BAB V

SIMBOL-SIMBOL

Pada pembahasan sebelumnya kita telah dijelaskan mengenai bentuk-bentuk konsep, fungsi
skema (struktur-struktur konsep) dalam pengetahuan integrasi yang sudah ada, asimilasi pengetahuan
baru, dan kekuatan tambahan yang datang dari kemampuan merefleksikan suatu skema. Dalam setiap
proses ini sebuah bagian yang penting adalah bagaimana bermain dengan simbol yang memiliki
fungsi-fungsi penting.
Fungsi simbol yaitu:
i. Komunikasi
ii. Mencatat pengetahuan
iii. Membentuk konsep baru
iv. Membuat bermacam-macam penggolongan menjadi mudah untuk dipahami
v. Memberi penjelasan-penjelasan
vi. Membuat mungkin kegiatan yang dipikirkan
vii. Membantu menunjukkan struktur
viii. Membuat pengerjaan rutin menjadi otomatis
ix. Membangkitkan kembali informasi dan pengertian
x. Kegiatan mental yang kreatif.
Kebanyakan dari ini saling berhubungan, terutama yang pertama. Mencatat pengetahuan
adalah berkomunikasi dengan pembaca, penjelasan adalah jenis spesial dari komunikasi, refleksi
adalah komunikasi tanpa orang lain, dan hubungan-hubungan yang lain akan ditunjukkan kemudian.
Oleh karena itu judul dimaksudkan hanya untuk kenyamanan, seperti diskusi berikut, bukan sebagai
partisi.

i. Komunikasi
Konsep adalah murni mental objek-tak terdengar dan tak terlihat. karena kita tidak memiliki
cara untuk mengamati secara langsung isi pikiran orang lain atau yang memungkinkan akses dari
seseorang ke orang lain, kita harus menggunakan cara-cara yang dapat terdengar atau terlihat – kata-
kata terucap atau suara-suara lain, kata-kata tertulis atau tanda di atas kertas (notasi). Simbol adalah
suara, atau sesuatu yang terlihat yang secara mentalitasterhubung dengan ide. Ide ini adalah arti dari
simbol. Tanpaadanya ide, simbol kosong, tidak berarti.
Telah disebutkan bahwa simbol terhubung pada suatu konsep yang sama dalam pikiran A dan
B yang kemudian diucapkan dengan simbol ini. A dapat membangkitkan memori konsep B kedalam
pengetahuannya – dapat menyebabkan dirinya mampu memikirkan konsep ini di masa sekarang.
Ketentuan ini, bagaimanapun, tidak ada yang kecil. Setelah koneksi terjalin, artinya diproyeksikan pada
simbol, dan keduanya dianggap sebagai satu kesatuan. Jadi, sulit untuk menyadari bahwa apa yang
bermakna bagi diri sendiri mungkin tidak berarti bagi pendengar. Kesulitan yang dialami oleh banyak
orang ketika berbicara dengan orang asing atau sebuah maksud yang sama tetapi tidak dapat
ditangkap. Contohnya kata ‘penjepit’, mungkin artinya bagi orang Inggris yaitu alat untuk menjepit
celana, tetapi bagi orang amerika yaitu sepasang tanda kurung { }. Kita mungkin berpikir bahwa kita
sedang berkomunikasi disaat kita tidak berkomunikasi, dan memang mustahil untuk mengetahui
secara pasti dan jika demikian untuk apakah suatu gelar itu. Untuk alasan di atas, kita biasanya
menerima begitu saja tetapi link komunikasi sangat genting dan sangat tidak dapat diakses untuk
belajar, itulah yang perlu dilakukan lebih baik agar terkejut bahwa kita dapat mengomunikasikan ide
kita untuk tiap-tiap orang. Setelah semua, hal ini telah mengambil jutaan tahun evolusi untuk
memproduksi sebuah hewan yang dapat melakukannya untuk segala bagian tanda.
Mari kita memulai poin (i) bahwa sebuah simbol, dan gabungan konsep, adalah dua hal yang
berbeda. (ii) bahwa perbedaan ini bukan non-trivial, antara sebuah obyek dan nama dari obyek
tersebut. Jika sebuha obyek disebutkan dengan nama lain, kita tidak dapat mengubah obyek tersebut,
dan ini tetap benar untuk setiap obyek yang dipikirkan pada konteks sekarang, sebuah ide matematika.
Contohnya ‘five’, ‘cinq’, ‘5’, V’, dan ‘101’.
Semua mengarah pada nomor yang sama tetapi dengan notasi yang berbeda. Kita tidak dapat
menyebutkan ‘five’ sebuah angka dalam Bahasa Inggris dan ‘cinq’ untuk angka dalam bahasa Perancis,
atau harus kita sebut 5 adalah angka Arab dan V adalah angka Romawi. Tetapi kita tetap membaca,
instruksi sering diberikan kepada murid ‘Ubahlah angka biner 101 menjadi angka desimal’. Obyek
secara keseluruhan, tentu tidak untuk mengubah bilangan itu tetapi proses merepresentasi dalam cara
yang lain. Untuk menerjemahkan bahasa Perancis ke bahasa Inggris kita mencoba untuk
mempertahankan makna yang sama disaat sedang mengubah kata-katanya. Dalam mengkonversi
dolar, kita mencoba untuk mempertahankan nilai dalam barang atau pelayanan yang sama tetapi
dalam representasi yang berbeda (koin, nota) atau simbol (angka atau cek atau transfer bank).
Istilah bilangan biner juga menunjukkan bahwa konversi ke bilangan biner adalah property
yang bisa dimiliki bilangan, seperti halnya menjadi bilangan genap, prima, bilangan bulat dll. Tetapi
angka biner dapat digunakan untuk merepresentasikan semua bilangan yang ada, baik itu ganjil atau
genap, prima atau komposit, bilangan asli, bilangan bulat, rasional, atau bilangan real. Yang pertama
dibutuhkan dalam pengomunikasian ide adalah jelas terhadap hal yang ingin dijelaskan.
Biasanya saat menyebut symbol kita mengharapkan perhatian dari pendengar tentang ide
yang dilambangkan oleh symbol itu daripada symbol itu sendiri. Kita dapat menunjukkan ini dengan
tanda kutip. (lebih banyak symbol ! mereka tak terhindarkan) misalnya :
5 dan V keduanya symbol untuk bilangan lima
Symbol untuk bilangan disebut angka dan system penomoran adalah system untuk menulis
sebagai bilangan yang berbeda seperti yang kira suka dengan jumlah yang relative kecil dari digit (
angka tunggal seperti 0,1,2,3,4,…,9). System decimal menggunakan sepuluh digit, system biner
menggunakan dua. Jika tidak jelas dari system mana diguakan, hal ini dapat ditampilkan secara
sederhana dan jelas oleh tanda akhiran=(‘ sama dengan ‘) berarti bahwa kita mengacu pada konsep
yang sama, ( biasanya) oleh simbo yang berbeda. Jadi misalnya
5(sepuluh)=101(dua) ( 101 dalam biner berarti sama dengan 5 dalam notasi decimal)
Serupa 8 (sepuluh)=10(delapan) =1000(10) dll
Tapi ‘8 (sepuluh) ’≠’ 10’ (delapan) bilangan sama tetapi angka berbeda.
*kadang-kadang disebut denaru. Tapi Desem adalah inti untuk sepuluh sementara dinar
berarti sen.
 Presi yang berlebihan dalam penggunaan bahasa secara benar dianggap sebagai sifat teliti dan
cermat. Sehingga itu adalah pertanyaan wajar pada tahap ini bertanya apakah label ini berlaku untuk
pembahasan sebelumnya. Apakah itu benar- benar penting, misalnya, apakah kita katanan atau tulis:
Menulis bilangan biner 11010 sebagai bilangan decimal atau menulis 11010 dua dalam notasi
decimal?
Pertahanan mudah akan mengklaim bahwa itu adalah bagian dari tugas matematika seperti
accura yang mungkin sepanjang waktu. Tapi ini meskipun dapat diterima, tidak akan berlaku,
misalnya berarti bahwa kita tidak harus menggunakan nyaman, tetapi frase longgar seperti ‘ kecil kami
suka’. Bagian dari tujuan matematka, dengan abstraksi dan penghilangan tidak relevan, untuk
memungkinkan kita ‘melihat kayu untuk pohon’, dab hal ini tidak akan tercapai dengan
menambahkan, sebagai gantinya, masa detail matematika dalam nama akurasi.
Jenis ketelitian dengan yang bersangkutan saat ini adalah ketelitian komunikasi dengan
berusaha untuk mendapatkan sedekat mungkin bisa untuk ketidak mungkinan menghasilkan ide yang
sama dalam pikiran penerima pada komunikator atau panggilan ke perhatiannya.
Sekarang kita dapat membedakan tiga kategori pendengar dan pem bicara. Pertama mereka
yang belum tahu siapa yang belum tahu apa yang kita bicarakan, tetapi ingin tahu untuk ini kita harus
memilih symbol dengan sangat hati-hati mungkin, dan menggunakan mereka seakurat mungkin
dengan tujuan mengkomunikasikan apa-apa selain kebenaran, meskipun belum tentu seluruh
kebenaran, meskipun belum tentu seluruh kebenaran. Konsep yang dilakukan dengan menggunakan
derajat dan perkiraan pertama pasti akan lengkap dan mungkin perlu merapikan secara detail. Tetapi
tidak boleh ada sesuatu yang penting untuk belajar. Juga diingat bahwa untuk seorang pelajar cerdas
pernyataan singkat tapi akurat juga mungkin lebih membingungkan daripada pernyataan agak lebih
panjajang tapi akurat.
Kategori kedua meliputi yang kita bicarakan, sebagai latar belakang umum dimana kami
mencoba untuk berkomunikasi beberapa aspek tertentu. Jika mereka bersedia untuk ‘ pergi bersama ‘
dengan kita, kita bisa mengambil banyak untuk diberikan, menghemat waktu. Dan berkonsentrasi
pada sesuatu yang penting. Guru saya sering menggunakannya di limit dan konvergen kalimat seperti
‘sedekat sialan ke … ‘ kami berdua tahu apa yang dimaksudkannya dan keduanya dapat diungkapkan
kembali untuk maksud yang lebih teliti. Jadi untuk tugas ditangan idenya dapat dikomunikasikan
dengan akurasi yang komplit dengan kalimat yang singkar dan ekspresif.
Kategori ketiga dari pendengar atau pembaca terdiri dari orang-orang yang tahu apa yang kita
bicarakan , tetapi ingin menyalahkan itu . Sebuah contoh nonmatematika dari kegiatan ini adalah
dapat ditemukan setiap kali pajak baru dibuat undang-undang . Menteri keuangan mengatakan ' Aku
ingin pajak .... ' . Begitu ini menjadi hukum , akuntan ahli akan pergi bekerja atas nama klien mereka
untuk melihat bagaimana pajak ini secara hukum dapat dihindari atau dikurangi . Jadi sebelum
tagihan berlaku, juru rancang parlemen harus mencoba untuk menghentikan semua celah di muka.
Hasilnya adalah untuk membuatnya hampir tidak dapat dimengerti .
Seperti dalam matematika , ketelitian dan kemudahan dalam pemahaman tidak muncul
bersama-sama . Seni komunikasi adalah , pertama, untuk menyampaikan makna . Setelah itu , ide-ide
baru dapat melalui analisis , dan lebih presisi diperkenalkan di mana kelemahan yang ditemukan .
Perbedaannya adalah bahwa sekali skema ditetapkan , serangan kritis ini melayani tujuan yang
berguna , membangkitkan informasi, kesadaran reflektif yang lebih besar , dan penguatan dari skema
tanpa kehilangan integrasi - dari ' gambaran keseluruhan ' . Kritik ini dapat berasal dari orang lain,
atau mungkin berasal dari ' setan penyokong ' dalam diri . Hal ini tampaknya menjadi fungsi lain dari
sistem reflektif : untuk mengambil ' tampilan luar ' dari sebuah argumen atau komunikasi lainnya, dan
dengan kritik-diri mengantisipasi kritik eksternal .

( ii ) Mencatat Pengetahuan
Ide tidak hanya terlihat dan tak terdengar , mereka tidak tahan lama . Ketika kita mati ,
pengetahuan kita mati bersama kita , kecuali kita telah berkomunikasi atau merekamnya . Salah satu
episode yang paling mengharukan dalam sejarah matematika adalah bahwa dari Galois muda yang
duduk sepanjang malam , menulis melawan waktu untuk berkomitmen kertas teori, sebelum kematian
tragis dan sia-sia pada usia dua puluh .
Rekaman adalah kasus khusus untuk berkomunikasi , karena biasanya dilakukan dengan
maksud agar rekaman tersebut harus , dalam waktu dekat atau jauh , dilihat oleh orang lain . Jadi
semua bagian sebelumnya berlaku . Sedangkan komunikasi lisan biasanya ( meskipun tidak selalu )
terjadi dalam keadaan yang memungkinkan pertanyaan dan penjelasan yang akan diberikan, ditulis
atau dicetak simbol harus menyampaikan semua makna yang diperlukan , tanpa ada kesempatan
kedua di kedua sisi . Jadi komunikator harus mengambil lebih banyak kesulitan untuk mencoba untuk
memastikan hal ini . Ada, bagaimanapun , keuntungan bahwa penerima memiliki catatan permanen ,
untuk revisi dan pengecekan poin sebelumnya . Dia juga bisa menyesuaikan dengan kecepatan yang
sesuai dengan tingkat sendiri mengenai asimilasi .
Seperti telah dibahas dalam Bab 2 , struktur konseptual matematika adalah sesuatu yang jauh
melebihi apa yang ada orang yang bisa , membangun , tanpa bantuan, dalam seumur hidup . Area
terbatas telah mengambil tahun kerja oleh beberapa individu yang paling berbakat di dunia. Ini adalah
penyimpanan akumulasi pengetahuan generasi sebelumnya dengan sistem ditulis dan dicetak simbol
(dan terakhir dengan teknik lain seperti rekaman , sinematografi , mikrofilm ) , bersama dengan
penjelasan tambahan dari guru-guru yang hidup , yang memungkinkan untuk beberapa masing-
masing generasi baru untuk belajar dalam beberapa tahun ide yang melibatkannegara upaya kolektif
untuk membentuk untuk pertama kalinya , dalam setiap kasus , mengumpulkan mereka lagi , dan
dalam beberapa kasus membangun pengetahuan baru dan menambahkan ini ke penyimpanan. .
Salah satu persyaratan pertama untuk menghindari ambiguitas yang satu akan berharap
untuk dicermati adalah bahwa setiap simbol dikaitkan dengan satu konsep , dan sebaliknya .
Pengaturan ini , namun, jarang ditemukan dalam praktek , bahkan dalam satu bahasa .
Matematikawan tampaknya sangat malas tentang menciptakan simbol baru , mengandalkan sebagian
besar pada huruf kapital dan huruf dari alfabet Romawi , alfabet Yunani , tanda baca , dan sejenisnya :
masing yang tidak beberapa tugas. Jadi satu simbol mungkin berdiri untuk berbagai konsep .
Susunan ini mungkin dapat mengakibatkan kebingungan
(Diagram hal.74)
Kata 'field' akan menimbulkan konsep yang berbeda dalam pikiran masing-masing individu
yang disebut di atas. Atau jika kita menangani seseorang dengan kepentingan dalam semua topik ini,
maka kita tidak bisa memastikan dimana konsep akan ditimbulkan oleh 'field' kata dalam pemisahan.
 Tetapi tentu saja kata tersebut jarang digunakan dalam pemisahan. Biasanya pendengar
mengetahui topik yang sedang dibahas, dan hanya ide-ide dalam topik ini yang diterima sebagai
kemungkinan arti untuk kata tersebut. Jika tidak, maka pembicara atau penulis menggunakan satu
atau lebih simbol untuk membuat skema yang relevan secara keseluruhan. Ini menetapkan 'set' sebagai
keadaan pikiran di mana konsep ini termasuk dalam skema tertentu yang lebih mudah ditimbulkan.
Simbol yang digunakan dalam cara ini yaitu untuk menentukan skema di mana simbol tertentu
mengambil maknanya,disebut konteksnya.
Dari sini, tiga aturan sederhana dapat di formulasikan untuk menyampaikan makna yang
diinginkan ketika satu simbol berhubungan dengan banyak konsep.
1. Pastikan bahwa skema yang digunakan itu dikenal dengan baik oleh
pendengar/pembaca
2. Di dalam skema itu buatlah supaya setiap simbol (lambang) hanya mewakili satu
gagasan saja
3. Janganlah mengubah skema-skema tanpa sepengetahuan pendengar/pembaca
Itu diperbolehkan (meskipun apakah keuntungan yang diperoleh merupakan pertanyaan lain)
untuk menggunakan simbol yang sama dalam konteks yang berbeda dan makna yang berbeda. Tetapi,
dalam konteks yang sama simbol harus hanya memiliki satu makna.
Aturan ini tampak mudah dan jelas, tetapi tidak selalu terlihat, dengan konsekuensi
menimbulkan kebingungan untuk pelajar.
Contohnya:
Anak-anak pertama belajar arti dari mengalikan dalam konteks bilangan asli, yang mengacu
pada set diskrit, benda dihitung. Sehingga operasi 3 x 4 terkait dengan menggabungkan 3 set, masing-
masing 4 objek dan menghitung hasilnya. Mereka menggunakan tanda “x”, yang berarti selama
beberapa tahun, dan hanya ini yang mereka tahu. Kita dapat mengubah sistem bilangan baru yang
disebut bilangan pecahan atau bilangan bulat di mana tanda (atau kata) memiliki arti yang berbeda.
Kita tidak menceritakan kepada mereka bahwa kita telah mengubah konteks dan telah
menggeneralisasikan arti dari “x” yang sesuai dengan konsep baru. Sehingga mereka tidak lagi
mengerti apa yang mereka lakukan.
Jika konteks yang baru sangat berbeda dari yang lama, anak-anak mungkin akan menemukan
apa yang terjadi tanpa bantuan. Tetapi, konteks yang cukup sama untuk membuat sulit bagi mereka
untuk melakukannya. Salah satu cara untuk menunjukkan perubahan ini sudah digunakan dalam teks-
teks lanjutan. Simbol ⨂ dan juga ⊕ digunakan dalam konsep baru untuk menunjukkan bahwa operasi
ini seperti yang lain, tetapi kita tidak mengharapkannya untuk menjadi sama persis. Pembaca mungkin
termasuk dalam kategori ketiga (Mereka yang tahu banyak apa yang kita bicarakan, tetapi sengaja
………ingin menyalahkan atau mencari celah ) yang akan cepat untuk melihat ketidaktepatan. Tapi
mereka yang ketepatan dari komunikasi yang paling penting adalah mereka dalam kategori pertama
yang belum tahu apa yang sedang dibicarakan, tetapi ingin tahu. Ketika melewati ini pada kategori
dua, kita dengan mudah dapat kembali ke simbol '+' dan 'x', karena mereka sekarang dapat
menetapkan makna yang tepat sesuai dengan konteks.
 Kata “garis” biasanya digunakan dengan setidaknya memiliki tiga arti yang berbeda:
- Garis panjang terbatas
- Perluasan tanpa batas di kedua arah, salah satu yang dimulai pada suatu titik tertentu
dan meluas tanpa batas dalam satu arah dari itu
- Salah satu yang panjang terbatas dibatasi oleh dua poin
Dari 3 arti ini dapat dibedakan dengan istilah ‘garis’, ‘sinar’, dan ‘ruas garis’. Sehingga titik X
pada garis AB (atau BA), dan juga sinar BA tapi bukan pada sinar AB, dan juga ruas garis AB.
Jika AB mewakili garis lurus, X merupakan tujuan kita dan A merupakan titik awal kita.
perbedaannya hampir sepele.
Pengalaman matematika pembaca seharusnya tidak memiliki kesulitan dalam menemukan
contoh lain yang ambigu dalam penggunaan simbol. Beberapa saran: Apa yang dimaksud dengan 'AB=
3 cm'? apa yang dimaksud dengan 'barisan 1 +1 /2+1/4+1/8+...'? Dan dalam konteks kelompok
adalah istilah 'elemen identitas' dan 'elemennetral' identik
Sejauh ini, penekanan dalam bagian ini adalah bahwa dalam konteks tertentu (yang mungkin
bisa secara eksplisit atau implisit) satu symbol hanya menggambarkan satu konsep saja.
Kita harus mempunyai ini (gambar hal.77)
Bukan seperti ini
Tetapi, mungkin, ini bahkan lebih baik
Apa yang perlu dipermasalahkan adalah artinya (arti dari konsep yang dimaksud); dan
ketetapan bahawa satu symbol hanya menggambarkan satu arti. Suatu keuntungan bila kita sering
memiliki pilihan. Bila A menggunakan istilah yang jarang digunakan atau tidak familiar kepada B, dia
bisa mencoba kembali dengan menggunakan istilah lain. Pemilihan symbol juga membuat kita untuk
mampu mengklasifikasikan ide yang sama dengan cara yang berbeda-beda, fungsi yang akan dibahas
lebih lanjut di bagia IV dari bab ini; dan masih berhubungan dengan ini, pemilihan symbol akan
membantu kita untuk menekankan aspek ide yang kompleks yang paling relevan dengan suatu
keadaan tertentu. Misalkan, fungsi adalah konsep yang memiliki aplikasi yang luas; dan di bab 14. Kita
akan melihat bahwa tidak ada yang lebih berguna daripada 6 cara berguna dalam mepresentasikan
fungsi yang diberikan.
Keuntungan lain dalam menggunakan beberapa symbol berbeda untuk konsep yang sama
akan di bahas di bagian lain dalam bab ini. Jika kita melakukan ini, tindakan pencegahan yang jelas
sangat dibutuhkan untuk memastikan agar pembaca tahu bahwa apa yang sedang kita bicarakan
sekarang adalah objek yang sama, meskipun menggunakan nama-nama yang berbeda dan ini menjadi
lebih penting dalam pencatatan matematika;semenjak berbeda dengan komunikasi muka ke muka;
karena pemv=bca tidak bisa bertanya. Ini adalah arti dari symbol ‘=’; bahwa symbol pada setiap sisi
dari tanda sama dengan merupakan benda yang sama.

(iii) Pembentukan konsep baru

Akan diingatkan kembali dari bab 2, pendapat dibuat bahwa konsep baru yang memiliki level
lebih tinggi dari konsep sebelumnya, hanya bisa dimengerti dengan memberikan satu set contoh agar
ia bisa mengklasifikasikan dalam otak mereka.
 Apabila konsep yang baru adalah konsep primer, ex merah; ini memungkinkan kita untuk
tidak menggunakan symbol, hanya perlu menunjukkannya saja. Kata-kata ‘ini adalah…’ dengan
mudah menarik perhatian, mereka adalah petunjuk verbal. ‘dasi merah’, ‘buku merah’, dll, namun,
jangan lupa untuk menggunakan contoh-contoh yang berbeda setiap waktunya dan ketetapan konsep.
Secara intuitif, mereka akan menghubungkan berbagai macam contoh dengan berbagai macam kata,
dan belajar mengenai nama untuk konsep sambil membentuknya.
Jika konsep yang diberikan adalah konsep sekunder, layaknya semua konsep matematika,
maka satu-satunya cara untuk memberikan contoh yang benar adalah dengan memberikan kata yang
cocok. ‘merah,biru, kuning, semua ini adalah warna’. Dengan memanipulasi kata2, kita bisa
memanipulasi pemikiran peserta didik. Biasanya dengan sepertujuannya.(jika dia merasa sebaliknya,
alaminya akan muuncul rasa keengganan atau menolak untuk belajar: liat bab 7). Dengan cara seperti
ini, diharapkan peserta didik meras tertolong untuk bisa melihat sesuatu yang umum diantara contoh-
contoh , yang didapatkan secara terpisah-pisah, yang mungkin tetap tersimpan di pikiran mereka.
Newton membutuhkan waktu untuk menemukan kesamaan antara jatuhnya apel dengan pergerakan
planet-planet disekitar matahari; tetapi ketika dia membawa idenya pada kita, kita bisa mengerti
tentang konsep gravitasi.
Cara lain untuk mengkomunikasikan atau memberitahukan konsep baru adalah dengan
menghubungkan semua klasifikasi yang pernah diberikan kepada peserta didik. ‘apa itu
cingalese?’,’habitat ceylon’, ‘apa itu laying-layang?’(dalam konteks geometri).’segi empat dengan 2 sisi
samping yang sama panjang’, ‘apa itu variable?’,’sebuah anggota yg tdak ditentuan banyaknya dari
sebuah set.’, jika pendengar sudah mempunyai konsep kelas yang disebutkan, ini membuktikan bahwa
ia mengerti contoh2nya; sehingga ia bisa mencari contoh untuknya sendiri untuk konsep yang baru.
Ini merupakan tanda bahwa ia sudah memahami sebagian tentang konsep yang baru.
Tetapi, respon ini nampaknya juga memuaskan keingintahuaan yg lebih dalam. Terkadang,
sebuah konsep didapat dengan cara yang baru saja dijelaskan tampaknya tidak lengkap sampai
memiliki beberapa contoh. Dari penjelasan tentative ini disebutkan bahwa concept memberikan kita
kemampuan untuk mengklasifikasikan kumpulan2 contoh dengan benar. Biasanya jika kita
memperoleh kemampuan atau skill baru, nampaknya membawa kebutuhan untuk melatihnya.
Contoh dari konsep baru diberikan, tidak harus dari pengalaman yang sudah ada. Seseorang
dapat melihat poligon segi-100 tanpa harus pernah melihat dan menggambar. Memang, metode
generalisasi matematika yang menarik itu untuk menciptakan sebuah kelas (penggolongan) baru,
kemudian mencoba untuk menemukan beberapa anggota kelas tersebut. Contoh: kita sudah
mempunyai konsep akar kuadrat, angka negatif, dan menggabungkan kedua konsep tersebut menjadi
konsep baru. Pencarian contoh dan sifat-sifat konsep/kelas baru tersebut, mengarah pada
pembangunan satu set ide baru (konsep baru). melalui bilangan imajiner, yang banyak digunakan
dalam fisika misalnya teori tentang putaran sirkuit.

(iv) Membuat berbagai penggolongan agar mudah untuk dipahami

Suatu objek dapat digolongkan dalam berbagai cara dan nama yang berbeda-beda. Kita dapat
menunjukkan klasifikasi yang biasanya digunakan. Misal seorang yang sama dapat dipanggil Mr John,
Pak, Tng terhormat, Paman, Jack, Ayah, atau John. Sudut yang sama pun dapat digolongkan sebagai
sudut yang berlawanan dengan...atau sudut ketiga dalam segitiga. Bilangan yang sama, misal: 8
kuadrat, 4 kubik, atau 10 kuadrat dikurango 6 kuadrat yang dapat disimbolkan dengan 82, 43, 102 - 62
. Dengan pilihan simbol, kita mempu memusatkan perhatian kita pada perbedaan sifat dari objek yang
sama.
Seperti yang telah dicatat, kita menunjukkan bahwa kita masih sering menggunakan simbol
‘=’ untuk hal yang sama, dan mengganti nama yang sesuai dengan sudah ada, dan dapat menemukan
arti/maksud yang awalnya tidak jelas.
Contoh: 4x2 - 12xy + 9y2 = (2x – 3y)2, x dan y variabel. Kita tahu bahwa kumpulan simbol
tersebut mewakili beberapa bilangan. Dengan menulis
4x2 - 12xy + 9y2 = (2x – 3y)2 = (2x – 3y)2
Kita tahu hal baru—bahwa persamaan di atas selalu positif.
Meskipun prinsipnya sederhana, itu berakibat sangat luas. Setelah kita menggolongkan
sesuatu, kita akan mengetahui bagaimana kita menghadapinya. ‘Appropiately ' berarti dengan cara ,
atau cara-cara yang membantu kita untuk memecahkan masalah. Dan semakin banyak cara kita
menggolongkan sesuatu, semakin banyak pula kita memecahkan masalah. Itu artinya semakin banyak
seimbol yang dapat kita gunakan dalam konsep yang sama, semakin banyak pula cara yang dapat kita
kerjakan.

(v) Penjelasan
Penjelasan artinya mengkomunikasikan sesuatu kepada seseorang dengan maksud agar
seseorang tersebut memahami sesuatu yang belum ia mengerti sebelumnya. Memahami hasil dari
asimilasi terhadap skema yang sudah ada, jadi ada tiga kemungkinan penyebab skema itu gagal:
a. Salah menggunakan skema.
Dalam hal ini, penjelasan itu dibutuhkan untuk mengaktifkan/memahamkan skema. Dalam
buku ini misalnya, kata-kata ‘fungsi’, ‘gambar’, ‘kelompok’ sering digunakan dalan kehidupan sehari-
hari dan matematika. kegagalan pemahaman dapat terjadi akibat memberikan arti yang berbeda dari
yang dimaksudkan. Ini hanya masalah konteks.
(b) Kesenjangan antara ide baru dan (sesuai) skema yang sudah ada mungkin terlalu besar.
Gunakan lagi contoh indeks (halaman 59), anggap bahwa yang salah satu dimulai dengan
menunjukkan notasi
a2 = a x a
a3 = a x a x a
dan kemudian dilanjutkan langsung ke am x an = a(m+n).
Sangat mungkin pelajar akan mengatakan bahwa dia tidak mengerti, mungkin menambahkan
‘Anda sudah trlalu cepat.’ Penjelasan dibutuhkan disini untuk menyediakan tahap intervensi lebih, bisa
dengan menjembatani kesenjangan. Secara psikologis, orang yang menjelaskan akan mengucapkan
simbol yang cocok yang akan digunakan untuk membangkitkan konsep yang berkaitan dengan skema
yang sudah ada dengan ide baru.
(c) Skema yang sudah ada mungkin tidak mampu berasimilasi dengan ide baru tanpa
mengalami akomodasi, yang merupakan kasus khusus yaitu generalisasi matematika. Dalam hal ini,
fungsi (dalam arti psikologis) dari sebuah penjelasan untuk membantu subjek untuk merefleksikan
skemanya, untuk lepas dari set asli dari contoh yang mana sekarang memiliki efek terbatas, dan untuk
memodofikasinya dengan tepat. Perpanjangan indeks notasi ke nol, bilangan negatif dan pecahan akan
ditawarkan sebuah contoh ini, jika ide baru ditampilkan di awal komunikasi perlu untuk membuatnya
dapat dimengerti. Hal ini tampaknya menjadi sebuah cara penyesuaian yang sempurna dalam
mengajar. Hal ini tidak diinginkan untuk tidak pernah menempatkan seorang pelajar sebelumnya yang
tidak berhubungan dengan tahapan yang mudah untuk apa yang telah kita ketahui. ‘Over Programing’
tidak memberikan tantangan dan tidak bervariasi. Hal ini sering kali penting ketika pertama kali
melihat permasalahn yang dibicarakan, bahwa menemukan pemecahan masalah secara instan;
berikutnya untuk menganalisis tugas – tugas yang disertakan, dalam hal ini termasuk menentukan
makna yang sesuai seketika itu juga; dan mengembangkannya secara metodik dengan proses yang
dijelaskan, sebuah konsep baru (seperti halnya limit) dibutuhkan untuk memecahkan masalah.

(vi) Membuat aktivitas reflektif yang mungkin

Hal ini termasuk kesadaran akan suatu konsep dan skema; memperhatikan struktur dan
hubungannya; menggunakannya dengan cara yang bervariasi. Ketiga fungsi sistem reflektif tersebut
diberikan dalam diagram yang diberi label ‘receptor’ , ‘intervening process’, dan ‘efector’.
(diagram hal. 82)
Dalam konteks saat ini, proses intervensi adalah suatu kognitif, dan membuat mungkin
keseluruhan aktivitas yang kita sebut kecerdasan reflektif. Tetapi bukan hanya proses intervensi yang
akan muncul; variasi lainnya akan dibahas pada bab 7.
Proses penyadaran akan suatu konsep pada saat pertama kali mempelajarinya terasa sedikit
susah. Seperti yang telah disebutkan pada bab 3, pengembang keseluruhan dari kemampuan untuk
memperpanjang sebuah angka pada masa kanak – kanak. Akan tetapi, seseorang yang di dalam dirinya
mempunyai kemampuan reflektif yang sangat baik sekalipun, masih butuh perjuangan dalam
membentuk ide kesadaran yang benar – benar baru.
Membuat sebuah ide kesadaran tampaknya berhubungan erat dengan keterkaitannya dengan
simbol. Hanya mengapa hal ini harus belum diketahui. Kensep adalah hal yang sulit dipahami dan
tidak dapat diakses, dan mungkin bahwa simbol (yang dengan sendirinya konsep primer) adalah yang
paling abstrak dari konsep yang kita dapat dengan jelas menyadarinya. Tentu pengetahuan yang lebih
dari proses akan sangat meningkatkan kekuatan pikiran kita. Salah satu asosiasitelah terbentuk, sibol
tampaknya bertindak sebagai label yang menggabungkan dan menangani, dimana kita apat memilih
(dari ruang memori kita) dan memanipulasi konsep kita saat diinginkan. Hal ini terutama dengan
menggunakan simbol-simbol yang kita capai kontrol sukarela atas pikiran kita.
Pemikiran verbal (yang dapat diperluas untuk mencakup aljabar dan simbol yang diucapkan
lainnya) diinternalisasi bahasa seperti dapat dikonfirmasi dengan melihat tahap transisi pada anak-
anak. Pengguanaan simbol yang diucapkan untuk berpikir adalah hubungan erat dengan komunikasi,
satu mungkin menggambarkannya sebagai komunikasi dengan diri sendiri. Jadi menjadi sadar akan
pikiran seseorang tampaknya menjadi hubungan arus pendek proses dari mendengarkan diri
memberitahukannya kepada orang lain. . Pandangan ini didukung oleh pengamatan umum yang
benar-benar dilakukan untuk pendengar yang sabar (berpikir keras) hampir selalu membantu ketika
seseorang bekerja pada masalah. Berpikir visual merupakan hal yang jauh lebih individual, dan
hubungan antara kedua jenis pencitraan akan dibahas lebih lanjut dalam bab berikutnya.

(vii) Membantu untuk menunjukkan struktur

Fungsi simbol ini terkait dengan bagian sebelumnya, karena salah satu tujuan dari refleksi
adalah untuk menjadi sadar betapa satu ide yang berhubungan, dan untuk mengintegrasikan mereka
lebih lanjut. Tapi rentang memori langsung adalah kecil, yaitu, jumlah informasi yang dapat tetap
dalam kesadaran pada suatu waktu sangat terbatas. apalagi, semakin sulit topik, semakin kita perlu
memusatkan perhatian seseorang pada satu hal pada suatu waktu. Tapi juga perlu untuk dapat
merujuk dengan cepat dan mudah untuk bekerja sebelumnya. Jadi seorang mencatat pikiran seseorang
di atas kertas sebagai salah satu kemajuan. ni adalah bentuk yang lebih permanen 'berpikir keras'
dibahas di bagian sebelumnya, yang mengurangi ketegangan kognitif menjaga seluruh informasi yang
relevan diakses. Cara lain untuk mengurangi tekanan kognitif, dan yang kuat, adalah singkatnya notasi
matematika. Bandingkan:
(x+a)2 = x2 + 2ax + a2 kuadrat dari jumlah dua angka adalah sama dengan jumlah kuadrat
ditambah dua kali mereka.
Df derivate dari (fungsi) f
D-1f yang antiderivate dari f
2751 2751

δ>O; ƎN: n≥N,

|xn - x| < δ diberikan (positif) nomor δ, ada sejumlah N sedemikian sehingga untuk semua
nilai n yang sama atau lebih besar dari N, perbedaan antara suku ke-n dari x1, x2, x3 .... dan x kurang
dari δ
Tapi ada yang lebih dari ini. Pilihan cocok yang simbol dapat menjadi penolong dalam
membangkitkan konsep yang tepat dalam hubungan yang tepat, atau hambatan, jika dipilih dengan
sembarang. berikut adalah beberapa contoh. (seperti biasa di Bagian A, pembaca yang sangat tidak
matematika disarankan untuk menghilangkan orang-orang yang asing baginya).
Notasi konvensional untuk logaritma dari sejumlah x ke base adalah logax (dibaca sebagai 'log untuk
base dari x'). Dari definisi logaritma, yang tidak perlu kita bahas di sini - itu dijelaskan dalam pasal 14
- jika logaritma ini dilambangkan dengan n,
maka x = an
notasi Logax = n
predisposisi kita untuk menulis a = xn yang salah
Namun jika kita menulis (log x) a = n (log x untuk dasar)
ini akan membantu kita untuk mengingat bahwa
x = an
Cara konvensional untuk menamakan sudut ini adalah < ABC . Hal ini menunjukkan bahwa
titik sudut berada pada A , yang itu tidak . Jika tidak ada ambiguitas , kita lihat < B , tidak < A.
Alternatif penggunaan ^ ABC lebih baik dari sudut pandang ini , meskipun kurang populer dengan
printer . Tapi sekarang mari kita berpikir tentang ide-ide yang kita inginkan untuk melambangkannya
Sudut ditentukan oleh dua arah melalui titik . Setiap arah dapat diwakili oleh dua sinar , BA dan BC .
Jika kita khawatir dengan pergantian dari satu arah ke arah lainnya , diwakili oleh sudut
ditandatangani ( konvensi si untuk mengambil giliran berlawanan arah jarum jam sebagai positif ) ini
akan diwakili oleh sepasang memerintahkan sinar ( BA , BC ) yang dapat terkondensasi ke Bac dan di
mana tidak ada ambiguitas akan menghasilkan , ke B. Penambahan dan pengurangan sudut pada suatu
titik dapat dikurangi dengan aljabar sederhana, setelah 'aturan pembatalan ' telah dilihat dan dihafal .
Bca + Bdc = Bda. Pengurangan dari sudut setara dengan menambahkan kebalikannya , yaitu
sudut yang sesuai dengan giliran dalam arah yang berlawanan sehingga Bda - Bdc = Bda + Bcd  Bca
Apa yang terjadi jika kita mencoba untuk mengurangi sudut yang lebih besar dari yang lebih
kecil . Mari kita coba .
Aljabar Bdc - Bda = Bdc + Bad  Bac Untuk apa ini sesuai dalam gambar ?
Mengembalikan sekarang untuk persamaan pertama , , Bca + Bdc = Bda dan membandingkannya dengan
AC + CD = AD pembaca yang akrab dengan penambahan vektor bebas akan mengakui bahwa seluruh
aljabar atas ( ditandatangani ) sudut isomorfis dengan untuk penambahan dan pengurangan vektor
bebas, huruf yang dibaca dalam berlaku umum arah positif ke atas, dan kiri ke kanan .
Tidak ada harapan mengganti notasi lama mapan untuk sudut dengan di atas - satu-satunya harapan
membangun notasi yang baik adalah di awal . Pembaca mungkin tidak , dalam hal apapun , diyakinkan
oleh argumen ini mendukung itu Tapi diharapkan bahwa ia setidaknya akan setuju bahwa pilihan
notasi harus dilakukan dengan hati-hati , dan dengan beberapa memperhatikan seberapa efektif itu
merupakan ide yang ( sebagai bab ini telah dikhususkan untuk menunjukkan ) sangat bergantung
pada itu .
Contoh terakhir dalam bagian ini dibawa ke perhatian saya oleh Bapak JS Friis . Hal ini membutuhkan
pengetahuan dasar tentang aritmatika modular , dan kelompok .
Hal ini mudah diverifikasi bahwa { 0,1,2,3 } adalah kelompok di bawah + mod 4 , dan sebagainya
adalah { 1,2,4,3 } bawah + mod 5 . Tabel Kombinasi masing-masing adalah ,
Hal ini dapat dilihat dari tabel ini bahwa kedua kelompok isomorfik : kedua kelompok siklik menjadi
urutan 4 . Tetapi jika tangan kanan ditulis ulang dalam kekuatan dari 2 , isomorfisma terungkap agak
baik .
Pembaca juga akan mengamati bagaimana lancar notasi indeks umum dengan konteks baru. Ini , tentu
, adalah kriteria lain untuk notasi yang baik .

viii) Membuat manipulasi rutin otomatis

Berpikir adalah kerja keras. Setelah kami telah memahami proses matematis, itu adalah
keuntungan besar jika kita dapat berjalan melalui itu pada kesempatan berikutnya tanpa harus
mengulang setiap kali ( bahkan dengan lebih kefasihan ) kegiatan konseptual yang terlibat . Jika kita
ingin membuat kemajuan dalam matematika itu, memang, penting bahwa proses dasar menjadi
otomatis, sehingga membebaskan perhatian kita untuk berkonsentrasi pada ide-ide baru yang sedang
dipelajari yang , pada gilirannya, juga harus menjadi otomatis. Di tingkat manapun, kita juga bisa
membedakan antara manipulasi rutin dan kegiatan pemecahan masalah dan kecuali bekas dapat
dilakukan dengan perhatian yang minim, tidak mungkin untuk berkonsentrasi berhasil pada kesulitan.
Hal yang sama berlaku keterampilan apapun. Tidak ada yang bisa menjadi pengemudi yang baik
sampai ia dapat mengubah gigi tanpa berpikir. Seorang pemain biola tidak bisa memberikan dirinya
untuk interpretasi musik sampai tekniknya adalah usaha.
Dalam matematika, hal ini dilakukan dengan melepaskan simbol dari konsep mereka, dan
memanipulasi mereka sesuai dengan kebiasaan baik dibentuk tanpa memperhatikan maknanya . Ini
kinerja otomatis tugas-tugas rutin harus dibedakan secara jelas dari manipulasi mekanik simbol
berarti, yang bukan matematika . Sebuah mesin tidak tahu apa yang dilakukannya. Matematika A,
bekerja secara otomatis , dapat setiap saat dia ingin berhenti dan pasang kembali makna untuk simbol
dan ia harus mampu lulus dengan mudah dari satu bentuk kegiatan yang lain , sesuai dengan
persyaratan tugas.
Perekonomian usaha yang terlibat mencolok. Pertama, kita belajar untuk memanipulasi
konsep bukan benda nyata, maka, setelah label konsep, kita memanipulasi label sebagai gantinya. ( Dan
jika manipulasi dapat direduksi menjadi proses mekanis , kita bahkan dapat memprogram komputer
untuk melakukannya untuk kita). Akhirnya, mungkin, kita membalikkan proses dengan reattaching
konsep untuk simbol , dan kemudian kembali mewujudkan konsep dalam tindakan nyata dengan
benda-benda nyata dari mana mereka pertama kali diabstraksikan. Jadi kita menghitung, mengatakan,
menekankan terlibat, dan desain ( mekanik ) struktur untuk menahan tekanan tersebut, untuk pesawat
aero terbang pada dua kali kecepatan suara sebelum meninggalkan tanah, dan bahkan sebelum piring
pertama terpaku bersama. Kekuatan matematika sangat besar, dan pada semua tahap simbol membuat
kontribusi besar untuk kekuatan ini. Tapi tanpa kemampuan matematika untuk berinvestasi mereka
dengan makna, mereka tidak berguna.

ix ) Memulihkan informasi dan pemahaman

Fungsi ini simbol agak seperti yang dibahas dalam bagian ii ), rekaman pengetahuan, dan ayat
( vi ) , di mana simbol-simbol yang digambarkan sebagai label gabungan dan menangani untuk
mengidentifikasi dan memanipulasi konsep. Di sini kita prihatin dengan menggunakan mereka untuk
membawa kembali ke konsep ketersediaan dan skema dari toko memori seseorang jangka panjang.
Bahkan konsep yang digunakan saat adalah objek yang sulit dipahami, mereka yang belum bekerja
selama beberapa waktu mungkin cukup tidak dapat diakses tanpa, sehingga untuk berbicara, semacam
pegangan dimana untuk menarik mereka kembali.
Lakukan percobaan ini. Tanyakan subjek yang cocok apa bentuk reflektor harus memberikan
sinar paralel. Apakah dia menjawab 'itu adalah permukaan yang dibentuk oleh berputar terhadap
suatu sumbu simetri kurva memiliki properti bahwa untuk beberapa titik S pada porosnya, dan semua
titik P pada kurva, sinar SP dan garis melalui P sejajar dengan sumbu sama-sama cenderung tangen
pada P dengan kurva. Kurva ini disebut parabola. "Atau apakah ia segera menjawab ' parabola ',
kemudian menjelaskan sifat baru saja dijelaskan?
Dengan kata lain, apakah ia pertama mengingat struktur konseptual, atau apakah ia ingat
pertama label? Contoh lain, bagi mereka dengan beberapa pengetahuan tentang persamaan kuadrat.
Memiliki akar real persamaan berikut ? 3x2 - 4x +2 = 0. Pada kebanyakan kasus, baik kata '
diskriminan ', atau ' b2 - 4ac ' simbol pertama akan datang ke pikiran. Setelah itu, metode yang
didasarkan pada ini akan ingat. Satu contoh lagi. Pernahkah Anda bertemu, katakanlah, sesekolah tua
atau kolega, yang Anda tidak mengakui : tapi segera setelah dia berkata ' Aku ...' Anda tidak hanya
diakui, tapi ingat banyak lagi tentang dia?
Proses pemulihan informasi dengan bantuan simbol dicontohkan oleh semua mnemonik. Salah
satu contoh akan cukup. (diagram hal.90).
Ini adalah perangkat yang terkenal untuk mengingat tanda perbandingan trigonometri dari
sudut 00-360. Diagram memberikan rasio positif.
Perbedaan antara mnemonic dan formula adalah bahwa yang terakhir mewujudkan struktur
apa yang akan diingat. Dari formula, oleh karena itu, pemahaman bisa direkonstruksi, bahkan jika itu
tidak segera mengikuti recall simbol. Dengan mendengar atau melihat ' hukum Ohm ' kata-kata, rumus
E / I = R akan, bagi banyak orang, akan ditimbulkan - yaitu, itu akan datang ke dalam kesadaran hadir
dari toko memori jangka panjang. Dari pertimbangan lebih lanjut dari rumus mudah untuk
merekonstruksi artinya : bahwa untuk diberikan rangkaian rasio gaya gerak listrik untuk saat ini
adalah kontra.
Ketika kita mengungkapkan ulang suatu percakapan atau bacaan, kebanyakan orang akan
mengungkapkan kembali artinya tetapi mengekspresikannya dalam bahasa mereka masing-masing.
Begitu pula dengan guru yang terkadang berkata ‘Jangan menghafalkan hasil, ini akan lebih mudah
untuk merekonstruksikannya kembali ketika kau ingin!’. (Contohnya dalam persamaan garis atau
curva). Ini tentu juga menunjukkan bahwa proses awal dari mengingat sangat lebih mudah jika
menggunakan symbol yang berarti daripada teori yang tidak berarti.
Dalam matematika, apa yang kita simpan adalah kombinasi struktur konseptual yang terkait
dengan symbol, dan pembentuk terlihat penting dalam keseluruhan ingatan. Pertanyaannya adalah,
bagian mana dari kombinasi symbol dan konsep yang paling mudah untuk ditangkap ketika kita
mencoba memanggil kembali materi dari otak ke dalam kesadaran kita? Dan walaupun terlihat
beberapa bukti bahwa dengan symbol, pemanggilan ulang paling dapat tercapai. Sudut pandang ini
menjadi konsisten dengan fungsi lain dari symbol, situasi yang belum terlalu jelas. Peneleitian lebih
lanjut masih diperlukan.

x) Aktivitas mental kreatif

Dalam satu rasa, sejak semua pembelajaran baru dalam matematika melalui metode
pembentukan konsep mengandung bentuk ide baru masing2 individu, kreatif dari sudut pandangnya.
Inilah mengapa, belajar adalah cara, matematika adalah pengejaran yang menarik. Tetapi deskripsi
digunakan lebih khusus untuk membentuk ide baru yang belum pernah ada sebelumnya, untuk
membuka jalan baru, daripada menapaki jalan yang telah ada, walaupun belakangan merupakan hal
yang baru bagi pelajar untuk mengikutinya untuk pertama kali. Proses pertama merupakan proses
yang diandalkan, dan bisa jadi bertahun-tahun. Sekali wawasan baru tercapai, itu dapat
dikomunikasikan seperti yang telah didiskusikan pada semua hal yang mempunyai skema
pengembangan cukup jauh ke arah yang benar untuk menyerapnya.
Ghisselin, dalam karya klasiknya ‘The Creative Process’, telah bersama-sama mengumpulkan
laporan dari banyak pengarang dalam berbagai bidang-musisi, penulis, ilmuwan, matematikawan.
Dari situ, apa yang paling jelas muncul adalah bahwa proses ini tidak akan ditampilkan untuk
memerintah. Bagian utama dari aktivitas adalah kesadaran dan kesukarelaan.
 Bagaimanapun terdapat kesepakatan yang adil bahwa kebutuhan awal adalah periode
konsentrasi intens pada masalah. Oleh karena itu, biasa terdapat sebuah periode dimana masalah
dikesampingkan, sejauh pikiran sadar diperhatikan: Periode relaksasi, mental lain atau aktivitas tubuh,
atau tidur. Muncul dalam periode, aktivitas kesadaran mental berkaitan dengan permasalah yang
berlanjut, untuk tiba-tiba sebuah pengetahuan menghubungkan kepada masalah – mungkin
penyelesaian lengkap – meletus menjadi kesadaran, pada saat yang tidak disengaja memberikan
kemajuan pada masalah. Pengetahuan ini dibersamai oleh perasaan senang yang kuat; dan secara
menarik, mendesak untuk dikomunikasikan.
Bagian mana dari proses simbolik yang memiliki aktivitas kreatif?
Sejak tahap pertama, dimana ide-ide yang sudah ada tiba-tiba bersama-sama sesuai dengan
cara baru untuk menghasilkan kesemua ide baru, secara sadar dan sukarela, hal ini mungkin
dikatakan sebagai apakah atau seberapa luas symbol berperan penting atau memberikan kontribusi di
sini. Dalam pendahuluan dan tahap keberhasilan, bagaimanapun, fungsi symbol adalah penting.
Tahap pertama adalah intens, seringkali berlangsung lama, terkonsentrasi pada masalah;
dimana semua ide yang relevan dibawa bersama, dan dipertimbangkan dari berbagai aspek dan dalam
banyak kombinasi yang berbeda dan berhubungan satu sama lain. (Belum semua, untuk tahap ini
kombinasi pengetahuan belum dihasilkan) Selama periode refleksi, symbol berperan penting; ini
melalui kegunaan symbol bahwa kita mencapai control sukarela di luar pikiran kita. Ini mungkin
bagus bahwa pada tahap ini, kontribusi konsep cukup tinggi dalam aktivitas untuk sintesis selanjutnya
dalam level sadar.
Ketika pengetahuan terjadi, mungkin kita menyisipkan pengetahuan secara spontan pada
symbol yang sesuai; ini terlihat berhubungan erat dengan proses membentuk kesadaran. Tetapi ini
belum lengkap, dan simbolisasi harus berlanjut secara beratahap, agar menjadikan komunikasi dan
perekaman hasil yang melalui proses yang kreatif mungkin terjadi. Formulasi ini dan perekaman,
berhubungan erat dengan proses membentuk kesadaran utuh, seringkali melalui perjuangan yang
menyakitkan.
Sayangnya, juga, tidak semua ide yang muncul dengan cara ini memenuhi janji mereka.
Setelah pengetahuan datang dengan verifikasi. Dalam ilmu, ini berarti pengujian ide melalui
pengalaman. Dalam matematika, ini berarti menggunakan analisis logika, pengujian untuk konsistensi
internal, bahwa symbol itu penting. Mungkin juga, jika terpilih dengan teliti (yang sayangnya tidak
selalu dalam semua kasus) memberikan kontribusi yang penting untuk mengungkapkan struktur baru.
Perpanjangangan dari bagian ini (ini merupakan yang terpanjang dalam buku) adalah ukuran
seberapa penting symbol dalam pembelajaran dan kegunaannya dalam matematika. Ada dua cara
dalam konsep yang relevan yang mungkin dimunculkan; dan dengan menggunakan hubungan
symbol, yang membuat kemungkinan control sukarela, komunikasi, dan mencatat pengetahuan.
Bahasa inggris dan matematika keduanya telah dijelaskan oleh Bruner sebagai ‘pemikiran kalkulus’,
dan ini adalah sistem symbol yang menjadikannya demikian. Tanpa bahasa yang sesuai, banyak sisa
potensi kecerdasan manusia yang tidak disadari.
 BAB VI
IMAJINASI SIMBOL MATEMATIKA

Dulu sekitar tahun 1880an, Galton menemukan bahwa setiap orang sangat berbeda imajinasi
mentalnya. Beberapa orang, seperti dirinya sendiri, memiliki imajinasi visual yang kuat; dan yang tidak
memilikinya sama sekali berpikir melalui kata-kata. Inilah yang terjadi selama ini; dan ada juga
individu yang dapat melakukan keduanya, berpikir untuk menentukan pilihan pada beberapa
kemampuan. (hal ini tidak benar, bagaimanapun juga, mudah untuk memutuskan imajinasi apa yang
digunakan orang itu, atau bahkan mereka memiliki keduanya, imajinasi visual dan imajinasi verbal.)
Dalam bab ini kita akan mempertimbangkan dua jenis simbol yang digunakan dalam matematika,
visual dan verbal; keduanya merupakan imajinasi mental, dan hal lain yang ditandai dengan simbol.
Simbol Visual dan Simbol Verbal
Pertama, penggunaan istilah simbol perlu penjelasan lebih lanjut; karena ketika kata-kata
dituliskan kata-kata itu menjadi sesuatu yang dilihat, bukan didengar. Namun demikian kata-kata
adalah simbol yang berhubungan dengan pendengaran, dan cara mengkomunikasikannya adalah
ucapan, bukan tulisan. Jadi simbol verbal dapat kita akan artikan sebagai kata yang diucapkan dan kata
yang dituliskan.
Simbol visual contohnya adalah diagram, khususnya gambar bentuk-bentuk geometri. Tetapi
ke dalam kategori mana kita harus meletakkan simbol aljabar seperti ini?

sin

{ x : x2  0 }
Pada dasarnya ini adalah stenografi lisan. Tulisan ini dapat dibaca dengan jelas, atau
dikomunikasikan tanpa melihat bentuk visual. Yang pertama dibaca sebagai ”Integral a sampai b dari
sin x dx”; dan yang kedua sebagai ”himpunan semua nilai x sedemikian hingga x2 lebih besar atau
sama dengan nol”. Keuntungan dari notasi-notasi aljabar tersebut adalah, pertama, singkatan ini –
menghemat waktu dan mengurangi kesalahan serta menambah kejelasan dan kekuatan karena ide-ide
yang dipertahankan muncul dalam waktu yang singkat. Tetapi singkatan ini lebih bermanfaat.
Mungkin ada sedikit kecenderungan untuk membacanya; kemudian memberikan aspek visual. Tetapi
dalam pembicaraan yang sering digunakan, simbol aljabar dan simbol verbal biasa digunakan daripada
diagram dan gambar geometri. Contoh pernyataan yang sesuai, adalah “Jika p adalah bilangan prima,
dan p|ab  p|a atau p|b ” (“jika p adalah bilangan prima, dan p membagi habis ab maka p
membagi habis a atau p membagi habis b”).
Kedua simbol, visual dan verbal digunakan dalam matematika secara bersamaan maupun
terpisah. Oleh karena itu, kita menemukan diagram-diagram dengan penjelasan verbal dan, bentuk
perhitungan-perhitungan trigonometri; kita menemukan kurva disertai persamaannya; tetapi kita juga
menemukan bentuk aljabar tanpa gambar atau diagram. Hal itu terlihat seolah-olah simbol verbal
(termasuk aljabar) sangat diperlukan , tetapi simbol visual tidak.
 Meskipun terkadang simbol-simbol tidak dibutuhkan, namun tidak ada keraguan bahwa
simbol visual sangat berguna dan mungkin simbol visual lebih dapat dimengerti daripada simbol
verbal dalam bentuk aljabar.
Sudah sepantasnya jika fungsi-fungsi yang disimbolkan dengan dua cara yang berbeda,
mungkin saling melengkapi. Ingat pada pembahasan simbol di Bab V, tentang manfaat simbol. Pada
bagian yang membahas fungsi simbol matematika ini yang penting sekali. Sehingga, beberapa sajian
tentang bagaimana memilih dan menggunakan simbol dan menemukan satu yang baru akan
memberikan nilai sangat baik.
Simbol visual kelihatannya menjadi dasar, paling tidak dalam menyajikan bentuk yang
sederhana untuk menunjukkan obyek yang sesungguhnya. Seperti yang ditunjukkan Piaget, sekalipun
persepsi kita terhadap sebuah obyek termasuk di dalamnya sebuah bentuk konsep. Ketika kita melihat
beberapa obyek dari sudut pandang tertentu dalam kesempatan tertentu, pengalaman ini menimbulkan
ingatan pada pengalaman-pengalaman yang lalu sebagai sebuah abstraksi terhadap sesuatu. Kita
mengakui pada saat kita menemukan sebuah obyek baru tidak berdasarkan pada data masukan tetapi
pada konsep obyek yang diperoleh. Jadi sebuah gambaran visual, atau sebuah representasi, dari sebuah
obyek lebih baik digambarkan sebagai simbol; walaupun konsep obyek ini merupakan aturan yang
digunakan dalam matematika. Berdasarkan sifat visual dari sebuah obyek kita lebih mudah
menggambarkannya selama digambarkan oleh simbol visual daripada simbol verbal.
Untuk contoh matematika, pertimbangkan diagram ini, yang mewakili sebuah blok tinggi
pada flats yang berdiri di atas tanah. Untuk tujuan saat ini kami hanya tertarik dalam bentuk dan
tingginya.

Selanjutnya kita merepresentasikan pengamatan seorang surveyor. Dari sudut ketinggian dari
atap bangunan, diambil pada jarak 100 meter dari bawah. Yang menarik untuk dicatat adalah
surveyor itu sendiri adalah observasinya direpresentasikan oleh simbol tertentu (titik dan garis) pada
saat pengukuran, dan tinggi yang tidak diketahui diwakili oleh simbol aljabar verbal.
(gambar hal. 97)
Tentu saja kita membutuhkan kedua, dan sesegera melakukan perhitungan lalu melengkapinya .
h = 100 tan 300
Meskipun demikian diagram sangat membantu untuk mewakili keseluruhan struktur
masalah. Itu memberikan konteks darimana perhitungan secara khusus diperlukan untuk
diabstraksikan.
Meskipun lebih mendasar, gambaran visual lebih sulit dikomunikasikan daripada yang lain.
Untuk yang terakhir, yang harus kita lakukan adalah mengubah pemikiran vokal kita ke dalam
ucapan. Tetapi untuk mengkomunikasikannya kita harus menggambar, melukis atau membuat sebuah
film. Ini memberikan pemikiran verbal lebih memberi keuntungan dari pada visual. Lebih jauh lagi,
sebuah pemikiran sangat berhubungan dengan penggunaan simbol. Pemikiran yang sama diperoleh
bersamaan dengan kesadaran, tentu saja, simbol yang digunakan mempunyai perkiraan arti yang sama
untuk keduanya. Jadi ketika membicarakan pemikiran kita kepada orang lain, kita juga
mengkomunikasikan pemikiran tersebut kepada diri kita sendiri.

Pemikiran yang disosialisasikan

Dari sini dapat dikatakan bahwa pemikiran verbal kita lebih mudah untuk disosialisasikan, hal
itu memperluas hasil akhir tidak hanya pemikiran kita tetapi juga hal lain, dan interaksi keduanya.
Untuk melihat sesuatu, secara harfiah, dari sudut pandang orang lain, seharusnya kita berdiri di
tempatnya, atau menerima gambaran darinya, mengingat dia dapat mengatakan pada kita apa yang dia
lihat, dan kita dapat mendengar suara yang sama pada saat berdiri pada tempat yang berbeda dan
melihat arah yang berbeda. Pada sesuatu yang nyata, penglihatan bersifat individu, pendengaran
bersifat kolektif. Dan ini menarik untuk diperhatikan, ketika kita sangat berharap untuk menegaskan
aspek individu daripada aspek kolektif, kita berbicara tentang sebuah ”sudut pandang”. Bahkan
”aspek” adalah sebuah perubahan visual. Jadi perbedaan antara dua jenis simbol ini, adalah sebagai
berikut:
Visual : lebih sulit diutarakan, lebih individual.
Verbal : lebih mudah diutarakan, lebih kolektif.
Manusia adalah makhluk sosial; dan manfaat dari komunikasi sangatlah besar, adapun
keunggulannya, sebagaimana dinyatakan sebelumnya, dari pemikiran verbal dapat dijelaskan
berdasarkan pada dasar-dasar di atas. Tapi manfaat dari komunikasi merupakan hal yang kebetulan
(kita memiliki loudspeaker, tapi tidak memiliki proyektor gambar) dan tidak timbul dengan sendirinya
secara alami simbol-simbol itu. Memang, kadangkala dikatakan bahwa ”sebuah gambar sama dengan
seribu kata”. Jika memang demikian, maka dari pada menulis buku (sekitar 90.000 kata), penulis akan
lebih baik menghabiskan waktu dengan membuat 90 gambar. Dengan teknik reproduksi modern,
maka publikasi tidak memiliki kesulitan apapun. Lebih lanjut, kata-kata yang ditulis kehilangan
manfaat dari interaksi antara, pendengar dan pembicara. Jadi apakah menulis buku dan membacanya,
bukannya menggambarnya dan melihat gambaran tersebut, hanyalah sekedar kebiasaan yang diambil
dari kebiasaan percakapan dan diskusi? Ataukah juga terdapat manfaat-manfaat intrinsik di dalam
simbol jenis verbal-aljabar?

Simbol-simbol visual di dalam geometri

Geometri menunjukkan bahwa dirinya merupakan konteks yang menguntungkan untuk
menyelidiki pertanyaan, karena merupakan salah satu cabang matematika dimana diagram tampaknya
merupakan bagian yang penting. Kita harus mencatat bahwa simbol yang dilibatkan disini lebih
abstrak daripada representasi visual dari sebuah objek. Bahkan foto dari sebuah objek hanya
menunjukkan aspek tunggal, dan untuk memperluas hal tersebut akan membangkitkan konsep dari
objek sebagai sesuatu dari keseluruhan, dapat dijelaskan sebagai sebuah simbol untuk objek. Abstrak
presentasi lainnya lebih lanjut, biasanya menunjukkan bentuk, warna, tekstur, ukuran. Tingkat
abstraksi lainnya dapat ditemukan di dalam gambaran yang mewakili, bukan sebuah objek secara
khusus.
Sebuah perbedaan penting antara kedua jenis simbol, foto dan kata, adalah yang satu lebih
tampak sebagai objek tipikal dari set/rangkaian yang diwakilinya, dimana yang satunya lagi tidak
tampak seperti itu. Jadi simbol visual ini, pada tingkat apapun, memiliki hubungan yang lebih erat
dengan konsep daripada dengan simbol verbal. Hal yang sama berlaku bagi simbol-simbol geometris.
Berikut ini adalah simbol geometris:
(pict hal. 100)
Simbol verbal dari simbol geometris diatas adalah lingkaran. Persamaan simbol geometris dengan
konsepnya memiliki kelebihan dan kekurangan. Manfaatnya adalah menimbulkan sifat-sifat konsep.
Hal ini terjadi ketika kita menggambarkan secara visual beberapa konsep secara bersama-sama.
Diagram tersebut menjelaskan pada kita hubungan antara konsep daripada representasi verbal dari
konsep yang sama dengan lebih jelas.
Sebuah lingkaran demgan dua garis singgung dari suatu titik diluar lingkaran; dan jari-jari
melalui titik-titik singgung dari kedua garis singgung tersebut.
(pict hal.100)
Sebuah kelemahan dari simbol visual adalah simbol tersebut harus digambarkan agar dapat
dikomunikasikan. Ingat, bahwa simbol itu tidak menyajikan suatu lingkaran tertentu, garis singgung
dan lain-lain. Tetapi menyajikan variabel-variabel suatu lingkaran. Bukan pula sebuah lingkaran
dengan jari-jari dan diameter seperti yang terlihat. Kata - kata ini mengingatkan kita secara eksplisit
mengenai hal ini. Sebuah diagram tidak dapat menunjukkan lingkaran tertentu. Oleh sebab itu, kita
harus mengabaikan suatu kualitas tertentu dan bekerja dengan simbol - simbol secara umum. Tahapan
ini merupakan tahap yang lebih konkret sehingga kita harus melakukan beberapa abstraksi dalam diri
kita.
Dalam contoh ini, kedua kelemahan kecil tersebut cukup sebanding dengan keringkasan dan
kejelasan dari simbol-simbol visual. Namun demikian, kita menemukan bahwa kebanyakan
komunikasi geometris dimulai dengan sebuah diagram, kemudian segera beralih ke simbol aljabar-
verbal, bersamaan dengan penambahan simbol geometri. Dalam studi vektor, ruas garis berarah
diganti dengan pasangan terurut, tiga, atau n-tupel angka.
Sebuah kerugian pada simbol visual yaitu simbol visual harus digambar untuk dapat
dikomunikasikan- tetapi pensil dan kertas, papan tulis dan kapur, cukup mudah untuk digunakan. Kita
juga harus ingat bahwa itu menggambarkan, bukan sebuah bagian lingkaran tertentu, garis singgung,
atau lainnya, namun menunjukkan variabel – sebuah lingkaran, bukan lingkaran dengan pusat dan
radius yang kita lihat. Karena diagram tidak bisa tidak menunjukkan lingkaran tertentu dan lainnya,
kita harus ingat untuk mengabaikan sifat tertentu dan bekerja dengan suatu hal umum yang bisa
melambangkan. Karena itu adalah sebuah tahap yang lebih konkrit, kita harus melakukan sesuatu
abstrak diri.
Dalam contoh sekarang ini, bagaimanapun, ada dua kelemahan kecil yang cukup ditutupi oleh
keringkasan dan kejelasan simbol visual. Namun demikian kita menemukan bahwa ketika komunikasi
geometris yang dimulai dengan sebuah diagram, mereka dengan cepat beralih ke simbol verbal aljabar,
bersamaan dengan salah satu gemotris tambahan seperti , (tegaklurus), ||. Dan elemen visual
yang kadang-kadang dihapuskan sama sekali. Dalam pembelajaran vektor, ruas garis yang dituju,
digantikan oleh pasangan terurut, tiga, atau n-tupel dari angka; dan salah satu arah di mana geometri
tampaknya bergerak adalah bahwa sistem aksioma aljabar dimanipulasi. Mengapa tidak begini, salah
satu cabang yang paling visual dalam matematika berada di tahap awal, tetap begitu?

Penyajian Argumen Visual

Contoh-contoh berikut menunjukkan bahwa kita mungkin, dengan keuntungan, tinggal di
mode visual yang lebih dari yang kita lakukan saat ini. Dengan konvensi sederhana, diagram di bawah
ini menyampaikan segalanya bahwa pernyataan verbal yang dilakukan, lebih jelas dan gamblang.
Garis singgung lingkaran dari titik di luar itu sama panjang.

(Perhatikan bahwa diagram juga menunjukkan bagian mana dari garis singgung yang kami
maksud, yang dalam keterangan lisan dibiarkan secara implisit dan hanya bisa dibuat eksplisit oleh
begitu banyak kata-kata tambahan yang artinya maka akan kurang jelas dari sebelumnya.)

Sudut luar segitiga adalah sama dengan jumlah dari bagian sudut yang berlawanan.

(Ini adalah pernyataan biasa. Kita benar-benar harus mengatakan "ukuran sudut eksterior ..."
karena suatu objek, dan ukuran suatu objek, merupakan ide-ide yang berbeda. Dalam diagram sudut
diwakili oleh sepasang garis, dan ukuran mereka diwakili dengan huruf. Dan siapa yang akan tahu
mana sudut yang kita maksud dengan 'eksterior' dan 'interior berlawanan' tanpa diagram? Di sinilah
pernyataan verbal kalah dibandingkan visual.)
Kita juga dapat menunjukkan sebuah teorema dan kebalikannya. Sudut dalam setengah
lingkaran adalah sudut siku-siku.

Begini, → berarti 'menyiratkan'. Sebelah kiri panah menunjukkan data, menggunakan

konvensi bahwa titik ditarik kira-kira pada pusat lingkaran, sebenarnya memang merupakan pusat.
Sebelah kanan panah mewakili kesimpulan yang diperoleh teorema ini dari data.
 Kebalikan dari teorema ini juga benar. Jika garis pada lingkaran berhadapan dengan sudut
siku-siku pada keliling, maka garis tersebut merupakan diameter. (Lihat diagram di atas pada halaman
103.)
Dengan menggunakan tanda ↔ untuk dua arah implikasi, kita dapat mewakili secara simultan
baik teorema dan kebalikann ya. Sudut

dalam setengah lingkaran adalah sudut siku-siku. Begitu juga , jika garis pada lingkaran
berhadapan dengan sudut siku-siku pada keliling, maka garis tersebut merupakan diameter.

Sejauh ini, pernyataan visual jauh lebih jelas dan singkat. Kesulitan mulai muncul ketika kita
ingin melakukan dua hal lagi - memberikan bukti logis, dan perhatian langsung ke bagian-bagian
tertentu dari diagram. Yang pertama ini sering memerlukan yang kedua.
Teorema di atas adalah kasus khusus berikut ini. (Ukuran) sudut di pusat lingkaran adalah
dua kali (ukuran) sudut di keliling oleh garis yang sama.

Bukti dari teorema sebelumnya menunjukkan bahwa kita dapat

mempertimbangkan garis lurus ini sebagai sebuah

sudut dg ukuran dua sudut siku-siku, memiliki titiknya di sini

di pusat lingkaran.
 Teorema yang terakhir diberikan untuk memberitahu kita bahwa sudut ini
dua kali ukuran sudut ini.

Tetapi ukuran sudut ini adalah dua sudut siku-siku,

sehingga ukuran sudut ini adalah satu sudut siku-siku.

Ini masih jelas, tapi lebih kaku. Dalam situasi tatap muka, diagram yang sama akan digunakan
seluruhnya, dan pembicara akan menunjuk ke bagian-bagian diagram tentang apa yang ia bicarakan
pada saat yang tepat. Kendalanya adalah terjemahan dari tindakan menunjuk ke diagram. Setelah kita
tarik panah, kita tidak bisa menghapusnya dengan cara yang sesuai dengan penarikan tangan
seseorang, kita harus kembali menggambar diagram tersebut. Dan panah juga mengacaukan diagram,
karena mereka terlalu seperti menyatu dengan diagram. Warna yang berbeda dari panah dan diagram
akan lebih membantu.
Penggunaan kata-kata lain telah menganjurkan klasifikasi baru untuk pembaca, Misalnya,
bahwa garis lurus dapat dianggap sebagai jenis tertentu dari sudut. Ini juga dapat ditampilkan secara
visual.

Itu memang membuat lebih banyak ruang, tetapi lebih jelas. Ada kemiripan tertentu dengan
strip-kartun; dan jika seseorang memiliki sumber daya untuk menuju ke tahap yang lebih jauh dan
membuat diagram animasi, seperti yang terlihat dalam program televisi sekarang ini, presentasi visual
dapat mempertahankan semua keuntungannya. Apa yang akan menjadi tahapan animasi seperti itu?
Berikut ini adalah salah satu kemungkinannya. Diketahui bahwa angka pertama mewakili data.
 Untuk perbandingan, di sini adalah bukti konvensional teorema yang sama.

Data AOB adalah diameter lingkaran, pusat O.

P adalah setiap titik pada keliling.
Untuk bukti = 1 rt <
Bukti =2 (< pada pusat = dua kali < pada keliling)
Tetapi = 2 rt < s, karena AOB adalah garis lurus.
= 1 rt <
Q.E.D
Di sini kita menggunakan huruf sebagai pengganti untuk menunjuk. Ketika huruf-huruf yang
ditemukan dalam bukti (verbal-aljabar), kita kemudian harus menemukan hruuf-huruf tersebut dalam
diagram, dan ini memberitahu kita di mana mencarinya. Ini lebih rapi daripada panah panjang
digunakan pada halaman 104, dan menyimpan menggambar ulang diagram. Yang lebih mudah untuk
diikuti, pembaca harus menilai dirinya sendiri.
Bagaimana pendekatan visual murni' mengatasi bukti yang lebih kompleks? Ruang harus
membatasi kita ke salah satu contoh lebih lanjut; sebuah bukti dari teorema ini lebih umum sudah
disebut.
 Teorema

Bukti

Apakah ini jelas dari bukti lisan-aljabar (yang, melihat teks geometri sekolah tradisional), atau
itu kasus lain 'lihat, anak-anak, tidak ada tangan' - kali ini, ada kata-kata? Karena individu berbeda
dalam preferensi mereka untuk visual, atau lisan - aljabar, simbolisme, mungkin tidak ada jawaban
umum untuk pertanyaan ini. Saat ini sistem yang terakhir telah mencapai dominasi, dan tujuan utama
dari hal tersebut telah mempertanyakan fait accompli ini, dan menguji kontribusi tertentu simbolisme
visual.

Kedua sistem dalam hubungannya

Secara historis, salah satu pernikahan paling bahagia kedua sistem adalah bahwa karena
Descartes. Setiap titik pada bidang kertas ditentukan jarak nya dari dua (biasanya tegak lurus) jalur,
yaitu, dengan dua angka, ditulis sebagai pasangan. Koordinat ini, sebagaimana mereka disebut, bisa
positif atau negatif.
(gambar koordinat P(5,2))
Sebuah titik variabel sesuai dengan sepasang variabel numerik;
(gambar koordinat P(x,y))
Dan satu himpunan titik dengan properti karakteristik tertentu, misalnya bahwa jarak dari
asal selalu sama dengan r, diwakili oleh persamaan dipenuhi oleh semua pasangan koordinat (x, y).
 (gambar lingkaran x2 + y2 = r2)
Dengan cara ini kurva dapat direpresentasikan aljabar yang sulit untuk menarik akurat,
misalnya elips, bentuk sebuah planet mengorbit mengitari matahari, parabola, bentuk reflektor untuk
memberikan sinar paralel (seperti untuk lampu mobil), atau berkonsentrasi sinar jauh ke titik (seperti
untuk sebuah teleskop radio).
(gambar parabola y2 = 4 ax)
Sifat umum dan berirama dapat ditangani dengan cara ini, sifat umum, dengan menggunakan
hubungan umum antara koordinat variabel, dan berirama, dengan memberikan nilai numerik khusus
untuk variabel ini. Apa pengobatan ini aljabar geometri menambah kekuatan yang besar manipulasi,
dan akurasi yang jauh melampaui apa yang tersedia dengan menggambar akurat untuk skala dan
pengukuran gambar. Tapi kita masih perlu gambar untuk menunjukkan apa himpunan titik-titik
seperti, secara keseluruhan. Hal ini, misalnya, tidak jelas dari persamaan bahwa kurva diwakili oleh y2

= 4 ax menghilang ke kejauhan, dalam dua arah, atau yang diwakili oleh + = 1 bergabung
dirinya lagi, atau bahwa perubahan sederhana dari tanda di kedua akan memberi kita sesuatu yang
tampak sama sekali berbeda.

(gambar kurva hiperbolik − =1)

Bahwa representasi tidak lebih unggul dalam segala hal ditunjukkan oleh fakta yang sering
kita gunakan metode secara terbalik . Alih-alih memulai dengan kurva yang diketahui ( semua di atas
diketahui geometers Yunani, sekitar delapan belas abad sebelum Descartes ) dan mewakili itu aljabar ,
kita dapat mulai dengan konsep aljabar , bahwa fungsi , dan mewakilinya grafis .
Gagasan tentang fungsi matematika adalah salah satu umum besar. * Secara garis besar ,
berfungsi memberitahu kita bagaimana objek dalam satu himpunan sesuai dengan orang-orang di
negara lain , misalnya , bagaimana jarak yang ditempuh oleh suatu benda dapat ditemukan jika kita
tahu waktu , bagaimana arus melalui sirkuit yang diberikan dapat ditentukan jika kita tahu tegangan.
Fungsi dapat diwakili dalam berbagai cara , termasuk persamaan dan grafik .
Untuk menemukan korespondensi individu, sebuah persamaan sangat nyaman . Misalnya jika
d meter adalah jarak yang ditempuh oleh tubuh jatuh bebas di bawah gravitasi ( mengabaikan
hambatan udara ) , dan t kedua kali itu telah jatuh , maka d = 4,9 t2 . Jadi , jarak jatuh setelah 1 detik
adalah 4,9 x 1 meter , setelah 2 detik itu adalah 4,9 x 4 meter , dan sebagainya. Dengan mengambil ( t
, d ) sebagai koordinat Cartesian , kita dapat menunjukkan secara grafis fungsi secara keseluruhan .
Dua Sistem Dibandingkan
Ragu-ragu, sekarang kita dapat mencoba meringkas dari perbedaan, dan sebagian pelengkap,
sifat dari dua jenis simbol.

Visual Lisan-algebraic
Abstrak sifat spasial, seperti bentuk, posisi. Abstrak sifat yang independen dari
konfigurasi spasial, seperti nomor.

Sulit untuk berkomunikasi Lebih mudah untuk berkomunikasi.

Dapat mewakili pemikiran yang lebih Dapat mewakili pemikiran lebih
individual. disosialisasikan.

Integratif, menunjukkan struktur. Analytic, menampilkan detail.

Simultan. Sequential.

Intuitif. Logis.

Disosialisasikan sifat dari sistem lisan - aljabar telah pasti memberikan kontribusi
terhadap sistem visual . Namun setiap kali kita ingin mewakili struktur keseluruhan beberapa topik ,
argumen , atau situasi , kembali simbolisme visual, seperti dalam bagan organisasi (bentuk perusahaan
untuk tim sepak bola ) , diagram alir , dan pohon keluarga. Nilai simbolism visual juga ditunjukkan
dengan cara di mana ia superimposes diri pada lisan - aljabar , dalam bentuk penataan ruang simbol
tertulis. Simbol pendengaran pasti berurutan dalam waktu. Ketika ditulis, mereka yang hadir secara
bersamaan , mengurutkan dipulihkan dengan memindai mereka dalam urutan konvensional disepakati
. Tetapi perintah ini dapat berangkat dari setiap kali kita ingin . Kami mungkin terlihat cepat di awal
dan kesimpulan dari argumen , sebelum memeriksa rincian . Kita mungkin rekapitulasi setiap kali kita
inginkan , dan ini menjadi perlu lebih sering sebagai argumen menjadi lebih terlibat . Dengan kata lain
, penjelasan lisan - aljabar , setelah ditulis, menunjukkan over-semua struktur di samping implikasi
logis - sekuensial dalam struktur , dan dapat dipindai dengan cara lain selain kiri konvensional ke
kanan , atas ke bawah .
Simbolisme spasial menemukan jalan ke setiap detail dari sistem aljabar verbal.

Posisi dari digit membantu menunjukkan 2 7 3

digit itu merupakan angka apa 2 ratusan 7 puluhan 3 satuan

Posisi yang menunjukkan mana dikurangi mana, 9-5

atau dibagi dengan yang... 16/4

Posisi menunjukkan korespondensi 1 2 3 4 5

Antara dua set, seperti dalam
4 8 12 16 20
Proporsi ini.

Penataan ruangnya a1 a2 a3
Adalah properti penting b1 b2 b3
Dari matriks.
c1 c2 c3

Banyak lain contoh dapat diberikan .

 Sebelum mengakhiri bab ini akan menarik untuk kembali sebentar ke perbedaan individu
dalam citra diperhatikan oleh Galton , dan disebutkan di awal . Jika kita benar dalam berpikir bahwa
citra visual adalah bahwa paling menguntungkan bagi integrasi ide , jika tidak disengaja bahwa ketika
kita pertama kali mengetahui bagaimana ide-ide berhubungan satu sama lain , kita lihat pengalaman
seperti di penglihatan , tidak seperti di - pendengaran , maka kita mungkin cukup berhipotesis orang-
orang yang telah dicatat atas kontribusi mereka terhadap pemahaman matematika dan ilmiah akan
ditemukan.
Daftar ini adalah salah satu yang parsial dan dipilih, kita tidak memiliki informasi lengkap
tentang matematika terkenal lainnya yang akan mendukung atau menolak hipotesis. Sebuah diskusi
yang menarik sepanjang garis yang lebih umum, ciri-ciri kepribadian yang hebat matematika dan lain-
lain, dapat ditemukan dalam Lampiran 2 dari Kemampuan Spasial Macfarlane Smith; * banyak bahan
lain yang menarik dalam konteks ini juga dapat ditemukan.
Analisis, argumentasi logis, dan pemikiran disosialisasikan adalah, benar, jauh lebih dihargai
dalam matematika, tetapi kita juga perlu pemikiran individu, wawasan, dan sintesis. Untuk beberapa
mantan tampaknya mampu diajarkan, yang terakhir, saat ini, hanya dapat dicari. Jika kita dapat
menemukan lebih banyak tentang fungsi dari dua macam simbol yang dibahas dalam bab ini, dan
menjadi lebih terampil dalam memilih dan menggunakan mereka, ini mungkin juga membantu kita
untuk mengembangkan dan berhubungan ini dua aspek yang saling melengkapi pemikiran matematis
kami.