TOPIK 1 Proses penggunaan alat pengukuran untuk mengukur
prestasi pelajar (kemahiran bahasa/pengetahuan)
PENGENALAN
PENAKSIRAN PEMBELAJARAN
PENAKSIRAN PEMBELAJARAN
Proses mengumpul maklumat tentang
perkembangan/prestasi individu (tahap
penguasaan/pengetahuan/kemahiran/sikap/nilai)
berdasarkan standard prestasi yang telah ditetapkan
STANDARD PRESTASI
Satu set penyataan yang memperincikan pencapaian
& penguasaan individu dalam disiplin tertentu
TUJUAN PENAKSIRAN PEMBELAJARAN
Memberi gambaran tentang prestasi individu
dalam pembelajaran
Menilai aktiviti yang dijalankan semasa
pengajaran dan pembelajaran
Mendapatkan maklumat secara berterusan
tentang pengajaran & pembelajaran
Mengenal pasti kelemahan dalam pengajaran &
pembelajaran
Membuat penambahbaikan dalam pengajaran &
pembelajaran
PENAKSIRAN TENTANG PEMBELAJARAN
Berlaku apabila guru dapat mengetahui tahap
pencapaian pelajar dalam proses PdP
Dapat diukur dengan pelbagai kaedah
penaksiran atau alat pengukuran
Dikenali sebagai penaksiran sumatif (pada akhir
unit pembelajaran)
Untuk mendapatkan maklumat perkembangan
pembelajaran pelajar
Contoh: Guru memberi ujian matematik tentang
'pecahan' dan mendapati 10 urang pelajar tidak
tahu menyelesaikan masalah "pecahan'.
PENAKSIRAN TENTANG PEMBELAJARAN
Menggunakan pelbagai alternatif alat
pengukuran untuk mengukur hasil
pembelajaran pelajar.
Menggunakan pendekatan yang telus dalam
mentafsir prestasi pelajar.
Merujuk standard prestasi yang ditetapkan
dalam membuat penilaian prestasi pelajar
secara menyeluruh.
Menerangkan proses penaksiran yang
dilakukan dengan jelas.
TUJUAN PENAKSIRAN BERASASKAN SEKOLAH DI MALAYSIA
Penambahbaikan dalam sistem pendidikan yang memfokuskan kecemerlangan akademik semata-mata kepada aspek yang lebih menyeluruh
Menggalakkan penguasaan pengetahuan pelajar yang lebih sistematik & menyeluruh
Untuk mencapai aspirasi Falsafah Pendidikan Kebangsaan untuk melahirkan pelajar yang seimbang (JERIS)
Untuk mengurangkan pembelajaran berorientasikan peperiksaan dalam kalangan pelajar
Untuk menilai kemajuan pembelajaran pelajar
Merangkumi pengujian formal & tidak formal
Pengujian formal ditadbir secara rasmi pada masa &
tempat tertentu (UPSR, SPM)
Pengujian tidak formal tidak terhad kepada
situasi/masa/tempat tertentu dan sering dilakukan
secara lisan & spontan dalam kelas (Ujian bacaan &
kefahaman?
Proses memberi sesuatu nilai Proses mengumpul
kuantitatif untuk menunjukkan maklumat tentang sejauh
tahap pencapaian murid
Dinyatakan dalam satu unit
PENGUJIAN mana proses pengajaran
& pembelajaran berlaku
angka yang tetap dengan berdasarkan standard
menggunakan alat PENGUKURAN PENAKSIRAN prestasi yang ditetapkan
pengukuran Penaksiran UNTUK
Pengukuran adalah asas pembelajaran
penting dalam penilaian PENILAIAN Penaksiran TENTANG
Contoh: Dalam Ujian Bahasa pembelajaran
Melayu, Murid A mendapat
markah 95% dan Murid B
Penaksiran SEBAGAI
Proses mentafsir atau memberi makna pembelajaran
mendapat markah 10%
(kualitatif) hasil daripada proses pengukuran
(kuantitatif)
Proses menentukan, mendapatkan & memberi
maklumat berguna untuk membuat
pertimbangan selanjunya
Pertimbangan dibuat berdasarkan suatu
standard/piawai
Contoh: Markah 95% dinilai sebagai
cemerlang manakala markah 10% dinilai
sebagai lemah
PENAKSIRAN UNTUK PEMBELAJARAN PENAKSIRAN SEBAGAI PEMBELAJARAN
Berlaku apabila guru dapat menggunakan Berlaku apabila pelajar membuat refleksi &
maklumat yang diperolehi untuk memantau perkembangan pembelajaran untuk
mempertingkatkan PdP mencapai matlamat pembelajaran
Dikenali sebagai penaksiran formatif (dibuat Meningkatkan keyakinan pelajar dalam
untuk memantau kemajuan pelajar semasa PdP mengatur strategi unruk mencapai hasil
Memberi maklum balas berterusan kepada pembelajaran dengan lebih memberansangkan
pelajar & guru mengenai PdP (penaksiran formatif)
Untuk memperbaiki proses PdP Menggalakkan pelajar membuat refleksi dalam
Contoh: Guru mengadakan kelas pemulihan pembelajaran
untuk membantu 10 orang pelajar Menckankan proses pembelajaran yang dilalui
menyelesaikan masalah pecahan oleh pelajar
PERANAN GURU
PENAKSIRAN UNTUK PEMBELAJARAN PENAKSIRAN SEBAGAI PEMBELAJARAN
Memperbaiki PdP yang dilaksanakan. Memberi panduan kepada pelajar bagaimana
Mengenal pasti material dan sumber menetapkan matlamat pembelajaran &
pengajaran yang bersesuaian. memantau kemajuan pelajar.
Mengenal pasti keperluan pembelajaran Mengajar pelajar kemahiran mengukur
pelajar dengan lebih spesifik. keupayaan diri sendiri.
Menyediakan contoh & model yang sesuai
Merancang strategi pengajaran yang
dalam PdP
berbeza mengikut kepelbagaian jenis pelajar
Bekerjasama dengan pelajar untuk
melaksanakan amalan yang baik.
 2.5 Ciri-ciri Penaksiran Autentik & Penaksiran Tradisional
2.0 Langkah Penaksiran Bilik Darjah
Penaksiran Autentik Penaksiran Tradisional
>>> merancang PdP dan kaedah penaksiran
>>> melaksanakan PdP dan penaksiran -- berpusatkan pelajar -- berpusatkan guru
>>> merekod dan menganalisis penguasaan pelajar -- membina dan mengaplikasi -- menghafal dan mengenal pasti
>>> tindakan susulan -- holistik dan bersepadu -- pencapaian kognitif
>>> pelaporan / melapor -- kebimbangan dari segi -- objektif dan boleh dipercayai
kebolehpercayaan

2.1 Penaksiran Autentik

-- penaksiran aktiviti / tugasan murid yang 2.6 Rubrik
merujuk kepada situasi kehidupan sebenar
serta melibatkan aplikasi kemahiran dan -- panduan penskoran untuk menilai
pengetahuan yang bermakna prestasi murid berdasarkan tugasan

2.2 Kepentingan Penaksiran Autentik

TOPIK 2
Komponen Rubrik Jenis Rubrik
-- menggalakkan pemahaman
PENAKSIRAN BILIK DARJAH
-- kriteria -- analitik
murid yang bermakna -- tahap prestasi -- holistik
-- mengaplikasi pengetahuan dan
kemahiran dalam dunia sebenar

2.3 Langkah Penaksiran Autentik 2.7 Kelebihan dan Kelemahan Rubrik Analitik & Rubrik Holistik
>>> kenal pasti hasil pembelajaran
>>> kenal pasti tugasan autentik yang sesuai
Rubrik Analitik Rubrik Holistik
>>> kenal pasti kriteria penilaian
-- sesuai untuk pemeriksa baru
>>> membina rubrik -- bebas memberi jawapan
-- gambaran jelas taburan
markah asalkan menepati soalan
Kelebihan
-- melihat kelemahan murid -- mengambil masa singkat
2.4 Jenis Tugasan Autentik -- kebolehpercayaan tinggi -- menilai secara keseluruhan

Produk Prestasi -- untuk pemeriksa

-- mengambil masa lama
-- esei, laporan, -- proses semasa Kelemahan berpengalaman
-- pemeriksaan dari aspek
portfolio, sajak eksperimen, debat, -- pemarkahan secara umum
fakta
kokurikulum -- kurang keobjektifan
 TOPIK 3:
PERANCANGAN PENAKSIRAN
PEMBELAJARAN
JAJARAN KONSTRUKTIF
MATLAMAT PENDIDIKAN
Jajaran Konstruktif adalah kerangka berkaitan aktiviti
 Falsafah Pendidikan Kebangsaan pengajaran & pembelajaran serta penaksiran yang
mengaitkan secara lansung dengan hasil pembelajaran
 Falsafah Pendidikan Guru
Jajaran konstruktif yang dibina perlu mengambil kira
matlamat pendidikan untuk menghasilkan individu yang
 Kurikulum Kebangsaan
seimbang. Contoh jajaran konstruktif:
Aspek Standard Standard Hasil Strategi Kaedah
Kandungan Pembelajaran Pembelajaran Pengajaran Penaksiran
PERANCANGAN PENAKSIRAN dan
PEMBELAJARAN STRATEGI Pembelajaran
Aspek 5.2 5.2.1 Pada akhir 1) 1) Ujian Aneka
Tatabahasa Memahami dan Memahami dan pembelajaran, Pembelajaran Pilihan
menggunakan menggunakan murid-murid Abad ke-21
golongan kata golongan kata dapat: (Gallery Walk) 2) Bertulis
yang sesuai dalam pelbagai
dalam pelbagai laras bahasa
bidang.

PENGGUBALAN INSTRUMEN
PENAKSIRAN

5 JENIS PENAKSIRAN

PEMERHATIAN
KENDIRI LISAN
-Dilaksanakan sepanjang
proses PdP -Membolehkan murid -Murid dengan guru
membuat refleksi tentang
-Contoh=Senarai prestasi mereka sendiri -Murid dengan murid
semak,Rekod -Murid dengan bahan
berterusan,Gambar -Contoh=rubrik, senarai
semak, skala kadar pembelajaran
aktiviti,Rubrik,Anekdot

PENULISAN RAKAN SEBAYA

-Mengesan kemahiran & -Contoh penaksiran =
pengetahuan yang i) Menyemak kerja pelajar
dipelajari lain
-Libatkan aktiviti ii) Perbincangan secara
memeriksa latihan atau formal
hasil tugasan iii) Kerja berkumpulan ar)

PELAKSANAAN & PENAMBAHBAIKAN PEMBELAJARAN

Pelaksanaan PdP dan penaksiran menghasilkan Bukti pencapaian pelajar:
kepelbagaian pengalaman pembelajaran & bukti -Penulisan -Perbuatan
pencapaian pelajar -Percakapan –Penghasilan produk

Penaksiran pembelajaran:
1)Proses mengumpul maklumat / bukti berkaitan pencapaian pelajar
2)Mengenalpasti sejauhmana pencapaian pelajar & apa yang perlu dilakukan
untuk penambahbaikan
 1. kumpulan Sasaran - 2. Kata Kerja Aktif -
DOMAIN SOSIAL untuk mencapai hasil boleh diukur, diukur,
-Hubungan pelajar dengan orang sekeliling pembelajaran diperhatikan & spesifik
vii. Memulakan
viii. Menukar HASIL PEMBELAJARAN
v. Bekerjasama
vi. Menghakim Penyataan mengenai apa yang pelajar perlu,
faham dan pemerkan setelah selesai proses
PANDUAN MENULIS HASIL
iv. Berunding pembelajaran PEMBELAJARAN
iii. Melibatkan diri
ii. Berkomunikasi 3. Objek bagi kata kerja -
tindakan kata kerja ke 5. Standard/kriteria -
i. Berhubung
atas perkara apa tahap kualiti yang ingin
dicapai
4. Konteks/Keadaan -
DOMAIN PSIKOMOTOR tindakan yang
diinginkan
- Kemahiran fizikal seseorang .

DOMAIN HASIL
vii. Pergerakan Domain Kognitif
Domain Afektif
vi. Pergerakan Ciptaan
Suaian v. Pergerakan
iv. Pergerakan
Mekanistik
Kompleks
PEMBELAJARAN DOMAIN HASIL
ii. Persediaan
iii. Pergerakan
Terkawal Domain
PEMBELAJARAN
Psikomotor
i. Persepsi
Domain Sosial

DOMAIN AFEKTIF KBAR & KBAT

- Perasaan, emosi, sikap,
penghargaan dan nilai. DOMAIN KOGNITIF - Berlaku pada tahap - Lebih bermakna
pemukaan - Jawapan perlu
- Diperkenalkan oleh Benjamin Bloom
v. Menghayati nilai - Jawapan ada pada dirumus
iv. Mengorganisasi - Tahap pemikiran seseorang
bahan pembelajaran. - Perlu kreativiti,
iii. Menilai vi. Penilaian vi. Mencipta SEMAK SEMULA keaslian, pemikiran
- Pelajar cenderung
ii. Memberi maklum ASAL (1956) v. Sintesis v. Menilai (2001) kritis pelajar.
hafal dan ingat.
balas iv. Analisis iv. Menganalisis
i. Menerima - Majoriti digunakan - Bersifat lebih
iii. Aplikasi iii. Mengaplikasi
oleh guru. autentik.
ii. Kefahaman ii. Memahami
i. Pengetahuan i. Mengingat

- DISEDIAKAN OLEH KUMP. PIPIT & SYAFDILA -

KUMPULAN BLUESKY

1) MOHAMAD IKHMAL BIN ABDUL AZIZ

(196077) Dinyatakan secara Boleh diukur, dilihat &

2) NAJLAA BINTI KAMARUZAMAN (197633) spesifik. dilakukan oleh pelajar.

Pernyataan
mengenai tahap
perkembangan
Untuk
pembelajaran
mengukur
murid yang
hasil
menunjukkan
pembelajaran
kedudukan HASIL
murid dalam PEMBELAJARAN
kemajuan
pembeljarannya
STANDARD KAEDAH
PRESTASI PENAKSIRAN
JAJARAN
KONSTRUKTIF
Pernyataan
bidang ilmu JAJARAN
Kerangka yang yang pelajar
Untuk
STANDARD KAEDAH murid
perlu ketahuI
KANDUNGAN KONSTRUKTIF PENGAJARAN membina
memberi penekanan & kuasai
(pengetahuan, kefahaman
kemahiran & & makna.
terhadap penjajaran nilai

aktiviti pengajaran, 1) Menyatakan

LANGKAH hasil
MENGAITKAN pembelajaran
pembelajaran & STANDARD HASIL
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN,
KAEDAH
penaksiran yang PENGGREDAN & PENGAJARAN &
2) Memilih aktiviti
pengajaran &
MAKLUM BALAS PENAKSIRAN
pembelajaran yang
mengaitkan secara sesuai

Penetapan
langsung dengan hasil kriteria kualiti
pembelajaran & 3) Memilih kaedah
pembelajaran. pencapaian penaksiran yang
yang boleh sesuai
diukur bagi
setiap standard Guru Memberi
kandungan dapat maklumat 4) Menilai tahap
menilai tentang pencapaian
P & P. prestasi pelajar &
murid. memberi maklum
balas
 Indeks Kesukaran Item (IK) Indeks Diskriminasi (ID) merupakan
merupakan Indeks pengukuran untuk indeks pengukuran untuk menjelaskan
mengkategorikan kesukaran item kebolehan sesuatu item mengukur
(sukar, sederhana, mudah) perbezaan individu
Kurang
Diskriminasi, Perlu
Semakan Semula
0.10-0.19 Kurang Diskriminasi,
Diskriminasi Perlu Semakan
0.30-0.39 Semula
Diskriminasi 0.10-0.19
sederhana Sangat sederhana
sukar Mudah Tidak Diskriminasi,
0.31-0.69 Diskriminasi 0.20-0.29
<0.30 >0.70 Perlu Gugur
>0.4
<0.10

INDEKS KESUKARAN ITEM (IK) INDEKS DISKRIMINASI ITEM (ID)

FORMULA IK (ITEM OBJEKTIF

FORMULA ID
DAN SUBJEKTIF) Indeks Diskrimanasi Item (ID)
IK (Item Objektif) =
bilangan calon yang memberi = [Tb – Rb] / [0.5 (T + R)]
jawapan betul (Nb) /
jumlah calon yang menjawab
(N) Tb = Bilangan pelajar yang menjawab
betul dalam kumpulan berkebolehan
TOPIK 7: tinggi
Rb = Bilangan pelajar yang menjawab
IK (Item Subjektif) = betul dalam kumpulan berkebolehan
Markah Purata /
ANALISIS ITEM UJIAN rendah
Jumlah Penuh T = Bilangan pelajar berkebolehan tinggi
R = Bilangan pelajar berkebolehan rendah
IMPORTANT IMPORTANT

TUJUAN IK TUJUAN ID

Mengenaplasti Mengenalpasti Mengenalpasti

Mengenalpasti Membezakan Memberi maklum
kekuatan dan soalan bias pencapaian pelajar
tahap pencapaian balas kepada
kelemahan (kandungan yang (melanjutkan
kesukaran pelajar pelajar berkaitan
bahagian ditekankan semasa pengajian bidang
sesuatu item kumpulan tinggi tajuk yang diuji
kurikulum pengajaran) yang sesuai
dan rendah
Mengenalpasti Memberi maklum
konsep yang balas kepada Mengenalpasti item Mengenalpasti
mungkin perlu pelajar berkaitan yang baik (dapat kandungan yang
diajar semula tajuk yang diuji mendiskriminasi harus ditekankan
keupayaan semasa
pelajar) pengajaran
 Ukuran
Kecenderungan
Instrumen
Instrumen Penaksiran
Instrumen Penaksiran
Penaksiran
AN ALI SI S Memusat Bahagian 1

SKOR R U BR IK Markah yang mempunyai kekerapan yang paling tinggi

Ukuran
Sebaran
MOD

UKURAN
Memberi maklumat
kecenderungan KECENDER UN GAN
Min mewakili taburan markah dengan satu nilai
sesuatu taburan MEM USA T MIN Min = jumlah nilai dibahagikan dengan nilai
markah

Menunjukkan kedudukan
MEDIAN tengah sesuatu taburan markah
8
8

-Pencong ke kiri (-ve)

8K

-Pencong ke kanan (+ve)

K
KIIIP

-Taburan normal
P
POO
OT
TT

UKURAN Perbezaan nilai tertinggi dan nilai

JULAT terendah dalam taburan data
SEBARAN
Sejauh mana skor
suatu kumpulan
disebarkan ke Purata sisihan kuasa dua
atas atau ke VARIANS data daripada min
bawah dari satu
titik pusat
SISIHAN PIAWAI

Punca kuasa dua varians @ purata CONTOH

sisihan data daripada min NGIRAAN
PE
ZHASRA & WAWA
Husnina I Naim l Azieyah I Hidayah

Sejauh mana sesuatu alat ukur dapat

mengukur apa yang sepatutnya diukur (Hanna
& Dettmer, 2004)
SKOR T
KESAHAN 1. Sesuatu alat ukur yang dibina untuk
Skor t biasa digunakan berbanding skor z mengukur sikap hendaklah berupaya
untuk membuat laporan pencapaian murid mengukur sikap dan bukan konstruk lain.
kerana skor t sentiasa positif.
2. Jenis-jenis kesahan :-
KUARTIL, DESIL, PERCENTIL a. Kesahan muka
Skor t = 50+10z
b. Kesahan kandungan
a. Kuartil (Q)
c. Kesahan Konstruk
Nilai yang membahagi d. Kesahan serentak
sekumpulan data yang sudah e. Kesahan hubungan Kriteria
terurut, menjadi empat
f. Kesahan Ramalan
bahagian yang sama.

TOPIK 8 Ketekalan ukuran-ukuran yang

b. Desil (D)
INSTRUMEN dihasilkan oleh alat-alat
Nilai yang membahagi tersebut (Hanna & Dettmer,
sekumpulan data yang sudah PENAKSIRAN
(BAHAGIAN 2) 2004)
terurut menjadi sepuluh ANALISIS 1. Ujian yang baik ialah ujian yang
bahagian yang sama.
INSRUMEN mempunyai darjah ketekalan tinggi.
PENTAKSIRAN Markah atau skor yang dihasilkan
hampir sama dalam apa jua keadaan.

2. Darjah ketekalan ukuran dapat

ditentukan dalam pelbagai keadaan:-
c. Persentil (P) a. Ujian yang sama di ambil oleh pelajar
KEBOLEHPERCAYAAN kali kedua.
Nilai yang membahagi b. Ujian yang sama ditadbir guru lain.
SKOR Z
sekumpulan data yang sudah c.Ujian yang sama di ambil oleh pelajar
terurut, menjadi seratus pada waktu yang berbeza.
Nilai skor z boleh menjadi positif atau
bahagian yang sama.
negatif menunjukkan aras sisihanpiawai
daripada min. 2. Jenis-jenis kebolehpercayaan.
a. Ukuran kestabilan (Uji semula).
Skor z = (skor ujian -min) b. Ukuran kesetaraan.
sisihan piawai c. Kebolehpercayaan pemeriksa.
d. Ukuran ketekalan dalaman.
 Ujian Kerjaya
Ujian kecenderungan minat kerjaya :
Mengenalpasti kecenderungan minat
kerjaya murid.
Inventori minat kerjaya (IMK) –
Tingkatan 1 & 3 – Konstruk
Inventori kematangan kerjaya
(IMK) – Tingkatan 5 – Subdomain
Pelaporan Profil
Murid (PPM)
PPM adalah satu rumusan pelaporan
pentaksiran bagi memperihalkan
perkembangan, pencapaian dan
kecenderungan murid secara keseluruhan.
Objektif :
Murid dapat mengenal diri dan potensi
masing-masing
Murid tahu pengetahuan, kemahiran
dan nilai apa yang perlu dikuasai
Guru mengenal diri dan potensi murid
Pengenalan
Guru dapat beri fokus dan maklum balas
terhadap kaedah pengajaran dan
pembelajaran murid
Ibu bapa mengetahui perkembangan Aktiviti penaksiran yang digunakanuntuk
pembelajaran murid secara holistic
mengenal pasti kebolehan semula jadi,
Dapat membangunkan potensi dan
keupayaan murid personaliti, bakat, minat dan
kecenderungan murid (KPM, 2012)

Penaksiran
Psikometrik (PPsi)

Ujian Personaliti PPsi: Kaedah sistematik yg digunakan untuk

mengumpul maklumat murid berkaitan tred

PENAKSIRAN
psikologi murid (personaliti & aptitud)

Mengumpul maklumat tentang sahsiah unik

Tujuan: Mengukur kebolehan semula jadi (innate

PSIKOMETRIK
setiap murid untuk merancang strategi PdP
ability) & kebolehan yang diperoleh (acquired ability)
dan mengenali potensi murid.
Pelaksanaan:
1. Bahagian Pengurusan Sekolah Harian
2. Instrumen PPsi disediakan olehLembaga
Peperiksaan
3. Pelaksanaan PPsi diuruskan oleh GuruBimbingan &
Kaunseling sekolah

Impak:
Kecerdasan 1. Mengembangkan potensi, kecenderungan, minat &
bakat murid
Pelbagai 2. Memantapkan pembangunan personaliti & sahsiah

Contoh Pelaporan PPsi & Ujian diri murid

3. Mencapai kematangan penentuan kerjaya murid
Kecerdasan manusia yang mempunyai kemahiran untuk menyelesaikan masalah, Psikometrik Aptitud
menangani masalah sesuai dengan masa & tempat serta menghasilkan output
yang efektif (Howard Garner, 1983)

Linguistik - kecekapan menggunakan Bahasa dengan efektif

Logical/matematik – logik, abstrak, penaakulan, nombor & sains
Visual ruang – imaginasi, lukisan dan fotografi
Badan kinestetik – mengawal dan manipulasi gerak badan
Muzik- suara dan muzik
Interpersonal- berinteraksi dan bekerjasama dengan orang lain
Intrapersonal- dalaman/ diri sendiri- emosi
Naturalis- alam semulajadi (tumbuhan dan haiwan Among Us &
Spiritual eksistensial- keupayaan membicarakan soal alam dan manusia DaRa
 n
usan rterusa
t
Kemahiran insaniah ialah sifat peribadi yang

luma
berupaya meningkatkan kemahiran interaksi
Mak
n Be
individu, prestasi kerja, dan prospek kerjaya.
jara

DEFINISI
Kompetensi tingkah laku yang dikenali
bela
ngur

sebagai kemahiran interpersonal merentas

pelbagai domain pembelajaran.
Pem
& Pe

CON I A H
TOH SA N
PEN I N
AKS AKTIVI IRA N

Kem
Pem
IRA TI P A H

Mak
NK ENG E M

Pem
K

Pen
EMA AJA E N

ahir
Kem
EM

bela
HIR RAN L

lum
AN 7 E

Ke

ikir
&

yele
INS

Kem

an K
Topik 11:

ahir
ANI

mah

jara
Keb

at
an K
AH

saian

omu
ahir
PENAKSIRAN

oleh

n
an M
iran

Ber
Pe Ku

it
KEMAHIRAN

an K

nika
is &
M
m lia

an K
Pr

ora
Ker

teru
be h

a
oj INSANIAH
la

sala
M ek

ep

Kem

si
l
ja

ja B
eus
o

& Et

san
ra du

PE

emi
n M

h
Pe ak l

NA
Penaksiran:

aha
B

erp

ahir
Be mb er Tu m
N

ika

&P
mpi
as al

KS
N GAIA

ro el to

AK
K Peperiksaan

asu
wan
re aj as aj ria

an
IR

eng
Pro
TIV KEM
nt ar ka ia s/Lisan,

nan
l B er tu li

AN
as an n

kan
PA LBA

n Ke

ITI AH

an
M

uru
fesi
ik B a s Projek,
an er
AM EPE

sa
Pembentangan

PD IRA
a
IA

la

san
M

ona
sa h
as

PC
K

sk (P
al a in c angan,
PE PC:

BL i: P er b

l
ah n Ak tiv it

SE INS
Pr )
AH PD

umpulan

RT
(P
NY

oj K er ja K

N
O
PB ek

A
ED EGI

L) , K ajia n, kuliah,
L
AT

& P O P B
Kaedah: PBL
AN
Tutorial
STR

M o d u l, P ro je k,

IA
Makmal,
KA