Kurikulum SDN. Kadumerak 2

LEMBAR PENGESAHAN
Berdasarkan hasil musyawarah TIM penyusun Kurikulum 2013 SDN

Kadumerak 2 dan memperhatikan pertimbangan dari Komite Sekolah, maka dengan ini
Kurikulum 2013 SDN Kadumerak 2 disahkan untuk diberlakukan mulai Tahun
Pelajaran 2021/2022.
Kadumerak, 1 Juli 2021

Ketua Komite Sekolah Plt. Kepala SDN Kadumerak 2
Ust. S U H E N D A R SOPYAN, S.Pd

NIP. - NIP. 1965005271988031012
Disahkan :
Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kormin Dinas Pendidikan

Kabupaten Pandeglang dan Kebudayaan Kecamatan Karangtanjung
Drs. H. TAUFIK HIDAYAT, M.Si Dr. Hj. ENONG SOFWANAH, M.Pd

NIP. 196304211989031012 NIP. 19660422 199003 2 006
KURIKULUM 2013 i SDN KADUMERAK 2

KURIKULUM SD NEGERI KADUMERAK 2
TAHUN PELAJARAN 2021 / 2022
DOKUMEN 1
TIM PENGEMBANG KURIKULUM
1 Sopyan, S.Pd. : Kepala Sekolah/ Ketua Merangkap Anggota

2 Dr. Hj. Enong Shofwanah, M.Pd. : Nara Sumber
4 Titin Yuhartini, S.Pd. SD. : Guru Kelas /Anggota
5 Tini Supartini, S.Pd. SD. : Guru Kelas / Anggota
6 Yoyoh Rohaeni, S.Pd. : Guru PJOK / Anggota
7 Tuti Astuti, S.Pd.I : Guru Kelas / Anggota
8 Rd. Rangga Priatna, S.Pd. : Guru Kelas / Anggota
9 Ust. Suhendar : Ketua Komite
PEMERINTAH KABUPATEN PANDEGLANG

DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
KORMIN KECAMATAN KARANGTANJUNG
SD. NEGERI KADUMERAK 2
Alamat : Kp. Pasir haur Kel. Kadumerak Kecamatan Karangtanjung - Pandeglang
E-mail: sdnkadumerak1@gmail.com
TAHUN 2021
REKOMENDASI
KURIKULUM 2013 SEKOLAH DASAR
DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN KABUPATEN PANDEGLANG
KURIKULUM 2013 ii SDN KADUMERAK 2

----------------------------------------------------------------------------------------------------
Setelah memeriksa dokumen kurikulum yang ditetapkan/disahkan oleh,

Satuan Pendidikan : SDN KADUMERAK 2
Alamat : Kp. Pasir Haur, Kel.Kadumerak, Kec. Karangtanjung
Dengan menggunakan instrumen validasi/telaah Kurikulum 2013, bersama ini :
Nama : Dr. Hj. ENONG SOFWANAH M.Pd
NIP : 19660422 199003 2 006
Jabatan : Kormin Pengawas TK/SD Kecamatan Karangtanjung
Memberikan pertimbangan/Rekomendasi kepada Kurikulum SDN Kadumerak 2

Tersebut :
 Dapat direkomendasikan tanpa syarat
 Dapat direkomendasikan dengan syarat untuk perbaikan/penyempurnaan
 Belum dapat direkomendasikan
Dengan alasan :
 Semua unsur Kurikulum 2013terpenuhi dengan lengkap
 Unsur Kurikulum 2013 terpenuhi tetapi kurang lengkap
 Unsur Kurikulum 2013 tidak lengkap
Demikian pernyataan kami buat sebagai bahan pertimbangan/rekomendasi

ditetapkannya kurikulum SDN Kadumerak 2

Pengawas Pembina
Dr Hj ENONG SOFWANAH M,Pd

NIP. 19660422 199003 2 006
BERITA ACARA PENYUSUNAN

KURIKULUM SEKOLAH DASAR NEGERI KADUMERAK 2
TAHUN PELAJARAN 2021 / 2022
KURIKULUM 2013 iii SDN KADUMERAK 2

Pada hari ini Senin tanggal 22 Juni 2021 telah disusun Kurikulum Sekolah
Dasar Negeri Kadumerak 2 Tahun Pelajaran 2021 / 2022 oleh tim yang terdiri dari:
1. Ketua Merangkap Anggota, 5. Anggota,
SOPYAN, S.Pd. TUTI ASTUTI, S.Pd.I

NIP. 19650527.198803.1.012 NUPTK. -
2. Anggota, 6. Anggota,
TITIN YUHARTINI, S.Pd. SD. Rd, RANGGA PRIATNA, S.Pd.

NIP. 19670303.200801.2.012 NUPTK. -
3. Anggota, 7. Nara Sumber,
TINI SUPARTINI, S.Pd. SD. Dr. Hj. ENONG SHOFWANAH, M.Pd.

NIP. 19680606.200801.2.015 NIP. 19660422.198503.2.006
4. Anggota,
YOYOH ROHAENI, S.Pd.

NUPTK. -
KURIKULUM 2013 iv SDN KADUMERAK 2

KATA PENGANTAR
Pertama-tama, kami panjatkan puji syukur ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa.
Atas kehendak-Nya jua, kami masih diberi kesempatan untuk mengabdikan diri demi
kemajuan pendidikan anak negeri. Rasa terima kasih yang mendalam tak lupa kami
sampaikan kepada Bapak/Ibu Guru, dan masyarakat yang telah sama sama
menyusun kurikulum Sebagai ungkapan terima kasih tersebut, kami mencoba
memberikan nilai lebih terhadap keikut sertaan dalam membangun kebersaan. Salah
satunya berupa Model Kurikulum 2013.dan model pembelajaran dimasa covid yang
diinisiasi oleh KORMIN serta untuk membuat RPP BDR yang disesuikan dengan
kondisi daerah. Seperti kita ketahui pada awal tahun 2021, COVID-19 menjadi masalah
kesehatan terlepas dari semuanaya kita harus tetap melanjutkan pembelajaran demi anak
bangsa dan
Model Kurikulum 2013 ini dikembangkan berdasarkan rambu-rambu dan
pedoman yang ditetapkan oleh BSNP (Badan Standar Nasional Pendidikan). Sesuai
judulnya, Model Kurikulum 2013 ini hanya merupakan alternatif bagi Bapak/Ibu Guru
sekalian. Harapan kami, Model Kurikulum 2013 yang kami susun ini dapat menjadi
pedoman bagi Bapak/Ibu Guru dalam menyusun Kurikulum 2013 yang sesuai dengan
kondisi sekolah dan potensi daerah masing-masing.
Sekali lagi kami berterima kasih kepada tim pengembang kurikulum sehingga
kami dapat dapat pedoman untuk mengembangkan nya disekolah kami masing masing.
"Prinsipnya Pak menteri itu sudah meluncurkan program Merdeka Belajar.
Program ini memberikan keleluasaan ke sekolah untuk memberikan inovasi yang bisa
digunakan untuk Belajar," dalam Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran Pada Tahun
Ajaran dan Tahun Akademik Baru di Masa Pandemi COVID-19
Untuk metode pembelajaran jarak jauh secara luring, warga satuan pendidikan
khususnya peserta didik dapat memanfaatkan berbagai layanan yang disediakan oleh
Kemendikbud antara lain program belajar dari rumah melalui TVRI, radio, modul
belajar mandiri dan lembar kerja, bahan ajar cetak serta alat peraga dan media belajar
dari benda dan lingkungan sekitar.
Metode dan media pelaksanaan BDR dilaksanakan dengan dengan
Pembelajaran Jarak Jauh yang dibagi kedalam dua pendekatan yaitu pembelajaran jarak
jauh dalam jaringan (daring) dan luar jaringan (luring). "PJJ ada yang daring, ada yang
semi daring, dan ada yang luring ,kalaupun ada tatap muka dengan tidak
mengesampingkan protokol covid 19
Akhirnya, kami mengharapkan saran dan masukan untuk perbaikan Model
Kurikulum 2013 ini.
Tim Penyusun Kurikulum 2013

SDN KADUMERAK
KURIKULUM 2013 v SDN KADUMERAK 2
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN .................................................................................... i

TIM PENGEMBANG KURIKULUM 2013 ......................................................... ii
REKOMENDASI .................................................................................................... iii
BERITA ACARA PENYUSUNAN KURIKULUM ............................................. iv
KATA PENGANTAR ............................................................................................. v
DAFTAR ISI ........................................................................................................... vi
BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................ 1

A. Latar Belakang ................................................................................................. 1
B. Landasan ................................................................................................ 3
C. Tujuan Pengembangan Kurikulum 2013 ................................................ 6
D. Prinsip Pengembangan Kurikulum 2013 ................................................ 6
BAB II TUJUAN ..................................................................................................... 9

A. Tujuan Pendidikan Dasar ................................................................................ 9
B. Visi Sekolah ........................................................................................... 9
C. Misi Sekolah ........................................................................................... 9
D. Tujuan Sekolah ........................................................................................ 9
E. Standar Kompetensi Lulusan ........................................................................... 9
F. Program Sekolah .............................................................................................. 11
G. Sarana dan Parasarana Sekolah ........................................................................ 11
H. Personil Sekolah .............................................................................................. 12
I. Keadaan Orang Tua Siswa ............................................................................... 12
J. Prestasi Sekolah ............................................................................................... 13
K. Kerjasama Sekolah ........................................................................................... 13
Susunan Pengurus Komite Sekolah SDN. Kadumerak 2................................... 14
BAB III STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM ...................................... 15

A. Kerangka Dasar Kurikulum ............................................................................... 15
1. Landasan Filosofis ...................................................................................... 15
Landasan Sosiologis ...........................................................................
2. 16
Landasan Psikopedagogis ...................................................................
3. 16
Landasan Teoritis ...............................................................................
4. 16
Landasan Yuridis ................................................................................
5. 17
B. Struktur Kurikulum ................................................................................... 17
1. Kompetensi.......................................................................................... 17
2. Mata Pelajaran .................................................................................... 20
3. Beban Belajar ..................................................................................... 21
4. Muatan Pembelajaran ......................................................................... 22
5. Kompetensi Dasar ............................................................................... 25
6. Ketuntasan Belajar .............................................................................. 26
7. Kenaikan Kelas dan Kelulusan ........................................................... 27
8. Pendidikan Kecakapan Hidup ............................................................ 27
KURIKULUM 2013 vi SDN KADUMERAK 2
9. Pendidikan berbasis keunggulan local dan global .............................. 29
BAB IV KOMPETENSI DASAR DAN KOMPETENSI INTI ........................... 30
BAB V PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU,

PENDEKATAN SAINTIFIK DAN AUTENTIK .................................. 33
A. Pembelajaran Tematik Integratif (Terpadu) ................................................. 33
B. Pendekatan Saintifik (Ilmiah) ....................................................................... 34
C. Penilaian Autentif (Responsif) ..................................................................... 36
BAB VI KALENDER PENDIDIKAN ................................................................... 37
BAB VII PENUTUP ................................................................................................ 40
LAMPIRAN ............................................................................................................. 41
1. SK Kepala SD tentang Penetapan Tim Pengembang Kurikulum
2. Undangan Penyusunan Kurikulum
3. Berita Acara Rapat Pembahasan Penyusunan Kurikulum
4. Daftar Hadir Pembahasan Penyusunan Kurkulum
5. Daftar KKM dari Tiap Kelas/Mapel
6. Berita Acara Penetapan Kurikulum
7. SK Kepala SD tentang Penetapan Kurikulum Tahun Pelajaran 2021/2022
8. Kalender Pendidikan
KURIKULUM 2013 vii SDN KADUMERAK 2

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Dalam menyusun kurikulum darurat, dapat melakukan modifikasi dan inovasi
pada struktur kurikulum, beban belajar, strategi pembelajaran, penilaian hasil belajar
dan lain sebagainya. Pada masa darurat, seluruh siswa harus tetap mendapatkan
layanan pendidikan dan pembelajaran dari sekolah
Tapi kurikulum darurat hanya diterapkan pada masa darurat. Bila kondisi sudah
normal, maka kegiatan pembelajaran harus kembali dilaksanakan secara normal
seperti biasanya dengan, kegiatan pembelajaran pada masa darurat tetap
berpedoman pada kalender pendidikan tahun pelajaran berjalan yang ditetapkan oleh
Kemendiknas. Kegiatan pembelajaran bukan hanya untuk mencapai ketuntasan
kompetensi dasar (KD) kurikulum semata. Namun lebih menitikberatkan pada
penguatan karakter, praktek ibadah, peduli pada lingkungan dan kesalehan sosial
lainnya kegiatan pembelajaran masa darurat melibatkan guru, orang tua, siswa dan
lingkungan sekitar. "Kegiatan pembelajaran wajib mempertimbangkan terjaganya
kesehatan, keamanan dan keselamatan civitas akademika sekolah baik pada aspek
fisik maupun psikologi, prinsip pembelajaran di masa darurat, pembelajaran dapat
dilakukan dengan tatap muka, tatap muka terbatas atau pembelajaran jarak jauh,
baik secara daring maupun luring. Pembelajaran dapat berlangsung di madrasah,
rumah, dan di lingkungan sekitar sesuai dengan kondisi masing-masing sekolah
Pembelajaran perlu berkembang secara kreatif dan inovatif dalam
mengoptimalkan tumbuhnya kemampuan kritis, kreatif, komunikatif, dan
kolaboratif siswa. "Pembelajaran menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru,
siapa saja adalah siswa, dan di mana saja adalah kelas. Serta pemanfaatan teknologi
informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas
pembelajaran," Kurikulum darurat juga mengatur pengelolaan kelas di madrasah
pada masa darurat. Umar menjelaskan, kegiatan pembelajaran dapat berbentuk kelas
nyata maupun kelas virtual. sekolah yang berada pada zona hijau dapat
melaksanakan kelas tatap muka. Sedangkan sekolah yang berada dalam zona merah
melaksanakan pembelajaran jarak jauh. Bila dalam bentuk kelas nyata, di mana
guru dan siswa tatap muka maka harus tetap memperhatikan protokol kesehatan.
Bila dalam bentuk kelas virtual, guru dapat menggunakan aplikasi pembelajaran
digital atau e-learning sekolah .
Pengaturan jadwal kelas virtual yang proporsional, agar siswa-siswi tidak
seharian berada di depan layar komputer atau laptop atau handphone Kurikulum
2013 atau Pendidikan Berbasis Karakter adalah kurikulum baru yang dicetuskan
oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI untuk menggantikan Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Kurikulum 2013 merupakan sebuah kurikulum
yang mengutamakan pemahaman, skill, dan pendidikan berkarakter, siswa dituntut
untuk paham atas materi, aktif dalam berdiskusi dan presentasi serta memiliki sopan
santun disiplin yang tinggi. Kurikulum ini menggantikan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan yang diterapkan sejak 2006 lalu. Dalam Kurikulum 2013 mata pelajaran
KURIKULUM 2013 1 SDN. KADUMERAK 2

wajib diikuti oleh seluruh peserta didik di satu satuan pendidikan pada setiap satuan
atau jenjang pendidikan.
Di dalam Penjelasan Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional pada Bagian Umum dijelaskan bahwa pembaruan pendidikan
memer-lukan strategi tertentu, dan salah satu strategi pem-bangunan pendidikan
nasional ini adalah ... “2. pengembangan dan pelaksanaan kurikulum berbasis
kompetensi.” Pasal 35 Undang-undang Nomor Nomor 20 Tahun 2003 juga
mengatur bahwa ... “(2) Standar nasional pendidikan digunakan sebagai acuan
pengembangan kurikulum, tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan,
dan pembiayaan.” Selanjutnya di dalam penjelasan Pasal 35 dinyatakan bahwa
“kompetensi lulusan merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup
sikap, pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan standar nasional yanga telah
disepakati.”
Pada hakikatnya Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional pada Pasal 1 Ayat (1) menyebutkan bahwa “Pendidikan adalah
usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengem-bangkan potensi dirinya
untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,
bangsa, dan negara.
Dalam rangka mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran tersebut
diperlukan suatu kurikulum yang dijadikan sebagai pedoman bagi para pendidik
dalam menyelenggarakan kegiatan pembelajaran. Kurikulum sebagaimana yang
ditegaskan dalam Pasal 1 Ayat (19) Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 adalah
seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta
cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran
untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Pengembangan Kurikulum 2013 merupakan langkah lanjutan Pengembangan
Kurikulum Berbasis Kompetensi yang telah dirintis pada tahun 2004 dan KTSP
2006 yang mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara
terpadu. Pengembangan kurikulum dimasa Covid 19 Pada prinsipnya guru yakin
bisa memilih dan memilah kompetensi dasar yang terlalu kompleks dan bisa
disederhanakan berharap sekolah bisa melakukan kegiatan belajar yang bervariasi
dan memilih kompetensi dasar yang sesuai dengan Covid-19. Relasi antar murid,
sekolah, dan kurikulum ini berjalan bersama. Kurikulum apapun disederhanakan, ini
tetap guru memikirkan dialog dan konteks murid, guru, dan masyarakat sesuai
daerah
B. Landasan Penyusunan Kurikulum 2013

1. Landasan Filosofis
Landasan filosofis dalam pengembangan kurikulum menentukan kualitas
peserta didik yang akan dicapai kurikulum, sumber dan isi dari kurikulum, proses
pembelajaran, posisi peserta didik, penilaian hasil belajar, hubungan peserta didik
dengan masyarakat dan lingkungan alam di sekitarnya.
KURIKULUM 2013 2 SDN KADUMERAK 2
Kurikulum 2013 dikembangkan dengan landasan filosofis yang
memberikan dasar bagi pengembangan seluruh potensi peserta didik menjadi
manusia Indonesia berkualitas yang tercantum dalam tujuan pendidikan nasional.
Pada dasarnya tidak ada satupun filosofi pendidikan yang dapat
digunakan secara spesifik untuk pengembangan kurikulum yang dapat
menghasilkan manusia yang berkualitas. Berdasarkan hal tersebut, Kurikulum
2013 dikembangkan menggunakan filosofi sebagai berikut.
1. Pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk membangun kehidupan bangsa
masa kini dan masa mendatang. Pandangan ini menjadikan Kurikulum 2013
dikembangkan berdasarkan budaya bangsa Indonesia yang beragam,
diarahkan untuk membangun kehidupan masa kini, dan untuk membangun
dasar bagi kehidupan bangsa yang lebih baik di masa depan. Mempersiapkan
peserta didik untuk kehidupan masa depan selalu menjadi kepedulian
kurikulum, hal ini mengandung makna bahwa kurikulum adalah rancangan
pendidikan untuk mempersiapkan kehidupan generasi muda bangsa. Dengan
demikian, tugas mempersiapkan generasi muda bangsa menjadi tugas utama
suatu kurikulum. Untuk mempersiapkan kehidupan masa kini dan masa depan
peserta didik, Kurikulum 2013 mengembangkan pengalaman belajar yang
memberikan kesempatan luas bagi peserta didik untuk menguasai kompetensi
yang diperlukan bagi kehidupan di masa kini dan masa depan, dan pada
waktu bersamaan tetap mengembangkan kemampuan mereka sebagai pewaris
budaya bangsa dan orang yang peduli terhadap permasalahan masyarakat dan
bangsa masa kini.
2. Peserta didik adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif. Menurut pandangan
filosofi ini, prestasi bangsa di berbagai bidang kehidupan di masa lampau
adalah sesuatu yang harus termuat dalam isi kurikulum untuk dipelajari
peserta didik. Proses pendidikan adalah suatu proses yang memberi
kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan potensi dirinya
menjadi kemampuan berpikir rasional dan kecemerlangan akademik dengan
memberikan makna terhadap apa yang dilihat, didengar, dibaca, dipelajari dari
warisan budaya berdasarkan makna yang ditentukan oleh lensa budayanya dan
sesuai dengan tingkat kematangan psikologis serta kematangan fisik peserta
didik. Selain mengembangkan kemampuan berpikir rasional dan cemerlang
dalam akademik, Kurikulum 2013 memposisikan keunggulan budaya
tersebut dipelajari untuk menimbulkan rasa bangga, diaplikasikan dan
dimanifestasikan dalam kehidupan pribadi, dalam interaksi sosial di
masyarakat sekitarnya, dan dalam kehidupan berbangsa masa kini.
3. Pendidikan ditujukan untuk mengembangkan kecerdasan intelektual dan
kecemerlangan akademik melalui pendidikan disiplin ilmu. Filosofi ini
menentukan bahwa isi kurikulum adalah disiplin ilmu dan pembelajaran adalah
pembelajaran disiplin ilmu (essentialism). Filosofi ini mewajibkan kurikulum
memiliki nama matapelajaran yang sama dengan nama disiplin ilmu, selalu
bertujuan untuk mengembangkan kemampuan intelektual dan kecemerlangan
akademik.

4. Pendidikan untuk membangun kehidupan masa kini dan masa depan yang lebih
baik dari masa lalu dengan berbagai kemampuan intelektual, kemampuan
berkomunikasi, sikap sosial, kepedulian, dan berpartisipasi untuk membangun
kehidupan masyarakat dan bangsa yang lebih baik (experimentalism and social
reconstructivism). Dengan filosofi ini, Kurikulum 2013 bermaksud untuk
mengembangkan potensi peserta didik menjadi kemampuan dalam berpikir
reflektif bagi penyelesaian masalah sosial di masyarakat, dan untuk
membangun kehidupan masyarakat demokratis yang lebih baik.
Dengan demikian, Kurikulum 2013 menggunakan filosofi sebagaimana di
atas dalam mengembangkan kehidupan individu peserta didik dalam beragama, seni,
kreativitas, berkomunikasi, nilai dan berbagai dimensi inteligensi yang sesuai
dengan diri seorang peserta didik dan diperlukan masyarakat, bangsa dan ummat
manusia.

2. Landasan Yuridis Kurikulum 2013
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan dan membentuk watak
serta peradabann bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa (UU RI nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional). Untuk mengembangkan dan membentuk watak dan peradaban bangsa
yang bermartabat, pendidikan berfungsi mengembangkan segenap potensi
peserta didik “menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi
warganegara yang demokratis serta bertanggungjawab” (UU RI nomor 20 tahun
2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional).
Berdasarkan fungsi dan tujuan pendidikan nasional maka
pengembangan kurikulum haruslah berakar pada budaya bangsa, kehidupan
bangsa masa kini, dan kehidupan bangsa di masa mendatang. Pendidikan
berakar pada budaya bangsa. Proses pendidikan adalah suatu proses
pengembangan potensi peserta didik sehingga mereka mampu menjadi pewaris
dan pengembang budaya bangsa. Melalui pendidikan berbagai nilai dan
keunggulan budaya di masa lampau diperkenalkan, dikaji, dan dikembangkan
menjadi budaya dirinya, masyarakat, dan bangsa yang sesuai dengan zaman
dimana peserta didik tersebut hidup dan mengembangkan diri. Kemampuan
menjadi pewaris dan pengembang budaya tersebut akan dimiliki peserta didik
apabila pengetahuan, kemampuan intelektual, sikap dan kebiasaan, ketrampilan
sosial memberikan dasar untuk secara aktif mengembangkan dirinya sebagai
individu, anggota masyarakat, warganegara, dan anggota ummat manusia.
Pendidikan juga harus memberikan dasar bagi keberlanjutan kehidupan
bangsa dengan segala aspek kehidupan yang mencerminkan karakter bangsa
masa kini dan masa yang akan datang. Oleh karena itu, konten pendidikan yang
dikembangkan kurikulumi tidak berupa prestasi besar bangsa di masa lalu
semata tetapi juga hal-hal yang berkembang pada saat kini dan akan
berkelanjutan ke masa mendatang. Berbagai perkembangan baru dalam ilmu,
teknologi, budaya, ekonomi, sosial, politik yang dihadapi masyarakat, bangsa

dan ummat manusia dikemas sebagai konten pendidikan. Konten pendidikan
dari kehidupan bangsa masa kini memberi landasan bagi pendidikan untuk
selalu terkait dengan kehidupan masyarakat dalam berbagai aspek kehidupan,
kemampuan berpartisipasi dalam membangun kehidupan bangsa yang lebih
baik, dan memposisikan pendidikan sebagai sesuatu yang tidak terlepas dari
lingkungan sosial, budaya, dan alam. Lagipula, konten pendidikan dari
kehidupan bangsa masa kini akan memberi makna yang lebih berarti bagi
keunggulan budaya bangsa di masa lalu untuk digunakan dan dikembangkan
sebagai bagian dari kehidupan masa kini.
Peserta didik yang mengikuti pendidikan masa kini akan menggunakan
apa yang diperolehnya dari pendidikan ketika mereka telah menyelesaikan
pendidikan 12 tahun dan berpartisipasi penuh sebagai warganegara. Atas dasar
pikiran itu maka konten pendidikan yang dikembangkan dari warian budaya dan
kehidupan masa kini perlu diarahkan untuk memberi kemampuan bagi peserta
didik menggunakannya bagi kehidupan masa depan terutama masa dimana dia
telah menyelesaikan pendidikan formalnya. Dengan demikian sikap, ketrampilan
dan pengetahuan yang menjadi konten pendidikan harus dapat digunakan untuk
kehidupan paling tidak satu sampai dua dekade dari sekarang. Artinya, konten
pendidikan yang dirumuskan dalam Standar Kompetensi Lulusan dan
dikembangkan dalam kurikulum harus menjadi dasar bagi peserta didik untuk
dikembangkan dan disesuaikan dengan kehidupan mereka sebagai pribadi,
anggota masyarakat, dan warganegara yang produktif serta bertanggungjawab di
masa mendatang.
Secara singkat kurikulum adalah untuk membangun kehidupan
masa kini dan masa akan datang bangsa, yang dikembangkan dari warisan
nilai dan pretasi bangsa di masa lalu, serta kemudian diwariskan serta
dikembangkan untuk kehidupan masa depan. Ketiga dimensi kehidupan
bangsa, masa lalu-masa sekarang-masa yang akan datang, menjadi landasan
filosofis pengembangan kurikulum. Pewarisan nilai dan pretasi bangsa di
masa lampau memberikan dasar bagi kehidupan bangsa dan individu
sebagai anggota masyarakat, modal yang digunakan dan dikembangkan
untuk membangun kualitas kehidupan bangsa dan individu yang diperlukan
bagi kehidupan masa kini, dan keberlanjutan kehidupan bangsa dan
warganegara di amsa mendatang. Dengan tiga dimensi kehidupan tersebut
kurikulum selalu menempatkan peserta didik dalam lingkungan sosial-
budayanya, mengembangkan kehidupan individu peserta didik sebagai
warganegara yang tidak kehilangan kepribadian dan kualitas untuk
kehidupan masa kini yang lebih baik, dan membangun kehidupan masa
depan yang lebih baik lagi.
Adapun Landasan Filosofis Kurikulum 2013 adalah sebagai berikut :
1. Undang-undang No 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional;
2. Undang Undang No 4 tahun 1984 tentang wabah penyakit menular;
3. Peraturan Pemerintah Nomor 13 Tahun 2015 tentang perubahan kedua
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan
4. PP No 23 tahun 2014 tentang Perubahan Standar Nasional Pendidikan
5. Permendikbud No 20 tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan
6. Permendikbud No 21 tahun 2016 tentang Standar Isi
7. Permendikbud No 22 tahun 2016 tentang Standar Proses
8. Permendikbud No 23 tahun 2016 tentang Standar Penilaian
9. Permendikbud No 24 tahun 2016 tentang Kerangka Dasar Kurikulum
Kompetensi SD
10. Permendikbud No. 61 tahun 2014 tentang KTSP pada pendidikan dasar
menengah
11. Permendikbud No 71 tahun 2014 tentang Buku Teks Pelajaran Layak
12. Surat Edaran Nomor 15 Tahun 2021 tentang Pedoman Penyelenggaraan
Belajar Dari Rumah Dalam Masa Darurat Penyebaran Covid-19
13. Nomor 4 Tahun 2021 tentang Pelaksanaan Pendidikan Dalam Masa Darurat
Coronavirus Disease (Covid-19).
C. Tujuan Penyusunan Kurikulum 2013

Mempersiapkan insan Indonesia untuk memiliki kemampuan hidup sebagai
pribadi dan warganegara yang produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu
berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara dan peradaban
dunia.
D. Prinsip Pengembangan Kurikulum 2013

Pelaksanaan pembelajaran pada pelaksanaan kurikulum 2013 memiliki
karakteristik yang berbeda dari pelaksanaan kurikulum 2006. Berdasarkan hasil
analisis terhadap kondisi yang diharapkan terdapat maka dipeloleh 14 prinsip
utama pembelajaran yang perlu guru terapkan. Ada pun 14 prinsip itu adalah:
1. Dari siswa diberi tahu menuju siswa mencari tahu; pembelajaran mendorong siswa
menjadi pembelajar aktif, pada awal pembelajaran guru tidak berusaha untuk
meberitahu siswa karena itu materi pembelajaran tidak disajikan dalam bentuk final.
Pada awal pembelajaran guru membangkitkan rasa ingin tahu siswa terhadap suatu
fenomena atau fakta lalu mereka merumuskan ketidaktahuannya dalam bentuk
pertanyaan. Jika biasanya kegiatan pembelajaran dimulai dengan penyampaian
informasi dari guru sebagai sumber belajar, maka dalam pelaksanaan kurikulum 2013
kegiatan inti dimulai dengan siswa mengamati fenomena atau fakta tertentu. Oleh
karena itu guru selalu memulai dengan menyajikan alat bantu pembelajaran untuk
mengembangkan rasa ingin tahu siswa dan dengan alat bantu itu guru membangkitkan
rasa ingin tahu siswa dengan bertanya.
2. Dari guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi belajar berbasis aneka
sumber; pembelajaran berbasis sistem lingkungan. Dalam kegiatan pembelajaran
membuka peluang kepada siswa sumber belajar seperti informasi dari buku siswa,
internet, koran, majalah, referensi dari perpustakaan yang telah disiapkan. Pada
metode proyek, pemecahan masalah, atau inkuiri siswa dapat memanfaatkan sumber
belajar di luar kelas. Dianjurkan pula untuk materi tertentu siswa memanfaatkan
sumber belajar di sekitar lingkungan masyarakat. Tentu dengan pendekatan ini
pembelajaran tidak cukup dengan pelaksanaan tatap muka dalam kelas.
3. Dari pendekatan tekstual menuju proses sebagai penguatan penggunaan
pendekatan ilmiah; pergeseran ini membuat guru tidak hanya menggunakan sumber
belajar tertulis sebagai satu-satunya sumber belajar siswa dan hasil belajar siswa
hanya dalam bentuk teks. Hasil belajar dapat diperluas dalam bentuk teks, disain
program, mind maping, gambar, diagram, tabel, kemampuan berkomunikasi,
kemampuan mempraktikan sesuatu yang dapat dilihat dari lisannya, tulisannya,
geraknya, atau karyanya.

4. Dari pembelajaran berbasis konten menuju pembelajaran berbasis
kompetensi;pembelajaran tidak hanya dilihat dari hasil belajar, tetapi dari aktivitas
dalam proses belajar. Yang dikembangkan dan dinilai adalah sikap, pengetahuan, dan
keterampilannya.
5. Dari pembelajaran parsial menuju pembelajaran terpadu; mata pelajaran
dalam pelaksanaan kurikulum 2013 menjadi komponen sistem yang
terpadu. Semua materi pelajaran perlu diletakkan dalam sistem yang terpadu untuk
menghasilkan kompetensi lulusan. Oleh karena itu guru perlu merancang
pembelajaran bersama-sama, menentukan karya siswa bersama-sama, serta
menentukan karya utama pada tiap mata pelajaran bersama-sama, agar beban belajar
siswa dapat diatur sehingga tugas yang banyak, aktivitas yang banyak, serta
penggunaan waktu yang banyak tidak menjadi beban belajar berlebih yang
kontraproduktif terhadap perkembangan siswa.
6. Dari pembelajaran yang menekankan jawaban tunggal menuju pembelajaran
dengan jawaban yang kebenarannya multi dimensi; di sini siswa belajar menerima
kebenaran tidak tunggul. Siswa melihat awan yang sama di sebuah kabupaten. Mereka
akan melihatnya dari tempatnya berpijak. Jika ada sejumlah siswa yang melukiskan
awan pada jam yang sama dari tempat yangberjauhan, mereka akan melukiskannya
berbeda-beda, semua benar tentang awan itu, benar menjadi beragam.
7. Dari pembelajaran verbalisme menuju keterampilan aplikatif; pada waktu lalu
pembelajaran berlangsung ceramah. Segala sesuatu diungkapkan dalam bentuk lisan
guru, fakta disajikan dalam bentuk informasi verbal, sekarang siswa harus lihat
faktanya, gambarnya, videonya, diagaramnya, teksnya yang membuat siswa melihat,
meraba, merasa dengan panca indranya. Siswa belajar tidak hanya dengan mendengar,
namun dengan menggunakan panca indra lainnya.
8. Peningkatan dan keseimbangan antara keterampilan fisikal (hardskills) dan
keterampilan mental (softskills); hasil belajar pada rapot tidak hanya melaporkan
angka dalam bentuk pengetahuannya, tetapi menyajikan informasi menyangku
perkembangan sikapnya dan keterampilannya. Keterampilan yang dimaksud bisa
keterampilan membacan, menulis, berbicara, mendengar yang mencerminkan
keterampilan berpikirnya. Keterampilan bisa juga dalam bentuk aktivitas dalam
menghasilkan karya, sampai pada keterampilan berkomunikasi yang santun,
keterampilan menghargai pendapat dan yang lainnya.
9. Pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan siswa
sebagai pembelajar sepanjang hayat; ini memerlukan guru untuk mengembangkan
pembiasaan sejak dini untuk melaksanakan norma yang baik sesuai dengan budaya
masyarakat setempat, dalam ruang lingkup yang lebih luas siswa perlu
mengembangkan kecakapan berpikir, bertindak, berbudi sebagai bangsa, bahkan
memiliki kemampuan untuk menyesusaikan dengan dengan kebutuhan beradaptasi
pada lingkungan global. Kebiasaan membaca, menulis, menggunakan teknologi,
bicara yang santun merupakan aktivitas yang tidak hanya diperlukan dalam budaya
lokal, namun bermanfaat untuk berkompetisi dalam ruang lingkup global.
10. Pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan (ing
ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo mangun karso), dan
mengembangkan kreativitas siswa dalam proses pembelajaran (tut wuri
handayani); di sini guru perlu menempatkan diri sebagai fasilitator yang dapat
menjadi teladan, meberi contoh bagaimana hidup selalu belajar, hidup patuh
menjalankan agama dan prilaku baik lain. Guru di depan jadi teladan, di tengah siswa

menjadi teman belajar, di belakang selalu mendorong semangat siswa tumbuh
mengembangkan pontensi dirinya secara optimal.
11. Pembelajaran berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat; karena itu
pembelajaran dalam kurikulum 2013 memerlukan waktu yang lebih banyak dan
memanfaatkan ruang dan waktu secara integratif. Pembelajaran tidak hanya
memanfaatkan waktu dalam kelas.
12. Pembelajaran menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru, siapa saja
adalah siswa, dan di mana saja adalah kelas. Prinsip ini menadakan bahwa ruang
belajar siswa tidak hanya dibatasi dengan dinding ruang kelas. Sekolah dan
lingkungan sekitar adalah kelas besar untuk siswa belajar. Lingkungan sekolah
sebagai ruang belajar yang sangat ideal untuk mengembangkan kompetensi siswa.
Oleh karena itu pembelajaran hendaknya dapat mengembangkan sistem yang terbuka.
13. Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi (tIK) untuk meningkatkan
efisiensi dan efektivitas pembelajaran; di sini sekolah perlu meningkatkan daya
guru dan siswa untuk memanfaatkan TIK. Jika guru belum memiliki kapasitas yang
mumpuni siswa dapat belajar dari siapa pun. Yang paling penting mereka harus dapat
menguasai TIK sebabab mendapatkan pelajaran dengan dukungan TIK atau tidak
siswa tetap akan menghadapi tantangan dalam hidupnya menjadi pengguna TIK. Jika
sekolah tidak memfasilitasi pasti daya kompetisi siswa akan jomplang daripada siswa
yang memeroleh pelajaran menggunakannya.
14. Pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya siswa; cita-cita,
latar belakang keluarga, cara mendapat pendidikan di rumah, cara pandang, cara
belajar, cara berpikir, keyakinan siswa berbeda-beda. Oleh karena itu pembelajaran
harus melihat perbedaan itu sebagai kekayaan yang potensial dan indah jika
dikembangkan menjadi kesatuan yang memiliki unsur keragaman. Hargai semua
siswa, kembangkan kolaborasi, dan biarkan siswa tumbuh menurut potensinya
masing-masing dalam kolobarasi kelompoknya.
Demikian materi tentang prinsip pembelajaran yang disarikan dari materi pelatihan
implementasi Kurikulum 2013.

BAB II
TUJUAN PENDIDIKAN, VISI, MISI, DAN TUJUAN SEKOLAH
A. Tujuan Pendidikan
Tujuan Pendidikan Nasional adalah berkembangnya potensi peserta didik agar
menjadi manusia yang: beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara
yang demokratis serta bertanggung jawab.
Tujuan Pendidikan Dasar adalah meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan,
kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti
pendidikan lebih lanjut.
B. Visi Sekolah
”MEWUJUDKAN SISWA-SISWI YANG BERPRESTASI, BERIMAN DAN
BERTAQWA KEPADA TUHAN YANG MAHA ESA SERTA MENJAGA
KEBERSIHAN LINGKUNGAN”
C. Misi Sekolah
1. Mewujudkan siswa/siswi yang taat beribadah;
2. Membetuk sikap dan perilaku yang baik, sopan santun dan berkaratker;
3. Mewujudkan siswa/i yang disiplin
4. Menciptakan suasana pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan
menyenangkan.
D. Tujuan Sekolah
Tujuan yang ingin dicapai sebagai rencana kegiatan dan pelaksanaan program
pembelajaran dideskripsikan sebagai berikut :
1. Siswa taat beribadah terhadap Tuhan Yang Maha Esa
2. Mengembangkan potensi bakat dan minat siswa dan guru
3. Nilai siswa kelas VI ( enam ) mencapai standar kelulusan
4. Siswa berprestasi dalam bidang keagamaan
5. Siswa cerdas dalam Ilmu Pengetahuan dan Ilmu Agama
6. Siswa berprestasi dalam bidang akademik dan non akademik
7. Warga sekolah menjaga keasrian lingkungan sekolah
8. Seluruh warga sekolah melakukan pembiasaan 3 K ( Kebersihan diri,
Kebersihan kelas, dan Kebersihan Sekolah )
E. Standar Kompetensi Lulusan

1. Standar Kenaikan Kelas
Kenaikan kelas dilaksanakan pada setiap akhir tahun pelajaran. Kriteria
kenaikan kelas diatur oleh masing-masing direktorat teknis terkait. Sesuai
dengan ketentuan PP 19/2005 pasal 72 ayat (1), peserta didik dinyatakan naik
kelas jika sudah memiliki Standar Ketuntasan Belajar Minimal (SKBM)
minimal 13 mata pelajaran antara lain Pendidikan Agama Islam, Bahasa
Indonesia, dan Matematika.
Adapun kriteria kenaikan kelas rendah diantaranya:
a. Dapat membaca kalimat sederhana minimal 25 kata/menit.
b. Dapat menulis atau menyalin kalimat dengan tegak bersambung.
c. Dapat memperkenalkan identitas diri sendiri.
d. Dapat menuliskan kembali dari apa yang didengar.
e. Dapat membaca dan menulis huruf hija’iyah.
f. Dapat membaca kata yang berharokat, fathah, kasroh, dan dhomah.
g. Hafal doa-doa harian seperti makan, belajar, dan tidur.
h. Hafal rukun iman dan islam.
i. Hafal surah Al-Fatihah.
j. Dapat mempraktekkan wudhu
2. Standar Kelulusan
Untuk mencapai standar mutu pendidikan yang dapet dipertanggung jawabkan
secara nasional, kegiatan pembelajaran di sekolah mengacu kepada Standar
Kompetensi Lulusan Satuan Pendidikan (SKL-SP) yang telah ditetapkan sebagai
berikut:
a. Menjalankan ajaran agama yang dianut sesuai dengan tahap perkembangan
anak.
b. Mengenal kekurangan dan kelebuhan diri sendiri.
c. Mematuhi aturan-aturan sosial yang berlaku dalam lingkungannya.
d. Menghargai keberagaman agama, budaya, suku. Ras, dan golongan sosial
ekonomi dilingkungan sekitarnya.
e. Menggunakan informasi tentang lingkungan sekitar secara logis, kritis, dan
kreatif.
f. Menunjukan kemampuan berpikir logis, kritis, dan kreatif, dengan
bimbingan guru/pendidik.
g. Menunjukan rasa keingintahuan yang tinggi dan menyadari potensinya.
h. Menunjukan kemampuan memecahkan masalah sederhana dalam kehidupan
sehari-hari.
i. Menunjukan kemampuan mengenali gejala alam dan sosial dilingkungan
sekitar.
j. Menunjukan kecintaan dan kepedulian terhadap lingkungan.
k. Menunjukan kecintaan dan kebanggaan terhadap bangsa, negara, dan tanah
air Indonesia.
l. Menunjukan kemampuan untuk melakukan kegiatan seni dan budaya lokal.
m. Menunjukan kebiasaan hidup bersih, sehat, bugar, aman, dan memanfaatkan
waktu luang.
n. Berkomunikasi secara jelas dan santun.
o. Bekerjasama dalam kelompok, tolong-menolong, dan menjaga diri sendiri
dalam lingkungan keluarga dan teman sebaya.
p. Menunjukan kegemaran membaca dan menulis.
q. Menunjukan keterampilan menyimak, berbicara, membaca, menulis, dan
berhitung.
Adapun Standar Kompetensi Lulusan yang ingin dicapai khusus oleh sekolah
SDN Kadumerak 2 yaitu:
a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran.
b. Memperoleh nilai kategori baik (7,00) untuk mata pelajaran Pendidikan
Agama Islam, PPKN, dan Bahasa Indonesia.
c. Memperoleh nilai kategori cukup (6,00) untuk mata pelajaran IPA, IPS,
Penjaskes, Mulok, dan Seni Budaya.
d. Memperoleh nilai kategori cukup (6,00) untuk mata pelajaran Matematika.

e. Hafal Juz Amma minimal 15 surat antara lain: Al-Fatihah, An-Nas, Al-
Falaq, Al-Ikhlas, Al-Lahab, An-Nashr, Al-Kautsar, Al-Maun, Al-Quraisy,
Al-Fill, Al-Ashr, At-Takasur, dan Al-Qoriah.
f. Hafal doa-doa harian antara lain: doa mau belajar, doa mau makan, dan
sesudah makan, doa mau tidur, doa bangun tidur, doa keluar rumah, dan doa
buang hajat.
g. Mampu berthaharah (berwudhu).
h. Hafal bacaan shalat mulai dari takbir sampai dengan salam.
i. Mampu mengoperasikan teknologi komputer.
j. Terampil memainkan alat-alat kesenian (seni musik).
F. Program Sekolah
Adapun program Sekolah Dasar Negeri Kadumerak 2 adalah :
Program
No Uraian Ket.
1 Tahun 3 Tahun 5 Tahun
1. Meningkatkan kehadiran
90% 93% 95%
guru dan siswa.
2. Guru membuat administrasi. 91% 93% 95%
3. Siswa mampu
membudayakan kesenian
tradisional (angklung, 25% 45% 75%
degung, rebana, marawis).
4. Siswa hapal 36 surat-surat
40% 50% 75%
pendek pada Juz Amma.
5. Meningkatkan dan menjaga
30% 45% 75%
K.3
6. Siswa mampu
mengembangkan wawasan 10% 25% 35%
Iptek (komputer).
7. Mendorong siswa untuk giat
65% 75% 80%
belajar.
8. Melaksanakan program
ekstra kurikuler.
a. Bimbel.
b. Pramuka.
45% 60% 75%
c. Kesenian.
d. Olah raga.
e. Drum Band
f. Pocil
G. Sarana dan Parasarana Sekolah

a. Identitas Sekolah
Nama Sekolah : SD Negeri Kadumerak 2
Alamat Sekolah : Kp. Pasir Haur Kel. Kadumerak Kec. Karangtanjung
Kabupaten : Pandeglang
NPSN : 20600913
NSS/NIS : 101020202015/-
Tahun Berdiri : 1993
Status Tanah : Pemerintah
Luas Tanah : 1.234 m2

b. Sarana dan Prasarana
Sekolah penyelenggara program percepatan belajar, diharapkan mampu
memenuhi sarana penunjang kegiatan pembelajaran yang relevan dengan
kebutuhan siswa yang mencakup sarana dan prasarana belajar.
1. Sarana Belajar
1) Sumber belajar seperti : Buku paket, buku pelengkap, buku referensi, buku
bacaan, majalah, koran, modul, lembar kerja, kaset video, VCD, CD, dan
sebagainya.
2) Media pembelajaran seperti : Radio, casette recorder, TV wireless, VCD
Player, komputer, Digital Proyektor, dan sebagainya.
2. Prasarana Belajar
a. Ruang Kepala Sekolah (belum ada).
b. Ruang Guru (bersatu dengan kepsek)
c. Ruang Kelas, dengan formasi tempat duduk yang mudah dipindah-pindah
sesuai keperluan.
d. Ruang Lab IPA, Lab komputer (belum ada).
e. Kantin Sekolah, Musholla/tempat ibadah (dalam rencana).
f. Aula Pertemuan (belum ada).
g. Kamar Mandi/WC
H. Personil Sekolah
No Nama Jabatan Status

1 Sopyan, S.Pd. Kepala PNS
2 Titin Yuhartini, S.Pd. SD. Guru Kelas PNS
3 Tini Supartini, S.Pd. Sd. Guru Kelas PNS
4 Yoyoh Rohaeni, S.Pd. Guru PJOK TKS
5 Tuti Astuti, S.Pd.I Guru PAI TKS
6 Rd. Rangga Priatna, S.pd. Guru Kelas TKS
I. Keadaan orang tua siswa

Melihat data keadaan orang tua secara keseluruhan dari jenis pekerjaan, dapat
diperoleh data sebagai berikut:
No Pekerjaan Jumlah Persentase Ket
1. PNS 1
2. TNI/POLRI 0
3. BUMN 0
4. Wiraswasta 12
5. Pedagang 4
6. Buruh 32
7. Supir -
8. Petani 5
Jumlah 54

J. Prestasi Sekolah
Setiap orang memang dilahirkan dengan berbagai bakat yang berbeda-beda.
Untuk itu pengetahuan, wawasan bimbingan yang dimiliki setiap anak akan menjadi
modal utama untuk memperoleh sebuah prestasi.
Di bawah ini tabel berbagai prestasi yang sudah diperoleh siswa-siswi SD Negeri
Kadumerak 2 selama tahun pelajaran 2020 - 2021 terakhir.
No Perolehan Cabang Tingkat Tahun
K. Kerjasama Sekolah
Program percepatan belajar di SDN Kadumerak 2 yang dapat dilaksanakan
setelah sekolah tersebut memiliki persyaratan penyelenggaraan pendidikan yang
ditetapkan, bak menyangkut peserta didik, termasuk kedalamnya pembentukan
dewan pendidikan, komite sekolah sangat diperlukan. Banyak hal dan kegiatan
yang dapat dilakukan oleh komite sekolah terhadap sekolah yang pada gilirannya
akan sangat membantu penyelenggaraan pendidikan pada sekolah tersebut.
Keberadaan komite sekolah ditetapkan berdasarkan Keputusan Menteri
Pendidikan Nasional RI Nomor. 044/U/2002 tentang Dewan Pendidikan dan
Komite Sekolah berperan sebagai:
1. Pemberi pertimbangan (Advisory Agency) dalam penentuan pelaksanaan
kebjakan pendidikan di sekolah.
2. Pendukung (Supporiting Agency) baik yang berwujud finansial, pemikiran,
maupun tenaga dalam penyelenggaraan di sekolah.
3. Pengontrol (Controlling Agency) dalam rangka transfaransi dan akuntabilitas
penyelenggaraan dan keluaran pendidikan di sekolah.
4. Mediator antara pemerintah (Eksekuif) dengan masyarakat di sekolah.
Adapun susunan Struktur Organisasi Komite Sekolah di SD Negeri

Kadumerak 2 periode 2021-2023 adalah sebagai berikut :

SUSUNAN PENGURUS KOMITE SEKOLAH
SD NEGERI KADUMERAK 2 PERIODE 2021-2023
KECAMATAN KARANGTANJUNG KABUPATEN PANDEGLANG
Penangung Jawab
1. KORMIN Dinas Pendidikan

Kecamatan Karangtanjung
KETUA
Ust. SUHENDAR
SEKRETARIS BENDAHARA
Tuti Astuti, S.Pd.I Titin Yuhartini, S.Pd. Sd.
BIDANG-BIDANG
KURIKULUM/PENDIDIKAN PENGGALIAN SUMBER PEMBERDAYAAN SDM

DANA
Tini Supartini, S.Pd. SD. Tuti Astuti, S.Pd.I
Yoyoh Rohaeni, S.Pd.
HUMAS KOMUNIKASI/ INFORMASI SARANA & PRASARAN

Rd. Rangga Priatna, S.Pd. Tini Supartini, S.Pd. Sd.
Titin Yuhartini, S.Pd. Sd.

BAB III
STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM
A. KERANGKA DASAR KURIKULUM

1. Landasan Filosofis
Landasan filosofis dalam pengembangan kurikulum menentukan kualitas
peserta didik yang akan dicapai kurikulum, sumber dan isi dari kurikulum,
proses pembelajaran, posisi peserta didik, penilaian hasil belajar, hubungan
peserta didik dengan masyarakat dan lingkungan alam di sekitarnya.
Kurikulum 2013 dikembangkan dengan landasan filosofis yang memberikan
dasar bagi pengembangan seluruh potensi peserta didik menjadi manusia
Indonesia berkualitas yang tercantum dalam tujuan pendidikan nasional.
Pada dasarnya tidak ada satupun filosofi pendidikan yang dapat digunakan
secara spesifik untuk pengembangan kurikulum yang dapat menghasilkan
manusia yang berkualitas. Berdasarkan hal tersebut, Kurikulum 2013
dikembangkan menggunakan filosofi sebagai berikut.
1. Pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk membangun kehidupan
bangsa masa kini dan masa mendatang. Pandangan ini menjadikan
Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan budaya bangsa Indonesia
yang beragam, diarahkan untuk membangun kehidupan masa kini, dan
untuk membangun dasar bagi kehidupan bangsa yang lebih baik di masa
depan. Mempersiapkan peserta didik untuk kehidupan masa depan selalu
menjadi kepedulian kurikulum, hal ini mengandung makna bahwa
kurikulum adalah rancangan pendidikan untuk mempersiapkan kehidupan
generasi muda bangsa. Dengan demikian, tugas mempersiapkan generasi
muda bangsa menjadi tugas utama suatu kurikulum. Untuk
mempersiapkan kehidupan masa kini dan masa depan peserta didik,
Kurikulum 2013 mengembangkan pengalaman belajar yang memberikan
kesempatan luas bagi peserta didik untuk menguasai kompetensi yang
diperlukan bagi kehidupan di masa kini dan masa depan, dan pada waktu
bersamaan tetap mengembangkan kemampuan mereka sebagai pewaris
budaya bangsa dan orang yang peduli terhadap permasalahan masyarakat
dan bangsa masa kini.
2. Peserta didik adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif. Menurut
pandangan filosofi ini, prestasi bangsa di berbagai bidang kehidupan di
masa lampau adalah sesuatu yang harus termuat dalam isi kurikulum untuk
dipelajari peserta didik. Proses pendidikan adalah suatu proses yang
memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan potensi
dirinya menjadi kemampuan berpikir rasional dan kecemerlangan
akademik dengan memberikan makna terhadap apa yang dilihat, didengar,
dibaca, dipelajari dari warisan budaya berdasarkan makna yang ditentukan
oleh lensa budayanya dan sesuai dengan tingkat kematangan psikologis
serta kematangan fisik peserta didik. Selain mengembangkan kemampuan
berpikir rasional dan cemerlang dalam akademik, Kurikulum 2013
memposisikan keunggulan budaya tersebut dipelajari untuk menimbulkan
rasa bangga, diaplikasikan dan dimanifestasikan dalam kehidupan pribadi,
dalam interaksi sosial di masyarakat sekitarnya, dan dalam kehidupan
berbangsa masa kini.
3. Pendidikan ditujukan untuk mengembangkan kecerdasan intelektual dan
kecemerlangan akademik melalui pendidikan disiplin ilmu. Filosofi ini
menentukan bahwa isi kurikulum adalah disiplin ilmu dan pembelajaran

adalah pembelajaran disiplin ilmu (essentialism). Filosofi ini bertujuan
untuk mengembangkan kemampuan intelektual dan kecemerlangan
akademik.
4. Pendidikan untuk membangun kehidupan masa kini dan masa depan yang
lebih baik dari masa lalu dengan berbagai kemampuan intelektual,
kemampuan berkomunikasi, sikap sosial, kepedulian, dan berpartisipasi
untuk membangun kehidupan masyarakat dan bangsa yang lebih baik
(experimentalism and social reconstructivism). Dengan filosofi ini,
Kurikulum 2013 bermaksud untuk mengembangkan potensi peserta didik
menjadi kemampuan dalam berpikir reflektif bagi penyelesaian masalah
sosial di masyarakat, dan untuk membangun kehidupan masyarakat
demokratis yang lebih baik.
Dengan demikian, Kurikulum 2013 menggunakan filosofi sebagaimana di atas
dalam mengembangkan kehidupan individu peserta didik dalam beragama,
seni, kreativitas, berkomunikasi, nilai dan berbagai dimensi inteligensi yang
sesuai dengan diri seorang peserta didik dan diperlukan masyarakat, bangsa
dan umat manusia.
2. Landasan Sosiologis
Kurikulum 2013 dikembangkan atas dasar adanya kebutuhan akan perubahan
rancangan dan proses pendidikan dalam rangka memenuhi dinamika kehidupan
masyarakat, bangsa, dan negara, sebagaimana termaktub dalam tujuan
pendidikan nasional. Dewasa ini perkembangan pendidikan di Indonesia tidak
bisa dilepaskan dari perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
Perubahan ini dimungkinkan karena berkembangnya tuntutan baru dalam
masyarakat, dunia kerja, dan dunia ilmu pengetahuan yang berimplikasi pada
tuntutan perubahan kurikulum secara terus menerus. Hal itu dimaksudkan agar
pendidikan selalu dapat menjawab tuntutan perubahan sesuai dengan
jamannya. Dengan demikian keluaran pendidikan akan mampu memberikan
kontribusi secara optimal dalam upaya membangun masyarakat berbasis
pengetahuan (knowledge-based society).
3. Landasan Psikopedagogis
Kurikulum 2013 dimaksudkan untuk memenuhi tuntutan perwujudan konsepsi
pendidikan yang bersumbu pada perkembangan peserta didik beserta konteks
kehidupannya sebagaimana dimaknai dalam konsepsi pedagogik transformatif.
Konsepsi ini menuntut bahwa kurikulum harus didudukkan sebagai wahana
pendewasaan peserta didik sesuai dengan perkembangan psikologisnya dan
mendapatkan perlakuan pedagogis sesuai dengan konteks lingkungan dan
jamannya. Kebutuhan ini terutama menjadi prioritas dalam merancang
kurikulum untuk jenjang pendidikan dasar khususnya SD. Oleh karena itu
pendidikan di SD yang selama ini sangat menonjolkan kurikulum dan
pembelajaran berbasis mata pelajaran, perlu dikembangkan menjadi kurikulum
yang bersifat tematik-terpadu. Konsep kurikulum tematik-terpadu
mencerminkan pertimbangan psikopedagogis anak usia sekolah yang sangat
memerlukan penanganan kurikuler yang sesuai dengan perkembangannya.
4. Landasan Teoritis
Kurikulum 2013 dikembangkan atas teori “pendidikan berdasarkan standar”
(standard-based education), dan teori kurikulum berbasis kompetensi
(competency-based curriculum). Pendidikan berdasarkan standar menetapkan

adanya standar nasional sebagai kualitas minimal warganegara yang dirinci
menjadi standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar
pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar
pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan. Kurikulum
berbasis kompetensi dirancang untuk memberikan pengalaman belajar seluas-
luasnya bagi peserta didik dalam mengembangkan kemampuan untuk bersikap,
berpengetahuan, berketerampilan, dan bertindak.
Kurikulum 2013 menganut: (1) pembelajaan yang dilakukan guru (taught
curriculum) dalam bentuk proses yang dikembangkan berupa kegiatan
pembelajaran di sekolah, kelas, dan masyarakat; dan (2) pengalaman belajar
langsung peserta didik (learned-curriculum) sesuai dengan latar belakang,
karakteristik, dan kemampuan awal peserta didik. Pengalaman belajar langsung
individual peserta didik menjadi hasil belajar bagi dirinya, sedangkan hasil
belajar seluruh peserta didik menjadi hasil kurikulum.
5. Landasan Yuridis
Landasan yuridis Kurikulum 2013 adalah:
1. Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945;
2. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional;
3. Undang-undang Nomor 17 Tahun 2005 tentang Rencana Pembangunan
Jangka Panjang Nasional, beserta segala ketentuan yang dituangkan
Rencana Pembangunan Jangka Menengah Nasional; dan
4. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah
Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah
Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
B. STRUKTUR KURIKULUM
1. Kompetensi Inti
Kompetensi Inti Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI) merupakan
tingkat kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan (SKL) yang
harus dimiliki seorang peserta didik SD/MI pada setiap tingkat kelas.
Kompetensi Inti dirancang untuk setiap kelas/usia tertentu. Melalui
Kompetensi Inti, sinkronisasi horisontal berbagai Kompetensi Dasar antarmata
pelajaran pada kelas yang sama dapat dijaga. Selain itu sinkronisasi vertikal
berbagai Kompetensi Dasar pada mata pelajaran yang sama pada kelas yang
berbeda dapat dijaga pula.
Rumusan Kompetensi Inti menggunakan notasi sebagai berikut:
1. Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk Kompetensi Inti sikap spiritual;
2. Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk Kompetensi Inti sikap sosial;
3. Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk Kompetensi Inti pengetahuan; dan
4. Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk Kompetensi Inti keterampilan.
Uraian tentang Kompetensi Inti untuk jenjang SD/MI dapat dilihat pada Tabel
berikut.

Tabel 1: Kompetensi Inti SD/MI Kelas I, II, dan III
Kompetensi Inti Kompetensi Inti Kompetensi Inti
Kelas I Kelas II Kelas III
1. Menerima dan 1. Menerima dan 1. Menerima dan
menjalankan ajaran menjalankan ajaran menjalankan ajaran
agama yang agama yang agama yang
dianutnya dianutnya dianutnya
2. Memiliki perilaku 2. Menunjukkan 2. Menunjukkan
jujur, disiplin, perilaku jujur, perilaku jujur,
tanggung jawab, disiplin, tanggung disiplin, tanggung
santun, peduli, dan jawab, santun, jawab, santun,
percaya diri dalam peduli, dan percaya peduli, dan percaya
berinteraksi dengan diri dalam diri dalam
keluarga, teman, dan berinteraksi dengan berinteraksi dengan
guru keluarga, teman, dan keluarga, teman,
guru guru dan
tetangganya
3. Memahami 3. Memahami 3. Memahami
pengetahuan faktual pengetahuan faktual pengetahuan faktual
dengan cara dengan cara dengan cara
mengamati mengamati mengamati
[mendengar, melihat, [mendengar, melihat, [mendengar, melihat,
membaca] dan membaca] dan membaca] dan
menanya menanya menanya
berdasarkan rasa berdasarkan rasa berdasarkan rasa
ingin tahu tentang ingin tahu tentang ingin tahu tentang
dirinya, makhluk dirinya, makhluk dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan ciptaan Tuhan dan ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan kegiatannya, dan kegiatannya, dan
benda-benda yang benda-benda yang benda-benda yang
dijumpainya di dijumpainya di dijumpainya di
rumah dan di rumah dan di rumah dan di
sekolah sekolah sekolah
4. Menyajikan 4. Menyajikan 4. Menyajikan
dalam bahasa yang dalam bahasa yang dalam bahasa yang
jelas dan logis, jelas dan logis, jelas, sistematis dan
dalam karya yang dalam karya yang logis, dalam karya
estetis, dalam estetis, dalam yang estetis, dalam
gerakan yang gerakan yang gerakan yang
mencerminkan anak mencerminkan anak mencerminkan anak
sehat, dan dalam sehat, dan dalam sehat, dan dalam
tindakan yang tindakan yang tindakan yang
mencerminkan mencerminkan mencerminkan
perilaku anak perilaku anak perilaku anak
beriman dan beriman dan beriman dan
berakhlak mulia berakhlak mulia berakhlak mulia

Tabel 2: Kompetensi Inti SD/MI Kelas IV, V, dan VI
Kompetensi Inti Kompetensi Inti Kompetensi Inti
Kelas IV Kelas V Kelas VI
1. Menerima, 1. Menerima, 1. Menerima,
menjalankan, dan menjalankan, dan menjalankan, dan
menghargai ajaran menghargai ajaran menghargai ajaran
agama yang dianutnya agama yang dianutnya. agama yang
dianutnya.
2. Menunjukkan perilaku 2. Menunjukkan perilaku 2. Menunjukkan
jujur, disiplin, jujur, disiplin, perilaku jujur,
tanggung jawab, tanggung jawab, disiplin, tanggung
santun, peduli, dan santun, peduli, dan jawab, santun, peduli,
percaya diri dalam percaya diri dalam dan percaya diri
berinteraksi dengan berinteraksi dengan dalam berinteraksi
keluarga, teman, guru, keluarga, teman, guru, dengan keluarga,
dan tetangganya dan tetangganya serta teman, guru, dan
cinta tanah air. tetangganya serta
cinta tanah air.
3. Memahami 3. Memahami 3. Memahami
dengan cara dan konseptual dengan dan konseptual
mengamati dan cara mengamati, dengan cara
menanya berdasarkan menanya dan mencoba mengamati,
rasa ingin tahu tentang berdasarkan rasa ingin menanya dan
dirinya, makhluk tentang dirinya, mencoba berdasarkan
ciptaan Tuhan dan makhluk ciptaan rasa ingin tahu
kegiatannya, dan Tuhan dan tentang dirinya,
benda-benda yang kegiatannya, dan makhluk ciptaan
dijumpainya di rumah, benda-benda yang Tuhan dan
di sekolah dan tempat dijumpainya di rumah, kegiatannya, dan
bermain di sekolah dan tempat benda-benda yang
bermain dijumpainya di
rumah, di sekolah
dan tempat bermain
4. Menyajikan 4. Menyajikan 4. Menyajikan
dalam bahasa yang dan konseptual dalam dan konseptual dalam
jelas, sistematis dan bahasa yang jelas, bahasa yang jelas,
logis, dalam karya sistematis, logis dan sistematis, logis dan
yang estetis, dalam kritis, dalam karya kritis, dalam karya
gerakan yang yang estetis, dalam yang estetis, dalam
mencerminkan anak gerakan yang gerakan yang
sehat, dan dalam mencerminkan anak mencerminkan anak
tindakan yang sehat, dan dalam sehat, dan dalam
mencerminkan tindakan yang tindakan yang
perilaku anak beriman mencerminkan mencerminkan
dan berakhlak mulia perilaku anak beriman perilaku anak
dan berakhlak mulia beriman dan
berakhlak mulia

2. Mata Pelajaran
Struktur Kurikulum SD/MI terdiri atas mata pelajaran umum kelompok A dan
mata pelajaran umum kelompok B. Mata pelajaran umum kelompok A
merupakan program kurikuler yang bertujuan untuk mengembangkan
kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan
peserta didik sebagai dasar penguatan kemampuan dalam kehidupan
bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. Mata pelajaran umum kelompok B
merupakan program kurikuler yang bertujuan untuk mengembangkan
kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan
peserta didik terkait lingkungan dalam bidang sosial, budaya, dan seni. Khusus
untuk MI, dapat ditambah dengan mata pelajaran keagamaan yang diatur oleh
Kementerian Agama.
Struktur kurikulum SD/MI adalah sebagai berikut
Tabel 3: Struktur Kurikulum SD/MI

ALOKASI WAKTU PER MINGGU
MATA PELAJARAN
I II III IV V VI
Kelompok A (Umum)
1. Pendidikan Agama dan
4 4 4 4 4 4
Budi Pekerti
2. Pendidikan Pancasila dan
5 5 6 5 5 5
Kewarganegaran
3. Bahasa Indonesia 8 9 10 7 7 7
4. Matematika 5 6 6 6 6 6
5. Ilmu Pengetahuan Alam - - - 3 3 3
6. Ilmu Pengetahuan Sosial - - - 3 3 3
Kelompok B (Umum)
1. Seni Budaya dan Prakarya 4 4 4 4 4 4
2. Pendidikan Jasmani,
4 4 4 4 4 4
Olahraga, dan Kesehatan
Jumlah jam pelajaran per
30 32 34 36 36 36
minggu
Keterangan:
 Mata pelajaran Kelompok A merupakan kelompok mata pelajaran yang
muatan dan acuannya dikembangkan oleh pusat.
 Mata pelajaran Kelompok B merupakan kelompok mata pelajaran yang
muatan dan acuannya dikembangkan oleh pusat dan dapat dilengkapi
dengan muatan/konten lokal.
 Mata pelajaran Kelompok B dapat berupa mata pelajaran muatan lokal yang
berdiri sendiri.
 Muatan lokal dapat memuat Bahasa Daerah
 Satu jam pelajaran beban belajar tatap muka adalah 35 menit.
 Beban belajar penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri, maksimal
40% dari waktu kegiatan tatap muka mata pelajaran yang bersangkutan.
 Satuan pendidikan dapat menambah beban belajar per minggu sesuai
dengan kebutuhan belajar peserta didik dan/atau kebutuhan akademik,
sosial, budaya, dan faktor lain yang dianggap penting.
 Untuk Mata Pelajaran Seni Budaya dan Prakarya, satuan pendidikan
wajib menyelenggarakan minimal 2 aspek dari 4 aspek yang
disediakan. Peserta didik mengikuti salah satu aspek yang disediakan
untuk setiap semester, aspek yang diikuti dapat diganti setiap
semesternya.
 Khusus untuk Madrasah Ibtidaiyah struktur kurikulum dapat
dikembangkan sesuai dengan kebutuhan yang diatur oleh Kementerian
Agama.
 Kegiatan ekstrakurikuler terdiri atas Pendidikan Kepramukaan (wajib),
usaha kesehatan sekolah (UKS), palang merah remaja (PMR), dan
lainnya sesuai dengan kondisi dan potensi masing-masing satuan
pendidikan.
 Pembelajaran menggunakan pendekatan pembelajaran Tematik-
Terpadu kecuali mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti
3. Beban Belajar
Beban belajar merupakan keseluruhan kegiatan yang harus diikuti peserta didik
dalam satu minggu, satu semester, dan satu tahun pelajaran.
Kesiapan guru dan siswa dimasa covid 19 dalam memanfaatkan teknologi
pembelajaran, khususnya pada jenjang pendidikan menengah, relatif baik dan
terus meningkat kualitasnya. Namun, muatan pembelajaran daring masih perlu
terus disempurnakan agar lebih interaktif sehingga memungkinkan siswa dapat
lebih terlibat (engaged) dalam proses pembelajaran. Daya dukung teknologi
juga perlu terus ditingkatkan kualitasnya, sebagaimana fasilitas yang
digunakan perusahaan-perusahaan penyedia konten (content provider).
Dalam kondisi darurat ini, kemasan muatan pembelajaran BDR, seharusnya
akan sarat dengan penguatan literasi dan karakter. Konten diajarkan, selain untuk
mengembangkan pengetahuan siswa (rote learning), juga digunakan sebagai
medium dalam menumbuhkan dan memperkuat kemampuan literasi dan karakter.
Sebagai sebuah aktivitas pembelajaran formal, penilaian tetap harus
dilakukan. Namun, penilaian BDR dilakukan bukan untuk menentukan standar
pencapaian (attainment level) atau kepentingan nilai (assigning grade) semata.
Penilaian dalam BDR dilakukan mestinya dengan tujuan untuk membantu
siswa agar dapat menemukan cara belajar yang lebih baik bagi dirinya pada
setiap subjek yang dipelajari/diajarkan. Penilaian semacam ini disebut dengan
penilaian formatif, yakni skor/nilai hasil sebuah aktivitas penilaian bukanlah
standar pencapaian ataupun tujuan proses pembelajaran.
Karena jika kita menggunakannya sebagai tujuan proses pembelajaran,
nilai sesungguhnya yang merupakan ukuran dari status pembelajaran akan
hilang dan justru mendistorsi proses pembelajaran yang diharapkan
Untuk tujuan ini, berbagai metode penilaian bisa digunakan, baik berupa
penilaian proyek, penilaian portofolio, extended essays, dan bentuk penilaian
lainnya yang relevan dengan tujuan pembelajaran dan beban belar disesuaikan
dimasa covid 19 apa bila sudah normal akan kembali ke beban belar yang
normal.
Beban belajar di SD/MI dinyatakan dalam jumlah jam pelajaran per minggu.
a. Beban belajar satu minggu Kelas I adalah 30 jam pelajaran.
b. Beban belajar satu minggu Kelas II adalah 32 jam pelajaran.
c. Beban belajar satu minggu Kelas III adalah 34 jam pelajaran.
d. Beban belajar satu minggu Kelas IV, V, dan VI adalah 36 jam pelajaran.

1. Beban belajar di Kelas I, II, III, IV, dan V dalam satu semester paling
sedikit 18 minggu minggu efektif.
2. Beban belajar di kelas VI pada semester ganjil paling sedikit 18 minggu
minggu efektif.
3. Beban belajar di kelas VI pada semester genap paling sedikit 14 minggu
minggu efektif.
4. Muatan Pembelajaran
Ada tiga kelompok besar dalam pembelajaran di sekolah. Kelompok
pertama adalah anak-anak yang sudah terbiasa dengan
pembelajaran online, karena sekolah sudah menerapkannya secara penuh. Anak-
anak ini tidak akan merasa kesulitan menghadapi pembelajaran jarak jauh karena
sering mengakses aplikasi pembelajaran. “Seperti misalnya, Rumah Belajar,
Ruang Guru, Sekolahmu, dan lain-lain.
Muatan pembelajaran dimasa Covid 19 sekolah yang melakukan
pembelajaran semi daring. Di keompok ini, pemberian tugas dari guru kepada
siswa dikirim melalui Whatsapp, tidak berinteraksi secara langsung. Sedangkan
kelompok ketiga adalah anak-anak yang tidak bisa melakukan banyak hal karena
keterbatasan infrastruktur dan daya dukung teknologi. Persoalan yang paling
menyita pikiran adalah terkait dengan anak-anak di kelompok ketiga, yaitu
mereka yang tidak punya akses internet, listrik, TV. Anak-anak ini
pembelajarannya sangat manual yaitu menggunakan radio komunitas, hingga
kunjungan guru ke rumah-rumah siswa secara berkala. “Inilah saatnya guru
melakukan inovasi pembelajaran sesuai dengan kondisi daerahnya.
guru dan sekolah dapat memilih materi esensial yang perlu dilakukan anak-anak
di rumah. Misalnya, dengan memberikan anak-anak pendidikan kecakapan
hidup sesuai kondisi rumah masing-masing. “Terutama tentang pengertian
Covid-19, bagaimana karakteristiknya, serta bagaimana cara menghindarinya
agar tidak terjangkit,” saat menguraikan muatan pembelajaran yang harus
diberikan di tengah situasi pandemi.
Mengetahui masih terdapat daerah yang minim infrastruktur teknologi,
jaringan internet dan listrik, Ia berpesan bahwa proses pembelajaran sebaiknya
disesuaikan dengan minat dan kondisi masing-masing anak di tiap daerah. Oleh
karena itu, guru dan orangtua perlu rajin berkoordinasi dan jeli dalam
mengadaptasi metode pembelajaranya. “Jangan disamaratakan untuk semua
anak,” sesudah terajadi sirklus dari pase akan kemlai ke muatan normal
Pelaksanaan Kurikulum 2013 pada SD/MI dilakukan melalui pembelajaran
dengan pendekatan tematik-terpadu dari Kelas I sampai Kelas VI. Mata
pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dikecualikan untuk tidak
menggunakan pembelajaran tematik-terpadu.
Pembelajaran tematik terpadu merupakan pendekatan pembelajaran yang
mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke dalam
berbagai tema seperti yang terdapat dalam tabel berikut ini.

Tabel 4: Daftar Tema Kelas I, II, dan III
KELAS I KELAS II KELAS III
1. Diriku 1. Hidup rukun 1. Perkembangbiakan
hewan dan tumbuhan
2. Kegemaranku 2. Bermain di 2. Perkembangan
lingkunganku teknologi
3. Kegiatanku 3. Tugasku sehari-hari 3. Perubahan di alam
4. Keluargaku 4. Aku dan sekolahku 4. Peduli lingkungan
5. Pengalamanku 5. Hidup bersih dan 5. Permainan tradisional

sehat
6. Lingkungan bersih, 6. Air, bumi, dan 6. Indahnya
sehat, dan asri matahari persahabatan
7. Benda, hewan, dan 7. Merawat hewan dan 7. Energi dan
tanaman di sekitarku tumbuhan perubahannya
8. Peristiwa alam 8. Keselamatan di 8. Bumi dan alam
rumah dan perjalanan semesta
Tabel 5: Daftar Tema Kelas IV, V, dan VI
KELAS IV KELAS V KELAS VI
1. Indahnya kebersamaan 1. Benda-benda di 1. Selamatkan makhluk
lingkungan sekitar hidup
2. Selalu berhemat energi 2. Peristiwa dalam 2. Persatuan dalam
kehidupan perbedaan
3. Peduli terhadap 3. Kerukunan dalam 3. Tokoh dan penemu
lingkungan hidup bermasyarakat
4. Berbagai pekerjaan 4. Sehat itu penting 4. Globalisasi
5. Pahlawanku 5. Bangga sebagai 5. Wirausaha

bangsa indonesia
6. Indahnya negeriku 6. Organ tubuh manusia 6. Kesehatan masyarakat
dan hewan
7. Cita-citaku 7. Sejarah peradaban 7. Organisasi di sekitarku
Indonesia
8. Tempat tinggalku 8. Ekosistem 8. Bumiku
9. Makananku sehat dan 9. Lingkungan sahabat 9. Menjelajah angkasa
bergizi kita luar
Pendekatan yang digunakan untuk mengintegrasikan Kompetensi Dasar

dari berbagai mata pelajaran yaitu intradisipliner, interdisipliner,
multidisipliner, dan transdisipliner.
Integrasi intradisipliner dilakukan dengan cara mengintegrasikan dimensi
sikap, pengetahuan, dan keterampilan menjadi satu kesatuan yang utuh di
setiap mata pelajaran.
Integrasi interdisipliner dilakukan dengan menggabungkan Kompetensi
DasarKompetensi Dasar beberapa mata pelajaran agar terkait satu dengan yang

lainnya, sehingga dapat saling memperkuat, menghindari terjadinya tumpang
tindih, dan menjaga keselarasan pembelajaran.
Integrasi multidisipliner dilakukan tanpa menggabungkan Kompetensi Dasar
tiap mata pelajaran sehingga tiap mata pelajaran masih memiliki Kompetensi
Dasarnya sendiri.
Integrasi transdisipliner dilakukan dengan mengaitkan berbagai mata
pelajaran yang ada dengan permasalahanpermasalahan yang dijumpai di
sekitarnya sehingga pembelajaran menjadi kontekstual. Tema merajut makna
berbagai konsep dasar sehingga peserta didik tidak belajar konsep dasar secara
parsial. Dengan demikian, pembelajarannya memberikan makna yang utuh
kepada peserta didik seperti tercermin pada berbagai tema yang tersedia.
Tematikterpadu disusun berdasarkan gabungan proses integrasi seperti
dijelaskan di atas sehingga berbeda dengan pengertian tematik seperti yang
diperkenalkan pada kurikulum sebelumnya.
Selain itu, pembelajaran tematikterpadu ini juga diperkaya dengan
penempatan Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di Kelas I, II, dan III sebagai
penghela mata pelajaran lain. Melalui perumusan Kompetensi Inti sebagai
pengikat berbagai mata pelajaran dalam satu kelas dan tema sebagai pokok
bahasannya, sehingga penempatan Mata Pelajaran Bahasa Indonesia sebagai
penghela mata pelajaran lain menjadi sangat memungkinkan.
Penguatan peran Mata Pelajaran Bahasa Indonesia dilakukan secara utuh
melalui penggabungan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam dan Ilmu Pengetahuan Sosial ke dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia.
Kedua ilmu pengetahuan tersebut menyebabkan Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia menjadi kontekstual, sehingga pembelajaran Bahasa Indonesia
menjadi lebih menarik.
Pendekatan sains seperti itu terutama di Kelas I, II, dan III menyebabkan
semua mata pelajaran yang diajarkan akan diwarnai oleh Mata Pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam dan Ilmu Pengetahuan Sosial. Untuk kemudahan
pengorganisasiannya, Kompetensi DasarKompetensi Dasar kedua mata
pelajaran ini diintegrasikan ke mata pelajaran lain (integrasi interdisipliner).
Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam diintegrasikan ke
Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Bahasa Indonesia dan Kompetensi Dasar
Mata Pelajaran Matematika.
Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
diintegrasikan ke Kompetensi Dasar mata pelajaran Bahasa Indonesia, ke
Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan,
dan ke Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Matematika.
Sedangkan untuk kelas IV, V, dan VI, Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam dan Ilmu Pengetahuan Sosial masingmasing berdiri sendiri,
sehingga pendekatan integrasinya adalah multidisipliner, walaupun
pembelajarannya tetap menggunakan tematik terpadu.
Prinsip pengintegrasian interdisipliner untuk Mata Pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam dan Ilmu Pengetahuan Sosial seperti diuraikan di atas dapat
juga diterapkan dalam pengintegrasian muatan lokal.
Kompetensi Dasar muatan lokal yang berkenaan dengan seni, budaya,
keterampilan, dan bahasa daerah diintegrasikan ke dalam Mata Pelajaran Seni
Budaya dan Prakarya. Kompetensi Dasar muatan lokal yang berkenaan dengan
olahraga serta permainan daerah diintegrasikan ke dalam Mata Pelajaran
Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan.

5. Kompetensi Dasar
Kompetensi Dasar dirumuskan untuk mencapai Kompetensi Inti. Rumusan
Kompetensi Dasar dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik dan
kemampuan peserta didik, dan kekhasan masingmasing mata pelajaran.
Kompetensi Dasar meliputi empat kelompok sesuai dengan pengelompokan
Kompetensi Inti sebagai berikut:
1. Kelompok 1 : Kelompok Kompetensi Dasar sikap spiritual dalam rangka
menjabarkan KI1;
2. Kelompok 2 : Kelompok Kompetensi Dasar sikap sosial dalam rangka
menjabarkan KI2;
3. Kelompok 3 : Kelompok Kompetensi Dasar pengetahuan dalam rangka
menjabarkan KI3; dan
4. Kelompok 4 : Kelompok Kompetensi Dasar keterampilan dalam rangka
menjabarkan KI4.
1. Kegiatan Pengembangan Diri
Mata
No Pelajaran/ Bertujuan untuk
Bidang
1. Pramuka Agar Peserta didik memiliki kemampuan
1. Berpikir secara kritis, rasional dan kreatif dalam
kehidupan berwarganegaraan.
2. Bertanggungjawab , dan bertindak secara cerdas
dalam kegiatan bermasyarkat, berbangsa,
bernegara dan anti korupsi.
3. Bertindak positif dan demokratis untuk
membentuk diri berdasarkan karakter
masyarakat.
2 Seni Lukis Agar peserta didik memiliki kemampuan.
1. Memahami konsep dan pentingnya seni lukis.
2. Menampilkan sikap apresiasi terhadap seni lukis
3. Menampilkan kreativitas melalui seni lukis.
3 Olahraga Agar peserta didik memiliki kemampuan.

1. Memahami konsep dan pentingnya permainan
bulu tangkis.
2. Menampilkan sikap apresiasi terhadap
permainan bulu tangkis.
3. Menampilkan kreativitas melalui permainan bulu
tangkis.
4. Mengembangkan sikap sportif, jujur, disiplin,
kerjasama, percaya diri dalam permainan bulu
tangkis.
4 Seni Budaya Agar peserta didik memiliki kemampuan.
Daerah 1. Memahami konsep dan pentingnya budaya
daerah
2. Menampilkan sikap apresiasi terhadap seni
budaya daerah

Mata
No Pelajaran/ Bertujuan untuk
Bidang
3. Menampilkan kreativitas melalui seni budaya
berdasarkan daerah
5 Baca Tulis Agar Peserta didik memiliki kemampuan
Alquran 1. Membaca huruf Hijaiyah dengan benar sesuai
tajuit dan mi’raj yang berlaku.
2. Menulis huruf Hijaiyah dengan benar sesuai
aturan yang berlaku.
3. Membaca Al-Qur’an dengan benar sesuai tajuit
dan mi’raj yang berlaku.
2. Kegiatan Pendidikan Karakter

3. Kegiatan Pendidikan Lingkungan Hidup
6. Ketuntasan Belajar
- Sekolah menetapkan minimal 70% indikator yang dianggap penting dan
dapat mewakili dari semua kompetensi dasar
- Kriteria ketuntasan belajar setiap indikator KD berkisar antara 0% - 100%,
idealnya kriteria menurut Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan untuk
masing-masing indikator mencapai 70%
- Menurut masyarakat awan ketuntasan belajar di sekolah diharapkan mencapai
705% namun sekolah menetapkan 70%.
- Sekolah dapat menetapkan sendiri kriteria ketuntasan belajar sesuai situasi
dan kondisi masing-masing, namun diharapkan mendekati sempurna, yakni
70%
- Jika semua indikator dalam KD sudah memenuhi kriteria, peserta didik
dianggap telah menguasai KD yang berarti telah menguasai KI dan mata
pelajaran.
- Adapun SD Negeri Kadumerak 2 menetapkan Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM) rata - rata 65% sebagaimana terperinci pada tabel
Kriteria Ketuntasan Minimal berikut ini :
KELAS dan KKM

KOMPONEN
I II III IV V VI
A. MATA PELAJARAN
1. Pendidikan Agama 70 70 70 75 75 75
2. Pendidikan Pancasila
70 70 70 70 70 70
Kewarganegaraan
3. Bahasa Indonesia 70 70 70 70 70 70
4. Matematika 65 65 65 65 65 65
5. Ilmu Pengetahuan Alam 65 65 65 65 65 65
6. Ilmu Pengetahuan Sosial 70 70 70 70 70 70
7. Seni Budaya dan
70 70 70 70 70 70
Keterampilan
8. Pendidikan Jasmani,
70 70 70 70 70 70
Olahraga dan Kesehatan
B. MUATAN LOKAL
1. Baca Tulis Alquran 70 70 70 70 70 70
2. Bahasa Sunda 65 65 65 65 65 65
C. PENGEMBANGAN DIRI
1. Pramuka Minimal Baik
7. Kenaikan Kelas Dan Kelulusan
a. Penetapan Kenaikan Kelas di SD Negeri Kadumerak 2
1. Kenaikan kelas mengacu pada pedoman dari BSNP
2. Diputuskan melalui rapat dewan guru
3. Telah menyelesaikan seluruh program pembelajaran pada 2 semester pada kelas
yang diikuti/ jenjang kelas, kecuali peserta didik pindahan dari sekolah lain
yang dibuktikan dengan dokumen rapor semester gasal.
4. Tidak terdapat nilai di bawah KKM maksimal 3 mata pelajaran.
5. Memiliki nilai minimal baik untuk aspek kepribadian, kelakuan, dan kerajinan
6. Kenaikan kelas dipertimbangkan dari nilai rapor semester gasal & genap.
7. Tingkat kehadiran di sekolah tanpa alasan 10% dari jumlah hari efektif belajar
pada setiap semester.
8. Peserta didik mampu mencapai batas ketuntasan sedikitnya 73% untuk semua
aspek penilaian dari semua mata pelajaran.
b. Penetapan Kelulusan Ujian Sekolah

1. Penentuan kelulusan dilakukan melalui rapat dewan guru
2. Peserta dinyatakan lulus apabila:
a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran, memiliki nilai rapor
semester 1 dan 2 di setiap kelas.
b. Lulus Ujian Sekolah
c. Nilai minimal batas lulus untuk semua mata pelajaran pada tabel
berikut.
No Mata Pelajaran SKL
1 Pendidikan Agama 6,5
2 Pendidikan Kewarganegaraan 6,5
3 Bahas Indonesia 5,5
4 Matematika 5,0
5 Ilmu Pengetahuan Alam 5,5
6 Ilmu Pengetahuan Sosial 5,5
7 Seni Budaya dan Keterampilan 7,0
8 Penjasorkes 7,0
9 Muatan Lokal
a. BTQ 7,0
b. Bahasa Sunda 6,5
d. Memiliki nilai kepribadian minimal baik.
8. Pendidikan Kecakapan Hidup

a. Aspek dan Kompetensi Kecakapan Hidup
No Aspek Kompetensi Kecakapan Hidup
1 Kecakapan (1) kecakapan belajar mandiri
Hidup Dasar (2) kecakapan membaca,menulis,berhitung
(3) kecakapan berkomunikasi
(4) kecakapan berpikir
(5) kecakapan mengelola hati

No Aspek Kompetensi Kecakapan Hidup
(6) kecakapan mengelola raga
(7) kecakapan merumuskan kepentingan dan
mencapainya
(8) kecakapan berkeluarga dan social
2 Kecakapan (1) kecakapan memanfaatkan teknologi
Hidup (2) kecakapan mengelola sumber daya
Instrumental (3) kecakapan bekerja sama dengan orang lain
(4) kecakapan memanfaatkan informasi
(5) kecakapan menggunakan sistem
(6) kecakapan berwirausaha
(7) kecakapan memilih dan mengembangkan
karier
(8) kecakapan menjaga harmoni dengan
lingkungan
b. Jenis dan Kompetensi Kecakapan Hidup

No Jenis Sub Jenis Kompetensi Kecakapan Hidup
1 Kecakapan Personal Skill 1. kecakapan kesadaran diri,
Hidup ( kecakapan meliputi :
Umum dalam memahami a. sadar sebagai makhluk Tuhan
(generic diri dan berpikir ) b. sadar akan potensi diri ( pisik
life skill ) dan psikologi )
c. sadar sebagai makhluk sosial
d. sadar sebagai makhluk
lingkungan
2. kecakapan berpikir, meliputi :
a. kecakapan menggali informasi
b. kecakapan mengolah informasi
c. kecakapan menyelesaikan
masalah secara kreatif dan arif
d. kecakapan mengambil
keputusan secara cepat dan tepat
Social Skill 1. kecakapan sosial, meliputi :

( kecakapan a. kecakapan berkomunikasi ( lisan
berkomunikasi dan tulisan )
dan bekerjasama ) b. kecakapan bekerjasama
2 Kecakapan Academic Skill 1. kecakapan berpikir ilmiah,

Hidup (pekerjaan yang meliputi :
Spesifik menekankan pada a. sikap ilmiah,
( specific kecakapan b. kritis,
life skill ) berpikir missal: c. objektif,
Dosen, Guru, d. skeptis
Peneliti, 2. kecakapan melakukan :
Ilmuwan) a. penelitian,
b. merumuskan,
c. merancang
Vocational Skill 1.kecakapan vocational dasar :

No Jenis Sub Jenis Kompetensi Kecakapan Hidup
(kecakapan a. menggunakan alat sederhana
kejuruan, b. membaca gambar sederhana
kecakapan yang c. aspek taat asas
dikaitkan dengan d. perilaku produktif
bidang pekerjaan 2.kecakapan vocational khusus:
tertentu misal a.bidang otomotif, sevise mobil
keterampilan b.bidang tata boga, meracik bumbu
psikomotorik ) c.bidang elektro, servise radio
9. Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal Dan Keunggulan Global

a. Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global adalah pendidikan yang
memanfaatkan keunggulan lokal dan kebutuhan daya saing global dalam aspek
ekonomi, budaya, bahasa, teknologi, informasi, dan komunikasi ekologi dan
lain-lain yang semuanya bermanfaat bagi pengembangan anak didik.
b. Kurikulum untuk semua tingkat satuan pendidikan dapat memasukkan
pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global.
c. Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global dapat merupakan bagian dari
semua mata pelajaran dan juga dapat menjadi pelajaran muatan lokal.
d. Pendidikan berbasis keunggulan lokal dapat diperoleh peserta didik dari satuan
pendidikan formal lain dan atau satuan pendidikan non formal.

BAB IV
KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR
A. Kompetensi Inti
Kompetensi Inti merupakan terjemahan atau operasionalisasi Standar
Kompetensi Lulusan dalam bentuk kualitas yang harus dimiliki oleh peserta didik
yang telah menyelesaikan pendidikan pada satuan pendidikan tertentu atau jenjang
pendidikan tertentu, gambaran mengenai kompetensi utama yang dikelompokkan ke
dalam aspek sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang harus dipelajari peserta
didik untuk suatujenjang sekolah, kelas dan mata pelajaran. Kompetensi Inti harus
menggambarkankualitas yang seimbang antara pencapaian hard skills dan soft skills.
Kompetensi Inti berfungsi sebagai unsur pengorganisasi (organising
element) kompetensi dasar. Sebagai unsur pengorganisasi, Kompetensi Inti
merupakan pengikat untuk organisasi vertikal dan organisasi horizontal Kompetensi
Dasar. Organisasivertikal Kompetensi Dasar adalah keterkaitan antara konten
Kompetensi Dasar satukelas atau jenjang pendidikan ke kelas/jenjang di atasnya
sehingga memenuhi prinsipbelajar yaitu terjadi suatu akumulasi yang
berkesinambungan antara konten yangdipelajari peserta didik. Organisasi horizontal
adalah keterkaitan antara kontenKompetensi Dasar satu mata pelajaran dengan
konten Kompetensi Dasar dari matapelajaran yang berbeda dalam satu pertemuan
mingguan dan kelas yang sama sehingga terjadi proses saling memperkuat.
Kompetensi Inti dirancang dalam empat kelompok yang saling terkait yaitu
berkenaan dengan sikap keagamaan (Kompetensi Inti 1), sikap sosial (Kompetensi
Inti 2), pengetahuan (Kompetensi Inti 3), dan penerapan pengetahuan (Kompetensi
Inti 4). Keempat kelompok itu menjadi acuan dari Kompetensi Dasar dan harus
dikembangkan dalam setiap peristiwa pembelajaran secara integratif. Kompetensi
yangberkenaan dengan sikap keagamaan dan sosial dikembangkan secara tidak
langsung(indirect teaching) yaitu pada waktu peserta didik belajar tentang
pengetahuan (Kompetensi Inti 3) dan penerapan pengetahuan (Kompetensi Inti 4).
Tabel 4 :
Kompetensi Ini Kelas I,II,III
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI

KELAS I DAN KELAS II KELAS III
1. Menerima dan menjalankan ajaran 1. Menerima dan menjalankan ajaran
agama yang dianutnya agama yang dianutnya
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, 2. Memiliki perilaku jujur, disiplin,
tanggung jawab, santun, peduli, dan tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi percaya diri dalam berinteraksi
dengan keluarga, teman, dan guru dengan keluarga, teman, tetangga,
dan guru.
3. Memahami pengetahuan faktual 3. Memahami pengetahuan faktual
dengan cara mengamati [mendengar, dengan cara mengamati [mendengar,
melihat, membaca] dan menanya melihat, membaca] dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu tentang berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda yang kegiatannya, dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah dan di sekolah dijumpainya di rumah, sekolah, dan
tempat bermain.

KELAS I DAN KELAS II KELAS III
4. Menyajikan pengetahuan faktual 4. Menyajikan pengetahuan faktual
dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam bahasa yang jelas, logis, dan
dalam karya yang estetis, dalam sistematis, dalam karya yang estetis
gerakan yang mencerminkan anak dalam gerakan yang mencerminkan
sehat, dan dalam tindakan yang anak sehat, dan dalam tindakan yang
mencerminkan perilaku anak beriman mencerminkan perilaku anak
dan berakhlak mulia. beriman dan berakhlak mulia.
Tabel 5 :
Kompetensi Inti Kelas IV,V,VI

KELAS IV KELAS V DAN VI
5. Menerima, menghargai, dan 1. Menerima, menghargai, dan
menjalankan ajaran agama yang menjalankan ajaran agama yang
dianutnya . dianutnya.
6. Memiliki perilaku jujur, disiplin, 2. Memiliki perilaku jujur, disiplin,
tanggung jawab, santun, peduli, dan tanggung jawab, santun, peduli,
percaya diri dalam berinteraksi percaya diri, dan cinta tanah air
dengan keluarga, teman, tetangga, dalam berinteraksi dengan keluarga,
dan guru. teman, tetangga, dan guru.
7. Memahami pengetahuan faktual 3. Memahami pengetahuan faktual dan
dengan cara mengamati [mendengar, konseptual dengan cara mengamati
melihat, membaca] dan menanya dan mencoba [mendengar, melihat,
berdasarkan rasa ingin tahu tentang membaca] serta menanya
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan berdasarkan rasa ingin tahu secara
kegiatannya, dan benda-benda yang kritis tentang dirinya, makhluk
dijumpainya di rumah, sekolah, dan ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan
tempat bermain. benda-benda yang dijumpainya di
rumah, sekolah, dan tempat bermain.
8. Menyajikan pengetahuan faktual 4. Menyajikan pengetahuan faktual dan
dalam bahasa yang jelas, logis, dan konseptual dalam bahasa yang jelas,
sistematis, dalam karya yang estetis logis, dan sistematis, dalam karya
dalam gerakan yang mencerminkan yang estetis dalam gerakan yang
anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan anak sehat, dan
mencerminkan perilaku anak dalam tindakan yang mencerminkan
beriman dan berakhlak mulia. perilaku anak beriman dan berakhlak
mulia.
B. Kompetensi Dasar
Kompetensi Dasar merupakan kompetensi setiap mata pelajaran untuk
setiap kelas yang diturunkan dari Kompetensi Inti. Kompetensi Dasar adalah
konten atau kompetensi yang terdiri atas sikap, pengetahuan, dan ketrampilan
yang bersumber pada kompetensi inti yang harus dikuasai peserta didik.
Kompetensi tersebut dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik
peserta didik, kemampuan awal, serta ciri dari suatu mata pelajaran. Mata
pelajaran sebagai sumber dari konten untuk menguasai kompetensi bersifat
terbuka dan tidak selalu diorganisasikan berdasarkan disiplin ilmu yang sangat
berorientasi hanya pada filosofi esensialisme dan perenialisme. Mata pelajaran
dapat dijadikan organisasi konten yang dikembangkan dari berbagai disiplin
ilmu atau non disiplin ilmu yang diperbolehkan menurut filosofi rekonstruksi
sosial, progresif atau pun humanisme. Karena filosofi yang dianut dalam
kurikulum adalah eklektik seperti dikemukakan di bagian landasan filosofi maka
nama mata pelajaran dan isi mata pelajaran untuk kurikulum yang akan
dikembangkan tidak perlu terikat pada kaedah filosofi esensialisme dan
perenialisme.
Kompetensi Dasar merupakan kompetensi setiap mata pelajaran untuk setiap
kelas yang diturunkan dari Kompetensi Inti. Kompetensi Dasar SD/MI untuk
setiap mata pelajaran tercantum pada Lampiran 1A s.d. Lampiran 9 yang
mencakup: Pendidikan Agama dan Budi Pekerti, PPKn, Bahasa Indonesia,
Matematika, IPA, IPS, Seni Budaya dan Prakarya, dan Pendidikan Jasmani,
Olahraga dan Kesehatan, serta Daftar Tema dan Alokasi Waktunya.

BAB V
PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU,
PENDEKATAN SAINTIFIK DAN PENILAIAN AUTENTIK
A. PEMBELAJARAN TEMATIK INTEGRATED (TERPADU)

Kurikulum SDN Kadumerak 2 menggunakan pendekatan pembelajaran
tematik integratif dari kelas I sampai kelas VI. Pembelajaran tematik integratif
merupakan pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai kompetensi
dari berbagai mata pelajaran ke dalam berbagai tema.
Pengintegrasian tersebut dilakukan dalam dua hal, yaitu integrasi sikap,
keterampilan dan pengetahuan dalam proses pembelajaran dan integrasi berbagai
konsep dasar yang berkaitan. Tema merajut makna berbagai konsep dasar sehingga
peserta didik tidak belajar konsep dasar secara parsial. Dengan demikian
pembelajarannya memberikan makna yang utuh kepada peserta didik seperti
tercermin pada berbagai tema yang tersedia.
Dalam pembelajaran tematik integratif, tema yang dipilih berkenaan
dengan alam dan kehidupan manusia. Untuk kelas I, II, dan III, keduanya
merupakan pemberi makna yang substansial terhadap mata pelajaran PPKn,
Bahasa Indonesia, Matematika, Seni-Budaya dan Prakarya, serta Pendidikan
Jasmani, Olahraga dan Kesehatan. Di sinilah Kompetensi Dasar dari IPA dan IPS
yang diorganisasikan ke mata pelajaran lain memiliki peran penting sebagai
pengikat dan pengembang Kompetensi Dasar mata pelajaran lainnya.
Dari sudut pandang psikologis, peserta didik belum mampu berpikir
abstrak untuk memahami konten mata pelajaran yang terpisah kecuali kelas IV, V,
dan VI sudah mulai mampu berpikir abstrak. Pandangan psikologi perkembangan
dan Gestalt memberi dasar yang kuat untuk integrasi Kompetensi Dasar yang
diorganisasikan dalam pembelajaran tematik. Dari sudut pandang
transdisciplinarity maka pengotakan konten kurikulum secara terpisah ketat tidak
memberikan keuntungan bagi kemampuan berpikir selanjutnya.
Di bawah ini adalah tema-tema yang telah disiapkan untuk peserta didik
Sekolah Dasar kelas I, II,IV dan V pada Kurikulum 2013.
Tabel 6.
Tema-Tema di Sekolah Dasar
KELAS I KELAS IV
1. Diriku 1. Indahnya
2. Kegemaranku Kebersamaan
3. Kegiatanku 2. Selalu Berhemat
4. Keluargaku Energi
5. Pengalamanku 3. Peduli Terhadap
6. Lingkungan Bersih, Sehat dan Asri Makhluk Hidup
7. Benda, Hewan dan Tanaman di 4. Berbagai
Sekitarku Pekerjaan.
8. Peristiwa alam 5. Pahlawanku

6. Indahnya
Negeriku
7. Cita-citaku
8. Tempat
Tinggalku
9. Makanan Sehat
dan Bergizi
KELAS II KELAS V
1. Organ Gerak Hewan dan Manusia
1. Hidup Rukun
2. Udara Bersih
2. Bermain di Lingkunganku
3. Makanan Sehat
3. Tugasku Sehari-hari
4. Organ Peredaran Darah Hewan dan
4. Hidup Bersih dan Sehat
Manusia
5. Aku dan Sekolahku
5. Ekosistem
6. Air, Bumi, dan Matahari
6. Kalor dan Perpindahannya
7. Merawat Hewan dan Tumbuhan
7. Benda-benda Sekitar
8. Keselamatan di Rumah dan
8. Peristiwa dalam Kehidupan
Perjalanan
9. Lingkungan Sahabat Kita
KELAS III KELAS VI
1. Pertumbuhan dan Perkembangan 1. Selamatkan Makhluk Hidup
Makhluk Hidup 2. Persatuan dalam Perbedaan
2. Menyayangi Tumbuhan dan 3. Tokoh dan Penemuan
Hewan di Sekitar 4. Globalisasi
3. Benda di Sekitarku 5. Wirausaha
4. Hak dan Kewajibanku 6. Menuju Masyarakat Sehat
5. Perubahan Cuaca 7. Kepemimpinan
6. Energi dan Perubahannya 8. Bumiku
7. Perkembangan Teknologi 9. Menjelajah Angkasa Luar
8. Praja Muda Karana
B. PENDEKATAN SAINTIFIK (ILMIAH)

Menurut Permendikbud Nomor 81 A Tahun 2013 lampiran IV, proses
pembelajaran terdiri atas lima pengalaman belajar pokok yaitu:
1. Mengamati;
2. Menanya;
3. Mengumpulkan informasi/eksperimen;
4. Mengasosiasikan/mengolah informasi; dan

5. Mengkomunikasikan.
Kelima pembelajaran pokok tersebut dapat dirinci dalam berbagai kegiatan belajar
sebagaimana tercantum dalam tabel berikut:
Tabel 7:
Keterkaitan antara Langkah Pembelajarandengan Kegiatan Belajar dan Maknanya
Langkah Kompetensi yang
Kegiatan Belajar
Pembelajaran Dikembangkan
Mengamati Membaca, mendengar, menyimak, Melatih kesungguhan,
melihat (tanpa atau dengan alat) ketelitian, mencari informasi
Menanya Mengajukan pertanyaan tentang Mengembangkan kreativitas,
informasi yang tidak dipahami dari rasa ingin tahu, kemampuan
apa yang diamati atau pertanyaan merumuskan pertanyaan untuk
untuk mendapatkan informasi membentuk pikiran kritis yang
tambahan tentang apa yang diamati perlu
(dimulai dari pertanyaan faktual untuk hidup cerdas dan belajar
sampai ke pertanyaan yang bersifat sepanjang hayat
hipotetik)
Mengumpulkan - melakukan eksperimen Mengembangkan sikap teliti,
informasi/ - membaca sumber lain selain buku jujur,sopan, menghargai
eksperimen teks pendapat orang lain,
- mengamati objek/ kejadian/ kemampuan berkomunikasi,
- aktivitas menerapkan kemampuan
- wawancara dengan narasumber mengumpulkan informasi
melalui berbagai cara yang
dipelajari, mengembangkan
kebiasaan belajar dan belajar
sepanjang hayat.

Langkah Kompetensi yang
Kegiatan Belajar
Pembelajaran Dikembangkan
Mengasosiasikan/ - mengolah informasi yang sudah Mengembangkan sikap jujur,
mengolah dikumpulkan baik terbatas dari teliti, disiplin, taat aturan,
informasi hasil kegiatan kerja keras, kemampuan
mengumpulkan/eksperimen mau menerapkan prosedur dan
pun hasil dari kegiatan mengamati kemampuan berpikir induktif
dan kegiatan mengumpulkan serta deduktif dalam
informasi. menyimpulkan .
- Pengolahan informasi yang
dikumpulkan dari yang bersifat
menambah keluasan dan
kedalaman sampai kepada
pengolahan informasi yang
bersifat mencari solusi dari
berbagai sumber yang memiliki
pendapat yang berbeda sampai
kepada yang bertentangan.
Mengkomunikasik Menyampaikan hasil pengamatan, Mengembangkan sikap jujur,

an kesimpulan berdasarkan hasil teliti, toleransi, kemampuan
analisis secara lisan, tertulis, atau berpikir sistematis,
media lainnya mengungkapkan pendapat
dengan
singkat dan jelas, dan
mengembangkan kemampuan
berbahasa yang baik dan
benar.
C. PENILAIAN AUTENTIK (RESPONSIF)

Dalam rangka melaksanakan penilaian autentik yang baik, guru harus
memahami secara jelas tujuan yang ingin dicapai. Untuk itu, guru harus bertanya
pada diri sendiri, khususnya berkaitan dengan: (1) sikap, pengetahuan dan
keterampilan apa yang akan dinilai; (2) fokus penilaian akan dilakukan, misalnya,
berkaitan dengan sikap, pengetahuan dan keterampilan; dan (3) tingkat
pengetahuan apa yang akan dinilai, seperti penalaran, memori, atau proses.
Bentuk-Bentuk Penilaian Autentik Yang Di Kembangkan
1. Penilaian Sikap
a. Observasi
b. Penilaian Diri
c. Penilaian Antarteman
d. Jurnal Catatan Guru
2. Penilaian Pengetahuan
a. Tes Tulis
b. Tes Lisan
c. Penugasan
3. Penilaian Keterampilan
a. Penilaian Kinerja
b. Penilaian Proyek
c. Penilaian Portopolio

BAB VI
KALENDER PENDIDIKAN
Kalender pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran

peserta didik selama satu tahun ajaran yang mencakup permulaan tahun pelajaran,
minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif dan hari libur.
Setiap permulaan tahun pelajaran, tim penyusun program di sekolah menyusun
kalender pendidikan untuk mengatur waktu kegiatan pembelajaran, minggu efektif
belajar, waktu pembelajaran efektif dan hari libur. Pengaturan waktu belajar di
sekolah/madrasah mengacu kepada Standar isi dan disesuaikan dengan kebutuhan
daerah, karakteristik sekolah/madrasah, kebutuhan perserta didik dan masyarakat,
serta ketentuan dari pemerintah daerah.
Beberapa aspek penting yang menjadi pertimbangan dalam menyusun kalender
pendidikan sebagai berikut :
a. Permulaan tahun pelajaran adalah waktu dimulainya kegiatan pembelajaran pada
awal tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan. Permulaan tahun pelajaran
telah ditetapkan oleh Pemerintah yaitu bulan Juli setiap tahun dan berakhir pada
bulan Juni tahun berikutnya.
b. Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran untuk setiap
tahun pelajaran. Sekolah/madrasah dapat mengalokasikan lamanya minggu efektif
belajar sesuai dengan keadaan dan kebutuhannya.

c. Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran untuk setiap
minggu, meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh matapelajaran termasuk
muatan lokal, ditambah jumlah jam untuk kegiatan pengembangan diri.
d. Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan kegiatan
pembelajaran terjadwal. Hari lbur sekolah/madrasah ditetapkan berdasarkan
Keputusan Menteri Pendidikan Nasional, dan/atau Menteri Agama dalam hal yang
terkait dengan hari raya keagamaan, Kepala Daerah Tingkat Kabupaten/Kota,
dan/atau organisasi penyelenggara pendidikan dapat menetapkan hari libur
khusus.
e. Waktu libur dapat berbentuk jeda tengah semester, jeda antar semester, libur akhir
tahun pelajaran, hari libur keagamaan, hari libur umum termasuk hari-hari besar
nasional, dan hari libur khusus.
f. Libur jeda tengah semester, jeda antarsemester, libur akhir tahun pelajaran
digunakan untuk penyiapan kegiatan dan administrasi akhir dan awal tahun.
g. Sekolah-sekolah pada daerah tertentu yang memerlukan libur keagamaan lebih
panjang dapat mengatur hari libur keagamaan sendiri tanpa mengurangi jumlah
minggu efektif belajar dan waktu pembelajaran efektif.
h. Bagi sekolah yang memerlukan kegiatan khusus dapat mengalokasikan waktu
secara khusus tanpa mengurangi jumlah minggu efektif belajar dan waktu
pembelajaran efektif.
i. Hari libur umum/nasional atau penetapan hari serentak untuk setiap jenjang dan
jenis pendidikan disesuaikan dengan Peraturan Pemerintah
Pusat/Provinsi/Kabupaten/Kota
Kalender Pendidikan SDN Kadumerak 2 disusun dengan berpedoman kepada

kalender Pendidikan Nasional yang disesuaikan dengan program sekolah.
Tabel 8 :
Perhitungan Hari Efektif Belajar Semester I dan Semester II
Hari
Smt Bulan
Minggu Libur Efektif Jumlah
Juli 2021 4 10 17 31
Agustus 2021 5 2 24 31
September 2021 4 - 26 30
I
Oktober 2021 5 1 25 31
November 2021 4 - 26 30
Desember 2021 4 12 15 31
Jumlah 26 25 133 184
Smt Bulan Hari

Minggu Libur Efektif Jumlah
Januari 2022 5 1 25 31
Februari 2022 4 1 23 28
Maret 2022 4 2 25 31
II April 2022 4 1 25 30
Mei 2022 5 4 22 31
Juni 2022 4 12 14 30
Juli 2022 5 9 17 31
Jumlah 31 30 151 212

BAB VII
PENUTUP
Seperti telah diuraikan pada awal pendahuluan bahwa fungsi Pendidikan Budaya
dan Karakter Bangsa selain mengembangkan dan memperkuat potensi pribadi juga
menyaring pengaruh dari luar yang akhirnya dapat membentuk karakter peserta didik
yang dapat mencerminkan budaya bangsa Indonesia. Upaya pembentukan karakter
sesuai dengan budaya bangsa ini tentu tidak semata-mata hanya dilakukan di sekolah
melalui serangkaian kegiatan belajar mengajar baik melalui mata pelajaran maupun
serangkaian kegiatan pengembangan diri yang dilakukan di kelas dan luar sekolah.
Pembiasaan-pembiasan (habituasi) dalam kehidupan, seperti: religius, jujur, disiplin,
toleran, kerja keras, cinta damai, tanggung-jawab, dsb. perlu dimulai dari lingkup
terkecil seperti keluarga sampai dengan cakupan yang lebih luas di masyarakat. Nilai-
nilai tersebut tentunya perlu ditumbuhkembangkan yang pada akhirnya dapat
membentuk pribadi karakter peserta didik yang selanjutnya merupakan pencerminan
hidup suatu bangsa yang besar.
Pedoman yang disusun ini lebih diperuntukkan kepada kepala sekolah.
Pembentukan budaya sekolah (school culture) dapat dilakukan oleh sekolah melalui
serangkaian kegiatan perencanaan, pelaksanaan pembelajaran yang lebih berorientasi
pada peserta didik, dan penilaian yang bersifat komprehensif. Perencanaan di tingkat
sekolah pada intinya adalah melakukan penguatan dalam penyusunan kurikulum di
tingkat sekolah (Kurikulum 2013), seperti menetapkan visi, misi, tujuan, struktur
kurikulum, kalender akademik, dan penyusunan silabus. Keseluruhan perencanaan
sekolah yang bertitik tolak dari melakukan analisis kekuatan dan kebutuhan sekolah
akan dapat dihasilkan program pendidikan yang lebih terarah yang tidak semata-mata
berupa penguatan ranah pengetahuan dan keterampilan melainkan juga sikap prilaku
yang akhirnya dapat membentuk ahklak budi luhur.
Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa bukan merupakan mata pelajaran yang
berdiri sendiri atau merupakan nilai yang diajarkan, tetapi lebih kepada upaya
penanaman nilai-nilai baik melalui mata pelajaran, program pengembangan diri maupun
budaya sekolah. Peta nilai dan indikator yang disajikan dalam naskah ini merupakan
contoh penyebaran nilai yang dapat diajarkan melalui berbagai mata pelajaran sesuai
dengan Kompetensi Dasar (KD) dan Kompetensi Inti (KI) yang terdapat dalam standar
isi (SI). Begitu pula melalui program pengembangan diri, seperti kegiatan rutin sekolah,
kegiatan spontan, keteladanan, pengkondisian. Perencanaan pengembangan Pendidikan
Budaya dan Karakter Bangsa ini perlu dilakukan oleh semua pemangku kepentingan di
sekolah yang secara bersama-sama sebagai suatu komunitas pendidik diterapkan ke
dalam kurikulum sekolah yang selanjutnya diharapkan menghasil budaya sekolah.
Penyempurnaan pedoman ini akan terus menerus dilanjutkan seiring dengan
kompleksnya permasalahan pendidikan terutama dalam pembentukan budaya dan
karakter bangsa. Penyajian pembelajaran yang bernuansa belajar aktif dengan muatan
budaya dan karakter bangsa perlu menjadi perhatian terutama dalam membelajarkan
peserta didik. Oleh karena itu, kritik dan saran yang membangun sangat kami harapkan
dari semua pihak pemerhati, pelaksana pendidikan untuk kesempurnaan yang akhirnya
dapat memberikan pencerahan pelaksanaan di tingkat sekolah. Selanjutnya diharapkan
kualitas produk peserta didik yang memiliki ahklak budi mulia sebagai pencerminan
bangsa yang besar.

LAMPIRAN

Kurikulum SDN. Kadumerak 2

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kurikulum SDN. Kadumerak 2

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

LEMBAR PENGESAHAN

Berdasarkan hasil musyawarah TIM penyusun Kurikulum 2013 SDN

Kadumerak, 1 Juli 2021

Ust. S U H E N D A R SOPYAN, S.Pd

Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kormin Dinas Pendidikan

Drs. H. TAUFIK HIDAYAT, M.Si Dr. Hj. ENONG SOFWANAH, M.Pd

KURIKULUM 2013 i SDN KADUMERAK 2

TIM PENGEMBANG KURIKULUM

1 Sopyan, S.Pd. : Kepala Sekolah/ Ketua Merangkap Anggota

PEMERINTAH KABUPATEN PANDEGLANG

KURIKULUM 2013 ii SDN KADUMERAK 2

Setelah memeriksa dokumen kurikulum yang ditetapkan/disahkan oleh,

Memberikan pertimbangan/Rekomendasi kepada Kurikulum SDN Kadumerak 2

 Dapat direkomendasikan dengan syarat untuk perbaikan/penyempurnaan

 Belum dapat direkomendasikan

 Unsur Kurikulum 2013 terpenuhi tetapi kurang lengkap

 Unsur Kurikulum 2013 tidak lengkap

Demikian pernyataan kami buat sebagai bahan pertimbangan/rekomendasi

Kadumerak, 1 Juli 2021

Dr Hj ENONG SOFWANAH M,Pd

BERITA ACARA PENYUSUNAN

KURIKULUM 2013 iii SDN KADUMERAK 2

1. Ketua Merangkap Anggota, 5. Anggota,

SOPYAN, S.Pd. TUTI ASTUTI, S.Pd.I

TITIN YUHARTINI, S.Pd. SD. Rd, RANGGA PRIATNA, S.Pd.

TINI SUPARTINI, S.Pd. SD. Dr. Hj. ENONG SHOFWANAH, M.Pd.

YOYOH ROHAENI, S.Pd.

KURIKULUM 2013 iv SDN KADUMERAK 2

Kadumerak, 1 Juli 2021

Tim Penyusun Kurikulum 2013

LEMBAR PENGESAHAN .................................................................................... i

BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................ 1

BAB II TUJUAN ..................................................................................................... 9

BAB III STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM ...................................... 15

BAB V PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU,

BAB VI KALENDER PENDIDIKAN ................................................................... 37

BAB VII PENUTUP ................................................................................................ 40

KURIKULUM 2013 vii SDN KADUMERAK 2

KURIKULUM 2013 1 SDN. KADUMERAK 2

B. Landasan Penyusunan Kurikulum 2013

KURIKULUM 2013 3 SDN KADUMERAK 2

KURIKULUM 2013 4 SDN KADUMERAK 2

C. Tujuan Penyusunan Kurikulum 2013

D. Prinsip Pengembangan Kurikulum 2013

KURIKULUM 2013 6 SDN KADUMERAK 2

KURIKULUM 2013 7 SDN KADUMERAK 2

KURIKULUM 2013 8 SDN KADUMERAK 2

E. Standar Kompetensi Lulusan

KURIKULUM 2013 10 SDN KADUMERAK 2

G. Sarana dan Parasarana Sekolah

KURIKULUM 2013 11 SDN KADUMERAK 2

No Nama Jabatan Status

I. Keadaan orang tua siswa

KURIKULUM 2013 12 SDN KADUMERAK 2

No Perolehan Cabang Tingkat Tahun

Adapun susunan Struktur Organisasi Komite Sekolah di SD Negeri

KURIKULUM 2013 13 SDN KADUMERAK 2

1. KORMIN Dinas Pendidikan

KURIKULUM/PENDIDIKAN PENGGALIAN SUMBER PEMBERDAYAAN SDM

HUMAS KOMUNIKASI/ INFORMASI SARANA & PRASARAN

KURIKULUM 2013 14 SDN KADUMERAK 2

A. KERANGKA DASAR KURIKULUM

KURIKULUM 2013 15 SDN KADUMERAK 2

KURIKULUM 2013 16 SDN KADUMERAK 2