PENERAPAN BIMBINGAN BERKELANJUTAN UNTUK MENINGKATKAN

KOMPETENSI GURU DALAM MENYUSUN RENCANA PELAKSANAAN

PEMBELAJARAN (RPP) BERKARAKTER DI SMP NEGERI 1 TAMBELANG,
KABUPATEN BEKASI TAHUN PELAJARAN 2019-2020

SITI FATONAH
SMP Negeri 1 Tambelang

ABSTRAK
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan: (1) memperoleh gambaran penerapan
bimbingan berkelanjutan untuk meningkatkan kompetensi guru menyusun RPP
berkarakter; (2) melihat partisipasi dan aktivitas guru dalam mengikuti kegiatan
bimbingan berkelanjutan untuk meningkatkan kompetensi guru menyusun RPP
berkarakter; (3) mengetahui peningkatan kompetensi guru menyusun RPP berkarakter
melalui bimbingan berkelanjutan; (4) melihat respon yang muncul dari guru dalam
kegiatan bimbingan berkelanjutan untuk meningkatkan kompetensi guru menyusun RPP
berkarakter. Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Sekolah (PTS). PTS
dapat diartikan sebagai penelitian tindakan / action research yang dilakukan dengan tujuan
untuk memperbaiki kwalitas proses dan prestasi belajar siswa. Subjek dalam penelitian ini
adalah guru di SMP Negeri 1 Tambelang, Kabupaten Bekasi, Jawa Barat, tahun pelajaran
2019 – 2020, semester ganjil. Berjumlah 30 orang guru , dengan perincian jumlah guru
laki-laki 13 orang, guru perempuan berjumlah 17 orang. Instrumen penelitian yang
dipergunakan dalam penelitian ini meliputi: (1) wawancara; (2) observasi ; (3) diskusi.
Hasil dari penelitian ini yaitu sebagai berikut : (1) Partisipasi dan aktivitas guru dalam
mengikuti kegiatan bimbingan berkelanjutan untuk meningkatkan kompetensi guru
menyusun RPP berkarakter cukup tinggi dan bersemangat; (2) Melihat respon yang
muncul dari guru dalam kegiatan bimbingan berkelanjutan untuk meningkatkan
kompetensi guru menyusun RPP berkarakter; (3) Bimbingan berkelanjutan dapat
meningkatkan motivasi guru dalam menyusun RPP dengan lengkap. Guru menunjukkan
keseriusan dalam memahami dan menyusun RPP apalagi setelah mendapatkan bimbingan
pengembangan/penyusunan RPP dari peneliti. Informasi ini peneliti peroleh dari hasil
pengamatan pada saat mengadakan wawancara dan bimbingan pengembangan/penyusunan
RPP kepada para guru; (3) Bimbingan berkelanjutan dapat meningkatkan kompetensi guru
dalam menyusun RPP. Hal itu dapat dibuktikan dari hasil observasi /pengamatan yang
memperlihatkan bahwa terjadi peningkatan kompetensi guru dalam menyusun RPP dari
siklus ke siklus. Pada siklus 1 nilai rata-rata komponen RPP 79% dan pada siklus 2 = 93%.
Jadi, terjadi peningkatan 14% dari siklus 1

Kata Kunci : RPP Berkarakter, Kompetensi Guru, Bimbingan Berkelanjutan.

Sebagai pengajar, guru hendaknya dan mandiri. Namun demikian, untuk

mampu menuangkan sejumlah bahan
pelajaran ke dalam otak anak didik,
sedangkan sebagai pendidik guru
diharapkan dapat membimbing dan
membina anak didik agar menjadi
manusia susila yang cakap, aktif, kreatif,
mengetahui terlaksananya tugas guru
tersebut diperlukan penilaian kinerja
dengan kriteria-kriteria penilaian yang
sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
Penilaian terhadap kinerja guru
merupakan suatu upaya untuk

Volume 8, No.84, Januari 2021 | 172

mengetahui kecakapan maksimal yang mengeluhkan kurikulum yang syarat
dimiliki guru berkenaan dengan proses dengan beban; 3) seringnya siswa
dan hasil pelaksanaan pembelajaran yang mengeluh dengan cara mengajar guru
dilaksanakannya atas dasar kriteria yang kurang menarik; 4) masih belum
tertentu. Penilaian kinerja sebagai suatu dapat dijaminnya kualitas pendidikan
bentuk penilaian prestasi kerja guru atas sebagai mana mestinya” (Imron, 2000:5).
dasar kecakapan-kecapakan atau Guru diwajibkan membuat RPP
kompetensi tertentu. Pada dasarnya yang lengkap dan sistematis agar
penilaian kinerja bertujuan untuk pembelajaran berlangsung secara
mengukur tingkat pelaksanaan tugas interaktif, inspiratif, menyenangkan,
pokok dan fungsi guru dalam menantang, memotivasi peserta didik
melaksanakan tugas-tugas keguruan dan untuk berpartisipasi aktif, serta
non keguruan. Tugas keguruan adalah memberikan peluang yang cukup bagi
pelaksanaan proses pembelajaran yang prakarsa, kreaifitas, dan kemandirian
diawali dengan proses perencanaan, sesuai dengan bakat, minat dan
proses pelaksanaan pembelajaran, dan perkembangan fisik serta psikologi
proses evaluasi, sedangkan tugas non peserta didik. RPP Berkarakter,
keguruan antara lain keorganisasian dan merupakan hal baru bagi guru. Guru
pendidikan serta latihan maupun diwajibkan untuk melaksanakan
kepemimpinan. pembelajaran yang meliputi proses
Selain kinerja, sikap eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi
profesionalisme guru juga patut untuk mengubah paradigma pendidikan
diperhatikan guna meningkatkan kinerja yaitu dari paradigma pengajaran ke
guru. Sikap yang baik tercermin dari paradigma pembelajaran. Sebuah kendala
pribadi yang baik pula, hal tersebut erat bagi guru, karena harus meninggalkan
kaitannya dengan kompetensi guru, yaitu strategi pembelajaran yang berpusat pada
kompetensi kepribadian. Empat guru (teacher centre oriented) ke strategi
kompetensi guru (kepribadian, pembelajaran yang berpusat pada siswa
pedagogik, sosial, dan profesional) (student centre oriented).
menjadi salah satu syarat seorang guru Walaupun banyak guru di
dapat dikatakan profesional. Indonesia telah mengenal metode-metode
Profesionalisme guru seyogyanya tersebut, namun belum cukup memahami
menjadi springboard bagi guru untuk pengimplementasian metode-metode
terus-menerus menata komitmen dalam tersebut di kelas. Untuk
melakukan perbaikan diri dalam rangka mengimplementasikannya, guru
meningkatkan kinerjanya. Peningkatan memerlukan model yang secara
kinerja atas dorongan iklim organisasi operasional dapat memberikan gambaran
yang baik diharapkan mampu utuh kegiatankegiatan pembelajaran apa
meningkatkan efektivitas dan efisiensi saja yang dilaksanakan pada tahap
kinerja guru di sekolah. pendahuluan, inti dan penutup. Model
Usaha-usaha untuk pembelajaran yang secara rinci
mempersiapkan guru menjadi profesional memberikan petunjuk operasional
telah banyak dilakukan. Namun, pada bagaimana metode-metode tersebut
kenyataannya tidak semua guru memiliki diimplementasikan pada kegiatanbelajar
kinerja yang baik dalam melaksanakan mengajar pada tahap pendahuluan, inti
tugasnya. “Hal itu ditunjukkan dengan dan penutup dengan contoh model dalam
kenyataan bahwa: 1) guru sering bentuk RPP.
mengeluhkan kurikulum yang sering Proses pengembangan kinerja guru
berubah-ubah; 2) guru sering terbentuk dan terjadi dalam kegiatan

173 | P e d a g o g i a n a
belajar mengajar di tempat mereka
bekerja. Selain itu, kinerja guru
dipengaruhi oleh hasil pembinaan dan
supervisi kepala sekolah (Pidarta,
2002:3).
Perencanaan pembelajaran
merupakan langkah yang sangat penting
sebelum pelaksanaan pembelajaran.
Perencanaan yang matang diperlukan
agar dalam pelaksanaan pembelajaran
dapat berjalan dengan efektif.
Perencanaan pembelajaran dituangkan ke
dalam Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) atau beberapa istilah
lain, seperti desain pembelajaran,
skenario pembelajaran. RPP memuat
Kompetensi Dasar (KD), indikator yang
akan dicapai, materi yang akan dipelajari,
metode pembelajaran, langkah
pembelajaran, media pembelajaran,
sumber belajar, serta penilaian.
Guru harus mampu berperan
sebagai desainer (perencana),
implementor (pelaksana), dan evaluator
(penilai) kegiatan pembelajaran. Guru
merupakan faktor yang paling dominan
karena di tangan gurulah keberhasilan
pembelajaran dapat dicapai. Kualitas
mengajar guru secara langsung maupun
tidak langsung dapat mempengaruhi
kualitas pembelajaran pada umumnya.
Seorang guru dikatakan profesional
apabila telah memenuhi beberapa kriteria
berikut: 1) serius melaksanakan tugas
profesinya; 2) bangga dengan tugas
profesinya; 3) selalu menjaga dan
berupaya meningkatkan kompetensinya;
4) bekerja dengan sungguh-sungguh
tanpa harus diawasi; 5) menjaga nama
baik profesinya; 6) bersyukur atas
imbalan yang diperoleh dari profesinya.
Masalah yang terjadi di lapangan
masih ditemukan adanya guru (baik di
sekolah negeri maupun swasta) yang
tidak bisa memperlihatkan RPP yang
dibuat dengan alasan ketinggalan di
rumah dan bagi guru yang sudah
membuat RPP masih ditemukan adanya
guru yang belum melengkapi komponen
tujuan pembelajaran dan penilaian (soal,
skor, dan kunci jawaban), serta langkah-
langkah kegiatan pembelajarannya masih
dangkal. Soal, skor, dan kunci jawaban
merupakan satu kesatuan yang tidak
dapat dipisahkan. Pada komponen
penilaian (penskoran dan kunci jawaban)
sebagian besar guru tidak lengkap
membuatnya dengan alasan sudah tahu
dan ada di kepala. Sedangkan pada
komponen tujuan pembelajaran, materi
ajar, metode pembelajaran, dan sumber
belajar sebagian besar guru sudah
membuatnya. Masalah yang lain adalah
sebagian besar guru, khususnya di
sekolah swasta belum mendapatkan
pelatihan pengembangan RPP. Selama
ini guru-guru yang mengajar di sekolah
swasta sedikit/jarang mendapatkan
kesempatan untuk mengikuti berbagai
Diklat Peningkatan Profesionalisme Guru
dibandingkan sekolah negeri. Hal ini
menyebabkan banyak guru yang belum
tahu dan memahami
penyusunan/pembuatan RPP secara
baik/lengkap. Beberapa guru mengadopsi
RPP orang lain. Hal ini peneliti ketahui
pada saat mengadakan supervisi
akademik (supervisi kunjungan kelas) ke
sekolah binaan. Permasalahan tersebut
berpengaruh besar terhadap pelaksanaan
proses pembelajaran.
Nurhadi (2004:15) menyatakan
bahwa “Kompetensi merupakan
pengetahuan, keterampilan, dan nilai-
nilai dasar yang direfleksikan dalam
kebiasaan berpikir dan bertindak”.
Selanjutnya menurut para ahli
pendidikan McAshan (dalam Nurhadi
2004:16) menyatakan, “Kompetensi
diartikan sebagai pengetahuan,
keterampilan, dan kemampuan yang
dikuasai seseorang yang telah menjadi
bagian dari dirinya, sehingga dapat
melakukan perilaku-perilaku kognitif,
afektif, dan psikomotor dengan sebaik-
baiknya.”
Kompetensi diartikan sebagai
pengetahuan, keterampilan, dan nilai-
Volume 8, No.84, Januari 2021 | 174
nilai dasar yang direfleksikan dalam
kebiasaan berfikir dan bertindak (Dalam
Suparlan,2009:57). Selanjutnya menurut
Udin Syaefudin (2009:43) kompetensi
adalah spesifikasi dari pengetahuan,
keterampilan, dan sikap yang dimiliki
seseorang serta penerapannya di dalam
pekerjaan sesuai dengan standar kinerja
yang dibutuhkan oleh lapangan.
. Abdurrahman Mas’ud (dalam
Suparlan 2005:99) menyebutkan tiga
kompetensi dasar yang harus dimiliki
guru, yakni menguasai materi atau bahan
ajar, antusiasme, dan penuh kasih sayang
(loving) dalam mengajar dan mendidik.
Standar kompetensi guru dipilah ke
dalam tiga komponen yang saling
berkaitan, yakni: 1) pengelolaan
pembelajaran, 2) pengembangan profesi,
dan 3)penguasaan akademik. Komponen
pertama terdiri atas empat kompetensi,
komponen kedua memiliki satu
kompetensi, dan komponen ketiga
memiliki dua kompetensi. Dengan
demikian, ketiga komponen tersebut
secara keseluruhan meliputi tujuh
kompetensi dasar, yaitu: 1) penyusunan
rencana pembelajaran; 2)pelaksanaan
interaksi belajar mengajar; 3) penilaian
prestasi belajar peserta didik; 4)
pelaksanaan tindak lanjut hasil penilaian
prestasi belajar peserta didik;
5)pengembangan profesi; 6)
pemahaman wawasan kependidikan;
dan 7)penguasaan bahan kajian akademik
(sesuai dengan mata pelajaran yang
diajarkan).
Menurut Depdiknas (2004: 4)
tujuan adanya standar kompetensi guru
adalah sebagai jaminan dikuasainya
tingkat kompetensi minimal oleh guru,
sehingga yang bersangkutan dapat
melakukan tugasnya secara profesional,
dapat dibina secara efektif dan efisien,
serta dapat melayani pihak yang
berkepentingan terhadap proses
pembelajaran dengan sebaik-baiknya
sesuai bidang tugasnya. Adapun manfaat
disusunnya standar kompetensi guru
175 | P e d a g o g i a n a
adalah sebagai acuan pelaksanaan uji
kompetensi, penyelenggaraan diklat, dan
pembinaan, maupun acuan bagi pihak
yang berkepentingan terhadap
kompetensi guru untuk melakukan
evaluasi, pengembangan bahan ajar, dan
sebagainya bagi tenaga kependidikan.
Dalam rangka
mengimplementasikan program
pembelajaran yang sudah dituangkan di
dalam silabus, guru harus menyusun
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP). RPP merupakan pegangan bagi
guru dalam melaksanakan pembelajaran,
baik di kelas, laboratorium, dan/atau
lapangan untuk setiap kompetensi dasar.
Oleh karena itu, apa yang sudah tertuang
di dalam RPP memuat hal-hal yang
langsung berkait dengan aktivitas
pembelajaran dalam upaya pencapaian
penguasaan suatu kompetensi dasar
(Sunaryo, 2011:119).
Permendiknas No. 41 Tahun 2007
menyatakan, “Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) adalah rencana yang
menggambarkan prosedur dan
pengorganisasian pembelajaran untuk
mencapai satu kompetensi dasar yang
ditetapkan dalam standar isi dan telah
dijabarkan dalam silabus.”
Sedangkan Philip Combs (dalam
Kurniawati,2009:66) menyatakan bahwa
perencanaan program pembelajaran
merupakan suatu penetapan yang
memuat komponen-komponen
pembelajaran secara sistematis. Analisis
sistematis merupakan proses
perkembangan pendidikan yang akan
mencapai tujuan pendidikan agar lebih
efektif dan efisien disusun secara logis,
rasional, sesuai dengan kebutuhan siswa,
sekolah, dan daerah (masyarakat).
Perencanaan program pembelajaran
adalah hasil pemikiran berupa keputusan
yang akan dilaksanakan. Selanjutnya
Oemar Hakim (dalam Kurniawati
2009:74) menyatakan bahwa
perencanaan program pembelajaran pada
hakekatnya merupakan perencanaan
program jangka pendek untuk
memperkirakan suatu proyeksi tentang
sesuatu yang akan dilakukan dalam
kegiatan pembelajaran.
RPP berkarakter merupakan
rencana pembelajaran untuk
memperkirakan atau memproyeksikan
karakter yang akan ditanamkan kepada
peserta didik dalam pembelajaran. (E.
Mulyasa, 2011: 78). Pengembangan
RPP berkarakter harus memperhatikan
minat dan perhatian peserta didik
terhadap materi standar yang dijadikan
bahan kajian.
Beberapa prinsip yang harus
diperhatikan dalam mengembangkan
RPP berkarakter, sebagai berikut (E.
Mulyasa, 2011: 83): 1) karakter yang
dirumuskan dalam RPP harus jelas,
makin konkret karakter makin mudah
diamati, dan makin tepat kegiatan-
kegiatan yang harus dilakukan untuk
membentuk karakter tersebut; 2) RPP
berkarakter harus sederhana dan
fleksibel, serta dapat dilaksanakan dalam
kegiatan pembelajaran dan pembentukan
karakter peserta didik; 3) kegiatan-
kegiatan yang disusun dan
dikembangkan dalam RPP berkarakter
harus menunjang dan sesuai dengan
kompetensi dasar yang telah ditetapkan;
4) RPP berkarakter yang dikembangkan
harus utuh dan menyeluruh, serta jelas
pencapaiannya; 5) harus ada koordinasi
antar komponen pelaksana program di
sekolah, terutama apabila pembelajaran
dilaksanakan secara tim (team teaching)
atau moving class.
Sedangkan sesuai dengan standar
proses, RPP berkarakter harius disusun
dengan memegang prinsip: (Barnawi,
2012: 84) 1) memperhatikan perbedaan
individu peserta didik. RPP berkarakter
disusun dengan memperhatikan
perbedaan jenis kelamin, kemampuan
awal, tingkat intelektual, minat, motivasi
belajar, bakat, potensi, kemampuan
sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan
khusus, kecepatan belajar, latar belakang
budaya, norma, nilai, dan lingkungan
peserta didik; 2) mendorong partisipasi
aktif peserta didik. Proses pembelajaran
dirancang dengan berpusat pada peserta
didik untuk mendorong motivasi, minat
kreativitas, inisiatif, inspirasi,
kemandirian, dan semangat belajar; 3)
mengembangkan budaya membaca dan
menulis. Prases pembelajaran dirancang
untuk mengembangkan kegemaran
membaca, pemahaman beragam bacaan
dan berekspresi dalam berbagai
bentuktulisan; 4) memberikan umpan
balik dan tindak lanjut. RPP berkarakter
memuat rancangan program pemberian
umpan balik positif, penguatan,
pengayaan dan remedi; 5) keterkaitan
dan keterpaduan. RPP berkarakter
disusun dengan memperhatikan
keterkaitan, dan keterpaduan antara SK,
KD, materi pelajaran, kegiatan
pembelajaran, indikator pencapaian
kompetensi, penilaian dan sumber belajar
dalam satu keutuhan pengalaman belajar,
RPP berkarakter disusun dengan
mengakomodasikan pembelajaran
tematik, keterpaduan lintas mata
pelajaran, lintas aspek belajar dan
keragaman budaya; 6) menerapkan
teknologi informasi dan komunikasi.
RPP berkarakter disusun dengan
mempertimbangkan penerapan teknologi
informasi dan komunikasi secara
terintergrasi, sistematis, dan efektif
sesuai dengan situasi dan kondisi.
Pengembangan RPP berkarakter itu
menuntut pemikiran, pengambilan
keputusan, dan pertimbangan guru, serta
memerlukan usaha intelektual,
pengetahuan teoritik, pengalaman yang
ditunjang oleh sejumlah aktivitas, seperti
meramalkan, mempertimbangkan,
menata dan memvisualisasikan, serta
memberikan contoh dan teladan dalam
pelaksanaannya. (E. Mulyasa, 2011: 84).
Dalam kaitannya dengan RPP
berkarakter, terdapat beberapa hal
penting yang harus diperhatikan yaitu: 1)
RPP berkarakter dipandang sebagai suatu
Volume 8, No.84, Januari 2021 | 176
proses yang secara kuat diarahkan pada
tindakan mendatang; 2) RPP berkarakter
diarahkan pad tindakan di masa datang,
yang dihadapkan pada berbagai masalah,
tantangan, dan hambatan yang tidak
jelas, dan tidak pasti; 3) RPP berkarakter
sebagai bentuk kegiatan perencanaan erat
hubungannya dengan bagaimana sesuatu
dapat dikerjakan.
Guru profesional harus mampu
mengembangkan RPP berkarakter yang
baik, logis dan sistematis. . (E. Mulyasa,
2011: 85). Dengan RPP berkarakter,
guru dapat mengorganisasikan karakter
dengan kompetensi dasar yang akan
dicapai dalam pembelajaran secara lebih
terarah. Perencanaan yang baik sangat
membantu pelaksanaan pembelajaran,
karena baik guru maupun peserta didik
mengetahui dengan pasti tujuan yang
ingin dicapai dan cara mencapainya.
Dengan demikian , guru dapat
mempertahankan situasi agar peserta
didik dapat memusatkan perhatiannya
pada pembelajaran yang telah
diprogramkan.
Menurut Gagne dan Briggs (dalam
E. Mulyasa, 2011: 85) mengisyaratkan
bahwa dalam mengembangkan RPP
berkarakter asumsi untuk meningkatkan
kualitas pembelajaran perlu
memperhatikan empat asumsi sebagai
berikut: 1) RPP perlu dikembangkan
dengan baik dan menggunakan
pendekatan sistem; 2) RPP berkarakter
harus dikembangkan berdasarkan
pengetahuan tentang peserta didik; 3)
RPP berkarakter harus dikembangkan
untuk memudahkan peserta didik belajar,
dan membentuk kompetensi dirinya; 4)
RPP berkarakter hendaknya tidak dibuat
asal-asalan, apalagi hanya untuk
memenuhi persyaratan administrasi.
Menurut Sutomo (2017:81)
bimbingan berkelanjutan adalah
pemberian bantuan yang diberikan
seorang ahli kepada seseorang atau
individu secara berkelanjutan
berlangsung secara terus menerus untuk
177 | P e d a g o g i a n a
dapat mengembangkan potensi dirinya
secara optimal dan mendapat kemajuan
dalam bekerja. Fatihah (2011: 645)
menyatakan, “bimbingan berkelanjutan
sebagai bantuan yang diberikan kepada
individu untuk dapat memilih,
mempersiapkan diri dan memangku
suatu jabatan dan mendapat kemajuan
dalam jabatan yang dipilihnya.” Dari
pengertian ini menujukkan bahwa
bimbingan memberi implikasi pada
pemberian bantuan kepada individu
secara berkelanjutan dan sistematis yang
dilakukan oleh seorang ahli yang telah
mendapat latihan khusus untuk
itu,dimaksudkan agar individu dapat
memahami dirinya, lingkungannya, serta
dapat mengarahkan diri dan
menyesuaikan diri dengan lingkungan
untuk dapat mengembangkan potensi
dirinya secara optimal untuk
kesejahteraan dirinya dan kesejahteraan
masyarakat.
Bimbingan berkelanjutan
melibatkan peserta dan fasilitator dalam
dialog satu lawan satu dan mengikuti
suatu proses yang tersusun, diarahkan
pada tanggung jawab memelihara
kemajuan dan kinerja yang baik serta
hubungan kerja positif antara fasilitator
dan staf. Seperti disebutkan oleh Muniaji
(dalam I Gusti Nyoman, 2019: 83)
kegiatan bimbingan berkelanjutan
bertujuan agar peserta dapat 1)
Menstimulan pengembangan
keterampilan peserta secara individual, 2)
Membantu peserta menggunakan
pekerjaan sebagai pengalaman
pembelajaran dengan bimbingan dan
mengembangkan professional peserta, 3)
Memberi kesempatan kepada peserta
untuk melengkapi pekerjaan yang
diberikan fasilitator dan pada saat yang
sama mempersiapkan keterampilan
peserta dalam mengambil tanggung
jawab dan pekerjaan mendatang, dan 4)
Meningkatkan kemampuan kemandirian
belajar dari peserta dan mengatasi
permasalahan yang dihadapi mereka.
Melalui kegiatan bimbingan belajar dari peserta dan mengatasi
berkelanjutan dapat mendorong permasalahan yang dihadapi mereka.
kemampuan masing-masing individu
sesuai dengan minatnya serta lebih METODE
termotivasi dan bertanggung jawab untuk Penelitian ini menggunakan
melakukan keterampilan yang baru metode Penelitian Tindakan Sekolah
dipelajari karena bimbingan berlangsung (PTS). PTS dapat diartikan sebagai
terus menerus dan personal. Bimbingan penelitian tindakan / action research
berkelanjutan dapat dilakukan secara yang dilakukan dengan tujuan untuk
individu maupun kelompok. Pada memperbaiki kwalitas proses dan prestasi
penelitian ini guru akan dibimbing secara belajar siswa. Data yang diperoleh dalam
berkenjutan mulai dari penanaman penelitian ini, melalui : (1) wawancara
konsep tentang asesmen autentik, dipergunakan untuk mendapatkan data
bagaimana merancang atau menyusun atau informasi tentang pemahaman guru
asesmen autentik, sampai dengan terhadap RPP; (2) observasi
bagaimana melaksanakan asesmen dipergunakan untuk mengumpulkan
autentik tersebut. Bimbingan data dan mengetahui kompetensi guru
berkelanjutan ini diharapkan dapat dalam menyusun Rencana Pelaksanaan
meningkatkan kemampuan guru Pembelajaran dengan lengkap; (3)
(Suharningsih, 2016: 43) diskusi dilakukan antara peneliti dengan
Guru dibimbing mulai dari guru.
perencanaan, pelaksanaan, sampai
dengan pengolahan nilai. Baik pada HASIL
aspek penilaian sikap, pengetahuan, 1. Hasil Siklus 1
maupun keterampilan. Melalui Observasi dilakukan terhadap
bimbingan yang dilakukan secara terhadap dua puluh tujuh orang guru.
berkelanjutan, guru berani Semua guru menyusun RPP, tapi
mengemukakan permasalahan atau masih ada guru yang belum
kendala yang dihadapi, sehingga bisa melengkapi RPP-nya, baik dengan
didiskusikan pemecahannya bersama- komponen maupun sub-sub
sama. Sehingga kemampuan guru dalam komponen RPP tertentu. Beberapa
melaksanakan asesmen autentik dapat guru tidak melengkapi RPP-nya
meningkat. Seperti disebutkan oleh dengan komponen indikator
Ruslan (2014: 98) kegiatan bimbingan pencapaian kompetensi.
berkelanjutan bertujuan agar peserta
dapat menstimulan pengembangan
keterampilan peserta secara individual,
membantu peserta menggunakan
pekerjaan sebagai pengalaman
pembelajaran dengan bimbingan dan
mengembangkan professional peserta,
memberi kesempatan kepada peserta
untuk melengkapi pekerjaan yang Gambar 4.1 Hasil Penelitian RPP
diberikan fasilitator dan pada saat yang Siklus 1
sama mempersiapkan keterampilan
peserta dalam mengambil tanggung Hasil penelitian terhadap RPP
jawab dan pekerjaan mendatang, dan yang telah dibuat oleh guru terlihat
meningkatkan kemampuan kemandirian bahwa ada (1) 9 orang tidak terpenuhi
teknik dan bentuk instrumen; (2) 6

Volume 8, No.84, Januari 2021 | 178

 orang tidak terpenuhi teknik, bentuk Observasi dilaksanakan
instumen, soal, pedoman penskoran, terhadap dua puluh tujuh orang guru.
dan kunci jawaban; (3) 5 orang tidak Semuanya menyusun RPP, tapi masih
terpenuhi teknik, pedoman penskoran, ada guru yang keliru dalam
dan kunci jawaban; (4) 6 orang tidak menentukan kegiatan siswa dalam
terpenuhi soal, pedoman penskoran, langkah-langkah kegiatan
dan kunci jawaban; (5) 2 orang tidak pembelajaran dan metode
terpenuhi pedoman penskoran dan pembelajaran, serta tidak
kunci jawaban; (6) 2 orang tidak memilah/menguraikan materi
terpenuhi: langkah-langkah kegiatan pembelajaran dalam sub-sub materi.
pembelajaran terutama kegiatan inti Hasil penelitian terhadap RPP
berupa eksplorasi, elaborasi, dan yang telah dibuat oleh guru terlihat
konfirmasi. bahwa ada: (1) 1 orang belum
Adapun penilaian RPP terpenuhi pada teknik dan bentuk
berkarakter yang telah dibuat oleh instrumennya; (2) 1 orang belum
guru SMP Negeri 1 Tambelang, terpenuhi bentuk instrumen
Kabupaten Bekasi, setelah kegiatan berdasarkan teknik penilaian yang
pembimbingan siklus 1 ada tujuh dipilih; (3) 1 orang belum terpenuhi
komponen RPP yang telah memenuhi pedoman penskoran; (4) 1 orang
kriteria ketuntasan (ketujuh komponen belum terpenuhi rumus perolehan nilai
terebut adalah: identitas mata siswa.
pelajaran, standar kompetensi, Adapun hasil penilaian terhadap
kompetensi dasar, indikator RPP yang dibuat pada siklus kedua,
pencapaian kompetensi, tujuan setelah melalui proses Pembimbingan
pembelajaran, alokasi waktu, langkah- berkelanjutan telah mengalami
langkah kegaiatan pembelajaran), peningkatan. Dimana seluruh
namun masih ada empat komponen komponen (komponen identitas mata
yang belum memenuhi kriteria pelajaran, standar kompetensi,
ketuntasan (keempat komponen kompetensi dasar, indikator
tersebut adalah: materi pembelajaran, pencapaian kompetensi, tujuan
metode pembelajaran, sumber belajar pembelajaran, materi pembelajaran,
dan penilaian). Jadi dari sebelas alokasi waktu, metode pembelajaran,
komponen yang ada, baru tujuh langkah-langkah kegiatan
komponen yang tuntas atau baru 64 pembelajaran, sumber belajar dan
%, sehingga perlu dikembangkan lagi penilaian) telah memenuhi kriteria
pada siklus kedua. ketuntasan yang ditetapkan yaitu di
atas 75 %. Jadi ketuntasan setelah
melalui siklus 2 mencapai 100%.

Gambar 4.2. Hasil Penilaian RPP

Siklus 1
Gambar 4.4. Hasil Penilaian Siklus 2
2. Hasil Siklus 2
PEMBAHASAN

179 | P e d a g o g i a n a
 Dilihat dari kompetensi guru dalam mendapat skor 4 (sangat baik).
menyusun RPP, terjadi peningkatan dari Jika dipersentasekan, 94%, terjadi
siklus ke siklus. peningkatan 13% dari siklus 1.
1. Komponen Identitas Mata Peningkatan kemampuan
Pelajaran menyusun kompetensi komponen
Peningkatan kemampuan standar kompetensi pada RPP
menyusun kompetensi komponen berkarakter dalam kegiatan
identitas mata pelajaran pada RPP bimbingan berkelanjutan dapat
berkarakter dalam kegiatan dilihat pada tabel di bawah ini:
bimbingan berkelanjutan dapat Tabel 4.6:
dilihat pada tabel di bawah ini: Standar Kompetensi
Tabel 4.5:
Identitas Mata Pelajaran

3. Komponen Kompetensi Dasar

Pada siklus pertama tiga puluh Pada siklus pertama semua
guru mencantumkan identitas mata guru (tiga puluh orang)
pelajaran dalam RPP-nya mencantumkan kompetensi dasar
(melengkapi RPP-nya dengan dalam RPP-nya (melengkapi
identitas mata pelajaran). Jika RPP-nya dengan kompetensi
dipersentasekan 84%. Sembilan dasar). Jika dipersentasekan,
belas orang guru mendapat skor 3 81%. Dua puluh dua orang guru
(baik) dan sebelas orang guru masing-masing mendapat skor 3
mendapat skor 4 (sangat baik). Pada (baik). Delapan orang guru
siklus kedua, tiga orang guru mendapat skor 4 (sangat baik).
tersebut mencantumkan identitas Pada siklus kedua dua puluh tujuh
mata pelajaran dalam RPP-nya. orang guru tersebut
Semuanya mendapat skor 4 (sangat mencantumkan kompetensi dasar
baik). Jika dipersentasekan, 100%, dalam RPP-nya. Tujuh orang guru
terjadi peningkatan 16% dari siklus mendapat skor 3 (baik) dan dua
I. puluh tiga orang guru mendapat
2. Komponen Standar skor 4 (sangat baik). Jika
Kompetensi dipersentasekan, 94%, terjadi
Pada siklus pertama semua peningkatan 13% dari siklus 1
guru mencantumkan standar Peningkatan kemampuan
kompetensi dalam RPP-nya menyusun kompetensi komponen
(melengkapi RPP-nya dengan kompetensi dasar pada RPP
standar kompetensi). Jika berkarakter dalam kegiatan
dipersentasekan, 81%. Dua puluh bimbingan berkelanjutan dapat
dua orang guru mendapat skor 3 dilihat pada tabel di bawah ini:
(baik). delapan orang guru Tabel 4.7.
mendapat skor 4 (sangat baik). Kompetensi Dasar
Pada siklus kedua dua puluh tujuh
orang guru tersebut
mencantumkan standar
kompetensi dalam RPP-nya.
Tujuh orang mendapat skor 3 4. Komponen Indikator
(baik) dan dua puluh tiga orang Pencapaian Kompetensi

Volume 8, No.84, Januari 2021 | 180

 Pada siklus pertama tiga
puluh orang guru mencantumkan
indikator pencapaian kompetensi
dalam RPP-nya (melengkapi
RPP-nya dengan indikator
pencapaian kompetensi). Jika
dipersentasekan, 80%. Dua puluh
tiga orang guru mendapat skor 3
(baik), dan tujuh guru mendapat
skor 4 (sangat baik). Pada siklus
kedua, tiga puluh orang guru
tersebut mencantumkan indikator
pencapaian kompetensi dalam
RPP-nya. Lima belas orang
mendapat skor 3 (baik) dan lima
belas belas orang guru mendapat
skor 4 (sangat baik). Jika
dipersentasekan, 87%, terjadi
peningkatan 7% dari siklus 1.
Peningkatan kemampuan
menyusun kompetensi komponen
indikator pencapaian kompetensi
pada RPP berkarakter dalam
kegiatan bimbingan berkelanjutan
dapat dilihat pada tabel di bawah
ini
Tabel 4.8: Indikator Pencapaian
Kompetensi
5. Komponen Tujuan
Pembelajaran
Peningkatan kemampuan
menyusun kompetensi komponen
tujuan pembelajaran pada RPP
berkarakter dalam kegiatan
bimbingan berkelanjutan dapat
dilihat pada tabel di bawah ini
Tabel 4.9:
Tujuan Pembelajaran
Pada siklus pertama semua
guru (tiga puluh orang)
mencantumkan tujuan
181 | P e d a g o g i a n a
pembelajaran dalam RPP-nya
(melengkapi RPP-nya dengan
tujuan pembelajaran). Jika
dipersentasekan, 80%. Dua puluh
tiga orang mendapat skor 3
(baik), dan tujuh orang mendapat
skor 4 (sangat baik). Pada siklus
kedua tiga puluh orang guru
tersebut mencantumkan tujuan
pembelajaran dalam RPP-nya.
Sembilan orang mendapat skor 3
(baik) dan dua puluh satu orang
guru mendapat skor 4 (sangat
baik). Jika dipersentasekan, 93%,
terjadi peningkatan 13% dari
siklus 1.
6. Komponen Materi Ajar
Pada siklus pertama
semua guru (tiga puluh orang )
mencantumkan materi ajar dalam
RPP-nya (melengkapi RPP-nya
dengan materi ajar). Jika
dipersentasekan, 66%. sepuluh
orang mendapat skor 2 (cukup
baik), dan dua puluh orang guru
mendapat skor 3 (baik). Pada
siklus kedua ke tiga puluh orang
guru tersebut mencantumkan
materi ajar dalam RPP-nya.
Sembilan orang mendapat skor 3
(baik) dan dua puluh satu orang
guru mendapat skor 4 (sangat
baik). Jika dipersentasekan, 93%,
terjadi peningkatan 27% dari
siklus 1. Peningkatan kemampuan
menyusun kompetensi komponen
materi ajar pada RPP berkarakter
dalam kegiatan bimbingan
berkelanjutan dapat dilihat pada
tabel di bawah ini
Tabel 4.10: Materi Ajar
7. Komponen Alokasi Waktu
Pada siklus pertama semua
guru (tiga puluh orang)
 mencantumkan alokasi waktu
dalam RPP-nya (melengkapi Tabel 4.12:
RPP-nya dengan alokasi waktu). Metode Pelajaran
Tiga puluh orang guru mendapat
skor 3 (baik). Jika
dipersentasekan, 75%. Pada siklus
kedua, tiga puluh orang guru
tersebut mencantumkan alokasi 9. Komponen Langkah-Langkah
waktu dalam RPP-nya. Sebelas Kegiatan Pembelajaran
orang mendapat skor 3 (baik) dan Peningkatan kemampuan
sembilan belas belas orang guru menyusun kompetensi komponen
mendapat skor 4 (sangat baik). langkah-langkah kegiatan
Jika dipersentasekan, 91%, terjadi pembelajaran pada RPP
peningkatan 16% dari siklus 1. berkarakter dalam kegiatan
Peningkatan kemampuan bimbingan berkelanjutan dapat
menyusun kompetensi komponen dilihat pada tabel di bawah ini
alokasi waktu pada RPP
berkarakter dalam kegiatan Tabel 4.13:
bimbingan berkelanjutan dapat Langkah-Langkah Kegiatan
dilihat pada tabel di bawah ini Pembelajaran
Tabel 4.11: Alokasi Waktu

Pada siklus pertama semua

8. Komponen Metode
Pembelajaran
Pada siklus pertama semua
guru (tiga puluh orang)
mencantumkan metode
pembelajaran dalam RPP-nya
(melengkapi RPP-nya dengan
metode pembelajaran). Jika
dipersentasekan, 72%. Empat
orang mendapat skor 2 (cukup
baik), dan dua puluh enam orang
mendapat skor 3 (baik). Pada
siklus kedua, tiga puluh guru
tersebut mencantumkan metode
pembelajaran dalam RPP-nya.
Tiga puluh orang mendapat skor
3 (baik). Jika dipersentasekan,
75%, terjadi peningkatan 3% dari
siklus I. Peningkatan kemampuan
menyusun kompetensi komponen
metode pelajaran pada RPP
berkarakter dalam kegiatan
bimbingan berkelanjutan dapat
dilihat pada tabel di bawah ini
guru (tiga puluh orang)
mencantumkan langkah-langkah
kegiatan pembelajaran dalam
RPP-nya (melengkapi RPP-nya
dengan langkah-langkah kegiatan
pembelajaran). Jika
dipersentasekan, 73%. Lima
orang guru mendapat skor 2
(cukup baik), sedangkan dua
puluh lima orang guru mendapat
skor 3 (baik). Pada siklus kedua,
tiga puluh orang guru tersebut
mencantumkan langkah-langkah
kegiatan pembelajaran dalam
RPP-nya. Sembilan orang
mendapat skor 3 (baik) dan dua
puluh satu orang mendapat skor 4
(sangat baik). Jika
dipersentasekan, 93%, terjadi
peningkatan 20% dari siklus 1.
10. Komponen Sumber Belajar
Pada siklus pertama
semua guru (tiga puluh orang)
Volume 8, No.84, Januari 2021 | 182
 mencantumkan sumber belajar penskoran, dan kunci jawabannya
dalam RPP-nya (melengkapi kurang lengkap. Jika
RPP-nya dengan sumber belajar). dipersentasekan, 56%. Dua puluh
Jika dipersentasekan, 76%. Dua satu orang mendapat skor 2
puluh delapan orang guru (cukup baik), dan sembilan orang
mendapat skor 3 (baik), mendapat skor 3 (baik). Pada
sedangkan dua orang guru siklus kedua, tiga puluh orang
mendapat skor 4 (sangat baik). guru tersebut mencantumkan
Pada siklus kedua, ke-tiga puluh penilaian hasil belajar dalam
orang guru tersebut RPP-nya meskipun ada guru yang
mencantumkan sumber belajar masih keliru dalam menentukan
dalam RPP-nya. Lima belas orang teknik dan bentuk penilaiannya.
mendapat skor 3 (baik) dan Lima Dua puluh lima orang guru
belas orang mendapat skor 4 mendapat skor 3 (baik) dan lima
(sangat baik). Jika orang guru mendapat skor 4
dipersentasekan, 87%, terjadi (sangat baik). Jika
peningkatan 11% dari siklus 1. dipersentasekan, 78%, terjadi
Peningkatan kemampuan peningkatan 23% dari siklus 1.
menyusun kompetensi komponen 12. Kompetensi Guru Menyusun
sumber belajar pada RPP RPP Karakter
berkarakter dalam kegiatan Berdasarkan pembahasan
bimbingan berkelanjutan dapat di atas terjadi peningkatan
dilihat pada tabel di bawah ini kompetensi guru dalam
menyusun RPP berkarakter.
Tabel 4.14: Tabel 4.16: Kompetensi Guru
Sumber Belajar Menyusun RPP Berkarakter

11. Komponen Penilaian Hasil

Belajar
Peningkatan kemampuan
menyusun kompetensi komponen
penilaian hasil belajar pada RPP
berkarakter dalam kegiatan
bimbingan berkelanjutan dapat
dilihat pada tabel di bawah ini Pada siklus 1 nilai rata-
Tabel 4.15: rata komponen RPP 79% (rata-
Penilaian Hasil Belajar rata ini sudah berada di atas batas
kriteria ketuntasan yang telah
ditetapkan sebelumnya sebesar 75
%, namun tetap dilanjutkan pada
siklus berikutnya. Karena
Pada siklus pertama semua terdapat beberapa komponen RPP
guru (tiga puluh orang) berkarakter yang masih di bawah
mencantumkan penilaian hasil 75%), pada siklus 2 nilai rata-rata
belajar dalam RPP-nya meskipun komponen RPP 93% (pada siklus
sub-sub komponennya (teknik, ke dua rata-rata komponen RPP
bentuk instrumen, soal), pedoman sudah berada di atas kriteria 75%

183 | P e d a g o g i a n a
 dan seluruh komponen juga telah siklus 1 nilai rata-rata komponen
berada di atas kriteria 75%) , RPP 79% dan pada siklus 2 = 93%.
terjadi peningkatan 14%. Untuk Jadi, terjadi peningkatan 14% dari
mengetahui lebih jelas siklus 1
peningkatan setiap komponen
RPP, dapat dilihat pada lampiran DAFTAR RUJUKAN
Rekapitulasi Hasil Penyusunan Barnawi & M. Arifin. 2012. Strategi &
RPP dari siklus ke siklus SMP Kebijakan Pembelajaran
Negeri 1 Tambelang Kabupaten Pendidikan Karakter. Yogyakarta:
Bekasi. Ar-Ruzz Media
Depdiknas. 2007. Permendiknas RI No.
SIMPULAN 41 Tahun 2007a tentang
Dari hasil pembahasan yang sudah Standar Proses. Jakarta:
diurakan dalam bab sebelumnya, maka Depdiknas.
peneliti dapat menarik kesimpulan . 2004. Standar Kompetensi
bahwa: Guru Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas.
1. Partisipasi dan aktivitas guru dalam Dewi, Kurniawati Eni . 2009.
mengikuti kegiatan bimbingan Pengembangan Bahan Ajar
berkelanjutan untuk meningkatkan Bahasa Dan Sastra Indonesia
kompetensi guru menyusun RPP Dengan Pendekatan Tematis.
berkarakter cukup tinggi dan Tesis. Surakarta: Program
bersemangat. Pascasarjana Universitas
2. Melihat respon yang muncul dari Sebelas Maret.
guru dalam kegiatan bimbingan E. Mulyasa. 2011. Manajemen
berkelanjutan untuk meningkatkan Pendidikan Karakter. Jakarta: Bumi
kompetensi guru menyusun RPP Aksara.
berkarakter. Fatihah, RM . 2008. Pengertian
3. Bimbingan berkelanjutan dapat konseling
meningkatkan motivasi guru dalam (Http://eko13.wordpress.com,
menyusun RPP dengan lengkap. diakses 19 Maret 2009).
Guru menunjukkan keseriusan dalam Gusti Nyoman Reniasih. 2019.
memahami dan menyusun RPP Penerapan Bimbingan
apalagi setelah mendapatkan Berkelanjutan Untuk
bimbingan Meningkatkan Kemampuan
pengembangan/penyusunan RPP Melaksanakan Asessmen Autentik
dari peneliti. Informasi ini peneliti Pada Guru di SD. Jurnal Ilmiah
peroleh dari hasil pengamatan pada Sekolah Dasar Volume 4, Number
saat mengadakan wawancara dan 1, 2020 pp. 41-47 P-ISSN: 2579-
bimbingan 3276 E-ISSN : 2549-6174 Open
pengembangan/penyusunan RPP Access:
kepada para guru. ttps://ejournal.undiksha.ac.id/index.
4. Bimbingan berkelanjutan dapat php/JISD/index
meningkatkan kompetensi guru
dalam menyusun RPP. Hal itu dapat Imron, Ali. 2000. Pembinaan Guru Di
dibuktikan dari hasil observasi Indonesia. Malang: Pustaka Jaya.
/pengamatan yang memperlihatkan Nurhadi. 2004. Kurikulum 2004. Jakarta:
bahwa terjadi peningkatan PT Gramedia Widiasarana
kompetensi guru dalam menyusun Indonesia.
RPP dari siklus ke siklus. Pada

Volume 8, No.84, Januari 2021 | 184

Pidarta, Made . 2002. Pemikiran Tentang
Supervisi Pendidikan. Jakarta:
Bumi Aksara.
Ruslan, Fauziah, T., & Alawiyah, T.
(2016). Kendala Guru dalam
Menerapkan Penilaian Autentik di
SD Kabupaten Pidie. Jurnal Ilmiah
Mahasiswa Pendidikan Guru
Sekolah Dasar, 1(1), 147–157.
https://media.neliti.com/media/publ
ications/188254-ID-kendala-guru-
dalam-menerapkanpenilaian.pdf
Sunaryo.2011.Pengembangan Profesi
dan KinerjaTenaga Pendidik.
Bandung:Alfabeta
Suparlan. 2005. Menjadi Guru Efektif.
Yogyakarta: Hikayat
Publishing..
185 | P e d a g o g i a n a
Syaefudin,Udin. 2009. Pengembangan
Profesi Guru.Bandung:Alfabeta
Sutomo. 2017. Upaya Meningkatkan
Kompetensi Guru Dalam Menusun
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Melalui Bimbingan Berkelanjutan
di UPT Petahunan 1 Kecamatan
Gadingrejo Kota Pasuruan Tahun
Pelajaran 2015/2016. Al-Murabbi:
Jurnal Pendidikan Agama Islam n
Agama Islam Universitas Yudharta
Pasuruan P-ISSN (Cetak) : 2477-
8338
http://jurnal.yudharta.ac.id/v2/inde
x.php/pai
Suharningsih, S. 2016. Pelaksanaan
Bimbingan Berkelanjutan Sebagai
Upaya Meningkatkan Kompetensi
Guru Dalam Menyusun Rencana