Didaktik Volume 14, Nomor 1, April 2020 Natalia Kristiani Lase: Analisis Pengetahuan Mahasiswa

ANALISIS PENGETAHUAN MAHASISWA PRODI PENDIDIKAN

BIOLOGI IKIP GUNUNGSITOLI TENTANG PERALATAN
LABORATORIUM DAN FUNGSINYA
Oleh:

Natalia Kristiani Lase

Dosen Tetap YAPERTI Nias pada IKIP Gunungsitoli

Abstrak

This study aims to describe the knowledge of the sixth semesters’ students’ year 2018/2019
of Biology Study Program at IKIP Gunungsitoli on the laboratory equipments and their
functions. The instruments used were tests and questionnaires. Research results (1)
students' knowledge of laboratory equipment and their functions were relatively sufficient
and needed to be improved, (2) questionnaire results (a) interest in practicum activities 86,
96% were strongly agreed, 13.04% agreed ; (b) the state of the laboratory improvements
revealed that 78.26% strongly agreed and 21.74% agreed to be improved, (c) the time for
practicum implementation and preparation for practicum was 100% good; (d) 76.09%
practicum report and evaluation are good, 23.91% are sufficient.

Keywords: knowledge, laboratory equipment

PENDAHULUAN menumbuhkan sikap ilmiah serta

Pendidikan biologi sangat erat
kaitannya dengan proses mencari tahu dan
penemuan, dimana proses pembelajaran
menekankan pada pemberian pengalaman
langsung melalui penggunaan dan
pengembangan ketrampilan proses dan
sikap ilmiah. Proses pembelajaran biologi
harus membuat siswa memperoleh
pengetahuan, ketuntasan keterampilan dan
pengembangan sikap ilmiah dan nilai-nilai
mulia dalam cara terintegrasi.
Mempelajari biologi menjadi kurang
optimal apabila tidak ditunjang dengan
pengalaman nyata kepada siswa, salah
satunya dengan praktikum. Praktikum
merupakan salah satu metode
pembelajaran yang mampu menumbuh
kembangkan rasa ingin tahu, aktif, kreatif,
inovatif dan memiliki kejujuran dalam
menghadapi suatu masalah dalam realita
kehidupan. Melalui praktikum siswa
memperoleh pengetahuan konkrit untuk
melengkapi teori yang diperoleh di kelas
yang bersifat verbalistik, melatih
keterampilan ilmiah, mananamkan dan
Diterbitkan TIM Jurnal Ilmiah DIDAKTIK IKIP Gunungsitoli
meningkatkan motivasi belajar siswa.
Sehingga mahasiswa pendidikan biologi
yang merupakan calon guru biologi masa
depan dituntut untuk memiliki
pengetahuan yang memadai tentang alat-
alat laboratorium beserta fungsinya.
Sebelum melaksanakan kegiatan
praktikum, biasanya mahasiswa program
studi pendidikan biologi terlebih dahulu
dibekali dengan kegiatan pelatihan
pengenalan alat-alat laboratorium.
Pengenalan alat-alat laboratorium penting
dilakukan untuk keselamatan kerja saat
melakukan penelitian. Alat-alat
laboratorium biasanya dapat rusak atau
bahkan berbahaya jika penggunaannya
tidak sesuai dengan prosedur.
Pengenalan alat-alat laboratorium
sangat penting dilakukan agar mahasiswa
mengetahui cara-cara penggunaan alat
tersebut dengan baik dan benar, sehingga
dapat meminimalisir kesalahan prosedur
pemakaian alat. Untuk memudahkan
dalam memahami alat-alat laboratorium
yang dapat digunakan dalam waktu relatif

2377
Didaktik Volume 14, Nomor 1, April 2020 Natalia Kristiani Lase: Analisis Pengetahuan Mahasiswa

lama dan dalam keadaan baik, maka Proses pembelajaran biologi

diperlukan pemeliharaan dan menekankan pada pemberian pengalaman
penyimpanan yang memadai langsung untuk mengembangkan
(Wirjosoemarto, 2004). kompetensi agar menjelajahi dan
Untuk itu penting bahwa mahasiswa memahami alam sekitar secara ilmiah.
program studi pendidikan biologi yang Pendidikan biologi diarahkan untuk
merupakan calon guru biologi harus inkuiri dan berbuat sehingga dapat
mengenal dan mengetahui nama alat serta membantu siswa untuk memperoleh
spesifikasi alat tersebut. Bukan hanya itu pemahaman yang lebih mendalam tentang
saja, mahasiswa pun harus memahami alam sekitar.
bagaimana cara kerja alat tersebut dan apa Pembelajaran biologi yang efektif
prinsip kerjanya. dan menarik dapat meningkatkan minat
Sebagai seorang calon guru biologi siswa dalam belajar. Pembelajaran harus
masa depan, diharapkan mahasiswa Prodi melibatkan anak aktif secara penuh (active
Pendidikan Biologi di IKIP Gunungsitoli learning) dengan cara merealisasikan
tidak hanya memiliki kemampuan dalam pembelajaran yang mampu memberi
aspek kognitif saja, melainkan harus kesempatan pada siswa untuk melakukan
memiliki keterampilan dalam hal keterampilan proses meliputi: mencari,
pengelolaan kegiatan laboratorium. menemukan, menyimpulkan,
Kompetensi yang dimaksud diantaranya mengkomunikasikan sendiri berbagai
adalah penguasaan materi praktikum, pengetahuan, nilai-nilai, dan pengalaman
pengelolaan kelas, pengetahuan tentang yang dibutuhkan. Semua hal tersebut
alat dan bahan dan lain-lain. dapat dilakukan dengan kegiatan
Penelitian ini bertujuan untuk praktikum.
mendeskripsikan pengetahuan mahasiswa Ada empat alasan pentingnya
Prodi Pendidikan Biologi IKIP kegiatan praktikum biologi yang
Gunungsitoli tentang peralatan dikemukakan oleh Hariyatmi (2012).
laboratorium dan fungsinya. Pertama, praktikum dapat
membangkitkan motivasi belajar biologi.
KAJIAN PUSTAKA Kedua, praktikum mengembangkan
Pada hakikatnya pendidikan biologi, keterampilan dasar melakukan
dibangun atas dasar produk ilmiah, proses eksperimen. Ketiga, praktikum menjadi
ilmiah, dan sikap ilmiah. Selain itu, wahana belajar pendekatan ilmiah.
pendidikan biologi dipandang pula Keempat, praktikum menunjang materi
sebagai proses, sebagai produk, dan pelajaran.
sebagai prosedur. Sebagai proses diartikan Keterampilan proses IPA/biologi
semua kegiatan ilmiah untuk sendiri meliputi: mengamati, menafsirkan,
menyempurnakan pengetahuan tentang mengklasifikasikan, menggunakan alat
alam maupun untuk menemukan dan bahan, menerapkan konsep,
pengetahuan baru. Sebagai produk merencanakan percobaan, berkomunikasi
diartikan sebagai hasil proses, berupa dan mengajukan pertanyaan (Rustaman,
pengetahuan yang diajarkan dalam 2003).
sekolah atau di luar sekolah atau pun Laboratorium berasal dari kata
bahan bacaan untuk penyebaran atau laboratory yang memiliki pengertian
dessiminasi pengetahuan. Sebagai yaitu : (1) tempat yang dilengkapi
prosedur dimaksudkan adalah metodologi peralatan untuk melangsungkan
atau cara yang dipakai untuk mengetahui eksperimen di dalam sains atau
sesuatu (riset pada umumnya) yang lazim melakukan pengujian dan analisis (2)
disebut metode ilmiah (scientific method) bangunan atau ruangan yang dilengkapi
(trianto 2010). peralatan untuk melangsungkan penelitian

Diterbitkan TIM Jurnal Ilmiah DIDAKTIK IKIP Gunungsitoli

2378
Didaktik Volume 14, Nomor 1, April 2020
ilmiah atau pun praktek pembelajaran (3)
tempat memproduksi bahan kimia atau (4)
tempat kerja untuk melangsungkan
penelitian (5) ruang kerja seorang
ilmuwan dan tempat menjalankan
eksperimen bidang studi sains (kimia,
fisika, biologi).
Menurut A S Hornby, laboratory is
a room or building used scientific
research, experiments, testing, etc.
(Laboratorium adalah ruangan atau
bangunan yang digunakan penelitian
ilmiah, eksperimen, pengujian, dll.)
Sedangkan dalam kamus Cambridge
Advanced Leaner’s Dictionary,
laboratorium atau laboratory is a room or
building with scientific equipment for
teaching science, or a place where
chemicals or medicines produced.
(Laboratorium adalah ruang atau
bangunan dengan peralatan ilmiah untuk
melakukan tes ilmiah atau untuk mengajar
ilmu pengetahuan, atau tempat dimana
bahan kimia atau obat-obatan yang
diproduksi)
Dari beberapa pengertian di atas,
dapat disimpulkan bahwa laboratorium
adalah suatu tempat dilakukan kegiatan
percobaan dan penelitian. Tempat ini
dapat merupakan ruangan yang tertutup,
kamar atau ruangan terbuka. Pada
pembelajaran Biologi siswa tidak hanya
mendengarkan pembelajaran yang
diberikan guru mata pelajaran tertentu,
tetapi ia harus melakukan kegiatan sendiri
untuk mendapatkan dan memperoleh
informasi lebih lanjut tentang ilmu
pengetahuan di laboratorium.
Hudha (2011) menyatakan bahwa
laboratorium dibangun berdasarkan suatu
kesadaran penuh bahwa pembelajaran di
laboratorium mempunyai posisi penting
dalam pendidikan, karena dalam rangka
mencapai tujuan yang bersifat multi
dimensi dalam proses pembelajaran,
diperlukan strategi pembelajaran yang
memadai. Salah satustrategi pembelajaran
yang dianggap dapat mencakup tiga ranah
sekaligus (kognitif, afektif, dan
Diterbitkan TIM Jurnal Ilmiah DIDAKTIK IKIP Gunungsitoli
2379
Natalia Kristiani Lase: Analisis Pengetahuan Mahasiswa
psikomotor) adalah pembelajaran di
laboratorium.
Secara teoretis keberadaan
laboratorium diharapkan mampu
menunjang kegiatan-kegiatan yang
berpusat pada pengembangan
keterampilan tertentu, antara lain
keterampilan proses, keterampilan
motorik dan pembentukan sikap ilmiah,
khususnya pengembangan minat untuk
melakukan penyelidikan, penelitian dan
minat mempelajari alam secara lebih
mendalam.
Sukarso (2005) menyatakan secara
garis besar fungsi laboratorium dalam
proses pendidikan adalah sebagai berikut:
(1) Sebagai tempat untuk berlatih
mengembangkan keterampilan intelektual
melalui kegiatan pengamatan, pencatatan
dan pengkaji gejala-gejala alam (2)
Mengembangkan keterampilan motorik
siswa. Mahasiswa akan bertambah
keterampilannya dalam mempergunakan
alat-alat media yang tersedia untuk
mencari dan menemukan kebenaran. (3)
Memberikan dan memupuk keberanian
untuk mencari hakekat kebenaran ilmiah
dari sesuatu objek dalam lingkungan alam
dan sosial. (4) Memupuk rasa ingin tahu
mahasiswa sebagai modal sikap ilmiah
seseorang calon ilmuan. (5) Membina rasa
percaya diri sebagai akibat keterampilan
dan pengetahuan atau penemuan yang
diperolehnya.
Di dalam laboratorium, siswa dapat
berlatih atau melakukan percobaan untuk
meningkatkan keterampilan psikomotorik,
kognitif, maupun afektifnya. Dengan
demikian siswa yang belajar di
laboratorium akan menghayati sendiri
berhadapan dengan obyek dan gejala yang
timbul serta memecahkan masalah yang
mereka temukan.
Fungsi laboratorium sesuai
Peraturan Pemerintah No. 5 tahun 1980
(TENTANG APA) pasal 29 yaitu (1)
untuk mempersiapkan sarana penunjang
pelaksanaan proses belajar bagi siswa
dalam menemukan konsep dan/atau
prinsip-prinsip IPA; (2) untuk
Didaktik Volume 14, Nomor 1, April 2020
mempersiapkan sarana penunjang
pelaksanaan proses belajar bagi siswa
dalam menemukan konsep dan/atau
prinsip-prinsip pendidikan dan pengajaran
IPA; (3) untuk mempersiapkan sarana
penunjang pelaksanaan proses belajar
mengajar guru ataupun siswa dalam
mengembangkan pengetahuannya tentang
IPA sebagai disiplin ilmu; (4) untuk
mempersiapkan sarana penunjang
pelaksanaan proses belajar mengajar guru
ataupun siswa dalam mengembangkan
pengetahuannya mengenai pendidikan dan
pengajaran IPA.
Keterampilan laboratorium
merupakan bagian terpenting ketika
melakukan penilaian dalam keterampilan
psikomotorik. Menurut Australian Science
Teachers Association, ASTA (Beasley W,
1987 dalam Maknun, 2012) keterampilan
laboratorium mencakup : a) bekerja
dengan peralatan dan bahan kimia,
meliputi : menangani prosedur, pemakaian
dan pemeliharaan, dan sikap sadar untuk
keselamatan, b) bekerjasama dengan
spesimen hidup, c) lingkungan kerja,
mengembangkan bidang keterampilan.
Selanjutnya Beasley menyatakan
bahwa ragam keterampilan laboratorium
yang harus dimiliki oleh mahasiswa/siswa
adalah (1) memilih, memasang,
mengoperasikan, membuka,
membersihkan dan mengembalikan
peralatan; (2) mencocokan peralatan; (3)
membaca alat ukur dengan teliti; (4)
menangani, menyiapkan dan menyadari
bahaya bahan kimia; (5) mendeteksi,
mengkalibrasi dan memperbaiki kesalahan
dalam mengatur peralatan; (6)
menggambar peralatan dengan akurat.
Maknun (2012) mengemukakan
pendapat Sund & Trowbridge (1973) yang
menyebutkan bahwa ada lima
keterampilan yang dapat diperoleh siswa
setelah belajar sains melalui praktikum,
yaitu keterampilan memperoleh,
keterampilan mengorganisasi,
keterampilan kreatif, keterampilan
manipulasi, dan keterampilan komunikasi.
Diterbitkan TIM Jurnal Ilmiah DIDAKTIK IKIP Gunungsitoli
2380
Natalia Kristiani Lase: Analisis Pengetahuan Mahasiswa
Pada umumnya peralatan
laboratorium dapat dikelompokkan
menjadi dua, yaitu: (1) peralatan
consumable, yaitu peralatan laboratorium
yang digunakan sekali pakai rusak atau
dibuang atau dapat juga sekali pakai pecah
atau mudah pecah. Yang termasuk
peralatan ini adalah alat gelas, pipa gelas,
pipa karet, kertas saring, kertas
kromatografi, dan lain-lain; (2) peralatan
non-consumable, yaitu peralatan
laboratorium yang dapat digunakan terus
menerus dan bukan sekali pakai. Yang
termasuk peralatan ini adalah pembakar
gas, pompa vakum, mikroskop, peralatan
elektronik, dll. Sebaiknya mikroskop dan
peralatan elektronik disimpan terpisah.
Peralatan dasar yang dibutuhkan
untuk laboratorium biologi di sekolah
antara lain: (1) mikroskop siswa; (2) gelas
preparat dan cover gelasnya; (3) preparat
awetan (mikroskopis dan makroskopis);
(4) alat peraga tubuh lengkap dan organ-
organya; (5) alat-alat gelas (seperti
erlenmeyer, backer, cawan, gelas piala,
gelas ukur, dll); (6) kaca pembesar; dan
(7) buku identifikasi dan klasifikasi.
Sedangkan peralatan dasar yang
dibutuhkan untuk laboratorium kimia
yang melayani preparasi sampel meliputi:
(1) rak pengering; (2) oven pengering; 3)
penghalus sampel; (4) kompresor; (5)
kipas penghembus; (6) saringan; dan (7)
rak penyimpan sampel.
Alat-alat laboratorium dapat
dikategorikan menjadi dua kelompok,
yaitu: (1) Alat-alat dari gelas. Kaca (gelas)
sering dianggap zat yang mulia karena
tidak mudah mengalami korosi. (2) Alat-
alat dari logam. Bila suatu alat terbuat dari
besi, atau sebagian pelengkap alat terbuat
dari besi, maka tidak boleh disimpan
berdekatan dengan zat kimia, terutama
yang bersifat korosif. Bahan besi dengan
asam akan cepat berkarat. (3) Alat-alat
bergerak. Pada alat-alat bergerak ada
bagian-bagian alat yang bergesekan satu
sama lain, seperti roda dengan poros, ulir
dengan ulir, dan gerigi dengan gerigi.
Agar tidak mudah aus, bagian-bagian
Didaktik Volume 14, Nomor 1, April 2020
yang bergesekan ini secara periodik harus
diberi pelumas. Dengan demikian akan
memperpanjang umur alat-alat tersebut.
Bahan-bahan laboratorium
merupakan bahan kimia. Setiap bahan
kimia itu berbahaya, namun tidak perlu
merasa takut bekerja dengan bahan kimia
bila tahu cara yang tepat untuk
menanggulanginya. Yang dimaksud
berbahaya ialah dapat menyebabkan
terjadinya kebakaran, mengganggu
kesehatan, menyebabkan sakit atau luka,
merusak, menyebabkan korosi, dan
sebagainya. Jenis bahan kimia berbahaya
dapat diketahui dari label yang tertera
pada kemasannya. Dari data tersebut,
tingkat bahaya bahan kimia dan upaya
penanggulangannya harus diketahui bagi
mereka yang menggunakan bahan-bahan
tersebut. Kadang-kadang terdapat dua atau
tiga tanda bahaya pada satu jenis bahan
kimia, itu berarti kewaspadaan orang yang
bekerja dengan bahan tersebut harus lebih
ditingkatkan.
Contoh bahan kimia yang mudah
meledak adalah kelompok bahan oksidator
seperti perklorat, permanganat, nitrat dsb.
Bahan-bahan ini bila bereaksi dengan
bahan organik dapat menghasilkan
ledakan. Logam alkali seperti natrium,
Mudah bereaksi dengan air
menghasilkan reaksi yang disertai dengan
api dan ledakan. Gas metana, pelarut
organik seperti eter, dan padatan
anorganik seperti belerang dan fosfor
mudah terbakar, maka ketika
menggunakan bahan-bahan tersebut,
hendaknya dijauhkan dari api. Bahan
kimia seperti senyawa sianida, mercuri
dan arsen merupakan racun kuat, harap
bahan-bahan tersebut tidak terisap atau
tertelan ke dalam tubuh. Asam-asam
anorganik bersifat oksidator dan
menyebabkan peristiwa korosi, maka
hindarilah jangan sampai asam tersebut
tumpah ke permukaan dari besi atau kayu.
Mengingat sering terjadinya
kecelakaan dalam kegiatan di
laboratorium, maka dalam penyimpanan
bahan-bahan laboratorium harus di
Diterbitkan TIM Jurnal Ilmiah DIDAKTIK IKIP Gunungsitoli
2381
Natalia Kristiani Lase: Analisis Pengetahuan Mahasiswa
bedakan. Menurut koesmaji, penyimpanan
bahan kimia secara umum dapat dibagi
menjadi tiga cara, yaitu: (1) secara alfabet
(alphabetical method) botol-botol
disimpan berdasarkan urutan huruf secara
alfabet; (2) berdasarkan golongan (family
method), botol-botol bahan disusun
berdasarkan klasifikasi sistem periodik,
misalnya semua golongan alkali
dikelompokkan bersama, demikian juga
alkali tanah dsb; (3) secara kelompok
(group method), botol-botol bahan
disusun berdasarkan urutan dalam analisis
kualitatif, yaitu perak, temah hitam dan
garam-garam merkuri dikelompokkan
bersama.
METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam
pelaksanaan penelitian ini adalah
penelitian deskriptif. Penelitian deskriptif
adalah penelitian yang dilakukan untuk
mengetahui nilai variable mandiri, baik
satu variabel atau lebih tanpa membuat
perbandingan atau menghubungkan antara
variabel satu dengan variabel yang lain.
Penelitian ini merupakan penelitian yang
berusaha untuk menjawab pertanyaan.
Lokasi penelitian dilaksanakan di
Laboratorium Pendidikan Biologi IKIP
Gunungsitoli, Jalan Yos Sudarso No.
118E/S Gunungsitoli.
Subjek penelitian ini adalah
mahasiswa program studi pendidikan
biologi IKIP Gunungsitoli semester VI
Tahun Akademik 2016/2017 berjumlah 46
orang. Pemilihan subjek ini dengan
pertimbangan bahwa mereka telah
melaksanakan hampir sebagian besar
praktikum. Disamping itu, mereka akan
terjun ke lapangan melalui Praktik Kerja
Lapangan Terpadu (PPLT).
Objek penelitiannya adalah
kompetensi mahasiswa dalam kegiatan
laboratorium/praktikum terutama
pengetahuan mahasiswa tentang peralatan
laboratorium dan fungsinya yang diukur
dengan instrumen yang telah disiapkan
yaitu (1) Tes dilakukan dengan
memberikan tiga jenis soal essai (open
Didaktik Volume 14, Nomor 1, April 2020
ended question) untuk mengetahui
pemahaman mahasiswa tentang peralatan
laboratorium dan fungsinya secara lebih
mendalam. (2) Lembaran angket bertujuan
untuk mengungkap minat mahasiswa
dalam praktikum, mengetahui keadaan
laboratorium, waktu yang tersedia untuk
praktikum, persiapan dan pelaksanaan
praktikum serta laporan dan evaluasi
praktikum di Program Studi Pendidikan
Biologi.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Laboratorium yang dimiliki oleh
Program Studi Pendidikan Biologi IKIP
Gunungsitoli hanya terdiri dari satu ruang.
Seluruh kegiatan praktikum dilaksanakan
pada ruang tersebut. Laboratorium
biologi tercatat hingga tahun 2016
memiliki kurang lebih 50 jenis alat
laboratorium terdiri dari seperangkat alat
gelas, alat peraga, preparat, alat
elektronik, alat berbahan kayu mapun
plastik serta alat digital maupun
konvensional. Desain laboratorium masih
sangat sederhana, ruang hanya diisi
dengan 3 meja kerja, 30 kursi kerja yang
masih belum sesuai dengan standar pada
laboratorium, 5 lemari penyimpanan alat
dan bahan, wastafel dan peralatan
kebersihan.
Laboratorium IKIP Gunungsitoli di
pimpin oleh seorang kepala laboratorium.
Setiap pelaksanaan kegiatan praktikum,
praktikan senantiasa didampingi oleh
asisten labroratorium dalam hal
mempersiapkan alat dan bahan yang
digunakan serta membantu mahasiswa
pada jalannya praktikum berdasarkan
modul praktikum yang digunakan.
a. Hasil Tes
Pada pertanyaan pertama yaitu
tuliskan sebanyak-banyaknya peralatan
laboratorium yang kamu ketahui jawaban
mahasiswa beragam. Rata-rata mahasiswa
menjawab jumlah alat laboratorium yang
mereka ketahui adalah 20 alat. Pada
pertanyaan ke dua mengenai fungsi dari
alat-alat yang telah mereka tuliskan pada
Diterbitkan TIM Jurnal Ilmiah DIDAKTIK IKIP Gunungsitoli
2382
Natalia Kristiani Lase: Analisis Pengetahuan Mahasiswa
pertanyaan pertama sebagian besar yang
menjawab benar. Pada pertanyaan ketiga
mahasiswa diberikan 7 (tujuh) gambar
peralatan laboratorium, kemudian
mahasiswa diminta menuliskan nama dan
fungsi peralatan tersebut. Jawaban yang
diberikan mahasiswa sebagian besar yang
menjawab benar.
Pengetahuan tentang peralatan
laboratorium dan fungsinya merupakan
hal yang penting bagi seorang calon guru
biologi. Karena ketika mahasiswa
mengajar di sekolah, maka mereka akan
melaksanakan kegiatan praktikum pada
pembelajarannya. Dapat diketahui bahwa
jumlah peralatan laboratorium yang
diketahui oleh mahasiswa sangat beragam.
Peralatan laboratorium yang
dituliskan oleh semua mahasiswa adalah
mikroskop monokuler, mikroskop
binokuler, alat peraga, kancing genetika,
thermometer, rak tabung reaksi, kertas pH
indicator, gunting bedah, pisau bedah,
kaca pembesar, sikat pembersih,
stetoskop, tensimeter, kotak cacing tanah,
aquarium. Alat-alat tersebut merupakan
alat yang sangat familiar bagi mahasiswa.
Dalam hal ini, ketika satu mahasiswa
menyebutkan 20 alat, mahasiswa yang
lain kadang hanya menyebutkan 15 alat
atau bahkan menyebutkan 10 alat dan
ketika salah satu mahasiswa menyebutkan
gelas ukur maka yang lain menyebutkan
labu ukur dan sebagainya. Hal ini
menunjukan bahwa pengetahuan
mahasiswa sangat bervariasi.
Dalam penelitian ini ditemukan
beberapa kesalahan mahasiswa dalam
meyebutkan nama peralatan laboratorium.
Kesalahan yang pertama, ditemukan
bahwa sebagian mahasiswa masih salah
menyebutkan nama alat seperti alat buret
seringkali disebut biuret padahal keduanya
merupakan hal yang sangat berbeda. Buret
merupakan alat kimia yang biasanya
digunakan dalam titrasi yakni sebagai
tempat larutan standar sekunder
sedangkan biuret merupakan salah satu
larutan yang digunakan pada metode
analisis kadar protein dalam suatu sampel.
Didaktik Volume 14, Nomor 1, April 2020
Kesalahan kedua yang disebutkan
mahasiswa adalah beberapa mahasiswa
seringkali tidak mengetahui bahwa satu
alat kadangkala memiliki nama yang sama
(sinonim) seperti gelas kimia sama dengan
gelas beker dan pipet gondok sama
dengan pipet volume. Kesalahan ketiga,
mahasiswa seringkali tidak bisa
membedakan bererapa peralatan yang
fungsinya hampir sama akan tetapi
penggunaannya berbeda seperti labu ukur,
gelas ukur, pipet ukur. Meskipun
ketiganya dapat digunakan untuk
mengukur volume suatu zat, namun
penggunaannya berbeda. Labu ukur
memiliki beberapa ukuran volume yang
biasa digunakan untuk pengenceran
larutan, pembuatan larutan standar. Gelas
Ukur juga memiluki beberapa ukuran
volume, dan biasanya hanya digunakan
untuk mengukur volume larutan saja
sedangkan pipet ukur memiliki rentang
ukuran volume lebih kecil.
Pengetahuan mahasiswa tentang
fungsi alat juga relatif cukup. Pada
pertanyaan nomor 2, ketika mahasiswa
diminta untuk menjelaskan fungsi
peralatan laboratorium yang sudah
mahasiswa sebutkan sendiri pada nomor
1, ternyata sebagian besar mahasiswa
tidak mengetahui fungsinya. Ketika
mahasiswa menyebutkan 15 jenis alat
pada soal nomor 1, mereka hanya
menyebutkan 10 jenis fungsi alat,
sementara 5 yang lain tidak dijawab (no
response). Di lain pihak, seringkali fungsi
yang dijelaskan masih salah.
Berdasarkan jawaban tentang
peralatan laboratorium dan fungsinya,
dapat ditarik kesimpulan bahwa
mahasiswa program studi pendidikan
biologi yang kelak akan menjadi seorang
guru biologi masih belum dapat
mengidentifikasi peralatan laboratorium
dan mengetahui fungsinya secara tepat.
b. Hasil Angket
Selanjutnya untuk mengetahui
minat mahasiswa pada pelaksanaan
praktikum, terutama pada pelaksanaan
Diterbitkan TIM Jurnal Ilmiah DIDAKTIK IKIP Gunungsitoli
2383
Natalia Kristiani Lase: Analisis Pengetahuan Mahasiswa
kegiatan laboratorium, keadaan
laboratorium, waktu yang tersedia untuk
praktikum, persiapan dan pelaksanaan
praktikum, laporan dan evaluasi
praktikum maka diberikan angket tertutup.
Data yang diperoleh dengan
angket tertutup dianalisis secara deskriptif
dan diperoleh persentase. Angket
mahasiswa ini terdiri dari 20 pertanyaan
yang terbagi menjadi lima point penting
yaitu minat terhadap kegiatan
laboratorium, keadaan laboratorium,
waktu pelaksanaan praktikum, persiapan
dan pelaksanaan praktikum serta laporan
dan evaluasi.
Informasi yang dapat diperoleh
berdasarkan aspek minat mahasiswa
terhadap praktikum antara lain bahwa
sebagian besar mahasiswa setuju (dan
sangat setuju) dengan kegiatan
pemanfaatan laboratorium/ praktikum.
Persentase mahasiswa yang setuju
mencapai 86,96%. Mahasiswa merasa
praktikum penting untuk dilaksanakan
meskipun terkadang mahasiswa masih
bingung ketika menghubungkan materi
kuliah di kelas dengan materi praktikum.
Aspek yang kedua adalah keadaan
laboratorium, yang berisi penilaian
terhahap kondisi laboratorium, keadaan
alat dan bahan, jumlah alat yang tersedia
dan lain-lain. Pada penelitian ini, 78,26 %
mahasiswa menganggap bahwa kondisi
laboratorium program studi pendidikan
biologi masih kurang ideal. Satu ruang
laboratorium digunakan untuk beberapa
jenis praktikum meskipun waktu
praktikumnya berbeda. Sebagian besar
mahasiswa berpendapat bahwa jumlah
peralatan dan bahan masih belum
mancukupi. Ditambah lagi, sebagian alat
dalam kondisi rusak.
Didaktik Volume 14, Nomor 1, April 2020 Natalia Kristiani Lase: Analisis Pengetahuan Mahasiswa

Gambar 1
Grafik Presentase Hasil Angket Terhadap Pelaksanaan Kegiatan Praktikum

Minat siswa terhadap kegiatan laboratorium

100 Keadaan laboratorium

80 Waktu pelaksanaan praktikum

Persiapan dan pelaksanaan

60
Laporan dan evaluasi
40
Laporan dan evaluasi
20 Persiapan dan pelaksanaan
Waktu pelaksanaan praktikum
0 Keadaan laboratorium
Minat siswa terhadap kegiatan laboratorium

Faktor lain yang berpengaruh terhadap
waktu pelaksanaan praktikum. Aspek ini
berisi pertanyaan tentang jumlah
praktikum dalam satu semester, lama
praktikum, waktu tambahan praktikum
ketika praktikum belum selesai
dilaksanakan sesuai jadwal atau ada
tidaknya waktu remidi praktikum.
Seluruh mahasiswa (100%) merasa
cukup dan menyelesaikan praktikum
tepat waktu dan sebagian besar (kalimat
gantung). Namun sebaiknya waktu
pelaksanaan praktikum ditambahkan dan
jadwal praktikum dan mata kuliah tidak
dilaksanakan di waktu yang beriringan.
Apabila kegiatan praktikum dan
pelaksanaan perkuliahan dilaksanakan
pada waktu yang beriringan maka dapat
mengganggu pelaksanaan praktikum.
Ketika praktikum belum selesai, mereka
sudah harus masuk kelas untuk mengikuti
perkuliahan. Idealnya alokasi waktu
untuk praktikum lebih lama dibandingkan
kuliah teori.
Faktor yang keempat yang
mempengaruhi praktikum adalah
persiapan dan pelaksanaan. Hal ini
sejalan dengan Adisendjaja (2010) yang
menyatakan bahwa pelaksanaan
praktikum dapat berjalan dengan baik
apabila dilakukan persiapan yang matang.
Diterbitkan TIM Jurnal Ilmiah DIDAKTIK IKIP Gunungsitoli
Aspek persiapan meliputi persiapan alat
dan bahan, pembuatan jurnal praktikum.
Mahasiswa tidak menyiapkan peralatan
dan bahan sendiri, semua disiapkan oleh
asisten laboratorium. Dalam pelaksanaan
praktikum, berdasarkan hasil angket
terdapat sebagian dosen yang
menyampaikan pendahuluan berupa
penjelasan singkat tentang praktikum,
cara kerja dan tujuan praktikum, tetapi
ada sebagian dosen yang tidak
memberikan pengarahan dahulu, dosen
selalu membimbing dan mengawasi
pelaksanaan praktikum.
Aspek kelima yang menjadi
mempengaruhi pengetahuan mahasiswa
tentang peralatan laboratorium dan
fungsinya adalah laporan dan evaluasi
praktikum. Berdasarkan analisa angket,
semua mahasiswa membuat laporan
praktikum secara individu setelah selesai
melaksanakan praktikum. Laporan
praktikum tersebut dikumpulkan, dan
dikembalikan pada siswa. Diskusi/
pembahasan hasil praktikum tidak selalu
dilaksanakan, hal ini dipengaruhi oleh
keterbatasan waktu. Evaluasi praktikum
meliputi tes pendahuluan (pre test), nilai
kerja, laporan dan tes akhir (post test).
Pre test dilakukan baik secara lisan
maupun tertulis. Adapun post tes

2384
Didaktik Volume 14, Nomor 1, April 2020 Natalia Kristiani Lase: Analisis Pengetahuan Mahasiswa

dilakukan dengan ujian praktek atau Hendaknya sistem evaluasi dan laporan
presentasi hasil praktikum. praktikum serta pembahasan hasil diskusi
perlu ditingkatkan
KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan dalam penelitian ini
DAFTAR PUSTAKA
yaitu : (1) Pengetahuan mahasiswa
1. Adijuwana, H. 1992. Manajemen
program studi pendidikan biologi tentang
Laboratorium. Departemen
peralatan laboratorium dan fungsinya
Pendidikan dan Kebudayaan.
relatif cukup dan perlu ditingkatkan. (2)
2. Adisendjaja, Y.H. 2012. Kegiatan
Hasil angket tertutup yang diberikan
Praktikum dalam Pembelajaran
kepada mahasiswa adalah (a) aspek minat
Sains, Jurnal Jurusan Pendidikan
terhadap kegiatan praktikum 86, 96 %
Biologi, Universitas Pendidikan
menyatakan sangat setuju dan 13,04%
Indonesia.
setuju; (b) keadaan laboratorium 78,26 %
3. Agustina, P., dkk. 2016. Kemampuan
menyatakan sangat setuju dan 21,74%
Mahasiswa Calon Guru Biologi
setuju perlu untuk ditingkatkan, (c) waktu
dalam Merancang Pembelajaran
pelaksanaan praktikum dan persiapan
Berbasis Praktikum: Studi Kasus
pelaksanaan praktikum 100% mahasiswa
Mahasiswa Pendidikan Biologi FKIP
setuju menyatakan sudah baik; (d)
UMS, Proceeding Biology Education
laporan dan evaluasi praktikum 76,09 %
Conference, Vol 13(1): 536-540.
mahasiswa setuju menyatakan sudah baik
4. Hariyatmi, dkk, 2012, Analisis Hasil
dan 23,91 % cukup. (3) Faktor yang
Praktikum Fisiologi Hewan
mempengaruhi pengetahuan mahasiswa
Mahasiswa Pendidikan Biologi FKIP
program studi pendidikan biologi tentang
UMS Berdasarkan Media dan
peralatan laboratorium dan fungsinya
Strategi yang digunakan pada
dapat dirangkum beberapa hal yaitu (a)
Pembekalan Praktikum, Prosseding
jumlah peralatan dan bahan masih belum
Seminar Nasional X
mencukupi ditambah lagi, sebagian alat
PendidikanBiologi FKIP UNS.
dalam kondisi rusak; (b) jumlah waktu
5. Hasruddindan S. Rezeqi. 2012.
yang terbatas; (c) mahasiswa kurang
Analisis Pelaksanaan Praktikum
terlibat aktif dalam penyiapan alat dan
Biologi dan Permasalahannya di
bahan; (d) sistem evaluasi dan laporan
SMA Negeri Se Kabupaten Karo.
praktikum juga masih kurang ideal dan
Jurnal Tabularasa PPS UNIMED
pembahasan hasil diskusi perlu
9(1): 17-32.
ditingkatkan
6. Herrani, C.R., 2015, Penggunaan
Saran dalam penelitian ini yaitu: (1)
Virtual Lab Untuk Meningkatkan
Hendaknya mahasiswa pendidikan
Keterampilan Mahasiswa Pendidikan
biologi terus meningkatkan pengetahuan
Biologi Dalam Menggunakan Alat-
dan keterampilan mereka tentang nama,
alat Mikrobiologi, Jurnal: Widya
fungsi dan cara penggunaan peralatan
Dharma Jurnal Kependidikan,
laboratorium agar mahasiswa semakin
27(2):160-174.
terampil dalam melaksanakan kegiatan
7. Huda, A.M, 2011, Analisis
praktikum. (2) Hendaknya peralatan dan
Pengelolaan Praktikum Biologi di
bahan yang dibutuhkan di laboratorium
laboratorium Biologi Universitas
dapat dicukupi, juga peralatan yang rusak
Muhammadiyah Malang, Jurnal
diganti agar kegiatan praktikum dapat
Penelitiandan Pemikiran Pendidikan,
dilaksanakan dengan lancar. (3)
1(1):37-51.
Hendaknya pada saat pelaksanaan
8. Kertiasa, N. 2006, Laboratorium
praktikum mahasiswa dilibatkan dalam
Sekolah dan Pengelolaannya, Pudak
mempersiapkan alat dan bahan. (4)
Scientific, Bandung.
Diterbitkan TIM Jurnal Ilmiah DIDAKTIK IKIP Gunungsitoli

2385
Didaktik Volume 14, Nomor 1, April 2020 Natalia Kristiani Lase: Analisis Pengetahuan Mahasiswa

9. Maknun, D., 2012, Evaluasi

Keterampilan Laboratorium
Mahasiswa Menggunakan Asesmen
Kegiatan Laboratorium Berbasis
Kompetensi Pada Pelaksanaan
Praktek Pengalaman Lapangan
(PPL), Jurnal: Holistik, 13 (01):121-
144
10. Munandar, K. 2008. Pengenalan
Laboratorium:Pengantar Pengelolaan
Laboratorium di Sekolah. Pandea,
Jember.
11. Peraturan Mendiknas RI. No. 24
Tahun 2007 tentang Standar Sarana
dan Prasarana Untuk SD/MI,
SMP/MTs, dan SMA/MA.
12. Plummer, David T. (1979), An
Introduction to Practical
Biochemistry, Second Edition, Tata
McGaraw-Hill Publishing Company,
New Delhi.
13. Sugiyono, 2007, Metode Penelitian
Pendidikan, Bandung: Alfabeta.
14. Trianto. 2010. Model Pembelajaran
Terpadu, Jakarta: Kencana.
15. Wirjosoemarto, Koesmadji, 2004,
Teknik Laboratorium, Bandung:
Universitas Pendidikan Indonesia.

Diterbitkan TIM Jurnal Ilmiah DIDAKTIK IKIP Gunungsitoli

2386