KURIKULUM

PENDIDIKAN AL-ISLAM, KEMUHAMMADIYAHAN

DAN BAHASA ARAB (ISMUBA)
TAHUN 2017

Untuk
SMA/SMK MUHAMMADIYAH

MAJELIS PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH

PIMPINAN PUSAT MUHAMMADIYAH
2017
 KURIKULUM
PENDIDIKAN AL-ISLAM, KEMUHAMMADIYAHAN
DAN BAHASA ARAB (ISMUBA)
TAHUN 2017

Tim
Tim Penyelaras:
Penyelaras :
No
No Nama
Nama Jabatan
Jabatan
1 1 Prof. Dr.
Prof. Dr. H.
H.Baedhowi,
Baedhowi,M.Si.
M.Si. Pengarah
Pengarah
2 2 Dr. H. Tasman Hamami,M.A.
Dr. H.Tasman Hamami, M.A. Koordinator
Koordinator
3 3 Dr. H.
Dr. H. Masykuri, M.Ed. M.Pd.
Suwadi, M.Ag., Anggota
Anggota
4 4 Dr. H.
Dr. Suwadi,
Arif M.Ag.,M.Pd.
Budi Raharjo, M.Si. Anggota
Anggota
5 5 Dr. Arif Budi
Achmad Raharjo,M.Ag.
Muhamad, M.Si. Anggota
Anggota
6 6 Drs. Achmad
Farid Muhammad,
Setiawan, M.Pd.I M.Ag. Anggota
Anggota
7 7 FaridHuda
Nur Setiawan, M.Pd.I M.Pd
Kurniawan, Anggota
Anggota
8 8 Nur Huda
Bagus Kurniawan,
Mustakim, M. Pd
M.Pd Anggota
Anggota
9 9 Bagus
Drs. H.Mustakim, M.Pd
Sarjono, M.Si Anggota
Anggota
1010 Drs.Hj.
Dr. H. Casmini,
Sarjono, M.Si
M.Si Anggota
Anggota
1111 Dr. Hj.
Dr. Casmini,
Hendro M.Si M.Pd
Widodo, Anggota
Anggota
1212 Dr. Hendro
Dr. Ridwan,Widodo,
M.HumM.Pd.
. Anggota
Anggota
1313 Dr. Ridwan,
Dr. Suyatno,M.Hum.
M.Pd.I Anggota
Anggota
1414 Dr. Suyatno, M.Pd.I
Dr. Mohammad Ali, M.Ag. Anggota
Anggota
15 Dr. Mohammad Ali, M.Ag. Anggota
16 Prof. Dr. H. Mundzirin Yusuf, M.Si Anggota

MAJELIS PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH

PIMPINAN PUSAT MUHAMMADIYAH
MAJELIS PENDIDIKAN 2017
DASAR DAN MENENGAH
PIMPINAN PUSAT MUHAMMADIYAH
2017

ISBN : 978-602-5400-87-2

| Kurikulum ISMUBA | | ii | | SMA/SMK Muhammadiyah |

 KATA PENGANTAR

Alhamdulillahi Rabbil ‘alamin, puji syukur dipanjatkan ke hadirat Allah swt. atas
segala limpahan rahmat dan karunia-Nya sehingga buku kurikulum pendidikan Al-Islam,
Kemuhammadiyahan dan Bahasa Arab (Ismuba) dapat dapat diselesaikan.
Pendidikan Muhammadiyah yang didirikan K.H Ahmad Dahlan pada tahun 1911
dalam bentuk lembaga pendidikan modern merupakan “sintesa” atas realitas adanya
sistem pendidikan yang dikotomis. Pada saat itu terdapat pendidikan Islam dengan
sistem pondok pesantren tradisional yang hanya mengajarkan pengetahuan agama
saja, dan di sisi lain diselenggarakan sistem pendidikan modern ala kolonial yang
sekuler. Melihat sistem pendidikan yang dikotomis itu, K.H. Ahmad Dahlan secara kreatif
berijtihad membangun suatu sistem pendidikan Islam modern yang integratif-holistik,
berupa sekolah umum yang mengintegrasikan ilmu-ilmu agama Islam, dan
madrasahyang mengintegrasikan ilmu-ilmu umum.
Sistem pendidikan ini memiliki ciri utama, yaitu diajarkan ilmu agama Islam dan
bahasa Arab, dan dalam perkembangannya diajarkan pula mata pelajaran
kemuhammadiyahan. Ketiga mata pelajaran ini, yaitu Al-Islam, Kemuhammadiyahan dan
bahasa Arab lazim disebut Ismuba bagi sekolah dan madrasah Muhammadiyah
merupakan ciri khusus dan keunggulan. Sejak Awal berdirinya, Sekolah dan Madrasah
Muhammadiyah dirancang dengan sistem pendidikan Islam modern yang integratif-
holistik, sehingga menghasilkan lulusan yang menguasai ilmu pengetahuan umum sesuai
jenjangnya, dan agama Islam, Kemuhmammadiyahan serta bahasa Arab. Masyarakat
menilai dan menaruh harapan besar kepada pendidikan Muhammadiyah justru karena
adanya ciri khusus dan keunggulan tersebut.
Dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan Muhammadiyah dengan
memperhatikan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta harapan
masyarakat, maka pendidikan Ismuba di sekolah Muhammadiyah tersebut, dipandang
perlu adanya pengembangan kurikulum Ismuba, yang mencakup konsep dan
prinsip-prinsip pembelajaran dan penilaian pendidikan Ismuba, standar kompetensi
lulusan, standar isi, struktur kurikulum, dan beban belajar.
Akhirnya buku kurikulum ini diharapkan berfungsi untuk menjadi standar
mutu pengelolaan pendidikan pada sekolah Muhammadiyah. Disamping itu, buku ini
merupakan acuan operasional bagi kepala sekolah dan guru dalam menyusun dan
mengelola kurikulum pada tingkat satuan pendidikan secara optimal, sekaligus menjadi
acuan operasional bagi Majelis Pendidikan Dasar dan Menengah atau dinas pendidikan
provinsi dan kabupaten/kota dalam melakukan koordinasi dan supervisi penyusunan dan
pengelolaan kurikulum di setiap satuan pendidikan.
Terima kasih kepada semua pihak dan masukan positif diharapkan untuk
penyempurnaan buku kurikulum ini. Semoga Allah mencatatnya sebagai amal jariyah.

Jakarta, 16 Februari 2017

Majelis Pendidikan Dasar dan Menengah
Pimpinan Pusat Muhammadiyah

Ketua Sekretaris

Prof. Dr. H. Baedhowi, M.Sc. R. Alpha Amirrachman, M.Phil., Ph.D.

| Kurikulum ISMUBA | | iii | | SMA/SMK Muhammadiyah |

| Kurikulum ISMUBA | | iv | | SMA/SMK Muhammadiyah |
| Kurikulum ISMUBA | |v| | SMA/SMK Muhammadiyah |
| Kurikulum ISMUBA | | vi | | SMA/SMK Muhammadiyah |
 DAFTAR ISI

Halaman Judul i
Kata Pengantar iii
SK Pemberlakuan Kurikulum ISMUBA iv
Bab I Landasan Kurikulum 1
A. Latar BelakangPemikiran 1
B. Tujuan Pengembangan Kurikulum ISMUBA 2
C. Visi, Misi dan Tujuan Pendidikan Muhammadiyah 2
D. Muatan/Struktur Kurikulum Ismuba 3
E. Beban Belajar Kurikulum Ismuba 3
F. Prinsip Penyusunan Kurikulum 4
G. Prinsip Pengelolaan Kurikulum 6
H. Pihak yang Terlibat 7
Bab II Standar Kompetensi Lulusan 8
Bab III Standar Isi 10
A. Kelas X 11
B. Kelas XI 20
C. Kelas XII 29
Bab IV Standar Proses 38
A. Dasar Pemikiran 38
B. Prinsip Pembelajaran 39
C. Perencanaan Pembelajaran 40
D. Pelaksanaan Pembelajaran 42
Bab V Standar Guru Ismuba 46
A. Pendahuluan 46
B. Maksud dan Tujuan 46
C. Ketentuan Umum 46
D. Persyaratan 47
Bab VI Standar Penilain 48
A. Dasar Pemikiran 48
B. Tujuan 49
C. Ruang Lingkup 49
D. Prinsip-prinsip Penilaian 49
E. Penilaian oleh Guru 50
F. Penilaian Majelis Dikdasmen 50
G. Penilaian Sikap 50
H. Penilaian Pengetahuan 57
I. Penilaian Keterampilan 62
J. Pelaksanaan Penilaian oleh Guru 66
K. Pelaksanaan Penilaian oleh Majelis Dikdasmen 71
L. Laporan Hasil Penilaian 72
M. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan 74
N. Kegiatan Semester Pendek Pada Sistem Kredit Semester 75
O. Rapor Sistem Paket dan Sistem Kredit Semester 76
P. Kriteria Kenaikan Kelas 77
Bab VII Penutup 78
Referensi 79

| Kurikulum ISMUBA | | vii | | SMA/SMK Muhammadiyah |

Lampiran-lampiran
Silabus Kelas X 81
Silabus Kelas XI 159
Silabus Kelas XII 234

| Kurikulum ISMUBA | | viii | | SMA/SMK Muhammadiyah |

 BAB I
LANDASAN KURIKULUM
AL-ISLAM, KEMUHAMMADIYAHAN DAN BAHASA ARAB DENGAN
PARADIGMA INTEGRATIF-HOLISTIK

A. Latar Belakang Pemikiran

Indonesia merupakan negara kepulauan dengan keragamannya yang terdapat di
setiap daerah. Keragaman tersebut melahirkan kebutuhan dan tantangan
pengembangan yang berbeda antar daerah dalam rangka meningkatkan mutu dan
mencerdaskan kehidupan masyarakat. Terkait dengan pembangunan pendidikan,
masing-masing daerah memerlukan pendidikan yang sesuai dengan karakteristik daerah.
Begitu pula halnya dengan kurikulum sebagai jantungnya pendidikan perlu
dikembangkan dan diimplementasikan secara kontekstual untuk merespon kebutuhan
daerah, satuan pendidikan, dan peserta didik.

Muhammadiyah secara kelembagaan merespons kebutuhan masyarakat dengan

menciptakan sistem pendidikan Islam modern yang integratif-holistik, berupa sekolah
umum yang mengintegrasikan ilmu-ilmu agama Islam, dan madrasah yang
mengintegrasikan ilmu-ilmu umum. Sistem pendidikan Islam ini, didukung oleh adanya
kurikulum yang senantiasa dikembangkan sesuai dengan faktor internal dan eksternal.
Hal tersebut sesuai dengan ketentuan dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun
2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional:
1. Pasal 36 Ayat (2) menyebutkan bahwa kurikulum pada semua jenjang dan jenis
pendidikan dikembangkan dengan prinsip diversifikasi sesuai dengan satuan
pendidikan, potensi daerah, dan peserta didik.
2. Pasal 36 Ayat (3) menyebutkan bahwa kurikulum disusun sesuai dengan jenjang
pendidikan dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia dengan
memperhatikan: (a) peningkatan iman dan takwa; (b) peningkatan akhlak mulia; (c)
peningkatan potensi, kecerdasan, dan minat peserta didik; (d) keragaman potensi
daerah dan lingkungan; (e) tuntutan pembangunan daerah dan nasional; (f) tuntutan
dunia kerja; (g) perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni; (h) agama; (i)
dinamika perkembangan global; dan (j) persatuan nasional dan nilainilai kebangsaan.
3. Pasal 38 Ayat (2) mengatur bahwa kurikulum pendidikan dasar dan menengah
dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh setiap kelompok atau satuan
pendidikan dan komite sekolah/madrasah di bawah koordinasi dan supervisi dinas
pendidikan atau kantor departemen agama kabupaten/kota untuk pendidikan dasar
dan provinsi untuk pendidikan menengah.
Dari amanat undang-undang tersebut ditegaskan bahwa:

1. Kurikulum dikembangkan secara berdiversifikasi dengan maksud agar

memungkinkan penyesuaian program pendidikan pada satuan pendidikan dengan
kondisi dan kekhasan potensi yang ada di daerah serta peserta didik; dan
2. Kurikulum dikembangkan dan dilaksanakan di tingkat satuan pendidikan.

| Kurikulum ISMUBA | |1| | SMA/SMK Muhammadiyah |

 Sebagai sub sistem dalam sistem pendidikan nasional, Pendidikan
Muhammadiyah yang didirikan K.H Ahmad Dahlan pada tahun 1911 dalam bentuk
lembaga pendidikan modern merupakan “sintesa” atas realitas adanya sistem
pendidikan yang dikotomis. Pada saat itu terdapat pendidikan Islam dengan sistem
pondok pesantren tradisional yang hanya mengajarkan pengetahuan agama saja, dan di
sisi lain diselenggarakan sistem pendidikan modern ala kolonial yang sekuler. Melihat
sistem pendidikan yang dikotomis itu, K.H. Ahmad Dahlan secara kreatif berijtihad
membangun suatu sistem pendidikan Islam modern yang integratif-holistik, berupa
sekolah umum yang mengintegrasikan ilmu-ilmu agama Islam, dan madrasahyang
mengintegrasikan ilmu-ilmu umum.
Sistem pendidikan ini memiliki ciri utama, yaitu diajarkan ilmu agama Islam dan
bahasa Arab, dan dalam perkembangannya diajarkan pula mata pelajaran
kemuhammadiyahan. Ketiga mata pelajaran ini, yaitu Al-Islam, Kemuhammadiyahan dan
bahasa Arab lazim disebut Ismuba bagi sekolah dan madrasah Muhammadiyah
merupakan ciri khusus dan keunggulan. Sejak Awal berdirinya, sekolah dan Madrasah
Muhammadiyah dirancangsistem pendidikan Islam modern yang integratif-holistik,
sehingga menghasilkan lulusan yang menguasai ilmu pengetahuan umum sesuai
jenjangnya, dan agama Islam, Kemuhmammadiyahan serta bahasa Arab. Masyarakat
menilai dan menaruh harapan besar kepada pendidikan Muhammadiyah justru karena
adanya ciri khusus dan keunggulan tersebut.
Dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan muhammadiyah dengan
memperhatikan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta harapan
masyarakat, maka pendidikan Ismuba di sekolah dan madrasah Muhammadiyah
tersebut, dipandang perlu adanya pengembangan kurikulum Ismuba, yang mencakup
konsep dan prinsip-prinsip pembelajaran dan penilaian pendidikan Ismuba, standar
kompetensi lulusan, standar isi, struktur kurikulum, dan beban belajar.

B. Tujuan Pengembangan Kurikulum Ismuba

Kurikulum Ismuba ini disusun dan dikembangkan dengan tujuan
1. Menjadi standar mutu pengelolaan pendidikan pada sekolah Muhammadiyah.
2. Menjadi acuan operasional bagi kepala sekolah dan guru dalam menyusun dan
mengelola KTSP secara optimal di satuan pendidikan.
3. Menjadi acuan operasional bagi Majelis Pendidikan Dasar dan Menengah dalam
melakukan koordinasi dan supervisi penyusunan dan pengelolaan kurikulum di
setiap satuan pendidikan

C. Visi, MIsi dan Tujuan Pendidikan Muhammadiyah

Visi pendidikan Muhammadiyah adalah berkembangnya fungsi pendidikan dasar
dan menengah Muhammadiyah mencakup sekolah, madrasah dan pondok pesantren
yang berbasis Al- Islam Kemuhammadiyahan, holistik integratif, bertata kelola baik, serta
berdaya saing dan berkeunggulan.

| Kurikulum ISMUBA | |2| | SMA/SMK Muhammadiyah |

 Misi pendidikan Muhammadiyah:
1. Menyelenggarakan pendidikan dasar dan menengah yang unggul dan berkemajuan;
2. Menyelenggarakan pendidikan dasar dan menengah yang holistik dan integratif
yakni mengembangkan potensi akal, hati, dan keterampilan yang seimbang;
3. Menyelenggarakan pendidikan dasar dan menengah yang akuntabel dan inklusif;
4. Menyelenggarakan pendidikan dasar dan menengah yang didukung iptek dan imtak.
Sedangkan tujuan pendidikan Muhammadiyah adalah
1. Terciptannya tranformasi (perubahan cepat kearah kemajuan) tata kelola Sekolah,
Madrasah, dan Pondok Pesantren Muhammadiyah pada semua jenjang yang
dilakukan secara baik, maju, professional, dan modern.
2. Berkembangnya sistem gerakan dan tata kelola Sekolah, madrasah, dan Pondok
Pesantren Muhammadiyah yang berkualitas utama bagi terciptanya kondisi dan
faktor-faktor pendukung terwujudnya masyarakat islam yang sebenar-sebenarnya.
3. Berkembangnya peran strategis Sekolah, Madrasah, dan Pondok Pesantren
Muhammadiyah secara kualitatif dalam kehidupan umat, bangsa, dan dinamika
global.

D. Muatan/Struktur Kurikulum Ismuba

Struktur Kurikulum Ismuba pada Sekolah Menengah Atas dan Sekolah Menengah
Kejuruan Muhammadiyah adalah sebagai berikut:
Kelas, Semester dan Alokasi Waktu
No Mata Pelajaran X XI XII
1 2 1 2 1 2
1 Pendidikan Al-Qur’an Hadits 3 3 3 3 3 3
2 Pendidikan Aqidah Akhlak 2 2 2 2 2 2
3 Pendidikan Fikh 3 3 3 3 3 3
4 Pendidikan Tarikh 1 1 1 1 1 1
5 Pendidikan Kemuhammadiyahan 1 1 1 1 1 1
6 Pendidikan Bahasa Arab 2 2 2 2 2 2
Jumlah Jam 12 12 12 12 12 12

E. Beban Belajar Kurikulum Ismuba

Pendidikan Al-Islam, Kemuhammadiyahan dan Bahasa Arab di sekolah-sekolah
Muhammadiyah selain merupakan ciri khusus sekaligus sebagai keunggulan yang
diselenggarakan dengan sistem paket. Sistem Paket adalah penyelenggaraan program
pendidikan yang siswanya diwajibkan mengikuti seluruh program pembelajaran dan
beban belajar yang sudah ditetapkan untuk setiap kelas sesuai dengan struktur kurikulum
yang ditetapkan. Beban belajar setiap mata pelajaran pada dinyatakan dalam satuan jam
pembelajaran.
Beban belajar dirumuskan dalam bentuk satuan waktu yang dibutuhkan oleh
siswa untuk mengikuti pembelajaran melalui sistem tatap muka, pembiasaan, penugasan
terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak terstruktur. Semua kegiatan belajar itu

| Kurikulum ISMUBA | |3| | SMA/SMK Muhammadiyah |

dimaksudkan untuk mencapai standar kompetensi lulusan secara terpadu dengan
memperhatikan tingkat perkembangan siswa.
Kegiatan tatap muka adalah kegiatan pembelajaran yang berupa proses
interaksi antara siswa dengan guru. Beban belajar kegiatan tatap muka per jam
pembelajaran pada jenjang Sekolah Menengah Atas dan Sekolah Menegah Kejuruan
adalah 45 menit.
Beban belajar kegiatan tatap muka mata pelajaran pendidikan Ismuba per
minggu pada jenjang sekolah menengah atas dan sekolah menengah kejuruan kelas X,
XI dan XII sebanyak 12 jam pelajaran perminggu. Beban belajar kegiatan tatap muka
keseluruhan dan pembiasaan untuk jenjang sekolah menengah atas dan sekolah
menengah kejuruan adalah sebagaimana tertera pada tabel berikut:

Tabel 1
Beban Belajar Kegiatan Tatap Muka dan Ekuivalen Jam Pembalajaran
Pendidikan Ismuba
Jenjang, Satu jam Jumlah jam Minggu Jumlah jam Jumlah jam
kelas pelajaran Per/minggu Efektif pelajaran per/Tahun
(menit) Per/tahun Per/tahun (@60 menit
X-XI, dan 408 - 456 (18.360 –
45 12 34-38 20.520 menit) 306-342
XII

Penugasan terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang berupa pendalaman

materi pembelajaran oleh siswa yang dirancang oleh guru untuk mencapai standar
kompetensi. Waktu penyelesaian penugasan terstruktur ditentukan oleh guru.
Kegiatan mandiri tidak terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang berupa
pendalaman materi pembelajaran oleh siswa yang dirancang oleh guru untuk mencapai
standar kompetensi. Waktu penyelesaiannya diatur sendiri oleh siswa.

F. Prinsip Penyusunan Kurikulum

Kurikulum Ismuba disusun dengan memperhatikan prinsip-prinsip sebagai
berikut.
1. Peningkatan Iman, Takwa, dan Akhlak Mulia
Iman, takwa, dan akhlak mulia menjadi dasar pembentukan kepribadian peserta
didik secara utuh. agar dapat menunjang peningkatan iman, takwa, dan akhlak
mulia.
2. Kebutuhan Kompetensi Masa Depan
Kemampuan peserta didik yang diperlukan yaitu antara lain kemampuan
berkomunikasi, berpikir kritis dan kreatif dengan mempertimbangkan nilai dan
moral Pancasila agar menjadi warga negara yang demokratis dan
bertanggungjawab, toleran dalam keberagaman, mampu hidup dalam masyarakat
global, memiliki minat luas dalam kehidupan dan kesiapan untuk bekerja,
kecerdasan sesuai dengan bakat/minatnya, dan peduli terhadap lingkungan.
Kurikulum harus mampu menjawab tantangan ini sehingga perlu mengembangkan
kemampuan-kemampuan ini dalam proses pembelajaran.

| Kurikulum ISMUBA | |4| | SMA/SMK Muhammadiyah |

3. Peningkatan Potensi, Kecerdasan, dan Minat sesuai dengan Tingkat Perkembangan
dan Kemampuan Peserta Didik
Pendidikan merupakan proses sistematik untuk meningkatkan martabat manusia
secara holistik yang memungkinkan potensi diri (afektif, kognitif, psikomotor)
berkembang secara optimal. Sejalan dengan itu, kurikulum disusun dengan
memperhatikan potensi, tingkat perkembangan, minat, kecerdasan intelektual,
emosional, sosial, spritual, dan kinestetik peserta didik.
4. Keragaman Potensi dan Karakteristik Wilayah/Daerah dan Lingkungan
Daerah memiliki keragaman potensi, kebutuhan, tantangan, dan karakteristik
lingkungan. Masing-masing daerah memerlukan pendidikan yang sesuai dengan
karakteristik daerah dan pengalaman hidup sehari-hari. Oleh karena itu, kurikulum
perlu memuat keragaman tersebut untuk menghasilkan lulusan yang relevan dengan
kebutuhan pengembangan Wilayah/daerah.
5. Tuntutan Pembangunan Daerah dan Nasional
Dalam era otonomi dan desentralisasi, kurikulum adalah salah satu media pengikat
dan pengembang keutuhan bangsa yang dapat mendorong partisipasi masyarakat
dengan tetap mengedepankan wawasan nasional. Untuk itu, kurikulum perlu
memperhatikan keseimbangan antara kepentingan daerah dan nasional.
6. Tuntutan Dunia Kerja
Kegiatan pembelajaran harus dapat mendukung tumbuh kembangnya pribadi
peserta didik yang berjiwa kewirausahaan dan mempunyai kecakapan hidup. Oleh
sebab itu, kurikulum perlu memuat kecakapan hidup untuk membekali peserta didik
memasuki dunia kerja. Hal ini sangat penting terutama bagi satuan pendidikan
kejuruan dan peserta didik yang tidak melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi.
7. Perkembangan Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Seni
Pendidikan perlu mengantisipasi dampak global yang membawa masyarakat
berbasis pengetahuan di mana IPTEKS sangat berperan sebagai penggerak utama
perubahan. Pendidikan harus terus menerus melakukan adaptasi dan penyesuaian
perkembangan IPTEKS sehingga tetap relevan dan kontekstual dengan perubahan.
Oleh karena itu, kurikulum harus dikembangkan secara berkala dan
berkesinambungan sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan
seni.
8. Agama
Kurikulum dikembangkan untuk mendukung peningkatan iman, taqwa, serta
akhlak mulia dan tetap memelihara toleransi dan kerukunan umat beragama. Oleh
karena itu, muatan kurikulum semua matapelajaran ikut mendukung peningkatan
iman, takwa, dan akhlak mulia.
9. Dinamika Perkembangan Global
Kurikulum menciptakan kemandirian, baik pada individu maupun bangsa, yang
sangat penting ketika dunia digerakkan oleh pasar bebas. Pergaulan antarbangsa
yang semakin dekat memerlukan individu yang mandiri dan mampu bersaing serta
mempunyai kemampuan untuk hidup berdampingan dengan suku dan bangsa lain.

| Kurikulum ISMUBA | |5| | SMA/SMK Muhammadiyah |

10. Persatuan Nasional dan Nilai-Nilai Kebangsaan
Kurikulum diarahkan untuk membangun karakter dan wawasan kebangsaan peserta
didik yang menjadi landasan penting bagi upaya memelihara persatuan dan kesatuan
bangsa dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI). Oleh karena itu,
kurikulum harus menumbuhkembangkan wawasan dan sikap kebangsaan serta
persatuan nasional untuk memperkuat keutuhan bangsa dalam wilayah NKRI.
11. Kondisi Sosial Budaya Masyarakat Setempat
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik sosial budaya
masyarakat setempat dan menunjang kelestarian keragaman budaya. Penghayatan
dan apresiasi pada budaya setempat ditumbuhkan terlebih dahulu sebelum
mempelajari budaya dari daerah dan bangsa lain.
12. Kesetaraan Jender
Kurikulum diarahkan kepada pengembangan sikap dan perilaku yang berkeadilan
dengan memperhatikan kesetaraan jender.
13. Karakteristik Satuan Pendidikan
Kurikulum dikembangkan sesuai dengan kondisi dan ciri khas satuan pendidikan.

G. Prinsip Pengelolaan Kurikulum

Kurikulum Al-Islam, Kemuhammadiyahan dan Bahasa Arab (ISMUBA)
dikembangkan oleh Majelis Pendidikan Dasar dan Menengah Pimpinan Pusat
Muhammadiyah dengan mengacu pada Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan
serta panduan penyusunan kurikulum yang dibuat oleh BSNP dan Pedoman Majelis
Pendidikan Dasar dan Menengah Pimpinan Pusat Muhammadiyah. Pengembangan
kurikulum ini memperhatikan prinsip-prinsip pengembangan kurikulum sesuai dengan
mata pelajaran sebagai berikut.
1. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik
dan lingkungannya
Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik memiliki posisi
sentral untuk mengembangkan kompetensinya agar menjadi manusia yang
beriman dan bertakwa kepada Allah swt, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung
jawab, sebagai kader Muhammadiyah dan kader bangsa. Untuk mendukung
pencapaian tujuan tersebut pengembangan kompetensi peserta didik disesuaikan
dengan potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik serta
tuntutan lingkungan. Memiliki posisi sentral berarti bahwa kegiatan pembelajaran
harus berpusat pada peserta didik.
2. Beragam dan terpadu
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kebutuhan Muhammadiyah secara
nasional sesuai tujuan pendidikan, keragaman karakteristik peserta didik, kondisi
wilayah dan daerah, jenjang dan jenis pendidikan.

| Kurikulum ISMUBA | |6| | SMA/SMK Muhammadiyah |

3. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni
Kurikulum ISMUBA dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu pengetahuan,
teknologi, dan seni berkembang secara dinamis. Oleh karena itu, semangat dan isi
kurikulum memberikan pengalaman belajar peserta didik untuk mengikuti dan
memanfaatkan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
4. Relevan dengan kebutuhan kehidupan
Pengembangan kurikulum memperhatikan pemangku kepentingan (stakeholders)
untuk menjamin relevansi pendidikan dengan kebutuhan kehidupan, termasuk di
dalamnya kehidupan kemasyarakatan. Oleh karena itu, pengembangan kurikulum
memperhatikan keseimbangan antara hard skills dan soft skills.
5. Menyeluruh dan berkesinambungan
Substansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi (sikap (spiritual dan
sosial), pengetahuan, dan keterampilan), bidang kajian keilmuan dan mata pelajaran
yang direncanakan dan disajikan secara berkesinambungan antar jenjang pendidikan.
6. Belajar sepanjang hayat
Kurikulum diarahkan pada proses pengembangan, pembudayaan, dan pemberdayaan
kemampuan peserta didik untuk belajar sepanjang hayat. Kurikulum mencerminkan
keterkaitan antara unsur-unsur pendidikan formal, nonformal, dan informal dengan
memperhatikan kondisi dan tuntutan lingkungan yang selalu berkembang serta arah
pengembangan manusia seutuhnya.
7. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan wilayah/daerah
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan nasional dan
wilayah/daerah untuk membangun kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan
bernegara sesuai dengan ajaran Islam yang berkemajuan.

H. Pihak yang Terlibat

Kurikulum Ismuba dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh tim
pengembanga kurikulum Ismuba Majelis Pendidikan Dasar dan Menengah Pimpinan
Pusat Muhammadiyah yang terdiri dari kelompok guru dan pakar pendidikan.

| Kurikulum ISMUBA | |7| | SMA/SMK Muhammadiyah |

 BAB II
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN

Standar Kompetensi Lulusan (SKL) merupakan capaian minimal dari pada setiap
jejang pendidikan, untuk matapelajaran pendidikan Al-Islam, Kemuhammadiyahan dan
Bahasa Arab. SKL ini terdiri dari dimensi sikap, pengetahuan dan keterampilan.

Tabel 2.1
Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Al-Islam, Kemuhammadiyahan dan Bahasa Arab

DIMENSI SIKAP
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap:
1. beriman dan
bertakwa kepada Allah SWT, memiliki semangat dan konsisten dalam berakidah
Islam dengan menjadikan al-Qur’an dan Hadis sebagai pedoman hidup, serta
mendakwahkannya,
2. berakhlak karimah; berkarakter, jujur, peduli, santun dalam berkomunikasi dan
pergaulan sehari-hari,
3. bertanggungjawab, istiqomah dan berkemajuan
4. pembelajar sejati, sepanjang hayat, dan kritis dalam mengambil ibrah
5. sehat jasmani dan rohani
sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat, dan
lingkungan alam sekitar, bangsa, Negara, kawasan regional dan internasional.

DIMENSI PENGETAHUN
1. Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, metakognitif dan suprarasional
pada tingkat teknis, spesifik, detail dan kompleks berkenaan dengan:
a. ilmu pengetahuan,
b. teknologi,
c. seni,
d. budaya,
e. humaniora,
f. keislaman,
g. Kemuhammadiyahan, dan
h. Bahasa Arab.

2. Mampu mengaitkan pengetahuan di atas dalam konteks diri sendiri, keluarga,

sekolah, masyarakat, dan lingkungan alam sekitar, bangsa, Negara, kawasan regional
dan internasional.

DIMENSI PENGETAHUN
Faktual
Pengetahuan teknis dan spesifik, detail dan kompleks berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, humaniora, keislaman, Kemuhammadiyahan dan
Bahasa Arab terkait dengan masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa,

| Kurikulum ISMUBA | |8| | SMA/SMK Muhammadiyah |

negara, kawasan regional, dan internasional.

Konseptual
Terminologi/ istilah dan klasifikasi, kategori, prinsip, generalisasi, teori,model, dan
struktur yang digunakan terkait dengan pengetahuan teknis dan spesifik, detail dan
kompleks berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, humaniora,
keislaman, kemuhammadiyahan dan bahasa arab terkait dengan masyarakat dan
lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan internasional.

Prosedural
Pengetahuan tentang cara melakukan sesuatu atau kegiatan yang terkait dengan
Pengetahuan teknis, spesifik, algoritma, metode, dan kriteria untuk menentukan
prosedur yang sesuai berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya,
humaniora, keislaman, kemuhammadiyahan dan bahasa arab terkait dengan
masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan
internasional.

Metakognitif
Pengetahuan tentang kekuatan dan kelemahan diri sendiri dan menggunakannya
Dalam mempelajari Pengetahuan teknis, detail, spesifik, kompleks, kontekstual dan
kondisional berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, humaniora,
keislaman, kemuhammadiyahan dan bahasa arab terkait dengan masyarakat dan
lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan internasional.

Suprarasional
Pengetahuan tentang keimanan terhadap hal yang ghaib dan menggunakannya
dalam mempelajari ilmu keislaman

DIMENSI KETERAMPILAN
Memiliki keterampilan
berpikir dan bertindak:
1. kreatif,
2. produktif,
3. kritis,
4. mandiri,
5. kolaboratif, dan
6. komunikatif
melalui pendekatan yang beragam; normative, ilmiah, dan pendekatan lain sebagai
pengembangan dari yang dipelajari di satuan pendidikan dan sumber lain secara
mandiri

| Kurikulum ISMUBA | |9| | SMA/SMK Muhammadiyah |

 BAB III
STANDAR ISI

Standar Isi adalah kriteria mengenai ruang lingkup materi dan tingkat
kompetensi untuk mencapai kompetensi lulusan pada jenjang dan jenis pendidikan
tertentu. Ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi peserta didik yang harus
dipenuhi atau dicapai pada suatu satuan pendidikan dalam jenjang dan jenis
pendidikan tertentu dirumuskan dalam Standar Isi untuk setiap mata pelajaran.

Standar Isi disesuaikan dengan substansi tujuan pendidikan nasional dalam

domain sikap spritual dan sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan. Oleh karena
itu, Standar Isi dikembangkan untuk menentukan kriteria ruang lingkup dan tingkat
kompetensi yang sesuai dengan kompetensi lulusan yang dirumuskan pada Standar
Kompetensi Lulusan, yakni sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Karakteristik, kesesuaian, kecukupan, keluasan dan kedalaman materi

ditentukan sesuai dengan karakteristik kompetensi beserta proses pemerolehan
kompetensi tersebut. Ketiga kompetensi tersebut memiliki proses pemerolehan yang
berbeda. Sikap dibentuk melalui aktivitas-aktivitas: menerima, menjalankan,
menghargai, menghayati, dan mengamalkan. Pengetahuan dimiliki melalui aktivitas-
aktivitas: mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan
mencipta. Keterampilan diperoleh melalui aktivitas-aktivitas: mengamati, menanya,
mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta. Karakteristik kompetensi beserta
perbedaan proses perolehannya mempengaruhi Standar Isi.
Standar isi terdiri dari Kompetensi Inti (KI) merupakan capaian minimal dari
pada setiap matapelajaran. Sedangkan Kompetensi Dasar (KD) merupakan turunan
dari KI dalam setiap matapelajaran pendidikan Al-Islam, Kemuhammadiyahan dan
Bahasa Arab.

| Kurikulum ISMUBA | | 10 | | SMA/SMK Muhammadiyah |


Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) Pendidikan Al-Islam, Kemuhammadiyahan dan Bahasa Arab
Kelas X
KOMPETENSI INTI 1
(SIKAP SPRITUAL)
1. Menghayati dan mengamalkan
| Kurikulum ISMUBA |
ajaran agama Islam
| 11 |
KOMPETENSI DASAR
(SIKAP SPRITUAL)
A. Pendidikan Al-Qur’an Hadis
1.1 Terbiasa membaca al-Qur’an
dengan meyakini bahwa kontrol
diri (mujahadahan-nafs),
prasangka baik (husnuzzan), dan
| SMA/SMK Muhammadiyah |
persaudaraan (ukhuwah) adalah
Tabel 3.1
Jenjang SMA/SMK Muhammadiyah
KOMPETENSI INTI 2
(SIKAP SOSIAL)
2. Menunjukkan perilaku jujur, 3.
disiplin, bertanggung jawab,
peduli (gotong royong, kerja
sama, toleran, damai), santun,
responsif, dan pro-aktif sebagai
bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta
menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia
KOMPETENSI DASAR
(SIKAP SOSIAL)
Semester Gasal
2.1 Menunjukkan perilaku kontrol diri 3.1
(mujahadah an-nafs), prasangka
baik (husnuz-zan), dan
persaudaraan (ukhuwah) sebagai
implementasi perintah Q.S. al-
KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
Memahami, menerapkan dan
menganalisis dan mengevaluasi
pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural dan
metakognitif berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dengan
wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait prnyebab
fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian
yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
KOMPETENSI
DASAR
(PENGETAHUA
N)
Menganalisis Q.S. al-Hujurat/49:
10 dan 12 serta Hadis tentang
kontrol diri (mujahadah an-
nafs),
prasangka baik (husnuzzan),
KOMPETENSI INTI 4
(KETRAMPILAN)
4. Mengolah, menalar, dan menyaji
dan mencipta dalam ranah konkret
dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan
dari yang dipelajarinya di sekolah
secara mandiri, serta bertindak
secara efektif dan kreatif, dan
mampu menggunakan metode
sesuai kaidah keilmuan.
KOMPETENSI DASAR
(KETRAMPILAN)
4.1.1 Membaca Q.S. al-Hujurat/49: 10
dan 12, sesuai dengan kaidah
tajwid dan makharijul huruf
4.1.2 Mendemonstrasikan hafalan Q.S.
al-Hujurat/49: 10 dan 12 dengan
 perintah agama
1.2. Menghayati ajaran Islam
| Kurikulum ISMUBA |
tentang peran manusia sebagai
‘abdullah dan khalifatullah fil
ardhi
| 12 |
1.3 Meyakini bahwa pergaulan
bebas dan zina adalah dilarang
agama
| SMA/SMK Muhammadiyah |
Hujurat/49: 10 dan 12 serta Hadis
terkait
2.2. Berperilaku taat dan tanggung
jawab sebagai cerminan makna
‘abdullah dan khalifatullah fil ardhi
Semester Gasal
2.3 Menghindarkan diri dari
pergaulan bebas dan perbuatan
zina sebagai pengamalan Q.S. al-
Isra’/17: 32, dan Q.S. an-Nur /24:
2, serta
Hadis terkait
dan persaudaraan (ukhuwah)
3.2. Menganalisis Q.S. Al-Baqarah:
30, QS Az-Zariyat : 56 dan QS
An-Nahl
: 78 tentang Kedudukan
Manusia sebagai ‘Abdullah dan
khalifatullah fil Ardhsertahadis
terkait
3.3 Menganalisis Q.S. al-Isra’/17: 32,
dan Q.S. an-Nur/24 : 2, serta
Hadis tentang larangan
pergaulan bebas dan perbuatan
zina
fasih dan lancar
4.1.3 Menyajikan hubungan antara
kualitas keimanan dengan kontrol
diri (mujahadahan-nafs),
prasangka baik (husnuzzan), dan
persaudaraan (ukhuwah) sesuai
dengan pesan Q.S. al-Hujurat/49:
10 dan 12, serta Hadis terkait
4.2.1. Membaca Q.S. Al-Baqarah: 30,
QS Az-Zariyat : 56 dan QS An-
Nahl : 78 tentang Kedudukan
Manusia sebagai Abdullah dan
khalifatullah fil Ardh serta hadis
terkait
4.2.2. Mendemonstrasikan hafalan Q.S.
Al-Baqarah: 30, QS Az-Zariyat : 56
dan QS An-Nahl : 78 tentang
Kedudukan Manusia sebagai
Abdullah dan khalifatullah fil Ardh
serta hadis terkait
4.2.3. Menyajikan hubungan antara
kandungan Q.S. Al-Baqarah: 30
dengan QS Az-Zariyat : 56 dan
QS An-Nahl : 78 tentang
Kedudukan Manusia sebagai
Abdullah dan khalifatullah fil Ardh
serta hadis terkait
4.3.1 Membaca Q.S. al-Isra’/17: 32, dan
Q.S. an-Nur/24:2 sesuai dengan
kaidah tajwid dan makharijul huruf
4.3.2 Mendemonstrasikan hafalan Q.S.
al-Isra’/17: 32, dan Q.S. an-
Nur/24:2 dengan fasih dan lancar
4.3.3 Menyajikan keterkaitan antara
larangan berzina dengan berbagai

1.4 Meyakini bahwa dakwah
memerlukan strategi yang tepat
| Kurikulum ISMUBA |
B. Pendidikan Aqidah Akhlak
1.1. Meyakini bahwa Allah Maha
Mulia, Maha Mengamankan,
Maha Memelihara, Maha
| 13 |
Sempurna Kekuatan-Nya, Maha
Penghimpun, Maha Adil dan
Maha Akhir.
1.2 Terbiasa berpakaian sesuai
dengan syariat Islam
1.3 Meyakini bahwa menuntut ilmu
adalah perintah Allah dan Rasul-
Nya
1.4. Meyakini hikmah beriman
kepada malaikat-malaikat Allah
| SMA/SMK Muhammadiyah |
Swt.
2.4 Menunjukkan perilaku dakwah
Islam dengan menggunakan
strategi yang tepat.
Semester Gasal
2.1 Memiliki keluhuran budi; kokoh
pendirian, pemberi rasa aman,
tawakal, tanggung jawab, adil,
dan sabar sebagai implementasi
dari pemahaman Asmaul Husna;
al-Karim, al-Mu’min, al-Wakil, al-
Matin, al-Jami’, al-‘Adl, dan al-
Akhir.
2.2 Menunjukkan perilaku
berpakaian sesuai dengan syariat
Islam
2.3 Memiliki sikap semangat
keilmuan sebagai implementasi
pemahaman Q.S. at-Taubah/9:
122 dan Hadis terkait
Semester Genap
2.4. Menunjukkan sikap teliti, disiplin, 3.4. Menganalisis makna beriman
dan waspada sebagai
implementasi dari beriman
3.4 Menganalisis Q.S. An-Nahl (16):
125 tentang strategi
berdakwahserta hadis
terkait
3.1. Menganalisis makna Asmaul
Husna; al-Karim, al-Mu’min, al-
Wakil, al-Matin, al-Jami’, al-
‘Adl, dan al-Akhir.
3.2 Menganalisis ketentuan
berpakaian sesuai syariat
Islam
3.3 Menganalisis semangat
menuntut ilmu, menerapkan,
dan menyampaikannya kepada
sesama
kepada malaikat-malaikat
Allah Swt..
kekejian (fahisyah) yang
ditimbulkannya dan perangai
yang buruk (saa-a sabila) sesuai
pesan Q.S. al-Isra’/17: 32 dan Q.S.
anNur/24:2
4.4.1 Membaca Q.S. An-Nahl (16):
125sesuai dengan kaidah tajwid
dan makharijul huruf.
4.4.2 Mendemonstrasikan hafalanAn-
Nahl (16): 125.
4.4.3 Menyajikan keterkaitan hidayah
dengan strategi berdakwah sesuai
pesan An-Nahl (16): 125 serta Hadis
terkait.
4.1. Menyajikan hubunganmakna
Asmaul Husna; al-Karim, al-
Mu’min, al-Wakil, al-Matin, al-
Jami’, al-‘Adl, dan al-Akhirdengan
perilakukeluhuran budi; kokoh
pendirian, pemberi rasa aman,
tawakal, tanggung jawab, adil, dan
sabar.
4.2 Menyajikan keutamaan tatacara
berpakaian sesuai syariat Islam
4.3 Menyajikan kaitan antara
kewajiban menuntut ilmu,
dengan kewajiban membela
agama sesuai perintah Q.S. at-
Taubah/9: 122 dan Hadis terkait
4.4. Menyajikan hubungan antara
beriman kepada malaikat-
malaikat

1.5. Menghayati ajaran agama Islam
tentang kejujuran
1.6. Menghayati ajaran agama Islam
tentang menuntut ilmu
kepada malaikat-malaikat Allah
Swt.
2.5. Menunjukkan perilaku jujur
dalam kehidupan sehari-hari.
2.6. Memiliki sikap semangat
menuntut ilmu dan
menyampaikannya kepada
Allah Swt. dengan perilaku teliti,
disiplin, dan waspada
3.5. Menganalisis manfaat 4.5. Menyajikankaitan antara
kejujuran dalam kehidupan perilaku jujur dalam kehidupan
sosial, politik, dan budaya sosial, politik, dan budaya
dengan keimanan
3.6. Menganalisis nilai-nilai Islam 4.6. Menyajikan nilai-nilai Islam
dalam menumbuhkan dalam menumbuhkan kesadaran
kesadaran menuntut ilmu, menuntut ilmu, menerapkan dan

| Kurikulum ISMUBA |
C. Pendidikan Fikih
1.1 Menggunakan al-Qur’an, Hadis
dan ijtihad sebagai sumber
hukum Islam.
sesama menerapkan dan menyampaikannya kepada
menyampaikannya kepada sesama.
sesama
Semester Gasal
2.1. Menunjukkan perilaku ikhlas 3.1. Menganalisis kedudukan al- 4.1. Mempresentasikan macam-
dan taat beribadah sebagai Qur’an, hadis, dan ijtihad macam sumber hukum Islam
implemantasi pemahaman sebagai sumber hukum Islam
terhadap kedudukan sumber-
sumber hukum Islam

| 14 |
1.2 Menghayati kaifiyah thaharah 2.2. Mengamalkan kaifiyah 3.2. Menganalisis HPT tentang 4.2 Mempraktikkan kaifiyah thaharah
dalam Himpunan Putusan Tarjih thaharah sesuai dengan HPT kaifiyah thaharah sesuai dengan HPT
(HPT)
1.3. Menghayati ajaran Islam tentang 2.3. Menunjukkan sikap peduli 3.3. Memahami makna dan 4.3. Mempraktikkan adzan dan
adzan dan iqomah menyeru orang lain sebagai ketentuan adzan dan iqomah
implementasi dari pemahaman iqomah
terhadap adzan dan iqomah
1.4 Terbiasa berpakaian menutup 2.4. Berpakaian menutup aurat 3.4. Menganalisis konsep aurat 4.4 Menyajikan konsep aurat dalam
aurat sesuai dengan syariat sesuai dengan syariat Islam dalam syariat Islam. syariat Islam.
Islam
1.5 Taat melaksanakan Shalat Fardhu 2.5. Memiliki sikap disiplin sebagai 3.5. Memahami ketentuan 4.5 Melaksanakan Shalat Fardlu dan
dan implementasi Shalat Fardhu ShalatFardlu dan Shalat Sunnah mengerjakan shalat sunnah
Sunnah dan shalat Sunnah
Semester Genap
1.6 Menghayati ajaran Islam 2.6. Menunjukkan kepedulian sosial 3.6 Menganalisis hikmah zakat, 4.6 Menyajikan hikmah zakat, infak,
tentang zakat, infak, sadaqah sebagai imlementasi dari infak, sadaqah dan hadiah sadaqah dan hadiah

| SMA/SMK Muhammadiyah |
dan hibah pemahaman hikmah zakat,

1.7 Menghayati ajaran Islam
tentang puasa
1.8 Menghayati ajaran Islam
tentang wakaf
1.9 Meyakini bahwa haji dan umroh
adalah perintah Allah dapat
| Kurikulum ISMUBA |
memberi kemaslahatan
D. Pendidikan Tarikh
1.1 meyakini kebenaran
dakwah Nabi Muhammad
saw. di Makkah
1.2. meyakini kebenaran
dakwah Nabi Muhammad
| 15 |
saw. di Madinah
1.3. Menghayati sejarah Islam
pada era pemerintahan Islam
di Andalusia, Turki, dan India
sebelum abad XX
1.4. Menghargai keunggulan
peradaban Islam pada era
pemerintahan Islam di
Andalusia, Turki, dan
India sebelum abad XX
| SMA/SMK Muhammadiyah |
infak, sadaqah dan hibah
2.7. Menunjukkan kepedulian sosial
sebagai imlementasi
pemahaman hikmah puasa
2.8. Menunjukkan kepedulian sosial
sebagai imlementasi
pemahaman hikmah wakaf
2.9. Menunjukkan tanggung jawab
sebagai hikmah dari perintah
haji dan umroh
Semester Gasal
2.1. bersikap tangguh dan rela
berkorban menegakkan
kebenaran sebagai ’ibrah dari
sejarah strategi dakwah Nabi
di Makkah
2.2. menunjukkan sikap semangat
ukhuwah dan kerukunan sebagai
ibrah dari sejarah strategi
dakwah Nabi di Madinah
Semester Genap
2.3. Bersikap tangguh, disiplin, dan
bertaggung jawab sebagai
wujud keteladanan terhadap
sejarah Islam di Andalusia, Turki,
dan India sebelum abad XX
2.4 Menunjukkan sikap disiplin,
bertanggungjawab, dan toleran
sebagai wujud keteladanan
terhadap keunggulan
peradaban Islam pada era
pemerintahan Islam di
Andalusia, Turki, dan India
3.7 Menganalisis hikmah puasa
3.8 Menganalisis hikmah wakaf
3.9 Menganalisis
penyelenggaraan ibadah
haji dan umroh
3.1. menganalisis substansi,
strategi, dan penyebab
keberhasilan dakwah Nabi
Muhammad saw. di Makkah
3.2. menganalisis substansi,
strategi, dan keberhasilan
dakwah Nabi Muhammad
saw. di Madinah
3.3. Menganalisis sejarah
pertumbuhan, perkembangan,
dan
keruntuhan pemerintahan Islam di
Andalusia, Turki, dan India
sebelum
abad XX
3.4. Menganalisis sejarah
keunggulan peradaban Islam
pada era pemerintahan Islam di
Andalusia, Turki, dan India
sebelum abad XX
4.7 Menyajikan hikmah puasa wajib
dan puasa sunnah
4.8 Menyajikan hikmah wakaf
4.9 Menyajikan ketentuan
penyelenggaraan ibadah haji dan
umroh
4.1. menyajikan keterkaitan antara
substansi dan strategi dengan
keberhasilan dakwah Nabi
Muhammad saw. di Makkah
4.2. menyajikan keterkaitan antara
substansi dan strategi dengan
keberhasilan dakwah Nabi
Muhammad saw. di Madinah
4.3. Mempresentasikan pertumbuhan,
perkembangan, dan keruntuhan
pemerintahan Islam di Andalusia,
Turki, dan India sebelum abad XX
4.4. Mempresentasikan keunggulan
peradaban Islam pada era
pemerintahan Islam di Andalusia,
Turki, dan India sebelum abad XX

E. Pendidikan Kemuhammadiyahan
1.1. Mensyukuri keberadaan dan
perkembangan Perguruan
Muhammadiyah
1.2. Menghayati janji pelajar
Muhammadiyah sebagai
implementasi ajaran Islam
sebelum abad XX
Semester Gasal
2.1. Menunjukkan sikap rasa memiliki 3.1. Memahami Perguruan 4.1. Menyajikan karakteristik
Perguruan Muhammadiyah Muhammadiyah Perguruan Muhammadiyah
2.2. Mengamalkan nilai-nilai yang 3.2. Memahami janji pelajar 4.2. Menyajikan contoh perilaku
terkandung dalam janji pelajar Muhammadiyah yang mencerminkan nilai-nilai
muhmamadiyah dan pendidikan yang terkandung dalam janji

| Kurikulum ISMUBA |
1.3. Menghayati sejarah berdirinya
Muhammadiyah sebagai
perjuangan dalam mewujudkan
masyarakat Islam yang sebenar-
benarnya
1.4 Menghayati ciri gerakan
kemuhammadiyahan Pelajar Muhammadiyah
2.3. bersikap kritis dan memiliki 3.3. Memahami latar belakang 4.3. Menceritakan usaha K.H.
semangat juang tinggi dalam berdirinya Ahmad Dahlan dan para
mewujudkan masyarakat Islam Muhammadiyah sahabatnya dalam merintis dan
mendirikan
yang sebenar-benarnya Muhammadiyah
Semester Genap
2.4. Memiliki sikap kritis dan jiwa 3.4. Memahami ciri gerakan 4.4 Mempresentasikan ciri gerakan

| 16 |
Muhammadiyah sebagai
pengamalan ajaran Islam
1.5. Menghargai perangkat
organisasi sebagai alat
memerjuangkan Islam
1.6. Menghayati bahwa
berorganisasi di Muhammadiyah
merupakan cerminan keimanan
dan ketakwaan
F. Pendidikan Bahasa Arab
pembaharu dalam kehidupan Muhammadiyah sebagai gerakan
sosial keagamaan Islam, gerakan dakwah amar
ma’ruf nahi munkar, gerakan
tajdid, dan gerakan nasional
2.5 Memiliki sikap demokratis dan 3.5. Memahami AD/ART, Struktur
tertib dalam organisasi organisasi , dan
permusyawaratan dalam
organisasi Muhammadiyah
2.5. Menunjukkan sikap disiplin dan 3.6. Memahami Majelis , Lembaga,
bertanggung jawab dalam dan Organisasi Otonom
berorganisasi Muhammadiyah
Semester Gasal
Muhammadiyah sebagai
gerakan Islam, gerakan dakwah
amar ma’ruf nahi munkar,
gerakan tajdid, dan gerakan
nasional
4.5. Menyajikan pengertian dan
tujuan, AD/ART, Struktur
organisasi, dan
permusyawaratan dalam
organisasi Muhammadiyah
4.6. Menyajikan kedudukan Majelis
dan Lembaga, dan Organisasi
Otonom Muhammadiyah
dalam persyarikatan
Muhammadiyah

| SMA/SMK Muhammadiyah |
1.1 Mensyukurikemampuan 2.1 Memiliki sikap percaya diri, 3.1 Memahami wacana terkait 4.1.1 Melafalkan kata terkait topik
 berkomunikasi sebagai
pengenalan diri
| Kurikulum ISMUBA |
1.2 Mensyukurikemampuan
berkomunikasi sebagai modal
sosial.
| 17 |
1.3 Menghayati dan mengamalkan
ilmu sebagai unsur
penyempurna iman
| SMA/SMK Muhammadiyah |
berani, terbuka dan menghargai
orang lain
2.2 Memiliki sikap peduli
lingkungan, toleran, dan
menghormati orang lain
2.3 Memiliki sikap rasa ingin tahu
dan gemar belajar
topik"‫ﺍﻉ‬‫("ﱠﺗﻼ ﻓﺮ‬perkenalan)
berunsur Isim Isyarah
3.2 Memahami wacanaterkait
topik‫ ﻧﻚ‬‫(ﻻ ﺱ‬Tempat
Tinggal)berunsur Dlamir
Munfashil
3.3 Memahami wacana terkait
topic"‫("ﻣﻠﹾِﻌﻼ‬Ilmu) berunsur Isim
Nakirah dan Ma`rifah
"‫ﺍﻉ‬‫("ﱠﺗﻼ ﻓﺮ‬Perkenalan)
4.1.2 Menyajikanarti kosa kata terkait
topik "‫ﺍﻉ‬‫("ﱠﺗﻼ ﻓﺮ‬Perkenalan)
4.1.3 Membaca teks sederhana
terkait topik "‫ﺍﻉ‬‫ﻓﺮ‬
‫("ﱠﺗﻼ‬Perkenalan) berunsur Isim
Isyarah
4.1.4 Menyajikan dialog terkait topik
"‫ﺍﻉ‬‫( "ﱠﺗﻼ ﻓﺮ‬Perkenalan)
4.1.5 Menulis kalimat sederhana sesuai
kaidah bahasa
4.2.1 Melafalkan kata terkait topik
"‫ ﻧﻚ‬‫( "ﻻ ﺱ‬Tempat Tinggal)
4.2.2 Menyajikanarti kosa kata terkait
topik ""‫ ﻧﻚ‬‫(ﻻ ﺱ‬Tempat Tinggal)
4.2.3 Membaca teks sederhana terkait
topik "‫ ﻧﻚ‬‫( "ﻻ ﺱ‬Tempat
Tinggal)berunsur
Dlamir Munfashil
4.2.4 Menyajikan dialogterkait topik
"‫ ﻧﻚ‬‫("ﻻ ﺱ‬Tempat Tinggal)
4.2.5 Menulis kalimat sederhana sesuai
kaidah bahasa
4.3.1 Melafalkan kataterkait topik ‫"ﻣﻠﹾِﻌﻼ‬
" (Ilmu)
4.3.2 Menyajikanarti kosa kata
terkait topik " ‫( "ﻣﻠﹾِﻌﻼ‬Ilmu)
4.3.2 Membaca teks
sederhanaterkait topik "
‫("ﻣﻠﹾِﻌﻼ‬Ilmu) berunsur Isim Nakirah
dan Ma`rifah
4.3.4 Menyajikan dialogterkait topik

1.4 Meyakini dan menghayati
pembelajaran sebagai proses
aktualisasi diri
2.4 Memiliki sikap peduli dan ramah
terhadap lingkungan
" ‫( "ﻣﻠﹾِﻌﻼ‬Ilmu)
4.3.5 Menuliskalimatsesuai kaidah
bahasa
3.4 Memahami wacanaterkait 4.4.1 Melafalkan kataterkait topik
topik"‫ ﺓﺱ‬‫ﺩ‬‫ِﺐ ﺭ‬‫("ﳌﺎﹸﺓﹶﺋﻴ‬Lingkungan "‫ ﺓﺱ‬‫ﺩ‬‫ِﺐ ﺭ‬‫( "ﳌﺎﹸﺓﹶﺋﻴ‬Lingkungan Sekolah)
Sekolah) berunsur Huruf Jar dan 4.4.2 Menyajikanarti kosa kata terkait
Dhorof Makan topik "‫ ﺓﺱ‬‫ﺩ‬‫ِﺐ ﺭ‬‫( "ﳌﺎﹸﺓﹶﺋﻴ‬Lingkungan
َ
Sekolah)

| Kurikulum ISMUBA |
4.4.3 Membaca teks sederhana terkait
topik "‫ ﺓﺱ‬‫ﺩ‬‫ِﺐ ﺭ‬‫("ﳌﺎﹸﺓﹶﺋﻴ‬Lingkungan
Sekolah) berunsur Huruf Jar dan
Dhorof Makan
4.4.4 Menyajikan dialogterkait topik
"‫ ﺓﺱ‬‫ﺩ‬‫ِﺐ ﺭ‬‫"ﳌﺎﹸﺓﹶﺋﻴ‬
4.4.5 Menulis kalimat sesuai kaidah
bahasa
Semester Genap

| 18 |
1.1 Menghayati dan mensyukuri
alam semesta sebagai sumber
ilmu pengetahuan
1.2 Meyakini dan mengamalkan al
Quran sebagai pedoman hidup
manusia
2.1 memiliki sikap bertanggung 3.1 Memahami wacana terkait topik 4.1.1 Melafalkan kataterkait topik
jawab, peduli lingkungan "‫ﳉﺎ‬‫("ﻭ‬Cuaca)
ّ berunsur Jumlah "‫ﳉﺎ‬‫("ﻭ‬cuaca)
ّ
Ismiyyah 4.1.2 Menyajikanarti kosa kata terkait
topik "‫ﳉﺎ‬‫("ﻭ‬Cuaca)
ّ
4.1.3 Membaca teks sederhana terkait
topik "‫ﳉﺎ‬‫("ﻭ‬Cuaca)
ّ berunsur
Jumlah Ismiyyah
4.1.4 Menyajikandialogterkait topik
"‫ﳉﺎ‬‫("ﻭ‬Cuaca)
ّ
4.1.5 Menuliskalimat sesuai kaidah
bahasa
2.3 Memiliki sikap taat, disiplin, 3.2 Memahami wacana terkait topik 4.2.1 Melafalkan kataterkait topik
berani menegakkan kebenaran. "‫ّﺐ‬‫ ﺍﻟﻠﻬ‬‫ﺍﹶﺕ‬ "‫ﺐ‬‫ﻚ ﺍﻟﻠﻬ‬‫(""ﺍﹶﺗ‬Kitab Allah)
Idhafah (mudhaf-mudhaf ilaih) 4.2.2 Menyajikan arti kosa kata terkait

| SMA/SMK Muhammadiyah |
topik "‫ّﺐ‬‫ّ ﺍﻟﻠﻬ‬‫ﻚ‬‫("ﺍﹶﺗ‬Kitab Allah)

| Kurikulum ISMUBA |
1.3 Menghayati dan mensyukuri
nikmat alam dan kemudahan
tekhnologi
| 19 |
1.4 Meyakini dan menghayati
menggapai cita cita merupakan
jihad fisabilillah
| SMA/SMK Muhammadiyah |
2.3 Memiliki sikapdisiplin,
bertanggung jawab, sabar, dan
menghargai orang lain
2.4 memiliki sikap optimis, jujur,
disiplin, dan bekerja keras
4.2.3 Membaca teks sederhana
terkait topik "‫ّﺐ‬‫ّ ﺍﻟﻠﻬ‬‫ﻚ‬‫("ﺍﹶﺗ‬Kitab
Allah) berunsur Idhafah
(mudhaf-
mudhaf ilaih)
4.2.4 Menyajikan dialog terkait topikّّ"
"‫ّﺐ‬‫ﻚ ﺍﻟﻠﻬ‬‫(ﺍﹶﺗ‬Kitab Allah)
4.2.5 Menuliskalimatsesuai kaidah
bahasa
3.3 Memahami wacana terkait topik 4.3.1 Melafalkan kata terkait topik
"ْ‫("ِ ﺭﺍﹶﻃﻠﻤﺎﹼﻑ‬di Bandara) berunsur "ْ‫( "ِ ﺭﺍﹶﻃﻠﻤﺎﹼﻑ‬di Bandara)
4.3.2
َ Menyajikan arti kosa kata terkait
Ad Ma`dud
topik "‫( "ِ ﺭﺍﹶﻃﻠﻤﺎﹼّﻑ‬di Bandara)
4.3.3 Membaca teks sederhana terkait
topik "‫("ِ ﺭﺍﹶﻃﻠﻤﺎﹼّﻑ‬di Bandara)
َ
beruns Adad Ma`dud
ur
4.3.4 Menyajikan dialog terkait topik ‫ّﻑ‬
ِ" "‫( ﺭﺍﹶﻃﻠﻤﺎ‬di Bandara)
4.3.5 Menuliskalimatsesuai kaidah
bahasa
3.4 Memahami wacanaterkait 4.4.1 Melafalkan kata terkait topik ّ"
topik"‫ ﻟﻊ‬‫ِﻠﻬﺎ ﺍﻑ‬‫ّﺓﻣ‬‫("ﱠﺗﻼﻭ‬Cita-cita "‫ِﻠﻬﺎ ﻟﹸﻌﺎﻑ‬‫ّﺓﻣ‬‫( ﱠﺗﻼﻭ‬Cita-cita dan
dan Optimisme) berunsur Optimisme)
Na`at 4.4.2 Menyajikan arti kosa kata terkait
Man`ut
topik "‫ِﻠﻬﺎ ﻟﹸﻌﺎﻑ‬‫ّﺓﻣ‬‫("ﱠﺗﻼﻭ‬Cita-cita dan
Optimisme)
4.4.3 Membaca teks sederhana
terkait topik "‫ِﻠﻬﺎ ﻟﹸﻌﺎﻑ‬‫ّﺓﻣ‬‫("ﱠﺗﻼﻭ‬Cita-
cita dan Optimisme) berunsur
Na`at

Kelas XI
KOMPETENSI INTI 1
| Kurikulum ISMUBA |
(SIKAP SPRITUAL)
1. Mengahayati dan mengamalkan
ajaran agama Islam
| 20 |
KOMPETENSI DASAR
(SIKAP SPRITUAL)
A. Pendidikan Al-Qur’an Hadis
1.1. Menghati ajaran Islam tentang
| SMA/SMK Muhammadiyah |
taat pada aturan, kompetisi
dalam kebaikan, dan etos kerja
KOMPETENSI INTI 2
(SIKAP SOSIAL)
2. Menunjukkan perilaku jujur,
disiplin, bertanggung jawab,
peduli (gotong royong,
kerjasama, toleran, damai),
santun, responsif, dan pro
aktifsebagai bagian dari solusi
atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan
alam serta menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
KOMPETENSI DASAR
(SIKAP SOSIAL)
Semester Gasal
2.1. Menaati aturan, tanggung jawab,
berkompetisi dalam kebaikan
KOMPETENSI INTI
3 (KETRAMPILAN)
(PENGETAHUAN)
3. Memahami, menerapkan dan
menganalisis pengetahuan
faktual, konseptual, prosedural,
dan metakognitif berdasarkan
rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dengan
wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait prnyebab
fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian
yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
KOMPETENSI
DASAR
(PENGETAHUAN
)
3.1. Menganalisis makna Q.S. Al-
Maidah/5 : 48; Q.S. An-Nisa/4:
59, dan Q.S. At-Taubah/9 : 105,
Man`ut
4.4.4 Menyajikan dialog terkait
topik "‫ِﻠﻬﺎ ﻟﹸﻌﺎﻑ‬‫ّﺓﻣ‬‫( "ﱠﺗﻼﻭ‬Cita-cita
dan Optimisme)
4.4.5 Menuliskalimatsesuai
kaidah bahasa
KOMPETENSI INTI 4
4. Mengolah, menalar, dan menyaji
dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu
menggunakan metode sesuai
kaidah keilmuan.
KOMPETENSI DASAR
(KETRAMPILAN)
4.1.1. Membaca Q.S. Al-Maidah/5 : 48;
Q.S. An-Nisa/4: 59, dan Q.S. At-
Taubah/9: 105.
 sebagai perintah agama.
| Kurikulum ISMUBA |
1.2. Menghayati ajaran Islam tentang
penciptaan alam sebagai tanda
kekuasaan Allah..
| 21 |
1.3. Menghayati ajaran Islam tentang
toleransi, kerukunan, dan
menghindarkan diri dari tindak
kekerasan.
| SMA/SMK Muhammadiyah |
1.4 Menghayati ajaran Islam tentang
dan kerja keras
2.2. Menerima sunatullah sebagai
tanda kekuasaan Allah
Semester Genap
2.3 Bersikap toleran, rukun dan
menghindarkan diri dari tindak
kekerasan
2.4 Menjaga kelestarian lingkungan
tentang taat pada aturan, 4.1.2
kompetisi dalam kebaikan, dan
etos kerja, serta hadis terkait
4.1.3.
3.2. Menganalisis makna QS al- 4.2.1.
Jasiyah: 12-13, al-Ankabut: 44,
ar- Rum:8, as-Sajdah: 4 tentang
penciptaan alam sebagai tanda 4.2.2.
kekuasaan Allah serta hadits
terkait.
4.2.3
3.3. Menganalisis makna Q.S. 4.3.1.
Yunus/10 : 40-41 dan Q.S. Al-
Maidah/5 : 32, tentang 4.3.2.
toleransi, rukun, dan
menghindarkan diri dari tindak
kekerasanserta hadis terkait 4.3.3.
3.4 Menganalisis Makna QS Ar-Rum 4.4.1
Mendemonstrasikan hafalan
Q.S. Al-Maidah/5 : 48; Q.S. An-
Nisa/4: 59, dan Q.S. At-
Taubah/9: 105
Menyajikan keterkaitan antara
perintah berkompetisi dalam
kebaikan dengan kepatuhan
terhadap ketentuan Allah sesuai
dengan pesan Q.S. Al-Maidah/5 :
48; Q.S. An-Nisa/4: 59, dan Q.S.
At-Taubah/9: 105
Membaca QS al-Jasiyah: 12-13,
al-Ankabut: 44, ar-Rum:8, as-
Sajdah: 4
Mendemonstrasikan hafalan QS
al-Jasiyah: 12-13, al-Ankabut: 44,
ar-Rum:8, as-Sajdah: 4
Menyajikan keterkaitan atara
sunatullah dengan tanda
kekuasaan Allah sesuai dengan
pesan QS al-Jasiyah: 12-13, al-
Ankabut: 44, ar-Rum:8, as-
Sajdah: 4
Membaca Q.S. Yunus/10: 40-41
dan Q.S. Al-Maidah/5: 32.
Mendemonstrasikan hafalan
Q.S. Yunus/10: 40-41 dan Q.S.
Al-Maidah/5: 32
Menyajikan keterkaitan antara
kerukunan dan toleransi sesuai
pesan Q.S. Yunus/10: 40-41
dengan menghindari tindak
kekerasan sesuai pesan Q.S. al-
Maidah/5: 32.
Membaca QS Ar-Rum : 41-42,
 menjaga kelestarian lingkungan
hidup merupakan perintah
agama untuk kepentingan
Manusia .
| Kurikulum ISMUBA |
B. Pendidikan Aqidah Akhlak
1.1. Meyakini adanya kitab-kitab suci
Allah Swt.
1.2 Meyakini Keimanan kepada al-
Qur’an melalui pemahaman dan
| 22 |
pengamaman dalam kehidupan
sehari-hari
1.3. Meyakini bahwa Islam
mengharus-
kan umatnya untuk memiliki
sifat
syaja’ah (berani membela
kebenaran) dalam mewujudkan
kejujuran
1.4. Meyakini adanya rasul-rasul
Allah Swt.
1.5 Meyakini keimanan kepada Nabi
| SMA/SMK Muhammadiyah |
Muhammad sebagai Nabi dan
Rasul terakhir
hidup
Semester Gasal
2.1 Peduli kepada orang lain dengan
saling menasihati sebagai
cerminan beriman kepada kitab-
kitab Allah Swt.
2.2 Menunjukkan perilaku cinta pada
al-Qur’an dalam kehidupan
sehari-hari
2.3. Menunjukkan sikap syaja’ah
(berani membela kebenaran)
dalam
mewujudkan kejujuran
Semester Genap
2.4. Menunjukkan perilaku saling
menolong sebagai cerminan
beriman kepada rasul-rasul Allah
Swt..
2.5 Menunjukkan sikap kecintaan
kepada Nabi Muhammmad
: Al-A’raf 56-58, dan Al-Baqarah :
41-42, Al-A’raf 56-58, dan Al-
Baqarah : 29 tentang menjaga
kelestarian lingkungan
hidupserta hadits terkait
3.1. merumuskanhikmah iman
kepada kitab-kitab Allah
Swt.
3.2 Menganalisis kedudukan dan
fungsi al-Qur’an dan Kitabkitab
Allah serta memahami al-
Qur’an sebagai pedoman hidup
3.3. Menganalisis hikmah
syaja’ah (berani membela
kebenaran) dalam
kehidupan sehari-hari
3.4. Menganalisis keteguhan para
nabi dan rasul dalam
bertauhid, beribadah, dan
memimpin umat
3.5 Memahami Muhammad sebagai
Nabi dan Rasul terakhir,
nubuwah dan risalah Nabi
29
4.4.2 Mendemonstrasikan hafalan QS
Ar-Rum : 41-42, Al-A’raf 56-58,
dan Al-Baqarah : 29
4.4.3 Menyajikan keterkaitan atara
menjaga kelestarian lingkungan
hidup dengan ketentuan Allah
dalam QS Ar-Rum : 41-42, Al-
A’raf 56-58, dan Al-Baqarah : 29
4.1. Menyajikan keterkaitan antara
beriman kepada kitab-kitab suci
Allah Swt, dengan perilaku
sehari-hari
4.2 Menyajikan contoh perilaku yang
menunjukkan bahwa al-Qur’an
sebagai pedoman hidup
4.3. Menyajikan contoh sifat sajaah
pada diri tokoh-tokoh bangsa
4.4. Menyajikan kaitan antara iman
kepada rasul-rasul Allah Swt
dengan keteguhan dalam
bertauhid, beribadah, dan
tanggung jawab sosial
4.5 Menyajikan contoh perilaku
kecintaan kepada nabi
Muhammad dalam kehidupan
 Muhammad sehari-hari
1.6. Menghayati penghormatandan 2.6. Hormat dan patuh kepada 3.6. Merumuskanhikmah hormat 4.6. Menyajikan contoh perilaku
kepatuhan kepada orangtua dan orangtua dan guru dan patuh kepada orangtua dan hormat dan patuh kepada orang
guru sebagai refleksi kepatuhan guru. tua dan guru pada diri tokoh-
kepada Allah SWT tokoh bangsa.
C. Pendidikan Fiqih
Semester Gasal
1.1. Mematuhi ketentuan 2.1. Bertanggung jawab menuju 3.1. Memahami pelaksanaan 4.1. Menyajikan penyelenggaraan
menghadapi kematian sesuai khusnul khotimah pada akhir perawatan usia lanjut perawatan usia lanjut menjelang

| Kurikulum ISMUBA |
dengan syari at hayat menjelang kematian kematian
1.2 Menerapkan ketentuan 2.2. Bertanggung jawab dan bekerja 3.2. Memahami pelaksanaan 4.2. Mempraktikkan
penyelenggaraan perawatan sama dalam penyelenggaraan perawatan penyelenggaraan perawatan
jenazah sesuai dengan syariat perawatan jenazah di penyelenggaraan jenazah. jenazah
Islam. masyarakat.
1.3 Menghayati ibadah shalat 2.3. Menunjukkan sikap semangat 3.3. Menganalisis hikmah 4.3. Menyajikan hikmah shalat
berjamaah ukhuwah sebagai implementasi shalat berjamaah berjama’ah
dari pemahaman terhadap shalat
jama’ah.

| 23 |
1.4. Menerima ketentuan khutbah 2.4. Peduli dan menjaga 3.4. Memahami ketentuan 4.4 Melakukan simulasi berkhutbah
jum at, sesuai dengan syariat kebersamaan dengan saling dalam pelaksanaan
Islam. menasihati melalui khutbah khutbah
Semester Genap
1.5 Menerima ketentuan ariyah dan 2.5. Peduli dan menjaga 3.5. Memahamin ketentuan 4.5 Mempraktikkan ketentuan
luqatah sesuai dengan syariat kebersamaan dengan orang lain tatacara melaksanakan pinjam ariyah dan luqatah
Islam. dengan saling menghormati meminjam dan penemuan
barang
1.6 Menerima prinsip ekonomi 2.6. Bersikap hemat menghindarkan 3.6. Menelaah prinsip-prinsip 4.6 Menyajikan prinsip-prinsip dan
dalam ketentuan syariat Islam kebakhilan dan keborosan dan praktik ekonomi dalam praktik ekonomi dalam Islam
Islam.
1.7. Menerima prinsip jual beli sesuai 2.7. Memiliki sikap kejujuran dan 3.7. Menelaah prinsip jual beli 4.7 Menyajikan prinsip jual beli
dengan syari at Islam menghindarkan kebohongan dalam islam sesuai dengan syari at
D. Pendidikan Tarikh
Semester Gasal
1.1. mengakui bahwa nilai-nilai islam 2.1. bersikap rukun dan kompetitif 3.1. menelaah perkembangan 4.1. menyajikan kaitan antara

| SMA/SMK Muhammadiyah |
dapat mendorong kemajuan dalam kebaikan sebagai peradaban Islam pada perkembangan peradaban Islam
 perkembangan Islam pada masa
kejayaan
1..2. mempertahankan keyakinan
yang benar sesuai ajaran islam
dalam sejarah peradaban Islam
pada masa modern
| Kurikulum ISMUBA |
1.3. Menghargaisejarah
perkembangan Islam di
| 24 |
Indonesia pada masa kolonial
Belanda
1..4. Menghargai sejarah
perkembangan Islam Indonesia
pada masa kemerdekaan
E. Pendidikan Kemuhammadiyahan
1.1. Menghayati dinamika
perjuangan Muhammadiyah
sebagai upaya menegakkan
amar ma’ruf nahi munkar
1.2. Menghayatimatan Muqaddimah
Anggaran Dasar Muhammadiyah
(MADM) sebagai bagian dari
| SMA/SMK Muhammadiyah |
ajaran Islam
implementasi nilai-nilai
perkembangan peradaban Islam
pada masa kejayaan
2.2. bersikap rukun dan kompetitif 3.2.
dalam kebaikan sebagai
implementasi nilai-nilai sejarah
peradaban Islam pada masa
modern
Semester Genap
2.3. Menunjukkan perilaku disiplin
dan bertanggungjawab sebagai
keteladanan perkembangan
Islam di Indonesia
2.4. Menjaga kerukunan dan
berkompetisi dalam kebaikan
sebagai implementasi dari nilai-
nilai sejarah Islam Indonesia pada
masa kemerdekaan.
Semester Gasal
2.1. Apresiatif terhadap dinamika 3.1.
perjuangan muhammadiyah
2.2. Apresiatif terhadap matan 3.2..
Muqaddimah Anggaran Dasar
Muhammadiyah
masa kejayaan
menelaah perkembangan
Islam pada masa modern
(1800- sekarang)
3.3. Menelaah sejarah
perkembangan Islam di
Indonesia pada masa kolonial
Belanda
3.4. Menelaah perkembangan
Islam Indonesia pada masa
kemerdekaan
Memahami periodisasi
dinamika perjuangan
Muhammadiyah dari awal
berdiri hingga abad kedua
Memahami matan
Muqaddimah Anggaran Dasar
Muhammadiyah (MADM),
pada masa kejayaan dengan
prinsip-prinsip yang
mempengaruhinya
4.2. menyajikan prinsip-prinsip
perkembangan peradaban Islam
pada masa modern (1800-
sekarang)
4.3. menyajikan prinsip-prinsip
pembaharuan yang sesuai
dengan perkembangan
peradaban Islam pada masa
modern2 menyajikan prinsip-
prinsip pembaharuan yang
sesuai dengan perkembangan
peradaban Islam pada masa
modern
4.4 Menyajikan sejarah
perkembangan Islam di
Indonesia pada masa kolonial
Belanda
4.5. Menyajikan sejarah tentang
perkembangan Islam Indonesia
pada masa kemerdekaan
4.1. Menyajikan periodesasi dalam
dinamika perjuangan
Muhammadiyah
4.2. Menyajikan nilai-nilai yang
terkandung dalam Muqaddimah
Anggaran Dasar Muhammadiyah
(MADM)
 1.3. Menghayatimatan Kepribadian
Muhammadiyah sebagai bagian
dari ajaran Islam
1.4. Meyakini Matan Keyakinan dan
Cita-cita Hidup (MKCH)
Muhammadiyah sebagai bagian
dari ajaran Islam
1.5. Menghayati Pedoman Hidup
| Kurikulum ISMUBA |
Islami Warga Muhammadiyah
(PHIWM) sebagai bagian dari
ajaran Islam
F. Pendidikan Bahasa Arab
1.1 Meyakini dan menghayati
bahwa Rasulullah Muhammad
SAW adalah uswatun hasanah
| 25 |
1.2 mensyukuri turunnya Al Quran
sebagai mukjizat terbesar
sepanjang jaman
| SMA/SMK Muhammadiyah |
2.3. Apresiatif terhadap matan
Kepribadian Muhammadiyah
Semester Genap
2.4 Memedomani Matan Keyakinan
dan Cita-cita Hidup
Muhammadiyah (MKCHM)
dalam kehidupan sehari-hari
2.5. Membiasakan perilaku Islami
sesuai dengan tuntunan
Pedoman Hidup Islami Warga
Muhammadiyah(PHIWM)
Semester Gasal
2.1 memiliki sikap jujur,
disiplin,tanggung jawab, peduli,
santun dan cinta damai
2.2 memiliki sikap taat, disiplin,
tanggung jawab, dan peduli
3.3. Memahami matan Kepribadian 4.3. Menyajikan nilai-nilai yang
Muhammadiyah terkandung dalam Kepribadian
Muhammadiyah
3.4. Memahami Matan Keyakinan 4.4. Menyajikan nilai-nilai yang
dan Cita-cita Hidup (MKCH) terkandung dalam Matan
Muhammadiyah Keyakinan dan Cita-cita Hidup
(MKCH) Muhammadiyah
3.5. Memahami matan Pedoman 4.5. Menyajikan nilai-nilai dalam
Hidup Islami Warga Pedoman Hidup Islami Warga
Muhammadiyah (PHIWM) Muhammadiyah(PHIWM)
3.1 Memahami wacana terkait topik 4.1.1 Melafalkan kata terkait topik
"‫ّﻠﹸﻮ‬‫ ﺍﻟﻠﻬ‬‫ ﺱ‬‫ّﺩﻡ‬‫ُ ﺭ‬‫(" َﻡ‬Muhammad "‫ّﻠﹸﻮ‬‫ ﺍﻟﻠﻬ‬‫ ﺱ‬‫ّﺩﻡ‬‫ُ ﺭ‬‫(" َﻡ‬Muhammad Utusan
Utusan Allah) berunsur Fi’il Allah)
Madhi dan Mudhari’ 4.1.2 Menyajikan arti kosa kata terkait
topik "‫ّﻠﹸﻮ‬‫ ﺍﻟﻠﻬ‬‫ ﺱ‬‫ّﺩﻡ‬‫ُ ﺭ‬‫(" َﻡ‬Muhammad
Utusan Allah)
4.1.3 Membaca teks sederhana terkait
topik "‫ّﻠﹸﻮ‬‫ ﺍﻟﻠﻬ‬‫ ﺱ‬‫ّﺩﻡ‬‫ُ ﺭ‬‫(" َﻡ‬Muhammad
Utusan Allah) berunsur Fi’il
Madhi dan Mudhari’
4.1.4 Menyajikan dialog terkait topik
"‫ّﻠﹸﻮ‬‫ ﺍﻟﻠﻬ‬‫ ﺱ‬‫ّﺩﻡ‬‫ُ ﺭ‬‫(" َﻡ‬Muhammad Utusan
Allah)
4.1.5 Menulis kalimat sesuai kaidah
bahasa
2.3 Memahami wacana terkait 4.2.1 Melafalkan kata terkait topik ‫"ّﻟﺰﻥ‬
topik"‫ﻕ‬‫ﺄﺭ‬‫("ْﻻﹼﻟﺰﻥ ﻧ‬Turunnya Al- "‫ﻕ‬‫ﺄﺭ‬‫(ﻻ ﻧ‬Turunnya
ْ Al-Quran)
Quran) berunsur Jumlah Fi’liyyah 4.2.2 Menyajikan arti kosa kata terkait
topik "‫ﻕ‬‫ﺄﺭ‬‫("ْﻻﹼﻟﺰﻥ ﻧ‬Turunnya Al-

| Kurikulum ISMUBA |
1.3 Mensyukuri dan menghargai
perjuangan Rasulullah dalam
menegakan agama Allah
| 26 |
1.4 Meneladani sahabat Rasul
| SMA/SMK Muhammadiyah |
2.3 memiliki sikap berani, percaya
diri, gigih dan sabar
2.4 memiliki sikap taat, berani, jujur,
dan tanggung jawab.
Quran)
4.2. 3 Membaca teks sederhana terkait
topik "‫ﻕ‬‫ﺄﺭ‬‫(( "ْﻻﹼﻟﺰﻥ ﻧ‬Turunnya Al-
Quran) berunsur Jumlah Fi’liyyah
4.2.4 Menyajikan dialog terkait topik
"‫ﻕ‬‫ﺄﺭ‬‫("ْﻻﹼﻟﺰﻥ ﻧ‬Turunnya Al-Quran)
4.2.5 Menulis kalimat sesuai kaidah
bahasa
3.3 Memahami wacana terkait topik 4.3.1 Melafalkan kata terkait topik
"‫ ﺓﹶﺑﺎﺡ‬‫ ﺹ‬‫ّﻟﻮ‬‫ ﻻﻭ‬‫ ﺱ‬‫ﺝ‬‫ﻻﱡّﺓﺭ‬‫ ﺭ‬‫( " ﻩ‬Hijrah "‫ ﺓﹶﺑﺎﺡ‬‫ ﺹ‬‫ّﻟﻮ‬‫ ﻻﻭ‬‫ ﺱ‬‫ﺝ‬‫ﻻﱡّﺓﺭ‬‫ ﺭ‬‫(" ﻩ‬Hijrah Rasul
dan
Rasul dan Sahabat) berunsur
Maf’ul bih Sahabat)
4.3.2 Menyajikan arti kosa kata terkait
topik "‫ﺎﺡ‬‫ ﺓﹶﺑ‬‫ ﺹ‬‫ّﻟﻮ‬‫ ﻻﻭ‬‫ ﺱ‬‫ﺝ‬‫ﻻﱡﺓﹼﺭ‬‫ ﺭ‬‫(" ﻩ‬Hijrah
Rasul dan Sahabat)
4.3.3 Membaca teks sederhana terkait
topik "‫ ﺓﹶﺑﺎﺡ‬‫ ﺹ‬‫ّﻟﻮ‬‫ ﻻﻭ‬‫ ﺱ‬‫ﺝ‬‫ﻻﱡﺓﹼﺭ‬‫ ﺭ‬‫(" ﻩ‬Hijrah
Rasul dan Sahabat) berunsur
Maf’ul bih
4.3.4 Menyajikan dialog terkait topik
"‫ ﺓﹶﺑﺎﺡ‬‫ ﺹ‬‫ّﻟﻮ‬‫ ﻻﻭ‬‫ ﺱ‬‫ﺝ‬‫ﻻﱡّﺓﺭ‬‫ ﺭ‬‫( " ﻩ‬Hijrah
Rasul dan Sahabat)
4.3.5 Menulis kalimat sesuai kaidah.
3.4 Memahami 4.4.1 Melafalkan kata terkait topik
wacanaterkait "‫ ﺓﹶﺑﺎﺡ‬‫("ﻻ ﺹ‬Sahabat Rasul)
topik"‫ ﺓﹶﺑﺎﺡ‬‫( "ﻻ ﺹ‬Sahabat 4.4.2 Menyajikan arti kosa kata terkait
Rasul) berunsur Dlamir topik "‫ ﺓﹶﺑﺎﺡ‬‫("ﻻ ﺹ‬Sahabat Rasul)
Muttashil lil Faildan Maf’ul 4.4.3 Membaca teks sederhana terkait
topik "‫ ﺓﹶﺑﺎﺡ‬‫("ﻻ ﺹ‬Sahabat
Rasul) berunsur Dlamir
Muttashil lil FaildanMaf’ul
4.4.4 Menyajikan dialog terkait topik
"‫ ﺓﹶﺑﺎﺡ‬‫("ﻻ ﺹ‬Sahabat Rasul)

1.5 Mensyukuri jasa para
pembaharu Islam
| Kurikulum ISMUBA |
| 27 |
1.6 menghayati keteladanan K H
Ahmad Dahlan sebagai pejuang
Islam
1.7 Meyakini dan menghayati
bahwa di dalam badan yang
sehat terdapat jiwa yang kuat
| SMA/SMK Muhammadiyah |
Semester Genap
2.5 memiliki sikap berani membela 3.5
kebenaran, cinta ilmu, disiplin,
jujur
2.6 memiliki sikap ikhlas, jujur, berani,
kreatif, rendah hati, dan optimis
2.7 Memiliki sikap disiplin, berakhlak
mulia, tanggung jawab, dan
peduli lingkungan
Memahami wacana terkait
topic "‫ﻼﺹ‬‫ ﻹِ ﺣ‬‫ ﺍﹼﺀﺍﻡ‬‫ﺰ‬‫( "ﻋ‬Tokoh
Pembaharu Islam) berunsur Fi’il
Maziid
3.6 Memahami wacana terkait topik
"‫ﻼﺥ‬‫ ﻧ‬‫ْ ﺩ‬‫ﺡ‬‫("َﺃ ّﺩ‬Ahmad Dahlan)
berunsur Fi’il Amr dan Nahy
3.7 Memahami wacana terkait
topic "‫("ﻻ ﺹﹺ ﺓﺡ‬Kesehatan)
berunsurFi’il Mabni lil-Majhul
4.4.5 Menulis kalimat sesuai kaidah
bahasa
4.5.1 Melafalkan kata terkait topik
"‫ﻼﺹ‬‫ ﻹِ ﺣ‬‫ ﺍﹼﺀﺍﻡ‬‫ﺰ‬‫( "ﻋ‬Tokoh
Pembaharu Islam)
4.5.2 Menyajikan arti kosa kata terkait
topik "‫ﻼﺹ‬‫ ﻹِ ﺣ‬‫ ﺍﹼﺀﺍﻡ‬‫ﺰ‬‫("ﻋ‬Tokoh
Pembaharu Islam)
4.1.3 Membaca teks sederhana terkait
topik "‫ﻼﺹ‬‫ ﻹِ ﺣ‬‫ ﺍﹼﺀﺍﻡ‬‫ﺰ‬‫( "ﻋ‬Tokoh
Pembaharu Islam) berunsur al-
Fi’l al-Maziid
4.1.4 Menyajikan dialog terkait topik
"‫ﻼﺹ‬‫ ﻹِ ﺣ‬‫ ﺍﹼﺀﺍﻡ‬‫ﺰ‬‫( "ﻋ‬Tokoh
Pembaharu Islam)
4.1.5 Menulis kalimat sesuai kaidah
bahasa
4.6.1 Melafalkan kata terkait topik
"‫ﻼﺥ‬‫ ﻧ‬‫ْ ﺩ‬‫ﺡ‬‫( "َﺃ ّﺩ‬Ahmad Dahlan)
4.6.2 Menyajikan arti kosa kata terkait
topik "‫ﻼﺥ‬‫ ﻧ‬‫ْ ﺩ‬‫ﺡ‬‫( "َﺃ ّﺩ‬Ahmad Dahlan)
4.6.3 Membaca teks sederhana topik
"‫ﻼﺥ‬‫ ﻧ‬‫ْ ﺩ‬‫ﺡ‬‫("َﺃ ّﺩ‬Ahmad Dahlan)
berunsur Fi’il Amr danNahy
4.6.4 Menyajikan dialog terkait topik
"‫ﻼﺥ‬‫ ﻧ‬‫ْ ﺩ‬‫ﺡ‬‫( "َﺃ ّﺩ‬Ahmad Dahlan)
4.6.5 Menulis kalimat sesuai kaidah
bahasa
4.7.1 Melafalkan kata terkait topik
"‫( "ﻻ ﺹﹺ ﺓﺡ‬Kesehatan)
4.7.2 Menyajikan arti kosa kata terkait
topik "‫( "ﻻ ﺹﹺ ﺓﺡ‬Kesehatan)

| Kurikulum ISMUBA |
1.8 Meyakini dan menghayati
bahwa kepedulian social
merupakan bagian dari ajaran
Islam
| 28 |
| SMA/SMK Muhammadiyah |
2.8 memiliki sikap peduli, percaya
diri, santun, saling menghargai,
peduli dan ramah lingkungan
3.8 Memahami wacana terkait
topik"‫ ﺓﻳﻊﹺ‬‫ ﺍﻡ‬‫ﺞ‬‫ﻹِ ﺗ‬
‫("ﺍﹼﺓﹶﻳﺎﹶﻧﹺﻌﻼ‬Kepedulian Sosial)
berunsur Mashdar
4.7.3 Membaca teks sederhana terkait
topik "‫("ﻻ ﺹﹺ ﺓﺡ‬Kesehatan)
berunsur Fi’il Mabni lil-Majhul
4.7.4 Mendemonstrasikan dialog
terkait topik "‫"ﻻ ﺹﹺ ﺓﺡ‬
(Kesehatan)
4.3.5 Menulis kalimat sesuai kaidah
bahasa
4.8.1 Melafalkan kata terkait topik
"‫ ﺓﻳﻊﹺ‬‫ ﺍﻡ‬‫("ﺍﹼﺓﹶﻳﺎﹶﻧﹺﻌﻼ ﻹِ ِﺗﺞ‬Kepedulian Sosial)
4.8.2 Menyajikan arti kosa kata terkait
topik "‫ ﺓﻳﻊﹺ‬‫ ﺍﻡ‬‫("ﺍﹼﺓﹶﻳﺎﹶﻧﹺﻌﻼ ﻹِ ِﺗﺞ‬Kepedulian
Sosial)
4.8.3 Membaca teks sederhana terkait
topik "‫ ﺓﻳﻊﹺ‬‫ ﺍﻡ‬‫("ﺍﹼﺓﹶّﻳﺎﹶﻧﹺﻌﻼ ﻹِ ِﺗﺞ‬Kepedulian
Sosial)berunsur Mashdar
4.8.4
Mendemonstrasikan dialog
terkait topik ‫ّ"ﺓﹶﻳﺎﹶﻧﹺﻌﻼ‬
"‫ ﺓﻳﻊﹺ‬‫ ﺍﻡ‬‫(ﺍ ﻹِ ِﺗﺞ‬Kepedulian Sosial)
4.8.5 Menulis kata sesuai kaidah
bahasa
 Kelas XII
KOMPETENSI INTI 1 KOMPETENSI INTI 2
(SIKAP SPRITUAL) (SIKAP SOSIAL)
1. Menghayati dan mengamalkan 2. Menghayati dan mengamalkan
ajaran agama Islam perilaku jujur, disiplin,
tanggungjawab, peduli (santun,
ramah lingkungan, gotong
royong, kerjasama, toleran,
damai) santun, responsif dan
| Kurikulum ISMUBA |
pro-aktif dan menunjukkan sikap
sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan
alam semesta serta dalam
menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
| 29 |
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
(SIKAP SPRITUAL) (SIKAP SOSIAL)
A. Pendidikan Al-Qur’an Hadis
Semester Gasal
1..1.. Meyakini bahwa agama 2.1 Bersikap kritis dan demokratis
mengajarkan kepada umatnya . sesuai dengan pesan Q.S. Ali
untuk berpikir kritis dan bersikap Imran (3): 190-191 dan159,
demokratis. serta hadis terkait.
| SMA/SMK Muhammadiyah |
KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
3. Memahami, menerapkan dan
menganalisis dan mengevaluasi
pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural dan
metakognitif berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dengan
wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait prnyebab
fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian
yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya
untuk memecahkan masalah.
KOMPETENSI DASAR
(PENGETAHUAN)
3.1. Menganalisis dan mengevaluasi
makna Q.S. Ali Imran/3: 190-191,
dan Q.S. Ali Imran/3: 159, serta
hadis tentang berpikir kritis dan
bersikap demokratis.
KOMPETENSI INTI 4
(KETRAMPILAN)
4. Mengolah, menalar, dan menyaji
dan mencipta dalam ranah
konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan
dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, serta
bertindak secara efektif dan
kreatif, dan mampu
menggunakan metode sesuai
kaidah keilmuan.
KOMPETENSI DASAR
(KETRAMPILAN)
4.1..1 Membaca Q.S. Ali Imran/3: 190-
191 dan Q.S. Ali Imran/3: 159;
sesuai dengan kaidah tajwid dan
makharijulhuruf.
4.1..2 Mendemonstrasikan hafalan
Q.S. Ali Imran/3: 190-191 dan
Q.S. Ali Imran/3: 159; sesuai
dengan kaidah tajwid dan
makharijulhuruf.
4.1.3. Menyajikan keterkaitan antara
sikap kritis dengan ciri orang-
orang berakal (ulil albab) sesuai

1..2. Menghayati ajaran Islam tentang
dorongan rajin bekerja
| Kurikulum ISMUBA |
1..3. Meyakini bahwa agama
mewajibkan umatnya untuk
beribadah dan bersyukur kepada
Allah serta berbuat baik
kepada sesama manusia
| 30 |
1.4 Meyakini bahwa agama
mewajibkan umatnya untuk
mewujudkan generasi yang
shaleh
| SMA/SMK Muhammadiyah |
2.2. Menunjukkan perilaku
rajin belajar
Semester Ganap
2.3 Berbuat baik kepada sesama
manusia sesuai dengan
perintah Q.S. Luqman/31: 13-
14 dan Q.S. alBaqarah/2: 83,
serta Hadis
terkait
2.4 Berdoa untuk mendapatkan
anak cucu yang shalih sesuai
dengan perintah Q.S. al-
Furqan: 74 serta Hadis terkait
3.2. Menganalisis dan mengevaluasi
makna Q.S. al-Nisa (4): 32
tentang dorongan rajin bekerja
serta hadis terkait
3.3. Menganalisis dan mengevaluasi
makna Q.S. Luqman/31: 13-14
dan Q.S. al-Baqarah/2: 83,
tentang kewajiban bersyukur
kepada Allah dan berbuat baik
kepada sesama manusia, serta
hadis terkait
3.4 Menganalisis dan mengevaluasi
makna Q.S. al-Furqan: 74,
tentang do’a orang tua agar
mendapatkan anak cucu yang
shalih, serta hadis terkait
pesan Q.S. Ali Imran/3: 190-191.
4.2.1. Membaca Q.S. al-Nisa (4): 32
sesuai dengan kaidah tajwid dan
makharijulhuruf.
4.2.2. Mendemonstrasikan hafalan
Q.S. al-Nisa (4): 32 dengan
kaidah tajwid dan
makharijulhuruf.
4.2.3. Menyajikan keterkaitan antara
dorongan rajin bekerja dengan
berdoa sesuai pesan Q.S. al-Nisa
(4): 32.
4.3.1. Membaca Q.S. Luqman/31: 13-14
dan Q.S. Al-Baqarah/2: 83 sesuai
dengan kaidah tajwid dan
makharijulhuruf
4.3.2. Mendemonstrasikan hafalan
Q.S. Luqman/31: 13-14 dan Q.S.
Al-Baqarah/2: 83 dengan lancar
4.3.3. Menyajikan keterkaitan antara
kewajiban beribadah dan
bersyukur kepada Allah dengan
berbuat baik terhadap sesama
manusia sesuai pesan Q.S.
Luqman/31: 13-14 dan Q.S. Al-
Baqarah/2: 83.
4.3.1 Membaca Q.S. al-Furqan: 74
sesuai dengan kaidah tajwid dan
makharijulhuruf
4.3.2 Mendemonstrasikan hafalan
Q.S. al-Furqan: 74 dengan lancar
4.3.3 Menyajikan keterkaitan antara
strategi menyiapkan generasi
dengan do’a orang tua agar
mendapatkan anak cucu yang

B. Pendidikan Aqidah Akhlak
1.1. Meyakini terjadinya hari akhir.
1.2 Meningkatkan penghayatan
| Kurikulum ISMUBA |
terhadap pahala dan dosa
1.3. Mengakui bahwa Dosa besar;Syirik,
tahayul, bid’ah, dan khurafat (TBC),
Riya, nifak, murtad dan fasik
termasuk perilaku yang dapat
merusak kehidupan
1.4. Menghayati Qadha dan Qadar
| 31 |
sebagai ketentuan Allah Swt.
1.5. Meyakini bahwa agama
mewajibkan
umatnya untuk bekerja keras
dan
bertanggung jawab dalam
kehidupan sehari-hari
C. Pendidikan Fikih
1.1. Menerima dan mengakui
ketentuan pelaksanaan
pernikahan berdasarkan syariat
Islam.
| SMA/SMK Muhammadiyah |
Semester Gasal
2.1 Berperilaku jujur, tanggung
jawab, dan berbuat adil
sesuai dengan keimanan
kepada hari akhir.
2.2 Memiliki semangat untuk
mendapatkan pahala
dan mengindari
berbuat dosa
2.3 Menunjukan sikap Istiqomah
. sebagai implementasi
menjauhi perilaku hal-hal
yang merusak Iman dalam
kehidupan sehari- hari
Semester Ganap
2.4 Bersikap optimis, berikhtiar,
. dan bertawakal sebagai
implementasi dari beriman
kepada qada dan qadar Allah
Swt
2.5 Bersikap kerja keras,
. dan tanggung jawab
dalam kehidupan
sehari-hari.
Semester Gasal
2.1 Menunjukkan sikap bersatu
. dan kebersamaan dalam
lingkungan masyarakat
sebagai implementasi dari
ketentuan pernikahan dalam
3.1. Menganalisis hikmah beriman
kepada hari akhir
3.2 Meenganalisis perbuatan
manusia yang mendapatkan
pahala dan dosa
3.3. Mengevaluasi dampak dosa
besar; Syirik, TBC, riya, nifak,
murtad dan fasik
3.4. Menganalisis hikmah beriman
kepada qada dan qadar
3.5. Menganalisis hikmah perilaku
bekerja kerasdan tanggung jawab
dalam kehidupan sehari-hari
yang berkembang di masyarakat
3.1. Menganalisis dan mengevaluasi
ketentuan pernikahan dalam
Islam.
shalih sesuai pesan Q.S. al-
Furqan: 74.
4.1. Menyajikan kaitan antara
beriman kepada hari akhir
dengan perilaku jujur, tanggung
jawab, dan berbuat adil.
4.2 Menyajikan contoh perbuatan
manusia yang mendapatkan
pahala dan dosa
4.3. Menyajikan berbagaidampak
dosa besar; Syirik, TBC, riya,
nifak, murtad dan fasik
4.4. Menyajikan kaitan antara
beriman kepada qada dan qadar
Allah Swt. dengan sikap optimis,
berikhtiar, dan bertawakal.
4.5. Menyajikan hikmah perilaku
bekerja kerasdan tanggung
jawab dalam kehidupan sehari-
hari yang berkembang di
masyarakat
4.1. Menyajikan prinsip-prinsip
pernikahan dalam Islam.

1.2. Menerima dan mengakui
ketentuan waris berdasarkan
syariat Islam.
1.3 Menerima dan mengakui
ketentuan hudud dan diyat
berdasarkan syariat Islam.
1.4. Menghayati ajaran Islam tentang
dzikir dan do’a
| Kurikulum ISMUBA |
1.5. Menghayati ajaran Islam tentang
imarah dan jihad fi sabilillah
1.6. Menerima ketentuan tabligh dan
dakwah di masyarakat sesuai
dengan syari’at Islam tentang adzan
dan iqomah
| 32 |
1.7 Menerima dan mengakui
perbedaan pemahaman dalam
memahami syariat Islam.
D. Pendidikan Tarikh
1..1. meyakini kebenaran ketentuan
dakwah berdasarkan syariat Islam
dalam memajukan
perkembangan Islam
di Indonesia
1..2. meyakini kebenaran bahwa
| SMA/SMK Muhammadiyah |
dakwah dengan cara damai, Islam
Islam.
2.2 Peduli kepada orang lain
. sebagai cerminan pelaksanaan
ketentuan waris dalam Islam.
2.3 Menunjukkan sikap kehati-
. hatian dalam bertindak selaras
dengan syariat Islam
2.4 Memiliki ketenangan dan
. kesahajaan dalam
kehidupan sehari-hari.
2.5 Menunjukkan sikap kerja
. keras sebagai implementasi
dari pemahaman terhadap
materi jihad fii sabilillah.
2.6 Peduli dan menjaga
. kebersamaan dengan orang
lain dengan saling menasihati
melalui tabligh dan dakwah
dakwahMenunjukkan sikap
peduli menyeru orang lain
sebagai implementasi dari
pemahaman terhadap adzan
dan iqomah
2.7 Menunjukkan sikap toleran
. dalam bertindak selaras
dengan syariat Islam
Semester Gasal
2.1 bersikap moderat dan
. santun dalam berdakwah
dan mengembangkan ajaran
Islam
2.2 menjunjung tinggi
. kerukunan dan kedamaian
3.2. Menganalisis dan mengevaluasi
ketentuan waris dalam Islam.
3.3. Menganalisis dan mengevaluasi
ketentuan hudud dan diyat
dalam Islam.
3.4. Memahami ketentuan Dzikir dan
do’a dalam Islam
Semester Genap
3.5. Memahami makna dan
ketentuan imarah jihad fii
sabilillah
3.6. Memahami penyelenggaraan
tabligh dan dakwah
3.7. Menganalisis dan mengevaluasi
ketentuan adanya madzhah
dalam agama Islam
3.1. menganalisis dan mengevaluasi
strategi dakwah dan
perkembangan Islam di
Indonesia
3.2.
menganalisis dan mengevaluasi
4.2. Menyajikan ketentuan waris
dalam Islam
4.3 Menyajikan ketentuan hudud
dan diyat dalam Islam
4.4. Melafalkan bacaan dzikir dan
do’a sesuai dengan ketentuan
4.5. Menyajikan ketentuan imarah
dan jihad fii sabilillah
4.6 Mempraktikkan tabligh
dan dakwah
4.7 Menyajikan ketentuan tentang
adanya madhab dalam Islam
4.1. menyajikan prinsip-prinsip
strategi dakwah dan
perkembangan Islam di
Indonesia
4.2. menyajikan nilai-nilai
keteladanan tokoh-tokoh dalam
 diterima oleh masyarakat di
Indonesia
1..3 meyakini bahwa islam adalah
rahmatan lil-‘alamin yang dapat
memajukan peradaban dunia
1..4 meyakini bahwa kemunduran
umat Islam di dunia, sebagai
| Kurikulum ISMUBA |
akibat penyimpangan dari ajaran
Islam yang benar
1..5. Menghormati sejarah
pembaruan Islam pada awal
abad XIX-XX
1..6. Menghargai pemikiran Islam
yang berkembang pada abad XXI
| 33 |
1..7. Menghargai sejarah
perkembangan Islam di Asia
1..8. Menghargai sejarah
perkembangan Islam di Eropa
E. Pendidikan Kemuhammadiyahan
1.1. Meyakini Khittah perjuangan
Muhammadiyah sebagai ajaran
Islam
| SMA/SMK Muhammadiyah |
dalam kehidupan
sehari-hari
2.3 menjunjung tinggi nilai-
. nilai islam rahmatanlil-
alamin sebagai pemicu
kemajuan peradaban
Islam di masa mendatang
2.4 mewaspadai secara bijaksana
. terhadap penyimpangan
ajaran Islam yang
berkembang di masyarakat
Semester Genap
2.5 Bersikap moderat dan santun
. dalam berdakwah dan
mengembangkan ajaran
Islam.
2.6 Bersikap terbuka dan kritis
. terhadap berbagai
pemikiran yang
berkembang
2.7 Bersikap selektif-
. akomodatif terhadap
berbagai budaya bangsa
lain
2.8 Bersikap selektif-
. akomodatif terhadap
berbagai budaya bangsa
lain
Semester
Gasal
2.1 Menunjukkan sikap
. kehidupan yang
mencerminkan Landasan
Operasional
Muhammadiyah
sejarah perkembangan Islam di
Indonesia
3.3.
menganalisis dan mengevaluasi
faktor-faktor kemajuan
peradaban Islam di dunia
3.4.
menganalisis dan mengevaluasi
faktor-faktor kemunduran
peradaban Islam di dunia
3.5. Menganalisis pembaruan
pemikiran Islam pada abad ke XIX
– XX
3.6. Menganalisis pemikiran-
pemikiran Islam pada abad XXI
3.7. Menganalisis sejarah
perkembagan Islam di Asia
3.8. Menganalisis sejarah
perkembangan Islam di Eropa
3.1. Memahami Khittah perjuangan
Muhammadiyah
sejarah perkembangan Islam di
Indonesia
4.3. menyajikan faktor-faktor
penentu kemajuan peradaban
Islam di dunia
4.4. menyajikan faktor-faktor
penyebab kemunduran
peradaban Islam di dunia
4.5. Menyajikan pembaruan
pemikiran Islam pada abad XIX -
XX
4.6. Menyajikan pemikiran-pemikiran
Islam pada abad XX
4.7. Menyajikan perkembangan
sejarah Islam di Asia
4.8. Menyajikan perkembangan
sejarah Islam di Eropa
4.1. Menyajikan Khittah Perjuangan
Muhammadiyah
 1.2. Menyakini nilai-nilai kaderisasi 2.2 Memegangi nilai-nilai Kaderisasi 3.2. Memahami jalur kaderisasi 4.2. Menyajikan jalur kaderisasi
Muhammadiyah sebagai ajaran . Muhammadiyah Muhammadiyah Muhammadiyah
Islam
1.3. Menghayati Jenis-Jenis dan 2.3 Berpartisipasi dalam 3.3. Memahami struktur 4.3. Mempresentasikan struktur
Bentuk-Bentuk Perkaderan . perkaderan organisasi penjenjangan perkaderan penjenjangan perkaderan
organisasi otonom otonom Muhammadiyah organisasi otonom organisasi otonom
Muhammadiyah sebagai media Muhammadiyah Muhammadiyah
perjuangan dakwah Islam
Semester

| Kurikulum ISMUBA |
Genap
1.4. Meyakini kebenaran sikap 2.4 Bersikap teguh pendirian dan 3.4. Memahami respon 4.4 Menyajikan respon
Muhammadiyah Terhadap . toleran terhadap gerakan Muhammadiyah terhadap Muhammadiyah terhadap
gerakan Islam transnasional Islam transnasional gerakan Islam transnasional gerakan Islam transnasional
1.5 Menghayati pokok pikiran Islam 2.5 Apresiatif terhadap pokok 3.5 Memahami pokok pikiran Islam 4.5 Mempresentasikan pokok
berkemajuan sebagai sikap pikiran berkemajuan pikiran Islam berkemajuan
dakwah Islam berkemajuan
F. Pendidikan Bahasa Arab
Semester
Gasal

| 34 |
1.1 Mensyukuri dan 2.1 memiliki sikap santun, 3.1 Memahami wacana terkait topic 4.1.1 Melafalkan kata terkait topik
memanfaatkanteknologi peduli, dan toleran "‫ ﻻﺹ‬‫ﺌﺎﺱ‬‫ ِﺗﻼﺍﹼﻟ‬‫("ﻭ‬Media Komunikasi) "‫ ﻻﺹ‬‫ﺌﺎﺱ‬‫ ِﺗﻼﺍﹼﻟ‬‫( "ﻭ‬Media Komunikasi)
komunikasi sebagai sarana
berunsur ‘Adawaatul Istifham 4.1.2 Menyajikan arti kosa kata terkait
silaturahmi
topik "‫ ﻻﺹ‬‫ﺌﺎﺱ‬‫ ِﺗﻼﺍﹼﻟ‬‫( "ﻭ‬Media
Komunikasi)
4.1.3 Membaca teks sederhana terkait
topik (Media Komunikasi) ‫ﺌﺎﺱ‬‫ ّﻟ‬‫"ﻭ‬
ِ
"‫(ﺗﻼﺍ ﻻﺹ‬Media Komunikasi)
berunsur ‘Adawaatul Istifham
4.1.4 Mendemonstrasikan dialog
terkait topik "‫ ﻻﺹ‬‫ﺌﺎﺱ‬‫ ِﺗﻼﺍﹼﻟ‬‫"ﻭ‬
4.1.5 Menulis kalimat sesuai kaidah
bahasa
1.2 Menghayati dan mensyukuri 2.2 Memiliki sikapdisiplin, 3.2 Memahami wacanaterkaittopic 4.2.1 Melafalkan kata terkait topik

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 nikmat alam dan kemudahan
tekhnologi
| Kurikulum ISMUBA |
1.3 Meyakini dan menghayati
bahwa kesuksesan masa depan
harus dipersiapkan sejak dini
| 35 |
1.4 Mensyukuri segala yang ada
pada diri sebagai karunia Allah
SWT
| SMA/SMK Muhammadiyah |
bertanggung jawab, sabar, dan
menghargai orang lain
2.3 memiliki sikap percaya diri,
kreatif, inovatif, dan
optimis
2.4 memiliki sikap percaya diri,
rendah hati dan santun
"‫ﻼﺹ‬‫ﳌﺎ ﺗ‬‫( "ﺍﻭ‬Transportasi) "‫ﻼﺹ‬‫ﳌﺎ ﺗ‬‫( "ﺍﻭ‬Transportasi)
ُ 4.2.2 Menyajikan arti kosa kata terkait
berun urIsim Tafdhil
topik "‫ﻼﺹ‬‫ﳌﺎ ﺗ‬‫("ﺍﻭ‬Transportasi)
s
4.2.3 Membaca teks sederhana terkait
topik "‫ﻼﺹ‬‫ﳌﺎ ﺗ‬‫("ﺍﻭ‬Transportasi)
ُ
berunsur Isi Tafdhil m
4.2.4 Mendemonstrasikan dialog
terkait topik
"‫ﻼﺹ‬‫ﳌﺎ ﺗ‬‫("ﺍﻭ‬Transportasi)
4.2.5 Menulis kalimat sesuai kaidah
bahasa
3.3 Memahami wacana terkait topic 4.3.1 Melafalkan kata terkait topik
"‫ ﻟﹶﺒﻖ‬‫("ﳌﺎ َﺗﺲ‬Masa Depan)berunsur "‫ ﻟﹶﺒﻖ‬‫( "ﳌﺎ َﺗﺲ‬Masa Depan)
ُ 4.3.2 Menyajikan arti kosa kata terkait
Inna Akhawaatuha
topik "‫ ﻟﹶﺒﻖ‬‫( "ﳌﺎ َﺗﺲ‬Masa Depan)
4.3.3 Membaca teks sederhana terkait
topik "‫ ﻟﹶﺒﻖ‬‫( "ﳌﺎ َﺗﺲ‬Masa
ُ
Depan)be sur Inna wa
run
Akhawaatuha
4.3.4 Mendemonstrasikan dialog
terkait topik "‫ ﻟﹶﺒﻖ‬‫("ﳌﺎ َﺗﺲ‬Masa
ُ
Depan)
4.3.5 Menulis kalimat sesuai kaidah
bahasa
3.4 memahami wacana terkait topik 4.4.1 Melafalkan kata terkait topik
ِ
"‫ ﺳﻒ‬‫ ﱠﻧﻼﹼﺩﺍﻡ‬‫("ﺇ ِﺗﻊ‬Percaya Diri) berunsur ِ
"‫ ﺳﻒ‬‫ ﱠﻧﻼﹼﺩﺍﻡ‬‫("ﺇ ِﺗﻊ‬Percaya Diri)
kana wa Akhawatuha 4.4.2 Menyajikan arti kosa kata terkait
ِ
topik "‫ ﺳﻒ‬‫ ﱠﻧﻼﹼﺩﺍﻡ‬‫("ﺇ ِﺗﻊ‬Percaya Diri)
4.4.3 Membaca teks sederhana terkait

| Kurikulum ISMUBA |
1.5 Menyakini bahwa bersungguh
sungguh dalam kebaikan
merupakan jihad fisabilillah
| 36 |
1.6 Menyakini bahwa keberhasilan
yang dicapai merupakan hasil
dari ikhtiyar dan tawakal
| SMA/SMK Muhammadiyah |
Semester Genap
2.5 memiliki sikap bekerja keras,
tanggung jawab, disiplin,
dan pantang menyerah
2.6 Memilikisikap optimis,
disiplin, tanggung jawab,
bekerja keras dan tawakal
ِ
topik "‫ ﺳﻒ‬‫ ﱠﻧﻼﹼﺩﺍﻡ‬‫("ﺇ ِﺗﻊ‬Percaya Diri)
berunsur Kana wa Akhawatuha
4.4.4 Mendemonstrasikan dialog
terkait topik "‫ ﺳﻒ‬‫ ﱠﻧﻼﹼﺩﺍﻡ‬‫ِﺗﻊ‬
ِ
‫("ﺇ‬Percaya DiriSendiri)
4.4.5 Menulis kalimat sesuai kaidah
bahasa
3.5 Memahami wacana terkait topic 4.5.1 Melafalkan kata terkait topik
"‫ ﺩﺍﻩ‬‫ِﻠﺠﺎ ﻹِ ِﺗﺞ‬‫ّﺩﺍﻫ‬‫("ﺍﻭ‬Jihad dan Ijtihad) "‫ ﺩﺍﻩ‬‫ِﻠﺠﺎ ﻹِ ِﺗﺞ‬‫ّﺩﺍﻫ‬‫( "ﺍﻭ‬Jihad dan Ijtihad)
berunsur Huruf Nashab 4.5.2 Menyajikan arti kosa kata terkait
topik "‫ ﺩﺍﻩ‬‫ِﻠﺠﺎ ﻹِ ِﺗﺞ‬‫ّﺩﺍﻫ‬‫( "ﺍﻭ‬Jihad dan
Ijtihad)
4.5.3 Membaca teks sederhana terkait
topik "‫ ﺩﺍﻩ‬‫ِﻠﺠﺎ ﻹِ ِﺗﺞ‬‫ّﺩﺍﻫ‬‫("ﺍﻭ‬Jihad dan
Ijtihad)berunsur Huruf Nashab
4.5.4 Mendemonstrasikan dialog
terkait topik "‫ ﺩﺍﻩ‬‫ِﻠﺠﺎ ﻹِ ِﺗﺞ‬‫ّﺩﺍﻫ‬‫"ﺍﻭ‬
(Jihad dan Ijtihad)
4.5.5 Menulis kalimat sesuai kaidah
bahasa
3.6 Memahami wacanaterkaittopic 4.6.1 Melafalkan kata terkait topik
"‫("ﱠﻧﻼ ﺣﺎﺝ‬Keberhasilan) berunsur "‫("ﱠﻧﻼ ﺣﺎﺝ‬Keberhasilan)
Huruf Jazm 4.6.2 Menyajikan arti kosa kata terkait
topik "‫("ﱠﻧﻼ ﺣﺎﺝ‬Keberhasilan)
4.6.3 Membaca teks sederhana terkait
topik "‫("ﱠﻧﻼ ﺣﺎﺝ‬Keberhasilan)
berunsur Huruf Jazm
4.6.4 Menyajikan dialog terkait topik
"‫("ﱠﻧﻼ ﺣﺎﺝ‬Keberhasilan)

1.7 Mensyukuri keindahan alam 2.7
sebagai karunia Allah
| Kurikulum ISMUBA |
| 37 |
| SMA/SMK Muhammadiyah |
memiliki sikap peduli, ramah
lingkungandan tanggung
jawab
4.6.5 Menulis kalimat sesuai kaidah
bahasa
3.7 Memahami wacana terkait topic 4.7.1 Melafalkan kata terkait topik
"‫ﻭﳌﺎ‬‫ﺍﺯ‬‫( "ﺗﺎﺭ‬Tujuan Wisata) berunsur "‫ﻭﳌﺎ‬‫ّﺍﺯ‬‫( "ﺗﺎﺭ‬Tujuan Wisata)
َ
‘Ad at asy- Syarth’ 4.7.2 Menyajikan arti kosa kata terkait
awa topik "‫ﻭﳌﺎ‬‫ﺍﺯ‬‫("ﺗﺎﺭ‬Tujuan Wisata)
4.7.3 Membaca teks sederhana terkait
topik "‫ﻭﳌﺎ‬‫ﺍﺯ‬‫( "ﺗﺎﺭ‬Tujuan Wisata)
َ
berunsur awaat asy- Syarth’
‘Ad
4.7.4 Menyajikan dialog terkait topik
"‫ﻭﳌﺎ‬‫ﺍﺯ‬‫( "ﺗﺎﺭ‬Tujuan Wisata)
4.7.5 Menulis kalimat sesuai kaidah
bahasa
 BAB IV
STANDAR PROSES
PENDIDIKAN AL-ISLAM, KEMUHAMMADIYAHAN DAN BAHASA ARAB

A. Dasar Pemikiran
Pendidikan Muhammadiyahadalah sistem Pendidikan Islam modern yang
integratif-holistik, berupa sekolah umum yang mengintegrasikan ilmu-ilmu agama
Islam, dan madrasahyang mengintegrasikan ilmu-ilmu umum. Ciri utamaPendidikan
Muhammadiyah dan sekaligus merupakan keunggulannya ialah diajarkannya ilmu
agama Islam Kemuhammadiyahan dan bahasa Arab (Ismuba)yangmerupakan ciri
khusus dan keunggulansekolah dan madrasah Muhammadiyah. Sekolah dan
Madrasah Muhammadiyah dengan sistem pendidikanyang integratif-holistik,
diharapkan menghasilkan lulusan yang menguasai ilmu pengetahuan umum dan
agama Islam, Kemuhmammadiyahan serta bahasa Arab dengan baik.
Hasil pendidikan yang diharapkan telah dituangkan dalam standar Isi
pendidikan dan standar kompetensi lulusan memerlukan proses pendidikan yang
baik. Selama ini, proses pendidikanIsmuba dilaksanakan secara terpisah dari mata
pelajaran maupun program dan kegiatan yang lain, sehingga belum dapat mencapai
hasil yang maksimal.Dalam sistem pendidikan integratif-holistik, keberadaanIsmuba
merupakan mata pelajaran yang berdiri sendiri, akan tetapi dalam proses
pendidikannya teringrasi dalam mata pelajaran lain, dan bahkan keseluruhan
program sekolah atau madrasah.Demikian halnya, ilmu pengetahuan umum juga
merupakan mata pelajaran yang tidak terlepas dari nilai-nilai agama Islam dan
Kemuhammadiyahan. Secara detail, konsep pendidikanIsmuba yang integratif–
holistikdapat diformulasikan dalam aspek- aspek sebagai berikut:
1. Isi Kurikulummengintegrasikan kurikulum pendidikan pengetahuan umum
dengan pendidikanIsmuba. Antara pendidikanpengetahuan umum dan
pendidikanIsmuba diberi porsi yang seimbang, dan masing-masing saling
memperkuat dan melengkapi. Pendidikanpengetahuan umum dilandasi dan
diperkaya dengan perspektif agama Islamdan Kemuhammadiyahan yang
terkandung dalam pendidikanIsmuba. Demikian pula halnya, pendidikan Ismuba
diperkaya dengan pengetahuanyang terkandung dalam mata pelajaran umum.
Dengan mengintegrasikan keseluruhan kurikulum dalam suatu jalinan kegiatan
belajar-mengajar, diharapkan siswa dapat memahami esensi ilmu dengan
agama Islam, dan memahami serta mengamalkan ajaran agama Islam dengan
landasan ilmu yang luas.
2. Proses pembelajaran mengembangkan seluruh potensi siswa; meliputi
kecerdasan intelektual, emosional, sosial dan spiritual sertamadukan secara
utuh keseluruhan ranah hasil belajar yaitu antara ranah kognitif, afektif dan
psikomotor dalam seluruh aktivitas pembelajaranIsmuba. Dalam proses
pembelajaran digunakan berbagai pendekatan dan metode yang dapat
mengembangkan seluruh potensi siswa untuk menghasilkan kemampuan yang
menyeluruh dan utuh dalam membentuk kepribadian yang seutuhnya,
yaitusiswa yang beriman dan bertaqwa serta taat beribadah;

| Kurikulum ISMUBA | | 38 | | SMA/SMK Muhammadiyah |

 3. Pengetahuan dan amal perbuatan, yakni mengembangkan ilmu agama Islam
melalui mata pelajaran pendidikanIsmuba untuk diamalkan dalam kehidupan
sehari yang dilakukan dengan proses pembelajaran yang mengutamakan
adanya suri tauladan yang baik (uswah hasanah) bagi seluruh warga sekolah;
4. Kerjasama sekolah, orangtua dan masyarakat dalam bentuk tanggungjawab
bersama dalam pendidikan. Sekolah/madrasah memberdayakan orang tua dan
masyarakat untuk bekerjasama dengan sekolah/madrasah serta secara aktif
memberikan dorongan dan bantuan kepada putra-putrinya dalam belajar,
sedang masyarakat berperan serta sebagaisumber belajar yang kaya dan
nyata maupun fasilitator dalam belajar;
5. Budaya sekolah, yakni lingkungan pergaulan, tata hubungan, pola perilaku,
kebiasaanbaik dan segenap peraturan sekolah/madrasah diwujudkan dalam
kerangka ajaran dan nilai-nilai Islam yang melandasi segala aspek perilaku dan
peraturan yang mencerminkan akhlak karimah. Lingkungan fisik dan pola
penataan lingkungan ditekankan pada penataan kebersihan, kerapihan,
keteraturan, keefektifan, kemudahan, kesehatan, kelogisan, keharmonisan, dan
keseimbangan maupun keindahan dalam kerangka pendidikan.
B. Prinsip Pembelajaran
Pembelajaran Ismuba dilaksanakan dengan memperhatikan prinsip-prinsip:
1. Didasarkan pada potensi, perkembangan dan kondisi siswa, dengan semangat
tauhid untuk menguasai kompetensi ilmu amaliah dan amal ilmiahyang
berguna bagi dirinya dan orang lain;
2. Diorientasikan pada upaya menghasilkan lulusan yang memiliki aqidah yang
murni dan kuat, taat beribadah dengan benar, berakhlak karimah, dan gemar
beramal shalih;
3. Pelayanan pendidikan yang bermutu, dan memperoleh kesempatan untuk
mengekspresikan dirinya secara bebas, dinamis dan menyenangkan;
4. Pelaksanaan pembelajaran yang menegakkan kelima pilar belajar, yaitu:
a. belajar untuk beriman dan bertakwa kepada Allah swt,
b. belajar untuk memahami dan menghayati,
c. belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif,
d. belajar untuk hidup bersama dan berguna bagi orang lain, dan
e. belajar untuk membangun dan menemukan jati diri, dan perilaku yang
baik melalui proses pembelajaran,pembiasaan, dan keteladanan.
5. Iklim pembelajaran yang menggembirakan, ditandai dengan suasana hubungan
yang harmonis antara guru dengan siswa maupun antar siswa, akrab, saling
menerima dan menghargai, rasa empati danpenuh rasa kasih sayang, aktif,
kreatif, inovatif, dan efektif.

6. Dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan multistrategi dan multimedia,

sumber belajar dan teknologi yang memadai, dan memanfaatkan lingkungan
sekitar sebagai sumber belajar.

| Kurikulum ISMUBA | | 39 | | SMA/SMK Muhammadiyah |

C. Perencanaan Pembelajaran
1. Desain Pembelajaran
Perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk Silabus dan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang mengacu pada Standar Isi
Ismuba.Perencanaan pembelajaran meliputi penyusunan rencana pelaksanaan
pembelajaran dan penyiapan media dan sumber belajar, perangkat penilaian
pembelajaran, dan skenario pembelajaran.Penyusunan Silabus dan RPP
disesuaikan pendekatan pembelajaran yang digunakan.
2. Silabus
Silabus merupakan acuan penyusunan kerangka pembelajaran untuk
setiap bahan kajian mata pelajaran Ismuba.Silabus dikembangkan berdasarkan
Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi untuk satuan pendidikan dasar dan
menengah sesuai dengan pola pembelajaran pada setiap tahun ajaran
tertentu.Silabus digunakan sebagai acuan dalam pengembangan rencana
pelaksanaan pembelajaran.Silabus paling sedikit memuat:
a. Identitas mata pelajaran;
b. Identitas sekolah meliputi nama satuan pendidikan dan kelas;
c. Kompetensi inti, merupakan gambaran secara kategorial mengenai
kompetensi dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus
dipelajari siswa untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan mata pelajaran;
d. kompetensi dasar, merupakan kemampuan spesifik yang mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan yang terkait muatan atau mata pelajaran;
e. materi pokok, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan,
dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator
pencapaian kompetensi;
f. pembelajaran, yaitu kegiatan yang dilakukan oleh guru dan siswa untuk
mencapai kompetensi yang diharapkan;
g. penilaian, merupakan proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk
menentukan pencapaian hasil belajar siswa;
h. alokasi waktu sesuai dengan jumlah jam pelajaran dalam struktur
kurikulum untuk satu semester atau satu tahun; dan
i. sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam
sekitar atau sumber belajar lain yang relevan.
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan
pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan
dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran siswa dalam upaya
mencapai Kompetensi Dasar (KD). Setiap guru pada satuan pendidikan
berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran
berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien,
memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang
cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat,
dan perkembangan fisik serta psikologis siswa. RPP disusun berdasarkan KD
atau subtema yang dilaksanakan kali pertemuan atau lebih.Komponen RPP
terdiri atas:

| Kurikulum ISMUBA | | 40 | | SMA/SMK Muhammadiyah |

 a. identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan;
b. identitas mata pelajaran atau tema/subtema;
c. kelas/semester;
d. materi pokok;
e. alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD
dan beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang
tersedia dalam silabus dan KD yang harus dicapai;
f. tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan
menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang
mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan;
g. kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi;
h. materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang
relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan
indikator ketercapaian kompetensi;
i. metode pembelajaran, digunakan oleh guru untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar siswa mencapai KD yang disesuaikan
dengan karakteristik siswa dan KD yang akan dicapai;
j. media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk
menyampaikan materi pelajaran;
k. sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam
sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan;
l. langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti,
dan penutup; dan
m. penilaian hasil pembelajaran.
3. Prinsip Penyusunan RPP
Dalam menyusun RPP hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip sebagai
berikut:
a. Perbedaan individual siswa antara lain kemampuan awal, tingkat
intelektual, bakat, potensi, minat, motivasi belajar, kemampuan sosial,
emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang
budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan siswa.
b. Partisipasi aktif siswa.
c. Berpusat pada siswa untuk mendorong semangat belajar, motivasi, minat,
kreativitas, inisiatif, inspirasi, inovasi dan kemandirian.
d. Pengembangan budaya membaca dan menulis yang dirancang untuk
mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan
berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.
e. Pemberian umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat rancangan program
pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi.

| Kurikulum ISMUBA | | 41 | | SMA/SMK Muhammadiyah |

 f. Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduan antara KD, materi
pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indicator pencapaian kompetensi,
penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar.
g. Mengakomodasi pembelajaran tematik-terpadu, keterpaduan lintas mata
pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.
h. Penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi,
sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.
D. Pelaksanaan Pembelajaran
1. Persyaratan
Persyaratan Pelaksanaan Proses Pembelajaran Ismuba memenuhi alokasi
Waktu Jam Tatap Muka Pembelajaran untuk SMA dan SMK 45 menit
2. Buku Teks Pelajaran
Buku teks pelajaran digunakan untuk meningkatkan efisiensi dan
efektifitas pembelajaran yang jumlahnya disesuaikan dengan kebutuhan siswa.
3. Pengelolaan Kelas dan Laboratorium
a. Guru wajib menjadi teladan yang baik bagi siswa dalam menghayati dan
mengamalkan ajaran agama yang dianutnya serta mewujudkan kerukunan
dalam kehidupan bersama.
b. Guru wajib menjadi teladan bagi siswa dalam menghayati dan
mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong
royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif dan
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
c. Guru menyesuaikan pengaturan tempat duduk siswa dan sumber daya lain
sesuai dengan tujuan dan karakteristik proses pembelajaran.
d. Volume dan intonasi suara guru dalam proses pembelajaran harus dapat
didengar dengan baik oleh siswa.
e. Guru wajib menggunakan kata-kata santun, lugas dan mudah dimengerti
oleh siswa.
f. Guru menyesuaikan materi pelajaran dengan kecepatan dan kemampuan
belajar siswa.
g. Guru menciptakan ketertiban, kedisiplinan, kenyamanan, dan keselamatan
dalam menyelenggarakan proses pembelajaran.
h. Guru memberikan penguatan dan umpan balik terhadap respons dan hasil
belajar siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
i. Guru mendorong dan menghargai siswa untuk bertanya dan
mengemukakan pendapat.
j. Guru berpakaian sopan, bersih, dan rapi. Bagi guru perempuan berbusana
muslimah.

| Kurikulum ISMUBA | | 42 | | SMA/SMK Muhammadiyah |

 k. Pada tiap awal semester, guru menjelaskan kepada siswa silabus mata
pelajaran; dan
l. Guru memulai dan mengakhiri proses pembelajaran sesuai dengan waktu
yang dijadwalkan.
4. Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP, meliputi
kegiatan pendahuluan, inti dan penutup.
a. Kegiatan Pendahuluan
Dalam kegiatan pendahuluan, guru wajib:
1) menyiapkan siswa secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran;
2) memberi motivasi belajar siswa secara kontekstual sesuai manfaat dan
aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan
contoh dan perbandingan lokal, nasional dan internasional, serta
disesuaikan dengan karakteristik dan jenjang siswa;
3) mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan
sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari;
4) menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan
dicapai; dan
5) menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai
silabus.
b. Kegiatan Inti
Kegiatan inti menggunakan model pembelajaran, metode
pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar yang disesuaikan
dengan karakteristik siswa dan mata pelajaran.Pemilihan pendekatan
tematik dan /atau tematik terpadu dan/atau saintifik dan/atau inkuiri dan
penyingkapan (discovery) dan/atau pembelajaran yang menghasilkan karya
berbasis pemecahan masalah (project based learning) disesuaikan dengan
karakteristik kompetensi dan jenjang pendidikan.
1) Sikap
Sesuai dengan karakteristik sikap, maka salah satu alternatif yang
dipilih adalah proses afeksi mulai dari menerima, menjalankan,
menghargai, menghayati, hingga mengamalkan. Seluruh aktivitas
pembelajaran berorientasi pada tahapan kompetensi yang mendorong
siswa untuk melakuan aktivitas tersebut.
2) Pengetahuan
Pengetahuan dimiliki melalui aktivitas mengetahui, memahami,
menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, hingga mencipta. Karakteritik
aktivititas belajar dalam domain pengetahuan ini memiliki perbedaan
dan kesamaan dengan aktivitas belajar dalam domain
keterampilan.Untuk memperkuat pendekatan saintifik, tematik terpadu,

| Kurikulum ISMUBA | | 43 | | SMA/SMK Muhammadiyah |

 dan tematik sangat disarankan untuk menerapkan belajar berbasis
penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning).Untuk mendorong
siswa menghasilkan karya kreatif dan kontekstual, baik individual
maupun kelompok, disarankan yang menghasilkan karya berbasis
pemecahan masalah (project based learning).
3) Keterampilan
Keterampilan diperoleh melalui kegiatan mengamati, menanya,
mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta. Seluruh isi materi (topik
dan sub topik) mata pelajaran yang diturunkan dari keterampilan harus
mendorong siswa untuk melakukan proses pengamatan hingga
penciptaan. Untuk mewujudkan keterampilan tersebut perlu melakukan
pembelajaran yang menerapkan modus belajar berbasis
penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning) dan pembelajaran
yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based
learning).
c. Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan penutup, guru bersama siswa baik secara individual
maupun kelompok melakukan refleksi untuk mengevaluasi:
1) seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-hasil yang diperoleh
untuk selanjutnya secara bersama menemukan manfaat langsung
maupun tidak langsung dari hasil pembelajaran yang telah berlangsung;
2) memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;
3) melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas, baik
tugas individual maupun kelompok; dan
4) menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan
berikutnya.
5. Penilaian Proses Dan Hasil Pembelajaran
Penilaian proses pembelajaran menggunakan pendekatan penilaian
otentik (authentic assesment) yang menilai kesiapan siswa, proses, dan hasil
belajar secara utuh. Keterpaduan penilaian ketiga komponen tersebut akan
menggambarkan kapasitas, gaya, dan perolehan belajar siswa yang mampu
menghasilkan dampak instruksional (instructional effect) pada aspek
pengetahuan dan dampak pengiring (nurturant effect) pada aspek sikap.
Hasil penilaian otentik digunakan guru untuk merencanakan program
perbaikan (remedial) pembelajaran, pengayaan (enrichment), atau pelayanan
konseling. Selain itu, hasil penilaian otentik digunakan sebagai bahan untuk
memperbaiki proses pembelajaran sesuai dengan Standar Penilaian Pendidikan.
Evaluasi proses pembelajaran dilakukan saat proses pembelajaran dengan
menggunakan alat: lembar pengamatan, angket sebaya, rekaman, catatan
anekdot, dan refleksi. Evaluasi hasil pembelajaran dilakukan saat proses
pembelajaran dan di akhir satuan pelajaran dengan menggunakan metode dan
alat: tes lisan/perbuatan, dan tes tulis. Hasil evaluasi akhir diperoleh dari
gabungan evaluasi proses dan evaluasi hasil pembelajaran.

| Kurikulum ISMUBA | | 44 | | SMA/SMK Muhammadiyah |

6. Pengawasan Proses Pembelajaran
Pengawasan proses pembelajaran dilakukan melalui kegiatan
pemantauan, supervisi, evaluasi, pelaporan, serta tindak lanjut secara berkala
dan berkelanjutan. Pengawasan proses pembelajaran dilakukan oleh kepala
satuan pendidikan dan pengawas.
a. Prinsip Pengawasan
Pengawasan dilakukan dengan prinsip objektif dan transparan guna
peningkatan mutu secara berkelanjutan.
b. Sistem dan Entitas Pengawasan
Sistem pengawasan internal dilakukan oleh kepala sekolah, pengawas,
dan dinaspendidikan dan Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan.
1) Kepala Sekolah, Pengawas dan Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan
melakukan pengawasan dalam rangka peningkatan mutu.
2) Kepala Sekolah dan Pengawas melakukan pengawasan dalam bentuk
supervisi akademik dan supervise manajerial.
c. Proses Pengawasan
1) Pemantauan
Pemantauan proses pembelajaran dilakukan pada tahap
perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian hasil pembelajaran.
Pemantauan dilakukan melalui antara lain, diskusi kelompok terfokus,
pengamatan, pencatatan, perekaman, wawancara, dan dokumentasi.
2) Supervisi
Supervisi proses pembelajaran dilakukan pada tahap
perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian hasil pembelajaran yang
dilakukan melalui antara lain, pemberian contoh pembelajaran di kelas,
diskusi, konsultasi, atau pelatihan.
3) Pelaporan
Hasil kegiatan pemantauan, supervisi, dan evaluasi proses
pembelajaran disusun dalam bentuk laporan untuk kepentingan tindak
lanjut pengembangan keprofesionalan guru secara berkelanjutan.

4) Tindak Lanjut
Tindak lanjut hasil pengawasan dilakukan dalam bentuk:
(a) Penguatan dan penghargaan kepada guru yang menunjukkan kinerja
yang memenuhi atau melampaui standar; dan
(b) pemberian kesempatan kepada guru untuk mengikuti program
pengembangan keprofesionalan berkelanjutan.

| Kurikulum ISMUBA | | 45 | | SMA/SMK Muhammadiyah |

 BAB V
STANDAR GURU
PENDIDIKAN AL-ISLAM, KEMUHAMMADIYAHAN DAN
BAHASA ARAB

A. Pendahuluan
Dalam Ketentuan Majelis Dikdasmen PPM tentang Pengelolaan Kepegawaian
pada Sekolah, Madrasah dan Pondok Pesantren, pada bab I pasal 1 ayat 5 (lima),
disebutkan bahwa Guru adalah pendidik professional yang berkepribadian
Muhammadiyah dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing,
mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak
usia dini pada jalur pendidikan formal, pendidikan dasar dan pendidikan menengah.
Di sisi lain, pendidikan Muhammadiyah sebagai sub sistem pendidikan nasional
memiliki cirri khusus dan keunggulan berupa pendidikan al-Islam,
Kemuhammadiyahan dan Bahasa Arab (Ismuba) yang wajib diselenggarakan di semua
sekolah Muhammadiyah di seluruh Indonesia. Untuk membelajarkan matapelajaran
pendidikan Ismuba, sekolah Muhammadiyah memiliki guru Ismuba yang memiliki
standar mutu tertentu, sebagaimana ditentukan dalam sandar yang disusun di
bawahini.
B. Maksud dan Tujuan
Maksud dari standar guru Ismuba ini adalah menetapkan standar mutu guru
Ismuba di semua sekolah di seluruh Indonesia, meliputi kualifikasi pendidikan,
kompetensi, sertifikat/lisensi, dan komitmen Muhammadiyah.
Tujuan dari penyusunan standar guru Ismuba adalah terciptanya standar baku
yang dapat digunakan sebagai pedoman dalam melaksanakan kegiatan
penyelenggaraan pendidikan Ismuba di lingkungan Majelis Dikdasmen Muhammadiyah.
C. Ketentuan Umum
1. Guru Ismuba adalah seorang yang berdasarkan pendidikan dan keahliannya,
diangkat dan diberhentikan oleh pimpinan persyerikatan atas usul majelis
penyelenggara pendidikan dengan tugas utama mengajar pada mata pelajaran
Ismuba disekolah/madrasah Muhammadiyah;
2. GuruIsmuba terdiri dari guru Guru Tetap Persyarikatan (GTP); Guru Tidak Tetap
Persyarikatan (GTTP); Guru Kontrak Persyarikatan (GKP). Guru Dipekerjakan (DPK)
3. Guru Tetap Persyarikatan (GTP) adalah Guru Muhammadiyah yang diangkat oleh
Persyarikatan;
4. Guru Kontrak Persyarikatan (GKP) adalah guru yang mempunyai memiliki keahlian
tertentu dan dikontrak dalam jangka waktu tertentu oleh Majelis Penyelenggara
satuan pendidikan;
5. Guru Tidak Tetap Persyarikatan (GTTP) adalah guru yang diangkat oleh Majelis
Penyelenggara satuan pendidikan.

| Kurikulum ISMUBA | | 46 | | SMA/SMK Muhammadiyah |

6. Guru dipekerjakan (DPK) adalah guru yang diangkat oleh pemerintah yang
diperkerjakan/diperbantukan di lingkungan pendidikan dasar dan menengah
Muhammadiyah.
D. Persyaratan
1. Guru Ismuba wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik,
sehat jasmani dan rohani, dan memenuhi kualifikasi lain yang dipersyaratkan
satuan pendidikan tempat bertugas, serta memiliki kemampuan untuk
mewujudkan tujuan pendidikan Muhammadiyah.
2. Kualifikasi akademik guruIsmuba sebagaimana dimaksud dalam butir 1 (satu)
diperoleh melalui pendidikan tinggi yang terakreditasi
3. Guru memiliki kualifikasi akademik paling rendah sarjana strata satu (S1).
4. Sertifikat pendidik untuk guruIsmuba diberikan setelah memenuhi syarat
sebagaiberikut :
a. memiliki pengalaman kerja sebagai guru Ismuba di sekolah/madrasah
Muhammadiyah sekurang kurangnya 5 (lima) tahun;
b. lulus sertifikasi yang dilakukan oleh perguruan tinggi yang menyelenggarakan
program pengadaan guru Ismuba pada perguruan tinggi yang ditetapkan oleh
persyerikatan.
5. Sertifikasi pendidik untuk guru Ismuba dilaksanakan melalui pelatihan dan uji
kompetensi Ismuba.
6. Guru yang lulus pelatihan dan lulus uji kompetensi sebagaimana dimaksud pada
butir 2 mendapat sertifikat guru Ismuba.
7. Guru yang tidak lulus pelatihan dan tidak lulus uji kompetensi wajib mengikuti
uji kompetensi ulang pada periode berikutnya.
8. Ketentuan lebih rinci mengenai sertifikasi guruIsmuba sebagaimana dimaksud
pada butir 3 diatur dengan Ketentuan Majelis penyelenggara

| Kurikulum ISMUBA | | 47 | | SMA/SMK Muhammadiyah |

 BAB VI
STANDAR PENILAIAN
PENDIDIKAN AL-ISLAM, KEMUHAMMADIYAHAN
DAN BAHASA ARAB

A. Dasar Pemikiran
Pola kurikulum Al-Islam, Kemuhammadiyahan dan Bahasa Arab (Ismuba)
diadaptasi dari model kurikulum yang menerapkan pembelajaran berbasis aktivitas,
yang diharapkan akan menghasilkan insan Indonesia yang produktif, kreatif, inovatif,
dan afektif melalui penguatan sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang terintegrasi.
Hal ini berimplikasi pada pelaksanaan penilaian yang meliputi penilaian sikap,
pengetahuan, dan keterampilan, yang dilakukan menggunakan berbagai cara, antara
lain observasi, penilaian proyek, dan portofolio. Berkaitan dengan penilaian terdapat
beberapa hal yang perlu diperhatikan antara lain sebagai berikut:
1. Penilaian yang dilakukan pendidik tidak hanya penilaian atas pembelajaran
(assessment of learning), melainkan juga penilaian untuk pembelajaran (assessment
for learning) dan penilaian sebagai pembelajaran (assessment as learning).Penilaian
atas pembelajaran dilakukan untuk mengukur capaian peserta didik terhadap
kompetensi yang telah ditetapkan. Penilaian untuk pembelajaran memungkinkan
pendidik menggunakan informasi kondisi peserta didik untuk memperbaiki
pembelajaran, sedangkan penilaian sebagai pembelajaran memungkinkan peserta
didik melihat capaian dan kemajuan belajarnya untuk menentukan target belajar.
2. Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian Kompetensi Dasar (KD) pada
Kompetensi Inti (KI-1, KI-2, KI-3, dan KI-4).
3. Penilaian menggunakan acuan kriteria, yaitu penilaian yang membandingkan
capaian peserta didik dengan kriteria kompetensi yang ditetapkan. Hasil penilaian
seorang peserta didik, baik formatif maupun sumatif, tidak dibandingkan dengan
hasil peserta didik lainnya namun dibandingkan dengan penguasaan kompetensi
yang ditetapkan. Kompetensi yang ditetapkan merupakan ketuntasan belajar
minimal yang disebut juga dengan Kriteria KetuntasanMinimal (KKM).
4. KKM ditentukan oleh satuan pendidikan mengacu pada Standar Kompetensi
Lulusan dengan mempertimbangkan karakteristik peserta didik, karakteristik mata
pelajaran dan kondisi satuan pendidikan.
5. Penilaian dilakukan secara terencana dan berkelanjutan,artinya semua indikator
diukur, kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan KD yang telah dan yang
belum dikuasai peserta didik, serta untuk mengetahui kesulitan belajar peserta didik.
6. Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut, berupa program
remedial bagi peserta didik dengan pencapaian kompetensi di bawah ketuntasan
dan program pengayaanbagi peserta didik yang telah memenuhi ketuntasan.
Hasil penilaian juga digunakan sebagai umpan balik bagi pendidik untuk
memperbaiki proses pembelajaran.
7. Standar penilaian yang disusun oleh Majelis Pendidikan Dasar dan Menengah
Pimpinan Pusat Muhammadiyah ini diharapkan dapat sebagai acuandalam

| Kurikulum ISMUBA | | 48 | | SMA/SMK Muhammadiyah |

 memfasilitasi para pendidik dan satuan pendidikan untuk mengantarkan peserta
didik mencapai kompetensi yang telah ditetapkan meliputi aspek sikap,
pengetahuan, dan keterampilan. Sesuai konteks kurikulum Ismuba, maka standar
penilaian ini khusus diperuntukkan bagi kurikulum Ismuba sebagai ciri khusus
pendidikan Muhammadiyah.
B. Tujuan
Standar Penilaian Pendidikan Ismuba ditetapkan dengan tujuan sebagai
panduan bagi:
1. Pendidikdan satuan pendidikan dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian
hasil belajar peserta didik sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai, meliputi
sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
2. Pendidik dan satuan pendidikan dalam mengolah, memanfaatkan, dan
menindaklanjuti hasil penilaian, serta menyusun laporan hasil belajar peserta didik
secara objektif, akuntabel, dan informatif.
3. Kepala Sekolah/madrasah dan pengawas Sekolah/madrasah untuk menyusun
program dan melaksanakan supervisi akademik di bidang penilaian. dan
4. Orangtua dalam memahami penilaian dan membantu peserta didik meningkatkan
kompetensi.
C. Ruang Lingkup
Ruang lingkup Panduan Penilaian ini meliputi prinsip-prinsip penilaian Ismuba,
penilaian oleh Guru Ismuba dan Majelis Dikdasmen, penilaian sikap, pengetahuan, dan
keterampilan, pengolahan hasil penilaian, pemanfaatan dan tindak lanjut hasil penilaian,
serta format dan petunjuk pengisian rapor.
D. Prinsip-prinsip Penilaian
Penilaian hasil belajar peserta didik memperhatikan prinsip-prinsip penilaian
sebagai berikut:
1. sahih, berarti penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan kemampuan
yang diukur.
2. objektif, berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas, tidak
dipengaruhi subjektivitas penilai.
3. adil, berarti penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik karena
berkebutuhan khusus serta perbedaan latar belakang agama, suku, budaya, adat
istiadat, status sosial ekonomi, dan gender.
4. terpadu, berarti penilaian merupakan salah satu komponen yang tidak terpisahkan
dari kegiatan pembelajaran.
5. terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan
keputusan dapat diketahui oleh pihak-pihak yang berkepentingan.
6. menyeluruh dan berkesinambungan, berarti penilaian mencakup semua aspek
kompetensi dengan menggunakan berbagai teknik penilaian yang sesuai, untuk
memantau perkembangan kemampuan peserta didik.

| Kurikulum ISMUBA | | 49 | | SMA/SMK Muhammadiyah |

7. sistematis, berarti penilaian dilakukan secara terencana dan bertahap dengan
mengikuti langkah-langkah baku.
8. beracuan kriteria, berarti penilaian didasarkan pada ukuran pencapaian kompetensi
yang ditetapkan, dan
9. akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baik dari segi teknik,
prosedur, maupun hasilnya.
E. Penilaian oleh Guru
Penilaian hasil belajar oleh pendidik adalah proses pengumpulan informasi/data
tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam aspek sikap, aspek pengetahuan,
danaspek keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis, untuk
memantau proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar melalui penugasan dan
evaluasi hasil belajar.
Penilaian hasil belajar oleh pendidik berfungsi untuk memantau kemajuan
belajar, memantau hasil belajar, dan mendeteksi kebutuhan perbaikan hasil belajar
peserta didik secara berkesinambungan. Penilaian hasil belajar oleh pendidik
dilaksanakan untuk memenuhi fungsi formatif dan sumatif dalam penilaian, dan
bertujuan untuk:
1. mengetahui tingkat penguasaan kompetensi.
2. menetapkan ketuntasan penguasaan kompetensi.
3. menetapkan program perbaikan atau pengayaan berdasarkan tingkat penguasaan
kompetensi. dan
4. memperbaiki proses pembelajaran.
F. Penilaian oleh Majelis Dikdasmen
Penilaian hasil belajar oleh Majelis Dikdasmen adalah proses pengumpulan
informasi/data tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam aspek pengetahuan
dan aspek keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis dalam bentuk
penilaian akhir dan ujian sekolah/madrasah.
Penilaian akhir adalah kegiatan yang dilakukan untuk mengukur pencapaian
kompetensi peserta didik pada akhir semester dan/atau akhir tahun, sedangkan ujian
sekolah adalah kegiatan yang dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi
peserta didik sebagai pengakuan prestasi belajar dan/atau penyelesaian dari suatu
satuan pendidikan.
G. Penilaian Sikap
1. Pengertian
Penilaian sikap adalah penilaian terhadap kecenderungan perilaku peserta didik
sebagai hasil pendidikan, baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Penilaian sikap
memiliki karakteristik yang berbeda dengan penilaian pengetahuan dan keterampilan,
sehingga teknik penilaian yang digunakan juga berbeda. Dalam hal ini, penilaian sikap
ditujukan untuk mengetahui capaian dan membina perilaku serta budi pekerti peserta
didik sesuai butir-butir sikap dalam Kompetensi Dasar (KD) pada Kompetensi Inti Sikap
Spiritual (KI-1) dan Kompetensi Inti Sikap Sosial (KI-2).

| Kurikulum ISMUBA | | 50 | | SMA/SMK Muhammadiyah |

 Pada mata pelajaran Ismuba, KD pada KI-1 dan KD pada KI-2 disusun secara
koheren dan linier dengan KD pada KI-3 dan KD pada KI-4. Sedangkan untuk mata
pelajaran lain, KD pada KI-1 dan KD pada KI-2 dirumuskan secara umum dan
terakumulasi menjadi satu KD pada KI-1 dan satu KD pada KI-2.
Penilaian sikap spiritual dan sikap sosial dilakukan secara berkelanjutan oleh
pendidik mata pelajaran, guru Bimbingan Konseling (BK), dan wali kelas dengan
menggunakan observasi dan informasi lain yang valid dan relevan dari berbagai sumber.
Penilaian sikap merupakan bagian dari pembinaan dan penanaman/pembentukan sikap
spiritual dan sikap sosial peserta didik yang menjadi tugas dari setiap pendidik.
Penanaman sikap diintegrasikan pada setiap pembelajaran KD dari KI-3 dan KI-4.Selain
itu, dapat dilakukan penilaian diri (self assessment) dan penilaian antarteman (peer
assessment) dalam rangka pembinaan dan pembentukan karakter peserta didik, yang
hasilnya dapat dijadikan sebagai salah satu datauntuk konfirmasihasil penilaian sikap
oleh pendidik. Hasil penilaian sikap selama periode satu semester ditulis dalam bentuk
deskripsi yang menggambarkan perilaku peserta didik.
2. Teknik Penilaian Sikap
Penilaian sikap dilakukan oleh guru mata pelajaran, guru bimbingan konseling
(BK), dan wali kelas, melalui observasi yang dicatat dalam jurnal. Teknik penilaian sikap
dijelaskan pada skema berikut:

Gambar 2.1 Skema penilaian sikap

a. Observasi
Observasi dalam penilaian sikap peserta didik merupakan teknik yang
dilakukan secara berkesinambungan melalui pengamatan perilaku. Asumsinya setiap
peserta didik pada dasarnya berperilaku baik sehingga yang perlu dicatat hanya
perilaku yang sangat baik (positif) atau kurang baik (negatif) yang berkaitan dengan
indikator sikap spiritual dan sikap sosial. Catatan hal-hal positif dan menonjol digunakan
untuk menguatkan perilaku positif, sedangkan perilaku negatif digunakan untuk
pembinaan. Instrumen yang digunakan dalam observasi adalah lembar observasi atau
jurnal. Hasil observasi dicatat dalam jurnal yang dibuat selama satu semester oleh guru
mata pelajaran, guru BK, dan wali kelas. Jurnal memuat catatan sikap atau perilaku

| Kurikulum ISMUBA | | 51 | | SMA/SMK Muhammadiyah |

peserta didik yang sangat baik atau kurang baik, dilengkapi dengan waktu terjadinya
perilaku tersebut, dan butir-butir sikap.
Berdasarkan catatan tersebut pendidik membuat deskripsi penilaian sikap peserta didik
selama satu semester. Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan
penilaian sikap dengan teknik observasi:
1) Jurnal digunakan oleh guru mata pelajaran, guru BK, dan wali kelas selama
periode satu semester.
2) Jurnal oleh guru mata pelajaran dibuat untuk seluruh peserta didik yang
mengikuti mata pelajarannya. Jurnal oleh guru BK dibuat untuk semua peserta didik
yang menjadi tanggung jawab bimbingannya, dan jurnal oleh wali kelas digunakan
untuk satu kelas yang menjadi tanggung jawabnya.
3) Hasil observasi guru mata pelajaran dan guru BK diserahkan kepada wali kelas
untuk diolah lebih lanjut.
4) Perilaku sangat baik atau kurang baik yang dicatat dalam jurnal tidak terbatas
pada butir-butir sikap (perilaku) yang hendak ditumbuhkan melalui pembelajaran
yang saat itu sedang berlangsung sebagaimana dirancang dalam RPP, tetapi dapat
mencakup butir-butir sikap lainnya yang ditanamkan dalam semester itu, jika butir-
butir sikap tersebut muncul/ditunjukkan oleh peserta didik melalui perilakunya.
5) Catatan dalam jurnal dilakukan selama satu semester sehingga ada kemungkinan
dalam satu hari perilaku yang sangat baik dan/atau kurang baik muncul lebih dari
satu kali atau tidak muncul sama sekali.
6) Perilaku peserta didik yang tidak menonjol (sangat baik atau kurang baik) tidak
perlu dicatat dan dianggap peserta didik tersebut menunjukkan perilaku baik atau
sesuai dengan norma yang diharapkan.
7) Contoh format dan pengisian jurnal sebagai berikut:
Tabel 1: Contoh format dan pengisian jurnal guru mata pelajaran Fiqih
Nama Satuan pendidikan : SMAMuhammadiyah X,Jakarta
Tahun pelajaran : 2016/2017
Kelas/Semester : X / Semester I
Mata Pelajaran : Fiqih
Butir Pos/
No Waktu Nama Kejadian/Perilaku Sikap Neg Tindak Lanjut
1 5/8/2016 Adi Meninggalkan Tanggung - Dipanggil untuk
kelas tanpa jawab membersihkan
membersihkan meja dan alat yang
meja dan alat sudah dipakai,
yang sudah dilakukan
dipakai pembinaan.
2 12/8/ Meity Melapor kepada Jujur + Diberi apresiasi/
2016 guru bahwa dia pujian atas
merusak alat kejujurannya.
praktik ibadah Diingatkan agar lain
praktikum kali lebih berhati-

| Kurikulum ISMUBA | | 52 | | SMA/SMK Muhammadiyah |

 hati
3 12/8/ Rudy Membantu Gotong + Diberi apresiasi/
2016 memperbaiki alat royong pujian
yang rusak

Jika seorang peserta didik menunjukkan perilaku yang kurang baik, guru harus
segera menindaklanjuti dengan melakukan pendekatan dan pembinaan, secara
bertahap peserta didik tersebut dapat menyadari dan memperbaiki sendiri perilakunya
sehingga menjadi lebih baik. Tabel 2 dan Tabel 3 berturut-turut menyajikan contoh jurnal
penilaian sikap spiritual dan sikap sosial yang dibuat oleh wali kelas dan/atau guru
BK.Satu jurnal digunakan untuk satu kelas jangka waktu satu semester.

Tabel 2 Contoh Jurnal Penilaian Sikap Spiritual yang dibuat guru BK atau wali kelas

Nama Satuan pendidikan : SMAMuhammadiyah X, Jakarta

Tahun pelajaran : 2016/2017
Kelas/Semester : X / Semester I
Mata Pelajaran : Fiqih

No Waktu Nama Kejadian/Perilaku Butir Sikap Pos/Neg

1 12/7/2016 Adi Tidak mengikuti sholat Jum’at Ketakwaan -
yang dilaksanakan di sekolah
Totok Mengganggu teman yang Toleransi -
sedang berdoa sebelum makan beragama
siang di kantin
2 27/8/2016 Budiman Menjadi imam sholat dzuhur di Ketakwaan +
musholla sekolah
Ali Mengingatkan teman untuk Toleransi +
sholat dzuhur di musholla beragama
sekolah
3 15/9/2019 Fatimah Mengajak temannya berdoa Ketakwaan +
sebelum bertanding basket di
lapangan sekolah
4 17/12/2014 Aisyah Menjadi ketua panitia Ketakwaan +
peringatan hari besar
keagamaan di sekolah
5 20/12/2014 Hakimah Membantu teman Toleransi +
mempersiapkan perayaan beragama
keagamaan yang berbeda
dengan agamanya di
sekolah

| Kurikulum ISMUBA | | 53 | | SMA/SMK Muhammadiyah |

 Tabel 3 Contoh Jurnal Penilaian Sikap Sosial yang dibuat guru BK atau wali kelas
Nama Satuan pendidikan : SMAMuhammadiyah X, Jakarta
Tahun pelajaran : 2016/2017
Kelas/Semester : X / Semester I
Mata Pelajaran : Fiqih
No Waktu Nama Kejadian/Perilaku Butir Sikap Pos/Neg
1 16/7/2016 Adi Menolong seorang lanjut usia Santun +
menyeberang jalan di depan
sekolah
2 17/8/2016 Totok Menjadi pemimpin upacara Percaya diri +
HUT RI di sekolah
Budiman Terlambat mengikuti upacara Disiplin -
3 8/9/2016 Ali Mengakui pekerjaan rumah Jujur +
dikerjakan oleh kakak
4 19/9/2016 Fatimah Lupa tidak menyerahkan Tanggung -
surat izin tidak masuk jawab
sekolah dari orang tuanya
5 13/10/2016 Aisyah Memungut sampah yang Kebersihan +
berserakan di
halamansekolah
6 15/11/2016 Hakimah Mengkoordinir teman-teman Kepedulian +
sekelasnya mengumpulkan
bantuan untuk korban
bencana alam
b. Penilaian diri
Penilaian diri dilakukan dengan cara meminta peserta didik untuk
mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya dalam berperilaku. Selain itu
penilaian diri juga dapat digunakan untuk membentuk sikap peserta didik terhadap mata
pelajaran.Hasil penilaian diri peserta didik dapat digunakan sebagai data konfirmasi.
Penilaian diri dapat memberi dampak positif terhadap perkembangan kepribadian
peserta didik, antara lain:
1) dapat menumbuhkan rasa percaya diri, karena diberi kepercayaan untuk menilai
diri sendiri.
2) peserta didik menyadari kekuatan dan kelemahan diri, karena ketika melakukan
penilaian harus melakukan introspeksi terhadap kekuatan dan kelemahan yang
dimiliki.
3) dapat mendorong, membiasakan, dan melatih peserta didik untuk berbuat jujur,
karena dituntut untuk jujur dan objektif dalam melakukan penilaian. dan
4) membentuk sikap terhadap mata pelajaran/pengetahuan.
Instrumen yang digunakan untuk penilaian diri berupa lembar penilaian diri yang
dirumuskan secara sederhana, namun jelas dan tidak bermakna ganda, dengan
bahasa lugas yang dapat dipahami peserta didik, dan menggunakan format sederhana
yang mudah diisi peserta didik. Lembar penilaian diri dibuat sedemikian rupa sehingga
dapat menunjukkan sikap peserta didik dalam situasi yang nyata/sebenarnya, bermakna,

| Kurikulum ISMUBA | | 54 | | SMA/SMK Muhammadiyah |

dan mengarahkan peserta didik mengidentifikasi kekuatan atau kelemahannya. Hal ini
untuk menghilangkan kecenderungan peserta didik menilai dirinya secara subjektif.
Penilaian diri oleh peserta didik dilakukan melalui langkah-langkah sebagai
berikut.
1) Menjelaskan kepada peserta didik tujuan penilaian diri.
2) Menentukan indikator yang akan dinilai.
3) Menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan.
4) Merumuskan format penilaian, berupa daftar cek (checklist) atau skala penilaian
(rating scale), atau dalam bentuk esai untuk mendorong peserta didik mengenali diri
dan potensinya.

Contoh Lembar Penilaian Diri menggunakan daftar cek (checklist) pada waktu
kegiatan kelompok.
Nama : ...............................................
Kelas/Semester : ..................../..........................
Petunjuk:
1. Bacalah baik-baik setiap pernyataan dan berilah tanda  pada kolom yang sesuai
dengan keadaan dirimu yang sebenarnya
2. Serahkan kembali format yang sudah kamu isi kepada bapak/ibu guru.

No Pernyataan Ya Tidak
Selama kegiatan kelompok, saya:
1 Mengusulkan ide kepada kelompok √
2 Sibuk mengerjakan tugas saya sendiri √
3 Tidak berani bertanya karena malu ditertawakan √
4 Menertawakan pendapat teman √
5 Aktif mengajukan pertanyaan dengan sopan √
6 Melaksanakan kesepakatan kelompok, meskipun tidak √
sesuai dengan pendapat saya

Penilain diri tidak hanya digunakan untuk menilai sikap tetapi juga dapat
digunakan untuk menilai sikap terhadap pengetahuan dan keterampilan serta kesulitan
belajar peserta didik.
c. Penilaian Antar Teman
Penilaian antarteman adalah penilaian dengan cara peserta didik saling menilai
perilaku temannya. Penilaian antarteman dapat mendorong: (a). objektifitas peserta
didik, (b). empati, (c). mengapresiasi keragaman/perbedaan, dan (d). refleksi diri.
Sebagaimana penilaian diri, hasil penilaian antarteman dapat digunakan sebagai data
konfirmasi. Instrumen yang digunakan berupa lembar penilaian antarteman. Kriteria
penyusunan instrumen penilaian antarteman sebagai berikut.
1) Sesuai dengan indikator yang akan diukur.
2) Indikator dapat diukur melalui pengamatan peserta didik.

| Kurikulum ISMUBA | | 55 | | SMA/SMK Muhammadiyah |

3) Kriteria penilaian dirumuskan secara sederhana, namun jelas dan tidak berpotensi
munculnya penafsiran makna ganda/berbeda.
4) Menggunakan bahasa lugas yang dapat dipahami peserta didik.
5) Menggunakan format sederhana dan mudah digunakan oleh peserta didik.
6) Indikator menunjukkan sikap/perilaku peserta didik dalam situasi yang nyata atau
sebenarnya dan dapat diukur.
Penilaian antarteman paling cocok dilakukan pada saat peserta didik melakukan
kegiatan kelompok, misalnya setiap peserta didik diminta mengamati/menilai dua orang
temannya, dan dia juga dinilai oleh dua orang teman lainnya dalam kelompoknya,
sebagaimana diagram pada gambar berikut:

A
E B

D C

Gambar 1 Diagram Penilaian antarteman

Diagram pada Gambar 1 di atas menggambarkan aktivitas saling menilai

sikap/perilaku antarteman.
 Peserta didik A mengamati dan menilai B dan E. A juga dinilai oleh B dan E
 Peserta didik B mengamati dan menilai A dan C. B juga dinilai oleh A dan C
 Peserta didik C mengamati dan menilai B dan D. C juga dinilai oleh B dan D Peserta
didik
D mengamati dan menilai C dan E. D juga dinilai oleh C dan E
 Peserta didik E mengamati dan menilai D dan A. E juga dinilai oleh D dan A

Contoh instrumen penilaian (lembar pengamatan) antarteman (peer assessment)

menggunakan daftar cek (checklist)pada waktu kerja kelompok.

Petunjuk
1. Amati perilaku 2 orang temanmu selama mengikuti kegiatan kelompok.
2. Isilah kolom yang tersedia dengan tanda cek (√) jika temanmu menunjukkan perilaku
yang sesuai dengan pernyataan untuk indikator yang kamu amati atau tanda strip
(-) jika temanmu tidak menunjukkan perilaku tersebut.
3. Serahkan hasil pengamatan kepada bapak/ibu pendidik.

| Kurikulum ISMUBA | | 56 | | SMA/SMK Muhammadiyah |

 Nama Teman : 1. …………………. 2. ………………..
Nama Penilai : …………………………………………
Kelas/Semester : ………………………………………

No Pernyataan/Indikator Pengamatan Teman 1 Teman 2

1 Teman saya mengajukan pertanyaan dengan sopan
2 Teman saya mengerjakan kegiatan sesuai pembagian
tugas dalam kelompok
3 Teman saya mengemukakan ide untuk menyelesaikan
masalah
4 Teman saya memaksa kelompok untuk menerima
usulnya
5 Teman saya menyela pembicaraan teman kelompok
6 Teman saya menjawab pertanyaan yang diajukan teman
lain
7 Teman saya menertawakan pendapat teman yang aneh
8 Teman saya melaksanakan kesepakatan kelompok
meskipun tidak sesuai dengan pendapatnya

Pernyataan-pernyataan untuk indikator yang diamati pada format di atas

merupakan contoh. Pernyataan tersebut bersifat positif (nomor 1, 2, 3, 6, 8) dan bersifat
negatif (nomor 4, 5, dan 7). Pendidik dapat berkreasi membuat sendiri pernyataan atau
pertanyaan dengan memperhatikan kriteria instrumen penilaian antarteman.Lembar
penilaian diri dan penilaian antarteman yang telah diisi dikumpulkan kepad a pendidik,
selanjutnya dipilah dan direkapitulasi sebagai bahan tindak lanjut. Pendidik dapat
menganalisis jurnal atau data/informasi hasil observasi penilaian sikap dengan
data/informasi hasil penilaian diri dan penilaian antarteman sebagai bahan pembinaan.
Hasil analisis dinyatakan dalam deskripsi sikap spiritual dan sikap sosial yang perlu
segera ditindaklanjuti. Peserta didik yang menunjukkan banyak perilaku positif diberi
apresiasi/pujian dan peserta didik yang menunjukkan banyak perilaku negatif diberi
motivasi/ pembinaan sehingga peserta didik tersebut dapat membiasakan
diriberperilaku baik (positif).
H. Penilaian Pengetahuan
1. Pengertian
Penilaian pengetahuan merupakan penilaian untuk mengukur kemampuan
peserta didikberupa pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif,
serta kecakapan berpikir tingkat rendah sampai tinggi. Penilaian ini berkaitan dengan
ketercapaian Kompetensi Dasar pada KI-3 yang dilakukan oleh guru mata pelajaran.
Penilaian pengetahuan dilakukan dengan berbagai teknik penilaian. Pendidik
menetapkan teknik penilaian sesuai dengan karakteristik kompetensi yang akan dinilai.
Penilaian dimulai dengan perencanaan pada saat menyusun Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) dengan mengacu pada silabus.
Penilaian pengetahuan, selain untuk mengetahui apakah peserta didik telah
mencapai ketuntasan belajar, juga untuk mengidentifikasi kelemahan dan kekuatan

| Kurikulum ISMUBA | | 57 | | SMA/SMK Muhammadiyah |

penguasaan pengetahuan peserta didik dalam proses pembelajaran (diagnostic). Oleh
karena itu, pemberian umpan balik (feedback) kepada peserta didik oleh pendidik
merupakan hal yang sangat penting, sehingga hasil penilaian dapat segera digunakan
untuk perbaikan mutu pembelajaran. Ketuntasan belajar untuk pengetahuan ditentukan
oleh satuan pendidikan dengan mempertimbangkan batas standar minimal nilai Ujian
Nasional yang ditetapkan oleh Pemerintah. Secara bertahap satuan pendidikan terus
meningkatkan kriteria ketuntasan belajar dengan mempertimbangkan potensi dan
karakteristik masing-masing satuan pendidikan sebagai bentuk peningkatan kualitas
hasil belajar.
2. Teknik Penilaian Pengetahuan
Berbagai teknik penilaian pengetahuan dapat digunakan sesuai dengan
karakteristik masing-masing KD. Teknik yang biasa digunakan adalah tes tertulis, tes
lisan, dan penugasan. Namun tidak menutup kemungkinan digunakan teknik lain yang
sesuai, misalnya portofolio dan observasi. Skema penilaian pengetahuan dapat dilihat
pada gambar berikut.

Benar-salah, pilihan ganda, menjodohkan,

Tes Tertulis
isian/melengkapi, uraian

Penilaian Tes Lisan Kuis dan tanya jawab

Pengetahuan

Tugas yang dilakukan secara individu atau

Penugasan kelompok di satuan pendidikandan/atau di
luar sekolah
Teknik lain, misalnya:
portofolio, observasi

Gambar 2 Skema penilaian pengetahuan

a. Tes Tertulis
Tes tertulis adalah tes dengan soal dan jawaban disajikan secara tertulis untuk
mengukur atau memperoleh informasi tentang kemampuan peserta tes. Tes tertulis
menuntut respons dari peserta tes yang dapat dijadikan sebagai representasi dari
kemampuan yang dimiliki. Instrumen tes tertulis dapat berupa soal pilihan ganda, isian,
jawaban singkat, benar-salah, menjodohkan, dan uraian. Pengembangan instrumen tes
tertulis mengikuti langkah-langkah sebagai berikut.
1) Menetapkan tujuan tes, yaitu untuk seleksi, penempatan, diagnostik, formatif,
atau sumatif.
2) Menyusun kisi-kisi, yaitu spesifikasi yang digunakan sebagai acuan menulis soal.
Kisi- kisi memuat rambu-rambu tentang kriteria soal yang akan ditulis, meliputi
KD yang akan diukur, materi, indikator soal, bentuk soal, dan nomor soal. Dengan
adanya kisi- kisi, penulisan soal lebih terarahsesuai dengan tujuan tes dan proporsi
soal per KD atau materi yang hendak diukur lebih tepat.
3) Menulis soal berdasarkan kisi-kisi dan kaidah penulisan soal.

| Kurikulum ISMUBA | | 58 | | SMA/SMK Muhammadiyah |

4) Menyusun pedoman penskoran sesuai dengan bentuk soal yang digunakan. Pada
soal pilihan ganda, isian, menjodohkan, dan jawaban singkat disediakan kunci
jawaban karena jawaban dapat diskor dengan objektif. Sedangkan untuk soal uraian
disediakan pedoman penskoran yang berisi alternatif jawaban dan rubrik dengan
rentang skor.
5) Melakukan analisis kualitatif (telaah soal) sebelum soal diujikan.
Contoh Kisi-Kisi
Nama Satuan pendidikan : SMAMuhammadiyah X, Jakarta
Tahun pelajaran : 2016/2017
Kelas/Semester : X / Semester I
Mata Pelajaran : Fiqih
Nomer Bentuk
No. Kompetensi Dasar Materi Indikator Soal
Soal Soal
1

No Bentuk
No. Kompetensi Dasar Materi Indikator Soal
Soal Soal

Setelah menyusun kisi–kisi, selanjutnya mengembangkan butir soal dengan

memperhatikan kaidah penulisan butir soal meliputi substansi/materi, konstruksi, dan
bahasa.
1) Tes tulis bentuk pilihan ganda
Butir soal pilihan ganda terdiri atas pokok soal (stem) dan pilihan jawaban
(option). Dari beberapa pilihan jawaban tersebut, salah satu adalah kunci (key) yaitu
jawaban yang benar atau paling tepat, dan lainnya disebut pengecoh (distractor). Kaidah
penulisan soal bentuk pilihan ganda sebagai berikut.
a) Substansi/Materi
 Soal sesuai dengan indikator (menuntut tes bentuk PG).
 Materi yang diukur sesuai dengan kompetensi (UKRK: urgensi, keberlanjutan,
relevansi, dan keterpakaian).
 Pilihan jawaban homogen dan logis.
 Hanya ada satu kunci jawaban yang tepat.
b) Konstruksi
 Pokok soal dirumuskan dengan singkat, jelas, dan tegas.
 Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban merupakan pernyataan yangdiperlukan
saja.
 Pokok soal tidak memberi petunjuk kunci jawaban.
 Pokok soal tidak menggunakan pernyataan negatif ganda.

| Kurikulum ISMUBA | | 59 | | SMA/SMK Muhammadiyah |

  Gambar/grafik/tabel/diagram dan sebagainya jelas dan berfungsi. Panjang
rumusan pilihan jawaban relatif sama.
 Pilihan jawaban tidak menggunakan pernyataan "semua jawaban benar” atau
“semua jawaban salah”.
 Pilihan jawaban yang berbentuk angka atau waktu disusun berdasarkan besar
kecilnya angka atau kronologis kejadian.
 Butir soal tidak bergantung pada jawaban soal sebelumnya.
c) Bahasa
(1) Menggunakan bahasa sesuai dengan kaidah Bahasa Indonesia. (2)
Menggunakan bahasa yang komunikatif.
(3) Pilihan jawaban tidak mengulang kata/kelompok kata yang sama, kecuali
merupakan satu kesatuan pengertian.
(4) Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu.
2) Tes tulis bentuk uraian
Tes tulis bentuk uraian atau esai menuntut peserta didik untuk
mengorganisasikan dan menuliskan jawaban dengan kalimatnya sendiri. Kaidah
penulisan soal bentuk uraian sebagai berikut.
(a) Substansi/materi
 Soal sesuai dengan indikator (menuntut tes bentuk uraian)
 Batasan pertanyaan dan jawaban yang diharapkan sesuai
 Materi yang diukur sesuai dengan kompetensi (UKRK)
 Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan jenjang, jenis satuan pendidikan,
dan tingkat kelas
(b) Konstruksi
 Ada petunjuk yang jelas mengenai cara mengerjakan soal
 Rumusan kalimat soal/pertanyaan menggunakan kata tanya atau perintah
yang menuntut jawaban terurai
 Gambar/grafik/tabel/diagram dan sejenisnya harus jelas dan berfungsi
 Ada pedoman penskoran
(c) Bahasa
 Rumusan kalimat soal/pertanyaan komunikatif
 Butir soal menggunakan bahasa Indonesia yang baku
 Tidak mengandung kata-kata/kalimat yang menimbulkan penafsiran ganda
atau salah pengertian
 Tidak mengandung kata yang menyinggung perasaan
 Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu
b. Tes lisan
Tes lisan merupakan pemberian soal/pertanyaan yang menuntut peserta
didik menjawab secara lisan, dan dapat diberikan secara klasikal ketika
pembelajaran. Jawaban peserta didik dapat berupa kata, frase, kalimat maupun
paragraf.Tes lisan menumbuhkan sikap peserta didik untuk berani
berpendapat.Rambu-rambu pelaksanaan tes lisan sebagai berikut.
(1) Tes lisan dapat digunakan untuk mengambil nilai (assessment of learning) dan
dapat juga digunakan sebagai fungsi diagnostik untuk mengetahui pemahaman

| Kurikulum ISMUBA | | 60 | | SMA/SMK Muhammadiyah |

 peserta didik terhadap kompetensi dan materi pembelajaran (assessment for
learning).
(2) Pertanyaan harus sesuai dengan tingkat kompetensi dan lingkup materi pada
kompetensi dasar yang dinilai.
(3) Pertanyaan diharapkan dapat mendorong peserta didik dalam mengonstruksi
jawaban sendiri.
(4) Pertanyaan disusun dari yang sederhana ke yang lebih komplek.
c. Penugasan
Penugasan adalah pemberian tugas kepada peserta didik untuk mengukur
dan/atau meningkatkan pengetahuan. Penugasan yang digunakan untuk mengukur
pengetahuan (assessment of learning)dapat dilakukan setelah proses pembelajaran
sedangkan penugasan yang digunakan untuk meningkatkan pengetahuan
(assessment for learning) diberikan sebelum dan/atau selama proses pembelajaran.
Penugasan dapat berupa pekerjaan rumah dan/atau proyek yang dikerjakan secara
individu atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas. Penugasan lebih
ditekankan pada pemecahan masalah dan tugas produktif lainnya.
Rambu-rambu penugasan.
(1) Tugas mengarah pada pencapaian indikator hasil belajar.
(2) Tugas dapat dikerjakan oleh peserta didik, selama proses pembelajaran atau
merupakan bagian dari pembelajaran mandiri.
(3) Pemberian tugas disesuaikan dengan taraf perkembangan peserta didik.
(4) Materi penugasan harus sesuai dengan cakupan kurikulum.
(5) Penugasan ditujukan untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik
menunjukkan kompetensi individualnya meskipun tugas diberikan secara
kelompok.
(6) Pada tugas kelompok, perlu dijelaskan rincian tugas setiap anggota kelompok.
(7) Tampilan kualitas hasil tugas yang diharapkan disampaikan secara jelas.
(8) Penugasan harus mencantumkan rentang waktu pengerjaan tugas. d. Observasi
Observasi selama proses pembelajaran selain dilakukan untuk penilaian sikap,
juga dapat dilakukan untuk penilaian pengetahuan, misalnya pada waktu diskusi atau
kegiatan kelompok. Teknik ini merupakan cerminan dari penilaian autentik.
Contoh format observasi terhadap diskusi kelompok

Pernyataan/Indikator
Kebenaran Ketepatan
Nama Gagasan . ..
Konsep Istilah
Y T Y T Y T Y T
Adi √ √ √
Aulia √ √ √
Budi √ √ √

Keterangan:
Diisi tanda cek (√): Y = ya/benar/tepat. T = tidak tepat
Hasil observasi digunakan untuk mendeteksi kelemahan/kekuatan
penguasaan kompetensi pengetahuan dan memperbaiki proses
pembelajaran khususnya pada indikator yang belum muncul.

| Kurikulum ISMUBA | | 61 | | SMA/SMK Muhammadiyah |

I. Penilaian Keterampilan
1. Pengertian
Penilaian keterampilan adalah penilaian untuk mengukur pencapaian kompetensi
peserta didik terhadap kompetensi dasar pada KI-4. Penilaian keterampilan
menuntut peserta didik mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu. Penilaian ini
dimaksudkan untuk mengetahui apakah pengetahuan yang sudah dikuasai peserta
didik dapat digunakan untuk mengenal dan menyelesaikan masalah dalam
kehidupan sesungguhnya (real life). Ketuntasan belajar untuk keterampilan
ditentukan oleh satuan pendidikan, secara bertahap satuan pendidikan terus
meningkatkan kriteria ketuntasan belajar dengan mempertimbangkan potensi dan
karakteristik masing-masing satuan pendidikan sebagai bentuk peningkatan kualitas
hasil belajar.
2. Teknik Penilaian Keterampilan
Penilaian keterampilan dapat dilakukan dengan berbagai teknik antara lain penilaian
praktik/kinerja, proyek, dan portofolio. Teknik penilaian lain dapat digunakan sesuai
dengan karakteristik KD pada KI-4pada mata pelajaran yang akan diukur. Instrumen
yang digunakan berupa daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang dilengkapi
rubrik.
Skema penilaian keterampilan dapat dilihat pada gambar berikut.

Unjuk Penilaian yang dilakukan dengan cara

Kerja/Kinerja/ mengamati kegiatan peserta didik
Praktik
Kegiatan penyelidikan yang mencakup
Proyek perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporan
hasil proyek dalam kurun waktu tertentu.

Penilaian Portofolio Rekaman hasil pembelajaran dan penilaian

Keterampilan
yang memperkuat kemajuan dan kualitas
pekerjaan peserta didik
Produk
Penilaian kemampuan peserta didik
membuat produk-produk, teknologi, dan
Teknik lain : seni
Mis: Tertulis

Gambar 3 Skema penilaian keterampilan

Penjelasan Gambar 3 sebagai berikut.

a. Penilaian Unjuk kerja/kinerja/praktik
Penilaian unjuk kerja/kinerja/praktik dilakukan dengan cara mengamati kegiatan
peserta didik dalam melakukan sesuatu. Penilaian ini cocok digunakan untuk menilai
ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu
seperti: praktikum di laboratorium, praktik ibadah, praktik olahraga, presentasi,
bermain peran, memainkan alat musik, bernyanyi, dan membaca puisi/deklamasi.
Penilaian unjuk kerja/kinerja/praktik perlu mempertimbangkan halhal berikut.

| Kurikulum ISMUBA | | 62 | | SMA/SMK Muhammadiyah |

 (1) Langkah-langkah kinerja yang perlu dilakukan peserta didik untuk menunjukkan
kinerja dari suatu kompetensi.
(2) Kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan dinilai dalam kinerja tersebut.
(3) Kemampuan-kemampuan khusus yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas.
(4) Kemampuan yang akan dinilai tidak terlalu banyak, sehingga dapat diamati.
(5) Kemampuan yang akan dinilai selanjutnya diurutkan berdasarkan
langkahlangkah pekerjaan yang akan diamati.
Pengamatan unjuk kerja/kinerja/praktik perlu dilakukan dalam berbagai
konteks untuk menetapkan tingkat pencapaian kemampuan tertentu. Misalnya
untuk menilai kemampuan berbicara yang beragam dilakukan pengamatan terhadap
kegiatankegiatan seperti: diskusi dalam kelompok kecil, berpidato, bercerita, dan
wawancara. Dengan demikian, gambaran kemampuan peserta didik akan lebih utuh.
Contoh untuk menilai unjuk kerja/kinerja/praktik di laboratorium dilakukan
pengamatan terhadap penggunaan alat dan bahan praktikum. Untuk menilai praktik
olahraga, seni dan budaya dilakukan pengamatan gerak dan penggunaan alat
olahraga, seni dan budaya.
Dalam pelaksanaan penilaian kinerja perlu disiapkan format observasi dan
rubrik penilaian untuk mengamati perilaku peserta didik dalam melakukan praktik
atau produk yang dihasilkan.
b. Penilaian proyek
Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas
meliputi kegiatan perancangan, pelaksanaan, dan pelaporan, yang harus diselesaikan
dalam periode/waktu tertentu. Tugas tersebut berupa suatu investigasi mulai dari
perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan dan penyajian data.
Penilaian proyek dapat digunakan untuk mengetahui pemahaman, kemampuan
mengaplikasikan, inovasi dan kreativitas, kemampuan penyelidikan dan kemampuan
peserta didik menginformasikan mata pelajaran tertentu secara jelas.
Penilaian proyek dapat dilakukan dalam satu atau lebih KD, satu mata
pelajaran, beberapa mata pelajaran serumpun atau lintas mata pelajaran yang bukan
serumpun. Penilaian proyek umumnya menggunakan metode belajar pemecahan
masalah sebagai langkah awal dalam pengumpulan dan mengintegrasikan
pengetahuan baru berdasarkan pengalamannya dalam beraktifitas secara nyata.
Pada penilaian proyek setidaknya ada empat hal yang perlu dipertimbangkan yaitu
pengelolaan, relevansi, keaslian, dan inovasi dan kreativitas.
(1) Pengelolaan yaitu kemampuan peserta didik dalam memilih topik, mencari
informasi dan mengelola waktu pengumpulan data serta penulisan laporan.
(2) Relevansi yaitu kesesuaian topik, data, dan hasilnya dengan KD atau mata
pelajaran.
(2) Keaslian yaitu proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil karya
sendiri dengan mempertimbangkan kontribusi pendidik dan pihak lain berupa
bimbingan dan dukungan terhadap proyek yang dikerjakan peserta didik.
(4) Inovasi dan kreativitas yaitu proyek yang dilakukan peserta didik terdapat
unsur- unsur baru (kekinian) dan sesuatu yang unik, berbeda dari biasanya.

| Kurikulum ISMUBA | | 63 | | SMA/SMK Muhammadiyah |

a. Produk
Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan peserta didik membuat
produkproduk, teknologi, dan seni, seperti: makanan (contoh: tempe, kue, asinan,
baso, dan nata de coco), pakaian, sarana kebersihan (contoh: sabun, pasta gigi, cairan
pembersih dan sapu), alat-alat teknologi (contoh: adaptor ac/dc dan bel listrik), hasil
karya seni (contoh: patung, lukisan dan gambar), dan barang-barang terbuat dari
kain, kayu, keramik, plastik, atau logam.
Pengembangan produk meliputi 3 (tiga) tahap dan setiap tahap perlu
diadakan penilaian yaitu:
(1) Tahap persiapan, meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dan
merencanakan, menggali, dan mengembangkan gagasan, dan mendesain
produk.
(2) Tahap pembuatan produk (proses), meliputi: penilaian kemampuan peserta didik
dalam menyeleksi dan menggunakan bahan, alat, dan teknik.
(3) Tahap penilaian produk (appraisal), meliputi: penilaian produk yang dihasilkan
peserta didik sesuai kriteria yang ditetapkan, misalnya berdasarkan, tampilan,
fungsi dan estetika.
Penilaian produk biasanya menggunakan cara analitik atau holistik.
(1) Cara analitik, yaitu berdasarkan aspek-aspek produk, biasanya dilakukan
terhadap semua kriteria yang terdapat pada semua tahap proses pengembangan
(tahap: persiapan, pembuatan produk, penilaian produk).
(2) Cara holistik, yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari produk, biasanya
dilakukan hanya pada tahap penilaian produk.
b. Penilaian portofolio
Portofolio merupakan penilaian berkelanjutan berdasarkan kumpulan
informasi yang bersifat reflektif-integratif yang menunjukkan perkembangan
kemampuan peserta didik dalam satu periode tertentu. Ada beberapa tipe portofolio
yaitu portofolio dokumentasi, portofolio proses, dan portofolio pameran. Pendidik
dapat memilih tipe portofolio sesuai dengan karakteristik kompetensi dasar dan/atau
konteks mata pelajaran.
Pada akhir suatu periode, hasil karya tersebut dikumpulkan dan dinilai oleh
pendidik bersama peserta didik. Berdasarkan hasil penilaian tersebut, pendidik dan
peserta didik dapat menilai perkembangan kemampuan peserta didik dan terus
melakukan perbaikan. Sehingga, portofolio dapat memperlihatkan perkembangan
kemajuan belajar peserta didik melalui karyanya.
Portofolio peserta didik disimpan dalam suatu folder dan diberi tanggal
pembuatan sehingga perkembangan kualitasnya dapat dilihat dari waktu ke waktu.
Portofolio dapat digunakan sebagai salah satu bahan penilaian. Hasil penilaian
portofolio bersama dengan penilaian lainnya dipertimbangkan untuk pengisian
rapor/laporan penilaian kompetensi peserta didik. Portofolio merupakan bagian
dari penilaian autentik, yang secara langsung dapat merepresentasikan sikap,
pengetahuan, dan keterampilan peserta didik.

| Kurikulum ISMUBA | | 64 | | SMA/SMK Muhammadiyah |

 Penilaian portofolio dilakukan untuk menilai karya-karya peserta didik secara
bertahap dan pada akhir suatu periode hasil karya tersebut dikumpulkan dan dipilih
bersama oleh pendidik dan peserta didik. Karya-karya terbaik menurut pendidik dan
peserta didik disimpan dalam folder dokumen portofolio. Pendidik dan peserta didik
harus mempunyai alasan yang sama mengapa karya-karya tersebut disimpan di
dalam dokumen portofolio. Setiap karya pada dokumen portofolio harus memiliki
makna atau kegunaan bagi peserta didik, pendidik, dan orang lain. Selain itu,
diperlukan komentar dan refleksi dari pendidik, orangtua peserta didik,atau
pengamat pendidikan yang memiliki keterkaitan dengan karya-karya yang dikoleksi.
Karya peserta didik yang dapat disimpan sebagai dokumen portofolio
antara lain: karangan, puisi, gambar/lukisan, surat penghargaan/piagam, foto-foto
prestasi, dan sejenisnya. Dokumen portofolio dapat menumbuhkan rasa bangga bagi
peserta didik sehingga dapat mendorong untuk mencapai hasil belajar yang lebih
baik. Pendidik dapat memanfaatkan portofolio untuk mendorong peserta didik
mencapai sukses dan membangun kebanggaan diri. Secara tidak langsung, hal ini
berdampak pada peningkatan upaya peserta didik untuk mencapai tujuan
individualnya. Di samping itu pendidikakan merasa lebih mantap dalam mengambil
keputusan penilaian karena didukung oleh bukti-bukti autentik yang telah dicapai
dan dikumpulkan peserta didik.
Agar penilaian portofolio menjadi efektif, pendidik dan peserta didik perlu
menentukan ruang lingkup penggunaan portofolio antara lain sebagai berikut:
(1) Setiap peserta didik memiliki dokumen portofolio sendiri yang memuat hasil
belajar pada setiap mata pelajaran atau setiap kompetensi.
(2) Menentukan jenis hasil kerja/karya yang perlu dikumpulkan/disimpan.
(3) Pendidik memberi catatan (umpan balik) berisi komentar dan masukan untuk
ditindaklanjuti peserta didik.
(4) Peserta didik harus membaca catatan pendidik dengan kesadaran sendiri dan
menindaklanjuti masukan pendidik untuk memperbaiki hasil kayanya.
(5) Catatan pendidik dan perbaikan hasil kerja yang dilakukan peserta didik diberi
tanggal, sehingga dapat dilihat perkembangan kemajuan belajar peserta didik.
Rambu-rambu penyusunan dokumen portofolio.
(1) Dokumen portofolio berupa karya/tugas peserta didik dalam periode tertentu
dikumpulkan dan digunakan oleh pendidik untuk mendeskripsikan capaian
kompetensi keterampilan.
(2) Dokumen portofolio disertakan pada waktu penerimaan rapor kepada
orangtua/wali peserta didik, sehingga orangtua/wali mengetahui perkembangan
belajar putera/puterinya. Orangtua/wali peserta didik diharapkan dapat memberi
komentar/catatan pada dokumen portofolio sebelum dikembalikan ke satuan
pendidikan.
(3) Pendidik pada kelas berikutnya menggunakan portofolio sebagai informasi awal
peserta didik yang bersangkutan.

| Kurikulum ISMUBA | | 65 | | SMA/SMK Muhammadiyah |

J. Pelaksanaan Penilaian oleh Guru
1. Perumusan Indikator
Pelaksanaan penilaian diawali dengan pendidik merumuskan indikator
pencapaian kompetensi pengetahuan dan keterampilan yang dijabarkan dari
Kompetensi Dasar (KD) pada setiap mata pelajaran. Indikator pencapaian kompetensi
untuk KD pada KI-3 dan KI-4 dirumuskan dalam bentuk perilaku spesifik yang dapat
terukur dan/atau diobservasi termasuk pada mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi
Pekerti serta Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan perumusan indikator sikap dari
KD-KD pada KI-1 dan KI-2. Indikator pencapaian kompetensi dikembangkan menjadi
indikator soal yang diperlukan untuk penyusunan instrumen penilaian. Indikator tersebut
digunakan sebagai rambu- rambu dalam penyusunan butir soal atau tugas.
Instrumen penilaian memenuhi persyaratan substansi/materi, konstruksi, dan
bahasa. Persyaratan substansi merepresentasikan kompetensi yang dinilai, persyaratan
konstruksi memenuhi persyaratan teknis sesuai dengan bentuk instrumen yang
digunakan, dan persyaratan bahasa adalah penggunaan bahasa yang baik dan benar
serta komunikatif sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik.
Indikator pencapaian pengetahuan dan keterampilan merupakan ukuran,
karakteristik, atau ciri-ciri yang menunjukkan ketercapaian suatu KD tertentu dan
menjadi acuan dalam penilaian KD mata pelajaran. Setiap Indikator pencapaian
kompetensi dapat dikembangkan menjadi satu atau lebih indikator soal pengetahuan
dan keterampilan. Sedangkan untuk mengukur pencapaian sikap digunakan indikator
penilaian sikap yang dapat diamati. a. Sikap Spiritual
Penilaian sikap spiritual dilakukan untuk mengetahui perkembangan sikap
peserta didik dalam menghargai, menghayati, dan mengamalkan ajaran agama yang
dianutnya serta toleransi terhadap agama lain. Indikator sikap spiritual pada mata
pelajaran Al-Islam, Kemuhammadiyahan dan Bahasa Arab diturunkan dari KD pada KI-1
dengan memperhatikan butir-butir nilai sikap yang tersurat. Sementara itu, indikator
untuk penilaian sikap spiritual yang dilakukan oleh pendidik mata pelajaran lain tidak
selalu dapat diturunkan secara langsung dari KD pada KI-1, melainkan dirumuskan dalam
perilaku beragama secara umum.
Berikut ini contoh indikator sikap spiritual yang dapat digunakan untuk semua
mata pelajaran: (1) berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan. (2) menjalankan
ibadah sesuai dengan agama yang dianut. (3) memberi salam pada saat awal dan akhir
kegiatan. (4) bersyukur atas nikmat dan karunia Tuhan Yang Maha Esa. (5) mensyukuri
kemampuan manusia dalam mengendalikan diri. (6) bersyukur ketika berhasil
mengerjakan sesuatu. (7) berserah diri (tawakal) kepada Tuhan setelah berikhtiar atau
melakukan usaha. (8) menjaga lingkungan hidup di sekitar satuan pendidikan. (9)
memelihara hubungan baik dengan sesama umat ciptaan Tuhan Yang Maha Esa. (10)
bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa sebagai bangsa Indonesia. (11) menghormati
orang lain yang menjalankan ibadah sesuai dengan agama yang dianut.
b. Sikap Sosial
Penilaian sikap sosial dilakukan untuk mengetahui perkembangan sikap sosial
peserta didik dalam menghargai, menghayati, dan berperilaku jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara

| Kurikulum ISMUBA | | 66 | | SMA/SMK Muhammadiyah |

efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaanya.
Sikap sosial dikembangkan terintegrasi dalam pembelajaran KD dari KI-3 dan KI-4.
Indikator KD dari KI-2 mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan
PPKn dirumuskan dalam perilaku spesifik sebagaimana tersurat di dalam rumusan KD
mata pelajaran tersebut. Sementara indikator KD dari KI-2 mata pelajaran lainnya
dirumuskan dalam perilaku sosial secara umum. Berikut contoh indikator-indikator
umum sikap sosial:
(1) Jujur, yaitu perilaku dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan.
Indikator jujur antara lain:
(a) tidak berbohong.
(b) tidak menyontek dalam mengerjakan ujian/ulangan.
(c) tidak menjadi plagiat (mengambil/menyalin karya orang lain tanpa
menyebutkan sumber).
(d) mengungkapkan perasaan apa adanya.
(e) menyerahkan kepada yang berwenang barang yang ditemukan.
(f) membuat laporan berdasarkan data atau informasi apa adanya. dan
(g) mengakui kesalahan atau kekurangan yang dimiliki.
(2) Disiplin, yaitu tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai
ketentuan dan peraturan. Indikator disiplin antara lain:
(a) datang tepat waktu.
(b) patuh pada tata tertib atau aturan bersama/satuan pendidikan. dan
(c) mengerjakan/mengumpulkan tugas sesuai dengan waktu yang ditentukan,
mengikuti kaidah berbahasa tulis yang baik dan benar.
(3) Tanggung jawab, yaitu sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan
kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat,
lingkungan (alam, sosial dan budaya), negara dan Tuhan Yang Maha Esa. Indikator
tanggung jawab antara lain:
(a) melaksanakan tugas individu dengan baik.
(b) menerima risiko dari tindakan yang dilakukan.
(c) tidak menyalahkan/menuduh orang lain tanpa bukti akurat.
(d) mengembalikan barang pinjaman.
(e) mengakui dan meminta maaf atas kesalahan yang dilakukan.
(f) menepati janji.
(g) tidak menyalahkan orang lain untuk kesalahan tindakan sendiri. dan
(h) melaksanakan apa yang pernah dikatakan tanpa disuruh/diminta.
(4) Toleransi, yaitu sikap dan tindakan yang menghargai keberagaman latar belakang,
pandangan, dan keyakinan. Indikator toleransi antara lain:
(a) tidak mengganggu teman yang berbeda pendapat.
(b) menerima kesepakatan meskipun ada perbedaan pendapat.
(c) dapat menerima kekurangan orang lain.
(d) dapat memaafkan kesalahan orang lain.
(e) mampu dan mau bekerja sama dengan siapa pun yang memiliki
keberagaman latar belakang, pandangan, dan keyakinan.
(f) tidak memaksakan pendapat atau keyakinan diri pada orang lain.
(g) kesediaan untuk belajar dari (terbuka terhadap) keyakinan dan gagasan
orang lain agar dapat memahami orang lain lebih baik. dan
(h) terbuka terhadap atau kesediaan untuk menerima sesuatu yang baru.

| Kurikulum ISMUBA | | 67 | | SMA/SMK Muhammadiyah |

(5) Gotong royong, yaitu bekerja sama dengan orang lain untuk mencapai tujuan
bersama dengan saling berbagi tugas dan tolong-menolong secara ikhlas. Indikator
gotong royong antara lain:
(a) terlibat aktif dalam kerja bakti membersihkan kelas atau satuan pendidikan.
(b) kesediaan melakukan tugas sesuai kesepakatan.
(c) bersedia membantu orang lain tanpa mengharap imbalan.
(d) aktif dalam kerja kelompok.
(e) memusatkan perhatian pada tujuan kelompok.
(f) tidak mendahulukan kepentingan pribadi.
(g) mencari jalan untuk mengatasi perbedaan pendapat/pikiran antara diri sendiri
dengan orang lain. dan
(h) mendorong orang lain untuk bekerja sama demi mencapai tujuan bersama.
(6) Santun atau sopan, yaitu sikap baik dalam pergaulan, baik dalam berbahasa
maupun bertingkah laku. Norma kesantunan bersifat relatif, artinya yang dianggap
baik/santun pada tempat dan waktu tertentu bisa berbeda pada tempat dan waktu
yang lain. Indikator santun atau sopan antara lain:
(a) menghormati orang yang lebih tua.
(b) tidak berkata kotor, kasar, dan takabur.
(c) tidak meludah di sembarang tempat.
(d) tidak menyela/memotong pembicaraan pada waktu yang tidak tepat.
(e) mengucapkan terima kasih setelah menerima bantuan orang lain.
(f) memberisalam, senyum, dan menyapa.
(g) meminta izin ketika akan memasuki ruangan orang lain atau menggunakan
barang milik orang lain. dan
(h) memperlakukan orang lain dengan baik sebagaimana diri sendiri ingin
diperlakukan baik.
(7) Percaya diri, yaitu suatu keyakinan atas kemampuan sendiri untuk melakukan
kegiatan atau tindakan. Indikator percaya diri antara lain:
(a) berpendapat atau melakukan kegiatan tanpa ragu-ragu.
(b) mampu membuat keputusan dengan cepat.
(c) tidak mudah putus asa.
(d) tidak canggung dalam bertindak.
(e) berani presentasi di depan kelas. dan
(f) berani berpendapat, bertanya, atau menjawab pertanyaan.
Indikator untuk setiap butir sikap dapat dikembangkan sesuai kebutuhan satuan
pendidikan. Indikator-indikator tersebut dapat berlaku untuk semua mata
pelajaran.

c. Pengetahuan
Indikator untuk pengetahuan diturunkan dari KD pada KI-3 dengan
menggunakan kata kerja operasional. Beberapa kata kerja operasional yang dapat
digunakan antara lain:
(1) mengingat: menyebutkan, memberi label, mencocokkan, memberi nama, memberi
contoh, meniru, dan memasangkan.
(2) memahami: menggolongkan, menggambarkan, membuat ulasan, menjelaskan,
mengekspresikan, mengidentifikasi, menunjukkan, menemukan, membuat laporan,
mengemukakan, membuat tinjauan, memilih, dan menceritakan.

| Kurikulum ISMUBA | | 68 | | SMA/SMK Muhammadiyah |

(3) menerapkan: mendemonstrasikan, memperagakan, menuliskan penjelasan,
membuatkan penafsiran, mengoperasikan, mempraktikkan, merancang persiapan,
menyusun jadwal, membuat sketsa, menyelesaikan masalah, dan menggunakan.
(4) menganalisis: menilai, menghitung, mengelompokkan, menentukan,
membandingkan, membedakan, membuat diagram, menginventarisasi, memeriksa,
dan menguji.
(5) mengevaluasi: membuat penilaian, menyusun argumentasi atau alasan,
menjelaskan apa alasan memilih, membuat perbandingan, menjelaskan alasan
pembelaan, memperkirakan, dan memprediksi. dan
(6) mencipta (create): mengumpulkan, menyusun, merancang, merumuskan,
mengelola, mengatur, merencanakan, mempersiapkan, mengusulkan, dan
mengulas.

d. Keterampilan
Indikator untuk pencapaian keterampilan dirumuskan dengan menggunakan kata
kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, antara lain: menggabungkan,
mengkontruksi, merancang, membuat sketsa, memperagakan, menulis laporan,
menceritakan kembali, mempraktikkan, mendemonstrasikan, dan menyajikan.
2. Pelaksanaan Penilaian
a. Penilaian Sikap Spritual
Pelaksanaan penilaian sikap spiritual dilakukan setiap hari selama
pembelajaran satu semester. Penilaian dilakukan oleh wali kelas, guru BK, dan guru
mata pelajaran serta peserta didik. Penilaian sikap spiritual di dalam kelas dilakukan
oleh guru mata pelajaran. Sikap peserta didik di luar jam pelajaran diamati/dicatat
wali kelas dan guru BK. Guru mata pelajaran, guru BK, dan wali kelas mencatat
perilaku peserta didik yang sangat baik atau kurang baik dalam jurnal segera
setelah perilaku tersebut teramati atau menerima laporan tentang perilaku
tersebut.
b. Penilaian Sikap Sosial
Pelaksanaan penilaian sikap sosial dilakukan setiap hari selama pembelajaran satu
semester. Penilaian terutama dilakukan oleh wali kelas, guru BK, dan guru mata
pelajaran, sedangkan penilaian diri dan penilaian antarpeserta didik dilakukan
sebagai penunjang. Penilaian sikap sosial dilakukan secara terus-menerus selama
satu semester. Penilaian sikap sosial di dalam kelas dilakukan oleh guru mata
pelajaran. Sikap peserta didik di luar jam pelajaran diamati/dicatat wali kelas dan
guru BK. Guru mata pelajaran, guru BK, dan wali kelas mencatat perilaku peserta
didik yang sangat baik atau kurang baik dalam jurnal segera setelah perilaku
tersebut teramati atau menerima laporan tentang perilaku tersebut.
c. Penilaian Pengetahuan
Pelaksanaan penilaian pengetahuan dilakukan untuk menilai proses dan hasil belajar
peserta didik. Penilaian proses dilakukan dalam bentukpenilaian harian melalui tes
tertulis, tes lisan, maupun penugasan. Cakupan penilaian harian meliputi seluruh
indikator dari satu kompetensi dasar atau lebih sedangkan cakupan penugasan
disesuaikan dengan karakteristik kompetensi dasar.
d. Penilaian Keterampilan
Pelaksanaan penilaian keterampilan dilakukan untuk menilai proses dan hasil belajar
peserta didik. Penilaian proses dilakukan melalui penilaian praktik selama proses

| Kurikulum ISMUBA | | 69 | | SMA/SMK Muhammadiyah |

pembelajaran. Sedangkan penilaian hasil dilakukan melalui penilaian produk,
penilaian proyek, dan penilaian portofolio yang diberikan setelah pembelajaran.
Penilaian keterampilan dapat juga dilakukan melalui penilaian harian sesuai
karakteristik kompetensi dasar.
(1) Penilaian kinerja
Pelaksanaan penilaian kinerja ditentukan pendidik berdasarkan tuntutan KDdan
dapat dilakukan untuk satu atau beberapa KD. Beberapa langkah dalam
melaksanakan penilaian kinerja meliputi:
(a) menjelaskan rubrik penilaian kepada peserta didik sebelum pelaksanaan
penilaian.
(b) memberikan tugas secara rinci kepada peserta didik.
(c) memastikan ketersediaan dan kelengkapan alat serta bahan yang
digunakan.
(d) melaksanakan penilaian selama rentang waktu yang direncanakan.
(e) membandingkan kinerja peserta didik dengan rubrik penilaian.
(f) melakukan penilaian secara individual. (g) mencatat hasil penilaian. dan
(h) mendokumentasikan hasil penilaian.
(2) Penilaian proyek
Penilaian proyek dilakukan untuk satu atau beberapa KD pada satu mata
pelajaran atau lintas mata pelajaran. Beberapa langkah dalam melaksanakan
penilaian proyek:
(a) menjelaskan rubrik penilaian kepada peserta didik sebelum pelaksanaan
penilaian.
(b) memberikan tugas kepada peserta didik.
(c) memberikan pemahaman yang sama kepada peserta didik tentang tugas
yang harus dikerjakan.
(d) melakukan penilaian selama perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan
proyek.
(e) memonitor pengerjaan proyek peserta didik dan memberikan umpan balik
pada setiap tahapan pengerjaan proyek.
(f) membandingkan kinerja peserta didik dengan rubrik penilaian.
(g) memetakan kemampuan peserta didik terhadap pencapaian kompetensi
minimal.
(h) memberikan umpan balik terhadap laporan yang disusun peserta didik. Dan
(i) mendokumentasikan hasil penilaian.
(3) Penilaian portofolio
Penilaian portofolio dilakukan untuk melihat perkembangan pencapaian
kompetensi dan capaian akhir serta dapat digunakan untuk mendeskripsikan
capaian keterampilan dalam satu semester. Beberapa langkah dalam
melaksanakan penilaian portofolio:
(a) melaksanakan proses pembelajaran terkait tugas portofolio dan menilai
pada saat kegiatan tatap muka, tugas terstruktur atau tugas mandiri tidak
terstruktur, disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran.
(b) melakukan penilaian portofolio berdasarkan kriteria penilaian yang telah
ditetapkan atau disepakati bersama dengan peserta didik.
(c) peserta didik mencatat hasil penilaian portofolionya untuk bahan refleksi
diri.

| Kurikulum ISMUBA | | 70 | | SMA/SMK Muhammadiyah |

 (d) mendokumentasikan hasil penilaian portofolio sesuai format yang telah
ditentukan.
(e) memberi umpan balik terhadap karya peserta didik secara
berkesinambungan dengan cara memberi keterangan kelebihan dan
kekurangan karya tersebut, dan perbaikannya.
(f) memberi identitas (nama dan waktu penyelesaian tugas), mengumpulkan
dan menyimpan portofolio masing-masing peserta didik dalam satu map
atau folder di rumah atau di loker satuan pendidikan.
(g) memberi kesempatan peserta didik untuk memperbaiki karya yang dinilai
belum memuaskan dan perlu perbaikan..
(h) membuat “kontrak” atau perjanjian jangka waktu perbaikan dan
penyerahan karya hasil perbaikan kepada pendidik.
(i) memamerkan dokumentasi kinerja dan atau hasil karya terbaik portofolio
dengan cara menempel di kelas.
(j) mendokumentasikan dan menyimpan semua portofolio ke dalam map yang
telah diberi identitas masing-masing peserta didik untuk bahan laporan
kepada satuan pendidikan danorang tua peserta didik.
(k) mencantumkan tanggal pembuatan pada setiap bahan informasi
perkembangan pesertadidik sehingga dapat terlihat perbedaan kualitas dari
waktu ke waktu sebagai bahan laporan kepada satuan pendidikan dan/atau
orang tua peserta didik. dan
(l) memberikan nilai akhir portofolio masing-masing peserta didik disertai
umpan balik.
K. Pelaksanaan Penilaian Oleh Majelis Dikdasmen
Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan dilakukan untuk menilai
pencapaian kompetensi peserta didik pada semua mata pelajaran sebagai capaian
pembelajaran.
1. Mekanisme penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan sebagai berikut.
a. Menyusun perencanaan penilaian tingkat Satuan Pendidikan meliputi: penilaian
akhir semester, penilaian akhir tahun, dan ujian sekolah.
b. Penilaian akhir semester merupakan kegiatan yang dilakukan oleh satuan
pendidikan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik pada akhir
semester. Cakupan penilaian meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan
semua KD pada semester tersebut.
c. Penilaian akhir tahun adalah kegiatan yang dilakukan oleh satuan pendidikan
pada akhir semester genap untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik
pada akhir semester genap pada satuan pendidikan yang menggunakan sistem
paket. Cakupan penilaian meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan KD
pada semester ganjil dan genap.
d. Ujian sekolah adalah kegiatan pengukuran pencapaian kompetensi peserta
didik yang dilakukan oleh satuan pendidikan untuk memperoleh pengakuan atas
prestasi belajar dan merupakan salah satu persyaratan kelulusan dari satuan
pendidikan. Mata pelajaran yang diujikan adalah seluruh mata pelajaran
berdasarkan struktur kurikulum kelas XII pada aspek pengetahuan dan
keterampilan yang akan diatur dalam POS Ujian Sekolah.

| Kurikulum ISMUBA | | 71 | | SMA/SMK Muhammadiyah |

 e. Menentukan KKM dengan memperhatikan standar kompetensi lulusan,
karakteristik peserta didik, karakteristik mata pelajaran, dan kondisi satuan
pendidikan melalui rapat dewan pendidik.
f. Menentukan kriteria kenaikan kelas bagi satuan pendidikan yang menggunakan
sistem paket melalui rapat dewan pendidik.
g. Menentukan kriteria program pembelajaran bagi satuan pendidikan yang
menggunakan sistem kredit semester melalui rapat dewan pendidik.
h. Menentukan nilai akhir sikap spiritual dan sosial sebagai bahan pertimbangan
kelulusan melalui rapat dewan pendidik dengan mempertimbangkan hasil
penilaian oleh guru mata pelajaran, wali kelas, dan guru BK.
i. Melaporkan hasil penilaian semua mata pelajaran pada setiap akhir semester kepada
orang tua/wali peserta didik dalam bentuk buku laporan pendidikan (Rapor).
j. Melaporkan pencapaian hasil belajar tingkat satuan pendidikan kepada dinas
provinsi/kabupaten/kota.
k. Menentukan kriteria kelulusan ujian satuan pendidikan dan kriteria kelulusan
dari satuan pendidikan melalui rapat dewan pendidik.
l. Menentukan kelulusan peserta didik dari ujian satuan pendidikan sesuai dengan
kriteria yang ditetapkan satuan pendidikan
m. Menentukan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan melalui rapat dewan
pendidik sesuai dengan kriteria berikut.
(1) Menyelesaikan seluruh program pembelajaran.
(2) Memperoleh nilai sikap/perilaku minimal baik.
(3) Lulus ujian sekolah.
n. Menerbitkan ijazah setiap peserta didik yang lulus dari satuan pendidikan.
2. Prosedur Penilaian Akhir dan Ujian Sekolah:
a. Penilaian akhir semester, penilaian akhir tahun, dan ujian sekolah dilakukan
dengan langkah-langkah:
(1) menyusun kisi-kisi penilaian/ujian.
(2) mengembangkan (menulis, menelaah, dan merevisi) instrumen.
(3) melaksanakan penilaian/ujian.
(4) mengolah (menyekor dan menilai) dan menentukan kenaikan kelas/kelulusan
peserta didik. dan
(5) melaporkan dan memanfaatkan hasil penilaian/ujian.
(a) Teknik tes berupa tes tertulis, tes lisan, dan tes praktik atau tes kinerja
sesuai dengan karakteristik mata pelajaran.
(b) Instrumen penilaian yang digunakan oleh satuan pendidikan dapat
dibuat oleh tim guru Ismuba dalam bentuk penilaian akhir dan/atau ujian
sekolah yang memenuhi persyaratan substansi, konstruksi, dan bahasa
serta memiliki bukti validitas empirik.
(c) Hasil penilaian pengetahuan dan keterampilan dilaporkan dalam bentuk
nilai, predikat dan deskripsi pencapaian kompetensi mata pelajaran.
L. Pengolahan Hasil Penilaian
1. Nilai Sikap Spiritual dan Sikap Sosial
Langkah-langkah menyusun rekapitulasi penilaian sikap untuk satu semester.
a. Wali kelas, guru mata pelajaran, dan guru BK mengelompokkan (menandai)
catatan-catatan jurnal ke dalam sikap spiritual dan sikap sosial.

| Kurikulum ISMUBA | | 72 | | SMA/SMK Muhammadiyah |

 b. Wali kelas, guru mata pelajaran, dan guru BK membuat rumusan deskripsi
singkat sikap spiritual dan sikap sosial sesuai dengan catatan-catatan jurnal
untuk setiap peserta didik yang ditulis dengan kalimat positif. Deskripsi
tersebut menyebutkan sikap/perilaku yang sangat baikdan/atau kurang baik
dan yang perlu bimbingan.
c. Wali kelas mengumpulkan deskripsi singkat (rekap) sikap dari guru mata
pelajaran dan guru BK. Wali kelas menyimpulkan (merumuskan deskripsi)
capaian sikap spiritual dan sosial setiap peserta didik berdasarkan deskripsi
singkat sikap spiritual dan sosial dari guru mata pelajaran, guru BK, dan
wali kelas yang bersangkutan.
d. Deskripsi yang ditulis pada sikap spiritual dan sikap sosial adalah perilaku yang
menonjol, sedangkan sikap spiritual dan sikap sosial yang belum mencapai
kriteria (indikator) dideskripsikan sebagai perilaku yang perlu pembimbingan.
e. Dalam hal peserta didik tidak ada catatan apapun dalam jurnal, sikap peserta
didik tersebut diasumsikan berperilaku sesuai indikator kompetensi.
f. Rekap hasil observasi sikap spritual dan sikap sosial yang dilakukan oleh
wali kelas sebagai deskripsi untuk mengisi buku rapor pada kolom hasil belajar
sikap.
g. Rambu-rambu deskripsi pencapaian sikap:
1) Sikap yang ditulis adalah sikap spritual dan sikap sosial.
2) Deskripsi sikap terdiri atas keberhasilan dan/atau ketercapaian sikap
yang diinginkan dan belum tercapai yang memerlukan pembinaan dan
pembimbingan.
3) Substansi sikap spiritual adalah hal-hal yang berkaitan dengan
menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
4) Substansi sikap sosial adalah hal-hal yang berkaitan dengan menghayati
dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli,
santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian
dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
5) Hasil penilaian pencapaian sikap dalam bentuk predikat dan deskripsi.
6) Predikat untuk sikap spiritual dan sikap sosial dinyatakan dengan A=
sangat baik, B= baik, C= cukup, dan D= kurang. Deskripsi dalam bentuk
kalimat positif, memotivasi dan bahan refleksi.
2. Nilai Pengetahuan
Nilai pengetahuan diperoleh dari hasil penilaian harian selama satu
semester untuk mengetahui pencapaian kompetensi pada setiap KD pada KI-3.
Penilaian harian dapat dilakukan melalui tes tertulis dan/atau penugasan,
maupun lisan, dan lain-lain sesuai dengan karakteristik masing-masing KD.
Pelaksanaan penilaian harian dapat dilakukan setelah pembelajaran satu KD
atau lebih. Penilaian harian dapat dilakukan lebih dari satu kali untuk KD dengan
cakupan materi luas dan komplek sehingga penilaian harian tidak perlu
menunggu pembelajaran KD tersebut selesai.
Berikut contoh pengolahan nilai KD pada KI-3.

| Kurikulum ISMUBA | | 73 | | SMA/SMK Muhammadiyah |

 Hasil penilaian pengetahuan yang dilakukan oleh guru dengan berbagai
teknik penilaian dalam satu semester direkap dan didokumentasikan pada tabel
pengolahan nilai sesuai dengan KD yang dinilai. Jika dalam satu KD dilakukan
penilaian lebih dari satu kali maka nilai akhir KD tersebut merupakan nilai rerata.
Nilai akhir pencapaian pengetahuan mata pelajaran tersebut diperoleh dengan
cara merata-ratakan hasil pencapaian kompetensi setiap KD selama satu
semester. Nilai akhir selama satu semester pada rapor ditulis dalam bentuk
angka pada skala 0 – 100 dan predikat serta dilengkapi dengan deskripsi singkat
kompetensi yang menonjol berdasarkan pencapaian KD selama satu semester.
3. Nilai Keterampilan
a. Nilai keterampilan diperoleh dari hasil penilaian unjuk kerja/kinerja/praktik,
proyek, produk, portofolio, dan bentuk lain sesuai karakteristik KD mata
pelajaran. Hasil penilaian pada setiap KD pada KI-4 adalah nilai optimal jika
penilaian dilakukan dengan teknik yang sama dan objek KD yang sama.
Penilaian KD yang sama yang dilakukan dengan proyek dan produk atau
praktik dan produk, maka hasil akhir penilaian KD tersebut dirata-ratakan.
Untuk memperoleh nilai akhir keterampilan pada setiap mata pelajaran
adalah rerata dari semua nilai KD pada KI-4 dalam satu semester.
Selanjutnya, penulisan capaian keterampilan pada rapor menggunakan angka
pada skala 0 – 100 dan predikat serta dilengkapi deskripsi singkat capaian
kompetensi.
b. Dokumen hasil penilaian keterampilan (praktik, produk, proyek)
dikumpulkan dalam bentuk portofolio yang merupakan lampiran rapor yang
diberikan kepada orangtua/wali dan sebagai informasi awal pendidik di kelas
berikutnya.
c. Penilaian keterampilan oleh satuan pendidikan untuk mata pelajaran tertentu
dapat dilakukan melalui penilaian akhir semester, penilaian akhir tahun,
dan/atau ujian sekolah.
M. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
Konsekuensi dari pembelajaran tuntas adalah tuntas atau belum tuntas. Bagi
peserta didik yang belum mencapai KKM maka dilakukan tindakan remedial dan bagi
peserta didik yang sudah mencapai atau melampaui ketuntasan belajar dilakukan
pengayaan. Pembelajaran remedial dan pengayaan dilaksanakan untuk kompetensi
pengetahuan dan keterampilan, sedangkan sikap tidak ada remedial atau pengayaan
namun menumbuhkembangkan sikap, perilaku, dan pembinaan karakter setiap
peserta didik.
1. Bentuk Pelaksanaan Remedial
Setelah diketahui kesulitan belajar yang dihadapi peserta didik, langkah
berikutnya adalah memberikan perlakuan berupa pembelajaran remedial.
Bentuk-bentuk pelaksanaan pembelajaran remedial antara lain:
a. Pemberian pembelajaran ulang dengan metode dan media yang berbeda.
Pembelajaran ulang dapat disampaikan dengan variasi cara penyajian,
penyederhanaan tes/pertanyaan. Pembelajaran ulang dilakukan bilamana
sebagian besar atau semua peserta didik belum mencapai ketuntasan belajar

| Kurikulum ISMUBA | | 74 | | SMA/SMK Muhammadiyah |

 atau mengalami kesulitan belajar. Pendidik perlu memberikan penjelasan
kembali dengan menggunakan metode dan/atau media yang lebih tepat.
b. Pemberian bimbingan secara khusus, misalnya bimbingan perorangan.
Dalam hal pembelajaran klasikal peserta didik tertentu mengalami kesulitan,
perlu dipilih alternatif tindak lanjut berupa pemberian bimbingan secara
individual. Pemberian bimbingan perorangan merupakan implikasi peran
pendidik sebagai tutor. Sistem tutorial dilaksanakan bilamana terdapat satu
atau beberapa peserta didik yang belum berhasil mencapai ketuntasan.
c. Pemberian tugas-tugas latihan secara khusus. Dalam rangka pelaksanaan
remedial, tugas-tugas latihan perlu diperbanyak agar peserta didik tidak
mengalami kesulitan dalam mengerjakan tes akhir. Peserta didik perlu diberi
pelatihan intensif untuk membantu menguasai kompetensi yang ditetapkan.
d. Pemanfaatan tutor sebaya. Tutor sebaya adalah teman sekelas atau kakak
kelas yang memiliki kecepatan belajar lebih. Mereka perlu dimanfaatkan
untuk memberikan tutorial kepada rekan atau adik kelas yang mengalami
kesulitan belajar. Melalui tutor sebaya diharapkan peserta didik yang
mengalami kesulitan belajar akan lebih terbuka dan akrab.
2. Bentuk Pelaksanaan Pengayaan
Bentuk-bentuk pelaksanaan pembelajaran pengayaan dapat dilakukan antara
lain melalui:
a. belajar kelompok, yaitu sekelompok peserta didik yang memiliki minat
tertentu diberikan pembelajaran bersama di luar jam pelajaran satuan
pendidikan.
b. belajar mandiri, yaitu secara mandiri peserta didik belajar mengenai
sesuatu yang diminati. dan
c. pembelajaran berbasis tema, yaitu memadukan kurikulum di bawah tema
besar sehingga peserta didik dapat mempelajari hubungan antara berbagai
disiplin ilmu.
3. Hasil Penilaian
a. Nilai remedial yang diperoleh diolah menjadi nilai akhir.
b. Nilai akhir setelah remedial untuk aspek pengetahuan dihitung dengan
mengganti nilai indikator yang belum tuntas dengan nilai indikator hasil
remedial, yang selanjutnya diolah berdasarkan rerata nilai seluruh KD.
c. Nilai akhir setelah remedial untuk aspek keterampilan diambil dari nilai
optimal KD.
d. Penilaian hasil belajar kegiatan pengayaan tidak sama dengan kegiatan
pembelajaran biasa, tetapi cukup dalam bentuk portofolio, dan harus dihargai
sebagai nilai tambah (lebih) dari peserta didik yang normal.
N. Kegiatan Semester Pendek Pada Sistem Kredit Semester
Semester pendek adalah program pembelajaran perbaikan yang
diperuntukkan bagi peserta didik yang belum tuntas sampai akhir semester. Kegiatan
semester pendek dilaksanakan bagi peserta didik yang belum mencapai Kriteria

| Kurikulum ISMUBA | | 75 | | SMA/SMK Muhammadiyah |

 Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran sampai akhir semester. Ketentuan
tentang semester pendek antara lain sebagai berikut.
1. Jadwal ditentukan oleh satuan pendidikan dengan waktu pelaksanaan
disesuaikan dengan kebutuhan dan daya dukung.
2. Waktu belajar dilaksanakan pada jeda antarsemester.
3. Pembelajaran semester pendek mengacu pada hasil ketuntasan kompetensi
dasar mata pelajaran.
4. Jumlah kegiatan dilakukan minimum dalam delapan pertemuan yang diakhiri
dengan penilaian.
5. Pendidik yang mengajar di Semester Pendek adalah guru mata pelajaran
terkait yang mendapat tugas dari kepala sekolah.
6. Nilai hasil semester pendek dimasukkan pada rapor semester berjalan.
O. Rapor Sistem Paket dan Sistem Kredit Semester
Penilaian oleh pendidik digunakan untuk mengetahui pencapaian kompetensi
peserta didik sebagai dasar untuk memperbaiki proses pembelajaran dan bahan
penyusunan laporan kemajuan hasil belajar (rapor) peserta didik. Hasil pencapaian
kompetensi peserta didik tersebut disimpan dalam bentuk portofolio perkembangan
peserta didik. Dokumen tersebut dianalisis untuk mengetahui perkembangan
capaian kompetensi peserta didikdan digunakan untuk menentukan tindakan yang
perlu dilakukan pada peserta didik (program remedial atau program pengayaan).
Hasil penilaian oleh pendidik meliputi pencapaian kompetensi peserta didik
pada sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan
secara terpisah karena karakternya berbeda. Laporan hasil penilaian sikap berupa
deskripsi yang menggambarkan sikap yang menonjol dalam satu semester. Hasil
penilaian pencapaian pengetahuan dan keterampilan dilaporkan dalam bentuk
bilangan bulat (skala 0 – 100) dan predikat serta dilengkapi dengan deskripsi singkat
yang menggambarkan capaian kompetensi yang menonjol dalam satu semester.
Bentuk dan model rapor untuk Sistem Paket dan Sistem Kredit Semester (SKS) pada
prinsipnya sama. Contoh format laporan hasil belajar (rapor) terlampir.
Predikat pada pengetahuan dan keterampilan dinyatakan dengan angka bulat
dengan skala 0-100, ditentukan berdasarkan interval predikat yang disusun dan
ditetapkan oleh satuan pendidikan. Penetapan tabel interval predikat untuk KKM
yang berbeda dibuat tabel interval predikat seperti contoh pada tabel berikut:
Predikat
KKM
D=Kurang C=Cukup B=Baik A=Sangat Baik
60 <60 60 ≤ .... ... .... ≤ 100
70 <70 70 ≤ .... ... .... ≤ 100
dst..
Nilai KKM merupakan nilai minimal untuk predikat Cukup. Berkaitan hal tersebut
diharapkan satuan pendidikan dapat menentukan KKM yang sama untuk semua
mata pelajaran.

| Kurikulum ISMUBA | | 76 | | SMA/SMK Muhammadiyah |

P. Kriteria Kenaikan Kelas
Pada SKS, tidak ada kenaikan kelas bagi peserta didik, sedangkan pada Sistem
Paket peserta didik dinyatakan naik kelas apabila memenuhi persyaratan sebagai
berikut.
1. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua semester pada tahun
pelajaran yang diikuti.
2. Deskripsi sikap sekurang-kurangnya minimal BAIK yaitu memenuhi indikator
kompetensi sesuai dengan kriteria yang ditetapkan oleh satuan pendidikan.
3. Deskripsi kegiatan ekstrakurikuler pendidikan kepramukaan minimal BAIK
sesuai dengan kriteria yang ditetapkan oleh satuan pendidikan.
4. Tidak memiliki lebih dari 2 (dua) mata pelajaran yang masing-masing nilai
pengetahuan dan/atau keterampilan di bawah KKM. Apabila ada mata pelajaran
yang tidak mencapai ketuntasan belajar pada semester ganjil dan/atau semester
genap, nilai akhir diambil dari rerata semester ganjil dan genap pada mata
pelajaran yang sama pada tahun pelajaran tersebut.
5. Satuan pendidikan dapat menambahkan kriteria lain sesuai dengan kebutuhan
masingmasing.
Catatan:
 Satuan pendidikan dapat menetapkan KKM berdasarkan SKL dengan
mempertimbangkan kondisi peserta didik, karakteristik mata pelajaran, dan
sumber daya pendidikan di satuan pendidikan.
 Keputusan kenaikan kelas bagi peserta didik dilakukan berdasarkan hasil rapat
dewan pendidik dengan mempertimbangkan kebijakan satuan pendidikan, seperti
minimal kehadiran, tata tertib, dan peraturan lainnya yang berlaku di satuan
pendidikan tersebut.

| Kurikulum ISMUBA | | 77 | | SMA/SMK Muhammadiyah |

 BAB VII
PENUTUP

Salah satu parameter utama keberhasilan implementasi kurikulum adalah

tercapainya efektivitas pembelajaran, yaitu dengan dicapainya tujuan pembelajaran
oleh peserta didik secara optimal sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan. Untuk
mengetahui ketercapaian tujuan pembelajaran tersebut diperlukan penilaian
pencapaian kompetensi peserta didik.Melalui panduan ini diharapkan para pendidik
dapat melaksanakan penilaian dan menyusun laporan pencapaian kompetensi peserta
didik meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Semoga para pendidik diberi
kemudahan dalam memahami panduan ini dan dapat diterapkan untuk meningkatkan
efektivitas pembelajaran dan penilaian. Pada akhirnya, semua peserta didik dapat
menguasai kompetensi secara bermakna, luas dan mendalam serta dapat menerapkan
pada berbagai konteks kehidupan. Pada akhirnya, upaya peningkatan mutu pendidikan
yang berkeadilan akan dapat tercapai.
Redesain kurikulum pendidikan Al-Islam Kemuhammadiyahan dan Bahasa Arab
(Ismuba) yang meliputi standar kompetensi lulusan, standar isi, struktur kurikulum dan
juga konsep pembelajarannya diharapkan mengembalikan ciri khusus dan keunggulan
sekolah Muhammadiyah. Harapan utamanya adalah mengembalikan ruh sekolah
Muhammadiyah sebagai lembaga pendidikan Islam modern yang efektif menghasilkan
lulusan yang memiliki kompetensi ilmu pengetahuan umum dan ilmu agama Islam serta
kemuhammadiyahan dan bahasa Arab secara utuh (integratif). Implementasi redesain
kurikulum ini tentu saja memerlukan dukungan kebijakan Majelis Dikdasmen, komitmen
kepala sekolah/madrasah dan kompetensi guru Ismuba. Nashrun minallahi wa fathun
qarib.

| Kurikulum ISMUBA | | 78 | | SMA/SMK Muhammadiyah |

 REFERENSI

Ana Ratna Wulan (2013). Penilaian Proses dan Hasil Belajar Kurikulum 2013. Bahan Paparan:
Disajikan dalam workshop pembahasan dan finalisasi naskah pendukung
pembelajaran, Direktorat Pembinaan SMA.
Bernie, T and Charles, F (2009).21st Century Skills: Learning for Life in Our Times. John Wiley &
Sons. Binkley, Marilyn et al. (2012). Defining Twenty-First Century Skills. Dalam
Grifin, P., Care, E., & McGaw, B (eds), Assessment and Teaching of 21st Century Skills
(pp.17-66). London: Springer.
Mardapi, Dj. dan Ghofur, A, (2004).Pedoman Umum Pengembangan Penilaian. Kurikulum
Berbasis Kompetensi SMA.Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum.
Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 SMA/MA dan SMK/MAK (2013). Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan.
Nizam (2015). Penilaian Kelas pada K-13 Jenjang SMA. Paparan disampaikan pada Workshop
Tim Pengembang Pelaksanaan Kurikulum – Direktorat Pembinaan SMA.
Pedoman Pengembangan Portofolio untuk Penilaian(2004). Departemen Pendidikan Nasional:
Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Pendidikan
Menengah Umum.
Penilaian Autentik Pada Proses dan Hasil Belajar (2013). Hand out 2.3.1 Pelatihan Instruktur
Nasional Implementasi Kurikulum 2013. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 54 Tahun 2013
tentang Standar Kompetensi LulusanPendidikan Dasar dan Menengah.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 64 Tahun 2013
tentang Standar IsiPendidikan Dasar dan Menengah.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 65 Tahun 2013
tentang Standar ProsesPendidikan Dasar dan Menengah.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 53 Tahun 2015
tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidikdan Satuan Penidikan pada Pendidikan
Dasar dan Pendidikan Menengah.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 59 Tahun 2014
tentang Kurikulum 2013 Satuan pendidikan Menengah Atas/Madrasah Aliyah.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 62 Tahun 2014
tentangKegiatan Ekstrakurikuler pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 63 Tahun 2014
tentang Pendidikan Kepramukaan sebagai Kegiatan Ekstrakurikuler Wajib pada
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 79 Tahun 2014
tentang Muatan Lokal Kurikulum 2013.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 103 Tahun 2014
tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2015
tentang Rencana Strategi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Tahun 2015-
2019.

| Kurikulum ISMUBA | | 79 | | SMA/SMK Muhammadiyah |

Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Republik
Indonesia
Nomor 32 Tahun 2013 dan terakhir diubah dengan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia
Nomor 13 Tahun 2015
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 2Tahun 2015
tentang Rencana Pembangunan Jangka Menengah Nasional 2015-2019.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 11Tahun 2015
tentang Organisasi dan Tata Kerja Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Petunjuk Teknis Pengembangan Perangkat Penilaian (2010). Jakarta: Direktorat Pembinaan
SMA. Petunjuk Teknis Rancangan Penilaian Hasil Belajar (2010). Jakarta: Direktorat
Pembinaan SMA. Surapranata, S dan Hatta, M (2006).Penilaian Portofolio:
Implementasi Kurikulum 2004. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. LAMPIRAN 1:
Format dan Petunjuk Pengisian Rapor SMA Sistem Paket

| Kurikulum ISMUBA | | 80 | | SMA/SMK Muhammadiyah |

 SILABUS KURIKULUM ISMUBA

Mata Pelajaran : Pendidikan Al-Quran Hadits

Kelas : X (Sepuluh)
Semester : Gasal
Kompetensi Inti :
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif sebagai
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai

| Kurikulum ISMUBA |
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3 : Memahami, menerapkan dan menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan

Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar

| 81 |
TM
1.1 Terbiasa membaca 1.1.1 Membiasakan diri untuk tidak Q.S. al-Anfal/8: Peserta didik: a. Observasi 2 jpx9 a. Mushaf At-
Al-Qur’an dengan menggunjing sesama muslim 72, al- a. Membaca Q.S. al-Anfal/8: Tanwir
meyakini bahwa 1.1.2 Membiasakan diri berbagi Hujurat/49: 10 72, al-Hujurat/49: 10 dan 12; Terbitan PP.
kontrol diri dengan teman dan senantiasa dan 12; serta serta hadits tentang kontrol Muhammadiy
(mujahadah an- menjaga hubungan hadits tentang diri (mujahadah an-nafs), ah.
nafs), prasangka persahabatan yang harmonis. kontrol diri prasangka baik (husnuzzan), b. Kitab Hadits
baik (husnuzzan), (mujahadah an- dan persaudaraan terkait
dan persaudaraan nafs), (ukhuwah). c. Buku
(ukhuwah) adalah prasangka baik b. Menanyakan hal-hal yang Pendidikan
perintah agama (husnuzzan), tidak diketahui tentang Q.S. Al-Quran
2.1 Berperilaku kontrol 2.1.1 Bertutur kata dengan santun. dan al-Anfal/8: 72, al-Hujurat/49: b. Tugas Hadits
diri (mujahadah an- 2.1.2 Mengembangkan perilaku persaudaraan 10 dan 12; serta hadits SMA/SMK
nafs), prasangka positive thinking terhadap (ukhuwah). tentang kontrol diri Muhammadiy
baik (husnuz-zan), teman (mujahadah an-nafs), ah, Majelis
dan persaudaraan prasangka baik (husnuzzan), Dikdasmen
(ukhuwah) sebagai dan persaudaraan PP.

| SMA/SMK Muhammadiyah |
implementasi (ukhuwah), misalnya hukum Muhammadiy

Kompetensi Dasar
perintah Q.S. al-
Anfal/8: 72, al-
Hujurat/49: 10 dan
12 serta hadits
terkait
3.1 Menganalisis Q.S. 3.1.1
| Kurikulum ISMUBA |
al-Anfal/8: 72, al-
Hujurat/49: 10 dan
12; serta hadits
tentang kontrol diri 3.1.2
(mujahadah an-
nafs), prasangka
baik (husnuzzan),
dan persaudaraan
(ukhuwah).
| 82 |
3.1.3
4.1.1 Membaca Q.S. al- 4.1.1
Anfal/8: 72, al-
Hujurat/49: 10 dan
12, serta hadits
terkait sesuai
dengan kaidah 4.1.2
tajwid dan
makharijul huruf.
| SMA/SMK Muhammadiyah |
Indikator Minimal
Mengartikan Q.S. al-Anfal/8:
72, al-Hujurat/49: 10 dan 12,
perkata dan keseluruhan serta
hadits terkait
Menyingkap makna Q.S. al-
Anfal/8: 72, al-Hujurat/49: 10
dan 12; serta hadits tentang
kontrol diri (mujahadah an-
nafs), prasangka baik
(husnuzzan), dan persaudaraan
(ukhuwah).
Menguraikan isi Q.S. al-
Anfal/8: 72, al-Hujurat/49: 10
dan 12; serta hadits tentang
kontrol diri (mujahadah an-
nafs), prasangka baik
(husnuzzan), dan persaudaraan
(ukhuwah).
Membaca Q.S. al-Anfal/8: 72,
al-Hujurat/49: 10 dan 12, serta
hadits terkait bagian demi
bagian sesuai dengan kaidah
tajwid dan makharijul huruf.
Membaca Q.S. al-Anfal/8: 72,
al-Hujurat/49: 10 dan 12, serta
hadits terkait secara
keseluruhan sesuai dengan
kaidah tajwid dan makharijul
huruf.
Alokasi
Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
bacaan, arti perkata dsb. ah.
c. Memahami isi Q.S. al-
Anfal/8: 72, al-Hujurat/49:
10 dan 12; serta hadits
tentang kontrol diri
(mujahadah an-nafs), c. Tes
prasangka baik (husnuzzan), tertulis
dan persaudaraan
(ukhuwah).
d. Menyusun arti perkata, arti
keseluruhan dan
mengkonstruksi isi Q.S. al-
Anfal/8: 72, al-Hujurat/49:
10 dan 12; serta hadits
tentang kontrol diri
(mujahadah an-nafs),
prasangka baik (husnuzzan),
dan persaudaraan
(ukhuwah).
e. Mempresentasikan bacaan
dan hafalan, arti perkata,
arti keseruhan serta isi Q.S.
al-Anfal/8: 72, al-Hujurat/49:
10 dan 12; serta hadits d. Unjuk
tentang kontrol diri kerja
(mujahadah an-nafs),
prasangka baik (husnuzzan),
dan persaudaraan
(ukhuwah).
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
4.1.3 Mengidentifikasi hukum
bacaan yang terdapat dalam
Q.S. al-Anfal/8: 72, al-
Hujurat/49: 10 dan 12, sesuai
dengan kaidah tajwid
4.1.2 Mendemonstrasikan 4.1.2.1 Mendemontrasikan hafalan

| Kurikulum ISMUBA |
hafalan Q.S. al- Q.S. al-Anfal/8: 72, al-
Anfal/8: 72, al- Hujurat/49: 10 dan 12 serta
Hujurat/49: 10 dan hadits terkait bagian demi
12 serta hadits bagian dengan fasih dan
terkait dengan fasih lancar.
dan lancar. 4.1.2.2 Mendemontrasikan hafalan
Q.S. al-Anfal/8: 72, al-
Hujurat/49: 10 dan 12 serta
hadits terkait secara
keseluruhan dengan fasih dan

| 83 |
lancar.
4.1.3 Menyajikan 4.1.3.1 Menunjukkan contoh perilaku
hubungan antara seseorang yang memiliki
kualitas keimanan kualitas keimanan dengan
dengan kontrol diri kontrol diri (mujahadah an-
(mujahadah an- nafs), prasangka baik
nafs), prasangka (husnuzzan), dan persaudaraan
baik (husnuzzan), (ukhuwah) sesuai dengan
dan persaudaraan pesan Q.S. al-Anfal/8: 72, al-
(ukhuwah) sesuai Hujurat/49: 10 dan 12, serta
dengan pesan Q.S. hadits terkait.
al-Anfal/8: 72, al- 4.1.3.2 Menyajikan hubungan antara
Hujurat/49: 10 dan kualitas keimanan dengan
12, serta hadits kontrol diri (mujahadah an-
terkait. nafs), prasangka baik
(husnuzzan), dan persaudaraan
(ukhuwah) sesuai dengan

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
pesan Q.S. al-Anfal/8: 72, al-
Hujurat/49: 10 dan 12, serta
hadits terkait.
1.2 Menghayati ajaran 1.2.1 Membiasakan diri tertib Q.S. al- Peserta didik: a. Observasi 2 jpx9 a. Mushaf At-
Islam tentang peran melaksanakan shalat lima Baqarah/2: 30, a. Membaca Q.S. al- Tanwir
manusia sebagai waktu di masjid. Q.S. adz- Baqarah/2: 30, Q.S. adz- Terbitan PP.

| Kurikulum ISMUBA |
‘abdullah dan 1.2.2 Menunjukkan sikap tepat Dzariyat/51: 56 Dzariyat/51: 56 dan Q.S. an- Muhammadiy
khalifatullah fil ardhi waktu saat masuk sekolah. dan Q.S. an- Nahl/16: 78 serta hadits ah.
2.2 Berperilaku taat dan 2.2.1 Menunjukkan bukti aktif Nahl/16: 78 terkait b. Portofolio b. Kitab Hadits
tanggung jawab mengikuti pembinaan TPA di tentang b. Menanyakan kesulitan yang terkait
sebagai cerminan sekolah/kampung masing- Kedudukan ditemukan saat membaca c. Buku
makna ‘abdullah masing. Manusia Q.S. al-Baqarah/2: 30, Q.S. Pendidikan
dan khalifatullah fil 2.2.2 Menunjukkan bukti keaktifan sebagai adz-Dzariyat/51: 56 dan Al-Quran
ardhi dalam organisasi pelajar ‘abdullah dan Q.S. an-Nahl/16: 78 serta Hadits,
Muhammadiyah/remaja khalifatullah fil hadits terkait Majelis
masjid. ardh serta c. Mencari hukum bacaan, arti Dikdasmen

| 84 |
2.2.3 Membiasakan diri hadits terkait perkata Q.S. al-Baqarah/2: PP.
melaksanakan tugas piket 30, Q.S. adz-Dzariyat/51: 56 Muhammadiy
kelas dengan tertib dan Q.S. an-Nahl/16: 78 ah
3.2 Menganalisis makna 3.2.1 Mengartikan Q.S. al- serta hadits terkait, arti c. Tes
Q.S. al-Baqarah/2: Baqarah/2: 30, Q.S. adz- keseluruhan dan isinya. tertulis
30, Q.S. adz- Dzariyat/51: 56 dan Q.S. an- d. Menyusun hukum bacaan,
Dzariyat/51: 56 dan Nahl/16: 78 dan hadits terkait arti perkata, arti
Q.S. an-Nahl/16: 78 secara keseluruhan keseluruhan dan isi Q.S. al-
tentang kedudukan 3.2.2 Menyingkap makna Q.S. al- Baqarah/2: 30, Q.S. adz-
manusia sebagai Baqarah/2: 30, Q.S. adz- Dzariyat/51: 56 dan Q.S. an-
‘abdullah dan Dzariyat/51: 56 dan Q.S. an- Nahl/16: 78 serta hadits
khalifatullah fil ardh Nahl/16: 78 tentang terkait
serta hadits terkait Kedudukan Manusia sebagai e. Mempresentasikan hukum
‘abdullah dan khalifatullah fil bacaan, arti perkata, arti
ardh serta hadits terkait keseluruhan dan isi Q.S. al-
3.2.3 Menguraikan makna Q.S. al- Baqarah/2: 30, Q.S. adz-
Dzariyat/51: 56 dan Q.S. an-

| SMA/SMK Muhammadiyah |
Baqarah/2: 30, Q.S. adz-
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
Dzariyat/51: 56 dan Q.S. an- Nahl/16: 78 serta hadits
Nahl/16: 78 tentang terkait
Kedudukan Manusia sebagai
‘abdullah dan khalifatullah fil
ardh serta hadits terkait
4.2.1 Membaca Q.S. al- 4.2.1.1 Membaca Q.S. al-Baqarah/2: d. Unjuk

| Kurikulum ISMUBA |
Baqarah/2: 30, Q.S.
adz-Dzariyat/51: 56
dan Q.S. an-
Nahl/16: 78 tentang
kedudukan manusia
sebagai ‘abdullah 4.2.1.2
dan khalifatullah fil
ardh serta hadits
terkait
30, Q.S. adz-Dzariyat/51: 56 kerja
dan Q.S. an-Nahl/16: 78 bagian
demi bagian sesuai dengan
kaidah tajwid dan makharijul
huruf serta hadits terkait
Membaca Q.S. al-Baqarah/2:
30, Q.S. adz-Dzariyat/51: 56
dan Q.S. an-Nahl/16: 78 secara
keseluruhan sesuai dengan
kaidah tajwid dan makharijul

| 85 |
huruf serta hadits terkait
4.2.1.3 Mengidentifikasi hukum
bacaan Q.S. al-Baqarah/2: 30,
Q.S. adz-Dzariyat/51: 56 dan
Q.S. an-Nahl/16: 78 sesuai
dengan kaidah tajwid.
4.2.2 Mendemonstrasikan 4.2.2.1 Mendemonstrasikan hafalan
hafalan Q.S. al- Q.S. al-Baqarah/2: 30, Q.S.
Baqarah/2: 30, Q.S. adz-Dzariyat/51: 56 dan Q.S.
adz-Dzariyat/51: 56 an-Nahl/16: 78 bagian demi
dan Q.S. an- bagian secara fasih dan lancar
Nahl/16: 78 tentang serta hadits terkait
kedudukan manusia 4.2.2.2 Mendemonstrasikan hafalan
sebagai ‘abdullah secara keseluruhan Q.S. al-
dan khalifatullah fil Baqarah/2: 30, Q.S. adz-
ardh serta hadits Dzariyat/51: 56 dan Q.S. an-
terkait Nahl/16: 78 serta hadits terkait

| SMA/SMK Muhammadiyah |
4.2.3 Menyajikan 4.2.3.1 Menampilkan data tentang
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
hubungan antara tugas dan kedudukan manusia
kandungan Q.S. al- sebagai ‘abdullah dan
Baqarah/2: 30 khalifatullah fil ardh serta
dengan Q.S. adz- hadits terkait.
Dzariyat/51: 56 dan 4.2.3.1 Menyajikan kaitan antara
Q.S. an-Nahl/16: 78 kedudukan manusia sebagai

| Kurikulum ISMUBA |
tentang kedudukan ‘abdullah dan khalifatullah fil
manusia sebagai ardh dalam kehidupan sehari-
‘abdullah dan hari serta hadits terkait
khalifatullah fil ardh
serta hadits terkait

| 86 |
| SMA/SMK Muhammadiyah |
 SILABUS KURIKULUM ISMUBA

Mata Pelajaran : Pendidikan Al-Quran Hadits

Kelas : X (Sepuluh)
Semester : Genap
Kompetensi Inti :
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif sebagai

| Kurikulum ISMUBA |
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3 : Memahami, menerapkan dan menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan

Alokasi

| 87 |
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
1.3 Meyakini bahwa 1.3.1 Menampilkan perilaku Q.S. al-Isra’/17: Peserta didik: a. Observasi 2 jpx10 a. Mushaf At-
pergaulan bebas pergaulan islami dalam 32, dan Q.S. an- a. Melihat tayangan video Tanwir
dan zina adalah kehidupan sehari-hari Nur/24: 2, serta tentang fenomena Terbitan PP.
larangan agama 1.3.2 Membiasakan diri tidak hadits terkait pergaulan bebas di Muhammadiy
bersentuhan dengan lawan Indonesia setelah itu ah.
jenis bukan mahram, tidak membaca Q.S. al-Isra’/17: b. Kitab Hadits
berkhalwat dan ikhtilat 32, dan Q.S. an-Nur/24: 2 terkait
2.3 Menghindarkan diri 2.3.1 Memprakarsai gerakan anti dan hadits terkait b. Tugas c. Buku
dari pergaulan pergaulan bebas, pacaran dan b. Menceritakan hasil melihat Pendidikan Al-
bebas dan perzinaan di sekolah tayangan video serta Quran Hadits,
perbuatan zina Muhammadiyah menanyakan hal-hal yang Majelis
2.3.2 Mendukung gerakan anti tidak diketahui tentang Dikdasmen
pornografi dan pornoaksi di Q.S. al-Isra’/17: 32, dan Q.S. PP.
sekolah Muhammadiyah. an-Nur/24: 2 dan hadits Muhammadiy
3.3 Menganalisis Q.S. 3.3.1 Mengartikan Q.S. al-Isra’/17: terkait, misalnya hukum c. Tes ah

| SMA/SMK Muhammadiyah |
32, dan Q.S. an-Nur/24: 2, bacaan, arti perkata dsb. tertulis
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
al-Isra’/17: 32, dan perkata dan keseluruhan serta c. Memahami isi Q.S. al-
Q.S. an-Nur/24: 2, hadits terkait Isra’/17: 32, dan Q.S. an-
tentang larangan 3.3.2 Menyingkap makna Q.S. al- Nur/24: 2 dan hadits
pergaulan bebas Isra’/17: 32, dan Q.S. an- terkait.
dan perbuatan zina Nur/24: 2 serta hadits terkait d. Menyusun arti perkata, arti
serta hadits terkait 3.3.2 Menguraikan isi Q.S. al- keseluruhan dan

| Kurikulum ISMUBA |
Isra’/17: 32, dan Q.S. an- mengkorelasikan antara
Nur/24: 2 serta hadits terkait tayangan video dengan isi
4.3.1 Membaca Q.S. al- 4.3.1 Membaca Q.S. al-Isra’/17: 32, Q.S. al-Isra’/17: 32, dan Q.S. d Unjuk
Isra’/17: 32, dan Q.S. dan Q.S. an-Nur/24: 2 serta an-Nur/24: 2 dan hadits . kerja
an-Nur/24: 2 serta hadits terkait bagian demi terkait.
hadits terkait sesuai bagian sesuai dengan kaidah e. Mempresentasikan bacaan
dengan kaidah tajwid dan makharijul huruf. dan hafalan, arti perkata,
tajwid dan 4.3.2 Membaca Q.S. al-Isra’/17: 32, arti keseruhan serta
makharijul huruf. dan Q.S. an-Nur/24: 2 serta keterkaitan isi video
hadits terkait secara dengan isi Q.S. al-Isra’/17:

| 88 |
keseluruhan sesuai dengan 32, dan Q.S. an-Nur/24: 2
kaidah tajwid dan makharijul dan hadits terkait.
huruf.
4.3.3 Mengidentifikasi hukum
bacaan yang terdapat dalam
Q.S. al-Isra’/17: 32, dan Q.S.
an-Nur/24: 2 sesuai dengan
kaidah tajwid
4.3.2 Mendemonstrasikan 4.3.2.1 Mendemontrasikan hafalan
hafalan Q.S. al- Q.S. al-Isra’/17: 32, dan Q.S.
Isra’/17: 32, dan Q.S. an-Nur/24: 2 serta hadits
an-Nur/24: 2 serta terkait bagian demi bagian
hadits terkait. dengan fasih dan lancar.
4.3.2.2 Mendemontrasikan hafalan
Q.S. al-Isra’/17: 32, dan Q.S.
an-Nur/24: 2 serta hadits
terkait secara keseluruhan

| SMA/SMK Muhammadiyah |
dengan fasih dan lancar.
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
4.3.2.3 Mendemonstrasikan hafalan
terjemah perkata dan
terjemah keseluruhan Q.S. al-
Isra’/17: 32, dan Q.S. an-
Nur/24: 2 serta hadits terkait
4.3.3 Menyajikan 4.3.3.1 Menunjukan contoh perilaku

| Kurikulum ISMUBA |
keterkaitan antara
larangan berzina
dengan berbagai
kekejian (fahisyah)
yang
ditimbulkannya dan
perangai yang buruk
(saa-a sabila) sesuai
pesan Q.S. al- 4.3.3.2
Isra’/17: 32, dan Q.S.
menghindari perzinaan
dengan berbagai kekejian
(fahisyah) yang
ditimbulkannya dan perangai
yang buruk (saa-a sabila)
sesuai pesan Q.S. al-Isra’/17:
32, dan Q.S. an-Nur/24: 2 serta
hadits terkait
Mempresentasikan
keterkaitan antara larangan

| 89 |
an-Nur/24: 2 serta berzina dengan berbagai
hadits terkait. kekejian (fahisyah) yang
ditimbulkannya dan perangai
yang buruk (saa-a sabila)
sesuai pesan Q.S. al-Isra’/17:
32, dan Q.S. an-Nur/24: 2 dan
hadits terkait.
1.4 Meyakini bahwa 1.4.1 Menerima ajaran dakwah Q.S. an- Peserta didik: a. Observasi 2 jpx8 a. Mushaf At-
dakwah Islam sebagai perintah bagi Nahl/16: 125 a. Melihat tayangan video Tanwir
memerlukan setiap muslim dalam tentang strategi tentang strategi Terbitan PP.
strategi yang tepat kehidupan sehari-hari berdakwah berdakwah yang tepat Muhammadiy
1.4.2 Membiasakan diri berdakwah serta hadits setelah itu membaca Q.S. ah.
dengan strategi yang benar terkait an-Nahl/16: 125 tentang b. Kitab Hadits
2.4 Menunjukkan 2.4.1 Memprakarsai gerakan strategi berdakwah serta b. Tugas terkait
perilaku dakwah dakwah amar makruf nahi hadits terkait. c. Buku
Islam dengan munkar di sekolah b. Menceritakan hasil melihat Pendidikan Al-

| SMA/SMK Muhammadiyah |
Muhammadiyah tayangan video serta Quran Hadits,
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
menggunakan 2.4.2 Mendukung gerakan dakwah menanyakan hal-hal yang Majelis
strategi yang tepat. tanpa kekerasan di sekolah tidak diketahui tentang Dikdasmen
Muhammadiyah. Q.S. an-Nahl/16: 125 PP.
2.4.3 Menginisiasi peran siswa tentang strategi Muhammadiy
dalam jadwal khutbah jumat di berdakwah serta hadits ah
sekolah maupun masyarakat terkait, misalnya hukum

| Kurikulum ISMUBA |
2.4.4 Menginisiasi peran peserta bacaan, arti perkata dsb.
didik dalam kegiatan kultum di c. Memahami isi Q.S. an-
sekolah dan masyarakat Nahl/16: 125 tentang
dengan penjadwalan serta strategi berdakwah serta
pelaksanaan yang rapi dan hadits terkait.
teratur d. Menyusun arti perkata, arti
3.4 Menganalisis Q.S. 3.4.1 Mengartikan Q.S. an-Nahl/16: keseluruhan dan c. Tes
an-Nahl/16: 125 125 perkata dan keseluruhan mengkorelasikan antara tertulis
tentang strategi serta hadits terkait tayangan video dengan isi
berdakwah serta 3.4.2 Menyingkap makna Q.S. an- Q.S. an-Nahl/16: 125

| 90 |
hadits terkait Nahl/16: 125 serta hadits tentang strategi
terkait berdakwah serta hadits
3.4.2 Menguraikan isi Q.S. an- terkait.
Nahl/16: 125 serta hadits e. Mempresentasikan bacaan
terkait dan hafalan, arti perkata,
4.4.1 Membaca Q.S. an- 4.4.1 Membaca Q.S. an-Nahl/16: 125 arti keseruhan serta isi Q.S. d Unjuk
Nahl/16: 125 serta bagian demi bagian sesuai an-Nahl/16: 125 tentang . kerja
hadits terkait sesuai dengan kaidah tajwid dan strategi berdakwah serta
dengan kaidah makharijul huruf. hadits terkait.
tajwid dan 4.4.2 Membaca Q.S. an-Nahl/16: 125
makharijul huruf. secara keseluruhan sesuai
dengan kaidah tajwid dan
makharijul huruf.
4.4.3 Mengidentifikasi hukum
bacaan yang terdapat dalam
Q.S. an-Nahl/16: 125 sesuai
dengan kaidah tajwid

| SMA/SMK Muhammadiyah |
4.4.2 Mendemonstrasikan 4.4.2.1 Mendemonstrasikan hafalan
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
hafalan Q.S An-Nahl Q.S. an-Nahl/16: 125 serta
(16): 125 serta hadits terkait bagian demi
hadits terkait. bagian dengan fasih dan
lancar.
4.4.2.2 Mendemonstrasikan hafalan
Q.S. an-Nahl/16: 125 secara

| Kurikulum ISMUBA |
keseluruhan dengan fasih dan
lancar serta hadits terkait.
4.4.2.3 Mendemonstrasikan hafalan
terjemah perkata dan
terjemah keseluruhan Q.S. an-
Nahl/16: 125 serta hadits
terkait
4.4.3 Menyajikan 4.4.3.1 Menunjukan contoh strategi
keterkaitan hidayah berdakwah sesuai pesan Q.S.
dengan strategi an-Nahl/16: 125 serta hadits

| 91 |
berdakwah sesuai terkait
pesan Q.S. an- 4.43.2 Mempresentasikan
Nahl/16: 125 serta keterkaitan hidayah dengan
hadits terkait. strategi berdakwah sesuai
pesan Q.S. an-Nahl/16: 125
serta hadits terkait.

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 SILABUS KURIKULUM ISMUBA

Mata Pelajaran : Pendidikan Akidah Akhlak

Kelas : X (Sepuluh)
Semester : Gasal
Kompetensi Inti :
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif sebagai
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai

| Kurikulum ISMUBA |
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3 : Mengolah, menalar, menyaji dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah
secara mandiri, serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
KI 4 : Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.

Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu

| 92 |
1.1 Meyakini bahwa 1.1.1 Memelihara sholat Asmaˋul Husna Peserta didik: a. Observasi 5x2 jpl a. Mushaf At-Tanwir,
Allah Maha Mulia, wajib lima waktu a. membaca dalil naqli tentang Pimpinan Pusat
Maha sehari semalam Asmaˋul Husna Muhammadiyah.
Mengamankan, 1.1.2 Menunjukkan sikap b. mencermati bacaan teks tentang b. Buku Pendidikan Akidah
Maha Memelihara, adil Akhlak kelas X terbitan
Maha Sempurna min, al-Wakil, al-Matin, al- Majelis Dikdasmen
Asmaˋul Husna al-Karim, al-Muˋ

Kekuatan-Nya, Jami’, al-‘adl dan al-Akhir. Pimpinan Pusat

Maha c. menyimak penjelasan materi Muhammadiyah.
Penghimpun, Asmaˋul Husna al-Karim, al- c. Kuliah Akidah Islam,
Maha Adil dan Yunahar Ilyas, LPPI
Maha Akhir. Jami’, al-‘Adl dan al-Akhir UMY.
Muˋmin, al-Wakil, al-Matin, al-

2.1 Memiliki 2.1.1 Meyakini Asmaˋul melalui tayangan video atau b. Observasi d. Mengamati tayangan
keluhuran budi, Husna al-Karim, al- media lainnya. video, gambar dan media
teguh pendirian, d. menceritakan kembali penjelasan lainnya tentang Asmaˋul
pemberi rasa al-Matin, al-Jami’, Husna.
Muˋmin, al-Wakil,

aman, tawakkal, al-‘Adl dan al-Akhir. min, al-Wakil, al-Matin, al-

Asmaˋul Husna al-Karim, al-Muˋ

tanggung jawab, Jami’, al-‘adl dan al-Akhir.

| SMA/SMK Muhammadiyah |
adil, dan sabar e. menganalisis makna al-Karim,
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu
sebagai 2.1.2 Membiasakan
implementasi dari berperilaku sesuai al-Jami’, al-‘Adl dan al-Akhir.
al-Muˋmin, al-Wakil, al-Matin,

pemahaman dengan al-Karim, al- f. mendiskusikan makna dan

Asmaˋul Husna al- contoh perilaku keluhuran budi,
al-Matin, al-Jami’, teguh pendirian, pemberi rasa
Muˋmin, al-Wakil,

al-Wakil, al-Matin, al-‘Adl dan al-Akhir. aman, tawakkal, perilaku adil

Karim, al-Muˋmin,

al-Jami’, al-‘Adl dan sabar sebagai implementasi

| Kurikulum ISMUBA |
dan al-Akhir. dari pemahaman makna Asmaˋul
3.1 Menganalisis 3.1.1 Menunjukkan dalil c. Portofolio
makna Asmaˋul naqli tentang Wakil, al-Matin, al-Jami’, al- Tes tulis
Husna al-Karim, al-Muˋmin, al-

Husna al-Karim, Asmaˋul Husna ‘Adl dan al-Akhir. Tes lisan

3.1.2 Menjelaskan makna g. mempresentasikan keterkaitan
Wakil, al-Matin, al-Karim, al- makna Asmaˋul Husna al-Karim,
al-Muˋmin, al-

al-Jami’, al-‘Adl
dan al-Akhir. al-Matin, al-Jami’, al-Jami’, al-‘Adl dan al-Akhir
Muˋmin, al-Wakil, al-Muˋmin, al-Wakil, al-Matin,

al-‘Adl dan al-Akhir. dengan perilaku keluhuran budi,

3.1.3 Menunjukkan teguh pendirian, rasa aman,

| 93 |
contoh perilaku tawakal, perilaku adil dan sabar.
keluhuran budi, h. merefleksikan sikap keluhuran
teguh pendirian, budi, kokoh pendirian, rasa
pemberi rasa aman, aman, tawakkal, perilaku adil
tawakkal, tanggung dan sabar sebagai implementasi
jawab, adil, dan Asmaˋul Husna al-Karim, al-
sabar sebagai
implementasi dari Jami’, al-‘Adl dan al-Akhir
Muˋmin, al-Wakil, al-Matin, al-

pemahaman Asmaˋul dalam kehidupan sehari-hari.

Husna al-Karim, al-

al-Matin, al-Jami’,
Muˋmin, al-Wakil,

al-‘Adl dan al-Akhir.

4.1 Menyajikan 4.1.1 Mendemonstrasikan d. Unjuk

hubungan makna perilaku yang sesuai kerja
Asmaˋul Husna; dengan Asmaˋul

| SMA/SMK Muhammadiyah |
al-Karim, Husna al-Karim, al-
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu

Wakil, al-Matin, al-Matin, al-Jami’,

alMuˋmin, al- Muˋmin, al-Wakil,

al-Jami’, al-‘Adl al-‘Adl dan al-Akhir.

dan al-Akhir 4.1.2 Mendemonstrasikan
dengan perilaku hafalan Asmaˋul
keluhuran budi, Husna al-Karim, al-
kokoh pendirian,

| Kurikulum ISMUBA |
pemberi rasa al-Matin, al-Jami’,
Muˋmin, al-Wakil,

aman, tawakal, al-‘Adl dan al-Akhir.

tanggung jawab,
adil, dan sabar.
1.2 Terbiasa 1.2.1 Melaksanakan ajaran berpakaian Peserta didik: a. Penilaian 5x2 jpl a. Mushaf At-Tanwir,
berpakaian sesuai Islam tentang tata Islami a. memahami dalil naqli tentang diri Pimpinan Pusat
dengan syariat cara berpakaian perintah berpakaian islami. Muhammadiyah.
Islam 1.2.2 Membiasakan b. mengidentifikasi landasan b. Buku Pendidikan Akidah
menutup aurat hukum berpakaian menurut Akhlak kelas X terbitan
2.2 Menunjukkan 2.2.1 Membuktikan syariat Islam b. Observasi Majelis Dikdasmen

| 94 |
perilaku perilaku berpakaian c. mencermati bacaan teks tentang Pimpinan Pusat
berpakaian sesuai sesuai dengan berpakaian islami. Muhammadiyah.
dengan syariat syariat Islam d. Menguraikan fungsi pakaian c. Pedoman Hidup Islami
Islam menurut ajaran agama Islam. Warga Muhammadiyah,
2.2.2 Menerapkan
e. mencermati model-model Pimpinan Pusat
perilaku berpakaian
berpakain islami melalui Muhammadiyah.
sesuai dengan
tutorial, tayangan video atau
syariat Islam
media lainnya
3.2 Menganalisis 3.2.1 Menunjukkan dalil c. Portofolio
f. mengidentifikasi tata cara
ketentuan naqli tentang Tes tulis
berpakaian sesuai syariat Islam
berpakaian sesuai ketentuan Tes lisan
g. mengaitkan antara kesesuaian
syariat Islam berpakaian sesuai
model berpakaian dengan
syariat Islam
ketentuan syariat Islam.
3.2.2 Menjelaskan fungsi
h. menggali manfaat/ hikmah
pakaian menurut
berpakaian islami
ajaran Islam
i. mempresentasikan hasil diskusi
3.2.3 Menguraikan d. Unjuk
tentang berpakaian menurut

| SMA/SMK Muhammadiyah |
ketentuan kerja
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu
berpakaian sesuai syariat Islam.
syariat Islam
3.2.4 Menyebutkan
hikmah berpakaian
sesuai syariat Islam
4.2 Menyajikan 4.2.1 Mendemonstrasikan
keutamaan tatacara disiplin dalam

| Kurikulum ISMUBA |
berpakaian sesuai mentaati peraturan
syariat Islam berseragam di
sekolah
4.2.2 Menunjukkan Sikap
bersih dan rapi
dalam berpakaian

1.3 Menghayati ajaran 1.2.1 Melaksanakan ajaran Jujur Peserta didik: a. Penilaian 4x2 jpl a. Mushaf At-Tanwir,
agama Islam Islam tentang jujur a. membaca dalil naqli tentang diri Pimpinan Pusat
tentang kejujuran dalam perbuatan perintah berlaku jujur Muhammadiyah.

| 95 |
1.2.2 Membiasakan b. menyimak dan membaca b. Buku Pendidikan Akidah
perilaku jujur dalam penjelasan mengenai perilaku Akhlak kelas X terbitan
perbuatan jujur dalam kehidupan sehari- Majelis Dikdasmen
hari yang berkembang di Pimpinan Pusat
2.2 Menunjukkan 2.2.1 Membuktikan masyarakat. b. Observasi
perilaku jujur perilaku jujur dalam Muhammadiyah.
c. mengajukan pertanyaan tentang c. Pedoman Hidup Islami
dalam kehidupan mengerjakan perilaku jujur dalam kehidupan
sehari-hari ulangan/ ujian Warga Muhammadiyah,
sehari-hari yang berkembang di
Pimpinan Pusat
masyarakat.
2.2.2 Menerapkan Muhammadiyah.
d. menelaah perilaku jujur dalam
perilaku jujur dalam kehidupan sehari-hari yang
perkataan berkembang di masyarakat.
e. Menyajikan/melaporkan hasil
diskusi tentang perilaku jujur
3.2 Menganalisis 3.2.1 Menunjukkan dalil c. Portofolio
dalam kehidupan sehari-hari
manfaat kejujuran naqli tentang Tes tulis
yang berkembang di
dalam kehidupan perilaku jujur Tes lisan
masyarakat.
sosial, politik, dan 3.2.2 Menjelaskan

| SMA/SMK Muhammadiyah |
f. mengaitkan perilaku jujur dalam
budaya perilaku jujur dalam

Kompetensi Dasar Indikator Minimal
3.2.3
3.2.4
| Kurikulum ISMUBA |
4.2 Menyajikan kaitan 4.2.1
antara perilaku
jujur dalam
kehidupan sosial,
politik, dan budaya
dengan keimanan
| 96 |
4.2.2
| SMA/SMK Muhammadiyah |
Alokasi
Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu
kehidupan sosial, kehidupan sehari-hari yang
politik dan budaya berkembang di masyarakat
Mengidentifikasi dengan keimanan.
perilaku jujur dalam g. menjelaskan keterkaitan
kehidupan sosial, perilaku jujur dalam kehidupan
poitik dan budaya sehari-hari yang berkembang di
masyarakat dengan keimanan.
Menjelaskan hikmah h. mengamati tayangan video atau
perilaku jujur dalam media lain tentang pelaksanaan
kehidupan sehari- pemilihan ketua IPM, pilkada
hari atau pilpres.
Mengumpulkan i. menceritakan kembali tayangan d. Unjuk
contoh perilaku jujur tentang pelaksanaan pemilihan kerja
dalam kehidupan ketua IPM, pilkada atau pilpres.
sosial, politik, dan j. menggali hikmah perilaku jujur
budaya dengan dalam kehidupan sehari-hari.
keimanan
Menunjukan
perilaku jujur
dalam pemilihan
ketua IPM di
sekolah
 SILABUS KURIKULUM ISMUBA

Mata Pelajaran : Pendidikan Akidah Akhlak

Kelas : X (Sepuluh)
Semester : Genap
Kompetensi Inti :
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif sebagai
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai

| Kurikulum ISMUBA |
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3 : Mengolah, menalar, dan menyaji dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah
secara mandiri, serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
KI 4 : Memahami, menerapkan dan menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan keja dian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya
untuk memecahkan masalah.

Kompetensi Dasar Indikator Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Sumber Belajar

| 97 |
Waktu
1.3 Meyakini hikmah 1.3.1 Melaksanakan Iman kepada Peserta didik: a. Penilaian 5x2 jpl a. Mushaf At-Tanwir,
beriman kepada kepatuhan kepada Malaikat- a. membaca dalil naqli tentang diri Pimpinan Pusat
malaikat-malaikat Allah malaikat Allah perintah iman kepada Muhammadiyah.
Allah Swt. 1.3.2 Menunjukkan sikap Malaikat-malaikat Allah Swt. b. Buku Pendidikan
hati-hati dalam b. mencermati bahan ajar/buku Akidah Akhlak kelas
berperilaku tentang iman kepada X terbitan Majelis
Malaikat-malaikat Allah Swt. Dikdasmen Pimpinan
2.3 Menunjukkan 2.3.1 Menerapkan sikap c. mengidentifikasi ayat-ayat al- b. Observasi Pusat
sikap teliti, teliti, disiplin dan Quran yang mengungkapkan Muhammadiyah.
disiplin, dan waspada. nama-nama dan tugas c. Kuliah Akidah Islam,
waspada sebagai 2.3.2 Membiasakan Malaikat-malaikat Allah Swt.
Yunahar Ilyas, LPPI
implementasi dari berperilaku teliti, d. mendiskusikan makna dan
UMY.
beriman kepada disiplin dan waspada contoh perilaku beriman
malaikat-malaikat kepada Malaikat-malaikat
Allah Swt. Allah Swt.
3.3 Menganalisis 3.3.1 Menunjukkan dalil e. menyajikan/ melaporkan hasil c. Portofolio
diskusi tentang makna dan

| SMA/SMK Muhammadiyah |
hikmah beriman naqli tentang iman Tes tulis
 Kompetensi Dasar Indikator Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Sumber Belajar
Waktu
kepada malaikat- kepada Malaikat- contoh perilaku beriman Tes lisan
malaikat Allah malaikat Allah kepada Malaikat-malaikat
SWT. 3.3.2 Menjelaskan Allah Swt
penciptaan, wujud, f. mengaitkan antara beriman
sifat dan tugas kepada malaikat Allah Swt.
Malaikat-malaikat dengan perilaku teliti, disiplin,
Allah dan waspada.
g. mengidentifikasi contoh sikap

| Kurikulum ISMUBA |
3.3.3 Menjelaskan hikmah
teliti, disiplin, dan waspada
beriman kepada
sebagai implementasi dari
Malaikat-malaikat
beriman kepada malaikat-
Allah malaikat Allah Swt.
4.3 Menyajikan 4.3.1 Mendemonstrasikan h. menjelaskan contoh sikap d. Unjuk
hubungan antara disiplin dalam teliti, disiplin, dan waspada kerja
beriman kepada mentaati peraturan sebagai implementasi dari
malaikat-malaikat sekolah beriman kepada malaikat-
malaikat Allah Swt.
Allah Swt. dengan 4.3.2 Menunjukkan contoh
i. Menggali hikmah beriman

| 98 |
perilaku teliti, Sikap teliti dalam
kepada Malaikat-malaikat
disiplin, dan menerima informasi Allah Swt.
waspada

1.4 Menghayati ajaran 1.4.1 Semangat dalam Menuntut Ilmu Peserta didik: a. observasi 5x2 jpl a. Mushaf At-Tanwir,
agama Islam belajar a. mencermati dalil naqli tentang Pimpinan Pusat
tentang menuntut 1.4.2 Gemar membaca semangat menuntut ilmu, Muhammadiyah
ilmu menerapkan dan b. Buku Pendidikan
menyampaikannya kepada Akidah Akhlak kelas
2.4 Memiliki sikap 2.4.1 Membiasakan diri sesama. b. Obsevasi X terbitan Majelis
semangat menuntut manghidiri majelis b. mencermati bahan ajar/buku Dikdasmen Pimpinan
tentang semangat menuntut Pusat Muhammadiyah.
ilmu dan ta’lim
ilmu, menerapkan dan c. Pedoman Hidup Islami
menyampaikannya 2.4.2 Menampilkan sikap
menyampaikannya kepada Warga
kepada sesama suka berbagi ilmu sesama.
pengetahuan Muhammadiyah,
c. mendiskusikan makna dan
3.4 Menganalisis nilai- 3.4.1 Menunjukkan dalil c. Tes Pimpinan Pusat
contoh semangat menuntut
nilai Islam dalam naqli tentang perintah tertulis Muhammadiyah.

| SMA/SMK Muhammadiyah |
ilmu, menerapkan dan
menumbuhkan menuntut ilmu
 Kompetensi Dasar Indikator Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Sumber Belajar
Waktu
kesadaran 3.4.2 Menjelaskan ajaran menyampaikannya kepada
menuntut ilmu, Islam tentang ilmu sesama.
menerapkan dan pengetahuan dan d. mempresentasikan
menyampaikannya kewajiban menuntut /menyampaikan hasil diskusi
kepada sesama ilmu tentang semangat menuntut
3.4.3 Menentukan kriteria ilmu dan menyampaikannya
orang yang gemar kepada sesama.
e. mengikuti majelis ta’lim sebagai

| Kurikulum ISMUBA |
menuntut ilmu
3.4.4 Menjelaskan wujud mencintai ilmu.
keutamaan orang f. membaca dan merangkum buku
ilmu pengetahuan dan non-teks sebagai wujud sikap
mengamalkannya gemar membaca.
4.4 Menyajikan nilai- 4.4.1 Menunjukkan contoh g. mempraktekkan ceramah/ d. Unjuk
nilai Islam dalam pengamalan ilmu kultum sebagai bentuk kerja
menumbuhkan pengetahuan pengamalan ilmu dan
kesadaran menyampaikannya kepada orang
4.4.2 Mempratikkan kultum
menuntut ilmu, lain
/ pidato sebagai

| 99 |
menerapkan dan bentuk pengamalan
menyampaikannya ilmu dan
kepada sesama. menyampaikannya
kepada orang lain

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 SILABUS KURIKULUM ISMUBA

Mata Pelajaran : Pendidikan Fikih

Kelas : X (Sepuluh)
Semester : Gasal
Kompetensi Inti :
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam

KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif sebagai

| Kurikulum ISMUBA |
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia

KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara

| 100 |
mandiri, serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan

Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu TM
1.1 Menggunakan Al- 1.1.1 Merujuk kepada Al- Al-Qur’an, Al- Peserta didik : a Penilaian diri 2 x 2 jp a. Buku Pendidikan
Qur’an, Al-Hadits Qur ‘an dan Al- Hadits, ijtihad a. Mengamati tayangan video Fikih Kelas 10
dan ijtihad sebagai Hadits atas sebagai tentang kehidupan SMA/SMK
sumber hukum Islam kehidupan yang sumber masyarakat yang taat Muhammadiyah,
dialami. hukum Islam melaksanakan hukum agama Majelis
Mengkaji Al-Qur’an dengan baik Dikdasmen PP
dan Al-Hadits b. Mencari informasi batasan- Muhammadiyah
1.1.2
dilakukan setiap batasan tentang sumber b. Al-Qur’an dan
waktu hukum Islam; terjemahnya
2.1 Menunjukkan 2.1.1 Bersikap ikhlas c. Mendiskusikan kedudukan b Pengamatan c. Himpunan
perilaku ikhlas taat meluangkan waktu sumber hukum Islam bagi Putusan Tarjih,
beribadahsebagai untuk mendalami kehidupan masyarakat Majelis Tarjih dan

| SMA/SMK Muhammadiyah |
implementasi sumber hukum Islam d. Menjelaskan hikmah Tajdid PP
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu TM
pemahaman 2.1.2 Memiliki sikap berpegang kepada sumber Muhammadiyah
terhadap sumber disiplin menjalankan hukum Islam d. Video masyarakat
hukum Islam perilaku sesuai e. Membuat peta konsep yang taat
dengan sumber tentang sumber hukum Islam; melaksanakan
hukum Islam f. Mempresentasikan peta hukum agama
3.1 Menganalisis 3.1.1 Memahami konsep tentang sumber c Tertulis sesuai sumber
kedudukan al-Qur an pengertian tentang hukum Islam. hukum Islam

| Kurikulum ISMUBA |
al-Hadits, ijtihad sumber hukum Islam
sebagai sumber 3.1.2 Memahami
hukum Islam kedudukan sumber
hukum Islam bagi
pemeluknya
3.1.3 Memahami makna
al-Qur’an, al-Hadits,
ijtihad bagi
kehidupan manusia
3.1.4 Menjelaskan hikmah

| 101 |
berpegang kepada
sumber hukum Islam
3.1.5 Menyebutkan
macam sumber
hukum Islam
4.1 Mempresentasikan 4.1.1 Menyajikan peta d Unjuk kerja
macam-macam konsep tentang
sumber hukum Islam sumber hukum Islam
4.1.2 Melakukan simulasi
penerapan hukum
Islam dalam
keseharian
1.2 Menghayati kaifiyah 1.2.1 Melaksanakan mandi Kaifiyah Peserta didik : a Penilaian diri 3 x 2 jp a. Buku Pendidikan
thaharah dalam HPT besar setelah Thaharah a. Mengamati tayangan video Fikih Kelas 10
mengalami hadats sesuai dengan tentang kehidupan SMA/SMK
besar. Himpunan masyarakat yang taat Muhammadiyah,

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu TM
Putusan melaksanakan kebersihan diri Majelis
Tarjih b. Menceritakan cara menjaga Dikdasmen PP
kebersihan diri di masyarakat; Muhammadiyah
c. Mencari informasi batasan- b. Al-Qur’an dan
1.2.2 Melakukan tayamum
batasan tentang kebersihan terjemahnya
setelah mengalami
diri ; c. Himpunan
hadats besar tatkala
d. Mendiskusikan kebersihan diri Putusan Tarjih,

| Kurikulum ISMUBA |
tidak mendapatkan
bagi kehidupan masyarakat Majelis Tarjih dan
air atau sakit
e. Menjelaskan hikmah Tajdid PP
berpegang kebersihan diri Muhammadiyah
2.2 Mengamalkan 2.2.1 Bersegera b Pengamatan
f. Membuat peta konsep d. Video thaharah
kaifiyah thaharah membersihkan diri
tentang kebersihan diri
sesuai dengan HPT dari najis yang
g. Menyajikan peta konsep
disebabkan dari
tentang thaharah
hadats besar
h. Mempraktikkan berwudlu dan
2.2.2 Membersihkan tayamum
pakaian yang

| 102 |
terkena najis dari
hadats besar secara
mandiri
3.2 Menganalisis 3.2.1 Menjelaskan c Tertulis
kaifiyah thaharah pengertian hadats
sesuai dengan HPT dan najis
3.2.2 Menjelaskan dasar
hukum tentang
hadats dan najis
3.2.3. Menjelaskan hal-hal
yang menyebabkan
hadats besar.
3.2.4 Menjelaskan tata
cara mensucikan diri
dari hadats dan najis
3.2.5 Memberikan
pengertian tentang

| SMA/SMK Muhammadiyah |
wudlu dan tayamum
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu TM
3.2.6 Menjelaskan tentang
tatacara berwudlu
dan tayamum
4.2 Mempraktikkan 4.2.1 Menyajikan peta d Unjuk diri
kaifiyah thaharah konsep tentang
sesuai dengan HPT ketentuan thaharah
dan kesehatan

| Kurikulum ISMUBA |
reproduksi berdasar
syariat Islam

4.2.2 Mempraktikkan
ketentuan thaharah
sesuai dengan
ketentuan yang
berdasar syariat
Islam

| 103 |
1.3 Menghayati ajaran 1.3.1 Meyakini bahwa Adzan dan Peserta didik: a. Penilaian diri 4 x 2 jp a. Buku Pendidikan
Islam tentang adzan melakukan adzan Iqomah a. Mengamati tayangan video Fikih Kelas 10
dan iqomah sebagai bentuk tentang adzan; SMA/SMK
ajakan kepada orang b. Menyampaikan komentar Muhammadiyah,
lain untuk bisa terkait tayangan yang Majelis
melaksanakan sholat diamati; Dikdasmen PP
berjama’ah c. Mendeskripsikan ketentuan Muhammadiyah
1.3.2 Meyakini bahwa adzan dan iqomah; b. Al-Qur’an dan
adzan dan iqomah d. Mencari data dari terjemahnya.
merupakan buku/majalah/koran/internet c. Himpunan
kewajiban setiap tentang tata cara pelafadzan Putusan Tarjih,
muslim adzan yang benar; Majelis Tarjih dan
2.3 Menunjukkan sikap 2.3.1 Semangat mengajak e. Mendiskusikan ketentuan b. Pengamatan Tajdid PP
peduli menyeru orang lain untuk adzan dan iqomah, makna Muhammadiyah
orang lain sebagai mengingat lafal adzan dan iqomah d. Video adzan
implementasi dari kewajiban shalat f. Mempresentasikan
pemahaman lima waktu ketentuan adzan dan iqomah

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu TM
terhadap adzan dan 2.3.2 Rajin melaksanakan g. Mempraktikkan adzan dan
iqomah adzan dan iqomah iqomah
ketika sudah masuk
waktu shalat

3.3 Memahami makna 3.3.1 Menjelaskan c. Tes tertulis/

| Kurikulum ISMUBA |
dan ketentuan adzan pengertian adzan penugasan
dan iqomah dan iqomah
3.3.2 Memperhatikan
ketentuan adzan dan
iqomah
3.3.3 Menjelaskan makna
lafal adzan dan
iqomah
4.3 Mempraktikkan 4.3.1 Melafalkan adzan d. Demonstrasi
adzan dan iqomah dan do’a beserta

| 104 |
artinya
4.3.2 Melafalkan bacaan
ketika mendengar
adzan dan arti
4.3.3 Melafalkan iqamah

1.4 Terbiasa berpakaian 1.4.1 Menjalankan shalat Berpakaian Peserta didik : a. Observasi 3 x 2 jp a. Buku Pendidikan
menutup aurat dengan pakaian sesuai Syariat a. Mengamati tayangan video Fikih Kelas 10
sesuai dengan yang bersih dan suci Islam tentang cara berpakaian Islami SMA/SMK
syariat Islam. 1.4.2 Memakai seragam b. Menceritakan cara berpakaian Muhammadiyah,
sesuai ketentuan di masyarakat; Majelis
sekolah c. Mencari informasi batasan- Dikdasmen PP
2.4 Berpakaian menutup 2.4.1 Santun/tidak batasan aurat dan cara b. Observasi Muhammadiyah
aurat sesuai dengan berlebih-lebihan berpakaian sesuai syariat; b. Al-Qur’an dan
syariat Islam. dalam berpakaian d. Membuat peta konsep terjemahnya

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu TM
2.4.2 Pro-aktif tentang cara berpakaian c. Himpunan
mengingatkan sesuai syariat; Putusan Tarjih,
temannya untuk e. Mempresentasikan konsep Majelis Tarjih dan
berpakaian sesuai aurat dalam syariat Islam. Tajdid PP
dengan syariat Islam Muhammadiyah
3.4 Menganalisis konsep 3.4.1 Membaca konsep c. Tes lisan/ d. Video cara
aurat dalam syariat aurat dalam syari’at tertulis berpakaian Islami

| Kurikulum ISMUBA |
Islam. Islam
3.4.2 Mengklasifikasikan
batasan-batasan
aurat
3.4.3 Menelaah dalil
landasan hukum
tentang aurat
3.4.4 Menguraikan cara
berpakaian yang
Islami

| 105 |
4.4 Melaksanakan 4.4.1 Menyusun peta d. Demonstrasi
berpakaian sesuai konsep konsep aurat
syariat Islam. dalam Islam
4.4.2 Mendemonstrasikan
cara berpakaian
Islami
4.4.3 Memakai pakaian
sesuai dengan
pakaian yang Islami
1.5. Melaksanakan shalat 1.5.1 Menjalankan shalat Shalat fardlu Peserta didik : a. Penilaian diri 6 x 2 jp a. Buku Pendidikan
fardlu dan sunnah 5 waktu dengan dan shalat a. Membaca materi tentang Fikih Kelas 10
tertib sunnah makna dan hikmah ibadah; SMA/SMK
1.5.2 Senantiasa b. Memahami tentang makna Muhammadiyah,
melakukan dan hikmah ibadah; Majelis
penyempurnaan c. Menjelaskan tatacara ibadah Dikdasmen PP
dalam mengerjakan shalat Muhammadiyah

| SMA/SMK Muhammadiyah |
shalat d. Mendiskusikan tentang b. Al-Qur’an dan
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu TM
hikmah ibadah; terjemahnya
2.5. Memiliki sikap 2.5.1 Memiliki sikap tertib e. Menyimpulkan hikmah b. Observasi c. Himpunan
disiplin sebagai di sekolah sebagai ibadah; Putusan Tarjih,
implementasi shalat implementasi shalat f. Menyajikan hasil diskusi Majelis Tarjih dan
fardlu dan shalat 2.5.2 Menunjukkan tentang makna dan hikmah Tajdid PP
sunnah kepedulian terhadap ibadah sebagai sarana untuk Muhammadiyah
sesama mendekatkan diri kepada

| Kurikulum ISMUBA |
3.5. Memahami 3.5.1 Menjelaskan makna Allah. c. Tes tertulis
ketentuan shalat ibadah kepada Allah
fardlu dan shalat 3.5.2 Mengidentifikasi
sunnah prinsip-prinsip
beribadah kepada
Allah
3.5.3 Menyebutkan dasar
hukum kewajiban
beribadah kepada
Allah

| 106 |
3.5.4 Menjelaskan makna
shalat fardlu dan
shalat sunnah
3.5.5 Menguraikan hikmah
ibadah
4.5. Melaksanakan shalat 4.5.1 Menyajikan peta d. Penugasan
fardlu dan konsep ibadah shalat
mengerjakan shalat 4.5.2 Mendemonstrasikan
sunnah shalat fardlu dan
shalat sunnah
4.5.3 Mempraktikkan
shalat fardlu dan
shalat sunnah

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 SILABUS KURIKULUM ISMUBA

Mata Pelajaran : Pendidikan Fikih

Kelas : X (Sepuluh)
Semester : Genap
Kompetensi Inti :
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam

KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif sebagai

| Kurikulum ISMUBA |
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia

KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

KI 4 : Mengolah, menalar, menyaji dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah

| 107 |
secara mandiri, serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan

Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu TM
1.6 Menghayati ajaran 1.6.1 Meyakini bahwa Zakat, infak, Peserta didik : a. Penilaian 5 x 2 jp a. Buku Pendidikan
Islam tentang zakat. dalam hartanya shadaqah dan a. Mengamati tayangan video diri Fikih Kelas 10
Infak, shadaqah dan terdapat hak untuk hibah yang berkaitan dengan SMA/SMK
hibah pihak lain zakat, infak, shadaqah, dan Muhammadiyah,
1.6.2 Menjaga hibah Majelis Dikdasmen
kedermawanan b. Menyampaikan komentar PP Muhammadiyah
terhadap sesama. tentang video yang b. Al-Qur’an dan
2.6 Menunjukkan 2.6.1 Memperdulikan ditayangkan; b. Observasi terjemahnya
kepedulian social keberadaan orang c. Mencari informasi tentang c. Himpunan Putusan
sebagai implementasi lain /pihak lain yang ketentuan zakat, infak, Tarjih, Majelis
dari pemahaman membutuhkan shadaqah, dan hibah Tarjih dan Tajdid
hikmah zakat infak, bantuan d. Mendiskusikan PP Muhammadiyah

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 shadaqah dan hibah 2.6.2 Merasakan/empati permasalahan-permasalahan d. Video terkait zakat,
terhadap orang seputar zakat, infak, infak, shadaqah,
lain yang shadaqah, dan hibah dan hibah
memerlukan e. Mempresentasikan hasil
bantuan diskusi.
3.6. Menganalisis hikmah 3.6.1 Mengidentifikasi c. Tes tertulis
zakat, infak, pengertian zakat,
shadaqah dan hibah infak, shadaqah
dan hibah

| Kurikulum ISMUBA |
3.6.2 Menjelaskan
makna zakat, infak,
shadaqah, dan
hibah
3.6.3 Memahami dalil
tentang zakat,
infak, shadaqah,
dan hibah
3.6.4 Menjelaskan
ketentuan zakat,

| 108 |
infak, shadaqah,
dan hibah
3.6.5 Menjelaskan
hikmah zakat,
infak, shadaqah,
dan hibah
3.6.6 Mengenal Lazismu
sebagai salah satu
lembaga
4.6 Menyajikan hikmah 4.6.1 Mempresentasikan d. Demonstrasi
zakat, infak, peta konsep zakat,
shadaqah, dan hibah infak, shadaqah,
dan hibah
4.6.2 Mempraktikkan
pelaksanaan zakat,
infak, shadaqah,
dan hibah

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 1.7 Menghayati ajaran 1.7.1 Melaksanakan Puasa wajib Peserta didik : a Penilaian 3 X 2 jp a. Buku Pendidikan
Islam tentang puasa puasa Ramadlan di bulan a. Mengamati tayangan video diri Fikih Kelas 10
1.7.2 Mengenali puasa Ramadlan yang berkaitan dengan SMA/SMK
sunnah dan puasa amalan dan kegiatan bulan Muhammadiyah,
2.7 Menunjukkan 2.7.1 Sikap menerima sunnah puasa b Pengamat- Majelis Dikdasmen
kepedulian social ketentuan b. Menyampaikan komentar an PP Muhammadiyah
sebagai implementasi berpuasa sesuai tentang video yang b. Al-Qur’an dan
pemahaman dengan putusan ditayangkan; terjemahnya
terhadap puasa Muhammadiyah c. Mencari informasi tentang c. Himpunan Putusan

| Kurikulum ISMUBA |
amalan dan kegiatan bulan Tarjih, Majelis
2.7.2 Memiliki puasa Tarjih dan Tajdid
kepedulian sesama d. Mendiskusikan PP Muhammadiyah
permasalahan-permasalahan d. Video amalan pada
3.7 Menganalisis hikmah 3.7.1 Menjelaskan seputar amalan dan b Tertulis bulan puasa
puasa pengertian dan kegiatan bulan puasa
dasar hukum puasa e. Mempresentasikan peta
3.7.2 Menjelaskan puasa konsep tentang puasa di
wajib (Ramadlan, bulan Ramadlan maupun di
puasa nadzar dan luar bulan Ramadlan

| 109 |
puasa kafarat) .
3.7.3 Menyebutkan
syarat dan
ketentuan
berpuasa
3.7.4 Menjelaskan
amalannya
menjalankan puasa
sunnah
3.7.5 Menyebutkan hal
yang membatalkan
dan yang merusak
pahala puasa
3.7.6 Menjelaskan orang
yang
diperbolehkan
tidak puasa

| SMA/SMK Muhammadiyah |
3.7.7 Menyebutkan
 hikmah puasa

4.7 Menyajikan puasa 4.7.1 Menyajikan peta d Demonstrai,

wajib, dan puasa konsep ibadah unjuk kerja
sunah puasa wajib pada
bulan Ramadhan
4.7.2 Melakukan puasa
sunnah di luar
Ramadlan

| Kurikulum ISMUBA |
1.8 Menghayati ajaran 1.8.1 Memahami Peserta didik : a. Penilaian 3 x 2 jp a. Buku Pendidikan
Islam tentang wakaf pengertian tentang a. Mengamati tayangan video diri Fikih Kelas 10
wakaf tentang perwakafan ; SMA/SMK
1.8.2 Memahami b. Menuliskan permasalahan- Muhammadiyah,
manfaat wakaf permasalahan tentang wakaf; Majelis Dikdasmen
bagi diri sendiri c. Mendiskusikan solusi untuk PP Muhammadiyah
2.8. Menunjukkan 2.8.1 Mengidentifikasi menyelesaikan permasalahan- b. Observasi b. Al-Qur’an dan
kepedulian sosial manfaat wakaf permasalahan tentang wakaf; terjemahnya
sebagai implementasi untuk masyarakat d. Mencari informasi tentang c. Himpunan Putusan
dari pemahaman 2.8.2 Menjabarkan hikmah wakaf; Tarjih, Majelis

| 110 |
hikmah terhadap penggunaan wakaf e. Membuat ringkasan tentang Tarjih dan Tajdid
hikmah wakaf 2.8.3 Mengidentifikasi hikmah wakaf; PP Muhammadiyah
peran si penerima f. Mempresentasikan hasil d. Video wakaf
wakaf dan pemberi diskusi.
wakaf
3.8 Menganalisis hikmah 3.8.1 Menjabarkan c. Tes tertulis
wakaf pengertian wakaf
3.8.2 Mengidentifikasi
penggunaan wakaf
bagi umat
3.8.3 Memahami
tentang seluk
beluk perwakafan
3.8.4 Memahami dalil
wakaf
3.8.5 Menguraikan

| SMA/SMK Muhammadiyah |
manfaat/hikmah
 wakaf

4.8 Menyajikan hikmah 4.8.1 Menyajikan peta d. Demonstrasi

wakaf konsep perwakafan

4.8.2 Melakukan simulasi

pelaksanaan wakaf

1.9 Meyakini bahwa haji 1.9.1 Melaksanakan Haji dan Peserta didik : a. Penilaian 7 x 2 jp a. Buku Pendidikan

| Kurikulum ISMUBA |
dan umrah adalah kebersamaan dan
perintah Allah yang kesetaraan dalam
dapat memberi pergaulan hidup
kemaslahatan 1.9.2 Menjaga
kedermawanan
terhadap sesama.
2.9 Menunjukkan 2.9.1 Menyiapkan diri,
tanggung jawab mental, finansial
sebagai hikmah dari dalam beribadah
perintah haji dan
2.9.2 Responsive dalam
umroh a. Mengamati tayangan video diri Fikih Kelas 10
tentang penyelenggaraan SMA/SMK
haji dan umroh; Muhammadiyah,
b. Menyampaikan komentar Majelis Dikdasmen
tentang video yang PP Muhammadiyah
ditayangkan; b. Al-Qur’an dan
c. Mencari informasi tentang b. Observasi terjemahnya
ketentuan ibadah haji dan c. Himpunan Putusan
umroh; Tarjih, Majelis
d. Mendiskusikan Tarjih dan Tajdid

| 111 |
umrah permasalahan-permasalahan PP Muhammadiyah
menjaga kosistensi
terkait dengan ibadah haji d. Video media
beribadah
dan umroh; pembelajaran
3.9. Menganalisis 3.9.1 Mengidentifikasi c. Tes tertulis
e. Mempresentasikan hasil pelaksanaan ibadah
pelaksanaan ibadah persiapan
diskusi. haji dan umrah
haji dan umroh pelaksanaan
Ibadah haji
3.9.2 Menjelaskan
pengertian haji
dan umroh
3.9.3 Menyebutkan
wajib,rukun, sunah
haji dan umroh
3.9.4. Menjabarkan
. larangan dalam
ibadah haji dan
umroh

| SMA/SMK Muhammadiyah |
3.9.5 Menyusun rencana
 untuk menjaga
kemabruran haji
4.9 Menyajikan 4.9.1 Menyajikan peta d. Demonstrasi
ketentuan konsep tentang dan unjuk
penyelenggaraan haji dan umroh kerja
ibadah haji dan 4.9.2 Melaksanakan
umroh simulasi ibadah haji
4.9.3 Melaksanakan
simulasi ibadah

| Kurikulum ISMUBA |
umroh

| 112 |
| SMA/SMK Muhammadiyah |
 SILABUS KURIKULUM ISMUBA

Mata Pelajaran : Pendidikan Tarikh

Kelas : X (Sepuluh)
Semester : Gasal
Kompetensi Inti :
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif sebagai
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam, serta menempatkan diri sebagai

| Kurikulum ISMUBA |
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami, menganalisis, menerapkan dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, menyajikan dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan ajaran-ajaran dari yang
dipelajarinya di sekolah secara mandiri, serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.

Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu

| 113 |
1.1 Meyakini 1.1.1 Menerima kebenaran - Substansi Peserta didik: a. Observasi , 7 x1 jp a. Buku Pendidikan
kebenaran dakwah Nabi Muhammad dan strategi a. mengamati tayangan penilaian Tarikh Kelas X, Majelis
dakwah Nabi saw di Makkah dakwah video atau mengamati diri, Dikdasmen PP
Muhammad saw. Nabi gambar atau membaca penilaian Muhammadiyah
di Makkah Muhammad teks tentang dakwah antar teman b. Video pembelajaran
2.1. Bersikap tangguh 2.1.1 Menghargai perbedaan saw. di Nabi Muhammad saw. di b. Observasi, tarikh
dan rela 2.1.2 Berani berpendapat untuk Makkah Makkah penilaian c. Mushaf At-tanwir, PP
berkorban mengkritisi suatu - Faktor- b. Mendiskusikan hasil diri, Muhammadiyah
menegakkan fenomena faktor yang pengamatan tentang penilaian
kebenaran 2.1.3 Menggunakan kata santun mendukung dakwah Nabi antar
sebagai ‘ibrah dalam berpendapat keberhasilan Muhammad saw di teman,
(keteladanan) dakwah Makkah jurnal
dari sejarah Nabi c. mencari data / informasi
strategi dakwah Muhammad tentang substransi dan
Nabi Muhammad saw. di strategi dakwah Nabi
saw. di Makkah Makkah Muhammad saw. di
3.1. Menganalisis 3.1.1 Menjelaskan substansi Makkah c. Tes tertulis,

| SMA/SMK Muhammadiyah |
substansi, dakwah Nabi Muhammad d. membuat peta konsep tes lisan
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu
strategi, dan saw. di Makkah tentang faktor-faktor
penyebab 3.1.2 Menjelaskan strategi keberhasilan dakwah
keberhasilan dakwah Nabi Muhammad Nabi Muhammad saw. di
dakwah Nabi saw. di Makkah Makkah.
Muhammad saw. 3.1.3 Mengidentifikasi faktor- e. mempresentasikan peta
di Makkah faktor yang mendukung konsep tentang faktor-
keberhasilan dakwah nabi faktor keberhasilan

| Kurikulum ISMUBA |
Muhammad saw. di dakwah Nabi
Makkah Muhammad saw. di
4.1. Menyajikan 4.1.1 Mempresentasikan Makkah. d. Kinerja dan
keterkaitan keterkaitan antara produk
antara substansi substansi dan strategi
dan strategi dengan keberhasilan
dengan dakwah Nabi Muhammad
keberhasilan saw. di Makkah
dakwah Nabi
Muhammad saw.

| 114 |
di Makkah

1.2. Meyakini 1.2.1 Menunjukkan sikap yakin - Substansi Peserta didik: a. Observasi a. Buku Pendidikan
kebenaran pada kebenaran dakwah dan strategi a. Mengamati tayangan ,penilaian 7 x1 jp Tarikh Kelas X, Majelis
dakwah Nabi Nabi muhammad saw. di dakwah Nabi video atau mengamati diri, Dikdasmen PP
Muhammad saw. Madinah Muhammad gambar atau membaca penilaian Muhammadiyah
di Madinah saw di teks tentang dakwah antar b. Video pembelajaran
Madinah nabi Muhammad saw. di teman,jurnal tarikh
2.2. Menunjukkan 2.2.1 Menampilkan contoh sikap - Faktor-faktor Madinah b. Observasi,
sikap semangat semangat ukhuwah dalam keberhasilan b. Mendiskusikan hasil penilaian
ukhuwah dan pergaulan sehari-hari dakwah Nabi pengamatan tentang diri,
kerukunan sebagai ‘ibrah Muhammad dakwah Nabi penilaian
sebagai ‘ibrah (keteladanan) dakwah saw di Muhammad saw. di antar
(keteladanan) Nabi Muhammad saw. di Madinah. Madinah teman,
dari sejarah Madinah c. Mencari data / informasi jurnal
strategi dakwah tentang substransi dan
Nabi Muhammad strategi dakwah Nabi

| SMA/SMK Muhammadiyah |
saw. di Madinah Muhammad saw. di
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu
3.2. Menganalisis 3.2.1 Menguraikan substansi Madinah. c. Tes tertulis,
substansi, dakwah Nabi Muhammad d. Membuat peta konsep tes lisan
strategi, dan saw di Madinah tentang faktor-faktor
keberhasilan 3.2.2 Menguraikan strategi keberhasilan dakwah d. Kinerja dan
dakwah Nabi dakwah Nabi Muhammad Nabi Muhammad saw di produk
Muhammad saw saw. Madinah Madinah.
di Madinah 3.2.3 Mengidentifikasi faktor- e. Mempresentasikan peta

| Kurikulum ISMUBA |
faktor keberhasilan konsep tentang faktor-
dakwah Nabi Muhammad faktor keberhasilan
saw di Madinah dakwah Nabi
4.2 Menyajikan 4.2.1 Mengidentifikasi Muhammad saw. di
keterkaitan keterkaitan antara Madinah.
antara substansi substansi dan strategi
dan strategi dengan keberhasilan
dengan dakwah Nabi Muhammad
keberhasilan saw. di Madinah
dakwah Nabi

| 115 |
Muhammad saw.
di Madinah

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 SILABUS KURIKULUM ISMUBA

Mata Pelajaran : Pendidikan Tarikh

Kelas : X (Sepuluh)
Semester : Genap
Kompetensi Inti :
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif sebagai
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai

| Kurikulum ISMUBA |
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami, menerapkan dan menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.

Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar

| 116 |
TM
1.3. Menghayati 1.3.1 Gemar membaca kisah Sejarah Peserta didik: a. Observasi a. Buku Pendidikan Tarikh
sejarah Islam pada sejarah Islam pertumbuhan, a. Mengamati tayangan ,penilaian 6x 1 jpl Kelas X, Majelis
era pemerintahan perkembangan, video atau diri, Dikdasmen PP
Islam di Siria, Turki, dan keruntuhan mengamati gambar penilaian Muhammadiyah
dan India sebelum pemerintahan atau membaca teks antar teman b. Video pembelajaran
abad XX 1.3.2 Menjelaskan sejarah Islam di Islam di Siria, tentang sejarah b. Observasi, tentang sejarah
Siria, Turki, dan India Turki, dan India pertumbuhan, penilaian pertumbuhan dan
sebelum abad XX sebelum abad perkembangan, dan diri, perkembangan Islam di
2.3 Bersikap tangguh, 2.3.1 Antusias dalam belajar XX keruntuhan penilaian Siria, Turki, dan India
disiplin, dan sejarah Islam pemerintahan Islam antar sebelum abad XX
bertanggung jawab di Siria, Turki dan teman,
sebagai wujud India sebelum abad jurnal
keteladanan 2.3.2 Disiplin dalam mengikuti XX.
terhadap sejarah pelajaran b. Menceritakan dan
Islam di Siria, Turki, 2.3.3 bertanggungjawab dalam mendiskusikan hasil c. Tes tertulis
dan India sebelum mengerjakan tugas yang pengamatan tentang dan lisan

| SMA/SMK Muhammadiyah |
abad XX diberikan guru pertumbuhan,
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
3.3. Menganalisis 3.3.1 Menjelaskan kronologis perkembangan, dan
sejarah pertumbuhan pemerintahan keruntuhan Islam di
pertumbuhan, Islam di Siria sebelum abad Siria, Turki dan India
perkembangan, XX sebelum abad XX
dan keruntuhan 3.3.2 Menjelaskan perkembangan c. Mencari data /
pemerintahan pemerintahan Islam di Siria informasi tentang

| Kurikulum ISMUBA |
Islam di Siria, Turki, sebelum abad XX sejarah pertumbuhan
dan India sebelum 3.3.3 Merekonstruksikan sebab- , perkembangan, dan
abad XX sebab keruntuhan keruntuhan Islam di
pemerintahan Islam di Siria Siria, Turki dan India
sebelum abad XX sebelum abad XX
3.3.4 Menggali hikmah sejarah d. Membuat peta
pertumbuhan,perkembangan konsep sejarah
dan kemunduran Islam di pertumbuhan ,
Siria perkembangan dan
3.3.5 Menjelaskan secara kemunduran Islam di

| 117 |
kronologis pertumbuhan Siria, Turki dan India
pemerintahan Islam di Turki sebelum abad XX
sebelum abad XX e. Menggambar peta
3.3.6 Menjelaskan perkembangan wilayah
pemerintahan Islam di Turki perkembangan Islam
sebelum abad XX di Siria, Turki dan
3.3.7 Menyusun ulang sebab- India sebelum abad
sebab keruntuhan XX
pemerintahan Islam di Turki f. Mempresentasikan
sebelum abad XX sejarah pertumbuhan,
3.3.8 Menjelaskan hikmah dari perkembangan, dan
sejarah keruntuhan Islam di
pertumbuhan,perkembangan Siria, Turki, dan India
dan kemunduran Islam di sebelum abad XX
Turki sebelum abad XX
3.3.9 Menjelaskan secara
kronologis pertumbuhan

| SMA/SMK Muhammadiyah |
pemerintahan Islam di India
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
sebelum abad XX
3.3.10 Menjelaskan perkembangan
pemerintahan Islam di India
sebelum abad XX
3.3.11 Menyusun ulang sebab-
sebab keruntuhan

| Kurikulum ISMUBA |
pemerintahan Islam di India
sebelum abad XX
3.3.12 Menemukan hikmah dibalik
sejarah pertumbuhan,
perkembangan, dan
kemunduran Islam di India
sebelum abad XX
4.3. Mempresentasikan 4.3.1 Menyajikan kembali sejarah
pertumbuhan, pertumbuhan pemerintahan
perkembangan, Islam di Andalusia sebelum

| 118 |
dan keruntuhan abad XX dalam bentuk peta
pemerintahan konsep
Islam di Siria, Turki,
dan India sebelum
abad XX
4.3.2 Menyajikan perkembangan
perluasan wilayah (Futuhat)
Islam di Siria sebelum abad
XX dalam bentuk peta
konsep
4.3.3 Menyajikan sejarah
pertumbuhan pemerintahan
Islam di Turki sebelum abad
XX dalam bentuk peta
konsep
4.3.4 Menyajikan perkembangan
perluasan wilayah (Futuhat)

| SMA/SMK Muhammadiyah |
Islam di Turki sebelum abad
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
XX dalam bentuk peta
4.3.5 Menyajikan sejarah
pertumbuhan pemerintahan
Islam di India sebelum abad
XX dalam bentuk peta
konsep

| Kurikulum ISMUBA |
4.3.6 Menyajikan perkembangan
perluasan wilayah (Futuhat)
Islam di sebelum abad XX
dalam bentuk peta

1.4 Menghargai 1.4.1 Meyakini keunggulan Keunggulan Peserta didik: a. Observasi, a. Buku Pendidikan Tarikh
keunggulan peradaban Islam peradaban a. Mengamati tayangan penilaian 6x1 jp Kelas X, Majelis
peradaban Islam Islam pada era video atau diri, Dikdasmen
pada era Belajar dari keunggulan pemerintahan mengamati gambar penilaian Muhammadiyah
pemerintahan 1.4.2 peradaban Islam Islam di atau membaca teks antar b. Video pembelajaran

| 119 |
Islam di Andalusia, Andalusia, tentang sejarah teman, tarikh.
Turki, dan India Turki, dan India pemerintahan Islam jurnal
sebelum abad XX sebelum abad di Andalusia, Turki
2.4 Menunjukkan sikap 2.4.1 Membiasakan disiplin pada XX dan India sebelum b. Observasi,
disiplin, tata tertib atau aturan abad XX penilaian
bertanggungjawab, sekolah/masyarakat b. Menceritakan dan diri,
dan toleran sebagai 2.4.2 Melaksanakan tugas individu mendiskusikan hasil penilaian
wujud keteladanan dengan penuh pengamatan tentang antar
terhadap tanggungjawab sejarah Islam di teman,
keunggulan 2.4.3 Menghargai teman yang Andalusia, Turki dan jurnal
peradaban Islam berbeda pendapat India sebelum abad
pada era XX
pemerintahan c. Mencari data /
Islam di Andalusia, informasi tentang
Turki, dan India keunggulan-
sebelum abad XX keunggulan dan peran
serta Islam di

| SMA/SMK Muhammadiyah |
3.4 Menganalisis 3.4.1 Menjelaskan keunggulan Andalusia , Turki dan c. Tes tertulis

Kompetensi Dasar Indikator Minimal
sejarah keunggulan peradaban Islam era
peradaban Islam pemerintahan Islam di
pada era Andalusia di bidang ilmu
pemerintahan pengetahuan dan pemikiran-
Islam di Andalusia, pemikiran dalam
Turki, dan India memajukan peradaban Islam
| Kurikulum ISMUBA |
sebelum abad XX sebelum abad XX
3.4.2 Mengidentifikasi faktor-
faktor yang mempengaruhi
keunggulan Islam di
Andalusia sebelum abad XX
3.4.3 Menjelaskan hikmah dari
keunggulan peradaban Islam
era pemerintahan Islam di
Andalusia sebelum abad XX
di bidang ilmu pengetahuan
| 120 |
3.4.4 Menjelaskan keunggulan
peradaban Islam pada era
pemerintahan Islam di Turki
di bidang ilmu pengetahuan
dan pemikiran-pemikiran
memajukan Islam sebelum
abad XX
3.4.5 Mengidentifikasi faktor-
faktor yang mempengaruhi
keunggulan Islam di Turki
sebelum abad XX
3.4.6 Menjelaskan hikmah dari
keunggulan peradaban Islam
pada era pemerintahan Islam
di Turki sebelum abad XX di
bidang ilmu pengetahuan
3.4.7 Menjelaskan keunggulan
| SMA/SMK Muhammadiyah |
peradaban Islam pada era
Alokasi
Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
India sebelum abad XX
di berbagai bidang.
d. Membuat peta konsep
tentang peran Islam di
Andalusia , Turki dan
India sebelum abad
XX pada bidang ilmu
pengetahuan,
pemikiran-pemikiran
dalam kemajuan
peradaban, dan faktor-
faktor yang
mendukung
keberhasilannya
e. Mempresentasikan
sejarah pertumbuhan,
perkembangan, dan
keruntuhan Islam di
Andalusia, Turki, dan
India sebelum abad
XX
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
pemerintahan Islam di India
di bidang ilmu pengetahuan
dan pemikiran-pemikiran
kemajuan Islam sebelum
abad XX
3.4.8 Mengidentifikasi faktor-

| Kurikulum ISMUBA |
faktor yang mempengaruhi
keunggulan Islam di India
sebelum abad XX
3.4.9 Menemukan hikmah dari
keunggulan peradaban Islam
pada era pemerintahan Islam
di India sebelum abad XX di
bidang ilmu pengetahuan
4.4 Mempresentasikan 4.4.1 Menyajikan keunggulan d. Kinerja dan
keunggulan peradaban Islam pada era produk

| 121 |
peradaban Islam pemerintahan Islam di
pada era Andalusia sebelum abad XX
pemerintahan dalam bentuk peta konsep
Islam di Andalusia, 4.4.2 Menyajikan keunggulan
Turki, dan India peradaban Islam pada era
sebelum abad XX pemerintahan Islam di Turki
sebelum abad XX dalam
bentuk peta konsep
4.4.3 Menyajikan keunggulan
peradaban Islam pada era
pemerintahan Islam di India
sebelum abad XX dalam
bentuk peta konsep

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 SILABUS KURIKULUM ISMUBA

Mata Pelajaran : Pendidikan Kemuhammadiyahan

Kelas : X (Sepuluh)
Semester : Gasal
Kompetensi Inti :
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif sebagai
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai

| Kurikulum ISMUBA |
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3 : Memahami, menerapkan dan menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait prnyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah/madrasah secara mandiri, serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.

Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar

| 122 |
TM
1.1 Mensyukuri 1.1.1 Membiasakan menaati Perguruan Peserta didik: a. Observasi 6 x 1 JP a. Tata Tertib Sekolah/
keberadaan dan tata tertib Perguruan Muhammadiyah a. mengamati tulisan madrasah
perkembangan Muhammadiyah tata tertib yang b. Tanfidz Muktamar
Perguruan 1.1.2 Membiasakan aktif tertempel di Muhammadiyah ke-46,
Muhammadiyah dalam kegiatan sekolah/madrasah; 2010
keIslaman di b. menceritakan tata c. Farid Setiawan,
sekolah/madrasah tertib Genealogi dan
2.1 Menunjukkan sikap 2.1.1 Membiasakan ikut aktif sekolah/madrasah b. Tugas Modernisasi Sistem
rasa memiliki menjaga kebersihan yang telah diamati; Terstruktur Pendidikan
Perguruan lingkungan c. mencari data tentang Muhammadiyah: 1911-
Muhammadiyah sekolah/madrasah kegiatan keIslaman 1942, Yogyakarta:
2.1.2 Membiasakan ikut aktif yang telah Semesta Ilmu, 2015
menjaga dan merawat dilaksanakan d. Buku Pendidikan
fasilitas sekolah/madrasah Kemuhammadiyahan
sekolah/madrasah d. mendiskusikan Kelas 10, Majelis
3.1 Memahami Perguruan 3.1.1 Menjelaskan pengertian pengertian (hakikat), c. Tes Tertulis Dikdasmen

| SMA/SMK Muhammadiyah |
Muhammadiyah (hakikat) Perguruan fungsi, visi-misi dan
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
Muhammadiyah ciri khas Perguruan
3.1.2 Menjelaskan sejarah Muhammadiyah
Perguruan secara berkelompok;
Muhammadiyah e. menyusun tayangan
3.1.3 Menjelaskan fungsi power point tentang
perguruan karakteristik

| Kurikulum ISMUBA |
Muhammadiyah Perguruan
3.1.4 Menjelaskan visi Muhammadiyah;
perguruan f. mempresentasikan
Muhammadiyah power point tentang
3.1.5 Menjelaskan misi karakteristik
perguruan Perguruan
Muhammadiyah Muhammadiyah.
3.1.6 Menjelaskan ciri khas
perguruan
Muhammadiyah

| 123 |
4.1 Menyajikan 4.1.1 Menyusun tayangan d. Tugas
karakteristik power point tentang Terstruktur
Perguruan karakteristik (hakikat,
Muhammadiyah fungsi, visi-misi dan ciri
khas) Perguruan
Muhammadiyah
4.1.2 Mempresentasikan
tayangan power point
tentang karakteristik
(hakikat, fungsi, visi-misi
dan ciri khas) Perguruan
Muhammadiyah

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
1.2 Menghayati Janji 1.1.1 Membiasakan menepati Janji Pelajar Peserta didik: a. Observasi 6 x 1 JP a. Guide Book IPM
Pelajar janji dalam kehidupan Muhammadiyah a. mengamati b. PHIWM, 2000
Muhammadiyah sehari-hari kepribadian orang c. Buku Pendidikan
sebagai implementasi 1.1.2 Membiasakan yang selalu menepati Kemuhammadiyahan
ajaran Islam mengucapkan Insya janji; kelas 10, Majelis
Allah setiap berjanji b. menceritakan Dikdasmen

| Kurikulum ISMUBA |
pada orang lain pengalaman di saat
2.2 Mengamalkan nilai- 2.1.1 Membiasakan selalu menepati janji; b. Observasi
nilai yang terkandung berdakwah amar ma’ruf c. menceritakan
dalam Janji Pelajar nahi munkar pengalaman dalam
Muhammadiyah dan 2.1.2 Membiasakan sikap berdakwah amar
pendidikan hormat dan patuh ma’ruf nahi munkar
Kemuhammadiyahan terhadap orangtua dan d. menunjukkan contoh
guru sikap hormat dan
2.1.3 Membiasakan menuntut patuh kepada
ilmu dengan sungguh- orangtua dan guru;

| 124 |
sungguh e. menunjukkan contoh
2.1.4 Membiasakan bekerja perilaku sungguh-
keras, mandiri dan sungguh menuntut
berprestasi ilmu, bekerja keras,
2.1.5 Membiasakan mandiri dan
berkorban dan berprestasi
menolong sesame f. menuliskan urutan
2.1.6 Membiasakan sikap Janji Pelajar c Observasi
cinta damai dan anti Muhammadiyah
kekerasan g. menyusun peta
konsep tentang
2.1.7 Membiasakan berperan perilaku yang
aktif dalam Ikatan mencerminkan nilai-
Pelajar Muhammadiyah, nilai yang terkandung
Tapak Suci Putera dalam Janji Pelajar
Muhammadiyah, dan Muhammadiyah
Pandu Hizbul Wathan di (sikap sebagai abdi

| SMA/SMK Muhammadiyah |
sekolah/ madrasah
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
3.2 Memahami Janji 3.1.1 Menyebutkan teks Janji Allah, khalifah fil d. Tes Lisan
Pelajar Pelajar Muhammadiyah ardh, dakwah amar
Muhammadiyah 3.1.2 Mengurutkan teks Janji ma’ruf nahi munkar,
Pelajar Muhammadiyah cinta damai dan anti
kekerasan, serta
3.1.3 Menjelaskan makna teks gemar menuntut

| Kurikulum ISMUBA |
4.2 Menyajikan contoh 4.1.1
perilaku yang
mencerminkan nilai-
nilai yang terkandung
dalam Janji Pelajar
Muhammadiyah
Janji Pelajar ilmu);
Muhammadiyah h. mempresentasikan
Menyusun peta konsep peta konsep tentang e. Tugas
perilaku yang perilaku yang Tersruktur
mencerminkan nilai-nilai mencerminkan nilai-
yang terkandung dalam nilai yang terkandung
Janji Pelajar dalam Janji Pelajar
Muhammadiyah (sikap Muhammadiyah
sebagai abdi Allah, (sikap sebagai abdi
khalifah fil ardh, dakwah Allah, khalifah fil

| 125 |
amar ma’ruf nahi ardh, dakwah amar
munkar, cinta damai dan ma’ruf nahi munkar,
anti kekerasan, serta cinta damai dan anti
gemar menuntut ilmu) kekerasan, serta
4.1.2 Mempresentasikan peta gemar menuntut
konsep perilaku yang ilmu).
mencerminkan nilai-nilai
yang terkandung dalam
Janji Pelajar
Muhammadiyah
(sikap sebagai abdi
Allah, khalifah fil ardh,
dakwah amar ma’ruf
nahi munkar, cinta
damai dan anti
kekerasan, serta gemar
menuntut ilmu)

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
1.3 Menghayati sejarah 1.1.1 Mengidentifikasi ciri-ciri Latar Belakang Peserta didik: a. Observasi 6 x 1 JP a. Buku Pendidikan
Muhammadiyah masyarakat Islam Muhamamma- a. mengamati ciri-ciri Kemuhammadiyahan
berdiri sebagai sebenar-benarnya yang diyah berdiri masyarakat Islam kelas 10, Majelis
perjuangan dalam dicita-citakan yang dicita-citakan Dikdasmen
mewujudkan Muhammadiyah Muhammadiyah; b. Haedar Nashir,
masyarakat Islam 1.1.2 Menjelaskan pengajian b. meyebutkan Muhammadiyah

| Kurikulum ISMUBA |
yang sebenar- sebagai ruh gerakan pengajian sebagai ruh Gerakan Pembaruan,
benarnya Muhammadiyah dalam gerakan Yogyakarta: Suara
mewujudkan Muhammadiyah Muhammadiyah
masyarakat Islam yang dalam mewujudkan c. Mustafa Kamal Pasha
sebenar-benarnya masyarakat Islam; dan A. Adaby Darban,
c. menceritakan Muhammadiyah
1.1.3 Membiasakan ikut pengalaman Gerakan Islam:
menghadiri pengajian menghadiri pengajian Perspektif Historis dan
yang diselenggarakan yang diselenggarakan Ideologis, Yogyakarta:
Muhammadiyah Muhammadiyah; LPPI UMY

| 126 |
2.3 Bersikap kritis dan 2.1.1 Mengidentifikasi d. mendiskusikan b. Tugas d. Farid Setiawan,
memiliki semangat masalah-masalah sosial- persoalan sosial Terstruktur Genealogi dan
juang tinggi dalam keagamaan di keagamaan secara Modernisasi Sistem
mewujudkan lingkungan masing- berkelompok; Pendidikan
masyarakat Islam masing e. menunjukkan contoh- Muhammadiyah: 1911-
yang sebenar- 2.1.2 Membiasakan contoh dakwah amar 1942, Yogyakarta:
benarnya berdakwah amar ma’ruf ma’ruf nahi munkar di Semesta Ilmu, 2015
nahi munkar di lingkungan masing-
lingkungan masing- masing;
masing f. menceritakan
3.3 Memahami latar 3.1.1 Mendeskripsikan kondisi aktivitas peserta didik c. Tugas
belakang sosial, ekonomi, politik , dalam kegiatan Terstruktur
Muhammadiyah budaya dan keagamaan keIslaman di
berdiri sebelum lingkungan masing-
Muhammadiyah berdiri masing;

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
3.1.2 Menyebutkan sebab- g. mendiskusikan
sebab subyektif sebab-sebab
Muhammadiyah berdiri Muhammadiyah
3.1.3 Menyebutkan sebab- berdiri secara
sebab obyektif (baik subyektif, dan
internal maupun obyektif baik internal

| Kurikulum ISMUBA |
eksternal) maupun eksternal;
Muhammadiyah berdiri h. menyusun ringkasan
4.3 Menceritakan usaha 4.1.1 Menyusun peta konsep materi secara d. Unjuk Kerja
K.H. Ahmad Dahlan tentang tantangan yang kelompok tentang
dan para sahabatnya dihadapi K.H. Ahmad usaha K.H. Ahmad
dalam merintis dan Dahlan dan para Dahlan dan para
mendirikan sahabatnya dalam sahabatnya dalam
Muhammadiyah merintis dan mendirikan merintis dan
Muhammadiyah mendirikan
4.1.2 Menyusun peta konsep Muhammadiyah;

| 127 |
usaha-usaha K.H. i. menyusun peta
Ahmad Dahlan dan para konsep tentang
sahabatnya dalam tantangan yang
memperjuangkan dihadapi K.H. Ahmad
Muhammadiyah sebagai Dahlan dan para
badan hukum sahabatnya dalam
4.1.3 Menyusun peta konsep merintis dan
tentang usaha-usaha mendirikan
K.H. Ahmad Dahlan dan Muhammadiyah,
para sahabatnya dalam memperjuangkan
mewujudkan maksud j. Muhammadiyah
dan tujuan sebagai badan
Muhammadiyah hukum, mewujudkan
4.1.4 Mempresentasikan maksud dan tujuan
tentang usaha-usaha Muhammadiyah,
K.H. Ahmad Dahlan dan mendidik generasi
para sahabatnya dalam muda sebagai

| SMA/SMK Muhammadiyah |
mendidik generasi muda pelopor, pelangsung
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
sebagai pelopor, dan penyempurna
pelangsung dan gerakan;
penyempurna gerakan k. mempresentasikan
Muhammadiyah hasil diskusi tentang
usaha K.H. Ahmad
Dahlan dan para

| Kurikulum ISMUBA |
sahabatnya dalam
merintis dan
mendirikan
Muhammadiyah
secara kelompok.

| 128 |
| SMA/SMK Muhammadiyah |
 SILABUS KURIKULUM ISMUBA

Mata Pelajaran : Pendidikan Kemuhammadiyahan

Kelas : X (Sepuluh)
Semester : Genap
Kompetensi Inti :
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif sebagai
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai

| Kurikulum ISMUBA |
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3 : Memahami, menerapkan dan menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait prnyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah/madrasah secara mandiri, serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.

Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar

| 129 |
TM
1.4 Menghayati ciri gerakan 1.1.1 Membiasakan Ciri-ciri Gerakan Peserta didik: a. Observasi 6 x 1 JP a. Buku Pendidikan
Muhammadiyah menyelenggarakan Muhammadiyah a. menceritakan Kemuhammadiyahan
sebagai pengamalan kajian keIslaman di pengalaman dalam kelas 10, Majelis
ajaran Islam sekolah/madrasah mengikuti pengajian Dikdasmen
1.1.2 Membiasakan yang dilaksanakan b. Haedar Nashir,
memasang atribut IPM sekolah/ madrasah; Muhammadiyah
di seragam b. mencari data tentang Gerakan Pembaruan,
sekolah/madrasah persoalan sosial- Yogyakarta: Suara
sesuai ketentuan keagamaan yang Muhammadiyah
2.4 Memiliki sikap kritis dan 2.1.1 Mengidentifikasi berkembang di b. Tugas c. Mustafa Kamal Pasha
jiwa pembaharu dalam masalah-masalah sosial- masyarakat; Terstruktur dan A. Adaby Darban,
kehidupan sosial keagamaan yang c. mendiskusikan peran- Muhammadiyah
keagamaan berkembang di peran Gerakan Islam:
masyarakat Muhammadiyah Perspektif Historis dan
2.1.2 Menunjukkan peran dalam menjawab Ideologis, Yogyakarta:
Muhammadiyah dalam masalah sosial- LPPI UMY

| SMA/SMK Muhammadiyah |
menjawab masalah- keagamaan;
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
masalah sosial d. mendiskusikan
keagamaan Muhammadiyah
3.4 Memahami ciri gerakan 3.1.1 Menguraikan sebagai gerakan c. Tugas
Muhammadiyah Muhammadiyah sebagai Islam, dakwah amar terstruktur
sebagai gerakan Islam, gerakan Islam ma’ruf nahi munkar,
gerakan dakwah amar 3.1.2 Menguraikan tajdid, dan gerakan

| Kurikulum ISMUBA |
ma’ruf nahi munkar, Muhammadiyah sebagai nasional;
gerakan tajdid, dan gerakan dakwah amar e. menyusun peta
gerakan nasional ma`ruf nahi munkar konsep
Muhammadiyah
3.1.3 Menguraikan
sebagai gerakan
Muhammadiyah sebagai Islam, dakwah amar
gerakan tajdid ma’ruf nahi munkar,
3.1.4 Menguraikan tajdid, dan gerakan
Muhammadiyah sebagai nasional;
gerakan nasional f. mempresentasikan
4.4 Mempresentasikan ciri 4.1.1 Menyusun tayangan d. Unjuk kerja

| 130 |
Muhammadiyah
gerakan power point tentang sebagai gerakan
Muhammadiyah Muhammadiyah sebagai Islam, dakwah amar
sebagai gerakan Islam, gerakan Islam, dakwah ma’ruf nahi munkar,
gerakan dakwah amar amar ma’ruf nahi tajdid, dan gerakan
ma’ruf nahi munkar, munkar, tajdid, dan nasional.
gerakan tajdid, dan gerakan nasional
gerakan nasional 4.1.2 Mempresentasikan
tayangan power point
tentang Muhammadiyah
sebagai gerakan Islam,
dakwah amar ma’ruf
nahi munkar, tajdid, dan
gerakan nasional
1.5 Menghargai perangkat 1.1.1 Menjelaskan pengertian, Organisasi Peserta didik: a. Tugas 6 x 1 JP a. Buku Pendidikan
organisasi sebagai alat tujuan dan jenis-jenis Muhammadiyah a. Mengidentifikasi Terstruktur Kemuhammadiyahan
memperjuangkan Islam organisasi pengertian dan kelas 10, Majelis

| SMA/SMK Muhammadiyah |
kedudukan AD/ ART, Dikdasmen
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
1.1.2 Menjelaskan fungsi maksud dan tujuan, b. AD/ART
organisasi sebagai alat struktur organisasi, Muhammadiyah, 2010
memperjuangkan Islam dan c. Mas Mansyur, Adab
1.1.3 Menjelaskan hukum permusyawaratan Musyawarah
berorganisasi Muhammadiyah
2.5 Memiliki sikap 2.1.1 Membiasakan b. mendiskusikan b. Unjuk Kerja

| Kurikulum ISMUBA |
demokratis dan tertib berkomitmen dalam pengertian dan
dalam organisasi berorganisasi kedudukan AD/ ART,
2.1.2 Membiasakan disiplin maksud dan tujuan,
dan tertib dalam struktur organisasi,
berorganisasi dan
2.1.3 Membiasakan permusyawaratan
menerapkan adab Muhammadiyah;
musyawarah dalam c. menyusun peta
berorganisasi konsep tentang
3.5 Memahami AD/ART, 3.1.1 Menjelaskan pengertian pengertian dan c. Observasi

| 131 |
Struktur organisasi , dan dan kedudukan AD/ART kedudukan AD/ ART,
permusyawaratan di Muhammadiyah maksud dan tujuan,
dalam organisasi 3.1.2 Menjelaskan maksud struktur organisasi,
Muhammadiyah dan tujuan dan
Muhammadiyah permusyawaratan
3.1.3 Menjelaskan syarat- Muhammadiyah;
syarat menjadi anggota d. mempresentasikan
Muhammadiyah peta konsep tentang
3.1.4 Menguraikan prosedur pengertian dan
membuat Kartu Tanda kedudukan AD/ ART,
Anggota maksud dan tujuan,
Muhammadiyah struktur organisasi,
3.1.5 Menjelaskan struktur dan
organisasi permusyawaratan
Muhammadiyah secara Muhammadiyah.
vertikal dan horisontal

| SMA/SMK Muhammadiyah |
3.1.6 Menjelaskan jenis-jenis
dan peserta
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
permusyawaratan
Muhammadiyah
4.5 Menyajikan pengertian 4.1.1 Menyusun peta konsep d. Unjuk Kerja
dan tujuan, AD/ART, tentang pengertian dan
Struktur organisasi, dan kedudukan AD/ ART,
permusyawaratan maksud dan tujuan,

| Kurikulum ISMUBA |
dalam organisasi struktur organisasi, dan
Muhammadiyah permusyawaratan
Muhammadiyah
4.1.2 Mempresentasikan peta
konsep tentang
pengertian dan
kedudukan AD/ ART,
maksud dan tujuan,
struktur organisasi, dan
permusyawaratan

| 132 |
Muhammadiyah
1.6 Menghayati bahwa 1.1.1 Menunjukkan rasa Mejelis, Lembaga Peserta didik: a. Observasi 6 x 1 JP a. Buku Pendidikan
berorganisasi di percaya diri dalam dan Organisasi a. menceritakan Kemuhammadiyahan
Muhammadiyah berorganisasi di Otonom pengalaman dalam kelas 10, Majelis
merupakan cerminan Muhammadiyah Muhamammadiy setiap mengikuti Dikdasmen
keimanan dan 1.1.2 Membiasakan rasa ah kegiatan b. AD/ART
ketakwaan senang dan bangga sekolah/madrasah; Muhammadiyah, 2010
berorganisasi di b. mencari data tentang
Muhammadiyah Majelis , Lembaga,
1.1.3 Menjelaskan bahwa dan Organisasi
berorganisasi di Otonom
Muhammadiyah sebagai Muhammadiyah;
ibadah c. mendiskusikan
2.6 Menunjukkan sikap 2.1.1 Membiasakan menjaga pengertian, b. Observasi
disiplin dan nama baik diri sendiri, kedudukan, tugas
bertanggung jawab keluarga dan Majelis dan Lembaga

| SMA/SMK Muhammadiyah |
dalam berorganisasi persyarikatan serta profil singkat
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
2.1.2 Membiasakan sikap Organisasi Otonom
sopan dan santun dalam Muhammadiyah;
berorganisasi d. menyusun peta
2.1.3 Membiasakan konsep tentang
menunaikan amanah Majelis dan Lembaga
organisasi dengan serta Organisasi

| Kurikulum ISMUBA |
sungguh-sungguh Otonom
2.1.4 Membiasakan menepati Muhammadiyah;
janji dalam berorganisasi e. mempresentasikan
3.6 Memahami Majelis , 3.1.1 Menjelaskan pengertian peta konsep tentang c. Tugas
Lembaga, dan dan kedudukan Majelis Majelis dan Lembaga Terstruktur
Organisasi Otonom serta Lembaga serta profil singkat
Muhammadiyah 3.1.2 Menjelaskan nama- Organisasi Otonom
nama dan tugas masing- Muhammadiyah.
masing Majelis dan
Lembaga

| 133 |
3.1.4 Menjelaskan pengertian
dan kedudukan
organisasi otonom
Muhammadiyah
3.1.5 Menjelaskan macam-
macam organisasi
otonom
Muhammadiyah
3.1.6 Menjelaskan profil
singkat masing-masing
organisasi otonom
Muhammadiyah
4.6 Menyajikan kedudukan 4.1.1 Menyusun peta konsep d. Unjuk Kerja
Majelis dan Lembaga, tentang kedudukan
dan Organisasi Otonom Majelis dan Lembaga,
Muhammadiyah dalam dan Organisasi Otonom

| SMA/SMK Muhammadiyah |
persyarikatan Muhammadiyah
Muhammadiyah
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
4.1.2 Mempresentasikan
kedudukan Majelis dan
Lembaga, dan
Organisasi Otonom
Muhammadiyah

| Kurikulum ISMUBA |
| 134 |
| SMA/SMK Muhammadiyah |
 SILABUS KURIKULUMISMUBA
Mata Pelajaran : Pendidikan Bahasa Arab
Kelas : X (Sepuluh)
Semester : Gasal
Kompetensi Inti :
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggungjawab, peduli (gotongroyong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif
sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta

| Kurikulum ISMUBA |
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan
rasa ingn tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah
abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama
dalam sudut pandang/teori

Kompetensi Dasar Indikator Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Sumber Belajar

| 135 |
Waktu
1.1 Mensyukurikema 1.1.1 Berani Wacana tertulis Peserta didik : a. Observasi 3 x 2 jp a. Buku Pendidikan
mpuan berkomunikasi untuk dengan a. Mengucapkan Bahasa Arab
berkomunikasi memperkenalkan diri kosa kata tentang Kelas X , Majelis
topik" ‫ﻑ‬‫ﺎﺭ‬‫ﻌ‬‫("ﺍﻟﺘ‬p
sebagai wacana terkait Dikdasmen
pengenalan diri erkenalan) b. Menulis kosa kata b. Kamus Bahasa
1.1.2 Berbicara dengan
berunsur Isim tentang wacana Arab
teman, guru, kepala
Isyarah terkait
sekolah, dan
c. Mengartikan kosa
personalia sekolah
kata tentang
lainnya dengan baik

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 2.1 Memiliki sikap 2.1.1 Senang bergaul wacana terkait a. Observasi
percaya diri, dengan teman d. Mendialogkan b. Penilaian diri
berani, terbuka sekelas dan satu percakapan c. Penilaian antar
dan menghargai sekolah dengan tentang wacana peserta didik
orang lain berbagai perbedaan. terkait d. Jurnal
e. Mengkaji kaidah
Isim Isyarah
2.1.2 Tidak membeda- f. Mengidentifikasi
bedakan teman baik kalimat berunsur

| Kurikulum ISMUBA |
dari segi fisik dan Isim Isyarah
status sosialnya g. Membuat kalimat
dengan unsur Isim
Isyarah

3.1 Memahami 3.1.1 Mengidentifikasi a. Tes tulis

wacana terkait gagasan utama b. Tes lisan
wacana terkait c. penugasan
topik" ‫ﻑ‬‫ﺎﺭ‬‫ﻌ‬‫("ﺍﻟﺘ‬p topikta'aruf
erkenalan) (perkenalan)

| 136 |
berunsur Isim berunsur berunsur
Isyarah Isim Isyarah
3.1.2 Mengidentifikasi isi
wacana terkait
topikta'aruf
(perkenalan)
berunsur Isim Isyarah
3.1.3 Mengidentifikasi
unsur Isim Isyarah
dalam kata dan/atau
kalimat sederhana
tentang ta'aruf
4.1.1 Melafalkan kata 4.1.1.1 Membaca dengan a. Tes praktik
terkait topik nyaring kata b. Projek
dan/atau kalimat
" ‫ﻑ‬‫ﺎﺭ‬‫ﻌ‬‫("ﺍﻟﺘ‬Perken dalam teks

| SMA/SMK Muhammadiyah |
alan) sederhana
 tentangta'arufdenga
n benar

4.1.1.2 Mempraktikkan
pengucapan
kata/ungkapan
dalam hiwar (dialog)
tentangta'arufdenga

| Kurikulum ISMUBA |
n benar
4.1.2 Menyajikanarti 4.1.2.1 Menghafal arti
kosa kata terkait kosakata dalam teks
topik sederhana tentang
ta'aruf
" ‫ﻑ‬‫ﺎﺭ‬‫ﻌ‬‫("ﺍﻟﺘ‬Perken 4.1.2.2 Mengartikan
alan) kosakata dan/atau
kalimat dalam
wacana tentang
ta'aruf

| 137 |
4.1.3 Membaca teks 4.1.3.1 Menyajikan bacaan
sederhana terkait teks sederhana
topik berunsur Isim Isyarah
tunggal
" ‫ﻑ‬‫ﺎﺭ‬‫ﻌ‬‫("ﺍﻟﺘ‬Perken tentangta'aruf
alan) berunsur 4.1.3.2 Mengidentifikasi
Isim Isyarah bacaan teks
sederhana berunsur
Isim Isyarah
tentangta'aruf
4.1.4 Menyajikan 4.1.4.1 Mendemonstrasikan
dialog terkait hiwar (dialog)
tentangta'aruf
topik " ‫ﻑ‬‫ﺎﺭ‬‫ﻌ‬‫"ﺍﻟﺘ‬
(Perkenalan)
4.1.4.2 Menggunakan

| SMA/SMK Muhammadiyah |
ungkapan
 dalamhiwar (dialog)
tentangta'aruf
4.1.5 Menulis kalimat 4.1.5.1 Melengkapi kalimat
sederhana sesuai sederhanaberunsur
kaidah bahasa Isim Isyarahtentang
ta'aruf
4.1.5.2 Menyusun kalimat
sederhana berunsur
Isim Isyarahsesuai

| Kurikulum ISMUBA |
kaidah bahasa
1.2 Mensyukurikema 1.2.1 Berkomunikasi Wacana tertulis Peserta didik : a. Observasi 2 x 2 jp a. Buku Pendidikan
mpuan dengan lingkungan dengan a. Mengucapkan Bahasa Arab
berkomunikasi keluarga dan tempat kosa kata tentang Kelas X , Majelis
topik "‫ﺴﻜﹶﻦ‬
 ‫("ﺍﻟ‬Te
sebagai modal tinggal dengan baik wacana terkait Dikdasmen
sosial. mpat b. Menulis kosa kata b. Kamus Bahasa
1.2.2 Menjaga hubungan Tinggal)berunsur tentang wacana Arab-Indonesi
baik antar anggota Dlamir Munfashil terkait
keluarga dan c. Mengartikan kosa
lingkungan tempat kata tentang

| 138 |
tinggal wacana terkait
2.2 Memiliki sikap 2.2.1 Menyayangi anggota d. Mendialogkan a. Observasi
peduli keluarga/ percakapan b. Penilaian diri
lingkungan, masyarakat yang tentang wacana c. Penilaian antar
toleran, dan lebih muda terkait peserta didik
menghormati e. Mengkaji kaidah d. Jurnal Observasi
2.2.2 Menghormati
orang lain Dlamir Munfashil
anggota keluarga/
f. Mengidentifikasi
masyarakat yang
kalimat berunsur
lebih tua
Dlamir Munfashil
3.2 Memahami 3.2.1 Mengidentifikasi a. Tes tulis
g. Membuat kalimat
wacanaterkait gagasan utama b. Tes lisan
dengan unsur
wacana terkait c. Penugasan
topik "‫ﻜﹶﻦ‬‫("ﺍﻟﺴ‬Te Dlamir Munfashil
topikas-
mpat Sakan(Tempat
Tinggal)berunsur Tinggal)berunsur

| SMA/SMK Muhammadiyah |
Dlamir Munfashil Dlamir Munfashil
 3.2.2 Mengidentifikasi isi
wacana terkait
topikas-Sakan
(Tempat
Tinggal)berunsur
Dlamir Munfashil
3.2.3 Mengidentifikasi
unsur Dlamir
Munfashildalam

| Kurikulum ISMUBA |
wacana terkait
topikas-
Sakan(Tempat
Tinggal)
4.2.1 Melafalkan kata 4.2.1.1 Membaca dengan a. Tes praktik
terkait topik nyaring kata b. Projek
dan/atau kalimat
"‫ﻜﹶﻦ‬‫("ﺍﻟﺴ‬Tempat dalam teks
Tinggal) sederhana
berunsur Dlamir tentangas-Sakan

| 139 |
Munfashil (Tempat
Tinggal)dengan
benar
4.2.1.2 Mempraktikkan
pengucapan
kata/ungkapan
dalam hiwar (dialog)
as-Sakan(Tempat
Tinggal)dengan
benar
4.2.2 Menyajikanarti 4.2.2.1 Mengidentifikasil arti
kosa kata terkait kosakata dalam teks
topik sederhana tentang
as-Sakan(Tempat
"‫ﻜﹶﻦ‬‫("ﺍﻟﺴ‬Tempat Tinggal)

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 Tinggal) 4.2.2.2 Mengartikan
kosakata dan/atau
kalimat dalam
wacana tentang as-
Sakan (Tempat
Tinggal)
4.2.3 Membaca teks 4.2.3.1 Menyajikan bacaan
sederhana terkait teks sederhana
Dlamir Munfashil
topik

| Kurikulum ISMUBA |
"‫ﻜﹶﻦ‬‫"ﺍﻟﺴ‬ tentangt as-Sakan
(Tempat (Tempat Tinggal)
Tinggal)berunsur 4.2.3.2 Mengidentifikasi
Dlamir Munfashil bacaan teks
sederhana berunsur
Dlamir
Munfashiltentangas-
Sakan (Tempat
Tinggal)
4.2.4 Menyajikan 4.2.4.1 Mendemonstrasikan

| 140 |
dialogterkait hiwar (dialog)
topik tentangas-Sakan
(Tempat Tinggal)
4.2.4.2
"‫ﻜﹶﻦ‬‫("ﺍﻟﺴ‬Tempat Menggunakan
Tinggal) ungkapan
dalamhiwar (dialog)
tentangas-Sakan
(Tempat Tinggal)
4.2.5 Menulis kalimat 4.2.5.1 Melengkapi kalimat
sederhana sesuai sederhanaberunsur
kaidah bahasa Dlamir
Munfashiltentang as-
Sakan (Tempat
Tinggal)
4.2.5.2 Menyusun kalimat
sederhanaberunsur

| SMA/SMK Muhammadiyah |
Dlamir
 Munfashiltentang as-
Sakan (Tempat
Tinggal) sesuai
kaidah bahasa
1.3 Menghayati dan 1.3.1 Menghargai setiap Wacana tertulis Peserta didik : a. Observasi 2 x 2 jp a. Buku Pendidikan
mengamalkan sumber ilmu sebagai dengan topik a. Mengucapkan Bahasa Arab
ilmu sebagai unsur penyempurna kosa kata tentang Kelas X , Majelis
unsur iman
"‫ﻠﹾﻢ‬‫("ﺍﻟﻌ‬Ilmu) wacana terkait Dikdasmen
penyempurna berunsur Isim b. Menulis kosa kata b. Kamus Bahasa

| Kurikulum ISMUBA |
iman Nakirah dan tentang wacana Arab
1.3.2 Antusias dalam Ma`rifah terkait
kegiatan belajar c. Mengartikan kosa
sebagai wujud kata tentang
meningkatkan wacana terkait
keimanan d. Mendialogkan
2.3 Memiliki sikap 2.3.1 Tertarik untuk percakapan a. Observasi
rasa ingin tahu mencoba sesuatu tentang wacana b. Penilaian diri
dan gemar yang belum terkait c. Penilaian antar
belajar diketahui e. Mengkaji kaidah peserta didik

| 141 |
Isim Nakirah dan d. Jurnal Observasi
2.3.2 Gemar bertanya Ma`rifah
untuk mendapatkan f. Mengidentifikasi
jawaban kalimat berunsur
Isim Nakirah dan
3.3 Memahami 3.3.1 Mengidentifikasi Ma`rifah a. Tes tulis
wacana terkait gagasan utama g. Membuat kalimat b. Tes lisan
wacana terkait dengan unsur Isim c. Penugasan
topik" ‫ﻠﹾﻢ‬‫("ﺍﻟﻌ‬Ilmu) topikal-‘ilmu Nakirah dan
berunsur Isim (Ilmu)berunsur Isim Ma`rifah
Nakirah dan Nakirah dan Ma`rifah
Ma`rifah 3.3.2 Mengidentifikasi isi
wacana terkait
topikal-‘ilmu
(Ilmu)berunsur Isim
Nakirah dan Ma`rifah

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 3.3.3 Mengidentifikasi
unsur Isim Nakirah
dan Ma`rifah dalam
wacana terkait
topikal-‘ilmu (Ilmu)
4.3.1 Melafalkan 4.3.1.1 Membaca dengan a. Tes praktik
kataterkait topik nyaring kata b. Projek
dan/atau kalimat
"‫ﻠﹾﻢ‬‫( "ﺍﻟﻌ‬Ilmu)
dalam teks

| Kurikulum ISMUBA |
sederhana
tentangal-‘ilmu
(Ilmu)dengan benar
4.3.1.2 Mempraktikkan
pengucapan
ungkapan dalam
hiwar (dialog)
tentangal-‘ilmu
(Ilmu)dengan benar
4.3.2 Menyajikanarti 4.3.2.1 Mengidentifikasil arti

| 142 |
kosa kata terkait kosakata dalam teks
sederhana tentang
topick " ‫ﻠﹾﻢ‬‫"ﺍﻟﻌ‬ al-‘ilmu (Ilmu)
(Ilmu) 4.3.2.2 Mengartikan
kosakata dan/atau
kalimat dalam
wacana tentang al-
‘ilmu (Ilmu)
4.3.3 Membaca teks 4.3.3.1 Menyajikan bacaan
sederhanaterkait teks sederhana
berunsur Isim
topik ‫ﻠﹾﻢ‬‫"ﺍﻟﻌ‬ Nakirah dan
"(Ilmu) berunsur Ma`rifahtentang al-
Isim Nakirah dan ‘ilmu (Ilmu)
Ma`rifah 4.3.3.2 Mengidentifikasi
bacaan teks

| SMA/SMK Muhammadiyah |
sederhana berunsur
 Isim Nakirah dan
Ma`rifahtentangal-
‘ilmu (Ilmu)
4.3.4 Menyajikan 4.3.4.1 Mendemonstrasikan
dialogterkait hiwar (dialog)
tentangal-‘ilmu
topik "
(Ilmu)
‫ﻠﹾﻢ‬‫"ﺍﻟﻌ‬
(Ilmu) 4.3.4.2 Menggunakan
ungkapan

| Kurikulum ISMUBA |
dalamhiwar (dialog)
tentangal-‘ilmu
(Ilmu)
4.3.5 Menuliskalimatse 4.3.5.1 melengkapi kalimat
suai kaidah sederhanaberunsur
bahasa Isim Nakirah dan
Ma`rifahtentang al-
‘ilmu (Ilmu)
4.3.5.2 Menyusun kalimat
sederhana berunsur

| 143 |
Isim Nakirah dan
Ma`rifah tentang al-
‘ilmu (Ilmu) sesuai
kaidah bahasa
1.4 Meyakini dan 1.4.1 Menunjukan dirinya Wacana tertulis Peserta didik : a. Observasi 2 x 2 jp a. Buku Pendidikan
menghayati sebagai pribadi dengan topik a. Mengucapkan Bahasa Arab
pembelajaran pembelajar kosa kata tentang Kelas X , Majelis
sebagai proses
‫ﺌﹶﺔﹸ‬‫"ﺑﹺﻴ‬ wacana terkait Dikdasmen
1.4.2 Antusias dalam
aktualisasi diri menggali potensi diri b. Menulis kosa kata b. Kamus Bahasa
"‫ﺔ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫(ﺍﳌﹶﺪ‬Lingkun
2.4 Memiliki sikap 2.4.1 Membuang sampah tentang wacana a. Observasi Arab
gan Sekolah) terkait
peduli dan ramah pada tempatnya b. Penilaian diri
berunsur Huruf c. Mengartikan kosa
terhadap 2.4.2 Melaksanakan piket c. Penilaian antar
Jar dan Dharaf kata tentang
lingkungan kelas dengan tertib peserta didik
Makan wacana terkait
2.4.3 Menjaga kebersihan, d. Jurnal Observasi
d. Mendialogkan
kenyamanan dan percakapan

| SMA/SMK Muhammadiyah |
ketertiban
 lingkungan sekolah tentang wacana
3.4 Memahami 3.4.1 Mengidentifikasi terkait a. Tes tulis
wacanaterkait gagasan utama e. Mengkaji kaidah b. Tes lisan
topik wacana terkait Huruf Jar dan c. Penugasan
topikBiiatul Dharaf Makan
"
f. Mengidentifikasi
‫ﺔ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺌﹶﺔﹸﺍﳌﹶﺪ‬‫("ﺑﹺﻴ‬Ling Madrasah(Lingkunga
kungan Sekolah) n Sekolah)berunsur kalimat berunsur
berunsur Huruf Huruf Jar dan Dharaf Huruf Jar dan
Jar dan Dharaf Makan Dharaf Makan

| Kurikulum ISMUBA |
Makan 3.4.2 Mengidentifikasi isi g. Membuat kalimat
wacana terkait dengan unsur
topikBiiatul Huruf Jar dan
Madrasah(Lingkunga Dharaf Makan
n Sekolah)berunsur
Huruf Jar dan Dharaf
Makan
3.4.3 Mengidentifikasi
unsur Huruf Jar dan
Dharaf Makandalam

| 144 |
wacana terkait
topikBiiatul
Madrasah
(Lingkungan
Sekolah)
4.4.1 Melafalkan 4.4.1.1 Membaca dengan a. Tes praktik
kataterkait topik nyaring kata dan/atau b. Projek
kalimat dalam teks
" ‫ﺔ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺌﹶﺔﹸﺍﳌﹶﺪ‬‫"ﺑﹺﻴ‬ sederhana
(Lingkungan tentangBiiatul
Sekolah) Madrasah
(Lingkungan Sekolah)
dengan benar
4.4.1.2 Mempraktikkan
pengucapan
ungkapan dalam hiwar

| SMA/SMK Muhammadiyah |
(dialog) tentangBiiatul
 Madrasah
(Lingkungan Sekolah)
dengan benar
4.4.2 Menyajikanarti 4.4.2.1 Mengidentifikasil arti
kosa kata terkait kosakata dalam teks
sederhana tentang
topik " ‫ﺔ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺌﹶﺔﹸﺍﳌﹶﺪ‬‫"ﺑﹺﻴ‬ Biiatul Madrasah
(Lingkungan (Lingkungan
Sekolah) Sekolah)

| Kurikulum ISMUBA |
4.4.2.2 Mengartikan
kosakata dan/atau
kalimat dalam
wacana tentang
Biiatul Madrasah
(Lingkungan
Sekolah)
4.4.3 Membaca teks 4.4.3.1 Menyajikan bacaan
sederhana terkait teks sederhana
topik berunsur Huruf Jar

| 145 |
dan Dharaf Makan
" ‫ﺔ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺌﹶﺔﹸﺍﳌﹶﺪ‬‫("ﺑﹺﻴ‬Ling tentang Biiatul
kungan Sekolah) Madrasah
berunsur Huruf (Lingkungan
Jar dan Dharaf Sekolah)
Makan 4.4.3.2 Mengidentifikasi
bacaan teks
sederhana berunsur
Huruf Jar dan Dharaf
Makan
tentangBiiatul
Madrasah
(Lingkungan
Sekolah)

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 4.4.4 Menyajikan 4.4.4.1 Mendemonstrasikan
dialogterkait hiwar (dialog)
topik tentangBiiatul
Madrasah
"
(Lingkungan
‫ﺔ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺌﹶﺔﹸﺍﳌﹶﺪ‬‫"ﺑﹺﻴ‬
Sekolah)
Menggunakan
ungkapan
dalamhiwar (dialog)

| Kurikulum ISMUBA |
tentangBiiatul
Madrasah
(Lingkungan
Sekolah)
4.4.5 Menulis kalimat 4.4.5.1 Melengkapi kalimat
sesuai kaidah sederhanaberunsur
bahasa Huruf Jar dan Dharaf
Makan tentang
Biiatul Madrasah
(Lingkungan

| 146 |
Sekolah)
4.4.5.2 Menyusun kalimat
sederhana berunsur
Huruf Jar dan Dharaf
Makan tentang
Biiatul Madrasah
(Lingkungan
Sekolah) sesuai
kaidah bahasa

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 SILABUS KURIKULUMISMUBA
Mata Pelajaran : Pendidikan Bahasa Arab
Kelas : X (Sepuluh)
Semester : Genap
Kompetensi Inti :
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggungjawab, peduli (gotongroyong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif
sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta

| Kurikulum ISMUBA |
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan
rasa ingn tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah
abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama
dalam sudut pandang/teori

Kompetensi Dasar Indikator Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Sumber Belajar

| 147 |
Waktu
1.5 Menghayati dan 1.1.1 Mengagumi Wacana tertulis Peserta didik : a. Observasi 3 x 2 jp a. Buku Pendidikan
mensyukuri alam keindahan alam dengan a. Mengucapkan Bahasa Arab
semesta sebagai semesta sebagai kosa kata tentang Kelas X, Majelis
topik "‫("ﺍﳉﹶﻮ‬Cuac
sumber ilmu tanda-tanda wacana terkait Dikdasmen
pengetahuan kekuasaan Allah a) berunsur b. Menulis kosa kata b. Kamus Bahasa
1.1.2 Mengambil inspirasi Jumlah Ismiyyah tentang wacana Arab
ilmu pengetahuan terkait
dari fenomena alam c. Mengartikan kosa
kata tentang
wacana terkait
d. Mendialogkan
percakapan
tentang wacana
terkait
e. Mengkaji kaidah

| SMA/SMK Muhammadiyah |
Jumlah Ismiyyah
 f. Mengidentifikasi
kalimat berunsur
Jumlah Ismiyyah
g. Membuat kalimat
dengan unsur
2.5 Memiliki sikap 2.1.1 Bijak dalam Jumlah Ismiyyah a. Observasi
bertanggung menggunakan b. Penilaian diri
jawab, peduli sumber daya alam c. Penilaian antar
lingkungan peserta didik

| Kurikulum ISMUBA |
d. Jurnal

2.1.2 Menunjukan sikap

tanggap bencana

| 148 |
3.5 Memahami 3.1.1 Mengidentifikasi a. Tes tulis
wacana terkait gagasan utama b. Tes lisan
topik wacana terkait c. penugasan
topikal-
" ‫("ﺍﳉﹶﻮ‬Cuaca) Jawwu(Cuaca)
berunsur Jumlah berunsur Jumlah
Ismiyyah Ismiyyah
3.1.2 Mengidentifikasi isi
wacana terkait
topikal-Jawwu
(Cuaca) berunsur
Jumlah Ismiyyah
3.1.3 Mengidentifikasi
unsur Jumlah
Ismiyyah dalam
wacana terkait

| SMA/SMK Muhammadiyah |
topikal-Jawwu
 (Cuaca)
4.5.1 Melafalkan 4.5.1.1 Membaca dengan a. Tes praktik
kataterkait topik nyaring kalimat dalam b. Projek
teks sederhana
" ‫("ﺍﳉﹶﻮ‬cuaca) tentangal-Jawwu
(Cuaca) dengan benar
4.5.1.2 Mempraktikkan
pengucapan
ungkapan dalam hiwar

| Kurikulum ISMUBA |
(dialog) tentangal-
Jawwu (Cuaca)
dengan benar
4.5.2 Menyajikanarti 4.5.2.1 Mengidentifikasil arti
kosa kata terkait kosakata dalam teks
topik sederhana tentang
al-Jawwu (Cuaca)
" ‫("ﺍﳉﹶﻮ‬Cuaca) 4.5.2.2 Mengartikan
kosakata dan/atau
kalimat dalam

| 149 |
wacana tentang al-
Jawwu (Cuaca)
4.5.3 Membaca teks 4.5.3.1 Menyajikan bacaan
sederhana terkait teks sederhana
topik berunsur Jumlah
Ismiyyah tentang al-
" ‫("ﺍﳉﹶﻮ‬Cuaca) Jawwu (Cuaca)
berunsur Jumlah 4.5.3.2 Mengidentifikasi
Ismiyyah bacaan teks berunsur
Jumlah Ismiyyah
tentangal-Jawwu
(Cuaca)
4.5.4 Menyajikandialog 4.5.4.1 Mendemonstrasikan
terkait topik hiwar (dialog)
tentangBiiatul
"
Madrasah
‫("ﺍﳉﹶﻮ‬Cuaca)

| SMA/SMK Muhammadiyah |
(Lingkungan
 Sekolah)

4.5.4.2 Menggunakan
ungkapan
dalamhiwar (dialog)
tentangal-Jawwu

| Kurikulum ISMUBA |
(Cuaca)
4.5.5 Menulis kalimat 4.5.5.1 Melengkapi kalimat
berunsur Jumlah berunsur Jumlah
Ismiyyah Ismiyyah tentangal-
Jawwu (Cuaca)
tentang" ‫("ﺍﳉﹶﻮ‬Cu 4.5.5.2 Menyusun kalimat
aca)sesuai kaidah berunsur Jumlah
bahasa Ismiyyah tentangal-
Jawwu (Cuaca)
sesuai kaidah bahasa

| 150 |
1.6 Meyakini dan 1.6.1 Mematuhi perintah Wacana tertulis Peserta didik : a. Observasi 2 x 2 jp a. Buku Pendidikan
mengamalkan al dan larangan yang dengan topik a. Mengucapkan Bahasa Arab
Quran sebagai ada dalam Al Quran kosa kata tentang Kelas X , Majelis
pedoman hidup
"‫ ﺍﷲ‬‫ﺎﺏ‬‫ﺘ‬‫("ﻛ‬Kitab wacana terkait Dikdasmen
manusia Allah) berunsur b. Menulis kosa kata b. Kamus Bahasa
1.6.2 Gemar mempelajari
Idhafah (mudhaf- tentang wacana Arab
Al Quran
mudhaf ilaih) terkait
c. Mengartikan kosa
kata tentang
2.6 Memiliki sikap 2.6.1 Memprakarsai a. Observasi
wacana terkait
taat, disiplin, tadarrus Al Quran b. Penilaian diri
d. Mendialogkan
berani setiap sebelum c. Penilaian antar
percakapan
menegakkan pelajaran tentang wacana peserta didik
kebenaran. d. Jurnal Observasi
terkait

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 2.6.2 Menegur teman e. Mengkaji kaidah
yang tidak ikut Idhafah (mudhaf-
membaca Al Quran mudhaf ilaih)
f. Mengidentifikasi
3.6 Memahami 3.6.1 Mengidentifikasi kalimat berunsur a. Tes tulis
wacana terkait gagasan utama Idhafah (mudhaf- b. Tes lisan
topik wacana terkait mudhaf ilaih) c. Penugasan
topikKitabullah g. Membuat kalimat
" ‫ﺎﷲ‬‫ﺎﺑ‬‫ﺘ‬‫("ﻛ‬Kitab dengan unsur
(Kitab Allah)

| Kurikulum ISMUBA |
Allah) berunsur berunsur Idhafah Idhafah (mudhaf-
Idhafah (mudhaf- (mudhaf-mudhaf mudhaf ilaih)
mudhaf ilaih) ilaih)
3.6.2 Mengidentifikasi isi
wacana terkait
topikKitabullah
(Kitab Allah)
berunsur Idhafah
(mudhaf-mudhaf
ilaih)

| 151 |
3.6.3 Mengidentifikasi
unsur Idhafah
(mudhaf-mudhaf
ilaih)dalam wacana
terkait
topikKitabullah
(Kitab Allah)
4.6.1 Melafalkan 4.6.1.1 Membaca dengan a. Tes praktik
kataterkait topik nyaring kata dan/atau b. Projek
kalimat dalam teks
" ‫ﺎﷲ‬‫ﺎﺑ‬‫ﺘ‬‫(""ﻛ‬Kitab sederhana
Allah) tentangKitabullah
(Kitab Allah) dengan
benar
4.6.1.2 Mempraktikkan
pengucapan

| SMA/SMK Muhammadiyah |
ungkapan dalam hiwar
 (dialog)
tentangKitabullah
(Kitab Allah) dengan
benar
4.6.2 Menyajikan arti 4.6.2.1 Mengidentifikasil arti
kosa kata terkait kosakata dalam teks
topic sederhana tentang
Kitabullah (Kitab
" ‫ﺎﷲ‬‫ﺎﺑ‬‫ﺘ‬‫("ﻛ‬Kitab Allah)

| Kurikulum ISMUBA |
Allah) 4.6.2.2 Mengartikan
kosakata dan/atau
kalimat dalam
wacana tentang
Kitabullah (Kitab
Allah)
4.6.3 Membaca teks 4.6.3.1 Menyajikan bacaan
terkait topik teks berunsur
Idhafah (mudhaf-
" ‫ﺎﷲ‬‫ﺎﺑ‬‫ﺘ‬‫("ﻛ‬Kitab mudhaf ilaih)tentang

| 152 |
Allah)berunsur Kitabullah (Kitab
Idhafah (mudhaf- Allah)
mudhaf ilaih) 4.6.3.2 Mengidentifikasi
bacaan teks berunsur
Idhafah (mudhaf-
mudhaf
ilaih)tentangKitabull
ah (Kitab Allah)
4.6.4 Menyajikan 4.6.4.1 Mendemonstrasikan
dialog terkait hiwar (dialog)
topik tentangKitabullah
(Kitab Allah)
" ‫ﺎﷲ‬‫ﺎﺑ‬‫ﺘ‬‫("ﻛ‬Kitab 4.6.4.2 Menggunakan
Allah) ungkapan
dalamhiwar (dialog)
tentangKitabullah

| SMA/SMK Muhammadiyah |
(Kitab Allah)
 4.6.5 Menulis kalimat 4.6.5.1 Melengkapi kalimat
berunsur Idhafah berunsur Idhafah
(mudhaf-mudhaf (mudhaf-mudhaf
ilaih) tentang ilaih) tentang
Kitabullah (Kitab Kitabullah (Kitab
Allah sesuai Allah)
kaidah bahasa 4.6.5.2 Menyusun kalimat
berunsur Idhafah
(mudhaf-mudhaf

| Kurikulum ISMUBA |
ilaih)tentang
Kitabullah (Kitab
Allah) sesuai kaidah
bahasa
1.7 Menghayati dan 1.7.1 Antusias terhadap Wacana tertulis Peserta didik : a. Observasi 2 x 2 jp a. Buku Pendidikan
mensyukuri perkembangan dengan topik a. Mengucapkan Bahasa Arab
nikmat alam dan teknologi kosa kata tentang Kelas X, Majelis
" ‫ﻄﹶﺎﺭ‬‫ﻲ ﺍﻟﹾـﻤ‬‫("ﻓ‬di
kemudahan wacana terkait Dikdasmen
tekhnologi Bandara) b. Menulis kosa kata b. Kamus Bahasa
1.7.2 Menggunakan berunsur Adad tentang wacana Arab

| 153 |
kemudahan Ma`dud terkait
teknologi untuk c. Mengartikan kosa
kemaslahatan kata tentang
2.7 Memiliki 2.7.1 Sabar dalam wacana terkait a. Observasi
sikapdisiplin, menunggu antrian d. Mendialogkan b. Penilaian diri
bertanggung percakapan c. Penilaian antar
jawab, sabar, dan 2.7.2 Mendahulukan orang tentang wacana peserta didik
menghargai tua dan lemah dalam terkait d. Jurnal Observasi
orang lain menggunakan e. Mengkaji kaidah
fasilitas umum Adad Ma`dud
f. Mengidentifikasi
3.7 Memahami 3.7.1 Mengidentifikasi kalimat berunsur a. Tes tulis
wacana terkait gagasan utama Isim Nakirah dan b. Tes lisan
topic wacana terkait Adad Ma`dud c. Penugasan
topikFil Mathaar (Di g. Membuat kalimat
" ‫ﻄﹶﺎﺭ‬‫ﻲ ﺍﻟﹾـﻤ‬‫( "ﻓ‬Di dengan unsur Adad
Bandara)berunsur

| SMA/SMK Muhammadiyah |
Bandara) berunsur Adad Ma`dud
 berunsur Adad Ma`dud
Ma`dud 3.7.2 Mengidentifikasi isi
wacana terkait
topikFil Mathaar (Di
Bandara)berunsur
berunsur Adad
Ma`dud
3.7.3 Mengidentifikasi
unsur Adad Ma`dud

| Kurikulum ISMUBA |
dalam wacana
terkait topikFil
Mathaar (Di
Bandara)
4.7.1 Melafalkan kata 4.7.1.1 Membaca dengan a. Tes praktik
terkait topik nyaring kata dan/atau b. Projek
kalimat dalam teks
" ‫ﻄﹶﺎﺭ‬‫ﻲ ﺍﻟﹾـﻤ‬‫( "ﻓ‬Di sederhana tentangFil
Bandara) Mathaar (Di
Bandara)dengan

| 154 |
benar
4.7.1.2 Mempraktikkan
pengucapan
ungkapan dalam hiwar
(dialog) tentangFil
Mathaar (Di
Bandara)dengan
benar
4.7.2 Menyajikan arti 4.7.2.1 Mengidentifikasil arti
kosa kata terkait kosakata dalam teks
topik sederhana tentang
Fil Mathaar (Di
" ‫ﻄﹶﺎﺭ‬‫ﻲ ﺍﻟﹾـﻤ‬‫( "ﻓ‬Di Bandara)
Bandara) 4.7.2.2 Mengartikan
kosakata dan/atau
kalimat dalam

| SMA/SMK Muhammadiyah |
wacana tentang Fil
 Mathaar (Di
Bandara)
4.7.3 Membaca teks 4.7.3.1 Menyajikan bacaan
terkait topik teks berunsur Adad
Ma`dud tentang Fil
" ‫ﻄﹶﺎﺭ‬‫ﻲ ﺍﻟﹾـﻤ‬‫("ﻓ‬Di Mathaar (Di
Bandara) Bandara)
berunsur Adad 4.7.3.2 Mengidentifikasi
Ma`dud bacaan teks berunsur

| Kurikulum ISMUBA |
Adad Ma`dud
tentangFil Mathaar
(Di Bandara)
4.7.4 Menyajikan 4.7.4.1 Mendemonstrasikan
dialog terkait hiwar (dialog)
topik tentangFil Mathaar
(Di Bandara)
" ‫ﻄﹶﺎﺭ‬‫ﻲ ﺍﻟﹾـﻤ‬‫("ﻓ‬Di
Bandara) 4.7.4.2 Menggunakan
ungkapan

| 155 |
dalamhiwar (dialog)
tentangFil Mathaar
(Di Bandara)
4.7.5 Menuliskalimatse 4.7.5.1 Melengkapi kalimat
suai kaidah berunsur Adad
bahasa Ma`dud tentang Fil
Mathaar (Di
Bandara)
4.7.5.2 Menyusun kalimat
berunsur Adad
Ma`dud tentang Fil
Mathaar (Di
Bandara) sesuai
kaidah bahasa
1.8 Meyakini dan 1.8.1 Memiliki cita-cita Wacana tertulis Peserta didik : a. Observasi 2 x 2 jp a. Buku Pendidikan
menghayati hidup yang jelas dengan a. Mengucapkan Bahasa Arab

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 menggapai cita 1.8.2 Menunjukan kosa kata tentang Kelas X, Majelis
topik ‫ﺔ‬‫ﻤ‬‫"ﺍﳍ‬
cita merupakan semangat wacana terkait Dikdasmen
jihad fisabilillah menggapai cita-cita b. Menulis kosa kata b. Kamus Bahasa
"‫ﻝ‬‫ﻔﹶﺎﺅ‬‫ﺍﻟﺘ‬‫(ﻭ‬Cita-
tentang wacana Arab
2.8 Memiliki sikap 2.8.1 Tekun dalam cita dan terkait a. Observasi
optimis, jujur, mengejakan tugas Optimisme) c. Mengartikan kosa b. Penilaian diri
disiplin, dan berunsur Na`at kata tentang c. Penilaian antar
2.8.2 Mandiri dalam
bekerja keras Man`ut wacana terkait peserta didik
mengerjakan tugas
d. Mendialogkan d. Jurnal

| Kurikulum ISMUBA |
3.8 Memahami 3.8.1 Mengidentifikasi percakapan a. Tes tulis
wacanaterkait gagasan utama tentang wacana b. Tes lisan
topik wacana terkait terkait c. Penugasan
topikal-Himmah wat- e. Mengkaji kaidah
" ‫ﻝ‬‫ﻔﹶﺎﺅ‬‫ﺍﻟﺘ‬‫ﺔﻭ‬‫ﻤ‬‫("ﺍﳍ‬Cit Na`at Man`ut
Tafaaul (Cita-cita
a-cita dan dan Optimisme) f. Mengidentifikasi
Optimisme) berunsur Na`at kalimat berunsur
berunsur Na`at Man`uut Na`at Man`ut
Man`uut 3.8.2 Mengidentifikasi isi g. Membuat kalimat
wacana terkait dengan unsur

| 156 |
topikal-Himmah wat- Na`at Man`ut
Tafaaul (Cita-cita
dan Optimisme)
berunsur Na`at -
Man`uut
3.8.3 Mengidentifikasi
unsur Na`at-
Man`uut dalam
wacana terkait
topikal-Himmah wat-
Tafaaul (Cita-cita
dan Optimisme)
4.8.1 Melafalkan kata 4.8.1.1 Membaca dengan a. Tes praktik
terkait topik nyaring kata dan/atau b. Projek
kalimat dalam teks
" ‫ﻝ‬‫ﻔﹶﺎﺅ‬‫ﺍﻟﺘ‬‫ﺔ ﻭ‬‫ﻤ‬‫"ﺍﳍ‬ sederhana tentangal-

| SMA/SMK Muhammadiyah |
(Cita-cita dan Himmah wat-Tafaaul
 Optimisme) (Cita-cita dan
Optimisme) dengan
benar

4.8.1.2 Mempraktikkan
pengucapan
ungkapan dalam hiwar
(dialog) tentangal-
Himmah wat-Tafaaul

| Kurikulum ISMUBA |
(Cita-cita dan
Optimisme)dengan
benar
4.8.2 Menyajikan arti 4.8.2.1 Mengidentifikasil arti
kosa kata terkait kosakata dalam teks
topik sederhana tentang
al-Himmah wat-
" ‫ﻝ‬‫ﻔﹶﺎﺅ‬‫ﺍﻟﺘ‬‫ﺔﻭ‬‫ﻤ‬‫("ﺍﳍ‬Cit Tafaaul (Cita-cita
a-cita dan dan Optimisme)
Optimisme) 4.8.2.2 Mengartikan

| 157 |
kosakata dan/atau
kalimat dalam
wacana tentang al-
Himmah wat-Tafaaul
(Cita-cita dan
Optimisme)
4.8.3 Membaca teks 4.8.3.1 Menyajikan bacaan
sederhana terkait teks sederhana
topik berunsur Na`at -
Man`uuttentang al-
" ‫ﻞ‬‫ﻔﹶﺎﻋ‬‫ﺍﻟﺘ‬‫ﺔﻭ‬‫ﻤ‬‫("ﺍﳍ‬Cit Himmah wat-Tafaaul
a-cita dan (Cita-cita dan
Optimisme) Optimisme)
berunsur Na`at 4.8.3.2 Mengidentifikasi
Man`ut bacaan teks berunsur
Na`at -Man`uut

| SMA/SMK Muhammadiyah |
tentangal-Himmah
 wat-Tafaaul (Cita-
cita dan Optimisme)

4.8.4 Menyajikan dialog 4.8.4.1 Mendemonstrasikan

terkait topik hiwar (dialog)
tentangal-Himmah
"
wat-Tafaaul (Cita-
‫ﻞ‬‫ﻔﹶﺎﻋ‬‫ﺍﻟﺘ‬‫ﺔﻭ‬‫ﻤ‬‫"ﺍﳍ‬
(Cita-cita dan cita dan Optimisme)

| Kurikulum ISMUBA |
Optimisme) 4.8.4.2 Menggunakan
ungkapan
dalamhiwar (dialog)
tentangal-Himmah
wat-Tafaaul (Cita-
cita dan Optimisme)
4.8.5 Menulis kalimat 4.8.5.1 Melengkapi kalimat
sesuai kaidah sederhanaberunsur
bahasa Na`at -Man`uut
tentang al-Himmah

| 158 |
wat-Tafaaul (Cita-
cita dan Optimisme)
4.8.5.2 Menyusun kalimat
sederhana berunsur
Na`at -Man`uut
tentang al-Himmah
wat-Tafaaul (Cita-
cita dan Optimisme)
sesuai kaidah bahasa

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 SILABUS KURIKULUM ISMUBA

Mata Pelajaran : Pendidikan Al-Quran Hadits

Kelas : XI (Sebelas)
Semester : Gasal
Kompetensi Inti :
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif sebagai
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai

| Kurikulum ISMUBA |
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3 : Memahami, menerapkan dan menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan

Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar

| 159 |
TM
1.1 Menghayati ajaran 1.1.1 Membiasakan diri berkompetisi Q.S. al-Maidah Peserta didik: a. Observasi 2 jpx9 a. Mushaf At-
Islam tentang taat secara sehat dan jujur dalam (5 ): 48; Q.S. an- a. Menyimak Q.S. al- Tanwir
pada aturan, memperebutkan prestasi kelas. Nisa/4: 59, dan Maidah/5: 48; Q.S. an- Terbitan PP.
kompetisi dalam Q.S. at- Nisa/4: 59, dan Q.S. at- Muhammadiy
1.1.2 Mengikuti proses belajar
kebaikan, dan etos Taubah/9: 105 Taubah/9: 105 serta hadits ah.
mengajar di sekolah dengan
kerja sebagai tentang taat terkait. b. Kitab Hadits
tertib dan penuh keikhlasan.
perintah agama. pada aturan, b. Menanyakan hal-hal yang terkait
kompetisi tidak diketahui tentang Q.S. c. Buku
2.1 Menaati aturan, 2.1.1 Melaksanakan tugas piket kelas dalam al-Maidah/5: 48; Q.S. an- b. Tugas Pendidikan Al-
tanggung jawab, dengan penuh tanggungjawab. kebaikan, dan Nisa/4: 59, dan Q.S. at- dan Quran Hadits,
berkompetisi dalam 2.1.2 Melaporkan tugas yang etos kerja, serta Taubah/9: 105 serta hadits portofolio Majelis
kebaikan dan kerja diberikan oleh guru secara hadits terkait terkait, misalnya hukum Dikdasmen
keras maksimal dan diselesaikan bacaan, arti perkata dsb. PP.
tepat waktu. c. Memahami isi Q.S. al- Muhammadiy
3.1 Menganalisis makna 3.1.1 Mengartikan Q.S. al-Maidah/5: Maidah/5: 48; Q.S. an- c. Tes ah
Nisa/4: 59, dan Q.S. at-

| SMA/SMK Muhammadiyah |
Q.S. al-Maidah/5: 48; Q.S. an-Nisa/4: 59, dan Q.S. tertulis
48; Q.S. an-Nisa/4: at-Taubah/9: 105 perkata dan Taubah/9: 105 serta hadits
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
59, dan Q.S. at- keseluruhan serta hadits terkait terkait.
Taubah/9: 105, 3.1.2 Menyingkap makna Q.S. al- d. Menyusun arti perkata, arti
tentang taat pada Maidah/5: 48; Q.S. an-Nisa/4: keseluruhan dan
aturan, kompetisi 59, dan Q.S. at-Taubah/9: 105 mengkonstruksi isi Q.S. al-
dalam kebaikan, serta hadits terkait Maidah/5: 48; Q.S. an-
dan etos kerja, serta 3.1.3 Menguraikan isi Q.S. al- Nisa/4: 59, dan Q.S. at-

| Kurikulum ISMUBA |
hadits terkait Maidah/5: 48; Q.S. an-Nisa/4: Taubah/9: 105 serta hadits
59, dan Q.S. at-Taubah/9: 105, terkait.
serta hadits terkait e. Mempresentasikan bacaan
4.1.1 Membaca Q.S. al- 4.1.1.1 Membaca Q.S. al-Maidah/5: 48; dan hafalan, arti perkata, d. Unjuk
Maidah/5: 48; Q.S. Q.S. an-Nisa/4: 59, dan Q.S. at- arti keseruhan serta isi Q.S. kerja
an-Nisa/4: 59, dan Taubah/9: 105 bagian demi al-Maidah/5: 48; Q.S. an-
Q.S. at-Taubah/9: bagian sesuai dengan kaidah Nisa/4: 59, dan Q.S. at-
105 serta hadits tajwid dan makharijul huruf Taubah/9: 105 serta hadits
terkait. dan hadits terkait. terkait.
4.1.1.2 Membaca Q.S. al-Maidah/5: 48;

| 160 |
Q.S. an-Nisa/4: 59, dan Q.S. at-
Taubah/9: 105 secara
keseluruhan sesuai dengan
kaidah tajwid dan makharijul
huruf dan hadits terkait.
4.1.1.3 Mengidentifikasi hukum
bacaan yang terdapat dalam
Q.S. al-Maidah/5: 48; Q.S. an-
Nisa/4: 59, dan Q.S. at-
Taubah/9: 105., sesuai dengan
kaidah tajwid
4.1.2 Mendemonstrasikan 4.1.2.1 Mendemonstrasikan hafalan
hafalan Q.S. al- Q.S. al-Maidah/5: 48; Q.S. an-
Maidah/5: 48; Q.S. Nisa/4: 59, dan Q.S. at-
an-Nisa/4: 59, dan Taubah/9: 105 serta hadits
Q.S. at-Taubah/9: terkait bagian demi bagian
dengan fasih dan lancar.

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
105 serta hadits 4.1.2.2 Mendemonstrasikan hafalan
terkait Q.S. al-Maidah/5: 48; Q.S. an-
Nisa/4: 59, dan Q.S. at-
Taubah/9: 105 secara
keseluruhan dengan fasih dan
lancar serta hadits terkait.

| Kurikulum ISMUBA |
4.1.2.3 Mendemonstrasikan hafalan
terjemah perkata dan terjemah
keseluruhan Q.S. al-Maidah/5:
48; Q.S. an-Nisa/4: 59, dan Q.S.
at-Taubah/9: 105 serta hadits
terkait.
4.1.3 Menyajikan 4.1.3.1 Menunjukkan contoh perilaku
keterkaitan antara berkompetisi dalam kebaikan
perintah dengan kepatuhan terhadap

| 161 |
berkompetisi dalam ketentuan Allah sesuai dengan
kebaikan dengan pesan Q.S. al-Maidah/5: 48;
kepatuhan terhadap Q.S. an-Nisa/4: 59, dan Q.S. at-
ketentuan Allah Taubah/9: 105 serta hadits
sesuai dengan terkait
pesan Q.S. al- 4.1.3.2 Menyajikan presentasi tentang
Maidah/5: 48; Q.S. keterkaitan antara perintah
an-Nisa/4: 59, dan berkompetisi dalam kebaikan
Q.S. at-Taubah/9: dengan kepatuhan terhadap
105 serta hadits ketentuan Allah sesuai dengan
terkait pesan Q.S. al-Maidah/5: 48;
Q.S. an-Nisa/4: 59, dan Q.S. at-
Taubah/9: 105 serta hadits
terkait
1.2 Menghayati ajaran 1.2.1 Membiasakan diri untuk QS al- Peserta didik: a. Observasi 2 jpx9 a. Mushaf At-
Islam tentang membaca kalimat tasbih ketika Jasiyah/45: 12- a. Melihat video berisi tentang Tanwir

| SMA/SMK Muhammadiyah |
penciptaan alam mengagumi kekuasaan Allah 13, al- penciptaan alam sebagai Terbitan PP.
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
sebagai tanda dalam kehidupan sehari-hari. Ankabut/29: 44, tanda kekuasaan Allah. Muhammadi
kekuasaan Allah. 1.2.2 Membiasakan diri untuk ar-Rum/30: 8, b. Menceritakan hasil yah.
membaca kalimat in syaa Allah as-Sajdah/32: 4 pengamatan video (kesan- b. Kitab Hadits
sebagai upaya meyakini adanya tentang kesan) terkait
sunnatullah di dalam alam penciptaan c. Mengamati Q.S. al- c. Buku
semesta alam sebagai Jasiyah/45: 12-13, al- Pendidikan

| Kurikulum ISMUBA |
2.2 Menerima 2.2.1 Melaksanakan tadabbur alam tanda Ankabut/29: 44, ar-Rum/30: b. Tugas Al-Quran
sunnatullah sebagai secara berkelompok dengan kekuasaan 8, as-Sajdah/32: 4 dan hadits Hadits,
tanda kekuasaan maksud membaca ayat Allah serta terkait Majelis
Allah kauniyah Allah hadits terkait d. Menyusun hukum bacaan, Dikdasmen
2.2.2 Menjaga kelestarian alam arti perkata, arti keseluruhan PP.
dengan rajin mengikuti dan isi Q.S. al-Jasiyah/45: Muhammadi
kegiatan kerja bakti di sekolah 12-13, al-Ankabut/29: 44, ar- yah
3.2 Menganalisis makna 3.2.1 Mengartikan Q.S. al- Rum/30: 8, as-Sajdah/32: 4 c. Tes d. Video
QS al-Jasiyah/45: Jasiyah/45: 12-13, al- dan hadits terkait tertulis pembelajaran
12-13, al- Ankabut/29: 44, ar-Rum/30: 8, e. Mempresentasikan hukum tanda

| 162 |
Ankabut/29: 44, ar- as-Sajdah/32: 4 dan hadits bacaan, arti perkata, arti kekuasaan
Rum/30: 8, as- terkait secara keseluruhan keseluruhan dan hubungan Allah
Sajdah/32: 4 3.2.1 Menyingkap makna/tafsir antara video dengan isi Q.S.
tentang penciptaan kontemporer Q.S. al- al-Jasiyah/45: 12-13, al-
alam sebagai tanda Jasiyah/45: 12-13, al- Ankabut/29: 44, ar-Rum/30:
kekuasaan Allah Ankabut/29: 44, ar-Rum/30: 8, 8, as-Sajdah/32: 4 dan hadits
serta hadits terkait. as-Sajdah/32: 4 tentang terkait
penciptaan alam sebagai tanda
kekuasaan Allah serta hadits
terkait
3.2.3 Menguraikan makna Q.S. al-
Jasiyah/45: 12-13, al-
Ankabut/29: 44, ar-Rum/30: 8,
as-Sajdah/32: 4 tentang
penciptaan alam sebagai tanda
kekuasaan Allah serta hadits

| SMA/SMK Muhammadiyah |
terkait
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
4.2.1 Membaca QS al- 4.2.1.1 Membaca QS al-Jasiyah/45: 12- d. Unjuk
Jasiyah/45: 12-13, al- 13, al-Ankabut/29: 44, ar- kerja
Ankabut/29: 44, ar- Rum/30: 8, as-Sajdah/32: 4
Rum/30: 8, as- bagian demi bagian sesuai
Sajdah/32: 4 serta dengan kaidah tajwid dan
hadits terkait makharijul huruf serta hadits

| Kurikulum ISMUBA |
terkait
4.2.1.2 Membaca QS al-Jasiyah/45: 12-
13, al-Ankabut/29: 44, ar-
Rum/30: 8, as-Sajdah/32: 4
secara keseluruhan sesuai
dengan kaidah tajwid dan
makharijul huruf serta hadits
terkait
4.2.1.3 Mengidentifikasi hukum
bacaan QS al-Jasiyah/45: 12-13,

| 163 |
al-Ankabut/29: 44, ar-Rum/30:
8, as-Sajdah/32: 4 sesuai
dengan kaidah tajwid.
4.2.2 Mendemonstrasikan 4.2.2.1 Mendemonstrasikan hafalan
hafalan QS al- QS al-Jasiyah/45: 12-13, al-
Jasiyah/45: 12-13, al- Ankabut/29: 44, ar-Rum/30: 8,
Ankabut/29: 44, ar- as-Sajdah/32: 4 bagian demi
Rum/30: 8, as- bagian secara fasih dan lancar
Sajdah/32: 4 serta serta hadits terkait
hadits terkait 4.2.2.2 Mendemonstrasikan hafalan
secara keseluruhan QS al-
Jasiyah/45: 12-13, al-
Ankabut/29: 44, ar-Rum/30: 8,
as-Sajdah/32: 4 serta hadits
terkait.
4.2.3 Menyajikan 4.2.3.1 Menampilkan data tentang
keterkaitan atara sunnatullah dengan tanda

| SMA/SMK Muhammadiyah |
kekuasaan Allah dalam QS al-
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
sunnatullah dengan Jasiyah/45: 12-13, al-
tanda kekuasaan Ankabut/29: 44, ar-Rum/30: 8,
Allah sesuai dengan as-Sajdah/32: 4 dan hadits
pesan QS al- terkait.
Jasiyah/45: 12-13, al- 4.2.3.2 Menyajikan kaitan antara
Ankabut/29: 44, ar- sunnatullah dengan tanda

| Kurikulum ISMUBA |
Rum/30: 8, as- kekuasaan Allah dalam Q.S. ar-
Sajdah/32: 4 serta Rum/30: 41-42, Q.S. al-A’raf/7:
hadits terkait 56-58, dan Q.S. al-Baqarah/2:
29 dan hadits terkait.

| 164 |
| SMA/SMK Muhammadiyah |
 SILABUS KURIKULUM ISMUBA

Mata Pelajaran : Pendidikan Al-Quran Hadits

Kelas : XI (Sebelas)
Semester : Genap
Kompetensi Inti :
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif sebagai
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai

| Kurikulum ISMUBA |
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3 : Memahami, menerapkan dan menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan

Alokasi
Sumber
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu
Belajar

| 165 |
TM
1.3 Menghayati ajaran 1.3.1 Menunjukkan sikap Q.S. Yunus/10: Peserta didik: a. Observasi 2 jpx9 a. Mushaf At-
Islam tentang menghormati pendapat orang 40-41 dan Q.S. a. Melihat tayangan video Tanwir
toleransi, lain saat berdiskusi. al-Maidah/5: 32 tentang fenomena tawuran Terbitan PP.
kerukunan, dan 1.3.2 Menghindari perkelahian antar serta hadits pelajar dan tindak pidana Muhammadi
menghindarkan diri pelajar. terkait terorisme di Indonesia. yah.
dari tindak Setelah itu membaca Q.S. b.Kitab Hadits
kekerasan. Yunus/10: 40-41 dan Q.S. al- terkait
2.3 Bersikap toleran, 2.3.1 Memprakarsai kampanye Maidah/5: 32 serta hadits b. Tugas c. Buku
rukun dan sekolah bebas tawuran. terkait Pendidikan
menghindarkan diri 2.3.2 Menunjukkan sikap rukun b. Menceritakan efek negative Al-Quran
dari tindak dengan teman saat kegiatan dari kejadian dalam video Hadits,
kekerasan pembelajaran serta menanyakan hal-hal Majelis
3.3 Menganalisis makna 3.3.1 Mengartikan Q.S. Yunus/10: 40- yang tidak diketahui c. Tes Dikdasmen
Q.S. Yunus/10: 40- 41 dan Q.S. al-Maidah/5: 32, tentang Q.S. Yunus/10: 40- tertulis PP.
41 dan Q.S. al- perkata dan keseluruhan serta 41 dan Q.S. al-Maidah/5: 32 Muhammadi
dan hadits terkait, misalnya yah

| SMA/SMK Muhammadiyah |
Maidah/5: 32, hadits terkait
 Alokasi
Sumber
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu
Belajar
TM
tentang toleransi, 3.3.2 Menyingkap makna Q.S. hukum bacaan, arti perkata d.Video
rukun, dan Yunus/10: 40-41 dan Q.S. al- dsb. pembelajara
menghindarkan diri Maidah/5: 32, serta hadits c. Memahami isi Q.S. n.
dari tindak terkait Yunus/10: 40-41 dan Q.S. al-
kekerasan serta 3.3.2 Menguraikan isi Q.S. Yunus/10: Maidah/5: 32 dan hadits
hadits terkait 40-41 dan Q.S. al-Maidah/5: 32 terkait.

| Kurikulum ISMUBA |
serta hadits terkait d. Menyusun arti perkata, arti
4.3.1 Membaca Q.S. 4.3.1 Membaca Q.S. Yunus/10: 40-41 keseluruhan dan d Unjuk
Yunus/10: 40-41 dan dan Q.S. al-Maidah/5: 32 bagian mengkorelasikan antara . kerja
Q.S. al-Maidah/5: 32 demi bagian sesuai dengan tayangan video dengan isi
tentang toleransi, kaidah tajwid dan makharijul Q.S. Yunus/10: 40-41 dan
rukun, dan huruf Q.S. al-Maidah/5: 32 dan
menghindarkan diri 4.3.2 Membaca Q.S. Yunus/10: 40-41 hadits terkait.
dari tindak dan Q.S. al-Maidah/5: 32 secara e. Mempresentasikan bacaan
kekerasan serta keseluruhan sesuai dengan dan hafalan, arti perkata,
hadits terkait kaidah tajwid dan makharijul arti keseruhan serta isi Q.S.

| 166 |
huruf Yunus/10: 40-41 dan Q.S. al-
4.3.3 Mengidentifikasi hukum bacaan Maidah/5: 32 dan hadits
yang terdapat Q.S. Yunus/10: terkait.
40-41 dan Q.S. al-Maidah/5: 32
sesuai dengan kaidah tajwid
4.3.2 Mendemonstrasikan 4.3.2.1 Mendemontrasikan hafalan
hafalan Q.S. Q.S. Yunus/10: 40-41 dan Q.S.
Yunus/10: 40-41 dan al-Maidah/5: 32 bagian demi
Q.S. al-Maidah/5: 32 bagian dengan fasih dan lancar.
tentang toleransi, 4.3.2.2 Mendemonstrasikan hafalan
rukun, dan Q.S. Yunus/10: 40-41 dan Q.S.
menghindarkan diri al-Maidah/5: 32 secara
dari tindak keseluruhan dengan fasih dan
kekerasan serta lancar serta hadits terkait.
hadits terkait 4.3.2.2 Mendemonstrasikan hafalan
terjemahan perkata dan
terjemah keseluruhan Q.S.

| SMA/SMK Muhammadiyah |
Yunus/10: 40-41 dan Q.S. al-
 Alokasi
Sumber
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu
Belajar
TM
Maidah/5: 32 serta hadits
terkait.
4.3.3 Menyajikan 4.3.3.1 Menunjukkan contoh perilaku
keterkaitan antara kerukunan dan toleransi sesuai
kerukunan dan pesan Q.S. Yunus/10: 40-41 dan
toleransi sesuai menghindari tindak kekerasan

| Kurikulum ISMUBA |
pesan Q.S. sesuai pesan Q.S. al-Maidah/5:
Yunus/10: 40-41 32 dan hadits terkait..
dengan 4.3.3.2 Mempresentasikan keterkaitan
menghindari tindak antara kerukunan dan toleransi
kekerasan sesuai sesuai pesan Q.S. Yunus/10: 40-
pesan Q.S. al- 41 dengan menghindari tindak
Maidah/5: 32 dan kekerasan sesuai pesan Q.S. al-
hadits terkait. Maidah/5: 32 dan hadits terkait.
1.2 Menghayati ajaran 1.2.1 Membiasakan diri untuk Q.S. ar-Rum/30: Peserta didik: a. Observasi 2 jpx9 a. Mushaf At-
Islam tentang membuang sampah pada 41-42, Q.S. al- f. Melihat video berisi tentang Tanwir

| 167 |
menjaga kelestarian tempatnya. A’raf/7: 56-58, realita lingkungan hidup di Terbitan
lingkungan hidup 1.2.2 Membuat dan memasang dan Q.S. al- Indonesia. PP.
merupakan perintah slogan religious bertema Islam Baqarah/2: 29 g. Menceritakan hasil Muhamma
agama untuk dan lingkungan hidup di tentang pengamatan video (kesan- diyah.
kepentingan lingkungan sekolah menjaga kesan) b. Kitab
manusia . kelestarian h. Mengamati Q.S. ar-Rum/30: Hadits
2.2 Menjaga kelestarian 2.2.1 Menunjukkan bukti lingkungan 41-42, Q.S. al-A’raf/7: 56-58, b. Tugas terkait
lingkungan hidup pelaksanaan penghijauan di hidup serta dan Q.S. al-Baqarah/2: 29 c. Buku
lingkungan sekolah. hadits terkait tentang menjaga kelestarian Pendidikan
2.2.2 Melaksanakan program green lingkungan hidup serta Al-Quran
class. Hadits terkait Hadits,
3.2 Menganalisis makna 3.2.1 Mengartikan Q.S. ar-Rum/30: i. Menyusun hukum bacaan, c. Tes Majelis
Q.S. ar-Rum/30: 41- 41-42, Q.S. al-A’raf/7: 56-58, arti perkata, arti keseluruhan tertulis Dikdasmen
42, Q.S. al-A’raf/7: dan Q.S. al-Baqarah/2: 29 dan dan isi Q.S. ar-Rum/30: 41- PP.
56-58, dan Q.S. al- hadits terkait secara 42, Q.S. al-A’raf/7: 56-58, dan Muhamma
Baqarah/2: 29 keseluruhan Q.S. al-Baqarah/2: 29 serta diyah

| SMA/SMK Muhammadiyah |
3.2.2 Menyingkap makna/tafsir hadits terkait d. Video
 Alokasi
Sumber
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu
Belajar
TM
tentang menjaga kontemporer Q.S. ar-Rum/30: j. Mempresentasikan hukum pembelajar
kelestarian 41-42, Q.S. al-A’raf/7: 56-58, bacaan, arti perkata, arti an
lingkungan hidup dan Q.S. al-Baqarah/2: 29 keseluruhan dan hubungan lingkungan
serta hadits terkait tentang menjaga kelestarian antara video dengan isi Q.S. hidup
lingkungan hidupserta hadits ar-Rum/30: 41-42, Q.S. al-
terkait A’raf/7: 56-58, dan Q.S. al-

| Kurikulum ISMUBA |
3.2.3 Menguraikan makna Q.S. ar- Baqarah/2: 29 serta hadits
Rum/30: 41-42, Q.S. al-A’raf/7: terkait
56-58, dan Q.S. al-Baqarah/2:
29 tentang menjaga kelestarian
lingkungan hidup serta hadits
terkait
4.2.1 Membaca Q.S. ar- 4.2.1.1 Membaca Q.S. ar-Rum/30: 41- d. Unjuk
Rum/30: 41-42, Q.S. 42, Q.S. al-A’raf/7: 56-58, dan kerja
al-A’raf/7: 56-58, Al-Baqara : 29 bagian demi
dan Q.S. al- bagian sesuai dengan kaidah

| 168 |
Baqarah/2: 29 tajwid dan makharijul huruf
serta hadits terkait
4.2.1.2 Membaca Q.S. ar-Rum/30: 41-
42, Q.S. al-A’raf/7: 56-58, dan
Al-Baqara : 29 sesuai
keseluruhan sesuai dengan
kaidah tajwid dan makharijul
huruf serta hadits terkait
4.2.1.3 Mengidentifikasi hukum bacaan
Q.S. ar-Rum/30: 41-42, Q.S. al-
A’raf/7: 56-58, dan Q.S. al-
Baqarah/2: 29 sesuai dengan
kaidah tajwid.
4.2.2 Mendemonstrasikan 4.2.2.1 Mendemonstrasikan hafalan
hafalan Q.S. ar- Q.S. ar-Rum/30: 41-42, Q.S. al-
Rum/30: 41-42, Q.S. A’raf/7: 56-58, dan Q.S. al-
al-A’raf/7: 56-58, Baqarah/2: 29 bagian demi

| SMA/SMK Muhammadiyah |
bagian secara fasih dan lancar
 Alokasi
Sumber
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu
Belajar
TM
dan Q.S. al- serta hadits terkait
Baqarah/2: 29 4.2.2.2 Mendemonstrasikan hafalan
secara keseluruhan Q.S. ar-
Rum/30: 41-42, Q.S. al-A’raf/7:
56-58, dan Q.S. al-Baqarah/2:
29 serta hadits terkait.

| Kurikulum ISMUBA |
4.2.3 Menyajikan 4.2.3.1 Menampilkan data tentang
keterkaitan antara menjaga kelestarian lingkungan
menjaga kelestarian hidup sesuai dengan ketentuan
lingkungan hidup Allah dalam Q.S. ar-Rum/30: 41-
dengan ketentuan 42, Q.S. al-A’raf/7: 56-58, dan
Allah dalam Q.S. ar- Q.S. al-Baqarah/2: 29 dan hadits
Rum/30: 41-42, Q.S. terkait.
al-A’raf/7: 56-58, 4.2.3.2 Menyajikan kaitan antara
dan Q.S. al- menjaga kelestarian lingkungan
Baqarah/2: 29 hidup dengan ketentuan Allah

| 169 |
dalam Q.S. ar-Rum/30: 41-42,
Q.S. al-A’raf/7: 56-58, dan Q.S.
al-Baqarah/2: 29 dan hadits
terkait.

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 SILABUS KURIKULUM ISMUBA

Mata Pelajaran : Pendidikan Akidah Akhlak

Kelas : XI (Sebelas)
Semester : Gasal
Kompetensi Inti :
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif sebagai
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai

| Kurikulum ISMUBA |
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3 : Mengolah, menalar, dan menyaji dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah
secara mandiri, serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
KI 4 : Memahami, menerapkan dan menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait prnyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya
untuk memecahkan masalah.

Materi Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Pokok Waktu

| 170 |
1.1 Meyakini adanya 1.1.1 Menunjukkan rasa Iman kepada Peserta didik: a. Observasi 5x2 jpl a. Mushaf At-Tanwir,
kitab-kitab suci bangga terhadap kitab-kitab a. mencermati dalil naqli tentang Pimpinan Pusat
Allah Swt. keagungan Allah Swt Allah Swt Iman kepada kitab-kitab Allah Muhammadiyah.
beserta kitab-kitab suci- Swt. b. Buku Pendidikan
Nya. b. membaca teks bacaan tentang Akidah Akhlak kelas
1.1.2 Menunjukkan sikap iman kepada kitab-kitab Allah XI terbitan Majelis
syukur atas turunnya Swt. Dikdasmen Pimpinan
kitab-kitab Allah Swt c. mengamati gambar, peristiwa, Pusat
dari zaman ke zaman. atau fenomena alam terkait Muhammadiyah
dengan keimanan kepada kitab- c. Buku Kuliah Akidah
2.1 Peduli kepada 2.1.1 Mengajak teman untuk b. observasi
kitab Allah Swt.
orang lain dengan mengkaji kitab Al- Islam, Yunahar Ilyas,
d. menganalisis makna beriman
saling menasehati Qurˋan. LPPI UMY.
kepada kitab-kitab suci Allah
sebagai cerminan 2.1.2 Membiasakan sikap d. Tayangan video,
Swt.
beriman kepada toleran terhadap saudara- gambar, artikel
e. mengamati poster, video atau
kitab-kitab Allah saudara yang berbeda tentang Iman kepada
media lain tentang kitab –kitab
Swt. agama. Kitab-kitab Allah
Allah Swt.
3.1 Menganalisis 3.1.1 Menunjukkan dalil naqli c. Portofolio Swt.

| SMA/SMK Muhammadiyah |
f. menceritakan kembali hasil
makna iman tentang iman kepada Tes tulis
 Materi Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Pokok Waktu
kepada kitab-kitab kitab-kitab Allah Swt. pengamatan tentang kitab –kitab Tes lisan
Allah Swt. 3.1.2 Menjelaskan makna Allah Swt.
Iman kepada kitab-kitab g. menelusuri berbagai informasi
Allah Swt. tentang kitab-kitab Allah Swt.
3.1.3 Menjelaskan kitab-kitab h. membuat rangkuman tentang
yang diturunkan kepada kitab-kitab Allah Swt.
para Rasul Allah Swt. i. mempresentasikan hasil

| Kurikulum ISMUBA |
Menjelaskan perbedaan
al-Qurˋan dengan kitab-
kitab Allah Swt yang
lain.
3.1.4 Menjelaskan manfaat
diturunkanya kitab-kitab
Allah Swt.
3.1.5 Menyebutkan hikmah
iman kepada kitab-kitab
Allah Swt.
rangkuman tentang kitab-kiab
Allah Swt.
j. mengidentifikasi perbedaan antara
al-Qurˋan dengan kitab-kitab Allah
Swt yang lain.
k. menjelaskan perbedaan al-Qurˋan
dengan kitab-kitab Allah Swt yang
lain
l. mengaitkan sikap antara beriman
kepada kitab-kitab suci Allah Swt

| 171 |
dengan perilaku peduli kepada
4.1 Menyajikan 4.1.1 Mengumpulkan contoh orang lain dan saling menasehati. d. Unjuk
keterkaitan antara perilaku yang sesuai m. menyimpulkan keterkaitan antara kerja
beriman kepada dengan iman kepada beriman kepada kitab-kitab suci
kitab-kitab suci kitab-kitab Allah Swt. Allah Swt dengan perilaku peduli
Allah Swt dengan 4.1.2 Mendemonstrasikan kepada orang lain dan saling
perilaku sehari- perilaku yang sesuai menasehati.
hari. dengan iman kepada n. menyajikan paparan keterkaitan
kitab-kitab Allah. antara beriman kepada kitab-kitab
suci Allah Swt. dengan perilaku
peduli kepada orang lain dan
saling menasehati.
o. menggali hikmah dan manfaat
beriman kepada kitab-kitab suci
Allah Swt.
p. menggali hikmah dan manfaat
beriman kepada kitab-kitab suci

| SMA/SMK Muhammadiyah |
Allah Swt.
 Materi Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Pokok Waktu
1.2 Meyakini 1.2.1 Menunjukkan rasa Kedudukan Peserta didik: a. Observasi 5x2 jpl a. Mushaf At-Tanwir,
keimanan kepada syukur mengimani al- dan fungsi a. mencermati dalil naqli tentang Pimpinan Pusat
al-Qurˋan melalui Qurˋan sebagai Kitab al-Qurˋan kedudukan dan fungsi al-Qurˋan. Muhammadiyah.
pemahaman dan Allah Swt. dan Kitab- b. membaca teks bacaan tentang b. Buku Pendidikan Akidah
pengamalan dalam kitab Allah kedudukan dan fungsi al-Qurˋan Akhlak kelas XI
kehidupan sehari- 1.2.2 Memelihara sholat wajib Swt serta dan Kitab-kitab Allah Swt serta terbitan Majelis
hari. lima waktu sehari memahami memahami al-Qurˋan sebagai Dikdasmen Pimpinan

| Kurikulum ISMUBA |
semalam. al-Qurˋan pedoman hidup. Pusat Muhammadiyah.
2.2 Menunjukkan 2.2.1 Membiasakan membaca sebagai c. mengamati poster , artikel, b. observasi c. Kuliah Akidah Islam,
perilaku cinta pada al-Qurˋan di sekolah dan pedoman tayangan video atau media lain Yunahar Ilyas, LPPI
al-Qurˋan dalam di rumah. hidup tentang kedudukan dan fungsi al- UMY.
kehidupan sehari- Qurˋan.
hari. d. menceritakan hasil pengamatan
2.2.2 Mendemonstrasikan tentang Kedudukan dan fungsi al-
hafalan surat-surat Qurˋan.
pendek dan ayat-ayat e. mencari informasi dari berbagai
pilihan. sumber tentang bukti-bukti

| 172 |
3.2 Menganalisis 3.2.1 Menunjukkan dalil naqli kesempurnaan al-Qurˋan. c. Portofolio
kedudukan dan tentang kedudukan dan f. memaparkan informasi tentang Tes tulis
fungsi al-Qurˋan fungsi al-Qurˋan. bukti-bukti kesempurnaan al- Tes lisan
dan Kitab-kitab Qurˋan.
Allah Swt serta g. mendiskusikan al-Qurˋan sebagai
memahami al- 3.2.2 Menjelaskan kedudukan
pedoman hidup.
Qurˋan sebagai serta fungsi al-Qurˋan
h. membuktikan al-Qurˋan sebagai
pedoman hidup. dan Kitab-kitab Allah
pedoman hidup
Swt .
i. memaparkan bukti al-Qurˋan
sebagai pedoman hidup.
3.2.3 Menjelaskan al-Qurˋan
j. menggali hikmah menjadikan al-
sebagai penyempurna
Qurˋan sebagai pedoman hidup.
kitab sebelumnya.

3.2.4 Menyebutkan al-Qurˋan

sebagai pedoman hidup.

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 Materi Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Pokok Waktu
3.2.5 Menjelaskan hikmah
menjadikan al-Qurˋan
sebagai pedoman hidup.
4.2 Menyajikan contoh 4.2.1 Mendemonstrasikan d. Unjuk
perilaku yang bacaan al-Qurˋan kerja
menunjukkan dengan tartil.
bahwa al-Qurˋan

| Kurikulum ISMUBA |
sebagai pedoman
hidup 4.2.2 Menunjukan ayat al-
Qurˋan sebagai dalil
suatu persoalan.

1.3 Menghayati ajaran 1.3.1 Membiasakan perilaku Syaja’ah Peserta didik: Penilaian 4x2 jpl a. Mushaf At-Tanwir,
Islam tentang amar ma’ruf nahi a. mencermati dalil naqli tentang diri Pimpinan Pusat
syaja’ah (berani munkar syaja’ah (berani membela Muhammadiyah.
membela 1.3.2 Menunjukkan sikap kebenaran) dalam kehidupan. b. Buku Pendidikan

| 173 |
kebenaran) berani menyampaikan b. membaca teks bacaan tentang Akidah Akhlak kelas
kebenaran (tabligh). Syaja’ah (berani membela XI terbitan Majelis
2.3 Berperilaku 2.3.1 Membuktikan sikap kebenaran) dalam kehidupan. b. Observasi Dikdasmen Pimpinan
syaja’ah (berani berani mengingatkan/ c. mengamati tayangan video, Pusat
membela menasehati teman. gambar, peristiwa, atau fenomena Muhammadiyah.
kebenaran) dalam alam terkait dengan Syaja’ah c. Pedoman Hidup
2.3.2 Mengajukan pendapat (berani membela kebenaran) Islami Warga
kehidupan sehari-
dalam kegiatan dalam kehidupan. Muhammadiyah,
hari
pembelajaran. d. menanggapi tayangan video, Pimpinan Pusat
2.3.3 Menunjukkan sikap gambar, peristiwa, atau fenomena Muhammadiyah
berani mengakui alam terkait dengan Syaja’ah d. Artikel tokoh pejuang
kesalahan, tidak (berani membela kebenaran) muslim.
melemparkan kesalahan dalam kehidupan.
kepada teman. e. mendiskusikan makna Syaja’ah
(berani membela kebenaran).
f. mengidentifikasi tanda-tanda

| SMA/SMK Muhammadiyah |
orang yang memiliki sifat
3.3 Menganalisis 3.3.1 Menunjukkan dalil naqli c. Portofolia
 Materi Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Pokok Waktu
makna syaja’ah tentang syaja’ah (berani Syaja’ah (berani membela Tes tertulis
(berani membela membela kebenaran) kebenaran) dalam kehidupan. Tes lisan
kebenaran) dalam dalam kehidupan. g. memaparkan makna Syaja’ah dan
kehidupan sehari- 3.3.2 Menjelaskan makna tanda-tanda orang yang memiliki
hari syaja’ah (berani sifat Syaja’ah (berani membela
membela kebenaran) kebenaran) dalam kehidupan.
dalam kehidupan. h. mengidentifikasi contoh perilaku

| Kurikulum ISMUBA |
3.3.3 Mengidentifikasi tanda- Syaja’ah (berani membela
tanda orang yang kebenaran) dalam kehidupan.
memiliki sifat Syaja’ah i. memaparkan contoh perilaku
(berani membela Syaja’ah (berani membela
kebenaran) dalam kebenaran) dalam kehidupan.
kehidupan. j. menelusuri berbagai sumber
3.3.4 Menunjukkan contoh informasi tentang sahabat Nabi
perilaku Syaja’ah atau tokoh-tokoh bangsa.
(berani membela k. menganalisis sikap pemberani
kebenaran) dalam sahabat Nabi atau tokoh-tokoh

| 174 |
kehidupan. bangsa
3.3.5 Menunjukkan hikmah l. memaparkan sikap pemberani
perilaku Syaja’ah (berani sahabat Nabi atau tokoh-tokoh
membela kebenaran) bangsa.
dalam kehidupan. m. Menggali hikmah Syaja’ah
(berani membela kebenaran)
4.3 Menyajikan contoh 4.3.1 Mengumpulkan contoh d. Unjuk
dalam kehidupan.
sifat Syaja’ah sifat Syaja’ah pada diri kerja
n. Menyebutkan hikmah sikap
pada diri tokoh- sahabat Nabi atau tokoh-
Syaja’ah (berani membela
tokoh bangsa. tokoh bangsa.
kebenaran) dalam kehidupan.
4.3.2 Mendemonstrasikan
contoh sifat Syaja’ah
pada diri sahabat Nabi
atau tokoh-tokoh bangsa.

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 SILABUS KURIKULUM ISMUBA

Mata Pelajaran : Pendidikan Akidah Akhlak

Kelas : XI (Sebelas)
Semester : Genap
Kompetensi Inti :
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif sebagai
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai

| Kurikulum ISMUBA |
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3 : Mengolah, menalar, dan menyaji dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah
secara mandiri, serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
KI 4 : Memahami, menerapkan dan menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya
untuk memecahkan masalah.

Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu

| 175 |
1.4 Menghayati nilai 1.4.1 Menunjukkan sikap Iman kepada Peserta didik: a. Observasi 5x2 jpl a. Buku Pendidikan
keteladanan Rasul- bangga dengan Rasul-rasul a. membaca dalil naqli tentang Akidah Akhlak kelas
rasul Allah Swt. diutusnya Rasul-rasul Allah Swt iman kepada Rasul-rasul Allah XI terbitan Majelis
Allah Swt. Swt. Dikdasmen Pimpinan
b. membaca teks bacaan tentang Pusat Muhammadiyah.
1.4.2 Menunjukkan sikap iman kepada Rasul-rasul Allah b. Kuliah Akidah,
syukur atas diutusnya Swt. Yunahar Ilyas, LPPI
Rasul-rasul Allah Swt. c. mendiskusikan makna iman UMY.
2.4 Berperilaku 2.4.1 Membiasakan perilaku kepada Rasul-rasul Allah Swt. b. observasi c. Tayangan video,
keteguhan hatidan teguh pendirian. d. mengidentifikasi tanda-tanda gambar, artikel dan
bertanggungjawab orang yang beriman kepada media lainnya.
sebagai cerminan 2.4.2 Membiasakan perilaku Rasul-rasul Allah Swt.
beriman kepada bertanggungjawab. e. memaparkan makna iman dan
Rasul-rasul Allah tanda-tanda orang yang
Swt. beriman kepada Rasul-rasul
3.4 Menganalisis 3.4.1 Menunjukkan dalil Allah Swt. c. Portofolio
keteguhan para naqli tentang perintah f. membaca kisah Nabi Ya’kub Tes tulis

| SMA/SMK Muhammadiyah |
Nabi dan Rasul iman kepada Rasul- AS, Nuh AS, Ibrahim AS, Tes lisan
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu
dalam bertauhid, rasul Allah Swt. Musa AS, Isa AS, dan Nabi
beribadah, dan 3.4.2 Menjelaskan makna Muhammad Saw.
memimpin umat iman kepada Rasul- g. mencermati kisah Nabi Ya’kub
sebagai rasul Allah Swt AS, Nuh AS, Ibrahim AS,
implementasi dari 3.4.3 Mengidentifikasi tanda- Musa AS, Isa AS, dan Nabi
iman kepada tanda orang yang Muhammad Saw.
Rasul-rasul Allah beriman kepada Rasul- h. mengaitkan kisah Nabi Ya’kub

| Kurikulum ISMUBA |
Swt. rasul Allah Swt. AS, Nuh AS, Ibrahim AS,
3.4.4 Mengaitkan antara Musa AS, Isa AS, dan Nabi
sikap beriman kepada Muhammad Saw dengan
Rasul-rasul Allah Swt perilaku keteguhan hati dalam
dengan perilaku bertauhid dan beribadah.
keteguhan hati dalam i. menyimpulkan keterkaitan
bertauhid dan beribadah kisah Nabi Ya’kub AS, Nuh
melalui kisah Nabi AS, Ibrahim AS, Musa AS, Isa
Ya’kub AS. AS, dan Nabi Muhammad Saw
3.4.5 Mengaitkan antara dengan perilaku keteguhan hati

| 176 |
sikap beriman kepada dalam bertauhid dan beribadah.
Rasul-rasul Allah Swt j. mempresentasikan keterkaitan
dengan perilaku kisah Nabi Ya’kub AS, Nuh
keteguhan hati dalam AS, Ibrahim AS, Musa AS, Isa
bertauhid dan beribadah AS, dan Nabi Muhammad Saw
melalui kisah Nabi Nuh dengan perilaku keteguhan hati
AS. dalam bertauhid dan beribadah.
3.4.6 Mengaitkan antara k. menggali hikmah iman kepada
sikap beriman kepada Rasul-rasul Allah Swt
Rasul-rasul Allah Swt
dengan perilaku
keteguhan hati dalam
bertauhid dan beribadah
melalui kisah Nabi
Ibrahim AS.
3.4.7 Mengaitkan antara
sikap beriman kepada

| SMA/SMK Muhammadiyah |
Rasul-rasul Allah Swt
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu
dengan perilaku
keteguhan hati dalam
bertauhid dan beribadah
melalui kisah Nabi
Musa AS.
3.4.8 Mengaitkan antara
sikap beriman kepada

| Kurikulum ISMUBA |
Rasul-rasul Allah Swt
dengan perilaku
keteguhan hati dalam
bertauhid dan beribadah
melalui kisah Nabi Isa
AS.
3.4.9 Mengaitkan antara
sikap beriman kepada
Rasul-rasul Allah Swt
dengan perilaku

| 177 |
keteguhan hati dalam
bertauhid dan beribadah
melalui kisah Nabi
Muhammad Saw.
3.4.10 Menunjukkan hikmah
iman kepada Rasul-
rasul Allah Swt.

4.4 Menyajikan kaitan 4.4.1 Menunjukkan contoh d. Unjuk

antara iman
kepada Rasul-rasul
Allah Swt dengan
keteguhan hati 4.4.2
dalam pengamalan
kehidupan sehari-
perilaku yang sesuai kerja
dengan iman kepada
Rasul-rasul Allah Swt
Mendemonstrasikan
perilaku yang sesuai
dengan iman kepada

| SMA/SMK Muhammadiyah |
hari. Rasul-rasul Allah Swt.
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu
1.5 Meyakini 1.5.1 Melaksanakan apa yang Muhammad Peserta didik: a. Observasi 5x2 jpl a. Buku Pendidikan Akidah
keimanan kepada telah diperintahkan oleh Saw sebagai a. membaca dalil naqli tentang Akhlak kelas XI
Nabi Muhammad Nabi Muhammad Saw. Nabi dan Rasul kenabian Nabi Muhammad terbitan Majelis
Saw sebagai Nabi terakhir, Saw. Dikdasmen Pimpinan
dan Rasul terakhir nubuwah dan b. membaca teks bacaan tentang Pusat Muhammadiyah.
risalah Nabi Muhammad Saw sebagai Nabi
1.5.2 Menunjukkan sikap Muhammad dan Rasul terakhir, nubuwah
syukur dan yakin

| Kurikulum ISMUBA |
Saw dan risalah Nabi Muhammad
bahwa Nabi Saw.
Muhammad Saw c. mencermati kisah Nabi
sebagai Nabi dan Rasul Muhammad Saw.
terakhir d. mengaitkan kisah Nabi
2.5 Menunjukkan 2.5.1 Memperbanyak Muhammad Saw dengan sikap b. observasi
sikap kecintaan sholawat kepada Nabi shidiq, amanah, tabligh,
kepada Nabi Muhammad Saw fathanah
Muhammmad 2.5.2 Menunjukkan perilaku e. menyimpulkan sikap shidiq,
Saw. sabar sebagai cerminan amanah, tabligh, fathanah dari
kecintaan kepada Nabi

| 178 |
kisah Nabi Muhammad Saw.
Muhammad Saw f. memaparkan shidiq, amanah,
2.5.3 Menunjukkan sikap tabligh, fathanah dari kisah
shidiq, amanah, tabligh, Nabi Muhammad Saw.
fathanah sebagai g. mengidentifikasi contoh
cerminan kecintaan perilaku shidiq, amanah,
kepada Nabi tabligh, fathanah dalam
Muhammad Saw pengamalan kehudupan sehari-
3.5 Memahami 3.5.1 Menunjukkan dalil hari. c. Portofolio
Muhammad Saw naqli tentang kenabian h. memaparkan contoh perilaku Tes tulis
sebagai Nabi dan Nabi Muhammad Saw shidiq, amanah, tabligh, Tes lisan
Rasul terakhir, 3.5.2 Menjelaskan fathanah dalam pengamalan
nubuwah dan Muhammad Saw kehudupan sehari-hari.
risalah Nabi sebagai Nabi dan Rasul i. menggali hikmah meneladani
Muhammad Saw. terakhir risalah Nabi Muhammad Saw.
3.5.3 Menjelaskan nubuwah
dan risalah Nabi

| SMA/SMK Muhammadiyah |
Muhammad Saw.
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu
3.5.4 Menjelaskan sikap
shidiq, amanah, tabligh,
fathanah sebagai sikap
keteladanan dari
nubuwah dan risalah
Nabi Muhammad Saw.
3.5.5 Menjelaskan hikmah

| Kurikulum ISMUBA |
meneladani risalah
Nabi Muhammad Saw.
4.5 Menyajikan contoh 4.5.1 Menunjukkan perilaku d Unjuk
perilaku kecintaan kecintaan kepada Nabi Kerja
kepada Nabi Muhammad Saw.
Muhammad Saw 4.5.2 Mendemonstrasikan
dalam kehidupan perilaku yang sesuai
sehari-hari. dengan kecintaan
kepada Nabi
Muhammad Saw.

| 179 |
1.6 Menghayati 1.6.1 Bersikap tawadhu’ Akhlak terhadap Peserta didik: a. Penilaian 4 x 2 jp
penghormatan dan terhadap orangtua dan orang tua dan a. Mencermati dalil naqli diri
kepatuhan kepada guru guru tentang perintah akhlak
orangtua dan guru 1.6.2 Bersikap ta’dhim kepada orang tua dan guru.
sebagai refleksi terhadap orangtua dan b. Membaca teks bacaan tentang
kepatuhan kepada guru akhlak kepada orang tua dan
Allah Swt. guru.
2.6 Menunjukkan 2.6.1 Membuktikan perilaku c. Mengamati tayangan video, b. Observasi
sikap hormat dan tawadhu’ dan ta’dhim gambar atau media lain
patuh kepada terhadap orangtua dan tentang akhlak kepada orang
orangtua dan guru guru tua dan guru.
d. Menanggapi tayangan video,
2.6.2 Menunjukkan sikap gambar atau media lain
hormat pada orangtua tentang akhlak kepada orang
dan guru dalam tua dan guru.
berbicara

| SMA/SMK Muhammadiyah |
e. Menganalisis makna hormat
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu
3.6 Menganalisis 3.6.1 Menunjukkan dalil kepada orang tua dan guru. c. Portofolio
perilaku hormat naqli tentang perintah f. Memaparkan makna hormat Tes tulis
dan patuh kepada hormat dan patuh kepada orang tua dan guru. Tes lisan
orangtua dan guru. kepada orangtua dan g. Mengidentifikasi contoh
guru perilaku hormat dan patuh
3.6.2 Menjelaskan makna kepada orang tua dan guru
akhlak kepada orang tua yang masih hidup dan yang

| Kurikulum ISMUBA |
dan guru sudah meninggal dunia.
3.6.3 Mengidentifikasi h. Menyajikan paparan tentang
contoh perilaku hormat contoh perilaku hormat dan
dan patuh kepada patuh kepada orang tua dan
orangtua dan guru yang guru yang masih hidup dan
masih hidup yang sudah meninggal dunia.
3.6.4 Mengidentifikasi i. Menjelaskan hikmah berbakti
contoh perilaku hormat terhadap orang tua dan guru
dan patuh kepada
orangtua dan guru yang

| 180 |
sudah meninggal dunia.
3.6.5 Mengidentifikasi
hikmah berbakti
terhadap orangtua dan
guru
4.6 Menyajikan contoh 4.6.1 Mengumpulkan contoh d. Unjuk
perilaku hormat perilaku hormat dan kerja
dan patuh kepada patuh kepada orangtua
orangtua dan guru dan guru pada diri
pada diri tokoh- tokoh-tokoh bangsa
tokoh bangsa
4.6.2 Mendemonstrasikan
akhlak kepada orangtua
dan guru

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 SILABUS KURIKULUM ISMUBA

Mata Pelajaran : Pendidikan Fikih

Kelas : XI (Sebelas)
Semester : Gasal
Kompetensi Inti :
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam

KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif sebagai

| Kurikulum ISMUBA |
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia

KI 3 : Memahami, menerapkan dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya
untuk memecahkan masalah.

KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara

| 181 |
mandiri, serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan

Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu TM
1.1 Mematuhi ketentuan 1.1.1 Menghayati bahwa Akhir hayat Peserta didik: a Penilaian 2 x 2 jp a. Buku Pendidikan
menghadapi kematian hidup itu diakhiri dengan a. Mengamati tayangan diri Fikih Kelas 11
sesuai dengan syariat dengan kematian husnul video/gambar tentang usia SMA/SMK
Islam dalam keadaan khotimah lanjut; Muhammadiyah,
husnul khotimah b. Menyampaikan komentar Majelis
1.1.2 Mengamalkan ajaran terkait tayangan Dikdasmen PP
agama Islam untuk video/gambar yang Muhammadiyah
mempersiapkan ditampilkan b. Al-Qur’an dan
kematian dalam c. Menceritakan pengalaman terjemahnya
keadaan husnul penyelenggaraan c. Himpunan
khotimah perawatan usia lanjut di Putusan Tarjih,
2.1 Bertanggung jawab 2.1.1 Memiliki sikap masyarakat; b Pengamatan Majelis Tarjih dan

| SMA/SMK Muhammadiyah |
menuju husnul disiplin dalam d. Mencari informasi tentang Tajdid PP
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu TM
khotimah pada akhir beribadah dan ketentuan penyelenggaran Muhammadiyah
hayat tindakannya perawatan usia lanjut; d. Video/gambar
2.1.2 Memiliki sikap peduli e. Membuat peta konsep tentang usia
kepada orang lain tentang prosedur lanjut
dalam menghadapi penyelenggaraan
kematian perawatan usia lanjut;
3.1 Memahami 3.1.1 Menjelaskan prinsip f. Mempresentasikan c Tertulis

| Kurikulum ISMUBA |
pelaksanaan hidup adalah ibadah , ketentuan perawatan
perawatan usia lanjut menghamba kepada mendekati kematian;
menjelang kematian Allah g. Mendemonstrasikan lafal
3.1.2 Memahami amalan bacaan saat mendekati
ibadah pada usia kematian
lanjut
3.1.3 Melafalkan bacaan
yang dituntunkan
pada saat sakaratul
maut

| 182 |
4.1 Menyajikan 4.1.1 Menyajikan peta d Unjuk kerja
penyelenggaraan konsep tempat
perawatan usia lanjut Islami untuk
menjelang kematian perawatan usia lanjut
4.1.2 Mendemonstrasikan
bacaan lafal
mendekati sakaratul
maut
1.2. Menerapkan 1.2.1 Selalu membaca Perawatan Peserta didik: a. Penilaian 5 x 2 jp a. Buku Pendidikan
ketentuan istirja’ ketika Jenazah a. Mengamati tayangan diri Fikih Kelas 11
penyelenggaraan mendengar berita video/gambar tentang SMA/SMK
perawatan jenazah duka penyelenggaraan Muhammadiyah,
sesuai dengan syariat perawatan jenazah; Majelis
Islam. 1.2.2 Melaksanakan shalat b. Menyampaikan komentar Dikdasmen PP
jenazah sesuai terkait tayangan Muhammadiyah
dengan HPT video/gambar yang b. Al-Qur’an dan

| SMA/SMK Muhammadiyah |
2.2. Bertanggung jawab 2.2.1 Menyelesaikan tugas b. Penilaian
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu TM
dan bekerja sama penyelenggaraan ditampilkan diri terjemahnya
dalam perawatan jenazah c. Menceritakan pengalaman c. Himpunan
penyelenggaraan dengan tuntas penyelenggaraan Putusan Tarjih,
perawatan jenazah di 2.2.2 Gemar membantu perawatan jenazah di Majelis Tarjih dan
masyarakat. penyelenggaraan masyarakat; Tajdid PP
perawatan jenazah di d. Mencari informasi tentang Muhammadiyah
masyarakat ketentuan penyelenggaran d. Video/gambar

| Kurikulum ISMUBA |
3.2. Memahami 3.2.1 Menjelaskan perawatan jenazah; c. Tes tertulis perawatan
pelaksanaan pengertian e. Membuat peta konsep jenazah
penyelenggaraan perawatan jenazah tentang prosedur
perawatan jenazah. 3.2.2 Menerangkan dasar penyelenggaraan
hukum kewajiban perawatan jenazah;
perawatan jenazah f. Mempresentasikan
3.2.3 Menyebutkan urutan ketentuan
penyelenggaraan penyelenggaraan
perawatan jenazah perawatan jenazah;
3.2.4 Menjabarkan g. Mendemonstrasikan

| 183 |
pelaksanaan masing- contoh penyelenggaraan
masing proses perawatan jenazah
penyelenggaraan
perawatan jenazah

4.2 Mempraktikkan 4.2.1. Membuat peta d. Demontrasi

penyelenggaraan konsep alur prosedur
perawatan jenazah penyelenggaraan
perawatan jenazah
4.2.2 Melakukan simulasi
. perawatan
memandikan
jenazah
4.2.3. Melakukan simulasi
perawatan
mengkafani jenazah
4.2.4 Melakukan simulasi

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu TM
perawatan
menshalatkan
jenazah
1.3. Menghayati konsep 1.3.1 Meyakini bahwa Shalat Peserta didik: a. Penilaian 6 x 2 jp a. Buku Pendidikan
jama’ah dalam shalat berjama’ah Berjama’ah a. Mengamati tayangan diri Fikih Kelas 11
pelaksanaan ibadah lebih utama dari video/gambar/slide SMA/SMK
shalat pada shalat sendirian tentang shalat berjama’ah; Muhammadiyah,

| Kurikulum ISMUBA |
b. Menyampaikan komentar Majelis
terkait tayangan yang Dikdasmen PP
1.3.2 Rajin melaksanakan
diamati; Muhammadiyah
shalat fardlu dengan
c. Mendeskripsikan tata cara b. Al-Qur’an dan
berjama’ah
shalat berjama’ah; terjemahnya
2.3. Menunjukkan sikap 2.3.1 Semangat mengajak d. Mencari data dari b. Observasi c. Himpunan
semangat ukhuwah orang lain untuk ikut buku/majalah/koran/intern Putusan Tarjih,
sebagai implementasi melaksanakan shalat et tentang tata cara shalat Majelis Tarjih dan
dari pemahaman berjama’ah berjama’ah (imam, shaf, Tajdid PP
terhadap shalat 2.3.2 Menjaga hubungan makmum) dan keutamaan Muhammadiyah

| 184 |
jama’ah sesuai dengan baik dengan sesama shalat berjama’ah; d. Video/gambar
syari’at Islam. siswa e. Membuat peta konsep pelaksanaan
tentang shalat berjama’ah; shalat berjama’ah
3.3. Memahami 3.3.1 Menjelaskan dasar f. Mempresentasikan hasil c. Tes lisan/
pelaksanaan shalat hukum shalat diskusi. tertulis
berjama’ah berjama’ah
3.3.2 Menjabarkan tata
cara shalat
berjama’ah (imam,
shaf dan makmum)
3.3.3 Menjelaskan
makmum masbuq
3.3.4 Menguraikan
keutamaan/hikmah
shalat berjama’ah
4.3. Mempraktikkan shalat 4.3.1 Menyusun peta d. Penugasan

| SMA/SMK Muhammadiyah |
berjama’ah konsep/ilustrasi
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu TM
tentang shalat
berjama’ah
4.3.2 Melakukan simulasi
menjadi imam
4.3.3 Melakukan simulasi
menjadi makmum
1.4 Menerima ketentuan 1.4.1 Melaksanakan Memupuk Peserta didik: a Penilaian 5 x 2 jp a. Buku Pendidikan

| Kurikulum ISMUBA |
ibadah Jum’at sesuai shalat Jum’at rasa a. Dapat menentukan diri Fikih Kelas 11
dengan syariat Islam sebagai Persatuan dan persiapan sebelum shalat SMA/SMK
implementasi dari kebersamaan Jum’at Muhammadiyah,
pemahaman QS dengan b. Mampu melakukan shalat Majelis
Al-Jumu’ah ayat 9 ibadah Shalat Jum’at dengan baik dan Dikdasmen PP
1.4.2 Memperhatikan Jum’at benar Muhammadiyah
khutbah Jum’at c. Menjelaskan pengertian b. Al-Qur’an dan
dengan sungguh- shalat Jum’at dan dasar terjemahnya
sungguh hukum shalat Jum’at c. Himpunan
2.4 Peduli dan menjaga 2.4.1 Bertanggung jawab d. Dapat menentukan : b Pengamatan Putusan Tarjih,

| 185 |
kebersamaan dengan bersama melakukan - syarat wajib shalat Jum’at Majelis Tarjih dan
orang lain melalui ibadah shalat Jum’at - syarat sah shalat Jum’at Tajdid PP
ibadah shalat Jum’at 2.4.2 Memiliki kepedulian e. Menjelaskan tatacara : : Muhammadiyah
untuk bersama orang - syarat kutbah Jum’at
lain melakukan - rukun kutbah Jum’at
ibadah Jum’at f. Menyusun teks khutbah
3.4 Memahami ketentuan 3.4.1 Menjelaskan Jum’at c Tertulis
pelaksanaan khutbah pengertian ibadah g. Mendemonstrasikan
dan shalat Jum’at Jum’at khutbah Jum’at
3.4.2 Menjelaskan dasar h. Menyebutkan sunah-sunah
hukum ibadah shalat Jum’at dan halangan
Jum’at shalat Jum’at
3.4.3 Menjelaskan urutan i. Menjelaskan hikmah shalat
syarat-syarat Jum’at
khutbah Jum’at t dan
rukun khutbah

| SMA/SMK Muhammadiyah |
Jum’at
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu TM
3.4.4. Menjelaskan
keutamaan ibadah
Jum’at
3.4.5 Menyebutkan sunah-
sunah shalat Jum’at
dan halangan-
halangan shalat

| Kurikulum ISMUBA |
Jum’at
4.4 Menjadi khatib Jum’at 4.4.1 Mempraktikkan d Unjuk kerja
dan shalat Jum’at menyusun teks
khutbah Jum’at
4.4.2 Mempraktikkan
khutbah Jum’at
4.4.3 Melaksanakan shalat
Jum’at berjama’ah

| 186 |
| SMA/SMK Muhammadiyah |
 SILABUS KURIKULUM ISMUBA

Mata Pelajaran : Pendidikan Fikih

Kelas : XI (Sebelas)
Semester : Genap
Kompetensi Inti :
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam

KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif sebagai

| Kurikulum ISMUBA |
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia

KI 3 : Memahami, menerapkan dan menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait prnyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di

| 187 |
sekolah secara mandiri, serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan

Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu
1.5 Menerima ketentuan 1.5.1 Menghayati bahwa Ariyah dan Peserta didik: a Penilaian 5 x 2 jp a. Buku Pendidikan
ariyah dan luqatah meminjam itu luqatah a. Mengamati tayangan diri Fikih Kelas 11
sesuai dengan syariat menggunakan video/gambar tentang SMA/SMK
Islam sementara dan harus orang yang sedang pinjam Muhammadiyah,
dikembalikan meminjam Majelis Dikdasmen
1.5.2 Menghayati barang b. Menjelaksan hal-hal yang PP Muhammadiyah
temuan itu ada yang berkaitan dengan b. Al-Qur’an dan
memiliki ketentuan luqatah dan terjemahnya
2.5 Peduli dan menjaga 2.5.1 Memiliki sikap saling ariyah b Pengamatan c. Himpunan Putusan
kebersamaan dengan membutuhkan c. Mencari data dari Tarjih, Majelis
orang lain dengan 2.5.2 Memiliki sikap buku/majalah/internet Tarjih dan Tajdid

| SMA/SMK Muhammadiyah |
saling menghormati menghormati orang mengenai ketentuan PP Muhammadiyah
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu
lain luqatah dan ariyah d. Video tentang
3.5 Memahami ketentuan 3.5.1 Memiliki pengertian d. Menjelaskan ketentuan c Tertulis ariyah
tatacara tentang ariyah dan ketentuan luqatah dan
melaksanakan pinjam luqatah ariyah
meminjam dan 3.5.2 Memahami dasar e. Mendiskusikan ketentuan
penemuan barang hukum ariyah dan luqatah dan ariyah
luqatah f. Melakukan simulasi

| Kurikulum ISMUBA |
3.5.3 Menjelaskan tata ketentuan luqatah dan
cara pinjam ariyah
meminjam
3.5.4 Mengetahui tindakan
ketika menemukan
barang
3.5.5 Memahami hikmah
pinjam meminjam
4.5 Mempraktikkan 4.5.1 Menyajikan peta d Unjuk kerja
ketentuan ariyah dan konsep tentang

| 188 |
luqatah ariyah dan luqatah
4.5.2 Melakukan simulasi
penerapan ariyah
dan tindak lanjut
luqatah
1.6. Menerima prinsip 1.6.1 Melaksanakan Ekonomi Peserta didik: a. Penilaian 7 x 2 jp a. Buku Pendidikan
ekonomi dalam kejujuran dalam Islam dan a. Membaca materi tentang diri Fikih Kelas 11
ketentuan syariat usaha mencari perbankkan prinsip-prinsip dan praktik SMA/SMK
Islam penghidupan syari’ah ekonomi dalam Islam; Muhammadiyah,
1.6.2 Mematuhi aturan- b. Menyampaikan Majelis Dikdasmen
aturan dalam permasalahan yang biasa PP Muhammadiyah
mengelola keuangan muncul dalam praktik terbitan tahun 2018
sesuai dengan syariat ekonomi; b. Al-Qur’an dan
Islam c. Mencari informasi terjemahnya
2.6. Bekerjasama dalam 2.6.1 Jujur saat meminta berkaitan dengan ekonomi b. Penilaian c. Himpunan Putusan
menegakkan prinsip- uang kepada orang Islam dalam menyelesaikan diri Tarjih, Majelis

| SMA/SMK Muhammadiyah |
prinsip dan praktik tua/wali permasalahan ekonomi; Tarjih dan Tajdid
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu
ekonomi sesuai 2.6.2 Tanggung jawab d. Mendiskusikan tata cara PP Muhammadiyah
syariat Islam. dalam mengelola melaksanakan praktik d. Majelis Tarjih dan
keuangan ekonomi dalam Islam; Tajdid PP
organisasi/kelas e. Mempresentasikan hasil Muhammadiyah
diskusi. e. Internet materi
3.6. Menelaah prinsip- 3.6.1 Menelaah pengertian c. Tes tertulis ekonomi sesuai
prinsip dan praktik ekonomi dalam Islam syariat Islam
ekonomi dalam Islam. 3.6.2 Menyebutkan

| Kurikulum ISMUBA |
ketentuan hukum
tentang ekonomi
Islam
3.6.3 Menjelaskan
ketentuan dalam
muamalah
3.6.4 Menjelaskan cara
membangun
ekonomi umat
3.6.5 Menjelaskan tentang

| 189 |
Bank Syariah
dibanding bank
konvensional
3.6.6 Menjelaskan tentang
koperasi
Syariah/Bank
Mu’amalah
4.6. Melakukan prinsip- 4.6.1. Membuat peta d. Penugasan
prinsip dan praktik konsep tentang
ekonomi dalam Islam prinsip-prinsip dan
praktik ekonomi
dalam Islam
4.6.2 Melaksanakan
menabung pada
Bank Syariah / BMT
1.7. Menerima prinsip jual 1.7.1 Melaksanakan Jual beli Peserta didik: a. Penilaian 6 x 2 jp a. Buku Pendidikan

| SMA/SMK Muhammadiyah |
beli/muamalah sesuai kejujuran dalam sesuai a. Menelaah materi prinsip- diri Fikih Kelas 11
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu
dengan ketentuan usaha mencari ketentuan prinsip jual beli / muamalah SMA/SMK
syariat Islam penghidupan syariah b. Menjelaskan dalil tentang Muhammadiyah,
1.7.2 Mematuhi aturan- jual beli Majelis Dikdasmen
aturan bermuamalah c. Menyampaikan PP Muhammadiyah
dalam Islam permasalahan yang biasa b. Al-Qur’an dan
muncul dalam praktik jual terjemahnya
2.7. Memiliki sikap 2.7.1 Jujur saat melakukan beli; b. Penilaian c. Himpunan Putusan

| Kurikulum ISMUBA |
kejujuran dan transaksi d. Mencari informasi diri Tarjih, Majelis
menghindari berkaitan dengan Tarjih dan Tajdid
2.7.2 Tanggung jawab
kebohongan muamalah dalam PP Muhammadiyah
dalam melakukan
menyelesaikan d. Internet materi jual
pembelian dengan
permasalahan ekonomi; beli
jujur
e. Mendiskusikan tata cara
3.7. Menelaah prinsip- 3.7.1 Menelaah pengertian melaksanakan praktik c. Tes tertulis
prinsip jual muamalah muamalah dalam Islam;
beli/muamalah sesuai 3.7.2 Menyebutkan dalil f. Mempresentasikan hasil
dengan ketentuan hukum tentang diskusi.

| 190 |
syariat Islam muamalah
3.7.3 Menjelaskan
penerapan dalil
sebagai ketentuan
dalam muamalah
3.7.4 Menjelaskan
ketentuan dalam
muamalah
4.7. Menyajikan prinsip 4.7.1. Membuat peta d. Penugasan
jual beli sesuai syariat konsep tentang jual
Islam beli barang
4.7.2 Melaksanakan
praktik simulasi
kejujuran dalam
transaksi

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 SILABUS KURIKULUM ISMUBA

Mata Pelajaran : Pendidikan Tarikh

Kelas : XI (Sebelas)
Semester : Gasal
Kompetensi Inti :
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro aktifsebagai
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai

| Kurikulum ISMUBA |
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami, menganalisis, dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyajikan dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.

Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar

| 191 |
TM
1.1 mengakui bahwa 1.1.2 Percaya bahwa Perkembangan Peserta didik: a. Observasi, 7x1 jp a. Buku Pendidikan Tarikh
nilai-nilai Islam nilai-nilai Islam peradaban Islam a. Mengamati tayangan video, penilaian kelas XI, Majelis
dapat mendorong membawa Pada masa atau gambar, dan membaca diri Dikdasmen PP
kemajuan perkembangan Daulah teks tentang perkembangan Muhammadiyah
perkembangan Islam pada masa Abbasiyah, peradaban Islam pada masa b. Video pembelajaran
Islam pada masa kejayaan Daulah Umayah Daulah Abbasiyah, Daulah tarikh
kejayaan di Andalusia Umayah di Andalusia (Daulah
2.1. bersikap rukun dan 2.1.1 Menjaga (Daulah Umayah Umayah Barat) dan Daulah b. Observasi,
kompetitif dalam kerukunan antar Barat) dan Fatimiyah. penilaian
kebaikan sebagai teman Daulah b. Mendiskusikan hasil antar
implementasi nilai- 2.1.2 Bersaing dengan Fatimiyah pengamatan dan bacaan teman
nilai baik dalam tentang perkembangan
perkembangan mencapai prestasi peradaban Islam pada masa
peradaban Islam Daulah Abbasiyah, Daulah
pada masa Umayah di Andalusia (Daulah
kejayaan Umayah Barat) dan Daulah

| SMA/SMK Muhammadiyah |
3.1. menelaah 3.1.1 Menjelaskan Fatimiyah. c. Tes lisan
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
perkembangan perkembangan c. Mencari data/informasi tentang dan tes
peradaban Islam peradaban Islam perkembangan peradaban Islam tertulis
pada masa pada masa Daulah pada masa Daulah Abbasiyah,
kejayaan Abbasiyah Daulah Umayah di Andalusia
3.1.2 Menjelaskan (Daulah Umayah Barat) dan
perkembangan Daulah Fatimiyah.

| Kurikulum ISMUBA |
peradaban Islam di d. Menyajikan perkembangan
andalusia (Daulah peradaban Islam pada masa
Umayah Barat) Daulah Abbasiyah, Daulah
3.1.3 Menjelaskan Umayah di Andalusia (Daulah
perkembangan Umayah Barat) dan Daulah
peradaban Islam di Fatimiyah.
Daulah Fatimiyah
4.1. Menyajikan kaitan 4.1.1 Mencari hubungan d. Tes
antara antara kinerja
perkembangan perkembangan

| 192 |
peradaban Islam peradaban Islam
pada masa Daulah pada masa Daulah
Abbasiyah, Daulah Abbasiyah, Daulah
Umayah di Umayah di
Andalusia (Daulah Andalusia (Daulah
Umayah Timur) Umayah Timur)
dan Daulah dan Daulah
Fatimiyah dengan Fatimiyah dengan
prinsip-prinsip prinsip-prinsip
yang yang
mempengaruhinya mempengaruhinya

1..2. Mempertahankan 1.2.1 Teguh pendirian Pembaharuan a. Observasi, 7x1 jp a. Buku Pendidikan Tarikh
keyakinan yang dalam Islam di Jazirah Peserta didik: penilaian kelas XI, Majelis
benar sesuai menjalankan Arab, Mesir, a. Mengamati tayangan video, diri Dikdasmen PP
dengan ajaran ajaran agama Turki dan India atau gambar, dan membaca Muhammadiyah
Islam dalam Islam teks tentang Pembaharuan b. Video pembelajaran

| SMA/SMK Muhammadiyah |
sejarah peradaban Islam di Jazirah Arab, Mesir, tarikh
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
Islam pada masa Turki dan India
modern b. Mendiskusikan hasil
2.2. bersikap rukun dan 2.2.1 Menjaga toleransi pengamatan dan bacaan b. Observasi,
kompetitif dalam terhadap orang tentang Pembaharuan Islam di penilaian
kebaikan sebagai yang berbeda Jazirah Arab, Mesir, Turki dan antar
implementasi nilai- agama India teman

| Kurikulum ISMUBA |
nilai sejarah c. Mencari data/informasi tentang
peradaban Islam Pembaharuan Islam di Jazirah
pada masa modern Arab, Mesir, Turki dan India
2.2.2 Bersaing dengan d. Menyajikan pembaharuan Islam
cara-cara yang di Jazirah Arab, Mesir, Turki dan
sehat India.
3.2. menelaah 3.2.1 Menjelaskan c. Tes
perkembangan pembaharuan tertulis,
Islam pada masa Islam di Jazirah lisan
modern (1800- Arab

| 193 |
sekarang) 3.2.2 Menjelaskan
pembaharuan
Islam di Mesir
3.2.3 Menjelaskan
pembaharuan
Islam di Turki
3.2.4 Menjelaskan
pembaharuan
Islam di India
4.2. 4.2.1 Mempresentasikan d. Tes
menyajikan prinsip-prinsip kinerja
prinsip-prinsip perkembangan
perkembangan peradaban Islam
peradaban Islam pada masa modern
pada masa modern (1800-sekarang)
(1800-sekarang) dalam bentuk peta
konsep/maping

| SMA/SMK Muhammadiyah |
4.3. menyajikan 4.3.1 Mempresentasikan
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
prinsip-prinsip prinsip-prinsip
pembaharuan perkembangan
yang sesuai pembaharuan
dengan Islam pada masa
perkembangan modern (1800-
peradaban Islam sekarang) dalam

| Kurikulum ISMUBA |
pada masa modern bentuk peta
konsep/maping

| 194 |
| SMA/SMK Muhammadiyah |
 SILABUS KURIKULUM ISMUBA

Mata Pelajaran : Pendidikan Tarikh

Kelas : XI (Sebelas)
Semester : Genap
Kompetensi Inti :
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro aktif sebagai
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai

| Kurikulum ISMUBA |
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami, menganalisis dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyajikan dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.

Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar

| 195 |
TM
1.1 Menghargai 1.1.1 Menghayati Sejarah Islam di Peserta didik: a. Observasi, a. Buku Pendidikan Tarikh
sejarah sejarah Islam di Indonesia pada a. Mengamati tayangan video, atau penilaian 6x1 jp kelas XI, Majelis
perkembangan Indonesia masa kolonial gambar, dan membaca teks diri, Dikdasmen PP
Islam di Indonesia 1.1.2 Bersyukur kepada Belanda tentang sejarah Islam di penilaian Muhammadiyah
pada masa Tuhan Yang Maha Indonesia pada masa Kolonial antar b. Video pembelajaran
kolonial Belanda Esa Islam Belanda teman tarikh
menyebar sampai b. Mendiskusikan hasil pengamatan
ke Indonesia dan bacaan tentang sejarah Islam
2.1 Menunjukkan 2.1.1 Datang ke sekolah di Indonesia pada masa Kolonial b. Observasi,
perilaku disiplin tepat waktu Belanda penilaian
dan c. Mencari data/informasi tentang diri,
bertanggungjawab sejarah Islam di Indonesia pada penilaian
sebagai masa kolonial Belanda antar
keteladanan d. Membuat naskah drama tentang teman
perkembangan 2.1.2 Mengakui dan Islam di Indonesia pada masa
Islam di Indonesia meminta maaf kolonial Belanda.

| SMA/SMK Muhammadiyah |
atas kesalahan e. Mempresentasikan sejarah Islam
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
yang dilakukan di Indonesia pada masa kolonial
3.1 Menelaah sejarah 3.1.1 Menjelaskan Belanda. c. Tes
perkembangan Kerajaan Islam di tertulis
Islam di Indonesia Indonesia ketika
pada masa Belanda datang
kolonial Belanda 3.1.2 menjelaskan

| Kurikulum ISMUBA |
politik Islam masa
penjajahan
Belanda
3.1.3 Mengidentifikasi Tes
Pendidikan Islam kinerja,
d.
pada masa unjuk
Kolonial Belanda kerja
3.1.4 Menjelaskan
pengaruh
kebijakan Kolonial

| 196 |
Belanda terhadap
pendidikan Islam
3.1.5 Menunjukkan
peran organisasi
Islam dalam
pendidikan
3.1.6 Menjelaskan
perkembangan
peradaban Islam di
Indonesia pada
masa Kolonial
Belanda
3.1.7 Menggali hikmah
mempelajari
perkembangan
Islam pada masa

| SMA/SMK Muhammadiyah |
Kolonial Belanda
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
4.1 Menyajikan 4.1.1 Menceritakan
sejarah kembali sejarah
perkembangan perkembangan
Islam di Indonesia Islam di Indonesia
pada masa pada masa
kolonial Belanda kolonial Belanda

| Kurikulum ISMUBA |
4.1.2 Mempresentasikan
politik Islam pada
masa penjajahan
Belanda
4.1.3 Mensimulasikan
pendidikan Islam
pada masa
Kolonial Belanda
dalam bentuk
sosiodrama

| 197 |
4.1.4 Mempresentasikan
Pendidikan Islam
pada masa
Kolonial Belanda
4.1.5 Menggali
pengaruh
kebijakan Kolonial
Belanda terhadap
pendidikan Islam
4.1.6 Mempresentasikan
peran organisasi
Islam dalam
pendidikan
4.1.7 Mempresentasikan
perkembangan
peradaban Islam di
Indonesia pada

| SMA/SMK Muhammadiyah |
masa Kolonial
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
Belanda
4.1.8 Menemukan
hikmah
mempelajari
perkembangan
Islam pada masa

| Kurikulum ISMUBA |
Kolonial Belanda

1.4 Menghargai 1.4.1 Meyakini Sejarah Islam di Peserta didik: a. Observasi 6x1 jp a. Buku Pendidikan Tarikh
sejarah kebenaran sejarah Indonesia pada a. Mengamati tayangan video, atau dan kelas XI, Majlis
perkembangan Islam di Indonesia masa gambar dan membaca teks penilaian Dikdasmen PP
Islam Indonesia 1.4.2 Bersyukur kepada kemerdekaan tentang sejarah Islam di diri Muhammadiyah
pada masa Allah SWT bahwa Indonesia pada masa b. Video pembelajarah
kemerdekaan Indonesia telah kemerdekaan tarikh
merdeka b. Mendiskusikan hasil pengamatan c. al-Qur’an dan
dan bacaan tentang sejarah Islam terjemahannya,

| 198 |
2.4 Menjaga 2.4.1 Menunjukkan di Indonesia pada masa b. Observasi, kemenag.
kerukunan dan contoh perilaku kemerdekaan penilaian
berkompetisi yang c. Mencari data/informasi tentang diri, dan
dalam kebaikan mencerminkan sejarah Islam di Indonesia pada penilaian
sebagai toleransi masa kemerdekaan antar
implementasi dari beragama c. Membuat maping/peta konsep teman
nilai-nilai sejarah 2.4.2 Pantang menyerah sejarah Islam di Indonesia
Islam Indonesia dalam setelah kemerdekaan
pada masa menghadapi d. mempresentasikan sejarah Islam
kemerdekaan. masalah-masalah di Indonesia pada masa
kehidupan kemerdekaan dalam bentuk
maping
3.4 Menelaah 3.4.1 Menjelaskan c. Tes
perkembangan kronologi tertulis
Islam Indonesia perkembangan dan lisan
pada masa Islam pada masa

| SMA/SMK Muhammadiyah |
kemerdekaan kemerdekaaan
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
3.4.2 Menjelaskan
peran Islam dalam
mencapai
kemerdekaan
3.4.3 Menjelaskan
perkembangan

| Kurikulum ISMUBA |
Islam pada masa
kemerdekaan
sampai masa Orde
Baru
3.4.4 Menjelaskan
perkembangan
Islam pada masa
Orde Baru
3.4.5 Menjelaskan

| 199 |
perkembangan
Islam pasca
kemerdekaan
3.4.6 Menjelaskan hasil-
hasil peradaban
Islam di Indonesia
setelah
kemerdekaan
3.4.7 Menemukan
hikmah dari
perkembangan
Islam pada masa
kemerdekaan
4.1 Menyajikan 4.4.1 Mempresentasikan d. Unjuk
sejarah tentang kronologi kerja dan
perkembangan perkembangan produk

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
Islam Indonesia Islam pada masa
pada masa kemerdekaaan
kemerdekaan dalam bentuk
maping/peta
konsep
4.1.2 Mempresentasikan

| Kurikulum ISMUBA |
peran Islam dalam
mencapai
kemerdekaan
4.1.3 Mempresentasikan
perkembangan
Islam pada masa
kemerdekaan
sampai masa Orde
Baru

| 200 |
4.1.4 Mempresentasikan
perkembangan
Islam pada masa
Orde Baru
4.1.5 Mempresentasikan
perkembangan
Islam pasca
kemerdekaan
4.1.6 Mempresentasikan
hasil-hasil
peradaban Islam di
Indonesia setelah
kemerdekaan
dalam bentuk
gambar/video
4.1.7 Mempresentasikan

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
hikmah dari
perkembangan
Islam pada masa
kemerdekaan

| Kurikulum ISMUBA |
| 201 |
| SMA/SMK Muhammadiyah |
 SILABUS KURIKULUM ISMUBA

Mata Pelajaran : Pendidikan Kemuhammadiyahan

Kelas : XI (Sebelas)
Semester : Gasal
Kompetensi Inti :
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro aktif sebagai
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai

| Kurikulum ISMUBA |
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami, menerapkan dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
prnyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya
untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah/madrasah
secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.

Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar

| 202 |
TM
1.1 Menghayati 1.1.1 Membiasakan mengkaji Periodesasi Peserta didik: a. Ujuk Kerja 6 x 1 JP a. Buku Pendidikan
dinamika budaya organisasi di Perjuangan a. mengidentifikasi Kemuhammadiyah
perjuangan Muhammadiyah Muhammadiyah budaya organisasi dan an Kelas 11, Majelis
Muhammadiyah 1.1.2 Menelaah sebab terjadinya strategi pemecahan Dikdasmen
sebagai upaya dinamika di Muhammadiyah masalah di b. Haedar Nashir,
menegakkan amar 1.1.3 Membangun strategi Muhammadiyah; Muhammadiyah
ma’ruf nahi munkar pemecahan masalah di b. menalaah dinamika Gerakan
Muhammadiyah perjuangan Pembaruan
2.1 Apresiatif terhadap 2.1.1 Membiasakan menelaah Muhammadiyah pada b. Observasi c. Tanfidz Keputusan
dinamika setiap kebijakan periode awal hingga Muktamar
perjuangan Muhammadiyah sebagai pasca reformasi; Muhammadiyah
Muhammadiyah perwujudan masyarakat Islam c. mendiskusikan hasil ke-46, 2010
yang sebenar-benarnya telaah tentang budaya d. Tanfidz Keputusan
2.1.2 Membiasakan mendukung organisasi, strategi Muktamar
setiap kebijakan pemecahan masalah Muhammadiyah
Muhammadiyah sebagai dan dinamika ke-47, 2015

| SMA/SMK Muhammadiyah |
perwujudan masyarakat Islam perjuangan
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
yang sebenar-benarnya Muhammadiyah pada
3.1 Memahami 3.1.1 Menjelaskan dinamika periode awal hingga c. Tugas
periodisasi perjuangan Muhammadiyah pasca reformasi secara Terstruktur
dinamika periode awal berkelompok;
perjuangan 3.1.2 Menjelaskan dinamika d. menyusun tayangan
Muhammadiyah perjuangan Muhammadiyah power point tentang

| Kurikulum ISMUBA |
dari awal berdiri pada masa kemerdekaan budaya organisasi,
hingga abad kedua 3.1.3 Menjelaskan dinamika strategi pemecahan
perjuangan Muhammadiyah masalah dan dinamika
pada masa orde lama perjuangan
3.1.4 Menjelaskan dinamika Muhammadiyah pada
perjuangan Muhammadiyah periode awal hingga
pada masa Orde Baru pasca reformasi secara
3.1.5 Menjelaskan dinamika berkelompok;
perjuangan Muhammadiyah e. Mempresentasikan
pada masa Reformasi tayangan power point

| 203 |
tentang budaya
3.1.6 Menjelaskan pokok-pokok
organisasi, strategi
pikiran Muhammadiyah pada
pemecahan masalah
abad kedua
dan dinamika
4.1 Menyajikan 4.1.1 Menyusun tayangan power d. Unjuk Kerja
perjuangan
periodesasi dalam point tentang dinamika
Muhammadiyah pada
dinamika perjuangan Muhammadiyah
periode awal hingga
perjuangan dari periode awal hingga
pasca reformasi secara
Muhammadiyah Reformasi
berkelompok.
4.1.2 Mempresentasikan tayangan
power point tentang dinamika
perjuangan Muhammadiyah
dari periode awal hingga
Reformasi

1.2 Menghayati matan 1.1.1 Membiasakan shalat Muqaddimah Peserta didik: a. Unjuk Kerja 6 x 1 JP a. Buku Pendidikan
Muqaddimah berjama’ah di masjid sekolah/ Aggaran Dasar a. mengerjakan shalat Kemuhammadiyah

| SMA/SMK Muhammadiyah |
Anggaran Dasar madrasah Muhammadiyah berjamaah di masjid an Kelas 11, Majelis
Muhammadiyah 1.1.2 Membiasakan puasa sunah (MADM) sekolah/ madrasah; Dikdasmen
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
(MADM) sebagai 1.1.3 Membiasakan berinfaq b. membiasakan puasa b. Buku Manhaj
bagian dari ajaran 1.1.4 Membiasakan menghindari sunah, berinfaq dan Gerakan
Islam perbuatan yang mengotori menghindari perbuatan Muhammadiyah,
akidah/ tauhid yang mengotori Yogyakarta: Suara
2.2 Apresiatif terhadap 2.1.1 Membiasakan mengkaji akidah/tauhid; b. Observasi Muhammadiyah
matan MADM c. menceritakan

| Kurikulum ISMUBA |
Muqaddimah 2.1.2 Membiasakan nilai-nilai yang pengalaman disaat
Anggaran Dasar terkandung dalam MADM melaksanakan ibadah
Muhammadiyah kepada Allah Swt.
(MADM) dengan tertib;
3.2 Memahami matan 3.1.1 Menguraikan sejarah MADM d. mendiskusikan sebab- c. Tugas
Muqaddimah dirumuskan sebab, sejarah, fungsi Terstruktur
Anggaran Dasar dan sistematika MADM
Muhammadiyah 3.1.2 Menyebutkan fungsi MADM dirumuskan;
(MADM) bagi Muhammadiyah e. menuliskan tujuh
3.1.3 Menguraikan sistematika pokok pikiran dalam

| 204 |
MADM MADM
3.1.4 Menyebutkan tujuh pokok f. menyusun peta konsep
pikiran dalam MADM tentang tentang nilai-
4.2 Menyajikan nilai- 4.1.1 Menyusun peta konsep nilai yang tekandung d. Unjuk Kerja
nilai yang tentang nilai-nilai yang dalam MADM;
terkandung dalam terkandung dalam MADM g. mempresentasikan
Muqaddimah peta konsep tentang
4.1.2 Mempresentasikan peta
Anggaran Dasar nilai-nilai yang
konsep tentang nilai-nilai
Muhammadiyah tekandung dalam
yang terkandung dalam
(MADM) MADM.
MADM

1.3 Menghayati matan 1.1.1 Mebiasakan perilaku yang Kepribadian Peserta didik: a. Observasi 6 x 1 JP a. Buku Pendidikan
Kepribadian mencerminkan kekuatan Muhammadiyah a. mendiskusikan sebab- Kemuhammadiyah
Muhammadiyah akidah dan ibadah sebab kepribadian an Kelas 11, Majelis
sebagai bagian dari 1.1.2 Membiasakan sifat toleran Muhammadiyah Dikdasmen
ajaran Islam dalam kehidupan berbangsa dirumuskan, fungsi

| SMA/SMK Muhammadiyah |
dan bernegara kepribadian
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
1.1.3 Membiasakan sifat cinta Muhammadiyah dan b. Buku Manhaj
damai dan merajut ukhuwah hakikat kepribadian Gerakan
Islamiyah dalam kehidupan Muhammadiyah; Muhammadiyah,
sehari-hari b. menjelaskan matan Yogyakarta: Suara
2.3 Apresiatif terhadap 2.1.1 membiasakan mengkaji Kepribadian b. Unjuk Kerja Muhammadiyah
matan Kepribadian matan Kepribadian Muhammadiyah;

| Kurikulum ISMUBA |
Muhammadiyah Muhammadiyah c. mengidentifikasi
2.1.2 Membiasakan ikut lingkungan
menyosialisasikan matan sekolah/madrasah yang
Kepribadian Muhammadiyah telah sesuai dengan
di lingkungan sekolah/ kepribadian
madrasah dan masyarakat Muhammadiyah
2.1.3 Membiasakan sifat-sifat d. Menyusun power point
Muhammadiyah dalam tentang nilai-nilai yang
kehidupan sehari-hari terkandung dalam
3.3 Memahami matan 3.1.1 Menjelaskan sebab-sebab Kepribadian c. Unjuk Kerja

| 205 |
Kepribadian Kepribadian Muhammadiyah Muhammadiyah;
Muhammadiyah dirumuskan e. mempresentasikan
3.1.2 Menerangkan fungsi power point tentang
Kepribadian Muhammadiyah nilai-nilai yang
3.1.3 Menguraikan hakikat terkandung dalam
Kepribadian Muhammadiyah Kepribadian
3.1.4 Menjelaskan Matan Muhammadiyah
Kepribadian Muhammadiyah
4.3 Menyajikan nilai- 4.1.1 Membiasakan lingkungan d. Unjuk Kerja
nilai yang sekolah/ madrasah yang telah
terkandung dalam sesuai dengan Kepribadian
Kepribadian Muhammadiyah
Muhammadiyah 4.1.2 Menyusun power point
tentang nilai-nilai yang
terkandung dalam
Kepribadian Muhammadiyah

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
4.1.3 Mempresentasikan power
point tentang nilai-nilai yang
terkandung dalam
Kepribadian Muhammadiyah

| Kurikulum ISMUBA |
| 206 |
| SMA/SMK Muhammadiyah |
 SILABUS KURIKULUM ISMUBA

Mata Pelajaran : Pendidikan Kemuhammadiyahan

Kelas : XI (Sebelas)
Semester : Genap
Kompetensi Inti :
KI 1 : Mengahayati dan mengamalkan ajaran agama Islam
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro aktifsebagai
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai

| Kurikulum ISMUBA |
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami, menerapkan dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
prnyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya
untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah/madrasah
secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.

Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar

| 207 |
TM
1.4 Meyakini Matan Keyakinan 1.1.1 Membiasakan mengkaji Matan Keyakinan Peserta didik: a. Observasi 6 x 1 JP a. Buku Pendidikan
dan Cita-cita Hidup MKCHM Cita-Cita Hidup a. menelaah dan Kemuhammadiyah
Muhammadiyah (MKCHM) 1.1.2 Menyakini kebenaran Muhammadiyah mendiskusikan an Kelas 11, Majelis
sebagai bagian dari ajaran MKCHM (MKCHM) MKCHM Dikdasmen
Islam 1.1.3 Meyakini bukti bahwa b. mengidentifikasi b. Buku Manhaj
Islam adalah agama lingkungan sekitar Gerakan
yang diridhai Allah Swt. yang sesuai dengan Muhammadiyah,
2.4 Memedomani Matan 2.1.1 Membiasakan nilai-nilai MKCHM; b. Tugas Yogyakarta: Suara
Keyakinan dan Cita-cita berperilaku sesuai c. menyusun power Terstruktur Muhammadiyah
Hidup Muhammadiyah syariat Islam point tentang nilai-
(MKCHM) dalam kehidupan 2.1.2 Membiasakan nilai yang
sehari-hari melaksanakan dakwah terkandung dalam
amar ma’ruf nahi munkar MKCHM;
2.1.3 Membiasakan beribadah d. mempresentasikan
sesuai tuntunan power point tentang
Rasulullah saw. nilai-nilai yang

| SMA/SMK Muhammadiyah |
3.4 Memahami Matan 3.1.1 Menjelaskan pengertian terkandung dalam c. Unjuk Kerja
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
Keyakinan dan Cita-cita MKCHM sebagai bagian MKCHM
Hidup (MKCH) dari ideologi
Muhammadiyah Muhammadiyah
3.1.2 Menerangkan sebab-
sebab MKCHM
dirumuskan

| Kurikulum ISMUBA |
3.1.3 Menjelaskan sejarah
perumusan MKCHM
3.1.4 Menerangkan fungsi
MKCHM
3.1.5 Menguraikan matan
MKCHM
3.1.6 Menerangkan
sistematika penjelasan
MKCHM
4.4 Menyajikan nilai-nilai yang 4.1.1 Menyusun power point d. Unjuk Kerja

| 208 |
terkandung dalam Matan tentang nilai-nilai yang
Keyakinan dan Cita-cita terkandung dalam
Hidup Muhammadiyah MKCHM
(MKCHM) 4.1.2 Mempresentasikan
power point tentang
nilai-nilai yang
terkandung dalam
MKCHM
1.5 Menghayati Pedoman 1.1.1 Membiasakan mengkaji Pedoman Hidup Peserta didik: a. Observasi 6 x 1 JP a. Buku Pendidikan
Hidup Islami Warga PHIWM Islami Warga a. menuliskan Kemuhammadiyah
Muhammadiyah (PHIWM) 1.1.2 Membiasakan perilaku Muhammadiyah pengertian PHIWM an Kelas 11, Majelis
sebagai bagian dari ajaran Islami di lingkungan (PHIWM) b. mencari sejarah Dikdasmen
Islam sekitar yang sesuai serta maksud dan b. Buku Pedoman
PHIWM tujuan PHIWM Hidup Islami
2.5 Membiasakan perilaku 2.1.1 Membiasakan perilaku dirumuskan secara b. Tugas Warga
Islami sesuai dengan Islami sesuai PHIWM kelompok Terstruktur Muhammadiyah,

| SMA/SMK Muhammadiyah |
tuntunan Pedoman Hidup dalam kehidupan pribadi 2000
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
Islami Warga 2.1.2 Membiasakan c. mendiskusiakan
Muhammadiyah (PHIWM) kehidupan Islami dalam matan PHIWM
keluarga sesuai (kehidupan pribadi,
Pedoman Hidup Islami keluarga,
Warga Muhammadiyah organisasi,
(PHIWM) pengembangan

| Kurikulum ISMUBA |
2.1.3 Membiasakan semangat ilmu, serta seni dan
berjuang dalam budaya) secara
organisasi berkelompok;
2.1.4 Membiasakan perilaku d. menyusun peta
Islami dalam konsep tentang
pengembangan ilmu matan PHIWM
sesuai PHIWM (kehidupan pribadi,
2.1.5 Membiasakan perilaku keluarga,
Islami dalam bidang seni organisasi,
dan budaya sesuai pengembangan

| 209 |
PHIWM ilmu, serta seni dan
3.5 Memahami matan 3.1.1 Menerangkan budaya); c. Tes tertulis
Pedoman Hidup Islami pengertian PHIWM e. mempresentasikan
Warga Muhammadiyah 3.1.2 Menjelaskan maksud peta konsep
(PHIWM) dan tujuan PHIWM tentang matan
dirumuskan PHIWM (kehidupan
3.1.3 Menjelaskan sejarah pribadi, keluarga,
perumusan PHIWM organisasi,
Menguraikan pengembangan
3.1.4
ilmu, serta seni dan
sistematika matan
budaya).
PHIWM
3.1.5 Menguraikan matan
PHIWM
4.5 Menyajikan nilai-nilai dalam 4.1.1 Menyusun peta konsep d. Unjuk Kerja
Pedoman Hidup Islami tentang nilai-nilai yang
Warga Muhammadiyah terkandung dalam

| SMA/SMK Muhammadiyah |
(PHIWM) PHIWM
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
4.1.2 Mempresentasikan peta
konsep tentang nilai-
nilai yang terkandung
dalam PHIWM

| Kurikulum ISMUBA |
| 210 |
| SMA/SMK Muhammadiyah |
 SILABUS KURIKULUMISMUBA
Mata Pelajaran : Pendidikan Bahasa Arab
Kelas : XI (Sebelas)
Semester : Gasal
Kompetensi Inti :
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggungjawab, peduli (gotongroyong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif
sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta

| Kurikulum ISMUBA |
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan
rasa ingn tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah
abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama
dalam sudut pandang/teori

| 211 |
Kompetensi Dasar Indikator Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Sumber Belajar
Waktu
1.1 Meyakini dan 1.1.1 Berakhlak mulia Wacana tertulis Peserta didik : a. Observasi 3 x 2 jp a. Buku Pendidikan
menghayati sebagaimana yang dengan a. Mengucapkan Bahasa Arab
bahwa Rasulullah dicontohkan Nabi topik ‫ﻝﹸ‬‫ﻮ‬‫ﺳ‬‫ﺪ ﺭ‬‫ﻤ‬‫ﺤ‬‫"ﻣ‬ kosa kata tentang Kelas XI, Majelis
Muhammad SAW Muhammad SAW wacana terkait Dikdasmen
adalah uswatun 1.1.2 Menunjukkan "‫(ﺍﷲ‬Muhammad b. Menulis kosa kata b. Kamus Bahasa
hasanah perilaku Nabi tentang wacana Arab
Utusan Allah)
Muhammad SAW terkait
berunsur Fi’il
sebagi uswatun c. Mengartikan kosa
Madhi dan
hasanah kata tentang
Mudhari’
2.1 Memiliki sikap 2.1.1 Jujur dalam wacana terkait a. Observasi
jujur, perkataan dan d. Mendialogkan b. Penilaian diri
disiplin,tanggung perbuatan sehari- percakapan c. Penilaian antar
jawab, peduli, hari tentang wacana peserta didik

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 santun dan cinta 2.1.2 Menampilkan pribadi terkait d. Jurnal
damai periang dan e. Mengkaji kaidah
menyayangi sesama Fi’il Madhi dan
Mudhari’
f. Mengidentifikasi
kalimat berunsur
Fi’il Madhi dan
3.1 Memahami 3.1.1 Mengidentifikasi Mudhari’ a. Tes tulis
wacana terkait gagasan utama g. Membuat kalimat b. Tes lisan

| Kurikulum ISMUBA |
topik wacana terkait topik dengan unsur Fi’il c. penugasan
‫ﻝﹸ‬‫ﻮ‬‫ﺳ‬‫ﺪ ﺭ‬‫ﻤ‬‫ﺤ‬‫"ﻣ‬ Muhammad Madhi dan
Rasulullah(Muhamm Mudhari’
"‫(ﺍﷲ‬Muhammad ad Utusan Allah)
berunsur Fi’il Madhi
Utusan Allah)
dan Mudhari’
berunsur Fi’il
Madhi dan 3.1.2 Mengidentifikasi isi
Mudhari’ wacana terkait
topikMuhammad
Rasulullah(Muhamm

| 212 |
ad Utusan Allah)
berunsur Fi’il Madhi
dan Mudhari’
3.1.3 Mengidentifikasi
unsur Fi’il Madhi dan
Mudhari’dalam
wacana terkait
topikMuhammad
Rasulullah(Muhamm
ad Utusan Allah)
4.1.1 Melafalkan kata 4.1.1.1 Membaca dengan a. Tes praktik
terkait topik nyaring kata dan/atau b. Projek
‫ﻝﹸ‬‫ﻮ‬‫ﺳ‬‫ﺪ ﺭ‬‫ﻤ‬‫ﺤ‬‫"ﻣ‬ kalimat dalam teks
tentangMuhammad
"‫(ﺍﷲ‬Muhammad Rasulullah(Muhamma
d Utusan Allah)

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 Utusan Allah) 4.1.1.2 Mempraktikkan
pengucapan
ungkapan dalam hiwar
(dialog)
tentangMuhammad
Rasulullah(Muhamma
d Utusan Allah)
4.1.2 Menyajikan arti 4.1.2.1 Mengidentifikasil arti
kosa kata terkait kosakata dalam teks

| Kurikulum ISMUBA |
topik tentang Muhammad
‫ﻝﹸ‬‫ﻮ‬‫ﺳ‬‫ﺪ ﺭ‬‫ﻤ‬‫ﺤ‬‫"ﻣ‬ Rasulullah(Muhamm
ad Utusan Allah)
"‫(ﺍﷲ‬Muhammad 4.1.2.2 Mengartikan
Utusan Allah) kosakata dan/atau
kalimat dalam
wacana tentang
Muhammad
Rasulullah(Muhamm
ad Utusan Allah)

| 213 |
4.1.3 Membaca teks 4.1.3.1 Menyajikan bacaan
terkait teks berunsur Fi’il
topik ‫ﻝﹸ‬‫ﻮ‬‫ﺳ‬‫ﺪ ﺭ‬‫ﻤ‬‫ﺤ‬‫"ﻣ‬ Madhi dan
Mudhari’tentangMuh
"‫(ﺍﷲ‬Muhammad ammad
Rasulullah(Muhamm
Utusan Allah)
ad Utusan Allah)
berunsur Fi’il
Madhi dan 4.1.3.2 Mengidentifikasi
Mudhari’ bacaan teks berunsur
Fi’il Madhi dan
Mudhari’tentangMuh
ammad
Rasulullah(Muhamm
ad Utusan Allah)

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 4.1.4 Menyajikan 4.1.4.1 Mendemonstrasikan
dialog terkait hiwar (dialog)
topik tentangMuhammad
‫ﻝﹸ‬‫ﻮ‬‫ﺳ‬‫ﺪ ﺭ‬‫ﻤ‬‫ﺤ‬‫"ﻣ‬ Rasulullah(Muhamm
ad Utusan Allah
"‫(ﺍﷲ‬Muhammad 4.1.4.2 Menggunakan
Utusan Allah) ungkapan
dalamhiwar (dialog)
tentangMuhammad

| Kurikulum ISMUBA |
Rasulullah(Muhamm
ad Utusan Allah)
4.1.5 Menulis kalimat 4.1.5.1 Melengkapi kalimat
berunsur Fi’il berunsur Fi’il Madhi
Madhi dan dan Mudhari’tentang
Mudhari’tentang Muhammad
‫ﻝﹸ‬‫ﻮ‬‫ﺳ‬‫ﺪ ﺭ‬‫ﻤ‬‫ﺤ‬‫"ﻣ‬ Rasulullah(Muhamm
ad Utusan Allah)
"‫(ﺍﷲ‬Muhammad 4.1.5.2 Menyusun kalimat
Utusan Allah) berunsur Fi’il Madhi

| 214 |
sesuai kaidah dan Mudhari’tentang
bahasa Muhammad
Rasulullah(Muhamm
ad Utusan
Allah)sesuai kaidah
bahasa
1.2 Mensyukuri 1.2.1 Berakhlak mulia Wacana tertulis Peserta didik : a. Observasi 2 x 2 jp a. Buku Pendidikan
turunnya Al sebagaimana yang dengan topik a. Mengucapkan Bahasa Arab
Quran sebagai diajarkan dalam Al- kosa kata tentang Kelas XI, Majelis
mukjizat terbesar Qur'an
‫ﻝﹸ‬‫ﻭ‬‫ﺰ‬‫"ﻧ‬ wacana terkait Dikdasmen
sepanjang jaman b. Menulis kosa kata b. Kamus Bahasa
1.2.2 Mengubah perilaku "‫ﺃﹶﻥ‬‫(ﺍﻟﹾﻘﹸﺮ‬Turunnya
tentang wacana Arab
buruk yang sering Al-Qur’an) terkait
dilakukan menjadi berunsur Jumlah c. Mengartikan kosa
perilaku Qurani

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 2.2 Memiliki sikap 2.2.1 Mematuhi perintah Fi’liyyah kata tentang a. Observasi
taat, disiplin, dan larangan yang wacana terkait b. Penilaian diri
tanggung jawab, ada dalam Al-Qur’an d. Mendialogkan c. Penilaian antar
dan peduli percakapan peserta didik
2.2.2 Gemar mengkaji Al tentang wacana d. Jurnal Observasi
Quran terkait
3.2 Memahami 3.2.1 Mengidentifikasi e. Mengkaji kaidah a. Tes tulis
wacana terkait gagasan utama Dlamir Munfashil b. Tes lisan
wacana terkait f. Mengidentifikasi c. Penugasan

| Kurikulum ISMUBA |
topik" ‫ﺃﹶﻥ‬‫ﻟﹸﺎﻟﹾﻘﹸﺮ‬‫ﻭ‬‫ﺰ‬‫("ﻧ‬ kalimat berunsur
topikNuzulul
Turunnya Al- Qur’an(Turunnya Al- Dlamir Munfashil
Qur’an) berunsur Qur’an) berunsur g. Membuat kalimat
Jumlah Fi’liyyah Jumlah Fi’liyyah dengan unsur
3.2.2 Mengidentifikasi isi Dlamir Munfashil
wacana terkait
topikNuzulul Quran
(Turunnya Al-Qur’an)
berunsur Jumlah
Fi’liyyah

| 215 |
3.2.3 Mengidentifikasi
unsur Jumlah
Fi’liyyahdalam
wacana terkait
topikNuzulul Qur’an
(Turunnya Al-Qur’an)
4.2.1 Melafalkan kata 4.2.1.1 Membaca dengan a. Tes praktik
terkait topik nyaring kata dan/atau b. Projek
kalimat dalam teks
" ‫ﺃﹶﻥ‬‫ﻟﹸﺎﻟﹾﻘﹸﺮ‬‫ﻭ‬‫ﺰ‬‫("ﻧ‬Turu tentangNuzulul Qur’an
nnya Al-Qur’an) (Turunnya Al-Qur’an)
4.2.1.2 Mempraktikkan
pengucapan
ungkapan dalam hiwar
(dialog)
tentangNuzulul Qur'an

| SMA/SMK Muhammadiyah |
(Turunnya Al-
 Qur’an)dengan benar
4.2.2 Menyajikan arti 4.2.2.1 Mengidentifikasi arti
kosa kata terkait kosakata dalam teks
topik sederhana tentang
Nuzulul Quran
" ‫ﺃﹶﻥ‬‫ﻟﹸﺎﻟﹾﻘﹸﺮ‬‫ﻭ‬‫ﺰ‬‫("ﻧ‬Turu (Turunnya Al-Qur’an)
nnya Al-Qur’an) 4.2.2.2 Mengartikan
kosakata dan/atau
kalimat dalam

| Kurikulum ISMUBA |
wacana tentang
Nuzulul Qur’an
(Turunnya Al-Qur’an)
4.2.3 Membaca teks 4.2.3.1 Menyajikan bacaan
terkait teks sederhana
berunsur Jumlah
topik" ‫ﺃﹶﻥ‬‫ﻟﹸﺎﻟﹾﻘﹸﺮ‬‫ﻭ‬‫ﺰ‬‫("ﻧ‬ Fi’liyyahtentangNuzu
Turunnya Al- lul Quran (Turunnya
Qur’an) berunsur Al-Qur’an)
Jumlah Fi’liyyah

| 216 |
4.2.3.2 Mengidentifikasi
bacaan teks berunsur
berunsur Jumlah
Fi’liyyah tentang
Nuzulul Quran
(Turunnya Al-Qur’an)
4.2.4 Menyajikan 4.2.4.1 Mendemonstrasikan
dialog terkait hiwar (dialog)
topik tentangNuzulul
Qur’an (Turunnya Al-
"
Qur’an)
‫ﺃﹶﻥ‬‫ﻟﹸﺎﻟﹾﻘﹸﺮ‬‫ﻭ‬‫ﺰ‬‫("ﻧ‬Turu
nnya Al-Qur’an) 4.2.4.2 Menggunakan
ungkapan
dalamhiwar (dialog)
tentangNuzulul
Qur’an (Turunnya Al-
Qur’an)

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 4.2.5 Menulis kalimat 4.2.5.1 Melengkapi kalimat
berunsur Jumlah berunsur Jumlah
Fi’liyyah tentang Fi’liyyahtentang
Nuzulul Qur’an
" ‫ﺃﹶﻥ‬‫ﻟﹸﺎﻟﹾﻘﹸﺮ‬‫ﻭ‬‫ﺰ‬‫("ﻧ‬Turu (Turunnya Al-Qur’an)
nnya Al-Qur’an) 4.2.5.2 Menyusun kalimat
sesuai kaidah berunsur Jumlah
bahasa Fi’liyyahtentang
Nuzulul Quran

| Kurikulum ISMUBA |
(Turunnya Al-
Qur’an)sesuai kaidah
bahasa
1.3 Mensyukuri dan 1.3.1 Antusias dalam Wacana tertulis Peserta didik : a. Observasi 2 x 2 jp a. Buku Pendidikan
menghargai meneladani dengan topik a. Mengucapkan Bahasa Arab
perjuangan perjuangan kosa kata tentang Kelas XI, Majelis
Rasulullah dalam Rasulullah
‫ﺓﹸ‬‫ﺮ‬‫ﺠ‬‫"ﻫ‬ wacana terkait Dikdasmen
menegakan 1.3.1 Iklhlas menerima b. Menulis kosa kata b. Kamus Bahasa
"‫ﺔ‬‫ﺎﺑ‬‫ﺤ‬‫ﺍﻟﺼ‬‫ﻟﻮ‬‫ﻮ‬‫ﺳ‬‫ﺍﻟﺮ‬
agama Allah ajaran Rasulullah tentang wacana Arab
(Hijrah Rasul dan terkait

| 217 |
2.3 memiliki sikap 2.3.1 Gigih menegakkan Sahabat) c. Mengartikan kosa a. Observasi
berani, percaya agama Allah kata tentang b. Penilaian diri
diri, gigih dan 2.3.2 Bersabar terhadap wacana terkait c. Penilaian antar
sabar segala ujian yang d. Mendialogkan peserta didik
diberikan Allah percakapan d. Jurnal Observasi
3.3 Memahami 3.3.1 Mengidentifikasi tentang wacana a. Tes tulis
wacana terkait gagasan utama terkait b. Tes lisan
topik wacana terkait e. Mengkaji kaidah c. Penugasan
topikHi jratur Rasul Maf’ul bih
‫ﺓﹸ‬‫ﺮ‬‫ﺠ‬‫"ﻫ‬ was shahabah(Hijrah f. Mengidentifikasi
Rasul dan kalimat berunsur
"‫ﺔ‬‫ﺎﺑ‬‫ﺤ‬‫ﺍﻟﺼ‬‫ﻟﻮ‬‫ﻮ‬‫ﺳ‬‫(ﺍﻟﺮ‬
Sahabat)berunsur Maf’ul bih
Hijrah Rasul dan Maf’ul bih g. Membuat kalimat

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 Sahabat)berunsur 3.3.2 Mengidentifikasi isi dengan unsur
Maf’ul bih wacana terkait Maf’ul bih
topikHi jratur Rasul
was shahabah (Hijrah
Rasul dan
Sahabat)berunsur
Maf’ul bih
3.3.3 Mengidentifikasi
unsur Maf’ul bih

| Kurikulum ISMUBA |
dalam wacana
terkait topikHi jratur
Rasul was shahabah
(Hijrah Rasul dan
Sahabat)
4.3.1 Melafalkan kata 4.3.1.1 Membaca dengan a. Tes praktik
terkait topik nyaring kata dan/atau b. Projek
kalimat dalam teks
‫ ﹸﺓ‬‫ﺮ‬‫ﺠ‬‫"ﻫ‬ tentangHi jratur Rasul
was shahabah (Hijrah

| 218 |
‫ﺔ‬‫ﺎﺑ‬‫ﺤ‬‫ﺍﻟﺼ‬‫ﻟﻮ‬‫ﻮ‬‫ﺳ‬‫ﺍﻟﺮ‬ Rasul dan Sahabat)
"(Hijrah Rasul dan 4.3.1.2 Mempraktikkan
Sahabat) pengucapan
ungkapan dalam hiwar
(dialog) tentang
Hi jratur Rasul was
shahabah (Hijrah
Rasul dan
Sahabat)dengan
benar
4.3.2 Menyajikan arti 4.3.2.1 Mengidentifikasil arti
kosa kata terkait kosakata dalam teks
topik tentang Hi jratur
Rasul was shahabah
‫ﺓﹸ‬‫ﺮ‬‫ﺠ‬‫"ﻫ‬ (Hijrah Rasul dan
Sahabat)

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 4.3.2.2 Mengartikan
‫ﺔ‬‫ﺎﺑ‬‫ﺤ‬‫ﺍﻟﺼ‬‫ﻟﻮ‬‫ﻮ‬‫ﺳ‬‫ﺍﻟﺮ‬ kosakata dan/atau
"(Hijrah Rasul dan kalimat dalam
Sahabat) wacana tentang
Hi jratur Rasul was
shahabah (Hijrah
Rasul dan Sahabat)
4.3.3 Membaca teks 4.3.3.1 Menyajikan bacaan
sederhana terkait teks sederhana

| Kurikulum ISMUBA |
topik berunsur Maf’ul
bihtentangHi jratur
‫ ﹸﺓ‬‫ﺮ‬‫ﺠ‬‫"ﻫ‬ Rasul was shahabah
(Hijrah Rasul dan
‫ﺔ‬‫ﺎﺑ‬‫ﺤ‬‫ﺍﻟﺼ‬‫ﻟﻮ‬‫ﻮ‬‫ﺳ‬‫ﺍﻟﺮ‬ Sahabat)
"(Hijrah Rasul dan 4.3.3.2 Mengidentifikasi
Sahabat) bacaan teks berunsur
berunsur Maf’ul Maf’ul bih tentang
bih Hi jratur Rasul was
shahabah (Hijrah

| 219 |
Rasul dan Sahabat)
4.3.4 Menyajikan 4.3.4.1 Mendemonstrasikan
dialog terkait hiwar (dialog)
topik tentangHi jratur
Rasul was shahabah
(Hijrah Rasul dan
‫ﺓﹸ‬‫ﺮ‬‫ﺠ‬‫"ﻫ‬
Sahabat)
4.3.4.2
‫ﺔ‬‫ﺎﺑ‬‫ﺤ‬‫ﺍﻟﺼ‬‫ﻟﻮ‬‫ﻮ‬‫ﺳ‬‫ﺍﻟﺮ‬ Menggunakan
"(Hijrah Rasul dan ungkapan
Sahabat) dalamhiwar (dialog)
tentangHijratur Rasul
was shahabah (Hijrah
Rasul dan Sahabat)
4.3.5 Menuliskalimatbe 4.3.5.1 Melengkapi kalimat
runsur Maf’ul bih berunsur Maf’ul bih
tentang tentang

| SMA/SMK Muhammadiyah |
Hi jratur Rasul was
 shahabah (Hijrah
‫ ﹸﺓ‬‫ﺮ‬‫ﺠ‬‫"ﻫ‬ Rasul dan Sahabat)
‫ﺔ‬‫ﺎﺑ‬‫ﺤ‬‫ﺍﻟﺼ‬‫ﻟﻮ‬‫ﻮ‬‫ﺳ‬‫ﺍﻟﺮ‬ 4.3.5.2 Menyusun kalimat
berunsur Maf’ul bih
"(Hijrah Rasul dan tentang
Sahabat)sesuai Hi jratur Rasul was
kaidah bahasa shahabah (Hijrah
Rasul dan
Sahabat)sesuai

| Kurikulum ISMUBA |
kaidah bahasa
1.4 Meneladani 1.4.1 Menunjukan akhlakul Wacana tertulis Peserta didik : a. Observasi 2 x 2 jp a. Buku Pendidikan
sahabat Rasul karimah sahabat dengan a. Mengucapkan Bahasa Arab
Rasul kosa kata tentang Kelas XI, Majelis
topik" ‫ﺔ‬‫ﺎﺑ‬‫ﺤ‬‫"ﺍﻟﺼ‬
1.4.2 Berakhlak mulia wacana terkait Dikdasmen
sebagaimana yang (Sahabat Rasul) b. Menulis kosa kata b. Kamus Bahasa
ada dalam diri berunsur Dlamir tentang wacana Arab
sahabat Rasul Muttashil lil terkait
2.4 Memiliki sikap 2.4.1 Taat menjalankan Faildan Maf’ul c. Mengartikan kosa a. Observasi
taat, berani, jujur, ibadah wajib maupun kata tentang b. Penilaian diri

| 220 |
dan tanggung sunnah wacana terkait c. Penilaian antar
jawab. 2.4.2 Memprakarsai amar d. Mendialogkan peserta didik
ma`ruf nahy munkar percakapan d. Jurnal Observasi
3.4 Memahami 3.4.1 Mengidentifikasi tentang wacana a. Tes tulis
wacanaterkait gagasan utama terkait b. Tes lisan
wacana terkait e. Mengkaji kaidah c. Penugasan
topik" ‫ﺔ‬‫ﺎﺑ‬‫ﺤ‬‫"ﺍﻟﺼ‬ Dlamir Muttashil lil
topikas-Shahabah
(Sahabat Rasul) (Sahabat Faildan Maf’ul
berunsur Dlamir Rasul)berunsur f. Mengidentifikasi
Muttashil lil Dlamir Muttashil lil kalimat berunsur
Faildan Maf’ul Faildan Maf’ul Dlamir Muttashil lil
3.4.2 Mengidentifikasi isi Faildan Maf’ul
wacana terkait g. Membuat kalimat
topikas-Shahabah dengan unsur
(Sahabat Dlamir Muttashil lil
Rasul)berunsur Faildan Maf’ul

| SMA/SMK Muhammadiyah |
Dlamir Muttashil lil
 Faildan Maf’ul

3.4.3 Mengidentifikasi
unsur Dlamir
Muttashil lil Faildan
Maf’ul dalam wacana

| Kurikulum ISMUBA |
terkait topikas-
Shahabah (Sahabat
Rasul)
4.4.1 Melafalkan kata 4.4.1.1 Membaca dengan a. Tes praktik
terkait topik nyaring kata dan/atau b. Projek
kalimat dalam teks
" ‫ﺔ‬‫ﺎﺑ‬‫ﺤ‬‫("ﺍﻟﺼ‬Sahab tentangas-Shahabah
at Rasul) (Sahabat Rasul)
4.4.1.2 Mempraktikkan
pengucapan

| 221 |
ungkapan dalam hiwar
(dialog) tentang
as-Shahabah (Sahabat
Rasul)dengan benar
4.4.2 Menyajikan arti 4.4.2.1 Mengidentifikasil arti
kosa kata terkait kosakata dalam teks
topik tentang as-Shahabah
(Sahabat Rasul)
" ‫ﺔ‬‫ﺎﺑ‬‫ﺤ‬‫("ﺍﻟﺼ‬Sahab 4.4.2.2 Mengartikan
at Rasul) kosakata dan/atau
kalimat dalam
wacana tentang
as-Shahabah
(Sahabat Rasul)

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 4.4.3 Membaca teks 4.4.3.1 Menyajikan bacaan
sederhana terkait teks berunsur Dlamir
topik Muttashil lil
FaildanMaf’ultentang
" ‫ﺔ‬‫ﺎﺑ‬‫ﺤ‬‫("ﺍﻟﺼ‬Sahab as-Shahabah
at Rasul) (Sahabat Rasul)
berunsur Dlamir 4.4.3.2 Mengidentifikasi
Muttashil lil bacaan teks berunsur
FaildanMaf’ul Dlamir Muttashil lil

| Kurikulum ISMUBA |
FaildanMaf’ul
tentangas-Shahabah
(Sahabat Rasul)
4.4.4 Menyajikan 4.4.4.1 Mendemonstrasikan
dialog terkait hiwar (dialog)
topik tentangas-Shahabah
(Sahabat Rasul
" ‫ﺔ‬‫ﺎﺑ‬‫ﺤ‬‫("ﺍﻟﺼ‬Sahab
4.4.4.2 Menggunakan
at Rasul)
ungkapan
dalamhiwar (dialog)

| 222 |
tentangas-Shahabah
(Sahabat Rasul)
4.4.5 Menulis kalimat 4.4.5.1 Melengkapi kalimat
berunsur Dlamir berunsur Dlamir
Muttashil lil Muttashil lil
FaildanMaf’ul FaildanMaf’ul
tentang tentang
as-Shahabah
" ‫ﺔ‬‫ﺎﺑ‬‫ﺤ‬‫("ﺍﻟﺼ‬Sahab (Sahabat Rasul)
at Rasul) sesuai 4.4.5.2 Menyusun kalimat
kaidah bahasa berunsur Dlamir
Muttashil lil
FaildanMaf’ultentang
as-Shahabah
(Sahabat
Rasul)sesuai kaidah

| SMA/SMK Muhammadiyah |
bahasa
 SILABUS KURIKULUMISMUBA
Mata Pelajaran : Pendidikan Bahasa Arab
Kelas : XI (Sebelas)
Semester : Genap
Kompetensi Inti :
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggungjawab, peduli (gotongroyong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif
sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta

| Kurikulum ISMUBA |
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan
rasa ingn tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah
abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama
dalam sudut pandang/teori

Kompetensi Dasar Indikator Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Sumber Belajar

| 223 |
Waktu
1.5 Mensyukuri jasa 1.5.1 Antusias menerima Wacana tertulis Peserta didik : a. Observasi 3 x 2 jp a. Buku Pendidikan
para pembaharu gagasan/ide baru dengan topik a. Mengucapkan Bahasa Arab
Islam 1.5.2 Senang kosa kata tentang Kelas XI, Majelis
" ‫ﻼﹶﺡ‬‫ﺎﺀ ﺍﻹِﺻ‬‫ﻤ‬‫ﻋ‬‫"ﺯ‬
menyampaikan ide- wacana terkait Dikdasmen
ide baru (Tokoh b. Menulis kosa kata b. Kamus Bahasa
2.5 Memiliki sikap 2.5.1 Berani Pembaharu tentang wacana a. Observasi Arab
berani membela menyampaikan Islam) berunsur terkait b. Penilaian diri
kebenaran, cinta kebenaran ilmu Fi’il Maziid c. Mengartikan kosa c. Penilaian antar
ilmu, disiplin, kata tentang peserta didik
2.5.2 Tekun membaca
jujur wacana terkait d. Jurnal
sejarah pemikiran
d. Mendialogkan
tokoh pembaharu
percakapan
3.5 Memahami 3.5.1 Mengidentifikasi a. Tes tulis
tentang wacana
wacana terkait gagasan utama b. Tes lisan
terkait
topik wacana terkait c. penugasan
e. Mengkaji kaidah

| SMA/SMK Muhammadiyah |
topikZu’amaul
 Islah(Tokoh Fi’il Maziid
" ‫ﻼﹶﺡ‬‫ﺎﺀ ﺍﻹِﺻ‬‫ﻤ‬‫ﻋ‬‫"ﺯ‬ Pembaharu Islam) f. Mengidentifikasi
(Tokoh berunsur Fi’il Maziid kalimat berunsur
Pembaharu Islam) 3.5.2 Mengidentifikasi isi Fi’il Maziid
berunsur Fi’il wacana terkait g. Membuat kalimat
Maziid topikZu’amaul Islah dengan unsur Fi’il
(Tokoh Pembaharu Maziid
Islam) berunsur Fi’il
Maziid

| Kurikulum ISMUBA |
3.5.3 Mengidentifikasi
unsur Fi’il Maziid
dalam wacana
terkait
topikZu’amaul Islah
(Tokoh Pembaharu
Islam)
4.5.1 Melafalkan kata 4.5.1.1 Membaca dengan a. Tes praktik
terkait topik nyaring kata dan/atau b. Projek
kalimat dalam teks

| 224 |
" ‫ﻼﹶﺡ‬‫ﺎﺀ ﺍﻹِﺻ‬‫ﻤ‬‫ﻋ‬‫"ﺯ‬ tentangZu’amaul
(Tokoh Islah (Tokoh
Pembaharu Pembaharu Islam)
Islam) 4.5.1.2 Mempraktikkan
pengucapan
ungkapan dalam hiwar
(dialog)
tentangZu’amaul
Islah (Tokoh
Pembaharu Islam)
4.5.2 Menyajikan arti 4.5.2.1 Mengidentifikasi arti
kosa kata terkait kosakata dalam teks
topik tentang Zu’amaul
Islah (Tokoh
‫ﺎﺀ‬‫ﻤ‬‫ﻋ‬‫"ﺯ‬ Pembaharu Islam)
4.5.2.2 Mengartikan

| SMA/SMK Muhammadiyah |
"‫ﻼﹶﺡ‬‫(ﺍﻹِﺻ‬Tokoh
kosakata dan/atau
 Pembaharu kalimat dalam
Islam) wacana tentang
Zu’amaul Islah
(Tokoh Pembaharu
Islam)
4.5.3 Membaca teks 4.5.3.1 Menyajikan bacaan
terkait topik teks berunsur Fi’l
Maziid tentang
" ‫ﻼﹶﺡ‬‫ﺎﺀ ﺍﻹِﺻ‬‫ﻤ‬‫ﻋ‬‫"ﺯ‬ Zu’amaul Islah

| Kurikulum ISMUBA |
(Tokoh (Tokoh Pembaharu
Pembaharu Islam)
Islam) berunsur 4.5.3.2 Mengidentifikasi
Fi’l Maziid bacaan teks berunsur
berunsur Fi’l Maziid
tentangZu’amaul
Islah (Tokoh
Pembaharu Islam)
4.5.4 Menyajikan 4.5.4.1 Mendemonstrasikan
dialog terkait hiwar (dialog)

| 225 |
tentangZu’amaul
topi
Islah (Tokoh
‫ﺎﺀ‬‫ﻤ‬‫ﻋ‬‫"ﺯ‬
Pembaharu Islam)
" ‫ﻼﹶﺡ‬‫( ﺍﻹِﺻ‬Tokoh 4.5.4.2 Menggunakan
Pembaharu ungkapan
Islam) dalamhiwar (dialog)
tentangZu’amaul
Islah (Tokoh
Pembaharu Islam)
4.5.5 Menulis kalimat 4.5.5.1 Melengkapi kalimat
berunsur berunsur
Fi’lMaziidtentang Fi’lMaziidtentang
Zu’amaul Islah
‫ﺎﺀ‬‫ﻤ‬‫ﻋ‬‫"ﺯ‬ (Tokoh Pembaharu
4.5.5.2 Islam)
"‫ﻼﹶﺡ‬‫(ﺍﻹِﺻ‬Tokoh
Menyusun kalimat

| SMA/SMK Muhammadiyah |
Pembaharu berunsur
 Islam)kaidah Fi’lMaziidtentang
bahasa Zu’amaul Islah
(Tokoh Pembaharu
Islam)) sesuai kaidah
bahasa
1.6 Menghayati 1.6.1 Berakhlak mulia di Wacana tertulis Peserta didik : a. Observasi 2 x 2 jp a. Buku Pendidikan
keteladanan K. H. setiap waktu dengan topik a. Mengucapkan Bahasa Arab
Ahmad Dahlan 1.6.2 Berjuang kosa kata tentang Kelas XI, Majelis
sebagai pejuang menegakkan
‫ﺪ‬‫ﻤ‬‫"ﺃﹶﺣ‬ wacana terkait Dikdasmen

| Kurikulum ISMUBA |
Islam kebenaran b. Menulis kosa kata b. Kamus Bahasa
"‫ﻼﹶﻥ‬‫ﺧ‬‫(ﺩ‬Ahmad
2.6 Memiliki 2.6.1 Ikhlas menjalankan tentang wacana a. Observasi Arab
sikapikhlas,jujur, perintah Allah Dahlan) berunsur terkait b. Penilaian diri
berani, kreatif, Fi’il Amr dan Nahy c. Mengartikan kosa c. Penilaian antar
2.6.2 Semangat ber-amar kata tentang
rendah hati, dan peserta didik
ma`ruf nahy munkar wacana terkait
optimis d. Jurnal Observasi
d. Mendialogkan
3.6 Memahami 3.6.1 Mengidentifikasi percakapan a. Tes tulis
wacana terkait gagasan utama tentang wacana b. Tes lisan
topik wacana terkait terkait c. Penugasan

| 226 |
topikAhmad Dahlan e. Mengkaji kaidah
berunsur Fi’il Amr Fi’il Amr dan Nahy
"
f. Mengidentifikasi
‫ﻼﹶﻥ‬‫ﺧ‬‫ﺪﺩ‬‫ﻤ‬‫("ﺃﹶﺣ‬Ah dan Nahy
mad Dahlan) 3.6.2 Mengidentifikasi isi kalimat berunsur
berunsur Fi’il Amr wacana terkait Fi’il Amr dan Nahy
dan Nahy topikAhmad Dahlan g. Membuat kalimat
berunsur Fi’il Amr dengan unsur Fi’il
dan Nahy Amr dan Nahy
3.6.3 Mengidentifikasi
unsur Fi’il Amr dan
Nahy dalam wacana
terkait topikAhmad
Dahlan

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 4.6.1 Melafalkan kata 4.6.1.1 Membaca dengan a. Tes praktik
terkait topik nyaring kata dan/atau b. Projek
kalimat dalam teks
" ‫ﻼﹶﻥ‬‫ﺧ‬‫ﺪﺩ‬‫ﻤ‬‫"ﺃﹶﺣ‬ tentangAhmad
(Ahmad Dahlan) Dahlan
4.6.1.2 Mempraktikkan
pengucapan
ungkapan dalam hiwar
(dialog)

| Kurikulum ISMUBA |
tentangAhmad
Dahlandengan benar
4.6.2 Menyajikan arti 4.6.2.1 Mengidentifikasi arti
kosa kata terkait kosakata dalam teks
topik tentang Ahmad
Dahlan
" ‫ﻼﹶﻥ‬‫ﺧ‬‫ﺪﺩ‬‫ﻤ‬‫"ﺃﹶﺣ‬ 4.6.2.2 Mengartikan
(Ahmad Dahlan) kosakata dan/atau
kalimat dalam
wacana tentang

| 227 |
Ahmad Dahlan
4.6.3 Membaca teks 4.6.3.1 Menyajikan bacaan
topik teks berunsur Fi’il
Amr danNahy
" ‫ﻼﹶﻥ‬‫ﺧ‬‫ﺪﺩ‬‫ﻤ‬‫("ﺃﹶﺣ‬Ah tentangAhmad
mad Dahlan) Dahlan
berunsur Fi’il Amr 4.6.3.2 Mengidentifikasi
danNahy bacaan teks berunsur
berunsur Fi’il Amr
danNahytentangAh
mad Dahlan
4.6.4 Menyajikan 4.6.4.1 Mendemonstrasikan
dialog terkait hiwar (dialog)
topik tentangAhmad
Dahlan
" ‫ﻼﹶﻥ‬‫ﺧ‬‫ﺪﺩ‬‫ﻤ‬‫"ﺃﹶﺣ‬
4.6.4.2 Menggunakan

| SMA/SMK Muhammadiyah |
(Ahmad Dahlan)
ungkapan
 dalamhiwar (dialog)
tentangAhmad
Dahlan
4.6.5 Menulis kalimat 4.6.5.1 Melengkapi kalimat
berunsur Fi’il Amr berunsur Fi’il Amr
danNahytentang danNahytentangAh
mad Dahlan
" ‫ﻼﹶﻥ‬‫ﺧ‬‫ﺪﺩ‬‫ﻤ‬‫"ﺃﹶﺣ‬ 4.6.5.2 Menyusun kalimat
kaidah bahasa berunsur Fi’il Amr

| Kurikulum ISMUBA |
danNahytentangAh
mad Dahlan sesuai
kaidah bahasa
1.7 Meyakini dan 1.7.1 Mensyukuri nikmat Wacana tertulis Peserta didik : a. Observasi 2 x 2 jp a. Buku Pendidikan
menghayati badan yang dengan topik a. Mengucapkan Bahasa Arab
bahwa di dalam sempurna kosa kata tentang Kelas XI, Majelis
"‫ﺔ‬‫ﺤ‬‫("ﺍﻟﺼ‬Kesehat
badan yang sehat 1.7.2 Menjaga kesehatan wacana terkait Dikdasmen
terdapat jiwa badan dan jiwa an) berunsurFi’il b. Menulis kosa kata b. Kamus Bahasa
yang kuat dengan baik Mabni lil-Majhul tentang wacana Arab
2.7 Memiliki sikap 2.7.1 Memilah makanan terkait a. Observasi

| 228 |
disiplin, dan minuman yang c. Mengartikan kosa b. Penilaian diri
berakhlak mulia, baik untuk kesehatan kata tentang c. Penilaian antar
tanggung jawab, 2.7.2 Melaksanakan olah wacana terkait peserta didik
dan peduli raga sebagai sunnah d. Mendialogkan d. Jurnal Observasi
lingkungan Rasulullah percakapan
tentang wacana
3.7 Memahami 3.7.1 Mengidentifikasi terkait a. Tes tulis
wacana terkait gagasan utama e. Mengkaji kaidah b. Tes lisan
wacana terkait Fi’il Mabni lil- c. Penugasan
topik"
Majhul
‫ﺔ‬‫ﺤ‬‫("ﺍﻟﺼ‬Ke topikas-Shihhah
sehatan) (Kesehatan) f. Mengidentifikasi
berunsurFi’il berunsurFi’il Mabni kalimat berunsur
Mabni lil-Majhul lil-Majhul Fi’il Mabni lil-

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 3.7.2 Mengidentifikasi isi Majhul
wacana terkait g. Membuat kalimat
topikas-Shihhah dengan unsurFi’il
(Kesehatan) Mabni lil-Majhul
berunsurFi’il Mabni
lil-Majhul
3.7.3 Mengidentifikasi
unsur Fi’il Mabni lil-
Majhul dalam

| Kurikulum ISMUBA |
wacana terkait
topikas-Shihhah
(Kesehatan)
4.7.1 Melafalkan kata 4.7.1.1 Membaca dengan a. Tes praktik
terkait topik nyaring kata b. Projek
dan/atau kalimat
"‫ﺔ‬‫ﺤ‬‫"ﺍﻟﺼ‬ dalam teks
(Kesehatan) tentangas-Shihhah
(Kesehatan)
4.7.1.2 Mempraktikkan

| 229 |
pengucapan
ungkapan dalam hiwar
(dialog) tentang as-
Shihhah (Kesehatan)
4.7.2 Menyajikan arti 4.7.2.1 Mengidentifikasi arti
kosa kata terkait kosakata dalam teks
tentangas-Shihhah
topik " ‫ﺔ‬‫ﺤ‬‫"ﺍﻟﺼ‬ (Kesehatan)
(Kesehatan) 4.7.2.2 Mengartikan
kosakata dan/atau
kalimat dalam
wacana tentangas-
Shihhah (Kesehatan)
4.7.3 Membaca teks 4.7.3.1 Menyajikan bacaan
sederhana terkait teks sederhana
topik berunsur Fi’il Mabni

| SMA/SMK Muhammadiyah |
lil-Majhul tentangas-

"‫ﺔ‬‫ﺤ‬‫("ﺍﻟﺼ‬Kesehat
an) berunsur Fi’il
Mabni lil-Majhul
4.7.3.2
Shihhah (Kesehatan)
Mengidentifikasi
bacaan teks berunsur
berunsurFi’il Mabni
lil-Majhultentangas-
Shihhah (Kesehatan)

| Kurikulum ISMUBA |
4.7.4 Mendemonstrasi 4.7.4.1 Mendemonstrasikan
kan dialog terkait hiwar (dialog)
tentangtentangas-
topik "
Shihhah (Kesehatan)
‫ﺔ‬‫ﺤ‬‫"ﺍﻟﺼ‬
(Kesehatan) 4.7.4.2 Menggunakan
ungkapan
dalamhiwar (dialog)
tentangtentangas-
Shihhah (Kesehatan)
4.7.5 Menuliskalimatbe 4.7.5.1 Melengkapi kalimat

| 230 |
runsur Fi’il Mabni berunsur Fi’il Mabni
lil-Majhul lil-Majhul
tentangtentang tentangtentangas-
Shihhah (Kesehatan)
4.7.5.2 Menyusun
"‫ﺔ‬‫ﺤ‬‫("ﺍﻟﺼ‬Kesehat
an)i kaidah kalimattentangtenta
bahasa ngas-Shihhah
(Kesehatan) sesuai
kaidah bahasa
1.8 Meyakini dan 1.8.1 Gemar bersedekah Wacana tertulis Peserta didik : a. Observasi 2 x 2 jp a. Buku Pendidikan
menghayati 1.8.2 Senang menolong dengan topik a. Mengucapkan Bahasa Arab
bahwa sesama ‫ﺔ‬‫ﺎﻳ‬‫ﻨ‬‫"ﺍﻟﻌ‬ kosa kata tentang Kelas XI, Majelis
kepedulian social wacana terkait Dikdasmen
merupakan "‫ﻴﺔ‬‫ﺎﻋ‬‫ﻤ‬‫ﺘ‬‫(ﺍﻹِﺟ‬Keped b. Menulis kosa kata b. Kamus Bahasa
bagian dari ajaran tentang wacana Arab
ulian
Islam terkait

| SMA/SMK Muhammadiyah |
Sosial)berunsur
c. Mengartikan kosa
 2.8 Memiliki sikap 2.8.1 Menyambut baik Mashdar kata tentang a. Observasi
peduli, percaya segala perbedaan wacana terkait b. Penilaian diri
diri, santun, yang ada pada diri d. Mendialogkan c. Penilaian antar
saling setiap orang percakapan peserta didik
menghargai, 2.8.2 Mematuhi norma- tentang wacana d. Jurnal Observasi
peduli dan ramah norma yang ada terkait
lingkungan dalam masyarakat e. Mengkaji kaidah
3.8 Memahami 3.8.1 Mengidentifikasi berunsur Mashdar a. Tes tulis
wacana terkait gagasan utama f. Mengidentifikasi b. Tes lisan

| Kurikulum ISMUBA |
topik wacana terkait kalimat berunsur c. Penugasan
topikal-‘Inayah al- berunsur Mashdar
‫ﺔ‬‫ﺎﻳ‬‫ﻨ‬‫"ﺍﻟﻌ‬ g. Membuat kalimat
Ijtimaiyyah(Kepeduli
"‫ﻴﺔ‬‫ﺎﻋ‬‫ﻤ‬‫ﺘ‬‫(ﺍﻹِﺟ‬Keped an Sosial) berunsur dengan unsur
Mashdar berunsur Mashdar
ulian Sosial)
berunsur 3.8.2 Mengidentifikasi isi
Mashdar wacana terkait
topikal-‘Inayah al-
Ijtimaiyyah(Kepeduli
an Sosial) berunsur

| 231 |
Mashdar
3.8.3 Mengidentifikasi
unsur Mashdardalam
wacana terkait
topikal-‘Inayah al-
Ijtimaiyyah(Kepeduli
an Sosial)
4.8.1 Melafalkan kata 4.8.1.1 Membaca dengan a. Tes praktik
terkait nyaring kata b. Projek
topik ‫ﺔ‬‫ﺎﻳ‬‫ﻨ‬‫"ﺍﻟﻌ‬ dan/atau kalimat
dalam teks
"‫ﻴﺔ‬‫ﺎﻋ‬‫ﻤ‬‫ﺘ‬‫(ﺍﻹِﺟ‬Keped tentangal-‘Inayah al-
Ijtimaiyyah(Kepeduli
ulian Sosial)
an Sosial)
4.8.1.2 Mempraktikkan
pengucapan

| SMA/SMK Muhammadiyah |
ungkapan dalam hiwar
 (dialog) tentang al-
‘Inayah al-
Ijtimaiyyah(Kepedulia
n Sosial)
4.8.2 Menyajikan arti 4.8.2.1 Mengidentifikasi arti
kosa kata terkait kosakata dalam teks
topik tentangal-‘Inayah al-
‫ﺔ‬‫ﺎﻳ‬‫ﻨ‬‫"ﺍﻟﻌ‬ Ijtimaiyyah(Kepedulia
n Sosial)

| Kurikulum ISMUBA |
"‫ﻴﺔ‬‫ﺎﻋ‬‫ﻤ‬‫ﺘ‬‫(ﺍﻹِﺟ‬Keped 4.8.2.2 Mengartikan
ulian Sosial) kosakata dan/atau
kalimat dalam
wacana tentangal-
‘Inayah al-
Ijtimaiyyah(Kepeduli
an Sosial)
4.8.3 Membaca teks 4.8.3.1 Menyajikan bacaan
terkait topik teks berunsur
Mashdar tentangal-

| 232 |
‫ﺔ‬‫ﺎﻳ‬‫ﻨ‬‫"ﺍﻟﻌ‬
‘Inayah al-
"‫ﻴﺔ‬‫ﺎﻋ‬‫ﻤ‬‫ﺘ‬‫(ﺍﻹِﺟ‬Keped Ijtimaiyyah(Kepeduli
an Sosial)
ulian
Sosial)berunsur 4.8.3.2 Mengidentifikasi
Mashdar bacaan teks berunsur
Mashdar tentangal-
‘Inayah al-
Ijtimaiyyah(Kepeduli
an Sosial)
4.8.4 Mendemonstrasi 4.8.4.1 Mendemonstrasikan
kan dialog terkait hiwar (dialog)
topik tentangal-‘Inayah al-
‫ﺔ‬‫ﺎﻳ‬‫ﻨ‬‫"ﺍﻟﻌ‬ Ijtimaiyyah(Kepeduli
an Sosial)
"‫ﻴﺔ‬‫ﺎﻋ‬‫ﻤ‬‫ﺘ‬‫(ﺍﻹِﺟ‬Keped 4.8.4.2 Menggunakan
ulian Sosial) ungkapan

| SMA/SMK Muhammadiyah |
dalamhiwar
 (dialog)al-‘Inayah al-
Ijtimaiyyah(Kepeduli
an Sosial)
4.8.5 Menulis kalimat 4.8.5.1 Melengkapi kalimat
berunsur berunsur
Mashdartentang Mashdartentangal-
‫ﺔ‬‫ﺎﻳ‬‫ﻨ‬‫"ﺍﻟﻌ‬ ‘Inayah al-
Ijtimaiyyah(Kepeduli
"‫ﻴﺔ‬‫ﺎﻋ‬‫ﻤ‬‫ﺘ‬‫(ﺍﻹِﺟ‬Keped an Sosial)

| Kurikulum ISMUBA |
4.8.5.2 Menyusun
ulian
kalimattentangtenta
Sosial)sesuai
ngal-‘Inayah al-
kaidah bahasa
Ijtimaiyyah(Kepeduli
an Sosial)sesuai
kaidah bahasa

| 233 |
| SMA/SMK Muhammadiyah |
 SILABUS KURIKULUM ISMUBA

Mata Pelajaran : Pendidikan Al-Quran Hadits

Kelas : XII (Dua Belas)
Semester : Gasal
Kompetensi Inti :
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif sebagai
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai

| Kurikulum ISMUBA |
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3 : Memahami, menerapkan dan menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan

Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar

| 234 |
TM
1.1 Meyakini bahwa 1.1.1 Membiasakan diri untuk Q.S. Ali Peserta didik: a. Observasi 2 jpx9 a. Mushaf At-
agama mengajarkan mentadabburi secara Imran/3: 190- a. Membaca Q.S. Ali Imran/3: Tanwir
kepada umatnya mendalam ayat Al-Quran yang 191 dan 159, 190-191 dan 159, serta Terbitan PP.
untuk berpikir kritis sedang dikaji serta hadits hadits terkait. Muhammadiy
dan bersikap 1.1.2 Membiasakan diri untuk terkait. b. Menanyakan hal-hal yang ah.
demokratis. menghindari individualisme tidak diketahui tentang Q.S. b. Kitab Hadits
Ali Imran/3: 190-191 dan terkait
2.1 Bersikap kritis dan 2.1.1 Berdiskusi bersama teman 159, serta hadits terkait., b. Tugas & c. Buku
demokratis sesuai dengan argumen rasional serta misalnya hukum bacaan, arti project Pendidikan
dengan pesan Q.S. penuh dengan nuansa perkata dsb. Al-Quran
Ali Imran/3: 190-191 demokratis. c. Memahami isi Q.S. Ali Hadits,
dan 159, serta hadits 2.1.2 Bekerjasama dalam kelompok Imran/3: 190-191 dan 159, Majelis
terkait tentang saat penugasan dengan serta hadits terkait. Dikdasmen
berpikir kritis dan semangat gotong-royong. d. Menyusun arti perkata, arti PP.
bersikap 2.1.3 Menghargai penjelasan dari keseluruhan dan Muhammadiy
demokratis. mengkonstruksi isi Q.S. Ali ah

| SMA/SMK Muhammadiyah |
guru sebagai wujud ikramul
mudarris. Imran/3: 190-191 dan 159,
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
serta hadits terkait.
e. Mempresentasikan bacaan
3.1 Menganalisis makna 3.1.1 Mengartikan Q.S. Ali Imran/3: dan hafalan, arti perkata, c. Tes
Q.S. Ali Imran/3: 190-191, dan Q.S. Ali Imran (3): arti keseruhan serta isi Q.S. tertulis
190-191, dan Q.S. 159, perkata dan keseluruhan Ali Imran/3: 190-191 dan159,
Ali Imran (3): 159, serta hadits terkait. serta hadits terkait.

| Kurikulum ISMUBA |
serta hadits tentang 3.1.2 Menyingkap makna Q.S. Ali
berpikir kritis dan Imran/3: 190-191, dan Q.S. Ali
bersikap demokratis Imran (3): 159, serta hadits
serta hadits terkait. terkait.
3.1.3 Menguraikan isi Q.S. Ali
Imran/3: 190-191, dan Q.S. Ali
Imran (3): 159, serta hadits
terkait..
4.1.1 Membaca Q.S. Ali 4.1.1.1 Membaca Q.S. Ali Imran/3: d. Unjuk
Imran/3: 190-191 190-191 dan Q.S. Ali Imran (3): kerja

| 235 |
dan Q.S. Ali Imran 159, 105 bagian demi bagian
(3): 159; serta hadits sesuai dengan kaidah tajwid
terkait sesuai dan makharijul huruf dan
dengan kaidah hadits terkait
tajwid dan 4.1.1.2 Membaca Q.S. Ali Imran(3):
makharijul huruf. 190-191 dan Q.S. Ali Imran(3):
159, 105 secara keseluruhan
sesuai dengan kaidah tajwid
dan makharijul huruf dan
hadits terkait
4.1.1.3 Mengidentifikasi hukum
bacaan yang terdapat dalam
Q.S. Ali Imran/3: 190-191 dan
Q.S. Ali Imran (3): 159.,sesuai
dengan kaidah tajwid

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM

4.1.2 Mendemonstrasikan 4.1.2.1 Mendemonstrasikan hafalan

hafalan Q.S. Ali Q.S. Ali Imran/3: 190-191 dan

| Kurikulum ISMUBA |
Imran/3: 190-191 Q.S. Ali Imran (3): 159; serta
dan Q.S. Ali Imran hadits terkait dengan benar
(3): 159; serta hadits
terkait sesuai
dengan kaidah
tajwid dan
makharijul huruf. 4.1.2.2 Mendemonstrasikan hafalan
Q.S. Ali Imran/3: 190-191 dan
Q.S. Ali Imran (3): 159 secara
keseluruhan dengan fasih dan

| 236 |
lancar serta hadits terkait.

4.1.2.3 Mendemonstrasikan hafalan

terjemah perkata dan terjemah
keseluruhan Q.S. Ali Imran/3:
190-191 dan Q.S. Ali Imran (3):
159 serta hadits terkait.
4.1.3 Menyajikan 4.1.3.1 Menunjukkan contoh sikap
keterkaitan antara kritis sebagai ciri orang-orang
sikap kritis dengan berakal (ulil albab) sesuai pesan
ciri orang-orang Q.S. Ali Imran(3): 190-191 serta
berakal (ulil albab) hadits terkait.
sesuai pesan Q.S. 4.1.3.2 Menyajikan presentasi
Ali Imran(3): 190- keterkaitan antara sikap kritis
191. dengan ciri orang-orang
berakal (ulil albab) sesuai pesan
Q.S. Ali Imran(3): 190-191 dan

| SMA/SMK Muhammadiyah |
hadits terkait
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
1.2 Menghayati ajaran 1.2.1 Meyakini bahwa rajin bekerja Q.S. an-Nisa/4: Peserta didik: a. Penilaian 2 jpx9 a. Mushaf At-
Islam tentang merupakan perintah agama 32 tentang a. Melihat video berisi tentang diri Tanwir
dorongan rajin 1.2.2 Membiasakan diri untuk dorongan rajin berbagai model masyarakat Terbitan PP.
bekerja bangun shalat subuh tepat bekerja serta Indonesia dalam Muhammadiy
waktu hadits terkait mempraktikkan rajin ah.
2.2 Menunjukkan 2.2.1 Memiliki semangat ingin tahu bekerja. b. Penilaian b. Kitab Hadits

| Kurikulum ISMUBA |
perilaku rajin belajar dan bersungguh-sungguh b. Menceritakan hasil antar terkait
dalam belajar. pengamatan video (kesan- teman c. Buku
2.2.2 Membiasakan diri belajar kesan) Pendidikan
mandiri maupun dengan c. Mengamati Q.S. an-Nisa/4: Al-Quran
teman sebaya secara terus 32 tentang dorongan rajin Hadits,
menerus bekerja serta hadits terkait Majelis
3.2 Menganalisis dan 3.2.1 Mengartikan Q.S. an-Nisa/4: d. Menyusun hukum bacaan, c. Project Dikdasmen
mengevaluasi 32 tentang dorongan rajin arti perkata, arti PP.
makna Q.S. an- bekerja serta hadits terkait keseluruhan dan isi Q.S. an- Muhammadiy
Nisa/4: 32 tentang secara keseluruhan. Nisa/4: 32 tentang dorongan ah

| 237 |
dorongan rajin 3.2.2 Mengkonstruksi makna rajin rajin bekerja serta hadits d. Video
bekerja serta hadits bekerja menurut Q.S. an- terkait. pembelajaran
terkait Nisa/4: 32 tentang dorongan e. Mempresentasikan hukum dorongan
rajin bekerja serta hadits bacaan, arti perkata, arti rajin bekerja
terkait. keseluruhan dan hubungan
antara video dengan isi Q.S.
3.2.3 Menguraikan makna rajin
an-Nisa/4: 32 tentang
bekerja secara kongkret
dorongan rajin bekerja serta
sebagai aktualisasi dari isi Q.S.
hadits terkait.
an-Nisa/4: 32 tentang
dorongan rajin bekerja serta
hadits terkait
4.2.1 Membaca Q.S. an- 4.2.1.1 Membaca Q.S. an-Nisa/4: 32 d. Unjuk
Nisa/4: 32 serta bagian demi bagian sesuai kerja
hadits terkait sesuai dengan kaidah tajwid dan
dengan kaidah makharijul huruf dan hadits
tajwid dan terkait.

| SMA/SMK Muhammadiyah |
makharijulhuruf. 4.2.1.2 Membaca Q.S. an-Nisa/4: 32
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
secara keseluruhan sesuai
dengan kaidah tajwid dan
makharijul huruf dan hadits
terkait.
4.2.1.3 Mengidentifikasi hukum
bacaan yang terdapat dalam

| Kurikulum ISMUBA |
Q.S. an-Nisa/4: 32 sesuai
dengan kaidah tajwid.
4.2.2 Mendemonstrasikan 4.2.2.1 Mendemonstrasikan hafalan
hafalan Q.S. an- Q.S. an-Nisa/4: 32 serta hadits
Nisa/4: 32 serta terkait bagian demi bagian
hadits terkait dengan fasih dan lancar.
dengan kaidah 4.2.2.2 Mendemonstrasikan hafalan
tajwid dan Q.S. an-Nisa/4: 32 secara
makharijulhuruf. keseluruhan dengan fasih dan
lancar serta hadits terkait.

| 238 |
4.2.2.3 Mendemonstrasikan hafalan
terjemah perkata dan terjemah
keseluruhan Q.S. an-Nisa/4:
32 serta hadits terkait.
4.2.3 Menyajikan 4.2.3.1 Mengidentifikasi lima contoh
keterkaitan antara perilaku rajin bekerja dan
dorongan rajin berdoa dalam kehidupan
bekerja dengan sehari-hari.
berdoa sesuai pesan 4.2.3.2 Mempresentasikan contoh
Q.S. an-Nisa/4: 32 perilaku rajin bekerja dan
serta hadits terkait. berdoa dalam kehidupan
sehari-hari.

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 SILABUS KURIKULUM ISMUBA

Mata Pelajaran : Pendidikan Al-Quran Hadits

Kelas : XII (Dua Belas)
Semester : Genap
Kompetensi Inti :
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif sebagai

| Kurikulum ISMUBA |
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3 : Memahami, menerapkan dan menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan

Alokasi
Sumber

| 239 |
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu
Belajar
TM
1.3 Menghayati ajaran 1.3.1 Membiasakan diri Q.S. Peserta didik: a. Penilaian 2 jpx9 a. Mushaf At-
Islam tentang melaksanakan shalat dhuha Luqman/31: 13- a. Melihat dan memikirkan diri dan Tanwir
syukur kepada Allah dengan penuh keikhlasan 14 dan Q.S. al- fenomena malas beribadah observasi Terbitan
dan berbuat baik minimal 2 rakaat setiap hari. Baqarah/2: 83, di kalangan anak muda dan PP.
kepada sesama 1.3.2 Membiasakan diri mengikuti tentang rendahnya etika .seorang Muhamma
manusia tadarus Al-Quran dengan kewajiban anak kepada orang tua serta diyah.
khidmat sebelum kegiatan bersyukur kesenjangan yang terjadi b. Kitab
belajar mengajar berlangsung. kepada Allah antara si kaya dan si miskin. Hadits
2.3 Berbuat baik 2.3.1 Mengumpulkan bukti dan berbuat b. Menceritakan pengalaman b. Penugas- terkait
kepada sesama dokumentasi kelompok saat baik kepada tentang semangat ibadah an c. Buku
manusia memberikan santunan kepada sesama pribadi, cara berinteraksi Pendidikan
dhu’afa’ manusia, serta dengan orangn tua dan Al-Quran
2.3.2 Memprakarsai kegiatan bakti hadits terkait eksistensi budaya berbagi di Hadits,
sosial santunan anak yatim. lingkungan masing-masing. Majelis

| SMA/SMK Muhammadiyah |
3.3 Menganalisis makna 3.3.1 . Mengartikan Q.S. Luqman/31: c. Mengamati Q.S. Luqman/31: c. Project Dikdasmen

Kompetensi Dasar Indikator Minimal
Q.S. Luqman/31: 13- 13-14 dan Q.S. al-Baqarah/2: 83,
14 dan Q.S. al- serta hadits terkait
Baqarah/2: 83, 3.3.2 Mengkontruksi makna
tentang kewajiban kewajiban bersyukur kepada
bersyukur kepada Allah dan berbuat baik kepada
Allah dan berbuat sesama manusia menurut Q.S.
| Kurikulum ISMUBA |
baik kepada sesama Luqman(3 1): 13-14 dan Q.S. al-
manusia, serta Baqarah/2: 83, serta hadits
hadits terkait terkait.
3.3.3 Menguraikan makna berbuat
baik kepada sesama dan
hubungan antara keshalihan
individu dan keshalihan sosial
sebagai aktualisasi dari Q.S.
Luqman/31: 13-14 dan Q.S. al-
Baqarah/2: 83, serta hadits
| 240 |
terkait
Membaca Q.S. Membaca Q.S. Luqman/31: 13-
4.3.1 4.3.1.1
Luqman/31: 13-14 14 dan Q.S. al-Baqarah/2: 83
dan Q.S. al- bagian demi bagian sesuai
Baqarah/2: 83 serta dengan kaidah tajwid dan
hadits terkait makharijul huruf dan hadits
sesuai dengan terkait.
kaidah tajwid dan 4.3.1.2 Membaca Q.S. Luqman/31: 13-
makharijul huruf 14 dan Q.S. al-Baqarah/2: 83;
secara keseluruhan sesuai
dengan kaidah tajwid dan
makharijul huruf dan hadits
terkait.
4.3.1.2 Mengidentifikasi hukum bacaan
dalam Q.S. Luqman/31: 13-14
dan Q.S. al-Baqarah/2: 83;
| SMA/SMK Muhammadiyah |
sesuai dengan kaidah tajwid.
Alokasi
Sumber
Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu
Belajar
TM
13-14 dan Q.S. al-Baqarah/2: PP.
83, tentang kewajiban Muhamma
bersyukur kepada Allah dan diyah
berbuat baik kepada sesama
manusia, serta hadits terkait
d. Menyusun hukum bacaan,
arti perkata, arti keseluruhan
dan isi Q.S. Luqman/31: 13-
14 dan Q.S. al-Baqarah/2: 83,
tentang kewajiban bersyukur
kepada Allah dan berbuat
baik kepada sesama
manusia, serta hadits terkait
dan menganalisa
hubungannya dengan
realitas kehidupan yang ada.
e. Mempresentasikan hukum
bacaan, arti perkata, arti
d. Unjuk
keseluruhan dan hubungan
kerja
antara realitas kehidupan
dengan isi Q.S. Luqman/31:
13-14 dan Q.S. al-Baqarah/2:
83, tentang kewajiban
bersyukur kepada Allah dan
berbuat baik kepada sesama
manusia, serta hadits terkait
 Alokasi
Sumber
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu
Belajar
TM
4.3.2 Mendemonstrasikan 4.3.2.1 Mendemonstrasikan hafalan
hafalan Q.S. Q.S. Luqman/31: 13-14 dan Q.S.
Luqman/31: 13-14 al-Baqarah/2: 83 serta hadits
dan Q.S. al- terkait bagian demi bagian
Baqarah/2: 83 serta dengan fasih dan lancar.
hadits terkait 4.3.2.2 Mendemonstrasikan hafalan

| Kurikulum ISMUBA |
dengan lancar Q.S. Luqman/31: 13-14 dan Q.S.
al-Baqarah/2: 83 secara
keseluruhan dengan fasih dan
lancar serta hadits terkait
4.3.2.3 Mendemonstrasikan hafalan
terjemah perkata dan terjemah
keseluruhan Q.S. Luqman/31:
13-14 dan Q.S. al-Baqarah/2: 83
serta hadits terkait.
4.3.3 Menyajikan 4.3.3.1 Menyusun out-line keterkaitan

| 241 |
keterkaitan antara antara kewajiban beribadah dan
kewajiban bersyukur kepada Allah dengan
beribadah dan berbuat baik terhadap sesama
bersyukur kepada manusia sesuai pesan Q.S.
Allah dengan Luqman/31: 13-14 dan Q.S. al-
berbuat baik Baqarah/2: 83 serta hadits
terhadap sesama terkait.
manusia sesuai 4.3.3.2 Mempresentasikan out-line
pesan Q.S. keterkaitan antara kewajiban
Luqman/31: 13-14 beribadah dan bersyukur
dan Q.S. al- kepada Allah dengan berbuat
Baqarah/2: 83 serta baik terhadap sesama manusia
hadits terkait. sesuai pesan Q.S. Luqman/31:
13-14 dan Q.S. al-Baqarah/2: 83
serta hadits terkait.
1.4 Meyakini bahwa 1.4.1 Membiasakan diri untuk berdoa Q.S. al- Peserta didik: a. Penilaian 2 jpx9 a. Mushaf At-

| SMA/SMK Muhammadiyah |
agama mewajibkan mendapatkan kebaikan dan Furqan/25: 74, a. Mencari informasi di internet diri dan Tanwir
 Alokasi
Sumber
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu
Belajar
TM
umatnya untuk generasi yang shalih tentang do’a tentang angka kriminalitas, penilaian Terbitan PP.
mewujudkan orang tua agar kemiskinan di Indonesia antar Muhammadi
generasi yang mendapatkan sebagai negara dengan teman yah.
shaleh 1.4.2 Membiasakan masuk sekolah anak cucu yang penduduk muslim terbesar b. Kitab Hadits
tepat waktu agar menjadi shalih, serta di dunia serta jumlah terkait
generasi yang shalih. hadits terkait perkelahian pelajar serta c. Buku

| Kurikulum ISMUBA |
2.4 Berdoa untuk 2.4.1 Terbiasa berdoa sesuai dengan pengangguran. b. observasi Pendidikan
mendapatkan anak adab berdoa b. Mengembangkan hasil Al-Quran
cucu yang shalih 2.4.2 Mununjukkan sikap penuh temuan data dan Hadits,
sesuai dengan keyakinan dalam berdoa menganalisa data dalam Majelis
perintah Q.S. al- kelompok. Dikdasmen
Furqan/25: 74 serta c. Membaca ayat, arti perkata, PP.
hadits terkait arti keseluruhan dan isi Q.S. Muhammadi
al-Furqan/25: 74, tentang yah
do’a orang tua agar d. Jaringan
3.4 Menganalisis dan 3.4.1 Mengartikan Q.S. al-Furqan/25: mendapatkan anak cucu c. project internet/

| 242 |
mengevaluasi 74, perkata dan keseluruhan yang shalih, serta hadits paket data
makna Q.S. al- serta hadits tentang do’a orang terkait
Furqan/25: 74, tua agar mendapatkan anak d. Menganalisa hubungan
tentang do’a orang cucu yang shalih. antara kesimpulan temuan
tua agar 3.4.2 Mengidentifikasi makna Q.S. data dengan isi Q.S. al-
mendapatkan anak al-Furqan/25: 74, dan hadits Furqan/25: 74, tentang do’a
cucu yang shalih, terkait orang tua agar mendapatkan
serta hadits terkait 3.4.3 Mengurai isi Q.S. al-Furqan/25: anak cucu yang shalih, serta
74, dan hadits terkait hadits terkait
4.4.1 Membaca Q.S. al- 4.4.1.1 Membaca Q.S. al-Furqan/25: 74, e. Memecahkan masalah d. Unjuk
Furqan/25: 74 sesuai bagian demi bagian sesuai angka kriminalitas dan kerja
dengan kaidah dengan kaidah tajwid dan kemiskinan di Indonesia dan
makharijul huruf . banyaknya jumlah
tajwid dan
perkelahian pelajar dan
makharijul huruf 4.4.1.2 Membaca Q.S. al-Furqan/25: 74,
pengangguran dengan
secara keseluruan sesuai
menginternalisasi isi Q.S. al-
dengan kaidah tajwid dan
Furqan/25: 74, tentang do’a

| SMA/SMK Muhammadiyah |
makharijul huruf
 Alokasi
Sumber
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu
Belajar
TM
4.4.1.3 Mengidentifikasi hukum bacaan orang tua agar mendapatkan
yang terdapat dalam Q.S. al- anak cucu yang shalih, serta
Furqan/25: 74, sesuai dengan hadits terkait
kaidah tajwid. f. Menyusun dan
mempresentasikan solusi
4.4.2 Mendemonstrasikan 4.4.2.1 Mendemonstrasikan hafalan permasalahan kriminalitas,

| Kurikulum ISMUBA |
hafalan Q.S. al- Q.S. al-Mujadalah: 11 dan Q.S.
Furqan/25: 74 al-Jumuah: 9-10 bagian demi
dengan lancar bagian dengan fasih dan lancar.
4.4.2.2 Mendemonstrasikan hafalan
Q.S. al-Furqan/25: 74, secara
keseluruhan dengan fasih dan
lancar serta hadits terkait.
kemiskinan dan perkelahian
pelajar serta pengangguran
di Indonesia berbasis Q.S. al-
Furqan/25: 74, tentang do’a
orang tua agar mendapatkan
anak cucu yang shalih, serta
hadits terkait

4.4.2.2 Mendemonstrasikan hafalan

| 243 |
terjemah perkata dan terjemah
keseluruhan Q.S. al-Furqan/25:
74, serta hadits terkait.

4.4.3 Menyajikan 4.4.3.1 Mempresentasikan contoh

keterkaitan antara strategi menyiapkan
strategi menyiapkan generasi/anak cucu yang shalih
generasi dengan 4.4.3.2 Mempresentasikan ciri-ciri
do’a orang tua agar orang tua yang memiliki
mendapatkan anak strategi menyiapkan
cucu yang shalih generasi/anak cucu yang shalih
sesuai pesan Q.S. al-
Furqan/25: 74.

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 SILABUS KURIKULUM ISMUBA

Mata Pelajaran : Pendidikan Akidah Akhlak

Kelas : XII (Duabelas)
Semester : Gasal
Kompetensi Inti :
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam
KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (santun, ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, toleran, damai)
santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan

| Kurikulum ISMUBA |
lingkungan sosial dan alam semesta serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 : Mengolah, menalar, dan menyaji dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah
secara mandiri, serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
KI 4 : Memahami, menerapkan dan menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya
untuk memecahkan masalah.

Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu

| 244 |
1.1 Meyakini 1.1.1 Menunjukkan sikap Iman kepada Peserta didik: a. observasi 4x2 jpl a. Mushaf at-Tanwir,
terjadinya hari beriman kepada hari hari akhir a. mencermati dalil naqli Pimpinan Pusat
akhir. akhir tentang hari akhir. Muhammadiyah
1.1.2 Menunjukkan sikap hati- b. membaca teks tentang iman b. Buku Pendidikan
hati dalam berperilaku kepada hari akhir. Akidah Akhlak kelas
c. mengamati tayangan video, XII Majelis
2.1 Berperilaku jujur, 2.1.1 Membiasakan sikap jujur gambar, atau media lain yang b. observasi Dikdasmen Pimpinan
tanggung jawab, dalam ucapan terkait dengan peristiwa hari Pusat Muhammadiyah
dan berbuat adil 2.1.2 Menunjukkan rasa akhir . c. Kuliah Akidah Islam,
sesuai dengan tanggungjawab dalam d. menanggapi, dan Yunahar Ilyas, LPPI
keimanan kepada perbuatan menceritakan kembali UMY,
hari akhir. 2.1.3 Membiasakan bersikap tayangan video, gambar atau
adil media lain yang terkait
3.1 Menganalisis 3.1.1 Menunjukkan dalil naqli dengan peristiwa hari akhir. c. Portofolio
makna iman tentang hari akhir e. mendiskusikan makna iman Tes tulis
kepada hari akhir 3.1.2 Menjelaskan makna kepada hari akhir. Tes lisan
iman kepada hari akhir f. menelusuri berbagai sumber

| SMA/SMK Muhammadiyah |
3.1.3 Menjelaskan peristiwa untuk mendapatkan
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu
hari akhir informasi tentang peristiwa
3.1.4 Menjelaskan tanda-tanda pada hari akhir.
hari akhir. g. menyajikan paparan tentang
3.1.5 Menjelaskan fase-fase makna iman kepada hari
kehidupan pada fari akhir dan peristiwa pada hari
akhir akhir.
3.1.6 Menyebutkan hikmah h. mengidentifikasi tanda-tanda

| Kurikulum ISMUBA |
4.1 Menyajikan kaitan 4.1.1
antara beriman
kepada hari akhir
dengan perilaku
jujur, tanggung
jawab, dan berbuat 4.1.2
adil.
beriman kepada hari hari akhir.
akhir i. mengidentifikasi fase-fase
Mengumpulkan kaitan kehidupan pada hari akhir. d. Unjuk
antara beriman kepada j. Menganalisis tanda-tanda kerja
hari akhir dengan dan fase kehidupan pada hari
perilaku jujur, tanggung akhir.
jawab, dan berbuat adi k. memaparkan tanda-tanda dan
Mendemonstrasikan fase kehidupan pada hari
kaitan antara beriman akhir.
kepada hari akhir dengan l. mengaitkan sikap beriman

| 245 |
perilaku jujur, tanggung kepada hari akhir dengan
jawab, dan berbuat adi perilaku jujur,
tanggungjawab, dan berbuat
adil.
m. mengidentifikasi contoh
perilaku jujur,
tanggungjawab dan berbuat
adil sebagai cerminan dari
iman kepada hari akhir.
n. memaparkan contoh perilaku
jujur, tanggungjawab dan
berbuat adil sebagai
cerminan dari iman kepada
hari akhir.
o. menunjukkan hikmah dan
manfaat beriman kepada hari
akhir.

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu
1.2 Meningkatkan 1.2.1 Menghayati perilaku Pahala dan dosa Peserta didik: a. observasi 3x2 jpl a. Mushaf at-Tanwir,
penghayatan yang termasuk a. mencermati dalil naqli Pimpinan Pusat
terhadap pahala mendapatkan pahala dan tentang pahala dan dosa. Muhammadiyah
dan dosa dosa b. Membaca teks tentang pahala b. Buku Pendidikan
dan dosa. Akidah Akhlak kelas
c. Mengamati tayangan video, XII Majelis
1.2.2 Menunjukkan sikap hati- gambar atau media lain Dikdasmen Pimpinan

| Kurikulum ISMUBA |
hati dalam berperilaku tentang perilaku yang Pusat Muhammadiyah
berpahala dan berdosa.
2.2 Memiliki 1.2.1 Membiasakan diri d. Menanggapi tayangan video, b. observasi
semangat untuk melaksanakan perbuatan gambar atau media lain
mendapatkan yang mendapatkan tentang perilaku yang
pahala dan pahala/ ibadah berpahala dan berdosa.
mengindari 1.2.2 Membiasakan diri e. mendiskusikan makna pahala
berbuat dosa terhindar dari perbuatan dan dosa.
dosa/ maksiat f. menelusuri berbagai sumber
untuk mendapatkan

| 246 |
3.2 Menganalisis 3.2.1 Menunjukkan dalil naqli informasi tentang balasan c. Portofolio
perbuatan manusia tentang pahala dan dosa bagi orang yang berpahala Tes tulis
yang mendapatkan 3.2.2 Menjelaskan makna dan berdosa. Tes lisan
pahala dan dosa pahala dan dosa g. menyajikan paparan tentang
3.2.3 Menjelaskan balasan makna pahala dan dosa, dan
bagi orang yang balasan yang diberikan bagi
berpahala dan berdosa. orang yang berpahala dan
3.2.4 Mengidentifikasi berdosa.
perilaku yang berpahala h. mengidentifikasi contoh
dan berdosa. perilaku yang termasuk
berpahala dan berdosa.
i. menganalisis contoh
4.2 Menyajikan 4.2.1 Mengumpulkan contoh d. Unjuk
perilaku yang termasuk
contoh perbuatan perbuatan manusia yang kerja
berpahala dan berdosa.
manusia yang mendapatkan pahala dan
j. memaparkan contoh
mendapatkan dosa
perilaku yang termasuk
pahala dan dosa

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu
4.2.2 Menunjukkan contoh berpahala dan berdosa.
perbuatan manusia yang
mendapatkan pahala dan
dosa
1.3 Mengakui bahwa 1.3.1 Meyakini dosa besar; Hal-hal yang Peserta didik: a. Penilaian 3x2 jpl a. Mushaf at-Tanwir,
dosa besar; Syirik, Syirik, tahayul, bid’ah, merusak iman a. mencermati dalil naqli tentang diri Pimpinan Pusat
tahayul, bid’ah, dan khurafat (TBC), perbuatan yang dapat merusak Muhammadiyah

| Kurikulum ISMUBA |
dan khurafat Riya, nifak, murtad dan iman. b. Buku Pendidikan
(TBC), Riya, fasik termasuk perilaku b. mencermati buku/bahan ajar Akidah Akhlak kelas
nifak, murtad dan yang dapat merusak tentang hal-hal yang merusak XII Majelis
fasik termasuk kehidupan iman. Dikdasmen Pimpinan
perilaku yang 1.3.2 Membiasakan diri c. Mengamati tayangan video, Pusat Muhammadiyah
dapat merusak terhindar dari Syirik, gambar, peristiwa, fenomena
kehidupan tahayul, bid’ah, dan alam, atau media lain yang
khurafat (TBC), Riya, terkait dengan perbuatan yang
nifak, murtad dan fasik merusak iman.
2.3 Menunjukan sikap 1.3.1 Membiasakan diri d. Menanggapi tayangan video, b. observasi

| 247 |
Istiqomah sebagai terhindar dari perbuatan gambar, peristiwa, fenomena
implementasi yang dapat merusak alam, atau media lain yang
menjauhi perilaku iman. terkait dengan perbuatan yang
hal-hal yang 1.3.2 Membiasakan diri dalam merusak iman.
merusak Iman mengamalkan perbuatan e. Mendiskusikan makna Syirik,
dalam kehidupan yang diridhai Allah Swt. TBC, riya, nifak, murtad dan
sehari-hari fasik.
3.3 Mengevaluasi 3.3.1 Menunjukkan dalil naqli f. Menelusuri berbagai sumber c. Portofolio
dampak dosa tentan dosa Syirik, TBC, informasi tentang bahaya dosa Tes tulis
besar; Syirik, riya, nifak, murtad dan Syirik, TBC, riya, nifak, Tes lisan
TBC, riya, nifak, fasik murtad dan fasik.
murtad dan fasik g. Menganalisis makna dan
3.3.2 Menjelaskan makna
bahaya dosa Syirik, TBC,
Syirik, TBC, riya, nifak,
riya, nifak, murtad dan fasik
murtad dan fasik
h. Memaparkan makna dan

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu
3.3.3 Menjelaskan bahaya bahaya dosa Syirik, TBC,
dosa Syirik, TBC, riya, riya, nifak, murtad dan fasik.
nifak, murtad dan fasik i. mengidentifikasi contoh
perilaku dosa Syirik, TBC,
3.3.4 Mengidentifikasi contoh riya, nifak, murtad dan fasik.
perilaku dosa Syirik, j. Menganalisis contoh perilaku
TBC, riya, nifak, murtad dosa Syirik, TBC, riya, nifak,

| Kurikulum ISMUBA |
dan fasik murtad dan fasik
3.3.5 Menjelaskan hikmah k. memaparka contoh perilaku
menjauhi dosa Syirik, dosa Syirik, TBC, riya, nifak,
TBC, riya, nifak, murtad murtad dan fasik
dan fasik l. menjelaskan hikmah atau
4.3 Menyajikan 4.3.1 Mengumpulkan contoh manfaat terhindar dosa Syirik, d. Unjuk
berbagai dampak perilaku dosa besar TBC, riya, nifak, murtad dan kerja
dosa besar; Syirik, fasik
TBC, riya, nifak,
murtad dan fasik 4.3.2 Menyebutkan dampak

| 248 |
dari dosa besar

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 SILABUS KURIKULUM ISMUBA

Mata Pelajaran : Pendidikan Akidah Akhlak

Kelas : XII (Duabelas)
Semester : Genap
Kompetensi Inti :
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam
KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (santun, ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, toleran, damai)
santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan

| Kurikulum ISMUBA |
lingkungan sosial dan alam semesta serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 : Mengolah, menalar, dan menyaji dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah
secara mandiri, serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
KI 4 : Memahami, menerapkan dan menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah.

Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu

| 249 |
1.4 Menghayati 1.4.1 Membiasakan perilaku Iman kepada Peserta didik: a. observasi 5x2 jpl a. Mushaf at-Tanwir,
Qadha dan Qadar iman kepada qadha dan qadha dan a. Mencermati dalil naqli tentang Pimpinan Pusat
sebagai ketentuan qadar dalam pergaulan. qadar perintah beriman kepada Qadha Muhammadiyah
Allah Swt. 1.4.1 Menerima perbedaan dan Qadar. b. Buku Pendidikan Akidah
karakteristik masing- b. Membaca teks tentang beriman Akhlak kelas XII Majelis
masing individu kepada Qadha dan Qadar. Dikdasmen Pimpinan
sebagai anugerah c. mengamati tayangan video, Pusat Muhammadiyah.
Tuhan. gambar atau media lainnya c. Kuliah Akidah Islam,
2.4 Bersikap optimis, 2.4.1 Menunjukkan sikap tentang peristiwa-peristiwa b. observasi Yunahar Ilyas, LPPI
berikhtiar, dan optimis, ikhtiar dan (bencana) alam UMY.
bertawakal tawakal. d. menceritakan pengalaman
sebagai 2.4.2 Membuktikan sikap terjadinya bencana alam
implementasi dari optimis, ikhtiar dan e. mendiskusikan makna beriman
beriman kepada tawakal. kepada Qadha dan Qadar.
qada dan qadar f. Menganalisis perilaku optimis,
Allah Swt berikhtiar, dan bertawakal
3.4 Menganalisis 3.4.1 Menunjukkan dalil sebagai cerminan iman kepada c. Portofolio

| SMA/SMK Muhammadiyah |
hikmah beriman naqli tentang perintah Qadha dan Qadar Tes tulis
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu
kepada qada dan iman kepada Qadha g. Mendiskusikan contoh Tes lisan
qadar dan Qadar. perilaku optimis, berikhtiar,
3.4.2 Menjelaskan makna dan bertawakal sebagai
iman kepada Qadha cerminan iman kepada Qadha
dan Qadar. dan Qadar.
3.4.3 Menganalisis perilaku h. Memaparkan makna dan
optimis, berikhtiar, dan contoh perilaku optimis,

| Kurikulum ISMUBA |
bertawakal sebagai berikhtiar, dan bertawakal
cerminan iman kepada sebagai cerminan iman kepada
Qadha dan Qadar. Qadha dan Qadar.
3.4.4 Mengidentifikasi i. Menjelaskan hikmah beriman
contoh perilaku kepada Qadha dan Qadar.
optimis, berikhtiar, dan
bertawakal sebagai
cerminan iman kepada
Qadha dan Qadar.
3.4.5 Menjelaskan hikmah

| 250 |
iman kepada Qadha
dan Qadar.

4.4 Menyajikan kaitan 4.4.1 Mengumpulkan d. Unjuk

antara beriman contoh perilaku kerja
kepada qada dan optimis, berikhtiar dan
qadar Allah Swt. bertawakal.
dengan sikap 4.4.2 Menunjukkan perilaku
optimis, optimis, berikhtiar dan
berikhtiar, dan bertawakal.
bertawakal.

1.5 Menghayati ajaran 1.5.1 Melaksanakan ajaran Akhlakul Peserta didik: a. Penilaian 5x2 jpl a. Mushaf at-Tanwir,
Islam tentang Islam tentang kerja karimah: a. Mencermati dalil naqli tentang diri Pimpinan Pusat
kerja keras dan keras dan Bekerja keras kerja keras dan tanggungjawab. Muhammadiyah
tanggung jawab tanggungjawab. dan b. Membaca teks tentang kerja b. Buku Pendidikan Akidah

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu
1.5.2 Menunjukkan sikap bertanggung keras dan tanggungjawab. Akhlak kelas XII Majelis
kerja keras dan jawab c. mengamati tayangan poster Dikdasmen Pimpinan
tangung jawab. tentang pelajar yang rajin giat Pusat Muhammadiyah.
belajar dan bertanggung jawab
d. menceritakan pengalaman
belajar yang rajin giat belajar
2.5 Bersikap kerja 2.5.1 Menerapkan sikap dan tanggung jawab b. observasi

| Kurikulum ISMUBA |
keras, dan kerja keras dan e. mencari data tentang kiat-kiat
tanggungjawab tanggungjawab. belajar giat dan rajin sertan
dalam kehidupan bertangung jawab
sehari-hari. f. menelusuri berbagai sumber
informasi tentang makna kerja
2.5.2 Membiasakan keras dan tanggungjawab.
berperilaku kerja keras g. mendiskusikan contoh perilaku
dan tanggungjawab. kerja keras dan tanggung jawab
dalam kehidupan sehari-hari.
h. memeparkan makna dan contoh

| 251 |
perilaku kerja keras dan
3.5 Menganalisis 3.5.1 Menunjukkan dalil tanggungjawab dalam c. Portofolio
perilaku bekerja naqli tentang kerja kehidupan sehari-hari. Tes tulis
keras dan keras dan i. menjelaskan hikmah perilaku Tes lisan
tanggungjawab tanggungjawab. kerja keras dan tanggungjawab.
dalam kehidupan
sehari-hari yang
berkembang di 3.5.2 Menjelaskan makna
masyarakat kerja keras dan
tanggungjawab.

3.5.3 Mengaitkan antara

bekerja keras dan
tanggungjawab dengan
kehidupan sehari-hari
yang berkembang di
masyarakat

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu
3.5.4 Menjelaskan hikmah
perilaku bekerja keras
dan tanggung jawab

4.5 Menyajikan 4.5.1 Mendemonstrasikan d. Unjuk

hikmah perilaku sikap bekerja keras dan kerja

| Kurikulum ISMUBA |
bekerja keras dan tanggung jawab
tanggung jawab
dalam kehidupan 4.5.2 Sikap bekerja keras
sehari-hari yang dan bertanggung jawab
berkembang di dalam kehidupan
masyarakat sehari-hari

| 252 |
| SMA/SMK Muhammadiyah |
 SILABUS KURIKULUM ISMUBA

Mata Pelajaran : Pendidikan Fikih

Kelas : XII (Dua belas)
Semester : Gasal
Kompetensi Inti :
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam

KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan

| Kurikulum ISMUBA |
pro-aktif sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia

KI 3 : Memahami, menerapkan dan menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

KI 4 : Mengolah, menalar, menyaji dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah

| 253 |
secara mandiri, serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan

Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu TM
1.1. Menerima dan 1.1.1 Mematuhi aturan- Pernikahan Peserta didik: a. Penilaian 5 x 2 jp a. Buku Pendidikan
mengakui aturan dalam dalam Islam a. Mengamati tayangan diri Fikih Kelas 12
ketentuan pergaulan dengan video/gambar tentang SMA/SMK
pelaksanaan lawan jenis prosesi pernikahan di Muhammadiyah,
pernikahan 1.1.2 Menjauhi larangan- masyarakat; Majelis Dikdasmen
berdasarkan larangan yang b. Menyampaikan komentar PP Muhammadiyah
syariat Islam. mengarah kepada terkait tayangan b. Al-Qur’an dan
kemaksiatan video/gambar yang terjemahnya
2.1. Menunjukkan 2.1.1 Kerjasama dalam ditampilkan b. Penilaian c. Himpunan Putusan
sikap bersatu dan menyelesaikan c. Menceritakan prosesi diri/ Tarjih, Majelis
kebersamaan tugas kelompok pernikahan di masing-masing penugasan Tarjih dan Tajdid

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu TM
dalam masyarakat 2.1.2 Gemar mengikuti tempat; PP Muhammadiyah
sebagai gotong royong di d. Mencari informasi tentang d. Video proses
implementasi dari masyarakat ketentuan pernikahan dalam pernikahan
ketentuan Islam;
pernikahan dalam e. Mendiskusikan ketentuan
Islam. pernikahan dalam Islam dan
3.1. Menganalisis dan 3.1.1 Menjelaskan dalam kompilasi hukum c. Tes tertulis

| Kurikulum ISMUBA |
mengevaluasi pegertian dan dasar Islam;
ketentuan hukum pernikahan f. Mempresentasikan
pernikahan dalam 3.1.2 Menjabarkan syarat ketentuan pernikahan dalam
Islam. dan rukun nikah Islam;
3.1.3 Menguraikan tujuan g. Membuat media
pernikahan pembelajaran tentang
3.1.4 Menguraikan pernikahan dalam Islam
hikmah pernikahan

3.1.5 Menjelaskan

| 254 |
pengertian talak dan
rujuk
3.1.6 Menyebutkan
macam-macam
talak dan akibatnya
3.1.7 Menjabarkan tata
cara rujuk
3.1.8 Menguraikan
hikmah talak dan
rujuk
3.1.9 Mengkritisi tata
aturan pernikahan ,
talak dan rujuk
4.1. Menyajikan 4.1.1 Membaca prinsip- d.. Penugasan/
prinsip-prinsip prinsip pernikahan Demonstrasi
pernikahan dalam dalam Islam
Islam. 4.1.2 Menjelaskan prinsip-

| SMA/SMK Muhammadiyah |
prinsip pernikahan
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu TM
dalam Islam
4.1.3 Menjabarkan
prinsip-prinsip
pernikahan dalam
Islam
4.1.4 Menunjukkan
prinsip-prinsip

| Kurikulum ISMUBA |
pernikahan dalam
Islam
1.2. Menerima dan 1.2.1 Memiliki sikap Waris dalam Peserta didik: a. Observasi/ 6 x 2 jp a. Buku Pendidikan
mengakui penerimaan Islam a. Mengamati video/ penilaian diri Fikih Kelas 12
ketentuan waris terhadap waris yang slide/gambar tentang SMA/SMK
berdasarkan diterima dengan ketentuan waris dalam Muhammadiyah,
syariat Islam. ikhlas Islam; Majelis Dikdasmen
1.2.2 Menerima waris b. Menyampaikan komentar PP Muhammadiyah
sebagai rahmat dan terkait video/slide/gambar b. Al-Qur’an dan
rasa syukur kepada yang ditampilkan terjemahnya

| 255 |
Allah swt c. Menceritakan pengalaman c. Himpunan Putusan
2.2. Peduli kepada 2.2.1 Mengakui ada pembagian waris di masing- b. Penilaian Tarjih, Majelis
orang lain sebagai peraturan waris di masing tempat; diri/ Tarjih dan Tajdid
cerminan luar syariat Islam d. Mencari informasi tentang observasi PP Muhammadiyah
pelaksanaan 2.2.2 Menghormati orang ketentuan ketentuan waris d. Video tentang
ketentuan waris lain yang dalam Islam; ketentuan waris
dalam Islam. melaksanakan e. Mendiskusikan ketentuan dalam Islam
ketentuan waris waris dalam Islam;
sesuai dengan f. Mempresentasikan
keyakinannya. ketentuan waris dalam
3.2. Menganalisis dan 3.2.1 Menjelaskan Islam; c. Tes tertulis
mengevaluasi pengertian waris g. Menghitung tata cara
ketentuan waris dalam Islam pembagian waris
dalam Islam. 3.2.2 Menyebutkan dasar
hukum waris
3.2.3 Menjabarkan ahli

| SMA/SMK Muhammadiyah |
waris
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu TM
3.2.4 Mengidentifikasi
sebab batalnya hak
waris
3.2.5 Menerangkan
dzawul furud
3.2.6 Menjelaskan
ashabah

| Kurikulum ISMUBA |
3.2.7 Membedakan
bagian yang
diterima masing-
masing ahli waris
4.2. Mempraktikkan 4.2.1 Membuat peta d. Penugasan
pembagian waris konsep tentang
dalam Islam ketentuan waris
dalam Islam
4.2.2 Membuat simulasi
pembagaian waris

| 256 |
1.3 Menerima dan 1.3.1 Menghayati bahwa Hudud dan Peserta didik: a Penilaian 3 x 2 jp a. Buku Pendidikan
mengakui setiap perbuatan itu Diyat a. Mengamati tayangan video diri Fikih Kelas 12
ketentuan hudud menanggung akibat tentang pelaksanaan SMA/SMK
dan diyat berdasar 1.3.2 Meyakini perbuatan hukuman Muhammadiyah,
syariat Islam menyimpang itu b. Menyampaikan komentar Majelis Dikdasmen
mendapatkan terkait video/slide/gambar PP Muhammadiyah
balasan hukuman yang ditampilkan b. Al-Qur’an dan
2.3 Menunjukkan 2.3.1 Bersikap hati-hati c. Memberikan pengertian b Pengamatan terjemahnya
sikap kehati- pada setiap tentang hudud dan diyat c. Himpunan Putusan
hatian dalam perbuatan d. Membahas dalil dan sumber Tarjih, Majelis
bertindak selaras 2.3.2 Bertanggung jawab hukum Tarjih dan Tajdid
dengan syariat atas perbuatan yang e. Menjelaskan tentang hudud PP Muhammadiyah
Islam dilakukan dan diyat d. Video tentang
3.3 Menganalisis dan 3.3.1 Memberikan f. Mendiskusikan ketentuan c Tertulis hudud dan diyat
mengevaluasi pengertian tentang hudud dan diyat
ketentuan hudud hudud dan diyat g. Mempresentasikan

| SMA/SMK Muhammadiyah |
dan diyat dalam 3.3.2 Menentukan dalil ketentuan peta konsep
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu TM
Islam tentang hudud dan hudud dan diyat
diyat
3.3.3 Menjelaskan
masalah hudud dan
diyat
3.3.4 Memahami
ketentuan hudud

| Kurikulum ISMUBA |
3.3.5 Memahami
ketentuan diyat
4.3 Menyajikan 4.3.1 Menyajikan peta d Unjuk kerja
ketentuan hudud konsep tentang
dan diyat dalam hudud
Islam 4.3.2 Menyajikan peta
konsep tentang
diyat
1.4 Menghayati ajaran 1.4.1 Yakin hanya kepada Dzikir dan Peserta didik: a. Penilaian 4 x 2 jp a. Buku Pendidikan
Islam tentang Allah, tempat do’a a. Mengamati video/gambar diri Fikih Kelas 12

| 257 |
dzikir dan do’a memohon tentang orang yang sedang SMA/SMK
pertolongan melakukan dzikir dan do’a; Muhammadiyah,
1.4.2 Tidak meminta- b. Menyampaikan komentar Majelis Dikdasmen
minta kepada selain terkait video/gambar yang PP Muhammadiyah
Allah ditampilkan; b. Al-Qur’an dan
2.4. Memiliki 2.4.1 Khusyu’ dalam c. Mencari data dari b. Observasi/ terjemahnya.
ketenangan dan berdo’a setiap buku/majalah/internet penilaian diri c. Himpunan Putusan
kesahajaan dalam selesai shalat mengenai dzikir dan do’a Tarjih, Majelis
kehidupan sehari- 2.4.2 Tidak sombong, sesuai ketentuan; Tarjih dan Tajdid
hari. karena manusia d. Membuat ringkasan tentang PP Muhammadiyah
sangat kecil bacaan dzikir dan do’a sesuai d. Video/gambar
dihadapan Allah ketentuan; dzikir dan do’a
3.4. Memahami 3.4.1 Memahami dalil e. Melafalkan dzikir dan do’a c. Tes tertulis/
ketentuan Dzikir tentang perintah secara berulang-ulang; penugasan
dan do’a dalam untuk dzikir dan do’a f. Memparaktekkan hafalan
Islam 3.4.2 Menjelaskan waktu dzikir dan do’a.

| SMA/SMK Muhammadiyah |
yang tepat (maqbul)
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu TM
untuk berdo’a
3.4.3 Mengidentifikasi
hal-hal yang
menghalangi
dikabulkannya do’a
3.4.4 Menjabarkan adab
do’a dan dzikir yang

| Kurikulum ISMUBA |
dituntunkan
Rosulullah SAW
4.4. Melafalkan 4.4.1 Mensimulasikan d. Demonstrasi
bacaan dzikir dan adab melakukan
do’a sesuai dzikir dan do’a
dengan ketentuan sesuai dengan
ketentuan
4.4.2 Merangkai do’a
untuk keselamatan
dunia dan akhirat

| 258 |
4.4.3 Mempraktikkan
bacaan dzikir dan
do’a

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 SILABUS KURIKULUM ISMUBA

Mata Pelajaran : Pendidikan Fikih

Kelas : XII (Dua belas)
Semester : Genap
Kompetensi Inti :
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam

KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan

| Kurikulum ISMUBA |
pro-aktif sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia

KI 3 : Memahami, menerapkan dan menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

KI 4 : Mengolah, menalar, menyaji dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah

| 259 |
secara mandiri, serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan

Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
1.5. Menghayati 1.5.1 Memiliki semangat Imarah dan Peserta didik: a. Penilaian 6 x 2 jp a. Buku Pendidikan
ajaran Islam berjuang dalam jihad fi a. Mengamati tayangan diri Fikih Kelas 12
tentang imarah hidup sabilillah video/gambar tentang SMA/SMK
dan jihad fi 1.5.2 Gemar membantu orang yang sedang berjihad; Muhammadiyah,
sabilillah kegiatan jihad fi b. menyampaikan komentar Majelis Dikdasmen
sabilillah terkait tayangan PP Muhammadiyah
video/gambar yang b. Al-Qur’an dan
2.5. Menunjukkan 2.5.1 Semangat dalam ditampilkan; b. Observasi/ terjemahnya.
sikap kerja keras belajar c. mencari data dari penilaian diri c. Himpunan Putusan

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
sebagai 2.5.2 Tidak mudah putus buku/majalah/internet Tarjih, Majelis Tarjih
implementasi dari asa dalam menjalani mengenai ketentuan jihad fi dan Tajdid PP
pemahaman kehidupan sabilillah; Muhammadiyah
terhadap materi d. Mendiskripsikan hal-hal d. Video/gambar orang
jihad fi sabilillah. yang berkaitan dengan yang berjihad
ketentuan jihad fi sabilillah;

| Kurikulum ISMUBA |
e. Membuat peta konsep
3.5. Memahami 3.5.1 Menjelaskan makna tentang ketentuan jihad fi c. Tes tertulis/
makna dan jihad fi sabilillah sabilillah; penugasan
ketentuan jihad fi menurut f. Mendiskusikan ketentuan
sabilillah Muhammadiyah jihad fi sabilillah;
3.5.2 Menyebutkan dasar g. Mempresentasikan
hukum jihad fi ketentuan jihad fi sabilillah.
sabilillah
3.5.3 Menjelaskan
ketentuan jihad fi

| 260 |
sabilillah
3.5.4 Menjabarkan jihad
fi sabilillah dalam
kehidupan masa kini
4.5. Menyajikan 4.5.1 Membuat peta d. Demonstrasi
ketentuan imarah konsep tentang
dan jihad fi jihad fi sabilillah
sabilillah 4.5.2 Membuat ilustrasi
tentang perbuatan
jihad fi sabilillah
1.6. Menerima 1.6.1 Meyakini bahwa Tabligh dan Peserta didik: a. Penilaian 7 x 2 jp a. Buku Pendidikan
ketentuan tabligh mengikuti majelis dakwah a. Mengamati tayangan diri Fikih Kelas 12
dan dakwah di ilmu (tholabul ilmi) video/gambar tentang orang SMA/SMK
masyarakat sesuai adalah kewajiban yang sedang menyampaikan Muhammadiyah,
dengan syariat setiap muslim khutbah/tabligh/dakwah; Majelis Dikdasmen
Islam. 1.6.2 Aktif mengikuti b. Menyampaikan komentar PP Muhammadiyah
terkait tayangan b. Al-Qur’an dan

| SMA/SMK Muhammadiyah |
kegiatan pengajian,
majelis ta’lim di video/gambar yang terjemahnya
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
masyarakat ditampilkan; c. Himpunan Putusan
2.6. Peduli dan 2.6.1 Berpartisipasi dalam c. Mendiskripsikan hal-hal yang b. Observasi Tarjih, Majelis Tarjih
menjaga menyiapkan berkaitan dengan ketentuan dan Tajdid PP
kebersamaan pelaksanaan majelis tabligh dan dakwah dari Muhammadiyah
dengan orang lain ta’lim di sekolah video/gambar yang dilihat; d. Video
dengan saling 2.6.2 Membangun d. Mencari data dari khutbah/tabligh/dak

| Kurikulum ISMUBA |
menasihati kebersamaan buku/majalah/internet wah
melalui tabligh, menyelenggarakan mengenai ketentuan tabligh
dan dakwah. majelis ta’lim dan dan dakwah;
pengajian e. Membuat peta konsep
tentang ketentuan tabligh
3.6. Memahami 3.6.1 Memahami dan dakwah; c. Tes tertulis
penyelenggaraan pengertian tabligh f. Mempresentasikan
tabligh, dan dan da’wah ketentuan tabligh dan
dakwah. 3.6.2 Mengidentifikasi dakwah;
ketentuan tabligh g. Mendiskusikan langkah-

| 261 |
dan dakwah langkah untuk menyusun
3.6.3 Memahami dalil tata cara tabligh dan
tentang tabligh dan dakwah;
dakwah h. Merencanakan project
3.6.4 Menjabarkan kegiatan tabligh dan
ketentuan tabligh dakwah;
dan dakwah i. Menyusun teks tabligh dan
3.6.5 Menguraikan dakwah;
ketentuan tabligh j. Mempraktikkan kegiatan
dan dakwah tabligh dan dakwah.
4.6. Mempraktikkan 4.6.1 Melakukan simulasi d. Demonstrasi
tabligh, dan tabligh
dakwah 4.6.2 Melakukan simulasi
dakwah
4.6.3 Praktik menjadi
mubaligh dan da’i
sekolah

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
1.7 Menerima dan 1.7.1 Menghayati Perbedaan Peserta didik: a Peniliaian 5 x 2 jp a. Buku Pendidikan
mengakui pengamalan madzhab a. Mengamati tayangan diri Fikih Kelas 12
perbedaan dalam pandangan yang dalam Fiqh video/gambar tentang SMA/SMK
pemahaman diikuti Islam perbedaan dalam praktik Muhammadiyah,
terhadap syariat 1.7.2 Memantapkan beragama; Majelis Dikdasmen
Islam kebenaran atas b. Menyampaikan komentar PP Muhammadiyah

| Kurikulum ISMUBA |
pandangan yang terkait tayangan b. Al-Qur’an dan
diikuti video/gambar yang terjemahnya.
2.7 Menunjukkan 2.7.1 Memiliki sikap ditampilkan; b Pengamatan c. Himpunan Putusan
sikap toleran toleransi terhadap c. Mencari data dari Tarjih, Majelis Tarjih
dalam bertindak sesama muslim buku/majalah/internet dan Tajdid PP
selaras dengan 2.7.2 Menghargai mengenai perbedaan yang Muhammadiyah
syariat Islam pendapat orang lain ada dalam kenyataan d. Video/gambar
3.7 Menganalisis dan 3.7.1 Menjelaskan masyarakat; c Tertulis perbedaan
mengevaluasi pengertian d. Mendiskripsikan hal-hal pemahaman
ketentuan adanya madzhab dalam yang berkaitan madzhab tehadap syariat

| 262 |
madzhab dalam Fiqh dalam beragamaa; Islam
agama Islam 3.7.2 Menjelaskan e. Membuat peta konsep
madzhab yang ada tentang madzhab yang ada ;
dalam Fiqh f. Mempersentasikan
3.7.3 Menjelaskan sebab madzhab yang ada dalam
perbedaan madzhab fiqh
3.7.4 Menjelaskan
hikmah perbedaan
4.7 Menyajikan 4.7.1 Menalar adanya d Unjuk kerja
ketentuan perbedaan madzhab
tentang adanya 4.7.2 Mempresentasikan
madzhab dalam peta konsep tentang
Islam perbedaan madzhab

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 SILABUS KURIKULUM ISMUBA

Mata Pelajaran : Pendidikan Tarikh

Kelas : XII (Duabelas)
Semester : Gasal
Kompetensi Inti :
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam
KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (santun, ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, toleran, damai)
santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan

| Kurikulum ISMUBA |
lingkungan sosial dan alam semesta serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami, menganalisis, menerapkan dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait prnyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyajikan dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.

Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar

| 263 |
TM
1..1 meyakini 1.1.1 Meyakini kebenaran Strategi dakwah Peserta didik: a. Observasi 6x1 jp a. Buku Pendidikan
kebenaran dakwah di Indonesia dan a. Mengamati tayangan video dan Tarikh kelas XII,
ketentuan sesuai syariat Islam perkembangan atau gambar dan membaca penilaian Majelis Dikdasmen PP
dakwah 1.1.2 Percaya bahwa Islam di teks tentang strategi dan diri Muhammadiyah
berdasarkan dakwah Islam di Indonesia perkembangan Islam di b. Video pembelajaran
syariat Islam Indonesia mengalami Indonesia tarikh
dalam perkembangan yang b. Menanyakan , dan
mengmbangkan pesat mendiskusikan hasil
Islam di Indonesia pengamatan dan bacaan
2.1. bersikap moderat 2.1.1 Berkata santun dalam tentang strategi dan b. Obsrvasi
dan santun dalam menyampaikan perkembangan Islam di dan
berdakwah dan pendapat Indonesia penilaian
mengembangkan c. Mencari data/informasi tentang antar
ajaran Islam strategi dakwah dan teman
2.1.2 perkembangan Islam di
3.1. menganalisis dan 3.1.1 Menjelaskan strategi Indonesia c. Tes

| SMA/SMK Muhammadiyah |
mengevaluasi dakwah di Indonesia. d. Membuat maping /peta konsep tertulis
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
strategi dakwah strategi dakwah dan dan tes
Islam di Indonesia 3.1.2 Menjelaskan perkembangan Islam di lisan
perkembangan Islam Indonesia
di Indonesia e. Mempresentasikan strategi
3.1.3 Mengevaluasi strategi dakwah danperkembangan
dakwah di Indonesia Islam di Indonesia

| Kurikulum ISMUBA |
4.1. menyajikan 4.1.1 Menunjukkan prinsip- d. Tes
prinsip-prinsip prinsip strategi kinerja
strategi dakwah dakwah di Indonesia
Islam di dalam bentuk peta
Indonesia konsep
4.1.2 Menunjukkan
perkembangan Islam
di Indonesia dalam
bentuk gambar peta

| 264 |
1..3 Meyakini bahwa 1.3.1 Yakin bahwa Islam Faktor -faktor Peserta didik: a. Observasi 3x1 jp a. Buku Pendidikan
Islam adalah membawa rahmat kemajuan a. Mengamati tayangan video dan Tarikh kelas XII,
rahmatan bagi semua umatnya peradaban Islam atau gambar dan membaca penilaian Majelis Dikdasmen
lil-‘alamin yang di dunia teks tentang faktor -faktor diri PP Muhammadiyah
dapat memajukan kemajuan peradaban Islam di b. Video pembelajaran
peradaban dunia dunia tarikh
2.3. Menjunjung 2.3.1 Semangat b. Menanyakan , dan
tinggi nilai-nilai mempelajari sejarah mendiskusikan hasil
islam rahmatan peradaban Islam pengamatan dan bacaan
lil-‘alamin sebagai 2.3.2 Menerapkan nilai-nilai tentang Faktor -faktor b. Obsrvasi
pemicu kemajuan Islam dalam kemajuan peradaban Islam di dan
peradaban Islam kehidupan sehari-hari dunia penilaian
di masa c. Mencari data/informasi antar
mendatang tentang faktor -faktor teman
3.3. menganalisis dan 3.3.1 Menjelaskan faktor- kemajuan peradaban Islam di c. Tes
mengevaluasi faktor kemajuan dunia tertulis
faktor-faktor peradaban Islam di d. Membuat maping /peta dan Tes

| SMA/SMK Muhammadiyah |
kemajuan dunia konsep Faktor -faktor lisan
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
peradaban Islam 3.3.2 Mengkaji ulang kemajuan peradaban Islam di
di dunia faktor-faktor dunia
kemajuan peradaban e. Mempresentasikan Faktor -
Islam di dunia. faktor kemajuan peradaban
4.3. menyajikan 4.3.1 Membuat peta Islam di dunia d. Tes
faktor-faktor konsep tentang kinerja

| Kurikulum ISMUBA |
penentu faktor-faktor penentu
kemajuan kemajuan peradaban
peradaban Islam Islam di dunia
di dunia

1..4 Meyakini bahwa 1.4.1 Percaya bahwa Islam Faktor-faktor Peserta didik: a. Observasi, 3x1 jp a. Buku Pendidikan
kemunduran mengalami kemunduran a. Mengamati tayangan video penilaian Tarikh kelas XII,
umat Islam di kemunduran karena peradaban Islam atau gambar dan membaca diri Majelis Dikdasmen
dunia, sebagai faktor-faktor intern di dunia teks tentang faktor -faktor PP Muhammadiyah
akibat 1.4.2 Percaya munculnya kemunduran peradaban Islam b. Video pembelajaran

| 265 |
penyimpangan ajaran baru yang di dunia tarikh
ajaran Islam yang mengatasnamakan b. Menanyakan , dan
benar Islam mendiskusikan hasil
2.4. 2.4.1 Bersikap bijaksana pengamatan dan bacaan b. Obsrvasi,
Mewaspadai dalam menghadapi tentang faktor -faktor penilaian
secara bijaksana penyimpangan ajaran kemunduran peradaban Islam antar
terhadap Islam di masyarakat di dunia teman
penyimpangan 2.4.2 Bersikap selektif c. Mencari data/informasi
ajaran Islam yang dalam menerima tentang faktor -faktor
berkembang di ajaran yang kemunduran peradaban Islam
masyarakat mengatasnamakan di dunia
Islam d. Membuat maping /peta
3.4. Menganalisis dan 3.4.1 Menjelaskan faktor- konsep faktor-faktor c. Tes
mengevaluasi faktor kemunduran kemunduran peradaban Islam tertulis
faktor-faktor peradaban Islam di di dunia dan Tes
kemunduran dunia e. Mempresentasikan faktor- lisan
peradaban Islam 3.4.2 Mengkaji ulang faktor kemunduran

| SMA/SMK Muhammadiyah |
di dunia faktor-faktor peradaban Islam di dunia
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
kemunduran
peradaban Islam di
dunia.
4.4. menyajikan 4.4.1 Membuat peta d. Tes
faktor-faktor konsep/maping kinerja
penyebab tentang faktor-faktor

| Kurikulum ISMUBA |
kemunduran penentu kemunduran
peradaban Islam peradaban Islam di
di dunia dunia

| 266 |
| SMA/SMK Muhammadiyah |
 SILABUS KURIKULUM ISMUBA

Mata Pelajaran : Pendidikan Tarikh

Kelas : XII (Duabelas)
Semester : Genap
Kompetensi Inti :
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam
KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (santun, ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, toleran, damai)
santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan

| Kurikulum ISMUBA |
lingkungan sosial dan alam semesta serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami, menerapkan dan menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait prnyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.

Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu

| 267 |
1.1 Menghayati 1.1.1 Gemar membaca buku Kebangkitan Peserta didik: a. Observasi 4x1 jp a. Buku Pendidikan
pembaruan Islam sejarah Islam Islam pada a. Mengamati tayangan video dan Tarikh kelas XII,
pada abad XVIII - abad XVIII - atau gambar dan membaca penilaian Majelis
XIX XIX teks tentang sejarah diri Dikdasmen PP
pembaharuan Islam pada Muhammadiyah
2.1 Menyakini 2.1.1 Menerapkan nilai-nilai abad XVIII - XIX b. Observasi b. Video
kebenaran pembaharuan Islam b. Menanyakan , dan dan pembelajaran
pembaharuan mendiskusikan hasil penilaian tarikh
Islam pengamatan dan bacaan antar
tentang sejarah teman
3.1 Menganalisis 3.1.1 Menjelaskan latar belakang pembaharuan Islam pada c. Tes
pembaharuan kebangkitan pembaharuan abad XVIII - XIX tertulis
pemikiran dalam pemikiran dalam Islam c. Mencari data/informasi dan tes
Islam pada abad abad XVIII - XIX tentang sejarah lisan
XVIII - XIX 3.1.2 Menjelaskan pemikiran pembaharuan Islam pada
tokoh-tokoh pembaharu abad XVIII - XIX
Islam di Jazirah Arab d. Membuat maping /peta

| SMA/SMK Muhammadiyah |
3.1.3 Menjelaskan pemikiran konsep sejarah pembaharuan
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu
tokoh-tokoh pembaharu di Islam pada abad XVIII - XIX
Mesir e. Mempresentasikan sejarah
3.1.4 Menjelaskan tokoh-tokoh pembaharuan Islam pada
pembaharu Islam di Turki abad XVIII - XIX
3.1.5 Menjelaskan tokoh-tokoh
pembaharu Islam di India
3.1.6 Menjelaskan tokoh-tokoh

| Kurikulum ISMUBA |
pembaharu Islam di
Indonesia
3.1.7 Memetik hikmah dari
pembaharuan/ kebangkitan
dunia Islam abad XVIII XIX
4.1 Menyajikan 4.1.1 Mempresentasikan latar d. Unjuk
pembaharuan belakang kebangkitan kerja
pemikiran dalam pembaharuan Islam abad
Islam pada abad XVIII - XIX dengan peta
XX - XIX konsep

| 268 |
4.1.2 Mempresentasikan faktor-
faktor yang mendukung
kebangkitan dunia Islam
abad XVIII - XIX
4.1.3 Memempresentasikan
pemikiran pembaharuan
Islam di Jazirah Arab
4.1.4 Mempresentasikan
pemikiran pembaharuan
Islam di Turki
4.1.5 Mempresentasikan
pemikiran pembaharuan
Islam di India
4.1.6 Mempresentasikan
pemikiran pembaharuan
Islam di Indonesia

| SMA/SMK Muhammadiyah |
4.1.7 Mempresentasikan
hikmah/nilai-nilai
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu
(kebangkitan) dunia Islam
abad XIX-XX

1.2 Menghargai 1.2.1 Gemar membaca sejarah Peserta didik: a. Observasi, 4x 1 jp a. Buku Pendidikan
pemikiran Islam Islam Pemikiran a. Mengamati tayangan video penilaian Tarikh kelas XII,
yang 1.2.2 Meyakini kebenaran Islam pada atau mengamati gambar diri, dan Majelis
berkembang sejarah Islam abad XX -XXI atau membaca teks tentang penilaian Dikdasmen

| Kurikulum ISMUBA |
pada abad XX - 1.2.3 Bersemangat mencari ilmu pemikiran Islam yang antar Muhammadiyah
XXI pengetahuan berkembang pada abad XX - teman b. Video
2.2 Bersikap terbuka 2.2.1 Terbuka dan kritis dalam XXI pembelajaran
dan kritis menerima ilmu b. Menanyakan , dan b. Obsrvasi tarikh
terhadap 2.2.2 Menghargai pendapat mendiskusikan hasil dan
berbagai orang lain pengamatan tentang penilaian
pemikiran yang pemikiran Islam yang diri
berkembang berkembang pada abad XX -
3.2 Menganalisis 3.2.1 Menjelaskan latar belakang XXI C. Tes
pemikiran Islam (kronologis) munculnya c. Mencari data / informasi tertulis

| 269 |
pada abad XX - pemikiran Islam pada abad tentang hasil pemikiran Islam dan tes
XXI XX - XXI pada abad XX - XXI lisan
3.2.2 Menjelaskan faktor-faktor d. Membuat maping /peta
penyebab kemunduran konsep hasil pemikiran
umat Islam perkembangan Islam pada
3.2.3 Menguraikan hasil-hasil abad XX – XXI
pemikiran Islam abad XX - e. Mempresentasikan hasil
XXI pemikiran Islam abad XX -
3.2.4 Menjelaskan pengaruh XXI.
globalisasi terhadap
pemikiran Islam
3.2.5 Menjelaskan tokoh pemikir
Islam abad XX - XXI di
Indonesia
3.2.6 Memetik hikmah dari
pemikiran Islam abad XX -

| SMA/SMK Muhammadiyah |
XII
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu
4.2 Menyajikan 4.2.1 Mempresentasikan latar d. Tes
pemikiran- belakang (kronologi) kinerja
pemikiran Islam munculnya pemikiran Islam
pada abad XX - pada abad XX - XXI
XXI 4.2.2 Mempresentasikan hasil
pemikiran Islam abad XX -
XXI

| Kurikulum ISMUBA |
4.2.3 Mempresentasikan
pengaruh globalisasi
terhadap pemikiran Islam
4.2.4 Mempresentasikan para
pemikir Islam abad XX -
XXI di Indonesia
4.2.5 Mempresentasikan hikmah
pemikiran Islam abad XX -
XXI

| 270 |
1.7 Menghargai 1.7.1 Menjunjung tinggi nilai- Kebudayaan Peserta didik: a. Observasi,
kebudayaan nilai kebudayaan Islam di Islam di Asia a. Mengamati tayangan video penilaian
Islam di Asia Asia atau mengamati gambar diri,
1.7.2 Mengakui nilai-nilai atau membaca teks tentang penilaian
kebudayaan Islam di Asia kebudayaan Islam di Asia antar
b. menceritakan/menanyakan , teman,
dan mendiskusikan hasil jurnal
2.7 Bersikap selektif- 2.7.1 Memfilter dan pengamatan tentang b. Observasi,
akomodatif mengakomodasi budaya kebudayaan Islam di Asia penilaian
terhadap yang masuk dari berbagai c. mencari data / informasi diri,
berbagai budaya bangsa (asing dan lokal) tentang kebudayaan Islam di penilaian
bangsa lain Asia antar
2.7.2 Menerapkan budaya sesuai d. membuat maping /peta
dengan syariat Islam teman,
konsep/ peta wilayah jurnal
kebudayaan Islam di Asia
e. mempresentasikan
3.7 Menganalisis 3.7.1 Menjelaskan masuknya kebudayaan Islam di Asia c. Tes

| SMA/SMK Muhammadiyah |
kebudayaan kebudayaan Islam di Asia tertulis
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu
Islam di Asia 3.7.2 Menjelaskan kebudayaan
Islam di Rusia
3.7.3 Menjelaskan kebudayaan
Islam di Republik Rakyat
Cina
3.7.4 Menjelaskan kebudayaan
Islam di Singapura

| Kurikulum ISMUBA |
3.7.5 Menjelaskan kebudayaan
Islam di Thailand
3.7.6 Menjelaskan kebudayaan
Islam di Pilipina
3.7.7 Menjelaskan kebudayaan
Islam di Brunai Darussalam
3.7.8 Menjelaskan kebudayaan
Islam di Malaysia

| 271 |
3.7.9 Mengambil hikmah dari
kebudayaan Islam di Asia
4.7 Menyajikan 4.7.1 Mempresentasikan d. Unjuk
perkembangan kebudayaan Islam di Asia kerja dan
kebudayaan dengan peta konsep produk
Islam di Asia
1.8 Menghargai 1.8.1 Menjunjung nilai-nilai Kebudayaan Peserta didik: a. Observasi a. Buku Pendidikan
kebudayaan kebudayaan Islam di Eropa Islam di Eropa a. mengamati tayangan video dan 4 x 1 jpl Tarikh kelas XII,
Islam di Eropa 1.8.2 Mengakui nilai-nilai atau mengamati gambar penilaian Majelis
kebudayaan Islam di Eropa atau membaca teks tentang diri Dikdasmen PP
kebudayaan Islam di Eropa Muhammadiyah
2.8 Bersikap selektif- 2.8.1 Memfilter budaya yang b. menceritakan/menanyakan, b. Observasi b. Video
akomodatif masuk dari berbagai dan mendiskusikan hasil dan pembelajaran
terhadap negara pengamatan tentang penilaian tarikh
berbagai budaya 2.8.2 Menerapkan budaya sesuai kebudayaan Islam di Eropa antar
bangsa lain c. mencari data / informasi teman

| SMA/SMK Muhammadiyah |
dengan syariat Islam
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu
3.8 Menganalisis 3.8.1 Menjelaskan masuknya tentang kebudayaan Islam di c. Tes
kebudayaan kebudayaan Islam di Eropa Eropa tertulis
Islam di Eropa 3.8.2 Menjelaskan kebudayaan d. membuat maping /peta dan tes
Islam di Eropa konsep/ peta wilayah lisan
kebudayaan Islam di Eropa
3.8.3 Menjelaskan kebudayaan e. mempresentasikan
Islam di Spanyol kebudayaan Islam di Eropa

| Kurikulum ISMUBA |
3.8.4 Menjelaskan kebudayaan
Islam di Turki
3.8.5 Menjelaskan faktor-faktor
pendukung kebudayaan
Islam di Eropa
3.8.6 Menjelaskan faktor-faktor
penyebab kemunduran
kebudayaan Islam di Eropa
3.8.7 Mengambil hikmah dari

| 272 |
kebudayaan Islam di Eropa
4.8 Menyajikan 4.8.1 Mempresentasikan d. Unjuk
kebudayaan kebudayaan Islam di Eropa kerja dan
Islam di Eropa dengan maping/peta produk
konsep

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 SILABUS KURIKULUM ISMUBA

Mata Pelajaran : Pendidikan Kemuhammadiyahan

Kelas : XII (Dua Belas)
Semester : Gasal
Kompetensi Inti :
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam
KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (santun, ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, toleran, damai)
santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif

| Kurikulum ISMUBA |
dengan lingkungan sosial dan alam semesta serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami, menerapkan dan menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait prnyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah/madrasah secara mandiri, serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.

Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar

| 273 |
TM
1.1 Meyakini Khittah 1.1.1 Membiasakan mengkaji Khittah Peserta didik: a. Observasi 6 x 1 JP a. Buku Pendidikan
perjuangan Khittah Perjuangan Perjuangan a. mengidentifikasi Kemuhammadiyaha
Muhammadiyah Muhammadiyah Muhammadiyah kebenaran Khittah n Kelas 12, Majelis
sebagai ajaran Islam 1.1.2 Menjelaskan Khittah Muhammadiyah; Dikdasmen
Perjuangan b. mencatat pengertian b. Buku Manhaj
Muhammadiyah sebagai dan fungsi Khittah Gerakan
ajaran Islam Muhammadiyah; Muhammadiyah,
2.1 Menunjukkan sikap 2.1.1 Membiasakan berperilaku c. mendiskusikan b. Unjuk Kerja Yogyakarta: Suara
kehidupan yang Islami sesuai Khittah macam-macam Muhammadiyah
mencerminkan Perjuangan Khittah
Landasan Operasional Muhammadiyah Muhammadiyah;
Muhammadiyah 2.1.2 Membiasakan d. menyusun peta
melaksanakan amalan konsep tentang
intiqad Khittah Perjuangan
2.1.3 Membiasakan menjalin Muhammadiyah;
ukhuwah Islamiyah e. mempresentasikan

| SMA/SMK Muhammadiyah |
peta konsep tentang
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
Khittah Perjuangan
3.1 Memahami Khittah 3.1.1 Menerangkan pengertian Muhammadiyah c. Tugas
perjuangan Khittah Muhammadiyah Terstruktur
Muhammadiyah 3.1.2 Menyebutkan fungsi
Khittah
3.1.3 Menyebutkan macam-

| Kurikulum ISMUBA |
macam Khittah
Muhammadiyah
3.1.4 Menerangkan sejarah
perumusan masing-
masing Khittah
Muhammadiyah
3.1.5 Menguraikan matan
masing-masing Khittah
Muhammadiyah
4.1 Menyajikan Khittah 4.1.1 Menyusun peta konsep d. Unjuk Kerja

| 274 |
Perjuangan tentang Khittah
Muhammadiyah Perjuangan
Muhammadiyah
4.1.2 Mempresentasikan peta
konsep tentang Khittah
Perjuangan
Muhammadiyah
1.2 Menyakini nilai-nilai 1.1.1 Mengidentifikasi Kaderisasi Peserta didik: a. Unjuk Kerja 6 x 1 JP a. Buku Pendidikan
kaderisasi kebenaran Muhammadiyah a. mencari data tentang Tes Tulis Kemuhammadiyaha
Muhammadiyah Muhammadiyah sebagai Muhammadiyah n Kelas 12, Majelis
sebagai ajaran Islam organisasi kader sebagai organisasi Dikdasmen
1.1.2 Menunjukkan peran kader; b. Buku Sistem
Muhammadiyah dalam b. mendiskusikan Perkaderan
melahirkan kader tentang jalur Muhammadiyah
persyarikatan, umat, dan kaderisasi c. Tanfidz Keputusan
bangsa Muhammadiyah Muktamar

| SMA/SMK Muhammadiyah |
2.2 Memegangi nilai-nilai 2.1.1 Membiasakan diri berfikir c. menyusun peta b. Tugas Muhammadiyah ke-
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
Kaderisasi secara Burhani, Bayani konsep tentang jalur Terstruktur 47, 2015
Muhammadiyah dan Irfani kaderisasi
2.1.2 Membiasakan diri Muhammadiyah;
bersikap moderat, santun, d. mempresentasikan
bermartabat, dan peta konsep jalur
mengedepankan dialog kaderisasi

| Kurikulum ISMUBA |
2.1.3 Membiasakan diri ber- Muhammadiyah.
fastabiqul khairat untuk
mencapai keunggulan
2.1.4 Membiasakan diri
berdakwah amar ma’ruf
nahi munkar
3.2 Memahami jalur 3.1.1 Menjelaskan pengertian c. Observasi
kaderisasi kader dan kaderisasi di
Muhammadiyah Muhammadiyah
3.1.2 Menjelaskan tujuan

| 275 |
perkaderan
Muhammadiyah
3.1.3 Menjelaskan jalur
kaderisasi
Muhammadiyah
3.1.4 Menjelaskan jenis dan
bentuk perkaderan
Muhammadiyah
4.2 Menyajikan jalur 4.1.1 Menyusun peta konsep d. Unjuk Kerja
kaderisasi tentang jalur kaderisasi
Muhammadiyah Muhammadiyah
4.1.2 Mempresentasikan peta
konsep tentang jalur
kaderisasi
Muhammadiyah

| SMA/SMK Muhammadiyah |
1.3 Menghayati jenis-jenis 1.1.1 Mengidentifikasi ciri-ciri Perkaderan Peserta didik: a. Unjuk Kerja 6 x 1 JP a. Buku Pendidikan
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
dan bentuk-bentuk perkaderan organisasi Organisasi a. menceritakan Kemuhammadiyaha
perkaderan organisasi otonom Muhammadiyah Otonom pengalaman aktif n Kelas 12, Majelis
otonom 1.1.2 Menjelaskan ciri-ciri Muhammadiyah dalam organisasi Dikdasmen
Muhammadiyah perkaderan organisasi otonom b. Buku Sistem
sebagai media otonom Muhammadiyah Muhammadiyah; Perkaderan IPM
perjuangan dakwah 1.1.3 Menunjukkan perkaderan b. mendiskusikan c. Buku Sistem

| Kurikulum ISMUBA |
Islam organisasi otonom perkaderan organisasi Perkaderan IMM
Muhammadiyah sebagai otonom d. Buku Sistem
media perjuangan dakwah Muhammadiyah Perkaderan ‘Aisyiyah
Islam secara berkelompok;
2.3 Berpartisipasi dalam 2.1.1 Membiasakan aktif c. menyusun power b. Observasi
perkaderan organisasi mengikuti perkaderan point tentang struktur
otonom organisasi otonom penjenjangan
Muhammadiyah Muhammadiyah perkaderan organisasi
2.1.2 Membiasakan aktif otonom
menyosialisasikan Muhammadiyah;

| 276 |
perkaderan organisasi d. mempresentasikan
otonom Muhammadiyah power point tentang
3.3 Memahami struktur 3.1.1 Memahami jenis, bentuk struktur penjenjangan c. Tugas
penjenjangan dan struktur penjenjangan perkaderan organisasi Terstruktur
perkaderan organisasi perkaderan ‘Aisyiyah otonom
otonom 3.1.2 Memahami jenis, bentuk Muhammadiyah
Muhammadiyah dan struktur perjenjangan
perkaderan IPM
3.1.3 Memahami jenis, bentuk
dan struktur penjenjangan
perkaderan IMM
3.1.4 Memahami jenis, bentuk
dan struktur penjenjangan
perkaderan Nasyiah
3.1.5 Memahami jenis, bentuk
dan struktur penjenjangan

| SMA/SMK Muhammadiyah |
perkaderan Pemuda
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
Muhammadiyah

3.1.6 Memahami jenis, bentuk

dan struktur penjenjangan
perkaderan Tapak Suci
3.1.7 Memahami jenis, bentuk

| Kurikulum ISMUBA |
dan struktur penjenjangan
perkaderan Pandu HW
4.3 Mempresentasikan 4.1.1 Menyusun power point d. Unjuk Kerja
struktur penjenjangan tentang struktur
perkaderan organisasi penjenjangan perkaderan
otonom organisasi otonom
Muhammadiyah Muhammadiyah
4.1.2 Mempresentasikan power
point tentang struktur
penjenjangan perkaderan

| 277 |
organisasi otonom
Muhammadiyah

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 SILABUS KURIKULUM ISMUBA

Mata Pelajaran : Pendidikan Kemuhammadiyahan

Kelas : XII (Dua Belas)
Semester : Genap
Kompetensi Inti :
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam
KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (santun, ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, toleran, damai)
santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif

| Kurikulum ISMUBA |
dengan lingkungan sosial dan alam semesta serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami, menerapkan dan menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait prnyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah/madrasah secara mandiri, serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.

Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar

| 278 |
TM
1.4 Meyakini kebenaran 1.1.1 Membiasakan Sikap Peserta didik: a. Unjuk 6 x 1 JP a. Buku Pendidikan
sikap mengkaji gerakan Muhammadiyah a. mengidentifikasi ciri-ciri Kerja Kemuhammadiyahan
Muhammadiyah Islam transnasional terhadap Gerakan gerakan Islam Kelas 12, Majelis
terhadap gerakan 1.1.2 Menunjukkan Islam transnasional; Dikdasmen
Islam transnasional kebenaran sikap Transnasional b. menjelaskan macam- b. Haedar Nashir,
Muhammadiyah macam gerakan Islam Manifestasi Gerakan
terhadap gerakan transnasional; Tarbiyah: Bagaimana
Islam transnasional c. mendiskusikan Sikap Muhammadiyah,
2.4 Bersikap teguh 2.1.1 Menjelaskan sikap perbedaan b. Observasi Suara
pendirian dan moderat dan kritis Muhammadiyah dengan Muhammadiyah, 2006
toleran terhadap Muhammadiyah gerakan Islam c. Buku Ilusi Negara
gerakan Islam terhadap gerakan transnasional; Islam: Ekspansi
transnasional Islam transnasional d. mendiskusikan sikap Gerakan Islam
2.1.2 Menunjukkan contoh Muhammadiyah Transnasional di
sikap moderat dan terhadap gerakan Islam Indonesia, 2009
kritis Muhammadiyah transnasional;

| SMA/SMK Muhammadiyah |
terhadap gerakan
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
Islam transnasional e. menyusun power point
3.4 Memahami respon 3.1.1 Menjelaskan tentang respon c. Observasi
Muhammadiyah pengertian gerakan Muhammadiyah
terhadap gerakan Islam transnasional terhadap gerakan Islam
Islam transnasional 3.1.2 Menerangkan ciri-ciri transnasional;
gerakan Islam f. mempresentasikan

| Kurikulum ISMUBA |
transnasional power point tentang
3.1.4 Menuraikan sejarah respon Muhammadiyah
kemunculan gerakan terhadap gerakan Islam
Islam transnasional di transnasional.
Indonesia
3.1.5 Menjelaskan macam-
macam gerakan Islam
transnasional di
Indonesia
3.1.6 Menerangkan respon

| 279 |
Muhammadiyah
terhadap gerakan
Islam transnasional
4.4 Menyajikan respon 4.1.1 Menyusun power point d. Unjuk
Muhammadiyah tentang respon Kerja
terhadap gerakan Muhammadiyah
Islam transnasional terhadap gerakan
Islam transnasional
4.1.2 Mempresentasikan
power point tentang
respon
Muhammadiyah
terhadap gerakan
Islam transnasional

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
1.5 Menghayati pokok 1.1.1 Mengidentifikasi ciri Pikiran Islam Peserta didik: a. Observasi 6 x 1 JP a. Buku Pendidikan
pikiran Islam Islam berkemajuan Berkemajuan a. Mengumpulkan data- Kemuhammadiyahan
berkemajuan 1.1.2 Menjelaskan ciri Islam data tentang pokok- Kelas 12, Majelis
sebagai sikap berkemajuan pokok pikiran Islam Dikdasmen
dakwah 1.1.3 Menunjukkan pokok berkemajuan; b. Tanfidz Muktamar
pikiran ajaran Islam b. mengidentifikasi pokok- Muhamamdiyah ke-47,

| Kurikulum ISMUBA |
berkemajuan sebagai pokok pikiran Islam 2015
sikap dakwah berkemajuan;
c. mendiskusikan tentang
pokok-pokok pikiran
Islam berkemajuan;
d. menyusun peta konsep
tentang pokok pikiran
Islam berkemajuan;
e. mempresentasikan peta
konsep pokok pikiran

| 280 |
Islam berkemajuan.
2.5 Apresiatif terhadap 2.1.1 Membiasakan b. Unjuk
pokok pikiran Islam mengkaji pokok Kerja
berkemajuan pikiran Islam
berkemajuan
2.1.2 Mengidentifikasi
lingkungan sekitar
yang sesuai pokok
pikiran Islam
berkemajuan
2.1.3 Membiasakan aktif
menyosialisasikan
pokok pikiran Islam
berkemajuan
3.5 Memahami pokok 3.1.1 Menjelaskan pokok- c. Observasi
pikiran Islam pokok pikiran Islam

| SMA/SMK Muhammadiyah |
berkemajuan berkemajuan
 Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
3.1.2 Mengidentifikasi
pokok-pokok pikiran
Islam berkemajuan
4.5 Mempresentasikan 4.1.1 Menyusun peta konsep d. Unjuk
pokok pikiran Islam tentang pokok pikiran Kerja
berkemajuan Islam berkemajuan

| Kurikulum ISMUBA |
4.1.2 Mempresentasikan
peta konsep pokok
pikiran Islam
berkemajuan

| 281 |
| SMA/SMK Muhammadiyah |
 SILABUS KURIKULUMISMUBA
Mata Pelajaran : Pendidikan Bahasa Arab
Kelas : XII (Dua Belas)
Semester : Gasal
Kompetensi Inti :
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggungjawab, peduli (gotongroyong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif
sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta

| Kurikulum ISMUBA |
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan
rasa ingn tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah
abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama
dalam sudut pandang/teori

Kompetensi Dasar Indikator Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Sumber Belajar

| 282 |
Waktu
1.1 Mensyukuri dan 1.1.1 Menggunakan Wacana dengan Peserta didik : a. Observasi 3 x 2 jp a. Buku Pendidikan
memanfaatkante teknologi a. Mengucapkan Bahasa Arab
topik ‫ﻞ‬‫ﺎﺋ‬‫ﺳ‬‫"ﻭ‬
knologi komunikasi dengan kosa kata tentang Kelas XII, Majelis
komunikasi bijak wacana terkait Dikdasmen
"‫ﺎﻝ‬‫ﺼ‬‫(ﺍﻹِﺗ‬Media
sebagai sarana 1.1.2 Menjalin tali b. Menulis kosa kata b. Kamus Bahasa
silaturahmi Komunikasi) tentang wacana Arab
silaturahmi dengan
berunsur terkait
orang lain walaupun
‘Adawaatul c. Mengartikan kosa
berjauhan
Istifham kata tentang
2.1 Memiliki sikap 2.1.1 Berbicara santun di wacana terkait a. Observasi
santun, peduli, area publik d. Mendialogkan b. Penilaian diri
dan toleran 2.1.2 Memilah dan percakapan c. Penilaian antar
memanfaatkan Hp tentang wacana peserta didik
sebagai media terkait d. Jurnal
belajar e. Mengkaji kaidah

| SMA/SMK Muhammadiyah |
3.1 Memahami 3.1.1 Mengidentifikasi ‘Adawaatul a. Tes tulis
 wacana terkait gagasan utama Istifham b. Tes lisan
topic wacana terkait f. Mengidentifikasi c. penugasan
topikWasaailul kalimat berunsur
" ‫ﺎﻝ‬‫ﺼ‬‫ﻞ ﺍﻹِﺗ‬‫ﺎﺋ‬‫ﺳ‬‫"ﻭ‬ Ittishaal(Media ‘Adawaatul
(Media Komunikasi) Istifham
Komunikasi) berunsur ‘Adawaatul g. Membuat kalimat
berunsur Istifham dengan
‘Adawaatul 3.1.2 Mengidentifikasi isi unsur‘Adawaatul
Istifham wacana terkait Istifham

| Kurikulum ISMUBA |
topikWasaailul
Ittishaal(Media
Komunikasi)
berunsur ‘Adawaatul
Istifham
3.1.3 Mengidentifikasi
unsur ‘Adawaatul
Istifhamdalam
wacana terkait
topikWasaailul

| 283 |
Ittishaal(Media
Komunikasi)
4.1.1 Melafalkan kata 4.1.1.1 Membaca dengan a. Tes praktik
terkait topik nyaring kata b. Projek
dan/atau kalimat
‫ﻞ‬‫ﺎﺋ‬‫ﺳ‬‫"ﻭ‬ dalam teks
tentangWasaailul
" ‫ﺎﻝ‬‫ﺼ‬‫(ﺍﻹِﺗ‬Media Ittishaal(Media
Komunikasi) Komunikasi)
4.1.1.2 Mempraktikkan
pengucapan
ungkapan dalam hiwar
(dialog) tentang
Wasaailul
Ittishaal(Media
Komunikasi)

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 4.1.2 Menyajikan arti 4.1.2.1 Mengidentifikasi arti
kosa kata terkait kosakata dalam teks
topik tentangWasaailul
Ittishaal(Media
" ‫ﺎﻝ‬‫ﺼ‬‫ﻞ ﺍﻹِﺗ‬‫ﺎﺋ‬‫ﺳ‬‫"ﻭ‬ Komunikasi)
(Media 4.1.2.2 Mengartikan
Komunikasi) kosakata dan/atau
kalimat dalam
wacana

| Kurikulum ISMUBA |
tentangWasaailul
Ittishaal(Media
Komunikasi)
4.1.3 Membaca teks 4.1.3.1 Menyajikan bacaan
terkait topik teks berunsur
‘Adawaatul
‫ﻞ‬‫ﺎﺋ‬‫ﺳ‬‫"ﻭ‬ IstifhamtentangWas
aailul Ittishaal(Media
"‫ﺎﻝ‬‫ﺼ‬‫(ﺍﻹِﺗ‬Media
Komunikasi)
Komunikasi) 4.1.3.2 Mengidentifikasi

| 284 |
berunsur bacaan teks berunsur
‘Adawaatul ‘Adawaatul Istifham
Istifham tentangWasaailul
Ittishaal(Media
Komunikasi)
4.1.4 Mendemonstrasi 4.1.4.1 Mendemonstrasikan
kan dialog terkait hiwar (dialog)
topik tentangWasaailul
Ittishaal(Media
"
Komunikasi)
‫ﺎﻝ‬‫ﺼ‬‫ﻞ ﺍﻹِﺗ‬‫ﺎﺋ‬‫ﺳ‬‫"ﻭ‬
4.1.4.2 Menggunakan
ungkapan
dalamhiwar
(dialog)Wasaailul
Ittishaal(Media
Komunikasi)

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 4.1.5 Menulis kalimat 4.1.5.1 Melengkapi kalimat
terkait topik berunsur
MashdartentangWas
aailul Ittishaal(Media
‫ﻞ‬‫ﺎﺋ‬‫ﺳ‬‫"ﻭ‬
Komunikasi)
"‫ﺎﻝ‬‫ﺼ‬‫(ﺍﻹِﺗ‬Media
4.1.5.2 Menyusun
Komunikasi) kalimattentangtenta
berunsur ngWasaailul
‘Adawaatul Ittishaal(Media

| Kurikulum ISMUBA |
Istifham sesuai Komunikasi)sesuai
kaidah bahasa kaidah bahasa
1.2 Menghayati dan 1.2.1 Memanfaatkan Wacana tertulis Peserta didik : a. Observasi 2 x 2 jp a. Buku Pendidikan
mensyukuri kemudahan dengan a. Mengucapkan Bahasa
nikmat alam dan teknologi dengan kosa kata tentang ArabKelas XII,
topik"‫ﻼﹶﺕ‬‫ﺍﺻ‬‫"ﺍﳌﹸﻮ‬
kemudahan bijak wacana terkait Majelis
tekhnologi (Transportasi) b. Menulis kosa kata Dikdasmen
1.2.2 Menerapkan aturan berunsur Isim tentang wacana b. Kamus Bahasa
berkendara Tafdhil terkait Arab
2.2 Memiliki 2.2.1 Mematuhi aturan c. Mengartikan kosa a. Observasi

| 285 |
sikapdisiplin, berkendara kata tentang b. Penilaian diri
bertanggung wacana terkait c. Penilaian antar
2.2.2 Mengutamakan
jawab, sabar, dan d. Mendialogkan peserta didik
keselamatan dalam
menghargai percakapan d. Jurnal Observasi
berkendara
orang lain tentang wacana
3.2 Memahami 3.2.1 Mengidentifikasi terkait a. Tes tulis
wacanaterkaittop gagasan utama e. Mengkaji kaidah b. Tes lisan
wacana terkait Isim Tafdhil c. Penugasan
ik" ‫ﻼﹶﺕ‬‫ﺍﺻ‬‫"ﺍﳌﹸﻮ‬ f. Mengidentifikasi
topikal-
(Transportasi) Muwaashalaat(Trans kalimat berunsur
berunsur Isim portasi) berunsur Isim Tafdhil
Tafdhil Isim Tafdhil g. Membuat kalimat

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 3.2.2 Mengidentifikasi isi dengan unsur Isim
wacana terkait Tafdhil
topikal-
Muwaashalaat(Trans
portasi) berunsur
Isim Tafdhil
3.2.3 Mengidentifikasi
unsur Isim Tafdhil
dalam wacana

| Kurikulum ISMUBA |
terkait topikal al-
Muwaashalaat(Trans
portasi)
4.2.1 Melafalkan kata 4.2.1.1 Membaca dengan a. Tes praktik
terkait topik nyaring kata b. Projek
dan/atau kalimat
" ‫ﻼﹶﺕ‬‫ﺍﺻ‬‫"ﺍﳌﹸﻮ‬ dalam teks
(Transportasi) tentangal-
Muwaashalaat(Trans
portasi)

| 286 |
4.2.1.2 Mempraktikkan
pengucapan
ungkapan dalam hiwar
(dialog) tentang al-
Muwaashalaat(Transp
ortasi)
4.2.2 Menyajikan arti 4.2.2.1 Mengidentifikasi arti
kosa kata terkait kosakata dalam teks
topik tentangal-
Muwaashalaat(Transp
" ‫ﻼﹶﺕ‬‫ﺍﺻ‬‫("ﺍﳌﹸﻮ‬Tran ortasi)
sportasi) 4.2.2.2 Mengartikan
kosakata dan/atau
kalimat dalam
wacana tentangal-
Muwaashalaat(Trans

| SMA/SMK Muhammadiyah |
portasi)
 4.2.3 Membaca teks 4.2.3.1 Menyajikan bacaan
terkait topik teks tentangal-
Muwaashalaat(Trans
" ‫ﻼﹶﺕ‬‫ﺍﺻ‬‫("ﺍﳌﹸﻮ‬Tran portasi)
sportasi)
4.2.3.2 Mengidentifikasi
berunsur Isim
bacaan teks berunsur
Tafdhil
Isim Tafdhil
tentangal-
Muwaashalaat(Trans

| Kurikulum ISMUBA |
portasi)
4.2.4 Mendemonstrasi 4.2.4.1 Mendemonstrasikan
kan dialog terkait hiwar (dialog)al-
topik Muwaashalaat(Trans
portasi) berunsur
"
Isim Tafdhil
‫ﻼﹶﺕ‬‫ﺍﺻ‬‫("ﺍﳌﹸﻮ‬Tran
sportasi) 4.2.4.2 Menggunakan
ungkapan
dalamhiwar

| 287 |
(dialog)al-
Muwaashalaat(Trans
portasi)
4.2.5 Menulis kalimat 4.2.5.1 Melengkapi kalimat
terkait topik berunsur berunsur
Isim
"
Tafdhiltentangal-
‫ﻼﹶﺕ‬‫ﺍﺻ‬‫("ﺍﳌﹸﻮ‬Tran
sportasi) Muwaashalaat(Trans
berunsur Isim portasi)
Tafdhil sesuai 4.2.5.2 Menyusun
kaidah bahasa kalimattentangtenta
ngal-
Muwaashalaat(Trans
portasi) sesuai
kaidah bahasa
1.3 Meyakini dan 1.3.1 Memiliki cita- cita Wacana tertulis Peserta didik : a. Observasi 2 x 2 jp a. Buku Pendidikan

| SMA/SMK Muhammadiyah |
menghayati luhur dengan a. Mengucapkan Bahasa
 bahwa 1.3.2 Semangat meraih topic kosa kata tentang ArabKelas XII,
kesuksesan masa cita-cita wacana terkait Majelis
" ‫ﻞ‬‫ﻘﹾﺒ‬‫ﺘ‬‫ﺴ‬‫("ﺍﻟـﻤ‬Ma
depan harus b. Menulis kosa kata Dikdasmen
dipersiapkan sa tentang wacana b. Kamus Bahasa
sejak dini Depan)berunsur terkait Arab
2.3 Memiliki sikap 2.3.1 Menikmati setiap Inna wa c. Mengartikan kosa a. Observasi
percaya diri, proses belajar Akhawaatuha kata tentang b. Penilaian diri
kreatif, inovatif, wacana terkait c. Penilaian antar
dan optimis d. Mendialogkan peserta didik

| Kurikulum ISMUBA |
2.3.2 Berpikir terbuka dan percakapan d. Jurnal Observasi
menerima saran dan tentang wacana
ide terkait
3.3 Memahami 3.3.1 Mengidentifikasi e. Mengkaji kaidah a. Tes tulis
wacana terkait gagasan utama Inna wa b. Tes lisan
topik wacana terkait Akhawaatuha c. Penugasan
topikal- f. Mengidentifikasi
" ‫ﻞ‬‫ﻘﹾﺒ‬‫ﺘ‬‫ﺴ‬‫("ﺍﻟـﻤ‬Ma kalimat berunsur
‘Mustaqbal(Masa
sa depan) berunsur Inna Inna wa
Depan)berunsur wa Akhawaatuha Akhawaatuha

| 288 |
Inna wa 3.3.2 Mengidentifikasi isi g. Membuat kalimat
Akhawaatuha wacana terkait dengan unsur Inna
topikal- wa Akhawaatuha
‘Mustaqbal(Masa
depan) berunsur Inna
wa Akhawaatuha
3.3.3 Mengidentifikasi
unsur Inna wa
Akhawaatuhaadalam
wacana terkait
topikal-
‘Mustaqbal(Masa
depan)
4.3.1 Melafalkan kata 4.3.1.1 Membaca dengan a. Tes praktik
terkait topik nyaring kata b. Projek
dan/atau kalimat

| SMA/SMK Muhammadiyah |
" ‫ﻞ‬‫ﻘﹾﺒ‬‫ﺘ‬‫ﺴ‬‫"ﺍﻟـﻤ‬ dalam teks
 (Masa Depan) tentangal-
‘Mustaqbal(Masa
depan)

4.3.1.2 Mempraktikkan
pengucapan
ungkapan dalam hiwar
(dialog) tentang al-
‘Mustaqbal(Masa

| Kurikulum ISMUBA |
depan)
4.3.2 Menyajikan arti 4.3.2.1 Mengidentifikasi arti
kosa kata terkait kosakata dalam teks
topik tentangal-
‘Mustaqbal(Masa
" ‫ﻞ‬‫ﻘﹾﺒ‬‫ﺘ‬‫ﺴ‬‫"ﺍﻟـﻤ‬ depan)
(Masa Depan) 4.3.2.2 Mengartikan
kosakata dan/atau
kalimat dalam
wacana tentangal-

| 289 |
‘Mustaqbal(Masa
depan)
4.3.3 Membaca teks 4.3.3.1 Menyajikan bacaan
terkait topik teks berunsur Inna
wa Akhawaatuha
" ‫ﻞ‬‫ﻘﹾﺒ‬‫ﺘ‬‫ﺴ‬‫"ﺍﻟـﻤ‬ tentangal-
(Masa ‘Mustaqbal(Masa
Depan)berunsur depan)
Inna wa 4.3.3.2 Mengidentifikasi
Akhawaatuha bacaan teks berunsur
Inna wa
Akhawaatuha
tentangal-
‘Mustaqbal(Masa
depan)

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 4.3.4 Mendemonstrasi 4.3.4.1 Mendemonstrasikan
kan dialog terkait hiwar (dialog)
topik tentangal-
‘Mustaqbal(Masa
"
depan)
‫ﻞ‬‫ﻘﹾﺒ‬‫ﺘ‬‫ﺴ‬‫("ﺍﻟـﻤ‬Ma
sa Depan) 4.3.4.2 Menggunakan
ungkapan
dalamhiwar
(dialog)al-

| Kurikulum ISMUBA |
‘Mustaqbal(Masa
depan)
4.3.5 Menuliskalimatte 4.3.5.1 Melengkapi kalimat
rkait topik berunsur Inna wa
Akhawaatuha
" ‫ﻞ‬‫ﻘﹾﺒ‬‫ﺘ‬‫ﺴ‬‫"ﺍﻟـﻤ‬ tentangal-
(Masa ‘Mustaqbal(Masa
Depan)berunsur depan)
Inna wa 4.3.5.2 Menyusun
Akhawaatuha kalimattentangtenta

| 290 |
sesuai kaidah ngal-
bahasa ‘Mustaqbal(Masa
depan)sesuai kaidah
bahasa

1.4 Mensyukuri 1.4.1 Menyadari potensi- Wacana dengan Peserta didik : a. Observasi 2 x 2 jp a. Buku Pendidikan
segala yang ada potensi dalam diri terkait topik a. Mengucapkan Bahasa
pada diri sebagai 1.4.2 Menumbuhkan ‫ﻠﹶﻰ‬‫ﺎﺩ ﻋ‬‫ﻤ‬‫ﺘ‬‫"ﺍﻋ‬ kosa kata tentang ArabKelas XII,
karunia Allah potensi dan bakat wacana terkait Majelis
SWT dalam diri "‫ﻔﹾﺲ‬‫(ﺍﻟﻨ‬Percaya b. Menulis kosa kata Dikdasmen
2.4 Memiliki sikap 2.4.1 Menganggap Diri) berunsur tentang wacana a. Observasi b. Kamus Bahasa
percaya diri, masalah sebagai Kana wa terkait b. Penilaian diri Arab
rendah hati dan tantangan Akhawatuha c. Mengartikan kosa c. Penilaian antar
santun 2.4.2 Menyenangi tugas- kata tentang peserta didik
tugas yang wacana terkait d. Jurnal Observasi
menantang d. Mendialogkan

| SMA/SMK Muhammadiyah |
3.4 Memahami 3.4.1 Mengidentifikasi percakapan a. Tes tulis
 wacana terkait gagasan utama tentang wacana b. Tes lisan
topik wacana terkait terkait c. Penugasan
‫ﻠﹶﻰ‬‫ﺎﺩ ﻋ‬‫ﻤ‬‫ﺘ‬‫"ﺍﻋ‬ topikI’timad ‘alan- e. Mengkaji kaidah
Nafsi(Percaya Diri ) kana wa
"‫ﻔﹾﺲ‬‫(ﺍﻟﻨ‬Percaya berunsur kana wa Akhawatuha
Diri) berunsur Akhawatuha f. Mengidentifikasi
kana wa 3.4.2 Mengidentifikasi isi kalimat berunsur
Akhawatuha wacana terkait kana wa
topikI’timad ‘alan- Akhawatuha

| Kurikulum ISMUBA |
Nafsi(Percaya Diri ) g. Membuat kalimat
berunsur kana wa dengan unsur kana
Akhawatuha wa Akhawatuha
3.4.3 Mengidentifikasi
unsur kana wa
Akhawatuha dalam
wacana terkait
topikI’timad ‘alan-
Nafsi(Percaya Diri )
4.4.1 Melafalkan kata 4.4.1.1 Membaca dengan a. Tes praktik

| 291 |
terkait topik nyaring kata b. Projek
‫ﻠﹶﻰ‬‫ﺎﺩ ﻋ‬‫ﻤ‬‫ﺘ‬‫"ﺍﻋ‬ dan/atau kalimat
dalam teks
"‫ﻔﹾﺲ‬‫(ﺍﻟﻨ‬Percaya tentangI’timad ‘alan-
Diri) Nafsi(Percaya Diri )
4.4.1.2 Mempraktikkan
pengucapan
ungkapan dalam hiwar
(dialog) tentang
I’timad ‘alan-
Nafsi(Percaya Diri )
4.4.2 Menyajikan arti 4.4.2.1 Mengidentifikasi arti
kosa kata terkait kosakata dalam teks
topik tentangI’timad ‘alan-
‫ﻠﹶﻰ‬‫ﺎﺩ ﻋ‬‫ﻤ‬‫ﺘ‬‫"ﺍﻋ‬ Nafsi(Percaya Diri )
4.4.2.2 Mengartikan

| SMA/SMK Muhammadiyah |
"‫ﻔﹾﺲ‬‫(ﺍﻟﻨ‬Percaya kosakata dan/atau
 Diri) kalimat dalam
wacana
tentangI’timad ‘alan-
Nafsi(Percaya Diri )
4.4.3 Membaca teks 4.4.3.1 Menyajikan bacaan
terkait topik teks berunsur Kana
‫ﻠﹶﻰ‬‫ﺎﺩ ﻋ‬‫ﻤ‬‫ﺘ‬‫"ﺍﻋ‬ wa Akhawatuha
tentangI’timad ‘alan-
"‫ﻔﹾﺲ‬‫(ﺍﻟﻨ‬Percaya Nafsi(Percaya Diri )

| Kurikulum ISMUBA |
Diri) berunsur 4.4.3.2 Mengidentifikasi
Kana wa bacaan teks berunsur
Akhawatuha Kana wa
Akhawatuha
tentangI’timad ‘alan-
Nafsi(Percaya Diri )
4.4.4 Mendemonstrasi 4.4.4.1 Mendemonstrasikan
kan dialog terkait hiwar (dialog)
topik tentangI’timad ‘alan-
Nafsi(Percaya Diri )

| 292 |
‫ﻠﹶﻰ‬‫ﺎﺩ ﻋ‬‫ﻤ‬‫ﺘ‬‫"ﺍﻋ‬
"‫ﻔﹾﺲ‬‫(ﺍﻟﻨ‬Percaya 4.4.4.2 Menggunakan
ungkapan
Diri)
dalamhiwar
(dialog)I’timad ‘alan-
Nafsi(Percaya Diri )
4.4.5 Menulis kalimat 4.4.5.1 Melengkapi kalimat
terkait topik berunsur Kana wa
‫ﻠﹶﻰ‬‫ﺎﺩ ﻋ‬‫ﻤ‬‫ﺘ‬‫"ﺍﻋ‬ Akhawatuha
tentangal-‘Inayah al-
"‫ﻔﹾﺲ‬‫(ﺍﻟﻨ‬Percaya Ijtimaiyyah(Kepeduli
Diri) berunsur an Sosial)
Kana wa 4.4.5.2 Menyusun
Akhawatuha kalimattentangtenta
sesuai kaidah ngI’timad ‘alan-
bahasa Nafsi(Percaya Diri )
sesuai kaidah bahasa

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 SILABUS KURIKULUMISMUBA
Mata Pelajaran : Pendidikan Bahasa Arab
Kelas : XII (Dua Belas)
Semester : Genap
Kompetensi Inti :
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggungjawab, peduli (gotongroyong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif
sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta

| Kurikulum ISMUBA |
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan
rasa ingn tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah
abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama
dalam sudut pandang/teori

Kompetensi Dasar Indikator Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Sumber Belajar

| 293 |
Waktu
1.5 Menyakini bahwa 1.5.1 Antusias melakukan Wacana Peserta didik : a. Observasi 3 x 2 jp a. Buku Pendidikan
bersungguh amal kebaikan tertulis a. Mengucapkan Bahasa Arab
sungguh dalam dengan topic kosa kata tentang Kelas XII,Majelis
kebaikan 1.5.2 Bersungguh sungguh "‫ﺎﺩ‬‫ﻬ‬‫ﺘ‬‫ﺍﻹِﺟ‬‫ﺎﺩ ﻭ‬‫ﻬ‬‫"ﺍﳉ‬ wacana terkait Dikdasmen
merupakan jihad dalam berusaha b. Menulis kosa kata b. Kamus Bahasa
(Jihad dan
fisabilillah tentang wacana Arab
Ijtihad)
terkait
berunsur
2.5 memiliki sikap 2.5.1 Tuntas dalam c. Mengartikan kosa a. Observasi
Huruf Nashab
bekerja keras, mengerjakan tugas kata tentang b. Penilaian diri
tanggung jawab, wacana terkait c. Penilaian antar
disiplin, dan d. Mendialogkan peserta didik
pantang percakapan d. Jurnal
menyerah tentang wacana
terkait

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 2.5.2 Mengerjakan tugas/ e. Mengkaji kaidah
sesuai ketentuan Huruf Nashab
f. Mengidentifikasi
kalimat berunsur
Huruf Nashab
g. Membuat kalimat
dengan unsur
3.5 Memahami 3.5.1 Mengidentifikasi Huruf Nashab a. Tes tulis
wacana terkait gagasan utama wacana b. Tes lisan

| Kurikulum ISMUBA |
topik terkait topikal-Jihad wal c. penugasan
‫ﺎﺩ‬‫ﻬ‬‫"ﺍﳉ‬ Ijtihad(Jihad dan Ijtihad)
berunsur Huruf Nashab
"‫ﺎﺩ‬‫ﻬ‬‫ﺘ‬‫ﺍﻹِﺟ‬‫(ﻭ‬Jihad 3.5.2 Mengidentifikasi isi
dan Ijtihad) wacana terkait topikal-
berunsur Huruf Jihad wal Ijtihad(Jihad
Nashab dan Ijtihad)
berunsur Huruf Nashab
3.5.3 Mengidentifikasi unsur
Huruf Nashab dalam

| 294 |
wacana terkait topikal-
Jihad wal Ijtihad(Jihad
dan Ijtihad)
4.5.1 Melafalkan kata 4.5.1.1 Membaca dengan a. Tes praktik
terkait topik nyaring kata dan/atau b. Projek
‫ﺎﺩ‬‫ﻬ‬‫"ﺍﳉ‬ kalimat dalam teks
tentangal-Jihad wal
"‫ﺎﺩ‬‫ﻬ‬‫ﺘ‬‫ﺍﻹِﺟ‬‫(ﻭ‬Jihad Ijtihad(Jihad dan Ijtihad)
dan Ijtihad) 4.5.1.2 Mempraktikkan
pengucapan ungkapan
dalam hiwar (dialog)
tentang al-Jihad wal
Ijtihad(Jihad dan Ijtihad)
4.5.2 Menyajikan arti 4.5.2.1 Mengidentifikasi arti
kosa kata terkait kosakata dalam teks
topik tentangal-Jihad wal

| SMA/SMK Muhammadiyah |
Ijtihad(Jihad dan Ijtihad)
 ‫ﺎﺩ‬‫ﻬ‬‫"ﺍﳉ‬ 4.5.2.2 Mengartikan kosakata
dan/atau kalimat dalam
"‫ﺎﺩ‬‫ﻬ‬‫ﺘ‬‫ﺍﻹِﺟ‬‫(ﻭ‬Jihad wacana tentangal-Jihad
wal Ijtihad(Jihad dan
dan Ijtihad)
Ijtihad)
4.5.3 Membaca teks 4.5.3.1 Menyajikan bacaan teks
sederhana terkait berunsur Huruf Nashab
topik tentangal-Jihad wal
Ijtihad(Jihad dan Ijtihad)

| Kurikulum ISMUBA |
"‫ﺎﺩ‬‫ﻬ‬‫ﺘ‬‫ﺍﻹِﺟ‬‫ﺎﺩ ﻭ‬‫ﻬ‬‫"ﺍﳉ‬
(Jihad dan Mengidentifikasi bacaan
Ijtihad)berunsur teks berunsur Huruf
Huruf Nashab Nashab tentangal-Jihad
wal Ijtihad(Jihad dan
Ijtihad)
4.5.4 Mendemonstrasi 4.5.4.1 Mendemonstrasikan
kan dialog terkait hiwar (dialog)
topik tentangal-Jihad wal
‫ﺎﺩ‬‫ﻬ‬‫"ﺍﳉ‬ Ijtihad(Jihad dan Ijtihad)

| 295 |
"‫ﺎﺩ‬‫ﻬ‬‫ﺘ‬‫ﺍﻹِﺟ‬‫(ﻭ‬Jihad 4.5.4.2 Menggunakan
ungkapan dalamhiwar
dan Ijtihad)
(dialog)al-Jihad wal
Ijtihad(Jihad dan Ijtihad)
4.5.5 Menulis kalimat 4.5.5.1 Melengkapi kalimat
berunsur Huruf berunsur Huruf Nashab
Nashab tentangal-Jihad wal
tentang ‫ﺎﺩ‬‫ﻬ‬‫"ﺍﳉ‬ Ijtihad(Jihad dan Ijtihad)
4.5.5.2 Menyusun
"‫ﺎﺩ‬‫ﻬ‬‫ﺘ‬‫ﺍﻹِﺟ‬‫(ﻭ‬Jihad kalimattentangtentang
al-Jihad wal Ijtihad(Jihad
dan Ijtihad)sesuai
dan Ijtihad)sesuai
kaidah bahasa
kaidah bahasa
1.6 Menyakini bahwa 1.6.1 Berdoa sebelum Wacana Peserta didik : a. Observasi 3 x 2 jp a. Buku Pendidikan
keberhasilan memulai pekerjaan tertulis a. Mengucapkan Bahasa

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 yang dicapai 1.6.2 Memuji Allah setelah dengan kosa kata tentang ArabKelas XII,
merupakan hasil selesai mengerjakan wacana terkait Dikdasmen
topik" ‫ﺎﺡ‬‫ﺠ‬‫("ﺍﻟﻨ‬
dari ikhtiyar dan sesuatu b. Menulis kosa kata b. Kamus Bahasa
tawakal Keberhasilan) tentang wacana Arab
2.6 Memilikisikap 2.6.1 Menerima resiko dari berunsur terkait a. Observasi
optimis, disiplin, tindakan yang dilakukan Huruf Jazm c. Mengartikan kosa b. Penilaian diri
tanggung jawab, kata tentang c. Penilaian antar
bekerja keras dan 2.6.2 Berusaha mengatasi wacana terkait peserta didik
tawakal kesulitan sampai batas d. Mendialogkan d. Jurnal Observasi

| Kurikulum ISMUBA |
maksimal percakapan
tentang wacana
3.6 Memahami 3.6.1 Mengidentifikasi terkait a. Tes tulis
wacanaterkaittop gagasan utama wacana e. Mengkaji kaidah b. Tes lisan
terkait topikan- Huruf Jazm c. Penugasan
ik" ‫ﺎﺡ‬‫ﺠ‬‫("ﺍﻟﻨ‬Keber Najaah(Keberhasilan) f. Mengidentifikasi
hasilan) berunsur berunsur Huruf Jazm kalimat berunsur
Huruf Jazm 3.6.2 Mengidentifikasi isi Huruf Jazm
wacana terkait g. Membuat kalimat
topik(Keberhasilan) dengan unsur Fi’il

| 296 |
berunsur Huruf Jazm Huruf Jazm
3.6.3 Mengidentifikasi unsur
Huruf Jazm dalam
wacana terkait topik an-
Najaah (Keberhasilan)
4.6.1 Melafalkan kata 4.6.1.1 Membaca dengan a. Tes praktik
terkait topik nyaring kata dan/atau b. Projek
kalimat dalam teks
" ‫ﺎﺡ‬‫ﺠ‬‫("ﺍﻟﻨ‬Keberha tentangan-Najaah
silan) (Keberhasilan)
4.6.1.2 Mempraktikkan
pengucapan ungkapan
dalam hiwar (dialog)
tentang an-Najaah
(Keberhasilan)

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 4.6.2 Menyajikan arti 4.6.2.1 Mengidentifikasi arti
kosa kata terkait kosakata dalam teks
topik tentangan-Najaah
(Keberhasilan)
" ‫ﺎﺡ‬‫ﺠ‬‫("ﺍﻟﻨ‬Keberha 4.6.2.2 Mengartikan kosakata
silan) dan/atau kalimat dalam
wacana tentangan-
Najaah (Keberhasilan)
4.6.3 Membaca teks 4.6.3.1 Menyajikan bacaan teks

| Kurikulum ISMUBA |
sederhana terkait berunsur Huruf Jazm
topik tentangan-Najaah
(Keberhasilan)
" ‫ﺎﺡ‬‫ﺠ‬‫("ﺍﻟﻨ‬Keberha 4.6.3.2 Mengidentifikasi bacaan
silan) berunsur teks berunsur Huruf
Huruf Jazm Jazm tentangan-Najaah
(Keberhasilan)
4.6.4 Menyajikan 4.6.4.1 Mendemonstrasikan
dialog terkait hiwar (dialog)
topik tentangan-Najaah

| 297 |
(Keberhasilan)
" ‫ﺎﺡ‬‫ﺠ‬‫("ﺍﻟﻨ‬Keberha
4.6.4.2 Menggunakan
silan)
ungkapan dalamhiwar
(dialog)an-Najaah
(Keberhasilan)
4.6.5 Menulis 4.6.5.1 Melengkapi kalimat
kalimatberunsur berunsur Huruf Jazm
Huruf Jazm tentangan-Najaah
tentangan- (Keberhasilan)
4.6.5.2 Menyusun
"
kalimattentangtentang
‫ﺎﺡ‬‫ﺠ‬‫("ﺍﻟﻨ‬Keberha
silan)sesuai an-Najaah
kaidah bahasa (Keberhasilan)sesuai
kaidah bahasa

| SMA/SMK Muhammadiyah |
 1.7 Mensyukuri 1.7.1 Mengagumi keindahan Wacana Peserta didik : a. Observasi 3 x 2 jp a. Buku Pendidikan
keindahan alam alam sebagai ciptaan tertulis a. Mengucapkan Bahasa
Allah dengan topik kosa kata tentang ArabKelas XII,
sebagai karunia
wacana terkait Majelis
Allah 1.7.2 Menyadari kekuasaan " ‫ﺍﺕ‬‫ﺭ‬‫ﺍﺯ‬‫"ﺍﳌﹸﻮ‬ b. Menulis kosa kata Dikdasmen
Allah melalui ciptaan
(Tujuan tentang wacana b. Kamus Bahasa
Nya
Wisata) terkait Arab
2.7 memiliki sikap 2.7.1 Turut menjaga berunsur c. Mengartikan kosa a. Observasi
peduli, ramah kebersihan dan ‘Adawaat asy- kata tentang b. Penilaian diri

| Kurikulum ISMUBA |
lingkungandan keindahan lingungan Syarth’ wacana terkait c. Penilaian antar
tanggung jawab sekolah d. Mendialogkan peserta didik
2.7.2 Berpartisipasi aktif percakapan d. Jurnal Observasi
dalam gerakan sekolah tentang wacana
hijau terkait
3.7 Memahami 3.7.1 Mengidentifikasi e. Mengkaji kaidah a. Tes tulis
wacana terkait gagasan utama wacana Adawaat asy- b. Tes lisan
terkait topikal Syarth’ c. Penugasan
topic " ‫ﺍﺕ‬‫ﺭ‬‫ﺍﺯ‬‫"ﺍﳌﹸﻮ‬ f. Mengidentifikasi
Muwaazaraat (Tujuan
(Tujuan Wisata) Wisata) berunsur kalimat berunsur

| 298 |
berunsur ‘Adawaat asy- Syarthi Adawaat asy-
‘Adawaat asy- 3.7.2 Mengidentifikasi isi Syarth’
Syarthi wacana terkait topikal g. Membuat kalimat
Muwaazaraat (Tujuan dengan unsurFi’il
Wisata) berunsur Adawaat asy-
‘Adawaat asy- Syarthi Syarth’
3.7.3 Mengidentifikasi unsur
Adawaat asy- Syarthi
terkait topikal
Muwaazaraat (Tujuan
Wisata)
4.7.1 Melafalkan kata 4.7.1.1 Membaca dengan a. Tes praktik
terkait topik nyaring kata dan/atau b. Projek
kalimat dalam teks
" ‫ﺍﺕ‬‫ﺭ‬‫ﺍﺯ‬‫"ﺍﳌﹸﻮ‬ tentangal Muwaazaraat
(Tujuan Wisata) (Tujuan Wisata)

| SMA/SMK Muhammadiyah |
4.7.1.2 Mempraktikkan
 pengucapan ungkapan
dalam hiwar (dialog)
tentang al Muwaazaraat
(Tujuan Wisata)
4.7.2 Menyajikan arti 4.7.2.1 Mengidentifikasi arti
kosa kata terkait kosakata dalam teks
topik tentangal Muwaazaraat
(Tujuan Wisata)
" ‫ﺍﺕ‬‫ﺭ‬‫ﺍﺯ‬‫("ﺍﳌﹸﻮ‬Tujua 4.7.2.1 Mengartikan kosakata

| Kurikulum ISMUBA |
n Wisata) dan/atau kalimat dalam
wacana tentangal
Muwaazaraat (Tujuan
Wisata)
4.7.3 Membaca teks 4.7.3.1 Menyajikan bacaan teks
sederhana terkait berunsur Adawaat asy-
Syarthi tentangal
topik" ‫ﺍﺕ‬‫ﺭ‬‫ﺍﺯ‬‫"ﺍﳌﹸﻮ‬ Muwaazaraat (Tujuan
(Tujuan Wisata) Wisata)
berunsur 4.7.3.2 Mengidentifikasi bacaan

| 299 |
‘Adawaat asy- teks berunsur Adawaat
Syarthi asy- Syarthi tentangal
Muwaazaraat (Tujuan
Wisata)
4.7.4 Menyajikan 4.7.4.1 Mendemonstrasikan
dialog terkait hiwar (dialog) tentangal
Muwaazaraat (Tujuan
topik "
Wisata)
‫ﺍﺕ‬‫ﺭ‬‫ﺍﺯ‬‫"ﺍﳌﹸﻮ‬
(Tujuan Wisata)
4.7.4.1 Menggunakan
ungkapan dalamhiwar
(dialog)al Muwaazaraat
(Tujuan Wisata)
4.7.5 Menuliskalimatbe 4.7.5.1 Melengkapi kalimat
runsur Huruf Jazm berunsur Huruf Jazm
tentangal tentangal Muwaazaraat

| SMA/SMK Muhammadiyah |
(Tujuan Wisata)
 4.7.5.2 Menyusun
" ‫ﺍﺕ‬‫ﺭ‬‫ﺍﺯ‬‫("ﺍﳌﹸﻮ‬Tujua kalimattentangtentang
n Wisata)sesuai al Muwaazaraat (Tujuan
kaidah bahasa Wisata) sesuai kaidah
bahasa

| Kurikulum ISMUBA |
| 300 |
| SMA/SMK Muhammadiyah |