Jurnal Refleksi Minggu ke-15 Modul 2.

3 Coaching
Model 6: Reporting, responding, relating, reasoning, reconstructing (5R)

Pada minggu ke-15 aktifitas pembelajaran yang terdapat dalam Learning Managemat System (LMS) yang telah
dilalui terdiri dari :

Sub Pembelajaran 2.4: Eksplorasi Konsep (Forum Diskusi) Konsep Coaching, Komunikasi yang
Memberdayakan, dan Model Coaching

Pembelajaran 3: Ruang Kolaborasi (sesi latihan) Pembentukan komunitas praktisi untuk melakukan praktik
coaching

Pembelajaran 3: Ruang Kolaborasi (sesi praktek) Pembentukan Komunitas Praktisi untuk melakukan praktik
coaching

Pembelajaran 4: Refleksi Terbimbing Memahami lebih dalam teknik coaching yang efektif dalam optimalisasi
pengembangan kompetensi pendidik dan murid.

Calon guru penggerak akan merefleksi aktifitas pembelajaran yang telah dilalui menggunakan model 6 yaitu
model 5R dengan deskrispi langkah-langkah sebagai berikut :

1. Mendeskripsikan (Reporting)

Sub Pembelajaran 2.4: Eksplorasi Konsep (Forum Diskusi) Konsep Coaching, Komunikasi yang
Memberdayakan, dan Model Coaching

Proses coaching berawal dari analisa dan eksplorasi teknik yang akan digunakan. Selanjutnya memberikan
waktu dan situasi dengan leluasa kepada coachee untuk mengunkapkan masalahnya. Sangat penting juga untuk
bisa membantu coachee untk menentukan dan mengneal tujuan coaching.

Pertanyaan-pertanyaan efektif diajukan kepada coachee untuk menggali permasalahan yang terjadi dan coach
mendengarkan apa yang menjadi keyakinan dan perhatiaan coachee sebagai upaya untuk menciptakan
komunikasi asertif dengan coachee. Coach menyimak komunikasi coachee serta memahamkan coachee
pentingnya menyelesaikan masalahnya sendiri.

Terus coach melaksanakan curah pendapat dan menuntun coachee membuat tindakan serta alternative jalan
yang mungkin dipraktekkan coachee dan memberikan dorongan kepada coachee untuk memilih ide dan
keputusan. Dorongan coach menciptakan rencana penyelesaian dengan waktu yang measurable, jelas dan
spesipik disuaikan dengan kebutuhan.

Coach memberikan dorongan kepada coachee untuk mempertanggungjawabkan terhadap aksi nyata yang akan
diambil dan dijalankan dan capaian rencana secara spesipik disesuaikan dengan jadwal yang telah dibuat.
Coach meyakinkan coachee setiap masalah pasti terselesaikan dengan menciptakan keakraban dan kenyamanan
sehingga coachee dapat berbagi kisah yang sedang dihadapi. Pendengar aktif haruslah dibangun oleh coach
dengan merasakan apa yang dirasa coachee dan memposisikan situasi saling menghargai dan menghormati.

Kemampuan coachee dalam menyelesaikan dan mengambil keputusan haruslah dikembangkan oleh coach.
Cobalah selalu melakukan feed back dan refleksi dari setiap proses coaching yang telah dilakukan.

Sekolah merupakan tempat strategis sebagai kondisi, situasi dan konteks local tempat mempraktikkan proses
coaching. Coaching yang menggunakan model TIRTA dalam proses aplikasi untuk menyelesaikan masalah
yang dihadapi sekolah, guru dan peserta didik.

Hanya saja dalam proses praktek coaching biasa tantangan yang sering dihadapi baik coach maupun coachee
adalah kemampuan komunikasi. Kemampuan dimana salah satu pihak suka mendominasi yang lainnya.

Dalam proses coaching tidak sepatutnyalah terjadi salaing dominasi karena kesetaraan dan kemitraan.
Komunikasi yang terbangun atas dasar saling menghormati dan rasa percaya. Coach seyogyanya memiliki
kemampuan komunikasi yang tepat, cermat dan focus. Mampu memposisikan dirinya sebagai pendengar aktif
dan mampu mengungkapkan pertanyaan-pertanyaan efektif untuk mengarahkan terhadap pemahaman, rencana
aksi dan tanggung jawab dalam diri coachee.

Dalam praktek coaching di lingkungan sekolah haruslah mampu melibatkan seluruh warga sekolah (murid,
guru, tenaga kepegawaian dan kepala sekolah).

Mereka adalah parter yang dapat membantu kita dalam memperaktikkan proses coaching model TIRTA. Setiap
orang memiliki permasalah, cita-cita dan harapan yang berbeda-beda. Akan tetapi harus kepentingan muridlah
yang menjadi focus utama. Harapan, tujuan dan problem yang dihadapi murid nantiya kan menjadi bahan untuk
memperbaiki layanan yang akan diberikan dan memperbaiki kualitas murid selanjutnya.

Guru, kepala sekolah dan seluruh civitas akademika pemangku kebijakan bermufakat membuat sebuah
kebijakan untuk mengambil aksi nyata untuk memberikan layanan prima kepad murid dari data hasil proses
coaching.

Pembelajaran 3: Ruang Kolaborasi (sesi latihan) Pembentukan komunitas praktisi untuk melakukan praktik
coaching

Di aktifitas ruang kolaborasi sesi latihan saya melatih keterampilan coaching dengan berbagai studi kasus dan
membentuk komunitas praktisi untuk melakukan praktek coaching model TIRTA. Sebelumnya saya diharuskan
sudah benar-benar memahami konsep coaching dalam konteks pendidikan baik melalui pembelajaran mandiri
dan diskusi.

Di sesi ini saya berkolaborasi dengan rekan calon guru penggerak lainnya untuk membentuk komunitas praktisi
secara daring. Pada sesi ini, secara berkelompok, berlatih mempraktekkan proses coaching dengan tiga kasus
yang akan diberikan dengan model TIRTA.

Pembelajaran 3: Ruang Kolaborasi (sesi praktek) Pembentukan Komunitas Praktisi untuk melakukan praktik
coaching
Hasil persiapan di sesi sebelumnya kami mepraktikkan dan melatih keterampilan coaching dengan berbagai
studi kasus dan membentuk komunitas praktisi untuk melakukan praktek coaching model TIRTA. Kami
mempraktekkan kasus-kasus yang telah disediakan secara tatap maya bersama fasilitator.

Kami bersama kelompok telah berlatih mempraktekkan kasus-kasus tersebut sesuai dengan langkah-langkah
dalam praktik coaching model TIRTA. Pada sesi ini, praktik yang dilakukan dalam kelompok, kami rekam dan
untuk selanjutnya dikirimkan ke fasilitator.

Pembelajaran 4: Refleksi Terbimbing Memahami lebih dalam teknik coaching yang efektif dalam optimalisasi
pengembangan kompetensi pendidik dan murid.

Dalam refleksi terbimbing saya menjawab pertanyaan reflektif untuk mengetahui tingkat pemahaman terkait
konsep coaching yang telah dipelajari.

2. Merespon (Responding)

Hasil posting yang telah dilakukan memunculkan beberapa respon seperti respon pak Endro Pangurian beliau
mengungkapkan kesetujuannya bahwa memberikan waktu yang seluas-luasnya dan situasi yang nyaman bagi
coachee untuk mencurahkan permasalahan dan memberikan keyakinan kepada coachee bahwa setiap
permasalahan dapat diselesaikan dan membangun keakraban yang memberikan kenyamanan kepada coachee
untuk berbagi keluh kesah yang dihadapi dapat menunjang keberhasilan praktek coaching kepada murid yangb
mengalami permasalahan di kelas/sekolah.

Selain itu, respon dari ibu Maria goreti, Menanggapi poin 4, saya sangat setuju dengan Pa Thomas bahwa untuk
melatih praktek coaching, kita dapat meminta bantuan dari seluruh stakeholder sekolah.

Praktek latihan dapat dimulai dari teman-teman terdekat kita terlebih dahulu, meminta mereka untuk
mengungkapkan satu permasalahan dan senantiasa akhiri dengan meminta umpan balik dari mereka terhadap
latihan praktek coaching yang telah kita lakukan.

Selanjutnya lakukan pada tataran yang lebih luas hingga pratek coaching dapat menjadi sebuah kebijakan
sekolah, sebagai salah satu sebuah bentuk pelayanan prima yang diberikan oleh sekolah.

Begitupun dengan respon Pak Melkianus Rohi Dju selaku Fasilitator memberikan respon sebagai berikut :
Pemaparan Pak Pa Thomas terkait Coaching dalam forum diskusi ini luar biasa. Apa yang disampaikan pada
poin satu menunjukan langkah yang harus dilakukan coach dalam coaching dengan model TIRTA.

Dan sepakat dengan pernyataan Pak Thomas bahwa dalam praktik coaching, hal pertama yang harus dilakukan
coach yaitu membangun kepercayaan agar bisa memberikan rasa aman dan nyaman kepada coachee sehingga
praktik coaching bisa berjalan dengan lancar. Dengan demikian maka coach bisa membantu coachee
mengembangkan kemampuan dalam mengambil keputusan dan melejitkan potensi mereka.
Selaras dengan pendapat Pak Thomas saran dari Ibu Maria Goreti untuk praktik coaching dengan teman dekat /
sejawat bisa membuat kita semakin terampil dalam menerapkan praktik coaching tersebut.Tetap semangat
untuk bergerak, menggerakan, memotivasi dan menginspirasi. Salam guru penggerak. Salam dan bahagia.

Untuk tugas kedua yaitu mengupload hasil praktik coaching yang telah dilakukan Pak Thoma Lewar, dan ibu
Skolastika Tufan, saya pun memberikan respon sebagai berikut : Pak Thomas... Saya sudah memberi grade
untuk tugas ini berdasarkan peran Pak Thomas sebagai coach pada kasus 3. Namun sesuai dengan penugasan
yang tercantum dalam LMS, Pak Thomas sebaiknya mengunggah video praktik Pak Thomas sebagai coach
sudah sangat baik dan bagus.

Sebagai gambaran atas grade yang diberikan. Pak Thomas sudah menerapkan praktik couching sesuai dengan
tahapan model TIRTA. Secara jelas Pak Thomas melakukan langkah-langkah berikut ini : (1) Coach
menyampaikan kalimat pembuka, coachee dapat menyampaikan tujuan dengan jelas; (2) Pertanyaan bersipat
terbuka dan mampu mengeksplorasi coachee memberikan respon dengan lancar. Potensi dan alternatif solusi
tergali. 

Coach aktif memberikan tanggapan dan umpan balik; (3) Coach memberikan pertanyaan terbuka dan reflektif
yang mengarah pada pengambilan keputusan secara mandiri oleh coachee. Coach membuat coachee
mengeksplorasi jawaban sehingga menjadi jawaban yang lebih spesifik; (4) Coach bertanya untuk mengarahkan
coachee mengambil komitmen. Coachee secara mandiri mampu membuat komitmen berbasis TIRTA. Tetap
semangat untuk bergerak, menggerakan , memotivasi dan menginspirasi.

3. Mengaitkan (Relating)

Praktik coaching ini memberikan pengetahuan, keterampilan, keyakinan dan informasi yang sangat bermanfaat
untuk saya sebagai guru dalam memberikan layanan kepada anak didik atau dalam rangka memberikan
tuntunan dan arahan supaya anak didik bisa hidup sesuai dengan potensi, kelebihan dan memaksimalkannya
untuk menyelesaikan masalahnya sendiri. 

Selainnya itu, kita pun sebagai coach rekan sejawat dan bergerak serta menggerakkan sehingga dapat sinergis
untuk menciptakan iklim pendidikan yang dapat berpihak kepada anak didik.

4. Menganalisis (Reasoning)

Proses coaching harus terus dilakukan untuk menciptakan keterbiasaan dan meningkatkan keterampilan kita
dalam memberikan layanan sebagai coach. Setiap orang khususnya anak didik memiliki keunikkan dan
potensinya masing-masing yang harus kita gali dan berdayakan sehingga dapat hidup secara maksimal sesuai
dengan kodrat alam dan zamannya masing-masing. 

Modul coaching ini menyadarkan saya khususnya untuk mampu memerankan diri sebagai pemimpin
pembelajaran yang bukan lagi saat nya menyodorkan solusi dan berbagi pengalaman untuk menyelesaikan
masalah setiap individu, akan tetapi mengarahkan dan menuntuk mereka untuk mampu menyelesaikan masalah
dengan potensi yang mereka miliki.

5. Merancang ulang (Reconstructing)

Proses coaching akan terus berulang sesuai dengan perubahan peserta didik yang kita hadapi. Kasus-kasus demi
kasus akan terus akan bermunculan sesuai dengan kondisi alam dan zaman yang terus berputar. Setiap potensi
anak pun akan terus bermunculan dan berbeda-beda tidak bisa disamakan. Guru hanya berperan sebagai
fasilitator yang mengoptimalkan mereka untuk mampu menyelesaikan masalah mereka dengan potensi masing-
masing. Makin sering kita melakukan proses coaching maka makin terasah juga kemampuan kita untuk
melakukan proses coaching.