ANALISIS PENGGUNAAN RPP GUNA PENINGKATAN NILAI BELAJAR SISWA

Andi Kurniawan
Email : andykurniawan887@gmail.com
Program Studi Pendidikan Ekonomi,Fakultas Keguruan dan Ilmu Pengetahuan,
Univeritas Merangin

Abstrack
This research aims to analyze the use of Lesson Implementation Plans (RPP) as a
pedagogical instrument to enhance students' learning outcomes. The research method
employed is qualitative analysis of the implementation of RPP in the educational environment,
using a literature review method to analyze the implementation of RPP, related books, and
findings from relevant studies. The analysis results indicate that RPP plays a crucial role in
shaping the quality of learning and students' achievements. Factors such as the development of
RPP tailored to students' needs, the use of innovative teaching methods, and continuous
evaluation of RPP implementation have a positive impact on improving students' learning
outcomes.In this context, it was found that well-integrated use of RPP in the learning process
provides clear guidance for both teachers and students, facilitates more effective interactions,
and offers constructive feedback. The implications of these findings can contribute positively to
the development of pedagogy and the improvement of educational policies to enhance overall
education quality.
Keywords: Lesson Implementation Plan (RPP), Learning Outcomes, Improvement.

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis penggunaan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) sebagai instrumen pedagogis dalam meningkatkan nilai belajar siswa.
Metode penelitian yang digunakan adalah analisis kualitatif terhadap implementasi RPP di
lingkungan pendidikan yaitu penggunaan metode kajian kepustakaan dengan menganalisa
implementasi RPP,buku-buku yang berkaitan dan hasil dari penelitian yang relevan.Hasil
analisis menunjukkan bahwa RPP memainkan peran kunci dalam membentuk kualitas
pembelajaran dan pencapaian siswa. Faktor-faktor seperti penyusunan RPP yang sesuai dengan
kebutuhan siswa, penggunaan metode pengajaran yang inovatif, serta evaluasi yang
berkelanjutan terhadap pelaksanaan RPP memiliki dampak positif terhadap peningkatan nilai
belajar siswa.Dalam konteks ini, ditemukan bahwa penggunaan RPP yang terintegrasi dengan
baik dalam proses pembelajaran dapat memberikan panduan yang jelas bagi guru dan siswa,
memfasilitasi interaksi yang lebih efektif, serta memberikan umpan balik konstruktif. Implikasi
dari temuan ini dapat memberikan kontribusi positif terhadap pengembangan pedagogi dan
perbaikan kebijakan pendidikan untuk meningkatkan kualitas pendidikan secara keseluruhan.
Kata Kunci : RPP,Hasil Belajar,Peningkatan.
 PENDAHULUAN 4) Rencana pelaksanaan
pembelajaran yang dikembangkan
Peningkatan nilai belajar siswa
harus utuh dan menyeluruh, serta
tersebut sejalan dengan kesiapan belajar
jelas pencapai annya.
mengajar oleh guru dengan kesiapan
strategi pembelajaran. Pelaksana 5) Harus ada koordinasi antar
pembelajaran merupakan tindakan yang komponen pelaksana program di
terukur baik dalam pengadaan sarana sekolah, terutama apabila
dan pra-sarana belajar, metode pembelajaran dilaksanakan secara
pembelajaran, model pembelajaran dan tim (team teaching) atau
pendekatan pembelajaran. Aspek strategi dilaksanakan di luar kelas, agar
pembelajaran ini secara terperinci tidak mengganggu jam-jam
merupakan faktor pendukung dalam pelajaran yang lain.
proses pembelajaran, dalam kalangan
Pada hakikatnya penggunaan
guru perangkat pembelajaran dikenal
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
dengan Rencana Pelaksanaan
(RPP), yang merupakan rancang bangun
Pembelajaran (RPP) perangkat ini lazim
dalam menumbuh kembangkan
di bicarakan, pada posisi sebagai
kompetensi belajar siswa, kajian dalam
perangkat mengajar, memiliki fungsi
aspek di atas menunjukkan bahwa ada
utama dalam peningkatan nilai belajar
kesiapan mengajar yang konkrit untuk di
siswa, maka terdapat beberapa prinsip
capai berupa hasil belajar yang
yang harus diperhatikan dalam
berkembang dalam kesiapan siswa baik
pengembangan rencana pelaksanaan
berbentuk kognitif sebagai pengetahuan
pembelajaran Mulyasa (2007:219),
belajar, psikomotor sebagai keterampilan
menyatakan bahwa:
belajar dan afektif sebagai sikap dan
1) Kompetensi yang dirumuskan prilaku belajar, sehingga penggunaan
dalam rencana pelaksanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
pembelajaran harus jelas; makin (RPP) salah satu perangkat wajib
konkrit kompetensi makin mudah dipersiapkan oleh guru sebelum
diamati, dan makin tepat kegiatan- melakukan tindakan kelas.
kegiatan yang harus dilakukan
Pelaksanaan proses belajar
untuk membentuk kompetensi
mengajar diharapkan ada perbaikan
tersebut.
tindakan belajar dan kualitas hasil
2) Rencana pelaksanaan belajar. Memperhatikan permasalahan
pembelajaran harus sederhana guru-guru dalam menggunakan Rencana
dan fleksibel, serta dapat Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
dilaksanakan dalam kegiatan merupakan isu yang sangat aktual
pembelajaran, dan pembentukan dibicarakan tetapi dalam penanganannya
kompetensi peserta didik. belum mencapai perbaikan yang serius
sehingga mengandung problematik bagi
3) Kegiatan yang disusun dan
guru-guru untuk meningkatkan kualitas
dikembangkan dalam merencana
belajar. Pada sisi lainnya penggunaan
pelaksanaan pembelajaran harus
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
menunjang, dan sesuai dengan
(RPP) sebagai penunjuk arah dalam
kompetensi dasar yang akan
diwujudkan. proses pembelajaran dan apabila di
persipakan dengan maksimal maka akan
berdampak pada hajat hidup orang
banyak yaitu meningkatkan nilai belajar siswa. Kendala lainnya guru-guru
siswa. belum memiliki Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP), sesuai kebutuhan
Pandang dari kesiapan mengajar mengajar, masih menggunakan
maka guru-guru perlu dilkukan kajian perangkat mengajar lama dan tidak
berupa penelitian tindakan sekolah ada perbaikan, guru-guru belum
sebagai analisis isu yang layak untuk kreatif dalam menemukan model
dilakukan perbaikan proses pembelajaran, merancang perangkat
pembelajaran. Berdasarkan analisis isu pembelajaran masih kurang
yang sangat urgent tersebut maka berupaya menjadi lebih kreatif. Guru
penulis sebagai kepala sekolah harus belum terbiasa menggunakan media
bertanggung jawab dalam perbaikan internet, atau dunia maya dalam
proses pembelajaran di sekolah. menggali bahan ajar, media
Sejalan dengan tindakan penulis pembelajaran, merupakan kendala
sebagai kepala sekolah melihat dalam proses peningkatan profesional
lansung kkebanyakan guru-guru guru. Selain kendala tersebut di atas
mengajar tampa membawa Rencana ada juga hambatan yang peneliti
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) atau temukan adalah guru-guru sulit
buku referensi sebagai pola menggunakan media pembelajaran,
pembelajaran begitu juga dalam termasuk penggunaan komputer,
menggunakan media pembelajaran. kemudian merancang media
Permasalahan dalam menggunakan pembelajaran, merancang strategi
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran pembelajaran. Selain itu peneliti
(RPP) pihak guru-guru belum menemukan masih adanya guru yang
maksimal dapat digunakan sebagai belum disiplin dan tidak bertanggung
rancang bangun dalam proses jawab terhadap tugas sebagai guru.
pembelajaran, sehingga nilai belajar Mengajar tidak menggunakan
siswa juga mengalami kemunduran Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
belum mencapai nilai ketuntasan (RPP) kemudian ada rasa tidak
belajar secara klasikal. disiplin mengajar, sebagai guru tidak
Hambatan dalam peduli dengan perkembangan ilmu
penggunaan Rencana Pelaksanaan pengetahuan.
Pembelajaran (RPP) dalam Untuk menjelaskan harkat
proses pembelajaran dalam kalangan dan martabat suatu profesi ditentukan
pendidikan terutama bagi kaum guru. oleh kualitas layanan profesi guru
penyelesaiannya terabaikan, dituntut yang bermutu Beberapa hambatan
untuk mampu memperdayakan yang peneliti dapatkan diantaranya
kemampuan guru secara profesional, yaitu (1) kurangnya komunikasi antara
mengembangkan kesiapan mengajar pihak kepala sekolah dan teman
guru, melalui supervisi MGMP dalam hal proses
memberikan bantuan secara pembelajaran (2) guru masih ragu-
menyeluruh dalam bidang akademik ragu untuk mengembangkan
untuk mewujudkan guru yang profesional kerja dalam proses belajar
profesional. Pelaksanaan Penelitian mengajar, (3) kurang optimal
Tindakan Sekolah (PTS) ini banyak pelaksanaan supervisi akademik dalam
ditemukan kendala mengajar guru- hal binaan penilaian kesiapan guru
guru masih banyak tidak dapat dalam proses pembelajaran.
meningkatkan pengetahuan mengajar, Pemberdayaan guru-guru seharusnya
keterampilan belajar dan lebih bermakna yang ada
membangun sikap dan prilaku hubungannya dengan proses
pembelajaran. Peneliti dalam hal ini supervisor, motivator, dan sebagai
sebagai kepala sekolah, pelaksana evaluator.
supervisi memiliki posisi dan peran
Pada dasarnya guru harus
strategis dalam upaya peningkatan
mampu membantu kesulitan-kesulitan
penilaian kinerja guru dalam proses
yang dihadapi siswa nya dalam proses
pembelajaran. Posisi strategis yang
pembelajaran, untuk itu guru dituntut
dimiliki kepala sekolah sebagai
untuk mengenal lebih dekat
pelaksana teknis fungsional di bidang
kepribadian siswa nya. Proses
supervisi akademik adalah
assessing atau memperkirakan
melaksanakan perbaikan proses
keadaan siswa adalah langkah awal
pembelajaran melalui supervisi
untuk mengetahui lebih lanjut kondisi
akademik dilakukan untuk memenuhi
siswa untuk kemudian dievaluasi agar
target pencapaian peningkatan proses
lebih kongkrit dan mendekati tepat
pembelajaran, mengoptimalkan
untuk memahami keadaan siswa nya,
pembelajaran yang kondusif, proses
diharapkan jika guru telah
belajar mengajar dapat meningkatkan
mengetahui betul kondisi siswa nya
kelulusan yang baik bagi siswa.
akan mempermudah memberikan
Sebagai kepala sekolah berusaha
materi pelajaran yang sesuai dengan
untuk memberi bimbingan
kebutuhan, minat, dan bakat siswa.
berkelanjutan pada guru dalam
meningkatkan kesiapan guru melalui 1) Guru membuat
pengembangan supervisi sesuai Perencanaan Pelaksanaan
dengan standar nasional pendidikan Pembelajaran (RPP) Perencanaan
yaitu standar isi dan standar proses. pembelajaran adalah membuat
Berkaitan dengan peran guru dalam persiapan pembelajaran. Hal ini
proses pembelajaran merupakan didasarkan pada asumsi bahwa jika
faktor penentu yang sangat dominan
tidak mempunyai persiapan
dalam pendidikan pada umumnya,
pembelajaran yang baik, maka
karena guru memegang peranan dalam
peluang untuk tidak terarah terbuka
proses pembelajaran, di mana proses
pembelajaran merupakan inti lebar, bahkan mungkin
dari proses pendidikan secara cenderung untuk
keseluruhan. Proses pembelajaran melakukan improvisasi sendiri
merupakan suatu proses yang tanpa acuan yang jelas. Mengacu
mengandung serangkaian perbuatan pada hal tersebut, guru diharapkan
guru dan siswa atas hubungan timbal dapat melakukan persiapan
balik yang berlangsung dalam situasi pembelajaran baik menyangkut
edukatif untuk mencapai tujuan materi pembelajaran maupun
tertentu, di mana dalam proses kondisi psikis dan psikologis yang
tersebut terkandung multi peran dari kondusif bagi berlangsungnya
guru. Hamalik (2006: 55) menyatakan proses pembelajaran.
bahwa: “suatu kelompok orang yang
melakukan kegiatan belajar bersama 2) Guru Melaksanakan
yang mendapat pengajaran dari guru Proses Pembelajaran peran guru
merupakan suatu pemberian ilmu yang ketiga ini memegang peranan
kepada siswa”. Pernyataan di atas ada yang sangat penting, ka-rena di
kaitannya dengan peran guru meliputi sinilah proses interaksi
banyak hal, yaitu guru dapat berperan pembelajaran dilaksanakan. Karena
sebagai pengajar, pemimpin kelas, itu ada beberapa hal yang harus
pembimbing, pengatur lingkungan menjadi perhatian guru:, Mengatur
belajar, perencana pembelajaran,
 waktu berkenaan dengan pengembangan, serta peranannya
berlangsungnya proses dalam meningkatkan kualitas
pembelajaran yang meliputi pendidikan(Arifin, 2017).
pengaturan alokasi waktu seperti
Konsep Rancangan Perencanaan
pengantar + 10%, materi pokok
Pembelajaran (RPP).RPP dapat
+
diartikan sebagai suatu rencana atau
80%, dan untuk penutup + 10%., skenario pembelajaran yang dirancang
Memberikan dorongan kepada oleh guru sebelum melaksanakan
siswa agar tumbuh semangat proses pembelajaran di kelas. Konsep
untuk bela- jar, sehingga minat ini menekankan pentingnya
belajar tumbuh kondusif dalam diri perencanaan terstruktur dan
siswa. Guru senantiasa harus terorganisir untuk mencapai tujuan
mampu menunjukkan kelebihan pembelajaran.
bidang yang dipelajari dan manfaat
RPP umumnya terdiri dari beberapa
yang akan didapat dengan
komponen, termasuk identifikasi
mempelajarinya.
standar kompetensi dan kompetensi
3) Menumbuhkan motivasi dasar, tujuan pembelajaran, materi
tersebut dapat dilakukan dengan pembelajaran, metode pengajaran,
reinforcement yaitu memberi media pembelajaran, kegiatan
penghargaan baik dengan sikap, pembelajaran, serta penilaian hasil
gerakan anggota badan, ucapan, belajar.
dan bentuk tertulis. Hal ini
Tujuan utama RPP adalah
dilakukan sebagai respon positif
membimbing guru dalam menyusun
terhadap tindakan yang dilakukan
rencana pembelajaran yang sesuai
oleh siswa. Melaksanakan diskusi
dengan kurikulum dan dapat mencapai
dalam kelas. Dalam sistem
tujuan pembelajaran yang telah
pendidikan yang demokratis,
ditetapkan. RPP juga bertujuan untuk
diskusi adalah wahana yang tepat
meningkatkan efektivitas
untuk menciptakan dan
pembelajaran dan hasil belajar
menumbuhkan siswa yang
siswa(Tables, 2006).
kreatif dan produktif.
Proses pengembangan RPP
KAJIAN TEORI
melibatkan beberapa tahapan,
a) Rencana Pelaksanaan termasuk analisis kurikulum,
Pembelajaran (RPP) identifikasi kebutuhan siswa,
pemilihan metode pengajaran yang
Rancangan Perencanaan
sesuai, dan penyesuaian terhadap
Pembelajaran (RPP) adalah dokumen
kondisi kelas. Metode ini dapat
pedagogis yang merinci rencana
mencakup kolaborasi antara guru,
kegiatan pembelajaran yang akan
peneliti pendidikan, dan pihak terkait.
dilaksanakan oleh seorang guru. RPP
menjadi instrumen penting dalam RPP memiliki peran strategis
proses pengajaran, membimbing guru dalam meningkatkan kualitas
untuk merancang dan melaksanakan pembelajaran dengan memberikan
pembelajaran yang efektif. Kajian panduan yang jelas kepada guru,
teori tentang RPP mencakup konsep, membantu menyusun kegiatan yang
komponen, tujuan, metode bervariasi, dan memberikan landasan
untuk mengevaluasi hasil belajar
siswa.
Dengan merinci langkah-langkah
pembelajaran dan penilaian, RPP
memberikan data yang dapat
digunakan untuk mengevaluasi dan
meningkatkan proses pendidikan
secara keseluruhan. Implikasi ini dapat
membantu dalam perbaikan kebijakan
pendidikan dan pengembangan
kurikulum.
b) Peningkatan Hasil Belajar
Peningkatan hasil belajar merupakan
fokus utama dalam dunia pendidikan.
Kajian teori tentang peningkatan hasil
belajar mencakup berbagai aspek yang
melibatkan guru, siswa, metode
pengajaran, kurikulum, dan faktor-
faktor lain yang memengaruhi proses
belajar-mengajar(Mardianto, 2012).
Peningkatan hasil belajar dapat
dilihat melalui lensa teori belajar.
Teori behaviorisme menekankan peran
stimulus-respon dalam pembentukan
perilaku, sementara teori kognitif
menyoroti pentingnya pemahaman,
memori, dan keterlibatan kognitif
dalam belajar. Pendekatan
konstruktivisme menekankan peran
aktif siswa dalam membangun
pengetahuan mereka sendiri.
Guru memainkan peran sentral
dalam peningkatan hasil belajar.
Menurut teori humanisme, pendekatan
personal dan dukungan emosional dari
guru dapat meningkatkan motivasi
siswa, sementara teori konstruktivisme
menekankan peran guru sebagai
fasilitator pembelajaran yang
mendukung konstruksi pengetahuan
siswa.
Integrasi teknologi dalam
pembelajaran, sesuai dengan teori
konstruktivisme, dapat meningkatkan
hasil belajar. Teknologi membuka
akses ke sumber daya pendidikan,
memfasilitasi pembelajaran mandiri,
dan menciptakan pengalaman
pembelajaran yang interaktif.
Teori-teori pembelajaran menyoroti
strategi pembelajaran yang efektif,
seperti penerapan pendekatan
kontekstual, penggunaan metode aktif,
dan pemberian umpan balik yang
konstruktif. Teori multiple
intelligences oleh Howard Gardner
menekankan pentingnya variasi
strategi pembelajaran untuk
mencocokkan beragam gaya belajar
siswa(Djamaluddin & Wardana,
2019).
Teori-teori psikologi kognitif, seperti
teori konsep diri dan motivasi,
menyoroti bahwa pemahaman
individu terhadap diri mereka sendiri
dan motivasi internal dapat
memengaruhi hasil belajar. Siswa
yang memiliki rasa percaya diri yang
tinggi cenderung mencapai hasil
belajar yang lebih baik.
Teori-teori evaluasi memberikan
dasar bagi peningkatan hasil belajar
melalui penerapan evaluasi formatif
yang berkelanjutan selama proses
pembelajaran dan evaluasi sumatif
sebagai ukuran akhir pencapaian
siswa.
Peningkatan hasil belajar juga
terkait dengan desain kurikulum yang
relevan dan sesuai dengan kebutuhan
siswa. Penerapan pendekatan
kurikulum berbasis kompetensi dapat
meningkatkan keterampilan praktis
dan pemahaman konsep.
METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan untuk
penelitian ini termasuk dalam kategori
penelitian perpustakaan, yang juga dikenal
sebagai tinjauan literatur. Ini melibatkan
pengumpulan bahan berdasarkan sumber dapat memberikan pembelajaran yang lebih
literatur, termasuk buku, jurnal, dan efektif dan berdampak positif pada hasil
informasi yang diperoleh melalui belajar.
pendekatan penelitian kualitatif, dengan
Temuan ini memberikan dukungan
fokus pada teks deskriptif dari penelitian
pada upaya peningkatan kualitas
sebelumnya untuk mendukung penelitian
pembelajaran melalui implementasi RPP.
ini. Sumber data primer bersifat sekunder,
Peningkatan nilai belajar siswa bukan hanya
yaitu berupa kajian dan pemahaman
mencerminkan pencapaian akademis yang
berbagai buku yang menjadi referensi
lebih baik tetapi juga menunjukkan bahwa
pendukung penelitian ini(Sugiyono, 2013).
proses pembelajaran menjadi lebih
HASIL DAN PEMBAHASAN bermakna dan relevan bagi siswa.
Dari hasil analisis, terlihat bahwa
penggunaan Rencana Pelaksanaan
Meskipun RPP terbukti efektif,
Pembelajaran (RPP) berkorelasi positif
tantangan dalam pengembangan RPP yang
dengan peningkatan nilai belajar siswa.
responsif dan inovatif juga muncul. Peluang
Guru yang secara efektif merancang dan
untuk mengintegrasikan teknologi,
mengimplementasikan RPP mampu
mengadopsi metode pengajaran yang lebih
menciptakan lingkungan pembelajaran yang
interaktif, dan melibatkan siswa dalam
terstruktur, membantu siswa memahami
proses perencanaan pembelajaran perlu
materi dengan lebih baik, dan
dieksplorasi untuk memastikan
meningkatkan keterlibatan dalam proses
keberlanjutan peningkatan hasil belajar.
belajar.
Analisis ini menyimpulkan bahwa
Pentingnya penyusunan RPP yang
penggunaan RPP secara efektif
responsif terhadap kebutuhan siswa terlihat
berkontribusi pada peningkatan nilai belajar
dalam peningkatan nilai belajar. RPP yang
siswa. Dengan memahami kebutuhan siswa
memperhitungkan gaya belajar, tingkat
dan merancang RPP yang responsif, guru
pemahaman, dan kebutuhan individual
dapat menciptakan lingkungan
siswa dapat membantu menyajikan materi
pembelajaran yang lebih dinamis dan
secara lebih efektif, meningkatkan
mendukung peningkatan hasil belajar.
partisipasi siswa, dan akhirnya
Integrasi teknologi dan adopsi metode
meningkatkan hasil belajar.
pengajaran inovatif juga dapat menjadi
Analisis menunjukkan bahwa RPP langkah-langkah strategis untuk
memiliki peran krusial dalam meningkatkan meningkatkan efektivitas RPP dalam
hasil belajar siswa. RPP membantu guru mendukung pencapaian tujuan
untuk merencanakan kegiatan pembelajaran pembelajaran.
yang terarah, mengintegrasikan metode
KESIMPULAN
pengajaran yang efektif, dan menyusun
evaluasi yang relevan. Dengan demikian, Dalam rangka meningkatkan nilai
RPP menciptakan kerangka kerja yang belajar siswa, analisis terhadap penggunaan
mendukung pencapaian tujuan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
pembelajaran. menjadi langkah krusial. Berdasarkan hasil
analisis, dapat ditarik beberapa kesimpulan:
Penekanan pada integrasi RPP
dengan kebutuhan siswa memperlihatkan
bahwa adaptabilitas dan responsivitas
terhadap karakteristik siswa adalah kunci 1.Pentingnya RPP dalam
untuk meningkatkan nilai belajar. Guru Meningkatkan Nilai Belajar
perlu secara kontinu menilai kebutuhan Analisis menegaskan bahwa RPP
siswa dan menyusun RPP yang sesuai agar memiliki peran sentral dalam meningkatkan
nilai belajar siswa. Guru yang mampu Guru dapat lebih aktif terlibat dalam
merancang RPP dengan baik dapat pengembangan RPP dengan mengikuti
menciptakan pengalaman pembelajaran pelatihan dan workshop terkait perencanaan
yang terstruktur dan mendukung, pembelajaran. Ini akan membantu
memungkinkan siswa untuk memahami meningkatkan pemahaman mereka terhadap
konsep lebih baik. strategi perencanaan yang efektif dan
inovatif.
2. Integrasi RPP dengan Kebutuhan
Siswa: Disarankan untuk mengintegrasikan
teknologi dalam penyusunan RPP, seperti
Kesimpulan menyoroti pentingnya
penggunaan platform pembelajaran daring,
integrasi RPP dengan kebutuhan siswa.
aplikasi edukasi, atau multimedia.
RPP yang disusun dengan
Penggunaan teknologi dapat memberikan
mempertimbangkan keberagaman siswa
variasi dalam metode pengajaran dan
dapat menciptakan pembelajaran yang lebih
menarik minat siswa.
relevan, mendalam, dan sesuai dengan
tingkat pemahaman siswa. Mendorong partisipasi siswa dalam
perencanaan pembelajaran dapat
3.Kontribusi Inovasi dan Teknologi:
meningkatkan relevansi dan daya tarik RPP.
Temuan menunjukkan bahwa Guru dapat mengadopsi pendekatan inklusif
inovasi dalam metode pengajaran dan dengan melibatkan siswa dalam
integrasi teknologi dalam RPP dapat menetapkan tujuan pembelajaran atau
memberikan dampak positif pada nilai memberikan masukan terkait cara
belajar siswa. Adopsi teknologi membuka pembelajaran yang paling efektif bagi
peluang untuk variasi pembelajaran dan mereka.
meningkatkan minat siswa.

Mengadakan pelatihan berkala bagi

4. Perlunya Peningkatan Dukungan
Guru:
Kesimpulan juga
menggarisbawahi perlunya peningkatan
dukungan dan keterlibatan guru dalam
pengembangan RPP. Pelatihan kontinu,
kolaborasi antar guru, dan evaluasi rutin
perlu menjadi bagian dari strategi
pengembangan RPP yang efektif.
5. Langkah Strategis ke Depan
Penelitian ini menawarkan
pandangan strategis untuk meningkatkan
RPP sebagai instrumen untuk peningkatan
nilai belajar siswa. Saran-saran yang
diajukan, seperti pelibatan siswa dalam
perencanaan, kolaborasi antar guru, dan
pemahaman mendalam terhadap kebutuhan
siswa dengan kondisi khusus, dapat menjadi
langkah-langkah strategis ke depan.
SARAN
guru terkait dengan perkembangan terbaru
dalam pendidikan dan strategi perencanaan
pembelajaran akan membantu
memperbaharui pengetahuan mereka.
Dengan pemahaman yang lebih baik, guru
dapat mengembangkan RPP yang lebih
relevan dan responsif.
Disarankan untuk melanjutkan
penelitian guna mengeksplorasi lebih lanjut
faktor-faktor yang dapat meningkatkan
efektivitas RPP. Studi lanjutan dapat
melibatkan pemetaan keberhasilan
implementasi RPP di berbagai konteks
pendidikan dan pengembangan model
terbaik.
Mendorong kolaborasi antar guru
dalam menyusun RPP dapat membuka
peluang untuk berbagi pengalaman dan ide.
Pergantian pengalaman dapat membantu
menciptakan RPP yang lebih beragam dan
inovatif.
 Penting untuk menjadwalkan
evaluasi rutin terhadap implementasi RPP.
Evaluasi ini dapat memberikan wawasan
tentang efektivitas RPP dan membantu guru
dalam penyesuaian dan perbaikan yang
diperlukan.
Guru perlu memahami kebutuhan
siswa dengan kondisi khusus dan menyusun
RPP yang dapat mendukung inklusi mereka
dalam proses pembelajaran. Pemahaman
mendalam terhadap keberagaman siswa
dapat menciptakan lingkungan
pembelajaran yang inklusif.
Belajar. 1–48.
Djamaluddin, A., & Wardana. (2019). Belajar
Dan Pembelajaran. In CV Kaaffah
Learning Center.
Mardianto. (2012). Kajian Hasil Belajar.
Psikologi Pendidikan, 12–36.
http://repository.uinsu.ac.id/408/5/BA
B II.pdf
Sugiyono, D. (2013). Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif, dan Tindakan.
Tables, I. (2006). I ma 2. 1(46), 260–261.
Hamlik Oemar (2006), Pendidikan Guru
Berdasarkan Pendekatan Kompetensi,
Jakarta: Bumu Aksara

DAFTAR PUSTAKA Mulyasa, E. (2007). Manajemen

Arifin, Z. (2017). Konsep Evaluasi Hasil Berbasis Sekolah. Bandung: PT.
Remaja Rosda Karya

Majid Abdul (2005), Perencanaan

Pembelajaran. Bandung PT. Remaja
Rosdakarya.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
Republik Indonesia Nomor 16 Tahun
(2007) tentang satandar kualifikasi
akademik dan kompetensi Guru. Jakarta:
Depdiknas.
Sudjana, Nana. (1998). Dasar-dasar Proses Belajar
Mengajar. Jakarta: Bina
Aksara
Sahertian, Piet A. (2000). ,Konsep Dasar dan
Teknik Supervisi Pendidikan dalam
Rangka Pengembangan Sumberdaya
Manusia.
Jakarta: Penerbit Renika
Cipta.