Multidimensional Scales of Perceived Self-Efficacy (MSPSE): Pengukuran invarians di seluruh remaja

Italia dan Kolombia

Emanuele Basili, Maryluz Gomez Plata, Carmelina Paba Barbosa, Maria Gerbino, Eriona Thartori,
Carolina Lunetti, [...lihat 6 lainnya...], Concetta Pastorelli

Abstrak

Multidimensional Perceived Self-Efficacy Scale for Children telah dikembangkan sebagai alat penting
untuk mengukur Self-Efficacy dalam konteks sekolah. Penelitian ini menilai invarian pengukuran MSPSE
di dua sampel remaja Italia dan Kolombia menggunakan Analisis Faktor Konfirmatori Multi-sampel.
Peserta adalah Italia (N = 564) dan Kolombia (N = 645) siswa menghadiri 7 thkelas (usia 12-13) diambil
dari komunitas perumahan dekat Roma dan tiga kota Kolombia: Medellin, Manizales dan Santa Marta.
Temuan dari invarian gender memberikan dukungan tinggi untuk invarian penuh dan parsial di antara
remaja Kolombia dan Italia masing-masing. Perbandingan lintas negara menunjukkan invarian skalar
parsial antara Italia dan Kolombia, dengan siswa Italia menganggap diri mereka lebih efektif dalam
dimensi Akademik, Sosial, dan Pengaturan Diri. Validitas struktural MSPSE telah dikonfirmasi, bersama
dengan struktur tiga faktor lintas gender, untuk sampel Italia dan Kolombia. Temuan mendukung
invarians dan validitas skala ini untuk mengukur Self-Efficacy dalam konteks sekolah dari perspektif
lintas budaya.

Kutipan: Basili E, Gomez Plata M, Paba Barbosa C, Gerbino M, Thartori E, Lunetti C, dkk. (2020)
Multidimensional Scales of Perceived Self-Efficacy (MSPSE): Pengukuran invarians di seluruh remaja
Italia dan Kolombia. PLoS SATU 15(1): e0227756. doi:10.1371/journal.pone.0227756

Editor: Fabio Lucidi, Universitas Roma, ITALIA

Diterima: 22 Juli 2019; Diterima: 27 Desember 2019; Diterbitkan: 15 Januari 2020

Hak Cipta: © 2020 Basili dkk. Ini adalah artikel akses terbuka yang didistribusikan di bawah persyaratan
Lisensi Atribusi Creative Commons , yang mengizinkan penggunaan, distribusi, dan reproduksi tanpa
batas dalam media apa pun, asalkan penulis dan sumber aslinya dicantumkan.

Ketersediaan Data: Semua data yang relevan ada di dalam naskah dan file Informasi Pendukungnya.
Pendanaan: Penelitian ini didanai oleh Universidad del Magdalena (Penyelidik Utama Carmelina Paba
Barbosa), Universidad de San Buenaventura (Penyelidik Utama Liliana Uribe Tirado), Universidad de
Manizales (Penyelidik Utama Universitas Gonzalo Tamayo Giraldo) dan Sapienzado 2015 (Prot.:
C26A15THA7) dan Perjanjian Bilateral Sapienza (Prot.:AI2615AEAR, Peneliti Utama Concetta Pastorelli;
Prot.: AI261745T8, Peneliti Utama Maria Gerbino).

Kepentingan yang bersaing: Para penulis telah menyatakan bahwa tidak ada kepentingan yang bersaing.

Penulis-penulis ini adalah penulis pendamping pertama dalam karya ini.

pengantar

Menurut Teori Kognitif Sosial, Perceived Self-efficacy adalah mekanisme kunci dalam pelaksanaan agensi
manusia dalam struktur kausal yang melibatkan penyebab timbal balik triadik antara orang, lingkungan,
dan perilaku [ 1 ]. Keyakinan efikasi diri adalah keyakinan yang dipegang individu tentang kapasitas
mereka untuk mencapai hasil yang diinginkan, untuk mengatasi hambatan, untuk melawan kesulitan,
untuk mengatur diri sendiri dalam menghadapi keadaan yang mendesak, untuk membedakan di antara
banyak alternatif yang bersaing, dan untuk menegosiasikan transisi kehidupan yang penting. 2 ].

Penilaian keyakinan efikasi anak-anak berasal dari tiga konteks yang relevan dalam kehidupan anak-
anak: keluarga, teman sebaya dan sekolah. Keluarga merupakan sumber pertama informasi khasiat bagi
anak. Selama periode awal kehidupan, anak-anak sepenuhnya bergantung, dan orang tua menengahi
transaksi mereka dengan lingkungan. Orang tua yang responsif menciptakan kesempatan bagi anak-anak
mereka untuk belajar keterampilan komunikasi, sosial dan kognitif yang lebih baik [ 3 ]. Mereka
memaparkan anak-anak mereka pada pengalaman sukses yang berkontribusi pada pembentukan
penilaian kemanjuran mereka.

Teman sebaya adalah sumber kemanjuran kedua [ 4 ]. Ketika anak dengan cepat memperluas hubungan
sosial, teman sebaya menjadi sumber informasi penting mengenai kemampuan seseorang. Pengalaman
hubungan baru dan mengamati rekan-rekan mereka dan menghadapi mereka merupakan sumber
informasi yang berharga tentang kemampuan mereka.

Sekolah adalah sumber ketiga informasi khasiat [ 5 ]. Selama periode pembentukan anak, pendidik
berkontribusi pada pembentukan kemanjuran intelektual anak. Sebagian besar penilaian anak-anak
tentang kemanjuran mereka berasal dari cara guru mengevaluasi kinerja mereka dan membantu mereka
mengembangkan keterampilan pengaturan diri dalam mengelola kegiatan belajar [ 6]. Anak-anak
menjadi kontributor aktif untuk perkembangan mereka sendiri melalui latihan hak pilihan pribadi
mereka dalam berbagai fase perkembangan. Dalam studi kami, kami fokus pada transisi ke masa remaja
sebagai periode kehidupan di mana banyak perubahan perkembangan terjadi pada tingkat biologis,
pribadi dan sosial. Sebagai konsekuensinya, adaptasi yang berhasil mengharuskan remaja untuk
mengerahkan peran agen yang meluas dalam berbagai domain skolastik, keluarga, dan sosial dalam
kehidupan mereka. Di sini, kami berfokus pada seperangkat persepsi efikasi diri yang berbeda dalam dua
bidang kehidupan remaja yang relevan: akademik dan sosial (teman sebaya).

Efikasi diri akademik merupakan bentuk penting dari efikasi diri selama perkembangan dan penyesuaian
remaja [ 7 , 8 ]. Studi sebelumnya yang dilakukan dalam konteks akademik telah menunjukkan keyakinan
self-efficacy yang dirasakan menjadi kontributor penting bagi prestasi akademik siswa dan kesuksesan
pribadi. Secara khusus, keyakinan efikasi diri akademik mempengaruhi persepsi kemampuan dalam
mata pelajaran skolastik, serta, dalam proses pengaturan diri yang kondusif untuk belajar [ 9 , 10 ]. Siswa
dengan keyakinan efikasi diri yang lebih tinggi lebih mampu mengelola pembelajaran mereka sendiri,
lebih mungkin untuk berbuat lebih baik secara akademis, menggunakan penampilan mereka sendiri
sebagai panduan untuk menilai efikasi diri mereka dan akhirnya berhasil menyelesaikan pendidikan
mereka.2 , 11 – 13 ]. Keyakinan self-efficacy akademik juga mempengaruhi jalur karir dan pencapaian
pekerjaan, karena tingkat self-efficacy yang lebih tinggi mempengaruhi individu untuk
mempertimbangkan pilihan karir yang lebih luas [ 9 ]. Dalam studi longitudinal Caprara et al. [ 14 ], telah
ditemukan penurunan efikasi belajar regulasi diri – sebagai aspek spesifik Efikasi Akademik – dari SMP ke
SMA, dan hasil membuktikan bahwa khususnya siswa yang mengalami penurunan efikasi regulasi diri
terendah mencapai nilai yang lebih tinggi dan memiliki kesempatan lebih besar untuk tetap bersekolah.

Dalam konteks sosial, keyakinan self-efficacy yang dirasakan memberikan pengaruh penting pada
kemampuan remaja untuk berhasil berinteraksi dengan rekan-rekan mereka sendiri, yaitu Social efficacy
[ 15 ], dan untuk mengatur perilaku mereka sendiri dalam konteks transgresif, yaitu, Self-regulatory
kemanjuran . Studi sebelumnya membuktikan bahwa tingkat keyakinan efikasi sosial yang tinggi
mendorong hubungan sosial positif remaja melalui kapasitas mereka untuk menangani dengan baik
hubungan sehari-hari di kelas dan mengurangi konsekuensi negatif dari interaksi sosial yang tidak
berhasil, seperti yang ditandai dengan perilaku agresif dan tunduk, atau yang terkait dengan
mengabaikan atau menyangkal sudut pandang orang lain [ 2 ].Kemanjuran Sosial telah secara konsisten
dikaitkan dengan penyesuaian psikologis dan perilaku yang lebih baik, misalnya tingkat depresi yang
lebih rendah [ 9 , 16 , 17 ], gejala internalisasi lainnya [ 18 ], dan perilaku nakal [ 16 , 19 ]. Selain itu,
kapasitas siswa untuk melawan tekanan teman sebaya, yaitu self-regulatory efficacy, memainkan peran
yang relevan ketika menghadapi berbagai pengaruh teman sebaya untuk terlibat dalam perilaku
transgresif [ 20 ].
Self-efficacy: Pengukuran dan multidimensi

Menurut teori efikasi diri, dalam menghasilkan skala yang mengukur keyakinan efikasi, skala harus
disesuaikan dengan berbagai aspek kehidupan anak [ 2 , 21 ]. Dalam konseptualisasi pengembangan
instrumen untuk evaluasi keyakinan self-efficacy, Bandura [ 21 ] menggarisbawahi pentingnya
mengidentifikasi fitur perilaku tertentu yang dapat dikendalikan oleh individu dan yang
mempertahankan kinerja dalam domain tertentu.

The Multidimensional Scales of Perceived Self-Efficacy (MSPSE; [ 22 ]) dikembangkan oleh Bandura

dengan tujuan untuk mengukur berbagai domain yang relevan dengan kehidupan anak-anak dan remaja
dengan menyentuh sembilan aspek yang berbeda. Tujuh aspek telah didefinisikan oleh Pastorelli dan
rekan (2001) sebagai berikut: “a) Self-efficacy untuk prestasi akademik mengukur keyakinan anak-anak
dalam kemampuan mereka untuk menguasai materi pelajaran yang berbeda; b) Self-efficacy untuk
belajar mandiri menilai keberhasilan anak-anak untuk struktur lingkungan yang kondusif untuk belajar
dan untuk merencanakan dan mengatur kegiatan akademik; c) Self-efficacy untuk rekreasi dan kegiatan
ekstrakurikulermenilai keyakinan anak bahwa mereka dapat melakukan kegiatan rekreasi dan kelompok
siswa; d) Self-regulatory efficacy menilai keyakinan anak untuk menolak tekanan teman sebaya untuk
terlibat dalam aktivitas berisiko tinggi yang melibatkan alkohol, obat-obatan, dan perilaku transgresif; e)
Self-efficacy sosial yang dirasakan menilai keyakinan anak-anak dalam kemampuan mereka untuk
memulai dan memelihara hubungan sosial dan untuk mengelola konflik interpersonal; f) Self-assertive
efficacy mengukur kemampuan yang dirasakan anak-anak untuk menyuarakan pendapat mereka, untuk
melawan perlakuan buruk, dan untuk menolak permintaan yang tidak masuk akal; g) Kemanjuran diri
yang dirasakan untuk memenuhi harapan orang lainmengukur keyakinan anak-anak dalam kemampuan
mereka untuk memenuhi apa yang diharapkan orang tua, guru, dan teman sebaya dari mereka, dan
untuk memenuhi apa yang mereka harapkan dari diri mereka sendiri.” (hal.89 [ 23 ]). Dua aspek lainnya
adalah h) Mendaftar Dukungan Orang Tua dan Masyarakat dan i) Mendaftar Sumber Daya Sosial yang
mengukur keyakinan anak-anak dalam kapasitas mereka untuk mencari dukungan orang tua, guru dan
teman sebaya dalam kegiatan sekolah [ 22 ].

Berdasarkan versi asli ini, beberapa penelitian telah meneliti struktur faktorial MPSPE melalui analisis
faktor eksplorasi [ 24 , 25 ], sementara sejumlah penelitian yang lebih terbatas menguji multidimensi
skala melalui pendekatan konfirmasi (misalnya [ 26 ]). Dalam studi Miller [ 25 ] dengan siswa sekolah
menengah Amerika Utara sembilan dimensi diwakili oleh tiga faktor urutan kedua yang mereka beri
label Kemanjuran Sosial , Kemanjuran Manajemen Tugas , dan Kemanjuran Akademik . Dalam studi lain
dengan mahasiswa Amerika Utara [ 24]] multidimensi MSPSE dikonfirmasi dan diwakili oleh struktur tiga
faktor. Akhirnya, dalam studi lintas negara, Pastorelli et al. [ 23 ] menguji dan mereplikasi struktur
faktorial MSPSE di tiga negara - Italia, Polandia, dan Hongaria - dalam sampel 1180 remaja menggunakan
analisis komponen Utama dan Simultan. Dalam studi ini, dua subskala yang terkait dengan dukungan
orang tua, guru dan masyarakat tidak dimasukkan. Hasil mengungkapkan adanya tiga faktor dasar yang
mendasari tujuh aspek: efikasi diri akademik , efikasi diri sosial , dan efikasi regulasi diri . Penulis
menemukan bahwa Akademikself-efficacy termasuk item-item yang dirancang untuk mengukur self-
regulated learning efficacy, prestasi akademik self-efficacy, dan self-efficacy untuk memenuhi harapan
orang lain. Self-efficacy sosial termasuk item yang berkaitan dengan kemanjuran diri, dan keterampilan
waktu luang dan kemanjuran kegiatan ekstrakurikuler. Akhirnya, Self-Regulatory efficacy didefinisikan
oleh item-item yang mengukur kemanjuran pengaturan diri untuk melawan tekanan teman sebaya.
Selain itu, melalui Analisis Faktor Konfirmasi, Pastorelli & Basili [ 27 ] mengkonfirmasi struktur tiga faktor
pada sampel longitudinal Italia remaja, yang ditemukan invarian lintas gender (lihat [ 14 ] untuk
deskripsi sampel).

Baru-baru ini, Oliveira et al. [ 25 ] menggunakan tiga subskala MSPSE, yaitu self-efficacy untuk prestasi
akademik, belajar mandiri, dan kegiatan rekreasi dan ekstrakurikuler dalam sampel remaja Portugis. CFA
menunjukkan adanya model hierarkis dengan 28 variabel yang diamati, tiga variabel laten orde pertama
dan satu orde kedua yang invarian lintas gender dan kelas anak (kelas 5 dan 6).

Berdasarkan temuan terakhir ini, kami ingin mengambil langkah maju dalam validasi skala MSPSE, tidak
hanya dengan menggunakan pendekatan konfirmasi pada skala total, tetapi juga dengan memperluas
pemeriksaannya ke konteks budaya lain. Sepengetahuan kami, tidak ada penelitian yang meneliti
multidimensi MSPSE di Kolombia dan berkat upaya kolaboratif peneliti Italia dan Kolombia selama
beberapa tahun terakhir [Penyelidik Italia dan Kolombia terlibat dalam penyebaran program berbasis
sekolah di Kolombia yang dirancang untuk mempromosikan kompetensi prososial anak-anak di
lingkungan sekolah (CEPIDEA, akronim Italia untuk Mempromosikan Keterampilan Emosional dan
Prososial untuk melawan Masalah Eksternalisasi di Masa Remaja, lihat [ 28]]), kami bertujuan untuk
berpotensi berkontribusi pada validitas skala ini dalam konteks Kolombia dan untuk membuat
perbandingan antara Italia dan Kolombia. Pengukuran Invarians (MI) merupakan prasyarat untuk
membuat perbandingan yang berarti antara kelompok independen [ 29 ]. Secara khusus, melalui MI
kami memeriksa sejauh mana MSPSE menunjukkan komparabilitas konstruksi di dua kelompok remaja
Italia dan Kolombia dan, oleh karena itu, membuat persamaan dan perbedaan antar kelompok dapat
ditafsirkan.

Dalam memeriksa adanya persamaan dan perbedaan potensial dalam penilaian Self-Efficacy remaja
dalam dua konteks budaya-Italia dan Kolombia-kita mungkin merujuk pada definisi budaya Hofstede [ 30
] sebagai "pemrograman kolektif dari pikiran yang membedakan anggota satu kelompok manusia dari
yang lain" (hal. 25) dan dua indikator makronya, yaitu Individualisme/Kolektivisme dan Jarak Kekuasaan .
Mengenai Italia dan Kolombia, budaya Italia dicirikan oleh tingkat Individualisme yang lebih tinggi
dibandingkan dengan budaya Kolombia, sementara ada sedikit perbedaan dalam indikator
Kekuatan/Jarak [ 31]. Secara keseluruhan, kami pikir tidak ada alasan untuk percaya bahwa individu dari
budaya kolektivis kurang menilai keyakinan kemanjuran, tujuan, dan pencapaian pribadi mereka.
Kemungkinan, dimensi Kekuatan/Jarak bisa lebih mempengaruhi penilaian efikasi, yang terkait dengan
hubungan normatif dalam konteks tertentu [ 32 ].

Kami berfokus pada konteks sekolah dan menurut Indikator Hofstede, kedua negara dicirikan oleh
tingkat Kekuatan/Jarak yang tinggi —dengan Kolombia sedikit lebih tinggi daripada Italia- yang berarti
bahwa, di sekolah, hubungan antara guru dan siswa lebih cenderung dicirikan oleh kesamaan tatanan
hierarkis, di mana peran guru dan siswa bersifat hierarkis, tetap dan tidak dapat ditawar. Berdasarkan
asumsi umum ini kami cenderung berpikir bahwa kami tidak dapat merumuskan hipotesis yang kuat dan
jelas mengenai fungsi diferensial dari skor skala MSPSE antara Italia dan Kolombia, meskipun kami dapat
mengharapkan kesamaan yang kuat di kedua sampel.

Berkenaan dengan peran gender, beberapa penelitian menunjukkan bahwa keyakinan Self-Efficacy
mungkin berbeda dalam hal-hal penting menurut gender, meskipun temuannya agak tidak konsisten
[ 33 ]. Pastorelli dkk. [ 23 ] menemukan bahwa remaja perempuan melaporkan tingkat efikasi diri
akademik global yang lebih tinggi daripada rekan laki-laki mereka. Dalam metaanalisis yang dilakukan
pada 247 sampel oleh Huang [ 34 ] laki-laki ditemukan memiliki tingkat efikasi diri akademik yang sedikit
lebih tinggi secara keseluruhan dibandingkan dengan rekan-rekan perempuan mereka. Namun, ketika
mempertimbangkan bidang studi tertentu, perempuan memiliki efikasi diri yang lebih besar untuk
bahasa dan seni sedangkan laki-laki memiliki efikasi diri yang lebih tinggi untuk ilmu komputer dan
sosial. Temuan serupa telah ditunjukkan mengenai Self-regulatory Self-efficacy: anak perempuan
melaporkan diri mereka lebih mampu untuk melawan tekanan teman sebaya dalam terlibat dalam
aktivitas dan perilaku transgresif (misalnya [ 20 , 23 , 35 ]). Ketika mempertimbangkan efikasi Diri Sosial ,
temuan kurang konvergen dalam menunjukkan perbedaan gender. Sedangkan Bandura dkk. [ 2 ]
menemukan bahwa anak perempuan melaporkan kemampuan yang lebih rendah dalam hubungan
sosial dan kegiatan, penelitian lain tidak membuktikan perbedaan gender (misalnya [ 20 , 35 ]).
Menjelajahi perbedaan gender ini penting karena implikasi dan hubungan antara efikasi diri dan hasil
akademik dan sosial ([ 8 , 36 ]).

Studi ini adalah yang pertama menguji struktur faktorial dan MI skala MSPSE baik lintas gender dan
kebangsaan. Tujuan kami ada dua. Pertama, kami bertujuan untuk menguji, melalui CFA, struktur
multidimensi skala MSPSE di Italia dan Kolombia, secara terpisah. Kedua, kami menguji sejauh mana
solusi tiga faktor asli yang ditemukan oleh penelitian sebelumnya, invarian baik di seluruh remaja Italia
dan Kolombia dan lintas gender. Penelitian ini dimaksudkan untuk memvalidasi penilaian keyakinan self-
efficacy sebagai konstruk multifaktorial dan untuk memperluas validitas lintas budaya MSPSE dengan
menguji seluruh skala dalam sampel yang beragam secara budaya.
metode

Peserta

IRB di Sapienza University of Rome, Universidad del Magdalena, Universidad de Manizales dan
Universidad de San Buenaventura-Medellin menyetujui protokol penelitian. Guru tertulis, persetujuan
orang tua dan persetujuan anak diperoleh.

sampel Italia.

Peserta Italia adalah 564 siswa dengan rentang usia 12 hingga 13 tahun (L = 12,52 tahun; SD = 0,50;
52,1% laki-laki) dari Genzano, sebuah komunitas perumahan di dekat Roma. Pemuda diambil dari 7 th -
8 th nilai dari dua sekolah menengah dan mereka berasal dari keluarga kelas menengah. Semua peserta
tinggal bersama orang tua mereka dan berasal dari Italia.

sampel Kolombia.

Sebanyak 645 siswa menghadiri 7 th grade (M = 12,36 tahun; SD = 0,48; 52,9% laki-laki) berpartisipasi di
penelitian. Total sampel diambil dari 3 situs Kolombia: Manizales, Medellin dan Santa Marta. Peserta
terlibat dalam proyek intervensi berbasis sekolah yang disebut CEPIDEA (lihat [ 28 ]), yang dirancang
untuk mempromosikan perilaku prososial pada masa remaja awal dalam pengaturan kelas. Untuk tujuan
penelitian ini, kami mempertimbangkan dataset dasar, sebelum intervensi.

Prosedur

Untuk kedua sampel, surat yang menjelaskan penelitian dikirim ke rumah melalui anak-anak dan
persetujuan orang tua diperoleh untuk semua siswa di setiap lokasi. Kuesioner untuk siswa diberikan di
setiap kelas oleh anggota terlatih dari tim peneliti selama jam sekolah (lihat [ 28 ] untuk penjelasan
rinci).

Pengukuran

Dalam penelitian ini kami menggunakan versi remaja dari Timbangan Multidimensional dari Perceived
Self-Efficacy (MSPSE, [ 9 , 23 ]) terdiri dari 37 item yang mewakili tiga domain berfungsi. Dari skala asli,
kami dapat membandingkan 33 dari 37 item, karena tujuan yang berbeda dan pemilihan instrumen studi
dari mana sampel Italia dan Kolombia diambil. Skala tersebut diterjemahkan dalam bahasa Spanyol dan
kemudian diterjemahkan kembali oleh para ahli bilingual. Tiga domain yang ditangani oleh skala
mewakili fungsi remaja selama kelas di sekolah mereka:
Kemanjuran Akademik yang Dirasakan termasuk 16 item yang memanfaatkan berbagai domain kegiatan
akademik: 4 item menilai keyakinan anak-anak dalam kemampuan mereka untuk menguasai bidang
kurikuler yang berbeda (misalnya matematika, sains); 10 item menilai efikasi yang dirasakan untuk
mengatur motivasi dan aktivitas belajar sendiri dan 2 item mengukur keyakinan efikasi terhadap
harapan orang tua dan guru. Alpha Cronbach adalah 0,87 ( Italia ) dan 0,89 ( Kolombia ).

Kemanjuran Sosial yang Dirasakan termasuk 12 item yang memanfaatkan domain sosial yang berbeda:
kegiatan kelompok rekreasi dan ekstrakurikuler; keyakinan anak untuk membentuk dan memelihara
hubungan sosial dan untuk mengelola konflik antarpribadi; efikasi diri. Alpha Cronbach untuk dua
sampel adalah 0,79 ( Italia ) dan 0,86 ( Kolombia ).

Self-Regulatory Efficacy mencakup 5 item yang mengukur kemampuan anak-anak untuk melawan
tekanan teman sebaya untuk terlibat dalam aktivitas berisiko tinggi seperti alkohol dan aktivitas
transgresif yang dapat membuat mereka mendapat masalah. Alpha Cronbach untuk sampel Italia adalah
0,65 dan 0,78 untuk sampel Kolombia.

Untuk setiap item, peserta menilai keyakinan mereka pada tingkat kemampuan mereka untuk
melaksanakan kegiatan yang dirancang menggunakan skala 5 poin mulai dari 1 ( tidak bisa melakukan
sama sekali ) sampai 5 ( sangat pasti bisa ).

Analisis data

Sebelumnya, statistik deskriptif item diperkirakan dan Analisis Faktor Eksplorasi (EFA) dengan rotasi
oblimin dilakukan pada 33 item. Analisis dilakukan di Mplus (v.7, [ 37 ]). Item MSPSE dianggap sebagai
variabel kategorikal yang dipesan karena format respons empat titik dan penduga kuat tertimbang
kuadrat terkecil (WLSMV) yang direkomendasikan digunakan [ 37 ]. Ketika indikator bersifat kategoris,
parameter yang menarik dalam pengujian invarians adalah pemuatan faktor dan ambang batas, yang
dimaksudkan sebagai batas yang menentukan rentang dalam setiap nilai respons kategoris yang diamati
dipilih [ 29 ].

Pertama, untuk menguji struktur tiga faktor skala MSPSE, model Confirmatory Factor Analysis (CFA)
dilakukan secara terpisah menurut negara dan gender. Kemudian Multigroup Confirmatory Factor
Analysis (MGCFA) diimplementasikan untuk menguji hipotesis mengenai MI di seluruh negara dan
gender. Sebuah proses model-fitting dilaksanakan mengikuti review oleh Vandenberg dan Lance [ 29 ]
dan tiga model bersarang diuji dalam urutan berikut: konfigurasi, metrik dan skalar. Untuk menguji
invarian konfigurasi , intersepsi/ambang batas variabel manifes, varians residual, dan pemuatan faktor
diestimasi secara bebas untuk semua grup. Untuk menguji invarian metrik , pemuatan dibatasi agar
sama di seluruh kelompok untuk semua indikator. Akhirnya, untuk mengujiskalar invarians ,
intersep/ambang batas variabel dibatasi agar sama di seluruh kelompok. Jika pembatasan invarians
tidak berlaku untuk semua item (invarian parsial) , pemeriksaan indeks modifikasi (MI) digunakan untuk
mengidentifikasi item noninvarian dan untuk menyempurnakan model struktural [ 38 ]. Setiap bentuk
invarians disarangkan pada model sebelumnya dan uji beda 2 dilakukan melalui fungsi Mplus DIFFTEST
untuk membandingkan model bersarang. Comparative Fit Index (CFI) dan root mean square error of
approximation (RMSEA) digunakan untuk mengevaluasi kecocokan model. Nilai CFI lebih besar dari .90
[ 39 ] dan nilai RMSEA lebih kecil dari .07 [ 40] dianggap dapat diterima. Sebagai uji lebih lanjut tentang
kesesuaian, mengikuti prosedur yang dijelaskan oleh MacCallum et al. [ 41 ], untuk setiap model CFA
kami juga memeriksa perkiraan daya interval kepercayaan 90% untuk RMSEA dalam kaitannya dengan
pengujian "kecocokan dekat" (RMSEA = .05 vs. .08). Daya didefinisikan sebagai probabilitas untuk tidak
menolak hipotesis nol, oleh karena itu kesesuaian antara matriks kovarians sampel penelitian dengan
matriks kovarians tersirat oleh model dalam penelitian kami [ 42 ].

Selanjutnya, karena χ2 sensitif terhadap ukuran sampel, ΔCFI dan ΔRMSEA, yang lebih kuat dalam
mendeteksi kurangnya invarian dalam ukuran sampel yang besar [ 43 ], digunakan untuk menafsirkan
yang langkah pengukuran paling dipertahankan untuk data. MI dianggap mapan ketika perbandingan
model menunjukkan CFI .010 dan RMSEA .015 [ 43 , 44 ].

Hasil

Statistik deskriptif dan analisis awal

Berarti, standar deviasi (SD), rentang (minimum dan maksimum), skewness dan kurtosis dihitung untuk
masing-masing 33 item MSPSE dalam total sampel ( Tabel 1 ). Nilai kurang dari 2 untuk skewness
univariat dan kurang dari 5 untuk kurtosis univariat digunakan sebagai kriteria untuk mengevaluasi
normalitas univariat [ 45 ]. Dengan pengecualian beberapa item (16, 21, 22, 33) dalam sampel Italia,
hasil menunjukkan nilai yang memuaskan untuk skewness dan kurtosis. Analisis Faktor Eksplorasi Awal
yang dilakukan secara terpisah pada sampel Kolombia dan Italia menunjukkan bahwa sebagian besar
item memiliki muatan utama pada faktor yang dimaksud, dengan pengecualian beberapa item.
Mengenai Kemanjuran Akademik yang Dirasakan, item 15, yang mengacu pada keyakinan efikasi diri
untuk berpartisipasi dalam diskusi kelompok di kelas, menunjukkan beban yang lebih tinggi pada
Kemanjuran Sosial yang Dirasakan baik dalam sampel Italia dan Kolombia. Mengenai Kemanjuran Sosial
yang Dirasakan , item 25 dan 29 dalam sampel Italia-memenuhi harapan diri dan bekerja dalam
kelompok-dan item 23 dalam sampel Kolombia-memenuhi harapan orang tua-memiliki pemuatan yang
lebih tinggi pada Kemanjuran Akademik yang Dirasakan . Tidak ada cross-loading yang ditemukan dalam
dimensi Self-regulatory efficacy .

Memperluasgambar mini
Tabel 1. Statistik deskriptif untuk tiga komponen self-efficacy ditunjukkan secara terpisah oleh negara
asal.

doi:10.1371/journal.pone.0227756.t001

Lagi "

Analisis faktor konfirmatori

Pertama, untuk menguji struktur tiga faktor MSPSE, CFA dilakukan pada sampel total dan secara
terpisah menurut negara ( Italia dan Kolombia ). Model tiga faktor ditemukan untuk memberikan
kecocokan yang dapat diterima untuk sampel total [χ 2 (492) 2764.126, p <0,01, RMSEA = .06 (90% CIs
= .060-.064), CFI = .93] dan secara terpisah untuk Italia dan Kolombia ( Tabel 2 ). Selanjutnya,
berdasarkan pengujian yang diajukan oleh MacCallum et al. [ 41 ], interval kepercayaan tentang RMSEA
untuk setiap model CFA konsisten dengan perkiraan daya yang sangat tinggi, semuanya lebih besar dari
0,999 ( Tabel 2 ), menunjukkan presisi tinggi dari perkiraan kecocokan.

Memperluasgambar mini

Tabel 2. Pengujian invarian efikasi diri untuk model pengukuran MSPSE lintas gender dan negara:
Ringkasan statistik kecocokan.

doi:10.1371/journal.pone.0227756.t002

Lagi "

Kemudian, kami melanjutkan melalui langkah-langkah pengujian invarian ukuran lintas negara dan
gender.

MGCFA di seluruh negara.

Semua indeks kecocokan dan uji statistik disajikan pada Tabel 2 . Mengenai invarian negara, model
dengan pembebanan faktor tidak dibatasi agar sama di seluruh negara cocok dengan data dengan cukup
baik, mengkonfirmasikan invarian konfigurasi [χ 2 (984) = 3223.187, p < .01, CFI = .920, RMSEA = .
061(.059 ,.064)]. Setelah itu, hipotesis invarian metrik penuh diuji dan diterima [Δχ 2(30) = 170.615, p
<.001, CFI = .003, RMSEA = -.002], mendukung bahwa struktur skala dan beban faktor setara untuk
sampel Italia dan Kolombia. Selanjutnya, invarian skalar penuh diuji dan ditolak, karena model tidak
menunjukkan kecocokan yang baik dan berbeda secara signifikan dari model metrik. Kemudian, seperti
yang disarankan oleh indeks modifikasi, kami mengizinkan 7 ambang batas untuk bervariasi secara
bebas (lihat Tabel 2 ) untuk menguji invarians skalar parsial: 7 ambang batas yang dirilis mengacu pada 6
item dari faktor Kemanjuran Akademik Persepsi (yaitu " belajar matematika umum" ?”, “ Konsentrasi
pada mata pelajaran sekolah ?”, “ Mencatat pelajaran di kelas ?”, “menggunakan perpustakaan untuk
mendapatkan informasi untuk tugas kelas ?”, “ memenuhi apa yang diharapkan guru Anda dari Anda ?
” , “ Hidup sesuai dengan apa yang Anda harapkan dari diri Anda sendiri ?”) dan satu item dari Perceived
Social Efficacy (yaitu “ menghadapi situasi di mana orang lain mengganggu Anda atau menyakiti
perasaan Anda ?”).

Setelah ambang batas ini dibebaskan, model memberikan perubahan kecocokan yang dapat diterima
[ΔCFI = -.009, RMSEA = -.001] dan menunjukkan bahwa invarian skalar parsial dapat ditentukan.
Meskipun invarian penuh tidak tercapai untuk ambang batas beberapa item, mencapai invarian skalar
parsial sama-sama mendukung bahwa dimensi Akademik , Sosial dan Peraturan diukur dengan cara yang
sama di kedua negara ( Gbr 1 dan Gbr 2. ).

Memperluasgambar mini

Gambar 1. Faktor pemuatan MSPSE untuk remaja Italia.

doi:10.1371/journal.pone.0227756.g001

Lagi "

Memperluasgambar mini

Gambar 2. Faktor pemuatan MSPSE untuk remaja Kolombia.

doi:10.1371/journal.pone.0227756.g002

Lagi "

Setelah invarians skalar parsial ditetapkan, dimungkinkan untuk mengeksplorasi kemungkinan

perbedaan pada tingkat rata-rata laten dari tiga faktor. Hasil menunjukkan bahwa, rata-rata, siswa
Kolombia menganggap diri mereka secara signifikan kurang manjur dalam tiga faktor dibandingkan
dengan siswa Italia ( skor z = -10,6, p <.001; skor z = -9,8, p < .001; skor z = - 13.2, p < .001).

MGCFA lintas gender.

Untuk menguji invarian antara anak laki-laki dan perempuan, MGCFA dilakukan secara terpisah untuk
sampel Italia dan Kolombia. Mengenai invarian gender, model dengan pembebanan faktor yang tidak
dibatasi untuk menjadi sama di seluruh gender cocok dengan data dengan cukup baik, mengkonfirmasi
invarian konfigurasi di Italia dan Kolombia. Setelah itu, juga hipotesis invarian metrik penuh diuji dan
didukung di kedua negara. ( Tabel 2). Selanjutnya hipotesis invarian skalar penuh diuji, tetapi invarian
skalar penuh ditetapkan untuk anak laki-laki dan perempuan Kolombia [Δχ2 (30) = 30.547, ns, CFI = .014,
RMSEA = -.008; 2 (63) = 131.008, p < .001, CFI = -.002, RMSEA = -.000], sedangkan pada sampel Italia
model invariansi skalar penuh tidak cocok dengan data dan secara signifikan lebih buruk daripada metrik
sebelumnya model ( Tabel 2 ). Indeks modifikasi disarankan untuk membebaskan ambang item 26
( "membuat dan mempertahankan teman wanita" ) yang termasuk dalam dimensi Kemanjuran Sosial
yang dirasakan , dan model yang dihasilkan memberikan perubahan kecocokan yang dapat diterima
[ΔCFI = -.008, RMSEA = -.001], menunjukkan bahwa invarian skalar parsial dapat ditentukan antara anak
laki-laki dan perempuan Italia.

Perbandingan rata-rata laten menunjukkan bahwa, rata-rata, anak perempuan Italia menilai diri mereka
sendiri secara signifikan lebih tinggi dalam Kemanjuran Akademik yang Dirasakan ( skor z = 3,1, p <
0,001) dan Kemanjuran Pengaturan Diri ( skor z = 2,6, p < 0,05) daripada anak laki-laki. Tidak ada
perbedaan rata-rata laten yang signifikan yang ditemukan antara anak laki-laki dan perempuan
Kolombia.

Diskusi

Skala MSPSE adalah ukuran laporan diri yang banyak digunakan untuk menilai keyakinan Self-Efficacy
remaja dalam konteks akademik dan sosial. Sampai saat ini, ada sangat sedikit penelitian yang
melaporkan struktur faktorial dan multidimensi dari Multidimensional Scales of Perceived Self-Efficacy
(MSPSE) yang dikembangkan oleh Bandura [ 22 ] dan sepengetahuan kami tidak ada penelitian yang
menguji skala MSPSE Pengukuran Invarians lintas nasional. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk
menguji invarians pengukuran skala MSPSE yang membandingkan dua sampel remaja dari Italia dan
Kolombia. Secara khusus, kami tertarik untuk menguji invarians baik di seluruh negara dan gender.
Meneliti apakah Akademik , Sosial dan PeraturanDimensi Self-Efficacy yang invarian lintas budaya akan
memungkinkan peneliti dan profesional untuk menggunakan dan menginterpretasikan hasil mereka
secara tepat.

CFA dilakukan pada sampel total dan secara terpisah untuk Kolombia dan Italia mengkonfirmasi struktur
tiga faktor skala MSPSE seperti yang diidentifikasi oleh studi validasi sebelumnya (misalnya [ 23 ]). CFA
multigrup yang dilakukan antara kedua negara mendukung invarians pengukuran: invarian skalar
konfigurasi penuh, metrik, dan parsial memvalidasi komparabilitas skala MSPSE di antara remaja Italia
dan Kolombia. Invarians skalar parsial tercapai setelah 7 ambang dibebaskan, menunjukkan bahwa
untuk beberapa item CPSE, probabilitas skor untuk ditetapkan ke peringkat kategori tertentu berbeda di
seluruh negara. Untuk dicatat, invarians skalar parsial sebagian besar dirujuk ke item-item mengenai
Kemanjuran Akademik yang Dirasakan. Secara khusus, siswa Italia merespon lebih sering pada kategori
respons yang lebih tinggi (yaitu "cukup baik" dan "sangat baik") daripada siswa Kolombia pada item 7
"Selalu berkonsentrasi pada mata pelajaran sekolah selama kelas", item 8 "Buat catatan yang baik
selama instruksi kelas", butir 23 “Memenuhi apa yang diharapkan orang tua saya dari saya” dan butir 24
“Memenuhi apa yang diharapkan guru saya dari saya”. Di sisi lain, siswa Kolombia memiliki probabilitas
yang lebih tinggi untuk merespon pada kategori respon yang lebih rendah (yaitu "tidak terlalu baik")
pada item 1 "Belajar matematika umum" dan item 9 "Gunakan perpustakaan untuk mendapatkan
informasi untuk tugas kelas". Penjelasan untuk invarian parsial dalam domain Kemanjuran Akademik
yang dirasakan dapat ditemukan dalam persepsi dan keyakinan yang berbeda yang mungkin dipegang
siswa mengenai konteks dan praktik sekolah di negara mereka [ 46, 47 ]. Laporan terbaru tentang
negara-negara Amerika Latin mengangkat beberapa kekhawatiran tentang perkembangan dan
pencapaian sistem pendidikan mereka [ 48 , 49]. Keberhasilan akademik dipengaruhi oleh berbagai
faktor atau kondisi seperti sumber daya keuangan atau materi, kurikulum, kemampuan siswa yang
terlibat, guru dan agen eksternal yang tertarik pada kualitas pendidikan (seperti orang tua). Menurut
Teori Kognitif Sosial, lingkungan dan sistem sosial mempengaruhi perilaku manusia melalui mekanisme
psikologis Sistem Diri. Faktor-faktor kontekstual ini dapat mempengaruhi aspirasi siswa, keyakinan self-
efficacy, standar pribadi dan keadaan emosional menghambat kesempatan belajar mereka dan
menantang persepsi mereka tentang keberhasilan untuk melakukan kontrol atas perkembangan
akademik dan sosial mereka. Temuan invarian parsial dalam kategori respons dari beberapa item,

Namun, bahkan jika invarians pengukuran penuh tidak diperoleh, hasil memungkinkan perbandingan
lintas kelompok yang tepat [ 29 ]. Oleh karena itu, temuan ini menyiratkan bahwa di Italia dan Kolombia,
skala MSPSE menyajikan struktur yang sama, dengan sebagian besar item sama-sama terkait dengan
dimensi Efikasi Diri Akademik , Sosial , dan Regulasi .

Pembentukan invarian skalar antar negara menunjukkan bahwa perbedaan rata-rata MSPSE dapat
dibandingkan secara langsung. Perbandingan rata-rata laten antara kedua negara menunjukkan bahwa
siswa Italia menganggap diri mereka secara signifikan lebih manjur dalam tiga dimensi. Setelah ditanya
tentang kemampuan mereka untuk mengatur pembelajaran mereka sendiri, untuk terlibat secara sosial
di sekolah dan untuk melawan tekanan teman sebaya, remaja Italia dilaporkan merasa lebih efektif
dibandingkan dengan rekan Kolombia mereka. Perbedaan antar negara juga ditemukan oleh Pastorelli et
al. [ 23] ketika anak-anak Italia menilai diri mereka lebih efektif secara akademis daripada anak-anak
Hongaria dan lebih efektif secara sosial daripada anak-anak Hongaria dan Polandia. Sepengetahuan
kami, tidak ada penelitian sebelumnya yang membandingkan remaja Italia dan Kolombia. Seperti
disebutkan di atas untuk invarian parsial item, perbedaan dalam kemanjuran yang dirasakan mungkin
mencerminkan perbedaan dalam sistem dan praktik pendidikan nasional antara Italia dan Kolombia.
Seperti baru-baru ini disorot oleh laporan OECD [ 48 ], salah satu perhatian utama untuk sistem
pendidikan Amerika Latin dan Karibia adalah bahwa kaum muda diberikan model pendidikan dasar yang
tingkatnya hampir tidak dapat dibandingkan dengan tingkat kinerja kaum muda dari negara yang lebih
maju. negara, seperti yang dapat dilihat dengan meninjau hasil tes PISA [ 49, 50 , 48 ]. Tinjauan
kebijakan pendidikan Kolombia [ 48 ] menunjukkan bahwa, meskipun membaik, akses ke fasilitas
pendidikan dari masa remaja awal masih sulit bagi siswa Kolombia yang “berjuang untuk membuat
kemajuan yang memadai, mengulang nilai atau putus sekolah sama sekali. Dengan 41% dari anak-anak
berusia 15 tahun telah mengulangi setidaknya satu tahun, Kolombia membuat penggunaan yang jauh
lebih besar daripada kebanyakan negara dari praktik yang tidak efektif dan mahal ini” (hal. 8 [ 48 ]).
Faktor kontekstual ini mungkin telah menghasilkan beberapa perbedaan dibandingkan dengan Italia di
mana, meskipun beberapa perbedaan regional masih ada, indikator pendidikan seperti putus sekolah
sedikit meningkat karena pengembangan program baru [ 51]. Studi lebih lanjut diperlukan untuk
menjelaskan dengan lebih baik sumber potensial perbedaan lintas negara dan pengaruhnya terhadap
keyakinan efikasi diri yang memungkinkan kita membuat perbandingan yang tepat di antara siswa lintas
negara.

Mengenai invarian gender, hasil menunjukkan, terutama untuk siswa Kolombia, adanya invarian skalar
penuh, yang membuktikan bahwa item dari persepsi Self-Efficacy memuat faktor yang sama yang
didefinisikan dengan cara yang sama di seluruh gender dan bahwa anak laki-laki dan perempuan
melaporkan tingkat yang sama dari akademik , sosial dan peraturan yang dirasakan Self-efficacy.

Untuk sampel Italia, kami menemukan dukungan untuk invarian skalar parsial dengan membebaskan
ambang pertama item 26 ( "membuat dan mempertahankan teman wanita" ). Bukti invarians skalar
parsial menunjukkan adanya perbedaan pada tingkat ambang item yang menunjukkan bahwa gadis
Italia, ketika ditanya tentang kemampuan mereka untuk menjalin dan mempertahankan teman wanita,
lebih cenderung memilih respons kategoris yang lebih tinggi daripada anak laki-laki.

Akhirnya, perbandingan rata-rata laten membuktikan tidak ada perbedaan dalam salah satu dari tiga
dimensi antara anak laki-laki dan perempuan Kolombia. Secara berbeda, pada siswa Italia, anak
perempuan menganggap diri mereka secara signifikan lebih manjur dalam kegiatan akademik dan dalam
melawan tekanan teman sebaya daripada anak laki-laki sementara tidak ada perbedaan gender yang
ditemukan dalam kemanjuran sosial yang dirasakan. Dengan demikian, penelitian lain telah menemukan
bahwa anak perempuan menunjukkan rasa yang lebih tinggi dari kemanjuran akademik dan disukai
dalam efikasi diri untuk belajar mandiri dibandingkan dengan anak laki-laki [ 52 , 53 ]. Sebuah studi dari
Zimmerman dan Martinez-Pons [ 54]] dengan siswa di Kelas 5, 8, dan 11, membuktikan bahwa anak
perempuan menunjukkan lebih banyak penetapan tujuan dan strategi perencanaan, dan mereka
menyimpan catatan dan pemantauan diri lebih sering daripada anak laki-laki.
Mengenai sampel Kolombia, kami tidak menemukan perbedaan gender dalam salah satu dari tiga
dimensi, menunjukkan bahwa anak laki-laki dan perempuan Kolombia melaporkan keyakinan yang sama
pada kemanjuran Akademik , Sosial dan Peraturan mereka . Untuk pengetahuan kita, penelitian ini
adalah yang pertama untuk menguji invarian gender pada skala MSPSE dalam sampel Kolombia dan
studi masa depan diperlukan untuk menyelidiki perbedaan gender potensial dalam tiga dimensi.

Mengingat pentingnya keyakinan self-efficacy yang dirasakan untuk perkembangan remaja, kami
menggarisbawahi relevansi skala MSPSE dan validasinya baik lintas budaya maupun gender. Uji validitas
faktorial dan invariansi pengukuran skala MSPSE memiliki beberapa implikasi bagi bidang pendidikan.
Kami percaya bahwa hasil penelitian saat ini akan memiliki signifikansi praktis bagi administrator
sekolah, pendidik dan peneliti dalam mengembangkan pemahaman mereka tentang self-efficacy dan
pengaruhnya terhadap prestasi akademik. Skala MSPSE mewakili ukuran yang berguna untuk
dimasukkan dalam intervensi dan program pendidikan yang perlu mendeteksi faktor risiko perilaku
potensial dan mencegah kegagalan sekolah [ 28]. Tantangan baru yang selalu dihadapi siswa di sekolah
mengharuskan mereka untuk mengembangkan keyakinan pada kemampuan mereka dan kemampuan
untuk mengatur pembelajaran mereka sendiri. Selain itu, self-efficacy yang dirasakan beroperasi pada
fungsi akademik juga dengan meningkatkan aspirasi akademik dan standar evaluasi diri untuk kualitas
pekerjaan akademik mereka [ 23 ]. Pendidik perlu mengembangkan pemahaman tentang metode dan
praktik untuk mempromosikan self-efficacy siswa mereka yang sebelumnya menunjukkan prestasi
akademik yang rendah dan hubungan sosial yang buruk dengan rekan-rekan mereka [ 9 , 12 ]. Faktanya,
sebagaimana dibuktikan oleh penelitian lain, dimensi efikasi diri ini melindungi remaja dari perilaku
berisiko, seperti penggunaan narkoba, kenakalan, dan mendukung penyesuaian akademik dan sosial.55 ,
56 ]. Hal ini sangat relevan untuk memeriksa implikasi pendidikan juga pada perspektif lintas-nasional.
Studi lintas budaya memberikan informasi mendasar tentang perbedaan atau persamaan potensial
dalam pengembangan diri akademik siswa. Mengingat bahwa banyak pembelajaran terjadi di luar
sekolah, para profesional dan peneliti harus menyadari faktor budaya tertentu yang mempengaruhi
keyakinan self-efficacy dalam hal aksesibilitas dan sumber daya.

Akhirnya, penting untuk mencatat beberapa keterbatasan hasil kami. Sampel tidak dapat dianggap
benar-benar mewakili populasi kedua negara meskipun usia, jenis kelamin dan tingkat pendidikan cocok
dan sebanding. Hasil penelitian kami harus diambil dengan hati-hati. Studi lebih lanjut diperlukan untuk
mengevaluasi generalisasi temuan tentang invarians skalar parsial yang diperoleh baik mengenai jenis
kelamin dalam sampel Italia dan di seluruh negara. Selain itu, studi masa depan harus
mempertimbangkan hasil yang relevan terkait dengan tiga dimensi Self-Efficacy, seperti prestasi
akademik, perilaku sosial yang berisiko dan adaptif, untuk lebih mendukung validitas konstruk mereka.

Namun demikian, secara bersama-sama, analisis ini menunjukkan bahwa laporan siswa Kolombia dan
Italia pada skala MSPSE dapat dibandingkan secara bermakna. Struktur tiga faktor MSPSE konsisten
dengan studi validasi sebelumnya dan mengkonfirmasi konsepsi diri tentang kemanjuran sebagai
konstruksi multifaset yang konsisten di seluruh gender dan negara. Mengakui sifat psikometrik dari
MSPSE bersama dengan dasar teoritis dan empiris yang kuat, hasil ini memiliki potensi untuk menambah
bukti validitas struktural skala ini sehubungan dengan adaptasi Italia dan Kolombia.

Informasi pendukung

Data S1. Data yang disertakan dalam makalah.

doi:10.1371/journal.pone.0227756.s001

(XLS)

Timbangan S1. MSPSE versi Italia, Spanyol dan Inggris.

doi:10.1371/journal.pone.0227756.s002

(DOCX)

Ucapan Terima Kasih

Kami berterima kasih kepada para siswa, guru dan orang tua mereka yang berpartisipasi dalam
penelitian ini dan banyak asisten peneliti yang membantu mengumpulkan data.

Referensi

1.Bandura A. Fondasi sosial dari pemikiran dan tindakan: Sebuah teori kognitif sosial. Englewood Cliffs,
NJ: Prentice-Hall; 1986.

2.Bandura A. Self-efficacy: Latihan kontrol. New York, NY AS: Freeman; 1997.

3.Grusec JE, & Hastings PD, editor. Buku panduan sosialisasi. New York, NY: Guilford Press; 2015.
4.Schunk DH, & Zimmerman BJ. Mempengaruhi efikasi diri dan regulasi diri anak dalam membaca dan
menulis melalui modeling. Membaca dan Menulis Triwulanan. 2007; 23: 7–25.

5.Pajares F, & Urdan T, editor. Keyakinan efikasi diri remaja. Greenwich, CT: Penerbitan Era Informasi;
2006.

6.Gaskill PJ, & Hoy AW. Self-efficacy dan self-regulated learning: Duo dinamis dalam kinerja sekolah.
Dalam: Aronson J., editor. Meningkatkan prestasi akademik: Dampak faktor psikologis pada pendidikan.
San Diego, CA, AS: Pers Akademik; 2002. hlm. 185–208.

7.Pajares F. Keyakinan self-efficacy dalam pengaturan akademik. Tinjauan Penelitian Pendidikan. 1996;
66: 543–578.

8.Bandura A. Perkembangan remaja dari perspektif agen. Dalam: Pajares F & Urdan T, editor. Keyakinan
efikasi diri remaja. Greenwich, CT: Penerbitan Era Informasi. 2006; 5: 1–43.

9.Bandura A, Barbaranelli C, Caprara GV, & Pastorelli C. Beragam dampak keyakinan self-efficacy pada
fungsi akademik. Perkembangan anak. 1996; 67(3: 1206–1222. sore: 8706518

10.Fernandez-Rio J, Cecchini JA, Méndez-Gimenez A, Mendez-Alonso D, & Prieto JA. Regulasi diri,
pembelajaran kooperatif, dan efikasi diri akademik: Interaksi untuk mencegah kegagalan sekolah.
Perbatasan dalam Psikologi. 2017; 8, 22. doi: 10.3389/fpsyg.2017.00022 . tengah malam:28154544

11.Bandura A, Caprara GV, Barbaranelli C, Pastorelli C, & Regalia C. Mekanisme pengaturan diri
sosiokognitif yang mengatur perilaku transgresif. Jurnal Kepribadian dan Psikologi Sosial. 2001; 80(1):
125–135. tengah malam:11195885

12.Carroll A, Houghton S, Wood R, Unsworth K, Hattie J, Gordon L, & Bower J. Self-efficacy dan prestasi
akademik pada siswa sekolah menengah Australia: Efek mediasi aspirasi akademik dan kenakalan. Jurnal
Remaja. 2009; 32(4): 797–817. doi: 10.1016/j.adolescence.2008.10.009 . tengah malam: 19027942

13.Schunk DH. Pengaturan diri tentang efikasi diri dan atribusi dalam pengaturan akademik. Dalam:
Schunk DH & Zimmerman BJ, editor. Self-regulation pembelajaran dan kinerja: Masalah dan aplikasi
pendidikan. Hillsdale, NJ: Erlbaum; 1994. hlm. 75–99.

14.Caprara GV, Fida R, Vecchione M, Del Bove G, Vecchio GM, Barbaranelli C dkk. Analisis longitudinal
peran efikasi diri yang dirasakan untuk pembelajaran mandiri dalam kelanjutan dan pencapaian
akademik. Jurnal Psikologi Pendidikan. 2008; 100(3): 525–534.

15.Caprara GV, Alessandri G, & Eisenberg N. Prososialitas: Kontribusi sifat, nilai, dan keyakinan efikasi
diri. Jurnal Kepribadian dan Psikologi Sosial. 2012; 102: 1289-1303. doi: 10.1037/a0025626 . tengah
malam: 21942280

16.Caprara GV, Gerbino M, Paciello M, Di Giunta L, & Pastorelli C. Menangkal depresi dan kenakalan di
akhir masa remaja: Peran keyakinan self-efficacy emosional dan interpersonal regulasi. Psikolog Eropa.
2010; 15(1): 34–48.
17.Hermann KS, & Betz NE. Model jalur hubungan instrumentalitas dan ekspresi, efikasi diri sosial, dan
harga diri terhadap gejala depresi pada mahasiswa. Jurnal Psikologi Sosial dan Klinis. 2006; 25(10):
1086–1106.

18.Rocchino G, Dever B, Telesford A, & Fletcher K (2017). Internalisasi dan eksternalisasi pada masa
remaja: Peran efikasi diri akademik dan gender. Psikologi di Sekolah. 2017; 54(9): 905–917.

19.Allen JP, Leadbeater BJ, & Aber JL. Hubungan harapan dan nilai remaja dengan kenakalan,
penggunaan narkoba, dan hubungan seksual tanpa pengaman. Perkembangan dan Psikopatologi. 1990;
2(1): 85–98.

20.Caprara GV, Barbaranelli C, Pastorelli C, & Cervone D. Kontribusi keyakinan self-efficacy untuk hasil
psikososial pada masa remaja: Memprediksi di luar kecenderungan disposisi global. Kepribadian dan
Perbedaan Individu. 2004; 37(4): 751–763.

21.Bandura A. Panduan untuk membangun skala self-efficacy. Dalam: Pajares F. & Urdan T, editor.
Keyakinan efikasi diri remaja. Greenwich, CT: Penerbitan Era Informasi; 2006. hlm. 307–337.

22.Bandura A. Skala multidimensi dari kemanjuran akademik yang dirasakan. Stanford, CA: Universitas
Stanford; 1990.

23.Pastorelli C, Caprara GV, Barbaranelli C, Rola J, Rozsa S, & Bandura A. Struktur efikasi diri yang
dirasakan anak-anak: Sebuah studi lintas-nasional. Jurnal Penilaian Psikologis Eropa. 2001; 17(2): 87–97.

24.Choi N, Fuqua DR, & Griffin BW. Analisis eksplorasi struktur skor dari Skala Multidimensi Perceived
Self-Efficacy. Pengukuran Pendidikan dan Psikologis. 2001; 61: 475–489.

25.Miller JW, Coombs WT, & Fuqua DR (1999). Pemeriksaan sifat psikometrik skala multidimensi
Bandura dari efikasi diri yang dirasakan. Pengukuran dan Evaluasi dalam Konseling dan Pengembangan.
1999; 31: 186–196.

26.Oliveira M, do Céu Taveira M, Porfeli EJ, & Grace RC. Studi Konfirmatori Skala Multidimensi dari
Kemanjuran Diri yang Dirasakan dengan Anak-anak. Universitas Psikologi. 2018; 17(4).

27.Pastorelli C, & Basili E. La Scala per la Misura dell'Autoefficacia di Adolescenza: Struttura Fattoriale ed
Invarianza di Misura (Proyek #C26A06YZY4). Roma, Italia: Centro Interuniversitario per la Ricerca sulla
Genesi e lo Sviluppo delle Motivazioni Prosociali e Antisociali (CIRMPA); 2015.

28.Caprara GV, Luengo Kanacri BP, Gerbino M, Zuffian A, Alessandri G, Vecchio GM dkk. Efek positif dari
mempromosikan perilaku prososial pada remaja awal bukti dari intervensi berbasis sekolah. Jurnal
Internasional Perkembangan Perilaku. 2014; 38: 386–396.

29.Vandenberg RJ, & Lance CE. Tinjauan dan sintesis literatur invarians pengukuran: Saran, praktik, dan
rekomendasi untuk penelitian organisasi. Metode Penelitian Organisasi. 2000; 3: 4–70.
30.Hofstede G. Konsekuensi budaya: Perbedaan internasional dalam nilai-nilai yang berhubungan
dengan pekerjaan. Beverly Hills, CA: Sage; 1980.

31.Hofstede G, Hofstede GJ, & Minkov M. Budaya dan organisasi: Perangkat lunak pikiran. Direvisi dan
diperluas (3 rd Edition). New York: McGraw-Hill; 2010.

32.Hofstede G. Dimensi Budaya: Model Hofstede dalam Konteks. Bacaan Online dalam Psikologi dan
Budaya. 2009; 2.

33.MacPhee D, Farro S, & Canetto SS. Efikasi diri akademik dan kinerja jurusan STEM yang kurang
terwakili: Jenis kelamin, etnis, dan pola kelas sosial. Analisis Isu Sosial dan Kebijakan Publik (ASAP). 2013;
13(1): 347–369.

34.Huang C. Perbedaan gender dalam efikasi diri akademik: Sebuah meta-analisis. Jurnal Psikologi
Pendidikan Eropa. 2013; 28(1): 1–35.

35.Vecchio GM, Gerbino M, Pastorelli C, Del Bove G, & Caprara GV. Keyakinan self-efficacy multi-faceted
sebagai prediktor kepuasan hidup pada masa remaja akhir. Kepribadian dan Perbedaan Individu. 2007;
43(7): 1807–1818.

36.Deane KL, Harre N, Moore J, & Courtney MGR. Dampak Program Pengembangan Pemuda Project K
pada Self-Efficacy: Percobaan Terkendali Acak. Jurnal Pemuda dan Remaja. 2017; 46(3): 516–537. doi:
10.1007/s10964-016-0463-9 . tengah malam:26984753

37.Muthén BO, & Muthén LK. Panduan pengguna Mplus ( edisi ke- 7 ). Los Angeles, CA: Muthén &
Muthén; 2012.

38.Steenkamp JEM, & Baumgartner H. Menilai invarians pengukuran dalam penelitian konsumen lintas
negara. Jurnal Riset Konsumen. 1998; 25: 78–90.

39.Klin RB. Prinsip dan praktek pemodelan persamaan struktural (3 rd ed.). New York, NY: Guilford;
2010.

40.Browne MW, & Cudeck R. Alternatif cara menilai model fit. Dalam: Bollen KA, & Long LS, editor.
Menguji model persamaan struktural. Taman Newbury, CA: Sage; 1993. hlm. 136-162.

41.MacCallum RC, Browne MW, & Sugawara HM (1996). Analisis daya dan penentuan ukuran sampel
untuk pemodelan struktur kovarians. Metode Psikologis, 1(2), 130.

42.Schumacker RE, & Lomax RG (2015). Panduan Pemula untuk Pemodelan Persamaan Struktural (edisi
ke-4). New York, NY: Routledge.

43.Cheung GW, & Rensvold RB. Mengevaluasi indeks kecocokan untuk menguji invarian pengukuran.
Pemodelan Persamaan Struktural. 2002; 9: 233–255.

44.Chen FF. Sensitivitas indeks goodness of fit terhadap kurangnya invarian pengukuran. Pemodelan
Persamaan Struktural. 2007; 14: 464–504.
45.Curran PJ, West SG, & Finch JF. Kekokohan statistik uji terhadap non-normalitas dan kesalahan
spesifikasi dalam analisis faktor konfirmatori. Metode Psikologis. 1996; 1: 16–29.

46.Restrepo FC (1996). Atlántida: una aproximación al remaja escolar colombiano. Nomadas (Kol), (4).

47.Gonzalez . DA (2015). El contexto político en la construcción de ciudadanos en la escuela colombiana:

un cuestionamiento al conflicto ya la distorsión de la educación. Ciencias Sociales y Educación, 4(8), 107-
121.

48.OECD. Pendidikan di Kolombia, Ulasan Kebijakan Nasional untuk Pendidikan, OECD Publishing, Paris;
2016.

49.Cajiao F. (2017). Educación superior en América Latina y el Caribe: desafíos y asuntos pendientes.
Revista Educación Superior y Sociedad (ESS), 24 (24), 161–180.

50.Ramos R., Duque JC, & Nieto S. (2016). Mendekomposisi perbedaan pedesaan-perkotaan dalam
prestasi siswa di Kolombia menggunakan microdata PISA. Estudios de Economia Aplicada , 34(2), 379–
411

51.dell’Istruzione, M. M. (2017). dell’Università e della Ricerca (2017). La dispersione scolastica nell’a.s.

2015/2016 e nel passaggio all’a.s. 2016/2017. MIUR–Ufficio Statistica e Studi

52.Reskin BF (1991). Bridging the man back in: Sex differentiation and devaluation of women’s work. In:
Lorber J, & Farrel SA, editors. The social construction of gender. Newbury Park, CA: Sage; 1991. pp. 141–
161

53.Pajares F. Gender and perceived self-efficacy in self-regulated learning. Theory into Practice. 2002;
41(2): 116–125.

54.Zimmerman BJ, & Martinez-Pons M. Student differences in self-regulated learning: Relating grade,
sex, and giftedness to self-efficacy and strategy use. Journal of Educational Psychology. 1990; 82: 51–59.

55.Bandura A. Teori kognitif sosial: Sebuah perspektif agen. Review Tahunan Psikologi. 2001; 52: 1–26.
doi: 10.1146/annurev.psych.52.1.1 . sore hari: 11148297

56.Capra GV. (2002). Psikologi kepribadian: Mengisi kesenjangan antara proses dasar dan fungsi molar.
Dalam: von Hofsten C, & Bakman L, editor. Psikologi pada pergantian milenium: Perspektif sosial,
perkembangan dan klinis. Hove, Inggris: Pers Psikologi; 2002. hlm. 201–224.

MelihatAngka (4)

MelihatTentang Penulis

MelihatMetrik

MelihatLiputan media
UNDUH ARTIKEL (PDF)

UNDUH KUTIPAN

KIRIMKAN ARTIKEL INI KE EMAIL

Jurnal POS

Blog PLOS

Kembali ke atas

Kembali ke atas

PLOS

Tentang kami

Situs Lengkap

Masukan

Kontak

Kebijakan pribadi

Syarat Penggunaan

Pertanyaan Media

PLOS adalah perusahaan nirlaba 501(c)(3), #C2354500, berbasis di San Francisco, California, AS