e-Journal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha

Jurusan PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (Volume 2 No 1 Tahun 2014)

PENERAPAN METODE BERCERITA BERBANTUAN MEDIA

BUKU BERGAMBAR UNTUK PENGEMBANGAN
KEMAMPUAN BERBAHASA ANAK KELOMPOK B

Ni Wyn. Tara Indahyani1, Ni Wyn. Suniasih2, I Wyn. Wiarta3

1,2,3
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

Email:tara_yani@yahoo.co.id1,wynsuniasih@yahoo.com2
wayan.wiarta@yahoo.com3

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk pengembangan kemampuan berbahasa anak TK pada

kelompok B Semester II di TK Titi Dharma Denpasar tahun2013/2014 dengan
menerapkan metode bercerita berbantuan media buku bergambar.Jenis penelitian ini
adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus.Subjek penelitian
adalah 28 orang Anak TK pada Kelompok B Semester II Tahun Pelajaran
2013/2014.Data penelitian tentang kemampuan berbahasa dikumpulkan menggunakan
metode observsi dengan instrumen berupa lembar observasi.Data hasil penelitian
dianalisis dengan menggunakan metode analisis statistik deskriptif dan metode analisis
deskriptif kuantitatif dan deskriptif kualitatif.Hasil analisis data menunjukkan bahwa terjadi
pengembangan kemampuan berbahasa dengan menerapkan metode bercerita
berbantuan media buku bergambar pada siklus I sebesar 58,07% yang berada pada
kategori rendah ternyata mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 82,25%
tergolong pada kategori tinggi. Jadi dapat disimpulkan bahwa penerapan metode
bercerita berbantuan media buku bergambar dapat meningkatkan pengembangan
kemampuan berbahasa anak kelompok B Semester II TK Titi Dharma Denpasar Tahun
Pelajaran 2013/2014.

Kata-kata kunci:metode bercerita, media buku bergambar, kemampuan berbahasa

 e-Journal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (Volume 2 No 1 Tahun 2014)

Abstract

This research aims to develop the ability of kinder garten children communication at B
group semester II academic is at TK Titi Dharma Denpasar in the year 2013/2014 by
applaying telling story method using pictured book media.This kind of research is a class
room action research which earried out in two eyeles. The subject of the research are 28
kinder garten students of B group semester II academic year 2013/2014. The data of the
research is collected by using an observation. Method with observation forms sheet
instrument the data of the research result is analized with descriptive statistical analyses
method and descriptive kwantitative and descriptive kwalitative analyses method.The
result of the analyses reflected that there was a development in this communication
ability by applying telling story method using pictured book media in cycle I is 58,07% in
which it is a low category however in cycle II it become higher to 82,25% in which it is a
high category. So that the point is speaking ability telling story method using pictured
book media action research kwalitative analyses and speaking ability students of B group
semester II academic years 2013/2014

Keywords: telling story method, pictured book media, speaking ability

PENDAHULUAN pengembangan intelegensi.Mereka juga

Pendidikan adalah usaha sadar
dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik secara
aktif mengembangkan potensi dirinya
untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,
serta keterampilan yang diperlukan
dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pendidikan sebagai suatu proses, baik
berupa pemindahan maupun
penyempurnaan akan melibatkan dan
mengikut sertakan bermacam-macam
komponen dalam rangka mencapai
tujuan yang diharapkan. Pendidikan
dilakukan seumur hidup sejak usia dini.
Pendidikan anak usia dini adalah suatu
upaya pembinaan yang ditujukan kepada
anak sejak lahir sampai berusia enam
tahun yang dilakukan melalui pemberian
rangsangan pendidikan untuk membantu
pertumbuhan dan perkembangan jasmani
dan rohani agar anak memiliki kesiapan
dalam memasuki pendidikan lebih lanjut
yang meletakkan dasar bagi kehidupan
seseorang dimasa dewasa. Menurut
Permendiknas 58 tahun 2009 Pendidikan
Anak Usia Dini”.
Usia dini merupakan usia yang
sangat menentukan dalam pembentukan
karakter dan kepribadian seorang anak.
Usia dini sebagai usia penting bagi
mampu menyerap informasi yang sangat
tinggi.Usia lahir sampai dengan
memasuki pendidikan dasar merupakan
masa keemasan sekaligus masa kritis
dalam tahapan kehidupan manusia, yang
akan menentukan perkembangan anak
selanjutnya. Masa ini merupakan masa
tepat untuk meletakkan dasar nilai-nilai
agama dan moral, fisik motorik anak,
kognitif bahasa dan sosial emosional
kemandirian anak. Sehingga
pengembangan seluruh potensi anak usia
dini sesuai dengan hak anak
sebagaimana diatur dalam UU No. 23
tahun 2003 tentang “perlindungan anak
yang menyatakan setiap anak berhak
untuk hidup, tumbuh, berkembang dan
berpatisipasi secara wajar sesuai dengan
harkat dan diskriminasi”.
Pada usia dini anak menunjukkan
keingintahuan yang besar dan aktif. Anak
bisa mengatur gerakan badannya dengan
lebih baik dan lebih luwes, dan bisa
mengenal perbedaan kata sifat misalnya
nakal, pelit dll. Dalam hal ini
koordinasimotorik anak sudah
berkembang sampaianak dapat
menyatakan alasan terhadap suatu yang
diinginkan atau ketidak setujuannya.
Anak usia dini merupakan usia yang
memiliki rentangan waktu sejak lahir
hingga 6 tahun, dimana dilakukan melalui
pemberian rangsangan pendidikan untuk
 e-Journal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (Volume 2 No 1 Tahun 2014)
membantu pertumbuhan dan
perkembangan jasmani dan rohani agar
anak memiliki kesiapan dalam memasuki
pendidikan lebih lanjut.
Pendidikan anak usia dini atau
PAUD merupakan pendidikan yang paling
mendasar menempati posisi yang sangat
strategis dalam pengembangan sumber
daya manusia. PAUD adalah pendidikan
yang cukup penting dan bahkan menjadi
landasan kuat untuk mewujudkan
generasi yang cerdas dan kuat. Menurut
Sujiono (2000:6) Pendidikan anak usia
dini merupakan salah satu bentuk
penyelenggaraan pendidikan yang
menitik beratkan pada peletakan dasar ke
arah pertumbuhan dan perkembangan
nilai agama dan moral, fisik (koordinasi
motorik halus dan kasar), kecerdasan
(daya pikir, daya cipta, kecerdasan
emosi, kecerdasan spiritual),bahasa dan
komunikasi, sosio emosional (sikap dan
prilaku serta beragama), sesuai dengan
keunikan dan tahap-tahapperkembangan
yang dilalui oleh anak usia dini.
Pendidikan pada anak usia dini
pada dasarnya meliputi seluruh upaya
dan tindakan yang dilakukan oleh
pendidik dan orang tua dalam proses
perawatan, pengasuhan dan pendidikan
pada anak dengan menciptakan aura dan
lingkungan dimana anak dapat
mengeksplorasi pengalaman yang
memberikan kesempatan kepadanya
untuk megetahui dan memahami
pengalaman belajar yang diperolehnya
dari lingkungan. Perkembangan secara
optimal selama masa usia dini memiliki
dampak terhadap pengembangan
kemampuan untuk berbuat dan belajar
pada masa-masa berikutnya.
Pendidikan pada anak usia dini
pada dasarnya meliputi seluruh upaya
dan tindakan yang dilakukan oleh
pendidik dan orang tua dalam proses
perawatan, pengasuhan dan pendidikan
pada anak dengan menciptakan aura dan
lingkungan dimana anak dapat
mengeksplorasi pengalaman yang
memberikan kesempatan kepadanya
untuk megetahui dan memahami
pengalaman belajar yang diperolehnya
dari lingkungan. Perkembangan secara
optimal selama masa usia dini memiliki
dampak terhadap pengembangan
kemampuan untuk berbuat dan belajar
pada masa-masa berikutnya.
Anakbisa mencapai
perkembangan yang optimal dengan
menggunakan media dalam
meningkatkan perkembangan anak,
karena media merupakan salah satu
sarana untuk mempermudah didalam
penyampaian materi pelajaran. Dalam hal
ini digunakan buku bergambar sebagai
media dalam proses pembelajaran.
Penerapan metode bercerita akan
mampu memberikan hasil yang lebih
optimal di dalam anak berbicara karena
melalui bercerita guru mampu
mengembangkan bahasa anak, melatih
anak untuk terampil berbicara dan
menciptakan suasana kelas lebih menarik
dan menyenangkan.
Dengan demikian sudah sangat
memungkinkan untuk para guru
khususnya guru PAUD agar lebih
berkreatif dalam mengemas suatu
kegiatan mengingat kemampuan dasar,
serta dalam pembentukan perilaku
sangat penting dikaitkan dengan
perkembangan kemampuan
anak.Dimana kegiatan yang disampaikan
oleh guru untuk anak-anak diharapkan
agar dilaksanakan secara kreatif dan
inovatif.
Berdasarkan hasil observasi pada
bulan September 2013 di TK Titi Dharma
Denpasar ditemukan selama kegiatan
pembelajaran yang berlangsung masih
kurangnya kemampuan anak terutama
pengembangan kemampuan berbahasa,
sehingga kegiatan pembelajaran belum
mencapai tingkat capaian perkembangan
anak serta sulitnya menerapkan metode
pembelajaran yang tepat dalam proses
pembelajaran serta kurangnya media
yang dapat menunjang dalam kegiatan
pembelajaran. Walaupun kegiatan
pembelajaran sudah direncanakan oleh
guru tapi banyak anak yang kurang
mengerti dalam mengikuti kegiatan
pembelajaran sehingga nilai
perkembangan anak masih kurang
memuaskan.Hal ini dilihat dari jumlah
anak kelompok B yang berjumlah 28
orang, masih terdapat 23 orang anak
yang mendapatkan bintang 2 (**) dan 5
orang anak mendapatkan bintang 3 (***)
 e-Journal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (Volume 2 No 1 Tahun 2014)

sedangkan harapan ketuntasannya tersebut terbagi menjadi 2 yaitu: (1)

memperoleh bintang 4 (****). bercerita tanpa alat peraga, (2) bercerita
Berdasarkan permasaalahan di dengan alat peraga.Metode bercerita
atas nampaknya salah satu alternatif dipilih karena memiliki beberapa
metode yang sebaiknya digunakan keunggulan Dhieni (2007:6.6)
adalah metode bercerita.“Bercerita menyebutkan keunggulan metode
adalah menuturkan sesuatu yang bercerita antaralain1) Dapat menjangkau
mengisahkan tentang perbuatan atau jumlah anak yang relatif lebih banyak, 2)
sesuatu kejadian dan disampaikan Waktu yang tersedia dapat dimanfaatkan
secara lisan dengan tujuan membagikan dengan efektif dan efesien, 3)
pengalaman dan pengetahuan kepada Pengaturan kelas jadi sederhana, 4) Guru
orang lain” Bachri (2005:10). Sedangkan dapat menguasai kelas dengan mudah,
“Bercerita adalah suatu kegiatan yang 5) Secara relatif tidak banyak
dilakukan seseorang secara lisan kepada memerlukan biaya. Metode bercerita
orang lain dengan alat atau tanpa alat memiliki tujuan antara lain “(1)
tentang apa yang harus disampaikan mengembangkan kemampuan
dalam betuk pesan, informasi atau hanya berbahasa, di antaranya kemampuan
sebuah dongeng yang untuk di menyimak, juga kemampuan dalam
dengarkan dengan rasa menyenangkan, berbicara serta menanamkan kosa kata
oleh karena orang yang menyajikan cerita yang dimilikinya, (2) mengembagkan
tersebut menyampaikannya dengan kemampuan berpikir aktif karena dengan
menarik” Dhieni (2007:6.4).Kegiatan bercerita anak diajak untuk memfokuskan
berbicara di TK harus diusahakan perhatian dan berfantasi mengenai jalan
menjadi pengalaman bagi anak TK yang cerita serta mengembangkan
bersifat unik dan menarik, yang kemampuan berpikir secara simbolik, (3)
menggetarkan perasaan anak, dan menanamkan pesan-pesan moral yang
memotivasi anak untuk aktif dan terkandung dalam cerita yang akan
mengikuti cerita sampai selesai. Melalui mengembangkan kemampuan moral dan
cerita atau dongeng yang baik, agama, misalnya konsep benar-salah
sesungguhnya anak tidak hanya atau konsep keTuhanan, (4)
memperoleh kesenangan atau hiburan mengembangkan kepekaan sosial-emosi
saja, akan tetapi mendapatkan anak tentang hal-hal yang terjadi di
pendidikan yang jauh lebih luas. Yang sekitarnya melalui tuturan cerita yang
dimaksud metode bercerita adalah disampaikan, (5) melatih daya ingat atau
“suatu cara penyampaian atau penyajian memori anak untuk menerima dan
materi pembelajaran secara lisan dalam menyimpan informasi melalui tuturan
bentuk cerita dari guru kepada anak didik peristiwa yang disampaikan, (6)
Taman Kanak-Kanak” Dhieni (2007:6.6). mengembangkan potensi kreatif anak
Metode bercerita merupakan salah satu melalui keragaman ide cerita yang
pemberian pengalaman bagi anak TK dituturkan” Gunarti (2010:5.5).Sedangkan
dengan membawakan cerita kepada anak tujuan bercerita bagi anak usia 4-6 tahun
secara lisan. Cerita yang dibawakan guru adalah agar anak mampu mendengarkan
harus menarik dan mengundang dengan seksama terhadap apa yang
perhatian anak dan tidak lepas dari tujuan disampaikan orang lain, anak dapat
pendidikan bagi anak TK, maka mereka bertanya apabila tidak memahaminya,
merasa akan mendengarkannya dengan anak dapat menjawab pertanyaan,
penuh perhatian, dan mudah dapat selanjutnya anak dapat menceritakan dan
menangkap isi cerita. Dunia kehidupan mengekspresikan terhadap apa yang
anak itu penuh dengan suka cita, maka didengarkan dan diceritakannya,
kegiatan bercerita harus diusahakan sehingga hikmah dari isi cerita dapat
dapat memberikan perasaan gembira, dipahami dan lambat laun didengarkan,
lucu dan mengasyikan.Dunia kehidupan diperhatikan, dilaksanakan dan
anak-anak itu berkaitan dengan diceritakannya pada orang lain (Dhieni,
lingkungan keluarga, sekolah dan luar 2007:6.7)
sekolah. Bentuk-bentuk metode bercerita
 e-Journal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (Volume 2 No 1 Tahun 2014)
Metode bercerita juga memiliki
manfaat Moeslichatoen
(2004:45)menyebutkan manfaat metode
bercerita antara lain (1) Melatih daya
serap atau daya tangkap anak TK, artinya
anak usia TK dapat dirangsang untuk
mampu memahami isi atau ide-ide pokok
dalam cerita secara keseluruhan, (2)
Melatih daya pikir anak TK, untuk terlatih
memahami proses cerita, mempelajari
hubungan bagian-bagian dalam cerita
termasuk hubungan-hubungan sebab
akibatnya, (3)Melatih daya konsentrasi
anak TK untuk memusatkan perhatiannya
kepada keseluruhan cerita, (4)
Mengembangkan daya imajinasi anak,
artinya dengan bercerita anak dengan
daya fantasinya dapat membayangkan
atau menggambarkan sesuatu situasi
yang berada di luar jangkauan inderanya,
(5) Menciptakan situasi yang
menggembirakan serta mengembangkan
suasana hubungan yang akrab sesuai
dengan tahap perkembangannya, (6)
Membantu perkembangan bahasa anak
dalam berkomunikasi secra efektif dan
efisien sehingga proses percakapan
menjadi komunikatif.(Bachri, 2005: 11)
Manfaat bercerita adalah dapat
memperluas wawasan dan cara berfikir
anak karena dalam bercerita anak
mendapat tambahan pengalaman yang
bisa jadi merupakan hal baru baginya.
Jadi manfaat metode bercerita
menyalurkan kebutuhan imajinasi dan
fantasi sehingga dapat memperluas
wawasan dan cara berfikir anak. Misalnya
melalui media buku bergambar dapat
berfungsi sebagai penggugah kreativitas
anak-anak. Melalui media buku
bergambar, guru dapat menyampaikan
pesan-pesan, dan pengalaman-
pengalaman kepada anak-anak.
Disamping memperkaya imajinasi anak,
media buku bergambar dapat menjadikan
anak-anak merasa belajar sesuatu, tetapi
tak merasa digurui.Adapun langkah-
langkah pengguaan dalam metode
bercerita Dhieni (2007: 6.3) menyebutkan
langkah-langkah penggunaan metode
bercerita antara lain 1) tempat duduk atau
posisi anak diatur sedemikian rupa
supaya anak-anak nyaman dalam
mendengarkan cerita, (2) mempersiapkan
alat peraga (buku bergambar), di sini
anak memperhatikan dalam menyiapkan
alat peraga, supaya anak termotivasi
untuk mendengarkan cerita, (3)
memberikan kesempatan anak untuk
memberi judul cerita, sebelum anak-anak
mengetahui judul cerita sebenarnya, (4)
memberi tahu judul cerita sebenarnya
kepada anak, (5) bercerita sesuai dengan
gambar yang ada pada media, (6) anak
memperhatikan guru yang mulai
bercerita, (7) setelah selesai bercerita
memberikan kesempatan kepada anak
untuk bertanya dan memberi kesempatan
untuk memberi kesimpulan, (8) setelah
selesai bercerita guru bertanya tentang isi
cerita, tokoh dalam cerita, isi gambar dan
memberi kesempatan pada satu atau dua
orang anak untuk menceritakan kembali
isi cerita tersebut.Kemudian, selain
penggunaan metode pembelajaran yang
tepat, penggunaan media pembelajaran
juga sangat penting untuk menunjang
kegiatan pembelajaran serta
meningkatkan kemampun belajar
anak.Karena “media merupakan segala
sesuatu yang dapat digunakan untuk
menyampaikan pesan dari pengirim
pesan ke pada penerima pesan sehingga
dapat merangsang pikiran, perasaan,
perhatian anak didik untuk tercapainya
tujuan pendidikan” Dhieni (2007:10.3)
Media adalah sarana yang digunakan
guru untuk menyampaikan pesan atau
kegiatan pembelajaran kepada anak
untuk mencapai tujuan
pembelajaran.Salah satu yang sangat
diperlukan dalam menunjang kegiatan
bercerita adalah adanya media
pembelajaran.Sedangkan “media
pembelajaran merupakan peralatan
pembawa pesan atau wahana dari pesan
yang oleh sumber pesan (guru) ingin
diteruskan kepada penerima pesan
(anak)” (Zaman, (2010:4.6).Jadi media
dalam pembelajaran adalah segala
bentuk alat komunikasi yang dapat
digunakan untuk menyampaikan
pesan/informasi dari sumber kepada
anak didik yang bertujuan agar dapat
merangsang pikiran, perasaan, minat,
dan perhatian anak didik untuk mengikuti
kegiatan pembelajaran.Salahsatu media
yang diggunakan dalam penelitian ini
adalah buku bergambar yang dapat
mengembangkan kemampuan berbahasa
 e-Journal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (Volume 2 No 1 Tahun 2014)
anak.Media buku bergambar
merupakanbuku cerita yang disajikan
dengan menggunakan ilustrasi atau
gambar yang menarik.Buku bergambar
lebih dapat memotivasi anak-anak untuk
belajar. Dengan buku gambar yang baik,
anak-anak akan terbantu dalam proses
memahami dan memperkaya
pengalamannya sehingga dapat
memotivasi anak untuk belajar. Selain itu
gambar juga merupakan media visual
yang penting dan mudah
didapat”.Dikatakan penting sebab dapat
mengganti kosa kata verbal,
mengkonkritkan yang abstrak, dan
mengatasi pengamatan manusia,
(Munadi, 2008:89) Gambar membuat
orang dapat membuat ide atau informasi
yang terkandung di dalamnya dengan
jelas, lebih jelas dari pada yang
diungkapkan oleh kata-kata.Walaupun
hanya menekankan kekuatan indera
penglihatan kekuatan gambar terletak
pada kenyataan bahwa sebagian besar
orang pada dasarnya pemikir
visual.Gambar juga dapat diartikan
sebagai media visual yang dapat diamati
oleh setiap orang yang memandangnya
sebagai wujud perpindahan dari keadaan
yang sebenarnya, baik mengenai
pemandangan, benda, barang-barang
atau suasana kehidupan.Buku bergambar
juga memiliki manfaat antara lain (1)
Membantu perkembangan emosi anak,
(2) Membantu anak belajar tentang dunia
dan keberadaannya, (3) Belajar tentang
orang lain, hubungan yang terjadi dan
pengembangan perasaan, (4)
Memperoleh kesenangan, (5) Untuk
Mengapresiasikan keindahan, (6) Untuk
menstimuulasi imajinasi.Dari penggunaan
media tersebut diharapkan dapat
mengembangkan kemampuan anak
terutama dalam berbahasa. Karena
Pengembangan bahasa sebagai salah
satu dari kemampuan dasar yang dimiliki
anak, yang terdiri dari beberapa tahapan
sesuai dengan usia dan karakteristik
perkembangannya. (Dhieni, 2007:3.1)
perkembangan adalah suatu perubahan
yang berlangsung seumur hidup dan
dipengaruhi oleh berbagai faktor yang
saling berinteraksi seperti biologis,
kognitif, dan sosial emosional.Sedangkan
(Dhieni, 2007: 3.1) Bahasa adalah suatu
sistem simbol untuk berkomunikasi yang
meliputi fonologi (unit suara), morfologi
(unit arti), sintaksis (tata bahasa),
semantik (variasi arti), dan pragmatik
(penggunaan) bahasa. Melalui bahasa
anak dapat mengkomunikasikan maksud,
tujuan, pemikiran, maupun perasaannya
pada orang lain”. Perkembangan
berbahasa meliputi perkembangan
berbicara, menulis, membaca dan
menyimak.Di TK guru lebih menekankan
pada kemampuan berbicara dan
menyimak. (Dhieni, 2007:3.4) Berbicara
merupakan suatu alat untuk
mengekspresikan, menyatakan,
menyampaikan, atau
mengkomunikasikan pikiran, ide, maupun
perasaan. Sedangkan (Dhieni, 2007:3.18)
Menyimak merupakan kemampuan anak
untuk dapat menghayati lingkungan
sekitarnya dan mendengar pendapat
orang lain dengan indera pendengaran.
Indikator yang digunakan dalam
mengembangkan kemampua berbahasa
anak antara lain (a)Bercerita tentang
gambar yang disediakan atau yang dibuat
sendiri dengan urut dan bahasa yang
jelas. Guru memberikan cerita kepada
anak menggunakan media buku
bergambar dengan bahasa yang
sederhana, b) Mendengarkan dan
menceritakan kembali cerita secara urut.
Guru mengajak anak untuk tampil di
depan kelas menceritakan kembali cerita
yang sudah disampaikan, c) Melanjutkan
cerita/dongeng yang telah didengar
sebelumnya. Guru mengajak anak untk
mengemukakan pendapatnya dari isi
cerita yang di dengarnya, d) Membaca
gambar yang memiliki kata kalimat
sederhana. Guru memperlihatkan sebuah
gambar sederhana kemudian
menanyakan tentang gambar tersebut
(Permendiknas No. 58 tahun 2009)
METODE
Penelitian ini merupakan
penelitian tindakan kelas (PTK).Tempat
pelaksanaan penelitian ini di kelompok B
TK Titi Dharma Denpasar.
Penelitian ini dilaksanakan secara
bersiklus, masing-masing siklus terdiri
atas (1) perencanaan, (2) pelaksanaan,
(3) pengamatan dan (4) refleksi.
 e-Journal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (Volume 2 No 1 Tahun 2014)
Gambar 1 Gambar Rancangan
Penelitian Tindakan Kelas,
(Arikunto, 2009: 16)
1.Perencanaan
4. Refleksi SIKLUS I 2.Pelaksanaan
3. Pengamatan
1.Perencanaan
4. Reflexi SIKLUS II 2.Pelaksanaan
3. Pengamatan
? pembelajaran. Kegiatan yang dilakukan
Berdasarkan gambar 1, maka kegiatan
yang di lakukan pada setiap siklus adalah
sebagai berikut: 1) Perencanaan : (a)
Melakukan koordinasi dengan Kepala
Sekolah TK, (b) Mengidentifikasi materi
pembelajaran sesuai dengan
Permendiknas No. 58 tahun 2009, (c)
Menyiapkan beberapa buku sumber, (d)
Menyusun rencana program pengajaran
untuk satu semester, (e) Menyusun Peta
Konsep, RKM (Rencana Kegiatan
Mingguan), dan RKH (Rencana Kegiatan
Harian), (f) Menyiapkan media yang akan
digunakan dalam kegiatan pembelajaran
sesuai dengan Rencana Kegiatan Harian
yang telah dibuat sebelumnya, (g)
Menyusun instrumen penelitian berupa
indikator-indikatoryang digunakan dalam
kegiatan pembelajaran, (h)
Mengkonsultasikan instrumen dengan
guru kelompok B dan dosen pembimbing,
(i) Menyiapkan format penilaian berupa
skor bintang ( ), (j) Menentukan jadwal
kegiatan. 2) Pelaksanaan : Dalam
pelaksanaan tindakan, adalah upaya
yang dilakukan untuk perbaikan atau
peningkatan kemampuan berbahasa.
Kegiatan yang dilakukan pada rancangan
pelaksanaan ini adalah melaksanakan
proses pembelajaran sesuai dengan
rencana kegiatan harian (RKH) yang
terdiri dari kegiatan awal, kegiatan inti,
dan kegiatan penutup. 3) Pengamatan :
Pengamatan/observasi di lakukan untuk
mengetahui penilaian tugas hasil
kegiatan, dan penilaian keaktifan dalam
melaksanakan kegiatan. Observasi
dilakukan untuk mengamati guru dan
siswa dalam proses kegiatan
pembelajaran. Kegiatan yang dilakukan
dalam observasi ini adalah: (a)
mengobservasi guru dalam membuka,
menyampaikan materi dan menutup
pembelajaran, dan (b) mengobservasi
anak dalam mengerjakan tugas. 4)
Refleksi :Refleksi dilakukan untuk
melihat,mengkaji dan mempertimbangkan
dampak tindakan yang telah diberikan.
Berdasarkan hasil refleksi ini, dapat
dilakukan perbaikan mengenai
kekurangan-kekurangan dalam proses
pada rancangan refleksi ini
adalahmengkaji dan merenungkan hasil
penilaian terhadap pelaksanaan tindakan
tersebut dengan maksud jika terjadi
hambatan, akan dicari pemecahan
masalahnya untuk direncanakan tindakan
pada siklus selanjutnya.
Metode pengumpulan data yang
digunakan dalam penelitian ini adalah
metode observasi. “metode observasi
adalah suatu cara memperoleh data
dengan jalan mengadakan pengamatan
dan pencatatan secara sistematis tentang
sesuatu objek tertentu” (Agung, 2011
:61).
Instrumen yang digunakan yaitu
lembar observasi.Setelah data yang
diperlukan dalam penelitian ini terkumpul,
maka dilakukan analisis data dengan
menggunakan metode analisis statistik
deskriptif dan metode analisis kuantitatif
dan kualitatif.”Metode analisis statistik
deskriptif adalah cara pengelolaan data
yang dilakukan dengan jalan menerapkan
teknik dan rumus-rumus statistik
deskriptif seperti frekuensi, grafik, angka
rata-rata (Mean), median (Me), dan
modus (Mo) untuk menggambarkan
keadaan suatu objek tertentu sehingga
diperoleh kesimpulan umum” (Agung,
2011:76) Sedangkan ”metode analisis
deskriptif kuantitatif adalah suatu cara
pengelolaan data yang dilakukan dengan
 e-Journal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (Volume 2 No 1 Tahun 2014)

jalan menyusun secara sistematis dalam HASIL DAN PEMBAHASAN

bentuk angka-angka dan persentase Hasil
mengenai keadaan suatu objek yang Data hasil kemampuan berbahasa
diteliti sehingga diperoleh kesimpulan berbantuan media buku bergambar yang
umum” (Agung, 2011:67) dan ”Analisis diperoleh anak disajikan dalam bentuk
deskriptif kualitatif adalah cara yang tabel distribusi, menghitung mean (M),
dilakukan untuk memahami fenomena median (Md), modus (Mo), grafik polygon
tentang apa yang dialami oleh subjek dan membandingkan rata-rata atau mean
penelitian misalnya perilaku, persepsi, dengan model PAP skala lima. Nilai rata-
motivasi, tindakan, dll”. Metode analisis rata yang didapat pada siklus I sebesar
deskriptif ini digunakan untuk 58,07. Untuk menentukan tingkat
menentukan tingkat tinggi rendahnya kemampuan berbahasa anak dapat
pengembangan kemampuan berbahasa dihitung dengan menggunakan rata-rata
anak yang dikonversikan ke dalam persen (M%) dengan kriteria Penilaian
penilaian Acuan Patokan (PAP) skala Acuan Patokan (PAP) skala lima sebesar
lima. Adapun rumus yang digunakan 58,07% yang berada pada kriteria rendah
untuk analisis ini sebagai berikut:
M(%) = 100%(Agung,
Grafik1 Grafik polygon siklus I
2011:9)Keterangan :
M (%)= Rata-rata Persen 9
M = Rata-rata Skor 8
SMI = Skor Maksiml Ideal
7
Tingkat kemampuan berbahasa anak
Taman Kanak-Kanak dengan metode 6
bercerita dapat ditentukan dengan 5
membandingkan M (%) atau rata-rata
4
persen kedalam PAP skala lima dengan
kriteria sebagai berikut: 3
2

Tabel 1 Tabel Pedoman PAP 1

Skala Lima Tentang 0
Kemampuan Berbahasa 46,5 52,5 58,5 64,5 70,5 76,5
Anak Kelompok B TK Titi
Dharma Denpasar
Kemampuan
Persentase
Berbahasa Selanjutnya nilai rata-rata yang
90 – 100 Sangat Tinggi didapat pada siklus II sebesar 86,25.
80 – 89 Tinggi Untuk menentukan tingkat kemampuan
65 – 79 Sedang berbahasa anak dihitung dengan
55 – 64 Rendah membandingkan rata-rata persen (M%)
0 – 54 Sangat Rendah dengan kriteria Penilaian Acuan Patokan
(Agung,2011:9) (PAP) skala lima sebesar 86,25% yang
berada pada kategoritinggi.
Penerapan metode bercerita berbantuan
media buku bergambar untuk
pengembangan kemampuan berbahasa
dianggap berhasil apabila memenuhi
kriteria sebagai berikut: Persentase rata-
rata penerapan metode bercerita
berbantuan media buku bergambar
berada minimal 80% pada kategori tinggi.
 e-Journal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (Volume 2 No 1 Tahun 2014)

Grafik 2 Grafik polygon siklus II pembelajaran yang telah diberikan oleh

guru sehingga guru bisa menilai dari
9 keberanian anak untuk bertanya dan
8 menjawab suatu hal dan anak mampu
berkomunikasi dengan baik.Penerapan
7 metode bercerita dalam penelitian ini
6 dibantu dengan media seperti buku
bergambar.Media buku bergambar dapat
5
membangun keberanian anak
4 berkomunikasi dengan orang lain,
3 sehingga kemampuan berbahasa
anakberkembang sesuai dengan tahapan
2
perkembangan anak, anak yang aktif
1 perkembangan kemampuan
0 berbahasanya akan berkembang
dibandingkan dengan anak yang tidak
65 72 79 86 93 100
aktif.
Berdasarkan hasil penelitian dan
uraian tersebut ini berarti bahwa dengan
penerapan metode bercerita berbantuan
Penyajian hasil penelitian di atas
media buku bergambar dapat
memberikan gambaran bahwa dengan
mengembangkan kemampuan berbahasa
penerapan metode bercerita berbantuan
anak TK pada kelompok BTK Titi Dharma
media buku bergambar ternyata dapat
Denpasar, dan oleh karenanya strategi
mengembangkan kemampuan berbahasa
pembelajaran yang demikian sangat perlu
anak. Hal ini dapat dilihat dari analisis
dilakukan secara intensif dan
mengenai kemampuan berbahasa anak
berkelanjutan.
dapat diuraikan sebagai berikut.
Berdasarkan hasil analisis statistik
SIMPULAN DAN SARAN
deskriptif dan analisis kuantitatif dan
Berdasarkan analisis data dan
kualitatif diperoleh rata-rata persentase
pembahasan hasil perbaikan
kemampuan berbahasa anak kelompok
pembelajaran, maka dapat disimpulkan
BTK Titi Dharma Denpasar pada siklus I
bahwa penerapan metode bercerita
sebesar 58,07% dan rata-rata persentase
berbantuan media buku bergambar dapat
kemampuan berbahasa anak kelompok
mengembangkan kemampuan berbahasa
BTK Titi Dharma Denpasar pada siklus II
anak kelompok B semester II di TK Titi
sebesar 86,25%, ini menunjukkan adanya
Dharma Denpasar tahun pelajaran
peningkatan rata-rata persentase sebesar
2013/2014. Hal ini dapat dilihat dari
28,18% dengan kategoritinggi.
adanya peningkatan kemampuan
Peningkatan ini mencerminkan bahwa
berbahasa pada setiap siklus.
penerapan metode bercerita dalam
Berdasarkan pelaksanaan pembelajaran
proses kegiatan pembelajaran perlu
siklus I, dapat diketahui pencapaian
dilanjutkan dalam pembelajaran.
kemampuan berbahasa = 58,07%
menjadi = 86,25% pada siklus II yang
Pembahasan
berada pada kategori tinggi.
Penerapan metode bercerita
Berdasarkan simpulan tersebut
dilakukan dalam beberapa proses
adapun saran yang disampaikan yaitu
kegiatan pembelajaran yang dapat
Kepada anak disarankan dalam
mengembangkan kemampuan berbahasa
melakukan kegiatan pembelajaran lebih
anak. Dalam melaksanakan kegiatan
memperhatikan penjelasan yang telah
pembelajaran ini anak akan mampu
diberikan, dengan memperhatikan
berkomunikasi dengan baik.bercerita
kegiatan pembelajaran yang sedang
merupakan suatu metode pembelajaran
berlangsung sehingga kemampuan yang
yang memberikan kesempatan kepada
diperoleh benar-benar berkembang
anak untuk melaksanakan kegiatan
 e-Journal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (Volume 2 No 1 Tahun 2014)

sesuai dengan taraf perkembangan Dhieni, Nurbiana, dkk. 2007. Metode

kemampuan anak. Pengembangan Bahasa. Edisi
Kepada guru disarankan 1.Cetakan Keempat belas.
mempergunakan metode bercerita dan Jakarta: Universitas Terbuka.
media buku bergambar di dalam
melaksanakan kegiatan kegiatan Gunarti, Winda, dkk. 2010. Metode
pembelajaran, sehingga anak lebih Pengembangan prilaku dan
tertarik, mudah mengerti dan dapat Kemampuan Dasar Anak Usia
mengembangkan kemampuan berbahasa Dini. Jakarta: Universitas Terbuka
anak.
Kepada Kepala Sekolah Munadi, Yudhi. 2008. Media
disarankan agar mampu memberikan pembelajaran. Jakarta: Gaung
informasi tentang metode pembelajaran Persada (GP) Press.
dan media belajar pada proses
pembelajaran yang nantinya mampu Moeslichatoen. 2004. MetodePengajaran.
meningkatkan perkembangan Jakarta: RinekaCipta
kemampuan anak.
Kepada peneliti lain, hendaknya Sisdiknas. 2003. Peraturan Pemerintah
dapat melaksanakan PTK dengan Tentang Pendidikan Anak Usia
berbagai metode dan media Dini. Jakarta: Sisdiknas.
pembelajaran lain yang belum
sepenuhnya dapat terjangkau dalam Sujiono, Yuliani Nurani. 2009. Konsep
penelitian ini, dengan adanya penelitian Dasar Pendidikan Anak Usia Dini.
ini dapat dijadikan sebagai pembanding Jakarta: PT Indeks.
dalam melakukan suatu penelitian
berikutnya. Zaman, Badrun, dkk. 2010. Media dan
Sumber Belajar TK. Cetakan
DAFTAR RUJUKAN Kesebelas. Jakarta: Universitas
Agung, A. A. Gede. 2010. Bahan Kuliah Terbuka.
Statistika Deskriptif. Singaraja:
Fakultas Ilmu Pendidikan
Ganesha Singaraja.

-------, 2012.Metodologi Penelitian

Pendidikan. Singaraja: Fakultas
Ilmu Pendidikan Ganesha
Singaraja.

Arikunto, Suharsimi, dkk. 2009. Penelitian

Tindakan Kelas. Jakarta: PT.
Bumi Aksara.

Bachri, S. Bachtiar. 2005.

Pengembangan Kegiatan
Bercerita, Teknik dan Prosedur.
Jakarta: Depdikbud.

Departemen Pendidikan Nasional,

2009.Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional Nomer 58 Th
2009 Tentang Standar Pendidikan
Anak Usia Dini. Jakarta: Direktorat
Pendidikan Anak Usia Dini.