MOSEP
BAHASA MELAYU
[ MODUL STRATEGI PENGAJARAN BAHASA MELAYU
BERASASKAN KURIKULUM PENDIDIKAN KHAS
BERMASALAH PEMBELAJARAN ]
FAKULTI PENDIDIKAN
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
ISI KANDUNGAN
MUKASURAT
1. Tajuk
2. Isi Kandungan
3. Pendahuluan
4. Matlamat
5. Objektif
6. Teori Pembelajaran
3-5
5
5-6
6-10
10-21
21-22
22-31
32-52
52-61
62-73
74-76
76-82
82-106
107-108
17. Lampiran
Key Stage
Rancangan Pengajaran Semester
Rancangan Pendidikan Individu (RPI)
Lembaran Kerja
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
01. Pendahuluan
Kemahiran Mendengar
Kemahiran Bertutur
Kemahiran Membaca
Kemahiran Menulis
Kemahiran Berkomunikasi.
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
pembelajaran juga menjadi lebih jelas dengan penggunaan dan pemilihan alat serta
bahan pengajaran yang sesuai.
Oleh kerana tahap pencapaian pendidikan murid-murid berkeperluan khas
secara amnya amat rendah, dan peningkatan pencapaian adalah perlahan dan
minimum, oleh itu terdapat keperluan untuk menyediakan pendekatan proses
pengajaran dan pembelajaran yang lebih fleksibel, menarik, berfokus dan
bersesuaian dengan keupayaan serta kebolehan murid berkeperluan khas.
Perancangan pembinaan MOSEP BAHASA MELAYU ini akan mengambil kira
kepelbagaian keupayaan individu selaras dengan Akta Pendidikan 1996. Untuk
memenuhi keperluan individu, program pengajaran dan pembelajaran yang dibentuk
adalah fleksibel selaras dengan ketetapan yang terkandung di dalam PeraturanPeraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997, yang menyatakan bahawa,
guru-guru boleh mengubah suai kaedah atau teknik pengajaran, masa bagi
aktiviti dan susunan aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi
mencapai tujuan dan matlamat Pendidikan Khas dengan menyediakan pendidikan
yang berkualiti secara optimum supaya mereka dapat berfungsi sebagai individu
yang berdikari, berjaya dalam hidup dan memberi sumbangan bakti kepada
masyarakat, selaras dengan kehendak yang terkandungan di dalam Falsafah
Pendidikan Negara dan Falsafah Pendidikan Khas.( Bidang Akademik
Berfungsi,terbitan Jabatan Pendidikan Khas keatas pelajar Malaysia.
MOSEP BAHASA MELAYU ini disusun bermula dari kemahiran berbahasa
yang paling awal perlu dikuasai oleh seseorang murid berkeperluan khas, iaitu
kemahiran mendengar, diikuti dengan kemahiran bertutur, membaca dan menulis.
Setiap kemahiran memaparkan pendekatan, kaedah, teknik serta aktiviti pengajaran
dan pembelajaran yang dijangka menarik serta berkesan, berserta pemilihan serta
penggunaan alat dan bahan pengajaran yang dapat membantu pengajaran dan
pembelajaran para guru pendidikan khas. Perbincangan bagi setiap kemahiran
berbahasa diakhiri dengan proses penaksiran penilaian yang dapat mengukur
pencapaian murid.
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
Membantu
guru
memahami
Kurikulum
Pendidikan
Khas
konsep-konsep
Bermasalah
penting
Pembelajaran
dalam
dan
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
Membantu
guru
mempelbagaikan
teknik
pengajaran
dan
Menurut Teori
berterusan setiap latih tubi atau kuiz akan mengambil kira aspek
ganjaran seperti baik, bagus dan sebagainya. Ini menunjukkan sesuatu
persembahan yang mempunyai susunan teks yang kemas dan menarik
penggunaan warna, grafik dan animasi serta kesan bunyi (pembelajaran
dan pengajaran berpandukan komputer)
yang
berfaedah
dapat
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
Teori Kognitivisme
Teori ini membawa maksud penambahan pengetahuan dalam ingatan
jangka panjang atau perubahan skema atau struktur pengetahuan (Gagne
1985). Teori ini memberi tumpuan kepada proses mengetahui dan
memperolehi ilmu pengetahuan melalui proses celik akal iaitu
memproses
maklumat
dengan
cara
mengadakan
perbincangan,
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
kognitif
terhadap
persekitaran
mereka.
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
peperiksaan
mereka
mungkin
memberi
jawapan
seperti
yang
pengetahuan
sedia
ada,
motivasi,dan
pelbagai
tugasan
pembelajaran.
Teori Pembelajaran Sosial ( neobehavioris ) :
Menurut ahli psikologi yang dikenali sebagai neobehavioris, idea
pembelajaran yang merangkumi faktor dalaman, serta perubahan yang
tidak diperhatikan seperti harapan, kepercayaan dan pemikiran. `Teori
Pembelajaran Sosial berpendapat bahawa pembelajaran meliputi aspek
yang lebih dari tingkah laku yang nyata, iaitu seseorang mungkin
mengetahui lebih daripada tanda luar atau tingkah laku yang
ditunjukkan. Diantara tokoh-tokoh psikologi teori ini ialah Bandura.
Teori Pembelajaran Humanis :
Ahli psikologi humanis pula mengakui keunikan dan keindividuan
seseorang pelajar. Mereka menyatakan bahawa setiap orang individu
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
Unsur Berkaitan
Tingkah laku
Pelaziman klasik
( emosi ), ( tabiat )
Pelaziman operan
cuba-ralat
peneguhan
Kognitif (Gestalt)
Pemikiran
Celik akal
Penemuan
Kategori Pembelajaran
Resepsi
Sosial
Prestasi
(neoberavioris)
Pemodelan
Humanis
Kemanusiaan
Sempurna diri
Keperluan Asas
dan meta
Pelbagai Teori Pembelajaran
Tokoh Psikologi
Pavlov
Watson
Guthire
Thorndike
Skinner
Kofka/Kohler
Bruner
Gagne
Ausubel
Bandura
Rogers
Maslow
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
sebagai panduan asas bagi guru dalam sesi maklum balas serta
pengubahsuaian untuk proses pengajaran yang selanjutnya.
Maklumat, Model Inkuiri dan Model Projek. Model-model pengajaran yang lain dan
yang berkaitan ialah Model Resepsi, Model Proses, Model Pembentukan Konsep,
dan Model Penyelesaian Masalah, seperti mana yang dikemukakan oleh Rahil
Mahyuddin, Habibah Elias dan Kamariah Abu Bakar (1997) di dalam buku
Pedagogi 2 : Pelaksanaan Pengajaran Di Sekolah.
Oleh kerana pengajaran yang berkait rapat dengan pembelajaran, banyak
teori pembelajaran telah diubahsuai menjadi model pengajaran masing-masing bagi
tujuan mengekalkan keberkesanan pengajaran pembelajaran.
Model Taba
Model Taba (1966) digunakan bagi tujuan meningkatkan daya pengamatan dan
penanggapan. Menurut model ini, penyusunan isi kandungan atau bahan pengajaran
secara sistematik dapat memudahkan murid mempelajarinya. Oleh yang demikian,
perancangan pengajaran guru begitu penting dari segi penyusunan maklumat
mengikut pemeringkatan struktur kognitif. Guru hendaklah menganalisis sesuatu
unit kurikulum kepada maklumat perincian dan menggolongkannya dalam fakta
konsep atau genereliasasi yang hendak disampaikan secara berurutan. Disamping itu,
guru juga hendaklah membuat diagnosis berterusan untuk menentukan jurang dalam
pengetahuan dan bahagian yang memerlukan perhatian.
Proses Pembelajaran :
TERJEMAHAN
Struktur Pengetahuan
DATA
INTERPRESTASI
KONSEP
GENERALISASI
PRINSIP
Proses Perancangan
PENYUSUNAN DATA
CARA MEMUPUK
PENANGGAPAN
MEMBUAT RUMUSAN
DAN PENUTUP
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
Peringkat Penanggapan
Menggolongkan semua data, fakta atau ciri dalam kategori yang tertentu.
Contohnya:
Mengrlompokkannya
mengikut
ciri-ciri
persamaan
atau
Model Taba adalah juga merujuk kepada idea Fred Newmann ( 1991) yang
sebenarnya diadaptasikan dari Teori Pembelajaran Brunner (1960), Colen (1994),
Dewey (1910 & 1933), Goodlad (1984) dan Stanffer (1969 & 1980) dimana ia
mengidentifikasikan pencapaian sebenar pelajar sebagai sasaran penting bagi
pengajaran dan pembelajaran, di mana pelajar perlu menghasilkan sesuatu bahan
atau mencipta sesuatu yang baru sebagai penghasilan pengetahuan, dimana
penghasilan tersebut boleh disampaikan melalui penulisan, pembinaan bahan,
percakapan, pembentangan artistik dan sebagainya.
Model Ekspositori.
Ekspositori bermaksud penerangan yang jelas dan terperinci. Dalam konteks
pengajaran ekspositori merupakan penyampaian maklumat atau isi kandungan
pelajaran secara langsung kepada murid-murid di dalam kelas. Oleh itu, kaedah
ekspositori ialah cara penyampaian pengajaran melalui penerangan, bercerita atau
demonstrasi dengan tujuan mengajar sesuatu. Dalam model ekspositori ini, guru
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
memberi penerangan terlebih dahulu dan murid mendengar dengan teliti hingga
mereka memahami dan mengingatinya atau merekodkan isi pentingnya dalam buku
catatan mereka.
Pengenalan
dan
penerangan isi
pelajaran
Murid-murid
mendengar
penerangan
guru
Pelajar
mengingat dan
merekod isi
penting
perbezaan
di
antara
pembelajaran
resepsi
dengan
dengan
Resepsi
Bermakna
Penemuan
Hafalan
Bermakna
Hafalan
Pelajar sendiri mesti mempunyai sikap dan tujuan yang positif terhadap
aktiviti pembelajaran.
dan
langkah-langkah
penyelesaian
masalah
akan
menggalakkan
Pengetahuan
Sedia Ada
Kaedah
Mengajar
Penilaian
Maklum Balas
Robert Glaser mengemukakann model pengajarannya dengan membahagikan
proses pengajaran kepada empat komponen. (Lihat rajah di atas). Mengikut Robert
Glaser lagi, proses pengajaran bermula dari penemuan objektif pengajaran yang
sesuai. Objektif pengajaran ini menerangkan kehendak hasil pencapaian yang dapat
dikuasai oleh pelajar-pelajar selepas proses pengajaran berlaku. Hasil pencapaian
objektif pengajaran ini biasanya merujuk kepada perubahan tingkah laku, perolehan
dan penguasaan ilmu pengetahuan dan kemahiran.
Pengetahuan sedia ada merujuk kepada kebolehan intelek, aras motivasi,
penentu-penentu sosial serta budaya pelajar. Robert Glaser menghuraikan
pengetahuan sedia ada sebagai tingkah laku kemasukan dalam proses pengajaran.
Guru menggunakan pengetahuan sedia ada pelajar untuk menentukan objektif
pengajaran yang sesuai serta merancang dan melaksanakan rancangan mengajarnya.
Kaedah mengajar ialah komponen ketiga dalam Model Pengajaran Robert
Glaser. Ia merujuk kepada satu siri aktiviti pengajaran yang sistematik dan
berlandaskan teori pengajaran-pembelajaran, misalnya kaedah penyelesaian masalah,
kaedah demontrasi, kaedah projek, kaedah bercerita dan sebagainya. Pemilihan
kaedah mengajar haruslah bedasarkan pengetahuan sedia ada murid, supaya objektif
pengajaran dapat dicapai dengan berkesan.
Penilaian ialah komponen keempat dalam Model Pengajaran Robert Glaser.
Penilaian merujuk kepada penaksiran hasil pencapaian terhadap segala proses
pengajaran yang telah dilakukan. Penaksiran ini meliputi penilaian objektif
pengajaran, pengetahuan sedia ada serta kaedah mengajar. Cara menilai biasanya
terdiri daripada aktiviti soal jawab, pemerhatian, ujian formal atau tak formal. Hasil
penilaian ini akan memberi maklum balas yang membolehkan guru mengesan
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
Pelaksanaan
Penggerak tindak balas
Stor ingatan j/panjang
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
1. Fasa Motivasi
Masa
Jangkaan
2.Fasa Kefahaman.
Pemerhatian-Simpanan Persepsi
3. Fasa Perolehan
Pengekodan-Simpanan Awal
4. Fasa Penahan
Penyimpanan-Stor Ingatan
6. Fasa Generalisasi
Pindaan
7. Fasa Prestasi
Gerak Balas
8. Fasa Maklumbalas
Peneguhan
Lapan Jenis Pembelajaran Untuk Memperolehi Maklumat.
Berdasarkan kepada proses pembelajaran yang telah dihuraikan, Gagne
dalam tahun 1977, cuba menghuraikan lapan jenis pembelajaran yang beliau kenal
pasti daripada peringkat yang mudah kepada peringkat yang kompleks seperti
berikut:
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
mempelajari isyarat asap sebagai kebakaran, isyarat kilat sebagai petir, dan
sebagainya.
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
Model ASSURE
Model ini boleh dijadikan panduan untuk meracang penggunaan media dalam
pengajaran (Heinich, Molenda, Russel, 1989). ASSURE bermaksud memastikan
sesuatu itu belaku. Enam langkah telah dicadangkan untuk merancang penggunaan
bahan media mengikut model ASSURE ialah menganalisis sifat-sifat murid,
menyatakan objektif, memilih media dan bahan, menggunakan bahan, mendapatkan
tindak balas murid serta menilai dan menyemak semula bahan.
Model Komunikasi
Yusup Hashim dalam buku Media Pengajaran Untuk Pendidikan dan Latihan,
menyatakan bahawa, model komunikasi Shanon dan Weaver (1947) menjadi asas
kepada perkembangan komunikasi yang menekankan aspek-aspek teknikal dan
penghantaran mesej dari punca ke penerima bukan aspek-aspek komunikasi antara
manusia. Model ini sesuai dan boleh digunakan untuk menganalisis pengajaran
seseorang guru. Dalam pengajaran, guru sebagai punca maklumat akan memilih
sesuatu topik pengajaran. Topik pengajaran ialah mesej yang akan disampaikan
melalui pemancar. Pemancar menerima mesej ini dan bertukar menjadi isyarat.
Isyarat ini mungkin dalam bentuk percakapan guru, nota edaran atau gamba rajah.
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
Isyarat ini akan diterima oleh mata dan/atau telinga penerima dan bertukar semula
menjadi mesej dan akhirnya sampai ke destinasi, iaitu minda murid. Model ini sesuai
digunakan bersama dengan kaedah-kaedah pengajaran yang lain dalam mata
pelajaran Komunikasi khasnya koimunikasi melalui televisyen dan alat pandang
dengar yang lain.
Model Projek.
Menurut Lee Shok Mee (1995) dalam buku Asas Pendidikan 2:Murid dan
Proses Pembelajaran, menyatakan bahawa model projek ialah satu kaedah mengajar
yang disarankan oleh Professor William Kilpactrick (1871-1965), dengan
pengubahsuaian daripada kaedah penyelesaian masalah yang dikemukakan oleh
Dewey.
Model projek ini adalah berlandaskan teori pembelajaran bahawa hasil
pembelajaran murid akan menjadi lebih berkesan jika mereka menaruh minat dan
bersedia untuk melaksanakan aktiviti pembelajaran yang dirancangkan dengan cara
yang menarik. Dengan hal yang demikian, model projek ini menyarankan bahawa
murid-murid belajar melalui aktiviti permainan, kerja praktik, kajian luar dan
lawatan. Melalui model ini, murid-murid dapat menjalankan aktivit pembelajaran
dengan penuh minat dan perhatian dalam satu situasi yang sebenar untuk
mendapatkan sesuatu hasil yang diharapkan.
Biasanya, aktiviti pembelajaran melalui kerja projek dijalankan selepas
murid-murid telah menguasai kemahiran mengira min (purata), mereka boleh diberi
projek menjalankan kaji selidik untuk mendapat min umur muird-muird dalam kelas
atau tingkatan mereka. Ataupun selepas telah mempelajari riwayat hidup seekor
katak, mereka boleh diberi projek memerhati dan merekodkan kelahiran anak katak
dengan mengumpulkan telur atau berudu di dalam kolam yang terdapat di alam
sekitar. Dengan menjalankan kerja projek ini, murid-murid akan dapat memperolehi
pengalaman yang lebih luas, mengembangkan potensi mereka dari segi intelek,
jasmani dan sosial serta memperkukuhkan kemahiran-kemahiran yang baru dikuasai.
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
Objektif
dan
aktiviti
kerja
projek
harus
ditentukan
berdasarkan
Adakan rancangan yang baik dan lengkap seperti membahagikan kerja untuk
setiap kumpulan demi menjamin kelicinan perjalanannya.
Menentukan kerja yang mana memerlukan bimbingan guru dan kerja yang
mana memerlukan kepimpinan murid daripada kumpulan serdas.
dirancang serta dikendalikan dengan teliti dan sistematik bagi menjamin setiap
murid mendapat peluang yang sama, sama ada dilaksanakan secara kelas, kumpulan
mahupun secara individu, antara pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang
boleh digunakan menurut Rahil Mahyuddin, Habibah Elias dan Kamariah Abu
Bakar(1997) di dalam buku Pedagogi 2 : Pelaksaanaan Pengajaran Di Sekolah
ialah :Pendekatan bermain sambil belajar.
Dalam pendekatan ini penekanan diberi kepada bermain sambil belajar dalam
aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Pendekatan ini dapat meningkat keupayaan
kognitif, keinginan untuk meneroka bagi memenuhi perasaan ingin tahu, kemahiran
motor kasar dan halus, kemahiran inovatif, kreatif dan kritis serta membantu
mengatasi perasaan bimbang dan tertekan. Pendekatan ini menekankan ciri-ciri yang
berikut:
Kelonggaran masa.
Pendekatan bertema.
Pendekatan tematik adalah pengurusan kurikulum dan pembelajaran melalui satu
topik yang dipilih bersesuaian dengan kehidupan murid, masa, tempat dan minat
murid. Pemilhan tema dalamproses pengajaran dan pembelajaran adalah:
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
Pendekatan bersepadu.
Pendekatan bersepadu dalam mengendalikan aktiviti pengajaran dan pembelajaran
membantu murid memahami hakikat kehidupan sebenar. Dalam kehidupan sebsenar,
sesuatu itu saling berkaitan antara satu sama lain dan bukannya sesuatu yang
terpisah-pisah. Pendekatan bersepadu melibatkan:
peranan
yang
utama
untuk
meningkatkan
kebolehan
Tunku Mohani Tunku Mohtar (1994) dalam buku Strategi Pendidikan Bahasa
Melayu menyatakan pendekatan komunakatif telah digunakan untuk menghuraikan
bentuk sukatan pelajaran dan juga kaedah pengajaran bahasa. Pendekatan ini melihat
bahasa sebagai alat perhubungan yang menunjukkan makna dan penggunaan bahasa
memainkan peranan penting. (Drumfit & Johnson, 1985). Menurut pendekatan ini,
tujuan pengajaran bahasa adalah untuk melengkapkan pelajar dengan kecekapan
komunikatif.
Mengikut Canale dan Swain (1981), kecekapan komunakatif ialah
pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan untuk berhubung. Paulston (1974)
mengaitkan kecekapan ini dengan peraturan social dalam penggunaan bahasa.
Savignon (1978) berpendapat bahawa kecekapan komunakatif ialah kebolehan
berfungsi dalam satu situasi komunakatif. Pengetahuan linguistik disesuaikan dengan
keseluruhan maklumat yang diberi oleh penutur atau beberapa orang penutur. Hymes
(1971) kecekapan komunakatif ialah apa seseorang penutur perlu tahu untuk
berhubung dengan berkesan dalam satu konteks.
Hubungan yang berkesan memerlukan bukan sahaja ayat yang betul dari segi
nahu tetapi juga yang sesuai dalam konteks yang digunakan (Cooper,1968).Canale
dan Swain (1981) menerangkan bahawa kecekapan komunakatif merangkumi empat
aspek kecekapan iaitu kecekapan sosiolinguistik, kecekapan linguuistik, kecekapan
strategik dan kecekapan wacana.
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
Guru membuat pemerhatian dan penilaian bagi murid yang telah menguasai
kemahiran
Keanjalan masa
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
Pemilihan tajuk berasaskan kesesuaian tahap murid, situasi tertentu dan peristiwa
semasa
Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan pengalaman baru yang
diperolehi secara tersusun dan sistematik
Pemeringkatan daripada yang mudah kepada sukar dan umum kepada yang lebih
khusus
Kemahiran yang diperolehi dari tema yang diajar dapat membantu pelajar
mendapat kemahiran penyelesaian masalah
Kenal pasti sub topik dan pilih aktiviti yang sesuai untuk membantu murid
mempelajari isi kandungan dan mengaplikasikan kemahiran yang dipelajari
dalam konteks yang bermakna
Iklim dan persekitaran bilik darjah mempunyai suasana yang kondusif dan
berkaitan dengan tema.
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
Pembelajaran hasil daripada inisiatif sendiri lebih berkekalan dan memberi kesan
mendalam.
Guru perlu menjelaskan tentang tugas atau aktiviti yang dijalankan dan
berbincang mengenai apa yang diharapkan dari murid
Murid
Pembelajaran dipecahkan kepada unit yang lebih kecil supaya mudah dikuasai
Aktiviti pemulihan perlu dilaksanakan bagi murid yang belum menguasai aras
masteri
Aktiviti pengayaan perlu dilaksanakan untuk murid yang mencapai aras masteri.
Pendekatan Kolaborasi
Pendekatan Kolaborasi melibatkan Latihan Kemahiran Kerja, Bengkel Terlindung,
Pelbagai Kaedah Terapi iaitu Terapi Pertuturan, Terapi Fizikal, Terapi Carakerja dan
Terapi Muzik.
Pendekatan Aktiviti Luar Bilik Darjah
Pendekatan Aktiviti Luar Bilik Darjah ini dijalankan diluar waktu pembelajaran,
bertujuan untuk :MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
Rekreasi
a. Pembelajaran Kendiri
Teknik ini memastikan pelajar memainkan peranan aktif dalam pembelajaran mereka
di mana pelajar boleh belajar mengikut tahap kebolehan atau pencapaiannya sendiri.
Pelajar boleh mengulang beberapa kali sehingga sesuatu tajuk itu difahami. Pelajar
dapat mempelajari tajuk kecil sifir dan penerangan di dalam tutorial secara berulang
kali, boleh berhenti dan menyambung sesi pengajaran dan pembelajaran.
Pelajar
mempunyai kebebasan tetapi dengan bimbingan. Nilai penting yang dipupuk ialah
ekspredisi kendiri yang kreatif. Iklim dan suasana perisian dibina bertujuan
memperkemangkan kreativiti pelajar supaya mereka mempunyai lokus kawalan
dalaman kerana yang menggerakkan pelajar itu ialah diri mereka sendiri.
.
b. Pembelajaran Adaptasi.
Setiap pelajar mempunyai gaya pembelajaran yang tersendiri. Di samping itu
pelajar juga mempunyai kecenderungan kepada penggunaan modaliti deria mereka.
Sesetengah pelajar berkesan belajar dengan cara melihat, sesetengah pelajar yang
lain berkesan dengan cara mendengar dan yang lainnya belajar dengan berkesan
melalui penggabungan beberapa modaliti deria seperti melihat dan mendengar.
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
menggalakkan murid berinteraksi secara aktif dan positif dalam kumpulan. Ini
membolehkan perkongsian idea dan pemeriksaan idea sendiri dalam suasana yang
tidak
terancam,
sesuai
dengan
falsafah
konstruktivisme
Kaedah Analisis Tugasan iaitu suatu proses untuk menganalisis hasil pembelajaran
dan pencapaian objektif dengan mengenalpasti domain dan aras pembelajaran, serta
menentukan prasyarat kemahiran dan struktur tugasan dan kandungan. Analisis
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
Menurut Peter G. Cole. dan Lorna K.S. Chan ( 1937 ), dalam buku
Methods and Strategies for Special Education menyatakan bahawa proses analisa
tugasan lahir dari era behavioris sebagai usaha menjelaskan elemen tingkahlaku
yang terlibat melaksanakan sesuatu tugasan atau kerja. Walaupun begitu, keadah
analisa tugasan berbeza mengikut perubahan paradigma kepada psikologi kognitif
dan kemudiannya ke konstruktivisime. Setiap kaedah pembelajaran mempunyai
keadah analisanya tersendiri, walaupun apa keadahnya, analisa tugasan masih
diperlukan untuk memahami berlakunya pembelajaran.(Jonassen, 1999).Mengikut
Jonassen, analisis tugasan tidak boleh digunakan sepanjang masa.
Kebiasaanya pereka bentuk pembelajaran cuba menyesuaikan kesemua
situasi pembelajaran dalam satu atau dua kaedah yang mereka ketahui. Sekiranya
pelanggan memerlukan strategi pembelajaran yang berbeza, maka konteks yang
berbeza menentukan kaedah analisa tugasan yang juga berbeza. Untuk menentukan
keadah pembelajaran terbaik, anda haruslah menentukan jenis analisis yang harus
dilaksanakan, secara umumnya terdapat lima jenis analisa tugasan iaitu :
analisa pembelajaran.
analisa aktiviti.
Setiap satu keadah di atas melibatkan prosedur dan andaian yang berbeza mengenai
proses pembelajaran.
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
Mendefinisikan dan menjelaskan secara terperinci tugasan dan sub tugasan yang
perlu murid lakukan
Pastikan arahan adalah jelas, ringkas serta selaras dengan bahasa yang
bersesuaian dengan peringkat murid.
Berikan arahan secara lisan serta tuliskan arahan, sertakan contoh bergambar
atau nyatakan contoh lisan bagi setiap langkah, di mana sesuai.
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
Kaedah Resitasi
Kaedah ini digunakan untuk menilai sejauh mana murid mengetahui atau memahami
sesuatu konsep dan seterusnya meneguhkan pemahaman yang betul dan tepat.
Kaedah ini melibatkan ingatan semula tentang maklumat yang baru disampaikan
atau dipelajari dimana murid dikehendaki mengulang maklumat berkenaan, sama
ada perkataan demi perkataan dalam ayat-ayat mereka sendiri. Dalam kaedah ini
guru mengemukakan soalan dan murid memberi jawapan.
Kaedah Perbincangan
Kaedah ini adalah bertujuan untuk menggalakkan pertukaran idea secara bebas
diantara beberapa orang murid tentang sesuatu topik. Melalui kaedah ini,
perbincangan kelas memerlukan perancangan yang rapi bagi merangsang minat
murid dan membimbing mereka bagi mendapatkan pengetahuan yang baru, dimana
guru biasanya memulakan sesuatu perbincangan dengan mengemukakan tajuk, setiap
murid mengambil bahagian dan mereka hendaklah memberi sumbangan dan murid
lain dalam kumpulannya bertindak balas terhadap idea yang dikemukakan. Ini
bererti, sesuatu idea dinilai apabila dikemukakan dalam perbincangan. Dalam
mengendalikan kaedah ini, guru perlu :
Merancang atau menentukan semua isu utama dalam topik yang akan dibincang
Meringkaskan
atau
meremuskan
idea-idea
atau
kesimpulan-kesimpulan
perbincangan.
Kaedah Menyoal
Kaedah ini bertujuan untuk merangsang pemikiran. Menyoal merupakan sebahagian
daripada interaksi pengajaran-pembelajaran antara guru dengan pelajar di mana
dalam pelaksanaan kaedah ini murid perlu :
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
Kaedah ini bertujuan menyediakan latihan dan peneguhan secukupnya kepada murid
tentang sesuat pembelajaran yang spesifik supaya mereka boleh, secara automatik,
menyebut atau mengingati semula maklumat apabila disuruh berbuat demikian.
Banyak masa dapat dijimatkan jika murid menghafal maklumat atau istilah yang
sering digunakan daripada mencari maklumat atau istilah daripada buku. Pekara
penting dalam kaedah ini ialah menentukan bentuk serta tujuan sesuatu latih tubi,
iaitu sama ada maklumat khusus perlu diketahui secara tepat atau dalam bentuk
pengetahuan yang lain seperti berkebolehan menggunakan maklumat yang dipelajari
dalam situasi kehidupan, menyelesaikan masalah secara sendiri atau menerangkan
sesuatu konsep menggunakan perkataan sendiri. Kaedah latih tubi memerlukan
seseorang guru memahami bahawa:
Latihan dalam memahami maklumat berbentuk visual atau auditori supaya murid
dapat belajar berbincang dan menulis tentang apa yang telah dipelajari.
Maklum balas segera terhadap respon pelajar supaya respon yang betul diterima
atau diperkukuhkan, manakala respons yang salah dianalisis dan dibetulkan
Ulang latihan dalam jangka masa tertentu pada peringkat awal dan seterusnya
dalam jangka masa yang tidak ditentukan.
Bagi pelajar yang kurang berdaya saing, latih tubi boleh dijalankan dengan cara
menyuruh mereka menulis pada permukaan-permukaan aneh seperti tanah yang
basah dan sebagainya, atau menyuruh mereka mengulangi maklumat di tempattempat yang aneh seperti ketika berbaring di atas lantai atau ketika bermain.
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
Kaedah Socratik
Kaedah ini adalah bertujuan untuk memberi peluang kepada murid menunjukkan apa
yang telah mereka pelajari tanpa memerlukan mereka menulis. Ujian lisan biasanya
dilaksanakan berdasarkan satu set soalan yang telah disediakan oleh guru.Kaedah ini
berlangsung antara guru dengan seorang murid pada sesuatu masa dan sangat
berguna dalam keadaan di mana murid dikehendaki mengulang semula ujian atau di
mana murid tidak berkebolehan menjawab secara bertulis.Kaedah ini juga bersifat
peribadi, di mana guru lebih berkesempatan menilai penguasaan pengetahuan
pelajar. Ujian secara ini tidak perlu dijalankan secara formal, tetapi lebih berupa
perbualan atau perbincangan sekiranya pelajar menunjukkan tanda-tanda kerisauan
yang tinggi, di mana guru perlu :
antara idea-idea utama. Dengan cara ini murid diajar menemui atau menyedari
penggunaan yang baru atau hubungan antara idea berkenaan. Semasa proses
pengajaran menggunakan kaedah ini, murid perlu:
Murid mesti memberi perhatian kepada guru dan rakan-rakan yang lain serta
cuba mencambah idea baru mengikut pengetahuan mereka, apabila disuruh
berbuat demikian
Suasana terbuka haruslah wujud dalam satu sesi sumbang saran. Setiap murid
haruslah berani mengemukakan idea, walaupun idea berkenaan dianggapnya
tidak penting.
Kaedah Perbahasan
Kaedah ini bertujuan untuk membolehkan murid berbincang tentang aspek-aspek
soalan atau isu yang bertentangan. Ia amat berkesan untuk melibatkan murid dengan
isi pengajaran oleh kerana sifatnya yang kompetitif. Perbahasan juga mengasah
kebolehan pelajar menganalisis maklumat dan bertindak secara rasional terhadap
sesuatu isu penting semasa. Melalui kaedah ini, guru biasanya menentukan masalah
atau tajuk perbahasan yang berkaitan dengan sikap dan nilai hidup. Guru dan murid
perlu mencapai kata sepakat tentang tajuk perbahasan. Guru kemudianya
mengemukakan panduan atau peraturan perbahasan yang merangkumi aspek berikut
dengan murid yang akan menyampaikan laporan lisan. Guru perlu mengajar murid
cara menyampaikan laporan lisan dengan cara menulis soalan-soalan tertentu sebagai
rangka laporan. Penilaian adalah berdasarkan sesuatu laporan lisan yang biasanya
berupa komunikasi antara guru dan murid.
Kaedah Analisis Filem
Kaedah ini bertujuan membimbing murid ke arah idea-idea atau generalisasi baru.
Sesuatu idea atau konsep boleh disampaikan secara dramatik dan mendalam melalui
kaedahikaedah lain seperti kuliah dan eksperimen. Kebaikan kaedah ini ialah
keupayaannya merentasi masa iaitu memendek atau memanjangkan masa serta ruang
dan dengan demikian meningkatkan kesan atau impak sesuatu kejadian. Maklumat
demikian tidak mungkin diperolehi dengan penglihatan biasa atau melalui sesuatu
persekitaran tertentu. Sesuatu filem biasanya menimbulkan minat murid, guru
perlulah membimbing perhatian dan tumpuan murid bagi mencapai objektif
pengajaran.Melalui kaedah ini guru perlu :
Memahami isi kandungan dan mesej filem, sebekum filem ditayangkan supaya
satu sinopsis tepat dapat diberikan kepada murid.
Menulis dengan jelas dan cukup besar supaya dapat dilihat oleh murid.
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
Tidak menulis terlalu ke bawah sehingga menyebabkan tulisan tidak dapat dilihat
oleh murid yang dibelakang.
Memastikan keseragaman bentuk serta saiz perkataan dan keadaan baris ayat.
Membahagikan papan hitam kepada beberapa ruang supaya idea dapat ditulis
mengikut turutan maklumat yang disampaikan.
Memilih buku kerja selaras dengan objektif pengajaran yang telah ditentukan
guru.
Menggunakan
bahagian-bahagian
tertentu
buku
kerja
bersama
dengan
Memberi maklum balas kepada murid tentang mutu kerja dan pencapaian mereka
dalam buku kerja.
Memilih buku teks yang sesuai dengan kebolehan murid dan sesuai dengan
objektif pengajaran
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
yang
pernah
mereka
lalui,
membayangkan
bagaimana
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
Mengadakan ujian awal untuk mengenal pasti tahap pengetahuan dan kemahiran
murid yang akan dipelajari.
Memberi garis panduan kepada murid yang membimbing tentang jenis bantuan
yang diperlukan diberikan kepada rakan mereka.
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
Rahsiakan identiti murid yang tidak gemar kerja-kerja mereka dibaca dan dinilai
oleh orang lain, kecuali guru,
Edar dan bincangkan kriteria yang akan digunakan bagi menilai sesuatu tugas.
Kesan proses tinjauan sebaya dan jawab soalan-soalan yang dikemukakan oleh
murid.
Nilai tinjauan atau penilaian rakan sebaya pada peringkat awal dan beri komen
tambahan kepada penilaian atau pendapat mereka.
Masa yang diberikan kepada murid berbincang mencukupi, bebas dan tanpa
gangguan.
Memastikan pusat sumber dilengkapi dengan pelbagai bahan cetak dan bukan
cetak yang diperlukan.
Memastikan objektif sesuatu tugasan yang diberikan kepada murid adalah jelas.
Pengetahuan guru tentang tempat yang akan dilawati bagi mentukan kejayaan
lawatan.
Kenderaan kecemasan yang sentiasa ada di tempat lawatan, sekiranya lawatan itu
berbentuk lawatan ke hutan lipur, zoo atau ke tempat riadah seperti air terjun.
Kaedah ini akan lebih berkesan sekiranya disertakan bersama dengan kaedah lain
seperti kuliah, perbincangan, penyoalan, tinjauan dan tayangan filem, yang mana
ia akan memberikan kefahaman yang lebih baik kepada murid.
Kaedah Demontrasi
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
Kaedah ini adalah untuk membolehkan murid melihat dan mengikuti satu siri
langkah, peristiwa atau fenomena dalam keadaan yang tidak memungkinkan murid
mendapatkan maklumat tanpa penglibatan guru. Keberkesanan kaedah ini
bergantung kepada beberapa pekara,diantaranya:
Laras bahasa yang betul,mudah difahami dan jelas semasa guru menyampaikan
demontrasi.
Kedudukan murid perlu diatur supaya mereka dapat melihat demontrasi dan
mendengar dengan jelas percakapan guru.
Kaedah ini biasanya digunakan bersama dengan kaedah pengajaran yang lain
seperti kuliah, memberi arahan, menyoal, eksperimen dan tinjauan.
Kaedah Makmal
Kaedah ini adalah untuk memberi peluang kepada murid menyelesaikan masalah
atau menggunakan pengetahuan konseptual dalam masalah atau situasi konkrit.
Aktiviti ini juga bertujuan meneguhkan pembelajaran tentang sesuatu konsep yang
dipelajari di dalam bilik darjah. Dalam menjalankan kaedah ini, guru mesti cekap
dalam merancang dan menguruskan aktiviti pembelajaran. Peranan guru dalam
kaedah ini adalah :
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
Kaedah Inkuri
Kaedah ini adalah untuk membantu murid memperolehi pengalaman dan keyakinan
dalam mencari jawapan kepada soalan-soalan dan masalah yang mereka minati atau
yang perlu diselesaikan dan pada masa yang sama memperoleh pengetahuan tentang
konsep yang dipelajari. Melalui kaedah ini, guru perlu memberikan murid masa
untuk memperolehi kemahiran-kemahiran proses inkuri di mana murid perlu
penjelasan yang jelas dan bimbingan supaya mereka dapat :
Kaedah Kontrak
Kaedah ini adalah untuk membimbing murid ke arah pembelajaran sendiri melalui
penentuan objektif pengajaran bagi individu atau kumpulan murid, menunjuk cara
tercapainya objektif berkenaan dan menyediakan pakej pembelajaran bagi membantu
mereka mencapai objektif-objektif pengajaran yang telah ditentukan.
Dalam menyediakan sesuatu kontrak guru perlu menggunakan satu set tingkah laku
yang menentukan apa yang boleh dilakukan murid selepas menyelesaikan tugas yang
diberi. Guru kemudiannya menyediakan pekej pembelajaran yang baru.Kaedah ini
sering digunakan bersama-sama dengan kaedah arahan individu, pengajaran
berprogram, laporan lisan dan latih tubi.
Kaedah Permainan
Kaedah ini adalah untuk menambahkan keseronokan kepada pembelajaran.
Permainan
menjadikan
proses
pembelajaran
sebagai
pengalaman
yang
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
pengajaran seperti latih tubi, kuliah dan buku teks. Melalui kaedah ini, guru peranan
guru adalah :
Setiap aktiviti permainan mestilah berakhir dengan satu bentuk ganjaran atau
hadiah.
pengajaran
pendekatan
pengajaran
bermakna
membantu kanak-kanak mempelajari lebih dari satu deria iaitu mengajar mereka
menggunakan kesemua deria.Mungkin dikelas biasa kanak-kanak ini hanya dapat
menggunakan salah satu deria pendengaran sahaja seperti yang ditunjukan oleh guru
tetapi bagi kanak-kanak disleksia mengalami kesukaran dalam menggunakan
sekaligus
deria
pendengaran
dan
penglihatan
dalam
bentuk
proses
ialah cuba membuatkan mereka merasai pengalaman merasa dan sentuh bentuk
huruf tersebut .Aktiviti melukis huruf diatas carpet atau menggunakan gerakan
kaki
tangan
dan
seimbangkan
badan
untuk
membentuk
huruf
yang
dikehendaki.Mereka akan ingat hari dimana cikgu mengajar mereka tentang huruf
tersebut berdasarkan pengalaman sedia ada mereka dan mereka boleh gunakan
apabila menulis nanti.
Ada beberapa guru menggunakan kertas pasir sebagai tempat murid melakarkan jari
jemari mereka membentuk huruf b ini memberi mereka ingatan yang kuat
menggunakan pengamatan tactile.Selain itu mereka juga boleh membentuk huruf b
menggunakan plastersin,playdoh atau tanah liat.
Selain itu guru juga boleh menggunakan perkataan bed yang ditulis diatas
kad,menyuruh mereka membayangkan posisi baring diatas perkataan itu, kepala di
diatas huruf b dan kaki diatas huruf d kaedah ini memberi kekuatan ingatan
visual kanak-kanak ini dan mereka boleh ingat serta membuat perkaitan antara
keduanya dan boleh menulis huruf tersebut apabila diminta.
Guru juga boleh menggunakan cara guna ibu jari yang disentuhkan dengan jari
telunjuk membentuk bulatan seolah-olah huruf b dan d diangkat keawangawangan selaras dengan pandangan adalah ejaan huruf bed tanpa abjad
e.Apabila mereka mempelajari perkara ini mereka akan menggunakan bentuk ini
secara terus pada bila-bila masa mereka perlukan untuk menulis huruf b dan d.
Keputusan daripada kaedah pengajaran menggunakan pengamatan mata melihat
huruf diatas kertas,membunyikan huruf , membuat (kinestatik) gerakan otot
membentuk huruf,menggunakan deria sentuh(tactile) membuat huruf diatas
angin,carpet,kertas pasir dan inilah dikatakan kanak-kanak menguasai kemahiran
melalui pengalaman multisensory.
Telah banyak ujian dan cubaan menggunakan kaedah ini ia membuahkan kejayaan
untuk jangka masa panjang.Kaedah ini dapat menafikan fakta berkenaan kanakkanak disleksia mempunyai tahap pengalaman visual dan audiotori yang
terhad.Malahan ia juga boleh membantu kanak-kanak ini menggunakan bahagian
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
otak
pembangunan
proses
kognitif
sensory
ia
mengandungi
cara
Menyediakan bahan.
Menentukan terlebih dahulu jenis dan bentuk pembelajaran yang terlibat di setiap
pusat pembelajaran.
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
Merancang satu bentu penilaian tentang apa yang dipelajari oleh murid, misalnya
dalam bentuk laporan bertulis.
Kaedah Projek
Kaedah ini adalah bertujuan meningkatkan penglibatan murid dengan idea
konseptual dan memperkembangkan kemahiran-kemahiran yang tidak mungkin
dicapai melalui kaedah-kaedah pengajaran yang lain. Objektif utama pengajaran
melalui kaedah ini ialah pemerolehan pengetahuan
Menyediakan garis panduan secara bertulis serta merancang cara mematuhi garis
panduan berkenaan.
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
Memilih satu masalah atau isu yang melibatkan minat atau pandangan yang
berlawanan.
Mengenal pasti konsep yang terlibat dalam masalah atau isu berkenaan.
Teknik mengajar yang dimaksudkan di sini boleh ditakrifkan sebagai cara atau alat
yang dugunakan untuk mengajar sesuatu pelajaran itu. Cara-cara atau peralatan itu
meliputi pelbagai jenis cara bermain (permainan), perbincangan, penyelesaian
masalah, bercerita, bersyarah, berlakon, latih tubi, tunjuk ajar dan menghafal.
Cara-cara lain seperti menggunakan filem 16mm, televisyen, radio, video,
simulasi, buku teks, dan lawatan boleh juga digunakan sebagai teknik mengajar.
Berikut adalah antara teknik-teknik mengajar yang dicadangkan di dalam MOSEP
BAHASA MELAYU, iaitu :.
Teknik Bercerita.
Teknik ini mudah menarik minat kanak-kanak untuk belajar. Biasanya murid akan
lebih cepat menumpukan perhatian di samping menjadikan pembelajaran itu berlaku
dalam keadaan yang menyeronokkan. Murid-murid khususnya di sekolah-sekolah
rendah, amat gemar mendengar cerita.
Walaupun mereka masih kecil, tetapi apa yang diceritakan kepada mereka itu
dapat segera difahami dan kadang-kadang dapat pula sekali gus memahami maksud
cerita itu. Oleh yang demikian, jika murid-murid tadi diberi peluang belajar dalam
suasana yang menyeronokkan, pasti proses pengajaran dan pembelajaran akan lebih
berkesan. Langkah-langkah yang harus diambil oleh guru dalam persediaan teknik
bercerita adalah seperti berikut:
Pilih cerita yang sesuai dengan umur, kecerdasan dan minat pelajar.
Kemudian sesuaikan pula dengan isi pelajaran yang hendak disampaikan.
Kaji cerita itu dan cuba masukkan aspek-aspek bahasa yang hendak
disampaikan itu ke dalam cerita tersebut.
Haflkan frasa-frasa atau ayat-ayat yang penting atau lain-lain aspek bahasa
yang hendak disampaikan itu.
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
Latih bercerita seolah-olah guru berada di hadapan murid-murid sekurangkurangnya sekali sebelum menggunakan teknik ini.
Guru bercerita dalam keadaan yang selesa dan berikan penekanan kepada
aspek-aspek bahasa yang hendak diajarkan itu.
Teknik Bersyarah.
Sering juga diertikan sebagai teknik kuliah dan ia melibatkan pengajaran fakta-fakta
atau prinsip-prinsip oleh guru secara lisan. Teknik ini sebenarnya banyak menerima
tentangan kerana dikatakan murid-murid selalunya pasif dan tidak mengambil secara
cergas. Interkasi satu hala seperti yang biasanya berlaku tidak banyak dapat
melibatkan aktiviti pelajar. Bersyarah bukanlah bermakna membaca sahaja daripada
sesuatu teks, tetapi guru mestilah menerangkan, memberikan interpretasi dan
menghuraikan idea-idea dan konsep-konsep yang tercetak di dalam buku teks itu. Ini
akan dapat memudahkan murid-murid memahami prinsip-prinsip dan apa sahaja
yang terkandung di dalamnya.
Teknik ini tidaklah semestinya digunakan untuk keseluruhan waktu mengajar
dan ia boleh disingkatkan. Waktu-waktu yang selebihnya boleh dijalankan
perbincangan. Waktu yang terlalu panjang untuk satu-satu syarahan akan hanya
membosankan dan pelajar tidak berupaya untuk memberikan tumpuan kepada
pelajaran
itu
sepenuhnya.
Berikut
diperlihatkan
beberapa
langkah
untuk
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
Teknik Berbincang
Perbincangan merupakan satu lagi teknik pengajaran yang berbentuk perbualan dan
ia dilakukan di kalangan pelajar di bawah penyeliaan dan kawalan guru. Sewaktu
perbincangan dijalankan, pelajar diberi peranan aktif untuk menyatakan pandangan
atau pendapat mereka mengenai sesuatu topik, sambil guru memandu serta
mengarahka pandangan-pandangan mereka ke satu prinsip atau pendapat
menyeluruh.
Melalui teknik ini, pelajar dapat memperkembanngkan pertumbuhan diri dan
sosial mereka dengan baik. Mereka digalakkan
seorang
ketua
yang
boleh
dipertanggungjawabkan
untuk
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
Teknik Brainstorming.
Teknik ini berbentuk perbincangan dan ia membolehkan sesuatu kumpulan berfikir
secara kreatif dan aktif. Otak diperah untuk berfikir tanpa batasan dan dalam proses
ini, idea-idea, pendapat dan pandangan yang dikemukakan tidak boleh ditolak,
walaupun idea-idea tadi didapati kurang memuaskan dan tidak bermutu. Idea-idea
tadi harus diterima dan diubahsuai kemudiannya. Pelajar digalakkan menghuraikan
pendapat-pendapat yang telah dikemukakan. Perkara yang dicadangkan oleh seorang
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
pelajar dikembangkan oleh pelajar-pelajar lain sehingga idea atau pendapat tadi
mengembang ke peringkat yang lebih tinggi. Ada beberapa langkah yang harus
dipatuhi semasa melaksanakan teknik brainstorming ini:
Semua idea mesti diterima, sama ada baik atau tidak, sesuai atau tidak sesuai,
kemas atau tidak kemas dan sebagainya. Kata-kata mengkritik atau
memperkecilkan sesuatu idea atau pendapat tidak dibenarkan.
Tentukan objektif dan isi atau kandungan tunjuk cara yang hendak
digunakan. Pastikan aktiviti tidak akan terganggu kerananya. Sebaik-baiknya
guru perlu mempunyai maklumat mengenai pengetahuan dan kebolehan
pelajar yang sedia ada. Sediakan soalan-soalan untuk menggalakkan mereka
bercakap.
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
Guru sepatutnya mencuba dahulu teknik tunjuk cara tersebut. Ini penting
kerana guru boleh membuat persediaan, memperuntukkan masa dan
kemungkinan juga dapat meramalkan masalah-masalah yang akan timbul.
Guru perlulah memikirkan supaya tunjuk cara yang akan dijalankan itu dapat
dilihat dan diikuti oleh semua murid.
Tunjuk cara tersebut boleh dilakukan oleh guru atau pelajar lain. Sewaktu
tunjuk cara ini dijalankan, pelajar lain memerhati dengan teliti. Mereka boleh
menyoal jika perlu. Selepas tunjuk cara itu selesai, pelajar lain boleh diminta
melakukannya sekali lagi. Begitulah seterusnya. Kemudian perbincangan
boleh dilakukan sebagai aktiviti susulan.
pelajar
terhadap
sesuatu
situasi
atau
keadaan
dan
kemudian
melakonkannya tanpa bantuan sebarang skrip. Main peranan kadang kala disebut
juga sebagai ambil peranan atau sosio drama yang mementingkan interaksi
individu serta kumpulan dan sentiasa pula dikelolakan dalam situasi kumpulan.
Main peranan boleh dikelolakan sma ada dalam satu kumpulan kecil atau besar.
Proses main peranan ini biasanya bermula dengan pemilihan masalah yang sesuai.
Masalah itu dikemukakan kepada pelajar dengan cara membacakannya, atau
memperlihatkannya melalui filem, televisyen, mendengar rakaman dan sebagainya.
Selepas itu minta pelajar untuk melakonkannya. Teknik main peranan menekankan
perkara-perkara berikut:
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
Sewaktu main peranan itu dijalnkan, pelajar lain diminta memerhati. Pelakon
harus tidak harus terkeluar daripada peranan mereka. Apabila sampai pada
penghujung masa yang sesuai, guru harus menamatkannya.
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
jawapan-jawapan
yang
bertentangan
dan
tidak
pula
mengelirukan pelajar.
Hentian dan cepat-lambat dalam penyoalan harus diberi perhatian. Sebaikbaik sahaja menyoal, guru harus berhenti sekejap dan memerhati seluruh
kelas. Biasanya akan ada isyarat-isyarat bukan lisan yang dapat menyatakan
sama ada seseorang pelajar itu sudah bersedia untuk menjawab. Mengangkat
tangan itu menyatakan secara formal bahawa seseorang murid itu telah ada
jawapannya tetapi sebelum ini ada tanda-tanda lain yang harus diperhatikan.
Kemahiran Mendengar
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
Kemahiran Bertutur
Kemahiran Membaca
Kemahiran Tulisan
Kemahiran Komunikasi
huruf konsonan b, c, d, f, g
huruf vokal a, e, i, o, u
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
Mulut
Terapi pertuturan
Latihan artikulasi
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
Mengenal persamaan dan perbezaan objek dari segi rasa, warna, bentuk
dan saiz.
o Persamaan dan perbezaan objek.
o Mengenal benda-benda maujud dan gambar.
o menamakan objek / gambar
o menamakan warna
o menamakan jenis-jenis rasa seperti licin, kasar dan lembut
o menamakan bentuk seperti bulat, segiempat dan segitiga.
o Menamakan bentuk-bentuk asas seperti bongkah, gambar dan rajah..
o Melihat kembali objek, gambar, rajah dan warna.
o Membezakan bentuk, saiz warna dan jenis.
o Mencari persamaan bentuk, saiz, warna dan jenis.
o Mengkelaskan benda mengikut jenis dan kumpulan.
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
Mengenal dan mengecam bentuk dan bunyi huruf pada symbol yang
dilihat.
Kem. 4. Membaca
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
Perbendaharaan kata
o Mendengar dan menyebut perbendaharaan kata yang diberi oleh guru
o Menyebut perkataan berdasarkan gambar
o Menyalin perkataan yang disediakan oleh guru
o Membina ayat berpandukan perbendaharaan yang diberi oleh guru
Ayat
o Menyalin ayat mudah
o Menyusun dan menulis semula perkataan-perkataan yang
disenaraikan supaya menjadi ayat yang betul
o Menggunakan tanda baca yang betul
o Membaca dan memahami perkataan dan ayat
o Menyusun dan menulis ayat yang sesuai mengikut urutan isi
Bacaan terpilih
o Membaca ayat / perenggan pendek dengan intonasi yang sesuai
o Memahami bahan yang dibaca
o Menyatakan isi-isi yang dibaca seperti pantun, teks, teka-teki dan
syair
o Menyatakan isi-isi yang dibaca seperti laporan, berita dan surat
kiriman
o Membaca teks bacaan dengan pantas dan menjawab soalan
pemahaman
Etika membaca
o Membaca dengan etika yang betul iaitu dari kiri ke kanan, bermula
dari atas ke bawah dan bermula dari muka hadapan hingga ke
halaman terakhir
o Memperkenalkan tanda bacaan dalam ayat dan perenggan mudah
o Membaca perenggan mudah dengan intonasi yang betul mengikut
tanda bacaan
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
Menghayati puisi mudah dengan gaya, sebutan dan intonasi yang betul
Puisi mudah.
o Menghayati pelbagai bentuk puisi seperti pantun, sajak dan syair
melalui video
o Menyanyi lagu puisi yang mudah
Bahan bacaan
o Membaca bahan bacaan intensif
o Membaca bahan bacaan ekstensif
o Membaca dan mengenal pasti perkataan, pelbagai jenis ayat dan gaya
bahasa dari bahan bacaan
o Membaca dan menghayati pelbagai bahan bacaan yang berkualiti
untuk meningkatkan dan memperkukuhkan minat membaca
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
betul
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
Kem. 6.Tulisan
Menulis dan menyalin huruf, suku kata dan perkataan secara terkawal.
Ayat mudah
o Menulis perkataan mudah secara terkawal dan berpandu
o Menyalin dan menulis ayat mudah.
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
Ayat mudah
o Menulis perkataan mudah secara terkawal dan berpandu
o Menyalin dan menulis ayat mudah.
Perkataan
o Menulis perkataan
o Membina ayat yang betul daripada perkataan yang diberi
o Membina seberapa banyak ayat daripada perkataan yang disediakan
Rangkai kata
o Menulis perkataan
o Menulis rangkai kata
o Menulis perkataan yang bermakna
Menyusun dan menulis semula ayat supaya menjadi ayat yang betul
Ayat
o Menyusun ayat berpandukan gambar bersiri
o Menyusun dan menulis ayat yang telah disediakan menjadi sebuah cerita
yang telah diperdengarkan
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
Membina ayat
Ayat
o Melengkapkan tempat kosong dengan perkataan yang betul
o Membina ayat mudah dengan menggabungkan perkataan / rangkai kata
o Membina ayat sendiri dengan berpandukan gambar atau perkataan yang
diberi
Menulis karangan
Penulisan kreatif
o Menulis penulisan kreatif seperti sajak, puisi, cerpen menggunakan
pelbagai media
o Menghasilkan pelbagai genre (prosa dan puisi) termasuk email yang
mudah, menarik dan bermakna
o Memurnikan hasil penulisan
Kem. 7. Komunikasi
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
Perbualan bertema
o Guru memberi tema bagi satu-satu tajuk bagi aktiviti perbualan /
perbincangan secara bersiri, contoh keluarga saya, jiran saya dan
haiwan kesayangan saya.
Perbualan bebas
o Guru membimbing murid-murid berbual secara lisan berdasarkan
keratan akhbar (ADD)
Berdasarkan gambar
Berdialog
Berpantun
Berbahas
Bersyair
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
o bersyair
yang
berada
dalam
program
Pendidikan
Khas
Bermasalah
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
BIDANG
PEMBELAJARA
N
KEPERLUAN
INDIVIDU
PENDEKATAN
P& P
PENILAIAN
BERDIKARI
BERDISIPLIN DAN BERSIKAP POSITIF
MOHD MOKHTAR DAN
TAHAR /BERATIKA
NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
BERMORAL
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
BERKEMAHIRAN DAN BERKETERAMPILAN
PRODUKTIF DAN BOLEH MENYUMBANG KEPADA KELUARGA,
MASYARAKAT DAN NEGARA
KEHIDUPAN BERMAKNA
Prinsip-prinsip di atas perlu dilaksanakan melalui satu proses yang melibatkan tiga
aspek iaitu bidang pembelajaran, pendekatan pengajaran dan pembelajaran meliputi
kaedah, teknik dan strategi pengajaran dan juga penilaian yang berteraskan kepada
keperluan individu.
Perhubungan antara bidang pembelajaran, pendekatan termasuk kaedah dan
teknik pembelajaran dan penilaian adalah bersifat interaktif. Untuk memenuhi
keperluan individu, intraksi aspek-aspek di atas boleh belaku dalam keadaan
fleksibel. Proses ini bermula dari mana-nana aspek dengan berpaksikan kepada
keperluan murid. Model Konseptual ini juga menetapkan satu bentuk pengajaran
yang tidak terikat, di mana di dalam MOSEP BAHASA MELAYU ini,
digambarkan pada Key Stage yang dibina, di mana aktiviti-aktiviti pembelajaran
boleh dibentuk mengikut keperluan murid yang berbeza berpandukan pilihan
pengalaman pembelajaran murid itu sendiri.
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
bidangakademik
selalunya
Penaksiran Autentik
Penaksiran autentik merujuk kepada sistematik bagi tingkah laku pelajar sampel
untuk mengetahui kebolehan serta dengan cara apa pelajar dapat menyelesaikan
tugusan rasmi mereka. Bagi seseorang guru, penaksiran autentik merupakan lanjutan
daripada
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
Prinsip-prinsip Penaksiran
Penaksiran dalam bidang subjek pembacaan dan penulisan, sama ada formal atau
informal, mesti berdasarkan prinsip-prinsip atau garis panduan yang tertentu seperti
berikut:
Kita harus bertanya kepada pelajar apa yang mereka hendak lakukan,
minta mereka menilai perbuatan diri sendiri (apa yang mereka rasakan
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
Penaksiran
harus
melibatkan
laporan
yang
konsisten
dan
bermakna.
Penaksiran Formal
Isu-isu tentang kesahan dan kebolehpercayaan sesuatu ujian, serta penyalahgunaan
dan penipuan dalam ujian telah semakin serius dan mendesak (Bracey, 2002). Ia
tidak patut diabaikan dan sebaliknya tindakan-tindakan wajar perlu dilaksanakan.
Oleh itu penaksiran secara formal terhadap murid-murid pendidikan khas harus
ditelti dan dibuat berhati-hati supaya keesahannya tidak diragui.
Instrumen Pengujianan Yang Dicadangkan Dalam MOSEP Bahasa Melayu.
Ujian Standard / Ujian Rujukan Norma
Ia direka untuk mengukur kebolehan individu pelajar dengan membandingkannya
dengan satu kumpulan norma.
Ujian Sukatan / Ujian Pencapaian
Ia adalah ujian yang mengukur pencapaian umum pelajar dalam sesuatu bidang yang
tertentu. Selalunya, ia digunakan untuk mengukur pencapaian dan kemajuan
pembacaan seseorang individu.
Ujian Diagnostik
Ia digunakan untuk menganalisis dan menentukan kekuatan dan kelemahan yang
khusus. Guru-guru pendidikan khas dan kaunselor merupakan pengguna utama bagi
ujian diagnostik. Biasanya, mereka akan mentafsirkan keputusan daripada ujian
diagnostik dan menerangkannya kepada guru, pelajar, dan ibu bapa.
Ujian Rujukan Kriteria
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
Mereka akan
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
menjalani dan menjawab ujian yang mengandungi soalan dari kemahiran 1.1 hingga
1.2 sahaja bagi mengetahui tahap pengetahuan, pencapaian dan penguasaan mereka
terhadap kemahiran tersebut.
Bagi mendapatkan markah yang sebenar yang menunjukkan mereka menguasai
atau tidak akan kemahiran tersebut, skor atau markah dari setiap kemahiran akan
dicampurkan dari perolehan jawapan yang betul dari kemahiran 1.1 hingga 1.2.
Penskoran markah dalam MOSEP BAHASA MELAYU adalah merujuk kepada
Kaedah Pembelajaran Masteri Blooms ( 1968 ). Teori Bloom ( 1968 )
membahagikan mata pelajaran kepada unit-unit yang ditentukan jangkaan ataupun
objektifnya. Setiap murid perlu mempelajari setiap unit mengikut perancangan yang
telah dibuat, sama ada secara individu ataupun berkumpulan. Setiap murid mesti
menunjukkan pencapaian sekurang-kurangnya 80% bagi setiap peperiksaan unit
sebelum beralih ke unit baru.
Murid yang tidak mencapai tahap Masteri tersebut akan diberi bantuan melalui
tutor, bimbingan rakan sebaya, perbincangan kumpulan ataupun kerja rumah
tambahan. Masa tambahan untuk pembelajaran akan diberi bagi setiap bantuan
yangdiperlukan. Seseorang murid akan meneruskan pusingan pembelajaran dan ujian
sehinggalah tahap Masteri tercapai.
Secara ringkasnya, pencapaian murid di dalam MOPSEP BAHASA MELAYU
dikategorikan kepada tiga tahap penguasaan iaitu :
Skor Markah %
80% hingga 100 %
79% hingga 50%
49% hingga 00%
Kenyataan
Amat menguasai
Sedang Menguasai
Belum Menguasai
Selepas sesuatu penaksiran dan penilaian dibuat ke atas seseorang murid, ibu-bapa
murid akan dimaklumkan tentang prestasi anak-anak mereka. Satu mesyuarat
Jawatan kuasa RPI ( Rancangan Pendidikan Individu) yang dilantik akan
bermesyuarat untuk membentangkan kemajuan murid-murid bersama ibu bapa, guru
yang mengajar dan wakil atau pentadbir sekolah bagi mencari satu kaedah terbaik
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
Tahun :.......................................
Skor
3
6
5
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
betul.
4
Menamakan kenderaan dan mengajuk bunyi
kenderaan tersebut berdasarkan ambar, dan
suauikan
Teliti gambar yang disediakan dan suaikan
gambar tersebut mengikut tempat pekerjaan
atau pekerjaan seseorang.
Melihat gambar yang disediakan dengan teliti
dan padankan gerakbalas yang sesuai
mengikut situasi dengan perkataan yang
diberi.
Mengisi jawapan ditempat kosong dengan
perkataan bagi melengkapkan puisi yang
disediakan sambil menyanyikan puisi
tersebut.
Dengar dengan teliti teks perbualan yang
dibaca oleh guru, kemudian padankannya
dengan gambar.
4
4
5
Membuat pergerakan seperti arahan guru
dengan memberi gerakbalas terhadap arahan
yang diberi.
6
Padankan pantun teka teki dengan gambar
yang betul.
4
Lihat gambar yang diberi dengan teliti,
kemudian susun semula gambar dengan
menulis 1,2,3 dan 4 dipetak yang betul.
4
Lihat gambar, berdasarkan urutan cerita
tulisakan A, B, C dan D dipetak yang betul,
kemudian menulis semula mengikut urutan
supaya menjadi sebuah cerita.
4
1.6(1.6.1)Mendengar,
mengingat, dan menyatakan
semula maklumat, arahan,
cerita dan puisi.
1.7(1.7.1)Mendengar dan
mengesan urutan perbuialan
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
dan cerita.
1.7(1.7.1)Mendengar dan
mengesan urutan perbuialan
dan cerita.
1.7(1.7.1)Mendengar dan
mengesan urutan perbuialan
dan cerita.
1.7(1.7.1)Mendengar dan
mengesan urut
an perbuialan dan cerita.
sebagai rangsangan, kemudian susun hurufhuruf menjadi perkataan yang betul ditempat
yang disediakan.
Melengkapkan ayat dengan bahasa yang
mudah dengan menyatakan mengini diri
sendiri.
Meneliti gambar dengan teliti dan susun
cerita mengikut urutan yang betul.
6
6
4
Jumlah Skor
Perakuan Pentaksir :
Nama Guru ..................................................
Tanda tangan Guru :.....................................
Tarikh
:.................................................
Perakuan Ibu bapa / Penjaga :
Nama Ibu bapa / Penjaga : ............................................
Tanda tangan Ibu bapa / Penjaga :...............................
Tarikh
:...................................................................
Catatan :
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
Tahun :...........................
Skor
4
4
6
Menyebut perkataan dan melengkapkan
silangkata dengan mengisi a, e, I, o, u di
petak-petak kosong yang disediakan.
7
5
4
8
3
2.4 (2.4.1) Bersoal jawab
untuk mendapat mklumat.
2.5 ( 2.5.1) Menyatakan
permintaan mengikut
situasi.
5
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
4
Melengkapkan penyataan dengan menulis
jawapan di tempat kosong dengan
menggunakan gambar yang diberikan sebagai
panduan.
7
4
Baca dan lengkapkan pantun yang diberi
dengan jawapan yang betul berdasarkan
jawapan yang disediakan.
4
4
Jumlah Skor
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
Perakuan Pentaksir :
Nama Guru ...........................................
Tanda tangan Guru :..............................
Tarikh
:..........................................
:.................................................................
Catatan :
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
Tahun :...........................
Skor
4
Menamakan 5 benda yang ditunjukkan oleh
guru.
5
Memilih dan menulis nama-nama kenderaan
dipetak yang disediakan dengan perkataan
yang betul.
7
6
5
6
Menyebut huruf-huruf yang ditunjukkan oleh
guru mengikut urutan kebelakang.
6
Menyalin semula ayat-ayat yang diberi
berdasarkan gambarajah yang diberi dengan
betul.
4
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
3.4 (3.4.1) ( d ) ( ii )
Mengingat kembali sesuatu
yang telah dilihat.
3.4 (3.4.1) ( d ) ( ii )
Mengingat kembali sesuatu
yang telah dilihat.
5
3.4 (3.4.1) ( d ) ( iii )
Mengingat kembali sesuatu
yang telah dilihat.
3.4 (3.4.1) ( d ) ( iv )
Mengingat kembali sesuatu
yang telah dilihat.
14
4
Warnakan laluan tikus dari a hingga t,
kemudian tandakan ( / ) pada tempat
persembunyiannya.
6
3.6( 3.6.1 ) Lengkapkan ben
-tuk, gambarajah dan
lambing.
3.6 ( 3.6.1 ) Meleng
kapkan bentuk, gambarajah
dan lambing.
Jumlah Skor
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
Perakuan Pentaksir :
Nama Guru ....................................................
Tanda tangan Guru :.......................................
Tarikh
:....................................................
:..................................................................
Catatan :
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
Tahun :...........................
Skor
5
4
6
4.1 ( 4.1.1) ( e ) Mem
bina dan membaca
sukukata.
4.1 ( 4.1.1) ( f ) Mem
bina dan membaca
sukukata.
4.1 ( 4.1.1) ( g ) Mem
bina dan membaca
sukukata.
4.2 ( 4.2.1 ) ( a ) ( c )
membina dan mem
baca perkataan dan
rangkaikata.
4.2 ( 4.2.1 ) ( c ) ( d )
membina dan mem
baca perkataan dan
rangkaikata.
4.2 ( 4.2.1 ) ( e ) Mem
bina dan membaca
perkataan dan rangkaikata.
4.2 ( 4.2.1 ) ( e ) Mem
bina dan membaca
perkataan dan rangkaikata.
4.2 ( 4.2.1 ) ( f ) Mem
bina dan membaca
perkataan dan rangkaikata.
4
8
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
4
Menyebut 5 perbendaharaan kata yang
ditunjukkan oleh guru contohnya, garu, guli,
tapi dan pita.
5
4
4.3 ( 4.3.1) ( d ) Per bendaharaan kata.
6
4.5 ( 4.5.1 ) ( 4.5.2 ) ( a )
Bahan bacaan mudah dan
terpilih.
6
5
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
6
4
8
6
6
4.8 (4.8.1) ( c ) ( d ) ( e )
Kesimpulan /
Rumusan
4.9 (4.9.1) ( a ) Puisi
Mudah
4.9 (4.9.1) ( b ) Puisi
Mudah
6
3
5
6
4.10 (4.10.1) ( a )
Pemahaman secara kritis
dan kreatif melalui bacaan.
4.10 (4.10.1) ( b )
Pemahaman secara kritis
dan kreatif melalui bacaan.
4.10 (4.10.1) ( c )
Pemahaman secara kritis
dan kreatif melalui bacaan.
4.11 (4.11.1) ( a ) ( c )
Membina minat untuk
membaca
4.11 (4.11.1) ( b ) ( d )
Membina minat untuk
membaca
4
3
Melengkapkan puisi/pantun.
4
Melengkapkan petikan dengan jawapan yang
betul.
10
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
4.11 (4.11.1) ( b ) ( e )
Membina minat untuk
membaca
4.12 (4.12.1) ( a ) ( b )
Memperluaskan mi at untuk membaca
4.12 (4.12.1) ( a ) ( b )
Memperluaskan mi at untuk membaca
4.12 (4.12.1) ( e )
Memperluaskan mi at untuk membaca
4
Membaca petikan karangan bersama guru
dan jawab soalan kefahaman.
3
Membaca dan memilih ayat yang disediakan,
kemudian suaikan dengan gambar dan tulis
semula di tempat yang disediakan.
6
5
Jumlah Skor
Perakuan Pentaksir :
Nama Guru ...........................................
Tanda tangan Guru :..............................
Tarikh
:...........................................
:..................................................................
Catatan :
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
Tahun :...........................
Skor
4
3
4
6
Mewarna gambar yang disediakan guru.
6
Menyambung garisan
4
Membuat corak dari kiri ke kanan.
3
Menulis huruf kecil a hingga e
5
5.3 (5.3.1) (d )
Melakukan koordinasi mata
dan tangan.
5.3 (5.3.1) (d )
Melakukan koordinasi mata
dan tangan.
5.3 (5.3.1) (d )
Melakukan koordinasi mata
dan tangan.
5
Menulis huruf kecil k hingga o
5
5
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
5.3 (5.3.1) (d )
Melakukan koordinasi mata
dan tangan.
5.3 (5.3.1) ( e ) ( f )
Melakukan koordinasi mata
dan tangan.
5.3 (5.3.1) ( e ) ( f )
Melakukan koordinasi mata
dan tangan.
5.3 (5.3.1) ( e ) ( f )
Melakukan koordinasi mata
dan tangan.
5.3 (5.3.1) ( e ) ( f )
Melakukan koordinasi mata
dan tangan.
5.3 (5.3.1) ( e ) ( f )
Melakukan koordinasi mata
dan tangan.
5.3 (5.3.1) ( e ) ( f )
Melakukan koordinasi mata
dan tangan.
5.3 (5.3.1) ( e ) ( f )
Melakukan koordinasi mata
dan tangan.
5.3 (5.3.1) ( f )
Melakukan koordinasi mata
dan tangan.
5.3 (5.3.1) ( f )
Melakukan koordinasi mata
dan tangan.
5.3 (5.3.1) ( f )
Melakukan koordinasi mata
dan tangan.
5.3 (5.3.1) ( g )
Melakukan koordinasi mata
dan tangan.
5.3 (5.3.1) ( h)
Melakukan koordinasi mata
dan tangan.
5.3 (5.3.1) ( i )
Melakukan koordinasi mata
dan tangan.
5.4 (5.4.1) ( a ) ( b)
Menggembangkan moto
kasar dan moto halus.
5.4 (5.4.1) ( a ) ( b)
Menggembangkan moto
kasar dan moto halus.
10
10
Melengkap dan menulis huruf kecil dan
huruf besar Kk hingga Oo
10
Melengkap dan menulis huruf kecil dan
huruf besar Pp hingga Tt
10
Melengkap dan menulis huruf kecil dan
huruf besar Uu hingga Ww
6
Melengkap dan menulis huruf kecil dan
huruf besar Xx hingga Zz
6
Menulis huruf mengikut arah yang betul.
4
Menulis huruf mengikut arah yang betul.
4
Menulis huruf mengikut arah yang betul.
4
4
Mewarnakan suku kata yang betul
berdasarkan gambar.
3
Menyalin dan menulis ayat.
4
Menyalin dan menulis perkataan dan rangkai kata.
4
Menyalin dan menulis perkataan.
4
Menyalin dan menulis perkataan dan rangkai
kata.
4
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
m/s
Jumlah Skor
Perakuan Pentaksir :
Nama Guru ............................................
Tanda tangan Guru :..............................
Tarikh
:...........................................
:..................................................................
Catatan :
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
m/s
Tahun:...........................
Skor
4
4
6.3 ( 6.3.1) ( a ) Menulis
perkataan mudah secara
terkawal dan berpandu.
6.3 ( 6.3.1) ( b ) Menulis
perkataan mudah secara
terkawal dan berpandu.
6.4 ( 6.4.1) ( a ) Melengkapkan perkataan
rangkai kata dan ayat.
6.4 ( 6.4.1) ( b ) Melengkapkan perkataan
rangkai kata dan ayat.
6.5 (6.5.1) ( a ) Menyusun
dan menulis semula
perkataan supaya menjadi
perkataan
6.6 ( 6.6.1 ) ( b ) ( c )
Menyusun dan menulis
semula perkataan supaya
menjadi perkataan yang betul.
4
Menekap dan menyalin semula ayat mudah
3
Melengkapkan perkataan berdasarkan
gambar.
6
Melengkap dan menyalin semula untuk
membentuk perkataan.
4
Menyusun huruf supaya menjadi perkata
an yang bermakna dan warnakan gambar
3
5
4
Membina perkataan dan warnakan gambar.
3
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
m/s
6.7 ( 6.7.1 ) ( b)
Menyusun ayat.
6.8 ( 6.8.1 ) ( a ) ( c )
Memanjangkan ayat
6
4
6.8 ( 6.8.1 ) ( b ) ( d )
Memanjangkan ayat
6.9 ( 6.9.1) ( a )
Membina ayat
6.9 ( 6.9.1) ( a )
Membina ayat
5
4
6.9 ( 6.9.1) ( c )
Membina ayat
4
4
4
4
4
6
4
6
4
7
14
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
m/s
6.12 ( 6.12.1 ) ( a )
Penulisan kreatif
6.12 ( 6.12.1 ) ( a )
Penulisan kreatif
6.12 ( 6.12.1 ) ( c )
Penulisan kreatif
4
10
6
Jumlah Skor
Perakuan Pentaksir :
Nama Guru ....................................................
Tanda tangan Guru :.......................................
Tarikh
:....................................................
:.................................................................
Catatan :
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
m/s
Tahun :...........................
Skor
10
4
4
4
4
7.3 ( 7.3.1) ( a ) ( I ) ( ii )
( ii ) Pelbagai sumber
maklumat multimedia.
7.3 ( 7.3.1) ( b ) ( I ) ( ii )
Pelbagai sumber maklumat
multimedia.
7.3 ( 7.3.1) ( b )( ii )
Pelbagai sumber maklumat
multimedia
Jumlah Skor
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
m/s
Perakuan Pentaksir :
Nama Guru ....................................................
Tanda tangan Guru :......................................
Tarikh
:....................................................
:..................................................................
Catatan :
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
m/s
Tahun/Darjah :..
Tarikh Lahir :.
Umur
:.
Mata Pelajaran
D. Pengesahan Penyelaras.
Tanda tangan :
Nama Guru
:..
Nama Guru
Tarikh
:..
Tarikh
Ulasan
Tanda tangan
:
Nama & Jawatan :
Tarikh :
Ulasan
Tanda tangan
Nama
:
:
Tarikh :
Ndj.o5.
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
m/s
BIBILIOGRAFI
Rashidi Azizan, Ab Razak Habib. (1996). Pengajaran Dalam Bilik Darjah, Kaedah
dan Strategi.
Buku panduan Bahasa Melayu Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran.
Sekolah rendah dan menengah. Jabatan Pendidikan Khas Malaysia
.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (1994). Strategi Pendidikan Bahasa Melayu.
Kuala Lumpur. Institut Bahasa Dewan Bahasa dan Pustaka.
Kamarudin Hj. Hussin. (1990).Pedagogi 2. (UPM) Jabatan Bahasa
Kamarudin Hj. Hussin. (1990). Pedagogi 4. (UPM) Jabatan Bahasa.
Prosiding Seminar Pendidikan Kebangsaan (2001).
Kepelbagaian Pelajar, (UKM) Fakulti Pendidikan
Strategi
Pengajaran
Yusup Hashim. (1997). Media Pengajaran untuk Pendidikan dan Latihan. Shah
Alam. Fajar Bakti.
Psikologi Pendidikan 1, Psikologi Perkembangan.
Mokhtar Ismail. (1995). Penilaian Di dalam Bilik Darjah. Kuala Lumpur.
Kementerian Pendidikan Malaysia, Dewan Bahasa dan Pustaka.
Peter G. Cole, Lorna K.S Chan. Methods and Strategies For Special Education.
Department of Education University of Newcastle.
Lee Shok Mee. (1994). Asas Pendidikan 2, Murid dan Proses Pembelajaran. Kuala
Lumpur. Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Mok Soon Sang. (1995). Asas Pendidikan 3, Penilaian Dalam Proses Pendidikan.
Kuala Lumpur. Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Institut Bahasa,DBP. (1994). Strategi Pendidikan Bahasa Melayu. Kuala Lumpur.
Kementerian Pendidikan Malaysia.
Jabatan Pendidikan Khas.(2003). Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Khas
Bermasalah Pembelajaran, Sekolah Rendah dan Menengah. Kementerian
Pendidikan Malaysia.
Rahil Mahyudin, Habibah Elias. (1990). Pedagogi 2: Pelaksanaan Pengajaran
Baxter,J.Richert A. Saylor, C.(1985). Sience Group: Content and Process of Biologi.
Paper presented at The Annual Meeting of the American Education, Chicago.
Lerner,J.W. (2003). Learning Disabilities: Theories, Diagnosis and Teaching
Strategies. Pearson Ed.
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
m/s
Boon Yong Ying & Ragbir Kaur, 1998. Psikologi II . Kuala Lumpur. Fajar Bakti.
Crain, W. C. (1985) Theories of development, concept and application, 2nd. Ed..
U.K. Prentice Hall, Inc.
Gagne, R.M., 1985. The Conditions of Learning ( 4 th edition), New York: Holt,
Rinehart and Winston
Robert Reich, B.,1991. The work of Nations. New York: Alfred A. Knopf. Back
Skinner, B,F,., 1985. Cognitive Science and Behaviorism. British Jaurnal of
Psychology.
Wittrock, M. 1978. The Cognitive Movement in Instruction. Educational
Phychologist
Bender,W (2004). Learning Disabilities Characteristics, Identification and Teaching
Strategies. Pearson Ed.
Syed Abu Bakar Syed Akil. (1978).Specialized Traning for Teachers of Slow learner.
Tesis untuk Diploma in Overseas and Commonwealth Educational
Administration,Universiti of Bimingham.
Syed Abu Bakar Syed Akil. (1979). Teacher Education and Traning to meet Special
Education Needs of Children in Malaysia. Tesis untuk Sarjana Pendidikan.
Universiti of Bimingham.
Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia. (1982). Buku
Panduan Khas Program Pemulihan KBSR Edisi Percubaan.
Buchmann,M. (1982) The Flight Away from Content in Teacher Education and
Teaching. Journal of Curiculum Studies,14,1
Buchmann,M. (1984). The Priority of Knowledge and Understanding in Teaching. In
L.G Katz & J.D Raths (Eds), Advances in teacher Education Vol1,pp 2948.Norwood,N.J: Albex.
Gee, C.J & etal (1996). Preservice Elementary Teachers: Their Science Content
Knowladge, Pedagogical Knowladge and Pedagogical Content Knowladge. Paper
presented at The Annual Meeting of The National Association for Research in
Science Teaching. St Louis,MO
Rujukan Internet
http://www.nhu.edu/trc/cooperative_learning_background.htm
http://129.7.160.115/inst5931/Behaviorism.html
http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/Adkins/ABSTRACT.HTM
http://www.ut.ac.id/ol-supp/fkip/pgsm3803/trans.htm
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
m/s
Lampiran
KEY STAGE
MOSEP BAHASA MELAYU
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
m/s
Lampiran
RANCANGAN SEMESTER MOSEP
BAHASA MELAYU
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
m/s
Lampiran
Rancangan Pendidikan Individu
MOSEP Bahasa Melayu
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
m/s
Lampiran
Aktiviti Pengajaran
Lembaran kerja
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
m/s
MOHD MOKHTAR TAHAR / NORDIN JOHARI / AHMAD SHAIROZI /NORLELAWATI AB.HAMID/ NORASHIKIN
ABD.KARIM / HALIMAH SALIM / C. WAYAH C. JUSOH
m/s