PENTAKSIRAN

FORMATIF
 “pentaksiran formatif atau assessment for
learning diberi penekanan utama untuk
meningkatkan lagi pembelajaran murid dan
dengan harapan dapat membina potensi murid
secara lebih menyeluruh.”
—Na’imah, 2011
DEFINISI
PENTAKSIRAN FORMATIF !

❑ Pentaksiran formatif adalah sejenis penilaian yang dibuat secara berterusan

iaitu , sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) untuk menilai
keberkesanan pengajaran guru dan pembelajaran pelajar bagi setiap tajuk
yang diajar
❑ Black dan Wiliam menggunakan takrifan meluas untuk mentakrifkan
pentaksiran formatif iaitu "semua aktiviti-aktiviti yang dijalankan oleh
guru-guru, dan / atau oleh pelajar-pelajar, yang memberi maklumat yang
digunakan sebagai maklum balas untuk mengubah suai aktiviti pengajaran
dan pembelajaran yang melibatkan mereka
❑ Pentaksiran formatif atau juga dikenali sebagai “Assessment for learning”
ini menyedikan makluman tentang pembelajaran di mana pentaksiran ini
akan membantu pelajar belajar dengan lebih baik dengan mengesan
penguasaan dan kemajuan pelajar supaya kelemahan yang dikesan dapat
dibaiki serta merta dan bukan hanya untuk mencapai pemarkahan yang
tinggi
TUJUAN
Tujuan pentaksiran formatif

Memperlihatkan
kelemahan
kelemahan yang
wujud sama ada
Untuk beralih pada
dari pencapaian penyampaian
gred dan ke guru atau
Mengenal pasti penguasaan
arah proses
Meningkatkan dan membaiki pelajar dan
Memberikan pembelajaran
kesedaran kelemahan seterusnya guru
maklum balas agar dapat
metakognitif kumpulan atau akan
kepada guru untuk meningkatkan
pelajar seseorang memperbaiki
mengubah aktiviti keberkesanan
mengenai cara individu agar pelajar
dan pengalaman diri
mereka belajar dapat menguasai
pembelajaran dengan lebih baik
berikutnya
PELAKSANAAN PENTAKSIRAN FORMATIF

Aktiviti Sasaran

Masa Liputan

Bentuk Rekod
 • Menjalankan ujian formal atau tidak formal semasa sesi pengajaran
Aktiviti dan pembelajaran sama ada dibuat secara individu ,kumpulan atau
menyeluruh

Masa • Dilaksanakan semasa sesi pengajaran dan pembelajaran sedang

berlangsung atau setiap hujung bulan bagi ujian formal

Bentuk • Ujian tidak formal –pemerhatian, soal jawab, Latihan kerja rumah
• Ujain tformal-melibatkan ujian kertas pensel dalam masa yang singkat

Sasaran • Secara individu,kumpulan atau kelas

Liputan • Meliputi sesuatu kemahiran atau pengetahuan

Rekod • Tidak mempunyai rekod bagi ujian formal dan penggunaan senarai
semak atau rekod prestasi bagi ujian formal
CIRI CIRI PENTAKSIRAN FORMATIF

Bercorak ujian diagnostic

Dijalankan sepanjang masa
iaitu yang dapat
Dijalankan bagi tujuan dan maklumat yang
memberikan input akan
memperoleh maklumat bagi diperolehi daripada
maslaah yang dihadapi
memperbaiki kurikulum penilaian digunakan secara
murid dalam mengikuti
terus menerus
pembelajaran

Maklumat yang diperolehi

hendaklah digunakan serta
Dijalankan sepanjang masa
merta dalam memperbaiki
pengajaran dan
pdp agar guru dan pelajar
pembelajaran berlangsung
sama sama memperolehi
manfaat daripada
JENIS PENTAKSIRAN FORMAITF
Pemerhatian

‘exit and
Soal jawab
admit slips’

pentasksiran
formatif

Perbincangan
kuiz
kelas

‘Homework’
 • Memberi peluang kepada pelajar untuk menguji idea dan pendapat mereka terhadap idea dan pendapat rakan
sebaya mereka
Perbincangan • Ini merupakan salah satu bentuk pentaksiran rakan sebaya
kelas

• Soal jawab boleh dilakukan antara guru dan pelajar selepas tamat atau semasa pengajaran dan pembelajaran
untuk mengukur tahap kefahaman pelajar .
• Sebagai contoh selepas tamat mengajar guru akan membuka ruangan ‘Q &A’
• Daripada proses soal jawab ini guru dapat mengesan sama ada pelajarnya faham dengan apa yang diajar di
Soal jawab dalam kelas

• Tindakan atau proses memerhatikan atau memantau sesuatu atau seseorang dengan teliti
• Guru boleh memerhati perkembangan pelajar dari semasa ke semasa melalui pentaksiran formatif ini melalui
penyertaan pelajar dalam aktiviti aktiviti yang dijalankan di dalam kelas
Pemerhatian • Pemerhatian ini
 • Kerja rumah merujuk kepada tugas yang diberikan kepada pelajar oleh guru yang dimaksudkan untuk diselesaikan pada
waktu bukan sekolah atau waktu belajar bebas pada waktu sekolah.
• Dengan memberi kerja rumah kepada pelajar guru secara langsung dapat mengukur tahap kefahaman pelajar dengan topik
‘Homework’ yang diajari di dalam kelas dengan melihat bagaimana pelajar tersebut menyelesaikan kerja rumah yang diberikan

• Kuiz merupakan aktivti penilaian yang dilakukan untuk menguji pengetahuan mengenai sesuatu subjek
• Kuiz boleh dilaksanakan untuk pentaksiran formatif kerana ia merupakan proses penilaian yang boleh dilakukan sepanjang
pdp dan tidak semestinya berasakan pensil dan kertas
Kuiz • contoh kuiz yang boleh dilaksanakan adalah ‘pop quiz’ , kuiz secara permaianan dan sebagainya

• ‘exit and admit slip’ merupakan salah satu aktiviti yang didalam kelas yang boleh dilakukanoleh guru dalam melaksanakan
pentaksiran formatif
• Aktiviti merupakan aktiviti yang memerlukan pelajar untuk berinteraksi Bersama guru dalam memberi ‘feedback’ tentang
pembelajaran pada hari tersebut
• Sebagai contoh, sebelum menamatkan sesi pdp pada hari tersebut guru guru boleh meminta pelajar untuk menuliskan ‘exit
exit and and admit slip mengenai pembelajran pada hari tersebut sama ada memahami sertaus peritus atau tidak
admit slip • Daripada respond ‘exit and admit slip’ ini guru guru dapat melihat sejauh mana keberkesanan pembelanjarannya pada hari
tersebut
 Pemerhatian guru
Soal jawab

Exit and admit slip

PROSEDUR
 1.Menentukan
topik
pembelajaran
2.Menyatakan aspek
dan tahap pencapaian
sesuatu topik
5.Cadangan
Langkah susulan
PROSEDUR

3. Menghubungkatikan
elemen elemen dalam
4. Membentuk
setiap topik
soalan ujian
 1. Menentukan topik pembelajran
• Sukatan pelajaran mengandungi beberapa topik yang seharusnya dihabiskan
sepanjang sesi persekolahan untuk satu tahun

• Topik berdasarkan sukatan pelajaran disusun mengikut peringkat kesukaran.

• Seandainya topik tersebut mempunyai cakupan yang luas, maka penekanan

harus diberikan dan mungkin diperlukan dikecilkan kepada sub-topik tertentu.

• Guru akan dapat memastikan murid-murid menguasai sesuatu sub-topik

tertentu terlebih dahulu sebelum meneruskan kepada topik-topik seterusnya.

• Sebelum beralih kepada topik lain, guru akan mengadakan ujian formatif untuk
melihat tahap penguasaan sesuatu topik.
2. Menyatakan aspek dan tahap pencapaian
sesuatu topik

• Guru menentukan kebolehan pelajar dalam mengenal warna, simbol,

membaca dan lain-lain mengikut keperluan topik berkenaan.

• -Setelah aspek berkenaan ditentukan, maka guru boleh menentu tahap

penguasaan murid-murid dalam bilik darjah terhadap satu-satu topik
berkenaan.

• -Dalam hal ini apabila keputusan menunjukkan 80% hingga 90% pelajar telah
menunjukkan penguasaan terhadap sesuatu topik, memperlihatkan bahawa
kebanyakan pelajar sudah menguasai topik berkenaan
3. Menghubungkaitkan elemen elemen
dalam setiap aspek

• Guru perlu menyusun elemen-elemen yang terdapat dalam topik-topik

pembelajaran pada peringkat perlakuan tertentu dengan berdasarkan
taksonomi pendidikan.
• Setelah pemeringkatan mengikut tahap perlakuan selesai, gurus seterusnya
mengaitkan semua elemen berkenaan yang terdapat dalam satu-satu topik
agar saling bertautan dan tidak terpisah
4.Membentuk soalan ujian

• Dilakukan selepas penentuan elemen-elemen berkenaan.

• Setiap elemen berkenaan seharusnya diuji kepada pelajar sekurang-
kurangnya satu soalan.
5. Mencadangkan langkah susulan
• Guru mengetahui tahap penguasaan sesuatu topik pembelajaran di
samping kesukaran yang dihadapi oleh murid-murid.
• Tindakan susulan harus dilaksanakan berdasarkan keputusan ujian
yang diperolehi.
• Contoh: murid-murid masih menunjukkan kelemahan ketara dalam
sesuatu topik, maka tindakan selanjutnya yang harus diambil oleh guru
ialah mengulang semula topik berkenaan atau mengubah suai
pendekatan penyampaian agar murid-murid boleh menguasai topik
tersebut.
KEBAIKAN
 GURU
PELAJAR
(Boston, 2002)
❑ Guru mampu untuk menentukan tahap
piwaian apa yang diketahui pelajar dan
❑ Boleh dilaksanakan secara formal atau
pada tahap mana.
tidak formal yang sesuatu masa yang
tidak khusus atau khusus
❑ Guru boleh memutuskan perubahan kecil
atau perubahan besar pada arahan yang
mereka perlu lakukan agar semua pelajar ❑ Melahirkan pelajar yang benar benar
boleh berjaya dalam pembelajaran yang memahami isi pelajaran yang dipelajari
akan datang dan dalam penilaian dan menguasainya dengan baik
berikutnya.

❑ Pelajar pelajar dapat membuat refleksi

❑ Guru boleh mewujudkan pelajaran dan
kendiri dan memperbaiki kelemahan
aktiviti yang sesuai untuk kumpulan
pelajar atau pelajar individu. dalam sesuatu unit atau kemahiran yang
dipelajari sebelum meneruskan
pembelajaran kepada unit lain
❑ Guru boleh memaklumkan kepada pelajar
tentang kemajuan semasa mereka untuk
membantu mereka menetapkan matlamat
untuk penambahbaikan.
KELEMAHAN
 Murid-murid tidak dapat dibahagikan Tidak berjaya mewujudkan
kepada kelas, kumpulan atau kelompok semangat persaingan antara murid
yang khusus berdasarkan keputusan ujian untuk berusaha mendapatkan
keputusan yang terbaik
6
5

Menyukarkan guru untuk membuat KELEMAHAN Menyukarkan tindakan guru untuk

penilaian dan refleksi penilaian 1 4 membetulkan kelemahan murid serta

terhadap individidu murid sekiranya merta semasa proses pengajaran dan

jumlah murid adalah terlalu ramai pembelajaran kerana dikhuatiri

bagi sesebuah kelas. mengambil masa yang lama jika gagal

2 3
diurus dengan baik.

perlaksanaan ujian adalah tidak selaras antara suatu
kelas dengan kelas yang lain atau sesebuah sekolah
dengan sekolah yang lain lantas kemampuan murid
tidak diuji secara sama rata terhadap sesebuah unit
pelajaran atau kemahiran
Kelemahan murid adalah pelbagai dan tidak
sama antara satu sama lain. Sukar untuk guru
memberi perhatian kepada sesuatu
kelemahan dengan tidak mengabaikan
mereka yang lain
THANK YOU !