Kata Pengantar

KATA PENGANTAR

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81A Tahun 2013 tentang
Implementasi Kurikulum 2013, menyatakan bahwa Kurikulum 2013 dilakukan secara
terbatas dan bertahap mulai tahun ajaran 2013/2014. Kurikulum 2013 merupakan
pengembangan dari kurikulum sebelumnya untuk merespon berbagai tantangan baik
internal dan eksternal. Fokus pengembangan Kurikulum 2013 adalah penyempurnaan
pola pikir, penguatan tata kelola kurikulum, pendalaman dan perluasan materi,
penguatan proses pembelajaran, dan penyesuaian beban belajar agar dapat menjamin
kesesuaian antara apa yang diinginkan dengan apa yang dihasilkan. Untuk mendukung
implementasi Kurikulum 2013 tersebut Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar, Direktorat
Jenderal Pendidikan Dasar, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan melakukan
berbagai upaya salah satunya adalah penyusunan berbagai panduan teknis sebagai
operasionalisasi dari pedoman umum yang diterbitkan oleh Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan.
Panduan Teknis Pelaksanaan Pembelajaran menggunakan Model Pembelajaran
Berbasis Penemuan (Discovery Learning) sebagai acuan bagi guru, kepala sekolah,
pengawas, pejabat dinas pendidikan dan orangtua serta masyarakat dalam
melaksanakan, mengawal, mendampingi dan memfasilitasi implementasi Kurikulum
2013 di Sekolah Dasar.
Panduan teknis ini masih perlu penyempurnaan secara berkelanjutan. Oleh karena
itu, kritik dan saran dari berbagai pihak sangat kami harapkan. Kepada semua pihak
yang telah membantu dalam penyusunan naskah ini kami sampaikan terima kasih.
Semoga panduan-panduan tersebut dapat bermanfaat bagi pelaksanaan kurikulum 2013
di Sekolah Dasar dengan baik.
a.n. Direktur Jenderal Pendidikan Dasar
Direktur Pembinaan SD

Ibrahim Bafadal
NIP: 196412281987011001

i
ii
 Daftar Isi

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR................................................................................................i
DAFTAR ISI.........................................................................................................iii
BAB I PENDAHULUAN.........................................................................................1
A. Latar Belakang.................................................................................................1
B. Landasan Filosofis Kurikulum 2013....................................................................1
C. Landasan Yuridis Kurikulum 2013......................................................................3
D. Dasar Pemikiran...............................................................................................4
E. Tujuan dan Lingkup Panduan............................................................................6
BAB II KONSEP PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU......................................7
A. Pengertian.......................................................................................................7
B. Elemen-elemen Terkait dalam Pembelajaran Tematik Terpadu............................8
C. Tahap-tahap Pembelajaran Tematik Terpadu....................................................8
D. Prinsip-prinsip Pembelajaran Tematik Terpadu...................................................9
E. Fungsi dan Tujuan Pembelajaran Tematik Terpadu.............................................9
F. Ciri-ciri Pembelajaran Tematik Terpadu............................................................10
G. Manfaat Pmbelajaran Tematik Terpadu............................................................10
H. Model-model Pembelajaran Tematik Terpadu...................................................11
BAB III PROSES PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU DENGAN PENDEKATAN
SCIENTIFIC.......................................................................................................13
A. Pendekatan Pembelajaran Tematik Terpadu.....................................................15
B. Pembelajaram Non Klasikal.............................................................................30
C. Contoh Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) 33
D. Contoh Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning)....65
E. Contoh Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Penemuan (Discovery Based
Learning)..............................................................................................................84
BAB IV PENUTUP.............................................................................................163

iii
iv
 BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Mulai tahun pelajaran 2013/2014 Pemerintah telah memberlakukan kurikulum

baru yang disebut dengan Kurikulum 2013. Implementasi kurikulum tersebut diatur
dalam Permendikbud Nomor 81 A Tahun 2013. Keberhasilan implementasi
Kurikulum 2013 SD dalam kegiatan pembelajaran di kelas-kelas sekolah dasar sesuai
yang diharapkan pemerintah dan masyarakat, sangat ditentukan oleh pemahaman
para pemangku kepentingan, utamanya guru. Guru SD harus memiliki pemahaman,
kesadaran, kemampuan, kreativitas, kesabaran dan keuletan. Beberapa faktor
misalnya kondisi geografis, jumlah sekolah dasar, jumlah guru Indonesia yang
sangat besar menyisakan masalah dalam memberikan sosialisasi, pelatihan, dan
pendampingan pada pemahaman kurikulum secara utuh. Lampiran IV Permendikbud
Nomor 81 A Tahun 2013 mengamanatkan bahwa Direktorat Pembinaan Sekolah
Dasar sebagai Direktorat Teknis untuk menyusun panduan teknis sebagai acuan
operasional pedoman umum pembelajaran yang memuat kerangka konseptual dan
operasional strategi pembelajaran dan penilaian hasil belajar.
Sesuai kurikulum 2013 SD pelaksanakan pembelajaran tematik terpadu dan
prosesnya dengan pendekatan saintifik. Penerapan pembelajaran tematik terpadu
dengan pendekatan saintifik tersebut membawa implikasi perubahan dalam
pembelajaran di SD. Perubahan itu mengakibatkan perubahan buku peserta didik,
buku guru, sistem penilaian, pelaksanaan program remedial dan pengayaan, dan
sebagainya. Agar semua pemangku kepentingan pendidikan dasar memiliki persepsi
yang sama dalam pelaksanakan Kurikulum 2013 SD, maka dibutuhkan adanya
pedoman pelaksanaan pembelajaran yang bersifat teknis.

B. Landasan Filosofis Kurikulum 2013

UU No. 20/2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional pada Pasal 1 Butir 1
menyatakan bahwa “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara
aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, dan keterampilan yang

1
 diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara”. Undang-undang ini
dirumuskan dengan berlandaskan pada dasar falsafah negara yaitu Pancasila. Oleh
karena itu, Pancasila sebagai filsafat bangsa dan negara Indonesia menjadi sumber
utama dan penentu arah yang akan dicapai dalam kurikulum. Nilai-nilai yang
terkandung dalam Pancasila harus tumbuh dalam diri peserta didik. Kurikulum 2013
dikembangkan dengan membawa amanah harus mampu menumbuhkan nilai-nilai
Pancasila dalam jiwa peserta didik. Landasan filosofi pengembangan Kurikulum 2013
adalah berakar pada budaya lokal dan bangsa, pandangan filsafat
eksperimentalisme, rekonstruksi sosial, pandangan filsafat esensialisme dan
perenialisme, pandangan filsafat eksistensialisme, dan romantik naturalism.
Kurikulum berakar pada budaya lokal dan bangsa, memiliki arti bahwa
kurikulum harus memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk belajar dari
budaya setempat dan nasional tentang berbagai nilai hidup yang penting. Kurikulum
juga harus memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berpartisipasi
dalam mengembangkan nilai-nilai budaya setempat dan nasional menjadi nilai
budaya yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari dan menjadi nilai yang
dikembangkan lebih lanjut untuk kehidupan di masa depan.
Kurikulum yang dikembangkan berdasarkan pandangan filsafat
eksperimentalisme harus dapat mendekatkan apa yang dipelajari di sekolah dengan
apa yang terjadi di masyarakat. Oleh karena itu apa yang terjadi di masyarakat
adalah merupakan sumber kurikulum. Filosofi rekonstruksi sosial memberi arah
kepada kurikulum untuk menempatkan peserta didik sebagai subjek yang peduli
pada lingkungan sosial, alam, dan lingkungan budaya. Kurikulum juga harus dapat
menjadi sarana untuk mengembangkan potensi intelektual, berpikir rasional, dan
kemampuan membangun masyarakat demokratis peserta didik menjadi suatu
kemampuan yang dapat digunakan untuk mengembangkan kehidupan masyarakat
yang lebih baik. Sesuai dengan pandangan filsafat esensialisme dan perenialisme,
kurikulum harus menempatkan kemampuan intelektual dan berpikir rasional
sebagai aspek penting yang harus menjadi kepedulian kurikulum untuk
dikembangkan. Kurikulum harus dapat mewujudkan peserta didik menjadi manusia
yang terdidik dan sekolah harus menjadi centre for excellence. Pandangan filsafat
esensialisme dan perenialisme menuntut kurikulum mampu membentuk pesertadidik
menjadi manusia cerdas secara akademik dan memiliki kepedulian sosial.
Pandangan filsafat eksistensialisme dan romantik naturalisme memberi arah dalam

2
 pengembangan kurikulum, sehingga kurikulum dapat mewujudkan peserta didik
memiliki rasa kemanusiaan yang tinggi, kemampuan berinteraksi dengan sesama
dalam mengangkat harkat kemanusiaan, dan kebebasan berinisiatif serta berkreasi.
Menurut pandangan filsafat ini, setiap individu peserta didik adalah unik, memiliki
kebutuhan belajar yang unik, perlu mendapatkan perhatian secara individual, dan
memiliki kebebasan untuk menentukan kehidupan mereka. Pada intinya kurikulum
harus mampu mengembangkan seluruh potensi manusia yaitu menjadikan peserta
didik sebagai manusia seutuhnya. Manusia yang memiliki kekuatan yang berguna
bagi dirinya masyarakat, bangsa, dan negara.

C. Landasan Yuridis Kurikulum 2013

Permendikbud Nomor 71 Tahun 2013 tentang Buku Teks Pelajaran dan Buku
Panduan Guru untuk Pendidikan Dasar dan Menengah menetapkan Buku Teks
Pelajaran sebagai buku siswa (Lampiran I) dan Buku Panduan Guru sebagai
buku guru (Lampiran II) yang layak digunakan dalam pembelajaran. Setiap guru
harus memahami baik buku siswa maupun buku guru dan mampu menggunakannya
dalam pembelajaran.
Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar
dan Menengah menetapkan bahwa perencanaan pembelajaran dirancang dalam
bentuk Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), penilaian proses
pembelajaran menggunakan pendekatan penilaian outentik ( authentic assesment)
yang menilai kesiapan siswa, proses, dan hasil belajar secara utuh. Pelaksanaan
pembelajaran juga melaksanakan program remedial dan program pengayaan.
Implementasi kurikulum akan sesuai dengan harapan apabila guru mampu
menyusun RPP serta melaksanakan dan memahami konsep penilaian autentik serta
melaksanakannya.
Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan
Dasar dan Menengah menyebutkan, bahwa “ Sesuai dengan Standar Kompetensi
Lulusan dan Standar Isi, maka prinsip pembelajaran yang digunakan dari
pembelajaran parsial menuju pembelajaran terpadu.”. Hal ini dipertegas
kembali dalam Permendikbud Nomor 67 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan
Struktur Kurikulum SD/MI menyebutkan, bahwa “ Pelaksanaan Kurikulum 2013 pada
SD/MI dilakukan melalui pembelajaran dengan pendekatan tematik-terpadu dari

3
 Kelas I sampai Kelas VI.” Sampai saat ini, pembelajaran dengan pendekatan
tematik-terpadu masih dianggap membingungkan bagi sebagian besar guru.
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional, Bab IV, Bagian Kedua, Pasal 7 ayat (1) dan (2):
(1) Orang tua berhak berperan serta dalam memilih satuan pendidikan dan
memperoleh informasi tentang perkembangan pendidikan anaknya,
(2) Orang tua dari anak usia wajib belajar, berkewajiban memberikan pendidikan
dasar kepada anaknya.
Amanat yang tertuang dalam undang-undang ini menunjukkan bahwa
penyelenggara pendidikan, termasuk guru, berkewajiban untuk memberikan
informasi kepada orang tua tentang perkembangan yang telah dicapai anaknya. Hal
ini juga sekaligus, menunjukkan bahwa orang tua pun berkewajiban untuk
memberikan informasi berkenaan dengan kondisi anak kepada guru, agar guru
dapat merancang program pembelajaran yang tepat bagi perkembangan peserta
didiknya. Di samping itu, untuk memperkuat peran orang tua dalam mendidik anak-
anaknya, antar-orang tua dapat juga melakukan komunikasi, baik tentang cara-cara
efektif mendidik anak, maupun bagaimana berperan serta dalam mendukung
pendidikan anak di sekolahnya. Kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa
sebagian besar orangtua belum memahami pembelajaran di SD. Oleh karena itu,
perlu panduan teknis bagi orang tua peserta didik khususnya tentang pembelajaran
di SD.
Agar guru, tenaga kependidikan, dan orang tua memahami amanah kurikulum
sehingga implementasi sesuai dengan harapan, maka diperlukan adanya Panduan
Teknis.

D. Dasar Pemikiran
Pedoman khusus penerapan RPP dalam pembelajaran adalah pedoman
operasional dari pedoman umum pembelajaran yang diatur dalam permedikbud
nomor 81 A tahun 2013 tentang implementasi kurikulum. Pedoman khusus ini berisi
tentang tujuan dan lingkup pedoman, langkah langkah penerapan RPP dalam
pembelajaran, model-model penerapan pembelajaran, penilaian proses
pembelajaran dan penutup.
Keberhasilan penerapan kurikulum 2013 dalam kegiatan pembelajaran di kelas
kelas sekolah dasar sesuai yang diharapkan pemerintah dan masyarakat, sangat
ditentukan oleh: pemahaman, kesadaran, kemampuan, kreatifitas, kesabaran dan

4
keuletan para guru SD itu sendiri. Hal ini terkait dengan penerapan strategi
pembelajaran yang yang sudah mereka rancang dalam RPP meliputi : pendekatan
pembelajaran, metoda pembelajaran, model-model pembelajaran, termasuk
pemilihan dan penggunaan berbagai sumber belajar serta pengelolaan kelas dan
pengelolaan waktu belajar.
Strategi pelaksanaan kegiatan belajar siswa SD yang dikehendaki sesuai
kurikulum 2013 adalah dengan menerapkan pendekatan tematik terpadu
(Integratif Thematic) dan pendekatan saintifik/ilmiah ( scientific approach). Alasan
mengapa perlu menggunakan minimal dua macam pendekaan tersebut,
penjelasannya dapat dibaca pada hand out dari Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan khusus yang membahas konsep pembelajaran tematik terpadu
(Integratif Thematic) dan pendekatan saintifik/ilmiah (scientific approach).
Untuk lebih tercapainya penguasaan berbagai kompetensi oleh peserta didik,
yang meliputi kompetensi domain sikap ( Afektif), keterampilan (Psikomotorik) dan
pengetahuan (Kognitif), dalam penerapan pendekatan pembelajaran tersebut perlu
dipadukan dengan model-model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristiknya.
Pendekatan tersebut diantaranya adalah model pembelajaran berbasis masalah
(Problem Base Learning), model pembelajaran berbasis proyek ( Projrect Base
Learning) dan model pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning).
Selain dipadukan dengan berbagai model pembelajaran tersebut, penerapan
pendekatan tematik terpadu (Integratif Thematic) dan pendekatan saintifik/ilmiah
(scientific approach), perlu dipadukan dengan penerapan berbagai metode
pembelajaran, metode pembelaran yang paling sesuai dengan pendekatan tersebut
antara lain : metode pembelajaran Inkuiri/Inkuiri Sosial; metode Group
Investigation, metode demonstrasi, metode praktikum (yang meliputi metode
observasi atau metode eksperimen).
Guru harus melatihkan kepada peserta didik berupa kemampuan atau
ketrampilan berpikir tingkat tinggi atau higher order thinking (HOT). Tujuannya
adalah untuk meningkatkan kemampuan siswa berfikir nalar untuk menjawab
pertanyaan pertanyaan yang lebih rumit dan atau memecahkan suatu kasus
masalah yang lebih rumit. Hal ini perlu dilatihkan sejak usia sekolah dasar agar pada
saat memasuki jenjang pendidikan berikutnya dan masa depannya mereka tidak
asing dan tidak takut jika dihadapkan pada pertanyaan pertanyaan atau
permasalahan-permasalahan yang lebih rumit. Hal ini dilakukan dengan
mengungkapkan pemecahan masalah secara penuh argumentatif, logis dan percaya
diri, baik secara tertulis maupun lisan dan tindakan. Disinyalir selama ini peserta

5
 didik di SD lebih banyak dilatih pada kemampuan berpikir tingkat rendah atau
lower order thinking (LOT), sehingga siswa hanya mampu memecahkan pertanyaan
pertanyaan dan atau permasalahan permasalahan yang relative sederhana, yang
ditandai dengan hanya mampu menjawab pertanyaan pertanyaan atau soal dalam
bentuk objective test (pilihan ganda, menjodohkan, isian singkat) yang alternative
jawabannya hanya satu.
Dalam melatihkan kemampuan berpikir tingkat tinggi kepada peserta didik,
guru harus kreatif dan mampu membuat pertanyaan pertanyaan yang jawabannya
variatif atau lebih dari satu jawaban yang benar dan berupa uraian, bahkan untuk
peserta didik SD kelas tinggi yaitu kelas 5 dan 6, perlu diberikan soal soal berupa
kasus kasus yang kontekstual (nyata sesuai dengan tingkat pengetahuan dan
pengalamannya dalam kehidupan peserta didik, dengan tidak keluar jalur materi
kurikulum). Kata kunci pertanyaan untuk melatih berpikir tingkat tingi contohnya :
mengapa?, bagaimana caranya?, berikan alasan!, dengan cara apa?, harus
bertindak bagaimana?.
Berbeda dengan melatihkan berpikir tingkat rendah, guru hanya mengajukan
pertanyaan-pertanyaan tertutup, seperti sebutkan!, pilih!, tunjukkan!, siapa
penemunya?, dimana?. Melatihkan berpikir tingkar rendah tidak dilarang, dengan
syarat kemampuan berpikir tingkat redah tesebut hanya sebagai dasar atau
perantara untuk ditindaklanjuti ke tingkat kemampuan berfikir yang lebih tinggi.
Yang perlu dihindarkan adalah guru cenderung hanya melatihkan berfikir tingkat
rendah kepada peserta didiknya.

E. Tujuan dan Lingkup Panduan

1. Tujuan Panduan
Tujuan panduan teknis proses pembelajaran tematik terpadu adalah:
a) Agar guru, kepala sekolah, dan pengawas memiliki pemahaman yang benar
tentang pendekatan pembelajaran, model pembelajaran, dan metode
pembelajaran dalam kurikulum 2013 sekolah dasar.
b) Agar guru mampu mengembangkan kegiatan pembelajaran tematik terpadu
dengan pendekatan ilmiah.
2. Lingkup Panduan
Lingkup panduan teknis proses pembelajaran ini digunakan oleh:
a) Pendidik;
b) Kepala sekolah; dan
c) Pengawas.

6
 BAB II KONSEP PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU

A. Pengertian
Pembelajaran Tematik Terpadu dilaksanakan dengan menggunakan prinsip
pembelajaran terpadu. Pembelajaran terpadu menggunakan tema sebagai
pemersatu kegiatan pembelajaran yang memadukan beberapa mata pelajaran
sekaligus dalam satu kali tatap muka, untuk memberikan pengalaman yang
bermakna bagi peserta didik. Karena peserta didik dalam memahami berbagai
konsep yang mereka pelajari selalu melalui pengalaman langsung dan
menghubungkannya dengan konsep lain yang telah dikuasainya.
Pelaksanaan pembelajaran Tematik Terpadu berawal dari tema yang telah
dipilih/dikembangkan oleh guru yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Jika
dibandingkan dengan pembelajaran konvensional pembelajaran tematik ini tampak
lebih menekankan pada tema sebagai pemersatu berbagai mata pelajaran yang
lebih diutamakan pada makna belajar, dan keterkaitan berbagai konsep mata
pelajaran. Keterlibatan peserta didik dalam belajar lebih diprioritaskan dan
pembelajaran yang bertujuan mengaktifkan peserta didik, memberikan pengalaman
langsung serta tidak tampak adanya pemisahan antar mata pelajaran satu dengan
lainnya
Proses pembelajaran untuk jenjang Sekolah Dasar atau yang sederajat
menggunakan pendekatan pendekatan tematik. Pembelajaran tematik terpadu
(PTP) atau integrated thematic instruction (ITI) dikembangkan pertama kali pada
awal tahun 1970-an. Belakangan Pembelajaran Tematik Terpadu diyakini sebagai
salah satu model pembelajaran yang efektif (highly effective teaching model),
karena mampu mewadahi dan menyentuh secara terpadu dimensi emosi, fisik, dan
akademik di dalam kelas atau di lingkungan sekolah dan sudah terbukti secara
empirik berhasil memacu percepatan dan meningkatkan kapasitas memori peserta
didik (enhance learning and increase long-term memory capabilities of learners )
untuk waktu yang panjang.
Pembelajaran Tematik Terpadu relevan untuk mengakomodasi perbedaan-
perbedaan kualitatif lingkungan belajar, dan diharapkan mampu menginspirasi
peserta didik untuk memperoleh pengalaman belajar. Pembelajarn tematik terpadu
memiliki perbedaan kualitatif ( qualitatively different) dengan model pembelajaran
lain, karena sifatnya memandu peserta didik mencapai kemampuan berpikir tingkat

7
 tinggi (higher levels of thinking) atau keterampilan berpikir dengan mengoptimasi
kecerdasan ganda (multiple thinking skills), sebuah proses inovatif bagi
pengembangnan dimensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan.

B. Elemen-elemen Terkait dalam Pembelajaran Tematik Terpadu

Implemementasi pembelajaran tematik terpadu menuntut kemampuan guru dalam
mentransformasikan materi pembelajaran di kelas. Karena itu guru harus
memahami materi apa yang diajarkan dan bagaimana mengaplikasikannya dalam
lingkungan belajar di kelas. Oleh karena itu, pembelajaran ini bersifat ramah otak,
guru harus mampu mengidentifikasi elemen-elemen lingkungan yang mungkin
relevan dan dapat dioptimasi ketika berinteraksi dengan peserta didik selama proses
pembelajaran. Ada sepuluh elemen yang terkait dengan hal ini dan perlu
ditingkatkan oleh guru.
1. Mereduksi tingkat kealpaan atau bernilai tambah berpikir reflektif.
2. Memberkaya sensori pengalaman di bidang sikap, keterampilan, dan
pengetahuan.
3. Menyajikan isi atau substansi pembelajaran yang bermakna.
4. Lingkungan yang memperkaya pembelajaran.
5. Bergerak memacu pembelajaran (Movement to Enhance Learning).
6. Membuka pilihan-pilihan
7. Optimasi waktu secara tepat
8. Kolaborasi
9. Umpan balik segera
10. Ketuntasan atau aplikasi

C. Tahap-tahap Pembelajaran Tematik Terpadu

1. Menentukan tema.
Tema dapat ditetapkan oleh pengambil kebijakan, guru, atau ditetapkan
bersama dengan peserta didik.
Mengintegrasikan tema dengan kurikulum.
Pada tahap ini guru harus mampu mendesain tema pembelajaran dengan cara
terintegrasi sejalan dengan tuntutan kurikulum, dengan mengedepankan
dimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
2. Mendesain rencana pembelajaran.

8
 Tahapan ini mencakup pengorganisasian sumber belajar, bahan ajar, media
belajar, termasuk kegiatan ekstrakurikuler yang bertujuan untuk menunjukkan
suatu tema pembelajaran terjadi dalam kehidupan nyata. Misalnya,
pembelajaran di kelas yang didasarkan atau diperkaya hasil karya wisata,
kunjungan ke museum, dan lain-lain.
3. Melaksanakan Aktivitas Pembelajaran.
Tahapan ini memberi peluang peserta didik untuk mampu berpartisipasi dan
memahami berbagi persepektif dari suatu tema. Hal ini memberi peluang bagi
guru dan peserta didik melakukan eksplorasi suatu pokok bahasan.

D. Prinsip-prinsip Pembelajaran Tematik Terpadu

1. Tema hendaknya tidak terlalu luas dan dapat dengan mudah digunakan untuk
memadukan banyak bidang studi, mata pelajaran, atau disiplin ilmu.
2. Tema yang dipilih dapat memberikan bekal bagi peserta didik untuk belajar
lebih lanjut.
3. Tema disesuaikan dengan tingkat perkembangan peserta didik.
4. Tema harus mampu mewadahi sebagian besar minat anak,
5. Tema harus mempertimbangkan peristiwa-peristiwa otentik yang terjadi dalam
rentang waktu belajar
6. Tema yang dipilih sesuai dengan kurikulum yang berlaku
7. Tema yang dipilih sesuai dengan ketersediaan sumber belajar.

E. Fungsi dan Tujuan Pembelajaran Tematik Terpadu

Pembelajaran tematik terpadu berfungsi untuk memberikan kemudahan bagi peserta
didik dalam memahami dan mendalami konsep materi yang tergabung dalam tema
serta dapat menambah semangat belajar, karena materi yang dipelajari merupakan
materi yang nyata (kontekstual) dan bermakna bagi peserta didik.

Tujuan pembelajaran tematik terpadu adalah:

1. Mudah memusatkan perhatian pada satu tema
atau topik tertentu
2. Mempelajari pengetahuan dan mengembangkan
berbagai kompetensi mata pelajaran dalam tema yang sama
3. Memiliki pemahaman terhadap materi pelajaran
lebih mendalam dan berkesan

9
 4. Mengembangkan kompetensi berbahasa lebih
baik dengan mengkaitkan berbagai mata pelajaran lain dengan pengalaman
pribadi peserta didik
5. Lebih bergairah belajar karena mereka dapat
berkomunikasi dalam situasi nyata, seperti: bercerita, bertanya, menulis sekaligus
mempelajari pelajaran yang lain.
6. Lebih merasakan manfaat dan makna belajar
karena materi yang disajikan dalam konteks tema yang jelas
7. Guru dapat menghemat waktu, karena mata
pelajaran yang disajikan secara terpadu dapat dipersiapkan sekaligus dan
diberikan dalam 2 atau 3 pertemuan bahkan lebih dan atau pengayaan.
8. Budi pekerti dan moral peserta didik dapat
ditumbuh kembangkan dengan mengangkat sejumlah nilai budi pekerti sesuai
dengan situasi dan kondisi.

F. Ciri-ciri Pembelajaran Tematik Terpadu

1. Berpusat pada anak
1. Memberikan pengalaman langsung pada anak
2. Pemisahan antara mata pelajaran tidak begitu jelas (menyatu dalam satu
pemahaman dalam kegiatan)
3. Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran dalam satu proses
pembelajaran (saling terkait antara mata pelajaran yang satu dengan lainnya)
4. Bersifat luwes (keterpaduan berbagai mata pelajaran)
5. Hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat dan kebutuhan
anak (melalui penilaian proses dan hasil belajarnya)

G. Manfaat Pmbelajaran Tematik Terpadu

1. Suasana kelas yang nyaman dan menyenangkan. Suasana kelas memungkinkan
semua orang yang ada di dalamnya memiliki rasa mau menanggung resiko
bersama. Misalnya, menanggapi pertanyaan-pertanyaan yang tidak semestinya
atau tidak benar tanpa harus menyinggung perasaan peserta didik. Prosedur-
prosedur kerja keseharian, memastikan bahwa semua jadwal terprediksi, dan
menjamin peserta didik merasa aman selama berada di kelas maupun di luar
kelas. Keterampilan hidup dikenali, didiskusikan dan dipraktikkan oleh peserta
didik dengan interaksi yang tepat dan dengan perasaan yang menyenangkan
dalam komunitas ruang kelas.

10
 2. Menggunakan kelompok untuk bekerjasama, berkolaborasi, belajar berkelompok,
dan memecahkan konflik sehingga mendodong peserta didik untuk memecahkan
masalah sosial dengan saling menghargai.
3. Mengoptimasi lingkungan belajar sebagai kunci dalam menciptakan kelas yang
ramah otak (brain-friendly classroom). Aktivitas belajar melibatkan subjek
belajar secara langsung, mengoptimasi semua sumber belajar, dan memberi
peluang peserta didik untuk mengesplorasi materi secara lebih luas.
4. Peserta didik secara cepat dan tepat waktu mampu memproses informasi. Proses
itu tidak hanya menyentuh dimensi kuantitas, namun juga kualitas dalam
mengeksplorasi konsep-konsep baru dan membantu peserta didik siap
mengembangkan pengetahuan.
5. Proses pembelajaran di kelas memungkinkan peserta didik berada dalam format
ramah otak.
6. Materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru dapat diaplikasikan langsung
oleh peserta didik dalam konteks kehidupannya sehari-hari.
7. Peserta didik yang relatif mengalami keterlambatan untuk menuntaskan program
belajar memungkinkan mengejar ketertinggalanya dengan dibantu oleh guru
melalui pemberian bimbingan khusus dan penerapan prinsip belajar tuntas.
8. Program pembelajaran yang bersifat ramah otak memungkinkan guru untuk
mewujudkan ketuntasan belajar dengan menerapkan variasi cara penilaian.

H. Model-model Pembelajaran Tematik Terpadu

Pembelajaran Tematik Terpadu dapat diimplementasikan dengan beragam model.
Menurut Robin Fogarty  (1991) ada sepuluh model PTP, seperti disajikan berikut ini.
1. Model penggalan (fragmented model). Model ini diimplementasikan dengan
pemaduan yang terbatas pada satu mata pelajaran. Misalnya, mata pelajaran
bahasa Indonesia materi pembelajaran tentang menyimak, berbicara, membaca
dan menulis dapat dipadukan dalam materi pembelajaran ketrampilan
berbahasa.
2. Model keterhubungan (connected model). Model ini diimplementasikan berbasis
pada anggapan bahwa beberapa substansi pembelajaran berinduk pada mata
pelajaran tertentu. Butir-butir pembelajaran seperti: kosakata, struktur,
membaca, dan mengarang misalnya dapat dipayungkan pada mata pelajaran
bahasa dan sastra.
3. Model sarang (nested model). Model ini diimplementasikan dengan memadukan
berbagai bentuk penguasaan konsep ketrampilan melalui sebuah kegiatan

11
 pembelajaran. Misalnya, pada jam-jam tertentu guru memfokuskan kegiatan
pembelajaran pada pemahaman bentuk kata, makna kata,dan ungkapan
dengan saran pembuahan ketrampilan dalam mengembangkan daya imajinasi,
daya berfikir logis, menentukan ciri bentuk dan makna kata-kata dalam puisi,
membuat ungkapan dan menulis puisi.
4. Model Urutan/Rangkaian (sequenced model). Model ini memadukan topik-topik
antarmata pelajaran yang berbeda secara pararel. Isi  cerita dalam roman
sejarah, misalnya: topik pembahasannya secara pararel atau dalam jam yang
sama dapat dipadukan dengan ikhwal sejarah perjuangan bangsa karakteristik
kehidupan sosial masyarakat pada periode tertentu maupun topik yang
menyangkut perubahan makna kata.
5. Model berbagi (shared/participative model). Model ini merupakan pemaduan
pembelajaran akibat munculnya tumbang-tindih ( overlapping concept) atau ide
pada dua mata pelajaran atau lebih. Buir-butir pembelajaran tetang
kewarganegaraan dalam PKn misalnya, dapat bertumpang tindih dengan butir
pembelajaran Tata Negara, Sejarah Perjuangan Bangsa, dan sebagainya.
6. Model jaring laba-laba (webbed model). Model ini berangkat dari pendekatan
tematis sebagai acuan dasar bahan dan kegiatan pembelajaran. Tema yang
dibuat dapat mengikat kegiatan  pembelajaran, baik dalam mata pelajaran
tertentu maupun antar mata pelajaran.
7. Model galur (threaded model). Model ini memadukan bentuk-bentuk
ketrampilan. Misalnya: melakukan prediksi dan estimasi dalam matematika,
ramalan terhadap kejadian-kejadian, antisipasi terhadap cerita, dsb. Bentuk
model  ini terfokus pada meta kurikulum.
8. Model celupan (immersed model). Model ini dirancang untuk membantu peserta
didik dalam menyaring dan memadukan berbagai pengalaman dan
pengetahuan dihubungkan dengan medan pemakaiannya. Kegiatan
pembelajaran diarahkan untuk mewadahi tukar pengalaman dan pemanfaatan
pengalaman masing-masing.
9. Model jejaring (networked model). Model ini merupakan model pemaduan
pembelajaran yang mengandaikan kemungkinan perubahan konsepsi, bentuk
pemecahan masalah, maupun tuntutan bentuk ketrampilan baru setelah peserta
didik mengadakan studi lapangan dalam situasi, kondisi, maupun konteks yang
berbeda.
10. Model terpadu (integrated model). Model ini merupakan pemaduan sejumlah
topik dari mata pelajaran yang berbeda, tetapi esensinya sama dalam sebuah

12
topik tertentu. Topik evidensi yang semula terdapat dalam pelajaran
matematika, bahasa Indonesia, IPA,  dan IPS agar tidak membuat muatan
kurikulum berlebihan, cukup diletakkan dalam mata pelajaran tertentu,
misalnya IPA.

13
 BAB III PROSES PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU
DENGAN PENDEKATAN SCIENTIFIC

Pembelajaran yang diciptakan baik di kelas maupun di luar kelas diharapkan dapat
dikondisikan dalam suasana hubungan peserta didik dan guru yang saling menerima
dan menghargai, akrab, terbuka, dan hangat. Hal ini diterapkan dengan prinsip tut wuri
handayani, ing madia mangun karsa, ing ngarsa sung tulada (di belakang memberikan
daya dan kekuatan, di tengah membangun semangat dan prakarsa, di depan
memberikan contoh dan teladan). Terlebih bagi peserta didik sekolah dasar yang masih
berada di Kelas 1, 2 dan 3, yang masih memerlukan bimbingan, dan perhatian,
sebagaimana pelayanan para orang tua yang dengan kasih sayang membimbing mereka.
Sedangkan di Kelas 4, 5, dan 6 mulai ditingkatkan pemahaman peserta didik untuk lebih
memahami hidup dan kehidupan di lingkungan sekitar dengan menciptakan pola berpikir
rasional. Mencari jawaban mengapa harus belajar membaca dan menulis? Mengapa
harus belajar matematika, mengapa harus berinterakti dan saling berkomunikasi dengan
teman dan sebagainya. Dengan pembelajaran tematik Terpadu diharapkan dapat
menjawab ke semuanya itu dengan catatan guru dan peserta didik memiliki komitmen
dan selalu berpikir positif bahwa pola pembelajaran yang dilakukan adalah menuju
ketercapaian kompetensi sebagaimana yang dituangkan di dalam standar kelulusan.
Pelaksanaan pembelajaran seyogyanya dengan menggunakan pendekatan
multistrategi dan multimedia, sumber belajar dan teknologi yang memadai, dan
memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar, dengan prinsip alam
takambang. Jadi guru (semua yang terjadi, tergelar dan berkembang di masyarakat
dan lingkungan sekitar serta lingkungan alam semesta dijadikan sumber belajar,
contoh dan teladan). Sebuah model pembelajaran diharapkan dapat dipergunakan
sebagai wawasan untuk disesuaikan dengan kondisi peserta didik di masing-masing
sekolah.
Peserta didik perlu dipersiapkan baik secara internal maupun eksternal, baik ketika
di dalam kelas maupun di luar kelas. Terlebih bagi peserta didik yang masih berada
di sekolah dasar tentu saja tidak dapat disamakan pelayannya dengan peserta didik
yang ada di kelas menengah. Namun demikian baik peserta didik di kelas 1 sampai
dengan kelas 6 dikondisikan menggunakan pendekatan tematik terpadu dengan
tema sebagai pemersatunya.

14
Tema berperan sebagai pemersatu kegiatan pembelajaran, dengan memadukan
beberapa mata pelajaran sekaligus. Adapun mata pelajaran yang dipadukan adalah
mata pelajaran Agama (Akhlak Mulia/Budi Pekerti/ tata krama), PPKn dan
Kepribadian, Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (terdiri atas: Bahasa Indonesia, IPS,
IPA, Matematika,), Estetika (Seni Budaya-Keterampilan) dan Pendidikan Jasmani,
Olah Raga dan Kesehatan.
Pembuatan tema diharapkan memperhatikan kondisi peserta didik, lingkungan
sekitar dan kompetensi guru dengan prosentase penyajian disesuaikan dengan aloasi
waktu yang tersedia. Guru dalam penyajian diharapkan tidak terkonsentrasi pada
salah satu mata pelajaran, melainkan harus tetap memperhatikan prosentase
penyajianya. Namun demikian penjadwalan dalam hal ini tidak terbagi secara kaku
melainkan diatur secara luwes.
Mata Pelajaran Agama yang disajikan secara terpadu adalah yang sifatnya budi
pekerti luhur, akhlak mulia dan tata krama serta bagaimana bersopan santun dalam
pergaulan di dalam keluarga dan masyarakat, keterkaitan dengan pendidikan
karakter bangsa. Sedangkan untuk materi-materi yang sifatnya aqidah dan khusus
keagamaannya sisajikan oleh guru agama sendiri.
Demikian juga untuk Pendidikan Jasmani dan kesehatan, yang sifatnya gerakan
ringan dan kesehatan yang dapat disajikan di dalam kelas, bisa dilakukan oleh guru
kelas. Sedangkan yang sifatnya gerakan olah raga yang memerlukan fisik, gerakan
bebas, tetap dilakukan oleh guru olah raga dan dilaksanakan di luar kelas/ lapangan
olah raga.
Pembelajaran tematik diawali dengan pembuatan tema selama satu tahun, kemudian
dengan tema-tema yang telah dibuat tersebut, guru menganalisis semua standar
kompetensi lulusan yang diturunkan ke dalam kompetensi inti dan selanjutnya
mengalir ke kompetensi dasar dan membuat indikator dari masing-masing mata
pelajaran yang ada di setiap kelas. Setelah itu dibuat hubungan antara KD dan
indikator dengan tema yang telah disiapkan selama satu tahun. Berikutnya dari
pemetaan hubungan tersebut dilanjutkan dengan membuat jaringan KD & indikator
dari setiap tema yang telah dibuat. Setelah jadi semua jaringan selama satu tahun
dilanjutkan dengan menyusun silabus tematik dan yang terakhir menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran Tematik.
Pembelajaran tematik terpadu melalui beberapa tahapan yaitu :

15
 1. Guru harus mengacu pada tema sebagai pemersatu berbagai mata pelajaran
untuk satu tahun.
2. Guru melakukan analisis standar kompetensi lulusan, kompetensi inti,
kompetensi dasar dan membuat indikator dengan tetap memperhatikan muatan
materi dari Standar Isi,.
3. Membuat hubungan antara kompetensi dasar, indikator, dengan tema
4. Membuat jaringan KD dan indikator
5. Menyusun silabus tematik
6. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran tematik dengan mengondisikan
pembelajaran yang menggunakan pendekatan scientific. Untuk lebih jelasnya
akan dibahas di bawah ini.

A. Pendekatan Pembelajaran Tematik Terpadu

Kurikulum 2013 menekankan penerapan pendekatan scientific (meliputi:
mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyajikan, menyimpulkan, dan
mencipta untuk semua mata pelajaran) (Sudarwan, 2013).
Komponen-komponen penting dalam mengajar menggunakan pendekatan scientific
(McCollum : 2009)
o Menyajikan pembelajaran yang dapat meningkatkan rasa keingintahuan
(Foster a sense of wonder),
o Meningkatkan keterampilan mengamati ( Encourage observation),
o Melakukan analisis ( Push for analysis) dan
o Berkomunikasi (Require communication)
Aspek-aspek pada pendekatan scientific terintegrasi pada pendekatan keterampilan
proses dan metode ilmiah.
Keterampilan proses sains merupakan seperangkat keterampilan yang digunakan
para ilmuwan dalam melakukan penyelidikan ilmiah
Keterampilan proses perlu dikembangkan melalui pengalaman-pengalaman langsung
sebagai pengalaman pembelajaran (Rustaman :2005)
Langkah-langkah metode ilmiah (Helmenstine, 2013)
o melakukan pengamatan,
o menentukan hipotesis,
o merancang eksperimen untuk menguji hipotesis,

16
 o menguji hipotesis,
o menerima atau menolak hipotesis dan merevisi hipotesis atau
o membuat kesimpulan
Dari beberapa pendapat tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa pendekatan Saintifik
adalah pembelajaran yang mendorong anak untuk melakukan keterampilan-
keterampilan ilmiah sesuai permendiknud 81 A tahun 2013 sebagai berikut :
1. Mengamati
Dalam kegiatan mengamati, guru membuka secara luas dan bervariasi
kesempatan peserta didik untuk melakukan pengamatan melalui kegiatan:
melihat, menyimak, mendengar, dan membaca. Guru memfasilitasi peserta didik
untuk melakukan pengamatan, melatih mereka untuk memperhatikan (melihat,
membaca, mendengar, meraba, merasakan, mencium aroma) hal yang penting
dari suatu benda atau objek.
2. Menanya
Dalam kegiatan mengamati, guru membuka kesempatan secara luas kepada
peserta didik untuk bertanya mengenai apa yang sudah dilihat, disimak, dibaca
atau dilihat. Guru perlu membimbing peserta didik untuk dapat mengajukan
pertanyaan-pertanyaan tentang yang hasil pengamatan objek yang konkrit
sampai kepada yang abstrak berkenaan dengan fakta, konsep, prosedur, atau
pun hal lain yang lebih abstrak. Pertanyaan yang bersifat faktual sampai kepada
pertanyaan yang bersifat hipotetik.
Dari kegiatan kedua dihasilkan sejumlah pertanyaan. Melalui kegiatan
bertanya dikembangkan rasa ingin tahu peserta didik. Semakin terlatih dalam
bertanya maka rasa ingin tahu semakin dapat dikembangkan. Pertanyaan
tersebut menjadi dasar untuk mencari informasi yang lebih lanjut dan beragam
dari sumber yang ditentukan guru sampai yang ditentukan peserta didik, dari
sumber yang tunggal sampai sumber yang beragam.
3. Mengumpulkan informasi/eksperimen
Tindak lanjut dari bertanya adalah menggali dan mengumpulkan informasi
dari berbagai sumber melalui berbagai cara. Untuk itu peserta didik dapat
membaca buku yang lebih banyak, memperhatikan fenomena atau objek yang
lebih teliti, atau bahkan melakukan eksperimen. Dari kegiatan tersebut terkumpul
sejumlah informasi. Anak perlu dibiasakan untuk menghubung-hubungkan
antara informasi satu dengan yang lain, untuk mengambil kesimpulan. Anak

17
 perlu dihadapkan dengan sekumpulan fakta yang memiliki unsur kesamaan
agar ditemukan polanya.
4. Mengasosiasikan/mengolah informasi /menalar
Informasi tersebut menjadi dasar bagi kegiatan berikutnya yaitu memroses
informasi untuk menemukan keterkaitan satu informasi dengan informasi lainnya,
menemukan pola dari keterkaitan informasi dan bahkan mengambil berbagai
kesimpulan dari pola yang ditemukan.
Kegiatan mengolah informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari
hasil kegiatan mengumpulkan/eksperimen maupun hasil dari kegiatan mengamati
dan kegiatan mengumpulkan informasi.
Pengolahan informasi yang dikumpulkan dari yang bersifat menambah
keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat
mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda
sampai kepada yang bertentangan.
5. Mengomunikasikan
Kegiatan berikutnya adalah menuliskan atau menceritakan apa yang
ditemukan dalam kegiatan mencari informasi, mengasosiasikan, dan menemukan
pola. Hasil tersebut disampaikan di kelas dan dinilai oleh guru sebagai hasil
belajar peserta didik atau kelompok peserta didik tersebut. Peserta didik perlu
dibiasakan untuk mengemukakan dan mengomunikasikan ide, pengalaman, dan
hasil belajarnya kepada orang lain ( teman atau guru bahkan orang luar )’
Pendekatan saintifik ini biasanya tampak jelas ketika siswa terlibat dalam model
pembelajaran tertentu, yaitu (1) Project Based Learning, (2) Problem Based
Learning, dan (3) Discovery Learning.

a. Project Based Learning

Project Based Learning dalam bahasa Indonesia disebut Pembelajaran
Berbasis Proyek (PBP). Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based
Learning) adalah suatu model pembelajaran yang melibatkan suatu
proyek dalam proses pembelajaran. Proyek yang dikerjakan oleh peserta
d dapat berupa perseorangan atau kelompok dan dilaksanakan peserta
didik dalam waktu tertentu secara berkolaboratif menghasilkan sebuah
produk yang hasilnya kemudian akan ditampilkan atau dipresentasikan.
Pelaksanaan proyek dilaksanakan secara kolaboratif dan inovatif, unik

18
 yang berfokus pada pemecahan masalah yang berhubungan dengan
kehidupan peserta didik. Pembelajaran berbasis proyek merupakan bagian
dari metoda instruksional yang berpusat pada pembelajaran. Dalam
pelaksanaan pembelajaran Berbasis Proyek ( Project Based Learning),
guru hanya mengamati, memantau kegiatan belajar mengajar baik di
dalam kelas maupun di luar kelas.
1) Tujuan Pembelajaran
Tujuan Pembelajaran Berbasis Proyek ( Project Based Learning) yaitu:
a. Mengaktifkan peserta didik didik dalam kegiatan belajar mengajar
b. Membiasakan peserta didik berinteraksi pada lingkungan.
c. Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mau bekerja secara
produktif menemukan berbagai pengetahuan.
d. Membiasakan peserta didik berpikir kritis dan analistis
e. Mencari dan memanfaatkan sumber belajar yang berasal dari lingkungan
sekitar.
f. Menggunakan pengetahuan secara efektif
g. Mengembangkan pengetahuan dan strategi untuk memecahkan
permasalahan.
2) Manfaat
Pembelajaran Berbasis Proyek (PBP) merupakan strategi pembelajaran
yang berfokus pada peserta didik dalam kegiatan pemecahan masalah
dan tugas-tugas bermakna lainnya. Pelaksanaan PBP dapat memberi
peluang pada peserta didik untuk bekerja mengonstruk tugas yang
diberikan guru yang puncaknya dapat menghasilkan produk karya peserta
didik. Manfaat Pembelajaran berbasis proyek (PBP) diantaranya adalah
sebagai berikut:
a. Memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru dalam pembelajaran.
b. Meningkatkan kemampuan peserta didik dalam pemecahan masalah.
c. Membuat peserta didik lebih aktif dalam memecahkan masalah yang
kompleks dengan hasil produk nyata berupa barang atau jasa.
d. Mengembangkan dan meningkatkan keterampilan peserta didik dalam
mengelola sumber/bahan/alat untuk menyelesaikan tugas.
e. Meningkatkan kolaborasi peserta didik khususnya pada PBP yang bersifat
kelompok.

19
 3) Prinisp-prinsip pembelajaran berbasis proyek (PBP)
Sebagaimana telah diuraikan di atas bahwa sarana pembelajaran untuk
mencapai kompetensi dalam PBP menggunakan tugas proyek sebagai
strategi pembelajaran. Para peserta didik bekerja secara nyata,
memecahkan persoalan di dunia nyata yang dapat menghasilkan solusi
berupa produk atau hasil karya secara nyata atau realistis. Prinsip yang
mendasari pembelajaran berbasis proyek adalah:
a. Pembelajaran berpusat pada peserta didik yang melibatkan tugas-tugas
pada kehidupan nyata untuk memperkaya pembelajaran.
b. Tugas proyek menekankan pada kegiatan penelitian berdasarkan suatu
tema atau topik yang telah ditentukan dalam pembelajaran.
c. Penyelidikan atau eksperimen dilakukan secara otentik dan
menghasilkan produk nyata yang telah dianalisis dan dikembangkan
berdasarkan tema/topik yang disusun dalam bentuk produk (laporan
atau hasil karya). Produk, laporan, atau hasil karya tersebut
selanjutnya dikomunikasikan untuk mendapat tanggapan dan umpan
balik untuk perbaikan proyek berikutnya.
4) Langkah-langkah Pembelajaran
Dalam PBP, peserta didik diberikan tugas dengan mengembangkan
tema/topik dalam pembelajaran dengan melakukan kegiatan proyek yang
realistik. Di samping itu, penerapan pembelajaran berbasis proyek ini
mendorong tumbuhnya kreativitas, kemandirian, tanggung jawab,
kepercayaan diri, serta berpikir kritis dan analitis pada peserta didik.
Secara umum, langkah-langkah Pembelajaran berbasis proyek (PBP)
dapat dijelaskan sebagai berikut.

2. Perancangan 3. Penyusunan
1. Penentuan Proyek langkah-langkah Jadwal Pelaksanaan
penyelesaian proyek Proyek

5. Penyusunan 4. Penyelesaian
6. Evaluasi proses laporan dan Proyek dengan
dan hasil proyek presentasi/publikasi fasilitasi dan
hasil Proyek monitoring guru
20
Tabel 1: Sintaksis Pembelajaran Berbasis Proyek
Tahap Kegiatan Guru dan Peserta Didik
Tahap 1 : Guru memberitahukan kepada peserta didik
Penentuan Proyek tentang proyek yang akan dikerjakan dan
(Menyampaikan proyek menyepakati kontak belajar
yang akan dikerjakan)
Tahap 2 : Guru membentuk kelompok-kelompok kecil
Perancangan langkah- yang nantinya akan bekerja sama untuk
langkah Proyek menggali informasi yang diperlukan untuk
(Mengorganisasi peserta menjalankan proyek.
didik untuk belajar)
Tahap 3 : Guru mendorong peserta didik melakukan
Membantu peserta didik penggalian informasi yang diperlukan . Kalau
melakukan penggalian perlu, guru memfasilitasi dengan menyediakan
informasi yang diperlukan. buku, bahkan bacaan, video,atau bahkan
mendampingi peserta didik mencari informasi
di internet.
Tahap 4 : Merumuskan hasil Guru mendorong peserta didik untuk
pengerjaan proyek menyajikan informasi yang diperoleh ke dalam
satu bentuk yang paling mereka sukai.
Tahap 5 : Guru mendorong peserta didik untuk
Menyajikan hasil pengerjaan menyajikan hasil karya mereka kepada seluruh
proyek siswa yang lain

Sesuai dengan namanya . Project Based Learning, maka peserta didik belajar
dari melakukan proyek. Karena itu, kalau ingin menyelenggarakan Project Based
Learning, harus ada proyek dulu yang ingin dikerjakan. Misalnya ada proyek
penghijauan atau pembuatan kebun tanaman Obat Keluarga, atau penataan
Ruang Kelas, dll.
Ketika melakukan proyek penghijauan, misalnya peserta didik belajar tentang
IPA, Matematika, Bahasa Indonesia, IPS dan mata pelajaran lain . Dengan
mencatat perkembangan tumbuhan yang ditanam dalam proyek penghijauan
tersebut, anak belajar matematika. Dengan mencatat ukuran bentuk dari daun
dan aspek lain dari tanaman yang ditanam , peserta didik belajar IPA dan
sekaligus matematika. Dengan menganalisis pertumbuhan serta mencatat dan

21
 melaporkan hasilnya kepada teman, guru atau pihak lain, anak belajar bahasa
Inonesia. Demikianlah seterusnya.
Catatan :
Pembelajaran berbasis proyek biasanya dilaksanakan dalam periode waktu
yang lama. Minimal satu minggu penuh, bahkan bisa satu bulan, atau satu
semester. Karena itu pembelajaran berbasis proyek tidak dimaksudkan untuk
menggantikan kegiatan pembelajaran yang sudah ada di dalam Buku Siswa dan
Buku Pedoman Guru. Pembelajaran Berbasis Proyek tersebut disarankan untuk
diterapkan sebaiknya kelas tinggi pada setiap minggu keempat dari satu tema.
b. Problem Based Learning
1) Pengertian Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)
Pembelajaran berbasis masalah (PBM) adalah pendekatan pembelajaran yang
dilakukan untuk memecahkan permasalahan yang diangkat oleh guru dan
peserta didik. Pembelajaran model ini membahas dan memecahkan masalah
autentik. Dengan Pembelajaran berbasis masalah Peserta didik didorong untuk
dapat menyusun pengetahuan sendiri, menumbuhkan keterampilan yang lebih
tinggi, melatih kemandirian peserta didik, dan dapat meningkatkan kepercayaan
diri peserta didik . Masalah autentik diartikan sebagai masalah kehidupan nyata
yang ditemukan peserta didik dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran berbasis masalah proses ( Problem Based Learning) merupakan
model pembelajaran yang digunakan untuk mendapatkan suatu penyelesaian
tugas atau situasi yang benar - benar sebagai masalah dengan menggunakan
aturan-aturan yang sudah diketahui. Dengan demikian pembelajaran
berdasarkan masalah (Problem Based Learning) lebih memfokuskan pada
masalah kehidupan nyata yang bermakna b Dalam model Pembelajaran
Berdasarkan Masalah (Problem Based Learning) ini, guru lebih banyak berperan
sebagai fasilitator, pembimbing dan motivator. Guru mengajukan masalah
otentik/mengorientasikan peserta didik kepada permasalahan nyata ( real world),
memfasilitasi/membimbing (scaffolding) dalam proses penyelidikan, memfasilitasi
dialog antara siswa, menyediakan bahan ajar peserta didik serta memberikan
dukungan dalam upaya meningkatkan temuan dan perkembangan intektual
peserta didik.
2) Tujuan

22
 Tujuan utama PBM bukanlah penyampaian sejumlah besar pengetahuan kepada
peserta didik, melainkan pada pengembangan kemampuan berpikir kritis dan
kemampuan pemecahan masalah dan sekaligus mengembangkan kemampuan
peserta didik untuk secara aktif membangun pengetahuan sendiri. PBM juga
dimaksudkan untuk mengembangkan kemandirian belajar dan keterampilan
sosial peserta didik. Kemandirian belajar dan keterampilan sosial itu dapat
terbentuk ketika peserta didik berkolaborasi untuk mengidentifikasi informasi,
strategi, dan sumber belajar yang relevan untuk menyelesaikan masalah.
3) Prinsip-prinsip PBM
Prinsip utama PBM adalah penggunaan masalah nyata sebagai sarana bagi
peserta didik untuk mengembangkan pengetahuan dan sekaligus
mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kemampuan pemecahan
masalah. Masalah nyata adalah masalah yang terdapat dalam kehidupan sehari-
hari dan bermanfaat langsung apabila diselesaikan.
Pemilihan atau penentuan masalah nyata ini dapat dilakukan oleh guru maupun
peserta didik yang disesuaikan kompetensi dasar tertentu. Masalah itu bersifat
terbuka (open-ended problem), yaitu masalah yang memiliki banyak jawaban
atau strategi penyelesaian yang mendorong keingintahuan peserta didik untuk
mengidentifikasi strategi-strategi dan solusi-solusi tersebut. Masalah itu juga
bersifat tidak terstruktur dengan baik ( ill-structured) yang tidak dapat
diselesaikan secara langsung dengan cara menerapkan formula atau strategi
tertentu, melainkan perlu informasi lebih lanjut untuk memahami serta perlu
mengkombinasikan beberapa strategi atau bahkan mengkreasi strategi sendiri
untuk menyelesaikannya.
4) Manfaat
a. Peserta didik lebih memahami konsep yang diajarkan sebab mereka sendiri
yang menemukan konsep tersebut;
Melibatkan secara aktif memecahkan masalah dan menuntut keterampilan
berpikir peserta didik yang lebih tinggi;
Pengetahuan tertanam berdasarkan skemata yang dimiliki peserta didik
sehingga pembelajaran lebih bermakna;
Peserta didik dapat merasakan manfaat pembelajaran secara langsung, sebab
masalah-masalah yang diselesaikan langsung dikaitkan dengan kehidupan

23
 nyata, hal ini dapat meningkatkan motivasi dan ketertarikan peserta didik
terhadap bahan yang dipelajari;
Menjadikan peserta didik lebih mandiri dan dewasa, mampu memberi aspirasi
dan menerima pendapat orang lain, menanamkan sikap sosial yang positif
diantara peserta didik; dan
Pengkondisian peserta didik dalam belajar kelompok yang saling berinteraksi
terhadap pembelajar dan temannya sehingga pencapaian ketuntasan belajar
peserta didikdapat diharapkan.

5) Langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)

Pada dasarnya, PBM diawali dengan aktivitas peserta didik untuk menyelesaikan
masalah nyata yang ditentukan atau disepakati. Proses penyelesaian masalah
tersebut berimplikasi pada terbentuknya keterampilan peserta didik dalam
menyelesaikan masalah dan berpikir kritis serta sekaligus membentuk
pengetahuan baru.
Secara umum, tahapan-tahapan atau sintaks PBM sebagai berikut.

3. Membimbing
Mengorientasikan 2. Mengorganisasi
penyelidikan
peserta didik peserta didik untuk
individual maupun
terhadap masalah belajar
kelompok

5. Menganalisis dan 4. Mengembangkan

mengevaluasi dan menyajikan
proses pemecahan hasil karya

Tabel 2. Sintaksis Pembelajaran Berbasis Masalah

Tahap Kegiatan Guru dan Peserta Didik
Tahap 1 : Guru menyajikan masalah yang harus dislesaikan
Mengorientasikan atau dipecahkan oleh peserta didik
peserta didik terhadap
masalah

24
Tahap Kegiatan Guru dan Peserta Didik
(Menyajikan masalah
yang akan dipecahkan)
Tahap 2 : Guru bersama peserta didik mencoba
mengorgaisasi peserta memahami masalah, dan mengidentifikasi
didik untuk belajar langkah-langkah yang perlu dilakukan untuk
(Merumuskan Masalah) memecahkan masalah tersebut.
Tahap 3 : Guru menyediakan fasilitas untuk membantu
Membantu peserta didik peserta didik menjalankan rencana mereka
memecahkan masalah memecahkan masalah.
Tahap 4 : Guru mendorong peserta didik untuk
Merumuskan hasil merumuskan hasil pemecahan masalah dalam
pemecahan masalah bentuk yang paling menarik dan mereka sukai
Tahap 5 : Guru mendorong peserta didik untuk saling
Menyajikan hasil berbagi hasil pemecahannya dan mengkonfirmasi
pemecahan masalah kebenarannya.

Sesuai dengan namanya, Problem Based Learning adalah pembelajaran yang

diperoleh dari usaha untuk pemecahan masalah. Karena itu, kalau ingin
menggunakan Problem Based Learning maka pertama kali yang harus ada
adalah masalah.
Masalah adalah sesuatu yang ingin kita selesaikan tetapi tidak ada rumus
atau cara yang serta merta dapat digunakan untuk menyelesaikannya. Masalah
misalnya adalah “ Cat apa yang harus kita gunakan agar ruang yang kita rehab
ini tampak kelihatan bagus, awet, tetapi harganya harus semurah mungkin?“
Dengan menyelidiki harga cat yang tersedia di lapangan, daya tahan dan
kekuatannya, komposisi bahan cat, kesesuaian dengan kondidsi geografis
ruangan yang akan dicat, dan lain-lain, anak-anak belajar Matematika. IPA, IPS,
Bahasa Indonesia dan lain-lain.
Catatan :
Sebagaimana Pembelajaran Berbasis Proyek, maka Pembelajaran Berbasis
Masalah biasanya juga dilaksanakan dalam periode waktu yang lama. Minimal
satu minggu penuh, bahkan bisa satu bulan, atau satu semester.
Karena itu, Pembelajaran Berbasis Masalah tidak dimaksudkan untuk
menggantikan kegiatan-kegiatan pembelajaran yang sudah ada di dalam Buku
Siswa dan Buku Pedoman Guru.

25
 Pembelajaran Berbasis Masalah disarankan untuk diterapkan di kelas 4 dan
pada setiap minggu ke empat dari suatu tema.

Discovery Learning
1) Pengertian
Discovery diartikan sebagai penemuan. Menurut Sund ” discovery adalah proses
mental dimana siswa mampu mengasimilasikan sesuatu konsep atau prinsip”.
Proses mental tersebut ialah mengamati, mencerna, mengerti, mengolong-
golongkan, membuat dugaan, menjelaskan, mengukur, membuat kesimpulan dan
sebagainya (Roestiyah, 2001:20).
Dalam Konsep Belajar, sesungguhnya discovery learning merupakan
pembentukan kategori-kategori atau konsep-konsep, yang dapat memungkinkan
terjadinya generalisasi. Sebagaimana teori Bruner tentang kategorisasi yang
nampak dalam discovery, bahwa discovery adalah pembentukan kategori-
kategori, atau lebih sering disebut sistem-sistem coding. Pembentukan kategori-
kategori dan sistem-sistem coding dirumuskan demikian dalam arti relasi-relasi
(similaritas & difference) yang terjadi diantara obyek-obyek dan kejadian-
kejadian (events).
Selanjutnya menurut Bruner ”penemuan adalah suatu proses, suatu jalan/cara
dalam mendekati permasalahan bukannya suatu produk atau item pengetahuan
tertentu”. Dengan demikian di dalam pandangan Bruner, belajar dengan
penemuan adalah belajar untuk menemukan, dimana seorang siswa dihadapkan
dengan suatu masalah atau situasi yang tampaknya ganjil sehingga siswa dapat
mencari jalan pemecahan (Markaban, 2006:9).
Di dalam proses belajar, Bruner mementingkan partisipasi aktif dari tiap peserta
didik, dan mengenal dengan baik adanya perbedaan kemampuan. Untuk
menunjang proses belajar perlu lingkungan memfasilitasi rasa ingin tahu peserta
didik pada tahap eksplorasi. Lingkungan ini dinamakan discovery learning
environment, yaitu lingkungan dimana peserta didik dapat melakukan eksplorasi,
penemuan-penemuan baru yang belum dikenal atau pengertian yang mirip
dengan yang sudah diketahui. Lingkungan seperti ini bertujuan agar peserta didik
dalam proses belajar dapat berjalan dengan baik dan lebih kreatif.
Untuk memfasilitasi proses belajar yang baik dan kreatif harus berdasarkan pada
manipulasi bahan pelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif peserta

26
 didik. Manipulasi bahan pelajaran bertujuan untuk memfasilitasi kemampuan
peserta didik dalam berfikir (merepresentasikan apa yang dipahami) sesuai
dengan tingkat perkembangannya. Menurut Bruner perkembangan kognitif
seseorang terjadi melalui tiga tahap yang ditentukan oleh bagaimana cara
lingkungan, yaitu: enactiv, iconic, dan symbolic.
Tahap enaktif, seseorang melakukan aktivitas-aktivitas dalam upaya untuk
memahami lingkungan sekitarnya, artinya, dalam memahami dunia sekitarnya
anak menggunakan pengetahuan motorik, misalnya melalui gigitan, sentuhan,
pegangan, dan sebagainya.
Tahap iconic, seseorang memahami objek-objek atau dunianya melalui gambar-
gambar dan visualisasi verbal. Maksudnya, dalam memahami dunia sekitarnya
anak belajar melalui bentuk perumpamaan (tampil) dan perbandingan
(komparasi).
Tahap symbolic, seseorang telah mampu memiliki ide-ide atau gagasan-
gagasan abstrak yang sangat dipengaruhi oleh kemampuannya dalam berbahasa
dan logika. Dalam memahami dunia sekitarnya anak belajar melalui simbol-
simbol bahasa, logika, matematika, dan sebagainya.
Ciri utama belajar menemukan yaitu: (1) mengeksplorasi dan memecahkan
masalah untuk menciptakan, menggabungkan dan menggeneralisasi
pengetahuan; (2) berpusat pada siswa; (3) kegiatan untuk menggabungkan
pengetahuan baru dan pengetahuan yang sudah ada.
Pada akhirnya yang menjadi tujuan dalam metode discovery learning menurut
Bruner adalah hendaklah guru memberikan kesempatan kepada muridnya untuk
menjadi seorang problem solver, seorang scientist, historin, atau ahli
matematika. Dan melalui kegiatan tersebut peserta didik akan menguasainya,
menerapkan, serta menemukan hal-hal yang bermanfaat bagi dirinya.
1. Tujuan Pembelajaran
Tujuan Pembelajaran Berbasis Penemuan (Discovery Learning) yaitu:
a. Meningkatkan partisipasi aktif peserta didik dalam pembelajaran.
b. Mendorong peserta didik untuk dapat menemukan dan menyelidiki sendiri
konsep yang dipelajari mudah diingat dan tidak mudah dilupakan
peserta didik;

27
 c. Mendorong peserta didik untuk belajar menemukan pola dalam situasi
konkret maupun abstrak, serta meramalkan (extrapolate) informasi
tambahan yang diberikan.
d. Membantu peserta didik membentuk cara kerja bersama yang efektif,
saling membagi informasi, serta mendengar dan menggunakan ide-ide
orang lain.
e. Melatih peserta didik belajar berpikir analisis dan mencoba memecahkan
problema yang dihadapi sendiri .
2) Manfaat
a. Peserta didik aktif dalam kegiatan belajar, sebab ia berpikir dan
menggunakan kemampuan untuk menemukan hasil akhir;
b. Peserta didik memahami benar bahan pelajaran, sebab mengalami sendiri
proses menemukannya. Sesuatu yang diperoleh dengan cara ini lebih
lama diingat;
c. Menemukan sendiri menimbulkan rasa puas. Kepuasan batin ini
mendorong ingin melakukan penemuan lagi sehingga minat belajarnya
meningkat;
d. Peserta didik yang memperoleh pengetahuan dengan metode penemuan
akan lebih mampu mentransfer pengetahuannya ke berbagai konteks;
e. Metode ini melatih peserta didik untuk lebih banyak belajar sendiri.
3) Langkah-langkah Pembelajaran Discovery Learning
a. Langkah Persiapan
Menentukan tujuan pembelajaran
Melakukan identifikasi karakteristik peserta didik (kemampuan awal, minat,
gaya belajar, dan sebagainya)
Memilih materi pelajaran.
Menentukan topik-topik yang harus dipelajari peserta didik secara induktif
(dari contoh-contoh generalisasi)
Mengembangkan bahan-bahan belajar yang berupa contoh-contoh, ilustrasi,
tugas dan sebagainya untuk dipelajari peserta didik
Mengatur topik-topik pelajaran dari yang sederhana ke kompleks, dari yang
konkret ke abstrak, atau dari tahap enaktif, ikonik sampai ke simbolik
Melakukan penilaian proses dan hasil belajar peserta didik.
b. Pelaksanaan Model Discovery Learning

28
 Menurut Syah (2004:244) dalam mengaplikasikan strategi discovery learning
di kelas, langkah-langkah yang harus dilaksanakan dalam kegiatan belajar
mengajar secara umum sebagai berikut:

2. Problem
1. Stimulation /
statement / 3. Pengumpulan
pemberian
pernyataan / data
rangsangan
identifikasi masalah

6. Menarik
kesimpulan 5. Pembuktian 4. Pengolahan data

Tabel 1 : Sintaksis Pembelajaran Berbasis Penemuan (Discovery learning)

Tahap Aktivitas Guru dan Peserta Didik
Tahap 1 (pemberian Guru menyajikan beberapa contoh dan bukan
rangsangan) contoh dari suatu konsep sehingga peserta didik
Menyediakan fakta awal merasa tertarik untuk bertanya lebih jauh.
untuk diamati peserta didik
Tahap 2 (identifikasi Guru mendorong anak untuk menanyakan fakta
masalah) tambahan dan guru meresponnya dengan
Mengklasifikasikan fakta mengatakan “contoh” atau “bukan contoh”
yang diusulkan peserta sehingga peserta didik memperoleh lebih banyak
didik contoh dan bukan contoh.
Tahap 3 Guru mengajak peserta didik untuk merumuskan
Menghasilkan dugaan dugaan mereka tentang konsep yang dipelajari dari
tentang maksud dari fakta contoh-contohnya tersebut
yang diberikan
Tahap 4 Guru membimbing peserta didik dalam
Pengumpulan data mengumpulkan informasi terhadap masalah yang
dipelajari melalui berbagai cara : membaca sumber,
diskusi, dst
Tahap 5 (Pembuktian) Guru menata contoh-contohnya saja, dan mengajak
Menganalisis fakta dengan peserta didik untuk menemukan kesamaan dari

29
 Tahap Aktivitas Guru dan Peserta Didik
mencari polanya contoh contoh tersebut
Tahap 6 Guru mengajak kelompok-kelompok untuk berbagi
Memfasilitasi peserta didik dugaannya dan mendiskusikan sehingga diperoleh
untuk berbagi hasil dugaan bersama
penalaran (dugaannya)
Tahap 6 Guru memberikan penegasan tentang maksud dari
Mendorong peserta didik konsep itu
untuk menyimpulkan
Tahap 7 Guru memberikan latihan-latihan untuk
Membantu peserta didik memantapkan pemahaman peserta didik
lebih mantap memahami
konsepnya

Sesuai dengan namanya, maka di dalam pembelajaran dengan metode

penemuan , peserta didik dituntut untuk menemukan sesuatu. Biasanya sesuatu
yang ditemukan itu adalah konsep. Artinya dengan belajar penemuan, peserta
didik tidak diberi tahu terlebih dahulu konsepnya, dan setelah mereka
mengamati, menanya, menalar, dan mencipta serta mencoba mereka akhirnya
menemukan konsep itu.
Sebagai contoh, ketika kita mengajarkan bilangan prima dengan metode
penemuan, maka yang akan diberikan mula-mula kepada peserta didik adalah
beberapa contoh dan bukan contoh dari prima. Setelah dipandang cukup
memadai, peserta didik diminta untuk mengumpulkan contoh-contoh dari
bilangan prima itu, dan menemukan polanya serta menyimpulkan apa yang
dimaksud dengan bilangan prima. Jadi definisi bilangan prima, kalau dengan
metode penemuan ini, ditemukan oleh peserta didik, bukan hasil dari diberi tahu
guru atau membaca definisi di buku.
Catatan :
Pembelajaran dengan Metode Penemuan merupakan metode yang tidak
menuntut waktu yang lama. Ia bisa digunakan dalam satu kali tatap muka.
Berdasarkan uraian di atas Pendekatan Saintifik seharusnya tampak jelas di
dalam buku siswa dan buku pedoman guru. Karena itu , kalau di dalam buku
siswa dan buku pegangan guru tersebut pendekatan saintifiknya masih belum

30
 terlihat dengan jelas, tugas guru adalah bagaimana menyesuaikan buku siswa
dan buku guru tersebut sehingga pendekatan saintifik itu terlihat jelas.
Dari model-model pembelajaran yang telah diuraikan di atas, model
pembelajaran dengan metode penemuan bisa diterapkan untuk kegiatan
sehari-hari. Sedangkan Project Based Learning dan Problem Based Learning
lebih cocok digunakan untuk kelas tinggi dalam minggu ke-4 dalam temanya.

B. Pembelajaram Non Klasikal

Pembelajaran non klasikal dapat memanfaatkan lingkungan sekitar sekolah
sebagai sumber belajar. Pembelajaran selama ini masih diasumsikan
pembelajaran yang terjadi di dalam kelas. Bertitik tolak dari pendapat tersebut
mari kita kupas tentang:

1. Pembelajaran Di Luar Kelas

Pembelajaran merupakan rangkaian events (kondisi dan peristiwa) yang secara

sengaja dirancang untuk mempengaruhi peserta didik sebagai kegiatan
pembelajaran yang efektif dan bermakna. Pembelajaran juga harus menjamin
adanya interaksi antara peserta didik dengan sumber belajar pada
lingkungannnya. Dengan demikian pembelajaran merupakan proses
pemberdayaan potensi peserta didik dari potensial menjadi aktual, yang akhirnya
dapat mewarnai perilaku hidupnya sehari-hari. Kegiatan pembelajaran dapat
dilakukan dikelas dan di luar kelas. Bagi siswa SD pembelajaran di luar kelas
merupakan pengalaman belajar tersendiri yang memberi kesan mendalam.
Dengan melakukan berbagai aktivitas siswa akan mendapat pengalaman belajar
yang tak terlupakan. Kegiatan belajar di luar kelas juga melepas ikatan dan
keterbatasan baik ruang gerak maupun sumber belajar yang sangat berpengaruh
terhadap perkembangan kreativitas siswa dan inovasi pembelajaran yang
dilakukan guru sebagai fasilitator, inspirator dan motivator.

Pengertian
Kegiatan Pembelajaran di luar kelas adalah pembelajaran yang dilakukan dengan
memanfaatkan lingkungan sebagai sumber dan media pembelajaran. Pengertian
lingkungan dapat dimaknai sebagai lingkungan fisik dan sosial.

31
 Manfaat Pembelajaran di luar Kelas
1. Membebaskan guru dan peserta didik dari ikatan dan keterbatasan kelas
secara fisik.
2. Memberi keleluasaan untuk melakukan kegiatan nyata yang didukung dengan
lingkungan.
3. Memberikan media kehidupan nyata yang akan membentuk sikap positif,
dalam kehidupan sehari-hari.
4. Mendorong kreativitas siswa
Selain lingkungan seperti di atas, lingkungan belajar juga berupa lingkungan non
fisik, yang terwujud dalam interaksi dan hubungan di kelas dan di luar kelas .
Mutu interaksi dan hubungan antara guru dan siswa ikut berperan
dalam menciptakan kondisi belajar yang efektif. Guna mendukung kondisi belajar
yang efektif, interaksi dan hubungan yang ada haruslah bersifat:
• Jelas dan singkat
• Positif dan suportif
• Adil dan tidak bias/ timpang
Instruksi atau peragaan yang diberikan oleh guru harus jelas dan ringkas. Ini
berarti berbicara dengan suara yang jelas, menggunakan bahasa yang dapat
dipahami anak, dan menyesuaikan dengan lamanya daya konsentrasi
anak.Interaksi dan hubungan yang bersifat positif dan suportif akan
mengarahkan anak pada perilaku yang lebih baik, meningkatkan rasa percaya
dirinya, serta menunjang peningkatan prestasinya. Penggunaan ancaman, kata-
kata yang merendahkan, atau tindak kekerasan terhadap anak adalah
pelanggaran terhadap hak anak dan merupakan tindak kriminal menurut hukum
yang berlaku di Indonesia.Guru juga harus bertindak adil dan tidak bias,
memperlakukan semua anak dengan sama, tanpa memandang perbedaan jenis
kelamin, kemampuan, latar belakang keluarga maupun agama. Selain
berinteraksi dengan cara yang baik dengan siswa, guru perlu menciptakan
interaksi dan hubungan antar anak yang sehat karena interaksi dan hubungan
antar anak juga membantu menciptakan kondisi belajar yang efektif.

Contoh Pembelajaran non klasikal adalah sebagai berikut:

Kegiatan Kelompok

32
 Guru membagi kelompok besar kelas ke dalam kelompok-kelompok yang
lebih kecil. Siswa bekerja sama dalam kelompok. Perhatian guru pada kinerja
kelompok dan bagaimana siswa berinteraksi dalam kelompokKegiatan ini sangat
baik dipakai pada saat guru ingin:
• siswa saling belajar dari temannya
• membangun kemampuan berkomunikasi
• membangun keterampilan bersosialisasi
• membangun sikap inklusif (menghargai perbedaan di antara sesama teman)
• membangun keterampilan bekerja dalam tim
• membangun keterampilan kepemimpinan

Kegiatan Individu
Strategi ini dapat digunakan pada saat guru ingin melihat potensi atau masalah
belajar setiap siswa dalam belajar. Kegiatan ini dapat pula dipakai untuk
menghasilkan tugas–tugas yang diperlukan untuk pelajaran tertentu, misalnya
mengarang, membuat refleksi, menceritakan kembali, membuat soal cerita
(matematika), melakukan penelitian, dan lain-lain

Kegiatan Berpasangan
Kegiatan ini sangat baik dipakai pada saat guru ingin:
• membangun kemampuan berkomunikasi
• membangun keterampilan bertanya jawab
• Dst

C. Contoh Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem

Based Learning)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah : SD ........
Kelas/Semester : I /1 (satu)
Tema : 1. Diriku

33
 Sub tema : 1.3 Aku Merawat Tubuhku.

Pembelajaran : 5
Alokasi waktu : 1 hari (6 x 35 menit )
A. Kompetensi Inti
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri
dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat,
membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,
sekolah
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan
sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan
berakhlak mulia

B. Kompetensi Dasar
BAHASA INDONESIA
1.1. Menerima anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa bahasa persatuan dan
sarana belajar di tengah keberagaman bahasa daerah
2.2. Memiliki rasa percaya diri terhadap keberadaan tubuh melalui pemanfaatan
bahasa Indonesia dan/atau bahasa daerah
3.2. Mengenal teks petunjuk/ arahan tentangperawatan tubuh serta pemeliharaan
kesehatan dan kebugaran tubuh dengan bantuan guru atau teman dalam
bahasa lisandan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk
membantu pemahaman.
4.2 Mempraktikkan teks arahan /petunjuk tentang merawat tubuh serta kesehatan
dan kebugaran tubuh secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis
yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu
penyanjian.
Indikator:
3.2.1 Menjelaskan cara merawat kebersihan badan secara lisan
3.2.2 Melengkapi huruf pada kata yang rumpang
4.2.1 Menjelaskan cara-cara mandi secara lisan.

34
 4.2.2 Menuliskan cara merawat kesehatan badan

MATEMATIKA
2.2. Menunjukkan perilaku teliti dan peduli dengan menata benda benda di
sekitar ruang kelasberdasarkan dimensi, berat, atau urutan jumlah
3.1 Mengenal bilangan asli sampai 99 dengan menggunakan benda-benda yang
ada di sekitar rumah, sekolah, atau tempat bermain.
4.1 Mengemukakan kembali dengan kalimat sendiri dan memecahkan masalah
yangberkaitan dengan penjumlahan dan pengurangan terkait dengan
aktivitas sehari-hari di rumah, sekolah, atau tempat bermain serta
memeriksa kebenarannya.
Indikator:
3.1.1 Melakukan operasi penjumlahan bilangan 1-10
4.1.1 Membuat contoh soal cerita penjumlahan.

PPKn
2.2. Menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan aturan yang berlaku dalam
kehidupan sehari-hari di rumah dan sekolah
3.2 Mengenal tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari- hari
di rumah dan Sekolah
4.2 Melaksanakan tata tertib di rumah dan sekolah.
Indikator:
3.2.1 Menjelaskan aturan mandi dengan urut.
4.2.1 Menceritakan aktivitas siswa di rumah dan di sekolah
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti berbagai kegiatan pembelajaran:
1. Siswa mampu membuat poster untuk menjelaskan cara merawat kebersihan
badan dengan benar.
2. Siswa dapat melengkapi huruf–huruf dalam kalimat rumpang dengan tepat.
3. Siswa dapat melakukan operasi penjumlahan 1 – 10 dengan tepat.
4. Siswa dapat menerapkan pengetahuan tentang operasi penjumlahan untuk
memecahkan permasalahan.
(*) Catatan: tujuan disesuaikan dengan model pembelajaran berbasis masalah

35
 A. Materi Pembelajaran
 Cara Perawatan Kebersihan Tubuh.
 Kalimat rumpang
 Operasi hitung 1- 10
 Contoh soal cerita
 Aturan mandi

B. Metode Pembelajaran
Pendekatan : Saintifik
Model Pembelajaran : Problem Based Learning
Metode pembelajaran : Penugasan, tanya jawab, diskusi, wawancara, presentasi
dan demonstrasi.

C. Media, Alat, dan Sumber Pembelaajaran

Media : gambar-gambar orang-orang yang mempunyai masalah
dengan kesehatan tubuh mereka.
Alat : gunting, kertas, spidol, dan lain - lain
Sumber belajar : Buku siswa dan buku guru tema 1

D. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi Kegiatan

36
Kegiatan Deskripsi Kegiatan

Pendahuluan 1. Guru membukan pelajaran dengan meminta siswa 10 menit

berdo’a.
2. Guru memeriksa kehadiran siswa
3. Mengajak semua siswa menyanyikan lagu “ Bangun
tidur “
4. Apersepsi:
Guru memberikan beberapa pertanyaan.
“ Mengapa bangun tidur harus terus mandi ?”
“Berapa kali kamu mandi sehari?”
“Mengapa kita harus mandi ?”
Jawaban siswa dihubungkan dengan tema yang
akan diajarkan.
5. Menginformasikan Tema dan sub tema yang akan
dibelajarkan yaitu tentang “AKU MERAWAT
TUBUHKU” dan menyampaikan tujuan yang harus
dicapai.
Inti Tahap I : Mengorientasikan peserta didik 15 Menit
terhadap masalah
 Guru mendiskusikan sebuah permasalahan yang
ditemui sehari-hari berkaitan dengan kesehatan
tubuh (misalnya guru bisa bercerita bahwa tadi
sebelum berangkat ke sekolah ia melihat seorang
anak yang gatal-gatal badannya.)
 Guru lalu meminta siswa memberikan contoh lain
yang berkaitan dengan akibat dari jika kita tidak
merawat tubuh. Lewat contoh-contoh yang diberikan
oleh siswa, guru kemudian mengorientasikan siswa
kepada sebuah permasalahan yaitu masih banyak
orang yang sering terjangkit penyakit kulit akibat
kurangnya memelihara atau merawat tubuh.
(individu/non klasikal)
 Guru kemudian meminta siswa untuk mencari tahu

37
 Kegiatan Deskripsi Kegiatan

bagaimana anak-anak di kelas ini memelihara tubuh

mereka.

Tahap 2 : Mengorganisasi peserta didik untuk 20 menit

belajar
 Siswa kemudian dibagi menjadi 6 kelompok. Dalam
kelompok,siswa mendiskusikan bagaimana agar
permasalahan tersebut dapat dicari penyelesaiannya.
 Guru membimbing siswa untuk mengidentifikasi
langkah-langkah pemecahan masalahnya.
(kelompok/non klasikal)
Tahap 3 : Membimbing penyelidikan individual
maupun kelompok
Guru menyiapkan berbagai gambar tentang kegiatan
menjaga kebersihan/ merawat tubuh, seperti mandi,
keramas,menyisir, memotong kuku, dan gambar alat-
alat untuk membersihkan tubuh lainnya . (seperti contoh
di bawah ini)

38
Kegiatan Deskripsi Kegiatan

Setiap kelompok diberikan satu set gambar-gambar yang

menunjukkan berbagai cara dan alat yang digunakan
untuk merawat tubuh (seperti contoh di atas). Siswa
kemudian diminta mengamati gambar tersebut dan
mendiskusikannya dengan anggota kelompok mengenai
kegiatan yang ada dalam gambar-gambar tersebut dan
hubungannya dengan perawatan tubuh. (mengamati)
(kelompok/non klasikal)
 Guru mendorong siswa agar bertanya dan
memberikan pendapat tentang gambar-gambar
tersebut (menanya). (kelompok/non klasikal)
 Setiap kelompok kemudian diminta membuat poster
tentang cara merawat tubuh dengan mencocokkan
dan menempelkan gambar kegiatan dan alat-alat
yang digunakan untuk merawat tubuh tersebut
dengan bagian-bagian tubuh yang tepat di sebuah
gambar profil anak besar yang sebelumnya telah
disiapkan oleh guru. (menganalisis). Guru
memfasilitasi kegiatan ini dengan berjalan berkeliling
memeriksa pekerjaan anak dan membantu anak agar
tidak terjadi miskonsepsi (kelompok/non klasikal)

39
 Kegiatan Deskripsi Kegiatan

 Siswa lalu diminta untuk mewawancarai teman-

temannya untuk mencari tahu perawatan tubuh
seperti apa yang telah mereka lakukan hari ini.
(Berkomunikasi dan Mengumpulkan informasi).
(berpasangan/non klasikal)
 Siswa lalu diminta untuk merekam informasi tersebut
dalam bentuk grafik gambar dengan menempelkan
gambar-gambar yang telah dipersiapkan oleh guru
(dengan menggunakan contoh gambar yang telah
dipersiapkan guru sebelumnya). Ini dilakukan
dengan asumsi siswa kelas 1 saat ini belum bisa
menulis. (Mengumpulkan dan mencatat Data).
Contoh:
Nam Perawatan Tubuh yang dilakukan
a
Adi Gambar Gambar Gambar Dll
siswa siswa gosok gigi
mandi kerama
s
Mita Gambar Gambar
siswa siswa
mandi kerama
s
Rudi Gambar
gosok gigi

 Setelah selesai, siswa kemudian diminta untuk

mengolah data dengan menghitung berapa
banyak anak-anak yang mandi, keramas, sikat
gigi , menyisir rambut – dengan menghitung
jumlah gambarnya (masuk pelajaran
Matematika - Penjumlahan). (individu/non
klasikal)

40
Kegiatan Deskripsi Kegiatan

 Siswa diminta untuk menghitung:

 Berapa jumlah siswa di kelas itu yang mandi,
gosok gigi atau keramas pada hari tersebut?
 Siapa yang mandi dan gosok gigi?
 Siapa yang mandi tetapi tidak gosok gigi?
 Siapa yang tidak mandi tetapi gosok gigi?
 Lebih banyak mana, yang mandi atau gosok gigi?
masuk konsep pengurangan).
 Siswa lalu mendiskusikan kesimpulan sederhana
dari data yang dikumpulkan tersebut (Mengolah
dan menyimpulkan data). Misalnya, ternyata
tidak semua anak di kelas tersebut mandi.
(kelompok/non klasikal)
 Siswa lalu mendiskusikan bersama urutan cara
mandi yang benar. Setelah itu, mereka membuat
presentasi mengenai urutan cara mandi yang
benar dengan menggunakan gambar-gambar
yang sudah dipersiapkan oleh guru. (Guru harus
menyiapkan gambar-gambar tersebut).
 Guru menyiapkan selembar kertas poster yang
telah diberi judul oleh guru tetapi masih dalam
bentuk kalimat rumpang misalnya:
URUTAN CA__ __ MAN__ __ YANG __ __ NAR.
 Siswa melengkapi judul poster yang masih berupa
kalimat rumpang tersebut dan kemudian
menempelkan gambar urutan cara mandi.
(individu/non klasikal)

Tahap 4
Mengembangkan dan Menyajikan hasil Karya
 Siswa diminta untuk mempresentasikan hasil
pekerjaan yang telah mereka buat kepada teman-

41
 Kegiatan Deskripsi Kegiatan

temannya. (kelompok/non klasikal)

 Guru mendiskusikan dan mengingatkan kembali
langkah-langkah pemecahan masalah yang telah
ditetapkan sebelumnya oleh siswa.
 Siswa menempelkan poster di tempat yang mereka
inginkan. (individu/non klasikal)
Penutup Tahap 5.
Menganalisis dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah
Siswa lalu diminta melakukan refleksi terhadap proses
pemecahan masalah yang telah mereka lakukan .

E. Penilaian
Sikap yang di kembangkan:
Percaya diri, disiplin, dan bekerja sama
Aspek yang dikembangkan
Nama Ket.
Percaya diri Disiplin Kerja sama
No siswa 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
P C B A P C B A P C B A
1 Adi
2 Beni
3 Dina
4 Dst

Keterangan:
(1) P : Perlu Bimbingan (3) B : Baik
(2 ) C : Cukup (4) A : Amat Baik

Keterampilan yang dikembangkan :

Berbicara, membaca dan menulis dan melakukan penjumlahan dan pengurangan.
Pengetahuan yang dikembangkan:
Cara perawatan tubuh yang benar.

Penilaian
Kriteria Penilaian

42
Bahasa Indonesia
4 = Melengkapi kalimat rumpang dengan tepat secara mandiri.
3 = Melengkapi kalimat rumpang dengan tepat dengan sedikit bantuan guru.
2 = Melengkapi kalimat rumpang dengan bantuan guru.
1= Perlu bimbingan guru secara penuh dalam melengkapi kalimat rumpang

Matematika
4 = Menunjukkan pemahaman terhadap konsep penjumlahan dan pengurangan
dan mampu mengaplikasikannya untuk memecahkan masalah.
3 = Menunjukkan pemahaman terhadap konsep penjumlahan dan pengurangan
namun belum mampu menggunakannya untuk memecahkan masalah.
2 = Membutuhkan bimbingan guru untuk memahami konsep penjumlahan
namun sudah memhami pengurangan.
1 = Membutuhkan bantuan untuk memahami konsep penjumlahan dan
pengurangan.

IPA
4= Menunjukkan pemahaman pentingnya merawat tubuh dengan memberikan
contoh-contoh / Menunjukkan pemahaman tentang cara mandi dengan urutan
yang benar dan mendemonstrasikannya.
3 = Menunjukkan pemahaman pentingnya merawat tubuh namun belum dapat
memberikan contoh/ Menunjukkan pemahaman tentang cara mandi dengan
urutan yang benar tetapi belum dapat mendemonstrasikannya
2 = Menunjukkan pemahaman pentingnya merawat tubuh/ Menunjukkan
pemahaman tentang cara mandi dengan urutan benar dan
mendemonstrasikannya dengan bimbingan guru.
1= Belum menunjukkan pemahaman pentingnya merawat tubuh/ Menunjukkan
pemahaman tentang cara mandi dengan urutan yang kurang benar, dan masih
memerlukan bimbingan guru dalam mendemontrasikan
Catatan Observasi
Kriteria Adi Budi Wati ......

Bahasa Indonesia
 Berbicara

43
  Menulis (kalimat rumpang)
Matematika
 Konsep Penjumlahan
 Konsep Pengurangan
IPA
 Menjelaskan pentingnya merawat
kesehatan tubuh.
 Cara mandi yang benar

Mengetahui
Kepala Sekolah, Guru Kelas 1

________________________ ________________________
NIP. NIP.

44
 Contoh RPP Kelas I

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : SD ....

Kelas / Semester : I (Satu) / 2
Tema : Peristiwa Alam
Sub Tema 3 : Musim Penghujan
Pertemuan ke : 4
Alokasi Waktu : 1 hari ( 4 X 35 Menit )

A. Kompetensi Inti
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya
diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati mendengar, melihat,
membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,
sekolah
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan
sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan
berakhlak mulia

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

Bahasa Indonesia
3.1 Mengenal teks deskriptif tentang anggota tubuh dan pancaindra, wujud dan
sifat benda, serta peristiwa siang dan malam dengan bantuan guru atau
teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan
kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman
4.1 Mengamati dan menirukan teks deskriptif tentang anggota tubuh dan
pancaindra, wujud dan sifat benda, serta peristiwa siang dan malam secara

45
 mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan
kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian
Indikator :
1.1.1 Mengidentifikasi penyebab banji.
4.1.1 Menjawab pertanyaan tentang penyebab banjir berdasarkan informasi dari
gambar.
PPKn
3.2 Mengenal tata tertib dan aturan yang berlaku dalam hidupan sehari-hari di
rumah dan sekolah
4.2 Melaksanakan tata tertib di rumah dan sekolah
Indikator :
1.2.1 Mengidentifikasi perlunya aturan diterapkan di masyarakat untuk mencegah
banjir.
4.2.1 Membuat tata tertib mencegah banjir.

C. Tujuan Pembelajaran :
1. Setelah mengamati gambar dan berdiskusi, siswa dapat mengidentifikasi
penyebab banjir dengan tepat.
2. Setelah memperhatikan gambar, siswa dapat menjawab pertanyaan tentang
penyebab banjir berdasarkan informasi dari gambar dengan benar.
3. Dengan permainan, siswa dapat mengidentifikasi perlunya aturan diterapkan
di masyarakat untuk mencegah banjir dengan tepat.
4. Setelah berdiskusi dalam kelompok, siswa dapat membuat tata tertib
mencegah banjir dengan benar.
D. Materi Pembelajaran
1. Penyebab banjir.
2. Penyebab banjir berdasarkan informasi dari gambar.
3. Perlunya aturan diterapkan di masyarakat untuk mencegah banjir.
4. Tata tertib mencegah banjir.
E. METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan : Scientific
Strategi : Problem Based Learning
Teknik : Example Non Example
Metode : Penugasan, Tanya Jawab, Diskusi, dan Ceramah

46
F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran:
Lagu dan gambar
H. Langkah – Langkah Kegiatan Pembelajaran:

47
 Kegiatan DeskripsiKegiatan

Pendahuluan 1. Memberi salam, berdo’a

2. Melakukan komunikasi tentang kehadiran siswa.
3. Mengajak berdinamika dengan tepuk kompak.
4. Mengajak semua siswa menyanyikan lagu “ Tik – Tik
Bunyi Hujan “
5. Appersepsi :
Guru memberikan beberapa pertanyaan :
“ Pernahkah rumah kalian kebanjiran?” 10 menit
“ Mengapa bisa kebanjiran ?”
“ Apa penyebab terjadinya banjir?”
Jawaban siswa dihubungkan dengan tema yang akan
diajarkan.
6. Menginformasikan tema dan sub tema yang akan
dibelajarkan yaitu tentang “ Musim Penghujan “ dan
menyampaikan tujuan yang harus dicapai.
Inti TAHAP 1 :
Mengorientasikan peserta didik terhadap masalah
Sambil memperlihatkan sebuah gambar, guru
menyampaikan masalah “ Perhatikan gambar ini!.
Menurut kalian, peristiwa apa yang terjadi? Mengapa
lingkungan ini bisa terkena banjir? Bagaimana
perasaanmu jika kamu berada di lokasi ini? Apa yang akan
kamu lakukan agar tidak mengalami peristiwa seperti ini ?
(mengamati )

48
PENILAIAN
1. Penilaian Sikap
Sikap yang Dikembangkan :
Percaya diri, disiplin dan bekerja sama
Observasi terhadap sikap percaya diri, disiplin, dan bekerja sama saat diskusi
kelompok.
ASPEK YANG DIKEMBANGKAN KET.
NAMA Percaya Diri Disiplin Kerjasama
No. P C B A BT MT T M BT MT T M
SISWA
(1) (2) (3) (4) (1) (2) (3) (4) (1) (2) (3) (4)
1. Adi
2. Beni
3. Dina
4. Dst

Keterangan :
(1) P : Perlu Bimbingan
(2) C : Cukup
(3) B : Baik
(4) A : Sangat Baik

49
Lembar Pengamatan Kegiatan diskusi kelompok

No. Kriteria Terlihat (√) BelumTerlihat (√)

1 Kemampuan bertanya .... ....
2 Kemampuan menjawab .... ....
pertanyaan
3 Kemampuan menyampaikan
pendapat

Rubrik Kegiatan Membuat Peraturan di Lingkungan sekolah untuk mencegah

banjir
Perlu
Sangat Baik Baik Cukup
No. Kriteria Bimbingan
(4) (3) (2)
(1)
1 Kemampuanm Mampu Mampu Mampu Mampu
embua taturan membuat membuat tiga membuat dua membuat satu
minimal peraturan peraturan peraturan
empat
peraturan
2 Kemampuanm Semua aturan Setengah atau Kurang dari Semua aturan
embuat aturan terkait lebih aturan setengah tidak terkait
yang terkait dengan terkait dengan aturan terkait dengan
dengan pencegahan pencegahan dengan pencegahan
pencegahanba banjir banjir pencegahanba banjir
njir njir

50
 Instrumen Penilaian Unjuk kerja kegiatan membuat peraturan di lingkungan
sekolah untuk mencegah banjir

Kriteria Penilaian
Kemampuan
No Kemampuan Untuk Membuat Aturan Jml NA
Nama Siswa
. Membuat Aturan yang terkait dengan
pencegahan banjir
4 3 2 1 4 3 2 1
1. Adi
2. Beni
3. Dina
4. Dst                    

Mengetahui Jakarta, ..........................

Kepala Sekolah, Guru Kelas 1

(............................................. (.................................................)
) NIP .
NIP .

51
Contoh RPP kelas IV

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah : SD ....
Kelas/Semester : IV/I (satu)
Tema : 4. Berbagai Pekerjaan
Sub tema : 4.3 Pekerjaan orang tuaku

Pembelajaran : 2 (Dua)
Alokasi waktu : 1 hari ( 5x35 menit )

A. Kompetensi Inti
1. Menerima, menghargai, dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri
dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan guru.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat,
membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,
sekolah, dan tempat bermain
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis,
dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan
dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

Bahasa Indonesia
1.2 Mengakui dan mensyukuri anugerah Tuhan yang Maha Esa atas keberadaan
lingkungan dan sumber daya alam, alat teknologi modern dan tradisional,
perkembangan teknologi, sosial, serta permasalahan sosial
2.3 Memiliki perilaku santun dan jujur tentang jenis-jenis usaha dan kegiatan
ekonomi melalui pemanfaatan bahasa Indonesia
2.4 Memiliki kepedulian terhadap lingkungan dan sumber daya alam melalui
pemanfaatan bahasa Indonesia
3.3. Menggali informasi dari teks wawancara tentang jenis – jenis usaha dan
pekerjaan serta kegiatan ekonomi dan koperasi dengan bantuan guru serta

52
 teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih, dan memilah
kosakata baku.
4.3. Mengolah dan menyajikan teks wawancara tentang jenis – jenis usaha dan
pekerjaan serta kegiatan ekonomi dan koperasi secara mandiri dalam
bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku
Indikator:
3.3.1 Menyimpulkan hasil wawancara dengan orang tuanya mengenai pekerjaan
(jenis pekerjaan, kegiatan , dan teknologi yang digunakan.
4.3.1. Melakukan wawancara dengan orang tuanya tentang gerak, energi panas,
bunyi, dan cahaya dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih
dan memilah kosakata baku
IPS
1.3 Menerima karunia Tuhan YME yang telah menciptakan manusia dan
lingkungannya
2.3 Menunjukkan perilaku santun, toleran dan peduli dalam melakukan interaksi
sosial dengan lingkungan dan teman sebaya
3.1 Mengenal manusia, aspek keruangan, konektivitas antar ruang, perubahan
dan keberlanjutan dalam waktu, sosial, ekonomi dan pendidikan
4.1 Menceriterakan tentang hasil bacaan mengenai pengertian
ruang,konektivitas antar ruang perubahan , dan keberlanjutan dalam waktu,
sosial, ekonomi dan pendidikan dalam lingkup masyarakat di sekitarnya.
Indikator:
3.1.1 Membandingan pekerjaan nelayan tradisional dan modern dalam bentuk
diagram venn.
4.1.1 Menjelaskan kegiatan ekonomi yang terjadi pada kegiatan jual beli ikan.
Matematika
3.10 Menentukan hubungan antara satuan dan atribut pengukuran termasuk
luas dan keliling persegi panjang
4.10 Mengembangkan dan membuat berbagai pola numerik dan geometris
Indikator:
3.10.1Menyelesaikan masalah yang terkait dengan luas bangun datar
4.10.1Menghitung luas dan keliling gabungan bangun datar
IPA

53
 1.1 Bertambah keimanannya dengan menyadari hubungan keteraturan dan
kompleksitas alam dan jagad raya terhadap kebesaran Tuhan yang
menciptakannya, serta mewujudkannya dalam pengamalan ajaran agama
yang dianutnya
3.7 Mendeskripsikan hubungan antara sumber daya alam dengan lingkungan
teknologi dan masyarakat.
4.6.1 Menyajikan laporan tentang sumber daya alam dan pemanfaatan oleh
masyarakat
Indikator:
3.7.1 Menjelaskan akibat eksploitasi ikan tidak ramah lingkungan
4.6.1 Mempresentasikan pemanfaatan bahan sumber daya alam

C. Tujuan Pembelajaran
Setelah membaca teks dan diskusi siswa mampu membandingkan diagram nelayan
tradisional dan modern dalam bentuk diagram venn dengan benar.
Setelah mengamati gambar dan diskusi, siswa mampu menjelaskan kegiatan ekonomi
yang terjadi pada jual beli ikan dengan rinci dan benar.
Setelah menganalisis soal, siswa mampu menyelesaikan masalah yang terkait dengan
luas bangun datar dengan benar.
Setelah membaca teks, siswa mampu memprediksi akibat dari eksploitasi sumber
daya alam (ikan laut ) yang tidak ramah lingkungan dengan rinci.

D. Materi Pembelajaran
a. Teks tentang cerita nelayan
b. Membandingkan nelayan tradisional dan modern melalui diagram Venn
c. Kegiatan ekonomi
d. Luas bangun datar
e. Eksploitasi sumber daya alam

B. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan :Saintifik
2. Model pembelajaran : Problem based learning
3. Metode : Diskusi, tanya jawab, cooperative learning
C. Media, Alat, Dan Sumber Pembelajaran

54
 Media : Teks nelayan, gambar diagram venn
Alat :Karton, gunting, lem dan pensil warna
Sumber pembelajaran :Buku guru halaman 109, buku siswa halaman 82

D. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

ALOKASI
KEGIATAN DESKRIPSI KEGIATAN
WAKTU
Pendahuluan 1. Guru memberikan salam dan mengajak berdoa. 15 menit
2. Mengecek kehadiran peserta didik
3. Apersepsi,
- Siapa yang makan pagi sebelum sekolah?
- lauk apa saja yang kalian makan pagi ini?
Guru mengkaitkan jawaban siswa dengan
materi pembelajaran
4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan
menyampaikan tema/subtema serta ruang lingkup
materi yang akan dipelajari
Inti Tahap 1 140
Mengorientasikan peserta didik terhadap menit
masalah
1. Guru menyiapkan teks atau bacaan tentang
nelayan dan permasalahannya (atau teks lain yang
disesuaikan dengan konteks sekolah masing-
masing).
2. Siswa secara bergiliran membaca teks tersebut.
(individu/non klasikal)
3. Tanya jawab tentang teks yang telah dibaca
(menanya).
4. Guru meminta siswa mengidentifikasi masalah apa
yang tergambar dalam teks tersebut, misalnya
nelayan berkurang tangkapan ikannya karena
banyak orang yang menangkap ikan dengan cara
yang lebih modern. (individu/non klasikal)
5. Guru lalu meminta siswa untuk mencari tahu apa

55
 ALOKASI
KEGIATAN DESKRIPSI KEGIATAN
WAKTU
saja perbedaan mencari ikan dengan
menggunakan peralatan trandisional dan yang
lebih modern.

Tahap 2
Mengorganisasi peserta didik untuk belajar
Siswa akan bekerja dalam kelompok. Masing-masing
anggota kelompok akan diminta mencari informasi
mengenai apa keuntungan dan kerugian mencari ikan
dengan menggunakan teknologi sederhana dan
modern

Tahap 3
Membimbing Penyelidikan individual maupun
kelompok
Siswa berdiskusi cara membuat diagram venn, tentang
perbedaan dan persamaan nelayan modern dan
nelayan tradisional. Guru memberikan contoh yang
mudah cara membuat diagram venn
(mengumpulkan informasi) (kelompok/non
klasikal)

56
 ALOKASI
KEGIATAN DESKRIPSI KEGIATAN
WAKTU
Tahap 4.
Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
1. Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil
diskusii.(mengkomunikasikan).
2. Guru memberikan penguatan bahwa pengambilan
sumber daya alam yang berlebihan tidak baik.
3. Siswa mengamati gambar yang terdapat pada
buku siswa hal 82 (pengamatan).

Tahap 5
Menganalisis dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah
Melalui diskusi berpasangan siswa menganalisis
kegiatan ekonomi yang terjadi pada proses jual beli
ikan.( mengumpulkan informasi )
(berpasangan/non klasikal)

Siswa mengeluarkan pendapat cara penangkapan ikan

dengan peralatan modern. (Mengomunikasikan)

57
 ALOKASI
KEGIATAN DESKRIPSI KEGIATAN
WAKTU
(kelompok/non klasikal)
Guru memberikan pertanyaan ekonomi, tentang ;
 Barang yang diperjualbelikan
 Jasa yang digunakan
 Jenis pekerjaan
 Rangkaian kegiatan ekonomi ( menanya)
Guru menguatkan bahwa ikan sampai kemeja melalui
rangkaian yang panjang, maka kalian harus
menghargai ikan yang dimakan .

Tahap 1
Mengorientasikan peserta didik terhadap
masalah
Guru menyajikan permasalahan yang berkaitan dengan
luas bangun datar.( pengamatan)
“Ayah menangkap Ikan di laut. Ikan yang didapat
oleh ayah adalah 50 buah dengan ukuran rata –
rata panjang 30 cm, dan lebar 15 cm, dan harus
dibelah 2 sebelum dijemur, hitunglah luas taksiran
ikan yang harus di jemur!
Untuk menjemur ikan sudah tersedia tempat yang
bentuknya persegi panjang, dengan panjang 3m,
dan lebar 2m, apakah tempat penjemuran tersebut
cukup?
Tahap 2
Mengorganisasi peserta didik untuk belajar
Siswa mengkaji permasalahan untuk mengidentifikasi
langkah-langkah yang perlu dilakukan untuk
memecakan masalah. (mencari informasi)
(kelompok/non klasikal)

58
 ALOKASI
KEGIATAN DESKRIPSI KEGIATAN
WAKTU
Tahap 3
Membimbing penyelidikan individual maupun
kelompok
Guru mendorong siswa agar mencari informasi sesuai
dengan jenis permasalahan yang dihadapi, misalnya
anak menentukan pola dalam penghitungan luas.
(membuka rumus)
(individu/non klasikal)

Tahap 4
Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
Siswa merumuskan permasalahan dengan cara,
menghitung luas yang rumusnya sudah diketahui.

Tahap 5
Menganalisis dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah
Masing–masing siswa mengerjakan soal, dan
perwakilan siswa mengkomunikasikan hasil kerjanya
didepan kelas.
Siswa mengerjakan soal yang terdapat pada buku hal
83.
Setelah beristirahat, siswa masuk lagi ke dalam kelas,
guru mengkondisikan kembali siswa untuk belajar.
(individu/non klasikal)
Memberikan pertanyaan yang ada hubungan dengan
pelajaran berikutnya,
- Apa yang kalian tahu tentang nelayan?
- Di mana nelayan menangkap ikan?
- Mengapa nelayan menangkap ikan?
Pada kegiatan berikutnya:

59
 ALOKASI
KEGIATAN DESKRIPSI KEGIATAN
WAKTU
Tahap 1
Mengorientasikan peserta didik terhadap
masalah
Guru menyampaikan permasalahan
Ekosistem dilaut cenderung rusak ,disebabkan para
nelayan pada waktu menangkap ikan sering
menggunakan pukat harimau atau dinamit.
(mengamati) (individu/non klasikal)

Tahap 2
Mengorganisasi peserta didik untuk belajar
Guru membimbing siswa untuk mendiskusikan
permasalahan tersebut, dan mengidentifikasi langkah –
langkah yang perlu dilakukan untuk memecahkan
masalah agar ekosistem di laut tidak lapar.
(kelompok/non klasikal)

Tahap 3
Membimbing penyelidikan individual maupun
kelompok
Guru mendorong siswa mencari informasi yang
diperlukan untuk menyelesaikan masalah ,dengan cara
membaca koran, membuka internet, menonton TV,
bertanya kepada nara sumber dan lain – lain.
(individu/non klasikal)

Tahap 4
Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
Guru mendorong siswa untuk merumuskan masalah,
dan mencari solusi bagaimana cara yang terbaik, agar
para nelayan bisa menangkap ikan dengan hasil yang
banyak, dan tidak merusak ekosistem laut.

60
 ALOKASI
KEGIATAN DESKRIPSI KEGIATAN
WAKTU
Cara yang terbaik menangkap ikan agar ekosistem laut
tidak rusak :
1. Tidak mengunakan dinamit dan pukat harimau
2. Gunakan alat penangkap ikan yang modern,tapi
tidak merusak ekosistem laut.
Antara lain penggunaan jala yang tingkat
kerapatannya tidak akan turut menjaring ikan-
ikan keci (kelompok/non klasikal)l

Tahap 5
Menganalisis dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah
Salah satu perwakilan dari kelompok mempresentasikan
hasil diskusi.( mengo munikasikan)
(kelompok/non klasikal)
Penutup 1. Peserta didik dengan bimbingan guru 15 menit
menyimpulkan hasil pembelajaran pada pertemuan
hari itu.
2. Guru memberi kesempatan kepada beberapa
peserta didik untuk menyampaikan pendapatnya
tentang pembelajaran yang telah diikuti.
3. Guru melakukan penilaian
4. Peserta didik ditugaskan mencari informasi lain
tentang jenis pekerjaan, kegiatan, dan teknologi
yang digunakan dengan kata- kata baku.
5. Guru menyampaikan pesan moral agar manusia
senantiasa mau berusaha atau bekerja agar
terhindar dari kemiskinan, karena mencari nafkah
kewajiban manusia hidup.
6. Menugaskan kepada siswa agar berdiskusi dengan
orang tua tentang pentingnya bekerja dan minta
penjelasan mengapa setiap orang perlu bekerja.

61
 ALOKASI
KEGIATAN DESKRIPSI KEGIATAN
WAKTU
7. Salam dan doa penutup.

E. Penilaian
Sikap
Yang dikembangkan :Cinta lingkungan, Rasa ingin tahu dan Teliti
No Nama Aspek yang dikembangkan
siswa Ket.
Cinta lingkungan Rasa ingin tahu ketelitian
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Adi
2 Beni
3 Dina
4 Dst

Keterangan rubrik
Cinta lingkungan:
Nilai 4 : menujukkan sikap peduli lingkungan (membuang sampah pada
tempatnya, gemar merawat tanaman)
Nilai 3 : kadang-kadang menunjukkan sikap peduli lingkungan
Nilai 2 : kurang menunjukkan sikap peduli lingkungan
Nilai 1 : perlu menunjjukkan sikap pedul lingkungan
Rasa ingin tahu :
Nilai 4 : Selalu mencari informasi
Nilai 3 : Kadang – kadang mencari informasi
Nilai 2 : Kurang mencari informasi
Nilai 1 : perlu mencari informasi
Ketelitian :
Nilai 4 : Sangat teliti
Nilai 3 : Cukup teliti
Nilai 2 : Kurang teliti
Nilai 1 : Perlu lebih teliti
Keterampilan
Yang dikembangkan: Mengolah informasi, menghitung, membandingkan dan
menyimpulkan.

62
 Keterampilan yang dikembangkan
Bahasa Bahasa Bahasa Bahasa
runtut, pilihan runtut, runtut, kurang runtut,
kata sesuai, beberapa beberapa pilihan kata
No Nama hasil hitungan pilihan kata pilihan kata kurang
tepat sesuai, hasil sesuai, hasil sesuai, hasil
hitungan hitungan hitungan tidak
tepat kurang tepat tepat
4 3 2 1
1 Adi
2 Beni
3 Dina
4 Dst

Pengetahuan
Yang dikembangkan pekerjaan nelayan, perkembangan teknologi, kegiatan ekonomi,
pelestarian lingkungan, luas dan keliling bangun gabungan, menulis cerita.
Tes tulis
Contoh soal tes tulis :
Identifikasi kata-kata berikut ini, dan masukkan dalam diagram venn,
kelompokkan yang hal-hal yang sesuai dan tidak sesuai: (untuk nomor 1-3 )
1. Pukat harimau, jaring besar, jala, pancing, bahan peledak (nama diagram
alat)
2. Perahu sampan, perahu layar, kapal pesiar, kapal penumpang, tanker (nama
diagram kendaraan nelayan)
3. Dijual, diekspor, diolah, dipajang, didaur ulang, dibuang (nama diagram
pemanfaatan hasil nelayan)
4. Sebutkan kegiatan konsumsi pada pemanfaatan hasil nelayan!
5. Apa saja yang termasuk kegiatan ekonomi pada pemanfaatn hasil nelayan!
6. Apabila ukuran ikan perkiraan lebar 3 cm, perkiraan panjang 8 cm kira-kira
berapa luas ikan tersebut?
7. Dan apabila ikan pada nomor 6 dibelah menjadi 2 untuk dijemur, kira-kira
berapa luas tempat yang diperlukan sebagai alas penjemuran?
8. Untuk memagari alas tempat penjemuran ikan pada nomor 7, kira-kira
berapa cm kiratan bambu yang diperlukan?

63
 9. Bagaimana pengaruh positif dan negatif bagi nelayan yang menggunakan
bahan peledak untuk pencarian ikan?
10. Sebutkan cara-cara yang aman pemanfaatan sumber daya alam bagi
ekosistem laut!

Tes Penugasan
No butir
No Muatan Indikator
soal
1 Bahasa 3.3.1 Menyimpulkan hasil wawancara -
Indonesia dengan orang tuanya mengenai pekerjaan
(jenis, kegiatan, dan tekologi yang
digunakan)

Soal :
Buatlah laporan hasil wawancara dengan orang tua mengenai pekerjaan (jenis,
kegiatan, dan teknologi yang digunakan)

Mengetahui
Kepala Sekolah, Guru Kelas IV,

(________________________) (________________________)
NIP. NIP.

64
D. Contoh Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Proyek
(Project Based Learning)

1. RPP Pembelajaran Berbasis Proyek Kelas 1

65
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Sekolah : SD......
Kelas / semester : 1/1
Tema : 1. Diriku
Sub Tema : 1. 1 Aku dan Teman Baru
PembelajaranKe- : 1
Alokasi waktu : 1 hari (5x35)

A. Kompetensi Inti
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri
dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat,
membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,
sekolah
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis,
dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan
dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia

B. Kompetensi Dasar
PPKn
1.1 Menerima keberagaman karakteristik individu dalam kehidupan beragama
sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah atau sekolah
2.1 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru sebagai
perwujudan nilai dan moral pancasila
4.2.. Melaksanakan tata tertib di rumah dan di sekolah
Indikator:
4.2.1 Menjalankan contoh sikap perilaku patuh pada aturan/kebiasaan yang
berlaku dalam kehidupan sehari-hari di sekolah (Menjalankan peraturan
pada permainan di sekolah)

66
 BAHASA INDONESIA
2.1 Memiliki kepedulian dan rasa ingin tahu terhadap keberadaan wujud dan
sifat benda melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/atau bahasa
daerah
2.2 Memiliki rasa percaya diri terhadap keberadaan tubuh melalui pemanfaatan
bahasa indonesia dan/atau bahasa daerah
4.2 Menyampaikan teks cerita diri/personal tentang keluarga secara mandiri
dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata
bahasa daerah untuk membantu penyajian
Indikator
4.2.1 Menjalankan contoh sikap perilaku patuh pada aturan/kebiasaan yang
berlaku dalam kehidupan sehari-hari di sekolah (Menjalankan peraturan
pada permainan di sekolah)
4.2.2 Memperkenalkan diri dengan menyebutkan nama panggilan
4.2.3 Menyebutkan nama temannya

SENI BUDAYA dan PRAKARYA

2.1 Menunjukkan rasa percaya diri untuk berlatih mengekspresikan diri dalam
mengolah karya seni
4.1 Menggambar ekspresi dengan mengolah garis, warna dan bentuk
berdasarkan hasil pengamatan di lingkungan sekitar
Indikator :
4.1.1 Memberi hiasan pada kartu nama
C. Tujuan Pembelajaran
1. Dengan melakukan permainan lempar bola, siswa dapat memperkenalkan diri
dengan menyebutkan nama panggilan secara benar
2. Dengan melakukan permainan dan bernyanyi, siswa dapat menyebutkan nama
lengkap secara benar
3. Melalui peragaan guru menghias kartu nama, siswa dapat menghias kartu nama
dengan rapi.
D. Materi Pembelajaran
Perkenalan dan membuat kartu nama

67
E. Metode Pembelajaran
Pendekatan : saintifik
Metode : observasi, diskusi, praktik
Model : pembelajaran berbasis proyek
F. Media dan Alat
 Kertas
 Spidol warna warni
 Lem
G. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahulua PENDAHULUAN 20 menit
n 1. Mengajak siswa berdo’a menurut agama dan
keyakinan masing-masing (untuk mengawali
kegiatan pembelajaran)
2. Mengajak semua siswa menyanyi “ADA
ANAK BARU”(syair terlampir)
3. Dilanjutkan dengan bertanya jawab tentang
syair lagu, dan menanyakan apakah siswa
sudah berkenalan dengan teman sekelasnya
4. Meminta informasi dari siswa tentang
pentingnya saling mengenal
5. Menginformasikan tema yang akan
dibelajarkan yaitu tentang “Aku dan Teman
Baru”
Inti Tahap 1 penentuan proyek 140
(menyampaikan proyek yang akan menit
dikerjakan)

1. Guru menunjukkanbeberapa kartu nama pada

siswa
2. Siswa mengamati kartu nama yang di bawa
guru (mengamati)
3. Siswa distimulasi untuk bertanya dari hasil

68
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
pengamatan terhadap kartu nama tersebut
(menanya)
4. Proyek Siswa akan membuat kartu nama
(mengamati) (individu/non klasikal)
Tahap 2 perancangan langkah-langkah
penyelesaian proyek (mengorganisir
siswa dalam kelompok belajar)
5. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok
6. Bersama Siswa menentukan langkah langkah
yang akan dilakukan setelah mengamati kartu
nama yang dibawa guru dan mengamati
alat/bahan yang akan digunakan
(mengumpulkan informasi) (kelompok/non
klasikal)
7. Siswa mempersiapkan bahan/alat yang
dibutuhkan (seperti: kertas manila, spidol,
lem dll) (mengumpulkan informasi)
Tahap 3 menyusun jadwal pelaksanaan
proyek
8. Bersama Siswa guru menentukan waktu yang
akan digunakan dalam mengamati lingkungan
sekolahnya (mengamati) (kelompok/non
klasikal)
Tahap 4 Penyelesaian proyek dengan
fasilitasi dan monitoring guru
9. Siswa mengamati bahan-bahan apa saja yang
bisa dijadikan hiasan kartu nama selain kertas
manila warni-warni, spidol, dan lem yang
sudah disediakan guru
(mengumpulkaninformasi)
10. Siswa mengambil bahan-bahan untuk hiasan
kartu nama. (mengasosiasi)

69
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
11. Siswa mulai menulis nama masing-masing
dan mulai menghias(individu/non klasikal)
menggunakan bahan-bahan yang dipilih.
(mengasosiasi)
12. Guru mengambil salah satu hasil pekerjaan
siswa yang namanya mengandung huruf O,
dan menanyakan “Apa bentuk huruf ini?”
13. Siswa menjawab dan diarahkan ke bentuk
bola, selanjutnya guru mengajak memulai
permainan lempar bola dengan menjelaskan
aturan mainnya yaitu siswa yang berhasil
menangkap bola harus memperkenalkan
nama lengkap dan nama panggilan kepada
teman-teman pada lainnya.
(mengomunikasikan)
Tahap 5 : Penyusunan laporan dan
presentasi/publikasi hasil proyek
14. Bersama siswa guru membimbing cara
membuat pelaoran secara lesan hasil
karya yang sudah di buat siswa
15. Siswa menceritakan tentang cara
membuat kartu nama
16. Siswa lain melaporkan aturan dalam
permainan bola(mengomunikasikan)
(kelompok/non klasikal)
Tahap 6 : Evaluasi proses dan proyek
17. Sambil bertanya jawab guru bersama siswa
menyebutkan kekurangan dan kelebihan
dalam pembuatan kartu nama pada
pemebelajaran hari itu (individu/non
klasikal)
Penutup 1. Bersama-sama siswa membuat kesimpulan / 15 menit

70
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
rangkuman hasil belajar selama sehari
dengan menanyakan pentingnya mengenal
sesama teman
2. Guru menyampaikan pesan kepada siswa
pentingnya mengenal, menghargai dan
menyayangi satu sama lain
3. Melakukan penilaian hasil belajar
4. Mengajak semua siswa berdo’a menurut
agama dan keyakinan masing-masing (untuk
menutup kegiatan pembelajaran)

H. PENILAIAN
1. Prosedur Penilaian
Penilaian proses:
- Guru mengamati cara siswa memperkenalkan diri
- Mengamati kemampuan siswa dalam menjalankan peraturan dalam permainan
lembar bola
- Mengamati kemampuan siswa dalam menyebutkan nama panggilan teman
sekelasnya
- Menilai kemampuan siswa dalam menghias kartu nama
Menilai dengan lembar pengamatan perilaku.
Menggunakan format pengamatan dilakukan dalam kegiatan pembelajaran sejak
dari kegiatan awal sampai dengan kegiatan akhir
Instrumen Penilaian
Penilaian Unjuk Kerja

71
A. Penilaian Kinerja
1. Rubrik Memperkenalkan Diri dengan Permainan
Tabel 1

BAIK SEKAL BAIK CUKUP PERLU

NO KRITERIA
4 3 2 PENINGKATAN
1
1 Kemampuan Siswa mampu Siswa Siswa Siswa belum
memperkenalkan menyebutkan mampu mampu mampu
diri nama panjang menyebutkan menyebutkan menyebutkan
dan nama nama nama nama panjang
penggilan panjang panggilan dan nama
panggilan
2 Kemampuan Siswa mampu Siswa Siswa Siswa belum
siswa menyebutkan mampu mampu mampu
memperkenalkan 3 nama menyebutkan menyebutkan menyebutkan
temannya panggilan 2 nama 1 nama nama teman
temannya panggilan panggilan
temannya temannya
3 Kemampuan Siswa mampu Siswa Siswa Siswa belum
menjalankan melakukan mampu mampu mampu
peraturan pada permainan melakukan melakukan melakukan
permainan sesuai dengan permainan permainan permainan sesuai
instruksi tanpa sesuai sesuai dengan instruksi
pengarahan dengan dengan
ulang instruksi instruksi
dengan 1 kali dengan lebih
arahan ulang dari 1 kali
arahan ulang
4 Kemampuan Siswa mampu Siswa Siswa Siswa belum
melakukan menangkap melempar melempar mampu melempar
Gerakan dan melempar dan dan dan menangkap
melempar dan bola dengan menangkap menangkap bola
menangkap bola akurat bola tetapi 1- bola tetapi
2 kali meleset lebih dari 3
kali meleset
5 Mampu menghias Siswa mampu Siswa Siswa Siswa mampu
kartu nama menghias mampu mampu menghias kartu
kartu nama menghias menghias nama dengan
dengan kartu nama kartu nama tidak indah
sangat indah dengan indah cukup indah

72
 Keterangan Skor:
1=Kurang 3=Baik
2=Cukup 4=Sangat Baik
Skor maksimal=20
Lampiran Lagu

Menyanyikan Lagu

“ANAK BARU”

ADA ANAK BARU

MASUK SEKOLAH
PAKAI KACAMATA
RAMBUTNYA EKOR KUDA
SIAPA NAMANYA
SITI ROHANI
MANA RUMAHNYA JALAN KAYU JATI
NOMOR BERAPA
NOMOR SEPULUH
ANAK SIAPA, ANAK IBU GURU

________, ___________
Mengetahui
Kepala Sekolah Guru Kelas 1

______________________ _______________________

73
RPP Pembelajaran Berbasis Proyek Kelas IV

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Sekolah : SD …………………………
Kelas/Semester : IV/I
Tema : 2. Selalu Berhemat Energi
Sub Tema : 2.1. Macam-macam Sumber Energi
Pembelajaran Ke- : 2
Alokasi Waktu : 1 hari ( 5 x 35 menit)

A. Kompetensi Inti
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggug jawab, santun, peduli, dan percaya diri
dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat,
membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah
dan di sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya
yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan
berakhlak mulia.

B. Kompetensi Dasar
Bahasa Indonesia
1.2 Mengakui dan mensyukuri anugerah Tuhan yang Maha Esa atas keberadaan
lingkungan dan sumber daya alam, alat teknologi modern dan tradisional,
perkembangan teknologi, energi, serta permasalahan sosial
2.1 Memiliki kepedulian terhadap gaya, gerak, energi panas, bunyi, cahaya, dan
energi alternatif melalui pemanfaatan bahasa Indonesia.
3.1 Menggali informasi dari teks laporan hasil pengamatan tentang gaya, gerak,
energi panas, bunyi, dan cahaya dengan bantuan guru dan teman dalam
bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku.

74
3.2 Menguraikan teks instruksi tentang pemeliharaan panca indra serta penggunaan
alat teknologi modern dan tradisional dengan bantuan guru dan teman dalam
bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku.
4.1 Mengamati, mengolah, dan menyajikan teks laporan hasil pengamatan tentang
gaya, gerak, energi panas, bunyi, dan cahaya dalam bahasa Indonesia lisan dan
tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku.
Indikator:
4.1.1 Menyajikan laporan hasil percobaan dan pengamatan tentang sumber
energi angin dan air serta pemanfaatannya dalam kehidupan sehari-hari.
4.2 Menerangkan dan mempraktikkan teks arahan/petunjuk tentang pemeliharaan
pancaindera serta penggunaan alat teknologi modern dan tradisional secara
mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah
kosakata baku.
Indikator:
4.2.1 Mempraktikkan teks instruksi tentang pembuatan Surat Penawaranangin.

IPA
1.1 Bertambah keimanannya dengan menyadari hubungan keteraturan dan
kompleksitas alam dan jagad raya terhadap kebesaran Tuhan yang
menciptakannya, serta mewujudkannya dalam pengamalan ajaran agama
yang dianutnya.
2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; obyektif; jujur; teliti;
cermat; tekun; hati-hati; bertanggung jawab; terbuka; dan peduli lingkungan)
dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap dalam
melakukan inkuiri ilmiah dan berdiskusi.
2.2 Menghargai kerja individu dan kelompok dalam aktivitas seharihari sebagai
wujud implementasi melaksanakan penelaahan fenomena alam secara mandiri
maupun perkelompok.
3.4 Membedakan berbagai bentuk energi melalui pengamatan dan mendeskripsikan
pemanfaatannya dalam kehidupan sehari-hari.
4.7 Menyajikan laporan hasil pengamatan tentang teknologi yang digunakan di
kehidupan sehari-hari serta kemudahan yang diperoleh oleh masyarakat
dengan memanfaatkan teknologi tersebut.
Indikator:

75
 4.7.1 Menjelaskan melalui tulisan laporan tentang pemanfaatan sumber
energi angin dan air dalam kehidupan.

SBdP
2.1 Menunjukkan rasa ingin tahu untuk mengenal alam di lingkungan sekitar sebagai
sumber ide dalam berkarya seni
2.2 Menunjukkan rasa ingin tahu dalam mengamati alam di lingkungan sekitar
untuk mendapatkan ide dalam berkarya seni.
2.3 Menunjukkan perilaku disiplin, tanggung jawab dan kepedulian terhadap alam
sekitar melalui berkarya seni.
3.5 Mengetahui berbagai alur cara dan pengolahan media karya kreatif.
Indikator:
3.5.1 Meningkatkan keterampilan menggunting, melipat dan menempel
berdasarkan instruksi tertulis secara mandiri.
4.14 Membuat karya kreatif yang diperlukan untuk melengkapi proses
pembelajaran dengan memanfaatkan bahan di lingkungan.
Indikator:
4.14.1 Mendesain Surat Penawaranangin dan Surat Penawaranair sederhana
menggunakan media kertas dan plastik bekas.

C. Tujuan Pembelajaran
1. Melalui percobaan dan pengamatan, siswa mampu membandingkan melalui
tulisan tentang manfaat energi angin dan energi air serta pemanfaatan Surat
Penawaranair dan Surat Penawaranangin dalam kehidupan sehari-hari
berdasarkan data hasil percobaan.
2. Setelah percobaan membuat Surat Penawaranair dan Surat Penawaranangin,
siswa mampu menyajikan laporan hasil percobaan dan pengamatan tentang
Surat Penawaranair dan angin menggunakan kosa kata baku dengan benar.
3. Dengan kegiatan membuat Surat Penawaranair dan Surat Penawaranangin, siswa
mampu meningkatkan keterampilan menggunting, melipat, dan menempel
berdasarkan instruksi tertulis secara mandiri.

76
D. Materi Pembelajaran
Energi Angin dan Energi Air

E. Metode Pembelajaran
Pendekatan: Saintifik
Metode : Observasi, Diskusi dan Praktik
Model : Pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning)

F. Media, Alat, dan Sumber Pelajaran

 Contoh Surat Penawaranangin dan Surat Penawaranair
 Kertas berbentuk persegi/origami (kertas warna, majalah/koran bekas)
 Gelas plastik bekas
 Sumpit/lidi
 Lem kertas
 Jarum/paku payung
 Gunting

G. Langkah- Langkah Kegiatan Pembelajaran

Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan 1. Mengawali kegiatan pembelajaran dengan 15 menit
memberikan salam dan mengajak semua siswa
berdo’a menurut agama dan keyakinan masing-
masing.
2. Melakukan komunikasi tentang kehadiran siswa.
3. Guru menggali informasi dari siswa mengenai
sumber-sumber energi.
4. Guru menggali informasi dari siswa mengenai
manfaat angin dan air dalam kehidupan sehari-
hari.
5. Menyampaikan secara garis besar tema yang
akan dibelajarkan yaitu: “Selalu Berhemat Energi”
dengan sub-tema “Macam-Macam Energi”.

77
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
6. Menyampaikan tujuan pembelajaran.
Kegiatan Inti Tahap 1 (penentuan proyek): 145 menit
menyampaikan proyek yang akan
dikerjakan
1. Siswa diminta mengamati Surat Penawaranangin
dan Surat Penawaranair yang dibawa oleh guru.
(mengamati)
2. Siswa distimulasi untuk bertanya dari hasil
pengamatan terhadap kedua Surat
Penawarantersebut hingga terbentuk rumusan
masalah. Contoh:
a. Apa yang membuat Surat Penawaranberputar?
(ditiup angin)
b. Sumber energi apa yang bisa menggerakkan kincir
itu? (angin)
c. Bentuk energi apa yang timbul saat Surat
Penawaranberputar?
(gerakan)
d. Apa manfaat Surat Penawaranangin dalam
kehidupan sehari hari? (untuk bermain, sebagai
benda perantara yangmerubah sumber energi
angin menjadi bentuk energi gerak pada baling-
baling, dan mengakibatkan pompa bergerak
memompa air)(menanya)(Individu/ non klasikal)
Tahap 2 (perancangan langkah-langkah
penyelesaian proyek)mengorganisisir
peserta dalam kelompok belajar
3. Siswa diminta membentuk kelompok yang terdiri
dari 4-5 orang.
4. Siswa secara berkelompok menentukan proyek
yang akan dikerjakan (membuat Surat
Penawaranangin dan atau Surat Penawaranair).

78
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
5. Siswa membaca instruksi di buku tentang cara
membuat Surat Penawaranangin dan Surat
Penawaranair. (mengumpulkan informasi)
6. Dengan bimbingan guru, siswa menentukan
langkah-langkah pembuatan Surat
Penawaranangin dan Surat Penawaranair.
(kelompok/ non klasikal)
Tahap 3 (penyusunan jadwal pelaksanaan
proyek)
7. Dengan bimbingan guru, siswa membagi tugas
dalam setiap kelompoknya agar 2 Surat
Penawarantersebut selesai dibuat dalam waktu
yang ditentukan.
(kelompok/ non klasikal)
Tahap 4 (penyelesaian proyek) membantu
melakukan penggalian informasi dalam
mengerjakan proyek
8. Siswa secara berkelompok membuat Surat
Penawaranangin dan Surat Penawaranair sesuai
langkah dan pembagian tugas yang telah
direncanakan sebelumnya.
(eksperimen/mencoba)
9. Guru berkeliling memastikan siswa memahami
instruksi yang diberikan dan memberikan bantuan
kepada siswa yang menemui kesulitan.
10.Kelompok yang sudah selesai menunjukkan hasil
karya Surat Penawaranangin dan Surat
Penawaranair, dengan cara :
- Siswa keluar kelas dan melakukan percobaan
menggunakan Surat Penawarantersebut
- Siswa menggerakan Surat Penawaranangin
dengan membawanya berlari atau ditiup.

79
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
- Siswa menggerakkan Surat Penawaranair dengan
cara mengucurkan air dari atas kincir, pastikan air
jatuh tepat di atas baling-baling.
- Siswa mengamati proses percobaan hingga Surat
Penawaranbergerak berputar.
- Siswa menuliskan hasil percobaan seperti yang
tertera pada buku (eksperimen)
Ketika siswa sedang menggerakkan Surat
Penawaranangin dan Surat Penawaranair, siswa
yang lain dalam satu kelompok diminta untuk
mengamati perbedaan dan persamaan dari kedua
Surat Penawarantersebut. (mengasosiasi)
(kelompok/ non klasikal)
Tahap 5 (penyusunan laporan proyek)
11.Setelah percobaan selesai dilakukan, siswa
kembali ke dalam kelas.
12.Siswa menuliskan hasil pengamatan seperti yang
tertera pada buku siswa halaman 9.
13.Siswa diminta untuk membaca sumber lain
mengenai manfaat dari Surat Penawaranangin
dan Surat Penawaranair. Sumber bacaan bisa dari
perpustakaan/internet/artikel yang disediakan
guru/buku teks siswa halaman 10. (mengasosiasi)
(individu/ non klasikal)
Setelah mendapat informasi lebih tentang
manfaat Surat Penawaranangin dan Surat
Penawaranair, siswa secara berkelompok
membuat laporan hasil percobaan dan
pengamatan.(kelompok/ non klasikal)
Tahap 6 (publikasi hasil proyek)
Perwakilan setiap kelompok siswa
mempresentasikan hasil laporannya di depan elas.

80
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
(mengkomunikasikan)(kelompok/ non klasikal)
Tahap 7 (evaluasi proses dan hasil proyek)
14.Siswa diberi kesempatan menyampaikan
pengalamannya selama menyelesaikan tugas
proyek.
Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan
tentang manfaat energi angin dan energi air serta
manfaat dari Surat Penawaran angin dan Surat
Penawaran air. (kelompok/ non klasikal)
Kegiatan 1. Guru memberikan refleksi agar siswa dapat 15 menit
Penutup mensyukuri nikmat alam yang ada. Dengan
adanya angin dan air sebagai salah satu sumber
kehidupan. Sehingga siswa termotivasi untuk bisa
menghemat air.
2. Siswa menuliskan refleksi hasil belajar dengan
menulis renungan pada buku siswa halaman 11.
3. Ketua kelas/perwakilan siswa membaca do’a akhir
pelajaran.

H. Penilaian
1. Jenis/Teknik Penilaian
a. Penilaian Sikap : rasa ingin tahu, kerjasama
b. Penilaian Pengetahuan : tertulis
c. Penilaian Keterampilan : unjuk kerja (mendesain)
2. Bentuk Instrumen dan Pedoman Penskoran
Penilaian Sikap (rasa ingin tahu dan kerjasama)
Rasa ingin tahu Kerjasama
bimbinganPerlu

bimbinganPerlu
Sangat Baik

Sangat Baik

Nama
cukup

cukup
Baik
Baik

Ahmad
Aiko
Chika

81
82
Penilaian Sikap (Kemandirian dan Ketertiban)

Sangat Baik Baik Cukup Berlatih lagi

4 3 2 1
Tertib Tertib Tertib Tidak tertib
mengikuti mengikuti mengikuti tidak mandiri
instruksi, dan instruksi, dan instruksi, dan dan
No Nama Siswa selesai tepat selesai tepat selesai tepat dibimbing
waktu waktu, waktu tetapi untuk
serta mampu tetapi dibimbing dibimbing mengerjakan
mendesain untuk untuk semua
setiap mengerjakan mengerjakan bagian.
bagian beberapa seluruh
dengan bagian bagian
mandiri dari kincir. kincir.
1 Ahmad
2 Aiko
3 Chika

Penilaian Portofolio Laporan Proyek

Tanggal Substansi/Isi Bahasa Estetika
dokume Nama Dokumen
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
n
Laporan Proyek
pembuatan Surat
Penawaranangin

Penilaian Produk : Membuat Model Kincir

Sangat Baik Baik Cukup Berlatih
4 3 2 lagi
1
Surat Penawaran Surat Surat Penawaran Surat
berbentuk Penawaran berbentuk Penawaran
No Nama sesuai dengan kurang sesuai sesuai dengan tidak
instruksi dan dengan instruksi tetapi berbentuk
dapat instruksi tidak dapat sesuai
berputar dengan tetapi dapat berputar dengan instruksi dan
sempurna berputar sempurna tidak dapat
dengan berputar
sempurna
1 Ahmad
2 Aiko
3 Chika
Penilaian Keterampilan : Mengomunikasikan hasil

83
 Bagus Berlatih
Bagus Cukup
Sekali lagi
3 2
4 1
Penjelasan Penjelasan Penjelasan Penjelasan
mudah mudah kurang sulit
dipahami, dipahami, dipahami, dipahami,
No Nama pemilihan pemilihan pemilihan pemilihan
kata beberapa kata beberapa kata
sesuai dengan sesuai dengan kata sesuai/ tidak sesuai
bahasa bahasa tidaksesuai dengan
Indonesia Indonesia dengan bahasa
baku. baku. bahasa Indonesia
Indonesia baku
baku.
1 Ahmad
2 Aiko
3 Chika

____________, 2014,
Kepala SD ............. Guru Kelas

.......................... ……………………………………

84
E. Contoh Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Penemuan
(Discovery Based Learning)

85
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)

Sekolah : SD _________________________
Kelas/Semester : 1/1
Tema : 2.KE gemaranku
Sub tema : 2.2. Bernyanyi dan Menari
Pembelajaran : 5
Alokasi Waktu : 1 hari (5 x 35 menit)

A. Kompetensi Inti
1. Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang di anutnya
2. Menunjukkan perilaku jujur disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya
diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat,
membaca ) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya makluk
ciptaan tuhan dan kegiatannya dan benda - benda yang di jumpainya di rumah
dan di sekolah
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, dan logis, dalam bahasa
yang jelas dan logis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam
tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

Bahasa Indonesia
3.1 Mengenal teks deskriptif tentang anggota tubuh dan pancaindra, wujuddan
sifat benda, serta peristiwa siang dan malam dengan bantuan guru atau
teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan
kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman
4.1 Mengamati dan menirukan teks deskriptif tentang anggota tubuh dan
pancaindera, wujud dan sifat benda, serta peristiwa siang dan malam secara
mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan
kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian
Indikator :
3.1.1 Mengikuti arahan guru dalam melakukan permainan.

86
 3.1.2 Mengemukakan pendapat secara lisan tentang pengalaman mengikuti
permainan.
PPKN
3.2 Mengenal tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di
rumah dan sekolah.
Indikator
3.2.1 Mengikuti aturan dalam melakukan permainan
4.2 Melaksanakan tata tertib di rumah dan sekolah
Indikator
4.2.1 Bekerja sama untuk melakukan permainan tradisional.
4.3 Mengamati dan menceritakan kebersamaan dalam keberagaman di rumah
dan sekolah.
Matematika
3.1 Mengenal bilangan asli sampai 99 dengan menggunakan benda-benda yang
ada di sekitar rumah, sekolah, atau tempat bermain.
4.8 Mengurai sebuah bilangan asli sampai dengan 99 sebagai hasil penjumlahan
atau pengurangan dua buah bilangan asli lainnya dengan berbagai
kemungkinan jawaban.
Indikator
3.1.1 Mengidentifikasi pasangan bilangan dengan jumlah tertentu.
4.8.1 Menentukan pasangan bilangan dengan jumlah yang ditentukan.
SBdP
4.7 Menyanyikan lagu anak-anak dan berlatih memahami isi lagu.
Indikator
4.7.1 Siswa mampu menyanyikan sebuah lagu permainan anak.

C. Tujuan pembelajaran
Melalui lagu, siswa dapat melakukan permainan cublak cublak suweng secara
berkelompok .
Melalui permainan, siswa dapat melakukan gerak lokomotor dengan benar.
Setelah bermain, siswa dapat mengemukakan pendapat tentang permainan yang
dilakukan secara lisan.
Dengan permainan, siswa mampu menemukan pasangan bilangan dengan jumlah
tertentu secara tepat.

87
D. Materi pembelajaran.
Bermain sambil bernyanyi
Keluarga bilangan
E. Metode pembelajaran
Pendekatan : Saintifik
Model pembelajaran : Discovery Learning
Metode : tanya jawab dan demonstrasi, diskusi
F. Media, Alat dan Sumber Belajar
Media : lagu cublak-cublak suweng.
Alat : Batu kerikil (batu kecil)
Sumber belajar : Buku siswa dan buku guru
G. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran
ALOKASI
KEGIATAN DESKRIPSI KEGIATAN
WAKTU
Pendahuluan 1. Guru mengucapkan salam, kemudian mengajak 10 menit
siswa berdoa menurut agama dan kepercayaan
masing-masing (mengawali kegiatan pembelajaran).
2. Guru mengecek kehadiran siswa
3. Guru mengarahkan siswa mengarahkan siswa pada
situasi belajar dengan menyanyikan lagu “selamat
pagi”
Kegiatan Inti Tahap 1 : Pemberian Rangsangan (Menyediakan 190 menit
fakta awal)
1. Siswa mengenal lagu daerah dari Jawa Tengah
‘Cublak cublak suweng’ yang disajikan guru
(mengamati). (bisa disesuaikan dengan lagu yang
dikenal siswa)
4. Bersama sama siswa menyanyikan lagu ‘Cublak
cublak suweng’.
5. Guru mengajukan pertanyaan berkaitan dengan lagu
yang di nyanykan.”Apakah kamu senang
menyanyikan lagu-lagu daerah? “ (menanya)
6. Kemudian guru mengajak siswa melakukan
permainan dari lagu yang dinyanyikan.

88
 ALOKASI
KEGIATAN DESKRIPSI KEGIATAN
WAKTU
7. Siswa dikenalkan dengan permainan Cublak Cublak
Suweng. Berikut ini aturan permainannya:
Salah satu siswa duduk seperti posisi bersujud
dengan menutup mata.
Siswa yang lain membuka telapak tangannya di atas
punggung seorang siswa sambil menyanyikan lagu
‘Cublak cublak suweng’.
Salah satu siswa memegang satu batu dan
menjalankan batu tersebut diatas tangan teman-
temannya secara bergantian.
Ketika lagu selesai dinyanyikan batu diletakkan di
atas tangan seorang siswa.
Lalu semua siswa menggenggam tangan sambil
menggoyang-goyangkannya dan menyanyikan
‘sir..sir..pong....dele kopong’, berkali-kali.
Siswa yang bersujud bangun dan menebak di
tangan siapa batu tersebut disimpan.
Jika tebakannya tepat maka siswa yang memegang
batu menggantikan siswa yang duduk bersujud.Jika
tebakannya salah maka yang menebak kembali
duduk bersujud untuk bermain Cublak Cublak
Suweng dari awal. (individu/ non klasikal)
Permainan Cublak-cublak suweng efektif jika
pesertanya berjumlah 5-7 siswa. Guru menjelaskan
pasangan bilangan dengan jumlah yang telah
ditentukan hasilnya di papan tulis, misalnya siswa
mencari pasangan bilangan yang jumlahnya 15.
Tahap 2 : Mengidentifikasi Masalah
(mengklasifikasi fakta awal dan faktanya serta
mendorong siswa untuk menghasilkan dugaan)
8. Siswa berkelompok melakukan diskusi untuk
mendapatkan pasangan bilangan dari soal di atas.

89
 ALOKASI
KEGIATAN DESKRIPSI KEGIATAN
WAKTU
9. Siswa mencari pola bilangan agar mendapatkan
hasil
10. Siswa mencari pasangan-pasangan bilangan yang
bisa dijadikan hasil penjumlahan kurang dari 10 .
(menalar)
11. Cari pasangan bilangan yang jumlahnya 15.
5 ● ● 17

6 ● ● 8

9 ● ● 8

12. Untuk menguatkan konsep kerja sama, siswa

bermain dalam kelompok.
13. Siswa dikelompokan dengan jumlah kelompok
antara 10 – 20 siswa.
14. Setiap kelompok berperan sebagai kelompok pemain
musik. Mereka harus membagi kelompok menjadi
peniup suling dan pemain gitar.
15. Siswa melakukan hipotesis untuk membuktikan pola
bilangan melalui permainan untuk mendapatkan
pasangan bilangan dari keluarga bilangan.
(kelompok/ non klasikal)
Setelah istirahat siswa kembali di beri pertanyaan
untuk mengkaitkan materi tahap sebelumnya
Tahap 3 : Pengumpulan Data (Menggali fakta
untuk membuktikan dugaan)
Siswa membaca buku tentang cara bermain dalam
kelompok dan berpasangan antara11-20. (mencari
informasi). Mengingat siswa kelas 1 masih belum
lancar membaca menulis, maka untuk mengumpulkan
informasi dilakukan:
16. Guru meminta 12 siswa ke depan kelas :
Guru bertanya pada siswa, jika pemain suling

90
 ALOKASI
KEGIATAN DESKRIPSI KEGIATAN
WAKTU
terdiri dari 6 siswa, berupa jumlah pemain gitar
(individu / non klasikal)
17. Siswa diminta berhitung sampai 6 lalu memisahkan
diri dari barisan semula, kelompok ini adalah peniup
suling.
18. Guru bertanya pada siswa, berapa jumlah siswa
pemaingitar?
Bagaimana cara memasangkan bilangan, seperti
yang dicontohkan dengan menuliskan di papan tulis
dan menanyakan kembali pada siswa, jika peniup
suling terdiri dari 8 siswa, berapa jumlah siswa
pemain gitar ? (kelompok/ non klasikal)
Tahap 4 Pengolahan Data (menganalisis fakta
dengan mencari polanya)
19. Siswa dikelompokkan menjadi 2 kelompok bermain
peran : kelompok pertama sebagai pemain suling
dan kelompok kedua sebagai pemain gitar
20. Setiap kelompok membuat variasi pasangan
keluarga bilangan, dengan langkah :
a) Setiap kelompok diminta mendiskusikan variasi
pasangan keluarga bilangan. Sejumlah 8 siswa
memisahkan diri dari barisan. Siswa diminta
menghitung jumlah siswa yang berada di
barisan ?
b) Siswa diminta untuk mencari pasangan bilangan
lainnya dari bilangan 12.
c) Masing-masing kelompok mendapatkan kertas
kosong untuk menuliskan variasi pasangan
bilangan dari keluarga bilangan.
d) Setiap kelompok menuliskan hasil dari variasi
keluarga bilangan.
(kelompok/ non klasikal)

91
 ALOKASI
KEGIATAN DESKRIPSI KEGIATAN
WAKTU
Tahap 5 : Pembuktian (mendorong siswa untuk
memahami konsep)
21. Salah satu siswa menghitung dengan bersuara
untuk membuktikan kebenaran jumlah pasangan
keluarga bilangan. (Komunikasi)

22. Setiap kelompok menampilkan alternatif variasi

pasangan bilangan dari jumlah sejumlah anggota
kelompoknya. (presentasi)
(kelompok/ non klasikal)
Tahap 6 Menarik Kesimpulan (mendorong siswa
untuk menyimpulkan)
23. Siswa bersama guru menarik kesimpulan unsur –
unsur dan sikap yang dikembangkan dalam
permainan cublak-cublak suweng
24. Secara klasikal guru dan siswa menyimpulkan ciri-
ciri pasangan keluarga bilangan.
Kegiatan 1. Guru melakukan refleksi kegiatan dengan meminta 15 menit
Penutup siswa mengungkapkan perasaan dan pendapatnya.
2. Guru memberikan penghargaan dengan memberi

92
 ALOKASI
KEGIATAN DESKRIPSI KEGIATAN
WAKTU
bintang prestasi pada siswa sesuai dengan tingkat
kinerjanya .
3. Guru memberikan kegiatan tindak lanjut dalam
bentuk pemberian tugas di rumah (mencari lagu
untuk dijadikan permainan.
4. Guru memberi tindak lanjut untuk tugas di rumah
5. Doa akhir pelajaran

H. Penilaian
Teknik penilaian
a. Penilaian unjuk kerja
Rubrikkegiatan melakukan permainan sambil bernyanyi
Perlu
Sangat Baik Baik Cukup
No Kriteria Bimbingan
4 3 2
1
1 Ketepatan Kelompok Kelompok Kelompok Kelompok
aturan main mampu melakukan melakukan belum
menjalankan 1-2 kali 3-4 mampu
urutan kesalahan kali mengikuti
permainan urutan kesalahan aturan
dengan tepat permainan urutan permainan
permainan
2 Penguasaan Kelompok Kelompok Kelompok Kelompok
lagu mampu mampu hanya belum
menghafal menghafal mampu mampu
seluruh seluruh menghafal menghafal
syair lagu, syair lagu, sebagian syair
Irama tepat Irama kecil lagu
kurang syair lagu
tepat atau
sebaliknya
b. Penilaian sikap, meliputi : Disiplin dan kerjasama
Lembar penilaian sikap:
Nam

Disiplin Kerjasama

93
 berkembangmulai

berkembangmulai
mulai terlihat

mulai terlihat
membudaya
membudaya
a Siswa

terlihat

terlihat
Uli

Anis

dst

1. Penilaian tes tertulis

Pasangkan bilangan siswa peniup suling dan pemain gitar
Jumlah pasangannya harus 15.

dan
Siwa peniup suling Siswa bermain gitar

4 5

6 1

7 11
10 13

3 9
8
2
2. Penilaian sikap
12
Format penilaian sikap:
No Nama Peserta Aspek Penilaian Sikap
Percaya diri Rasa ingin tahu

94
 Didik A B C P A B C P
1. Niki
2. Eni
3. Dst

Catatan :
A/4 = Sangat Baik
B/3 = Baik
C/2 = Cukup
P/1 = Perlu pembinaan
Skor masksimal = 16
Penilaian : Observasi (pengamatan)
Lembar pengamatan ketaatan dalam melakukan tugas:
Belum
Terlihat
No Kriteria Terlihat


1 Mampu mengikuti instruksi guru
2 Terlibat aktif dalam kegiatan
Mematuhi peraturan dalam melakukan
3
kegiatan
Memahami konsep bilangan penjumlahan
4
sampai 20

_________, ___________
Mengetahui
Kepala Sekolah Guru Kelas 1

(______________________) (_______________________)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : SD.....................

Kelas / Semester : I/2
Tema : Benda Hewan dan Tanaman di Sekitarku
Sub Tema 4 : Bentuk, Warna, Ukuran, dan Permukaan Benda

95
Petemuan ke : 1
Alokasi Waktu : 1 hari (5 x 35 menit)

A. Kompetensi Inti
1. Menerima dan menjalankan ajaran Agama yang dianutnya
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya
diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati mendengar, melihat,
membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,
sekolah
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan
sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan
berakhlak mulia

B. Kompetensi Dasar
PPKn
3.2 Mengenal tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di
rumah dan sekolah
4.2 Melaksanakan tata tertib di rumah dan sekolah
Indikator :
3.2.1 Menjelaskan tata tertib menyimpan benda setelah digunakan
i. Mempraktikkan tata tertib menyimpan benda
Matematika
3.2 Mengenal bilangan asli sampai 99 dengan menggunakan benda-benda
yang ada di sekitar rumah, sekolah, atau tempat bermain
4.2 Menggunakan benda konkrit untuk menelusuri pecahan dan jumlah uang
Indikator :
1.2.1 Menyebutkan nilai uang.
1.2.2 Membandingkan harga sebuah mainan
1.2.3 Menentukan jumlah uang yang harus dikeluarkan untuk membeli benda

Bahasa Indonesia

96
 3.1 Mengenal teks deskriptif tentang anggota tubuh dan pancaindra, wujud dan
sifat benda, serta peristiwa siang dan malam dengan bantuan guru atau
teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan
kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman
4.1 Mengamati dan menirukan teks deskriptif tentang anggota tubuh dan
pancaindra, wujud dan sifat benda, serta peristiwa siang dan malam secara
mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan
kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian
Indikator:
3.1.1. Membaca teks bacaan tentang ciri-ciri benda di sekitarku
3.1.2. Mengelompokkan benda sesuai ciri-ciri berdasarkan teks yang dibaca
3.1.3. Berdiskusi tentang ukuran benda di sekitar
3.1.4. Mengemukakan hasil diskusi tentang ukuran benda di sekitar

C. Tujuan Pembelajaran
 Setelah membaca teks, siswa dapat menjawab pertanyaan guru mengenai isi
bacaan.
 Dengan mengamati gambar, siswa dapat mengelompokkan benda berdasarkan
persamaan yang dimilikinya dengan benar.
 Dengan mendengar petunjuk guru, siswa dapat melakukan kegiatan diskusi
dengan baik.
 Setelah berdiskusi, siswa dapat menyampaikan pendapat mengenai ukuran
benda di sekitar dengan baik.
 Setelah berdiskusi, siswa dapat menjelaskan tata tertib merapikan benda
setelah digunakan baik di rumah maupun di sekolah dengan benar.
 Dengan mengamati gambar, siswa dapat mempraktikkan cara menyusun benda
dengan rapi.
 Setelah mendengarkan penjelasan guru, siswa dapat menentukan nilai uang
dengan benar.
 Dengan mengamati gambar, siswa dapat membandingkan harga mainan
dengan benar.
 Dengan mengamati contoh yang diberikan guru, siswa dapat menghitung uang
yang harus dikeluarkan untuk membeli sejumlah benda dengan tepat.

97
D. Materi Pembelajaran
Bahasa Indonesia
 Teks deskriptif sebagai rangkuman materi tentang tanaman
 Peta informasi/peta pikiran tentang tanaman.
 Cerita bergambar tentang mematuhi aturan dalam bermain
PPKn
 Aturan permainan lompat bambu.
 Akibat yang akan timbul jika tidak mematuhi aturan
 Aturan saat bermain lompat bambu

E. Metode Pembelajarn
Pendekatan : Scientific
Model Pembelajaran : Discovery Learning
Metode : Tanya Jawab, Diskusi dan Demonstrasi
F. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran
1. Buku siswa
2. Berbagai mainan/benda dengan berbagai bentuk dan ukuran
3. Potongan gambar atau brosur yang berisi berbagai gambar mainan anak-anak
dilengkapi dengan harga dari Rp100 s/d Rp2000 untuk mengenalkan uang
sebanyak empat set
4. Pecahan uang Rp100, Rp 500, Rp 1000, dan Rp 2000 jika ada, siapkan pecahan
Rp 5

G. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran :

Kegiatan Deskripsi Kegiatan

Pendahuluan  Mengajak semua siswa berdo’a menurut Agama dan 10

keyakinan masing-masing (untuk mengawali kegiatan menit
pembelajaran)
 Melakukan komunikasi tentang kehadiran siswa

98
Kegiatan Deskripsi Kegiatan

 Mengajak berdinamika dengan tepuk kompak

 Meminta informasi dari siswa mengenai kegiatan
piket yang telah dilaksanakan pada pagi hari dan
bertanya tentang hubungan antara kebersihan kelas
dengan kenyamanan kegiatan pembelajaran.
Inti Tahap 1: Pemberian Rangsangan (Menyediakan 70
fakta awal) Menit
Langkah-langkah kegiatan bagian satu :
 Menyanyikan lagu “Aktivitas Pagi”
 Guru memulai pelajaran dengan menanyakan
kegiatan pagi siswa. Siswa menjelaskan apa saja
yang dilakukannya. (lagu bisa disesuaikan dengan
siswa)
 Siswa menjawab pertanyaan guru mengenai
kebiasaan merapikan kamar tidur pada pagi hari. Apa
saja yang mereka rapikan?
 Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai
subtema yang akan dibahas, yaitu mengenai ciri-ciri
benda tak hidup di sekitar kita.
Siswa membaca wacana tentang berbagai macam
mainan yang ada pada buku. (individu/ non
klasikal)
Tahap 2: Mengidentifikasi Masalah (mengklasifikasi
fakta awal, menghasilkan dugaan sementara)
 Siswa berkelompok melakukan diskusi untuk
menyebutkan mainan yang paling disukai dan
alasannya.
 Siswa menjelaskan apa yang dilakukan dengan benda
kesayangannya. Dapatkah diajak berbicara, bisa
bergerak sendiri atau tidak, perlu diberi makanan
atau tidak?, apa warnanya?, kasar atau lembut
permukaannya?

99
Kegiatan Deskripsi Kegiatan

 Minta perwakilan kelompok menceritakan tentang

benda kesayangannya.
 Minta kelompok lainnya membandingkan kedua
benda yang disukai oleh temannya yang bercerita.
 Kelompok melakukan hipotesis untuk menemukan
persamaan dan perbedaannya. Kegiatan
membandingkan bisa berdasarkan warna, bentuk,
fungsi, ukuran, permukaan kasar atau lembut, dan
kategori benda mati atau benda hidup.
(kelompok/ non klasikal)
Tahap 3: Pengumpulan Data (menggali fakta)
 Guru menanyakan kepada siswa mengenai:
1. benda di sekitar kelas yang memiliki bentuk dasar
yang sama.
2. benda di sekitar kelas yang memiliki warna yang
sama
3. benda di sekitar kelas yang memiliki yang sama
 Guru menanyakan apa yang terjadi jika semua benda
memiliki warna, bentuk dan ukuran yang sama.
 Guru meminta siswa mengelompokkan gambar
mainan yang ada pada buku sesuai dengan ciri-ciri
yang dimilikinya, misalnya memiliki ukuran yang
sama, warna yang sama, atau bentuk dasar yang
sama. Dan dilanjutkan dengan Guru bertanya
tentang bentuk dan gambar yang ada pada mata
uang.
 Guru bertanya tentang koin setara bentuknya
Misalnya, dua koin Rp50 setara dengan Rp100, lima
koin Rp100 setara dengan berapa?. Dua koin Rp500
setara dengan berapa?, dan seterusnya.
 Guru bertanya tentang harga benda yang berada di
sudut pasar dan meminta sisiwa mengurutkan harga

100
Kegiatan Deskripsi Kegiatan

benda dari yang termurah sampai yang termahal dan

sebaliknya.
 Siswa bermain jual-beli dalam kelompoknya.
Sebagian siswa bertindak sebagai pedagang, dan
sebagian bertindak sebagai pembeli. Minta pembeli
memilih benda yang diinginkannya, lalu minta
pedagang menghitung berapa uang yang harus
dikeluarkan. Lakukan kegiatan secara bergantian
sampai semua siswa mendapat giliran.
(kelompok/ non klasikal)
Tahap 4: Pengolahan Data (menganalisis fakta
dengan mencari polanya)
 Kelompok berdiskusi mengenai kondisi jika semua
benda yang ada di sudut pasar dan sudut peraga
yang berwarna sama, atau berbentuk sama, atau
berukuran sama.
 Setiap kelompok mengelompokkan benda temuannya
menurut bentuk, warna, dan ukurannya yang sama.
Dan menuliskannya pada kertas yang sudah
disediakan.
 Siswa mengelompokkan gambar mainan yang ada
pada buku sesuai dengan ciri-ciri yang dimilikinya,
misalnya memiliki ukuran yang sama, warna yang
sama, atau bentuk dasar yang sama.

101
Kegiatan Deskripsi Kegiatan

 Setiap kelompok mendapatkan satu set gambar

mainan yang dilengkapi dengan harga. Harga yang
ditetapkan kisaran Rp100–Rp2000
 Siswa mengurutkan benda berdasarkan harga.
 Siswa melakukan penjumlahan bersusun ke bawah.
Siswa diingatkan kembali dengan nilai dan tempat
untuk mempermudah penyelesaian soal penjumlahan
susun ke bawah.
 Siswa diminta mengerjakan latihan yang ada pada
buku
Tahap 5: Pembuktian (mendorong siswa untuk
berbagi dugaan)
 Setiap kelompok mempresentasikan hasil temuannya
tentang bentuk, warna, dan ukuran Benda.
Kelompok lain memberikan tanggapan terhadap
terhadap kelompok yang sudah melaksanakan

102
Kegiatan Deskripsi Kegiatan

presentasi. (kelompok/ non klasikal)

Tahap 6: Menarik Kesimpulan (mendorong peserta
untuk menyimpilkan dan memahami konsep)
 Siswa dan guru bersama-sama menarik kesimpulan
tentang Bentuk, Warna, dan ukuran Benda.
Tuhan menciptakan semua benda di sekitar dengan
warna berbeda, bentuk berbeda dan ukuran yang
berbeda sehingga tampak lebih indah. Kita harus
menjaganya agar keindahannya tetap terjaga. Benda
yang terpelihara dengan rapi akan memudahkan kita
untuk menemukannya, bertahan lebih lama, dan tidak
mudah rusak. (individu/ non klasikal)
Penutup  Guru melakukan refleksi kegiatan dengan meminta 15
siswa mengungkapkan perasaan dan pendapatnya. menit
 Guru memberikan penghargaan kepada kelompok
yang terbaik.
 Bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari
(untuk mengetahui hasil ketercapaian materi)
 Guru memberikan kegiatan tindak lanjut untuk tugas
di rumah.
 Melakukan penilaian hasil belajar
 Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan
keyakinan masing-masing (untuk mengawali kegiatan
pembelajaran)
 Mengamati sikap siswa dalam berdo’a (sikap
duduknya, cara membacanya, cara melafalkannya
dsb)
 Apabila ada siswa yang kurang benar dan kurang
sempurna dalam berdo’a, maka setelah selesai
kegiatan berdo’a, langsung diberi nasehat agar besok
kalau berdoa lebih disempurnakan

H. PENILAIAN

103
 1. Observasi (Pengamatan)
Lembar Pengamatan Keg. Diskusi Kelompok
No. Kriteria Perlu cukup (√) Baik Sangat
bimbingan (√) baik
(√) (√)
1 Kerja sama ..... .....
2 Aktif mengikuti ..... .....
diskusi
3 Ketepatan waktu ..... .....
menyelesaikan
tugas
4 Ketepatan ..... .....
mengelom pokkan
benda
5 Kemampuan
merapikan benda

5. Penilaian Tes Tertulis

Hitunglah dengan teliti !

1 2500 2 3200 3 1850 4 4850 5 5500

1300 1100 1400 1250 350
+ + + + +
...... ...... ...... ...... ......

Mengetahui Jakarta,………………….
Kepala Sekolah, Guru Kelas 1

(………………………………) (……………………………………….)

104
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
PEMBELAJARAN PENEMUAN (DISCOVERY LEARNING)

Sekolah : SD .....
Kelas/Semester : IV / I
Tema/ : 1. Indahnya kebersamaan
Sub tema : 1.1 Keberagaman Budaya Bangsaku
Pembelajaran :2
Alokasi Waktu : 1 hari (5 x 35 menit)

A. Kompetensi Inti
1) Menerima,menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.
2) Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli,dan percaya
diri dalam berinteraksi dengan keluarga,teman, guru dan tetangganya.
3) Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat,
membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya,makhluk
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,
sekolah dan tempat bermain .
4) Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, dan logis, dalam karya
yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan
yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

Bahasa Indonesia
1.1 Meresapi makna anugerah Tuhan YangMaha Esa berupa bahasa
Indonesiayang diakui sebagai bahasa persatuanyang kokoh dan sarana
belajar untukmemperoleh ilmu pengetahuan
2.2 Memiliki kedisiplinan dan tanggungjawab terhadap penggunaan alatteknologi
modern dan tradisional,proses pembuatannya melaluipemanfaatan bahasa
Indonesia
3.1 Menggali informasi dari teks laporan hasil pengamatan tentang gaya, gerak,
energi panas, bunyi, dan cahaya dengan bantuan guru dan teman dalam
bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku
Indikator:

105
 3.1.1. Menjelaskan persamaan antara dua rumah adat yang disajikan
4.1 Mengamati, mengolah, dan menyajikan teks laporan hasil pengamatan
tentang gaya, gerak, energi panas, bunyi, dan cahaya dalam bahasa
Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku
Indikator:
3.1.2. Menjelaskan perbedaan antara dua rumah adat yang disajikan
SBdP
1.1 Mengagumi ciri khas keindahan karyaseni dan karya kreatif masing-
masingdaerah sebagai anugerah Tuhan
2.1 Menujukkan sikap berani mengekspresikandiri dalam berkarya seni
3.4. Mengenal tari-tari daerah dan keunikan gerakannya.
Indikator:
3.4.1. Menjelaskan (asal, keunikan gerakan) salah satu tarian adat (tari
Kipas)
4.10 Memperagakan makna gerak ke dalam bentuk tari bertema dengan mengacu
pada gaya tari daerah berdasarkan ruang gerak.
Matematika
2.2 Menunjukkan perilaku cermat danteliti dalam melakukan tabulasipengukuran
panjang daun-daunatau benda-benda lain menggunakanpembulatan
(dinyatakan dalam cmterdekat)
3.6 Mengenal sudut siku-siku melalui pengamatan dan membandingkannya
dengan sudut yang berbeda.
Indikator:
3.6.1. Membedakan jenis sudut lancip, tumpul, dan siku-siku
3.6.2. Mengukur besar sudut dengan menggunakan busur
4.16 Merepresentasikan sudut lancip dan sudut tumpul dalam bangun datar.
Indikator:
4.16.1. Mendeskripsikan bentuk-bentuk sudut

C. Tujuan Pembelajaran
1. Setelah membaca teks dan mengamati gambar, siswa mampu menjelaskan
perbedaan antara dua rumah adat dengan benar.
2. Setelah membaca teks dan mengamati gambar, siswa mampu menjelaskan
persamaan antara dua rumah adat dengan benar.

106
 3. Setelah bereksplorasi, siswa mampu membedakan jenis sudut lancip, tumpul, dan
siku- siku dengan benar.
4. Setelah bereksplorasi, siswa mampu mengukur besar sudut dengan
menggunakan busur dengan benar.
5. Setelah membaca teks dan berdiskusi, siswa mampu menjelaskan (asal, keunikan
gerakan) salah satu tarian adat (tari Kipas) dengan benar.

D. Materi Pembelajaran
 Ciri-ciri rumah adat panjang dan lontik
 Jenis-jenis sudut (sudut lancip, tumpul dan siku-siku)
 Cara mengukur sudut
 Tari kipas pakarena

E. Metode Pembelajaran
 Pendekatan : Saintifik
 Model Pembelajaran : Pembelajaran Penemuan (Discovery Learning)
 Metode : mengamati, tanya jawab, dan demonstrasi

F. Media, Alat dan Sumber Belajar

 Busur, penggaris, dan benang.
 Buku siswa halaman 10 – 17 dan buku guru halaman 11 – 17

G. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

ALOKASI
KEGIATAN DESKRIPSI KEGIATAN
WAKTU
Pendahuluan 1. Siswa memulai kegiatan dengan berdoa 5 menit
2. Mengucapkan salam
3. Mengecek kehadiran siswa
4. Apersepsi:
Guru mereview pelajaran sebelumnya dan
mengaitkan dengan materi yang akan dipelajari
hari ini.
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

107
 ALOKASI
KEGIATAN DESKRIPSI KEGIATAN
WAKTU
Kegiatan Inti Tahap 1: Menyediakan fakta awal untuk 70 menit
diamati
- Guru menampilkan gambar-gambar rumah adat.
- Siswa mengamati gambar-gambar tersebut
dengan seksama
- Beberapa Siswa menyampaikan pendapatnya
tentang tampilan dari gambar-gambar tersebut
- Siswa yang lain menanggapi pendapat temannya.
- Siswa membaca teks tentang rumah adat dan
mengamati bentuknya (individu/ non klasikal)
Tahap 2: Mengklasifikasikan fakta (awal dan
tambahan) ke dalam kelompok “contoh“ dan
kelompok “bukan contoh“
- Siswa secara berkelompok mengidentifikasi ciri-ciri
rumah adat panjang dan rumah lontik
- Siswa sebanyak-banyaknya mencatat ciri-ciri
rumah adat panjang dan rumah adat lontik
Tahap 3: Menganalisis fakta dengan mencari
polanya
- Siswa mencari persamaan dan perbedaaan dari
dua rumah adat tersebut
Tahap 4 : Menghasilkan dugaan (hipotesis)
- Siswa dapat menyebutkan perbedaan dan
persamaan dari rumah adat Panjang dan Lontik
Tahap 5 : Menggali fakta tambahan lagi untuk
lebih meyakinkan dugaannya
- Siswa mencari di buku perpustakaan/sumber
belajar lain yang dapat menguatkan dugaan
(hipotesis)
(individu/ non klasikal)

108
 ALOKASI
KEGIATAN DESKRIPSI KEGIATAN
WAKTU
Tahap 6 : Mendorong peserta didik untuk
berbagi dugaan
- Siswa mengkomunikasikan hipotesis kepada siswa
lain
- Siswa lain menanggapi pendapat temannya.
Tahap 7 : Mendorong peserta didik untuk
menyimpulkan
- Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan
materi.
- Siswa dapat menyimpulkan materi tentang
persamaan dan perbedaan rumah adat panjang
dan lontik, yaitu :
- Perbedaan :
Rumah panjang Rumah lontik
1. Rumah tradisional 4. Rumah tradisional
suku Dayak Riau
Kalimantan
2. Bentuknya atapnya 5. Bentuk atapnya
lurus melengkung
keatas dan
runcing
3. Tangga dan pintu 6. Tangga dan pintu
lebih dari satu hanya satu
Persamaan :
 Sama-sama rumah adat
 Sama-samarumah panggung
 Sama-sama terbuat dari bahan kayu
(individu/ non klasikal)

Tahap 8 : Membantu peserta didik memahami

konsepnya

109
 ALOKASI
KEGIATAN DESKRIPSI KEGIATAN
WAKTU
Siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan yang
diberikan guru
Kegiatan 1. Guru bersama-sama siswa menyimpulkan materi 15 menit
Penutup tentang persamaan dan perbedaan rumah adat
panjang dan lontik
2. Guru menyampaikan bahwa di Indonesia terdapat
beragam rumah adat, maka kita harus bangga
sebagai bangsa Indonesia dan turut serta untuk
melestarikannya.
3. Doa akhir pelajaran

H. Penilaian
1. Teknik Penilaian:
a. Observasi / pengamatan ( menilai sikap saat melakukan kegiatan)
b. Penugasan (menilai pengetahuan saat mencari persamaan dan perbedaan
rumah adat, serta saat mengidentifikasi jenis sudut dalam gambar dan
mengukur sudut)
c. Tes tulis (menilai pengetahuan saat menjawab pertanyaan dibuku siswa
hal.15)
6. Bentuk Instrumen Penilaian
a. Lembar penilaiansikap (pengamatan) saat siswa melakukan kegiatan
Perilaku yang diamati: rasa ingin tahu, teliti

Nam Rasa ingin tahu Teliti

a Sang
Sanga Perlu Perlu
Sisw Baik Cukup at Baik Cukup
t baik Bimb. Bimb.
a baik
Ani
Ali
Dst

b. Lembar penilaian pengetahuan / penugasan (saat mencari persamaan dan

perbedaan rumah adat)
Persamaan Perbedaan

110
 Nama Menulis 1 persamaan Menulis 2 perbedaan
Ya tidak Ya Tidak
Ani
Ali

c. Penilaian pengetahuan/penugasan (saat mengidentifikasi sudut dalam gambar

dan saat mengukur sudut dari benda)
Siswa dapat menerapkan
pemahaman sudut lancip, Siswa dapat mengukur
tumpul, sudut dengan tepat.
Nama
dan siku-siku dalam gambar.
Ya tidak Ya Tidak
Ani
Alii

d. Lembar penilaian pengetahuan / tes tulis (saat menjawab pertanyaan dibuku

siswa hal 15)

……..,……………………
Mengetahui,
Kepala Sekolah Guru Kelas IV

(_____________________) (_____________________)
NIP. NIP .

111
Contoh RPP kelas II

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN( RPP )

Pembelajaran Discovery Learning ( Pembelajaran Berbasis Penemuan)

Sekolah : SD …………………………
Kelas / Semester : II / I
Tema : 3. Tugasku Sehari-hari
Subtema : 1. Tugasku Sehari-hari di Rumah
Pembelajaran : 4 (Empat)
Alokasi Waktu : 1 hari( 5 x 35 menit )

A. Kompetensi Inti
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri
dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat,
membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah
dan di sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya
yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam
tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

PPKn
1.2 Memahami tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di
rumah dan di sekolah.
4. 2. Melaksanakan tata tertib di rumah dan di sekolah.
Indikator:
3.2.1 Menunjukkan beberapa contoh perilaku yang sesuai dengan aturan yang
berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah.

112
 4.2.1 Berperilaku yang sesuai dengan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari
hari.
Bahasa Indonesia
3.3 Mengenal teks buku harian tentang kegiatan anggota keluarga dan dokumen
milik keluarga dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan
dan tulis yang dapat diisi dengan kosa kata bahasa daerah untuk membantu
pemahaman.
4. 3 Mengungkapkan teks buku harian tentang kegiatan anggota keluarga dan
dokumen milik keluarga secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis
yang dapat diisi dengan kosa kata bahasa daerah untuk membantu penyajian.
Indikator:
3.3.5 Mengidentifikasi dokumen milik keluarga
4.3.2 Menulis teks buku harian tentang dokumen milik keluarga

SBdP
Kompetensi Dasar:
3.3 Memahami gerak sehari-hari dengan memperhatikan tempo gerak
4.11 Menirukan gerak bermain, berkebun, bekerja melalui gerak kepala, tangan, kaki,
dan badan dengan mengamati secara langsung atau dengan media rekam.
Indikator:
3.3.2 Mengelompokkan berbagai gerak dengan memperhatikan tempo gerak
4.11.2 Menirukan gerakan berkebun melalui gerakan kepala, tangan, kaki, dan badan
berdasarkan pengamatan secara langsung atau media yang lain.

C. Tujuan Pembelajaraan
1. Dengan membaca teks bacaan, siswa dapat mengidentifikasi dokumen milik
keluarga dengan percaya diri.
2. Dengan membuat pertanyaan, siswa dapat menunjukkan beberapa contoh perilaku
yang sesuai dengan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah
secara percaya diri.
3. Dengan membaca teks bacaan, siswa berperilaku yang sesuai dengan aturan yang
berlaku dalam kehidupan sehari-hari dengan disiplin.
4. Dengan foto kopi dokumen keluarga, siswa dapat menentukan isi dokumen
keluarga dengan cermat.

113
 5. Dengan membaca teks lagu, siswa dapat menyanyikan lagu dengan percaya diri.
6. Dengan memperhatikan gambar tentang dokumen keluarga, siswa dapat menulis
teks buku harian tentang dokumen milik keluarga dengan disiplin.

D. Materi Pembelajaran
1. Gambar Ayah dan Ibu merapikan dokumen keluarga yang dibantu oleh Siti dan Ali
(adiknya Siti).
2. Teks kegiatan merapikan dokumen keluarga.
3. Foto kopi dokumen keluarga (Kartu Pelajar, Kartu Perpustakaan, Ijazah, Akta
Kelahiran, Piagam Penghargaan, dll).
4. Gambar dokumen keluarga (Rekening Listrik, Rekening Telepon, Kartu Keluarga,
dll).
5. Gambar Paman mencangkul.
6. Teks lagu “Menanam Jagung”.
7. Gambar kegiatan Siti merapikan Dokumen Keluarga.

E. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Saintifik
2. Metode Pembelajaran : a. Observasi
b. Penugasan
c. Praktik
3. Model : Pembelajaran Discovery Learning ( PembelajaranBerbasis
Penemuan)
F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran
Media dan Alat
a. Foto keluarga, Kartu Pelajar, Kartu Perpustakaan, Ijazah, Akta Kelahiran, Piagam
Penghargaan, Rekening Listrik, Rekening Telepon, dll.
b. Teks Lagu “Menanam Jagung”
c. Gambar “Paman Mencangkul”, dan gambar “Anak Merapikan Dokumen Keluarga”.
d. Buku Siswa Kelas II
e. Gambar-gambar dokumen pribadi dan dokumen keluarga

114
G. Langkah – langkah Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu

Pendahuluan 1. Guru membariskan seluruh siswa di luar kelas sesuai 10 menit

jenis kelaminnya.

2. Guru bersama siswa memasuki kelas dengan rapi dan

tertib.

3. Guru mengondisikan siswa.

4. Guru menunjuk siswa untuk memimpin doa di depan

kelas.

5. Melakukan komunikasi tentang kehadiran siswa.

6. Guru menggali informasi dari siswa mengenai tugasnya

sehari-hari

7. Menyampaikan secara garis besar tema yang akan

dibelajarkan yaitu: “Tugasku Sehari-hari” dengan sub
tema 1 “Tugasku Sehari-hari di Rumah”.

8. Menyampaikan tujuan pembelajaran.

Kegiatan Inti Tahap 1 : Pemberian Rangsangan( Menyediakan 190 menit

fakta awal )

1. Guru membimbing siswa untuk mengamati gambar

Ayah dan Ibu merapikan lemari yang dibantu oleh Siti
dan Ali (menata rapor dan lembaran-lembaran kertas
dengan cermat). (mengamati).

2. Siswa mengamati gambar Ayah dan Ibu merapikan

lemari yang dibantu oleh Siti dan Ali menata rapor dan
lembaran-lembaran kertas ( mengamati).

3. Siswa membaca teks bacaan tentang gambar

(mengamati).

115
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu

4. Siswa menanya tentang gambar (menanya).

5. Guru mengajukan pertanyaan berkaitan dengan

gambar.”Apakah kamu faham dengan gambar yang
kalian amati? “ (menanya)

6. Siswa membuat pertanyaan tentang teks bacaan

berkaitan dengan cerita perilaku yang sesuai dengan
aturan yang berlaku (menanya)

7. Siswa menjawab pertanyaan tentang teks

(mengasosiasi).(individu/non klasikal)

Tahap 2 : Mengidentifikasi Masalah

(mengklasifikasi fakta awal dan faktanya serta
mendorong siswa untuk menghasilkan dugaan).

8. Siswa mengamati gambar dokumen keluarga Siti

(mengamati)

9. Siswa mengamati dokumen pribadi (mengamati)

10. Siswa mengamati dokumen keluarga. (mengamati)

11. 11.Siswa menanya tentang dokumen yang ditemukan

pada gambar (menanya)

12. Siswa menanya tentang dokumen pribadi

(menanya)

13. Siswa menanya tentang dokumen keluarga

(menanya)

14. Siswa menanya tentang perbedaan dokumen keluarga

yang di rumah dengan dokumen keluarga Siti
(menanya).(Kelompok/non klasikal)

Tahap 3 : Pengumpulan Data (menggali fakta untuk

116
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu

membuktikan dugaan)

15. Siswa menulis tugas yang dilakukannya dalam

membantu orang tua secara berkelompok. (mencari
informasi)
16. Siswa menulis tugas yang dilakukan Siti dalam
membantu orang tua (mengasosiasi).
(Kelompok/non klasikal)

Tahap 4 : Pengolahan Data (menganalisis fakta

dengan mencari polanya).

17. Siswa dikelompokkan menjadi 2 kelompok bermain

peran :kelompok pertama sebagai pemeran tugas Siti
di rumah dan kelompok kedua sebagai pemeran tugas
masing-masing siswa. (Kelompok/non klasikal)
18. Siswa mengamati isi kartu keluarga
19. Siswa mengamati demonstrasi guru menyanyi lagu
“Menanam Jagung” sambil bertepuk tangan dan jalan
di tempat dengan berbagai pola birama.
20. Siswa mengidentifikasi berbagai pola lagu yang
didemonstrasikan guru. (individu/non klasikal)

Tahap 5 : Pembuktian ( mendorong siswa untuk

memahami konsep)

21. Siswa menyanyikan lagu “Menanam Jagung “ dengan

gerakan tepuk tangan dan jalan di tempat dengan pola
birama empat (mengomunikasikan).
22. Guru membimbing siswa untuk menulis teks buku
harian tentang dokumen milik keluarga dengan disiplin.
23. Siswa memperhatikan gambar tentang kegiatan
merapikan dokumen keluarga (mengamati).

(individu/non klasikal)

117
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu

Tahap 6 : Menarik Kesimpulan (mendorong siswa

untuk menyimpulkan).

24. Siswa bersama guru menarik kesimpulan unsur –unsur

dan sikap yang dikembangkan dalam kegiatan
merapikan dokumen keluarga dan pribadi yang
dilakukan secara bersama-sama.
25. Secara klasikal guru dan siswa menyimpulkan
mengenai kelompok dokumen pribadi dan dokumen
keluarga.

Kegiatan 1. Guru melakukan refleksi kegiatan dengan meminta 15 menit

Penutup siswa mengungkapkan perasaan dan pendapatnya.
2. Guru memberikan penghargaan dengan memberi
bintang prestasi pada siswa sesuai dengan tingkat
kinerjanya .
3. Guru memberikankegiatan tindak lanjut dalam bentuk
pemberian tugas di rumah (mencari lagu untuk
dijadikan permainan.
4. Guru memberi tindak lanjut untuk tugas di rumah
5. Doa akhir pelajaran

H. Penilaian
a. Penilaian Sikap
Perubahan Tingkah Laku

No Nama Percaya Diri Disiplin

Siswa
A (4) B (3) C (2) P (1) SB (4) B (3) C (2) P (1)

1. Didi

2. Nadia

3. Sinta

4. .......

b. Penilaian Pengetahuan
Instrumen penilaian tes tertulis (Isian)

118
 Banyak Soal : 3 soal
c. Penilaian Keterampilan
1) Menyanyikan lagu “ Menanam Jagung”
2) Menirukan gerakan mencangkul

Kriteria A B C P

Menyanyikan lagu “ Menanam Jagung” dengan irama yang benar

Menirukan gerakan mencangkul dengan benar

Ketepatan mengelompokkan dokumen

……………, ……………………
Kepala Sekolah SD............... Guru Kelas II

(..................................) ( ....................................)

119
Contoh RPP kelas II

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING

Satuan Pendidikan : ..............................

Hari/tanggal : ..............................
Tema : 3. Tugasku Sehari-hari
Sub tema : 2. Tugasku Sehari-hari di Sekolah
Pembelajaran : 3 (Tiga)
Kelas/Semester : II/ 1(Satu)
Alokasiwaktu : 1 1 Hari ( 5 x 35 )
2
A. KOMPETENSI INTI
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri
dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru.
3. Memahami pengetahuan factual dengan cara mengamati [mendengar, melihat,
membaca dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,
sekolah
4. Menyajikan pengetahuan factual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis,
dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan
dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia

B. KOMPETENSI DASAR dan INDIKATOR

BAHASA INDONESIA
3.2 Mengenal teks cerita narasi sederhana kegiatan dan bermain di lingkungan
dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang
dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman.
4.2 Memperagakan teks cerita narasi sederhana tentang kegiatan dan bermain di
lingkungan secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulisyang dapat
diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian.

120
 INDIKATOR
3.2.5 Membacakan cerita narasi yang telah ditulis dengan lafal dan intonasi yang
jelas.
4.2.1 Menulis cerita sederhana tentang kegiatan di sekolah.
4.2.2 Menceritakan berbagai jenis kegitan di sekolah
MATEMATIKA
3.5 Mengenal satuan waktu dan menggunakannya pada kehidupan sehari-hari di
lingkungan sekitar.
4.5 Memecahkan masalah nyata secara efektif yang berkaitan dengan
penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian, waktu, panjang, berat
benda, dan uang, selanjutnya memeriksa kebenaran jawabannya.
INDIKATOR
3.5.5 Membaca waktu yang ditunjukkan jarum jam
4.5.6 Menlis waktu yang ditunjukkan jarum jam.
4.5.7 Membuat kartu jam
4.5.9 Menulis kegiatan yang dilakukan berdasarkan waktu yang ditunjukkan jarum
jam
SBdP
3.2 Mengenal pola irama lagu bertanda birama tiga, pola bervariasi, dan pola
irama rata dengan alat musik ritmis
4.6 Memainkan pola irama bervariasi lagu bertanda birama empat.
INDIKATOR
3.2.5 Menyayikan lagu berkaitan denga kegiatan sekola.
4.6.1 Melakukan kegiatan tepuk tangan memainkan pola irama bervariasi lagu.

C. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Dengan mengamati gambar tentang kegiatan melakukan tebak-tebakan, siswa
dapat memprediksikan isi teks bacaan dengan cermat.
2. Dengan teks cerita tentang kegiatan melakukan tebak-tebakan, siswa dapat
membaca lancar dengan memperhatikan EYD secara cermat.
3. Dengan teks cerita tentang melakukan permainan tebak-tebakan, siswa dapat
menjawab pertanyaan dari isi teks bacaan dengan percaya diri.
4. Dengan jawaban dari pertanyaan teks bacaan, siswa dapat mendiskusikan
jawaban pertanyaan dengan disiplin dan penuh percaya diri.

121
 5. Dengan cerita pada teks bacaan, siswa dapat menceritakan pengalaman tentang
tugasnya di sekolah dengan percaya diri.
6. Dengan gambar jam analog, siswa dapat membaca waktu yang ditunjukkan jarum
jam dengan cermat.
7. Dengan gambar jam analog, siswa dapat menulis waktu yang ditunjukkan jam
analog, dengan cermat dan penuh percaya diri.
8. Dengan menulis waktu yang ditunjukkan jam analog, siswa dapat menulis kegiatan
yang dilakukan sesuai jarum jam yang ditunjukkan secara cermat dan dibuat
dengan penuh kedisiplinan.
9. Dengan penugasan dan tanyan jawab, siswa dapat membuat kartu jam dengan
penuh percaya diri dan disiplin.
10. Dengan teks lagu, siswa dapat menyanyikan lagu berkaitan dengan kegiatan
sekolah dengan disiplin dan percaya diri.
11. Dengan menyanyikan lagu, siswa dapat melakukan gerakan tepuk tangan
dengan pola irama lagu bertanda birama empat dengan cermat dan penuh percaya
diri.

D. MATERI PEMBELAJARAN
 Gambar tentang aktivitas kegiatan bermain tebak-tebakan
 Teks cerita tentang bermain tebak-tebakan
 Membuat kartu jam
 Gambar jam analog
 Teks lagu jika aku besar nanti

E. METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan : Saintifik
Model Pembelajaran : Problem Based Learning
Metode pembelajaran : Penugasan, Tanya Jawab, Diskusi

F. MEDIA, ALAT dan SUMBER BELAJAR

Gambar, Teks lagu
gunting , karton, kertas HVS, lem,
Buku Siswa dan Buku Guru Tema 1

122
G. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan DESKRIPSI KEGIATAN
Waktu
Pendahuluan 1. Memberi salam, berdo’a menurut agama dan 15 menit
keyakinan masing-masing.
2. Melakukan komunikasi tentang kehadiran siswa
3. Mengajak berdinamika dengan tepuk kompak
4. Apersepsi:
Guru memberikan beberapa pertanyaan.
“ Jam berapa anak-anak bangun tidur ?”
“Jam berapa anak-anak berangkat sekolah?”
“Tulis di papan tulis?”
5. Menginformasikan Tema dan sub tema yang akan
dibelajarkanya itu tentang:“Tugasku Sehari-
hari”dan Tugasku Sehari-hari di Sekolah.
6. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus
dicapai.
Kegiatan Inti TAHAP 1 : Menyajikan masalah yang akan 105 menit
dipecahkan
1. Siswa mengamati gambar tentang aktivitas
kegiatan bermain tebak- tebakan secara
berpasangan (mengamati)
2. Siswa membaca teks bacaan tentang kegiatan
bermain tebak-tebakan (mengamati)
3. Siswa menjawab pertanyaan dari teks cerita yang
telah dibaca (mengasosiasi)
4. Siswa mendiskusikan jawaban yang diberikan
(mengumpulkan informasi)
5. Siswa membuat pertanyaan tentang aktifitas yang
dilakukan pada gambar (menanya)
6. Siswa mengajukan pertanyaan yang dibuat kepada
temannya (menanya) (individu/non klasikal)
TAHAP 2 : Merumuskan masalah
7. Guru membimbing siswa menjawab pertanyaan
yang diajukan temannya dengan percaya diri

123
 Alokasi
Kegiatan DESKRIPSI KEGIATAN
Waktu
(klasikal)
8. Siswa menjawab pertanyaan yang diajukan
(mengasosiasi)
9. Siswa mendiskusikan jawaban yang didapat
(mengumpulkan informasi)
10. Siswa membaca petunjuk kerja sederhana tentang
tugas membuat kartu jam (mengamati)
11. Guru membimbing siswa membuat kartu jam
dengan percaya diri (klasikal)
12. Siswa membuat karu jam berdasarkan petunjuk
kerja (mengumpulkan informasi)
13. Siswa bermain tebak-tebakan menggunakan kartu
jam yang dibuat secara berpasangan
(mengumpulkan informasi)
(Kelompok/non klasikal)
TAHAP 3 : Membantu peserta didik memecahkan
masalah
14. Guru membimbing siswa mengamati gambar jam
analog dengan cermat
15. Dengan bimbingan guru siswa menuliskan waktu
yang ditunjukkan pada jam analog (mengasosiasi)
(Kelompok/non klasikal)
TAHAP 4 : Merumuskan, mengolah, dan
menyajikan hasil pemecahan masalah
16. Siswa menuliskan kegiatan sekolahyang dilakukan
pada jam tersebut (mengomunikasikan)
17. Guru membimbing siswa untuk menyanyikan lagu
“Jika Aku Besar” dengan percaya diri
18. Siswa membaca syair lagu “Jika Aku Besar” disertai
not angkanya (menyajikan/mengomunikasikan)
TAHAP 5 : Menyajikan hasil pemecahan masalah
19. Siswa menyanyikan lagu “Jika Aku Besar” disertai

124
 Alokasi
Kegiatan DESKRIPSI KEGIATAN
Waktu
not angka dan gerakan tepuk tangan dengan ritme
yang tepat (mengasosiasi)
20. Siswa menulis daftar tugas yang telah dipelajari
pada hari ini (mengomunikasi)
21. Siswa membaca tugas yang telah ditulisnya
(mengomunikasikan) (individu /non klasikal)
Kegiatan 1. Guru melakukan refleksi kegiatan dengan meminta 15 Menit
Penutup siswa mengungkapkan perasaan dan pendapatnya.
(klasikal)
2. Guru memberikan penghargaan dengan memberi
bintang prestasi pada siswa sesuai dengan tingkat
kinerjanya .
3. Guru memberikankegiatan tindak lanjut dalam
bentuk pemberian tugas di rumah
4. Guru memberikan pesan-pesan moral
Doa akhir pelajaran

H. PENILAIAN
1. Penilaian : Sikap
No Nama PerubahanTingkahLaku
PercayaDiri Disiplin
Siswa
SB (4) B (3) C (2) P (1) SB (4) B (3) C (2) PB
(1)
1. Budi
2. …

125
 2. Penilaian Pengetahuan
Instrumenpenilaiantestertulis (Isian)
1) Penilaian Keterampilan

a. Membuat Kartu Jam

No Kriteria Sangat Baik Baik (3) Cukup (2) Perlu
(4) Bimbingan (1)
1 Ketepatan Ukuran kartu Ukuran kartu Ukuran kartu Ukuran kartu
dalam jam sesuai jam sesuai jam kurang jam kurang
pengukuran dengan yang dengan yang sesuai dengan sesuai dg. yg
ditentukan dan ditentukan dan yang ditentukan &
menggaris menggaris ditentukan dan menggaris dg
dengan tepat dengan kurang menggaris kurang tepat
tepat dengan serta dalam
kurang tepat mengerjakan
dipandu guru
Ketepatan Membuat 5 Membuat 4 Membuat 3 Membuat 2
jawaban gambar yang gambar yang gambar yang gambar yang
tepat pada kartu tepat pada tepat pada tepat pada kartu
jam yang dibuat kartu jam yang kartu jam yang jam yang dibuat
dibuat dibuat
3 Keindahan Menghias kartu Menghias Tidak Tidak menghias
jam dengan kartu jam menghias kartu jam
tampilan yang dengan kartu jam namun hanya
menarik disertai tampilan yang dengan mewarnai
warna yang menarik tampilan yang dengan
bervariasi namun menarik beberapa variasi
menggunakan namun
warna yang menggunakan
kurang warna yang
bervariasi menarik dan
bervariasi

b. Rubrik penilaian menyanyikan lagu dengan iringan musik ritmik

No Kriteria Baik Sekali (4) Baik (3) Cukup (2) Perlu
Bimbingan (1)
1 Penguasaan Konsisten Kurang Kurang Menyanyi
lagu menyanyi konsisten konsisten dengan nada
dengan nada menyanyi menyanyi kurang tepat
yang tepat tanpa dengan nada dengan nada walau dengan
bimbingan guru yang tepat yang tepat bimbingan guru
tanpa walau dengan
bimbingan bimbingan
guru guru
2 Kemampuan Mampu Hanya mampu Kurang Kurang mampu
memainkan mengembangkan memainkan mampu memainkan

126
 alat musik ritmit dari pola ritmit dari pola memainkan ritmit dari pola
ritmit yang disajikan yang disajikan ritmit dari pola yang disajikan
tanpa bimbingan tanpa yang disajikan walaupun
guru bimbingan tanpa telahdibimbingan
guru bimbingan guru
guru

c. Menulis cerita yang berkaitan dengan tugas sekolah

No Kriteria Sangat Baik(4) Baik (3) Cukup (2) Perlu
Bimbingan (1)
1 Penggunaan Menggunakan Ada beberapa Ada beberapa Ada beberapa
EYD yang huruf kapital, penggunaan penggunaan penggunaan
tepat tanda baca, dan huruf kapital, huruf kapital, huruf kapital,
kata depan tanda baca, tanda baca, & tanda baca, dan
secara tanpa dan kata kata depan kata depan yg
bimbingan guru depan yang yang kurang tidak tepat dan
kurang tepat tepat dan dilakukan
namun dilakukan dg dengan
dilakukan bimbingan bimbingan guru
tanpa bimbi- guru
ngan guru
2 Keefektifan Mengandung Mengandung Mengandung Mengandung
kalimat unsur kalimat unsur kalimat unsur kalimat unsur kalimat
yang lengkap yang lengkap yang kurang yang kurang
dengan susunan namun lengkap dan lengkap dan
yang tepat susunannya susunannya tidak jelas
kurang yang juga kurang susunannya
tepat yang tepat dan sulit
dipahami
3 Kesesuaian Cerita sesuai Cerita sesuai Cerita kurang Cerita kurang
dengan isi dengan topik dengan topik sesuai dengan sesuai dengan
cerita pembahasan dan pembahasan topik topik
dengan topik dapat dan dilakukan pembahasan & pembahasan
pembahasan mengembangka tanpa dilakukan walaupun
n cerita lebih bimbingan tanpa dilakukan dg.
luas dan tanpa guru bimbingan bimbingan
bimbingan guru guru
4 Alur cerita Alur cerita pada Alur cerita Alur cerita Alur cerita pada
pada bacaan bacaan tersusun pada bacaan pada bacaan bacaan kurang
hirarki sehingga tersusun kurang tersusun hirarki
tidak terjadi hirarki tersusun karena terjadi
pengulangan sehingga tidak hirarki pengulangan
cerita dan terjadi sehingga tidak cerita dan tidak
diceritakan pengulangan terjadi membuat akhir
dengan awal dan cerita namun pengulangan cerita
akhir cerita yang diceritakan cerita namun
sempurna dengan awal diceritakan
dan akhir dengan awal

127
 cerita yang dan akhir
kurang cerita yang
sempurna kurang
sempurna

……………, ……………………
Kepala Sekolah SD............... Guru Kelas II

(..................................) ( ....................................)

128
Contoh RPP kelas II
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
PEMBELAJARAN BERBASIS PROJECT

Satuan Pendidikan : SD...........................

Kelas/Semester : II / 1
Tema : 3. Tugasku Sehari-hari
Sub tema : 3. Tugasku sebagai Umat Beragama
Pembelajaran : 4 (Empat)
Alokasi Waktu : 1 hari (5 x 35menit)

A. KOMPETENSI INTI
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, santun, peduli, dan percaya diri
dalam berinteraksi dengan keluarga, teman,dan guru
3. Memahami pengetahuan factual dengan cara mengamati [mendengar, melihat,
membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di
sekolah
4. Menyajikan pengetahuan factual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis,
dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam
tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia

B. KOMPETENSI DASAR dan INDIKATOR

PPKn
3.1Mengenal simbol-simbol sila Pancasila dalam lambang negara “Garuda Pancasila”
4.1 Mengamati dan menceritakan perilaku di sekitar rumah dan sekolah dan
mengaitkannya dengan pengenalan terhadap berbagai simbol sila Pancasila
INDIKATOR
3.1.2 Mengelompokkan berbagai contoh kegiatan yang sesuai dengan sila-sila Pancasila
dalam lambang negara “Garuda Pancasila”
4.1.1 Menceritakan perilaku yang dilakukan di sekitar rumah yang sesuai dengan simbol
Pancasila.

BAHASA INDONESIA

129
3.2 Mengenal teks cerita narasi sederhana kegiatan dan bermain di lingkungan dengan
banyuan guru atau teman dalam bahasa indonesia lisan dan tulisan yang dapat diisi
dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman.
4.2 Memperagakan teks cerita narasi sederhana tentang kegiatan dan bermain di
lingkungan secara mandiri dalam bahasa indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi
dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian.
INDIKATOR
3.2.2 Menceritakan berbagai jenis kegiatan di lingkungan sekitar.
4.2.3 Membacakan cerita narasi yang telah ditulis dengan lafal dan intonasi yang jelas.
SBdP
3.2 Mengenal pola irama lagu bertanda birama tiga, pola bervariasi, dan pola irama
rata, dengan alat musik ritmis.
4.5 Menyanyikan lagu anak-anak dengan pola irama yang bervariasi.
A. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Dengan membaca teks bacaan, siswa dapat membaca cerita narasi yang telah
ditulis dengan lafal dan intonasi yang jelas dan cermat
2. Dengan diskusi kelompok, siswa dapat mengelompokan berbagai contoh kegiatan
yang sesuai ke dalam simbol-simbol Pancasila dalam lambang negara “Garuda
Pancasila” dengan cermat.
3. Dengan diskusi kelompok, siswa dapat mengaitkan contoh kegiatan agama
secara disiplin.
4. Dengan diskusi kelompok, siswa dapat menyimpulkan akibat jika memaksakan
agama kepada teman dengan cermat
5. Dengan diskusi kelompok, siswa dapat menceritakan berbagai jenis kegiatan di
lingkungan sekitar dengan percaya diri.
6. Dengan memahami hasil diskusi kelompok, siswa dapat menceritakan tentang
perilaku yang diperbolehkan dan perilaku yang tidak diperbolehkan di depan
kelas dengan percaya diri.
7. Dengan teks lagu “Kulihat Ibu Pertiwi”, siswa dapat menyanyikan lagu“Kulihat
Ibu Pertiwi” dengan percaya diri.
8. Dengan menyanyikan lagu “Kulihat Ibu Pertiwi”, siswa dapat menunjukkan pola
irama bervariasi pada alat musik ritmis dengan disiplin

B. MATERI PEMBELAJARAN

130
 1. Gambar Dayu dan teman-teman mengantar Siti ke mushola
2. Teks tentang Dayu dan teman-teman mengantar Siti ke mushola
3. Gambar Garuda Pancasila
4. Teks Pancasila
5. Teks lagu “Kulihat Ibu Pertiwi”

C. METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan : Saintifik
Model : Pembelajaran Berbasis Proyek
Metode : Observasi, Diskusi, Praktik, dan Pemberian tugas

D. MEDIA, ALAT, dan SUMBER BELAJAR

1. Gambar Dayu dan teman-teman mengantar Siti ke mushola
2. Teks tentang Dayu dan teman-teman mengantar Siti ke mushola
3. Gambar Garuda Pancasila
4. Teks Pancasila
5. Teks lagu “Kulihat Ibu Pertiwi”
6. Sumber belajar : Buku siswa dan buku guru tema 1

E. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

Kegiatan Deskripsi Kegiatan

Pendahulua 1. Mengajak siswa berdo’a menurut agama dan 20 menit

n keyakinan masing-masing (untuk mengawali kegiatan
pembelajaran).
2. Mengajak semua siswa menyanyi “Garuda
Pancasila”(syair terlampir).
3. Dilanjutkan dengan bertanya jawab tentang syair
lagu.
4. Menanyakan bagaimana sikap kita terhadap lain
agama?
5. Menginformasikan tema/sub tema yang akan
dibelajarkan yaitu tentang: “Tugasku Sehari-
hari”/”Tugasku Sebagai Umat Beragama”

131
 Kegiatan Deskripsi Kegiatan

6. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus

dicapai.
Kegiatan TAHAP 1 : (Penentuan proyek) menyampaikan 140 menit
Inti proyek yang akan dikerjakan
1. Siswa menanyakan tentang tugas siswa sebagai umat
beragama (menanya)
2. Siswa menanyakan tentang alasan Edo dan teman-
teman mau mengantar Siti ke mushola (menanya)
3. Siswa menuliskan perilaku yang diperbolehkan dan
tidak diperbolehkan kepada teman yang berbeda
agama (mengomunikasikan) (individu/non klasikal)
TAHAP 2 : (Perancangan langkah-langkah
penyelesaian proyek) Mengorganisir peserta dalam
kelompok belajar
4. Siswa berdiskusi tentang akibat memaksakan agama
kepada teman (mengumpulkan informasi)
5. Siswa menceritakan berbagai jenis kegiatan di
lingkungan sekitar (mengomunikasikan)
6. Siswa melakukan diskusi kelompok, untuk
mengelompokkan berbagai contoh kegiatan yang
sesuai ke dalam simbol-simbol Pancasila dalam
lambang negara “Garuda Pancasila” dengan cermat.
(mengomunikasikan)
7. Siswa melakukan diskusi kelompok, untuk mengaitkan
contoh kegiatan agama. (Kelompok/non klasikal)
TAHAP 3 : Penyelesaian proyek (membantu
melakukan penggalian informasi dalam pengerjaan
proyek)
8. Siswa menceritakan tentang perilaku yang
diperbolehkan dan tidak diperbolehkan di depan kelas
(mengomunikasikan)
9. Siswa menceritakan tentang perilaku yang
diperbolehkan dan tidak diperbolehkan di depan

132
 Kegiatan Deskripsi Kegiatan

kelompoknya (mengomunikasikan)
(Kelompok/non klasikal)
TAHAP 4 : Penyusunan laporan
10. Siswa menuliskan tugasnya sebagai umat beragama
11. Siswa diminta membacakan hasil karyanya/ tulisannya
tentang tugasnya sebagai umat beragama
(individu/non klasikal)
TAHAP 5 : Publikasi hasil proyek
12. Siswa mengamati guru nenyanyikan lagu “ Kulihat Ibu
Pertiwi”
13. Guru membimbing siswa untuk menyanyikan lagu“
Kulihat Ibu Pertiwi” dengan percaya diri
14. Siswa menyanyikan lagu “ Kulihat Ibu Pertiwi”
(mengomunikasikan)(individu/non klasikal)
TAHAP 6 : Evaluasi proses dan hasil proyek
15. Siswa diberi kesempatan menyampaikan
pengalamannya selama menyelesaikan tugas proyek
(individu/non klasikal)
Penutup 1. Bersama-sama siswa membuat kesimpulan / 15 menit
rangkuman hasil belajar selama sehari dengan
menanyakan pentingnya memahami tugas-tugas
sebagai umat beragama
2. Melakukan penilaian hasil belajar
3. Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan
keyakinan masing-masing (untuk menutup kegiatan
pembelajaran)

F. PENILAIAN
1. Prosedur Penilaian
Penilaian Unjuk Kerja

133
 Menggunakan format pengamatan dilakukan dalam kegiatan pembelajaran sejak
dari kegiatan awal sampai dengan kegiatan akhir
2. Instrumen Penilaian
Penilaian Unjuk Kerja
1) PenilaianPengamatan
2) PenilaianProduk
PENILAIAN NON TES:
1. Penilaian Unjuk Kerja
1). Menceritakan perilaku yang diperbolehkan dan yang tidak diperbolehkan
di depan kelas
Rubrik Menceritakan berbagai jenis kegiatan
No Kriteria Sangat Baik Baik Cukup Perlu
(4) (3) (2) Bimbingan
(1)
1 Kemampuan Mampu Setengah Kurang dari Belum mampu
bercerita bercerita bagian cerita setengah bagian bercerita
dengan lancar disampaikan cerita
dngan lancar disampaikan
dngan lancar
3 Volume suara Terdengar Terdengar Terdengar Suara sangat
sampai seluruh sampai bagian depan pelan dan
ruang kelas setengah ruang kelas tidak terdengar
ruang kelas

2). Menyanyikan lagu “Kulihat Ibu Pertiwi”

Rubrik Menyanyi
No Kriteria Sangat Baik Baik Cukup Perlu
(4) (3) (2) Bimbingan(1)
1 Penguasaan Konsisten Kurang Kurang Menyanyi
lagu menyanyi dg. konsisten konsisten dengan nada
nada yang menyanyi dg. menyanyi dg. yang tidak
tepat tanpa nada yang nada yg tepat tepat walaupun
bimbingan guru tepat tanpa walaupun telah dibim-
bimbingan telahdibim- bingan guru
guru bingan guru
3 Kemampuan Mampu Hanya Kurang Kurang mampu
memainkan mengembangka mampu mampu memainkan
alat musik n ritmis dari pola memainkan memainkan ritmis dari pola
ritmis yang disajikan ritmis dari ritmis dari yang disajikan
tanpa bimbingan pola yang pola yang walaupun telah

134
 guru disajikan disajikan dibim-bingan
tanpa bim- tanpa bim- guru
bingan guru bingan guru

3). Penilaian Menulis

Rubrik menulis :Perilaku yang diperbolehkan di sekolah.”
No Kriteria Sangat Baik Baik Cukup Perlu
(4) (3) (2) Bimbingan(1)
1 Kesesuaian Seluruh isi Setengah atau Kurang dari Seluruh isi
isi dengan tulisan sesuai lebih isi tulisan setengah isi tulisan belum
judul dengan judul sesuai dengan tulisan sesuai sesuai dengan
atau tema judul atau dengan judul judul atau
tema atau tema tema
3 Ketepatan Seluruh tulisan Setengah atau Kurang dari Seluruh tulisan
ejaan menggunakan lebih tulisan setengah belum
ejaan yang menggunakan tulisan menggunakan
tepat ejaan yg tepat menggunakan ejaan yg tepat
ejaan yg tepat

b. Lembar Penilaian Menanya

1). Lembar pengamatan kegiatan bertanya
No Kriteria Terlihat Belum Terlihat
(√) (√)
1 Menggunakan kata tanya yang sesuai
2 Menggunakan tanda tanya pada kalimat tanya
3 Kesesuaian pertanyaan dengan gambar yang
diamati
4 Menggunakan kata tanya yang bervariasi

2). Hasil pengamatan membuat pertanyaan

No Nama Siswa Kriteria 1 Kriteria 2 Kriteria 3 Kriteria 4
T BT T BT T BT T BT
1 Andi
2 Wati
3 Dst.........

Keterangan :

135
  T : Tepat
 BT : Belum Tepat
………, ……………………
Kepala Sekolah SD............... Guru Kelas II

(..................................) ( ....................................)

136
Contoh RPP Kelas V

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN( RPP )

Pembelajaran Discovery Learning ( Pembelajaran Berbasis Penemuan)

Sekolah : SD …………………………
Kelas / Semester :V/I
Tema : 3. Kerukunan dalam Bermasyarakat
Subtema : 1. Bentuk-bentuk Kerukunan
Pembelajaran : 1 (Satu)
Alokasi Waktu : 1 hari ( 5 x 35 menit )

A. Kompetensi Inti
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri
dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat,
membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah
dan di sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya
yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan
yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

Matematika
3.4 Mengenal konsep perbandingan dan skala
4.15 Merumuskan dengan kalimat sendiri, membuat model matematika, dan memilih
strategi yang efektif dalam memecahkan masalah nyata sehari-hari yang
berkaitan dengan konsep perbandingan , skala, dan hubungan antar kuantitas,
serta memeriksa kebenaran jawabnya
Indikator:
3.4.1 Menjelaskan perbandingan
3.4.2 Memecahkan masalah sederhana yang melibatkan perbandingan

137
 4.15.1 Menuliskan model matematika dari masalah yang berkaitan dengan konsep
perbandingan
4.15.2 Menerapkan strategi yang tepat untuk menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan konsep perbandingan
4.15.3 Memeriksa kebenaran jawaban dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan konsep perbandingan.
Bahasa Indonesia
3.3 Menguraikan isi teks paparan iklan tentang ekspor impor sebagai kegiatan
ekonomi antarbangsa dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia
lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku
4. 3 Menyajikan teks paparan iklan tentang ekspor impor sebagai kegiatan ekonomi
antarbangsa dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia lisan
dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku
Indikator:
3.3.1 Mencari iklan tentang ekspor impor
3.3.2 Mengamati iklan tentang ekspor impor
3.3.3 Menuliskan kosakata baru yang digunakan dalam iklan dan artinya
4.3.1 Menjelaskan isi iklan
C. Tujuan Pembelajaraan
1. Dengan mengamati gambar dan berdiskusi, siswa mampu mencari iklan
tentang ekspor impor dengan teliti.
2. Denganmenggali informasi dari teks bacaan, siswa dapat mengamati iklan
tentang ekspor impor dengan cermat.
3. Dengan mencermati sebuah iklan, siswa mampu menuliskan kosakata baru
yang digunakan dalam iklan dan mendefinisikan artinya dengan mandiri.
4. Dengan mencermati iklan dan berdiskusi, siswa dapat menjelaskan isi sebuah
iklan dengan percaya diri.
5. Dengan mengolah informasi dari sebuah cerita kontekstual, siswa mampu
menjelaskan tentang perbandingan dan menuliskan model matematika dari
masalah yang berkaitan dengan konsep perbandingan dengan cermat.
6. Dengan mencermati tabel informasi harga, siswa mampu menerapkan strategi
yang tepat untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan konsep
perbandingan dengan percaya diri.

138
 7. Dengan berlatih menyelesaikan soal cerita, siswa mampu memecahkan
masalah sederhana yang melibatkan perbandingan dan memeriksa kebenaran
jawabannya dengan bertanggung jawab.

D. Materi Pembelajaran
1. Gambar tentang contoh bentuk kerukunan yang dilakukan di rumah.
2. Daftar pertanyaan tentang isi gambar.
3. Gambar tentang contoh bentuk kerukunan yang dilakukan di toko ( misal
mengangkat barang bersama-sama).
4. Daftar pertanyaan tentang isi gambar.
5. Gambar telepon genggam.
6. Daftar pertanyaan tentang telepon genggam.
7. Surat kabar, majalah, brosur tentang barang-barang yang didatangkan dari luar
negeri dan yang dijual ke luar negeri.
8. Contoh iklan tentang barang-barang yang didatangkan dari luar negeri dan
yang dijual ke luar negeri.
9. Daftar harga barang yang tertulis di iklan yang akan digunakan untuk
menghitung jumlah dan selisihnya.
10. Tabel tentang banyak siswa di kelas, jumlah, dan selisihnya.
11. Tabel tentang daftar ukuran panjang dan lebar iklan.

E. Metode Pembelajaran
1). Pendekatan : Saintifik
2). Metode Pembelajaran : a. Observasi
b. Penugasan
c. Praktik
3). Model : Pembelajaran Discovery Learning ( Pembelajaran
Berbasis Penemuan)

F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

a. Iklan dari majalah, surat kabar, internet.
b. Kamus Besar Bahasa Indonesia
c. Gambar “Bentuk-bentuk Kerukunan di Rumah
d. Gambar “Bentuk-bentuk Kerukunan di Toko Barang.”

139
 e. Buku Siswa Kelas V Tema 3
f. Gambar-gambar iklan

G. Langkah – langkah Kegiatan Pembelajaran

Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu

Pendahulua 1. Guru membariskan seluruh siswa di luar kelas sesuai jenis 10 menit
n kelaminnya.

2. Guru bersama siswa memasuki kelas dengan rapi dan

tertib.

3. Guru mengondisikan siswa.

4. Guru menunjuk siswa untuk memimpin doa didepan kelas.

5. Melakukan komunikasi tentang kehadiran siswa.

6. Guru menggali informasi dari siswa mengenai tugasnya

sehari-hari

7. Menyampaikan secara garis besar tema yang akan

dibelajarkan yaitu: “Kerukunan dalam Bermasyarakat”
dengan sub tema 1 “Bentuk-bentuk Kerukunan”.

8. Menyampaikan tujuan pembelajaran.

Kegiatan Tahap 1 : Pemberian Rangsangan( Menyediakan fakta 190

Inti awal ) Menit
1. Guru membimbing siswa untuk mengamati kegiatan yang
terdapat pada gambar dengan cermat). (mengamati).

2. Siswa mencermati gambar dan tulisan yang terdapat pada

kardus dalam gambar ( mengamati).

3. Siswa mencatat semua informasi yang diperoleh dari hasil

pengamatan gambar(mengamati).

4. Siswa menanya tentang gambar (menanya).

5. Guru mengajukan pertanyaan berkaitan dengan

gambar.”Apakah kamu faham dengan gambar yang kalian
amati? “ (menanya)

6. Siswa menjawab pertanyaan tentang teks bacaan berkaitan

dengan kerukunan (mengasosiasi). (individu/non

140
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu

klasikal)

Tahap 2 : Mengidentifikasi Masalah (mengklasifikasi

fakta awal dan faktanya serta mendorong siswa
untuk menghasilkan dugaan).

7. Siswa mengamati gambar telepon genggam (mengamati)

8. Siswa menyebutkan hal-hal yang diketahui tentang

telepon genggam (mengamati).

9. Siswa menuliskan pertanyaan-pertanyaan atau hal-hal

yang ingin mereka ketahui berdasarkan hasil pengamatan
mereka pada tabel (menanya).

10. Siswa membuat pertanyaan menggunakan kalimat Tanya

yang tepat (menanya)

(individu/non klasikal)

Tahap 3 : Pengumpulan Data (menggali fakta untuk

membuktikan dugaan)

11. Guru memberi stimulus rasa ingin tahu dengan menjawab

pertanyaan-pertanyaan pancingan seperti: Apa arti
ekspor dan impor? Mengapa suatu negara melakukan
kegiatan ekspor dan impor?

12. Siswa mencari informasi-informasi penting yang mereka

dapatkan dari teks bacaan secara cermat dan teliti.
(mencari informasi)

13. Siswa menggali informasi tentang manfaat ekspor dan

impor dalam suatu negara (mengasosiasi).

14. Siswa mengisi tabel di buku siswa. (Kelompok/non

klasikal)

Tahap 4 : Pengolahan Data (menganalisis fakta

dengan mencari polanya).

15. Siswa dikelompokkan untuk berdiskusi tentang bagaimana

sebuah barang ditawarkan dan dipasarkan (guru memberi
bimbingan dan mengarahkan diskusi ke topik pembicaraan
tentang iklan).
16. Siswa secara mandiri mencari contoh iklan dan

141
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu

menempelkannya pada buku siswa atau buku tugas.

(individu/non klasikal)
17. Siswa mengamati contoh iklan tersebut dengan cermat dan
menuliskan kosakata yang mereka temukan dalam iklan
tersebut.
18. Siswa mendiskusikan arti kosakata dalam iklan yang
mereka temukan dan menyajikan hasil diskusinya dalam
bentuk tabel.
19. Siswa mencermati dan memahami cara menuliskan
perbandingan harga dua telepon genggam yang tertulis
pada buku siswa. (Individu/non klasikal)
20. Siswa memahami berbagai kemungkinan perbandingan jika
diketahui harga dua telepon genggam.

Tahap 5 : Pembuktian ( mendorong siswa untuk

memahami konsep)

21. Siswa menghitung banyak siswa laki-laki dan perempuan

di kelasnya, lalu menuliskan perbandingan-perbandingan
yang diminta dalam tabel (mengomunikasikan).
22. Guru membimbing siswa untuk melengkapi tabel mengenai
barang-barang dijual ke luar negeri.
23. Siswa mencari contoh iklan, mencetak, menggunting, dan
menempel pada buku siswa. (Kelompok/non klasikal)
24. Siswa menyampaikan hasil diskusi tentang selisih dan
jumlah harga barang pada iklan.
25. Siswa mengomunikasikan hasil diskusi tentang banyak
siswa laki-laki dan perempuan, jumlah, selisih,
perbandingan jumlah, dan selisih perbandingan.
26. Siswa mencari arti kata baru yang diperoleh dari iklan.
27. Siswa memasang tabel tentang arti kata baru yang
diperoleh dari iklan.(Kelompok/non klasikal)

Tahap 6 : Menarik Kesimpulan (mendorong siswa

untuk menyimpulkan).

28. Siswa bersama guru menarik kesimpulan unsur –unsur dan

sikap yang dikembangkan dalam pembelajaran yang
dilakukan secara bersama-sama.
29. Secara klasikal guru dan siswa menyimpulkan mengenai
bentuk kerukunan yang terjadi antara satu negara dan
negara lain dalam memenuhi kebutuhan warganya.

142
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu

Kegiatan 1. Guru melakukan refleksi kegiatan dengan meminta siswa 15 menit

Penutup mengungkapkan perasaan dan pendapatnya.

2. Guru memberikan penghargaan dengan memberi bintang

prestasi pada siswa sesuai dengan tingkat kinerjanya .

3. Guru memberikankegiatan tindak lanjut dalam bentuk

pemberian tugas di rumah (mencari iklan-iklan di majalah,
surat kabar, atau internet tentang barang-barang dari luar
negeri dan dalam negeri ).

4. Guru memberi tindak lanjut untuk tugas di rumah yaitu

menuliskan jenis barang-barang dalam iklan.

5. Doa akhir pelajaran

H. Penilaian
1. Penilaian Rubrik Mengamati Gambar

Sangat Perlu
Nama Baik Cukup
Aspek No Baik Bimbingan
Siswa
(4) (3) (2) (1)
1. Isi dan pengetahuan: 1. Ana

2. Sikap

3. Keterampilan
mengomunikasikan 2. Bety
hasil

3. Dst.

2. Penilaian Pengetahuan
Instrumen penilaian tes tertulis (Isian)
3. Penilaian Rubrik Menyelesaikan Soal Cerita Matematika

143
 a. Pengetahuan siswa tentang konsep perbandingan.
b. Keterampilan siswa dalam mengaplikasikan pengetahuannya untuk
memecahkan masalah.
c. Kecermatan dan ketelitian siswa dalam menggunakan informasi dari cerita untuk
memecahkan masalah.
Kriteria SB B C P

Pengetahuan

Keterampilan

Kecermatan dan ketelitian

……………, ……………………
Kepala Sekolah SD............... Guru Kelas V

(..................................) ( ....................................)

144
Contoh RPP Kelas V

RENCANAPELAKSANAANPEMBELAJARAN (RPP)
MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH(PROBLEM BASED LEARNING)

Satuan Pendidikan : SD ………………………………

Kelas/Semester : V/I
Tema : 3. Kerukunan dalam Bermasyarakat
Sub Tema : 1. Bentuk-bentuk Kerukunan
Pembelajaran :3
Waktu : 1 hari (7x35 menit)

A. Kompetensi Inti
1. Menerima, menghargai, dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, santun, peduli, dan percaya diri
dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan guru.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat,
membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingintahu tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, danbenda-benda yang dijumpainya di rumah,
sekolah, dan tempat bermain.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan
sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan
berakhlak mulia

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

Bahasa Indonesia
3.3 Menguraikan isi teks paparan iklan tentang ekspor impor sebagai kegiatan
ekonomi antarbangsa dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia
lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku.
4.3 Menyajikan teks paparan iklan tentang ekspor impor sebagai kegiatan ekonomi
antarbangsa secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih
dan memilah kosakata baku
Indikator
3.3.1 Mengidentifikasi unsur-unsur dalam iklan
4.3.1 Menjelaskan unsur-unsur dalam iklan

145
Matematika
3.4 Mengenal konsep perbandingan dan skala
4.15 Merumuskan dengan kalimat sendiri, membuat model matematika, dan memilih
strategi yang efektif dalam memecahkan masalah nyata sehari-hari yang berkaitan
dengan konsep perbandingan, skala, dan hubungan antar kuantitas, serta
memeriksa kebenaran jawabnya
Indikator
3.4. Melakukan operasi hitung dengan menggunakan perbandingan
1
3.4. Memecahkan masalah sederhana yang melibatkan perbandingan.
2 4.15.1 Menuliskan model matematika dari masalah yang berkaitan dengan konsep
perbandingan
4.15.2 Menerapkan strategi yang tepat untuk menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan konsep perbandingan.
4.15.3 Memeriksa kebenaran jawaban dalam menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan konsep perbandingan

PPKn
3.4 Memahami nilai-nilai persatuan dan kesatuan di rumah, sekolah, dan
masyarakat.
3.5 Menerapkan nilai-nilai persatuan dan kesatuan di rumah, sekolah,
masyarakat
Indikator
3.4.1 Mengelompokkan contoh dan bukan contoh tentang perilaku yang
mencerminkan persatuan dan kesatuan di rumah.
3.5.1 Memeragakan aktivitas anggota keluarga yang mencerminkan penerapan
nilai-nilai persatuan dan kesatuan.

C. Tujuan Pembelajaran

146
 1. Dengan menggali informasi dari teks bacaan siswa dapat menceritakan
pentingnya menjaga kerukunan dengan cermat.
2. Dengan mengamati gambar, siswa dapat memberi contoh perilaku yang
menunjukkan persatuan dan kesatuan di rumah dengan percaya diri.
3. Berdasarkan pengalaman dan pengamatan lingkungan sekitar, siswa dapat
menyebutkan contoh perilaku yang tidak menunjukkan persatuan dan kesatuan
di rumah dengan cermat.
4. Dengan berhitung, siswa dapat melakukan operasi hitung dengan
menggunakan perbandingan dengan teliti.
5. Dengan kegiatan berhitung, siswa dapat memecahkan masalah perbandingan
dengan cermat.
6. Dengan kegiatan berhitung, siswa dapat menuliskan model matematika dari
masalah yang berkaitan dengan konsep perbandingan dengan cermat.
7. Dengan berhitung, siswa dapat menerapkan strategi yang tepat untuk
menyelesaikan masalah menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan konsep
perbandingan dengan cermat.
8. Dengan berhitung, siswa dapat memeriksa kebenaran jawaban dalam
menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan konsep perbandingan dengan
teliti.
9. Dengan menggali informasi dari teks bacaan, siswa dapat mengidentifikasikan
unsur-unsur sebuah iklan dengan percaya diri
10. Dengan menggali informasi dari teks bacaan, siswa dapat menjelaskan unsur-
unsur iklan dengan teliti.

D. Materi Ajar
a. Teks bacaan tentang kerukunan hidup
b. Contoh-contoh iklan.
a. Konsep perbandingan
b. Soal cerita tentang perbandingan
a. Gambar yang mencerminkan hidup rukun

E. Pendekatan/model /Metode

147
 5. Pendekatan :Saintifik (Scientific).
6. Model pembelajaran : Problem based learning
7. Metode : Diskusi (Discussion), tanya jawab, coperative learning

F. Media, Alat, SumberPembelajaran

Media : Buku Tematik kelas V, teks bacaan tentang kerukunan hidup,
Alat : Contoh-contoh iklan
Sumberpembelajaran: konsep perbandingan

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

ALOKASI
KEGIATAN DESKRIPSI KEGIATAN
WAKTU
Pendahuluan 1. Guru memberikan salam dan mengajak berdoa. 15 menit
2. Mengecek kehadiran peserta didik
3. Apersepsi,
- Siapa yang makan pagi sebelum sekolah?
- Lauk apa saja yang kalian makan pagi ini?
Guru mengaitkan jawaban siswa dengan materi
pembelajaran
4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan
menyampaikan tema/subtema serta ruang lingkup
materi yang akan dipelajari
Inti 1. Guru menyiapkan teks atau bacaan tentang 140 menit
Sesi 1 kerukunan hidup dalam masyarakat.
2. Siswa memperhatikan kegiatan yang sedang
dilakukan pada gambar tersebut ((mengamati).
3. Siswa memberikan pendapatnya tentang kegiatan
yang dilakukan pada gambar. (individual)
4. Siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan pancingan
untuk menstimulus rasa ingin tahu. (Misal: Mengapa
kita harus hidup rukun? Bagaimana jika kita tidak
menjaga kerukunan hidup? Bagaimana jika kita
tidak menjaga kerukunan hidup?
5. Guru menulis jawaban siswa di papan tulis.
6. Siswa menjawab pertanyaan berdasarkan gambar.

148
 ALOKASI
KEGIATAN DESKRIPSI KEGIATAN
WAKTU
7. Setelah mengamati gambar, siswa mengisi tabel
perilaku yang mencerminkan persatuan dan
kesatuan (mengamati)
8. Siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan
pancingan untuk menstimulus rasa ingin tahu,
seperti: Perilaku apa yang mencerminkan
persatuan dan kesatuan dalam keluarga? Perilaku
apa yang kamu lakukan di rumah yang
mencerminkan persatuan?
(mengumpulkan informasi)
9. Siswa menceritakan perilaku yang mencerminkan
persatuan dan kesatuan dalam keluarga.
10. Siswa menuliskan pertanyaan-pertanyaan atau hal-
hal yang ingin mereka ketahui tentang perilaku yang
mencerminkan persatuan dan kesatuan.
11. Siswa membuat pertanyaan menggunakan kalimat
tanya yang tepat. (menanya)
12. Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil
diskusi.(mengomunikasikan).
13. Guru memberikan penguatan bahwa pengambilan
sumber daya alam yang berlebihan tidak baik.
14. Siswa mengamati gambar yang terdapat pada buku
siswa hal 23 (pengamatan).
15. Melalui diskusi berpasangan siswa menganalisis
konsep perbandingan pada buku siswa
mengumpulkan informasi )
16. Siswa mengeluarkan pendapat cara menyelesaikan
masalah perbandingan dengan cara lain yang
diketahuinya.(Mengomunikasikan )
16. Siswa mengamati contoh-contoh iklan pada buku
siswa, buku lain, surat kabar, majalah, atau
internet. (berkelompok)

149
 ALOKASI
KEGIATAN DESKRIPSI KEGIATAN
WAKTU
17. Siswa mengidentifikasi unsur-unsur pada iklan.
(berkelompok)
18. Siswa menuliskan unsur-unsur iklan pada kotak
yang telah disediakan pada buku siswa.
19. Guru memberikan pertanyaan , tentang ;
 Unsur-unsur dalam iklan
 Manfaat unsur-unsur iklan
 Akibat bila kita mengabaikan unsur-unsur iklan
 Operasi hitung dengan menggunakan
perbandingan
 Soal cerita tentang perbandingan
 Perilaku yang mencerminkan persatuan dan
kesatuan
 Perilaku yang tidak mencerminkan persatuan
dan kesatuan ( menanya)
20. Guru menguatkan bahwa unsur-unsur dalam iklan
sangat diperlukan.
21. Tahap 1, guru menyajikan permasalahan yang
berkaitan dengan unsur-unsur dalam iklan.
( pengamatan)
“Anak-anak, ini ada contoh produk iklan.
Menurutmu apa yang bisa kalian lakukan agar
produk iklan ini lebih menarik lagi?”
Tahap 2. Siswa mengkaji permasalahan untuk
mengidentifikasi langkah- langkah yang perlu
dilakukan untuk memecahkan masalah. ( mencari
informasi)
Tahap 3.Guru mendorong siswa agar mencari
informasi sesuai dengan jenis permasalahan yang
dihadapi, misalnya anak menentukan upaya yang
harus dilakukan.
Tahap 4 : Siswa merumuskan permasalahan

150
 ALOKASI
KEGIATAN DESKRIPSI KEGIATAN
WAKTU
dengan cara mengidentifikasi langkah-langkah
yang dapat dilakukan.
Tahap 5 : Masing – masing siswa menyimak dan
perwakilan siswa mengomunikasikan hasil
kerjanya didepan kelas.
Tahap 6 : Siswa menanggapi hasil kerja
temannya.
22. Siswa mengerjakan soal yang terdapat pada buku
hal 23
Sesi 2 Setelah beristirahat, siswa masuk lagi ke dalam kelas,
guru mengondisikan kembali siswa untuk belajar.
Memberikan pertanyaan yang ada hubungan dengan
pelajaran berikutnya,
- Apa yang kalian tahu tentang unsur-unsur iklan?
- Apa manfaat unsur-unsur iklan?
- Apa akibat yang akan terjadi bila kita
mengabaikan unsur-unsur iklan?
Pada kegiatan berikutnya
Tahap 1: Penyampaian masalah
Guru menyampaikan permasalahan
produk yang dikemas ala kadarnya/asal-
asalan( mengamati)
Tahap 2 :Identifikasi masalah
Guru membimbing siswa untuk mendiskusikan
permasalahan tersebut, dan mengidentifikasi langkah –
langkah yang perlu dilakukan untuk memecahkan
masalah agar produk yang ada menarik minat pembeli.
Tahap 3:
Guru mendorong siswa mencari informasi yang
diperlukan untuk menyelesaikan masalah ,dengan cara
membaca koran, membuka internet, menonton TV,
bertanya kepada nara sumber dan lain – lain.
Tahap 4:

151
 ALOKASI
KEGIATAN DESKRIPSI KEGIATAN
WAKTU
Guru mendorong siswa untuk merumuskan masalah,
dan mencari solusi bagaimana cara yang terbaik, agar
unsur-unsur iklan pada produk menarik minat pembeli.
Cara yang terbaik untuk menarik minat pembeli:
1. Kemasan barang yang menarik.
2. Warna pada kemasan menarik.
3. Tulisan menarik.
4. Mutu barang ditingkatkan.
5. Gunakan media sosial untuk iklan.
Tahap 5:
Salah satu perwakilan dari kelompok mempresentasikan
hasil diskusi.( mengomunikasikan )
Penutup 1. Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan hasil 15 menit
pembelajaran pada pertemuan hari itu.
2. Guru memberi kesempatan kepada beberapa siswa
untuk menyampaikan pendapatnya tentang
pembelajaran yang telah diikuti.
3. Guru melakukan penilaian
4. Siswa ditugaskan mencari informasi lain tentang
jenis pekerjaan, kegiatan, dan teknologi yang
digunakan dengan kata- kata baku.
5. Guru menyampaikan pesan moral agar manusia
senantiasa mau berusaha atau bekerja agar
terhindar dari kemiskinan, karena mencari nafkah
kewajiban manusia hidup.
6. Menugaskan kepada siswa agar berdiskusi dengan
orang tua tentang pentingnya bekerja dan minta
penjelasan mengapa setiap orang perlu bekerja.
7. Salam dan doa penutup.
H. Penilaian
1. Sikap
Yang dikembangkan : Cinta lingkungan, rasa ingin tahu dan teliti
No Nama Aspek yang dikembangkan

152
 Siswa Cinta lingkungan Rasa ingin tahu Ketelitian Ket.
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Adi
2 Beni
3 Dina
4 Dst

2. Keterampilan
Yang dikembangkan: Mengolah informasi, menghitung, membandingkan,
dan menyimpulkan
Keterampilan yang dikembangkan
Bahasa
Bahasa Bahasa
Bahasa kurang
runtut, runtut,
runtut, runtut,
beberapa beberapa
No Nama pilihan kata pilihan kata
pilihan kata pilihan kata
sesuai, hasil kurang
sesuai, hasil sesuai, hasil
hitungan sesuai, hasil
hitungan hitungan
tepat hitungan
tepat kurang tepat
tidak tepat
4 3 2 1
1 Adi
2 Beni
3 Dina
4 Dst

3. Pengetahuan
Yang dikembangkan tentang unsur-unsur iklan, perbandingan, contoh persatuan,
dan kesatuan di rumah.

Tes tulis
No Muatan Indikator No butir soal

1 Bahasa 3.3 Menguraikan isi teks paparan iklan

Indonesia te 1-3
4.3
2 Matematika 3.4 4-7

153
 4.13
3 PPKn - 3.4
8-10
- 4.4.

Contoh soal tes tulis :

1. Apa saja yang termasuk unsur-unsur iklan?
2. Apa manfaat unsur-unsur iklan?
3. Apa akibatnya bila kita mengabaikan unsur-unsur iklan?
4. Di kelas kita jumlah murid perempuan ada 15 anak. Jumlah murid laki-laki 18
anak. Berapa selisih murid laki-laki dan perempuan?
5. Berapa perbandingan jumlah murid laki-laki dari jumlah murid seluruhnya?
6. Ibu menyumbang buku dan pensil 72 buah. Perbandingan banyak buku dan
pensil 5 : 9. Berapa banyak buku yang disumbangkan Ibu?
7. Berapa banyak pensil yang disumbangkan Ibu?
8. Contoh perilaku yang mencerminkan persatuan dan kesatuan adalah…
9. Contoh perilaku yang tidak mencerminkan persatuan dan kesatuanadalah ….
10. Kegiatan yang mencerminkan hidup rukun adalah ….

Kepala SD ............. ……….., ……………

Guru Kelas V,

(..............................) (........................)
Contoh RPP Kelas V

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Project Based Learning

Satuan Pendidikan : SD...........................

Kelas/Semester : V/I

Tema : 3. Kerukunan dalam Bermasyarakat

Sub tema : 2. Manfaat Hidup Rukun

Pembelajaran : 1 (Satu)

Alokasi Waktu : 1 hari (5 x 35menit)

154
A. Kompetensi Inti
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggug jawab, santun, peduli, dan percaya diri
dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat,
membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah
dan di sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya
yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan
berakhlak mulia.

B. Kompetensi Dasar
Matematika
3.4 Mengenal konsep perbandingan dan skala
4.13 Merumuskan dengan kalimat sendiri, membuat table matematika, dan memilih
strategi yang efektif dalam memecahkan masalah nyata sehari-hari yang
berkaitan dengan konsep perbandingan, skala, dan hubungan antar kuantitas
serta memeriksa kebenaran jawabnya.

Indikator:
3.4.1 Menjelaskan perbandingan
3.4.2 Memecahkan masalah sederhana yang melibatkan perbandingan.
4.13.1 Menuliskan model matematika dari masalah yang berkaitan dengan konsep
perbandingan
4.13.2 Menerapkan strategi yang tepat untuk menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan konsep perbandingan .
4.13.3 Memeriksa kebenaran jawaban dalam menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan konsep perbandingan

Bahasa Indonesia

155
 1.3 Menguraikan isi teks paparan peta tentang ekspor impor sebagai kegiatan
ekonomi antarbangsa dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia
lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku.
4.3 Menyajikan teks paparan peta tentang ekspor impor sebagai kegiatan ekonomi
antarbangsa secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan
memilih dan memilah kosakata baku
Indikator
1.3.1 Mengidentifikasi bentuk-bentuk perdagangan antarbangsa di dunia
4.3.1 Mengamati contoh surat perdagangan(surat permintaan)
4.3.2 Menyebutkan unsur-unsur surat perdagangan (surat permintaan)

C. Tujuan Pembelajaran
1. Dengan menggali informasi dari teks bacaan, siswa dapat memaparkan kegiatan
ekspor dan impor dengan cermat.
2. Dengan menggali informasi dari teks bacaan, siswa dapat mengidentifikasikan
bentuk-bentuk perdagangan antarbangsa dengan teliti.
3. Dengan menggali informasi dari teks bacaan, siswa dapat menyebutkan manfaat
peta dengan percaya diri.
4. Dengan mencermati surat perdagangan, siswa mampu menyebutkan unsur-unsur
surat perdagangan.
5. Dengan mengamati peta, siswa dapat menunjukkan skala pada peta dengan
cermat.
6. Dengan mencermati peta, siswa dapat menjelaskan pengertian skala peta
dengan teliti.
7. Dengan menyelesaikan permasalahan, siswa dapat menuliskan model
matematika dari masalah yang berkaitan dengan konsep skala dengan mandiri.
8. Dengan kegiatan berhitung, siswa dapat menerapkan strategi yang tepat untuk
menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan konsep skala dengan teliti.

D. Materi Pembelajaran
1. Gambar peserta organisasi antarbangsa (ASEAN, APEC, PBB, KAA, dll)
2. Daftar pertanyaan mengenai isi gambar
3. Peta Dunia
4. Teks bacaan tentang kerjasama perdagangan antarbangsa

156
 5. Contoh surat kerjasama perdagangan antarbangsa
6. Peta Indonesia
7. Perhitungan skala

E. Metode Pembelajaran
Pendekatan: Saintifik
Model : Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning)
Metode : Observasi, Diskusi, dan Praktik

F. Media, Alat, dan Sumber Pelajaran

 Buku Tematik kelas V Tema 3
 Teks bacaan tentang organisasi internasional,
 Teks bacaan tentang kerjasama perdagangan antarnegara.
 Konsep perbandingan
 Peta

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu

Pendahuluan 1. Mengawali kegiatan pembelajaran dengan 15 menit
memberikan salam dan mengajak semua siswa
berdo’a menurut agama dan keyakinan masing-
masing.
2. Melakukan komunikasi tentang kehadiran siswa.
3. Guru menggali informasi dari siswa mengenai
perbandingan
4. Guru menggali informasi dari siswa mengenai
manfaat kerjasama antarbangsa.
5. Menyampaikan secara garis besar tema yang akan
dibelajarkan yaitu: “Kerukunan dalam
Bermasyarakat” dengan sub-tema “Manfaat Hidup
Rukun”.
6. Menyampaikan tujuan pembelajaran.
Kegiatan 1. Siswa diminta mengamati gambar kerjasama 145 menit
Inti internasional dan surat kerjasama perdagangan

157
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu
antarbangsa yang dibawa oleh guru. (mengamati)
2. Siswa distimulasi untuk bertanya dari hasil
pengamatan tersebut sehingga terbentuk rumusan
masalah. (menanya)
3. Siswa menjelaskan gambar yang diamati.
4. Siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan pancingan
untuk menstimulus pengetahuan siswa. Misalnya:”
Apa yang dimaksud dengan organisasi? Apa tujuan
sebuah organisasi? Sebutkan organisasi yang kamu
ketahui!”
5. Siswa memberikan pendapatnya tentang gambar
yang diamati.
6. Siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan yang
tertulis pada buku siswa.
7. Siswa diminta membentuk kelompok yang terdiri
dari 4-5 orang.
8. Siswa secara berkelompok menentukan proyek
yang akan dikerjakan (membuat surat kerjasama
perdagangan antarbangsa). (penentuan proyek)
Gambar di buku siswa hal 39.
9. Siswa membaca instruksi di buku tentang unsur-
unsur surat penawaran. (mengumpulkan
informasi)
10.Siswa dengan bimbingan guru menentukan
langkah-langkah pembuatan surat penawaran
(perancangan langkah-langkah penyelesaian
proyek)
11.Siswa dengan bimbingan guru membagi tugas
dalam setiap kelompoknya agar surat penawaran
tersebut selesai dibuat dalam waktu yang
ditentukan.(penyusunan jadwal pelaksanaan
proyek)
12.Siswa secara berkelompok membuat surat

158
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu
penawaran sesuai langkah dan pembagian tugas
yang telah direncanakan sebelumnya.
(eksperimen);(penyelesaian proyek)
13.Guru berkeliling memastikan siswa memahami
instruksi yang diberikan dan memberikan bantuan
kepada siswa yang menemui kesulitan.
14.Kelompok yang sudah selesai menunjukkan hasil
karya surat penawaran di depan kelas.
15.Siswa diminta untuk mengomunikasikan yang telah
mereka buat. (eksperimen); (penyelesaian
proyek)
16.Siswa memajang hasil karya (eksperimen);
(penyelesaian proyek)
17.Siswa melakukan hal tersebut secara bergantian
dengan teman kelompoknya. (eksperimen);
(penyelesaian proyek)
18.Ketika siswa sedang mengomunikasikan, siswa
yang lain menyimak. (mengasosiasi)
19.Setelah kegiatan selesai dilakukan, siswa kembali
ke dalam kelas. (penyusunan laporan proyek)
20.Siswa menuliskan hasil pengamatan seperti yang
tertera pada buku siswa halaman 43.
21.Siswa diminta untuk membaca sumber lain
mengenai surat penawaran.Sumber bacaan bisa
dari perpustakaan/internet/artikel yang disediakan
guru/buku teks siswa halaman 10.
(mengasosiasi)
22.Setelah mendapat informasi lebih tentangsurat
penawaran, siswa secara berkelompok membuat
laporan hasil percobaan dan pengamatan.
(penyusunan laporan proyek)
23.Perwakilan setiap kelompok siswa
mempresentasikan hasil laporannya di depan kelas.

159
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu
(mengomunikasikan) ;(publikasi hasil
proyek)
24.Siswa diberi kesempatan menyampaikan
pengalamannya selama menyelesaikan tugas
proyek. (evaluasi proses dan hasil proyek)
25.Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan
tentang manfaat surat penawaran kerjasama
antarbangsa(evaluasi proses dan hasil proyek)
Setelah istirahat, siswa masuk kelas kembali.
26.Siswa secara berkelompok menentukan proyek
yang akan dikerjakan (membuat peta yang
menggunakan skala). (penentuan
proyek)Gambar di buku siswa hal 44.
27.Siswa membaca instruksi di buku tentang unsur-
unsur skala. (mengumpulkan informasi)
28.Siswa dengan bimbingan guru menentukan
langkah-langkah pembuatan peta wilayah berskala.
(perancangan langkah-langkah penyelesaian
proyek)
29.Siswa dengan bimbingan guru membagi tugas
dalam setiap kelompoknya agar peta berskala
selesai dibuat dalam waktu yang ditentukan.
(penyusunan jadwal pelaksanaan proyek)
30.Siswa secara berkelompok membuat peta berskala
sesuai langkah dan pembagian tugas yang telah
direncanakan sebelumnya. (eksperimen);
(penyelesaian proyek)
31.Guru berkeliling memastikan siswa memahami
instruksi yang diberikan dan memberikan bantuan
kepada siswa yang menemui kesulitan.
32.Kelompok yang sudah selesai menunjukkan hasil
karya peta berskala di depan kelas.
33.Siswa diminta untuk mengomunikasikan yang telah

160
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu
mereka buat. (eksperimen); (penyelesaian
proyek)
34.Siswa memajang (eksperimen); (penyelesaian
proyek)
35.Siswa melakukan hal tersebut secara bergantian
dengan teman kelompoknya. (eksperimen);
(penyelesaian proyek)
36.Ketika siswa sedang mengomunikasikan, siswa
yang lain menyimak. (mengasosiasi)
37.Setelah kegiatan selesai dilakukan, siswa kembali
ke dalam kelas. (penyusunan laporan proyek)

Kegiatan 1. Siswa menuliskan refleksi hasil belajar dengan 15 menit

Penutup menulis renungan pada buku siswa halaman 46.
2.Ketua kelas/perwakilan siswa membaca do’a akhir
pelajaran.

H. Penilaian
1. Jenis/Teknik Penilaian
a. Penilaian Sikap : rasa ingin tahu, kerjasama
b. Penilaian Pengetahuan : tertulis
c. Penilaian Ketrampilan : unjuk kerja (mendesain)
2. Bentuk Instrumen dan Pedoman Penskoran
a. Penilaian Sikap (rasa ingin tahu dan kerjasama)
Rasa ingin tahu Kerjasama
Terlihat/

BerkembangMulai

Terlihat/

BerkembangMulai
Belum Terlihat

Belum Terlihat
Mulai Terlihat

Mulai Terlihat
Sudah

Sudah

Nama
membudaya

Membudaya

Ahmad
Aiko
Chika

b. Penilaian Tertulis (LK Matematika dan Bahasa Indonesia)

161
 Skor 1-4
No. Kriteria
1 2 3 4
1. Keruntutan laporan

2. Menjelaskan pembuatan surat

penawaran
TOTAL SKOR

c. Penilaian Unjuk Kerja

Rubrik membuat Surat Penawaran
Bagus Sekali Bagus Cukup Berlatih lagi
Kriteria
4 3 2 1
Model Surat Surat Penawaran Surat Penawaran Surat Surat
Penawaran berbentuk kurang sesuai Penawaran Penawaran
sesuai dengan dengan instruksi berbentuk tidak
instruksi sedikit berbentuk
sesuai dengan sesuai
instruksi instruksi
Sikap Tertib mengikuti Tertib mengikuti Tertib Tidak tertib
(kemandirian instruksi, dan instruksi, dan mengikuti tidak mandiri
dan ketertiban) selesai tepat waktu, selesai tepat instruksi, dan dan dibimbing
dengan waktu, selesai tepat untuk
mandiri tetapi dibimbing waktu tetapi mengerjakan
untuk dibim bing semua
mengerjakan untuk bagian.
beberapa bagian mengerja kan
seluruh bagian
Keterampilan Penjelasan Penjelasan Penjelasan Penjelasan
mengkomunikas mudah difahami, mudah kurang sulit difahami,
ikan hasil pemilihan kata difahami, difahami, pemilihan
sesuai dengan pemilihan pemilihan kata
bahasa Indonesia beberapa kata beberapa tidak sesuai
baku. sesuai dengan kata sesuai/ dengan
bahasa Indonesia tidak sesuai bahasa
baku. dengan bahasa Indonesia
Indonesia baku
baku.
Catatan: Centang (√) pada bagian yang memenuhi kriteria.

…………, ………………….
Kepala SD ............. Guru Kelas V

162
(...................................) ( …………………………)

163
 BAB IV PENUTUP

Pelaksanaan Pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara

interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk
berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan
kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis
peserta didik. Untuk itu setiap satuan pendidikan melakukan perencanaan pembelajaran,
pelaksanaan proses pembelajaran serta penilaian proses pembelajaran untuk
meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan. Dengan
tersusunnya model pembelajaran di SD ini diharapkan dapat memfasilitasi guru, kepala
sekolah, dan pengawas, serta para pemangku kepentingan pendidikan baik secara
individu dan kelompok dalam mengembangan rencana dan pelaksanaan pembelajaran
serta penilaian hasil pembelajaran.
Model pembelajaran berbasis penemuan (discovery learning), pembelajaran
berbasis proyek (project based learning), dan pembelajaran berbasis masalah ( problem
based learning) dimaksudkan untuk memperkaya dan menambah wawasan bagi guru,
kepala sekolah, dan pengawas dalam memilih model pembelajaran. Model-model
tersebut dimaksudkan untuk memperkuat pendekatan saintifik pada pembelajaran
tematik terpadu sebagaimana Kurikulum 2013.

164