Kurmod Tot STBM - 5 Pilar STBM

363.
72
Ind
k
Kurikulum dan Modul

Pelatihan untuk Pelatih (TOT)
Fasilitator
STBM
Sanitasi Total Berbasis
Masyarakat di indonesia
KEMENTERIAN KESEHATAN REPUBLIK INDONESIA
2019
i
Modul Pelatihan untuk Pelatih (TOT) Fasilitator STBM
Katalog Dalam Terbitan. Kementerian Kesehatan RI
363. Indonesia. Kementerian Kesehatan RI. Direktorat Jenderal Pengendalian

72 Penyakit dan Penyehatan Lingkungan
Ind Kurikulum dan Modul Pelatihan untuk Pelatih Fasilitator Sanitasi
k Total Berbasis Masyarakat (STBM) di Indonesia._
Jakarta : Kementerian Kesehatan RI. 2014
ISBN 978-602-235-523-6
1.Judul I. SANITATION – EDUCATION
II. SANITARY ENGINEERING III. WASTE MANAGEMENT
IV. ENVIRONMENT AND PUBLIC HEALTH
ii
DAFTAR ISI
Bagian 1 - Kurikulum Pelatihan untuk Pelatih (TOT) Fasilitator
Sanitasi Total Berbasis Masyarakat (STBM)..........................................................1
Bagian 2 - Modul Pelatihan untuk Pelatih (TOT) Fasilitator
Sanitasi Total Berbasis Masyarakat (STBM)..........................................................25
Modul MD.1 - Kebijakan dan Strategi Nasional STBM.................................................27
Modul MI.1 - Konsep Dasar Pendekatan STBM.........................................................39
Modul MI.2 - Pemberdayaan Masyarakat Dalam STBM............................................63
Modul MI.3 - Komunikasi, Advokasi dan Fasilitasi STBM..........................................73
Modul MI.4 - Pemicuan STBM di Komunitas..............................................................111
Modul MI.5 - Teknik Melatih........................................................................................187
Modul MP.1 - Membangun Komitmen Belajar (BLC)...................................................243
Modul MP.2 - Rencana Tindak Lanjut (RTL)...............................................................255
iii
Kurikulum dan Modul Pelatihan untuk Pelatih (TOT) Fasilitator STBM
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Komponen Pokok STBM..................................................................................34

Gambar 2 Tupoksi STBM..................................................................................................37
Gambar 3 Tiga Pilar Utama PRA.......................................................................................49
Gambar 4 Tangga Perubahan Perilaku Visi STBM...........................................................55
Gambar 5 Pendekatan Penilaian Partisipatif.....................................................................94
Gambar 6 Jamban Individual............................................................................................149
Gambar 7 Jamban Komunal.............................................................................................149
Gambar 8 Jenis Jamban...................................................................................................150
Gambar 9 Septik Tank dengan Ventilasi...........................................................................150
Gambar 10 Jamban Permanen...........................................................................................150
Gambar 11 Desain Lantai Kamar Mandi.............................................................................150
Gambar 12 Jamban yang Aman.........................................................................................151
Gambar 13 Contoh Sarana Cuci Tangan Pakai Sabun yang Layak...................................154
Gambar 14 Pengelolaan Air Baku.......................................................................................155
Gambar 15 Pengolahan Air Minum di Rumah Tangga........................................................156
Gambar 17 Pengomposan Takakura, Sumber ICWMRIP...................................................159
Gambar 18 Contoh Pengelolaan Sampah Berbasis Komunitas.........................................161
Gambar 19 Bak Penangkap Lemak....................................................................................162
Gambar 20 Bio Filter, Sumber: Buku Opsi Teknologi Sanitasi............................................162
DAFTAR TABEL
Gambar 1 Komponen Pokok STBM..................................................................................34

Gambar 2 Tupoksi STBM..................................................................................................37
Gambar 3 Tiga Pilar Utama PRA.......................................................................................49
Gambar 4 Tangga Perubahan Perilaku Visi STBM...........................................................55
Gambar 5 Pendekatan Penilaian Partisipatif.....................................................................94
Gambar 6 Jamban Individual............................................................................................149
Gambar 7 Jamban Komunal.............................................................................................149
Gambar 8 Jenis Jamban...................................................................................................150
Gambar 9 Septik Tank dengan Ventilasi...........................................................................150
Gambar 10 Jamban Permanen...........................................................................................150
Gambar 11 Desain Lantai Kamar Mandi.............................................................................150
Gambar 12 Jamban yang Aman.........................................................................................151
Gambar 13 Contoh Sarana Cuci Tangan Pakai Sabun yang Layak...................................154
Gambar 14 Pengelolaan Air Baku.......................................................................................155
Gambar 17 Pengomposan Takakura, Sumber ICWMRIP...................................................159
Gambar 18 Contoh Pengelolaan Sampah Berbasis Komunitas.........................................161
Gambar 19 Bak Penangkap Lemak....................................................................................162
Gambar 20 Bio Filter, Sumber: Buku Opsi Teknologi Sanitasi............................................162
v
Kurikulum dan Modul Pelatihan untuk Pelatih (TOT) Fasilitator STBM
KURIKU
LUM
PELATIHAN
UNTUK
PELATIH
(TOT)
FASILITATO
Bagian 1
Kurikulum Pelatihan untuk Pelatih (TOT)
Fasilitator
Sanitasi Total Berbasis Masyarakat (STBM)
1
Kurikulum Pelatihan untuk Pelatih (TOT) Fasilitator STBM
BAB I. PENDAHULUAN...........................................................................................................3
A. Latar Belakang..........................................................................................3
B. Filosofi Pelatihan.......................................................................................4
BAB II. PERAN, FUNGSI, DAN KOMPETENSI.......................................................................5
A. Peran........................................................................................................5
B. Fungsi.......................................................................................................5
C. Kompetensi...............................................................................................6
BAB III. TUJUAN PELATIHAN.................................................................................................6
A. Tujuan Umum...........................................................................................6
B. Tujuan Khusus..........................................................................................6
BAB IV. STRUKTUR PROGRAM.............................................................................................7
BAB V. GARIS-GARIS BESAR PROGRAM PEMBELAJARAN..............................................8
BAB VI. DIAGRAM PROSES PEMBELAJARAN.....................................................................19
BAB VII. PESERTA, PELATIH DAN PENGENDALI PELATIHAN...........................................22
A. Peserta...................................................................................................................... 22
B. Pelatih/Fasilitator/Instruktur.......................................................................................22
C. Pengendali Pelatihan (Master of Training)................................................................22
D. Narasumber..............................................................................................................22
BAB VIII. PENYELENGGARA DAN TEMPAT PENYELENGGARAAN...................................23
A. Penyelenggara..........................................................................................................23
B. Tempat Penyelenggaraan.........................................................................................23
BAB IX. EVALUASI.................................................................................................................. 23
A. Evaluasi terhadap peserta melalui :..........................................................................23
B. Evaluasi terhadap pelatih/fasilitator/narasumber......................................................23
C. Evaluasi terhadap penyelenggara pelatihan.............................................................24
BAB X. SERTIFIKAT................................................................................................................24
2 Kurikulum Pelatihan untuk Pelatih (TOT) Fasilitator STBM

BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
S
anitasi Total Berbasis Masyarakat yang selanjutnya disebut STBM merupakan
pendekatan dan paradigma baru pembangunan sanitasi di Indonesia yang mengedepankan
pemberdayaan masyarakat dan perubahan perilaku. STBM ditetapkan sebagai kebijakan
nasional berdasarkan Keputusan Menteri Kesehatan Republik Indonesia Nomor 852/MENKES/
SK/IX/2008 untuk mempercepat pencapaian MDGs tujuan 7C, yaitu mengurangi hingga
setengah penduduk yang tidak memiliki akses terhadap air bersih dan sanitasi pada tahun 2015.
Tahun 2014, Kepmenkes ini diganti dengan Peraturan Menteri Kesehatan No.3 Tahun 2014
tentang STBM. Adapun tujuan penyelenggaraan STBM adalah untuk mewujudkan perilaku
masyarakat yang higienis dan saniter secara mandiri dalam rangka meningkatkan derajat
kesehatan masyarakat yang setinggi-tingginya. Diharapkan pada tahun 2025, Indonesia bisa
mencapai sanitasi total untuk seluruh masyarakat, sebagaimana tercantum dalam Rencana
Pembangunan Jangka Panjang
Nasional (RPJPN) Indonesia.
Dalam pelaksanaannya, STBM membutuhkan sumber daya manusia terampil yang

tersebar di seluruh wilayah Indonesia. Salah satu komponen terpenting dalam penerapan STBM
adalah adanya fasilitator-fasilitator yang berkualitas dan tersebar diseluruh pelosok nusantara.
Hasil studi kerjasama antara Bappenas dan Bank Dunia (2012) menunjukkan bahwa dalam
jangka pendek, dibutuhkan 12.000 tenaga sanitasi profesional dan dalam jangka menengah
diperlukan tambahan 18.000 tenaga sanitasi profesional. Sehubungan dengan hal tersebut,
Kementerian Kesehatan berupaya untuk meningkatkan kompetensi pelaksana STBM melalui
pelatihan-pelatihan terakreditasi. Diharapkan dengan pelatihan-pelatihan tersebut, tenaga STBM,
khususnya fasilitator STBM, memiliki keahlian dan kompetensi yang terstandar dan mumpuni.
Pendekatan STBM diadopsi dari hasil uji coba Community Led Total Sanitation (CTS)
yang telah sukses dilakukan di beberapa lokasi proyek air minum dan sanitasi di Indonesia,
khususnya dalam mendorong kesadaran masyarakat untuk mengubah perilaku buang air besar
sembarangan (BABS) menjadi buang air besar di jamban yang higiene dan layak. Perubahan
perilaku BAB merupakan pintu masuk perubahan perilaku santasi secara menyeluruh. Atas dasar
pengalaman keberhasilan CLTS, pemerintah menyempurnakan pendekatan CLTS dengan aspek
sanitasi lain yang saling berkaitan yang ditetapkan sebagai 5 pilar STBM, yaitu (1) Stop Buang
Air Besar Sembarangan (SBS), (2) Cuci Tangan Pakai Sabun (CTPS), (3) Pengelolaan Air
Minum dan Makanan Rumah Tangga (PAMM-RT), (4) Pengamanan Sampah Rumah Tangga
(PS-RT), dan (5) Pengamanan Limbah Cair Rumah Tangga (PLC-RT).
Pendekatan STBM terdiri dari tiga komponen yang harus dilaksanakan secara seimbang
dan komprehensif, yaitu: 1) peningkatan kebutuhan sanitasi, 2) peningkatan penyediaan akses
sanitasi, dan 3) peningkatan lingkungan yang kondusif.
Dalam upaya penguatan kapasitas pelaksana program STBM, perlu disusun Buku
Kurikulum dan Modul Pelatihan Fasilitator Sanitasi Total Berbasis Masyarakat (STBM).
Diharapkan
pelatihan tersebut mampu mencetak lebih banyak fasilitator STBM yang handal, yang mampu
merencanakan dan melaksanakan program STBM untuk meningkatkan kebutuhan masyarakat
untuk mempraktikkan hidup bersih dan sehat, termasuk melakukan monitoring dan evaluasi
program STBM secara partisipatif dengan masyarakat.
Kurikulum ini didesain dengan pendekatan “learner centered” yakni pendekatan yang
menempatkan pembelajar sebagai pusat perhatian, sedangkan pelatih/fasilitator lebih berperan
sebagai katalisator (catalyst), pembantu proses (process helper), dan penghubung sumber daya
(resource linker). Mengingat adanya perbedaan gaya pengajaran dan budaya setempat, maka
tujuan pembelajarannyapun diarahkan pada tumbuhnya proses penemuan sendiri (self-
discovery), sehingga kompetensi yang telah diperoleh dapat diterapkan dalam pelaksanaan
tugas sebagai seorang fasilitator STBM.
Kebutuhan terhadap Pelatihan Fasilitator STBM ini masih belum diimbangi dengan
ketersediaan jumlah tenaga pelatih yang mencukupi, mumpuni dan mampu memahami serta
menyampaikan atau memfasilitasi materi sesuai kurikulum dan modul pelatihan yang telah
ditetapkan. sehingga untuk mengakomodir kebutuhan ini maka perlu dilakukan suatu Pelatihan
untuk Pelatih (Traning of Trainer / TOT) Fasilitator STBM ini. Sehubungan dengan hal itu,
Pelatihan untuk Pelatih (TOT) Fasilitator STBM ini menjadi begitu penting dan perlu segera
dilaksanakan untuk mencetak fasilitator-fasilitator STBM yang handal, yang mampu mendorong
percepatan pencapaian target sanitasi Indonesia yang berkelanjutan dan juga untuk
meningkatkan keterampilan para fasilitator dalam hal melatih, serta untuk memberikan
penyamaan persepsi diantara para fasilitator agar terdapat keseragaman materi yang akan
disampaikan pada pelatihan Pelatihan fasilitator STBM sesuai kurikulum yang telah ditetapkan.
Adapun penyelenggaraan pelatihan ini
mengacu pada kurikulum Pelatihan untuk Pelatih (TOT) Fasilitator STBM bagi pelaksana STBM.
B. Filosofi Pelatihan
Filosophi pelatihan untuk pelatih (TOF) Fasilitator STBM ini diselenggarakan dengan
memperhatikan:
1. Prinsip pembelajaran orang dewasa (andragogi), dimana selama pelatihan peserta berhak
untuk:
a. Didengarkan dan dihargai pengalamannya mengenai pemberdayaan masyarakat,
perubahan perilaku, dan STBM.
b. Dipertimbangkan setiap ide dan pendapat, sejauh berada di dalam konteks pelatihan.
c. Diberikan kesempatan yang sama untuk berpartisipasi dalam setiap proses pembelajaran.
d. Tidak dipermalukan, dilecehkan ataupun diabaikan.
2. Berorientasi kepada peserta, di mana peserta berhak untuk:
a. Mendapatkan 1 paket bahan belajar tentang STBM.
b. Mendapatkan pelatih profesional yang dapat menfasilitasi dengan berbagai metode,
melakukan umpan balik, dan menguasai materi STBM.

c. Belajar sesuai dengan gaya belajar yang dimiliki, baik secara visual, auditorial maupun
kinestetik (gerak).
d. Belajar dengan modal pengetahuan yang dimiliki masing-masing tentang STBM, saling
berbagi antar peserta maupun fasilitator.
e. Melakukan refleksi dan memberikan umpan balik secara terbuka.
f. Melakukan evaluasi dan dievaluasi tingkat kemampuannya.
3. Berbasis kompetensi, yang memungkinkan peserta untuk
a. Mengembangkan keterampilan langkah demi langkah dalam memperoleh kompetensi
yang diharapkan dalam mengelola program STBM.
b. Memperoleh sertifikat setelah dinyatakan berhasil mencapai kompetensi yang diharapkan
pada akhir pelatihan.
4. Melakukan experimentasi dengan menggunakan metode Experimental Learning Cycle (ELC)
yang memberikan petunjuk praktis tentang desain pembelajaran, dengan karakteristik:
a. terkait dengan kehidupan nyata,
b. mendorong peserta untuk dapat mengekspresikan perasaan dan opini berdasarkan
pengalaman dan pengetahuan mereka, dan
c. menerapkan evaluasi terintegrasi dengan memberikan umpan balik kepada peserta latih
tentang kemajuan yang telah dicapai.
5. Berdasarkan azas manfaat artinya setelah menyelesaikan pelatihan peserta diharapkan
dapat meningkatkan pengetahuan, sikap dan keterampilan sebagai pelatih pada Pelatihan
Fasilitator STBM
BAB II. PERAN, FUNGSI, DAN KOMPETENSI

Peserta yang telah menyelesaikan Pelatihan untuk Pelatih (TOT) Fasilitator STBM bagi
pelaksana STBM mempunyai peran dan fungsi serta kompetensi sebagai berikut:
A. Peran
Setelah mengikuti pelatihan ini, peserta berperan sebagai pelatih pada pelatihan fasilitator
STBM di wilayah kerjanya masing-masing.
B. Fungsi
Dalam melaksanakan perannya peserta mempunyai fungsi melatih pada pelatihan fasilitator STBM.
C. Kompetensi
Untuk melaksanakan peran dan fungsi tersebut, maka peserta memiliki kompetensi sebagai
berikut :
1. Menjelaskan Konsep Dasar STBM.
2. Melakukan Pemberdayaan Masyarakat dalam STBM.
3. Melakukan Komunikasi, Advokasi dan Fasilitasi.
4. Melakukan Pemicuan STBM di Komunitas.
5. Melatih pada Pelatihan Fasilitator STBM.
BAB III. TUJUAN PELATIHAN

A. Tujuan Umum
Setelah mengikuti pelatihan ini, peserta mampu melatih dalam pelatihan fasilitator STBM di
wilayah kerjanya masing-masing sesuai dengan peran dan fungsinya.
B. Tujuan Khusus
Setelah mengikuti pelatihan ini, peserta mampu:
1. Menjelaskan Konsep Dasar STBM.
2. Melakukan Pemberdayaan Masyarakat dalam STBM.
3. Melakukan Komunikasi, Advokasi dan Fasilitasi.
4. Melakukan Pemicuan STBM di Komunitas.
5. Melatih pada Pelatihan Fasilitator STBM.

BAB IV. STRUKTUR PROGRAM
Untuk mencapai tujuan pelatihan yang telah ditetapkan tersebut, maka disusun materi
pelatihan dengan struktur program yang terdiri dari materi dasar, materi inti dan materi penunjang
dengan jumlah keseluruhan jam pelajaran (JP) sebanyak 55 JP seperti yang tertera pada struktur
program sebagai berikut :
WAKTU
No MATERI JML
T P PL
A MATERI DASAR
1 Kebijakan dan Strategi Nasional STBM 2 0 0 2
Subtotal “A” : 2 0 0 2
B MATERI INTI
1 Konsep Dasar STBM 2 2 0 4
2 Pemberdayaan Masyarakat dalam STBM 1 2 0 3
3 Komunikasi, Advokasi dan Fasilitasi 2 2 0 4
4 Pemicuan STBM di komunitas 4 2 10 16
5 Teknik Melatih 6 7 0 13
Subtotal “B” : 15 17 10 40
C MATERI PENUNJANG
1 Membangun Komitmen Belajar (BLC) 0 3 0 3
2 Rencana Tindak Lanjut (RTL) 1 2 0 3
3 2 0 0 2
Anti Korupsi
Subtotal “C” : 2 5 0 8
Total 18 22 10 50
Keterangan: T: Teori; P: Penugasan; PL: Praktik Lapangan

1 JP @45 menit; untuk praktek lapangan 1 JPL = 60 menit
52 JP = 7 hari pelatihan
Untuk praktek micro teaching per orang 30 menit
8 BAB V. GARIS-GARIS BESAR PROGRAM PEMBELAJARAN
Nomor : MD.1
Judul Materi : Kebijakan dan Strategi Nasional STBM
Waktu : 2 JP (T= 2jp; P= 0 jp; PL= 0 jp)
Tujuan Pembelajaran Umum : Setelah mengikuti materi ini, peserta mampu memahami arah kebijakan dan strategi nasional STBM.
Tujuan Pembelajaran Pokok Bahasan dan Media dan

Metode Referensi
Khusus (TPK) Sub Pokok Bahasan Alat Bantu
Setelah mengikuti materi ini

peserta mampu:  Setneg RI, Undang-Undang No.17 Tahun 2007 tentang
1. Arah kebijakan dan  CTJ,  Bahan tayang RPJPN 2005-2025, Jakarta:2005.
strategi pembangunan  Curah (slide ppt),  Setneg RI, Undang-Undang No. 36 Tahun 2009 tentang
1. Menjelaskan arah kebijakan  LCD projector,
sanitasi di Indonesia Pendapat Kesehatan, Jakarta: 2009
dan strategi pembangunan
a. Arah kebijakan dan  Komputer / laptop,
sanitasi Indonesia,  PP No. 66 tahun 2014 tentang Kesehatan Lingkungan.
strategi nasional  Modul.  Permenkes No.3/2014 tentang STBM
pembangunan  Permenkes No. 13 tahun 2015 tentang penyelenggaraan
Ku sanitasi, pelayanan kesehatan lingkungan di Puskesmas
rik b. Arah kebijakan dan  Renstra 2015-2019 Jakarta: 2015..
ul strategi STBM.  Bappenas, Kebijakan Nasional Pembangunan Air Minum dan
u Sanitasi, 2003
m  stbm.kemkes.go.id
Pe 2. Menjelaskan peran dan 2. Peran dan strategi STBM  CTJ,
lat strategi STBM. a. Peran STBM dalam  Curah
ih pencapaian RPJPN, Pendapat.
an RPJMN dan SDGs
un tujuan 6.1, 6.2 dan
tu 6.3,
k b. Strategi STBM,
Pe c. Pemetaan peran
lat dan tanggung jawab
ih pemangku kebijakan
(T di masing-masing
O tingkatan.
T)
Fa
sili
tat
or
S
Nomor : MI.1
Ku Judul Materi : Konsep Dasar Pendekatan STBM
rik
ul Waktu : 4JP (T=2 jp; P=2 jp; PL=0 jp)
u
m
Tujuan Pembelajaran Umum : Setelah mengikuti materi ini, peserta mampu memahami konsep dasar STBM.
Pe Tujuan
lat Pokok Bahasan dan Sub
Pokok Pembelajaran Media dan Alat
ih Bahasan Metode Referensi
an Khusus (TPK) Bantu
un
tu
k Setelah mengikuti materi
Pe ini peserta mampu:
lat  Bahan tayang  Kar, Kamar, Working Paper 184,
ih 1. Menjelaskan 1. Pengertian STBM  CTJ, (slide ppt, film), Subsidy or Self-Respect? Total
(T pengertian STBM,  Putar film,  LCD, Community Sanitation in
a. Pengertian STBM,
O  Komputer/laptop, Bangladesh, Institute for
b. Tujuan STBM,  Tanya jawab, Development Studies, September
T)  Flipchart,
c. Sejarah program pembangunan  Curah Pendapat, 2005.
Fa  Spidol,
sanitasi dan Higiene  Bermain Peran.  Kemenkes RI, Film STBM, Jakarta:
sili
d. Konsep STBM.  Meta plan, 2009.
tat
 Kain tempel,  Kemenkes RI, Modul Higiene
or
 Modul, Sanitasi Makanan dan Minuman, Dit.
S
 Panduan Diskusi, PL, Jakarta: 2012.
 Panduan Bermain  Kemenkes RI, Buku Sisipan STBM:
2. Menjelaskan 2. Tiga Komponen STBM  CTJ, Kurikulum dan Modul Pelatihan
Peran.
komponen STBM, a. Peningkatan kebutuhan dan permintaan  Curah Pendapat. Fasilitator Pemberdayaan Masyarakat
sanitasi, di Bidang Kesehatan, Jakarta: 2013.
b. Peningkatan layanan penyediaan  Update STBM,
sanitasi, dan www.stbm.kemkes.go.id.
c. Penciptaan lingkungan yang kondusif. sesuai dengan yang
diatas
 Usulan Indikator 5 Pilar
STBM dalam RPJMN
3. Menjelaskan lima 3. Lima Pilar STBM  CTJ, 2020-2024
pilar STBM, a. Pengertian,  Curah Pendapat.  Sejarah Sanitasi, Seri AMPL 23,
b. Penyelenggaran pelaksanaan 5 pilar www. ampl.or.id.
STBM,  dll
c. Manfaat pelaksanaan 5 pilar STBM,
d. Tujuan pelaksanaan 5 pilar STBM.
e. Indikator 5 Pilar STBM
9
10 Tujuan
Pokok Bahasan dan Sub
Bahasan Metode Referensi
Khusus (TPK) Bantu
4. Menjelaskan 4. Prinsip-Prinsip STBM • CTJ,

prinsip-prinsip a. Tanpa subsidi • Curah Pendapat,
STBM, b. Masyarakat sebagai pemimpin, • Diskusi.
c. Tidak menggurui/ memaksa
d. Totalitas seluruh komponen
masyarakat.
5. Menjelaskan 5. Tangga Perubahan Perilaku 5 pilar STBM • CTJ,

tangga perubahan a. Pilar 1:Stop BABs • Curah Pendapat,
perilaku. b. Pilar 2:CTPS • Diskusi.
c. Pilar 3: PASRT
d. Pilar 4: PSRT
e. Pilar 5: PLCRT
Ku
rik
ul
u
m
Pe
lat
ih
an
un
tu
k
Pe
lat
ih
(T
O
T)
Fa
sili
tat
or
S
Ku Nomor : MI.2
rik
ul Judul Materi : Pemberdayaan Masyarakat dalam STBM
u
m
Waktu : 3 JP (T=1 jp; P=2 jp; PL=0 jp)
Pe Tujuan Pembelajaran Umum : Setelah mengikuti materi ini, peserta mampu menerapkan pemberdayaan masyarakat dalam
lat
ih STBM.
an
un
tu
k Tujuan
Pe Bahasan Metode Referensi
lat Khusus (TPK) Bantu
ih
(T
O
T)
Fa
sili Setelah mengikuti materi
tat ini peserta mampu:
or
S  Bahan tayang  DepKes RI, Pusat Promkes,
1. Menjelaskan 1. Pemberdayaan Masyarakat  CTJ, Kebijakan Nasional Promosi
pemberdayaan a. Pengertian pemberdayaan masyarakat,  Diskusi (slide ppt),
Kesehatan, Jakarta: 2004.
masyarakat, b. Tahapan kegiatan pemberdayaan kelompok.  LCD,
 DepKes RI, Pusat Promkes,
masyarakat,  Komputer/ laptop, Pedoman Pelaksanaan Promosi
c. Prinsip dasar pemberdayaan  Flipchart, Kesehatan di Daerah, Jakarta: 2005.
masyarakat.  Spidol  Totok Mardikanto, Konsep-Konsep
 Meta plan, Pemberdayaan Masyarakat,
 Kain tempel, Surakarta, 2010
 Panduan Diskusi  Kemenkes RI, Buku Sisipan STBM:
Kelompok 5 Kurikulum dan Modul Pelatihan
2. Melakukan 2. Partisipasi Masyarakat Dalam STBM  CTJ, pilar, Fasilitator Pemberdayaan Masyarakat
pemberdayaan a. Pengertian partisipasi masyarakat  Diskusi di Bidang Kesehatan, Jakarta: 2013.
 Panduan Bermain
masyarakat dalam dalam STBM, kelompok, Peran.
STBM. b. Tingkatan partisipasi masyarakat  Bermain Peran.
di STBM.
11
12 Nomor : MI.3
12 Judul Materi : Komunikasi, Advokasi dan Fasilitasi STBM
Waktu : 4 JP (T= 2 jp; P= 2 jp; PL= 0 jp)
Tujuan Pembelajaran Umum : Setelah mengikuti materi ini, peserta mampu melakukan komunikasi, advokasi, dan fasilitasi dalam
STBM.
Tujuan
Bahasan Metode Referensi
Khusus (TPK) Bantu
Setelah mengikuti materi

ini peserta mampu:
1. Melakukan 1. Komunikasi  CTJ,  Bahan tayang  Dinkes RI, Pusat Promosi Kesehatan,
komunikasi yang a. Pengertian komunikasi,  Diskusi (slide ppt,) Modul Teknologi Advokasi Kesehatan,
efektif, b. Bentuk-bentuk komunikasi, kelompok,  LCD, Jakarta: 2002.
c. Membangun komunikasi yang efektif.  Bermain peran,  Komputer/ laptop,  Kemenkes RI, Buku Sisipan STBM:
 Flipchart, Kurikulum dan Modul Pelatihan
 Spidol, Fasilitator Pemberdayaan Masyarakat
Ku 2. Melakukan 2. Advokasi  CTJ, di Bidang Kesehatan, Jakarta: 2013.
rik  Meta plan,
advokasi, a. Pengertian advokasi,  Bermain peran.
ul  Skenario,
b. Langkah-langkah advokasi STBM,
u  Kain tempel,
c. Cara melakukan advokasi yang efektif.
m  Lembar diskusi
Pe kelompok,
lat 3. Menjelaskan 3. Prinsip-Prinsip Dasar Fasilitasi  CTJ,  Panduan Bermain
ih prinsip-prinsip a. Prinsip dasar fasilitasi,  Diskusi Peran.
an dasar fasilitasi, b. Peran dan fungsi fasilitator, kelompok.
un c. Perilaku fasilitator dalam STBM,
tu d. Fasilitasi yang harus dilakukan dan dihindari
k dalam STBM.
Pe
lat
ih 4. Melakukan 4. Teknik Fasilitasi  CTJ,
(T teknik-teknik a. Teknik mendengar,  Curah Pendapat,
O fasilitasi. b. Teknik bertanya,  Bermain peran.
T) c. Teknik menghadapi situasi sulit,
Fa d. Dinamika bertanya,
sili e. Curah pendapat.
tat
or
S
Ku Nomor : MI.4
rik
ul Judul Materi : Pemicuan 5 pilar STBM di Komunitas
u
m
Pe Tujuan Pembelajaran Umum : Setelah mengikuti materi ini, peserta mampu melaksanakan pemicuan STBM di komunitas.
lat
ih
an
un
tu Tujuan Pembelajaran Pokok Bahasan dan Sub Pokok Media dan Alat
k Khusus (TPK) Bahasan Metode Bantu Referensi
Pe
lat
ih
(T Setelah mengikuti materi ini peserta
O mampu:  Permenkes nomor 3 tahun
T) 1. Menjelaskan 1. Kegiatan Pra-Pemicuan  CTJ,  Bahan tayang (slide 2014 tentang STBM.
Fa kegiatan pra- a. Observasi kebiasaan PHBS masyarakat,  Diskusi ppt, Film),  Panduan Praktis 5 Pilar
sili pemicuan, b. Persiapan pemicuan dan menciptakan kelompok,  LCD, STBM untuk masyarakat,
tat suasana yang kondusif sebelum pemicuan  Simulasi.  Komputer/ laptop, Kemenkes, 2017
or  Flipchart,  Panduan Praktis Pemicuan
S  Spidol, 5 Pilar STBM
2. Melakukan pemicuan, 2. Pemicuan  Meta plan,  WSP, Film Memicu
a. Alat-alat utama partisipasi untuk pemicuan,  CTJ,  Panduan Perubahan Menuju
b. Elemen pemicuan dan faktor penghambat  Diskusi diskusi Sanitasi Total di
pemicuan, kelompok, kelompok untuk Maharashta, India, New
c. Langkah-langkah pemicuan,  Bermain peran, 5 pilar STBM Delhi: 2004.
d. Proses Pemicuan 5 Pilar STBM  Putar film,  Kain tempel  Panduan teknis pilar 3
e. Komposisi tim pemicu.  Alat-alat dan bahan STBM pengelolaan pangan
untuk pemicuan 5 aman sehat rumah tangga
pilar STBM , 2018
 Panduan Praktik Kerja  pedoman teknis pilar 4 dan
Lapang, 5 STBM pengelolaan
 Pedoman simulasi.5 pilar sampah dan limbah cair
STBM rumah tangga
13
14
Tujuan Pembelajaran Pokok Bahasan dan Sub Pokok Media dan Alat
Khusus (TPK) Bahasan Metode Bantu Referensi
3. Melakukan fasilitasi paska 3. Fasilitasi Paska Pemicuan  CTJ,

pemicuan, a. Cara membangun ulang komitmen,  Diskusi
b. Pilihan teknologi sanitasi untuk 5 pilar kelompok,
STBM,  Simulasi.
c. Cara membangun jejaring layanan
penyediaan sanitasi 5 pilar STBM,
d. Pendampingan dan monitoring,
e. Media promosi untuk perubahan
perilaku yang berkelanjutan.
4. Melakukan pemicuan 5 Pilar 4. Pemicuan 5 Pilar STBM di Komunitas  Pemilihan

STBM di komunitas, a. Pembentukan kelompok dan tim pemicu, kelompok secara
b. Penyiapan alat dan bahan, partisipatif,
c. Pembagian peran pada kelompok  Penugasan.
Simulasi Pemicuan Kelompok.
Ku
rik
ul
u
m
Pe
lat
ih
an
un
tu
k
Pe
lat
ih
(T
O
T)
Fa
sili
tat
or
S
Ku Nomor : MI. 5
rik
ul Judul Materi : Teknik Melatih
u
m
Waktu : 13 JP (T= 6jp; P=7 jp; PL=0 jp)
Pe Tujuan Pembelajaran Umum : Setelah mengikuti materi ini, peserta mampu melatih pada pelatihan fasilitator STBM
lat
ih
an
un
Tujuan Media dan Alat
tu Metode Referensi
k Pembelajaran Pokok Bahasan dan Sub Pokok Bahasan
Bantu
Pe Khusus (TPK)
lat
ih
(T Setelah mengikuti materi
O ini peserta mampu :  LAN RI, Modul
T) Widyaiswara, Jakarta:
Fa 1. Menjelaskan 1. Model pendekatan Pembelajaran Orang Dewasa (POD).  Curah pendapat  Komputer, 2008.
sili model pendekatan a. Perubahan Paradigma Pendidikan  CTJ  LCD,  Kemenkes RI, Modul
tat Pembelajaran orang b. Pedagogi dan Andragogi  Latihan  Papan/ kertas Flipchart, Pelatihan untuk Pelatih
or dewasa (POD). c. Prinsip-prinsip POD  Diskusi Kelompok  Spidol Program Kesehatan,
S d. Ruang lingkup Pendekatan & tujuan POD  Praktik melatih  Lembar latihan Jakarta: 2009.
e. Strategi POD (micro-  Panduan diskusi  WSP-EAP,
teaching) kelompok Penyelenggaraan
2. Menyusun satuan 2. Satuan Acara Pembelajaran (SAP).  Pedoman praktik Pelatihan Wirausaha
acara pembelajaran a. Pengertian SAP melatih Sanitasi, Jakarta: 2012.
(SAP) b. Manfaat SAP (micro-teaching)  Kemenkes RI, Buku
c. Tujuan SAP Sisipan STBM: Kurikulum
d. Sistematika SAP dan Modul Pelatihan
e. Teknik Penyusunan SAP Fasilitator Pemberdayaan
f. Kegiatan Pembelajaran Masyarakat di Bidang
Kesehatan, Jakarta:
3. Menciptakan iklim 3. Penciptaan iklim pembelajaran yang kondusif : 2013.
pembelajaran yang a. Pengelolaan kelas secara efektif
kondusif dalam b. Perkembangan kelompok
sebuah proses c. Kondisi dan situasi belajar yang berpusat pada
pembelajaran pembelajar
d. Jurnal pembelajaran
4. Menggunakan teknik 4. Teknik presentasi interaktif dalam proses pembelajaran.

presentasi interaktif a. Pengertian dan tujuan presentasi interaktif
dalam proses b. Menghantar sesi pembelajaran
pembelajaran . c. Merangkum sesi pembelajaran
d. Teknik tanya jawab efektif
e. Teknik Mengelola hubungan interaktif
15
16
Tujuan Media dan Alat
Pembelajaran Pokok Bahasan dan Sub Pokok Bahasan Metode Referensi
Bantu
Khusus (TPK)
5. Menentukan metode 5. Metode pembelajaran :

pembelajaran yang a. Pengertian dan Manfaat metode pembelajaran
sesuai dengan b. Delapan Ragam metode pembelajaran
tujuan c. Keunggulan dan kelemahan masing-masing metode
pembelajaran pembelajaran.
d. Metode pembelajaran yang efektif
6. Media dan alat bantu pembelajaran

a. Pengertian media dan alat bantu pembelajaran
6. Menggunakan media b. Peranan media dan alat bantu pembelajaran
dan alat bantu c. Kriteria pemilihan media dan alat bantu
pembelajaran pembelajaran
yang sesuai d. Jenis-jenis media dan alat bantu pembelajaran.
dengan metode e. Karakteristik media dan alat bantu pembelajaran.
pembelajaran
dan tujuan 7. Evaluasi hasil pembelajaran
pembelajaran yang a. Pengertian
ingin dicapai. b. Tujuan
Ku c. Prinsip evaluasi hasil pembelajaran
rik d. Jenis-jenis, tujuan dan proses evaluasi hasil
ul pembelajaran
u e. Bentuk, kaidah dan instrument serta pengukuran
m evaluasi hasil pembelajaran
Pe 7. Melakukan evaluasi f. Nilai hasil pembelajaran
lat hasil
ih pembelajaran
an
un
tu
k
Pe
lat
ih
(T
O
T)
Fa
sili
tat
or
S
Ku Nomor : MP.1
rik
ul Judul Materi : Membangun Komitmen Belajar (BLC)
u
m
Pe Tujuan Pembelajaran Umum : Setelah mengikuti materi ini, peserta mampu membangun komitmen belajar dalam rangka
lat
ih menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif selama proses pelatihan berlangsung.
an
un
tu
k
Pe
lat Pokok Bahasan dan Media dan Alat
Tujuan Pembelajaran Khusus (TPK) Metode Referensi
ih Sub Pokok Bahasan Bantu
(T
O
T) Setelah mengikuti materi ini peserta mampu:
Fa
1. Mengenal sesama warga pembelajar pada
sili
proses pelatihan 1. Perkenalan  CTJ  Bahan tayang  Munir, Baderal, Dinamika
tat
 Curah pendapat (slide ppt), Kelompok, Penerapannya
or
 Flipchart/ papan tulis, Dalam Laboratorium Ilmu
S
 Spidol, Perilaku, Jakarta: 2001.
2. Menyiapkan diri untuk belajar bersama secara 2. Pencairan (ice breaking)  Permainan  Meta plan,  Depkes RI, Pusdiklat
aktif dalam suasana yang kondusif  Kain tempel, Kesehatan, Kumpulan
 Jadwal dan alur Games dan Energizer,
3. Merumuskan harapan- harapan yang 3. Harapan-harapan dalam  CTJ pelatihan, Jakarta: 2004.
ingin dicapai bersama baik dalam proses pembelajaran dan  Curah pendapat  Norma/tata tertib  LAN dan Pusdiklat
proses hasil yang ingin dicapai  Diskusi kelompok standar pelatihan, Aparatur Kemenkes RI,
pembelajaran maupun hasil yang ingin dicapai di  Panduan permainan, Buku Panduan Dinamika
akhir pelatihan.  Petunjuk games. Kelompok, Jakarta: 2010.
4. Merumuskan kesepakatan norma kelas yang 4. Norma kelas dalam  CTJ

harus dianut oleh seluruh warga pembelajar pembelajaran  Curah pendapat
selama pelatihan berlangsung  Diskusi kelompok
5. Merumuskan kesepakatan bersama tentang 5. Kontrol kolektif dalam  CTJ

kontrol kolektif dalam pelaksanaan norma kelas pelaksanaan norma kelas  Curah pendapat
 Diskusi kelompok
6. Membentuk organisasi kelas 6. Organisasi kelas  Diskusi kelompok
17
16
16
18 Nomor : MP.2
18
Judul Materi : Rencana Tindak Lanjut (RTL)
Waktu : 3 JP T=1 jp; P=2 jp; PL=0 jp)
Tujuan Pembelajaran Umum : Setelah mengikuti materi ini, peserta mampu menyusun rencana tindak lanjut dan mengevaluasi
pelaksanaan kegiatan STBM.
Pokok Bahasan dan Media dan Alat

Sub Pokok Bahasan Bantu
Setelah mengikuti materi ini peserta mampu:
1. Menjelaskan pengertian dan ruang lingkup RTL. 1. RTL:  Ceramah Tanya  Flipchart,  Kemenkes RI, Pusdiklat
a. Pengertian RTL Jawab  Spidol, Aparatur, Rencana
b. Ruang lingkup RTL.  Latihan  Meta plan, Tindak Lanjut, Kurmod
Ku  Diskusi kelompok  Kain tempel, Surveillance, Jakarta:
rik 2. Menjelaskan langkah-langkah penyusunan RTL 2. Langkah-langkah penyusunan  LCD, 2008.
ul RTL.  Presentasi,  BPPSDM Kesehatan,
u  Lembar/Format RTL. Rencana Tindak Lanjut,
m 3. Melakukan evaluasi dan penyusunan RTL 3. Evaluasi dan RTL Modul TOT NAPZA,
Pe Jakarta: 2009.
a. Evaluasi Pelaksanaan STBM
lat
b. Penyusunan RTL dan  Kemenkes RI, Pedoman
ih
4. Pelaksanaan STBM gantt chart Umum Pengembangan
an
Desa dan Kelurahan
un
Siaga Aktif, Jakarta:
tu
k 2010.
Pe  Kemenkes RI, Second
lat Decentralized Health
ih Services Project, Model
(T Pelatihan Pemberdayaan
O Masyarakat Bagi Petugas
T) Puskesmas, Jakarta:
Fa 2010.
sili
tat
or
S
17
Nomor : MP.3
19 Judul Materi : Anti Korupsi
18
Waktu : 2 JP T=2 jp; P=0 jp; PL=0 jp)
Ku
Tujuan Pembelajaran Umum : Setelah mengikuti materi ini, peserta latih mampu memahami anti korupsi
rik
ul
u
m
Pe Pokok Bahasan dan Media dan Alat
lat Tujuan Pembelajaran Khusus (TPK) Metode Referensi
ih Sub Pokok Bahasan Bantu
an
un
tu Setelah mengikuti materi ini peserta mampu:
k
Pe
lat 1. Konsep korupsi
1. Konsep korupsi
ih a. Definisi korupsi  Curah pendapat • Modul • Undang-undang
(T b. Ciri-ciri korupsi  Ceramah tanya • Bahan tayang Nomor 20 Tahun 2001
O c. Bentuk/jenis korupsi jawab • Komputer tentang Perubahan
T) d. Tingkatan korupsi  Latihan kasus • Flipchart Atas Undang-undang
Fa e. Faktor penyebab korupsi • Spidol Nomor 31 Tahun 1999
sili f. Dasar hukum tentang • Panduan latihan tentang
tat korupsi Pemberantasan Tindak
or Pidana Korupsi
S • Instruksi Presiden
2. Konsep anti korupsi Nomor 1 Tahun 2013
2. Konsep anti korupsi a. Definisi anti korupsi • Keputusan Menteri
b. Nilai-nilai anti korupsi Kesehatan Nomor
232/MENKES/SK/
c. Prinsip-prinsip anti korupsi
VI/2013 tentang Strategi
Komunikasi Pekerjaan
3. Upaya pencegahan korupsi
3. Upaya pencegahan korupsi dan pemberantasan dan Budaya Anti
dan pemberantasan korupsi
korupsi Korupsi
a. Upaya pencegahan korupsi
b. Upaya pemberantasan
korupsi
c. Strategi komunikasi
Pemberatasan Korupsi (PK)
20
18
Pokok Bahasan dan Media dan Alat

Sub Pokok Bahasan Bantu
4. Tata cara pelaporan dugaan pelanggaran Tindak Tata cara pelaporan dugaan
Pidana Korupsi (TPK) pelanggaran Tindak Pidana
Korupsi (TPK)
a. Laporan
b. Penyelesaian hasil
penanganan pengaduan
masyarakat
c. Pengaduan
d. Tatacara penyampaian
pengaduan
e. Tim penanganan pengaduan
masyarakat terpadu di
lingkungan Kemenkes.
f. Pencatatan pengaduan
Ku
rik 5. Gratifikasi
5. Gratifikasi
ul a. Pengertian gratifikasi
u b. Aspek hukum
m c. Gratifikasi dikatakan sebagai
Pe Tindak Pidana Korupsi (TPK)
lat d. Contoh gratifikasi
ih e. Sanksi gratifikasi
an
un
tu
k
Pe
lat
ih
(T
O
T)
Fa
sili
tat
or
S
BAB VI. DIAGRAM PROSES PEMBELAJARAN
Rincian rangkaian alur proses pelatihan sebagai berikut :

1. Pembukaan
Proses pembukaan pelatihan meliputi beberapa kegiatan berikut:
a. Pembacaan susunan acara pembukaan oleh pembawa acara.
b. Laporan ketua penyelenggara pelatihan dan penjelasan program pelatihan.
c. Pengarahan dari pejabat yang berwenang tentang latar belakang perlunya pelatihan TOT
fasilitator STBM dan dukungannya terhadap program STBM, sekaligus membuka pelatihan
dengan resmi serta penyematan tanda peserta pelatihan sebagai tanda pelatihan dimulai.
Kurikulum Pelatihan untuk Pelatih (TOT) Fasilitator STBM 2

d. Pembacaan doa agar pelatihan berjalan dengan lancar dan berhasil tanpa ada hambatan
yang berarti.
2. Pelaksanaan Pre-Test
Pelaksanaan pre-test dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman awal peserta
terhadap materi yang akan diberikan pada proses pembelajaran.
3. Membangun Komitmen Belajar

Kegiatan ini ditujukan untuk mempersiapkan peserta dalam mengikuti proses belajar mengajar
selanjutnya dan menciptakan komitmen terhadap norma-norma kelas yang disepakati bersama
oleh seluruh peserta serta membentuk struktur kelas sebagai penghubung antara peserta, MOT,
dan panitia penyelenggara, sehingga proses pembelajaran dapat berlangsung dengan baik dan
kondusif.
Kegiatannya antara lain:
a. Penjelasan oleh MOT tentang tujuan pembelajaran dan kegiatan yang akan dilakukan
dalam materi membangun komitmen belajar.
b. Perkenalan antara peserta dan para fasilitator dan panitia penyelenggara pelatihan, dan
juga perkenalan antar sesama peserta. Kegiatan perkenalan dilakukan dengan permainan,
dimana seluruh peserta terlibat secara aktif.
c. Mengemukakan kebutuhan/harapan, kekhawatiran dan komitmen masing-masing peserta
selama pelatihan.
d. Kesepakatan antara para fasilitator, penyelenggara pelatihan dan peserta dalam
berinteraksi selama pelatihan berlangsung, meliputi: pengorganisasian kelas (pemilihan
ketua kelas dan sekretaris), kenyamanan kelas, keamanan kelas, dan yang lainnya.
4. Pengisian wawasan
Setelah materi Membangun Komitmen Belajar, kegiatan dilanjutkan dengan memberikan materi
sebagai dasar pengetahuan/wawasan yang sebaiknya diketahui oleh peserta dalam pelatihan ini,
yaitu Kebijakan dan Strategi Nasional Sanitasi Total Berbasis Masyarakat (STBM).
5. Pemberian pengetahuan dan keterampilan

Pemberian materi pengetahuan dan keterampilan dari proses pelatihan mengarah pada
kompetensi keterampilan yang akan dicapai oleh peserta. Penyampaian materi dilakukan dengan
menggunakan berbagai metode yang melibatkan semua peserta untuk berperan serta aktif
dalam mencapai kompetensi tersebut, yaitu metode ceramah tanya jawab, studi kasus, diskusi
kelompok, bermain peran, tugas baca, simulasi, presentasi, pemutaran film dan latihan-latihan
tentang konsep dasar dan fasilitasi dengan menggunakan kurikulum dan modul pelatihan
fasilitator sanitasi total berbasis masyarakat.
6. Pelaksanaan Praktik Kerja Lapang
Tujuan dari Pelaksanaan Praktik Kerja Lapangan ini adalah agar peserta mampu menerapkan
peran dan fungsinya sebagai pelatih fasilitator STBM di Indonesia.
7. Evaluasi
Evaluasi dilakukan setiap hari dengan cara melakukan review terhadap kegiatan proses
pembelajaran yang sudah berlangsung sebagai umpan balik untuk menyempurnakan proses
pembelajaran selanjutnya. Proses umpan balik juga dilakukan dari pelatih ke peserta
berdasarkan penjajagan awal melalui pre-test, pemetaan kemampuan dan kapasitas peserta,
penilaian penampilan peserta, juga melalui pengamatan langsung baik di kelas selama proses
pembelajaran maupun selama mengikuti praktik kerja lapangan.
8. Microteaching
Setelah semua materi selesai dipaparkan dan praktik kerja lapangan telah dilaksanakan maka
dilanjutkan dengan microteaching yang dilaksanakan secara perkelompok dengan masing-
masing peserta menyiapkan materi Satuan Acara Pembelajaran (SAP) dan bahan paparan
terkait materi yang telah disampaikan sebelumnya. Dan masing-masing peserta diberikan waktu
selama kurang lebih 30 menit untuk pemaparan materinya dalam praktik microteaching (teknik
melatih) dengan penilaian dilakukan oleh seorang widyaiswara dan faslitator pelatihan dimana
hasil microteaching ini menentukan layak atau tidaknya seorang peserta menjadi fasilitator
STBM.
9. Rencana Tindak Lanjut (RTL)

Masing-masing peserta menyusun rencana tindak lanjut dari hasil pelatihan berupa rencana
peserta latih untuk mengintegrasikan pendekatan STBM ke dalam pekerjaannya masing-masing.
10. Post-Test
Post-test dilakukan untuk mengetahui sejauh mana peserta dapat menyerap materi selama
pelatihan. Selain post-test, dilakukan evaluasi kompetensi yaitu penilaian terhadap kemampuan
yang telah didapat peserta melalui penugasan-penugasan dan praktik lapangan, termasuk
didalamnya pengamatan yang dilakukan oleh fasilitator terhadap peserta latih selama proses
pelatihan.
11. Penutupan
Acara penutupan dapat dijadikan sebagai upaya untuk mendapatkan masukan dari peserta
kepada penyelenggara dan pelatih untuk perbaikan pelatihan yang akan datang. Dalam
penutupan dilakukan laporan hasil evaluasi penyelenggaraan pelatihan termasuk terhadap
fasilitator, narasumber, peserta, sarana dan prasarana yang ada maupun kepada penyelenggara
sendiri yang disampaikan oleh Ketua panitia penyelenggara. Selanjutnya pelatihan ditutup
dengan resmi oleh pejabat yang berwenang, dengan ditandai pelepasan kartu tandu peserta oleh
masing-masing peserta latih dan diakhiri dengan pembacaan doa semoga hasil dari pelatihan ini
dapat bermanfaat sesuai dengan harapan dan tujuan pelatihan fasilitator STBM.

BAB VII. PESERTA, PELATIH DAN PENGENDALI PELATIHAN
A. Peserta
Kriteria peserta :
Peserta pelatihan untuk pelatih (TOT) Fasilitator Sanitasi Total Berbasis Masyarakat ini adalah:
a. Aparatur Dinas Kesehatan Provinsi yang terkait dengan program STBM.
b. Widyaiswara, diutamakan Widyaiswara yang memiliki minat di bidang STBM.
c. Master Trainer (MT) / Pelatih Nasional STBM yang telah mengikuti pelatihan
kepemimpinan dan sejenisnya.
d. Bersedia menyelesaikan seluruh rangkaian pelatihan.
e. Berkomitmen sebagai pelatih pada pelatihan fasilitator STBM minimal 3 tahun ke depan.
Jumlah Peserta : Jumlah peserta dalam satu kelas maksimal 30 orang.
B. Pelatih/Fasilitator/Instruktur
Pelatih adalah tim pelatih/fasilitator STBM dari Kementerian Kesehatan dan praktisi STBM dari
berbagai instansi dan proyek pendukung STBM, dengan memenuhi salah satu dari kriteria
berikut ini yaitu :
a. Memiliki latar belakang pengetahuan dan pengalaman serta terlibat dalam kegiatan STBM,
b. Memiliki pengalaman menjadi pelatih untuk STBM,
c. Widyaiswara sesuai dengan bidang keahlian yang dimiliki,
d. Pejabat struktural yang membidangi sanitasi dan penyehatan lingkungan.
C. Pengendali Pelatihan (Master of Training)

Pengendali pelatihan adalah orang yang mengatur proses kegiatan pelatihan dari awal sampai
akhir pelaksanaan pelatihan.
Persyaratan:
a. Mengetahui program STBM,
b. Merancang kerangka acuan,
c. Menguasai materi secara garis besar,
d. Pernah mengikuti pelatihan MOT, atau
e. Pernah mengikuti Training of Trainer (TOT).
D. Narasumber
Narasumber berasal dari:
a. Ditjen PP dan PL, Badan PPSDM Kementerian Kesehatan RI dan Master
Trainer/Pelatih Nasional STBM.
b. Narasumber/pelatih dari mitra STBM.
Kriteria narasumber:
a. Menguasai materi di bidangnya.
b. Menguasai teknik melatih.
c. Pernah mengikuti pelatihan fasilitator STBM.
d. Pelaksana di salah satu program STBM
BAB VIII. PENYELENGGARA DAN TEMPAT PENYELENGGARAAN
A. Penyelenggara
Penyelenggara pelatihan untuk pelatih (TOT) fasilitator STBM di Indonesia adalah:
1. Pusat Pendidikan dan Pelatihan Aparatur, Badan PPSDM Kesehatan,
2. Pusat Pendidikan dan Pelatihan Tenaga Kesehatan Badan PPSDM Kesehatan,
3. Balai Besar Pelatihan Kesehatan (BBPK), Badan PPSDM Kesehatan,
4. Balai Pelatihan Kesehatan Nasional, Badan PPSDM Kesehatan,
5. Balai Pelatihan Kesehatan Daerah di tingkat Provinsi, atau
6. Dinas atau lembaga / institusi yang sudah bekerja sama dengan Balai Pelatihan Kesehatan.
B. Tempat Penyelenggaraan
Pelatihan akan diselenggarakan pada tempat/lokasi program yang telah menggunakan pendekatan
STBM di seluruh wilayah Republik Indonesia.
BAB IX. EVALUASI

Evaluasi yang dilakukan dalam pelatihan ini meliputi :
A. Evaluasi terhadap peserta melalui :

a. Menilai penyerapan materi pelatihan oleh peserta latih (pre dan post-test),
b. Evaluasi penyusunan SAP,
c. Evaluasi praktik melatih (microteaching).
B. Evaluasi terhadap pelatih/fasilitator/narasumber

Evaluasi ini dimaksudkan untuk mengetahui seberapa jauh penilaian yang menggambarkan
tingkat kepuasan peserta terhadap kemampuan pelatih dalam menyampaikan pengetahuan dan
atau keterampilan kepada peserta dengan baik, dapat dipahami dan diserap oleh peserta,
meliputi:
a. Penguasaan materi,
b. Ketepatan waktu memulai dan mengakhiri pembelajaran,
c. Sistematika penyajian materi,
d. Penggunaan metode dan alat bantu pembelajaran,
e. Empati, gaya dan sikap terhadap peserta,
f. Penggunaan bahasa dan volume suara,
g. Pemberian motivasi belajar kepada peserta,
h. Pencapaian Tujuan Pembelajaran (TPU/TPK),
i. Kesempatan tanya jawab,
j. Kemampuan menyajikan,
k. Kerapihan berpakaian,
l. Kerjasama antar Tim Pengajar.

C. Evaluasi terhadap penyelenggara pelatihan
Evaluasi dilakukan oleh peserta terhadap pelaksanaan pelatihan. Obyek evaluasi adalah
pelaksanaan administrasi dan akademis, yang meliputi :
a. Tujuan pelatihan,
b. Relevansi program pelatihan dengan tugas,
c. Manfaat setiap materi bagi pelaksanaan tugas peserta di tempat kerja,
d. Manfaat pelatihan bagi peserta/instansi,
e. Hubungan peserta dengan pelaksana pelatihan,
f. Pelayanan sekretariat terhadap peserta,
g. Pelayanan akomodasi dan lainnya,
h. Pelayanan konsumsi,
i. Pelayanan komunikasi dan informasi.
BAB X. SERTIFIKAT
Berdasarkan Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara nomor 01/PER/M.
PAN/2008 tanggal 28 Januari 2008 tentang Pedoman Penyusunan dan Pengangkatan Tenaga
Fungsional dan Angka Kreditnya, maka bagi peserta yang telah menyelesaikan proses pelatihan
selama 30 jp dengan kehadiran minimal 95 persen dan dinyatakan lulus berdasarkan hasil
evaluasi pelatihan akan diberikan sertifikat dengan angka kredit 1 (satu).
Sertifikat akan ditandatangani oleh pejabat yang berwenang atas nama Menteri Kesehatan
dan oleh panitia penyelenggara. Sertifikat juga bisa diberikan oleh Lembaga yang berwenang
menerbitkan sertifikat untuk pelatihan untuk pelatih Fasilitator Sanitasi Total Berbasis
Masyarakat.
MOD
UL
PELATIHAN
UNTUK
PELATIH
(TOT)
FASILITATO
Bagian 2
Modul Pelatihan untuk Pelatih (TOT) Fasilitator
Sanitasi Total Berbasis Masyarakat (STBM)
25
26
MD
.1
KEBIJAKAN
DAN
Modul
STRATEGI
NASIONAL
STBM
MD.1
Kebijakan dan Strategi Nasional STBM
27
MODUL MD.1 - KEBIJAKAN DAN STRATEGI NASIONAL STBM..........................................27
I. DESKRIPSI SINGKAT..............................................................................................29
II. TUJUAN PEMBELAJARAN......................................................................................29
A. Tujuan Pembelajaran Umum..................................................................................29
B. Tujuan Pembelajaran Khusus................................................................................29
III. POKOK BAHASAN DAN SUB POKOK BAHASAN..................................................30
A. Pokok Bahasan 1 - Kebijakan dan Strategi Pembangunan Sanitasi di Indonesia.
30 B. Pokok Bahasan 2 - Peran dan Strategi STBM..................................................30
IV. BAHAN BELAJAR.....................................................................................................30
V. METODE PEMBELAJARAN.....................................................................................30
VI. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN..............................................30
A. Langkah 1: Pengkondisian (20 menit)....................................................................30
B. Langkah 2: Pengkajian Pokok Bahasan (60 menit)...............................................30
C. Langkah 3: Rangkuman (10 menit):.......................................................................31
VII. URAIAN MATERI......................................................................................................31
A. POKOK BAHASAN 1 - KEBIJAKAN DAN STRATEGI PEMBANGUNAN
SANITASI DI INDONESIA......................................................................................31
B. POKOK BAHASAN 2 - PERAN DAN STRATEGI STBM.......................................32
VIII. REFERENSI..............................................................................................................37
2 Modul Pelatihan untuk Pelatih (TOT) Fasilitator STBM

MODUL MD.1
KEBIJAKAN DAN STRATEGI NASIONAL STBM
I. DESKRIPSI SINGKAT
Modul Kebijakan dan Strategi Nasional STBM ini disusun untuk membekali peserta agar dapat
memahami kebijakan dan stategi nasional Sanitasi Total Berbasis Masyarakat (STBM), dalam
kaitannya dengan keberhasilan pembangunan kesehatan manusia Indonesia.
STBM merupakan pendekatan dan paradigma pembangunan sanitasi di Indonesia yang

mengedepankan pemberdayaan masyarakat dan perubahan perilaku. STBM diadopsi dari hasil
uji coba Community Led Total Sanitation (CLTS) yang telah sukses dilakukan di beberapa lokasi
proyek air minum dan sanitasi di Indonesia, khususnya dalam mendorong kesadaran masyarakat
untuk mengubah perilaku buang air besar sembarangan (BABS) menjadi buang air besar di
jamban yang saniter dan layak.
Peraturan Menteri Kesehatan No. 3 Tahun 2014 tentang STBM dengan tujuan untuk mewujudkan
perilaku masyarakat yang higienis dan saniter secara mandiri dalam rangka meningkatkan
derajat kesehatan masyarakat yang setinggi-tingginya. Selanjutnya, pada tahun 2025,
diharapkan seluruh masyarakat Indonesia telah memiliki akses sanitasi dasar yang layak dan
melaksanakan perilaku hidup bersih dan sehat dalam kesehariannya, sebagaimana amanat
Rencana Pembangunan Jangka Panjang Nasional (RPJPN) Indonesia 2005-2025 dalam
mendukung pencapaian SDGs tahun 2030 tujuan 6 (khususnya 6.1 dan 6.2 ) tentang
peningkatan akses air minum yang aman dan sanitasi yang layak.
Pendekatan STBM terdiri dari tiga strategi yang harus dilaksanakan secara seimbang dan
komprehensif, yaitu: 1) peningkatan kebutuhan sanitasi, 2) peningkatan penyediaan akses
sanitasi, dan 3) peningkatan lingkungan yang kondusif. Penerapan STBM dilakukan dalam
naungan 5 pilar STBM, yaitu (1) Stop Buang Air Besar Sembarangan (SBS), (2) Cuci Tangan
Pakai Sabun (CTPS),
(3) Pengelolaan Air Minum dan Makanan Rumah Tangga (PAMM-RT), (4) Pengamanan Sampah
Rumah Tangga (PS-RT), dan Pengamanan Limbah Cair Rumah Tangga (PLC-RT).
II. TUJUAN PEMBELAJARAN

A. Tujuan Pembelajaran Umum
Setelah mengikuti materi ini, peserta mampu memahami kebijakan dan strategi nasional STBM.
B. Tujuan Pembelajaran Khusus

Setelah mengikuti materi ini peserta mampu :
1. Menjelaskan arah kebijakan dan strategi pembangunan sanitasi Indonesia.
2. Menjelaskan peran dan strategi STBM.
III. POKOK BAHASAN DAN SUB POKOK BAHASAN
A. POKOK BAHASAN 1
KEBIJAKAN DAN STRATEGI PEMBANGUNAN SANITASI DI INDONESIA
a. Arah kebijakan dan strategi nasional pembangunan sanitasi.
b. Arah kebijakan dan strategi STBM.
B. POKOK BAHASAN 2
PERAN DAN STRATEGI STBM
a. Peran STBM dalam pencapaian RPJPN, RPJMN dan MDGs tujuan 7C,
b. Strategi STBM,
c. Pemetaan peran dan tanggung jawab pemangku kebijakan di masing-masing tingkatan.
IV. BAHAN BELAJAR

Bahan tayang (slide ppt), LCD projector, komputer / laptop, modul.
V. METODE PEMBELAJARAN
Ceramah tanya jawab dan curah pendapat.
VI. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN

Jumlah jam yang digunakan dalam modul ini adalah sebanyak 2 jam pelajaran (T=2 jp, P=0jp,
PL=0jp) @45 menit. Untuk mempermudah proses pembelajaran dan meningkatkan partisipasi
seluruh perserta, dilakukan langkah-langkah kegiatan sebagai berikut:
A. Langkah 1: Pengkondisian (20 menit)

a. Fasilitator memperkenalkan diri,
b. Perkenalan dan pencairan suasana,
c. Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran, pokok bahasan dan metode yang digunakan,
d. Menggali pendapat peserta tentang kebijakan STBM dan mendiskusikannya. Proses
pembelajaran menggunakan metode dimana semua peserta terlibat secara aktif,
e. Berdasarkan pendapat peserta, fasilitator menjelaskan tentang kebijakan STBM.
B. Langkah 2: Pengkajian Pokok Bahasan (60 menit)

1. Fasilitator menyampaikan pokok bahasan:
 Arah kebijakan dan strategi pembangunan sanitasi di Indonesia,
 Peran dan Strategi STBM.
2. Fasilitator memberi kesempatan kepada peserta untuk menanyakan hal-hal yang kurang
jelas, dan memberikan jawaban dan klarifikasi atas pertanyaan-pertanyaan peserta.
3. Fasilitator memberikan kesempatan sebanyak-banyaknya sehingga antar peserta juga
terjadi diskusi dan interaksi yang baik.

C. Langkah 3: Rangkuman (10 menit):
1. Peserta dipersilahkan untuk menanyakan hal-hal yang kurang jelas, dan fasilitator
memfasilitasi pemberian jawaban, baik dari fasilitator maupun dari peserta lain.
2. Meminta komentar, penilaian, saran bahkan kritik dari peserta pada kertas evaluasi yang
telah disediakan.
3. Fasilitator menutup sesi pembelajaran dengan memastikan tercapainya TPU dan TPK sesi ini.
VII. URAIAN MATERI

A. POKOK BAHASAN 1
KEBIJAKAN DAN STRATEGI PEMBANGUNAN SANITASI DI INDONESIA
a. Arah Kebijakan dan Strategi Nasional Pembangunan Sanitasi
Undang-Undang No.17 Tahun 2007 tentang Rencana Pembangunan Jangka Panjang Nasional
(RPJPN) Tahun 2005-2025 menetapkan bahwa Pembangunan Kesehatan diarahkan untuk
meningkatkan kesadaran, kemauan, dan kemampuan hidup sehat bagi setiap orang agar
peningkatan derajat kesehatan masyarakat setinggi-tingginya dapat terwujud. Selanjutnya dalam
Rencana Strategis Kementerian Kesehatan (Renstra Kemenkes) Tahun 2015-2019 No.
HK.02.02/MENKES/52/2015 tentang visi dan misi Kementerian Kesehatan yaitu terwujudnya
Indonesia yang berdaulat, mandiri dan berkepribadian berlandaskan gotong royong.
Tantangan yang dihadapi Indonesia terkait pembangunan kesehatan, khususnya bidang air
minum, higiene dan sanitasi masih sangat besar. Berdasarkan Riskesdas 2018, proporsi perilaku
buang air besar di jamban masyarakat adalah 88,2%, proporsi cara penanganan tinja balita
menggunakan jamban di rumah tangga adalah 37,8%, proporsi perilaku cuci tangan dengan benar
di masyarakat pada waktu kritis adalah 49,8 %, proporsi status gizi sangat pendek 11,5%, proporsi
status gizi pendek 19,3% dan prevalensi diare adalah 6,8%. Jumlah kasus keracunan pangan tahun
2018 adalah 4520 kasus, dengan 94 kejadian (PHEOC, 2018).
Untuk memperbaiki capaian ini, perlu dilakukan intervensi terpadu melalui pendekatan sanitasi
total. Untuk itu, pemerintah merubah pendekatan pembangunan sanitasi nasional dari
pendekatan sektoral dengan penyediaan subsidi perangkat keras yang selama ini tidak memberi
daya ungkit terjadinya perubahan perilaku higienis dan peningkatan akses sanitasi, menjadi
pendekatan sanitasi total berbasis masyarakat yang menekankan pada 5 (lima) perubahan
perilaku higienis.
Pada tahun 2005, pemerintah melakukan uji coba implementasi Community Led Total Sanitation
(CLTS) atau Sanitasi Total Berbasis Masyarakat di 6 kabupaten. Pada tahun 2006, ujicoba ini
telah
berhasil menciptakan 160 desa bebas buang air besar sembarangan (open defecation free-
ODF), sehingga pada tahun 2006, pemerintah mencanangkan gerakan sanitasi total dan
kampanye cuci tangan pakai sabun nasional. Pada tahun 2007, sebanyak 500 desa sudah ODF
dan pada tahun 2008. Pada tahun 2014, Kepmenkes tersebut disesuaikan dan diganti dengan
Peraturan Menteri Kesehatan No. 3 Tahun 2014 tentang STBM. Data terkini 2019 telah tercapai
18.665 desa/kelurahan ODF, 51.265 desa/kelurahan melaksanakan STBM dan 42
kabupaten/kota dan satu Provinsi DI Yogyakarta sudah ODF.
Arah Kebijakan dan Strategi STBM
Sanitasi Total Berbasis Masyarakat (STBM) adalah pendekatan untuk merubah perilaku higiene
dan sanitasi melalui pemberdayaan masyarakat dengan metode pemicuan. Pendekatan STBM
memiliki indikator outcome dan indikator output.
Indikator outcome STBM yaitu menurunnya kejadian penyakit diare dan penyakit berbasis
lingkungan lainnya yang berkaitan dengan sanitasi dan perilaku.
Sedangkan indikator output STBM adalah sebagai berikut: (diganti dengan indikator terbaru, usulan utk
RPJMN ke depan)
1. Setiap individu dan komunitas mempunyai akses terhadap sarana sanitasi dasar
sehingga dapat mewujudkan komunitas yang bebas dari buang air di sembarang
tempat (SBS).
2. Setiap rumah tangga dan sarana pelayanan umum dalam suatu komunitas (seperti sekolah, kantor,
rumah makan, puskesmas, pasar, terminal) tersedia fasilitas cuci tangan (air, sabun, sarana cuci
tangan), sehingga semua orang mencuci tangan dengan benar.
3. Setiap rumah tangga telah melakukan pengolahan air minum dan makanan yang aman dan sehat.
4. Setiap rumah tangga mengelola sampahnya dengan benar.
5. Setiap rumah tangga mengelola limbahnya dengan benar.
B. POKOK BAHASAN 2
PERAN DAN STRATEGI STBM
a. Peran STBM Dalam Pencapaian RPJPN, RPJMN dan SDGs Tujuan 6
STBM adalah pendekatan yang digunakan dalam program nasional pembangunan sanitasi
di Indonesia yang dipilih untuk: memperkuat upaya pembudayaan hidup bersih dan sehat,
mencegah penyebaran penyakit berbasis lingkungan, meningkatkan kemampuan masyarakat
serta mengimplementasikan komitmen pemerintah untuk meningkatkan akses sanitasi dasar
yang layak dan berkesinambungan. Komitmen pemerintah tersebut tercantum dalam pencapaian
target Tujuan Pembangunan Berkelanjutan (Sustainable Development Goals), khususnya target
6, khusus 6.1 dan 6.2 yaitu menjamin ketersediaan serta pengelolaan air bersih dan sanitasi
yang berkelanjutan untuk semua. Komitmen pemerintah terkait sanitasi lainnya tercantum dalam
Rencana Pembangunan Jangka Panjang Nasional (RPJPN) adalah sanitasi total untuk seluruh
rakyat Indonesia pada tahun 2025.
b. Strategi STBM
Untuk mencapai kondisi sanitasi total, STBM memiliki 3 strategi, yaitu :
1. Penciptaan lingkungan yang kondusif (enabling environment)
Prinsip :
 Meningkatkan dukungan pemerintah dan pemangku kepentingan lainnnya
dalam meningkatkan perilaku higienis dan saniter.
Pokok Kegiatan :
 Melakukan advokasi dan sosialisasi kepada pemerintah dan pemangku
kepentingan lainnya secara berjenjang,
 Mengembangkan kapasitas lembaga pelaksana di daerah,
 Meningkatkan kemitraan antara pemerintah, pemerintah daerah, organisasi
masyarakat, lembaga swadaya masyarakat dan swasta.
2. Peningkatan kebutuhan sanitasi (demand creation)
Prinsip :
 Menciptakan perilaku komunitas yang higienis dan saniter untuk mendukung
terciptanya sanitasi total.
Pokok Kegiatan :
 Meningkatkan peran seluruh pemangku kepentingan dalam perencanaan
dan pelaksanaan sosialisasi pengembangan kebutuhan
 Mengembangkan kesadaran masyarakat tentang konsekuensi dari kebiasaan
buruk sanitasi (buang air besar) dan dilanjutkan dengan pemicuan
perubahan perilaku komunitas,
 Meningkatkan kemampuan masyarakat dalam memilih teknologi, material dan
biaya sarana sanitasi yang sehat.
 Mengembangkan kepemimpinan di masyarakat (natural leader) untuk
memfasilitasi pemicuan perubahan perilaku masyarakat.
 Mengembangkan sistem penghargaan kepada masyarakat untuk
meningkatkan dan menjaga keberlanjutan sanitasi total.
3. Peningkatan penyediaan suplai (supply improvement)
Prinsip :
 Meningkatkan kertersediaan sarana sanitasi yang sesuai dengan kebutuhan
masyarakat.
Pokok Kegiatan :
 Meningkatkan kapasitas produksi swasta lokal dalam penyediaan sarana
sanitasi
 Mengembangkan kemitraan dengan kelompok masyarakat, koperasi, lembaga
keuangan dan pengusaha lokal dalam penyediaan sarana sanitasi
 Meningkatkan kerjasama dengan lembaga penelitian perguruan tinggi untuk
pengembangan rancangan sarana sanitasi tepat guna.
Peningkata
n
lingkungan
yang
kondusif
Institusionali
sasi
Peningkatan Peningkatan
kebutuhan penyediaan
sanitasi sanitasi
Gambar 1: Komponen Pokok STBM

Ketiga komponen sanitasi total tersebut menjadi landasan strategi pelaksanaan untuk
pencapaian 5 (lima) pilar STBM, yaitu:
1. Stop Buang Air Besar Sembarangan (SBS);
2. Cuci Tangan Pakai Sabun (CTPS);
3. Pengelolaan Air Minum dan Makanan Rumah Tangga (PAMM-RT);
4. Pengamanan Sampah Rumah Tangga (PS-RT);
5. Pengamanan Limbah Cair Rumah Tangga (PLC-RT).
c. Pemetaan Peran dan Tanggung Jawab Pemangku Kebijakan di Masing-Masing

Tingkatan
STBM dilakukan di semua tingkatan dengan memperhatikan koordinasi lintas sektor dan lintas
pemangku kepentingan, termasuk lintas program pembangunan air minum dan sanitasi,
sehingga keterpaduan dalam persiapan dan pelaksanaan STBM dapat tercapai.
Tahapan penyelenggaraan STBM terlihat pada bagan dibawah :
Tabel 2: Tahapan Penyelenggaraan STBM

Tugas dan fungsi pemangku kebijakan (stakeholder) dalam menfasilitasi penyelenggaraan STBM
di setiap tingkatan, digambarkan pada bagan dibawah:
Advokasi kebijakan program, koordinasi dan penyediaan

bantuan teknis
Penyiapan NSPK, modul pelatihan, sistem monitoring dan
evaluasi
Tugas dan Advokasi program, pendanaan dan koordinasi

Fungsi Menyapkan panel pelatih master STBM propinsi
Pemantauan dan fasilitasi pembelajaran
Pusat Bekerjasama dengan lembaga riset pasar untuk mengembangkan
strategi pemasaran & komunikasi perubahan perilaku
Tugas dan
Fungsi Propinsi
Mengelola dan memantau program
Advokasi dan komunikasi kepada Bupati/DPRD untk
pendanaan dan dukungan program.
Tugas dan Mengorganisir pelatihan fasilitator CLTS Memfasilitasi
wirausaha sanitasi melayani konsumen warga
Fungsi
ekonomi rendah.
Kabupaten Memfasilitasi wirausaha sanitasi
Tugas dan Fungsi Kecamatan Memicu masyarakat & melakukan

pendampingan tindak lanjut pasca pemicuan.
Memantauan , melaporkan data secara
Tugas dan Fungsi Puskesmas/Mitra regular ke kabupaten, verifikasi ODF.
Melakukan fasilitasi kepada masyarakat dalam
di tingkat masyarakat
memilih teknologi sanitasi.
Melakukan fasilitasi di antara masyarakat yang
dipicu dan wirausaha sanitasi
Gambar 2: Tupoksi STBM

VIII. REFERENSI
1. Bappenas, Kebijakan Nasional Pembangunan Air Minum dan Sanitasi, Jakarta: 2003.
2. Setneg RI, Undang-Undang No.17 Tahun 2007 tentang RPJPN 2005-2025, Jakarta: 2005.
3. Setneg RI, Undang-Undang No. 36 Tahun 2009 tentang Kesehatan, Jakarta: 2009.
4. Kemenkes RI, Permenkes No. 3 Tahun 2014 tentang Sanitasi Total Berbasis Masyarakat,
2014.
5. Update terkait STBM, www.stbm.kemkes.go.id.
Modul MI.1
M
I.
1
KONSEP
DASAR
PENDEKA
Konsep Dasar Pendekatan STBM
39
MODUL MI.1 - KONSEP DASAR PENDEKATAN STBM.........................................................39
A. Pokok Bahasan 1: Pengertian STBM.....................................................................41
B. Pokok Bahasan 2: Tiga Komponen STBM.............................................................42
C. Pokok Bahasan 3: Lima Pilar STBM......................................................................42
D. Pokok Bahasan 4: Prinsip-prinsip STBM...............................................................42
E. Pokok Bahasan 5: Tangga Perubahan Perilaku.....................................................42
IV. BAHAN BELAJAR.....................................................................................................42
A. POKOK BAHASAN 1: PENGERTIAN STBM.........................................................43
B. POKOK BAHASAN 2: TIGA Strategi STBM...........................................................50
C. POKOK BAHASAN 3: LIMA PILAR STBM.............................................................52
D. POKOK BAHASAN 4: PRINSIP-PRINSIP STBM...................................................52
E. POKOK BAHASAN 5: TANGGA PERUBAHAN PERILAKU..................................54
VI. REFERENSI..............................................................................................................57
VII. LAMPIRAN................................................................................................................57

MODUL MI.1.
KONSEP DASAR PENDEKATAN STBM
Modul Konsep Dasar Pendekatan STBM ini disusun untuk membekali peserta agar memahami
pengertian, komponen-komponen pokok, pilar-pilar, prinsip-prinsip dasar, dan tangga perubahan
perilaku pada STBM secara lebih rinci dan mendalam.
Berdasarkan Riskesdas 2018, proporsi perilaku buang air besar di jamban masyarakat adalah
88,2%, proporsi cara penanganan tinja balita menggunakan jamban di rumah tangga adalah
37,8%, proporsi perilaku cuci tangan dengan benar di masyarakat pada waktu kritis adalah
49,8%, proporsi status gizi sangat pendek 11,5%, proporsi status gizi pendek 19,3% dan
prevalensi diare adalah 6,8%. Jumlah kasus keracunan pangan tahun 2018 adalah 4520 kasus,
dengan 94 kejadian (PHEOC, 2018). Hasil Riskesdas 2018 menunjukkan bahwa pengelolaan
sampah dirumah tangga menunjukkan bahwa 24,9% sampah diangkut, 0,4% dibuat kompos dan
49,5% dibakar bahkan masih ada yang buang sampah ke sungai/selokan sebesar 7,8% dan
dibuang ketempat terbuka lainnya sebesar 5,9%.
Oleh karena itu, pemahaman terkait konsep dasar pendekatan STBM menjadi sangat penting
agar peserta pelatihan bisa memahami secara utuh, untuk selanjutnya dapat memfasilitasi
penerapan STBM di masyarakat.

Setelah mengikuti materi ini, peserta mampu memahami konsep dasar pendekatan STBM.

1. Menjelaskan pengertian STBM,
2. Menjelaskan strategi STBM,
3. Menjelaskan lima pilar STBM,
4. Menjelaskan prinsip-prinsip STBM, dan
5. Menjelaskan tangga perubahan perilaku.

A. POKOK BAHASAN 1: PENGERTIAN STBM
1. Pengertian STBM,
2. Tujuan STBM,
3. Sejarah program pembangunan sanitasi,
4. Konsep STBM.
B. POKOK BAHASAN 2: TIGA KOMPONEN STBM
1. Peningkatan kebutuhan dan permintaan sanitasi,
2. Peningkatan layanan penyediaan sanitasi, dan
3. Penciptaan lingkungan yang kondusif.
C. POKOK BAHASAN 3: LIMA PILAR STBM
1. Pengertian,
2. Penyelenggaraan pelaksanaan 5 pilar STBM,
3. Manfaat pelaksanaan 5 pilar STBM,
4. Tujuan pelaksanaan 5 pilar STBM.
5. Indikator 5 Pilar STBM
D. POKOK BAHASAN 4: PRINSIP-PRINSIP STBM

1. Tanpa subsidi,
2. Masyarakat sebagai pemimpin,
3. Tidak menggurui/memaksa,
4. Totalitas seluruh komponen masyarakat.
E. POKOK BAHASAN 5: TANGGA PERUBAHAN PERILAKU
1. Perilaku BABS,
2. Perilaku SBS,
3. Perilaku higiene sanitasi pangan (minuman dan makanan)
4. Perilaku Higienis dan Saniter,
5. Perilaku Sanitasi Total.
IV. BAHAN BELAJAR

Bahan tayang (slide ppt, Film tutorial pemicuan Pilar 1 STBM dan Pemicuan 5 Pilar STBM Desa
Tiwerea Ende), LCD, komputer / laptop, flipchart (lembar balik), spidol papan tulis, meta plan,
kain tempel, panduan diskusi dan panduan bermain peran serta modul.
Ceramah tanya jawab, putar film, curah pendapat, diskusi dan bermain peran.

Jumlah jam yang digunakan dalam modul ini adalah sebanyak 4 jam pelajaran (T=2 jp, P=2 jp,
PL=0 jp) @45 menit. Untuk mempermudah proses pembelajaran dan meningkatkan partisipasi

1. Penyegaran dan pencairan suasana,
2. Fasilitator menggali harapan peserta tentang materi dan keterampilan yang ingin dicapai
melalui sesi ini,
3. Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran, pokok bahasan dan metode yang digunakan,
Modul Pelatihan untuk Pelatih (TOT) Fasilitator STBM 4

4. Fasilitator mengajak peserta untuk curah pendapat mengenai sejarah program sanitasi di
Indonesia dan lahirnya STBM,
5. Berdasarkan pendapat peserta, pelatih menjelaskan tentang konsep dasar STBM.

 Pengertian STBM,
 Tiga Strategi STBM,
 Lima Pilar STBM,
 Prinsip-prinsip STBM,
 Tangga Perubahan Perilaku.
2. Fasilitator memberi kesempatan kepada peserta untuk menanyakan hal-hal yang kurang jelas,
dan memberikan jawaban dan klarifikasi atas pertanyaan-pertanyaan peserta.
3. Fasilitator memberikan kesempatan sebanyak-banyaknya sehingga antar peserta juga terjadi
diskusi dan interaksi yang baik.
4. Fasilitator menugaskan peserta untuk melakukan diskusi kelompok tentang:
a. Pembelajaran Penerapan STBM (30 menit),
b. Komponen STBM (30 menit),
c. Kaitan Tiga Komponen STBM (15 menit).

telah disediakan.
3. Fasilitator menutup sesi pembelajaran dengan memastikan bahwa TPU dan TPK sesi telah
tercapai.
VII. URAIAN MATERI

A. POKOK BAHASAN 1: PENGERTIAN STBM
a. Pengertian STBM
STBM adalah pendekatan untuk merubah perilaku higiene dan sanitasi higienis dan
saniter melalui pemberdayaan masyarakat dengan cara pemicuan.
Penyelenggara pelaksanaan pendekatan STBM adalah masyarakat, baik yang terdiri dari
individu, rumah tangga maupun kelompok-kelompok masyarakat.
Definisi Operasional STBM
 Kondisi Sanitasi Total adalah kondisi ketika suatu komunitas (i) tidak buang air besar
sembarangan; (ii) mencuci tangan pakai sabun; (iii) mengelola pangan aman sehat ( air
minum dan makanan) ; (iv) mengelola sampah dengan aman; dan (v) mengelola limbah
cair rumah tangga dengan aman.
 Sanitasi dalam dokumen ini meliputi kondisi sanitasi total di atas.
 Berbasis masyarakat adalah kondisi yang menempatkan masyarakat sebagai

pengambil keputusan dan penanggungjawab dalam rangka menciptakan/meningkatkan
kapasitas masyarakat untuk memecahkan berbagai persoalan terkait upaya
peningkatan kualitas hidup, kemandirian, kesejahteraan, serta menjamin
keberlanjutannya.
 ODF (Open Defecation Free) atau SBS (Stop Buang air besar Sembarangan) adalah
kondisi ketika setiap individu dalam suatu komunitas tidak lagi melakukan perilaku
buang air besar sembarang yang berpotensi menyebarkan penyakit.
 Jamban sehat adalah fasilitas pembuangan tinja yang efektif untuk memutus mata
rantai penularan penyakit.
 Cuci Tangan Pakai Sabun (CTPS) adalah perilaku cuci tangan dengan menggunakan
air bersih yang mengalir dan sabun.
 Sarana CTPS adalah sarana untuk melakukan perilaku cuci tangan pakai sabun yang
dilengkapi dengan sarana air mengalir, sabun dan saluran pembuangan air limbah.
 Pengelolaan Pangan Aman Sehat ( air minum dan makanan) adalah pelaksanaan
kegiatan mengelola air minum dan makanan di rumah tangga untuk memperbaiki dan
menjaga kualitas air dari sumber air yang akan digunakan untuk air minum, serta untuk
menerapkan prinsip hygiene sanitasi pangan dalam proses pengelolaan makanan di
rumah tangga.
 Pengamanan Sampah Rumah Tangga (PS-RT) adalah adalah melakukan kegiatan

pengolahan sampah di rumah tangga dengan mengedepankan prinsip mengurangi,
memakai ulang, dan mendaur ulang.
 Pengamanan Limbah Cair Rumah Tangga (PLC-RT) adalah melakukan kegiatan

pengolahan limbah cair di rumah tangga yang berasal dari sisa kegiatan mencuci,
kamar mandi dan dapur yang memenuhi standar baku mutu kesehatan lingkungan
dan persyaratan kesehatan yang mampu memutus mata rantai penularan
penyakit.
 Pemerintah daerah adalah gubernur, bupati, atau walikota dan perangkat daerah
sebagai unsur penyelenggara pemerintahan daerah.

 Pemerintah pusat yang selanjutnya disebut Pemerintah adalah Presiden Republik
Indonesia yang memegang kekuasaan pemerintahan Negara Republik Indonesia
sebagaimana dimaksud dalam Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia
Tahun 1945.
 Peningkatan kebutuhan sanitasi adalah upaya sistematis untuk meningkatkan

kebutuhan menuju perubahan perilaku yang higienis dan saniter.
 Peningkatan penyediaan sanitasi adalah meningkatkan dan mengembangkan

percepatan penyediaan akses terhadap produk dan layanan sanitasi yang layak dan
terjangkau dalam rangka membuka dan mengembangkan pasar sanitasi.
 Penciptaan lingkungan yang kondusif adalah menciptakan kondisi yang mendukung

tercapainya sanitasi total, yang tercipta melalui dukungan kelembagaan, regulasi, dan
kemitraan antar pelaku STBM, termasuk didalamnya pemerintah, masyarakat, lembaga
swadaya masyarakat, institusi pendidikan, institusi keagamaan dan swasta.
 Sanitasi komunal adalah sarana sanitasi yang melayani lebih dari satu keluarga,
biasanya sarana ini dibangun di daerah yang memiliki kepadatan tinggi dan
keterbatasan lahan.
 Verifikasi adalah proses penilaian dan konfirmasi untuk mengukur pencapaian

seperangkat indikator yang dijadikan standar.
 LSM/NGO adalah organisasi yang didirikan oleh perorangan atau sekelompok orang
secara sukarela yang memberikan pelayanan kepada masyarakat umum tanpa
bertujuan untuk memperoleh keuntungan dari kegiatannya.
 Natural leader merupakan anggota masyarakat baik individu maupun kelompok

masyarakat, yang memotori gerakan STBM di masyarakat tersebut.
 Rencana Tindak Lanjut (RTL) merupakan rencana yang disusun dan disepakati oleh
masyarakat dengan didampingi oleh fasilitator.
 Desa/kelurahan yang melaksanakan STBM adalah desa/kelurahan intervensi

pendekatan STBM dan dijadikan target antara karena untuk mencapai kondisi sanitasi
total dibutuhkan pencapaian kelima pilar STBM. Ada 3 indikator desa/kelurahan yang
melaksanakan STBM: (i) minimal telah ada intervensi melalui pemicuan di salah satu
dusun dalam desa/kelurahan tersebut; (ii) ada masyarakat yang bertanggung jawab
untuk melanjutkan aksi intervensi STBM seperti disebutkan pada poin pertama, baik
individu (natural leader) ataupun bentuk komite; (iii) sebagai respon dari aksi intervensi
STBM, masyarakat menyusun suatu rencana aksi kegiatan dalam rangka mencapai
komitmen- komitmen perubahan perilaku pilar-pilar STBM, yang telah disepakati
bersama; misal: mencapai status SBS.
 Desa/Kelurahan ODF(Open Defecation Free) / SBS (Stop Buang air besar
Sembarangan) adalah desa/kelurahan yang 100% masyarakatnya telah buang air besar
di jamban sehat,yaitu, mencapai perubahan perilaku kolektif terkait Pilar 1 dari 5 pilar
STBM
 Desa STBM, selain menyandang status ODF,100% rumah tangga memiliki dan
menggunakan sarana jamban yang ditingkatkan dan telah terjadi perubahan perilaku
untuk pilar lainnya seperti memiliki dan menggunakan sarana cuci tangan pakai sabun
dan 100% rumah tangga mempraktikan penanganan yang aman untuk makanan dan air
minum rumah tangga.
 Desa/Kelurahan Pangan Aman Sehat:
Semua rumah tangga telah melakukan pengolahan air minum dan makanan
yang aman dan sehat
 Desa/Kelurahan Pangan Aman Sehat Lengkap
Semua rumah tangga telah melakukan pengolahan air minum dan makanan
yang aman dan sehat secara lengkap (4 indikator pengolahan air minum dan 7
indikator pengolahan makanan).
 Rumah Tangga Pangan Aman Sehat
Indikator suatu Rumah Tangga dikatakan telah mencapai status Rumah

Tangga Pangan Aman Sehat adalah Rumah Tangga tersebut telah melakukan
pengolahan air minum dan makanan yang aman dan sehat.
 Keluarga Pangan Aman Sehat
Keluarga yang sudah Melaksanakan Pangan Aman Sehat adalah keluarga

yang telah melakukan pengolahan air minum dan makanan yang aman dan
sehat
 Desa/kelurahan Sanitasi Total selain menyandang status Desa STBM/ ODF++, 100%
rumah tangga melaksanakan praktik pembuangan sampah dan limbah cair domestik
yang aman, yaitu desa/kelurahan yang telah mencapai perubahan perilaku kolektif
terkait seluruh Pilar 1-5 STBM, artinya Kondisi Sanitasi Total.
b. Tujuan STBM
Tujuan pendekatan STBM adalah untuk mencapai kondisi sanitasi total dengan
mengubah perilaku higiene dan sanitasi melalui pemberdayaan masyarakat yang
meliputi 3 strategi yaitu penciptaan lingkungan yang mendukung, peningkatan
kebutuhan sanitasi, serta peningkatan penyediaan akses sanitasi.
c. Sejarah Program Pembangunan Sanitasi

Jauh sebelum Indonesia merdeka, program sanitasi sudah dilakukan oleh masyarakat
Indonesia. Berdasarkan catatan pejabat VOC Dampier, pada tahun 1699 masyarakat

Indonesia sudah terbiasa mandi ke sungai dan buang air besar di sungai dan di pinggir
pantai, sedangkan pada masa itu, masyarakat di Eropa dan India masih menggunakan
jalan-jalan kota atau air tergenang untuk BAB. Di tahun 1892, HCC Clockener Brouson
mencatat bahwa orang Indonesia terbiasa mandi 3 kali sehari, menggunakan bak,
menyabun, membilas dan mengeringkan badannya. Pada akhir tahun 1800an,
pemerintah Belanda sudah membuat sambungan air ke rumah-rumah di kawasan
komersial di Jakarta dan membuat Instalasi Pengolahan Air Limbah (IPAL) di Bandung
pada tahun 1916. Selanjutnya di tahun 1930, mantri hygiene Belanda, Dr. Heydrick
melakukan kampanye untuk BAB di kakus. Dr. Heydrick sendiri dikenal sebagai mantri
kakus. Di tahun 1936, didirikanlah sekolah mantri higiene di Banyumas. Siswa
mendapatkan pendidikan 18 bulan sebelum mereka diterjunkan ke kampung-kampung
untuk mempromosikan hidup sehat dan melakukan upaya-upaya pencegahan penyakit.
Setelah merdeka, pemerintah mencanangkan program Sarana Air Minum dan Jamban
Keluarga (SAMIJAGA) melalui Inpres No. 5/1974. Untuk mendapatkan sumber daya
manusia dalam melaksanakan program-program tersebut, Kementerian Kesehatan
mendirikan sekolah-sekolah kesehatan lingkungan, yang sekarang dikenal dengan
nama Politeknik Kesehatan (Poltekes). Periode 1970-1997, pemerintah melakukan
beragam

program pembangunan sanitasi. Program-program tersebut umumnya dilakukan
dengan pendekatan keproyekan, sehingga faktor keberlanjutannya sangat rendah. Hal
ini secara tidak langsung menyebabkan rendahnya peningkatan akses sanitasi
masyarakat. Hasil studi ISSDP mencatat hanya 53% dari masyarakat Indonesia yang
BAB di jamban yang layak pada tahun 2007, sedangkan sisanya BAB di sembarang
tempat. Lebih jauh hal ini berkorelasi dengan tingginya angka diare dan penyakit-
penyakit yang disebabkan oleh lingkungan yang tidak bersih.
Dengan mempertimbangkan kebutuhan keberlanjutan program dan tingkat keberhasilan

yang ingin dicapai, pemerintah melakukan perubahan pendekatan pembangunan
sanitasi, dari keproyekan menjadi keprograman. Pada tahun 2008, pemerintah
mencanangkan Sanitasi Total Berbasis Masyarakat (STBM).
Secara ringkas, perbedaan pendekatan pembangunan sanitasi sebelum dan saat ini terlihat pada
tabel di bawah ini:
Program-Program Terdahulu Kecenderungan Saat Ini

(biasanya Target Oriented)
Perkembangan jumlah sarana Perubahan perilaku dan kesehatan
Subsidi Solidaritas sosial
Model-model sarana disarankan oleh pihak Model-model sarana digagas dan

luar dikembangkan oleh masyarakat
Sasaran utama adalah kepala keluarga Sasaran utama adalah masyarakat desa
secara utuh
Top down (dari atas ke bawah) Bottom up (dari bawah ke atas)
Fokus pada: jumlah jamban Fokus pada: berhentinya BAB di sembarang

tempat
Pendekatannya bersifat ‘blue print’ Pendekatannya lebih fleksibel.
Tabel 3: Kecenderungan Pelaksanaan Program Air dan Sanitasi di Indonesia
d. Konsep STBM
Konsep STBM diadopsi dari konsep Community Led Total Sanitation (CLTS) yang telah
disesuaikan dengan konteks dan kebutuhan di Indonesia. Sebelum memahami konsep
dan prinsip STBM, berikut dijelaskan secara singkat konsep CLTS.
CLTS adalah sebuah pendekatan dalam pembangunan sanitasi pedesaan dan mulai
berkembang pada tahun 2001. Pendekatan ini awalnya diujicobakan di beberapa
komunitas di Bangladesh dan saat ini sudah diadopsi secara massal di negara tersebut.
Salah satu negara bagian di India yaitu Provinsi Maharasthra telah mengadopsi
pendekatan CLTS ke dalam program pemerintah secara massal yang disebut dengan
program Total Sanitation Campaign (TSC). Beberapa negara lain seperti Cambodia,
Afrika, Nepal, dan Mongolia juga telah menerapkan CLTS.
Pendekatan ini berawal dari sebuah penilaian dampak partisipatif air bersih dan sanitasi
yang telah dijalankan selama 10 tahun oleh Water Aid. Salah satu rekomendasi dari
penilaian tersebut adalah perlunya mengembangkan sebuah strategi untuk secara
perlahan-lahan mencabut subsidi pembangunan toilet. Ciri utama pendekatan ini adalah
tidak adanya subsidi terhadap infrastruktur (jamban keluarga), dan tidak menetapkan
model standar jamban yang nantinya akan dibangun oleh masyarakat.
Pada dasarnya CLTS adalah “pemberdayaan” dan “tidak membicarakan masalah
subsidi”. Artinya, masyarakat yang dijadikan “guru” dengan tidak memberikan subsidi
sama sekali. Gambaran tentang CLTS dapat diperoleh melalui VCD tentang
implementasi CLTS di Propinsi Maharashtra di India dan pengembangan CLTS di
Indonesia (Awakening).
Community lead (dipimpin oleh masyarakat) tidak hanya dalam sanitasi, tetapi dapat
dalam hal lain seperti dalam pendidikan, pertanian, dan lain – lain, prinsip yang
terpenting adalah:
 Inisiatif masyarakat,
 Total atau keseluruhan, keputusan masyarakat dan pelaksanaan secara kolektif
adalah kunci utama,
 Solidaritas masyarakat (laki perempuan, kaya miskin) sangat terlihat dalam
pendekatan ini,
 Semua dibuat oleh masyarakat, tidak ada ikut campur pihak luar, dan biasanya
akan muncul “natural leader”.
Dasar dari CLTS adalah tiga pilar utama PRA, yaitu:
1. Attitude and Behaviour Change (perubahan perilaku dan kebiasaan)
2. Sharing (berbagi)
3. Method (metode)

Personal
Profesional Perilaku dan

kebiasaan
Proses Penerapan
Berbagi Metode
Gambar 3: Tiga Pilar Utama PRA
Ketiganya merupakan pilar utama yang harus diperhatikan dalam pendekatan CLTS, namun
dari ketiganya yang paling penting adalah “perubahan perilaku dan kebiasaan” (Attitude and
Behavior Change)”, karena jika perilaku dan kebiasaan tidak berubah maka kita tidak akan
pernah mencapai tahap “berbagi (sharing)” dan sangat sulit untuk menerapkan “metode” yang
tepat.
Perubahan perilaku dan kebiasaan tersebut harus total, dimana didalamnya meliputi perilaku
personal atau individual, perilaku institusional atau kelembagaan dan perilaku profesional atau
yang berkaitan dengan profesi.
Salah satu perilaku dan kebiasaan yang harus berubah adalah perilaku fasilitator, diantaranya:
 Pandangan bahwa ada kelompok yang berada di tingkat atas (upper) dan kelompok
yang berada di tingkat bawah (lower). Cara pandang “upper-lower” harus dirubah
menjadi “pembelajaran bersama”, bahkan menempatkan masyarakat sebagai “guru”
karena masyarakat sendiri yang paling tahu apa yang terjadi dalam masyarakat itu.
 Cara pikir bahwa kita datang bukan untuk “memberi” sesuatu tetapi “menolong”
masyarakat untuk menemukan sesuatu.
 Bahasa tubuh (gesture); sangat berkaitan dengan pandangan upper lower. Bahasa
tubuh yang menunjukkan bahwa seorang fasilitator mempunyai pengetahuan atau
keterampilan yang lebih dibandingkan masyarakat, harus dihindari.
Ketika perilaku dan kebiasaan (termasuk cara berpikir dan bahasa tubuh) dari fasilitator telah
berubah maka “sharing” akan segera dimulai. Masyarakat akan merasa bebas untuk mengatakan
tentang apa yang terjadi di komunitasnya dan mereka mulai merencanakan untuk melakukan
sesuatu. Setelah masyarakat dapat berbagi, maka metode mulai dapat diterapkan. Masyarakat
secara bersama-sama melakukan analisa terhadap kondisi dan masalah masyarakat tersebut.
Dalam CLTS fasilitator tidak memberikan solusi. Namun ketika metode telah diterapkan (proses
pemicuan telah dilakukan) dan masyarakat sudah terpicu sehingga diantara mereka sudah ada
keinginan untuk berubah tetapi masih ada kendala yang mereka rasakan misalnya kendala
teknis, ekonomi, budaya, dan lain-lain maka fasilitator mulai memotivasi mereka untuk mecapai
perubahan ke arah yang lebih baik, misalnya dengan cara memberikan alternatif pemecahan
masalah-masalah tersebut. Tentang usaha atau alternatif mana yang akan digunakan, semuanya
harus dikembalikan kepada masyarakat tersebut.
Konsep-konsep inilah yang kemudian diadopsi oleh STBM dan disesuaikan dengan kondisi
dan kebutuhan di Indonesia. Konsep STBM menekankan pada upaya perubahan perilaku yang
berkelanjutan untuk mencapai kondisi sanitasi total melalui pemberdayaan masyarakat.
B. POKOK BAHASAN 2: TIGA STRATEGI STBM

Pendekatan STBM merupakan interaksi yang saling terkait antara ketiga komponen pokok
sanitasi, yang dilaksanakan secara terpadu, sebagai berikut:
a. Peningkatan Kebutuhan dan Permintaan Sanitasi

Komponen peningkatan kebutuhan sanitasi merupakan upaya sistematis untuk
mendapatkan perubahan perilaku yang higienis dan saniter, berupa:
 Pemicuan perubahan perilaku;
 Promosi dan kampanye perubahan perilaku higiene dan sanitasi secara langsung;
 Penyampaian pesan melalui media massa dan media komunikasi lainnya;
 Mengembangkan komitmen masyarakat dalam perubahan perilaku;
 Memfasilitasi terbentuknya komite/ tim kerja masyarakat;
 Mengembangkan mekanisme penghargaan terhadap masyarakat/institusi.
b. Peningkatan Layanan Penyediaan Sanitasi
Peningkatan penyediaan sanitasi yang secara khusus diprioritaskan untuk meningkatkan
dan mengembangkan percepatan penyediaan akses dan layanan sanitasi yang layak
dalam rangka membuka dan mengembangkan pasar sanitasi, yaitu:
 Mengembangkan opsi teknologi sarana sanitasi yang sesuai kebutuhan dan
terjangkau;
 Menciptakan dan memperkuat jejaring pasar sanitasi perdesaan dan;
 Mengembangkan mekanisme peningkatan kapasitas pelaku pasar sanitasi.
c. Penciptaan Lingkungan yang Kondusif.
Komponen ini mencakup advokasi kepada para pemerintah, pemerintah daerah dan
pemangku kepentingan dalam mengembangkan komitmen bersama untuk
melembagakan program pembangunan sanitasi perdesaan yang diharapkan akan
menghasilkan :
 Komitmen pemerintah daerah untuk menyediakan sumber daya untuk
melaksanakan program STBM yang dinyatakan dalam surat kepemintaan;

 Kebijakan daerah dan peraturan daerah mengenai program sanitasi seperti SK
Bupati, Perda, RPJMP, Renstra, dan lain-lain;
 Terbentuknya lembaga koordinasi yang mengarusutamakan sektor sanitasi,
menghasilkan peningkatan anggaran sanitasi daerah, koordinasi sumber daya dari
pemerintah maupun non-pemerintah;
 Adanya tenaga fasilitator, pelatih STBM dan program peningkatan kapasitas;
 Adanya sistem pemantauan hasil kinerja program serta proses pengelolaan
pembelajaran.
Komponen strategi peningkatan kebutuhan sanitasi dapat dilaksanakan terlebih dulu untuk
memberikan gambaran kepada masyarakat sasaran tentang resiko hidup di lingkungan yang
kumuh, seperti mudah tertular penyakit yang disebabkan oleh makanan dan minuman yang tidak
higienis, lingkungan yang kotor dan bau, pencemaran sumber air terutama air tanah dan sungai,
daya belajar anak menurun, dan kemiskinan. Salah satu metode yang dikembangkan untuk
peningkatan kebutuhan dan permintaan sanitasi adalah Community Led Total Sanitation (CLTS)
yang mendorong perubahan perilaku masyarakat sasaran secara kolektif dan mampu
membangun sarana sanitasi secara mandiri sesuai kemampuan.
Peningkatan penyediaan akses sanitasi dilakukan untuk mendekatkan pelayanan jasa

pembangunan sarana sanitasi dan memudahkan akses oleh masyarakat, menyediakan bebagai
tipe sarana yang terjangkau oleh masyarakat dan opsi keuangan khususnya skema pembayaran
sehingga masyarakat yang kurang mampu memiliki akses terhadap sarana sanitasi yang sehat.
Pendekatan ini dapat dilakukan tidak hanya dengan melatih dan menciptakan para wirausaha
sanitasi, namun juga memperkuat layanan melalui penyediaan berbagai variasi/opsi jenis sarana
yang dibangun, sehingga dapat memenuhi harapan dan kemampuan segmen pasar. Infomasi
yang rinci, akurat dan mudah dipahami oleh masyarakat sangat diperlukan untuk mendukung
promosi sarana sanitasi yang sehat yang dapat disediakan oleh wirausaha sanitasi dan hal ini
dapat disebarluaskan melalui jejaring pemasaran untuk menjaring konsumen.
Kedua komponen tersebut dapat berinteraksi melalui mekanisme pasar bila mendapatkan
dukungan dari pemerintah yang dituangkan dalam bentuk regulasi, kebijakan, penganggaran
dan pendekatan yang dikembangan. Bentuk upaya tersebut adalah penciptaan lingkungan yang
kondusif untuk mendukung kedua komponen berinteraksi. Ada beberapa indikator yang dapat
menggambarkan lingkungan yang kondusif antara lain:
 Kebijakan,  Produk dan perangkat,

 Kelembagaan,  Keuangan,
 Metodologi pelaksanaan program,  Pelaksanaan dengan biaya yang efektif,
 Kapasitas pelaksaan,  Monitoring dan evaluasi
C. POKOK BAHASAN 3: LIMA PILAR STBM
a. Pengertian pilar – pilar dalam STBM
Lima Pilar STBM terdiri dari:
1. Stop Buang Air Besar Sembarangan (Stop BABS)
Suatu kondisi ketika setiap individu dalam suatu komunitas tidak lagi melakukan perilaku
buang air besar sembarangan yang berpotensi menyebarkan penyakit.
2. Cuci Tangan Pakai Sabun (CTPS)
Perilaku cuci tangan dengan menggunakan air bersih yang mengalir dan sabun.
3. Pengelolaan Air Minum dan Makanan di Rumah Tangga (PAMM-RT)
melakukan kegiatan mengelola air minum dan makanan di rumah tangga untuk
memperbaiki dan menjaga kualitas air dari sumber air yang akan digunakan untuk air
minum, serta untuk menerapkan prinsip hygiene sanitasi pangan dalam proses
pengelolaan makanan di rumah tangga.
4. Pengamanan Sampah Rumah Tangga (PS-RT)
melakukan kegiatan pengolahan sampah di rumah tangga dengan mengedepankan
prinsip mengurangi, memakai ulang, dan mendaur ulang
5. Pengamanan Limbah Cair Rumah Tangga (PLC-RT)
melakukan kegiatan pengolahan limbah cair di rumah tangga yang berasal dari sisa
kegiatan mencuci, kamar mandi dan dapur yang memnuhi standar baku mutu kesehatan
lingkungan dan persyaratan kesehatan yang mampu memutusa mata rantai penularan
penyakit.
b. Penyelenggara pelaksanaan 5 pilar STBM

Penyelenggara pelaksanaan 5 pilar STBM adalah masyarakat, baik yang terdiri dari individu,
rumah tangga maupun kelompok-kelompok masyarakat.
c. Manfaat pelaksanaan 5 pilar STBM

Adanya lima pilar STBM akan membantu masyarakat untuk mencapai tingkat higiniene yang
paripurna, sehingga akan menghindarkan mereka dari kesakitan dan kematian akibat sanitasi
yang tidak sehat.
d. Tujuan pelaksanaan 5 pilar STBM

Dibaginya pelaksanaan STBM di bawah naungan lima pilar akan mempermudah upaya
mencapai tujuan akhir STBM, tidak hanya untuk meningkatkan akses sanitasi masyarakat yang
lebih baik tetapi juga merubah dan mempertahankan keberlanjutan praktik-praktik budaya hidup
bersih dan sehat. Sehingga dalam jangka panjang dapat menurunkan angka kesakitan dan
kematian yang diakibatkan oleh sanitasi yang kurang baik, dan dapat mendorong tewujudnya
masyarakat sehat yang mandiri dan berkeadilan.

e. Indikator 5 Pilar STBM

D. POKOK BAHASAN 4: PRINSIP-PRINSIP STBM
Prinsip-prinsip STBM adalah:
a. Tanpa subsidi.
Masyarakat tidak menerima bantuan dari pemerintah atau pihak lain untuk menyediakan sarana
sanitasi dasarnya.
Penyediaan sarana sanitasi dasar adalah tanggung jawab masyarakat. Sekiranya individu
masyarakat belum mampu menyediakan sanitasi dasar, maka diharapkan adanya kepedulian
dan kerjasama dengan anggota masyarakat lain untuk membantu mencarikan solusi.
b. Masyarakat sebagai pemimpin

Inisiatif pembangunan sarana sanitasi hendaknya berasal dari masyarakat. Fasilitator maupun
wirausaha sanitasi hanya membantu memberikan masukan dan pilihan-pilihan solusi kepada
masyarakat untuk meningkatkan akses dan kualitas higiene dan sanitasinya. Semua kegiatan
maupun pembangunan sarana sanitasi dibuat oleh masyarakat. Sehingga ikut campur pihak
luar tidak diharapkan dan tidak diperbolehkan. Dalam praktiknya, biasanya akan tercipta natural-
natural leader di masyarakat.
c. Tidak menggurui/memaksa
STBM tidak boleh disampaikan kepada masyarakat dengan cara menggurui dan memaksa
mereka untuk mempraktikkan budaya higiene dan sanitasi, apalagi dengan memaksa mereka
membuat/ membeli jamban atau produk-produk STBM.
d. Totalitas seluruh komponen masyarakat

Seluruh komponen masyarakat terlibat dalam analisa permasalahan-perencanaan-pelaksanaan
serta pemanfaatan dan pemeliharaan. Keputusan masyarakat dan pelaksanaan secara kolektif
adalah kunci keberhasilan STBM.
Secara lebih rinci, keempat prinsip diatas bisa dipahami dari perbedaan antara sistem kejar target/
protek dengan STBM yang dapat dilihat pada table di bawah:
Kriteria Sistem Kejar Target STBM

(Proyek)
Input dari luar Subsidi benda-benda untuk Pemberdayaan masyarakat

masyarakat jamban
Model Model ditentukan Muncul inovasi lain dari masyarakat.
Cakupan Sebagian Menyeluruh
Indikator keberhasilan Menghitung jamban Tidak ada lagi kebiasaan BAB di sembarang
tempat
Indikator Pilar CTPS?
Tidak ada lagi yang minum air yang belum
diolah (masak mendidih, solar, filtrasi,dll
Indikator Pilar 4,5?
Kriteria Sistem Kejar Target STBM
(Proyek)
Bahan yang digunakan Semen, porselen, batu bata, Bisa dimulai dengan bambu, kayu, dan lain-
dan lain-lain lain
Biaya Berkisar antara Rp. 500.000- Relatif lebih murah

1.000.000 per model
Pemanfaat Yang punya uang Masyarakat yang sangat miskin
Waktu yang dibutuhkan Seperti yang ditargetkan oleh Ditentukan oleh masyarakat
proyek
Motivasi utama Subsidi / bantuan Harga diri
Model penyebaran Oleh organisasi luar / formal Oleh masyarakat melalui hubungan
persaudaraan, perkawanan dan lain-lain
Keberlanjutan Sulit untuk dipastikan Dipastikan oleh masyarakat
Sanksi bila melakukan Tidak ada Disepakati oleh masyarakat. Contoh denda
BAB sembarangan Rp. 1.000.000 di desa Jombe, kecamatan
Turatea, kab. Jeneponto
Tipe monitoring Oleh proyek Oleh masyarakat (bisa harian, bulanan,

mingguan)
Tabel 4: Perbedaan Pendekatan Proyek dan Pendekatan STBM
E. POKOK BAHASAN 5: TANGGA PERUBAHAN PERILAKU

Tangga perubahan perilaku higiene dan sanitasi masyarakat adalah tahap perkembangan
perubahan perilaku dari kebiasaan awal yang masih buang air besar sembarangan, tidak
berperilaku cuci tangan dengan benar, tidak mengelola pangan secara aman dan sehat, tidak
mengelola sampah dan limbah cair rumah tangga berubah mempraktikkan perilaku higienis dan
saniter dengan budaya sehari-hari hidup bersih dan sehat.
Bila budaya masyarakat sudah mempraktikkan perilaku hieginies dan saniter secara permanen
maka sarana sanitasi menjadi suatu hal yang tidak terpisahkan sehingga akan terjadi kondisi
sanitasi total sesuai dengan tujuan dari pendekatan STBM ini.
Tangga perubahan perilaku (terlihat dalam gambar dibawah), belajar dari pengalaman global,
diketahui perilaku higiene tidak dapat dipromosikan untuk seluruh rumah tangga secara
bersamaan. Promosi perubahan perilaku kolektif harus berfokus pada satu atau dua perilaku
yang berkaitan pada saat bersamaan.

Masyarakat
sudah
Tangga Perubahan Perilaku SANITASI mempraktekk an
TOTAL perilaku
Hygienes sanitasi
Visi STBM secara permanen
Terjadinya peningkatan kualitas

sarana sanitasi.
Improved Terjadinya perubahan perilaku
+ hygienes lainnya di masyarakat.
Perilaku Adanya upaya pamasaran dan
Hygienes promosi sanitasi.
lainnya Adanya pemantauan dan
evaluasi
100 % masyarakat sudah

berubah perilakunya dengan
status ODF (terverifikasi).
Adanya rencana untuk merubah
perilaku Hygienes lainnya.
ODF Adanya aturan dari masyarakat
untuk menjaga status ODF
Adanya pemantauan dan
verifikasi secara berkala
Adanya proses pemicuan

Adanya Komite/”Natural Diterbitkan oleh: Sekretariat STBM
leaders”
OD Adanya Rencana Aksi
Adanya pemantauan terus
menerus
Tersedianya supply
Gambar 4: Tangga Perubahan Perilaku Visi STBM
a. Perilaku BABS
Perilaku BABS (Buang Air Besar Sembarangan) adalah kebiasaan/praktik budaya sehari-hari
masyarakat yang masih membuang kotoran/tinjanya di tempat terbuka dan tanpa ada
pengelolaan tinja yang higienis.
Tempat terbuka untuk BABS biasanya dilakukan di kebun, semak-semak, hutan, sawah, sungai
maupun di tempat-tempat masyarakat secara kolektif membuat jamban helikopter/ jamban plung
lap (jamban yang dibuat tanpa ada lubang septik langsung dibuang ke tempat terbuka seperti
sungai, rawa dll).
Kebiasaan BABS ini terjadi karena tidak adanya pengelolaan tinja yang memenuhi syarat-syarat
kesehatan, sehingga menimbulkan dampak yang merugikan bagi kesehatan baik untuk individu
yang melakukan praktik BABS maupun komunitas lingkungan tempat hidupnya.
Kondisi masyarakat seperti ini perlu diubah melalui sebuah kegiatan perubahan perilaku secara
kolektif dengan pendekatan STBM, yang bisa dilakukan dengan cara:
1. Diadakan pemicuan ke masyarakat yang difasilitasi oleh tenaga kesehatan atau masyarakat
yang sudah terlatih menjadi fasilitator STBM.
2. Dari pemicuan tersebut diharapkan munculnya natural leader atau komite yang dibentuk
oleh komunitas masyarakat tersebut.
3. Komite yang terbentuk mempunyai rencana aksi yang sistematis dalam rangka menuju
status SBS.
4. Adanya kegiatan pemantauan secara terus menerus yang dilakukan oleh individu maupun
kelompok dari masyarakat tersebut.
5. Tersedianya supply atau layanan pemenuhan akses sanitasi untuk masyarakat dengan
kualitas sesuai dengan standar kesehatan dengan harga yang terjangkau.
b. Perilaku SBS
Perilaku SBS (Stop Buang air besar Sembarangan) adalah kebiasaan/ praktik budaya sehari-
hari masyarakat yang tidak lagi membuang kotoran/tinjanya di tempat yang terbuka dan sudah
dilakukan pengelolaan tinjanya yang efektif untuk memutus rantai penularan penyakit.
Perilaku SBS ini biasanya diikuti dengan kemauan masyarakatnya yang mempunyai kemampuan
untuk mendapatkan sarana akses sanitasi yang dimulai dari sarana jamban sehat paling
sederhana sampai dengan tingkat sarana jamban yang sudah bagus sistem pengelolaannya
seperti IPAL komunal maupun IPAL terpusat. Kemauan serta komitmen dari masyarakat ini
dilakukan secara kolektif dan partisipatif dalam mengambil keputusannya.
Ketika masyarakat secara keseluruhan sudah berperilaku SBS maka dikatakan komunitas
tersebut mencapai kondisi Desa/Kelurahan SBS/ODF dimana kondisi komunitas tersebut dengan
kondisi sebagai berikut:
1. 100% masyarakat sudah berubah perilakunya dengan status SBS (sudah terverifikasi oleh
tim verifikasi dari puskesmas setempat),
2. Adanya rencana untuk merubah perilaku higiene lainnya,
3. Adanya aturan dari masyarakat untuk menjaga status SBS, dan
4. Adanya pemantauan dan verifikasi secara berkala.
c. Perilaku CTPS
d. Perilaku higiene sanitasi pangan (minuman dan makanan)

Pengelolaan Pangan Aman Sehat di Rumah Tangga merupakan pelaksanaan kegiatan mengelola air minum
dan makanan di rumah tangga untuk memperbaiki dan menjaga kualitas air dari sumber air yang akan
digunakan untuk air minum, serta untuk menerapkan prinsip higiene sanitasi pangan dalam proses
pengelolaan makanan di rumah tangga.
1. Penerapan Pengelolaan Air Minum meliputi:
a. Mengkonsumsi air minum yang melalui proses pengolahan atau tanpa proses pengolahan yang
memenuhi syarat kesehatan.
b. Menggunakan air higiene sanitasi untuk keperluan rumah tangga (cuci bahan pangan, cuci peralatan
masak/makan/minum dan lain-lain).
c. Menyimpan air minum di dalam wadah yang tertutup rapat, kuat, serta terbuat dari bahan yang aman
pangan dan diambil dengan cara yang aman (tidak tersentuh tangan atau mulut).
d. Membersihkan wadah minum secara rutin.

2. Penerapan Pengelolaan Makanan Aman dan Sehat di rumah tangga meliputi :
a. Mencuci tangan dengan sabun dan air minum/air higine sanitasi yang mengalir sebelum mengolah
pangan
b. Mencuci bahan pangan dengan air minum/air higine sanitasi yang mengalir
c. Menyimpan peralatan pengolah pangan dengan aman dan menjaga kebersihannya.
d. Mengkonsumsi makanan yang dimasak sampai matang.
e. Menutup makanan yang disajikan dengan baik dan benar.
f. Mengkonsumsi makanan segera setelah dimasak atau paling lama 4 jam setelah dimasak (khusus untuk
makanan yang mudah basi).
g. Menyimpan makanan matang (masak) dan mentah secara terpisah.
Keluarga dikatakan memenuhi Pengelolaan Pangan Aman Sehat di Rumah Tangga jika (variable proxy):
1. Mengkonsumsi air minum yang melalui proses pengolahan atau tanpa proses pengolahan yang
2. Menyimpan air minum di dalam wadah yang tertutup rapat, kuat, serta terbuat dari bahan yang aman
pangan dan diambil dengan cara yang aman (tidak tersentuh tangan atau mulut).
3. Mencuci bahan pangan dengan air minum/air higine sanitasi yang mengalir
4. Menyimpan peralatan pengolah pangan dengan aman dan menjaga kebersihannya.
5. Mengkonsumsi makanan yang dimasak sampai matang.
6. Menutup makanan yang disajikan dengan baik dan benar.
Indikator: Cakupan Keluarga menerapkan Pengelolaan Pangan Aman Sehat di Rumah Tangga (PAS-RT).
Terdapat 4 parameter yang digunakan sebagai dasar dalam pelaksanaan pemantauan dan evaluasi yang
merupakan bagian dari verifikasi dan tidak bisa dipisahkan yaitu:
1. Keluarga Pangan Aman Sehat
Keluarga yang sudah Melaksanakan Pangan Aman Sehat adalah keluarga yang telah melakukan pengolahan
air minum dan makanan yang aman dan sehat.
2. Desa/Kelurahan Pangan Aman Sehat
Indikator suatu Desa/Kelurahan dikatakan telah mencapai status Desa/Kelurahan Pangan Aman Sehat
adalah :
a. Semua rumah tangga telah melakukan pengolahan air minum dan makanan yang aman dan sehat.
b. Ada mekanisme pemantauan umum yang dibuat masyarakat untuk memastikan rumah tangga
melakukan pengolahan air minum dan pangan
Status Desa/Kelurahan Pangan Aman Sehat yang digunakan untuk verifikasi dan Deklarasi Desa/Kelurahan 5
Pilar STBM.
3. Desa/Kelurahan Pangan Aman Sehat Lengkap

Indikator suatu Desa/Kelurahan dikatakan telah mencapai status Desa/Kelurahan Pangan Aman Sehat
Lengkap adalah :
c. Semua rumah tangga telah melakukan pengolahan air minum dan makanan yang aman dan sehat
secara lengkap (4 indikator pengolahan air minum dan 7 indikator pengolahan makanan).
d. Ada mekanisme pemantauan umum yang dibuat masyarakat untuk memastikan rumah tangga
melakukan pengolahan air minum dan pangan.
4. Rumah Tangga Pangan Aman Sehat
Indikator suatu Rumah Tangga dikatakan telah mencapai status Rumah Tangga Pangan Aman Sehat adalah
Rumah Tangga tersebut telah melakukan pengolahan air minum dan makanan yang aman dan sehat.

c. Pilar 4 dan 5?
d. Perilaku Higienene dan Saniter
Perilaku Higienene dan Saniter dalam dokumen ini diartikan sebagai kebiasaan/ praktik budaya
sehari-hari masyarakat yang sudah tidak lagi BAB sembarangan dengan akses sarana sanitasi
jamban yang sehat dan berperilaku higienis saniter lainnya yang merupakan bagian dari salah
satu 4 pilar yang lainnya seperti berperilaku cuci tangan pakai sabun, mengelola air minum dan
makanan yang aman, mengelola sampah dan mengelola limbah cair rumah tangga.
Ketika masyakat secara keseluruhan sudah berperilaku higienis dan saniter maka dikatakan
komunitas tersebut mencapai kondisi Desa/Kelurahan STBM dimana kondisi komunitas tersebut
dengan kondisi sebagai berikut:
1. 100% masyarakat sudah berubah perilakunya dengan status Desa/Kelurahan SBS (sudah
terverifikasi oleh tim verifikasi dari puskesmas setempat),

2. Terjadi peningkatan kualitas sarana sanitasi yang ada,
3. Terjadi perubahan perilaku higienis saniter lainnya di masyarakat,
4. Adanya upaya pemasaran dan promosi sanitasi untuk pilar-pilar STBM yang lainnya, dan
5. Adanya pemantauan dan evaluasi secara berkala.
e. Perilaku Sanitasi Total

Perilaku Sanitasi Total adalah kebiasaan/praktik budaya sehari-hari masyarakat yang sudah
mempraktikkan perilaku higiene sanitasi secara permanen dimana kebiasaan ini meliputi (i) tidak
buang air besar sembarangan; (ii) mencuci tangan pakai sabun; (iii) mengelola air minum dan
makanan yang aman; (iv) mengelola sampah dengan aman; dan (v) mengelola limbah cair
rumah tangga dengan aman.
Ketika masyarakat secara keseluruhan sudah berperilaku sanitasi total maka dikatakan komunitas
tersebut mencapai kondisi Desa/Kelurahan STBM dengan Kondisi Sanitasi Total.
VI. REFERENSI
1. Kar, Kamar, Working Paper184, Subsidy or Self-Respect Total Community Sanitation in
Bangladesh, Institute for Development Studies, September 2003.
2. Kelompok Kerja Antar Departemen, Project WASPOLA, Film Awakening Change Community
Led Total Sanitation in Indonesia, Jakarta: 2006.
3. Kemenkes RI, Film STBM, Jakarta, 2009.
4. Kemenkes RI, Modul Higiene Sanitasi Makanan dan Minuman, Dit. PL, Jakarta: 2012.
5. Kemenekes RI, Materi Advokasi STBM, Sekretariat STBM Nasional, Jakarta: 2012.
6. Kemenkes RI, Buku Sisipan STBM: Kurikulum dan Modul Pelatihan Fasilitator Pemberdayaan
Masyarakat di Bidang Kesehatan, Jakarta:enkes RI, Buku Sisipan STBM: Kurikulum dan
Modul Pelatihan Fasilitator Pemberdayaan Masyarakat di Bidang Kesehatan, Jakarta:2013.
7. Update STBM, www.stbm.kemkes.go.id.
8. Sejarah Sanitasi, Seri AMPL 23,www.ampl.or.id
9. Kemenkes RI, Panduan teknis pilar 3 sanitasi total berbasis masyarakat pengolahan pangan aman sehat
rumah tangga, Jakarta 2018
VII. LAMPIRAN
Lembar Penugasan
a. Pembelajaran Penerapan STBM
Dilakukan melalui Diskusi Kelompok. Maksimal waktu 30 menit.
Langkah-langkah melakukan diskusi kelompok:
1. Pembelajaran/Refleksi
 Ajukan pertanyaan kepada peserta program/proyek apa saja yang memfasilitasi
penerapan STBM yang sedang atau pernah dilaksanakan di kabupaten/wilayah kerja
peserta.
 Sepakatilah dengan peserta 3-4 program/proyek pelaksana STBM yang akan diambil
pembelajarannya, dan juga 1-2 nara sumber yang memahami program /proyek
tersebut.
 Minta peserta berbagi dalam 3-4 kelompok sesuai program/proyek yang akan
didiskusikan. Aturlah agar jumlah peserta setiap kelompok seimbang.
 Minta setiap kelompok untuk menganalisa/mendiskusikan program/proyek yang
menjadi pilihannya (selama 10 menit) dengan pokok-pokok kajian, sebagai berikut:
 Capaian ODF/SBS dibandingkan dengan target? dan kenapa capaiannya seperti itu?
 Capaian CTPS?
 Capaian PAS-RT ? Apakah ada ???
 Contoh program/proyek dengan 5 pilar STBM ??
 Kesinambungan program (replikasi atau penyebarluasan ke wilayah lain)? Dan
kenapa kondisinya seperti itu?
 Minta kelompok menuliskan hasil diskusi pada kertas plano, dan jika sudah selesai
menempelkannya di dinding atau kain rekat.
 Setelah seluruh kelompok menyelesaikan diskusinya, minta masing-masing kelompok
mempresentasikan secara singkat hasil diskusinya selama 3 menit. Berikan
kesempatan kepada peserta lain untuk mengajukan pertanyaan klarifikasi, tetapi
bukan pertanyaan diskusi.
 Dari hasil diskusi pleno, Pemandu memfasilitasi penyimpulan diskusi refleksi
pelaksanaan STBM. Penyimpulan jangan terlalu difokuskan pada hasil diskusi yang
membahas mengenai “kenapa”, karena akan dibahas pada diskusi selanjutnya.
2. Diskusi Faktor Pendukung dan Penghambat

 Sebagai pengantar diskusi, pemandu mengangkat kembali hasil diskusi sebelumnya
bahwa ada 2 kondisi berbeda yaitu a) optimis, target tercapai dan penerapan STBM
berkesinambungan, dan b) pesimis, target sulit tercapai dan penerapan STBM tidak
berkesinambungan.
 Pemandu meminta peserta kembali ke kelompok diskusi semula untuk mendiskusikan
hal berikut selama 10 menit:
a. Apa yang menjadi faktor pendukung untuk kondisi yang optimis?
b. Apa yang menjadi faktor penghambat bagi kondisi yang pesimis?

 Minta kelompok menuliskan hasil diskusi pada kertas metaplan dengan warna yang
berbeda untuk jawaban faktor pendukung dan faktor penghambat.

Sementara peserta berdiskusi, pemandu menyiapkan kain rekat dengan 2 kolom terpisah dengan
judul ”faktor pendukung” dan ”faktor penghambat” dalam kertas metaplan panjang.
 Mintalah salah satu kelompok untuk menempelkan terlebih dahulu jawaban faktor
pendukung. Kemudian kelompok lain menambahkan jika ada jawaban yang berbeda.
Lakukan hal yang sama untuk jawaban faktor penghambat.
 Lakukan proses klarifikasi dan penyepakatan dengan peserta jika ada beberapa
jawaban yang kurang pas atau tidak jelas.
3. Penutup
Dari hasil diskusi pleno, pemandu memfasilitasi penegasan (bukan penyimpulan) tentang
faktor-faktor pendukung dan penghambat.
b. Komponen STBM
1. Pemandu menanyakan apakah peserta pernah mendengar mengenai komponen STBM.
Mintalah 2-3 peserta untuk menjelaskan mengenai komponen STBM.
2. Tuliskan poin-poin kunci jawaban peserta ke dalam kertas plano.
Poin kunci untuk pemandu:
Pilih peserta yang sudah mengenal 3 komponen STBM
Giring diskusi untuk menyepakati 3 komponen STBM berikut: peningkatan kebutuhan,
penyediaan layanan, dan lingkungan yang kondusif.
Jika muncul komponen lain tanyakan pada peserta apakah komponen tersebut berdiri sendiri
atau bagian dari dari salah komponen tersebut.
3. Peserta diminta untuk kembali dalam kelompoknya untuk mendiskusikan hal berikut
dengan menggunakan hasil diskusi tentang faktor pendukung dan penghambat:
 Kegiatan apa saja yang diperlukan untuk memunculkan faktor pendukung dan
mengatasi faktor penghambat dalam pelaksanaan STBM?
4. Mintalah kelompok menulis kegiatan-kegiatan tersebut pada kertas metaplan.
5. Sementara peserta berdiskusi, pemandu menuliskan 3 komponen STBM (demand,
supply, enabling) dalam kertas metaplan dan menempelkan pada kain rekat di 3 tempat
berbeda yang berbentuk segitiga.
ilustrasi:
6. Pemandu meminta kelompok untuk menempelkan kegiatan-kegiatan yang sudah

diidentifikasi per komponen. Mulailah dengan komponen peningkatan kebutuhan,
mintalah peserta untuk mengidentifikasi kegiatan mana yang masuk komponen
peningkatan kebutuhan, ingatkan peserta mengenai pengertian peningkatan kebutuhan
dari diskusi sebelumnya.
7. Lanjutkan proses diatas untuk komponen penyediaan dan lingkungan yang mendukung.
8. Lakukan klarifikasi agar tidak terjadi pengelompokan yang kurang tepat.
Poin kunci untuk pemandu:
Kegiatan peningkatan kebutuhan adalah kegiatan-kegiatan yang terkait dengan penumbuhan
kebutuhan terhadap sanitasi (perubahan perilaku), misalnya: pemicuan, promosi kesehatan dan
sanitasi, pendampingan tindak lanjut, dll.
Kegiatan penyediaan layanan adalah kegiatan-kegiatan yang terkait dengan peningkatan
penyediaan layanan sanitasi (wirausaha sanitasi), misalnya: memfasilitasi pemilihan opsi
teknologi jamban sehat, menciptakan wirausaha sanitasi, menghubungkan masyarakat dengan
wirausaha sanitasi, dll. opsi pengolahan air minum dengan Desinfeksi (Sodis dan merebus) ,
Filtrasi, Klorinasi, dll.??
Kegiatan penciptaan lingkungan yang mendukung adalah kegiatan-kegiatan yang terkait dengan
penciptaan dan penguatan lingkungan pendukung (dukungan dan keterlibatan para pelaku),
misalnya: advokasi kebijakan
dan pendanaan, peningkatan kapasitas (pelatihan, fasilitasi pembelajaran), pemantauan, dll.
9. Jika sebagian komponen memiliki kegiatan yang terbatas, pemandu dapat meminta
peserta untuk menambahkan kegiatan dalam komponen tersebut, atau pemandu dapat
juga menambahkan dengan terlebih dahulu meminta tanggapan dan konfirmasi peserta.
10. Dari hasil diskusi pleno, pemandu memfasilitasi penegasan (bukan penyimpulan)
tentang kegiatan-kegiataan untuk 3 komponen STBM

c. Kaitan Tiga Komponen
1. Pemandu memulai sesi belajar dengan menanyakan apakah kegiatan-kegiatan di
masing-masing komponen dapat berdiri sendiri? Kenapa?
2. Mintalah 4-5 peserta untuk menanggapi dengan singkat (catatan untuk pemandu: jika
ada peserta yang menjawab bisa, biarkan jangan ditanggapi dulu).
3. Ajaklah peserta untuk mengetes jawaban mereka dengan pertanyaan-pertanyaan berikut:
 Jika tim fasilitator melakukan pemicuan dengan baik dan masyarakat terpicu,
namun pada saat bersamaan Bupati meluncurkan program bantuan jamban.
Apakah upaya pemicuan akan berhasil?
 Jika masyarakat sudah terpicu untuk berubah dan ingin segera membuat jamban
sendiri, namun material untuk jamban sulit diperolah atau harganya sangat
mahal. Apakah upaya perubahan perilaku tidak terhambat?
 Jika pemerintah daerah sudah termotivasi untuk untuk mendukung percepatan
program STBM, namun kondisi wilayahnya sulit dan belum tersedia opsi teknologi
jamban yang terjangkau. Apakah tujuan programnya akan berhasil?
4. Dari hasil curah pendapat dengan 3 pertanyaan diatas, pemandu menanyakan kembali,
apakah peserta masih ragu bahwa 3 komponen STBM saling terkait dan tidak dapat
dipisahkan?
5. Tegaskan kembali keterkaitan komponen STBM dengan membuat tulisan dalam kartu
ke 3 komponen STBM dan menempelkan di kain tempel dalam bentuk segitiga besar.
6. Dari visualisasi ke 3 komponen tersebut, ajak peserta melakukan análisis bersama:
1. Komponen mana saja sudah dan belum dilaksanakan?
2. Mengapa itu terjadi?
3. Bagaimana seharusnya?
7. Minta 2-3 peserta untuk memberikan tanggapannya.
8. Pemandu memfasilitasi penyimpulan dengan menegaskan kembali bahwa dalam
penerapan STBM ketiga komponen harus diterapkan secara terintegrasi. Pemandu
dapat memotivasi peserta untuk mulai dari sekarang menerapkan ke 3 komponen
STBM secara lengkap.
9. Penutup. Pemandu memberikan salam penutup.
62
Modul MI.2
Pemberdayaan Masyarakat Dalam STBM M
I
.
2
63
MODUL MI.2 - PEMBERDAYAAN MASYARAKAT DALAM STBM..........................................63
A. Pokok Bahasan 1: Pemberdayaan Masyarakat.....................................................65
B. Pokok Bahasan 2: Partisipasi Masyarakat dalam STBM.......................................66
IV. BAHAN BELAJAR.....................................................................................................66
B. Langkah 2; Pengkajian Pokok Bahasan (105 menit).............................................66
A. POKOK BAHASAN 1: PEMBERDAYAAN MASYARAKAT.....................................67
B. POKOK BAHASAN 2: PARTISIPASI MASYARAKAT DALAM STBM.....................67
VIII. REFERENSI..............................................................................................................70
IX. LAMPIRAN................................................................................................................70
A. Pokok Bahasan 1: Prinsip Pemberdayaan Masyarakat.........................................70
B. Pokok Bahasan 2: Tingkat Partisipasi....................................................................70

MODUL MI.2
PEMBERDAYAAN MASYARAKAT DALAM STBM
Masyarakat merupakan pondasi paling utama dari pendekatan STBM. Suksesnya STBM hanya
akan terjadi apabila masyarakat terpicu untuk mau, berdaya dan melakukan praktik-praktik hidup
bersih dan sehat. Kegiatan STBM dimulai dari adanya pemahaman masyarakat atas
permasalahan yang mereka hadapi, adanya inisiatif dan keputusan masyarakat untuk berubah,
dan diikuti dengan pelaksanaan kegiatan secara bersama-sama menggunakan sumber daya
yang mereka miliki.
Untuk memberdayakan masyakat, dibutuhkan fasilitator-fasilitator handal yang mampu

membantu masyarakat menyadari permasalahan yang mereka hadapi, mencari solusi dan
mewujudkan solusi yang mereka sepakati. Dalam melakukan pemberdayaan masyarakat,
fasilitator hendaknya memiliki pemahaman dan kompetensi untuk melakukan promosi kesehatan,
yaitu upaya meningkatkan kemampuan masyarakat melalui pembelajaran dari, oleh, untuk, dan
bersama masyarakat, agar mereka dapat menolong dirinya sendiri, serta mengembangkan
kegiatan yang bersumber daya masyarakat, sesuai dengan kondisi sosial budaya setempat dan
didukung oleh kebijakan publik yang berwawasan kesehatan.
Modul pemberdayaan masyarakat dalam STBM disusun untuk memberikan pemahaman kepada
para pihak yang menfasilitasi peyelenggaraan STBM untuk memahami secara utuh perannya
sebagai fasilitator STBM.

Setelah mengikuti materi ini peserta mampu menerapkan pemberdayaan masyarakat dalam
STBM.

1. Menjelaskan pemberdayaan masyarakat,
2. Menerapkan partisipasi masyarakat dalam STBM.

A. POKOK BAHASAN 1: PEMBERDAYAAN MASYARAKAT
a. Pengertian pemberdayaan masyarakat,
b. Tahapan kegiatan pemberdayaan masyarakat,
c. Prinsip dasar pemberdayaan masyarakat.
B. POKOK BAHASAN 2: PARTISIPASI MASYARAKAT DALAM STBM
a. Pengertian partisipasi masyarakat dalam STBM,
b. Tingkatan partisipasi masyarakat di STBM.
IV. BAHAN BELAJAR

Bahan tayang (slide ppt), LCD, komputer/laptop, flipchart (lembar balik), spidol, metaplan, kain
tempel, panduan diskusi kelompok, panduan bermain peran.
Ceramah tanya jawab, diskusi kelompok, dan bermain peran.

Jumlah jam yang digunakan dalam modul ini adalah sebanyak 3 jam pelajaran (T=1 jp, P=2jp,
PL=0jp) @45 menit. Untuk mempermudah proses pembelajaran dan meningkatkan partisipasi

melalui sesi ini,
4. Menggali pendapat peserta tentang pemberdayaan masyarakat dan mendiskusikannya.
Proses pembelajaran menggunakan metode dimana semua peserta terlibat secara aktif,
5. Berdasarkan pendapat peserta, pelatih menjelaskan tentang pemberdayaan masyarakat
dalam STBM.
B. Langkah 2; Pengkajian Pokok Bahasan (105 menit)
 Pemberdayaan masyarakat,
 Partisipasi masyarakat dalam STBM.
jelas, dan memberikan jawaban dan klarifikasi atas pertanyaan-pertanyaan peserta,
3. Fasilitator mengajak peserta untuk terlibat aktif dalam pembelajaran melalui diskusi
kelompok dan simulasi,
4. Fasilitator memberikan kesempatan kepada peserta untuk menanggapi hasil diskusi
kelompok dan simulasi yang dilakukan.
1. Fasilitator merangkum sesi pembelajaran,
memfasilitasi pemberian jawaban, baik dari fasilitator maupun dari peserta lain,
telah disediakan,
4. Fasilitator menutup sesi pembelajaran dengan memastikan TPU dan TPK sesi telah tercapai.

VII. URAIAN MATERI
A. POKOK BAHASAN 1: PEMBERDAYAAN MASYARAKAT
a. Pengertian Pemberdayaan Masyarakat
Istilah “pemberdayaan masyarakat” sebagai terjemahan dari kata “empowerment” mulai
ramai digunakan dalam bahasa sehari-hari di Indonesia bersama-sama dengan istilah
“pengentasan kemiskinan” (poverty alleviation) sejak digulirkannya Program Inpres
Desa Tertinggal (IDT). Sejak itu, istilah pemberdayaan dan pengentasan kemiskinan
merupakan “saudara kembar” yang selalu menjadi topik dan kata kunci dari upaya
pembangunan.
Pemberdayaan dapat diartikan sebagai upaya peningkatan kemampuan masyarakat

(miskin, marjinal, terpinggirkan) untuk menyampaikan pendapat dan atau kebutuhannya,
pilihan-pilihannya, berpartisipasi, bernegosiasi, mempengaruhi dan mengelola
kelembagaan masyarakatnya secara bertanggung-gugat (accountable) demi perbaikan
kehidupannya.
Dalam pengertian tersebut, pemberdayaan mengandung arti perbaikan mutu hidup atau
kesejahteraan setiap individu dan masyarakat baik dalam arti :
1. Perbaikan ekonomi, terutama kecukupan pangan,
2. Perbaikan kesejahteraan sosial (pendidikan dan kesehatan),
3. Kemerdekaan dari segala bentuk penindasan,
4. Terjaminnya hak asasi manusia yang bebas dari rasa takut dan kekhawatiran, dan
lain-lain.
Beberapa komponen penting yang harus diperhatikan dalam upaya pemberdayaan
masyarakat yaitu (1) Enabling ; menciptakan suasana atau iklim yang memungkinkan
potensi masyarakat untuk berkembang (enabling). Artinya tidak ada masyarakat yang
sama sekali tanpa daya, karena jika demikian maka dapat dikatakan sudah punah.
Pemberdayaan adalah upaya untuk memotivasi dan membangkitkan kesadaran akan
potensi yang dimilikinya serta berupaya untuk mengembangkannya. (2) Empowering ;
memperkuat potensi atau daya yang dimiliki masyarakat. Pengkuatan ini meliputi
langkah lebih nyata dan menyangkut penyediaaan potensi berbagai masukan serta
pembukaan akses ke dalam berbagai peluang yang akan membuat masyarakat berdaya
upaya berupa peningkatan taraf pendidikan dan derajat kesehatan, sumber kemajuan
ekonomi seperti modal, teknologi dan informasi, serta peningkatan pranata, kerja keras,
hemat, keterbukaan dan kebertanggungjawaban.
b. Tahapan Kegiatan Pemberdayaan Masyarakat

Adapun tahapan kegiatan pemberdayaan masyarakat yaitu penyadaran, menunjukkan
adanya masalah, membantu pemecahan masalah, memproduksi dan mempublikasi
informasi, melakukan pengujian dan demonstrasi, menunjukkan pentingnya perubahan
dan akhirnya melaksanakan pemberdayaan/penguatan kapasitas. Untuk dapat
memaksimalkan pemberdayaan masyarakat, diperlukan pendekatan-pendekatan berupa:
1. Pendekatan Mikro: berpusat pada tugas, pemberdayaan dilakukan terhadap
penerima manfaat secara langsung berupa bimbingan, konseling, stress
management dan crisis intervention.
2. Pendekatan Meso: dilakukan terhadap sekelompok penerima manfaat,
pemberdayaan dengan menggunakan kelompok, berupa pelatihan dan pendidikan
3. Pendekatan Makro: berupa perumusan kebijakan, perencanaan sosial, kampanye,
aksi sosial, lobi-lobi, pengorganisasian masyarakat, manajemen konflik, dan lain-
lain.
Selain pendekatan-pendekatan tersebut diatas, diperlukan juga strategi pemberdayaan
masyarakat berupa pengembangan sumber daya manusia, pengembangan
kelembagaan kelompok, pemupukan modal masyarakat (swasta), pengembangan
usaha produktif dan penyedia tepat guna.
c. Prinsip Dasar Pemberdayaan Masyarakat.

Ada beberapa prinsip dasar pemberdayaan masyarakat yang perlu dipahami. Dalam
pemberdayaan masyarakat dikenal istilah pengorganisasian masyarakat (community
organization) dan pengembangan masyarakat (community development). Keduanya
berorientasi pada proses pemberdayaan masyarakat menuju tercapainya kemandirian
melalui keterlibatan dan peran serta aktif dari keseluruhan anggota masyarakat. Lima
prinsip dasar pemberdayaan masyarakat adalah:
1. Menumbuhkembangkan kemampuan, peran serta masyarakat dan semangat
gotong royong.
2. Melibatkan partisipasi masyarakat baik dalam perencanaan maupun pelaksanaan,
serta dalam operasi dan pemeliharaan. Berbasis masyarakat (community based),
memberikan kesempatan mengemukakan pendapat, memilih dan menetapkan
keputusan bagi dirinya (voice and choice), keterbukaan (openness), kemitraan
(partnership), kemandirian (self reliance).
3. Menggalang kemitraan dengan berbagai pihak untuk memaksimalkan sumber
daya, khususnya dalam dana, baik yang berasal dari pemerintah, swasta maupun
sumber lainnya seperti penyandang dana dan sponsor pembangunan sosial.
4. Fasilitator berperan sebagai pendorong dan pendamping masyarakat dalam
mencari solusi permasalahan yang mereka hadapi.
B. POKOK BAHASAN 2: PARTISIPASI MASYARAKAT DALAM STBM

a. Pengertian Partisipasi Masyarakat Dalam STBM
Dalam pendekatan STBM dan pendekatan partisipatif lainnya, partisipasi atau keterlibatan
masyarakat merupakan hal yang mutlak diperlukan.

`Beberapa hal terpenting dalam STBM adalah:
 STBM adalah inisiatif masyarakat,
 Total atau keseluruhan, keputusan masyarakat dan pelaksanaan bersama (kolektif)
adalah kunci utama,
 Solidaritas masyarakat (laki-laki, perempuan, kaya, miskin, tua, muda) sangat penting
dan terlibat dalam pendekatan STBM,
 Semua dibuat oleh masyarakat, tidak ada campur tangan pihak luar, dan biasanya
akan muncul “natural leader” di masyarakat.
b. Tingkatan Partisipasi Masyarakat di STBM

Tingkatan partisipasi masyarakat, mulai dari yang terendah sampai yang tertinggi adalah
sebagai berikut:
• Masyarakat hanya menerima informasi; keterlibatan masyarakat hanya sampai
diberi informasi (misalnya melalui pengumuman) dan bagaimana informasi itu diberikan
ditentukan oleh si pemberi informasi (pihak tertentu).
• Masyarakat mulai diajak untuk berunding; Pada level ini sudah ada komunikasi dua
arah, dimana masyarakat mulai diajak untuk diskusi atau berunding. Dalam tahap ini
meskipun sudah dilibatkan dalam suatu perundingan, pembuat keputusan adalah orang
luar atau orang-orang tertentu.
• Membuat keputusan secara bersama-sama antara masyarakat dan pihak luar;
Pada tahapan ini masyarakat dilibatkan dalam memutuskan sebuah kegiatan/program,
namaun dalam pelaksanaan, evaluasi, monitoring dan pengembangan masih dilakukan
oleh pihak luar
• Masyarakat mendapatkan wewenang untuk mengatur sumber daya dan membuat
keputusan; Pada tahapan ini masyarakat dilibatkan secara keseluruhan, yaitu mulai
dari melakukan perencanaan, pelaksanaan, monitoring dan evaluasi sampai pada
tahap replikasi/pengembangan.
Dari keempat tingkatan partisipasi tersebut, yang diperlukan dalam STBM adalah tingkat
partisipasi tertinggi dimana masyarakat tidak hanya diberi informasi, tidak hanya diajak
berunding tetapi sudah terlibat dalam proses pembuatan keputusan dan bahkan sudah
mendapatkan wewenang atas kontrol sumber daya masyarakat itu sendiri serta terhadap
keputusan yang mereka buat.
Dalam prinsip community-led (dipimpin masyarakat) disebutkan bahwa “keputusan bersama

dan aksi bersama” dari masyarakat itu merupakan kunci utama.
VIII. REFERENSI
1. DepKes RI, Pusat Promkes, Kebijakan Nasional Promosi Kesehatan, Jakarta: 2004.
2. DepKes RI, Pusat Promkes, Pedoman Pelaksanaan Promosi Kesehatan di Daerah, Jakarta:
2005.
3. Totok Mardikanto, Konsep-Konsep Pemberdayaan Masyarakat, Surakarta: 2010.
4. Kemenkes RI, Direktorat Jenderal Pengendalian Penyakit dan Penyehatan Lingkungan,
Kurikulum dan Modul Pelatihan Fasilitator Pemberdayaan Masyarakat Bidang Kesehatan:
Buku Sisipan STBM, Jakarta: 2013.
IX. LAMPIRAN
Panduan Diskusi Kelompok
A. POKOK BAHASAN 1: PRINSIP PEMBERDAYAAN MASYARAKAT
1. Peserta di bagi ke dalam 3 kelompok.
2. Setiap kelompok diminta berdiskusi mengenai:
a. Kelompok 1 : Pengertian Pemberdayaan Masyarakat
b. Kelompok 2 : Tahapan Kegiatan Pemberdayaan Masyarakat
c. Kelompok 3 : Prinsip-prinsip Pemberdayaan Masyarakat
3. Setelah 10 menit, tuliskan hasil diskusi ke dalam kertas flipchart. Beri kesempatan masing-
masing kelompok untuk mempresentasikan hasilnya.
4. Berdasarkan hasil diskusi kelompok, bahas dan sepakati rumusan masing-masing
sub pokok bahasan.
B. POKOK BAHASAN 2: TINGKAT PARTISIPASI
1. Minta masing-masing peserta menggambarkan contoh partisipasi masyarakat dari
pengalaman sendiri yang mereka pahami dalam bentuk gambar (masing-masing
mengambil selembar kertas dan alat tulis/gambar).
2. Sementara mereka membuat gambar, fasilitator menyiapkan kartu-kartu yang bertuliskan
tingkatan partisipasi yang terdiri dari 4 kriteria (tingkat terendah sampai dengan tertinggi):
Menerima Informasi
Membuat keputusan secara

Diajak Berunding
bersama-sama antara masyarakat
dan pihak luar
Mendapatkan wewenang untuk

mengatur sumber daya dan
membuat keputusan
3. Tempelkan keempat tingkatan kelompok tersebut pada dinding atau kain tempel. Tanpa
memberikan tingkatan partisipasi

4. Saat peserta telah selesai menggambar, tempelkan gambar-gambar tersebut di kain tempel.
Setelah itu minta mereka menjelaskan maksud dari gambar-gambar tersebut, lalu mereka
diminta untuk mengelompokkan gambar mereka kedalam kelompok-kelompok tingkat
partisipasi mana yang ada dalam keempat kelompok tersebut.
5. Minta peserta untuk membuat peringkat tingkat partisipasi dari yang terendah sampai
tertinggi (dimulai dengan tingkat terendah dan tertinggi, baru kemudian yang ada
diantaranya).
6. Tanyakan pada tingkat partisipasi mana yang dibutuhkan dalam proses pelaksanaan STBM.
Fasilitasikan beberapa diskusi tentang hal tersebut sekitar 5-10 menit, kemudian minta
peserta untuk memilih (voting) tentang tingkatan yang seharusnya ada. Akhiri dengan
kesepatan dari hasil pilihan tersebut.
Panduan Bermain Peran

1. Fasilitator membagi kelompok menjadi 3 kelompok.
2. Setiap kelompok akan bermain peran dengan skenario yang sudah disiapkan.
3. Setiap kelompok mempunyai waktu 10 menit untuk persiapan dan 10 menit untuk bermain
peran sementara peserta lain yang tidak sedang bermain peran memperhatikan kelompok
yang sedang bermain peran.
4. Setelah semua kelompok bermain peran, tanyakan bagaimana perasaan peserta? Apakah
kegiatan tersebut dapat membantu pemahaman peserta tentang pemberdayaan masyarakat
dan juga tingkatan partisipasi masyarakat?
Skenario pertama:
Desa Suka Damai, terletak di kecamatan Pantang Mundur merupakan salah satu desa yang
cukup jauh dari perkotaan. Sebagian besar masyarakatnya bekerja sebagai buruh tani, sebagian
mempunyai ladang yang cukup jauh dari rumahnya. Di desa tersebut mengalir sungai yang
setiap hari dipergunakan masyarakat untuk melakukan aktivitas mencuci pakaian, mandi dan
juga BAB. Selain di sungai mereka juga terbiasa BAB di kebun/ladang. Setelah dilakukan
pemicuan oleh fasilitator STBM, masyarakat desa Suka Damai berkeinginan untuk membangun
jamban. Pak kepala desa mengundang tokoh masyarakat, tokoh agama, tokoh pemuda, kader
dan anggota masyarakat untuk melakukan pertemuan dengan agenda menyusun rencana
kegiatan siapa saja yang sudah berminat untuk membangun jamban, kapan akan dilaksanakan,
jenis jamban yang akan dibangun dan besarnya dana yang diperlukan serta bagaimana
melaksanakan rencana tersebut.
Tugas: Sepakati bentuk partisipasi yang bisa diberikan oleh warga.
Skenario kedua:
Kelurahan Riuh Rendah terletak di Kecamatan Suka Senang. RW 10 merupakan RW terpadat
dengan gang-gang sempit dan juga kumuh. Sebagian besar penduduknya bekerja sebagai buruh
pabrik, pedagang dan penarik becak. Sebagian besar tidak mempunyai jamban, kalaupun ada
rumah yang mempunyai jamban pembuangannya disalurkan ke sungai yang mengalir di dekat
permukiman RW 10. Hanya 15 rumah yang mempunyai jamban dengan tangki septik. Karena
layanan pembuangan sampah dari pemerintah tidak sampai ke RW mereka dan belum ada
petugas yang mengumpulkan sampah sehingga masyarakat membuang sampah di sungai
bahkan ada yang membuang sampah begitu saja di pinggir jalan, sehingga lingkungan mereka
terlihat sangat kotor. Setelah dilakukan pemicuan oleh fasilitator STBM, masyarakat tergerak
untuk memperbaiki lingkungan mereka. Masyarakat berkeinginan untuk mempunyai jamban
tetapi karena lahan terbatas mereka memutuskan untuk membangun jamban umum, hanya saja
belum mendapatkan lahan. Masyarakat juga berkeinginan untuk membersihkan lingkungan dari
sampah. Disepakati akan dibuat pertemuan untuk membahas rencana tersebut dipimpin oleh
Pak RW. Pada pertemuan tersebut hadir juga Ketua RT 01 dan RT 02, tokoh agama, Ibu kader
kesling, kader PKK dan masyarakat.
Skenario ketiga:
Kelurahan Nyiur Melambai terletak di Kecamatan Pantai Indah. Sebagian besar masyarakatnya
adalah Nelayan. Ada beberapa masyarakat mempunyai kapal ikan. Di Kelurahan Nyiur Melambai
juga sudah ada Koperasi nelayan. Rumah mereka terletak di pinggir pantai bahkan ada sebagian
yang rumahnya terletak diatas laut. Masyarakat mempunyai kebiasaan untuk BAB di pinggir
pantai, sementara rumah di atas laut tinggal membuat lubang di lantai rumah yang dipergunakan
untuk BAB dan juga untuk membuang sampah ke laut. Akibat pasang surut, sampah-sampah
yang berasal dari rumah-rumah penduduk menumpuk di perumahan dekat laut dan kolong-
kolong rumah di atas laut. Sehingga lingkungan menjadi kotor. Setelah dilakukan pemicuan oleh
fasilitator STBM, masyarakat tergerak untuk melakukan perubahan dan berkeinginan untuk
memperbaiki lingkungan mereka. Pak Lurah mengundang tokoh masyarakat, tokoh agama,
pengurus koperasi, tokoh pemuda, kader dan masyarakat untuk membahas rencana tersebut.
Skenario keempat:
Desa Taripa terletak di Kecamatan Lembah Bada. Kecamatan Lembah Bada terletak di Nusa
Tenggara Timur, dengan curah hujan yang sedikit. Sebagian besar masyarakatnya adalah
Nelayan. Rumah mereka terletak sebagian besar di pinggir pantai. Sarana air minum /SAM
masyarakat adalah sumur gali dan penampungan air hujan. Masyarakat mempunyai kebiasaan
untuk minum air langsung dari Sumur Gali atau dari penampungan air hujan, dikarenakan air
terasa segar. Masyarakat juga punya kebiasaan tidak menutup makanan, sehingga makanan
sering di hinggapi lalat dan kena debu. Akibatnya cukup sering terjadi kejadian diare di
masyarakat terutama pada bayi, balita, lansia, dll. Setelah dilakukan pemicuan oleh fasilitator
STBM, masyarakat tergerak untuk melakukan perubahan dan berkeinginan untuk mengelola air
minum mereka dengan merebus dan mengelola dengan Sodis dan juga mulai menutup
makanannya . Pak Lurah mengundang tokoh masyarakat, tokoh agama, tokoh pemuda, kader
dan masyarakat untuk membahas rencana tersebut.

Modul MI.3
Komunikasi, Advokasi dan Fasilitasi STBM
MI.3
KOMUNIKA
SI,
ADVOKASI
DAN
FASILITASI
STBM
73
MODUL MI.3 - KOMUNIKASI, ADVOKASI DAN FASILITASI STBM.......................................73
A. Pokok Bahasan 1: Komunikasi...............................................................................75
B. Pokok Bahasan 2: Advokasi...................................................................................76
C. Pokok Bahasan 3: Prinsip-Prinsip Dasar Fasilitasi................................................76
D. Pokok Bahasan 4: Teknik Fasilitasi........................................................................76
IV. BAHAN BELAJAR.....................................................................................................76
B. Langkah 2: Pembahasan Pokok Bahasan (150 menit)..........................................77
A. POKOK BAHASAN 1: KOMUNIKASI.....................................................................77
B. POKOK BAHASAN 2: ADVOKASI.........................................................................85
C. POKOK BAHASAN 3: PRINSIP-PRINSIP DASAR FASILITASI.............................92
D. POKOK BAHASAN 4: TEKNIK FASILITASI...........................................................96
VIII. REFERENSI..............................................................................................................105
IX. LAMPIRAN................................................................................................................105

MODUL MI-3
KOMUNIKASI, ADVOKASI, DAN FASILITASI STBM
Keberhasilan STBM ditentukan oleh perubahan perilaku masyarakat untuk menerapkan perilaku
sanitasi yang sehat dan berkelanjutan, yang didukung oleh tiga komponen STBM, yaitu
peningkatan kebutuhan, penyediaan layanan, dan lingkungan yang kondusif. Untuk itu diperlukan
fasilitator- fasilitator yang terampil, khususnya dalam berkomunikasi, melakukan advokasi dan
memfasilitasi kegiatan-kegiatan masyarakat.
Komunikasi dapat diartikan sebagai proses pertukaran pendapat, pemikiran atau informasi,
melalui ucapan, tulisan, maupun tanda-tanda yang dapat mencakup segala bentuk interaksi
dengan orang lain. Advokasi adalah upaya atau proses yang strategis dan terencana untuk
mendapatkan komitmen dan dukungan dari pihak-pihak yang terkait (stakeholders). Fasilitasi
adalah proses sadar untuk membantu sebuah kelompok sehingga dapat berhasil melaksanakan
tugas mereka sambil tetap berhasil menjaga eksistensi kelompok tersebut.
Modul komunikasi, advokasi dan fasilitasi ini disusun untuk memberikan pemahaman dan
keterampilan kepada para pelaksana STBM untuk memahami secara utuh perannya sebagai
fasilitator STBM.

Setelah mengikuti materi ini, peserta mampu melakukan komunikasi, advokasi dan fasilitasi STBM.

1. Melakukan komunikasi yang efektif,
2. Melakukan advokasi,
3. Menjelaskan prinsip-prinsip dasar fasilitasi,
4. Melakukan teknik-teknik fasilitasi.

A. POKOK BAHASAN 1: KOMUNIKASI
a. Pengertian komunikasi,
b. Bentuk-bentuk komunikasi,
c. Membangun komunikasi yang efektif.
B. POKOK BAHASAN 2: ADVOKASI
a. Pengertian advokasi,
b. Langkah-langkah advokasi STBM,
c. Cara melakukan advokasi yang efektif.
C. POKOK BAHASAN 3: PRINSIP-PRINSIP DASAR FASILITASI
a. Prinsip dasar fasilitasi,
b. Peran dan fungsi fasilitator,
c. Perilaku fasilitator dalam STBM,
d. Fasilitasi yang harus dilakukan dan dihindari dalam STBM.
D. POKOK BAHASAN 4: TEKNIK FASILITASI
a. Teknik mendengar,
b. Teknik bertanya,
c. Teknik menghadapi situasi sulit,
d. Dinamika bertanya,
e. Curah pendapat.
IV. BAHAN BELAJAR

Bahan tayang (slide ppt), LCD, komputer / laptop, flipchart (lembar balik), spidol, metaplan, kain
tempel, skenario, lembar diskusi kelompok dan panduan bermain peran.
Ceramah tanya jawab, diskusi kelompok, curah pendapat dan bermain peran.


melalui sesi ini,
4. Menggali pendapat peserta tentang komunikasi, advokasi, dan fasilitasi, dan
mendiskusikannya. Proses pembelajaran menggunakan metode dimana semua peserta
terlibat secara aktif,
5. Berdasarkan pendapat peserta, pelatih menjelaskan tentang komunikasi, advokasi, dan
fasilitasi.

B. Langkah 2: Pembahasan Pokok Bahasan (150 menit)
 Komunikasi,
 Advokasi,
 Prinsip-prinsip dasar fasilitasi, dan
 Teknik fasilitasi.
3. Fasilitator membagi peserta ke dalam 4 kelompok dan meminta mereka untuk bermain
peran komunikasi, advokasi dan fasilitasi yang efektif.

1. Fasilitator merangkum sesi pembelajaran.
telah disediakan.
4. Fasilitator menutup sesi pembelajaran dengan memastikan TPU dan TPK sesi telah tercapai.
VII. URAIAN MATERI

A. POKOK BAHASAN 1: KOMUNIKASI
a. Pengertian Komunikasi
Komunikasi merupakan proses penyampaian pesan, pendapat, perasaan, atau berita kepada
orang lain. Komunikasi dapat pula diartikan sebagai proses pertukaran pendapat, pemikiran atau
informasi melalui ucapan, tulisan maupun tanda-tanda.
Dengan demikian maka komunikasi dapat mencakup segala bentuk interaksi dengan orang lain.
b. Bentuk-Bentuk Komunikasi
1. Komunikasi Verbal
Yang dimaksud dengan verbal adalah lisan, dengan demikian komunikasi verbal adalah
penyampaian suatu informasi secara lisan, yang biasa kita kenal dengan berbicara.
Namun dalam praktik sehari-hari, informasi juga disampaikan melalui tulisan. Meskipun
dalam bentuk tulisan tetapi bahasa yang dipakai adalah bahasa lisan, sehingga
digolongkan ke dalam komunikasi verbal. Pengiriman SMS (Short Message Service)
merupakan salah satu contoh. Bahasa yang digunakan adalah bahasa lisan, yang
menunjukkan hubungan personal yang tinggi. Penerima pesan juga dapat langsung
memberikan umpan balik. Bahkan orang dapat bertransaksi melalui SMS, seolah-oleh
berbicara satu sama lain.
Contoh lainnya adalah media tulisan, seperti buletin, pamflet, leaflet, dan sebagainya
yang juga bertutur menyampaikan maksud dan tujuannya.
2. Komunikasi Non Verbal

Selain melalui lisan atau tulisan, pesan dapat disampaikan melalui cara berpakaian,
waktu, tempat, isyarat (gestures), gerak-gerik (movement), sesuatu barang, atau
sesuatu yang dapat menunjukkan suasanan hati perasaan pada saat tertentu.
Contoh komunikasi non verbal:
a. Cara berpakaian
Orang yang sedang berkabung karena kematian seseorang, biasanya akan
berpakaian hitam-hitam atau memasang tanda dengan kain hitam di lengan
bajunya, dengan demikian kita menjadi tahu bahwa orang tersebut dalam suasana
berkabung. Seseorang yang biasanya berpakaian biasa-biasa saja tiba-tiba
berpakaian lengkap dengan jas atau dasi, ini tentu juga suatu informasi bahwa
yang bersangkutan mungkin sedang dalam suasana yang lain misalnya akan
dilantik menjadi pejabat, akan menghadiri pesta atau pertemuan yang penting dan
sebagainya.
b. Waktu
Bunyi beduk atau lantunan suara azan di mesjid atau mushola, memberikan
informasi bahwa waktu shalat telah tiba. Contoh lain adalah bunyi bel di sekolah
yang menunjukkan bahwa waktu masuk kelas, istirahat atau pulang telah tiba.
c. Tempat
Pemimpin suatu pertemuan atau rapat biasanya duduk di depan atau di kepala
meja. Ini menginformasikan bahwa yang bersangkutan adalah pemimpin rapat
yang biasanya orang penting atau memiliki jabatan tertentu. Ruang kerja kepala
Puskesmas tentunya akan berbeda dengan ruang kerja juru imunisasi demikian
juga ruang kerja dan peralatannya.
d. Isyarat
Peserta di suatu seminar secara spontan bertepuk tangan dengan riuh setelah
mendengarkan paparan seorang penyaji yang mempresentasikan materinya
dengan baik dan menarik. Tepuk tangan tersebut merupakan isyarat bahwa peserta
puas terhadap paparan penyaji tersebut. Sebaliknya, jika peserta mulai menguap,
atau keluar masuk kelas, atau ada yang berbisik-bisik ketika fasilitator memberikan
materi/kuliah, ini suatu isyarat bahwa materi, atau cara membawakan materi
tersebut kurang berkenan di hati peserta. Contoh lain misalnya mengacungkan dua
jari tanda victory (kemenangan), menggeleng tanda tidak tahu, raut wajah yang
asam tanda tidak senang, murung tanda bersedih, tangan mengepal tanda marah,
tatapan mata bisa bermacam arti dan sebagainya.

c. Membangun Komunikasi yang Efektif
1. Strategi Membangun Komunikasi yang Efektif
Komunikasi yang efektif dapat terjadi apabila pesan yang dikirim oleh komunikator
(sender) dapat diterima dengan baik dalam arti kata menyenangkan, aktual, nyata oleh
si penerima (komunikan), kemudian penerima menyampaikan kembali bahwa pesan
telah diterima dengan baik dan benar. Dalam hal ini terjadi komunikasi dua arah atau
komunikasi timbal balik. Agar terjadi komunikasi yang efektif, maka perlu diperhatikan
hal-hal sebagai berikut:
a. Mengetahui siapa mitra bicara
Dalam berkomunikasi kita harus menyadari benar dengan siapa kita berbicara,
apakah dengan camat, lurah, bidan desa, tokoh masyarakat, atau kader. Kenapa
kita harus mengetahui dengan siapa kita bicara? Karena dengan mengetahui
audience, kita harus cerdas dalam memilih kata-kata yang digunakan dalam
menyampaikan informasi buah pikiran kita. Kita harus memakai bahasa yang
sesuai dan mudah dipahami oleh audience kita.
Selain itu pengetahuan mitra bicara kita juga harus diperhatikan. Informasi yang
ingin kita sampaikan mungkin bukan merupakan hal yang baru bagi mitra kita,
tetapi kalau penyampaiannya menggunakan istilah-istilah yang tidak dipahami oleh
mitra kita, informasi atau gagasan yang kita sampaikan bisa saja tidak dipahami
oleh mitra. Dengan memperhatikan mitra bicara kita akan dapat menyesuaikan diri
dalam berkomunikasi dengannya.
b. Mengetahui apa tujuan komunikasi
Cara kita menyampaikan informasi sangat tergantung kepada tujuan kita
berkomunikasi, misalnya:
- Fasilitator STBM ingin menyampaikan informasi mengenai pelatihan
pembuatan jamban di wilayah kecamatan A. Jika tujuannya hanya
menyampaikan informasi maka komunikasi dapat dilakukan dengan membuat
pengumuman atau surat edaran.
- Sebagian besar masyarakat di desa A masih BAB sembarangan, sehingga
angka diare di desa A tinggi. Untuk itu, fasilitator mengusulkan dilakukan
pemicuan di masyarakat. Bila tujuannya seperti ini tentu pendekatannya
bukan dengan surat tapi melalui advokasi.
- Masyarakat desa A yang sudah terpicu, ingin membuat jamban sehat, namun,
mereka tidak memiliki cukup biaya untuk membayar biaya pembuatan jamban
secara kontan. Mereka mampu membayar secara mencicil selama beberapa
waktu. Untuk kasus seperti ini tentunya yang paling cocok adalah melalui
negosiasi dengan penyedia jasa (wirausaha STBM).
- Mengetahui dalam konteks apa komunikasi dilakukan.
 Dalam berkomunikasi maka kita perlu mempertimbangkan keadaan
atau lingkungan saat kita berkomunikasi. Bahasa dan informasi yang
disampaikan harus sesuai dengan keadaan dan lingkungan dimana
komunikasi itu terjadi. Bisa saja kita menggunakan bahasa dan
informasi yang jelas dan tepat tetapi karena konteksnya tidak tepat,
reaksi yang kita peroleh tidak sesuai dengan yang diharapkan.
 Misalnya penggunaan kata mendukung :
 Kita harus mendukung pelaksanaan STBM di desa/kelurahan kita.
 Pemuda itu mendukung nenek tua yang sakit itu.
 Penggunaan kata mendukung pada kedua kalimat tersebut
konteksnya berbeda satu sama lain.
c. Mengetahui kultur
Dalam berkomunikasi harus diingat peribahasa “dimana bumi dipijak, disitu langit
dijunjung” artinya dalam berkomunikasi kita harus memperhatikan dan
menyesuaikan diri dengan budaya atau kebiasaan orang atau masyarakat
setempat. Misalnya berbicara sambil menunjuk sesuatu dengan telunjuk kepada
orang yang lebih tua atau lebih tinggi kedudukannya di daerah Jawa Barat atau
Jawa Tengah bisa dianggap kurang sopan atau kurang ajar walaupun mungkin di
daerah lain itu biasa-biasa saja. Atau kalau di daerah Sumatera Utara orang bisa
berbicara dengan intonasi dan suara yang keras, maka apakah orang non
Sumatera Utara harus mengimbangi pula dengan nada yang keras? Dalam hal ini,
misalnya orang Sunda kalau berbicara dengan orang Batak tidak perlu bertutur
seperti orang Batak, begitu pula sebaliknya. Dengan demikian maka tidak terjadi
salah tafsir yang mengakibatkan kegagalan komunikasi.
d. Mengetahui bahasa
Dalam berkomunikasi seyogyanya kita memahami bahasa mitra kita. Hal ini tidak
berarti kita harus memahami semua bahasa dari mitra bicara. Oleh karena ada
kata- kata yang menurut etnis tertentu merupakan hal yang lumrah tapi menurut
etnis lain merupakan hal yang tabu untuk dikatakan atau mempunyai arti yang
berbeda. Misalnya ucapan ‘nangka tok’ menurut bahasa Sunda berarti ‘nangka
saja’, tetapi untuk orang Jawa ini lain artinya. Begitu juga ‘gedang’ menurut orang
Sunda artinya ‘pepaya’ tapi menurut orang Jawa artinya ‘pisang’. Bahasa asing
juga perlu kita pahami manakala kita berkomunikasi dengan orang asing yang tidak
bisa berbahasa Indonesia, misalnya ada turis asing yang tersasar ke kampung kita,
kita ingin menolongnya tapi tidak mengerti bahasa asing misalnya bahasa Inggris,
padahal si turis tidak menguasai Bahasa Indonesia, maka jelas komunikasi akan
terhambat sebab komunikasi verbal tidak jalan. Selain itu untuk memperjelas pesan
yang hendak disampaikan dalam berkomunikasi, gunakanlah kalimat-kalimat
sederhana

yang mudah dipahami. Kalimat panjang dan kompleks seringkali mengaburkan arti
dan makna pesan yang akan disampaikan. Misalnya kepala puskesmas, berbicara
kepada para sanitarian dalam suatu rapat “Bapak Ibu Sanitarian sekalian dalam
rangka mensukseskan STBM, maka semua sanitarian harus menyadari akan arti
pentingnya pembangunan kesehatan dengan memberdayakan semua potensi
yang ada dalam masyarakat, untuk itu maka Bapak Ibu Sanitarian harus berusaha
sekuat tenaga untuk membuat masyarakat berdaya dan mendukung STBM”.
Kalimat tersebut terlalu panjang dan kompleks. Padahal informasi yang perlu
disampaikan adalah bahwa agar program sanitasi yang menggunakan pendekatan
STBM dapat dilaksanakan dengan memberdayakan potensi yang ada di
masyarakat.
2. Komunikasi Verbal yang Efektif
Komunikasi akan efektif bila pesan yang disampaikan pemberi pesan diterima oleh
penerima pesan sesuai dengan maksud penyampai pesan dan menimbulkan saling
pengertian. Dalam komunikasi verbal atau berbicara yang didengar adalah suara yang
diucapkan melalui kata-kata yang keluar dari mulut. Suara-suara itu harus mempunyai
makna sehingga maksud dari berbicara itu dapat dimengerti. Komunikasi dapat
dikatakan efektif apabila:
- Pesan diterima dan dimengerti sebagaimana yang dimaksud oleh si pengirim.
- Pesan disetujui oleh penerima dan ditindaklanjuti dengan perbuatan yang
dikehendaki oleh pengirim.
- Tidak ada hambatan untuk melakukan apa yang seharusnya dilakukan untuk
menindaklanjuti pesan yang dikirim.
a. Ciri-ciri komunikasi verbal yang efektif
- Langsung (to the point, tidak ragu menyampaikan pesan).
- Asertif (tidak takut mengatakan apa yang diinginkan dan mengapa).
- Ramah dan bersahabat (congenial).
- Jelas (hal yang disampaikan mudah dimengerti).
- Terbuka (tidak ada pesan dan makna yang tersembunyi).
- Secara lisan (menggunakan kata-kata untuk menyampaikan gagasan
dengan jelas).
- Dua arah (seimbang antara berbicara dan mendengarkan).
- Responsif (memperhatikan keperluan dan pandangan orang lain).
- Nyambung (menginterpretasi pesan dan kebutuhan orang lain
dengan tepat).
- Jujur (mengungkapkan gagasan, perasaan, dan kebutuhan yang
sesungguhnya).
b. Ciri-ciri komunikasi verbal yang tidak efektif
- Tidak langsung (bertele-tele).
- Tidak mengatakan.
- Pasif (malu-malu, tertutup).
- Antagonistis (marah-marah, agresif, atau bernada kebencian).
- Kriptis (pesan atau maksud yang sesungguhnya tidak pernah
diungkapkan secara terbuka).
- Satu arah (lebih banyak berbicara daripada mendengarkan).
- Tidak responsif (sedikit/ tidak ada minat terhadap pandangan atau
kebutuhan orang lain).
- Tidak nyambung (respon dan kebutuhan orang lain disalahartikan
dan disalah interpretasikan).
- Tidak terus terang (perasaan, gagasan dan keputusan diungkapkan
secara tidak jujur).
c. Keterampilan berbicara
Pada dasarnya keterampilan berbicara dapat dipelajari dan ditingkatkan
dengan berlatih, agar mampu berbicara secara efektif maka dalam tiap
komunikasi baik informal maupun formal, beberapa teknik dapat
dimanfaatkan dalam meningkatkan efektivitas berbicara sebagai berikut:
- Percaya diri.
- Ucapkan kata-kata dengan jelas dan perlahan-lahan.
- Bicara dengan wajar, seperi biasanya jangan terkesan sebagai
penyair atau sedang deklamasi.
- Atur irama dan tekanan suara dan jangan monoton. Gunakan
tekanan dan irama tertentu, untuk menampilkan poin-poin tertentu,
tapi hindarkan kesan sebagai pemain drama.
- Tarik nafas dalam-dalam 2 atau 3 kali untuk mengurangi ketegangan.
Mengatur nafas secara normal dan jangan terkesan seperti orang
yang dikejar-kejar. Bila perlu menghentikan pembicaraan sejenak,
selain untuk mengambil napas juga berfungsi menarik perhatian.
- Hindari sindrom: ehm, ah, au, barangkali, mungkin, anu, apa, dan
lain-lain. Jika terpojok dan kehabisan bicara atau lupa cukup berhenti
sejenak, cara ini menunjukkan bahwa seakan-akan kita sedang
berpikir dan akan berdampak positif dibanding mengatakan
mengatakan ’apa’, ’ya, eh ...’, ’apa ya, saya pikir...’, ’barangkali’, dan
seterusnya.

- Membaca paragraf yang dianggap penting dari teks tulisan. Jangan
merasa malu melakukan hal ini, karena pendengar akan berpikir
bahwa kita hanya menekankan poin pembicaraan tertentu agar lebih
lengkap.
- Siapkan air minum. Ini sangat membantu pembicara berhenti sejenak
juga untuk membasahi kerongkongan.
3. Komunikasi Non-Verbal yang Efektif
Komunikasi non verbal adalah proses pertukaran pesan/makna melalui berbagai cara
selain kata-kata, yaitu melalui bahasa tubuh, ekspresi muka, tatapan, sentuhan
tampilan vokal suara (volume, intonasi, irama, dsb.), baju yang dipakai, penggunaan
ruangan, dll. Wajah mengekspresikan bagaimana perasaan kita, tubuh
mengekspresikan intensitas emosi. Misal kalau sedih wajah terlihat murung atau
dengan tangan mengepal kalau sedang marah.
Dalam komunikasi pertukaran makna verbal dan non verbal saling melengkapi, saling
mempengaruhi dan tidak terpisahkan satu sama lain. Komunikasi interpersonal selalu
menyangkut pesan verbal dan non verbal. Suatu kata yang sama diekspresikan
dengan berbeda emosi yang berbeda akan bermakna berbeda. Misal: ”sebaiknya
Bapak tidak buang air besar di sungai lagi, tapi di rumah”, bila disampaikan dengan
kata-kata yang lembut akan diterima berbeda jika disampaikan dengan dengan kata-
kata yang sama tapi dengan volume suara yang keras dan tegas. Kualitas komunikasi
verbal seringkali ditentukan oleh beberapa faktor, antara lain: intonasi suara, ekspresi
raut wajah, gerakan tubuh (body language).
Sebuah hasil riset (Mechribian & Ferris) menunjukkan bahwa dalam komunikasi verbal,
khususnya pada saat presentasi keberhasilan penyampaian informasi adalah sebagai
berikut :
- 55 % ditentukan oleh bahasa tubuh (body language),
- 38 % ditentukan oleh isyarat dan kontak mata,
- 7 % ditentukan oleh kata-kata.
Beberapa contoh yang dapat dikembangkan, agar komunikasi non verbal dapat lebih
efektif :
a. Cara berpakaian
Cara berpakaian mengkomunikasikan siapa dan apa status seseorang, baik
dalam pekerjaan sehari-hari maupun dalam waktu tertentu. Dalam STBM,
fasilitator yang bertugas untuk membantu masyarakat, hendaknya berpakaian
seperti masyarakat. Fasilitator janganlah berpakaian yang berbeda, misalnya
datang ke masyarakat dengan menggunakan jas atau pakaian dokter, karena
masyarakat akan merasa sungkan untuk berdiskusi dengan fasilitator ataupun
dengan anggota masyarakat lainnya di dekat fasilitator. Jangan pula fasilitator
datang dengan pakaian compang-camping seperti pengemis, karena
masyarakat akan merasa fasilitator sebagai orang yang lebih rendah dari
mereka dan tidak bisa menghargai fasilitator secara setara dengan mereka.
b. Waktu
Di dalam berkomunikasi manfaatkan waktu secara tepat, artinya manfaatkanlah
waktu dengan sebaik-baiknya. Karena waktu adalah sesuatu yang sangat
berarti. Misalnya, kalau fasilitator akan berdiskusi dengan masyarakat, maka
pilihlah waktu ketika masyarakat sedang santai, misalnya di sore atau malam
hari.
c. Tempat
Tempat sangat menentukan efektivitas komunikasi, misalnya kantor adalah
tempat kerja, restoran adalah tempat makan, lapangan tenis adalah tempat
olahraga. Namun demikian seringkali urusan kantor bisa diselesaikan di
lapangan tenis atau bahkan di hotel atau restoran. Dalam dunia bisnis dikenal
istilah entertain yaitu untuk melobi rekan bisnis, pertemuan diadakan di restoran
atau di hotel sambil menjamu rekan bisnis. Dan hal ini ternyata banyak
membawa hasil ketimbang pertemuan dilakukan secara formal di kantor.
Demikian pula misalnya tim fasilitator STBM bertemu dengan masyarakat di
sawah, di sela-sela waktu istirahat dapat berkomunikasi secara informal
mengenai hal-hal yang berhubungan dengan sanitasi masyarakat. Selanjutnya
hasil pembicaraan tersebut ditindaklanjuti di puskesmas bersama sanitarian dan
tim fasilitator kecamatan lainnya.
Selain hal-hal tersebut diatas, perlu juga dipahami fungsi-fungsi yang
menunjukkan ke-non-verbal-an komunikasi, antara lain :
 Pengulangan (repetition) yaitu pengulangan pesan dari individu dilakukan
dengan verbal.
 Penyangkalan (contradiction) yaitu penyangkalan pesan yang dilakukan
terhadap seseorang. Misalnya mengangkat bahu menyatakan ”tidak
tahu”, menggeleng kepala sama dengan ”tidak”, dan sebagainya. Namun
penggunaannya juga harus memperhatikan budaya atau kebiasaan, misal,
untuk orang India menggelengkan kepala bukan berarti tidak.
 Pengganti pesan (substitution) misal mendelik berarti marah.
 Melengkapi pesan verbal, misalnya mengatakan ”bagus” sambil
mengacungkan ibu jari, dan sebagainya.
 Penekanan (accenting) menggarisbawahi pesan verbal misalnya berbicara
dengan sangat pelan atau menekan kaki.

B. POKOK BAHASAN 2: ADVOKASI
a. Pengertian Advokasi
Advokasi adalah usaha untuk mempengaruhi kebijakan publik melalui macam-macam
bentuk komunikasi persuasif (JHU, 1999).
Advocacy is a combination on individual and action to design to gain political commitment,
policy support, social acceptance and system support for particular health goal programs
(WHO, 1989).
Advokasi kesehatan dapat diartikan juga suatu rangkaian komunikasi strategis yang
dirancang secara sistematis dan dilaksanakan dalam kurun waktu tertentu baik oleh individu
maupun kelompok agar pembuat keputusan membuat suatu kebijakan publik yang
menguntungkan masyarakat.
Advokasi adalah upaya atau proses yang strategis dan terencana untuk mendapatkan
komitmen dan dukungan dari pihak-pihak yang terkait (stakeholders). Berbeda dengan bina
suasana, advokasi diarahkan untuk menghasilkan dukungan yang berupa kebijakan
(misalnya dalam bentuk peraturan perundang-undangan), dana, sarana, dll. Stakeholders
yang dimaksud bisa tokoh masyarakat formal yang umumnya berperan sebagai penentu
kebijakan pemerintahan dan penyandang dana pemerintah. Juga dapat berupa tokoh-tokoh
masyarakat informal seperti tokoh agama, tokoh adat, dan lain-lain yang umumnya dapat
berperan sebagai penentu “kebijakan” (tidak tertulis) di bidangnya. Yang juga tidak boleh
dilupakan adalah tokoh-tokoh dunia usaha, yang diharapkan dapat berperan sebagai
penyandang dana non-pemerintah.
Pada diri sasaran advokasi umumnya berlangsung tahapan-tahapan, yaitu (1) mengetahui
atau menyadari adanya masalah, (2) tertarik untuk ikut mengatasi masalah, (3) peduli
terhadap pemecahan masalah dengan mempertimbangkan berbagai alternatif pemecahan
masalah,
(4) sepakat untuk memecahkan masalah dengan memilih salah satu alternatif pemecahan
masalah, dan (5) memutuskan tindak lanjut kesepakatan. Dengan demikian, maka advokasi
harus dilakukan secara terencana, cermat, dan tepat.
Bahan-bahan advokasi harus disiapkan dengan matang, yaitu:
1. Sesuai minat dan perhatian sasaran advokasi,
2. Memuat rumusan masalah dan alternatif pemecahan masalah,
3. Memuat peran si sasaran dalam pemecahan masalah,
4. Berdasarkan kepada fakta (evidence-based),
5. Dikemas secara menarik dan jelas,
6. Sesuai dengan waktu yang tersedia.
Advokasi akan lebih efektif bila dilaksanakan dengan prinsip kemitraan yaitu dengan
membentuk jejaring advokasi atau forum kerjasama.
b. Langkah-Langkah Advokasi
STBM Mendefinisikan isu
strategis
Untuk melakukan advokasi, langkah pertama yang harus dilakukan adalah menetapkan
atau mendefinisikan isu-isu strategis di suatu wilayah. Penetapan isu ini sangat penting
sebagai dasar untuk melakukan kebijakan.
Sebagai contoh, isu strategis di bidang Sanitasi Total Berbasis Masyarakat adalah
sebagai berikut :
- Enam puluh persen penduduk Indonesia yang tinggal di perdesaan tidak mempunyai
akses terhadap sanitasi yang layak dan menghadapi resiko kesehatan yang lebih
tinggi, setiap tahun tercatat sekitar 121.100 kasus diare yang memakan korban
lebih dari 50.000 jiwa akibat kondisi sanitasi yang buruk, biaya kesehatan per tahun
akibat sanitasi yang buruk mencapai 31 triliun rupiah. Indonesia kehilangan 5 triliun
per tahun akibat buruknya sanitasi dan kebersihan, dan air limbah yang tidak diolah
menghasilkan 6 juta ton kotoran manusia per tahun yang dibuang langsung ke
badan air, sehingga biaya pengolahan air bersih menjadi semakin mahal.
Setelah diterapkan isu-isu strategis, kemudian dilakukan inventarisasi pemangku
kepentingan, dan kemudian ditetapkan kegiatan-kegiatan advokasi yang perlu dilakukan.
Sebagai contoh, dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
PEMANGKU
NO. ISU KEGIATAN ADVOKASI
KEPENTINGAN
1 Kurangnya Pemda, dinas kesehatan,  Peningkatan kebijakan dan pendanaan

pengetahuan dan dinas pendidikan dan untuk mendukung kegiatan PHBS.
kepedulian pada kebudayaan, TP PKK, LSM,  Penelitian formatif mengenai perilaku
kondisi PHBS orsosmas, toga / toma, masyarakat dan strategi perubahan
media massa. perilaku masyarakat yang berkelanjutan.
 Peningkatan ekspos media massa
tentang PHBS.
Pengkajian peraturan-perundang-
undangan terkait dengan penerapan
PHBS.
2 Masyarakat tidak Pemda,dinas kesehatan,  Kajian mengenai jamban sehat

mampu dalam dinas pendidikan dan (cost benefit analysis).
penyediaan kebudayaan, TP PKK, LSM,  Peningkatan ekspos media massa
jamban sehat orsosmas, toga/toma, media tentang cost benefit dan
massa. benchmarking penyediaan jamban
sehat.
Tabel 5: Inventarisasi Pemangku Kepentingan dan Kegiatan Advokasi

Kerangka Isu Pilihan

NILAI (P)
NO KRITERIA UNTUK MEMILIH ISU
1 2 3
1 Isu yang mempengaruhi banyak orang
2 Isu yang mempengaruhi terhadap program kesehatan
3 Isu dengan misi/mandat organisasi
4 Isu dengan tujuan pembangunan berwawasan kesehatan
5 Isu dapat dipertanggung jawabkan dengan intervensi advokasi
6 Isu dapat memobilisasi para mitra/pemangku kepentingan
TOTAL NILAI
Tabel 6: Pemilihan Isu Advokasi
Menentukan Tujuan Advokasi

Tujuan adalah suatu pernyataan tentang suatu keadaan yang akan dicapai pada masa
tertentu. Dalam menetapkan tujuan advokasi lebih diarahkan pada perubahan perilaku
untuk meyakinkan para penentu kebijakan yang berkaitan dengan isu-isu yang telah
ditetapkan. Oleh karena itu, dalam menetapkan harus didahulukan dengan pertanyaan,
”Siapa yang diharapkan mencapai seberapa banyak dalam kondisi apa, berapa lama,
dan dimana?”.
Jadi secara umum dapat dikatakan tujuan advokasi adalah :
- Realistis, bukan angan-angan.
- Jelas dan dapat diukur.
- Isu yang akan disampaikan.
- Siapa sasaran yang akan diadvokasi.
- Seberapa banyak perubahan yang diharapkan.
Penetapan tujuan advokasi sebagai dasar untuk merancang pesan dan media advokasi
dalam merancang evaluasi. Jika tujuan advokasi yang ditetapkan tidak jelas dan tidak
operasional maka pelaksanaan advokasi menjadi tidak fokus. Berikut adalah salah satu
contoh menetapkan tujuan mengenai pentingnya sanitasi yang layak untuk masyarakat.
Tujuan Umum:
Meningkatnya akses masyarakat perdesaan di Kabupaten Bojonegoro atas jamban yang
layak dari 37% menjadi 100% pada tahun 2014.
Mengembangkan Pesan Advokasi
Pesan adalah terjemahan tujuan advokasi ke dalam ungkapan atau kata yang sesuai
untuk khalayak sasaran.
Mengembangkan pesan advokasi diperlukan kemampuan perpaduan antara ilmu
pengetahuan dan seni. Pesan advokasi mengajukan fakta dan data akurat, juga
diharuskan mampu untuk membangkitkan emosi dan kemampuan seni untuk
mempengaruhi para penentu kebijakan.
Efektivitas pesan (Seven C’s for Effective Communication)
Suatu pesan advokasi dapat dikatakan efektif dan kreatif jika memenuhi tujuh kriteria
sebagai berikut :
- Command Attention
Kembangkan suatu isu atau ide yang merefleksikan desain suatu pesan. Bila terlalu
banyak ide akan membingungkan penentu kebijakan, sehingga mudah dilupakan.
- Clarify the Message
Buatlah pesan advokasi yang mudah, sederhana dan jelas. Pesan yang efektif
harus memberikan informasi yang relevan dan baru bagi penentu kebijakan. Sebab
bila diremehkan oleh mereka secara otomatis pesan tersebut sudah gagal.
- Create Trust
Pesan advokasi dapat dipercaya dengan menyajikan data dan fakta yang akurat.
- Communicate the Benefit
Tindakan yang dilakukan harus memberi keuntungan sehingga penentu kebijakan
merasa termotivasi untuk menerapkan kebijakan yang baru.
- Consistency
Pesan advokasi harus konsisten. Artinya sampaikan suatu pesan utama di media
apa saja secara terus-menerus, baik melalui pertemuan, tatap muka, atau pun
melalui media.
- Cather to the Heart and Head
Pesan advokasi harus bisa menyentuh akal dan rasa. Komunikasi yang efektif tidak
hanya memberikan alasan teknis, tetapi harus menyentuh nilai-nilai emosi dan
membangkitkan kebutuhan yang nyata.
- Call to Action
Pesan advokasi harus dapat mendorong penentu kebijakan untuk bertindak atau
berbuat sesuatu. Kebijakan Sanitasi Total Berbasis Masyarakat (STBM) yang
dicanangkan oleh pemerintah, merupakan suatu tindakan nyata untuk
meningkatkan akses masyarakat perdesaan terhadap jamban yang layak.
Pesan Advokasi
- Merupakan pernyataan yang singkat, padat dan bersifat membujuk.
- Berhubungan dengan tujuan Anda dan menyimpulkan apa yang ingin Anda capai.
- Bertujuan untuk menciptakan aksi yang Anda inginkan untuk dilakukan oleh
pendengar pesan Anda.

Gaya Pesan Advokasi
- Seruan : Emosional vs Rasional
- Seruan : Positif vs Negatif
- Seruan : Masa vs Individu
- Kesimpulan Tertutup vs Kesimpulan Terbuka
Pengemasan Pesan
- Presentasi adalah kunci untuk menyampaikan pesan.
- Sebuah presentasi yang berhasil adalah presentasi yang menarik, didukung oleh
fakta yang sahih dan tampilan yang menarik.
- Pengemasan mencakup cetakan, materi audiovisual.
- Dukungan kemasan dengan ilustrasi sederhana, grafik dan foto.
a. Pengemasan materi bagi kelompok sasaran berbeda.
b. Penggalangan sumberdaya termasuk dana.

Kenali dan coba dapatkan sumber daya (uang, tenaga, keahlian, jejaring dan
perlengkapan lainnya) untuk melaksanakan kampanye advokasi.
c. Mengembangkan rencana kerja

Pelaksanaan rencana kegiatan advokasi sesuai dengan identifikasi kegiatan, tugas
pokok, dan fungsi dari para pelaksana, jangka waktu, serta sumber daya, POA
yang dibutuhkan.
c. Cara Melakukan Advokasi yang Efektif

1. Analisa Pemangku Kepentingan
Analisis pemangku kepentingan diperlukan karena sangat penting peranannya dalam
pengembangan rencana advokasi selanjutnya. Dalam analisis tersebut, setiap
pemangku kepentingan potensial dijajagi siapa dan seberapa besar peranannya dalam
isu yang akan diadvokasi.
Contoh Analisis Pemangku Kepentingan:
Pengambil Keputusan
Hal yang perlu diidentifikasi adalah:
- Siapa, jumlah, lokasi dan jenis kelamin.
- Pengetahuan tentang masalah atau isu advokasi.
- Saluran untuk mencapai pengambil keputusan.
- Seberapa jauh pengaruhnya terhadap isi advokasi.
- Apakah mendukung atau menentang masalah/isu advokasi dan alasannya.
Sekutu/mitra/teman
Hal yang perlu diidentifikasi adalah :
 Siapa, jumlah, lokasi dan jenis kelamin.
 Pengetahuan tentang isu advokasi.
 Jejaring kerja dan besarnya kelompok.
 Kekuatan spesial seperti hubungan dengan media, kemampuan mobilisasi massa.
 Pengalaman masa lalu di bidang advokasi.
 Keinginan untuk membagi pengalaman keahlian dan sumber daya.
 Harapan bergabung sebagai anggota sekutu.
Kelompok bertahan/menolak lawan

Hal yang perlu diidentifikasi adalah :
 Siapa, jumlah, lokasi dan jenis kelamin.
 Pengetahuan tentang masalah atau isu advokasi.
 Alasan bertahan/menentang.
 Bagaimana menjangkau kelompok oposisi.
 Kepada siapa kelompok tersebut berkonsultasi dan melihat kelemahan dan
kekuatannya.
2. Strategi Advokasi
Adalah sebuah kombinasi dari pendekatan, teknik dan pesan-pesan yang diinginkan
oleh para perencana untuk mencapai maksud dan tujuan advokasi.
Langkah-langkah kunci dalam merumuskan strategi advokasi:

- Mengidentifikasi dan menganalisa isu advokasi.
- Mengidentifikasi dan menganalisa pemangku kepentingan utama.
- Merumuskan tujuan yang terukur.
- Mengembangkan pesan-pesan utama advokasi.
- Mengembangkan strategi (pendekatan, teknik-teknik, pesan-pesan, dll).
- Mengembangkan rencana aksi advokasi.
- Merencanakan pengawasan, pemantauan, dan penilaian.

Rangkaian Perubahan Perilaku :
Strategi Advokasi yang memungkinkan perubahan
3. Pendekatan
Pendekatan merupakan kunci advokasi
- Melibatkan para pemimpin/pengambil keputusan,
- Menjalin kemitraan,
- Memobilisasi kelompok peduli.
a. Lobi Politik
Merupakan suatu teknik advokasi yang bertujuan untuk menyampaikan kebijakan
publik melalui pertemuan, telepon resmi, surat, intervensi media, dll. Lobi politik
seringkali diarahkan kepada sekelompok pemimpin politik.
Hal-hal yang harus diingat:
- Akan efektif bila terdapat kebutuhan bersama yang spesifik dari sistem legislatif.
- Identifikasi anggota DPRD kunci yang anda ingin raih, jadikan mereka sebagai
individu atau komite yang berhubungan dengan pokok persoalan.
- Bertindaklah secara terfokus, tetapkan hanya pada satu pokok persoalan untuk
tiap-tiap komunikasi.
- Cari tahu posisi anggota DPRD dan latar belakangnya.
- Buatlah hubungan pribadi, jika Anda memiliki teman atau kolega yang akrab
dengan anggota parlemen tersebut, beritahu dia mengenai hal ini.
- Sampaikan kebenaran, memberikan informasi yang salah akan berakibat
sebaliknya.
- Melobi membutuhkan kesinambungan, kadang-kadang melebihi waktu yang
telah ditentukan.
b. Petisi
 Merupakan pernyataan tertulis dan resmi untuk menyampaikan isu masalah
yang sedang hangat diperbincangkan.
 Mewakili suatu pandangan kolektif dan tidak hanya individu dan kelompok
tertentu.
 Merupakan pernyataan yang singkat dan jelas atas isu permasalahan dan
tindakan apa yang perlu dilakukan diikuti dengan nama dan alamat dari
sejumlah besar inividu yang mendukung petisi tersebut.
C. POKOK BAHASAN 3: PRINSIP-PRINSIP DASAR FASILITASI

a. Prinsip Dasar Fasilitasi
Fasilitasi adalah proses sadar untuk membantu sebuah kelompok sehingga dapat berhasil
melaksanakan tugas mereka sambil tetap berhasil menjaga eksistensi kelompok tersebut.
b. Peran dan Fungsi Fasilitator

Sesuai dengan semangat partisipatif, fasilitator mempunyai peran:
1. Sebagai Katalisator (Catalyst),
2. Sebagai Pemberi Bantuan dalam Proses (Process helper),
3. Sebagai Pengubung dengan Sumber Daya (Resource Linker),
4. Sebagai Pemandu Masyarakat untuk Menemukan Solusi,
5. Sebagai Pendamping dalam Proses Pemantauan dan Evaluasi.
c. Perilaku Fasilitator dalam STBM

Tugas seorang fasilitator dalam pendekatan STBM adalah memfasilitasi suatu proses
pemicuan agar terjadi perubahan perilaku masyarakat atas inisiatif masyarakat sendiri.

Atas dasar prinsip-prinsip dalam metode pemicuan STBM yaitu:
1. Tanpa subsidi kepada masyarakat,
2. Tidak menggurui, tidak memaksa dan tidak mempromosikan jamban,
3. Masyarakat sebagai pemimpin,
4. Totalitas; seluruh komponen masyarakat terlibat dalam analisa permasalahan –
perencanaan – pelaksanaan serta pemanfaatan dan pemeliharaan.
5. Hindari formalitas (berpakaian seragam dinas dan membawa nama instansi atau
lembaga).
Maka perilaku seorang fasilitator pemicu kepada masyarakat berdasarkan prinsip
kesetaraan, tidak ada yang dianggap lebih tinggi (upper) atau dianggap lebih rendah (lower).
Bahkan masyarakat sasaran adalah pihak yang lebih tahu tentang perilaku dan kebiasaan
yang sudah mereka lakukan selama bertahun-tahun.
Untuk menggali dan mengidentifikasi bagaimana seharusnya sikap dan perilaku seorang
fasilitator pemicu pada saaat proses pemicuan, lakukan curah pendapat dan diskusi secara
partisipatif kepada semua peserta pelatihan. Tanyakan bagaimana sikap kita saat
berhadapan dengan orang yang lebih banyak tahu dibanding diri kita. Hubungan antara
seorang fasilitator dan masyarakat sasaran dapat diumpamakan seperti sikap antara
seorang murid (diri fasilitator) terhadap guru (masyarakat sasaran). Jawaban peserta yang
diharapkan muncul adalah bahwa perilaku seorang fasilitator haruslah:
 Penuh sopan santun dan hormat,
 Banyak bertanya untuk memperoleh informasi yang dibutuhkan,
 Selalu mendengarkan apapun informasi yang disampaikan masyarakat,
 Bersikap kritis dan ingin menggali lebih dalam (misalnya tentang kenapa masyarakat
berperilaku buruk, dan apa sebenarnya pendapat masyarakat terhadap perilaku
buruknya),
 Sabar dan tidak terburu-buru dalam memfasilitasi proses,
 Tidak mengajari/tidak menggurui/tidak menyuruh ataupun manganjurkan sasaran harus
berbuat ini dan itu,
 Tidak langsung menjawab terhadap pertanyaan masyarakat sasaran, tetapi
mengembalikan mereka untuk mencoba menjawabnya (tidak memberikan solusi. Solusi
ada pada masyarakat sendiri).
Dari berbagai informasi dan pendapat masyarakat, fasilitator kemudian meramu suatu
pertanyaan tentang apa yang akan diperbuat masyarakat ke depan untuk keluar dari kondisi
buruk/tidak nyaman seperti sekarang ini. Jawaban masyarakat akan menjadi komitmen
mereka tentang apa yang akan mereka lakukan (berubah perilaku), kapan memulai dan
bagaimana caranya.
Jika seorang calon fasilitator belum bersikap dan perilaku seperti diatas maka sangat
penting untuk memulai perubahan sikap dan perilaku dari sisi diri sendiri (sebagai individu),
juga dari sisi profesi dan dari sisi institusi. Jika perubahan sikap dan perilaku seorang
fasilitator sudah terjadi maka dia akan bisa berbagi (sharing) informasi dengan masyarakat
sasaran dan dapat berupaya untuk merubah perilaku masyarakat menggunakan metode
pemicuan yang ada. Hal diatas menjadi 3 pilar utama dalam pendekatan penilaian secara
partisipatif seperti tergambar dalam segitiga berikut:
Gambar 5: Pendekatan Penilaian Partisipatif
d. Fasilitasi yang Harus Dilakukan dan Dihindari dalam STBM

Dalam STBM, faktor penentu keberhasilan dan kegagalan (dapat diterapkan dan tidaknya)
pendekatan ini sangat tergantung dari masyarakat.
Meskipun bukan merupakan kesalahan fasilitator jika masyarakat “menolak” untuk
mengimplementasikan pendekatan STBM dalam komunitas mereka, namun peran fasilitator
sangat berpengaruh. Sehingga, ada beberapa hal yang harus dihindari oleh fasilitator dan
beberapa hal yang sebaiknya dilakukan saat memfasilitasi masyarakat. misalnya:
JANGAN LAKUKAN LAKUKAN
Menawarkan subsidi Memicu kegiatan setempat.
Dari awal katakan bahwa tidak akan pernah ada subsidi

dalam kegiatan ini. Jika masyarakat bersedia maka
kegiatan bisa dilanjutkan tetapi jika mereka tidak bisa
menerimanya, hentikan proses.
Mengajari Memfasilitasi

Menyuruh membuat jamban, sarana dan Memfasilitasi masyarakat untuk menganalisa kondisi
prasarana sanitasi, atau memperlihatkan mereka, yang memicu rasa jijik dan malu dan
contoh-contoh tipe jamban selama proses mendorong orang dari BAB di sembarang tempat
pemicuan menjadi BAB di tempat yang tetap dan tertutup.
Memberikan alat-alat atau petunjuk kepada Melibatkan masyarakat dalam setiap pengadaan alat
orang perorangan untuk proses fasilitasi.
Menjadi pemimpin, mendominasi proses Fasilitator hanya menyampaikan “ pertanyaan sebagai

diskusi. (selalu menunjukkan dan menyuruh pancingan” dan biarkan masyarakat yang berbicara/
masyarakat melakukan ini dan itu pada saat diskusi lebih banyak.
fasilitasi)
(masyarakat yang memimpin).
Memberitahukan apa yang baik dan apa yang Membiarkan mereka menyadarinya sendiri
buruk
Langsung memberikan jawaban terhadap Kembalikan setiap pertanyaan dari masyarakat kepada
pertanyaan-pertanyaan masyarakat masyarakat itu sendiri, misalnya: “jadi bagaimana
sebaiknya menurut bapak/ibu?”
APA YANG DILAKUKAN (DO) DAN TIDAK DILAKUKAN (DON’T) UNTUK PELATIHAN
DAN PERLUASAN KEGIATAN
Dilakukan
 Identifikasi orang yang sudah dilatih dengan kinerja yang baik selama melakukan
pemicuan.
 Pilih, latih dan dukung fasilitator yang baik kinerjanya.
 Menegaskan bahwa semua pelatihan memanfaatkan pengalaman pembelajaran
pemicuan dan tindak lanjut yang segera dapat dilaksanakan.
 Komitmen untuk bekerja penuh waktu (full time) bagi tenaga pelatih dan fasilitator.
 Arahkan fasilitator untuk berkerja secara tim.
 Mulai dengan situasi yang menyenangkan.
 Cari dan bentuk jejaring dengan duta (champion).
 Penyuluhan/kampanye.
 Mendorong kompetisi dan rayakan bila ada yang sukses.
 Perkuat inovasi dan pembelajaran.
 Identifikasi dan dukung fasilitator masyarakat.
 Monitor progress setelah pemicuan.
 Kembangkan metode yang menjadikan STBM sebuah gerakan yang luas dan mandiri.
 Pertimbangkan penggunaan STBM bagai pintu masuk untuk pengembangan strategi
program lain.
Mungkin yang Paling Penting dari Semua adalah

Pastikan bahwa semua pelatihan dilaksanakan sesuai prinsip STBM termasuk pemicuan
masyarakat
Tidak Dilakukan
Jangan mengorbankan kualitas untuk mempercepat perluasan kegiatan.

Jangan mengijinkan atau mendukung pelatihan bagi pelatih atau fasilitator dalam kelas tanpa
proses pemicuan dan tidak lanjut.
Jangan merekrut lembaga pelatihan atau lembaga lainnya yang tidak pernah melakukan proses
STBM di lapangan.
Jangan merekrut atau mendukung lembaga atau LSM yang menyalah-gunakan metode STBM.
D. POKOK BAHASAN 4: TEKNIK FASILITASI

a. Teknik Mendengar
Apakah bedanya mendengar dan ”mendengarkan”? Apakah bedanya menggambar
dan ”menggambarkan”? Mendengar yang pertama adalah memasukkan suara ke telinga,
sedangkan mendengar yang kedua (mendengarkan) adalah mengolah suara yang masuk
ke telinga menjadi lebih bermakna. Menggambar yang pertama adalah kerja teknis tangan
kita dengan pensil atau alat tulis di atas kertas, sedangkan menggambar yang kedua
adalah menggambarkan bentuk yang bermakna.
Untuk mendengar secara lebih bermakna, kita dibantu sejumlah pertanyaan. Pertanyaan
itu membuat kita lebih mengerti makna dari pernyataan atau ucapan dari si pembicara.
Ketika si pembicara mengatakan ” Saya setuju bahwa”. Maka kita ajukan pertanyaan: ”Apa
yang anda setuju tadi?”. Sehingga kita menjadi pendengar yang lebih baik, atau mendorong
orang lain untuk mendengar secara lebih baik.
Apabila terdapat peserta yang berbicara berputar- putar dan nampak tidak yakin apakah
penjelasannya ditangkap oleh pendengar sehingga mengulang-ulang dan menjadi bingung
sendiri, triks paraphrasing diperlukan untuk membantu si pembicara memperjelas
GAGASAN POKOK yang ingin disampaikannya. Itu juga berarti kita mendengarkan si
pembicara secara lebih baik dan membantu pendengar untuk mendengarkan secara lebih
baik.
Untuk peserta atau pembicara yang ’pelit’ bicara, atau peserta yang kesulitan menyampaikan
gagasannya secara lengkap, triks ”drawing people out” diperlukan. Triksi ini
dimaksudkan untuk meminta pembicara menjelaskan lagi pernyataannya dan atau
mengklarifikasi, serta merumuskan kembali gagasan pokoknya. Triks ”mirroring” serupa
tapi tidak sama dengan paraphrasing, karena menyampaikan kembali pembicaraan
peserta tetapi dengan mengutip kembali kalimatnya secara lengkap. Jadi, fasilitator
tidak menggunakan kalimatnya sendiri melainkan kalimat si peserta (si pembicara)
seperti apa adanya.

Trik - Trik Mendengarkan
Berikut adalah 11 macam teknik mendengarkan yang sebaiknya dimiliki fasilitator:
Triks 1: Membahasakan Kembali (Paraphrasing)

 Membahasakan kembali merupakan teknik yang paling penting untuk dipelajari.
Teknik ini merupakan dasar dari teknik lainnya.
 Teknik ini bersifat menenangkan, membuat peserta paham bahwa ucapannya
dimengerti orang lain.
 Terutama digunakan untuk menanggapi jawaban yang berbelit dan membingungkan.
Bagaimana Caranya?
 Gunakan kalimat sendiri untuk membahasakan kembali jawaban warga.
 Kalau jawabannya pendek, bahasakan kembali secara pendek pula, jika panjang,
bahasakan kembali dengan meringkasnya.
 Awali dengan kalimat seperti, ”Tadi ibu mengatakan ............................................. ”
 Sesudahnya perhatikan reaksi orang itu. Sertai dengan kata, misalnya : ”Apa itu
yang ibu maksud?”
Trik 2 : Menarik Keluar (Drawing People Out)

 Karena jawaban warga kurang lengkap, fasilitator perlu menarik keluar gagasan
yang belum dikatakan.
 Gunakan teknik ini bila warga mengalami kesulitan menjelaskan gagasan.
Bagaimana Caranya?
 Dahului dengan teknik membahasakan kembali, ”tadi Bapak mengatakan .........”
 Lanjutkan dengan pertanyaan terbuka, seperti, ”bisa lebih diperjelas?.”
 Ada juga cara lain. Setelah peserta selesai bicara sambut dengan kata sambung
seperti, ”karena” atau ”jadi”.
Trik 3: Memantulkan (Mirroring)

 Fasilitator berfungsi sebagai dinding, yang memantulkan kata-kata warga.
Tujuannya, meyakinkan warga bahwa fasilitator mendengarkan ucapannya.
 Biasanya digunakan mempercepat diskusi yang lamban. Sesuai untuk
memfasilitasi proses curah pendapat.
Bagaimana Caranya?
 Kalau warga mengatakan satu kalimat, pantulkan kata demi kata setepat-tepatnya.
Tidak kurang tidak lebih. Jika lebih dari satu kalimat, pantulkan kata-kata yang
penting.
 Gunakan kata-kata warga, bukan kata-kata fasilitator.
 Kalau dia berkata-kata dengan menggebu-gebu, pantulkan dengan nada bicara
tenang.
 Tujuan utamanya adalah membangun kepercayaan peserta.
Trik- 4 : Mengumpulkan Gagasan (Gathering Ideas)
 Adalah teknik mendata gagasan secara cepat. Hanya untuk mengumpulkan dan bukan
hendak mendiskusikannya.
 Kumpulkan gagasan dengan memadukan teknik membahasakan kembali. Agar lebih
cepat, gunakan teknik memantulkan. Dengan memantulkan ucapan, warga merasa
didengarkan dan mereka akan ikut menyampaikan gagasan secara singkat. Biasanya
dalam 3 sampai 5 kata. Jadi, kita lebih mudah menuliskannya di papan tulis.
Bagaimana Caranya?
 Awali dengan penjelasan tugas secara singkat. Lakukan curah pendapat.
Kumpulkan gagasan sebanyak-banyaknya.
 Tuliskan gagsaan para peserta, apapun yang mereka katakan, dengan memakai
teknik memantulkan atau teknik membahasakan kembali.
 Jika peserta telah merasa cukup, sudahi proses ini. Berikan penghargaan
terhadap semua pandangan peserta
Triks- 5 : Mengurutkan (stacking)

 Adalah semacam teknik menyusun antrian bicara, ketika beberapa orang
bermaksud berbicara pada waktu bersamaan.
 Dengan teknik ini, setiap orang akan mendengarkan tanpa gangguan dari orang
yang berebut kesempatan bicara.
 Karena setiap orang tahu gilirannya, tugas fasilitator menjadi lebih ringan.
Bagaimana Caranya?
 Fasilitator meminta mereka yang hendak bicara untuk mengacungkan tangan.
 Fasilitator mengurutkan giliran yang akan bicara.
 Fasilitator mempersilahkan peserta untuk bicara ketika tiba gilirannya.
 Sesudah peserta terakhir selesai bicara, fasilitator memeriksa jika ada peserta lain
yang hendak bicara. Jika ada, fasilitator kembali melakukan teknik mengurutkan.
Triks-6 : Mengembalikan ke Jalurnya (Tracking)

 Bayangkan bila ada lima orang yang ingin membicarakan berbagai akibat dari
penumpukan sampah. Empat orang ingin menghitung biaya pengadaan kereta
pengangkut sampah. Tiga orang tertarik membahas pemanfaatan sampah menjadi
pupuk organik.
 Biasanya orang menganggap bahwa apa yang ia anggap penting seharusnya
terpilih menjadi topik diskusi. Pada keadaan ini, fasilitator bertugas
mengembalikan diskusi ke jalurnya
 Teknik ini akan menenangkan orang yang bingung karena gagasannya tidak
mendapatkan sambutan dari orang lain.

Biasanya teknik ini membuat orang lebih memahami situasi diskusi. Jika ada yang
mencoba menjelaskan bahwa saran dia penting, tunjukkan perhatian. Namun, jangan
bersikap pilih kasih. Tanyakan juga pendapat orang yang lain.
Triks-7 : Menguatkan (Encouraging)

 Adalah teknik mengajak orang ikut terlibat dalam diskusi, tanpa membuat mereka
tersiksa karena terpaksa menjadi pusat perhatian.
 Dalam diskusi biasanya ada peserta yang hanya duduk dan diam. Diam bukan
berarti malas atau tidak mau tahu. Mereka merasa kurang terlibat. Dengan sedikit
dorongan, temukan sesuatu yang menarik perhatian mereka.
 Teknik menguatkan terutama membantu selama tahap awal diskusi, pada saat
para peserta masih menyesuaikan diri. Bagi peserta yang lebih terlibat, mereka
tidak membutuhkan begitu banyak penguatan untuk berpartisipasi.
Bagaimana caranya?
 ”Siapa lagi yang ingin menyumbangkan gagasan?”,
 ”Sudah ada beberapa pendapat dari perempuan, sekarang mari kita dengar
pendapat dari laki-laki”.
 ”Kita sudah mendengar pendapat ibu Tini tentang prinsip-prinsip umum memilih
kepala desa. Adakah yang ingin memberikan contoh tentang pelaksanaan prinsip
tersebut?”.
 ”Apakah masalah ini dirasakan oleh semua yang hadir di sini?”.
 ”Mari kita dengar pendapat dari teman-teman yang sementara ini belum berbicara”.
Triks 8 : Menyeimbangkan (Balancing)

 Pendapat paling kuat dalam suatu diskusi seringkali datang dari orang yang
mengusulkan topik diskusi. Mungkin ada sebagian peserta yang mempunyai
pendapat lain, tapi belum mau bicara.
 Teknik menyeimbangkan membantah anggapan umum bahwa ”diam berarti
setuju”. Teknik menyeimbangkan gunanya untuk membantu orang yang tidak
bicara karena merasa pendapatnya pasti tidak disetujui banyak orang.
 Dengan teknik menyeimbangkan, fasilitator sebenarnya menunjukkan bahwa
dalam diskusi orang boleh menyatakan pendapat apapun.
Bagaimana Caranya?
 ”Baiklah, sekarang kita mengetahui pendirian dari tiga orang. Adakah yang lain
atau memiliki pendirian yang berbeda”?
 ”Ada yang mempunyai pendangan lain?”
 ”Apakah klita semua setuju dengan ini?”.
Triks 9 : Membuka Ruang (Making Space)
 Teknik membuka ruang adalah teknik membuka kesempatan kepada peserta yang
pendiam untuk terlibat dalam diskusi.
 Dalam setiap diskusi selalu ada yang bicara terus, ada yang jarang bicara. Pada
saat diskusi berlangsung cepat, orang pendiam dan yang berpikir lambat mungkin
mengalami kesulitan untuk menyesuaikan diri.
 Ada orang yang tidak mau berperan banyak, karena tidak ingin dianggap ingin
menang sendiri. Ada pula yang ikut dalam diskusi sambil meraba-raba apakah ia
dapat diterima atau tidak. Banyak juga yang enggan bicara karena menganggap
dirinya bodoh. Maka, fasilitator perlu membuka ruang partisipasi.
Bagaimana Caranya?
 Amati peserta diskusi yang pendiam. Perhatikan gerak tubuh atau mimik mukanya,
apakah menunjukkan bahwa mereka ada hasrat untuk bicara?
 Persilakan mereka untuk bicara.”Apakah ada yang hendak Ibu kemukakan?”.
”Apakah Bapak ingin menambahkan sesuatu?”. ”Kelihatannya Anda mau
mengatakan sesuatu?”.
 Jika mereka mundur, perlakukan mereka dengan ramah dan segeralah
beralih. Tak seorangpun suka dipermainkan. Setiap orang berhak memilih kapan ia
berpartisipasi.
 Jika si pendiam tampaknya ingin bicara, jika perlu tahan orang lain, untuk bicara.
Triks - 10 : Diam Sejenak (Intentional Silence)

 Adalah berhenti bicara selama beberapa detik. Menunggu sejenak agar si
pembicara menemukan apa yang ingin ia katakan.
 Banyak orang membutuhkan keadaan tenang untuk untuk mengenali pemikiran
atau perasaannya. Kadang - kadang berhenti bicara beberapa detik sebelum
mengatakan sesuatu yang mungkin berisiko. Ada pula yang diam sejenak untuk
menyusun pikirannya.
 Gunakan teknik ini jika peserta diskusi terlalu mudah berbicara. Teknik ini akan
mengajak mereka untuk berpikir lebih mendalam.
Bagaimana Caranya?
 Hening selama lima detik tampaknya begitu lama, Banyak orang tak sabar
dengan ”keheningan” tersebut. Jika fasilitator mampu melakukannya, orang lain
pun akan mampu.
 Tetaplah tenang. Pelihara kontak mata pada pembicara.
 Jangan berkata apapun. Bahkan tidak juga berdehem atau batuk-batuk kecil atau
menggaruk dan menggeleng-gelengkan kepala. Tetaplah tenang dan berikan
perhatian.
 Jika perlu, angkat tangan untuk memberi isyarat kepada orang-orang agar tidak
memecahkan keheningan.

Triks-11: Menemukan Kesamaan Pemikiran Dasar
 Teknik menemukan kesamaan pemikiran dasar terutama berguna ketika peserta
diskusi terbelah oleh perbedaan pendapat. Teknik ini dapat memperjelas letak
persamaan dan pertentangan pendapat yang terjadi dalam diskusi.
 Teknik ini dapat membangkitkan harapan. Membuat warga tersadar bahwa mereka
saling bertentangan, mereka memiliki kesamaan tujuan. Untuk hal yang dasar
mereka memiliki banyak kesamaan.
Bagaimana Caranya?
 Katakan bahwa kita akan merangkum hal-hal yang menjadi perbedaan dan
persamaan di dalam kelompok diskusi.
 Ringkaskan perbedaan-perbedaan.
 Catat aspek-aspek dasar yang sama.
 Periksa catatan tersebut bersama peserta.
b. Teknik Bertanya
Agar proses fasilitasi berhasil, fasilitator harus mempersiapkan segala sesuatunya dengan
matang. Sebagai acuan dalam diskusi penting dilakukan untuk membuat daftar pertanyaan
kunci supaya proses diskusi tidak melebar kemana-mana. Dalam pelaksanaan juga perlu
diperhatikan karakteristik peserta supaya kita dapat mengatasi peserta-peserta yang ‘sulit’
(dominan, diam saja, ngobrol sendiri dan sebagainya).
Anggapan banyak pihak, keterampilan yang paling dibutuhkan untuk memfasilitasi adalah
“pandai berbicara” padahal keterampilan yang sangat penting dimiliki oleh seorang fasilitator
adalah mendengarkan dan bertanya. Bertanya adalah keterampilan yang mutlak harus
dikuasai oleh fasilitator, karena hakekat dari fasilitasi dan komunikasi partisipatif adalah
menggali dengan pertanyaan-pengalaman peserta dan membantu proses agar peserta bisa
menganalisa sendiri masalah-masalah yang dihadapi dan menemukan jalan pemecahannya.
Tidak jarang ditemui, biasanya terjadi pada fasilitator pemula, fasilitator panik dan bukannya
menggali pemahaman peserta akan tetapi malah menyimpulkan dan berceramah
berdasarkan pengetahuannya dengan mengatasnamakan pengalaman belajar para peserta.
Di lain pihak fasilitator juga seiringkali tidak sabar untuk “menunggu” peserta berpikir dan
mendengarkan peserta dalam mengungkapkan isi pikirannya.
Agar peserta bisa mengungkapkan isi pikirannya, dan fasilitator konsentrasi mendengarkan
yang diungkapkan peserta maka kita perlu dibantu oleh beberapa pertanyaan. Pertanyaan
itu akan membuat peserta lain dan kita lebih mengerti makna yang ingin diungkapkan oleh si
pembicara.
Teknik bertanya dalam proses fasilitasi sebenarnya sederhana, yang paling penting harus
tetap mencerminkan komunikasi yang dialogis dan multi arah sehingga proses diskusi bukan
hanya
milik fasilitator akan tetapi milik para peserta diskusi. Artinya fasilitator harus memberikan
ruang kepada peserta untuk mengungkapkan pendapat dan pengalamannya.
Secara teknis sebaiknya diperhatikan agar:

1) Setiap pertanyaan yang diajukan tidak panjang lebar–singkat dan jelas, jika perlu
ulangi sampai peserta merasa jelas, terutama jika pertanyaan tersebut hanya
ditujukan pada peserta tertentu.
2) Usahakan jangan sampai peserta “gelagapan” atau malah gugup menjawabnya, maka
hindari pertanyaan-pertanyaan yang bersifat tendensius apalagi dengan gaya
bertanya yang menghakimi.
3) Tidak terjadi debat kusir apabila ada pertanyaan dari peserta dilempar kepada peserta
lainnya.
Contoh jenis-jenis pertanyaan yang paling sering digunakan :
 Pertanyaan Ingatan
 Dimana Anda mengalami?
 Kapan hal itu terjadi?
 Apakah kejadian seperti itu pernah terjadi pada diri Anda?
 Dengan pengalaman ini, apakah bisa dikatikan dengan pengalaman Anda
sebelumnya?
 Pertanyaan Pengamatan
 Apa yang sedang terjadi?
 Apakah Anda melihatnya?
 Pertanyaan Analitis
 Mengapa perbedaan itu terjadi?
 Bagaimana akibat kegiatan ini terhadap perilaku kelompok?
 Pertanyaan Hipotetik (Memancing Praduga)
 Apa yang akan terjadi jika….?
 Kemungkinan apa akibat seandainya….?
 Pertanyaan Pembanding
 Siapakah yang dalam hal ini yang benar?
 Mana yang Anda anggap paling tepat antara…. dan ….?
 Pertanyaan Proyektif (Mengungkap ke Depan)
 Coba bayangkan seandainya Anda menghadapi situasi seperti itu, apa yang akan
Anda lakukan?

Apapun bentuk dan jenis pertanyaannya, semuanya mengacu pada pertanyaan pokok,
APA, SIAPA, DIMANA, MENGAPA, KAPAN dan BAGAIMANA. Bila dihubungkan dengan
tahapan dalam alur belajar pengalaman berstruktur, maka kunci–kunci pertanyaan yang
biasa dipakai adalah:
Mengungkapkan;
1) Mengungkapkan fakta biasanya memakai kata tanya : APA, SIAPA, DIMANA dan KAPAN
2) Mengungkapkan fakta atau pendapat (opini) bisanya memakai kata kunci BAGAIMANA ;
3) Mengungkapkan apa yang nyata-nyata terjadi dan dialami peserta memakai kata kunci
APA, SIAPA, DIMANA dan KAPAN selain itu juga jenis-jenis ’pertanyaan ingatan’ dan
’pengamatan’ banyak digunakan dalam tahap ini.
Menganalisa dan kesimpulan menggunakan kata kunci BAGAIMANA dan MENGAPA.
Jenis pertanyaan ’analitik’, hipotetik’ dan ’pembanding’ juga lebih banyak digunakan. Jenis
pertanyaan ’proyektif lebih tepat digunakan pada tahap kesimpulan.
c. Teknik Menghadapi Situasi Sulit

 Cek perasaan semua peserta/seluruh kelompok: lemparkan pertanyaan kepada
seluruh kelompok untuk memperoleh pendapat kelompok tentang masalah yang
muncul: “Bagaimana menurut yang lain?”
 Pusatkan kembali perhatian “Ok Lin, saya rasa itu masalah yang berbeda dengan
apa yang sedang kita bahas–boleh disimpan dulu untuk kemudian kita diskusikan?
 Gunakan bahasa tubuh. Berdirilah dan berjalan menuju tengah-tengah ruangan,
ajak peserta untuk terlibat dengan kontak mata dan mencondongkan badan ke
depan.
 Gunakan humor yang sepantasnya; kalau digunakan dengan pantas, humor akan
mengurangi ketegangan. Tetapi, kalau bercanda jangan membuat orang lain
ditertawakan.
 Ingatkan akan norma kelompok, ”Satu hal yang kita sepakati pada awal pertemuan
adalah jangan ada diskusi swasta. Bisakah kita mentaati norma ini?”
 Alihkan perhatian, “Bisa minta waktu 2 menit lagi sebelum kita lanjutkan ke
kesimpulan?”
 Jangan mengabaikan atau menghindar. Memang sulit untuk menghadapi resistensi
ketika kita mendeteksinya. Tetapi, mengabaikan atau menghindar dari resistensi
yang ada akan mengacaukan proses-proses selanjutnya. Bukan tidak mungkin
akan menghentikan (membubarkan) proses itu sama sekali.
d. Dinamika Bertanya
Metode ini kita terapkan untuk melakukan pendalaman materi. Sesuai dengan prinsip,
bahwa orang dewasa adalah orang yang telah memiliki berbagai pengalaman, proses tanya
jawab tidak berarti pertanyaan dari peserta harus kita jawab. Kita bisa memberikan
kesempatan kepada peserta yang bersangkutan untuk menggali pengalamannya sendiri,
atau memberikan kesempatan kepada peserta lain untuk memberikan jawaban.
Biasanya metode ini digunakan setelah kita menyampaikan materi (seperti ceramah,
demonstrasi, atau penugasan).
Langkah Umum Penggunaan Metode
Jika proses diawali dengan pertanyaan dari peserta belajar:
 Persilakan peserta untuk bertanya tentang topik yang disampaikan.

 Ketika sebuah pertanyaan diajukan, persilakan peserta yang lain untuk
memberikan jawaban terhadap pertanyaan tersebut berdasarkan pengalaman
mereka.
 Pada saat tanya jawab berlangsung, jaga proses agar tetap mengarah
pada persoalan yang sedang dipertanyakan, tidak melebar ke mana-mana.
 Simpulkan jawaban-jawaban tersebut, jika perlu kita bisa memberikan masukan.
Jika proses diawali dengan pertanyaan dari fasilitator:

 Persiapkan beberapa pertanyaan kunci untuk memperdalam pemahaman
materi yang akan disampaikan.
 Ajukan pertanyaan kunci tersebut dan minta peserta untuk menanggapinya.
 Pada saat tanya jawab berlangsung, jaga proses agar tetap mengarah
pada persoalan yang sedang dipertanyakan, tidak melebar kemana-mana.
 Simpulkan jawaban- jawaban tersebut, jika perlu kita bisa memberikan masukkan.
e. Curah Pendapat
Metode curah pendapat (asah otak/brainstorming) adalah suatu cara yang cocok untuk
menghasilkan ide-ide baru. Asah otak memungkinkan warga belajar saling bekerjasama
mengumpulkan ide-ide untuk memecahkan masalah mereka.
Metode ini umumnya kita gunakan untuk kegiatan yang berhubungan dengan pemecahan
masalah tertentu, atau kegiatan-kegiatan lain yang membutuhkan munculnya gagasan-
gagasan baru.
Ada dua tahap pengorganisasian dan peraturan dari kegiatan asah otak :
 Tahap pertama adalah untuk menghasilkan sebanyak mungkin ide. Ide tersebut
bisa ditulis di atas lembaran kertas dan memperkenalkannya di atas papan atau

menuliskannya secara langsung dalam sebuah bagan-bagan. Warga dilarang
berkomentar selama tahap ini.
 Tahap kedua adalah mengevaluasi ide-ide yang dihasilkan selama tahap
pertama. Kemudian, warga belajar diminta mengelompokan ide-ide yang sama, lalu
memberikan tanda pada setiap kelompok dalam sebuah prioritas (ada kelompok ide
dengan prioritas paling penting, kedua terpenting, dan seterusnya)
Langkah Umum Penggunaan Metode
 Identifikasi dan tulis masalah-masalah yang dihadapi oleh peserta di papan tulis
atau lembaran kertas,
 Mintalah peserta untuk memikirkan masalah-masalah tersebut selama
beberapa menit,
 Mintalah ide-ide/gagasan seketika peserta (tanpa perlu dipikirkan terlebih
dahulu) terhadap pemecahan masalah tersebut,
 Mintalah warga belajar untuk memberi tanggapan atau mendebat ide-ide yang
dilontarkan tersebut,
 Tunjuklah seseorang untuk menulis ide-ide tersebut di papan tulis,
 Hentikan kegiatan brainstorming pada beberapa titik permasalahan dan mintalah
warga belajar untuk menjelaskan setiap ide tersebut,
 Kelompokkan ide-ide tersebut, lalu tentukan tingkat prioritasnya, dan
 Diskusikan dan garisbawahi ide-ide yang telah disetujui bersama.
VIII. REFERENSI
1. Depkes RI, Pusat Promosi Kesehatan, Modul Teknologi Advokasi Kesehatan, Jakarta: 2002.
2. Kemenkes RI, Buku Sisipan STBM: Kurikulum dan Modul Pelatihan Fasilitator
Pemberdayaan Masyarakat di Bidang Kesehatan, Jakarta: 2013.
IX. LAMPIRAN
LEMBAR KERJA
a. Simulasi (Games) Perubahan Perilaku:
1. Minta peserta untuk membagi dalam 3 kelompok kecil, dan masing-masing kelompok
membahas sekurang-kurangnya 5 point siapa yang dianggap upper dan lower (1
kelompok membahas personal, 1 kelompok membahas institusional dan yang lainnya
membahas dari segi profesional).
2. Setelah diskusi dalam kelompok kecil, minta masing-masing mempresentasikan dan
kelompok lain memanggapi atau memberi masukan.
3. Kembangkanlah diskusi tentang mengapa seseorang atau sesuatu dianggap “upper”
dan yang lainnya dianggap “lower”.
4. Di akhir diskusi sepakati bahwa dalam pendekatan STBM cara pandang tersebut
harus diubah sehingga tidak ada pendapat siapa upper dan siapa lower (tidak ada
yang memposisikan dirinya sebagai upper dan tidak ada pula pihak lain yang
dipandang sebagai lower).
5. Setelah diskusi pleno 1 selesai, minta kelompok yang sama untuk membuat skenario
melalui bahasa tubuh (gesture), masing-masing kelompok menggambarkan kegiatan
yang top – down, partisipatif dan bersahabat.
6. Minta masing-masing kelompok untuk menampilkan skenarionya (hanya melalui
bahasa tubuh) dan kelompok lain menjadi pengamat.
7. Di setiap akhir penampilan kelompok, tanyakan kepada kelompok pengamat apa
yang menjadi karakteristik dari bahasa tubuh yang ditampilkan.
8. Pada diskusi pleno, tanyakan kepada peserta bahasa tubuh yang bagaimana yang
sesuai untuk pendekatan STBM (didasarkan pada pemahaman bahwa tidak ada
yang dianggap upper dan lower).
b. Panduan Role-play Guru

Anda mempunyai 10 menit untuk mempersiapkan role-play sepanjang 7 menit. Salah satu
anggota kelompok akan memainkan peran seorang guru, sementara yang lainnya menjadi
peserta. Sebagai persiapan, perhatikan beberapa ciri seorang guru sebagai berikut.
Seorang guru adalah seseorang yang:
1. Memberitahu peserta apa yang perlu mereka ketahui,
2. Harus menjadi (atau pura-pura menjadi) seorang ahli yang bisa menjawab apa saja,
3. Datang dengan kuliah yang disiapkan sebelumnya, dan menyampaikan fakta serta gagasan,
4. Mempunyai fokus pada materi teoritis dan teori-teori,
5. Tidak tertarik akan pengetahuan atau latar belakang peserta,
6. Mendominasi materi dan proses,
7. Hanya mengijinkan pertanyaan sesekali saja,
8. Menguji pengetahuan dan keterampilan.
Selamat berpentas!
c. Panduan Role-Play Fasilitator

Kelompok anda mempunyai 10 menit untuk mempersiapkan role-play sepanjang 7 menit. Salah
satu anggota kelompok akan memainkan peran seorang fasilitator, sementara yang lainnya
menjadi peserta. Sebagai persiapan, perhatikan beberapa ciri seorang fasilitator sebagai berikut.
Seorang fasilitator adalah seorang yang:
1. Mendukung peserta dalam berbagi dan belajar sendiri,
2. Memobilisasi pengetahuan yang sudah dimiliki peserta,
3. Tertarik akan pengalaman dan masalah peserta,

4. Tidak mendominasi materi atau proses, tetapi menjamin partisipasi yang setara,
5. Hanya melakukan intervensi kalau peserta mengalami kesulitan,
6. Membantu peserta untuk merangkum, menyimpulkan dan mengambil keputusan,
7. Tidak menguasai hasilnya.
Selamat berpentasi!
d. Diskusi “Strategi/Cara dan Materi Advokasi”

 Peserta berbagi ke dalam beberapa kelompok beranggota 5-7 orang setiap kelompok.
 Setiap kelompok berdiskusi selama 10 menit menjawab tugas berikut ini:
Siapkanlah suatu konsep advokasi yang memuat materi dan strategi/cara advokasinya
untuk suatu kabupaten yang memiliki banyak permasalahan sanitasi dan belum ada
dukungan kebijakan yang memadai dari pemerintah dan DPRD setempat serta juga
masyarakatnya.
e. Mempraktikkan Kemampuan Menyimak

Pengantar
Menyimak adalah ketrampilan fasilitasi yang paling mendasar untuk setiap fasilitator karena semua
keterampilan fasilitasi lain tidak bisa dilakukan tanpa menyimak.
Tujuan :
Pada akhir praktik, peserta:
 Dapat menjelaskan perbedaan antara mendengar dan menyimak,
 Dapat menjelaskan kenapa menyimak itu sulit dengan mendaftar beberapa hambatan
dalam menyimak,
 Dapat mendaftar apa yang dilakukan dan tidak dilakukan selama menyimak sebagai
seorang fasilitator.
Langkah-langkah :
1. Bentuk kelompok menjadi 5.
2. Minta peserta dalam setiap kelompok jangan menulis apa pun selama menyelesaikan
teka-teki yang Anda akan bacakan berikut. Bacakan keras-keras (jangan dibagikan):
Anda seorang sopir bis. Pada pemberhentian berikutnya 12 orang naik. Pada pemberhentian
berikutnya 3 orang turun dan 5 naik. Pada pemberhentian ketiga 1 turun dan 6 naik. Pada
pemberhentian keempat 5 naik 8 turun. Pada pemberhentian kelima 9 turun dan 3 naik. Pada
pemberhentian keenam 3 turun dan 7 naik. Siapa kah sopir bisnya?
Jawab: nama Anda!

3. Minta setiap kelompok (5 kelompok) untuk mendiskusikan apa yang terjadi. Gunakan
pertanyaan panduan berikut:
 Kenapa kebanyakan orang tidak tahu jawabannya (melewatkan bagian awal,
asumsi mengenai masalahnya)?
 Apakah perbedaan antara mendengar dan menyimak?
 Bagaimana kaitannya dengan menyimak sebagai seorang pelatih? (menyimak
masukan dan opini peserta tanpa mengadili, membandingkan, mengambil poin-
poin utama, elemen-elemen umum, merumuskan dll.)
4. Minta setiap kelompok menuliskan apa yang boleh dan tidak boleh dilakukan saat
menyimak sebagai fasilitator pada flipchart seperti berikut ini;
seorang fasilitator yang baik akan....
Seorang fasilitator yang baik tidak
akan.....
5. Bantu kelompok untuk melakukan sharing dengan meminta menempel hasilnya (kertas
flipcharts) dan minta semua orang berkeliling untuk membaca
Komentar :
Aktifitas ini bisa digunakan sebagai ilustrasi pendek yang menyegarkan mengenai fakta bahwa
menyimak secara aktif tidak segampang seperti yang dibayangkan. Hal ini menunjukkan betapa
gampangnya untuk tenggelam dalam detail dan melewatkan poin-poin kritis.
f. Mengembangkan dan Menggunakan Pertanyaan Berenergi
Pengantar
Ada keterampilan yang bisa diuji dan bisa membantu seorang fasilitator untuk melakukan sesi
pelatihan atau pemicuan yang lebih efektif. Jadilah seorang pendengar yang baik kemudian
menjadi ahli dalam seni menggunakan pertanyaan yang tepat dengan cara yang tepat pada
waktu yang tepat. Beberapa cara yang bisa Anda lakukan, Anda bisa mendorong partisipasi
peserta dan memberi mereka kesempatan untuk merefleksikan, berpikir, menemukan dan belajar
sendiri. Mengajukan pertanyaan adalah alat fasilitasi yang sangat berguna dalam lingkungan
pelatihan partisipatif dan pemicuan STBM. Fasilitator harus bisa mengajukan pertanyaan yang
tepat dengan cara yang tepat pula.
Diskusikan dalam kelompok selama 20 menit:

1. Mengapa kita sebagai fasilitator perlu mengajukan pertanyaan.
2. Apa perbedaan antara pertanyaan tertutup dan terbuka, berikan contoh keduanya.
3. Buat 1 contoh pertanyaan yang mampu menjawab alasan seperti tabel berikut:

Buatkan 1 contoh kalimat pertanyaan
Alasan untuk:
yang tepat
1) Meraih keterlibatan peserta
2) Merasakan pikiran, ide-ide atau opini peserta
3) Melibatkan orang yang non-partisipatif
4) Mengenali kontributor penting
5) Mengelola waktu kelas
6) Meraih pemahaman dengan menggali pertanyaan dari

kedua belah pihak tentang suatu hal.
4. Diskusikan pertanyaan yang tepat untuk memicu berbagai elemen pemicuan
Daftar minimal 3 contoh pertanyaan dari setiap elemen

Elemen Pemicuan
pemicuan
1. Memicu Rasa Malu
2. Memicu Rasa Jijik
3. Memicu Rasa Takut

Berdosa (aspek Agama)
4. Memicu Takut Sakit
5. Privacy (terutama
dengan kelompok
perempuan)
6. Jawaban kelompok ditulis di kertas plano untuk dipresentasikan setelah diskusi selesai.
g. Diskusi kelompok ”Bentuk Intervensi Dalam Menghadapi Situasi Sulit”
Selama 10 menit diskusikan dalam kelompok apa bentuk intervensi yang memungkinkan untuk
menghadapi berbagai tipe dan kesulitan orang yang difasilitasi.
Tipe pada umumnya Kemungkinan Intervensi yang tepat
1. Pendiam atau pemalu
2. Marah terhadap tugas atau

mengecewakan orang
3. Agresif
4. Terlalu dominan
5. Motivasi rendah atau malas
6. Pelawak
7. Penyendiri
Setelah selesai diskusi pleno, bagikan tulisan “Tips untuk menyeimbangkan dinamika dan
mengelola anggota kelompok yang sulit” terlampir.

Modul MI.4
Pemicuan STBM di Komunitas
MI.4
PEMICUAN
STBM
DI
KOMUNITA
S
111
MODUL MI.4 - PEMICUAN STBM DI KOMUNITAS................................................................111
A. Pokok Bahasan 1: Pra Pemicuan...........................................................................113
B. Pokok Bahasan 2: Pemicuan.................................................................................113
C. Pokok Bahasan 3: Paska Pemicuan......................................................................113
D. Pokok Bahasan 4: Simulasi Pemicuan STBM di Komunitas..................................114
E. Pokok Bahasan 5: Praktik Pemicuan di Lapangan................................................114
IV. BAHAN BELAJAR.....................................................................................................114
B. Langkah 2: Pengkajian Pokok Bahasan (1050 menit)...........................................114
C. Langkah 3 : Rangkuman (15 menit).......................................................................115
A. POKOK BAHASAN 1: PRA PEMICUAN................................................................115
B. POKOK BAHASAN 2: PEMICUAN........................................................................117
C. POKOK BAHASAN 3: PASKA PEMICUAN............................................................145
D. POKOK BAHASAN 4: SIMULASI PEMICUAN STBM DI KOMUNITAS.................175
E. POKOK BAHASAN 5: PRAKTIK PEMICUAN DI LAPANGAN...............................177
IV. REFERENSI..............................................................................................................177
V. LAMPIRAN................................................................................................................177

MODUL MI-4
PEMICUAN STBM DI KOMUNITAS
Modul ini bertujuan untuk memperkuat pengetahuan dan keterampilan peserta dalam
menerapkan pendekatan STBM ketika memfasilitasi proses pemberdayaan masyarakat,
khususnya dalam melakukan pemicuan STBM di komunitas.
Dalam materi ini dibahas bagaimana melakukan prapemicuan, pemicuan, fasilitasi paska
pemicuan, simulasi pemicuan STBM di komunitas dan mempraktikkan pemicuan di lapangan
untuk pilar 1 (Stop Buang Air Besar Sembarangan/SBS).
Metode ini dapat digunakan untuk melakukan pemicuan pada pilar-pilar lainnya.

Setelah mengikuti materi ini, peserta mampu melaksanakan pemicuan STBM di komunitas.

Setelah mengikuti materi ini, peserta mampu:
1. Melakukan pra pemicuan,
2. Melakukan pemicuan,
3. Melakukan fasilitasi paska pemicuan
4. Melakukan simulasi pemicuan STBM di komunitas
5. Mampu mempraktikkan pemicuan di lapangan.

A. POKOK BAHASAN 1: PRA PEMICUAN
a. Observasi kebiasaan PHBS masyarakat,
b. Persiapan pemicuan dan menciptakan suasana yang kondusif sebelum pemicuan.
c. Persiapan teknis dan logistic.
B. POKOK BAHASAN 2: PEMICUAN

a. Alat-alat utama partisipasi untuk pemicuan,
b. Memahami elemen pemicuan dan faktor penghambat pemicuan,
c. Langkah-langkah pemicuan,
d. Memahami apa yang boleh dan tidak boleh dalam pemicuan,
e. Komposisi tim pemicu.
C. POKOK BAHASAN 3: PASKA PEMICUAN

a. Membangun ulang komitmen,
b. Pilihan teknologi sanitasi untuk 5 pilar STBM,
c. Membangun jejaring layanan penyediaan sanitasi,
d. Pendampingan dan monitoring,
e. Menggali media promosi untuk perubahan perilaku yang berkelanjutan.
D. POKOK BAHASAN 4: SIMULASI PEMICUAN STBM DI KOMUNITAS

a. Pembentukan kelompok dan tim pemicu,
b. Penyiapan alat dan bahan,
c. Pembagian peran pada kelompok Simulasi Pemicuan Kelompok.
E. POKOK BAHASAN 5: PRAKTIK PEMICUAN DI LAPANGAN.
IV. BAHAN BELAJAR

Bahan tayang (slide ppt, film), LCD, komputer/laptop, flipchart (lembar balik), spidol, metaplan,
lembar diskusi kelompok, tali, kain tempel, Alat-alat dan bahan untuk pemicuan, lembar
observasi, pedoman simulasi, dan panduan praktik kerja lapang.
Ceramah tanya jawab, diskusi kelompok, simulasi, bermain peran, putar film, pemilihan kelompok
secara partisipatif, penugasan, dan praktik kerja lapang.


1. Energizer penyegaran dan pencairan suasana,
melalui sesi ini,
4. Menggali pendapat peserta tentang pemicuan STBM di komunitas, dan mendiskusikannya.
Proses pembelajaran menggunakan metode dimana semua peserta terlibat secara aktif,

• Pra pemicuan,
• Pemicuan,
• Paska pemicuan,
• Simulasi pemicuan STBM di komunitas,
• Praktik pemicuan di lapangan.
3. Fasilitator mengajak peserta untuk melakukan diskusi kelompok, simulasi, dan curah pendapat.

4. Membagi peserta ke dalam 4 kelompok dan meminta mereka untuk bermain peran terkait
pemicuan STBM di masyarakat.
C. Langkah 3 : Rangkuman (15 menit)

1. Fasilitator merangkum sesi pembelajaran.
telah disediakan.
4. Fasilitator menutup sesi pembelajaran dengan memastikan tercapainya TPU dan TPK sesi.
VII. URAIAN MATERI

Pengantar
Pemicuan adalah kegiatan bersama masyarakat untuk memfasilitasi masyarakat melakukan
analisa terkait perilaku mereka dalam melakukan buang air besar.
Maksud pemicuan adalah masyarakat secara bersama-sama bisa menyadari bahaya kebiasaan
buang air besar sembarangan dan merasa jijik melakukan kebiasaan BABS, meskipun mereka
hanya melakukan BABS satu hari saja, dan sudah tiap hari.
Tujuannya adalah agar masyarakat mau berubah perilakunya dari buang air besar sembarangan
menjadi buang air besar di jamban yang higiene dan layak.
Sering kali dalam pemicuan, masyarakat berkomentar mengenai sulitnya mengubah kebiasaan
BABS karena beberapa alasan klise seperti: kita ini orang miskin dan tidak mampu untuk
membangun jamban. Apakah Anda bisa membantu untuk membangun jamban? kami akan
berhenti melakukan BABS secepatnya dan kami akan segera membangun lubang dll. Oleh
karena itu pemicuan dilakukan bersama-sama sekelompok masyarakat agar masyarakat yang
sudah terpicu dapat dengan cepat mengambil keputusan secara kolektif untuk menghentikan
kebiasaan BABS.
Kegiatan pemicuan dilakukan secara bertahap, yang terdiri dari tiga kegiatan utama yaitu
kegiatan pra-pemicuan, saat pemicuan dan pasca pemicuan. Penjelasan lebih detail akan
dijabarkan pada pokok bahasan berikut.
A. POKOK BAHASAN 1: PRA PEMICUAN

a. Observasi PHBS Masyarakat
Sebelum melakukan pemicuan di masyarakat, peserta hendaklah sudah memiliki informasi dan
data-data dasar terkait perilaku hidup bersih dan sehat masyarakat.
Untuk itu peserta pelatihan sebaiknya sudah melakukan observasi (peninjauan) maupun diskusi
dengan masyarakat di lokasi pemicuan untuk mendapatkan informasi. Beberapa informasi yang
perlu dicari adalah:
• Jumlah KK / kependudukan dibedakan atas kaya, sedang, miskin.
• Pendidikan dan pekerjaan masyarakat setempat.
• Kondisi geografis.
• Kepemilikan jamban: cemplung terbuka, cemplung tertutup, leher angsa.
• Ada tidaknya aliran sungai, kolam, rawa.
• Tradisi/ budaya : karakter, tokoh masyarakat.
• Sarana dan prasarana yang ada di masyarkat seperti sekolah, madrasah, masjid,
gereja dll.
• Ada tidaknya program sanitasi 3 tahun terakhir (proyek/pemberian subsidi jamban).
• Kebiasaan masyarakat terkait perilaku PAS-RT: masyarakat yang sudah berperilaku PAS-RT
(Pengelolaan Pangan Aman Sehat) yaitu sudah melakukan 6 proksi dari 11 indikator Pangan
Aman Sehat contohnya sudah merebus air, sudah menutup makanan dengan tutup saji,
masyarakat berprilaku PAS- RT Bersyarat (Pengelolaan Pangan Aman Bersyarat) dari 6 proksi
masyarakat baru melakukan 1 proksi minuman (Contoh perilaku dari 1 proksi minuman :
Mengkonsumsi air minum yang melalui proses pengolahan yang mmenuhi syarat kesehatan
atau menyimpan air minum di dalam wadah yang tertutup rapat, kuat, serta terbuat dari bahan
yang aman pangan dan diambil dengan cara yang aman) dan 3 proksi makanan (contoh
perilaku dari 3 proksi makanan : mencuci bahan pangan dengan air minum/higiene sanitasi yang
mengalir atau menyimpan peralatan pengolah pangan dengan aman dan menjaga
kebersihannya atau mengkonsumsi makanan yang dimasak sampai matang atau menutup
makanan yang disajikan dengan baik dan benar), masyarakat berprilaku TPAS-RT (Tidak
Pengelolaan Pangan Sehat) masyarakat belum melakukan 6 proksi dari Pangan Aman Sehat
(contoh perilaku dari masyarakat yang belum melakukan 6 proksi : belum mengkonsumsi air
minum yang melalui proses pengolahan yang memenuhi syarat kesehatan atau belum
menyimpan air minum di dalam wadah yang tertutup rapat, kuat, serta terbuat dari bahan yang
aman pangan dan diambil dengan cara yang belum aman) dan 3 proksi makanan (contoh
perilaku dari 3 proksi makanan : belum mencuci bahan pangan dengan air minum/higiene
sanitasi yang mengalir atau belum menyimpan peralatan pengolah pangan dengan aman dan
belum menjaga kebersihannya atau belum mengkonsumsi makanan yang dimasak sampai
matang atau belum menutup makanan yang disajikan dengan baik dan benar .
• Tradisi/budaya: karakter, tokoh masyarakat
• Ada tidaknya program PAS-RT yang sudah dilakukan 3 tahun terakhir oleh pihak Puskesmas
maupun pihak lainnya.
• Informasi yang dicari pada peserta yang hadir di pemicuan:
- Dari mana saja sumber air minum kita?
- Bagaimana syarat air minum sehat dan aman untuk dikonsumsi?
- Mengapa kita harus merebus air sampai mendidih atau mengolah air untuk diminum misalnya
SODIS dan lain-lain serta mengapa kita harus mengelola air higiene sanitasi sebelum diolah
menjadi air minum?
- Dimana seharusnya sampah harus dibuang?
- Bagaimana pendapat Bapak/Ibu dengan minuman yang warnanya mencolok?
- Mengapa air untuk higiene sanitasi tidak boleh langsung diminum?
- Mengapa kita harus minum air yang matang?
- Bagaimana menyimpan air minum yang benar?
- Mengapa kita harus mencuci peralatan masak dan minum sampai bersih?
- Selain direbus cara apa saja yang dilakukan untuk mengolah air bersih menjadi air minum?
- Bagaimana pendapat Bapak/Ibu dengan orang yang mencuci tangan dengan air kobokan?
- Mengapa makanan basi tidak boleh dimakan?
- Kenapa anak bisa diare/muntaber?
- Mengapa makanan ditutup dengan tudung saji?
- Mengapa buah-buahan dan sayuran sebelum dimakan harus dicuci terlebih dahulu?
- Bagaimana pendapat Bapak/Ibu dengan makanan dan minuman yang dihinggapi lalat?
- Jika Bapak/Ibu setelah pulang dari kebun atau setelah BAB langsung pegang makanan dan
langsung makan apakah ini boleh? Jika anak-anak setelah bermain langsung makan apakah
boleh?
- Adakah yang tau makanan kadarluarsa itu apa?
- Kecacingan itu apa?
- Mengapa kita harus memasak makanan sampai matang?
- Mengapa kita tidak boleh membeli makanan yang dibungkus langsung dengan kertas koran
atau kertas bekas?
- Menurut Bapak/Ibu apa manfaat CTPS? Kapan waktu CTPS?
- Bagaimana cara melakukan CTPS yang benar?
- Sebutkan makanan sehat dan bergizi?
- Mengapa makanan yang masih mentah harus dipisahkan dengan makanan matang?
- Apa ciri-ciri anak yang sehat?
- Sebutkan ciri-ciri ikan, tahu, mie, bakso yang berformalin?
- Mengapa makanan panas tidak boleh disajikan di wadah plastik/melamine?
- Sebutkan bahan kimia berbahaya yang tidak boleh ditambahkan dalam olahan pangan?
- Apakah besok akan melakukan hal yang sama? Mengapa?
- Dan kembangkan ke pertanyaan-pertanyaan berikutnya untuk memicu rasa jijik, malu, takut
sakit, dll.
- Peserta pemicuan yang bisa menjawab pertanyaan tersebut menjadi sumber belajar ketika
pemicuan.
b. Persiapan Pemicuan dan Menciptakan Suasana yang Kondusif Sebelum Pemicuan

Persiapan pemicuan dan menciptakan suasana yang kondusif sebelum pemicuan menjadi
bagian yang tak terpisahkan dalam proses pemicuan. Persiapan ini dilakukan dengan kunjungan
kepada pemerintah setempat yang akan digunakan sebagai lokasi pemicuan dan dijelaskan
secara rinci kegiatan yang akan dilaksanakan selama proses pemicuan STBM termasuk proses
pemberdayaan masyarakat yang akan dilaksanakan di lapangan.
Kordinasi yang perlu dilakukan dengan pemerintah setempat lokasi pemicuan:

- Penting dan perlunya kegiatan pemicuan STBM ini dilakukan berdasarkan hasil data dan
fakta observasi PHBS yang dilakukan sebelumnya.
- Pemilihan prioritas lokasi pemicuan berdasarkan data dan masukan dari pemerintah setempat.
- Dukungan dari tokoh-tokoh utama yang ada di masyarakat, misalkan tokoh agama dan
tokoh adat.
- Penyusunan rencana jadwal dan kegiatan yang akan dilaksanakan.
Komponen yang perlu diketahui oleh pemerintah setempat antara lain:

 Tanggal kunjungan lapangan dan jumlah peserta.
 Kegiatan di lapangan yang meliputi pemberdayaan masyarakat melalui perubahan perilaku

secara kolektif, keluaran yang diharapkan setelah praktik, produk yang akan diserah kepada
pemerintah daerah untuk ditindak lanjuti.
 Peran dan tanggung jawab pemerintah daerah pada waktu kegiatan dan tindak lanjutnya.
 Logistik yang disediakan.
c. Persiapan Teknis dan Logistik

Sebelum kita melakukan kegiatan pemicuan STBM di komunitas/masyarakat kita memerlukan
beberapa peralatan dan logistik yang akan digunakan untuk mendukung proses partisipatif
masyarakat. Persiapan teknis dan logistik ini menjadi bagian penting yang akan mendukung
proses analisa partisipatif yang membantu masyarakat untuk mengenal kondisi wilayahnya
beserta

dengan permasalahan dan potensi yang ada sehingga diharapkan bisa membantu masyarakat
untuk menemukan solusi secara kolektif dari mereka sendiri.
Persiapan teknis dan logistik ini rinciannya tergantung dari lokasi dan rencana proses pemicuan
yang dilakukan oleh tim fasilitator sehingga tidak ada standar baku yang harus disiapkan,
misalnya bagaimana teknis pemberangkatan tim pemicu, teknis masuk sebelum pemicuannya
dan proses pemicuannya. Bisa jadi proses pemicuan dilakukan pada saat ada kegiatan
posyandu, PKK, temu warga dll.
Dalam pemicuan di masyarakat langkah-langkah pemicuan sebenarnya tidak dibakukan, namun

pemetaan sosial mesti dilakukan pertama sekali. Lokasi pemetaan sosial sebaiknya dilakukan di
lahan (halaman) terbuka. Hasilnya kemudian harus dipindahkan ke kertas plano.
Pemicuan bisa dilakukan di ruang terbuka maupun tertutup, asal bisa mengoptimalkan rasa
jijik, takut penyakit, berdosa, dll., yang bisa memicu masyarakat untuk berubah. Beberapa
kegiatan bisa dilakukan pada proses pemicuan. Untuk pemicuan pilar 1 STBM, Stop Buang Air
Besar Sembarangan, tim pemicu bisa mengajak masyarakat melakukan kegiatan mencari tinja,
menghitung tinja, dan demonstrasi air yang terkena tinja. Untuk pilar 2 STBM, Cuci Tangan Pakai
Sabun, tim pemicu bisa mengajak masyarakat bermain alur penularan penyakit (diagram F) dan
simulasi cuci tangan pakai sabun.
 Siapkan Alat-alat Utama Pemicuan Pilar 3 STBM
Dasar utama pemicuan adalah bagaimana masyarakat memahami alur penularan penyakit yang
disebabkan kondisi lingkungan yang tidak sehat sehingga masyarakat menjadi tahu dan sadar
dengan sendirinya, terkait perilaku dan kondisi lingkungannya selama ini. Dengan mengetahui
kondisi tersebut, masyarakat diharapkan mempunyai komitmen secara kolektif untuk berubah
perilakunya dan mempunyai kemauan untuk menerapkan prilaku pengelolaan Pangan Aman
Sehat di tingkat rumah tangga.
Individu dapat menyadari bagaimana mendeteksi kondisi faktor risiko dirinya dan sesuai kondisi
faktor risiko dirinya dapat menentukan perubahan perilaku apa saja yang harus dimiliki untuk
mencegah kontaminasi silang. Kontaminasi silang merupakan proses masuknya benda atau zat
asing yang berasal dari lingkungan sekitar makanan, bukan dari makanan itu sendiri. Sumber-
sumber kontaminasi silang antara lain adalah lingkungan (air, tanah, udara), peralatan, orang
yang mengolah makanan, serta permukaan kerja yang kontak dengan bahan pangan. Di tingkat
kelompok masyarakat, dibangun sarana tempat penyediaan pangan lengkap dengan sanitasi
dapur yang dapat mencegah terjadinya cemaran hasil olahannya oleh sumber kontaminan:
tangan penjamak makanan, lalat, debu permukaan lantai alat masak dan makan minum, limbah
cair tempat cucian, feses penjamak carier gastro interitis, bahan makanan yang rusak.
Tim pemicu bisa menyesuaikan kegiatan sesuai dengan tujuan pemicuan yang akan dilakukan,
baik untuk pilar 1,2,3,4, ataupun 5.
Sebelum melakukan pemicuan, tim pemicu perlu mempersiapkan alat-alat yang dibutuhkan,
seperti tepung, dedak, botol air mineral, puzzle simulasi diagram F, sabun, ember, kertas
metaplan, spidol, kertas potong, lem, dll.
Peserta perlu mendiskusikan lebih detail dengan anggota kelompok mengenai alat yang
diperlukan sesuai dengan kondisi dan rencana proses melakukan pemicuan di masyarakat.
B. POKOK BAHASAN 2: PEMICUAN

a. Alat-Alat Utama Partisipasi Untuk Pemicuan
Dasar utama pemicuan adalah bagaimana masyarakat memahami alur penularan penyakit yang
disebabkan kondisi lingkungan yang tidak sehat, sehingga masyarakat menjadi tahu dengan
sendirinya, terkait perilaku dan kondisi lingkungannya selama ini. Dengan mengetahui kondisi
tersebut, masyarakat diharapkan mempunyai komitmen secara kolektif untuk berubah
perilakunya dan mempunyai kemauan untuk membangun akses sanitasi secara mandiri dan
bersama-sama.
Alat-alat utama partisipasi untuk pemicuan digunakan sebagai sarana untuk memfasilitasi
masyarakat dalam menganalisa kondisinya. Ada beberapa alat yang diperlukan, seperti:
 Pemetaan, yang bertujuan untuk mengetahui/melihat peta wilayah BAB masyarakat, peta
wilayah dapur masyarakat, SAM masyarakat, jumlah anggota keluarga, faktor risiko
kontaminasi silang, serta sebagai alat monitoring (paska pemicuan, setelah ada mobilisasi
masyarakat),
 Transect Walk, bertujuan untuk melihat dan mengetahui lokasi yang paling sering dijadikan
tempat BAB. Dengan mengajak masyarakat berjalan ke lokasi BAB sembarangan dan
berdiskusi di tempat tersebut, diharapkan masyarakat akan merasa jijik. Lebih jauh,
diharapkan orang yang biasa BAB di tempat tersebut akan terpicu rasa malunya.
Mengunjungi beberapa rumah warga untuk melihat kondisi dapur, kondisi penyimpanan
pangan, kondisi peralatan masak/ minum/makan yang dibersihkan atau tidak, kondisi
sumber air dan sabun di rumah warga, kondisi penyimpanan pangan, kondisi
pengolahan pangan di beberapa rumah warga. Dapat memicu rumah tangga untuk
memilih pangan lokal sebagai makanan keluarga.
 Alur Kontaminasi (Oral Fecal); mengajak masyarakat untuk melihat bagaimana kotoran
manusia dapat dimakan oleh manusia yang lainnya.
Alur penularan penyakit (diagram F) :
Penjelasan Tanda:
Gam Abalur
r---
6:P(garis
Aelnurmerah):
uPlaernpenghambat
aunlaPraennPyeankyitakit
(Diagram F)
Laporan WHO tahun 2009 menyebutkan bahwa sekitar 1,1 juta anak usia di bawah lima tahun
meninggal karena diare. Sementara UNICEF memperkirakan bahwa setiap 30 detik ada satu
anak yang meninggal karena diare. Kematian diare pada balita di negara-negara berkembang
mencapai 1,5 juta jiwa. Data di Indonesia menunjukkan diare adalah pembunuh balita kedua
setelah ISPA (Infeksi Saluran Pernafasan Akut). Di Indonesia setiap tahun 100.000 balita

meninggal karena diare.
Penyebab utama diare adalah bakteri Eschericia coli selanjutnya disingkat menjadi E.coli. E. coli
adalah tipe bakteri fecal coliform yang biasanya terdapat pada alat pencernaan binatang dan
manusia. Adanya E.coli di dalam air adalah indikasi kuat adanya kontaminasi adanya kotoran
manusia dan hewan.

Diagram penyebaran kuman diare biasa di sebut Diagram F. Diagram ini pertama ditemukan oleh
E.G. Wagner dan J.N. Lanoix pada tahun 1958. Diagram F menggambarkan bagaimana bakteri E.coli yang ada di dalam
kotoran manusia dan hewan bisa masuk ke perut melalui beberapa cara, antara lain melalui tangan (fingers), air (fluid), dan
lalat (flies).
Lalat sering hinggap di kotoran manusia dan hewan. Pada saat hinggap di makanan, lalat menempelkan kotoran manusia dan
hewan ke makanan dan minuman yang tidak ditutup dengan baik, yang bisa menyebabkan diare. Makanan dan minuman yang
tidak ditutup rapat, juga bisa terkena udara yang mengandung kuman penyakin dan bisa menyebabkan diare.
Kotoran manusia yang berserakan ataupun tidak dibuang ke saluran yang benar, dapat mencemari air. Jika langsung diminum,
air tersebut bisa berbahaya.
Sehabis buang air besar/ buang air kecil, tangan kita juga bisa mengandung kuman penyakit diare, yang bisa masuk ke tubuh
kita jika kita tidak membersihkan tangan. Perilaku buang air besar sembarangan merupakan perilaku yang dapat membantu
penyebaran bakteri E. Coli. Saat turun hujan, E. Coli dapat terbawa ke sumber-sumber air misalnya ke sungai, danau, dan air
bawah tanah. Jika sumber-sumber air ini tidak diolah dengan baik, maka E. Coli akan masuk ke dalam makanan dan minuman
kita. Kuman penyakit yang terdapat dalam tinja, tidak sengaja masuk ke dalam mulut.
Bagaimana kita bisa mencegah penyakit diare tersebut?
1. Pembuatan jamban sehat, sehingga lalat tidak dapat menyentuh kotoran manusia.
2. Pengelolaan air minum mulai dari sumber sampai siap untuk diminum.
3. Mengolah makanan dengan benar serta menutup makanan.
4. Mencuci tangan menggunakan sabun pada waktu-waktu penting.
 Alur Kontaminasi Silang PAS-RT

dengan menggunakan gambar alur kontaminasi silang bertujuan mengajak masyarakat untuk menganalisis bersama tentang cara kuman
penyakit yang terdapat pada sumber-sumber kontaminasi silang antara lain lingkungan (air, tanah, udara), peralatan, orang yang
mengolah makanan, serta permukaan kerja yang kontak dengan bahan pangan yang mengkontaminasi pangan dapat masuk ke tubuh
manusia dan menimbulkan penyakit. Mengajak masyarakat untuk mengetahui bahan berbahaya yang terdapat pada pangan seperti
formalin dan boraks. Masyarakat bisa mengetahui sumber kontaminasi silang yaitu kontaminasi dari bahan pangan ke bahan pangan lain,
kontaminasi dari peralatan ke bahan pangan dan kontaminasi dari manusia ke bahan pangan. Kontaminasi silang adalah proses
perpindahan mikroba patogen (penyebab penyakit) dari satu objek ke objek yang lain atau pindahnya mikroba patogen ke dalam
makanan dari sumber lain yang sudah terkontaminasi. Adanya mikroba dalam makanan bisa menyebabkan berbagai penyakit seperti
diare, mual, muntah, pusing, bahkan sampai kematian. Untuk mengetahui bahan pangan mengandung formalin dan boraks menggunakan
kunyit dan tusuk gigi.
1. n. Lemparkan kepada peserta yang telah melakukan upaya 3 komponen PAS-RT.

Mengajak masyarakat untuk mengetahui bahan berbahaya yang terdapat pada
pangan seperti formalin, boraks dan cara mengatasinya dengan tes sederhana.
Simulasi Apel yang terkontaminasi dan Tes Sederhana untuk Pangan yang
mengandung bahan berbahaya
Adapun alat yang digunakan dalam proses monitoring, diantaranya:

 Pemetaan dan skoring pemetaan, untuk melihat akses masyarakat terhadap tempat-tempat BAB (dengan cara
membandingkan antara akses sebelum pemicuan dan akses yang terlihat paska pemicuan dan tindak lanjut masyarakat).
GAMBAR ALUR KONTAMINASI SILANG
PENYAKIT INFEKSI KARENA PANGAN
1 2 3
Orang Sakit Orang Sakit Orang Sakit
Tipes Tipes Tipes
Tai dan Air Seni Tai dan Air Seni

Pengidap Tipes Pengidap Tipes
Tai dan Air Seni
Pengidap Tipes
Tangan Air
Pearalatan Makanan Air langsung Mencuci Air yang sudah

Lalat
Masak/Makan / diminum tanpa Pearalatan dimasak atau
Minum dimasak Masak/Makan / makanan yang
Minum sudah masak
Sakit Tipes
Sakit Tipes Sakit Tipes
Orang yang memiliki Bakteri Staphylococcus GAMBAR ALUR
KONTAMINASI SILANG
KERACUNAN PANGAN
bersin dan Batuk tangan yang luka infeksi
Blocking:masker Blocking : Sarung Tangan
Plastik
Mengolah Makanan Tidak Matang

Menghidangkan
Blocking : Memasak Sampai Matang
Makanan
Makanan disimpan dlm suhu tdk tepat

Blocking : Makanan disimpan pd suhu yang tepat/kulkas/makanan langsung
habis
Toksin Staphylococcus
Keracunan dengan gejala

muntah,diare, sakit perut, suhu
badan menurun
Orang Sakit Orang Sakit

Tipes Tipes
Tai dan Air Seni Tai dan Air Seni

Pengidap Tipes Pengidap Tipes
 Rating Scale atau Convinient, yang bertujuan untuk:
 melihat dan mengetahui apa yang dirasakan masyarakat (bandingkan antara yang
dirasakan dulu ketika BAB di sembarang tempat dengan yang dirasakan sekarang
ketika sudah BAB di tempat yang tetap dan tertutup).
 mengetahui apa yang masyarakat rasakan dengan sarana sanitasi yang dipunyai
sekarang, dan hal lain yang ingin mereka lakukan Hal ini berkaitan dengan tangga
sanitasi di masyarakat.
Langkah kerja dari masing-masing alat tersebut dapat dilihat (untuk dikembangkan sesuai dengan
kebutuhan lapangan) dalam lampiran “PANDUAN FASILITASI DI TINGKAT KOMUNITAS”
b. Elemen Pemicuan dan Faktor Penghambat Pemicuan.
Dalam pemicuan di masyarakat terdapat beberapa faktor yang harus dipicu sehingga target
utama yang diharapkan dari pendekatan STBM, salah satunya, yaitu: merubah perilaku sanitasi
dari masyarakat yang masih melakukan kebiasaan BAB di sembarang tempat dapat tercapai.
Secara umum faktor-faktor yang harus dipicu untuk menumbuhkan perubahan perilaku sanitasi
dalam suatu komunitas, diantaranya:
o Perasaan jijik,
o Perasaan malu dan kaitannya dengan privacy seseorang,
o Perasaan takut sakit,
o Perasaan takut berdosa,
o Perasaan tidak mampu dan kaitannya dengan kemiskinan.
Berikut ini adalah elemen-elemen yang harus dipicu, dan alat – alat PRA yang digunakan untuk
pemicuan faktor-faktor tersebut.
Hal – hal yang harus

dipicu Alat yang digunakan
Rasa jijik  Transect walk

 Demo air yang mengandung tinja, untuk digunakan cuci muka,
kumur-kumur, sikat gigi, cuci piring, cuci pakaian, cuci makanan
/ beras, wudlu, dll
 Setelah mengorek tai hidung kemudian memegang pepaya yang
akan dipotong
 Batuk-batuk atau bersin di depan makanan yang sedang diolah
atau disajikan.
 Setelah mengaruk kepala kemudian memegang bahan
makanan.
 Serbet untuk membersihkan meja kerja namun serbet tersebut
digunakan lagi untuk membersihkan piring.
 Serbet untuk membersihkan keringat digunakan untuk
membersihkan piring
 Demo cuci piring, cuci panci, cuci makanan/ beras/buah-buahan
menggunakan air kotor(menggunakan air dalam satu wadah
saja)
 Memperlihatkan roti berjamur dan roti tidak berjamur.
 Menawarkan kepada peserta pemicuan memakan pepaya yang
dipotong menggunakan pisau dan talenan yang sama setelah
digunakan untuk memotong ikan.

 Bagaimana perasaan peserta
Rasa malu  Transect walk (mengelaborasi pelaku BAB sembarangan)
 FGD (terutama untuk perempuan)
Takut sakit FGD:

 Perhitungan jumlah tinja
 Pemetaan rumah warga yang terkena diare dengan didukung data
puskesmas
 Alur kontaminasi
 Ayam yang sudah digoreng tetapi masih ada darahnya
 Kangkung yang masih ada siput atau cacing
 Demo Makanan mentah dan makanan matang dicampur.
 Demo air kotor untuk digunakan cuci piring, cuci panci, cuci makanan/
beras/buah-buahan.
 Melihat dan mengambil piring makan yang tidak dibersihkan dengan
baik, lalu peserta diminta menaruh makanan diatas piring tersebut.
 Lakban hitam dibalik dibiarkan sebentar debu akan menempel atau
menggunkan makanan(teri asin,cumi asin) sehingga lalat hinggap di
makanan tersebut.
Aspek agama Mengutip hadits atau pendapat-pendapat para ahli agama yang relevan
dengan perilaku manusia yang dilarang karena merugikan manusia itu
sendiri.
Adat istiadat setempat, agama dan kebiasaan masyarakat setempat

Privacy FGD (terutama dengan perempuan)
Kemiskinan Membandingkan kondisi di desa/dusun yang bersangkutan dengan

masyarakat “termiskin” seperti di Bangladesh atau India.
Deteksi Bahan Kimia  Menguji boraks dengan menggunakan kunyit dan tusuk gigi.
Menggunakan Tes Parut kunyit kemudian rendam tusuk gigi selama 30 menit,
Sederhana di rumah kemudian tusukkan tusuk gigi selama 5 detik ke makanan
yang akan diuji jika tusuk gigi berwarna merah bata maka
makanan tersebut mengandung boraks. Tusuk Gigi yang
sudah direndam tadi bisa dibawa selama berpergian.
• Menguji Minuman atau makanan yang mengandung pewarna
buatan (Sunset Yellow, Carmoisine, Briliant Blue) dengan
menggunakan air kapur. Siapkan gelas air minum bekas,
sendok, sampel makanan berwarna kuning misal tahu kuning,
kuah kare, opor dan sebagainya. Contoh kuah yang
mengandung pewarna kunyit alami sebelum ditetesi air kapur
dan sesudahnya, kuah tersebut akan berubah warna menjadi
lebih tua misal kuning menjadi jingga, jingga menjadi jingga
kecoklatan sedangkan kuah yang menggunkan pewarna
buatan tidak akan berubah wana/tetap. Air kapur bisa diganti
air sabun atau larutan basa lainnya
Tabel 5: Elemen Pemicuan
Dalam memicu elemen-elemen di atas, dalam suatu komunitas biasanya ada juga faktor-faktor
penghambat pemicuan. Salah satunya adalah bahwa masyarakat sudah terbiasa dengan subsidi,
sementara dalam pendekatan STBM tidak ada unsur subsidi sama sekali. Berikut adalah
beberapa hal yang biasanya menjadi penghambat pemicuan di masyarakat, dengan alternatif
solusi untuk mengurangi atau mengatasi faktor penghambat tersebut.
Hal-hal yang Menjadi Penghambat Pemicuan di

Solusi
Masyarakat
Kebiasaan dengan subsidi / bantuan Jelaskan dari awal bahwa kita tidak punya apa-
apa, kita tidak membawa bantuan
Faktor gengsi; malu untuk membangun jamban yang Gali model-model jamban menurut masyarakat
sangat sederhana (ingin jamban permanen) dan jangan memberikan 1 pilihan model
jamban
Tidak ada tokoh panutan Munculkan natural leader, jangan mengajari

dan biarkan masyarakat mengerjakannya
sendiri.
Tabel 6: Faktor Penghambat Pemicuan

c. Langkah-langkah pemicuan
1. Perkenalan dan penyampaian tujuan
Perkenalkan terlebih dahulu anggota tim fasilitator dan sampaikan tujuan bahwa tim ingin
“melihat” kondisi sanitasi dari kampung tersebut. Jelaskan dari awal bahwa kedatangan
tim bukan untuk memberikan penyuluhan apalagi memberikan bantuan. Tim hanya ingin
melihat dan mempelajari bagaimana kehidupan masyarakat, bagaimana masyarakat
mendapat air bersih, bagaimana masyarakat melakukan kebiasaan buang air besar, dan
lain-lain. Tanyakan kepada masyarakat apakah mereka mau menerima tim dengan
maksud dan tujuan yang telah disampaikan.
Juga tim ingin "melihat dan belajar" tentang kondisi perilaku pengolahan pangan aman
sehat yaitu pengolahan makanan dan minuman yang aman dan sehat di tingkat rumah
tangga di komunitas tersebut. Jelaskan dari awal bahwa kedatangan tim bukan untuk
memberikan penyuluhan apalagi memberikan bantuan. Tim hanya ingin melihat dan
mempelajari bagaimana kehidupan masyarakat, bagaimana masyarakat mendapat air
higiene sanitasi, bagaimana masyarakat mengolah makanan dan minuman, bagaimana
kondisi dapur/tempat mengolah makanan dan minuman di tingkat rumah tangga, dan
aktivitas lainnya yang beresiko terjadinya kontaminasi silang.
2. Bina suasana
Untuk menghilangkan “jarak” antara fasilitator dan masyarakat sehingga proses fasilitasi
berjalan lancar, sebaiknya lakukan pencairan suasana. Pada saat itu temukan istilah
setempat untuk “tinja” (misalnya tai, dll) dan BAB (ngising, naeng, dll).
Pada saat itu temukan istilah setempat untuk makanan, minuman, talenan, dapur, tudung
saji, nasi basi dan lain-lain.
3. Analisa partisipatif dan pemicuan
Memulai proses pemicuan di masyarakat, yang diawali dengan analisa partisipatif
misalnya melalui pembuatan peta desa/dusun/kampung yang akan menggambarkan
wilayah BAB masyarakatnya.
Juga peta yang akan menggambarkan rumah yang memiliki dapur/tempat mengolah
pangan masyarakat dan sarana air minum masyarakat.
Pemetaan
Tujuan:
 Mengetahui/ melihat peta wilayah BAB masyarakat,
 rumah masyarakat yang memiliki yang memiliki dapur/tempat mengolah pangan masyarakat dan
sarana air minum masyarakat.
 Sebagai alat monitoring (pasca pemicuan, setelah ada mobilisasi
masyarakat). Alat yang diperlukan:
 Tanah lapang atau halaman,
 Bubuk putih untuk membuat batas desa,
 Potongan-potongan kertas untuk menggambarkan rumah penduduk,
 Bubuk kuning untuk menggambarkan kotoran,
 Spidol,
 Kapur tulis berwarna untuk garis akses penduduk terhadap sarana sanitasi,
 Bahan tersebut bisa digantikan dengan bahan lokal seperti daun, batu, ranting,
kayu.
 potongan kertas,
 bubuk warna,
 tali rapiah,
 kertas plano/karton manila,
 spidol warna,
 botol berisi air minum 4 buah,
 nasi basi atau makanan basi,
 gambar Alur Kontaminasi Silang dan Media Panah,
 Nasi Basi,
 Buah Lokal setempat (pepaya atau jambu) 2 buah,
 Air Kotor,
 Bakso,
 Mie,
 Tahu,
 Kunyit,
 Tusuk Gigi,
 Cairan Sabun/Cairan Kapur,
 Mangkok,
 Minuman yang warnanya mencolok,
 minuman/kuah makanan dari air kunyit,

 air daun suji atau air secang,
 Peta prilaku PAS-RT hasil pemicuan,
 lembar kesepakatan warga, RTL PAS-RT,
 kontrak sosial,
 daftar nama natural leader
 dan daftar nama komite STBM jika di Desa/Kelurahan tersebut belum pernah
dibentuk komite STBM,
 lembar matriks benchmark antar dusun,
 panduan praktik kerja lapang,
 panduan pengisian lembar observasi faktor resiko kontaminasi silang.
Proses:
 Ajak masyarakat untuk membuat outline desa/ dusun/ kampong, seperti batas desa/
dusun/kampong, jalan, sungai, dll.
 Siapkan potongan-potongan kertas dan minta masyarakat untuk mengambilnya,
menuliskan nama kepala keluarga masing-masing dan menempatkannya sebagai
rumah, kemudian peserta berdiri di atas rumah masing-masing.
 Minta mereka untuk menyebutkan tempat BAB di luar rumahnya, baik itu di tempat
terbuka maupun “numpang di tetangga”, tunjukkan tempatnya dan tandai dengan
bubuk kuning. Beri tanda (garis akses) dari masing-masing KK ke tempat BABnya.
 Tanyakan pula dimana tempat melakukan BAB dalam kondisi darurat seperti malam
hari, saat hujan atau saat terserang penyakit perut.
Pendalaman/ Analisa Partisipatif dari Kegiatan Pemetaan
 Tanyakan berapa kira-kira jumlah “tinja” yang dihasilkan oleh setiap orang setiap
harinya. Sepakati jumlah rata-ratanya.
 Minta masyarakat untuk menulis jumlah anggota keluarga di atas kertas yang berisi
nama KK dan berapa jumlah total “tinja” yang dihasilkan oleh 1 keluarga/rumah setiap
harinya.
 Ajak masyarakat untuk melihat rumah mana (yang masih BAB di sembarang tempat)
yang paling banyak menghasilkan tinja. (Beri tepuk tangan).
 Pada penduduk yang BAB di sungai, tanyakan ke mana arah aliran airnya.
 Pada penduduk yang berada di daerah hilir, tanyakan dimana mereka mandi. Picu
masyarakat bahwa bapak/ibu telah mandi dengan air yang ada tinjanya.
 Ajak masyarakat menghitung jumlah “tinja” dari masyarakat yang masih BAB di
sembarang tempat per hari, dan kemudian per bulan. Berapa banyak “tinja” yang ada
di desa/ dusun tersebut dalam 1 tahun? Berapa lama kebiasaan BAB sembarangan
tempat berlangsung?
 Tanyakan kemana kira-kira “perginya” tinja-tinja tersebut.
 fokus sarana air minum, pemetaan rumah, dapur/tempat pengolahan pangan, metode

mendapatkan air minum di RT (gali informasi mulai dari pengolahan, wadah penyimpanannya dan perilaku
penanganannya).
 Lanjutkan dengan simulasi air minum yang terkontaminasi (air pake rambut) dan makanan yang
terkontaminasi (donat kena tai ayam atau kena lumpur).
 Lakukan demonstrasi air yang terkena tinja kemudian air tersebut digunakan untuk mencuci buah
atau sayuran,
 demonstrasi cairan daging mentah menetes dan mengenai sayuran yang akan disajikan sebagai
lalap,
 demonstrasi sayuran/buah lalapan yang dicuci tidak menggunakan air yang sudah dimasak/air
minum
 dan demontrasi menggunakan nasi basi atau makanan kadarluarsa untuk memicu rasa takut
sakit,
 Dari mana saja sumber air minum kita?
 Bagaimana syarat air minum sehat dan aman untuk dikonsumsi?
 Mengapa kita harus merebus air sampai mendidih atau mengolah air untuk diminum misalnya
SODIS dan lain-lain serta mengapa kita harus mengelola air higiene sanitasi sebelum diolah menjadi air
minum?
 Dimana seharusnya sampah harus dibuang?
 Bagaimana pendapat Bapak/Ibu dengan minuman yang warnanya mencolok?
 Mengapa air untuk higiene sanitasi tidak boleh langsung diminum?
 Mengapa kita harus minum air yang matang?
 Bagaimana menyimpan air minum yang benar?
 Mengapa kita harus mencuci peralatan masak dan minum sampai bersih?
 Selain direbus cara apa saja yang dilakukan untuk mengolah air bersih menjadi air minum?
 Bagaimana pendapat Bapak/Ibu dengan orang yang mencuci tangan dengan air kobokan?
 Mengapa makanan basi tidak boleh dimakan?
 Kenapa anak bisa diare/muntaber?
 Mengapa makanan ditutup dengan tudung saji?
 Mengapa buah-buahan dan sayuran sebelum dimakan harus dicuci terlebih dahulu?
 Bagaimana pendapat Bapak/Ibu dengan makanan dan minuman yang dihinggapi lalat?
 Jika Bapak/Ibu setelah pulang dari kebun atau setelah BAB langsung pegang makanan dan
langsung makan apakah ini boleh? Jika anak-anak setelah bermain langsung makan apakah boleh?
 Adakah yang tau makanan kadarluarsa itu apa?
 Kecacingan itu apa?
 Mengapa kita harus memasak makanan sampai matang?
 Mengapa kita tidak boleh membeli makanan yang dibungkus langsung dengan kertas koran atau
kertas bekas?
 Menurut Bapak/Ibu apa manfaat CTPS? Kapan waktu CTPS?
 Bagaimana cara melakukan CTPS yang benar?
 Sebutkan makanan sehat dan bergizi?
 Mengapa makanan yang masih mentah harus dipisahkan dengan makanan matang?
 Apa ciri-ciri anak yang sehat?
 Sebutkan ciri-ciri ikan, tahu, mie, bakso yang berformalin?
 Mengapa makanan panas tidak boleh disajikan di wadah plastik/melamine?
 Sebutkan bahan kimia berbahaya yang tidak boleh ditambahkan dalam olahan pangan?
 Apakah besok akan melakukan hal yang sama? Mengapa?
 Dan kembangkan ke pertanyaan-pertanyaan berikutnya untuk memicu rasa jijik, malu, takut sakit,
dll.

 Di akhir kegiatan, tanyakan: kira-kira kemana besok mereka akan BAB? Apakah
mereka akan melakukan hal yang sama?
Catatan:
 Untuk kepentingan masyarakat dalam memonitor kondisi wilayahnya sendiri, peta di
atas lahan “harus” disalin ke dalam kertas flipchart,
 Jika tempat tidak memungkinkan, pemetaan bisa dilakukan dengan menggunakan
kertas yang cukup besar.
Transect Walk
Tujuan
Melihat dan mengetahui tempat yang paling sering dijadikan tempat BAB, dengan
mengajak masyarakat berjalan ke sana dan berdiskusi di tempat tersebut, diharapkan
masyarakat akan merasa jijik dan bagi orang yang biasa BAB di tempat tersebut,
diharapkan akan terpicu rasa malunya.
Dengan mengetahui kontaminasi silang yang terjadi di dapur, peralatan masak, peralatan makan/minum
diharapkan masyarakat menjadi paham terkait patogen, vektor dan binatang pembawa penyakit,
masyarakat akan merasa jijik dan masyarakat akan merasa takut sakit jika perilaku yang dilakukan belum
PAS-RT. Mengunjungi beberapa rumah warga untuk melihat kondisi dapur, kondisi penyimpanan pangan,
kondisi peralatan masak/minum/makan yang dibersihkan atau tidak, kondisi air mengalir dan sabun di
rumah warga, kondisi pengolahan pangan, di beberapa rumah warga.
Proses :
 Ajak masyarakat untuk mengunjungi wilayah-wilayah yang sering dijadikan tempat
BAB (didasarkan pada hasil pemetaan),
 Lakukan analisa partisipatf di tempat tersebut,
 Tanya siapa saja yang sering BAB di tempat tersebut atau siapa yang hari ini telah
BAB di tempat tersebut.
 Jika diantara masyarakat ada yang ikut transect walk ada yang biasa melakukan BAB
di tempat tersebut, tanyakan:
o Bagaimana perasaannya,
o Berapa lama kebiasaan itu berlangsung,
o Apakah besok akan melakukan hal yang sama?
 Jika diatara masyarakat yang ikut transect tidak ada satupun yang biasa melakukan
BAB di tempat tersebut, tanyakan pula bagaimana perasaannya melihat wilayah
tersebut. Tanyakan hal yang sama pada warga yang rumahnya berdekatan dengan
tempat yang sering dipakai BAB tersebut.
 Jika ada anak kecil yang ikut dalam transect atau berada tidak jauh dengan tempat
BAB itu, tanyakan apakah mereka senang dengan keadaan itu? Jika anak-anak kecil
menyatakan tidak suka, ajak anak-anak itu untuk menghentikan kebiasaan itu, yang
bisa dituangkan dalam nyanyian, slogan, puisi, dan bentuk-bentuk kesenian (lokal)
lainnya.
 masyarakat diajak untuk mengkaitkan dengan pengamanan pangan dari patogen, vektor dan binatang
pembawa penyakit seperti lalat, kecoa, bakteri.
Catatan:
Jika masyarakat sudah terpicu tetapi belum total (yang mau berubah baru sebagian),
natural leader dan anggota masyarakat lainnya dapat melakukan kembali transect walk
dengan membawa “peta”. Transect walk ini dilakukan dengan mengunjungi rumah-rumah
dan menanyakan kepada mereka kapan mereka mau berubah seperti masyarakat lainnya
yang sudah mulai berubah? Minta waktu yang detil, misalnya tanggal berapa. Tandai
rumah masing-masing dengan tanggal sesuai kesiapan mereka.
Alur Kontaminasi (Oral Fecal)
Tujuan
Mengajak masyarakat untuk melihat bagaimana kotoran manusia dapat dimakan oleh
manusia yang lainnya.
Alat yang digunakan:
 Gambar tinja dan gambar mulut,
 Potongan-potongan kertas,
 Spidol.
Proses
 Tanyakan kepada masyarakat apakah mereka yakin bahwa tinja bisa masuk ke dalam
mulut?
 Tanyakan bagaimana tinja bisa “dimakan oleh kita”? melalui apa saja? Minta
masyarakat untuk menggambarkan atau menuliskan hal-hal yang menjadi perantara
tinja sampai ke mulut.
 Analisa hasilnya bersama-sama dengan masyarakat dan kembangkan diskusi
(misalnya FGD untuk memicu rasa takut sakit).
 KONTAMINASI SILANG
Kontaminasi silang adalah pencemaran pangan yang sudah diolah oleh bahan
mentah yang mengandung kuman phatogen. Hal ini dapat terjadi misalnya jika bahan
mentah terutama daging disimpan bersama dengan pangan yang sudah masak
dalam satu tempat. Penjamah pangan Penjamah pangan dapat memindahkan kuman
pathogen ke dalam pangan dengan berbagai cara. Batuk dan bersin dapat
menularkan kuman dari penjamah pangan. Tangan penjamah pangan yang luka,
mungkin mengandung kuman pathogen yang akan pindah ke pangan jika mereka
memegang pangan langsung dengan tangannya. Kuman pathogen dapat pindah ke
pangan melalui tangan penjamah yang tidak bersih, tidak mencuci tangan sesudah
dari toilet atau sebelum mengolah pangan. Serangga menularkan kuman pathogen ke
pangan secara mekanis melalui kaki mereka. Tikus dapat memindahkan penyakit
binatang ke manusia melalui kontaminasi pangan sebagaimana telah disinggung
terdahulu. Begitu pula hewan rumah seperti kucing dan anjing. Debu memindahkan
kuman pathogen yang terdapat di tanah ke pangan, apabila pangan dalam keadaan
terbuka.
Proses: peserta menyusun gambar-gambar alur kontaminasi silang. Peserta

membuat blocking kontaminasi silang. Peserta menyajikan dan menyimpulkan.
Kaitkan dengan pengamanan air minum dan pangan dari vektor penyakit seperti lalat
dan kecoa dan pemutusan mata rantai kontaminasi silang.
Simulasi Air yang Telah Terkontaminasi

Simulasi dengan menggunakan air ini dapat dilakukan pada saat transect, saat pemertaan
atau pada saat diskusi kelompok lainnya/
Tujuan
Mengetahui sejauh mana persepsi masyarakat terhadap air yang biasa mereka gunakan
sehari-hari.
Alat yang digunakan
 Ember yang diisi air (air mentah/sungai atau air masak/minum),
 Polutan air (tinja).
Proses
 Dengan disaksikan oleh seluruh peserta, ambil 1 ember air sungai dan minta salah
seorang untuk menggunakan air tersebut untuk cuci muka, kumur-kumur, cuci
pakaian dan lain-lain yang biasa dilakukan warga disungai,
 Bubuhkan sedikit tinja ke dalam ember yang sama, dan minta salah seorang peserta
untuk melakukan hal yang dilakukan sebelumnya.
 Tunggu reaksinya. Jika ia menolak melakukannya, tanyakan apa alasannya? Apa
bedanya dengan kebiasaan masyarakat yang sudah terjadi dalam kurun waktu
tertentu? Apa yang akan dilakukan masyarakat di kemudian hari?
Peragaam ini bisa ditambhakan dengan hal-hal lain seperti mencampur sedikit kotoran ke
dalam gelas dan minta mereka untuk meminumnya, meminta masyarakat untuk mencuci
beras, sikat gigi atau berwudlu dengan air sungai yang telah dicampur dengan kotoran,
dll.

Bila peragaan ini dilakukan pada saat transect ke wilayah sungai, untuk menunjukkan
bahwa air telah terkontaminasi tidak perlu memasukkan kotoran ke dalam air dalam
ember, melainkan bisa langsung mengambil air yang di sekitar air tersebut terdapat tinja.
Kegiatan-kegiatan pemicuan tersebut dilakukan dengan cara simulasi dan dilanjutkan
dengan:
Diskusi Kelompok (FGD)

Tujuan
Bersama-sama dengan masyarakat melihat kondisi yang ada dan menganalisanya
sehingga diharapkan dengan sendirinya masyarakat dapat merumuskan apa yang
sebaiknya dilakukan atau tidak dilakukan.
FGD
Proses:
Gali informasi mengenai upaya pengamanan pangan di rumah tangga masing-masing

peserta (pengolahan, penyimpanan dan penyajian). Tandai/ingat beberapa peserta yang
belum melakukan upaya pengamanan pangan. Lemparkan kepada peserta yang telah
melakukan upaya PAS-RT. Lakukan simulasi minum air yang terkontaminasi (air yang
terkontaminasi rambut) dan simulasi makan makanan yang terkontaminasi (simulasi apel
yang terkontaminasi, makanan yang terkontaminasi lumpur, makanan terkontaminasi tai
ayam).
Mengajak masyarakat untuk mengetahui bahan berbahaya yang terdapat pada pangan
seperti boraks dan pewarna buatan dan cara mengatasinya dengan tes sederhana untuk
pangan yang mengandung bahan berbahaya.
Banyak hal yang harus dipicu yang dapat dilakukan melalui diskusi dengan masyarakat,
diantaranya:
FGD untuk memicu rasa “malu” dan hal-hal yang bersifat “pibadi”
 Tanyakan seberapa banyak perempuan yang biasa melakukan BAB di tempat terbuka
dan alasan mengapa mereka melakukannya
 Bagaimana perasaan kaum perempuan ketika BAB di tempat terbuka yang tidak
terlindung dan kegiatan uang dilakukan dapat dilihat oleh setiap orang?
 Bagaimana perasaan laki-laki ketika istrinya, anaknya atau ibunya melakukan BAB di
tempat terbuka dan dapat dilihat oleh siapapun juga yang kebetulan melihatnya
secara sengaja atau tidak sengaja?
 Apa yang dilakukan perempuan ketika harus BAB (di tempat terbuka) padahal ia
sedang mendapatkan rutinitas bulanan. Apa yang dirasakan?
 Apa yang akan dilakukan besok hari? Apakah tetap akan melakukan kebiasaan yang
sama?
Catatan:
Dalam kebiasaan BAB di sembarang tempat, perempuan adalah pihak yang paling
terbebani (kehilangan privacy0, jadi perempuan termasuk kelompok yang paling
kompeten untuk dipicu.
FGD untuk memicu rasa “jijik” dan “takut sakit”

 Ajak masyarakat untuk menghitung kembali jumlah “tinja di kampungnya”, dan
kemana perginya sejumlah tinja tersebut,
 Jika dalam diagram alur terdapat pendapat masyarakat bahwa lalat adalah salah satu
media penghantar kotoran ke mulut, lakukan probing tentang lalat. Misalnya: jumlah
dan anatomi kaki lalat, bagaimana lalat hinggap di kotoran dan terbang kemana saja
dengan membawa kotoran di kaki-kakinya, bagaimana memastikan bahwa rumah-
rumah dan makanan-makan di dalam kampong itu dijamin bebas dari lalat, dsb.
 Ajak untuk melihat kembali peta, dan kemudian tanyakan rumah mana saja yang
pernah terkena diare (2-3 tahun yang lalu), berapa biaya yang dikeluarkan untuk
berobat, adakah anggota keluarga (terutama anak kecil) yang meninggal karena
diare, bagaimana perasaan bapak/ibu atau anggota keluarga lainnya.
 Apa yang dilakukan kemudian?
FGD untuk memicu hal-hal yang berkaitan dengan keagamaan

(Contohnya dalam komunitas yang beragama Islam)
 Bisa dengan mengutip hadist atau pendapat para alim ulama yang relevan dengan
larangan atau dampak buruk dari melakukan BAB sembarangan, seperti yang
dilakukan oleh salah seorang fasilitator di Sumbawa, yang intinya kurang lebih:
“bahwa ada 3 kelompok yang karena perbuatannya termasuk orang-orang yang
terkutuk, yaitu orang yang biasa membuang air (besar) di air yang mengalir
(sungai/kolam), di jalan dan di bawah pohon (tempat berteduh)”,
 Bisa dengan mengajak untuk mengingat hokum berwudlu, yaitu untuk menghilangkan
“najis”. Tanyakan air apa yang selama ini digunakan masyarakat untuk wudlu?
Apakah benar-benar bebas dari najis?
 Apa yang akan dilakukan kemudian?
FGD Menyangkut Kemiskinan

FGD ini biasanya berlangsung ketika masyarakt sudah terpicu dan ingin berubah, namun
terhambat dengan tidak adana uang untuk membangun jamban.
 Apabila masyarakat mengatakan bahwa membangun jamban itu perlu dana besar,
fasilitator bisa menanyakan apakah benar jamban itu mahal? Bagaimana dengan
bentuk ini (berikan alternatif yang paling sederhana).
 Apabila masyarakat tetap beralasan mereka cukup miskin untuk bisa membangun
jamban (meskipun dengan bentuk yang paling sederhana), fasilitator bisa mengambil
perbandingan dengan masyarakat yang “jauh lebih miskin” daripada masyarakat
Indonesia, misalnya Bangladesh. Bagaimana masyarakat miskin di Bangladesh
berupaya untuk merubah kebiasaan BAB di sembarang tempat.
 Apabila masyarakat masih mengharapkan bantuan, tanyakan kepada mereka:
tanggung jawab siapa masalah BAB ini? Apakah untuk BAB saja kita harus
menunggu diurus oleh pemerintah dan pihak luar lainnya?
CATATAN PENTING SAAT PEMICUAN

Di setiap akhir fasilitasi (FGD) tanyakan kepada mereka
 “Bagaimana perasaan Ibu/Bapak terhadap kondisi ini?”
 “Apakah Bapak/Ibu ingin terus berapa dalam kondisi seperti ini?”

Fasilitator menyampaikan kesimpulan atas analisa yang telah dilakukan oleh masyarakat.
Jika masyarakat masih senang dengan kondisi sanitasi mereka, artinya tidak mau
berubah dengan berbagai macam alasan, fasilitator bisa menyampaikan:
Terima kasih telah memberikan kesempatan melakukan analisa tentang sanitasi di desa
bapak/ibu, silahkan bapak/ibu meneruskan kebiasaan ini, dan ibu/bapak adalah satu-
satunya kelompok masyarakat yang masih senang untuk membiarkan masyarakatnya
saling mengkonsumsi kotoran.
Dengan senang hati kami akan menyampaikan hasil analisa Bapak/Ibu ini kepada bapak
Camat/Bupati, dst. Bahwa di wilayah kerja mereka masih terdapat masyarakat yang mau
bertahan dengan kondisi seperti ini.
4. Tindak lanjut oleh masyarakat
Jika masyarakat sudah terpicu dan kelihatan ingin berubah, maka saat itu juga susun
rencana tindak lanjut oleh masyarakat. Semangati masyarakat bahwa mereka dapat
100% terbebas dari kebiasaan BAB di sembarang tempat.
5. Monitoring
Lebih kepada “memberikan energi” bagi masyarakat yang sedang dalam masa
perubahan di bidang sanitasinya.
12 FECA d. Proses
8 L ALAT/ELEMEN STOP BABS CTPS PAS-RT SAMPAH LIMBAH Pemicua
ORA n Lima
L Pemetaan ++
++
++ ++ Pilar
YAN ++
STBM
G Transect Walk ++ ++ ++
DIGU Pemicuan
Oral fecal ( diagram F) ++ ++ ++ ++ ++
NAK bisa
AN Hitung volume Tinja ++ -- -- -- --
dilakukan
SATU Hitung volume sampah -- -- -- ++ --
UNT untuk
UK Hitung Volume Limbah -- -- -- -- ++ semua
SEM Focus Group Discution ++ ++ ++ ++ ++ pilar
UA
PADA Simulasi/demo air + ++ -- ++ -- -- STBM.
TAHA tinja + lumpur
Proses
P Simulasi /cuci tangan ++
++
pemicuan
AWA
L Simulasi akan
KEM ELEMEN PEMICUAN Rasa Jijik, Rasa Takut Sakit, Jijik, Takut sakit, Jijik, Takut sakit, Jijik, Takut sakit, Jijik, dijelaskan
UDIA Malu, Takut Dosa/ Agama, Gaya hidup, Gengsi, Ekonomis, Najis,Bau, Banjir, Kotor, Najis, Bau,
pada
M N rasa bersalah/takut Rasa malu. Hemat, Dosa Kecelakaan, Agama, Dosa,Tokoh
od masuk neraka, Takut terhadap keluarga, Air Pencemaran, Perda masyarakat/ tabel di
UNT sakit, Harga diri, Hidup keteladanan
ul
Pe UK Privasi, Rasa aman, Nilai ekonomi Pecemaran
lat SELA Rasa gengsi, Faktor Keindahan lingkungan, kumuh,
ih ekonomi, Rasa takut/ nyaman, Perselisihan.
NJUT
an mistis, Perumpamaan
un NYA spt hewan (kucing,
tu PEN anjing, babi dll)
k EKA
Pe Hasil yang diharapkan ODF = 100 % 100 % masyarakat Seluruh Rumah 100 % masyarakat 100 % KK mengelola
NAN
lat masyarakat akses CTPS, dengan benar Tangga mengelola mengelola sampah limbah secara aman.
ih PAD ke wc dan pada saat yang pangan aman ditingkat keluarga/ Ada resapan atau
(T A tepat sehat (air minum lingkungan dialirkan.
O BLOK dan makanan) Kawasan Bebas
T) Sampah.
Fa ING
sili YAN
tat G
or
S
M LEMBAR PROSES UNTUK FASILITATOR STBM KOMPONEN 1 (STOP BABS)
od
ul WAKTU BAHAN
Pe NO KEGIATAN TUJUAN PROSES
(DURASI) ALAT
lat
ih
an 1. Perkenalan dan  Agar masyarakat dengan fasilitator saling 1. Fasilitator menyampaikan maksud dan tujuan. 15 menit -
un penyampaian mengenal, 2. Fasilator melakukan bina suasana/ice breaking yang
tu tujuan.  Agar masyarakat mengetahui maksud sesuai dengan situasi kondisi.
k kedatangan fasilitator.
Pe  Agar masyarakat mengetahui bahwa fasilitator
lat tidak membawa bantuan apapun.
ih
(T
2. Pencairan  Agar masyarakat merasa senang mengikuti 1. Ajak masyarakat melakukan perma-inan/game yang 15 menit Sesuai
O
suasana acara pertemuan menimbulkan rasa lucu dan membuat gembira. kebutuhan
T)
 Agar masyarakat tidak merasa rendah diri 2. Atau ajak masyarakat bernyanyi atau membuat joke/
Fa
terhadap fasilitator lelucon.
sili
 Agar tidak ada kekakuan suasana acara
tat
or pertemuan
S
3. Kesepakatan  Agar ada kesepakatn istilah tinja, BAB & Jamban 1. Tanyakan kebiasaan masyarakat setiap bangun pagi. 10 menit -
istilah tinja, antara masyarakat dengan fasilitator. 2. Gali intilah tinja, BAB & jamban yang dipakai sehari-
BAB & Jamban  Agar istilah tinja, BAB & Jamban yang digunakan hari masyarakat setempat.
betul-betul istilah sehari-hari dan cenderung 3. Sepakati istilah istilah tersebut yang akan dipakai
bahasa kasar sehingga efektif dipakai sebagai selama pertemuan berlangsung.
bahasa pemicu.
1. Minta beberapa sukarelawan untuk meng-gambarkan
4. Pemetaan  Digunakan untuk alat P.R.A. batas desa/dusun/RW. 25 menit Bahan
 Digunakan untuk mengetahui tempat-tempat 2. Minta sukarelawan menggambarkan tempat-tempat setempat
masyarakat biasa BABS. yang mungkin dipakai sebagai BABS.
 Digunakan sebagai alat bantu pemicuan 3. Minta sukarelawan menandai posisi melakukan
 Digunakan sebagai alat monitoring pertemuan.
4. Minta kepada semua peserta/masya-rakat yang hadir
menandai rumah-nya masing-masing dengan benda
sesuai kesepakatan.
5. Pemicuan
dengan FGD :
a. Elemen Rasa  Menimbulkan rasa malu melakukan BABS.  Buat posisi masyarakat melingkar satu lapis. 15 menit -
Malu  Menimbulkan keinginan kuat untuk merubah  Tanya kepada peserta pertemuan : siapa yang pagi
kebiasaan BABS-nya dengan melaksanakan Stop ini tadi BAB di sungai/sawah/kebun dll ? (Jangan
BABS. sebut : tidak dijamban ). Minta untuk tunjuk tangan.
 Menimbulkan keinginan kuat untuk membangun &
12 menggunakan jamban sebagai tempat BAB.
9
13
WAKTU BAHAN
0 NO KEGIATAN TUJUAN PROSES
(DURASI) ALAT
 Yang tunjuk tangan pisahkan/minta maju satu

langkah dari lingkaran (dipisahkan dari
lingkaran diharapkan sudah muncul rasa malu)
 Gali Rasa Malu mereka dengan per-tanyaan-
pertanyaan yang ada kaitannya dengan rasa malu.
 Bila ada yang menyatakan malu, tanyakan :
Apakah mau seperti ini terus ?
 Bila mereka menyatakan mau ber-ubah, berikan
reward/pujian.
 Yang menyatakan mau berubah itulah masyarakat
yang terpicu.
b. Elemen Rasa Jijik  Menimbulkan rasa jijik terhadap tinja yang  Kalau belum ada yang terpicu dengan elemen rasa 15 menit Visualisasi
dibuang sembarangan. malu, lanjutkan dengan elemen rasa jijik. tinja
 Menimbulkan keinginan kuat untuk merubah  Tanyakan berapa anggota keluarga dan berapa kali
kebiasaan BABS-nya dengan melaksanakan Stop setiap hari BAB.
BABS.  Minta mereka membuat tumpukan bahan
 Menimbulkan keinginan kuat untuk membangun & menyerupai tinja (yang sudah disiapkan) sejumlah
menggunakan jamban sebagai tempat BAB. anggota keluarganya.
 Minta mereka untuk melihat visualisasi tumpukan
tinja dan tanyakan perasaan mereka
 Bila ada yang menyatakan jijik, tanyakan :
M Apakah mau seperti ini terus ?
od  Bila mereka menyatakan mau ber-ubah, berikan
ul reward/pujian.
Pe  Yang menyatakan mau berubah itulah masyarakat
lat yang terpicu.
ih  Bila belum terpicu juga, kita ajak menghitung jumlah
an tinja yang dihasilkan perhari/bulan dan tahun.
un
tu
k c. Elemen Rasa  Menimbulkan rasa takut sakit karena tahu bahwa  Kalau belum ada yang terpicu dengan elemen rasa 15 menit Diagram
Pe Takut Sakit tinja yang dibuang sembarangan bisa termakan malu dan jijik lanjutkan dengan elemen rasa takut F, Meta
lat dan mengakibatkan sakit. sakit. plan & alat
ih  Menimbulkan keinginan kuat untuk merubah  Simulasikan air minum yang tercemar tinja atau gali tulis,
(T kebiasaan BABS-nya dengan melaksanakan Stop pengetahuan masyarakat bagaimana tinja seseorang Flip Chart
O BABS. bisa masuk kemulut.
T)  Menimbulkan keinginan kuat untuk membangun &  Tanyakan perasaan mereka setelah melihat
Fa menggunakan jamban sebagai tempat BAB. peragaan tinja bisa masuk mulut.
sili  Bila ada yang menyatakan jijik atau takut sakit
tat tanyakan : Apakah mau seperti ini terus ?
or
S
M
od WAKTU BAHAN
NO KEGIATAN TUJUAN PROSES
ul (DURASI) ALAT
Pe
lat
ih  Bila mereka menyatakan mau ber-ubah, berikan
an reward/pujian.
un  Yang menyatakan mau berubah itulah masyarakat
tu yang terpicu.
k  Bila belum terpicu juga, gunakan elemen selanjutnya.
Pe
lat
ih d. Elemen Rasa  Menimbulkan rasa takut dosa karena tahu bahwa  Kalau belum ada yang terpicu dengan elemen rasa 15 menit -
(T Takut Dosa tinja yang dibuang sem-barangan bisa membuat malu, jijik dan rasa takut sakit lanjutkan dengan
O najis alat ibadah atau orang lain yang mau elemen rasa takut dosa.
T) beribadah.  Tanyakan perasaan mereka kalau tau bahwa
Fa  Menimbulkan rasa takut dosa karena tahu bahwa tinja mereka bisa masuk mulut orang lain dan
sili tinja yang dibuang sem-barangan bisa membuat menimbulkan sakit atau
tat orang lain jatuh sakit.  Tanyakan perasaan mereka kalau tau bahwa tinja
or  Menimbulkan keinginan kuat untuk merubah mereka bisa membuat ibadah orang lain tidak
S kebiasaan BABS-nya dengan melaksanakan Stop diterima Tuhan karena alat ibadah atau
BABS. badannya tidak suci karena terkenan najisnya ?
 Menimbulkan keinginan kuat untuk membangun & atau
menggunakan jamban sebagai tempat BAB.  Tanyakan perasaan mereka kalau tau bahwa
tinja mereka bisa masuk mulut orang lain dan
menimbulkan sakit.
 Bila ada yang menyatakan takut dosa tanyakan :
Apakah mau seperti ini terus ?
reward/pujian.
yang terpicu.
 Bila belum terpicu juga, gunakan elemen selanjutnya
atau gunakan hadist atau ayat dari Kitab Suci.
e. Elemen Rasa  Menimbulkan rasa jatuh harga diri karena masih  Kalau belum ada yang terpicu dengan elemen- 15 menit -
Harga Diri berperilaku BABS. elemen diatas lanjut-kan dengan elemen rasa harga
 Menumbuhkan kebanggaan karena telah diri.
mempunyai jamban dan telah melaksanakan Stop  Tanyakan perasaan mereka kalau ada tamu yang
BABS. sangat dihormatinya mau numpang BAB dan
 Menimbulkan keinginan kuat untuk merubah ternyata nggak punya jamban atau
kebiasaan BABS-nya dengan melaksanakan Stop  Tanyakan perasaan mereka kalau tau bahwa banyak
BABS. orang yang lebih miskin darinya sudah mau berubah
 Menimbulkan keinginan kuat untuk membangun & atau sudah punya jamban ? atau
menggunakan jamban sebagai tempat BAB.  Tanyakan perasaan mereka kalau tau bahwa dirinya
tidak lebih baik dari kucing dalam hal BAB.
13
1
13
WAKTU BAHAN
(DURASI) ALAT
 Bila ada yang menyatakan jatuh harga diri/gengsi

tanyakan : Apakah mau seperti ini terus ?
reward/pujian.
yang terpicu.
 Bila belum terpicu juga, gunakan elemen selanjutnya
atau gunakan hadist atau ayat dari Kitab Suci.
f. Elemen lain.  Menimbulkan keinginan kuat untuk merubah  Tanyakan perasaan mereka dengan menggunakan
kebiasaan BABS-nya dengan melaksanakan Stop elemen-elemen pemicu lain yang sesuai dengan
BABS. situasi dan kondisi setempat.
 Menimbulkan keinginan kuat untuk membangun &
menggunakan jamban sebagai tempat BAB.
5. Transect Walk  Menimbulkan rasa malu/jijik/takut sakit/takut dosa/  Transect Walk adalah kegiatan mengajak peserta 30 menit -
jatuh harga diri pertemuan untuk menelusuri desa/dusun/kampung
 Menimbulkan keinginan kuat untuk merubah untuk melihat dimana masyarakat biasa melakukan
kebiasaan BABS-nya dengan melaksanakan Stop BAB.
BABS.  Transect bisa dilakukan sebelum pemetaan, atau
 Menimbulkan keinginan kuat untuk membangun & sesudah pemetaan dan tidak ada yang terpicu
menggunakan jamban sebagai tempat BAB. (setelah ada pemicuan) atau tidak usah dila-kukan
M bila dengan pemetaan dan elemen pemicunya
od sudah berhasil ada yang terpicu.
ul
 Ditempat yang ada tumpukan tinja lakukan FGD
Pe
dengan elemen-ele-men pemicuan.
lat
 Bila ada yang menyatakan mau berubah, berikan
ih
reward/pujian.
an
un
tu 6. Kesepakatan  Membangun komitmen dari masyara-kat yang  Minta kepada masyarakat yang terpicu untuk 30 menit Flip Chart
k mau berubah: kapan akan merealisasikan menuliskan komitmen/ kesanggupan mereka untuk & alat tulis
Pe keinginannya untuk berubah. mulai membangun jamban
lat  Membuat kesepakatan keberadaan Komite  Minta kepada masyarakat yang terpicu : kapan hasil
ih Masyarakat yang akan mempelopori karya mereka bisa dilihat oleh .......... ?
(T pembangunan jamban di komunitasnya.  Fasilitasi masyarakat yang terpicu dalam menyusun
O Struktur Organisasi Komite Masyarakat.
T)
Fa
sili 7. RTL  Memfasilitasi masyarakat yang terpicu untuk  Minta kepada Komite untuk membu-at Rencana 30 menit Flip Chart
tat membuat Rencana Tindak Lanjut untuk Tindak Lanjut dalam rangka untuk & alat tulis
or merealisasikan Komitmen mereka merealisasikan komit-men mereka untuk
S mewujudkan ODF.
M LEMBAR PROSES UNTUK FASILITATOR STBM (CTPS)
od
ul
Pe WAKTU BAHAN
lat NO KEGIATAN TUJUAN PROSES
(DURASI) ALAT
ih
an
un 1. Perkenalan Saling mengenal (antar masyarakat dengan fasilitator), 1. Fasilitator menyampaikan maksud dan tujuan. 15 menit
tu Masyarakat/ Peserta pertemuan merasa senang, tanpa 2. Fasilator melakukan bina suasana/ice breaking
k beban mengikuti orientasi.Maksud dan tujuan diketahui yang sesuai dengan situasi kondisi.
Pe oleh masyarakat.
lat
ih
(T
O 2 Alur Penyakit Untuk mengetahui penyebab penyakit, cara penularan, 1. Fasilitator menanyakan beberapa penyakit o Kertas
T) pencegahan. yang sering muncul. meta plan
Fa 2. Masyarakat diminta menuliskan di kertas meta Spidol
sili plan. Stiky cloth
tat
3. Pilih salah satu penyakit yang berkaitan
or
dengan sanitasi (contoh diare)
S
4. Buat alur penyakit tersebut
5. Fasilitator menanyakan bagaimana
cara pencegahannya dan masyarakat
menuliskannya.
3 Demo cuci Memberi penjelasan pentingnya cuci tangan pakai 1. Minta kesediaan dua orang (si A dan B) dari Aqua botol
tangan pakai sabun masyarakat Lem dari
sabun 2. Si A praktik ctps yang benar tepung
3. Si B praktik ctps yang tidak benar kanji
4. Fsilitator meminta masyarakat untuk menilai Betadin
dan memberikan tanggapan Ember
5. Fasilitator menyimpulkan perilaku CTPS yang Sabun
benar Tisu
13
3
13 LEMBAR PROSES UNTUK FASILITATOR STBM (PAS RT)
4
WAKTU BAHAN
(DURASI) ALAT
1. Fasilitator menyampaikan maksud dan tujuan

1. Perkenalan Agar masyarakat Note: bahwa tim ingin "melihat dan belajar" tentang kondisi perilaku pengolahan pangan 15 menit
dengan fasilitator aman sehat yaitu pengolahan makanan dan minuman yang aman dan sehat di tingkat rumah
saling mengenal, tangga di komunitas tersebut. Jelaskan dari awal bahwa kedatangan tim bukan untuk
Agar masyarakat memberikan penyuluhan apalagi memberikan bantuan. Tim hanya ingin melihat dan
mengetahui maksud mempelajari bagaimana kehidupan masyarakat, bagaimana masyarakat mendapat air
kedatangan higiene sanitasi, bagaimana masyarakat mengolah makanan dan minuman, bagaimana
kondisi dapur/tempat mengolah makanan dan minuman di tingkat rumah tangga, dan
fasilitator.
aktivitas lainnya yang beresiko terjadinya kontaminasi silang.
Agar masyarakat
mengetahui bahwa 2. Tanyakan kepada masyarakat apakah mereka mau menerima tim dengan maksud dan
fasilitator tidak tujuan yang telah disampaikan?
membawa bantuan
apapun. 3. Perkenalan dimulai dari lead fasilitator dilanjutkan anggota kelompok. Cukup sebutkan nama
dan kota asal (jangan sebutkan asal instansi karena akan membangun gap anatar fasilitator
dengan masyarakat)
4. Fasilator melakukan bina suasana/ice breaking yang sesuai dengan situasi kondisi.
2. Untuk menghilangkan 1. Lakukan pencairan suasana.. Ajak masyarakat melakukan perma-inan/game yang Sesuai
Bina Suasana "jarak" antara tim pemicu menimbulkan rasa lucu dan membuat gembira. 15 menit kebutuhan
dan masyarakat sehingga 2. Atau ajak masyarakat bernyanyi atau membuat joke/ lelucon.
proses fasilitasi berjalan
M lancar na acara pertemuan
od
ul 3. Agar ada kesepakatn istilah 1. Tanyakan Dari mana saja sumber air minum kita?
Pe Kesepakatan Pada saat itu temukan istilah 2. Tanyakan Bagaimana syarat air minum sehat dan aman untuk dikonsumsi? 10 menit
lat Pada saat itu setempat untuk makanan, 3. Mengapa kita harus minum air yang matang?
ih temukan istilah minuman, talenan, dapur, 4. Mengapa makanan basi tidak boleh dimakan?
an setempat untuk tudung saji, nasi basi dan 5. Mengapa makanan ditutup dengan tudung saji?
un makanan, lain-lain..antara masyarakat 6. Gali intilah makanan, minuman, talenan, dapur, tudung saji, nasi basi dan lain-lain..,
tu minuman, dengan fasilitator. yang dipakai sehari- hari masyarakat setempat.
k talenan, dapur,
Pe tudung saji, nasi Agar istilah Pada saat itu 3. Sepakati istilah istilah tersebut yang akan dipakai selama pertemuan berlangsung.
lat basi dan lain- temukan istilah setempat
ih lain.., untuk makanan, minuman,
(T talenan, dapur, tudung saji,
O nasi basi dan lain-lain..ang
T) digunakan betul-betul istilah
Fa sehari-hari dan cenderung
sili bahasa kasar sehingga
tat efektif dipakai sebagai
or bahasa pemicu.
S 
4.
Pemetaan • untuk mengetahui/melihat peta wilayah dapur masyarakat, SAM masyarakat, jumlah anggota 20 menit
keluarga, faktor risiko kontaminasi silang, nama KK, serta sebagai alat monitoring (paska
pemicuan, setelah ada mobilisasi masyarakat).
• Mengetahui rumah yang sudah PAS-RT Lengkap, PAS-RT, PAS-RT bersyarat dan rumah
yang PTATS-RT
• Lanjutkan dengan simulasi air minum yang terkontaminasi
5. Menimbulkan rasa • mengunjungi beberapa rumah warga untuk melihat kondisi dapur, kondisi penyimpanan
Transect malu/jijik/takut sakit pangan, kondisi peralatan masak/ minum/makan yang dibersihkan atau tidak,
• kondisi sumber air dan sabun di rumah warga, kondisi penyimpanan pangan, kondisi
Menimbulkan keinginan pengolahan pangan di beberapa rumah warga.
kuat untuk merubah • Dapat memicu rumah tangga untuk memilih pangan lokal sebagai makanan keluarga.
kebiasaan pangan yang tidak • Simulasi air atau peralatan yang telah terkontaminasi, mengajak masyarakat untuk melihat
sehat (minum air mentah, bagaimana benda atau patogen dapat dimakan oleh manusia yang lainnya dan bagaimana
makanan tidak tertutup, air kotor bisa mencemari makanan dan bagaimana kontaminasi silang bisa terjadi pada
CTPS sebelum menyiapkan talenan atau pisau yang digunakan untuk memotong pangan mentah digunakan untuk
makanan, dll) memotong pangan matang. Mengajak masyarakat untuk melakukan deteksi faktor risiko
kontaminasi silang yang dimiliki dan yang harus dirubah dengan perilaku pencegahan pilar
Menimbulkan keinginan 3 STBM di tingkat rumah tangga.
kuat untuk melakukan PAS
RT
6. bertujuan mengajak
Alur Kontaminasi masyarakat untuk • mengajak masyarakat untuk menganalisis bersama tentang cara kuman penyakit yang
menganalisis bersama terdapat pada sumber-sumber kontaminasi silang antara lain lingkungan (air, tanah, udara),
tentang cara kuman penyakit peralatan, orang yang mengolah makanan, serta permukaan kerja yang kontak dengan
yang terdapat pada sumber- bahan pangan yang mengkontaminasi pangan dapat masuk ke tubuh manusia dan
sumber kontaminasi silang menimbulkan penyakit.
• Mengajak masyarakat untuk mengetahui bahan berbahaya yang terdapat pada pangan
seperti formalin dan boraks. Masyarakat bisa mengetahui sumber kontaminasi silang yaitu
kontaminasi dari bahan pangan ke bahan pangan lain, kontaminasi dari peralatan ke bahan
pangan dan kontaminasi dari manusia ke bahan pangan. Kontaminasi silang adalah proses
perpindahan mikroba patogen (penyebab penyakit) dari satu objek ke objek yang lain atau
pindahnya mikroba patogen ke dalam makanan dari sumber lain yang sudah
terkontaminasi.
• Adanya mikroba dalam makanan bisa menyebabkan berbagai penyakit seperti diare, mual,
muntah, pusing, bahkan sampai kematian. Untuk mengetahui bahan pangan mengandung
formalin dan boraks menggunakan kunyit dan tusuk gigi.
• Peserta menyusun alur kontaminasi, Peserta membuat blocking kontaminasi Peserta
menyajikan dan menyimpulkan
7. bertujuan bersama-sama
FGD dengan masyarakat, melihat • untuk mengali informasi mengenai upaya pengamanan pangan di rumah tangga masing-
kondisi yang ada dan masing peserta (pengolahan, penyimpanan dan perilaku penagananyan). Tandai/ingat
menganalisisnya sehingga beberapa peserta yang belum melakukan upaya pengamanan pangan. Lemparkan kepada
diharapkan dengan peserta yang telah melakukan upaya 3 komponen PAS-RT. Mengajak masyarakat untuk
sendirinya masyarakat dapat mengetahui bahan berbahaya yang terdapat pada pangan seperti formalin, boraks dan cara
merumuskan apa yang mengatasinya dengan tes sederhana. Simulasi Apel yang terkontaminasi dan Tes
sebaiknya dilakukan atau Sederhana untuk Pangan yang mengandung bahan berbahaya.
tidak dilakukan • tentang rasa jijik, rasa takut sakit dan lain-lain disesuaikan dengan kondisi di masyarakat
yang ditemui
8.
Elemen Rasa Jijik Rasa Jijik yang ditimbulkan • Setelah mengorek tai hidung kemudian memegang pepaya yang akan dipotong
dari Kontaminasi Silang • Batuk-batuk atau bersin di depan makanan yang sedang diolah atau disajikan.
• Setelah mengaruk kepala kemudian memegang bahan makanan.
• Serbet untuk membersihkan meja kerja namun serbet tersebut digunakan lagi untuk
membersihkan piring.
• Serbet untuk membersihkan keringat digunakan untuk membersihkan piring
• Demo cuci piring, cuci panci, cuci makanan/ beras/buah-buahan menggunakan air
kotor(menggunakan air dalam satu wadah saja)
• Memperlihatkan roti berjamur dan roti tidak berjamur.
• Menawarkan kepada peserta pemicuan memakan pepaya yang dipotong menggunakan
pisau dan talenan yang sama setelah digunakan untuk memotong ikan.
Bagaimana perasaan peserta?
9.
Elemen Takut • Ayam yang sudah digoreng tetapi masih ada darahnya
sakit
• Kangkung yang masih ada siput atau cacing
• Demo Makanan mentah dan makanan matang dicampur.
• Demo air kotor untuk digunakan cuci piring, cuci panci, cuci makanan/ beras/buah-buahan.
• Melihat dan mengambil piring makan yang tidak dibersihkan dengan baik, lalu peserta
diminta menaruh makanan diatas piring tersebut.
Lakban hitam dibalik dibiarkan sebentar debu akan menempel atau menggunkan
makanan(teri asin,cumi asin) sehingga lalat hinggap di makanan tersebut.
Deteksi Bahan • Menguji boraks dengan menggunakan kunyit dan tusuk gigi. Parut kunyit kemudian rendam
Kimia tusuk gigi selama 30 menit, kemudian tusukkan tusuk gigi selama 5 detik ke makanan yang
Menggunakan akan diuji jika tusuk gigi berwarna merah bata maka makanan tersebut mengandung
Tes Sederhana di boraks. Tusuk Gigi yang sudah direndam tadi bisa dibawa selama berpergian.
rumah
• Menguji Minuman atau makanan yang mengandung pewarna buatan (Sunset Yellow,
Carmoisine, Briliant Blue) dengan menggunakan air kapur. Siapkan gelas air minum bekas,
sendok, sampel makanan berwarna kuning misal tahu kuning, kuah kare, opor dan
sebagainya. Contoh kuah yang mengandung pewarna kunyit alami sebelum ditetesi air
kapur dan sesudahnya, kuah tersebut akan berubah warna menjadi lebih tua misal kuning
menjadi jingga, jingga menjadi jingga kecoklatan sedangkan kuah yang menggunkan
pewarna buatan tidak akan berubah wana/tetap. Air kapur bisa diganti air sabun atau
larutan basa lainnya.
Elemen-elemen • Adat istiadat setempat, agama dan kebiasaan masyarakat setempat.

lain yang
disesuaikan
dengan situasi
dan kondisi
setempat
Tujuan: masyarakat
Kesepakatan melakukan pengamanan • Minta kepada masyarakat yang terpicu untuk menuliskan komitmen/kesanggupan mereka
Pangan Aman Sehat di untuk memulai perilaku PAS-RT
rumah tangga, Membangun • Minta kepada masyarakat yang terpicu kapan mereka dapat dilihat oleh kepala dusun atau
komitmen masyarakat yang pimpinan yang lain terkait perilaku PAS-RT yang sudah mereka terapkan,menyepakati
mau berubah, kapan akan bersama peserta yang pertama kali menyatakan keinginan untuk menerapkan PAS-RT
merealisasikan keinginannya ditunjuk sebagai pimpinan informal mereka atau sebagai natural leader untuk menggalang
untuk berubah, membuat mempengaruhi masyarakat yang lain di sekitarnya
kesepakatan membentuk
komite masyarakat yang
akan mempelopori perilaku • pemimpin informal bersama dengan masyarakat akan membuat rencana kerja masyarakat
PAS- RT di komunitasnya Pilar 3 STBM difasilitasi Tim Pemicu Desa/Kelurahan/Tim Pemicu Kecamatan untuk
menciptakan Desa/Kelurahan Pangan Aman Sehat, masyarakat berkomitmen untuk
menerapkan PS- RT.
Memfasilitasi masyarakat
RTL yang terpicu untuk membuat • memperbaiki cara pengelolaan air minum di rumah tangga masing-masing. Buat RTL
Rencana Tindak Lanjut dengan masyarakat sebagai berikut: kapan komunitas akan memulai mengelola makanan
untuk merealisasikan dengan Cara Pengamanan Makanan yang Baik yaitu menerapkan 6 tindakan keamanan
Komitmen mereka pangan Cara Pengamanan Makanan yang Baik.
1) Mengkonsumsi air minum yang melalui proses pengolahan atau tanpa proses pengolahan
yang memenuhi syarat kesehatan.
2) Menyimpan air minum di dalam wadah yang tertutup rapat, kuat, serta terbuat dari bahan
yang aman pangan dan diambil dengan cara yang aman (tidak tersentuh tangan atau
mulut).
3) Mencuci bahan pangan dengan air minum/air higine sanitasi yang mengalir.
4) Menyimpan peralatan pengolah pangan dengan aman dan menjaga kebersihannya.
5) Mengkonsumsi makanan yang dimasak sampai matang.
6) Menutup makanan yang disajikan dengan baik dan benar.
• Siapa yang akan melakukan pemantauan
• Merubah perilaku masyarakat untuk menjaga kebersihan makanan dan minuman (PAS-
RT).
Lembar Proses untuk

LEMBAR PROSES UNTUK FASILITATORSTBM ( LIMBAH)
13
8 WAKTU BAHAN
(DURASI) ALAT
1. Perkenalan  Saling mengenal ( antar 1. Fasilitator memperkenalkan diri dan mencoba mengenal beberapa anggota 5 menit
masyarakat dengan masyarakat yang hadir
fasilitator), 2. Fasilitator menyampaikan maksud dan tujuan.
 Maksud dan tujuan
diketahui oleh masyarakat.
2 Bina Masyarakat/peserta merasa Fasilitator melakukan bina suasana/ice breaking yang sesuai dengan situasi kondisi 10 menit
suasana senang, tanpa beban dalam
mengikuti pertemuan
3 Identifikasi Mengajak masyarakat  Fasilitator menyampaikan pertanyaan apa saja yang menjadi air limbah di rumah? 25 menit  Kertas
limbah mengenali permasalahan  Ketika masyarakat telah menyampaikan wujud limbah cair yang dihasilkan, flipchart
cair rumah pengelolaan limbah cairnya fasilitator menuliskan pada kertas metaplan dan menempelkan pada kain tempel.  Spidol
tangga, sendiri  Fasilitator meminta peserta membagi kelompok sesuai dengan wujud limbah yang  Kertas
Pemetaaan disampaikan, kemudian diminta untuk menggambarkan bagaimana air limbah itu metaplan
Hitung disalurkan?
Volume  Fasilitator menanyakan apakah nilai positif dan negatif dari adanya limbah cair dari
limbah cair setiap jenis penyaluran?
 Ajukan pertanyaan kunci: Bagaimana perasaan kita kalau melihat lingkungan kita
dengan limbah cair seperti tergambarkan dalam bagan identifikasi?
 Fasilitator menanyakan berapa banyak limbah cair yang dihasilkan setiap harinya?
M 3 Pemicuan:
od
ul
Pe A Alur Mengajak masyarakat untuk  Tanyakan kepada masyarakat apakah mereka yakin bahwa tinja bisa masuk ke 10 menit  Gambar
lat kontaminasi melihat bagaimana kotoran dalam mulut? tinja dan
ih manusia dapat dimakan oleh  Tanyakan bagaimana limbah cair masuk ke tubuh kita? melalui apa saja? Minta gambar
an manusia yang lainnya masyarakat untuk menggambarkan hal – hal yang menjadi perantara limbah cair mulut
un sampai ke mulut.  Potongan
tu  Analisis hasilnya bersama–sama dengan masyarakat dan kembangkan diskusi kertas
k (misalnya FGD)  Spidol
Pe
lat
ih
(T
O
T)
Fa
sili
tat
or
S
M WAKTU BAHAN
od (DURASI) ALAT
ul
Pe
C FGD Bersama dengan masyarakat,  Ajak semua peserta untuk berjalan-jalan mengelilingi kampung mereka. Tujuan 20 menit
lat
mendiskusikan kondisi yang ada perjalanan adalah lokasi-lokasi dimana masyarakat membuang limbah cair tidak
ih
dan menganalisisnya, sehingga pada tempatnya
an
diharapkan dengan sendirinya  Jika menemukan lokasi pembuangan limbah cair, ajukan pertanyaan: siapa yang
un
masyarakat dapat merumuskan buang limbah cair di sini?
tu
k yang sebaiknya dilakukan atau  Bagaimana perasaan kita dengan melihat kondisi lingkungan yang seperti ini?
Pe tidak dilakukan
lat
ih Penelusuran  Untuk melihat dan  Fasilitator bertanya: Apakah bapak/ibu mau terus dalam kondisi seperti ini? 5 menit
(T Wilayah mengetahui tempat yang  Apa yang akan dilakukan?
O paling sering dijadikan  Apakah kita sepakat untuk melakukan tindakan tersebut?
T) tempat buang limbah
Fa cair.
sili  Dengan mengajak
tat masyarakat berjalan
or ke sana dan berdiskusi
S di tempat tersebut,
diharapkan masyarakat
akan merasa jijik, bau, dsb
 Memicu rasa malu bagi
yang membuang limbah
cair tidak pada tempatnya.
Kesepakatan  Fasilitator mengajak masyarakat untuk menuliskan rencananya dalam rangka 5 menit  kertas
mewujudkan kesepakatan flipchart
 spidol
RTL  Fasilitator mengajak masyarakat untuk menuliskan rencananya dalam rangka 5 menit  kertas
mewujudkan kesepakatan flipchart
 spidol
13
9
14 LEMBAR PROSES UNTUK FASILITATOR
0
STBM KOMPONEN 4 ( PENGELOLAAN SAMPAH RUMAH TANGGA )
WAKTU BAHAN
(DURASI) ALAT
1. Perkenalan  Agar masyarakat dengan fasilitator 1. Fasilitator menyampaikan maksud dan tujuan. 15 menit -
dan saling mengenal, 2. Fasilator melakukan bina suasana/ice breaking yang sesuai
penyampaian  Agar masyarakat mengetahui maksud dengan situasi kondisi.
tujuan. kedatangan fasilitator.
 Agar masyarakat mengetahui bahwa
fasilitator tidak membawa bantuan
apapun.
2. Pencairan  Agar masyarakat merasa senang 1. Ajak masyarakat melakukan perma-inan/game yang menimbulkan 15 menit Sesuai
suasana mengikuti acara pertemuan rasa lucu dan membuat gembira. kebutuhan
 Agar masyarakat tidak merasa 2. Atau ajak masyarakat bernyanyi atau membuat joke/lelucon.
rendah diri terhadap fasilitator
 Agar tidak ada kekakuan suasana
acara pertemuan
3. Pemetaan  Digunakan untuk alat P.R.A. 1. Minta bbrp sukarelawan untuk meng-gambarkan batas desa/ 25 menit Bahan
 Digunakan untuk mengetahui tempat- dusun/RW. setempat
tempat masy. biasa Buang Sampah. 2. Minta sukarelawan menggambarkan tempat-tempat yang mungkin
 Digunakan sbg alat bantu pemicuan dipakai sebagai tempat buang sampah.
M
 Digunakan sbg alat monitoring 3. Minta sukarelawan menandai posisi melakukan pertemuan.
od
4. Minta kepada semua peserta/masya-rakat yang hadir menandai
ul
rumah-nya masing-masing dengan benda sesuai kesepakatan.
Pe
lat
ih 4. Pemicuan
an dengan FGD :
un
tu a. Elemen Rasa  Menimbulkan rasa malu melakukan  Buat posisi masyarakat melingkar satu lapis. 15 menit -
k Malu buang sampah sembarangan  Tanya kepada peserta pertemuan : siapa yang pagi ini tadi buang
Pe  Menimbulkan keinginan kuat untuk sampah di sungai/sawah/kebun dll ? Minta untuk tunjuk tangan.
lat merubah kebiasaan buang sampah  Yang tunjuk tangan pisahkan/minta maju satu langkah dari
ih sembarangan. lingkaran (dipisahkan dari lingkaran diharap-kan sudah muncul
(T  Menimbulkan keinginan kuat untuk rasa malu)
O
mengelola sampah yang memenuhi  Gali Rasa Malu mereka dengan per-tanyaan-pertanyaan yang ada
T)
syarat kesehatan. kaitannya dengan rasa malu.
Fa
 Bila ada yang menyatakan malu, tanyakan : Apakah mau
sili
seperti ini terus ?
tat
or
S
M
od WAKTU BAHAN
ul (DURASI) ALAT
Pe
lat
 Bila mereka menyatakan mau ber-ubah, berikan reward/pujian.
ih
an  Yang menyatakan mau berubah itulah masyarakat yang terpicu.
un
tu b. Elemen Rasa  Menimbulkan rasa jijik terhadap sam-  Kalau belum ada yang terpicu dengan elemen rasa malu, lanjutkan 15 menit Visualisasi
k Jijik pah yang dibuang sembarangan. dengan elemen rasa jijik. sampah
Pe  Menimbulkan keinginan kuat untuk  Tanyakan berapa anggota keluarga dan berapa kali setiap hari
lat merubah kebiasaan buang sampah membuang sampah
ih sembarangan.  Minta mereka membuat tumpukan bahan menyerupai sampah
(T  Menimbulkan keinginan kuat untuk (yang sudah disiapkan) sejumlah berapa kali keluarga mereka
O mengelola sampah yang memenuhi buang sampah.
T) syarat kesehatan.  Minta mereka untuk melihat visuali-sasi sampah berserakan dan
Fa tanyakan perasaan mereka
sili  Bila ada yang menyatakan jijik, tanyakan : Apakah mau seperti
tat ini terus ?
or  Bila mereka menyatakan mau ber-ubah, berikan reward/pujian.
S  Yang menyatakan mau berubah itulah masyarakat yang terpicu.
 Bila belum terpicu juga, kita ajak menghitung jumlah sampah yang
dihasilkan perhari/bulan dan tahun.
c. Elemen Rasa  Menimbulkan rasa takut sakit karena  Kalau belum ada yang terpicu dengan elemen rasa malu dan jijik 15 menit Diagram F,
Takut Sakit tahu bahwa sampah yang dibuang lanjutkan dengan elemen rasa takut sakit. Meta plan
sembarangan bisa termakan dan  Simulasikan air minum yang terce-mar kotoran dari sampah atau & alat tulis,
mengakibatkan sakit. gali pengetahuan masyarakat bagaima-na kotoran disampah Flip Chart
 Menimbulkan keinginan kuat untuk seseorang bisa masuk kemulut.
merubah kebiasaan buang sampah  Tanyakan perasaan mereka setelah melihat peragaan kotoran
sembarangan. disampah bisa masuk mulut.
 Menimbulkan keinginan kuat untuk  Bila ada yang menyatakan jijik atau takut sakit tanyakan : Apakah
mengelola sampah yang memenuhi mau seperti ini terus ?
syarat kesehatan.  Bila mereka menyatakan mau berubah, berikan reward/pujian.
 Yang menyatakan mau berubah itulah masyarakat yang terpicu.
 Bila belum terpicu juga, gunakan elemen selanjutnya.
14
1
14
WAKTU BAHAN
(DURASI) ALAT
d. Elemen Rasa  Menimbulkan rasa takut dosa karena  Kalau belum ada yang terpicu dengan elemen rasa malu, jijik dan 15 menit Visualisasi
Takut Dosa tahu bahwa sampah yang dibuang rasa takut sakit lanjutkan dengan elemen rasa takut dosa. sampah
sembarangan bisa membuat najis  Tanyakan perasaan mereka kalau tau bahwa sampah yang mereka
alat ibadah atau orang lain yang mau buang bibit penyakit yang dibawanya bisa masuk mulut orang lain
beribadah. dan menimbulkan sakit atau
 Menimbulkan rasa takut dosa karena  Tanyakan perasaan mereka kalau tau bahwa sampah yang mereka
tahu bahwa sampah yang dibuang buang (misalnya ke sungai) bisa membuat ibadah orang lain tidak
sembarangan bisa membuat orang lain diterima Tuhan karena alat ibadah atau badannya tidak suci
jatuh sakit. karena terkenan najis dari sampah ? atau
 Menimbulkan keinginan kuat untuk  Tanyakan perasaan mereka kalau tau bahwa bibit penyakit yang
merubah kebiasaan buang sampah ada disampah yang mereka buang sembarangan bisa masuk mulut
sembarangan. orang lain dan menimbulkan sakit.
 Menimbulkan keinginan kuat untuk  Bila ada yang menyatakan takut dosa tanyakan : Apakah mau
mengelola sampah yang memenuhi seperti ini terus ?
syarat kesehatan.  Bila mereka menyatakan mau ber-ubah, berikan reward/pujian.
 Yang menyatakan mau berubah itulah masyarakat yang terpicu.
 Bila belum terpicu juga, gunakan elemen selanjutnya atau gunakan
hadist atau ayat dari Kitab Suci.
e. Elemen Rasa  Menimbulkan rasa jatuh harga diri  Kalau belum ada yang terpicu dengan elemen-elemen diatas 15 menit -
Harga Diri karena masih berperilaku buang lanjut-kan dengan elemen rasa harga diri.
sampah sembarangan.  Tanyakan perasaan mereka kalau ada tamu yang sangat
M  Menumbuhkan kebanggaan karena dihormatinya tau disekitar rumahnya banyak sampah berserakan.
od telah mengelola sampah dengan atau
ul baik sehingga tidak menimbulkan  Tanyakan perasaan mereka kalau tau bahwa banyak orang yang
Pe efek negatif bahkan mendapatkan lebih miskin darinya sudah mau berubah atau sudah mengelola
lat peningkatan nilai ekonomis.. sampahnya dengan baik/memenuhi syarat kesehatan ? atau
ih  Menimbulkan keinginan kuat untuk  Bila ada yang menyatakan jatuh harga diri/gengsi tanyakan :
an merubah kebiasaan buang sampah Apakah mau seperti ini terus ?
un sembarangan.  Bila mereka menyatakan mau ber-ubah, berikan reward/pujian.
tu  Menimbulkan keinginan kuat untuk  Yang menyatakan mau berubah itulah masyarakat yang terpicu.
k mengelola sampah yang memenuhi  Bila belum terpicu juga, gunakan elemen selanjutnya atau gunakan
Pe
syarat kesehatan. hadist atau ayat dari Kitab Suci.
lat
ih
(T f. Elemen Nilai  Menimbulkan keinginan kuat untuk  Tanyakan apakah masyarakat tau bahwa ada kegiatan 15 menit Barang
O Tambah dari merubah kebiasaan buang sampah pengelolaan sampah yang bisa mendatangkan keuntungan secara hasil
T) sampah sembarangan. ekonomi ? Reuse &
Fa  Menimbulkan keinginan kuat untuk  Tanyakan apakah ada yang sudah kenal dengan 3 R dan apa Recycle
sili mengelola sampah yang memenuhi manfaat yang didapatkannya.
tat syarat kesehatan dan memberikan nilai
or ekonomi dengan 3 R.
S
M
od WAKTU BAHAN
ul (DURASI) ALAT
Pe
lat g. Elemen lain.  Menimbulkan keinginan kuat untuk  Tanyakan perasaan mereka dengan menggunakan elemen-elemen -
ih merubah kebiasaan buang sampah pemicu lain yang sesuai dengan situasi dan kondisi setempat.
an sembarangan.
un  Menimbulkan keinginan kuat untuk
tu mengelola sampah yang memenuhi
k syarat kesehatan dan memberikan nilai
Pe ekonomi dengan 3 R.
lat
ih
(T 5. Transect  Menimbulkan rasa malu/jijik/takut sakit/  Transect Walk adalah kegiatan mengajak peserta pertemuan 30 menit -
O Walk takut dosa/jatuh harga diri untuk menelusuri desa/dusun/kampung untuk melihat dimana
T)  Menimbulkan keinginan kuat untuk masyarakat biasa melakukan buang sampah sembarangan.
Fa merubah kebiasaan buang sampah  Transect bisa dilakukan sebelum pemetaan, atau sesudah
sili sembarangan. pemetaan dan tidak ada yang terpicu (setelah ada pemicuan)
tat  Menimbulkan keinginan kuat untuk atau tidak usah dila-kukan bila dengan pemetaan dan
or mengelola sampah yang memenuhi elemen pemicunya sudah berhasil ada yang terpicu.
S syarat kesehatan dan memberikan nilai  Ditempat yang ada tumpukan sam-pah lakukan FGD dengan
ekonomi dengan 3 R. elemen-elemen pemicuan.
 Bila ada yang menyatakan mau berubah, berikan reward/pujian.
6. Kesepakatan  Membangun komitmen dari masyara-  Minta kepada masyarakat yang terpicu untuk menuliskan 30 menit Flip Chart
kat yang mau berubah : kapan akan komitmen/ kesanggupan mereka untuk mulai melaksanakan 3 R & alat tulis
merealisasikan keinginannya untuk dan membentuk PSRT-BM
berubah.  Minta kepada masyarakat yang terpicu : kapan hasil karya mereka
 Membuat kesepakatan keberadaan bisa dilihat oleh .......... ?
Komite Masyarakat yang akan  Fasilitasi masyarakat yang terpicu dalam menyusun Struktur
mempelopori Pengelolaan Sampah Organisasi PSRT-BM
Rumah Tangga Berbasis Masyarakat
dengan 3 R ( Reduce, Reuse &
Recycle ) di komunitasnya.
7. RTL  Memfasilitasi masyarakat yang terpicu  Minta kepada Komite PSRT-BM untuk membuat Rencana Tindak 30 menit Flip Chart
untuk membuat Rencana Tindak Lanjut dalam rangka untuk merealisasikan komitmen mereka untuk & alat tulis
Lanjut untuk merealisasikan Komitmen mewujudkan Kawasan Bebas Sampah (KBS).
mereka membentuk PSRT-BM.
14
3
14 LEMBAR PROSES UNTUK
4
FASILITATOR STBM,(KOMPONEN 5
LIMBAH)
WAKTU BAHAN
(DURASI) ALAT
1. Perkenalan  Saling mengenal ( antar masyarakat 3. Fasilitator memperkenalkan diri dan mencoba mengenal beberapa 5 menit
dengan fasilitator), anggota masyarakat yang hadir
 Maksud dan tujuan diketahui oleh 4. Fasilitator menyampaikan maksud dan tujuan.
masyarakat.
2 Bina suasana Masyarakat/peserta merasa senang, tanpa Fasilitator melakukan bina suasana/ice breaking yang sesuai dengan 10 menit
beban dalam mengikuti pertemuan situasi kondisi
2 Identifikasi Mengajak masyarakat mengenali  Fasilitator menyampaikan pertanyaan apa saja yang menjadi air 25 menit  Kertas
limbah cair permasalahan pengelolaan limbah cairnya limbah di rumah? flipchart
rumah tangga, sendiri  Ketika masyarakat telah menyampaikan wujud limbah cair yang  Spidol
Pemetaaan dihasilkan, fasilitator menuliskan pada kertas metaplan dan  Kertas
Hitung Volume menempelkan pada sticky cloth metaplan
limbah cair  Fasilitator meminta peserta membagi kelompok sesuai dengan
wujud limbah yang disampaikan, kemudian diminta untuk
menggambarkan bagaimana air limbah itu disalurkan?
 Fasilitator menanyakan apakah nilai positif dan negatif dari adanya
limbah cair dari setiap jenis penyaluran?
M  Ajukan pertanyaan kunci: Bagaimana perasaan kita kalau melihat
od lingkungan kita dengan limbah cair seperti tergambarkan dalam
ul bagan identifikasi?
Pe  Fasilitator menanyakan berapa banyak limbah cair yang dihasilkan
lat setiap harinya?
ih
an
un 3 Pemicuan:
tu
k a Alur Mengajak masyarakat untuk melihat  Tanyakan kepada masyarakat apakah mereka yakin bahwa tinja 10 menit  Gambar
Pe kontaminasi bagaimana kotoran manusia dapat dimakan bisa masuk ke dalam mulut? tinja dan
lat oleh manusia yang lainnya  Tanyakan bagaimana limbah cair masuk ke tubuh kita? melalui gambar
ih apa saja? Minta masyarakat untuk menggambarkan hal – hal yang mulut
(T menjadi perantara limbah cair sampai ke mulut.  Potongan
O  Analisis hasilnya bersama–sama dengan masyarakat dan kertas
T) kembangkan diskusi (misalnya FGD)  Spidol
Fa
sili Tabel 9: Lembar Proses Pemicuan STBM
tat
or
S
e. Komposisi tim pemicu
Komposisi tim pemicu yang biasanya digunakan dalam memfasilitasi STBM di komunitas,
sebagai berikut:
Lead facilitator : fasilitator utama, yang menjadi motor utama proses fasilitasi, biasanya 1 orang
Co – facilitator : membantu fasilitator utama dalam memfasilitasi proses sesuai dengan

kesepakatan awal atau tergantung pada perkembangan situasi
Content recorder: perekam proses, bertugas mencatat proses dan hasil untuk kepentingan
dokumentasi/pelaporan program
Process facilitator : penjaga alur proses fasilitasi, bertugas mengontrol agar proses sesuai alur
dan waktu, dengan cara mengingatkan fasilitator (dengan kode-kode yang disepakati) bilamana
ada hal-hal yang perlu dikoreksi.
Environment Setter : penata suasana, menjaga suasana ‘serius’ proses fasilitasi, misalnya
dengan: mengajak anak-anak bermain agar tidak mengganggu proses (sekaligus juga bisa
mengajak mereka terlibat dalam kampanye STBM, misalnya dengan: menyanyi bersama,
meneriakkan slogan, dsb.), mengajak berdiskusi terpisah partisipan yang mendominasi atau
mengganggu proses, dsb.
C. POKOK BAHASAN 3: PASKA PEMICUAN

a. Membangun Ulang Komitmen
Membangun ulang komitmen masyarakat ini dimaksudkan untuk meningkatnya motivasi
masyarakat untuk melaksanakan rencana kegiatan yang mereka susun pada saat memberikan
komitmen mereka di kegiatan pemicuan sebelumnya. Hasil akhir dari tahap ini adalah
disepakatinya komitmen semua pihak untuk keberhasilan pencapaian rencana kegiatan
masyarakat.
Membangun komitmen ini diawali dengan mempersilahkan kepada wakil masyarakat untuk
mempresentasikan kondisi sanitasi di komunitasnya dan rencana mereka ke depan. Selanjutnya
kita melakukan penegasan-penegasan untuk meningkatkan motivasi masyarakat, misalnya:
mengajak peserta memberi tepuk tangan, menegaskan tentang tanggal bebas dari BAB terbuka
untuk setiap komunitas, menunjukkan para natural leader yang akan memotori gerakan
masyarakat, dll.
Pada akhir kegiatan berikanlah penegasan-penegasan untuk membangun komitmen bersama

semua pihak dalam upaya pencapaian bebas dari BAB terbuka di tingkat yang lebih luas.
Hasil komitmen yang telah disepakati bersama dengan masyarakat, diserahkan oleh perwakilan
kelompok masyarkat kepada pejabat yang berwenang di daerah untuk dilakukan tindak lanjut
sesuai dengan rencana. Diharapkan pemerintah daerah dapat menindaklanjuti sesuai proses
yang telah terjadi dan dapat menghasilkan keluaran yang diharapkan oleh masyarakat.

Paska Pemicuan merupakan tindak lanjut kegiatan pemicuan dan harus dilaksanakan
segera setelah pemicuan. Tujuan dari kegiatan ini adalah untuk memastikan
dilaksanakannya rencana kerja PAS-RT di masyarakat.
Kegiatan yang dilakukan saat paska pemicuan :
a. Pemantauan dan Evaluasi Hasil Pemicuan sampai Desa/Kelurahan tersebut
menjadi Desa/Kelurahan Pangan Aman Sehat (update peta dan data KK yang
mengelolah makanan dan minuman dengan aman dan sehat). Kegiatan ini juga
mengidentifikasi Rumah Tangga yang sudah menerapkan maupun Rumah Tangga
yang belum menerapkan Pilar 3 STBM dengan menggunakan form pemantauan dan
evaluasi Pilar 3 STBM. Pada tahapan ini dilakukan penempelan sticker PAS- RT
untuk mengetahui perkembangan prilaku pilar 3 STBM yang sudah diterapkan rumah
tangga tersebut.
b. Mekanisme penempelan sticker PAS-RT:
• Sasaran responden pengolah makanan dalam RT, yang dimasukkan dalam
Pemantauan dan Evaluasi adalah KK, permanen residen(penduduk tetap) minimal 1
tahun, dapur/tempat mengolah makanan untuk yang masuk ke Pemantauan dan
Evaluasi sesuai data yang ada di kelurahan/desa.
• Sarana Air Minum yang digunakan oleh KK tersebut
• Pemantauan dan Evaluasi tetap lihat perilaku per KK, tempel sticker walaupun
ada 3 KK tetap tempel 1 sticker di rumah tersebut.
• Sticker ini ditempel oleh Kader, Sanitarian maupun Tim PKK. Identifikasi
penerapan Pilar 3 STBM dilakukan oleh petugas pemantau yaitu Sanitarian, Kader
maupun Tim PKK. Identifikasi ini sangat penting untuk proses pencatatan dan
pelaporan. Sebelum melakukan kegiatan identifikasi terlebih dahulu dilakukan
kegiatan briefing Tim Identifikasi untuk penyamaan presepsi penggunaan, penilaian
dan pengisian form dan sticker PAS-RT.
• Sticker PAS-RT berisi informasi berikut : Pangan Tidak Aman dan Tidak Sehat
(PTATS) diberikan gambar emoticon orang cemberut,Pangan Aman Sehat Bersyarat
(PASB) diberikan 1 Bintang jika KK tersebut memenuhi 3 proksi makanan dan 1
proksi minuman
Tujuan pencatatan dan pelaporan:
 Memudahkan analisis progress bulanan, sesudah- sebelum diberikan materi
KIE HSP, sesudah-sebelum dipicu, atau analisis lain sesuai kebutuhan
program
 Memudahkan sanitarian dan kader memilih intervensi yg lebih akurat
 Meningkatkan kualitas data yang diupload di sms gateway STBM agar dapat
dipertanggungjawabkan
 Peta Pilar 3 STBM (pada legenda peta diberikan simbol untuk rumah yang
PAS-RT Lengkap, rumah yang PAS-RT, rumah PAS-RT Bersyarat (PASB -
RT), rumah yang pengelolaan Pangan Tidak Aman Tidak Sehat (PTATS -
RT). Rumah yang memiliki dapur/tempat mengolah pangan, rumah yang
memiliki sumber air minum dan penyakit terkait kontaminasi silang.
 RKM Pilar 3 STBM
Adapun alur pencatatan dan pelaporan Pilar 3 STBM sebagai berikut :
a. Perluasan Dusun/RT Target Pemicuan hingga semua Desa/Kelurahan

Pangan Aman Sehat.
b. Verifikasi Desa/Kelurahan Pangan Aman Sehat (Pembentukan Tim Verifikasi,

Verifikasi Dusun/RT sampai tingkat Desa/Kelurahan, Rapat penyamaan
persepsi tentang form Verifikasi Pilar 3 STBM, Pembuatan Berita Acara Hasil
Verifikasi Dusun/RT sampai tingkat Desa/Kelurahan).
c. Deklarasi Desa/Kelurahan Pangan Aman Sehat
d. Pendampingan Desa/Kelurahan Paska Desa/Kelurahan Pangan Aman Sehat.
e. Pengembangan Media Promosi untuk Perubahan Perilaku yang berkelanjutan
f. Pembelajaran Horizontal adalah pertemuan natural leader atau champion-
champion Pilar 3 STBM untuk saling berbagi pembelajaran positif dalam
penyelenggaraan dan keberhasilan pilar 3 STBM di lokasi masing-masing.
g. Usaha Kesehatan Sekolah, melalui UKS yang ada di sekolah harus mendapat
perhatian khusus bagi sanitarian dalam membangun kesadaran Pilar 3 STBM
di kalangan siswa, guru dan masyarakat sekolah pada paska pemicuan.
Melakukan kegiatan pemicuan Pilar 3 STBM kepada guru dan siswa
diharapkan dapat menambah motivasi siswa untuk menganjurkan orangtua,
kerabat dan teman untuk melakukan praktek pengelolaan pangan yang aman
dan sehat di rumah tangga.
h. Peran berbagai pelaku selama paska pemicuan sehingga Desa/Kelurahan
Pangan Aman Sehat bisa berkelanjutan. Pelaku tersebut adalah kader
Desa/Kelurahan, sanitarian, petugas pengelola gizi, petugas promkes, bidan
Desa/Kelurahan, Tim Pemicuan Desa/Kelurahan, Kepala Desa/Kelurahan,
Keluarga yang sudah Aman dan sehat mengelolah pangan, Siswa yang sudah
Aman dan sehat mengelolah pangan.
i. Melakukan kegiatan promosi materi edukasi HSP secara terus menerus
melalui kegiatan pertemuan yang sudah ada di tingkat masyarakat : arisan,
pengajian, ibadah Ibu, ibadah Bapa, Kelas Ibu Hamil, Kelas Ibu Baduta/Balita,
Kelas Lansia, meja 5 (pelayanan dan konseling kesehatan) kegiatan
posyandu. Misalnya pemutaran media visual film tentang “makanan yang
dihinggapi lalat” dan “Lalat yang mengeluarkan telur di makanan” yang
bertujuan untuk memberikan pemahaman kepada masyarakat bahaya
makanan yang dihinggapi lalat.
j. Kegiatan Pemberian Edukasi Hygiene Sanitasi Pangan
Kegiatan Pemberian Edukasi HSP ini dilakukan oleh Staf Kesehatan Lingkungan
Dinas Kesehatan Kabupaten, Sanitarian Puskesmas, dan kader yang sudah dilatih.
Kegiatan ini bertujuan untuk memberikan awarness kepada masyarakat tentang Pilar

3 STBM sehingga semua rumah tangga menerapkan pengelolaan pangan yang aman
sehat di rumah tangga. Masyarakat yang sudah mendapatkan materi ini diharapkan
setelah pulang ke rumah masing-masing berkomitmen melakukan prilaku
pengelolaan Pangan Aman Sehat sesuai materi HSP.

b. Pilihan Teknologi Sanitasi Untuk 5 Pilar STBM
Pencapaian Desa/Kelurahan STBM dengan kondisi sanitasi total yang mencakup 5 pilar STBM
akan diikuti dengan pencapaian akses sarana dan prasarana sanitasi di masyarakat. Pencapaian
sarana sanitasi ini akan ada di masyarakat mulai teknologi yang paling sederhana hingga
teknologi yang canggih dan terkelola dengan baik. Pilihan teknologi sanitasi untuk 5 pilar STBM
ini berprinsip harus sesuai dengan standar kesehatan, mudah dan terjangkau oleh masyarakat.
Dalam pemilihan opsi teknologi yang ada, masyarakat harus memahami tangga sanitasi. Tangga
sanitasi ini akan membantu masyarakat untuk mempraktikkan kebiasan pola hidup bersih dan
sehat, dengan bantuan alat yang sederhana hingga alat yang lebih canggih dan permanen.
Sebagai contoh, untuk pilar 1, masyarakat naik dari kebiasaan awal yang masih BAB
sembarangan hingga mencapai kondisi berperilaku higienis dan saniter dengan BAB di jamban
yang sehat dan permanen. Untuk pilar 2, masyarakat berubah perilakunya dari tidak mencuci
tangan hingga mencuci tangan pakai air dan sabun, dan naik lagi misalnya dengan
melakukannya di wastafel yang permanen. Begitupun dengan pilar-pilar lainnya, yang
menunjukkan adanya perubahan dan peningkatan perilaku menjadi lebih baik.
c. Tangga Sanitasi Untuk 5 Pilar STBM

Sanitation Ladder atau tangga sanitasi merupakan tahap perkembangan sarana sanitasi yang
digunakan masyarakat, dari sarana yang sangat sederhana sampai sarana sanitasi yang sangat
layak dilihat dari aspek kesehatan, keamanan dan kenyamanan bagi penggunanya.
Dalam STBM, masyarakat tidak diminta atau disuruh untuk membuat sarana sanitasi tetapi
hanya mengubah perilaku sanitasi mereka. Namun pada tahap selanjutnya ketika masyarakat
sudah mau merubah kebiasaan BAB nya, sarana sanitasi menjadi suatu hal yang tidak
terpisahkan.
Seringkali pemikiran masyarakat akan sarana sanitasi adalah sebuah bangunan yang kokoh,
permanen, dan membutuhkan biaya yang besar untuk membuatnya. Pemikiran ini sedikit banyak
menghambat animo masyarakat untuk membangun sarana sanitasi, seperti jamban, karena
alasan ekonomi dan lainnya sehingga kebiasaan masyarakat untuk buang air besar pada tempat
yang tidak seharusnya tetap berlanjut.
Pada prinsipnya sebuah jamban yang saniter dan layak terbagi menjadi tiga kelompok
berdasarkan letak konstruksi dan kegunaannya. Pertama adalah bangunan bawah tanah yang
berfungsi sebagai tempat pembuangan tinja. Fungsi bangunan bawah tanah adalah untuk
melokalisir tinja dan mengubahnya menjadi lumpur stabil. Kedua adalah bangunan di permukaan
tanah (landasan). Bangunan di permukaan ini erat kaitannya dengan keamanan saat orang
tersebut membuang hajat. Terminologi aman disini dapat diartikan aman dari terperosok kepada
lubang kotoran, aman saat membuang hajat (malam hari/saat hujan/ aman digunakan oleh orang
jompo). Ketiga adalah bangunan dinding. Bangunan atau dinding penghalang erat kaitannya
dengan faktor kenyamanan, psikologis dan estetika.
Definisi jamban sehat (improved latrine) mengacu kepada definisi dalam Joint
Monitoring Program (JMP), dengan batasan sebagai berikut:
Jamban sehat adalah fasilitas pembuangan tinja yang memenuhi syarat :
Tidak mengkontaminasi badan air.

Menjaga agar tidak kontak antara manusia dan tinja.
Membuang tinja manusia yang aman sehingga tidak dihinggapi lalat atau serangga vektor
lainnya termasuk binatang.
Menjaga buangan tidak menimbulkan bau.
Konstruksi dudukan jamban dibuat dengan baik dan aman bagi pengguna.
d. Tangga Perubahan Perilaku Pilar-Pilar STBM

Kondisi perilaku masyarakat yang menjadi sasaran intervesi pelaksanaan STBM tentunya berbeda
satu dengan yang lainnya. Sasaran perubahan perilaku dalam STBM ada 5 pilar perilaku yaitu :
 Menghentikan kebiasaan BAB sembarangan,
 Membiasakan cucitangan pakai sabun dengan air yang mengalir,
 Mengelola air minum dan makanan secara aman,
 Mengelola sampah rumah tangga secara aman,
 Mengelola air limbah cair denga aman.
Pencapaian masyarakat pada status sanitasi total adalah “pada kondisi masyarakat yang telah
mencapai 5 pillar STBM. Status sanitasi total tentunya tidak dicapai sekaligus, tapi memerlukan
tahapan proses. Tangga perubahan perilaku STBM berikut dapat menggambarkan proses
pencapaian tahapan status untuk mencapai suatu komunitas masyarakat yang telah bersanitasi
total.
e. Desa/Kelurahan mencapai status ODF/Stop BABS

Parameter desa/kelurahan dikatakan telah mencapai status ODF/SBS adalah
 Semua masyarakat BAB hanya di jamban yang sehat dan buang tinja/kotoran bayi hanya ke
jamban yang sehat ( termasuk di sekolah),
 Tidak terlihat tinja/kotoran manusia di lingkungan sekitar,
 Ada penerapan sangsi, peraturan upaya lain oleh masyarakat untuk mencegah kejadiaan
BAB di sembarang tempat,
 Ada mekanisme pemantauan umum yang dibuat oleh masyarakat untuk mencapai 100% KK
mempunyai jamban sehat,
 Ada upaya strategi yang jelas untuk mencapai Sanitasi Total.
A. DEFINISI OPERASIONAL, INDIKATOR dan KRITERIA PILAR 3 STBM

Pengelolaan Pangan Aman Sehat di Rumah Tangga merupakan pelaksanaan kegiatan mengelola
air minum dan makanan di rumah tangga untuk memperbaiki dan menjaga kualitas air dari sumber
air yang akan digunakan untuk air minum, serta untuk menerapkan prinsip higiene sanitasi pangan
dalam proses pengelolaan makanan di rumah tangga.

Definisi Operasional Pilar 3 STBM
Cakupan keluarga menerapkan PAS-RT adalah jumlah KK yang menerapkan pengelolaan air minum
dan makanan yang aman dan sehat dibagi dengan total KK.
1. Penerapan Pengelolaan Air Minum meliputi:

a. Mengkonsumsi air minum yang melalui proses pengolahan atau tanpa proses pengolahan yang
b. Menggunakan air higiene sanitasi untuk keperluan rumah tangga (cuci bahan pangan, cuci
peralatan masak/makan/minum dan lain-lain).
c. Menyimpan air minum di dalam wadah yang tertutup rapat, kuat, serta terbuat dari bahan yang
aman pangan dan diambil dengan cara yang aman (tidak tersentuh tangan atau mulut).
d. Membersihkan wadah minum secara rutin.
2. Penerapan Pengelolaan Makanan Aman dan Sehat di rumah tangga meliputi :

a. Mencuci tangan dengan sabun dan air minum/air higine sanitasi yang mengalir sebelum
mengolah pangan
b. Mencuci bahan pangan dengan air minum/air higine sanitasi yang mengalir
c. Menyimpan peralatan pengolah pangan dengan aman dan menjaga kebersihannya.
d. Mengkonsumsi makanan yang dimasak sampai matang.
e. Menutup makanan yang disajikan dengan baik dan benar.
f. Mengkonsumsi makanan segera setelah dimasak atau paling lama 4 jam setelah dimasak
(khusus untuk makanan yang mudah basi).
g. Menyimpan makanan matang (masak) dan mentah secara terpisah.
Keluarga memenuhi Pengelolaan Pangan Aman Sehat di Rumah Tangga jika:

1. Mengkonsumsi air minum yang melalui proses pengolahan atau tanpa proses pengolahan yang
2. Menyimpan air minum di dalam wadah yang tertutup rapat, kuat, serta terbuat dari bahan yang
aman pangan dan diambil dengan cara yang aman (tidak tersentuh tangan atau mulut).
3. Mencuci bahan pangan dengan air minum/air higine sanitasi yang mengalir
4. Menyimpan peralatan pengolah pangan dengan aman dan menjaga kebersihannya.
5. Mengkonsumsi makanan yang dimasak sampai matang.
6. Menutup makanan yang disajikan dengan baik dan benar.
Indikator: Cakupan Keluarga menerapkan Pengelolaan Pangan Aman Sehat di Rumah Tangga (PAS-
RT).
Terdapat 4 parameter yang digunakan sebagai dasar dalam pelaksanaan pemantauan dan evaluasi
yang merupakan bagian dari verifikasi dan tidak bisa dipisahkan yaitu:
1. Keluarga Pangan Aman Sehat
Keluarga yang sudah Melaksanakan Pangan Aman Sehat adalah keluarga yang telah
melakukan pengolahan air minum dan makanan yang aman dan sehat.
2. Desa/Kelurahan Pangan Aman Sehat
Indikator suatu Desa/Kelurahan dikatakan telah mencapai status Desa/Kelurahan Pangan
Aman Sehat adalah :
a. Semua rumah tangga telah melakukan pengolahan air minum dan makanan yang aman dan
sehat.
b. Ada mekanisme pemantauan umum yang dibuat masyarakat untuk memastikan rumah
tangga melakukan pengolahan air minum dan pangan.
Status Desa/Kelurahan Pangan Aman Sehat yang digunakan untuk verifikasi dan Deklarasi
Desa/Kelurahan 5 Pilar STBM.

3. Desa/Kelurahan Pangan Aman Sehat Lengkap
Indikator suatu Desa/Kelurahan dikatakan telah mencapai status Desa/Kelurahan Pangan
Aman Sehat Lengkap adalah :
c. Semua rumah tangga telah melakukan pengolahan air minum dan makanan yang aman
dan sehat secara lengkap (4 indikator pengolahan air minum dan 7 indikator pengolahan
makanan).
d. Ada mekanisme pemantauan umum yang dibuat masyarakat untuk memastikan rumah
tangga melakukan pengolahan air minum dan pangan.
4. Rumah Tangga Pangan Aman Sehat
Indikator suatu Rumah Tangga dikatakan telah mencapai status Rumah Tangga Pangan Aman
Sehat adalah Rumah Tangga tersebut telah melakukan pengolahan air minum dan makanan
yang aman dan sehat.

f. Desa/kelurahan Mencapai Status Sanitasi Total
Indikator untuk mencapai Sanitasi Total sebagai berikut :
No. Pilar STBM Indikator Keberhasilan Indikator Keberhasilan terkait Indikator
terkait dengan perilaku dengan akses Keberhasilan
1 Stop Buang Jumlah dan  Jumlah dan persentase rumah 100%

Air Besar persentase penduduk tangga menggunakan jamban
Sembarangan tidak buang air besar sehat
sembarangan  Jumlah desa/kelurahan
di kabupaten /kota yang
mencapai Stop BABS/ODF,
dievaluasi setiap tahun setelah
deklarasi ODF
2 Cuci Tangan Setiap anggota  Jumlah dan persentase 100%

Pakai Sabun keluarga cuci tangan rumah tangga memiliki dan
pakai sabun pada menggunakan saran untuk
waktu kritis melakukan CTPS
 Setiap institusi pendidikan dan
kesehatan mempunyai sarana
untuk melakukan CTPS
3 Pengelolaan Air  Jumlah dan  Jumlah dan persentase rumah 100%

Minum/ Makanan persentase tangga yang mempunyai
yang aman rumah tangga sarana untuk melakukan
( PAMM RT ) yang melakukan pengeloaan air minum dengan
pengelolaan aitr aman,
dengan aman  Jumlah dan persentase rumah
 Jumlah dan tangga yang memiliki sarana
persentase untuk melakukan pengeloaan
rumah tangga makanan dengan aman
yang melakukan
pengelolaan
makanan dengan
aman
4 Pengelolaan Setiap rumah Setiap rumah tangga dapat 100%

Sampah Rumah tangga melakukan melakukan akses terhadap
Tangga pengelolaan sampah sarana pengelolaan sampah
dengan aman
5 Pengelolaan Jumlah dan Jumlah dan prosentase rumah 100%

limba cair rimah prosentase rumah tangga yang mempunyai saran
tangga tangga yang pengelolaa limbah cair yang aman
mengelola limbah cait
dengan aman
Tabel 7: Indikator Sanitasi Total

Opsi Teknologi untuk 5 Pilar STBM
a. Jamban Sehat
Untuk pilar I STBM: Stop Buang Air Besar Sembarangan, jenis produk STBM yang bisa
ditawarkan ke masyarakat adalah jamban sehat.
Jamban sehat memiliki kriteria sebagai berikut:
1. Tidak mencemari air (badan air, air tanah),
2. Tidak mencemari tanah permukaan (air resapan),
3. Bebas dari serangga,
4. Tidak menimbulkan bau dan nyaman digunakan,
5. Aman digunakan oleh pemakainya,
6. Mudah dibersihkan dan tidak menimbulkan gangguan bagi pemakainya,
7. Tidak menimbulkan pandangan yang kurang sopan.
Berikut deskripsi singkat terkait dengan kriteria diatas:

1. Jamban individual yang tidak mencemari badan air dan air tanah memiliki lobang septiktank
yang dipadatkan dengan plester atau di cor semen dan pasir.
Gambar 6: Jamban Individual

2. Jamban komunal atau jamban individu di daerah padat permukiman, agar tidak mencemari
badan air dan air tanah haruslah memiliki dinding septiktank komunal yang kedap air atau
memiliki Instalasi Pengolahan Air Limbah (IPAL) Komunal.
Gambar 7: Jamban Komunal

3. Jamban yang bebas dari serangga memiliki lobang jamban yang tertutup atau berupa
jamban leher angsa. Lobang jamban yang terbuka akan memudahkan lalat masuk ke lobang
tersebut, sebagai contoh “jamban cubluk” haruslah dibuatkan tutup dari kayu atau benda lain
agar serangga atau lalat tidak dapat menembusnya.
Gambar 8: Jenis Jamban

4. Agar jamban tidak menimbulkan bau dan nyaman digunakan, untuk jamban cemplung harus
dibuatkan tutup dari kayu atau benda lain sehingga bau tidak kemana-mana. Septiktank
harus dibuatkan lobang buangan atau ventilasi udara ke atas minimal 2 meter untuk
membuang bau. Namun, akan lebih baik jika menggunakan kloset leher angsa karena pada
permukaan selalu tertutup rapat oleh air. Ruang jamban harus bersih dari genangan air dan
tidak licin. Untuk itu perlu dibersihkan secara rutin.
Gambar 9: Septik Tank dengan Ventilasi

5. Jamban yang aman digunakan sebaiknya memiliki septiktank pada tanah yang tidak mudah
longsor, jambannya aman dari hujan dan panas.
Gambar 10: Jamban Permanen Gambar 11: Desain Lantai Kamar Mandi
Jamban hendaknya mudah dibersihkan, dimana lantai kamar mandi berada pada posisi miring
1 derajat mengarah ke saluran pembuangan air supaya kamar mandi selalu bersih dan
kering. Disana juga dilarang membuang sampah, seperti plastik, puntung rokok atau benda
lainnya karena bisa menghambat saluran pembuangan.
6. Tidak menimbulkan pandangan yang kurang sopan sehingga jamban sebaiknya memiliki
dinding yang lebih tinggi dari manusia dan memiliki pintu. Sebaiknya jamban
7. juga memiliki atap agar penggunanya aman dari hujan dan panas.
11.
12.
13.
Gambar 12: Jamban yang Aman
b. Sarana Cuci Tangan Pakai Sabun

Kriteria sarana cuci yangan yang memenuhi syarat kesehatan adalah:
1. Adanya air bersih yang dapat dialirkan,
2. Adanya sabun, dan
3. Adanya penampungan atau saluran air limbah yang aman.
Sarana cuci tangan tidak perlu terdiri dari keran dan wastafel yang mewah atau mahal. Sarana
CTPS yang sederhana dan yang tepat guna yaitu dibuat dari bahan/material yang dapat
diperoleh dengan mudah, misalnya: dapat dibuat dari ruas bambu, tempat-tempat bekas seperti
botol plastik besar, jerigen, gentong, kaleng besar dan lain sebagainya, yang dibolongi sehingga
air dapat mengalir dan ditutup kembali.

Contoh-contoh sarana CTPS yang memenuhi persyaratan minimum adalah antara lain:
Kiri dan bawah: penyimpanan air menggunakan

potongan paralon sisa dilengkapi dengan penutup
dibagian bawah. Paralon dilubangi dan dilengkapi
penutup lubang.
Sarana CTPS ini digantung dekat sarana air

Sarana CTPS sederhana dari bersih dan dilengkapi dengan penampung limbah
ruas bambu yang dilubangi dan air. Sabun dimasukkan ke dalam jala plastik dan
dilengkapi penyumbat dan ember. digantung. Foto: WSP
Sabun dapat dimasukan jala
plastik dan digantung. Foto WSP.
Sarana CTPS ini ditemukan di restaurant di

Yogyakarta, dibuat dari tempat air tradisionil
dari keramik .
Sumber foto ESP- USAID Sarana CTPS di sekolah.

Sumber foto: ESP- USAID
Sarana CTPS (CARE) dibuat dari jerigen
Sarana CTPS dibuat untuk acara gerakan dileng-kapi stand dan penampungan
CTPS serempak pada hari-hari perayaan air limbah untuk acara gerakan CTPS
khusus. Suplai air adalah melalui selang yang serempak pada hari-hari perayaan khusus.
disambung ke truk air. Sumber: Hari CTPS Sumber: PP&PL,
Sedunia 15 Oktober 2008/ Unilever Departemen Kesehatan
Sarana CTPS yang dibuat khusus dengan Sarana CTPS dari gentong plastik
ukuran tinggi untuk anak-anak sekolah. ditemukan di Posyandu Subang Cijambe.
Sumber foto: WSLIC-2 Foto: ESP-USAID

Tippy-tap – contoh dari Kenya.
Tippy-tap atau “keran miring” dikembang-

kan di tempat-tempat yang sulit air seperti Sarana CTPS disekolah di Sambak, Magelang
Amerika Selatan dan Afrika dengan dibuat dari bambu, diisi ulang dengan air
menggunaan bahan bekas (botol atau bersih pakai ember.
jerigen platik). Lihat sketsa Tippy-tap
untuk rincian cara membuatnya. Sumber: ESP- USAID
Sumber: www.kwaho.org/t-tipitap.html
Sarana CTPS sederhana menggunakan

Sarana CTPS menggunakan bak sampah
botol “gallon” dan ember yang dilubangi
platik dilengkapi keran dan stand kerangka
untuk mengalirkan air, dilengkapi sumbat
besi ditemukan di sekolah di Jawa Panggung
dan ember penampungan air limbah.
Rejo.
Sumber: Muhammdiyah, Jakarta.
Gambar 13: Contoh Sarana Cuci Tangan Pakai Sabun yang Layak
c. Sarana Pengelolaan Air Minum dan Makanan di Rumah Tangga
Hal penting untuk dilakukan :
- Cucilah tangan sebelum menangani air minum dan mengolah makanan siap santap.
- Mengolah air minum secukupnya sesuai dengan kebutuhan rumah tangga.
- Gunakan air yang sudah diolah untuk mencuci sayur dan buah siap santap dan mengolah
makan siap santap.
- Tidak mencelupkan tangan ke dalam air yang sudah diolah menjadi air minum.
- Secara periodik meminta petugas untuk melakukan pemeriksaan air guna pengujian
laboratorium.
(1) Pengelolaan Air Minum Rumah Tangga

 Pengolahan air Baku
Apabila air baku keruh perlu dilakukan pengolahan awal :
1. Pengendapan dengan gravitasi alami.
2. Penyaringan dengan kain.
3. Pengendapan dengan bahan kimia/tawas.
Gambar 14: Pengelolaan Air Baku
 Pengolahan Air Minum Rumah Tangga

Pengolahan air minum di rumah tangga merupakan kegiatan mengolah air untuk
kebutuhan sehari-hari keluarga.
Masyarakat dapat melakukan dengan cara :
1. Mengolah air minum
2. Menyimpan air minum yang aman.

1. Bagaimana Mengolah Air Minum yang Saniter?
Air untuk minum harus diolah terlebih dahulu untuk menghilangkan kuman dan
penyakit, selain itu wadah air harus bersih dan tertutup, air yang tidak dikelola
dengan standar Pengelolaan Air Minum Rumah Tangga (PAMRT) dapat
menimbulkan penyakit.
Gambar 15: Pengolahan Air Minum di Rumah Tangga
(a). Filtrasi/ Penyaringan

- Biosan Filter
- Keramik Filter
(b). Khlorinasi
- Khlorine Cair
- Khlorine tablet
(c). Penggumpalan dan Disinfeksi
- SODIS (Solar Water Disinfektion)
- Merebus
Gambar 16: Pengolahan Air Minum di Rumah Tangga

2. Wadah Penyimpanan Air Minum :
- Wadah yang aman adalah bertutup, berleher sempit dan lebih baik juga
dilengkapi dengan keran.
- Air minum sebaiknya di simpan di wadah pengolahannya
- Air yang sudah diolah sebaiknya disimpan dalam tempat yang bersih dan selalu
tertutup.
- Jangan minum air langsung dari mulut/wadah keran, gunakan gelas yang
bersih dan kering.
- Letakkan wadah penyimpanan air minum di tempat yang bersih dan sulit
terjangkau oleh binatang.
- Wadah air minum sebaiknya dicuci setiah tiga hari atau saat air habis. Gunakan
air yang sudah diolah sebagai air bilasan terakhir.
(2) Pengelolaan Makanan Rumah Tangga

Makanan harus dikelola dengan baik dan benar agar tidak menyebabkan gangguan
kesehatan dan bermanfaat bagi tubuh. Cara pengelolaan makanan yang baik yaitu
dengan menerapkan prinsip higiene dan sanitasi makanan. Pengelolaan makanan di
rumah tangga, walaupun dalam jumlah kecil atau skala rumah tangga juga harus
menerapkan prinsip higiene sanitasi makanan.
Berbicara tentang higiene sanitasi makanan ada 4 (empat) aspek yang saling
berpengaruh satu sama lain yaitu tempat/bangunan, peralatan, orang/penjamah makanan
dan bahan makanan, sedangkan prinsip higiene sanitasi makanan adalah :
1. Pemilihan bahan makanan

Pemilihan bahan makanan harus memperhatikan mutu dan kualitas serta memenuhi
persyaratan yaitu untuk bahan makanan tidak dikemas harus dalam keadaan segar,
tidak busuk,tidak rusak/berjamur, tidak mengandung bahan kimia berbahaya dan
beracun serta berasal dari sumber yang resmi atau jelas. Untuk bahan makanan
dalam kemasan atau hasil pabrikan, mempunyai label dan merk, komposisi jelas,
terdaftar dan tidak kadaluarsa.
2. Penyimpanan bahan makanan

Menyimpan bahan makanan baik bahan makanan tidak dikemas maupun dalam
kemasan harus memperhatikan tempat penyimpanan, cara penyimpanan, waktu/lama
penyimpanan dan suhu penyimpanan. Selama berada dalam penyimpanan harus
terhindar dari kemungkinan terjadinya kontaminasi oleh bakteri, serangga, tikus dan
hewan lainnya serta bahan kimia berbahaya dan beracun. Bahan makanan yang
disimpan lebih dulu atau masa kadaluarsanya lebih awal dimanfaatkan terlebih
dahulu.

3. Pengolahan makanan
Empat aspek higiene sanitasi makanan sangat mempengaruhi proses pengolahan
makanan, oleh karena itu harus memenuhi persyaratan, yaitu :
• Tempat pengolahan makanan atau dapur harus memenuhi persyaratan teknis
higiene sanitasi untuk mencegah risiko pencemaran terhadap makanan serta
dapat mencegah masuknya serangga, binatang pengerat, vektor dan hewan
lainnya.
• Peralatan yang digunakan harus tara pangan (food grade) yaitu aman dan tidak
berbahaya bagi kesehatan (lapisan permukaan peralatan tidak larut dalam
suasana asam/basa dan tidak mengeluarkan bahan berbahaya dan beracun)
serta peralatan harus utuh, tidak cacad, tidak retak, tidak gompel dan mudah
dibersihkan.
• Bahan makanan memenuhi persyaratan dan diolah sesuai urutan prioritas
Perlakukan makanan hasil olahan sesuai persyaratan higiene dan sanitasi
makanan, bebas cemaran fisik, kimia dan bakteriologis.
• Penjamah makanan/pengolah makanan berbadan sehat, tidak menderita penyakit
menular dan berperilaku hidup bersih dan sehat
4. Penyimpanan makanan matang

Penyimpanan makanan yang telah matang harus memperhatikan suhu, pewadahan,
tempat penyimpanan dan lama penyimpanan. Penyimpanan pada suhu yang tepat
baik suhu dingin, sangat dingin, beku maupun suhu hangat serta lama penyimpanan
sangat mempengaruhi kondisi dan cita rasa makanan matang.
5. Pengangkutan makanan
Dalam pengangkutan baik bahan makanan maupun makanan matang harus
memperhatikan beberapa hal yaitu alat angkut yang digunakan, teknik/cara
pengangkutan, lama pengangkutan dan petugas pengangkut. Hal ini untuk
menghindari risiko terjadinya pencemaran baik fisik, kimia maupun bakteriologis.
6. Penyajian makanan
Makanan dinyatakan laik santap apabila telah dilakukan uji organoleptik atau uji
biologis atau uji laboratorium, hal ini dilakukan bila ada kecurigaan terhadap makanan
tersebut. Adapun yang dimaksud dengan :
• Uji organoleptik yaitu memeriksa makanan dengan cara meneliti dan menggunakan
5 (lima) indera manusia yaitu dengan melihat (penampilan), meraba (tekstur,
keempukan), mencium (aroma), mendengar (bunyi misal telur) menjilat (rasa).
Apabila secara organoleptik baik maka makanan dinyatakan laik santap.
• Uji biologis yaitu dengan memakan makanan secara sempurna dan apabila
dalam waktu 2 (dua) jam tidak terjadi tanda – tanda kesakitan, makanan tersebut
dinyatakan aman.
• Uji laboratorium dilakukan untuk mengetahui tingkat cemaran makanan baik kimia
maupun mikroba. Untuk pemeriksaan ini diperlukan sampel makanan yang diambil
mengikuti standar/prosedur yang benar dan hasilnya dibandingkan dengan
standar yang telah baku.
Beberapa hal yang harus diperhatikan pada penyajian makanan yaitu tempat penyajian,
waktu penyajian, cara penyajian dan prinsip penyajian. Lamanya waktu tunggu makanan
mulai dari selesai proses pengolahan dan menjadi makanan matang sampai dengan
disajikan dan dikonsumsi tidak boleh lebih dari 4 (empat) jam dan harus segera
dihangatkan kembali terutama makanan yang mengandung protein tinggi, kecuali
makanan yang disajikan tetap dalam keadaan suhu hangat. Hal ini untuk menghindari
tumbuh dan berkembang biaknya bakteri pada makanan yang dapat menyebabkan
gangguan pada kesehatan.
(3) Sarana Pengelolaan Sampah di Rumah Tangga

Pengelolaan sampah dapat dilakukan di skala rumah tangga dan skala komunitas. Prinsip
pengelolaan sampah adalah Pilah-Pilih-Kumpul-Jual. Prinsip ini memandang sampah
sebagai sumber daya yang mempunyai nilai ekonomi dan dapat dimanfaatkan, misalnya,
untuk energy, kompos, pupuk, ataupun untuk bahan baku industri, dsb.
Pengomposan Takakura (Skala Rumah Tangga)
Gambar 17: Pengomposan Takakura, Sumber ICWMRIP
Pengomposan ini diperkenalkan oleh Mr. Koji Takakura dari Jepang. Langkah-langkah
membuat kompos Tatakura:
a) Sampah sisa sayur/nasi, sebelum dimasukkan ke dalam keranjang/komposter perlu
dicacah terlebih dahulu,
b) Masukkan sisa makanan yang akan dikompos ke dalam keranjang, dan
usahakan sampah yang dimasukkan adalah sampah baru,
c) Tekan-tekan atau masukkan sampah ke dalam materi kompos dalam keranjang
atau aduk-aduk sehingga materi sampah tertutup oleh komps dalam keranjang.
Tutup dengan bantal sekam hingga rapat untuk mencegah lalat atau binatang
lain masuk.
d) Tutup dengan kain hitam.

Selain kompos, kita juga bisa mendaur ulang kertas. Berikut alat-alat dan langkah-
langkah daur ulang kertas yang bisa dilakukan di skala rumah tangga:
Alat-Alat:
1. Blender,
2. Sceen (Cetak saring),
3. Rekel (dapat dibeli di toko kertas),
4. Papan kayu yang dilapisi kain tipis (disebut sebagai kain hero),
5. Bak besar.
Bahan-Bahan:
1. Kertas bekas (sewarna dan sejenis lebih baik),
2. Lem kertas,
3. Air.
Langkah Pembuatan:
1. Kertas bekas dipotong kecil-kecil dengan ukuran sekitar 3 x 3 cm. Potongan kertas
direndam di dalam bak air selama sekitar tiga jam (tergantung jenis kertasnya).
Kertas dilunakkan dengan blender hingga halus hasilnya dan menyerupai bubur
kertas (pulp). Masukkan bubur kertas (pulp) ke dalam bak besar lagi. Bubur kertas
dan lem kemudian dimasukkan ke dalam bak besar berisi air. Perbandingan antara
air, bubur kertas dan lem adalah: 15 liter air : liter bubur kertas :
2 sendok makan lem. Masukkan karakteristik yang dipilih ke dalam bak, lalu aduk
hingga merata dengan campuran pulp dan lem.
3. Masukkan screen ke dalam bak. Angkat screen hingga pulp tinggal di atas screen.
4. Basahi papan yang telah dilapisi dengan kain hero. Tempelkan screen ke papan lalu
dirakel sehingga airnya turun. Angkat screen hingga kertas menempel di papan.
5. Ulangi langkah berkali-kali hingga papan dipenuhi oleh kertas secara merata, jemur
papan di tempat panas hingga kertas menjadi kering.
6. Setelah kering, cabut kertas dengan perlahan-lahan.
Pengolahan Sampah Mandiri Berbasis Komunitas
1. Mengurangi sampah mulai dari sumbernya

- Mengurangi sampah liar,
- Mengurangi sampah yang masuk ke Tempat Pembuangan Akhir (TPA).
2. Pemilahan sampah; antara sampah basah dan sampah kering
3. Mengolah sampah;
- Sampah basah diolah menjadi kompos,
- Sampah kering dijual kepada pemulung atau dijadikan bahan daur ulang.
Berikut adalah beberapa kegiatan pengelolaan sampah berbasis komunitas:
 Pengomposan Skala Kawasan
 Pemanfaatan Plastik Kemasan
 Pemilahan & Pengomposan dengan Komposter
Gambar 18: Contoh Pengelolaan Sampah Berbasis Komunitas

(4) Sarana Pengelolaan Limbah Cair
Limbah cair rumah tangga dapat dibedakan menjadi black water dan grey water.
Black water dihasilkan dari WC sebagai buangan seperti urin, tinja, air guyuran, dan
materi pembersih lainnya yang dibuang ke toilet, seperti kain lap, pembalut, dll.
Grey water dihasilkan dari air bekas mandi, mencuci pakaian, dan buangan cair dari
dapur. Air seperti ini bisa mencapai 60% dari air yang dihasilkan rumah tangga.
Contoh sarana pengelolaan limbah cair adalah bak perangkap lemak. Lemak dan minyak
bisa merusak sistem pengolahan, sehingga lemak dan minyak tidak boleh dimasukkan ke
dalam tempat cuci (sink). Perangkap lemak adalah metode sederhana yang dipakai dalam
sistem pengolahan grey water skala kecil.
Gambar 19: Bak Penangkap Lemak
Contoh lain adalah filter anaerobik, yaitu bak kedap air yang terbuat dari beton, fiberglas,
PVC atau plastik, untuk penampungan dan pengolahan black water dan grey water. Ini
adalah tangki pengendapan, dan proses anaerobic membantu mengurangi padatan serta
material organik.
Gambar 20: Bio Filter, Sumber: Buku Opsi Teknologi Sanitasi

Catatan:
Contoh-contoh yang disampaikan diatas hanya sebagian dari jenis pilihan produk dan jasa
sanitasi yang ada. Masih banyak sarana lain yang tersedia. Wirausaha STBM dapat
menyesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan masyarakat di wilayah kerjanya.
c. Membangun Jejaring layanan penyediaan sanitasi

Setelah masyarakat terpicu dan mau berubah, secara otomatis masyarakat akan membutuhkan
sarana sanitasi yang higiene dan layak. Perlu dicatat bahwa tidak semua masyarakat memiliki
akses dan kemampuan keuangan untuk menyediakan sarana sanitasi yang dibutuhkannya. Oleh
karena itu, setelah dilakukan pemicuan, wirausaha STBM diundang untuk menyediakan opsi-
opsi pilihan sarana sanitasi yang dibutuhkan masyarakat dengan proses pembiayaan yang juga
sesuai dengan kemampuan masyarakat.
Disamping itu perlunya membangun jejaring layanan penyediaan sanitasi untuk mensinergikan
potensi-potensi yang ada di masyarakat dalam percepatan pencapaian rencana yang sudah
disusun oleh masyarakat, hal ini bisa juga dilakukan dan dibantu oleh wirausaha STBM yang
ada dan muncul di masyarakat, jika belum muncul para wirausahawan di bidang sanitasi hal ini
bisa diawali dan difasilitasi oleh dinas kesehatan setempat yang sudah mendapatkan ketrampilan
terkait wirausaha STBM.
Keberadaan wirausaha STBM akan mendekatkan suplai sanitasi kepada masyarakat dan
mempermudah perwujudan niat mereka untuk merubah perilaku.
d. Pendampingan dan Monitoring

Pendampingan dilaksanakan untuk memperkuat keyakinan masyarakat tentang komitmen yang
telah dibangun melalui perubahan perilaku secara kolektif yang diaplikasikan dengan upaya
individu dalam upaya mewujudkannya. Disamping itu, dalam keadaan tertentu masyarakat
membutuhkan mitra untuk melakukan dialog dalam upaya mencari solusi atas permasalahan
yang dihadapinya. Pada saat itu diperlukan pendampingan untuk melakukan dialog dan
mewujudkan komitmen masyarakat. Oleh karena itu, fasilitator datang kembali untuk
mendampingi masyarakat melakukan monitoring terhadap progress dari rencana tindak lanjut
yang mereka buat.
Pendampingan dilakukan berdasarkan komitmen dengan masyarakat dan disesuaikan dengan
proses alur pemberdayaan. Alur dan Proses pendampingan masyarakat sebagai contoh untuk
perubahan perilaku menghilangkan Buang Air Besar Sembarangan (BABS):

Tabel 8: Alur dan Proses Pendampingan Masyarakat
Proses pemicuan juga perlu diitegrasikan dengan perilaku cuci tangan pakai sabun. Terutama
ditujukan pada ibu-ibu dan anak-anak sekolah sebagai kelompok sasaran sehingga kedua
kelompok tersebut dapat berinteraksi melalui kegiatan di sekolah dan di lingkungan rumah.
Pentahapan pendampingan dapat dilaksanakan sebagai berikut :
Tabel 9: Tahapan Pendampingan Pilar 1 dan Pilar 2
Keberhasilan suatu kegiatan yang dilakukan apakah mempengaruhi perubahan yang diinginkan
atau tidak, tidak akan terjadi apabila kita tidak melakukan monitoring. Informasi yang diperoleh
dapat dimanfaatkan untuk perbaikan proses dan pendekatan kegiatan, dan bahan perencanaan
ke depan.
Monitoring dan evaluasi program STBM melalui Sistem Informasi Monitoring dilaksanakan secara
umum melalui tahapan, yaitu pengumpulan data dan informasi, pengolahan dan analisis data
dan informasi, dan pelaporan dan pemberian umpan-balik. Tahapan ini terjadi di masing-masing
tingkatan.
Monitoring program STBM sedapat mungkin dapat dilakukan secara mandiri dan partisipatori
oleh masyarakat sendiri, dan diharapkan peran aktif dari natural leader yang muncul dan
organisasi masyarakat seperti PKK, kelompok dasa wisma, dan lainnya. Namun demikian tetap
diharapkan peran aktif dari petugas PUSKESMAS/ sanitarian sebagai fasilitator dan katalisator di
tingkat kecamatan/desa dalam mengelola data dan informasi hasil monitoring kegiatan
kesehatan lingkungan ini. Bila di tingkat kabupaten terdapat proyek terkait STBM sedang
berjalan, fungsi monitoring ini akan diperkuat dengan memanfaatkan sumber daya tenaga
konsultan/fasilitator di tingkat kabupaten untuk melakukan alih pengetahuan dan pembinaan, baik
terhadap para petugas PUSKESMAS/sanitarian maupun langsung kepada masyarakat (natural
leader/ organisasi masyarakat yang berperan aktif). Adapun gambaran sederhana dari
pelaksanaan monitoring program STBM seperti pada tabel 13 berikut.

16
6
Tahap 1 2 3 4 5 6
Tingkatan Pusat
Kabupaten/
Desa/ Kelurahan Kecamatan Provinsi
Tabel Kota
10 :
Alur
pikir
tata Pelaku
laksa
na pemantauan
Dinas DInas
monit Fasilitator Natural leader/ Kesehatan Kesehatan
Kementerian
Komite Staf Puskesmas
oring Kabupaten/ Provinsi
Kesehatan
Kota
dan
pelap
oran Workshop review
dari Konsolidasi data pembelajaran
melalui SMS tahunan dan analisis
masy Mengkompilasi
gateway komparatif
update progress Rakornas STBM:
araka Melalui pemicuan
pemicuan Analisis data: pencapaian hasil review tahunan dan
masyarakat ataupun Memantau
t secara khusus ada perkembangan
Memverifikasi klaim perbaikan kegiatan antar kabupaten/ analisis komparatif
STBM dan dan perencanaan kota pencapaian hasil
hingg Aksi yang upaya untuk pemicuan di kedepan antar propinsi.
melaporkan hasil Disseminasi kepada
M a dilakukan melakukan masyarakat
verifikasi Feedback kepada lintas program Disseminasi kepada
od pengumpulan data Permintaan verifikasi
tingk dasar STBM oleh STBM
Feedback temuan staf puskesmas terkait dan sektor lintas program
ul Mengirim laporan AMPL
Pe at kabupaten/ kota
pemantauan via
Disseminasi kepada terkait dan sektor
lintas program Evaluasi tahunan AMPL
lat pusat SMS
terkait dan sektor kompetitif melalui
ih media massa
AMPL
an (contoh JPIP)
un
tu
k
Pe
akses sosial
lat Mencatat
Data dasar sanitasi di terhadap Pelaporan bulanan.
ih kemajuan dan
STBM (misal masyaraka perubahan Pelaporan tahunan
(T t memperbaharui yang terjadi Pelaporan bulanan.
O melalui peta Bahan untuk
Pelaporan dalam peta Verifikasi STBM.
sosial), berisi publikasi
T)
Fa
(Benchmarking) pencapaian Penilaian (Benchmarking)
program sanitasi Konsolidasi MDG. kinerja per program sanitasi
Penilaian kinerja per tahun kabupaten/kota untuk tahun propinsi.
Peran dan fungsi pelaku dalam pelaksanaan STBM, terlihat sebagai berikut:
Penanggung
Pelaku Peran
Jawab
Pusat  Melakukan pemantauan rutin terhadap pencapaian Staf Kemenkes

kinerja kabupaten/provinsi terhadap program sanitasi yang
yang berjalan, membidangi
 Memberikan umpan balik terhadap hasil analisis data Program STBM
dan informasi monitoring tersebut,
 Melakukan sharing informasi antar kabupaten/
provinsi,
 Melakukan verifikasi dan sertifikasi terhadap provinsi
dan kabupaten yang telah mencapai ODF, hingga
Sanitasi Total (5 pilar).
Provinsi  Melakukan pemantauan rutin terhadap pencapaian Staf Dinkes

kinerja kabupaten terhadap program sanitasi yang yang
berjalan, membidangi
 Menganalisis data dan informasi hasil monitoring, Program STBM
dan memberikan umpan balik terhadap hasil analisis
data dan informasi monitoring tersebut,
 Melakukan sharing informasi antar kabupaten,
 Melakukan verifikasi dan sertifikasi terhadap
kabupaten yang telah mencapai ODF, hingga
Kabupaten  Merekam/ entry data dan informasi hasil monitoring Staf Dinkes
kedalam database, yang
 Melakukan pemantauan rutin terhadap indikator- membidangi
indikator tertentu yang harus dilakukan oleh tim Program STBM
kabupaten1,
 Menganalisis data dan informasi hasil monitoring,
 Memberikan umpan balik terhadap hasil analisis data
dan informasi monitoring,
kecamatan yang telah mencapai ODF, hingga
Resource  Melakukan bimbingan kepada pelaku di kabupaten, Fasilitator

Agency (RA) kecamatan dan masyarakat dalam pelaksanaan Kabupaten
monitoring keluaran program STBM,
 Membantu kecamatan dalam melakukan
pengumpulan data dan informasi monitoring di
tingkat masyarakat,
 Membantu kabupaten dalam menganalisis data dan
informasi hasil monitoring,
 Memonitor keefektifan kegiatan Program melalui
sistem monitoring rutin.

Kecamatan  Melakukan pengumpulan data dan informasi Petugas
monitoring di tingkat masyarakat, PUSKESMAS/
 Melakukan verifikasi dan sertifikasi hasil monitoring Sanitarian
yang dilakukan oleh masyarakat, sebelum dikirimkan
ke kabupaten untuk direkam/ di-entri dalam
database,.
komunitas yang telah mencapai ODF, hingga Sanitasi
Total (5 pilar).
Masyarakat Melakukan monitoring mandiri terhadap hasil Natural leader/
perkembangan kegiatan Program STBM. Organisasi
Masyarakat
Tabel 11: Peran dan Fungsi Pelaku dalam pelaksanaan Monitoring Program STBM
1) Pelaksanaan monitoring di tingkat masyarakat/ desa
Pelaksanaan monitoring di tingkat masyarakat akan lebih bertumpu kepada indikator monitoring
yang mudah dilihat dan dirasakan secara langsung oleh masyarakat itu sendiri, antara lain terkait:
1. Pengumpulan data dasar terkait indikator 5 pilar perubahan perilaku hidup bersih dan
sehat, yaitu: a) data akses awal jumlah masyarakat yang memiliki dan menggunakan
jamban sehat, memiliki dan menggunakan jamban tidak sehat, jumlah masyarakat yang
masih numpang ke jamban tetangga atau umum dibedakan menurut jenis jamban sehat
dan tidak sehat, dan terakhir masih BAB di sembarang tempat; b) data akses awal jumlah
keluarga (termasuk anggota keluarga di dalamnya) yang telah terbiasa cuci tangan pakai
sabun pada waktu-waktu kritis; c) data akses awal jumlah keluarga yang telah mengelola
air minumnya dengan aman; d) data akses awal jumlah keluarga yang telah mengelola
sampahnya dengan aman; e) data akses awal jumlah keluarga yang telah mengelola
limbah cair rumah tangganya dengan aman.
2. Proses pemicuan perubahan perilaku Buang Air Besar masyarakat.
Indikator yang direkam antara lain: a) peningkatan akses masyarakat kepada penggunaan
sarana jamban sehat; b) kebersihan lingkungan sekitar rumah keluarga; c) peningkatan
perubahan perilaku pilar lainnya.
3. Pendataan tukang yang terkait dengan jasa dan layanan sanitasi.
Pendataan ini bertujuan untuk menjaring informasi jumlah tukang yang beredar di desa
bersangkutan yang memiliki pengalaman dan/ atau ketrampilan membangun/ memperbaiki
sarana jamban.
Berikut dibawah ini disajikan beberapa model pelaksanaan monitoring yang dapat dilakukan di
tingkat masyarakat.
Waktu
Pelaku Cara Pelaksanaan
Pelaksanaan
Monitoring perkembangan perubahan perilaku BAB dan pembuangan kotoran anak

batita
Masyarakat Persiapan: Setiap saat

ada perubahan
 Pihak kabupaten/ kecamatan/ desa menyediakan perilaku yang
kertas spot berwarna (merah, kuning, hijau), dengan terjadi pada
yang mudah terlihat dari jarak pandang cukup jauh, komunitas
misal: bentuk bulat dengan diameter 15 cm; bentuk tersebut.
bujursangkar dengan ukuran 15 cm X 15 cm.
 Menginformasikan penggunaan kertas berwarna
kepada masyarakat setelah proses pemicuan awal
atau saat monitoring lanjutan. Kertas merah (jamban
numpang), kuning (jamban blm sehat), hijau (jamban
sehat).
 Untuk aspek PHBS lain, seperti cuci tangan,

pengelolaan dan penyimpanan air minum dan
makanan, pengelolaan limbah RT dapat mengikuti
pola monitoring mandiri untuk perilaku BAB di jamban.
Untuk efektivitas monitoring dapat menggunakan “kartu
sehat”
Pelaksanaan Monitoring:
 Masyarakat yang telah berupaya berubah perilaku
untuk tidak BAB di sembarang tempat (termasuk
membuang kotoran anak batita tidak sembarangan),
menempelkan tanda kertas spot di depan rumah
mereka pada tempat yang tampak dari pandangan
orang yang berdiri di depan atau melalui rumah
tersebut. Warna yang ditempel sesuai kondisi
perkembangan upaya perubahan perilaku mereka.
 Pada kertas tersebut dapat dituliskan tanggal mereka
melakukan perubahan tersebut.
 Apabila pada keluarga tertentu ada peningkatan
perubahan perilaku dengan ditandai perubahan warna
kertas spot yang ditempel. Tempel warna baru diatas
warna lama, sehingga informasi warna awal masih
ada.
 Natural leader atau komite secara berkala
memperbaharui informasi tersebut dalam peta
masyarakat (tanpa mengganggu informasi baseline)
Tabel 12: Model Pelaksanaan Monitoring di Masyarakat

Telah dijelaskan sebelumnya bahwa monitoring di tingkat masyarakat ini menggunakan
pendekatan partisipatori dan mengangkat peran aktif masyarakat untuk melakukan monitoring
mandiri. Oleh karena itu, penting sekali bahwa selama proses kegiatan STBM, fasilitator
kabupaten membantu meningkatkan kapasitas masyarakat untuk melakukan monitoring mandiri
melalui on the job training.
2) Pelaksanaan monitoring di tingkat puskesmas/ kecamatan
Pelaksanaan monitoring di tingkat puskesmas/ kecamatan akan lebih bertumpu kepada

mengumpulkan perkembangan informasi di tingkat desa dan menjaring indikator monitoring yang
terjadi di tingkat puskemas/ kecamatan, antara lain sebagai berikut:
Waktu
Pelaksanaan
1. Perekaman monitoring perkembangan perubahan perilaku BAB dan pembuangan

kotoran anak batita (kemajuan pemicuan), perilaku cuci tangan pakai sabun,
serta pilar lainnya
Fasilitator Persiapan: Perekaman data

pemicu dasar (baseline) di
(Kecamatan/  Pihak kecamatan/ puskesmas menyiapkan awal dan kemajuan
Puskesmas) dan memahami pengisian format monitoring hasil pemicuan
perkembangan perubahan perilaku pilar- dilakukan bulanan
pilar STBM (pilar 1 hingga pilar 5). (misal: minggu
ke-empat setiap
Contoh Pelaksanaan monitoring: bulannya)
 Mengacu kepada peta sosial masyarakat,
informasi perkembangan hasil pemicuan
(akses masyarakat kepada jamban)
dipindahkan kedalam format LB-1.
 Melakukan kunjungan ke rumah tangga yang
telah melakukan perubahan (berdasarkan
perkembangan data pada peta sosial) untuk
mengamati kondisi dan pemeliharaan
jamban dan lingkungan sekitarnya (lihat
panduan transect walk).
Penting: Monitoring perkembangan perubahan
perilaku masyarakat terkait kebiasaan BAB,
sekaligus sebagai kegiatan verifikasi ODF per
rumah tangga, yang digunakan sebagai dasar
verifikasi status ODF suatu komunitas.
2. Monitoring status ODF yang dicapai suatu komunitas (Verifikasi ODF)

Waktu
Pelaksanaan
Tim kecamatan Persiapan: Sebaiknya

bersama dilakukan begitu
masyarakat.  Masyarakat melalui natural leader atau komite menerima informasi
menginformasikan pihak Puskesmas untuk dari masyarakat
dilakukan verifikasi status ke-ODF-an mereka bersangkutan
(akan lebih baik bila penginformasian
dilakukan melalui surat pernyataan yang
diketahui oleh kepala desa).
 Tim kabupaten menyiapkan stiker atau papan
ODF.
Pelaksanaan monitoring:
 Tim kecamatan melakukan pengecekan

informasi total masyarakat yang sudah
berubah perilakunya. Dengan alat bantu peta
sosial
dan ceklist jamban, tim mengunjungi rumah
masyarakat dan mencocokkan warna kertas
spot (kaitkan dengan proses monitoring no.1).
Rekaman hasil verifikasi dicantumkan dalam
format LB-2.
 Tim melakukan penilaian terhadap total akses

masyarakat. Hasilnya diinformasikan kepada
masyarakat. Bila telah mencapai 100%
akses, tim dapat menempelkan stiker atau
menempatkan papan ODF dengan diisi tanggal
kapan mereka mencapai ODF dan verifikasi
dilakukan.
3. Monitoring status Desa STBM yang dicapai suatu komunitas (Verifikasi Desa STBM)

Waktu
Pelaksanaan
Tim kecamatan Persiapan: Begitu menerima

bersama informasi dari
masyarakat.  Masyarakat melalui natural leader atau komite masyarakat
menginformasikan pihak Puskesmas untuk bersangkutan
dilakukan verifikasi status ke-STBM-an mereka
(akan lebih baik bila penginformasian
dilakukan melalui surat pernyataan yang
diketahui oleh kepala desa).
 Tim kabupaten menyiapkan stiker atau papan
pencapaian Desa STBM.
 Tim kecamatan melakukan pengecekan

informasi total masyarakat yang sudah
berubah perilakunya. Dengan alat bantu peta
sosial dan ceklist capaian 5 pilar STBM, tim
mengunjungi rumah masyarakat dan
mencocokkan warna kertas spot (kaitkan
dengan proses monitoring no.1).
Rekaman hasil verifikasi dicantumkan dalam
format rekam pilar-1 sampai pilar-5 STBM.
 Tim melakukan penilaian terhadap total akses

masyarakat. Hasilnya diinformasikan kepada
masyarakat. Bila telah mencapai 100% akses
kelima pilar STBM, tim dapat menempelkan
stiker atau menempatkan papan Desa STBM
dengan diisi tanggal kapan mereka mencapai
status tersebut dan verifikasi dilakukan.
4. Investasi jamban oleh masyarakat
Fasilitator Persiapan:
pemicu
(Kecamatan/ Menyiapkan dan memahami cara pengisian
Puskesmas) format LB-3.
Waktu
Pelaksanaan
Pelaksanaan:
 Kegiatan ini dapat dilaksanakan saat fasilitator

pemicu memperbaharui (updating) informasi
kemajuan pemicuan.
 Pada saat kunjungan ke rumah tangga, dapat
menanyakan kepada keluarga bersangkutan
perkiraan biaya untuk membangun jamban.
(untuk membantu dapat melakukan perkiraan
bahan yang digunakan dan tenaga yang
dikeluarkan)
5. Pendataan tukang terkait jasa dan layanan sanitasi
Fasilitator Persiapan:
pemicu bekerja
sama dengan Menyiapkan dan memahami cara pengisian
natural leader format LT-3.
(NL)/ komite
Pelaksanaan:
 Pendataan awal tentang tukang yang ada

di komunitas/ desa tersebut sebagai data
dasar, dilakukan selang 1 – 2 minggu setelah
pemicuan awal,
 Pembaharuan pendataan tukang dilakukan
setiap 3 bulan, baik ada pengurangan
(karena pindah atau bekerja diluar) atau
penambahan jumlah tukang.
6. Monitoring mandiri terhadap dampak yang dirasakan
Masyarakat Persiapan: Minimal 6 bulan

bekerja sama setelah ODF
dengan pihak  Masyarakat membuat tulisan gambaran kondisi
puskesmas/ masyarakat sebelum intervensi (pemicuan
kecamatan/ awal) dilakukan
kabupaten
 Masyarakat membuat tulisan perubahan kondisi

masyarakat yang dirasakan setelah intervensi
(pemicuan awal) dilakukan.
 Hasil tulisan masyarakat ini dapat
didokumentasi secara elektornik dan dipublikasi
dalam media daerah lokal hingga situs AMPL.

Waktu
Pelaksanaan
Tim kecamatan Persiapan: Berkala per triwulan
 Membuat pemberitahuan kepada setiap (pada pertemuan

desa agar mempersiapkan hasil capaian regular yang ada di
kegiatan program sanitasi di masing-masing kecamatan)
wilayah
 Kegiatan review dan sharing hasil capaian

program sanitasi dapat dilakukan melalui
forum komunikasi tingkat kecamatan
 Kegiatan review dan sharing ini dapat diikutkan/
dititipkan dalam kegiatan rutin di tingkat
kecamatan yang meng-agenda-kan pertemuan
kemajuan desa
7. Pendataan toko dan produsen produk sanitasi
Tim Persiapan: Pendataan

puskesmas/ dilakukan secara
kecamatan  Menyiapkan dan memahami cara pengisian berkala per triwulan
format pendataan toko dan produsen
produk sanitasi
Pelaksanaan:
 Tim mengidentifikasi dan memetakan toko

bangunan dan produsen produk sanitasi
yang ada di wilayah kerja Puskesmas/
kecamatan bersangkutan
 Tim membagi tugas kunjungan ke toko
bangunan dan/atau produsen produk
sanitasi
 Petugas mewawancarai pemiliki toko dan/atau
produsen produk sanitasi dan mengisi
informasi yang dijaring sesuai dengan format
LT-2A dan 2B.
8. Pendataan kegiatan peningkatan kapasitas (capacity building)
Tim Persiapan:
Puskesmas/
kecamatan  Menyiapkan dan memahami cara pengisian
format pendataan kegiatan peningkatan
kapasitas (format LT-5)
Waktu
Pelaksanaan
9. Monitoring institusionalisasi sistem monitoring
Tim  Pihak Puskesmas/ kecamatan mencatat

Puskesmas/ dan mengkompilasi data komunitas yang
kecamatan menggunakan peta sosial atau
instrumen
lainnya dalam memonitor pencapaian ODF dan
perilaku cuci tangan pakai sabun oleh seluruh
masyarakat
Tabel 13: Model Pelaksanaan Monitoring di Tingkat Puskesmas
e. Menggali media promosi untuk perubahan perilaku yang berkelanjutan

Perubahan perilaku perlu terus dipromosikan agar masyarakat tetap mempraktikkan budaya
perilaku hidup bersih dan sehat. Biasanya setelah masyarakat terbiasa, masyarakat akan
otomatis berubah ke perilaku yang lebih baik tersebut, namun dalam jangka panjang jika
perubahan perilaku tidak terus dipromosikan, maka sangat mungkin sekali masyarakat akan lupa
dan kembali ke praktik budaya hidup yang tidak sehat.
Promosi bisa dilakukan melalui berbagai cara seperti melalui iklan, penyebaran media komunikasi,
ataupun melalui kegiatan-kegiatan formal dan informal di masyarakat.
D. POKOK BAHASAN 4: SIMULASI PEMICUAN STBM DI KOMUNITAS

a. Pembentukan Kelompok dan Tim Pemicu
Sebelum melakukan simulasi pemicuan perlu disusun kelompok-kelompok praktik lapang yang
komposisinya mencakup seluruh komponen tim. Komposisi tim pemicu terdiri dari:
o Lead facilitator : fasilitator utama, yang menjadi motor utama proses fasilitasi, biasanya 1
orang.
o Co – facilitator : membantu fasilitator utama dalam memfasilitasi proses sesuai dengan
kesepakatan awal atau tergantung pada perkembangan situasi.
o Content recorder : perekam proses, bertugas mencatat proses dan hasil untuk kepentingan
dokumentasi /pelaporan program.
o Process facilitator : penjaga alur proses fasilitasi, bertugas mengontrol agar proses sesuai
alur dan waktu, dengan cara mengingatkan fasilitator (dengan kode-
kode yang disepakati) bilamana ada hal-hal yang perlu dikoreksi.
o Environment Setter : penata suasana, menjaga suasana ‘serius’ proses fasilitasi, misalnya
dengan: mengajak anak-anak bermain agar tidak mengganggu proses
(sekaligus juga bisa mengajak mereka terlibat dalam kampanye
STBM, misalnya dengan: menyanyi bersama, meneriakkan slogan,
dsb.), mengajak berdiskusi terpisah partisipan yang mendominasi atau
mengganggu proses, dsb.

Peserta akan dibagi menjadi kelompok kecil (catatan: untuk kepentingan praktik kerja lapang
idealnya anggota kelompok tidak lebih dari 6 orang). Setiap kelompok diharapkan merupakan
gabungan dari individu-individu yang mewakili berbagai komponen yang ada (berdasarkan
bidang keahlian, unsur instansi atau lokasi kerja, dan seterusnya), sehingga diharapkan semua
kelompok memikili kapasitas yang berimbang.
Proses pembentukan/pembagian kelompok dilakukan dengan cara membentuk barisan

memanjang ke belakang sesuai jumlah kelompok yang disepakati. Penting untuk membagi
peserta berdasar komposisi (gender) dan unsur peserta. Misalnya, peserta dari bidang
kesehatan mengambil tempat dahulu untuk berbaris di kelompok yang berbeda, selanjutnya dari
unsur teknis, bidang perenanaan, dan selanjutnya. Perhatikanlah pula aspek gender, sehingga
tidak terjadi sebaran tidak merata jenis kelamin tertentu.
Tulislah di papan tulis/ kertas plano daftar nama anggota setiap kelompok.
b. Penyiapan Alat dan Bahan.

Peralatan dan bahan yang dibutuhkan pada saat pemicuan:
• Bahan-bahan untuk simulasi Pemetaan Sosial,
• Kertas potong (metaplan),
• Kertas plano,
• Spidol besar dan kecil,
• Ember berisi air bersih,
• Air mineral dalam kemasan gelas (2 gelas),
• Bubuk kuning untuk penanda tinja/kotoran manusia,
• Bubuk putih untuk penanda batas desa/wilayah,
• Bubuk biru/warna lainnya untuk penanda sungai, kebun atau wilayah-wilayah penting lainnya.
c. Pembagian Peran Pada Kelompok Simulasi Pemicuan Kelompok

Kelompok yang sudah membentuk tim pemicu menyusun strategi dan skenario proses pemicuan
yang akan dilakukan pada saat praktik lapang.
Masing-masing peserta memerankan sesuai dengan tugas dan fungsinya dalam tim. Skenario
dibuat berdasarkan data dan fakta yang ada di lapangan berdasarkan informasi yang didapatkan
dari petugas kesehatan atau dari tokoh pemerintah setempat yang sebelumnya sudah dilakukan
kordinasi.
Setelah skenario dan strategi tersusun, masing-masing kelompok melakukan simulasi praktik
pemicuan dengan dua kelompok yang berpasangan. Satu kelompok berperan sebagai tim
pemicu kelompok yang lain berperan sebagai masyarakat jika sudah selesai bisa bergantian
untuk bertukar peran dengan kelompok lainnya.
E. POKOK BAHASAN 5: PRAKTIK PEMICUAN DI LAPANGAN
Praktik pemicuan di lapangan
Praktik pemicuan di lapangan ini bertujuan untuk memperkuat pengetahuan dan keterampilan
peserta dalam menerapkan pendekatan STBM, sehingga kegiatan ini banyak dilakukan dalam
diskusi dan praktik di kelompok. Sesi praktik lapang ini diawali dengan persiapan lapang, praktik
lapang itu sendiri, refleksi dan review proses dan hasil dari kegiatan praktik lapang tersebut
dalam bentuk laporan tertulis
IV. REFERENSI
1. WSP, Film Memicu Perubahan Menuju Sanitasi Total di Maharashta, India, New Delhi: 2004.
2. Depkes RI, Sekretariat STBM, Film Proses Pemicuan di Kenongo, 2005.
3. Depkes RI, Sekretariat STBM, Film Pemicuan di Muara Enim, 2006.
4. Kemenkes RI, Pedoman Teknis Lapangan STBM, Ditjen PP&PL, Jakarta: 2013.
V. LAMPIRAN
LEMBAR KERJA
a. Panduan Persiapan Lapang
Persiapan lapang menjadi bagian yang terpisahkan dengan pesiapan penyelenggaran pelatihan.
Panitia/pelatih melakukan kunjungan kepada pemerintah daerah yang akan digunakan sebagai
lokasi praktik kerja lapangan dan dijelaskan secara rinci kegiatan yang akan dilaksanakan
selama kunjungan lapangan termasuk proses pemberdayaan masyarakat.
Komponen yang perlu diketahui oleh pemerintah daerah antara lain :

• Tanggal kunjungan lapangan dan jumlah peserta,
• Kegiatan di lapangan yang meliputi pemberdayaan masyarakat melalui perubahan perilaku
secara kolektif, keluaran yang diharapkan setelah praktik, dan produk yang akan diserah
kepada pemerintah daerah untuk ditindaklanjuti.
• Peran dan tanggung jawab pemerintah daerah pada waktu kegiatan dan tindak lanjutnya,
• Logistik yang disediakan.
b. Panduan Pembentukan Kelompok
1. Jelaskanlah kepada peserta, bahwa akan dilaksanakan Praktik Kerja Lapang Fasilitasi
STBM di masyarakat. Peserta akan dibagi menjadi kelompok kecil (catatan: untuk
kepentingan praktik kerja lapang idealnya anggota kelompok tidak lebih dari 6 orang)
Setiap kelompok diharapkan merupakan gabungan dari individu-individu yang mewakili
berbagai komponen yang ada (berdasarkan bidang keahlian, unsur instansi atau lokasi
kerja, dan seterusnya), sehingga diharapkan semua kelompok memiliki kapasitas yang
berimbang.
2. Laksanakanlah proses pembentukan/ pembagian kelompok, dengan cara membentuk

barisan memanjang ke belakang sesuai jumlah kelompok yang disepakati. Penting untuk

membagi peserta berdasarkan komposisi (gender) dan unsur peserta. Misal, peserta dari
bidang kesehatan mengambil tempat dahulu untuk berbaris di kelompok yang berbeda,
selanjutnya dari unsur teknis, bidang perencanaan, dan selanjutnya. Perhatikanlah pula
aspek gender, sehingga tidak terjadi sebaran tidak merata jenis kelamin tertentu.
3. Tulislah di papan tulis/ kertas plano daftar nama anggota setiap kelompok.
c. Panduan Praktik Lapang Dan Simulasi Kelompok
TUJUAN:
1. Tersusunnya panduan praktik lapang,
2. Peserta siap memfasilitasi proses STBM di masyarakat.
WAKTU:
Maksimum 90 menit
METODE:
Simulasi
Penugasan dan pendampingan.
MATERI:
Komposisi tim dalam memfasilitasi STBM di komunitas
Panduan Fasilitasi STBM di Komunitas
ALAT BANTU:
Bahan-bahan untuk simulasi Pemetaan Sosial:
Kertas potong (metaplan), Kertas plano, Spidol besar dan kecil, Flagband,
Ember berisi air bersih, Air mineral dalam kemasan gelas (2 gelas),
Video camera.
PROSES:
1. Jelaskanlah bahwa peserta akan melaksanakan praktik kerja lapang. Oleh karena itu setiap
kelompok harus mempersiapkan diri (menyusun panduan dan berlatih bila perlu). Berikanlah
gambaran tentang komposisi tim fasilitasi yang biasanya digunakan dalam memfasilitasi
STBM di komunitas, sebagai berikut:
o Lead facilitator : fasilitator utama, yang menjadi motor utama proses fasilitasi,
biasanya 1 orang,
o Co – facilitator : membantu fasilitator utama dalam memfasilitasi proses sesuai
dengan kesepakatan awal atau tergantung pada perkembangan
situasi,
o Content recorder : perekam proses, bertugas mencatat proses dan hasil untuk
kepentingan dokumentasi/pelaporan program,
o Process facilitator : penjaga alur proses fasilitasi, bertugas mengontrol agar proses
sesuai alur dan waktu, dengan cara mengingatkan fasilitator
(dengan kode-kode yang disepakati) bilamana ada hal-hal yang
perlu dikoreksi,
o Environment Setter : penata suasana, menjaga suasana ‘serius’ proses fasilitasi,
misalnya dengan: mengajak anak-anak bermain agar tidak
mengganggu proses (sekaligus juga bisa mengajak mereka
terlibat dalam kampanye STBM, misalnya dengan: menyanyi
bersama, meneriakkan slogan, dsb.), mengajak berdiskusi
terpisah partisipan yang mendominasi atau mengganggu proses,
dsb.
2. Panitia menjelaskan lokasi praktik lapang dan gambaran awal jika tersedia, rencana
keberangkatan (waktu, perlengkapan yang harus dibawa, kendaraan, alur perjalanan, dll.),
3. Berikanlah penugasan kepada setiap kelompok untuk mempersiapkan diri dan dampingilah
sesuai dengan keperluan. Berpakaian yang bersahaja guna menghidari kesan upper-lower,
bia perlu berpakaian seperti yang dikenakan oleh masyarakat yang akan dikunjungi.
4. Bila masih ada cukup waktu, lakukan bermain peran fasilitasi STBM di masyarakat. Minta
salah satu kelompok untuk menjadi tim fasilitator dan peserta lainnya sebagai masyarakat
(10 – 15 orang).
CATATAN PENTING
» Dalam fasilitasi sebenarnya, urutan tidaklah dibakukan, namun pemetaan sosial semestinya
dilakukan pertama,
» Lokasi pemetaan sosial sebaiknya di lahan terbuka (halaman), namun hasilnya harus segera
dipindahkan ke kertas plano,
» Lokasi pemicuan dengan alat-alat seperti alur kontaminasi, menghitung tinja, dll. tidaklah
harus di ruang pertemuan tertutup, tetapi sebaiknya di lokasi-lokasi yang bisa mengoptimalkan
rasa jijik, takut penyakit, berdosa, dll.
d. Panduan Pemicuan Di Masyarakat
TUJUAN:
1. Masyarakat memahami permasalahan sanitasi di komunitasnya dan berkomitmen untuk
memecahkannya secara swadaya,
2. Tersusunnya rencana kegiatan masyarakat dalam rangka pemecahan masalah sanitasi di
komunitasnya,
3. Terpilihnya panitia lokal komunitas yang mengkoordinir kegiatan masyarakat.
WAKTU:
4 jam di masyarakat

METODE:
Praktik Lapang:
1. Pemetaan
2. Transect walk
3. Fokus group discussion untuk melakukan pemicuan dan rencana tindak lanjut untuk
mendukung individu yang telah terpicu.
4. Alur kontaminasi
Pemantauan:
Observasi dan asistensi terhadap praktik fasilitasi yang dilakukan peserta.
MATERI:
- Buku catatan - Spidol
- Alat dokumentasi seperti kamera - Kertas flipchart
ALAT BANTU:
- Tali rafia/plastik
- Bubuk/tepung berwarna : 3-4 warna
PROSES:
Karena kegiatan praktik kerja lapang yang dilakukan peserta ini merupakan kegiatan riil (bukan
simulasi), maka kesalahan proses dan hasil sedapat mungkin diminimalisir. Fungsi pelatih yang
melakukan observasi dan asistensi adalah menjamin agar proses dan hasil fasilitasi yang
dilakukan peserta benar dan optimal. Langkah-langkah yang bisa ditempuh perlu disepakati
dengan para peserta yang memfasilitasi di tingkat komunitas, agar proses dan hasil sesuai yang
diharapkan namun eksistensi peserta sebagai fasilitator haruslah dijaga (apalagi akan terus
memfasilitasi komunitas tersebut). Bila memungkinkan, setiap kelompok sebaiknya didampingi
oleh 1-2 fasilitator yang hanya berkonsentrasi untuk kelompok tersebut.
CATATAN PENTING
» Ingatkanlah, bahwa perwakilan masyarakat (6 orang per dusun atau total 12 orang per desa,
dengan perimbangan laki-laki dan perempuan) diundang dan akan dijemput (jam
09.00 pagi) untuk menyampaikan pengalamannya (kondisi sanitasi hingga saat ini) dan rencana
ke depan kepada seluruh peserta pelatihan di tempat penyelenggaraan pelatihan, sekaligus
makan siang bersama. Wakil masyarakat akan diantar kembali ke dusun/desa sekitar jam 14.00
dari tempat pelatihan.
» Untuk itu, peta lapangan dan rencana kegiatan sebaiknya disalin ke kertas (plano) sebagai
bahan presentasi masyarakat.
» Hal ini bisa disesuaikan dengan rencana pelatihan yang akan dilaksanakan.
e. Panduan Kompilasi Temuan Dan Pelaporan
TUJUAN:
1. Tersusunnya item-item pembelajaran dari praktik lapang setiap kelompok,
2. Tersusunnya laporan proses dan hasil praktik lapang setiap kelompok.
WAKTU:
Maksimum 60 menit
METODE:
Diskusi kelompok
MATERI:
Hasil praktik lapang.
ALAT BANTU:
Kertas plano dan peralatan lain sesuai kreatifitas peserta
PROSES:
1. Jelaskanlah, bahwa esok hari sebelum bertemu dengan masyarakat akan dilakukan
refleksi temuan praktik lapang. Untuk itu setiap kelompok perlu menyusun laporan yang
menggambarkan proses dan hasil serta pembelajaran yang diperoleh dari praktik lapang
tersebut. Berikan penegasan, bahwa peserta boleh berkreasi dalam menyajikan laporannya.
Untuk membantu dalam memetik pembelajaran, berikanlah penjelasan tentang analisis yang
bisa membantu menemukan pembelajaran dimaksud, misalnya: analisa SWOT (kekuatan,
kelemahan, peluang dan ancaman).
2. Persilahkanlah masing-masing kelompok melaksanakan tugasnya.
Fasilitaor pendamping di lapang setiap kelompok, tetaplah mendampingi agar tugas benar-
benar terselesaikan dengan baik.
CATATAN PENTING
» Fasilitator pendamping dalam penyusunan laporan sebaiknya adalah fasilitator yang
mendampingi dalam praktik lapang.
f. Panduan Refleksi Temuan Praktik Kerja Lapang
TUJUAN:
1. Ditemukannya item-item pembelajaran yang perlu diperhatikan dalam proses memfasilitasi
STBM selanjutnya,
2. Ditemukannya item-item pembelajaran yang spesifik lokal yang perlu dikembangkan dalam
rangka optimalisasi STBM.

WAKTU:
Maksimum 60 menit
METODE:
Presentasi kelompok
Diskusi pleno
MATERI:
Laporan praktik lapang masing-masing kelompok
ALAT BANTU:
Sesuai keperluan presentasi
PROSES:
1. Jelaskanlah tujuan dari session ini dan tegaskanlah bahwa waktu yang tersedia untuk setiap
kelompok hanya sekitar 15 menit (5 menit presentasi dan 10 menit untuk diskusi penajaman)
2. Berikanlah kesempatan kepada kelompok yang ingin memulai presentasi dan tanya jawab
pendalaman khususnya tentang pembelajaran yang diperoleh (total 25 menit), lanjutkan
sampai seluruh kelompok mempresentasikan laporannya.
3. Diskusikanlah secara pleno tentang pembelajaran bersama yang diperoleh, khususnya
tentang ‘apa yang seharusnya dilakukan’, ‘apa yang seharusnya dihindari’ serta ‘apa yang
spesifik bisa dikembangkan di daerah setempat’.
g. Pleno Dengan Masyarakat
PENGANTAR
Dalam rangka memastikan rencana individu/ rumah tangga terkonsolidasi di tingkat RT dan
Kelurahan/ Desa, serta Kelurahan/Desa memiliki rencana yang jelas tentang target STBM dalam
perubahan perilaku yang lebih luas, maka dipandang perlu melakukan pleno masyarakat.
Pleno menjadi ajang kompetisi dan pemicuan ulang antar RT, sehingga akan melahirkan
komitmen kongkrit dalam menyelesaikan permasalahan kesehatan di tingkat kelurahan/desa
secara bersama-sama (collective action).
TUJUAN :  Memicu kembali antar RT untuk memastikan target perubahan

perilaku yang lebih luas dan kongkrit.
 Mengkonsolidasikan RTL antar RT sehingga menghasilkan RTL di
tingkat Kelurahan.
 Meningkatnya motivasi masyarakat dan RT untuk melaksanakan
rencana kegiatan yang mereka susun.
WAKTU : Maksimum 120 menit

METODE :Presentasi masyarakat
Sharing pengalaman
Diskusi pleno
Feedback progresif.
ALAT/TOOLS/ : 3. Semua visual hasil pemicuan ditempel di dinding.

MEDIA
4. Matriks kompetisi antar kelompok (benchmark).
: Rencana kongkrit dari masing-masing komunitas dalam mewujudkan
INDIKATOR
ODF
PENCAPAIAN
TUJUAN
PERSIAPAN 5. Ruangan sudah disetting sedemikian rupa untuk dinamisnya proses
PENTING : pleno
FASILITATOR 6. Matriks kompetisi antar komunitas sudah disiapkan sebelumnya
7. Audio (sound system)dipastikan sudah berfungsi
PESERTA
Peserta pleno dari setiap RT yang dipicu sebanyak 4 orang yang terdiri dari unsure:
1. Natural Leader (Kampium) 3 orang
2. Ketua RT atau tokoh formal 1 orang
Peserta adalah mereka-mereka yang kita sebut tamu istimewa, karena mereka adalah pilihan
dan leader alami yang diharapkan akan menjadi pemicu lanjutan. Peserta dari Natural Leader
atau kampium umumnya mereka yang terpicu lebih awal atau memiliki semangat belajar dan
kerelawanan yang kuat. Nama-nya sangat tergantung siapa yang terpicu lebih awal dan muncul
tanda-tanda sebagai relawan untuk menjadi leader alami.
Sedangkan peserta dari unsure RT atau tokoh formal, secara otomatis harus diinformasikan oleh
Peserta Latih. Peserta dari setiap RT diundang secara lisan oleh Tim Pemicu.
Peserta lainnya adalah perwakilan Dinas Kesehatan Kota Depok dan Unsur Puskemas yang
diundang oleh Panitia.
PEMANDU/FASILITATOR
Pleno dipandu atau difasilitasi oleh peserta latih yang dipilih pada saat pelatihan di kelas (sebelum
ke lapangan) dan disebut Tim Pemandu. Fasilitator adalah dalam bentuk tim yang terdiri dari:
1. Pembawa Acara/MC (menghantar acara menyambut tamu istimewa dari RT).

2. Pemandu Utama, yang akan memandu/memfasilitasi proses pleno dan pemicuan ulang
3. Pemandu Pendamping, mendampingi pemandu Utama dalam menjalankan perannya
4. Pencatat

Proses:
No Langkah Output
PERSIAPAN
1. Tim Pemandu menata ruangan tempat pertemuan. Ruangan Ruangan siap

harus dipastikan menarik dan dinamis untuk proses pleno. digunakan
2. Tim Pemandu berbagi tugas dan memastikan bahwa rencana Tugas dihapami
pleno benar-benar siap. dengan baik.
3. Perwakilan Tim Pemandu memastikan bahwa pleno akan Peserta perwakilan

dimulai jika semua perwakilan RT sudah tiba. Sementara RT berkumpul.
menunggu lengkap, perwakilan RT yang sudah hadir belum
diperkenankan masuk ke dalam ruangan, tetapi diajak ngobrol
di luar ruangan.
4. Tim pemicu (kelompok lapangan) memastikan kelengkapan Hasil visual
bahan presentasi setiap wakil komunitas. lengkap dan siap
dipresentasikan.
PELAKSANAAN PLENO
1. Rombongan peserta dari perwakilan RT diminta masuk ke

dalam ruangan secara beriringan oleh MC.
2. MC meminta masing-masing tim pemicu (5 kelompok Penghargaan untuk

lapangan) untuk menyambut wakil komunitas dan mengajak wakil komunitas.
masuk ke ruang kelas diiringi dengan musik yang bersemangat
dan tepuk tangan dari semua yang hadir. MC mempersilahkan
mereka foto bersama fasilitator pemicu yang datang ke
wilayahnya secara bergantian (pastikan semua wakil
masyarakat dapat foto bersama).
3. MC mengucapkan selamat datang dan menjelaskan tujuan Pemahaman tujuan

mereka diundang dan membangun komitmen bahwa semua pertemuan oleh
akan menghargai siapapun yang melakukan presentasi. komunitas.
4. MC menyerahkan kegiatan pleno kepada Pemandu Utama dan Pemandu Utama

Pemandu Pendamping untuk memandu proses pleno. mulai berperan.
No Langkah Output
5. Pemandu utama memfasilitasi/memoderasi masing-masing Komitmen dan

komunitas RT untuk mempresentasikan hasil diskusi dan RTL rencana pasca
pasca pemicuan sementara Pemandu lainnya memasang pemicuan.
bagan/matriks untuk bahan penilaian (lihat lampiran di bawah).
6. Pencatat/Pemandu Pendamping mengisi matriks selama Matriks terisi

presentasi setiap RT. (sementara).
7. Pemandu Utama memicu kembali komunitas yang belum Pemantapan

berkomitmen ODF dan mendorong percepatan bagi komunitas komitmen baru
yang sudah mempunyai komitmen. untuk ODF
secepatnya dan
Pemandu Pendamping/Pencatat bisa merubah nilai/bagan/grafik tidak berharap
jika warga RT menyatakan perubahannya dalam pemicuan. subsidi.
Kemungkinan
setiap matriks
akan berubah nilai/
grafiknya.
8. Pemandu Utama meminta komunitas yang mau berubah lebih Reward untuk
cepat, maju kedepan kelas untuk diberi applaus dan selamat kampiun
serta foto bersama sebagai reward. Tanyakan “siapa lagi yang
mau menyusul?”.
RTL dan PENUTUPAN
9. Pemandu Utama meminta komunitas didampingi tim pemicu Strategi dan

memperbaiki strategi dan menyusun rencana tindak lanjut-nya. RTL pasca
pemicuan
(pleno).
10. MC memberikan salam, ucapan terima kasih, dan memberikan Semangat
applaus diiringi musik yang bersemangat. mendorong
perubahan.
185
Lampiran: Matriks Aspek Benchmark antar RT (Harus Divisualisasikan ketika pleno)
RW – 2 RW – 6
(Kelurahan Pasir Putih) (Kel. Pasir Putih)
Aspek Kategori
RT – 2 RT – 4 RT – 5 RT – 2 RT – 4
1. Mengharap Bantuan dari

pihak Luar (Subsidi)
Jika masih ada yang mengharap

nilai-nya 0 dan sebaliknya.
2. Jumah warga yang terpicu
Semakin banyak yang

terpicu semakin tinggi
nilainya (%).
3. Adanya Tim Komite
Semakin lengkap nama dan
struktur tim-nya semakin
besar nilainya.
4. Rencana tindak lanjut dan

strategi
Semakin lengkap/ detail RTL-nya
semakin tinggi nilainya.
5. Target ODF
Semakin jelas, lebih dekat dari
sisi waktu dan semakin terukur,
maka semakin tinggi nilainya.
MI.5
TEKNIK
MELATI
H
Modul MI.5
TEKNIK MELATIH
187
MODUL MI.5 - TEKNIK MELATIH...........................................................................................187
III. Pokok Bahasan dan Sub Pokok Bahasan................................................................190
A. Pokok Bahasan 1: Model pendekatan pembelajaran orang dewasa (POD)..........190
B. Pokok Bahasan 2: Satuan Acara Pembelajaran (SAP)..........................................190
C. Pokok Bahasan 3: Penciptaan iklim pembelajaran yang kondusif.........................190
D. Pokok Bahasan 4: Teknik presentasi interaktif dalam proses pembelajaran.........190
E. Pokok Bahasan 5: Metode pembelajaran..............................................................190
F. Pokok Bahasan 6: Media dan alat bantu pembelajaran.........................................191
G. Pokok Bahasan 7: Evaluasi hasil pembelajaran....................................................191
IV. BAHAN BELAJAR.....................................................................................................191
A. POKOK BAHASAN 1 : MODEL PENDEKATAN PEMBELAJARAN
ORANG DEWASA (POD)......................................................................................194
B. POKOK BAHASAN 2 : SATUAN ACARA PEMBELAJARAN (SAP)......................205
C. POKOK BAHASAN 3 : PENCIPTAAN IKLIM PEMBELAJARAN YANG
KONDUSIF.............................................................................................................208
D. POKOK BAHASAN 4: TEKNIK PRESENTASI INTERAKTIF DALAM
PROSES PEMBELAJARAN...................................................................................213
E. POKOK BAHASAN 5: METODE PEMBELAJARAN..............................................217
F. POKOK BAHASAN 6: MEDIA DAN ALAT BANTU PEMBELAJARAN...................225
D. POKOK BAHASAN 7: EVALUASI HASIL PEMBELAJARAN................................232
VIII RANGKUMAN...........................................................................................................235
IX. REFERENSI..............................................................................................................236
X. LAMPIRAN................................................................................................................236

MODUL MI-5
TEKNIK MELATIH
Modul ini bertujuan membekali fasilitator dengan beberapa keterampilan dasar mengajar dan
proses pembelajaran. Bagi para calon fasilitator modul ini tentunya akan memberikan
pengalaman mengajar yang nyata dan memberikan latihan dengan sejumlah keterampilan dasar
mengajar secara terpisah, serta dapat mengembangkan dengan baik keterampilan dasar
mengajarnya sebelum mereka melaksanakan tugasnya sebagai tenaga fasilitator pada pelatihan
selanjutnya.
Didalam praktik melatih (micro teaching) ini diperlukan beberapa pemahaman tentang materi
model pendekatan pembelajaran orang dewasa (POD), pembuatan satuan acara pembelajaran
(SAP), iklim pembelajaran yang kondusif dalam sebuah proses pembelajaran, pemahaman
tentang metode dan media alat bantu pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran
dan evaluasi hasil pembelajaran serta teknik presentasi interaktif itu sendiri sebagai bahan dalam
melakukan teknik melatih.
Diharapkan dengan mempelajari modul ini dengan seksama akan dapat menghantarkan para
pembacanya untuk memperoleh pengetahuan, sikap dan ketrampilan yang lebih baik lagi dalam
melakukan kegiatan pelatihan dan memberikan tambahan wawasan yang lebih luas bagi para
fasilitator.

A. Tujuan Pembelajaran Umum :
Setelah mengikuti materi ini, peserta mampu melatih pada pelatihan Fasilitator STBM
B. Tujuan Pembelajaran Khusus :
1. Menjelaskan model pendekatan Pembelajaran orang dewasa (POD).
2. Menyusun satuan acara pembelajaran (SAP).
3. Menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif dalam sebuah proses pembelajaran.
4. Menggunakan teknik presentasi interaktif dalam proses pembelajaran.
5. Menentukan metode pembelajaran yang sesuai dengan tujuanpembelajaran.
6. Menggunakan media dan alat bantu pembelajaran yang sesuai dengan metode
pembelajaran dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
7. Melakukan evaluasi hasil pembelajaran.
Dalam modul ini akan dibahas pokok bahasan dan sub pokok bahasan sebagai berikut :
A. POKOK BAHASAN 1: MODEL PENDEKATAN PEMBELAJARAN

ORANG DEWASA (POD)
a. Perubahan paradigma pendidikan
b. Pedagogi dan Andragogi
c. Prinsip-prinsip POD
d. Ruang lingkup Pendekatan & tujuan POD
e. Strategi POD
B. POKOK BAHASAN 2: SATUAN ACARA PEMBELAJARAN (SAP)
a. Pengertian SAP
b. Manfaat SAP
c. Tujuan SAP
d. Sistematika SAP
e. Teknik Penyusunan SAP
f. Kegiatan Pembelajaran
C. POKOK BAHASAN 3: PENCIPTAAN IKLIM PEMBELAJARAN YANG KONDUSIF
a. Pengelolaan kelas secara efektif
b. Perkembangan kelompok
c. Kondisi dan situasi belajar yang berpusat pada pembelajar
PROSES PEMBELAJARAN
a. Pengertian dan tujuan presentasi interaktif
b. Menghantar sesi pembelajaran
c. Merangkum sesi pembelajaran
E. POKOK BAHASAN 5: METODE PEMBELAJARAN
a. Pengertian dan Manfaat metode pembelajaran
b. Ragam metode pembelajaran
c. Keunggulan dan kelemahan masing-masing metode pembelajaran.
F. POKOK BAHASAN 6: MEDIA DAN ALAT BANTU PEMBELAJARAN
b. Peranan media dan alat bantu pembelajaran
c. Kriteria pemilihan media dan alat bantu pembelajaran
d. Jenis-jenis media dan alat bantu pembelajaran.
e. Karakteristik media dan alat bantu pembelajaran.

G. POKOK BAHASAN 7: EVALUASI HASIL PEMBELAJARAN
a. Pengertian
b. Tujuan
c. Prinsip evaluasi hasil pembelajaran
d. Jenis-jenis, tujuan dan proses evaluasi hasil pembelajaran
e. Bentuk, kaidah dan instrument serta pengukuran evaluasi hasil pembelajaran
f. Nilai hasil pembelajaran
IV. BAHAN BELAJAR

Flipchart (lembar balik), meta plan, kain tempel lembar diskusi/simulasi, spidol papan tulis,
alat-alat pemicuan, lembar diskusi, lembar latihan, pedoman praktik melatih (micro teaching)
Curah pendapat, Ceramah Tanya Jawab, Diskusi kelompok, Latihan dan praktik melatih
(micro teaching).

Jumlah jam yang digunakan dalam modul ini adalah sebanyak 15 jam pelajaran (T=6 jp,
P=1 jp, PL=8 jp) @45 menit. Untuk mempermudah proses pembelajaran dan meningkatkan
partisipasi seluruh perserta, dilakukan langkah-langkah kegiatan sebagai berikut:
Agar proses pembelajaran dapat berhasil secara efektif, maka perlu disusun langkah-langkah
pembelajaran sebagai berikut :
Langkah 1. Penyiapan proses pembelajaran (30 menit)

1. Kegiatan Fasilitator
a. Fasilitator memulai kegiatan dengan melakukan bina suasana dikelas
b. Fasilitator menyampaikan salam dengan menyapa peserta dengan ramah dan
hangat.
c. Apabila belum pernah menyampaikan sesi di kelas mulailah dengan
memperkenalkan diri, Perkenalkan diri dengan menyebutkan nama lengkap,
instansi tempat bekerja, materi yang akan disampaikan.
d. Menggali pendapat pembelajar (apersepsi) tentang apa yang dimaksud dengan
microteaching / teknik melatih dengan metode curah pendapat (brainstorming).
e. Menyampaikan ruang lingkup bahasan dan tujuan pembelajaran tentang materi
teknik melatih yang akan disampaikan dengan menggunakan bahan tayang.
2. Kegiatan Peserta
a. Mempersiapkan diri dan alat tulis yang diperlukan
b. Mengemukakan pendapat atas pertanyaan fasilitator
c. Mendengar dan mencatat hal-hal yang dianggap penting
d. Mengajukan pertanyaan kepada fasilitator bila ada hal-hal yang belum jelas dan
perlu diklarifikasi.
Langkah 2 : Review pokok bahasan (210 menit)
a. Menyampaikan Pokok Bahasan dan sub pokok bahasan dari materi awal
sampai dengan materi terakhir secara garis besar dalam waktu yang singkat
b. Memberikan kesempatan kepada peserta untuk menanyakan hal-hal yang
masih belum jelas.
c. Memberikan jawaban jika ada pertanyaan yang diajukan oleh peserta
2. Kegiatan Peserta
a. Mendengar, mencatat dan menyimpulkan hal-hal yang dianggap penting.
b. Mengajukan pertanyaan kepada fasilitator sesuai dengan kesempatan yang
diberikan.
c. Memberikan jawaban atas pertanyaan yang diajukan fasilitator.
Langkah 3 : Pendalaman pokok bahasan. (70 menit)

a. Meminta kelas dibagi menjadi beberapa kelompok (4 kelompok) dan setiap
kelompok akan diberikan tugas diskusi kelompok.
b. Menugaskan kelompok untuk memilih ketua, sekretaris dan penyaji.
c. Meminta masing-masing kelompok untuk menuliskan hasil dikusi untuk
dipresentasikan.
d. Mengamati peserta dan memberikan bimbingan pada proses diskusi.
2. Kegiatan Peserta
a. Membentuk kelompok diskusi dan memilih ketua, sekretaris dan penyaji.
b. Mendengar, mencatat dan bertanya terhadap hal-hal yang kurang jelas kepada
fasilitator.
c. Melakukan proses diskusi sesuai dengan pokok bahasan / sub pokok bahasan
yang ditugaskan fasilitator dan menuliskan hasil dikusi pada kertas flipchart
untuk dipresentasikan.
Langkah 4 : Penyajian dan pembahasan hasil pendalaman pokok bahasan

(20 menit)
a. Dari masing-masing kelompok diminta untuk melakukan presentasi dari hasil
diskusi yang telah dilakukan sebelumnya.
b. Memimpin proses tanggapan (tanya jawab)

c. Memberikan masukan-masukan dari hasil diskusi.
d. Memberikan klarifikasi dari pertanyaan-pertanyaan yang belum dimengerti
jawabannya
e. Merangkum hasil diskusi
2. Kegiatan Peserta
a. Mengikuti proses penyajian kelas
b. Berperan aktif dalam proses tanya jawab yang dipimpin oleh fasilitator
c. Bersama dengan fasilitator merangkum hasil presentasi dari masing – masing
pokok bahasan yang telah dipresentasikan dengan baik.
Langkah 5 : Rangkuman dan evaluasi hasil belajar (10 menit)

a. Mengadakan evaluasi dengan melemparkan 3 pertanyaan sesuai topik pokok
bahasan secara acak kepada peserta.
b. Memperjelas jawaban peserta terhadap masing – masing pertanyaan yang telah
diajukan sebelumnya.
c. Bersama peserta merangkum poin-poin penting dari hasil proses pembelajaran
tentang POD, SAP dan metode, media dan alat bantu pembelajaran, penciptaan
iklim pembelajaran yang kondusif, teknik presentasi interaktif serta evaluasi
proses pembelajaran.
d. Membuat kesimpulan dapat dilakukan sendiri oleh fasilitator atau membuat
kesimpulan dengan mengajak peserta secara bersama-sama.
2. Kegiatan Peserta
a. Menjawab pertanyaan yang diajukan fasilitator.
b. Bersama fasilitator merangkum hasil proses pembelajaran teknik melatih.
Langkah 6 : Praktik Melatih (microteaching) (360 menit)

a. Mempersiapkan peserta untuk kegiatan praktik melatih.
b. Mempersiapkan kelas untuk praktik melatih berikut sarana dan prasarana.
c. Mempersiapkan lembar penilaian peserta.
c. Menyampaikan tata cara praktik melatih kepada peserta.
d. Menilai pembuatan SAP yang telah dibuat oleh peserta dan penampilan peserta
dalam teknik melatih sesuai dengan pedoman praktik melatih yang sudah ada.
2. Kegiatan Peserta
a. Mempersiapkan bahan SAP dan paparan untuk presentasi.
b. Mempersiapkan segala sesuatu yang terkait dengan paparannya.
c. Mempresentasikan bahan paparannya dengan bekal teknik melatih yang sudah
didapat sebelumnya.
VII. URAIAN MATERI

A. POKOK BAHASAN 1 : MODEL PENDEKATAN PEMBELAJARAN ORANG
DEWASA (POD)
a. Perubahan Paradigma Pendidikan

Salah satu aspek penting dalam pendidikan saat ini yang perlu mendapat perhatian
adalah mengenai konsep pendidikan untuk orang dewasa. Tidak selamanya kita
berbicara dan mengulas di seputar pendidikan murid sekolah yang relatif berusia muda.
Kenyataan di lapangan, bahwa tidak sedikit orang dewasa yang harus mendapat
pendidikan baik pendidikan formal maupun nonformal, misalnya pendidikan dalam
bentuk keterampilan, kursus-kursus, penataran dan sebagainya.
Masalah yang sering muncul adalah bagaimana kiat, dan strategi membelajarkan orang
dewasa yang notabene tidak menduduki bangku sekolah. Dalam hal ini, orang dewasa
sebagai siswa dalam kegiatan belajar tidak dapat diperlakukan seperti anak-anak didik
biasa yang sedang duduk di bangku sekolah tradisional. Oleh sebab itu, harus dipahami
bahwa, orang dewasa yang tumbuh sebagai pribadi dan memiliki kematangan konsep
diri bergerak dari ketergantungan seperti yang terjadi pada masa kanak-kanak menuju
ke arah kemandirian atau pengarahan diri sendiri.
Kematangan psikologi orang dewasa sebagai pribadi yang mampu mengarahkan diri
sendiri ini mendorong timbulnya kebutuhan psikologi yang sangat dalam yaitu keinginan
dipandang dan diperlakukan orang lain sebagai pribadi yang mengarahkan dirinya
sendiri, bukan diarahkan, dipaksa dan dimanipulasi oleh orang lain. Dengan begitu
apabila orang dewasa menghadapi situasi yang tidak memungkinkan dirinya menjadi
dirinya sendiri maka dia akan merasa dirinya tertekan dan merasa tidak senang. Karena
orang dewasa bukan anak kecil, maka pendidikan bagi orang dewasa tidak dapat
disamakan dengan pendidikan anak sekolah. Perlu dipahami apa pendorong hagi orang
dewasa belajar, apa hambatan yang dialaminya, apa yang diharapkannya, bagaimana
ia dapat belajar paling baik dan sebagainya (Lunandi, 1987).
Pemahaman terhadap perkembangan kondisi psikologi orang dewasa tentu saja

mempunyai arti penting bagi para pendidik atau fasilitator dalam menghadapi orang
dewasa sebagai siswa. Berkembangnya pemahaman kondisi psikologi orang dewasa
semacam itu tumbuh dalam teori yang dikenal dengan nama andragogi. Andragogi

sebagai ilmu yang memiliki dimensi yang luas dan mendalam akan teori belajar dan
cara mengajar. Secara singkat teori ini memberikan dukungan dasar yang esensial
bagi kegiatan pembelajaran orang dewasa. Oleh sebab itu, pendidikan atau usaha
pembelajaran orang dewasa memerlukan pendekatan khusus dan harus memiliki
pegangan yang kuat akan konsep teori yang didasarkan pada asumsi atau pemahaman
orang dewasa sebagai siswa.
Kegiatan pendidikan baik melalui jalur sekolah ataupun luar sekolah memiliki daerah
dan kegiatan yang beraneka ragam. Pendidikan orang dewasa terutama pendidikan
masyarakat bersifat non formal sebagian besar dari siswa atau pesertanya adalah orang
dewasa, atau paling tidak pemuda atau remaja. Oleh sebab itu, kegiatan pendidikan
memerlukan pendekatan tersendiri. Dengan menggunakan teori andragogi kegiatan
atau usaha pembelajaran orang dewasa dalam kerangka pembangunan atau realisasi
pencapaian cita-cita pendidikan seumur hidup dapat diperoleh dengan dukungan
konsep teoritik atau penggunaan teknologi yang dapat dipertanggung jawabkan.
Salah satu masalah dalam pengertian andragogi adalah adanya pandangan yang
mengemukakan bahwa tujuan pendidikan itu bersifat mentransmisikan pengetahuan.
Tetapi di lain pihak perubahan yang terjadi seperti inovasi dalam teknologi, mobilisasi
penduduk, perubahan sistem ekonomi, dan sejenisnya begitu cepat terjadi. Dalam
kondisi seperti ini, maka pengetahuan yang diperoleh seseorang ketika ia berumur 21
tahun akan menjadi usang ketika ia berumur 40 tahun. Apabila demikian halnya, maka
pendidikan sebagai suatu proses transmisi pengetahuan sudah tidak sesuai dengan
kebutuhan modern (Arif, 1994). Oleh karena itu, bagaimana caranya untuk mengkaji
berbagai aspek yang mungkin dilakukan dalam upaya membelajarkan orang dewasa
sebagai salah satu altematif pemecahan masalah kependidikan, sebab pendidikan
sekarang ini tidak lagi dirumuskan hanya sekedar sebagai upaya untuk
mentransmisikan pengetahuan, tetapi dirumuskan sebagai suatu proses pendidikan
sepanjang hayat (long life education).
b. Pedagogi dan Andragogi

Malcolm Knowles (1970) menguraikan perbedaan antara anak-anak (pedagogi) dan
orang dewasa (andragogi) sebagai kerangka model pendekatan pendidikan, perbedaan
antara kedua pendekatan ini bukan hanya sebatas objek pesertanya tetapi juga dalam
hal seni bagaimana mendidik. Pedagogi yang berasal dari bahasa Yunani yang berarti
suatu ilmu dan seni dalam mengajar anak-anak, dimana sepenuhnya peserta didik
menjadi objek yang dalam hal ini guru menggurui, guru memilih apa yang akan
dipelajari, guru mengevaluasi dan muid tunduk pada pilihan guru. Sedangkan andragogi
yang juga berasal dari bahas Yunani yang berarti ilmu dan seni untuk membantu orang
dewasa belajar, diman fungsi guru hanya sebagai fasilitator dan bukan menggurui.
Pembelajaran yang diberikan kepada orang dewasa dapat efektif (lebih cepat dan
melekat pada ingatannya), bilamana pembimbing (fasilitator, pengajar, penatar,
instruktur,
dan sejenisnya) tidak terlalu mendominasi kelompok kelas, mengurangi banyak bicara,
namun mengupayakan agar individu orang dewasa itu mampu menemukan alternatif-
alternatif untuk mengembangkan kepribadian mereka. Seorang pembimbing yang baik
harus berupaya untuk banyak mendengarkan dan menerima gagasan seseorang,
kemudian menilai dan menjawab pertanyaan yang diajukan mereka.
Orang dewasa pada hakekatnya adalah makhluk yang kreatif bilamana seseorang
mampu menggerakkan/menggali potensi yang ada dalam diri mereka. Dalam upaya ini,
diperlukan keterampilan dan kiat khusus yang dapat digunakan dalam pembelajaran
tersebut. Di samping itu, orang dewasa dapat dibelajarkan lebih aktif apabila mereka
merasa ikut dilibatkan dalam aktivitas pembelajaran, terutama apabila mereka dilibatkan
memberi sumbangan pikiran dan gagasan yang membuat mereka merasa berharga
dan memiliki harga diri di depan sesama temannya. Artinya, orang dewasa akan belajar
lebih baik apabila pendapat pribadinya dihormati, dan akan lebih senang kalau ia boleh
sumbang saran pemikiran dan mengemukakan ide pikirannya, daripada pembimbing
melulu menjejalkan teori dan gagasannya sendiri kepada mereka.
Oleh karena sifat belajar bagi orang dewasa adalah bersifat subjektif dan unik, maka
terlepas dari benar atau salahnya, segala pendapat perasaan, pikiran, gagasan, teori,
sistem nilainya perlu dihargai. Tidak menghargai (meremehkan dan menyampingkan)
harga diri mereka, hanya akan mematikan gairah belajar orang dewasa. Namun
demikian, pembelajaran orang dewasa perlu pula mendapatkan kepercayaan dari
pembimbingnya, dan pada akhirnya mereka harus mempunyai kepercayaan pada
dirinya sendiri. Tanpa kepercayaan diri tersebut maka suasana belajar yang kondusif tak
akan pernh terwujud.
Orang dewasa memiliki sistem nilai yang berbeda, mempunyai pendapat dan pendirian
yang berbeda. Dengan terciptanya suasana yang baik, mereka akan dapat
mengemukakan isi hati dan isi pikirannya tanpa rasa takut dan cemas, walaupun
mereka saling berbeda pendapat. Orang dewasa mestinya memiliki perasaan bahwa
dalam suasana/ situasi belajar yang bagaimanapun, mereka boleh berbeda pendapat
dan boleh berbuat salah tanpa dirinya terancam oleh sesuatu sanksi (dipermalukan,
pemecatan, cemoohan, dll).
Keterbukaan seorang pembimbing sangat membantu bagi kemajuan orang dewasa

dalam mengembangkan potensi pribadinya di dalam kelas, atau di tempat pelatihan.
Sifat keterbukaan untuk mengungkapkan diri, dan terbuka untuk mendengarkan
gagasan, akan berdampak baik bagi kesehatan psikologis, dan fisik mereka. Di samping
itu, harus dihindari segala bentuk akibat yang membuat orang dewasa mendapat
ejekan, hinaan, atau dipermalukan. Jalan terbaik hanyalah diciptakannya suasana
keterbukaan dalam segala hal, sehingga berbagai alternatif kebebasan mengemukakan
ide/ gagasan dapat diciptakan.
Dalam hal lainnya, tidak dapat dinafikkan bahwa orang dewasa belajar secara khas dan

unik. Faktor tingkat kecerdasan, kepercayaan diri, dan perasaan yang terkendali harus

diakui sebagai hak pribadi yang khas sehingga keputusan yang diambil tidak harus
selalu sama dengan pribadi orang lain. Kebersamaan dalam kelompok tidak selalu
harus sama dalam pribadi, sebab akan sangat membosankan kalau saja suasana yang
seakan hanya mengakui satu kebenaran tanpa adanya kritik yang memperlihatkan
perbedaan tersebut. Oleh sebab itu, latar belakang pendidikan, latar belakang
kebudayaan, dan pengalaman masa lampau masing-masing individu dapat memberi
warna yang berbeda pada setiap keputusan yang diambil.
Bagi orang dewasa, terciptanya suasana belajar yang kondusif merupakan suatu
fasilitas yang mendorong mereka mau mencoba perilaku baru, berani tampil beda,
dapat berlaku dengan sikap baru dan mau mencoba pengetahuan baru yang mereka
peroleh. Walaupun sesuatu yang baru mengandung resiko terjadinya kesalahan, namun
kesalahan, dan kekeliruan itu sendiri merupakan bagian yang wajar dari belajar. Pada
akhimya, orang dewasa ingin tahu apa arti dirinya dalam kelompok belajar itu. Bagi
orang dewasa ada kecenderungan ingin mengetahui kekuatan dan kelemahan dirinya.
Dengan demikian, diperlukan adanya evaluasi bersama oleh seluruh anggota kelompok
yang dirasakannya berharga untuk bahan renungan, di mana renungan itu dapat
mengevaluasi dirinya dan orang lain yang persepsinya bisa saja memiliki perbedaan.
Usaha-usaha ke arah penerapan teori andragogi dalam kegiatan pendidikan orang

dewasa telah dicobakan oleh beberapa ahli, berdasarkan empat asumsi dasar orang
dewasa yaitu: konsep diri, akumulasi pengalaman, kesiapan belajar, dan orientasi
belajar.
Asumsi dasar tersebut dijabarkan dalam proses perencanaan kegiatan pendidikan

dengan langkah-langkah sehagai berikut:
1. Menciptakan suatu struktur untuk perencanaan bersama. Secara ideal struktur
semacam ini seharusnya melibatkan semua pihak yang akan terkenai kegiatan
pendidikan yang direncanakan, yaitu termasuk para peserta kegiatan belajar atau
siswa, pengajar atau fasilitator, wakil-wakil lembaga dan masyarakat.
2. Menciptakan iklim belajar yang mendukung untuk orang dewasa belajar. Adalah
sangat penting menciptakan iklim kerjasama yang menghargai antara fasilitator
dan siswa. Suatu iklim belajar orang dewasa dapat dikembangkan dengan
pengaturan lingkungan fisik yang memberikan kenyamanan dan interaksi yang
mudah, misalnya mengatur kursi atau meja secara melingkar, bukan berbaris-baris
ke belakang. Fasilitator lebih bersifat membantu bukan menghakimi.
3. Mendiagnosa sendiri kebutuhan belajarnya. Diagnosa kebutuhan harus melibatkan

semua pihak, dan hasilnya adalah kebutuhan bersama.
4. Memformulasikan tujuan. Agar secara operasional dapat dikerjakan maka

perumusan tujuan itu hendaknya dikerjakan bersama-sama dalam deskripsi
tingkah laku yang akan dihasilkan untuk memenuhi kebutuhan tersebut diatas.
5. Mengembangkan model umum, ini merupakan aspek seni dan perencanaan
program, dimana harus disusun secara harmonis kegiatan belajar dengan
membuat kelompok-kelompok belajar baik kelompok besar maupun kelompok
kecil.
6. Perencanaan evaluasi, seperti halnya dalam diagnosa kebutuhan, dalam evaluasi

harus sejalan dengan prinsip-prinsip orang dewasa, yaitu sebagai pribadi dan
dapat mengarahkan diri sendiri. Maka evaluasi lebih bersifat evaluasi sendiri atau
evaluasi bersama.
Aplikasi yang diuraikan di atas sebenarnya lebih bersifat prinsip-prinsip atau rambu-
rambu sebagai kendali tindakan membelajarkan orang dewasa. Oleh karena itu,
keberhasilannya akan lebih banyak bergantung pada setiap pelaksanaan dan tentunya
juga tergantung kondisi yang dihadapi. Tapi, implikasi pengembangan teknologi atau
pendekatan andragogi dapat dikaitkan terhadap penyusunan kurikulum atau cara
mengajar terhadap pembelajar. Namun, karena keterikatan pada sistem lembaga yang
biasanya berlangsung, maka penyusunan program atau kurikulum akan banyak lebih
dikembangkan dengan menggunakan pendekatan andragogi ini.
c. Prinsip-prinsip POD
Pendidikan orang dewasa dapat. diartikan sebagai keseluruhan proses pendidikan yang
diorganisasikan, mengenai apapun bentuk isi, tingkatan status dan metoda apa yang
digunakan dalam proses pendidikan tersebut, baik formal maupun nonformal, baik
dalam rangka kelanjutan pendidikan di sekolah maupun sebagai pengganti pendidikan
di sekolah, di tempat kursus, pelatihan kerja maupun di perguruan tinggi, yang membuat
orang dewasa mampu mengembangkan kemampuan, keterampilan, memperkaya
khasanah pengetahuan, meningkatkan kualifikasi keteknisannya atau
keprofesionalannya dalam upaya mewujudkan kemampuan ganda yakni di suatu sisi
mampu mengembangankan pribadi secara utuh dan dapat mewujudkan
keikutsertaannya dalam perkembangan sosial budaya, ekonomi, dan teknologi secara
bebas, seimbang dan berkesinambungan.
Dalam hal ini, terlihat adanya tekanan rangkap bagi perwujudan yang ingin
dikembangankan dalam aktivitas kegiatan di lapangan, pertama untuk mewujudkan
pencapaian perkembangan setiap individu, dan kedua untuk mewujudkan peningkatan
keterlibatannya (partisipasinya) dalam aktivitas sosial dari setiap individu yang
bersangkutan. Begitu pula pula, bahwa pendidikan orang dewasa mencakup segala
aspek pengalaman belajar yang diperlukan oleh orang dewasa baik pria maupun
wanita, sesuai dengan bidang keahlian dan kemampuannya masing-masing.
Dengan demikian hal tersebut dapat berdampak positif terhadap keberhasilan

pembelajaran orang dewasa yang tampak pada adanya perubahan perilaku ke arah
pemenuhan pencapaian kemampuan / keterampilan yang memadai. Di sini, setiap
individu yang berhadapan dengan individu lain akan dapat belajar hersama dengan

penuh keyakinan. Perubahan perilaku dalam hal kerjasama dalam berbagai kegiatan,

merupakan hasil dari adanya perubahan setelah adanya proses belajar, yakni proses
perubahan sikap yang tadinya tidak percaya diri menjadi peruhahan kepercayaan diri
secara penuh dengan menambah pengetahuan atau keterampilannya. Perubahan
perilaku terjadi karena adanya perubahan (penambahan) pengetahuan atau
keterampilan serta adanya perubahan sikap mental yang sangat jelas, dalam hal
pendidikan orang dewasa tidak cukup hanya dengan memberi tambahan pengetahuan,
tetapi harus dibekali juga dengan rasa percaya yang kuat dalam pribadinya.
Pertambahan pengetahuan saja tanpa kepercayaan diri yang kuat, niscaya mampu
melahirkan perubahan ke arah positif berupa adanya pembaharuan baik fisik maupun
mental secara nyata, menyeluruh dan berkesinambungan.
Perubahan perilaku bagi orang dewasa terjadi melalui adanya proses pendidikan
yang berkaitan dengan perkembangan dirinya sebagai individu, dan dalam hal ini
sangat memungkinkan adanya partisipasi dalam kehidupan sosial untuk meningkatkan
kesejahteraan diri sendiri, maupun kesejahteraan bagi orang lain, disebabkan
produktivitas yang lebih meningkat. Bagi orang dewasa pemenuhan kebutuhannya
sangat mendasar, sehingga setelah kebutuhan itu terpenuhi ia dapat beralih kearah
usaha pemenuhan kebutuhan lain yang lebih diperlukannya sebagai penyempurnaan
hidupnya.
Setiap individu wajib terpenuhi kebutuhannya yang paling dasar (sandang dan pangan),
sebelum ia mampu merasakan kebutuhan yang lebih tinggi sebagai penyempurnaan
kebutuhan dasar tadi, yakni kebutuhan keamanan, penghargaan, harga diri, dan
aktualisasi dirinya. Bilamana kebutuhan paling dasar yakni kebutuhan fisik berupa
sandang, pangan, dan papan belum terpenuhi, maka setiap individu belum
membutuhkan atau merasakan apa yang dinamakan sebagai harga diri. Setelah
kebutuhan dasar itu terpenuhi, maka setiap individu perlu merasa aman jauh dari rasa
takut, kecemasan, dan kekhawatiran akan keselamatan dirinya, sebab ketidakamanan
hanya akan melahirkan kecemasan yang berkepanjangan. Kemudian kalau rasa aman
telah terpenuhi, maka setiap individu butuh penghargaan terhadap hak azasi dirinya
yang diakui oleh setiap individu di luar dirinya. Jika kesemuanya itu terpenuhi barulah
individu itu merasakan mempunyai harga diri.
Dalam kaitan ini, tentunya pendidikan orang dewasa yang memiliki harga diri dan dirinya
membutuhkan pengakuan, dan itu akan sangat berpengaruh dalam proses belajarnya.
Secara psikologis, dengan mengetahui kebutuhan orang dewasa sebagai peserta
kegiatan pendidikan/pelatihan, maka akan dapat dengan mudah dan dapat ditentukan
kondisi belajar yang harus disediakan, isi materi apa yang harus diberikan, strategi,
teknik serta metode apa yang cocok digunakan.
Menurut Lunandi(1987) yang terpenting dalam pendidikan orang dewasa adalah: Apa
yang dipelajari pembelajar, bukan apa yang diajarkan pengajar. Artinya, hasil akhir yang
dinilai adalah apa yang diperoleh orang dewasa dari pertemuan pendidikan/pelatihan,
bukan apa yang dilakukan pengajar, fasilitator atau penceramah dalam pertemuannya.
d. Ruang lingkup Pendekatan & tujuan POD
Pertumbuhan orang dewasa dimulai pertengahan masa remaja (adolescence) sampai
dewasa, di mana setiap individu tidak hanya memiliki kecenderungan tumbuh kearah
menggerakkan diri sendiri tetapi secara aktual dia menginginkan orang lain memandang
dirinya sebagai pribadi yang mandiri yang memiliki identitas diri. Dengan begitu orang
dewasa tidak menginginkan orang memandangnya apalagi memperlakukan dirinya
seperti anak-anak. Dia mengharapkan pengakuan orang lain akan otonomi dirinya,
dan dijamin ketentramannya untuk menjaga identitas dirinya dengan penolakan dan
ketidaksenangan akan usaha orang lain untuk menekan, memaksa, dan memanipulasi
tingkah laku yang ditujukan terhadap dirinya. Tidak seperti anak-anak yang beberapa
tingkatan masih menjadi objek pengawasan, pengendalian orang lain yaitu pengawasan
dan pengendalian orang dewasa yang berada di sekeliling dirinya.
Dalam kegiatan pendidikan atau belajar, orang dewasa bukan lagi menjadi obyek
sosialisasi yang seolah-olah dibentuk dan dipengaruhi untuk menyesuaikan dirinya
dengan keinginan memegang otoritas di atas dirinya sendiri, akan tetapi tujuan kegiatan
belajar alau pendidikan orang dewasa tentunya lehih mengarah kepada pencapaian
pemantapan identitas dirinya sendiri untuk menjadi dirinya sendiri menurut Rogers
dalam Knowles (1979), kegiatan belajar bertujuan menghantarkan individu untuk
menjadi pribadi atau menemukan jati dirinya. Dalam hal belajar atau pendidikan
merupakan process of becoming a person. Bukan proses pembentukan atau process of
being shaped yaitu proses pengendalian dan manipulasi untuk sesuai dengan orang
lain; atau kalau meminjam istilah Maslow (1966), belajar merupakan proses untuk
mencapai aktualiasi diri (self-actualization).
Seperti telah dikemukakan diatas bahwa dalam diri orang dewasa sebagai siswa yang
sudah tumbuh kematangan konsep dirinya timbul kebutuhan psikologi yang mendalam
yaitu keinginan dipandang dan diperlakukan orang lain sebagai pribadi utuh yang
mengarahkan dirinya sendiri. Namun tidak hanya orang dewasa tetapi juga pemuda
atau remaja juga memiliki kebutuhan semacam itu. Sesuai teori Peaget (1959)
mengenai perkembangan psikologi dari kurang lebih 12 tahun ke atas individu sudah
dapat berfikir dalam bentuk dewasa yaitu dalam istilah dia sudah mencapai
perkembangan pikir formal operation. Dalam tingkatan perkembangan ini individu sudah
dapat memecahkan segala persoalan secara logik, berfikir secara ilmiah, dapat
memecahkan masalah- masalah verbal yang kompleks atau secara singkat sudah
tercapai kematangan struktur kognitifnya. Dalam periode ini individu mulai
mengembangkan pengertian akan diri (self) atau identitas (identity) yang dapat
dikonsepsikan terpisah dari dunia luar di sekitarnya. Berbeda dengan anak-anak, di sini
remaja (adolescence) tidak hanya dapat mengerti keadaan benda-benda di dekatnya
tetapi juga kemungkinan keadaan benda-benda itu di duga. Dalam masalah nilai-nilai
remaja mulai mempertanyakan dan membanding- bandingkan nilai-nilai yang
diharapkan selalu dibandingkan dengan nilai yang aktual.

Secara singkat dapat dikatakan remaja adalah tingkatan kehidupan dimana proses
semacam itu terjadi, dan ini berjalan terus sampai mencapai kematangan.
Dengan begitu jelaslah kiranya bahwa pemuda (tidak hanya orang dewasa) memiliki
kemampuan memikirkan dirinya sendiri, dan menyadari bahwa terdapat keadaan yang
bertentangan antara nilai-nilai yang dianut dan tingkah laku orang lain. Oleh karena itu,
dapat dikatakan sejak pertengahan masa remaja individu mengembangkan apa yang
dikatakan “pengertian diri” (sense of identity).
Selanjutnya, Knowles (1970) mengembangkan konsep andragogi atas empat asumsi

pokok yang berbeda dengan pedagogi. Keempat asumsi pokok itu adalah sebagai
berikut. Asumsi Pertama, seseorang tumbuh dan matang konsep dirinya bergerak dan
ketergantungan total menuju ke arah pengarahan diri sendiri. Atau secara singkat dapat
dikatakan pada anak-anak konsep dirinya masih tergantung, sedang pada orang
dewasa konsep dirinya sudah mandiri. Karena kemandirian konsep dirinya inilah orang
dewasa membutuhkan penghargaan orang lain sebagai manusia yang dapat
mengarahkan diri sendiri. Apabila dia menghadapi situasi dimana dia tidak
memungkinkan dirinya menjadi self directing maka akan timbul reaksi tidak senang atau
menolak.
Asumsi kedua, sebagaimana individu tumbuh matang akan mengumpulkan sejumlah

besar pengalaman dimana hal ini menyebabkan dirinya menjadi sumber belajar yang
kaya, dan pada waktu yang sama memberikan dia dasar yang luas untuk belajar
sesuatu yang baru. Oleh karena itu, dalam teknologi andragogi terjadi penurunan
penggunaan teknik transmital seperti yang dipakai dalam pendidikan tradisional dan
lebih mengembangkan teknik pengalaman (experimental-technique). Maka penggunaan
teknik diskusi, kerja laboratori, simulasi, pengalaman lapangan, dan lainnya lebih
banyak dipakai.
Asumsi ketiga, bahwa pendidikan itu secara langsung atau tidak langsung, secara
implisit atau eksplisit, pasti memainkan peranan besar dalam mempersiapkan anak dan
orang dewasa untuk memperjuangkan eksistensinya di tengah masayarakat. Karena
itu, sekolah dan pendidikan menjadi sarana ampuh untuk melakukan proses integrasi
maupun disintegrasi sosial di tengah masyarakat (Kartini Kartono, 1992). Sejalan
dengan itu, kita berasumsi bahwa setiap individu menjadi matang, maka kesiapan untuk
belajar kurang ditentukan oleh paksaan akademik dan perkembangan biologisnya,
tetapi lebih ditentukan oleh tuntutan-tuntutan tugas perkembangan untuk melakukan
peranan sosialnya. Dengan perkataan lain, orang dewasa belajar sesuatu karena
membutuhkan tingkatan perkembangan mereka yang harus menghadapi peranannya
apakah sebagai pekerja, orang tua, pimpinan suatu organisasi, dan lain-lain. Kesiapan
belajar mereka bukan semata-mata karena paksaan akademik, tetapi karena kebutuhan
hidup dan untuk melaksanakan tugas peran sosialnya. Hal ini dikarenakan belajar bagi
orang dewasa seolah-olah merupakan kebutuhan untuk menghadapi masalah hidupnya.
e. Strategi POD
Proses belajar manusia berlangsung hingga akhir hayat (long life education). Namun,
ada korelasi negatif antara perubahan usia dengan kemampuan belajar orang dewasa.
Artinya, setiap individu orang dewasa, makin bertambah usianya, akan semakin sukar
baginya belajar (karena semua aspek kemampuan fisiknya semakin menurun). Misalnya
daya ingat, kekuatan fisik, kemampuan menalar, kemampuan berkonsentrasi, dan lain-
lain semuanya memperlihatkan penurunannya sesuai pertambahan usianya pula.
Menurut Lunandi (1987), kemajuan pesat dan perkembangan berarti tidak diperoleh
dengan menantikan pengalaman melintasi hidup saja. Kemajuan yang seimbang
dengan perkembangan zaman harus dicari melalui pendidikan. Menurut Vemer dan
Davidson dalam Lunandi (1987) ada enam faktor yang secara psikologis dapat
menghambat keikutsertaan orang dewasa dalam suatu program pendidikan:
1. Dengan bertambahnya usia, titik dekat penglihatan atau titik terdekat yang dapat
dilihat secara jelas mulai bergerak makin jauh. Pada usia dua puluh tahun
seseorang dapat melihat jelas suatu benda pada jarak 10 cm dari matanya. Sekitar
usia empat puluh tahun titik dekat penglihatan itu sudah menjauh sampai 23 cm.
2. Dengan bertambahnya usia, titik jauh penglihatan atau titik terjauh yang dapat
dilihat secara jelas mulai berkurang, yakni makin pendek. Kedua faktor ini perlu
diperhatikan dalam pengadaan dan penggunaan bahan dan alat pendidikan.
3. Makin bertambah usia, makin besar pula jumlah penerangan yang diperlukan
dalam suatu situasi belajar. Kalau seseorang pada usia 20 tahun memerlukan 100
Watt cahaya maka pada usia 40 tahun diperlukan 145 Watt, dan pada usia 70
tahun seterang 300 Watt baru cukup untuk dapat melihat dengan jelas.
4. Makin bertambah usia, persepsi kontras warna cenderung ke arah merah dari
pada spektrum. Hal ini disebabkan oleh menguningnya kornea atau lensa mata,
sehingga cahaya yang masuk agak terasing. Akibatnya ialah kurang dapat
dibedakannya warna-warna lembut. Untuk jelasnya perlu digunakan warna-warna
cerah yang kontras untuk alat-alat peraga.
5. Pendengaran atau kemampuan menerima suara mengurang dengan

bertambahnya usia. Pada umumnya seseorang mengalami kemunduran dalam
kemampuannya membedakan nada secara tajam pada tiap dasawarsa dalam
hidupnya. Pria cenderung lebih cepat mundur dalam hal ini daripada wanita.
Hanya 11 persen dari orang berusia 20 tahun yang mengalami kurang
pendengaran. Sampai 51 persen dari orang yang berusia 70 tahun ditemukan
mengalami kurang pendengaran.
6. Perbedaan bunyi atau kemampuan untuk membedakan bunyi makin mengurang

dengan bertambahnya usia. Dengan demikian, bicara orang lain yang terlalu cepat
makin sukar ditangkapnya, dan bunyi sampingan dan suara di latar belakangnya

bagai menyatu dengan bicara orang. Makin sukar pula membedakan bunyi
konsonan seperti t, g, b, c, dan d.
Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan orang dewasa dalam situasi belajar
mempunyai sikap tertentu, maka perlu diperhatikan hal-hal tersebut di bawah ini:
a. Terciptanya proses belajar adalah suatu proses pengalaman yang ingin
diwujudkan oleh setiap individu orang dewasa. Proses pembelajaran orang
dewasa berkewajiban memotivasi/mendorong untuk mencari pengetahuan
yang lebih tinggi.
b. Setiap individu orang dewasa dapat belajar secara efektif bila setiap individu
mampu menemukan makna pribadi bagi dirinya dan memandang makna
yang baik itu berhubungan dengan keperluan pribadinya.
c. Kadangkala proses pembelajaran orang dewasa kurang kondusif, hal ini
dikarenakan belajar hanya diorientasikan terhadap perubahan tingkah laku,
sedang perubahan perilaku saja tidak cukup, kalau perubahan itu tidak
mampu menghargai budaya bangsa yang luhur yang harus dipelihara, di
samping metode berpikir tradisional yang sukar diubah.
d. Proses pembelajaran orang dewasa merupakan hal yang unik dan khusus
serta bersifat individual. Setiap individu orang dewasa memiliki kiat dan
strategi sendiri untuk mempelajari dan menemukan pemecahan masalah
yang dihadapi dalam pembelajaran tersebut. Dengan adanya peluang untuk
mengamati kiat dan strategi individu lain dalam belajar, diharapkan hal itu
dapat memperbaiki dan menyempurnakan caranya sendiri dalam belajar,
sebagai upaya koreksi yang lebih efeklif.
e. Faktor pengalaman masa lampau sangat berpengaruh pada setiap tindakan
yang akan dilakukan, sehingga pengalaman yang baik perlu digali dan
ditumbuhkembangkan ke arah yang lebih bermanfaat.
f. Pengembangan intelektualitas seseorang melalui suatu proses pengalaman
secara bertahap dapat diperluas. Pemaksimalan hasil belajaran dapat dicapai
apabila setiap individu dapat memperluas jangkauan pola berpikirnya
Di satu sisi, belajar dapat diartikan sebagai suatu proses evolusi. Artinya penerimaan
ilmu tidak dapat dipaksakan sekaligus begitu saja, tetapi dapat dilakukan secara
bertahap melalui suatu urutan proses tertentu. Dalam kegiatan pendidikan, umumnya
pendidik menentukan secara jauh mengenai materi pengetahuan dan keterampilan yang
akan dipresentasikan. Mereka mengatur isi (materi) ke dalam unit-unit, kemudian
memilih alat yang paling efisien untuk menyampaikan unit-unit dari materi tersebut,
misalnya ceramah, membaca, pekerjaan laboratorium, pemutaran film, mendengarkan
kaset dan lain-lain. Selanjutnya mengembangkan suatu rencana untuk menyampaikan
unit-unit isi ini dalam suatu bentuk urutan.
Dalam andragogi, pendidik atau fasilitator mempersiapkan secara jauh satu perangkat
prosedur untuk melibatkan siswa, untuk selanjutnya dalam prosesnya melibatkan
elemen- elemen sebagai berikut :
a) Menciptakan iklim yang mendukung belajar,

b) Menciptakan mekanisme untuk perencanaan bersama,
c) Mendiagnosis kebutuhan-kebutuhan belajar,
d) Merumuskan tujuan-tujuan program yang memenuhi kebutuhan-kebutuhan belajar,
e) Merencanakan pola pengalaman helajar,
f) Melakukan pengalaman belajar ini dengan teknik-teknik dan materi yang memadai,
dan
g) Mengevaluasi hasil belajar dan mendiagnosa kembali kebutuhan-kebutuhan belajar.
Dalam pembelajaran orang dewasa banyak metode yang diterapkan. Untuk

memberhasilkan pembelajaran semacam ini, apapun metode yang diterapkan
seharusnya mempertimbangkan faktor sarana dan prasarana yang tersedia untuk
mencapai tujuan akhir pembelajaran, yakni agar peserta dapat memiliki suatu
pengalaman belajar yang bermutu. Merupakan suatu kekeliruan besar bilamana dalam
hal ini, pembimbing secara kurang wajar menetapkan pemanfaatan metode hanya
karena faktor pertimbangannya sendiri yakni menggunakan metode yang dianggapnya
paling mudah, atau hanya disebabkan karena keinginannya dikagumi oleh peserta di
kelas itu ataupun mungkin ada kecenderungannya hanya menguasai satu metode
tertentu saja.
Dalam penetapan pemilihan metode seharusnya fasilitator mempertimbangkan aspek

tujuan yang ingin dicapai, yang dalam hal ini mengacu pada garis besar program
pengajaran yang dibagi dalam dua jenis:
1. Rancangan proses untuk mendorong orang dewasa mampu menata dan mengisi
pengalaman baru dengan memmedomani masa lampau yang pernah dialami,
misalnya dengan latihan keterampilan, melalui tanya jawab, wawancara,
konsultasi, latihan kepekaan, dan lain-lain, sehingga mampu memberi wawasan
baru pada masing-masing individu untuk dapat memanfaatkan apa yang sudah
diketahuinya.
2. Proses pembelajaran yang dirancang untuk tujuan meningkatkan transfer

pengetahuan baru, pengalaman baru, keterampilan baru, untuk mendorong
masing-masing individu orang dewasa dapat meraih semaksimal mungkin ilmu
pengetahuan yang diinginkannya, apa yang menjadi kebutuhannya, keterampilan
yang diperlukannya, misalnya belajar menggunakan program komputer yang
dibutuhkan di tempat ia bekerja.
3. Sejalan dengan itu, orang dewasa belajar lebih efektif apabila ia dapat
mendengarkan dan berbicara. Lebih baik lagi kalau di samping itu ia dapat melihat

pula, dan makin efektif lagi kalau dapat juga mengerjakan.

Fungsi bicara hanya sedikit terjadi pada waktu tanya jawab. Untuk metode diskusi
bicara dan mendengarkan adalah seimbang. Dalam pendidikan dengan cara
demonstrasi, peserta sekaligus mendengar, melihat dan berbicara. Pada saat
latihan praktis peserta dapat mendengar, berbicara, melihat dan mengerjakan
sekaligus, sehingga dapat diperkirakan akan menjadi paling efektif
B. POKOK BAHASAN 2 : SATUAN ACARA PEMBELAJARAN (SAP)

a. Pengertian SAP
SAP atau disebut juga satuan acara pembelajaran, ada pula yang menyebutnya dengan
Satpel atau satuan pelajaran atau kurikulum mikro. SAP merupakan pedoman /
panduan yang memberi arah kepada fasilitator dalam menyajikan materi pembelajaran
kepada para peserta, dalam kurun waktu tertentu dengan menggunakan metode dan
alat bantu yang sesuai guna mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. SAP
adalah rumusan pokok dan sub-pokok bahasan yg disusun secara rinci utk kegiatan
belajar- mengajar perpertemuan atau beberapa pertemuan (S Nasution, 1991)
Ada berbagai pengertian tentang SAP tersebut, antara lain :

a) SAP merupakan suatu uraian rinci tentang langkah-langkah proses transfer suatu
mata ajaran atau materi latihan untuk bidang kemampuan tertentu, yang akan
dipaparkan atau dilatihkan kepada peserta, dalam kegiatan pembelajaran.
b) SAP merupakan rencana pelaksanaan proses pembelajaran mata diklat yang
dibuat oleh fasilitator. Dengan tersedianya SAP, fasilitator akan memperoleh arah
dalam materi diklatnya.
c) SAP adalah proses merancang kegiatan pembelajaran dengan langkah-langkah
yang tertata, tepat dan logis guna mencapai tujuan pembelajaran.
b. Manfaat SAP
Manfaat penyusunan SAP dalam kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan
oleh setiap fasilitator antara lain :
a) Menjadi instrumen pengendalian dan pembinaan terhadap fasilitator dalam
melaksanakan kegiatan pembelajaran.
b) Fasilitator dan peserta dapat mengetahui proses pembelajaran yang akan
berlangsung dan metode-metode untuk mencapai tujuan materi tersebut.
c. Tujuan SAP
Sebagai pedoman dan arah bagi fasilitator dalam melaksanakan proses kegiatan
pembelajaran.
d. Sistematika SAP
Komponen –komponen suatu SAP adalah sebagai berikut :
a) Mata diklat (materi) : diisi dengan pokok / sub pokok bahasan
b) Tujuan materi : di ambil dari tujuan pembelajaran umum (TPU)
dan tujuan pembelajaran khusus (TPK).
c) Sasaran latihnya : sebutkan kriteria / siapa pesertanya.
d) Waktu : dalam menit atau jam pelajaran (JP).
e) Tempat : Kelas / Lab. / tempat lain (mis : bangsal RS).
f) Metode yg digunakan : cara pembelajaran yang akan digunakan.
g) Alat bantu : alat / instrumen yang akan digunakan.
h) Slide / transparant : bahan yang akan dipaparkan/ ditayangkan.
i) Lembar tugas : petunjuk penugasan.
j) Kegiatan pembelajaran : pembukan, pelaksanaan (inti)/penyajian, penutup.
k) Daftar Rujukan : buku yang digunakan sebagai referensi/
kepustakaan
l) Evaluasi : nilai evaluasi.
e. Teknik Penyusunan SAP

Dalam melakukan penyusunan SAP beberapa komponen penting yang perlu dipahami
yaitu :
a) Tujuan pembelajaran ; umum maupun khusus.
b) Metode pembelajaran
c) Alat bantu pembelajaran.
d) Kegiatan pembelajaran.
e) Instrument evaluasi formatif (setelah materi selesai).
Adapun komponen-komponen yang lain seperti ; pokok bahasan / sub pokok bahasan,
waktu dan tempat bukan tidak penting akan tetapi cara penulisannya lebih bervariasi
tergantung tujuan dan kebutuhan peserta.
Tujuan pembelajaran umum (TPU) :

Menggambarkan kompetensi atau kemampuan / kecakapan umum / ketrampilan
tertentu yang diharapkan dapat dikuasai oleh peserta setelah menyelesaikan kegiatan
pembelajaran satu mata diklat / materi.
Rumusan TPU yang baik harus memenuhi kriteria antara lain sebagai berikut :
1. Merupakan kompetensi umum dari suatu kemampuan tertentu (TPU merupakan
gabungan dari beberapa kompetensi khusus).
2. Terdiri dari kata kerja operasional (= hasilnya dapat diukur dan diamati) yang diikuti
kata benda (objek = keterangan dari perilaku yang akan dicapai), sehingga
rumusan TPU menjadi rasional.

Tujuan pembelajaran khusus (TPK) :
Merupakan penjabaran lebih lanjut dari TPU yang harus dicapai atau dikuasai oleh
peserta setelah menyelesaikan suatu kegiatan pembelajaran.
1. Rumusan TPK memerlukan kriteria, bahwa kompetensi yang harus dicapai harus
berorientasi pada peserta dan dapat diukur. Mengingat yang menjadi subjek aktif
proses diklat adalah peserta.
2. Rumusan TPK harus mengandung komponen A, B, C dan D yang berarti
(A=audience [peserta] harus dapat mengerjakan atau berpenampilan seperti yang
dinyatakan dalam TPK, B=behaviour [perilaku] peserta setelah selesai kegiatan
pembelajaran, C=condition [persyaratan] yang harus dipenuhi pada saat peserta
menampilkan perilaku setelah selesai kegiatan pembelajaran, D=degree [tingkat
keberhasilan] peserta setelah selesai kegiatan pembelajaran).
Contoh TPK :
Peserta latih (Audience) dapat melakukan pengobatan (Behaviour) pasien HIV AIDS
(Condition) sesuai dengan standar pengobatan yang ada (Degree).
Metode pembelajaran
Metode pembelajaran yang digunakan dalam suatu pelatihan sangat tergantung dari
tujuan kompetensi yang ingin dicapai. Walaupun hampir sama tujuannya, tetapi dengan
audience yang berbeda mungkin metode yang dipilih tidak persis sama.
Dalam setiap kegiatan pelatihan mungkin akan bervariasi metodenya, selain materi dan
peserta juga sangat tergantung pada waktu, alat yang tersedia, lokasi pembelajaran,
fasilitator dan sebagainya.
Alat bantu pembelajaran

Memilih alat bantu pembelajaran sangat tergantung pada tujuan diklat yang akan
dicapai. Pada dasarnya ada 2 macam alat bantu pembelajaran yaitu : yang bersifat
umum dan khusus.
1. Alat bantu pembelajaran umum : seperti papan tulis (white board) beserta
kelengkapannya.
2. Alat bantu pembelajaran khusus : seperti alat peraga tertentu atau disebut teaching
/ training aids (Sebaiknya ditulis secara spesifik seperti contohnya : dildo, model
jantung, phantom., instrumen kesehatan seperti tensimeter, alat KB kondom dll)
merupakan alat yang mendukung peningkatan pemahaman, kemampuan dan
memperlancar kegiatan pembelajaran.
3. Pemilihan alat bantu pembelajaran, didasarkan atau sesuai tujuan dari metode
pembelajaran yang akan dilaksanakan.
4. Alat bantu pembelajaran yang akan digunakan dalam proses pembelajaran
HARUS ditulis secara jelas dan rinci, agar tidak menimbulkan kesulitan pada saat
kegiatan berlangsung.
f. Kegiatan Pembelajaran
Penyusunan kegiatan pembelajaran harus berfokus kepada peserta yang diposisikan
sebagai subyek, diikuti dengan bentuk kegiatan yang harus dilakukannya (behaviour).
Setiap langkah kegiatan pembelajaran harus ditulis secara berurutan (sequencing) mulai
dari awal s/d akhir, juga disesuaikan dengan pokok dan sub pokok bahasan yang tertera
dalam GBPP.
C. POKOK BAHASAN 3 : PENCIPTAAN IKLIM PEMBELAJARAN YANG

KONDUSIF
a. Pengelolaan Kelas secara efektif
Pengelolaan kelas merupakan suatu seni proses mengorganisasikan segala sumber
daya kelas yang diarahkan agar dapat tercipta suatu kondisi yang menunjang terjadinya
proses pembelajaran yang efektif dan efisien dalam mencapai tujuan pembelajaran.
(Sudarwan Danim, 2002). Konsep pengelolaan kelas modern mengisyarakatkan
bahwa semua sumber daya yang terdapat dikelas selalu dalam keadaan yang dapat
menimbulkan perhatian, motivasi dan suasana yang menyenangkan para pembelajar.
Hal ini seiring dengan konsep “Quantum Learning” (Bobbi de Porter & Mike Hemacki,
1992) yang menyatakan bahwa semua sumber daya dikelas dapat “berbicara” sehingga
menimbulkan rasa, memotivasi karena dapat menstimulir pembelajar.
Untuk itu seluruh sumber daya di kelas yang terlibat dalam proses pembelajaran
diupayakan agar senantiasa menimbulkan perasaan nyaman dan menyenangkan
pembelajar. Keberadaan pembelajar yang hadir dan diterima seutuhnya dalam proses
pembelajaran akan melibatkan seluruh unsur individu yang terdiri dari intelektualitas,
kondisi fisik, maupun mentalnya yang sangat mudah terpengaruh oleh hal-hal yang
berbeda disekitarnya.
Keterampilan mengelola kelas merupakan seni yang harus dikuasai oleh fasilitator
karena hal ini merupakan bagiab dari tugasnya dalam menciptakan iklimpembelajaran
yang kondusif. Untuk itu diperlukan kreatifitas dalam menciptakan proses pembelajaran
yang nyaman, aman dan juga menyenangkan
Kegagalan mengelola kelas dengan baik biasanya akan memunculkan indikator yang
segera tampak yakni ritme proses pembelajaran melemah karena keterlibatan
pembelajar berada pada titik yang terendah. Masalah ini dapat terjadi karena berbagai
sebab antara lain oleh : Manusia (pembelajar, pelatih/fasilitator atau panitia), sarana
(misalnya : media pembelajaran dan fasilitas fisik lainnya) dan organisasi (misalnya :
perubahan jadwal, pergantian fasilitator dsbnya).
Masalah pengelolaan kelas yang disebabkan oleh pembelajar dapat dikelompokkan

menjadi dua macam yaitu masalh individual dan masalah kelompok. Menurut R.Dreikurs

dan P. Cassel menyatakan bahwa kegagalan mengelola kelas akan memunculkan
masalah kelas secara individual yang dapat dikelompokkan sebagai berikut :
i. Memancing perhatian, misalnya dengan melucu, bercanda atau membuat

keributan disaat proses pembelajaran sedang berlangsung.
ii. Konfrontasi atau mencari kuasa, dengan manifestasinya seperti melawan,
membantah, menentang dan bertindak emosional pada hal-hal yang
sepele.
iii. Menyakiti / mengejek orang lain yang lebih rendah, lemah atau kurang
pengetahuan / pengalamannya ketika ia berbuat kekeliruan.
iv. Memboikot, beraksi seperti menyerah atau tidak berdaya, pasif, apatis,
acuh tak acuh atau bahkan menolak sama sekali untuk melakukan apapun.
Sedangkan masalah kelompok dalam pengelolaan kelas menurut LV Johnson dan MA
Bany mengklasifikasikannya sebagai berikut :
i. Kelas kurang kompak, timbul klik-klik dalam kelas yang bernuansa negatif
ii. Kelas sukar diatur, melakukan berbagai cara yang menunjukkan
pemberontakkan.
iii. Kelas bereaksi negatif ketika salah seorang anggotanya/kelompok lain
berlaku disiplin dan serius dalam mengikuti proses pembelajaran.
iv. Kelas mendukung anggota kelas yang melanggar norma kelompok.
v. Kelas mudah sekali dialihkan perhatiannya.
vi. Semangat kerja rendah, lamban dan bermalas-malasan.
vii. Kelas sulit menerima dan menyesuaikan diri dengan perubahan yang
dilakukan oleh pengendali pelatihan, misalnya perubahan jadwal,
pergantian fasilitator dsb nya.
Untuk mencegah terjadinya masalah-masalah tersebut diatas maka perlu dilakukan
pengelolaan keas seperti berikut yakni :
i. Menciptakan iklim kelas yang baik berupa tindakan positif untukpreventif.
ii. Memacu motivasi pembelajar
iii. Memberi umpan balik postif kepada pembelajar.
b. Perkembangan kelompok
Pengelompokan orang dapat terjadi karena disengaja ataupun karena tanpa disengaja.
Pengelompokan orang yang disengaja biasanya menggunakan kriteria tertentu yang
sudah dirancang sebelumnya, tetapi pengelompokan yang tidak disengaja biasanya
berkaitan dengan adanya kesamaan tujuan tertentu yang dirasakan oleh anggotanya.
Dalam kegiatan diklat sering terjadi keduanya, kelompok formal biasanya dilakukan
pengelompokannya oleh fasilitator dengan menggunakan kriteria / variabel tertentu
sesuai dengan kebutuhan pembelajaran, sedangkan kelompok non formal biasanya
terjadi karena adanya kesamaan tertentu misalnya : merasa satu suku, merasa pernah
bersama-sama dalam satu diklat terdahulu,merasa ada kesamaan hobi dan kesamaan
lainnya.
Semua jenis kelompok hampir dipastikan mengalami tahapan ini dkarenakan adanya
sifat manusia yang ingin selalu berkembang melalui berbagai kesempatan. Dalam kaitan
ini tugas fasilitator adalah memfasilitasi terbentuknya kelompok menjadi tim efektif yang
berguna untuk turut berperan menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif.
Kelompok yang dinamis selalu terjadi siklus perkembangan dalam empat tahapan
sebagai berikut :
1) Tahap Forming
Pada tahap ini setiap anggota kelompok berhubungan secara formal, masing-
masing masih saling mengobservasi dan melempar ide / pendapat ke forum
kelompok. Ide
/ pendapat terus bermunculan. Fasilitator / pelatih pada tahap ini berperan dalam
memberikan rangsangan agar pada tahapini seluruh anggota kelompok berperan
serta dan memunculkan ide /pendapat yang bervariasi.
2) Tahap Storming
Pada tahap ini mulai terjadi debat yang makin lama suasananya makin ”memanas”
karena ide / pendapat yang dilemparkan mendapat tanggapan yang saling
mempertahankan ide / pendapatnya masing-masing. Fasilitator / pelatih pada saat
tahapan ini memberikan rangsangan pada individu yang kurang terlibat
menanggapi atau mempertahankannya, dan hendaknya para fasilitator / pelatih
secara samar (tidak terbuka) berusaha mempertahankan keutuhan kelompok.
3) Tahap Norming
Tahap selanjutnya suasana tegang sudah mulai reda karena kelompok sudah
setuju dengan klarifikasi yang dibuat dan adanya kesamaan persepsi. Masing-
masing anggota kelompok mulai menyadari dan muncul rasa mau menerima ide
/pendapat orang lain demi kepentingan kelompok./ Tahapan inilah sebenarnya
telah terbentuk “norma” baru yang telah disepakati oleh kelompok. Fasilitator /
pelatih pada tahapan ini harus mampu membulatkan ide/ pendapat yang telah
disepakati kelompok menjadi ide / pendapat kelompok.
4) Tahap Performing
Pada tahapan ini kelompok telah menjadi “kompak”, diliputi suasana kerja sama
yang harmonis sesuai dengan norma baru yang telah disepakati bersama untuk
menyelesaikan tugas sebaik-baiknya.

Peranan fasilitator / pelatih pada tahapan ini adalah memacu kelompok agar
masing- masing idividu berperan serta dalam setiap proses kerja kelompok dengan
tetap pada jalur norma yang telah disepakati bersama.
c. Kondisi dan situasi belajar yang berpusat pada pembelajar

Salah satu komponen penting dalam upaya penciptaan iklim pembelajaran yang
kondusif adalah rancangan pembelajaran yang menempatkan pembelajar sebagai
pusat perhatiannya (learner centered) desain pembelajaran seperti ini menempatkan
pembelajar pada posisi utama yang harus dilayani atau difasilitasi dan diarahkan untuk
memenuhi harapan / keinginan dan kebutuhan belajarnya, bukan untuk mengajarkan
apa yang diketahui fasilitator ataupun keahlian apa yang diberikan oleh si penyaji untuk
memecahkan suatu masalah.
Untuk dapat memenuhi desain pembelajaran seperti tersebut diatas maka seorang
pelatih / fasilitator harus mampu menciptakan kondisi-kondisi tertentu dan situasi belajar
yang berpusat pada pembelajar.
1) Kondisi belajar yang berpusat pada pembelajar
Seluruh sumber daya pembelajaran harus dikondisikan agarpembelajar untuk

senantiasa dapat meresponnya dalam bentuk perubahan pengetahuan, sikap
dan keterampilan menuju kompetensi seperti yang diharapkan pada tujuan
pembelajaran, salah satu contohnya adalah dengan penyiapan bahan belajar
(learning material) yang disesuaikan dengan karakteristik pembelajar, sehingga
dapat memotivasi dan memberikan respon dalam bentuk keterlibatan aktif
pada proses pembelajaran. Oleh karena itu bahan pembelajaran dan contoh
yang ditampilkan diupayakan sebanyak mungkin identik atau menyerupai
dengan tugas kesehariannya.
2) Situasi belajar yang berpusat pada pembelajar
Fasilitator harus dapat mengendalikan diri agar tidak terjebak pada situasi
belajar searah dalam arti pembelajar menjadi objek fasilitator / pelatih yang
sedang berorasi, dengan cara mengambil posisi pasif.
Belajar terakselerasi dapat memberikan kebebasan belajar yang dapat

membantu menuju pencarian makna untuk menemukan sendiri (self discovery)
apa-apamyang sesuai dengan kebutuhannya.
Collin Rose dan Malcom J. Nicholl (1997) merumuskan enam tahapan

pembelajaran terakselerasi dalam kata “MASTER” sebagai berikut ;
 Motivation, memberikan dorongan sikap belajar yang positif dengan
membuat suasana pembelajaran yang menyenangkan tanpa tekanan
meskipun terdapat gaya belajar yang berbeda-beda.
 Acquiring, memperoleh informasi yang terkait fakta yang relevan dengan
kepentigan pembelajar serta jika diperlukan dapat memanipulasinya
dengan cara mengkombinasikannya dengan fakta lainnya.
 Searching, selalu mencari kebermaknaan agar dapat memahami
setiaptopik bahasan dan menjadikannya berarti dalam kehidupannya
(personal meaning).
 Trigger, menyulut memori sehingga materi, pengetahuan dan pengalaman
yang tersimpan dalam “long term memory” dapat digali kembali dan
berasosiasi dengan yang baru diterima.
 Exhibiting, memaparkan apa yang telah diketahui kepada forum kelas untuk
berbagi pengalaman dengan sesama sejawat.
 Reflecting, merefleksikan kembali tentang apa-apa yang telah didapat pada
proses pembelajaran terdahulu dan bagaimana mempelajarinya.
Dengan menggunakan “MASTER” pelatih / fasilitator dapat mengarahkan pembelajar

agar dapat menggabungkan seluruh potensi yang dimilikinya untuk mencapai hasil yang
optimal dalam suasana yang bebas tanpa merasa disuruh, apa lagi dipaksa.
Jurnal pembelajaran merupakan sebuah refleksi berupa proses pembelajaran, dan
pengalaman belajar yang muncul setelah sehari berproses. Isi jurnal dapat berupa hal-
hal sebagai berikut :
1) Apa saja materi yang telah dipelajari sepanjang hari.
2) Bagaimana proses pembelajaran yang telah terjadi.
3) Bagaimana perasaan yang muncul setelah mendapat pengalaman
pembelajaran pada kurun waktu sehari.
4) Apa manfaat yang telah dirasakan oleh pembelajar terhadap pembahasan
materi, proses pembelajaran dan pengalaman belajar yang telah dialami.
Pembuatan jurnal pembelajaran merupakan salah satu unsur penunjang dalam
penciptaan iklim pembelajaran yang kondusif, karena melalui jurnal pembelajaran,
pembelajar secara individual dapat mengekspresikan / merefleksikan perasaan dan
tanggapannya terhadap materi, proses dan pengalaman belajar yang telah didapat hari
demi hari.
Demikian juga bagi fasilitator jurnal pembelajaran berguna sebagai cermin umpan balik
tentang respon pembelajar baik secara individual mauun rata-rata kelas terhadap
materi, proses dan pengalaman belajar yang telah dialami.
Manfaat jurnal pembelajaran bagi pembelajar yaitu :
1) Pembelajar tanpa sadar telah melakukan review tentang substansi materi yang
ia tangkap pada proses pembelajaran setiap harinya.

2) Berani mengungkapkan apa yang dilihat, dirasakan dan didapatkan secara
tulus demi kemajuan bersama.
3) Ikut bertanggung jawab terhadap proses pembelajaran sesi-sesi berikutnya.
4) Dapat mengukur seberapa jauh dirinya telah mendapatkan manfaat dan
keterlibatan diri pada setiap pembahasan materi pembelajaran.
5) Dengan membandingkan jurnal yang dibuatnya setiap hari maka dapat
diketahui tingkat perkembangan pembelajaran yang dialaminya.
Manfaat jurnal pembelajaran bagi fasilitator :
1) Mengukur seberapa jauh materi bahasan telah dapat diserap dengan benar
oleh pembelajar secara rerata kelas.
2) Mengetahui efektivitas metode, media dan alat bantu serta sumber daya
pembelajaran lainnya yang telah dipergunakan.
3) Mengetahui tingkat atensi pembelajar terhadap setiap materi yang dipelajari.
4) Mengetahui kualitas interaksi sesama pembelajar dan pembelajar dengan
fasilitator.

PROSES PEMBELAJARAN
a. Pengertian dan tujuan presentasi interaktif
Presentasi interaktif terdiri dari 2 (dua) kata yaitu presentasi dan interaktif. Presentasi
yang berarti pemaparan atau penyajian, sedangkan interaktif mengandung arti saling
mempengaruhi secara timbal balik (mutually).
Jadi presentasi interaktif mempunyai makna suatu penyajian timbal balik / bergantian
antara pelatih / fasilitator (penyaji) dengan pembelajar yang saling merespon
pembelajaran dalam suatu topik bahasan. Dalam kaitan ini pembelajar dapat merespon
ditengah-tengah paparan penyaji dan penyaji dapat mengembangkan respon
pembelajar sepanjang masih dalam koridor pokok bahasan dan hal ini dapat dilakukan
berulang-ulang sampai tuntas.
tanyakan
~ KATA-KATA BIJAK ~
Pembelajar akan
belajar dari apa
yang kita
sampaikan
Sementara kita
perlu belajar dari
apa yang mereka
Dengan kata lain penyajian
(stimulus) yang dilakukan oleh
pelatih / fasilitator telah
memperoleh respon dari
pembelajar dan respon
pembelajar ini (sebagai stimulus)
mengundang respon
pelatih/fasilitator. Dengan demikian
dalampresentasi interaktif
yang
terjadi
sebenarnya adalah interaksi
stimulus-rspon yang terjadi
diantara pelatih/fasilitator dan
pembelajar dengan saling
menyajikan dan
saling membelajarkan.
Yang perlu diperhatikan oleh fasilitator / peatih dalam menggunakan pendekatan
presentasi interaktif adalah :
1) Waktu
2) Jangan keluar dari pokok bahasan
3) Tidakmendominasi
4) Menangkap dan membulatkan masukan/tanggapan.
b. Menghantar sesi pembelajaran

Beberapa menit pertama setiapsesi penyajian merupakan waktu yang kritis, sepertiyang
dikatakan oleh Andreas Harefa : “Lima menit pertama dari presentasi anda dapat
menentukan keberhasilan ratusan menit berikutnya dari presentasi anda”. Hal ini mudah
dipahami karena pada menit-menit pertama kemungkinan beberapa pembelajar berfikir
berbagai hal yang tidak ada kaitannya dengan materi pembelajaran, atau sebaliknya
mereka berharap yang berlebihan terhadap materi yang akan dibahas.
Oleh karena itu untuk menjajaginya pelatih / fasilitator harus mampu :

1) Menangkap minat seluruh kelompok pembelajar dan menyiapkan informasi
agar pembelajar dapat berproses secara optimal.
2) Membuat pembelajar menyadariharapan pelatih / fasilitator tentang tujuan
pembelajaran yang akan dicapai bersama, sehingga dapat diciptakan iklim
pembelajaran yang kondusif.
Untuk mewujudkan keadaan tersebut, langkah awal yang harus dilakukan pelatih /
fasilitator sebagai prakondisi menghantar sesi adalah hal-hal sebagai berikut :
1) Mereview tujuan sesi.
2) Mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang terkait dengan pokok bahasan
3) Menghubungkan pokok bahasan dengan materi sebelumnya, pengalaman
nyata penyaji, pengalaman kerja pembelajar atau berbagi pengalaman.
4) Menggunakan alat bantu yang sesuai / tepat.
Bila kelas masih belum kondusif maka ada baiknya jika hal-hal berikut ini dilakukan
untuk merebut atensi pembelajar yaitu :
1) Mengajukan pertanyaan “retorikal” (tidak perlu jawaban) yang berkaitan
dengan topik yang akan dibahas.
2) Memberikan definisi yang tidak “ghalib” (tidak biasa) terhadap salah satu
ungkapan yang terkandung dalam topik bahasan.
3) Mengutip pndapat orang bijak yang dapat menegaskan topik bahasan.
4) Memebrikan pertanyaan misterius dengan tujuan agar pembelajar penasaran
dan mengikutinya untuk menemukan jawabannya.
5) Kemukakan hal-hal yang endukung ide tyang terkandung dalam pokok bahasan.

c. Merangkum sesi pembelajaran
Rangkuman digunakan untuk menguatkan isi penyajian dan menyediakan ruang bagi
pembelajar untuk meninjau ulang butir-butir inti penyajian. Pada umumnya rangkuman
dibuat pada setiap akhir presentasi. Apabila pokok bahasannya kompleks atau terputus
oleh waktu istirahat maka rangkuman perlu dibuat secara periodik per pokok bahasan
untuk meyakinkan bahwa pembelajar telah dapat menangkap materi yang disajikan
dengan benar.
Syarat membuat rangkuman :
1) Singkat, rangkuman tidak terlalu banyak sehingga memudahkan setiap

pembelajar mengingatnya.
2) Menggambarkan kesatuan butir-butir inti, rangkuman hendaknya dibuat

secara kronologis berupa butir-butir inti sesuai dengan sekuens pembahasan.
3) Melibatkan pembelajar, rangkuman sebaiknya dilakukan oleh pembelajar

secara curah pendapat yang dipandu oleh pelatih/fasilitator dengan maksud
disamping untuk memperekat daya ingat juga dapat digunakan untuk
mengukur tingkat penyerapannya.
Beberapa teknik merangkum yang dapat digunakan antara lain :
1) Meminta pembelajar bertanya

2) Bertanya kepada pembelajar
3) Melaksanakan latihan atau tes tertulis
4) Tanya jawab silang antar kelompok pembelajar.

Inti dari keberhasilan presentasi interaktif terletak pada dinamika proses pembelajaran
yang tercipta, kualitas dinamika proses pembelajaran terletak pada ketepatan dan
keserasian hubungan stimulus-respon (fasilitator/pelatih – pembelajar) yang terjadi.
Sedangkan kualitas interaksi stimulus-respon yang terjadi sangat ditentukan oleh
kualitas kesediaan pelatih/fasilitator pada momentum tanya jawab. Dan momentum
tanya jawab akan produktif bila pelatih/fasilitator menguasai teknik tanya jawab dengan
baik.
Agar kegiatan tanya jawab menjadi momentum produktif maka pelatih/fasilitator perlu
mempunyai kemampuan dalam hal-hal sebagai berikut ;
1) Menyusun dan mengajukan pertanyaan; dengan menguasai prinsip-prinsip

umum yaitu Clarity, Simplicity, Challenging, Specific
2) Menentukan jenis pertanyaan ; pertanyaan tertutup, pertanyaan menduga-
duga, pertanyaan mengarahkan, pertanyaan terbuka, pertanyaan hipotetik,
pertanyaan menyelidik, pertanyaan ingatan, pertanyaan pengamatan,
pertanyaan analisis, pertanyaan perbandingan, pertanyaan proyektif.
Apapun jenis pertanyaan yang akan dipakai sebaiknya pergunakan kata
tanya : APA, SIAPA, DIMANA, KAPAN, BAGAIMANA dan MENGAPA
dengan panduan :
Untuk mengungkap fakta pergunakan :Apa, Siapa, Kapan dan Dimana,
Sedangkan untukmengungkap ide, pendapat atau gagasan yang
berhubungan dengan proses,kerangka pikir dan fakta lain pergunakan
:Mengapa dan Bagaimana.
3) Teknik bertanya; overhead question, target question
4) Teknik menanggapi pertanyaan
5) Teknik menghadapi situasi sulit

Pelatih/fasilitator bukanlah satu-satunya orang yang harus melakukan komunikasi
karena dalam proses pembelajaran dengan pola interaktif pelatih/fasilitator harus dapat
memfasilitasi komunikasi interaktifyang efektif.interaktif yang dimaksud adalah keadaan
yang memungkinkan terjadinya interaksi antar sumber belajar. Secara nyata interaksi
yang terjadi adalah terciptanya stimulus-respon antara pelatih / fasilitator dengan
pembelajar, antar pembelajar dan antar pembelajar / fasilitator dengan sarana
pembelajaran.
Berikut ini beberapa strategi untuk mengelola hubungan interaktif yang berguna bagi
pelatih / fasilitator agar dapat mempertahankan suasana kondusif sampai akhir sesi,
yakni :
1) Menyesuaikan diri dengan pembelajar yang menjadi pendengar yaitu :
a. Pergunakan bahasa yang mudah dipahami.
b. Berbicaralah secara efektif.
c. Gaya dan penampilan harus tetap dijaga
2) Mendengar secara efektif yaitu :
a. Temukan beberapa are minat pembicara ketika komunikasi itu terjadi
b. Nilailah isinya, bukan pada cara menyampaikannya.
c. Tahanlah keinginan untuk menjawab sebelum paham betul apa yang
diutarakan oleh lawan bicara.
d. Dengarkan dan temukan ide (isu inti) yang diutarakanoleh lawan bicara.
e. Ajukanpertanyaan-pertanyaan yang dapat membantu pemahaman dan
memperdalam mengenai apa yang sedang dipikirkan dan dirasakan
oleh lawan bicara.
f. Bersikaplah toleran pada gangguan yang ada pada saat pembicara

mengutarakan ide/pendapatnya.

g. Bukalah pikiran dengan mempertimbangkan perbedaan sudut pandang
walaupun tajam adanya.
h. Usahakan agar tidak dengan segera melakukan evaluasi tentang apa
yang sedang dikatakan,kecuali jika lawan bicara telah mengutarakan
kesimpulan akhir.
3) Menyadari apa yang sedang terjadi ketika proses pembelajaran sedang
berlangsung; contohnya : pembelajar terlihat resah, suasana kelas menjadi
hening, ekspresi wajah gerak tubuh dan suara fasilitator/pelatih
E. POKOK BAHASAN 5: METODE PEMBELAJARAN

a. Pengertian dan manfaat metode pembelajaran
Metode pembelajaran diklat didiskripsikan sebagai suatu rencana untuk penyajian yang
sistematis berdasarkan pendekatan yang telah dipilih. Metode merupakan upaya untuk
mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan
yang telah disusun tercapai secara optimal. Metode digunakan untuk merealisasikan
strategi yang telah ditetapkan. Strategi menunjuk pada sebuah perencanaan untuk
mencapai sesuatu, sedangkan metode adalah cara yang dapat digunakan untuk
melaksanakan strategi. Dengan demikian suatu strategi dapat dilaksanakan dengan
berbagai metode.
Terdapat empat strategi dasar dalam pemilihan metode pembelajaran dalam rangka
mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan yaitu :
a. Mengidentifikasi dan menetapkan spesifikasi dan kualifikasi perubahan tingkah
laku kepribadian peserta didik yang diharapkan sebagai hasil belajar mengajar
yang dilakukan.
b. Memilih sistem pendekatan belajar mengajar yang dianggap paling tepat dan
efektif untuk mencapai sasaran.
c. Memilih dan menetapkan prosedur, metode dan teknik belajar mengajar yang
dianggap paling tepat, efektif, sehingga dapat dijadikan pegangan oleh para
fasilitator dalam menunaikan kegiatan mengajarnya; dan
d. Menetapkan norma-norma dan batas minimal keberhasilan atau kriteria dan

standar keberhasilan sehingga dapat dijadikan pedoman oleh fasilitator dalam
melakukan evaluasi hasil kegiatan belajar mengajar yang selanjutnya akan
dijadikan umpan balik buat penyempurnaan sistem instruksional yang
bersangkutan secara keseluruhan.
Dari setiap metode pembelajaran, memiliki satu „ranah pembelajaran‟ yang paling
menonjol meskipun juga mengandung ranah pembelajaran lainnya. Ranah pembelajaran
tersebut ada 3 (tga), yaitu: Ranah kognitif atau ranah perubahan pengetahuan(P);
Ranah afektif atau ranah perubahan sikap-perilaku (S);dan Ranah psikomotorik atau
ranah perubahan / peningkatan keterampilan (K).
Hubungan Metode Pembelajaran Diklat dengan Ranah Pembelajaran
Ranah Pembelajaran
Metode Pembelajaran
Diklat Pengetahuan (P) Sikap-nilai (S), Keterampilan(K),
kognitif afektif psikomotorik
1. Diskusi kelas
2. Curah pendapat
3. Diskusi kelompok
4. Ceramah
5. Penugasan
6. Bermain peran (roleplay)
7. Drama / sandiwara
8. Simulasi
9. Studi kasus
10. Kunjungan Silang
11. Permainan (games)
12. Praktik Laboratorium
13. Praktik Lapangan
14. Demonstrasi
b. Ragam metode pembelajaran

Berikut ini pemaparan berbagai jenis metode yang ada yaitu :
• CERAMAH
Metode ceramah yang dimaksud disini adalah ceramah dengan kombinasi metode yang
bervariasi. Mengapa disebut demikian, sebab ceramah dilakukan dengan ditujukan
sebagai pemicu terjadinya kegiatan yang partisipatif (curah pendapat, diskusi, pleno,
penugasan, studi kasus, dll). Selain itu, ceramah yang dimaksud di sini adalah ceramah
yang cenderung interaktif, yaitu melibatkan peserta melalui adanya tanggapan balik
atau perbandingan dengan pendapat dan pengalaman peserta.

• DISKUSI KELAS
Metode ini bertujuan untuk tukar-menukar gagasan, pemikiran, informasi/pengalaman
di antara peserta, sehingga dicapai kesepakatan pokok-pokok pikiran (gagasan,
kesimpulan). Untuk mencapai kesepakatan tersebut, para peserta dapat saling beradu
argumentasi untuk meyakinkan peserta lainnya.Kesepakatan pikiran inilah yang
kemudian ditulis sebagai hasil diskusi. Diskusi biasanya digunakan sebagai bagian yang
tak terpisahkan dari penerapan berbagai metode lainnya, seperti: penjelasan (ceramah),
curah pendapat, diskusi kelompok, permainan dan lain-lain.
• CURAH PENDAPAT
Metode curah pendapat adalah suatu bentuk diskusi dalam rangka menghimpun
gagasan, pendapat, informasi, pengetahuan, pengalaman, dari semua peserta. Berbeda
dengan diskusi, gagasan dari seseorang dapat ditanggapi (didukung, dilengkapi,
dikurangi, atau tidak disepakati) oleh peserta lain, pada penggunaan metode curah
pendapat, ide/ gagasan orang lain tidak untuk ditanggapi. Tujuan curah pendapat
adalah untuk membuat kompilasi (kumpulan) pendapat, informasi, pengalaman semua
peserta yang sama atau berbeda. Hasilnya kemudian dijadikan peta informasi, peta
pengalaman, atau peta gagasan (mindmap) untuk menjadi pembelajaran bersama.
• BERMAIN PERAN (ROLEPLAY)

Bermain peran pada prinsipnya merupakan metode untuk „menghadirkan‟ peran- peran
yang ada dalam dunia nyata ke dalam suatu „pertunjukan peran‟ di dalam kelas /
pertemuan, yang kemudian dijadikan sebagai bahan refleksi agar peserta memberikan
penilaian. Misalnya: menilai keunggulan maupun kelemahan masing-masing peran
tersebut, untuk selanjutnya memberikan saran/ alternatif pendapat bagi pengembangan
peran-peran tersebut. Metode ini lebih menekankan terhadap masalah yang diangkat
dalam „pertunjukan‟, dan bukan pada kemampuan pemain dalam melakukan permainan
peran.
• SIMULASI
Simulasi digunakan dalam pembelajaran yang bertujuan untuk mengembangkan
keterampilan mental/ fisik/ teknis peserta diklat. Metode ini memindahkan suatu
situasi yang nyata ke dalam kegiatan atau ruang belajar karena adanya kesulitan untuk
melakukan praktik didalam situasi yang sesungguhnya. Misalnya: sebelum melakukan
praktik penerbangan, seorang siswa sekolah penerbangan melakukan simulasi
penerbangan terlebih dahulu (belum benar-benar terbang). Situasi yang dihadapi dalam
simulasi ini harus dibuat seperti benar-benar merupakan keadaan yang sebenarnya
(replikasi kenyataan). Contoh lainnya, dalam sebuah pelatihan fasilitasi, seorang
peserta melakukan simulasi suatu metode belajar seakan-akan tengah melakukannya
bersama kelompok dampingannya. Pendamping lainnya berperan sebagai kelompok
dampingan yang benar-benar akan ditemui dalam keseharian peserta (ibu tani, bapak
tani, pengurus
kelompok, dsb.). Dalamc ontoh yang kedua, metode ini memang mirip dengan bermain
peran. Tetapi dalam simulasi, peserta lebih banyak berperan sebagai dirinya sendiri
saatmelakukan suatu kegiatan / tugas yang benar-benar akan dilakukannya.
• SANDIWARA
Metode sandiwara seperti memindahkan „sepenggal cerita‟ yang menyerupai kisah
nyata atau situasi sehari-hari ke dalam pertunjukkan. Penggunaan metode ini ditujukan
untuk mengembang kan diskusi dan analisis peristiwa (kasus). Tujuannya adalah
sebagai media untuk memperlihatkan berbagai permasalahan pada suatu tema (topik)
sebagai bahan refleksi dan analisis solusi penyelesaian masalah. Dengan begitu, ranah
penyadaran dan peningkatan kemampuan analisis dikombinasikan secara seimbang.
• DEMONSTRASI
Demonstrasi adalah metode yang digunakan untuk membelajarkan peserta dengan
cara menceritakan sekaligus memperagakan suatu langkah-langkah pengerjaan
sesuatu. Demonstrasi merupakan praktik yang diperagakan kepada peserta. Karena
itu, demonstrasi dapat dibagi menjadi dua tujuan: demonstrasi proses untuk memahami
langkah demi langkah; dan demonstrasi hasil untuk memperlihatkan atau
memperagakan hasil dari sebuah proses. Biasanya, setelah demonstrasi dilanjutkan
dengan praktik oleh peserta sendiri. Sebagai hasil,peserta akan memperoleh
pengalaman belajar langsung setelah melihat, melakukan, dan merasakan sendiri.
Tujuan dari demonstrasi yang dikombinasikan dengan praktik adalah membuat
perubahan pada ranah keterampilan.
• PRAKTIK LAPANGAN
Metode praktik lapangan bertujuan untuk melatih dan meningkatkan kemampuan
peserta dalam mengaplikasikan pengetahuan dan keterampilan yang diperolehnya.
Kegiatan ini dilakukan di „lapangan‟, yang dapat berarti di tempat kerja, maupun di
masyarakat.
Keunggulan dari metode ini adalah pengalaman nyata yang diperoleh bisa langsung
dirasakan oleh peserta, sehingga dapat memicu kemampuan peserta dalam
mengembangkan kemampuan nya. Sifat metode praktik adalah pengembangan
keterampilan.
• PERMAINAN (GAMES)
Permainan (games), populer dengan berbagai sebutan antara lain pemanasan (ice-
breaker) atau penyegaran (energizer). Arti harfiah ice-breaker adalah„pemecah es‟.
Jadi, arti pemanasan dalam proses belajar adalah pemecah situasi kebekuan pikiran
atau fisik peserta. Permainan juga dimaksudkan untuk membangun suasana belajar
yang dinamis, penuh semangat, dan antusiasme. Karakteristik permainan adalah
menciptakan suasana belajar yang menyenangkan (fun) serta serius tapi santai.
Permainan digunakan untuk penciptaan suasana belajar dari pasif ke aktif, dari kaku

menjadi gerak (akrab), dan dari jenuh menjadi riang (segar). Metode ini diarahkan
agar tujuan belajar dapat dicapai

secara efisien dan efektif dalam suasana gembira meskipun membahas hal-halyang
sulit atau berat. Sebaiknya permainan digunakan sebagai bagian dari proses belajar,
bukan hanya untuk mengisi waktu kosong atau sekedar permainan. Permainan
sebaiknya dirancang menjadi suatu „aksi‟ atau kejadian Suasana Saat Permainan yang
dialami sendiri oleh peserta, kemudian ditarik dalam proses refleksi untuk menjadi hikmah
yang mendalam (prinsip, nilai, atau pelajaran-pelajaran). Wilayah perubahan yang
dipengaruhi adalah ranah sikap-nilai.
c. Keunggulan dan kelemahan masing-masing metode pembelajaran

1) Ceramah
Kelebihan :
a. Mencakup banyak pendengar.
b. Mendorong diskusi dalam kelompok
c. Memerlukan sedikit peralatan
d. Penyaji bisa tepat waktu
Kekurangan :
a. Tidak mendorong peserta mengingat materi
b. Penilaian terbatas pada kemampuan audien
c. Partisipasi pendengar terbatas
d. Tidak ada keseimbangan berpikir antar pembicara
2) Diskusi Kelas
Kelebihan :
a. Anggota kelompok berpartisipasi aktif
b. Mengembangkan tanggung jawab peserta
c. Mengukur konsep & ide dari peserta
d. Mengembangkan percaya diri
e. Mendorong cara berpikir yang terbuka
f. Memperoleh banyak informasi
Kekurangan :
a. Memerlukan waktu yang relatif lama
b. Keterealisasian kurang (lebih banyak bertukar pendapat)
c. Memerlukan persiapan matang (bahan)
d. Tidak cocok jika ada yang terlalu dominan dan ada yang terlalu minor
3) Curah Pendapat
Kelebihan :
a. Merangsang partisipasi aktif
b. Menghasilkan reaksi rantai pendapat
c. Tidak menyita waktu
d. Dapat dipakai dalam kelompok besar maupun kecil
e. Memerlukan pengalaman yang cukup
f. Tidak perlu figur pimpinan yang terlalu dominan
Kekurangan :
a. Mudah terpancing emosi
b. Kesulitan dalam menyatukan pendapat
4) Bermain peran (roleplay)

Kelebihan :
a. Mendorong keterlibatan yang mendalam
b. Membangkitkan pengertian, prasangka, dan persepsi
c. Memusatkan perhatian pada aspek tertentu yang dikehendaki
Kekurangan :
a. Keengganan untuk memerankan sesuatu
b. Kurang realistis
c. Dianggap dialog biasa
5) Simulasi
Kelebihan :
a. Menyenangkan peserta didik
b. Eksperimen dilakukan tanpa memerlukan lingkungan sebenarnya
c. Mengurangi hal-hal yang abstrak
d. Tidak memerlukan pengarahan yang rumit
e. Menimbulkan interaksi aktif antar peserta
f. Menumbuhkan cara berpikir kritis
g. Memperbanyak kesiapan dan penguasaan keterampilan
h. Mampu menambah kepercayaan diri
Kekurangan :
a. Peserta harus siap mental
b. Lebih mementingkan proses pengertian dan kurang
memperhatikan pembentukan sikap
c. Tidak memberikan kesempatan berpikir kreatif
d. Peran fasilitator dalam membangun suasana sangat penting.

6) Sandiwara
Kelebihan :
a. Lebih mengena pada sasaran
b. Dapat dikemas dengan menarik sehingga peserta tidak bosan
c. Menimbulkan pengertian, prasangka, persepsi, dan imajinasi
yang lengkap
Kekurangan :
a. Butuh waktu persiapan yang panjang
b. Memerlukan biaya yang relatif besar
c. Sulit menemukan ide cerita yang cocok dengan materi yang akan
disampaikan
d. Peserta kurang aktif karena sudah disetting dari awal
7) Demonstrasi
Kelebihan :
a. Lebih menimbulkan minat
b. Menjelaskan sesuatu yang sifatnya masih abstrak
c. Penyampaian materi lebih jelas dan terarah
Kekurangan :
a. Membutuhkan persiapan yang matang
b. Memerlukan biaya yang relatif mahal
c. Hanya cocok diterapkan untuk kelompok kecil
d. Perlu persiapan yang panjang.
8) Praktik Lapangan
Kelebihan :
a. Menyenangkan peserta didik
b. Mengurangi hal-hal yang abstrak
c. Tidak memerlukan pengarahan yang rumit
d. Menimbulkan interaksi aktif antar peserta
e. Menumbuhkan cara berpikir kritis
f. Memperbanyak kesiapan dan penguasaan keterampilan
g. Mampu menambah kepercayaan diri
Kekurangan :
a. Peserta harus siap mental
b. Lebih mementingkan proses pengertian dan kurang
memperhatikan pembentukan sikap
c. Tidak memberikan kesempatan berpikir kreatif
d. Peran fasilitator dalam membangun suasana sangat penting
9) Permainan (games)
Kelebihan :
a. Menarik dalam penyajiannya
b. Mendorong keterlibatan yang mendalam
c. Membangkitkan pengertian, prasangka, dan persepsi
d. Memusatkan perhatian pada aspek tertentu yang dikehendaki
Kekurangan :
a. Menyita banyak waktu
b. Materi kurang dapat disampaikan dengan lugas
c. Keengganan untuk memerankan sesuatu
d. Kurang realistis
e. Dianggap dialog biasa
f. Cenderung memperhatikan peran orang lain, sehingga kurang
menghayati peran sendiri.
Dave Meier (2001) menjelaskan dalam “the accelerated learning” bahwa :

1) Keterlibatan total pembelajar dalam meningkatkan pembelajaran.
2) Belajar bukanlah mengumpulkan informasi secara pasif melainkan
menciptakan pengetahuan secara aktif
3) Kerjasama diantara pembelajar sangat membantu meningkatkan hasil belajar
4) Belajar berpusat aktivitas sering berhasil daripada belajar berpusat presentasi.
5) Belajar berpusat aktivitas dapat dirancang dalamwaktu yang jauh lebih singkat
dari pada waktu yang diperlukan untuk merancang pengajaran dengan
presentasi.
Accelerated Learning atau pemercepatan belajar merupakan filosofi pembelajaran

atau kehidupan yang mengupayakan mekanisasi dan memanusiakan kembali proses
belajarserta menjadikannya pengalaman seluruh tubuh, seluruh pikiran dan seluruh
pribadi.
Beberapa faktor yang harus diperhatikan dalam memilih metode pembelajaran adalah
sebagai berikut :
1) Pengajar / fasilitator : (pengetahuan, pengalaman, ketrampilan, kepribadian,
tanggung jawab dan responsif)
2) Peserta pelatihan : (tingkat intelektual, latar belakang pendidikan, umur,
pengalaman kerja, lingkungan sosial dan budaya)
3) Tujuan pembelajaran : (pengetahuan, sikap dan ketrampilan)
4) Bidang pelatihan

5) Waktu dan peralatan : (lama persiapan, jangka waktu pelatihan, kapan
pelaksanaannya, fasilitas sarana prasarana)
6) Prinsip-prinsip pembelajaran (tingkat motivasi, keterlibatan aktif peserta,
pendekatan perorangan, pengaturan urutan dan struktur, umpan balik dn
pengalihan)
F. POKOK BAHASAN 6: MEDIA DAN ALAT BANTU PEMBELAJARAN

Media berasal dari bahasa latin merupakan bentuk jamak dari “Medium” yang secara
harfiah berarti “Perantara” atau “Pengantar” yaitu perantara atau pengantar sumber pesan
dengan penerima pesan. Beberapa ahli memberikan definisi tentang media pembelajaran
antara lain:
a) Schramm (1977) mengemukakan bahwa media pembelajaran adalah
teknologipembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan
pembelajaran.
b) Sementara itu, Briggs (1977) berpendapat bahwa media pembelajaran adalah
sarana fisik untuk menyampaikan isi/materi pembelajaran seperti: buku, film,
dan video.
c) Sedangkan menurut National Education Associaton (1969) mengungkap kan
bahwa media pembelajaran adalah sarana komunikasi dalam bentuk cetak
maupun pandang-dengar, termasuk teknologi perangkat keras.
Dari ketiga pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah
segala sesuatu yang dapat menyalurkan pesan, dapat merangsang pikiran, perasaan,
dan kemauan peserta diklat sehingga dapat mendorong terciptanya proses belajar pada
diri peserta diklat.
Brown (1973) mengungkapkan bahwa media pembelajaran yang digunakan dalam

kegiatan pembelajaran dapat mempengaruhi terhadap efektivitas pembelajaran. Pada
awalnya, media pembelajaran hanya berfungsi sebagai alat bantu guru untuk mengajar
yang digunakan adalah alat bantu visual. Sekitar pertengahan abad ke–20 usaha
pemanfaatan visual dilengkapi dengan digunakannya alat audio, sehingga lahirlah alat
bantu audio-visual. Sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi
(IPTEK), khususnya dalam bidang pendidikan, saat ini penggunaan alat bantu atau
media pembelajaran menjadi semakin luas dan interaktif, seperti adanya komputer dan
internet.
Dari uraian tersebut maka jenis dari media pembelajaran bisa dikelompokkan menjadi:
a) Media Visual: grafik, diagram, chart, bagan, poster, kartun, komik
b) Media Audio: radio, tape recorder, laboratorium bahasa, dan sejenisnya
c) Projected still media: slide; over head projector (OHP), LCD projector, dan
sejenisnya
d) Projected motion media: film, televisi, video (VCD, DVD, VTR), komputer dan
sejenisnya.
Sejalan dengan perkembangan IPTEK penggunaan media, baik yang bersifat visual,
audio, projected still media maupun projected motion media bisa dilakukan secara
bersama dan serempak melalui satu alat saja yang disebut Multi Media. Contoh:
dewasa ini penggunaan komputer tidak hanya bersifat projected motion media, namun
dapat meramu semua jenis media yang bersifat interaktif.
b. Peranan media dan alat bantu pembelajaran

Yang termasuk perangkat media adalah material, equipment, hardware, dan software.
Istilah material berkaitan erat dengan istilah equipment dan istilah hardware
berhubungan dengan istilah software. Material (bahan media) adalah sesuatu yang
dapat dipakai untuk menyimpan pesan yang akan disampaikan kepada audience
dengan menggunakan peralatan tertentu atau wujud bendanya sendiri, seperti
transparansi untuk perangkat overhead, film, filmstrip, dan film slide, gambar, grafik, dan
bahan cetak.
Sedangkan equipment (peralatan) ialah sesuatu yang dipakai untuk memindahkan

atau menyampaikan sesuatu yang disimpan oleh material kepada audience, misalnya
proyektor film slide, video tape recorder, papan tempel, papan flanel, dan sebagainya.
Istilah hardware dan software tidak hanya dipakai dalam dunia komputer, tetapi juga
untuk semua jenis media pembelajaran. Contoh, isi pesan yang disimpan dalam
transparansi OHP, kaset audio, kaset video, film slide.
Software adalah isi pesan yang disimpan dalam material, sedangkan hardware adalah
peralatan yang digunakan untuk menyampaikan pesan yang telah dituangkan ke dalam
material untuk dikirim kepada audience.
Contoh : OHP, proyektor film, video tape recorder, proyektor slide, proyektor filmstrip.
Setelah kita mengetahui begitu banyaknya media pembelajaran diklat memang agak
sulit menentukan kelemahan masing masing media dan keuntungannya tetapi
setidaknya sedikit banyak kita dapat mengetahui hubungan antar media pembelajaran
tersebut. Allen mengemukakan tentang hubungan antara media dengan tujuan
pembelajaran, sebagaimana terlihat dalam tabel berikut :

Tabel : Hubungan antara media dengan tujuan pembelajaran
No. Jenis Media 1 2 3 4 5 6
1 Gambar Diam S T S S R R
2 Gambar Hidup S T T T S S
3 Televisi S S T S R S
4 Obyek Tiga Dimensi R T R R R R
5 Rekaman Audio S R R S R S
6 Programmed Instruction S S S T R S
7 Demonstrasi R S R T S S
8 Buku teks tercetak S R S S R S
Keterangan :
R = Rendah 3 = Belajar prinsip, konsep dan aturan
S = Sedang 4 = Prosedur belajar
T = Tinggi 5 = Penyampaian keterampilan persepsi motorik
1 = Belajar Informasi faktual 6 = Mengembangkan sikap, opini dan motivasi
2 = Belajar pengenalan visual
c. Kriteria pemilihan media dan alat bantu pembelajaran

Kriteria Penggunaan Media Pembelajaran Diklat Media adalah sebuah alat yang
mempunyai fungsi menyampaikan pesan (Bovee, 1997). Media pembelajaran adalah
sebuah alat yang berfungsi untuk menyampaikan pesan pembelajaran. Pembelajaran
adalah sebuah proses komunikasi antara peserta didik, pengajar, dan bahan ajar.
Komunikasi tidak akan berjalan tanpa bantuan sarana penyampai pesan atau media.
Bentuk-bentuk stimulus bisa digunakan sebagai media, diantaranya adalah hubungan

atau interaksi manusia; realita; gambar bergerak atau tidak; tulisan dan suara yang
direkam. Kelima bentuk stimulus ini akan membantu peserta didik mempelajari bahasa
asing. Namun demikian tidaklah mudah mendapatkan kelima bentuk itu dalam satu
waktu atau tempat.
Teknologi komputer adalah sebuah penemuan yang memungkinkan menghadirkan

beberapa atau semua bentuk stimulus di atas sehingga pembelajaran bahasa asing
akan lebih optimal. Namun demikian masalah yang timbul tidak semudah yang
dibayangkan. Pengajar adalah orang yang mempunyai kemampuan untuk
merealisasikan kelima bentuk stimulus tersebut dalam bentuk pembelajaran. Namun
kebanyakan pengajar
tidak mempunyai kemampuan untuk menghadirkan kelima stimulus itu dengan program
komputer sedangkan pemrogram komputer tidak menguasai pembelajaran bahasa.
Jalan keluarnya adalah merealisasikan stimulus-stimulus itu dalam program komputer

dengan menggunakan piranti lunak yang mudah dipelajari sehingga dengan demikian
para pengajar akan dengan mudah merealisasikan ide-ide pengajarannya. Media
pembelajaran yang baik harus memenuhi beberapa syarat. Media pembelajaran harus
meningkatkan motivasi peserta didik. Penggunaan media mempunyai tujuan
memberikan motivasi kepada peserta didik. Selain itu media juga harus merangsang
peserta didik mengingat apa yang sudah dipelajari selain memberikan rangsangan
belajar baru. Media yang baik juga akan mengaktifkan peserta didik dalam memberikan
tanggapan, umpan balik dan juga mendorong peserta diklat untuk melakukan praktik-
praktik dengan benar.
Ada beberapa kriteria untuk menilai keefektifan sebuah media. Hubbard mengusulkan
sembilan kriteria untuk menilainya (Hubbard, 1983). Kriteria pertamanya adalah biaya.
Biaya memang harus dinilai dengan hasil yang akan dicapai dengan penggunaan media
itu. Kriteria lainnya adalah ketersediaan fasilitas pendukung seperti listrik, kecocokan
dengan ukuran kelas, keringkasan, kemampuan untuk dirubah, waktu dan tenaga
penyiapan, pengaruh yang ditimbulkan, kerumitan dan yang terakhir adalah kegunaan.
Semakin banyak tujuan pembelajaran yang bisa dibantu dengan sebuah media semakin
baiklah media itu. Kriteria di atas lebih diperuntukkan bagi media konvensional.Thorn
mengajukan enam kriteria untuk menilai multimedia interaktif (Thorn, 1995).
Kriteria penilaian yang pertama adalah kemudahan navigasi. Sebuah program harus
dirancang sesederhana mungkin sehingga peserta didik bahasa tidak perlu belajar
komputer lebih dahulu. Kriteria yang kedua adalah kandungan kognisi, kriteria yang
lainnya adalah pengetahuan dan presentasi informasi. Kedua kriteria ini adalah untuk
menilai isi dari program itu sendiri, apakah program telah memenuhi kebutuhan
pembelajaran peserta didik atau belum. Kriteria keempat adalah integrasi media di
mana media harus mengintegrasikan aspek dan keterampilan bahasa yang harus
dipelajari. Untuk menarik minat peserta didik program harus mempunyai tampilan yang
artistik maka estetika juga merupakan sebuah kriteria. Kriteria penilaian yang terakhir
adalah fungsi secara keseluruhan. Program yang dikembangkan harus memberikan
pembelajaran yang diinginkan oleh peserta didik. Sehingga pada waktu seorang selesai
menjalankan sebuah program dia akan merasa telah belajar sesuatu.
Kriteria yang paling utama dalam pemilihan media bahwa media harus disesuaikan
dengan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang ingin dicapai. Contoh: bila tujuan
atau kompetensi peserta didik bersifat menghafalkan kata-kata tentunya media audio
yang tepat untuk digunakan. Jika tujuan atau kompetensi yang dicapai bersifat
memahami isi bacaan maka media cetak yang lebih tepat digunakan. Kalau tujuan
pembelajaran bersifat motorik (gerak dan aktivitas), maka media film dan video bisa

digunakan. Di

samping itu, terdapat kriteria lainnya yang bersifat melengkapi (komplementer), seperti:
biaya, ketepatgunaan; keadaan peserta didik; ketersediaan; dan mutu teknis.
Alat bantú pembelajaran (instructional aids) berperan sebagai perlengkapan yang

digunakan oleh pengajar dalam memperjelas materi yang disampaikan, oleh karena
itu disebut juga alat bantú mengajar (teaching aids), yang bertujuan agar dapat
mempermudah dan mempercepat proses penyampaian pesan / materi pembelajarannya
kepada peserta latih. Adapun pesan yang disampaikan tidak sepenuhnya termuat
didalamnya, karena hanya berperan sebagai alat bantú yang menyalurkan media yang
berisi pesan, oleh karena itu alat bantú tidak mampu menimbulkan efek interaktif tanpa
ditunjang oleh fasilitator. Dan fasilitatornyapun harus memiliki ketrampilan yang
mumpuni dalam mengoperasionalisasikan alat bantu tersebut.
Fungsi yang diharapkan dari alat bantú pembelajaran adalah :
1. Sebagai alat untuk merangsang indera yang dikehendaki oleh fasilitator sesuai
dengan tingkatan domain yang ingin dicapai dalam tujuan pembelajaran.
2. Mengurangi efek distorsi persepsi, pemahaman, dan komunikasi yang sedang
ditangkap oleh peserta latih.
3. Menghasilkan daya lekat yang relatif lebih lama pada memori peserta latih.
4. Meningkatkan minat / gairah pembelajar dalam mengikuti proses pembelajaran
terutama sesi dengan durasi yang lama.
Ketepatan dalam pemilihan dan penggunaan alat bantú pembelajaran ini akan
menghasilkan proses pembelajaran yang efektif dan efisien karena disamping dapat
merangsangindera penglihatan juga indera yang lainpun ikut dirangsangnya pula dan
hal ini akan berefek secara kumulatif.
d. Jenis-jenis media dan alat bantu pembelajaran.

Media pembelajaran diklasifikasi berdasarkan tujuan pemakaian dan karakteristik jenis
media. Terdapat lima model klasifikasi, yaitu menurut :
a) Wilbur Schramm,
Menurut Schramm, media digolongkan menjadi media rumit, mahal, dan media
sederhana. Schramm juga mengelompokkan media menurut kemampuan daya liputan,
yaitu:
• liputan luas dan serentak seperti TV, radio, dan fax
• iputan terbatas pada ruangan, seperti film, video, slide, poster, audio tape
• media untuk belajar individual, seperti buku, modul, program belajar dengan
komputer dam telepon.
b) Gagne,
Menurut Gagne, media diklasifikasi menjadi tujuh kelompok, yaitu :
1. benda untuk didemonstrasikan,
2. komunikasi lisan,
3. media cetak,
4. gambar diam,
5. gambar bergerak,
6. film bersuara, dan
7. mesin belajar.
Ketujuh kelompok media pembelajaran tersebut dikaitkan dengan kemampuannya
memenuhi fungsi menurut hierarki belajar yang dikembangkan, yaitu pelontar stimulus
belajar, penarik minat belajar, contoh perilaku belajar, memberi kondisi eksternal,
menuntun cara berpikir, memasukkan alih ilmu, menilai prestasi, dan pemberi umpan
balik.
c) Allen,
Menurut Allen, terdapat sembilan kelompok media, yaitu :
1) visual diam, 6) pelajaran terprogram,
2) film, 7) demonstrasi,
3) televisi, 8) buku teks cetak, dan
4) obyek tiga dimensi, 9) sajian lisan.
5) rekaman,
Di samping mengklasifikasikan, Allen juga mengaitkan antara jenis media pembelajaran
dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Allen melihat bahwa, media tertentu
memiliki kelebihan untuk tujuan belajar tertentu tetapi lemah untuk tujuan belajar yang
lain.
Allen mengungkapkan enam tujuan belajar, antara lain :
1. info faktual,
2. pengenalan visual,
3. prinsip dan konsep,
4. prosedur,
5. keterampilan, dan
6. sikap.
Setiap jenis media tersebut memiliki perbedaan kemampuan untuk mencapai tujuan
belajar; ada tinggi, sedang, dan rendah.
d) Gerlach dan Ely
Menurut Gerlach dan Ely, media dikelompokkan berdasarkan ciri-ciri fisiknya atas
delapan
kelompok, yaitu :
1) benda sebenarnya,
2) presentasi verbal,

3) presentasi grafis,
4) gambar diam,
5) gambar bergerak,
6) rekaman suara,
7) pengajaran terprogram, dan
8) simulasi.
e) Ibrahim.
Menurut Ibrahim, media dikelompokkan berdasarkan ukuran serta kompleks tidaknya
alat dan perlengkapannya atas lima kelompok, yaitu :
1) media tanpa proyeksi dua dimensi;
2) media tanpa proyeksi tiga dimensi;
3) media audio;
4) media proyeksi;
5) televisi, video, komputer.
Berdasarkan pemahaman atas klasifikasi media pembelajaran tersebut, akan
mempermudah para pengajar/fasilitator atau praktisi lainnya dalam melakukan
pemilihan media yang tepat pada waktu merencanakan pembelajaran untuk mencapai
tujuan tertentu. Pemilihan media yang disesuaikan dengan tujuan, materi, serta
kemampuan dan karakteristik peserta didik, akan sangat menunjang efisiensi dan
efektivitas proses dan hasil pembelajaran
e. Karakteristik media dan alat bantu pembelajaran.

Media memiliki beberapa fungsi, diantaranya :
a) Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan pengalaman yang dimiliki oleh

para peserta didik. Pengalaman tiap peserta didik berbeda- beda, tergantung dari faktor-
faktor yang menentukan kekayaan pengalaman anak, seperti ketersediaan buku,
kesempatan melancong, dan sebagainya. Media pembelajaran dapat mengatasi
perbedaan tersebut. Jika peserta didik tidak mungkin dibawa ke obyek langsung yang
dipelajari, maka obyeknyalah yang dibawa ke peserta didik. Obyek dimaksud
bisa dalam bentuk nyata, miniatur, model, maupun bentuk gambar-gambar yang dapat
disajikan secara audio visual dan audial;
b) Media pembelajaran dapat melampaui batasan ruang kelas. Banyak hal yang tidak
mungkin dialami secara langsung di dalam kelas oleh para peserta didik tentang suatu
obyek, yang disebabkan, karena :
(1) obyek terlalu besar;

(2) obyek terlalu kecil;
(3) obyek yang bergerak terlalu lambat;
(4) obyek yang bergerak terlalu cepat;
(5) obyek yang terlalu kompleks;
(6) obyek yang bunyinya terlalu halus;
(7) obyek mengandung berbahaya dan resiko tinggi.
Melalui penggunaan media yang tepat, maka semua obyek itu dapat disajikan
kepada peserta didik;
c) Media pembelajaran memungkinkan adanya interaksi langsung antara peserta
didik dengan lingkungannya ;
d) Media menghasilkan keseragaman pengamatan;
e) Media dapat menanamkan konsep dasar yang benar, kongkret, dan realistis;
f) Media membangkitkan keinginan dan minat baru;
g) Media membangkitkan motivasi dan merangsang anak untuk belajar;
h) Media memberikan pengalaman yang integral / menyeluruh dari yang kongkret
sampai dengan abstrak.
G. POKOK BAHASAN 7: EVALUASI HASIL PEMBELAJARAN
a. Pengertian
Evaluasi pembelajaran adalah suatu proses pengambilan keputusan untuk memberikan
nilai dengan menggunakan informasi yang diperoleh melalui pengukuran hasilbelajar
dengan menggunakan instrumen tes ataupun non tes./
b. Tujuan
Tujuan dari evaluasi pembelajaran adalah :
1) Mengetahui tingkat kebehasilan pencapaian TPU dan TPK
2) Umpan balik perbaikan proses pembelajaran.
3) Pedoman penentuan “passing grade” dan posisi peringkat.
4) Dasar untuk menyusun laporan kemajuan pembelajaran.
c. Prinsip evaluasi hasil pembelajaran
Prinsip-prinsip dalam evaluasi hasilpembelajaran :
1) Harus jelas kemampuan mana yang dinilai.
2) Penilaian merupakan bagian integral dari seluruh rangkaian proses
pembelajaran dalam sebuah diklat.
3) Mengukur seluruh domain kognitif, afektif dan psikomotor sesuai dengan hasil
analisis TPK.
4) Alat pengukuran yang digunakan harus sesuai dengan apa yang harus diukur.
(mengukur apa yang harus diukur)
5) Pengukuran harus diikuti dengan tindak lanjut.

d. Jenis-jenis, tujuan dan proses evaluasi hasil pembelajaran
Jenis-jenis :
1) Pre dan post test
2) Formative test
3) Sumative test
Tujuan :
1) Pre dan post test : untuk mengetahui hasilpembelajaran secara rata-rata kelas dan
hasilnya dapat dianggap sebagai hasil penyelenggaraan pelatihan.
2) Formatve test : untuk mengetahui tingkat perkembangan dan daya serap yang
dapat dilihat melalui butir-butir soal yang dapat dijawab dengan benar.
3) Sumative test : untuk menentukan kelulusan bagi setiap individu peserta diklat
yang ber STTPL (Surat Tanda Tamat Pendidikan dan Pelatihan).
Proses :
1) Pre dan post test : menghitung prosentase rata-rata kenaikan nilai yang didapat
melalui tes sebelum dan sesudah pembelajaran, bila perlu lakukan t-test, dengan
anggapan selisih kenaikan nilai yang didapat adalah sebagai hasil pembelajaran
pada diklat yang diselenggarakan. Perakitan soal disusun secara komprehensif
yang mewakili materi-materi yang telah dipelajari (dangkal tetapi luas).
2) Formative test : dilakukan ditengah-tengah diklat yang pelaksanaannya lebih dari

3 (tiga) minggu), perakitan soal memenuhi seluruh TPK pada materi inti dengan
tingkat kesulitan bervariasi dari 30% mudah, 50% sedang dan 20% sulit.
Memeriksa nilai rata-rata, tertinggi, terendah, modus dan lakukan “difficulty index”
untuk mengetahui tingkat kesulitan soal, bila hasilnya negatif maka perlu meninjau
ulang berbagai aspek yang dianggap dapat memengaruhi proses pembelajaran,
antara lain :metode, alat bantu, fasilitator, lingkungan pembelajaran dan lain-lain.
Serta lakukan “remedial” khususnya pada materi / TPK yang terlemah.
3) Sumative test : dilakukan pada akhir sebuah diklat, dengan perakitan soal
memenuhi seluruh TPU / TPK pada meteri dasar 15 , materi inti 70% dan materi
penunjang 15% yang disusun dengan tingkat kesulitan bervariasi dari yang mudah
20%, sedang 50% dan sulit 30%. Penentuan batas kelulusan menggunakan PAP /
CRT (Criterion Referenced Test) menetapkan batas kelulusan. Butir-butir soal
harus mempunyai daya saring / daya pembeda dan jika lulus melewati saringan
ujian ini berarti yang bersangkutan memang memenuhi kualifikasi seperti yang
diharapkan oleh tujuan pelatihan dan berhak mendapatkan STTPL.
e. Bentuk, kaidah dan instrument serta pengukuran evaluasi hasil
pembelajaran
• Prosedur penyusunan instrumen penilaian pembelajaran :
Syarat Penilaian :
1) Validitas (menilai apa yang seharusnya dinilai)
2) Reliabilitas (kapanpun, dimanapun dan oleh siapapun penilaian itu digunakan
kan mendapatkan hasil yang relatif sama)
3) Pengukuran evaluasi hasil pembelajaran
a. Pengukuran domain kognitif

Mengukur “apa yang diketahui”, bukan apa yang dirasakan / dikerjakan
Jenjang domain kognitif terdiri dari :
1) Pengetahuan
2) Pemahaman
3) Penerapan
4) Analisa
5) Sintesis
6) Penilaian
Metode pengukuran dengan tes lisan dan tertulis, dengan alat ukur :
soal, kuesioner, checklist, angket dan lembar panduan.
b. Pengukuran domain afektif

Mengukur “apa yang dirasakan”, bukan apa yang diketahui.
Jenjang domain afektif terdiri dari :
1) Receiving
2) Responding
3) Valuing
4) Organization
5) Character

Metode pengukuran dengan observasi langsung/partisipatif,wawancara dan angket
dengan alat ukur : check list, lembar lisan, lembar panduan dan studi kasus.
c. Pengukuran domain psikomotorik.

Jenjang domain psikomotorik :
1) Gerakan – gerakan refleks
2) Gerakan fundamental dasar
3) Kemampuan peceptual / mengamati
4) Kemampuan fisik / jasmani
5) Gerakan-gerakan terampil
6) Komunikasi non diskursif / atau tingkat meniru sampai dengan tingkat
naturalisasi.
f. Nilai hasil pembelajaran

Nilai hasil pembelajaran ditentukan berdasarkan :
1) Tingkat kesukaran (Difficulty Index)
Untuk mengetahui derajat kesukaran pada setiap butir soal
2) Tingkat daya pembeda
Untuk mengetahui tingkat daya beda pada setiap butir soal sehingga dapat
membedakan yang pandai dan kurang pandai.
VIII. RANGKUMAN
Pengajaran mikro (microteaching) bertujuan membekali fasilitator beberapa keterampilan dasar
mengajar dan pembelajaran. Salah satu aspek penting dalam pendidikan saat ini yang perlu
mendapat perhatian adalah mengenai konsep pendidikan untuk orang dewasa.Oleh sebab itu,
kegiatan pendidikan memerlukan pendekatan tersendiri. Dengan menggunakan teori andragogi
kegiatan atau usaha pembelajaran orang dewasa dalam kerangka pembangunan atau real-isasi
pencapaian cita-cita pendidikan seumur hidup dapat diperoleh dengan dukungan konsep teoritik
atau penggunaan teknologi yang dapat dipertanggung jawabkan.
Disamping itu juga perlu diperhatikan penciptaan iklim pembelajaran yang kondusif dalam
menghantar setiap sesi pembeljaran sehingga fasilitator dan peserta dapat berinteraksi dengan
baik dan tujuan pembelajaran dapat tercapai, yang disertai dengan penggunaan teknik
presentasi yang interaktf dalam proses pembelajaran mulai dari membuka, menghantarkan dan
menutup sesi pembelajaran.
Adapun pembuatan SAP merupakan pedoman / panduan yang memberi arah kepada fasilitator
dalam menyajikan materi pembelajaran kepada para peserta, dalam kurun waktu tertentu dengan
menggunakan metode dan alat bantu yang sesuai guna mencapai tujuan pembelajaran yang
telah ditentukan.
Media dan alat bantu pembelajaran juga merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari proses
pembelajaran guna mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan, dan semua itu dapat
dipraktikan pada saat melakukan teknik melatih sehingga terlihat keterkaitan satu dengan yang
lainnya, termasuk juga didalamnya membuat evaluasi proses pembelajaran terhadap peserta.
IX. REFERENSI
1. Abbat, F.R, Teaching for better learning, A guide for teachers of primary helath care staff,
2nd edition, WHO, Geneva, 1992
2. Buku Sisipan STBM: Kurikulum dan Modul Pelatihan Fasilitator Pemberdayaan Masyarakat
di Bidang Kesehatan, 2013
3. Buku Panduan, Pengembangan dan Penggunaan Modul Pelatihan Wirausaha Sanitasi,

WSP- EAP Indonesia, 2012.
4. Modul pelatihan Training of trainer’s (TOT), Pusdiklat aparatur Badan PPSDM Kesehatan,
Kementerian Kesehatan RI, 2011
5. Modul pelatihan untuk pelatih program Kesehatan, 2009
6. Modul pelatihan widyaiswara, LAN RI, 2008.
7. Panduan Penyelenggaraan Pelatihan Wirausaha Sanitasi, WSP-EAP, 2012

8. Pramudijono Agus Hekso, modul metode dan media diklat, diklat teknis substantif dasar
pengelolaan diklat golongan III, departemen keuangan Republik Indonesia, Badan
Pendidikan Dan Pelatihan Keuangan Pusdiklat Keuangan Umum, Jakarta, 2009
X. LAMPIRAN
a. Lembar penilaian praktik mengajar di kelas (Micro Teaching) Pelatihan untuk Pelatih
Wirausaha STBM

LEMBAR PENILAIAN
Praktik MENGAJAR DI KELAS (MICRO TEACHING)
PELATIHAN UNTUK PELATIH FASILITATOR STBM
Nama Peserta Praktik :

Materi Pembelajaran :
Pokok Bahasan :
Sub Pokok Bahasan :
Waktu :
PETUNJUK PENILAIAN
1. Obyek penilaian adalah aktifitas /kegiatan praktik melatih di kelas, untuk itu amatilah secara
seksama seluruh komponen kegiatan berjumlah....butir seperti yang tercantum pada halaman
2 (dua). Sedangkan untuk memberikan nilai pada setiap butir obyek penilaian dapat
digunakan panduan pada halaman 4, 5 dan 6.
2. Berilah nilai pada kolom hasil pengamatan dengan ketentuan:
[ √ ] Jika komponen kegiatan yang dilakukan/ dimunculkan sesuai dengan kaidah yang
tercantum pada panduan dan dilakukan secara baik dan benar (efektif dan efisien),
maka dapat diberikan nilai 8, 9 atau 10
[ x ] Jika komponen kegiatan yang dilakukan / dimunculkan sesuai dengan kaidah yang
tercantum pada panduan tetapi dilakukan dengan kurang baik atau kurang benar
(kurang efektif/efisien), atau kegiatan yang dilakukan/ dimunculkan kurang sesuai
dengan kaidah yang tercantum pada panduan, maka dapat diberikan nilai 5, 6 atau 7
[ O ] Jika komponen kegiatan tidak dilakukan/ dimunculkan sama sekali, maka dapat
diberikan nilai 2, 3 atau 4
3. Berikan catatan khusus berupa kritik dan saran jika Anda temukan hal-hal yang kurang sesuai
dengan kaidah kediklatan yang baik dan benar sesuai dengan panduan. Tetapi berikan pujian
jika Anda temukan hal-hal yang sudah baik sesuai panduan.
LEMBAR PENILAIAN
HASIL OBSERVASI
NO Praktik MELATIH
[V] [X] [O]
A PEMBUKAAN
1. Pengucapan salam dan perkenalan pengkondisian situasi dan
lingkungan
2. Keterkaitan dengan materi sebelumnya, penyampaian TPU/

TPK dan Apersepsi
B PROSES KEGIATAN PEMBELAJARAN

1. Presentasi interaktif:
a. Menghantarkan sesi pembelajaran
b. Mengelola hubungan interaktif
c. Teknik bertanya efektif
 Cara/kaidah pertanyaan
 Kesesuaian pertanyaan dengan tujuan/moment
 Cara menanggapi jawaban
 Cara menanggapi pertanyaan.
2. Penentuan metoda pembelajaran yang sesuai/efektif untuk

mencapai tujuan
3. Pemilihan media dan alat bantu pembelajaran yang sesuai

dengan metoda pembelajaran
4. Penguasaan substansi materi
5. Ketepatan alokasi waktu
C PENGAKHIRAN :
1. Merangkum sesi pembelajaran/ evaluasi/ pencapaian TPU/
TPK
2. Kesesuaian penyimpulan pokok bahasan dengan TPU/TPK

dan pemberian pesan tindak lanjut
3. Pengucapan terima kasih dan salam perpisahan
JUMLAH:
PENILAI
Jumlah Kumulatif : [v] + [x] + [o] =
10 (……………………….)
CATATAN [kritik, saran,perbaikan dan pujian] : …………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………

b. Panduan Penilaian Micro Teaching
PANDUAN PENILAIAN
PRAKTIK MENGAJAR DI KELAS
(MICRO TEACHING)
A. PEMBUKAAN
1. Pengucapan salam perjumpaan dan perkenalan (singkat, wajar, proporsional tapi
berkesan) dan pengkondisian situasi dan lingkungan ( kesesuaian lay out ruangan untuk
memeriksa kesepian, ekspresi wajah bersahabat dll).
2. Keterkaitan dengan materi sebelumnya dengan TPU/TPK dan Apersepsi: Menyajikan
judul materi (tulisan atau gambar/ grafis affirmasi) dan meminta pembelajaran untuk
mempersepsikan/menebak kira-kira apa yang akan “kita bahas” bersama, kemudian
dilakukan klarifikasi oleh kelas
B. PROSES KEGIATAN PEMBELAJARAN
1. Presentasi Interktif
a. Menghantar sesi pembelajaran:
Menangkap minat keseluruhan kelompok pembelajaran dan membuat pembelajar
menyadari harapan pelatih/fasilitator dengan cara:
 Mereview tujuan sesi dengan menggunakan bahasa yang mudah dimengerti sesuai
dengan situasi kondisi pekerjaan pembelajaran di unit kerjanya
 Menghubungkan pokok bahasan dengan: materi sebelumnya, pengalaman nyata
di tempat kerja penyaji, pengalaman kerja pembelajar, berbagi pengalaman antar
pembelajaran
 Jika menginginkan agar suasana lebih “hidup” dapat dilakukan: (salah satu)
 Mengajukan pertanyaan yang bersifat retorikal
 Membuat definisi/pengertian/sinonim yang tidak “ghaib”
 Mengutip pendapat orang bijak
 Memberikan pertanyaan “misterius”
 Mengemukakan ide yang mendukung pokok bahasan dengan : analogi ilmiah fakta
statistik, kesaksian pakar, pengalaman tragis/dramatis
 Mengelola hubungan interaktif :
 Menyesuaikan diri dengan pembelajar sebagai pendengar : bahasa yang digunakan,
berbicara efektif, gaya penampilan
 Mendengarkan secara efektif: memberi perhatian khusus pada penanya
 Menyadari apa yang sedang terjadi ketika proses pembelajaran sedang berlangsung:
keadaan tiap individu, suasana kelas, sarana, lingkungan dll.
 Ekspresi wajah ramah, gerak tubuh dinamis tapi wajar, volume suara, intonasi,
kecepatan berbicara.
a. Sistematika penyajian
b. Penggunaan Bahasa, Volume suara, Bahasa tubuh dan sikap terhadap peserta
c. Pemberian motivasi belajar kepada peserta
d. Teknik bertanya Efektif
 Cara/kaidah pertanyaan: dirumuskan secara jelas, bersifat sederhana, bersifat
menantang, bersifat khusus
 Kesesuaian pertanyaan dengan tujuan/moment: pertanyaan yang dianjurkan
mempunyai tujuan tertentu dan sesuai dengan momentumnya
 Cara menanggapi jawaban :
 Untuk pertanyaan yang dijawab sekali benar
 Untuk pertanyaan yang dijawab kurang benar
 Untuk pertanyaan yang dijawab berkali-kali baru benar
 Untuk pertanyaan yang sasarannya tidak mau menjawab
 Cara menanggapi pertanyaan : Seluruh pertanyaan dari pembelajar dilempar ke forum
dan dibimbing untuk menemukanjawabannya
2. Pemilihan metoda pembelajaran :
 Beragam metoda yang digunakan sesuai dengan dinamika kelas
 Kesesuaian setiap metoda yang digunakan dengan TPK
 Pengembangan/kreatifitas metoda yang digunakan
3. Pemilihan media & Alat Bantu Pembelajaran (APB) :
 Beragam media & APB yang digunakan sesuai dengan dinamika kelas
 Kesesuaian setiap media & APB yang digunakan dengan TPK
 Pengembangan/kreatifitas media & APB yang digunakan
4. Penguasaan substansi materi bahasan:

Pembahasan diarahkan pada materi inti, aplikasi dan penunjang secara proporsi sesuai
TPU/TPK :
 Harus dikuasai sepenuhnya (materi inti yang sesuai dengan TPU/TPK)
 Perlu dikuasai (materi aplikasi yang berkaitan dengan TPU/TPK)
 Baik untuk diketahui (materi penunjang yang mendukung TPU/TPK)

5. Ketetapan alokasi waktu: Penggunaan waktu secara efektif dengan proporsi:
 >75% digunakan untuk membahas materi yang harus dibahas sesuai TPU/TPK
 <15% digunakan untuk membahas materi yang perlu dibahas sesuai TPU/TPK
 <10% digunakan untuk membahas materi yang baik untuk dibahas sesuai TPU/TPK
C. PENGAKHIRAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

1. Merangkum sesi pembelajaran:
Syarat : Singkat, menggambarkan satu kesatuan butir-butir inti dan melibatkan sebagian
besar pembelajar.
Teknik yang digunakan: (salah satu)
 Meminta pembelajar bertanya dan jawaban dilemparkan ke forum dengan metoda
curah pendapat
 Bertanya kepada pembelajar dimulai dengan butir pertanyaan mudah kemudian
menuju butir yang sulit
 Latihan tes tertulis (semacam post test) hasil test dibahas ulang di forum kelas
 Tanya jawab saling-silang antar kelompok sesuai dengan jumlah pokok bahasan/
sub pokok bahasan. Kelompok A membuat pertanyaan untuk dijawab oleh
kelompok B dan sebaliknya.
2. Penyimpulan pokok bahasan kesesuaian dengan TPU/TPK dan pemberian pesan tindak
lanjut
Menanyangkan kembali slide/ transparent yang memuat TPU/TPK dan pembelajar
diminta untuk menilai tingkat ketercapaiannya. Pesan tindak lanjut (jika ada)
3. Pengucapan terima kasih dan salam perpisahan:
 Ucapan terima kasih karena telah sama-sama berhasil mencapai TPU/TPK
dengan sukses
 Ucapan maaf kalau ada yang kurang berkenan
 Salam perpisahan, berpamitan
Modul MP.1
MP
.1
MEMBANGU
N
KOMITMEN
Membangun Komitmen Belajar (BLC)

BELAJAR
(BLC)
243
MODUL MP.1 - MEMBANGUN KOMITMEN BELAJAR (BLC)................................................243
IV. BAHAN BELAJAR.....................................................................................................246
A. POKOK BAHASAN 1 : PERKENALAN..................................................................249
B. POKOK BAHASAN 2 : PENCAIRAN.....................................................................249
C. POKOK BAHASAN 3 : HARAPAN-HARAPAN DALAM PROSES
PEMBELAJARAN DAN HASIL YANG INGIN DICAPAI..........................................250
D. POKOK BAHASAN 4 : NORMA KELAS DALAM PEMBELAJARAN....................251
E. POKOK BAHASAN 5 : KONTROL KOLEKTIF DALAM PELAKSANAAN
NORMA KELAS.....................................................................................................251
F. POKOK BAHASAN 6 : ORGANISASI KELAS.......................................................252
VIII. RANGKUMAN...........................................................................................................252
IX. REFERENSI..............................................................................................................252
X. LAMPIRAN................................................................................................................252

MODUL MP.1.
MEMBANGUN KOMITMEN BELAJAR (BLC)
Dalam suatu pelatihan terutama pelatihan dalam kelas (in class training), akan bertemu
sekelompok orang yang belum saling mengenal sebelumnya, dan berasal dari tempat yang
berbeda, dengan latar belakang sosial budaya, pendidikan/ pengetahuan, pengalaman, serta
sikap dan perilaku yang berbeda pula. Apabila hal ini tidak diantisipasi sejak awal pelatihan,
kemungkinan besar akan dapat mengganggu kesiapan peserta dalam memasuki proses
pelatihan yang bisa berakibat pada terganggunya kelancaran dari proses pembelajaran
selanjutnya.
Membangun komitmen Belajar (BLC) merupakan salah satu metode atau proses untuk
mencairkan kebekuan tersebut. BLC juga mengajak peserta mampu mengemukakan harapan
harapan mereka dalam pelatihan ini, serta merumuskan nilai-nilai dan norma yang kemudian
disepakati bersama untuk dipatuhi selama proses pembelajaran. Membuat kontol kolektif dan
struktur organisasi kelas. Jadi inti dari BLC juga adalah terbangunnya komitmen dari semua
peserta untuk berperan serta dalam mencapai harapan dan tujuan pelatihan, serta mentaati
norma yang dibangun berdasarkan perbauran nilai-nilai yang dianut dan disepakati.

Setelah mengikuti materi ini, peserta mampu membangun komitmen belajar dalam rangka
menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif selama proses pelatihan berlangsung.

1. Mengenal sesama warga pembelajar pada proses pelatihan.
2. Menyiapkan diri untuk belajar bersama secara aktif dalam suasana
yang kondusif.
3. Merumuskan harapan- harapan yang ingin dicapai bersama baik dalam
proses pembelajaran maupun hasil yang ingin dicapai di akhir pelatihan.
4. Merumuskan kesepakatan norma kelas yang harus dianut oleh seluruh
warga pembelajar selama pelatihan berlangsung selama pelatihan
berlangsung.
5. Merumuskan kesepakatan bersama tentang kontrol kolektif dalam pelaksanaan
norma kelas
6. Membentuk organisasi kelas.
Dalam modul ini akan dibahas pokok bahasan dan sub pokok bahasan sebagai berikut :
1. Pokok Bahasan 1 : Perkenalan
2. Pokok Bahasan 2 : Pencairan
3. Pokok Bahasan 3 : Harapan-harapan dalam proses pembelajaran dan
hasil yang ingin dicapai
4. Pokok bahasan 4.: Norma kelas dalam pembelajaran
5. Pokok bahasan 5 : Kontrol kolektif dalam pelaksanaan norma kelas
6. Pokok bahasan 6 : Organisasi kelas
IV. BAHAN BELAJAR

1. Modul BLC,
2. Flipchart,
3. Spidol,
4. Meta plan,
5. Kain tempel,
6. Jadwal dan alur pelatihan,
7. Panduan permainan,
8. Papan tulis.
9. Norma / tata tertib standar pelatihan.
CTJ, curah pendapat, diskusi kelompok dan permainan.

Jumlah jam yang digunakan dalam modul ini adalah sebanyak 3 jam pelajaran (T=1 jp,
P=2 jp, PL=0jp) @45 menit. Agar proses pembelajaran dapat berhasil secara efektif dan
mempermudah proses pembelajaran serta kegiatan meningkatkan partisipasi seluruh
perserta, maka perlu disusun langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut :
Langkah 1. Penyiapan proses pembelajaran (15 menit)
• Fasilitator memulai kegiatan dengan melakukan bina suasana dikelas.
• Fasilitator menyampaikan salam dengan menyapa peserta dengan ramah
dan hangat.
• Apabila belum pernah menyampaikan sesi di kelas mulailah dengan
memperkenalkan diri. Perkenalkan diri dengan menyebutkan nama
lengkap, instansi tempat bekerja, materi yang akan disampaikan.

• Menggali pendapat pembelajar (apersepsi) tentang building learning
commitment (blc) dengan metode curah pendapat (brainstorming).
• Menyampaikan kegiatan yang akan dilaksanakan dalam BLC dan
menyampaikan tujuan pembelajaran umum dan khusus dari BLC.
• Menyampaikan alur proses pelatihan.yang akan dilalui selama pelatihan.
2. Kegiatan Peserta
• Mempersiapkan diri dan alat tulis bila diperlukan.
• Mengemukakan pendapat atas pertanyaan fasilitator.
• Memperkenalkan diri dan asal institusinya.
Langkah 2 : Review kegiatan BLC (20 menit)

a. Menjelaskan petunjuk kegiatan-kegiatan (games) yang akan dimainkan.
b. Memberikan kesempatan kepada peserta untuk menanyakan hal-hal yang
masih belum jelas.
c. Memberikan jawaban / menjelaskan lebih detil jika ada pertanyaan yang
diajukan oleh peserta.
2. Kegiatan Peserta
a. Mendengar, mencatat dan mempersiapkan diri mengikuti games yang akan
dimainkan.
b. Mengajukan pertanyaan kepada fasilitator bila masih ada yang belum
dipahami.
c. Melakukan tugas yang diberikan oleh fasilitator.
Langkah 3 : Pendalaman kegiatan BLC. (60 menit)

a. Meminta kelas dibagi menjadi beberapa kelompok (4 kelompok) dan setiap
kelompok akan diberikan tugas diskusi kelompok, yaitu membahas
harapan, kekhawatiran dan solusi nya di masing-masing kelompok.
b. Menugaskan kelompok untuk memilih ketua, sekretaris dan penyaji.
c. Meminta masing-masing kelompok untuk menuliskan hasil dikusi untuk
dipresentasikan.
d. Mengamati peserta dan memberikan bimbingan pada proses diskusi.
2. Kegiatan Peserta
a. Membentuk kelompok diskusi dan memilih ketua, sekretaris dan penyaji.
b. Mendengar, mencatat dan bertanya terhadap hal-hal yang masih belum
jelas kepada fasilitator.
c. Melakukan proses diskusi sesuai dengan masalah yang ditugaskan
oleh fasilitator dan menuliskan hasil dikusi pada kertas flipchart untuk
dipresentasikan.
Langkah 4 : Penyajian dan pembahasan hasil diskusi kelompok (30 menit)

a. Dari masing-masing kelompok diminta untuk melakukan presentasi dari hasil
diskusi yang telah dilakukan sebelumnya.
b. Memimpin proses tanggapan (tanya jawab)
c. Memberikan masukan-masukan dari hasil diskusi.
d. Memberikan klarifikasi dari pertanyaan-pertanyaan yang belum dimengerti
jawabannya
d. Merangkum hasil diskusi.
e. Meminta perwakilan kelas untuk menunjuk seorang ketua kelas dan
sekretarisnya,yang akan memimpin proses membuat komitmen pembelajaran
melalui norma-norma kelas yang disepakati bersama-sama beserta pembuatan
kontrol kolekifnya.
2. Kegiatan Peserta
a. Mengikuti proses penyajian kelas.
b. Berperan aktif dalam proses tanya jawab yang dipimpin oleh fasilitator.
c. Bersama dengan fasilitator merangkum hasil presentasi dari masing–masing
pokok bahasan yang telah dipresentasikan dengan baik.
d. Ketua dan sekretaris kelas secara bersama dengan peserta membuat
kesepakatan (norma) kelas sebagai bentuk komitmen pembelajaran beserta
kontrol kolektif yang disepakati bersama.
Langkah 5 : Rangkuman dan evaluasi hasil BLC (10 menit)

a. Bersama peserta merangkum poin-poin penting dari hasil proses kegiatan
membangun komitmen pembelajaran.
b. Menyimpulkan dan memperjelas norma-norma kelas yang sudah disepakati
bersama peserta..
c. Mengakhiri kegiatan BLC dengan mengucapkan salam dan permohonan maaf
serta memberikan apresiasi dengan ucapan terima kasih kepada peserta.
2. Kegiatan Peserta

a. Bersama fasilitator merangkum poin-poin penting dari hasil proses kegiatan
membangun komitmen pembelajaran.
b. Mendengar dan menyepakati hasil dari norma kelas yang telah dibuat.
c. Membalas salam fasilitator.
VII. URAIAN MATERI

A. POKOK BAHASAN 1 : PERKENALAN
Pada awal memasuki suatu pelatihan, sering para peserta menunjukkan suasana kebekuan
(freezing), karena belum tentu pelatihan yang diikuti merupakan pilihan prioritas dalam
kehidupannya. Mungkin saja kehadirannya di pelatihan karena terpaksa, tidak ada pilihan
lain, harus menuruti ketentuan / persyaratan. Mungkin juga terjadi, pada saat pertama
hadir sudah memiliki anggapan merasa sudah tahu semua yang akan dipelajari atau
membayangkan kejenuhan yang akan dihadapi. Untuk mengantisipasi semua itu, perlu
dilakukan suatu proses pencairan(unfreezing).
Proses BLC adalah proses melalui tahapan dari mulai saling mengenal antar pribadi,
mengidentifikasi dan merumuskan harapan dari pelatihan ini, sampai terbentuknya norma
kelas yang disepakati bersama serta kontrol kolektifnya. Pada proses BLC setiap peserta
harus berpartisipasi aktif dan dinamis. Keberhasilan atau ketidakberhasilan proses BLC
akan berpengaruh pada proses pembelajaran selanjutnya.
Pada tahap perkenalan fasilitator memperkenalkan diri dan asal usul institusinya dilanjutkan
dengan menyampaikan tujuan pembelajaran. Kemudian mengajak peserta untuk ikut
berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Dalam memandu peserta untuk proses
perkenalan dengan menggunakan metode yaitu : dalam 5 menit pertama setiap peserta
diminta berkenalan dengan peserta lain sebanyak-banyaknya. Meminta peserta yang
berkenalan dengan jumlah peserta terbanyak, dan dengan jumlah peserta paling sedikit
untuk memperkenalkan teman-temannya. Meminta peserta yang belum disebut namanya
untuk memperkenalkan diri, sehingga seluruh peserta saling berkenalan, diikuti juga oleh
panitia untuk memperkenalkan dirinya.
B. POKOK BAHASAN 2 : PENCAIRAN

Fasilitator menyiapkan kursi sejumlah peserta dan disusun melingkar. Fasilitator meminta
semua peserta duduk di kursi dan satu diantaranya duduk di tengah lingkaran. Peserta
yang duduk di tengah lingkaran diminta memberi aba-aba, agar peserta yang disebut
identitasnya pindah duduk, misalnya dengan menyeru: ”Semua peserta berbaju merah
pindah” Pada keadaan tersebut akan terjadi pertukaran tempat duduk dan saling berebut
antar peserta. Hal tersebut menggambarkan suasana “storming”, atau seperti “badai” yang
merupakan tahap awal dari suatu pembentukan kelompok.
Ulangi lagi, setiap peserta yang duduk di tengah lingkaran untuk menyerukan identitas yang
berbeda, misalnya peserta yang berkaca mata atau yang berbaju batik dan lain-lain.
Lakukan permainan tersebut selama 10 – 15 menit, tergantung situasi dan kondisi.
Fasilitator memandu peserta untuk merefleksikan perasaannya dalam permainan tersebut

serta pengalaman belajar apa yang diperolehnya. Fasilitator membuat rangkuman
bersama- sama peserta, agar terjadi proses yang dinamis.
C. POKOK BAHASAN 3 : HARAPAN-HARAPAN DALAM PROSES

PEMBELAJARAN DAN HASIL YANG INGIN DICAPAI
Fasilitator membagi peserta dalam kelompok kecil @ 5 – 6 orang, kemudian menjelaskan

tugas kelompok tersebut. Masing-masing kelompok akan menentukan harapan terhadap
pelatihan ini serta kekhawatiran dalam mencapai harapan tersebut. Juga didiskusikan
bagaimana solusi (pemecahan masalah) untuk mencapai harapan tersebut serta
menghilangkan kekhawatiran yang akan terjadi selama pelatihan. Mula-mula secara
individu, kemudian hasil setiap individu dibahas dan dilakukan kesepakatan sehingga
menjadi harapan kelompok.
Setiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusinya. Dan peserta dari
kelompok lainnya diminta untuk memberikan tanggapan dan masukan bila ada. Fasilitator
memandu peserta untuk membahas harapan dan kekhawatiran dari setiap kelompok
tersebut sehingga menjadi harapan kelas yang disepakati bersama. Berdasarkan hasil
pemaparan diskusi seluruh kelompok maka disepakati bersama fasilitator untuk
menentukan ketua kelas dan sekretaris yang akan memandu peserta secara bersama-
sama untuk merumuskan norma-norma kelas yang akan disepakati bersama. Peserta
difasilitasi sedemikian rupa agar semua berperan aktif dan memberikan komitmennya untuk
metaati norma kelas tersebut.
Komitmen merupakan keterikatan, keterpanggilan seseorang terhadap apa yang dijanjikan

atau yang menjadi tujuan dirinya atau kelompoknya yang telah disepakati dan terdorong
berupaya sekuat tenaga untuk mengaktualisasinya dengan berbagai macam cara yang
baik, efektif dan efisien. Komitmen belajar/pembelajaran, adalah keterpanggilan seseorang/
kelompok/ kelas (peserta pelatihan) untuk berupaya dengan penuh kesungguhan
mengaktualisasikan apa yang menjadi tujuan pelatihan/pembelajaran. Keadaan ini sangat
menguntungkan dalam mencapai keberhasilan individu/ kelompok/ kelas, karena dalam
diri setiap orang yang memiliki komitmen tersebut akan terjadi niat baik dan tulus untuk
memberikan yang terbaik kepada individu lain, kelompok dan kelas secara keseluruhan.
Dengan membangun komitmen belajar maka para peserta akan berupaya untuk mencapai
harapan yang diinginkannya dalam setiap proses pembelajaran. Dalam hal ini harapan
peserta adalah kehendak/ keinginan untuk memperoleh atau mencapai sesuatu. Dalam
pelatihan berarti keinginan untuk memperoleh atau mencapai tujuan yang diinginkan
sebagai hasil proses pembelajaran. Dalam menetukan harapan harus realistis dan rasional
sehingga kemungkinan untuk mencapainya menjadi besar. Harapan jangan terlalu tinggi
dan jangan terlalu rendah. Harapan juga harus menimbulkan tantangan atau dorongan
untuk mencapainya, dan bukan sesuatu yang diucapkan secara asal-asalan. Dengan
demikian dinamika pembelajaran akan terus terpelihara sampai proses pembelajaran
berakhir.
D. POKOK BAHASAN 4 : NORMA KELAS DALAM PEMBELAJARAN

Dalam sesi BLC, lebih banyak menggunakan metode games/ permainan, penugasan
individu dan diskusi kelompok, yang pada intinya adalah untuk mendapatkan komitmen
belajar, harapan, norma kelas dan kontrol kolektif. Proses BLC sendiri adalah proses
melalui tahapan dari mulai saling mengenal antar pribadi, mengidentifikasi dan
merumuskan harapan dari pelatihan ini, sampai terbentuknya norma kelas yang disepakati
bersama serta kontrol kolektifnya. Pada proses BLC setiap peserta harus berpartisipasi
aktif dan dinamis. Keberhasilan atau ketidak berhasilan proses BLC akan berpengaruh
pada proses pembelajaran selanjutnya.
Pada kesempatan ini juga fasilitator akan merumuskan tujuan pembelajaran yang akan
dicapai dalam kegiatan membangun komitmen belajar, sehingga dengan demikian para
peserta dengan sendirinya sadar akan peran dan tanggung jawabnya dalam keberhasilan
pencapaian tujuan pembelajaran yang dilaksanakan pada pelatihan tersebut.
Norma kelas merupakan nilai yang diyakini oleh suatu kelompok atau masyarakat,
kemudian menjadi kebiasaan serta dipatuhi sebagai patokan dalam perilaku kehidupan
sehari hari kelompok/ masyarakat tersebut. Norma adalah gagasan, kepercayaan tentang
kegiatan, instruksi, perilaku yang seharusnya dipatuhi oleh suatu kelompok. Norma dalam
suatu pelatihan,adalah gagasan, kepercayaan tentang kegiatan, instruksi, perilaku yang
diterima oleh kelompok pelatihan, untuk dipatuhi oleh semua anggota kelompok (peserta,
pelatih/ fasilitator dan panitia).
E. POKOK BAHASAN 5 : KONTROL KOLEKTIF DALAM

PELAKSANAAN NORMA KELAS
Ketua kelas dan sekretaris beserta fasilitator memandu brainstorming tentang sanksi apa
yang harus diberlakukan bagi orang yang tidak mematuhi atau melanggar norma yang telah
disepakati agar komitmen yang dibangun menjadi lebih kuat. Tuliskan hasil brainstorming di
papan flipchart agar bisa dibaca oleh semua peserta. Peserta difasilitasi sedemikian rupa
sehingga aktif dalam melakukan brainstorming, sehingga dapat dirumuskan sanksi yang
disepakati kelas. Kontrol kolektif merupakan kesepakatan bersama tentang memelihara
agar kesepakatan terhadap norma kelas ditaati. Biasanya ditentukan dalam bentuk sanksi
apa yang harus diberlakukan apabila norma tidak ditaati atau dilanggar.
F. POKOK BAHASAN 6 : ORGANISASI KELAS
Dengan terbangunnya BLC, juga akan mendukung terwujudnya saling percaya, saling
kerja sama, saling membantu, saling memberi dan menerima, sehingga tercipta suasana/
lingkungan pembelajaran yang kondusif.
Fasilitator memandu peserta membuat rangkuma
n dari semua proses dan hasil pembelajaran selama sesi ini. Fasilitator memberi ulasan
singkat tentang materi yang terkait dengan BLC. Fasilitator meminta peserta untuk berdiri
membentuk lingkaran sambil berpegangan tangan, dan mengucapkan ikrar bersama untuk
mencapai harapan kelas dan mematuhi norma yang telah disepakati. Dan untuk mengakhiri
sesi diminta kepada peserta secara bersama-sama untuk bertepuk tangan. Fasilitator
mengucapkan salam dan mengajak semua peserta saling bersalaman.
VIII. RANGKUMAN
Dengan melakukan building learning commitment (BLC) yang didahului dengan proses
perkenalan dan dilanjutkan proses pencairan (unfreezing / ice breaking) maka akan
didapatkan komitmen peserta dalam melaksanakan proses pembelajaran selanjutnya
dengan baik berdasarkan dari norma-norma kelas yang dibuat oleh peserta sendiri. Adapun
untuk keberhasilan proses BLC ini diperlukan adanya partisipasi aktif dari seluruh peserta
pelatihan.
IX. REFERENSI
• Munir, Baderal, Dinamika Kelompok, Penerapannya Dalam Laboratorium Ilmu
Perilaku, Jakarta: 2001.
• Depkes RI,Pusdiklat Kesehatan, Kumpulan Games dan Energizer,Jakarta: 2004.
• LAN dan Pusdiklat Aparatur Kemenkes RI, Buku Panduan Dinamika Kelompok,
Jakarta: 2010.
X. LAMPIRAN
LEMBAR KERJA
a. Permainan untuk Perkenalan dan Pencairan Suasana
Perkenalan dan Pencairan Suasana
(Masuk kedalam dinamika kelompok untuk perkenalan)
Untuk memfasilitasi proses perkenalan dan pencairan suasana, fasilitator dapat

melakukan kegiatan interaktif melalui berbagai cara, seperti pada contoh berikut:
Deskripsi singkat:
Perkenalan merupakan proses yang sangat penting dalam suasana pelatihan untuk
menciptakan suasana akrab dan dinamika positif. Fasilitator harus menyiapkan suasana

agar para peserta, termasuk fasilitator, dapat saling mengenal satu sama lain. Proses
perkenalan yang dinamis dapat mencairkan suasana, menciptakan kondisi belajar yang
mendukung dimana para peserta dapat dengan leluasa mengungkapkan gagasan, ide
dan pengalamannya, serta berbagi untuk memahami masalah-masalah yang berkaitan
dengan perilaku hidup bersih dan sehat dan masalah kesehatan secara umum. Proses
belajar akan lebih kaya dengan pembuktian yang ada di masyarakat.
Metode: Permainan Kreatif
Waktu: 20 menit
Tujuan
o Mencairkan situasi kaku dan saling mengenal antar peserta sehingga mudah untuk
bekerjasama,
o Terjadinya interaksi antar individu dalam kelompok secara lebih mendalam dan
dinamis,
o Terbentuknya sikap kesetiakawanan, keterbukaan dan kebersamaan antar seluruh
peserta.
Alat Bantu (tergantung kepada permainan yang digunakan). Misalnya:

a. Spidol,
b. Kertas Plano,
c. Kertas metaplan,
d. Bola Plastik/bola yang terbuat dari kertas Koran,
Langkah-langkah:
Acara perkenalan bisa dilakukan dengan beberapa cara, berikut ini 2 alternatif yang bisa
digunakan:
 Alternatif 1: Bagilah seluruh partisipan (peserta, fasilitator dan panitia) menjadi

beberapa kelompok (5-6 kelompok). Pada setiap kelompok, setiap individu
memperkenalkan dirinya kepada anggota kelompok lainnya (nama lengkap, nama
panggilan dan lembaga asalnya serta bisa ditambahkan hal-hal lain seperti:
tanggal lahir, status perkawinan, jumlah anak, hobi, bintang film yang disukai, dll.).
Perkenalan bisa dilanjutkan ke tingkat pleno, misalnya dengan cara meminta
kesediaan perwakilan kelompok untuk memperkenalkan seluruh anggota
kelompoknya. Jika seluruh anggota kelompok telah diperkenalkan, cobalah
bersama dengan seluruh partisipan untuk menghafal bersama nama seluruh
partisipan pelatihan. Puncak acara perkenalan dapat dilakukan dengan
menanyakan: siapa yang paling banyak hafal nama partisipan? Untuk itu, mintalah
kepada partisipan yang mengatakan paling banyak hafal nama partisipan untuk
membuktikan kemampuannya menghafal nama partisipan dengan cara menyebut
nama dan menunjuk orangnya satu per satu.
 Alternatif 2: Mintalah partisipan berpasang-pasangan. Disarankan untuk
berpasangan dengan partisipan lain yang belum/ kurang dikenal dan saling
memperkenalkan diri (nama lengkap, nama panggilan, lembaga asal, tanggal lahir,
status perkawinan, jumlah anak, dsb.). Setelah setiap pasangan selesai saling
memperkenalkan diri, mintalah mereka untuk memperkenalkan ke tingkat pleno
dengan cara setiap orang memperkenalkan secara rinci tentang pasangannya.
Jika seluruh pasangan telah diperkenalkan, cobalah bersama dengan seluruh
partisipan untuk menghafal bersama nama seluruh partisipan pelatihan. Puncak
acara perkenalan dapat dilakukan dengan menanyakan: siapa yang paling banyak
hafal nama partisipan? Untuk itu, mintalah kepada partisipan yang mengatakan
paling banyak hafal nama partisipan untuk membuktikan kemampuannya
menghafal nama partisipan dengan cara menyebut nama dan menunjuk orangnya
satu per satu.
Pencairan suasana ditujukan untuk membangun hubungan antar partisipan yang
kondusif (suasana kesetaraan: tidak kaku, tidak formal, tidak ada sekat-sekat)
untuk mencapai tujuan pelatihan dalam tingkat optimal. Pada akhir session ini,
pastikanlah bahwa seluruh partisipan sudah saling mengenal dan memiliki
hubungan yang akrab.
CATATAN:
Ada kemungkinan beberapa partisipan tidak mau terlibat dalam perkenalan dan
pencairan suasana ini. Ajaklah mereka secara persuasif (dengan melibatkan
partisipan lainnya) agar mereka mau terlibat. Jangan paksa mereka, tetapi jangan
pula membatalkan proses karena beberapa individu tidak bersedia terlibat. Untuk
mempercepat perkenalan, peserta diminta menulis nama panggilan dan asal
instansi pada secarik kertas dengan spidol dan ditempelkan pada dada sebelah
kiri.
Untuk membangun komitmen belajar, langkah-langkah kegiatan pembelajaran

dapat juga dikombinasikan dengan langkah-langkah yang biasa digunakan dalam
pelatihan-pelatihan STBM. Khusus langkah 4 (30 menit), dapat dilakukan dengan
cara:
1. Fasilitator membuat gambar telapak tangan raksasa di lantai,
2. Fasilitator menanyakan kepada peserta berapa besar tingkat
pemahamannya terhadap materi,
3. Fasilitator meminta para peserta menempatkan dirinya pada salah satu
jari yang dipilih sesuai penilaian terhadap diri sendiri terkait materi yang
ditanya.

Modul MP.2
Rencana Tindak Lanjut (RTL)
M
P.
2
RENCANA
TINDAK
255
MODUL MP.2 - RENCANA TINDAK LANJUT (RTL)...............................................................255
IV. BAHAN BELAJAR.....................................................................................................257
A. POKOK BAHASAN 1 : RENCANA TINDAK LANJUT (RTL)..................................258
B. POKOK BAHASAN 2. LANGKAH-LANGKAH PENYUSUNAN RTL......................260
C. POKOK BAHASAN 3 : PENYUSUNAN RTL DAN GANTT CHART
UNTUK KEGIATAN YANG AKAN DILAKUKAN.....................................................262
a. Penyusunan RTL............................................................................................262
b. Gantt Chart......................................................................................................263
D. POKOK BAHASAN 4 : EVALUASI PELAKSANAAN STBM..................................264
VIII. REFERENSI..............................................................................................................264
IX. LAMPIRAN................................................................................................................265
TIM PENYUSUN KURMOD WIRAUSAHA STBM..............................................................266

MODUL MP-2
RENCANA TINDAK LANJUT
Rencana Tindak Lanjut (RTL) merupakan suatu dokumen tentang rencana yang akan dilakukan
setelah mengikuti suatu kegiatan atau merupakan tindak lanjut dari kegiatan tersebut. Dalam
suatu pelatihan, RTL merupakan dokumen rencana yang memuat tentang kegiatan-kegiatan
yang akan dilakukan setelah peserta kembali ketempat tugas untuk menerapkan hasil pelatihan.
Modul RTL ini disusun dalam rangka untuk membekali para fasilitator STBM agar mampu
memahami rincian kegiatan dan dapat menyusun RTL yang akan dilaksanakan di tempat
tugasnya masing-masing.

Setelah mengikuti materi ini, peserta mampu menyusun rencana tindak lanjut proses belajar
mengajar dan mengevaluasi kegiatan STBM.

1. Menjelaskan RTL,
2. Menjelaskan langkah-langkah penyusunan RTL,
3. Menyusun RTL dan Gantt Chart untuk kegiatan yang akan dilakukan,
4. Melakukan evaluasi pelaksanaan STBM.

A. Pokok Bahasan 1 : RTL
1. Pengertian
2. Ruang Lingkup
B. Pokok Bahasan 2 : Langkah-langkah penyusunan RTL
C. Pokok Bahasan 3 : Penyusunan RTL dan bagan Gantt (Gantt Chart)
D. Pokok Bahasan 4 : Evaluasi pelaksanaan STBM
IV. BAHAN BELAJAR

• Flipchart • Presentasi power point
• Spidol • Lembar/Format RTL.
• Meta plan
• Kain tempel
• LCD
• Ceramah Tanya Jawab
• Latihan
• Diskusi kelompok

Jumlah jam yang digunakan dalam modul ini sebanyak 3 jam pelajaran (T: 0 jp; P: 3 jp;
PL: 0) @ 45 menit untuk memudahkan proses pembelajaran, dilakukan langkah-
langkah kegiatan pembelajaran sebagai berikut:
A. Langkah 1 : Pengkondisian (15 menit)

1. Fasilitator memperkenalkan diri,
2. Fasilitator menyampaikan tujuan umum dan tujuan khusus,
3. Menggali pendapat peserta tentang pengertian dan ruang lingkup dan langkah-
langkah RTL,
4. Berdasarkan pendapat peserta, fasilitator menjelaskan pentingnya RTL,
5. Fasilitator memberi kesempatan kepada peserta untuk menanyakan hal-hal
yang kurang jelas dan fasilitator menjawab pertanyaan peserta tersebut.
B. Langkah 2: Penyampaian materi dan penyusunan RTL (30 menit)

1. Peserta dibagi kelompok berdasarkan tempat kerja,
2. Masing-masing kelompok menyusun RTL,
C. Langkah 3: Penyajian RTL (45 menit)
1. Fasilitator memilih wakil kelompok untuk menyajikan RTLnya, diupayakan
seluruh kelompok mendapatkan kesempatan untuk menyajikan RTLnya secara
bergantian,
2. Fasilitator memberi kesempatan kepada peserta lainnya untuk menanggapi
penyajian RTL yang disajikan,
3. Fasilitator menyampaikan simpulani tentang RTL yang telah disusun peserta,
4. Fasilitator menutup sesi pembelajaran dengan memastikan TPU dan TPK sesi
telah tercapai.
5. Fasilitator memberikan apresiasi pada peserta.
VII. URAIAN MATERI

A. POKOK BAHASAN 1 : RENCANA TINDAK LANJUT
Proses diklat merupakan suatu proses yang sistematis dan berkesinambungan. Kegiatan
tersebut dimulai dengan Analisis Kebutuhan Pelatihan, Penentuan Tujuan Pelatihan,
Rancang Bangun Program Pelatihan, Pelaksanaan Pelatihan serta Evaluasi Pelatihan.
Oleh karena itu seorang pengelola (fasilitator) pelatihan dituntut memiliki kompetensi
dalam bidang tersebut. Disamping itu pengelola pelatihan dituntut selalu mengembangkan

organisasinya agar mencapai visi dan misi organisasi secara optimal. Untuk itu maka
wawasan dan pengetahuan serta ketrampilan dalam bidang membuat perencanaan tindak
lanjut perlu mendapat prioritas. Hal ini dimaksudkan agar peserta memahami dengan
jelas arah dan tujuan pelatihan yang telah dijalaninya.
a. Pengertian Rencana Tindak Lanjut
Rencana tindak lanjut (RTL) merupakan suatu dokumen yang menjelaskan tentang
kegiatan-kegiatan yang akan dilakukan, setibanya peserta di wilayah kerja masing-
masing dengan memperhitungkan hal-hal yang telah ditetapkan berdasarkan
potensi dan sumber daya yang ada.
RTL merupakan sebuah rencana kerja yang dibuat secara individual oleh peserta
diklat yang berisi tentang rencana kerja yang menjadi tugas dan wewenangnya.
Rencana ini dibuat setelah peserta pelatihan mengikuti seluruh mata diklat yang
telah diberikan.
b. Ruang Lingkup Rencana Tindak Lanjut (RTL)
Penyusunan Rencana Tindak Lanjut ini dimaksudkan untuk mengaplikasikan teori-
teori yang telah diberikan dalam pelatihan ini dengan pengalaman peserta latih.
Perpaduan antara teori dan pengalaman ini merupakan salah satu metode untuk
lebih meningkatkan tingkat pemahaman peserta diklat akan teori-teori yang telah
diberikan selama pelatihan, sehingga tujuan pembelajaran khusus akan tercapai
secara maksimal
Rencana tindak lanjut sangat diperlukan bagi Peserta pelatihan, Widyaiswara
dan penyelenggara Diklat. Hal ini disebabkan Rencana Tindak Lanjut merupakan
sebuah rencana kerja yang dibuat oleh individual yang berisi tentang rencana unit
organisasi diklat yang menjadi tugas dan wewenangnya.
Didalam membuat rencana tindak lanjut perlu mengacu pada struktur /
sistematika rencana tindak lanjut tertentu seperti yang telah disepakati dalam
proses pembelajaran.
Oleh karena itu RTL memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
• Terarah
Setiap kegiatan yang dicantumkan dalam RTL hendaknya terarah untuk
mencapai tujuan.
• Jelas
Isi rencana mudah dimengerti dan ada pembagian tugas yang jelas antara
orang-orang yang terlibat didalam masing-masing kegiatan.
• Fleksibel
Mudah disesuaikan dengan perkembangan situasi. Oleh karena itu RTL
mempunyai kurun waktu relatif singkat.
Tujuan RTL adalah agar peserta latih / institusi memiliki acuan dalam menindak
lanjuti suatu kegiatan pelatihan.
Ruang lingkup Rencana Tindak lanjut (RTL) sebaiknya minimal :
• Menetapkan kegiatan apa saja yang akan dilakukan,
• Menetapkan tujuan setiap kegiatan yang ingin dicapai,
• Menetapkan sasaran dari setiap kegiatan,
• Menetapkan metode yang akan digunakan pada setiap kegiatan,
• Menetapkan waktu dan tempat penyelenggaraan,
• Menetapkan siapa pelaksana atau penanggung jawab dari setiap
kegiatan,
• Menetapkan besar biaya dan sumbernya.
B. POKOK BAHASAN 2. LANGKAH-LANGKAH PENYUSUNAN RTL.

Berdasarkan hasil analisis kemudian disusun RTL dengan langkah-langkah sebagai berikut :
• Identifikasi dan buat perumusan yang jelas dari semua kegiatan yang akan
dilaksanakan (apa/what). Pada saat menentukan kegiatan hendaknya mereview
modul Pelatihan Fasilitator STBM.
• Tentukan apa tujuan dari masing-masing kegiatan yang telah ditentukan.
• Tentukan sasaran dari masing-masing kegiatan yang telah ditentukan.
• Tetapkan cara atau metode yang akan digunakan dalam pelaksanaan setiap
kegiatan (bagaimana/how).
• Perkirakan waktu yang diperlukan untuk setiap kegiatan (kapan/when), dan
tentukan lokasi yang akan digunakan dalam melakukan kegiatan (tempat/where).
• Perkirakan besar dan sumber biaya yang diperlukan pada setiap kegiatan. (How
much)
• Tetapkan siapa mengerjakan apa pada setiap kegiatan dan bertanggung jawab
kepada siapa (siapa/who).
Oleh karena itu dalam menyusun RTL harus mencakup unsur-unsur sebagai berikut:
1. Kegiatan
yaitu uraian kegiatan yang akan dilakukan, didapat melalui identifikasi kegiatan yang
diperlukan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Agar hal ini terealisasi maka di
identifikasi kegiatan kegiatan apa yang diperlukan.
2. Tujuan
adalah membuat ketetapan ketetapan yang ingin dicapai dari setiap kegiatan yang
direncanakan pada unsur nomor 1. Penetapan tujuan yang baik adalah di rumuskan
secara konkrit dan terukur.
3. Sasaran
yaitu seseorang atau kelompok tertentu yang menjadi target kegiatan yang
direncanakan.

4. Cara Metode
yaitu cara yang akan dilakukan dalam melakukan kegiatan agar tujuan yang telah
ditentukan dapat tercapai.
5. Waktu dan Tempat

Dalam penentuan waktu sebaiknya menunjukkan kapan suatu kegiatan dimulai sampai
kapan berakhir. Apabila dimungkinkan sudah dilengkapi dengan tanggal pelaksanaan.
Hal ini untuk mempermudah dalam persiapan kegiatan yang akan dilaksanakan, serta
dalam melakukan evaluasi. Sedangkan dalam menetapkan tempat, seyogyanya
menunjukkan lokasi atau alamat kegiatan akan dilaksanakan
6. Biaya
Agar RTL dapat dilaksanakan perlu direncanakan anggaran yang dibutuhkan untuk
kegiatan tersebut.Akan tetapi perencanaan anggaran harus realistis untuk kegiatan yang
benar-benar membutuhkan dana, artinya tidak mengada-ada. Perhatikan/pertimbangkan
juga kegiatan yang memerlukan dana tetapi dapat digabung pelaksanaannya dengan
kegiatan lain yang dananya telah tersedia. Rencana anggaran adalah uraian tentang
biaya yang diperlukan untuk pelaksanaan kegiatan, mulai dari awal sampai selesai.
7. Pelaksana / penanggung jawab

yaitu personal / tim yang akan melaksanakan kegiatan yang direncanakan. Hal ini
penting karena personal/tim yang terlibat dalam kegiatan tersebut mengetahui dan
melaksanakan kewajiban.
8. Indikator Keberhasilan
merupakan bentuk kegiatan/sesuatu yang menjadi tolok ukur dari keberhasilan dari
pelaksanaan kegiatan.
C. POKOK BAHASAN 3 : PENYUSUNAN RTL DAN GANTT CHART UNTUK
KEGIATAN YANG AKAN DILAKUKAN
a. Penyusunan RTL
Dalam menyusun RTL dapat menggunakan format isian sebagai berikut:
Format Isian Rencana Tindak Lanjut
PELAKSANA/
CARA/ WAKTU & INDIKATOR
NO KEGIATAN TUJUAN SASARAN BIAYA PENANGGUNG
METODE TEMPAT KEBERHASILAN
JAWAB
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1.
2.
3.
4.
5.
6.
dst
Penjelasan cara pengisian :

Kolom 1 : Kolom nomor
Pada kolom ini dicantumkan nomor kegiatan secara berurutan, mulai dari nomor 1, 2, 3 dan
seterusnya sesuai dengan jumlah kegiatan yang direncanakan bedasarkan hasil identifikasi
kegiatan.
Kolom 2 : Kolom kegiatan

Pada kolom ini dicantumkan rincian kegiatan yang akan dilakukan, mulai dari persiapan,
sampai seluruh pelaksanaan kegiatan penyusunan laporan selesai.
Kolom 3 : Kolom tujuan

Pada kolom ini dicantumkan tujuan dari setiap kegiatan, yaitu hasil yang ingin dicapai dari
setiap kegiatan yang dilaksanakan.
Kolom 4 : Kolom sasaran

Pada kolom ini diisi dengan apa/ siapa yang menjadi sasaran atau target dari setiap kegiatan,
sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.

Kolom 5 : Kolom cara/ metode
Pada kolom ini dicantumkan cara-cara/ metode/ teknik pelaksanaan setiap kegiatan.
Kolom 6 : Kolom waktu dan tempat

Kolom ini diisi dengan tanggal, bulan, tahun serta jam pelaksanaan kegiatan, kapan dimulai
dan sampai kapan berakhir, serta dimana kegiatan tersebut dilaksanakan.
Kolom 7 : Kolom pelaksana/ penanggungjawab

Kolom ini diisi dengan nama pelaksana atau anggota tim yang ditugaskan melaksanakan
kegiatan sesuai dengan keahliannya.
Kolom 8 : Kolom indikator keberhasilan

Kolom ini mencantumkan tentang apa yang menjadi tolok ukur keberhasilan dari pelaksanaan
kegiatan yang dilakukan.
b. Gantt Chart
Gantt chart adalah suatu alat yang bernilai khususnya untuk kegiatan-kegiatan dengan
jumlah anggota tim yang sedikit, kegiatan yang mendekati penyelesaian dan beberapa
kendala kegiatan.
Karakteristik Gantt Chart
Gantt chart secara luas dikenal sebagai alat fundamental dan mudah diterapkan oleh para
manajer kegiatan untuk memungkinkan seseorang melihat dengan mudah waktu dimulai
dan selesainya tugas-tugas dan sub- sub tugas dari suatu kegiatan.
Semakin banyak tugas-tugas dalam kegiatan dan semakin penting urutan antara tugas-
tugas maka semakin besar kecenderungan dan keinginan untuk memodifikasi gantt chart.
Gantt chart membantu menjawab pertanyaan-pertanyaan “what if” saat melihat
kesempatan- kesempatan untuk membuat perubahan terlebih dahulu terhadap
kebutuhan.
Keuntungan menggunakan Gantt chart :
• Sederhana, mudah dibuat dan dipahami, sehingga sangat bermanfaat sebagai alat
komunikasi dalam penyelenggaraan proyek.
• Dapat menggambarkan jadwal suatu kegiatan dan kenyataan kemajuan
sesungguhnya pada saat pelaporan
• Bila digabungkan dengan metoda lain dapat dipakai pada saat pelaporan
Kelemahan Gantt Chart :
• Tidak menunjukkan secara spesifik hubungan ketergantungan antara satu
kegiatan dan kegiatan yang lain, sehingga sulit untuk mengetahui dampak yang
diakibatkan oleh keterlambatan satu kegiatan terhadap jadwal keseluruhan
kegiatan.
• Sulit mengadakan penyesuaian atau perbaikan/pembaharuan bila diperlukan,
karena pada umumnya ini berarti membuat bagan balok baru.
D. POKOK BAHASAN 4 : EVALUASI PELAKSANAAN STBM

Pelaksanaan kegiatan STBM oleh para pelaksana STBM harus dilakukan evaluasi untuk melihat
seberapa jauh kegiatan tersebut memiliki dampak yang berarti bagi kesehatan masyarakat
khususnya dibidang sanitasi.
Pelaksanaan evaluasi kegiatan STBM perlu dilakukan dalam waktu 6 bulan sekali untuk mencapai
tujuan yang diharapkan.
VIII. REFERENSI
1. Kemenkes RI, Pusdiklat Aparatur, Rencana Tindak Lanjut, Kurmod Surveillance,
Jakarta: 2008.
2. BPPSDM Kesehatan, Rencana Tindak Lanjut, Modul TOT NAPZA, Jakarta: 2009.
3. Kemenkes RI, Pedoman Umum Pengembangan Desa dan Kelurahan Siaga Aktif,
Jakarta: 2010,
4. Kemenkes RI, Second Decentralized Health Services Project, Model Pelatihan
Pemberdayaan Masyarakat Bagi Petugas Puskesmas, Jakarta: 2010.

IX. LAMPIRAN
LEMBAR KERJA
a. Pedoman Penyusunan RTL
Peserta dibagi kelompok menurut asal tempat tugas masing-masing
Masing-masing kelompok menyusun RTL, yang mencakup aspek:

a. Jenis kegiatan
b. Tujuan
c. Sasaran (orang dan lokasi)
d. Cara / metode
e. Waktu dan tempat
f. Sumber dana
g. Penanggung Jawab
h. Indikator keberhasilan
SUMBER PELAKSANA/
Penyusunan RTLTUJUAN
NO KEGIATAN dapat menggunakan
SASARAN format sebagai
CARA/ WAKTU &berikut:
DANA / PENANGGUNG
INDIKATOR
METODE TEMPAT KEBERHASILAN
BIAYA JAWAB
1 2 3 Format
4 Isian
5 Rencana
6 Tindak 7 8 9
Lanjut
1.
2.
3.
4.
5.
6.
dst
TIM PENYUSUN
KURMOD FASILITATOR STBM
Kementerian Kesehatan
Direktorat Penyehatan Lingkungan, Ditjen PP dan PL :
 F. Eko Saputro, SKM, MKM - Kasubdit PASD
 Siti Nur Ayu - Kasie Standarisasi PASD
 Kristin Darundiyah - Kasie Bimbingan dan Evaluasi PASD
 Yulita Suprihatin, SKM, M.Kes - Staf PASD (Koordinator Sekretariat STBM Nasional)
 Nugroho - Staf PASD
 Indah Hidayat - Staf PASD
 Zakiah Diana - Staf PASD
 Dewi Mulyani - Staf PASD
Sekretariat STBM Nasional

 Catur Adi Nugroho - Asisten Staf Ahli Bidang Capacity Building
 Paramita Dau - Asisten Staf Ahli Bidang Knowlwdge Management
 Rani Rahmafuri - Sekretaris Bilingual
 Rahma - Asisten Staf Bidang Pengembangan Media Edukasi
Air dan Sanitasi
Badan Pusat Pengembangan Sumber Daya Manusia

 Dra. Oos fatimah Rosyati, M.Kes - Kabid. II, Pusdiklatnakes
 Eka Jusuf Singka, Dr, M.Sc, - Kabid. III, Pusdiklat Aparatur
 Vermona Marbun, SKP, MKM - Kasubbit Pelatihan, Pusdiklatnakes
 Haryati Rahman, SKM - Staf Subbit Pelatihan, Pusdiklatnakes
 Mujayanto, SKM, MKM - Staf Subbit Pelatihan, Pusdiklatnakes
 Yan Bani Luza Prima Wangsa, Dr, MKM - Widyaiswara BBPK Ciloto
 Ramini, SKM, M.Kes - Widayaiswara, Bapelkes Cikarang
Mitra STBM
 I Nyoman Oka - Water and Sanitation Program, Bank Dunia
 Rahmi Kasri - Water and Sanitation Program, Bank Dunia
 Ronie Prasetyo - Water and Sanitation Program, Bank Dunia
 Ontoseno Mahartodjo Oepojo - WASH, UNICEF
 Lilik Trimaya - WASH, UNICEF
 Nur Apriatman - Waspola
 Yusmaidi - SHAW, SIMAVI
 Asep M. Mulyana - High Five

 Andre K - IUWASH
 Kuwat Karyadi - IUWASH
 Tethy Tafuli - PLAN Indonesia
 Herni Suwartini - USDP
 Sujono - HAKLI
 Mita Sirait - World Vision International
 Margaretha Siregar - World Vision International
 Agustini - Yayasan Pembangunan Cinta Insan Indonesia (YPCII)
 Purwadidi - Yayasan Pembangunan Cinta Insan Indonesia (YPCII)
ISBN 978 - 602 - 235 - 523 - 6
978 602 235 523 6

Informasi lebih lanjut hubungi :
Kementerian Kesehatan Republik Indonesia
Direktorat Jenderal Pengendalian Penyakit dan Penyehatan Lingkungan
Direktorat Penyehatan Lingkungan
Jl. Percetakan Negara No. 29 Jakarta -

10560 Telp. (021) 424 7608 Ext. 127
Fax. (021) 424 5778

Kurmod Tot STBM - 5 Pilar STBM

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kurmod Tot STBM - 5 Pilar STBM

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

363.

Kurikulum dan Modul

KEMENTERIAN KESEHATAN REPUBLIK INDONESIA

363. Indonesia. Kementerian Kesehatan RI. Direktorat Jenderal Pengendalian

Bagian 1 - Kurikulum Pelatihan untuk Pelatih (TOT) Fasilitator

Sanitasi Total Berbasis Masyarakat (STBM)..........................................................1

Bagian 2 - Modul Pelatihan untuk Pelatih (TOT) Fasilitator

Sanitasi Total Berbasis Masyarakat (STBM)..........................................................25

Modul MD.1 - Kebijakan dan Strategi Nasional STBM.................................................27

Modul MI.1 - Konsep Dasar Pendekatan STBM.........................................................39

Modul MI.2 - Pemberdayaan Masyarakat Dalam STBM............................................63

Modul MI.3 - Komunikasi, Advokasi dan Fasilitasi STBM..........................................73

Modul MI.4 - Pemicuan STBM di Komunitas..............................................................111

Modul MI.5 - Teknik Melatih........................................................................................187

Modul MP.1 - Membangun Komitmen Belajar (BLC)...................................................243

Modul MP.2 - Rencana Tindak Lanjut (RTL)...............................................................255

Gambar 1 Komponen Pokok STBM..................................................................................34

Gambar 1 Komponen Pokok STBM..................................................................................34

2 Kurikulum Pelatihan untuk Pelatih (TOT) Fasilitator STBM

Dalam pelaksanaannya, STBM membutuhkan sumber daya manusia terampil yang

4 Kurikulum Pelatihan untuk Pelatih (TOT) Fasilitator STBM

BAB II. PERAN, FUNGSI, DAN KOMPETENSI

BAB III. TUJUAN PELATIHAN

6 Kurikulum Pelatihan untuk Pelatih (TOT) Fasilitator STBM

2 Rencana Tindak Lanjut (RTL) 1 2 0 3

Keterangan: T: Teori; P: Penugasan; PL: Praktik Lapangan

Tujuan Pembelajaran Pokok Bahasan dan Media dan

Setelah mengikuti materi ini

4. Menjelaskan 4. Prinsip-Prinsip STBM • CTJ,

5. Menjelaskan 5. Tangga Perubahan Perilaku 5 pilar STBM • CTJ,

Setelah mengikuti materi

3. Melakukan fasilitasi paska 3. Fasilitasi Paska Pemicuan  CTJ,

4. Melakukan pemicuan 5 Pilar 4. Pemicuan 5 Pilar STBM di Komunitas  Pemilihan

4. Menggunakan teknik 4. Teknik presentasi interaktif dalam proses pembelajaran.

5. Menentukan metode 5. Metode pembelajaran :

6. Media dan alat bantu pembelajaran

4. Merumuskan kesepakatan norma kelas yang 4. Norma kelas dalam  CTJ

5. Merumuskan kesepakatan bersama tentang 5. Kontrol kolektif dalam  CTJ

6. Membentuk organisasi kelas 6. Organisasi kelas  Diskusi kelompok

Pokok Bahasan dan Media dan Alat

Setelah mengikuti materi ini peserta mampu:

Pokok Bahasan dan Media dan Alat

Rincian rangkaian alur proses pelatihan sebagai berikut :

Kurikulum Pelatihan untuk Pelatih (TOT) Fasilitator STBM 2

3. Membangun Komitmen Belajar

5. Pemberian pengetahuan dan keterampilan

9. Rencana Tindak Lanjut (RTL)

Kurikulum Pelatihan untuk Pelatih (TOT) Fasilitator STBM 2

C. Pengendali Pelatihan (Master of Training)

BAB IX. EVALUASI

A. Evaluasi terhadap peserta melalui :

B. Evaluasi terhadap pelatih/fasilitator/narasumber

Kurikulum Pelatihan untuk Pelatih (TOT) Fasilitator STBM 2

2 Modul Pelatihan untuk Pelatih (TOT) Fasilitator STBM

STBM merupakan pendekatan dan paradigma pembangunan sanitasi di Indonesia yang

II. TUJUAN PEMBELAJARAN

B. Tujuan Pembelajaran Khusus

IV. BAHAN BELAJAR

VI. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN

A. Langkah 1: Pengkondisian (20 menit)

B. Langkah 2: Pengkajian Pokok Bahasan (60 menit)

3 Modul Pelatihan untuk Pelatih (TOT) Fasilitator STBM