Buletin Pengembangan Perangkat Pembelajaran

Vol. x, No.x, xxxx, 20xx, hal. xx-xx

ISSN: xxxx-xxxx

PERAN KEGIATAN PLP 2 DALAM MENINGKATKAN

KETERAMPILAN PRAKTIK MENGAJAR
DI SMPN 3 COLOMADI KELAS IX

Penulis1, Penulis 2, dan Penulis 3

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta 1,2,3

Artikel info Abstrak

PLP merupakan proses observasi atau pengamatan, dan praktik atau
Article history: pemagangan yang dilaksanakan mahasiswa yang memiliki peran
Diterima: Tgl, Bln, Thn mempersiapkan sarjana non pendidikan dan sarjana lulusan pendidikan
Revisi: Tgl, Bln, Thn agar terwujud guru profesional. diadakannya studi ini adalah untuk
Diterima: Tgl, Bln, Thn mengetahui bagaimana peran pelaksanaan PLP dalam meningkatkan
keterampilan praktik mengajar di SMPN 3 Colomadi kelas ix.
Pada penelitian ini menggunakan jenis deskriptif kualitatif, prosedur
Kata kunci: Penelitian meliputi membuat instrumen wawancara, pemilihan subyek
penelitian, melakukan wawancara, reduksi data, dan penarikan kesimpulan.
PLP Sumber data utama dalam penelitian kualitatif ini kata-kata dan tindakan,
Guru Profesional juga studi dokumentasi.
RPP Hasil penelitian ini yakni, peneliti dapat mengidentifikasi pengalaman yang
didapatkan mahasiswa calon guru, proses perencanaan pembelajaran, cara
memahami kepribadian siswa, pemahaman terhadap kurikulum,
penguasaan materi dalam pelaksanaan PLP. Pelaksanaan yang ditemukan
sudah sesuai panduan dan mengikuti gaya PPL. Adapun yang sudah
terlaksana adalah mengenal lingkungan sekolah, kegiatan administrasi
pendidikan, penyusunan silabus, menentukan metode, media dan model
pembelajaran. Adapun saran PLP Kedepan adalah perlunya kelas
microteaching, penambahan waktu dan penguasaan kurikulum.

Corresponding Author:
Nama:
Afiliasi:
E-mail:
Pendahuluan kemampuan mewujudkan tujuan pendidikan
Program Pengenalan Lapangan nasional.
Persekolahan (PLP) merupakan salah satu Program Pengenalan Lapangan
kegiatan kurikuler yang wajib dilaksanakan Persekolahan II dilaksanakan dengan tujuan
oleh mahasiswa FKIP Universitas agar mahasiswa dapat menerapkan kompetensi
Muhammadiyah Surakarta untuk mendapatkan akademik kependidikan dan bidang studi yang
gelar sarjana. Pengenalan Lapangan telah dimiliki. Mahasiswa bertugas untuk
Persekolahan II (PLP II) adalah tahapan kedua membantu guru pamong dalam mengajar dan
dalam Pengenalan Lapangan Persekolahan melakukan praktik mengajar dengan
Program Sarjana. Hal ini sesuai dengan UU terbimbing dan terstruktur. Menurut
Guru dan Dosen No. 14 Tahun 2005 di mana Permenristekdikti No. 55 Tahun 2017 tentang
seorang guru wajib memiliki kualifikasi standard pendidikan guru, dan mata kuliah
akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, PLP merupakan proses observasi atau
sehat jasmani dan rohani, serta memiliki pengamatan, dan praktik atau pemagangan
yang dilaksanakan mahasiswa sarjana atau S1

Doi:
2 Buletin Pengembangan Perangkat Pembelajaran | ISSN: xxxx xxxx
pendidikan supaya dapat mendalami
komponen-komponen kegiatan belajar
mengajar dan administrasi tenaga pendidikan
dan atau kependidikan di sekolahan. Mata
kuliah ini juga merupakan mata kuliah wajib
PPG (Program Pendidikan Profesi Guru) yang
memiliki peran mempersiapkan sarjana non
pendidikan dan sarjana lulusan pendidikan
agar terwujud guru profesional.
Secara sederhana mata kuliah ini adalah
sarana kegiatan belajar mengajar agar dapat
menjadikan mahasiswa sarjana berorientasi,
mengamati, studi dan mendalami-komponen-
komponen pembelajaran yang meliputi
persiapan kegiatan belajar mengajar, proses
kegiatan belajar mengajar, evaluasi proses dan
hasil belajar, pelaporan hasil belajar,
pengelolaan pendidikan, kegiatan administrasi
pendidikan, serta hubungan masyarakat
(Asrial et al., 2018). Mata kuliah PLP wajib
memiliki tujuan yang tepat, jelas, dan dapat
diukur, dengan menyelesaikan mata kuliah ini
mahasiswa calon guru memiliki pemahaman
yang komplit tentang semua komponen yang
bersangkutan dengan praktek atau
penyelenggaraan pembelajaran (Mahanani,
Murtiyasa, & Kom, 2019).
Selanjutnya, mata kuliah ini juga harus
dapat menyumbangkan masukan pada sekolah
untuk meningkatkan mutu dengan baik dalam
aspek konsep, perencanaan, pelaksanaan, dan
penilaian. Komponen-komponen untuk
menyelenggarakan pendidikan yang wajib
diobservasi, dianalisis, di studi, dan
dimengerti secara utuh mahasiswa calon guru
(Nurasiah & Supriatno, 2015).
Sifat mata kuliah PLP sebagai wujud
implementasi riset, pengabdian, dan praktek
lapangan dengan ragam progam yang
bermacam-macam. Tetapi, sasaran secara
umum yang wajib ditargetkan mahasiswa
calon guru adalah supaya mereka mengerti
bahwa sekolah merupakan organisasi yang
menyelenggarakan pendidikan secara
komprehensif sebagai lembaga pendidikan.
Agar proses pendidikan di sekolah dapat
berjalan dengan baik, dan mencapai tujuannya,
maka diperlukan tenaga-tenaga pengajar yang
memadai, berkualitas dan yang memiliki
keterampilan mengajar yang tinggi (Usman,
2011). Dengan demikian sangatlah penting
untuk memperhatikan keterampilan guru
sehingga mampu mengembangkan metode-
metode pembelajaran terbaru dan terus
diupayakan secara maksimal agar mencapai
tujuan yang diharapkan. Keterampilan
mengajar guru sangat penting bagi hasil
belajar siswa karena dengan adanya guru yang
terampil yang mampu mengembangkan
metode-metode pembelajaran terbaru dapat
membuat siswa akan lebih aktif dan kreatif
dalam proses pembelajaran.
Guru mempunyai kedudukan sebagai
tenaga profesional pada jenjang pendidikan
dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan
anak usia dini pada jalur pendidikan formal
yang diangkat sesuai dengan peraturan
perundang-undangan. Guru sebagai tenaga
profesional mengandung arti bahwa pekerjaan
guru hanya dapat dilakukan oleh seseorang
yang mempunyai kualifikasi akademik,
kompetensi, dan sertifikat pendidik sesuai
dengan persyaratan untuk setiap jenis dan
jenjang pendidikan tertentu. Kedudukan guru
sebagai tenaga profesional berfungsi untuk
meningkatkan martabat dan peran guru
sebagai agen pembelajaran berfungsi untuk
meningkatkan mutu pendidikan nasional. Guru
sebagai agen pembelajaran (learning agent)
maksudnya peran guru antara lain sebagai
fasilitator, motivator, pemacu, perekayasa
pembelajaran, dan pemberi inspirasi belajar
bagi peserta didik (Dewanti, 2012:18).
Konsep James Cooper et al. dan Turney,
at al. tentang keterampilan dasar mengajar
guru selalu digunakan mempersiapkan calon-
calon guru di perguruan tinggi baik dalam
latihan mengajar di kelas maupun untuk
keperluan praktik lapanggan juga didasari atas
pemahaman behaviorisme ini. Konsep
keterampilan dasar mengajar guru yang
dimaksud James Cooper adalah:
Buletin Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Vol. x, No.x, xxxx, 20xx, hal. xx-xx
ISSN: xxxx-xxxx

1. Keterampilan menyusun rencana tentang teknis pelaksanaan PPL, pembekalan

pelajaran (instructional planning). keterampilan mengajar (teaching skill),
strategi pembelajaran, pengelolaan kelas, dan
2. Keterampilan merumuskan tujuan
penyusunan program pembelajaran (silabus
pengajaran (writing instructional
dan RPP). Kegiatan asistensi juga diisi dengan
objectives)
orientasi berupa pendalaman materi
3. Keterampilan menyampaikan bahan matematika tingkat SD, SMP dan SMA.
pelajaran (lesson presesentatio skills). Selain itu, dosen pembimbing juga
4. Keterampilan bertanya (questioning menyampaikan penyesuaian jadwal, persiapan
skills). teknis pelaksanaan PPL, seperti pembagian
materi serta urutan melakukan latihan
5. Keterampilan tentang menyusun konsep mengajar dan hal-hal lain sesuai dengan
persiapan mengajar (teaching concepts). kebutuhan masing-masing kelompok.
6. Keterampilan mengadakan komunikasi PLP adalah wujud dari pengabdian pada
interpersonal (interpersonal masyarakat oleh mahasiswa calon guru.
communication skills). Dengan PLP diharapkan mahasiswa dapat
7. Keterampilan mengelola kelas (classroom memahami persekolahan secara komprehensif.
management) Mengingat PLP adalah program baru dan
berbeda dengan program sebelumnya yaitu
8. Keterampilan mengadakan observasi PPL (Praktek pengalaman lapangan) maka
(observation skills). perlu diadakannya penelitian tentang
9. Keterampilan mengadakan evaluasi pelaksanaan PLP ini disekolah.
(evaluation skills).
Sedangkan konsep keterampilan dasar Kegiatan PLP ini merupakan mata
mengajar guru menurut Turney adalah: kuliah wajib yang ditempuh oleh mahasiswa
1) Keterampilan bertanya (questioning semester 7, yang dilaksanakan pada semester 6
skills). ke semester 7. Syarat mengikuti kegiatannya
yaitu harus lulus dari mata kuliah
2) Keterampilan mengelola kelas dan
microteaching. Program PLP 2 ini bertujuan
menumbuhkan disiplin (classroom
untuk memberikan kesempatan bagi
management and discipline).
mahasiswa untuk melakukan observasi di
3) Keterampilan memberikan stimulus sekolah. Salah satu kegiatan dari PLP 2 ini
secara bervariasi (variability the yaitu melakukan praktik mengajar di kelas dan
stimulus). evaluasi untuk mengetahui kemampuan siswa
4) Keterampilan memberikan penguatan terhadap materi pelajaran yang telah diajarkan.
(reinforcement skills). (Tokan, 2016:344) Maka dari itu diadakannya studi ini
Kegiatan PPL dibagi menjadi tiga adalah untuk mengetahui bagaimana peran
kegiatan utama, yaitu asistensi, pelaksanaan, pelaksanaan PLP dalam meningkatkan
dan evaluasi. Asistensi dilakukan oleh dosen keterampilan praktik mengajar di SMPN 3
pembimbing masing-masing, dengan materi Colomadi kelas ix.
yang mengacu pada kesepakatan antara
Kajian Teori
pengelola dan dosen pembimbing. Dalam
kegiatan asistensi, dosen pembimbing Guru Profesional
menyampaikan kontrak belajar, penjelasan

Doi:
4 Buletin Pengembangan Perangkat Pembelajaran | ISSN: xxxx xxxx
Kata guru (Bahasa Indonesia)
merupakan padanan dari kata "teacher"
(Bahasa Inggris), di dalam Webster
Dictionary, kata teacher, bernakna the person
who teaches, especially in scholl atau guru
adalah orang yang mengajar atau mendidik
khususnya disekolah (lembaga formal). Guru
merupakan orang yang bertanggung jawab
terhadap perkembangan peserta didik dengan
mengupayakan seluruh potensinya baik itu
potensi kognitif (knowladge), potensi afekti,
maupun potensi psikomotorik.
Guru adalah orang yang bekerja dalam
bidang pendidikan, pengajaran yang ikut
bertanggung jawab dalam mendidik dan
mengajar membantu anak untuk mencapai
kedewasaan. Guru dalam sistem pendidikan
bertugas menghantarkan peserta didik pada
tujuan pendidikan yang telah di tentukan,
dalam paradigma jawa guru sering diartikan
sebagai orang yang harus gi gugu dan di tiru,
di gugu berarti di dengar semua perkataan dan
ucapannya, ditiru berarti di ikuti atau di
contoh setiap tingkah lakunya yang baik. Guru
dalam pandangan masyarakat adalah orang
yang melaksanakan pendidikan di tempat-
tempat tertentu, tidak terbatas di lembaga
pendidikan formal, tetapi juga di masjid,
moshola, rumah, dsb.
Kata “profesional” berasal dari kata
profesi yang artinya suatu bidang pekerjaan
yang ingin atau akan ditekuni oleh seseorang,
selanjutnya kata profesi masuk ke dalam
bahasa Indonesia melalui bahsa Inggris
(Profession), atau bahasa Belanda (Profesie),
kedua kata Barat ini menerima kata dari
bahasa lain, (Profesio), dalam bahasa Latin
kata Profesio, berarti pengakuan atau
pernyataan. Sedangkan dalam menjelaskan
bahwa profesional adalah “hal-hal yang
bersangkutan dengan profesi, memerlukan
kepandaian khusus untuk menjalankannya dan
mengharuskan adanya pembayaran untuk
melakukannya.
Howard M. & Donald Mills (dalam
Nurdin 2022:15) mengatakan bahwa profesi
adalah sebuah jabatan yang memerlukan
kemampuan intelektual khusus (keahlian
khusus) yang diperoleh melalui kegiatan
belajar dan pembelajaran serta pelatihan yang
bertujuan untuk menguasai keterampilan atau
keahlian dalam melayani atau memberikan
advis kepada orang lain, dengan memperoleh
upah atau gaji dalam jumlah tertentu.
Sedangkan Glickman dalam (Ibrahim 2006:5)
menegasakan bahwa seorang akan bekerja
secara profesional bila mana seorang tersebut
memiliki kemampuan (ability) dan motivasi
(motivation) maksudnya adalah seorang akan
bekerja secara profesional bilamana memilki
kemampuan kerja yang tinggi dan
kesungguhan hati untuk mengerjakan dengan
sebaik-baiknya”.
Guru secara “etimologis adalah orang
yang pekerjaannya (mata pencahariannya),
profesinya mengajar” sedangkan menurut
UUD 1945 No.14 tahun 2005 tentang guru
dan dosen Bab I Pasal I ayat menyebabkan
bahwa guru adalah pendidikan profesional dan
tugas utamanya adalah mendidik mengajar,
membimbing, mengarahkan, melatih, menilai
dan mengasuh peserta didik pada pendidikan
anak usia dini jalur pendidik formal, pendidik
dasar dan pendidikan menengah. Dari
penjelasan diatas bahwa dapat ditarik
kesimpulan bahwa pengertian guru
profesional, adalah orang yang memiliki
kemampuan dan keahlian khusus dalam
bidang keguranan sehingga ia mampu
melakakan tugas dan fungsi sebagai guru
dengan kemampuan maksimal. Atau dengan
kata lain guru profesioanal adalah orang yang
terdidik dan terlatih dengan baik, serta
memiliki pengalaman yang kaya di bidangnya.
Mengingat tugas dan tanggung jawab
guru yang begitu kompleksnya, maka
profesioanl guru ini memerlukan persyaratan
khusus antara lain:
Buletin Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Vol. x, No.x, xxxx, 20xx, hal. xx-xx
ISSN: xxxx-xxxx
a. Menuntut adanya keterampilan yang
berdasarkan konsep dan teori ilmu
pengetahuan.
b. Menekannan pada suatu keahlian dalam
bidang tertentu sesuai dengan bidang
profesinya.
c. Menuntut adanya tingkat pendidik
keguruan memadai.
d. Adanya kepekaan terhadap dampak
kemasyarakatan dari pekerjaan yang
dilaksanakan.
e. Memungkinkan perkembangan sejalan
dengan dinamika kehidupan.
Selain persyaratan tersebut, hal-hal
persyaratan yang harus dipenuhi dalam suatu
keprofesian guru adalah:
a) Memiliki kode etik sebagai acuan dalam
melaksanakan tugas dan fungsinya.
b) Memiliki klien/objek layanan yang tetap
seperti, dokter dengan pasiennya, guru
dengan muridnya.
c) Diakui oleh masyarakat karena memang
dipekuk kasihnya dimasyarakat.
d) Memiliki kemampuan dasar (basic skill),
e) Menguasai keterampilan dengan
menggunakan media seperti computer,
f) Menguasai keterampilan berkomunikasi
dengan bahasa asing
g) Menguasai keterampilan menejerial dan
kepemimpinan.
Keterampilan Mengajar
Menurut Aunurrahman (2013)
Keterampilan mengajar adalah seperangkat
kemampuan atau kecakapan. Keterampilan
dapat diartikan sebagai suatu keahlian
seseorang dalam melakukan suatu pekerjaan
bidang tertentu. Bagi guru, keterampilan yang
dimaksud adalah ahli melakukan tugas
mengajar. Keterampilan merupakan
kemampuan atau kompetensi yang dimiliki.
Sedangkan keterampilan mengajar merupakan
Doi:
suatu karakteristik umum dari seseorang yang
berhubungan dengan pengetahuan dan
keterampilan yang diwujudkan melalui
tindakan mengajar atau proses pembelejaran.
Pembelajaran juga dapat dikatakan
sebagai proses transfer informasi dari pengajar
kepada peserta didik. Pengajar harus dapat
memodifikasi suatu informasi sehingga dapat
diterima oleh siswa secara tepat dan
meyeluruh. Kemampuan guru dalam
menyampaikan informasi dalam proses
pembelajaran ini merupakan hal yang tidak
mudah. Guru perlu memiliki keterampilan
mengajar yang mempuni sehingga siswa dapat
belajar dan terlibat (engage) dan tujuan
pembelajaran tercapai.
Keterampilan mengajar pada dasarnya
adalah berupa bentuk-bentuk perilaku yang
bersifat khusus yang harus dimiliki oleh
seorang guru sebagai cara dalam
pengembangan untuk melaksanakan tugas-
tugas mengajarnya secara terencana dan
profesional. Keterampilan mengajar
merupakan kemampuan yang dapat dipelajari
serta diterapkan oleh setiap guru. Dalam
keterampilan mengajar guru terdiri dari 8
keterampilan mengajar yang sangat berperan
dan menentukan kualitas pembelajaran, di
antaranya (Usman, 2007):
1. Keterampilan membuka dan menutup
pelajaran
Membuka kelas ibarat pesawat yang akan
lepas landas sedangkan menutup kelas ibarat
pesawat yang akan mendarat. Oleh karena itu
guru perlu mempersiapkan bagian membukan
dan menutup kelas dengan sangat baik.
Peranan guru dalam pembukaan kelas dan
penutupan berpengaruh pada ingatan materi
siswa.
Membuka pelajaran (set induction) ialah
usaha atau kegiatan yang dilakukan guru
untuk menciptakan prokondusi bagi siswa agar
mental maupun perhatian terpusat pada apa
yang akan dipelajari. Komponen membukan
6 Buletin Pengembangan Perangkat Pembelajaran | ISSN: xxxx xxxx

kelas meliputi: menarik perhatian, Pada jenjang pendidikan dasar,

membangkitkan motivasi, dan apersepsi. memberikan penguatan harus dilakukan
Sebagai contoh guru membuka kelas dengan sesering mungkin. Penguatan (reinforcement)
membawa box tertutup yang isinya adalah segala bentuk respons, baik bersifat
dirahasiakan, dengan menggerakkan dan verbal maupun nonverbal. Penguatan
sambil bertaya “Siapa yang tahu isi box ini?”. bertujuan untuk memberikan umpan balik
Kondisi ini akan sangat menarik perhatian (feedback) kepada siswa atas perbuatanya
peserta didik sehingga guru dapat dengan sebagai dorongan atau koreksi. Penguatan
mudah melanjutkan pada bagian inti terbagi atas penguatan positif dan penguatan
pembelajaran. negatif. Penguatan positif bertujuan untuk
Menutup pelajaran (closure) ialah mempertahankan dan memelihara perilaku
kegiatan yang dilakukan guru untuk positif siswa sedangkan penguatan negatif
mengakhiri proes KBM. Ibarat mendaratkan penguatan untuk menghentikan atau
pesawat, bagian penutup juga perlu menurunkan perilaku siswa yang tidak
dipersiapkan dengan baik, tidak tergesa-gesa menyenangkan.
atau mendadak ditutup. Komponen-komponen Penguatan positif untuk siswa SD seperti
dalam menutup kelas seperti: merangkum memberikan pujian, penghargaan dan
kelas, menyampaikan rencana pembelajaran persetujuan atas perilakunya. Seringkali
berikutnya, berikan pertanyaan yang penguatan juga dapat ditunjukkan dari
membangkitkan rasa ingin tahu untuk ekspresi guru, mengajungkan jempol,
mempelajari materi berikutnya, dan diakhri tersenyum, penguatan dengan sentuhan
dengan doa. Guru harus menutup (mengusap kepala, menepuk pundak atau
pembelajaran dengan semangat dan dapat melakukan tos). Penguatan yang diberikan
memberikan pematik sebagai sesuatu yang secara konsisten dapat menumbuhkan
dinanti-nantikan siswa untuk dipelajari. motivasi siswa untuk belajar.
2. Keterampilan bertanya, 4. Keterampilan mengadakan variasi
Dengan bertanya, seorang guru minta stimulus,
penjelasan dan untuk mengetahui sesuatu. Variasi dalam konteks belajar mengajar
Dalam proses pembelajaran bertanya berperan merujuk pada Tindakan guru yang disengaja
penting karena pertanyaan guru dapat atau secara spontan dengan tujuan untuk
menstimulus dan mendorong siswa untuk mengikat perhatian siswa selama
berpikir. Pertanyaan yang diajukan guru juga pembelajaran berlangsung. Variasi stimulus
dapat meningkatkan partisipasi dan dapat mengurangi kebosanan siswa dan
keterlibatan siswa dalam proses belajar kembali menarik perhatiannya pada
mengajar. pembelajaran.
Oleh karena itu guru wajib dan melatih Bentuk variasi stimulus dalam
keterampilan bertanya pada pembelajaran. pembelajaran seperti: Variasi suara (teacher
Untuk meningkatkan HOTS (Higher Order voice), pemusatan perhatian siswa (focusing),
Thinking Skills) Siswa pertanyaan yang kesenyapan/kebisuan guru (teacher silence),
diberikan harus mendalam, mendorong siswa kontak pandang dan gerak (eyes contact and
menemukan alasan dan melahirkan gagasan- movement), gusture/gerak tubuh, ekspresi
gagasan kreatif dan alternatif lewat imajinasi wajah guru, perpindahan posisi guru dalam
siswa. kelas dan juga variasi penggunaan media dan
3. Keterampilan memberikan penguatan, alat pengajaran. Beberapa kelas di SD, guru
menggunakan yel-yel, misalnya: guru berkata
“eyes on me” murid menjawab “eyes on you”
Buletin Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Vol. x, No.x, xxxx, 20xx, hal. xx-xx
ISSN: xxxx-xxxx
atau dengan bertepuk tangan dan sebagainya
sehingga siswa tetap dapat terlibat dan
mengikuti proses pembelajaran dengan baik
5. Keterampilan menjelaskan,
Keterampilan menjelaskan adalah suatu
keterampilan menyajikan informasi yang
terorganisir secara sistematis sebagai
kesatuan yang berarti sehingga peserta didik
dapat memahami dengan mudah. Guru perlu
memahami prinsip-prinsip menjelaskan
seperti: a) penjelasan harus sesuai dengan
karakteristik peserta didik; b) penjelasan
harus diselingi dengan tanya jawab dengan
tetap memperhatikan tujuan pembelajaran;
dan c) penjelasan harus disertai dengan
contoh yang konkrit, dihubungkan dengan
kehidupan sehari-hari dan bermakna.
6. Keterampilan membimbing diskusi
kelompok kecil,
Diskusi kelompok merupakan salah satu
variasi kegiatan pembelajaran yang dapat
digunakan dalam proses KBM. Diskusi yang
berjalan baik dapat meningkatkan kreativitas
dan keterampilan berpikir. Diskusi merupakan
strategi yang memungkinkan siswa menguasai
suatu konsep atau memecahkan masalah
melalui proses yang memberi kesempatan
berpikir, berinteraksi sosial, serta berlatih
bersikap positif pada perbedaan pendapat dan
membangun kerja sama kelompok.
Guru dapat mempersiapkan kelompok
kecil diskusi yang terdiri atas 2-4 orang.
Pembagian anggota kelompok terdiri atas
siswa dengan kemampuan tinggi, sedang, dan
rendah atau mengelompokkan siswa
berkemampuan tinggi dengan tinggi, rendah
dengan rendah dan sedang dengan sendang.
Hal ini dapat disesuaikan dengan kebutuhan
dan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai.
Guru perlu mempersiapkan materi pelajaran
dengan sebaik-baiknya sehingga diskusi
memberi manfaat bagi peserta didik.
Doi:
7. Keterampilan mengelola kelas
Keterampilan mengelola kelas menjadi
hal yang penting dimiliki guru agar suasana
belajar mengajar dapat menunjang efektifitas
pencapaian tujuan pembelajaran. Dalam
melaksanakan keterampilan mengelola kelas,
guru perlu memperhatikan komponen
keterampilan yang berhubungan dengan
penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar
yang optimal (bersifat prefentip seperti:
kemampuan guru dalam mengambil inisiatif
dan mengendalikan pelajaran) dan
keterampilan yang bersifat represif, yaitu
keterampilan yang berkaitan dengan respons
guru terhadap gangguan siswa yang
berkelanjutan dengan maksud agar guru dapat
mengadakan tindakan remedial untuk
mengembalikan kondisi belajar yang optimal.
8. Keterampilan mengajar individu
Keterampilan mengajar individu di
sekolah dasar sering kali dilakukan karena
kebutuhan scaffolding dan pendampingan
belajar. Hal ini biasanya dialami siswa dengan
kebutuhan khusus atau karena kesulitan dalam
pelajaran. Hal yang penting dalam
pembelajaran individu ini, guru harus
meningkatkan kompetensi sosial dan
kompentensi kepribadian. Karena dalam
situasi pembelajaran individu dibutuhkan
komunikasi dan hubugan yang akrab sehingga
siswa nyaman belajar.
Berdasarkan pendapat tersebut dapat
disimpulkan bahwa seorang guru harus
menguasai berbagai keterampilan mengajar
untuk menciptakan pembelajaran yang efektif.
Dengan menguasai keterampilan dasar
mengajar, diharapkan juga guru dapat
melaksanakan tugasnya sebagai guru yang
profesional dalam mengembangkan potensi
8 Buletin Pengembangan Perangkat Pembelajaran | ISSN: xxxx xxxx
peserta didik agar tercapainya tujuan
pendidikan.
Metode
Pada penelitian ini menggunakan jenis
deskriptif kualitatif. Penelitian Deskriptif
kualitatif merupakan Penelitian yang
menjelaskan uraian atau gambaran terhadap
suatu obyek atau kejadian sedalam mungkin
yang tidak ada intervensi terhadap kejadian
atau obyek yang diteliti (Moleong, 2017). Hal
yang dideskripsikan untuk riset ini ialah
pelaksanaan PLP di SMP Negeri 3 Colomadi.
Wawancara dalam penelitian ini bertujuan
untuk mengungkapkan gambaran proses
pelaksanaan PLP di SMP Negeri 3 Colomadi.
Prosedur Penelitian meliputi membuat
instrumen wawancara, pemilihan subyek
penelitian, melakukan wawancara, reduksi
data, dan penarikan kesimpulan.
Gambar 1. Prosedur Penelitian
Sumber data utama dalam penelitian
kualitatif ialah kata-kata dan tindakan,
selebihnya adalah data tambahan seperti
dokumen dan lain- lain. Sumber data dan
sekaligus subjek penelitian ini ialah
mahasiswa calon guru yang melakukan
Pengenalan Lapangan Persekolahan (PLP) di
SMP Negeri 3 Colomadi. Teknik pemilihan
subjek penelitian menggunakan teknik
snowball sampling. Snowball sampling
merupakan cara penentuan subyek penelitian
dari sumber satu ke sumber yang lain
untuk saling melengkapi data. Kegiatan ini
dilaksanakan mengingat sumber data dari satu
sumber belum mampu menggambarkan secara
lengkap sehingga butuh sumber lain untuk
melengkapi (Sugiyono, 2015).
Menurut Arikunto (2013), Instrumen
atau Alat Penelitian ialah sarana yang
digunakan oleh penelitian untuk menjaring
data. Moleong (2017) menambahkan bahwa
peneliti berkedudukan dalam penelitian
deskriptif kualitatif disini cukup rumit ialah
langsung menjadi alat penjaring data itu
sendiri dalam penelitian. Instrumen utama
dalam studi ini adalah pedoman wawancara.
Maka dari itu peneliti berperan langsung
dalam merencanakan, melaksanakan
pengumpulan data, menganalisis, menafsirkan
data, dan akhirnya melaporkan hasil dan
pembahasan serta kesimpulan untuk
diinterpretasikan. Data wawancara (kualitatif)
dalam penelitian ini dianalisis menggunakan
teknis analisis yang mengacu pada pendapat
Miles dan Huberman (Sugiyono, 2015) yang
meliputi mengumpulkan data dan menyeleksi
data (reduksi data), memaparkan data dan (3)
penarikan kesimpulan.
Menurut Moleong (2017) untuk
menetapkan keabsahan data, dibutuhkan cara
pengoreksian. Teknik pengoreksian keabahan
(trustworthiness) dilakukan menggunakan
derajat kepercayaan (credibility). Agar
penelitian ini dapat dipertangungjwabkan,
peneliti melakukan langkah-langkah meliputi:
(1) Melakukan triangulasi waktu dan triangasi
sumber. Triangulasi waktu yaitu dengan
melakukan pengulangan wawancara.
Triangulasi waktu dilakukan dengan tujuan
untuk mencari kesesuaian data. Triangulasi
sumber yaitu dengan melaksanakan interview
pada tiga sumber yang berbeda. Tujuannya
adalah supaya data dari ketiga sumber dapat di
cek kebenarannya. (2) melakukan kegiatan
pencatatan pada tahap penelitian. Peneliti
melaksanakan interpretasi terhadap perhatian
dan kegiatan yang dikerjakan (3)
melaksanakan pencatatan secepatnya saat
selesai wawancara, supaya tidak terjadi bias.
(4) melaksanakan cek ulang pada video dan
hasil penerjemahan interview supaya dapat
data yang valid.
Hasil Pelaksanaan dan Pembahasan
Berdasarkan penelitian di dapat hasil
penelitian bahwa (1) pada indikator
pengalaman yang didapatkan mahasiswa calon
Buletin Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Vol. x, No.x, xxxx, 20xx, hal. xx-xx
ISSN: xxxx-xxxx
guru dalam PLP, meliputi pengalaman
mengajar, mengelola kelas, pengembangan
silabus, kegiatan administrasi di sekolah baik
sebagai tenaga pendidik maupun tenaga
kependidikan, dan dapat memahami
karakteristik siswa. (2) Pada indikator
perencanaan pembelajaran mahasiswa calon
guru dalam pelaksanaan PLP, menyusun
silabus dan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran sendiri kemudian dikoreksi oleh
guru pamong, begitu pun dalam
mempersiapkan model pembelajaran, media
dan persiapan lainnya. (3) Pada indikator
memahami kepribadian siswa mahasiswa
calon guru dalam PLP, mereka dapat
memahami karakter peserta didik kemudian
mereka mengambil tindakan dengan
mengkodisikan kelas supaya tidak terjadi
keributan yang dapat mengganggu
pembelajaran. (4) Pada indikator dalam
pemahaman terhadap kurikulum mahasiswa
calon guru terlihat sudah memahami dengan
baik tentang kurikulum, Hal ini dikarenakan
pemahaman konsep tentang kurikulum ketika
kuliah dan ketika praktek PLP dapat dilakukan
secara maksimal karena mendapatkan
bimbingan dari guru pamong. Mereka
mengembangkan sendiri pemahaman mereka
terhadap kurikulum. (5) Pada indikator dalam
hal penguasaan materi dalam mengajar
mahasiswa calon guru belajar terlebih dahulu
sebelum mengajar, misalnya materi
pembelahan sel, pertumbuhan dan
perkembangan, sistem pencernaan, jaringan
hewan dan jaringan tumbuhan. Karena dalam
pelaksanaan PLP di SMP Negeri 3 Colomadi
ini masih seperti PPL maka kesempatan
mahasiswa PLP untuk praktek mengajar cukup
lama yaitu selama 3 bulan. Pada minggu
pertama mereka melihat guru pamong
mengajar terlebih dahulu baru minggu
selanjutnya mereka mempraktekkan sendiri
atau mengajar sendiri di kelas. (6) Pada
indikator masukan untuk pelaksanaan PLP di
SMP Negeri 3 Colomadi adalah mahasiswa
calon guru memberikan masukan untuk
Doi:
sekolah agar sesekali memberikan ruang untuk
siswa berekspresi dan merefresh diri. Memberi
wadah bagi organisasi sekolah untuk aktif
melakukan kegiatan-kegiatan yang memberi
dampak positif..
Hasil Wawancara
Pengalaman yang didapatkan mahasiswa
calon guru dalam PLP meliputi pengalaman
mengajar, mengelola kelas, pengembangan
silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP), kegiatan administrasi di sekolah baik
sebagai tenaga pendidik maupun tenaga
kependidikan, dan dapat memahami
karakteristik siswa.
Peneliti: Berapa kali anda mengajar dikelas?
Kemudian untuk penguasaan materi pelajaran,
apakah belajar dulu, atau melihat guru
pamong, atau praktek langsung?
Mahasiswa: Mengajar di kelas selama 5 kali (4
kali praktik percobaan dan 1 kalian praktik
ujian (penialaian dari guru pamong). Untuk
penguasaan materi pelajaran, tentunya belajar
terlebih dahulu dari panduan buku pegangan
siswa dan sumber lain (internet), serta
melakukan praktik mengajar langsung.
Sebelum melakukan praktik mengajar, terlebih
dahulu melihat guru pamong mengajar di
kelas.
Peneliti: Apakah dibimbing dalam pembuatan
program tahunan atau semesteran? Alasannya?
Mahasiswa: Saya dibimbing oleh guru
pamong dalam pembuatan program tahunan
dan program semester. Karena, prota dan
promes merupakan bagian dari administrasi
pembelajaran yang menjadi dasar untuk
susunan administrasi. Tujuan pembuatan
promes yaitu sebagai gambaran bagaimana
kegiatan belajar dilaksanakan selama satu
semester kedepan. Baik prota maupun promes
keduanya disusun oleh setiap guru sebagai
acuan dalam rangka optimalisasi, efisiensi dan
efektivitas penggunaan waktu belajar efektif
10 Buletin Pengembangan Perangkat Pembelajaran | ISSN: xxxx xxxx
yang ada sehingga semua kompetensi dasar
dapat tercapai dengan baik.
Peneliti: Apakah diajarkan dalam menghitung
jam efektif?  lain-lain!
Mahasiswa: Dalam menghitung jam efektif
diajarkan oleh guru pamong kepada saya.
Karena, gunanya untuk mengetahui jam
pelajaran yang efektif yang digunakan
pedoman guru dalam mengajar. Kemampuan
untuk mengatur waktu secara efektif memang
sangat penting. Dengan adanya manajemen
waktu yang tepat, kegiatan belajar akan
mengarah ke jenjang yang lebih positif serta
dapat meningkatkan kemampuan akademik
siswa.
Peneliti: Lalu dalam pemahaman kurikulum,
apa yang kamu dapatkan?  Peneliti: Dalam memahami peserta didik, apa
Mahasiswa: Disini saya mendapatkan hal-hal
baru terkait kurikulum 2013 yang dipakai
dalam pembelajaran kelas IX. Kurikulum
2013 ini juga bertujuan untuk mendorong
siswa agar mampu lebih baik dalam
melakukan observasi, bertanya, bernalar, dan
mengomunikasikan (mempresentasikan) yang
mereka peroleh atau mereka ketahui setelah
menerima materi pembelajaran di sekolah.
Peneliti: Bagaimana pemahaman kamu
terhadap siswa?
Mahasiswa: Pemahaman saya terhadap siswa
yaitu saya bisa mengetahui karakteristik siswa.
Karakteristik siswa adalah kemauan, minat
dan gaya belajar yang dimiliki oleh siswa.
Setiap siswa punya karakteristiknya masing-
masing. Memahami karakteristik siswa adalah
hal yang penting bagi saya sebagai calon guru.
Sebab, hal ini sangat mempengaruhi proses
pembelajaran di kelas nantinya. Maka dari itu,
saya harus paham betul terhadap karakter-
karakter siswa yang akan saya bimbing saat
pembelajaran nantinya. Dengan hal tersebut
akan memudahkan saya dalam melakukan
tugas pada saat pembelajaran berlangsung.
Selain itu, dapat mengatasi hambatan-
hambatan saat pembelajaran berlangsung.
Peneliti: Bagaimana cara kamu mengatasi
suasana kelas yang tidak sesuai dengan
harapan? Contohnya ribut, tidak kondusif, dan
Mahasiswa: Mengatasi siswa yang ribut dan
ramai sendiri saat pembelajaran berlangsung
dapat dilakukan dengan membuat kesepakatan
yang jelas bersama dengan siswa. Jika
kesepakatan sudah dibuat, guru harus
konsisten dan menunjukkan pada siswa bahwa
kesepakatan harus dipatuhi oleh semua siswa
dan juga guru. Biasanya kesepakatan dibuat di
awal pembelajaran. Ketika saat pembelajaran
siswa sudah di tegur namun masih ribut, saya
akan diam sampai benar-benar suasana kelas
tenang. 
yang kamu dapatkan?
Mahasiswa: Yang saya dapatkan dari
memahami siswa yaitu, saya bisa lebih selektif
dalam memahami karakter siswa ketika
pembelajaran berlangsung. Saya juga dapat
mengetahui mana siswa yang cerdas dan
kurang cerdas, mana siswa yang rajin dan
kurang rajin. Serta mengetahui seberapa
penting pembelajaran bagi siswa tersebut.
Peneliti: Apakah pelaksanaan PLP 2 yang
dilakukan sudah sesuai dengan panduan?
Mahasiswa: PLP 2 yang dilaksanakan sudah
sesuai panduan, karena ketika akan melakukan
kegiatan terlebih dahulu memahami isi
panduannya. Tentunya agar kegiatan yang
akan dilaksanakan mendapatkan hasil yang
baik.
Peneliti: Saran untuk PLP 2?
Mahasiswa: Saran untuk sekolah agar sesekali
memberikan ruang untuk siswa berekspresi
dan merefresh diri. Memberi wadah bagi
organisasi sekolah untuk aktif melakukan
kegiatan-kegiatan yang memberi dampak
positif. Contohnya pada saat acara HUT RI
bisa mengadakan acara seperti lomba-lomba
Buletin Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Vol. x, No.x, xxxx, 20xx, hal. xx-xx
ISSN: xxxx-xxxx
atau acara yang bisa menjadi ajang refresh
pikiran untuk para siswa. Lalu saran untuk
pihak PLP 2 selanjutnya membebaskan
mahasiswa memilih sekolah atau tempat PLP
sendiri, namun perijinan tetap dibantu oleh
pihak penyelenggara PLP 2. Selain itu,
pelaksanaan pembekalan PLP 2 harus lebih
jelas lagi. Terakhir, agar menjalin koordinasi
yang intensif antara pihak penyelenggara PLP
2 (universitas), dosen pembimbing lapangan,
dan koordinator sekolah, serta mahasiswa.
Pembahasan
Berdasarkan wawancara ini tampak jelas
bahwa pengalaman PLP yang didapat oleh
mahasiswa masih seperti PPL yaitu mengajar,
mengelola kelas, pengembangan silabus, dan
kegiatan administrasi guru. Mahasiswa dalam
kegiatan ini mengamati proses pembelajaran
dan administrasi, melakukan studi dan
mendalami komponen-komponen
pembelajaran, dan hubungan masyarakat.
Sebab mata kuliah ini adalah sarana
kegiatan belajar mengajar supaya dapat
menjadikan mahasiswa sarjana berorientasi,
mengamati, studi dan mendalami komponen-
komponen pembelajaran yang meliputi
persiapan kegiatan belajar mengajar, proses
kegiatan belajar mengajar, evaluasi proses dan
hasil belajar, pelaporan hasil belajar,
pengelolaan pendidikan, kegiatan administrasi
pendidikan, serta hubungan masyarakat (Asrial
et al., 2018). Sedangkan pelaksanaan PLP di
SMP Negeri 3 Colomadi ialah merupakan
pengalaman mengajar, mengelola kelas,
pengembangan silabus, kegiatan administrasi
di sekolah baik sebagai tenaga pendidik
maupun tenaga kependidikan, dan dapat
memahami karakteristik siswa. Sedangkan
evaluasi proses dan hasil belajar biologi,
Doi:
menganalisis hasil belajar, melaporkan hasil
belajar biologi, dan hubungan masyarakat
dengan pendidikan dan pemerintah belum
terlaksana dengan baik. Evaluasi learning
outcome (hasil pembelajaran biologi)
merupakan hal yang wajib dilakukan oleh
guru biologi untuk mengukur keberhasilan
tujuan pembelajaran yang direncanakan
(Sadikin et. al, 2018).
Hubungan masyarakat dengan pendidikan
dan pemerintah merupakan hal penting untuk
mendukung kualitas pendidikan. Dalam
indikator perencanaan pembelajaran
mahasiswa calon guru dalam pelaksanaan PLP
menyusun silabus dan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran sendiri kemudian dikoreksi
oleh guru pamong, begitu pun dalam
mempersiapan model pembelajaran, media dan
persiapan lainnya.
Pada tahap persiapan pembelajaran sudah
sesuai dengan panduan PLP dimana
mahasiswa membuat Silabus, menentukan
model, metode, dan mempersiapkan media
pembelajaran biologi, setelah mengenal,
mengobservasi, mempelajari dan
menganalisis. Seiring dengan sasaran PLP
ialah mewujudkan mahasiswa calon guru
berorientasi, mengamati, memahami, dan
mendalami komponen pendidikan (Asrial et
al., 2018). Namun sebaiknya ada contoh dulu
dari Perangkat pembelajaran dari guru pamong
baru di analisis dan dikembangkan oleh
mahasiswa. Analisis pengembangan
perencanaan perlu untuk memperbaiki kualitas
pembelajaran biologi (Siburian et al, 2019).
Persiapan pembelajaran yang matang akan
mengantisipasi kegagalan dalam mencapai
12 Buletin Pengembangan Perangkat Pembelajaran | ISSN: xxxx xxxx
tujuan pembelajaran (Oktarin, Auliandari, &
W., 2018).
Pada indikator memahami kepribadian
siswa mahasiswa PLP sudah melakukannya
dengan baik. Memahami kepribadian siswa
penting untuk dilakukan sebab setiap siswa
memiliki kepribadian yang berbeda, minat,
bakat, dan tipe belajar siswa. Ada yang
berkepribadian tipe phlegmatis, koleris,
sanguinis dan melankolis. Siswa dengan tipe
phlegmatis adalah siswa dengan kepribadian
tenang, pendiam dan menutup diri atau
introvert. Sedangkan siswa dengan tipe
kholeris adalah siswa dengan kepribadian
dominan, berani mengungkapkan perasaannya,
optimis, ekstrovert (terbuka) dan keras, tipe
sanguinis adalah siswa dengan kepribadian
periang, ekstrovert, mudah memulai sesuatu
tetapi mudah meninggalkannya, kurang
optimis dan butuh dukungan, sementara tipe
melancholis adalah tipe kepribadian dengan
ciri khas fokus belajar tinggi, penuh
perencanaan, teliti namun mudah kecewa,
introvert, dan pemikir. Maka dari itu butuh
ketrampilan guru untuk memahami
karakteristik siswa.
Pada indikator memahami kurikulum
mahasiswa PLP kurang dalam hal ini. Bagi
seorang guru biologi memahami kurikulum
adalah suatu kewajiban, karena merupakan
kompetensi pdagogik yang harus dikuasai,
dengan memahami desain instruksional,
silabus, RPP, metode, program tahuanan, dan
program semester menjadi acuan untuk
mencapai tujuan kurikulum tersebut (Wibowo
& Sadikin, 2019). Apalagi sekarang
kurikulum lebih kepada revolusi industri 4.0
yang mengedepannkan basis data, teknologi
informasi dan humanis (Muhaimin et al.,
2019).
Pada indikator penguasaan materi biologi
mahasiswa PLP cukup baik. Dengan
penguasaan materi biologi yang kurang akan
sangat sulit dalam menyelenggarakan
pembelajaran dikelas. Dengan penguasaan
materi biologi barulah seorang guru
mendesain metode dan media apa yang cocok
untuk menyampaikan materi tersebut (Sadikin,
2017). Dengan model pembelajaran akan
meningkatlah hasil belajar siswa dengan
catatan guru biologi menguasai materi biologi
(Mansur & Loli, 2019). Dengan pemahaman
kurikulum yang tepat guru akan mudah
mengimplementasikan kompetensi apa yang
ingin diintegrasikan dalam kurikulum
(Apriana, 2019).
Ada tiga hal utama yang menjadi
kekurangan PLP di SMP Negeri 3 Colomadi
yaitu kurangnya waktu, tidak adanya
microteaching dan pemantapan pemahaman
kurikulum. Sesuai dengan sasaran PLP ialah
mewujudkan mahasiswa calon guru
berorientasi, mengamati, memahami dan
mendalami komponen-komponen pendidikan
(Asrial et al., 2018). Pelatihan microteaching
sangat penting bagi calon guru untuk melatih
ketrampilan mengajar, melatih percaya diri,
dan mengurangi kecemasan di kelas saat
praktek (Rahayu & Mertha, 2017). Semakin
lama calon guru berlatih dan menerapkan
pengajaran akan semakin mahir dan akan
menjadi ketrampilan reflektif (Stahl, Sharplin,
& Kehrwald, 2018). Bahkan guru dapat
dilatih untuk memodifikasi model
pembelajaran, misalnya siswa yang biasa
diberikan asimilasi di rumah sekarang dibalik
Buletin Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Vol. x, No.x, xxxx, 20xx, hal. xx-xx
ISSN: xxxx-xxxx
asimilasi di kelas dan akomodasi dirumah
(Yoshida, 2016).
Simpulan
Dapat ditarik kesimpulan bahwa proses
pelaksanaan PLP di SMP Negeri 3 Colomadi
sudah maksimal. Terlihat pelaksanaan yang
sudah sesuai panduan dan mengikuti gaya
PPL. Adapun yang sudah terlaksana adalah
mengenal lingkungan sekolah, kegiatan
administrasi pendidikan, penyusunan silabus,
menentukan metode, media dan model
pembelajaran, namun contoh dari guru
pamong tidak ada. Kegiatan penilaian, analisis
nilai, penentuan jam efektif, program tahunan
dan program semester tidak diajarkan.
Menjadi masukan PLP Kedepan adalah
perlunya kelas microteaching, penambahan
waktu dan penguasaan kurikulum.
Daftar Pustaka
Abudin Nata.Filsafat Pendidikan Islam.
Jakarta: Logos Wacana Ilmu.1997. h.62
Aminatul Zahroh, Membangun Kualitas
Pembelajaran Melalui dimensi
Profesionalisme Guru, Bandung: Yrama
Yudha, 2015, h.2.
Apriana, E. (2019). Pengintegrasian
Konsepbiokonservasidalam Pembelajaran
Biologi Sebagai Upaya Menumbuhkan
Literasi Dan Kesadaran Lingkungan Di
Kalangan Siswa. Jurnal Serambi Ilmu,
13(1), 1–6.
Arikunto, S. (2013). Prosedur penelitian atau
pendekatan praktik. Cet XV.
Asrial, Syahrial, Hariyanto, I. S. W., Ali, R.
M., Setiono, P., Budiono, H., … Ewigia,
W. A. (2018). Buku Panduang Pengenalan
Lapangan Persekolahan (PLP) (revisi ke-)
(FKIP Unive). Jambi.
Doi:
Aunurrahman. (2013). Belajar dan
Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Dewanti, S. S. (2012). Analisis Kesiapan
Mahasiswa Program Studi Pendidikan
Matematika Sebagai Calon Pendidik
Profesional. Prosiding Seminar Nasional
Pendidikan Matematika Tahun 2012.
Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Ibrahim Bafadal, Peningkatan Profesionalisme
Guru Sekolah Dasar, Bumi Aksara,
Jakarta, 2006.h. 5
Mahanani, N. S., Murtiyasa, B., & Kom, M.
(2019). Analisis Kesiapan Mahasiswa
Program Studi Pendidikan Matematika
Universitas Muhammadiyah Surakarta
Dalam Melaksanakan Program PLP II
Tahun 2018 (Universita). Surakarta.
Mansur, S., & Loli, M. P. P. (2019). Upaya
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas
Vii Dengan Model Guide Note Taking di
SMP San Karlos Habi. Biosfer: Jurnal
Tadris Biologi, 10(1), 21–28.
Moleong, L. J. (2017). Metodologi penelitian
kualitatif (Revisi). Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Muhaimin, M., Habibi, A., Mukminin, A.,
Saudagar, F., Pratama, R., Wahyuni, S., &
Indrayana, B. (2019). A Sequential
Explanatory Investigation of TPACK:
Indonesian Science Teachers’ Survey and
Perspective. Journal of Technology and
Science Education, 9(3), 269–281.
https://doi.org/https://doi.org/https://doi.or
g/10.3 926/jotse.662
Nurasiah, P., & Supriatno, B. (2015). Analisis
Kinerja Mengajar Calon Guru Biologi
pada Kegiatan Pembelajaran Biologi di
SMA Negeri Kota Bandung. In Prosiding
Simposium Nasional Inovasi dan Pem-
Belajaran Sains, 485–488.
Oktarin, S., Auliandari, L., & W., T. F. (2018).
Analisis Kemandirian Belajar Siswa pada
14 Buletin Pengembangan Perangkat Pembelajaran | ISSN: xxxx xxxx
Mata Pelajaran Biologi Kelas X SMA
YKPP Pendopo. BIOEDUSCIENCE,
2(2), 104–115.
https://doi.org/https://doi.org/https://doi.or
g/10.2 9405/j.bes/22104-1152493
Rahayu, S., & Mertha, I. G. (2017).
Pengembangan Bahan Ajar Micro
Teaching Untuk Melatih Kompetensi
Pedagogik Calon Guru. Jurnal Pendidikan
Fisika Dan Teknologi, 3(2), 232– 238.
Sadikin, A. (2017). Pengaruh penerapan
strategi pembelajaran Rotating Trio
Exchange terhadap hasil belajar mata
kuliah Dasar-Dasar dan Proses
Pembelajaran Biologi. BIODIK, 3(2), 73–
80.
Sadikin, A., Saudagar, F., & Muslim, F.
(2018). Development of the Biology
Textbook of Process Evaluation and
Learning Outcome for Students in Biology
Education, University of Jambi. BIODIK,
4(2), 83–94
Siburian, J., Corebima, A. D., Ibrohim, I., &
Saptasari, M. (2019). Analisis Validitas
Hasil Pengembangan Perangkat
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan
Lingkungan Berstrategi Inkuiri dan
Instrumen Tes Kemampuan Berpikir
Kritis, Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar
Kognitif Mahasiswa. BIODIK, 5(1), 31–
47.
Stahl, G., Sharplin, E., & Kehrwald, B. (2018).
Real-Time Coaching and Pre-Service
Teacher Education. Australia. Springer.
https://doi.org/https://doi.org/10.1007/978-
981- 10-6397-8
Sugiyono, P. (2015). Metode penelitian
kombinasi (mixed methods). Bandung:
Alfabeta.
Syafrudin Nurdin, M. Basyirudin Usman,
Guru Profesional Dan Implementasi
Kurikulum, Ciputat Press, Jakarta, 2002.h.
15-16
Tokan, P. R. I. (2016). Manajemen Penelitian
Guru. Jakarta: Gramedia Widiasarana
Usman, U. (2007). Upaya Optimalisasi
Kegiatan Belajar Mengajar. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Usman, U. (2011). Menjadi guru profesional
jakarta: rosdakarya. UU RI No. 20 th.
(2003). Tentang Sistem Pendidikan
Nasional dan penjelasannya. Bandung:
Citra Umbara.
Usman, A. A., & Maruf, M. (2017). Analisis
Pelaksanaan Pembelajaran Dalam
Program Praktek Lapangan II Mahasiswa
Pendidikan Fisika STKIP Kie Raha
Ternate. Journal of Physics Education,
1(2), 109–120.
Wibowo, Y. G., & Sadikin, A. (2019). Biology
in the 21st-Century: Transformation in
biology science and education in
supporting the sustainable development
goals. Jurnal Pendidikan Biologi
Indonesia, 5(2).
Yoshida, H. (2016). Perceived Usefulness of
“Flipped Learning” on Instructional
Design for Elementary and Secondary
Education: With Focus on Pre-service
Teacher Education. International Journal
of Information and Education Technology,
6(6), 430–434.
https://doi.org/https://doi.org/10.7763/IJIE
T.201 6.V6.727
Permenristekdikti No. 55 Tahun 2017 tentang
standard pendidikan guru, dan mata kuliah
PLP
UU Guru dan Dosen No. 14 Tahun 2005