Full

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PENINGKATAN HASIL BELAJAR MELALUI MEDIA
PEMBELAJARAN IPA BERBASIS METODE MONTESSORI
DI KELAS IV SD NEGERI PUREN TAHUN AJARAN 2018/ 2019
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
AYUDITYA WIDYA CAHYANI
NIM: 151134217
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2019
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING
ii
HALAMAN PENGESAHAN
iii
PERSEMBAHAN
Skripsi ini dipersembahkan kepada:
1. Tuhan Yesus yang telah memberikan penyertaan dan kekuatan kepada saya
hingga saya dapat menyelesaikan studi ini bahkan selau menyertai sepanjang
kehidupan saya;
2. Bapak Sarijo dan Ibu Dwi Kristyani, yang selalu membimbing dan mendoakan
saya;
3. Kakak Yoan Eko Cahyono, yang selalu memberi dukungan kepada saya;
4. Ibu Elisabeth Desiana Mayasari, S.Psi., M.A. dan Ibu Agnes Herlina Dwi
Hadiyanti, S.Si., M.T., M.Sc. Atas ketersediaanya menjadi dosen pembimbing
skripsi saya,
5. Semua pihak yang mendukung dan memberi bantuan kepada saya.
iv
MOTTO
“Segala perkara dapat kutanggung di dalam Dia yang memberi kekuatan
kepadaku”
(Filipi 4: 13)
v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
vii
ABSTRAK
Peningkatan Hasil Belajar melalui Media Pembelajaran IPA Berbasis

Metode Montessori di Kelas IV SD Negeri Puren Tahun Ajaran 2018/ 2019
Ayuditya Widya Cahyani

Universitas Sanata Dharma
2019
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kesulitan belajar yang berpengaruh pada

hasil belajar yang rendah. Tujuan penelitian ini adalah untuk: (1) menjelaskan
upaya peningkatan hasil belajar dengan penggunaan media pembelajaran IPA
berbasis metode Montessori, dan (2) mengetahui peningkatan hasil belajar IPA
dengan menggunakan media pembelajaran berbasis metode Montessori.
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) model Kemmis
dan McTaggart yang dilaksanakan dalam 2 siklus. Subyek penelitian adalah siswa
kelas IV SD Negeri Puren tahun ajaran 2018/2019 sebanyak 32 siswa, sedangkan
obyeknya adalah hasil belajar kognitif. Data hasil belajar diperoleh dari hasil
evaluasi 1 dan evaluasi 2. Analisis data menggunakan program SPSS 17.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) upaya peningkatan hasil belajar
dengan penggunakan media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori berhasil
dilakukan dengan menerapkan langkah-langkah: 1) penggunaan media
pembelajaran IPA berbasis metode Montessori, 2) penjelasan materi, 3) tanya
jawab, 4) tes, 5) kesimpulan. (2) Penggunaan media pembelajaran IPA berbasis
metode Montessori dapat meningkatkan hasil belajar siswa dari rata-rata kondisi
awal 69,4 dengan persentase ketuntasan 43,75% meningkat pada siklus I dengan
rata-rata nilai 73,59 dan persentase menjadi 50%, kemudian meningkat kembali
pada siklus II dengan rata-rata nilai 85,47 dan persentase 84,38 %.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Media Pembelajaran IPA Berbasis Metode Montessori
viii
ABSTRACT
Improving Learning Outcomes through the Science Media

Based on Montessori Method in Fourth Grade at Puren Elementary School
Year 2018/2019
Ayuditya Widya Cahyani

Sanata Dharma University
2019
This research is based on learning difficulties that affect low learning

outcomes. The purpose of this research is to: (1) explain the efforts to improve
learning outcomes with the use of Science learning media based on Montessori
method, and (2) to know the increasing results of Science learning by using
Montessori method based learning.
This type of research is class action research by implementing Kemmis and
McTaggart which is implemented in 2 cycles. The subject of research is class IV
student of Puren elementary school year 2018/2019 from 32 students. While the
research object is a result of cognitive learning. The result of learning data comes
from the result of evaluation 1 and evaluation 2. Data analysis using SPSS 17
program.
The results showed that: (1) The efforts to improve learning outcomes with
the use of the Science learning media based Montessori method successfully
implemented by implementing measures: a) use the Science media based
Montessori method b) explain, c) question and answer, d) test, e) conclution. (2)
The use of learning science based IPA Montessori method can increase student
learning outcomes from average initial condition of 69.4 with a percentage of
43.75% increase in the first cycle with average value of 73.59 and percentage to
50%, Then increased back on the second cycle with an average value of 85.47 and
a percentage of 84.38%.
Keywords: learning outcomes, Science learning media based Montessori methods.
ix
KATA PENGANTAR
Puji syukur atas kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas anugerah dan
karuniaNya yang telah diberikan, sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini
dengan baik dan lancar. Skripsi dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar melalui
Media Pembelajaran IPA Berbasis Metode Montessori di Kelas IV SD Negeri
Puren Tahun Ajaran 2018/2019” disusun sebagai syarat untuk memperoleh gelar
sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini dapat selesai karena adanya dukungan
dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu dengan segenap hati penulis
mengucapkan terima kasih kepada:
1. Tuhan Yesus yang telah memberikan penyertaan dan kekuatan kepada saya
hingga saya dapat menyelesaikan studi ini bahkan selau menyertai sepanjang
kehidupan saya;
2. Bapak Sarijo dan Ibu Dwi Kristyani, kedua orang tua saya yang selalu
membimbing dan mendoakan saya;
3. Yoan Eko Cahyono, kakak saya yang selalu memberi dukungan kepada saya;
4. Ibu Elisabeth Desiana Mayasari, S. Psi., M. A. dan Ibu Agnes Herlina D H, S.
Si., M. T., M. Sc. Atas ketersediaanya menjadi dosen pembimbing skripsi saya,
5. SD Negeri Puren, yang telah bersedia bekerja sama dalam penelitian ini;
6. SD Negeri Pungangan yang ikut dalam validitas dan uji soal dalam penelitian
ini;
x
xi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL................................................................................................ i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................ iii
PERSEMBAHAN .................................................................................................. iv
HALAMAN MOTTO ............................................................................................. v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................................ vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH
UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ............................................................. vii
ABSTRAK ........................................................................................................... viii
ABSTRACT ............................................................................................................. ix
KATA PENGANTAR ............................................................................................ x
DAFTAR ISI ......................................................................................................... xii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xvi
DAFTAR TABEL ............................................................................................... xvii
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xviii
BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1
1.1 Latar Belakang .............................................................................................1
1.2 Batasan Masalah ...........................................................................................5
1.3 Rumusan Masalah ........................................................................................6
1.4 Tujuan Penelitian..........................................................................................6
1.5 Manfaat Penelitian........................................................................................6
1.6 Definisi Operasional .....................................................................................7
xii
BAB II LANDASAN TEORI ................................................................................. 9
2.1 Kajian Pustaka .............................................................................................9
2.1.1 Hasil belajar................................................................................................. 9
2.1.2 Media Pembelajaran .................................................................................. 13
2.1.3 Media Pembelajaran Berbasis Metode Montessori Materi Penggolongan
Jenis Tulang Daun Tumbuhan................................................................... 20
2.1.4 Ilmu Pengetahuan Alam ............................................................................ 24
2.1.5 Materi IPA yang akan diteliti .................................................................... 26
2.2 Penelitian yang Relevan .............................................................................27
2.3 Kerangka Berpikir ......................................................................................31
2.4 Hipotesis Tindakan .....................................................................................34
BAB III METODOLOGI PENELITIAN.............................................................. 35
3.1 Jenis penelitian .......................................................................................... 35
3.2 Setting Penelitian........................................................................................39
3.2.1 Lokasi penelitian ....................................................................................... 39
3.2.2 Subyek penelitian ...................................................................................... 39
3.2.3 Obyek Penelitian ....................................................................................... 39
3.2.4 Waktu Penelitian ....................................................................................... 40
3.3 Desain Penelitian ........................................................................................40
3.3.1 Persiapan Peneliti ...................................................................................... 40
3.3.2 Rencana Tindakan Setiap Siklus ............................................................... 41
3.4 Teknik pengumpulan data ..........................................................................50
3.4.1 Tes ............................................................................................................. 50
3.4.2 Non Tes ..................................................................................................... 51
xiii
3.5 Instrumen Penelitian ..................................................................................52
3.5.1 Instrumen Tes ............................................................................................ 53
3.5.2 Instrumen Non Tes .................................................................................... 54
3.6 Teknik Pengujian Instrumen ......................................................................57
3.6.1 Validitas .................................................................................................... 57
3.6.2 Uji Reliabilitas........................................................................................... 67
3.7 Teknik analisis data ....................................................................................69
3.7.1 Perhitungan Hasil Belajar.......................................................................... 70
3.8 Indikator Keberhasilan ..............................................................................71
3.9 Jadwal Penelitian ........................................................................................72
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...................................... 73
4.1 Hasil Penelitian ..........................................................................................73
4.1.1 Kondisi Awal............................................................................................. 73
4.1.2 Siklus I....................................................................................................... 76
4.1.3 Siklus II ..................................................................................................... 80
4.2 Pembahasan ................................................................................................87
4.2.1 Upaya Peningkatan Hasil Belajar Melalui Penggunaan Media Pembelajaran
IPA Berbasis Metode Montessori ............................................................. 87
4.2.2 Peningkatan Hasil Belajar Melalui Penggunaan Media Pembelajaran IPA
Berbasis Metode Montessori ..................................................................... 94
BAB V PENUTUP .............................................................................................. 101
5.1 Kesimpulan...............................................................................................101
5.2 Keterbatasan Penelitian ............................................................................102
5.3 Saran .........................................................................................................102
xiv
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 103
LAMPIRAN ........................................................................................................ 106
BIOGRAFI PENULIS ........................................................................................ 206
xv
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Replika Jenis Tulang Daun Tumbuhan ..............................................21
Gambar 2.2 Desain Kartu Soal ..............................................................................22
Gambar 2.3 Desain Kartu Jawab............................................................................22
Gambar 2.4 Desain Kartu Kontrol .........................................................................23
Gambar 2.5 Desain Kotak Kartu ............................................................................23
Gambar 2.6 (a) daun menyirip, (b) daun menjari, (c) daun melengkung,
(d) daun sejajar ....................................................................................26
Gambar 2.7 Literatur Penelitian yang Relevan ......................................................31
Gambar 3.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ...........................................37
Grafik 4.1 Peningkatan Hasil Belajar Siswa ..........................................................86
xvi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Tabel Pengembangan Instrumen Soal Pretest ....................................... 53
Tabel 3.2 Tabel Pengembangan Instrumen Soal Evaluasi I.................................. 54
Tabel 3.3 Tabel Pengembangan Instrumen Soal Evaluasi II ................................ 54
Tabel 3.4 Tabel pengembangan instrumen observasi ........................................... 55
Tabel 3.5 Tabel Pengembangan Instrumen Wawancara Guru Kelas IV .............. 56
Tabel 3.6 Tabel Instrumen Dokumentasi .............................................................. 57
Tabel 3.7 Kriteria Uji Validitas RPP..................................................................... 59
Tabel 3.8 Rangkuman Penilaian Instrumen RPP Siklus I ..................................... 59
Tabel 3.9 Rangkuman Penilaian Instrumen RPP Siklus II ................................... 60
Tabel 3.10 Kriteria Uji Validitas Instrumen Soal ................................................. 60
Tabel 3.11 Rangkuman Hasil Penilaian Instrumen Soal Pretest ........................... 61
Tabel 3.12 Rangkuman Hasil Penilaian Instrumen Soal Evaluasi I...................... 61
Tabel 3.13 Rangkuman Hasil Penilaian Instrumen Soal Pretest ........................... 62
Tabel 3.14 Hasil Uji Validitas Soal Pretest........................................................... 63
Tabel 3.15 Hasil Uji Validitas Soal Evaluasi 1 ..................................................... 64
Tabel 3.16 Hasil Uji Validitas Soal Evaluasi 2 ..................................................... 65
Tabel 3.17 Tingkat Reliabilitas ............................................................................. 67
Tabel 3.18 Hasil Reliabilitas Soal Pretest ............................................................. 68
Tabel 3.19 Hasil Reliabilitas Soal Evaluasi Siklus I ............................................. 68
Tabel 3.20 Hasil Reliabilitas Soal Evaluasi Siklus II ........................................... 69
Tabel 3.21 Indikator Keberhasilan ........................................................................ 71
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Surat Izin Penelitian......................................................................... 107
Lampiran 2 Surat Pelaksanaan Penelitian ........................................................... 108
Lampiran 3 RPP Siklus I ..................................................................................... 109
Lampiran 4 RPP Siklus II ................................................................................... 122
Lampiran 5 Validitas RPP Siklus I ..................................................................... 132
Lampiran 6 Validitas RPP Siklus II .................................................................... 136
Lampiran 7 Rekapitulasi Validitas RPP.............................................................. 140
Lampiran 8 Soal Pretest ...................................................................................... 141
Lampiran 9 Soal Evaluasi 1 ................................................................................ 143
Lampiran 10 Soal Evaluasi 2 ............................................................................. 145
Lampiran 11 Kunci Jawaban Soal Pretest ........................................................... 147
Lampiran 12 Kunci Jawaban Soal Evaluasi 1 ..................................................... 148
Lampiran 13 Kunci Jawaban Soal Evaluasi 2 ..................................................... 149
Lampiran 14 Data Soal Pretest ............................................................................ 150
Lampiran 15 Data Soal Evaluasi 1 ...................................................................... 152
Lampiran 16 Data Soal Evaluasi 2 ..................................................................... 154
Lampiran 17 Data Hasil Validitas Soal Pretest ................................................... 156
Lampiran 18 Data Hasil Validitas Soal Evaluasi 1 ............................................ 157
Lampiran 19 Data Hasil Validitas Soal Evaluasi 2 ............................................ 158
Lampiran 20 Sampel Uji Soal Pretest ................................................................. 159
Lampiran 21 Sampel Uji Soal Evaluasi 1 ........................................................... 161
Lampiran 22 Sampel Uji Soal Evaluasi 2 ........................................................... 163
Lampiran 23 Sampel Hasil Pengerjaan Soal Pretest ........................................... 164
Lampiran 24 Sampel Hasil Pengerjaan Soal Evaluasi 1 ..................................... 167
Lampiran 25 Sampel Hasil Pengerjaan Soal Evaluasi 2 ..................................... 169
Lampiran 26 Sampel Pengerjaan LKS ................................................................ 171
Lampiran 27 Hasil Observasi .............................................................................. 172
Lampiran 28 Rekapitulasi Nilai Pretest .............................................................. 173
Lampiran 29 Rekapitulasi Nilai Evaluasi 1 ........................................................ 174
Lampiran 30 Rekapitulasi Nilai Evaluasi 2 ........................................................ 175
Lampiran 31 Foto Kegiatan ................................................................................ 176
Lampiran 32 Dokumentasi .................................................................................. 177
Lampiran 33 Validitas Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ................. 178
Lampiran 34 Validitas Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ................ 182
Lampiran 35 Validitas Soal Pretest ..................................................................... 186
Lampiran 36 Validitas Soal Evaluasi 1 ............................................................... 194
Lampiran 37 Validitas Soal Evaluasi 2 ............................................................... 200
xviii
BAB I
PENDAHULUAN
Bab ini memaparkan latar belakang, identifikasi masalah, batasan masalah,
rumusan masalah, manfaat penelitian, dan definisi operasional.
1.1 Latar Belakang
Pendidikan merupakan hal yang sangat penting bagi kehidupan manusia
untuk mengembangkan aspek pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Pasal 31
Ayat (1) Amandemen UUD 1945 secara tegas mengamanatkan, “Setiap warga
negara berhak mendapat pendidikan”, dan Ayat (2) menyatakan, “Setiap warga
Negara wajib mengikuti pendidikan dasar dan pemerintah wajib
membiayainya” (Ali, 2009: i).
Rentang usia anak dalam pendidikan tingkat sekolah dasar adalah usia 6-
12 tahun. Bila dilihat dari tahap perkembangan kognitifnya, sebagaimana
dikemukakakan oleh Piaget, anak usia 6-12 tahun masuk dalam tahap
operasional konkret. Pada tahap ini peserta didik sudah mulai memahami
aspek-aspek kumulatif materi, selain itu peserta didik juga sudah mampu
berpikir sistematis mengenai benda-benda dan peristiwa konkret (Susanto,
2013: 77). Hal yang perlu di perhatikan pada tahap ini adalah keterbatasannya
pada hal konkret, sehingga berdasarkan teori Piaget, guru harus mampu
membawa siswa pada pembelajaran yang nyata, antara lain melalui
penggunaan media pembelajaran sebagai wujud benda nyata yang dapat dilihat
dan disentuh oleh siswa.
1
Pembelajaran yang mengarah pada kegiatan yang nyata melalui
penggunaan media pembelajaran dapat membantu guru dalam penyampaian
materi ajar dan diharapkan memudahkan pemahaman siswa akan materi yang
dipelajarinya. Malik (dalam Kosasih, 2014: 50), mengemukakan bahwa media
pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan
pesan (bahan pembelajaran) sehingga dapat merangsang perhatian, minat,
pikiran dan perasaan si belajar dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Media pembelajaran dapat berupa gambar, peta, miniatur, globe,
video (penayangan melalui proyektor), dan lain sebagainya. Levie dan Levie
(dalam Arsyad, 2010: 9) menyimpulkan bahwa stimulus dari media visual
membuahkan hasil belajar yang lebih baik untuk tugas-tugas seperti
mengingat, mengenali, dan menghubungkan konsep, bahkan stimulus verbal
memberikan hasil yang lebih apabila pembelajaran itu melibatkan ingatan yang
berurut-urutan (sekuensial). Maka dari itu, peran media pembelajaran dalam
proses kegiatan belajar mengajar sangatlah penting untuk mempengaruhi hasil
belajar.
Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan saat ini adalah
masalah lemahnya pelaksanaan proses pembelajaran yang diterapkan guru di
sekolah. Seperti yang terjadi pada proses pembelajaran IPA di sekolah dasar,
dimana guru belum mampu melaksanakan pembelajaran yang aktif dan kreatif
serta belum melibatkan siswa dalam proses belajar. Penyebab utama masalah
tersebut adalah karena banyaknya guru tidak melakukan kegiatan pembelajaran
dengan memfokuskan pada pengembangan keterampilan proses dalam IPA,
yaitu mengamati, mengukur, mengklasifikasi, dan menyimpulkan (Susanto,

2013: 169). Padahal dalam melibatkan keaktifan dan kekreatifan siswa dapat
dilakukan dengan penggunaan media pembelajaran, namun hal ini juga masih
jarang dilakukan dalam proses pembelajaran IPA, walaupun media
pembelajaran dapat diperoleh dari hal-hal yang ada disekitar bahkan tidak
sedikit pemerintah juga ikut andil dalam memfasilitasi media pembelajaran
untuk sekolah. Tidak dikembangkannya keterampilan proses dalam IPA dan
tidak digunakannya media pembelajaran sebagai alat bantu penyampaian
materi, menyebabkan hasil belajar menjadi rendah.
Seperti pernyataan dari guru kelas IV SD Negeri Puren, dalam
wawancara yang dilakukan pada 10 November 2018. Beliau menjelaskan
bahwa ada suatu permasalahan yang terjadi pada siswa kelas IV, yaitu hasil
belajar yang rendah pada pembelajaran yang mengandung muatan
pembelajaran IPA materi penggolongan jenis tulang daun. Siswa kesulitan
dalam membedakan jenis-jenis tulang daun (menyirip, menjari, sejajar, dan
melengkung), dimana seharusnya siswa lebih memperhatikan tulang daunnya,
tetapi siswa malah memperhatikan bentuk daunnya, sehingga dalam
menggolongkannya siswa masih banyak melakukan kesalahan.
Pada tahun ajaran 2017/2018 masih ada sekitar 54,3% siswa yang nilai
rata-ratanya masih belum mencapai KKM. Hasil belajar yang kurang maksimal
ditunjukkan pada rata-rata kelas pada pembelajaran 3 mata pelajaran IPA, yaitu
sebesar 72,4 dimana rata-rata tersebut bahkan belum mampu mencapai kriteria
ketuntasan minimal yang ditentukan oleh sekolah, yaitu sebesar 75. Dari 35
siswa, 16 siswa dinyatakan tuntas dengan persentase 45,7 dan 19 siswa tidak
tuntas dengan persentase 54,3. Pada tahun ajaran 2018/2019 pembelajaran 3

mata pelajaran IPA kelas IV SD Negeri Puren mengalami kenaikan, yaitu
sebesar 67,7% dengan rata-rata kelas yang juga meningkat menjadi 77,3.
Meskipun rata-rata tersebut sudah mencapai KKM yang telah ditentukan
sekolah, namun nilai tersebut masih memerlukan peningkatan agar hasilnya
lebih stabil.
Masalah lain juga ditemukan saat dilakukan observasi proses
pembelajaran pada 12 November 2018. Pada saat pembelajaran berlangsung
siswa terlihat kurang fokus, hal ini dapat dilihat dari banyak siswa yang
bermain alat tulisnya sendiri dan membuat bola menggunakan kertas, sehingga
membuat mereka tidak mampu menjawab ketika diberikan pertanyaan oleh
guru. Hasil observasi kelas pada hari yang sama juga menunjukkan bahwa
media pembelajaran IPA tidak tersedia di dalam ruangan kelas IV SD Negeri
Puren. Padahal banyak media pembelajaran di SD Negeri Puren yang diperoleh
dari hibah pemerintah, dimana media hibah dari pemerintah tersebut disimpan
di gudang dan sudah berdebu karena kurangnya perawatan.
Media pembelajaran IPA berbasis Metode Montessori materi
penggolongan jenis tulang daun merupakan media pembelajaran yang
memperhatikan ciri dari media pembelajaran berbasis metode Montessori dan
digunakan dalam pembelajaran IPA materi penggolongan jenis tulang daun.
Media pembelajaran ini dihasilkan oleh Kristanti (2017) melalui penelitian
Research and Development (RnD). Media pembelajaran IPA berbasis metode
Montessori memiliki kelebihan, yaitu menarik, bergradasi, auto-correction,
auto-education, dan kontekstual, dimana kelebihan ini merupakan ciri khusus
dari media pembelajaran berbasis metode Montessori. Penelitian ini bukan

hanya menggunakan media pembelajaran dari hasil penelitian terdahulu, tetapi
juga menggunakan beberapa instrumen yang telah dibuat oleh Dampitari
(2018) yang kemudian instrumen tersebut diubah dengan menyesuaikan
kurikulum yang digunakan di SD Negeri Puren, dan kemudian divaliditas oleh
ahli, yaitu guru kelas IV SD Negeri Puren sebagai validator 1 dan guru kelas
IV SD Negeri Pungangan, Wonosobo sebagai validator 2.
Melihat hasil belajar yang rendah pada mata pelajaran IPA materi
penggolongan jenis tulang daun dan media pembelajaran yang mendukung,
peneliti merasa tertarik untuk menerapkan media pembelajaran IPA berbasis
metode Montessori sebagai solusi atas permasalahan yang ditemukan. Alasan
yang mendasari penggunakan media pembelajaran IPA berbasis metode
Montessori karena pada penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Dampitari
(2018) menyimpulkan bahwa media pembelajaran IPA berbasis metode
Montessori ini dapat mempengaruhi hasil belajar, sehingga dengan begitu
peneliti berharap penggunaan media pembelajaran IPA berbasis metode
Montessori ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi
penggolongan jenis tulang daun.
1.2 Batasan Masalah
Sesuai dengan kemampuan dan keterbatasan peneliti, maka penelitian ini
dibatasi pada peningkatkan hasil belajar kognitif mata pelajaran IPA siswa
kelas IV SD Negeri Puren pada materi penggolongan jenis tulang daun dengan
menggunakan media pembelajaran IPA berbasis Metode Montessori.

1.3 Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan di atas, maka dapat ditarik
rumusan masalah sebagai berikut:
1. Bagaimana upaya peningkatan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri Puren
tahun ajaran 2018/2019 dengan menggunakan media pembelajaran IPA
berbasis metode Montessori?
2. Apakah media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri Puren tahun ajaran
2108/2019?
1.4 Tujuan Penelitian
Berikut ini merupakan tujuan dilaksanakan penelitian:
1. Untuk mendeskripsikan upaya peningkatan hasil belajar siswa kelas IV SD
Negeri Puren melalui penggunaan media pembelajaran IPA berbasis metode
Montessori.
2. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri Puren melalui
penggunakan media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori.
1.5 Manfaat Penelitian
Dilaksanakannya penelitian ini diharapkan memberi manfaat. Berikut
manfaat yang diharapkan dari adanya hasil penelitian ini:
1. Manfaat Teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan wawasan yang baru dalam
bidang pendidikan, mengingat masih jarang penggunaan media
pembelajaran IPA berbasis metode Montessori dalam pendidikan di
Indonesia.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi siswa
Siswa dapat melatih kemampuan berpikir dalam memecahkan masalah
melalui pengalaman belajar secara langsung melalui media pembelajaran
IPA berbasis metode Montessori.
b. Bagi guru
Guru dapat menerapkan media pembelajaran IPA berbasis metode
Montessori saat pembelajaran IPA agar siswa menjadi aktif dalam proses
belajar dan mempermudah siswa dalam memahami materi.
c. Bagi sekolah
Sekolah mendapat informasi mengenai strategi yang harus dilaksanakan
agar proses pembelajaran menjadi efektif dan menyenangkan.
d. Bagi peneliti
Peneliti mendapat pengalaman mengembangkan diri dan untuk karier ke
depan sebagai seorang guru.
1.6 Definisi Operasional
1. Hasil belajar adalah perubahan yang terjadi pada siswa di aspek kognitif
(pengetahuan) sebagai hasil dari proses belajar.
2. Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan sebagai perantara
penyampaian materi pembelajaran untuk merangsang pikiran, minat, dan
perhatian siswa.
3. Media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori adalah media
pembelajaran yang dibuat berdasarkan ciri khusus media pembelajaran

metode Montessori yaitu menarik, bergradasi, auto-correction,
autoeducation, dan kontekstual.

BAB II
LANDASAN TEORI
Bab II landasan teori ini memuat empat hal yang dibahas, yaitu kajian
pustaka, penelitian yang relevan, kerangka berpikir, dan hipotesis tindakan.
2.1 Kajian Pustaka
2.1.1 Hasil belajar
2.1.1.1 Pengertian Hasil Belajar
Purwanto (2008: 44) menyatakan hasil belajar dapat dijelaskan
dengan memahami dua kata yang membentuknya, yaitu “hasil” dan
“belajar”. Pengertian hasil (product) menunjuk pada suatu perolehan
akibat dilakukannya suatu aktivitas atau proses yang mengakibatkan
berubahnya input secara fungsional. Hasil produksi adalah perolehan
yang didapatkan karena adanya kegiatan mengubah bahan (raw
materials) menjadi barang jadi (finished goods). Hasil belajar menurut
Susanto (2013: 5) adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada diri
siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor
sebagai hasil dari kegiatan belajar.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil
belajar adalah perubahan yang terjadi pada siswa di aspek kognitif
(pengetahuan), afektif (sikap), dan psikomotor (keterampilan) sebagai
hasil dari proses belajar. Proses belajar sangat berkaitan dengan hasil
belajar. Dimana proses belajar baik dan berjalan dengan lancar, maka
hasil belajar yang didapat oleh siswa sesuai dengan
9
10
tujuan pembelajaran yang akan dicapai, begitu sebaliknya, bila proses
belajar buruk dan tidak teratur maka tujuan pembelajaran tidak dapat
dicapai. Adanya permasalahan yang ditemukan, peneliti mencoba
meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri Puren dengan
mengubah proses belajarnya terlebih dahulu. Permasalahan yang
ditemukan terletak pada proses belajar yang kurang maksimal, dimana
tidak adanya media pembelajaran sebagai sesuatu daya tarik bagi
siswa untuk menunjang pemahaman siswa akan materi yang diajarkan
dan berpengaruh pada hasil belajar siswa yang kurang baik
2.1.1.2 Jenis-Jenis Penilaian Hasil Belajar
Gantini (2017: 12) menuliskan bahwa penilaian hasil belajar di
Kurikulum 2004, Kurikulum 2013 tahun 2014, dan Kurikulum 2013
edisi revisi 2016 memiliki ruang lingkup yang sama, yaitu penilaian
sikap, penilaian pengetahuan, dan penilaian keterampilan.
Bloom (dalam Sudjana, 2010: 22) memaparkan lebih mendalam
mengenai ketiga aspek penilaian hasil belajar, yaitu (1) hasil belajar
ranah kognitif yang berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang
terdiri dari enam aspek yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman,
aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi, (2) ranah afektif berkenaan
dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yakni penerimaan, jawaban
atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi, (3) ranah
psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan
kemampuan bertindak yang terdiri dari enam aspek, yakni gerakan

11
refleks, keterampilan gerakan dasar, kemampuan perseptual,
keharmonisan atau ketepatan, gerakan keterampilan kompleks, dan
gerakan ekspresif dan interpretatif. Ketiga ranah tersebut menjadi
objek penilaian hasil belajar. Di antara ketiga ranah itu, ranah
kognitiflah yang paling banyak dinilai oleh para guru di sekolah
karena berkaitan dengan kemampuan para siswa dalam menguasai isi
bahan pengajaran.
Dari pemaparan di atas, maka disimpulkan bahwa hasil belajar
terdapat tiga ranah, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor. Dimana
kognitif menilai pada aspek pengetahuan dan pemahaman siswa,
afektif menilai aspek sikap siswa, sedang psikomotor penilaian pada
aspek keterampilan. Pada penelitan ini, hasil belajar difokuskan pada
aspek kognitif, dimana pemahaman siswa diambil dari hasil pekerjaan
soal evaluasi yang akan dikerjakan oleh siswa pada setiap akhir siklus.
2.1.1.3 Tujuan Penilaian Hasil Belajar
Gantini (2017: 5) menuliskan tujuan penilaian hasil belajar oleh
pendidik berdasarkan Pasal 3 Ayat 3 Permendikbud No. 53 Tahun
2015 adalah untuk (a)mengetahui tingkat penguasaan kompetensi;
(b)menetapkan ketuntasan penguasaan kompetensi; (c)menetapkan
perbaikan atau pengayaan berdasarkan tingkat penguasaan
kompetensi; dan (d) memperbaiki proses pembelajaran.
Menurut Latip (2018: 27) penilaian hasil belajar oleh pendidik
bertujuan untuk memantau dan mengevaluasi proses, kemajuan
belajar, dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara

12
berkesinambungan. Berbeda lagi dengan pendapat Siregar (2014:
144) yang menyatakan bahwa alasan mengapa guru menilai siswa
adalah untuk (a) mendiagnosa kekuatan dan kelemahan siswa; (b)
memonitor kemajuan siswa; (c) menetapkan tingkatan siswa; (d)
menentukan keefektifan instruksional.
Pemaparan dari dua ahli di atas mengenai tujuan hasil belajar
dapat disimpulkan bahwa tujuan dari penilaian hasil belajar adalah
untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan siswa akan suatu materi
ajar, sehingga setelah mengetahui kelemahan maupun kekuatan siswa,
guru dapat melakukan perbaikan maupun pengayaan sebagai suatu
tindakan pemantapan pemahaman siswa pada suatu materi ajar.
2.1.1.4 Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Hasil belajar dipengaruhi oleh dua hal, siswa itu sendiri dan
lingkungannya (Susanto, 2015: 12). Pertama, siswa; dalam arti
kemampuan berpikir atau tingkah laku intelektual, motivasi, minat,
dan kesiapan siswa, baik jasmani maupun rohani. Kedua, lingkungan;
yaitu sarana dan prasarana, kompetensi guru, sumber-sumber belajar,
metode serta dukungan lingkungan, keluarga, dan lingkungan.
Menurut Baharuddin dan Wahyuni (2015: 23-34) faktor yang
mempengaruhi hasil belajar antara lain faktor internal yang meliputi
faktor fisiologis (kondisi fisik individu) dan psikologis
(kecerdasan/inteligensi siswa, motivasi, minat, sikap, bakat); faktor
eksogen/eksternal meliputi lingkungan sosial (lingkungan sosial
sekolah, lingkungan sosial masyarakat, lingkungan sosial keluarga)

13
dan lingkungan nonsosial (lingkungan alamiah, faktor instrumental,
faktor materi pelajaran).
Berdasarkan penjelasan ahli di atas dapat diambil kesimpulan
bahwa faktor yang mempengaruhi hasil belajar berasal dari dua pihak,
yaitu internal dan ekstenal. Internal, maksudnya diri sendiri,
sedangkan eksternal adalah dari luar individu itu sendiri.
2.1.2 Media Pembelajaran
2.1.2.1 Pengertian Media Pembelajaran
Arsyad (2014: 3) menyatakan kata media berasal dari bahasa
Latin medius yang secara harfiah berarti ‘tengah’, ‘perantara’ atau
‘pengantara’. Dalam bahasa Arab, media adalah perantara atau
pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. Kustandi
(2013: 8) berkesimpulan bahwa media pembelajaran adalah alat yang
dapat membantu proses belajar mengajar dan berfungsi untuk
memperjelas makna pesan yang disampaikan, sehingga dapat
mencapai tujuan pembelajaran yang lebih baik dan sempurna. Anitah
(2010:5) menyatakan bahwa media adalah setiap orang, bahan, alat,
atau peristiwa yang dapat menciptakan kondisi yang memungkinkan
pembelajaran untuk menerima pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
Jalinus (2016: 4) menyatakan media pembelajaran adalah segala
sesuatu yang menyangkut software dan hardware yang dapat
digunakan untuk menyampaikan isi materi ajar dari sumber
pembelajaran ke peserta didik (individu atau kelompok), yang dapat
merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat pembelajar

14
sedemikian rupa sehingga proses pembelajaran (di dalam/ di luar
kelas) menjadi lebih efektif.
Berdasarkan teori dari para ahli yang telah dijelaskan di atas,
dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu
yang digunakan sebagai perantara penyampaian materi pembelajaran
untuk merangsang pikiran, minat, dan perhatian siswa.
2.1.2.2 Fungsi Media Pembelajaran
Menurut Kemp dan Dayton (dalam Kustandi, 2013: 20), media
pembelajaran dapat memenuhi tiga fungsi, yaitu dalam hal (1)
memotivasi minat atau tindakan, (2) menyajikan informasi, dan (3)
memberi instruksi. Untuk memenuhi fungsi motivasi, media
pembelajaran dapat direalisasikan dengan teknik drama atau hiburan.
Sedangkan untuk tujuan informasi, media pembelajaran dapat
digunakan dalam rangka penyajian bersifat umum, berfungsi sebagai
pengantar, ringkasan laporan, atau pengetahuan latar belakang.
Penyajian dapat pula berbentuk hiburan, drama, atau teknik. Munadi
(2010: 37) menyebutkan ada lima fungsi media pembelajaran, yaitu
sebagai berikut:
1. Fungsi media pembelajaran sebagai sumber belajar
Dalam kalimat “sumber belajar” ini tersirat makna keaktifan,
yakni sebagai penyalur, penyampai, penghubung, dan lain-lain
(Munadi, 2010: 37)
2. Fungsi semantik
15
Yakni kemampuan media dalam menambah perbendaharaan kata
(symbol verbal) yang makna atau maksudnya benar-benar
dipahami anak didik (tidak verbalistik) (Munadi, 2010: 39)
3. Fungsi manipulatif
Media memiliki dua kemampuan, yakni mengatasi batas-batas
ruang dan waktu dan mengatasi keterbatasan inderawi (Munadi,
2010: 43).
4. Fungsi Psikologis
a. Fungsi Atensi
Media pembelajaran dapat meningkatkan perhatian (attention)
siswa terhadap materi ajar (Munadi, 2010: 43).
b. Fungsi Afeksi
Media pembelajaran yang tepat guna dapat meningkatkan
sambutan atau penerimaan siswa terhadap stimulus tertentu
(Munadi, 2010: 44)
c. Fungsi Kognitif
Siswa yang belajar melalui media pembelajaran akan
memperoleh dan menggunakan bentuk-bentuk representasi
yang mewakili objek-objek yang dihadapi, baik objek itu
berupa orang, benda, atau kejadian/ peristiwa (Munadi, 2010:
45).
d. Fungsi Imajinatif
Media pembelajaran dapat meningkatkan dan
mengembangkan imajinasi siswa (Munadi, 2010: 46)

16
e. Fungsi Motivasi
Harapan tercapainya suatu hasrat atau tujuan dapat menjadi
motivasi yang ditimbulkan guru ke dalam diri siswa. Salah
satu pemberian harapan itu yakni dengan cara memudahkan
siswa bahkan yang dianggap lemah sekalipun dalam menerima
dan memahami isi pembelajaran yakni melalui pemanfaatan
media pembelajaran yang tepat guna (Munadi, 2010: 47-48)
5. Fungsi Sosio-Kultural
Mengatasi hambatan sosio-kultural antar peserta komunikasi
pembelajaran.
Kesimpulan yang dapat diambil dari pemaparan para ahli di
atas mengenai fungsi media pembelajaran yaitu untuk merangsang
pikiran, perhatian, dan minat siswa pada pembelajaran, bahkan adanya
media pembelajaran berfungsi juga sebagai alat bantu bagi siswa agar
mudah memahami materi ajar yang diberikan oleh guru.
2.1.2.3 Manfaat Media Pembelajaran
Manfaat praktis dari penggunaan media pembelajaran di dalam
proses belajar mengajar menurut Kustandi (2013: 23), yaitu:
1. Media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan
informasi sehingga dapat memperlancar serta meningkatkan
proses dan hasil belajar
2. Media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan
perhatian anak sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar,
interaksi yang lebih langsung antara siswa dan lingkungannya,

17
dan kemungkinan siswa untuk belajar sendiri-sendiri sesuai
dengan kemampuan dan minatnya.
3. Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang,
dan waktu.
4. Media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalamaan
kepada siswa tentang peristiwa-peristiwa di lingkungan mereka
serta memungkinkan terjadinya interaksi langsung dengan guru,
masyarakat, dan lingkungannya.
Menurut Suryani (2018: 14), manfaat media pembelajaran bagi
siswa adalah:
1. Merangsang rasa ingin tahu untuk belajar;
2. Memotivasi siswa untuk belajar baik di kelas maupun mandiri;
3. Memudahkan siswa memahami materi pelajaran yang disajikan
secara sistematis melalui media;
4. Memberikan suasana yang menyenangkan dan tidak
membosankan sehingga lebih fokus pada pembelajaran;
5. Memberikan siswa kesadaran memilih media pembelajaran
terbaik untuk belajar melalui variasi media yang disajikan.
Berdasarkan penjelasan dari para ahli di atas mengenai manfaat
media belajar, dapat disimpulkan bahwa manfaat media pembelajaran
bagi siswa adalah memberikan suatu contoh nyata mengenai suatu
materi ajar sehingga dapat memudahkan siswa dalam memahami
materi ajar.
18
2.1.2.4 Macam-Macam Media Pembelajaran
Media pembelajaran dibedakan menjadi empat macam, yaitu
media visual, media audio, media audio visual, dan multimedia.
Media visual menurut Anitah (2010: 7) disebut media pandang,
karena seseorang dapat menghayati media tersebut melalui
penglihatan. Media ini dibedakan menjadi dua, yaitu:
1. Media visual yang tidak dapat diproyeksikan
Media visual yang tidak dapat diproyeksikan merupakan media
yang sederhana, tidak membutuhkan proyektor dan layar untuk
memproyeksikan perangkat lunak. Media pembelajaran yang
termasuk dalam jenis ini adalah gambar mati atau diam, ilustrasi,
karikatur, poster, bagan, diagram, grafik, peta datar, realia dan
model, dan berbagai jenis papan.
2. Media visual yang diproyeksikan
Media ini merupakan media visual, namun dapat diproyeksikan
pada layar melalui suatu pesawat proyektor. Berikut contoh jenis
media visual yang diproyeksikan, seperti Overhead Projector
(OHP), Slide Projector (projector film bingkai), filmstrip
projector, opaque projector.
3. Media audio menurut Anitah (2010: 39) media penyampaian
informasi (bahan pelajaran) yang dapat disampaikan dengan
berbagai cara penyampaian dan rekaman suara manusia atau
suara-suara lain untuk tujuan pembelajaran. Contoh dari media

19
audio adalah open-reel tape recorder, cassette tape recorder,
piringan hitam, radio, atau MP3.
4. Media audio visual menurut Anitah (2010: 48-55) adalah media
yang seseorang tidak hanya dapat melihat atau mengamati,
melainkan sekaligus dapat mendengar sesuatu yang
divisualisasikan. Contoh dari media ini adalah slide suara dan
televisi. Kemudian Anitah (2010: 56) juga menjelaskan
pengertian mengenai multimedia. Multimedia diartikan sebagai
penggunaan berbagai jenis media secara berurutan maupun
simultan untuk menyajikan suatu informasi.
Menurut Arsyad (dalam Suryani, 2018: 48) jenis media
pembelajaran dapat dibagi menjadi dua kategori luas, yaitu media
pembelajaran tradisional dan media teknologi mutakhir, yaitu:
1. Media Tradisional
a. Visualisasi diam yang diproyeksikan menggunakan proyeksi
opaque, proyeksi overhead, slides, filmstrips.
b. Visualisasi yang tak diproyeksikan, seperti gambar, poster,
foto, charts, grafik, diagram, pameran, papan info, papan bulu.
c. Audio, seperti rekaman piringan, pita kaset.
d. Penyajian multimedia, seperti slide plus suara (tape),
multiimage.
e. Visual dinamis yang diproyeksikan, seperti film, televisi, dan
video.
20
f. Cetak, seperti buku teks, modul, workbook, majalah ilmiah,
lembaran lepas (hand out)
g. Permainan, seperti teka-teki, simulasi, permainan papan.
h. Realitas, seperti model, spesimen (contoh) dan manipulatif.
2. Media Teknologi Mutakhir
a. Media berbasis telekomunikasi, seperti telekonferensi, kuliah
jarak jauh.
b. Media berbasis mikroprosesor, seperti Computer-Assisted
instruction, permainan computer, sistem tutor intelijen,
interaktif, Hypermedia, Compact (video) Disk.
Berdasarkan penjelasan para ahli mengenai jenis media
pembelajaran, maka dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran
terdiri dari media yang diproyeksikan, media non proyeksi, media
audio, dan media audio visual.
2.1.3 Media Pembelajaran Berbasis Metode Montessori Materi
Penggolongan Jenis Tulang Daun Tumbuhan
Media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori materi
penggolongan jenis tulang daun tumbuhan ini merupakan hasil penelitian
pengembangan yang dilakukan oleh Eka Novi Kristanti salah satu
mahasiswa PGSD Universitas Sanata Dharma angkatan 2013 lulusan tahun
2017. Media pembelajaran ini terdiri dari 4 perangkat, yaitu papan replika
beserta penutupnya, kotak penyimpanan kartu, replika dedaunan, dan kartu
(kartu soal, kartu jawab, dan kartu kontrol). Papan replika ini telah
diperkecil menjadi ukuran A3. Pada papan replika ini terdapat magnet-
21
magnet yang digunakan untuk menempelkan replika dedaunan tersebut.
Replika dedaunan ada 15 macam, yaitu terdiri dari daun anggur, daun
pepaya, daun singkong, daun padi, daun mangga, daun jambu, daun rumput
gajah, daun mangkokan, daun jeruk, daun jagung, daun sirih, daun waru,
daun eceng gondok, daun tebu, dan daun rambutan. Daun-daun ini terbuat
dari plastisin yang telah dikeringkan, berwarna hijau, dengan detail pada
setiap tulang daunnya. Pada setiap bagian belakang pada daun, terdapat
magnet yang digunakan untuk menempelkan replika daun tersebut pada
papan yang telah disediakan.
Gambar 2.1 Replika Jenis Tulang Daun Tumbuhan

Replika daun (gambar 2.1) yang telah dibuat memuat masing-masing
contoh dari ke empat jenis tulang daun tumbuhan, yaitu pada tulang daun
menjari ada daun pepaya, anggur, dan singkong, pada tulang daun sejajar
ada daun rumput gajah, padi, tebu, dan jagung, pada tulang daun menyirip
ada daun mangga, jambu, jeruk, rambutan, dan mangkokan, sedangkan pada
tulang daun melengkung terdapat replika daun waru, sirih, mangkokan, dan
eceng gondok.
Perangkat pendukung media pembelajaran selanjutnya adalah
berupa kartu soal, kartu jawab, dan kartu kontrol. Kartu-kartu ini dibuat
22
dengan menggunakan kertas dengan ukuran yang tebal dengan tujuan agar
kartu tersebut tidak mudah rusak. Kartu soal berisi gambar dengan
keterangan nama daun tumbuhan yang sesuai dengan gambar tersebut.
Kartu soal ini berukuran 5cm x 8cm (gambar 2.2).
Gambar 2.2 Desain Kartu Soal

Pada kartu jawab, hanya terdapat keterangan mengenai jenis tulang
daun, guna menjawab pertanyaan pada kartu soal. Kartu jawab ini berukuran
2cm x 8cm dengan kombinasi warna yang berbeda dengan kartu soal
(gambar 2.3).
Gambar 2.3 Desain Kartu Jawab

Kartu kontrol (gambar 2.4) berukuran 7cm x 16 cm, jadi ukuran dari
kartu kontrol ini merupakan gabungan dari kartu soal dan kartu jawab.
Warna dari setiap kartu ini dibuat berbeda-beda agar mudah dibedakan dan
memberi kesan menarik bagi penggunanya.

23
Gambar 2.4 Desain Kartu Kontrol

Perangkat terakhir adalah kotak kartu (gambar 2.5). Ukuran kotak
kartu ini dibuat sesuai dengan ukuran yang telah dibuat sebelumnya, yaitu
dengan kotak kartu berukuran 10cmx20cmx15cm dan penutup kotaknya
berukuran 10cmx20cm. Warna dari kotak kartu ini berwarna coklat sesuai
dengan warna asli dari kayu dan triplek.
Gambar 2.5 Desain Kotak Kartu

Media pembelajaran ini memiliki warna yang beragam, kartu-kartu
yang memiliki fungsi masing-masing, dan replika yang detail pada
pembuatan tulang daunnya. Media pembelajaran pada materi penggolongan
jenis tulang daun tumbuhan ini telah memenuhi standar dari media
pembelajaran berbasis metode Montessori, yaitu bergradasi, menarik, auto-
correction, auto-education, kontekstual, sehingga media pembelajaran ini
dapat digunakan sebagai salah satu media pembelajaran.

24
2.1.4 Ilmu Pengetahuan Alam
2.1.4.1 Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam
Tim AID-UI (2001: 68) menuliskan Ilmu Pengetahuan Alam
adalah ilmu yang mempelajari tentang pengungkapan rahasia dan
gejala alam, meliputi asal-usul alam semesta dengan segala isinya,
termasuk proses, mekanisme, sifat benda maupun peristiwa yang
terjadi. Sodiq (2014: 1) menyatakan Ilmu Alamiah Dasar (IAD) atau
Ilmu Kealaman Dasar sering di sebut dengan Ilmu Pengetahuan Alam
(IPA), adalah ilmu pengetahuan yang melakukan kajian tentang
gejala-gejala di alam semesta termasuk planet bumi. Ahmadi (2008:
6) menyatakan Ilmu pengetahuan Alam adalah ilmu yang mempelajari
alam dengan segala isinya. Susanto (2015: 165) menyatakan IPA
merupakan salah satu mata pelajaran pokok dalam kurikulum
pendidikan di Indonesia, termasuk pada jenjang sekolah dasar.
Berdasarkan pemaparan di atas, dapat diambil kesimpulan
bahwa IPA adalah salah satu bidang ilmu yang termasuk dalam mata
pelajaran pada jenjang pendidikan dasar. Ilmu Pengetahuan Alam
merupakan bidang ilmu yang mempelajari mengenai segala sesuatu
yang berhubungan dengan alam dan semesta, segala hal yang ada di
bumi dan ada di luar bumi.
2.1.4.1 Tujuan Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar
Tujuan pembelajaran IPA di sekolah dasar dalam Badan
Nasional Standar Pendidikan 2006 (dalam Susanto, 2015: 171),
dimaksudkan untuk:
25
1. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha
Esa berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam
ciptaan-Nya.
2. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep
IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan
sehari-hari.
3. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif, dan kesadaran
tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara
IPA, lingkungan, teknologi, dan masyarakat.
4. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam
sekitar, memecahkan masalah, dan membuat keputusan.
5. Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam
memelihara, menjaga, dan melestarikan lingkungan alam.
6. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala
keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan.
7. Memperoleh bekal pengetahuan, konsep, dan keterampilan IPA
sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP.
Berdasarkan penjelasan ahli di atas, maka dapat disimpulkan
bahwa adanya pembelajaran IPA dalam tingkat pendidikan sekolah
dasar bertujuan untuk menumbuhkan sikap syukur akan apa yang
telah diciptakanNya dan menumbuhkan sikap tanggung jawab dalam
mengelola dan memanfaatkannya.

26
2.1.5 Materi IPA yang akan diteliti
2.1.5.1 Materi Penggolongan Jenis Tulang Daun
Materi IPA yang akan diteliti adalah materi penggolongan jenis
tulang daun, dari kompetensi dasar 3.1 Menganalisis hubungan antara
bentuk dan fungsi bagian tubuh pada hewan dan tumbuhan. Dari
kompetensi tersebut, kemudian diperkecil dalam indikator yang terdiri
dari 3.1.1 Mengetahui penggolongan tumbuhan berdasarkan bentuk
tulang daun dan 3.1.2 Menggolongkan tumbuhan berdasarkan bentuk
tulang daun. Berikut cakupan materi yang akan diteliti:
Menurut Suhartanti (2010) daun terdiri atas tangkai daun dan
helaian daun. Tangkai daun merupakan bagian yang melekatkan daun
pada batang. Helaian daun berupa lembaran daun. Pada helaian daun
dijumpai adanya tulang daun. Tulang daun setiap tumbuhan memiliki
susunan yang berbeda-beda. Susunan tulang daun menentukan bentuk
daun dari setiap tumbuhan.
Gambar 2.6 (a) daun menyirip, (b) daun menjari, (c) daun
melengkung, (d) daun sejajar.
Tulang daun pada tumbuhan dikotil berbeda dengan tumbuhan
monokotil. Daun dikotil biasanya memiliki tulang daun menyirip atau
menjari. Tulang daun menyirip berbentuk seperti sirip ikan. Jenis
tulang daun ini dimiliki oleh pohon mangga, jeruk, dan jambu. Bentuk
tulang daun menjari menyerupai jari tangan manusia. Contohnya daun

27
pepaya, semangka, dan singkong. Pada tumbuhan monokotil, tulang
daun biasanya berbentuk melengkung atau sejajar. Tulang daun
melengkung memiliki susunan tulang melengkung dengan ujung-
ujung tulang bertemu di satu titik. Tulang daun melengkung dimiliki
oleh daun sirih dan enceng gondok. Tulang daun sejajar berbentuk
seperti garis lurus sejajar. Contohnya pada daun jagung, padi, dan
tebu.
2.2 Penelitian yang Relevan
Pada bagian ini, peneliti memaparkan beberapa penelitian yang relevan
berkaitan dengan hasil belajar IPA dan media pembelajaran IPA berbasis
metode Montessori. Penelitian yang relevan dibutuhkan untuk memperkuat
penelitian yang akan dilakukan. Terdapat tiga penelitian relevan yang dipilih,
dan ketiga penelitian tersebut berupa skripsi dan jurnal.
Penelitian pertama dilakukan oleh Dzulfikar (2018) berjudul
“Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Struktur Bumi Kelas V melalui Media
Pembelajaran Tiga Dimensi”. Penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan
media tiga dimensi ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SD
Negeri Ngentakrejo, Lendah, Kulonprogo tahun ajaran 2016/2017 pada
pembelajaran IPA materi struktur bumi. Berdasarkan hasil belajar kondisi awal
pada mata pelajaran IPA materi struktur bumi kelas V tahun ajaran 2015/2016,
dari 24 siswa hanya terdapat 10 siswa yang sudah mencapai KKM, dengan
hasil rata-rata kelas sebesar 39,1 dengan persentase ketuntasan sebesar 6%.
Kemudian pada siklus I, rata-rata kelas meningkat menjadi 69,6 dengan
persentase ketuntasan sebesar 56% meningkat 50% dari hasil belajar sebelum
28
diberikannya tindakan. Pada siklus II peningkatan kembali terjadi, rata-rata
kelas meningkat menjadi 76,9 dan dengan persentase ketuntasan 83%.
Indikator pada penelitian ini dinyatakan berhasil jika peningkatan hasil belajar
mencapai 75% dari jumlah siswa yang mencapai nilai 75. Pada hasil akhir
siklus II, diketahui bahwa hasil belajar meningkat dengan rata-rata kelas 76,9
dan persentase ketuntasan 83%, maka penelitian ini dihentikan pada siklus II
karena sudah mencapai indikator keberhasilan yang telah ditentukan.
Selanjutnya, penelitian oleh Hutauruk (2018) yang berjudul
“Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Alat Peraga pada Mata Pelajaran
IPA Kelas IV SDN Nomor 14 Simbolon Purba”. Materi pembelajaran yang
diambil sebagai objek penelitian adalah rangka manusia, maka dari itu alat
peraga yang dimaksud pada penelitian ini adalah replika rangka manusia. Rata-
rata hasi belajar pada siklus I sebesar 70, dimana 12 (60%) siswa dinyatakan
tuntas dan 8 (40) siswa dinyatakan belum tuntas. Setelah dilakukan tindakan
pada siklus II, terjadi peningkatan rata-rata kelas 81,3 dengan 18 (90%) siswa
dinyatakan tuntas dan 2 (10%) siswa dinyatakan belum tuntas. Berdasarkan
penelitian yang telah dilakukan selama dua siklus ini, maka diperoleh
kesimpulan bahwa penggunaan alat peraga pada mata pelajaran IPA dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SDN Nomor 14, Simbolon Purba.
Penelitian relevan yang ketiga berupa penelitian kuantitatif. Penelitian ini
dilakukan oleh Dampitari (2018) dengan judul “Pengaruh Media Pembelajaran
IPA Berbasis Metode Montessori Materi Penggolongan Jenis Tulang Daun
pada Tumbuhan Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas III SD”. Penelitian ini
dianggap relevan karena penelitian ini menggunakan media pembelajaran IPA

29
berbasis metode Montessori. Penelitian eksperimen ini mengambil populasi
dari kelas III di SD Kanisius Murukan Wedi Klaten, dengan sampel kelas
kontrol kelas III B dan sampel kelas eksperimen pada kelas III A. Hasil
penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan media pembelajaran berbasis
metode Montessori pada mata pelajaran IPA materi penggolongan jenis tulang
daun tumbuhan memberikan pengaruh pada hasil belajar siswa, maka dari itu
penelitian ini menggunakan media pembelajaran IPA berbasis metode
Montessori sebagai solusi untuk meningkatkan hasil belajar IPA di SD Negeri
Puren.
Ketiga penelitian di atas menunjukkan adanya kesamaan, yaitu
penggunaan media pembelajaran dalam peningkatan hasil belajar kognitif pada
pembelajaran IPA. Maka dari itu, penelitian ini merupakan upaya peningkatan
hasil belajar dengan menerapkan media pembelajaran, yaitu media
pembelajaran IPA berbasis metode Montessori. Hal ini didasari pada penelitian
relevan yang terdahulu adanya pengaruh media pembelajaran IPA berbasis
metode Montessori materi penggolongan jenis tulang daun pada hasil belajar,
maka peneliti mencoba menggunakan media pembelajaran IPA berbasis
metode Montessori ini dalam penelitian tindakan kelas. Bila diperhatikan,
ketiga penelitian relevan tersebut menggunakan media pembelajaran 3D,
dimana media tersebut dapat dilihat, dipegang, dan dicoba, sehingga
memberikan pengalaman belajar secara nyata pada siswa. Media pembelajaran
IPA berbasis metode Montessori yang berbentuk replika, memungkinkan alat
ini untuk dilihat, dipegang, dan dicoba oleh siswa mempermudah memahami
materi pembelajaran bahkan dapat digunakan secara mandiri.

30
Hal yang baru dari penelitian ini adalah penggunaan media pembelajaran
IPA berbasis metode Montessori dalam penelitian tindakan kelas. Bahkan pada
ketiga penelitian tersebut penggunaan media pembelajaran IPA berbasis
metode Montessori hanya digunakan pada penelitian kualitatif. Meskipun
penelitian ini merupakan kali pertama penggunaan media pembelajara IPA
berbasis metode Montessori dengan materi penggolongan jenis daun. Adanya
penelitian yang menunjukkan bahwa media pembelajaran IPA berbasis metode
Montessori berpengaruh pada hasil belajar dan penelitian terdahulu yang
menunjukkan media pembelajaran 3D dapat meningkatkan hasil belajar pada
mata pelajaran IPA, maka diharapkan media pembelajaran IPA berbasis
metode Montessori ini dapat menjadi solusi yang tepat untuk menyelesaikan
masalah yang ada di kelas IV SD Negeri Puren. Berikut gambaran relevansi
penelitian dengan menggunakan literature map. Literature map dapat dilihat
pada gambar 2.7 berikut ini:
Hutauruk (2018) Dampitari (2018)

Dzulfikar (2018) “Pengaruh Media
“Meningkatkan Pembelajaran IPA
“Peningkatan Hasil
Hasil Belajar Siswa Berbasis Metode
Belajar IPA Materi
dengan Alat Peraga Montessori Materi
Struktur Bumi Kelas
pada Mata Pelajaran Penggolongan Jenis
V melalui Media
IPA Kelas IV SDN Tulang Daun pada
Pembelajaran Tiga
nomor 14 Simbolon Tumbuhan Terhadap
Dimensi”
Purba” Hasil Belajar Siswa
Kelas III SD”
31
Gambar 2.7 Literatur Penelitian yang Relevan
2.3 Kerangka Berpikir
Penelitian ini dilakukan karena adanya hasil belajar yang rendah pada
mata pelajaran IPA di SD Negeri Puren. Dibuktikan dari hasil belajar pada
materi penggolongan jenis daun pada tahun ajaran 2017/2018 masih ada sekitar
54,3% siswa yang nilai rata-ratanya masih belum mencapai KKM. Rata-rata
hasil belajarnya sebesar 72,4 dimana rata-rata tersebut bahkan belum mampu
mencapai kriteria ketuntasan minimal yang ditentukan oleh sekolah, yaitu
sebesar 75. Dari 35 siswa, 16 siswa dinyatakan tuntas dengan persentase 45,7%
dan 19 siswa tidak tuntas dengan persentase 54,3%. Pada tahun ajaran
2018/2019 pembelajaran 3 yang mengandung muatan IPA materi
penggolongan jenis tulang daun di kelas IV SD Negeri Puren mengalami
kenaikan, yaitu sebesar 67,7% dengan rata-rata kelas yang juga meningkat
menjadi 77,3. Meskipun rata-rata tersebut sudah mencapai KKM yang telah
ditentukan sekolah tersebut, namun nilai belum stabil sehingga masih perlu
ditingkatkan.
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan, ditemukan permasalahan,
yaitu rendahnya hasil belajar dan ketidakefektifan dalam penggunaan media

32
pembelajaran dalam proses belajar mengajar, sedangkan pada hasil wawancara
dengan guru, menunjukkan bahwa media pembelajaran memberi pengaruh
yang baik pada hasil belajar siswa, namun pada praktiknya memang belum
maksimal dalam penggunaannya. Ketika dilakukan pretest sebagai data kondisi
awal, ternyata hasil belajar IPA menunjukkan adanya hasil belajar yang rendah,
dengan menghasilkan rata-rata nilai 69,4 dan persentase siswa lulus KKM
43,75% dimana masih ada 18 siswa yang masih belum mencapai KKM yang
ditentukan oleh sekolah. Hal ini menunjukkan bahwa ketidakefektifan
penggunaan media pembelajaran mempengaruhi hasil belajar siswa menjadi
rendah. Padahal selama observasi dilakukan, ditemukan ada banyak sekali
media pembelajaran hibah dari pemerintah, namun sekolah tidak pernah
menggunakannya dan membiarkan media pembelajaran begitu saja hingga
berdebu di dalam gudang sekolah.
Sudah menjadi hal penting hasil belajar bagi siswa dalam proses
pembelajaran. Hal ini dikarenakan hasil belajar menjadi suatu tolok ukur
pemahaman siswa akan suatu materi pembelajaran. Pemahaman siswa
mengenai suatu materi ajar tidak datang begitu saja dari dalam diri siswa,
namun siswa juga membutuhkan suatu rangsangan yang membuat siswa
tertarik pada suatu pembelajaran. Rangsangan yang di terima siswa ini
diharapkan mampu membuat siswa terdorong untuk memperhatikan dengan
seksama proses pembelajaran. Untuk menimbulkan ketertarikan pada diri
siswa, seorang guru dapat menggunakan media pembelajaran dalam proses
belajar. Media pembelajaran ini dapat menjadi suatu alat bantu bagi guru dalam
penyampaian materi, bahkan juga dapat menjadi alat bantu bagi siswa dalam
33
memahami materi. Terdapat berbagai jenis media pembelajaran, media yang
diproyeksikan dan media yang tidak diproyeksikan. Masing-masing jenis
memiliki kelebihan dan kekurangannya, sehingga guru dapat memilih jenis
media yang akan digunakan dengan disesuaikan apa yang dibutuhkannya.
Usia siswa kelas IV sekolah dasar adalah sekitar 10-11 tahun, dimana
usia mereka masih berada pada tahap perkembangan operasional konkret. Bila
disesuaikan dengan usia tersebut dan keadaan siswa yang masih memerlukan
kegiatan yang nyata, penggunaan media pembelajaran IPA berbasis metode
Montessori ini digunakan sebagai alat yang telah disesuaikan dengan
kebutuhan perkembangan kognitif siswa tersebut. Maka dari itu peningkatan
hasil belajar pada siswa kelas IV SD Negeri Puren ini menggunakan media
pembelajaran IPA berbasis metode Montessori.
Media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori yang
dikembangkan oleh Kristanti (2017) merupakan salah satu contoh media
pembelajaran IPA yang dapat digunakan untuk merangsang perhatian siswa.
Media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori ini dibuat dengan
memperhatikan detail tulang daun pada setiap jenisnya, sehingga hal ini dapat
memudahkan pemahaman siswa. Melalui penggunaan media pembelajaran
IPA berbasis metode Montessori ini bertujuan untuk mengajak siswa
merasakan pembelajaran langsung sehingga menimbulkan pengalaman yang
sama antara satu siswa dengan siswa yang lain.
Penelitian ini hanya berpusat pada satu variabel saja, yaitu hasil belajar
kognitif. Hasil belajar kognitif ini diperoleh dari hasil evaluasi yang diberikan
pada siswa setiap akhir pertemuan dari masing-masing siklus. Peningkatan

34
pada hasil belajar kognitif ini pastilah memerlukan usaha, maka dari itu
penggunaan media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori digunakan
sebagai upaya peningkatan hasil belajar pada siswa kelas IV SD Negeri Puren
mata pelajaran IPA materi penggolongan jenis tulang daun.
2.4 Hipotesis Tindakan
Berdasarkan rumusan masalah yang telah disusun, maka diputuskan
hipotesis penelitian ini adalah:
1. Upaya peningkatan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri Puren
menggunakan media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori
dapat dilaksanakan dengan menerapkan langkah berikut: 1) penggunaan
media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori, 2) penjelasan
materi, 3) tanya jawab, 4) tes, 5) kesimpulan.
2. Penggunaan media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri Puren pada materi

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
Bab III metode penelitian ini memuat sembilan hal yang dibahas. Sembilan
hal tersebut adalah (1) jenis penelitian, (2) setting penelitian, (3) desain, (4)
instrumen penelitian, (5) teknik pengumpulan data, (6) uji validitas dan reliabilitas,
(6) teknik analisis data, (7) indikator keberhasilan, dan (8) jadwal penelitian.
3.1 Jenis penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian
Tindakan Kelas (PTK). Arikunto (2015: 2) menyatakan ada tiga pengertian
yang dapat diterangkan mengenai penelitian tindakan kelas, yaitu:
1. Penelitian-menunjuk pada suatu kegiatan mencermati suatu objek dengan
menggunakan cara dan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data
atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal yang
menarik minat dan penting bagi peneliti.
2. Tindakan-menunjuk pada suatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan
dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus
kegiatan untuk siswa.
3. Kelas-dalam hal ini tidak terikat pada pengertian ruang kelas, tetapi
mempunyai makna yang lain. Seperti yang sudah lama dikenal sejak
zamannya, pendidik Johann Amos Comenius pada abad ke 18, yang
dimaksud dengan “kelas” dalam konsep pendidikan dan pengajaran, yang
35
36
dimaksud dengan istilah kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu
yang sama, menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama pula.
Menurut Aries (2012: 1) penelitian tindakan kelas adalah suatu jenis
penelitian tindakan dengan akar permasalahan yang benar-benar dihadapi oleh
peserta didik (masalah konkret di dalam kelas yang dirasakan sebagian besar
peserta didik, sekaligus permasalahan yang muncul secara terus menerus di
kelas ketika guru mengajar (Sukardi, 2004: 211). Bagi Kemmis dan Mc.
Taggart (dalam Kunandar, 2008: 42) penelitian tindakan adalah suatu bentuk
self-inquiry kolektif yang dilakukan oleh para pastisipan dalam situasi sosial
untuk meningkatkan rasionalitas dan keadilan dari praktif sosial atau
pendidikan yang mereka lakukan, serta mempertinggi pemahaman mereka
terhadap praktik dan situasi di mana praktik dilaksanakan.
Berdasarkan pemaparan para ahli di atas mengenai penelitian tindakan
kelas (PTK), maka dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas adalah
suatu penelitian tindakan yang diadakan untuk memberikan solusi akan suatu
permasalahan yang dihadapi oleh siswa dalam satu kelas.
Penelitian ini menggunakan desain penelitian milik Kemmis dan Mc.
Taggart yang menggunakan II siklus. Pada setiap siklusnya, terdiri dari
rencana, tindakan, observasi, dan refleksi. Berikut bagan dari siklus penelitian
milik Kemmis dan Mc. Taggart:

37
PERENCANAAN
PERSIAPAN
REFLEKSI SIKLUS I PELAKSANAAN
PERSIAPAN
PERSIAPAN PERSIAPAN
PERSIAPAN PENGAMATAN PERSIAPAN
PERSIAPAN
PERSIAPAN
PERENCANAAN
PERSIAPAN
REFLEKSI SIKLUS II
PERSIAPAN PELAKSANAAN
PERSIAPAN PERSIAPAN
PENGAMATAN
PERSIAPAN PERSIAPAN
PERSIAPAN
Gambar 3.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
PERSIAPAN
Sumber Arikunto, Suhardjono, Supardi (2015: 42)
Empat kegiatan utama yang ada pada setiap siklus, yaitu (a) perencanaan,
(b) pelaksaaan, (c) pengamatan, (d) refleksi, berikut penjelasaannya:
a) Perencanaan merupakan kegiatan merancang secara rinci tentang apa dan
bagaimana tindakan yang akan dilakukan. Kegiatan ini berupa
menyiapkan bahan ajar, menyiapkan rencana mengajar, merencanakan
bahan untuk pembelajaran, serta menyiapkan hal lain yang diperlukan
dalam proses pembelajaran (Arikunto, 2015: 143). Tahap perencanaan
dilakukan dengan persiapan rencana pelaksanaan pembelajaran, perangkat
media pembelajaran, dan soal-soal.
b) Pada saat pelaksanaan, guru harus mengambil peran pemberdayaan siswa
sehingga mereka menjadi agent of change bagi diri dan kelas. Selama
38
melaksanakan tindakan, guru sebagai pelaksana intervensi tindakan
mengacu pada program yang telah disiapkan dan disepakati (Arikunto,
2015: 220). Tahap pelaksanaan dilakukan dengan merealisasikan rencana
pembelajaran di kelas. Pada setiap siklus kegiatan pembelajarannya
berbeda. Meskipun begitu, setiap siklus memilik tujuan yang sama yaitu
meningkatkan hasil belajar, sehingga pada setiap akhir siklus siswa
diberikan soal evaluasi untuk mengetahui perkembangan hasil belajarnya.
c) Pengamatan merupakan tindakan pengumpulan informasi yang akan
digunakan untuk mengetahui apakah tindakan yang dilakukan telah
berjalan sesuai dengan rencana yang diharapkan. Pengamatan dapat
berupa pengumpulan data melalui observasi, tes, kuisioner, dan lain
(Arikunto, 2015: 144). Tahap pengamatan pada penelitian ini dilakukan
setiap akhir siklus, yaitu dengan mengamati hasil belajar siswa yang
dihasilkan dari pengerjaan soal evaluasi dan membandingkan dengan hasil
belajar sebelumnya. Hasil belajar ini kemudian di data dengan rinci
sehingga dapat diketahui materi yang sudah dipahami maupun yang belum
dipahami oleh siswa. Selanjutnya, hasil belajar ini digunakan sebagai
bahan refleksi dan evaluasi.
d) Evaluasi dan refleksi selanjutnya berdasarkan pada hasil evaluasi
dilakukan refleksi, untuk mengetahui apa yang kurang pada pelaksanaan
tindakan yang dilakukan. Hasil refleksi digunakan untuk melakukan
perbaikan pada perencanaan di tahapan (siklus) berikutnya (Arikunto,
2015: 144). Pada tahap evaluasi dan refleksi, peneliti dan guru berdiskusi
mengenai hasil belajar yang ada. Kemudian hasil tersebut menjadi tolok
39
ukur dalam menentukan lanjut atau tidaknya penelitian ini. Evaluasi juga
dilakukan untuk mengetahui apakah pembelajaran sudah sesuai dengan
rencana pelaksanaan pembelajaran yang disusun atau belum sesuai,
sehingga pada siklus selanjutnya kekurangan tersebut dapat menjadi
sumber perbaikan dan dapat mencapai indikator penelitian yang sudah
ditentukan.
3.2 Setting Penelitian
3.2.1 Lokasi penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Puren, yang beralamat di
Jalan Tantular 93, Pringwulung, Condong Catur, Kecamatan Depok,
Kabupaten Sleman, Provinsi D.I. Yogyakarta.
3.2.2 Subyek penelitian
Subyek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri Puren Tahun
Pelajaran 2018/2019. Kelas IV SD Negeri Puren tahun ajaran 2018/2019
berjumlah 32 siswa terdiri dari 17 laki-laki dan 15 Perempuan. Mata
pelajaran yang menjadi sasaran penelitian adalah IPA dengan berfokus
pada materi penggolongan jenis tulang daun.
3.2.3 Obyek Penelitian
Obyek pada penelitian ini adalah hasil belajar kognitif siswa kelas
IV SD Negeri Puren semester ganjil yang coba ditingkatkan melalui
penggunaan media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori pada
mata pelajaran IPA materi penggolongan jenis tulang daun. Hasil belajar
dapat dilihat dari nilai akhir siswa dalam mencapai semua indikator
pembelajaran yang telah disusun pada setiap akhir siklus.

40
3.2.4 Waktu Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan dalam kurun
waktu 8 bulan, yaitu dimulai dari bulan Oktober 2018 hingga bulan Mei
2019.
3.3 Desain Penelitian
3.3.1 Persiapan Peneliti
Persiapan dilakukan agar penelitian dapat berjalan dengan lancar.
Berikut persiapan-persiapan yang dilakukan sebelum melaksanakan
penelitian, antara lain:
1. Permintaan izin penelitian kepada kepala sekolah SD Negeri Puren.
2. Melakukan observasi di kelas IV SD Negeri Puren dalam proses
pembelajaran yang mengandung muatan pembelajaran IPA guna
memberi gambaran mengenai proses pembelajaran IPA.
3. Melakukan wawancara dengan wali kelas IV SD Negeri Puren
mengenai proses belajar mengajar yang mengandung muatan
pelajaran IPA dan media pembelajaran yang ada di sekolah.
4. Mengumpulkan dokumen terdahulu mengenai hasil belajar IPA
materi penggolongan jenis tulang daun pada siswa kelas IV SD
Negeri Puren tahun ajaran 2017/2018 dan tahun ajaran 2018/2019
pada tema 3.
5. Melakukan analisis dari hasil observasi, wawancara, dan dokumen
hasil belajar yang terdahulu untuk menentukan solusi dalam
permasalahan yang telah ditemukan.

41
6. Menentukan kompetensi dasar, indikator, dan tujuan pembelajaran
pada materi ajar yang akan digunakan sebagai obyek penelitian.
7. Memberikan soal pretest sebagai data kondisi awal.
8. Menyusun rencana pembelajaran yang mencakup Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS), dan
lembar soal evaluasi.
9. Melakukan validitas instrumen pembelajaran dan instrumen
penelitian kepada guru kelas IV SD Negeri Puren, Yogyakarta dan
guru kelas IV SD Negeri Pungangan, Wonosobo sebagai ahli.
10. Mempersiapkan media pembelajara IPA berbasis metode Montessori
materi penggolongan tulang daun pada tumbuhan.
3.3.2 Rencana Tindakan Setiap Siklus
Rencana tindakan pada setiap siklus difokuskan pada muatan
pelajaran IPA pada kompetensi dasar 3.1 Menganalisis hubungan antara
bentuk dan fungsi bagian tubuh pada hewan dan tumbuhan materi
pengggolongan jenis tulang daun tumbuhan. Dimana setiap siklusnya
terdiri dari 2 kali pertemuan. Setiap pertemuan memerlukan waktu 2 jam
pelajaran (2x35 menit).
3.3.2.1 Siklus I
42
1. Tahap perencanaan Siklus I
Pada tahap ini, dilakukan penyusun rencana pembelajaran,
yaitu menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah
disetujui oleh guru kelas IV dan kepala sekolah SD Negeri Puren,
mempersiapkan media untuk membantu proses pembelajaran,
yaitu media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori, dan
menyusun soal. Metode pembelajaran yang digunakan adalah
tanya jawab, demontrasi, dan penugasan. Pembelajaran pada siklus
I ini dilakukan dalam 2 kali pertemuan, dengan setiap
pertemuannya dilaksanakan selama 2x35 menit.
2. Tahap Pelaksanaan Siklus I
Pada tahap ini peneliti yang berkolaborasi dengan guru kelas
IV SD Negeri Puren, dimana peneliti sebagai pelaksana RPP yang
telah dirancang dan guru kelas IV SD Negeri Puren sebagai
pengamat hasil belajar siswa. Langkah-langkah pembelajaran pada
siklus I sebagai berikut:
Pertemuan I
Kegiatan Awal
1) Guru menyapa siswa
2) Guru meminta salah satu siswa untuk memimpin doa
3) Guru mengecek kehadiran siswa

43
4) Guru mengajak siswa malakukan “Tepuk Semangat”
untuk memotivasi siswa agar bersemangat dalam belajar
(motivasi)
5) Guru melakukan tanya jawab dengan siswa mengenai
tulang daun pada tumbuhan. (apersepsi)
6) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan
kompetensi dasar yang akan dicapai serta pembelajaran
yang akan dilaksanakan (orientasi)
Kegiatan Inti
Latihan tahap 1 (pengenalan konsep)
1) Guru mengarahkan siswa untuk duduk disampingnya.
2) Guru menunjukkan media pembelajaran IPA berbasis
metode Montessori kepada siswa (mengamati).
3) Guru memacu siswa untuk bertanya mengenai media
pembelajaran dan kaitannya dengan materi pembelajaran
(menanya).
4) Guru meminta siswa untuk mencoba menjawab
pertanyaan (menalar).
5) Guru mengenalkan konsep jenis tulang daun dengan
berkata, “Ini Sejajar” sambil menunjukkan wilayah kolom
daun sejajar.
berkata, “Ini Menjari” sambil menunjukkan wilayah
kolom tulang daun menjari.

44
berkata, “Ini Menyirip” sambil menunjukkan wilayah
kolom tulang daun menyirip.
berkata, “Ini Melengkung” sambil menunjukkan wilayah
kolom tulang daun melengkung.
9) Guru bertanya kepada siswa dengan berkata “Mana tulang
daun sejajar?”
daun menjari?”
daun menyirip”
daun melengkung?”
Latihan tahap 2 (perabaan)
13) Guru mengambil semua jenis tulang daun dan diletakkan
di sebelah papan penggolongan jenis tulang daun.
14) Guru mengambil semua replika daun, meraba, dan
menyebutkan jenis tulang daunnya secara berulang-ulang
hingga replika daun terpasang semua pada papan replika.
15) Siswa mencoba media pembelajaran secara mandiri
(mencoba).
16) Guru memberikan soal LKS dan dikerjakan secara
berkelompok.
45
17) Siswa mengumpulkan kembali LKS yang sudah
dikerjakan.
Penutup
18) Siswa dibantu guru menyimpulkan pembelajaran pada
hari ini.
19) Siswa melakukan refleksi.
Pertemuan II
Kegiatan Inti
1) Guru menjelaskan materi mengenai penggolongan jenis
tulang daun (mengkomunikasikan).
2) Guru melakukan tanya jawab mengenai contoh
penggolongan jenis tulang daun pada tumbuhan sekitar.
3) Guru membagikan soal evaluasi 1 dan dikerjakan siswa
secara mandiri.
4) Siswa mengumpulkan soal evaluasi 1 yang telah
dikerjakan.
Penutup
1) Guru bersama siswa membuat kesimpulan mengenai
kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
2) Guru menunjuk salah satu siswa untuk mengemukakan hal-
hal yang sudah dipelajari pada hari ini.
3) Guru memberikan refleksi.
4) Salam penutup.
46
3. Tahap Pengamatan Siklus I
Pada tahap ini, pengamatan dilakukan oleh peneliti dan guru
kelas. Pengamatan dilakukan untuk melihat hasil belajar siswa,
apakah hasil belajar meningkat atau tidak dengan melakukan
perbandingan antara hasil belajar siklus I dengan hasil belajar pada
kondisi awal. Hasil belajar siklus I ini juga kemudian diamati
apakah hasilnya telah memenuhi indikator keberhasilan atau
sebaliknya.
4. Tahap Refleksi Siklus I
Setelah dilakukan tahap tindakan dan pengamatan, peneliti
bersama guru berdiskusi mengenai hal-hal yang masih kurang dan
belum maksimal dalam pelaksanaan pada siklus I. Peneliti juga
menunjukkan hasil dari pekerjaan siswa yang berupa LKS dan
evaluasi 1 untuk mengetahui hasil belajar siswa. Refleksi
dilakukan untuk memperbaiki hal-hal yang masih kurang
maksimal pada tahap pelaksanaan dan menerapkan kritik dan saran
yang diberikan oleh guru kelas, sehingga hasil dari refleksi ini
dapat menjadi acuan perbaikan.
Segala keputusan mengenai pemberhentian atau
keberlanjutan siklus didasarkan pada hasil belajar siswa. Penelitian
akan diberhentikan bila hasil belajar yang di peroleh oleh siswa
sudah mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.
Indikator keberhasilan yang telah ditetapkan adalah rata-rata nilai

47
ketuntasan hasil belajar lebih dari atau sama dengan 75 dengan
persentase siswa lulus KKM lebih dari atau sama dengan 80%.
3.3.2.2 Siklus II
1. Tahap Perencanaan Siklus II
Bertolak pada refleksi yang telah dilakukan bersama dengan
guru kelas pada siklus I, maka peneliti memperbaiki beberapa
aspek dengan melakukan suatu penambahan atau pengurangan
pada proses pembelajaran. Pembelajaran yang dilakukan pada
siklus II ini dilakukan sebanyak 2 pertemuan dengan masing-
masing pertemuan memuat 2 jam pembelajaran (2x35 menit).
Pembelajaran pada siklus II ini, peneliti mempersiapkan instrumen
pembelajaran berupa RPP yang telah disetujui oleh guru kelas dan
kepala sekolah SD Negeri Puren, kartu media pembelajaran IPA
berbasis metode Montessori, dan soal evaluasi 2.
2. Tahap Pelaksanaan Siklus II
Berikut merupakan langkah-langkah kegiatan pembelajaran
pada siklus II:
Pertemuan I
Kegiatan Awal

48
4) Guru mengajak siswa malakukan “Tepuk Semangat” untuk
memotivasi siswa agar bersemangat dalam belajar
(motivasi)
5) Guru melakukan tanya jawab dengan siswa mengenai
tulang daun pada tumbuhan. Ada berapakah jenis tulang
daun? Jenis tulang daun apakah yang kalian ketahui?
Sebutkan contoh jenis tulang daun yang kalian ketahui yang
hidup/ tumbuh dilingkungan sekitar! Dst (apersepsi)
6) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan kompetensi
dasar yang akan dicapai serta pembelajaran yang akan
dilaksanakan (orientasi)
Kegiatan Inti
7) Guru menunjukkan kartu dari media pembelajaran IPA
berbasis metode Montessori kepada siswa (mengamati).
(menanya).
9) Guru meminta siswa untuk mencoba menjawab
pertanyaan (menalar).
10) Guru melakukan demonstrasi menggunakan kartu soal,
kartu jawab, dan kartu kontrol dengan bantuan satu siswa.
11) Siswa mencoba menggunakan kartu media pembelajaran
IPA berbasis metode Montessori secara mandiri
(mencoba)
49
Penutup
12) Siswa dibantu guru menyimpulkan pembelajaran pada
hari ini.
Pertemuan II
Kegiatan Inti
1) Guru menjelaskan materi mengenai penggolongan jenis
tulang daun (mengkomunikasikan).
2) Guru melakukan tanya jawab mengenai materi yang sudah
dipelajari pada pertemuan sebelumnya.
3) Siswa mengerjakan soal evaluasi 2 secara mandiri.
Penutup
4) Siswa mengumpulkan soal evaluasi 2 yang telah
dikerjakan.
5) Refleksi.
6) Guru menyampaikan salam penutup.
5. Tahap Pengamatan
Pengamatan dilakukan oleh peneliti dan guru kelas.
Pengamatan dilakukan untuk melihat hasil belajar siswa, apakah
hasil belajar meningkat atau tidak dengan melakukan perbandingan
antara hasil belajar siklus II dengan hasil belajar pada siklus I.
Seperti pada siklus I, hasil belajar pada siklus II ini juga diamati
apakah hasilnya sudah mampu mencapai indikator keberhasilan
atau sebaliknya.
50
6. Tahap Refleksi
Refleksi dilakukan untuk mengetahui hal-hal yang belum
maksimal pada tahap pelaksanaan. Pada tahapan ini juga dilakukan
refleksi guna mengevaluasi jalannya pembelajaran dan
menganalisis hasil belajar siswa pada siklus II. Kemudian hasil
belajar pada siklus II ini dibandingkan dengan hasil belajar pada
siklus I, bila terjadi peningkatan dan mencapai indikator
keberhasilan maka penelitian akan dihentikan, namun penelitian
akan tetap berlanjut bila hasilnya masih belum mencapai indikator
keberhasilan yang telah ditentukan.
3.4 Teknik pengumpulan data
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan 2 cara, yaitu melalui tes dan
non tes. Tes ini berupa soal-soal isian singkat sebanyak 20 butir soal yang
diberikan pada awal sebelum diberikan tindakan dan pada akhir setiap siklus.
Nontes pada penelitian ini berupa wawancara dan observasi.
3.4.1 Tes
Widoyoko (2014: 51) menyatakan tes merupakan alat ukur untuk
memperoleh informasi hasil belajar siswa yang memerlukan jawaban atau
respon benar atau salah. Tes ini diberikan kepada siswa untuk mengetahui
peningkatan hasil belajar setelah dilakukannya sebuah tindakan. Tes
berupa 20 soal isian singkat yang akan diberikan kepada siswa sebelum
dilakukan tindakan dan akhir kegiatan pembelajaran (evaluasi), sehingga
jumlah soal yang diberikan berjumlah 60 butir soal. Tes dilakukan untuk
mengetahui hasil belajar pada kondisi awal dan untuk mengukur hasil
51
belajar siswa pada setiap akhir siklus. Hasil belajar dari kondisi awal ini
kemudian dibandingkan dengan hasil belajar pada setiap siklusnya.
3.4.2 Non Tes
3.4.2.1 Observasi
Observasi yaitu melakukan pengamatan secara langsung ke
objek penelitian untuk melihat dari dekat kegiatan yang dilakukan
(Sudaryono, 2013: 38). Jenis observasi yang digunakan adalah
observasi terfokus (focused observation) dimana observasi langsung
berkenaan pada permasalahan yang ingin diamati dalam situasi tertetu
(Suwendra, 2018: 63). Teknik ini dilakukan dengan tujuan
memperoleh data berdasarkan temuan lapangan. Selain itu, tujuan dari
kegiatan observasi ini adalah memperoleh gambaran umum mengenai
kondisi dan aktivitas siswa kelas IV SD Negeri Puren, Yogyakarta.
Observasi pertama dilakukan untuk melihat keadaan kelas dilihat dari
proses belajar mengajar yang mengandung muatan pembelajaran IPA
dan penggunaan media pembelajaran dalam pembelajaran IPA di
kelas dan observasi yang kedua dilakukan pada saat pelaksaan di
setiap siklus, dimana observasi ini dilakukan untuk mengamati hasil
belajar siswa. Cara pencatatan observasi pertama adalah dengan
adanya lembar observasi sebagai acuan yang telah disediakan,
sedangkan pada observasi yang kedua tidak menggunakan format
observasi karena observasi yang kedua hanya mengamati hasil belajar
siswa sebagai bahan diskusi antara peneliti dan guru kelas untuk
menentukan langkah yang akan dilakukan selanjutnya.

52
3.4.2.2 Wawancara
Sulistyorini (2009: 84) menjelaskan bahwa wawancara atau
interview adalah suatu metode atau cara yang digunakan untuk
mendapatkan jawaban dari responden dengan tanya jawab sepihak.
Teknik wawancara menggunakan teknik semi tersetruktur, dimana
pedoman wawancara digunakan untuk menuntun dan bukan
mendikte, dengan demikian peneliti diberi kebebasan dalam bertanya
(Edi, 2016: 23). Teknik wawancara digunakan untuk memperoleh
informasi mengenai proses pembelajaran IPA yang selama ini sudah
dilakukan dan ada tidaknya suatu media dalam menunjang proses
belajar tersebut. Narasumber wawancara ini adalah guru kelas IV SD
Negeri Puren. Kegiatan wawancara dilakukan dengan cara
komunikasi secara langsung dengan guru kelas.
3.4.2.3 Dokumentasi
Dokumen merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu.
Dokumen bisa berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya
monumental dari seseorang (Sugiyono, 2015: 329). Pada penelitian
ini, dokumentasi didapat dari hasil pekerjaan siswa yang berupa soal
evaluasi, RPP, LKS, dan foto-foto kegiatan.
3.5 Instrumen Penelitian
Instrumen merupakan alat yang digunakan untuk mengumpulkan data
dalam penelitian. Bentuknya dapat berupa: tes tertulis, wawancara,
dokumentasi, observasi (Suparno, 2014: 53). Instrumen penelitian yang
digunakan berupa tes dan nontes. Instrumen tes berupa soal tes (pretest dan
53
evaluasi), sedangkan instrumen nontes berupa lembar observasi dan pedoman
wawancara.
3.5.1 Instrumen Tes
Tes yang digunakan dalam penelitian ini disusun berdasarkan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai. Menurut Margono (2010: 170), tes
adalah seperangkat (stimuli) yang diberikan kepada seseorang dengan
maksud untuk mendapat jawaban yang dapat dijadikan dasar bagi
penetapan skor angka. Instrumen tes yang berupa lembar soal digunakan
untuk mengukur kemampuan kognitif siswa kelas IV SD Negeri Puren
pada mata pelajaran IPA materi penggolongan jenis tulang daun
tumbuhan. Beberapa intrumen soal pada penelitian ini menggunakan soal
yang telah disusun oleh Dampitari (2018) yang kemudian dikembangkan
oleh peneliti. Soal yang dibuat terdiri dari soal pretest dan soal evaluasi.
Lembar soal yang diberikan berupa soal isian singkat yang masing-masing
berjumlah 20 butir soal dan soal-soal tersebut telah disesuaikan dengan
materi dan indikator yang telah disusun.
Di bawah ini merupakan tabel pengembangan instrumen soal
pretest. Soal ini diberikan kepada siswa pada tahap persiapan, dimana hasil
dari pengerjaan soal pretest ini digunakan sebagai data kondisi awal.
Berikut Tabel pengembangan soal pretest yang dibuat:
Tabel 3.1 Tabel Pengembangan Instrumen Soal Pretest
Variabel Indikator Nomor Soal

Hasil Menyebutkan macam-macam 12, 11, 10, 1, 2.
belajar jenis tulang daun.
Memahami penggolongan jenis 15, 14, 13, 7, 8, 9, 6, 3,
tulang daun. 4, 16, 5, 17, 18, 19, 20.
54
Pemberian soal tes sebagai tolok ukur hasil belajar kognitif siswa
juga diberikan di akhir siklus I. Soal tes pada siklus I ini disebut soal
evaluasi I. Berikut Tabel pengembangan soal evaluasi I:
Tabel 3.2 Tabel Pengembangan Instrumen Soal Evaluasi I

Hasil Menyebutkan macam -macam 3, 8, 10, 11, 13
belajar jenis tulang daun.
Memahami penggolongan 1, 2, 4, 5, 6, 7, 9, 12, 14,
jenis tulang daun. 15, 16, 17, 18, 19, 20
Pada akhir siklus II, siswa juga diberikan soal evaluasi yang disebut
dengan soal evaluasi II. Hasil dari pengerjaan soal evaluasi II juga
digunakan sebagai tolok ukur hasil belajar kognitif siswa. Berikut Tabel
pengembangan instrumen soal evaluasi II:
Tabel 3.3 Tabel Pengembangan Instrumen Soal Evaluasi II

Hasil Menyebutkan macam-macam jenis 1, 15, 3, 2, 4
belajar tulang daun.
Memahami penggolongan jenis 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,

tulang daun. 12, 13, 14, 16, 17,
18, 19, 20.
3.5.2 Instrumen Non Tes
3.5.2.1 Lembar Observasi
Observasi adalah teknik pengumpulan data dengan cara
mengamati secara langsung maupun tidak tentang hal-hal yang
diamati dan mencatatnya pada alat observasi (Sanjaya, 2014: 270).
Sedangkan Sugiyono (2018: 223) menyatakan bahwa observasi
sebagai teknik pengumpulan data mempunyai ciri yang spesifik, yaitu

55
observasi tidak terbatas pada orang, tetapi juga obyek-obyek alam
yang lain. Jadi, observasi merupakan pengamatan aktivitas siswa
dengan menggunakan indera untuk memperoleh data.
Observasi dalam penelitian ini dilakukan berdasarkan pedoman
pengamatan sebagai instrumennya. Aktivitas yang diamati adalah
proses kegiatan pembelajaran IPA yang menunjukkan gejala adanya
kesulitan belajar yang dimiliki oleh siswa dan keberadaan media
pembelajaran dalam proses belajar mengajar. Indikator instrumen
observasi dalam penelitian ini menggunakan instrumen yang
dikembangan oleh Dampitari (2018). Berikut merupakan tabel
pengembangan instrumen observasi yang digunakan:
Tabel 3.4 Tabel pengembangan instrumen observasi
No. Item Indikator Kriteria Aspek Pengamatan

1, 2 Ketersediaan Ada media pembelajaran yang
media diletakkan di kelas untuk pembelajaran
pembelajaran IPA IPA.
di kelas Media pembelajaran layak untuk
digunakan dalam pembelajaran.
3, 4 Penggunaan Guru menggunakan media pembelajaran
media untuk menjelaskan materi pembelajaran
pembelajaran IPA IPA.
pembelajaran di Guru menguasai cara menggunakan
kelas. media pembelajaran.
5, 6 Cara penggunaan Guru menjelaskan cara penggunaan
media media pembelajaran IPA kepada siswa.
pembelajaran IPA
Siswa dapat menggunakan media
di kelas.
pembelajaran secara mandiri.
7, 8 Kesulitan belajar Siswa mengalamai kesulitan ketika
siswa di kelas. mengikuti pembelajaran IPA di kelas.
Siswa mengalami kesulitan ketika

mengerjakan soal IPA.
56
3.5.2.2 Pedoman Wawancara
Sudaryono (2016: 82) menuliskan bahwa wawancara adalah
suatu cara pengumpulan data yang digunakan untuk memperoleh
informasi langsung dari sumbernya.
Adanya kegiatan wawancara dilakukan untuk mengumpulkan
data mengenai media pembelajaran IPA dan kesulitan belajar yang
dialami siswa dalam pembelajaran IPA. Untuk mengumpulkan data,
peneliti menggunakan pedoman wawancara sebagai panduannya.
Wawancara dilakukan sebanyak satu kali, yaitu wawancara dengan
guru kelas IV. Instrumen wawancara pada penelitian ini menggunakan
indikator yang telah dirancang oleh Dampitari (2018). Berikut
pedoman wawancara dengan guru kelas:
Tabel 3.5 Tabel Pengembangan Instrumen Wawancara Guru

Kelas IV
No Indikator
1 Ketersediaan media pembelajaran di kelas.
2 Penggunaan media pembelajaran IPA dalam pembelajaran.
3 Kesulitan yang dialami guru dalam menyampaikan materi
pembelajaran IPA.
4 Kesulitan belajar yang dialami siswa dalam pembelajaran IPA.
5 Usaha yang dilakukan guru untuk mengatasi kesulitan belajar
yang dialami siswa.
3.5.2.3 Lembar Dokumentasi (check list)
Winarni (2018: 86) berpendapat bahwa dalam menggunakan
metode dokumentasi biasanya peneliti membuat instrumen
dokumentasi yang berisi instansi variabel-variabel yang akan
didokumentasikan dengan menggunakan check list untuk mencatat
variabel yang sudah ditentukan, kemudian membubuhkan tanda cek

57
ditempat yang sesuai. Berikut adalah instrumen dokumentasi yang
telah disusun:
Tabel 3.6 Tabel Instrumen Dokumentasi
Keterangan
Nomor Nama Dokumentasi
Ada Tidak Ada
Rencana Pelaksanaan
1
Pembelajaran (RPP)
2 Lembar Kerja Siswa (LKS)
3 Hasil Pekerjaan evaluasi 1
4 Hasil Pekerjaan evaluasi 2
5 Foto Kegiatan
3.6 Teknik Pengujian Instrumen
3.6.1 Validitas
Validitas atau kesahihan berasal dari kata validity yang berarti sejauh
mana ketetapan dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi
ukurnya. Dengan kata lain, validitas adalah suatu konsep yang berkaitan
dengan sejauh mana tes telah mengukur apa yang seharusnya diukur
(Sudaryono, 2016: 147). Sependapat dengan teori tersebut, Azwar (2018:
8) juga meyebutkan bahwa validitas berasal dari kata validity yang
mempunyai arti sejauhmana akurasi suatu tes atau skala dalam
menjalankan fungsi pengurukurannya.
Menurut Sudaryono (2016: 148) konsep validitas instrumen atau tes
dapat dibedakan atas tiga jenis, yaitu: (a) validitas isi (content validity);
validitas konstruk (construct validity; dan validitas empiris atau validitas
kriteria.
1. Validitas Isi (content validity)

58
Menurut Gregory (dalam Sudaryono, 2016: 148) validitas isi
menunjukkan sejauh mana pertanyaan, tugas atau butir, dalam suatu tes
atau instrumen mampu mewakili secara keseluruhan dan proporsional
keseluruhan perilaku sampel yang menjadi tujuan pembelajaran yang
akan diukur pencapaiannya. Artinya tes mencerminkan keseluruhan
konten atau materi yang diujikan atau yang seharusnya dikuasai secara
proporsional.
2. Validitas Konstruk (construct validity)
Validitas kontruk mengandung arti bahwa suatu alat ukur
dikatakan valid apabila telah cocok dengan kontruksi teoretik dimana
tes tersebut dibuat. Sebuah tes memiliki validitas konstruksi apabila
soal-soalnya mengukur aspek berpikir (Sudaryono, 2016: 148).
Validitas isi (content validity) dan validitas konstruk (construct
validity) digunakan untuk mengukur validitas instrumen yang telah
disusun.
3.7.1.1 Validitas Isi (content validity)
Validator dilakukan oleh dua guru, yaitu guru kelas IV SD
Negeri Puren dan guru kelas IV SD Negeri Pungangan, Wonosobo.
Validator merupakan ahli yang diminta untuk memberikan pendapat
dan penilaian pada instrumen RPP, soal pretest, dan soal evaluasi.
Penentuan kriteria uji validitas isi menggunakan skala likert.
Darmawan (2013: 168) menyatakan bahwa skala liker’s digunakan
untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang tentang
fenomena sosial. Skala likert 5-poin merupakan skala likert yang

59
paling sering digunakan. Tingkat persetujuan biasanya dinyatakan
dalam bentuk ‘Sangat tidak setuju’ sampai ‘Sangat setuju’, dengan
‘Netral’ ditengah (Santosa, 2018: 46). Kriteria uji validitas RPP ini
menggunakan skala yang telah dimodifikasi karena 4-poin sudah
merupakan hasil yang tinggi. Kriteria uji validitas RPP untuk skor 1
“sangat kurang”, skor 2 untuk “kurang”, skor 3 untuk “cukup baik”,
dan skor 4 untuk “baik”. Skala penilaian pada instrumen RPP adalah
1-4, berikut kriteria hasil validitas RPP:
Tabel 3.7 Kriteria Uji Validitas RPP
Rerata Keterangan
3-4 Tidak revisi
≤3 Revisi
Rerata hasil dari nilai validitas sebesar 3-4 menunjukkan bahwa
RPP tidak revisi, namun jika rerata hasil dari validasi ≤ 3 maka
instrumen RPP perlu di revisi. Komponen dari indikator penilaian
pada instrumen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) meliputi
(I) perumusan indikator, (II) materi pembelajaran, (III) sumber
belajar, (IV) kegiatan pembelajaran, dan (V) penilaian hasil belajar.
Validitas RPP dilakukan sebanyak dua kali, hal ini dilakukan karena
siklus dilakukan dua kali sehingga RPP yang disusun juga sebanyak
dua RPP. Berikut hasil dari penilaian RPP oleh kedua ahli:
Tabel 3.8 Rangkuman Penilaian Instrumen RPP Siklus I
Indikator
Rata-
Validator I II III IV V
rata
1 2 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3
Guru 1 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3,56
Guru 2 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3,38
Rata-rata 3,47
60
Hasil rata-rata dari kedua validator yang telah memvaliditas
instrumen RPP adalah sebesar 3,47, sehingga hasil tersebut
menunjukkan bahwa instrumen tidak perlu revisi. Berikut hasil
penilaian RPP oleh kedua ahli pada RPP siklus II:
Tabel 3.9 Rangkuman Penilaian Instrumen RPP Siklus II
Indikator
Rata
Validator I II III IV V
-rata
1 2 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3
Guru 1 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3,69
Guru 2 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3,56
Rata-rata 3,63
Validitas instrumen RPP menghasilkan rata-rata sebesar 3,63.
Instrumen dinyatakan tidak perlu revisi bila rata-rata validitasnya >3
sehingga dengan hasil akhir 3,63 maka tabel tersebut menunjukkan
bahwa instrumen RPP tidak perlu direvisi dan telah layak untuk
digunakan.
Peran ahli dalam penelitian ini bukan hanya memberi penilaian
pada instrumen RPP saja, tetapi juga memberi penilaian pada soal
pretest dan soal evaluasi I dan II (posttest). Skala penialaian pada
instrumen soal pretest dan soal evaluasi adalah 1-5 dengan indikator
dan materi yang telah ditentukan, yaitu mengenai materi
penggolongan jenis tulang daun. Kriteria uji validitas intrumen soal
menggunakan skala likert dimana skor 1 untuk “sangat kurang”, skor
2 untuk “kurang”, skor 3 untuk “cukup”, skor 4 untuk “baik”, dan skor
5 untuk “sangat baik”. Berikut adalah kriteria validitas instrumen soal:
Tabel 3.10 Kriteria Uji Validitas Instrumen Soal

61
Rerata Keterangan
4-5 Tidak revisi
≤3 Revisi
Kriteria uji validitas instrumen pada tabel 3.10 menunjukkan
bila rerata hasil keseluruhan nilai validitas instrumen sebesar 4-5,
maka instrumen soal tidak perlu direvisi, namun bila rerata hasil
validitas instrumen sebesar ≤ 3 maka instrumen soal tersebut perlu
direvisi. Penilaian pada instrumen soal terdiri dari dua komponen,
yaitu kesesuaian soal dengan indikator dan kesesuaian soal dengan
materi. Berikut rangkuman hasil penilaian ahli pada instrumen soal
pretest:
Tabel 3.11 Rangkuman Hasil Penilaian Instrumen Soal Pretest
Validator
Komponen Rata-rata
Guru 1 Guru 2
I 3,7 4,4 4,05
II 3,8 4,7 4,23
Rata-rata 4,14
Instrumen dinyatakan tidak perlu dilakukan revisi bila hasil
akhir >3. Pada tabel 3.11 rata-rata penilaian instrumen sebesar 4,14,
sehingga penilaian tersebut menunjukkan bahwa instrumen soal
pretest tidak perlu direvisi. Selanjutnya ahli memberikan penilaian
pada instrumen soal posttest atau soal evaluasi yang dilakukan setiap
akhir siklus. Berikut rangkuman hasil penilaian ahli pada instrumen
soal evaluasi I:
Tabel 3.12 Rangkuman Hasil Penilaian Instrumen Soal Evaluasi I
Validator
Komponen Rata–rata
Guru 1 Guru 2
I 3,9 3,7 3,78
62
II 3,8 4,6 4,18

Rata-rata 3,98
Berdasarkan tabel 3.12, hasil akhir dari penilaian ahli terhadap
instrumen soal evaluasi I adalah sebesar 3,98. Dilihat dari kriteria
penilaian instrumen mengenai revisi tidaknya suatu instrument, maka
rangkuman hasil penilaian ahli terhadap instrumen soal evaluasi I
sebesar 3, 98 tersebut tidak perlu dilakukan suatu revisi. Untuk
penilaian soal yang terakhir, ahli memberi penilaian pada instrumen
soal evaluasi II. Soal evaluasi II ini diberikan kepada siswa pada siklus
II. Berikut rangkuman hasil penilaian para ahli terhadap instrumen
soal evaluasi II:
Tabel 3.13 Rangkuman Hasil Penilaian Instrumen Soal Pretest
Validator
Komponen Rata-rata
Guru 1 Guru 2
I 3,95 4 3,98
II 4,6 4,9 4,8
Rata-rata 3,47
Hasil penilaian instrumen soal evaluasi II oleh ahli diperoleh
nilai sebesar 3,47. Hasil tersebut bila dibandingkan dengan kriteria
validitas instrumen dimana hasilnya >3, maka pada tabel 3.12
menunjukkan bahwa instrumen soal evaluasi II tidak perlu direvisi.
Para ahli telah memberikan penilaian pada instrumen yang telah
dirancang, antara lain RPP, soal pretest, soal evaluasi I, dan soal
evaluasi II. Keempat instrumen tersebut harus memperoleh rata-rata
>3 agar tidak perlu dilakukan revisi. Hasil penilaian oleh ahli tersebut
memperoleh hasil rata-rata di atas 3, sehingga instrumen-instrumen

63
tersebut tidak perlu direvisi dan telah layak untuk digunakan pada
tahap selanjutnya.
3.7.1.2 Validitas Konstruk (construct validity)
Allen dan Yen (dalam Azwar, 2018: 45) menyatakan validitas
konstruk adalah validitas yang menunjukkan sejauhmana hasil tes
mampu mengungkapkan suatu trait atau suatu konstrak teoretik yang
hendak diukurnya. Penelitian ini melakukan uji validitas konstruk
pada siswa kelas IV di SD Negeri Pungangan, Wonosobo. Uji
validitas konstruk ini berupa uji instrumen soal pretest, soal evaluasi
1, dan evaluasi 2. Validitas soal ini dilakukan oleh guru kelas IV SD
Negeri Puren dan guru kelas IV SD Negeri Pungangan. Guru di minta
untuk memberikan penilaian berdasarkan keterkaitan antara
instrumen soal dengan indikator dan materi. Setelah mendapatkan
penilaian dari validitas soal, selanjutnya dilakukan uji instrumen soal
kepada siswa kelas IV SD Negeri Pungangan, Wonosobo, dengan
jumlah 25 siswa yang terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 11 siswa
perempuan. Berikut adalah hasil dari uji instrumen soal:
a. Soal Pretest
Tabel 3.14 Hasil Uji Validitas Soal Pretest
Nomor Nilai Korelasi Nilai r tabel

Keterangan
Soal (r hitung) (n = 25, a = 5%)
1 0.121 0.396 Tidak Valid

2 0.441 0.396 Valid
64
6 0.617 0.396 Valid

10 0.704 0.396 Valid
11 0.327 0.396 Tidak Valid
12 0.027 0.396 Tidak Valid
13 0.343 0.396 Tidak Valid
14 0.548 0.396 Valid
15 0.567 0.396 Valid
16 0.219 0.396 Tidak Valid
17 0.489 0.396 Valid
20 0.231 0.396 Tidak Valid
Hasil uji validitas soal dihitung dengan menggunakan teknik
korelasi product moment SPSS 17. Soal yang dujikan tersebut
dinyatakan valid apabila r hitung ≥ r tabel. Perhitungan validitas
menggunakan r tabel sebesar 0,396 yang sudah disesuaikan dengan r
tabel product moment. Tabel di atas menunjukkan 6 soal dinyatakan
valid, yaitu ditunjukkan pada nomor 2, 6, 10, 14, 15, 17. 6 soal telah
mewakili masing-masing indikator, seperti pada indikator satu
diwakili oleh nomor soal 10, dan indikator kedua terwakili oleh nomor
soal 2, 6, 14, 15, dan 17. Berikut tabel hasil validitas soal evaluasi:
b. Soal Evaluasi
Tabel 3.15 Hasil Uji Validitas Soal Evaluasi 1

Keterangan

3 -0.14 0.396 Tidak Valid
65
5 0.421 0.396 Valid

10 0.557 0.396 Valid
11 0.372 0.396 Tidak Valid
12 0.506 0.396 Valid
13 0.349 0.396 Tidak Valid
14 -0.185 0.396 Tidak Valid
15 0.373 0.396 Tidak Valid
16 0.451 0.396 Valid
17 0.581 0.396 Valid
18 0.454 0.396 Valid
19 0.503 0.396 Valid
20 0.554 0.396 Valid
Berdasarkan tabel tersebut, terdapat 8 soal yang dinyatakan
valid, yaitu soal nomor 5, 10, 12, 16, 17, 18, 19, 20. Dari 8 soal
tersebut, masing-masing soal telah mewakili kedua indikator, seperti
nomor 10 mewakili indikator 3.1.1 Mengetahui penggolongan
tumbuhan berdasarkan bentuk tulang daun, kemudian untuk indikator
3.1.2 Menggolongkan tumbuhan berdasarkan bentuk tulang daun
terwakili oleh nomor soal 5, 12, 16, 17, 18, 19, dan 20. Ke-8 soal
tersebut dinyatakan valid karena r hitung ≥ r tabel, dengan r tabel =
0,396 dan sudah disesuaikan dengan r tabel product moment. Uji
validitas soal dilakukan juga pada soal evaluasi II, berikut hasil uji
validitas soal evaluasi 2:
Tabel 3.16 Hasil Uji Validitas Soal Evaluasi 2

Keterangan

66
2 0.449 0.396 Valid

6 0.573 0.396 Valid
10 0.707 0.396 Valid
11 0.337 0.396 Tidak Valid
12 -0.004 0.396 Tidak Valid
13 0.322 0.396 Tidak Valid
14 0.554 0.396 Valid
15 0.549 0.396 Valid
16 0.206 0.396 Tidak Valid
17 0.45 0.396 Valid
18 0.308 0.396 Tidak Valid
19 0.168 0.396 Tidak Valid
Hasil uji validitas soal tersebut dihitung dengan menggunakan
teknik korelasi product moment SPSS 17. Soal yang dujikan tersebut
dinyatakan valid apabila r hitung ≥ r tabel, maka apabila r hitung < r
tabel soal tersebut dinyatakan tidak valid. Perhitungan validitas
menggunakan r tabel sebesar 0,396 yang sudah disesuaikan dengan r
tabel product moment. Pada tabel 3.13 menunjukkan 6 soal yang
dinyatakan valid. Soal tersebut terdiri dari nomor 2, 6, 10, 14, 15,
dan17. Seperti pada uji validitas soal sebelumnya, hasil uji validitas
soal evaluasi 2 soal yang telah dinyatakan valid tersebut masing-
masing mewakili indikator yang telah ditentukan. Indikator 3.1.1
mengetahui penggolongan tumbuhan berdasarkan bentuk tulang daun
diwakili oleh soal valid nomor 2 dan 15, sedangkan untuk indikator
67
3.1.2 menggolongkan tumbuhan berdasarkan bentuk tulang daun 6,
10, 14, dan 17.
3.6.2 Uji Reliabilitas
Setelah dilakukan uji validitas, selanjutnya dilakukan suatu uji
reliabilitas. Triton (2006: 248) menjelaskan bahwa uji reliabilitas
mencerminkan dapat dipercaya dan tidaknya suatu instrumen penelitian
berdasarkan tingkat kemantapan dan ketepatan suatu alat ukur dalam
pengertian bahwa hasil pengukuran yang didapatkan merupakan ukuran
yang benar dari sesuatu yang diukur. Nilai korelasi memiliki rentang
antara 0 sampai 1 atau 0 sampai -1. Tanda positif dan negatif menunjukkan
arah hubungan. Tanda positif menunjukkan arah hubungan searah. Jika
satu variabel naik, variabel yang lain naik. Tanda negatif menunjukkan
hubungan berlawanan. Jika satu variabel naik, variabel yang lain malah
turun (Trihendradi, 2009: 201). Apabila skala tersebut dikelompokkan ke
dalam lima kelas dengan range yang sama, maka ukuran kemantapan
alpha dapat diinterpretasikan seperti tabel berikut (Triton, 2006: 248).
Tabel 3.17 Tingkat Reliabilitas
Koefisien Korelasi Tingkat Reliabilitas

0,00 – 0,20 Kurang Reliabel
>0,20 – 0,40 Agar Reliabel
>0,40 – 0,60 Cukup Reliabel
>0,60 – 0,80 Reliabel
>0,80 – 1,00 Sangat Reliabel
Wells dan Wollack (dalam Azwar, 2018: 98) mengatakan bahwa tes
standar yang taruhannya tinggi (hight stakes) serta disusun secara
profesional harus memiliki koefisien konsistensi internal minimal 0,90.

68
Tes yang tidak begitu tinggi taruhannya, tetap harus memperlihatkan
konsistensi internal setidaknya 0,80 atau 0,85. Sedangkan untuk tes yang
digunakan di kelas oleh para guru (penelitian tindakan kelas) hendaknya
memiliki koefisien reliabilitas 0,70 atau lebih.
Pada soal pretest, diperoleh 6 soal yang dinyatakan valid. Kemudian
soal tersebut dilakukan uji reliabilitas dengan menggunakan SPSS 17,
berikut adalah hasil pengukuran uji reliabilitas:
Tabel 3.18 Hasil Reliabilitas Soal Pretest
Koefisien korelasi Jumlah soal

.783 20
Pada tabel di atas menunjukkan bahwa hasil dari reliabilitas dari 20
soal adalah sebesar 0,783. Arti dari hasil cronbach’s alpha sebesar 0,783
menunjukkan bahwa soal tersebut dapat dinyatakan reliabel karena berada
pada koefisien reliabilitas antara >0,60-0,80. Bahkan soal pretest tersebut
telah memenuhi syarat dari minimal koefisien reliabilitas sebesar 0,70 dari
suatu penelitian tindakan kelas menurut Wells dan Wollack (dalam Azwar,
2018: 98), karena hasil koefisien reliabilitas dari soal tersebut adalah
sebesar 0,783.
Tabel 3.19 Hasil Reliabilitas Soal Evaluasi Siklus I

.761 20
soal evaluasi 2 adalah sebesar 0,761. Hasil cronbach’s alpha sebesar
0,761, menunjukkan bahwa soal tersebut reliabel karena berada pada
koefisien reliabilitas antara >0,60-0,80. Bahkan soal pretest tersebut telah

69
memenuhi syarat dari minimal koefisien reliabilitas sebesar 0,70 dari suatu
penelitian tindakan kelas menurut Wells dan Wollack (dalam Azwar,
sebeasr 0,783.
Tabel 3.20 Hasil Reliabilitas Soal Evaluasi Siklus II

.767 20
soal evaluasi II adalah sebesar 0,767. Arti dari hasil cronbach’s alpha
sebesar 0,767 menunjukkan bahwa soal tersebut reliabel karena berada
pada koefisien reliabilitas antara >0,60-0,80. Bahkan soal pretest tersebut
telah memenuhi syarat dari minimal koefisien reliabilitas sebesar 0,70 dari
suatu penelitian tindakan kelas menurut Wells dan Wollack (dalam Azwar,
sebeasr 0,783.
3.7 Teknik analisis data
Analisis data dalam PTK dilakukan dengan analisis kualitatif dan analisis
kuantitatif. Analisi data kualitatif digunakan untuk menentukan peningkatan
proses belajar khususnya berbagai tindakan yang dilakukan guru; sedangkan
analisi data kuantitatif digunakan untuk menentukan peningkatan hasil belajar
siswa sebagai pengaruh dari setiap tindakan yang dilakukan guru (Sanjaya,
2011: 106). Pada penelitian ini terdapat satu variabel yang dianalisis yaitu hasil
belajar kognitif. Data hasil belajar kognitif didapatkan dari hasil soal evaluasi
yang dilakukan pada setiap akhir siklus. Nilai dari setiap siklus ini kemudian
70
di bandingkan dengan kondisi awal, yaitu hasil pengerjaan soal pretest.
Kemudian data yang telah terkumpul dianalisis untuk mengetahui hasil
penelitian dengan indikator penelitian yang hendak dicapai. Penelitian ini
menggunakan perhitungan analisis sebagai berikut:
3.7.1 Perhitungan Hasil Belajar
Tes evaluasi digunakan untuk mengukur kemampuan kognitif siswa.
Tes berupa soal isian singkat sebanyak 20 soal di setiap akhir siklus.
Langkah-langkah pengukuran hasil belajar kognitif siswa melalui tes
tertulis sebagai berikut:
a. Penskoran tes evaluasi dilakukan dengan memberikan skor di setiap
nomornya. Skor setiap jawaban benar bernilai 1 (satu) dan skor setiap
jawaban salah bernilai 0 (nol).
b. Menghitung nilai akhir setiap siswa dengan menggunakan rumus:
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

Nilai akhir: 𝑥100
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
71
c. Menghitung nilai rata-rata kelas dengan menggunakan rumus:
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎

Skor rata-rata kelas = 𝑥100
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
d. Perhitungan persentase ketuntasan siswa menggunakan rumus:
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠

Presentase: 𝑥100
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
e. Membandingkan persentase hasil tes evaluasi siswa antar siklus.
Hal ini dilakukan untuk mengetahui ada atau tidaknya peningkatan hasil
belajar siswa pada pembelajaran IPA materi penggolongan jenis tulang
daun.
3.8 Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan digunakan untuk mengetahui kondisi awal dan
kondisi akhir pada tiap siklus. Indikator keberhasilan yang digunakan dalam
penelitian ini adalah peningkatan hasil belajar kognitif pada mata pelajaran IPA
materi penggolongan jenis tulang daun tumbuhan. Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) yang ditentukan oleh sekolah pada mata pelajaran IPA untuk
kelas IV SD Negeri Puren, Yogyakarta sebesar 75. Kriteria keberhasilan
penelitian tindakan kelas ini dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3.21 Indikator Keberhasilan
Variabel Indikator Kondisi Awal Target Akhir

Rata-rata nilai 69,40 80
Hasil
Persentase Jumlah Siswa 75%
belajar 43,75%
Lulus KKM
Berdasarkan tabel tersebut, dapat diketahui bahwa kriteria keberhasilan
yang hendak dicapai pada varibel hasil belajar adalah rata-rata siswa 80 dan
72
persentase ketuntasan 75%, sehingga siklus akan dihentikan bila hasil belajar
sudah mencapai kriteria keberhasilan yang hendak dicapai.
3.9 Jadwal Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan selama 10 bulan, yaitu
mulai dari bulan Oktober 2018 hingga Juli 2019, dimana kegiatannya dimulai
dari penyusunan proposal, penyusunan instrumen, pengumpulan data, analisis
data, pembahasan, hingga laporan hasil penelitian.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Bab IV memaparkan hasil penelitian dan pembahasan mengenai upaya
peningkatan hasil belajar melalui media pembelajaran IPA berbasis metode
Montessori dan peningkatan hasil belajar melalui media pembelajaran berbasis
metode Montessori.
4.1 Hasil Penelitian
4.1.1 Kondisi Awal
Sebelum pemberian tindakan penelitian di SD Negeri Puren,
observasi dilakukan sebagai data awal. Observasi dilakukan guna
mengamati pembelajaran IPA dan ketersediaan media pembelajaran IPA.
Pengamatan dilakukan saat pembelajaran yang mengandung muatan
pelajaran IPA berlangsung. Hasil observasi kelas menunjukkan bahwa
media pembelajaran IPA tidak tersedia di dalam kelas. Padahal dari
pemerintah telah banyak memberikan fasilitas media pembelajaran kepada
sekolah namun media tersebut tidak digunakan dengan baik.
Pada pembelajaran yang mengandung muatan pembelajaran IPA,
guru menggunakan media pembelajaran berupa tanaman-tanaman yang
dibawa oleh siswa, sehingga pengetahuan siswa hanya terbatas pada apa
yang ada di sekitar. Pada saat pembelajaran yang mengandung muatan
pembelajaran IPA, siswa tidak begitu banyak memberikan reaksi, siswa
hanya duduk diam, dan ketika ditanya guru pun tidak banyak siswa yang
mampu menjawab pertanyaan guru dengan benar. Hasil observasi
73
74
diperkuat dengan adanya wawancara dengan guru kelas IV. Guru kelas IV
tersebut mengatakan bahwa hasil belajar siswa pada muatan pelajaran IPA
rendah, bahkan perubahan kurikulum yang digunakan kelas IV di tahun
ajaran 2018/2019 ini juga cukup mempengaruhi pemahaman siswa pada
pembelajaran. Siswa merasa kebingungan dimana mata pelajaran yang
dulu terkesan banyak dan beragam kini hanya ada tema dan berbagai mata
pelajaran tersebut diintegrasikan menjadi satu dalam sebuah tema, hal ini
dikarenakan tahun ajaran 2018/2019 merupakan kali pertama kelas IV
menggunakan Kurikulum 2013.
Kemudian untuk benar-benar memperkuat hasil observasi dan
wawancara, data hasil belajar IPA pada tahun ajaran sebelumnya yaitu
tahun ajaran 2017/2018 dan tahun ajaran 2018/2019 pada pembelajaran 3
mata pelajaran IPA diminta dari guru kelas IV sebagai data tambahan.
Hasil belajar pada tahun ajaran 2017/2018 menunjukkan bahwa rata-rata
hasil belajar adalah 72,4 padahal KKM yang telah ditentukan sekolah
adalah 75, sehingga rata-rata tersebut masih belum mencapai KKM.
Kemudian hasil belajar pada tahun 2018/2019 pada pembelajaran 3 mata
pelajaran IPA, rata-rata kelas telah mencapai 77,3, meskipun sudah
mencapai ketuntasan minimal, namun hasil belajar ini masih perlu
ditingkatkan agar hasil belajar menjadi stabil.
Hasil belajar kondisi awal diperoleh dari pengerjaan soal pretest oleh
siswa kelas IV SD Negeri Puren tahun ajaran 2018/2019. Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) pada mata pelajaran IPA di SD Negeri Puren

75
sebesar 75. Berikut merupakan hasil dari pengerjaan soal pretest oleh
siswa:
Tabel 4.1 Hasil Belajar Kondisi Awal
Keterangan
No Nama Siswa Nilai
Lulus Tidak Lulus
1 AMK 70 √
2 AAL 75 √
3 ANP 55 √
4 ARSP 80 √
5 ASC 75 √
6 ARPP 40 √
7 ARLH 70 √
8 DBP 65 √
9 EHF 65 √
10 FISS 50 √
11 HSW 95 √
12 HFW 75 √
13 HA 35 √
14 KKN 80 √
15 LTK 80 √
16 MR 80 √
17 MNCA 70 √
18 NZHA 55 √
19 NFI 85 √
20 NBS 80 √
21 RPN 60 √
22 RAK 70 √
23 RNF 70 √
24 RCP 55 √
25 RN 70 √
26 RGH 80 √
27 SBPP 65 √
28 SIR 75 √
29 SJH 70 √
30 SHS 65 √
31 SAAM 75 √
32 UMJ 85 √
Jumlah 2220 14 18
Rata-rata nilai 69,4
Persentase 43,75% 56,25%
Tabel di atas menunjukkan bahwa terdapat 14 siswa yang dinyatakan
lulus KKM karena mendapat hasil pengerjaan pretest ≥75 dengan

76
persentase 43,75%, dan terdapat 18 siswa yang tidak lulus KKM karena
mendapat nilai <75 dengan persentase 56,25%.
4.1.2 Siklus I
Penelitian pada siklus I dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan, yaitu
pada tanggal 10 Desember 2018 dan 11 Desember 2018. Materi
pembelajaran IPA ini adalah tentang penggolongan jenis tulang daun.
a. Perencanaan Tindakan
Pada tahap perencanaan, dilakukan persiapan pada hal-hal yang
digunakan dalam siklus I, diantaranya menyusun rencana pelaksanaan
pembelajaran, menyiapkan materi tentang penggolongan jenis tulang
daun tumbuhan, soal evaluasi siklus I, dan perangkat replika media
pembelajaran IPA berbasis metode Montessori.
b. Pelaksanaan Tindakan
1. Pertemuan 1
Pertemuan pertama ini dilaksanakan pada hari senin, 10
Desember 2018. Pembelajaran ini dilaksanakan dengan alokasi
waktu 2x35 menit dan kegiatan pembelajaran berpedoman pada
RPP yang telah dipersiapkan oleh peneliti. Pertemuan pertama
menggunakan perangkat replika media pembelajaran IPA berbasis
metode Montessori.
Kegiatan awal dilakukan dengan melakukan tahap motivasi
dengan melakukan tepuk semangat. Lalu untuk menggali
pengetahuan siswa, guru melakukan tanya jawab mengenai
penggolongan jenis tulang daun. Sebagai tahap orientasi, guru

77
menyampaika hal yang akan dipelajari pada hari ini dan tujuan dari
pembelajaran hari ini.
Pada kegiatan inti, pembelajaran menggunakan perangkat
replika media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori.
Pertama, guru mengenalkan konsep materi penggolongan jenis
tulang daun melalui kolom-kolom yang ada pada papan replika.
Selanjutnya, guru melakukan demontrasi penggunaan replika
media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori dengan
meraba replika daun satu per satu dan meletakkannya pada kolom
sesuai jenis tulang daunnya. Setelah guru selesai
mendemontrasikan penggunaan media pembelajaran IPA berbasis
metode Montessori, selanjutnya guru mempersilahkan siswa untuk
mencobanya secara mandiri bersama siswa lainnya. Setelah waktu
mencoba habis, siswa mengerjakan LKS secara berkelompok (dua
orang/ meja) yang kemudian hasilnya didiskusikan bersama.
Kegiatan akhir pada pertemuan pertama siklus I ini adalah
siswa dibantu guru menyimpulkan hal yang telah dipelajari dan
kegiatan yang telah dilakukan selama pembelajaran. Selanjutnya
siswa melakukan refleksi mengenai perasaan mereka ketika
pembelajaran berlangsung.
2. Pertemuan 2
Pertemuan 2 ini dilaksanakan pada 11 Desember 2018
dengan alokasi waktu 2x35 menit dan pembelajaran berpedoman
pada RPP yang telah dipersiapkan oleh peneliti. Kegiatan inti

78
diawali dengan guru memberikan penjelasan mengenai materi
penggolongan jenis daun dan mengaitkan penggunaan media
pembelajaran IPA berbasis metode Montessori yang telah
dilakukan pada pertemuan sebelumnya dengan materi
pembelajaran. Selanjutnya melakukan tanya jawab guna
memberikan kesempatan pada siswa untuk menanyakan hal yang
kurang dimengerti. Lalu guru siswa mengerjakan soal evaluasi 1
yang terdiri dari 20 soal isian singkat, yang kemudian soal evaluasi
1 digunakan sebagai bahan observasi bagi guru kelas dan peneliti,
dan bahan refleksi mengenai kegiatan yang akan dilakukan pada
siklus selanjutnya. Kegiatan penutup digunakan untuk
menyimpulkan kegiatan pembelajaran dan refleksi.
c. Observasi
Setelah siswa mengerjakan soal evaluasi 1, kemudian hasil
pekerjaan soal tersebut dihitung. Hasil soal evaluasi 1 diberikan kepada
guru kelas IV, lalu guru kelas IV SD Negeri Puren dan peneliti
mengamati hasil pekerjaan siswa tersebut dan kemudian dibandingkan
dengan hasil belajar pada kondisi awal. Berikut ini merupakan hasil
belajar siswa kelas IV SD Negeri Puren pada mata pelajaran IPA materi
Tabel 4.2 Hasil Belajar Siswa Siklus I
Keterangan
No Nama Siswa Nilai
Lulus Tidak Lulus
1 AMK 65 √
2 AAL 80 √
3 ANP 70 √
4 ARSP 85 √
79
5 ASC 70 √
6 ARPP 50 √
7 ARLH 80 √
8 DBP 75 √
9 EHF 90 √
10 FISS 55 √
11 HSW 70 √
12 HFW 70 √
13 HA 55 √
14 KKN 75 √
15 LTK 70 √
16 MR 70 √
17 MNCA 75 √
18 NZHA 75 √
19 NFI 90 √
20 NBS 80 √
21 RPN 80 √
22 RAK 75 √
23 RNF 70 √
24 RCP 65 √
25 RN 80
26 RH 100 √
27 SBPP 40 √
28 SIR 95 √
29 SJH 65 √
30 SHS 70 √
31 SAAM 90 √
32 UMJ 75 √
Jumlah 2355 16 16
Rata-rata 73.59
Persentase 50% 50%
Hasil belajar di atas diperoleh dari pengerjaan soal evaluasi 1 oleh
siswa kelas IV SD Negeri Puren tahun ajaran 2018/2019. Tabel 4.2
menunjukkan bahwa 16 siswa dinyatakan lulus KKM dengan
persentase 50% dan 16 siswa dinyatakan belum lulus KKM dengan
persentase 50%. Hasil ini belum mampu mencapai indikator
keberhasilan yang hendak dicapai dalam penelitian.
d. Refleksi
80
Pelaksanaan tahap tindakan pada siklus I dilaksanakan dalam 2
kali pertemuan dimana setiap pertemuan dilakukan dengan alokasi
waktu 2x35 menit. Persentase siswa lulus KKM pada siklus I sebesar
50%. Hal ini dikarenakan replika daun media pembelajaran IPA
berbasis metode Montessori hanya tersedia satu perangkat, sehingga
terbatasnya waktu membuat tidak semua siswa dapat mencoba
menggunakannya. Kekurangan yang terjadi pada siklus I kemudian
digunakan sebagai dasar perbaikan pada siklus II. Siklus II
menggunakan kartu media pembelajaran IPA berbasis metode
Montessori sebagai perbaikan media pembelajaran, dan memperbaiki
manajemen waktu agar pembelajaran menjadi lebih efektif.
Tahap terpenting dari tahap refleksi ini adalah diskusi mengenai
hasil belajar dengan melihat hasil soal evaluasi 1. Hasil observasi pada
hasil soal evaluasi 1, menyatakan bahwa hasil belajar siswa belum
mencapai indikator keberhasilan. Rata-rata hasil belajar pada siklus I
adalah 73,59 dengan persentase siswa lulus KKM sebesar 50%. Dapat
disimpulkan bahwa hasil akhir siklus I belum mencapai indikator
keberhasilan, maka penelitian berlanjut dengan melakukan siklus II.
Segala kekurangan pada pelaksanaan siklus I ini digunakan sebagai
dasar perbaikan pada siklus selanjutnya.
4.1.3 Siklus II
Pada Siklus II ini, pelaksanaan tindakan dilakukan selama 2 kali
pertemuan dengan alokasi waktu 2x35 menit setiap pertemuannya.
Pertemuan 1 dilaksanakan pada tanggal 12 Desember 2018 dan pertemuan

81
2 dilaksanakan pada 13 Desember 2018. Tindakan yang dilakukan pada
siklus II ini menggunakan kartu media pembelajaran IPA berbasis metode
Montessori. Penggunaan kartu media ini merupakan langkah lanjutan dari
siklus I, yaitu penggunaan kartu media pembelajaran IPA berbasis metode
Montessori dan sebagai tindakan perbaikan terhadap kekurangan yang
terjadi di siklus I.
1. Pertemuan 1
Pertemuan 1 pada siklus II ini, guru mengajak siswa untuk
belajar dengan menggunakan perangkat lain dari media
pembelajaran IPA berbasis metode Montessori, dimana guru akan
mengajak siswa untuk belajar dengan menggunakan kartu, yang
terdiri dari kartu soal, kartu jawab, dan kartu kontrol. Pembelajaran
diawali dengan guru menyapa siswa, berdoa, dan mengecek
kehadiran siswa. Lalu guru mengajak siswa melakukan “tepuk
semangat”, tanya jawab mengenai penggolongan jenis tulang daun,
dan menyampaikan tujuan pembelajaran dan kompetensi dasar
yang hendak dicapai.
Kegiatan inti dilakukan dengan menunjukkan kartu kepada
siswa dan memberikan pertanyaan mengenai kaitannya dengan
materi penggolongan jenis tulang daun. Selanjutnya guru
melakukan demonstrasi penggunaan kartu media pembelajaran
IPA berbasis metode Montessori. Setelah siswa mengerti cara
penggunaan kartu media pembelajaran IPA berbasis metode
Montessori, selanjutnya guru memberikan kesempatan kepada

82
siswa untuk mencobanya. Jumlah pasang kartu yang cukup banyak
membuat guru membagi kartu dalam 3 kelompok kartu sehingga
semua siswa mendapat giliran untuk menggunakannya. Kegiatan
akhir pada pertemuan ini dilakukan dengan menyimpulkan
kegiatan pembelajaran dan refleksi.
2. Pertemuan 2
Pertemuan 2 dilakukan menjelaskan materi agar siswa
semakin memahami materi mengenai penggolongan jenis tulang
daun dan sebagai pemantapan pemahaman siswa akan materi
pembelajaran. Lalu melakukan tanya jawab antara guru dan siswa
mengenai materi penggolongan jenis tulang daun. Selanjutnya
ketika sesi tanya jawab sudah dilakukan, maka siswa diberikan soal
evaluasi 2 untuk dikerjakan secara mandiri dan sebagai alat ukur
pemahaman materi ajar yang telah diberikan. Kegiatan akhir pada
pertemuan 2 siklus II ini dilakukan dengan melakukan kesimpulan
akan pembelajaran yang telah dilaksanakan pada dua pertemuan
pada siklus II, selanjutnya siswa melakukan refleksi.
e. Observasi
Setelah siswa mengerjakan soal evaluasi 2, kemudian hasil
tersebut dihitung. Hasil soal evaluasi 2 ini kemudian diberikan kepada
guru kelas IV, kemudian guru kelas dan peneliti mengamati hasil
pekerjaan siswa tersebut. Hasil pengerjaan soal evaluasi 2 selanjutnya
dibandingkan dengan hasil evaluasi 1. Berikut ini merupakan hasil

83
belajar siswa kelas IV SD Negeri Puren pada mata pelajaran IPA materi
Tabel 4.3 Hasil Belajar Siswa Siklus II
Keterangan
No Nama Siswa Nilai
Lulus Tidak Lulus
1 AMK 95 √
2 AAL 90 √
3 ANP 90 √
4 ARSP 90 √
5 ASC 80 √
6 ARPP 60 √
7 ARLH 80 √
8 DBP 100 √
9 EHF 80 √
10 FISS 60 √
11 HSW 85 √
12 HFW 55 √
13 HA 70 √
14 KKN 75 √
15 LTK 90 √
16 MR 90 √
17 MNCA 90 √
18 NZHA 90 √
19 NFI 95 √
20 NBS 95 √
21 RPN 95 √
22 RAK 80 √
23 RNF 100 √
24 RCP 90 √
25 RN 80 √
26 RGH 100 √
27 SBPP 80 √
28 SIR 100 √
29 SJH 70 √
30 SHS 95 √
31 SAAM 100 √
32 UMJ 85 √
Jumlah 2735 27 5
Rata-rata kelas 85,47
Persentase 84,38% 15,63%
Hasil belajar di atas di dapat dari pengerjaan soal evaluasi 2 oleh
siswa kelas IV SD Negeri Puren tahun ajaran 2018/2019. Berdasarkan

84
tabel tersebut, diperoleh bahwa 27 siswa dinyatakan lulus KKM
dengan persentase ketuntasan 84,38% dan 5 siswa dinyatakan belum
lulus KKM dengan persentase 15,63%. Hasil ini telah jauh melampaui
indikator keberhasilan yang telah ditentukan, yaitu rata-rata 75 dengan
persentase siswa lulus KKM 80%.
f. Refleksi
Pelaksanaan tahap tindakan pada siklus II ini dilaksanakan
dalam 2 kali pertemuan dimana setiap pertemuan dilakukan dengan
alokasi waktu 2x35 menit. Tindakan pada siklus II ini menerapkan
penggunaan kartu media pembelajaran IPA berbasis metode
Montessori materi penggolongan jenis tulang daun. Penggunaan kartu
media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori ini telah
menerapkan langkah lanjutan dari perangkat media pembelajaran IPA
berbasis metode Montessori, berupa pengunaan kartu soal, kartu
jawab, dan kartu kontrol.
Penggunaan kartu media pembelajaran IPA berbasis metode
Montessori dalam pembelajaran sempat membuat kelas tidak kondusif
karena semua siswa ingin mencoba menggunakan kartu yang
disediakan, sehingga jalan keluar yang dipilih adalah dengan guru
membagi kartu dalam 3 kelompok, sehingga dapat digunakan oleh
semua siswa secara bergantian.
Setelah hasil evaluasi 2 dihitung, guru kelas dan peneliti
berdiskusi untuk menentukan kegiatan yang akan dilakukan
selanjutnya. Pada siklus II ini, ternyata hasil belajar mengalami

85
peningkatan. Rata-rata hasil belajar pada siklus II adalah 85,47 dengan
persentase siswa lulus KKM 84,38%. Hasil belajar pada siklus II ini
telah melampaui indikator keberhasilan yang telah ditetapkan,
sehingga penelitian ini dinyatakan berakhir.
Daftar peningkatan hasil belajar dibuat sebagai bahan
perbandingan antara hasil belajar kondisi awal, hasil belajar siklus I,
dan hasil belajar siklus II. Untuk memperoleh data hasil belajar siswa
digunakan instrumen soal isian singkat yang terdiri dari 20 butir. Soal-
soal ini diberikan pada akhir setiap siklus, yaitu pada tanggal 11
Desember 2018 dan 13 Desember 2018. Berikut adalah data
perbandingan hasil belajar dari kondisi awal, siklus I, hingga siklus II
dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.4 Peningkatan Hasil Belajar
Indikator Kondisi Siklus I Siklus II

Variabel
Penelitian awal Target Capaian Target Capaian
Rata-rata nilai 69,40 80 73,59 80 85,47
Hasil Persentase
Belajar ketuntasan KKM 43,75% 75% 50% 75% 84.38%
75
Tabel 4.4 menunjukkan bahwa hasil belajar mengalami peningkatan pada
siklus I dengan rata-rata 73,59 dan persentase ketuntasan KKM 75 sebesar 50%,
hasil ini masih tergolong rendah karena belum mencapai target yang akan di capai
serta masih terdapat 16 siswa pula yang belum mencapai KKM. Kemudian pada
siklus II, peningkatan kembali terjadi dengan hasil yang cukup memuaskan, yaitu
rata-rata meningkat menjadi 85,47 dan persentase ketuntasan KKM 75 sebesar
84,38% dengan siswa yang belum mencapai ketuntasan sebanyak 5 siswa, sehingga
dapat disimpulkan bahwa tindakan yang diberikan pada setiap siklusnya

86
memberikan peningkatan pada hasil belajar. Untuk memperjelas peningkatan hasil
belajar, berikut gambar diagram batang peningkatan hasil belajar siswa kelas IV SD
Negeri Puren:
Grafik Peningkatan Hasil Belajar

Rata-rata Hasil Belajar
100
80
85.47 84.38%
60 69.4 73.59
40 50%
43.75%
20
0
Kondisi Awal Siklus I Siklus II
Kondisi Penilaian
Rata - rata Persentase Ketuntasan
Grafik 4.1 Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Grafik 4.1 menunjukkan adanya peningkatan pada setiap siklusnya.
Pembelajaran yang nyata pada siklus I berupa penggunaan replika media
pembelajaran IPA berbasis metode Montessori memberikan peningkatan yang
cukup baik meskipun hasil belajar pada siklus I tersebut belum mampu mencapai
indikator keberhasilan yang akan di capai. Hal ini terjadi karena penggunaan media
pembelajaran IPA berbasis metode Montessori masih belum merata. Keterbatasan
media pembelajaran membuat siswa harus bergantian dalam menggunakannya,
sehingga terdapat beberapa siswa yang belum mendapatkan giliran untuk
menggunakan media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori tersebut.
Walaupun semua siswa diberikan kesempatan untuk mencoba menggunakan
replika media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori, maka akan
membutuhkan waktu yang sangat panjang. Namun ketika pembelajaran dilanjutkan
dengan menggunakan kartu media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori

87
materi penggolongan jenis tulang daun, hasil belajar pada siklus II ini mengalami
peningkatan yang tinggi. Kartu media pembelajaran IPA berbasis metode
Montessori yang praktis membuatnya mudah untuk dikembangkan dalam
penggunaannya, yaitu dengan membaginya menjadi 3 kelompok kartu yang sudah
terdiri dari kartu soal, kartu jawab, dan kartu kontrol, sehingga dapat digunakan
oleh semua siswa dengan tidak melebihi alokasi waktu yang sudah ditentukan.
Penggunaan kartu media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori yang dapat
digunakan oleh semua siswa memberikan peningkatan yang sangat baik pada hasil
belajar, sehingga hasil belajar pada siklus II dapat melampaui kriteria keberhasilan
yang telah ditentukan.
4.2 Pembahasan
Pelaksanaan pada penelitian tindakan kelas ini menggunakan media
pembelajaran IPA berbasis metode Montessori sebagai solusi untuk meningkatkan
hasil belajar siswa kelas IV di salah satu sekolah di Yogyakarta, yaitu SD Negeri
Puren yang beralamat di Jalan Tantular 93, Pringwulung, Condong Catur,
Kecamatan Depok, Kabupaten Sleman, Provinsi D.I. Yogyakarta. Berikut akan
dipaparkan pembahasan dalam upaya peningkatan hasil belajar melalui penggunaan
media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori dan peningkatan hasil belajar
melalui penggunaan media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori.
4.2.1 Upaya Peningkatan Hasil Belajar Melalui Penggunaan Media
Pembelajaran IPA Berbasis Metode Montessori
Tujuan dari penggunaan media pembelajaran IPA berbasis metode
Montessori dalam penelitian ini adalah untuk memaksimalkan penggunaan media
pembelajaran dalam kegiatan belajar siswa dan membantu siswa dalam memahami
88
materi ajar sehingga berdampak pada meningkatnya hasil belajar siswa. Sesuai
dengan teori yang dikemukakan oleh Piaget (dalam Suparno, 2001: 69), bahwa anak
usia 7-11 tahun berada pada tahap perkembangan kognitif operasional konkret
dimana anak masih menerapkan logika berpikir pada hal yang konkret, belum
bersifat abstrak. Keterbatasan anak pada tahap perkembangan ini adalah seorang
anak yang masih memerlukan hal yang konkret, sehingga media pembelajaran ada
sebagai salah satu contoh hal yang konkret tersebut. Bahkan hal ini diperkuat juga
oleh pendapat Montessori, yang menyatakan bahwa anak-anak mengalami masa
krusial dalam perkembangan mereka, yang disebut “periode-periode sensitif”.
Selama periode sensitif ini, anak-anak dalam keadaan siap untuk jenis-jenis
kegiatan pembelajaran tertentu, misalnya pelatihan indera dan pembelajaran
bahasa, dan juga pelatihan keterampilan motorik dan kemampuan adaptasi sosial.
Untuk membantu perkembangan anak selama periode sensitif ini, anak-anak
disediakan bahan-bahan yang mengoreksi diri (Gutek, 2015: 26).
Seperti yang telah dijabarkan di atas, penelitian ini menggunakan media
pembelajaran IPA berbasis metode Montessori sebagai upaya peningkatan hasil
belajar pada siswa kelas IV di SD Negeri Puren. Upaya peningkatan hasil belajar
melalui pengguanaan media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori
dilakukan dengan langkah-langkah; 1) penggunaan perangkat media pembelajaran
IPA berbasis metode Montessori, 2) penjelasan materi, 3) tanya jawab, 4) tes, 5)
kesimpulan. Maka berikut akan dipaparkan mengenai upaya peningkatan hasil
belajar melalui penggunaan media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori.
Langkah pertama, penggunaan media pembelajaran IPA berbasis metode
Montessori materi penggolongan jenis tulang daun dengan menggunakan media

89
pembelajaran IPA berbasis metode Montessori. Perangkat media pembelajaran ini
terdiri dari dua macam, yaitu replika dan kartu. Penggunaan media pembelajaran
IPA berbasis metode Montessori berupa replika daun dilaksanakan pada siklus I
pertemuan pertama, sedangkan pada siklus II menggunakan media pembelajaran
IPA berbasis metode Montessori berupa kartu. Terpisahnya penggunaan replika dan
kartu ini bertujuan agar siswa dapat tertarik dengan kegiatan pembelajaran, bahkan
penggunaan media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori ini digunakan
sebagai pengenalan konsep akan materi penggolongan jenis tulang daun sehingga
siswa tidak harus berpikir secara abstrak namun siswa dapat belajar secara
langsung.
Media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori digunakan dengan
mengajak siswa untuk belajar secara langsung dimana siswa akan meraba masing-
masing replika jenis tulang daun dan menggolongkannya dalam papan yang
disediakan. Namun sebelum siswa mencoba media pembelajaran IPA berbasis
metode Montessori, demonstrasi terlebih dahulu diberikan kepada siswa.
Demonstrasi adalah suatu kegiatan mempertunjukkan jalannya suatu proses, reaksi,
atau cara bekerjanya suatu alat oleh seorang demonstrator dihadapan khalayak.
Demonstrator dalam hal ini adalah peneliti dan khalayak adalah semua siswa.
Proses meraba replika daun ini bertujuan agar siswa benar-benar memahami detail
dari bentuk tulang daun yang terdiri dari empat jenis tersebut, yatu menjari,
melengkung, menyirip, dan sejajar, sehingga siswa mampu membedakan antara
satu tulang daun dengan tulang daun yang lain. Kemudian penggunaan media
berlanjut pada kartu, dimana kartu terdiri dari kartu soal, kartu jawab, dan kartu
kontrol. Kartu soal yang berupa gambar akan memudahkan siswa dalam
90
mengidentifikasi tulang daun, karena bila hanya dituliskan nama daunnya maka
akan menimbulkan perbedaan pemahaman antara satu siswa dengan siswa yang
lain. Kartu jawab hanya berisi nama jenis tulang daun. Kemudian pada kartu kontrol
terdapat gambar daun dan jawaban dari jenis tulang daunnya. Kartu media
pembelajaran IPA berbasis metode Montessori akan memberikan pengalaman pada
indera penglihatan, dimana siswa diharapkan mampu memperhatikan pola dari
tulang daun yang ada dan mencoba menjawabnya dan dikoreksi dengan
menggunakan kartu kontrol. Pengguanan media pembelajaran IPA berbasis metode
Montessori yang merangsang 3 indera, yaitu penglihatan, pendengaran, dan peraba
memberikan pengalaman langsung dalam pembelajaran, sehingga media
pembelajaran ini memberikan makna tersendiri pada siswa dalam memahami
materi ajar. Maka dari itu penggunaan media pembelajaran IPA berbasis metode
Montessori dapat meningkatkan hasil belajar. Seperti yang dikemukakan oleh
Arsyad (2010:10) bahwa pengalaman langsung yang dirasakan oleh siswa akan
memberikan kesan utuh dan paling bermakna mengenai informasi dan gagasan
yang terkandung dalam pengalaman itu. Banyaknya indera manusia yang
digunakan dalam pembelajaran dapat mempengaruhi hasil belajar didukung juga
dengan pernyataan Arsyad (2010: 9) bahwa semakin banyak alat indera yang
digunakan untuk menerima dan mengolah informasi semakin besar kemungkinan
informasi tersebut dimengerti dan dapat dipertahankan dalam ingatan. Alat indera
yang bekerja dalam penggunaan media pembelajaran IPA berbasis metode
Montessori materi penggolongan jenis tulang daun adalah pendengaran,
penglihatan, dan peraba, dimana kegiatannya adalah demonstrasi, meraba replika
daun, dan penggunaan kartu. Maka bertolak dari pendapat ahli tersebut, media
91
pembelajaran IPA berbasis metode Montessori dapat meningkatkan hasil belajar
siswa.
Langkah kedua adalah penjelasan materi. Penjelasan materi pada pertemuan
kedua di masing-masing siklus bertujuan untuk menekankan materi yang sudah
dipelajari melalui penggunaan media pembelajaran. Durasi penjelasan materi pun
hanya sekitar 10 menit, kemudian dilanjutkan dengan tanya jawab dengan siswa
terkait materi yang sudah dipahami dan belum dipahami sehingga siswa kembali
mendapat penjelasan dan penekanan materi. Singkatnya waktu yang dibutuhkan
dalam penjelasan materi dikarenakan siswa sudah mendapatkan pengetahuan
mengenai penggolongan jenis tulang daun melalui penggunaan media pembelajaran
IPA berbasis metode Montessori. Pemaparan tersebut didukung oleh pendapat
Suryono dan Hariyanto (2015: 95) bahwa penjelasan materi akan efektif bila guru
akan menambah atau memberi penekanan terhadap materi yang sudah dipelajari
dengan menggunakan metode lain, bahkan penjelasan materi akan efektif apabila
durasi penjelasan materi tidak terlalu panjang misal antara 10-15 menit saja, hal ini
terkait dengan kemampuan mengingat para pendengar. Keingintahuan siswa yang
timbul dalam pembelajaran melalui penggunaan media pembelajaran IPA berbasis
metode Montessori akan mempengaruhi siswa untuk bertanya.
Langkah kedua ini berhubungan dengan langkah yang ketiga, yaitu tanya
jawab. Ketika siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi, peneliti
kembali menjelaskannya. Kegiatan tanya jawab antara guru dengan siswa ini
bertujuan agar pembelajaran bukan berpusat pada guru, melainkan pada siswa,
dimana siswa diajak untuk aktif dalam proses pembelajaran. Selama tanya jawab,
guru mendorong siswa untuk mampu berpendapat dan bertanya, sehingga ketika
92
ada suatu pertanyaan peneliti tidak langsung memberikan jawaban, melainkan
memberikan kesempatan bagi siswa lain untuk menjawabnya, kemudian bila semua
siswa tidak dapat memberikan jawaban, maka guru dapat membantu dengan
memberikan jawaban dan penekanan. Penggunaan langkah tanya jawab dalam
upaya peningkatan hasil belajar ini diperkuat dengan teori yang menyatakan bahwa
melakukan tanya jawab yang terarah dan terbimbing akan mampu memuaskan
sikap inkuiri siswanya sehingga di samping memperoleh tambahan konsep sains,
rasa ingin tahu mereka terpenuhi (Suyono dan Hariyanto, 2015: 97).
Langkah keempat adalah tes. Tes dilakukan sebagai tolak ukur peningkatan
hasil belajar dan diberikan pada pertemuan kedua di masing-masing siklus. Soal-
soal pada tes ini telah disesuaikan dengan indikator yang telah ditentukan, sehingga
ketika terdapat kesalahan dalam memberikan jawaban pada soal yang telah
diberikan, maka akan dapat diketahui indikator yang belum dikuasai oleh siswa.
Bentuk soal tes berupa uraian singkat, dan disebut dengan soal evaluasi. Pemberian
tes ini bertujuan untuk mengukur hasil belajar siswa setelah dilakukannya suatu
tindakan. Hasil belajar dari akhir setiap siklus ini kemudian dibandingkan untuk
mengetahui peningkatannya dan disesuaikan dengan indikator keberhasilan, karena
berlanjut tidaknya penelitian ini bergantung pada hasil belajar yang diperoleh dari
pengerjaan soal evaluasi tersebut. Penggunaan tes sebagai alat ukur hasil belajar
ditekankan dengan pendapat bahwa tes pada umunya digunakan untuk menilai dan
mengukur hasil belajar siswa, terutama hasil belajar kognitif berkenaan dengan
penguasaan bahan pelajaran sesuai denga tujuan pendidikan dan pengajaran
(Ratnawulan dan Rusdiana, 2015: 119). Bahkan pemilihan soal yang berupa uraian
singkat dimana hanya ada satu jawaban benar, didukung oleh pendapat Ratnawulan
93
dan Rusdiana (2015: 121) bahwa bentuk soal yang berupa uraian singkat,
pertanyaannya telah diarahkan pada hal-hal tertentu atau pembatasan tertentu.
Pertanyaan sudah lebih spesifik pada objek tertentu.
Langkah kelima berupa kesimpulan. Tujuan adanya kesimpulan dalam setiap
akhir pembelajaran adalah guna kembali mengingat hal-hal yang sudah dipelajari.
Setiap siswa memiliki pemahaman dan pendapat yang berbeda-beda, maka
kesimpulan diberikan sebagai sebuah penekanan akhir. Setelah siswa mengerjakan
soal evaluasi, siswa di pandu guru menyimpulkan pembelajaran yang telah
dilaksanakan.
Dari upaya peningkatan hasil belajar melalui penggunaan media
pembelajaran IPA berbasis metode Montessori, antara langkah pertama hingga
ketiga ini saling berhubungan dan memiliki tujuan khusus. Langkah pertama siswa
belajar melalui penggunaan media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori
secara mandiri. Kemudian pada langkah kedua, siswa diberikan penjelasan materi
oleh guru sebagai penekanan materi. Pada tahap ini siswa diajak untuk
mendengarkan. Pada langkah ketiga, kegiatan tanya jawab dilakukan untuk
mengasah keingintahuan siswa, sehingga pada tahap ini siswa akan mulai berbicara.
Ketiga kegiatan yang dilakukan oleh siswa ini dilakukan agar siswa aktif dalam
pembelajaran, yaitu melakukan, mendengarkan, dan berbicara, sehingga bukan
hanya meningkat pada aspek kognitif tetapi juga aspek afektif dan psikomotor.
Uraian diatas didukung dengan pendapat Freire (dalam Listyarti, 2012: 16) yang
meyakini bahwa “proses pembelajaran adalah praksis yang unsur-unsurnya adalah
anak berpikir, anak berkata, dan anak berbuat. Praksis mengintegrasikan ketiga
unsur itu”. Pendapat Freire memiliki makna bahwa proses belajar harus total.
94
Bahkan Freire lebih dalam lagi berpendapat bahwa anak bisa dikatakan belajar jika
sudah mengintegrasikan unsur berpikir, berkata, dan berbuat. Unsur berpikir pada
pembelajaran ini terletak pada saat siswa belajar secara inkuiri menggunakan media
pembelajaran IPA berbasis metode Montessori kemudian mengkaitkannya dengan
materi penggolongan jenis tulang daun, selanjutnya untuk mengukur hasil belajar
kognitif (pengetahuan) sebagai bukti siswa melakukan unsur berpikir siswa
diberikan tes. Unsur berkata terletak pada sesi tanya jawab, dimana siswa diberikan
kesempatan untuk bertanya mengenai materi yang belum dipahami. Unsur berbuat
terletak pada saat siswa menggunakan media pembelajaran IPA berbasis metode
Montessori, dimana siswa menggunakan media pembelajaran tersebut secara
mandiri.
Maka berdasarkan penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa upaya
peningkatan hasil belajar melalui penggunaan media pembelajaran IPA berbasis
metode Montessori pada siswa kelas IV SD Negeri Puren tahun ajaran 2018/2019
dapat dilakukan dengan menerapkan langkah tersebut. Dengan begitu, kesimpulan
ini telah sesuai dengan hipotesis. Pembuktian peningkatan hasil belajar terjadi pada
siklus I dan siklus II hingga dapat mencapai hasil dari rata-rata 73.59 menjadi
85,47.
4.2.2 Peningkatan Hasil Belajar Melalui Penggunaan Media Pembelajaran
IPA Berbasis Metode Montessori
Susanto (2013: 5) menjelaskan bahwa hasil belajar adalah perubahan-
perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif,
afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar. Pada penelitian ini
peningkatan hasil belajar difokuskan pada aspek kognitif, yang dapat dilihat dari
95
hasil evaluasi pada setiap akhir siklus. Menurut Latip (2018: 27) tujuan penilaian
hasil belajar oleh pendidik, bertujuan untuk memantau dan mengevaluasi proses,
kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara
berkesinambungan. Ketika hasil evaluasi telah diperoleh dan hasilnya telah
mencapai indikator keberhasilan maka penelitian dihentikan, namun ketika hasil
dari evaluasi masih belum mencapai indikator penelitian maka penelitian akan tetap
berlanjut. Ketidakberhasilan penelitian yang terjadi pada setiap siklus dievaluasi
oleh peneliti, bukan hanya melihat kinerja dari peneliti saja, namun juga perubahan
siswa dalam proses belajar perlu dievaluasi agar pembelajaran dapat berjalan
dengan baik dan efektif, bahkan pembelajaran diharapkan dapat memberikan
dampak yang positif bagi siswa, terlebih pada hasil belajar.
Dari data siklus I melalui penggunakan media pembelajaran IPA berbasis
metode Montessori materi penggolongan jenis tulang daun yang berupa replika,
diketahui bahwa hasil belajar mengalami peningkatan. Hasil belajar yang
meningkat dapat dilihat dari data hasil pengerjaan soal evaluasi pada akhir siklus.
Nilai rata-rata kelas hasil belajar pada kondisi awal sebesar 69,40 dan persentase
siswa lulus KKM sebesar 43,75%, kemudian mengalami peningkatan pada siklus I
dengan nilai rata-rata kelas 73,59 dan persentase siswa lulus KKM sebesar 50%.
Siklus I mengalami peningkatan karena siswa belajar secara nyata, yaitu melalui
penggunakan media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori berupa replika
daun. Peningkatan hasil belajar IPA pada materi penggolongan jenis tulang daun
yang dipengaruhi dari penggunaan media pembelajaran IPA berbasis metode
Montessori dalam pembelajaran didukung oleh pendapat Levie dan Levie (dalam
Arsyad, 2010: 9) yang menyatakan bahwa stimulus visual membuahkan hasil

96
belajar yang baik untuk tugas-tugas seperti mengingat, mengenali, mengingat
kembali, dan menghubung-hubungkan. Namun penggunaan media pembelajaran
IPA berbasis metode Montessori berupa replika daun belum mampu memberikan
hasil yang maksimal karena ketersediaan medianya terbatas sehingga tidak semua
siswa dapat mencoba menggunakan media pembelajaran IPA berbasis metode
Montessori. Maka dari itu hasil belajar pada siklus I belum baik, dimana selisih
hasil belajar belajar siswa yang sudah lulus KKM sebesar 50% dengan yang belum
lulus KKM sebesar 50%.
Pada siklus II, pembelajaran kemudian dilanjutkan dengan penggunaan kartu
media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori, sehingga pada siklus II hasil
belajar mengalami peningkatan yang signifikan yaitu dengan nilai rata-rata 85,47
dan persentase ketuntasan 84, 38%. Peningkatan hasil belajar ini dikarenakan
semua perangkat dalam media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori
materi penggolongan jenis tulang daun sudah digunakan bahkan masalah
terbatasnya media pembelajaran yang terjadi pada siklus I dapat diatasi dengan
penggunaan kartu soal, kartu jawab, dan kartu kontrol yang dibagi pada beberapa
siswa untuk dapat digunakan. Penggunaan media pembelajaran IPA berbasis
metode Montessori mampu meningkatkan hasil belajar, pernyataan yang
disampaikan oleh Sudjana dan Rivai (dalam Arsyad, 2010: 24) mendukung
kesimpulan tersebut dimana manfaat media pembelajaran dalam proses belajar
yaitu siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya
mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati, melakukan,
mendemonstrasi, memerankan dan lain-lain. Penggunaan media pembelajaran IPA
berbasis metode Montessori membuat siswa menjadi aktif karena siswa melakukan
97
langkah-langkah penggunaan media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori
yang sudah di demonstrasikan oleh peneliti, sehingga pembelajaran tidak lagi
berfokus pada guru melainkan pada siswa. Maka dari itu dapat disimpulkan bahwa
media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori dapat meningkatkan hasil
belajar pada materi penggolongan jenis tulang daun.
Baharuddin dan Wahyuni (2015: 23-34) berpendapat bahwa faktor yang
mempengaruhi hasil belajar antara lain faktor internal yang meliputi faktor
fisiologis (kondisi fisik individu) dan psikologis (kecerdasan/inteligensi siswa,
motivasi, minat, sikap, bakat); faktor eksogen/eksternal meliputi lingkungan sosial
(lingkungan sosial sekolah, lingkungan sosial masyarakat, lingkungan sosial
keluarga) dan lingkungan nonsosial (lingkungan alamiah, faktor instrumental,
faktor materi pelajaran). Penggunaan media pembelajaran IPA berbasis metode
Montessori telah memberikan pengaruh bagi siswa, yaitu berupa motivasi belajar,
sehingga bila dilihat dari pendapat diatas faktor internal sudah dipenuhi. Kemudian
pada faktor eksternal, media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori
termasuk faktor instrumental, karena media ini termasuk dalam perangkat belajar
hardware yang berupa alat belajar atau media pembelajaran. Penggunaan media
pembelajaran IPA berbasis metode Montessori dalam pembelajaran IPA ternyata
mampu menarik perhatikan siswa, dimana ketika perangkat media pembelajaran
tersebut berada di kelas, siswa melemparkan banyak pertanyaan yang
menggambarkan sikap penasaran, bahkan ketika siswa diberikan kesempatan untuk
mencoba menggunakan media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori,
siswa merasa senang dan hendak berebut untuk menggunakannya meskipun
akhirnya penggunaan media diatur secara bergiliran. Penggunaan media

98
pembelajaran IPA berbasis metode Montessori dalam menarik perhatian siswa
didukung oleh pendapat Hamalik (dalam Arsyad, 2014: 19), yaitu bahwa
pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat
membangkitkan keinginan dan minat baru, membangkitkan motivasi dan
rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis
siswa.
Penggunaan media pembelajaran berbasis metode Montessori dalam
peningkatan hasil belajar bukan tanpa suatu alasan. Selain karena media
pembelajaran ini telah digunakan oleh Dampitari (2018) dan berpengaruh pada
hasil belajar, media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori ini telah
memenuhi semua fungsnya sebagai media pembelajaran, seperti fungsi sebagai
sumber belajar, fungsi semantik, fungsi manipulatif, dan fungsi psikologis. Berikut
penegasan fungsi media pembelajaran yang dikemukakan oleh Munadi (2010:37-
48), dimana fungsi ini juga dimilki oleh media pembelajaran IPA berbasis metode
Montessori:
1. Fungsi media pembelajaran sebagai sumber belajar; sebelum guru
memberikan penjelasan mengenai materi penggolongan jenis tulang daun,
siswa diajak untuk belajar dengan menggunakan media pembelajaran IPA
berbasis metode Montessori, sehingga pengetahuan awal didapat bukan dari
membaca namun dengan melakukan kegiatan.
2. Fungsi semantik; membaca materi melalui sebuah buku kadang membuat
siswa sulit memahami maksud kalimat yang ada di dalamnya, hal ini karena
kurangnya berbendaraan kata, sehingga dengan pembelajaran dilakukan

99
dengan menggunakan alat dan disampaikan secara verbal, maka
penyampaian materi dapat dilakukan dengan menyesuaikan kondisi siswa.
3. Fungsi manipulatif; pengalaman siswa akan suatu hal dialami berbeda
antara satu siswa dengan siswa yang lain, dengan adanya media
pembelajaran IPA berbasis metode Montessori, semua siswa akan
merasakan pengalaman yang sama.
4. Fungsi Psikologis
a. Fungsi Atensi; media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori
yang masih jarang digunakan pembelajaran dan dengan hal-hal yang
menarik seperti berbentuk 3D, terlihat seperti bentuk aslinya, dan
bergradasi mampu menimbulkan perhatian siswa terhadap materi ajar
yang akan dipelajari.
b. Fungsi Afeksi; media pembelajaran yang terkadang hanya dapat
digunakan dengan pendampingan guru membuat siswa tidak bisa
belajar secara mandiri. Melalui adanya media kartu pada media
pembelajaran IPA berbasis metode Montessori yang terdiri dari kartu
soal, kartu jawab, dan kartu kontrol membuat media ini dapat
digunakan oleh siswa secara mandiri, sehingga media pembelajaran
IPA berbasis metode Montessori efektif digunakan dalam
pembelajaran.
c. Fungsi Kognitif; bila disesuaikan dengan perkembangan kognitif usia
siswa kelas IV SD, maka mereka masih perlu belajar secara langsung
(konkret). Maka penggunaan media pembelajaran IPA berbasis
metode Montessori memberikan pembelajaran yang nyata, yaitu

100
melalui replika daun yang tersedia, sehingga media pembelajaran IPA
berbasis metode Montessori ini mampu meningkatkan hasil belajar.
d. Fungsi Motivasi; seperti telah diketahui bahwa media pembelajaran
dalam penyampaian materi akan membuat siswa menjadi senang
karena bentuk, warna dan ukurannya yang menarik, maka melalui
adanya media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori ini dapat
memberikan motivasi bagi siswa, dan memudahkan siswa dalam
memahami materi ajar, sehingga berpengaruh pada hasil belajar
hingga menimbulkan suatu peningkatan.
Peningkatan hasil belajar yang terjadi pada pembelajaran IPA materi
penggolongan jenis daun yang terjadi pada siklus I dan pada siklus II telah
melampaui indikator keberhasilan yang telah ditentukan, maka penelitian ini
dinyatakandihentikan.
BAB V
PENUTUP
Pada bab V ini peneliti memaparkan mengenai kesimpulan, keterbatasan
penelitian, dan saran.
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dijelaskan
dalam bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Upaya peningkatan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri Puren,
Yogyakarta pada mata pelajaran IPA materi penggolongan jenis tulang
daun penggunaan media pembelajaran berbasis metode Montessori
melalui langkah-langkah sebagai berikut: 1) penggunaan media
pembelajaran IPA berbasis metode Montessori, 2) penjelasan materi, 3)
tanya jawab, 4) tes, 5) kesimpulan.
2. Penggunaan media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori dapat
meningkatkan hasil belajar siswa SD Negeri Puren, Yogyakarta tahun
ajaran 2018/2019 pada mata pelajaran IPA materi penggolongan jenis
tulang daun. Hal ini ditunjukkan dari rata-rata hasil belajar kondisi awal
69,40 dengan persentase siswa lulus KKM 43,75% kemudian mengalami
peningkatan pada setiap siklus I rata-rata menjadi 73,59 dengan
persentase siswa lulus KKM 50% hingga mampu melampaui indikator
keberhasilan dengan rata-rata hasil belajar siklus II 85,47 dan persentase
siswa lulus KKM 84,38%.
101
102
5.2 Keterbatasan Penelitian
Terdapat beberapa keterbatasan yang tidak mampu peneliti hindari, yaitu:
1. Keterbatasan media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori yang
hanya terdapat satu media saja menyebabkan banyak siswa yang tidak
mendapat kesempatan untuk mencoba menggunakannya.
2. Kurangnya kemampuan dalam memanajemen kelas membuat banyak
waktu yang terbuang untuk mengatur kelas menjadi kondusif.
5.3 Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan, berikut beberapa saran
yang dapat menjadi bahan pertimbangan demi kemajuan proses pembelajaran
IPA di SD Negeri Puren:
1. Media pembelajaran yang akan digunakan dalam pembelajaran sebaiknya
disiapkan dengan baik dan disesuaikan dengan jumlah siswa yang ada,
agar media pembelajaran benar-benar dapat digunakan oleh semua siswa.
2. Kemampuan dalam memanajemen kelas hendaknya dilatih sehingga dapat
mengatur siswa dalam proses pembelajaran dan tidak ada waktu yang
terbuang sia-sia.
103
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A dan Supatno, A. (2008). Ilmu Alamiah Dasar. Jakarta: Rineka Cipta.
Ali, M. (2009). Pendidikan untuk Pembangunan Nasional. Bandung: Imperial

Bhakti Utama.
Anitah. S. (2010). Media Pembelajaran. Surakarta: Yuma Pustaka.
Aries, E. (2012). Penelitian Tindakan Kelas: Teori dan Aplikasinya. Yogyakarta:

Aditya Media Publishing.
Arikunto, S., Suhardjono & Supardi. (2006). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:
Bumi Aksara.
Arikunto, S., Suhardjono & Supardi. (2015). Penelitian Tindakan Kelas Edisi
Revisi. Jakarta: Bumi Aksara.
Arsyad, A. (2010). Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Arsyad, A. (2014). Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Azwar, S. (2015). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Baharuddin & Wahyuni. (2015). Teori Belajar & Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-
Ruzz Media.
Dampitari, N. (2018). Pengaruh Media Pembelajaran IPA Berbasis Metode

Montessori Materi Penggolongan Jenis Tulang Daun pada Tumbuhan
Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas III SD (Skripsi). Yogyakarta:
Universitas Sanata Dharma.
Darmawan, D. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya.
Dzulfikar, A. (2018). Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Struktur Bumi Kelas
V melalui Media Pembelajaran Tiga Dimensi. Jurnal Pendidikan Guru
Sekolah Dasar, 20(7), 1.950-1956. Dari; https://ojs.unm.ac.id. Diakses pada
tanggal 8 April 2019.
Edi, F. (2016). Teori Wawancara Psikodignostik. Yogyakarta: Leutikaprio.

Farida, I. (2017). Evaluasi Pembelajaran Berdasarkan Kurikulum Nasional.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Hutauruk, P. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Alat Peraga pada
Mata Pelajaran IPA Kelas IV SDN nomor 14 Simbolon Purba. School
104
Education Journal, 8(2), 121-129. Dari; https://jurnal.unimed.ac.id. Diakses

pada tanggal 8 April 2019.
Jalinus, N & Ambiyar. (2016). Media dan Sumber Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Kunandar. (2008). Langka Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai

Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Kustandi & Bambang. (2008). Media Pembelajaran Manual dan Digital. Bogor:
Ghalia Indonesia.
Kosasih. (2014). Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum

2013. Bandung: Yrama Widya.
Kristanti. E. (2017). Pengembangan media pembelajaran IPA SD materi

penggolongan jenis tulang daun berbasis metode Montessori (skripsi).
Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Dari; https;//repository.usd.ac.id.
Diakses pada tanggal 20 Maret 2019.
Latip, A. (2018). Evaluasi Pembelajaran di SD dan MI. Bandung: Remaja

Rosdakarya.
Listyarti, R. (2012). Pendidikan Karakter dalam motode aktif, inovatif, dan kreatif.
Jakarta: Esensi.
Montessori, M. (1912). The Montessori Method. New York. Frederick A. Stokes

Company.
Munadi, Y. (2010). Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta: Gaung

Persada Press.
Purwanto. (2008). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Margono. (2010). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Ratnawulan & Rusdiana. (2015). Evaluasi Pembelajaran. Bandung Pustaka Setia.
Sanjaya, W. (2011). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana.
Sanjaya, W. (2014). Penelitian Pendidikan Jenis, Metode, dan Prosedur. Jakarta:

Kencana.
Santosa, P. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif Pengembangan Hipotesis dan

Penggujiannya menggunakan SmartPLS. Yogyakarta: CV. Andi Offset.
Sudaryono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Kencana.

105
Suwendra, W. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif dalam Ilmu Sosial,

Pendidikan, Kebudayaan, dan Keagamaan. Bali: Nilacakra.
Sodiq, M. (2014). Ilmu Kealaman Dasar. Jakarta: Kencana.
Sudjana, N. (2010). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja

Rosdakarya.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: Alfabeta.
Suhartanti, D. (2010). Ilmu Pengetahuan Alam Untuk Kelas IV SD/MI. Jakarta:

Pusat Perbukuan, Kementerian Pendidikan Nasional.
Sulistyorini. (2009). Evaluasi Pendidikan dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan.

Yogyakarta: Teras.
Suparno, P. (2001). Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget. Yogyakarta:

Kanisius.
Suparno, P. (2014). Metode Penelitian Pendidikan IPA. Yogyakarta: Universitas

Sanata Dharma.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:

Kencana.
Suyiono & Hariyanto. (2015). Implementasi Belajar dan Pembelajaran. Bandung:

Remaja Rosdakarya.
Tim IAD-UI. (2001). Ilmu Alamiah Dasar. Jakarta: Departemen Pendidikan

Nasional 2001.
Triton. (2006). SPSS 13.0 Terapan Riset Statistik Parametrik. Yogyakarta: ANDI.
Trihendradi. (2009). Step by Step SPSS 16 Analisis Data Statistik. Yogyakarta:

ANDI.
Widoyoko, E. (2014). Penilaian Hasil Pembelajaran di Sekolah. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.
Winarni, E. (2018). Teori dan Praktik Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, PTK, dan
R & D. Jakarta: Bumi Aksara.
106
LAMPIRAN
107
Lampiran 1 Surat Izin Penelitian

108
Lampiran 2 Surat Pelaksanaan Penelitian

109
Lampiran 3 RPP Siklus I

SIKLUS I
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN
(RPPH)
Satuan Pendidikan : SD Negeri Puren
Kelas/ Semester : IV/ 1 (satu)
Tema : 3. Peduli Terhadap Makhluk Hidup
Sub Tema : 1. Hewan dan Tumbuhan di Lingkungan
Rumahku.
Mapel Terkait : SBdP, IPA, Bahasa Indonesia
Pembelajaran ke :2
Alokasi waktu : 4 x 35 menit
A. Kompetensi Inti (KI) :

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.
3. Memahami pengetahuan aktual dengan cara mengamati (mendengar,
melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah dan di sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan aktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam
karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan
dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak
mulia.
B. Kompetensi Dasar, Indikator, Tujuan Pembelajaran.
No Kompetensi Dasar No Indikator No Tujuan Pembelajaran

IPA
3.1.1 Mengetahui 3.1.1.1 Setelah mengamati, siswa mampu mengetahui
penggolongan tumbuhan penggolongan tumbuhan berdasarkan bentuk
Menganalisis hubungan berdasarkan bentuk tulang daun dengan tepat.
antara bentuk dan fungsi tulang daun.
3.1
bagian tubuh pada hewan
dan tumbuhan. 3.1.2 Menggolongkan 3.1.2.1 Setelah mengamati, siswa mampu
tumbuhan berdasarkan menggolongkan tumbuhan berdasarkan
bentuk tulang daun. bentuk tulang daun dengan tepat.
SBdP
3.4 Mengetahui karya seni 3.4.1 Menjelaskan pengertian 3.4.1.1 Setelah membaca, siswa mampu menjelaskan
rupa teknik tempel. kolase. pengertian kolase dengan benar.
4.4 Membuat karya kolase, 4.4.1 Membuat kolase dari 4.4.1.1 Setelah menjelaskan, siswa mampu membuat
montase, aplikasi, dan bahan alam tumbuhan di kolase dari bahan alam tumbuhan di sekitar
mozaik. sekitar. dengan baik.
Bahasa Indonesia
110
3.3 Menggali informasi dari 3.3.1 Membuat daftar 3.3.1.1 Setelah mengamati, siswa menulis laporan
seorang tokoh melalui pertanyaan untuk bagian bagian tumbuhan dan fungsinya dengan
wawancara persiapan wawancara. benar.
menggunakan daftar
pertanyaan.
3.4 Melaporkan hasil 3.4.1 Membuat pertanyaan 3.4.1.1 Dengan mengamati gambar, siswa mampu
wawancara tertulis menggunakan membuat daftar pertanyaan untuk persiapan
menggunakan kosakata kosa kata baku dan wawancara dengan tepat.
baku dan kalimat efektif kalimat efektif untuk
dalam bentuk teks tulis persiapan wawancara.
111
112
C. Materi Pembelajaran
1. SBdP : Kolase
2. Bahasa Indonesia : Wawancara
3. IPA : Penggolongan Tulang Daun pada Tumbuhan.
D. Pendekatan, Model, dan Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Saintifik
2. Metode : ceramah, demonstrasi, penugasan.
E. Media, Alat/ Bahan, dan Sumber Pembelajaran
1. Media : media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori
2. Alat/ Bahan : alat tulis, buku.
F. Sumber Belajar :
1. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. 2017. Buku
guru: Tema 3: Peduli Terhadap Makhluk Hidup: Buku Guru/ Kementrian
Pendidikan dan Kebudayaan-Edisi Revisi 2017. Jakarta: Kementrian
Pendidikan dan Kebudayaan, 2017.
2. Saptorini, Dhiah dan Nurlaili, lili. 2017. Buku Teks Tematik Terpadu:
Peduli Terhadap Makhluk Hidup-Kurikulum 2013 Edisi Revisi 2016. Jakarta:
Yudhistira.
G. Langkah-Langkah Pembelajaran
113
Pertemuan Pertama
1. Kegiatan Awal (10 menit)
1) Guru menyapa siswa.
2) Guru meminta salah satu siswa untuk memimpin doa.
3) Guru mengecek kehadiran siswa.
4) Guru mengajak siswa malakukan “Tepuk Semangat” untuk
memotivasi siswa agar bersemangat dalam belajar (motivasi)
5) Guru melakukan tanya jawab dengan siswa mengenai tulang daun
pada tumbuhan. (apersepsi)
6) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan kompetensi dasar yang
akan dicapai serta pembelajaran yang akan dilaksanakan (orientasi)
2. Kegiatan Inti (50 menit)

Latihan tahap 1 (pengenalan konsep)
1) Guru mengarahkan siswa untuk duduk disampingnya.
2) Guru menunjukkan media pembelajaran IPA berbasis metode
Montessori kepada siswa (mengamati).
(menanya).
4) Guru meminta siswa untuk mencoba menjawab pertanyaan
(menalar).
5) Guru mengenalkan konsep jenis tulang daun dengan berkata, “Ini
Sejajar” sambil menunjukkan wilayah kolom daun sejajar.

114
Menjari” sambil menunjukkan wilayah kolom tulang daun
menjari.
Menyirip” sambil menunjukkan wilayah kolom tulang daun
menyirip.
Melengkung” sambil menunjukkan wilayah kolom tulang daun
melengkung.
9) Guru bertanya kepada siswa dengan berkata “Mana tulang daun
sejajar?”
menjari?”
menyirip”
melengkung?”
Latihan tahap 2 (perabaan)
13) Guru mengambil semua jenis tulang daun dan diletakkan di
sebelah papan penggolongan jenis tulang daun.
14) Guru mengambil semua replika daun, meraba, dan menyebutkan
jenis tulang daunnya secara berulang-ulang hingga replika daun
terpasang semua pada papan replika.
15) Siswa mencoba media pembelajaran secara mandiri (mencoba).

115
16) Guru memberikan soal LKS dan dikerjakan secara berkelompok.
17) Siswa mengumpulkan kembali LKS yang sudah dikerjakan.
3. Kegiatan Akhir (10 menit)

1) Siswa dibantu guru menyimpulkan pembelajaran pada hari ini.
Pertemuan Kedua
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Kegiatan 1) Guru menjelaskan materi mengenai 60
Inti menit
penggolongan jenis tulang daun
(mengkomunikasikan).
2) Guru melakukan tanya jawab mengenai
contoh tumbuhan terhadap penggolongan
jenis tulang daun.
3) Guru membagikan soal evaluasi 1 dan
dikerjakan siswa secara mandiri.
4) Siswa mengumpulkan soal evaluasi 1
yang telah dikerjakan.
Penutup 1) Guru bersama siswa membuat 10

menit
kesimpulan mengenai kegiatan
pembelajaran yang telah dilakukan.
2) Guru menunjuk salah satu siswa untuk
mengemukakan hal-hal yang sudah
dipelajari pada hari ini.
3) Guru memberikan refleksi.

116
4) Salam penutup.
H. Teknik Penilaian
Ranah Muatan Pembelajaran Indikator Teknik Penilaian Bentuk Instrumen
Penilaian
Pengetahuan SBdP 3.4.1 Menjelaskan pengertian Tes tertulis Isian singkat Daftar
kolase. Pertanyaan
IPA 3.1.1 Mengetahui
penggolongan tumbuhan
berdasarkan bentuk tulang
daun.
3.1.2 Menggolongkan
tumbuhan berdasarkan bentuk
tulang daun.
Bahasa Indonesia 3.3.1 Membuat daftar Tes Tertulis Essay Daftar
pertanyaan untuk persiapan pertanyaan
wawancara.
3.4.1 Membuat pertanyaan
tertulis menggunakan kosa
kata baku dan kalimat efektif
untuk persiapan wawancara.
Keterampilan SBdP 4.4.1 Membuat kolase dari Unjuk kerja Contreng Rubrik
bahan alam tumbuhan di penilaian
sekitar. diri.
117
118
119
LEMBAR KERJA SISWA Nama

Kerjakan soal di bawah ini dengan tepat! Kelompok :
Berilah tanda (√) pada jawaban yang benar!
Jenis Tulang Daun

No Nama Daun
Menjari Melengkung Menjari Menyirip
1 Daun padi
2 Daun jagung
3 Daun tebu
4 Daun rumput
gajah
5 Daun jambu
6 Daun mangga
7 Daun mangkokan
8 Daun papaya
9 Daun rambutan
10 Daun sirih
11 Daun anggur
12 Daun sirih
13 Daun waru
14 Daun eceng
gondok
15 Daun singkong
120
SOAL EVALUASI I
Nama :
No. Absen :
Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan tepat!

1. Jagung memiliki jenis tulang daun yang berbentuk …
2. Salah satu contoh tumbuhan yang memiliki jenis tulang daun melengkung
adalah …
3. Penggolongan tulang daun pada tumbuhan dibagi menjadi … jenis.
4. Daun pada tumbuhan sirih termasuk dalam golongan tulang daun jenis …
5. Rumput gajah merupakan contoh tumbuhan yang memiliki tulang daun
berbentuk …
6. Pohon anggur memiliki daun yang termasuk dalam jenis tulang daun …
7. Salah satu contoh daun yang memiliki jenis tulang daun menyirip adalah
tumbuhan …
8. Jenis tulang daun seperti jari – jari tangan manusia disebut dengan tulang
daun …
9. Perhatikan gambar di bawah ini!
Gambar di bawah ini memiliki jenis tulang daun …
10. Jenis tulang daun seperti garis – garis sejajar disebut tulang daun …
11. Jenis tulang daun seperti sirip ikan disebut dengan tuang daun …

121
Gambar di bawah ini termasuk dalam jenis tulang daun …
13. Jenis tulang daun seperti garis melengkung disebut dengan tulang daun …
14. Daun pada tumbuhan belimbing termasuk dalam jenis tulang daun …
15. Salah satu contoh daun yang memiliki jenis tulang melengkung adalah …
16. Jeruk memiliki jenis tulang daun yang berbentuk …
17. Jambu memiliki jenis tulang daun yang berbentuk …
18. Daun singkong berbentuk seperti jari manusia, berarti daun singkong
termasuk daun yang termasuk dalam golongan tulang daun yang berbentuk
…
19. Daun Sirih memiliki jenis tulang daun yang berbentuk …
20. Salah satu contoh daun yang memiliki jenis tulang daun sejajar adalah daun
…
122
Lampiran 4 RPP Siklus II
SIKLUS II
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN
(RPPH)
Satuan Pendidikan : SD Negeri Puren
Kelas/ Semester : IV/ 1 (satu)
Tema : 3. Peduli Terhadap Makhluk Hidup
MapeL Terkait : SBdP, IPA, Bahasa Indonesia
Pembelajaran ke :2
Alokasi waktu : 4 x 35 menit
A. Kompetensi Inti (KI) :
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya
diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,
melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya,
makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya
di rumah dan di sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam
karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam
tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. Kompetensi Dasar, Indikator, dan Tujuan Pembelajaran
No Kompetensi Dasar No Indikator No Tujuan Pembelajaran

IPA
3.1.1 Mengetahui penggolongan 3.1.1.1 Setelah mengamati,
tumbuhan berdasarkan siswa mampu
bentuk tulang daun. mengetahui
penggolongan
Menganalisis hubungan tumbuhan berdasarkan
antara bentuk dan fungsi bentuk tulang daun
3.1
bagian tubuh pada hewan dengan benar.
dan tumbuhan. 3.1.2 Menggolongkan tumbuhan 3.1.2.1 Setelah mengamati,
berdasarkan bentuk tulang siswa mampu
daun. menggolongkan
tumbuhan berdasarkan
bentuk tulang daun .
SBdP
3.4 Mengetahui karya seni rupa 3.4.1 Menjelaskan pengertian 3.4.1.1 Setelah membaca,
teknik tempel. kolase. siswa mampu
menjelaskan
pengertian kolase
dengan benar.
4.4 Membuat karya kolase, 4.4.1 Membuat kolase dari bahan 4.4.1.1 Setelah menjelaskan,
montase, aplikasi, dan alam tumbuhan di sekitar. siswa mampu
mozaik. membuat kolase dari
bahan alam tumbuhan
di sekitar dengan baik.
Bahasa Indonesia
123
3.3 Menggali informasi dari 3.3.1 Membuat daftar 3.3.1.1 Setelah mengamati,
seorang tokoh melalui pertanyaan untuk persiapan siswa menulis laporan
wawancara menggunakan wawancara. bagian bagian
daftar pertanyaan. tumbuhan dan
fungsinya dengan
benar.
3.4 Melaporkan hasil 3.4.1 Membuat pertanyaan 3.4.1.1 Dengan mengamati
wawancara menggunakan tertulis menggunakan kosa gambar, siswa mampu
kosakata baku dan kalimat kata baku dan kalimat membuat daftar
efektif dalam bentuk teks efektif untuk persiapan pertanyaan untuk
tulis wawancara. persiapan wawancara
dengan tepat.
124
125
C. Materi Pembelajaran
1. SBdP : Kolase
2. Bahasa Indonesia : Wawancara
3. IPA : Bagian-bagian tumbuhan dan fungsinya.
D. Pendekatan, Model, dan Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : saintifik.
2. Metode : demonstrasi, ceramah, penugasan.
E. Media, Alat/ Bahan, dan Sumber Pembelajaran
1. Media : Media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori materi
2. Alat/ Bahan : alat tulis, buku.
3. Sumber Belajar :
a. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. 2017.
Buku guru: Tema 3 : Peduli Terhadap Makhluk Hidup: Buku Guru /
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan – Edisi Revisi 2017. Jakarta
: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017.
b. Saptorini, Dhiah dan Nurlaili, lili. 2017. Buku Teks Tematik Terpadu :
Peduli Terhadap Makhluk Hidup-Kurikulum 2013 Edisi Revisi 2016.
Jakarta: Yudhistira.
126
F. Langkah-Langkah Pembelajaran
Pertemuan 1
Alokasi
Kegiatan Awal (10 menit)
waktu
4) Guru mengajak siswa malakukan Tepuk Semangat untuk
memotivasi siswa agar bersemangat dalam belajar (motivasi)
5) Guru melakukan tanya jawab dengan siswa mengenai tulang daun
pada tumbuhan. Ada berapakah jenis tulang daun? Jenis tulang 10 menit
daun apakah yang kalian ketahui? Sebutkan contoh jenis tulang
daun yang kalian ketahui yang hidup/ tumbuh dilingkungan sekitar!
Dst (apersepsi)
6) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan kompetensi dasar
yang akan dicapai serta pembelajaran yang akan dilaksanakan
(orientasi)
Alokasi
Kegiatan Inti
waktu
1) Guru menunjukkan kartu dari media pembelajaran IPA berbasis
metode Montessori kepada siswa (mengamati).
2) Guru memacu siswa untuk bertanya mengenai media pembelajaran
dan kaitannya dengan materi pembelajaran (menanya).

50 menit
3) Guru meminta siswa untuk mencoba menjawab pertanyaan
(menalar).
4) Guru melakukan demonstrasi menggunakan kartu soal, kartu jawab,
dan kartu control of error dengan bantuan satu siswa.

127
5) Siswa mencoba menggunakan kartu media pembelajaran IPA
berbasis metode Montessori secara mandiri (mencoba)
Alokasi
Kegiatan Akhir
Waktu
1) Siswa dibantu guru menyimpulkan pembelajaran pada hari ini.
10 menit
Pertemuan 2
Alokasi
Kegiatan Inti
Waktu
1) Guru menjelaskan materi mengenai penggolongan jenis tulang daun
(mengkomunikasikan).
2) Guru melakukan tanya jawab mengenai materi yang sudah dipelajari
pada pertemuan sebelumnya. 40 menit

3) Guru memberikan soal evaluasi 2 kepada siswa.
4) Siswa menyerahkan soal evaluasi 2 yang sudah dikerjakan secara
mandiri.
Alokasi
Penutup
Waktu
1) Siswa mengerjakan soal evaluasi 2.
2) Siswa mengumpulkan soal evaluasi 2 yang telah dikerjakan.

20 menit
3) Refleksi.
4) Guru menyampaikan salam penutup.

G. Teknik Penilaian
Ranah Muatan Indikator Teknik Bentuk Instrumen

Pembelajaran Penilaian Penilaian
Pengetahuan SBdP 3.4.1 Menjelaskan pengertian kolase. Tes tertulis Isian singkat Daftar
Pertanyaan
IPA 3.1.1 Mengetahui penggolongan tumbuhan
berdasarkan bentuk tulang daun.
3.1.2 Menggolongkan tumbuhan

berdasarkan bentuk tulang daun.
Bahasa 3.3.1 Membuat daftar pertanyaan untuk Tes Tertulis Essay Daftar
Indonesia persiapan wawancara. pertanyaan
3.4.1 Membuat pertanyaan tertulis

menggunakan kosa kata baku dan kalimat
efektif untuk persiapan wawancara.
Keterampilan SBdP 4.4.1 Membuat kolase dari bahan alam Unjuk kerja Contreng Rubrik
tumbuhan di sekitar. penilaian diri.
128
129
130
SOAL EVALUASI II
1. Ada … jenis tulang daun pada tumbuhan.

2. Daun yang tulang daun utama mempunyai cabang tulang daun dengan
ukuran kecil di sebelah kanan dan kiri disebut …
3. Daun yang memiliki lebih dari satu tulang daun utama dan berbentuk
seperti jari manusia termasuk dalam jenis daun …
4. Daun yang berbentuk melingkar dan membuat suatu lengkungam termasuk
jenis daun …
5. Anggur merupakan contoh tumbuhan yang memiliki daun berjenis …
6. Daun pada padi termasuk dalam jenis daun …
Tumbuhan di atas memiliki daun yang berjenis …

8. Eceng gondok merupakan contoh tumbuhan yang memiliki daun berjenis
…
9. Rumput gajah merupakan contoh tumbuhan dengan bentuk daun …
10. Ciri dari daun yang berbentuk menyirip adalah daun yang berbentuk
seperti sirip ikan. Contoh tumbuhan dengan bentuk daun yang menyirip
adalah …
11. Daun sirih yang biasa digunakan sebagai salah satu obat tradisional
termasuk dalam tumbuhan dengan bentuk daun …
12. Perhatikan gambar berikut!
Tulang daun pada tumbuhan di atas berbentuk …

131
13. Contoh tumbuhan dengan bentuk daun menjari adalah …

14. Contoh tumbuhan dengan bentuk daun melengkung adalah …
15. Jenis tulang daun pada tumbuhan terdiri dari ..., …, … , ….
16. Contoh tumbuhan dengan bentuk daun sejajar adalah …
17. Contoh tumbuhan dengan bentuk daun menyirip adalah …
18. Daun jarak dan daun pepaya merupakan tumbuhan dengan bentuk daun …
19. Daun waru merupakan contoh tumbuhan yang memiliki jenis daun …
20. Ciri dari daun menjari adalah tulang daun yang berbentuk seperti jari
manusia. Contoh dari tumbuhan yang memiliki daun menjari adalah …
132
Lampiran 5 Validitas RPP Siklus I

133
134
135
136
Lampiran 6 Validitas RPP Siklus II

137
138
139
140
Lampiran 7 Rekapitulasi Validitas RPP
Siklus I Siklus II
No. Indikator Validator Validator
1 2 1 2
I Perumusan Indikator
Kelengkapan cakupan rumusan
1 4 3 4 3
indikator
Kesesuaian dengan kompetensi
2 4 3 4 4
dasar
II Materi Pelajaran
Kesesuaian dengan kompetensi
1 4 4 4 3
yang akan dicapai
Kesesuaian dengan karakteristik
2 3 4 3 3
siswa
3 Keruntutan sistematika materi 4 3 4 4
Kesesuaian materi dengan alokasi
4 3 4 4 4
waktu
III Sumber Belajar
Kesesuaian sumber elajar degan
1 tujuan pembelajaran yang akan 4 3 4 4
dicapai
Kesesuaian sumber belajar
2 4 3 3 4
dengan materi pembelajaran
Kesesuaian sumber belajar
3 3 3 3 3
dengan karakteristik siswa
IV Kegiatan Pembelajaran
Kesesuaian metode pembelajaran
1 4 3 3 3
dengan kompetensi pembelajaran
Kesesuain dengan metode
pembelajaran dengan materi
2 3 3 4 4
pemelajaran dan karakteristik
siswa
Kelengkapan langkah – langkah
3 3 4 4 4
pembelajaran
4 Kesesuaian dengan alokasi waktu 4 4 4 4
V Penialaian Hasil Belajar
Kesesuaian teknik penilaian
1 dengan kompetensi ya ingin 4 3 4 4
dicapai
2 Kejelasan prosedur penilaian 3 4 3 3
3 Kelengkapan instrument penilaian 3 3 4 3
141
Lampiran 8 Soal Pretest

142
143
Lampiran 9 Soal Evaluasi 1

144
145
Lampiran 10 Soal Evaluasi 2

146
147
Lampiran 11 Kunci Jawaban Soal Pretest
1. Sejajar
2. Menyirip
3. Sejajar
4. Jagung, padi, pandan, dll.
5. Melengkung
6. Menjari
7. Melengkung
8. Menyirip
9. 1) pohon jagung
10. Menjari
11. 1, 2, 3, 4 (semua benar)
12. 4 jenis
13. Sejajar
14. Sejajar
15. Melengkung
16. Pepaya, singkong, anggur, dll.
17. Sirih, eceng gondok, teratai, dll.
18. Jeruk, mangga, dll.
19. Menyirip
20. Menyirip.
148
Lampiran 12 Kunci Jawaban Soal Evaluasi 1
1. Sejajar
2. Sirih, waru, eceng gondok, teratai, dll.
3. 4 jenis
4. Melengkung
5. Sejajar
6. Menjari
7. Mangga, jambu, rambutan, dll.
8. Menjari
9. Melengkung
10. Sejajar
11. Menyirip
12. Menjari
13. Melengkung
14. Menyirip
15. Mangkokan, waru, teratai, dll
16. Menyirip
17. Menyirip
18. Menjari
19. Melengkung
20. Padi, tebu, pandan, jagung, dll.

149
Lampiran 13 Kunci Jawaban Soal Evaluasi 2

1. 4 jenis
2. Menyirip
3. Menjari
4. Melengkung
5. Menjari
6. Sejajar
7. Menyirip
8. Melengkung
9. Sejajar
10. Jambu, jeruk, mangga, rambutan, dll.
11. Melengkung
12. Sejajar
13. Singkong, pepaya, anggur, dll.
14. Eceng gondok, sirih, waru, dll.
15. Menyirip, menjari, sejajar, melengkung.
16. Padi, pandan, salak, rumput gajah, dll.
17. Mangga, jambu, jeruk, dll.
18. Menjari
19. Melengkung
20. Singkong, anggur, jarak, pepaya,dll.

Lampiran 14 Data Soal Pretest
Nomor Soal
No Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 AMK 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1
2 AAL 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0
3 ANP 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1
4 ARSP 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1
5 ASC 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1
6 ARPP 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0
7 ARLH 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1
8 DBP 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0
9 EHF 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1
10 FISS 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1
11 HSW 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
12 HFW 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0
13 HA 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0
14 KKN 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1
15 LTK 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0
16 MR 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1
17 MNCA 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1
18 NZHA 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1
19 NFI 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1
20 NBS 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1
21 RPN 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0
22 RAK 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1
150
23 RNF 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1
24 RCP 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1
25 RN 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1
26 RGH 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1
27 SBPP 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1
28 SIR 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1
29 SJH 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1
30 SHS 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0
31 SAAM 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1
32 UlMJ 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1
151
Lampiran 15 Data Soal Evaluasi 1
Nomor Soal
No Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 AMK 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1
2 AAL 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1
3 ANP 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1
4 ARSP 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
5 ASC 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
6 ARPP 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0
7 ARLH 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
8 DBP 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1
9 EHF 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1
10 FISS 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1
11 HSW 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1
12 HFW 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1
13 HA 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1
14 KKN 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1
15 LTK 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1
16 MR 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1
17 MNCA 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1
18 NZHA 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1
19 NFI 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
20 NBS 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1
21 RPN 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1
22 RAK 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1
152
23 RNF 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1
24 RCP 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1
25 RN 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
26 RGH 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
27 SBPP 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0
28 SIR 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
29 SJH 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
30 SHS 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1
31 SAAM 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
32 UlMJ 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0
153
Lampiran 16 Data Soal Evaluasi 2
Nomor Soal
No Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 AMK 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 AAL 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1
3 ANP 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4 ARSP 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5 ASC 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1
6 ARPP 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
7 ARLH 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
8 DBP 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
9 EHF 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
10 FISS 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1
11 HSW 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1
12 HFW 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1
13 HA 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1
14 KKN 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
15 LTK 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
16 MuR 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
17 MNCA 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
18 NZHA 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
19 NFI 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
20 NBS 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
21 RPN 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
22 RAK 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1
154
23 RNF 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
24 RCP 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
25 RN 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1
26 RGH 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
27 SBPP 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1
28 SIR 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
29 SJH 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1
30 SHS 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
31 SAAM 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
32 UlMJ 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
155
156
Lampiran 17 Data Hasil Validitas Soal Pretest
Nomor
r hitung r tabel Keterangan
Soal

2 0.441 0.396 Valid
6 0.617 0.396 Valid
10 0.704 0.396 Valid
11 0.327 0.396 Tidak Valid
12 0.027 0.396 Tidak Valid
13 0.343 0.396 Tidak Valid
14 0.548 0.396 Valid
15 0.567 0.396 Valid
16 0.219 0.396 Tidak Valid
17 0.489 0.396 Valid
20 0.231 0.396 Tidak Valid
157
Lampiran 18 Data Hasil Validitas Soal Evaluasi 1
Nomor
Soal

3 -0.14 0.396 Tidak Valid
5 0.421 0.396 Valid
10 0.557 0.396 Valid
11 0.372 0.396 Tidak Valid
12 0.506 0.396 Valid
13 0.349 0.396 Tidak Valid
14 -0.185 0.396 Tidak Valid
15 0.373 0.396 Tidak Valid
16 0.451 0.396 Valid
17 0.581 0.396 Valid
18 0.454 0.396 Valid
19 0.503 0.396 Valid
20 0.554 0.396 Valid
158
Lampiran 19 Data Hasil Validitas Soal Evaluasi 2
Nomor
Soal

2 0.449 0.396 Valid
6 0.573 0.396 Valid
10 0.707 0.396 Valid
11 0.337 0.396 Tidak Valid
12 -0.004 0.396 Tidak Valid
13 0.322 0.396 Tidak Valid
14 0.554 0.396 Valid
15 0.549 0.396 Valid
16 0.206 0.396 Tidak Valid
17 0.45 0.396 Valid
18 0.308 0.396 Tidak Valid
19 0.168 0.396 Tidak Valid
159
Lampiran 20 Sampel Uji Soal Pretest

160
161
Lampiran 21 Sampel Uji Soal Evaluasi 1

162
163
Lampiran 22 Sampel Uji Soal Evaluasi 2

164
Lampiran 23 Sampel Hasil Pengerjaan Soal Pretest

165
166
167
Lampiran 24 Sampel Hasil Pengerjaan Soal Evaluasi 1

168
169
Lampiran 25 Sampel Hasil Pengerjaan Soal Evaluasi 2

170
171
Lampiran 26 Sampel Pengerjaan LKS

172
Lampiran 27 Hasil Observasi

173
Lampiran 28 Rekapitulasi Nilai Pretest
No Nama Nilai
1 AMK 70
2 AAL 75
3 ANP 55
4 ARSP 80
5 ASC 75
6 ARPP 40
7 ARLH 70
8 DBP 65
9 EHF 65
10 FISS 50
11 HSW 95
12 HFW 75
13 HA 35
14 KKN 80
15 LTK 80
16 MR 80
17 MNCA 70
18 NZHA 55
19 NFI 85
20 NBS 80
21 RPN 60
22 RAK 70
23 RNF 70
24 RCP 55
25 RN 70
26 RGH 80
27 SBPP 65
28 SIR 75
29 SJH 70
30 SHS 65
31 SAAM 75
32 UMJ 85
Jumlah 2220
Rata-rata 69,4
174
Lampiran 29 Rekapitulasi Nilai Evaluasi 1
No Nama Nilai
1 AMK 65
2 AAL 80
3 ANP 70
4 ARSP 85
5 ASC 70
6 ARPP 50
7 ARLH 80
8 DBP 75
9 EHF 90
10 FISS 55
11 HSW 70
12 HFW 70
13 HA 55
14 KKN 75
15 LTK 70
16 MR 70
17 MNCA 75
18 NZHA 75
19 NFI 90
20 NBS 80
21 RPN 80
22 RAK 75
23 RNF 70
24 RCP 65
25 RN 80
26 RGH 100
27 SBPP 40
28 SIR 95
29 SJH 65
30 SHS 70
31 SAAM 90
32 UMJ 75
Jumlah 2355
Rata-rata 73.59
175
Lampiran 30 Rekapitulasi Nilai Evaluasi 2
No Nama Nilai
1 AMK 95
2 AAL 90
3 ANP 90
4 ARSP 90
5 ASC 80
6 ARPP 60
7 ARLH 80
8 DBP 100
9 EHF 80
10 FISS 60
11 HSW 85
12 HFW 55
13 HA 70
14 KKN 75
15 LTK 90
16 MR 90
17 MNCA 90
18 NZHA 90
19 NFI 95
20 NBS 95
21 RPN 95
22 RAK 80
23 RNF 100
24 RCP 90
25 RN 80
26 RGH 100
27 SBPP 80
28 SIR 100
29 SJH 70
30 SHS 95
31 SAAM 100
32 UMJ 85
Jumlah 2735
Rata-rata 85,47
176
Lampiran 31 Foto Kegiatan

177
Lampiran 32 Dokumentasi
Keterangan
Nomor Nama Dokumentasi
Ada Tidak Ada
Rencana Pelaksanaan
1 √
Pembelajaran (RPP)
2 Lembar Kerjas Siswa (LKS) √
3 Hasil Pekerjaan evaluasi 1 √
4 Hasil Pekerjaan evaluasi 2 √
5 Foto Kegiatan √
178
Lampiran 33 Validitas Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I

179
180
181
182
Lampiran 34 Validitas Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II

183
184
185
186
Lampiran 35 Validitas Soal Pretest

187
188
189
190
191
192
193
194
Lampiran 36 Validitas Soal Evaluasi 1

195
196
197
198
199
200
Lampiran 37 Validitas Soal Evaluasi 2

201
202
203
204
205
206
BIOGRAFI PENULIS
Ayuditya Widya Cahyani lahir di Wonosobo pada
tanggal 16 Oktober 1997. Anak kedua dari Bapak
Sarijo dan Ibu Dwi Kristyani, tinggal di Desa
Kaliputih, Kecamatan Selomerto, Kabupaten
Wonosobo, Provinsi Jawa Tengah. Pendidikan
sekolah dasar ditempuh di SD Negeri Kaliputih
lulus pada tahun 2009. Pada tahun 2009
melanjutkan pendidikan di SMP Negeri 1
Selomerto. Setelah menyelesaikan pendidikan menengah pertama, kemudian
melanjutkan pendidikan di SMA Negeri 2 Wonosobo dan lulus pada tahun 2015.
Sejak tahun 2015 terdaftar sebagai mahasiswa Program Studi Pendidikan Guru
Sekolah Dasar di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Masa pendidikan di
Universitas Sanata Dharma diakhiri dengan menulis skripsi sebagai tugas akhir
yang berjudul “Peningkatan Hasil Belajar melalui Media Pembelajaran IPA
Berbasis Metode Montessori di Kelas IV SD N Puren Tahun Ajaran 2018/ 2019”.

Full

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MELALUI MEDIA

PEMBELAJARAN IPA BERBASIS METODE MONTESSORI

DI KELAS IV SD NEGERI PUREN TAHUN AJARAN 2018/ 2019

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

AYUDITYA WIDYA CAHYANI

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING

Skripsi ini dipersembahkan kepada:

Hadiyanti, S.Si., M.T., M.Sc. Atas ketersediaanya menjadi dosen pembimbing

5. Semua pihak yang mendukung dan memberi bantuan kepada saya.

“Segala perkara dapat kutanggung di dalam Dia yang memberi kekuatan

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Peningkatan Hasil Belajar melalui Media Pembelajaran IPA Berbasis

Ayuditya Widya Cahyani

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kesulitan belajar yang berpengaruh pada

Improving Learning Outcomes through the Science Media

Ayuditya Widya Cahyani

This research is based on learning difficulties that affect low learning

Keywords: learning outcomes, Science learning media based Montessori methods.

Media Pembelajaran IPA Berbasis Metode Montessori di Kelas IV SD Negeri

sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

mengucapkan terima kasih kepada:

membimbing dan mendoakan saya;

4. Ibu Elisabeth Desiana Mayasari, S. Psi., M. A. dan Ibu Agnes Herlina D H, S.

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................ iii

HALAMAN MOTTO ............................................................................................. v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................................ vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ............................................................. vii

ABSTRAK ........................................................................................................... viii

KATA PENGANTAR ............................................................................................ x

DAFTAR ISI ......................................................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xvi

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xviii

BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1

1.1 Latar Belakang .............................................................................................1

1.2 Batasan Masalah ...........................................................................................5

1.3 Rumusan Masalah ........................................................................................6

1.4 Tujuan Penelitian..........................................................................................6

1.5 Manfaat Penelitian........................................................................................6

1.6 Definisi Operasional .....................................................................................7

BAB II LANDASAN TEORI ................................................................................. 9

2.1 Kajian Pustaka .............................................................................................9

2.1.1 Hasil belajar................................................................................................. 9

2.1.2 Media Pembelajaran .................................................................................. 13

2.1.3 Media Pembelajaran Berbasis Metode Montessori Materi Penggolongan

Jenis Tulang Daun Tumbuhan................................................................... 20

2.1.4 Ilmu Pengetahuan Alam ............................................................................ 24

2.1.5 Materi IPA yang akan diteliti .................................................................... 26

2.2 Penelitian yang Relevan .............................................................................27

2.3 Kerangka Berpikir ......................................................................................31

2.4 Hipotesis Tindakan .....................................................................................34

BAB III METODOLOGI PENELITIAN.............................................................. 35

3.1 Jenis penelitian .......................................................................................... 35