Kurikulum ISMUBA SD

KURIKULUM
PENDIDIKAN AL-ISLAM, KEMUHAMMADIYAHAN

DAN BAHASA ARAB (ISMUBA)
TAHUN 2017
Untuk
SD MUHAMMADIYAH
MAJELIS PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH

PIMPINAN PUSAT MUHAMMADIYAH
2017
KURIKULUM
DAN BAHASA ARAB (ISMUBA)
TAHUN 2017
Tim
Tim Penyelaras
Penyelaras::
No
No Nama
Nama Jabatan
Jabatan
11 Prof.
Prof.Dr.
Dr.H.
H. Baedhowi, M.Si.
Baedhowi, M.Si. Pengarah
Pengarah
22 Dr.
Dr.H. Tasman Hamami,
H.Tasman Hamami,M.A.
M.A. Koordinator
Koordinator
33 Dr.
Dr.H.
H.Suwadi, M.Ag.,
Masykuri, M.Ed.M.Pd. Anggota
Anggota
44 Dr.
Dr.Arif Budi Raharjo,
H. Suwadi, M.Si.
M.Ag.,M.Pd. Anggota
Anggota
55 Achmad Muhamad,
Dr. Arif Budi Raharjo,M.Ag.
M.Si. Anggota
Anggota
66 Farid Setiawan, M.Pd.
Drs. Achmad Muhammad, I M.Ag. Anggota
Anggota
77 Nur Huda
Farid Kurniawan,
Setiawan, M.Pd.IM.Pd Anggota
Anggota
88 Bagus Mustakim,
Nur Huda M.Pd
Kurniawan, M. Pd Anggota
Anggota
99 Drs. H. Mustakim,
Bagus Sarjono, M.Si
M.Pd Anggota
Anggota
1010 Dr. Hj. Casmini, M.Si
Drs. H. Sarjono, M.Si Anggota
Anggota
1111 Dr.
Dr.Hendro Widodo,
Hj. Casmini, M.Si M.Pd Anggota
Anggota
1212 Dr.
Dr.Ridwan, M.Hum. M.Pd.
Hendro Widodo, Anggota
Anggota
1313 Dr.
Dr.Suyatno, M.Pd.I
Ridwan, M.Hum. Anggota
Anggota
1414 Dr.
Dr.Mohammad Ali, M.Ag.
Suyatno, M.Pd.I Anggota
Anggota
15 Dr. Mohammad Ali, M.Ag. Anggota
16 Prof. Dr. H. Mundzirin Yusuf, M.Si Anggota
MAJELIS PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH
MAJELIS PENDIDIKAN2017
DASAR DAN MENENGAH
2017
ISBN : 978-602-5400-83-4
| Kurikulum ISMUBA | | ii | | SD Muhammadiyah |

KATA PENGANTAR
Alhamdulillahi Rabbil ‘alamin, puji syukur dipanjatkan ke hadirat Allah swt. atas
segala limpahan rahmat dan karunia-Nya sehingga buku kurikulum pendidikan Al-Islam,
Kemuhammadiyahan dan Bahasa Arab (Ismuba) dapat dapat diselesaikan.
Pendidikan Muhammadiyah yang didirikan K.H Ahmad Dahlan pada tahun 1911
dalam bentuk lembaga pendidikan modern merupakan “sintesa” atas realitas adanya
sistem pendidikan yang dikotomis. Pada saat itu terdapat pendidikan Islam dengan sistem
pondok pesantren tradisional yang hanya mengajarkan pengetahuan agama saja, dan di
sisi lain diselenggarakan sistem pendidikan modern ala kolonial yang sekuler. Melihat
sistem pendidikan yang dikotomis itu, K.H. Ahmad Dahlan secara kreatif berijtihad
membangun suatu sistem pendidikan Islam modern yang integratif-holistik, berupa
sekolah umum yang mengintegrasikan ilmu-ilmu agama Islam, dan madrasahyang
mengintegrasikan ilmu-ilmu umum.
Sistem pendidikan ini memiliki ciri utama, yaitu diajarkan ilmu agama Islam dan
bahasa Arab, dan dalam perkembangannya diajarkan pula mata pelajaran
kemuhammadiyahan. Ketiga mata pelajaran ini, yaitu Al-Islam, Kemuhammadiyahan dan
bahasa Arab lazim disebut Ismuba bagi sekolah dan madrasah Muhammadiyah merupakan
ciri khusus dan keunggulan. Sejak Awal berdirinya, Sekolah dan Madrasah
Muhammadiyah dirancang dengan sistem pendidikan Islam modern yang integratif-
holistik, sehingga menghasilkan lulusan yang menguasai ilmu pengetahuan umum sesuai
jenjangnya, dan agama Islam, Kemuhmammadiyahan serta bahasa Arab. Masyarakat
menilai dan menaruh harapan besar kepada pendidikan Muhammadiyah justru karena
adanya ciri khusus dan keunggulan tersebut.
Dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan muhammadiyah dengan
memperhatikan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta harapan
masyarakat, maka pendidikan Ismuba di sekolah Muhammadiyah tersebut, dipandang
perlu adanya pengembangan kurikulum Ismuba, yang mencakup konsep dan prinsip-
prinsip pembelajaran dan penilaian pendidikan Ismuba, standar kompetensi lulusan,
standar isi, struktur kurikulum, dan beban belajar.
Akhirnya buku kurikulum ini diharapkan berfungsi sebagai standar mutu
pengelolaan pendidikan pada sekolah Muhammadiyah. Disamping itu, buku ini merupakan
acuan operasional bagi kepala sekolah dan guru dalam menyusun dan mengelola kurikulum
secara optimal pada tingkat satuan pendidikan, sekaligus menjadi acuan operasional bagi
Majelis Pendidikan Dasar dan Menengah atau dinas pendidikan provinsi dan
kabupaten/kota dalam melakukan koordinasi dan supervisi penyusunan dan pengelolaan
kurikulum.
Terima kasih kepada semua pihak dan masukan positif diharapkan untuk
penyempurnaan buku kurikulum ini. Semoga Allah mencatatnya sebagai amal jariyah.
Jakarta, 16 Februari 2017

Majelis Pendidikan Dasar dan Menengah
Pimpinan Pusat Muhammadiyah
Ketua Sekretaris
Prof. Dr. H. Baedhowi, M.Sc. R. Alpha Amirrachman, M.Phil., Ph.D.
| Kurikulum ISMUBA | | iii | | SD Muhammadiyah |

| Kurikulum ISMUBA | | iv | | SD Muhammadiyah |
| Kurikulum ISMUBA | |v| | SD Muhammadiyah |
| Kurikulum ISMUBA | | vi | | SD Muhammadiyah |
DAFTAR ISI
Halaman Judul i
Kata Pengantar iii
SK Pemberlakuan Kurikulum ISMUBA iv
Bab I Landasan Kurikulum 1
A. Latar BelakangPemikiran 1
B. Tujuan Pengembangan Kurikulum ISMUBA 2
C. Visi, Misi dan Tujuan Pendidikan Muhammadiyah 2
D. Muatan/Struktur Kurikulum Ismuba 3
E. Beban Belajar Kurikulum Ismuba 3
F. Prinsip Penyusunan Kurikulum 4
G. Prinsip Pengelolaan Kurikulum 6
H. Pihak yang Terlibat 7
Bab II Standar Kompetensi Lulusan 8
Bab III Standar Isi 10

A. Kelas I 11
B. Kelas II 13
C.. Kelas III 15
D. Kelas IV 18
E. Kelas V 25
F. Kelas VI 33
Bab IV Standar Proses 41

A. Dasar Pemikiran 41
B. Prinsip Pembelajaran 42
C. Perencanaan Pembelajaran 43
D. Pelaksanaan Pembelajaran 45
Bab V Standar Guru Ismuba 50
A. Pendahuluan 50
B. Maksud dan Tujuan 50
C. Ketentuan Umum 50
D. Persyaratan 51
Bab VI Standar Penilain 52
A. Dasar Pemikiran 52
B. Tujuan 53
C. Ruang Lingkup 53
D. Prinsip-prinsip Penilaian 53
E. Penilaian oleh Guru 54
F. Penilaian Majelis Dikdasmen 54
G. Penilaian Sikap 54
H. Penilaian Pengetahuan 61
| Kurikulum ISMUBA | | vii | | SD Muhammadiyah |

I. Penilaian Keterampilan 66
J. Pelaksanaan Penilaian oleh Guru 70
K. Pelaksanaan Penilaian oleh Majelis Dikdasmen 75
L. Laporan Hasil Penilaian 76
M. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan 78
N. Kegiatan Semester Pendek Pada Sistem Kredit Semester 79
O. Rapor Sistem Paket dan Sistem Kredit Semester 80
P. Kriteria Kenaikan Kelas 81
Bab VII Penutup 82
Referensi 83
Lampiran-lampiran
Silabus Kelas I 85
Silabus Kelas II 112
Silabus Kelas III 122
Silabus Kelas IV 150
Silabus Kelas V 194
Silabus Kelas VI 236
| Kurikulum ISMUBA | | viii | | SD Muhammadiyah |

BAB I
LANDASAN KURIKULUM
AL-ISLAM, KEMUHAMMADIYAHAN DAN BAHASA ARAB
DENGAN PARADIGMA INTEGRATIF-HOLISTIK
A. Latar Belakang Pemikiran

Indonesia merupakan negara kepulauan dengan keragamannya yang terdapat di
setiap daerah. Keragaman tersebut melahirkan kebutuhan dan tantangan pengembangan
yang berbeda antar daerah dalam rangka meningkatkan mutu dan mencerdaskan
kehidupan masyarakat. Terkait dengan pembangunan pendidikan, masing-masing daerah
memerlukan pendidikan yang sesuai dengan karakteristik daerah. Begitu pula halnya
dengan kurikulum sebagai jantungnya pendidikan perlu dikembangkan dan
diimplementasikan secara kontekstual untuk merespon kebutuhan daerah, satuan
pendidikan, dan peserta didik.
Muhammadiyah secara kelembagaan merespons kebutuhan masyarakat dengan

menciptakan sistem pendidikan Islam modern yang integratif-holistik, berupa sekolah
umum yang mengintegrasikan ilmu-ilmu agama Islam, dan madrasah yang
mengintegrasikan ilmu-ilmu umum. Sistem pendidikan Islam ini, didukung oleh adanya
kurikulum yang senantiasa dikembangkan sesuai dengan faktor internal dan eksternal.
Hal tersebut sesuai dengan ketentuan dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun
2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional:
1. Pasal 36 Ayat (2) menyebutkan bahwa kurikulum pada semua jenjang dan jenis
pendidikan dikembangkan dengan prinsip diversifikasi sesuai dengan satuan
pendidikan, potensi daerah, dan peserta didik.
2. Pasal 36 Ayat (3) menyebutkan bahwa kurikulum disusun sesuai dengan jenjang
pendidikan dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia dengan
memperhatikan: (a) peningkatan iman dan takwa; (b) peningkatan akhlak mulia; (c)
peningkatan potensi, kecerdasan, dan minat peserta didik; (d) keragaman potensi
daerah dan lingkungan; (e) tuntutan pembangunan daerah dan nasional; (f) tuntutan
dunia kerja; (g) perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni; (h) agama; (i)
dinamika perkembangan global; dan (j) persatuan nasional dan nilainilai kebangsaan.
3. Pasal 38 Ayat (2) mengatur bahwa kurikulum pendidikan dasar dan menengah
dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh setiap kelompok atau satuan
pendidikan dan komite sekolah/madrasah di bawah koordinasi dan supervisi dinas
pendidikan atau kantor departemen agama kabupaten/kota untuk pendidikan dasar
dan provinsi untuk pendidikan menengah.
Dari amanat undang-undang tersebut ditegaskan bahwa:
1. Kurikulum dikembangkan secara berdiversifikasi dengan maksud agar memungkinkan

penyesuaian program pendidikan pada satuan pendidikan dengan kondisi dan
kekhasan potensi yang ada di daerah serta peserta didik; dan
2. Kurikulum dikembangkan dan dilaksanakan di tingkat satuan pendidikan.
| Kurikulum ISMUBA | |1| | SD Muhammadiyah |

Sebagai sub sistem dalam sistem pendidikan nasional, Pendidikan Muhammadiyah
yang didirikan K.H Ahmad Dahlan pada tahun 1911 dalam bentuk lembaga pendidikan
modern merupakan “sintesa” atas realitas adanya sistem pendidikan yang dikotomis. Pada
saat itu terdapat pendidikan Islam dengan sistem pondok pesantren tradisional yang
hanya mengajarkan pengetahuan agama saja, dan di sisi lain diselenggarakan sistem
pendidikan modern ala kolonial yang sekuler. Melihat sistem pendidikan yang dikotomis
itu, K.H. Ahmad Dahlan secara kreatif berijtihad membangun suatu sistem pendidikan
Islam modern yang integratif-holistik, berupa sekolah umum yang mengintegrasikan
ilmu-ilmu agama Islam, dan madrasahyang mengintegrasikan ilmu-ilmu umum.
Sistem pendidikan ini memiliki ciri utama, yaitu diajarkan ilmu agama Islam dan
bahasa Arab, dan dalam perkembangannya diajarkan pula mata pelajaran
kemuhammadiyahan. Ketiga mata pelajaran ini, yaitu Al-Islam, Kemuhammadiyahan dan
bahasa Arab lazim disebut Ismuba bagi sekolah dan madrasah Muhammadiyah merupakan
ciri khusus dan keunggulan. Sejak Awal berdirinya, sekolah dan Madrasah
Muhammadiyah dirancangsistem pendidikan Islam modern yang integratif-holistik,
sehingga menghasilkan lulusan yang menguasai ilmu pengetahuan umum sesuai
jenjangnya, dan agama Islam, Kemuhmammadiyahan serta bahasa Arab. Masyarakat
menilai dan menaruh harapan besar kepada pendidikan Muhammadiyah justru karena
adanya ciri khusus dan keunggulan tersebut.
Dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan muhammadiyah dengan
memperhatikan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta harapan
masyarakat, maka pendidikan Ismuba di sekolah dan madrasah Muhammadiyah tersebut,
dipandang perlu adanya pengembangan kurikulum Ismuba, yang mencakup konsep dan
prinsip-prinsip pembelajaran dan penilaian pendidikan Ismuba, standar kompetensi lulusan,
standar isi, struktur kurikulum, dan beban belajar.
B. Tujuan Pengembangan Kurikulum Ismuba
Kurikulum Ismuba ini disusun dan dikembangkan dengan tujuan
1. Menjadi standar mutu pengelolaan pendidikan pada sekolah Muhammadiyah.
2. Menjadi acuan operasional bagi kepala sekolah dan guru dalam menyusun dan
mengelola kurikulum secara optimal pada tingkat satuan pendidikan.
3. Menjadi acuan operasional bagi Majelis Pendidikan Dasar dan Menengah atau dinas
pendidikan provinsi dan kabupaten/kota dalam melakukan koordinasi dan supervisi
penyusunan dan pengelolaan kurikulum di setiap satuan pendidikan
C. Visi, MIsi dan Tujuan Pendidikan Muhammadiyah
Visi pendidikan Muhammadiyah adalah berkembangnya fungsi pendidikan dasar dan
menengah Muhammadiyah mencakup sekolah, madrasah dan pondok pesantren yang berbasis Al-
Islam Kemuhammadiyahan, holistik integratif, bertata kelola baik, serta berdaya saing dan
berkeunggulan.

Misi pendidikan Muhammadiyah:
1. Menyelenggarakan pendidikan dasar dan menengah yang unggul dan berkemajuan;
2. Menyelenggarakan pendidikan dasar dan menengah yang holistik dan integratif yakni
mengembangkan potensi akal, hati, dan keterampilan yang seimbang;
3. Menyelenggarakan pendidikan dasar dan menengah yang akuntabel dan inklusif;
4. Menyelenggarakan pendidikan dasar dan menengah yang didukung iptek dan imtak.
Sedangkan tujuan pendidikan Muhammadiyah adalah
1. Terciptannya tranformasi (perubahan cepat kearah kemajuan) tata kelola Sekolah, Madrasah,
dan Pondok Pesantren Muhammadiyah pada semua jenjang yang dilakukan secara baik, maju,
professional, dan modern.
2. Berkembangnya sistem gerakan dan tata kelola Sekolah, madrasah, dan Pondok Pesantren
Muhammadiyah yang berkualitas utama bagi terciptanya kondisi dan factor-faktor pendukung
terwujudnya masyarakat islam yang sebenar-sebenarnya.
3. Berkembangnya peran strategis Sekolah, Madrasah, dan Pondok Pesantren Muhammadiyah
secara kualitatif dalam kehidupan umat, bangsa, dan dinamika global.
D. Muatan/Struktur Kurikulum Ismuba

Struktur kurikulum Ismuba pada jenjang sekolah dasar Muhammadiyah adalah
sebagai berikut:
Kelas
No Mata Pelajaran
I II III IV V VI
1 Pendidikan Al-Islam 5 5 5 5 5 5
2 Praktik Ibadah 2 2 2 1 1 1
3 Al-Qur’an (Tahsin Tilawah,Tahfidz) 3 3 3 3 3 3
4 Pendidikan Kemuhammadiyahan - - 1 1 1 1
5 Pendidikan Bahasa Arab - - - 2 2 2
Jumlah Jam 8 8 11 12 12 12
E. Beban Belajar Kurikulum Ismuba

Pendidikan Al-Islam, Kemuhammadiyahan dan Bahasa Arab di sekolah-sekolah
Muhammadiyah selain merupakan ciri khusus sekaligus sebagai keunggulan yang
diselenggarakan dengan sistem paket. Sistem Paket adalah penyelenggaraan program
pendidikan yang siswanya diwajibkan mengikuti seluruh program pembelajaran dan beban
belajar yang sudah ditetapkan untuk setiap kelas sesuai dengan struktur kurikulum yang
ditetapkan. Beban belajar setiap mata pelajaran pada dinyatakan dalam satuan jam
pembelajaran.
Beban belajar dirumuskan dalam bentuk satuan waktu yang dibutuhkan oleh siswa
untuk mengikuti pembelajaran melalui sistem tatap muka, pembiasaan, penugasan

terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak terstruktur. Semua kegiatan belajar itu
dimaksudkan untuk mencapai standar kompetensi lulusan secara terpadu dengan
memperhatikan tingkat perkembangan siswa.
Kegiatan tatap muka adalah kegiatan pembelajaran yang berupa proses interaksi
antara siswa dengan guru. Beban belajar kegiatan tatap muka per jam pembelajaran pada
jenjang sekolah dasar/madrasah ibtidaiyah ditetapkan berlangsung selama 35 menit, untuk
sekolah menengah pertama 40 menit, dan sekolah menengah atas 45 menit.
Beban belajar kegiatan tatap muka mata pelajaran pendidikan Ismuba per minggu
pada sekolah dasar kelas I dan II adalah 8 jam pelajaran, kelas III sebanyak 11 jam pelajaran
dan untuk kelas IV-VI sebanyak 12 jam pelajaran. Beban belajar kegiatan tatap muka
keseluruhan dan pembiasaan untuk jenjang sekolah dasar adalah sebagaimana tertera
pada tabel berikut:
Tabel 1
Beban Belajar Kegiatan Tatap Muka dan Ekuivalen Jam Pembalajaran
Pendidikan Ismuba Jenjang SD
Jenjang, Satu jam Jumlah jam Minggu Jumlah jam Jumlah jam
kelas pelajaran Per/minggu Efektif pelajaran per/Tahun
(menit) Per/tahun Per/tahun (@60 menit
272 - 304 (9.520 –
I-II 35 8 34-38 159-177
10.640 menit)
374-418 (13.090-
III 35 11 34-38 218-244
14.630)
408 - 456 (14.280 –
IV-VI 35 12 34-38 238-266
15.960 menit)
Penugasan terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang berupa pendalaman

materi pembelajaran oleh siswa yang dirancang oleh guru untuk mencapai standar
kompetensi. Waktu penyelesaian penugasan terstruktur ditentukan oleh guru.
Kegiatan mandiri tidak terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang berupa
pendalaman materi pembelajaran oleh siswa yang dirancang oleh guru untuk mencapai
standar kompetensi. Waktu penyelesaiannya diatur sendiri oleh siswa.
F. Prinsip Penyusunan Kurikulum

Kurikulum Ismuba disusun dengan memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut.
1. Peningkatan Iman, Takwa, dan Akhlak Mulia
Iman, takwa, dan akhlak mulia menjadi dasar pembentukan kepribadian peserta didik
secara utuh. agar dapat menunjang peningkatan iman, takwa, dan akhlak mulia.
2. Kebutuhan Kompetensi Masa Depan
Kemampuan peserta didik yang diperlukan yaitu antara lain kemampuan
berkomunikasi, berpikir kritis dan kreatif dengan mempertimbangkan nilai dan moral
Pancasila agar menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggungjawab, toleran
dalam keberagaman, mampu hidup dalam masyarakat global, memiliki minat luas
dalam kehidupan dan kesiapan untuk bekerja, kecerdasan sesuai dengan

bakat/minatnya, dan peduli terhadap lingkungan. Kurikulum harus mampu menjawab
tantangan ini sehingga perlu mengembangkan kemampuan-kemampuan ini dalam
proses pembelajaran.
3. Peningkatan Potensi, Kecerdasan, dan Minat sesuai dengan Tingkat Perkembangan
dan Kemampuan Peserta Didik
Pendidikan merupakan proses sistematik untuk meningkatkan martabat manusia
secara holistik yang memungkinkan potensi diri (afektif, kognitif, psikomotor)
berkembang secara optimal. Sejalan dengan itu, kurikulum disusun dengan
memperhatikan potensi, tingkat perkembangan, minat, kecerdasan intelektual,
emosional, sosial, spritual, dan kinestetik peserta didik.
4. Keragaman Potensi dan Karakteristik Daerah dan Lingkungan
Daerah memiliki keragaman potensi, kebutuhan, tantangan, dan karakteristik
lingkungan. Masing-masing daerah memerlukan pendidikan yang sesuai dengan
karakteristik daerah dan pengalaman hidup sehari-hari. Oleh karena itu, kurikulum
perlu memuat keragaman tersebut untuk menghasilkan lulusan yang relevan dengan
kebutuhan pengembangan daerah.
5. Tuntutan Pembangunan Daerah dan Nasional
Dalam era otonomi dan desentralisasi, kurikulum adalah salah satu media pengikat dan
pengembang keutuhan bangsa yang dapat mendorong partisipasi masyarakat dengan
tetap mengedepankan wawasan nasional. Untuk itu, kurikulum perlu memperhatikan
keseimbangan antara kepentingan daerah dan nasional.
6. Tuntutan Dunia Kerja
Kegiatan pembelajaran harus dapat mendukung tumbuh kembangnya pribadi peserta
didik yang berjiwa kewirausahaan dan mempunyai kecakapan hidup. Oleh sebab itu,
kurikulum perlu memuat kecakapan hidup untuk membekali peserta didik memasuki
dunia kerja. Hal ini sangat penting terutama bagi satuan pendidikan kejuruan dan
peserta didik yang tidak melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi.
7. Perkembangan Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Seni
Pendidikan perlu mengantisipasi dampak global yang membawa masyarakat berbasis
pengetahuan di mana IPTEKS sangat berperan sebagai penggerak utama perubahan.
Pendidikan harus terus menerus melakukan adaptasi dan penyesuaian perkembangan
IPTEKS sehingga tetap relevan dan kontekstual dengan perubahan. Oleh karena itu,
kurikulum harus dikembangkan secara berkala dan berkesinambungan sejalan dengan
perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
8. Agama
Kurikulum dikembangkan untuk mendukung peningkatan iman, taqwa, serta akhlak
mulia dan tetap memelihara toleransi dan kerukunan umat beragama. Oleh karena itu,
muatan kurikulum semua matapelajaran ikut mendukung peningkatan iman, takwa,
dan akhlak mulia.
9. Dinamika Perkembangan Global

Kurikulum menciptakan kemandirian, baik pada individu maupun bangsa, yang sangat
penting ketika dunia digerakkan oleh pasar bebas. Pergaulan antarbangsa yang
semakin dekat memerlukan individu yang mandiri dan mampu bersaing serta
mempunyai kemampuan untuk hidup berdampingan dengan suku dan bangsa lain.
10. Persatuan Nasional dan Nilai-Nilai Kebangsaan
Kurikulum diarahkan untuk membangun karakter dan wawasan kebangsaan peserta
didik yang menjadi landasan penting bagi upaya memelihara persatuan dan kesatuan
bangsa dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI). Oleh karena itu,
kurikulum harus menumbuhkembangkan wawasan dan sikap kebangsaan serta
persatuan nasional untuk memperkuat keutuhan bangsa dalam wilayah NKRI.
11. Kondisi Sosial Budaya Masyarakat Setempat
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik sosial budaya
masyarakat setempat dan menunjang kelestarian keragaman budaya. Penghayatan
dan apresiasi pada budaya setempat ditumbuhkan terlebih dahulu sebelum
mempelajari budaya dari daerah dan bangsa lain.
12. Kesetaraan Jender
Kurikulum diarahkan kepada pengembangan sikap dan perilaku yang berkeadilan
dengan memperhatikan kesetaraan jender.
13. Karakteristik Satuan Pendidikan
Kurikulum dikembangkan sesuai dengan kondisi dan ciri khas satuan pendidikan.
G. Prinsip Pengelolaan Kurikulum

Kurikulum Al-Islam, Kemuhammadiyahan dan Bahasa Arab (ISMUBA)
dikembangkan oleh Majelis Pendidikan Dasar dan Menengah Pimpinan Pusat
Muhammadiyah dengan mengacu pada Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan serta
panduan penyusunan kurikulum yang dibuat oleh BSNP dan Pedoman Majelis Pendidikan
Dasar dan Menengah Pimpinan Pusat Muhammadiyah. Pengembangan kurikulum ini
memperhatikan prinsip-prinsip pengembangan kurikulum sesuai dengan mata pelajaran
sebagai berikut.
1. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan
lingkungannya
Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik memiliki posisi
sentral untuk mengembangkan kompetensinya agar menjadi manusia yang beriman
dan bertakwa kepada Allah swt, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri
dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab, sebagai kader
Muhammadiyah dan kader bangsa. Untuk mendukung pencapaian tujuan tersebut
pengembangan kompetensi peserta didik disesuaikan dengan potensi, perkembangan,
kebutuhan, dan kepentingan peserta didik serta tuntutan lingkungan. Memiliki posisi
sentral berarti bahwa kegiatan pembelajaran harus berpusat pada peserta didik.
2. Beragam dan terpadu

Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kebutuhan Muhammadiyah secara
nasional sesuai tujuan pendidikan, keragaman karakteristik peserta didik, kondisi
wilayah dan daerah, jenjang dan jenis pendidikan.
3. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni
Kurikulum ISMUBA dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu pengetahuan,
teknologi, dan seni berkembang secara dinamis. Oleh karena itu, semangat dan isi
kurikulum memberikan pengalaman belajar peserta didik untuk mengikuti dan
memanfaatkan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
4. Relevan dengan kebutuhan kehidupan
Pengembangan kurikulum memperhatikan pemangku kepentingan (stakeholders)
untuk menjamin relevansi pendidikan dengan kebutuhan kehidupan, termasuk di
dalamnya kehidupan kemasyarakatan. Oleh karena itu, pengembangan kurikulum
memperhatikan keseimbangan antara hard skills dan soft skills.
5. Menyeluruh dan berkesinambungan
Substansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi (sikap (spiritual dan
sosial), pengetahuan, dan keterampilan), bidang kajian keilmuan dan mata pelajaran
yang direncanakan dan disajikan secara berkesinambungan antar jenjang pendidikan.
6. Belajar sepanjang hayat
Kurikulum diarahkan pada proses pengembangan, pembudayaan, dan pemberdayaan
kemampuan peserta didik untuk belajar sepanjang hayat. Kurikulum mencerminkan
keterkaitan antara unsur-unsur pendidikan formal, nonformal, dan informal dengan
memperhatikan kondisi dan tuntutan lingkungan yang selalu berkembang serta arah
pengembangan manusia seutuhnya.
7. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan wilayah/daerah
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan nasional dan
wilayah/daerah untuk membangun kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan
bernegara sesuai dengan ajaran Islam yang berkemajuan.
H. Pihak yang Terlibat

Kurikulum Ismuba dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh tim
pengembanga kurikulum Ismuba Majelis Pendidikan Dasar dan Menengah Pimpinan Pusat
Muhammadiyah yang terdiri dari kelompok guru dan pakar pendidikan.

BAB II
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN
Standar Kompetensi Lulusan (SKL) merupakan capaian minimal dari pada setiap
jejang pendidikan, untuk matapelajaran pendidikan Al-Islam, Kemuhammadiyahan dan
Bahasa Arab. SKL ini terdiri dari dimensi sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Tabel 2.1
Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Al-Islam, Kemuhammadiyahan dan Bahasa Arab
DIMENSI SIKAP
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap:
1. beriman dan
bertakwa kepada Allah SWT, memiliki semangat dalam berakidah Islam dengan
menjadikan al-Qur’an dan Hadis sebagai pedoman hidup,
2. berakhlak karimah; berkarakter, jujur, peduli, santun dalam berkomunikasi dan
pergaulan sehari-hari.
3. bertanggungjawab, istiqomah dan berkemajuan
4. pembelajar sejati, sepanjang hayat, dan kritis dalam mengambil ibrah
5. sehat jasmani dan rohani
sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat, dan

lingkungan alam sekitar, bangsa, Negara.
DIMENSI PENGETAHUN
1. Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, metakognitif dan suprarasional
pada tingkat dasar berkenaan dengan:
a. ilmu pengetahuan,
b. teknologi,
c. seni,
d. budaya,
e. humaniora,
f. keislaman,
g. Kemuhammadiyahan, dan
h. Bahasa Arab.
2. Mampu mengaitkan pengetahuan di atas dalam konteks diri sendiri, keluarga,

sekolah, masyarakat, dan lingkungan alam sekitar, bangsa, Negara.
DIMENSI PENGETAHUN
Faktual
Pengetahuan dasar berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya,
keislaman, kemuhammadiyahan dan Bahasa Arab terkait dengan masyarakat dan
lingkungan alam sekitar, bangsa, dan Negara.
Konseptual
Terminologi/Istilah yang digunakan, klasifikasi, kategori, prinsip, dan generalisasi
berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, humaniora, keislaman,

Kemuhammadiyahan dan Bahasa Arab terkait dengan masyarakat dan lingkungan alam
sekitar, bangsa, dan Negara.
Prosedural
Pengetahuan tentang cara Melakukan sesuatu atau kegiatan yang terkait dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, humaniora, keislaman, kemuhammadiyahan dan
bahasa arab terkait dengan masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa dan
Negara.
Metakognitif
Pengetahuan tentang kekuatan dan kelemahan diri sendiri dan menggunakannya
dalam mempelajari ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, humaniora, keislaman,
kemuhammadiyahan dan bahasa arab terkait dengan masyarakat dan lingkungan alam
sekitar, bangsa dan Negara.
Suprarasional
Pengetahuan tentang keimanan terhadap hal yang ghaib dan menggunakannya
dalam mempelajari ilmu keislaman
DIMENSI KETERAMPILAN
Memiliki keterampilan
berpikir dan bertindak:
1. kreatif,
2. produktif,
3. kritis,
4. mandiri,
5. kolaboratif, dan
6. komunikatif
melalui pendekatan yang beragam; normative, ilmiah, dan pendekatan lain sesuai
dengan tahap perkembangan anak yang relevan dengan tugas yang diberikan.

BAB III
STANDAR ISI
Standar Isi adalah kriteria mengenai ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi
untuk mencapai kompetensi lulusan pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu. Ruang
lingkup materi dan tingkat kompetensi peserta didik yang harus dipenuhi atau dicapai pada
suatu satuan pendidikan dalam jenjang dan jenis pendidikan tertentu dirumuskan dalam
Standar Isi untuk setiap mata pelajaran.
Standar Isi disesuaikan dengan substansi tujuan pendidikan nasional dalam domain
sikap spritual dan sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan. Oleh karena itu, Standar Isi
dikembangkan untuk menentukan kriteria ruang lingkup dan tingkat kompetensi yang
sesuai dengan kompetensi lulusan yang dirumuskan pada Standar Kompetensi Lulusan,
yakni sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Karakteristik, kesesuaian, kecukupan, keluasan dan kedalaman materi ditentukan

sesuai dengan karakteristik kompetensi beserta proses pemerolehan kompetensi tersebut.
Ketiga kompetensi tersebut memiliki proses pemerolehan yang berbeda. Sikap dibentuk
melalui aktivitas-aktivitas: menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, dan
mengamalkan. Pengetahuan dimiliki melalui aktivitas-aktivitas: mengetahui, memahami,
menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Keterampilan diperoleh melalui
aktivitas-aktivitas: mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta.
Karakteristik kompetensi beserta perbedaan proses perolehannya mempengaruhi Standar
Isi.
Standar isi terdiri dari Kompetensi Inti (KI) merupakan capaian minimal dari pada
setiap matapelajaran. Sedangkan Kompetensi Dasar (KD) merupakan turunan dari KI
dalam setiap matapelajaran pendidikan Al-Islam, Kemuhammadiyahan dan Bahasa Arab.
| Kurikulum ISMUBA | | 10 | | SD Muhammadiyah |

Tabel 3.1.
Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) Pendidikan Al-Islam, Kemuhammadiyahan dan Bahasa Arab
Jenjang SD Muhammadiyah
Kelas I Pendidikan Al-Islam

KOMPETENSI INTI 1 KOMPETENSI INTI 2 KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
(SIKAP SPRITUAL) (SIKAP SOSIAL) (PENGETAHUAN) (KETRAMPILAN)
1. Menerima dan menjalankan 2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, 3. Memahami pengetahuan faktual 4. Menyajikan pengetahuan faktual
ajaran Islam sesuai dengan al- tanggung jawab, santun, peduli dengan cara mengamati dalam bahasa yang jelas dan
| Kurikulum ISMUBA |
Qur’an dan Hadits (toleransi dan gotong royong), [mendengar, melihat, membaca] logis, dalam karya yang estetis,
dan percaya diri dalam dan menanya berdasarkan rasa dalam gerakan yang
berinteraksi dengan keluarga, ingin tahu tentang dirinya, mencerminkan anak sehat, dan
teman, dan guru makhluk ciptaan Allah dan dalam tindakan yang
kegiatannya, dan benda-benda mencerminkan perilaku anak
yang dijumpainya di rumah dan beriman dan berakhlak mulia
di sekolah
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
Semester Ganjil
| 11 |
1.1. Terbiasa membaca al-Quran 2.1. Gemar membaca al-Qur’an 3.1. Mengetahui huruf-huruf 4.1. Melafalkan huruf-huruf hijaiyyah
hijaiyyah dan tanda baca al- dan tanda baca al-Qur’an secara
Qur’an secara lengkap lengkap
4.1.2. Menuliskan huruf-huruf
hijaiyyah dan tanda baca al-
Qur’an secara lengkap
1.2. Meyakini adanya Allah SWT dan 2.2. Menunjukkan sikap patuh dan 3.2. Mengetahui arti dua kalimat 4.2.1. Melafalkan dua kalimat syahadat
kerasulan Nabi Muhammad taat sebagai implementasi dari syahadat 4.2.2. Menghafalkan dua kalimat
SAW pemahaman arti dua kalimat syahadat
syahadat 4.2.3. Menyalin lafadz dua kalimat
syahadat
1.3. Meyakini bahwa belajar adalah 2.3. Menunjukkan sikap rajin belajar 3.3. Mengetahui adab belajar 4.3.1. Melafalkan doa belajar
perintah agama Islam 4.3.2 Menunjukkan contoh perilaku
adab belajar
1.4. Meyakini bahwa perilaku hormat 2.4. Hormat dan patuh kepada orang 3.4. Mengetahui cara menghormati 4.4. Menunjukkan contoh perilaku
| SD Muhammadiyah |
dan patuh kepada orang tua dan tua dan guru dan mematuhi orang tua dan hormat dan patuh kepada orang
guru adalah perintah agama guru tua dan guru
Islam
1.5 Membiasakan diri dalam 2.5 Senang menjaga kebersihan diri 3.5 Mengetahui cara bersuci dari 4.5 Mempraktikkan cara bersuci dari
keadaan suci dari najis najis dan hadas kecil najis
1.6. Membiasakan bersuci sebelum 2.6. Senang menjaga kebersihan diri 3.6. Mengetahui tata cara berwudhu 4.6. Mempraktikkan tata cara bersuci
shalat
1.7. Meyakini adanya 25 nabi dan 2.7. Mencintai 25 nabi dan rasul 3.7. Mengenal nama-nama 25 nabi 4.7. Menunjukkan hafalan nama-
rasul dan rasul nama 25 nabi dan rasul
Semester Genap
1.8. Terbiasa melafalkan surat-surat 2.8. Gemar membaca al-Qur’an 3.8. Mengetahui baca tulis huruf dan 4.8.1 Melafalkan Q.S. Al-Fatihah, An-
dalam juz 30 setiap hari dengan tanda baca di dalam Q.S. Al- Nas, Al-Falaq, Al-Ikhlas, AL-
tartil Fatihah, An-Nas, Al-Falaq, Al- Lahab, An-Nasr, Al-Kautsar dan
Ikhlas, AL-Lahab, An-Nasr, Al- Al-‘Asr dengan benar dan jelas
Kautsar dan Al-‘Asr 4.8.2. Menunjukan hafalan Q.S. Al-
Fatihah, An-Nas, Al-Falaq, Al-
Ikhlas, Al-Lahab, An-Nasr, Al-
Kautsar dan Al-‘Asr benar dan
jelas
4.8.3 Menyalin Q.S. Al-Fatihah, An-
| 12 |
Nas, Al-Falaq, Al-Ikhlas, Al-
Lahab, An-Nasr, Al-Kautsar dan
Al-‘Asr
1.9. Meyakini adanya Allah Yang 2.9. Memiliki sikap kasih sayang 3.9. Mengetahui arti Asmaul Husna: 4.9.1. Melafalkan Asmaul Husna: Ar-
Maha Pengasih, Maha terhadap sesama sebagai Ar-Rahman, Ar-Rahim, al-Malik, Rahman, Ar-Rahim, al-Malik,
Penyayang, Maha Menguasai, implementasi dari pemahaman dan Al-Quddus dan Al-Quddus
Maha Suci, dan Maha Pemberi makna Asmaul Husna: Al- 4.9.2 Menyalin lafadz Asmaul Husna:
Keselamatan Rahman, Al-Rahim, al-Malik, Al- Ar-Rahman, Ar-Rahim, al-Malik,
Quddus dan Al-Salam dan Al-Quddus
1.10. Meyakini bahwa perilaku jujur, 2.10. Menyenangi sikap jujur, 3.10. Mengetahui arti jujur, 4.10. Menunjukkan contoh perilaku
bertanggung jawab, hidup tanggung jawab, hidup bersih, bertanggung jawab, hidup bersih, jujur, bertanggung jawab, hidup
bersih, dan disiplin adalah dan disiplin dan disiplin bersih, dan disiplin
perintah agama Islam
1.11. Meyakini bahwa perilaku saling 2.11. Hormat terhadap sesama 3.11. Mengetahui cara menghormati 4.11. Menunjukkan contoh perilaku
menghormati antar sesama anggota keluarga antar sesama anggota keluarga hormat terhadap sesama
| SD Muhammadiyah |
anggota keluarga adalah anggota keluarga
perintah agama Islam
1.12. Melaksanakan salat fardhu 2.12 Bersikap disiplin sebagai 3.12. Mengetahui rukun shalat fardu 4.12. Mempraktikkan shalat fardu
iplementasi pelaksanaan salat
fardhu
1.13. Menghargai keteladanan Nabi 2.13. Meneladani sifat nabi Adam as 3.13. Mengetahui keteladanan nabi 4.13. Menceritakan keteladanan Nabi
Adam as Adam AS Adam AS
1.14. Menghargai keteladanan Nabi 2.14. Meneladani sifat nabi Idris AS 3.14. Mengetahui keteladanan Nabi 4.14. Menceritakan keteladanan Nabi
Idris AS dan Nuh AS dan Nuh as Idris as dan Nuh as Idris AS dan Nuh as
Kelas II Pendidikan Al-Islam
| 13 |
di sekolah
Semester Ganjil
1.1. Terbiasa membaca al-Quran 2.1. Gemar membaca al-Qur’an 3.1. Mengenal huruf hijaiyyah 4.1.1. Melafalkan huruf hijaiyyah
bersambung sesuai dengan bersambung sesuai dengan
makharijul huruf makharijul huruf
4.1.2. Menuliskan huruf hijiyah
bersambung
1.2. Meyakini Allah Yang Maha 2.2. Memiliki perilaku keberanian dan 3.2. Mengetahui arti Asmaul Husna: 4.2.1. Melafalkan Asmaul Husna: Al-
Pemberi keamanan, Maha melindungi terhadap sesama Al-salam, Al-Mukmin, al- Salam, Al-Mukmin, al-
Pemelihara, Maha Perkasa, sebagai implementasi dari Muhaimin, dan al-Aziz Muhaimin, dan al-Aziz
menundukkan, Pemilik pemahaman terhadap Asmaul 4.2.2. Menyalin Asmaul Husna: Al-
| SD Muhammadiyah |
Kebesaran Husna: Al-Mukmin, al-Muhaimin, Mukmin, al-Muhaimin, al-Aziz,
al-Aziz, al-Jabbar, dan al- al-Jabbar, dan al-Mutakabbir
Mutakabbir
1.3. Menerima adab makan, minum, 2.3. Mengamalkan adab pada saat 3.3. Mengetahui adab makan, 4.3. Menunjukkan contoh perilaku
dan tidur sebagai perintah makan, minum, dan tidur minum, dan tidur yang mencerminkan sikap
agama Islam pelajar yang beradab pada saat
makan, minum, dan tidur
1.4. Menerima ajaran agama Islam 2.4. Memiliki sikap santun terhadap 3.4. Mengetahui cara bersikap santun 4.4. Menunjukkan contoh perilaku
tentang sikap santun terhadap tetangga terhadap tetangga santun terhadap tetangga
tetangga
1.5. Terbiasa melaksanakan salat 2.5. Menunjukkan sikap disiplin 3.5. Mengenal tata cara shalat fardu 4.5. Mempraktikkan salat fardhu
fardhu sebagai implementasi dari lengkap dengan bacaannya lengkap dengan bacaannya
pelaksanaan salat fardhu
1.6. Menghargai keteladanan Nabi 2.6. Meneladani sifat Nabi Hud dan 3.6. Mengetahui keteladanan Nabi 4.6. Menunjukkan contoh perilaku
Hud dan Nabi Soleh AS nabi Soleh AS Hud AS dan nabi Soleh AS keteladanan Nabi Hud dan nabi
Soleh AS
1.7. Menghargai keteladanan Nabi 2.7. Meneladani sifat Nabi Ibrahim 3.7. Mengetahui keteladanan Nabi 4.7. Menunjukkan contoh perilaku
Ibrahim AS AS Ibrahim AS keteladanan Nabi Ibrahim AS
Semester Genap
1.8. Terbiasa melafalkan surat-surat 2.8. Gemar membaca al-Qur’an 3.8. Memahami pesan-pesan pokok 4.8.1. Melafalkan Q.S. Al-Ma’un, Al-
dalam juz 30 setiap hari dengan dalam Q.S. Al-Ma’un, Al-Quraisy, Quraisy, Al-Fil, Al-Kafirun, Al-
tartil Al-Fil, Al-Kafirun, Al-Humazah, Humazah, dan At-Takasur
| 14 |
dan At-Takasur dengan benar dan jelas
4.8.2. Menunjukan hafalan Q.S. Al-
Ma’un, Al-Quraisy, Al-Fil, Al-
Kafirun, Al-Humazah, dan At-
Takasur benar dan jelas
4.8.3. Menyalin Q.S. Al-Ma’un, Al-
Quraisy, Al-Fil, Al-Kafirun, Al-
Humazah, dan At-Takasur
1.9. Meyakini Allah yang Maha 2.9. Memiliki sikap tanggung jawab 3.9. Mengetahui arti Asmaul Husna: 4.9.1. Melafalkan Asmaul Husna:, al-
Pencipta, Menjadikan, sebagai implementasi dari al-Jabbar, al-Mutakabbir, Al- Jabbar, al-Mutakabbir Al-khaliq,
Pembentuk Rupa, Mengetahui, pemahaman terhadap makna khaliq, dan Al-Bari’ dan Al-Bari’
Mendengar, dan Melihat makna Asmaul Husna Al-khaliq, 4.9.2. Menyalin Asmaul : Asmaul
Al-Bari’, Al-Mushawwir, al-Alim, Husna: al-Jabbar, al-Mutakabbir,
al-Sami’, dan al-Bashir Al-khaliq, dan Al-Bari’
| SD Muhammadiyah |
1.10. Menerima ajaran agama Islam 2.10. Menunjukkan sikap kasih sayang 3.10. Mengetahui arti kasih sayang 4.10. Menunjukkan contoh sikap kasih
tentang kasih sayang terhadap terhadap sesama makhluk Allah kepada sesama makhluk Allah sayang terhadap sesama
sesama makhluk Allah SWT SWT SWT makhluk Allah SWT
1.11. Menerima ajaran agama Islam 2.11. Menunjukkan sikap kerja sama 3.11. Mengetahui cara bekerja sama 4.11. Menunjukkan contoh perilaku
tentang sikap kerjasama dan dan tolong menolong dalam dan saling tolong menolong kerja sama dan tolong menolong
tolong menolong kebaikan dalam kebaikan dalam kebaikan
1.12. Terbiasa melaksanakan salat 2.12 Menunjukkan sikap disiplin 3.12. Mengenal tata cara shalat fardhu 4.12. Mempraktikkan salat fardhu
fardhu berjamaah sebagai implementasi dari berjamaah berjamaah
pelaksanaan salat fardhu
berjamaah
1.13. Menghargai keteladanan Nabi 2.13. Meneladani sifat Nabi Luth AS 3.13. Mengetahui keteladanan Nabi 4.13. Menunjukkan contoh perilaku
Luth AS Luth AS keteladanan Nabi Luth AS
1.14. Menghargai keteladanan Nabi 2.14. Meneladani sifat Nabi Ismail AS 3.14. Mengetahui keteladanan Nabi 4.14. Menunjukkan contoh perilaku
Ismail as Ismail AS keteladanan Nabi Ismail AS
Kelas III
| 15 |
di sekolah
A Pendidikan Al-Islam
Semester Ganjil
1.1. Terbiasa membaca surat-surat 2.1. Memiliki semangat dan perilaku 3.1 Memahami pesan-pesan pokok 4.1.1. Melafalkan Q.S. al-Qari’ah, al-
juz 30 setiap hari dengan tartil disiplin dalam membaca al- dalam Q.S. al-Qari’ah, al- adiyat, adiyat, al-zalzalah, dan al-
Qur’an al-zalzalah, dan al-bayyinah bayyinah dengan benar dan jelas
4.1.2. Menunjukan hafalan Q.S. al-
Qari’ah, al- adiyat, al-zalzalah,
| SD Muhammadiyah |
dan al-bayyinah benar dan jelas
4.1.3. Menyalin Q.S. al-Qari’ah, al-
adiyat, al-zalzalah, dan al-
bayyinah benar dan jelas
1.2 Meyakini bahwa Allah Maha Menunjukkan sikap peduli Mengetahui arti asmaul husna: Melafalkan asmaul husna: Al-
Membentuk Rupa, Maha Al-Mushawwir, al-Alim, al-Sami’, Mushawwir, al-Alim, al-Sami’,
Mengetahui, Maha Mendengar, dan al-Bashir dan al-Bashir
dan Maha Melihat Menyalin asmaul husna: Al-
Mushawwir, al-Alim, al-Sami’,
dan al-Bashir
1.3. Mengagumi keesaan Allah SWT 2.5. Memiliki sikap ketaatan dan 3.5. Mengetahui arti Allah Maha Esa 4.5. Menunjukkan contoh perilaku
kepatuhan sebagai implementasi yang mencerminkan sikap
pemahaman terhadap keesaan beriman kepada Allah yang
Allah Maha Esa
1.4. Menerima ajaran agama islam 2.7. Memiliki sikap santun dalam 3.7. Mengetahui tata cara bertamu 4.7. Menunjukkan contoh perilaku
tentang adab bertamu dan bertamu dan menerima tamu dan menerima tamu bertamu dan menerima tamu
menerima tamu
1.5. Menerima ajaran agama islam 2.9. Memiliki sikap disiplin dalam 3.9. Mengetahui arti menghargai 4.9. Menunjukkan contoh perilaku
tentang menghargai waktu mengelola waktu dalam waktu menghargai waktu
kehidupan sehari-hari
1.6. Menjalankan ibadah puasa 2.11. Memiliki sikap disiplin, tanggung 3.11. Mengetahui tata cara 4.11. Menyajikan tata cara
Ramadhan sebagai perintah jawab, dan peduli sebagai menjalankan puasa Ramadhan menjalankan puasa Ramadhan
| 16 |
agama Islam implikasi dari ibadah puasa
1.7. Menghargai keteladanan Nabi 2.13. Meneladani sifat Nabi Ishaq AS 3.13. Mengetahui keteladanan Nabi 4.13. Menunjukkan contoh perilaku
Ishaq AS dan Nabi Ya’kub AS dan Nabi Ya’kub AS Ishaq AS dan Nabi Ya’kub AS keteladanan Nabi Ishaq AS dan
Nabi Ya’kub AS
1.8. Menghargai keteladanan Nabi 2.14. Meneladani sifat Nabi Yusuf AS 3.14.Mengetahui keteladanan Nabi 4.14. Menunjukkan contoh perilaku
Yusuf AS Yusuf AS keteladanan Nabi Yusuf AS
Semester Genap
1.9. Terbiasa melafalkan surat-surat 2.3. Menunjukkan perilaku disiplin 3.3 Memahami pesan-pesan pokok 4.3.1. Melafalkan Q.S. al-Alaq, Al-Tin,
juz 30 setiap hari dengan tartil dalam membaca al-Qur’an dalam Q.S. al-Alaq, Al-Tin, al- al-Insyirah, al-Dhuha
Insyirah, al-Dhuha 4.3.2. Menunjukan hafalan Q.S. al-
Alaq, Al-Tin, al-Insyirah, al-
Dhuha
4.3.2. Menyalin Q.S. al-Alaq, Al-Tin, al-
Insyirah, al-Dhuha
1.10 Meyakini bahwa Allah Maha Menunjukkan sikap mandiri dan Mengetahui arti asmaul husna al- Melafalkan asmaul husna al-
| SD Muhammadiyah |
Adil, Maha Agung Maha tanggungjawab Adil, al-Adhim, al-Mumit, al- Adil, al-Adhim, al-Mumit, al-
Mematikan, Maha Hidup, dan Hayy, dan al-Qayyum Hayy, dan al-Qayyum
Maha Mandiri Menyalin asmaul husna al-
Adhim, al-Mumit, al-Hayy, dan
al-Qayyum
1.11. Meyakini adanya malaikat Allah 2.4. Memiliki sikap jujur dan 3.6. Mengenal nama- nama Malaikat 4.6. Menunjukkan contoh perilaku
SWT bertanggung jawab sebagai Allah serta tugasnya yang mencerminkan keimanan
implementasi iman kepada kepada malaikat Allah
malaikat Alllah
1.12. Menerima ajaran agama islam 2.8. Memiliki sikap disiplin diri dalam 3.8. Mengetahui arti kerja keras, 4.8. Menunjukkancontoh perilaku
tentang perilaku kerja keras, kehidupan sehari-hari tekun, ulet, dan teliti kerja keras, tekun, ulet, dan teliti
tekun, ulet, dan teliti
1.13. Menerima ajaran agama islam 2.10. Memiliki sikap disiplin dan 3.10. Mengetahui arti hemat dan 4.10. Menunjukkan contoh perilaku
tentang perilaku hemat dan tanggung jawab sebagai bentuk mandiri hemat dan mandiri
mandiri penerapan sikap hemat dan
mandiri
1.14. Menjalankan ibadah puasa 2.12 Memiliki sikap disiplin, tanggung 3.12. Mengetahui tata cara 4.12. Menyajikan tata cara
sunnah sebagai peritah ajaran jawab, dan peduli sebagai menlajankan puasa sunnah menjalankan puasa sunnah
agama Islam implikasi dari ibadah puasa
1.15. Menghargai keteladanan Nabi 2.15. Meneladani sifat Nabi Ayub AS 3.15. Mengetahui keteladanan Nabi 4.15. Menunjukkan contoh perilaku
Ayub AS dan Nabi Syuaib AS da Syuaib AS Ayub AS dan Nabi Syuaib AS keteladanan Nabi Ayub AS dan
| 17 |
Nabi Syuaib AS
1.16. Menghargai keteladanan Nabi 2.16. Meneladani sifat Nabi Musa AS 3.16. Mengetahui keteladanan Nabi 4.16. Menunjukkan contoh perilaku
Musa AS dan Nabi Harun AS dan Nabi Harun AS Musa AS dan Nabi Harun AS keteladanan Nabi Musa AS dan
Nabi Harun AS
B. Pendidikan Kemuhammadiyahan
1. Menerima dan menjalankan 2. Memiliki sikap berakhlaqul 3. Memahami pengetahuan faktual 4. Menyajikan pengetahuan faktual
ajaran Agama Islam menurut karimah yaitu manusia yang dengan cara mengamati dengan bahasa yang jelas dan
paham Muhammadiyah berpengetahuan, rajin, cerdas, [mendengar, melihat, membaca] logis, dalam karya yang estetis,
produktif, kreatif, inovatif, jujur, dan menanya berdasarkan rasa dalam gerakan yang
adil, bekerja sama, dan ingin tahu tentang menunjukkan pelajar
bertoleransi, serta Muhammadiyah; sejarah, Muhammadiyah, dan dalam
mengembangkan budaya islami keorganiosasian, tokoh, gerakan, tindakan yang mencerminkan
berdasarkan al-Qur’an dan hadits amal usaha, idiologi, dan tujuan perilaku sebagai kader
| SD Muhammadiyah |
Muhammadiyah
1.1. Menerima lambang 2.1. Menyukai lambang 3.1. Mengenal lambang 4.1. Menggambar lambang
Muhammadiyah dan Aisyiyah Muhammadiyah dan Aisyiyah Muhammadiyah dan Aisyiyah Muhammadiyah dan Aisyiyah
sebagai representasi agama
Islam
1.2. Menerima lambang 2.2. Menyukai lambang 3.2. Mengenal makna lambang 4.2. Menyali makna lambang
Muhammadiyah dan Aisyiyah Muhammadiyah dan Aisyiyah Muhammadiyah dan Aisyiyah Muhammadiyah dan Aisyiyah
sebagai representasi agama
Islam
1.3 Menerima lagu Sang Surya 2.3 Menyukai lagu Sang Surya 3.3. Mengenal lagu Sang Surya 4.3.1. Menyanyikan lagu Sang Surya
sebagai semangat menjalankan
dakwah Islam 4.3.3. Menyajikan lirik lagu Sang Surya
1.4. Menerima K.H. Ahmad Dahlan 2.4. Mengagumi K.H. Ahmad Dahlan 3.4. Mengenal K.H. Ahmad Dahlan 4.4. Menceritakan biografi singkat
sebagai pejuang Islam sebagai pendiri Muhammadiyah sebagai pendiri Muhammadiyah K.H. Ahmad Dahlan
1.5 Menerima dirri sebagai Pelajar 2.5. Bangga sebagai pelajar 3.5. Mengenal diri sebagai pelajar 4.5. Menghafalkan janji pelajar
Muhammadiyah Muhammadiyah Muhammadiyah Muhammadiyah
1.6. Menerima dirri sebagai keluarga 2.6. Bangga sebagai keluarga 3.5. Mengenal diri sebagai keluarga 4.6. Menyajikan contoh perilaku
Muhammadiyah Muhammadiyah Muhammadiyah yang mencerminkan keluarga
Muhammadiyah
| 18 |
Kelas IV
1. Menerima dan menjalankan 2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, 3. Memahami pengetahuan faktual 4. Menyajikan pengetahuan
ajaran Islam sesuai dengan al- tanggung jawab, sabar, rajin, dengan cara mengamati faktual dalam bahasa yang jelas
Qur’an dan Hadits santun, peduli (toleransi dan [mendengar, melihat, membaca] dan logis, dalam karya yang
gotong royong), dan percaya diri dan menanya berdasarkan rasa estetis, dalam gerakan yang
dalam berinteraksi dengan ingin tahu tentang dirinya, mencerminkan anak sehat, dan
keluarga, teman, dan guru makhluk ciptaan Allah dan dalam tindakan yang
di sekolah
| SD Muhammadiyah |
Semester Ganjil
1.1. Terbiasa membaca al-Qur’an 1.1. Memiliki semangat dan perilaku 3.1. Mengetahui bacaan dan arti Q.S. 4.1.1 Melafalkan Q.S. Al-Lail, al-
dengan tartil disiplin dalam membaca al- Al-Lail, al-Syams, dan al-Balad Syams, dan al-Balad
Qur’an dengan tartil 4.1.2. Menunjukkan hafalan Q.S. Al-
Lail, al-Syams, dan al-Balad
4.1.3. Menyalin Q.S. Al-Lail, al-Syams,
dan al-Balad
1.2 Meyakini bahwa Allah Maha Esa, Memiliki sikap optimis dan Mengetahui arti asmaul husna al- Melafalkan asmaul husna al-
Tempat Bergantung, Maha percaya diri ahad, as-Samad, al-Muqtadir, al- ahad, as-Samad, al-Muqtadir, al-
Berkuasa, Maha Mendahulukan, Muqaddim, dan al-Baqi Muqaddim, dan al-Baqi
Maha Kekal Menyalin asmaul husna al-ahad,
as-Samad, al-Muqtadir, al-
Muqaddim, dan al-Baqi
1.3. Meyakini kitab-kitab Allah yang 1.3. Memiliki semangat dan rajin 3.3. Mengetahui arti beriman kepada 4.3. Menunjukkan contoh perilaku
diturunkan kepada para Rasul membaca al-Qur’an sebagai kitab-kitab Allah sebagai orang yang beriman
kitab suci umat Islam kepada kitab Allah
1.4. Menerima ajarana agama Islam 1.5. Memiliki semangat ikhtiar dan 3.5. Megetahui arti ikhtiar dan 4.5. Menunjukkan contoh perilaku
tentang ikhtiar dan tawakal tawakal dalam kehidupan sehari- tawakal ikhtiar dan tawakal dalam
hari kehidupan sehari-hari
1.5. Menerima ajarana agama Islam 1.7. Memiliki sikap rendah hati, 3.7. Mengetahui arti rendah hati, 4.7. Menunjukkan contoh perilaku
tentang rendah hati, pemaaf, pemaaf, dan toleran dalam pemaaf, dan toleran rendah hati, pemaaf, dan toleran
| 19 |
dan toleran kehidupan sehari-hari dalam kehidupan sehari-hari
1.6. Menerima ajarana agama Islam 1.7. Memiliki sikap rendah hati, 3.7. Mengetahui arti rendah hati, 4.7. Menunjukkan contoh perilaku
tentang rendah hati, pemaaf, pemaaf, dan toleran dalam pemaaf, dan toleran rendah hati, pemaaf, dan toleran
dan toleran kehidupan sehari-hari dalam kehidupan sehari-hari
1.7. Membiasakan ibadah salat 1.9. Memiliki perilaku disiplin sebagai 3.9. Mengetahui tata cara shalat 4.9. Mempraktikkan shalat sunnah
sunnah munfarid implementasi pelaksanaan salat sunnah munfarid munfarid
sunnah munfarid
1.8. Menghargai keteladanan Nabi 1.11. Meneladari sifat-sifat Nabi 3.11. Mengetahui keteladanan Nabi 4.11. Menunjukkan contoh perilaku
Zulkifli AS, Daud AS dan Zulkifli AS, Daud AS dan Zulkifli AS, Daud AS dan keteladanan Nabi Zulkifli AS,
Sulaiman AS Sulaiman AS Sulaiman AS Daud AS dan Sulaiman AS
Semester Genap
1.19. Terbiasa membaca al-Qur’an 1.2. Memiliki semangat dan perilaku 3.2. Mengetahui bacaan dan isi 4.2.1. Melafalkan Q.S. al-Fajar dan al-
dengan tartil disiplin dalam membaca al- kandungan Q.S. al-Fajar dan al- Ghasiyah
Qur’an dengan tartil Ghasiyah 4.2.2. Menunjukan hafalan Q.S. al-
Fajar dan al-Ghasiyah baik dan
| SD Muhammadiyah |
benar
4.2.3. Menyalin Q.S. al-Fajar dan al-
Ghasiyah
1.10 Meyakini bahwa Allah Maha Memiliki sifat disiplin dalam Mengetahui arti asmaul husna al- Melafalkan asmaul husna al-
Pengampun, Maha belajar Ghaffar, al-Qahhar, ar-razzaq, al- Ghaffar, al-Qahhar, ar-razzaq,
menundukkan, Pemberi fattah al-fattah
Karunia, Pemberi Rizki, dan Menyalin asmaul husna al-
Pembuka Rahmat Ghaffar, al-Qahhar, ar-razzaq,
al-fattah
1.11. Meyakini nabi dan rasul yang 1.4. Memiliki semangat untuk 3.4. Mengetahuii arti beriman kepada 4.4. Menunjukkancontoh perilaku
diutus oleh Allah untuk meneladani perilaku dan sifat nabi dan rasul sebagai orang yang beriman dan
menyampaikan wahyu para nabi dan rasul cinta kepada nabi dan rasul
1.12. Menerima ajarana agama Islam 1.6. Memiliki sikap jujur dan ikhlas 3.6. Mengetahui arti jujur dan ikhlas 4.6. Menunjukkan contoh perilaku
tentang jujur dan ikhlas dalam kehidupan sehari-hari ikhlas dalam kehidupan sehari-
hari
1.13. Menerima ajarana agama Islam 1.8. Memiliki sifat sabar dan tawadhu 3.8. Mengetahui arti sabar dan 4.8. Menunjukkan contoh perilaku
tentang sabar dan tawadhu dalam kehidupan sehari-hari tawadhu sabar dan tawadhu dalam
1.14. Membiasakan salat sunnah 1.10. Memiliki perilaku disiplin sebagai 3.10. Mengetahui tata cara shalat 4.10. Mempraktikkan shalat sunnah
berjamaah implementasi pelaksanaan salat sunnah berjamaah berjamaah
sunnah berjamaan
| 20 |
1.15. Menghargai keteladanan Nabi 1.13. Meneladari sifat-sifat Nabi Ilyas 3.13. Mengetahui keteladanan Nabi 4.13. Menunjukkan contoh perilaku
Ilyas AS dan Ilyasa AS AS dan Ilyasa AS Ilyas AS dan Ilyasa AS keteladanan Nabi Ilyas AS dan
Ilyasa AS
1.16. Menghargai keteladanan Nabi 1.14. Meneladari sifat-sifat Nabi 3.14. Mengetahui keteladanan Nabi 4.14. Menunjukkan contoh perilaku
Yunus AS dan Zakariya AS Yunus AS dan Zakariya AS Yunus AS dan Zakariya AS keteladanan Nabi Yunus AS dan
Zakariya AS
1. Menerima dan menjalankan 2. Memiliki sikap berakhlaqul 3. Memahami pengetahuan faktual 4. Menyajikan pengetahuan
ajaran Agama Islam menurut karimah yaitu manusia yang dengan cara mengamati faktual dengan bahasa yang
paham Muhammadiyah berpengetahuan, rajin, cerdas, [mendengar, melihat, membaca] jelas dan logis, dalam karya yang
produktif, kreatif, inovatif, jujur, dan menanya berdasarkan rasa estetis, dalam gerakan yang
| SD Muhammadiyah |
berdasarkan al-Qur’an dan amal usaha, idiologi, dan tujuan perilaku sebagai kader
hadits Muhammadiyah
1.1. Menerima lambang Ikatan 2.1. Menyukai lambang Ikatan 3.1. Mengenal makna dan lambang 4.1.1. Menggambar lambang Ikatan
Pelajar Muhammadiyah sebagai Pelajar Muhammadiyah Ikatan Pelajar Muhammadiyah Pelajar Muhammadiyah
representasi agama Islam 4.1.2. Menyajikan makna lambang
Ikatan Pelajar Muhammadiyah
1.2. Menerima mars dan hyme 2.2. Menyukai mars dan hymne 3.2. Mengenal Mars dan hymne 4.2. Menyenyikan Mars dan Hymne
ikatan pelajar Muhammadiyah ikatan pelajar Muhammadiyah Ikatan Pelajar Muhammadiyah Ikatan Pelajar Muhammadiyah
sebagai semangan menjalankan
dakwah Islam
1.3. Menerima kegiatan 2.3. Menyukai kegiatan 3.3. Mengenal Muhammadiyah di 4.3. Menyajikan data kegiatan
Muhammadiyah di lingkungan Muhammadiyah di lingkungan lingkungan sekitar tempat Muhammadiyah di lingkungan
sekitar tempat tinggal sebagai sekitar tempat tinggal tinggal sekitar tempat tinggal
perwujudan dakwah Islam
1.4. Menerima Muhammadiyah 2.4. Merasa memiliki 3.4. Mengenal sejarah 4.4. Menyajikan sejarah
sebagai gerakan islam Muhammadiyah Muhammadiyah Muhammadiyah
1.5. Menerima gerakan 2.5. Menyukai gerakan 3.5. Mengenal ciri-ciri gerakan 4.5. Menyajikan ciri-ciri gerakan
Muhammadiyah sebagai Muhammadiyah Muhammadiyah Muhammadiyah
represenasi ajaran islam
| 21 |
C. Pendidikan Bahasa Arab
Semester Gasal
1.1 Mensyukuripengenalan diri 2.1 Menunjukkan sikap disiplin, 3.1 Mengenal huruf hijaiyyah 4.1.1 Melafalkan huruf hijaiyyahdalam
terhadap budaya dan bahasa percaya diri, dan senang kata bahasa Arab
Arab berbahasa Arab
4.1.2 Menulis huruf hijaiyyah sesuai
dengan kaidah penulisan huruf
arab
1.2 Mensyukuri kemampuan 2.2 Menunjukkan sikap percaya diri, 3.2 Memahami wacana terkait topik 4.2.1 Melafalkan kata terkait topik
berkomunikasi sebagai modal berani, dan menghargai orang
sosial lain ‫َّع ااف‬ berunsur ‫َّعف‬
َ ‫(اَلتا‬perkenalan)
subjek saya-kamu 4.2.2 Menyajikanarti kosakata terkait
topik ‫َّعف‬
| SD Muhammadiyah |
( ‫)اَنَ و أَنْت‬
4.2.3 Membaca teks sederhana
terkait topik
‫(اَلتَّا َعف‬perkenalan) berunsur
subjek saya-kamu (َ‫) و أَنْتفَن‬
4.2.4 Menyajikan dialog terkait topik
‫َّعف‬
4.2.5 Menulis kosakata dan kalimat
sederhana sesuai kaidah
penulisan huruf arab
1.3 Mensyukuri nikmat menjadi 2.3 Membiasakan sikap kasih sayang 3.3 Memahami wacana terkait topik 4.3.1 Melafalkan kata terkait topik
bagian dari keluarga dan tanggung jawab
‫( ْاْل ْسَرة‬keluarga) berunsur subjek ‫(اَْْل ْسَرة‬keluarga)
ِ
“dia” )‫(هو – هي‬ 4.3.2 Menyajikanarti kosakata terkait
َ َ
topik ‫(اَْْل ْسَرة‬keluarga)
4.3.3 Membaca teks sederhana terkait
| 22 |
topik‫(اَْْل ْسَرة‬keluarga) berunsur
ِ
subjek “dia” )‫(هو – هي‬
َ َ
‫(اَْْل ْسَرة‬keluarga)
1.4 Mensyukuri nikmat tempat 2.4 Membiasakan sikap peduli dan 3.4 Memahami wacana terkait 4.4.1 Melafalkan kata terkait topik
tinggal tanggung jawab
| SD Muhammadiyah |
‫(بَاْيت‬Rumah)
4.4.2 Menyajikanarti kosakata terkait
topik
topik
‫( بَاْيت‬Rumah) berunsur
terkait topik ‫باي ا ا ا ا اات‬
(Rumah)berunsur
)ِ‫ ه ِذه‬,‫اِ ْسم ا ِإل َشف َة(ه َذا‬ ‫َْ اِ ْسم ا ِإل َشف َة‬
)ِ‫ ه ِذه‬, ‫(ه َذا‬
sederhana sesuai
kaidahpenulisan huruf arab
Semester Genap
1.5 Mensyukuri anugerah Allah 2.5 Membiasakan sikap tertib, 3.5 Memahami wacana terkait 4.5.1 Melafalkan kata terkait topik
berupa tempat tinggal disiplin, dan tanggung jawab
| 23 |
topik (Kamar) berunsur
‫احل ْجَرة‬ ‫( احل ْجَرة‬Kamar)
)‫ك‬ ِ ِ 4.5.2 Menyajikan arti kosakata terkait
َ ‫ تِْل‬, ‫ك‬َ ‫ا ْسم ا ِإل َشف َة (ذل‬
topik ‫(احل ْجَرة‬Kamar)
terkait topik ‫احل ْجَرة‬ (Kamar)
berunsur )‫ك‬ ِ
َ ‫ تِْل‬, ‫ك‬ َ ‫(ذل‬
4.5.4 Menyajikandialog terkait
topik ‫(احل ْجَرة‬Kamar)
sederhana sesuai
| SD Muhammadiyah |
berupa tempat tinggal disiplin, dan tanggung jawab
topik ‫اَلْغ ْرفَة‬ (Ruang Tamu) ‫(اَلْغ ْرفَة‬Ruang Tamu)
berunsur kata tanya ‫ِم ْن‬ 4.6.2 Menyajikan arti kosakata terkait
topik ‫(اَلْغ ْرفَة‬Ruang Tamu)

terkait topik ‫(اَلْغ ْرفَة‬Ruang Tamu)
berunsur ‫ِم ْن‬
‫(اَلْغ ْرفَة‬Ruang Tamu)

| 24 |
berupa pakaian disiplin, dan tanggung jawab
topik ‫( الْلِِّب ااف‬Pakaian) berunsur
َ ‫(الْلِِّبَف‬Pakaian)
kata tanya ‫مف‬ 4.7.2 Menyajikan arti kosakata terkait
َ
topik ‫(الْلِِّبَف‬Pakaian)
terkait topik ‫(الْلِِّبَف‬Pakaian)
berunsur kata tanya ‫مف‬
َ
‫(الْلِِّبَف‬Pakaian)
| SD Muhammadiyah |
1.8 Mensyukuri anugerah Allah 2.8 Membiasakan sikap cermat, 3.8 Memahami wacana terkait 4.8.1 Melafalkan kata terkait topik
berupa tempat tinggal peduli, dan saling menghargai
topik ‫صف الْبَاْيت‬
ْ ‫( َو‬Sifat Rumah) ‫صف الْبَاْيت‬
ْ ‫( َو‬Sifat Rumah)
berunsur kata tanya ‫َه ْل‬ 4.8.2 Menyajikan arti kosakata terkait
topik ‫صف الْبَاْيت‬
terkait topik
‫صف الْبَاْيت‬
ْ ‫( َو‬Sifat
Rumah) berunsur kata tanya ‫َهل‬
ْ
| 25 |
‫صف الْبَاْيت‬
sederhana sesuai
Kelas V
| SD Muhammadiyah |
di sekolah
Semester ganjil
1.1. Terbiasa membaca al-Qur’an 2.1. Memiliki perilaku disiplin dalam 3.1. Memahami makna Q.S. Al-A’la, 4.1. Melafalkan Q.S. Al-A’la, al-
dengan tartil membaca al-Qur’an dengan tartil al-Thariq, dan al-Buruj Thariq, dan al-Buruj dengan baik
dan benar
4.1.2. Menunjukkan hafalan Q.S. Al-
A’la, al-Thariq, dan al-Buruj baik
dan benar
4.1.3. Menyajikan makna Q.S. Al-A’la,
al-Thariq, dan al-Buruj
1.2. Terbiasa membaca al-Qur’an 2.2. Memiliki perilaku cermat dalam 3.2. Memahami hukum bacaan nun 4.2. Menyajikan contoh hukum
dengan tartil membaca al-Qur’an dengan tartil sukun dan tanwin (Idzhar halqi bacaan nun sukun dan tanwin
dan idghom) dalam Q.S. Al-A’la, (Idzhar halqi dan idghom) dalam
al-Thariq, dan al-Buruj dengan Q.S. Al-A’la, al-Thariq, dan al-
baik dan benar Buruj
1.3. Meyakini adanya hari akhir 2.5. Memiliki sikap tanggung jawab 3.5. Memahami makna iman kepada 4.5. Menunjukkan contoh perilaku
terhadap semua perbuatan yang hari akhir orang yang beriman kepada hari
| 26 |
dilakukan sebagai implementasi akhir
pemahaman adanya hari akhir
1.4. Menerima ajaran agama Islam 2.7. Menunjukkan sikap santun 3.7. Memahami adab berpakaian 4.7. Menunjukkan contoh perilaku
tentang adab berpakaian dalam berpakaian berpakaian sesuai adab Islam
1.5. Menerima ajaran agama Islam 2.9. Menyenangi sikap adil dan 3.9. Memahami makna adil dan 4.9. Menunjukkan contoh perilaku
tentang adil dan istiqamah istiqamah istiqamah orang yang adil dan istiqamah
dalam kehidupan sehari-hari
1.6. Membiasakan menafkahkan 2.11. Memiliki sikap peduli terhadap 3.11. Memahami ketentuan Zakat, 4.11. Menyajikan ketentuan zakat,
harta sesuai dengan syariat sesama sebagai implementasi Infak, dan Sadaqah infak, dan sadaqah dalam syariat
Islam dari syariat Islam Islam
1.7. Menghargai keteladanan Nabi 2.13. Meneladani sifat-sifat Nabi 3.13. Memahami keteladanan Nabi 4..13. Menyajikan keteladanan Yahya
Yahya AS dan Isa AS Yahya AS dan Isa AS Yahya AS dan Isa AS AS dan Isa AS
1.8. Menghargai keteladanan Nabi 2.15. Meneladani sifat-sifat Nabi 3.15. Memahami keteladanan Nabi 4.15. Menyajikan keteladanan Nabi
Muhammad SAW pada masa Muhammad SAW pada masa Muhammad SAW pada masa Muhammad SAW pada masa
kecil kecil anak-kanak anak-kanak
| SD Muhammadiyah |
Semester genap
1.9. Terbiasa membaca al-Qur’an 2.3. Memiliki semangat dan perilaku 3.3. Memahami makna Q.S. al- 4.3.1 Melafalkan Q.S. al-insyiqaq dan
dengan tartil disiplin dalam membaca al- insyiqaq dan al-Muthaffifin al-Muthaffifin
Qur’an dengan baik dan benar 4.3.2 Menunjukkan hafalan Q.S. al-
insyiqaq dan al-Muthaffifin
4.3.3 Menyajikan makna Q.S. al-
insyiqaq dan al-Muthaffifin
1.10. Terbiasa membaca al-Qur’an 2.4. Memiliki semangat dan perilaku 3.4. Memahami hukum bacaan nun 4.4. Menyajikan contoh hukum
dengan tartil disiplin dalam membaca al- sukun dan tanwin (Iqlab dan bacaan nun sukun dan tanwin
Qur’an ikhfa’) dalam Q.S. al-insyiqaq dan (Iqlab dan ikhfa’) dalam Q.S. al-
al-Muthaffifin dengan baik dan insyiqaq dan al-Muthaffifin
benar
1.11. Meyakini adanya Qadha dan 2.6. Memiliki sikap tanggung jawab 3.6. Memahami makna iman kepada 4.6. Menunjukkan contoh perilaku
Qadar terhadap semua perbuatan yang Qadha dan Qadar orang yang beriman kepada
dilakukan sebagai implementasi Qadha dan Qadar
pemahaman adanya Qadha dan
Qadar
1.12. Menerima ajaran agama Islam 2.8. Menyenangi sikap zuhud dan 3.8. Memahami makna zuhud dan 4.8. Menunjukkan cotoh perilaku
tentang zuhud dan qanaah qanaah qanaah orang zuhud dan qanaah dalam
1.13. Menerima ajaran agama Islam 2.10. Menyenangi sikap amanah dan 3.10. Memahami makna amanah dan 4.10. Menunjukkan contoh perilaku
| 27 |
tentang amanah dan menepati menepati janji menepati janji orang yang amanah dan
janji menepati janji dalam kehidupan
sehari-hari
1.14. Meyakini bahwa berqurban dan 2.12. Memiliki sikap peduli terhadap 3.12. Memahami ketentuan Qurban 4.12. Menyajikan ketentuan Qurban
aqiqah adalah perintah agama sesama sebagai implementasi dan Aqiqah dan aqiqah sesuai syariat Islam
Islam dari syariat Islam
1.15. Menghargai keteladanan Nabi 2.14. Meneladani sifat-sifat Nabi Ulul 3.14. Memahami keteladanan Nabi 4.14. Menyajikan keteladanan Nabi
Ulul Azmi Azmi Ulul Azmi Ulul Azmi
1.16. Menghargai keteladanan Nabi 2.16. Meneladani sifat-sifat Nabi 3.16. Memahami keteladanan Nabi 4.16. Menyajikan keteladanan Nabi
Muhammad SAW pada masa Muhammad SAW pada masa Muhammad SAW pada masa Muhammad SAW pada masa
remaja remaja remaja remaja
| SD Muhammadiyah |
paham Muhammadiyah berpengetahuan, rajin, cerdas, [mendengar, melihat, membaca] jelas dan logis, dalam karya yang
produktif, kreatif, inovatif, jujur, dan menanya berdasarkan rasa estetis, dalam gerakan yang
berdasarkan al-Qur’an dan amal usaha, idiologi, dan tujuan perilaku sebagai kader
hadits Muhammadiyah
1.1. Menerima lambang gerakan 2.1. Menyukaigerakan kepanduan 3.1. Mengenal makna dan lambang 4.1.1. Menggambar lambang gerakan
kepanduan Hizbul Wathan Hizbul Wathan gerakan kepanduan Hizbul kepanduan Hizbul Wathan
sebagai representasi agama Wathan 4.1.2. Menyajikan makna lambang
Islam gerakan kepanduan Hizbul
Wathan
1.2. Menerima mars gerakan 2.2. Menyukai mars gerakan 3.2. Mengenal Mars gerakan 4.2. Menyenyikan Mars gerakan
kepanduan Hizbul Wathan kepanduan Hizbul Wathan kepanduan Hizbul Wathan kepanduan Hizbul Wathan
sebagai semangan menjalankan
dakwah Islam
1.3. Menghayati keteladanan 2.3. Mengagumi keteladanan 3.3. Mengenal Jendral Sudirman 4.3. Menceritakan keteladanan
perjuangan Jenderal Sudirman Jenderal Sudirman sebagai kader sebagai kader gerakan Jenderal Sudirman sebagai
HW kepanduan Hizbul Wathan kader HW dalam
| 28 |
memperjuangkan kemerdekaan
RI
Semester Gasal
1.1 Meyakini bahwa belajar 2.1 Membiasakan sikap semangat, 3.1 Memahami wacana terkait topik 4.1.1 Melafalkan kata
merupakan kewajiban setiap rajin belajar, peduli, tertib dan
(Sekolah) berunsur terkait topik
muslim tanggung jawab ‫َم ْد َ َسة‬ ‫( َم ْد َ َسة‬Sekolah)
ْ ‫َح ْر‬
)‫ ِم ْن‬,‫ َعلَى‬,‫ اِ َل‬,‫اْلَِِّر ( ِف‬ 4.1.2 Menyajikan arti kosakata
terkait topik ‫( َم ْد َ َسة‬Sekolah)
terkait topik
‫( َم ْد َ َسة‬Sekolah)
ِ
| SD Muhammadiyah |
berunsur ,‫ ا َل‬,‫اْل ِر ( ِف‬
َِّْ ‫َح ْر‬
)‫ ِم ْن‬,‫َعلَى‬
4.1.4 Menyajikan dialog terkait

topik ‫( َم ْد َ َسة‬Sekolah)
4.1.5 Menulis kosakata dan
kalimat sederhana tentang
‫( َم ْد َ َسة‬Sekolah) sesuai
1.2 Meyakini bahwa belajar 2.2 Membiasakan sikap semangat, 3.2 Memahami wacana terkait 4.2.1 Melafalkan kata terkait topik
topik
tanggung jawab
muslim
‫صل‬
ْ َ‫( ف‬Kelas) dengan pola ‫صل‬
ْ َ‫(ف‬Kelas)
kalimat berunsur Dharaf 4.2.2 Menyajikan arti kosakata terkait
Makan‫ جفنِب‬،‫ و اء‬،‫أَمفم‬ topik ‫صل‬
َ َ َ ََ َ َ
| 29 |
terkait topik ‫صل‬
berunsur dharaf makan
‫صل‬
sederhana tentang ‫صل‬
sesuai kaidah penulisan huruf
arab
1.3 Meyakini bahwa belajar 2.3 Membiasakan perilaku gotong 3.3 Memahami wacana terkait topik 4.3.1 Melafalkan kata terkait topik
merupakan kewajiban setiap royong, percaya diri, dan peduli
muslim ‫(اَلتِّا ْل ِمْيذ‬Siswa) dengan pola ‫(اَلتِّا ْل ِمْيذ‬Siswa)
| SD Muhammadiyah |
kalimat berunsur bilangan 4.3.2 Menyajikan arti kosakata terkait
nominal1-20
topik ‫(اَلتِّا ْل ِمْيذ‬Siswa)
terkait topik
‫(اَلتِّا ْل ِمْيذ‬Siswa)berunsur nominal
1-20
‫(اَلتِّا ْل ِمْيذ‬Siswa)
sederhana tentang
‫(اَلتِّا ْل ِمْيذ‬Siswa) sesuai kaidah
1.4 Meyakini bahwa belajar 2.4 Membiasakan sikap semangat, 3.4 Memahami wacana terkait topik 4.4.1 Melafalkan kata terkait topik
muslim tanggung jawab
‫اْمل ْد َ ِسيَّة‬ ‫(اَْْل ََد َوات‬Alat-alat
| 30 |
‫(اَْْل ََد َوات اْمل ْد َ ِسيَّة‬Alat-alat
Sekolah(
َ َ
Sekolah( yang berunsur kata
4.4.2 Menyajikan arti kosakata terkait
tanya;
topik
‫ أَيْ َن‬dan ‫َك ْم‬ ‫(اَْْل ََد َوات اْمل ْد َ ِسيَّة‬Alat-alat
Sekolah(
َ
terkait topik ‫اَْْل ََد َوات اْمل ْد َ ِسيَّة‬
(Alat-alat Sekolah(berunsur
َ
‫أَيْ َن‬dan‫َك ْم‬
‫(اَْْل ََد َوات اْمل ْد َ ِسيَّة‬Alat-alat
Sekolah(
َ
| SD Muhammadiyah |
sederhana tentang
‫اَْْل ََد َوات اْمل ْد َ ِسيَّة‬
َ
(Alat-alat Sekolah(sesuai
Semester Genap
1.5 Meyakini ajaran Islam tentang 2.5 Memiliki sikap santun dan 3.5 Memahami wacana terkait 4.5.1 Melafalkan kata terkait topik
ketaatan kepada guru percaya diri
topik‫(اَْْل ْس ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ااتَفذ‬Guru)yang ‫(اَْْل ْستَفذ‬Guru)
mengandung unsur kata ganti 4.5.2 Menyajikan arti kosakata terkait
subjek topik
‫(اَْْل ْستَفذ‬Guru)
(Dlamir munfashil) 4.5.3 Membaca teks sederhana
terkait topik
ِ ْ‫اَنَ ََْنن اَنْت اَن‬
‫ت ه َو ِه َي‬ َ ‫(اَْْل ْستَفذ‬Guru)yang
mengandung unsur kata ganti
subjek (Dlamir munfashil) َ‫اَن‬
ِ ْ‫ََْننفَنْت اَن‬
‫ت ه َو ِه َي‬ َ
| 31 |
‫(اَْْل ْستَفذ‬Guru)
sederhana terkait topik
‫(اَْْل ْستَفذ‬Guru)sesuai kaidah

1.6 Meyakini bahwa belajar 2.6 Membiasakan sikap semangat, 3.6 Memahami wacana terkait 4.6.1 Melafalkan kata terkait topik
topik) )
muslim tanggung jawab َ ْ ‫اَ َّلد‬Pelajaran( yang َ ْ ‫اَ َّلد‬Pelajaran(
mengandung unsur kata ganti
milik (Dlamir li al-tamlik)
topik )
َ ْ ‫اَ َّلد‬Pelajaran(
| SD Muhammadiyah |
َ‫ىه هفَ َك ِك ِى ن‬
terkait topik )
yang mengandung unsur kata
ganti milik (Dlamir li al-tamlik)
َ‫ىه هفَ َك ِك ِى ن‬
)
) sesuai kaidah
1.7 Mensyukuri nikmat waktu 2.7 Memiliki sikap disiplin dan 3.7 Memahami wacana terkait 4.7.1 Melafalkan kata terkait
tanggung jawab topik)‫افعة‬ Waktu( dengan
َّ َ‫ا‬
َ ‫لس ا ا ا‬ topik)
unsur bilangan ordinal1-20
‫فعة‬ َّ َ‫ا‬Waktu(
َ ‫لس‬
| 32 |
topik ) ‫فعة‬ َّ َ‫ا‬Waktu(
َ ‫لس‬
terkait topik ) ‫فعة‬ َّ َ‫ا‬Waktu(
َ ‫لس‬
dengan unsur bilangan ordinal 1-
20
) ‫فعة‬ َّ َ‫ا‬Waktu(
َ ‫لس‬
) sesuai kaidah
| SD Muhammadiyah |
‫فعة‬ َّ َ‫ا‬Waktu(
َ ‫لس‬
1.8 Mensyukuri nikmat 2.8 Memiliki sikap ramah, toleransi, 3.8 Memahami wacana terkait topik 4.8.1 Melafalkan kata terkait topik
persahabatan menghargai teman dan ْ َ‫ا‬
‫ص َحب‬
tanggung jawab yang berunsur kata sifat ْ َ‫ا‬
‫ص َحب‬
topik ْ َ‫ا‬
‫ص َحب‬
terkait topik
ْ َ‫ا‬yang
‫ص َحب‬
berunsur kata sifat

topik ْ َ‫ا‬
‫ص َحب‬
sederhana terkait topik ْ َ‫ا‬
‫ص َحب‬
| 33 |
arab
Kelas VI
1. Menerima dan menjalankan 2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, 3. Memahami pengetahuan faktual 4. Menyajikan pengetahuan
ajaran Islam sesuai dengan al- tanggung jawab, santun, dengan cara mengamati faktual dalam bahasa yang jelas
Qur’an dan Hadits peduli (toleransi dan gotong [mendengar, melihat, membaca] dan logis, dalam karya yang
royong), dan percaya diri dan menanya berdasarkan rasa estetis, dalam gerakan yang
dalam berinteraksi dengan ingin tahu tentang dirinya, mencerminkan anak sehat, dan
keluarga, teman, dan guru makhluk ciptaan Allah dan dalam tindakan yang
yang dijumpainya di rumah dan di beriman dan berakhlak mulia
sekolah
| SD Muhammadiyah |
Semester Ganjil
1.1. Terbiasa membaca al-Qur’an 2.1. Memiliki semangat dan sikap 3.1. Memahami makna Q.S. Al- 4.1.1. Melafalkan Q.S. Al-Infithar, al-
dengan tartil disiplin dalam membaca al- Infithar, al-Takwir, dan ‘abasa Takwir, dan ‘abasa dengan
Qur’an dengan tartil benar dan jelas
4.1.2. Mendemonstrasikan hafalan
Q.S. Al-Infithar, al-Takwir, dan
‘abasa benar dan jelas
4.1.3. Menyajikan makna Q.S. Al-
Infithar, al-Takwir, dan ‘abasa
1.2. Terbiasa membaca al-Qur’an 2.2. Memiliki semangat dan sikap 3.2 Memahami hukum bacaan mim 4.2. Menyajikan hukum bacaan mim
dengan tartil disiplin dalam membaca al- sukun dalam Q.S. Al-Infithar, al- sukun dalam Q.S. Al-Infithar, al-
Qur’an dengan tartil Takwir, dan ‘abasa Takwir, dan ‘abasa
1.3. Meyakini keesaan Allah SWT 2.5. Memiliki sikap teguh pendirian 3.5. Memahami cara menghindari 4.5. Menyajikan contoh perilaku
sebagai implementasi Syirik dan Munafiq sebagai yang dapat menghindarkan diri
keimanan perusak iman dari syirik dan munafik
1.4. Menghayati ajaran Islam 2.7. Memiliki semangat tinggi 3.7. Memahami makna semangat 4.7. Menyajikan contoh semangat
tentang menuntut ilmu dalam menuntut ilmu menuntut ilmu dalam menuntut ilmu
1.5. Menghayati ajaran Islam 2.9. Memiliki sikap positif dan 3.9. Memahami makna berpikir positif 4.9. Menyajikan contoh berpikir
| 34 |
berpikir positif dan berwawasan berwawasan luas dalam dan berwawasan luas positif dan berwawasan luas
luas kehidupan sehari-hari dalam kehidupan sehari-hari
1.6. Menjalankan ketentuan ajaran 2.11. Memiliki sikap tanggung jawab 3. 11. Memahami ketentuan bersuci dari 4. 11. Menyajikan tata cara bersuci
Islam tentang bersuci dari hadas terhadap diri sendiri dalam hadas besar dari hadas besar
besar menjaga kesucian
1.7. Menghargai keteladanan 2.13. Meneladani sifat-sifat Nabi 3.13. Memahami keteladanan dakwah 4.13. Menyajikan contoh keteladanan
dakwah Nabi Muhammad SAW Muhammad SAW dalam Nabi Muhammad SAW pada dakwah Nabi Muhammad
pada periode Makkah berdakwah periode Makah SAWpada periode Makkah
1.8. Menghargai keteladanan 2.15. Meneladani sifat-sifat para 3.15. Memahami keteladanan dakwah 4.15. Menyajikan contoh keteladanan
khulafaurrasyidin dalam khulafaurrasyidin Khulafaurrasyidin Khulafaurrasyidin
meneruskan dakwah Nabi SAW
Semester Genap
1.9. Terbiasa membaca al-Qur’an 2.3. Memiliki semangat dan 3.3. Memahami makna Q.S. al-Naziat 4.3.1. Melafalkan Q.S. al-Naziat dan
dengan tartil perilaku disiplin dalam dan al-Naba al-Naba
membaca al-Qur’an 4.3.2. Mendemonstrasikan hafalan
| SD Muhammadiyah |
Q.S. al-Naziat dan al-Naba
4.3.3. Menyajikan makna Q.S. al-
Naziat dan al-Naba
1.10. Terbiasa membaca al-Qur’an 2.4. Memiliki semangat dan 3.4. Memahami hukum bacaan mad 4.4. Menyajikan hukum bacaan mad
dengan tartil perilaku disiplin dalam (mad thabi’I, mad Wajib, dan mad (mad thabi’I, mad Wajib, dan
membaca al-Qur’an jaiz) dalam Q.S. al-Naziat dan al- mad jaiz) dalam Q.S. al-Naziat
Naba dan al-Naba
1.11. Memiliki keimanan yang kuat 2.6. Memiliki sikap teguh pendirian 3.6. Memahami cara menghindari 4.6. Menyajikan contoh perilaku
dan percaya diri sebagai Tahayul, bid’ah, dan khurafat yang dapat menghindarkan diri
implementasi keimanan yang sebagai penghambat kemajuan dari tahayul, bid’ah, dan
kokoh khurafat
1.12. Menghayati ajaran Islam 2.8. Memiliki sikap optimis dan 3.8. Memahami makna optimis dan 4.8. Menyajikan contoh perilaku
tentang optimis dan kompetitif kompetitif dalam kehidupan kompetitif optimis dan kompetitif dalam
sehari-hari kehidupan sehari-hari
1.13. Menghayati ajaran Islam 2.10. Memiliki sikap berpikir kritis, 3.10. Memahami makna berpikir kritis, 4.10. Menyajikan contoh perilaku
tentang berpikir kritis, dinamis, dinamis, dan berorientasi masa dinamis, dan berorientasi masa berpikir kritis, dinamis, dan
dan berorientasi masa depan depan dalam kehidupan depan berorientasi masa depan dalam
sehari-hari kehidupan sehari-hari
1.14. Membiasakan makan makanan 2.12. Memiliki sikap tanggung jawab 3. 12. Memahami ketentuan makanan 4.12. Menyajikan ketentuan makanan
yang halal dan thoyyib pada diri sendiri terhadap dan minuman yang halal dan yang halal dan thayyib sesuai
makanan yang halal dan thoyyib ketentuan syariat Islam
| 35 |
thoyyib
1.15 Menghargai keteladanan 2.14 Meneladani sifat-sifat Nabi 3.14. Memahami keteladanan dakwah 4.14. Menyajikan contoh keteladanan
dakwah Nabi Muhammad SAW Muhammad SAW dalam Nabi Muhammad SAW pada dakwah Nabi Muhammad
pada periode Madinah berdakwah periode Madinah SAWpada periode Madinah
paham Muhammadiyah berpengetahuan, rajin, cerdas, [mendengar, melihat, membaca] jelas dan logis, dalam karya
produktif, kreatif, inovatif, dan menanya berdasarkan rasa yang estetis, dalam gerakan
jujur, adil, bekerja sama, dan ingin tahu tentang yang menunjukkan pelajar
mengembangkan budaya keorganiosasian, tokoh, gerakan, tindakan yang mencerminkan
islami berdasarkan al-Qur’an amal usaha, idiologi, dan tujuan perilaku sebagai kader
| SD Muhammadiyah |
dan hadits Muhammadiyah
1.1. Menerima lambang Tapak Suci 2.1. MenyukaiTapak Suci Putera 3.1. Mengenal makna dan lambang 4.1.1. Menggambar lambang Tapak
Putera Muhammadiyah Muhammadiyah Tapak Suci Putera Suci Putera Muhammadiyah
Muhammadiyah 4.1.2. Menyajikan makna lambang
Tapak Suci Putera
Muhammadiyah
1.2 Menerima mars Tapak Suci 2.2. Menyukai mars Tapak Suci 3.2. Mengenal Mars Tapak Suci Putera 4.2. Menyenyikan Mars Tapak Suci
Putera Muhammadiyah sebagai Putera Muhammadiyah Muhammadiyah Putera Muhammadiyah
semangat menjalankan dakwah
Islam
1.3. Menghayati ketokohan K.H.Mas 2.3. Mengagumi ketokohan K.H. 3.3. Mengenal K.H. Mas Mansur 4.3. Menyajikan ketokohan K.H.Mas
Mansur sebagai pahlawan Mas Mansur sebagai salah satu sebagai kader Muhammadiyah Mansur dalam pendirian Negara
nasional pendiri Negara Kesatuan dan pahlawan kemerdekaan Kesatuan Republik Indonesia
Republik Indonesia
1.4. Menghayati pengamalan ajaran 2.4. Memiliki sikap gemar 3.4. Memahami kewajiban pelajar 4.4. Menunjukkan contoh perilaku
Islam tentangkewajiban pelajar menuntut ilmu, menjaga nama Muhammadiyah sesuai kewajiban pelajar
Muhammadiyah baik diri, keluarga, almamater, Muhammadiyah
dan persyarikatan
Semester Gasal
| 36 |
1.1 Mensyukuri nikmat Allah 2.1 Memiliki sikap berani 3.1 Memahami wacana terkait topik 4.1.1 Melafalkan kata terkait
tentang lingkungan mengemukakan pendapat dan
(Liburan
menghargai pendapat orang
‫الْعطْلَا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ااة الْ َم ْد َ ِس ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ايَّة‬ topik‫سيَّة‬
ِ ‫الْم ْد‬
َ َ ‫(الْعطْلَة‬Liburan
lain Sekolah)
Sekolah)berunsur ‫اْملفَ ِضا ااففَلْ ِ ْعل‬
(kata kerja lampau) 4.1.2 Menyajikan arti kosakata terkait
topik ‫(الْعطْلَة الْ َم ْد َ ِسيَّة‬Liburan
Sekolah)

terkait topik ‫الْعطْلَة‬
‫(الْ َم ْد َ ِسيَّة‬Liburan Sekolah) yang
mengandung unsur
| SD Muhammadiyah |
‫( اْملفَ ِضففَلْ ِ ْعل‬kata kerja lampau)
‫( الْعطْلَة الْ َم ْد َ ِسيَّة‬Liburan
Sekolah)
sederhana terkait topik ‫الْعطْلَة‬
‫(الْ َم ْد َ ِسيَّة‬Liburan Sekolah)
arab
di Kelas) di
tanggung jawab
muslim
‫صاال‬ ِ ‫(اَلتا‬Belajar
ْ َ ْ‫َّعلُّم ااي ال‬
َ ‫صل‬ ِ ‫(اَلتا‬Belajar
ْ َ ْ‫َّعلُّم ي ال‬
َ
denganpola kalimat berunsur Kelas)
ِ
‫ضف ِع‬
َ ‫اَلْ ْعل الْم‬ 4.2.2 Menyajikan arti kosakata terkait
topik di
| 37 |
‫صل‬ ِ ‫(اَلتا‬Belajar
َ
Kelas)

terkait topik ‫َّعلُّم ِ ي‬
َ ‫اَلتا‬
‫صل‬
ْ َ ْ‫(ال‬Belajar di Kelas)
denganpola kalimatberunsur
‫ضف ِع‬ ِ
َ ‫اَلْ ْعل الْم‬
‫صل‬ ِ ‫(اَلتا‬Belajar di
َ
Kelas)
| SD Muhammadiyah |
sederhana terkait topik ‫َّعلُّم ِ ي‬
َ ‫اَلتا‬
‫صل‬
ْ َ ْ‫(ال‬Belajar di Kelas) sesuai
kaidah penulisan huruf arab
1.3 Menghayati nilai-nilai yang 2.3 Membiasakan sikap jujur, 3.3 Memahami wacana terkait topik 4.3.1 Melafalkan kata terkait topik
terkandung dalam permainan sportif, dan kebersamaan
‫(ناَْل َعب‬Bermain) dengan unsur ‫(ناَْل َعب‬Bermain)
kalimat verbal sederhana
(‫)اَ ْْل ْملَة اْل ِ ْعلِيَّة‬ topik ‫(ناَْل َعب‬Bermain)

terkait topik
‫(ناَْل َعب‬Bermain)dengan unsur
kalimat verbal sederhana
| 38 |
(‫)اَ ْْل ْملَة اْل ِ ْعلِيَّة‬
topik ‫(ناَْل َعب‬Bermain)
‫(ناَْل َعب‬Bermain) sesuai kaidah
Semester Genap
muslim tanggung jawab
| SD Muhammadiyah |
‫اَلْ َو ِاجبفَت اْمل ْد َ ِسيَّة‬ ‫اْمل ْد َ ِسيَّة‬ ‫(اَلْ َو ِاجبفَت‬Tugas
َ َ
(Tugas sekolah)berunsur sekolah)
‫فِ ْعُلْْل َْم ِر‬
topik ‫(اَلْ َو ِاجبفَت اْمل ْد َ ِسيَّة‬Tugas
َ
sekolah)

terkait topik ‫اَلْ َو ِاجبفَت‬
‫(اْمل ْد َ ِسيَّة‬Tugas sekolah)berunsur
َ
‫فِ ْعُلْْل َْم ِر‬
‫(اَلْ َو ِاجبفَت اْمل ْد َ ِسيَّة‬Tugas
sekolah)
َ
| 39 |
‫(اَلْ َو ِاجبفَت اْمل ْد َ ِسيَّة‬Tugas
sekolah)sesuai kaidahpenulisan
َ
huruf arab
1.5 Meyakini bahwa belajar 2.5 Membiasakan sikap jujur, rajin 3.5 Memahami wacana terkait topik 4.5.1 Melafalkan kata terkait topik
merupakan kewajiban setiap belajar, tertib dan tanggung
muslim jawab ‫(اَِْإل ْمتِ َحفن‬Ujian) berunsur ‫(اَِْإل ْمتِ َحفن‬Ujian)
‫فِ ْعل النَا ْه ِى‬ 4.5.2 Menyajikan arti kosakata terkait
topik ‫(اَِْإل ْمتِ َحفن‬Ujian)

| SD Muhammadiyah |
terkait topik ‫(اَِْإل ْمتِ َحفن‬Ujian)
berunsur ‫فِ ْعل النَا ْه ِى‬

‫(اَِْإل ْمتِ َحفن‬Ujian)
4.5.5 Menulis kosakata terkait topik
(Ujian) sesuai kaidah
‫اَِْإل ْمتِ َحفن‬
| 40 |
| SD Muhammadiyah |
BAB IV
STANDAR PROSES
DAN BAHASA ARAB
A. Dasar Pemikiran
Pendidikan Muhammadiyahadalah sistem Pendidikan Islam modern yang
integratif-holistik, berupa sekolah umum yang mengintegrasikan ilmu-ilmu agama
Islam, dan madrasahyang mengintegrasikan ilmu-ilmu umum. Ciri utamaPendidikan
Muhammadiyah dan sekaligus merupakan keunggulannya ialah diajarkannya ilmu
agama Islam Kemuhammadiyahan dan bahasa Arab (Ismuba)yangmerupakan ciri
khusus dan keunggulansekolah dan madrasah Muhammadiyah. Sekolah dan
Madrasah Muhammadiyah dengan sistem pendidikanyang integratif-holistik,
diharapkan menghasilkan lulusan yang menguasai ilmu pengetahuan umum dan agama
Islam, Kemuhmammadiyahan serta bahasa Arab dengan baik.
Hasil pendidikan yang diharapkan telah dituangkan dalam standar Isi pendidikan
dan standar kompetensi lulusan memerlukan proses pendidikan yang baik. Selama ini,
proses pendidikanIsmuba dilaksanakan secara terpisah dari mata pelajaran maupun
program dan kegiatan yang lain, sehingga belum dapat mencapai hasil yang
maksimal.Dalam sistem pendidikan integratif-holistik, keberadaanIsmuba merupakan
mata pelajaran yang berdiri sendiri, akan tetapi dalam proses pendidikannya teringrasi
dalam mata pelajaran lain, dan bahkan keseluruhan program sekolah atau
madrasah.Demikian halnya, ilmu pengetahuan umum juga merupakan mata pelajaran
yang tidak terlepas dari nilai-nilai agama Islam dan Kemuhammadiyahan. Secara detail,
konsep pendidikanIsmuba yang integratif–holistikdapat diformulasikan dalam aspek-
aspek sebagai berikut:
1. Isi Kurikulummengintegrasikan kurikulum pendidikan pengetahuan umum dengan
pendidikanIsmuba. Antara pendidikanpengetahuan umum dan pendidikanIsmuba
diberi porsi yang seimbang, dan masing-masing saling memperkuat dan
melengkapi. Pendidikanpengetahuan umum dilandasi dan diperkaya dengan
perspektif agama Islamdan Kemuhammadiyahan yang terkandung dalam
pendidikanIsmuba. Demikian pula halnya,pendidikanIsmubadiperkaya dengan
pengetahuanyang terkandung dalam mata pelajaran umum. Dengan
mengintegrasikan keseluruhan kurikulum dalam suatu jalinan kegiatan belajar-
mengajar, diharapkan siswa dapat memahami esensi ilmu dengan agama Islam, dan
memahami serta mengamalkan ajaran agama Islam dengan landasan ilmu yang
luas.
2. Proses pembelajaranmengembangkan seluruh potensi siswa; meliputi kecerdasan
intelektual, emosional, sosial dan spiritual sertamadukan secara utuh keseluruhan
ranah hasil belajar yaitu antara ranah kognitif, afektif dan psikomotor dalam
seluruh aktivitas pembelajaranIsmuba.Dalam proses pembelajarandigunakan
berbagai pendekatan dan metode yang dapat mengembangkan seluruh potensi
siswauntuk menghasilkan kemampuan yang menyeluruh dan utuh

dalammembentuk kepribadian yang seutuhnya, yaitusiswa yang beriman dan
bertaqwa serta taat beribadah;
3. Pengetahuan dan amal perbuatan, yakni mengembangkan ilmu agama Islam
melalui mata pelajaran pendidikanIsmuba untuk diamalkan dalam kehidupan sehari
yang dilakukan dengan proses pembelajaran yangmengutamakan adanya suri
tauladan yang baik (uswah hasanah) bagi seluruh warga sekolah;
4. Kerjasama sekolah, orangtua dan masyarakatdalam bentuk tanggungjawab
bersama dalam pendidikan. Sekolah/madrasah memberdayakan orang tua dan
masyarakat untuk bekerjasama dengan sekolah/madrasah serta secara aktif
memberikan dorongan dan bantuan kepada putra-putrinya dalam belajar, sedang
masyarakat berperan serta sebagaisumber belajar yang kaya dan nyata maupun
fasilitator dalam belajar;
5. Budaya sekolah, yakni lingkungan pergaulan, tata hubungan, pola perilaku,
kebiasaanbaik dan segenap peraturan sekolah/madrasah diwujudkan dalam
kerangka ajaran dan nilai-nilai Islam yang melandasi segala aspek perilaku dan
peraturan yang mencerminkan akhlak karimah. Lingkungan fisik dan pola penataan
lingkungan ditekankan pada penataan kebersihan, kerapihan, keteraturan,
keefektifan, kemudahan, kesehatan, kelogisan, keharmonisan, dan keseimbangan
maupun keindahan dalam kerangka pendidikan.
B. Prinsip Pembelajaran
Pembelajaran Ismuba dilaksanakan dengan memperhatikan prinsip-prinsip:
1. Didasarkan pada potensi, perkembangan dan kondisi siswa, dengan semangat
tauhid untuk menguasai kompetensi ilmu amaliah dan amal ilmiahyang berguna
bagi dirinya dan orang lain;
2. Diorientasikan pada upaya menghasilkan lulusan yang memiliki aqidah yang murni
dan kuat, taat beribadah dengan benar, berakhlak karimah, dan gemar beramal
shalih;
3. Pelayanan pendidikan yang bermutu, dan memperoleh kesempatan untuk
mengekspresikan dirinya secara bebas, dinamis dan menyenangkan;
4. Pelaksanaan pembelajaran yang menegakkan kelima pilar belajar, yaitu:
a. belajar untuk beriman dan bertakwa kepada Allah swt,
b. belajar untuk memahami dan menghayati,
c. belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif,
d. belajar untuk hidup bersama dan berguna bagi orang lain, dan
e. belajar untuk membangun dan menemukan jati diri, dan perilaku yang baik
melalui proses pembelajaran,pembiasaan, dan keteladanan.
5. Iklim pembelajaran yang menggembirakan, ditandai dengan suasana hubungan
yang harmonis antara guru dengan siswa maupun antar siswa, akrab, saling
menerima dan menghargai, rasa empati danpenuh rasa kasih sayang, aktif, kreatif,
inovatif, dan efektif.

6. Dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan multistrategi dan multimedia,
sumber belajar dan teknologi yang memadai, dan memanfaatkan lingkungan
sekitar sebagai sumber belajar.
C. Perencanaan Pembelajaran
1. Desain Pembelajaran
Perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk Silabus dan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang mengacu pada Standar Isi
Ismuba.Perencanaan pembelajaran meliputi penyusunan rencana pelaksanaan
pembelajaran dan penyiapan media dan sumber belajar, perangkat penilaian
pembelajaran, dan skenario pembelajaran.Penyusunan Silabus dan RPP
disesuaikan pendekatan pembelajaran yang digunakan.
2. Silabus
Silabus merupakan acuan penyusunan kerangka pembelajaran untuk setiap
bahan kajian mata pelajaran Ismuba.Silabus dikembangkan berdasarkan Standar
Kompetensi Lulusan dan Standar Isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah
sesuai dengan pola pembelajaran pada setiap tahun ajaran tertentu.Silabus
digunakan sebagai acuan dalam pengembangan rencana pelaksanaan
pembelajaran.Silabus paling sedikit memuat:
a. Identitas mata pelajaran;
b. Identitas sekolah meliputi nama satuan pendidikan dan kelas;
c. Kompetensi inti, merupakan gambaran secara kategorial mengenai
kompetensi dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus
dipelajari siswa untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan mata pelajaran;
d. kompetensi dasar, merupakan kemampuan spesifik yang mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan yang terkait muatan atau mata pelajaran;
e. materi pokok, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan
ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian
kompetensi;
f. pembelajaran, yaitu kegiatan yang dilakukan oleh guru dan siswa untuk
mencapai kompetensi yang diharapkan;
g. penilaian, merupakan proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk
menentukan pencapaian hasil belajar siswa;
h. alokasi waktu sesuai dengan jumlah jam pelajaran dalam struktur kurikulum
untuk satu semester atau satu tahun; dan
i. sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar
atau sumber belajar lain yang relevan.
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan
pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih.RPP dikembangkan
dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran siswa dalam upaya

mencapai Kompetensi Dasar (KD). Setiap guru pada satuan pendidikan
berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran
berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien,
memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup
bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan
perkembangan fisik serta psikologis siswa. RPP disusun berdasarkan KD atau
subtema yang dilaksanakan kali pertemuan atau lebih.Komponen RPP terdiri atas:
a. identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan;
b. identitas mata pelajaran atau tema/subtema;
c. kelas/semester;
d. materi pokok;
e. alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan
beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia
dalam silabus dan KD yang harus dicapai;
f. tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan menggunakan
kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan;
g. kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi;
h. materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang
relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator
ketercapaian kompetensi;
i. metode pembelajaran, digunakan oleh guru untuk mewujudkan suasana belajar
dan proses pembelajaran agar siswa mencapai KD yang disesuaikan dengan
karakteristik siswa dan KD yang akan dicapai;
j. media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk
menyampaikan materi pelajaran;
k. sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar,
atau sumber belajar lain yang relevan;
l. langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti,
dan penutup; dan
m. penilaian hasil pembelajaran.
3. Prinsip Penyusunan RPP
Dalam menyusun RPP hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip sebagai
berikut:
a. Perbedaan individual siswa antara lain kemampuan awal, tingkat intelektual,
bakat, potensi, minat, motivasi belajar, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar,
kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai,
dan/atau lingkungan siswa.
b. Partisipasi aktif siswa.

c. Berpusat pada siswa untuk mendorong semangat belajar, motivasi, minat,
kreativitas, inisiatif, inspirasi, inovasi dan kemandirian.
d. Pengembangan budaya membaca dan menulis yang dirancang untuk
mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan
berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.
e. Pemberian umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat rancangan program
pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi.
f. Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduan antara KD, materi pembelajaran,
kegiatan pembelajaran, indicator pencapaian kompetensi, penilaian, dan
sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar.
g. Mengakomodasi pembelajaran tematik-terpadu, keterpaduan lintas mata
pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.
h. Penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis,
dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.
D. Pelaksanaan Pembelajaran
1. Persyaratan
Persyaratan Pelaksanaan Proses Pembelajaran Ismuba memenuhi alokasi
Waktu Jam Tatap Muka Pembelajaran untuk jenjang Sekolah Dasar
Muhammadiyah adalah 35 menit.
2. Buku Teks Pelajaran
Buku teks pelajaran digunakan untuk meningkatkan efisiensi dan efektifitas
pembelajaran yang jumlahnya disesuaikan dengan kebutuhan siswa.
3. Pengelolaan Kelas dan Laboratorium
a. Guru wajib menjadi teladan yang baik bagi siswa dalam menghayati dan
mengamalkan ajaran agama yang dianutnya serta mewujudkan kerukunan
dalam kehidupan bersama.
b. Guru wajib menjadi teladan bagi siswa dalam menghayati dan mengamalkan
perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama,
toleran, damai), santun, responsif dan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
c. Guru menyesuaikan pengaturan tempat duduk siswa dan sumber daya lain
sesuai dengan tujuan dan karakteristik proses pembelajaran.
d. Volume dan intonasi suara guru dalam proses pembelajaran harus dapat
didengar dengan baik oleh siswa.
e. Guru wajib menggunakan kata-kata santun, lugas dan mudah dimengerti oleh
siswa.
f. Guru menyesuaikan materi pelajaran dengan kecepatan dan kemampuan
belajar siswa.

g. Guru menciptakan ketertiban, kedisiplinan, kenyamanan, dan keselamatan
dalam menyelenggarakan proses pembelajaran.
h. Guru memberikan penguatan dan umpan balik terhadap respons dan hasil
belajar siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
i. Guru mendorong dan menghargai siswa untuk bertanya dan mengemukakan
pendapat.
j. Guru berpakaian sopan, bersih, dan rapi. Bagi guru perempuan berbusana
muslimah.
k. Pada tiap awal semester, guru menjelaskan kepada siswa silabus mata
pelajaran; dan
l. Guru memulai dan mengakhiri proses pembelajaran sesuai dengan waktu yang
dijadwalkan.
4. Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP, meliputi
kegiatan pendahuluan, inti dan penutup.
a. Kegiatan Pendahuluan
Dalam kegiatan pendahuluan, guru wajib:
1) menyiapkan siswa secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran;
2) memberi motivasi belajar siswa secara kontekstual sesuai manfaat dan
aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan
contoh dan perbandingan lokal, nasional dan internasional, serta
disesuaikan dengan karakteristik dan jenjang siswa;
3) mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan
sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari;
4) menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan
dicapai; dan
5) menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai
silabus.
b. Kegiatan Inti
Kegiatan inti menggunakan model pembelajaran, metode
pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar yang disesuaikan
dengan karakteristik siswa dan mata pelajaran.Pemilihan pendekatan tematik
dan /atau tematik terpadu dan/atau saintifik dan/atau inkuiri dan penyingkapan
(discovery) dan/atau pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis
pemecahan masalah (project based learning) disesuaikan dengan karakteristik
kompetensi dan jenjang pendidikan.
1) Sikap

Sesuai dengan karakteristik sikap, maka salah satu alternatif yang
dipilih adalah proses afeksi mulai dari menerima, menjalankan,
menghargai, menghayati, hingga mengamalkan. Seluruh aktivitas
pembelajaran berorientasi pada tahapan kompetensi yang mendorong
siswa untuk melakuan aktivitas tersebut.
2) Pengetahuan
Pengetahuan dimiliki melalui aktivitas mengetahui, memahami,
menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, hingga mencipta.Karakteritik
aktivititas belajar dalam domain pengetahuan ini memiliki perbedaan dan
kesamaan dengan aktivitas belajar dalam domain keterampilan.Untuk
memperkuat pendekatan saintifik, tematik terpadu, dan tematik sangat
disarankan untuk menerapkan belajar berbasis penyingkapan/penelitian
(discovery/inquiry learning).Untuk mendorong siswa menghasilkan karya
kreatif dan kontekstual, baik individual maupun kelompok, disarankan yang
menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning).
3) Keterampilan
Keterampilan diperoleh melalui kegiatan mengamati, menanya,
mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta. Seluruh isi materi (topik dan
sub topik) mata pelajaran yang diturunkan dari keterampilan harus
mendorong siswa untuk melakukan proses pengamatan hingga penciptaan.
Untuk mewujudkan keterampilan tersebut perlu melakukan pembelajaran
yang menerapkan modus belajar berbasis penyingkapan/penelitian
(discovery/inquiry learning) dan pembelajaran yang menghasilkan karya
berbasis pemecahan masalah (project based learning).
c. Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan penutup, guru bersama siswa baik secara individual
maupun kelompok melakukan refleksi untuk mengevaluasi:
1) seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-hasil yang diperoleh
untuk selanjutnya secara bersama menemukan manfaat langsung maupun
tidak langsung dari hasil pembelajaran yang telah berlangsung;
2) memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;
3) melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas, baik
tugas individual maupun kelompok; dan
4) menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan
berikutnya.
5. Penilaian Proses Dan Hasil Pembelajaran
Penilaian proses pembelajaran menggunakan pendekatan penilaian otentik
(authentic assesment) yang menilai kesiapan siswa, proses, dan hasil belajar secara
utuh. Keterpaduan penilaian ketiga komponen tersebut akan menggambarkan
kapasitas, gaya, dan perolehan belajar siswa yang mampu menghasilkan dampak
instruksional (instructional effect) pada aspek pengetahuan dan dampak pengiring
(nurturant effect) pada aspek sikap.

Hasil penilaian otentik digunakan guru untuk merencanakan program
perbaikan (remedial) pembelajaran, pengayaan (enrichment), atau pelayanan
konseling. Selain itu, hasil penilaian otentik digunakan sebagai bahan untuk
memperbaiki proses pembelajaran sesuai dengan Standar Penilaian Pendidikan.
Evaluasi proses pembelajaran dilakukan saat proses pembelajaran dengan
menggunakan alat: lembar pengamatan, angket sebaya, rekaman, catatan anekdot,
dan refleksi. Evaluasi hasil pembelajaran dilakukan saat proses pembelajaran dan di
akhir satuan pelajaran dengan menggunakan metode dan alat: tes lisan/perbuatan,
dan tes tulis. Hasil evaluasi akhir diperoleh dari gabungan evaluasi proses dan
evaluasi hasil pembelajaran.
6. Pengawasan Proses Pembelajaran
Pengawasan proses pembelajaran dilakukan melalui kegiatan pemantauan,
supervisi, evaluasi, pelaporan, serta tindak lanjut secara berkala dan berkelanjutan.
Pengawasan proses pembelajaran dilakukan oleh kepala satuan pendidikan dan
pengawas.
a. Prinsip Pengawasan
Pengawasan dilakukan dengan prinsip objektif dan transparan guna
peningkatan mutu secara berkelanjutan.
b. Sistem dan Entitas Pengawasan
Sistem pengawasan internal dilakukan oleh kepala sekolah, pengawas, dan
dinaspendidikan dan Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan.
1) Kepala Sekolah, Pengawas dan Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan
melakukan pengawasan dalam rangka peningkatan mutu.
2) Kepala Sekolah dan Pengawas melakukan pengawasan dalam bentuk
supervisi akademik dan supervise manajerial.
c. Proses Pengawasan
1) Pemantauan
Pemantauan proses pembelajaran dilakukan pada tahap
perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian hasil pembelajaran. Pemantauan
dilakukan melalui antara lain, diskusi kelompok terfokus, pengamatan,
pencatatan, perekaman, wawancara, dan dokumentasi.
2) Supervisi
Supervisi proses pembelajaran dilakukan pada tahap perencanaan,
pelaksanaan, dan penilaian hasil pembelajaran yang dilakukan melalui
antara lain, pemberian contoh pembelajaran di kelas, diskusi, konsultasi,
atau pelatihan.
3) Pelaporan
Hasil kegiatan pemantauan, supervisi, dan evaluasi proses
pembelajaran disusun dalam bentuk laporan untuk kepentingan tindak
lanjut pengembangan keprofesionalan guru secara berkelanjutan.

4) Tindak Lanjut
Tindak lanjut hasil pengawasan dilakukan dalam bentuk:
(a) Penguatan dan penghargaan kepada guru yang menunjukkan kinerja
yang memenuhi atau melampaui standar; dan
(b) pemberian kesempatan kepada guru untuk mengikuti program
pengembangan keprofesionalan berkelanjutan.

BAB V
STANDAR GURU
DAN BAHASA ARAB
A. Pendahuluan
Dalam Ketentuan Majelis Dikdasmen PPM tentang Pengelolaan Kepegawaian pada
Sekolah, Madrasah dan Pondok Pesantren, pada bab I pasal 1 ayat 5 (lima), disebutkan
bahwa Guru adalah pendidik professional yang berkepribadian Muhammadiyah dengan
tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal,
pendidikan dasar dan pendidikan menengah.
Di sisi lain, pendidikan Muhammadiyah sebagai sub sistem pendidikan nasional
memiliki cirri khusus dan keunggulan berupa pendidikan al-Islam, Kemuhammadiyahan
dan Bahasa Arab (Ismuba) yang wajib diselenggarakan di semua sekolah Muhammadiyah
di seluruh Indonesia. Untuk membelajarkan matapelajaran pendidikan Ismuba, sekolah
Muhammadiyah memiliki guru Ismuba yang memiliki standar mutu tertentu, sebagaimana
ditentukan dalam sandar yang disusun di bawahini.
B. Maksud dan Tujuan
Maksud dari standar guru Ismuba ini adalah menetapkan standar mutu guru Ismuba
di semua sekolah di seluruh Indonesia, meliputi kualifikasi pendidikan, kompetensi,
sertifikat/lisensi, dan komitmen Muhammadiyah.
Tujuan dari penyusunan standar guru Ismuba adalah terciptanya standar baku yang
dapat digunakan sebagai pedoman dalam melaksanakan kegiatan penyelenggaraan
pendidikan Ismuba di lingkungan Majelis Dikdasmen Muhammadiyah.
C. Ketentuan Umum
1. Guru Ismuba adalah seorang yang berdasarkan pendidikan dan keahliannya, diangkat
dan diberhentikan oleh pimpinan persyerikatan atas usul majelis penyelenggara
pendidikan dengan tugas utama mengajar pada mata pelajaran Ismuba
disekolah/madrasah Muhammadiyah;
2. GuruIsmuba terdiri dari guru Guru Tetap Persyarikatan (GTP); Guru Tidak Tetap
Persyarikatan (GTTP); Guru Kontrak Persyarikatan (GKP). Guru Dipekerjakan (DPK)
3. Guru Tetap Persyarikatan (GTP) adalah Guru Muhammadiyah yang diangkat oleh
Persyarikatan;
4. Guru Kontrak Persyarikatan (GKP) adalah guru yang mempunyai memiliki keahlian
tertentu dan dikontrak dalam jangka waktu tertentu oleh Majelis Penyelenggara satuan
pendidikan;
5. Guru Tidak Tetap Persyarikatan (GTTP) adalah guru yang diangkat oleh Majelis
Penyelenggara satuan pendidikan.
6. Guru dipekerjakan (DPK) adalah guru yang diangkat oleh pemerintah yang
diperkerjakan/diperbantukan di lingkungan pendidikan dasar dan menengah

Muhammadiyah.
D. Persyaratan
1 GuruIsmuba wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik,
sehat jasmani dan rohani, dan memenuhi kualifikasi lain yang dipersyaratkan satuan
pendidikan tempat bertugas, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan
pendidikan Muhammadiyah.
2 Kualifikasi akademik guruIsmuba sebagaimana dimaksud dalam butir 1 (satu)
diperoleh melalui pendidikan tinggi yang terakreditasi
3 Guru memiliki kualifikasi akademik paling rendah sarjana strata satu (S1).
4 Sertifikat pendidik untuk guruIsmuba diberikan setelah memenuhi syarat
sebagaiberikut :
a. memiliki pengalaman kerja sebagai guru Ismuba di sekolah/madrasah
Muhammadiyah sekurang kurangnya 5 (lima) tahun;
b. lulus sertifikasi yang dilakukan oleh perguruan tinggi yang menyelenggarakan
program pengadaan guru Ismuba pada perguruan tinggi yang ditetapkan oleh
persyerikatan.
5 Sertifikasi pendidik untuk guruIsmuba dilaksanakan melalui pelatihan dan uji
kompetensi Ismuba.
6 Guru yang lulus pelatihan dan lulus uji kompetensi sebagaimana dimaksud pada butir
2 mendapat sertifikat guru Ismuba.
7 Guru yang tidak lulus pelatihan dan tidak lulus uji kompetensi wajib mengikuti uji
kompetensi ulang pada periode berikutnya.
8 Ketentuan lebih rinci mengenai sertifikasi guruIsmuba sebagaimana dimaksud pada
butir 3 diatur dengan Ketentuan Majelis penyelenggara

BAB VI
STANDAR PENILAIAN
DAN BAHASA ARAB
A. Dasar Pemikiran
Pola kurikulum Al-Islam, Kemuhammadiyahan dan Bahasa Arab (Ismuba) diadaptasi
dari model kurikulum yang menerapkan pembelajaran berbasis aktivitas, yang diharapkan
akan menghasilkan insan Indonesia yang produktif, kreatif, inovatif, dan afektif melalui
penguatan sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang terintegrasi. Hal ini berimplikasi
pada pelaksanaan penilaian yang meliputi penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan,
yang dilakukan menggunakan berbagai cara, antara lain observasi, penilaian proyek, dan
portofolio. Berkaitan dengan penilaian terdapat beberapa hal yang perlu diperhatikan
antara lain sebagai berikut:
1. Penilaian yang dilakukan pendidik tidak hanya penilaian atas pembelajaran (assessment
of learning), melainkan juga penilaian untuk pembelajaran (assessment for learning) dan
penilaian sebagai pembelajaran (assessment as learning).Penilaian atas pembelajaran
dilakukan untuk mengukur capaian peserta didik terhadap kompetensi yang telah
ditetapkan. Penilaian untuk pembelajaran memungkinkan pendidik menggunakan
informasi kondisi peserta didik untuk memperbaiki pembelajaran, sedangkan penilaian
sebagai pembelajaran memungkinkan peserta didik melihat capaian dan kemajuan
belajarnya untuk menentukan target belajar.
2. Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian Kompetensi Dasar (KD) pada
Kompetensi Inti (KI-1, KI-2, KI-3, dan KI-4).
3. Penilaian menggunakan acuan kriteria, yaitu penilaian yang membandingkan capaian
peserta didik dengan kriteria kompetensi yang ditetapkan. Hasil penilaian seorang
peserta didik, baik formatif maupun sumatif, tidak dibandingkan dengan hasil peserta
didik lainnya namun dibandingkan dengan penguasaan kompetensi yang ditetapkan.
Kompetensi yang ditetapkan merupakan ketuntasan belajar minimal yang disebut juga
dengan Kriteria KetuntasanMinimal (KKM).
4. KKM ditentukan oleh satuan pendidikan mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan
dengan mempertimbangkan karakteristik peserta didik, karakteristik mata pelajaran
dan kondisi satuan pendidikan.
5. Penilaian dilakukan secara terencana dan berkelanjutan,artinya semua indikator diukur,
kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan KD yang telah dan yang belum dikuasai
peserta didik, serta untuk mengetahui kesulitan belajar peserta didik.
6. Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut, berupa program remedial
bagi peserta didik dengan pencapaian kompetensi di bawah ketuntasan dan program
pengayaanbagi peserta didik yang telah memenuhi ketuntasan. Hasil penilaian juga
digunakan sebagai umpan balik bagi pendidik untuk memperbaiki proses pembelajaran.
7. Standar penilaian yang disusun oleh Majelis Pendidikan Dasar dan Menengah Pimpinan
Pusat Muhammadiyah ini diharapkan dapat sebagai acuandalam memfasilitasi para
pendidik dan satuan pendidikan untuk mengantarkan peserta didik mencapai

kompetensi yang telah ditetapkan meliputi aspek sikap, pengetahuan, dan
keterampilan. Sesuai konteks kurikulum Ismuba, maka standar penilaian ini khusus
diperuntukkan bagi kurikulum Ismuba sebagai ciri khusus pendidikan Muhammadiyah.
B. Tujuan
Standar Penilaian Pendidikan Ismuba ditetapkan dengan tujuan sebagai panduan
bagi:
1. Pendidikdan satuan pendidikan dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian hasil
belajar peserta didik sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai, meliputi sikap,
pengetahuan, dan keterampilan.
2. Pendidik dan satuan pendidikan dalam mengolah, memanfaatkan, dan menindaklanjuti
hasil penilaian, serta menyusun laporan hasil belajar peserta didik secara objektif,
akuntabel, dan informatif.
3. Kepala Sekolah/madrasah dan pengawas Sekolah/madrasah untuk menyusun program
dan melaksanakan supervisi akademik di bidang penilaian. dan
4. Orangtua dalam memahami penilaian dan membantu peserta didik meningkatkan
kompetensi.
C. Ruang Lingkup
Ruang lingkup Panduan Penilaian ini meliputi prinsip-prinsip penilaian Ismuba,
penilaian oleh Guru Ismuba dan Majelis Dikdasmen, penilaian sikap, pengetahuan, dan
keterampilan, pengolahan hasil penilaian, pemanfaatan dan tindak lanjut hasil penilaian,
serta format dan petunjuk pengisian rapor.
D. Prinsip-prinsip Penilaian
Penilaian hasil belajar peserta didik memperhatikan prinsip-prinsip penilaian
sebagai berikut:
1. sahih, berarti penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan kemampuan yang
diukur.
2. objektif, berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas, tidak
dipengaruhi subjektivitas penilai.
3. adil, berarti penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik karena
berkebutuhan khusus serta perbedaan latar belakang agama, suku, budaya, adat
istiadat, status sosial ekonomi, dan gender.
4. terpadu, berarti penilaian merupakan salah satu komponen yang tidak terpisahkan dari
kegiatan pembelajaran.
5. terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan
keputusan dapat diketahui oleh pihak-pihak yang berkepentingan.
6. menyeluruh dan berkesinambungan, berarti penilaian mencakup semua aspek
kompetensi dengan menggunakan berbagai teknik penilaian yang sesuai, untuk
memantau perkembangan kemampuan peserta didik.
7. sistematis, berarti penilaian dilakukan secara terencana dan bertahap dengan
mengikuti langkah-langkah baku.

8. beracuan kriteria, berarti penilaian didasarkan pada ukuran pencapaian kompetensi
yang ditetapkan, dan
9. akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baik dari segi teknik,
prosedur, maupun hasilnya.
E. Penilaian oleh Guru
Penilaian hasil belajar oleh pendidik adalah proses pengumpulan informasi/data
tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam aspek sikap, aspek pengetahuan,
danaspek keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis, untuk memantau
proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar melalui penugasan dan evaluasi hasil
belajar.
Penilaian hasil belajar oleh pendidik berfungsi untuk memantau kemajuan belajar,
memantau hasil belajar, dan mendeteksi kebutuhan perbaikan hasil belajar peserta didik
secara berkesinambungan. Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilaksanakan untuk
memenuhi fungsi formatif dan sumatif dalam penilaian, dan bertujuan untuk:
1. mengetahui tingkat penguasaan kompetensi.
2. menetapkan ketuntasan penguasaan kompetensi.
3. menetapkan program perbaikan atau pengayaan berdasarkan tingkat penguasaan
kompetensi. dan
4. memperbaiki proses pembelajaran.
F. Penilaian oleh Majelis Dikdasmen
Penilaian hasil belajar oleh Majelis Dikdasmen adalah proses pengumpulan
informasi/data tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam aspek pengetahuan dan
aspek keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis dalam bentuk
penilaian akhir dan ujian sekolah/madrasah.
Penilaian akhir adalah kegiatan yang dilakukan untuk mengukur pencapaian
kompetensi peserta didik pada akhir semester dan/atau akhir tahun, sedangkan ujian
sekolah adalah kegiatan yang dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta
didik sebagai pengakuan prestasi belajar dan/atau penyelesaian dari suatu satuan
pendidikan.
G. Penilaian Sikap
1. Pengertian
Penilaian sikap adalah penilaian terhadap kecenderungan perilaku peserta didik
sebagai hasil pendidikan, baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Penilaian sikap memiliki
karakteristik yang berbeda dengan penilaian pengetahuan dan keterampilan, sehingga
teknik penilaian yang digunakan juga berbeda. Dalam hal ini, penilaian sikap ditujukan
untuk mengetahui capaian dan membina perilaku serta budi pekerti peserta didik sesuai
butir-butir sikap dalam Kompetensi Dasar (KD) pada Kompetensi Inti Sikap Spiritual (KI-1)
dan Kompetensi Inti Sikap Sosial (KI-2).
Pada mata pelajaran Ismuba, KD pada KI-1 dan KD pada KI-2 disusun secara
koheren dan linier dengan KD pada KI-3 dan KD pada KI-4. Sedangkan untuk mata

pelajaran lain, KD pada KI-1 dan KD pada KI-2 dirumuskan secara umum dan terakumulasi
menjadi satu KD pada KI-1 dan satu KD pada KI-2.
Penilaian sikap spiritual dan sikap sosial dilakukan secara berkelanjutan oleh
pendidik mata pelajaran, guru Bimbingan Konseling (BK), dan wali kelas dengan
menggunakan observasi dan informasi lain yang valid dan relevan dari berbagai sumber.
Penilaian sikap merupakan bagian dari pembinaan dan penanaman/pembentukan sikap
spiritual dan sikap sosial peserta didik yang menjadi tugas dari setiap pendidik. Penanaman
sikap diintegrasikan pada setiap pembelajaran KD dari KI-3 dan KI-4.Selain itu, dapat
dilakukan penilaian diri (self assessment) dan penilaian antarteman (peer assessment) dalam
rangka pembinaan dan pembentukan karakter peserta didik, yang hasilnya dapat dijadikan
sebagai salah satu datauntuk konfirmasihasil penilaian sikap oleh pendidik. Hasil penilaian
sikap selama periode satu semester ditulis dalam bentuk deskripsi yang menggambarkan
perilaku peserta didik.
2. Teknik Penilaian Sikap
Penilaian sikap dilakukan oleh guru mata pelajaran, guru bimbingan konseling (BK),
dan wali kelas, melalui observasi yang dicatat dalam jurnal. Teknik penilaian sikap
dijelaskan pada skema berikut:
Gambar 2.1 Skema penilaian sikap
a. Observasi
Observasi dalam penilaian sikap peserta didik merupakan teknik yang dilakukan
secara berkesinambungan melalui pengamatan perilaku. Asumsinya setiap peserta didik
pada dasarnya berperilaku baik sehingga yang perlu dicatat hanya perilaku yang sangat
baik (positif) atau kurang baik (negatif) yang berkaitan dengan indikator sikap spiritual dan
sikap sosial. Catatan hal-hal positif dan menonjol digunakan untuk menguatkan perilaku
positif, sedangkan perilaku negatif digunakan untuk pembinaan. Instrumen yang
digunakan dalam observasi adalah lembar observasi atau jurnal. Hasil observasi dicatat
dalam jurnal yang dibuat selama satu semester oleh guru mata pelajaran, guru BK, dan wali
kelas. Jurnal memuat catatan sikap atau perilaku peserta didik yang sangat baik atau
kurang baik, dilengkapi dengan waktu terjadinya perilaku tersebut, dan butir-butir sikap.

Berdasarkan catatan tersebut pendidik membuat deskripsi penilaian sikap peserta didik
selama satu semester. Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan
penilaian sikap dengan teknik observasi:
1) Jurnal digunakan oleh guru mata pelajaran, guru BK, dan wali kelas selama periode
satu semester.
2) Jurnal oleh guru mata pelajaran dibuat untuk seluruh peserta didik yang mengikuti
mata pelajarannya. Jurnal oleh guru BK dibuat untuk semua peserta didik yang
menjadi tanggung jawab bimbingannya, dan jurnal oleh wali kelas digunakan untuk
satu kelas yang menjadi tanggung jawabnya.
3) Hasil observasi guru mata pelajaran dan guru BK diserahkan kepada wali kelas untuk
diolah lebih lanjut.
4) Perilaku sangat baik atau kurang baik yang dicatat dalam jurnal tidak terbatas pada
butir-butir sikap (perilaku) yang hendak ditumbuhkan melalui pembelajaran yang saat
itu sedang berlangsung sebagaimana dirancang dalam RPP, tetapi dapat mencakup
butir-butir sikap lainnya yang ditanamkan dalam semester itu, jika butir-butir sikap
tersebut muncul/ditunjukkan oleh peserta didik melalui perilakunya.
5) Catatan dalam jurnal dilakukan selama satu semester sehingga ada kemungkinan
dalam satu hari perilaku yang sangat baik dan/atau kurang baik muncul lebih dari satu
kali atau tidak muncul sama sekali.
6) Perilaku peserta didik yang tidak menonjol (sangat baik atau kurang baik) tidak perlu
dicatat dan dianggap peserta didik tersebut menunjukkan perilaku baik atau sesuai
dengan norma yang diharapkan.
7) Contoh format dan pengisian jurnal sebagai berikut:
Tabel 1: Contoh format dan pengisian jurnal guru mata pelajaran Al-Islam
Nama Satuan pendidikan : SD Muhammadiyah Sapen Yogyakarta
Tahun pelajaran : 2016/2017
Kelas/Semester : V / Semester I
Mata Pelajaran : Al-Islam
Butir Pos/
No Waktu Nama Kejadian/Perilaku Tindak Lanjut
Sikap Neg
1 5/8/2016 Adi Meninggalkan Tanggung - Dipanggil untuk
kelas tanpa jawab membersihkan
membersihkan meja dan alat yang
meja dan alat sudah dipakai,
yang sudah dilakukan
dipakai pembinaan.
2 12/8/ Meity Melapor kepada Jujur + Diberi apresiasi/
2016 guru bahwa dia pujian atas
merusak alat kejujurannya.
praktik ibadah Diingatkan agar lain
kali lebih berhati-
hati

3 12/8/ Rudy Membantu Gotong + Diberi apresiasi/
2016 memperbaiki alat royong pujian
yang rusak
Jika seorang peserta didik menunjukkan perilaku yang kurang baik, guru harus
segera menindaklanjuti dengan melakukan pendekatan dan pembinaan, secara bertahap
peserta didik tersebut dapat menyadari dan memperbaiki sendiri perilakunya sehingga
menjadi lebih baik. Tabel 2 dan Tabel 3 berturut-turut menyajikan contoh jurnal penilaian
sikap spiritual dan sikap sosial yang dibuat oleh wali kelas dan/atau guru BK.Satu jurnal
digunakan untuk satu kelas jangka waktu satu semester.
Tabel 2 Contoh Jurnal Penilaian Sikap Spiritual yang dibuat guru BK atau wali kelas

No Waktu Nama Kejadian/Perilaku Butir Sikap Pos/Neg

1 12/7/2016 Adi Tidak mengikuti shalat Jum’at Ketakwaan -
yang dilaksanakan di masjid
sekolah
Totok Mengganggu teman yang Toleransi -
sedang berdoa sebelum makan beragama
siang di kantin
2 27/8/2016 Budiman Menjadi imam shalat dzuhur di Ketakwaan +
masjid sekolah
Ali Mengingatkan teman untuk Toleransi +
shalat dzuhur di masjid sekolah beragama
3 15/9/2019 Fatimah Mengajak temannya berdoa Ketakwaan +
sebelum olah raga
4 17/12/2014 Aisyah Menjadi ketua panitia Ketakwaan +
peringatan hari besar
keagamaan di sekolah
5 20/12/2014 Hakimah Mendatangi shalat berjamaah Ketakwaan +
di masjid sekolah 5 (lima) menit
sebelum waktu shalat tiba.

Tabel 3 Contoh Jurnal Penilaian Sikap Sosial yang dibuat guru BK atau wali kelas
No Waktu Nama Kejadian/Perilaku Butir Sikap Pos/Neg
1 16/7/2016 Adi Menolong seorang lanjut usia Kepedulian +
menyeberang jalan di depan
sekolah
2 17/8/2016 Totok Menjadi pemimpin upacara Percaya diri +
HUT RI di sekolah
Budiman Terlambat mengikuti upacara Disiplin -
3 8/9/2016 Ali Mengakui pekerjaan rumah Jujur -
dikerjakan oleh kakak
4 19/9/2016 Fatimah Lupa tidak menyerahkan Tanggung -
surat izin tidak masuk jawab
sekolah dari orang tuanya
5 13/10/2016 Aisyah Memungut sampah yang Kebersihan +
berserakan di halaman
sekolah
6 15/11/2016 Hakimah Mengkoordinir teman-teman Kepedulian +
sekelasnya mengumpulkan
bantuan untuk korban
bencana alam
b. Penilaian diri
Penilaian diri dilakukan dengan cara meminta peserta didik untuk mengemukakan
kelebihan dan kekurangan dirinya dalam berperilaku. Selain itu penilaian diri juga dapat
digunakan untuk membentuk sikap peserta didik terhadap mata pelajaran.Hasil penilaian
diri peserta didik dapat digunakan sebagai data konfirmasi. Penilaian diri dapat memberi
dampak positif terhadap perkembangan kepribadian peserta didik, antara lain:
1) dapat menumbuhkan rasa percaya diri, karena diberi kepercayaan untuk menilai diri
sendiri.
2) peserta didik menyadari kekuatan dan kelemahan diri, karena ketika melakukan
penilaian harus melakukan introspeksi terhadap kekuatan dan kelemahan yang dimiliki.
3) dapat mendorong, membiasakan, dan melatih peserta didik untuk berbuat jujur, karena
dituntut untuk jujur dan objektif dalam melakukan penilaian. dan
4) membentuk sikap terhadap mata pelajaran/pengetahuan.
Instrumen yang digunakan untuk penilaian diri berupa lembar penilaian diri yang
dirumuskan secara sederhana, namun jelas dan tidak bermakna ganda, dengan bahasa
lugas yang dapat dipahami peserta didik, dan menggunakan format sederhana yang
mudah diisi peserta didik. Lembar penilaian diri dibuat sedemikian rupa sehingga dapat
menunjukkan sikap peserta didik dalam situasi yang nyata/sebenarnya, bermakna, dan

mengarahkan peserta didik mengidentifikasi kekuatan atau kelemahannya. Hal ini untuk
menghilangkan kecenderungan peserta didik menilai dirinya secara subjektif.
Penilaian diri oleh peserta didik dilakukan melalui langkah-langkah sebagai berikut.
1) Menjelaskan kepada peserta didik tujuan penilaian diri.
2) Menentukan indikator yang akan dinilai.
3) Menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan.
4) Merumuskan format penilaian, berupa daftar cek (checklist) atau skala penilaian (rating
scale), atau dalam bentuk esai untuk mendorong peserta didik mengenali diri dan
potensinya.
Contoh Lembar Penilaian Diri menggunakan daftar cek (checklist) pada waktu
kegiatan kelompok.
Nama : ...............................................
Kelas/Semester : ..................../..........................
Petunjuk:
1. Bacalah baik-baik setiap pernyataan dan berilah tanda √ pada kolom yang
sesuai dengan keadaan dirimu yang sebenarnya.
2. Serahkan kembali format yang sudah kamu isi kepada bapak/ibu guru.
No Pernyataan Ya Tidak
Selama kegiatan kelompok, saya:
1 Mengusulkan ide kepada kelompok √
2 Sibuk mengerjakan tugas saya sendiri √
3 Tidak berani bertanya karena malu ditertawakan √
4 Menertawakan pendapat teman √
5 Aktif mengajukan pertanyaan dengan sopan √
6 Melaksanakan kesepakatan kelompok, meskipun tidak √
sesuai dengan pendapat saya
Penilain diri tidak hanya digunakan untuk menilai sikap tetapi juga dapat digunakan
untuk menilai sikap terhadap pengetahuan dan keterampilan serta kesulitan belajar peserta
didik.
c. Penilaian Antar Teman
Penilaian antarteman adalah penilaian dengan cara peserta didik saling menilai
perilaku temannya. Penilaian antarteman dapat mendorong: (a). objektifitas peserta didik,
(b). empati, (c). mengapresiasi keragaman/perbedaan, dan (d). refleksi diri. Sebagaimana
penilaian diri, hasil penilaian antarteman dapat digunakan sebagai data konfirmasi.
Instrumen yang digunakan berupa lembar penilaian antarteman. Kriteria penyusunan
instrumen penilaian antarteman sebagai berikut.
1) Sesuai dengan indikator yang akan diukur.
2) Indikator dapat diukur melalui pengamatan peserta didik.

3) Kriteria penilaian dirumuskan secara sederhana, namun jelas dan tidak berpotensi
munculnya penafsiran makna ganda/berbeda.
4) Menggunakan bahasa lugas yang dapat dipahami peserta didik.
5) Menggunakan format sederhana dan mudah digunakan oleh peserta didik.
6) Indikator menunjukkan sikap/perilaku peserta didik dalam situasi yang nyata atau
sebenarnya dan dapat diukur.
Penilaian antarteman paling cocok dilakukan pada saat peserta didik melakukan
kegiatan kelompok, misalnya setiap peserta didik diminta mengamati/menilai dua orang
temannya, dan dia juga dinilai oleh dua orang teman lainnya dalam kelompoknya,
sebagaimana diagram pada gambar berikut:
E B
D C
Gambar 1 Diagram Penilaian antarteman
Diagram pada Gambar 1 di atas menggambarkan aktivitas saling menilai

sikap/perilaku antarteman.
 Peserta didik A mengamati dan menilai B dan E. A juga dinilai oleh B dan E
 Peserta didik B mengamati dan menilai A dan C. B juga dinilai oleh A dan C
 Peserta didik C mengamati dan menilai B dan D. C juga dinilai oleh B dan D Peserta didik
D mengamati dan menilai C dan E. D juga dinilai oleh C dan E
 Peserta didik E mengamati dan menilai D dan A. E juga dinilai oleh D dan A
Contoh instrumen penilaian (lembar pengamatan) antarteman (peer assessment)

menggunakan daftar cek (checklist)pada waktu kerja kelompok.
Petunjuk
1. Amati perilaku 2 orang temanmu selama mengikuti kegiatan kelompok.
2. Isilah kolom yang tersedia dengan tanda cek (√) jika temanmu menunjukkan perilaku
yang sesuai dengan pernyataan untuk indikator yang kamu amati atau tanda strip (-)
jika temanmu tidak menunjukkan perilaku tersebut.
3. Serahkan hasil pengamatan kepada bapak/ibu pendidik.

Nama Teman : 1. …………………. 2. ………………..
Nama Penilai : …………………………………………
Kelas/Semester : ………………………………………
No Pernyataan/Indikator Pengamatan Teman 1 Teman 2
1 Teman saya mengajukan pertanyaan dengan sopan
2 Teman saya mengerjakan kegiatan sesuai pembagian
tugas dalam kelompok
3 Teman saya mengemukakan ide untuk menyelesaikan
masalah
4 Teman saya memaksa kelompok untuk menerima
usulnya
5 Teman saya menyela pembicaraan teman kelompok
6 Teman saya menjawab pertanyaan yang diajukan teman
lain
7 Teman saya menertawakan pendapat teman yang aneh
8 Teman saya melaksanakan kesepakatan kelompok
meskipun tidak sesuai dengan pendapatnya
Pernyataan-pernyataan untuk indikator yang diamati pada format di atas

merupakan contoh. Pernyataan tersebut bersifat positif (nomor 1, 2, 3, 6, 8) dan bersifat
negatif (nomor 4, 5, dan 7). Pendidik dapat berkreasi membuat sendiri pernyataan atau
pertanyaan dengan memperhatikan kriteria instrumen penilaian antarteman.Lembar
penilaian diri dan penilaian antarteman yang telah diisi dikumpulkan kepad a pendidik,
selanjutnya dipilah dan direkapitulasi sebagai bahan tindak lanjut. Pendidik dapat
menganalisis jurnal atau data/informasi hasil observasi penilaian sikap dengan
data/informasi hasil penilaian diri dan penilaian antarteman sebagai bahan pembinaan.
Hasil analisis dinyatakan dalam deskripsi sikap spiritual dan sikap sosial yang perlu segera
ditindaklanjuti. Peserta didik yang menunjukkan banyak perilaku positif diberi
apresiasi/pujian dan peserta didik yang menunjukkan banyak perilaku negatif diberi
motivasi/ pembinaan sehingga peserta didik tersebut dapat membiasakan diriberperilaku
baik (positif).
H. Penilaian Pengetahuan
1. Pengertian
Penilaian pengetahuan merupakan penilaian untuk mengukur kemampuan peserta
didikberupa pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif, serta
kecakapan berpikir tingkat rendah sampai tinggi. Penilaian ini berkaitan dengan
ketercapaian Kompetensi Dasar pada KI-3 yang dilakukan oleh guru mata pelajaran.
Penilaian pengetahuan dilakukan dengan berbagai teknik penilaian. Pendidik menetapkan
teknik penilaian sesuai dengan karakteristik kompetensi yang akan dinilai. Penilaian
dimulai dengan perencanaan pada saat menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) dengan mengacu pada silabus.
Penilaian pengetahuan, selain untuk mengetahui apakah peserta didik telah
mencapai ketuntasan belajar, juga untuk mengidentifikasi kelemahan dan kekuatan

penguasaan pengetahuan peserta didik dalam proses pembelajaran (diagnostic). Oleh
karena itu, pemberian umpan balik (feedback) kepada peserta didik oleh pendidik
merupakan hal yang sangat penting, sehingga hasil penilaian dapat segera digunakan
untuk perbaikan mutu pembelajaran. Ketuntasan belajar untuk pengetahuan ditentukan
oleh satuan pendidikan dengan mempertimbangkan batas standar minimal nilai Ujian
Nasional yang ditetapkan oleh Pemerintah. Secara bertahap satuan pendidikan terus
meningkatkan kriteria ketuntasan belajar dengan mempertimbangkan potensi dan
karakteristik masing-masing satuan pendidikan sebagai bentuk peningkatan kualitas hasil
belajar.
2. Teknik Penilaian Pengetahuan
Berbagai teknik penilaian pengetahuan dapat digunakan sesuai dengan
karakteristik masing-masing KD. Teknik yang biasa digunakan adalah tes tertulis, tes lisan,
dan penugasan. Namun tidak menutup kemungkinan digunakan teknik lain yang sesuai,
misalnya portofolio dan observasi. Skema penilaian pengetahuan dapat dilihat pada
gambar berikut.
Benar-salah, pilihan ganda, menjodohkan,

Tes tertulis
isian/melengkapi, uraian
Penilaian Tes lisan Kuis dan tanya jawab

Pengetahuan
Tugas yang dilakukan secara individu atau
Penugasan kelompok di satuan pendidikan dan/atau di
luar sekolah
Teknik lain, misalnya:

portofolio, observasi
Gambar 2 Skema penilaian pengetahuan
a. Tes Tertulis
Tes tertulis adalah tes dengan soal dan jawaban disajikan secara tertulis untuk
mengukur atau memperoleh informasi tentang kemampuan peserta tes. Tes tertulis
menuntut respons dari peserta tes yang dapat dijadikan sebagai representasi dari
kemampuan yang dimiliki. Instrumen tes tertulis dapat berupa soal pilihan ganda, isian,
jawaban singkat, benar-salah, menjodohkan, dan uraian. Pengembangan instrumen tes
tertulis mengikuti langkah-langkah sebagai berikut.
1) Menetapkan tujuan tes, yaitu untuk seleksi, penempatan, diagnostik, formatif, atau
sumatif.
2) Menyusun kisi-kisi, yaitu spesifikasi yang digunakan sebagai acuan menulis soal. Kisi-
kisi memuat rambu-rambu tentang kriteria soal yang akan ditulis, meliputi KD yang
akan diukur, materi, indikator soal, bentuk soal, dan nomor soal. Dengan adanya kisi-
kisi, penulisan soal lebih terarahsesuai dengan tujuan tes dan proporsi soal per KD atau
materi yang hendak diukur lebih tepat.
3) Menulis soal berdasarkan kisi-kisi dan kaidah penulisan soal.

4) Menyusun pedoman penskoran sesuai dengan bentuk soal yang digunakan. Pada soal
pilihan ganda, isian, menjodohkan, dan jawaban singkat disediakan kunci jawaban
karena jawaban dapat diskor dengan objektif. Sedangkan untuk soal uraian disediakan
pedoman penskoran yang berisi alternatif jawaban dan rubrik dengan rentang skor.
5) Melakukan analisis kualitatif (telaah soal) sebelum soal diujikan.
Contoh Kisi-Kisi
Nomer Bentuk
No. Kompetensi Dasar Materi Indikator Soal
Soal Soal
1
No Bentuk
No. Kompetensi Dasar Materi Indikator Soal
Soal Soal
Setelah menyusun kisi–kisi, selanjutnya mengembangkan butir

soal dengan memperhatikan kaidah penulisan butir soal meliputi substansi/materi,
konstruksi, dan bahasa.
1) Tes tulis bentuk pilihan ganda
Butir soal pilihan ganda terdiri atas pokok soal (stem) dan pilihan jawaban (option).
Dari beberapa pilihan jawaban tersebut, salah satu adalah kunci (key) yaitu jawaban yang
benar atau paling tepat, dan lainnya disebut pengecoh (distractor). Kaidah penulisan soal
bentuk pilihan ganda sebagai berikut.
a) Substansi/Materi
 Soal sesuai dengan indikator (menuntut tes bentuk PG).
 Materi yang diukur sesuai dengan kompetensi (UKRK: urgensi, keberlanjutan,
relevansi, dan keterpakaian).
 Pilihan jawaban homogen dan logis.
 Hanya ada satu kunci jawaban yang tepat.
b) Konstruksi
 Pokok soal dirumuskan dengan singkat, jelas, dan tegas.
 Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban merupakan pernyataan yangdiperlukan
saja.
 Pokok soal tidak memberi petunjuk kunci jawaban.
 Pokok soal tidak menggunakan pernyataan negatif ganda.

 Gambar/grafik/tabel/diagram dan sebagainya jelas dan berfungsi. Panjang
rumusan pilihan jawaban relatif sama.
 Pilihan jawaban tidak menggunakan pernyataan "semua jawaban benar” atau
“semua jawaban salah”.
 Pilihan jawaban yang berbentuk angka atau waktu disusun berdasarkan besar
kecilnya angka atau kronologis kejadian.
 Butir soal tidak bergantung pada jawaban soal sebelumnya.
c) Bahasa
(1) Menggunakan bahasa sesuai dengan kaidah Bahasa Indonesia.
(2) Menggunakan bahasa yang komunikatif.
(3) Pilihan jawaban tidak mengulang kata/kelompok kata yang sama, kecuali
merupakan satu kesatuan pengertian.
(4) Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu.
2) Tes tulis bentuk uraian
Tes tulis bentuk uraian atau esai menuntut peserta didik untuk
mengorganisasikan dan menuliskan jawaban dengan kalimatnya sendiri. Kaidah
penulisan soal bentuk uraian sebagai berikut.
(a) Substansi/materi
 Soal sesuai dengan indikator (menuntut tes bentuk uraian)
 Batasan pertanyaan dan jawaban yang diharapkan sesuai
 Materi yang diukur sesuai dengan kompetensi (UKRK)
 Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan jenjang, jenis satuan pendidikan, dan
tingkat kelas
(b) Konstruksi
 Ada petunjuk yang jelas mengenai cara mengerjakan soal
 Rumusan kalimat soal/pertanyaan menggunakan kata tanya atau perintah yang
menuntut jawaban terurai
 Gambar/grafik/tabel/diagram dan sejenisnya harus jelas dan berfungsi
 Ada pedoman penskoran
(c) Bahasa
 Rumusan kalimat soal/pertanyaan komunikatif
 Butir soal menggunakan bahasa Indonesia yang baku
 Tidak mengandung kata-kata/kalimat yang menimbulkan penafsiran ganda
atau salah pengertian
 Tidak mengandung kata yang menyinggung perasaan
 Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu
b. Tes lisan
Tes lisan merupakan pemberian soal/pertanyaan yang menuntut peserta didik
menjawab secara lisan, dan dapat diberikan secara klasikal ketika pembelajaran.
Jawaban peserta didik dapat berupa kata, frase, kalimat maupun paragraf.Tes lisan
menumbuhkan sikap peserta didik untuk berani berpendapat.Rambu-rambu
pelaksanaan tes lisan sebagai berikut.
(1) Tes lisan dapat digunakan untuk mengambil nilai (assessment of learning) dan dapat
juga digunakan sebagai fungsi diagnostik untuk mengetahui pemahaman peserta
didik terhadap kompetensi dan materi pembelajaran (assessment for learning).

(2) Pertanyaan harus sesuai dengan tingkat kompetensi dan lingkup materi pada
kompetensi dasar yang dinilai.
(3) Pertanyaan diharapkan dapat mendorong peserta didik dalam mengonstruksi
jawaban sendiri.
(4) Pertanyaan disusun dari yang sederhana ke yang lebih komplek.
c. Penugasan
Penugasan adalah pemberian tugas kepada peserta didik untuk mengukur
dan/atau meningkatkan pengetahuan. Penugasan yang digunakan untuk mengukur
pengetahuan (assessment of learning)dapat dilakukan setelah proses pembelajaran
sedangkan penugasan yang digunakan untuk meningkatkan pengetahuan (assessment
for learning) diberikan sebelum dan/atau selama proses pembelajaran. Penugasan dapat
berupa pekerjaan rumah dan/atau proyek yang dikerjakan secara individu atau
kelompok sesuai dengan karakteristik tugas. Penugasan lebih ditekankan pada
pemecahan masalah dan tugas produktif lainnya.
Rambu-rambu penugasan.
(1) Tugas mengarah pada pencapaian indikator hasil belajar.
(2) Tugas dapat dikerjakan oleh peserta didik, selama proses pembelajaran atau
merupakan bagian dari pembelajaran mandiri.
(3) Pemberian tugas disesuaikan dengan taraf perkembangan peserta didik.
(4) Materi penugasan harus sesuai dengan cakupan kurikulum.
(5) Penugasan ditujukan untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik
menunjukkan kompetensi individualnya meskipun tugas diberikan secara
kelompok.
(6) Pada tugas kelompok, perlu dijelaskan rincian tugas setiap anggota kelompok.
(7) Tampilan kualitas hasil tugas yang diharapkan disampaikan secara jelas.
(8) Penugasan harus mencantumkan rentang waktu pengerjaan tugas.
d. Observasi
Observasi selama proses pembelajaran selain dilakukan untuk penilaian sikap,
juga dapat dilakukan untuk penilaian pengetahuan, misalnya pada waktu diskusi atau
kegiatan kelompok. Teknik ini merupakan cerminan dari penilaian autentik.
Contoh format observasi terhadap diskusi kelompok
Pernyataan/Indikator
Kebenaran Ketepatan
Nama Gagasan ....
Konsep Istilah
Y T Y T Y T Y T
Adi √ √ √
Aulia √ √ √
Budi √ √ √
Keterangan:
Diisi tanda cek (√): Y = ya/benar/tepat. T = tidak tepat
Hasil observasi digunakan untuk mendeteksi kelemahan/kekuatan penguasaan
kompetensi pengetahuan dan memperbaiki proses pembelajaran khususnya
pada indikator yang belum muncul.

I. Penilaian Keterampilan
1. Pengertian
Penilaian keterampilan adalah penilaian untuk mengukur pencapaian kompetensi
peserta didik terhadap kompetensi dasar pada KI-4. Penilaian keterampilan menuntut
peserta didik mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu. Penilaian ini
dimaksudkan untuk mengetahui apakah pengetahuan yang sudah dikuasai peserta
didik dapat digunakan untuk mengenal dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan
sesungguhnya (real life). Ketuntasan belajar untuk keterampilan ditentukan oleh satuan
pendidikan, secara bertahap satuan pendidikan terus meningkatkan kriteria ketuntasan
belajar dengan mempertimbangkan potensi dan karakteristik masing-masing satuan
pendidikan sebagai bentuk peningkatan kualitas hasil belajar.
2. Teknik Penilaian Keterampilan
Penilaian keterampilan dapat dilakukan dengan berbagai teknik antara lain penilaian
praktik/kinerja, proyek, dan portofolio. Teknik penilaian lain dapat digunakan sesuai
dengan karakteristik KD pada KI-4pada mata pelajaran yang akan diukur. Instrumen
yang digunakan berupa daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang dilengkapi
rubrik.
Skema penilaian keterampilan dapat dilihat pada gambar berikut.
Unjuk Penilaian yang dilakukan dengan cara

Kerja/Kiner mengamati kegiatan peserta didik
-ja/Praktik
Kegiatan penyelidikan yang mencakup
Proyek perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporan
hasil proyek dalam kurun waktu tertentu.
Penilaian
Portofolio Rekaman hasil pembelajaran dan penilaian
Keterampilan yang memperkuat kemajuan dan kualitas
pekerjaan peserta didik
Produk
Penilaian kemampuan peserta didik
membuat produk-produk, teknologi, dan
Teknik lain : seni
Mis: Tertulis
Gambar 3 Skema penilaian keterampilan
Penjelasan Gambar 3 sebagai berikut.

a. Penilaian Unjuk kerja/kinerja/praktik
Penilaian unjuk kerja/kinerja/praktik dilakukan dengan cara mengamati kegiatan peserta
didik dalam melakukan sesuatu. Penilaian ini cocok digunakan untuk menilai
ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu
seperti: praktikum di laboratorium, praktik ibadah, praktik olahraga, presentasi, bermain
peran, memainkan alat musik, bernyanyi, dan membaca puisi/deklamasi. Penilaian
unjuk kerja/kinerja/praktik perlu mempertimbangkan halhal berikut.

(1) Langkah-langkah kinerja yang perlu dilakukan peserta didik untuk menunjukkan
kinerja dari suatu kompetensi.
(2) Kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan dinilai dalam kinerja tersebut.
(3) Kemampuan-kemampuan khusus yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas.
(4) Kemampuan yang akan dinilai tidak terlalu banyak, sehingga dapat diamati.
(5) Kemampuan yang akan dinilai selanjutnya diurutkan berdasarkan langkahlangkah
pekerjaan yang akan diamati.
Pengamatan unjuk kerja/kinerja/praktik perlu dilakukan dalam berbagai konteks
untuk menetapkan tingkat pencapaian kemampuan tertentu. Misalnya untuk menilai
kemampuan berbicara yang beragam dilakukan pengamatan terhadap
kegiatankegiatan seperti: diskusi dalam kelompok kecil, berpidato, bercerita, dan
wawancara. Dengan demikian, gambaran kemampuan peserta didik akan lebih utuh.
Contoh untuk menilai unjuk kerja/kinerja/praktik di laboratorium dilakukan
pengamatan terhadap penggunaan alat dan bahan praktikum. Untuk menilai praktik
olahraga, seni dan budaya dilakukan pengamatan gerak dan penggunaan alat olahraga,
seni dan budaya.
Dalam pelaksanaan penilaian kinerja perlu disiapkan format observasi dan rubrik
penilaian untuk mengamati perilaku peserta didik dalam melakukan praktik atau
produk yang dihasilkan.
b. Penilaian proyek
Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas meliputi
kegiatan perancangan, pelaksanaan, dan pelaporan, yang harus diselesaikan dalam
periode/waktu tertentu. Tugas tersebut berupa suatu investigasi mulai dari
perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan dan penyajian data.
Penilaian proyek dapat digunakan untuk mengetahui pemahaman, kemampuan
mengaplikasikan, inovasi dan kreativitas, kemampuan penyelidikan dan kemampuan
peserta didik menginformasikan mata pelajaran tertentu secara jelas.
Penilaian proyek dapat dilakukan dalam satu atau lebih KD, satu mata pelajaran,
beberapa mata pelajaran serumpun atau lintas mata pelajaran yang bukan serumpun.
Penilaian proyek umumnya menggunakan metode belajar pemecahan masalah sebagai
langkah awal dalam pengumpulan dan mengintegrasikan pengetahuan baru
berdasarkan pengalamannya dalam beraktifitas secara nyata. Pada penilaian proyek
setidaknya ada empat hal yang perlu dipertimbangkan yaitu pengelolaan, relevansi,
keaslian, dan inovasi dan kreativitas.
(1) Pengelolaan yaitu kemampuan peserta didik dalam memilih topik, mencari
informasi dan mengelola waktu pengumpulan data serta penulisan laporan.
(2) Relevansi yaitu kesesuaian topik, data, dan hasilnya dengan KD atau mata
pelajaran.
(3) Keaslian yaitu proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil karya
sendiri dengan mempertimbangkan kontribusi pendidik dan pihak lain berupa
bimbingan dan dukungan terhadap proyek yang dikerjakan peserta didik.

(4) Inovasi dan kreativitas yaitu proyek yang dilakukan peserta didik terdapat unsur-
unsur baru (kekinian) dan sesuatu yang unik, berbeda dari biasanya.
a. Produk
Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan peserta didik membuat
produkproduk, teknologi, dan seni, seperti: makanan (contoh: tempe, kue, asinan,
baso, dan nata de coco), pakaian, sarana kebersihan (contoh: sabun, pasta gigi, cairan
pembersih dan sapu), alat-alat teknologi (contoh: adaptor ac/dc dan bel listrik), hasil
karya seni (contoh: patung, lukisan dan gambar), dan barang-barang terbuat dari kain,
kayu, keramik, plastik, atau logam.
Pengembangan produk meliputi 3 (tiga) tahap dan setiap tahap perlu diadakan
penilaian yaitu:
(1) Tahap persiapan, meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dan merencanakan,
menggali, dan mengembangkan gagasan, dan mendesain produk.
(2) Tahap pembuatan produk (proses), meliputi: penilaian kemampuan peserta didik
dalam menyeleksi dan menggunakan bahan, alat, dan teknik.
(3) Tahap penilaian produk (appraisal), meliputi: penilaian produk yang dihasilkan
peserta didik sesuai kriteria yang ditetapkan, misalnya berdasarkan, tampilan,
fungsi dan estetika.
Penilaian produk biasanya menggunakan cara analitik atau holistik.
(1) Cara analitik, yaitu berdasarkan aspek-aspek produk, biasanya dilakukan terhadap
semua kriteria yang terdapat pada semua tahap proses pengembangan (tahap:
persiapan, pembuatan produk, penilaian produk).
(2) Cara holistik, yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari produk, biasanya dilakukan
hanya pada tahap penilaian produk.
b. Penilaian portofolio
Portofolio merupakan penilaian berkelanjutan berdasarkan kumpulan informasi
yang bersifat reflektif-integratif yang menunjukkan perkembangan kemampuan
peserta didik dalam satu periode tertentu. Ada beberapa tipe portofolio yaitu portofolio
dokumentasi, portofolio proses, dan portofolio pameran. Pendidik dapat memilih tipe
portofolio sesuai dengan karakteristik kompetensi dasar dan/atau konteks mata
pelajaran.
Pada akhir suatu periode, hasil karya tersebut dikumpulkan dan dinilai oleh
pendidik bersama peserta didik. Berdasarkan hasil penilaian tersebut, pendidik dan
peserta didik dapat menilai perkembangan kemampuan peserta didik dan terus
melakukan perbaikan. Sehingga, portofolio dapat memperlihatkan perkembangan
kemajuan belajar peserta didik melalui karyanya.
Portofolio peserta didik disimpan dalam suatu folder dan diberi tanggal
pembuatan sehingga perkembangan kualitasnya dapat dilihat dari waktu ke waktu.
Portofolio dapat digunakan sebagai salah satu bahan penilaian. Hasil penilaian
portofolio bersama dengan penilaian lainnya dipertimbangkan untuk pengisian
rapor/laporan penilaian kompetensi peserta didik. Portofolio merupakan bagian dari

penilaian autentik, yang secara langsung dapat merepresentasikan sikap, pengetahuan,
dan keterampilan peserta didik.
Penilaian portofolio dilakukan untuk menilai karya-karya peserta didik secara
bertahap dan pada akhir suatu periode hasil karya tersebut dikumpulkan dan dipilih
bersama oleh pendidik dan peserta didik. Karya-karya terbaik menurut pendidik dan
peserta didik disimpan dalam folder dokumen portofolio. Pendidik dan peserta didik
harus mempunyai alasan yang sama mengapa karya-karya tersebut disimpan di dalam
dokumen portofolio. Setiap karya pada dokumen portofolio harus memiliki makna atau
kegunaan bagi peserta didik, pendidik, dan orang lain. Selain itu, diperlukan komentar
dan refleksi dari pendidik, orangtua peserta didik,atau pengamat pendidikan yang
memiliki keterkaitan dengan karya-karya yang dikoleksi.
Karya peserta didik yang dapat disimpan sebagai dokumen portofolio antara
lain: karangan, puisi, gambar/lukisan, surat penghargaan/piagam, foto-foto prestasi,
dan sejenisnya. Dokumen portofolio dapat menumbuhkan rasa bangga bagi peserta
didik sehingga dapat mendorong untuk mencapai hasil belajar yang lebih baik. Pendidik
dapat memanfaatkan portofolio untuk mendorong peserta didik mencapai sukses dan
membangun kebanggaan diri. Secara tidak langsung, hal ini berdampak pada
peningkatan upaya peserta didik untuk mencapai tujuan individualnya. Di samping itu
pendidikakan merasa lebih mantap dalam mengambil keputusan penilaian karena
didukung oleh bukti-bukti autentik yang telah dicapai dan dikumpulkan peserta didik.
Agar penilaian portofolio menjadi efektif, pendidik dan peserta didik perlu
menentukan ruang lingkup penggunaan portofolio antara lain sebagai berikut:
(1) Setiap peserta didik memiliki dokumen portofolio sendiri yang memuat hasil belajar
pada setiap mata pelajaran atau setiap kompetensi.
(2) Menentukan jenis hasil kerja/karya yang perlu dikumpulkan/disimpan.
(3) Pendidik memberi catatan (umpan balik) berisi komentar dan masukan untuk
ditindaklanjuti peserta didik.
(4) Peserta didik harus membaca catatan pendidik dengan kesadaran sendiri dan
menindaklanjuti masukan pendidik untuk memperbaiki hasil kayanya.
(5) Catatan pendidik dan perbaikan hasil kerja yang dilakukan peserta didik diberi
tanggal, sehingga dapat dilihat perkembangan kemajuan belajar peserta didik.
Rambu-rambu penyusunan dokumen portofolio.
(1) Dokumen portofolio berupa karya/tugas peserta didik dalam periode tertentu
dikumpulkan dan digunakan oleh pendidik untuk mendeskripsikan capaian
kompetensi keterampilan.
(2) Dokumen portofolio disertakan pada waktu penerimaan rapor kepada orangtua/wali
peserta didik, sehingga orangtua/wali mengetahui perkembangan belajar
putera/puterinya. Orangtua/wali peserta didik diharapkan dapat memberi
komentar/catatan pada dokumen portofolio sebelum dikembalikan ke satuan
pendidikan.
(3) Pendidik pada kelas berikutnya menggunakan portofolio sebagai informasi awal
peserta didik yang bersangkutan.

J. Pelaksanaan Penilaian oleh Guru
1. Perumusan Indikator
Pelaksanaan penilaian diawali dengan pendidik merumuskan indikator pencapaian
kompetensi pengetahuan dan keterampilan yang dijabarkan dari Kompetensi Dasar (KD)
pada setiap mata pelajaran. Indikator pencapaian kompetensi untuk KD pada KI-3 dan KI-4
dirumuskan dalam bentuk perilaku spesifik yang dapat terukur dan/atau diobservasi
termasuk pada mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti serta Pendidikan
Pancasila dan Kewarganegaraan perumusan indikator sikap dari KD-KD pada KI-1 dan KI-2.
Indikator pencapaian kompetensi dikembangkan menjadi indikator soal yang diperlukan
untuk penyusunan instrumen penilaian. Indikator tersebut digunakan sebagai rambu-
rambu dalam penyusunan butir soal atau tugas.
Instrumen penilaian memenuhi persyaratan substansi/materi, konstruksi, dan
bahasa. Persyaratan substansi merepresentasikan kompetensi yang dinilai, persyaratan
konstruksi memenuhi persyaratan teknis sesuai dengan bentuk instrumen yang digunakan,
dan persyaratan bahasa adalah penggunaan bahasa yang baik dan benar serta komunikatif
sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik.
Indikator pencapaian pengetahuan dan keterampilan merupakan ukuran,
karakteristik, atau ciri-ciri yang menunjukkan ketercapaian suatu KD tertentu dan menjadi
acuan dalam penilaian KD mata pelajaran. Setiap Indikator pencapaian kompetensi dapat
dikembangkan menjadi satu atau lebih indikator soal pengetahuan dan keterampilan.
Sedangkan untuk mengukur pencapaian sikap digunakan indikator penilaian sikap yang
dapat diamati. a. Sikap Spiritual
Penilaian sikap spiritual dilakukan untuk mengetahui perkembangan sikap peserta
didik dalam menghargai, menghayati, dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
serta toleransi terhadap agama lain. Indikator sikap spiritual pada mata pelajaran Al-Islam,
Kemuhammadiyahan dan Bahasa Arab diturunkan dari KD pada KI-1 dengan
memperhatikan butir-butir nilai sikap yang tersurat. Sementara itu, indikator untuk
penilaian sikap spiritual yang dilakukan oleh pendidik mata pelajaran lain tidak selalu dapat
diturunkan secara langsung dari KD pada KI-1, melainkan dirumuskan dalam perilaku
beragama secara umum.
Berikut ini contoh indikator sikap spiritual yang dapat digunakan untuk semua mata
pelajaran: (1) berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan. (2) menjalankan ibadah
sesuai dengan agama yang dianut. (3) memberi salam pada saat awal dan akhir kegiatan.
(4) bersyukur atas nikmat dan karunia Allah swt. (5) mensyukuri kemampuan manusia
dalam mengendalikan diri. (6) bersyukur ketika berhasil mengerjakan sesuatu. (7) berserah
diri (tawakal) kepada Tuhan setelah berikhtiar atau melakukan usaha. (8) menjaga
lingkungan hidup di sekitar satuan pendidikan. (9) memelihara hubungan baik dengan
sesama umat ciptaan Allah swt. (10) bersyukur kepada Allah swt sebagai bangsa Indonesia.
(11) menghormati orang lain yang menjalankan ibadah sesuai dengan agama yang dianut.
b. Sikap Sosial
Penilaian sikap sosial dilakukan untuk mengetahui perkembangan sikap sosial
peserta didik dalam menghargai, menghayati, dan berperilaku jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara

efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaanya.
Sikap sosial dikembangkan terintegrasi dalam pembelajaran KD dari KI-3 dan KI-4.
Indikator KD dari KI-2 mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan PPKn
dirumuskan dalam perilaku spesifik sebagaimana tersurat di dalam rumusan KD mata
pelajaran tersebut. Sementara indikator KD dari KI-2 mata pelajaran lainnya dirumuskan
dalam perilaku sosial secara umum. Berikut contoh indikator-indikator umum sikap sosial:
(1) Jujur, yaitu perilaku dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan.
Indikator jujur antara lain:
(a) tidak berbohong.
(b) tidak menyontek dalam mengerjakan ujian/ulangan.
(c) tidak menjadi plagiat (mengambil/menyalin karya orang lain tanpa menyebutkan
sumber).
(d) mengungkapkan perasaan apa adanya.
(e) menyerahkan kepada yang berwenang barang yang ditemukan. (f) membuat
laporan berdasarkan data atau informasi apa adanya. dan (g) mengakui
kesalahan atau kekurangan yang dimiliki.
(2) Disiplin, yaitu tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai
ketentuan dan peraturan. Indikator disiplin antara lain:
(a) datang tepat waktu.
(b) patuh pada tata tertib atau aturan bersama/satuan pendidikan. dan
(c) mengerjakan/mengumpulkan tugas sesuai dengan waktu yang ditentukan,
mengikuti kaidah berbahasa tulis yang baik dan benar.
(3) Tanggung jawab, yaitu sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan
kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat,
lingkungan (alam, sosial dan budaya), negara dan Tuhan Yang Maha Esa. Indikator
tanggung jawab antara lain:
(a) melaksanakan tugas individu dengan baik.
(b) menerima risiko dari tindakan yang dilakukan.
(c) tidak menyalahkan/menuduh orang lain tanpa bukti akurat.
(d) mengembalikan barang pinjaman.
(e) mengakui dan meminta maaf atas kesalahan yang dilakukan.
(f) menepati janji.
(g) tidak menyalahkan orang lain untuk kesalahan tindakan sendiri. dan
(h) melaksanakan apa yang pernah dikatakan tanpa disuruh/diminta.
(4) Toleransi, yaitu sikap dan tindakan yang menghargai keberagaman latar belakang,
pandangan, dan keyakinan. Indikator toleransi antara lain:
(a) tidak mengganggu teman yang berbeda pendapat.
(b) menerima kesepakatan meskipun ada perbedaan pendapat.
(c) dapat menerima kekurangan orang lain.
(d) dapat memaafkan kesalahan orang lain.
(e) mampu dan mau bekerja sama dengan siapa pun yang memiliki keberagaman latar
belakang, pandangan, dan keyakinan.
(f) tidak memaksakan pendapat atau keyakinan diri pada orang lain.
(g) kesediaan untuk belajar dari (terbuka terhadap) keyakinan dan gagasan orang lain
agar dapat memahami orang lain lebih baik. dan
(h) terbuka terhadap atau kesediaan untuk menerima sesuatu yang baru.

(5) Gotong royong, yaitu bekerja sama dengan orang lain untuk mencapai tujuan bersama
dengan saling berbagi tugas dan tolong-menolong secara ikhlas. Indikator gotong
royong antara lain:
(a) terlibat aktif dalam kerja bakti membersihkan kelas atau satuan pendidikan.
(b) kesediaan melakukan tugas sesuai kesepakatan.
(c) bersedia membantu orang lain tanpa mengharap imbalan.
(d) aktif dalam kerja kelompok.
(e) memusatkan perhatian pada tujuan kelompok.
(f) tidak mendahulukan kepentingan pribadi.
(g) mencari jalan untuk mengatasi perbedaan pendapat/pikiran antara diri sendiri
dengan orang lain. dan
(h) mendorong orang lain untuk bekerja sama demi mencapai tujuan bersama.
(6) Santun atau sopan, yaitu sikap baik dalam pergaulan, baik dalam berbahasa maupun
bertingkah laku. Norma kesantunan bersifat relatif, artinya yang dianggap baik/santun
pada tempat dan waktu tertentu bisa berbeda pada tempat dan waktu yang lain.
Indikator santun atau sopan antara lain:
(a) menghormati orang yang lebih tua.
(b) tidak berkata kotor, kasar, dan takabur.
(c) tidak meludah di sembarang tempat.
(d) tidak menyela/memotong pembicaraan pada waktu yang tidak tepat.
(e) mengucapkan terima kasih setelah menerima bantuan orang lain.
(f) memberisalam, senyum, dan menyapa.
(g) meminta izin ketika akan memasuki ruangan orang lain atau menggunakan barang
milik orang lain. dan
(h) memperlakukan orang lain dengan baik sebagaimana diri sendiri ingindiperlakukan
baik.
(7) Percaya diri, yaitu suatu keyakinan atas kemampuan sendiri untuk melakukan kegiatan
atau tindakan. Indikator percaya diri antara lain:
(a) berpendapat atau melakukan kegiatan tanpa ragu-ragu.
(b) mampu membuat keputusan dengan cepat.
(c) tidak mudah putus asa.
(d) tidak canggung dalam bertindak.
(e) berani presentasi di depan kelas. dan
(f) berani berpendapat, bertanya, atau menjawab pertanyaan.
Indikator untuk setiap butir sikap dapat dikembangkan sesuai kebutuhan satuan
pendidikan. Indikator-indikator tersebut dapat berlaku untuk semua mata pelajaran.
c. Pengetahuan
Indikator untuk pengetahuan diturunkan dari KD pada KI-3 dengan menggunakan
kata kerja operasional. Beberapa kata kerja operasional yang dapat digunakan antara lain:
(1) mengingat: menyebutkan, memberi label, mencocokkan, memberi nama, memberi
contoh, meniru, dan memasangkan.
(2) memahami: menggolongkan, menggambarkan, membuat ulasan, menjelaskan,
mengekspresikan, mengidentifikasi, menunjukkan, menemukan, membuat laporan,
mengemukakan, membuat tinjauan, memilih, dan menceritakan.

(3) menerapkan: mendemonstrasikan, memperagakan, menuliskan penjelasan,
membuatkan penafsiran, mengoperasikan, mempraktikkan, merancang persiapan,
menyusun jadwal, membuat sketsa, menyelesaikan masalah, dan menggunakan.
(4) menganalisis: menilai, menghitung, mengelompokkan, menentukan,
membandingkan, membedakan, membuat diagram, menginventarisasi, memeriksa,
dan menguji.
(5) mengevaluasi: membuat penilaian, menyusun argumentasi atau alasan, menjelaskan
apa alasan memilih, membuat perbandingan, menjelaskan alasan pembelaan,
memperkirakan, dan memprediksi. dan
(6) mencipta (create): mengumpulkan, menyusun, merancang, merumuskan, mengelola,
mengatur, merencanakan, mempersiapkan, mengusulkan, dan mengulas.
d. Keterampilan
Indikator untuk pencapaian keterampilan dirumuskan dengan menggunakan kata
kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, antara lain: menggabungkan,
mengkontruksi, merancang, membuat sketsa, memperagakan, menulis laporan,
menceritakan kembali, mempraktikkan, mendemonstrasikan, dan menyajikan.
2. Pelaksanaan Penilaian
a. Penilaian Sikap Spritual
Pelaksanaan penilaian sikap spiritual dilakukan setiap hari selama pembelajaran
satu semester. Penilaian dilakukan oleh wali kelas, guru BK, dan guru mata pelajaran
serta peserta didik. Penilaian sikap spiritual di dalam kelas dilakukan oleh guru mata
pelajaran. Sikap peserta didik di luar jam pelajaran diamati/dicatat wali kelas dan guru
BK. Guru mata pelajaran, guru BK, dan wali kelas mencatat perilaku peserta didik yang
sangat baik atau kurang baik dalam jurnal segera setelah perilaku tersebut teramati
atau menerima laporan tentang perilaku tersebut.
b. Penilaian Sikap Sosial
Pelaksanaan penilaian sikap sosial dilakukan setiap hari selama pembelajaran satu
semester. Penilaian terutama dilakukan oleh wali kelas, guru BK, dan guru mata
pelajaran, sedangkan penilaian diri dan penilaian antarpeserta didik dilakukan sebagai
penunjang. Penilaian sikap sosial dilakukan secara terus-menerus selama satu
semester. Penilaian sikap sosial di dalam kelas dilakukan oleh guru mata pelajaran.
Sikap peserta didik di luar jam pelajaran diamati/dicatat wali kelas dan guru BK. Guru
mata pelajaran, guru BK, dan wali kelas mencatat perilaku peserta didik yang sangat
baik atau kurang baik dalam jurnal segera setelah perilaku tersebut teramati atau
menerima laporan tentang perilaku tersebut.
c. Penilaian Pengetahuan
Pelaksanaan penilaian pengetahuan dilakukan untuk menilai proses dan hasil belajar
peserta didik. Penilaian proses dilakukan dalam bentukpenilaian harian melalui tes
tertulis, tes lisan, maupun penugasan. Cakupan penilaian harian meliputi seluruh
indikator dari satu kompetensi dasar atau lebih sedangkan cakupan penugasan
disesuaikan dengan karakteristik kompetensi dasar.
d. Penilaian Keterampilan
Pelaksanaan penilaian keterampilan dilakukan untuk menilai proses dan hasil belajar
peserta didik. Penilaian proses dilakukan melalui penilaian praktik selama proses
pembelajaran. Sedangkan penilaian hasil dilakukan melalui penilaian produk, penilaian

proyek, dan penilaian portofolio yang diberikan setelah pembelajaran. Penilaian
keterampilan dapat juga dilakukan melalui penilaian harian sesuai karakteristik
kompetensi dasar.
(1) Penilaian kinerja
Pelaksanaan penilaian kinerja ditentukan pendidik berdasarkan tuntutan KDdan
dapat dilakukan untuk satu atau beberapa KD. Beberapa langkah dalam
melaksanakan penilaian kinerja meliputi:
(a) menjelaskan rubrik penilaian kepada peserta didik sebelum pelaksanaan
penilaian.
(b) memberikan tugas secara rinci kepada peserta didik.
(c) memastikan ketersediaan dan kelengkapan alat serta bahan yang digunakan.
(d) melaksanakan penilaian selama rentang waktu yang direncanakan.
(e) membandingkan kinerja peserta didik dengan rubrik penilaian.
(f) melakukan penilaian secara individual.
(g) mencatat hasil penilaian. dan
(h) mendokumentasikan hasil penilaian.
(2) Penilaian proyek
Penilaian proyek dilakukan untuk satu atau beberapa KD pada satu mata pelajaran
atau lintas mata pelajaran. Beberapa langkah dalam melaksanakan penilaian
proyek:
(a) menjelaskan rubrik penilaian kepada peserta didik sebelum pelaksanaan
penilaian.
(b) memberikan tugas kepada peserta didik.
(c) memberikan pemahaman yang sama kepada peserta didik tentang tugas yang
harus dikerjakan.
(d) melakukan penilaian selama perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan proyek.
(e) memonitor pengerjaan proyek peserta didik dan memberikan umpan balik pada
setiap tahapan pengerjaan proyek.
(f) membandingkan kinerja peserta didik dengan rubrik penilaian.
(g) memetakan kemampuan peserta didik terhadap pencapaian
kompetensi minimal.
(h) memberikan umpan balik terhadap laporan yang disusun peserta didik. dan (i)
mendokumentasikan hasil penilaian.
(3) Penilaian portofolio
Penilaian portofolio dilakukan untuk melihat perkembangan pencapaian
kompetensi dan capaian akhir serta dapat digunakan untuk mendeskripsikan
capaian keterampilan dalam satu semester. Beberapa langkah dalam melaksanakan
penilaian portofolio:
(a) melaksanakan proses pembelajaran terkait tugas portofolio dan menilai pada
saat kegiatan tatap muka, tugas terstruktur atau tugas mandiri tidak
terstruktur, disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran.
(b) melakukan penilaian portofolio berdasarkan kriteria penilaian yang telah
ditetapkan atau disepakati bersama dengan peserta didik.
(c) peserta didik mencatat hasil penilaian portofolionya untuk bahan refleksi diri.
(d) mendokumentasikan hasil penilaian portofolio sesuai format yang telah
ditentukan.

(e) memberi umpan balik terhadap karya peserta didik secara berkesinambungan
dengan cara memberi keterangan kelebihan dan kekurangan karya tersebut,
dan perbaikannya.
(f) memberi identitas (nama dan waktu penyelesaian tugas), mengumpulkan dan
menyimpan portofolio masing-masing peserta didik dalam satu map atau folder
di rumah atau di loker satuan pendidikan.
(g) memberi kesempatan peserta didik untuk memperbaiki karya yang dinilai
belum memuaskan dan perlu perbaikan..
(h) membuat “kontrak” atau perjanjian jangka waktu perbaikan dan penyerahan
karya hasil perbaikan kepada pendidik.
(i) memamerkan dokumentasi kinerja dan atau hasil karya terbaik portofolio
dengan cara menempel di kelas.
(j) mendokumentasikan dan menyimpan semua portofolio ke dalam map yang
telah diberi identitas masing-masing peserta didik untuk bahan laporan kepada
satuan pendidikan danorang tua peserta didik.
(k) mencantumkan tanggal pembuatan pada setiap bahan informasi
perkembangan pesertadidik sehingga dapat terlihat perbedaan kualitas dari
waktu ke waktu sebagai bahan laporan kepada satuan pendidikan dan/atau
orang tua peserta didik. dan
(l) memberikan nilai akhir portofolio masing-masing peserta didik disertai umpan
balik.
K. Pelaksanaan Penilaian Oleh Majelis Dikdasmen
Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan dilakukan untuk menilai pencapaian
kompetensi peserta didik pada semua mata pelajaran sebagai capaian pembelajaran.
1. Mekanisme penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan sebagai berikut.
a. Menyusun perencanaan penilaian tingkat Satuan Pendidikan meliputi: penilaian
akhir semester, penilaian akhir tahun, dan ujian sekolah.
b. Penilaian akhir semester merupakan kegiatan yang dilakukan oleh satuan
pendidikan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik pada akhir
semester. Cakupan penilaian meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan
semua KD pada semester tersebut.
c. Penilaian akhir tahun adalah kegiatan yang dilakukan oleh satuan pendidikan pada
akhir semester genap untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik pada
akhir semester genap pada satuan pendidikan yang menggunakan sistem paket.
Cakupan penilaian meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan KD pada
semester ganjil dan genap.
d. Ujian sekolah adalah kegiatan pengukuran pencapaian kompetensi peserta didik
yang dilakukan oleh satuan pendidikan untuk memperoleh pengakuan atas prestasi
belajar dan merupakan salah satu persyaratan kelulusan dari satuan pendidikan.
Mata pelajaran yang diujikan adalah seluruh mata pelajaran berdasarkan struktur
kurikulum kelas XII pada aspek pengetahuan dan keterampilan yang akan diatur
dalam POS Ujian Sekolah.
e. Menentukan KKM dengan memperhatikan standar kompetensi lulusan,
karakteristik peserta didik, karakteristik mata pelajaran, dan kondisi satuan
pendidikan melalui rapat dewan pendidik.

f. Menentukan kriteria kenaikan kelas bagi satuan pendidikan yang menggunakan
sistem paket melalui rapat dewan pendidik.
g. Menentukan kriteria program pembelajaran bagi satuan pendidikan yang
menggunakan sistem kredit semester melalui rapat dewan pendidik.
h. Menentukan nilai akhir sikap spiritual dan sosial sebagai bahan pertimbangan
kelulusan melalui rapat dewan pendidik dengan mempertimbangkan hasil penilaian
oleh guru mata pelajaran, wali kelas, dan guru BK.
i. Melaporkan hasil penilaian semua mata pelajaran pada setiap akhir semester
kepada orang tua/wali peserta didik dalam bentuk buku laporan pendidikan (Rapor).
j. Melaporkan pencapaian hasil belajar tingkat satuan pendidikan kepada dinas
provinsi/kabupaten/kota.
k. Menentukan kriteria kelulusan ujian satuan pendidikan dan kriteria kelulusan dari
satuan pendidikan melalui rapat dewan pendidik.
l. Menentukan kelulusan peserta didik dari ujian satuan pendidikan sesuai dengan
kriteria yang ditetapkan satuan pendidikan
m. Menentukan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan melalui rapat dewan
pendidik sesuai dengan kriteria berikut.
(1) Menyelesaikan seluruh program pembelajaran.
(2) Memperoleh nilai sikap/perilaku minimal baik.
(3) Lulus ujian sekolah.
n. Menerbitkan ijazah setiap peserta didik yang lulus dari satuan pendidikan.
2. Prosedur Penilaian Akhir dan Ujian Sekolah:
a. Penilaian akhir semester, penilaian akhir tahun, dan ujian sekolah dilakukan dengan
langkah-langkah:
(1) menyusun kisi-kisi penilaian/ujian.
(2) mengembangkan (menulis, menelaah, dan merevisi) instrumen.
(3) melaksanakan penilaian/ujian.
(4) mengolah (menyekor dan menilai) dan menentukan kenaikan kelas/kelulusan
peserta didik. dan
(5) melaporkan dan memanfaatkan hasil penilaian/ujian.
(a) Teknik tes berupa tes tertulis, tes lisan, dan tes praktik atau tes kinerja sesuai
dengan karakteristik mata pelajaran.
(b) Instrumen penilaian yang digunakan oleh satuan pendidikan dapat dibuat
oleh tim guru Ismuba dalam bentuk penilaian akhir dan/atau ujian sekolah
yang memenuhi persyaratan substansi, konstruksi, dan bahasa serta
memiliki bukti validitas empirik.
(c) Hasil penilaian pengetahuan dan keterampilan dilaporkan dalam bentuk
nilai, predikat dan deskripsi pencapaian kompetensi mata pelajaran.
L. Pengolahan Hasil Penilaian
1. Nilai Sikap Spiritual dan Sikap Sosial
Langkah-langkah menyusun rekapitulasi penilaian sikap untuk satu semester.
a. Wali kelas, guru mata pelajaran, dan guru BK mengelompokkan (menandai)
catatancatatan jurnal ke dalam sikap spiritual dan sikap sosial.
b. Wali kelas, guru mata pelajaran, dan guru BK membuat rumusan deskripsi
singkat sikap spiritual dan sikap sosial sesuai dengan catatan-catatan jurnal

untuk setiap peserta didik yang ditulis dengan kalimat positif. Deskripsi tersebut
menyebutkan sikap/perilaku yang sangat baikdan/atau kurang baik dan yang
perlu bimbingan.
c. Wali kelas mengumpulkan deskripsi singkat (rekap) sikap dari guru mata
pelajaran dan guru BK. Wali kelas menyimpulkan (merumuskan deskripsi)
capaian sikap spiritual dan sosial setiap peserta didik berdasarkan deskripsi
singkat sikap spiritual dan sosial dari guru mata pelajaran, guru BK, dan wali
kelas yang bersangkutan.
d. Deskripsi yang ditulis pada sikap spiritual dan sikap sosial adalah perilaku yang
menonjol, sedangkan sikap spiritual dan sikap sosial yang belum mencapai
kriteria (indikator) dideskripsikan sebagai perilaku yang perlu pembimbingan.
e. Dalam hal peserta didik tidak ada catatan apapun dalam jurnal, sikap peserta
didik tersebut diasumsikan berperilaku sesuai indikator kompetensi.
f. Rekap hasil observasi sikap spritual dan sikap sosial yang dilakukan oleh wali
kelas sebagai deskripsi untuk mengisi buku rapor pada kolom hasil belajar sikap.
g. Rambu-rambu deskripsi pencapaian sikap:
1) Sikap yang ditulis adalah sikap spritual dan sikap sosial.
2) Deskripsi sikap terdiri atas keberhasilan dan/atau ketercapaian sikap yang
diinginkan dan belum tercapai yang memerlukan pembinaan dan
pembimbingan.
3) Substansi sikap spiritual adalah hal-hal yang berkaitan dengan menghayati
dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
4) Substansi sikap sosial adalah hal-hal yang berkaitan dengan menghayati
dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli, santun,
responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi
atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
5) Hasil penilaian pencapaian sikap dalam bentuk predikat dan deskripsi.
6) Predikat untuk sikap spiritual dan sikap sosial dinyatakan dengan A= sangat
baik, B= baik, C= cukup, dan D= kurang. Deskripsi dalam bentuk kalimat
positif, memotivasi dan bahan refleksi.
2. Nilai Pengetahuan
Nilai pengetahuan diperoleh dari hasil penilaian harian selama satu semester
untuk mengetahui pencapaian kompetensi pada setiap KD pada KI-3. Penilaian
harian dapat dilakukan melalui tes tertulis dan/atau penugasan, maupun lisan, dan
lain-lain sesuai dengan karakteristik masing-masing KD. Pelaksanaan penilaian
harian dapat dilakukan setelah pembelajaran satu KD atau lebih. Penilaian harian
dapat dilakukan lebih dari satu kali untuk KD dengan cakupan materi luas dan
komplek sehingga penilaian harian tidak perlu menunggu pembelajaran KD
tersebut selesai.
Berikut contoh pengolahan nilai KD pada KI-3.
Hasil penilaian pengetahuan yang dilakukan oleh guru dengan berbagai
teknik penilaian dalam satu semester direkap dan didokumentasikan pada tabel
pengolahan nilai sesuai dengan KD yang dinilai. Jika dalam satu KD dilakukan

penilaian lebih dari satu kali maka nilai akhir KD tersebut merupakan nilai rerata.
Nilai akhir pencapaian pengetahuan mata pelajaran tersebut diperoleh dengan cara
merata-ratakan hasil pencapaian kompetensi setiap KD selama satu semester. Nilai
akhir selama satu semester pada rapor ditulis dalam bentuk angka pada skala 0 –
100 dan predikat serta dilengkapi dengan deskripsi singkat kompetensi yang
menonjol berdasarkan pencapaian KD selama satu semester.
3. Nilai Keterampilan
a. Nilai keterampilan diperoleh dari hasil penilaian unjuk kerja/kinerja/praktik,
proyek, produk, portofolio, dan bentuk lain sesuai karakteristik KD mata
pelajaran. Hasil penilaian pada setiap KD pada KI-4 adalah nilai optimal jika
penilaian dilakukan dengan teknik yang sama dan objek KD yang sama.
Penilaian KD yang sama yang dilakukan dengan proyek dan produk atau praktik
dan produk, maka hasil akhir penilaian KD tersebut dirata-ratakan. Untuk
memperoleh nilai akhir keterampilan pada setiap mata pelajaran adalah rerata
dari semua nilai KD pada KI-4 dalam satu semester. Selanjutnya, penulisan
capaian keterampilan pada rapor menggunakan angka pada skala 0 – 100 dan
predikat serta dilengkapi deskripsi singkat capaian kompetensi.
b. Dokumen hasil penilaian keterampilan (praktik, produk, proyek) dikumpulkan
dalam bentuk portofolio yang merupakan lampiran rapor yang diberikan kepada
orangtua/wali dan sebagai informasi awal pendidik di kelas berikutnya.
c. Penilaian keterampilan oleh satuan pendidikan untuk mata pelajaran tertentu
dapat dilakukan melalui penilaian akhir semester, penilaian akhir tahun,
dan/atau ujian sekolah.
M. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
Konsekuensi dari pembelajaran tuntas adalah tuntas atau belum tuntas. Bagi
peserta didik yang belum mencapai KKM maka dilakukan tindakan remedial dan bagi
peserta didik yang sudah mencapai atau melampaui ketuntasan belajar dilakukan
pengayaan. Pembelajaran remedial dan pengayaan dilaksanakan untuk kompetensi
pengetahuan dan keterampilan, sedangkan sikap tidak ada remedial atau pengayaan
namun menumbuhkembangkan sikap, perilaku, dan pembinaan karakter setiap peserta
didik.
1. Bentuk Pelaksanaan Remedial
Setelah diketahui kesulitan belajar yang dihadapi peserta didik, langkah berikutnya
adalah memberikan perlakuan berupa pembelajaran remedial. Bentuk-bentuk
pelaksanaan pembelajaran remedial antara lain:
a. Pemberian pembelajaran ulang dengan metode dan media yang berbeda.
Pembelajaran ulang dapat disampaikan dengan variasi cara penyajian,
penyederhanaan tes/pertanyaan. Pembelajaran ulang dilakukan bilamana
sebagian besar atau semua peserta didik belum mencapai ketuntasan belajar
atau mengalami kesulitan belajar. Pendidik perlu memberikan penjelasan
kembali dengan menggunakan metode dan/atau media yang lebih tepat.
b. Pemberian bimbingan secara khusus, misalnya bimbingan perorangan. Dalam
hal pembelajaran klasikal peserta didik tertentu mengalami kesulitan, perlu

dipilih alternatif tindak lanjut berupa pemberian bimbingan secara individual.
Pemberian bimbingan perorangan merupakan implikasi peran pendidik sebagai
tutor. Sistem tutorial dilaksanakan bilamana terdapat satu atau beberapa
peserta didik yang belum berhasil mencapai ketuntasan.
c. Pemberian tugas-tugas latihan secara khusus. Dalam rangka pelaksanaan
remedial, tugas-tugas latihan perlu diperbanyak agar peserta didik tidak
mengalami kesulitan dalam mengerjakan tes akhir. Peserta didik perlu diberi
pelatihan intensif untuk membantu menguasai kompetensi yang ditetapkan.
d. Pemanfaatan tutor sebaya. Tutor sebaya adalah teman sekelas atau kakak kelas
yang memiliki kecepatan belajar lebih. Mereka perlu dimanfaatkan untuk
memberikan tutorial kepada rekan atau adik kelas yang mengalami kesulitan
belajar. Melalui tutor sebaya diharapkan peserta didik yang mengalami kesulitan
belajar akan lebih terbuka dan akrab.
2. Bentuk Pelaksanaan Pengayaan
Bentuk-bentuk pelaksanaan pembelajaran pengayaan dapat dilakukan antara lain
melalui:
a. belajar kelompok, yaitu sekelompok peserta didik yang memiliki minat
tertentu diberikan pembelajaran bersama di luar jam pelajaran satuan
pendidikan.
b. belajar mandiri, yaitu secara mandiri peserta didik belajar mengenai sesuatu
yang diminati. dan
c. pembelajaran berbasis tema, yaitu memadukan kurikulum di bawah tema
besar sehingga peserta didik dapat mempelajari hubungan antara berbagai
disiplin ilmu.
3. Hasil Penilaian
a. Nilai remedial yang diperoleh diolah menjadi nilai akhir.
b. Nilai akhir setelah remedial untuk aspek pengetahuan dihitung dengan
mengganti nilai indikator yang belum tuntas dengan nilai indikator hasil
remedial, yang selanjutnya diolah berdasarkan rerata nilai seluruh KD.
c. Nilai akhir setelah remedial untuk aspek keterampilan diambil dari nilai optimal
KD.
d. Penilaian hasil belajar kegiatan pengayaan tidak sama dengan kegiatan
pembelajaran biasa, tetapi cukup dalam bentuk portofolio, dan harus
dihargai sebagai nilai tambah (lebih) dari peserta didik yang normal.
N. Kegiatan Semester Pendek Pada Sistem Kredit Semester
Semester pendek adalah program pembelajaran perbaikan yang diperuntukkan
bagi peserta didik yang belum tuntas sampai akhir semester. Kegiatan semester
pendek dilaksanakan bagi peserta didik yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) mata pelajaran sampai akhir semester. Ketentuan tentang semester
pendek antara lain sebagai berikut.

1. Jadwal ditentukan oleh satuan pendidikan dengan waktu pelaksanaan disesuaikan
dengan kebutuhan dan daya dukung.
2. Waktu belajar dilaksanakan pada jeda antarsemester.
3. Pembelajaran semester pendek mengacu pada hasil ketuntasan kompetensi dasar
mata pelajaran.
4. Jumlah kegiatan dilakukan minimum dalam delapan pertemuan yang diakhiri
dengan penilaian.
5. Pendidik yang mengajar di Semester Pendek adalah guru mata pelajaran terkait
yang mendapat tugas dari kepala sekolah.
6. Nilai hasil semester pendek dimasukkan pada rapor semester berjalan.
O. Rapor Sistem Paket dan Sistem Kredit Semester
Penilaian oleh pendidik digunakan untuk mengetahui pencapaian kompetensi
peserta didik sebagai dasar untuk memperbaiki proses pembelajaran dan bahan
penyusunan laporan kemajuan hasil belajar (rapor) peserta didik. Hasil pencapaian
kompetensi peserta didik tersebut disimpan dalam bentuk portofolio perkembangan
peserta didik. Dokumen tersebut dianalisis untuk mengetahui perkembangan capaian
kompetensi peserta didikdan digunakan untuk menentukan tindakan yang perlu
dilakukan pada peserta didik (program remedial atau program pengayaan).
Hasil penilaian oleh pendidik meliputi pencapaian kompetensi peserta didik
pada sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan secara
terpisah karena karakternya berbeda. Laporan hasil penilaian sikap berupa deskripsi
yang menggambarkan sikap yang menonjol dalam satu semester. Hasil penilaian
pencapaian pengetahuan dan keterampilan dilaporkan dalam bentuk bilangan bulat
(skala 0 – 100) dan predikat serta dilengkapi dengan deskripsi singkat yang
menggambarkan capaian kompetensi yang menonjol dalam satu semester. Bentuk dan
model rapor untuk Sistem Paket dan Sistem Kredit Semester (SKS) pada prinsipnya
sama. Contoh format laporan hasil belajar (rapor) terlampir.
Predikat pada pengetahuan dan keterampilan dinyatakan dengan angka bulat
dengan skala 0-100, ditentukan berdasarkan interval predikat yang disusun dan
ditetapkan oleh satuan pendidikan. Penetapan tabel interval predikat untuk KKM yang
berbeda dibuat tabel interval predikat seperti contoh pada tabel berikut:
Predikat
KKM
D=Kurang C=Cukup B=Baik A=Sangat Baik
60 <60 60 ≤ .... ... .... ≤ 100
70 <70 70 ≤ .... ... .... ≤ 100
dst..
Nilai KKM merupakan nilai minimal untuk predikat Cukup. Berkaitan hal tersebut
diharapkan satuan pendidikan dapat menentukan KKM yang sama untuk semua mata
pelajaran.

P. Kriteria Kenaikan Kelas
Pada SKS, tidak ada kenaikan kelas bagi peserta didik, sedangkan pada Sistem
Paket peserta didik dinyatakan naik kelas apabila memenuhi persyaratan sebagai
berikut.
1. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua semester pada tahun
pelajaran yang diikuti.
2. Deskripsi sikap sekurang-kurangnya minimal BAIK yaitu memenuhi indikator
kompetensi sesuai dengan kriteria yang ditetapkan oleh satuan pendidikan.
3. Deskripsi kegiatan ekstrakurikuler pendidikan kepramukaan minimal BAIK sesuai
dengan kriteria yang ditetapkan oleh satuan pendidikan.
4. Tidak memiliki lebih dari 2 (dua) mata pelajaran yang masing-masing nilai
pengetahuan dan/atau keterampilan di bawah KKM. Apabila ada mata pelajaran
yang tidak mencapai ketuntasan belajar pada semester ganjil dan/atau semester
genap, nilai akhir diambil dari rerata semester ganjil dan genap pada mata pelajaran
yang sama pada tahun pelajaran tersebut.
5. Satuan pendidikan dapat menambahkan kriteria lain sesuai dengan kebutuhan
masingmasing.
Catatan:
 Satuan pendidikan dapat menetapkan KKM berdasarkan SKL dengan
mempertimbangkan kondisi peserta didik, karakteristik mata pelajaran, dan sumber
daya pendidikan di satuan pendidikan.
 Keputusan kenaikan kelas bagi peserta didik dilakukan berdasarkan hasil rapat
dewan pendidik dengan mempertimbangkan kebijakan satuan pendidikan, seperti
minimal kehadiran, tata tertib, dan peraturan lainnya yang berlaku di satuan
pendidikan tersebut.

BAB VII
PENUTUP
Salah satu parameter utama keberhasilan implementasi kurikulum adalah

tercapainya efektivitas pembelajaran, yaitu dengan dicapainya tujuan pembelajaran oleh
peserta didik secara optimal sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan. Untuk
mengetahui ketercapaian tujuan pembelajaran tersebut diperlukan penilaian pencapaian
kompetensi peserta didik.Melalui panduan ini diharapkan para pendidik dapat
melaksanakan penilaian dan menyusun laporan pencapaian kompetensi peserta didik
meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Semoga para pendidik diberi kemudahan
dalam memahami panduan ini dan dapat diterapkan untuk meningkatkan efektivitas
pembelajaran dan penilaian. Pada akhirnya, semua peserta didik dapat menguasai
kompetensi secara bermakna, luas dan mendalam serta dapat menerapkan pada berbagai
konteks kehidupan. Pada akhirnya, upaya peningkatan mutu pendidikan yang berkeadilan
akan dapat tercapai.
Redesain kurikulum pendidikan Al-Islam Kemuhammadiyahan dan Bahasa Arab
(Ismuba) yang meliputi standar kompetensi lulusan, standar isi, struktur kurikulum dan juga
konsep pembelajarannya diharapkan mengembalikan ciri khusus dan keunggulan sekolah
Muhammadiyah. Harapan utamanya adalah mengembalikan ruh sekolah Muhammadiyah
sebagai lembaga pendidikan Islam modern yang efektif menghasilkan lulusan yang
memiliki kompetensi ilmu pengetahuan umum dan ilmu agama Islam serta
kemuhammadiyahan dan bahasa Arab secara utuh (integratif). Implementasi redesain
kurikulum ini tentu saja memerlukan dukungan kebijakan Majelis Dikdasmen, komitmen
kepala sekolah dan kompetensi guru Ismuba. Nashrun minallahi wa fathun qarib.
----

REFERENSI
Ana Ratna Wulan (2013). Penilaian Proses dan Hasil Belajar Kurikulum 2013. Bahan Paparan:
Disajikan dalam workshop pembahasan dan finalisasi naskah pendukung pembelajaran,
Direktorat Pembinaan SMA.
Bernie, T and Charles, F (2009).21st Century Skills: Learning for Life in Our Times. John Wiley & Sons.
Binkley, Marilyn et al. (2012). Defining Twenty-First Century Skills. Dalam Grifin, P., Care, E., &
McGaw, B (eds), Assessment and Teaching of 21st Century Skills (pp.17-66). London:
Springer.
Penilaian Autentik Pada Proses dan Hasil Belajar (2013). Hand out 2.3.1 Pelatihan Instruktur Nasional
Implementasi Kurikulum 2013. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 54 Tahun 2013 tentang
Standar Kompetensi LulusanPendidikan Dasar dan Menengah.
Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah.
Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidikdan Satuan Penidikan pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 62 Tahun 2014
tentangKegiatan Ekstrakurikuler pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Pendidikan Kepramukaan sebagai Kegiatan Ekstrakurikuler Wajib pada Pendidikan Dasar
dan Pendidikan Menengah.
Muatan Lokal Kurikulum 2013.
Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Rencana Strategi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Tahun 2015-2019.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia
Nomor 32 Tahun 2013 dan terakhir diubah dengan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia
Nomor 13 Tahun 2015
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 2Tahun 2015 tentang
Rencana Pembangunan Jangka Menengah Nasional 2015-2019.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 11Tahun 2015 tentang
Organisasi dan Tata Kerja Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2016 Tentang
Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah

Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah
Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah
Standar Penilaian Pendidikan
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran Pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan
Dasar dan Pendidikan Menengah
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 24 Tahun 2016,
Lampiran nomor 24 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pendidikan Agama
Islam dan Budi Pekerti SD/MI
Surapranata, S dan Hatta, M (2006).Penilaian Portofolio: Implementasi Kurikulum 2004. Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
----

SILABUS KURIKULUM ISMUBA
Mata Pelajaran : Pendidikan Al-Islam

Kelas : I (Satu)
Semester : Gasal
Kompetensi Inti :
KI 1 : Menerima dan mengamalkan ajaran agama Islam
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli (toleransi dan gotong royong), dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga,
teman, dan guru
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Allah dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan
dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia
Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Sumber Belajar
TM
1.1 Terbiasa membaca 1.1.1 membiasakan Huruf-huruf Peserta didik: a. Observasi 4 x 5 jp a. Iqro’ klasikal AMM
al-Qur’an membaca al-Qur’an hijaiyyah dan a. Menyimak lafal huruf hijaiyyah Yogyakarta
| 85 |
setiap hari tanda baca al- dari guru; b. Alat Peraga Iqro’
Qur’an b. Menyimak lagu huruf hijaiyyah klasikal AMM
1.1.2 membiasakan c. Menyanyikan lagu huruf Yogyakarta
menghafal al-Qur’an hijaiyyah bersama-sama; c. VCD Lagu Huruf
setiap hari d. Melihat, mendengar, dan Hijaiyyah
menirukan pelafalan huruf d. Buku khot AMM
hijaiyyah dan tanda bacanya; Yogyakarta
2.1 Gemar membaca 2.1.1 Senang membaca al- e. Mengajukan pertanyaan terkait b. Observasi e. Majelis Dikdasmen
al-Qur’an Qur’an dengan pelafalan huruf hijaiyyah; PP Muhammadiyah,
percaya diri f. Melafalkan secara berulang- Pendidikan Al-Islam
2.1.2 Senang membaca al- ulang secara klasikal, kelompok SD/MI Kelas I
Qur’an dengan adab dan individual sampai pelafalan
yang benar yang benar;
g. Memasangkan kartu huruf
3.1 Mengetahui huruf- 3.1.1 Menyebutkan tanda hijaiyyah berharakat dengan c. Tes tertulis
lafal huruf yang disebutkan
| SD Muhammadiyah |
huruf hijaiyyah dan baca pada huruf
tanda baca al- hijaiyah guru;
Alokasi
TM
Qur’an secara 3.1.2 Menyebutkan huruf h. Melafalkan huruf hijaiyyah
lengkap hijaiyyah bertanda sesuai tanda bacanya dan sesuai
baca makhraj;
i. Mendemonstrasikan pelafalan
4.1.1 Melafalkan huruf- 4.1.1. Mendemonstrasikan huruf hijaiyah dengan tanda d. Penilaian
huruf hijaiyyah dan 1 pelafalan huruf bacanya sesuai makhraj kinerja
tanda baca al- hijaiyyah sesuai j. Mendemonstrasikan bacaan
Qur’an secara makhraj huruf hijaiyyah sesuai tanda
lengkap 4.1.1. Mendemonstrasikan bacanya
2 pelafalan huruf k. Menulis huruf hijaiyyah sesuai
hijaiyyah sesuai tanda bunyi lafalnya secara lengkap
bacanya
4.1.2 Menuliskan huruf- 4.1.2. Menyalin huruf-huruf e. Penilaian

huruf hijaiyyah dan 1 hijaiyyah dengan produk
tanda baca al- benar
| 86 |
Qur’an secara 4.1.2. Menuliskan huruf-
lengkap 2 huruf hijaiyyah sesuai
bunyi lafalnya
1.2 Meyakini adanya 1.2.1 Terbiasa membaca Dua Kalimat Peserta didik: a. Observasi 3 x 5 jp a. Majelis Dikdasmen
Allah Swt. dan kalimah thayyibah Syahadat a. Mengamati gambar/tayangan PP Muhammadiyah,
kerasulan Nabi 1.2.2 Terbiasa membaca alam ciptaan Allah Swt.; Pendidikan Al-Islam
Muhammad saw. shalawat sesuai b. Menyampaikan tanggapan SD/MI Kelas I
dengan waktu dan tentang gambar/tayangan; b. Media
tempatnya c. Mendiskusikan dalam cetak/elektronik
2.2 Menunjukkan 2.2.1 Melaksanakan tugas kelompok benda ciptaan Allah b. Penilaian tentang alam
sikap patuh dan sekolah dengan tertib Swt. dan buatan manusia; diri ciptaan Allah Swt.
taat sebagai 2.2.2 Menaati tata tertib d. Menemukan kesimpulan c. Buku penunjang
implementasi dari sekolah bahwa ciptaan Allah Swt. lainnya yang sesuai
pemahaman arti membuktikan adanya Allah materi
dua kalimat Swt.
| SD Muhammadiyah |
syahadat e. Secara klasikal melafalkan dua
kalimat syahadat
Alokasi
TM
3.2 Mengetahui arti 3.2.1 Menyebutkan arti dua f. Secara kelompok melafalkan c. Tes tertulis
dua kalimat kalimat syahadat dua kalimat syahadat
syahadat 3.2.2 Menyebutkan arti dari g. Menampilkan pelafalan dua
syahadat tauhid dan kalimat syahadat secara
syahadat rasul kelompok dan individu
4.2.1 Melafalkan dua 4.2.1. Membaca syahadat h. Mewarnai kalimat syahadat d. Penilaian
kalimat syahadat 1 tauhid i. Menjiplak kalimat syahadat kinerja
4.2.1. Membaca syahadat
2 rasul
4.2.2 Menghafalkan dua 4.2.2. Menghafalkan
kalimat syahadat 1 syahadat tauhid
4.2.2. Menghafalkan
2 syahadat rasul
4.2.3 Menyalin lafadz 4.2.3. Menyalin syahadat e. Penilaian
dua kalimat 1 tauhid produk
syahadat 4.2.3. Menyalin syahadat
| 87 |
2 rasul
| SD Muhammadiyah |
Alokasi
TM
1.3 Meyakini bahwa 1.3.1 Membiasakan berdoa Adab Belajar Peserta didik: a. Observasi/ 2 x 5 jp a. Majelis Tarjih PP
belajar adalah sebelum belajar a. Menyampaikan testimoni Penilaian Muhammadiyah,
perintah agama 1.3.2 Membiasakan berdoa tentang kebiasaan belajar diri Himpunan Putusan
Islam sesudah belajar yang dilakukan siswa Tarjih
b. Memberikan komentar b. Majelis Dikdasmen
2.3 Menunjukkan sikap 2.3.1 Membiasakan perilaku terhadap testimoni yang b. Observasi/ PP Muhammadiyah,
rajin belajar rajin belajar disampaikan penilaian Pendidikan Al-Islam
2.3.2 Membiasakan perilaku c. Menemukan lafal doa sebelum antar SD/MI Kelas I
rajin mengaji dan sesudah belajar di buku teman c. Buku penunjang
3.3 Mengetahui adab 3.3.1 Menyebutkan d. Membaca doa sebelum dan c. Tes tertulis lainnya yang sesuai
belajar pengertian adab sesudah belajar materi
belajar e. Secara berkelompok
3.3.2 Menyebutkan contoh mengulang ulang melafalkan
perilaku adab belajar di doa sebelum dan sesudah
kelas belajar
| 88 |
4.3. Melafalkan doa 4.3.1. Membaca doa f. Menampilkan pelafalan doa d. Penilaian
1 belajar 1 sebelum belajar sebelum dan sesudah belajar Kinerja
4.3.2. Membaca doa sesudah secara klasikal, berkelompok,
2 belaar dan individual
g. Menyebutkan arti doa
4.3. Menunjukkan 4.3.2. Mempresentasikan
sebelum dan sesudah belajar
2 contoh perilaku 1 contoh perilaku adab
h. Melafalkan doa sebelum dan
adab belajar belajar
sesudah belajar beserta
4.3.2. Mendemonstrasikan
artinya secara berpasangan
2 perilaku adab belajar
i. Menunjukkan pelafalan doa
beserta artinya secara individu
j. Mendemonstrasikan doa
k. Membuat cerita singkat
tentang perilaku adab belajar
| SD Muhammadiyah |
Alokasi
TM
1.4 Meyakini bahwa 1.4.1 Mendoakan kebaikan Hormat dan Peserta didik : a. Penilaian 2 x 5 jp a. Pimpinan Pusat
perilaku hormat bagi orang tua patuh kepada a. Melihat tayangan video tentang diri Muhammadiyah,
dan patuh kepada orang tua dan hubungan anak dan orang tua Pedoman Hidup
orang tua dan guru guru b. Menyampaikan komentar Islami Warga
adalah perintah 1.4.2 Mendoakan kebaikan tentang video Muhammadiyah
agama Islam untuk guru c. Mendiskusikan alasan seorang b. Majelis Dikdasmen
anak bersikap hormat dan patuh PP Muhammadiyah,
kepada orang tua dan guru Pendidikan Al-Islam
2.4 Hormat dan patuh 2.4.1 Berpamitan ketika d. Menirukan lafal hadits ridha b. Penilaian SD/MI Kelas I
kepada orang tua meninggalkan rumah Allah tergantung ridha orang antartema c. Buku penunjang
dan guru 2.4.2 Menyampaikan salam tua dan artinya; n lainnya yang sesuai
kepada guru ketika e. Tanya jawab terkait isi hadits materi
bertemu f. Mengidentifikasi perilaku yang
menunjukkan sikap hormat dan
3.4 Mengetahui 3.4.1 Menyebutkan cara patuh kepada orang tua dan c. Tes tertulis
caramenghormati menghormati dan guru
| 89 |
dan mematuhi mematuhi orang tua g. Menyusun proyek berbuat baik
orang tua dan guru 3.4.2 Menyebutkan cara kepada orang tua dan guru
menghormati dan dalam satu hari
mematuhi guru h. Mempresentasikan hasil proyek
3.4.2 Menunjukkan hadis
tentang ridha Allah
ada pada ridha orang
tua
4.4 Menunjukkan 4.4.1 Menyusun proyek d. Penilaian

contoh perilaku berbuat baik kepada proyek
hormat dan patuh orang tua dan guru
kepada orang tua 4.4.2 Menceritakan proyek
dan guru berbuat baik kepada
orang tua dan guru
| SD Muhammadiyah |
1.5 Membiasakan diri 1.5.1. Bersih dalam Najis dan cara Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp a. Majelis Tarjih PP
dalam keadaan suci berpakaian menyucikann a. Mengamati pakaian kotor yang dan Muhammadiyah,
Alokasi
TM
dari najis 1.5.2. Menjaga kebersihan ya terkena najis Penilaian Himpunan Putusan
perlengkapan belajar b. Mengomentari tentang diri Tarjih
pakaian tersebut b. Majelis Dikdasmen
c. Berdiskusi secara berkelompok PP Muhammadiyah,
2.5 Senang menjaga 2.5.1. Membuang sampah tentang cara membersihkan b. Observasi Pendidikan Al-Islam
kebersihan pada tempatnya pakaian dari kotoran dan najis dan SD/MI Kelas I
2.5.2. Menjaga kebersihan d. Secara berkelompok mencatat penilaian c. Buku penunjang
kelas macam-macam najis di antar lainnya yang sesuai
sekitarnya teman materi
3.5 Mengetahui cara 3.5.1. Menyebutkan macam- e. Secara berkelompok c. Tes tertulis
bersuci dari najis macam najis mengkategorisasi macam-
3.5.2. Menyebutkan cara macam najis dengan bantuan
membersihkan benda informasi dalam buku
dari najis f. Secara berkelompok
menemukan cara menyucikan
4.5 Mempraktikkan 4.5.1 Mempresentasikan benda/barang dari najis d. Penilaian
| 90 |
cara bersuci dari cara menyucikan berdasar informasi dari buku kinerja
najis benda dari najis g. Mempresentasikan najis yang
ditemukan dan cara
4.5.2 Menyimulasikan cara menyucikannya
menyucikan benda h. Menyimulasikan cara
dari najis menyucikan najis yang
ditemukan
1.6 Membiasakan 1.6.1 Berwudhu sebelum Tata Cara Peserta didik : a. Penilaian 3 x 5 jp a. Majelis Tarjih PP
bersuci sebelum shalat berwudhu a. Menyimak gambar/tayangan diri Muhammadiyah,
shalat 1.6.2 Berwudhu kembali tentang tata cara bersuci Himpunan Putusan
saat batal atau terkena b. Menyampaikan testimoni Tarjih
hadas kecil sebelum dengan membandingkan b. Majelis Dikdasmen
melaksanakan shalat pengalaman berwudhu dan PP Muhammadiyah,
2.6 Senang menjaga 2.6.1 Senang memakai tayangan yang ditampilkan b. Observasi Pendidikan Al-Islam
| SD Muhammadiyah |
pakaian yang bersih c. Mengidentifikasi tata cara SD/MI Kelas I
Alokasi
TM
kebersihan diri 2.6.2 Membiasakan bersuci dari najis c. Buku penunjang
menjaga kebersihan d. Mengurutkan gambar tata lainnya yang sesuai
badan cara berwudhu materi
3.6 Mengetahui tata 3.6.1 Menyebutkan macam- e. Mempresentasikan urutan c. Tes tertulis
cara berwudhu macam air untuk berwudhu
berwudhu f. Menyimpulkan bersama
3.6.2 Menyebutkan tata cara urutan berwudhu
berwudhu g. Melafalkan bacaan sesudah
3.6.3 Menyebutkan hal-hal berwudhu
yang membatalkan h. Mengulang-ulang lafal bacaan
wudhu sesudah wudhu
4.6 Mempraktikkan 4.6.1 Mendemonstrasikan i. Mendemonstrasikan d. Penilaian
tata cara bersuci tata cara berwudhu berwudhu dan doa sesudah kinerja
4.6.2 Menghafal bacaan shalat
sesudah wudhu
1.7 Meyakini adanya 1.7.1 Bersemangat 25 Nabi dan Peserta didik: a. Penilaian 2 x 5 jp a. Buku Kisah Nabi
| 91 |
25 nabi dan rasul beribadah Rasul a. Menyimak lagu 25 nabi sambil diri dan Rasul dalam al-
sebagaimana yang melihat tulisan syairnya; Qur’an
dicontohkan para nabi b. Mengajukan pertanyaan b. Media
dan rasul terkait 25 nama nabi dan rasul; cetak/elektronik
1.7.2 Mengucapkan doa bila c. Mengulang-ulang tentang 25 Nabi dan
disebut nama nabi dan menyanyikan lagu 25 nabi dan Rasul
rasul rasul c. Majelis Dikdasmen
2.7 Mencintai25 nabi 2.7.1 Senang menghafalkan d. Menampilkan lagu 25 nabi dan b. Penilaian PP Muhammadiyah,
dan rasul 25 nama nabi dan rasul rasul secara klasikal dan diri Pendidikan Al-Islam
2.7.2 Senang belajar sejarah berkelompok; SD/MI Kelas I
para nabi e. Menuliskan 25 nama nabi dan d. Buku penunjang
3.7 Mengenal nama- 3.7.1 Menyebutkan rasul c. Tes tertulis lainnya yang sesuai
nama 25 nabi dan pengertian nabi dan f. Menampilkan hafalan 25 nama materi
rasul rasul nabi dan rasul di depan kelas
3.7.2 Menyebutkan nama-
| SD Muhammadiyah |
nama 25 nabi dan rasul
Alokasi
TM
4.7 Menunjukkan 4.7.1 Menghafal 25 nama d. Penilaian
hafalan nama- nabi dan rasul Kinerja
nama 25 nabi dan 4.7.2 Menggubah lagu
rasul tentang 25 nama nabi
dan rasul
| 92 |
| SD Muhammadiyah |

Kelas : I (Satu)
Semester : Genap
Kompetensi Inti :
teman, dan guru
Alokasi
TM
| 93 |
1.8 Terbiasa 1.8.1 Membiasakan Q.S. al- Peserta didik: a. Observasi/ 4 x 5 jp a. Pimpinan Pusat
melafalkan surat- membaca Q.S. al- Fatihah, an- a. Menyimak bacaan Q.S. al- penilaian Muhammadiyah,
surat dalam juz 30 Fatihah, an-Nas, al- Nas, al-Falaq, Fatihah, an-Nas, al-Falaq, al- diri Mushaf At-Tanwir
setiap hari dengan Falaq, al-Ikhlas, al- al-Ikhlas, al- Ikhlas, al-Lahab, an-Nasr, al- b. Majelis Dikdasmen
tartil Lahab, an-Nasr, al- Lahab, an- Kautsar dan al-‘Asr dari guru PP Muhammadiyah,
Kautsar dan al-‘Asr Nasr, al- atau cd Pendidikan Al-Islam
dalam shalat Kautsar dan b. Mengajukan pertanyaan SD/MI Kelas I
1.8.2 Membiasakan al-‘Asr tentang bacaan yang sulit atau c. Buku penunjang
membaca surat-surat belum jelas lainnya yang sesuai
pendek yang berbeda c. Mendengarkan dan menirukan materi
dalam shalat bacaan ayat demi ayat
d. Mengulang-ulang melafalkan
2.8 Gemar membaca 2.8.1 Membiasakan Q.S. al-Fatihah, an-Nas, al- b. Observasi/
al-Qur’an membaca Al-Qur’an Falaq, al-Ikhlas, al-Lahab, an- penilaian
dengan percaya diri Nasr, al-Kautsar dan al-‘Asr antar
| SD Muhammadiyah |
Alokasi
TM
2.8.2 Membiasakan senang secara klasikal, berkelompok teman
membaca Al-Qur’an dan individual
sesuai adab e. Menampilkan hafalan Q.S. al-
Fatihah, an-Nas, al-Falaq, al-
Ikhlas, al-Lahab, an-Nasr, al-
3.8 Mengetahui baca 3.8.1 Menyebutkan huruf Kautsar dan al-‘Asr di depan c. Tes
tulis huruf dan yang terdapat pada kelas Tertulis
tanda baca di Q.S. al-Fatihah, an- f. Menyimak hafalan temannya
Nas, al-Falaq, al-Ikhlas, dengan al-Qur’an atau
dalam Q.S. al-
al-Lahab, an-Nasr, al- juz’amma
Fatihah, an-Nas, al- Kautsar dan al-‘Asr
Falaq, al-Ikhlas, al-
Lahab, an-Nasr, al- 3.8.2 Menginventarisir
Kautsar dan al-‘Asr tanda baca pada Q.S.
al-Fatihah, an-Nas, al-
| 94 |
Lahab, an-Nasr, al-
Kautsar dan al-‘Asr
4.8. Melafalkan Q.S. al- 4.8.1. Membaca Q.S. al- d. Penilaian

1 Fatihah, an-Nas, al- 1 Fatihah, an-Nas, al- Kinerja
Falaq, al-Ikhlas, al- Falaq, al-Ikhlas, al-
Lahab, an-Nasr, al- Lahab, an-Nasr, al-
Kautsar dan al-‘Asr Kautsar dan al-‘Asr
dengan benar dan pada masing-masing
jelas surat
4.8.1. Membaca Q.S. al-
2 Fatihah, an-Nas, al-
Lahab, an-Nasr, al-
secara keseluruhan
| SD Muhammadiyah |
Alokasi
TM
4.8. Menunjukan 4.8.2. Menampilkan hafalan e. Penilaian
2 hafalan Q.S. al- 1 Q.S. al-Fatihah, an- kinerja
Fatihah, an-Nas, al- Nas, al-Falaq, al-Ikhlas,
Falaq, al-Ikhlas, al- al-Lahab, an-Nasr, al-
Lahab, an-Nasr, al- Kautsar dan al-‘Asr
Kautsar dan al-‘Asr pada masing-masing
benar dan jelas surat
4.8.2. Menampilkan hafalan
2. Q.S. al-Fatihah, an-
Nas, al-Falaq, al-Ikhlas,
al-Lahab, an-Nasr, al-
secara keseluruhan
| 95 |
4.8. Menyalin Q.S al- 4.8.3. Menebalkan Q.S. al- f. Penilaian
3. Fatihah, an-Nas, al- 1 Fatihah, an-Nas, al- produk
Falaq, al-Ikhlas, al- Falaq, al-Ikhlas, al-
Lahab, an-Nasr, al- Lahab, an-Nasr, al-
Kautsar dan al-‘Asr Kautsar dan al-‘Asr
4.8.3. Menyalin Q.S. al-
2 Fatihah, an-Nas, al-
Lahab, an-Nasr, al-
1.9 Meyakini adanya 1.9.1 Terbiasa membaca Arti Asmaul Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp a. Majelis Dikdasmen
Allah Yang Maha kalimat thayyibah Husna: Ar- a. Mengamati gambar/tayangan dan PP Muhammadiyah,
| SD Muhammadiyah |
Alokasi
TM
Pengasih, Maha 1.9.2 Terbiasa berdoa Rahman, Ar- yang menunjukkan Ar- Penilaian Pendidikan Al-Islam
Penyayang, Maha memohon Rahim, al- Rahman, Ar-Rahim, al-Malik, diri SD/MI Kelas I
Menguasai, Maha keselamatan bila Malik, Al- Al-Quddus dan Al-Salam b. Buku penunjang
Suci, dan Maha hendak bepergian Quddus dan b. Mengajukan pertanyaan lainnya yang sesuai
Pemberi Al-Salam tentang gambar/tayangan materi
Keselamatan c. Mendengarkan, menirukan
pelafalan Asmaul Husna Ar-
Rahman, Ar-Rahim, al-Malik,
Al-Quddus dan Al-Salam
d. Mengerjakan tugas kelompok
mengartikan Asmaul Husna
2.9 Memiliki sikap 2.9.1 Berbicara yang sopan Ar-Rahman, Ar-Rahim, al- b. Observasi
kasih sayang kepada sesama teman Malik, Al-Quddus dan Al- dan
terhadap sesama 2.9.2 Membiasakan sikap Salam penialain
sebagai suka membantu e. Mencocokkan kartu Asmaul antar
implementasi dari teman yang Husna Ar-Rahman, Ar-Rahim, teman
| 96 |
pemahaman membutuhkan al-Malik, Al-Quddus dan Al-
makna Asmaul bantuan sesuai Salam dengan artinya melalui
Husna: Al-Rahman, kemampuan make a match
Al-Rahim, al-Malik, f. Mengidentifikasi Asmaul
Al-Quddus dan Al- Husna Ar-Rahman, Ar-Rahim,
Salam al-Malik, Al-Quddus dan Al-
3.9 Mengetahui arti 3.9.1 Menyebutkan Asmaul Salam melalui quiz dari guru c. Tes tertulis
Asmaul Husna: Ar- Husna Ar Rahman, al- g. Menebalkan tulisan Asmaul
Rahman, Ar- Malik, Al-Quddus, dan Husna Ar-Rahman, Ar-Rahim,
Rahim, al-Malik, Al- As-Salam al-Malik, Al-Quddus dan Al-
Quddus dan Al- 3.9.2 Menyebutkan arti Salam
Salam Asmaul Husna Ar h. Menyalin tulisan Asmaul
Rahman, al-Malik, Al- Husna Ar-Rahman, Ar-Rahim,
Quddus, dan As-Salam al-Malik, Al-Quddus dan Al-
Salam, teman yang lain
menampilkan pelafalan
| SD Muhammadiyah |
4.9. Melafalkan Asmaul 4.9.1. Membacal Asmaul d. Penilaian
1 Husna: Ar-Rahman, 1 Husna: Ar-Rahman, Asmaul Husna Ar-Rahman, Ar- kinerja
Ar-Rahim, al-Malik, Ar-Rahim, al-Malik, Al- Rahim, al-Malik, Al-Quddus
Alokasi
TM
Al-Quddus dan Al- Quddus dan Al-Salam dan Al-Salam di depan kelas
Salam 4.9.1. Menghafalkan Asmaul
2 Husna: Ar-Rahman,
Ar-Rahim, al-Malik, Al-
Quddus dan Al-Salam
4.9.2 Menyalin lafadz 4.9.2. Menebalkan lafadz e. Penilaian
Asmaul Husna: Ar- 1. Asmaul Husna: Ar- Produk
Rahman, Ar- Rahman, Ar-Rahim, al-
Rahim, al-Malik, Al- Malik, Al-Quddus dan
Quddus dan Al- Al-Salam
Salam 4.9.2. Menyalin lafadz
2 Asmaul Husna: Ar-
Rahman, Ar-Rahim, al-
Malik, Al-Quddus dan
| 97 |
Al-Salam
1.10 Meyakini bahwa 1.10.1 Membiasakan Jujur, Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp a. Hadits Shahih
perilaku jujur, berperilaku jujur saat tanggung a. Mengamati gambar/tayangan Bukhari Muslim
bertanggung ulangan jawab, hidup kisah perilaku jujur, b. Majelis Dikdasmen
jawab, hidup 1.10.2 Membiasakan bersih, dan bertanggung jawab, hidup PP Muhammadiyah,
bersih, dan disiplin menjaga kebersihan disiplin bersih, dan disiplin Pendidikan Al-Islam
adalah perintah diri dengan ikhlas b. Mengajukan pertanyaan SD/MI Kelas I
agama Islam terkait gambar/tayangan c. Buku penunjang
c. Tanya jawab tentang perilaku lainnya yang sesuai
2.10 Menyenangi sikap 2.10.1 Terbiasa berkata jujur jujur, bertanggung jawab, b. Observasi materi
jujur, tanggung 2.10. Melaksanakan tugas hidup bersih, dan disiplin
jawab, hidup 2 piket di sekolah d. Mengidentifikasi contoh
bersih, dan disiplin perilaku jujur, bertanggung
3.10 Mengetahui arti 3.10.1 Menyebutkan arti jawab, hidup bersih, dan c. Tes tertulis
jujur, bertanggung jujur, bertanggung disiplin dalam kehidupan
| SD Muhammadiyah |
jawab, hidup bersih, sehari hari
jawab, hidup
dan disiplin e. Membaca dan melafalkan ayat
al-Qur’an dan hadits pendek
Alokasi
TM
bersih, dan disiplin 3.10.2 Menunjukkan ayat al- terkait perilaku jujur,
Qur’an dan hadis bertanggung jawab, hidup
tentang jujur, bersih, dan disiplin
bertanggung jawab, f. Mengulang ulang melafalkan
hidup bersih, dan ayat al-Qur’an hadits pendek
disiplin terkait perilaku jujur,
bertanggung jawab, hidup
3.10.3 Menyebutkan bersih, dan disiplin
penerapan jujur, g. Menyebutkan manfaat
bertanggung jawab, perilaku jujur, bertanggung
hidup bersih, dan jawab, hidup bersih, dan
disiplin dalam disiplin
kehidupan sehari-hari h. Membuat cerita tetang
perilaku jujur, bertanggung
4.10 Menunjukkan 4.10.1 Memperesentasikan jawab, hidup bersih, dan d. Penilaian
contoh perilaku contoh penerapan disiplin dengan bantuan kinerja
| 98 |
jujur, bertanggung perilaku jujur, gambar
jawab, hidup bertanggung jawab,
bersih, dan disiplin hidup bersih, dan
disiplin
4.10. Membuat cerita
2 tentang perilaku jujur,
bertanggung jawab,
hidup bersih, dan
disiplin
1.11 Meyakini bahwa 1.11.1 Berbahasa yang Hormat Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp a. Media
perilaku saling santun antarsesama Terhadap a. Mengamati gambar/tayangan dan cetak/elektronik
menghormati antar anggota keluarga sesama perilaku menghormati sesama Penilaian tentang Hormat
sesama anggota dengan ikhlas Anggota anggota keluarga diri Terhadap sesama
| SD Muhammadiyah |
Alokasi
TM
keluarga adalah 1.11.2 Berperilaku ramah Keluarga b. Mengajukan pertanyaan Anggota Keluarga
perintah agama terhadap sesama terkait gambar/tayangan b. Majelis Dikdasmen
Islam anggota keluarga c. Mencari informasi tentang PP Muhammadiyah,
dengan ikhlas cara menghormati antar Pendidikan Al-Islam
sesama anggota keluarga SD/MI Kelas I
d. Mendiskusikan cara c. Pimpinan Pusat
2.11 Hormat terhadap 2.11.1 Membiasakan menghormati antar sesama b. Observasi Muhammadiyah,
sesama anggota berbicara santun anggota keluarga dan Pedoman Hidup
keluarga terhadap sesama e. Mempresentasikan hasil Penilaian Islami Warga
anggota keluarga diskusi diri Muhammadiyah
2.11.2 Terbiasa bekerjasama f. Mensimulasikan contoh d. Buku penunjang
dalam mengerjakan perilaku cara menghormati lainnya yang sesuai
pekerjaan keluarga antar sesama anggota materi
keluarga baik kepada yang
lebih tua maupun yang lebih
muda
| 99 |
3.11 Mengetahui cara 3.11.1 Menyebutkan cara c. Tes tertulis
menghormati antar menghormati antar
sesama anggota sesama anggota
keluarga keluarga
3.11.2 Menyebutkan cara
berbicara santun antar
sesama anggota
keluarga
3.11.3 Menyebutkan cara
berperilaku santun
antar sesama anggota
keluarga
| SD Muhammadiyah |
Alokasi
TM

contoh perilaku perilaku hormat proyek
hormat terhadap terhadap sesama
sesama anggota anggota keluarga
keluarga 4.11.2 Mempresentasikan e. Penilaian
proyek perilaku kinerja
hormat terhadap
sesama anggota
keluarga
1.12 Melaksanakan 1.12.1 Menjalankan shalat Tata Cara Peserta didik: a. Penilaian 4 x 5 jp a. Majelis Tarjih PP
shalat fardhu lima waktu secara Shalat Fardhu a. Menyimak gambar/tayangan diri Muhammadiyah,
lengkap tentang kegiatan shalat fardhu Himpunan Putusan
1.12.2 Menjalankan shalat b. Mengajukan pertanyaan Tarjih
fardhu secara terkait gambar/tayangan b. Majelis Dikdasmen
| 100 |
konsisten c. Mendiskusikan gambar yang PP Muhammadiyah,
berisi rukun shalat Pendidikan Al-Islam
2.12 Bersikap disiplin 2.12.1 Disiplin dalam d. Menyebutkan urutan rukun b. Observasi SD/MI Kelas I
sebagai mengikuti pelajaran shalat c. Buku penunjang
implementasi dengan hadir tepat e. Melafalkan bacaan shalat lainnya yang sesuai
pelaksanaan shalat waktu secara klasikal dan materi
fardhu 2.12. Disiplin dalam berkelompok
2 mengerjakan tugas f. Mengulang-ulang melafalkan
guru sesuai jadwal bacaan shalat secara klasikal,
kelompok, dan individual baik
di kelas maupun tugas mendiri
3.12 Mengetahui rukun 3.12.1 Menyebutkan rukun g. Menunjukkan hafalan bacaan c. Tes
shalat fardhu shalat fardhu shalat di depan kelas Tertulis
3.12.2 Menyebutkan h. Mempraktikkan shalat fardhu Tes lisan
pengertian masing-
masing rukun dalam
| SD Muhammadiyah |
shalat fardhu
Alokasi
TM
4.12 Mempraktikkan 4.12.1 Mempraktikkan d. Penilaian
shalat fardhu masing-masing rukun kinerja
shalat dengan benar
4.12. Mempraktikkan rukun
2 shalat fardhu secara
keseluruhan
1.13 Menghargai 1.13.1 Membiasakan Keteladanan Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp a. Buku Kisah Nabi dan
keteladanan Nabi membaca istighfar Nabi Adam a.s a. Menyimak kisah Nabi Adam Rasul dalam al-
Adam a.s ketika berbuat a.s Qur’an
kesalahan b. Mengajukan pertanyaan b. Majelis Dikdasmen
1.13.2 Membiasakan tentang kisah Nabi Adam a.s PP Muhammadiyah,
mengucapkan kalimat c. Mengidentifikasi sifat taubat Pendidikan Al-Islam
thoyyibah dalam dan pemaaf Nabi Adam a.s SD/MI Kelas I
konteks yang sesuai d. Mendiskusikan contoh c. Buku penunjang
| 101 |
keteladanan Nabi Adam a.s lainnya yang sesuai
2.13 Meneladani sifat 2.13.1 Membiasakan sikap dalam kehidupan sehari hari di b. Penilaian materi
Nabi Adam a.s pemaaf terhadap sekolah antar
sesama teman e. Melafalkan kalimat thoyyibah: teman
2.13.2 Mau menerima risiko istighfar, tasbih, tahmid,
dari perbuatan salah takbir
yang telah dilakukan f. Secara berkeleompok
melaksanakan tugas
3.13 Mengetahui 3.13.1 Menyebutkan mengurutkan cerita Nabi c. Tes
keteladanan Nabi keteladanan dalam Adam a.s Tertulis
Adam a.s kisah Nabi Adam a.s g. Secara berkelompok mencari
3.13.2 Menyebutkan contoh perilaku yang mencerminkan
perilaku yang sikap meneladani Nabi Adam
mencerminkan sikap a.s
meneladani Nabi h. Mempresentasikan hasil
| SD Muhammadiyah |
Adam a.s pengerjaan tugas
Alokasi
TM
4.13 Menceritakan 4.13.1 Menceritakan kisah d. Penilaian
keteladanan Nabi Nabi Adam a.s Kinerja
Adam a.s
4.13.2 Mempresentasikan
perilaku yang
mencerminkan sikap
meneladani Nabi
Adam a.s
1.14 Menghargai 1.14.1 Bersemangat dalam Keteladanan Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp a. Buku Kisah Nabi
keteladanan Nabi beribadah Nabi Idris a.s a. Menyimak cerita tentang dan Rasul dalam Al-
Idris a.s dan Nabi 1.14.2 Sabar menjalankan dan Nabi Nuh kisah Nabi Idris a.s dan Nabi Qur’an
Nuh a.s ibadah a.s Nuh a.s b. Majelis Dikdasmen
2.14 Meneladani sifat 2.14.1 Membiasakan percaya b. Mengajukan pertanyaan b. Penilaian PP Muhammadiyah,
nabi Idris a.s dan diri dalam belajar terkait kisah Nabi Idris as dan diri Pendidikan Al-Islam
Nabi Nuh a.s 2.14. Membiasakan kerja Nabi Nuh a.s SD/MI Kelas I
2 keras dalam menuntut c. Diskusi tentang berbagai c. Buku penunjang
| 102 |
ilmu keteladanan yang didapatkan lainnya yang sesuai
3.14 Mengetahui 3.14.1 Menyebutkan dalam kisah Nabi Idris a.s dan c. Tes tertulis materi
keteladanan Nabi keteladanan Nabi Idris Nabi Nuh a.s
Idris a.s dan Nabi a.s d. Presentasi hasil diskusi
Nuh a.s 3.14.2 Menyebutkan e. Membacakan hasil tugas di
keteladanan Nabi Nuh depan kelas
a.s f. Menceritakan kisah Nabi Idris
a.s dan Nabi Nuh a.s di depan
4.14 Menceritakan 4.14.1 Menceritakan Kisah kelas d. Penilaian
keteladanan Nabi Nabi Idris a.s Kinerja
Idris a.s dan Nabi
Nuh a.s 4.14. Menceritakan Kisah
2 Nabi Nuh a.s
| SD Muhammadiyah |

Kelas : II (Dua)
Semester : Gasal
Kompetensi Inti :
teman, dan guru
Alokasi
TM
| 103 |
1.1 Terbiasa membaca 1.1.1 Membaca Al-Qur’an Huruf Peserta didik: a. Observasi 4 x 5 jp a. Alat peraga iqro’
al-Quran setiap hari Hijaiyyah a. Menyimak pelafalan huruf dan klasikal huruf
1.1.2 Menghafalkan Al- Bersambung hijaiyyah bersambung penilaian hijaiyyah
Qur’an setiap hari b. Dengan motivasi guru, diri bersambung AMM
menyampaikan pertanyaan Kota Gede Yk
terkait pelafalan huruf b. Buku Iqro’ AMM
hijaiyyah bersambung Kotagede Yk mulai
2.1 Gemar membaca 2.1.1 Membiasakan c. Melafalkan secara berulang- b. Observasi jilid 2
al-Qur’an membaca Al-Qur’an ulang baik secara klasikal, dan c. Buku khot AMM
dengan percaya diri kelompok, maupun individu penilaian Kota Gede Yk
2.1.2 Membiasakan senang d. Mendemonstrasikan pelafalan diri d. Majelis Dikdasmen
membaca Al-Qur’an huruf hijaiyyah bersambung PP
sesuai adab secara individu dengan Muhammadiyah,
bimbingan guru Pendidikan Al-Islam
3.1 Mengenal huruf 3.1.1 Menyebutkan huruf e. Diskusi kelompok c. Tes SD/MI Kelas II
mengidentifikasi huruf e. Buku penunjang
| SD Muhammadiyah |
hijaiyyah hijaiyyah bersambung tertulis
bersambung sesuai makharijul hijaiyyah yang bisa dan Tes lainnya yang sesuai
sesuai dengan huruf bersambung di awal, tengah, Lisan materi
Alokasi
TM
makharijul huruf 3.1.2 Mengidentifikasi huruf akhir
hijaiyyah yang bisa f. Menyampaikan hasil diskusi
bersambung di awal, g. Melafalkan huruf hijaiyyah
tengah atau akhir bersambung sesuai
kalimah pengklasifikasian
h. Menyalin huruf hijaiyyah
berambung
i. Menulis huruf hijaiyyah
4.1.1 Melafalkan huruf 4.1.1. Melafalkan huruf berambung dari huruf d. Penilaian
hijaiyyah 1 hijaiyyah bersambung hijaiyyah lepas. kinerja
bersambung
sesuai dengan
makharijul huruf
4.1.1. Melafalkan huruf
| 104 |
4 hijaiyyah bersambung
sesuai dengan
makharijul huruf
4.1.2 Menuliskan huruf 4.1.2. Menyalin huruf e Penilaian

hijiyah 1 hijaiyyah bersambung produk
bersambung 4.1.2. Menulis huruf
2 hijaiyyah bersambung
di awal, di tengah, dan
di akhir kalimat
1.2 Meyakini Allah 1.2.1 Berdzikir ketika Asmaul Peserta didik: a. Penilaian 2 x 5 jp a. Media
Yang Maha melihat tanda-tanda Husna: al- a. Mengamati gambar/tayangan diri cetak/elektronik
Pemberi kekuasaan Allah Swt. Mukmin, al- terkait Asmaul Huna : al- tentang asmaul
keamanan, Maha 1.2.2 Berdoa dalam Muhaimin, al- Mukmin, al-Muhaimin, al-Aziz, husna
Pemelihara, Maha berbagai kesempatan Aziz, al- al-Jabbar, dan al-Mutakabbir; b. Majelis Dikdasmen
| SD Muhammadiyah |
Perkasa, Jabbar, dan b. Mengamati poster tulisan PP Muhammadiyah,
menundukkan, al-Mutakabbir asmaulhusna Al-Mukmin, al- Pendidikan Al-Islam
Pemilik Kebesaran Muhaimin, al-Aziz, al-Jabbar, SD/MI Kelas II
Alokasi
TM
dan al-Mutakabbir dan c. Buku penunjang
membacanya secara klasikal; lainnya yang sesuai
2.2 Memiliki perilaku 2.2.1 Berani menyampaikan c. Dengan motivasi dari guru, b. Observasi materi
keberanian dan pendapat mengajukan pertanyaan
melindungi 2.2.2 Membantu temannya terkait
terhadap sesama yang memerlukan gambar/tayangan/poster;
sebagai bantuan d. Menemukan arti Asmaul
implementasi dari Husna al-Mukmin, al-
pemahaman Muhaimin, al-Aziz, al-Jabbar,
terhadap Asmaul dan al-Mutakabbir;
Husna: al-Mukmin, e. Memasangkan kartu asmaul
al-Muhaimin, al- husna dan artinya
Aziz, al-Jabbar, f. Melafalkan Asmaul Husna al-
dan al-Mutakabbir Mukmin, al-Muhaimin, al-Aziz,
3.2 Mengetahui arti 3.2.1 Menyebutkan asmaul al-Jabbar, dan al-Mutakabbir c. Tes
Asmaul Husna: Al- husna: al-Mukmin, al- dan artinya secara klasikal, tertulis
| 105 |
Mukmin, al- Muhaimin, al-Aziz, al- kelompok, dan individu dan Tes
Muhaimin, al-Aziz, Jabbar, dan al- g. Membuat kesimpulan dibantu Lisan
al-Jabbar, dan al- Mutakabbir guru
Mutakabbir 3.2.2 Menyebutkan arti
asmaul husna: al-
Mukmin, al-Muhaimin,
al-Aziz, al-Jabbar, dan
al-Mutakabbir
4.2.1 Melafalkan Asmaul 4.2.1. Membaca Asmaul d. Penilaian
Husna:al-Mukmin, 1 Husna:al-Mukmin, al- kinerja
al-Muhaimin, al- Muhaimin, al-Aziz, al-
Aziz, al-Jabbar, Jabbar, dan al-
dan al-Mutakabbir Mutakabbir
4.2.1. Membaca Asmaul

2 Husna:al-Mukmin, al-
| SD Muhammadiyah |
Muhaimin, al-Aziz, al-
Jabbar, dan al-
Alokasi
TM
Mutakabbir
4.2.2 Menyalin Asmaul 4.2.2. Menebalkan Asmaul e. Penilaian

Husna:al-Mukmin, 1 Husna: al-Mukmin, al- produk
al-Muhaimin, al- Muhaimin, al-Aziz, al-
Aziz, al-Jabbar, Jabbar, dan al-
dan al-Mutakabbir Mutakabbir
4.2.2. Menyalin Asmaul
2 Husna: al-Mukmin, al-
Muhaimin, al-Aziz, al-
Jabbar, dan al-
Mutakabbir
1.3 Menerima adab 1.3.1 Membiasakan berdoa Adab makan, Peserta didik: a. Penilaian 2 x 5 jp a. Media
makan, minum, sebelum dan sesudah minum, dan a. Mengamati gambar/tayangan diri cetak/elektronik
| 106 |
dan tidur sebagai makan tidur anak pada saat makan, tentang adab
perintah agama 1.3.2 Membiasakan berdoa minum, dan tidur; makan dan minum
Islam sebelum dan bangun b. Peserta didik memberikan b. Majelis Dikdasmen
tidur tanggapan terhadap tayangan PP Muhammadiyah,
2.3 Mengamalkan 2.3.1 Membiasakan adab c. Peserta didik menyampaikan b. Peniaian Pendidikan Al-Islam
adab pada saat saat makan dan testimoni tentang perilaku diri SD/MI Kelas II
makan, minum, minum, dan tidur makan, minum, dan tidur c. Buku penunjang
dan tidur 2.3.2 Menunjukkan perilaku berdasarkan pengalaman lainnya yang sesuai
hidup sehat masing-masing materi
3.3 Mengetahui adab 3.3.1 Menyebutkan adab d. Melafalkan hadits adab makan c. Tes
makan, minum, makan, minum, dan dan minum tertulis
dan tidur tidur e. Diskusi kelompok Tes lisan
3.3.2 Menunjukkan hadits merumuskan adab pada saat
adab makan dan makan, minum dan tidur;
minum f. Mempresentasikanhasil
| SD Muhammadiyah |
3.3.3 Menunjukkan doa diskusi, kelompok lain
sebelum dan sesudah menanggapi/melengkapi;
Alokasi
TM
makan/minum serta g. Mensimulasikan secara
akan dan bangun tidur berkelompok adab makan,
4.3 Menunjukkan 4.3.1. Mendemonstrasikan minum dan tidur; d. Penilaian
contoh perilaku 1 perilaku beradab saat h. Melafalkan doa akan kinerja
yang makan danminum makan/minum, sesudah
mencerminkan 4.3.1. Mendemonstrasikan makan, akan tidur, bangun
sikap pelajar yang 2 perilaku beradab saat tidur;
beradab pada saat tidur i. Menghafalkan doa akan
makan, minum, makan/minum, sesudah
dan tidur makan, akan tidur, bangun
tidur;
j. Membuat kesimpulan dibantu
dan dibimbing guru.
1.4 Menerima ajaran 1.4.1 Bersikap santun Bersikap Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp a. Media
| 107 |
agama Islam terhadap tetangga Santun a. Mencermati gambar/tayangan dan cetak/elektronik
tentang sikap dengan ikhlas terhadap hidup bertetangga; Penilaian tentang hidup
santun terhadap 1.4.2 Berkata sopan tetangga b. Menyampaikan pandangan diri bertetangga
tetangga terhadap tetangga tengtang gambar/tayangan b. Majelis Dikdasmen
dengan ikhlas c. Menyampaikan testimoni PP Muhammadiyah,
2.4 Memiliki sikap 2.4.1 Berkata sopan tetang pengalaman b. Observasi Pendidikan Al-Islam
santun terhadap terhadap keluarga berhubungan dengan dan SD/MI Kelas II
tetangga 2.4.2 Bertutur sapa ketika tetangga; Penilaian c. Buku penunjang
bertemu tetangga d. Membaca/melafalkan hadits diri lainnya yang sesuai
adab terhadap tetangga materi
e. Mendiskusikan siapa saja yang
3.4 Mengetahui cara 3.4.1 Menyebutkan orang termasuk tetangga di c. Tes
bersikap santun orang yang termasuk lingkungan rumah dan tertulis
terhadap tetangga tetangga di lingkungan sekolah; dan Tes
rumah dan sekolah f. Mengidentifikasi cara bersikap Lisan
| SD Muhammadiyah |
3.4.2 Menyebutkan cara santun terhadap tetangga;
bersikap santun g. Menyusun proyek bersikap
santun terhadap tetangga
Alokasi
TM
terhadap tetangga h. Mempresentasikan proyek
bersikap santun terhadap
keluarga
3.4.3 Menunjukkan hadis
tentang sikap santun
terhadap tetangga
contoh perilaku sikap santun terhadap proyek
santun terhadap keluarga
tetangga 4.4.2 Mempresentasikan
proyek sikap santun
terhadap keluarga
1.5 Terbiasa 1.5.1 Membiasakan shalat Tata Cara Peserta didik: a. Observasi/ 4 x 5 jp a. Media
melaksanakan fardhu dengan tertib Shalat Fardhu a. Mengamati video tentang Penilaian cetak/elektronik
| 108 |
shalat fardhu 1.5.2 Membiasakan shalat pelaksanaan shalat; diri tentang
fardhu dengan penuh b. Menanggapi tayangan video pelaksanaan shalat
kesadaran yang ditampilkan b. Majelis Tarjih PP
2.5 Menunjukkan sikap 2.5.1 Masuk dan keluar kelas c. Secara berkelompok b. Observasi/ Muhammadiyah,
disiplin sebagai tepat waktu Mendiskusikan urutan gambar Penilaian Himpunan Putusan
implementasi dari 2.5.2 Mengerjakan tugas gerakan shalat dan antar Tarjih
pelaksanaan shalat yang diberikan guru bacaannya; teman c. Majelis Dikdasmen
fardhu dengan tepat waktu d. Mencocokkan gambar PP Muhammadiyah,
3.5 Mengenal tata cara 3.5.1 Menyebutkan nama gerakan dan bacaan shalat; c. Tes tertulis Pendidikan Al-Islam
shalat fardu gerakan shalat fardhu e. Mempraktikkan bacaan dan dan Tes SD/MI Kelas II
lengkap dengan 3.5.2 Menunjukkan bacaan gerakan shalat fardhu secara Lisan d. Buku penunjang
bacaannya shalat sesuai dengan berkelompok; lainnya yang sesuai
gerakannya materi
4.5 Mempraktikkan 4.5.1 Mempraktikkan d. Penilaian
shalat fardhu gerakan dan bacaan kinerja
| SD Muhammadiyah |
lengkap dengan shalat fardhu dengan
bacaannya serasi
Alokasi
TM
4.5.2 Mempraktikkan shalat
secara utuh
1.6 Menghargai 1.6.1 Bersemangat dalam Keteladanan Peserta didik: a. Observasi/ 2 x 5 jp a. Buku Kisah Nabi
keteladanan Nabi beribadah Nabi Hud a.s a. Menyimak kisah keteladanan Penilaian dan Rasul dalam Al-
Hud a.s dan Nabi 1.6.2 Rajin menjalankan dan Nabi Nabi Hud a.s dan Nabi Sholeh diri Qur’an
Sholeh a.s ibadah Sholeh a.s a.s; b. Majelis Dikdasmen
2.6 Meneladani sifat 2.6.1 Percaya diri dalam b. Dengan motivasi guru, b Observasi/ PP Muhammadiyah,
Nabi Hud dan Nabi menyampaikan mengajukan pertanyaan Penilaian Pendidikan Al-Islam
Sholeh a.s pendapat dan terkait keteladanan Nabi Hud antar SD/MI Kelas II
pertanyaan a.s dan Nabi Sholeh a.s; teman c. Buku penunjang
c. Mengidentifikasi keteladanan lainnya yang sesuai
2.6.2 Berani berpendapat
Nabi Hud a.s dan Nabi Sholeh materi
dan menyampaikan
a.s
pertanyaan di kelas
d. Membuat rumusan
| 109 |
keteladanan Nabi Hud a.s dan
Nabi Sholeh a.s;
3.6 Mengetahui 3.6.1 Menyebutkan c Tes tertulis
e. Menunjukkan contoh
keteladanan Nabi keteladanan dalam dan Tes
meneladani Nabi Hud a.s dan
Hud as dan nabi kisah Nabi Hud a.s Lisan
Nabi Sholeh a.s;
Sholeh a.s 3.6.2 Menyebutkan
f. Membuat kesimpulan dibantu
keteladanan dalam
dan dibimbing guru.
kisah Nabi Sholeh a.s
3.6.3 Menyebutkan contoh
perilaku yang
mencerminkan sikap
meneladani kisah Nabi
Hud a.s dan Nabi
Sholeh a.s
4.6 Menunjukkan 4.6.1 Menceritakan kisah d. Penilaian
contoh perilaku Nabi Hud a.s dan Nabi Kinerja
| SD Muhammadiyah |
keteladanan Nabi Sholeh a.s
Alokasi
TM
Hud a.s dan nabi 4.6.2 Mempresentasikan
Sholeh a.s contoh perilaku yang
mencerminkan sikap
meneladani Nabi Hud
a.s dan Sholeh a.s
1.7 Menghargai 1.7.1 Bersemangat dalam Keteladanan Peserta didik: a. Observasi/ 2 x 5 jp a. Buku Kisah Nabi
keteladanan Nabi beribadah Nabi Ibrahim a. Menyimak kisah /tayangan penilaian dalam Al-Qur’an
Ibrahim a.s 1.7.2 Rajin menjalankan a.s kisah kesabaran dan rela diri b. Majelis Dikdasmen
ibadah berkorban Nabi Ibrahim a.s, PP Muhammadiyah,
b. Mencermati sikap sabar dan Pendidikan Al-Islam
rela berkorban sebagai wujud SD/MI Kelas II
keteladanan Nabi Ibrahim a.s; c. Buku penunjang
c. Dengan motivasi guru, lainnya yang sesuai
mengajukan pertanyaan materi
terkait keteladanan Nabi
2.7 Meneladani sifat 2.7.1 Menunjukkan sikap b. Observasi/
Ibrahim a.s;
Nabi Ibrahim a.s sabar dalam menuntut Penilaian
| 110 |
d. Mengidentifikasi perilaku yang
ilmu antartema
termasuk implementasi
2.7.2 Menunjukkan sikap n
keteladanan Nabi Ibrahim a.s
rela berkorban dalam
e. Menemukan contoh
kebaikan
kesabaran dan rela berkorban
Nabi Ibrahim a.s
f. Membuat kesimpulan dengan
bimbingan guru
3.7 Mengetahui 3.7.1 Menyebutkan c. Tes
keteladanan Nabi keteladanan dalam Tertulis
Ibrahim a.s kisah Nabi Ibrahim a.s dan Tes
3.7.2 Menyebutkan contoh Lisan
perilaku yang
mencerminkan sikap
meneladani kisah Nabi
Ibrahim a.s
| SD Muhammadiyah |
4.7 Menunjukkan 4.7.1 Menceritakan kisah d Penilaian
contoh perilaku Nabi Ibrahim .s Kinerja
Alokasi
TM
keteladanan Nabi 4.7.2 Mempresentasikan
Ibrahim a.s contoh perilaku
meneladani kesabaran
dan rela berkorban
Nabi Ibrahim a.s
| 111 |
| SD Muhammadiyah |

Kelas : II (Dua)
Semester : Genap
Kompetensi Inti :
teman, dan guru
Alokasi
TM
| 112 |
1.8 Terbiasa 1.8.1 Membaca Al-Qur’an Q.S. al-Ma’un, Peserta didik: a. Observasi/ 4 x 5 jp a. Pimpinan Pusat
melafalkan surat- setiap hari al-Quraisy, al- a. Menyimak dan menirukan penilaian Muhammadiyah,
surat dalam juz 30 1.8.2 Menghafalkan al- Fil, al-Kafirun, pelafalan Q.S. al-Ma’un, al- diri Mushaf At-Tanwir
setiap hari dengan Qur’an 30 setiaphari al-Humazah, Quraisy, al-Fil, al-Kafirun, al- b. Majelis Dikdasmen
tartil dan at- Humazah, dan at-Takasur; PP Muhammadiyah,
Takasur b. Mengidentifikasi tanda baca Pendidikan Al-Islam
huruf hijaiyyah dalam Q.S. al- SD/MI Kelas II
2.8 Gemar membaca 2.8.1 Membaca Al-Qur’an Ma’un, al-Quraisy, al-Fil, al- b. Observasi/ c. Buku penunjang
al-Qur’an dengan percaya diri Kafirun, al-Humazah, dan at- penilaian lainnya yang sesuai
2.8.2 Senang membaca al- Takasur; antar materi
Qur’an sesuai adab c. Diskusi menyebutkan tanda teman
baca huruf hijaiyyah yang
terdapat dalam Q.S. al-Ma’un,
3.8 Mengetahui kaidah 3.8.1 Menyebutkan macam- al-Quraisy, al-Fil, al-Kafirun, c. Tes tertulis
macam tanda baca al-Humazah, dan at-Takasur; dan Tes
tanda baca dalam
d. Presentasi hasil diskusi,
| SD Muhammadiyah |
Q.S. al-Ma’un, al- Huruf Hijaiyyah Lisan
3.8.2 Mengidentifikasi kelompok lain menanggapi;
Quraisy, al-Fil, al- e. Mengulang-ulang melafalkan
macam-macam tanda
Alokasi
TM
Kafirun, al- baca huruf hijaiyyah Q.S. al-Ma’un, al-Quraisy, al-
Humazah, dan at- dalam Q.S. al-Ma’un, Fil, al-Kafirun, al-Humazah,
Takasur al-Quraisy, al-Fil, al- dan at-Takasur secara klasikal
Kafirun, al-Humazah, maupun berkelompok;
dan at-Takasur f. Menunjukkan kemampuan
melafalkan Q.S. al-Ma’un, al-
4.8. Melafalkan Q.S. al- 4.8.1. Melafalkan Q.S. al- Quraisy, al-Fil, al-Kafirun, al- d. Penilaian
1 Ma’un, al-Quraisy, 1 Ma’un, al-Quraisy, al- Humazah, dan at-Takasur Kinerja
al-Fil, al-Kafirun, al- Fil, al-Kafirun, al- secara berkelompok dan
Humazah, dan at- Humazah, dan at- individual;
Takasur dengan Takasur ayat demi g. Menyalin Q.S. al-Ma’un, al-
benar dan jelas ayat Quraisy, al-Fil, al-Kafirun, al-
4.8.1. melafalkan Q.S. al- Humazah, dan at-Takasur
2 Ma’un, al-Quraisy, al- h. Membuat kesimpulan dengan
Fil, al-Kafirun, al- bimbingan guru.
Humazah, dan at-
| 113 |
Takasur secara
keseluruhan ayat
4.8. Menunjukan 4.8.2. Menghafalkan Q.S. al- e. Penilaian

2 hafalan Q.S. al- 1 Ma’un, al-Quraisy, al- kinerja
Ma’un, al-Quraisy, Fil, al-Kafirun, al-
al-Fil, al-Kafirun, al- Humazah, dan at-
Humazah, dan at- Takasur ayat per ayat
Takasur benar dan 4.8.2. Menunjukkan hafalan
jelas 2 Q.S. al-Ma’un, al-
Quraisy, al-Fil, al-
Kafirun, al-Humazah,
dan at-Takasur secara
keseluruhan
| SD Muhammadiyah |
Alokasi
TM
4.8. Menyalin Q.S. al- 4.8.3. Menebalkan Q.S. al- f. Penilaian
3 Ma’un, al-Quraisy, 1 Ma’un, al-Quraisy, al- produk
al-Fil, al-Kafirun, al- Fil, al-Kafirun, al-
Humazah, dan at- Humazah, dan at-
Takasur Takasur
4.8.3. Menyalin Q.S. al-
2 Ma’un, al-Quraisy, al-
Fil, al-Kafirun, al-
Humazah, dan at-
Takasur
1.9 Meyakini Allah 1.9.1 Terbiasa membaca Asmaul Peserta didik: a. Penilaian 3 x 5 jp a. Majelis Dikdasmen
yang Maha Gagah, kalimah thayyibah Husna: al- a. Menyimak penjelasan makna diri PP Muhammadiyah,
Memiliki Jabbar, al- Asmaul Husna: al-Jabbar, al- Pendidikan Al-Islam
Kebesaran, Mutakabbir, Mutakabbir, al-khaliq, dan al- SD/MI Kelas II
| 114 |
Pencipta, dan 1.9.2 Menunaikan ibadah al-khaliq, dan Bari’; b. Buku penunjang
Membentuk dengan tertib al-Bari’ b. Mengamati gambar/tayangan lainnya yang sesuai
yang menunjukkan Asmaul materi
Husna: al-Jabbar, al-
2.9 Memiliki sikap 2.9.1 Melaksanakan tugas- Mutakabbir, al-khaliq, dan al- b. Observasi
tanggung jawab tugas sekolah dengan Bari’;
sebagai baik c. Mengajukan pertanyaan
implementasi dari 2.9.2 Mengikuti aturan dan tentang Asmaul Husna: al-
pemahaman tata tertib tata tertib Jabbar, al-Mutakabbir, al-
terhadap makna sekolah khaliq, dan al-Bari’;
makna Asmaul d. Mendiskusikan tugas tentang
Husna: al-Jabbar, Asmaul Husna: al-Jabbar, al-
al-Mutakabbir, al- Mutakabbir, al-khaliq, dan al-
Khaliq, dan al-Bari’ Bari’ dan artinya;
e. Mencocokkan kartu Asmaul
| SD Muhammadiyah |
Husna dan artinya
f. Mempresentasikan pelafalan
Alokasi
TM
Asmaul Husna: al-Jabbar, al-
Mutakabbir, al-khaliq, dan al-
Bari’ serta artinya;
g. Mengulang-ulang Asmaul
3.9 Mengetahui arti 3.9.1 Menyebutkan Asmaul Husna: al-Jabbar, al- c. Tes tertulis
Asmaul Husna: al- Husna: al-Jabbar, al- Mutakabbir, al-khaliq, dan al- dan Tes
Jabbar, al- Mutakabbir, al-khaliq, Bari’ sampai hafal; Lisan
Mutakabbir, al- dan al-Bari’ h. Membuat kesimpulan dengan
khaliq, dan al-Bari’ 3.9.2 Menyebutkan arti dari bimbingan guru.
Asmaul Husna: al-
Jabbar, al-Mutakabbir,
al-khaliq, dan al-Bari’
4.9. Melafalkan Asmaul 4.9.1. Membaca Asmaul d. Penilaian

1 Husna: al-Jabbar, 1 Husna: al-Jabbar, al- kinerja
| 115 |
al-Mutakabbir, al- Mutakabbir, al-khaliq,
khaliq, dan al-Bari’ dan al-Bari’
4.9.1. Menghafalkan Asmaul
2 Husna: al-Jabbar, al-
Mutakabbir, al-khaliq,
dan al-Bari’
4.9. Menyalin Asmaul 4.9.2. Menebalkan Asmaul e. Penilaian

2 Husna: al-Jabbar, 1. Husna: al-Jabbar, al- hasil
al-Mutakabbir, al- Mutakabbir, al-khaliq, produk
khaliq, dan al-Bari’ dan al-Bari’
4.9.2. Menyalin Asmaul
2 Husna: al-Jabbar, al-
Mutakabbir, al-Khaliq,
dan al-Bari’dan artinya
| SD Muhammadiyah |
Alokasi
TM
1.10 Menerima ajaran 1.10.1 Bersikap kasih sayang Kasih Sayang Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp a. Media
agama Islam terhadap sesama terhadap a. Mengamati gambar/tayangan cetak/elektronik
tentang kasih dengan ikhlas sesama tentang sikap kasih sayang tentang Kasih
sayang terhadap 1.10.2 Menjaga kelestarian makhluk Allah b. Memberikan komentar Sayang
sesama makhluk sekolah dengan ikhlas Swt. terhadap tayangan b. Hadits Shahih
Allah Swt. c. Menyampaikan testimoni Bukhari Muslim
tentang pengalaman bersikap c. Majelis Dikdasmen
kasih sayang terhadap ssama PP Muhammadiyah,
2.10 Menunjukkan sikap 2.10.1 Menunjukkan sikap d. Merumuskan pengertian kasih b. Observasi Pendidikan Al-Islam
kasih sayang kasih sayang terhadap sayang terhadap sesama SD/MI Kelas II
terhadap sesama terhadap teman dan makhluk secara berkelompok; d. Buku penunjang
makhluk Allah Swt. saudara e. Menyampaikan hasil rumusan lainnya yang sesuai
2.10. Menunjukkan sikap pengertian kasih sayang materi
2 kasih sayang terhadap terhadap sesama makhuk;
tumbuhan dan hewan f. Membaca/menirukan
pelafalan hadits kasih sayang;
| 116 |
g. Mengulang-ulang melafalkan
hadits tentang kasih sayang;
3.10 Mengetahui arti 3.10.1 Menyebutkan h. Mendiskusikan contoh kasih c. Tes tertulis
kasih sayang pengertian kasih sayang terhadap teman,
sayang kepada sesama saudara, hewan, dan
kepada sesama
makhluk tumbuhan;
makhluk Allah Swt. i. Menyusun proyek kasih
3.10.2 Menunjukkan hadits
tentang kasih sayang sayang terhadap teman,
saudara, hewan, dan
tumbuhan secara
4.10 Menunjukkan 4.10.1 Membuat proyek berkelompok d. Penilaian
contoh sikap kasih tentang kasih sayang j. Mempresentasikan hasil proyek
sayang terhadap terhadap teman dan proyek.
sesama makhluk saudara
| SD Muhammadiyah |
Alokasi
TM
Allah Swt. 4.10. Mempresentasikan
2 proyek sikap kasih
sayang kepada
tumbuhan dan hewan
1.11 Menerima ajaran 1.11.1 Terbiasa tolong Sikap Kerja Peserta didik: a. Penilaian 2 x 5 jp a. Media
agama Islam menolong dengan Sama dan a. Mengamati gambar/tayangan diri cetak/elektronik
tentang sikap ikhlas tolong tentang kerja sama dan tolong tentang kerjasama
kerjasama dan 1.11.2 Bekerjasama menolong menolong; dan tolong
tolong menolong menyelesaikan tugas b. Memberikan komentar menolong
dengan ikhlas tentang tayangan b. Majelis Dikdasmen
c. Menyampaikan testimoni PP Muhammadiyah,
tentang pengalaman tolong Pendidikan Al-Islam
menolong dan bekerjasama SD/MI Kelas II
| 117 |
2.11 Menunjukkan sikap 2.11.1 Menunjukkan sikap d. Brainstorming cara kerja sama b. Penilaian c. Buku penunjang
kerja sama dan kerja sama dalam dan tolong menolong dalam antar lainnya yang sesuai
tolong menolong belajar kelompok kebaikan di sekolah dan di teman materi
dalam kebaikan 2.11.2 Menunjukkan sikap rumah;
tolong menolong e. Diskusi kelompok
dalam menjaga merumuskan cara kerja sama
kebersihan kelas dan tolong menolong dalam
kebaikan di sekolah dan di
rumah;
3.11 Mengetahui cara 3.11.1 Menyebutkan cara f. Menyampaikan hasil diskusi c. Tes tertulis
bekerja sama dan bekerja sama dan dalam forum kelas; dan Tes
saling tolong tolong menolong g. Melakukan Lisan
menolong dalam dalam kebaikan di pengamatan/wawancara di
kebaikan sekolah lingkungan sekolah dan
| SD Muhammadiyah |
Alokasi
TM
3.11.2 Menyebutkan cara lingkungan rumah tentang
bekerja sama dan kerja sama dan tolong
tolong menolong menolong
dalam kebaikan di h. Menyusun perencanaan
rumah proyek tolong menolong dan
kerjasama;
i. Membuat laporan tentang
4.11 Menunjukkan 4.11.1 Menyusun proyek pelaksanaan proyek kerja d. Penilaian
contoh perilaku tentang bekerja sama sama dan tolong menolong di Proyek
kerja sama dan dan tolong menolong rumah dan di sekolah;
tolong menolong dalam kebaikan j. Membuat kesimpulan dengan
dalam kebaikan 4.11.2 Mempresentasikan bimbingan guru.
proyek tentang
bekerja sama dan
tolong menolong
dalam kebaikan di
| 118 |
rumah
1.12 Terbiasa 1.12.1 Menjalankan shalat Shalat Fardhu Peserta didik: a. Observasi/ 3 x 5 jp a. Media
melaksanakan fardhu secara tertib Berjamaah a. Mengamati gambar/tayangan Penilaian cetak/elektronik
shalat fardhu 1.12.2 membiasakan shalat shalat berjamaah; diri tentang tata cara
berjamaah fardhu berjamaah b. Menyampaikan testimoni shalat fardhu
tentang pengalaman shalat b. Majelis Tarjih PP
berjamaah Muhammadiyah,
2.12 Menunjukkan sikap 2.12.1 Menunjukkan sikap c. Secara berkelompok b. Observasi/ Himpunan Putusan
disiplin sebagai disiplin waktu belajar Menemukan persoalan- Penilaian Tarjih
implementasi dari di sekolah; persoalan dalam shalat antar c. Majelis Dikdasmen
| SD Muhammadiyah |
Alokasi
TM
pelaksanaan shalat 2.12. Menunjukkan sikap berjamaah teman PP Muhammadiyah,
fardhu berjamaah 2 disiplin melaksanakan d. Secara berkelompok Pendidikan Al-Islam
tugas piket di sekolah menemukan solusi SD/MI Kelas II
berdasarkan buku d. Buku penunjang
e. Menyusun rumusan tata cara lainnya yang sesuai
shalat berjamaah; materi
f. Mempraktikkan shalat fardhu
3.12 Mengenal tata cara 3.12.1 Menyebutkan berjamaah baik yang sirriyah c. Tes tertulis
shalat fardhu pengertian shalat maupun jahriyah;
berjamaah berjamaah
3.12.2 Menyebutkan
ketentuan shalat
berjamaah
3.12.3 Menyebutkan tata
cara shalat berjamaah
4.12 Mempraktikkan 4.12.1 Mempraktikkan shalat d. Penilaian
| 119 |
shalat fardhu fardhu berjamaah kinerja
berjamaah (dhuhur/ashar)
4.12. Mempraktikkan shalat
2 fardhu berjamaah
(subuh, maghrib/isya’)
1.13 Menghargai 1.13.1 Bersemangat dalam Keteladanan Peserta Didik: a. Observasi 2 x 5 jp a. Buku Kisah Nabi
keteladanan Nabi beribadah Nabi Luth a.s a. Menyimak kisah keteladanan dan Rasul dalam Al-
Luth a.s 1.13.2 Rajin menjalankan Nabi Luth a.s; Qur’an
ibadah b. Dengan motivasi guru, b. Majelis Dikdasmen
2.13 Meneladani sifat 2.13.1 Membiasakan sifat mengajukan pertanyaan b. Peniliaian PP Muhammadiyah,
Nabi Luth a.s percaya diri tampil di terkait keteladanan Nabi Luth diri Pendidikan Al-Islam
a.s; SD/MI Kelas II
| SD Muhammadiyah |
depan kelas
Alokasi
TM
2.13.2 Membiasakan perilaku c. Mengidentifikasi keteladanan c. Buku penunjang
kerja keras dalam Nabi Luth a.s lainnya yang sesuai
meraih cita cita d. Membuat rumusan materi
3.13 Mengetahui 3.13.1 Menyebutkan keteladanan Nabi Luth a.s; c. Tes tertulis
keteladanan Nabi keteladanan dalam e. Menunjukkan contoh dan Tes
Luth a.s kisah Nabi Luth a.s meneladani Nabi Luth a.s; Lisan
3.13.2 Menyebutkan contoh f. Membuat kesimpulan dibantu
perilaku yang dan dibimbing guru.
mencerminkan sikap
meneladani Nabi Luth
a.s
contoh perilaku Nabi Luth a.s kinerja
keteladanan Nabi
Luth a.s
| 120 |
contoh perilaku yang
mencerminkan sikap
meneladani Nabi Luth
a.s
1.14 Menghargai 1.14.1 Bersemangat dalam Kisah Nabi Peserta Didik: a. Observasi/ 2 x 5 jp a. Buku Kisah Nabi
keteladanan Nabi beribadah Ismail a.s a. Menyimak kisah keteladanan Penilaian dan Rasul dalam Al-
Ismail a.s 1.14.2 Rajin menjalankan Nabi Ismail a.s; diri Qur’an
ibadah b. Dengan motivasi guru, b. Majelis Dikdasmen
2.14 Meneladani sifat 2.14.1 Membiasakan sifat mengajukan pertanyaan b. Observasi/ PP Muhammadiyah,
Nabi Ismail a.s taat dan patuh terkait keteladanan Nabi Penilaian Pendidikan Al-Islam
terhadap tata tertib Ismail a.s; antar SD/MI Kelas II
sekolah c. Mengidentifikasi teman c. Buku penunjang
2.14.1 Membiasakan sikap keteladanan Nabi Ismail a.s lainnya yang sesuai
percaya diri dalam d. Membuat rumusan materi
belajar keteladanan Nabi Ismail a.s;
| SD Muhammadiyah |
3.14 Mengetahui 3.14.1 Menyebutkan e. Menunjukkan contoh c. Tes tertulis
keteladanan Nabi keteladanan dalam meneladani Nabi Ismail a.s;
Alokasi
TM
Ismail a.s kisah Nabi Ismail a.s f. Membuat kesimpulan
dibantu dan dibimbing guru.
3.14.2 Menyebutkan contoh
perilaku yang
mencerminkan sikap
meneladani Nabi
Ismail a.s
contoh perilaku Nabi Ismail a.s kinerja
keteladanan Nabi
Ismail a.s 4.14. Mempresentasikan
2 contoh perilaku yang
mencerminkan sikap
meneladani Nabi
Ismail a.s
| 121 |
| SD Muhammadiyah |

Kelas : III (Tiga)
Semester : Gasal
Kompetensi Inti :
teman, dan guru
Alokasi
TM
| 122 |
1.1 Terbiasa membaca 1.1.1 Membiasakan membaca Q.S. al-Qari’ah, Peserta Didik: a. Observasi 4 x 5 jp a. Pimpinan Pusat
surat-surat juz 30 Al-Qur’an surat-surat juz al- Adiyat, al- a. Menyimak dan Muhammadiyah,
setiap hari dengan 30 setiap hari Zalzalah, dan menirukan membaca Mushaf At-Tanwir
tartil 1.1.2 Membiasakan al-Bayyinah Q.S. al-Qari’ah, al- b. Majelis Dikdasmen
menghafal Al-Qur’an Adiyat, al-Zalzalah, dan PP
surat-surat juz30 setiap al-Bayyinah; Muhammadiyah,
hari b. Mengajukan pertanyaan Pendidikan Al-
terkait bacaan yang sulit Islam SD/MI Kelas
2.1 Memiliki semangat 2.1.1 Memiliki sikap semangat dalam Q.S. al-Qari’ah, al- b. Observasi III
dan perilaku dalam membaca al- Adiyat, al-Zalzalah, dan c. Buku penunjang
disiplin dalam Qur’an al-Bayyinah; lainnya yang sesuai
membaca al- 2.1.2 Memiliki sikap disiplin c. Membaca bersama Q.S. materi
Qur’an dalam membaca al- al-Qari’ah, al- Adiyat, al-
Qur’an Zalzalah, dan al-Bayyinah
secara berkelompok;
d. Membaca Q.S. al-
| SD Muhammadiyah |
3.1 Mengetahui tata 3.1.1 Menyebutkan tanda c. Observasi
cara membaca Q.S. baca mad pada Q.S. al- Qari’ah, al- adiyat, al-
al-Qari’ah, al- Qari’ah, al- Adiyat, al- zalzalah, dan al-bayyinah
Alokasi
TM
Adiyat, al-Zalzalah, Zalzalah, dan al- secara berkelompok;
dan al-Bayyinah Bayyinah e. Melafalkan Q.S. al-
3.1.2 Menjelaskan kaidah Qari’ah, al- adiyat, al-
mad yang terdapat pada zalzalah, dan al-bayyinah
Q.S. al-Qari’ah, al- secara berkelompok dan
Adiyat, al-Zalzalah, dan individual;
al-Bayyinah f. Saling menyimak dan
membetulkan bacaan
Q.S. al-Qari’ah, al-
adiyat, al-zalzalah, dan
4.1.1 Melafalkan Q.S. al- 4.1.1. Membaca Q.S. al- al-bayyinah; d. Penilaian
Qari’ah, al- adiyat, 1 Qari’ah, al- adiyat, al- g. Menampilkan bacaan kinerja
al-zalzalah, dan al- zalzalah, dan al- Q.S. al-Qari’ah, al-
bayyinah dengan bayyinah adiyat, al-zalzalah, dan
benar dan jelas 4.1.2. Membaca bacaan mad al-bayyinah secara
2 dalam Q.S. al-Qari’ah, individu.
| 123 |
al- adiyat, al-zalzalah, h. Dengan pendampingan
dan al-bayyinah sesuai teman yang sudah hafal,
kaidah menghafal Q.S. al-
4.1.2 Menunjukan 4.1.2. Menunjukkan hafalan Qari’ah, al- adiyat, al-
hafalan Q.S. al- 1 Q.S. al-Qari’ah, al- zalzalah, dan al-
Qari’ah, al- adiyat, adiyat, al-zalzalah, dan bayyinah;
al-zalzalah, dan al- al-bayyinah ayat per i. Menampilkan hafalan
bayyinah benar dan ayat Q.S. al-Qari’ah, al-
jelas adiyat, al-zalzalah, dan
al-bayyinah di depan
kelas.
4.1.2. Menunjukkan hafalan
2 Q.S. al-Qari’ah, al-
adiyat, al-zalzalah, dan
al-bayyinah secara
keseluruhan
| SD Muhammadiyah |
Alokasi
TM
4.1.3 Menyalin Q.S. al- 4.1.3. Menyalin Q.S. al- e. Penilaian
Qari’ah, al- adiyat, 1 Qari’ah, al- adiyat, al- produk
al-zalzalah, dan al- zalzalah, dan al-
bayyinah benar dan bayyinah yang masih
jelas acak
1.2 Meyakini bahwa 1.2.1 Terbiasa membaca Asmaul husna: Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp a. Majelis Dikdasmen
Allah Maha kalimah thayyibah Al-Mushawwir, a. Menyimak penjelasan dan PP Muhammadiyah,
Membentuk Rupa, al-Alim, al- makna Asmaul Husna: Al- Penilaian Pendidikan Al-Islam
Maha Mengetahui, 1.2.2 Menunaikan ibadah Sami’, dan al- Mushawwir, al-Alim, al- diri SD/MI Kelas III
Maha Mendengar, dengan tertib Bashir Sami’, dan al-Bashir b. Buku penunjang
dan Maha Melihat b. Mengamati lainnya yang sesuai
2.2 Menunjukkan sikap 2.2.1 Melaksanakan tugas- gambar/tayangan yang b. Observasi materi
peduli tugas sekolah dengan menunjukkan Asmaul dan
baik Husna: Al-Mushawwir, al- penilaian
Alim, al-Sami’, dan al- antar
| 124 |
2.2.2 Mengikuti aturan dan Bashir teman
tata tertib tata tertib c. Mengajukan pertanyaan
sekolah tentang Asmaul Husna:
Al-Mushawwir, al-Alim,
3.2 Mengetahui arti 3.2.1 Menyebutkan Asmaul al-Sami’, dan al-Bashir c. Tes
asmaul husna: Al- Husna: Al-Mushawwir, d. Mendiskusikan tugas Tertulis
Mushawwir, al- al-Alim, al-Sami’, dan al- tentang Asmaul Husna: Dan Tes
Alim, al-Sami’, dan Bashir Al-Mushawwir, al-Alim, Lisan
al-Bashir 3.2.2 Menyebutkan arti dari al-Sami’, dan al-Bashir
Asmaul Husna: Al- e. Mencocokkan kartu
Mushawwir, al-Alim, al- Asmaul Husna dan artinya
Sami’, dan al-Bashir f. Mempresentasikan
4.2.1 Melafalkan asmaul 4.2.1. Membaca Asmaul pelafalan Asmaul Husna: d. Penilaian
husna: Al- 1 Husna: Al-Mushawwir, Al-Mushawwir, al-Alim, kinerja
Mushawwir, al- al-Alim, al-Sami’, dan al- al-Sami’, dan al-Bashir
| SD Muhammadiyah |
Alim, al-Sami’, dan Bashir
Alokasi
TM
al-Bashir 4.2.1. Menghafalkan Asmaul g. Mengulang-ulang Asmaul
2 Husna: Al-Mushawwir, Husna: Al-Mushawwir, al-
al-Alim, al-Sami’, dan al- Alim, al-Sami’, dan al-
Bashir Bashir
h. Membuat kesimpulan
4.2.2 Menyalin asmaul 4.2.2. Menulis asmaul husna: dengan bimbingan guru. e. Penilaian
husna: Al- 1 Al-Mushawwir, al-Alim, produk
Mushawwir, al- al-Sami’, dan al-Bashir
Alim, al-Sami’, dan 4.2.2. Membuat kaligrafi
al-Bashir 2 asmaul husna: Al-
Mushawwir, al-Alim, al-
Sami’, dan al-Bashir
1.3 Mengagumi 1.3.1 Terbiasa membaca Allah Maha Esa Peserta didik: a. Observasi 2 x a. Majelis Dikdasmen
keesaan Allah Swt. kalimah thayyibah 1. Menyimak 5 jp PP Muhammadiyah,
gambar/tayangan Pendidikan Al-Islam
| 125 |
1.3.2 Menjalankan ibadah tentang kemaha kuasaan SD/MI Kelas III
dengan tertib Allah b. Media
2. Menyampaikan pendapat cetak/elektronik
2.3 Memiliki sikap 2.3.1 Menaati peraturan tentang tayangan b. Observasi yang terkait materi
ketaatan dan sekolah 3. Menyampaikan testimoni Allah Maha Esa
kepatuhan sebagai tentang praktik ibadah di c. Buku penunjang
implementasi 2.3.2 Menjalankan semua lingkungannya lainnya yang sesuai
pemahaman tugas yang diberikan 4. Menemukan pengertian materi
terhadap keesaan guru keesaan Allah
Allah 5. Membuat rumusan
3.3 Mengetahui arti 3.3.1 Menyebutkan tentang kemaha esaan c. Tes tertulis
Allah Maha Esa pengertian Allah Maha Allah
Esa 6. Membuat cerita tentang
3.3.2 Menyebutkan ayat Al- perilaku orang yang
Qur’an yang mengesakan Allah
| SD Muhammadiyah |
menunjukkan bahwa
Allah Maha Esa
Alokasi
TM
4.3. Menunjukkan 4.3.1. Membuat cerita tentang d. Penilaian
contoh perilaku perilaku pelajar yang Kinerja
yang beriman kepada Allah
mencerminkan Yang Maha Esa
sikap beriman 4.3.2. Mempresentasikan
kepada Allah Yang cerita tentang perilaku
Maha Esa pelajar yang beriman
kepada Allah Yang Maha
Esa
1.4 Menerimaajaran 1.4.1 Terbiasa bertamu atau Tata cara Peserta didik : a. Penilaian 2 x 5 jp a. Majelis Dikdasmen
agama islam menerima tamu dengan bertamu dan a. Mengamati gambar anak diri PP
tentang adab ikhlas menerima tamu yang menunjukkan sikap Muhammadiyah,
bertamu dan 1.4.2 Terbiasa menerabkan adab bertamu dan Pendidikan Al-
menerima tamu adab dalam bertamu menerima tamu Islam SD/MI Kelas
maupun menerima tamu b. Menanggapi tayangan III
c. Menyampaikan testimoni b. Media
| 126 |
tentang pengalaman cetak/elektronik
2.4 Memiliki sikap 2.4.1 Memiliki sikap santun bertamu/menerima tamu b. Penilaian tentang tata cara
santun dalam dalam bertamu d. Menemukan hadits antartema bertamu dan
bertamu dan 2.4.2 Memiliki sikap santun memuliakan tamu n menerima tamu
menerima tamu dalam menerima tamu beserta artinya c. Pimpinan Pusat
e. Mengidentifikasi perilaku Muhammadiyah,
yang menunjukkan sikap Pedoman Hidup
3.4 Mengetahui tata 3.4.1 Menyebutkan tata cara santun dalam bertamu c. Tes tertulis Islami Warga
cara bertamu dan bertamu dan menerima tamu; Muhammadiyah
menerima tamu 3.4.2 Menyebutkan tata cara f. Mensimulasikan tata cara d. Buku penunjang
menerima tamu bertamu dan menerima lainnya yang sesuai
tamu; materi
g. Membuat kesimpulan
4.4 Menunjukkan 4.4.1 Mendemonstransikan dengan bimbingan guru. d. Penilaian
contoh perilaku contoh perilaku tata Kinerja
| SD Muhammadiyah |
bertamu dan cara bertamu dan
menerima tamu menerima tamu
Alokasi
TM
4.4.2 Membuat cerita tentang
bertamu dan menerima
tamu yang sesuai adab
Islam
1.5 Menerimaajaran 1.5.1 Mematuhi aturan waktu Menghargai Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp a. Majelis Dikdasmen
agama islam dalam melaksanakan Waktu a. Mengamati PP
tentang shalat gambar/tayangan terkait Muhammadiyah,
1.5.2 Memiliki sikap bersegera menghargai waktu; Pendidikan Al-
menghargai waktu
dalam berbuat baik b. Memberikan tanggapan Islam SD/MI Kelas
terhadap tayangan III
2.5 Memiliki sikap 2.5.1 Memiliki sikap disiplin b. Observasi
c. Menyampaikan testimoni b. Media
disiplin dalam waktu dalam belajar di
tentang pengalaman cetak/elektronik
mengelola waktu rumah dan di sekolah
mengelola waktu dalam tentang
dalam kehidupan 2.5.1 Memiliki sikap tidak kegiatan sehari-hari Menghargai Waktu
sehari-hari menunda-nunda d. Memperhatikan c. Buku penunjang
| 127 |
pekerjaan penjelasan Q.S. al-“Ashr lainnya yang sesuai
dan al-Insyirah ayat 7; materi
3.5 Mengetahui arti 3.5.1 Menyebutkan pengertian e. Tanya jawab pengertian c. Tes tertulis
menghargai waktu menghargai waktu menghargai waktu;
3.5.2 Menyebutkan dalil naqli f. Mendiskusikan contoh
menghargai waktu sikap menghargai waktu
3.5.3 Menyebutkan cara baik di rumah maupun di
menghargai waktu sekolah;
4.5 Menunjukkan 4.5.1 Membuat cerita tentang g. Menarik kesimpulan d. Penilaian
contoh perilaku menghargai waktu dengan bimbingan guru. Kinerja
menghargai waktu 4.5.2 Mempresentasikan cerita
tentang menghargai
waktu
1.6 Menjalankan 1.6.1 Melaksanakan ibadah Puasa Peserta Didik: a. Penilaian 2 x 5 jp a. Majelis Tarjih PP
ibadah puasa puasa Ramadhan sesuai Ramadhan a. Mengamati diri Muhammadiyah,
| SD Muhammadiyah |
Ramadhan sebagai ketentuan gambar/tayangan Himpunan Putusan
Alokasi
TM
perintah agama 1.6.2 Melaksanakan ibadah pelaksanaan ibadah Tarjih
Islam puasa Ramadhan dengan puasa Ramadhan; b. Majelis Dikdasmen
ikhlas b. Curah pendapat PP
2.6 Memiliki sikap 2.6.1 Membiasakan sikap pengalaman berpuasa b. Observasi Muhammadiyah,
disiplin, tanggung disiplin di sekolah Ramadhan; Pendidikan Al-
jawab, dan peduli 2.6.2 Membiasakan sikap c. Mendiskusikan Islam SD/MI Kelas
sebagai implikasi tanggung jawab di ketentuan puasa III
dari ibadah puasa sekolah Ramadhan mencakup: c. Media
2.6.3 Membiasakan sikap rukun, pembatal, dan cetak/elektronik
peduli terhadap sesama sunah puasa Ramadhan; tentang
3.6 Mengetahui tata 3.6.1 Menyebutkan pengertian d. Merumuskan ketentuan c. Tes tertulis pelaksanaan puasa
cara menjalankan puasa Ramadhan puasa Ramadhan melalui Ramadhan
puasa Ramadhan 3.6.2 Menunjukkan dalil naqli lagu d. Buku penunjang
puasa Ramadhan dan gubahan/poster/tepuk ; lainnya yang sesuai
artinya e. Mempresentasikan hasil materi
3.6.3 Menyebutkan ketentuan diskusi;
| 128 |
puasa Ramadhan f. Membuat kesimpulan
3.6.4 Menjabarkan tata cara tentang tata cara
menjalankan puasa menjalankan puasa
Ramadhan Ramadhan dengan
4.6 Menyajikan tata 4.6.1 Menyajikan ketentuan bimbingan guru d. Penilaian
cara menjalankan puasa Ramadhan melalui hasil
puasa Ramadhan lagu produk
gubahan/poster/tepuk
4.6.2 Menyajikan tata cara
menjalankan puasa
Ramadhan dengan mind
mapping
1.7 Menghargai 1.7.1 Membiasakan kalimat Keteladanan Peserta Didik: a. Observasi 2 x 5 jp a. Buku Kisah Nabi
keteladanan Nabi thayyibah dalam setiap Nabi Ishaq a.s a. Menyimak kisah dan Rasul
Ishaq a.s dan Nabi kesempatan dan Nabi keteladanan Nabi Ishaq b. Majelis Dikdasmen
| SD Muhammadiyah |
Alokasi
TM
Ya’kub a.s 1.7.2 Membiasakan berbicara Ya’kub a.s a.s dan Nabi Ya’kub a.s; PP Muhammadiyah,
dengan lemah lembut b. Mengajukan pertanyaan Pendidikan Al-Islam
dengan teman tentang keteladanan SD/MI Kelas III
Nabi Ishaq a.s dan Nabi c. Buku penunjang
2.7 Meneladani sifat 2.7.1 Membiasakan perilaku Ya’kub a.s; b. Observasi lainnya yang sesuai
Nabi Ishaq a.s dan damai di sekolah c. Mengidentifikasi materi
Nabi Ya’kub a.s 2.7.2 Membiasakan sikap keteladanan dari kisah
kasih sayang dengan Nabi Ishaq a.s dan Nabi
teman Ya’kub a.s ;
3.7 Mengetahui 3.7.1 Menyebutkan d. Membuat peta konsep c. Tes tertulis
keteladanan Nabi keteladanan Nabi Ishaq contoh keteladanan Nabi
Ishaq a.s dan Nabi a.s Ishaq a.s dan Nabi Ya’kub
Ya’kub a.s 3.7.2 Menyebutkan a.s;
keteladanan Nabi Ya’kub e. Mempresentasikan peta
a.s konsep contoh
keteladanan Nabi Ishaq
| 129 |
4.7 Menunjukkan 4.7.1 Membuat peta konsep a.s dan Nabi Ya’kub a.s; d. Penilaian
contoh perilaku contoh perilaku f. Membuat kesimpulan Produk
keteladanan Nabi keteladanan Nabi Ishaq keteladanan Nabi Ishaq
Ishaq a.s dan Nabi a.s a.s dan Nabi Ya’kub a.s
Ya’kub a.s 4.7.2 Menyajikan peta konsep dengan bimbingan guru.
contoh perilaku
keteladanan Nabi Ya’kub
a.s
1.8 Menghargai 1.8.1 Membiasakan istiqomah Keteladanan Peserta Didik: a. Observasi 2 x 5 jp a. Buku Kisah Nabi
keteladanan Nabi dalam kebenaran Nabi Yusuf a.s a. Menyimak kisah dan Rasul
Yusuf a.s 1.8.2 Membiasakan jujur keteladanan Nabi Yusuf b. Majelis Dikdasmen
dalam perkataan a.s; PP Muhammadiyah,
2.8 Meneladani sifat 2.8.1 Memiliki sifat pemaaf b. Mengajukan pertanyaan b. Penilaian Pendidikan Al-Islam
Nabi Yusuf a.s seperti Nabi Yusuf a.s tentang keteladanan antar SD/MI Kelas III
| SD Muhammadiyah |
2.8.2 Memiliki sikap baik hati Nabi Yusuf a.s; teman c. Buku penunjang
terhadap saudara c. Mengidentifikasi lainnya yang sesuai
Alokasi
TM
keteladanan dari kisah materi
3.8 Mengetahui 3.8.1 Menjelaskan kisah Nabi Yusuf a.s ; c. Tes
keteladanan Nabi keteladanan Nabi Yusuf d. Membuat peta konsep Tertulis
Yusuf a.s a.s tentang contoh
3.8.2 Menyebutkan keteladanan nabi Yusuf
keteladanan Nabi Yusuf a.s
a.s e. Mempresentasikan peta
konsep tentang contoh
4.8 Menunjukkan 4.8.1 Membuat peta konsep keteladanan nabi Yusuf d. Penilaian
contoh perilaku tentang contoh a.s Kinerja
keteladanan Nabi keteladanan Nabi Yusuf f. Membuat kesimpulan
Yusuf a.s a.s keteladanan Nabi Yusuf
4.8.2 Menyajikan peta konsp a.s dengan bimbingan
tentang contoh guru.
keteladanan Nabi Yusuf
a.s
| 130 |
| SD Muhammadiyah |

Kelas : III (Tiga)
Semester : Genap
Kompetensi Inti :
teman, dan guru
Alokasi
TM
| 131 |
1.9 Terbiasa 1.9.1 Membiasakan Q.S. al-Alaq, Al- Peserta Didik: a. Observasi 4 x 5 jp a. Pimpinan Pusat
melafalkan surat- melafalkan Al- Tin, al-Insyirah, a. Menyimak dan menirukan Muhammadiyah,
surat juz 30 setiap Qur’an surat-surat al-Dhuha membaca Q.S. al-Alaq, Al- Mushaf At-Tanwir
hari dengan tartil juz 30 setiap hari Tin, al-Insyirah, al-Dhuha; b. CD bacaan Al-
1.9.2 Membiasakan b. Mengajukan pertanyaan Qur’an
menghafal Al- terkait bacaan yang sulit c. Majelis Dikdasmen
Qur’an surat-surat dalam Q.S. al-Alaq, Al-Tin, PP Muhammadiyah,
juz 30 setiap hari al-Insyirah, al-Dhuha; Pendidikan Al-Islam
c. Membaca bersama Q.S. al- SD/MI Kelas III
Alaq, Al-Tin, al-Insyirah, al- d. Buku penunjang
2.9 Menunjukkan 2.9.1 Memiliki perilaku Dhuha secara b. Observasi lainnya yang sesuai
perilaku disiplin disiplin dalam adab berkelompok; materi
dalam membaca membaca al-Qur’an d. Membaca Q.S. al-Alaq, Al-
al-Qur’an 2.9.1 Rajin membaca al- Tin, al-Insyirah, al-Dhuha
Qur’an setiap hari secara berkelompok;
e. Melafalkan Q.S. al-Alaq,
| SD Muhammadiyah |
3.9 Mengetahui tata 3.9.1 Menyebutkan c. Tes tertulis
cara membaca bacaan qalqalah Al-Tin, al-Insyirah, al-
dalam Q.S. al-Alaq, Dhuha secara berkelompok
Alokasi
TM
Q.S. al-Alaq, Al- Al-Tin, al-Insyirah, dan individual;
Tin, al-Insyirah, al- al-Dhuha f. Saling menyimak dan
Dhuha 3.9.2 Menginventarisasi membetulkan bacaan Q.S.
bacaan Qalqalah al-Alaq, Al-Tin, al-Insyirah,
sughra dan kubra al-Dhuha;
pada Q.S. al-Alaq, g. Menampilkan bacaan Q.S.
Al-Tin, al-Insyirah, al-Alaq, Al-Tin, al-Insyirah,
al-Dhuha al-Dhuha secara individu.
4.9.1 MelafalkanQ.S. al- 4.9.1.1 Membaca bacaan h. Dengan pendampingan d. Penilaian
Alaq, Al-Tin, al- qalqalah dalam Q.S. teman yang sudah hafal, Kinerja
Insyirah, al-Dhuha al-Alaq, Al-Tin, al- menghafal Q.S. al-Alaq, Al-
Insyirah, al-Dhuha Tin, al-Insyirah, al-Dhuha;
sesuai kaidah i. Menampilkan hafalan Q.S.
4.9.1.2 Membaca Q.S. al- al-Qari’ah, al- adiyat, Q.S.
Alaq, Al-Tin, al- al-Alaq, Al-Tin, al-Insyirah,
Insyirah, al-Dhuha al-Dhuha di depan kelas.
| 132 |
secara keseluruhan
ayat
4.9.2 Menunjukan 4.9.2.1 Menunjukkan e. Penilaian

hafalan Q.S. al- melafalkan Q.S. al- kinerja
Alaq, Al-Tin, al- Alaq, Al-Tin, al-
Insyirah, al-Dhuha Insyirah, al-Dhuha
surat persurat
4.9.2.2 Menunjukkan
hafalan Q.S. al-
Alaq, Al-Tin, al-
Insyirah, al-Dhuha
secara keseluruhan
4.9.3 Menyalin Q.S. al- 4.9.3.1 Menulis Q.S. al- f. Penilaian
| SD Muhammadiyah |
Alaq, Al-Tin, al- Alaq, Al-Tin, al- Produk
Insyirah, al-Dhuha
Alokasi
TM
Insyirah, al-Dhuha surat per surat
4.9.3.2 Menulis Q.S. al-

Alaq, Al-Tin, al-
Insyirah, al-Dhuha
Q.S. al-Alaq, Al-Tin,
al-Insyirah, al-
Dhuha secara
keseluruhan
1.10 Meyakini bahwa 1.10.1 Terbiasa membaca Asmaul husna Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp a. Majelis Dikdasmen
Allah Maha Adil, kalimah thayyibah al-Adil, al- a. Menyimak penjelasan PP Muhammadiyah,
Maha Agung Maha 1.10.2 Menunaikan ibadah Adhim, al- makna Asmaul Husna: al- Pendidikan Al-Islam
Mematikan, Maha dengan tertib Mumit, al-Hayy, Adil, al-Adhim, al-Mumit, SD/MI Kelas III
Hidup, dan Maha dan al-Qayyum al-Hayy, dan al-Qayyum b. Buku penunjang
Mandiri b. Mengamati lainnya yang sesuai
| 133 |
2.10 Menunjukkan sikap 2.10.1 Melaksanakan gambar/tayangan yang b. Observasi materi
mandiri dan tugas-tugas sekolah menunjukkan Asmaul
tanggungjawab dengan baik Husna: al-Adil, al-Adhim,
al-Mumit, al-Hayy, dan al-
2.10.2 Mengikuti aturan Qayyum
dan tata tertib tata c. Mengajukan pertanyaan
tertib sekolah tentang Asmaul Husna: al-
Adil, al-Adhim, al-Mumit,
3.10 Mengetahui arti 3.10.1 Menyebutkan al-Hayy, dan al-Qayyum c. Tes Tertulis
asmaul husna al- Asmaul Husna: al- d. Mendiskusikan tugas
Adil, al-Adhim, al- Adil, al-Adhim, al- tentang Asmaul Husna: al-
Mumit, al-Hayy, Mumit, al-Hayy, dan Adil, al-Adhim, al-Mumit,
dan al-Qayyum al-Qayyum al-Hayy, dan al-Qayyum
3.10.2 Menyebutkan arti e. Mencocokkan kartu Asmaul
dari Asmaul Husna: Husna dan artinya
al-Adil, al-Adhim, f. Mempresentasikan
| SD Muhammadiyah |
al-Mumit, al-Hayy, pelafalan Asmaul Husna:
dan al-Qayyum
Alokasi
TM
4.10.1 Melafalkan asmaul 4.10.1.1 Membaca Asmaul Al-Mushawwir, al-Alim, al- d. Penilaian
husna al- Adil, al- Husna: al-Adil, al- Sami’, dan al-Bashir Kinerja
Adhim, al-Mumit, Adhim, al-Mumit, g. Mengulang-ulang Asmaul
al-Hayy, dan al- al-Hayy, dan al- Husna: Al-Mushawwir, al-
Qayyum Qayyum Alim, al-Sami’, dan al-
4.10.1.2 Menghafalkan Bashir
Asmaul Husna: al- h. Membuat kesimpulan
Adil, al-Adhim, al- dengan bimbingan guru.
Mumit, al-Hayy, dan
al-Qayyum
4.10. Menyalin asmaul 4.10.2.1 Menulis asmaul e. Penilaian
2 husna al-Adhim, al- husna: al-Adil, al- Produk
Mumit, al-Hayy, Adhim, al-Mumit,
dan al-Qayyum al-Hayy, dan al-
Qayyum
4.10.2.2 Membuat kaligrafi
| 134 |
asmaul husna: al-
Adil, al-Adhim, al-
Mumit, al-Hayy, dan
al-Qayyum
1.11 Meyakini adanya 1.11.1 Mengimani adanya Iman Kepada Peserta Didik: a. Observasi 2 x 5 jp a. Majelis Dikdasmen
malaikat Allah Swt. malaikat yang gaib Malaikat- a. Menyimak PP Muhammadiyah,
1.11.2 Memiliki sikap Malaikat Allah penjelasan/tayangan Pendidikan Al-Islam
selalu merasa Swt. tentang iman kepada SD/MI Kelas III
diawasi malaikat malaikat; b. Buku penunjang
Allah b. Dengan motivasi dari guru, lainnya yang sesuai
mengajukan pertanyaan materi
2.11 Memiliki sikap jujur 2.11.1 Menunjukkan tentang iman kepada b. Observasi
dan bertanggung perilaku jujur dalam malaikat;
jawab sebagai berbuat c. Menyanyikan lagu 10
| SD Muhammadiyah |
implementasi iman 2.11.2 Menunjukkan malaikat;
kepada malaikat perilaku tanggung d. Secara berkelompok
Alokasi
TM
Alllah jawab sebagai mengidentifikasi nama-
pelajar nama dan tugas malaikat ;
e. Menghafal nama malaikat
3.11 Mengenal nama- 3.11.1 Menyebutkan dan tugasnya melalui c. Tes tertulis
nama Malaikat makna iman kepada tepuk malaikat;
Allah serta malaikat f. Menjodohkan nama dan
tugasnya 3.11.2 Menyebutkan tugas malaikat melalui
nama-nama index card match;
malaikat yang wajib g. Mendiskusikan makna
diimani iman kepada malaikat
3.11.3 Menyebutkan sehingga dapat
nama/sebutan lain diimplementasikan dalam
beberapa malaikat kehidupan;
3.11.4 Menyebutkan h. Membuat peta konsep
tugas-tugas tugas malaikat
malaikat i. Mempresentasikan peta
| 135 |
4.11 Menunjukkan 4.11.1 Membuat peta konsep tugas malaikat d. Penilaian
contoh perilaku konsep tugas j. Membuat kesimpulan kinerja
yang malaikat dibimbing guru
mencerminkan 4.11.2 Menyajikan peta
keimanan kepada konsep tugas
malaikat Allah malaikat
1.12 Menerimaajaran 1.12.1 Membiasakan Kerja keras, Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp a. Majelis Dikdasmen
agama islam perilaku kerja keras tekun, ulet, dan a. Menyimak kisah sukses dan PP Muhammadiyah,
tentang perilaku dan ulet teliti tokoh/seseorang yang Penilaian Pendidikan Al-Islam
kerja keras, tekun, 1.12.2 Membiasakan dilalui melalui kerja keras, diri SD/MI Kelas III
ulet, dan teliti perilaku tekun dan tekun, ulet, dan teliti; b. Pimpinan Pusat
teliti b. Dengan motivasi guru, Muhammadiyah,
| SD Muhammadiyah |
mengajukan pertanyaan Pedoman Hidup
2.12 Memiliki sikap 2.12.1 Menunjukkan b. Observasi
Alokasi
TM
disiplin diri dalam perilaku disiplin di tentang kisah yang Dan Islami Warga
kehidupan sehari- sekolah disimak; Penilaian Muhammadiyah
hari 2.12.2 Menunjukkan c. Menyampaikan testimoni diri c. Buku penunjang
perilaku disiplin di tentang pengalaman lainnya yang sesuai
rumah bekerja keras, tekun, ulet, materi
teliti dalam kehidupan
3.12 Mengetahuiarti 3.12.1 Menyebutkan sehari-hari c. Tes tertulis
kerja keras, tekun, pengertian kerja d. Mendiskusikan dalam
ulet, dan teliti keras, tekun, ulet, kelompok pengertian dan
dan teliti manfaat dan contoh
3.12.2 Menyebutkan perilaku kerja keras, tekun,
manfaat memiliki ulet, dan teliti;
sikap kerja keras, e. Mempresentasikan hasil
tekun, ulet, dan diskusi, kelompok lain
teliti menanggapi;
4.12 Menunjukkancont 4.12.1 Membuat cerita f. Membuat cerita tentang d. Penilaian
| 136 |
oh perilaku kerja tentang contoh contoh perilaku kerja Kinerja
keras, tekun, ulet, perilaku keras, keras, tekun, ulet dan teliti
dan teliti tekun, ulet dan dalam kehidupan sehari
teliti dalam g. Mempresentasikan cerita
kehidupan sehari tentang contoh perilaku
hari keras, tekun, ulet dan teliti
4.12.2 Mempresentasikan dalam kehidupan sehari-
cerita tentang hari
contoh perilaku h. Membuat kesimpulan
keras, tekun, ulet dibantu guru.
dan teliti dalam
kehidupan sehari-
hari
1.13 Menerima ajaran 1.13.1 Membisakan Perilaku Terpuji Peserta didik: a. Penilaian 2 x 5 jp a. Majelis Dikdasmen
agama islam perilaku hemat air Hemat dan a. Menyimak penjelasan diri PP Muhammadiyah,
| SD Muhammadiyah |
Alokasi
TM
tentang perilaku 1.13.2 Membiasakan Mandiri tentang hemat dan Pendidikan Al-Islam
hemat dan mandiri perilaku mandiri mandiri; SD/MI Kelas III
b. Dengan metivasi dari guru, b. Buku penunjang
mengajukan pertanyaan lainnya yang sesuai
tentang hemat dan materi
mandiri;
2.13 Memiliki sikap 2.13.1 Memiliki sikap c. Menyampaikan testimoni b. Observasi
disiplin dan disiplin di sekolah tentang pengalaman dan
tanggung jawab dan di rumah bersiap hemat dan mandiri Penilaian
sebagai bentuk 2.13.2 Memiliki sikap dalam kehidupan sehari- diri
penerapan sikap tanggung jawab di hari
hemat dan mandiri rumah dan di d. Diskusi kelompok
sekolah mengidentifikasi
pengertian dan contoh
3.13 Mengetahui arti 3.13.1 Menyebutkan perilaku hemat air, uang, c. Tes lisan
hemat dan mandiri pengertian hemat waktu, dan hemat listrik;
| 137 |
dan mandiri e. Mempresentasikan hasil
3.13.2 Menyebutkan diskusi, kelompok lain
manfaat hemat dan menanggapi;
mandiri f. Membuat poster tentang
perilaku hemat dan
4.13 Menunjukkan 4.13.1 Membuat poster mandiri; d. Penilaian
contoh perilaku tentang perilaku g. Membuat kesimpulan Produk
hemat dan mandiri hemat dan mandiri tentang perilaku hemat
dalam kehidupan dan mandiri dengan
sehari-hari bantuan guru.
poster tentang
contoh perilaku
hemat dan mandiri
| SD Muhammadiyah |
1.14 Menjalankan 1.14.1 Membiasakan Puasa Sunah Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp a. Majelis Tarjih PP
ibadah puasa puasa sunah senin a. Membaca teks tentang dan Muhammadiyah,
Alokasi
TM
sunnah sebagai atau kamis minimal puasa sunah; Penilaian Himpunan Putusan
perintah ajaran satu bulan sekali b. Dengan motivasi guru, diri Tarjih
agama Islam 1.14.2 Membiasakan mengajukan pertanyaan b. Majelis Dikdasmen
makan sahur dalam tentang hal yang belum PP Muhammadiyah,
menjalankan puasa jelas dalam teks; Pendidikan Al-Islam
sunah c. Mendiskusikan macam- SD/MI Kelas III
macam dan waktu c. Media
pelaksanaan puasa sunah; cetak/elektronik
2.14 Memiliki sikap 2.12.1 Menunjukkan sikap d. Membuat mini mading b. Penilaian tentang pelaksanaan
disiplin, tanggung disiplin dan tentang tata cara antarteman puasa sunah
jawab, dan peduli tanggung jawab menajalankan puasa d. Buku penunjang
sebagai implikasi 2.14.2 Menunjukkan sikap sunnah lainnya yang sesuai
dari ibadah puasa peduli terhadap e. Memperhatikan mini materi
teman mading tentang tata cara
menajalankan puasa
3.14 Mengetahui tata 3.14.1 Menyebutkan c. Tes Tertulis
sunnah
| 138 |
cara menjalankan macam-macam
f. Membuat kesimpulan
puasa sunnah puasa sunah
dibimbing guru
3.14.2 Menyebutkan
waktu pelaksanaan
puasa sunah
3.14.3 Menyebutkan tata
cara menjalankan
puasa sunah
4.14 Menyajikan tata 4.14.1 Membuat mini d. Penilaian
cara menjalankan mading tentang Kinerja
puasa sunnah tata cara dan produk
menajalankan
puasa sunnah
| SD Muhammadiyah |
Alokasi
TM
mini mading
tentang tata cara
menajalankan
puasa sunnah
1.15 Menghargai 1.15.1 Membiasakan Keteladanan Nabi Peserta Didik: a. observasi 2 x5 a. Buku Kisah Nabi dan
keteladanan Nabi sikap sabar dalam Ayub a.s dan Nabi a. Menyimak kisah jp Rasul dalam Al-
Ayub a.s dan Nabi belajar Syu’aib a.s keteladanan Nabi Ayub Qur’an
Syuaib a.s 1.15.2 Membiasakan a.s dan Nabi Syuaib a.s; b. Majelis Dikdasmen
sikap jujur dalam b. Mengajukan pertanyaan PP Muhammadiyah,
berbicara tentang keteladanan Pendidikan Al-Islam
Nabi Ayub a.s dan Nabi SD/MI Kelas III
Syuaib a.s; c. Buku penunjang
2.15 Meneladani sifat 2.15.1 Menunjukkan sikap c. Mengidentifikasi b. Observasi lainnya yang sesuai
| 139 |
Nabi Ayub a.s da sabar dalam belajar keteladanan dari kisah materi
Syuaib a.s 2.15.2 Menunjukkan sikap Nabi Ayub a.s dan Nabi
jujur dalam Syuaib a.s;
berbicara d. Membuat peta konsep
contoh keteladanan Nabi
3.15 Mengetahui 3.15.1 Menyebutkan Ayub a.s dan Nabi Syuaib c. Tes tertulis
keteladanan Nabi keteladanan Nabi a.s;
Ayub a.s dan Nabi Ayub a.s e. Menyajikan peta konsep
Syuaib a.s 3.15.2 Menyebutkan contoh keteladanan Nabi
keteladanan Nabi Ayub a.s dan Nabi Syuaib
Syuaib a.s a.s;
f. Membuat kesimpulan
keteladanan Nabi Ayub
a.s dan Nabi Syuaib a.s
dengan bimbingan guru.
| SD Muhammadiyah |
Alokasi
TM
4.15 Menunjukkan 4.15.1 Membuat peta d. Produk
contoh perilaku konsep contoh
keteladanan Nabi keteladanan Nabi
Ayub a.s dan Nabi Ayub a.s
Syuaib a.s 4.15.2 Menyajikan peta
konsep contoh
keteladanan Nabi
Ayub a.s
1.16 Menghargai 1.16.1 Membiasakan Keteladanan Nabi Peserta Didik: a. Observasi 2 x5 a. Buku Kisah Nabi dan
keteladanan Nabi istiqomah dalam Musa a.s dan Nabi a. Menyimak kisah jp Rasul dalam Al-
Musa a.s dan Nabi kebenaran Harun a.s keteladanan Nabi Musa Qur’an
Harun a.s 1.16.2 Membiasakan jujur a.s dan Nabi Harun a.s; b. Majelis Dikdasmen PP
dalam perkataan b. Mengajukan pertanyaan Muhammadiyah,
tentang keteladanan Pendidikan Al-Islam
| 140 |
2.16 Meneladani sifat 2.16.1 Memiliki sifat tegas Nabi Musa a.s dan Nabi b. Penilaian SD/MI Kelas III
Nabi Musa a.s dan seperti Nabi Musa Harun a.s; antar c. Buku penunjang
Nabi Harun a.s a.s dan Harun a.s c. Mengidentifikasi teman lainnya yang sesuai
2.16.2 Memiliki sikap baik keteladanan dari kisah materi
hati terhadap Nabi Musa a.s dan Nabi
saudara Harun a.s;
d. Menyampaikan secara
singkat contoh
3.16 Mengetahui 3.16.1 Menjelaskan kisah c. Tes
keteladanan Nabi Musa
keteladanan Nabi keteladanan Nabi Tertulis
a.s dan Nabi Harun a.s;
Musa a.s dan Nabi Musa a.s dan Harun
e. Menanggapi presentasi
Harun a.s a.s
kelompok lain;
3.16.2 Menyebutkan f. Membuat kesimpulan
keteladanan Nabi keteladanan Nabi Musa
Musa a.s dan Harun a.s dan Nabi Harun a.s
| SD Muhammadiyah |
a.s dengan bimbingan guru.
4.16 Menunjukkan 4.16.1 Membuat peta d. Penilaian
Alokasi
TM
contoh perilaku konsep tentang Kinerja
keteladanan Nabi contoh
Musa a.s dan Nabi keteladanan Nabi
Harun a.s Musa a.s dan Harun
a.s
4.16.2 Menyajikan peta
konsep tentang
contoh
keteladanan Nabi
Musa a.s dan Harun
a.s
| 141 |
| SD Muhammadiyah |
Mata Pelajaran : Pendidikan Kemuhammadiyahan

Kelas : III (Tiga)
Semester : Gasal
Kompetensi Inti :
KI 1 : Menerima dan mengamalkan ajaran Agama Islam
KI 2 : Memiliki sikap berakhlakul karimah yaitu manusia yang berpengetahuan, rajin, cerdas, produktif, kreatif, inovatif, jujur, adil, bekerjasama, dan
toleransi, serta mengembangkan budaya islami berdasarkan al-Qur’an dan hadits
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati, mendengar, melihat, membaca dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
Muhammadiyah; sejarah, keorganisasian, tokoh, gerakan, amal usaha, ideologi, dan tujuan
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dengan bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang menunjukkan pelajar
Muhammadiyah, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku sebagai kader Muhammadiyah
Alokasi
Kompetensi Dasar Indikator Minimal Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu
1.1 Menerima 1.1.1 Membaca 2 kalimat Lambang Peserta didik: a. Penilaian 6 x 1 jp a. Gambar lambang
lambang syahadat yang Muhammadiyah a. Mengamati gambar lambang diri Muhammadiyah dan
Muhammadiyah terdapat dalam dan ‘Aisyiyah Muhammadiyah dan ‘Aisyiyah
| 142 |
dan ‘Aisyiyah lambang ‘Aisyiyah; b. Buku Pendidikan
sebagai Muhammadiyah b. Bercerita unsur-unsur yang Kemuhammadiyahan
representasi dan ‘Aisyiyah terdapat pada lambang kelas 3, Majelis
agama Islam 1.1.2 Meyakini isi Muhammadiyah dan Dikdasmen PP
kandungan 2 ‘Aisyiyah; Muhammadiyah
kalimat syahadat c. Memilah gambar lambang
yang terdapat Muhammadiyah dan
dalam lambang ‘Aisyiyah;
Muhammadiyah d. Menyalin dan mewarnai
dan ‘Aisyiyah lambang Muhammadiyah
1.1.3 Menunjukkan sikap dan ‘Aisyiyah;
meyakini 2 kalimat e. Menyusun Puzzle lambang
syahadat yang Muhammadiyah dan
terdapat dalam ‘Aisyiyah;
lambang f. Mempresentasikan
Muhammadiyah perbedaan lambang
| SD Muhammadiyah |
dan ‘Aisyiyah Muhammadiyah dan
2.1 Menyukai 2.1.1 Menunjukkan benda ‘Aisyiyah. b. observasi
Alokasi
Waktu
lambang berlambang
Muhammadiyah Muhammadiyah
dan ‘Aisyiyah dan ‘Aisyiyah
2.1.2 Menunjukkan sikap
teguh pendirian
sebagai
implementasi
pemahaman
lambang
Muhammadiyah
dan ‘Aisyiyah
3.1 Mengenal 3.1.1 Menyebutkan c. Penugasan,
lambang bentuk lambang tes tertulis
3.1.2 Membedakan
lambang
| 143 |
Muhammadiyah
dan ‘Aisyiyah
4.1 Menggambar 4.1.1 Menyalin gambar d. Penilaian
lambang lambang produk
4.1.2 Menyempurnakan
dengan memberi
warna gambar
lambang
Muhammadiyah
dan ‘Aisyiyah
4.1.3 Menggabungkan
puzzle lambang
Muhammadiyah
| SD Muhammadiyah |
dan ‘Aisyiyah
dengan susunan
yang benar
Alokasi
Waktu
1.2 Mengenal makna 1.2.1 Membaca makna Makna lambang Peserta didik: a. Penilaian 6 x 1 jp Buku Pendidikan
lambang lambang Muhammadiyah a. Membaca makna lambang diri Kemuhammadiyahan
Muhammadiyah Muhammadiyah dan ‘Aisyiyah Muhammadiyah dan kelas 3, Majelis
dan ‘Aisyiyah dan ‘Aisyiyah ‘Aisyiyah; Dikdasmen PP
1.2.2 Menghafalkan b. Menulis makna lambang Muhammadiyah
makna lambang Muhammadiyah dan
Muhammadiyah ‘Aisyiyah;
dan ‘Aisyiyah c. Membuat skema makna
1.2.3 Menyebutkan lambang Muhammadiyah
perbedaan makna dan ‘Aisyiyah secara
lambang kelompok;
Muhammadiyah d. Memajang hasil skema
dan ‘Aisyiyah makna lambang
2.2 Menulis makna 2.2.1 Menulis kembali Muhammadiyah dan b. Penilaian
lambang makna lambang ‘Aisyiyah. produk
| 144 |
2.2.2 Menyusun skema
makna lambang
Muhammadiyah
dan ‘Aisyiyah
1.3 Menerima lagu 1.3.1 Membaca lirik lagu Lagu Sang Surya Peserta didik: a. Penilaian 6 x 1 jp a. VCD Irama Mulia
Sang Surya Sang Surya a. Mengamati tayangan video diri b. Buku Pendidikan
sebagai semangat 1.3.2 Menyanyikan lagu lagu Sang Surya; Kemuhammadiyahan
menjalankan Sang Surya setiap b. Menyanyikan secara kelas 3, Majelis
dakwah Islam upacara bendera bersama-sama lagu Sang Dikdasmen PP
2.3 Menyukai lagu 2.3.1 Menunjukkan Surya; b. Jurnal Muhammadiyah
Sang Surya perilaku baik c. Menampilkan lukisan berisi Penilaian
sebagai wujud lirik lagu Sang Surya diri
pemahaman isi lagu d. Menempelkan tulisan lirik
Sang Surya lagu Sang Surya di kelas
2.3.2 Menunjukkan sikap
| SD Muhammadiyah |
semangat dalam
memahami lirik lagu
Sang Surya
Alokasi
Waktu
3.3 Mengenal lagu 3.3.1 Menyebutkan c. Tes tertulis
Sang Surya pencipta lagu Sang
Surya
3.3.2 Menyebutkan
maksud lagu Sang
Surya diciptakan
3.3.3 Menyebutkan nilai
perjuangan yang
terdapat pada lagu
Sang Surya
4.3.1 Menyanyikan lagu 4.3.1.1 Menghafalkan nada d. Penilaian
Sang Surya (intonasi) lagu Sang Produk
Surya
4.3.1.2 Mendemonstrasikan
lagu Sang Surya di
depan kelas
4.3.2 Menyajikan lirik 4.3.2.1 Menyalin lirik lagu
| 145 |
lagu Sang Surya Sang Surya
4.3.2.2 Menyusun lukisan
yang berisi lirik lagu
Sang Surya
| SD Muhammadiyah |

Kelas : III (Tiga)
Semester : Genap
Kompetensi Inti :
bertoleransi, serta mengembangkan budaya islami berdasarkan al-Qur’an dan hadits
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca], dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
Alokasi
Waktu
1.4 Menerima K.H. 1.4.1 Menunjukkan K.H. Ahmad Peserta didik: a. Penilaian 6 x 1 jp a. VCD Sang Pencerah
Ahmad Dahlan lukisan atau Dahlan sebagai a. Mencari informasi tentang diri b. Buku Pendidikan
sebagai pejuang gambar K.H. pejuang Islam biografi singkat K.H. Ahmad Kemuhammadiyahan
| 146 |
Islam Ahmad Dahlan Dahlan; kelas 3, Majelis
1.4.2 Membiasakan b. Bertukar informasi tentang Dikdasmen PP
merawat dan biografi singkat K.H. Ahmad Muhammadiyah
menjaga lukisan Dahlan dengan market list;
atau gambar K.H. c. Menyimak potongan film Sang
Ahmad Dahlan Pencerah;
2.4 Mengikuti K.H. 2.4.1 Membiasakan d. Menceritakan kembali biografi b. Observasi,
Ahmad Dahlan belajar sungguh- singkat K.H. Ahmad Dahlan di penilaian
sebagai pendiri sungguh sesuai kelas. antar
Muhammadiyah kepribadian K.H. teman,
Ahmad Dahlan dan jurnal
2.4.2 Membiasakan guru
berderma sesuai
perjuangan K.H.
Ahmad Dahlan
3.4 Mengenal K.H. 3.4.1 Menjelaskan c. Tes lisan
| SD Muhammadiyah |
Ahmad Dahlan biografi singkat dan
sebagai pendiri K.H. Ahmad tertulis
Alokasi
Waktu
Muhammadiyah Dahlan
3.4.2 Menyebutkan
pesan-pesan K.H.
Ahmad Dahlan
4.4 Menceritakan 4.4.1 Menyusun d. Unjuk
biografi singkat catatan tentang kerja
K.H. Ahmad biografi K.H.
Dahlan Ahmad Dahlan
dari film Sang
Pencerah
4.4.2 Menceritakan
kembali biografi
singkat K.H.
Ahmad Dahlan
1.5 Menerima diri 1.5.1 Membiasakan Janji Pelajar Peserta didik: a. Penilaian 6 x 1 jp a. Guide Book IPM
sebagai Pelajar memakai atribut Muhammadiyah a. Membaca janji pelajar dengan diri b. Buku Pendidikan
Muhammadiyah dan seragam IPM pelan dan mengulanginya Kemuhammadiyahan
| 147 |
sesuai ketentuan secara bergantian; kelas 3, Majelis
1.5.2 Membiasakan b. Menghafalkan janji pelajar di Dikdasmen PP
merawat atribut depan kelas secara bergantian; Muhammadiyah
dan seragam IPM c. Menceritakan pengalaman
2.5 Bangga sebagai 2.5.1 Menunjukkan dakwah amar ma’ruf nahi
pelajar contoh sederhana munkar di depan kelas; b. Unjuk
Muhammadiyah dalam dakwah d. Mendiskusikan contoh perilaku kerja
amar ma’ruf nahi hormat dan patuh kepada guru
munkar secara berkelompok;
2.5.2 Menunjukkan e. Mendiskusikan contoh perilaku
contoh rajin rajin belajar dan berprestasi
belajar dan secara berkelompok.
berprestasi
2.5.3 Menunjukkan
contoh sederhana
| SD Muhammadiyah |
tentang hormat
dan patuh kepada
guru
Alokasi
Waktu
3.5 Mengenal diri 3.5.1 Menunjukkan c. Tes
sebagai pelajar ciri-ciri pelajar tertulis
Muhammadiyah Muhammadiyah dan lisan
3.5.2 Mengidentifikasi
perilaku sehari-
hari sesuai ciri-ciri
pelajar
Muhammadiyah
4.5 Menghafalkan 4.5.1 mengucapkan d. Unjuk
janji pelajar teks janji pelajar kerja
4.5.2 Menyalin teks
janji pelajar
Muhammadiyah
4.5.3 Mengurutkan teks
janji pelajar
Muhammadiyah
| 148 |
1.6 Menerima diri 1.6.1 Membiasakan Keluarga warga Peserta didik: a. Observasi 6 x 1 jp a. buku PHIWM
sebagai keluarga aktif shalat Muhammadiyah a. Mencari data tentang b. Buku Pendidikan
Muhammadiyah berjamaah di kehidupan pribadi warga Kemuhammadiyahan
masjid Muhammadiyah dalam bidang kelas 3, Majelis
1.6.2 Membiasakan akidah, akhlak, dan ibadah di Dikdasmen PP
membaca al- perpustakaan; Muhammadiyah
Qur’an b. Menulis pengalaman tentang
1.6.3 Membiasakan perilaku bangga menjadi
ikut kegiatan keluarga Muhammadiyah
keislaman secara sederhana;
2.6 Bangga sebagai 2.6.1 Menunjukkan c. Menceritakan pengalaman b. Penilaian
keluarga contoh sikap tentang perilaku bangga diri
Muhammadiyah hormat dan patuh menjadi keluarga
kepada orang tua Muhammadiyah secara
2.6.2 Menunjukkan sederhana.
| SD Muhammadiyah |
contoh sikap
mencintai orang
yang lebih muda
Alokasi
Waktu
3.6 Mengenal diri 3.6.1 Menyebutkan c. Tes
sebagai keluarga contoh berbuat tertulis
Muhammadiyah adil terhadap dan lisan
sesama
3.6.2 Menyebutkan
contoh hidup
sederhana
3.6.3 Menyebutkan
contoh perilaku
yang terjauhkan
dari riya dan
sombong
4.6 Menyajikan 4.6.1 Menyusun d. Penilaian
contoh perilaku catatan produk
yang pengalaman yang
mencerminkan mencerminkan
keluarga keluarga
| 149 |
4.6.2 Menceritakan
pengalaman yang
mencerminkan
keluarga
Muhammadiyah
| SD Muhammadiyah |
Mata Pelajaran : Pendidikan Al Islam

Kelas : IV (Empat)
Semester : Ganjil
Kompetensi Inti :
KI 1 : Menerima dan mengamalkan ajaran Islam
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, sabar, rajin, santun, peduli (toleransi dan gotong royong), dan percaya diri dalam berinteraksi dengan
keluarga, teman, dan guru
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya,
makhluk ciptaan Allah dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah
Alokasi
(TM)
1.1 Terbiasa membaca 1.1.1 Terbiasa Q.S. Al-Lail, al- Peserta didik: a. observasi 4 x 5 jp  Pimpinan Pusat
al-Quran dengan Membaca al- Syams dan al- a. mencermati pelafalan Q.S. al- Muhammadiyah,
| 150 |
tartil Quran setiap hari Balad Lail, al-Syams dan al-Balad Mushaf At-Tanwir
1.1.2 Terbiasa secara klasikal dan individual  Majelis
menghapal al- b. menyimak pesan pesan yang Dikdasmen PP.
Quran juz 30 terdapat dalam Q.S. Al-Lail, al- Muhammadiyah,
Syams dan al-Balad melalui Pendidikan Al-
2.1 Memiliki semangat 2.1.1 Terbiasa motivasi dari guru siswa b. Observasi Islam SD kelas 4
dan perilaku Membaca al- mengajukan pertanyaan Penilain diri  Buku Penunjang
disiplin dalam Quran dengan pertanyaan tentang pelafalan lainnya yang
membaca al-Quran rutin dan hafalan Q.S. al-Lail, al- sesuai
dengan tartil 2.1.2 Terbiasa Syams dan al-Balad  Media cetak dan
membaca al- mendiskusikan pesan pesan elektronik yan
Quran dengan yang terkandung dalam Q.S. al sesuai materi
bersemangat Q.S. al-Lail, al-Syams dan al-
 Lingkungan
3.1 Mengetahui 3.1.1 Menyebutkan Balad secara kelompok c. Tes tertulis sekitar yang
bacaan dan arti hukum bacaan c. secara berpasangan
mendukung
mendiskusikan tentang
| SD Muhammadiyah |
Q.S. al-Lail, al- nun mati dan
Syams, dan al- mim mati pada keterkaitan makna Q.S. al-Lail,
Balad Q.S. al-Lail, al- al-Syams dan al-Balad dengan
Alokasi
(TM)
Syams, dan al- kehidupan sehari hari
Balad dengan d. menghubungkan tentang
makharijul huruf pesan pesan yang terkandung
3.1.2 Menjelaskan dalam Q.S. al-Lail, al-Syams
kaidah hukum dan al-Balad dengan
bacaan nun mati kehidupan sehari hari
dan mim mati e. mendemonstrasikan hafalan
pada Q.S. al-Lail, Q.S. al-Lail, al-Syams dan al-
al-Syams, dan al- Balad h baik secara individu
Balad dengan atau kelompok dengan
benar makhraj dan tajwid yang benar
4.1 Menunjukkan 4.1.1 Menghapal Q.S. f. menunjukkan hasil salinan d. Penilaian
hafalan Q.S. al- Q.S. al-Lail, al- Q.S. al-Lail, al-Syams dan al- kinerja
Lail, al-Syams, dan Syams, dan al- Balad secara individu atau
al-Balad Balad surat per kelompok yang ditempel di
surat dinding kelas
| 151 |
4.1.2 Menghapal Q.S.
Q.S. Al-Lail, al-
Syams, dan al-
Balad secara
keseluruhan
4.1.2 Menyalin Q.S. al- 4.1.2.1 Menuliskan e. Penilaian

Lail, al-Syams, dan kembali Q.S. al- kinerja
al-Balad Lail, al-Syams,
dan al-Balad
surat per surat
4.1.2.2 Menuliskan
kembali Q.S. al-
Lail, al-Syams,
dan al-Balad
| SD Muhammadiyah |
secara
keseluruhan
Alokasi
(TM)
1.2 Meyakini bahwa 1.2.1. Terbiasa asmaul husna al- Peserta didik: a Observasi 2 x 5 jp  Pimpinan Pusat
Allah Maha Esa, membaca kalimat ahad, as-Samad, a. mengamati gambar/tayangan Muhammadiyah,
Tempat thayyibah al-Muqtadir, al- yang menunjukkan asmaul Mushaf At-Tanwir
Bergantung, Maha Muqaddim, dan al- husna al-ahad, as-Samad, al-  Majelis
1.2.2. Terbiasa berdoa
Berkuasa, Maha Baqi Muqtadir, al-Muqaddim, dan Dikdasmen PP.
setelah salat
Mendahulukan, al-Baqi mengajukan Muhammadiyah,
Maha Kekal pertanyaan tentang Pendidikan Al-
2.2 Memiliki sikap 2.2.1. Berani gambar/tayangan b Observasi Islam SD kelas 4
optimis dan menyampaikan b. mendengarkan, menirukan  Buku Penunjang
percaya diri pendapat pelafalan Asmaul al-ahad, as- lainnya yang
2.2.2. Berani Samad, al-Muqtadir, al- sesuai
mengomentari Muqaddim, dan al-Baqi  Media cetak dan
pendapat orang c. mengerjakan tugas kelompok elektronik yan
lain mengartikan Asmaul Husna al- sesuai materi
3.2 Mengetahui arti 3.2.1. Menyebutkan ahad, as-Samad, al-Muqtadir, c Tes tertulis  Lingkungan
asmaul husna al- Asmaul Husna al- al-Muqaddim, dan al-Baqi
sekitar yang
| 152 |
ahad, as-Samad, ahad, as-Samad, d. mencocokkan kartu Asmaul
mendukung
al-Muqtadir, al- al-Muqtadir, al- Husna al-ahad, as-Samad, al-
Muqaddim, dan al- Muqaddim, dan Muqtadir, al-Muqaddim, dan
Baqi al-Baqi al-Baqi dengan artinya melalui
3.2.2. Menyebutkan arti make a match
Asmaul Husna al- e. mengidentifikasi Asmaul
ahad, as-Samad, Husna al-ahad, as-Samad, al-
al-Muqtadir, al- Muqtadir, al-Muqaddim, dan
Muqaddim, dan al-Baqi melalui quiz dari guru
al-Baqi f. menebalkan tulisan Asmaul
4.2.1 Melafalkan asmaul 4.2.1.1. Membacal Husna al-ahad, as-Samad, al- d Penilaian
husna al-ahad, as- Asmaul Husna: al- Muqtadir, al-Muqaddim, dan kinerja
Samad, al- ahad, as-Samad, al-Baqi
Muqtadir, al- al-Muqtadir, al- g. Menyalin tulisan Asmaul
Muqaddim, dan al- Muqaddim, dan Husna al-ahad, as-Samad, al-
Muqtadir, al-Muqaddim, dan
| SD Muhammadiyah |
Baqi al-Baqi
Alokasi
(TM)
4.2.1.2. Menghafalkan al-Baqi, teman yang lain
Asmaul Husna: al- menampilkan pelafalan
ahad, as-Samad, Asmaul Husna al-ahad, as-
al-Muqtadir, al- Samad, al-Muqtadir, al-
Muqaddim, dan Muqaddim, dan al-Baqi di
al-Baqi depan kelas
4.2.2 Menyalin asmaul 4.2.2.1. Menebalkan e Penilaian
husna al-ahad, as- lafadz Asmaul kinerja
Samad, al- Husna: al-ahad,
Muqtadir, al- as-Samad, al-
Muqaddim, dan al- Muqtadir, al-
Baqi Muqaddim, dan
al-Baqi
4.2.2.2. Menyalin lafadz
Asmaul Husna: al-
ahad, as-Samad,
| 153 |
al-Muqtadir, al-
Muqaddim, dan
al-Baqi
1.3 Meyakini kitab- 1.3.1 Memiliki al-Quran Iman kepada Kitab Peserta Didik : a. Observasi 2 x 5 jp  Pimpinan Pusat
kitab Allah yang 1.3.2 Memiliki adab Kitab Allah a. Memperhatikan tayangan dan Muhammadiyah,
diturunkan kepada ketika membaca video tentang aktivitas Penilaian diri Mushaf At-Tanwir
para Rasul al-Quran membaca Al-Quran  Majelis
2.3 Memiliki semangat 2.3.1 Semangat dalam b. Memberikn komentar b. Observasi Dikdasmen PP.
dan rajin membaca membaca al- terhadap tayangan video dan Muhammadiyah,
al-Quran sebagai Quran c. Secara berkelompok Penilaian Pendidikan Al-
kitab suci umat 2.3.2 Terbiasa melakukan penelusuran antar teman Islam SD kelas 4
Islam membaca al- informasi tentang makna iman  Buku Penunjang
Quran secara kepada kitab Allah dan nana- lainnya yang
rutin nama kitab Allah beserta sesuai
3.3 Mengetahui arti 3.3.1 Menyebutkan arti rasulnya c. Test tertulis  Media cetak dan
| SD Muhammadiyah |
beriman kepada kata iman kepada d. membuat rumusan hasil elektronik yan
kitab-kitab Allah kitab kitab Allah diskusi kelompok dan sesuai materi
3.3.2 Menyebutkan mempresentasikan hasil
Alokasi
(TM)
nama nama kitab diskusi  Lingkungan
Allah e. membuat cerita tentang sekitar yang
3.3.3 Menyebutkan perilaku orang yang beriman mendukung
nama nama Nabi kepada kitab Allah
dan Rasul f. Menyajikan cerita tentang
penerima kitab perilaku orang yang beriman
kitab Allah kepada kitab Allah
4.3 Menunjukkan 4.3.1 Membuat cerita d. Penilaian
contoh perilaku tentang perilaku kinerja
sebagai orang yang orang yang
beriman kepada beriman kepada
kitab Allah kitab Allah
4.3.2 Mempresentasika
n cerita tentang
perilaku orang
yang beriman
| 154 |
kepada kitab
Allah
1.4 Menerima ajaran 1.4.1 Bersungguh- Sifat Terouji Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp  Pimpinan Pusat
agama Islam sungguh dalam Ikhtiar dan Muhammadiyah,
tentang ikhtiar dan beribadah tawakal a. menyaksikan/ mendngarkan Mushaf At-Tanwir
tawakal 1.4.2 Bersungguh- tayangan/ cerita gambar tentang  Majelis
sungguh dalam anak yang berperilaku ikhtiar Dikdasmen PP.
belajar dan tawakal Muhammadiyah,
2.4 Memiliki semangat 2.4.1 Memiliki motivasi b. mengomentari sajian yang b. Observasi Pendidikan Al-
ikhtiar dan tawakal yang kuat dalam ditampilkan Islam SD kelas 4
dalam kehidupan belajar c. secara berkelompok siswa  Buku Penunjang
sehari-hari 2.4.2 Memiliki diminta untuk melakukan lainnya yang
tanggung jawab penelusuran literatur tentang sesuai
untuk rajin belajar sikap terpuji ikhtiar dan tawakal  Media cetak dan
3.4 Mengetahui arti 3.4.1 Menyebutkan d. menuliskan kisah hidup dalam c. Tes tertulis elektronik yan
| SD Muhammadiyah |
ikhtiar dan tawakal pengertian ikhtiar bentuk cerita tentang perilaku sesuai materi
dan tawakkal ikhtiar dan tawakal yang pernah
 Lingkungan
dialami dan menyebutkan
Alokasi
(TM)
3.4.2 Menjelaskan manfaat yang diperoleh sekitar yang
pengertian ikhtiar e. mempresentasikan kisah mendukung
dan tawakal tersebut di depan kelas
3.4.3 Mengetahui f. menyimpulkan hasil presentasi
perbedaan ikhtiar dalam bahasa sendiri
dan tawakkal
ikhtiar dan tawakal ikhtiar dan
dalam kehidupan tawakal
sehari-hari
n cerita tentang
perilaku ikhtiar
dan tawakal
| 155 |
1.5 Menerima ajaran 1.5.1 Ikhlas memafkan Sifat sifat terpuji Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp  Pimpinan Pusat
agama Islam kesalahan orang (rendah hati, dan Muhammadiyah,
tentang rendah lain pemaaf dan a. menyaksikan/ mendngarkan penilaian diri Mushaf At-Tanwir
hati, pemaaf, dan 1.5.2 Ikhlas menerima toleransi) tayangan/ cerita gambar  Majelis
toleran perbedaan tentang anak yang berperilaku Dikdasmen PP.
pendapat dengan rendah hati, pemaaf dan Muhammadiyah,
orang lain toleransi Pendidikan Al-
2.5 Memiliki sikap, 2.5.1 Terbiasa bersikap b. mengomentari b. Observasi Islam SD kelas 4
rendah hati rendah hati tayangan/gambar/ kisah dan  Buku Penunjang
pemaaf, dan dalam kehidupan perilaku rendah hati, pemaaf, penilaian lainnya yang
toleran dalam sehari hari dan toleran antar teman sesuai
kehidupan sehari- 2.5.2 Terbiasa c. Melakukan pnelusuran literatur  Media cetak dan
hari memaafkan tentang sikap terpuji rendah elektronik yan
kesalahan orang hati, pemaaf, dan toleran sesuai materi
lain d. Membuat cerita tentang
 Lingkungan
2.5.3 Bersikap toleran perilaku rendah hati, pemaaf,
| SD Muhammadiyah |
sekitar yang
terhadap dan toleran Mempresentasian
mendukung
perbedaan cerita tentang perilaku rendah
Alokasi
(TM)
pendapat hati, pemaaf, dan toleran
3.5 Mengetahui arti 3.5.1 Menyebutkan masing masing kelompok c. Tes tertulis
rendah hati, pengertian
pemaaf, dan rendah hati,
toleran pemaaf, dan
toleran
3.5.2 Menunjukkan
dalil tentang
rendah hati,
pemaaf, dan
toleran
3.5.3 Menjelaskan
manfaat rendah
hati, pemaaf, dan
toleran
| 156 |
rendah hati, rendah hati,
pemaaf, dan pemaaf, dan
toleran dalam toleran
kehidupan sehari- 4.5.2 Mempresentasika
hari n cerita tentang
perilaku rendah
hati, pemaaf, dan
toleran
1.6 Membiasakan 1.6.1 terbiasa shalat salat sunnah .Peserta Didik : a. Observasi 3 x 5 jp  Pimpinan Pusat
ibadah salat sunnah rawatib munfarid a. mengamati tayangan tentang Muhammadiyah,
sunnah munfarid 1.6.2 Terbiasa sholat salah satu salat sunnah Mushaf At-Tanwir
sunnah Dhuha munfarid  Majelis
2.6 Memiliki perilaku 2.6.1 Disiplin belajar b. Memberikan komentar terhdap b. Observasi Dikdasmen PP.
| SD Muhammadiyah |
disiplin sebagai 2.6.2 Disiplin mengikuti tayangan Muhammadiyah,
implementasi tata tertib c. Melakukan penelusuran
Alokasi
(TM)
pelaksanaan salat sekolah literatur tentang ketentuan dan Pendidikan Al-
sunnah munfarid tata cara salat sunnah rawatib Islam SD kelas 4
3.6 Mengetahui tata 3.6.1 Menyebutkan d. mempresentasikan hasil c. Tes tertulis  Majelis Tarjih
cara shalat sunnah pengertian salat penelusuran literatur PP.
munfarid sunnah munfarid e. Menyusun proyek salat sunnah Muhammadiya
3.6.2 Menjelaskan munfarid selama satu hari h, Himpunan
macam-macam f. Mempresentasikan laporan Putusan Tarjih
salat sunnah proyek  Buku Penunjang
munfarid g. Mempraktikkan salat sunnah lainnya yang
4.6 Mempraktikkan 4.6.1 Menyusun proyek munfarid d. Penilaian sesuai
shalat sunnah salat sunnah proyek dan  Media cetak dan
munfarid munfarid dalam kinerja elektronik yan
satu hari sesuai materi
4.6.2 Mempraktikkan  Lingkungan
salat sunnah sekitar yang
munfarid mendukung
| 157 |
1.7 Menghargai 1.7.1 Sabar dalam keteladanan Nabi Peserta Didik: a. Observasi 3 x 5 jp  Pimpinan Pusat
keteladanan Nabi menjalankan Nabi Zulkifli a.s, a. Menyimak kisah keteladanan Muhammadiyah,
Zulkifli a.s, Daud perintah Allah Daud a.s dan Nabi Zulkifli a.s, Daud a.s dan Mushaf At-Tanwir
a.s dan Sulaiman 1.7.2 Bersungguh- Sulaiman a.s Sulaiman a.s;  Majelis
a.s sungguh dalam b. Dengan motivasi guru, Dikdasmen PP.
beribadah mengajukan pertanyaan Muhammadiyah,
2.7 Meneladari sifat- 2.7.1 Terbiasa bersikap terkait keteladanan Nabi b. Observasi Pendidikan Al-
sifat Nabi Zulkifli tertib Zulkifli a.s, Daud a.s dan Islam SD kelas 4
a.s, Daud a.s dan 2.7.2 Mengerjakan Sulaiman a.s;  Pimpinan Pusat
Sulaiman a.s semua tugas yang c. Mengidentifikasi keteladanan Muhammadiyah,
diberikan guru Nabi Zulkifli a.s, Daud a.s dan Mushaf At-Tanwir
dengan sungguh- Sulaiman a.s  Kisah 25 Rasul
sungguh d. Membuat rumusan
 Buku Penunjang
keteladanan Nabi Zulkifli a.s,
lainnya yang
| SD Muhammadiyah |
2.7.3 Menjalankan Daud a.s dan Sulaiman a.s
sesuai
tugas dengan e. Menunjukkan contoh
Alokasi
(TM)
penuh tanggung meneladani Nabi Zulkifli a.s,  Media cetak dan
jawab Daud a.s dan Sulaiman a.s; elektronik yan
3.7 Mengetahui 3.1.1 Menjelaskan f. Membuat kesimpulan dibantu c. Tes tertulis sesuai materi
keteladanan Nabi keteladanan dan dibimbing guru.  Lingkungan
Zulkifli a.s, Daud dalam diri Nabi sekitar yang
a.s dan Sulaiman Zulkifli a.s, Daud mendukung
a.s a.s dan Sulaiman
a.s
3.7.2 Menjelaskan
contoh perilaku
yang
mencerminkan
keteladanan
kepada Nabi
Zulkifli a.s, Daud
a.s dan Sulaiman
| 158 |
a.s
4.7 Menunjukkan 4.7.1 Menceritakan d. Penilaian
contoh perilaku kisah tentang kinerja
keteladanan Nabi Nabi Zulkifli a.s,
Zulkifli AS Daud a.s dan
Sulaiman a.s
n contoh perilaku
yang
mencerminkan
keteladanan
kepada Nabi
Zulkifli a.s, Daud
a.s dan Sulaiman
a.s
| SD Muhammadiyah |

Kelas : IV (Empat)
Semester : Genap
Kompetensi Inti :
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, sabar, rajin, santun, peduli (toleransi dan gotong royong), dan percaya diri dalam berinteraksi
dengan keluarga, teman, dan guru
Alokasi
Waktu
1.8 Terbiasa membaca 1.8.1 Membaca al-Quran Q.S. al-Fajar Peserta didik: a. observasi 4 x 5 jp  Pimpinan Pusat
al-Quran dengan setiap hari dan al- a. mencermati pelafalan Q.S. al- Muhammadiyah, Mushaf
tartil 1.8.2 Membaca al-Quran Ghasiyah Fajar dan al-Ghasiyah secara At-Tanwir
| 159 |
dengan rutin klasikal dan individual  Majelis Dikdasmen PP.
b. melalui motivasi dari guru Muhammadiyah,
siswa mengajukan Pendidikan Al-Islam SD
2.8 Memiliki semangat 2.8.1 Membaca al-Quran pertanyaan pertanyaan b. Observasi kelas 4
dan perilaku disiplin dengan semangat tentang pelafalan dan hafalan dan  Balai Litbang LPTQ
dalam membaca al- 2.8.2 memiliki jadwal Q.S. al-Fajar dan al-Ghasiyah Penilaian Nasional Tema Tadarus
Quran dengan tartil membaca al-Quran c. Melakukan penelusuran diri “AMM” Yogyakarta,
selalu semamngat literatur tentang tanda baca Buku Cara Cepat
2.8.3 dalam membaca al- waqaf Belajar Tajwid Praktis
Quran d. Mengidentifikasi tanda baca  Buku Penunjang lainnya
3.8 Mengetahui bacaan 3.8.1 Mengidentifikasi waqaf dalam Q.S. al-Fajar dan c. Test yang sesuai
dan isi kandungan tanda baca waqaf al-Ghasiyah tertulis  Media cetak dan
Q.S. al-Fajar dan al- dalam Q.S. al-Fajar e. mendiskusikan pesan pesan
elektronik yan sesuai
Ghasiyah dan al-Ghasiyah yang terkandung dalam Q.S.
materi
al-Fajar dan al-Ghasiyah
| SD Muhammadiyah |
Alokasi
Waktu
3.8.2 Menyebutkan arti secara kelompok  Lingkungan sekitar yang
Q.S. al-Fajar dan al- f. secara berpasangan mendukung
Ghasiyah mendiskusikan tentang
keterkaitan makna Q.S. al-
3.8.3 Memahami isi Fajar dan al-Ghasiyah dengan
kandungan Q.S. al- kehidupan sehari hari
Fajar dan al- g. menghubungkan tentang
Ghasiyah pesan pesan yang terkandung
dalam Q.S. al-Fajar dan al-
4.8. Melafalkan Q.S. al- 4.8.1.1 Mengucapkan Q.S. Ghasiyah dengan kehidupan d. Penilaian
1 Fajar dan al- al-Fajar dan al- sehari hari kinerja
Ghasiyah Ghasiyah dengan g. menampilkan hafalan Q.S.
makhraj yang benar al-Fajar dan al-Ghasiyah baik
4.8.1.2 Membaca .S. al-Fajar secara individu atau
dan al-Ghasiyah kelompok dengan makhraj
dengan makhraj dan tajwid yang benar
yang benar h. menunjukkan hasil tulisan
| 160 |
4.8. Menunjukan hafalan 4..8.2.1 Menghafal ayat per Q.S. al-Fajar dan al-Ghasiyah e Penilaian
2 Q.S. al-Fajar dan al- ayat dari Q.S. al- secara individu atau kinerja
Ghasiyah baik dan Fajar dan al- kelompok yang ditempel di
benar Ghasiyah dengan dinding kelas
penggunaan tajwid i. menyimpulkan hasil
dan makhraj yang perkerjaan
benar
4.8.2.2 Menghafal
keseleruhan ayat dari
Q.S. al-Fajar dan al-
Ghasiyah dengan
penggunaan tajwid
dan makhraj yang
benar
| SD Muhammadiyah |
Alokasi
Waktu
4.8. Menyalin Q.S. al- 4.8.3.1 Menuliskan kembali f Penilaian
3 Fajar dan al- Q.S. sebagian ayat kinerja
Ghasiyah dari al-Fajar dan al- Portofolio
Ghasiyah yang
terdapat dalam al-
Quran dengan benar
4.8.3.2 Menuliskan kembali
Q.S. keseluruahan
ayat dari al-Fajar dan
al-Ghasiyah yang
terdapat dalam al-
Quran dengan benar
1.9. Meyakini bahwa 1.9.1. Terbiasa membaca Asmaul Husna Peserta didik: a Observasi 2 x 5 jp  Pimpinan Pusat
Allah Maha kalimat thayyibah al-Ghaffar, al- a. mengamati gambar/tayangan Muhammadiyah, Mushaf
Pengampun, Maha Qahhar, ar- yang menunjukkan asmaul At-Tanwir
menundukkan, Razzaq, al- husna al al-Ghaffar, al-  Majelis Dikdasmen PP.
Pemberi Karunia, 1.9.2 Terbiasa berdoa Fattah Qahhar, ar-Razzaq, al-Fattah Muhammadiyah,
| 161 |
Pemberi Rizki, dan setelah salat mengajukan pertanyaan Pendidikan Al-Islam SD
Pembuka Rahmat tentang gambar/tayangan kelas 4
b. mendengarkan, menirukan  Buku Penunjang lainnya
pelafalan Asmaul al-Ghaffar, yang sesuai
al-Qahhar, ar-Razzaq, al-  Media cetak dan
2.9. Memiliki sifat disiplin 2.9.1 Disiplin dalam Fattah b Observasi
dalam belajar menjalankan tugas elektronik yan sesuai
c. mengerjakan tugas kelompok materi
2.9.2 Disiplin mengikuti mengartikan Asmaul Husna
tata tertib sekolah  Lingkungan sekitar yang
al-Ghaffar, al-Qahhar, ar-
3.9. Mengetahui arti 3.9.1 Menyebutkan c. Tes tertulis mendukung
Razzaq, al-Fattah
asmaul husna al- Asmaul Husna al- d. mencocokkan kartu Asmaul
Ghaffar, al-Qahhar, Ghaffar, al-Ghaffar, Husna al-Ghaffar, al-Qahhar,
ar-Razzaq, al-Fattah al-Qahhar, ar- ar-Razzaq, al-Fattah dengan
Razzaq, al-Fattah artinya melalui make a match
3.9.2 Menyebutkan arti e. mengidentifikasi Asmaul
Asmaul Husna al- Husna al-Ghaffar, al-Qahhar,
| SD Muhammadiyah |
Ghaffar, al-Qahhar, ar-Razzaq, al-Fattah melalui
ar-Razzaq, al-Fattah
Alokasi
Waktu
4.9. Melafalkan asmaul 4.9.1.2. Membacal Asmaul quiz dari guru d Penilaian
1 husna al-Ghaffar, al- Husna al-Ghaffar, al- f. menebalkan tulisan Asmaul Kinerja
Qahhar, ar-Razzaq, Qahhar, ar-Razzaq, Husna al-Ghaffar, al-Qahhar,
al-Fattah al-Fattah ar-Razzaq, al-Fattah
4.9.1.2. Menghafalkan g. Menyalin tulisan Asmaul
Asmaul Husna al- Husna al-Ghaffar, al-Qahhar,
Ghaffar, al-Qahhar, ar-Razzaq, al-Fattah, teman
ar-Razzaq, al-Fattah yang lain menampilkan
4.9. Menyalin asmaul 4.9.2.1 Menuliskan asmaul pelafalan Asmaul Husna al- e Penilaian
2 husna al-Ghaffar, al- husna al-Ghaffar, al- al-Ghaffar, al-Qahhar, ar- Kinerja
Qahhar, ar-Razzaq, Qahhar, ar-Razzaq, Razzaq, al-Fattah
al-Fattah al-Fattah
4.9.2.2. Melukis asmaul
husna al-Ghaffar, al-
Qahhar, ar-Razzaq,
al-Fattah
1.10 Meyakini nabi dan 1.10.1 Menunaikan ibadah Iman Kepada Peserta didik : a. observasi 2 x 5 jp  Pimpinan Pusat
| 162 |
rasul yang diutus dengan tertib Nabi dan a. mengamati gambar/ Muhammadiyah, Mushaf
oleh Allah untuk 1.10.2 Menjalakan sunnah Rasul tayangan video tentang kisah At-Tanwir
menyampaikan rasul secara nabi/rasul  Majelis Dikdasmen PP.
wahyu konsisten b. merespon tayangan video Muhammadiyah,
2.10 Memiliki semangat 2.10.1 Bersikap sopan yang disajikan b. Observasi Pendidikan Al-Islam SD
untuk meneladani santun terhadap c. Melakukan penelusuran dan kelas 4
perilaku dan sifat orang lain literatur tentang iman kepada Penilaian  Buku Penunjang lainnya
para nabi dan rasul 2.10.2 Bersikap saling nabi dan rasul antar yang sesuai
menghormati d. Mempresentasikan hasil teman  Media cetak dan
3.10 Mengetahui arti 3.10.1 Menyebutkan nama penelusuran literatur tentang c. Test elektronik yan sesuai
beriman kepada nabi nama Nabi dan Rasul iman kepada nabi dan rasul tertulis materi
dan rasul penerima kitab kitab e. Membuat cerita tentang
 Lingkungan sekitar yang
Allah contoh perilaku iman kepada
mendukung
3.10.2 Menjelaskan nabi dan rasul
pengertian nabi dan f. Mempresentasikan cerita
| SD Muhammadiyah |
rasul tentang contoh perilaku iman
kepada nabi dan rasul
Alokasi
Waktu
3.10.3 Menjelaskan cara g. membuat kesimpulan hasil
beriman kepada nabi diskusi
dan rasul
3.10.4 Menyebutkan sifat

wajib bagi rasul
4.10 Menunjukkan contoh 4.10.1 Membuat cerita d. Penilaian
perilaku sebagai tentang contoh kinerjaa
orang yang beriman perilaku yang
dan cinta kepada mencerminkan
nabi dan rasul keimanan kepada
nabi dan rasul
cerita tentang
contoh perilaku yang
mencerminkan
| 163 |
keimanan kepada
nabi dan rasul
1.11 Menerima ajaran 1.11.1 Ikhlas memafkan Jujur dan Peserta didik: a Observasi 2 x 5 jp  Pimpinan Pusat
agama Islam tentang kesalahan orang lain Ikhlas Muhammadiyah, Mushaf
jujur dan ikhlas 1.11.2 Ikhlas berlaku jujur a. menyaksikan/ mendngarkan At-Tanwir
tayangan/ cerita gambar  Majelis Dikdasmen PP.
2.11 Memiliki sikap jujur 2.11.1 Terbiasa melakukan tentang anak yang b Observasi Muhammadiyah,
dan ikhlas dalam tugas tanpa berperilaku Jujur dan Ikhlas Pendidikan Al-Islam SD
kehidupan sehari- mengharap imbalan b. mengomentari kelas 4
hari ataupun pujian tayangan/gambar/ kisah  Buku Penunjang lainnya
2.11.2 Mengerjakan perilaku Jujur dan Ikhlas yang sesuai
ulangan sendiri c. Melakukan pnelusuran  Media cetak dan
dengan jujur literatur tentang sikap terpuji elektronik yan sesuai
3.11 Mengetahui arti jujur 3.11.1 Menyebutkan Jujur dan Ikhlas c Tes tertulis materi
dan ikhlas pengertian jujur dan d. Membuat cerita tentang
| SD Muhammadiyah |
ikhlas perilaku Jujur dan Ikhlas
Alokasi
Waktu
3.11.2 Menunjukkan dalil e. Mempresentasian cerita mendukung
tentang jujur dan tentang perilaku Jujur dan
ikhlas Ikhlas masing masing
3.11.3 Menjelaskan kelompok
manfaat jujur dan
ikhlas
4.11 Menunjukkan contoh 4.11.1 Membuat cerita d Penilaian
perilaku ikhlas dalam tentang perilaku kinerja
kehidupan sehari- rendah hati, pemaaf,
hari dan toleran
cerita tentang
perilaku rendah hati,
pemaaf, dan toleran
1.12 Menerima ajaran 1.12.1 Termotivasi untuk Sabar dan Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp  Pimpinan Pusat
agama Islam tentang bersikap sabar dan tawadhu a. menyaksikan/ mendngarkan Muhammadiyah, Mushaf
| 164 |
sabar dan tawadhu tawadhu tayangan/ cerita gambar At-Tanwir
1.12.2 Berusaha untuk sealu tentang anak yang  Majelis Dikdasmen PP.
dalam keadaan sabar berperilaku Sabar dan Muhammadiyah,
dan tawadhu tawadhu Pendidikan Al-Islam SD
2.12 Memiliki sifat sabar 2.12.1 Rendah hati dan b. mengomentari b. Observasi kelas 4
dan tawadhu dalam ramah terhadap tayangan/gambar/ kisah dan  Buku Penunjang lainnya
kehidupan sehari- orang lain perilaku Sabar dan tawadhu Penilaian yang sesuai
hari 2.12.2 Menerima situasi c. Melakukan pnelusuran diri  Media cetak dan
buruk yang dihadapi literatur tentang sikap terpuji elektronik yan sesuai
3.12 Mengetahuiarti 3.12.1 Menyebutkan arti Sabar dan tawadhu c. Test materi
sabar dan tawadhu sabar dan tawadhu d. Membuat cerita tentang tertulis  Lingkungan sekitar yang
3.12.2 Menunjukkan dalil perilaku Sabar dan tawadhu
mendukung
saar dan tawadhu e. Mempresentasian cerita
3.12.3 Menjelaskan tentang Sabar dan tawadhu
manfaat sabar dan masing masing kelompok
| SD Muhammadiyah |
tawadhu
4.12 Menunjukkan contoh 4.12.1 Membuat cerita d. Penilaian
perilaku sabar dan tentang contoh sabar kinerja
Alokasi
Waktu
tawadhu dalam dan tawadhu dalam
kehidupan sehari- kehidupan sehari-
hari hari
cerita tentang
contoh sabar dan
tawadhu dalam
kehidupan sehari-
hari
1.13 Membiasakan salat 1.13.1 Terbiasa shalat Salat Sunnah Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp  Pimpinan Pusat
sunnah berjamaah sunah berjamaah Berjamaah a. menyaksikan kegiatan shalat Muhammadiyah, Mushaf
1.13.2 Termotivasi Idul dan shalat gerhana At-Tanwir
mengikuti melalui video atau gambar  Majelis Dikdasmen PP.
2.13 Memiliki perilaku 2.13.1 Terbiasa disiplin b. melalui motivasi siswa saling b. Penilaian Muhammadiyah,
disiplin sebagai belajar setiap hari berbagi pengalaman diri Pendidikan Al-Islam SD
implementasi 2.13.2 Terbiasa disiplin tentang shalat Id dan shalat kelas 4
pelaksanaan salat melaksanakan tugas gerhana di lingkungan  Majelis Tarjih PP.
| 165 |
sunnah berjamaan yang menjadi rumahnya Muhammadiyah,
tanggungjawabya c. melakukan penelusuran Himpunan Putusan
3.13 Mengetahuitata cara 3.13.1 Menyebutkan literatur tentang ketentuan c. Test Tarjih
shalat sunnah pengertian salat dan tatacara salat sunnah tertulis  Buku Penunjang lainnya
berjamaah sunnah berjamaah berjamaah yang sesuai
3.13.2 Menyebutkan d. mempresentasikan hasil
 Media cetak dan
macam-macam salat penelusuran literatur
sunnah berjamaah e. menyusun proyek salat
materi
3.13.3 Menjalaskan tata sunnah berjamaah dalam
cara salat sunnah rentang semester genap
mendukung
berjamaah sesuai sesuai dengan situasi dan
dengan macamnya kondisi saat itu
f. Mempraktikkan salat sunnah
4.13 Mempraktikkan 4.13.1 Menyusun proyek d. Penilaian
berjamaah
shalat sunnah salat sunnah proyek da
g. Membuat kesimpulan
berjamaah berjamaah yang kinerja
bersama
| SD Muhammadiyah |
dilakukan dalam
semester genap
Alokasi
Waktu
4.13.2 Mempraktikkan
salah satu salat
sunnah berjamaah
1.14 Menghargai 1.14.1 Bersemangat dalam keteladanan Peserta Didik: a. Observasi 2 x 5 jp  Pimpinan Pusat
keteladanan Nabi beribadah Nabi Ilyas a.s a. Menyimak kisah Muhammadiyah, Mushaf
Ilyas a.s dan Ilyasa 1.14.2 Rajin menjalankan dan Ilyasa a.s keteladanan Nabi Ilyas a.s At-Tanwir
a.s ibdah dan Ilyasa a.s  Majelis Dikdasmen PP.
2.14 Meneladari sifat-sifat 2.14.1 Menaati tata tertib b. Mengajukan pertanyaan b. Observasi Muhammadiyah,
Nabi Ilyas a.s dan sekolah tentang keteladanan Ilyas as Pendidikan Al-Islam SD
Ilyasa a.s 2.14.2 Melaksanakan tugas dan Ilyasa as kelas 4
yang menjadi c. Mengidentifikasi  Kisah 25 Nabi dan Rasul
tanggungjawabnya keteladanan Nabi Ilyas a.s  Buku Penunjang lainnya
3.14 Mengetahui 3.14.1 Menyebutkan dan Ilyasa a.s; c. Tes tertulis yang sesuai
keteladanan Nabi keteladanan dalam d. Membuat peta konsep  Media cetak dan
Ilyas a.s dan Ilyasa kisah Ilyas as dan contoh keteladanan Ilyas as elektronik yan sesuai
a.s Ilyasa as dan Ilyasa as; materi
3.14.2 Menyebutkan contoh e. Mempresentasikan peta
| 166 |
perilaku yang konsep contoh keteladanan
mendukung
mencerminkan sikap Nabi Ilyas a.s dan Ilyasa a.s
meneladani Nabi f. Membuat kesimpulan
Ilyas a.s dan Ilyasa keteladanan Nabi Ilyas a.s
a.s dan Ilyasa a.s dengan
4.14 Menunjukkan contoh 4.14.1 Membuat peta bimbingan guru. d. Penilaian
perilaku keteladanan konsep contoh kinerja
Nabi Ilyas a.s dan perilaku keteladanan
Ilyasa a.s Nabi Ilyas a.s dan
Ilyasa a.s
konsep contoh
perilaku keteladanan
Nabi Ilyas a.s dan
Ilyasa a.s
| SD Muhammadiyah |
1.15 Menghargai 1.15.1 Bersemangat dalam keteladanan Peserta Didik: a Observasi 2 x 5 jp
keteladanan Nabi beribadah Nabi Yunus g. Menyimak kisah
Alokasi
Waktu
Yunus a.s dan 1.15.2 Rajin menjalankan a.s dan keteladanan Nabi Ilyas a.s
Zakariya a.s ibadah Zakariya a.s dan Ilyasa a.s
2.15 Meneladari sifat-sifat 2.15.1 Menaati tata tertib h. Mengajukan pertanyaan b Observasi
Nabi Yunus a.s dan sekolah tentang keteladanan Ilyas as
Zakariya a.s 2.15.2 Melaksanakan tugas dan Ilyasa as
yang menjadi i. Mengidentifikasi
tanggungjawabnya keteladanan Nabi Ilyas a.s
3.15 Mengetahui 3.15.1 Menyebutkan dan Ilyasa a.s; c Tes tertulis
keteladanan Nabi keteladanan dalam j. Membuat peta konsep
Yunus a.s dan kisah Nabi Yunus a.s contoh keteladanan Ilyas as
Zakariya a.s dan Zakariya a.s dan Ilyasa as;
3.15.2 Menyebutkan contoh k. Mempresentasikan peta
perilaku yang konsep contoh keteladanan
mencerminkan sikap Nabi Ilyas a.s dan Ilyasa a.s
meneladani Nabi l. Membuat kesimpulan
Yunus a.s dan keteladanan Nabi Ilyas a.s
Zakariya a.s dan Ilyasa a.s dengan
| 167 |
4.15 Menunjukkan contoh 4.15.1 Membuat peta bimbingan guru d Penilaian
perilaku keteladanan konsep contoh kinerja
Nabi Yunus a.s dan perilaku keteladanan
Zakariya a.s Nabi Yunus a.s dan
Zakariya a.s
konsep contoh
perilaku keteladanan
Nabi Yunus a.s dan
Zakariya a.s
| SD Muhammadiyah |

Kelas : IV (Empat)
Semester : Gasal
Kompetensi Inti :
Alokasi
Waktu
1.1 Menerima 1.1.1 Membaca teks al- Lambang IPM Peserta didik: a. Penilaian 6 x 1 jp a. guide book IPM
lambang Ikatan Qur’an yang a. Mengidentifikasi warna-warna diri b. Buku Pendidikan
Pelajar terdapat dalam yang terdapat dalam lambang Kemuhammadiyahan
| 168 |
Muhammadiyah lambang IPM IPM; kelas 4, Majelis
(IPM) sebagai 1.1.2 Menghafalkan teks b. Membaca arti makna lambang Dikdasmen PP
representasi al-Qur’an yang IPM di perpustakaan sekolah/ Muhammadiyah
agama Islam terdapat dalam madrasah;
lambang IPM c. Membuat skema tentang
2.1 Menyukai 2.1.1 Membiasakan makna lambang IPM secara b. Observasi
lambang IPM memakai seragam kelompok; jurnal
dan atribut IPM d. Memajang hasil skema makna guru
sesuai ketentuan lambang IPM.
2.1.2 Membiasakan
menjaga dan
merawat lambang
IPM dengan benar
3.1 Mengenal 3.1.1 Menyebutkan c. Tes
lambang IPM dan warna-warna yang tertulis
| SD Muhammadiyah |
maknanya terdapat dalam dan lisan
lambang IPM
3.1.2 Membaca makna
Alokasi
Waktu
lambang IPM
3.1.3 Menghafalkan
makna lambang
IPM
4.1.1. Menggambar 4.1.1.1 Menyalin gambar d. Membuat
lambang IPM lambang IPM produk
4.1.1.2 Mewarnai gambar
lambang IPM
4.1.2 Menyajikan 4.1.2.1 Menyalin makna
makna lambang lambang IPM
IPM 4.1.2.2 Menyusun skema
makna lambang
IPM
1.2 Menerima mars 1.2.1 Membaca lirik mars Mars IPM Peserta didik: a. Penilaian 6 x 1 jp a. guide book IPM
IPM sebagai IPM a. Menyimak tayangan video diri b. Buku Pendidikan
semangat 1.2.2 Menyebutkan atau MP3 mars IPM; Kemuhammadiyahan
menjalankan jumlah bait lirik b. Menyanyikan Mars IPM secara kelas 4, Majelis
| 169 |
dakwah Islam mars IPM berkelompok; Dikdasmen PP
2.2 Menyukai mars 2.2.1 Menyalin lirik mars c. Menyebutkan makna yang b. Jurnal Muhammadiyah
IPM IPM terkandung dalam Mars IPM guru
2.2.2 Menghafalkan mars
IPM
3.2 Mengenal Mars 3.2.1 Menyebutkan c. Tes tulis
IPM pencipta mars IPM
3.2.2 Menyebutkan
makna mars IPM
4.2 Menyanyikan 4.2.1 menghafal intonasi d. Unjuk
Mars IPM (nada) mars IPM kerja
4.2.2 Mendemonstrasikan
mars IPM secara
berkelompok
1.3 Menerima 1.3.1 Membiasakan Muhammadiyah Peserta didik: a. Penilaian 6 x 1 jp a. Buku panduan Cabang
| SD Muhammadiyah |
kegiatan shalat jamaah di di lingkungan a. Silaturrahim ke PRM atau PCM diri dan Ranting
Muhammadiyah di masjid sekitar sekitar tempat di lingkungan sekitar tempat Muhammadiyah, LPCR
Alokasi
Waktu
lingkungan sekitar tempat tinggal tinggal tinggal PP
tempat tinggal 1.3.2 Membiasakan b. Melakukan wawancara b. Buku Pendidikan
sebagai mengikuti kegiatan tentang kegiatan PRM atau Kemuhammadiyahan
perwujudan Muhammadiyah di PCM; kelas 4, Majelis
dakwah Islam lingkungan sekitar c. Menyajikan data kegiatan Dikdasmen PP
2.3 Menyukai 2.3.1 Mengidentifikasi PRM atau PCM di lingkungan b. Jurnal Muhammadiyah
kegiatan ciri-ciri kegiatan sekitar guru
Muhammadiyah di Muhammadiyah di
lingkungan sekitar lingkungan sekitar
tempat tinggal 2.3.2 Menyebutkan
kegiatan-kegiatan
Muhammadiyah di
lingkungan sekitar
3.3 Mengenal 3.3.1 Menyebutkan c. Tes tulis
Muhammadiyah di kepanjangan PRM dan lisan
lingkungan sekitar dan PCM
tempat tinggal 3.3.2 Menyebutkan tugas
| 170 |
PRM dan PCM
4.3 Menyajikan data 4.3.1. Menyusun catatan d. portofolio
kegiatan kegiatan-kegiatan
Muhammadiyah di Muhammadiyah di
lingkungan sekitar lingkungan sekitar
tempat tinggal 4.3.2 Mempresentasikan
kegiatan-kegiatan
Muhammadiyah di
lingkungan sekitar
| SD Muhammadiyah |

Kelas : IV (Empat)
Semester : Genap
Kompetensi Inti :
Alokasi
Waktu
1.4 Menerima 1.4.1 Membiasakan aktif Sejarah Peserta didik: a. Penilaian 9 x 1 jp a. VCD Sang Pencerah
Muhammadiyah mengikuti kegiatan Muhammadiyah a. Mengamati tayangan video diri b. Haedar Nashir,
sebagai gerakan tadarus di sekolah/ Sang Pencerah; Muhammadiyah Gerakan
| 171 |
Islam madrasah b. Membuat peta konsep tentang Pembaruan, Yogyakarta:
1.4.2 Membiasakan aktif latar belakang Muhammadiyah Suara Muhammadiyah
mengikuti shalat berdiri, dan pembaruan c. Buku Pendidikan
sunnah dan wajib di Muhammadiyah dalam bidang Kemuhammadiyahan
masjid keagamaan, pendidikan, sosial, kelas 4, Majelis
sekolah/madrasah penerbitan dan kesehatan; Dikdasmen PP
2.4 Merasa memiliki 2.4.1 Menyalin NBM guru c. Mempresentasikan peta konsep b. Jurnal Muhammadiyah
Muhammadiyah dan karyawan di secara berkelompok; guru
sekolah/madrasah d. Menempelkan hasil peta
2.4.2 Membiasakan konsep di kelas
menjaga nama baik
sekolah/ madrasah
dan Muhammadiyah
3.4 Mengenal sejarah 3.4.1 Menjelaskan latar c. Tes lisan
Muhammadiyah belakang dan tulis
Muhammadiyah
| SD Muhammadiyah |
berdiri secara
singkat
Alokasi
Waktu
3.4.2 Menyebutkan
pembaruan
Muhammadiyah
dalam bidang
keagamaan
3.4.3 Menyebutkan
pembaruan
Muhammadiyah
dalam bidang
pendidikan
3.4.4 Menyebutkan
pembaruan
Muhammadiyah
dalam bidang social
3.4.5 Menyebutkan
pembaruan
Muhammadiyah
| 172 |
dalam bidang
penerbitan
3.4.6 Menyebutkan
pembaruan
Muhammadiyah
dalam bidang
kesehatan
4.4 Menyajikan 4.4.1 Menyusun peta d. Membuat
sejarah konsep tentang latar produk
Muhammadiyah belakang
Muhammadiyah
berdiri
4.4.2 Menyusun peta
konsep tentang
pembaruan
| SD Muhammadiyah |
Muhammadiyah
dalam bidang
keagamaan,
Alokasi
Waktu
pendidikan, social,
penerbitan dan
kesehatan
1.5 Menerima gerakan 1.5.1 Membiasakan Ciri-ciri Gerakan Peserta didik: a. Penilaian 9 x 1 jp a. Haedar Nashir,
Muhammadiyah memakai batik Muhammadiyah a. Mengidentifikasi ciri-ciri diri Muhammadiyah
sebagai Muhammadiyah gerakan Muhammadiyah; Gerakan Pembaruan,
representasi ajaran sebagai seragam b. Membuat peta konsep tentang Yogyakarta: Suara
Islam sekolah/madrasah Muhammadiyah sebagai Muhammadiyah
1.5.2 Memiliki kartu gerakan Islam, dakwah dan b. Buku Pendidikan
pelajar tajdid secara berkelompok; Kemuhammadiyahan
Muhammadiyah c. Mempresentasikan peta konsep kelas 4, Majelis
2.5 Menyukai gerakan 2.5.1 Membiasakan secara berkelompok di depan b. Jurnal Dikdasmen PP
Muhammadiyah membawa kartu kelas; guru Muhamadiyah
Pelajar d. Menempelkan hasil peta
Muhammadiyah konsep masing-masing
dalam keseharian kelompok di dalam kelas.
2.5.2 Membiasakan
| 173 |
mengikuti kegiatan
keislaman di
sekolah/madrasah
3.5 Mengenal ciri-ciri 3.5.1 Menjelaskan c. Tes lisan
gerakan pengertian dan
Muhammadiyah Muhammadiyah tertulis
3.5.2 Menjelaskan
maksud dan tujuan
gerakan
Muhammadiyah
secara singkat
3.5.3 Menjelaskan
Muhammadiyah
sebagai gerakan
Islam
| SD Muhammadiyah |
3.5.4 Menjelaskan
Muhammadiyah
sebagai gerakan
Alokasi
Waktu
dakwah
3.5.5 Menjelaskan
Muhammadiyah
sebagai gerakan
tajdid
4.5 Menyajikan ciri-ciri 4.5.1 Menyebutkan d. Penilaian
gerakan contoh produk
sebagai gerakan
Islam, dakwah, dan
tajdid
4.5.2 Menyusun peta
konsep
Muhammadiyah
sebagai gerakan
Islam, dakwah dan
tajdid
| 174 |
| SD Muhammadiyah |
Mata Pelajaran : Pendidikan Bahasa Arab

Kelas : IV (Empat)
Semester : Gasal
Kompetensi Inti :
KI 1 : Menerima dan mengamalkan agama Islam
teman, dan guru
dirinya, makhluk ciptaan Allah Swt dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah
Alokasi
Waktu
1.1 Mensyukuri 1.1.1 Membiasakan membaca Huruf Hijaiyah Peserta didik: a. Observasi 4 mgg x a. Al-Qur'an
pengenalan diri tulisan Arab ketika membaca a. mengamati tayangan 2 jpl b. vidio tentang
terhadap budaya Al-Qur'an vidio (gambar) huruf hijaiyyah
| 175 |
dan bahasa Arab 1.1.2 Menggunakan tentang huruf c. gambar huruf
kemampuan hijaiyyah; hijaiyyah
berkomunikasi sebagai b. menyebutkan huruf d. gambar
karunia Allah Swt hijaiyyah; makhorijul huruf
2.1 Menunjukkan sikap 2.1.1 Menunjukkan sikap c. mengucapkan bunyi b. Observasi e. Buku Pendidikan
disiplin, percaya diri, percaya diri ketika huruf hijaiyyah; Bahasa Arab
dan senang berkomunikasi d. mencari huruf kelas IV terbitan
berbahasa Arab menggunakan bahasa hijaiyyah yang serupa Majelis
Arab (mutamatsilain); Dikdasmen PP
2.1.2 Menunjukkan sikap e. membedakan dan Muhammadiyah
disiplin dan senang mengkategorikan
berbahasa Arab huruf hijaiyyah;
f. mempresentasikan
3.1 Mengenal huruf 3.1.1 Mengetahui bentuk huruf c. Tes tertulis
penggolongan huruf
hijaiyyah hijaiyyah
hijaiyyah;
3.1.2 Memahami bunyi huruf
g. menyalin huruf
| SD Muhammadiyah |
hijaiyyah
hijaiyyah
h. menebalkan huruf
4.1.1 Melafalkan huruf 4.1.1.1 Mengucapkan huruf d. Unjuk kerja
Alokasi
Waktu
hijaiyyah dalam kata hijaiyyah dengan benar hijaiyyah
bahasa Arab 4.1.1.2 Menghafalkan huruf
hijaiyyah
4.1.1.3 Membedakan
pengucapan huruf
hijaiyyah yang serupa
(mutamatsilain)
4.1.2 Menulis huruf 4.1.2.1 Menyalin huruf hijaiyyah
hijaiyyah sesuai dengan benar
dengan kaidah 4.1.2.2 Menghafal penulisan
penulisan huruf huruf hijaiyyah
Arab 4.1.2.3 Membedakan penulisan
huruf hijaiyyah pada posisi
depan, tengah dan
belakang
1.2 Mensyukuri 1.2.1 Menggunakan wacana terkait Peserta didik: a. Penilaian diri 4 mgg x a. Kamus bahasa
kemampuan kemampuan a. Mengucapkan kosa 2 jpl Arab
| 176 |
berkomunikasi berkomunikasi sebagai topik ‫ﻑ‬‫ﺎﺭ‬‫ﻌ‬‫ﺍﹶﻟﺘ‬ b. Kamus
kata tentang wacana
sebagai modal sosial karunia Allah Swt terkait; bergambar
(perkenalan)
1.2.2 Berbicara dengan teman, b. mengidentifikasi kosa bahasa Arab
berunsur subjek c.Buku Pendidikan
guru, kepala sekolah, dan kata tentang wacana
warga sekolah lainnya saya-kamu Bahasa Arab kelas
terkait;
dengan baik ( ‫ﺖ‬‫)ﺍﹶﻧﺎﹶ ﻭ ﺃﹶﻧ‬ c. menyimak pelafalan IV terbitan Majelis
dan pembacaan Dikdasmen PP
wacana terkait topik Muhammadiyah
2.2 Menunjukkan sikap 2.2.1 Senang bergaul dengan ‫ﻑ‬‫ﺎﺭ‬‫ﻌ‬‫ﺍﹶﻟﺘ‬ b. Observasi
percaya diri, berani, teman sekelas dan satu (perkenalan);
dan menghargai sekolah dengan berbagai d. menirukan
orang lain perbedaan yang telah pembacaan beberapa
diciptakan-Nya. wacana terkait topik
2.2.2 Tidak membeda-bedakan ‫ﻑ‬‫ﺎﺭ‬‫ﻌ‬‫ﺍﹶﻟﺘ‬
teman baik dari segi fisik (perkenalan);
| SD Muhammadiyah |
dan status sosialnya e. membaca teks
dengan nyaring
Alokasi
Waktu
3.2 Memahami wacana 3.2.1 Menyebutkan f. mencocokkan kata c. Tes tertulis
terkait topik kosa kata bahasa Arab acak;
terkait topik ‫ﻑ‬‫ﺎﺭ‬‫ﻌ‬‫ﺍﹶﻟﺘ‬ g. menulis kosa kata
‫ﻑ‬‫ﺎﺭ‬‫ﻌ‬‫ﺍﹶﻟﺘ‬ (perkenalan) dalam bahasa Arab;
3.2.2 Menjelaskan h. mengartikan kosa
(perkenalan) kata bahasa Arab;
materi hiwar (percakapan)
berunsur subjek tentang i. Melakukan
saya-kamu percakapan bahasa
( ‫ﺖ‬‫)ﺍﹶﻧﺎﹶ ﻭ ﺃﹶﻧ‬ ‫ﻑ‬‫ﺎﺭ‬‫ﻌ‬‫ﺍﹶﻟﺘ‬ Arab di depan kelas.
3.2.3 Menjelaskan
unsur subjek dalam
(percakapan) tentang
‫ﻑ‬‫ﺎﺭ‬‫ﻌ‬‫ﺍﹶﻟﺘ‬
4.2.1 Melafalkan kata 4.2.1.1 Menirukan pelafalan kata d. Unjuk kerja
| 177 |
terkait topik terkait topik
(perkenalan)
‫ﻑ‬‫ﺎﺭ‬‫ﻌ‬‫ﺍﹶﻟﺘ‬ (perkenalan)
4.2.1.2 Membaca dengan nyaring
beberapa kata terkait
topik (perkenalan)
4.2.2 Menyajikan arti kosa 4.2.2.1 Menghafal arti kosakata
kata terkait topik terkait topik ‫ﻑ‬‫ﺎﺭ‬‫ﻌ‬‫ﺍﹶﻟﺘ‬
(perkenalan)
‫ﻑ‬‫ﺎﺭ‬‫ﻌ‬‫ﺍﹶﻟﺘ‬ (perkenalan)
4.2.2.2 Mengartikan arti kosakata
terkait topik
(perkenalan)
4.2.3 Membaca teks 4.2.3.1 Menirukan pembacaan
sederhana terkait teks sederhana terkait
topik topik (perkenalan)
(perkenalan)
‫ﻑ‬‫ﺎﺭ‬‫ﻌ‬‫ﺍﹶﻟﺘ‬ berunsur subjek
| SD Muhammadiyah |
berunsur subjek saya-kamu
saya-kamu ( ‫ﺖ‬‫)ﺍﹶﻧﺎﹶ ﻭ ﺃﹶﻧ‬
Alokasi
Waktu
( ‫ﺖ‬‫)ﺍﹶﻧﺎﹶ ﻭ ﺃﹶﻧ‬ 4.2.3.2 Mengulang pembacaan
teks sederhana terkait
topik (perkenalan)
berunsur subjek
saya-kamu
( ‫ﺖ‬‫)ﺍﹶﻧﺎﹶ ﻭ ﺃﹶﻧ‬dengan
benar
4.2.4 Menyajikan dialog 4.2.4.1 Membaca
terkait topik percakapan
(perkenalan)
‫ﻑ‬‫ﺎﺭ‬‫ﻌ‬‫ﺍﹶﻟﺘ‬ sederhana terkait topik
(perkenalan)
berunsur subjek
saya-kamu
( ‫ﺖ‬‫)ﺍﹶﻧﺎﹶ ﻭ ﺃﹶﻧ‬dengan
benar
percakapan
| 178 |
sederhana tentang
4.2.5 Menulis kosakata 4.2.5.1 Menyalin kosakata dan
dan kalimat kalimat sederhana terkait
sederhana terkait topik ‫ﻑ‬‫ﺎﺭ‬‫ﻌ‬‫ﺍﹶﻟﺘ‬
topik ‫ﻑ‬‫ﺎﺭ‬‫ﻌ‬‫ﺍﹶﻟﺘ‬ (perkenalan) sesuai
(perkenalan) sesuai kaidah penulisan huruf
kaidah penulisan Arab
huruf Arab 4.2.5.2 Melengkapi kalimat
(perkenalan)
1.3 Mensyukuri nikmat 1.3.1 Membiasakan mendoakan wacana terkait Peserta didik: a. Penilaian diri 4 mgg x a. Kamus bahasa
menjadi bagian dari orang tua setiap hari topik a. Mengucapkan kosa 2 jpl Arab
keluarga (keluarga) kata tentang b. Kamus
| SD Muhammadiyah |
‫ﺓ‬‫ﺮ‬‫ﺍﻟﹾﺄﹸﺳ‬
1.3.2 Menghormati anggota berunsur subjek wacana terkait; bergambar
keluarga yang lebih tua bahasa Arab
Alokasi
Waktu
“dia” ( ‫ﻲ‬‫ – ﻫ‬‫ﻮ‬‫)ﻫ‬ b. mengidentifikasi c. Buku Pendidikan
kosa kata tentang Bahasa Arab kelas
2.3 Membiasakan sikap 2.3.1 Mematuhi perintah orang wacana terkait; b. Penilaian diri IV terbitan Majelis
kasih sayang dan tua c. menyimak Dikdasmen PP
tanggung jawab 2.3.2 Menyelesaikan tugas dari pelafalan dan Muhammadiyah
orang tua sampai tuntas pembacaan wacana
3.3 Memahami wacana 3.3.1 Menjelaskan gagasan terkait topik c. Tes tertulis
terkait topik utama dari (keluarga);
wacana terkait topik d. menirukan
‫ﺓ‬‫ﺮ‬‫(ﺍﻟﹾﺄﹸﺳ‬keluarga) (keluarga) berunsur
‫ﺓ‬‫ﺮ‬‫ﺍﻟﹾﺄﹸﺳ‬ pembacaan
berunsur subjek subjek “dia” ( – ) ‫ﻲ‬‫ ﻫ‬‫ﻮ‬‫ﻫ‬ beberapa wacana
terkait topik
“dia” ( ‫ﻲ‬‫ – ﻫ‬‫ﻮ‬‫)ﻫ‬ 3.3.2 Menjelaskan isi (keluarga);
wacana terkait topik e. membaca teks
dengan nyaring
‫ﺓ‬‫ﺮ‬‫(ﺍﻟﹾﺄﹸﺳ‬keluarga) berunsur f. mencocokkan kata
acak;
| 179 |
g. menulis kosa kata
subjek “dia” (‫ﻲ‬‫ – ﻫ‬‫ﻮ‬‫)ﻫ‬
dalam bahasa
3.3.3 Menjelaskan unsur subjek Arab;
“dia” ( ‫ﻲ‬‫ – ﻫ‬‫ﻮ‬‫ )ﻫ‬dalam h. mengartikan kosa
kata bahasa Arab.
wacana terkait topik i. Mengkaji kaidah
‫ﺓ‬‫ﺮ‬‫(ﺍﻟﹾﺄﹸﺳ‬keluarga) pemakaian
(‫ﻲ‬‫ – ﻫ‬‫ﻮ‬‫;)ﻫ‬
4.3.1 Melafalkan kata 4.3.1.1 Menirukan pelafalan kata j. Melakukan d. Unjuk kerja
terkait topik terkait topik percakapan bahasa
(keluarga)
‫ﺓ‬‫ﺮ‬‫ﺍﹶﻟﹾﺄﹸﺳ‬ (keluarga)
‫ﺓ‬‫ﺮ‬‫ﺍﹶﻟﹾﺄﹸﺳ‬ Arab di depan
4.3.1.2 Membaca dengan nyaring kelas.
topik (keluarga)
‫ﺓ‬‫ﺮ‬‫ﺍﹶﹾﻟﺄﹸﺳ‬
4.3.2 Menyajikan arti 4.3.2.1 Menghafal arti kosakata
kosakata terkait terkait topik
| SD Muhammadiyah |
topik (keluarga)
‫ﺓ‬‫ﺮ‬‫ﺍﹶﻟﹾﺄﹸﺳ‬
(keluarga)
‫ﺓ‬‫ﺮ‬‫ﺍﹶﻟﹾﺄﹸﺳ‬ 4.3.2.2 Mengartikan kosakata
Alokasi
Waktu
terkait topik
(keluarga)
topik topik (keluarga)
(keluarga)
‫ﺓ‬‫ﺮ‬‫ﺍﹶﻟﹾﺄﹸﺳ‬ berunsur subjek “dia” ‫ﻮ‬‫)ﻫ‬
berunsur subjek (‫ﻲ‬‫– ﻫ‬
“dia” ( – )
‫ﻲ‬‫ ﻫ‬‫ﻮ‬‫ﻫ‬ 4.3.3.2 Menyajikan bacaan teks
(keluarga) berunsur
subjek “dia” ( – ) ‫ﻲ‬‫ ﻫ‬‫ﻮ‬‫ﻫ‬
dengan benar
(keluarga)
‫ﺓ‬‫ﺮ‬‫ﺍﹶﻟﹾﺄﹸﺳ‬ sederhana terkait topik
(keluarga) dengan
benar
| 180 |
percakapan
sederhana tentang
‫ﺓ‬‫ﺮ‬‫(ﺍﹶﹾﻟﺄﹸﺳ‬keluarga)
sederhana terkait topik (keluarga)
topik 4.3.5.2 Melengkapi kalimat
(keluarga)
‫ﺓ‬‫ﺮ‬‫ﺍﹶﻟﹾﺄﹸﺳ‬ sederhana terkait topik
sesuai kaidah (keluarga) sesuai
penulisan huruf kaidah penulisan huruf
Arab Arab
1.4 Mensyukuri nikmat 1.4.1 Membiasakan wacana terkait Peserta didik : a. Penilaian diri 4 mgg x a. Kamus bahasa
tempat tinggal membersihkan tempat a. Mengucapkan kosa 2 jpl Arab
| SD Muhammadiyah |
tinggal sebagai karunia kata tentang b. Kamus
Allah Swt wacana terkait; bergambar
Alokasi
Waktu
1.4.2 Menggunakan tempat b. mengidentifikasi bahasa Arab
tinggal sebagai sarana topik ‫ﺖ‬‫ﻴ‬‫ﺑ‬ kosa kata tentang c. Buku Pendidikan
ibadah kepada Allah Swt wacana terkait; Bahasa Arab kelas
2.4 Membiasakan sikap 2.4.1 Senang membantu orang (Rumah) c. menyimak b. Observasi IV terbitan Majelis
peduli dan tanggung lain dengan berbagai berunsur pelafalan dan Dikdasmen PP
jawab perbedaan yang telah pembacaan wacana Muhammadiyah
diciptakan-Nya. ‫ﺓ‬‫ﺎﺭ‬‫ ﺍﻹِﺷ‬‫ﻢ‬‫ﺳ‬‫ﺍ‬ terkait topik ‫ﺖ‬‫ﻴ‬‫ﺑ‬
2.4.2 Menyelesaikan tugas (‫ﻩ‬‫ ﻫٰﺬ‬,‫)ﻫٰﺬﹶﺍ‬ (Rumah);
dengan tuntas d. menirukan
3.4 Memahami wacana 3.4.1 Menyebutkan gagasan pembacaan c. Tes tertulis
utama wacana terkait beberapa wacana
terkait topik ‫ﺖ‬‫ﻴ‬‫ﺑ‬ terkait topik ‫ﺖ‬‫ﻴ‬‫ﺑ‬
topik (Rumah) (Rumah);
(Rumah) berunsur
‫ﺖ‬‫ﻴ‬‫ﺑ‬
e. membaca teks
berunsur ‫ﺓ‬‫ﺎﺭ‬‫ ﺍﻹِﺷ‬‫ﻢ‬‫ﺳ‬‫ﺍ‬
,‫)ﻫٰـﺬﹶﺍ‬ ‫ﺓ‬‫ﺎﺭ‬‫ ﺍﻹِﺷ‬‫ﻢ‬‫ﺳ‬‫ﺍ‬ dengan nyaring
f. mencocokkan kata
(‫ﻩ‬‫ﻫٰﺬ‬ (‫ﻩ‬‫ ﻫٰﺬ‬,‫)ﻫٰﺬﹶﺍ‬ acak;
3.4.2 Menjelaskan isi wacana
| 181 |
dalam bahasa
terkait topik ‫ﺖ‬‫ﻴ‬‫( ﺑ‬Rumah) Arab;
berunsur h. mengartikan kosa
kata bahasa Arab.
(‫ﻩ‬‫ ﻫٰﺬ‬,‫ﺓ )ﻫٰﺬﹶﺍ‬‫ﺎﺭ‬‫ ﺍﻹِﺷ‬‫ﻢ‬‫ﺳ‬‫ﺍ‬ i. Mengkaji kaidah
3.4.3 Menjelaskan unsur pemakaian
,‫ﺓ )ﻫٰﺬﹶﺍ‬‫ﺎﺭ‬‫ ﺍﻹِﺷ‬‫ﻢ‬‫ﺳ‬‫ﺍ‬
(‫ﻩ‬‫ ﻫٰﺬ‬,‫ﺓ )ﻫٰﺬﹶﺍ‬‫ﺎﺭ‬‫ ﺍﻹِﺷ‬‫ﻢ‬‫ﺳ‬‫ﺍ‬ (‫ﻩ‬‫;ﻫٰﺬ‬
dalam wacana terkait j. Melakukan
percakapan bahasa
topik ‫ﺖ‬‫ﻴ‬‫( ﺑ‬Rumah) Arab di depan
kelas.
4.4.1 Melafalkan kata 4.4.1.1 Menirukan pelafalan kata d. Unjuk kerja
terkait topik terkait topik (Rumah)
‫ﺖ‬‫ﻴ‬‫ﺑ‬
| SD Muhammadiyah |
(Rumah)
‫ﺖ‬‫ﻴ‬‫ﺑ‬ 4.4.1.2 Membaca dengan nyaring
topik (Rumah)
‫ﺖ‬‫ﻴ‬‫ﺑ‬
Alokasi
Waktu
4.4.2 Menyajikan arti 4.4.2.1 Menghafal arti kosakata
kosakata terkait terkait topik (Rumah)
‫ﺖ‬‫ﻴ‬‫ﺑ‬
topik (Rumah)
‫ﺖ‬‫ﻴ‬‫ﺑ‬ 4.4.2.2 Mengartikan kosakata
terkait topik (Rumah)
‫ﺖ‬‫ﻴ‬‫ﺑ‬
topik ‫ــــﺖ‬‫ﻴ‬‫ﺑ‬ topik (Rumah)
‫ﺖ‬‫ﻴ‬‫ﺑ‬
(Rumah)berunsur berunsur ‫ﺓ‬‫ﺎﺭ‬‫ ﺍﻹِﺷ‬‫ﻢ‬‫ﺳ‬‫ﺍ‬
‫ﺓ‬‫ﺎﺭ‬‫ ﺍﻹِﺷ‬‫ﻢ‬‫ﺳ‬‫ﺍ‬ (‫ﻩ‬‫ ﻫٰﺬ‬, ‫)ﻫٰﺬﹶﺍ‬
(‫ﻩ‬‫ ﻫٰﺬ‬, ‫)ﻫٰﺬﹶﺍ‬ 4.4.3.2 Menyajikan bacaan teks
sederhana topik ‫ﺖ‬‫ﻴ‬‫ﺑ‬
(Rumah) berunsur
‫ﺓ‬‫ﺎﺭ‬‫ ﺍﻹِﺷ‬‫ﻢ‬‫ﺳ‬‫ﺍ‬
(‫ﻩ‬‫ ﻫٰﺬ‬, ‫)ﻫٰﺬﹶﺍ‬dengan benar
(Rumah)
‫ﺖ‬‫ﻴ‬‫ﺑ‬ sederhana terkait topik
| 182 |
(Rumah) berunsur
‫ﺖ‬‫ﻴ‬‫ﺑ‬
‫ﺓ‬‫ﺎﺭ‬‫ ﺍﻹِﺷ‬‫ﻢ‬‫ﺳ‬‫ﺍ‬
(‫ﻩ‬‫ ﻫٰﺬ‬, ‫ )ﻫٰﺬﹶﺍ‬dengan
benar
percakapan
sederhana tentang
‫ﺖ‬‫ﻴ‬‫( ﺑ‬Rumah)
sederhana terkait topik (Rumah)
‫ﺖ‬‫ﻴ‬‫ﺑ‬
topik (Rumah)
‫ﺖ‬‫ﻴ‬‫ﺑ‬
sesuai 4.4.5.2 Melengkapi kalimat
kaidahpenulisan sederhana terkait topik
| SD Muhammadiyah |
huruf Arab (Rumah) sesuai
‫ﺖ‬‫ﻴ‬‫ﺑ‬
kaidah penulisan huruf
Arab

Kelas : IV (Empat)
Semester : Genap
Kompetensi Inti :
teman, dan guru
Alokasi
Waktu
1.5 Mensyukuri 1.5.1 Membiasakan wacana Peserta didik : a. Penilaian diri 4 mgg x a. Kamus bahasa
anugerah Allah Swt membersihkan terkait topik a. Mengucapkan kosa kata 2 jpl Arab
berupa tempat kamar sebagai tentang wacana terkait; b. Kamus bergambar
| 183 |
tinggal karunia Allah Swt b. mengidentifikasi kosa bahasa Arab
‫ﺓ‬‫ﺮ‬‫( ﺍﳊﹸﺠ‬Kamar)
1.5.2 Menggunakan berunsur kata tentang wacana c. Buku Pendidikan
kamar sebagai ‫ﺓ‬‫ﺎﺭ‬‫ ﺍﻹِﺷ‬‫ﻢ‬‫ﺳ‬‫ﺍ‬ terkait; Bahasa Arab kelas
sarana ibadah (‫ﻠﹾﻚ‬‫ ﺗ‬, ‫ﻚ‬‫)ﺫٰﻟ‬ c. menyimak pelafalan IV terbitan Majelis
kepada Allah Swt dan pembacaan wacana Dikdasmen PP
2.5 Membiasakan sikap 2.5.1 Senang membantu terkait topik
‫ﺓ‬‫ﺮ‬‫ﺍﳊﹸﺠ‬ b. Observasi Muhammadiyah
tertib, disiplin, dan orang lain dengan (Kamar)
tanggung jawab berbagai perbedaan d. menirukan pembacaan
yang telah beberapa wacana
diciptakan-Nya. terkait topik
‫ﺓ‬‫ﺮ‬‫ﺍﳊﹸﺠ‬
2.5.2 Menyelesaikan (Kamar)
tugas dengan tuntas e. membaca teks dengan
nyaring
f. mencocokkan kata
3.5 Memahami wacana 3.5.1 Menjelaskan c. Tes tertulis
acak;
gagasan utama
terkait topik g. menulis kosa kata
| SD Muhammadiyah |
‫ﺓ‬‫ﺮ‬‫ﺍﳊﹸﺠ‬ wacana terkait
dalam bahasa Arab;
(Kamar) berunsur
topik ‫ﺓ‬‫ﺮ‬‫ﺍﳊﹸﺠ‬ h. mengartikan kosa
‫ﻚ‬‫ﺓ )ﺫٰﻟ‬‫ﺎﺭ‬‫ ﺍﻹِﺷ‬‫ﻢ‬‫ﺳ‬‫ﺍ‬
Alokasi
Waktu
(‫ﻠﹾﻚ‬‫ ﺗ‬, (Kamar) berunsur kata bahasa Arab.
i. Mengkaji kaidah
pemakaian
‫ﻚ‬‫ﺓ )ﺫٰﻟ‬‫ﺎﺭ‬‫ ﺍﻹِﺷ‬‫ﻢ‬‫ﺳ‬‫ﺍ‬
(‫ﻠﹾﻚ‬‫ ﺗ‬, , ‫ـﻚ‬‫ﺓ )ﺫٰﻟ‬‫ﺎﺭ‬‫ ﺍﻹِﺷ‬‫ﻢ‬‫ﺳ‬‫ﺍ‬
(‫ﻠﹾﻚ‬‫ﺗ‬
3.5.2 Menjelaskan isi
wacana terkait j. Melakukan percakapan
bahasa Arab di depan
topik ‫ﺓ‬‫ﺮ‬‫ﺍﳊﹸﺠ‬ kelas.
(Kamar) berunsur
 ‫ﺓ )ﺫٰﻟ‬‫ﺎﺭ‬‫ ﺍﻹِﺷ‬‫ﻢ‬‫ﺳ‬‫ﺍ‬
‫ﻚ‬
(‫ﻠﹾﻚ‬‫ ﺗ‬,
3.5.2 Menjelaskan unsur
| 184 |
‫ﻚ‬‫ﺓ )ﺫٰﻟ‬‫ﺎﺭ‬‫ ﺍﻹِﺷ‬‫ﻢ‬‫ﺳ‬‫ﺍ‬
(‫ﻠﹾﻚ‬‫ ﺗ‬,dalam
wacana terkait
topik ‫ﺓ‬‫ﺮ‬‫ﺍﳊﹸﺠ‬
(Kamar)
4.5.1 Melafalkan kata 4.5.1.1 Menirukan pelafalan d. Unjuk kerja
terkait topik
‫ﺓ‬‫ﺮ‬‫ﺍﳊﹸﺠ‬ kata terkait topik
(Kamar) (Kamar)
4.5.1.2 Membaca dengan
nyaring beberapa
kata terkait topik
(Kamar)
4.5.2 Menyajikan arti 4.5.2.1 Menghafal arti
| SD Muhammadiyah |
kosakata terkait kosakata terkait
topik topik ‫ﺓ‬‫ﺮ‬‫ﺍﳊﹸﺠ‬
Alokasi
Waktu
‫ﺓ‬‫ﺮ‬‫(ﺍﳊﹸﺠ‬Kamar) (Kamar)
4.5.2.2 Mengartikan
kosakata terkait
(Kamar)
4.5.3 Membaca teks 4.5.3.1 Menirukan
sederhana terkait pembacaan teks
topik ‫ﺓ‬‫ﺮ‬‫ﺍﳊﹸﺠ‬ sederhana terkait
(Kamar) berunsur topik ‫ﺓ‬‫ﺮ‬‫ﺍﳊﹸﺠ‬
(‫ﻠﹾﻚ‬‫ ﺗ‬, ‫ﻚ‬‫)ﺫٰﻟ‬ (Kamar) berunsur
(‫ﻠﹾﻚ‬‫ ﺗ‬, ‫ﻚ‬‫)ﺫٰﻟ‬
4.5.3.2 Menyajikan bacaan
teks sederhana
(Kamar) berunsur
(‫ﻠﹾﻚ‬‫ ﺗ‬, ‫ﻚ‬‫)ﺫٰﻟ‬
dengan benar
| 185 |
‫ﺓ‬‫ﺮ‬‫ﺍﳊﹸﺠ‬(Kamar) sederhana terkait
(Kamar) berunsur
(‫ﻠﹾﻚ‬‫ ﺗ‬, ‫ﻚ‬‫)ﺫٰﻟ‬
dengan benar
percakapan
sederhana tentang
topik
‫ﺓ‬‫ﺮ‬‫(ﺍﳊﹸﺠ‬Kamar)
4.5.5 Menulis kosakata 4.5.5.1 Menyalin kosakata
dan kalimat dan kalimat
| SD Muhammadiyah |
sederhana terkait sederhana terkait
topik topik
(Kamar)
‫ﺓ‬‫ﺮ‬‫ﺍﳊﹸﺠ‬ (Kamar)
Alokasi
Waktu
sesuai kaidah 4.5.5.2 Melengkapi kalimat
penulisan huruf sederhana terkait
Arab topik
(Kamar)
sesuai kaidah
penulisan huruf
Arab
1.6 Mensyukuri 1.6.1 Membiasakan wacana terkait Peserta didik: a. Penilaian diri 4 mgg x a. Kamus bahasa
anugerah Allah Swt membersihkan topik
‫ﻓﹶﺔ‬‫ﺮ‬‫ﺍﹶﻟﹾﻐ‬ a. Mengucapkan kosa 2 jpl Arab
berupa tempat ruang tamu sebagai (Ruang Tamu) kata tentang wacana b. Kamus bergambar
tinggal karunia Allah Swt berunsur kata terkait; bahasa Arab
1.6.2 Menggunakan tanya ‫ﻦ‬‫ﻣ‬ b. mengidentifikasi kosa c. Buku Pendidikan
ruang tamu sebagai kata tentang wacana Bahasa Arab kelas
sarana ibadah terkait; IV terbitan Majelis
kepada Allah Swt c. menyimak pelafalan Dikdasmen PP
dan pembacaan Muhammadiyah
2.6 Membiasakan sikap 2.6.1 Senang membantu b. Observasi
wacana terkait
| 186 |
tertib, disiplin, dan orang lain dengan
topik (Ruang
tanggung jawab berbagai perbedaan
‫ﻓﹶﺔ‬‫ﺮ‬‫ﺍﹶﻟﹾﻐ‬
Tamu);
yang telah
d. menirukan
diciptakan-Nya.
pembacaan beberapa
2.6.2 Menyelesaikan
wacana terkait
tugas dengan tuntas
topik (Ruang
3.6 Memahami wacana 3.6.1 Menjelaskan Tamu); c. Tes tertulis
gagasan utama e. membaca teks
terkait topik ‫ﻓﹶﺔ‬‫ﺮ‬‫ﺍﹶﻟﹾﻐ‬ terkait topik ‫ﻓﹶﺔ‬‫ﺮ‬‫ﺍﹶﻟﹾﻐ‬ dengan nyaring
(Ruang Tamu) f. mencocokkan kata
(Ruang Tamu) 3.6.2 Menjelaskan isi acak;
berunsur kata tanya wacana tentang g. menulis kosa kata
dalam bahasa Arab;
‫ﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ﻓﹶﺔ‬‫ﺮ‬‫( ﺍﹶﻟﹾﻐ‬Ruang h. mengartikan kosa
kata bahasa Arab.
| SD Muhammadiyah |
Tamu) berunsur i. Mengkaji kaidah
pemakaian kata tanya
Alokasi
Waktu
kata tanya ‫ﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ﻦ‬‫ﻣ‬
j. Melakukan
percakapan bahasa
Arab di depan kelas.
Menjelaskan unsure
kata tanya ‫ﻦ‬‫ﻣ‬
terkait topik kata terkait topik
(Ruang Tamu)
‫ﻓﹶﺔ‬‫ﺮ‬‫ﺍﹶﻟﹾﻐ‬ (Ruang Tamu
nyaring beberapa
kata terkait topik
(Ruang Tamu
| 187 |
topik (Ruang
‫ﻓﹶﺔ‬‫ﺮ‬‫ﺍﹶﻟﹾﻐ‬ topik (Ruang
Tamu) Tamu
4.6.2.2 Mengartikan
kosakata terkait
topik (Ruang
Tamu
topik (Ruang
‫ﻓﹶﺔ‬‫ﺮ‬‫ﺍﹶﻟﹾﻐ‬ sederhana terkait
Tamu) berunsur ‫ﻦ‬‫ﻣ‬ topik (Ruang
Tamu) berunsur ‫ﻦ‬‫ﻣ‬
teks sederhana
topik (Ruang
| SD Muhammadiyah |
dengan benar
Alokasi
Waktu
(Ruang Tamu)
‫ﻓﹶﺔ‬‫ﺮ‬‫ﺍﹶﻟﹾﻐ‬ sederhana terkait
topik (Ruang
dengan benar
percakapan
sederhana tentang
topik ‫ﻓﹶﺔ‬‫ﺮ‬‫( ﺍﹶﻟﹾﻐ‬Ruang
Tamu)
topik (Ruang
‫ﻓﹶﺔ‬‫ﺮ‬‫ﺍﹶﻟﹾﻐ‬ topik (Ruang
Tamu) sesuai Tamu)
| 188 |
kaidah penulisan 4.6.5.2 Melengkapi kalimat
huruf Arab sederhana terkait
topik (Ruang
Tamu) sesuai
kaidah penulisan
huruf Arab
1.7 Mensyukuri 1.7.1 Membiasakan wacana terkait Peserta didik: a. Penilaian diri 4 mgg x a. Kamus bahasa
anugerah Allah Swt berpakaian topik
‫ﺎﺱ‬‫ّﺒ‬‫ﺍﹾﻟﻠ‬ a. Mengucapkan kosa kata 2 jpl Arab
berupa pakaian menutup aurat (Pakaian) tentang wacana terkait; b. Kamus bergambar
1.7.2 Membiasakan berunsur kata b. mengidentifikasi kosa bahasa Arab
beribadah dengan tanya‫ﺎ‬‫ﻣ‬ kata tentang wacana c. Buku Pendidikan
menggunakan terkait; Bahasa Arab kelas
pakaian yang bersih, c. menyimak pelafalan IV terbitan Majelis
suci, sopan dan dan pembacaan wacana Dikdasmen PP
menutup aurat terkait topik Muhammadiyah
| SD Muhammadiyah |
‫ﺎﺱ‬‫ّﺒ‬‫ﺍﹾﻟﻠ‬
2.7 Membiasakan sikap 2.7.1 Senang membantu (Pakaian); b. Penilaian diri
tertib, disiplin, dan orang lain dengan
Alokasi
Waktu
tanggung jawab berbagai perbedaan d. menirukan pembacaan
yang telah beberapa wacana
diciptakan-Nya. terkait topik
‫ﺎﺱ‬‫ّﺒ‬‫ﺍﹾﻟﻠ‬
2.7.2 Menyelesaikan (Pakaian);
tugas dengan tuntas e. membaca teks dengan
nyaring
f. mencocokkan kata
acak;
dalam bahasa Arab;
3.7 Memahami wacana 3.7.1 Menjelaskan h. mengartikan kosa kata c. Tes tertulis
terkait topik ‫ﺎﺱ‬‫ّﺒ‬‫ﺍﻟﹾﻠ‬ gagasan utama bahasa Arab.
(Pakaian) berunsur wacana i. Mengkaji kaidah
kata tanya ‫ﺎ‬‫ﻣ‬ terkait topik ‫ﺎﺱ‬‫ّﺒ‬‫ﺍﻟﹾﻠ‬ pemakaian
(Pakaian) kata tanya ;
‫ﺎ‬‫ﻣ‬
3.7.2 Menjelaskan isi j. Melakukan percakapan
wacana bahasa Arab di depan
| 189 |
terkait topik ‫ﺎﺱ‬‫ّﺒ‬‫ﺍﻟﹾﻠ‬ kelas.
(Pakaian) berunsur
kata tanya ‫ﺎ‬‫ﻣ‬
Menjelaskan unsur
kata tanya ‫ﺎ‬‫ ﻣ‬dalam
wacana
terkait topik ‫ﺎﺱ‬‫ّﺒ‬‫ﺍﻟﹾﻠ‬
(Pakaian)
(Pakaian)
‫ﺎﺱ‬‫ّﺒ‬‫ﺍﻟﹾﻠ‬ (Pakaian)
‫ﺎﺱ‬‫ّﺒ‬‫ﺍﻟﹾﻠ‬
nyaring beberapa
kata terkait topik
| SD Muhammadiyah |
(Pakaian)
Alokasi
Waktu
topik topik
(Pakaian)
‫ﺎﺱ‬‫ﺍﻟﹾﻠﱢﺒ‬ (Pakaian)
4.7.2.2 Mengartikan
kosakata terkait
topik
(Pakaian)
topik sederhana terkait
(Pakaian)
‫ﺎﺱ‬‫ﺍﻟﹾﻠﱢﺒ‬ topik ‫ﺎﺱ‬‫ﺍﻟﹾﻠﱢﺒ‬
berunsur kata tanya (Pakaian) berunsur
‫ﺎ‬‫ﻣ‬ kata tanya ‫ﺎ‬‫ﻣ‬
teks sederhana
topik ‫ﺎﺱ‬‫ﺍﻟﹾﻠﱢﺒ‬
(Pakaian) berunsur
| 190 |
(Pakaian)
‫ﺎﺱ‬‫ﺍﻟﹾﻠﱢﺒ‬ sederhana terkait
(Pakaian) berunsur
percakapan
sederhana tentang
(Pakaian)
| SD Muhammadiyah |
topik ‫ﺎﺱ‬‫ّﺒ‬‫ﺍﻟﹾﻠ‬ topik ‫ﺎﺱ‬‫ﺍﻟﹾﻠﱢﺒ‬
(Pakaian) sesuai (Pakaian)
Alokasi
Waktu
kaidah penulisan 4.7.5.2 Melengkapi kalimat
huruf Arab sederhana terkait
(Pakaian) sesuai
kaidah penulisan
huruf Arab
1.8 Mensyukuri 1.8.1 Membiasakan wacana terkait Peserta didik : a. Penilaian diri 4 mgg x a. Kamus bahasa
anugerah Allah Swt membersihkan a. Mengucapkan kosa kata 2 jpl Arab
berupa tempat tempat tinggal topik ‫ﻒ‬‫ﺻ‬‫ﻭ‬ tentang wacana terkait; b. Kamus bergambar
tinggal sebagai karunia b. mengidentifikasi kosa bahasa Arab
Allah Swt ‫ﺖ‬‫ﻴ‬‫(ﺍﻟﹾﺒ‬Sifat kata tentang wacana c. Buku Pendidikan
terkait; Bahasa Arab kelas
1.8.2 Menggunakan Rumah) c. menyimak pelafalan IV terbitan Majelis
tempat tinggal berunsur kata dan pembacaan wacana Dikdasmen PP
sebagai sarana tanya ‫ﻞﹾ‬‫ﻫ‬ terkait topik‫ﺖ‬‫ﻴ‬‫ﺑ‬ Muhammadiyah
ibadah kepada Allah (Rumah);
Swt d. menirukan pembacaan
| 191 |
2.8 Membiasakan sikap 2.8.1 Senang membantu beberapa wacana b. Observasi
cermat, peduli, dan dan menghormati terkait topik ‫ﻒ‬‫ﺻ‬‫ﻭ‬
saling menghargai orang lain dengan (Sifat Rumah);
‫ﺖ‬‫ﻴ‬‫ﺍﻟﹾﺒ‬
berbagai perbedaan e. membaca teks dengan
yang telah nyaring
diciptakan-Nya. f. mencocokkan kata
2.8.2 Menyelesaikan acak;
tugas dengan tuntas g. menulis kosa kata
dan teliti dalam bahasa Arab;
3.8 Memahami wacana 3.8.1 Menjelaskan h. mengartikan kosa kata c. Tes tertulis
gagasan utama bahasa Arab.
terkait topik ‫ﻒ‬‫ﺻ‬‫ﻭ‬ wacana terkait i. Mengkaji kaidah
pemakaian kata tanya
‫ﺖ‬‫ﻴ‬‫(ﺍﻟﹾﺒ‬Sifat Rumah) topik ‫ﺖ‬‫ﻴ‬‫ ﺍﻟﹾﺒ‬‫ﻒ‬‫ﺻ‬‫ﻭ‬ ‫ﻞﹾ‬‫ﻫ‬
(Sifat Rumah) j. Melakukan percakapan
berunsur kata tanya
| SD Muhammadiyah |
berunsur kata tanya bahasa Arab di depan
‫ﻞﹾ‬‫ﻫ‬ kelas.
Alokasi
Waktu
‫ﻞﹾ‬‫ﻫ‬ wacana terkait topik
‫ﺖ‬‫ﻴ‬‫ ﺍﻟﹾﺒ‬‫ﻒ‬‫ﺻ‬‫ﻭ‬ (Sifat
Rumah)
berunsur kata tanya
‫ﻞﹾ‬‫ﻫ‬
kata tanya ‫ﻞﹾ‬‫ﻫ‬
dalam wacana
terkait topik ‫ﻒ‬‫ﺻ‬‫ﻭ‬
‫ﺖ‬‫ﻴ‬‫( ﺍﻟﹾﺒ‬Sifat Rumah)
| 192 |
terkait topik ‫ﻒ‬‫ﺻ‬‫ﻭ‬ kata terkait topik
(Sifat Rumah)
‫ﺖ‬‫ﻴ‬‫ﺍﻟﹾﺒ‬ (Sifat
‫ﺖ‬‫ﻴ‬‫ ﺍﻟﹾﺒ‬‫ﻒ‬‫ﺻ‬‫ﻭ‬
Rumah)
nyaring beberapa
kata terkait topik
(Sifat
‫ﺖ‬‫ﻴ‬‫ ﺍﻟﹾﺒ‬‫ﻒ‬‫ﺻ‬‫ﻭ‬
Rumah)
topik ‫ﻒ‬‫ﺻ‬‫ﻭ‬ topik ‫ﺖ‬‫ﻴ‬‫ ﺍﻟﹾﺒ‬‫ﻒ‬‫ﺻ‬‫ﻭ‬
(Sifat Rumah)
‫ﺖ‬‫ﻴ‬‫ﺍﻟﹾﺒ‬ (Sifat Rumah)
4.8.2.2 Mengartikan
kosakata terkait
topik ‫ﺖ‬‫ﻴ‬‫ ﺍﻟﹾﺒ‬‫ﻒ‬‫ﺻ‬‫ﻭ‬
| SD Muhammadiyah |
(Sifat Rumah)
Alokasi
Waktu
topik ‫ﺖ‬‫ﻴ‬‫ ﺍﻟﹾﺒ‬‫ﻒ‬‫ﺻ‬‫ﻭ‬ sederhana terkait
(Sifat Rumah) topik ‫ﺖ‬‫ﻴ‬‫ ﺍﻟﹾﺒ‬‫ﻒ‬‫ﺻ‬‫ﻭ‬
berunsur kata tanya (Sifat Rumah)
‫ﻞﹾ‬‫ﻫ‬ berunsur kata tanya
‫ﻞﹾ‬‫ﻫ‬
teks sederhana
(Sifat Rumah)
berunsur kata tanya
‫ﻞﹾ‬‫ﻫ‬
terkait topik ‫ﻒ‬‫ﺻ‬‫ﻭ‬ percakapan
(Sifat Rumah)
‫ﺖ‬‫ﻴ‬‫ﺍﻟﹾﺒ‬ sederhana terkait
(Sifat Rumah)
berunsur kata tanya
| 193 |
‫ﻞﹾ‬‫ﻫ‬
percakapan
sederhana tentang
(Sifat Rumah)
topik ‫ﻒ‬‫ﺻ‬‫ﻭ‬ topik ‫ﺖ‬‫ﻴ‬‫ ﺍﻟﹾﺒ‬‫ﻒ‬‫ﺻ‬‫ﻭ‬
(Sifat Rumah)
‫ﺖ‬‫ﻴ‬‫ﺍﻟﹾﺒ‬ (Sifat Rumah)
sesuai 4.8.5.2 Melengkapi kalimat
kaidahpenulisan sederhana terkait
huruf Arab topik ‫ﺖ‬‫ﻴ‬‫ ﺍﻟﹾﺒ‬‫ﻒ‬‫ﺻ‬‫ﻭ‬
| SD Muhammadiyah |
(Sifat Rumah) sesuai
kaidah penulisan
huruf Arab

Kelas : V (Lima)
Semester : Ganjil
Kompetensi Inti :
Alokasi
(TM)
1.1 Terbiasa membaca 1.1.1 Membiasakan Surat surat Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp  Pimpinan Pusat
al-Quran dengan Membaca al-Quran Pilihan .S. Al- a. mencermati pelafalan Q.S. Muhammadiyah, Mushaf
| 194 |
tartil setiap hari A’la, al-Thariq, Al-A’la, al-Thariq, dan al- At-Tanwir
1.1.2 Membiasakan dan al-Buruj Buruj secara klasikal dan  Majelis Dikdasmen PP.
menghapal Al- individual Muhammadiyah,
Quran b. melakukan penelusuran Pendidikan Al-Islam SD
2.1 Memiliki semangat 2.1.1 Membaca Al-quran litertur tentang pesan pesan b. Observasi kelas 5
dan perilaku dengan semangat yang terdapat dalam Q.S. Al- dan  Buku Penunjang lainnya
disiplin dalam 2.1.2 Membaca Al-Quran A’la, al-Thariq, dan al-Buruj Penilaian yang sesuai
membaca al-Quran secara rutin c. mendiskusikan pesan pesan diri  Media cetak dan
dengan tartil yang terkandung dalam Q.S. elektronik yan sesuai
Al Q.S. Al-A’la, al-Thariq, dan materi
al-Buruj secara kelompok
3.1 Memahami makna 3.1.1 Menyebutkan arti c. Test  Lingkungan sekitar yang
d. secara berpasangan
Q.S. Al-A’la, al- Q.S. Al-A’la, al- tertulis mendukung
Thariq, dan al- Thariq, dan al-Buruj
keterkaitan makna Q.S. Al-
Buruj 3.1.2 Menjelaskan
A’la, al-Thariq, dan al-Buruj
kandungan makna
| SD Muhammadiyah |
dengan kehidupan sehari hari
Q.S. Al-A’la, al-
e. menghubungkan tentang
Thariq, dan al-Buruj
Alokasi
(TM)
Menjelaskan pesan pesan yang terkandung
kandungan Q.S. Al- dalam Q.S. Al-A’la, al-Thariq,
A’la, al-Thariq, dan dan al-Buruj dengan
al-Buruj kehidupan sehari hari
f. mendemonstrasikan hafalan
4.1 Melafalkan Q.S. Al- 4.1.1 Membaca Q.S. Al- Q.S. Al-A’la, al-Thariq, dan al- d. Penilaian
A’la, al-Thariq, dan A’la, al-Thariq, dan Buruj baik secara individu kinerja
al-Buruj dengan al-Buruj surat per atau kelompok dengan
baik dan benar surat makhraj dan tajwid yang
benar
4.1.2 Membaca Q.S. Al- g. menunjukkan hasil salinan
A’la, al-Thariq, dan Q.S. Al-A’la, al-Thariq, dan al-
al-Buruj secara Buruj secara individu atau
keseluruhan kelompok yang ditempel di
4.1. Menunjukkan 4.1.2. Menghafal ayat per dinding kelas e. Penilaian
2 hafalan Q.S. Al 1 ayat dari Q.S. Q.S. kinerja
A’la, At Thariq dan Al-A’la, al-Thariq,
| 195 |
Al Buruj dengan dan al-Buruj
baik dan benar dengan benar
4.1.2. Menghafal
2 keseluruhan ayat
dari Q.S. Q.S. Al-
A’la, al-Thariq, dan
al-Buruj dengan
benar
1.2 Terbiasa membaca 1.2.1 Membaca Al-Quran hukum bacaan Peserta Didik : a. Observasi, 2 x 5 jp  Pimpinan Pusat
al-Quran dengan setiap hari nun sukun dan a. menyimak bacaan Q.S. Al- penilaian Muhammadiyah, Mushaf
tartil tanwin (Idzhar A’la, al-Thariq, dan al-Buruj dir At-Tanwir
1.2.2 Membaca Al-Quran halqi dan b. Mengomentari bacaan Q.S.  Majelis Dikdasmen PP.
dengan tartil idghom) Al-A’la, al-Thariq, dan al- Muhammadiyah,
Buruj Pendidikan Al-Islam SD
2.2 Memiliki semangat 2.2.1 Semangat dalam Melakukan penelusuran b. Observasi, kelas 5
| SD Muhammadiyah |
dan perilaku membaca Al-Quran literatur tetang hukum penilaian  Balai Litbang LPTQ
disiplin dalam dir
Alokasi
(TM)
membaca al-Quran 2.2.1 Membaca Al-Quran hukum bacaan nun sukun dan Nasional Tema Tadarus
secara rutin tanwin (Idzhar halqi dan “AMM” Yogyakarta,
idghom) Buku Cara Cepat
3.2 Memahami hukum 3.2.1 Menjelaskan c. menuliskan ayat ayat yang c. Tes tertulis Belajar Tajwid Praktis
bacaan nun sukun ketentuan hukum mengandung hukum idzhar  Buku Penunjang lainnya
dan tanwin (Idzhar bacaan idzhar halqi dan idgham pada lembar yang sesuai
halqi dan idghom) dan idgham kerja yang telash disediakan  Media cetak dan
dalam Q.S. Al-A’la, 3.2.2 Menyebutkan d. menunjukkan hasil tulisan elektronik yan sesuai
al-Thariq, dan al- hukum bacaan dari potongan ayat yang materi
Buruj dengan baik idzhar halqi dan mengandung hukum bacaan  Lingkungan sekitar yang
dan benar idgham dalam Q.S. idzhar dan idgham secara mendukung
Al-A’la, al-Thariq, individu atau kelompok yang
dan al-Buruj ditempel di dinding kelas
bersama dengan guru
4.2. Menyajikan contoh 4.2.1. Menunjukkan e. menyimpulkan hasil kerja d. Penilaian
hukum bacaan nun contoh hukum kinerja,
| 196 |
sukun dan tanwin bacaan nun sukun Penilaian
(Idzhar halqi dan dan tanwin (Idzhar proyek
idghom) dalam halqi dan idghom)
Q.S. Al-A’la, al- dalam Q.S. Al-A’la,
Thariq, dan al- al-Thariq, dan al-
Buruj Buruj
1.3 Meyakini adanya 1.3.1 Menunaikan ibadah makna iman Peserta didik : a. Observasi, 3 x 5 jp  Pimpinan Pusat
hari akhir secara tertib kepada hari a. menyimak / menyaksikan Penilaian Muhammadiyah, Mushaf
1.3.2 Berdoa sebelum akhir taayangan tentang tanda diri At-Tanwir
dan setlah tanda hari kiamat  Majelis Dikdasmen PP.
melakukan b. melalui motivasi dari guru Muhammadiyah,
kegiatan mengajukan pertanyaan Pendidikan Al-Islam SD
2.3 Memiliki sikap 2.3.1 Melaksanakan tentang hari kiamat b. Observasi, kelas 5
tanggung jawab tugas secara c. mengidentifikasi nama nama penilaian  Lingkungan sekitar yang
terhadap semua bertanggung jawab lain hari kiamat, tanda tanda antar mendukung
perbuatan yang 2.3.2 Jujur dalam kiamat teman
| SD Muhammadiyah |
 Majelis Tarjih PP.
dilakukan sebagai perkataan d. mendiskusikan tentang Muhammadiyah,
implementasi tanda kiamat kecil dan tanda
Alokasi
(TM)
pemahaman kiamat besar Himpunan Putusan
adanya hari akhir e. mendiskusikan tentang nama Tarjih
3.3 Memahami makna 3.3.1 Menyebutkan arti lain hari kiamat beserta c. Tes tertulis  Pimpinan Pusat
iman kepada hari iman kepada hari artinya Muhammadiyah, Mushaf
akhir akhir f. mendiskusikan tentang At-Tanwir
3.3.2 Menyebutkan manfaat beriman kepada hari  Buku Penunjang lainnya
nama lain dari hari kiamat dan amal apa yang yang sesuai
akhir harus dipersiapkan  Media cetak dan
3.3.3 Menyebutkan g. mempresentasikan hasil elektronik yan sesuai
tanda tanda hari diskusi materi
akhir h. Membuat cerita perilaku  Lingkungan sekitar yang
4.3 Menunjukkan 4.3.1 Membuat contoh orang yang beriman kepada d. Penilaian mendukung
contoh perilaku perilaku orang hari akhir kinerja
orang yang yang beriman i. Mempresentasikan contoh
beriman kepada kepada hari akhir perilaku orang yang beriman
hari akhir 4.3.2 Mempresentasikan kepada hari akhir
| 197 |
contoh perilaku
orang yang
beriman kepada
hari akhir
1.4 Menerima ajaran 1.4.1 Berpakaian Adab-abad Peserta didik: a. Observasi, 2 x 5 jp  Majelis Dikdasmen PP.
agama Islam menutup aurat berpakaian a. menyimak penilaian Muhammadiyah,
tentang adab 1.4.2 Ikhlas dalam gambar/tayangan tentang diri Pendidikan Al-Islam SD
berpakaian menutup aurat ragam cara berpakaian kelas 5
2.4 Menunjukkan sikap 2.4.1 Menjaga kerapian b. memberikan komentar b. Observasi,  Pimpinan Pusat
santun dalam pakaian terhadap tayangan video Penilaian Muhammadiyah, Mushaf
berpakaian 2.4.2 Menjaga c. melakukan penelusuran antar At-Tanwir
kebersihan pakaian literatur tentang nilai-nilai teman  Buku Penunjang lainnya
3.4 Memahami adab 3.4.1 Menjelaskan adab Islam dalam c. Tes tertulis yang sesuai
berpakaian pengertian adab berpakaian  Media cetak dan
berpakaian d. mendiskusikan perilaku elektronik yan sesuai
| SD Muhammadiyah |
3.4.2 Menunjukkan ayat Mempresentasikan hasil materi
al-quran dan hadis penelusuran literatur
tentang adab e. Menyusun kliping contoh
Alokasi
(TM)
berpakaian perilaku berpakaian yang mendukung
3.4.3 Menjelaskan nilai- sesuai dengan adab Islam
nilai adab f. Mempresentasikan kliping
berpakaian contoh perilaku
4.4 Menunjukkan 4.4.1 Membuat kliping berpakaian yang sesuai d. Penilaian
contoh perilaku contoh perilaku dengan adab Islam kinerja
berpakaian sesuai berpakaian yang Penilaian
adab Islam dalam sesuai dengan adab proyek
kehidupan sehari- Islam
hari 4.4.2 Mempresentasikan
kliping contoh
perilaku berpakaian
yang sesuai dengan
adab Islam
1.5 Menerima ajaran 1.5.1 Ikhlas dalam Perilaku Adil Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp  Pimpinan Pusat
agama Islam berbuat adil dan Istiqamah a. menyimak Penilaian Muhammadiyah, Mushaf
| 198 |
tentang adil dan 1.5.2 Sabar dalam gambar/tayangan tentang diri At-Tanwir
istiqamah bersikap istiqamah kisah orang yang adil dan  Majelis Dikdasmen PP.
2.5 Menyenangi sikap 2.5.1 Berteman dengan istiqamah (kisah para b. Observasi Muhammadiyah,
adil dan istiqamah semua anggota shahabat) Penilaian Pendidikan Al-Islam SD
kelas b. melalui tayangan diri kelas 5
2.5.2 Rajin video/cerita gambar/kisah  Buku Penunjang lainnya
melaksanakan dengan motivasi dari guru yang sesuai
tugas piket kelas siswa menanyakan  Media cetak dan
3.5 Memahami makna 3.5.1 Menyebutkan mengapa harus adil dan c. Tes tertulis elektronik yan sesuai
adil dan istiqamah pengertian adil dan istiqamah? materi
istiqamah c. mendiskusikan beberapa
3.5.2 Menunjukkan dalil gambar tentang orang yang
mendukung
al-Quran dan hadis adil dan istiqamah
tentang sikap adil d. mendiskusikan manfaat
dan istiqamah bersikap adil dan istiqamah
| SD Muhammadiyah |
3.5.3 Menjelaskan e. mengidentifikasi ayat yang
manfaat adil dan memerintahkan adil dan
istiqamah istiqamah
Alokasi
(TM)
4.5 Menunjukkan 4.5.1 Membuat contoh f. menyampaikan hasil diskusi d. Penilaian
contoh perilaku perilaku adil dan kelompok tentang tentang kinerja,
orang yang adil istiqamah dalam orang yang adil dan Penilaian
dan istiqamah kehidupan sehari2 istiqamah proyek
dalam kehidupan 4.5.2 Mempresentasikan g. menyampaikan hasil diskusi
sehari-hari contoh perilaku adil tentang manfaat perilaku
dan istiqamah adil dan istiqamah
dalam kehidupan h. mencontohkan dengan
sehari2 bermain peran perilaku adil
dan istiqamah
i. menanggapi hasil presentasi
dan demonstrasi
j. membuat kesimpulan yang
dibantu oleh guru
1.6 Membiasakan 1.6.1 Termotivasi untuk Zakat Infaq dan Peserta didik : a. Observasi 3 x 5 jp  Pimpinan Pusat
menafkahkan berinfak Shadaqah a. Menyaksikan video tentang Muhammadiyah, Mushaf
| 199 |
harta sesuai 1.6.2 Infak secara rutin pembagian zakat At-Tanwir
dengan syariat b. melalui motivasi guru  Majelis Dikdasmen PP.
Islam mengajukan pertanyaan Muhammadiyah,
2.6 Memiliki sikap 2.6.1 Rutin membayar tentang tayangan video b. Observasi Pendidikan Al-Islam SD
peduli terhadap infak kelas c. Melakukan penelusuran kelas 5
sesama sebagai 2.6.2 Berderma untuk literatur tentang ketentuan  Majelis Tarjih PP.
implementasi dari mengunjungi zakat firah dan zakat maal Muhammadiyah,
syariat Islam teman yang sakit d. Menyusun hasil penelusuran Himpunan Putusan
3.6 Memahami 3.6.1 Menjelaskan literatur dalam peta konsep c. Tes tertulis Tarjih
ketentuan Zakat, pengertian zakat, e. Menyajikan peta konsep  Buku Penunjang lainnya
Infak, dan Sadaqah infaq dan shadaqah tentang ketentuan zakat, yang sesuai
3.6.2 Membedakan infak, dan sadaqah
 Media cetak dan
zakat infaq dan elektronik yan sesuai
shadaqah materi
3.6.3 Menyebutkan  Lingkungan sekitar yang
| SD Muhammadiyah |
ketentuan zakat mendukung
fitrah dan zakat
maal
Alokasi
(TM)
4.6 Menyajikan 4.6.1 Membuat peta d. Penilaian
ketentuan zakat, konsep tentang kinerja,
infak, dan sadaqah ketentuan zakat, Penilaian
dalam syariat Islam infak, dan sadaqah proyek
konsep tentang
ketentuan zakat,
infak, dan sadaqah
1.7 Menghargai 1.7.1 Bersemangat Kisah Teladan Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp  Pimpinan Pusat
keteladanan Nabi dalam beribadah Rasul Rasul a. Mengamati tayangan etang Muhammadiyah, Mushaf
Yahya a.s dan Isa 1.7.2 Rajin Allah kisah Nabi Yahsa as dan Isa At-Tanwir
a.s melaksanakan as  Majelis Dikdasmen PP.
ibadah b. Mengomentari tayangan Muhammadiyah,
2.7 Menghargai 2.7.1 Berkata santun film yang disajika b. Observasi Pendidikan Al-Islam SD
keteladanan Nabi dalam c. mengidentifikasi perilaku kelas 5
| 200 |
Yahya a.s dan Isa berkomunikasi terpuji dari kisah Nabi Yahya  Lembar Kerja Siswa
a.s 2.7.2 Peduli membantu a.s dan Isa a.s  Buku Penunjang lainnya
kesulitan orang lain d. menyampaikan peristiwa yang sesuai
3.7 Memahami 3.7.1 Menyebutkan penting dan sikap terpuji c. Tes tertulis  Media cetak dan
keteladanan Nabi keteladanan Nabi Nabi Yahya a.s dan Isa a.s elektronik yan sesuai
Yahya a.s dan Isa Yahya a.s dan Isa secara Individu atau
materi
a.s a.s kelompok
3.7.2 Menyebutkan e. Menyusun skenario bermain
mendukung
contoh perilaku peran tentang keteladanan
yang Nabi Yahya a.s dan Isa a.s
mencerminkan f. Bermain peran tentang
sikap meneladani keteladanan Nabi Yahya a.s
Nabi Yahya a.s dan dan Isa a.s
Isa a.s
4.7 Menyajikan 4.7.1 Menyusun skenario d. Penilaian
| SD Muhammadiyah |
keteladanan Yahya bermain peran proyek
AS dan Isa AS tentang
keteladanan Nabi
Alokasi
(TM)
Yahya a.s dan Isa
a.s
4.7.2 Bermain peran
tentang
keteladanan Nabi
Yahya a.s dan Isa
a.s
1.8 Menghargai 1.8.1 Menjadikan Keteladanan Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp  Majelis Dikdasmen PP.
keteladanan Nabi Raulullah sebagai Nabi a. Mengamati tayangan video dan Muhammadiyah,
Muhammad Saw. uswatun hasanah Muhammad tentang masa kecil Nabi penilaian Pendidikan Al-Islam SD
pada masa kecil 1.8..2 Bersemangat Saw. ketika Muhammad Saw. diri kelas 5
belajar sejarah Nabi kanak-kanak b. Meemberikan komentar  Sirah Nabawiyah
Muhammad Saw. terhadap tayangan video  Lembar Kerja Siswa
2.8 Meneladani sifat- 2.8.1 Bertanggungjawab c. Melakukan penelusuran b. Observasi  Buku Penunjang lainnya
sifat Nabi dalam literatur tentang perilaku dan yang sesuai
Muhammad Saw. melaksanakan terpuji Nabi Muhammad penilaian  Media cetak dan
| 201 |
pada masa kecil tugas Saw. pada masa kecil antar elektronik yan sesuai
2.8.2 Jujur dalam d. Menyusun hasil penelusuran teman materi
perkataan literatur dalam bentuk peta
3.8 Memahami 3.8.1 Menyebutkan konsep tentang keteladanan c. Tes tertulis mendukung
keteladanan Nabi keteladanan Nabi Nabi Muhammad Saw. pada
Muhammad Saw. Muhammad Saw. masa anak-anak
pada masa anak- pada masa anak- e. Mempresentasikan peta
kanak anak konsep tentang
3.8.2 Menjelaskan kisah keteladanan Nabi
keteladanan Nabi Muhammad Saw. pada
Muhammad pada masa anak-anak
masa anak-anak
4.8 Menyajikan 4.8.1 Membuat peta d. Penilaian
keteladanan Nabi konsep tentang kinerja
Muhammad Saw. keteladanan Nabi
| SD Muhammadiyah |
pada masa anak- Muhammad Saw.
kanak pada masa anak-
anak
Alokasi
(TM)
peta konsep
tentang
keteladanan Nabi
Muhammad Saw.
pada masa anak-
anak
| 202 |
| SD Muhammadiyah |
Mata Pelajaran : Pendidkan Al Islam

Kelas : V (Lima)
Semester : Genap
Kompetensi Inti :
Alokasi
(TM)
1.9 Terbiasa membaca 1.9.1 Membaca al-Quran Q.S. al- Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp  Pimpinan Pusat
al-Quran dengan setiap hari Insyiqaq dan a. mencermati pelafalan Q.S. al- dan penilaian Muhammadiyah,
| 203 |
tartil 1.9.2 Menghafalkan al- al-Muthaffifin Insyiqaq dan al-Muthaffifin diri Mushaf At-Tanwir
Quran setiap hari b. secara klasikal dan individual  Majelis Dikdasmen PP.
2.9 Memiliki semangat 2.9.1 Membiasakan melakukan penelusuran litertur b Observasi Muhammadiyah,
dan perilaku disiplin membaca al-Quran tentang pesan pesan yang . dan penilaian Pendidikan Al-Islam SD
dalam membaca al- dengan percaya diri terdapat dalam Q.S. al-Insyiqaq antar teman kelas 5
Quran dengan tartil 2.9.2 Membiasakan dan al-Muthaffifin  Buku Penunjang lainnya
senang membaca c. mendiskusikan pesan pesan yang sesuai
al-Quran sesuai yang terkandung dalam Q.S. al-  Media cetak dan
adab Insyiqaq dan al-Muthaffifin elektronik yan sesuai
secara kelompok materi
3.9 Memahami makna 3.9. 1 Mengartikan Q.S. d. secara berpasangan c. Tes tertulis
Q.S. al-Insyiqaq Q.S. al-insyiqaq dan mendiskusikan tentang
dan al-Muthaffifin al-Muthaffifin keterkaitan makna Q.S. al-
dengan baik dan Insyiqaq dan al-Muthaffifin
benar 3.9.2 Menjelaskan isi dengan kehidupan sehari hari
kandungan Q.S. al- e. menghubungkan tentang pesan
| SD Muhammadiyah |
Insyiqaq dan al- pesan yang terkandung dalam
Muthaffifin
Alokasi
(TM)
Q.S. al-Insyiqaq dan al-
4.9. Melafalkan Q.S. al- 4.9.1. Membaca Q.S. al- Muthaffifin dengan kehidupan d Penilaian
1 Insyiqaq dan al- 1 Insyiqaq dan al- sehari hari . kinerja
Muthaffifin Muthaffifin f. mendemonstrasikan hafalan
Surat per surat Q.S. al-Insyiqaq dan al-
Muthaffifin baik secara individu
4.9.1. Membaca Q.S. al-
atau kelompok dengan makhraj
2 Insyiqaq dan al-
dan tajwid yang benar
Muthaffifin
g. Membuat peta konsep tentang
Secara keseluruhan
kandungan Q.S. al-Insyiqaq dan
4.9. Menunjukkan 4.9.2. Menghapalkan Q.S. e Penilaian
al-Muthaffifin
2 hafalan Q.S. al- 1 al-Insyiqaq dan al- kinerja
h. Mempresentasikan peta konsep
insyiqaq dan al- Muthaffifin surat
tentang kandungan Q.S. al-
Muthaffifin per surat
Insyiqaq dan al-Muthaffifin
4.9.2. Menghapalkan Q.S.
2 al-Insyiqaq dan al-
Muthaffifin surat
| 204 |
per surat
4.9. Menyajikan makna 4.9.3. Membuat peta peta f Penilaian
3 Q.S. al-insyiqaq 1 konsep tentang kinerja
dan al-Muthaffifin kandungan Q.S. al-
insyiqaq dan al-
Muthaffifin
4.9.3. Mempresentasikan
2 konsep tentang
kandungan Q.S. al-
insyiqaq dan al-
Muthaffifin
1.10 Terbiasa membaca 1.10.1 Membaca Al-Quran Hukum bacaan Peserta Didik : a Observasi 2 x 5 jp  Pimpinan Pusat
al-Quran dengan setiap hari nun sukun dan a. menyimak penjelasan tentang dan penilaian Muhammadiyah,
tartil 1.10.2 Membaca Al-Quran tanwin (Iqlab Iqlab dan ikhfa’ diri Mushaf At-Tanwir
| SD Muhammadiyah |
dengan tartil dan ikhfa’) b. mengajukan pertanyaan  Majelis Dikdasmen PP.
pertanyaan tentang hukum
Alokasi
(TM)
bacaan yang terdapat dalam Muhammadiyah,
Q.S. al-insyiqaq dan al- Pendidikan Al-Islam SD
Muthaffifin kelas 5
2.10 Meyakini adanya 2.10.1 Semangat dalam c. mendiskusikan hukum b Observasi  Balai Litbang LPTQ
Qadha dan Qadar membaca Al-Quran bacaandalam Q.S. al-Insyiqaq dan penilaian Nasional Tema
dan al-Muthaffifin secara antar teman
Tadarus “AMM”
kelompokmenuliskan ayat ayat Yogyakarta, Buku
2.10.2 Membaca Al-Quran yang mengandung hukum Cara Cepat Belajar
secara rutin idzhar dan idgham pada lembar Tajwid Praktis
kerja yang telash disediakan  Buku Penunjang lainnya
3.10 Memahami hukum 3.10.1 Menjelaskan d. menunjukkan hasil tulisan dari c Tes tertulis
bacaan nun sukun ketentuan hukum yang sesuai
potongan ayat yang  Media cetak dan
dan tanwin (Iqlab bacaan nun sukun mengandung hukum bacaan
dan ikhfa’) dalam dan tanwin (Iqlab elektronik yan sesuai
iqlab dan ikhfa secara individu materi
Q.S. al-Insyiqaq dan ikhfa’ atau kelompok yang ditempel di
dan al-Muthaffifin dinding kelas
dengan baik dan 3.10.2 Menyebutkan
| 205 |
e. bersama dengan guru
benar hukum bacaan nun
menyimpulkan hasil kerja
sukun dan tanwin
dalam Q.S. al-
Insyiqaq dan al-
Muthaffifin
4.10 Menyajikan contoh 4.10.1 Membuat peta d Penilaian

hukum bacaan nun konsep hukum kinerja
sukun dan tanwin bacaan nun sukun
(Iqlab dan ikhfa’) dan tanwin dalam
dalam Q.S. al- al- Q.S. al-Insyiqaq dan
Insyiqaq dan al- al-Muthaffifin
Muthaffifin 4.10.2 Mempresentasikan
peta konsep hukum
bacaan nun sukun
| SD Muhammadiyah |
dan tanwin dalam
Q.S. al-Insyiqaq dan
al-Muthaffifin
Alokasi
(TM)
1.11 Meyakini adanya 1.11.1 Bersemangat dalam Iman kepada a. mengamati gambar/peristiwa a. Observasi 3 x 5 jp  Majelis Dikdasmen PP.
Qadha dan Qadar beribadah Qada dan yang berkenaan dengan Qadla dan penilaian Muhammadiyah,
1.11.2 Ikhlas dalam meraih Qadar dan Qadar diri Pendidikan Al-Islam SD
prestasi b. memberikan komentar kelas 5
2.11 Memiliki sikap 2.11.1 Bersungguh- terhadap tayangan b Observasi  Majelis Tarjih PP.
tanggung jawab sungguh dalam c. Melakukan penelusuran . dan peniaian Muhammadiyah,
terhadap semua belajar literatur tentang Qadla dan antar teman Himpunan Putusan
perbuatan yang 2.11.2 Ulet dalam Qadar Tarjih
dilakukan sebagai mengerjakan tugas d. Membuat contoh perilaku  Pimpinan Pusat
implementasi orang yang beriman kepada Muhammadiyah,
pemahaman Qadla dan Qadar Mushaf At-Tanwir
adanya Qadha dan e. Mempresentasikan contoh  Buku Penunjang lainnya
Qadar perilaku orang yang berimn yang sesuai
3.11 Memahami makna 3.11.1 Menyebutkan arti kepada Qadla dan Qadar c. Tes tertulis  Media cetak dan
iman kepada iman kepada Qadla elektronik yan sesuai
Qadha dan Qadar dan Qadlar materi
| 206 |
3.11.2 Menunjukkan ayat  Lingkungan sekitar yang
Al-Quran dan hadis mendukung
nabi tentag
Qadadan Qadar
3.11.3 Menjelaskan himah
iman quran tentang
Qadla dan Qadar
4.11 Menunjukkan 4.11.1 Membuat contoh d Penilaian
contoh perilaku perilaku orang yang . kinerja
orang yang berimn kepada
beriman kepada Qadla dan Qadar
Qadha dan Qadar 4.11.2 Mempresentasikan
contoh perilaku
orang yang beriman
kepada Qadla dan
| SD Muhammadiyah |
Qadar
Alokasi
(TM)
1.12 Menerima ajaran 1.8.1 Ikhlas dalam makna zuhud Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp  Majelis Dikdasmen PP.
agama Islam berperilaku zuhud dan qanaah a. menyimak gambar/tayangan Muhammadiyah,
tentang zuhud dan 1.8.2 Bersemangat dalam tentang kisah orang yang zuhud Pendidikan Al-Islam SD
qanaah belajar dan qanaah (kisah para kelas 5
shahabat)  Lembar Kerja Siswa
2.12 Menyenangi sikap 2.8.1 Berpenampilan b. Mengomentari tayangan yang b Observasi  Pimpinan Pusat
zuhud dan qanaah sederhana dalam disajikan . Muhammadiyah,
berpakaian c. Melakukan penelusuran literatur Mushaf At-Tanwir
2.8.2 Ulet dalam belajar tentang sifat zuhud dan qanaah  Buku Penunjang lainnya
3.12 Memahami makna 3.8.1 Menyebutkan d. Menyusun naskah drama c. Tes tertulis yang sesuai
zuhud dan qanaah pengertian zuhud tentang perilaku zuhud dan  Media cetak dan
dan qanaah qanaah elektronik yan sesuai
3.8.3 Menunjukkan ayat e. Memainkan drama tentang
materi
al-Quran da hadis perilaku zuhud dan qanaah
tentang sikap zuhud mendukung
dan qanaah
| 207 |
3.8.5 Menjelaskan
hikmah berbuat
zuhud dan qanaah
4.12 Menunjukkan cotoh 4.8.1 Menyusun naskah d Penilaian

perilaku orang drama tentang . kinerja
zuhud dan qanaah perilaku zuhud dan
dalam kehidupan qanaah
sehari-hari 4.8.2 Memainkan drama
tentang perilaku
zuhud dan qanaah
1.13 Menerima ajaran 1.13.1 Senang makna Peserta Didik : a. Observasi 2 x 5 jp  Majelis Dikdasmen PP.
agama Islam menyampaikan amanah dan a. menyimak gambar/tayangan Muhammadiyah,
| SD Muhammadiyah |
tentang amanah amanah sesuai menepati janji tentang kisah orang yang Pendidikan Al-Islam SD
dan menepati janji pesan yang amanah dan menepati janji kelas 5
diamanahkan (kisah para shahabat)
Alokasi
(TM)
1.13.2 Bersungguh- b. memberikan komentar terhadap  Lembar Kerja Siswa
sungguh dalam tayangan yang disajikan  Pimpinan Pusat
menepati janji c. melakukan penelusuran Muhammadiyah,
2.13 Menyenangi sikap 2.13.1 Menjalankan tugas informasi tentang makna b Observasi Mushaf At-Tanwir
amanah dan dengan amanah dan menepati janji .  Buku Penunjang lainnya
menepati janji bertanggungjawab d. membuat contoh perilaku yang sesuai
2.13.2 Menepati janji yang amanah dan menepati janji  Media cetak dan
diucapkan e. mempresentasikan contoh elektronik yan sesuai
3.13 Memahami makna 3.13.1 Menyebutkan perilaku amanah dan menepati c. Tes tertulis materi
amanah dan pengertian amanah janji  Lingkungan sekitar yang
menepati janji dan menepati janji mendukung
3.13.2 Menunjukkan ayat
al-Quran dan hadis
tentang amanah
dan menepati janji
3.13.3 Menjelaskan
| 208 |
hikmah amanah dan
menepati janji
4.13 Menunjukkan 4.13.1 Membuat contoh d Penilaian
contoh perilaku perilaku orang yang . kinerja
orang yang amanah bersifat amanah dan
dan menepati janji menepati janji
dalam kehidupan 4.13.2 Mempresentasikan
sehari-hari contoh perilaku
orang yang bersifat
amanah dan
menepati janji
1.14 Meyakini bahwa 1.12.1 Senang berbagi ketentuan Peserta didik : a. Observasi 3 x 5 jp  Majelis Dikdasmen PP.
berqurban dan dengan orang lain Qurban dan a. Menyaksikan video tentang Muhammadiyah,
aqiqah adalah 1.12.2 Ikhlas ketika berbagi Aqiqah pelaksanaan qurban Pendidikan Al-Islam SD
perintah agama dengan orang lain b. Mengomentari video yang kelas 5
| SD Muhammadiyah |
Islam disajikan  Lembar Kerja Siswa
2.14 Memiliki sikap 2.12.1 Berinfak secara rutin c. Melakukan penelusuran literatur b Observasi  Pimpinan Pusat
peduli terhadap 2.12.2 Membayar iuran tentang kurban dan aqiqah .
Alokasi
(TM)
sesama sebagai untuk menjenguk d. Membuat peta konsep tentang Muhammadiyah,
implementasi dari teman yang sakit ketentuan kurban dan aqiqah Mushaf At-Tanwir
syariat Islam e. Mempresentasikan ketentuan  Buku Penunjang lainnya
kurban dan aqiqah yang sesuai
3.14 Memahami 3.1.1 Menjelaskan c. Tes tertulis  Media cetak dan
ketentuan Qurban pengertian Qurban elektronik yan sesuai
dan Aqiqah dan Aqiqah materi
3.12.2 Menunjukkan ayat  Lingkungan sekitar yang
Al-Quran dan hadis mendukung
tentan qurban dan
Aqiqah
3.12.3 Menjelaskan
ketentuan-ketentua
dan aqiqah
4.14 Menyajikan 4.12.1 Membuat peta d Penilaian
| 209 |
ketentuan Qurban konsep tentang . kinerja
dan aqiqah sesuai ketentuan korban
syariat Islam dan aqiqah
4.14.2 Mempresentaikan
peta konsep
tentang ketentuan
korban dan aqiqah
1.15 Menghargai 1.15.1 Melaksanakan Keteladanan Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp  Majelis Dikdasmen PP.
keteladanan Nabi ibadah dengan Nabi Ulul Azmi a. Mengamati video tentang Penialain diri Muhammadiyah,
Ulul Azmi tertib kisah keteladanan salah satu Pendidikan Al-Islam SD
1.15.2 Bersemangat dalam Rasul Ulul Azmi kelas 5
beribadah b. Mengomentari tayangan yang  Lembar Kerja Siswa
2.15 Meneladani sifat- 2.15.1 Mengajak untuk disajikan b Observasi  Pimpinan Pusat
sifat Nabi Ulul Azmi berbuat kebaikan c. Melakukan penelusuran . Penilaian Muhammadiyah,
2.15.2 Tegus pendirian literatur tentang keteladanan antar teman Mushaf At-Tanwir
| SD Muhammadiyah |
dalam berbuat baik para Nabi dan Rasul Ulul Azmi  Kisah 25 Nabi dan Rasul
3.15 Memahami 3.15.1 Menyebutkan d. Membuat peta konsep c. Tes tertulis  Buku Penunjang lainnya
keteladanan Nabi keteladanan para keteladanan para Nabi dan
Alokasi
(TM)
Ulul Azmi nabi dan Rasul Ulul Rasul Ulul Azmi yang sesuai
Azmi e. Mempresentasikan peta  Media cetak dan
3.15.2 Menyebutkan konsep keteladanan para Nabi elektronik yan sesuai
contoh perilaku dan Rasul Ulul Azmi materi
meneladani nabi  Lingkungan sekitar yang
dan Rasul Ulul Azmi mendukung
4.15 Menyajikan 4.15.1 Membuat peta d Tes kinerja
keteladanan Nabi konsep tentang .
Ulul Azmi keteladanan para
nabi dan Rasul Ulul
Azmi
peta konsep
tentang
keteladanan para
nabi dan Rasul Ulul
| 210 |
Azmi
1.16 Menghargai 1.16.1 Menjadikan Keteladanan Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp  Majelis Dikdasmen PP.
keteladanan Nabi Raulullah sebagai Nabi a. menyimak kisah keteladanan Penialain diri Muhammadiyah,
Muhammad Saw. uswatun hasanah Muhammad Nabi Muhammad Saw. pada Pendidikan Al-Islam SD
pada masa remaja 1.16.2 Menjadikan hadits Saw. ketika masa remaja kelas 5
Rasulullah sebagai remaja b. mengamati gambar / tayangan  Lembar Kerja Siswa
sumber hukum contoh keteladanan Nabi  Pimpinan Pusat
Islam setelah Al- Muhammad Saw. pada masa Muhammadiyah,
quran remaja Mushaf At-Tanwir
2.16 Meneladani sifat- 2.16.1 Menjadikan Nabi c. dengan bantuan motivasi guru b. Observasi  Sirah Nabawiyah
sifat Nabi Muhammad Saw. menanyakansejarah Nabi Penialain diri  Buku Penunjang lainnya
Muhammad Saw. sebagai idola Muhammad Saw. pada masa yang sesuai
pada masa remaja 2.16.2 Membeiasakan diri remaja
 Media cetak dan
sebagai anak yang d. mengidentifikasi perilaku terpuji
berperilaku terpuji dari kisah Nabi Muhammad Saw.
materi
| SD Muhammadiyah |
3.16 Memahami 3.16.1 Menyebutkan pada masa remaja c. Ter tertulis  Lingkungan sekitar yang
keteladanan Nabi pengertian sifat Al e. menyampaikan peristiwa penting
mendukung
Muhammad Saw. Amin Rasulullah dan sikap terpuji Nabi
Alokasi
(TM)
pada masa remaja Saw. Muhammad Saw. pada masa
remaja secara Individu atau
3.16.2 Menceritakan kelompok
peristiwa f. menyampaikan hasil diskusi
peperangan yang tentang keteladanan Nabi Nabi
dialami Rasulullah Muhammad Saw. pada masa
pada masa remaja remaja
4.16 Menyajikan 4.16.1 Mencontohkan g. menyimpulkan hasil diskusi d. Tes kinerja
keteladanan Nabi perilaku dapat kelompok tentang
Muhammad Saw. dipercaya keteladananNabi Muhammad
pada masa remaja 4.16.2 Mencontohkan Saw. pada masa remaja
perilaku berani h. menanggapi hasil presentasi
dalam mengambil (menanggapi, menyanggah,
keputusan di dalam mengonfirmasi)
kelas i. membuat kesimpulan besama
dengan guru
| 211 |
| SD Muhammadiyah |

Kelas : V (Lima)
Semester : Gasal
Kompetensi Inti :
Alokasi
Waktu
1.1 Menerima 1.1.1 Membiasakan Lambang Peserta didik: a. Penilaian 9 x 1 jp a. AD dan ART HW
lambang gerakan memakai seragam Gerakan a. Mengamati lambang HW di diri dan b. Buku Tuntunan
kepanduan Hizbul HW dan atributnya Kepanduan HW lingkungan sekolah/madrasah; Penilaian Pengenal
| 212 |
Wathan (HW) sesuai ketentuan b. Menyusun puzzle lambang HW antar c. buku atribut, symbol dan
sebagai 1.1.2 Membiasakan aktif secara berkelompok; teman lambang HW
representasi mengikuti kegiatan c. Menggambar dan mewarnai d. Buku Pendidikan
agama Islam HW di sekolah/ lambang HW; Kemuhammadiyahan
madrasah d. Membuat skema makna kelas 5, Majelis
1.1.3 Memiliki Kartu lambang HW; Dikdasmen PP
Tanda Anggota HW e. Mempresentasikan skema Muhamadiyah
2.1 Menyukai 2.1.1 Membiasakan makna lambang HW. b. Jurnal
gerakan merawat dan guru
kepanduan HW menjaga bendera
Rumpun HW
2.1.2 Membiasakan
merawat dan
menjaga bendera
pasukan serta HW
3.1 Mengenal makna 3.1.1 Menjelaskan bentuk c. Tes
| SD Muhammadiyah |
dan lambang gambar lambang tertulis
gerakan HW
Alokasi
Waktu
kepanduan HW 3.1.2 Menjelaskan makna
lambang HW
3.1.3 Menjelaskan
semboyan HW
4.1.1 Menggambar 4.1.1.1 Menyalin gambar d. Penilaian
lambang gerakan lambang HW produk
kepanduan HW 4.1.1.2 Mewarnai lambang dan
HW unjuk
4.1.1.3 Menyusun puzzle kerja
lambang HW
4.1.2 Menyajikan 4.1.2.1 Menuliskan makna e. Penilaian
makna lambang lambang HW produk
gerakan 4.1.2.2 Membuat skema
kepanduan HW makna lambang HW
1.2 Menerima mars 1.2.1 Membiasakan Mars Gerakan Peserta didik: a. Penilaian 6 x 1 jp a. AD dan ART HW
gerakan membaca lirik mars Kepanduan HW a. Mengamati tayangan video diri b. Buku Tuntunan
kepanduan HW HW tentang mars HW; Pengenal
| 213 |
sebagai semangat 1.2.2 Membiasakan b. Menirukan mars HW secara c. buku atribut, symbol dan
menjalankan menyanyi mars HW bersama-sama; lambang HW
dakwah Islam dalam ekstra c. Membuat lukisan yang berisi d. CD Mp3/Mp4 Mars HW
kurikuler HW lirik lagu mars HW; e. Buku Pendidikan
2.2 Menyukai mars 2.2.1 Menghafalkan lirik d. Merekam nyanyian mars HW b. observasi Kemuhammadiyahan
gerakan mars HW yang dilaksanakan dalam kelas 5, Majelis
kepanduan HW 2.2.2 Membiasakan kelompok; Dikdasmen PP
memimpin e. Mempresentasikan hasil Muhamadiyah
menyanyikan mars rekaman mars HW.
HW dalam pasukan
3.2 Mengenal Mars 3.2.1 Menyebutkan c. Tes
gerakan pencipta mars HW tertulis
kepanduan HW 3.2.2 Menjelaskan lirik
lagu mars HW
3.2.3 Menjelaskan makna
| SD Muhammadiyah |
mars HW
4.2 Menyanyikan 4.2.1 Menghafalkan nada d. Penilaian
Alokasi
Waktu
Mars gerakan (intonasi) mars HW Produk
kepanduan HW 4.2.2 Mendemonstrasikan
mars HW di dalam
kelas
| 214 |
| SD Muhammadiyah |

Kelas : V (Lima)
Semester : Genap
Kompetensi Inti :
Alokasi
Waktu
1.3 Menghayati 1.3.1 Menelaah film atau Sejarah singkat Peserta didik: a. Penilaian 18 x 1 jp a. Film Jendral Sudirman
keteladanan video Jendral Jendral a. Mengamati tayangan video diri b. Buku Ensiklopedi
| 215 |
perjuangan Sudirman Sudirman Jendral Sudirman; Muhammadiyah,
Jenderal Sudirman 1.3.2 Menyebutkan b. Mengidentifikasi kesesuaian Dikdasmen PP
alasan Jendral kehidupan sehari-hari c. Buku Pendidikan
Sudirman diangkat sebagaimana keteladanan Kemuhammadiyahan
sebagai pahlawan Jendral Sudirman; kelas 5, Majelis
nasional c. Mendiskusikan biografi singkat Dikdasmen PP
2.3 Mengagumi 2.3.1 Membiasakan sikap dan peran Jendral Sudirman b. observasi Muhamadiyah
keteladanan berani sebagai kader HW serta
Jenderal Sudirman mengingatkan pejuang kemerdekaan RI;
sebagai kader HW teman yang d. Sosiodrama terhadap
bersalah perjuangan Jendral Sudirman.
sebagaiman
keteladanan Jendral
Sudirman
2.3.2 Membiasakan sikap
sopan santun
| SD Muhammadiyah |
sebagaimana
keteladanan Jendral
Alokasi
Waktu
Sudirman
menolong sesama
sebagaimana
keteladanan Jendral
Sudirman
disiplin
sebagaimana
keteladanan Jendral
Sudirman
2.3.5 Membiasakan kerja
keras sebagaimana
keteladanan Jendral
Sudirman
tanggung jawab
| 216 |
sebagaimana
keteladanan Jendral
Sudirman
3.3 Mengenal Jendral 3.3.1 Menjelaskan c. Tes
Sudirman sebagai biografi singkat tertulis
kader gerakan Jendral Sudirman
kepanduan Hizbul 3.3.2 Menjelaskan sifat-
Wathan sifat Jendral
Sudirman sebagai
kader HW
3.4.3 Menjelaskan peran
Jendral Sudirman
dalam gerakan
kepanduan HW
4.3 Menceritakan 4.3.1 Menjelaskan peran d. Unjuk
| SD Muhammadiyah |
keteladanan Jendral Sudirman kerja
Jenderal Sudirman dalam merebut
sebagai kader HW kemerdekaan
Alokasi
Waktu
dalam 4.3.2 Menceritakan kisah
memperjuangkan Jendral Sudirman
kemerdekaan RI dalam
memperjuangkan
kemerdekaan
4.3.3 Mendemonstrasikan
perjuangan Jendral
Sudirman dalam
bentuk sosiodrama
| 217 |
| SD Muhammadiyah |

Kelas : V (Lima)
Semester : Gasal
Kompetensi Inti :
teman, dan guru
Alokasi
Waktu
1.1 Meyakini bahwa 1.1.1 Membiasakan belajar wacana Peserta didik : a. Penilaian diri 4 mgg x a. Kamus bahasa
belajar merupakan dengan sungguh- terkait topik a. Mengucapkan kosa 2 jpl Arab
kewajiban setiap sungguh sebagai kata tentang wacana b. Kamus
| 218 |
muslim bentuk ketaatan ‫ﺔ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫ﻣ‬ terkait; bergambar
kepada Allah Swt dan b. mengidentifikasi bahasa Arab
Nabi Muhammad saw (Sekolah) kosa kata tentang c. Buku Pendidikan
1.1.2 Membiasakan berunsur wacana terkait; Bahasa Arab kelas
membaca tiap hari ‫ﺮ‬‫ ﺍﻟﹾﺠ‬‫ﻑ‬‫ﺮ‬‫ﺣ‬ c. menyimak pelafalan V terbitan Majelis
2.1 Membiasakan sikap 2.1.1 Senang membantu ,‫ﻟﹶﻰ‬‫ ﺍ‬,‫ﻰ‬‫)ﻓ‬ dan pembacaan b. Observasi Dikdasmen PP
semangat, rajin orang lain dengan (‫ﻦ‬‫ ﻣ‬,‫ﻠﹶﻰ‬‫ﻋ‬ wacana terkait topik Muhammadiyah
belajar, peduli, tertib berbagai perbedaan (Sekolah);
‫ﺔ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫ﻣ‬
dan tanggung jawab yang telah diciptakan- d. menirukan
Nya. pembacaan
2.1.2 Mengerjakan tugas beberapa wacana
sekolah (PR) sampai terkait topik ‫ﺔ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫ﻣ‬
selesai sesuai dengan (Sekolah);
waktu yang e. membaca teks
ditentukan dengan nyaring
f. mencocokkan kata
| SD Muhammadiyah |
3.1 Memahami wacana 3.1.1 Menjelaskan gagasan c. Tes tertulis
acak;
utama
Alokasi
Waktu
wacana tentang g. menulis kosa kata
terkait topik ‫ﺔ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫ﻣ‬ dalam bahasa Arab;
(Sekolah) berunsur
‫ﺔ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫( ﻣ‬Sekolah) h. mengartikan kosa
kata bahasa Arab.
berunsur
i. Mengkaji kaidah
,‫ﻟﹶﻰ‬‫ ﺍ‬,‫ﻰ‬‫ )ﻓ‬‫ﺮ‬‫ ﺍﻟﹾﺠ‬‫ﻑ‬‫ﺮ‬‫ﺣ‬
pemakaian
(‫ﻦ‬‫ ﻣ‬,‫ﻠﹶﻰ‬‫ﻋ‬
,‫ﻟﹶﻰ‬‫ ﺍ‬,‫ﻰ‬‫ )ﻓ‬‫ﺮ‬‫ ﺍﻟﹾﺠ‬‫ﻑ‬‫ﺮ‬‫ﺣ‬
,‫ﻟﹶﻰ‬‫ ﺍ‬,‫ﻰ‬‫ )ﻓ‬‫ﺮ‬‫ ﺍﻟﹾﺠ‬‫ﻑ‬‫ﺮ‬‫ﺣ‬
(‫ﻦ‬‫ ﻣ‬,‫ﻠﹶﻰ‬‫ﻋ‬
3.1.2 Menjelaskan isi (‫ﻦ‬‫ ﻣ‬,‫ﻠﹶﻰ‬‫ﻋ‬
wacana terkait topik
j. Melakukan
‫ﺔ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫( ﻣ‬Sekolah) percakapan bahasa
berunsur Arab di depan kelas.
,‫ﻟﹶﻰ‬‫ ﺍ‬,‫ﻰ‬‫ )ﻓ‬‫ﺮ‬‫ ﺍﻟﹾﺠ‬‫ﻑ‬‫ﺮ‬‫ﺣ‬

(‫ﻦ‬‫ ﻣ‬,‫ﻠﹶﻰ‬‫ﻋ‬
| 219 |
,‫ﻟﹶﻰ‬‫ ﺍ‬,‫ﻰ‬‫ )ﻓ‬‫ﺮ‬‫ ﺍﻟﹾﺠ‬‫ﻑ‬‫ﺮ‬‫ﺣ‬
(‫ﻦ‬‫ ﻣ‬,‫ﻠﹶﻰ‬‫ ﻋ‬dalam
‫ﺔ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫( ﻣ‬Sekolah)
(Sekolah)
‫ﺔ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫ﻣ‬ ‫ﺔ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫ﻣ‬(Sekolah)
nyaring beberapa kata
terkait topik ‫ﺔ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫ﻣ‬
(Sekolah)
| SD Muhammadiyah |
kosakata terkait
Alokasi
Waktu
kosakata topik ‫ﺔ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫ﻣ‬
terkait topik ‫ﺔ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫ﻣ‬ (Sekolah)
(Sekolah) 4.1.2.2 Memahami arti
kosakata terkait topik
(Sekolah)
‫ﺔ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫ﻣ‬
sederhana pembacaan teks
terkait topik ‫ﺔ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫ﻣ‬ sederhana terkait
(Sekolah) berunsur topik ‫ﺔ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫ﻣ‬
,‫ﻟﹶﻰ‬‫ ﺍ‬,‫ﻰ‬‫ )ﻓ‬‫ﺮ‬‫ ﺍﻟﹾﺠ‬‫ﻑ‬‫ﺮ‬‫ﺣ‬ (Sekolah) berunsur
(‫ﻦ‬‫ ﻣ‬,‫ﻠﹶﻰ‬‫ﻋ‬ ,‫ﻟﹶﻰ‬‫ ﺍ‬,‫ﻰ‬‫ )ﻓ‬‫ﺮ‬‫ ﺍﻟﹾﺠ‬‫ﻑ‬‫ﺮ‬‫ﺣ‬
(‫ﻦ‬‫ ﻣ‬,‫ﻠﹶﻰ‬‫ﻋ‬
topik ‫ﺔ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫ﻣ‬
(Sekolah) berunsur
,‫ﻟﹶﻰ‬‫ ﺍ‬,‫ﻰ‬‫ )ﻓ‬‫ﺮ‬‫ ﺍﻟﹾﺠ‬‫ﻑ‬‫ﺮ‬‫ﺣ‬
| 220 |
(‫ﻦ‬‫ ﻣ‬,‫ﻠﹶﻰ‬‫ﻋ‬
terkait percakapan
topik (Sekolah)
‫ﺔ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫ﻣ‬ sederhana terkait
topik ‫ﺔ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫ﻣ‬
(Sekolah)
percakapan
sederhana ‫ﺔ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫ﻣ‬
(Sekolah)
4.1.5 Menulis kosakata dan 4.1.5.1 Menyalin kosakata
kalimat sederhana dan kalimat sederhana
tentang tentang ‫ﺔ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫ﻣ‬
(Sekolah)
‫ﺔ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫ﻣ‬ (Sekolah)
| SD Muhammadiyah |
penulisan huruf Arab sederhana tentang
Alokasi
Waktu
(Sekolah)
‫ﺔ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫ﻣ‬
sesuai kaidah
penulisan huruf Arab
1.2 Meyakini bahwa 1.21 Membiasakan belajar wacana terkait Peserta didik: a. Penilaian diri 4 mgg x a. Kamus bahasa
belajar merupakan dengan sungguh- topik ‫ﻞ‬‫ﻓﹶﺼ‬ a. Mengucapkan kosa 2 jpl Arab
kewajiban setiap sungguh sebagai (Kelas) dengan kata tentang wacana b. Kamus
muslim bentuk ketaatan pola kalimat terkait; bergambar
kepada Allah Swt dan berunsur b. mengidentifikasi bahasa Arab
Nabi Muhammad saw Dharaf kosa kata tentang c. Buku Pendidikan
1.2.2 Membiasakan Makan ،‫ﺎﻡ‬‫ﺃﹶﻣ‬ wacana terkait; Bahasa Arab kelas
membaca tiap hari ‫ﺎﻧﹺﺐ‬‫ ﺟ‬،َ‫ﺍﺀ‬‫ﺭ‬‫ﻭ‬ c. menyimak pelafalan V terbitan Majelis
dan pembacaan Dikdasmen PP
2.2 Membiasakan sikap 2.2.1 Senang membantu b. Observasi Muhammadiyah
wacana terkait
semangat, rajin orang lain dengan
topik‫ﻞ‬‫ﻓﹶﺼ‬ (Kelas);
belajar, peduli, tertib berbagai perbedaan
d. menirukan
dan tanggung jawab yang telah diciptakan-
pembacaan
Nya.
beberapa wacana
| 221 |
2.2.2 Mengerjakan tugas
terkait topik‫ﻞ‬‫ﻓﹶﺼ‬
sekolah (PR) sampai
(Kelas);
selesai sesuai dengan
e. membaca teks
waktu yang
dengan nyaring
ditentukan
f. mencocokkan kata
3.2 Memahami wacana 3.2.1 Menjelaskan gagasan c. Tes tertulis
acak;
utama wacana
terkait topik g. menulis kosa kata
‫ﻞ‬‫ﻓﹶﺼ‬ terkait topik ‫ﻞ‬‫ﻓﹶﺼ‬ dalam bahasa Arab;
(Kelas) dengan pola (Kelas) dengan pola h. mengartikan kosa
kalimat berunsur kata bahasa Arab.
kalimat berunsur
Dharaf Makan ،‫ﺎﻡ‬‫ﺃﹶﻣ‬ Mengkaji kaidah
‫ﺎﻧﹺﺐ‬‫ ﺟ‬،َ‫ﺍﺀ‬‫ﺭ‬‫ﻭ‬
| SD Muhammadiyah |
Alokasi
Waktu
3.2.2 Menjelaskan isi pemakaian Dharaf
Dharaf Makan ،‫ﺎﻡ‬‫ﺃﹶﻣ‬ wacana terkait Makan ،َ‫ﺍﺀ‬‫ﺭ‬‫ ﻭ‬،‫ﺎﻡ‬‫ﺃﹶﻣ‬
topik
‫ﺎﻧﹺﺐ‬‫ﺟ‬
i. Melakukan
‫ﺎﻧﹺﺐ‬‫ ﺟ‬،َ‫ﺍﺀ‬‫ﺭ‬‫ﻭ‬ ‫ﻞ‬‫( ﻓﹶﺼ‬Kelas)
dengan pola kalimat percakapan bahasa
berunsur Dharaf Arab di depan kelas.
Makan
،َ‫ﺍﺀ‬‫ﺭ‬‫ ﻭ‬،‫ﺎﻡ‬‫ﺃﹶﻣ‬
‫ﺎﻧﹺﺐ‬‫ﺟ‬
Dharaf Makan ،‫ﺎﻡ‬‫ﺃﹶﻣ‬
‫ﺎﻧﹺﺐ‬‫ ﺟ‬،َ‫ﺍﺀ‬‫ﺭ‬‫ ﻭ‬dalam
wacana terkait
topik
| 222 |
‫ﻞ‬‫( ﻓﹶﺼ‬Kelas)
terkait topik ‫ﻞ‬‫ﻓﹶﺼ‬ kata topik ‫ﻞ‬‫ﻓﹶﺼ‬
(Kelas) (Kelas)
topik (Kelas)
‫ﻞ‬‫ﻓﹶﺼ‬
kosakata terkait topik kosakata terkait topik
‫ﻞ‬‫ﻓﹶﺼ‬(Kelas) ‫ﻞ‬‫ﻓﹶﺼ‬ (Kelas)
4.2.2.2 Menyebutkan arti
‫ﻞ‬‫ﻓﹶﺼ‬ (Kelas)
| SD Muhammadiyah |
topik (Kelas)
‫ﻞ‬‫ﻓﹶﺼ‬ sederhana terkait
berunsur dharaf topik (Kelas)
makan
Alokasi
Waktu
berunsur dharaf
makan
topik (Kelas)
berunsur dharaf
makan dengan benar
terkait topik
‫ﻞ‬‫ﻓﹶﺼ‬ percakapan
(Kelas) sederhana terkait
topik (Kelas)
dengan benar
percakapan
sederhana tentang
‫ﻞ‬‫( ﻓﹶﺼ‬Kelas)
| 223 |
tentang ‫ﻞ‬‫ﻓﹶﺼ‬ (Kelas) tentang (Kelas)
‫ﻞ‬‫ﻓﹶﺼ‬(Kelas) sesuai
Arab
1.3 Meyakini bahwa 1.3.1 Senang bermain wacana Peserta didik: a. Penilaian diri 4 mgg x a. Kamus bahasa
belajar merupakan dengan orang lain terkait topik a. Mengucapkan kosa 2 jpl Arab
kewajiban setiap sebagai bentuk (Siswa)
‫ﺬ‬‫ﻴ‬‫ﻠﹾﻤ‬‫ﺍﹶﻟﺘ‬ kata tentang wacana b. Kamus
muslim ketaatan kepada Allah dengan pola terkait; bergambar
Swt dan Nabi kalimat b. mengidentifikasi bahasa Arab
Muhammad saw berunsur kosa kata tentang c. Buku Pendidikan
1.3.2 Membiasakan bilangan wacana terkait; Bahasa Arab kelas
| SD Muhammadiyah |
membaca tiap hari nominal1-20 c. menyimak pelafalan V terbitan Majelis
2.3 Membiasakan perilaku 2.3.1 Senang bermain b. Observasi Dikdasmen PP
Alokasi
Waktu
gotong royong, dengan orang lain dan pembacaan Muhammadiyah
percaya diri, dan dengan berbagai wacana terkait topik
peduli perbedaan yang telah (Siswa);
‫ﺬ‬‫ﻴ‬‫ﻠﹾﻤ‬‫ﺍﹶﻟﺘ‬
diciptakan-Nya. d. menirukan
2.3.2 Mengerjakan tugas pembacaan
sekolah dan tugas beberapa wacana
kelompok sampai terkait topik
selesai sesuai dengan (Siswa);
waktu yang e. membaca teks
ditentukan dengan nyaring
3.3 Memahami wacana 3.3.1 Menjelaskan gagasan f. mencocokkan kata c. Tes tertulis
terkait topik‫ﺬ‬‫ﻴ‬‫ﻠﹾﻤ‬‫ﺍﹶﻟﺘ‬ utama acak;
(Siswa) dengan pola terkait topik ‫ﺬ‬‫ﻴ‬‫ﻠﹾﻤ‬‫ﺍﹶﻟﺘ‬ g. menulis kosa kata
kalimat berunsur (Siswa) berunsur dalam bahasa Arab;
bilangan nominal1-20 bilangan nominal 1-20 h. mengartikan kosa
Menjelaskan isi kata bahasa Arab.
3.7.2
Mengkaji kaidah
wacana tekait topik
| 224 |
bilangan nominal1-
‫ﺬ‬‫ﻴ‬‫ﻠﹾﻤ‬‫( ﺍﹶﻟﺘ‬Siswa) dengan 20;
i. Melakukan
pola kalimat berunsur
percakapan bahasa
bilangan nominal1-20
bilangan nominal1-20
dalam wacana tekait
topik ‫ﺬ‬‫ﻴ‬‫ﻠﹾﻤ‬‫( ﺍﹶﻟﺘ‬Siswa)
terkait topik‫ﺬ‬‫ﻴ‬‫ﻠﹾﻤ‬‫ﺍﹶﻟﺘ‬ kata topik ‫ﺬ‬‫ﻴ‬‫ﻠﹾﻤ‬‫ﺍﹶﻟﺘ‬
(Siswa) (Siswa)
| SD Muhammadiyah |
terkait topik ‫ﺬ‬‫ﻴ‬‫ﻠﹾﻤ‬‫ﺍﹶﻟﺘ‬
(Siswa)
Alokasi
Waktu
(Siswa)
‫ﺬ‬‫ﻴ‬‫ﻠﹾﻤ‬‫ﺍﹶﻟﺘ‬ ‫ﺬ‬‫ﻴ‬‫ﻠﹾﻤ‬‫( ﺍﹶﻟﺘ‬Siswa)
4.7.2.2 mengartikan kosakata
terkait topik ‫ﺬ‬‫ﻴ‬‫ﻠﹾﻤ‬‫ﺍﹶﻟﺘ‬
(Siswa)
topik sederhana terkait
(Siswa)berunsur
‫ﺬ‬‫ﻴ‬‫ﻠﹾﻤ‬‫ﺍﹶﻟﺘ‬ topik
nominal 1-20 (Siswa)berunsur
nominal 1-20
topik
(Siswa)berunsur
nominal 1-20 dengan
benar
| 225 |
4.3.4 Menyajikan dialog 4.3.4.1 Membaca percakapan
terkait topik sederhana terkait
(Siswa)
‫ﺬ‬‫ﻴ‬‫ﻠﹾﻤ‬‫ﺍﹶﻟﺘ‬ topik (Siswa)
dengan benar
percakapan
sederhana tentang
topik ‫ﺬ‬‫ﻴ‬‫ﻠﹾﻤ‬‫( ﺍﹶﻟﺘ‬Siswa)
secara berpasangan
tentang (Siswa)
‫ﺬ‬‫ﻴ‬‫ﻠﹾﻤ‬‫ﺍﹶﻟﺘ‬ tentang (Siswa)
| SD Muhammadiyah |
(Siswa) sesuai
Arab

Kelas : V (Lima)
Semester : Genap
Kompetensi Inti :
teman, dan guru
Alokasi
Waktu
1.5 Meyakini ajaran Islam 1.5.1 Membiasakan taat dan wacana terkait Peserta didik : a. Penilaian diri 4 mgg a. Kamus bahasa
tentang ketaatan patuh kepada guru a. Mengucapkan x 2 jpl Arab
topik
kepada guru sebagai bentuk kosa kata tentang b. Kamus
‫ﺎﺫ‬‫ﺘ‬‫(ﺍﹶﻟﹾﺎﹸﺳ‬Guru)yang
| 226 |
ketaatan kepada Allah mengandung unsur wacana terkait; bergambar
Swt dan Nabi kata ganti subjek b. mengidentifikasi kosa bahasa Arab
Muhammad saw kata tentang wacana c. Buku Pendidikan
1.5.2 Berbicara dengan guru (Dlamir munfashil) terkait; Bahasa Arab kelas
dengan baik c. menyimak pelafalan V terbitan Majelis
2.5 Memiliki sikap santun 2.5.1 Menunjukkan ‫ﻮ‬ ‫ ﻫ‬‫ﺖ‬‫ ﺍﹶﻧ‬‫ﺖ‬‫ ﺍﹶﻧ‬‫ﻦ‬‫ﺤ‬‫ﺍﹶﻧﺎﹶ ﻧ‬ dan pembacaan b. Observasi Dikdasmen PP
dan percaya diri Komunikasi dengan wacana terkait Muhammadiyah
orang lain dengan ‫ﻲ‬‫ﻫ‬ topik (Guru);
‫ﺎﺫ‬‫ﺘ‬‫ﺍﹶﻟﹾﺎﹸﺳ‬
bahasa yang baik dan d. menirukan
santun pembacaan beberapa
2.5.2 Berani memperagakan wacana terkait
percakapan bahasa topik (Guru);
Arab di depan kelas e. membaca teks
dengan nyaring
3.5 Memahami wacana 3.5.1 Menjelaskan gagasan f. mencocokkan kata c. Tes tertulis
terkait utama wacana terkait acak;
| SD Muhammadiyah |
topik ‫ﺎﺫ‬‫ﺘ‬‫(ﺍﹶﻟﹾﺎﹸﺳ‬Guru) topik ‫ﺎﺫ‬‫ﺘ‬‫(ﺍﹶﻟﹾﺎﹸﺳ‬Guru)yang g. menulis kosa kata
Alokasi
Waktu
berunsur kata ganti mengandung unsur dalam bahasa Arab;
subjek kata ganti subjek h. mengartikan kosa
(Dlamir munfashil) (Dlamir munfashil) kata bahasa Arab.
i. Mengkaji kaidah
pemakaian kata ganti
‫ﻮ‬‫ ﻫ‬‫ﺖ‬‫ ﺍﹶﻧ‬‫ﺖ‬‫ ﺍﹶﻧ‬‫ﻦ‬‫ﺤ‬‫ﺍﹶﻧﺎﹶ ﻧ‬ ‫ﻮ‬‫ ﻫ‬‫ﺖ‬‫ ﺍﹶﻧ‬‫ﺖ‬‫ ﺍﹶﻧ‬‫ﻦ‬‫ﺤ‬‫ﺍﹶﻧﺎﹶ ﻧ‬
subjek (Dlamir
munfashil)
‫ﻲ‬‫ﻫ‬ ‫ﻲ‬‫ﻫ‬
3.5.2 Menjelaskan isi wacana ‫ﻲ‬‫ ﻫ‬‫ﻮ‬‫ ﻫ‬‫ﺖ‬‫ ﺍﹶﻧ‬‫ﺖ‬‫ ﺍﹶﻧ‬‫ﻦ‬‫ﺤ‬‫ﺍﹶﻧﺎﹶ ﻧ‬
j. Melakukan
terkait topik ‫ﺎﺫ‬‫ﺘ‬‫ﺍﹶﻟﹾﺎﹸﺳ‬ percakapan bahasa
(Guru) berunsur kata Arab di depan kelas.
ganti subjek (Dlamir
munfashil)
‫ﻮ‬‫ ﻫ‬‫ﺖ‬‫ ﺍﹶﻧ‬‫ﺖ‬‫ ﺍﹶﻧ‬‫ﻦ‬‫ﺤ‬‫ﺍﹶﻧﺎﹶ ﻧ‬
‫ﻲ‬‫ﻫ‬
| 227 |
kata ganti subjek
(Dlamir munfashil)
‫ﻮ‬‫ ﻫ‬‫ﺖ‬‫ ﺍﹶﻧ‬‫ﺖ‬‫ ﺍﹶﻧ‬‫ﻦ‬‫ﺤ‬‫ﺍﹶﻧﺎﹶ ﻧ‬
‫ﻲ‬‫ﻫ‬ dalam wacana
terkait topik ‫ﺎﺫ‬‫ﺘ‬‫ﺍﹶﻟﹾﺎﹸﺳ‬

(Guru)
(Guru)
‫ﺎﺫ‬‫ﺘ‬‫ﺍﹶﻟﹾﺎﹸﺳ‬ (Guru)
| SD Muhammadiyah |
terkait topik
Alokasi
Waktu
‫ﺎﺫ‬‫ﺘ‬‫(ﺍﹶﻟﹾﺎﹸﺳ‬Guru)
(Guru)
4.5.2.2 Mengartikan arti
(Guru)
topik topik
(Guru)yang
‫ﺎﺫ‬‫ﺘ‬‫ﺍﹶﻟﹾﺎﹸﺳ‬ (Guru)yang
mengandung unsur mengandung unsur
kata ganti subjek kata ganti subjek
(Dlamir munfashil) ‫ﺍﹶﻧﺎﹶ‬ (Dlamir munfashil) ‫ﺍﹶﻧﺎﹶ‬
‫ﻲ‬‫ ﻫ‬‫ﻮ‬‫ ﻫ‬‫ﺖ‬‫ ﺍﹶﻧ‬‫ﺖ‬‫ ﺍﹶﻧ‬‫ﻦ‬‫ﺤ‬‫ﻧ‬ ‫ﻲ‬‫ ﻫ‬‫ﻮ‬‫ ﻫ‬‫ﺖ‬‫ ﺍﹶﻧ‬‫ﺖ‬‫ ﺍﹶﻧ‬‫ﻦ‬‫ﺤ‬‫ﻧ‬
4.1.3.2 Mengulangi
| 228 |
pembacaan teks
sederhana terkait
topik
(Guru)yang
mengandung unsur
kata ganti subjek
(Dlamir munfashil) ‫ﺍﹶﻧﺎﹶ‬
‫ﻲ‬‫ ﻫ‬‫ﻮ‬‫ ﻫ‬‫ﺖ‬‫ ﺍﹶﻧ‬‫ﺖ‬‫ ﺍﹶﻧ‬‫ﻦ‬‫ﺤ‬‫ﻧ‬
(Guru)
‫ﺎﺫ‬‫ﺘ‬‫ﺍﹶﻟﹾﺎﹸﺳ‬ sederhana terkait topik
(Guru)
percakapan
sederhana terkait
| SD Muhammadiyah |
topik ‫ﺎﺫ‬‫ﺘ‬‫(ﺍﹶﻟﹾﺎﹸﺳ‬Guru)
4.5.5 Menulis kosakata dan 4.5.5.1 Menyalin kosakata dan
Alokasi
Waktu
kalimat sederhana kalimat sederhana
terkait topik terkait topik ‫ﺎﺫ‬‫ﺘ‬‫ﺍﹶﻟﹾﺎﹸﺳ‬
(Guru)sesuai
kaidah penulisan huruf 4.5.5.2 Melengkapi kalimat
Arab sederhana terkait topik
(Guru) sesuai
Arab
1.6 Meyakini bahwa 1.6.1 Membiasakan belajar wacana terkait topik Peserta didik: a. Penilaian diri 4 mgg a. Kamus bahasa
belajar merupakan dengan sungguh- a. Mengucapkan kosa x 2 jpl Arab
kewajiban setiap sungguh sebagai ‫ﺱ‬‫ﺭ‬‫( ﺍﹶﻟﺪ‬Pelajaran) kata tentang wacana b. Kamus
bentuk ketaatan terkait; bergambar
muslim yang mengandung
kepada Allah Swt dan b. mengidentifikasi kosa bahasa Arab
Nabi Muhammad saw unsur kata ganti milik c. Buku Pendidikan
kata tentang wacana
1.6.2 Membiasakan (Dlamir li al-tamlik) Bahasa Arab kelas
terkait;
membaca tiap hari c. menyimak pelafalan V terbitan Majelis
‫ ﻧﺎ‬‫ ﻱ‬‫ ﻙ‬‫ ﻫﺎﹶ ﻙ‬‫ىﻪ‬ dan pembacaan Dikdasmen PP
| 229 |
wacana terkait topik Muhammadiyah
2.6 Membiasakan sikap 2.6.1 Senang membantu b. Observasi
semangat, rajin orang lain dengan ‫ﺱ‬‫ﺭ‬‫ﺍﹶﻟﺪ‬(Pelajaran);
belajar, peduli, tertib berbagai perbedaan d. menirukan
dan tanggung jawab yang telah diciptakan- pembacaan beberapa
Nya. wacana terkait topik
2.6.2 Mengerjakan tugas ‫ﺱ‬‫ﺭ‬‫ﺍﹶﻟﺪ‬(Pelajaran);
sekolah (PR) sampai e. membaca teks
selesai sesuai dengan dengan nyaring
waktu yang ditentukan f. mencocokkan kata
acak;
3.6 Memahami wacana 3.6.1 Menjelaskan gagasan g. menulis kosa kata c. Tes tertulis
utama wacana dalam bahasa Arab;
terkait topik ‫ﺱ‬‫ﺭ‬‫ﺍﹶﻟﺪ‬
terkait topik ‫ﺱ‬‫ﺭ‬‫ﺍﹶﻟﺪ‬ h. mengartikan kosa
(Pelajaran) berunsur kata bahasa Arab.
kata ganti milik (Dlamir (Pelajaran) berunsur i. Mengkaji kaidah
| SD Muhammadiyah |
li at-tamlik) kata ganti milik (Dlamir pemakaian kata ganti
li at-tamlik)
Alokasi
Waktu
milik (Dlamir li al-
‫ ﻧﺎ‬‫ ﻱ‬‫ ﻙ‬‫ ﻫﺎﹶ ﻙ‬‫ىﻪ‬ ‫ ﻧﺎ‬‫ ﻱ‬‫ ﻙ‬‫ ﻫﺎﹶ ﻙ‬‫ىﻪ‬ tamlik)
3.6.2 Menjelaskan isi wacana ‫ ﻧﺎ‬‫ ﻱ‬‫ ﻙ‬‫ ﻫﺎﹶ ﻙ‬‫ىﻪ‬
terkait j. Melakukan
percakapan bahasa
topik ‫ﺱ‬‫ﺭ‬‫ﺍﹶﻟﺪ‬ Arab di depan kelas.
(Pelajaran) yang
mengandung unsur
kata ganti milik (Dlamir
li at-tamlik)
‫ ﻧﺎ‬‫ ﻱ‬‫ ﻙ‬‫ ﻫﺎﹶ ﻙ‬‫ىﻪ‬
terkait topik ‫ﺱ‬‫ﺭ‬‫ﺍﹶﻟﺪ‬ kata terkait topik
(Pelajaran) (Pelajaran)
‫ﺱ‬‫ﺭ‬‫ﺍﹶﻟﺪ‬
| 230 |
(Pelajaran)
(Pelajaran)
‫ﺱ‬‫ﺭ‬‫ﺍﹶﻟﺪ‬ (Pelajaran)
4.6.2.2 Mengartikan kosakata
(Pelajaran)
topik ‫ﺱ‬‫ﺭ‬‫ﺍﹶﻟﺪ‬ topik ‫ﺱ‬‫ﺭ‬‫ﺍﹶﻟﺪ‬
(Pelajaran) berunsur (Pelajaran) berunsur
kata ganti milik (Dlamir kata ganti milik (Dlamir
li at-tamlik) li at-tamlik)
| SD Muhammadiyah |
‫ ﻧﺎﹶ‬‫ ﻱ‬‫ ﻙ‬‫ ﻫﺎﹶ ﻙ‬‫ىﻪ‬ ‫ ﻧﺎ‬‫ ﻱ‬‫ ﻙ‬‫ ﻫﺎﹶ ﻙ‬‫ىﻪ‬
Alokasi
Waktu
topik ‫ﺱ‬‫ﺭ‬‫(ﺍﹶﻟﺪ‬Pelajaran)
berunsur kata ganti
milik (Dlamir li at-
tamlik)
‫ ﻧﺎ‬‫ ﻱ‬‫ ﻙ‬‫ ﻫﺎﹶ ﻙ‬‫ىﻪ‬
dengan benar
terkait topik
‫ﺱ‬‫ﺭ‬‫ﺍﹶﻟﺪ‬ percakapan
(Pelajaran) sederhana terkait topik
(Pelajaran)
dengan benar
percakapan
sederhana tentang
topik
| 231 |
(Pelajaran)
tentang topik ‫ﺱ‬‫ﺭ‬‫ﺍﹶﻟﺪ‬
terkait topik ‫ﺱ‬‫ﺭ‬‫ﺍﹶﻟﺪ‬ (Pelajaran)
(Pelajaran) sesuai 4.6.5.2 Melengkapi kalimat
kaidah penulisan huruf sederhana tentang
Arab topik ‫ﺱ‬‫ﺭ‬‫ﺍﹶﻟﺪ‬
(Pelajaran) sesuai
Arab
1.7 Mensyukuri nikmat 1.7.1 Membiasakan shalat wacana terkait topik Peserta didik: a. Penilaian diri 4 mgg a. Kamus bahasa
waktu sesuai dengan (Waktu)
‫ﺔ‬‫ﺎﻋ‬‫ﺍﹶﻟﺴ‬ a. Mengucapkan kosa x 2 jpl Arab
waktunya sebagai dengan unsur bilangan kata tentang wacana b. Kamus
| SD Muhammadiyah |
bentuk ketaatan ordinal1-20 terkait; bergambar
kepada Allah Swt dan bahasa Arab
Alokasi
Waktu
Nabi Muhammad saw b. mengidentifikasi kosa c. Buku Pendidikan
kata tentang wacana Bahasa Arab kelas
terkait; V terbitan Majelis
1.7.2 Membiasakan c. menyimak pelafalan Dikdasmen PP
membaca Al-Qur’an dan pembacaan Muhammadiyah
setelah shalat maghrib wacana terkait topik
2.7 Memiliki sikap disiplin 2.7.1 Membiasakan (Waktu);
‫ﺔ‬‫ﺎﻋ‬‫ﺍﹶﻟﺴ‬ b. Observasi
dan tanggung jawab menyelesaikan tugas d. menirukan
dari guru dengan baik pembacaan beberapa
dan tuntas. wacana terkait topik
2.7.2 Mengerjakan tugas (Waktu);
‫ﺔ‬‫ﺎﻋ‬‫ﺍﹶﻟﺴ‬
kelompok sampai e. membaca teks
selesai sesuai dengan dengan nyaring
waktu yang ditentukan f. mencocokkan kata
acak;
terkait topik ‫ﺔ‬‫ﺎﻋ‬‫ﺍﹶﻟﺴ‬ utama wacana dalam bahasa Arab;
(Waktu) dengan unsur
| 232 |
terkait topik ‫ﺔ‬‫ﺎﻋ‬‫ﺍﹶﻟﺴ‬ h. mengartikan kosa
bilangan ordinal 1-20 (Waktu) dengan unsur kata bahasa Arab.
bilangan ordinal1-20 Mengkaji kaidah
3.7.2 Menjelaskan isi wacana bilangan ordinal 1-20;
terkait topik ‫ﺔ‬‫ﺎﻋ‬‫ﺍﹶﻟﺴ‬ i. Melakukan
percakapan bahasa
(Waktu) dengan unsur Arab di depan kelas.
bilangan ordinal1-20
bilangan ordinal1-20
dalam wacana terkait
topik ‫ﺔ‬‫ﺎﻋ‬‫ﺍﹶﻟﺴ‬ (Waktu)
terkait topik ‫ﺔ‬‫ﺎﻋ‬‫ﺍﹶﻟﺴ‬ kata topik ‫ﺔ‬‫ﺎﻋ‬‫ﺍﹶﻟﺴ‬
| SD Muhammadiyah |
(Waktu) (Waktu)
Alokasi
Waktu
terkait topik ‫ﺔ‬‫ﺎﻋ‬‫ﺍﹶﻟﺴ‬
(Waktu)
(Waktu)
‫ﺔ‬‫ﺎﻋ‬‫ﺍﹶﻟﺴ‬ ‫ﺔ‬‫ﺎﻋ‬‫ﺍﹶﻟﺴ‬(Waktu)
terkait topik ‫ﺔ‬‫ﺎﻋ‬‫ﺍﹶﻟﺴ‬
(Waktu)
topik (Waktu)
‫ﺔ‬‫ﺎﻋ‬‫ﺍﹶﻟﺴ‬ topik (Waktu)
dengan unsur bilangan dengan unsur bilangan
ordinal 1-20 ordinal 1-20
topik (Waktu)
dengan unsur bilangan
| 233 |
ordinal 1-20 dengan
benar
terkait topik ‫ﺔ‬‫ﺎﻋ‬‫ﺍﹶﻟﺴ‬ sederhana terkait topik
(Waktu) ‫ﺔ‬‫ﺎﻋ‬‫ﺍﹶﻟﺴ‬(Waktu)
dengan benar
Percakapan sederhana
tentang topik ‫ﺔ‬‫ﺎﻋ‬‫ﺍﹶﻟﺴ‬
(Waktu)
terkait topik ‫ﺔ‬‫ﺎﻋ‬‫ﺍﹶﻟﺴ‬ tentang topik ‫ﺔ‬‫ﺎﻋ‬‫ﺍﹶﻟﺴ‬
(Waktu) sesuai kaidah (Waktu)
| SD Muhammadiyah |
penulisan huruf Arab 4.7.5.2 Melengkapi kalimat
sederhana tentang
topik (Waktu)
Alokasi
Waktu
sesuai kaidah
1.8 Mensyukuri nikmat 1.8.1 Bersahabat dengan wacana terkait topik Peserta didik : a. Observasi 4 mgg a. Kamus bahasa
persahabatan siapa saja karena a. Mengucapkan kosa kata x 2 jpl Arab
semua manusia adalah ‫ﺎﺏ‬‫ـــﺤ‬‫ﺍﹶﺻ‬ yang tentang wacana terkait; b. Kamus
makhluk ciptaan Allah b. mengidentifikasi kosa bergambar
berunsur kata sifat
Swt kata tentang wacana bahasa Arab
1.8.2 Menunjukkan sikap terkait; c. Buku Pendidikan
menyadari perbedaan c. menyimak pelafalan Bahasa Arab kelas
pada manusia sebagai dan pembacaan wacana V terbitan Majelis
ciptaan Allah Swt terkait topik
‫ﺎﺏ‬‫ﺤ‬‫ﺍﹶﺻ‬ ; Dikdasmen PP
2.8 Memiliki sikap ramah, 2.8.1 Berteman dengan d. menirukan pembacaan b. Observasi Muhammadiyah
toleransi, menghargai orang lain dengan beberapa wacana topik
teman dan tanggung berbagai perbedaan. ‫ﺎﺏ‬‫ﺤ‬‫ﺍﹶﺻ‬ ;
jawab 2.8.2 Membiasakan senyum e. membaca teks dengan
ketika berjumpa nyaring
dengan teman, guru, f. mencocokkan kata
| 234 |
maupun warga sekolah acak;
lainnya g. menulis kosa kata
3.8 Memahami wacana 3.8.1 Menjelaskan gagasan dalam bahasa Arab; c. Tes tertulis
terkait topik ‫ﺎﺏ‬‫ﺤ‬‫ﺍﹶﺻ‬ utama wacana terkait h. mengartikan kosa kata
yang berunsur kata bahasa Arab.
topik yang i. Mengkaji kaidah
sifat
‫ﺎﺏ‬‫ﺤ‬‫ﺍﹶﺻ‬
berunsur kata sifat pemakaian kata sifat
3.8.2 Menjelaskan isi wacana j. Melakukan percakapan
bahasa Arab di depan
terkait topik ‫ﺎﺏ‬‫ﺤ‬‫ﺍﹶﺻ‬ kelas.
berunsur kata sifat
3.8.3 Menjelaskan unsur kata
sifat dalam wacana
terkait topik ‫ﺎﺏ‬‫ﺤ‬‫ﺍﹶﺻ‬
| SD Muhammadiyah |
terkait topik
‫ﺎﺏ‬‫ﺤ‬‫ﺍﹶﺻ‬ kata terkait topik
Alokasi
Waktu
‫ﺎﺏ‬‫ﺤ‬‫ﺍﹶﺻ‬ ‫ﺎﺏ‬‫ﺤ‬‫ﺍﹶﺻ‬
topik‫ﺎﺏ‬‫ﺤ‬‫ﺍﹶﺻ‬ yang topik yang
berunsur kata sifat berunsur kata sifat
topik yang
berunsur kata sifat
| 235 |
terkait topik
‫ﺎﺏ‬‫ﺤ‬‫ﺍﹶﺻ‬ sederhana terkait topik
‫ﺎﺏ‬‫ﺤ‬‫ﺍﹶﺻ‬ dengan benar
percakapan
sederhana tentang
topik ‫ﺎﺏ‬‫ﺤ‬‫ﺍﹶﺻ‬
terkait topik
‫ﺎﺏ‬‫ﺤ‬‫ﺍﹶﺻ‬ tentang topik ‫ﺎﺏ‬‫ﺤ‬‫ﺍﹶﺻ‬
topik sesuai
| SD Muhammadiyah |
Arab

Kelas : VI (Enam)
Semester : Gasal
Kompetensi Inti :
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, sabar, rajin, santun, peduli (toleransi dan gotong royong), dan percaya diri dalam berinteraksi dengan
keluarga, teman, dan guru
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya,
makhluk ciptaan Allah dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah
Alokasi
(TM)
1.1 Terbiasa membaca 1.1.1 Membiasakan Surat surat Pilihan Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp  Pimpinan Pusat
al-Quran dengan Membaca al- Q.S. Al-Infithar, a. mencermati pelafalan Q.S. al- Penilaian diri Muhammadiyah,
| 236 |
tartil Quran setiap hari al-Takwir, dan Infithar, al-Takwir, dan ‘abasa Mushaf At-Tanwir
1.1.2 Membiasakan ‘abasa secara klasikal dan individual  Majelis Dikdasmen PP.
menghafal al- b. menyimak pesan pesan yang Muhammadiyah,
Quran terdapat dalam Q.S. al- Pendidikan Al-Islam SD
2.1 Memiliki semangat 2.1.1 Membaca al- Infithar, al-Takwir, dan ‘abasa b. Observasi, kelas 6
dan perilaku disiplin Quran dengan melalui motivasi dari guru Penilaian diri  Buku Penunjang lainnya
dalam membaca al- semangat siswa mengajukan pertanyaan yang sesuai
Quran dengan tartil 2.1.2 memiliki jadwal pertanyaan tentang pelafalan  Media cetak dan
membaca al- dan hafalan Q.S. al-Infithar, al- elektronik yan sesuai
Quran Takwir, dan ‘abasa materi
selalu semangat c. mendiskusikan pesan pesan
 Lingkungan sekitar
dalam membaca yang terkandung dalam Q.S.
yang mendukung
Al-Quran Al Q.S. al-Infithar, al-Takwir,
3.1 Memahami makna 3.1.1 Menyebutkan arti dan ‘abasa secara kelompok c. Tes tertulis
Memahami makna Q.S. al-Infithar, al- d. secara berpasangan
| SD Muhammadiyah |
Q.S. al-Infithar, al- Takwir, dan ‘abasa
Alokasi
(TM)
Takwir, dan ‘abasa 3.1.2 Menjelaskan isi keterkaitan makna Q.S. al-
kandungan Q.S. Infithar, al-Takwir, dan ‘abasa
al-Infithar, al- dengan kehidupan sehari hari
Takwir, dan ‘abasa e. menghubungkan tentang
4.1 Melafalkan Q.S. al- 4.1.1 Melafalkan Q.S. pesan pesan yang terkandung d. Penilaian
Infithar, al-Takwir, al-Infithar, al- dalam Q.S. al-Infithar, al- kinerja
dan ‘abasa dengan Takwir, dan ‘abasa Takwir, dan ‘abasa dengan
benar dan jelas dengan makhraj kehidupan sehari hari
4.1.2 Mendemonstrasikan 4.1.2. Menghapal Q.S. f. mendemonstrasikan hafalan e. Penilaian
hafalan Q.S. al- 1 al-Infithar, al- Q.S. al-Infithar, al-Takwir, dan kinerja
Infithar, al-Takwir, Takwir, dan ‘abasa ‘abasa baik secara individu
dan ‘abasa dengan dengan benar atau kelompok dengan
baik dan benar makhraj dan tajwid yang
benar
g. menunjukkan hasil salinan
Q.S. al-Infithar, al-Takwir, dan
| 237 |
‘abasa secara individu atau
kelompok yang ditempel di
dinding kelas
1.2 Terbiasa membaca 1.2.1 Meyakini al-Quran Hukum bacaan Peserta Didik : a. Observasi, 2 x 5 jp  Pimpinan Pusat
al-Quran dengan sebagai kitab suci mim sukun a. menyimak penjelasan tentang Penilaian diri Muhammadiyah,
tartil 1.2.2 Membaca al- hukum bacaan mim sukun Mushaf At-Tanwir
Quran setiap hari b. mengajukan pertanyaan  Majelis Dikdasmen PP.
pertanyaan tentang hukum Muhammadiyah,
2.2 Memiliki semangat 2.2.1 Semangat dalam b. Observasi
bacaan mim sukun yang Pendidikan Al-Islam SD
dan perilaku disiplin membaca al- Penilaian diri
terdapat dalam Q.S. Al- kelas 5
dalam membaca al- Quran
Infithar, al-Takwir, dan ‘abasa  Balai Litbang LPTQ
Quran 2.2.2. Memiliki
c. mendiskusikan hukum bacaan Nasional Tema
kedisiplinan dalam
mim sukun dalam Q.S. Al- Tadarus “AMM”
membaca al-
Infithar, al-Takwir, dan ‘abasa Yogyakarta, Buku
Quran setiap hari
secara kelompok Cara Cepat Belajar
3.2 Memahami hukum 3.2.1 Mengetahui c. Tes tertulis
d. menuliskan ayat ayat yang
| SD Muhammadiyah |
bacaan mim sukun macam-macam Tajwid Praktis
mengandung hukum bacaan  Buku Penunjang lainnya
dalam Q.S. al- hukum bacaan
Alokasi
(TM)
Infithar, al-Takwir, mim sukun mim sukun pada lembar kerja yang sesuai
dan ‘abasa dengan dengan benar yang telash disediakan  Media cetak dan
baik dan benar e. menunjukkan hasil tulisan dari elektronik yan sesuai
3.2.2 Menyebutkan potongan ayat yang materi
hukum bacaan mengandung hukum bacaan
mim sukun dalam mim sukun secara individu
Q.S. al-Infithar, al- atau kelompok yang ditempel
Takwir, dan ‘abasa di dinding kelas bersama
dengan benar dengan guru menyimpulkan
4.2. Menyajikan contoh 4.2.1. Menunjukkan hasil kerja d. Penilaian
bacaan mim sukun contoh hukum kinerja,
dalam Q.S. al- bacaan mim sukun Penilaian
Infithar, al-Takwir, dalam Q.S. al- proyek
dan ‘abasa Infithar, al-Takwir,
dan ‘abasa
| 238 |
4.2.2 Menuliskan
contoh hukum
bacaan mim sukun
dalam Q.S. al-
Infithar, al-Takwir,
dan ‘abasa
1.3 Meyakini keesaan 1.3.1 Meyakini keesaan Perusak Iman : Peserta didik : a. Observasi, 3 x 5 jp  Majelis Dikdasmen PP.
Allah Swt. Allah Swt. Syirik dan Munafiq a. menyimak / menyaksikan Penilaian diri Muhammadiyah,
1.3.2 Menjauhi taayangan tentang perbuatan Pendidikan Al-Islam SD
perbuatan tercela syirik dan munafiq kelas 5
Syirik dan Munafiq b. melalui motivasi dari guru  Majelis Tarjih PP.
2.3 Memiliki sikap teguh 2.3.1 Menunjukkan mengajukan pertanyaan b. Observasi Muhammadiyah,
pendirian sebagai sikap teguh tentang perbuatan syirik dan Penilaian Himpunan Putusan
implementasi pendirian munafiq diri, Tarjih
keimanan terhadap keesaan c. mendiskusikan tentang dan Penilaian  Pimpinan Pusat
| SD Muhammadiyah |
Allah Swt. munafiq mendiskusikan antar teman Muhammadiyah,
2.3.2 Menunukkan sikap tentang nama lain hari kiamat sebaya Mushaf At-Tanwir
tanggungjawab beserta artinya
Alokasi
(TM)
atas segala d. mendiskusikan tentang  Buku Penunjang lainnya
perbuatan bahaya dan munafiq yang sesuai
3.3 Memahami cara 3.3.1 Menjelaskan arti e. mempresentasikan hasil c. Tes tertulis  Media cetak dan
menghindari Syirik syirik diskusi elektronik yan sesuai
dan Munafiq sebagai 3.3.2 Menyebutkan f. menyanggah, manambah , materi
perusak iman macam-macam mengonfirmasi  Lingkungan sekitar
syirik g. menempel hasil diskusi di yang mendukung
3.3.3 Menjelaskan arti didinding kelas
munafiq h. membuat kesimpulan
3.3.4 Menyebutkan bersama guru
tanda-tanda orang
munafiq
3.3.5 Menyebutkan
bahaya dari
perbuatan syirik
dan munafiq
| 239 |
4.3 Menyajikan contoh 4.3.1 Membuat contoh d. Penilaian
perilaku yang dapat perilaku terpuji kinerja,
menghindarkan diri yang dapat Penilaian
dari syirik dan menghindarkan proyek
munafik diri dari syirik dan
munafik
4.3.2 Membuat contoh
perilaku tercela
yang yang
mendekatkan diri
kepada syirik dan
munafik
1.4 Menghayati ajaran 1.4.1 Membiasakan Perilaku Terpuji Peserta didik: a. Observasi, 2 x 5 jp  Majelis Dikdasmen PP.
Islam tentang menuntut ilmu Senang Menuntut a. Mengamati gambar/tayangan Penilaian diri Muhammadiyah,
menuntut ilmu 1.4.2 Membiasakan dirii Ilmu contoh perilaku menuntut Pendidikan Al-Islam SD
| SD Muhammadiyah |
berdoa sebelum secara klasikal atau individual kelas 5
belajar b. Menyimak penjelasan tentang  Pimpinan Pusat
2.4 Memiliki semangat 2.4.1 Membiasakan diri perilaku menuntut ilmu. b. Observasi,
Alokasi
(TM)
tinggi dalam selalu belajar c. Melalui motivasi dari guru Penilaian Muhammadiyah,
menuntut ilmu 2.4.2 Membiasakan mengajukan pertanyaan diri, Mushaf At-Tanwir
disiplin waktu tentang menuntut ilmu Penilaian  Buku Penunjang lainnya
dalam belajar d. Mengajukan pertanyaan, antar teman yang sesuai
misalnya sebutkan kegiatan sebaya  Media cetak dan
yang menunjukkan perilaku Tes tertulis elektronik yan sesuai
3.4 Memahami makna 3.4.1 Menjelaskan menuntut ilmu c. Tes tertulis materi
semangat menuntut pengertian dalil e. Mendiskusikan perilaku  Lingkungan sekitar
ilmu menuntut ilmu menuntut ilmu baik secara yang mendukung
3.4.2 Menyebutkan klasikal maupun kelompok
adab-adab f. Membuat rumusan hasil diskusi
menuntut ilmu tentang menuntut ilmu
3.4.3 Menyebutkan g. Mengidentifikasi perilaku
manfaat menuntut menuntut ilmu
ilmu
4.4 Menyajikan contoh 4.4.1 Menunjukkan d. Penilaian
| 240 |
semangat dalam contoh perbuatan kinerja,
menuntut ilmu semangat dalam
menuntut ilmu
4.4.2 Memperagakan
adab-adab
menuntunt ilmu
1.5 Menghayati ajaran 1.5.1 Membiasakan Perilaku Terpuji : Peserta didik: a. Observasi, 2 x 5 jp  Majelis Dikdasmen PP.
Islam berpikir positif selalu berpikir Berpikir positif a. Mengamati gambar/tayangan Penilaian diri Muhammadiyah,
dan berwawasan positif dan berwawasan contoh perilaku berpikir Pendidikan Al-Islam SD
luas 1. 5.2 Terbiasa berpikir luas positif dan berwawasan luas kelas 5
dengan wawasan b. Menyimak penjelasan  Pimpinan Pusat
yang tentang perilaku berpikir Muhammadiyah,
2.5 Memiliki sikap 2. 5.1 Menunjukkan positif dan berwawasan luas b. Observasi, Mushaf At-Tanwir
positif dan perilaku terpuji c. Melalui motivasi dari guru Penilaian  Buku Penunjang lainnya
berwawasan luas dalam keseharian mengajukan pertanyaan diri, yang sesuai
| SD Muhammadiyah |
dalam kehidupan 2. 5.2 Menunjukkan tentang berpikir positif dan Penilaian  Media cetak dan
sehari-hari sikap memiliki berwawasan luas antar teman elektronik yan sesuai
wawasan luas d. Mengajukan pertanyaan, sebaya
Alokasi
(TM)
dalam segala hal misalnya sebutkan kegiatan materi
3.5 Memahami makna 3.5.1 Menjelaskan yang menunjukkan perilaku c. Tes tertulis  Lingkungan sekitar
berpikir positif dan pengertian berpikir positif dan yang mendukung
berwawasan luas berpikir positif dan berwawasan luas
berwawasan luas e. Mendiskusikan perilaku
3.5.2 Menyebutkan dalil berpikir positif dan
tentang perintah berwawasan luas baik secara
berpikir positif dan klasikal maupun kelompok
berwawasan luas f. Membuat rumusan hasil
3.5.3 Menyebutkan diskusi tentang berpikir
hikmah berpikir positif dan berwawasan luas
positif dan g. Mengidentifikasi perilaku
berwawasan luas berpikir positif dan
4.5 Menyajikan contoh 4.5.1 Menunjukkan berwawasan luas d. Penilaian
berpikir positif dan contoh perilaku h. membuat kesimpulan yang kinerja
berwawasan luas berpikir positif dibantu oleh guru
| 241 |
dalam kehidupan dalam kehidupan
sehari-hari sehari-hari
4.5.2 Menunjukkan
contoh perilaku
berwawasan luas
dalam kehidupan
sehari-hari
1.6 Menjalankan 1..6.1 Terbiasa bersuci Bersuci dari hadas Peserta didik : a. Observasi, 3 x 5 jp  Majelis Dikdasmen PP.
ketentuan ajaran sebelum besar a. menyimak penjelasan tentang Penilaian diri Muhammadiyah,
Islam tentang beribadah bersuci dari hadas besar Pendidikan Al-Islam SD
bersuci dari hadas melalui tayangan kisah kelas 5
besar 1.6.2 Terbiasa bersuci b. melalui motivasi guru  Majelis Tarjih PP.
ketika mendapat mengajukan pertanyaan Muhammadiyah,
hadats besar tentang hadas besar Himpunan Putusan
2.6 Memiliki sikap 2.6.1 Menunjukkan c. mendengarkan penjelasan b. Observasi, Tarjih
| SD Muhammadiyah |
tanggung jawab perilaku bersih tentang bersuci dari hadas Penilaian  Pimpinan Pusat
terhadap diri sendiri badan, pakaian, besar diri, Muhammadiyah,
dalam menjaga barang-barang, d. menyimak penjelasan tentang Penilaian
Alokasi
(TM)
kesucian dan tempat hadas besar dan bersuci dari antar teman Mushaf At-Tanwir
2.6.2 Membiasakan diri hadas besar sebaya  Buku Penunjang lainnya
selalu dalam e. mendiskusikan tentang bersuci yang sesuai
keadaan suci dari hadas besar  Media cetak dan
3.6 Memahami 3.6.1 Menjelaskan f. Menyampaikan hasil diskusi c. Tes tertulis elektronik yan sesuai
ketentuan bersuci pengertian hadas kelompok tentang bersuci dari materi
dari hadas besar besar hadas besar  Lingkungan sekitar
3.6.2 Menyebutkan g. Menyampaikan hasil diskusi yang mendukung
macam-macam tentang bersuci dari hadas
hadas besar besar
3.6.3 Menyebutkan tata h. Menyampaikan hasil diskusi
cara bersuci dari tentang bersuci dari hadas
hadas besar besar
4.6 Menyajikan tata 4.6.1 Mendemonstrasik i. Membuat kesimpulan dengan d. Penilaian
cara bersuci dari an tata cara bimbingan guru kinerja
hadas besar bersuci dari hadas
| 242 |
besar
4.6.2 Menuliskan tata
cara bersuci dari
hadas besar
1.7 Menghargai 1.7.1 Membiasakan diri Dakwah Nabi Peserta didik: a. Observasi, 2 x 5 jp  Majelis Dikdasmen PP.
keteladanan dakwah meneladani Nabi Muhammad Saw. a. menyimak kisah perjuangan Penilaian diri Muhammadiyah,
Nabi Muhammad Muhammad Saw pada periode Dakwah Nabi Muhammad Pendidikan Al-Islam SD
Saw. pada periode 1.7.2 Membiasakan Makkah Saw. pada periode Makah kelas 5
Makkah selalu bershalawat b. mengamati gambar /  Sirah Nabawiyah
atas Nabi tayangan perjuangan Dakwah  Lembar Kerja Siswa
Muhammad Saw. Nabi Muhammad Saw. pada  Buku Penunjang lainnya
2.7 Meneladani sifat- 2.7.1 Menunjukkan periode Makah b. Observasi, yang sesuai
sifat Nabi sikap sabar dalam c. dengan bantuan motivasi Penilaian  Media cetak dan
Muhammad Saw. kehidupan sehari- guru menanyakan sejarah diri, elektronik yan sesuai
dalam berdakwah hari perjuangan Dakwah Nabi Penilaian materi
| SD Muhammadiyah |
2.7.2 Menunjukan sikap Muhammad Saw. pada antar teman  Lingkungan sekitar
untuk selalu periode Makah sebaya
Alokasi
(TM)
mengajak d. mendengarkan kisah yang mendukung
kebaikan dan perjuangan Dakwah Nabi
mencegah Muhammad Saw. pada
keburukan periode Makah
3.7 Memahami 3.7.1 Menjelaskan e. mengidentifikasi perilaku c. Tes tertulis
keteladanan dakwah peristiwa dakwah terpuji dari kisah perjuangan
Nabi Muhammad Nabi Muhammad Dakwah Nabi Muhammad
Saw. pada periode Saw. di Makah Saw. pada periode Makah
Makah 3.7.2 Menjelaskan sikap f. menyampaikan peristiwa
kaum Quraisy penting dan sikap terpuji
terhadap Nabi pada masa perjuangan
Muhammad Saw. Dakwah Nabi Muhammad
ketika berdakwah Saw. periode Makah
di Makah g. menyampaikan hasil diskusi
3.7.3 Menyebutkan tentang keteladanan Nabi
sifat-sifat Yahya AS dan Isa AS
| 243 |
keteladanan dari h. menyimpulkan hasil diskusi
Nabi Muhammad kelompok tentang
Saw. pada periode perjuangan Dakwah Nabi
Makah Muhammad Saw. pada
4.7 Menyajikan contoh 4.7.1 Menunjukkan periode Makah d. Penilaian
keteladanan dakwah contoh perilaku i. membuat kesimpulan kinerja,
Nabi Muhammad sehari-hari yang besama dengan guru Penilaian
Saw. pada periode meneladani proyek
Makkah perilaku Nabi
Muhammad Saw.
pada periode
Makkah
4.7.2 Menceritakan
kisah perjuangan
dakwah Nabi
| SD Muhammadiyah |
Muhammad Saw.
pada periode
Makkah
Alokasi
(TM)
1.8 Menghargai 1.8.1 Terbiasa keteladanan Peserta didik: a. Observasi, 2 mggg  Majelis Dikdasmen PP.
keteladanan Menghargai khulafaurrasyidin a. menyimak kisah keteladanan Penilaian diri x 5 jp Muhammadiyah,
khulafaurrasyidin keteladanan khulafaurrasyidin (Abu Bakar Pendidikan Al-Islam SD
dalam meneruskan khulafaurrasyidind Ash- Shidiq, Umar bin Khattab, kelas 5
dakwah Nabi Saw. alam meneruskan Utsman bi Affan, Ali bin Abi  Sirah Sahabat
dakwah Nabi Saw. Thalib )  Lembar Kerja Siswa
b. mengamati gambar / tayangan  Buku Penunjang lainnya
1.8.2 Menjadikan contoh keteladanan yang sesuai
khulafaur khulafaurrasyidin(Abu Bakar  Media cetak dan
Rasyidun sebagai Ash- Shidiq, Umar bin Khattab, elektronik yan sesuai
teladan Utsman bi Affan, Ali bin Abi materi
Thalib )
2.8 Meneladani sifat- 2.8.1 Terbiasa c. dengan bantuan motivasi guru b. Observasi, mendukung
sifat para berperilaku terpuji menanyakansejarah Penilaian
khulafaurrasyidin seperti khulafaur khulafaurrasyidin (Abu Bakar diri,
Rasyidun Ash- Shidiq, Umar bin Khattab, Penilaian
| 244 |
2.8.2 Terbiasa menjauhi Utsman bi Affan, Ali bin Abi antar teman
perilaku tercela Thalib ) sebaya
seperti yang d. mengidentifikasi perilaku
dilakukan terpuji dari khulafaurrasyidin
khulafaur (Abu Bakar Ash- Shidiq, Umar
Rasyidun bin Khattab, Utsman bi Affan,
3.8 Memahami 3.8.1 Menyebutkan Ali bin Abi Thalib ) c. Tes tertulis
keteladanan dakwah perjuangan e. menyampaikan peristiwa
Khulafaurrasyidin khalifah Abu Bakar penting khulafaurrasyidin (Abu
Ash Shidiq dan Bakar Ash- Shidiq, Umar bin
khalifah Umar bin Khattab, Utsman bi Affan, Ali
Khattab bin Abi Thalib )
3.8.2 Menyebutkan f. secara Individu atau kelompok
perjuangan g. menyampaikan hasil diskusi
khalifah Utsman tentang keteladanan Nabi Nabi
Muhammad Saw. pada masa
| SD Muhammadiyah |
bin Affan dan
Khalifah Ali bin Abi remaja
Thalib h. menyimpulkan hasil diskusi
Alokasi
(TM)
kelompok tentang
4.8 Menyajikan contoh 4.8.1 Menceritakan keteladananNabi Muhammad d. Penilaian
keteladanan kembali kisah Saw. pada masa remaja kinerja,
Khulafaurrasyidin salah satu i. menanggapi hasil presentasi Penilaian
khulafaur (menanggapi, menyanggah, proyek
Rasyidun mengonfirmasi)
4.8.2 Menuliskan j. membuat kesimpulan besama
kembali sifat sifat dengan guru
teladan khulafaur
Rasyidun
| 245 |
| SD Muhammadiyah |
Mata Pelajaran : Pendidkan Al Islam

Kelas : VI (Enam)
Semester : Genap
Kompetensi Inti :
Alokasi
(TM)
1.9 Terbiasa membaca 1.9.1 Membaca al-Quran Q.S. al-Naziat Peserta didik: a. Observasi 3 x 5 jp  Pimpinan Pusat
al-Quran dengan setiap hari dan Q.S. al- a. mencermati pelafalan Penilaian Muhammadiyah, Mushaf At-
| 246 |
tartil 1.9.2 Terbiasa menghapal Naba Q.S. al-Naziat dan al- diri Tanwir
al-Quran juz 30 Nabasecara klasikal dan  Majelis Dikdasmen PP.
2.9 Memiliki semangat 2.9.1 Membaca Al-quran individual b. Observasi, Muhammadiyah, Pendidikan
dan perilaku disiplin dengan semangat b. menyimak pesan pesan Penilaian Al-Islam SD kelas 6
dalam membaca al- yang terdapat dalam diri  Buku Penunjang lainnya
2.9.2 memiliki jadwal
Quran dengan tartil Q.S. Q.S. al-Naziat dan yang sesuai
membaca al-Quran
al-Naba  Media cetak dan elektronik
3.9 Memahami makna 3.9. 1 Mengartikan kata- c. Tes
c. melalui motivasi dari yan sesuai materi
Q.S. al-Naziat dan kata dalam Q.S. al- tertulis
guru siswa mengajukan  Lingkungan sekitar yang
al-Naba Naziat dan al-Naba
pertanyaan pertanyaan mendukung
3.9.2 Menerjemahkan
tentang pelafalan dan
Q.S. al-Naziat dan
hafalan Q.S. al-Naziat
al-Naba
dan al-Naba
3.9.3 Memahami isi
d. mendiskusikan pesan
kandungan Q.S. al-
pesan yang terkandung
Naziat dan al-Naba
dalam Q.S. al-Naziat dan
| SD Muhammadiyah |
al-Naba
e. secara kelompok secara
4.9. Melafalkan Q.S. al- 4.9.1 Melafalkan ayat per berpasangan d. Penilaian
Naziat dan al-Naba ayat dari Q.S. al- mendiskusikan tentang kinerja,
Naziat dan al-Naba keterkaitan makna Q.S.
dengan makhraj al-Naziat dan al-Naba
yang benar dengan kehidupan sehari
4.9.2 Melafalkan hari menghubungkan
keseluruhan dari tentang pesan pesan
Q.S. al-Naziat dan yang terkandung dalam
al-Naba Q.S. al-Naziat dan al-
dengan makhraj Naba , dan dengan
yang benar kehidupan sehari hari
4.9.2 Mendemonstrasikan 4.9.2.1 Menunjukkan f. mendemonstrasikan e. Penilaian
hafalan Q.S. al- hafalan Q.S. al- hafalan Q.S. al-Naziat kinerja,
Naziat dan al-Naba Naziat dengan benar dan al-Naba baik secara
4.9.2.2 Menunjukkan individu atau kelompok
hafalan Q.S. al-Naba dengan makhraj dan
dengan benar tajwid yang bena
4.9.3 Menyajikan makna 4.9.3.1 Mempresentasikan g. menunjukkan hasil f. Penilaian
| 247 |
Q.S. al-Naziat dan isi kandungan Q.S. salinan Q.S. al-Naziat kinerja
al-Naba al-Naziat dan al- dan al-Naba secara Penilaian
Naba individu atau kelompok proyek
4.9.3.2 Menuliskan kembali yang ditempel di dinding portofolio
isi kandungan Q.S. kelas
al-Naziat dan al-
Naba
1.10 Terbiasa membaca 1.10.1 Membaca Al-Quran Hukum bacaan Peserta Didik : a. Observasi 2 x 5 jp  Pimpinan Pusat
al-Quran dengan setiap hari mad (mad a. menyimak penjelasan Penilaian Muhammadiyah, Mushaf At-
tartil 1.10.2 Terbiasa menghapal thabi’I, mad tentang mad (mad thabi’I, diri Tanwir
Al-quran juz 30 Wajib, dan mad mad Wajib, dan mad jaiz)  Majelis Dikdasmen PP.
2.10 Memiliki semangat 2.10.1 Membaca Al-quran jaiz) dalam Q.S. al-Naziat dan b. Observasi, Muhammadiyah, Pendidikan
dan perilaku disiplin dengan semangat al-Naba Penilaian Al-Islam SD kelas 5
dalam membaca al- b. mengajukan pertanyaan diri  Balai Litbang LPTQ
Quran dengan tartil pertanyaan tentang Nasional Tema Tadarus
| SD Muhammadiyah |
3.10 Memahami hukum 3.10.1 Mengetahui macam- hukum bacaan yang c. Tes “AMM” Yogyakarta, Buku
bacaan mad (mad macam bacaan mad terdapat dalam dalam tertulis Cara Cepat Belajar Tajwid
thabi’I, mad Wajib, dengan benar Q.S. al-Naziat dan al-
dan mad jaiz) dalam Menyebutkan Naba Praktis
Q.S. al-Naziat dan hukum bacaan mad c. mendiskusikan hukum  Buku Penunjang lainnya
al-Naba dalam Q.S. al-Naziat bacaandalam mad (mad yang sesuai
dan al-Naba dengan thabi’I, mad Wajib, dan  Media cetak dan elektronik
benar mad jaiz) dalam Q.S. al- yan sesuai materi
4.10. Menyajikan hukum 4.10.1. Memberikan contoh Naziat dan al-Naba c. Tes
bacaan mad (mad hukum bacaan mad d. secara kinerja,
thabi’I, mad Wajib, dalam Q.S. al-Naziat kelompokmenuliskan Penilaian
dan mad jaiz) dalam dan al-Naba ayat ayat yang proyek
Q.S. al-Naziat dan 4.10.2 Menuliskan contoh mengandung hukum mad
al-Naba hukum bacaan mad (mad thabi’I, mad Wajib,
dalam Q.S. al-Naziat dan mad jaiz) dalam Q.S.
dan al-Naba al-Naziat dan al-
Nabapada lembar kerja
yang telah disediakan
e. menunjukkan hasil tulisan
dari potongan ayat yang
mengandung hukum
bacaan mad (mad thabi’I,
| 248 |
mad Wajib, dan mad jaiz)
dalam Q.S. al-Naziat dan
al-Nabasecara individu
atau kelompok yang
ditempel di dinding kelas
f. bersama dengan guru
menyimpulkan hasil kerja
1.11 Memiliki keimanan 1.11.1 Mencintai dan Menghindari a. menyimak penjelasan a. Observasi 3 x 5 jp  Majelis Dikdasmen PP.
yang kuat mensyukuri tahayul, bid’ah, tentang tahayul, bid’ah, Penilaian Muhammadiyah, Pendidikan
pemberian Allah dan khurafat dan khurafat diri Al-Islam SD kelas 5
1.11.2 Mengamalkan b. mengamati  Pimpinan Pusat
perintah Allah gambar/peristiwa yang Muhammadiyah, Mushaf At-
2.11 Memiliki sikap 2.11.1 Senang Berbuat berkenaan tahayul, b. Observasi, Tanwir
teguh pendirian dan kebaikan dan bid’ah, dan khurafat Penilaian  Majelis Tarjih PP.
percaya diri sebagai menjauhi larangan c. melalui motivasi dari diri
| SD Muhammadiyah |
Muhammadiyah,
implementasi Allah guru, mengajukan Himpunan Putusan Tarjih
keimanan yang pertanyaan yang
kokoh 2.11.2 Memiliki rasa berkaitan dengan contoh  Buku Penunjang lainnya
percaya diri dalam tahayul, bid’ah, dan yang sesuai
melakukan kebaikan khurafat  Media cetak dan elektronik
3.11 Memahami cara 3.11.1 Menyebutkan arti d. mendiskusikan contoh c. Tes yan sesuai materi
menghindari takhayul, bid’ah dan tahayul, bid’ah, dan tertulis  Lingkungan sekitar yang
tahayul, bid’ah, dan khurafat khurafat dan hikmah mendukung
khurafat sebagai 3.11.2 Menyebutkan beriman kepada qadla
penghambat contoh tahayul, dan qadlar
kemajuan bid’ah, dan khurafat e. menghubungkan
3.11.3 Menjelaskan makna berbagai peristiwa yang
ayat al-Quran terjadi di sekolah dengan
/hadits tentang tahayul, bid’ah, dan
menghindari khurafat
tahayul, bid’ah, dan f. menyampaikan hasil
khurafat pengamatan tentang
3.11.4 Menjelaskan cara peristiwa tahayul, bid’ah,
menghindari dan khurafat yang terjadi
tahayul, bid’ah, dan disekolah
khurafat g. menyampaikan hasil
| 249 |
menghindari diskusi hikmah beriman
tahayul, bid’ah, dan kepada tahayul, bid’ah,
khurafat dan khurafat
4.11 Menyajikan contoh 4.6.1 Menunjukkan h. membuat kesimpulan d. Penilaian
perilaku yang dapat contoh amal sholeh dengan bimbingan guru kinerja,
menghindarkan diri hanya untuk Allah Penilaian
dari tahayul, bid’ah, Swt. proyek
dan khurafat 4.11.2 Menunjukkan
contoh perbuatan
tahayul, bid’ah, dan
khurafat
1.12 Menghayati ajaran 1.12.1 Meyakini adanya Berperilaku Peserta didik: a. Observasi 2 x 5 jp  Majelis Dikdasmen PP.
Islam tentang takdir Allah Swt. sikap optimis a. menyimak Penilaian Muhammadiyah, Pendidikan
optimis dan 1.12.2 Mematuhi perintah dan kompetitif gambar/tayangan diri Al-Islam SD kelas 5
kompetitif Allah Swt. dalam tentang kisah orang yang  Pimpinan Pusat
| SD Muhammadiyah |
2.12 Memiliki sikap 2.12.1 Membiasakan sikap kehidupan optimis dan kompetitif b. Observasi, Muhammadiyah, Mushaf At-
optimis dan optimis dan sehari-hari (kisah para shahabat) Penilaian Tanwir
kompetitif dalam kompetitif dalam b. melalui tayangan diri
kehidupan sehari- kehidupan sehari- video/cerita Penialaian  Buku Penunjang lainnya
hari hari gambar/kisah dengan teman yang sesuai
2.12.2 Memiliki rasa motivasi dari guru siswa sebaya  Media cetak dan elektronik
percaya diri yang menanyakan mengapa yan sesuai materi
tinggi harus optimis dan  Lingkungan sekitar yang
3.12 Memahami makna 3.12.1 Menyebutkan kompetitif c. Tes mendukung
optimis dan pengertian optimis c. mendiskusikan beberapa tertulis
kompetitif 3.12.2 Menyebutkan gambar tentang orang
pengertian yang optimis dan
kompetitif kompetitif
3.12.3 Menyebutkan d. mendiskusikan manfaat
contoh perilaku bersikap optimis dan
optimis kompetitif
3.12.4 Menyebutkan f. mengidentifikasi ayat
contoh perilaku yang memerintahkan
kompetitif optimis dan kompetitif
3.12.5 Menjelaskan hikmah g. menyampaikan hasil
berbuat optimis diskusi tentang manfaat
3.12.6 Menyebutkan perilaku optimis dan
| 250 |
hikmah berbuat kompetitif
kompetitif h. mencontohkan dengan
4.12 Menyajikan contoh 4.12.1 Menunjukkan bermain peran perilaku d. Penilaian
perilaku optimis dan contoh perbuatan optimis dan kompetitif kinerja
kompetitif dalam optimis dalam i. menanggapi hasil Penilaian
kehidupan sehari- belajar dan bekerja presentasi dan proyek
hari 4.12.2 Menunjukkan demonstrasi
contoh perbuatan j. membuat kesimpulan
kompetitif dalam yang dibantu oleh guru
meraih cita cita
1.13 Menghayati ajaran 1.13.1 Terbiasa berpikir Perilaku terpuji: Peserta Didik : a. Observasi 2 x 5 jp  Majelis Dikdasmen PP.
Islam tentang kritis, dinamis, dan berpikir kritis, a. menyimak Penilaian Muhammadiyah, Pendidikan
berpikir kritis, berorientasi masa dinamis, dan gambar/tayangan diri Al-Islam SD kelas 5
dinamis, dan depan berorientasi tentang kisah orang yang  Pimpinan Pusat
berorientasi masa 1.13.2 Terbiasa bersikap masa depan berpikir kritis, dinamis, Muhammadiyah, Mushaf At-
| SD Muhammadiyah |
depan menepati janji dan berorientasi masa Tanwir
2.13 Memiliki sikap 2.13.1 Menyenangi berpikir depan) b. Observasi,  Buku Penunjang lainnya
berpikir kritis, kritis, dinamis, dan b. melalui tayangan Penilaian
dinamis, dan berorientasi masa video/cerita diri yang sesuai
berorientasi masa depan gambar/kisah dengan  Media cetak dan elektronik
depan dalam 2.13.2 Selalu berpikir kritis, motivasi dari guru siswa yan sesuai materi
kehidupan sehari- dinamis, dan menanyakan berpikir  Lingkungan sekitar yang
hari berorientasi masa kritis, dinamis, dan mendukung
depan berorientasi masa depan
c. mendiskusikan beberapa
3.13 Memahami makna 3.13.1 Menyebutkan gambar tentang orang c. Tes
berpikir kritis, pengertian amanah yang berpikir kritis, tertulis
dinamis, dan 3.13.2 Menyebutkan dinamis, dan berorientasi
berorientasi masa pengertian berpikir masa depan
depan kritis, dinamis, dan d. mendiskusikan manfaat
orientasi masa berpikir kritis, dinamis,
depan dan berorientasi masa
3.13.3 Menghubungkan depan mengidentifikasi
perilaku berpikir hadits yang
kritis, dinamis, dan memerintahkan untuk
berorientasi masa berpikir kritis, dinamis,
depan dan berorientasi masa
| 251 |
3.13.4 Menjelaskan depan
manfaat berpikir e. menyampaikan hasil
kritis, dinamis, dan diskusi kelompok
berorientasi masa tentang tentang orang
depan yang berpikir kritis,
3.13.6 Menjelaskan dinamis, dan berorientasi
perintah Allah dalam masa depan
Al-Quran /hadits f. menyampaikan hasil
tentang berpikir diskusi tentang manfaat
kritis, dinamis, dan perilaku berpikir kritis,
berorientasi masa dinamis, dan berorientasi
depan masa depan
4.13 Menyajikan contoh 4.13.1 Menunjukkan f. mencontohkan dengan d. Penilaian
perilaku berpikir perilaku berpikir bermain peran perilaku kinerja,
kritis, dinamis, dan kritis, dalam berpikir kritis, dinamis, Penilaian
dan berorientasi masa
| SD Muhammadiyah |
berorientasi masa menghadapi proyek,
depan dalam masalah dan depan portofolio
kehidupan sehari- persoalan g. menanggapi hasil
hari 4.13.3 Menuliskan ayat Al- presentasi dan
Quran /hadits demonstrasi
pentingnya orientasi h. membuat kesimpulan
masa depan yang dibantu oleh guru
1.14 Membiasakan 1.14.1 Mensyukuri nikmat Makanan dan Peserta didik : a. Observasi 3 x 5 jp  Majelis Dikdasmen PP.
makan makanan Allah atas rezeki minuman yang a. menyimak penjelasan Penilaian Muhammadiyah, Pendidikan
yang halal dan yang thayyib dan halal dan tentang makan makanan diri Al-Islam SD kelas 5
thoyyib halal telah Allah thoyyib yang halal dan  Pimpinan Pusat
berikan thoyyibmelalui tayangan Muhammadiyah, Mushaf At-
1.14.2 Meyakini makanan kisahmakanan halal dan Tanwir
yang halal dan thayyib  Majelis Tarjih PP.
thoyyib akan b. melalui motivasi guru Muhammadiyah,
mendekatkan diri mengajukan pertanyaan Himpunan Putusan Tarjih
pada Allah Swt. tentang manfaat makan  Buku Penunjang lainnya
2.14 Memiliki sikap 2.14.1 Memiliki sikap makanan yang halal dan b. Observasi yang sesuai
tanggung jawab tanggung jawab thoyyib Penilaian  Media cetak dan elektronik
pada diri sendiri dalam mencari c. mendengarkan diri yan sesuai materi
terhadap makanan rezeki yang halal penjelasan Allah dalam
yang halal dan dan thayyib Al-quran tentang
mendukung
| 252 |
thoyyib 2.14.2 Terbiasa untuk tidak perintah untuk makan
menyia-nyiakan makanan yang halal dan
makanan thoyyib
3.14 Memahami 3.14.1 Menjelaskan d. menyimak penjelasan c. Tes
ketentuan makanan pengertian makanan Hadits tentang tertulis
dan minuman yang yang halal dan keutamaan makan
halal dan thoyyib thayyib makanan yang halal dan
3.14.2 Membedakan halal thoyyib
dan thayyib e. mendiskusikan tentang
3.14.3 Menyebutkan perbedaaan makan
ketentuan makanan makanan yang halal dan
yang halal dan thoyyib serta makanan
thayyib yang ghairu thayyib
4.14 Menyajikan 4.14.1 Menunjukkan f. Menyampaikan hasil d. Penilaian
ketentuan makanan contoh cara mencari diskusi kelompok kinerja,
tentang ketentuan dan
| SD Muhammadiyah |
yang halal dan makanan yang halal Penilaian
thayyib sesuai dan thayyib sesuai keutamaan makan proyek,
ketentuan syariat ketentuan syariat makanan yang halal dan portofolio
Islam Islam thoyyib
4.14.2 Menunjukkan g. Menyampaikan hasil
contoh makanan diskusi tentang
yang yang halal dan keutamaan dan makan
thayyib sesuai makanan yang halal dan
ketentuan syariat thoyyib
Islam h. Membuat kesimpulan
dengan bimbingan guru
1.15 Menghargai 1.15.1 Mengapresiasi Dakwah Nabi Peserta didik: a. Observasi 3 x 5 jp  Majelis Dikdasmen PP.
keteladanan keteladanan Muhammad a. menyimak kisah Penilaian Muhammadiyah, Pendidikan
dakwah Nabi dakwahNabi Saw. pada keteladanan dakwah diri Al-Islam SD kelas 5
Muhammad Saw. Muhammad Saw. periode Nabi Muhammad Saw.  Sirah Nabawiyah
pada periode pada periode Madinah pada periode Madinah  Lembar Kerja Siswa
Madinah Madinah b. mengamati gambar /  Buku Penunjang lainnya
1.15.2 Meneladani tayangan contoh yang sesuai
dakwahNabi keteladanan dan  Media cetak dan elektronik
Muhammad Saw. dakwah Nabi yan sesuai materi
pada periode Muhammad Saw. pada
| 253 |
Madinah periode Madinah
mendukung
2.15 Meneladani sifat- 2.15.1 Mencontoh sifat c. dengan bantuan a. Observasi
sifat Nabi teladan dakwah motivasi guru Penilaian
Muhammad Saw. Nabi Muhammad menanyakan peristiwa diri
dalam berdakwah Saw. pada periode yang terjadi selama Penilaian
Madinah dakwah Nabi teman
2.15.2 Menunjukan sikap Muhammad Saw. pada sebaya
untuk selalu periode Madinah
mengajak kebaikan d. mengidentifikasi kisah
dan mencegah dakwah Nabi
keburukan Muhammad Saw. pada
3.15 Memahami 3.15.1 Menyebutkan sifat periode Madinah c. Tes
keteladanan sifat terpuji dakwah e. menyampaikan tertulis
dakwah Nabi Nabi Muhammad peristiwa
Muhammad Saw. Saw. pada periode pentingdalam dakwah
Nabi Muhammad Saw.
| SD Muhammadiyah |
pada periode Madinah
Madinah 3.15.2 Mengenal sifat pada periode Madinah
teladan ketika secara Individu atau
peristiwa dakwah kelompok
Nabi Muhammad f. menyhampaikan hasil
Saw. pada periode diskusi tentang
Madinah dakwah Nabi
4.15 Menyajikan contoh 4.15.1 Menunjukkan Muhammad Saw. pada d. Penilaian
keteladanan contoh perilaku periode Madinah kinerja,
dakwah Nabi sehari-hari yang g. menyimpulkan hasil Penilaian
Muhammad Saw. meneladani perilaku diskusi kelompok proyek,
pada periode Nabi Muhammad tentang dakwah Nabi portofolio
Madinah Saw. pada periode Muhammad Saw. pada
Madinah periode Madinah
4.15.2 Menceritakan kisah h. menanggapi hasil
perjuangan dakwah presentasi
Nabi Muhammad (menanggapi,
Saw. pada periode menyanggah,
Madinah mengonfirmasi)
f. membuat kesimpulan
besama dengan guru
| 254 |
| SD Muhammadiyah |

Kelas : VI (Enam)
Semester : Gasal
Kompetensi Inti :
Alokasi
Waktu
1.1 Menerima 1.1.1 Membiasakan Lambang TS Peserta didik: a. Penilaian 9 x 1 jp a. AD dan ART TS
lambang Tapak memakai seragam a. Mengamati lambang TS yang diri b. Poster lambang TS
Suci Putera TS sesuai ketentuan ada di lingkungan sekolah/ c. Buku Pendidikan
| 255 |
Muhammadiyah 1.1.2 Membiasakan aktif madrasah; Kemuhammadiyahan
(TS) mengikuti kegiatan b. Menceritakan pengalaman dari kelas 6, Majelis
TS di sekolah/ pengamatan lambang TS; Dikdasmen PP
madrasah c. Menyusun puzzle lambang TS Muhamadiyah
2.1 Menyukai Tapak 2.1.1 Membiasakan secara berkelompok; b. observasi
Suci Putera merawat dan d. Menggambar lambang TS ;
Muhammadiyah menjaga lambang e. Membuat skema makna
TS lambang TS ;
2.1.2 Membiasakan f. Mempresentasikan skema
merawat dan makna lambang TS
menjaga seragam
TS
3.1 Mengenal makna 3.4.1 Menyebutkan c. Tes
lambang Tapak bentuk lambang TS tertulis
Suci Putera 3.4.2 Menyebutkan
Muhammadiyah warna-warna yang
| SD Muhammadiyah |
terdapat dalam
lambang TS
Alokasi
Waktu
lambang TS
4.1.1 Menggambar 4.1.1.1 Menyalin gambar d. Penilaian
lambang Tapak lambang TS produk
Suci Putera 4.1.1.2 Mewarnai lambang
Muhammadiyah TS
4.1.1.3 Menyusun puzzle
lambang TS
4.1.2 Menyajikan 4.1.2.1 Menyalin makna e. Penilaian
makna lambang lambang TS produk
Tapak Suci Putera 4.1.2.2 Menyusun skema
Muhammadiyah makna lambang TS
1.2 Menerima mars 1.2.1 Membiasakan Mars TS Peserta didik: a. Penilaian 9 x 1 jp a. video/MP3 mars TS
Tapak Suci Putera membaca lirik mars a. Mengamati tayangan video diri b. Buku Pendidikan
Muhammadiyah TS tentang mars TS; Kemuhammadiyahan
sebagai semangat 1.2.2 Membiasakan b. Menirukan lagu mars TS secara kelas 6, Majelis
menjalankan menyanyi mars TS bersama-sama; Dikdasmen PP
| 256 |
dakwah Islam dalam ekstra c. Membuat lukisan yang berisi Muhamadiyah
kurikuler TS lirik lagu mars TS;
2.2 Menyukai mars 2.2.1 Menghafalkan lirik d. Merekam nyanyian mars TS b. observasi
Tapak Suci Putera mars TS yang dilaksanakan dalam
Muhammadiyah 2.2.2 Membiasakan kelompok;
memimpin e. Mempresentasikan hasil
menyanyikan mars rekaman lagu mars TS.
TS
3.2 Mengenal Mars 3.2.1 Menyebutkan c. Tes
Tapak Suci Putera pencipta mars TS tertulis
Muhammadiyah 3.2.2 Menyebutkan lirik
lagu mars TS
mars TS
4.2 Menyanyikan 4.2.1 Menghafalkan nada d. Penilaian
| SD Muhammadiyah |
Mars Tapak Suci (intonasi) mars TS produk
Putera 4.2.2 Mendemonstrasikan
Alokasi
Waktu
Muhammadiyah mars TS di dalam
kelas
| 257 |
| SD Muhammadiyah |

Kelas : VI (Enam)
Semester : Genap
Kompetensi Inti :
Alokasi
Waktu
1.3 Menghayati 1.3.1 Menerima K.H. Mas K.H. Mas Mansur Peserta didik: a. Penilaian 9 x 1 jp a. Buku Ensiklopedi
ketokohan K.H. Mansur sebagai a. Mencatat tulisan secara diri Muhammadiyah,
Mas Mansur pahlawan nasional berkelompok tentang Dikdasmen PP
| 258 |
sebagai pahlawan 1.3.2 Menunjukkan sikap ketokohan dan perjuangan b. Buku Pendidikan
nasional ketadanan K.H. K.H. Mas Mansur; Kemuhammadiyahan
Mas Mansur b. Mendiskusikan ketokohan dan kelas 6, Majelis
2.3 Mengagumi 2.3.1 Menunjukkan perjuangan K.H. Mas Mansur; b. observasi Dikdasmen PP
ketokohan K.H. perilaku berani yang c. Menceritakan hasil diskusi per Muhamadiyah
Mas Mansur dicontohkan K.H. kelompok di depan kelas;
sebagai salah satu Mas Mansur sebagai d. Sosiodrama terhadap kisah
pendiri Negara salah satu pendiri dan perjuangan K.H. Mas
Kesatuan Republik NKRI Mansur
Indonesia 2.3.2 Menunjukkan
perilaku disiplin
yang dicontohkan
K.H. Mas Mansur
sebagai salah satu
pendiri NKRI
3.3 Mengenal K.H. 3.3.1 Menjelaskan c. Tes
| SD Muhammadiyah |
Mas Mansur biografi singkat K.H. tertulis
sebagai kader Mas Mansur
Alokasi
Waktu
Muhammadiyah 3.3.2 Menjelaskan sifat-
dan pahlawan sifat K.H. Mas
kemerdekaan Mansur
3.3.3 Menjelaskan peran
K.H. Mas Mansur
sebagai kader
Muhammadiyah
3.3.4 Menjelaskan
perjuangan K.H.
Mas Mansur dalam
mewujudkan
kemerdekaan
4.3. Menyajikan 4.3.1 Menceritakan d. Unjuk
ketokohan biografi singkat K.H. kerja
K.H.Mas Mansur Mas Mansur di
dalam pendirian depan kelas
Negara Kesatuan 4.3.2 Mendemonstrasikan
| 259 |
Republik perjuangan K.H.
Indonesia Mas Mansur dalam
bentuk sosiodrama
1.4 Menghayati 1.2.1 Membiasakan Kewajiban Peserta didik: a. Penilaian 9 x 1 jp a. Pedoman Hidup Islami
pengamalan berdoa setiap Pelajar a. Mengidentifikasi dan diri Warga Muhamamdiyah
ajaran Islam memulai dan Muhammadiyah mendiskusikan kewajiban (PHIWM)
tentang kewajiban mengakhiri pelajar Muhammadiyah; b. Buku Pendidikan
pelajar pelajaran b. Menceritakan pengalaman Kemuhammadiyahan
Muhammadiyah 1.2.2 Membiasakan menjalankan kewajiban pelajar kelas 6, Majelis
membaca al-qur’an Muhammadiyah; Dikdasmen PP
setiap hari di kelas c. Membuat cerita pengalaman Muhamadiyah
1.2.3 Membiasakan tersebut dengan menarik;
memberi kuliah d. Mempresentasikan cerita
tujuh menit tersebut di depan kelas.
(kultum) usai shalat
| SD Muhammadiyah |
dzuhur berjamaah
2.4 Memiliki sikap 2.2.1 Membiasakan b. observasi
gemar menuntut membaca buku,
Alokasi
Waktu
ilmu, menjaga majalah, koran dan
nama baik diri, mendiskusikannya
keluarga, 2.2.2 Membiasakan
almamater, dan berperilaku Islami
persyarikatan dalam kehidupan
sehari-hari
3.4 Memahami 3.2.1 Menjelaskan peran c. Tes
kewajiban pelajar pelajar di amal tertulis
Muhammadiyah usaha
Muhammadiyah
3.2.2 Menjelaskan tugas
alumni sekolah/
madrasah
3.2.3 Menjelaskan
tanggungjawab
alumni sekolah/
madrasah
| 260 |
4.4 Menunjukkan 4.4.1 Membiasakan d. Penilaian
contoh perilaku shalat fardlu diri,
sesuai kewajiban berjamaah dalam antar
pelajar kehidupan sehari- teman
Muhammadiyah hari dan
4.4.2 Membiasakan jurnal
shalat sunnah dalam guru,
kehidupan sehari- dan buku
hari kebaikan
4.4.3 Membiasakan puasa
senin-kamis dalam
kehidupan sehari-
hari
4.4.4 Membiasakan
berinfak dalam
| SD Muhammadiyah |
kehidupan sehari-
hari
Alokasi
Waktu
4.4.5 Membiasakan
berakhlakul karimah
dalam kehidupan
sehari-hari
4.4.6 Membiasakan
bersikap adil dalam
kehidupan sehari-
hari
4.4.7 Membiasakan cinta
damai dan anti
kekerasan dalam
kehidupan sehari-
hari
| 261 |
| SD Muhammadiyah |

Kelas : VI (Enam)
Semester : Gasal
Kompetensi Inti :
teman, dan guru
Alokasi
Waktu
1.1 Mensyukuri nikmat 1.1.1 Membiasakan wacana topik Peserta didik : a. Observasi 5 mgg x a. Kamus bahasa
Allah Swt tentang menyapu kelas a. Mengucapkan kosa 2 jpl Arab
lingkungan sebagai bentuk kata tentang wacana b. Kamus
‫ﺔ‬‫ﻴ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫ﻄﹾﻠﹶﺔﹸ ﺍﻟﹾﻤ‬‫ﺍﻟﹾﻌ‬
| 262 |
ketaatan kepada Allah (Liburan Sekolah) terkait; bergambar
Swt dan Nabi b. mengidentifikasi bahasa Arab
berunsur
Muhammad saw kosa kata tentang c. Buku Pendidikan
‫ﻰ‬‫ﺍﹾﳌﺎﹶﺿ‬
1.1.2 Membiasakan wacana terkait; Bahasa Arab
c. menyimak pelafalan kelas VI terbitan
menyiram bunga di
‫ﻞﹸ‬‫ﻌ‬‫( ﺍﹶﻟﹾﻔ‬kata kerja
halaman lampau) dan pembacaan Majelis
2.1 Memiliki sikap berani 2.1.1 Mengemukakan wacana terkait b. Observasi Dikdasmen PP
mengemukakan pendapat setelah topik ‫ ﹾﻄﻠﹶ ﹸﺔ‬‫ﺍﻟﹾﻌ‬ Muhammadiyah
pendapat dan dijinkan oleh guru. (Liburan
‫ﺔ‬‫ﻴ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫ﺍﻟﹾﻤ‬
menghargai pendapat 2.1.2 Mendengarkan Sekolah);
orang lain pendapat teman yang d. menirukan
berbicara pembacaan
beberapa topik
3.1 Memahami wacana 3.1.1 Menyebutkan c. Tes tertulis
terkait topik ‫ﻄﹾﻠﹶﺔﹸ‬‫ﺍﻟﹾﻌ‬ wacana terkait topik
‫ ﹾﻄﻠﹶ ﹸﺔ‬‫ﺍﻟﹾﻌ‬
(Liburan
‫ﺔ‬‫ﻴ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫ﺍﻟﹾﻤ‬ ‫ﺔ‬‫ﻴ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫(ﺍﻟﹾﻤ‬Liburan
Sekolah);
| SD Muhammadiyah |
Sekolah) berunsur ‫ﻄﹾﻠﹶﺔﹸ‬‫ﺍﻟﹾﻌ‬
e. membaca teks
Alokasi
Waktu
‫ﻰ‬‫ﻞﹸ ﺍﹾﳌﺎﹶﺿ‬‫ﻌ‬‫( ﺍﹶﻟﹾﻔ‬kata dengan nyaring
kerja lampau)
‫ﺔ‬‫ﻴ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫(ﺍﻟﹾﻤ‬Liburan f. mencocokkan kata
Sekolah)berunsur acak;
‫ﻰ‬‫ﻞﹸ ﺍﹾﳌﺎﹶﺿ‬‫ﻌ‬‫( ﺍﹶﻟﹾﻔ‬kata dalam bahasa Arab;
h. mengartikan kosa
kerja lampau) kata bahasa Arab.
3.1.1 Menjelaskan gagasan i. Mengkaji kaidah
utama wacana terkait (kata
‫ﻰ‬‫ﻞﹸ ﺍﹾﳌﺎﹶﺿ‬‫ﻌ‬‫ﺍﹶﻟﹾﻔ‬
kerja lampau)
topik ‫ﺔ‬‫ﻴ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫ ﹾﻄﻠﹶﺔﹸ ﺍﻟﹾﻤ‬‫ﺍﻟﹾﻌ‬ j. Melakukan
(Liburan Sekolah) percakapan bahasa
berunsur ‫ﻰ‬‫ﻞﹸ ﺍﹾﳌﺎﹶﺿ‬‫ﻌ‬‫ﺍﹶﻟﹾﻔ‬
(kata kerja lampau)
| 263 |
(Liburan Sekolah)
berunsur ‫ﻰ‬‫ﻞﹸ ﺍﹾﳌﺎﹶﺿ‬‫ﻌ‬‫ﺍﹶﻟﹾﻔ‬
(kata kerja lampau)
‫ﻰ‬‫ﻞﹸ ﺍﹾﳌﺎﹶﺿ‬‫ﻌ‬‫( ﺍﹶﻟﹾﻔ‬kata
kerja lampau) dalam
(Liburan Sekolah)
| SD Muhammadiyah |
terkait topik ‫ﻄﹾﻠﹶﺔﹸ‬‫ﺍﻟﹾﻌ‬ kata terkait topik
(Liburan
‫ﺔ‬‫ﻴ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫ﺍﻟﹾﻤ‬ ‫ﺔ‬‫ﻴ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫ﻄﹾﻠﹶﺔﹸ ﺍﻟﹾﻤ‬‫ﺍﻟﹾﻌ‬
Sekolah) (Liburan Sekolah)
Alokasi
Waktu
terkait topik ‫ ﹾﻄﻠﹶﺔﹸ‬‫ﺍﻟﹾﻌ‬
(Liburan
‫ﺔ‬‫ﻴ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫ﺍﻟﹾﻤ‬
Sekolah)
kosakata terkait topik kosakata terkait
‫ﺔ‬‫ﻴ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫ﻄﹾﻠﹶﺔﹸ ﺍﻟﹾﻤ‬‫ﺍﻟﹾﻌ‬ topik ‫ﻄﹾﻠﹶﺔﹸ‬‫ﺍﻟﹾﻌ‬
(Liburan Sekolah) (Liburan
‫ﺔ‬‫ﻴ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫ﺍﻟﹾﻤ‬
Sekolah)
terkait topik ‫ ﹾﻄﻠﹶﺔﹸ‬‫ﺍﻟﹾﻌ‬
(Liburan
‫ﺔ‬‫ﻴ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫ﺍﻟﹾﻤ‬
Sekolah)
topik topik
| 264 |
‫ﺔ‬‫ﻴ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫ﻄﹾﻠﹶﺔﹸ ﺍﻟﹾﻤ‬‫ﺍﻟﹾﻌ‬ ‫ﺔ‬‫ﻴ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫ ﹾﻄﻠﹶﺔﹸ ﺍﻟﹾﻤ‬‫ﺍﻟﹾﻌ‬
(Liburan Sekolah) yang (Liburan Sekolah) yang
mengandung unsur mengandung unsur
(kata
‫ﻰ‬‫ﻞﹸ ﺍﹾﳌﺎﹶﺿ‬‫ﻌ‬‫ﺍﹶﻟﹾﻔ‬ (kata
kerja lampau) kerja lampau)
topik ‫ﺔ‬‫ﻴ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫ ﹾﻄﻠﹶﺔﹸ ﺍﻟﹾﻤ‬‫ﺍﻟﹾﻌ‬
(Liburan Sekolah)
berunsur
(kata
kerja lampau)
terkait topik ‫ﻄﹾﻠﹶﺔﹸ‬‫ﺍﻟﹾﻌ‬ percakapan
| SD Muhammadiyah |
(Liburan
‫ﺔ‬‫ﻴ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫ﺍﻟﹾﻤ‬ sederhana terkait
Sekolah) topik ‫ﺔ‬‫ﻴ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫ ﹾﻄﻠﹶﺔﹸ ﺍﻟﹾﻤ‬‫ﺍﻟﹾﻌ‬
(Liburan Sekolah)
Alokasi
Waktu
percakapan
sederhana topik ‫ﻄﹾﻠﹶﺔﹸ‬‫ﺍﻟﹾﻌ‬
‫ﺔ‬‫ﻴ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫( ﺍﻟﹾﻤ‬Liburan
Sekolah)
terkait topik ‫ﻄﹾﻠﹶﺔﹸ‬‫ﺍﻟﹾﻌ‬ terkait topik ‫ ﹾﻄﻠﹶﺔﹸ‬‫ﺍﻟﹾﻌ‬
(Liburan
‫ﺔ‬‫ﻴ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫ﺍﻟﹾﻤ‬ (Liburan
‫ﺔ‬‫ﻴ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫ﺍﻟﹾﻤ‬
Sekolah) Sekolah)
4.1.5.2 Melengkapi kalimat
sederhana terkait
topik ‫ﺔ‬‫ﻴ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫ ﹾﻄﻠﹶﺔﹸ ﺍﻟﹾﻤ‬‫ﺍﻟﹾﻌ‬
(Liburan Sekolah)
1.2 Meyakini bahwa 1.2.1 Membiasakan belajar wacana terkait Peserta didik: a. Penilaian diri 5 mgg x a. Kamus bahasa
| 265 |
belajar merupakan dengan sungguh- a. Mengucapkan kosa 2 jpl Arab
topik ‫ﻠﱡﻢ‬‫ﻌ‬‫ﺍﹶﻟﺘ‬
muslim bentuk ketaatan terkait; bergambar
kepada Allah Swt dan
‫ﻞ‬‫ﻲ ﺍﻟﹾﻔﹶﺼ‬‫ﻓ‬ bahasa Arab
b. mengidentifikasi
Nabi Muhammad saw (Belajar di Kelas) kosa kata tentang c. Buku Pendidikan
1.2.2 Membiasakan denganpola wacana terkait; Bahasa Arab
membaca tiap hari kalimat berunsur c. menyimak pelafalan kelas VI terbitan
dan pembacaan Majelis
Dikdasmen PP
‫ﺎﺭﹺﻉ‬‫ﻀ‬‫ﻞﹸ ﺍﻟﹾﻤ‬‫ﻌ‬‫ﺍﹶﻟﹾﻔ‬
wacana terkait
topik ‫ﻌﻠﱡﻢ‬ ‫ﻲ ﺍﹶﻟﺘ‬‫ﻓ‬ Muhammadiyah
‫ﻞ‬‫ﺍﻟﹾﻔﹶﺼ‬ (Belajar di
2.2 Membiasakan sikap 2.2.1 Senang membantu Kelas); b. Observasi
semangat, rajin orang lain dengan d. menirukan
belajar, peduli, tertib berbagai perbedaan pembacaan
dan tanggung jawab yang telah diciptakan- beberapa wacana
| SD Muhammadiyah |
Nya.
Alokasi
Waktu
2.2.2 Mengerjakan tugas terkait topik ‫ﻌﻠﱡﻢ‬ ‫ﺍﹶﻟﺘ‬
sekolah (PR) sampai ‫ﻞ‬‫ﻲ ﺍﻟﹾﻔﹶﺼ‬‫( ﻓ‬Belajar
selesai sesuai dengan di Kelas);
waktu yang ditentukan e. membaca teks
3.2 Memahami wacana 3.2.1 Menjelaskan gagasan dengan nyaring c. Tes tertulis
utama wacana terkait f. mencocokkan kata
terkait topik acak;
topik
‫ﻠﱡﻢ‬‫ﻌ‬‫ﺍﹶﻟﺘ‬ ‫ﻞ‬‫ﻲ ﺍﻟﹾﻔﹶﺼ‬‫ ﻓ‬‫ﻠﱡﻢ‬‫ﻌ‬‫ﺍﹶﻟﺘ‬
(Belajar di Kelas) g. menulis kosa kata
‫ﻞ‬‫ﻲ ﺍﻟﹾﻔﹶﺼ‬‫( ﻓ‬Belajar di dengan pola kalimat dalam bahasa Arab;
Kelas) denganpola berunsur ‫ﻞﹸ‬‫ﻌ‬‫ﺍﹶﻟﹾﻔ‬ h. mengartikan kosa
kalimat berunsur ‫ﺎﺭﹺﻉ‬‫ﻀ‬‫ﺍﻟﹾﻤ‬ kata bahasa Arab.
i. Mengkaji kaidah
‫ﺎﺭﹺﻉ‬‫ﻀ‬‫ﻞﹸ ﺍﻟﹾﻤ‬‫ﻌ‬‫ﺍﹶﻟﹾﻔ‬ pemakaian ‫ﻞﹸ‬‫ﻌ‬‫ﺍﹶﻟﹾﻔ‬
wacana terkait topik ‫ﺎﺭﹺﻉ‬‫ﻀ‬‫ﺍﻟﹾﻤ‬
‫ﻞ‬‫ﻲ ﺍﻟﹾﻔﹶﺼ‬‫ ﻓ‬‫ﻠﱡﻢ‬‫ﻌ‬‫ﺍﹶﻟﺘ‬ j. Melakukan
percakapan bahasa
(Belajar di Kelas) Arab di depan kelas.
| 266 |
denganpola kalimat
berunsur ‫ﻞﹸ‬‫ﻌ‬‫ﺍﹶﻟﹾﻔ‬
‫ﺎﺭﹺﻉ‬‫ﻀ‬‫ﺍﻟﹾﻤ‬
3.2.3 Menjelaskan pola
kalimat berunsur
‫ﺎﺭﹺﻉ‬‫ﻀ‬‫ﻞﹸ ﺍﻟﹾﻤ‬‫ﻌ‬‫ ﺍﹶﻟﹾﻔ‬dalam

‫ﻞ‬‫ﻲ ﺍﻟﹾﻔﹶﺼ‬‫ ﻓ‬‫ﻠﱡﻢ‬‫ﻌ‬‫ﺍﹶﻟﺘ‬

(Belajar di Kelas)
| SD Muhammadiyah |
dengan
Alokasi
Waktu
4.2.1 Melafalkan kata 4.2.1.1 Menyimak pelafalan d. Unjuk kerja
terkait topik ‫ﻠﱡﻢ‬‫ﻌ‬‫ﻲ ﺍﹶﻟﺘ‬‫ﻓ‬ kata topik ‫ﻌﻠﱡﻢ‬ ‫ﺍﹶﻟﺘ‬
(Belajar di
‫ﻞ‬‫ﺍﻟﹾﻔﹶﺼ‬ ‫ﻞ‬‫ﻲ ﺍﻟﹾﻔﹶﺼ‬‫ﻓ‬(Belajar di
Kelas) Kelas)
terkait topik
(Belajar di Kelas)
‫ﻠﱡﻢ‬‫ﻌ‬‫ﻲ ﺍﹶﻟﺘ‬‫ﻓ‬ ‫ﻞ‬‫ﻲ ﺍﻟﹾﻔﹶﺼ‬‫ ﻓ‬‫ﻌﻠﱡﻢ‬ ‫ﺍﹶﻟﺘ‬
‫ﻞ‬‫(ﺍﻟﹾﻔﹶﺼ‬Belajar di (Belajar di Kelas)
Kelas) 4.2.2.2 Mengartikan kosakata
terkait topik
(Belajar di Kelas)
| 267 |
sedehana terkait teks sederhana terkait
topik ‫ﻠﱡﻢ‬‫ﻌ‬‫ﻲ ﺍﹶﻟﺘ‬‫ﻓ‬ topik
(Belajar di
‫ﻞ‬‫ﺍﻟﹾﻔﹶﺼ‬ ‫ﻞ‬‫ﻲ ﺍﻟﹾﻔﹶﺼ‬‫ ﻓ‬‫ﻠﱡﻢ‬‫ﻌ‬‫ﺍﹶﻟﺘ‬
Kelas) denganpola (Belajar di Kelas)
kalimatberunsur ‫ﻞﹸ‬‫ﻌ‬‫ﺍﹶﻟﹾﻔ‬ dengan pola kalimat
‫ﺎﺭﹺﻉ‬‫ﻀ‬‫ﺍﻟﹾﻤ‬ berunsur ‫ﻞﹸ‬‫ﻌ‬‫ﺍﹶﻟﹾﻔ‬
topik
(Belajar di Kelas)
dengan pola kalimat
berunsur ‫ﻞﹸ‬‫ﻌ‬‫ﺍﹶﻟﹾﻔ‬
dengan
| SD Muhammadiyah |
benar
Alokasi
Waktu
‫ﻞ‬‫ﻲ ﺍﻟﹾﻔﹶﺼ‬‫ ﻓ‬‫ﻠﱡﻢ‬‫ﻌ‬‫ﺍﹶﻟﺘ‬ sederhana terkait
(Belajar di Kelas) topik
‫ﻞ‬‫ﻲ ﺍ ﺍﻟﹾﻔﹶﺼ‬‫ ﻓ‬‫ﻌﻠﱡﻢ‬ ‫ﺍﹶﻟﺘ‬
(Belajar di Kelas)
dengan benar
percakapan
sederhana terkait
topik
(Belajar di Kelas)
‫ﻞ‬‫ﻲ ﺍﻟﹾﻔﹶﺼ‬‫ ﻓ‬‫ﻠﱡﻢ‬‫ﻌ‬‫ﺍﹶﻟﺘ‬ ‫ﻞ‬‫ﻲ ﺍﻟﹾﻔﹶﺼ‬‫ ﻓ‬‫ﻠﱡﻢ‬‫ﻌ‬‫ﺍﹶﻟﺘ‬
| 268 |
(Belajar di Kelas) (Belajar di Kelas)
penulisan huruf Arab sederhana terkait
topik
(Belajar di Kelas)
sesuai kaidah
1.3 Menghayati nilai-nilai 1.3.1 Senang bermain wacana terkait Peserta didik: a. Penilaian diri 5 mgg x a. Kamus bahasa
yang terkandung dengan orang lain a. Mengucapkan kosa 2 jpl Arab
topik
dalam permainan dengan berbagai b. Kamus
‫ﺐ‬‫ﻠﹾﻌ‬‫ﻧ‬
kata tentang wacana
perbedaan yang telah (Bermain) terkait; bergambar
diciptakan oleh Allah dengan unsur b. mengidentifikasi bahasa Arab
Swt kalimat verbal kosa kata tentang c. Buku Pendidikan
sebagai bentuk sederhana wacana terkait; Bahasa Arab
| SD Muhammadiyah |
ketaatan kepada Allah c. menyimak pelafalan kelas VI terbitan
Swt (‫ﺔ‬‫ﻴ‬‫ﻠ‬‫ﻌ‬‫ﻠﹶﺔﹸ ﺍﹾﻟﻔ‬‫ﻤ‬‫)ﺍﹶﻟﹾﺠ‬ dan pembacaan Majelis
1.3.2 Melakukan permainan Dikdasmen PP
Alokasi
Waktu
sesuai dengan aturan wacana topik Muhammadiyah
sebagai wujud (Bermain);
‫ﺐ‬‫ﻠﹾﻌ‬‫ﻧ‬
ketaatan kepada d. menirukan
ketentuan Allah Swt pembacaan
2.3 Membiasakan sikap 2.3.1 Bermain dengan orang beberapa wacana b. Observasi
jujur, sportif, dan lain dengan berbagai terkait topik
kebersamaan perbedaan (Bermain);
‫ﺐ‬‫ﻠﹾﻌ‬‫ﻧ‬
2.3.2 Melakukan permainan e. membaca teks
beregu dengan sportif dengan nyaring
dan jujur. f. mencocokkan kata
acak;
utama wacana dalam bahasa Arab;
terkait topik ‫ﺐ‬‫ﻠﹾﻌ‬‫ﻧ‬
terkait topik h. mengartikan kosa
(Bermain) dengan
‫ﺐ‬‫ﻠﹾﻌ‬‫ﻧ‬
kata bahasa Arab.
unsur kalimat verbal (Bermain) dengan i. Mengkaji kaidah
sederhana unsur kalimat verbal kalimat verbal
sederhana
| 269 |
sederhana
(‫ﺔ‬‫ﻴ‬‫ﻠ‬‫ﻌ‬‫ﻠﹶﺔﹸ ﺍﹾﻟﻔ‬‫ﻤ‬‫)ﺍﹶﻟﹾﺠ‬ (‫ﺔ‬‫ﻴ‬‫ﻠ‬‫ﻌ‬‫ﻠﹶﺔﹸ ﺍﹾﻟﻔ‬‫ﻤ‬‫)ﺍﹶﻟﹾﺠ‬ ;
(‫ﺔ‬‫ﻴ‬‫ﻠ‬‫ﻌ‬‫ﻠﹶﺔﹸ ﺍﹾﻟﻔ‬‫ﻤ‬‫)ﺍﹶﻟﹾﺠ‬
3.3.2 Menjelaskan isi j. Melakukan
wacana terkait percakapan bahasa
topik ‫ﺐ‬‫ﻠﹾﻌ‬‫ﻧ‬ (Bermain) Arab di depan kelas.
dengan unsur kalimat

verbal sederhana
kalimat verbal
sederhana
(‫ﺔ‬‫ﻴ‬‫ﻠ‬‫ﻌ‬‫ﻠﹶﺔﹸ ﺍﹾﻟﻔ‬‫ﻤ‬‫ )ﺍﹶﻟﹾﺠ‬dalam
wacana terkait
| SD Muhammadiyah |
topik ‫ﺐ‬‫ﻠﹾﻌ‬‫( ﻧ‬Bermain)
Alokasi
Waktu
kata topik ‫ﺐ‬‫ﻠﹾﻌ‬‫ﻧ‬
terkait topik
(Bermain)
‫ﺐ‬‫ﻠﹾﻌ‬‫ﻧ‬
(Bermain)Menyajikan 4.3.1.2 Membaca dengan
arti kosakata terkait nyaring beberapa kata
topik ‫ﺐ‬‫ﻠﹾﻌ‬‫( ﻧ‬Bermain) (Bermain)
(Bermain)
‫ﺐ‬‫ﻠﹾﻌ‬‫ﻧ‬ ‫ﺐ‬‫ﻠﹾﻌ‬‫ﻧ‬(Bermain)
(Bermain)
topik topik
| 270 |
‫ﺐ‬‫ﻠﹾﻌ‬‫( ﻧ‬Bermain) ‫ﺐ‬‫ﻠﹾﻌ‬‫( ﻧ‬Bermain)
dengan unsur kalimat dengan unsur kalimat
verbal sederhana verbal sederhana
(‫ﺔ‬‫ﻴ‬‫ﻠ‬‫ﻌ‬‫ﻠﹶﺔﹸ ﺍﹾﻟﻔ‬‫ﻤ‬‫)ﺍﹶﻟﹾﺠ‬ (‫ﺔ‬‫ﻴ‬‫ﻠ‬‫ﻌ‬‫ﻠﹶﺔﹸ ﺍﹾﻟﻔ‬‫ﻤ‬‫)ﺍﹶﻟﹾﺠ‬
dengan unsur kalimat
verbal sederhana
dengan benar
terkait percakapan
topik (Bermain)
‫ﺐ‬‫ﻠﹾﻌ‬‫ﻧ‬ sederhana terkait
| SD Muhammadiyah |
topik (Bermain)
‫ﺐ‬‫ﻠﹾﻌ‬‫ﻧ‬
dengan benar
Alokasi
Waktu
percakapan
sederhana tentang
terkait topik terkait topik ‫ﺐ‬‫ﻠﹾﻌ‬‫ﻧ‬
(Bermain) sesuai
‫ﺐ‬‫ﻠﹾﻌ‬‫ﻧ‬ (Bermain)
kaidah penulisan huruf 4.3.5.2 Melengkapi kalimat
Arab sederhana terkait
topik (Bermain)
‫ﺐ‬‫ﻠﹾﻌ‬‫ﻧ‬
sesuai kaidah
| 271 |
| SD Muhammadiyah |

Kelas : VI (Enam)
Semester : Genap
Kompetensi Inti :
teman, dan guru
Alokasi
Waktu
1.4 Meyakini bahwa 1.4.1 Membiasakan belajar wacana topik Peserta didik : a. Penilaian diri 5 mgg x a. Kamus bahasa
belajar merupakan dengan sungguh- a. Mengucapkan kosa 2 jpl Arab
kewajiban setiap sungguh sebagai ‫ﺎﺕ‬‫ﺍﺟﹺﺒ‬‫ﺍﹶﻟﹾﻮ‬ kata tentang wacana b. Kamus
| 272 |
muslim bentuk ketaatan terkait; bergambar
kepada Allah Swt dan ‫ﺔ‬‫ﻴ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫ﺍﻟﹾﻤ‬ b. mengidentifikasi bahasa Arab
Nabi Muhammad saw kosa kata tentang c. Buku Pendidikan
1.4.2 Membiasakan (Tugas Sekolah) wacana terkait; Bahasa Arab
membaca tiap hari berunsur c. menyimak pelafalan kelas VI terbitan
2.4 Membiasakan sikap 2.4.1 Senang membantu ‫ﺮﹺ‬‫ﻞﹸ ﺍﻟﹾﺄﹶﻣ‬‫ﻌ‬‫ﻓ‬ dan pembacaan b. Observasi Muhammadiyah
semangat, rajin orang lain dengan wacana terkait
belajar, peduli, tertib berbagai perbedaan topik
dan tanggung jawab yang telah diciptakan- ‫ﺔ‬‫ﻴ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫ ﺍﻟﹾﻤ‬‫ﺎﺕ‬‫ﺍﺟﹺﺒ‬‫ﺍﹶﻟﹾﻮ‬
Nya.
2.4.2 Mengerjakan tugas (Tugas sekolah);
sekolah sampai selesai d. menirukan
sesuai dengan waktu pembacaan topik
yang ditentukan
‫ﺔ‬‫ﻴ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫ ﺍﻟﹾﻤ‬‫ﺎﺕ‬‫ﺍﺟﹺﺒ‬‫ﺍﹶﻟﹾﻮ‬
3.4 Memahami wacana 3.4.1 Menyebut beberapa c. Tes tertulis
| SD Muhammadiyah |
nama Arab terkait (Tugas sekolah)
terkait topik
topik e. membaca teks
Alokasi
Waktu
dengan nyaring
‫ﺔ‬‫ﻴ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫ ﺍﻟﹾﻤ‬‫ﺎﺕ‬‫ﺍﺟﹺﺒ‬‫ﺍﹶﻟﹾﻮ‬ ‫ﺔ‬‫ﻴ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫ ﺍﻟﹾﻤ‬‫ﺎﺕ‬‫ﺍﺟﹺﺒ‬‫ﺍﹶﻟﹾﻮ‬ f. mencocokkan kata
(Tugas sekolah) (Tugas sekolah) acak;
berunsur berunsur
dalam bahasa Arab;
‫ﺮﹺ‬‫ﻞﹸ ﺍﻟﹾﺄﹶﻣ‬‫ﻌ‬‫ﻓ‬ ‫ﺮﹺ‬‫ﻞﹸ ﺍﻟﹾﺄﹶﻣ‬‫ﻌ‬‫ﻓ‬ h. mengartikan kosa
kata bahasa Arab;
3.4.2 Menjelaskan i. Mengkaji kaidah
pengucapkan ‫ﺮﹺ‬‫ﻞﹸ ﺍﻟﹾﺄﹶﻣ‬‫ﻌ‬‫ﻓ‬
materi hiwar j. Melakukan
(percakapan) terkait percakapan bahasa
terkait topik Arab di depan kelas.
(Tugas sekolah)
berunsur
| 273 |
‫ﺮﹺ‬‫ﻞﹸ ﺍﻟﹾﺄﹶﻣ‬‫ﻌ‬‫ ﻓ‬dengan lafal
dan intonasi yang
benar
kata terkait topik
terkait topik ‫ﺎﺕ‬‫ﺍﺟﹺﺒ‬‫ﺍﹶﻟﹾﻮ‬
‫ﺔ‬‫ﻴ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫(ﺍﻟﹾﻤ‬Tugas (Tugas sekolah)
sekolah)
terkait topik
| SD Muhammadiyah |
(Tugas sekolah)
Alokasi
Waktu
4.4.2 Menyajikan arti 4.4.2.1 Hafal arti kosakata
kosakata terkait topik terkait topik
‫ﺔ‬‫ﻴ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫ ﺍﻟﹾﻤ‬‫ﺎﺕ‬‫ﺍﺟﹺﺒ‬‫ﺍﹶﻟﹾﻮ‬ ‫ﺔ‬‫ﻴ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫ ﺍﻟﹾﻤ‬‫ﺎﺕ‬‫ﺍﺟﹺﺒ‬‫ﺍﹶﻟﹾﻮ‬

(Tugas sekolah)
(Tugas sekolah)
terkait topik
(Tugas sekolah)
topik topik
(Tugas (Tugas
sekolah)berunsur sekolah)berunsur
| 274 |
‫ﺮﹺ‬‫ﻞﹸ ﺍﻟﹾﺄﹶﻣ‬‫ﻌ‬‫ﻓ‬ ‫ﺮﹺ‬‫ﻞﹸ ﺍﻟﹾﺄﹶﻣ‬‫ﻌ‬‫ﻓ‬
4.4.3.2 Mengulangi
pembacaan teks
sederhana terkait
topik
(Tugas
sekolah)berunsur
‫ﺮﹺ‬‫ﻞﹸ ﺍﻟﹾﺄﹶﻣ‬‫ﻌ‬‫ﻓ‬
sederhana terkait
‫ﺔ‬‫ﻴ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫ ﺍﻟﹾﻤ‬‫ﺎﺕ‬‫ﺍﺟﹺﺒ‬‫ﺍﹶﻟﹾﻮ‬ topik
| SD Muhammadiyah |
(Tugas sekolah) ‫ﺔ‬‫ﻴ‬‫ﺳ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫ ﺍﻟﹾﻤ‬‫ﺎﺕ‬‫ﺍﺟﹺﺒ‬‫ﺍﹶﻟﹾﻮ‬
(Tugas sekolah)
Alokasi
Waktu
percakapan
sederhana topik
(Tugas sekolah)
secara berpasangan
(Tugas sekolah)sesuai (Tugas sekolah)
kaidahpenulisan huruf 4.4.5.2 Melengkapi kalimat
Arab sederhana terkait
topik
| 275 |
(Tugas sekolah) sesuai
Arab
1.5 Meyakini bahwa 1.5.1 Membiasakan belajar wacana terkait Peserta didik: a. Penilaian diri 5 mgg x a. Kamus bahasa
belajar merupakan dengan sungguh- topik a. Mengucapkan kosa 2 jpl Arab
muslim bentuk ketaatan bergambar
‫ﺎﻥ‬‫ﺤ‬‫ﺘ‬‫(ﺍﹶﻟﹾﺈﹺﻣ‬Ujian)
terkait;
kepada Allah Swt dan berunsur b. mengidentifikasi bahasa Arab
Nabi Muhammad saw kosa kata tentang c. Buku Pendidikan
Bahasa Arab
1.5.2 Membiasakan
‫ﻬﻲﹺ‬ ّ‫ﻞﹸ ﺍﻟﻨ‬‫ﻌ‬‫ﻓ‬
wacana terkait;
membaca tiap hari c. menyimak pelafalan kelas VI terbitan
dan pembacaan Majelis
2.5 Membiasakan sikap 2.5.1 Senang membantu wacana terkait b. Observasi Dikdasmen PP
| SD Muhammadiyah |
jujur, rajin belajar, orang lain dengan topik Muhammadiyah
tertib dan tanggung berbagai perbedaan (Ujian);
‫ﺎﻥ‬‫ﺤ‬‫ﺘ‬‫ﺍﹶﻟﹾﺈﹺﻣ‬
jawab yang telah diciptakan-
Alokasi
Waktu
Nya. d. menirukan
2.5.2 Mengerjakan tugas pembacaan
sekolah (PR) sampai beberapa wacana
selesai sesuai dengan terkait topik
waktu yang ditentukan (Ujian);
e. membaca teks
3.5 Memahami wacana 3.5.1 Menyebutkan c. Tes tertulis
dengan nyaring
terkait topik beberapa nama Arab
f. mencocokkan kata
terkait topik
‫ﺎﻥ‬‫ﺤ‬‫ﺘ‬‫(ﺍﹶﻟﹾﺈﹺﻣ‬Ujian) acak;
‫ﺎﻥ‬‫ﺤ‬‫ﺘ‬‫(ﺍﹶﻟﹾﺈﹺﻣ‬Ujian) g. menulis kosa kata
berunsur dalam bahasa Arab;
berunsur h. mengartikan kosa
‫ﻲﹺ‬‫ّﻬ‬‫ﻞﹸ ﺍﻟﻨ‬‫ﻌ‬‫ﻓ‬ ‫ﻲﹺ‬‫ّﻬ‬‫ﻞﹸ ﺍﻟﻨ‬‫ﻌ‬‫ﻓ‬ kata bahasa Arab.
3.5.2 Menjelaskan i. Mengkaji kaidah
pengucapkan pemakaian
materi hiwar ‫ﻲﹺ‬‫ّﻬ‬‫ﻞﹸ ﺍﻟﻨ‬‫ﻌ‬‫ﻓ‬
(percakapan) tentang j. Melakukan
| 276 |
terkait topik percakapan bahasa
‫ﺎﻥ‬‫ﺤ‬‫ﺘ‬‫(ﺍﹶﻟﹾﺈﹺﻣ‬Ujian)
berunsur
‫ﻲﹺ‬‫ّﻬ‬‫ﻞﹸ ﺍﻟﻨ‬‫ﻌ‬‫ﻓ‬ dengan

lafal
dan intonasi yang
benar
terkait topik kata topik
(Ujian)
‫ﺎﻥ‬‫ﺤ‬‫ﺘ‬‫ﺍﹶﻟﹾﺈﹺﻣ‬ (Ujian)
topik (Ujian)
| SD Muhammadiyah |
4.5.2 Menyajikan arti 4.5.2.1 Mengetahui arti
Alokasi
Waktu
‫ﺎﻥ‬‫ﺤ‬‫ﺘ‬‫(ﺍﹶﻟﹾﺈﹺﻣ‬Ujian) ‫ﺎﻥ‬‫ﺤ‬‫ﺘ‬‫(ﺍﹶﻟﹾﺈﹺﻣ‬Ujian)
4.5.2.2 Memahami arti
(Ujian)
topik (Ujian)
‫ﺎﻥ‬‫ﺤ‬‫ﺘ‬‫ﺍﹶﻟﹾﺈﹺﻣ‬ topik (Ujian)
berunsur ‫ﻲﹺ‬‫ّﻬ‬‫ﻞﹸ ﺍﻟﻨ‬‫ﻌ‬‫ﻓ‬ berunsur ‫ﻲﹺ‬‫ّﻬ‬‫ﻞﹸ ﺍﻟﻨ‬‫ﻌ‬‫ﻓ‬
4.5.3.2 Mengulangi
pembacaan teks
sederhana terkait
topik (Ujian)
berunsur ‫ﻲﹺ‬‫ّﻬ‬‫ﻞﹸ ﺍﻟﻨ‬‫ﻌ‬‫ﻓ‬
dengan benar
(Ujian)
‫ﺎﻥ‬‫ﺤ‬‫ﺘ‬‫ﺍﹶﻟﹾﺈﹺﻣ‬ sederhana terkait
| 277 |
topik (Ujian))
dengan benar
percakapan
‫ﺎﻥ‬‫ﺤ‬‫ﺘ‬‫(ﺍﹶﻟﹾﺈﹺﻣ‬Ujian) secara
berpasangan
terkait topik kalimat sederhana
(Ujian) sesuai
‫ﺎﻥ‬‫ﺤ‬‫ﺘ‬‫ﺍﹶﻟﹾﺈﹺﻣ‬ terkait topik
kaidah penulisan huruf (Ujian)
Arab 4.5.5.2 Melengkapi kalimat
sederhana terkait
topik (Ujian)
| SD Muhammadiyah |
sesuai kaidah

Kurikulum ISMUBA SD

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kurikulum ISMUBA SD

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KURIKULUM

PENDIDIKAN AL-ISLAM, KEMUHAMMADIYAHAN

MAJELIS PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH

| Kurikulum ISMUBA | | ii | | SD Muhammadiyah |

Jakarta, 16 Februari 2017

Prof. Dr. H. Baedhowi, M.Sc. R. Alpha Amirrachman, M.Phil., Ph.D.

| Kurikulum ISMUBA | | iii | | SD Muhammadiyah |

Bab II Standar Kompetensi Lulusan 8

Bab III Standar Isi 10

Bab IV Standar Proses 41

| Kurikulum ISMUBA | | vii | | SD Muhammadiyah |

| Kurikulum ISMUBA | | viii | | SD Muhammadiyah |

A. Latar Belakang Pemikiran

Muhammadiyah secara kelembagaan merespons kebutuhan masyarakat dengan

1. Kurikulum dikembangkan secara berdiversifikasi dengan maksud agar memungkinkan

| Kurikulum ISMUBA | |1| | SD Muhammadiyah |

| Kurikulum ISMUBA | |2| | SD Muhammadiyah |

D. Muatan/Struktur Kurikulum Ismuba

3 Al-Qur’an (Tahsin Tilawah,Tahfidz) 3 3 3 3 3 3

5 Pendidikan Bahasa Arab - - - 2 2 2

E. Beban Belajar Kurikulum Ismuba

| Kurikulum ISMUBA | |3| | SD Muhammadiyah |

Penugasan terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang berupa pendalaman

F. Prinsip Penyusunan Kurikulum

| Kurikulum ISMUBA | |4| | SD Muhammadiyah |

| Kurikulum ISMUBA | |5| | SD Muhammadiyah |

G. Prinsip Pengelolaan Kurikulum

| Kurikulum ISMUBA | |6| | SD Muhammadiyah |

H. Pihak yang Terlibat

| Kurikulum ISMUBA | |7| | SD Muhammadiyah |

sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat, dan

2. Mampu mengaitkan pengetahuan di atas dalam konteks diri sendiri, keluarga,

| Kurikulum ISMUBA | |8| | SD Muhammadiyah |

| Kurikulum ISMUBA | |9| | SD Muhammadiyah |

Karakteristik, kesesuaian, kecukupan, keluasan dan kedalaman materi ditentukan

| Kurikulum ISMUBA | | 10 | | SD Muhammadiyah |

Kelas I Pendidikan Al-Islam

topik ‫(اَلْغ ْرفَة‬Ruang Tamu)

‫(اَلْغ ْرفَة‬Ruang Tamu)

4.1.4 Menyajikan dialog terkait

‫(اَْْل ْستَفذ‬Guru)sesuai kaidah

4.8.4 Menyajikan dialog terkait

4.1.3 Membaca teks sederhana

4.2.3 Membaca teks sederhana

4.3.3 Membaca teks sederhana

4.4.3 Membaca teks sederhana

topik ‫(اَِْإل ْمتِ َحفن‬Ujian)

4.5.4 Menyajikan dialog terkait topik

| Kurikulum ISMUBA | | 41 | | SD Muhammadiyah |

| Kurikulum ISMUBA | | 42 | | SD Muhammadiyah |

| Kurikulum ISMUBA | | 43 | | SD Muhammadiyah |

| Kurikulum ISMUBA | | 44 | | SD Muhammadiyah |

| Kurikulum ISMUBA | | 45 | | SD Muhammadiyah |

| Kurikulum ISMUBA | | 46 | | SD Muhammadiyah |

| Kurikulum ISMUBA | | 47 | | SD Muhammadiyah |

| Kurikulum ISMUBA | | 48 | | SD Muhammadiyah |

| Kurikulum ISMUBA | | 49 | | SD Muhammadiyah |

| Kurikulum ISMUBA | | 50 | | SD Muhammadiyah |

| Kurikulum ISMUBA | | 51 | | SD Muhammadiyah |

| Kurikulum ISMUBA | | 52 | | SD Muhammadiyah |

| Kurikulum ISMUBA | | 53 | | SD Muhammadiyah |

| Kurikulum ISMUBA | | 54 | | SD Muhammadiyah |