MOSEP

MOSEP BAHASA MELAYU
MOSEP
BAHASA MELAYU
[ MODUL STRATEGI PENGAJARAN BAHASA MELAYU
BERASASKAN KURIKULUM PENDIDIKAN KHAS
BERMASALAH PEMBELAJARAN ]
ENCIK MOHD MOKHTAR BIN TAHAR

NORDIN BIN JOHARI A 97749
AHMAD SHAIROZI ABD WAHAB A 93849
NORLELAWATI AB HAMID A 85777
NORASHIKIN ABD. KARIM A 98020
HALIMAH SALIM A 93861
CHE WAYAH CHE JUSOH A 97696
FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI KEBANGSAAN MALAYSIA
2005 / 2006
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
m/s 1
MOSEP BAHASA MELAYU
ISI KANDUNGAN MUKASURAT
1. Tajuk 1
2. Isi Kandungan 2
3. Pendahuluan 3-5
4. Matlamat 5
5. Objektif 5-6
6. Teori Pembelajaran 6-10
7. Model Pengajaran dan Pembelajaran 10-21
8. Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 21-22
9. Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran 22-31
10. Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran 32-52
11. Teknik Pengajaran dan Pembelajaran 52-61
12. Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran 62-73
13. Modul Strategi Pengajaran Berasaskan Kurikulum

Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran 74-76
14. Penaksiran dan Penilaian 76-82
15. Pelaporan Penilaian 82-106
16. Rujukan 107-108
17. Lampiran
Key Stage
Rancangan Pengajaran Semester
Rancangan Pendidikan Individu (RPI)
Lembaran Kerja
m/s 2
MOSEP BAHASA MELAYU
01. Pendahuluan
Pembinaan Model Strategi Pengajaran Berasaskan Kurikulum Pendidikan Khas

Bermasalah Pembelajaran Bahasa Melayu atau MOSEP BAHASA MELAYU,
adalah bertujuan untuk membantu guru-guru Pendidikan Khas merancang
pembelajaran yang bermakna, untuk membantu murid-murid berkeperluan khas
menguasai kemahiran-kemahiran yang perlu mereka kuasai sebagaimana yang
terkandung di dalam Buku Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Khas
Bermasalah Pembelajaran Sekolah Rendah dan Menengah (2003), terbitan
Jabatan Pendidikan Khas, Kementerian Pelajaran Malaysia iaitu :
 Kemahiran Mendengar
 Kemahiran Bertutur
 Kemahiran Pra Bacaan
 Kemahiran Membaca
 Kemahiran Pra Tulisan
 Kemahiran Menulis
 Kemahiran Berkomunikasi.
Kita menyedari bahawa asas kemahiran berbahasa di kalangan murid-murid

berkeperluan khas perlu dibina dengan jelas dan kukuh sejak awal lagi. Penguasaan
kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis bukan sahaja dapat
meningkatkan prestasi murid berkeperluan khas dalam proses pengajaran dan
pembelajaran Bahasa Melayu tetapi juga memudahkan pemahaman mereka dalam
menguasai mata pelajaran lain disamping menggunakan kemahiran tersebut dalam
kehidupan mereka.
Kebolehan guru merancang pembelajaran akan menarik minat murid dalam

proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu, merupakan daya penggerak
kepada pengukuhan berbahasa murid-murid berkeperluan khas. Dorongan dan minat
ini dapat diwujudkan melalui penggunaan pendekatan, kaedah, teknik dan aktiviti
pengajaran dan pembelajaran yang menarik, berbeza dan berkesan. Pengajaran dan
m/s 3
MOSEP BAHASA MELAYU
pembelajaran juga menjadi lebih jelas dengan penggunaan dan pemilihan alat serta
bahan pengajaran yang sesuai.
Oleh kerana tahap pencapaian pendidikan murid-murid berkeperluan khas

secara amnya amat rendah, dan peningkatan pencapaian adalah perlahan dan
minimum, oleh itu terdapat keperluan untuk menyediakan pendekatan proses
pengajaran dan pembelajaran yang lebih fleksibel, menarik, berfokus dan
bersesuaian dengan keupayaan serta kebolehan murid berkeperluan khas.
Perancangan pembinaan MOSEP BAHASA MELAYU ini akan mengambil kira
kepelbagaian keupayaan individu selaras dengan Akta Pendidikan 1996. Untuk
memenuhi keperluan individu, program pengajaran dan pembelajaran yang dibentuk
adalah fleksibel selaras dengan ketetapan yang terkandung di dalam Peraturan-
Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997, yang menyatakan bahawa,
“guru-guru boleh mengubah suai kaedah atau teknik pengajaran, masa bagi
aktiviti dan susunan aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi
mencapai tujuan dan matlamat Pendidikan Khas dengan menyediakan pendidikan
yang berkualiti secara optimum supaya mereka dapat berfungsi sebagai individu
yang berdikari, berjaya dalam hidup dan memberi sumbangan bakti kepada
masyarakat, selaras dengan kehendak yang terkandungan di dalam Falsafah
Pendidikan Negara dan Falsafah Pendidikan Khas”.( Bidang Akademik
Berfungsi,terbitan Jabatan Pendidikan Khas keatas pelajar Malaysia.
MOSEP BAHASA MELAYU ini disusun bermula dari kemahiran

berbahasa yang paling awal perlu dikuasai oleh seseorang murid berkeperluan khas,
iaitu kemahiran mendengar, diikuti dengan kemahiran bertutur, membaca dan
menulis. Setiap kemahiran memaparkan pendekatan, kaedah, teknik serta aktiviti
pengajaran dan pembelajaran yang dijangka menarik serta berkesan, berserta
pemilihan serta penggunaan alat dan bahan pengajaran yang dapat membantu
pengajaran dan pembelajaran para guru pendidikan khas. Perbincangan bagi setiap
kemahiran berbahasa diakhiri dengan proses penaksiran penilaian yang dapat
mengukur pencapaian murid.
m/s 4
MOSEP BAHASA MELAYU
Semoga dengan pembinaan MOSEP BAHASA MELAYU ini dapat

membantu guru-guru Pendidikan Khas dalam merancang aktiviti pengajaran dan
pembelajaran kemahiran bahasa yang berkesan dan memberi menafaat kepada
murid-murid berkeperluan khas dalam membantu mereka menempuh dan menjalani
kehidupan yang bermakna.
Diakhir pembelajaran ini nanti diharapkan juga, guru-guru dapat menjadikan

murid-murid mereka, menjadi pendengar yang cekap, boleh mengeluarkan pendapat
dan pandangan yang baik dalam pelbagai situasi tanpa rasa takut, malu dan ragu-
ragu serta dapat berkomunikasi dengan baik dalam mengharungi kehidupan
bermasyarakat. Mereka juga diharapkan akan dapat menjadi pembaca yang kritis
serta penulis yang bernas dan kreatif.
02 Matlamat MOSEP
Matlamat MOSEP BAHASA MELAYU adalah untuk membantu guru Pendidikan

Khas memahami konsep-konsep penting dalam Kurikulum Pendidikan Khas
Bermasalah Pembelajaran dan mentafsirkannya dalam pengajaran dan pembelajaran.
MOSEP BAHASA MELAYU diharapkan dapat membantu guru untuk

memantapkan penguasaan murid berkeperluan khas dalam menguasai kemahiran 3M
iaitu membaca, menulis dan mengira serta menyediakan ilmu pengetahuan dan
kemahiran belajar dan berfikir melalui proses pengajaran dan pembelajaran yang
fleksibel untuk memenuhi keperluan individu dengan pelbagai tahap keupayaan ke
arah kehidupan bermakna.
03 Objektif MOSEP
Objektif MOSEP BAHASA MELAYU adalah untuk :
 Membantu guru memahami konsep-konsep penting dalam

Kurikulum Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran dan
mentafsirnya dalam pengajaran dan pembelajaran.
m/s 5
MOSEP BAHASA MELAYU
 Mempertingkatkan kepakaran guru untuk mengajar kemahiran asas

berbahasa.
 Membantu guru mempelbagaikan teknik pengajaran dan
pembelajaran di dalam dan luar bilik darjah.
 Membantu guru mengendalikan pengurusan bilik darjah dengan
lebih berkesan.
 Membantu guru melaksanakan aktiviti bahasa dalam pengajaran dan
pembelajaran serta kegiatan kokurikulum.
 Membantu guru menerapkan nilai-nilai murni dan membina
kemahiran belajar dan berfikir dalam pengajaran dan pembelajaran.
04. Teori-Teori Pembelajaran Dan Pengajaran Dalam Pengajaran Bahasa
Menurut Lee Shok Mee (1995), dalam buku Asas Pendidikan 2 : Murid dan
Pembelajaran, ahli-ahli psikologi pendidikan berpendapat bahawa manusia belajar
melalui pelbagai cara. Walau bagaimanapun, pada umumnya cara pembelajaran
dapat dibahagikan kepada mazhab behavioris, kognitif, sosial dan humanis.
Teori Pembelajaran Behavioris :

Teori Behavioris memberi penekanan terhadap perubahan tingkahlaku
yang dapat dilihat dengan jelas bentuknya akibat sesuatu rangsangan
(Skinner, 1985). Perkara-perkara seperti bimbingan,latihan, pemberian
ganjaran, pengukuhan dan tunjuk ajar yang berterusan adalah penting
bagi menjamin perubahan tingkah laku yang berkesan dalam proses
penghasilan bahan pengajaran dan pembelajaran. Menurut Teori
Pelaziman Klasik Pavlov, ganjaran atau pengukuran lisan dapat
mengekalkan minat pelajar. Untuk memotivasikan pelajar secara
berterusan setiap latih tubi atau kuiz akan mengambil kira aspek
ganjaran seperti baik, bagus dan sebagainya. Ini menunjukkan sesuatu
persembahan yang mempunyai susunan teks yang kemas dan menarik
penggunaan warna, grafik dan animasi serta kesan bunyi (pembelajaran
dan pengajaran berpandukan komputer) yang berfaedah dapat
m/s 6
MOSEP BAHASA MELAYU
memberikan kelebihan dan dapat menarik minat pelajar serta dapat

memberikan pencapaian ingatan dan pemahaman yang maksimum.
Teori Pembelajaran Kognitif ( Gestalt ) :

Teori Pembelajaran Kognitif memfokuskan pada pembolehubah yang
tidak dapat diperhatikan, misalnya pengetahuan, pemikiran, perasaan,
kreativiti dan harapan. Ahli-ahli psikologi berpendapat bahawa
pembelajaran ialah suatu proses dalaman yang tidak diperhatikan secara
langsung. Ia merupakan perubahan kebolehan seseorang untuk
menghadapi sesuatu situasi yang tertentu. Diantara tokoh-tokoh
psikologi teori ini ialah Kofka/Kohler, Bruner, Gange dan Ausubel. Ahli
psikologi kognitif lebih cenderung menerangkan cara pembelajaran yang
belaku pada individu yang berlainan umur dan kebolehan.
Teori Kognitivisme
Teori ini membawa maksud penambahan pengetahuan dalam ingatan

jangka panjang atau perubahan skema atau struktur pengetahuan (Gagne
1985). Teori ini memberi tumpuan kepada proses mengetahui dan
memperolehi ilmu pengetahuan melalui proses celik akal iaitu
memproses maklumat dengan cara mengadakan perbincangan,
penaakulan, penyelesaian masalah dan aktiviti percambahan fikiran,
maklumat-maklumat ini akan disimpan dan dikeluarkan kembali apabila
diperlukan. Teori ini juga berkait rapat dengan menyimpan maklumat.
Maklumat-maklumat yang disimpan di dalam ingatan seseorang
sebenarnya telah melalui empat peringkat pemerosesan, iaitu:
1. Menerima maklumat
2. Menyimpan maklumat yang diperolehi ke dalam ingatan jangka
pendek.
3. Menyimpan maklumat ke dalam ingatan jangka panjang.
4. mengeluarkan maklumat itu kembali untuk digunakan.

m/s 7
MOSEP BAHASA MELAYU
Menurut Crain 1985,mendapati bahawa maklumat yang diproses secara

mendalam dalam ingatan jangka panjang mudah dikeluarkan kembali
untuk digunakan.
Teori Konstruktivisme
Konstruktivisime merupakan proses pembelajaran yang menerangkan
bagaimana pengetahuan disusun dalam minda manusia. Mengikut
kefahaman konstruktivisme, ilmu pengetahuan sekolah tidak boleh
dipindahkan daripada guru kepada murid dalam bentuk yang serba
sempurna. Murid perlu bina sesuatu pengetahuan mengikut pengalaman
masing-masing.
Pembelajaran adalah hasil daripada usaha murid itu sendiri dan guru
tidak boleh belajar untuk murid. Fikiran murid tidak akan menghadapi
realiti yang wujud secara terasing dalam persekitaran. Realiti yang
diketahui murid adalah realiti yang di bina sendiri. Murid sebenarnya
telah mempunyai satu set idea dan pengalaman yang membentuk
struktur kognitif terhadap persekitaran mereka.
Untuk membantu murid membina konsep atau pengetahuan baru,
koswer yang akan dibangunkan harus mengambil kira struktur kognitif
yang sedia ada pada mereka. Apabila maklumat baru telah disesuaikan
dan diserap untuk dijadikan sebahagian daripada pegangan kuat mereka,
barulah kerangka baru tentang sesuatu bentuk ilmu pengetahuan dapat
dibina. Proses ini dinamakan konstruktivisme.
Beberapa ahli konstruktivisme yang terkemuka berpendapat bahawa

pembelajaran yang bermakna itu bermula dengan pengetahuan atau
pengalaman sedia ada murid. Rutherford dan Ahlgren berpendapat
bahawa murid mempunyai idea mereka sendiri tentang hampir semua
perkara, di mana ada yang betul dan ada yang salah. Jika kefahaman dan
miskonsepsi ini diabaikan atau tidak ditangani dengan baik, kefahaman
atau kepercayaan asal mereka itu akan tetap kekal walaupun dalam
m/s 8
MOSEP BAHASA MELAYU
peperiksaan mereka mungkin memberi jawapan seperti yang

dikehendaki oleh guru.
John Dewey menguatkan lagi teori konstruktivisme ini dengan
mengatakan bahawa pendidik yang cekap harus melaksanakan
pengajaran dan pembelajaran sebagai proses menyusun atau membina
pengalaman secara berterusan. Beliau juga menekankan kepentingan
penyertaan murid di dalam setiap aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
Menurut Wittrock 1978, teori ini bermaksud pembelajaran itu mesti
generatif, iaitu mengambil tindakan bagi mencipta sesuatu maksud
daripada apa yang mereka pelajari. Ia memandang realiti sebagai
sesuatu yang dikonstrukkan dan pengalaman menentukan reliti.
Pemikiran merupakan satu instrumrn untuk berfikir yang boleh

menginterprestasikan adegan, objek dan persepsi daripada hanya
memahami dan mengingati pengetahuan secara objektif sahaja. Teori
ini cuba mereka suasana di mana pelajar diperlukan untuk menguji
proses kefahaman dan membina maksud mereka sendiri. Pembelajaran
adalah aktif, menyelesaikan masalah berdasarkan kepada penemuan
intrinsik. Faktor yang menentukan pembelajaran terdiri daripada sifat-
sifat pelajar itu, pengetahuan sedia ada, motivasi,dan pelbagai tugasan
pembelajaran.
Teori Pembelajaran Sosial ( neobehavioris ) :

Menurut ahli psikologi yang dikenali sebagai neobehavioris, idea
pembelajaran yang merangkumi faktor dalaman, serta perubahan yang
tidak diperhatikan seperti harapan, kepercayaan dan pemikiran. `Teori
Pembelajaran Sosial berpendapat bahawa pembelajaran meliputi aspek
yang lebih dari tingkah laku yang nyata, iaitu seseorang mungkin
“mengetahui” lebih daripada tanda luar atau tingkah laku yang
ditunjukkan. Diantara tokoh-tokoh psikologi teori ini ialah Bandura.
Teori Pembelajaran Humanis :

Ahli psikologi humanis pula mengakui keunikan dan keindividuan
seseorang pelajar. Mereka menyatakan bahawa setiap orang individu
m/s 9
MOSEP BAHASA MELAYU
adalah berbeza daripada individu lain. Ia mempunyai perasaan, emosi

dan cita-cita peribadi serta perhubungan khusus dengan orang lain. Oleh
itu humanisme memfokus pada aspek kehendak afektif (sikap )
perseorangan dan perbezaan individu dalam pembelajaran. Diantara
tokoh-tokoh psikologi teori ini ialah Rogers dan Maslow.
Teori Pembelajaran Unsur Berkaitan Tokoh Psikologi

Behavioris Tingkah laku Pavlov
Pelaziman klasik Watson
( emosi ), ( tabiat ) Guthire
Pelaziman operan Thorndike
cuba-ralat Skinner
peneguhan
Kognitif (Gestalt) Pemikiran Kofka/Kohler
Celik akal Bruner
Penemuan Gagne
Kategori Pembelajaran Ausubel
Resepsi
Sosial Prestasi Bandura
(neoberavioris) Pemodelan
Humanis Kemanusiaan Rogers
Sempurna diri Maslow
Keperluan Asas
dan meta
Pelbagai Teori Pembelajaran
05. Model Pengajaran dan Pembelajaran Dalam Pengajaran Bahasa
Pembelajaran dan pengajaran merupakan satu proses yang merangkumi aktiviti-

aktiviti perancangan, pelaksanaan, penilaian dan maklum balas. Pada masa sekarang,
beberapa model pengajaran yang berlandaskan pengajaran telah dikaji dan dibina
oleh pakar-pakar pendidik bertujuan untuk menghasilkan proses pengajaran yang
berkesan.Fungsi-fungsi utama model pengajaran yang dibina oleh pakar-pakar
pendidikan ialah:
 memberi panduan kepada perancang mengajar dan guru tentang
langkah-langkah mengajar yang utama supaya membolehkan mereka
merancang serta melaksanakan proses pengajaran.
 membentuk rangka pengajaran yang lengkap untuk penyelia dan
penyelidik dalam proses pengajaran sebagai rujukan.
m/s 10
MOSEP BAHASA MELAYU
 sebagai panduan asas bagi guru dalam sesi maklum balas serta
pengubahsuaian untuk proses pengajaran yang selanjutnya.
Diantara model-model pengajaran yang dicadangkan melalui MOSEP

BAHASA MELAYU ialah Model Taba, Model Ekspositori, Model Pemerosesan
Maklumat, Model Inkuiri dan Model Projek. Model-model pengajaran yang lain dan
yang berkaitan ialah Model Resepsi, Model Proses, Model Pembentukan Konsep,
dan Model Penyelesaian Masalah, seperti mana yang dikemukakan oleh Rahil
Mahyuddin, Habibah Elias dan Kamariah Abu Bakar (1997) di dalam buku
Pedagogi 2 : Pelaksanaan Pengajaran Di Sekolah.
Oleh kerana pengajaran yang berkait rapat dengan pembelajaran, banyak
teori pembelajaran telah diubahsuai menjadi model pengajaran masing-masing bagi
tujuan mengekalkan keberkesanan pengajaran pembelajaran.
Model Taba
Model Taba (1966) digunakan bagi tujuan meningkatkan daya pengamatan dan
penanggapan. Menurut model ini, penyusunan isi kandungan atau bahan pengajaran
secara sistematik dapat memudahkan murid mempelajarinya. Oleh yang demikian,
perancangan pengajaran guru begitu penting dari segi penyusunan maklumat
mengikut pemeringkatan struktur kognitif. Guru hendaklah menganalisis sesuatu
unit kurikulum kepada maklumat perincian dan menggolongkannya dalam fakta
konsep atau genereliasasi yang hendak disampaikan secara berurutan. Disamping itu,
guru juga hendaklah membuat diagnosis berterusan untuk menentukan jurang dalam
pengetahuan dan bahagian yang memerlukan perhatian.
 Proses Pembelajaran :
INGATAN TERJEMAHAN INTERPRESTASI APLIKASI
 Struktur Pengetahuan
DATA KONSEP GENERALISASI PRINSIP
 Proses Perancangan
PENYUSUNAN DATA CARA MEMUPUK MEMBUAT RUMUSAN

PENANGGAPAN DAN PENUTUP
m/s 11
MOSEP BAHASA MELAYU
Sumber: merujuk kepada buku Rahil Mahyudin,1997;Pedagogi 2:Pelaksanaan

Pengajaran m/s 8-9
Model Taba mempunyai empat ( 4 ) peringkat penyusunan seperti berikut :
 Peringkat Penyusunan Data

Menyusun data, fakta dan ciri mengikut persamaan dan perbezaan.
 Peringkat Penanggapan
Menggolongkan semua data, fakta atau ciri dalam kategori yang tertentu.
Contohnya: Mengrlompokkannya mengikut ciri-ciri persamaan atau
perbezaan, dan setiap kategori itu dilabelkan.
 Peringkat membentuk prinsip.
Membuat kesimpulan, generelasi atau prinsip berdasarkan hubungan-
hubungan di antara semua kategori dan kajian.
 Peringkat aplikasi prinsip
Mencuba untuk menggunakan prinsip atau generalisasi yang diperolehi ke
situasi yang lain.
Menurut Rahil Mahyuddin, Habibah Elias dan Kamariah Abu Bakar (1997),
Model Taba adalah juga merujuk kepada idea Fred Newmann ( 1991) yang
sebenarnya diadaptasikan dari Teori Pembelajaran Brunner (1960), Colen (1994),
Dewey (1910 & 1933), Goodlad (1984) dan Stanffer (1969 & 1980) dimana ia
mengidentifikasikan pencapaian sebenar pelajar sebagai sasaran penting bagi
pengajaran dan pembelajaran, di mana pelajar perlu menghasilkan sesuatu bahan
atau mencipta sesuatu yang baru sebagai penghasilan pengetahuan, dimana
penghasilan tersebut boleh disampaikan melalui penulisan, pembinaan bahan,
percakapan, pembentangan artistik dan sebagainya.
Model Ekspositori.
Ekspositori bermaksud penerangan yang jelas dan terperinci. Dalam konteks
pengajaran ekspositori merupakan penyampaian maklumat atau isi kandungan
pelajaran secara langsung kepada murid-murid di dalam kelas. Oleh itu, kaedah
ekspositori ialah cara penyampaian pengajaran melalui penerangan, bercerita atau
demonstrasi dengan tujuan mengajar sesuatu. Dalam model ekspositori ini, guru
memberi penerangan terlebih dahulu dan murid mendengar dengan teliti hingga
m/s 12
MOSEP BAHASA MELAYU
mereka memahami dan mengingatinya atau merekodkan isi pentingnya dalam buku
catatan mereka.
Pengenalan Murid-murid Pelajar

dan mendengar mengingat dan
penerangan isi penerangan merekod isi
pelajaran guru penting
Guru boleh menggunakan model ini untuk menerangkan konsep, fakta,

hukum, prinsip, atau teorem matematik. Cara-cara penyampaiannya dengan
menggunakan model ekspositori adalah diterangkan seperti berikut:
 Menerang, menginterpretasi dan menghuraikan idea dan konsep
daripada buku teks.
 Menerang sambil mendemotrasikan cara melukis atau membina
bentuk-bentuk geometri.
 Menerangkan langkah-langkah penyelesaian masalah berdasarkan
kemahiran-kemahiran yang telah dipelajari.
 Menerangkan sesuatu konsep dengan alat bantu mengajar.
Berdasarkan cara-cara penyampaian di atas, bolehlah kita katakan bahawa

model ekspositori adalah sesuai digunakan untuk mengajar konsep dan kemahiran
sesuatu pelajaran dalam peringkat perkembangan. Dalam peringkat ini, guru boleh
menghuraikan konsep secara lisan sambil menulis fakta-fakta yang penting di papan
tulis supaya pelajar dapat melihat atau memahami konsep atau prinsipnya. Kebaikan
menggunakan model ekspositori ialah guru dapat menjimatkan masa ketika
menyampaikan semua maklumat tentang konsep dalam masa yang lebih singkat dan
pelajar hanya duduk diam mendengar sahaja.
Model Resepsi Ausubel.
David P. Ausubel, seorang ahli psikologi Amerika Syarikat, adalah orang

pertama mengemukakan teori pembelajaran yang memberi penekanan kepada
resepsi yang bermakna. Beliau menyarakan pembelajaran resepsi adalah lebih
berkesan daripada pembelajaran inkuiri dan penemuan yang dicadangkan oleh
m/s 13
MOSEP BAHASA MELAYU
Bruner. Ausubel menghuraikan perbezaan di antara pembelajaran bermakna dengan

pembelajaran hafalan.
Ausubel dalam kajiannya cuba menunjukkan bahawa pembelajaran resepsi

adalah satu-satunya strategi pengajaran yang paling berkesan untuk pembelajaran
bermakna. Di dalam terbitan ‘Arithmetic Teacher’ Februari 1968, Ausubel
menghuraikan perbezaan di antara pembelajaran resepsi dengan dengan
pembelajaran penemuan. “Dalam pembelajaran resepsi, maklumat terancang yang
lengkap diberikan kepada pelajar. Pelajar hanya menyerapkan maklumat itu ke
dalam struktur kognitifnya sahaja. Dalam pembelajaran penemuan, maklumat yang
hendak dipelajari tidak diberikan, dan pelajar dikehendaki mencari maklumat itu
sendiri. Selepas penemuan, pelajar seperti pembelajaran resepsi menyerapkan
maklumat yang ditemui ke dalam struktur kognitifnya”.
Pembelajaran melalui
Resepsi Penemuan
Bermakna Hafalan Bermakna Hafalan
Menurut Ausubel, ada dua prasyarat bagi pembelajaran resepsi:

 Pelajar sendiri mesti mempunyai sikap dan tujuan yang positif terhadap
aktiviti pembelajaran.
 Dalam proses pembelajaran, pengetahuan yang sedia ada dalam struktur
kognitif pelajar harus digunakan untuk mengaitkannya dengan pelajaran
baru.
Selain daripada itu, terdapat beberapa faktor yang boleh mengganggu

pembelajaran yang bermakna. Pertama, peringkat yang lebih kompleks. Kedua,
kekurangan motivasi yang dapat mendorong pelajar supaya belajar konsep dengan
cara yang bermakna. Ketiga, strategi pembelajaran seperti menghafal teorem,
definisi dan langkah-langkah penyelesaian masalah akan menggalakkan
pembelajaran hafalan yang tidak bermakna.
m/s 14
MOSEP BAHASA MELAYU
Model Proses Pengajaran Model Pengajaran Robert Glaser
Objektif Pengetahuan Kaedah Penilaian

Pengajaran Sedia Ada Mengajar
Maklum Balas
Robert Glaser mengemukakann model pengajarannya dengan membahagikan

proses pengajaran kepada empat komponen. (Lihat rajah di atas). Mengikut Robert
Glaser lagi, proses pengajaran bermula dari penemuan objektif pengajaran yang
sesuai. Objektif pengajaran ini menerangkan kehendak hasil pencapaian yang dapat
dikuasai oleh pelajar-pelajar selepas proses pengajaran berlaku. Hasil pencapaian
objektif pengajaran ini biasanya merujuk kepada perubahan tingkah laku, perolehan
dan penguasaan ilmu pengetahuan dan kemahiran.
Pengetahuan sedia ada merujuk kepada kebolehan intelek, aras motivasi,

penentu-penentu sosial serta budaya pelajar. Robert Glaser menghuraikan
pengetahuan sedia ada sebagai tingkah laku kemasukan dalam proses pengajaran.
Guru menggunakan pengetahuan sedia ada pelajar untuk menentukan objektif
pengajaran yang sesuai serta merancang dan melaksanakan rancangan mengajarnya.
Kaedah mengajar ialah komponen ketiga dalam Model Pengajaran Robert

Glaser. Ia merujuk kepada satu siri aktiviti pengajaran yang sistematik dan
berlandaskan teori pengajaran-pembelajaran, misalnya kaedah penyelesaian masalah,
kaedah demontrasi, kaedah projek, kaedah bercerita dan sebagainya. Pemilihan
kaedah mengajar haruslah bedasarkan pengetahuan sedia ada murid, supaya objektif
pengajaran dapat dicapai dengan berkesan.
Penilaian ialah komponen keempat dalam Model Pengajaran Robert Glaser.

Penilaian merujuk kepada penaksiran hasil pencapaian terhadap segala proses
pengajaran yang telah dilakukan. Penaksiran ini meliputi penilaian objektif
pengajaran, pengetahuan sedia ada serta kaedah mengajar. Cara menilai biasanya
terdiri daripada aktiviti soal jawab, pemerhatian, ujian formal atau tak formal. Hasil
penilaian ini akan memberi maklum balas yang membolehkan guru mengesan
m/s 15
MOSEP BAHASA MELAYU
kelemahan dan kebaikan aktiviti pengajarannya yang telah dilaksanakan. Seterusnya,

ia membolehkan guru mengubahsuai rancangan dan kaedah mengajar demi
meningkatkan proses pengajaran ke tahap yang lebih berkesan lagi.
Model Pemerosesan Maklumat.
Robert M. Gagne dalam bukunya ‘Essentials of Learning for Instruction’

(1975) mengemukakan satu teori mengenai bagaimana manusia memperolehi
maklumat dalam sesuatu proses pembelajaran.
Mengikut teorinya, rangsangan-rangsangan dari persekitaran luar akan

diterima dalam sistem saraf melalui deria-deria manusia. Maklumat ini akan
ditafsirkan dalam stor ingatan, kemudian dihantar kepada stor ingatan jangka
panjang, dan akhirnya kepada penggerak tindak balas melalui sistem saraf. Rajah di
bawah menggambarkan proses pembelajaran berdasarkan Teori Gagne.
Persekitaran
Rangsangan-rangsangan Pelaksanaan
Rakaman deria Penggerak tindak balas
Stor ingatan j/pendek Stor ingatan j/panjang
Menurut Yusup Hashim (1997), dalam buku Media Pengajaran Untuk

Pendidikan dan Latihan, Gagne (1975), menyatakan bahawa pengalaman-
pengalaman yang disimpan dalam stor ingatan jangka panjang adalah penting bagi
manusia untuk mengaitkannya dengan pengalaman-pengalaman baru, demi
memudahkan proses pembelajaran baru berlaku. Mengikut model ini lagi, setiap fasa
dalam proses pembelajaran mempunyai tindakan dalaman ataupun luaran yang
tersendiri dan mempengaruhi fasa yang berikutnya.
“Pembelajaran melalui isyarat (signal learning) – merupakan bentuk pengajaran

yang primitif sekali. Misalnya manusia, melalui pengalaman mempelajari isyarat
asap sebagai kebakaran, isyarat kilat sebagai petir, dan sebagainya”
m/s 16
MOSEP BAHASA MELAYU
1. Fasa Motivasi Masa

Jangkaan
2.Fasa Kefahaman.
Pemerhatian-Simpanan Persepsi
3. Fasa Perolehan
Pengekodan-Simpanan Awal
4. Fasa Penahan
Penyimpanan-Stor Ingatan
5. Fasa Ingatan Kembali

Mengingat Kembali-Mencari
6. Fasa Generalisasi
Pindaan
7. Fasa Prestasi
Gerak Balas
8. Fasa Maklumbalas
Peneguhan
Lapan Jenis Pembelajaran Untuk Memperolehi Maklumat.
Berdasarkan kepada proses pembelajaran yang telah dihuraikan, Gagne

dalam tahun 1977, cuba menghuraikan lapan jenis pembelajaran yang beliau kenal
pasti daripada peringkat yang mudah kepada peringkat yang kompleks seperti
berikut:
 Pembelajaran melalui isyarat (signal learning) – merupakan bentuk
pengajaran yang primitif sekali. Misalnya manusia, melalui pengalaman
m/s 17
MOSEP BAHASA MELAYU
mempelajari isyarat asap sebagai kebakaran, isyarat kilat sebagai petir, dan
sebagainya.
 Pembelajaran stimuli-tindak balas (stimulus- response learning) ialah

menghubungkaitkan stimuli yang dirancang dan dirangsangkan dengan
tindak balas individu, demi menghasilkan perubahan tingkah laku. Misalnya
guru menunjukkan sesuatu benda konkrit, murid menyebut namanya atau
murid membaca buku adalah digolongkan dalam pembelajaran stimuli-tindak
balas.
 Pembelajaran melalui rantaian (chaining) – merujuk kepada pelbagai

hubungkait daripada pembelajaran stimuli-tindak balas selepasnya, demi
berlakunya pembelajaran dalam peringkat yang lebih tinggi. Misalnya,
membuat ayat dengan menghubungkaitkan perkataan-perkataan atau
mensintesiskan beberapa kemahiran untuk menjadikan kemahiran yang
kompleks dan sebaginya.
 Pembelajaran melalui asosiasi verbal (verbal association) – merupakan

bentuk asas pembelajaran bahasa. Mengaitkan nama orang dengan
alamatnya, atau mengaitkan perkataan Bahasa Inggeris dengan erti perkataan
Bahasa Melayu adalah contoh-contoh pembelajaran melalui asosiasi verbal.
 Pembelajaran melalui pelbagai pembezaan (multiple discrimination) –

merujuk kepada pembelajaran untuk memilih satu sahaja tindak balas
terhadap pelbagai rangsangan. Misalnya, murid selepas belajar perbezaan
tanda bunyi di antara ‘e’ pepet dengan ‘e’ taling akan boleh memilih satu
bunyi sahaja untuk menyebut perkataan seperti bela, semak, dan sebagainya.
 Pembelajaran konsep ( concept learning) – merujuk kepada pembelajaran

berbentuk konsep dengan pewakilan simbol berdasarkan ciri-ciri yang sama.
Misalnya,. Beg, buku, kereta, buah-buahan adalah mewakakili konsep benda-
benda tersebut.
m/s 18
MOSEP BAHASA MELAYU
 Pembelajaran prinsip ( principle learning) – merujuk kepada pembelajaran

perkaitan dua atau lebih konsep yang telah dipelajari. Misalnya, “air mengalir
ke tempat yang lebih rendah” ia;ah satu prinsip. Prinip ini ialah dibentuk
daripada beberapa perkataan yang setiapnya mempunyai konsep sendiri.
Dengan menghubungkaitkan konsep-konsep mengikut turutan akan menjadi
satu prinsip dalam pembelajaran prinsip yang disebutkan.
 Pembelajaran penyelesaian masalah (problem solving) - merupakan

pembelajaran melalui proses berfikir, iaitu memikir cara penyelesaian
masalah degan menggunakan konsep dan prinsip yang telah dipelajari.
Misalnya, untuk menyelesaikan masalah matematik, pelajar harus dapat
menggunakan simbol nombor (konsep) dan hukum atau teoram matematik
(prinsip) yang berkaitan serta yang telah dipelajarinya..
Model ASSURE
Model ini boleh dijadikan panduan untuk meracang penggunaan media dalam
pengajaran (Heinich, Molenda, Russel, 1989). ASSURE bermaksud memastikan
sesuatu itu belaku. Enam langkah telah dicadangkan untuk merancang penggunaan
bahan media mengikut model ASSURE ialah menganalisis sifat-sifat murid,
menyatakan objektif, memilih media dan bahan, menggunakan bahan, mendapatkan
tindak balas murid serta menilai dan menyemak semula bahan.
Model Komunikasi
Yusup Hashim dalam buku Media Pengajaran Untuk Pendidikan dan Latihan,
menyatakan bahawa, model komunikasi Shanon dan Weaver (1947) menjadi asas
kepada perkembangan komunikasi yang menekankan aspek-aspek teknikal dan
penghantaran mesej dari punca ke penerima bukan aspek-aspek komunikasi antara
manusia. Model ini sesuai dan boleh digunakan untuk menganalisis pengajaran
seseorang guru. Dalam pengajaran, guru sebagai punca maklumat akan memilih
sesuatu topik pengajaran. Topik pengajaran ialah mesej yang akan disampaikan
melalui pemancar. Pemancar menerima mesej ini dan bertukar menjadi isyarat.
Isyarat ini mungkin dalam bentuk percakapan guru, nota edaran atau gamba rajah.
m/s 19
MOSEP BAHASA MELAYU
Isyarat ini akan diterima oleh mata dan/atau telinga penerima dan bertukar semula
menjadi mesej dan akhirnya sampai ke destinasi, iaitu minda murid. Model ini sesuai
digunakan bersama dengan kaedah-kaedah pengajaran yang lain dalam mata
pelajaran Komunikasi khasnya koimunikasi melalui televisyen dan alat pandang
dengar yang lain.
Model Projek.
Menurut Lee Shok Mee (1995) dalam buku Asas Pendidikan 2:Murid dan
Proses Pembelajaran, menyatakan bahawa model projek ialah satu kaedah mengajar
yang disarankan oleh Professor William Kilpactrick (1871-1965), dengan
pengubahsuaian daripada kaedah penyelesaian masalah yang dikemukakan oleh
Dewey.
Model projek ini adalah berlandaskan teori pembelajaran bahawa hasil

pembelajaran murid akan menjadi lebih berkesan jika mereka menaruh minat dan
bersedia untuk melaksanakan aktiviti pembelajaran yang dirancangkan dengan cara
yang menarik. Dengan hal yang demikian, model projek ini menyarankan bahawa
murid-murid belajar melalui aktiviti permainan, kerja praktik, kajian luar dan
lawatan. Melalui model ini, murid-murid dapat menjalankan aktivit pembelajaran
dengan penuh minat dan perhatian dalam satu situasi yang sebenar untuk
mendapatkan sesuatu hasil yang diharapkan.
Biasanya, aktiviti pembelajaran melalui kerja projek dijalankan selepas

murid-murid telah menguasai kemahiran mengira min (purata), mereka boleh diberi
projek menjalankan kaji selidik untuk mendapat min umur muird-muird dalam kelas
atau tingkatan mereka. Ataupun selepas telah mempelajari riwayat hidup seekor
katak, mereka boleh diberi projek memerhati dan merekodkan kelahiran anak katak
dengan mengumpulkan telur atau berudu di dalam kolam yang terdapat di alam
sekitar. Dengan menjalankan kerja projek ini, murid-murid akan dapat memperolehi
pengalaman yang lebih luas, mengembangkan potensi mereka dari segi intelek,
jasmani dan sosial serta memperkukuhkan kemahiran-kemahiran yang baru dikuasai.
m/s 20
MOSEP BAHASA MELAYU
Di bawah program Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum

Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM), kerja projek merupakan suatu rancangan
kerja berdasarkan topik yang digemari oleh murid-murid. Ia merupakan lanjutan
kepada aktiviti pembelajaran selepas mereka telah mempelajari sesuatu topik atau
menguasai kemairan-kemahiran tertentu.
Kerja projek ini boleh dilaksanakan secara individu atau secara kumpulan.
Bagaimanapun, untuk mencapai hasil pelajaran yang memuaskan, perkara-perkara
berikut harus diberi perhatian:
 Objektif dan aktiviti kerja projek harus ditentukan berdasarkan
kecenderungan dan kemahiran murid-murid.
 Sebelum menjalankan aktiviti pengayaan ini, guru harus menyediakan (atau
meminta murid-murid menyediakan) bahan-bahan adan alat-alat yang
diperlukan untuk pelaksanaannya.
 Adakan rancangan yang baik dan lengkap seperti membahagikan kerja untuk
setiap kumpulan demi menjamin kelicinan perjalanannya.
 Menentukan kerja yang mana memerlukan bimbingan guru dan kerja yang
mana memerlukan kepimpinan murid daripada kumpulan serdas.
 Menentukan cara mempamerkan hasil-hasil kerja murid, cara menyimpan
dan penggunaannya sebagai alat bantu mengajar pada masa akan datang.
06. Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Dalam Pengajaran Bahasa
Dalam MOSEP BAHASA MELAYU strategi pengajaran dan pembelajaran

adalah berasaskan kebolehan murid yang berbeza. Oleh itu, dalam melaksanakan
strategi pengajaran dan pembelajaran, guru hendaklah menggunakan pelbagai
kaedah dan teknik pengajaran untuk mengambilkira kebolehan, kemampuan, minat,
bakat, dan gaya pembelajaran murid. Menurut buku Strategi Pendidikan Bahasa
Melayu(1994), terbitan Dewan Bahasa dan Pustaka, Kementerian Pendidikan
Malaysia, dalam menyampaikan sesuatu mata pelajaran, guru seharusnya
menggabung- jalinkan aktiviti di dalam dan di luar bilik darjah supaya pelajaran
yang disampaikan itu dikaitkan dengan pengalaman mereka. Guru juga hendaklah
menyediakan suasana pembelajaran yang menggalakkan murid mengambil bahagian
m/s 21
MOSEP BAHASA MELAYU
secara aktif melalui penggunaan pelbagai media yang sesuai dengan perkembangan
diri dan kebolehan murid.
Adalah menjadi tanggungjawab guru untuk mewujudkan suasana dan

persekitaran yang mengamalkan pendekatan yang dapat meransang pembelajaran
yang bertumpukan proses serta mengguna pelbagai kaedah dan teknik yang
berkesan.Dalam menjalankan pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan murid,
guru seharusnya:
 Mewujudkan suasana persekitaran yang meransang pembelajaran.
 Mengamalkan prinsip-prinsip tertentu dalam proses pengajaran dan
pembelajaran.
07. Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Dalam Pengajaran Bahasa
Menurut Rahil Mahyuddin, Habibah Elias dan Kamariah Abu Bakar(1997),

dalam buku Pedagogi 2:Pelaksanaan Pengajaran Di Sekolah menyatakan bahawa
pengajaran dan pembelajaran guru harus menggunakan pelbagai pendekatan aktiviti
yang sesuai dengan perkembangan diri, kebolehan, keupayaan, bakat serta minat
pelajar. Guru perlu menjalankan aktiviti yang melibatkan murid secara aktif supaya
pembelajaran menjadi lebih bermakna, berkesan dan menggembirakan. Aktiviti
tersebut perlu dirancang dan dikelolakan secara teliti dan sistematik bagi menjamin
setiap murid mendapat peluang yang sama.Oleh itu, mereka akan memperoleh
pelbagai pengalaman pembelajaran sebenar sama ada secara individu, secara kelas,
atau kumpulan. Aktiviti akan menjadi lebih diminati oleh pelajar.
Dalam MOSEP BAHASA MELAYU, proses pengajaran dan pembelajaran

memerlukan guru menggunakan pelbagai pendekatan yang sesuai dengan
perkembangan diri, kebolehan, keupayaan, bakat, minat serta latar belakang pelajar.
Memandangkan pelajar mempunyai keupayaan berbeza, guru harus

menyediakan aktiviti yang sesuai, usaha ini akan dapat memastikan pelajar terlibat
secara aktif, juga membantu proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih
berkesan, bermakna dan menyeronokkan. Proses pengajaran dan pembelajaran perlu
dirancang serta dikendalikan dengan teliti dan sistematik bagi menjamin setiap
m/s 22
MOSEP BAHASA MELAYU
murid mendapat peluang yang sama, sama ada dilaksanakan secara kelas, kumpulan
mahupun secara individu, antara pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang
boleh digunakan menurut Rahil Mahyuddin, Habibah Elias dan Kamariah Abu
Bakar(1997) di dalam buku Pedagogi 2 : Pelaksaanaan Pengajaran Di Sekolah
ialah :-
Pendekatan bermain sambil belajar.
Dalam pendekatan ini penekanan diberi kepada “bermain sambil belajar” dalam
aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Pendekatan ini dapat meningkat keupayaan
kognitif, keinginan untuk meneroka bagi memenuhi perasaan ingin tahu, kemahiran
motor kasar dan halus, kemahiran inovatif, kreatif dan kritis serta membantu
mengatasi perasaan bimbang dan tertekan. Pendekatan ini menekankan ciri-ciri yang
berikut:
 Aktiviti yang mengembirakan.

 Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran.
 Permainan bebas dan terancang.
 Kelonggaran masa.
 Percubaan idea sendiri.
 Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian.
Pendekatan bertema.
Pendekatan tematik adalah pengurusan kurikulum dan pembelajaran melalui satu

topik yang dipilih bersesuaian dengan kehidupan murid, masa, tempat dan minat
murid. Pemilhan tema dalamproses pengajaran dan pembelajaran adalah:
 Berasaskan cadangan murid, situasi tertentu atau peristiwa semasa.

 Merentas atau berkaitan dengan komponen.
 Meluaskan pengetahuan dan kemahiran murid serta pengukuhan kesepaduan.
 Mempunyai pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang lebih
mencabar.
m/s 23
MOSEP BAHASA MELAYU
Pendekatan bersepadu.
Pendekatan bersepadu dalam mengendalikan aktiviti pengajaran dan pembelajaran

membantu murid memahami hakikat kehidupan sebenar. Dalam kehidupan sebsenar,
sesuatu itu saling berkaitan antara satu sama lain dan bukannya sesuatu yang
terpisah-pisah. Pendekatan bersepadu melibatkan:
 Kesepaduan antara komponen.

 Kesepaduan kemahiran dan nilai murni.
 Kesepaduan aktiviti dalam kelas dan di luar kelas.
 Kesepaduan aktiviti berfokuskan guru dan berfokuskan murid.
 Kesepaduan pelbagai kaedah dan teknik.
Pendekatan Psikologi dalam Program Bacaan.
Zarina Mohd Yatim (1994) dalam buku Strategi Pendidikan Bahasa Melayu
mentafsirkan pendekatan psikologi dalam program bacaan sebagai merangkumi
ketiga-tiga domain kognitif, afektif dan psikomotor. Pengendalian ketiga-tiga
domain ini tidak dapat dipisahkan sewaktu pengajaran membaca. Dengan kata lain,
proses pengembangan daya intelek, peningkatan dan penyuburan rohani dan emosi
serta pelakuan menulis ialah satu rangkaian dalam proses pembelajaran, khususnya
dalam membaca. Daripada perspektif psikologi, aspek kognitif dan psikomotor
memainkan peranan yang utama untuk meningkatkan kebolehan
membaca.keupayaan seseorang mengenal lambing bahasa, mencari maknanya dan
memahami lambangnya secara tersurat dan melihat maksudnya yang tersirat adalah
proses mental yang aktif. Manakala pemilihan perkataan, ayat tema dan suasana
dalam bahasa bacaan menyuburkan jiwa dan emosi. Aspek psikomotor pula
mengukuhkan mental dan emosi seseorang mengarang dan membaca karangannya.
Pendekatan Komunakatif Dalam dalam Pengajaran Bahasa Melayu.
Tunku Mohani Tunku Mohtar (1994) dalam buku Strategi Pendidikan Bahasa
Melayu menyatakan pendekatan komunakatif telah digunakan untuk menghuraikan
m/s 24
MOSEP BAHASA MELAYU
bentuk sukatan pelajaran dan juga kaedah pengajaran bahasa. Pendekatan ini melihat
bahasa sebagai alat perhubungan yang menunjukkan makna dan penggunaan bahasa
memainkan peranan penting. (Drumfit & Johnson, 1985). Menurut pendekatan ini,
tujuan pengajaran bahasa adalah untuk melengkapkan pelajar dengan kecekapan
komunikatif.
Mengikut Canale dan Swain (1981), kecekapan komunakatif ialah

pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan untuk berhubung. Paulston (1974)
mengaitkan kecekapan ini dengan peraturan social dalam penggunaan bahasa.
Savignon (1978) berpendapat bahawa kecekapan komunakatif ialah kebolehan
berfungsi dalam satu situasi komunakatif. Pengetahuan linguistik disesuaikan dengan
keseluruhan maklumat yang diberi oleh penutur atau beberapa orang penutur. Hymes
(1971) kecekapan komunakatif ialah apa seseorang penutur perlu tahu untuk
berhubung dengan berkesan dalam satu konteks.
Hubungan yang berkesan memerlukan bukan sahaja ayat yang betul dari segi
nahu tetapi juga yang sesuai dalam konteks yang digunakan (Cooper,1968).Canale
dan Swain (1981) menerangkan bahawa kecekapan komunakatif merangkumi empat
aspek kecekapan iaitu kecekapan sosiolinguistik, kecekapan linguuistik, kecekapan
strategik dan kecekapan wacana.
Pendekatan Analisa Tugasan

Merujuk kepada Buku Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Khas, Bermasalah
Pembelajaran Sek. Rendah dan Menengah, Bidang Akademik Berfungsi menyatakan
bahawa Pendekatan Analisa Tugasan ini melibatkan proses pembahagian kemahiran
kepada beberapa komponen atau langkah mudah yang dapat dikuasai oleh seseorang
murid. Ia membantu guru menyusun dan mengatur kemahiran yang hendak diajar,
memberi latihan yang konsisten dan menilai tahap pencapaian murid dimana:-
 Pastikan kemahiran yang sesuai diajar mengikut keupayaan murid.
 Huraikan kemahiran yang dipilih secara ringkas
 Kemahiran dipecahkan kepada langkah-langkah kecil
 Buat penyesuaian langkah-langkah mengikut kelemahan dan kebolehan murid
 Guru menjalankan analisis tugasan
m/s 25
MOSEP BAHASA MELAYU
 Guru membuat pemerhatian dan penilaian bagi murid yang telah menguasai
kemahiran
 Guru membuat penambahan dan perubahan sehingga murid menguasai
kemahiran yang diajar.
Pendekatan Belajar Melalui Bermain
Pendekatan Melalui Bermain ditekankan kerana bermain merupakan keperluan

murid. Melalui aktiviti ini murid melakukan penerokaan, penemuan dan pembinaan
berdasarkan pengalaman dengan rasa gembira dan seronok, disamping meningkatkan
keupayaan kognitif dan memenuhi rasa ingin tahu, penguasaan psikomotor,
kemahiran berfikir serta mengendalikan emosi.Pendekatan ini ditekankan kerana :-
 Aktiviti yang menyeronokkan

 Penerokaan dan intraksi dengan persekitaran
 Permainan bebas dan terancang
 Keanjalan masa
 Percubaan idea sendiri
 Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian
Pendekatan Pengajaran Bertema
Pendekatan Pengajaran Bertema merupakan pendekatan melalui tema-tema

tertentu yang dipilih berdasarkan pengetahuan sedia ada pelajar, yang diperolehi
melalui pengalaman yang dilalui, peristiwa semasa atau situasi tertentu yang
kadangkala merentasi bidang pembelajaran.
Pendekatan Pengajaran Bertema melibatkan pekara-pekara berikut :

 Penggunaan satu tajuk umum merentasi bidang pembelajaran
 Pemilihan tajuk berasaskan kesesuaian tahap murid, situasi tertentu dan peristiwa
semasa
 Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan pengalaman baru yang
diperolehi secara tersusun dan sistematik
 Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran
m/s 26
MOSEP BAHASA MELAYU
 Pemeringkatan daripada yang mudah kepada sukar dan umum kepada yang lebih
khusus
Pemilihan tema perlu mengambil kira pekara-pekara berikut :
 Kesusuaian dengan kehidupan murid

 Peluang untuk mengaplikasikan kemahiran kepada pelajar seperti kemahiran asas
mendengar, membaca, menulis, mengira, penggunaan komputer dan lain-lain
 Kemahiran yang diperolehi dari tema yang diajar dapat membantu pelajar
mendapat kemahiran penyelesaian masalah
 Sumber yang mudah didapati
 Mengikut musim atau peristiwa, bertujuan untuk memberi kesedaran dan
pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid.
Pekara-pekara berikut perlu dilaksanakan dalam Pendekatan Pengajaran Bertema:-

 Sumbangan berdasarkan topik oleh murid.
 Kenal pasti sub topik dan pilih aktiviti yang sesuai untuk membantu murid
mempelajari isi kandungan dan mengaplikasikan kemahiran yang dipelajari
dalam konteks yang bermakna
 Mencipta peta minda untuk tema
 Merancang dan menggalakkan kemahiran berfikir
 Iklim dan persekitaran bilik darjah mempunyai suasana yang kondusif dan
berkaitan dengan tema.
Pendekatan Pembelajaran Pengalamian

Pendekatan Pembelajaran Pengalamian adalah berdasarkan kesediaan dan
keupayaan individu. Pendekatan ini meningkatkan arah kendiri individu, di mana
murid diberi peluang menilai keupayaan diri sendiri, dengan guru berperanan :-
 Menentukan suasana yang positif untuk proses pembelajaran

 Menjelaskan peranan murid dalam tugasan
 Memastikan sumber untuk proses pembelajaran ada dan mudah diperolehi
 Menyusun sumber untuk proses pembelajaran
 Seimbangkan komponen intelek dan emosi dengan pembelajaran
m/s 27
MOSEP BAHASA MELAYU
 Berkongsi perasaan dan pemikiran dengan murid tanpa menguasai dan

mengongkong mereka
Prinsip-prinsip Pendekatan Pembelajaran Pengalamian ialah :-
 Pembelajaran yang berkaitan adalah perlu apabila tajuknya berkaitan dengan
minat dan pengetahuan sedia ada murid.
 Pembelajaran yang sukar (yang berkaitan dengan sikap) mudah diasimilasikan
kepada diri pelajar apabila berlaku ancaman dari luar
 Pembelajaran cepat belaku apabila ancaman kepada diri adalah rendah
 Pembelajaran hasil daripada inisiatif sendiri lebih berkekalan dan memberi kesan
mendalam.
Proses pembelajaran Pendekatan Pembelajaran Pengalamian adalah :

 Guru menentukan matlamat dan objektif untuk individu dan kumpulan
 Aktiviti pembelajaran yang dibentuk adalah untuk mewujudkan suasan
pembelajaran yang sesuai dengan kesediaan murid.
 Guru perlu menjelaskan tentang tugas atau aktiviti yang dijalankan dan
berbincang mengenai apa yang diharapkan dari murid
 Murid perlu ditempatkan dalam situasi atau suasana yang memerlukan
kemahiran baru atau sokongan dan peneguhan dengan pengalaman lalu
 Pembelajaran belaku melalui pengalaman pembelajaran dan berikan maklumat
tentang apa yang dibuat atau dipelajari
 Berikan bantuan, latihan dan peneguhan dengan mengkaitkan pembelajaran yang
baru dalam kehidupan sebenar murid.
Pendekatan Pembelajaran Masteri
Pendekatan Pembelajaran Masteri merupakan satu pendekatan pengajaran dan

pembelajaran untuk memastikan pelajar menguasai pembelajaran yang dihasratkan
dalam suatu unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran seterusnya.
Pendekatan ini memerlukan masa yang panjang untuk menghasilkan pendidikan
berkualiti. Dalam melaksanakan pendekatan ini, guru perlu menyedari bahawa :
 Murid mempunyai kebolehan dan keperluan yang berbeza
 Murid memerlukan pendekatan pendidikan yang sesuai dan berkesan
 Murid perlu menguasai pengetahuan, kemahiran dan sikap yang diajarkan
m/s 28
MOSEP BAHASA MELAYU
Prinsip asas Pendekatan Masteri :-

 Pembelajaran dipecahkan kepada unit yang lebih kecil supaya mudah dikuasai
 Masa pengajaran perlu cukup untuk murid menguasai kemahiran
 Arahan guru perlu jelas
Ciri-ciri Pembelajaran Masteri:-
 Hasil pembelajaran perlu ditentukan

 Hasil pembelajaran disusun mengikut hirarki atau unit pembelajaran
 Aktiviti pengajaran dan pembelajaran hendaklah bermakna, berkesan, menarik
dan menyeronokkan
 Bahan pengajaran dan pembelajaran mesti sesuai dengan tahap penguasaan
murid dan berkaitan dengan kemahiran yang dipelajari
 Murid mesti menguasai 80% aras masteri sebelum berpindah ke unit
pembelajaran yang baru
 Aktiviti pemulihan perlu dilaksanakan bagi murid yang belum menguasai aras
masteri
 Aktiviti pengayaan perlu dilaksanakan untuk murid yang mencapai aras masteri.
Pendekatan Kolaborasi
Pendekatan Kolaborasi melibatkan Latihan Kemahiran Kerja, Bengkel Terlindung,
Pelbagai Kaedah Terapi iaitu Terapi Pertuturan, Terapi Fizikal, Terapi Carakerja dan
Terapi Muzik.
Pendekatan Aktiviti Luar Bilik Darjah

Pendekatan Aktiviti Luar Bilik Darjah ini dijalankan diluar waktu pembelajaran,
bertujuan untuk :-
 Memberi peluang untuk pelajar memperoleh pengalaman sebenar
 Rekreasi
 Bersosialisasi dan berkomunikasi
 Aktiviti yang menggembirakan
 Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran
 Aktiviti bebas dan terancang melalui aktiviti lawatan, motivasi, perkhemahan,
perkelahan, berkuda, berenang, aktiviti jual beli dan lawatan sosial.
m/s 29
MOSEP BAHASA MELAYU
Menurut Boon & Ragbir,1998, proses pembelajaran melibatkan perlaksanaan

strategi supaya pelajar dapat mencapai matlamat dan perubahan tingkahlaku tertentu
serta memperoleh kebiasaan, pengetahuan dan sikap positif. Diantara strategi yang
akan digunakan ialah:

a. Pembelajaran Kendiri
Teknik ini memastikan pelajar memainkan peranan aktif dalam pembelajaran mereka
di mana pelajar boleh belajar mengikut tahap kebolehan atau pencapaiannya sendiri.
Pelajar boleh mengulang beberapa kali sehingga sesuatu tajuk itu difahami. Pelajar
dapat mempelajari tajuk kecil sifir dan penerangan di dalam tutorial secara berulang
kali, boleh berhenti dan menyambung sesi pengajaran dan pembelajaran. Pelajar
mempunyai kebebasan tetapi dengan bimbingan. Nilai penting yang dipupuk ialah
ekspredisi kendiri yang kreatif. Iklim dan suasana perisian dibina bertujuan
memperkemangkan kreativiti pelajar supaya mereka mempunyai lokus kawalan
dalaman kerana yang menggerakkan pelajar itu ialah diri mereka sendiri.
.
b. Pembelajaran Adaptasi.
Setiap pelajar mempunyai gaya pembelajaran yang tersendiri. Di samping itu

pelajar juga mempunyai kecenderungan kepada penggunaan modaliti deria mereka.
Sesetengah pelajar berkesan belajar dengan cara melihat, sesetengah pelajar yang
lain berkesan dengan cara mendengar dan yang lainnya belajar dengan berkesan
melalui penggabungan beberapa modaliti deria seperti melihat dan mendengar.
Melalui kajian yang dijalankan menunjukkan bahawa proses penggabungan lebih
daripada satu modaliti deria dapat meningkatkan ingatan dan pemahaman.
Menurut kajian Computer Technology Research ( CTR, 1993 ), menyatakan

tingkah laku seseorang pelajar dalam pengajaran dan pembelajaran berbeza
mengikut pengalaman penggunaan pelbagai deria semasa belajar. Hasil kajian ini
menyatakan:
a) 20% daripada apa yang mereka lihat
b) 30% daripada apa yang mereka dengar

m/s 30
MOSEP BAHASA MELAYU
c) 50% daripada apa yang mereka lihat dan dengar
d) 80% daripada apa yang mereka lihat,dengar dan buat serentak
c. Pembelajaran Waktu Anjal.
Strategi pembelajaran ini tidak tertakluk kepada wadual waktu rasmi. Pelajar juga
boleh menggunakan perisian ini di luar waktu persekolahan seperti di rumah, di
makmal komputer, di ‘cyber café’ atau dirumah rakan yang mempunyai komputer
multimedia. Ini kerana perisian ini boleh dikendalikan melalui CD ROM. Pelajar
boleh mendapatkan arahan cara menggunakan perisian ini melalui menual yang
disertakan.

d. Pembelajaran Koperatif
Penglibatan dalam aktiviti kumpulan kecil dapat membangunkan kemahiran berfikir

aras tinggi dan memantapkan kebolehan individu untuk mengaplikasikan
pengetahuan. Pembelajaran dalam bentuk aktif adalah lebih berkesan daripada
penerimaan maklumat secara pasif. Pengajar memainkan peranan sebagai fasitator,
jurulatih atau ‘bidan’ dan bukan ‘sage on the stage. Pengajaran dan pembelajaran
adalah pengalaman yang dikongsi di antara pengajar dan pelajar. Penerimaan
tanggungjawab untuk pembelajaran sama ada secara individu atau kumpulan dapat
mengukuhkan perkembangan intelek Pelajar digalakkan juga menyelesaikan latihan
atau mempelajari tutorial secara kumpulan kecil. Pembelajaran koperatif
menggalakkan murid berinteraksi secara aktif dan positif dalam kumpulan. Ini
membolehkan perkongsian idea dan pemeriksaan idea sendiri dalam suasana yang
tidak terancam, sesuai dengan falsafah konstruktivisme

08. Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran
Kaedah pengajaran dan pembelajaran bermakna tindakan-tindakan yang

dilakukan oleh guru dalam mengendalikan proses pengajaran dan pembelajaran.
Dalam MOSEP BAHASA MELAYU kaedah-kaedah yang bakal diutarakan akan
m/s 31
MOSEP BAHASA MELAYU
melibatkan tindak balas antara guru dan pelajar dan diintergrasikan dengan kaedah-
kaedah lain seperti yang dikemukakan oleh Peterson et. al (1984). Menurut Rashidi
Azizan dan Abdul Razak Habib(1996) dakam buku Pengajaran Dalam Bilik
Darjah:Kaedah dan Strategi menyatakan bahawa kaedah-kaedah pengajaran boleh
dibahagikan kepada tiga kategori berasaskan interaksi yang belaku antara guru dan
pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran, iaitu :-
1. Kaedah-kaedah Pengajaran Mendengar-Bertutur
Kaedah Kuliah
Ia adalah kaedah yang bertujuan untuk menyampaikan maklumat yang telah
dirancang terlebih dahulu. Bagi murid berkeperluan khas, penggunaan kaedah ini
hendaklah disertakan dengan bahan bantu mengajar pelbagai punca (visual, auditori
dan kinestetik) untuk memperolehi maklumat. Bagi menjadikan kaedah ini lebih
berkesan dan menarik guru dicadangkan menggunakan pelbagai bentuk alat bantu
mengajar seperti slaid, projektor, papan hitam, vcd dan sebagainya serta teknik-
teknik tertentu bagi menunjukkan idea-idea penting yang terkandung dalam kuliah
berkenaan.
Kaedah Analisa Tugasan
Kaedah Analisis Tugasan iaitu suatu proses untuk menganalisis hasil pembelajaran
dan pencapaian objektif dengan mengenalpasti domain dan aras pembelajaran, serta
menentukan prasyarat kemahiran dan struktur tugasan dan kandungan. Analisis
tugasan adalah proses menganalisis reka bentuk pembelajaran dan menyatakan
harapan pembelajaran yang murid ketahui dan dapat lakukan.
Menurut Peter G. Cole. dan Lorna K.S. Chan ( 1937 ), dalam buku
Methods and Strategies for Special Education menyatakan bahawa proses analisa
tugasan lahir dari era behavioris sebagai usaha menjelaskan elemen tingkahlaku
yang terlibat melaksanakan sesuatu tugasan atau kerja. Walaupun begitu, keadah
analisa tugasan berbeza mengikut perubahan paradigma kepada psikologi kognitif
m/s 32
MOSEP BAHASA MELAYU
dan kemudiannya ke konstruktivisime. Setiap kaedah pembelajaran mempunyai

keadah analisanya tersendiri, walaupun apa keadahnya, analisa tugasan masih
diperlukan untuk memahami berlakunya pembelajaran.(Jonassen, 1999).Mengikut
Jonassen, analisis tugasan tidak boleh digunakan sepanjang masa.
Kebiasaanya pereka bentuk pembelajaran cuba menyesuaikan kesemua

situasi pembelajaran dalam satu atau dua kaedah yang mereka ketahui. Sekiranya
pelanggan memerlukan strategi pembelajaran yang berbeza, maka konteks yang
berbeza menentukan kaedah analisa tugasan yang juga berbeza. Untuk menentukan
keadah pembelajaran terbaik, anda haruslah menentukan jenis analisis yang harus
dilaksanakan, secara umumnya terdapat lima jenis analisa tugasan iaitu :
 analisa kerja atau pencapaian pelajar.
 analisa pembelajaran.
 analisa tugasan kognitif.
 kandungan atau subjek dan
 analisa aktiviti.
Setiap satu keadah di atas melibatkan prosedur dan andaian yang berbeza mengenai
proses pembelajaran.
Tujuan rekabentuk pembelajaran melaksanakan analisis tugasan ialah :

 Menentukan matlamat dan objektif pembelajaran.
 Mendefinisikan dan menjelaskan secara terperinci tugasan dan sub tugasan yang
perlu murid lakukan
 Menentukan jenis pengetahuan yang menunjukkan ciri – ciri sesuatu tugasan
atau pekerjaan
 Memilih hasil pembelajaran yang bersesuaian untuk perkembangan pembelajaran
 Mengutamakan dan menyusun tugasan
 Menentukan aktiviti pembelajaran dan strategi yang menggalakkan
pembelajaran.
 Memilih media dan persekitaran pembelajaran yang bersesuaian.
 Membentuk penilaian penaksiran pencapaian.
m/s 33
MOSEP BAHASA MELAYU
Kaedah Memberi Arahan

Kaedah ini adalah bertujuan memberi panduan sebelum murid memulakan sesuatu
aktiviti. Masa yang diambil bagi memberi arahan adalah agak lama kerana arahan
merupakan sebahagian aktiviti yang diperkenalkan oleh guru. Kaedah ini
menitikberatkan kepatuhan murid untuk mematuhi arahan yang semakin kompleks,
oleh itu arahan-arahan guru mestilah jelas dan tepat sebelum pembelajaran boleh
belaku. Melalui kaedah ini guru perlu memberi arahan yang jelas dan mudah dikuti
dan difahami murid dengan :
 Mulakan dengan menulis arahan-arahan untuk diri sendiri (guru), bagi
memastikan semua langkah penting diikuti dan tersusun mengikut turutan yang
betul.
 Kurangkan arahan untuk menjadi beberapa langkah sahaja.
 Pastikan arahan adalah jelas, ringkas serta selaras dengan bahasa yang
bersesuaian dengan peringkat murid.
 Pastikan murid telah bersedia menumpukan perhatian sebelum guru memberi
arahan.
 Berikan arahan secara lisan serta tuliskan arahan, sertakan contoh bergambar
atau nyatakan contoh lisan bagi setiap langkah, di mana sesuai.
Kaedah Resitasi
Kaedah ini digunakan untuk menilai sejauh mana murid mengetahui atau memahami
sesuatu konsep dan seterusnya meneguhkan pemahaman yang betul dan tepat.
Kaedah ini melibatkan ingatan semula tentang maklumat yang baru disampaikan
atau dipelajari dimana murid dikehendaki mengulang maklumat berkenaan, sama
ada perkataan demi perkataan dalam ayat-ayat mereka sendiri. Dalam kaedah ini
guru mengemukakan soalan dan murid memberi jawapan.
Kaedah Perbincangan
Kaedah ini adalah bertujuan untuk menggalakkan pertukaran idea secara bebas
diantara beberapa orang murid tentang sesuatu topik. Melalui kaedah ini,
perbincangan kelas memerlukan perancangan yang rapi bagi merangsang minat
murid dan membimbing mereka bagi mendapatkan pengetahuan yang baru, dimana
guru biasanya memulakan sesuatu perbincangan dengan mengemukakan tajuk, setiap
m/s 34
MOSEP BAHASA MELAYU
murid mengambil bahagian dan mereka hendaklah memberi sumbangan dan murid
lain dalam kumpulannya bertindak balas terhadap idea yang dikemukakan. Ini
bererti, sesuatu idea dinilai apabila dikemukakan dalam perbincangan. Dalam
mengendalikan kaedah ini, guru perlu :
 Merancang atau menentukan semua isu utama dalam topik yang akan dibincang
 Memastikan murid berpeluang memberi pendapat atau mengemukakan soalan
 Menggalakkan penilaian secara objektif semasa idea berkenaan dikemukakan
 Meringkaskan atau meremuskan idea-idea atau kesimpulan-kesimpulan
perbincangan.
 Perbincangan tidak dimonopoli oleh seorang murid sahaja.
Kaedah Menyoal
Kaedah ini bertujuan untuk merangsang pemikiran. Menyoal merupakan sebahagian
daripada interaksi pengajaran-pembelajaran antara guru dengan pelajar di mana
dalam pelaksanaan kaedah ini murid perlu :
 Mengingat semula fakta, prinsip atau generalisasi yang spesifik.
 Menunjukkan kefahaman dengan cara menyatakan atau menerangkan sesuatu
dengan perkataan sendiri
 Menggunakan maklumat dalam situasi yang baru
 Menganalisis maklumat dengan cara mendapatkan hubungan baru antara idea,
prinsip-prinsip yang terlibat dan implikasi yang timbul.
 Mensintesis maklumat dengan mencantumkannya dalam pelbagai cara
 Menilai maklumat dengan menggunakan kriteria tertentu sebagai alasan atau
hujah.
 Kaedah Latih Tubi

Kaedah ini bertujuan menyediakan latihan dan peneguhan secukupnya kepada murid
tentang sesuat pembelajaran yang spesifik supaya mereka boleh, secara automatik,
menyebut atau mengingati semula maklumat apabila disuruh berbuat demikian.
Banyak masa dapat dijimatkan jika murid menghafal maklumat atau istilah yang
sering digunakan daripada mencari maklumat atau istilah daripada buku. Pekara
m/s 35
MOSEP BAHASA MELAYU
penting dalam kaedah ini ialah menentukan bentuk serta tujuan sesuatu latih tubi,
iaitu sama ada maklumat khusus perlu diketahui secara tepat atau dalam bentuk
pengetahuan yang lain seperti berkebolehan menggunakan maklumat yang dipelajari
dalam situasi kehidupan, menyelesaikan masalah secara sendiri atau menerangkan
sesuatu konsep menggunakan perkataan sendiri. Kaedah latih tubi memerlukan
seseorang guru memahami bahawa:
 Latihan dalam memahami maklumat berbentuk visual atau auditori supaya murid
dapat belajar berbincang dan menulis tentang apa yang telah dipelajari.
 Maklum balas segera terhadap respon pelajar supaya respon yang betul diterima
atau diperkukuhkan, manakala respons yang salah dianalisis dan dibetulkan
 Ulang latihan dalam jangka masa tertentu pada peringkat awal dan seterusnya
dalam jangka masa yang tidak ditentukan.
 Bagi mengelak kebosanan, permainan dan pertandingan merupakan cabaran
kepada sesetengah murid
 Bagi pelajar yang kurang berdaya saing, latih tubi boleh dijalankan dengan cara
menyuruh mereka menulis pada permukaan-permukaan aneh seperti tanah yang
basah dan sebagainya, atau menyuruh mereka mengulangi maklumat di tempat-
tempat yang aneh seperti ketika berbaring di atas lantai atau ketika bermain.
 Kaedah Socratik
Kaedah yang menumpukan kepada penyoalan yang bertujuan untuk membimbing
murid mencapai kesimpulan-kesimpulan yang baru dengan mengemukakan satu siri
soalan yang mudah, yang mengarah kepada satu kesimpulan yang logikal, tetapi
tidak disedari oleh pelajar. Kaedah ini (guru) tidak memberi maklumat baru kepada
murid, tetapi sebaliknya guru meminta pelajar memberi maklumat. Ia bertujuan
untuk menunjukkan kepada murid bahawa mereka telah pun memiliki maklumat
berkenaan, tetapi memerlukan bantuan mengeluarkannya.
 Kaedah Ujian Lisan

Kaedah ini adalah bertujuan untuk memberi peluang kepada murid menunjukkan apa
yang telah mereka pelajari tanpa memerlukan mereka menulis. Ujian lisan biasanya
dilaksanakan berdasarkan satu set soalan yang telah disediakan oleh guru.Kaedah ini
berlangsung antara guru dengan seorang murid pada sesuatu masa dan sangat
berguna dalam keadaan di mana murid dikehendaki mengulang semula ujian atau di
m/s 36
MOSEP BAHASA MELAYU
mana murid tidak berkebolehan menjawab secara bertulis.Kaedah ini juga bersifat
peribadi, di mana guru lebih berkesempatan menilai penguasaan pengetahuan
pelajar. Ujian secara ini tidak perlu dijalankan secara formal, tetapi lebih berupa
perbualan atau perbincangan sekiranya pelajar menunjukkan tanda-tanda kerisauan
yang tinggi, di mana guru perlu :
 Mengemukakan soalan dan murid menjawabnya. Apabila jawapan murid
salah, guriu perlu memberi jawapan yang betul.
 Memastikan proses pengajaran dan pembelajaran terus belaku.
 Meminta pelajar menjelaskan pekara-pekara lain yang telah dipelajarinya
 Memberi markah atau gred berdasarkan keupayaan murid menjawa atau
memberi respon yang betul sahaja.
Kaedah Tinjauan Semula

Kaedah ini adalah bertujuan untuk murid melihat atau menyemak semula apa yang
telah mereka pelajari dalam konteks yang lebih luas, di mana guru meminta murid
mengulangi secara lisan pelajaran yang lepas. Guru perlu mendengar dengan teliti
untuk mengesan sebarang salah tanggapan dan membetulkannya. Jika pembelajaran
asal melibatkan fakta, konsep dan generalisasi yang banyak, guru boleh membantu
dengan cara memberi penekanan kepada idea utama atau menunjukkan hubungan
antara idea-idea utama. Dengan cara ini murid diajar menemui atau menyedari
penggunaan yang baru atau hubungan antara idea berkenaan. Semasa proses
pengajaran menggunakan kaedah ini, murid perlu:
 Murid mesti memberi perhatian kepada guru dan rakan-rakan yang lain serta
cuba mencambah idea baru mengikut pengetahuan mereka, apabila disuruh
berbuat demikian
 Murid memahami pembelajaran asal.
 Membangkitkan minat belajar bagi membolehkan mereka melihat nilai-nilai baru
dan penggunaan ilmu yang baru dipelajari.
 Menganalisis semula maklumat yang telah dipelajari bagi mengelakkan
kebosanan ketika menggunakan kaedah ini.
Kaedah Sumbang Saran

Kaedah ini bertujuan untuk menggalakkan murid menggunakan imaginasi mereka
secara kreatif bagi mencetuskan idea-idea secara bebas dan spontan. Kaedah ini
m/s 37
MOSEP BAHASA MELAYU
memungkinkan murid-murid mencari idea baru serta kobinasi idea, tetapi bukan
untuk menganalisis idea yang sedia ada atau menilai setiap idea semasa
dikemukakan. Sesi sumbang saran berkumpulan dapat menghasilkan banyak
pemikiran yang kreatif. Penilaian idea-idea dikemudiankan, tumpuan hanya
diberikan kepada penghasilan sebanyak idea yang mungkin. Langkah ini tercapai
apabila wujud momentum bagi menerima sesuatu idea baik yang dikemukakan. Sesi
sumbang saran bermula dengan guru menerangkan tujuan dan masalah atau kejadian
yang menjadi fokus, kemudian peraturan sumbang sara dinyatakan. Di mana ia
meliputi :
 Sebarang idea adalah diterima
 Dilarang mengkritik sebarang idea
 Diperlukan sebanyak idea yang mungkin
 Idea-idea dinyatakan secara sepontan
 Murid boleh menggunakan atau mengembangkan idea yang dikemukakan oleh
rakan-rakan mereka
Keberkesanan sesuatu sesi sumbang saran adalah bergantung kepada beberapa

keadaan, iaitu :
 Guru hendaklah bersikap positif dan menggalakkan pemikiran yang kreatif di
kalangan murid
 Suasana terbuka haruslah wujud dalam satu sesi sumbang saran. Setiap murid
haruslah berani mengemukakan idea, walaupun idea berkenaan dianggapnya
tidak penting.
 Guru hendaklah berperanan sebagai pengadil, menguatkuasakan peraturan untuk
memastikan idea-idea dikemukakan secara bebas, tanpa kritikan.
 Guru hendaklah memastikan idea-idea yang telah dipilih dan diperkemaskan
digunakan dengan sebaik-baiknya.
Kaedah Perbahasan
Kaedah ini bertujuan untuk membolehkan murid berbincang tentang aspek-aspek
soalan atau isu yang bertentangan. Ia amat berkesan untuk melibatkan murid dengan
isi pengajaran oleh kerana sifatnya yang kompetitif. Perbahasan juga mengasah
kebolehan pelajar menganalisis maklumat dan bertindak secara rasional terhadap
sesuatu isu penting semasa. Melalui kaedah ini, guru biasanya menentukan masalah
m/s 38
MOSEP BAHASA MELAYU
atau tajuk perbahasan yang berkaitan dengan sikap dan nilai hidup. Guru dan murid
perlu mencapai kata sepakat tentang tajuk perbahasan. Guru kemudianya
mengemukakan panduan atau peraturan perbahasan yang merangkumi aspek berikut
 Menentukan masa setiap ahli mengemukakan hujah

 Menentukan masa bagi setiap murid membuat persediaan serta menggulung
perbahasan
 Menentukan tidak ada gangguan semasa setiap ahli sedang bercakap.
Kaedah Laporan Lisan

Kaedah ini memberi peluang kepada murid memperlihatkan apa yang telah mereka
pelajari, di mana murid dikehendaki menyusun maklumat tentang sesuatu topik yang
dipelajari. Melalui kaedah ini murid dikehendaki menyusun dan menerangkan
maklumat tentang sesuatu topik yang telah mereka pelajari dan mempamerkan
bahan-bahan yang dikumpul atau dihasikan, atau menyusun idea dalam bentuk carta,
menggunakan gambar dan pada papan hitam.
Semasa seseorang murid memberi laporan lisan, murid lain dikehendaki
memberi perhatian dan mengemukakan soalan pada akhir laporan berkenaan. Guru
perlu memastikan laporan yang diberikan betul dengan berbincang terlebih dahulu
dengan murid yang akan menyampaikan laporan lisan. Guru perlu mengajar murid
cara menyampaikan laporan lisan dengan cara menulis soalan-soalan tertentu sebagai
rangka laporan. Penilaian adalah berdasarkan sesuatu laporan lisan yang biasanya
berupa komunikasi antara guru dan murid.
Kaedah Analisis Filem

Kaedah ini bertujuan membimbing murid ke arah idea-idea atau generalisasi baru.
Sesuatu idea atau konsep boleh disampaikan secara dramatik dan mendalam melalui
kaedahikaedah lain seperti kuliah dan eksperimen. Kebaikan kaedah ini ialah
keupayaannya merentasi masa iaitu memendek atau memanjangkan masa serta ruang
dan dengan demikian meningkatkan kesan atau impak sesuatu kejadian. Maklumat
demikian tidak mungkin diperolehi dengan penglihatan biasa atau melalui sesuatu
persekitaran tertentu. Sesuatu filem biasanya menimbulkan minat murid, guru
perlulah membimbing perhatian dan tumpuan murid bagi mencapai objektif
pengajaran.Melalui kaedah ini guru perlu :
m/s 39
MOSEP BAHASA MELAYU
 Memahami isi kandungan dan mesej filem, sebekum filem ditayangkan supaya
satu sinopsis tepat dapat diberikan kepada murid.
 Membimbing perhatian dan tumpuan murid.
 Membimbing pelajar untuk membincangkan konsep utama yang perlu difahami.
 Membetulkan salah tanggapan murid dengan menggalakkan murid menanyakan
soalan.
 Membimbing murid menghubung dan mengaitkan pengalaman baru dengan
pengetahuan sedia ada mereka untuk menimbulkan generalisasi.
2. Kaedah-kaedah Pengajaran Membaca-Menulis
Kaedah Papan Hitam

Kaedah ini bertujuan memberi penekanan atau penegasan kepada idea yang spesifik
atau maklumat supaya dapat dilihat oleh murid dan berkesan untuk murid yang
mampu mengingati maklumat melalui penglihatan. Untuk mencapai keberkesanan
guru perlu :
 Menulis dengan jelas dan cukup besar supaya dapat dilihat oleh murid.
 Tidak menghalang penglihatan murid sesudah menulis di papan hitam
 Menunjukkan idea-idea disusun dan hubungkaitkan diantara satu sama lain.
 Menggalakkan murid bertanya tentang apa yang ditulis.
 Memastikan papan hitam bersih.
 Tidak menulis terlalu ke bawah sehingga menyebabkan tulisan tidak dapat dilihat
oleh murid yang dibelakang.
 Memastikan keseragaman bentuk serta saiz perkataan dan keadaan baris ayat.
 Membahagikan papan hitam kepada beberapa ruang supaya idea dapat ditulis
mengikut turutan maklumat yang disampaikan.
Kaedah Buku Kerja

Kaedah ini bertujuan memberi latihan dan kemahiran dan penggunaan buku teks
membantu pencapaian objektif pembelajaran seseorang murid dengan kemampuan
serta kesediaan murid mempelajari bahan-bahan didalamnya. Bagi menjamin
keberkesan kaedah ini, guru perlu:
m/s 40
MOSEP BAHASA MELAYU
 Memilih buku kerja selaras dengan objektif pengajaran yang telah ditentukan
guru.
 Menggunakan bahagian-bahagian tertentu buku kerja bersama dengan
pembelajaran sumber lain.
 Menanda dan mengumpul serta mengred buku-buku kerja.
 Memberi maklum balas kepada murid tentang mutu kerja dan pencapaian mereka
dalam buku kerja.
Kaedah Buku Teks

Kaedah ini adalah bertujuan memastikan keseragaman pembelajaran melalui bacaan.
Bagi memastikan keberkesanan kaedah ini, guru-guru perlu:
 Memilih buku teks yang sesuai dengan kebolehan murid dan sesuai dengan
objektif pengajaran
 Pembacaan digunakan bersama-sama dengan aktiviti lain yang ada hubungan
dengan tajuk yang dipelajari.
 Menjalankan aktiviti yang melibatkan kaedah pengajaran yang lain bagi tujuan
penilaian kefahaman.
 Kaedah Papan Buletin

 Kaedah ini bertujuan mempamerkan maklumat pembelajaran dari sumber-
sumber lain seperti surat khabar, majalah, gambar dan sebagainya bagi
membangkitkan minat dan rangsangan pembelajaran. Bagi meningkatkan
keberkesanan kaedah ini, guru perlu:
 Menentukan dengan jelas objektif pembelajaran.
 Menyampaikan bahan pengajaran pada papan buletin.
 Menunjukkan hubungan antara idea-idea dengan menggunakan tanda
panah, warna, garisan dan sebagainya.
 Memilih bahan yang menarik untuk dipamerkan.
 Menghubungkaitkan maklumat pada papan buletin dengan kaedah-
kaedah pembelajaran yang lain.
Kaedah Penyelesaian Masalah
Kaedah ini adalah bertujuan untuk memberi latihan dan sokongan semasa murid
menyelesaikan masalah. Dalam mempertik kaedah ini, guru perlu membimbing
murid dengan:
m/s 41
MOSEP BAHASA MELAYU
 Memahami masalah, iaitu berkebolehan menyatakan perkataan sendiri apa yang

diharapkan atau disoal dengan mendengar orang lain membaca soalan atau
menyebut semula soalan (murid auditori), membayangkan diri sendiri,
melakonkan, melakukan atau melakarkan, apa yang dikehendaki oleh soalan.
 Mengemukakan pelbagai cara penyelesaian masalah dengan mengingat semula
situasi-situasi yang pernah mereka lalui, membayangkan bagaimana
menyelesaikan bahagian-bahagian kecil masalah atau masalah yang mudah,
membayangkan tindakan yang akan diambil oleh orang lain yang dikenali jika
masalah berkenaan diberikan kepadanya.
 Memilih tindakan yang munasabah untuk menyelesaikan sesuatu masalah.
 Menilai penyelesaian masalah seswuatu masalah dengan membandingkan
tindakan mereka dengan jawapan alternatif dan dengan penyataan masalah asal.
Kaedah Pengajaran Individu

Tujuan kaedah ini adalah untuk meningkatkan kemajuan pembelajaran individu
dengan cara menyediakan bahan-bahan pembelajaran yang ditentukan khusus bagi
setiap murid, sesuai dengan tahap kebolehan dan kemahirannya. Untuk memastikan
kebersanan laedah ini, guru perlu:
 Menentukan dan menyatakan objektif dengan jelas.

 Mengadakan ujian awal untuk mengenal pasti tahap pengetahuan dan kemahiran
murid yang akan dipelajari.
 Menentukan bahan yang sesuai dengan tahap kesediaan murid.
 Mengadakan ujian pada akhir setiap unit pembelajaran untuk mendapatkan
maklumat tahap penguasan murid.
 Mengenal pasti dan menyediakan bahan-bahan pengajaran tambahan untuk
mendiagnosis dan mengatasi kelemahan murid.
Kaedah Pengajaran Berprogram

Tujuan utama kaedah ini adalah untuk memberi peluang kepada murid mengalami
pembelajaran secara individu dan mengikut kemampuan mereka, iaitu dari segi tahap
pembelajaraan dan penggunaan masa.
m/s 42
MOSEP BAHASA MELAYU
Kaedah ini juga dikenali sebagai kaedah pengajaran dibantu komputer jika
pembelajaran berlaku melalui penggunaan komputer. Antara kebaikan pengajaran
melalui kaedah ini, guru akan dapat merancang pengajaran terancang, pengajaran
individu, pengajaran pengayaan, pengajaran pemulihan, beroandukan kaedah
tutoran, latih tubi, simulasi, penyelesaian masalah, permainan dan ujian.
Kaedah Tutoran Sebaya

Kaedah ini bertujuan membantu pembelajaran seseorang murid melalui bantuan
murid yang lain. Kaedah ini mewujudkan sikap saling berkerjasama dikalangan
murid. Kaedah ini akan lebih berkesan sekiranya guru berperanan dengan :
 Memberi penerangan yang jelas kepada murid tentang objektif pembelajaran.
 Memberi garis panduan kepada murid yang membimbing tentang jenis bantuan
yang diperlukan diberikan kepada rakan mereka.
 Menilai keberkesanan pasangan berkenaan melalui perbincangan dengan setiap
murid pasangan itu.
Kaedah Tinjauan Sebaya

Tujuan kaedah ini adalah untuk meningkatkan pembelajaran murid-murid dengan
cara saling menilai berasakan kriteria penilaian yang telah ditentukan guru. Bagi
menjamin keberkesanan kaedah ini, guru perlu :
 Jelaskan tujuan tinjauan rakan sebaya.
 Rahsiakan identiti murid yang tidak gemar kerja-kerja mereka dibaca dan dinilai
oleh orang lain, kecuali guru,
 Edar dan bincangkan kriteria yang akan digunakan bagi menilai sesuatu tugas.
 Atur dan selaraskan pertukaran kertas antara murid.
 Kesan proses tinjauan sebaya dan jawab soalan-soalan yang dikemukakan oleh
murid.
 Nilai tinjauan atau penilaian rakan sebaya pada peringkat awal dan beri komen
tambahan kepada penilaian atau pendapat mereka.
 Berbincang dengan seluruh kelas tentang cara-cara untuk memperbaiki proses
tinjauan sebaya.
m/s 43
MOSEP BAHASA MELAYU
Kaedah Pembelajaran Berkumpulan

Kaedah ini adalah bertujuan untuk memupuk sikap dan semangat kerjasama
dikalangan murid. Dalam kaedah ini guru membahagikan kelas kepada beberapa
kumpulan setelah meneliti tingkah laku dan kebolehan mereka, dan dilakukan
melalui beberapa cara, antaranya kaedah sindikit, kaedah kumpulan buz, kaedah bola
salji. Kejayaan pengajaran ini ditentukan oleh beberapa faktor, antaranya :
 Suasana fizikal yang menggalakkan perbincangan.

 Pemilihan tajuk yang dapat mendorong ahli kumpulan saling berintraksi.
 Jenis atau kaedah kumpulan kecil yang sesuai.
 Masa yang diberikan kepada murid berbincang mencukupi, bebas dan tanpa
gangguan.
 Wujud persefahaman dalam kumpulan supaya ada sikap berkerjasama diantara
ahli.
Kaedah Pembelajaran Melalui Pusat Sumber

Kaedah ini bertujuan melatih murid tentang kemahiran mendapatkan maklumat
daripada pusat sumber sekolah, bagi tujuan memupuk sikap minat membaca,
meninggikan mutu bahasa, sebagai asas pendidikan seumur hidup, satu kaedah
alternatif dalam mewujudkan proses pengajaran dan pembelajaran yang memusatkan
murid, menghadapi letusan maklumat yang belaku dan melatih murid kemahiran
mencari, menilai dan mengendalikan maklumat. Peranan guru bagi menjayakan
kaedah ini ialah :
 Memastikan pusat sumber dilengkapi dengan pelbagai bahan cetak dan bukan
cetak yang diperlukan.
 Merancang cara yang paling berkesan untuk mengajar sesuatui topik.
 Memastikan objektif sesuatu tugasan yang diberikan kepada murid adalah jelas.
3. Kaedah-kaedah Pengajaran Memerhati-Membuat
Kaedah Kerja Lapangan
m/s 44
MOSEP BAHASA MELAYU
Kaedah ini bertujuan memberi peluang kepada murid mendapatkan pengetahuan

melalui pengalaman yang tidak mungkin diperolehi di bilik darjah. Biasanya kerja
lapangan melibatkan lawatan ke zoo, hutan lipur,kilang, pejabat dan lain-lain tempat
yang bersesuaian untuk murid mendapatkan pengalaman dan pengetahuan.
Keberkesanan kaedah ini ditentukan oleh beberapa pekara, iaitu :
 Guru mesti tentukan objektif lawatan serta nilai kepada pembelajaran.
 Pengetahuan guru tentang tempat yang akan dilawati bagi mentukan kejayaan
lawatan.
 Persediaan dan peralatan yang diperlukan ketika lawatan.
 Kenderaan kecemasan yang sentiasa ada di tempat lawatan, sekiranya lawatan itu
berbentuk lawatan ke hutan lipur, zoo atau ke tempat riadah seperti air terjun.
 Kaedah ini akan lebih berkesan sekiranya disertakan bersama dengan kaedah lain
seperti kuliah, perbincangan, penyoalan, tinjauan dan tayangan filem, yang mana
ia akan memberikan kefahaman yang lebih baik kepada murid.
Kaedah Demontrasi
Kaedah ini adalah untuk membolehkan murid melihat dan mengikuti satu siri
langkah, peristiwa atau fenomena dalam keadaan yang tidak memungkinkan murid
mendapatkan maklumat tanpa penglibatan guru. Keberkesanan kaedah ini
bergantung kepada beberapa pekara,diantaranya:
 Laras bahasa yang betul,mudah difahami dan jelas semasa guru menyampaikan
demontrasi.
 Peralatan yang digunakan mestilah cukup besar dan ringkas.
 Demontrasi mestilah dapat dilihat oleh semua murid
 Kedudukan murid perlu diatur supaya mereka dapat melihat demontrasi dan
mendengar dengan jelas percakapan guru.
 Guru perlu memastikan murid terlibat secara aktif dalam demontrasi.
 Guru sepatutnya berlatih melakukan demontrasi terlebih dahulu bagi memberi
peluang kepada guru mengenal pasti masalah yang mungkin timbul dan
mentukan masa yang diperlukan untuk melakukan demontrasi dengan murid.
 Kaedah ini biasanya digunakan bersama dengan kaedah pengajaran yang lain
seperti kuliah, memberi arahan, menyoal, eksperimen dan tinjauan.
m/s 45
MOSEP BAHASA MELAYU
Kaedah Makmal
Kaedah ini adalah untuk memberi peluang kepada murid menyelesaikan masalah
atau menggunakan pengetahuan konseptual dalam masalah atau situasi konkrit.
Aktiviti ini juga bertujuan meneguhkan pembelajaran tentang sesuatu konsep yang
dipelajari di dalam bilik darjah. Dalam menjalankan kaedah ini, guru mesti cekap
dalam merancang dan menguruskan aktiviti pembelajaran. Peranan guru dalam
kaedah ini adalah :
 Merancang aktiviti pengajaran dengan menentukan objektif aktiviti.
 Pemilihan aktiviti yang sesuai dengan topik.
 Persediaan awal bahan-bahan
 Membuat persedian awal untuk sesuatu aktiviti-aktiviti amali.
 Menentukan konsep kemahiran utama yang perlu ditegaskan.
 Menentukan aspek keselamatan dan
 Mengumpul serta membincangkan maklumat atau hasil dapatan yang diperolehi
oleh murid.
Kaedah Inkuri
Kaedah ini adalah untuk membantu murid memperolehi pengalaman dan keyakinan
dalam mencari jawapan kepada soalan-soalan dan masalah yang mereka minati atau
yang perlu diselesaikan dan pada masa yang sama memperoleh pengetahuan tentang
konsep yang dipelajari. Melalui kaedah ini, guru perlu memberikan murid masa
untuk memperolehi kemahiran-kemahiran proses inkuri di mana murid perlu
penjelasan yang jelas dan bimbingan supaya mereka dapat :
 Mencari sendiri jawapan kepada soalan-soalan atau masalah tertentu.
 Mempunyai keyakinan tentang maklumat yang mereka perolehi dan
 Mencari bukti terkini bagi menyokong kesimpulan-kesimpulan yang dibuat.
 Mengintergrasikan kaedah ini dengan kaedah penyoalan dan ekspolarasi-
penemuan.
Kaedah Kontrak
Kaedah ini adalah untuk membimbing murid ke arah pembelajaran sendiri melalui
penentuan objektif pengajaran bagi individu atau kumpulan murid, menunjuk cara
m/s 46
MOSEP BAHASA MELAYU
tercapainya objektif berkenaan dan menyediakan pakej pembelajaran bagi membantu

mereka mencapai objektif-objektif pengajaran yang telah ditentukan.
Dalam menyediakan sesuatu kontrak guru perlu menggunakan satu set tingkah laku
yang menentukan apa yang boleh dilakukan murid selepas menyelesaikan tugas yang
diberi. Guru kemudiannya menyediakan pekej pembelajaran yang baru.Kaedah ini
sering digunakan bersama-sama dengan kaedah arahan individu, pengajaran
berprogram, laporan lisan dan latih tubi.
Kaedah Permainan
Kaedah ini adalah untuk menambahkan keseronokan kepada pembelajaran.
Permainan menjadikan proses pembelajaran sebagai pengalaman yang
menyenangkan. Kaedah ini dapat mengurangkan kebosanan yang biasanya dikaitkan
dengan pembelajaran melalui kaedah-kaedah pembelajaran melalui kaedah-kaedah
pengajaran seperti latih tubi, kuliah dan buku teks. Melalui kaedah ini, guru peranan
guru adalah :
 Menentukan sesuatu permainan yang dipilih itu sesuai dengan objkektif
pengajaran.
 Menentukan permainan yang dipilih berkeupayaan memberi kesempatan semua
murid melibatkan diri secara aktif.
 Memastikan murid memahami peraturan dan prasyarat permainan.
 Setiap aktiviti permainan mestilah berakhir dengan satu bentuk ganjaran atau
hadiah.
 Menentukan sama ada kemenangan sesuatu permainan itu dicapai melalui
kemahiran membaca dan mematuhi arahan, pengetahuan kognitif dan kemahiran
bermain atau bersifat kebetulan.
Method atau kaedah pengajaran Multisensory

Kaedah Pengajaran Multisensory adalah salah satu strategi pengajaran untuk kanak-
kanak disleksia.Menggunakan pengajaran pendekatan pengajaran bermakna
membantu kanak-kanak mempelajari lebih dari satu deria iaitu mengajar mereka
menggunakan kesemua deria.Mungkin dikelas biasa kanak-kanak ini hanya dapat
menggunakan salah satu deria pendengaran sahaja seperti yang ditunjukan oleh guru
tetapi bagi kanak-kanak disleksia mengalami kesukaran dalam menggunakan
m/s 47
MOSEP BAHASA MELAYU
sekaligus deria pendengaran dan penglihatan dalam bentuk proses

pengamatan.kanak-kanak mungkin mengalami masalah visual dalam mengesan
gambar,mengecam perkataan yang kabur dan bergerak-gerak,kemungkinan melihat
huruf memuaskan tetapi lemah dalam ingatan audiotori .
Jawapan untuk masalah diatas akan terjawab apabila kanak-kanak ini menggunakan
kesemua deria mereka terutamanya deria sentuhan dan gerakan.Proses ini akan
memberikan mereka pengalaman dan ingatan jangka masa panjang jika pengajaran
dan pembelajaran melibatkan kesemua deria.
Contohnya,kebanyakan kanak-kanak disleksia keliru dengan arahan huruf “b” dan

“d” apa yang mereka lihat adalah seperti kayu bersama bulatan sebelah kanan dan
satu huruf lagi bulatan seperti tempat duduk.Apa yang boleh dilakukan oleh guru
ialah cuba membuatkan mereka merasai pengalaman merasa dan sentuh bentuk
huruf tersebut .Aktiviti melukis huruf diatas carpet atau menggunakan gerakan
kaki , tangan dan seimbangkan badan untuk membentuk huruf yang
dikehendaki.Mereka akan ingat hari dimana cikgu mengajar mereka tentang huruf
tersebut berdasarkan pengalaman sedia ada mereka dan mereka boleh gunakan
apabila menulis nanti.
Ada beberapa guru menggunakan kertas pasir sebagai tempat murid melakarkan jari
jemari mereka membentuk huruf “b” ini memberi mereka ingatan yang kuat
menggunakan pengamatan tactile.Selain itu mereka juga boleh membentuk huruf “b”
menggunakan plastersin,playdoh atau tanah liat.
Selain itu guru juga boleh menggunakan perkataan “bed” yang ditulis diatas
kad,menyuruh mereka membayangkan posisi baring diatas perkataan itu, kepala di
diatas huruf “b” dan kaki diatas huruf “d” kaedah ini memberi kekuatan ingatan
visual kanak-kanak ini dan mereka boleh ingat serta membuat perkaitan antara
keduanya dan boleh menulis huruf tersebut apabila diminta.
Guru juga boleh menggunakan cara guna ibu jari yang disentuhkan dengan jari
telunjuk membentuk bulatan seolah-olah huruf “b” dan “d” diangkat keawang-
awangan selaras dengan pandangan adalah ejaan huruf “bed” tanpa abjad
m/s 48
MOSEP BAHASA MELAYU
“e”.Apabila mereka mempelajari perkara ini mereka akan menggunakan bentuk ini
secara terus pada bila-bila masa mereka perlukan untuk menulis huruf “b” dan “d”.
Keputusan daripada kaedah pengajaran menggunakan pengamatan mata melihat

huruf diatas kertas,membunyikan huruf , membuat (kinestatik) gerakan otot
membentuk huruf,menggunakan deria sentuh(tactile) membuat huruf diatas
angin,carpet,kertas pasir dan inilah dikatakan kanak-kanak menguasai kemahiran
melalui pengalaman multisensory.
Telah banyak ujian dan cubaan menggunakan kaedah ini ia membuahkan kejayaan
untuk jangka masa panjang.Kaedah ini dapat menafikan fakta berkenaan kanak-
kanak disleksia mempunyai tahap pengalaman visual dan audiotori yang
terhad.Malahan ia juga boleh membantu kanak-kanak ini menggunakan bahagian
otak yang menggerakkan deria kita seterusnya mengekalkan ingatan tentang
huruf,perkataan atau nombor yang sukar diingati.
Selain Kaedah pengajaran multisensory,ada banyak kaedag pengajaran yang boleh

digunakan untuk mengajar pelajar yang sukar menguasai kemahiran tertentu
terutamanya dalam bahasa dan matematik antaranya:
Program struktur Bahasa Multisensory

Diilhamkan oleh Samuel Orton dan Anna Gillingham dan dikenali dalam kod
“Orton-Gillingham”.Program ini adalah mudah,kanak-kanak akan didiagnosis
terlebih dahulu bagi mencari daerah kelemahan yang dialami kemudian mereka akan
melalui beberapa stage dan kaedahnya melibatkan kesemua penggunaan deria
manusia termasuklah pengamatan visual ,audiotori.tactile dan kinestatik.Pengajaran
pula adalah secara terus antara guru dan murid setiap stage akan diterangkan secara
demonstrasi dan praktikal ia dilakukan sendiri oleh murid.Program ini mengajar
bahasa secara kaedah terus ia juga memasukan gabungan antara menguasai bunyi
dan symbol manakala bacaan dan ejaan dijalankan serentak.Apabila pelajar telah
menguasai symbol dan bunyi mereka akan pergi ke stage seterusnya mempelajari
bagaimana membuat generalisasi mengaplikasikan bunyi dan symbol dalam bentuk
perkataan.Kaedah ini juga banyak menggunakan gambar ,murid akan menyebut terus
nama pada gambar yang ditunjukkan.
m/s 49
MOSEP BAHASA MELAYU
Ada kanak-kanak perlu latihan praktikal ,perlu ulang semula pelajaran yang diajar
dan mereka perlukan banyak pengalaman berkali-kali mengenai sesuatu pelajaran
yang telah dipelajari.Pengajaran menggunakan kaedah multisensory ini banyak
memerlukan masa tambahan guru dalam mengajar pelajar yang lemah dalam
penguasaan kemahiran terutamanya bahasa ini kerana isi kandungan diulang-ulang
semula sehingga kanak-kanak ini berjaya menguasainya.
Di Luar Negeri ada beberapa institut khas yang disediakan oleh NGO bagi
membentu kanak-kanak ini supaya dapat membaca sama seperti orang lain
contohnya “The Riggs institut” the non- profit literacy agency.mereka menggunakan
pendekatan “orton phonograms” yang diasaskan oleh Dr Samuel T.Orton.Institut ini
telah beroperasi lebih 17 tahun dan bertujuan mengajar guru cara mengajar kanak-
kanak yang sukar menggunakan multisensory dan ia juga mengajar kanak-kanak
menggunakan kaedah multisensory.Selain itu “Lindamood-Bell” telah meneroka
program pembangunan proses kognitif sensory ia mengandungi cara
membaca,mengeja,kefahaman dan matematik dan penyelidikan mereka terhadap
kanak-kanak pintar cerdas.
Kaedah Eksplorasi-Penemuan
Kaedah ini bertujuan meningkatkan pembelajaran murid melalui penemuan kendiri.
Peranan guru hanyalah dalam menyediakan bahan-bahan tertentu. Murid dibenarkan
menggunakan bahan berkenaan mengikut minat masing-masing. Melalui kaedah ini
murid memperolehi pengetahuan tentang bahan-bahan yang belum pernah mereka
kenali atau pelajari.
Melalui usaha sendiri mereka mencari jawapan kepada soalan. Kaedah ini
juga sesuai digunakan dalam kategori mendengar-bertutur dan membaca –menulis.
Melalui kaedah eksplorasi-penemuan, pembelajaran belaku secara sepontan dan
supaya pembelajaran menjadi lebih berkesan, guru perlilah :
 Menyediakan bahan.
 Memberi cukup waktu dan ruang untuk membolehkan proses eksplorasi
berlangsung dikalangan murid.
m/s 50
MOSEP BAHASA MELAYU
 Mengesan minat murid dengan mengemukakan soalan-soalan tertentu, misalnya

apa yang menarik tentang bahan berkenaan dan apa yang telah dipelajari
daripadanya.
Kaedah Pusat Pembelajaran

Kaedah ini bertujuan untuk menggalakkan murid berdikari dalam mendapatkan
pengetahuan. Pusat pembelajaran wujud ditempat-tempat tertentu dalam bilik darjah,
dimana diletakkan pelbagai bentuk dan jenis koleksi bahan pengajaran yang ada
kaitannya dengan tajuk yang sedang dipelajari. Kaedah ini akan lebih berkesan
sekiranya guru dapat :
 Menentukan terlebih dahulu jenis dan bentuk pembelajaran yang terlibat di setiap
pusat pembelajaran.
 Mengumpul bahan-bahan pembelajaran bagi membolehkan murid belajar secara
sendirian. Guru perlu sediakan arahan-arahan ringkas untuk diikuti oleh murid
dan strategi di atur untuk membantu murid bila diperlukan.
 Merancang satu bentu penilaian tentang apa yang dipelajari oleh murid, misalnya
dalam bentuk laporan bertulis.
Kaedah Projek
Kaedah ini adalah bertujuan meningkatkan penglibatan murid dengan idea
konseptual dan memperkembangkan kemahiran-kemahiran yang tidak mungkin
dicapai melalui kaedah-kaedah pengajaran yang lain. Objektif utama pengajaran
melalui kaedah ini ialah pemerolehan pengetahuan yang baru oleh murid atau
penggunaan pengetahuan yang sedia ada kepada situasi-situasi kehidupan seharian,
penyelesaian masalah atau penghasilan produk. Dalam kaedah ini peranan guru
adalah :
 Menyediakan tajuk-tajuk projek.
 Memberi peluang murid memilih tajuk yang mereka gemari.
 Menyediakan garis panduan secara bertulis serta merancang cara mematuhi garis
panduan berkenaan.
 Kejayaan sesuatu projek ditentukan oleh faktor berikut :
o Kebolehan serta kemahiran murid
o Kejelasan tujuan projek
m/s 51
MOSEP BAHASA MELAYU
o Keupayaan guru menentukan jenis tajuk,

o memberi garis panduan dan memotivasikan murid.
o Pemerolehan sumber dan resos yang mudah.
o Minat serta sikap berkerjasama antara murid didalam kelas.
Kaedah Simulasi.
Tujuan kaedah ini untuk meningkatkan kebolehan murid mengaplikasikan konsep-
konsep tertentu dalam penyelesaian masalah, menyelesaikan isu-isu sosial dan
menilai pendapat atau pandangan yang lain.
Simulasi diertikan sebagai satu situasi yang diwujudkan supaya menyerupai
situasi sebenar tetapi dalam bentuk yang dipermudahkan supaya masalah atau isu
yang berkaitan lebih mudah diselesaikan. Keberkesanan kaedah ini bergantung
kepada kebolehan guru dalam :
 Memilih satu masalah atau isu yang melibatkan minat atau pandangan yang
berlawanan.
 Memastikan unsur-unsur utama masalah atau isu terkandung dalam simulasi.
 Mengenal pasti konsep yang terlibat dalam masalah atau isu berkenaan.
 Menentukan langkah-langkah yang perlu diambil semasa simulasi.
09. Teknik Pengajaran dan Pembelajaran.
Teknik ialah satu muslihat atau strategi atau taktik yang digunakan oleh guru untuk
mencapai hasil segera yang maksimum pada waktu mengajar sesuatu pelajaran
tertentu (Magantar Simanjuntak, 1981). Manakala Edward M. Anthony (1963),
memberi tafsiran bahawa A technique is implementation – that which actually takes
place in a classroom. It is a particular trick, stratagem, or contrivance used to a
complish an immediate objective.
Daripada kenyataan di atas, nyatalah bahawa teknik merupakan cara yang

paling berkesan untuk mencapai sesuatu objektif. Ia wujud dalam pemikiran dan
dirangka dalam jangka masa yang panjang ataupun dicipta pada masa sebelum
sesuatu perlakuan itu dijalankan oleh individu. Ia berlawanan dengan konsep cuba
dan ralat. Untuk pengetahuan kita, setaip teknik yang digunakan atau yang
m/s 52
MOSEP BAHASA MELAYU
diciptakan, haruslah selalu selaras dengan kaedah yang digunakan dan seirama
dengan pendekatan yang dianuti.
Semasa menyampaikan pengajaran dalam kelas, guru harus boleh memilih

dan menggunakan teknik-teknik pengajaran yang sesuai. Teknik-teknik ini haruslah
berasaskan kajian daripada bidang-bidang yang ada kaitannya dengan ilmu
pendidikan seperti bidang psikologi,sosiologi, teknologi pengajaran dan sebaginya.
Ia bukanlah seharusnya lahir daripada gerak hati atau institusi guru itu sahaja. Jika
sedemikiannya halnya, tentulah teknik pengajaran yang digunakan oleh guru itu
kurang berkesan. Teknik pengajaran biasanya mempunyai beberapa objektif
diantaranya ialah :
 Untuk menyampaikan bahan pengajaran dengan cara yang boleh menarik
minat murid-muird dan untuk mengekalkan perhatian serta mencungkil rasa
ingin tahu mereka.
 Untuk membolehkan murid-murid mencapai objektif-objektif pengajaran
yang dipelajari dengan mudah dan berkesan.
Teknik mengajar yang dimaksudkan di sini boleh ditakrifkan sebagai cara atau alat
yang dugunakan untuk mengajar sesuatu pelajaran itu. Cara-cara atau peralatan itu
meliputi pelbagai jenis cara bermain (permainan), perbincangan, penyelesaian
masalah, bercerita, bersyarah, berlakon, latih tubi, tunjuk ajar dan menghafal.
Cara-cara lain seperti menggunakan filem 16mm, televisyen, radio, video,
simulasi, buku teks, dan lawatan boleh juga digunakan sebagai teknik mengajar.
Berikut adalah antara teknik-teknik mengajar yang dicadangkan di dalam MOSEP
BAHASA MELAYU, iaitu :.
Teknik Bercerita.
Teknik ini mudah menarik minat kanak-kanak untuk belajar. Biasanya murid akan
lebih cepat menumpukan perhatian di samping menjadikan pembelajaran itu berlaku
dalam keadaan yang menyeronokkan. Murid-murid khususnya di sekolah-sekolah
rendah, amat gemar mendengar cerita.
Walaupun mereka masih kecil, tetapi apa yang diceritakan kepada mereka itu
dapat segera difahami dan kadang-kadang dapat pula sekali gus memahami maksud
cerita itu. Oleh yang demikian, jika murid-murid tadi diberi peluang belajar dalam
m/s 53
MOSEP BAHASA MELAYU
suasana yang menyeronokkan, pasti proses pengajaran dan pembelajaran akan lebih
berkesan. Langkah-langkah yang harus diambil oleh guru dalam persediaan teknik
bercerita adalah seperti berikut:
 Pilih cerita yang sesuai dengan umur, kecerdasan dan minat pelajar.
Kemudian sesuaikan pula dengan isi pelajaran yang hendak disampaikan.
 Kaji cerita itu dan cuba masukkan aspek-aspek bahasa yang hendak
disampaikan itu ke dalam cerita tersebut.
 Haflkan frasa-frasa atau ayat-ayat yang penting atau lain-lain aspek bahasa
yang hendak disampaikan itu.
 Latih bercerita seolah-olah guru berada di hadapan murid-murid sekurang-
kurangnya sekali sebelum menggunakan teknik ini.
 Guru bercerita dalam keadaan yang selesa dan berikan penekanan kepada
aspek-aspek bahasa yang hendak diajarkan itu.
 Guru boleh menggunkan gambar. Objek-objek sebenar, atau lain-lain alat
bantu mengajar.
 Sediakan kad-kad perkataan, frasa-frasa atau ayat-ayat dan lain-lain yang
berkaitan dengan aspek-aspek bahasa yang hendak disampaikan untuk
pengajaran dan penerangan yang selanjutnya.
Teknik Bersyarah.
Sering juga diertikan sebagai teknik kuliah dan ia melibatkan pengajaran fakta-fakta
atau prinsip-prinsip oleh guru secara lisan. Teknik ini sebenarnya banyak menerima
tentangan kerana dikatakan murid-murid selalunya pasif dan tidak mengambil secara
cergas. Interkasi satu hala seperti yang biasanya berlaku tidak banyak dapat
melibatkan aktiviti pelajar. Bersyarah bukanlah bermakna membaca sahaja daripada
sesuatu teks, tetapi guru mestilah menerangkan, memberikan interpretasi dan
menghuraikan idea-idea dan konsep-konsep yang tercetak di dalam buku teks itu. Ini
akan dapat memudahkan murid-murid memahami prinsip-prinsip dan apa sahaja
yang terkandung di dalamnya.
Teknik ini tidaklah semestinya digunakan untuk keseluruhan waktu mengajar

dan ia boleh disingkatkan. Waktu-waktu yang selebihnya boleh dijalankan
perbincangan. Waktu yang terlalu panjang untuk satu-satu syarahan akan hanya
membosankan dan pelajar tidak berupaya untuk memberikan tumpuan kepada
m/s 54
MOSEP BAHASA MELAYU
pelajaran itu sepenuhnya. Berikut diperlihatkan beberapa langkah untuk

mempertingkatkan mutu teknik bersyarah:
 Sediakan nota-nota yang mencukupi.
 Mulakan syarahan dengan mengulang secara ringkas perkara-perkara yang
telah dikaji terdahulu daripada itu.
 Syarahan boleh dimulakan dengan menimbulkan atau mengemukakan satu
atau beberapa masalah. Masalah-masalah itu boleh dituliskan di papan tulis.
Kaitkan isi pelajaran dengan maslah-masalah ini.
 Kandungan syarahan hendaklah terdiri daripada perkara-perkara yang
penting sahaja.
 Syarahan tersebut harus disampaikan dalam bentuk pertuturan biasa. Jangan
dibaca sahaja, guru perlu menerangkan, membuat interpretasi, menghuraikan
idea-idea dan sebagainya.
 Tunjukkan rasa yakin semasa menyampaikan syarahan.
 Hidupkan syarahan dengan menyemai minat dan semangat untuk pelajaran
tersebut.
 Soalan-soalan boleh digunkan untuk mendorongkan pemikiran pelajar.
 Guru harus membuat kesimpulan di akhir syarahannya. Ini boleh dilakukan
dengan cara mengulang-ulangkan perkara-perkara yang penting.
Teknik Berbincang
Perbincangan merupakan satu lagi teknik pengajaran yang berbentuk perbualan dan
ia dilakukan di kalangan pelajar di bawah penyeliaan dan kawalan guru. Sewaktu
perbincangan dijalankan, pelajar diberi peranan aktif untuk menyatakan pandangan
atau pendapat mereka mengenai sesuatu topik, sambil guru memandu serta
mengarahka pandangan-pandangan mereka ke satu prinsip atau pendapat
menyeluruh.
Melalui teknik ini, pelajar dapat memperkembanngkan pertumbuhan diri dan
sosial mereka dengan baik. Mereka digalakkan berfikir denngan jelas,
mengutamakan pendapat-pendapat di samping bekerjasama dengan pelajar lain
untuk mancapai matlamat atau menyelesaikan masalah perbincangan. Teknik
perbincangan boleh dijalankan mengikut langkah-langkah berikut:
m/s 55
MOSEP BAHASA MELAYU
 Guru menarik perhatian murid kepada tajuk perbincangan yang akan

dijalankan.
 Guru membahagikan pelajar kepada beberapa kumpulan dan kemudian
memilih seorang ketua yang boleh dipertanggungjawabkan untuk
memastikan semua aspek perbincangan dapat dijalankan dan dicapai.
 Guru kemudian menugaskan setiap kumpulan mendapatkan maklumat
dengan cara berbincang dengan ahli-ahli kumpulan mereka.
 Ketika perbincangan, guru harus bergerak daripada satu kumpulan ke
kumpulan lain, menegaskan perkara-perkara yang perlu dibincangkan dan
mengarahkan perbincangan menghala ke arah jalan yang betul.
 Setelah tamat perbincangan, guru boleh meminta laporan daripada setiap
kumpulan. Hasil perbincangan boleh dicatatkan di papan tulis mengikut
mana-mana yang penting. Setelah dibincangkan isi-isi tadi guru bolehlah
menjalankan aktivit penulisan atau sebaliknya.
Teknik Menghafal dan Latih Tubi.

Merupakan satu teknik penngajaran yang telah lama digunakan sejak lama dahulu.
Teknik ini biasanya memerlukan empat langkah berikut:
 Memikirkan bahan yanng dipelajari – murid diminta supaya meumpukan
perhatian kepada isi kandunngan yang harus diingat.
 Mengulang bahan yang dipelajari – pelajar dilatih berulangkali sehingga apa
yang dipelajari itu menjadi sebati dan pelajar tidak teragak-agak untuk
menyebutnya.
 Mengucapkan bahan di hadapan guru – supaya orang lain dapat menyemak
atau membetulkan kesalahan yang mungkin berlaku.
 Mengingatkan bahan yang dipelajari – merupakan peringkat terakhir dalam
proses menghafal. Pelajar diminta supaya mengingatkan secara bersendirian
bahan yang telah dipelajari itu supaya ia menjadi lebih kekal.
m/s 56
MOSEP BAHASA MELAYU
Teknik Penyelesaian Masalah.

Teknik pembelajaran yang dilaksanakan di bawah penyeliaan guru. Melalui teknik
ini, seseorang itu harus mengatasi rintangan atau halangan untuk mencapai
tujuannya. Dewey (1933), telah mencadangkan lima langkah bagi melaksanakan
teknik ini.
 Kenal masalah – biasanya teknik ini memerlukan pelajar mengenal dan
mengesan masalah dan selepas itu perlu pula menyelesaikan masalah
tersebut. Dalam situasi kelas, pelajar boleh mengenal atau mengesan masalah
melalui perbincangan atau melihat filem. Kemukakan soalan-soalan yang
dapat dikaji sebagai masalah. Sewaktu proses mengenal mengenal masalah in
dijalankan, guru perlu mewujudkan persekitaran pembelajaran yang bebas
tanpa banyak sekatan.
 Penentuan masalah – biasanya di dalam sesuatu pembelajaran, kerap kali
pelajar akan menghadapi masalah dan ini akan menghadapi masalah
seterusnya jika ia tidak segera diatasi. Dalam hal ini, masalah-masalah itu
mesti dikaji dengan teliti dan tentukan arah penyelesaiannnya. Guru harus
sentiasa memberikan panduan untuk memusatkan pemikiran pelajar ke arah
masalah yang sebenar dan menyingkirkan perkara-perkara yang tidak
menjadi masalah. Kemudian guru harus pula menolong mereka mencari
maklumat-maklumat yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah tersebut.
 Cadangan penyelesaian – memerlukan pelajar membuat kajian ke atas semua
data, menganalisa dan seterusnya cuba mencari jawapan atau penyelesaian
dengan cara yang baik sekali.
 Penelitian penyelesaian atau jawapan – penyelesaian atau jawapan yang
didapati kurang baik harus diketepikan. Guru harus menggalakkan pelajar
mereka memilih jawapan yang baik sekalli. Kesemua fakta dan maklumat
harus dinilai. Penelitian yang cermat akan menentukan mutu penyelesaian.
 Pemeriksaan kesimpulan – setelah pelajar dapat memilih satu penyelesaian
yang terbaik, ia harus diuji dengan membuka peluang kepada pelajar dan
guru membincangkannya secara bebas. Penyelesaian tersebut mungkin
diterima atau ditolak.
m/s 57
MOSEP BAHASA MELAYU
Teknik Brainstorming.
Teknik ini berbentuk perbincangan dan ia membolehkan sesuatu kumpulan berfikir
secara kreatif dan aktif. Otak diperah untuk berfikir tanpa batasan dan dalam proses
ini, idea-idea, pendapat dan pandangan yang dikemukakan tidak boleh ditolak,
walaupun idea-idea tadi didapati kurang memuaskan dan tidak bermutu. Idea-idea
tadi harus diterima dan diubahsuai kemudiannya. Pelajar digalakkan menghuraikan
pendapat-pendapat yang telah dikemukakan. Perkara yang dicadangkan oleh seorang
pelajar dikembangkan oleh pelajar-pelajar lain sehingga idea atau pendapat tadi
mengembang ke peringkat yang lebih tinggi. Ada beberapa langkah yang harus
dipatuhi semasa melaksanakan teknik brainstorming ini:
 Semua murid harus melibatkan diri untuk mencari penyelesaian sesuatu
masalah.
 Ahli-ahli kumpulan boleh mencadangkan apa-apa sahaja yang terfikir
olehnya yang berhubung dengan masalah tersebut. Semua pandangan atau
pendapat itu harus dipaparkan di papan tulis atau dicatat di kertas dan
sebagainya.
 Semua idea mesti diterima, sama ada baik atau tidak, sesuai atau tidak sesuai,
kemas atau tidak kemas dan sebagainya. Kata-kata mengkritik atau
memperkecilkan sesuatu idea atau pendapat tidak dibenarkan.
 Pendapat dan pendangan yang telah dikemukakan untuk pertama kalinya
diperkembangkan lagi.
 Setelah pendapat-pendapat dan pandangan-pandangan diperolehi, langkah
seterusnya ialah memperkemas dan menilai idea-idea tersebut. Idea-idea
tambahan dan pengubahsuaian boleh dlakukan.
 Keputusan mengenai pandangan atau pendapat-pendapat yang terbaik harus
lahir daripada perbincangan semua ahli kumpulan dan seterusnya ia boleh
digunakan.
Teknik Tunjuk Cara.

Teknik ini disebut juga teknik demontrasi. Ia melibatkan satu cara pengajaran yang
membawa dan memusatkan perhatian pelajar kepada langkah-langkah, prosedur atau
peraturan-peraturan bagi menghasilkan sesuatu.
m/s 58
MOSEP BAHASA MELAYU
Untuk mendapatkan satu pengajaran dan pembelajaran yang berkesan, ciri-ciri

penting yang menyangkut teknik ini perlulah diberi perhatian:
 Tentukan objektif dan isi atau kandungan tunjuk cara yang hendak
digunakan. Pastikan aktiviti tidak akan terganggu kerananya. Sebaik-baiknya
guru perlu mempunyai maklumat mengenai pengetahuan dan kebolehan
pelajar yang sedia ada. Sediakan soalan-soalan untuk menggalakkan mereka
bercakap.
 Guru harus menerangkan maksud tunjuk cara tersebut dan perkara-perkara
yang harus dicakapkan.
 Guru sepatutnya mencuba dahulu teknik tunjuk cara tersebut. Ini penting
kerana guru boleh membuat persediaan, memperuntukkan masa dan
kemungkinan juga dapat meramalkan masalah-masalah yang akan timbul.
 Guru perlulah memikirkan supaya tunjuk cara yang akan dijalankan itu dapat
dilihat dan diikuti oleh semua murid.
 Tunjuk cara tersebut boleh dilakukan oleh guru atau pelajar lain. Sewaktu
tunjuk cara ini dijalankan, pelajar lain memerhati dengan teliti. Mereka boleh
menyoal jika perlu. Selepas tunjuk cara itu selesai, pelajar lain boleh diminta
melakukannya sekali lagi. Begitulah seterusnya. Kemudian perbincangan
boleh dilakukan sebagai aktiviti susulan.
 Dalam perbincangan itu nanti, bincangkan perkara-perkara penting, minta
soalan-soalan daripada murid, nilakan perkara yang telah dipelajari dan
sebagainya.
Teknik Main Peranan.

Main peranan ialah satu lagi teknik yang boleh digunakan dalam pengajaran dan
pembelajaran. Melalui teknik ini, pelajar akan mendapat gambaran dan contoh
pengalaman secara spontan. Biasanya, main peranan melibatkan gambaran-
gambaran pelajar terhadap sesuatu situasi atau keadaan dan kemudian
melakonkannya tanpa bantuan sebarang skrip. Main peranan kadang kala disebut
juga sebagai ‘ambil peranan’ atau ‘sosio drama’ yang mementingkan interaksi
individu serta kumpulan dan sentiasa pula dikelolakan dalam situasi kumpulan.
m/s 59
MOSEP BAHASA MELAYU
Main peranan boleh dikelolakan sma ada dalam satu kumpulan kecil atau besar.
Proses main peranan ini biasanya bermula dengan pemilihan masalah yang sesuai.
Masalah itu dikemukakan kepada pelajar dengan cara membacakannya, atau
memperlihatkannya melalui filem, televisyen, mendengar rakaman dan sebagainya.
Selepas itu minta pelajar untuk melakonkannya. Teknik main peranan menekankan
perkara-perkara berikut:
 Main peranan tersebut hendaklah dirancangkan oleh guru dengan teliti.
Tentukan peranan-peranan yang diperlukan, pelakon-pelakon yang sesuai,
alat kelengkapan yang diperlukan dan sebagainya.
 Sebelum peranan-peranan itu dilakonkan, terangkan terlebih dahulu kepada
kelas situasi dan masalahnya.
 Sewaktu main peranan itu dijalnkan, pelajar lain diminta memerhati. Pelakon
harus tidak harus terkeluar daripada peranan mereka. Apabila sampai pada
penghujung masa yang sesuai, guru harus menamatkannya.
 Bincangkan peranan yang telah dilakonkan oleh murid. Perbincangan harus
menumpukan kepada kekuatan dan kelemahan peranan terutama dari segi
perkara-perkara yang dituturkannya dan menilai sama ada main peranan itu
telah dapat menyelesaiakan maslah asal.
Teknik Bersoal Jawab.

Teknik bersoal jawab adalah satu cara menyampaikan pelajaran yang paling popular
dan paling kerap dilakukan oleh guru-guru di sekolah. Pemilihan para guru ke atas
teknik ini bukan kerana ia paling mudah dilaksanakan, tetapi ia adalah bentuk yang
berupaya mewujudkan interaksi antara guru dan pelajar dengan berkesan. Di
samping itu, ia menjadi teras kepada pembinaan konsep-konsep, kesanggupan
memberi pernyataan dan melahirkan perasaan, penglibatan dan percaya diri di
kalangan pelajar.
Teknik ini dilaksanakan dengan cara guru mengemukakan soalan dan pelajar
memberi tindak balas yang sewajarnya. Biasanya soalan-soalan yang digunakan
terdiri daripada jenis-jenis yang diperlukan untuk memerah dan mencungkil fikiran.
Ia bukan hanya bertujuan menguji atau menilai apa yang diajar, tetapi untuk
membuka fikran dan celik akal pelajar supaya mereka sedar atau nampak satu
konsep atau prinsip baru yang akan dipelajari. Kejayaan menggunakan teknik ini
m/s 60
MOSEP BAHASA MELAYU
biasanya bergantung kepada kebolehan guru merancang soalan-soalan dan kemudian

berupaya pula menyusun soalan-soalan baru dengan serta-merta ekoran daripada
jawapan yang diberi oleh pelajar. Teknik bersoal jawab mementingkan perkara-
perkara berikut:
 Soalan-soalan yang dikemukakan mestilah jelas dan nyata. Ia tidak

dikaburkan dengan hentian-hentian yang tidak diperlukan. Soalan itu harus
disebut dengan cara yang tenang, ringkas dan tepat, dan ditujukan khusus
kepada orang-orang tertentu dalam kelas. Soalan-soalan itu tidak seharusnya
menimbulkan jawapan-jawapan yang bertentangan dan tidak pula
mengelirukan pelajar.
 Hentian dan cepat-lambat dalam penyoalan harus diberi perhatian. Sebaik-
baik sahaja menyoal, guru harus berhenti sekejap dan memerhati seluruh
kelas. Biasanya akan ada isyarat-isyarat bukan lisan yang dapat menyatakan
sama ada seseorang pelajar itu sudah bersedia untuk menjawab. Mengangkat
tangan itu menyatakan secara formal bahawa seseorang murid itu telah ada
jawapannya tetapi sebelum ini ada tanda-tanda lain yang harus diperhatikan.
 Soalan-soalan yang dikemukakan haruslah tersebar dengan baik. Guru harus
mengurangkan kecenderungannya untuk mengarahkan soalan-soalan kepada
pelajar tertentu. Perhatian yang lebih perlu diberikan kepada pelajar yang
duduk di belakang dan di tepi-tepi bilik darjah kerana bahagian inilah yang
merupakan bahagian yang kabur atau ‘blindspot’ bagi guru.
 Soalan-soalan yang dikemukakan itu juga haruslah bersifat mencungkil. Guru
patutlah membantu pelajar untuk mengeluarkan jawapan yang betul.
Galakkan mereka berfikir dan cuba menjawab soalan-soalan tersebut secara
mendalam dan berkesan.
 Soalan-soalan yang baik biasanya tidak mengandungi terlalu banyak
maklumat. Soalan-soalan seperti ini mungkin akan mengelirukan.
m/s 61
MOSEP BAHASA MELAYU
10. Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran
Dalam MOSEP BAHASA MELAYU mengandungi 7 kemahiran yang ditekankan

untuk dikuasai oleh murid-murid, iaitu :
 Kemahiran Mendengar
 Kemahiran Bertutur
 Kemahiran Pra Bacaan
 Kemahiran Membaca
 Kemahiran Pra Tulisan
 Kemahiran Tulisan
 Kemahiran Komunikasi
Setiap kemahiran tersebut disusuli dengan aktiviti-aktiviti pengajaran dan
pembelajaran yang berikut iaitu :
Kem. 1. Kemahiran Mendengar

 Mengenal deria pendengaran
 Memegang dan merasa diri sendiri
 Memegang telinga rakan sambil bersoal jawab
 Bersoal jawab mengenai telinga berdasarkan gambar
 Memberi perhatian kepada bunyi-bunyi yang didengar
 Jenis-jenis bunyi seperti bunyi alam sekitar, contoh air terjun,
 bunyi haiwan,bunyi kenderaan,bunyi alat muzik,bunyi pelakuan manusia.
 bersoal jawab mengenai bunyi yang diperdengarkan
 mengajuk bunyi-bunyi yang diperdengarkan
 memilih dan memadankan bunyi-bunyi yang diperdengarkan dengan gambar
dan perkataan
 Bunyi-bunyi bahasa, seperti
 huruf konsonan – b, c, d, f, g
 huruf vokal – a, e, i, o, u
 huruf diagraf – ui, ua, au
 huruf diftong – oi, ai, ia
 Bersoal jawab mengenai bunyi-bunyi bahasa yang diperdengarkan.
 Menyebut semula bunyi-bunyi bahasa yang diperdengarkan.
m/s 62
MOSEP BAHASA MELAYU
 Memilih dan memadankan bunyi-bunyi huruf yang diperdengarkan dengan

gambar.
 Mengenal pasti bunyi-bunyi yang didengar.
 Jenis-jenis bunyi, seperti bunyi-bunyi bukan bahasa contohnya bunyi haiwan,
kenderaan, alat muzik, dan pelakuan manusia.
 Bunyi-bunyi bahasa contohnya :
o a = api
o b = bola
o c = cawan
o d = daun
Kem. 2.Kemahiran Bertutur.

 Mengenal alat pertuturan
 Mulut
 menyentuh mulut sendiri dan melihat mulut rakan
 bersoal jawab mengenai mulut berdasarkan gambar rajah
 melukis muluk sendiri / rakan
 aktiviti perbualan lisan.
 Terapi pertuturan
 aktiviti pernafasan – contoh, tiup belon atau lilin.
 Latihan otot muka – contoh, membuat pelbagai bentuk mimik muka.
 Latihan artikulasi
 Latihan fonologi – vokal dan kosonan.
 Melafazkan pengucapan bertata susila
o memberi dan menjawab salam
o mengucapkan ucapan selamat pagi, selamat petang, selamat malam.
o mengucapkan terima kasih dan terima kasih kembali dan lain-lain.
 Mengajuk bunyi perkataan dan ayat yang didengar.
 Perkataan dan ayat mudah
o mendengar dan mengajuk perkataan mudah.
o mengikut sebutan guru contoh, ayam, api, ekor dan lain-lain lagi.
 Mengikut bahan yang diperdengarkan.
m/s 63
MOSEP BAHASA MELAYU
o mendengar dan mengajuk bunyi ayat.

o mengikut sebutan guru
o mengikut bahan yang diperdengarkan.
 Bersoal jawab untuk mendapat maklumat
 Maklumat diri, keluarga, rakan dan persekitaran.
o bersoal jawab untuk mendapatkan maklumat mengenai keluarga,
rakan dan persekitaran.
o main peranan
o permainan bahasa
 Menyatakan permintaan mengikut sesuatu situasi.
 Permintaan mengikut situasi.
o meminta sesuatu dengan cara yang betul dan sopan.
o Meminta kebenaran / izin mengikut situasi contohnya, maaf izin kan
saya keluar dulu, maaf saya hendak ke tandas dll.
o Meminta kebenaran / izin mengikut situasi contohnya, maaf izin kan
saya keluar dulu, maaf saya hendak ke tandas dll.
o Memberi arahan kepada pasangan untuk melakonkan apa yang
diarahkan, kemudian bincang semula kesilapan atau pelakuan yang
tidak menepati arahan sepertimana yang dikehendaki.
Kem 3. Kemahiran Pra Bacaan

 Mengenal persamaan dan perbezaan objek dari segi rasa, warna, bentuk
dan saiz.
o Persamaan dan perbezaan objek.
o Mengenal benda-benda maujud dan gambar.
o menamakan objek / gambar
o menamakan warna
o menamakan jenis-jenis rasa seperti licin, kasar dan lembut
o menamakan bentuk seperti bulat, segiempat dan segitiga.
o Menamakan bentuk-bentuk asas seperti bongkah, gambar dan rajah..
o Melihat kembali objek, gambar, rajah dan warna.
o Membezakan bentuk, saiz warna dan jenis.
m/s 64
MOSEP BAHASA MELAYU
o Mencari persamaan bentuk, saiz, warna dan jenis.

o Mengkelaskan benda mengikut jenis dan kumpulan.
o Jenis-jenis dan kumpulan benda:
o Kenderaan seperti lori, bas dan kereta.
o Buah-buahan seperti buah pisang, betik dan tembikai.
o Pakaian seperti baju kemeja, seluar dan baju kurung.
 Mengenal dan mengecam bentuk dan bunyi huruf pada symbol yang
dilihat.
 Bentuk dan bunyi huruf vokal dan konsonan.
o Menyanyi lagu abjad
o Menyebut huruf mengikut urutan ke depan dan belakang label, simbol
dan bahan cetakan yang mudah.
o Melawat persekitaran sekolah dan mengecam label-label yang dilihat.
o Melihat dan menamakan label-label pada barang-barang harian
seperti susu, tepung, biskut dan gula-gula.
o Mengumpul dan menampal objek / label yang didapati dari akhbar
atau majalah dan bercerita mengenainya.
o Melukis gambar dan bercerita tentang gambar yang dilukis.
 Mengingat kembali sesuatu yang telah dilihat dengan cara melukis,
menulis, dan memilih objek atau gambar yang diberi.
o Ingatan penglihatan
o Objek seperti bola, bintang, daun dll.
o Gambar seperti kucing, bunga, pokok dll.
o Rajah seperti segi tiga, segi empat, bulat dll.
o Warna seperti warna kuning, biru, hijau, merah dll.
o mewarnakan gambar yang sama jenis.
o Memadankan gambar yang serupa.
o Mewarna,dan memadankan gambar yang serupa atau yang lsama saiz
atau bentuk.
o Suaikan gambar dengan cerita
Kem. 4. Membaca
m/s 65
MOSEP BAHASA MELAYU
 Membina dan membaca suku kata

o Suku kata
o Membunyikan suku-kata, contoh:
o Suku-kata terbuka – kv (ba, bi, bu, bo, be, be)
o Suku-kata tertutup –kvk (jam, pam)
o Membina perkataan daripada huruf / suku-kata, contoh:
o Huruf – ( _ kan = ikan )
o Suku-kata – ( bu_ = buku )
o Memilih, memadankan dan menyalin suku-kata menjadi perkataan
yang bermakna, contoh, bu, mu, ku, ka,
o Mengeja dan membunyikan suku kata, contoh:
o ba, bi, bu, be, be, bo
o za, zi, zu, ze, ze, zo
o Menulis suku-kata yang mudah contoh, bubu, gigi
o Memilih, memadankan dan menyalin suku-kata menjadi perkataan
yang bermakna contoh, na +si, ha + ri
 Membina dan membaca perkataan dan rangkai kata.
 Perkataan dan rangkai kata
o Membaca perkataan, rangkai kata dan ayat
o Membina perkataan daripada suku kata, contoh :
o I + ni bu + ku.= Ini buku.
o Membaca perkataan, contoh:buku, bola
o Memahami makna perkataan mengikut konteks, contoh:
gasing, ikan
o Membaca rangkai kata dalam perenggan dan membincangkan
maksudnya, contoh, Ini ibu saya. Ibu saya ke pasar.
Ibu saya ke pasar dengan kakak
o Membina ayat dengan menggunakan rangkai kata mengikut konteks,
contoh : buku = Ini buku saya. atau ibu = Ibu saya ke pasar.
o Membaca teks bacaan yang mengandungi rangkai kata dengan
kelancaran, sebutan, intonasi dan jeda yang betul, contoh : Ini kawan
m/s 66
MOSEP BAHASA MELAYU
saya. Nama kawan saya Ali. Ali suka minum kopi. Ali suka makan
roti.
 Menambah perbendaharaan kata
 Perbendaharaan kata
o Mendengar dan menyebut perbendaharaan kata yang diberi oleh guru
o Menyebut perkataan berdasarkan gambar
o Menyalin perkataan yang disediakan oleh guru
o Membina ayat berpandukan perbendaharaan yang diberi oleh guru
 Membaca dan memahami ayat dalam konteks
 Ayat
o Menyalin ayat mudah
o Menyusun dan menulis semula perkataan-perkataan yang
disenaraikan supaya menjadi ayat yang betul
o Menggunakan tanda baca yang betul
o Membaca dan memahami perkataan dan ayat
o Menyusun dan menulis ayat yang sesuai mengikut urutan isi
 Membaca dan memahami bahan yang dibaca
 Bahan bacaan mudah
 Bacaan terpilih
o Membaca ayat / perenggan pendek dengan intonasi yang sesuai
o Memahami bahan yang dibaca
o Menyatakan isi-isi yang dibaca seperti pantun, teks, teka-teki dan
syair
o Menyatakan isi-isi yang dibaca seperti laporan, berita dan surat
kiriman
o Membaca teks bacaan dengan pantas dan menjawab soalan
pemahaman
 Membaca mengikut arah dan cara yang betul.
 Etika membaca
o Membaca dengan etika yang betul iaitu dari kiri ke kanan, bermula
dari atas ke bawah dan bermula dari muka hadapan hingga ke
halaman terakhir
m/s 67
MOSEP BAHASA MELAYU
o Memperkenalkan tanda bacaan dalam ayat dan perenggan mudah

o Membaca perenggan mudah dengan intonasi yang betul mengikut
tanda bacaan
 Bercerita tentang bahan yang dibaca
 Bacaan intensif dan ekstensif
o Membaca secara latih tubi bahan bacaan
o Membaca pelbagai bahan bacaan
o Menceritakan semula kandungan cerita yang dibaca
 Membuat kesimpulan / rumusan
 Kesimpulan / rumusan berdasarkan teks bacaan
o Membaca secara berpasangan atau secara kumpulan kecil
o Bersoal jawab tentang bahan yang dibaca
o Menceritakan semula kandungan bahan yang telah dibaca
o Melakarkan kandungan bahan yang telah dibaca
o Menulis gambaran kandungan bahan yang dibaca
 Menghayati puisi mudah dengan gaya, sebutan dan intonasi yang betul
 Puisi mudah.
o Menghayati pelbagai bentuk puisi seperti pantun, sajak dan syair
melalui video
o Menyanyi lagu puisi yang mudah
 Memahami dan memberi pendapat tentang bahan yang dibaca
 Pemahaman secara kritis dan kreatif melalui bacaan
o Mengemukakan soalan yang pelbagai jenis dan terbuka
o Memberi pendapat
o Membuat rumusan
 Membina minat untuk membaca
 Bahan bacaan
o Membaca bahan bacaan intensif
o Membaca bahan bacaan ekstensif
o Membaca dan mengenal pasti perkataan, pelbagai jenis ayat dan gaya
bahasa dari bahan bacaan
m/s 68
MOSEP BAHASA MELAYU
o Membaca dan menghayati pelbagai bahan bacaan yang berkualiti

untuk meningkatkan dan memperkukuhkan minat membaca
o Membaca dan menerangkan maksud kandungan teks yang tersurat
dan tersirat
 Memperluaskan minat untuk membaca
 Sumber bacaan multimedia
o Membaca bersama guru, rakan sebaya dan orang dewasa
o Membaca dan bersoal-jawab tentang isi bacaan
o Menceritakan semula bahan yang telah dibaca
o Menyatakan mengapa buku tersebut dipilih
o Mencari bahan bacaan dari pelbagai sumber dan menceritakannya.
Kem. 5. Pra Tulisan
 Menggerakkan tangan tanpa alat tulis
 Pergerakkan tangan, pergelangan tangan dan jari-jari
o Menggunakan mata mengikut corak yang dibuat diudara dan media lain
o Menggunting kertas mengikut garisan yang pelbagai bentuk dan gambar
pelbagai saiz
o Membuat corak dan pelbagai bentuk menggunakan getah gelang di
papan paku
o Membuat lakaran di pasir
 Menggerakkan tangan dengan menggunakan alat tulis dan menulis
dalam kedudukan yang bersesuaian
 Penggunaan berbagai-bagai jenis alat tulis dan kedudukan semasa
menulis.
o Memegang pelbagai jenis alat tulis seperti pensel, pen dan krayon dengan
cara yang betul untuk menulis
o Menulis dalam kedudukan yang betul
o Modul Strategi Pengajaran Berasaskan Kurikulum Pendidikan Khas
Bermasalah Pembelajaran
 Melakukan koordinasi mata dan tangan
 Latihan koordinasi mata dan tangan semasa menulis.
m/s 69
MOSEP BAHASA MELAYU
o Memasukkan benang ke dalam lubang yang disediakan untuk membentuk

jalinan atau gambar tertentu
o Menyambung titik-titik pelbagai bentuk garisan dan gambar mengikut
anak panah yang diberi
o Mengarang manik
o Meniru huruf dan nombor dan menulisnya mengikut arah yang betul
o Melengkapkan bentuk huruf mengikut garisan putus-putus
o Menulis huruf kecil dan huruf besar mengikut arah yang betul
o Menulis huruf supaya menjadi suku kata dan perkataan
o Menulis perkataan dan ayat yang bermakna
o Menulis perkataan dan rangkai kata.
 Mengembangkan motor kasar dan motor halus
 Pergerakan-pergerakan untuk menghasilkan bentuk dan huruf yang
betul dari segi isi, saiz, urutan, dan tegak serta condong huruf.
o Membentuk huruf menggunakan tepung dan plastesin
o Menulis atas permukaan pasir.
 Membentuk asas huruf dan nombor.
 Latihan menggerakkan jari mengikut
o garisan putus-putus untuk membentuk huruf atau nombor
Kem. 6.Tulisan
 Mengenal, menekap, meniru bentuk huruf, suku kata dan perkataan
 Bentuk huruf, suku kata dan perkataan
o Menekap huruf, suku-kata dan perkataan
o Meniru semula bentuk huruf, suku-kata dan perkataan
 Menulis dan menyalin huruf, suku kata dan perkataan secara terkawal.
 Huruf, suku kata dan perkataan
o Menyalin semula
o Menulis perkataan mudah secara terkawal dan berpandu.
 Menyalin dan menulis ayat mudah
 Ayat mudah
o Menulis perkataan mudah secara terkawal dan berpandu
m/s 70
MOSEP BAHASA MELAYU
o Menyalin dan menulis ayat mudah.

 Menyalin dan menulis ayat mudah
 Ayat mudah
o Menulis perkataan mudah secara terkawal dan berpandu
o Menyalin dan menulis ayat mudah.
 Melengkapkan perkataan, rangkai kata dan ayat
 Perkataan, rangkai kata dan ayat
o Menulis perkataan, rangkai kata dan ayat secara terkawal dan berpandu
 Menyusun dan menulis semula perkataan supaya menjadi perkataan
yang betul
 Perkataan
o Menulis perkataan
o Membina ayat yang betul daripada perkataan yang diberi
o Membina seberapa banyak ayat daripada perkataan yang disediakan
 Menyusun dan menulis semula rangkai kata supaya menjadi rangkai
kata yang betul
 Rangkai kata
o Menulis perkataan
o Menulis rangkai kata
o Menulis perkataan yang bermakna
 Menyusun dan menulis semula ayat supaya menjadi ayat yang betul
 Ayat
o Menyusun ayat berpandukan gambar bersiri
o Menyusun dan menulis ayat yang telah disediakan menjadi sebuah cerita
yang telah diperdengarkan
 Memanjangkan ayat dengan menambahkan rangkai kata yang sesuai
 Rangkai kata dan ayat
o Menyambungkan ayat dengan menggunakan kata sendi yang sesuai
o Menyambung ayat dengan perkataan sendiri
o Menyambung ayat dengan kata hubung, jenis kata hubung gabungan
yang diberi seperti “dan tetapi, atau”
o Menyambung rangkai kata dengan rangkai kata
m/s 71
MOSEP BAHASA MELAYU
 Membina ayat
 Ayat
o Melengkapkan tempat kosong dengan perkataan yang betul
o Membina ayat mudah dengan menggabungkan perkataan / rangkai kata
o Membina ayat sendiri dengan berpandukan gambar atau perkataan yang
diberi
 Menulis karangan
 Karangan yang terkawal dan berpandu
o Membina perenggan dengan menggunakan ayat sendiri
o Menulis cerita berdasarkan gambar yang dilihat
o Menulis karangan berdasarkan sesuatu tema atau peristiwa
o Menulis penulisan bersumberkan multimedia
o Menulis pelbagai jenis penulisan seperti karangan, cerita, seni kata lagu
dan cerita menggunakan multimedia
o Menulis penulisan kreatif seperti sajak, puisi, cerpen menggunakan
pelbagai media.
 Membina minat menulis
 Penulisan bersumberkan multimedia
o Menghasilkan pelbagai genre (prosa dan puisi) termasuk email yang
mudah, menarik dan bermakna
o Memurnikan hasil penulisan
 Memperluaskan minat menulis
 Penulisan kreatif
o Menulis penulisan kreatif seperti sajak, puisi, cerpen menggunakan
pelbagai media
o Menghasilkan pelbagai genre (prosa dan puisi) termasuk email yang
mudah, menarik dan bermakna
o Memurnikan hasil penulisan
Kem. 7. Komunikasi
 Bercerita tentang diri dan persekitaran
m/s 72
MOSEP BAHASA MELAYU
 Maklumat tentang diri, keluarga, rakan sebaya dan peristiwa semasa.

o Bercerita tentang diri, keluarga, rakan sebaya dan peristiwa semasa.
o Bersoal jawab tentang diri, keluarga, rakan sebaya dan peristiwa semasa.
 Menggunakan bahasa sebagai alat perhubungan dengan betul, bertata
susila dan bersesuaian dengan konteks
 Berkomunikasi bahasa augmentasi
o Berkomunikasi menggunakan pendekatan bantuan seperti kad
gambar, carta dan model atau gambarajah.
o Berkomunikasi menggunakan isyarat tangan.
o Bertutur sambil menunjukkan kad perkataan, kad ayat atau gambar.
 Perbualan bertema
o Guru memberi tema bagi satu-satu tajuk bagi aktiviti perbualan /
perbincangan secara bersiri, contoh keluarga saya, jiran saya dan
haiwan kesayangan saya.
 Perbualan bebas
o Guru membimbing murid-murid berbual secara lisan berdasarkan
keratan akhbar (ADD)
 Berdasarkan gambar
 Berdasarkan peristiwa semasa, contoh banjir, kebakaran dan
kemalangan jalan raya.
o Murid memberi pendapat
o Murid menyambung cerita secara lisan :
 Berdialog
 Berpantun
 Berbahas
 Bersyair
 Cara penyampaian idea
 Guru menunjukkan pelbagai cara menyampaikan idea mengikut situasi,
contoh, melalui multimedia, VCD, E-mail dan internet.
 Main peranan berdasarkan situasi, contoh:
o Berbahas
o Bermesyuarat
m/s 73
MOSEP BAHASA MELAYU
o bersyair
 Mengaplikasikan kemahiran berbahasa menerusi penggunaan teknologi
maklumat (ICT).
 Pelbagai sumber maklumat multimedia.
o Mendedahkan tentang penggunaan multimedia.
o Mencari maklumat
o Menggunakan sumber maklumat untuk perbualan
o Menggunakan sumber maklumat untuk menulis dalan penulisan kreatif.
o Menggunakan komputer untuk bacaan meluas, menulis dan
menyampaikan idea. Internet dan E-mail.
11. Model Konseptual Kurikulum Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran.
Model ini dibina berasaskan kepelbagaian keupayaan individu berkeperluan

khas yang tidak dapat menerima manfaat daripada program pendidikan arus perdana.
Murid-murid yang berada dalam program Pendidikan Khas Bermasalah
Pembelajaran terdiri daripada kumpulan murid dalam spektrum ketidakupayaan yang
ringan, sederhana dan teruk dengan pelbagai tahap kefungsian daripada yang tinggi
hingga rendah. Oleh itu rekabentuk model ini dibina adalah bersifat fleksibel bagi
membolehkan guru mengembangkan bakat dan potensi sedia ada murid.
Untuk memenuhi keperluan yang dinyatakan di atas, dalam buku Huraian

Sukatan Pelajaran Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran Sekolah
Menengah dan Rendah: Bidang Akademik Berfungsi (2003), Jabatan Pendidikan
Khas, Kementeria Pelajaran Malaysia menyatakan bahawa, kurikulum ini
berlandaskan kepada tiga prinsip utama, iaitu :
 Pendidikan menteluruh dan bersepadu bertujuan memberi fokus kepada
potensi individu meliputi aspek jasmani, emosi, intelek dan sosial. Potensi ini
hendaklah dipertingkatkan melalui penglibatan kumpulan pelbagai disiplin
secara kolaboratif dan bersepadu.
m/s 74
MOSEP BAHASA MELAYU
Model Konseptual Kurikulum Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran.
KEPELBAGAIAN KEUPAYAAN INDIVIDU
MENYELURUH DAN BERSEPADU

PEMBELAJARAN YANG MENGGEMBIRAKAN
PENDIDIKAN SEPANJANG HAYAT
KEPERLUAN PENDEKATAN
BIDANG INDIVIDU P&P
PEMBELAJARA
N
PENILAIAN
BERDIKARI
BERDISIPLIN DAN BERSIKAP POSITIF
BERMORAL
MOHD MOKHTAR DANTAHAR BERATIKA
/ NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
BERKEMAHIRAN DAN BERKETERAMPILAN
PRODUKTIF DAN BOLEH MENYUMBANG KEPADA KELUARGA, m/s 75
MASYARAKAT DAN NEGARA

MOSEP BAHASA MELAYU
KEHIDUPAN BERMAKNA
 Pembelajaran yang menggembirakan dan bermakna merujuk kepada proses

pengajaran dan pembelajaran yang merangsang dan mengekalkan minat murid
berkeperluan khas kepada pembelajaran. Suasana pembelajaran yang kondusif
perlu diberi penekanan agar murid dapat menguasai pengetahuan dan kemahiran
yang boleh digunakan untuk keperluan diri dan kehidupan bermasyarakat. Ini
dapat melahirkan murid yang berkeyakinan dan berfikiran terbuka
 Pendidikan sepanjang hayat merupakan perolehan ilmu pengetahuan dan
kemahiran di alam persekolahan yang dapat menjana peluasan ilmu secara
berterusan untuk digunakan dalam kehidupan seharian.
Prinsip-prinsip di atas perlu dilaksanakan melalui satu proses yang melibatkan tiga
aspek iaitu bidang pembelajaran, pendekatan pengajaran dan pembelajaran meliputi
kaedah, teknik dan strategi pengajaran dan juga penilaian yang berteraskan kepada
keperluan individu.
Perhubungan antara bidang pembelajaran, pendekatan termasuk kaedah dan

teknik pembelajaran dan penilaian adalah bersifat interaktif. Untuk memenuhi
keperluan individu, intraksi aspek-aspek di atas boleh belaku dalam keadaan
fleksibel. Proses ini bermula dari mana-nana aspek dengan berpaksikan kepada
keperluan murid. Model Konseptual ini juga menetapkan satu bentuk pengajaran
yang tidak terikat, di mana di dalam MOSEP BAHASA MELAYU ini,
digambarkan pada Key Stage yang dibina, di mana aktiviti-aktiviti pembelajaran
boleh dibentuk mengikut keperluan murid yang berbeza berpandukan pilihan
pengalaman pembelajaran murid itu sendiri.
m/s 76
MOSEP BAHASA MELAYU
12. Penilaian dan Penaksiran Dalam MOSEP Bahasa Melayu
Menurut Martha Rapp Ruddel, dalam bukunya berjudul Teaching Content

Reading and Writing, McLaughlin dan Vogt (1996), menyatakan bahawa
penaksiran merujuk kepada proses mengumpul dan mensintesiskan maklumat
mengenai pembelajaran pelajar sementara penilaian ialah proses membuat
kesimpulan mengenai pembelajaran pelajar (McLaughlin & Vogt, 1996).
Dalam MOSEP BAHASA MELAYU, penilaian dan penaksiran yang
dinyatakan oleh Martha Rapp Ruddel, boleh digunakan bagi mengukur keupayaan
dan pencapaian seseorang murid nenguasai sesuatu kemahiran atau pengetahuan.
Penaksiran Formal
Menurut Berlak (1999), penaksiran formal merujuk kepada program
penaksiran atau program-program lain yang dilaksanakan dengan menfokus kepada
pengujianan dan pengukuran.
Portfolio
Menurut Wolf dan Siu (1996), portfolio ialah pengumpulan kerja pelajar yang
terpilih dan merekodkan pencapaian dengan merangkumi pelbagai konteks pada
sepanjang masa, menstruktur daripada refleksi dan memperkayakan melalui
kolaborasi, sebagaimana tujuannya untuk mempertingkatkan taraf pembelajaran
pelajar.
Pengujianan dan Pengukuran

Pengujianan dan pengukuran adalah cara menilai dan mentafsir kebolehan
pelajar untuk membaca dan menulis dengan menggunakan satu set soalan, masalah
atau latihan yang bertulis atau secara lisan. Pengujianan dan pengukuran melibatkan
borang-borang yang berupa kuantifikasi. Ini bermakna apabila kita memberikan
ujian atau mengukur kebolehan membaca dan menulis, kita menggunakan nombor
untuk menghuraikan apa yang kita dapati. Ini seterusnya akan digunakan untuk
menaksir dan membuat keputusan tentang kebolehan literasi pelajar.
Sampling
m/s 77
MOSEP BAHASA MELAYU
Sampling ialah tindakan menggunakan sebahagian entiti yang diberikan untuk

mengenal pasti keseluruhannya. Apabila kita memberikan ujian pembacaan yang
mengandungi 35 soalan dan kemudiannya menggunakan keputusan ujian itu untuk
menghuraikan kebolehan membaca bagi seseorang pelajar, maka kita telah
mensampelkannya dengan tidak menilai secara keseluruhan mengenai tabiat
membacanya. Oleh itu, ujian sampel dalam bidangakademik selalunya
menghasilkan keputusan yang kurang tepat serta menyesatkan.
Penaksiran dan Penilaian

Penaksiran dan penilaian adalah perkataan yang biasanya digunakan untuk
menerangkan kualiti dan kuantiti analisis atas kebolehan literasi pelajar. Walau
bagaimanapun, sesetengah pendidik telah membezakan penaksiran (mengumpul dan
mensintesiskan maklumat mengenai pembelajaran pelajar) dengan penilaian
(membuat kesimpulan mengenai pembelajaran pelajar) (McLaughlin & Vogt, 1996).
Penaksiran dan penilaian boleh meliputi pengujianan tetapi tidak terhad kepadanya.
Peninjauan, temu bual, analisis pencapaian dan pelbagai kaedah penilaian lain
biasanya digabung dengan keputusan ujian untuk membantu guru membuat
kesimpulan tentang kebolehan membaca dan menulis bagi seseorang murid.
Penaksiran Formal
Penaksiran formal dilaksanakan dengan menfokus kepada pengujianan dan
pengukuran. Ia melibatkan lebih banyak aspek berbanding dengan pengujianan,
termasuklah pemerhatian formal (biasanya dilakukan oleh psikometris atau
psikologis yang sah) dan perbincangan formal (dengan dipimpin oleh kaunselor
terlatih atau pakar-pakar resos). Kaunseling, pendidikan khas, dan program-program
lain akan menjalankan penaksiran formal yang tersendiri dalam sekolah masing-
masing.
Penaksiran Informal
Penaksiran informal boleh dijalankan di bilik darjah pada setiap hari. Ia termasuknya
semua jenis ujian, pemerhatian berstruktur dan tidak berstruktur, temu bual, laporan
kendiri dan banyak lagi perkara yang kita lakukan untuk memutuskan tentang
pencapaian pelajar. Penaksiran informal adalah terancang, sistematik dan dijalankan
dengan arahan guru.
m/s 78
MOSEP BAHASA MELAYU
Penaksiran Autentik
Penaksiran autentik merujuk kepada sistematik bagi tingkah laku pelajar sampel
untuk mengetahui kebolehan serta dengan cara apa pelajar dapat menyelesaikan
tugusan rasmi mereka. Bagi seseorang guru, penaksiran autentik merupakan lanjutan
daripada penaksiran informal. Dengan itu, ia dapat mencerminkan kebolehan
sebenar pelajar dengan mengambil kira perkara-perkara di bawah:
 Penaksiran autentik berlaku pada interval pendek pada sepanjang masa.
Interval ini adalah terancang dan sistematik. Ia termasuklah penaksiran
sampling semasa pengajaran (penilaian atas pelajar semasa mereka
menjalankan aktiviti kelas) dan juga hasil daripada pengajaran (penilaian
atas kerja penulisan dan projek pelajar).
 Penaksiran autentik memerlukan maklumat daripada pelbagai sumber.

Pengujianan hanyalah mengambil kira satu sumber maklumat tetepi
sebenarnya masih terdapat sumber-sumber lain yang bolah diambil kira.
Ini termasuk kerja harian atau mingguan pelajar, pemerhatian semasa
aktiviti kelas, perbincangan dan temu bual dengan pelajar, laporan
kendiri pelajar serta perbincangan dengan guru-guru lain.
 Penaksiran autentik berlaku apabila pelajar sedang melakukan sesuatu

atau menggunakan sesuatu untuk menjalankan tugasan pembacaan dan
penulisan. Di samping memberi ejaan perkataan ataupun ujian
tatabahasa, guru juga boleh mencatat dan menyimpan rekod mengenai
tingkah laku pelajar semasa ejaan atau ujian tatabahasa dijalankan.
 Penaksiran autentik menggunakan pemerhatian guru sebagai sumber

maklumat yang utama untuk mengenal pasti berapa baiknya serta dengan
cara apa pelajar dapat mengartikulasikan ilmu pengetahuan mereka.
Dengan ini, ia tidaklah hanya bergantung kepada keputusan ujian atau
satu-satunya penaksiran sebagai pengukur tunggal bagi pencapaian
akademik pelajar.
Prinsip-prinsip Penaksiran
m/s 79
MOSEP BAHASA MELAYU
Penaksiran dalam bidang subjek pembacaan dan penulisan, sama ada formal atau
informal, mesti berdasarkan prinsip-prinsip atau garis panduan yang tertentu seperti
berikut:
 Penaksiran harus fokus pada pembelajaran.

 Matlamat penaksiran ialah untuk menggalakkan, membantu dan
meningkatkan pembelajaran, tetapi bukan untuk “menangkap” pelajar
yang tidak dapat melakukan apa yang kita harapkan.
 Penaksiran harus secara adil.
 Sehubungan itu, penaksiran perlulah berpadanan untuk semua pelajar
tanpa mengira bangsa, jantina, kebolehan, kebudayaan, etnik, taraf
sosioekonomi atau latar belakang bahasanya.
 Penaksiran harus sesuai dengan objektif bagi sesuatu sistem,
sekolah, dan kurikulum.
 Apabila objektif, kurikulum, dan pelajaran telah disusun, strategi
penaksiran mesti ditetapkan sebagai sokongan.
 Penaksiran harus mengenal pasti pembatasan bagi kaedah yang
digunakan.
 Sehingga kini, tidak ada sesuatu prosedur penaksiran adalah sempurna.
Apa yang penting ialah kita perlu memahami bagaimana setiap prosedur
akan menimbulkan kekeliruan, lalu mengenal pasti pembatasannya dan
mengambil tindakan untuk meminimumkannya.
 Penaksiran harus mengurangkan persaingan dan meningkatkan
kerjasama di dalam bilik darjah.
 Penaksiran sepatutnya meningkatkan komunikasi antara guru dengan
pelajar dan juga pelajar dengan pelajar. Ia dapat membina perasaan
harga diri serta keyakinan dalam diri pelajar. Sebaliknya, persaingan
akan membinasakan kedua-duanya.
 Penaksiran harus melibatkan penyertaan pelajar.
 Kita harus bertanya kepada pelajar apa yang mereka hendak lakukan,
minta mereka menilai perbuatan diri sendiri (apa yang mereka rasakan
m/s 80
MOSEP BAHASA MELAYU
adalah “berbaloi”). Ini mungkin menyebabkan pelajar rela untuk

melaksanakan tanggungjawabnya.
 Penaksiran harus melibatkan laporan yang konsisten dan
bermakna.
 Terdapat banyak faktor sosial dan ekonomi yang menyebabkan
tertimbulnya jurang di antara keluarga dengan sekolah. Guru harus
berusaha untuk berkomunikasi dengan ibu bapa secara terbuka serta
memberi laporan yang jelas dan jujur mengenai anak mereka.
Penaksiran Formal
Isu-isu tentang kesahan dan kebolehpercayaan sesuatu ujian, serta penyalahgunaan
dan penipuan dalam ujian telah semakin serius dan mendesak (Bracey, 2002). Ia
tidak patut diabaikan dan sebaliknya tindakan-tindakan wajar perlu dilaksanakan.
Oleh itu penaksiran secara formal terhadap murid-murid pendidikan khas harus
ditelti dan dibuat berhati-hati supaya keesahannya tidak diragui.
Instrumen Pengujianan Yang Dicadangkan Dalam MOSEP Bahasa Melayu.
Ujian Standard / Ujian Rujukan Norma

Ia direka untuk mengukur kebolehan individu pelajar dengan membandingkannya
dengan satu “kumpulan norma”.
Ujian Sukatan / Ujian Pencapaian

Ia adalah ujian yang mengukur pencapaian umum pelajar dalam sesuatu bidang yang
tertentu. Selalunya, ia digunakan untuk mengukur pencapaian dan kemajuan
pembacaan seseorang individu.
Ujian Diagnostik
Ia digunakan untuk menganalisis dan menentukan kekuatan dan kelemahan yang
khusus. Guru-guru pendidikan khas dan kaunselor merupakan pengguna utama bagi
ujian diagnostik. Biasanya, mereka akan mentafsirkan keputusan daripada ujian
diagnostik dan menerangkannya kepada guru, pelajar, dan ibu bapa.
Ujian Rujukan Kriteria

m/s 81
MOSEP BAHASA MELAYU
Ia dicipta untuk memberikan maklumat mengenai kemahiran khusus bagi seseorang

pelajar. Ujian ini mewujudkan persaingan yang paling minimum. Pelajar perlu
mendapat markah yang melebihi skor minimum untuk lulus. Ujian ejaan merupakan
salah satu contoh ujian rujukan kriteria.
Markah Ujian Dalam Mosep Bahasa Melayu.
Markah Mentah
Markah mentah biasanya merujuk kepada bilangan respons betul yang diperolehi
oleh pelajar. Dalam sesetengah ujian, markah mentah ialah bilangan respons betul
ditolak dengan bilangan respons salah.
Markah Min, Median, dan Mod

Markah min ialah markah purata. Markah median ialah markah pertengahan, yakni
titik yang membahagikan satu set markah kepada dua bahagian yang sama rata.
Markah mod ialah markah yang paling kerap didapati, maka ia adalah markah yang
diperolehi oleh kebanyakan pelajar.
Markah Gred Setara

Markah gred setara ialah markah yang dihuraikan dalam gred. Ia sebenarnya tidak
memberikan banyak kegunaan tetapi masih popular digunakan. Selalunya, ia akan
diminta oleh para ibu bapa.
Pangkat Peratusan
Ia digunakan untuk menyatakan kedudukan bagi markah yang diperolehi daripada
sejumlah 100 markah. Ia amat berguna untuk memahami pencapaian pelajar serta
memberi penjelasan kepada pelajar dan ibu bapa.
13. Pelaporan Penilaian Dalam MOSEP Bahasa Melayu
Dalam MOSEP BAHASA MELAYU murid akan diuji secara peringkat demi
peringkat mengikut kemahiran yang telah dipelajari, misalnya, Kemahiran 1 :
Mendengar. Ujian hanya dijalankan pada kemahiran yang telah dipelajari sahaja,
contohnya, murid telah mempelajari kemahiran 1.1 hingga 1.2. Mereka akan
m/s 82
MOSEP BAHASA MELAYU
menjalani dan menjawab ujian yang mengandungi soalan dari kemahiran 1.1 hingga
1.2 sahaja bagi mengetahui tahap pengetahuan, pencapaian dan penguasaan mereka
terhadap kemahiran tersebut.
Bagi mendapatkan markah yang sebenar yang menunjukkan mereka menguasai

atau tidak akan kemahiran tersebut, skor atau markah dari setiap kemahiran akan
dicampurkan dari perolehan jawapan yang betul dari kemahiran 1.1 hingga 1.2.
Penskoran markah dalam MOSEP BAHASA MELAYU adalah merujuk kepada

Kaedah Pembelajaran Masteri Bloom’s ( 1968 ). Teori Bloom ( 1968 )
membahagikan mata pelajaran kepada unit-unit yang ditentukan jangkaan ataupun
objektifnya. Setiap murid perlu mempelajari setiap unit mengikut perancangan yang
telah dibuat, sama ada secara individu ataupun berkumpulan. Setiap murid mesti
menunjukkan pencapaian sekurang-kurangnya 80% bagi setiap peperiksaan unit
sebelum beralih ke unit baru.
Murid yang tidak mencapai tahap Masteri tersebut akan diberi bantuan melalui
tutor, bimbingan rakan sebaya, perbincangan kumpulan ataupun kerja rumah
tambahan. Masa tambahan untuk pembelajaran akan diberi bagi setiap bantuan
yangdiperlukan. Seseorang murid akan meneruskan pusingan pembelajaran dan ujian
sehinggalah tahap Masteri tercapai.
Secara ringkasnya, pencapaian murid di dalam MOPSEP BAHASA MELAYU

dikategorikan kepada tiga tahap penguasaan iaitu :
Skor Markah % Kenyataan

80% hingga 100 % Amat menguasai
79% hingga 50% Sedang Menguasai

49% hingga 00% Belum Menguasai
Selepas sesuatu penaksiran dan penilaian dibuat ke atas seseorang murid, ibu-bapa
murid akan dimaklumkan tentang prestasi anak-anak mereka. Satu mesyuarat
Jawatan kuasa RPI ( Rancangan Pendidikan Individu) yang dilantik akan
bermesyuarat untuk membentangkan kemajuan murid-murid bersama ibu bapa, guru
yang mengajar dan wakil atau pentadbir sekolah bagi mencari satu kaedah terbaik
m/s 83
MOSEP BAHASA MELAYU
untuk mengatasi kelemahan atau membantu peningkatan murid dalam menguasai

sesuatu kemahiran yang dipelajari.
Jawatan kuasa ini akan bermesyuarat untuk mencari persetujuan bersama

dalam merancang pengajaran dan pembelajaran murid-murid. Segala keputusan dan
langkah-langkah yang diambil akan didokumentasikan secara bertulis di dalam
Rancangan Pendidikan Individu murid tersebut, yang mengandungi objektif
pengajaran, isi pelajaran yang akan dipelajari, teknik dan kaedah yang akan
digunakan, aktiviti pembelajaran dan tempoh masa serta ujian atau penilaian yang
akan dibuat ke atas mereka untuk langkah seterusnya dalam proses pengajaran dan
pembelajaran mereka.
Ibu-bapa atau penjaga murid berkeperluan khas boleh berbincang mengenai

prestasi akademik dan perubahan tingkah laku anak-anak mereka bersama guru
darjah, guru mata pelajaran, penyelaras dan pihak pentadbir, pengetua atau guru
besar sekolah dalam perjumpaan tersebut. Selain guru darjah dan mata pelajaran
melaporkan pencapaian prestasi murid-murid mereka, ibu-bapa atau penjaga juga
boleh memberi cadangan atau pandangan dalam meningkatkan lagi prestasi anak-
anak mereka. Pandangan atau pendapat ibu-bapa boleh digunakan dalam merancang
strategi pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Berdasarkan Borang
Penskoran Individu ( 1 ) dan ( 2 ) ibu-bapa dapat melihat pencapaian akademik
berfungsi dan kemahiran dalam bidang sosial, riadah dan kreativiti anak-anak
mereka. Ibu-bapa digalakkan memberi pandangan dan ulasan yang membina dalam
membantu dalam meningkat lagi prestasi dan keupayaan anak-anak mereka.
m/s 84
MOSEP BAHASA MELAYU
BORANG PENILAIAN DAN PENSKORAN PRESTASI INDIVIDU ( 1 )

MOSEP BAHASA MELAYU
PENDIDIKAN KHAS
Nama Murid :............................................... Tahun :.......................................
Kemahiran 1 Item Kemahiran Yang Di Uji Skor

[ Mendengar ]
1.1( 1.1.1 ) Deria Mewarna deria pendengaran dan
Pendengaran menandakan ( / ) yang menunjukkan aktiviti
yang melibatkan pendengaran. 3
1.2(1.2.1) Memberi Mengajuk bunyi-bunyi yang dibunyikan oleh
perhatian pada bunyi yang guru sambil memadankan bunyi dengan
didengar. gambar. 6
1.2(1.2.1) Memberi Memadankan gambar dengan bunyi yang
perhatian pada bunyi yang betul.
didengar. 5
1.2(1.2.1) Memberi Mewarna gambar mengikut bunyi yang
perhatian pada bunyi yang betul.
didengar. 4
1.2(1.2.2) ( ii ) Memberi Menyebut perkataan berdasarkan gambar
perhatian pada bunyi yang dan padankan gambar dengan perkataan
didengar. yang mempunyai bunyi yang sama.
4
1.2(1.2.2) ( iii ) Memberi Teliti bunyi-bunyi huruf yang disebut oleh
perhatian pada bunyi yang guru dan padankan dengan gambar yang
didengar. betul. 6
1.3(1.3.1) ( I ) ( ii ) Mengenal Dengar dengan teliti bunyi-bunyi bukan
pasti bunyi-bunyi yang bahasa yang disebut guru,kemudian suaikan
didengar. bunyi yang didengar dengan aktiviti yang
sesuai berdasarkan gambar. 6
1.3(1.3.1) Mengenal pasti Memadankan gambar alat muzik bunyi yang
m/s 85
MOSEP BAHASA MELAYU
bunyi-bunyi yang didengar. betul.

5
1.3(1.3.1) Mengenal pasti Murid mengajuk suara binatang yang
bunyi-bunyi yang didengar. terdapat pada gambar dan tandakan ( / )
bagi jawapan yang betul. 5
1.3(1.3.1) Mengenal pasti Memadankan gambar dengan bunyi yang

bunyi-bunyi yang didengar. betul.
6
1.4(1.4.1) Mengenal pasti Memadankan objek dengan bunyi.
arah bunyi. 4
1.4(1.4.1) Mengenal pasti Menamakan kenderaan dan mengajuk bunyi
arah bunyi. kenderaan tersebut berdasarkan ambar, dan
suauikan 4
1.4(1.4.1) Mengenal pasti Teliti gambar yang disediakan dan suaikan
arah bunyi. gambar tersebut mengikut tempat pekerjaan
atau pekerjaan seseorang. 4
1.5(1.5.1)Mendengar dan Melihat gambar yang disediakan dengan teliti
memberi gerak balas kepada dan padankan gerakbalas yang sesuai
permintaan, arahan, cerita mengikut situasi dengan perkataan yang
dan puisi. diberi. 5
1.5(1.5.1)Mendengar dan Mengisi jawapan ditempat kosong dengan

memberi gerak balas kepada perkataan bagi melengkapkan puisi yang
permintaan, arahan, cerita disediakan sambil menyanyikan puisi
dan puisi. tersebut. 4
1.5(1.5.1)Mendengar dan Dengar dengan teliti teks perbualan yang
memberi gerak balas kepada dibaca oleh guru, kemudian padankannya
permintaan, arahan, cerita dengan gambar.
dan puisi. 5
1.5(1.5.1)Mendengar dan Membuat pergerakan seperti arahan guru
memberi gerak balas kepada dengan memberi gerakbalas terhadap arahan
permintaan, arahan, cerita yang diberi.
dan puisi. 6
1.5(1.5.1)Mendengar dan Padankan pantun teka teki dengan gambar
memberi gerak balas kepada yang betul.
permintaan, arahan, cerita
dan puisi. 4
1.6(1.6.1)Mendengar, Lihat gambar yang diberi dengan teliti,
mengingat, dan menyatakan kemudian susun semula gambar dengan
semula maklumat, arahan, menulis 1,2,3 dan 4 dipetak yang betul.
cerita dan puisi. 4
1.6(1.6.1)Mendengar, Lihat gambar, berdasarkan urutan cerita
mengingat, dan menyatakan tulisakan A, B, C dan D dipetak yang betul,
semula maklumat, arahan, kemudian menulis semula mengikut urutan
cerita dan puisi. supaya menjadi sebuah cerita.
4
1.6(1.6.1)Mendengar, Melihat gambar dengan teliti, kemudian
mengingat, dan menyatakan ceritakan menggunakan ayat atau perkataan
semula maklumat, arahan, sendiri berpandukan ayat dan jawapan yang
cerita dan puisi. disediakan.
4
1.7(1.7.1)Mendengar dan Lihat gambar, ceritakan situasi yang
mengesan urutan perbuialan ditunjukkan menggunakan perkataan mudah
m/s 86
MOSEP BAHASA MELAYU
dan cerita. sebagai rangsangan, kemudian susun huruf-

huruf menjadi perkataan yang betul ditempat
yang disediakan. 6
1.7(1.7.1)Mendengar dan Melengkapkan ayat dengan bahasa yang
mengesan urutan perbuialan mudah dengan menyatakan mengini diri
dan cerita. sendiri. 6
1.7(1.7.1)Mendengar dan Meneliti gambar dengan teliti dan susun
mengesan urutan perbuialan cerita mengikut urutan yang betul.
dan cerita. 4
1.7(1.7.1)Mendengar dan Perhatikan gambar dan lengkapkan cerita
mengesan urut dengan mengisi tempat kosong dengan
an perbuialan dan cerita. jawapan yang betul. 5
Jumlah Skor
Perakuan Pentaksir :
Nama Guru ..................................................
Tanda tangan Guru :.....................................
Tarikh :.................................................
Perakuan Ibu bapa / Penjaga :

Nama Ibu bapa / Penjaga : ............................................
Tanda tangan Ibu bapa / Penjaga :...............................
Tarikh :...................................................................
Catatan :
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
m/s 87
MOSEP BAHASA MELAYU
BORANG PENILAIAN DAN PENSKORAN PRESTASI INDIVIDU ( 1 )

MOPEN BAHASA MELAYU
PENDIDIKAN KHAS
Nama Murid :............................................... Tahun :...........................

[ Bertutur ]
2.1(2.1.1) Mengenal alat Mewarna alat pertuturan dan menandakan
pertuturan ( / ) pada gambar yang menunjukkan aktiviti
yang melibatkan mulut. 4
2.2 (2.2.1) Melafazkan Memadankan gambar dengan ucapan yang
pengucapan beratasu- sesuai..
sila. 4
2.2 (2.2.1) Melafazkan Berdasarkan gambar padan dan tuliskan
pengucapan bertatasu- ucapan bertatasusila yang sesuai di -tempat
sila. yang disediakan.
5
2.3 ( 2.3.1) ( a ) Mengajuk Membunyikan huruf vokal yang di-
bunyi perkataan dan ayat tunjukkan guru.
yang didengar. 5
2.3 ( 2.3.1) ( a ) Mengajuk Menamakan huruf-huruf kecil yang
bunyi perkataan dan ayat ditunjuklan guru.
yang didengar.
5
2.3 ( 2.3.1) ( a ) Mengajuk Murid diminta membunyikan 3 suku kata KV
bunyi perkataan dan ayat dan 3 suku kata KVKV yang ditunjuk guru
yang didengar. 6
2.3 ( 2.3.1) ( a ) Mengajuk Menyebut perkataan dan melengkapkan
bunyi perkataan dan ayat silangkata dengan mengisi a, e, I, o, u di
yang didengar. petak-petak kosong yang disediakan.
7
2.3 ( 2.3.1) ( b ) Mengajuk Mendengar dan mengajuk bunyi ayat yang
bunyi perkataan dan ayat disebut oleh guru sambil melakukan aktiviti
yang didengar. mengikut arahan. 5
1.3(1.3.1) Mengenal pasti Murid mengajuk suara binatang yang
bunyi-bunyi yang di- terdapat pada gambar dan tandakan ( / )
dengar. bagi jawapan yang betul. 4
2.4 (2.4.1) Bersoal jawab Mendengar dengan teliti, baca dan fahamkan,
untuk mendapat mklumat. kemudian tandakan ( / ) atau ( x ) pada
penyataan yang diberi berdasarkan petikan.
8
2.4 (2.4.1) Bersoal jawab Melengkapkan perbualan dengan jawapan
untuk mendapat mklumat. yang betul
3
2.4 (2.4.1) Bersoal jawab Mendengar dengan teliti sajak yang dibaca
untuk mendapat mklumat. oleh guru, faham
kan dan nyatakan ( / ) atau ( x ) pada
penyataan yang diberikan. 4
2.5 ( 2.5.1) Menyatakan Melengkapkan penyataan yang diberikan
permintaan mengikut dengan jawapan yang betul.
situasi.
5
m/s 88
MOSEP BAHASA MELAYU
2.5 ( 2.5.1) Menyatakan Mewarnakan gambar dan dialog yang betul

permintaan mengikut jawapannya dengan warna yang sama.
situasi.
3
2.5 ( 2.5.1) Menyatakan Melengkapkan tempat kosong dengan
permintaan mengikut perkataan yang sesuai berdasarkan situasi
situasi. dalam gambar.
6
2.6( 2.6.1 ) Menceritakan Mmenulis nombor pada ayat mengikut
semula sesuatu pekara susunan yang betul, kemudian salin semula
dengan menggunakan per ayat-ayat tersebut.
kataan sendiri. 4
2.6( 2.6.1 ) Mencerita Melengkapkan penyataan dengan menulis
kan semula sesuatu pekara jawapan di tempat kosong dengan
dengan menggunakan menggunakan gambar yang diberikan
perkataan sendiri. sebagai panduan.
7
2.6( 2.6.1 ) Mencerita Membaca dan menyalin semula ayat-ayat di
kan semula sesuatu pekara tempat yang betul berdasarkan gambar yang
dengan menggunakan disediakan.
perkataan sendiri.
6
2.7 ( 2.7.1 ) Mengambil Membaca dan menomborkan ayat-ayat
bahagian dalam aktiviti mengikut urutan, kemudian menulis semula
yang melibatkan pertutur ayat-ayat tersebut.
an mengikut situasi. 4
2.7 ( 2.7.1 ) Mengambil Baca dan lengkapkan pantun yang diberi
bahagian dalam aktiviti dengan jawapan yang betul berdasarkan
yang melibatkan pertuturan jawapan yang disediakan.
mengikut situasi.
4
2.7 ( 2.7.1 ) Mengambil Baca dan salin dialog di tempat yang betul.
bahagian dalam aktiviti
yang melibatkan pertuturan
mengikut situasi.
4
2.8 ( 2.8.1 ) Melafazkan puisi Lengkapkan pantun dengan jawapan yang
dengan betul mengikut sesuai.
sebutan, intonansi dan
irama yang sesuai.
4
2.8 ( 2.8.1 ) Melafazkan puisi Melengkepkan pantun dengan jawapan yang
dengan betul mengikut disediakan, kemudian lafazkan mengikut
sebutan, intonansi dan sebutan dan intonansi yang betul.
irama yang sesuai. 5
2.8 ( 2.8.1 ) Melafazkan puisi Melengkapkan dengan jawapan yang

dengan betul mengikut disediakan.
sebutan, intonansi dan
irama yang sesuai.
4
Jumlah Skor
m/s 89
MOSEP BAHASA MELAYU
Nama Guru ...........................................
Tanda tangan Guru :..............................
Tarikh :..........................................
Nama Ibu bapa / Penjaga : ..........................................
Tanda tangan Ibu bapa / Penjaga :.............................
Tarikh :.................................................................
Catatan :
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
m/s 90
MOSEP BAHASA MELAYU
BORANG PENILAIAN DAN PENGUKURAN PRESTASI INDIVIDU ( 1 )

MOSEP BAHASA MELAYU
PENDIDIKAN KHAS
Nama Murid :............................................... Tahun :...........................

[ Pra Bacaan ]
3.1 ( 3.1.1) ( a ) ( b ) Bulatkan gambar yang sama bentuk dan
Mengenal persama- warnakan.
an dan perbezaan objek dari
segi rasa, warna, bentuk dan
saiz. 4
3.1 ( 3.1.1) ( i ) ( c) Mewarna objek-objek sepertimana arahan
Mengenal persama- guru.
an dan perbezaan objek dari
segi rasa, warna, bentuk dan 4
saiz.
3.1 ( 3.1.1) ( d ) Meng Memadan dan warnakan bentuk yang sama.
enal persamaan dan
perbezaan objek dari segi
rasa, warna, bentuk dan
saiz. 4
3.2 (3.2.1) Mengkelas Menamakan 5 benda yang ditunjukkan oleh
kan benda mengikut jenis guru.
dan kumpulan. 5
3.2 (3.2.1) ( a ) Meng Memilih dan menulis nama-nama kenderaan
kelaskan benda mengikut dipetak yang disediakan dengan perkataan
jenis dan kumpulan yang betul.
7
3.2 (3.2.1) ( b ) Meng Menamakan 5 jenis sayur-sayuran yang
kelaskan benda mengikut ditunjukkan oleh guru.
jenis dan kumpulan
5
3.2 (3.2.1) ( d ) Meng Mewarnakan kenderan-kenderaan di darat,
kelaskan benda mengikut di laut dan di air dengan warna yang
jenis dan kumpulan diarahkan guru. 6
3.2 (3.2.1) ( c ) Meng Memadankan sukukata dan mengisi tempat
kelaskan benda mengikut kosong dengan perkataan yang sesuai
jenis dan kumpulan berdasarkan gambar. 5
3.3 (3.3.1) ( ii ) Meng Menyebut huruf-huruf yang ditunjukkan oleh
enal dan mengecam bentuk guru.
dan bunyi huruf pada
simbol yang dilihat. 6
3.3 (3.3.1) ( ii ) Meng Menyebut huruf-huruf yang ditunjukkan oleh
enal dan mengecam bentuk guru mengikut urutan kebelakang.
dan bunyi hu
-ruf pada symbol yang
dilihat. 6
3.3 (3.3.2) ( I ) ( ii ) ( iii ) Menyalin semula ayat-ayat yang diberi
Mengenal dan mengecam berdasarkan gambarajah yang diberi dengan
bentuk dan bunyi huruf betul.
pada simbol yang dilihat. 4
m/s 91
MOSEP BAHASA MELAYU
3.4 (3.4.1) ( a ) Mengingat Menyambung garisan putus-putus dan

kembali sesuatu yang telah warnakan.
dilihat.
6
3.4 (3.4.1) ( c ) Mengingat Melukis rajah segi tiga, segi empat dan bulat
kembali sesuatu yang telah diruang kosong sepertimana arahan guru.
dilihat.
3
3.4 (3.4.1) ( d ) ( ii ) Perhatikan gambar, kemudian padan dan
Mengingat kembali sesuatu warnakan yang sama mengikut pasangan.
yang telah dilihat.
4
3.4 (3.4.1) ( d ) ( ii ) Perhatikan gambar dengan teliti, kemudian
Mengingat kembali sesuatu padankan gambar dengan bentuk segi tiga,
yang telah dilihat. segiempat, bujur dan sebagainya yang serupa
dengan bentuk-bentuk tersebut.
5
3.4 (3.4.1) ( d ) ( iii ) Menandakan ( / ) pada gambar yang betul
Mengingat kembali sesuatu mengikut arahan yang diberikan.
yang telah dilihat.
8
3.4 (3.4.1) ( d ) ( iv ) Dengar dengan teliti petikan yang dibaca oleh
Mengingat kembali sesuatu guru, kemudian tandakan ( / ) pada
yang telah dilihat. penyataan yang betul
5
3.5 (3.5.1) ( a ) Men- Lengkapkan gambar rumah dengan pintu,
yusun kedudukan mengikut tingkap, bumbung dan warnakan.
yang dikehendaki.
5
3.5 (3.5.1) ( b ) Men- Dengar dengan teliti petikan ayat yang
yusun kedudukan mengikut dibacakan oleh guru, kemudian tuliskan A, B,
yang dikehendaki. C, D dan E pada petak yang disediakan.
14
3.5 (3.5.1) ( d ) Menyusun Lengkapkan huruf ‘ a ‘ hingga ‘ u ‘ mengikut
kedudukan mengikut yang urutan.
dikehendaki. 4
3.5 (3.5.1) ( d ) Men- Warnakan laluan tikus dari ‘a’ hingga ‘t’,
yusun kedudukan mengikut kemudian tandakan ( / ) pada tempat
yang dikehendaki. persembunyiannya.
6
3.6( 3.6.1 ) Lengkapkan ben Perhatikan huruf ‘X’ dan warnakan.
-tuk, gambarajah dan
lambing. 9
3.6 ( 3.6.1 ) Meleng Warnakan gambar tersembun
kapkan bentuk, gambarajah -nyi yang dapat kamu temui seperti bola,
dan lambing. buah, burung, cermin mata, pensel dan sikat.
6
Jumlah Skor
m/s 92
MOSEP BAHASA MELAYU
Nama Guru ....................................................
Tanda tangan Guru :.......................................
Tarikh :....................................................
Tarikh :..................................................................
Catatan :
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
m/s 93
MOSEP BAHASA MELAYU

MOSEP BAHASA MELAYU
PENDIDIKAN KHAS
Nama Murid :............................................... Tahun :...........................

[ Membaca ]
4.1 ( 4.1.1) ( a ) ( I ) Membunyikan 5 sukukata yang ditunjukkan
Membina dan mem- oleh guru.
baca sukukata. 6
4.1 ( 4.1.1) ( a ) ( I ) ( ii ) Membunyikan 5 sukukata terbuka kv dan
Membina dan membaca kvk yang ditunjukkan oleh guru.
sukukata. 6
4.1 ( 4.1.1) ( d ) Mem Membaca sukukata yang di-
bina dan membaca tunjukkan oleh guru contoh-
sukukata. nya, ciku, cucu. 5
4.1 ( 4.1.1) ( d ) Mem Melengkap dan memadan
bina dan membaca kan sukukata menjadi per-
sukukata. kataan yang bermakna. 4
4.1 ( 4.1.1) ( e ) Mem Mengeja dan membunyikan sukukata a
bina dan membaca hingga m seperti yang ditunjukkan oleh guru
sukukata. contohnya, ba, ci, da.
6
4.1 ( 4.1.1) ( e ) Mem Mengeja dan membunyikan sukukata n
bina dan membaca hingga z seperti yang ditunjukkan oleh guru
sukukata. contohnya, na, sa, za 6
4.1 ( 4.1.1) ( f ) Mem Memadankan sukukata supa-
bina dan membaca ya menjadi perkataan yang bermakna
sukukata. berpandukan gam-
bar, kemudian warnakan. 4
4.1 ( 4.1.1) ( g ) Mem Memadan dan menulis sukukata supaya
bina dan membaca menjadi perkataan yang bermakna.
sukukata. 8
4.2 ( 4.2.1 ) ( a ) ( c ) Menggariskan perkataan yang betul
membina dan mem berdasarkan gam
baca perkataan dan bar. 4
rangkaikata.
4.2 ( 4.2.1 ) ( c ) ( d ) Melengkapkan huruf yang tertinggal pada
membina dan mem perkataan yang diberikan berdasarkan
baca perkataan dan gambar.
rangkaikata. 4
4.2 ( 4.2.1 ) ( e ) Mem Mewarnakan gambar ber-
bina dan membaca dasarkan rangkaikata yang di
perkataan dan rang- beri.
kaikata. 4
4.2 ( 4.2.1 ) ( e ) Mem Mengisi tempat kosong dengan jawapan yang
bina dan membaca betul berdasarkan gambar dan rangkaikata
perkataan dan rang- yang diberi.
kaikata. 6
4.2 ( 4.2.1 ) ( f ) Mem Mengisi tempat kosong dengan jawapan yang
bina dan membaca betul.
perkataan dan rangkaikata. 4
m/s 94
MOSEP BAHASA MELAYU
4.2 ( 4.2.1 ) ( g ) Mem Baca ayat yand disediakan dengan

bina dan membaca kelancaran, sebutan dan intonansi dan jeda
perkataan dan rang- yang betul, kemudian salin ayat tersebut.
kaikata. 4
4.3 ( 4.3.1) ( a ) Per - Menyebut 5 perbendaharaan kata yang
bendaharaan kata. ditunjukkan oleh guru contohnya, garu, guli,
tapi dan pita.
5
4.3 ( 4.3.1) ( b ) Per - Menyebut perkataan berda-
bendaharaan kata. sarkan gambar.
4
4.3 ( 4.3.1) ( c ) Per - Menyalin perkataan berda-
bendaharaan kata. sarkan gambar.
4
4.3 ( 4.3.1) ( d ) Per - Menulis jawapan di tempat kosong dengan
bendaharaan kata. perkataan yang telah disediakan supaya
menjadi ayat yang lengkap.
5
4.4 ( 4.4.1 ) ( a ) Ayat Menulis ayat yang sesuai berdasarkan
gambar.
5
4.4 ( 4.4.1 ) ( b ) Ayat Menyusun semula perkataan supaya menjadi
ayat yang betul.
6
4.4 ( 4.4.1 ) ( c ) Ayat Mengisi tempat kosong dengan tanda baca
yang betul.
7
4.4 ( 4.4.1 ) ( d ) Ayat Menulis ayat yang sesuai berdasarkan
gambar,
4
4.4 ( 4.4.1 ) ( a ) Ayat Menyusun ayat yang dise-
diakan berdasarkan gambar dengan menulis
semula ayat mengikut urutan isi yang betul.
6
4.5 ( 4.5.1 ) ( 4.5.2 ) ( a ) Membaca petikan ayat/
Bahan bacaan mudah dan perenggan pendek dengan intonasi yang
terpilih. betul.
5
4.5 ( 4.5.1 ) ( 4.5.2 ) ( b ) Menulis perkataan yang sesuai berdasarkan
Bahan bacaan mudah dan gambar bagi melengkapkan pantun dua kerat
terpilih. dan terangkan maksudnya.
6
4.5 ( 4.5.1 ) ( 4.5.2 ) ( c ) Membaca dan memahami pantun teka teki,
Bahan bacaan mudah dan kemudian padankan isi pantun dengan
terpilih. gambar. 5
m/s 95
MOSEP BAHASA MELAYU
4.5 ( 4.5.1 ) ( 4.5.2 ) ( d ) Membaca ayat yang diberikan, kemudian

Bahan bacaan mudah dan tuliskan suaikan ayat tersebut dengan
terpilih. gambar. 4
4.5 ( 4.5.1 ) ( 4.5.2 ) ( e ) Membaca cerita dan menja-
Bahan bacaan mudah dan wab soalan kefahaman.
terpilih. 4
4.6 (4.6.1) ( a ) Etika Membaca petikan yang dise-
membaca. diakan dengan etika yang betul. 6
4.6 (4.6.1) ( b ) Etika Membaca petikan dan men-
membaca. yalin semula ayat dengan meletakkan tanda
baca yang betul. 4
4.6 (4.6.1) ( c ) Etika Menandakan ( / ) atau ( x ) pada penyataan
membaca. yang diberi berpandukan petikan yang
dibaca. 8
4.7 (4.7.1) ( a ) Bacaan Membaca petikan dan men-
intensif dan ekstensif yalin semula petikan tersebut.
6
4.7 (4.7.1) ( a ) Bacaan Membaca senikata lagu yang disediakan
intensif dan ekstensif dengan sebutan dan intonasi yang betul.
6
4.7 (4.7.1) ( 4.12.1) ( a ) Membaca petikan dengan intonasi yang betul,
Bacaan intensif dan fahamkan kemudian berikan tajuk yang
ekstensif sesuai. 6
4.7 (4.7.1) ( a ) ( b ) Bacaan Membaca dialog, fahamkan dan jawab soalan
intensif dan ekstensif kefahaman.
3
4.8 (4.8.1) ( c ) ( d ) ( e ) Membaca petikan yang diberikan dan jawab
Kesimpulan / soalan.
Rumusan 5
4.9 (4.9.1) ( a ) Puisi Membaca pantun teka teki da jawab soalan
Mudah serta padankan gambar. 5
4.9 (4.9.1) ( b ) Puisi Lihat senikata lagu/puisi, nyanyikan dan
Mudah kemudian menyusun huru pada gambar
supaya menjadi perkataan yang bermakna.
6
4.10 (4.10.1) ( a ) Menyalin semula soalan berdasarkan
Pemahaman secara kritis penyataan yang diberikan.
dan kreatif melalui bacaan.
5
4.10 (4.10.1) ( b ) Baca petikan dan jawab soalan yang
Pemahaman secara kritis diberikan.
dan kreatif melalui bacaan.
4
4.10 (4.10.1) ( c ) Menjawab soalan kefahaman berdasarkan
Pemahaman secara kritis gambar .
dan kreatif melalui bacaan. 3
4.11 (4.11.1) ( a ) ( c ) Melengkapkan puisi/pantun.
Membina minat untuk
membaca 4
4.11 (4.11.1) ( b ) ( d ) Melengkapkan petikan dengan jawapan yang
Membina minat untuk betul.
membaca 10
m/s 96
MOSEP BAHASA MELAYU
4.11 (4.11.1) ( b ) ( e ) Baca petikan dan jawab soalan kefahaman.

Membina minat untuk
membaca 4
4.12 (4.12.1) ( a ) ( b ) Membaca petikan karangan bersama guru
Memperluaskan mi - dan jawab soalan kefahaman.
at untuk membaca 3
4.12 (4.12.1) ( a ) ( b ) Membaca dan memilih ayat yang disediakan,
Memperluaskan mi - kemudian suaikan dengan gambar dan tulis
at untuk membaca semula di tempat yang disediakan.
6
4.12 (4.12.1) ( e ) Membaca sajak/puisi, kemudian nyatakan
Memperluaskan mi - ( / ) atau ( x ) pada penyataan yang diberi.
at untuk membaca 5
Jumlah Skor
Nama Guru ...........................................
Tarikh :...........................................
Tarikh :..................................................................
Catatan :
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
m/s 97
MOSEP BAHASA MELAYU

MOSEP BAHASA MELAYU
PENDIDIKAN KHAS
Nama Murid :............................................... Tahun :...........................
Kemahiran 5 Item Kemahiran Yang Diuji Skor

[ Pra Tulisan ]
5.1 ( 5.1.1) ( a ) Pergerakan Membuat corak menggunakan pensel warna
tangan, pergelangan tangan dari atas ke bawah.
dan jari-jari.
4
5.1 ( 5.1.1) ( b ) Pergerakan Membuat corak menggunakan pensel warna
tangan, pergelangan tangan seperti yang diarahkan oleh guru.
dan jari-jari. 4
5.1 ( 5.1.1) ( c ) Pergerakan Membuat corak menggunakan pensel warna
tangan, pergelangan tangan dengan pergerak
dan jari-jari. kan dari atas dan bawah se-
perti yang diarahkan oleh guru. 4
5.1 ( 5.1.1) ( d ) Pergerakan Membuat corak menggunakan pensel warna
tangan, pergelangan tangan dengan pergerakkan dari atas dan bawah se-
dan jari-jari. perti yang diarahkan oleh guru 3
5.1 ( 5.1.1) ( d ) Pergerakan Membuat corak menggunakan pensel warna
tangan, pergelangan tangan dengan pergerakkan dari atas dan bawah se-
dan jari-jari. perti yang diarahkan oleh guru. 4
5.2 (5.2.1) ( a ) Mewarna gambar yang disediakan guru.
Menggerakkan tanngan
menggunakan alat tulis dan
kedudukan semasa menulis. 6
5.2 (5.2.1) ( b ) Mewarna gambar yang disediakan guru.
Menggerakkan tangan
menggunakan alat tulis dan
kedudukan semasa menulis. 6
5.3 (5.3.1) (a ) Menyambung garisan
Melakukan koordinasi mata
dan tangan. 4
5.3 (5.3.1) ( b ) Membuat corak dari kiri ke kanan.
Melakukan koordi nasi mata
dan tangan. 3
5.3 (5.3.1) (d ) Menulis huruf kecil ‘ a ‘ hingga ‘ e ‘
dan tangan.
5
5.3 (5.3.1) (d ) Menulis huruf kecil ‘ f ‘ hingga ‘ j ‘
dan tangan. 5
5.3 (5.3.1) (d ) Menulis huruf kecil ‘ k ‘ hingga ‘ o ‘
dan tangan.
5
5.3 (5.3.1) (d ) Menulis huruf kecil ‘ p ‘ hingga ‘ t ‘
dan tangan. 5
m/s 98
MOSEP BAHASA MELAYU
5.3 (5.3.1) (d ) Menulis huruf kecil ‘ u ‘ hingga ‘ y ‘

dan tangan.
5
5.3 (5.3.1) ( e ) ( f ) Melengkap dan menulis huruf kecil dan
Melakukan koordinasi mata huruf besar ‘Aa’ hingga ‘Ee’
dan tangan.
10
Melakukan koordinasi mata huruf besar ‘Ff’ hingga ‘Jj’
dan tangan. 10
Melakukan koordinasi mata huruf besar ‘Kk’ hingga ‘Oo’
dan tangan. 10
Melakukan koordinasi mata huruf besar ‘Pp’ hingga ‘Tt’
dan tangan. 10
Melakukan koordinasi mata huruf besar ‘Uu’ hingga ‘Ww’
dan tangan. 6
Melakukan koordinasi mata huruf besar ‘Xx’ hingga ‘Zz’
dan tangan. 6
5.3 (5.3.1) ( e ) ( f ) Menulis huruf mengikut arah yang betul.
dan tangan. 4
5.3 (5.3.1) ( f ) Menulis huruf mengikut arah yang betul.
dan tangan. 4
dan tangan.
4
dan tangan. 4
5.3 (5.3.1) ( g ) Mewarnakan suku kata yang betul
Melakukan koordinasi mata berdasarkan gambar.
dan tangan. 3
5.3 (5.3.1) ( h) Menyalin dan menulis ayat.
dan tangan. 4
5.3 (5.3.1) ( i ) Menyalin dan menulis per-
Melakukan koordinasi mata kataan dan rangkai kata.
dan tangan. 4
5.4 (5.4.1) ( a ) ( b) Menyalin dan menulis perkataan.
Menggembangkan moto
kasar dan moto halus. 4
5.4 (5.4.1) ( a ) ( b) Menyalin dan menulis perkataan dan rangkai
Menggembangkan moto kata.
kasar dan moto halus. 4
m/s 99
MOSEP BAHASA MELAYU
5.5 (5.5.1) ( a ) Membentuk Mnekap garis putus-putus untuk membentuk

asas huruf melalui huruf.
pergerakan jari mengkut
garis putus-putus 13
5.5 (5.5.1) ( b ) Membentuk Mnekap garis putus-putus untuk membentuk
asas huruf melalui huruf.
pergerakan jari mengkut
garis putus-putus 13
Jumlah Skor
Nama Guru ............................................
Tarikh :...........................................
Tarikh :..................................................................
Catatan :
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
m/s 100
MOSEP BAHASA MELAYU

MOSEP BAHASA MELAYU
PENDIDIKAN KHAS
Nama Murid :............................................... Tahun:...........................
Kemahiran 6 IItem Kemahiran Yang Di Uji Skor

[ Tulisan ]
6.1 ( 6.1.1) ( 6.2.1 ) ( a ) ( b ) Menekap dan menyalin semula bentuk huruf.
Mengenal bentuk huruf.
16
6.1 ( 6.1.1) ( 6.2.1 ) ( a ) ( b ) Menekap dan menyalin semula untuk
Mengenal bentuk huruf. membentuk perkataan.
4
6.1 ( 6.1.1) ( 6.2.1 ) ( a ) ( b ) Menekap dan menyalin semula untuk
Mengenal bentuk huruf. membentuk perkataan.
4
6.3 ( 6.3.1) ( a ) Menulis Menekap dan menyalin semula untuk
perkataan mudah secara membentuk perkataan.
terkawal dan berpandu. 4
6.3 ( 6.3.1) ( b ) Menulis Menekap dan menyalin semula ayat mudah
perkataan mudah secara
terkawal dan berpandu. 3
6.4 ( 6.4.1) ( a ) Mele- Melengkapkan perkataan berdasarkan
ngkapkan perkataan gambar.
rangkai kata dan ayat. 6
6.4 ( 6.4.1) ( b ) Mele- Melengkap dan menyalin semula untuk
ngkapkan perkataan membentuk perkataan.
rangkai kata dan ayat. 4
6.5 (6.5.1) ( a ) Menyusun Menyusun huruf supaya menjadi perkata
dan menulis semula an yang bermakna dan warnakan gambar
perkataan supaya menjadi
perkataan
3
6.5 (6.5.1) ( b ) Menyusun Menyusun perkataan supaya menjadi ayat
dan menulis semula yang betul.
perkataan
5
6.5 ( 6.5.1) ( c) Menyusun Mengisi tempat kosong dengan jawapan yang
dan menulis semula sesuai.
perkataan supaya menjadi 4
perkataan
6.6 ( 6.6.1 ) ( a ) Menyusun Membina perkataan dan warnakan gambar.
dan menulis semula
perkataan yang betul. 3
6.6 ( 6.6.1 ) ( b ) ( c ) Menyusun perkataan menjadi ayat yang betul

Menyusun dan menulis dan bermakna.
semula perkataan supaya
menjadi perkata-
an yang betul. 4
m/s 101
MOSEP BAHASA MELAYU
6.7 ( 6.7.1 ) ( a ) Menyusun Menyusun ayat yang diberikan berpandu

ayat. kan aktiviti yang dilihat berdasarkan
gambar.
6
6.7 ( 6.7.1 ) ( b) Menulis semula arahan berpandukan situasi
Menyusun ayat. dalam gambar.
6
6.8 ( 6.8.1 ) ( a ) ( c ) Menyambung ayat dengan menggunakan
Memanjangkan ayat kata hubung yang diberikan.
4
6.8 ( 6.8.1 ) ( b ) ( d ) Menyambung ayat dengan menggunakan
Memanjangkan ayat perkataan yang sesuai.
5
6.9 ( 6.9.1) ( a ) Melengkapkan ayat dengan jawapan yang
Membina ayat betul bagi membina ayat yang lengkap.
4
6.9 ( 6.9.1) ( a ) Melengkapkan ayat dengan jawapan yang
Membina ayat telah diberi
-kan. 4
6.9 ( 6.9.1) ( c ) Mengisi tempat kosong berpandukan gambar
Membina ayat untuk membina ayat yang lengkap.
4
6.10 ( 6.10.1 ) ( a ) Karangan Memadankan ayat yang diberikan meng
yang terkawal dan berpandu gunakan kata hubung untuk membina
perenggan-perenggan pendek berdasar
kan gambar. 4
6.10 ( 6.10.1 ) ( b ) Karangan Menombor dan menulis cerita berdasar
yang ter- kan gambar bersiri.
kawal dan berpandu 4
6.10 ( 6.10.1 ) ( c ) Karangan Melengkapkan cerita menggunakan rangkai
yang terkawal dan berpandu kata – rangkai kata berpandu
kan gambar. 4
6.10 ( 6.10.1 ) ( d ) Karangan Melalui gambar yang ditayang/kad gambar,
yang terkawal dan berpandu lengkapkan cerita dengan perkataan yang
diberikan. 6
6.10 ( 6.10.1 ) ( e ) Karangan Melalui gambar yang di tayangkan atau
yang terkawal dan berpandu dipaparkan, tuliskan ayat yang sesuai
menceritakan situasi berdasarkan gam-
bar yang dilihat berdasarkan ayat yang
diberi. 4
6.10 ( 6.10.1 ) ( f ) Karangan Menggantikan gambar dengan perkata
yang ter an yang sesuai dan tulis semula supaya
kawal dan berpandu menjadi sebuah cerita. 6
6.11 ( 6.11.1) Melengkapkan pantun di komputer dengan
Penulisan bersumberkan baris-baris akhir yang disediakan sebagai
multimedia. bantuan dan cetak 4
6.11 ( 6.11.1)( b)( I ) Melengkapkan karangan berdasarkan
Penulisan bersumberkan gambar dengan mengisi tempat-tempat
multimedia. kosong, kemudian cetak. 7
6.11 ( 6.11.1)( b)( ii) Menyenaraikan bahan makanan mengikut
Penulisan bersumberkan kelasnya, kemudian cetak.
multimedia. 14
m/s 102
MOSEP BAHASA MELAYU
6.12 ( 6.12.1 ) ( a ) Memilih ayat yang sesuai dengan gambar dan

Penulisan kreatif menulis semula supaya menjadi sebuah
cerita. 4
6.12 ( 6.12.1 ) ( a ) Melengkapkan cerita dengan perkataan yang
Penulisan kreatif sesuai. 10
6.12 ( 6.12.1 ) ( c ) Memadankan kebaikan berdasarkan aktiviti
Penulisan kreatif yang dilihat dalam gambar, tuliskan jawapan
didalam ruang yang disediakan.
6
Jumlah Skor
Nama Guru ....................................................
Tanda tangan Guru :.......................................
Tarikh :....................................................
Tarikh :.................................................................
Catatan :
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
m/s 103
MOSEP BAHASA MELAYU

MOSEP BAHASA MELAYU
PENDIDIKAN KHAS
Nama Murid :............................................... Tahun :...........................

[ Komunikasi ]
7.1 ( 7.1.1) ( 7.2.2 ) ( i ) Melengkapkan jawapan berkenaan sebuah
Maklumat bertema keluarga dengan perkataan yang sesuai
tentang diri, keluarga,
rakan sebaya dn peristiwa
semasa. 5
7.1 ( 7.1.1) ( 7.2.2 ) ( ii ) Menulis jawapan dengan perkataan yang
Maklumat bertema tentang sesuai berpandukan gambar dan menjawab
diri, keluarga rakan sebaya soalan kefahaman
dan peristiwa semasa. 10
7.2 ( 7.2.1) ( a ) Menulis jawapan dengan perkataan yang
Berkomunikasi bahasa sesuai berpandukan gambar.
agiumentasi 4
7.2 ( 7.2.1) ( b ) ( I ) Memadankan gambar dengan perkataan
Berkomunikasi bahasa /ayat yang sesuai berpandukan situasi.
agiumentasi 4
7.2 ( 7.2.3 ) ( a ) ( I ) ( ii ) Menamakan dan memadankan aktiviti
Perbualan Bebas didalam rumah dan di luar rumah
berdasarkan gambar dan penyataan yang betul 10
7.2 ( 7.2.3 ) ( b) ( c ) ( ii ) Melengkapkan pantun berpandukan ayat yang
Perbualan Bebas diberi. 4
7.2 ( 7.2.3 ) ( c) ( I ) Membaca dan menyalin dialog ditempat yang
Perbualan Bebas sesuai. 4
7.2 ( 7.2.4 ) ( I ) ( ii ) Cara Melalui VCD yang ditayangkan, cuba tuturkan
penyampaian idea. apa yang difahami bagi menyampai dan
mengembangkan idea mengikut urutan cerita . 4
7.2 ( 7.2.4 ) ( b ) ( iii ) Cara Melalui VCD yang ditayangkan, dapatkan
penyampaian idea. maklumat dan tuliskan kenyataan yang betul
pada gambar yang diberikan.
4
7.3 ( 7.3.1) ( a ) ( I ) ( ii ) Melalui internet/komputer cuba dapatkan
( ii ) Pelbagai sumber maklumat mengenai pakaian rakyat Malaysia
maklumat multimedia. dan tuliskan kenyataan yang sesuai.
3
7.3 ( 7.3.1) ( b ) ( I ) ( ii ) Melalui internet/komputer cuba dapatkan
Pelbagai sumber maklumat senarai benda-benda hidup dan bukan hidup,
multimedia. dan tuliskan dapatan.
8
7.3 ( 7.3.1) ( b )( ii ) Melalui internet/komputer cuba dapatkan
Pelbagai sumber maklumat maklumat berkenaan dengan barang-barang
multimedia yang boleh dikitar semula, senarai dan tuliskan
produk yang boleh dihasilkan dari barangan
kitar semula tersebut. 6
Jumlah Skor
m/s 104
MOSEP BAHASA MELAYU
Nama Guru ....................................................
Tanda tangan Guru :......................................
Tarikh :....................................................
Tarikh :..................................................................
Catatan :
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
m/s 105
MOSEP BAHASA MELAYU
BORANG : SPI(2). MOSEP.( 05 )

BORANG PENSKORAN INDIVIDU
MURID PENDIDIKAN KHAS BERMASALAH PEMBELAJARAN
TAHUN …………...
A. Bahagian Ini Diisi Oleh Guru .
Nama Murid :……………………………………….. Tahun/Darjah :………………………..
Tarikh Lahir :………………………………………. Umur :……………………….
No. Pendaftaran JPN ( Kategori Pen. Khas ) :………………………………………………...

B. Bahagian Ini Diisi Oleh Guru Mata Pelajaran.
Mata Pelajaran :…………………………… Tarikh Ujian Dijalankan :……………
Ulasan : Kemahiran Yang Telah Dikuasai.

………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
Ulasan : Kemahiran Baru Yang Perlu Dikuasai.
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
C. Pengesahan Guru Penilai. D. Pengesahan Penyelaras.
Tanda tangan :………………………….. Tanda tangan :…………………………………
Nama Guru :………………………….. Nama Guru :…………………………………
Tarikh :………………………….. Tarikh :…………………………………
E. Pengesahan Pengetua/Huru Besar.
Ulasan………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
Tanda tangan :
Nama & Jawatan : Tarikh :
F. Pengesahan Ibu/Bapa & Penjaga.
Ulasan………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
Tanda tangan :
Nama : Tarikh :
Ndj.o5.
m/s 106
MOSEP BAHASA MELAYU
BIBILIOGRAFI
Rashidi Azizan, Ab Razak Habib. (1996). Pengajaran Dalam Bilik Darjah, Kaedah
dan Strategi.
Buku panduan Bahasa Melayu Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran.

Sekolah rendah dan menengah. Jabatan Pendidikan Khas Malaysia
.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (1994). Strategi Pendidikan Bahasa Melayu.
Kuala Lumpur. Institut Bahasa Dewan Bahasa dan Pustaka.
Kamarudin Hj. Hussin. (1990).Pedagogi 2. (UPM) Jabatan Bahasa
Kamarudin Hj. Hussin. (1990). Pedagogi 4. (UPM) Jabatan Bahasa.
Prosiding Seminar Pendidikan Kebangsaan (2001). Strategi Pengajaran

Kepelbagaian Pelajar, (UKM) Fakulti Pendidikan
Yusup Hashim. (1997). Media Pengajaran untuk Pendidikan dan Latihan. Shah
Alam. Fajar Bakti.
Psikologi Pendidikan 1, Psikologi Perkembangan.
Mokhtar Ismail. (1995). Penilaian Di dalam Bilik Darjah. Kuala Lumpur.

Kementerian Pendidikan Malaysia, Dewan Bahasa dan Pustaka.
Peter G. Cole, Lorna K.S Chan. Methods and Strategies For Special Education.
Department of Education University of Newcastle.
Lee Shok Mee. (1994). Asas Pendidikan 2, Murid dan Proses Pembelajaran. Kuala
Lumpur. Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Mok Soon Sang. (1995). Asas Pendidikan 3, Penilaian Dalam Proses Pendidikan.
Kuala Lumpur. Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Institut Bahasa,DBP. (1994). Strategi Pendidikan Bahasa Melayu. Kuala Lumpur.

Kementerian Pendidikan Malaysia.
Jabatan Pendidikan Khas.(2003). Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Khas

Bermasalah Pembelajaran, Sekolah Rendah dan Menengah. Kementerian
Pendidikan Malaysia.
Rahil Mahyudin, Habibah Elias. (1990). Pedagogi 2: Pelaksanaan Pengajaran
Baxter,J.Richert A. Saylor, C.(1985). Sience Group: Content and Process of Biologi.

Paper presented at The Annual Meeting of the American Education, Chicago.
Lerner,J.W. (2003). Learning Disabilities: Theories, Diagnosis and Teaching

Strategies. Pearson Ed.
m/s 107
MOSEP BAHASA MELAYU
Boon Yong Ying & Ragbir Kaur, 1998. Psikologi II . Kuala Lumpur. Fajar Bakti.
Crain, W. C. (1985) Theories of development, concept and application, 2nd. Ed..
U.K. Prentice Hall, Inc.
Gagne, R.M., 1985. The Conditions of Learning ( 4 th edition), New York: Holt,
Rinehart and Winston
Robert Reich, B.,1991. The work of Nations. New York: Alfred A. Knopf. Back
Skinner, B,F,., 1985. Cognitive Science and Behaviorism. British Jaurnal of
Psychology.
Wittrock, M. 1978. The Cognitive Movement in Instruction. Educational
Phychologist
Bender,W (2004). Learning Disabilities Characteristics, Identification and
Teaching Strategies. Pearson Ed.
Syed Abu Bakar Syed Akil. (1978).Specialized Traning for Teachers of Slow
learner. Tesis untuk Diploma in Overseas and Commonwealth Educational
Administration,Universiti of Bimingham.
Syed Abu Bakar Syed Akil. (1979). Teacher Education and Traning to meet Special
Education Needs of Children in Malaysia. Tesis untuk Sarjana Pendidikan.
Universiti of Bimingham.
Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia. (1982). Buku
Panduan Khas Program Pemulihan KBSR Edisi Percubaan.
Buchmann,M. (1982) The Flight Away from Content in Teacher Education and
Teaching. Journal of Curiculum Studies,14,1
Buchmann,M. (1984). The Priority of Knowledge and Understanding in Teaching. In
L.G Katz & J.D Raths (Eds), Advances in teacher Education Vol1,pp 29-
48.Norwood,N.J: Albex.
Gee, C.J & etal (1996). Preservice Elementary Teachers: Their Science Content
Knowladge, Pedagogical Knowladge and Pedagogical Content Knowladge. Paper
presented at The Annual Meeting of The National Association for Research in
Science Teaching. St Louis,MO
Rujukan Internet
http://www.nhu.edu/trc/cooperative_learning_background.htm
http://129.7.160.115/inst5931/Behaviorism.html
http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/Adkins/ABSTRACT.HTM
http://www.ut.ac.id/ol-supp/fkip/pgsm3803/trans.htm

m/s 108
MOSEP BAHASA MELAYU

Lampiran
KEY STAGE
MOSEP BAHASA MELAYU
m/s 109
MOSEP BAHASA MELAYU
Lampiran
RANCANGAN SEMESTER MOSEP
BAHASA MELAYU
m/s 110
MOSEP BAHASA MELAYU
Lampiran
Rancangan Pendidikan Individu
MOSEP Bahasa Melayu
m/s 111
MOSEP BAHASA MELAYU
Lampiran
Aktiviti Pengajaran
Lembaran kerja
m/s 112
MOSEP BAHASA MELAYU
m/s 113

MOSEP

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

MOSEP

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MOSEP BAHASA MELAYU

ENCIK MOHD MOKHTAR BIN TAHAR

ISI KANDUNGAN MUKASURAT

6. Teori Pembelajaran 6-10

7. Model Pengajaran dan Pembelajaran 10-21

8. Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 21-22

9. Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran 22-31

10. Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran 32-52

11. Teknik Pengajaran dan Pembelajaran 52-61

12. Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran 62-73

13. Modul Strategi Pengajaran Berasaskan Kurikulum

14. Penaksiran dan Penilaian 76-82

15. Pelaporan Penilaian 82-106

16. Rujukan 107-108

Rancangan Pengajaran Semester

Rancangan Pendidikan Individu (RPI)

Pembinaan Model Strategi Pengajaran Berasaskan Kurikulum Pendidikan Khas

Kita menyedari bahawa asas kemahiran berbahasa di kalangan murid-murid

Kebolehan guru merancang pembelajaran akan menarik minat murid dalam

Oleh kerana tahap pencapaian pendidikan murid-murid berkeperluan khas

MOSEP BAHASA MELAYU ini disusun bermula dari kemahiran

Semoga dengan pembinaan MOSEP BAHASA MELAYU ini dapat

Diakhir pembelajaran ini nanti diharapkan juga, guru-guru dapat menjadikan

Matlamat MOSEP BAHASA MELAYU adalah untuk membantu guru Pendidikan

MOSEP BAHASA MELAYU diharapkan dapat membantu guru untuk

Objektif MOSEP BAHASA MELAYU adalah untuk :

 Membantu guru memahami konsep-konsep penting dalam

 Mempertingkatkan kepakaran guru untuk mengajar kemahiran asas

04. Teori-Teori Pembelajaran Dan Pengajaran Dalam Pengajaran Bahasa

Teori Pembelajaran Behavioris :

memberikan kelebihan dan dapat menarik minat pelajar serta dapat

Teori Pembelajaran Kognitif ( Gestalt ) :

Teori ini membawa maksud penambahan pengetahuan dalam ingatan

Menurut Crain 1985,mendapati bahawa maklumat yang diproses secara

Beberapa ahli konstruktivisme yang terkemuka berpendapat bahawa

peperiksaan mereka mungkin memberi jawapan seperti yang

Pemikiran merupakan satu instrumrn untuk berfikir yang boleh

Teori Pembelajaran Sosial ( neobehavioris ) :

Teori Pembelajaran Humanis :

adalah berbeza daripada individu lain. Ia mempunyai perasaan, emosi

Teori Pembelajaran Unsur Berkaitan Tokoh Psikologi

05. Model Pengajaran dan Pembelajaran Dalam Pengajaran Bahasa

Pembelajaran dan pengajaran merupakan satu proses yang merangkumi aktiviti-

Diantara model-model pengajaran yang dicadangkan melalui MOSEP

INGATAN TERJEMAHAN INTERPRESTASI APLIKASI

DATA KONSEP GENERALISASI PRINSIP

PENYUSUNAN DATA CARA MEMUPUK MEMBUAT RUMUSAN

Sumber: merujuk kepada buku Rahil Mahyudin,1997;Pedagogi 2:Pelaksanaan

 Peringkat Penyusunan Data

Pengenalan Murid-murid Pelajar

Guru boleh menggunakan model ini untuk menerangkan konsep, fakta,

Berdasarkan cara-cara penyampaian di atas, bolehlah kita katakan bahawa

Model Resepsi Ausubel.

David P. Ausubel, seorang ahli psikologi Amerika Syarikat, adalah orang

Bruner. Ausubel menghuraikan perbezaan di antara pembelajaran bermakna dengan

Ausubel dalam kajiannya cuba menunjukkan bahawa pembelajaran resepsi

Bermakna Hafalan Bermakna Hafalan

Menurut Ausubel, ada dua prasyarat bagi pembelajaran resepsi:

Selain daripada itu, terdapat beberapa faktor yang boleh mengganggu

Model Proses Pengajaran Model Pengajaran Robert Glaser

Objektif Pengetahuan Kaedah Penilaian

Robert Glaser mengemukakann model pengajarannya dengan membahagikan