aspek eksplorasi, aspek elaborasi dan aspek penutup, masing-
masing berturut-turut memperoleh 90 %, 81.94 % 83.02 % 84.95 % dan 80,56 %. Rata-rata hasil penilaian
kunjungan kelas sebesar 84.10 % atau sudah termasuk kualifikasi baik. Dalam penelitian ini dapat disimpulkan
bahwa supervisi akademik yang dilaksanakan dalam tiga tahap, yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, dan
umpan baliksudah berjalan degan baik. Supevisi Administrasi dapat meningkatkan kompetensi pedagogik guru.

Kata Kunci: Kompetensi pedagogik guru dan supervisi akademis

PENDAHULUAN persoalan kehidupan dimasa mendatang (abad

Pendidikan merupakan kunci semua kemajuan dan
perkembangan yang berkualitas. Pendidikan dapat
mewujudkan semua potensi manusia baik sebagai
pribadi maupun sebagai warga masyarakat. Dalam
rangka mewujudkan potensi diri menjadi multi
kompetensi harus melalui proses pembelajaran.
Manfaat keberhasilan pembelajaran akan terasa
jika yang diperoleh dari pembelajaran dapat
diaplikasikan dan diimplementasikan dalam realitas
kehidupan. Dalam proses pembelajaran guru
hendaknya menerapkan prinsip-prinsip dasar
pedagogik modern dan yang mengutamakan
pentingnya perencanaan, pelaksanaan, dan
evaluasi yang inovatif.
Mutu pendidikan suatu bangsa merupakan
cerminan dari bangsa tersebut. Jika pendidikannya
berkualitas, maka bisa dipastikan bangsa tersebut
merupakan bangsa yang besar dan menghargai
pendidikannya. Salah satu tolok ukur yang menjadi
keberadaban suatu bangsa adalah mutu
pendidikannya. Depdiknas, (2001:5) pengertian
mutu mencakup input, proses, dan output
pendidikan Input pendidikan adalah segala sesuatu
yang harus tersedia karena dibutuhkan untuk
berlangsungnya proses. Proses pendidikan
merupakan berubahnya sesuatu menjadi sesuatu
yang lain dengan mengintegrasikan input sekolah
sehingga mampu menciptakan situasi pembelajaran
yang menyenangkan (enjoyable learning), mampu
mendorong motivasi dan minat belajar, dan benar-
benar mampu memberdayakan peserta didik.
Output pendidikan adalah merupakan kinerja
sekolah yang dapat diukur dari kualitasnya,
efektivitasnya, produktivitasnya, efisiensinya,
inovasinya, dan moral kerjanya.
Peningkatan mutu pendidikan pada
umumnya pada semua jenjang merupakan suatu
keharusan bila dilhat dari kerangka menyiapkan
sumber daya manusia Indonesia agar lulusannya
mampu bersaing dan dapat mengatasi persoalan-
XXI). Ciri suatu kondisi yang menyeluruh (global)
antara lain adalah tingkat persaingan yang ketat
dalam pelbagai sektor kehidupan. Dalam kondisi
semacam ini hanya sumber daya manusia yang
memiliki "mutu" yang dapat mampu menghadapi
persaingan. Sehubungan dengan itu, salah satu
aspek yang menjadi perhatian pada Pembangunan
Jangka Panjang. Tahap kedua adalah
meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Pada
hakekatnya kualitas sumber daya manusia
merupakan subjek dan objek pembangunan yang
menentukan.
Sekolah adalah organisasi yang mempunyai tugas
utama memberikan layanan pendidikan bermutu
kepada masyarakat. Terkait dengan layanan
pendidikan bermutu, pemerintah telah menetapkan
Standar Pendidikan Nasional sebagai dasar rujukan
untuk mengukur kinerja sekolah. Mutu pendidikan
merupakan sebuah filosofi dan metodologi yang
membantu lembaga pendidikan dalam
merencanakan dan mengatur agenda perubahan.
Hoy et al, (2000) menjelaskan bahwa mutu
pendidikan adalah hasil penilaian terhadap proses
pendidikan dengan harapan yang tinggi untuk
dicapai dari upaya pengembangan bakat-bakat
para pelanggan pendidikan melalui proses
pendidikan. Dengan demikian maka mutu
pendidikan merupakan suatu hal yang penting
dalam proses pendidikan. Oleh karena itu
perbaikan proses pendidikan merupakan salah satu
upaya untuk mencapai keunggulan dalam
penyelenggaraan pendidikan. Mutu pendidikan
merupakan kemampuan lembaga pendidikan dalam
mendayagunakan sumber-sumber pendidikan untuk
meningkatkan kemampuan belajar seoptimal
mungkin. Analisis konsep ini menekankan kepada
kinerja lembaga, yaitu kecenderungan semakin
efektif dalam mendayagunakan sumber-sumber
pendidikan dan semakin baik hasil yang dicapai,

Volume 03, Nomor 2 , Mei 2018 | 214

maka dapat dikatakan pendidikan tersebut memiliki Dalam rangka mewujudkan guru yang
mutu yang baik. profesional perlu adanya kegiatan peningkatan
Ikhtiar untuk meningkatkan mutu kompetensi guru. Adapun cara meningkatkan
pendidikan secara keseluruhan diwujudkan dalam kompetensi guru dapat melalui beberapa cara
penataan, pengelolaan dan seperti menerapkan fungsi pengembangan,
peningkatan kemampuan dari masing-masing pembinaan, kompensasi dan fungsi pengawasan
komponen dalam kegiatan pendidikan di (supervisi). Supervisi menurut Suhardan (2010)
Sekolah seperti sistem kelembagaan, adalah pengawasan terhadap kegiatan akademik
pengembangan kurikulum yang ada dan yang berupa proses belajar mengajar, pengawasan
peningkatan kualitas tenaga kependidikan serta terhadap guru dalam mengajar, pengawasan
bagi pengelolaan pengajaran di sekolah. Setiap terhadap murid yang belajar dan pengawasan
usaha peningkatan mutu pendidikan merupakan terhadap situasi yang menyebabkannya.
usaha sistematik yang saling berhubungan antara Pengawasan dalam pendidikan merupakan
satu jenjang pendidikan dengan jenjang pendidikan pelayanan terhadap kebutuhan pokok guru agar
berikutnya. mampu meningkatkan potensinya sehingga benar-
Kepala Sekolah dan guru benar menjadi guru yang profesional. Adapun
merupakan faktor determinan terhadap pelaksanaan kegiatan supervisi di sekolah,
keberhasilan dalam menyelenggarakan sepenuhnya menjadi tanggung jawab kepala
kegiatan pendidikan. Guru merupakan ujung sekolah, karena salah satu tugas pokok kepala
tombak dalam menerjemahkan misi sekolah, yakni sekolah adalah sebagai supervisor.
melaksanakan pembelajaran sebagai kegiatan Fenomena yang terjadi di SMP 12
utama dalam pendidikan di sekolah. Untuk itu, Gorontalo yang berkaitan dengan aktivitas guru dan
upaya peningkatan kemampuan dan keterampilan kepala sekolah dalam melaksanakan tugasnya
mengajar guru harus terus menerus diupayakan adalah sebagai berikut: 1) guru sering tidak
melalui pendidikan dan pelatihan. Hal mengerjakan administrasi akademik (RPP dibuat
ini dimaksudkan agar guru-guru yang melakukan dengan mengcopy milik orang lain, adminisrasi
tugas di tingkat pendidikan menengah memiliki penilaian dan jurnal pembelajaran belum
kemampuan dan keterampilan yang standar terdokumentasi dengan baik; 2) sebagian besar
(profesional), yaitu keahlian atau tugas guru masih menerapkan pembelajaran yang
pembelajaran. Persyaratan-persyaratan tersebut konvesional dengan metode ceramah, tanya jawab,
diklasifikasikan dalam tiga kategori sebagai berikut: pemberian tugas; 3) minat dan motivasi guru dalam
Pertama, kerangka berpikir guru, yaitu kemampuan inovasi yang masih rendah, hal ini ditunjukkan
guru dalam (i) mendidik para siswa dalam kerangka dengan adanya sikap guru yang cenderung apatis
pencapaian tujuan pendidikan pada jenjang dengan adanya berbagai pembaharuan, dan
pendidikan menengah , (ii) merencanakan dan merasa nyaman dengan kondisi rutinitasnya; 4)
melaksanakan program pembelajaran dalam melaksanakan pembelajaran guru jarang
dan melakukan evaluasi pembelajaran berpegang menggunakan media, sehingga pembelajaran
pada prinsip perkembangan psikologis anak, dan cenderung membawa siswa hanya untuk
(iii) mengembangkan keterampilan hidup anak. membayangkan apa yang dipelajari (pembelajaran
Kedua, kemampuan profesional guru, yaitu (i) kurang nyata/riil); 5) guru sering meninggalkan
kemampuan dasar yang terkait dengan norma kelas saat jam mengajar dan hadir tidak tepat waktu
perilaku seorang guru dalam melaksanakan pada jam mengajar, 6) supervisi dilaksanakan satu
tugasnya sperti dedikasi, mandiri, disiplin, etos kerja kali dalam satu semester dengan tujuan hanya
dan sejenisnya, (ii) kemampuan mengajar yaitu untuk kepentingan administrasi PKG, tanpa disertai
menguasai pendekatan atau metodologi yang tindak lanjut.
digunakan untuk menyelenggarakan kegiatan Permasalahan lain disebabkan adanya
pembelajaran dan usaha-usaha pendidikan, beberapa hal yang menghambat, antara lain: 1)
(iii) menguasai kurikulum yaitu guru mampu kepengawasan (supervisi) terhadap kinerja guru
menganalisis kurikulum, merencanakan kegiatan dari atasan yang masih kurang karena masih
belajar mengajar, melaksanakan proses belajar terbatas pada kepentingan PKG; 2) masih banyak
mengajar, mampu menyusun program pengajaran, guru yang kurang mendukung terhadap guru-guru
(iv) menguasai didaktik-metodik umum, yang mau dan mampu berinovasi; 3) fasilitas multi
(v) menguasai pengelolaan kelas, (vi) media yang belum tersedia secara merata di semua
melaksanakan monitoring dan evaluasi siswa, dan kelas. Hambatan-hambatan tersebut perlu untuk
(vii) mengaktualisasi diri. Ketiga, kemampuan segera diatasi, jika tidak segara diatasi akan
dalam penguasaan materi pembelajaran sebagai berpengaruh pada kinerja guru dan dampak
guru bidang studi. Penguasaan bidang studi yang selajutnya dapat berpengaruh pada mutu
diajarkan dan kemampuan mengembangkan lulusan/siswa sebagai muara dari kegiatan
pendekatan pembelajaran yang hidup yakni pendidikan.
mendorong keingintahuan dan kreativitas siswa Sasaran supervisi akademik adalah guru
merupakan wujud dare profesioanl skills yang dalam proses pembelajaran. Proses pembelajaran
disyaratkan. Pada posisi seperti ini peningkatan bisa terjadi di dalam kelas, di luar kelas dan atau di
kemampuan sumber daya manusia seperti ini laboratorium. Bidang garapan supervisi
peningkatan kemapuan sumber daya manusia akademik sekurang-kurangnya terdiri atas : (a)
seperti guru merupakan prioritas utama sejalan penyusunan dan pelaksanaan kurikulum tingkat
dengan penataan dan pengembangan elemen satuan pendidikan, (b) penyusunan silabus dan
inti (core element) lainnya seperti kurikulum. rencana pelaksanaan pembelajaran, (c) pemilihan

215 | JPs: Jurnal Riset dan Pengembangan Ilmu Pengetahuan

dan penggunaan strategi pembelajaran
(pendekatan, metode, dan teknik), (d) penggunaan
media dan teknologi informasi dan komunikasi
dalam pembelajaran, (e) merencanakan dan
melaksanakan penelitian tindakan kelas. Kelima
aspek tersebut erat kaitannya dengan tugas pokok
dan tanggung jawab guru sebagai agen
pembelajaran. Dengan memahami kondisi yang
demikian, maka dipandang perlu adanya upaya
untuk “Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru
Melalui Supervisi Akademik Di SMP Negeri 12
Gorontalo”.
. kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi
KERANGKA TEORITIS DAN KERANGKA PIKIR
Kompetensi Pedagogik Guru
Di abad 21 pekerjaan guru merupakan pekerjaan
yang kompleks dan tidak mudah seiring dengan
perubahan besar dan cepat pada lingkungan
sekolah yang didorong oleh kemajuan ilmu dan
teknologi, perubahan demograsi, globalisasi dan
lingkungan. Kompetensi pedagogik Guru abad 21
tidak lagi sekedar guru yang mampu mengajar
dengan baik melainkan guru yang mampu menjadi
pembelajar dan agen perubahan sekolah, dan juga
mampu menjalin dan mengembangkan hubungan
untuk peningkatan mutu pembelajaran di
sekolahnya. Untuk itu, guru membutuhkan
pengembangan profesional yang efektif yaitu
pembimbingan.
Pembimbingan merupakan salah satu
strategi efektif untuk peningkatan profesionalitas
guru abad 21. Melalui pembimbingan, mungkin
terbangun hubungan profesional dan juga
komunitas pembelajar profesional di sekolah yang
efektif untuk meningkatkan mutu pengajaran dan
pembelajaran di sekolah. Pelaksanaan
pembimbingan yang efektif perlu
mempertimbangkan hal-hal yang mempengaruhi
mutu hubungan pembimbingan seperti: struktur
organisasi pembimbingan, kontrak kerja, mutu
pembimbing, aktivitas dalam sesi-sesi awal hingga
akhir pembimbingan. Untuk menguatkan fungsi dan
manfaatnya, pembimbingan perlu diprogramkan.
Hal ini membutuhkan perubahan struktur, budaya
dan juga dukungan kepemimpinan dari sekolah dan
juga insititusi terkait.
Terdapat satu hal penting tentang
bagaimana seorang guru secara terus-menerus
diharapkan meningkatkan kompetensinya dalam
menjalankan profesi seorang guru secara
profesional. Guru harus mempertahankan dan
mengembangkan kompetensinya. Seorang guru
harus memiliki kompetensi mengajar yang baik,
Kevin Wu (2010:99) mengatakan kompetensi
adalah kemampuan yang wajib dimiliki oleh
seseorang untuk tampil atau berperan dalam tugas-
tugas tertentu.
Mulyana (2010:110) mengatakan bahwa
kompetensi adalah seperangkat tindakan cerdas
dan penuh tanggung jawab yang dimiliki seseorang
sebagai syarat memperoleh pengakuan dari
masyarakat, dalam melaksanakan tugas-tugas
tertentu.
Robbins (2001: 37) menyebut kompetensi sebagai
ability, yakni kapasitas seseorang individu untuk
mengerjakan berbagai tugas dalam suatu
pekerjaan. Spencer & Spencer. (1993: 34). Idealnya
pengembangan kompetensi individu karyawan
harus dilakukan secara seimbang antara
kompetensi intelektual, sosial dan emosional
Dalam Undang-undang nomor 14 tahun
2995 tentang guru dan dosen disebutkan bahwa
kompetensi adalah seperangkat pengetahuan,
keterampilan dan perilaku yang harus dimiliki,
dihayati dan dikuasai oleh guru dan dosen dalam
melaksanakan tugas keprofesionalan. Lebih lanjut,
pada pasal 10 ayat (1) menyatakan bahwa
“Kompetensi guru sebagaimana dimaksud dalam
Pasal 8 meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi
profesional yang diperoleh
melalui pendidikan profesi”
Kompetensi pedagogik merupakan salah
satu jenis kompetensi yang mutlak perlu dikuasai
guru. Kompetensi pedagogik pada dasarnya
adalah kemampuan guru dalam mengelola
pembelajaran peserta didik. Kompetensi
pedagogik merupakan kompetensi khas, yang akan
membedakan guru dengan profesi lainnya dan akan
menentukan tingkat keberhasilan proses dan hasil
pembelajaran peserta didiknya Kompetensi
Pedagogik adalah kemampuan pemahaman
terhadap peserta didik, perancangan dan
pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar,
dan pengembangan peserta didik untuk
mengaktualisasikan berbagai potensi yang
dimilikinya. Sub kompetensi dalam kompetensi
Pedagogik adalah: 1) Memahami peserta didik
secara mendalam yang meliputi memahami peserta
didik dengan memamfaatkan prinsip-prinsip
perkembangan kognitif, prinsip-prinsip kepribadian,
dan mengidentifikasi bekal ajar awal peserta didik;
2). Merancang pembelajaran,teermasuk memahami
landasan pendidikan untuk kepentingan
pembelajaran yang meliputi memahmi landasan
pendidikan, menerapkan teori belajar dan
pembelajaran, menentukan strategi pembelajaran
berdasarkan karakteristik peserta didik, kompetensi
yang ingin dicapai, dan materi ajar, serta menyusun
rancangan pembelajaran berdasarkan strategi yang
dipilih; 3). Melaksanakan pembelajaran yang
meliputi menata latar (setting) pembelajaran dan
melaksanakan pembelajaran yang kondusif; 4).
Merancang dan melaksanakan evaluasi
pembelajaran yang meliputi merancang dan
melaksanakan evaluasi (assessment) proses dan
hasil belajar secara berkesinambungan denga
berbagai metode,menganalisis hasil evaluasi
proses dan hasil belajar untuk menentukan tingkat
ketuntasan belajar (mastery level), dan
memamfaatkan hasil penilaian pembelajaran untuk
perbaikan kualitas program pembelajaran secara
umum; 5). Mengembangkan peserta didik untuk
mengaktualisasikan berbagai potensinya meliputi
memfasilitasi peserta didik untuk pengembangan
berbagai potensi akademik, dan memfasilitasi
peserta didik untuk mengembangkan berbagai
potensi non akademik.
Kemudian ditegaskan bahwa kompetensi
mengandung pengertian pemilikan pengetahuan,
keterampilan dan kemampuan yang dituntut oleh
jabatan tertentu. Kompetensi dapat pula sebagai
kemampuan melaksanakan tugas yang diperoleh
melalui pendidikan atau pelatihan. Dengan
Volume 03, Nomor 2 , Mei 2018 | 216
demikian, dapat dinyatakan bahwa komptensi
merupakan seperangkat pengetahuan dan
keterampilan yang harus dimiliki oleh seseorang
dalam melaksanakan tugasnya. Pengetahuan dan
keterampilan tersebut dapat diperoleh melalui
pendidikan atau latihan baik melalui in-service
education maupun pre-service education.
Kompetensi pedagogik merupakan
kemampuan mengelola pembelajaran. Terkait
dengan standar kompetensi pedagogik, Dirjen
PMPTK (2012:42) menetapkan bahwa kompetensi
inti yang harus dimiliki oleh seorang guru dengan
pedoman pelaksanaan penilaian kinerja guru
meliputi: 1) mengenal karakteristik peserta didik, 2)
menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip
pembelajaran yang mendidik, 3) pengembangan
kurikulum, 4) kegiatan pembelajaran yang
mendidik, Peningkatan Kompetensi Pedagogik
Guru SD melalui Supervisi Akademik (Sri Giarti) 40
5) pengembangan potensi peserta didik, 6)
komunikasi dengan peserta didik, 7) penilaian dan
evaluasi. Lebih lanjut Dirjen PMPTK (2012:71)
merumuskan pedoman pengukuran kompetensi
pedagogik yaitu: 1) menyusun alat penilaian sesuai
dengan tujuan pembelajaran (RPP), 2)
melaksanakan penilaian, 3) menganalisa hasil
penilaian, 4) memanfaatkan masukan dari peserta
didik dan merefleksikan, 5) memanfaatkan hasil
penilaian sebagai penyusunan rancangan
pembelajaran selanjutnya.
Menurut Agus Wibowo dan Hanim (2012:
110) Kompetensi pedagogik adalah pemahaman
guru terhadap anak didik, perencanaan,
pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar,
dan pengembangan anak didik untuk
mengaktualisasikan sebagai kompetensi yang
dimilikinya. Kompetensi pedagogik ini juga sering
dimaknai sebagai kemampuan mengelola
pembelajaran, yang mana mencakup tentang
konsep kesiapan mengajar, yang ditunujkkan oleh
penguasaan pengetahuan dan keterampilan
mengajar.
1. Merencanakan Program Belajar Mengajar
Pengajaran atau proses belajar mengajar adalah
proses yang diatur sedemikian rupa menurut
langkah-langkah tertentu agar pelaksanaannya
mencapai hasil yang diharapkan. Pengetahuan ini
dituangkan dalam bentuk perencanaan mengajar.
Setiap perencanaan selalu berkenaan dengan
perkiraan mengenai apa yang akan dilakukan.
Demikian halnya dalam perencanaan mengajar
memperkirakan mengenai tindakan apa yang akan
dilakukan pada waktu melaksanakan pengajaran.
Mengingat pelaksanaan pengajaran adalah
mengkoordinasi unsur-unsur (komponen)
pengajaran, maka isi perencanaan pun pada
hakikatnya mengatur dan menerapkan unsur-unsur
tersebut. Unsur yang dimaksud antara lain tujuan,
bahan atau isi, metode dan alat serta evaluasi /
penilaian
Kemampuan merencanakan program belajar
mengajar bagi profesi guru sama dengan
kemampuan mendesain bangunan bagi seorang
arsitektur. Sebelum membuat perencanaan belajar
mengajar, guru terlebih dahulu harus mengetahui
arti dan tujuan perencanaan tersebut, dan
menguasai secara teoritis dan praktis unsur-unsur
217 | JPs: Jurnal Riset dan Pengembangan Ilmu Pengetahuan
yang terdapat dalam perencanaan belajar
mengajar. Kemampuan merencanakan program
belajar mengajar merupakan muara dari segala
pengetahuan teori, keterampilan dasar dan
pemahaman yang mendalam tentang objek belajar
dan situasi pengajaran.
Makna atau arti dari perencanaan program belajar
mengajar tidak lain adalah suatu proyeksi/
perkiraan guru mengenai kegiatan yang harus
dilakukan siswa selama pengajaran berlangsung.
Dalam kegiatan tersebut secara rinci harus jelas
kemana siswa akan dibawa (tujuan), apa yang
harus dipelajari (isi bahan pelajaran), bagaimana
cara siswa mempelajarinya (metode dan teknik)
dan bagaimana kita mengetahui bahwa siswa telah
mencapainya ( penilain).
Berkenaan dengan hal-hal di atas, sebelum
melaksanakan kegiatan belajar mengajar yang
meliputi perencanaan/program tahunan, semester,
dan yang dituangkan dalam bentuk persiapan
mengajar atau RPP (Rencana Persiapan
Pembelajaran). Ada delapan kegiatan dalam
menyusun persiapan mengajar yaitu : (1)
menetukan tujuan instruksional umum, (2) membuat
analisis tentang karakteistik siswa, (3) menentukan
tujuan instruksional secara spesifik, operasional
dan terukur (TIK) , (4) menentukan materi/ bahan
pelajaran yang sesuai dengan TIK, (5) menetapkan
tes awal (pre test) , (6) menentukan strategi belajar
mengajar yang sesuai, (7) mengkoordinasi sarana
penunjang yang diperlukan , meliputi biaya,
fasilitas, peralatan, waktu. , dan tenaga, (8)
mengadakan evaluasi.
Berdasarkan uraian di atas, maka kinerja
guru dari dimensi kemampuan merencanakan
program belajar mengajar dalam penelitian ini terdiri
atas 3 (tiga) indikator yakni kemapuan: (1)
merencanakan pengorganisasian bahan pelajaran,
(2) merencanakan pengelolaan kegiatan belajar
mengajar, dan (3) merencanakan penggunaan
media dan sumber pengajaran. Dari ketiga indikator
tersebut akan dijabarkan dalam beberapa aspek
pengukuran yang lebih bersifat operasional.
2. Melaksanakan Proses Belajar Mengajar
Melaksanakan dan atau menglola proses belajat
mengajar merupakan tahap pelaksanaan program
yang telah dibuat. Dalam pelaksanaan proses
belajar mengajar kemampuan yang dituntut adalah
keaktifan guru dalam menciptakan dan
menumbuhkan kegiatan siswa belajar sesuai
dengan rencana yang telah disusun dalam
perencanaan. Kemampuan melaksanakan program
belajar mengajar adalah kemampuan menciptakan
interaksi belajar mengajar sesuai dengan situasi
dan kondisi Berta program yang telah dibuat
sebelumnya.
Pada tahap pelaksanaan ini semua
ketentuan yang telah ditetapkan dalam rencana
akan dicoba dilaksanakan dengan berbagai
modifikasi sesuai dengan kaftan mereka dalam
proses belajar. Pada saat ini kiat seorang guru
memerlukan kecepatan mengambil keputusan,
seperti menghentikan kegiatan belajar, mengubah
interaksi, mengulang beberapa pelajaran dan
berbagai tindakan yang wring tidak direncanakan
tetapi diperlukan. Oleh karena itu dalam
melaksanakan pekerjaan tersebut seorang guru
memerlukan pertimbangan profesional (profesional
judgement).
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar
pada dasarnya merupakan implementasi dari
perencanaan kegiatan belajar mengajar (satuan
pelajaran) yang telah dibuat. Segala sesuatu yang
telah ditetapkan dalam perencanaan kegiatan
belajar mengajar, diwujudkan secara nyata melalui
keterampilan mengajar. Keterampilan dasar
mengajar mencakup keterampilan : 1) memulai dan
mengakhiri pelajaran, 2) menjelaskan, 3) bertanya
4) memberi penguatan, 5) mengadakan variasi, 6)
membimbing diskusi kelompok, dan 7) mengelola
kelas.
Sementara itu , kemampuan yang harus
dimiliki guru pada waktu mengajar atau dalam
melaksanakan proses belajar mengajar meliputi
kemampuan : 1) menggunakan metode mengajar,
media pelajaran dan bahan latihan yang sesuai
dengan tujuan pengajaran, 2) berkomunikasi
dengan siswa, 3) mendemonstrasikan khasanah
metode mengajar, 4) mendorong dan menggalakan
keterlibatan siswa dalam pengajaran, 5)
mendemonstrasikan penguasaan mata pelajaran
dan pengajaran, dan 6) melaksanakakan evaluasi
pencapaian siswa dalam proses belajar
mengajar. Pada konsep lain disebutkan bahwa
kemampuan-kemampuan yang harus dimiliki oleh
guru dalam melaksanakan program belajar
mengajar mencakup kemampuan sebagai berikut :
1) memotivasi siswa belajar dari saat membuka
sampai menutup pelajaran, 2) mengenalkan tujuan
pengajaran, 3) menyajikan bahan pengajaran
dengan metode yang relevan dengan tujuan, 4)
melakukan pemantapan belajar (reinforcement), 5)
melaksanakan penilaian hasil belajar, 6)
menggunakan alat-alat bantu pengajaran dengan
baik, 7) memperbaiki program belajar mengajar
untuk keperluan mendatang, dan 8) melaksanakan
layanan bimbingan penyuluhan. Pelaksanaan
program belajar mengajar berkenaan dengan
pengelolaan pembelajaran dalam menyampaikan
materi atau isi pelajaran harus dilakukan secara
sistematik, sehingga kemampuan yang diharapkan
dapat dikuasai oleh siswa secara efektif dan efisien.
Di dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar
tersebut, pertama-tama guru perlu mengidentifikasi
kemampuan awal dan karakteristik siswa, kemudian
mendiagnosis, menilai dan merespon setiap
perubahan perilaku siswa. Berkenaan dengan hal
itu, dapat dikatakan bahwa mengajar merupakan
suatu kegiatan dimana berlangsung hubungan
antar manusia, bertujuan membantu pertumbuhan
dan mendorong keterlibatan siswa dalam
pembelajaran. Pada dasarnya kegiatan mengajar
adalah menciptakan lingkungan atau suasana yang
dapat menimbulkan perubahan struktur kognitif
para siswa.
Berdasarkan uraian diatas, dapat
disimpulkan bahwa produktivitas guru dalam hal
melaksanakan proses belajar mengajar mencakup
indikator kemampuan: 1) Membuka dan
menyampaikan tujuan pengajaran, 2)
menyampaikan/ menjelaskan materi, 3)
menggunakan metode dan bahan latihan sesuai
dengan rencana , 4) mendorong keterlibatan siswa
dalam pengajaran, dan 5) mengorganisasi waktu.
3. Menilai Kemajuan Kegiatan Belajar Mengajar
Setiap guru harus dapat melakukan penilaian
tentang kemajuan yang dicapai para pelajar, baik
secara iluminatif-observatif maupun secara
struktural obyektif. Ilumnitatif-observatif maksudnya
dilakukan dengan pengamatan yang yang terns
menerus tentang perubahan dan kemajuan yang
dicapai siswa, sedangkan struktural-obyektif yang
berhubungan dengan pemberian skor, angka atau
nilai yang biasa dilakukan dalam rngka penilaian
hasil belajar siswa. Untuk melihat sejauh mana
perencanaan kegiatan belajar mengajar telah
dibuat diwujudkan secara nyata, perlu dilakukan
penilaian atau evaluasi. Penilaian diartikan sebagai
proses yang menentukan baik tidaknya program atu
kegiatan yang sedang mencapai tujuan yang telah
ditetapkan. Pendapat lain menyatakan bahwa
penilaian merupakan proses pengumpulan
informasi dann penggunaan informasi untuk
pertimbangan keputusan.
Supervisi Akademik
Kegiatan supervisi menjadi tugas pokok dan fungsi
kepala sekolah. Permendikbud RI Nomor 6 Tahun
2018 Tentang Penugasan Guru Sebagai Kepala
Sekolah Pasal 15 ayat (1) menegaskan bahwa
beban kerja Kepala Sekolah sepenuhnya untuk
melaksanakan tugas pokok manajerial,
pengembangan kewirausahaan, dan supervisi
kepada Guru dan tenaga kependidikan.
Kegiatan supervisi bertujuan untuk meningkatkan
kegiatan pembelajaran. Upaya meningkatkan
kegiatan pembelajaran idealnya tumbuh dari guru
itu sendiri bukan dari kepala sekolah atau
pengawas wilayah. Supervisi Akademik merupakan
upaya yang dilakukan untuk meningkatan
kemampuan belajar siswa dan kemampuan
mengajar guru.
Kepala Sekoiah sebagai supervisor
membantu dan membina guru sebagai mitra
kerjanya agar lebih profesional dalam
melaksanakan tugasnya yakm merencanakan dan
melaksanakan pembelajaran. Kata yang paling
tepat untuk supervisi adalah terprogram untuk
mengubah atau memperbaiki perilaku
seseorang dalam melaksanakan tugas pokok dan
tanggung jawabnya secara profesional. Dengan
demikian maka supervisi akademik adalah kegiatan
yang terencana, terpola dan terprogram dalam
mengubah perilaku guru agar dapat mempertinggi
kualitas proses pembelajaran.
Menurut Sahertian (2000: 19) supervisi
adalah usaha memberi layanan kepada guru-guru
baik secara individual maupun secara kelompok
dalam usaha memperbaiki pengajaran. Sedangkan
Ngalim Purwanto (2013: 26) menjelaskan bahwa
supervisi merupakan akivitas pembinaan yang
direncanakan untuk membantu guru dan pegawai
sekolah dalam melakukan pekerjaan secara efektif.
Daryanto (2010: 170) menjelaskan bahwa supervisi
merupakan usaha dari pejabat sekolah dalam
memimpin guru dan tenaga pendidikan lain untuk
memperbaiki pengajaran, memberi stimulasi
pertumbuhan dan perkembangan guru, merevisi
tujuan pendidikan, bahan pengajaran, metode
mengajar hingga evaluasi pengajaran
Setiap pelaksanaan program pendidikan
memerlukan adanya pengawasan atau supervisi.
Volume 03, Nomor 2 , Mei 2018 | 218
Ngalim Purwanto, (2002:20) Supervisi sebagai
fungsi administrasi pendidikan yang berarti
aktivitas-aktivitas untuk menentukan kondisi-kondisi
atau syarat-syarat esensial yang akan menjamin
tercapainya tujuan-tujuan pendidikan. Pelaksanaan
supervisi yang tepat, maka proses administrasi
lebih baik dan secara khusus pengajar tersebut
akan berusaha mengembangan pengetahuan
sendiri di dalam kelas masing-masing. Istilah
supervisi lebih dikenal dengan sebutan
pengawasan, inspeksi, pemeriksaan dan penilikan.
Dalam konteks sekolah sebagai sebuah organisasi
pendidikan, supervisi merupakan bagian dari
proses administrasi dan manajemen. Kegiatan
supervisi melengkapi fungsi-fungsi administrasi
yang ada di sekolah sebagai fungsi terakhir, yaitu
penilaian terhadap semua kegiatan dalam
mencapai tujuan dan tercapainya standar mutu
yang diinginkan.
Danim dan Khairil, (2011:154) yang
mengatakan bahwa supervisi pendidikan sering
diartikan sebagai upaya peningkatan mutu proses
dan hasil pembelajaran melalui bimbingan
profesional oleh pengawas sekolah. Bimbingan
profesional yang dimaksud yaitu memberikan
kesempatan kepada guru untuk berkembang
secara profesional dalam menjalankan tugas
pokoknya yaitu memperbaiki dan meningkatkan
proses belajar. Selanjutnya, Good Carter dikutip
oleh Daryanto (2010:170) menjelaskan bahwa
supervisi merupakan usaha dari pejabat sekolah
dalam memimpin guru dan tenaga pendidikan lain
untuk memperbaiki pengajaran, memberi stimulasi
pertumbuhan dan perkembangan guru, merevisi
tujuan pendidikan, bahan pengajaran, metode
mengajar hingga evaluasi pengajaran. Scholaria,
Vol. 5, No. 3, September 2015: 37 - 46 41 Sejalan
dengan pendapat Good Carter, Neagley dan Evans
dikutip oleh Sagala (2010:91) mendefinisikan
supervisi sebagai bantuan yang diberikan untuk
guru dalam meningkatkan kualitas pembelajaran,
pendidikan dan kurikulum.
Supervisi akademik adalah tugas utama
kepala sekolah untuk meningkatkan kualitas
pendidikan secara berkelanjutan di sekolah.
Dengan melaksanakan supervisi akademik secara
terprogram dan berkesinambungan akan tercapai
layanan proses pembelajaran bermutu.
Pembelajaran yang dipimpin oleh guru yang
berkualitas akan meningkatkan prestasi peserta
didik. Kepala sekolah sebagai pemimpin
pembelajaran harus memastikan bahwa semua
guru mendapat pelayanan supervisi akademik.
Setiap guru harus mendapatkan layanan yang
sama tanpa membedakan suku, agama, ras,
golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan
yang berkebutuhan khusus.
Purwanto (2014: 89) supervisi terbagi
menjadi dua yaitu supervisi umum dan supervisi
pendidikan, supervisi umum berkaitan dengan
supervisi yang dilakukan pada pekerjaan-pekerjaan
secara umum di luar kependidikan (pengajaran),
seperti administrasi kantor, keuangan,
kepegawaian, proyek dan sebagainya. Sedangkan
supervisi yang berkaitan dengan pendidikan
dinamakan supervisi akademik, yaitu serangkaian
kegiatan membantu guru mengembangkan
219 | JPs: Jurnal Riset dan Pengembangan Ilmu Pengetahuan
kemampuannya mengelola proses belajar mengajar
demi pencapaian tujuan pembelajaran. Daresh,
(1989) dan Glickman, et al. (2007) dikutip dalam
Kemendikbud, (2012:15). Pengertian tersebut
merujuk pada usaha membantu guru dalam
menjalankan tugasnya sebagai sosok pembelajar.
Hal ini senada dengan yang disampaikan oleh
Masaong, H.A. Kadim (2012: 3) supervisi
mengandung beberapa aspek, yaitu: 1) bersifat
bantuan dan pelayanan kepada kepala sekolah,
guru dan staf; 2) mengembangkan kualitas guru; 3)
pengembangan profesionalan guru; dan 4) usaha
memotivasi guru. Sutarsih & Nurdin (2012: 313),
juga mendukung pendapat tersebut, bahwa
supervisi akademik adalah bimbingan profesional
bagi guru-guru sehingga lebih mampu melaksankan
tupoksinya dalam rangka memperbaiki dan
menyempurnakan proses pembelajaran.
Dari ketiga pendapat tersebut, dapat
disimpulkan bahwa supervisi akademik adalah
kegiatan pengawasan terhadap kegiatan
pembelajaran yang dilaksanakan guru dalam
rangka meningkatkan mutu pembelajaran, sehingga
proses belajar mengajar akan mampu
menghasilkan mutu lulusan yang baik.
Sahertian (2010: 19) mengemukakan
bahwa tujuan supervisi akademik memberikan
layanan dan bantuan untuk mengembangkan
situasi belajar mengajar yang dilakukan guru di
kelas. Lebih lanjut Sahaertian (2010 21) terdapat
delapan fungsi supervisi yaitu: 1) mengkoordinasi
semua usaha sekolah; 2) memperlengkapi
kepememimpinan sekolah; 3) memperluas
pengalaman guru-guru; 4) menstimulasi usaha-
usaha yang kreatif; 5) memberi fasilitas dan
penilaian yang terus-menerus; 6) menganalisis
situasi belajar mengajar; 7) memberikan
pengetahuan dan ketrampilan pekada setiap
anggota staf; dan 8) memberi wawasan yang lebig
luas dan terintegrasi dalam merumuskan.. Sagala
(2010) mengungkapkan bahwa tujuan supervisi
adalah membantu guru untuk mengembangkan
bagaimana meningkatkan kemampuan dan
kapasitasnya, supaya siswa dapat mewujudkan
tujuan belajarnya. Dalam hal ini supervisi
dilaksanakan dalam rangka memberikan bantuan
pada guru berkaitan dengan pelaksanaan proses
belajar mengajar dengan memperhatikan prinsip-
prinsip supervisi akademik. Berdasar pendapat
tersebut maka dapat dikatakan bahwa supervisi
akademik memberikan layanan dan bantuan pada
guru sebagai sumber daya manusia untuk
meningkatkan kualitas mengajarnya dalam rangka
mencapai kualitas lulusan yang bermutu pula
Sahertian (2010: 20) mengemukakan
prinsip-prinsip supervisi akademik sebagai berikut:
1) prinsip ilmiah (scientefic), yaitu kegiatan supervisi
dilaksanakan berdasar data obyektif yang diperoleh
pada pelaksanaan proses belajar mengajar melalui
wawancara (alat perekam), angket, observasi dan
pelaksanaanya secara sistematis, berencana serta
kontinu; 2) prinsip demokratis, yaitu menjujung
tinggi harga diri dan martabat guru, bukan
berdasarkan hubungan atasan bawahan, tapi
berdasarkan rasa kesejawatan; 3) prinsip
kerjasama, yaitu mengembangkan usaha bersama
atau menurut istilah “supervisi sharing of idea,
sharing of experience” memberi support, dorongan,
menstimulus guru, sehingga mereka merasa
tumbuh bersama; dan 4) prinsip konstruktif dan
kreatif, yaitu supervisi yang mampu mencipatakan
suasana kerja yang menyenangkan sehingga guru-
guru termotivasi untuk mengembangkan potensi
keratifitasnya.
Sahartian (2010: 35-44) menuliskan
berbagai macam model supervisi, yaitu: 1) model
konvensional (tradisional), adalah model supervisi
untuk mencari dan menemukan kesalahan, atau
dapat disebut sebagai supervisi korektif; 2) model
ilmiah, model ini mempunyai ciri-ciri dilaksanakan
secara berencana dan kontinu; sistematis dan
menggunakan prosedur serta teknik tertentu;
menggunakan instrumen pengumpulan data; dan
ada data obyektif yang diperoleh dari keadaan yang
riil; 3) model supervisi klinis, yaitu bentuk supervisi
yang difokuskan pada peningkatan mengajar
dengan melalui siklus yang sistematik, dalam
perencanaan, pengamatan, serta analisis yang
intensif dan cermat tentang penampilan mengajar
yang nyata, serta bertujuan mengadakan
perubahan dengan cara yang rasional; dan 4)
model artistik, yaitu model yang menjadikan
supervisor mempunyai hubungan yang baik dengan
guru-guru yang dibimbing, sehingga para guru
merasa diterima, ada perasaan aman dan dorongan
positif untuk berusaha maju.
Sahartian (2010: 46-52) mengungkapkan 3
(tiga) bentuk pendekatan supervisi, yaitu:
1) Pendekatan direktif
Pendekatan direktif yaitu suatu cara pendekatan
terhadap masalah yang bersifat langsung
dengan memberikan arahan secara langsung.
Dalam hal ini supervisor melaksanakan
supervisi dengan beberapa cara anatara lain:
menjelaskan, menyajikan, mengarahkan,
memberi contoh, menetapkan tolok ukur dan
memberi penguatan, sehingga direktif adalah
supervisi dimana supervisor lebih aktif terlebih
dahulu;
2) Pendekatan non direktif
Pendekatan non direktif, yaitu cara pendekatan
terhadap masalah yang bersifat tidak langsung.
Dalam hal ini supervisor tidak langsung
menunjukkan permasalahan, tetapi terlebih
dahulu secara aktif apa yang dikeluhkan guru-
guru terhadap permasalahan yang mereka
hadapi. Dalam pendekatan ini kegiatan
supervisor dimulai dengan : mendengarkan,
memberi penguatan, menjelaskan, menyajikan
dan memecahkan masalah.
3) Pendekatan kolaboratif
Pendekatan kolaboratif, yaitu suatu cara
pendekatan yang memadukan penekatan
direktif dengan non-direktif menjadi cara
pendekatan baru, sehingga guru bersama
dengan supervisor bersepakat untuk
menetapkan struktur, proses, dan kriteria dalam
melaksanakan proses kecakapan terhadap
permasalahan yang dihadapai guru. Dalam
pendekatan ini supervisi berhubungan pada dua
arah, yaitu dari atas dan bawah, maka adapun
kegiatan supervisor dimulai dengan:
menyajikan, menjelaskan, mendengarkan,
memecahkan masalah dan negosiasi.
Adapun pelaksanaaan ketiga pendekatan
tersebut semua melalui langkah-langkap sebagai
berikut: 1) percakapan awal/pre-conference, 2)
observasi, 3) analisis/interprestasi, 4) percakapan
akhir/ past-conference, 5) analisis akhir, dan 6)
diskusi.. Sedangkan obyek supervisi akademik
Sahertian, (2010: 27) menuliskan bahwa pada
masa mendatang supervisi memliki empat obyek
yaitu: 1) pembinaan Kurikulum, 2) perbaikan proses
pembelajaran, 3) pengembangan staf dan 4)
pemeliharaan dan perawatan moral serta semangat
kerja guru.
Di samping fungsi, tujuan maupun model
supervisi maka supervisor juga perlu
memperhatikan teknik supervisi. Sahertian, (2010:
34) mengemukakan pendapatnya bahwa Teknik
supervisi ada dua jenis, yaitu teknik supervisi
individual dan teknik supervisi kelompok. Tekik
supervisi individual dilakukan dengan beberapa
cara, yaitu: 1) kunjungan Kelas, 2) observasi kelas,
3) percakapan piribadi, 4) inter-visitasi, 5)
menyeleksi berbagai sumber bahan mengajar, dan
6) menilai diri sendiri. Teknik supervisi kelompok
ada beberapa cara, yaitu: 1) pertemuan orientasi
bagi guru baru, 2) panitia penyelenggara, 3) rapat
guru, 4) studi kelompok antar guru, 5) diskusi
sebagai proses kelompok, 6) tukar-menukar
pengalaman, 7) lokakarya/workshop, 8) diskusi
panel, 9) seminar, 10) simposium, 11) demosntarsi
mengajar, 12) perpustakaan jabatan, 13) buletin
supervisi, 14) membaca langsung, 15) mengikuti
kursus, 16) organisasi jabatan, 17) laboratorium
kurikulum, dan 18) perjalanan sekolah untuk
anggota staf.
Kerangka Pikir
Belum efektifnya supervisi akademik di sekolah
menjadi tantangan bagi semua lembaga
pendidikan, kendisi ini disebabkan peran pengawas
dan kepala sekolah sebagai bagian dari
penyelenggara pendidikan di daerah belum berjalan
sesuai amanah permendiknas nonor 6 tahun 2016 .
Hal sangat penting dalam efektivitas
penyelenggaraan pendidikan adalah adanya
implementasi Kebijakan fungsi kepala sekolah dan
pengawasan. Kompetensi guru, di lingkungan SMP
Negeri 12 Gorontalo. Efektivitas penyelenggaraan
proses pendidikan sebagai masalah utama yang
dapat di temukan solusinya melalui Implementasi
Kebijkan fungsi pengawasan kepala sekolah.
Kompetensi pedagogik guru yang tentunya akan
dibuktikan melalui penelitian dengan judul:
“Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru Melalui
Supervisi Akademik”.
Secara singkat kerangka pikir penelitian ini dapat
digambarkan sebagai berikut: Prosedur supervisi
akademik adalah rangkaian program kegiatan
supervise. Kemendikbud (2015: 17-18)
mengemukakan prosedur supervisi akademik
sebagai berikut:
1) Tahap persiapan, meliputi penyiapan instrumen
dan menyiapkan jadwal bersama;
2) Tahap pelaksanaan, yaitu pelaksanaan
observasi supervisi baik secara langsung maupun
tidak langsung;
3) Tahap pelaporan, meliputi mengidentifi kasi
hasil pengamatan pada saat observasi,
menganalisa hasil supervisi, mengevaluasi
Volume 03, Nomor 2 , Mei 2018 | 220
bersama, kemudian membaut catatan hasil
supervisi sebagai dokumen untuk pelaporan;
4) Tahap tindak lanjut, meliputi: berdiskusi dan
membuat solusi bersama, menyampaikan hasil
pelaksanaan supervisi akademik dan
mengkomunikasikan hasil supervisi akademik
antara kepala sekolah dan guru.
Berpijak pada ruang lingkup supervisi seperti
telah dipaparkan di atas, mala penelitian ini
dilakukan untuk mengembangkan kompetensi guru
dalam merencanakan, melaksanakan dan menilai
proses pembelajaran melalui supervisi akademik.
Gambar : 1
Kerangka Pikir Penelitian
METODOLOGI PENELITIAN
Tempat dan Waktu Penelitian
Subjek Penelitian ini guru sebanyak 20 orang yang
bertugas di SMP Negeri 12 Gorontalo.. Penetuan
tempat penelitian ini didasarkan pertimbangan
bahwa lokasi penelitian terletak di daerah tempat
bekerja peneliti. Di samping itu sekolah tempat
penelitian tersebut telah dikenal sebelumnya oleh
peneliti sehingga sedikit demi sedikit banyak
peneliti telah mengetahui karakteristik dan
fenomena yang ada terutama yang terkait dengan
guru.
Kegiatan penelitian dilaksanakan mulai dari
pelaksanaan sampai dengan pengumpulan data
lapangan. Waktu yang diperlukan selama 3 (tiga)
bulan yakni bulan Agustus s/d Desember 2016
Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian merupakan suatu tuntutan kerja
untuk melakukan penelitian agar sebuah penelitian
dimaksud dapat memenuhi tujuan penelitian yang
telah dirancang. Dalam melakukan penelitian kita
akan memerlukan data, yaitu suatu cara kerja yang
menjadi pedoman penelitian.
Masri Singarimbun dan Sofyan Efendi (1998:4)
mengemukakan bahwa Penelitian dapat
digolongkan menjadi 3 (tiga) tipe, yaitu penelitian
penjajakan (eksploratif), penelitian penjelasan
(ekplonatori), dan penelitian deskriptif. Penelitian
deskriptif yaitu penelitian yang berusaha untuk
menuturkan pemecahan masalah yang ada
sekarang berdasarkan data-data dan bertujuan
untuk memcahkan masalah secara sistematis dan
faktual mengenai fakta-fakta dan sifat populasi.
Supervisi akademik di SMP Negeri 12 Gorontalo
dilaksanakan dalam 4 tahap.
1. Tahap Perencanaan
221 | JPs: Jurnal Riset dan Pengembangan Ilmu Pengetahuan
Perencanaan merupakan pembicaraan awal
antara kepala sekolah dengan guru yang akan
melakukan kegiatan supervisi akademik.
Pembicaraan merupakan kunci pokok dalam
keberhasilan supervisi sebab dari pembicaraan
awal inilah kepala sekolah maupun guru dapat
membangun rasa kebersamaan serta dapat
menggali masalah-masalah yang timbul.
Dengan demikian, kegiatan supervisi akademik
selanjutnya dapat berjalan dengan lancar tanpa
ada perasaan yang mengkhawatirkan.
2. Tahap pelaksanaan.
Supervisi akademik difokuskan pada kegiatan
pembelajaran. Pada awal kegiatan kepala
sekolah melihat kembali rencana pembelajaran
dan kelengkapan yang disusun oleh guru yang
bertujuan agar kepala sekolah memahami
kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan
guru. Aktivitas observasi pembelajaran di kelas
yang dilakukan kepala sekolah meliputi (a) guru
memasuki ruang kelas dan mengambil posisi,
(b) penggunaan instrumen penilaian untuk
mencatat semua kegiatan yang dilakukan guru
sejak awal hingga akhir pembelajaran, (c) guru
menyampaikan kehadiran supervisor di kelas
pada siswa, (d) guru memulai proses
pembelajaran sesuai pedoman mengajar yang
telah disiapkan dan disepakati, dan (e)
mengobservasi dan mencatat penampilan guru
berdasarkan format observasi yang telah
disiapkan.
3. Tahap umpan balik.
Kegiatan umpan balik berisi kegiatan
menyampaikan hal-hal yang tercatat dalam
instrumen penilaian yang sudah disiapkan.
Kemudian kegiatan dilanjutkan dengan (a)
supervisor sharing dengan guru terkait
perasaan guru sehingga guru merasa
diperhatikan dan dibimbing, (b) supervisor
memberikan penguatan terhadap kegiatan
pembelajaran guru di kelas, (c) supervisor
menyampaikan secara terbuka kelebihan dan
kekurangan guru, dan (d) supervisor
mendiskusikan solusi dari kekurangan yang
dilakukan guru dengan tujuan agar kelemahan
guru dapat teratasi.
4. Tahap Analisis
Analisis data hasil observasi kelas dilakukan
sendiri oleh kepala sekolah. Hal tersebut
dilakukan untuk memperoleh gambaran dan
penafsiran sementara atas perilaku guru di
depan kelas, sebelum didiskusikan dengan guru
yang bersangkutan. Setelah analisis selesai
dilakukan dan sudah memperoleh gambaran
dan penafsiran sementara, kepala sekolah
memanggil guru yang bersangkutan untuk
membicarakan tindak lanjut dan waktu untuk
melaksanakan diskusi, kemudian guru
menyampaikan waktu yang longgar untuk
dilaksanakan diskusi.
Teknik Pengumpulan Data
Data yang diperlukan dalam penelitian ini
difokuskan pada data yang menyangkut lembar
observasi penilaian yang telah dipersepsikan. Data
yang berkaitan dengan kompetensi pedagogik
guru melalui hasil wawancara, lembar observasi,
catatan laporan harian dilakukan dengan supervisi
akademik pada saat guru melaksanakan tugas
mengajar di dalam kelas. Oleh karena itu
informasinya berupa pengumpulan data. supervisi
akademik yang dilakukan dapat mengetahui
perubahan yang terjadi bagi setiap guru
yang melakukan tatap muka di dalam proses
pembelajaran. Hal-hal yang diamati adalah sebagai
berikut:
1). Supervisi administrasi perencanaan
pembelajaran
Supervisi administrasi perencanaan diamati
dengan menggunakan rubrik sebagai berikut:
Tabel 1
Rubrik supervisi perencanaan pembelajaran
2). Supervisi administrasi pembelajaran
Supervisi administrasi pembelajaran diamati
dengan menggunakan rubrik sebagai berikut:
Tabel 2
Rubrik supervisi pembelajaran
3). Supervisi Kunjungan Kelas
Supervisi kunjungan kelas diamati dengan
menggunakan rubrik sebagai berikut:
Tabel 3
Rubrik Supervisi Kunjungan Kelas
Metode pengumpulan data menggunakan skala
Likert. Menurut Sugiyono (1999:86) skala Linkert
digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan
persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang
fenomena sosial yang merupakan skala kontinum
bipolar, pada ujung sebelah kiri (angka rendah)
menggambarkan suatu jawaban yang bersifat
negatif. Sedang ujung sebelah kanan (angka
tinggi), menggambarkan suatu jawaban yang
bersifat positif. Data tentang dimensi yang dianalisis
dalam penelitian ini menggunakan skala 1-4 untuk
mendapatkan data yang bersifat interval. Skala
yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut:
Tabel 4
Skor Pengamatan
Kriteria Skor
Sangat Sesuai 4
Sesuai 3
Kurang Sesuai 2
Tidak sesua 1
Teknik Analisis Data
Analisis data dilaksanakan secara bertahap dan
berkesinambungan pada setiap akhir pelaksanaan
siklus. Kriteria nilai hasil pengamatan kegiatan guru
dan keterampilan bertanya siswa ditetapkan
dengan mengacu pada kriteria penilaian yang
dikemukakan oleh Sanafiah dan Wiseso
sebagaimana diungkapkan Zainal (2009:235-239)
sebagai berikut :
Tabel 5
Rubrik Pengamatan Keterampilan Bertanya Siswa
Persentase Penafsiran
90 % - 100 % Sangat Baik
80 % - 89 % Baik
50 % - 79 % Cukup
0 % - 49 % Kurangi
Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan penelitian ini adalah:
1) Supervisi administrasi perencanaan
pembelajaran minimal 80 atau kriteria baik
2) Supervisi administrasi pembelajaran 80 atau
kriteria baik
3) Supervisi Kunjungan Kelas 80 atau kriteria
baik
4) Nilai rata-rata hasil Supervisi Akademik
minimal 80 atau kriteria baik.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Gambaran Umum Subyek Penelitian
Salah satu hal yang terpenting dalam sebuah
penelitian yaitu daerah atau wilayah untuk
melakukan penelitian, sebab dengan penempatan
lokasi penelitian akan diketahui arah serta
mempermudah bagi peneliti dalam menyusun suatu
penelitian. Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri
12 Gorontalo dengan jumlah guru 20 orang.
Sofyan Efendi (1998:4) mengemukakan bahwa
Penelitian dapat digolongkan menjadi 3 (tiga) tipe,
yaitu penelitian penjagaan (eksploratif), penelitian
penjelasan (ekplonatori), dan penelitian deskriptif.
Penelitian deskriptif yaitu penelitian yang berusaha
untuk menuturkan pemecahan masalah yang ada
sekarang berdasarkan data-data dan bertujuan
untuk memcahkan masalah secara sistematis dan
faktual mengenai fakta-fakta dan sifat populasi.
Volume 03, Nomor 2 , Mei 2018 | 222
Hasil Pelaksanaan Penelitian
Dalam pelaksanaan supervisi akademik, kepala
sekolah tidak hanya melakukan penilaian terhadap
penampilan guru dalam mengelola proses
pembelajaran, melainkan lebih pada pembinaan
terhadap guru untuk meningkatkan
profesionalitasnya. Hal ini sejalan dengan pendapat
Nur Aedi (2014: 183) yang menegaskan bahwa
esensi dari pengawasan akademik bukanlah
mengukur atau menilai kinerja para guru melainkan
sebagai upaya untuk membantu para guru dalam
mengembangkan kapabilitas profesionalnya.
a. Supervisi administrasi perencanaan
pembelajaran
Kegiatan supevisi yang dilaksanakan oleh
kepala sekolah dilakukan secara periodik, yaitu
dilaksanakan sesuai dengan jadwal yang telah
disusun yakni pada bulan Agustus dan
September 2016 dan telah disosialisasikan
kepada guru. Sebelum melaksanakan supervisi
guru diminta mempersiapkan dokumen-
dokumen yang akan dilihat dan dinilai oleh
kepala sekolah. Hasil analisis supervisi
administrasi perencanaan pembelajaran dapat
ditampilkan pada chart berikut:
Chart 1
Analisis hasil supervisi administrasi Perencanaan
Pembelajaran
Chart di atas menggambarkan analisis hasil
penilaian perencanaan pembelajaran dari 12
aspek yang dinilai aspek program tahunan,
program semester, RPP, Kalender pendidikan,
jadwal pelajaran, agenda daftar hadir, KKM,
absen, masing-masing berturut-turut
memperoleh 94.74 %, 94,74 % 92.11 % 94.74
% dan 94.74 % atau kualifikasi sangat baik
sementara masih 3 aspek yakni aspek silabus,
analisis konteks dan rancangan penilaian
masing-masing berturut-turut memperoleh 71.05
%, 73.68 % atau kualifikasi cukup. Rata-rata
hasil penilaian perencanaan pembelajaran
sebesar 88.60 % atau sudah termasuk
kualifikasi baik.
b. Supervisi administrasi penilaian pembelajaran
Analisis hasil supervisi administrasi
pembelajaran dapat ditampilkan pada chart 2
berikut:
223 | JPs: Jurnal Riset dan Pengembangan Ilmu Pengetahuan
Chart 2
Hasil supervisi administrasi pembelajaran
Chart di atas menampilkan analisis hasil
supervise administrasi penilaian pembelajaran.
dari 10 aspek yang dinilai 3 aspek yakni aspek
melaksanakan UH, UTS, UAS, aspek penilaian
keterampilan, penilaian sikap, berturut-turut
memperoleh 90.28 %, 93.06 %, 98.61 % atau
dengan kualifikasi sanagt baik. Sedangkan 7
aspek yakni: aspek daftar nilai, aspek
pemberian tugas, aspek kegiatan mandiri
terstruktur, aspek analisis konteks, aspek
remedial dan aspek bank soal, masing-masing
berturut-turut memperoleh 80.56 %, 80,56 %,
81.94 %, 87.50 %, 80.56 %, 88.89 %, dan
80.56 % atau kualifikasi baik. Rata-rata hasil
penilaian administrasi pembelajaran sebesar
86.25 % atau sudah termasuk kualifikasi baik.
c. Supervisi proses pembelajaran
Analisis hasil supervisi kunjungan kelas dalam
penilaian proses pembelajaran dapat
ditampilkan pada chart 3 berikut:
Chart 3
Hasil supervisi administrasi penilaian pembelajaran
Chart 3 di atas menggambarkan analisis hasil
penilaian kunjungan kelas dari 5 aspek yang
dinilai aspek program pendahuluan, aspek
eksplorasi, aspek elaborasi dan aspek penutup,
masing-masing berturut-turut memperoleh 90
%, 81.94 % 83.02 % 84.95 % dan 80,56 %.
Rata-rata hasil penilaian kunjungan kelas
sebesar 84.10 % atau sudah termasuk
kualifikasi baik.
Pembahasan
Teknik supervisi akademis yang digunakan adalah
teknik supervisi kunjungan kelas dan pertemuan
individu. Dalam melakukan supervisi kunjungan
kelas kepala sekolah menggunakan instrumen
penilaian. Berdasarkan hasil observasi diketahui
bahwa kepala sekolah melakukan supervisi
kunjungan kelas dengan mengamati proses
pembelajaran, melakukan pengecekan administrasi
pembelajaran dan memberikan arahan, saran, serta
motivasi kepada guru. Selain teknik individu, kepala
sekolah juga melakukan teknik supervisi kelompok.
Teknik supervisi kelompok yang dilakukan kepala
sekolah adalah rapat, workshop, dan IGS.
Pendekatan yang digunakan kepala sekolah dalam
supervisi akademik adalah pendekatan kolaboratif.
Kepala sekolah dalam memberikan masukan, kritik,
dan saran, langsung menyampaikan kepada guru.
Selan itu kepala sekolah juga menyampaikan
penguatan terhadap pembelajaran yang dilakukan
guru. Kepala sekolah juga memberikan kesempatan
kepada guru untuk menyampaikan keluh kesahnya
dalam pembelajaran. Keluh kesah yang
diungkapkan guru kemudian menjadi bahan diskusi
antara guru dan kepala sekolah. Selain keluh
kesah, kepala sekolah juga mendiskusikan
masalah-masalah pembelajaran bersama guru.
Lantip Diat Sudiyono (2011: 123) menyatakan
bahwa hasil analisis dan catatan supervisor dapat
dimanfaatkan untuk perkembangan keterampilan
mengajar guru atau meningkatkan profesionalisme
guru dan karyawan, setidak-tidaknya dapat
mengurangi kendala-kendala yang muncul atau
yang mungkin akan muncul
Tindak lanjut supervisi akademik didasarkan hasil
observasi. Hal-hal diamati adalah administrasi
perencanaan pembelajaran, administrasi proses
pembelajaran, supervise kunjungan kelas. Kepala
sekolah membuat rangkuman dari hasil supervisi
yang telah dilaksanakan dan menyampaikan
rangkuman yang telah dibuat. Kepala sekolah
menyampaikan temuan yang didapatkan, misalnya
ada hal-hal yang perlu diperbaiki dalam
pembelajaran, ada administrasi pembelajaran yang
masih belum lengkap, ataupun penguatan kepada
guru agar mempertahankan dan meningkatkan
pembelajarannya.
Hasil observasi tersebut didukung oleh hasil
wawancara kepala sekolah yang menyatakan
bahwa setelah merangkum hasil supervisi, kepala
sekolah melakukan review dengan guru tentang
hasil supervisi yang diperoleh. Review hasil
supervisi tersebut kemudian menentukan tindakan
yang akan dilakukan sesudahnya. Apabila ada
keterampilan guru yang masih belum sesuai
dengan tujuan supervisi dan standar pembelajaran,
kepala sekolah memberikan motivasi dan
memberikan arahan serta pengertian tentang
tanggung jawab yang harus diemban sebagai
seorang guru.
Pembinaan sikap dilakukan secara langsung
kepada guru yang bersangkutan disamping
pembinaan melalui forum rapat. pembinaan yang
diberikan oleh kepala sekolah terhadap sikap guru
adalah dengan melakuakn teguran secara halus
kepada guru yang bersangkutan. Pembinaan
melalui forum rapat maka kepala sekolah
memberikan teguran secara halus namun tidak
memberitahukan nama guru yang dimaksut. Selain
itu, kepala sekolah juga melakukan pembinaan
dengan mengikutkan guru pada kegiatan pelatihan
dan penataran.
PENUTUP
Kesimpulan
Dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa
supervisi akademik yang dilaksanakan dalam tiga
tahap, yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, dan
umpan baliksudah berjalan degan baik. Supevisi
Administrasi dapat meningkatkan kompetensi
pedagogik guru. Berbagai upaya peningkatan dan
pengembangan profesional guru telah diusahakan,
yaitu dalam penguasaan materi, pemilihan metode
pembelajaran, dan media yang digunakan.
Upaya yang dilakukan kepala sekolah sebagai
supervisor dalam meningkatkan kompetensi
pedagogik guru dengan cara-cara sebagai berikut.
1. Kunjungan kelas untuk mengetahui keadaan
kelas secara langsung selama proses belajar
mengajar.
2. percakapan pribadi untuk berkomunikasi
dengan para guru secara langsung.
3. Workshop penyusunan perangkat pembelajaran
berbasis IT dalam memotivasi serta
membangkitkan semangat guru dalam mengajar
4. Mengirim guru mengikuti pelatihan atau
seminar.
Saran
Kepala sekolah sebagai supervisor hendaknya
melakukan supervisi akademik secara rutin
sehingga permasalahan yang terjadi dalam proses
belajar mengajar dapat teratasi dan profesionalisme
guru meningkat.
DAFTAR PUSTAKA
Agus Wibowo dan Hamrin. 2012. Menjadi Guru
Berkarakter : Strategi Membangun
Kompetensi dan Karakter Guru.
Yogyakarta:Pustaka Pelajar.
Danim Sudarwan Dan Khairil. 2011. Profesi
Kependidikan. Bandung: Alfabeta
Daryanto. 2010. Administrasi Pendidikan. Jakarta:
Rineka Cipta.
Dirjen PMPTK. 2012. Pedoman Pelaksanaan
Kinerja Guru (PK Guru). Buku 2. Jakarta:
Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan
Kevin Wu. 2010. Quality Implementation. Jakarta:
Gramedia Pustaka Utama.
Lantip Diat dan Sudiyono. (2011). Supervisi
Pendidikan. Yogyakarta: Gava Media.
Masaong, H.A. Kadim, 2012.
Supervisi Pembelajaran dan Pengembang
an Kapasitas Guru
memberdayakan Pengawas Sebagai Guru
nya Guru. Bandung. Alfabeta
Singarimbun, Masri dan Sofian Effendi. 1998.
Metode Penelitian Survey. LP3ES. Jakarta.
Mulyana, A.Z. 2010. Rahasia Menjadi Guru Hebat.
Surabaya : Grasindo
Ngalim Purwanto, 2002, Administrasi Dan Supervisi
Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakraya,
Nur Aedi. 2014. Pengawasan Pendidikan. Jakarta:
Raja Grafindo Persada.
Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan
Republik Indonesia Nomor 6 Tahun 2018
Tentang Penugasan Guru Sebagai Kepala
Sekolah
Kemendikbud, 2015. Supervisi manajerial dan
Supervisi Akademik, Jakarta: PPTK-
BPSDMP&PMP Kemendikbud.
Permendiknas no. 39 tahun 2009 Tentang
Pemenuhan Beban Kerja Guru Dan
Pengawas Satuan Pendidikan
Permendiknas Nomor 6 tahun 2018 tantang
Penugasan Guru Sebagai Kepala Sekolah
Volume 03, Nomor 2 , Mei 2018 | 224
Purwanto, Ngalim. (2013). Prinsip-Prinsip dan
Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Robbins, 2001, Organizational Behavior. New
Jersey: Prentice Hall International, Inc
Sagala, Syaiful. 2010.
Supervisi Pembelajaran dalam Profesi Pendi
dikan. Bandung. Alfabeta.
Sahertian, Piet A. 2000. Konsep Dasar dan Teknik
Supervisi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta
Spencer & Spencer. 1993, Competence At Work,
New York: John Willey & Sons
Sugiono. 1999. Metodologi Penelitian Administrasi.
Bandung: CV Alfa. Beta
Suhardan.2010. Supervisi profesional: layanan
dalam meningkatkan mutu pembelajaran di
era otonomi daerah. Alfabeta,
Sutarsih, C, dan Nurdin, 2011. Supervisi
Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14
Tahun 2995 Tentang Guru Dan Dosen
Zainal. 2009. Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
untuk Guru, SD, SLB, TK. Yrama Widya.
Bandung

225 | JPs: Jurnal Riset dan Pengembangan Ilmu Pengetahuan