Daud - PTK Matematika

LAPORAN PENELITIAN
MENINGKATKAN PENGUASAAN MATERI

TRIGONOMETRI MELALUI PROBLEM BASE
LEARNING BAGI KELAS X IIS DI SMA SANTO
PAULUS MANOKWARI TAHUN 2019
Oleh,
Daud Ijarles Lebang
NIP. 197706222006051002
Guru Madya
PEMERINTAH PROVINSI PAPUA BARAT

DINAS PENDIDIKAN
SMA Santo Paulus Manokwari

Jln. Swapen Perkebunan Manokwari
2019
i
HALAMAN PENGESAHAN
LAPORAN PENELITIAN
Judul: Meningkatkan Penguasaan Materi Trigonometri Melalui Problem Base

Learning bagi Kelas X IIS di SMA Santo Paulus Manokwari Tahun
2019
Peneliti Utama
Nama Lengkap : Daud Ijarles Lebang
Jenis Kelamin : Laki-laki
NIP : 197706222006051002
Pangkat/Golongan : Pembina / IV a
Jabatan : Guru Madya
Sekolah : SMA Santo Paulus Manokwari
Jumlah Tim Peneliti : 1 orang
Lama Penelitian : 4 bulan
Dari bulan : Juli 2019
Sampai bulan : Oktober 2019
Besar Biaya Penelitian : Swadana
Mengetahui Manokwari, 12 Oktober 2019

Kepala Sekolah Peneliti
Alexius Dance Tange, SP Daud Ijarles Lebang

NIP. 197807102007011024 NIP. 197706222006051002
ii
DINAS PENDIDIKAN
SURAT IJIN MELAKUKAN PENELITIAN

Nomor: 424/053/2019
Yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : Alexius Dance Tange, SP
NIP : 197807102007011024
Jabatan : Kepala Sekolah
Memberikan ijin melakukan penelitian kepada:

Nama : Daud Ijarles Lebang
NIP : 197706222006051002
Dengan judul: “Meningkatkan Penguasaan Materi Trigonometri Melalui Problem

Base Learning bagi Kelas X IIS di SMA Santo Paulus Manokwari Tahun 2019”.
Demikian surat keterangan ini kami buat dan disampaikan kepada yang bersangkutan
untuk dipergunakan sebagaimana mestinya.
Manokwari, 26 Juli 2019

Kepala Sekolah
Alexius Dance Tange, SP

NIP. 197807102007011024
iii
DINAS PENDIDIKAN
SURAT KETERANGAN MELAKUKAN PTK

Nomor: 424/058/2019
Kepala SMA Santo Paulus Manokwari Manokwari , dengan ini menerangkan bahwa:
NIP : 197706222006051002
Telah melakukan penelitian di SMA Santo Paulus Manokwari dalam rangka

peningkatan pembelajaran melalui penelitian yang berjudul: “ Meningkatkan
Penguasaan Materi Trigonometri Melalui Problem Base Learning bagi Kelas X IIS di
SMA Santo Paulus Manokwari Tahun 2019”.
Demikian Surat Keterangan ini kami buat dan disampaikan kepada yang
bersangkutan untuk dipergunakan sebagaimana mestinya.
Manokwari, 10 Oktober 2019

Kepala Sekolah

NIP 197807102007011024
iv
DINAS PENDIDIKAN
PERPUSTAKAAN SMA Santo Paulus Manokwari
SURAT KETERANGAN

Nama : Lilis Mustiani, S.Pd
NIP : 197904192006052001
Pangkat/Golongan Ruang/TMT : Pembina / IV-a
Jabatan : Pengelola Perpustakaan
Unit Kerja : SMA Santo Paulus Manokwari
Menyatakan bahwa:
NIP : 197706222006051002
Pangkat/Golongan/TMT : Pembina / IV-a
Unit Kerja : SMA Santo Paulus Manokwari Manokwari
Telah mempublikasi Hasil Kegiatan Pengembangan Profesi sebagai referensi di SMA

Santo Paulus Manokwari dengan jenis karya dan judul sebagai berikut:
No Jenis Karya Nama Judul Nomor Katalog

1 Laporan “Meningkatkan Penguasaan Materi
Penelitian Trigonometri Melalui Problem Base Learning PTK-ACS 003
bagi Kelas X IIS di SMA Santo Paulus
Manokwari Tahun 2019”.
Demikian surat pernyataan ini dibuat untuk dapat dipergunakan sebagaimana mestinya
Manokwari, 15 November 2019

Pengelola Perpustakaan
Lilis Mustiani, S.Pd

NIP 197904192006052001
v
ABSTRAK
MENINGKATKAN PENGUASAAN MATERI TRIGONOMETRI

MELALUI PROBLEM BASE LEARNING BAGI KELAS X IIS DI SMA
SANTO PAULUS MANOKWARI TAHUN 2019
Oleh:
Daud Ijarles Lebang

Guru Madya
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan Penguasaan Materi

Trigonometri bagi siswa Kelas X IIS di SMA Santo Paulus Manokwari melalui
pemanfaatan Problem Base Learning.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (Classroom Action
Research) yang dilakukan secara kolaboratif antara peneliti dengan guru.
Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus, masing-masing siklus terdiri dari empat
komponen yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Teknik
pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara,
observasi, dokumentasi dan tes. Analisis data dilakukan dalam 3 tahap yaitu
reduksi, penyajian data serta menarik kesimpulan.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: Penerapan pembelajaran dengan
menggunakan Problem Base Learning dapat meningkatkan Penguasaan Materi
Trigonometri pada mata pelajaran Matematika siswa Kelas X IIS dilihat dari
adanya peningkatan persentase,
Peningkatannya dapat dilihat dari hasil observasi pada siklus I dan siklus
II. Pada Aspek mendengarkan penjelasan siklus I sebesar 73,33 % dan siklus II
sebesar 93,33%. Aspek mencatat penjelasan siklus 1 sebesar 93,33% dan siklus II
sebesar 93,33%. Aspek memperhatikan pembelajaran siklus I sebesar 60% dan
siklus II sebesar 86,67%. Aspek bertanya siklus I sebesar 53,33% dan pada siklus
II sebesar 93,33%. Aspek menjawab pertanyaan siklus I sebesar 93,33% dan
siklus II sebesar 93,33%. Aspek mengeluarkan pendapat siklus I sebesar 40% dan
pada siklus II sebesar 93,33%. Aspek menghargai pendapat teman siklus I sebesar
100% dan pada siklus II sebesar 100 %. Aspek mampu menjelaskan kembali
siklus I sebesar 60% dan pada siklus II sebesar 10%. Hal ini menunjukkan bahwa
terjadi peningkatan terhadap partisipasi aktif siswa.
Problem Base Learning juga dapat meningkatkan hasil belajar pada mata
pelajaran Matematika di kelas. Peningkatan hasil belajar ini dapat dilihat dari
adanya perubahan nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada setiap akhir siklus.
Nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada siklus I sebesar 74,2 dan siklus II
sebesar 89,73 Hal tersebut membuktikan bahwa dengan menggunakan Problem
Base Learning dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Kata kunci : Problem Base Learning, Penguasaan Materi Trigonometri, dan SMA
Santo Paulus Manokwari
vi
KATA PENGANTAR
Dengan memanjatkan puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, berkat
limpahan rahmat, hidayah dan karunia-Nya sehingga tugas laporan penelitian
tindakan kelas dengan judul: “Meningkatkan Penguasaan Materi Trigonometri
Melalui Problem Base Learning bagi Kelas X IIS di SMA Santo Paulus
Manokwari Tahun 2019” ini dapat diselesaikan dengan baik.
Menyadari bahwa terwujudnya laporan penelitian ini tidak lepas dari
bantuan berbagai pihak, baik secara langsung maupun tidak langsung. Oleh sebab
itu, dalam kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada:
1. Kepala SMA Santo Paulus Manokwari yang telah memberikan kesempatan
kepada penulis untuk menyusun penelitian.
2. Teman-teman guru yang telah memberikan dorongan, motivasi, dan bantuan,
3. Berbagai pihak yang tidak dapat saya sebutkan satu per satu.
Akhirnya segala bantuan, bimbingan, petunjuk, dorongan serta
pengorbanan yang telah diberikan semoga mendapat limpahan rahmat dari Tuhan
yang Maha Kuasa, dan semoga laporan penelitian ini dapat mengembangkan
keprofesian berkelanjutan. Amin.
Manokwari, 24 Oktober 2019

Peneliti
Daud Ijarles Lebang

NIP 197706222006051002
vii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL......................................................................................... i
HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... ii
SURAT IJIN PENELITIAN ...........................................................................iii
SURAT KETERANGAN MELAKUKAN PTK ........................................... iv
SURAT KETERANGAN PERPUSTAKAAN ............................................... v
ABSTRAK......................................................................................................... vi
KATA PENGANTAR....................................................................................... vii
DAFTAR ISI......................................................................................................viii
DAFTAR TABEL.............................................................................................. ix
DAFTAR GAMBAR......................................................................................... x
DARTAR LAMPIRAN..................................................................................... xi
BAB 1 PENDAHULUAN................................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah....................................................................
B. Perumusan Masalah .........................................................................
C. Tujuan Penelitian..............................................................................
D. Manfaat Penelitian ...........................................................................
BAB II KAJIAN TEORI .................................................................................
A. Deskripsi Teori..................................................................................
B. Hasil Penelitian yang Relevan .........................................................
C. Kerangka Pikir .................................................................................
D. Hipotesis Tindakan ...........................................................................
BAB III METODE PENELITIAN..................................................................
A. Desain Penelitian ..............................................................................
B. Tempat dan Waktu Penelitian ..........................................................
C. Subjek dan Objek Penelitian ............................................................
D. Definisi Operasional Variabel Penelitian .........................................
E. Teknik Pengumpulan Data ...............................................................
F. Instrumen Penelitian .........................................................................
G. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas ................................................
H. Keabsahan Data ................................................................................
I. Teknik Analisis Data ........................................................................
J. Kriteria Keberhasilan .......................................................................
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................
A. Hasil Penelitian ................................................................................
B. Pembahasan ......................................................................................
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN............................................................
A. Kesimpulan.......................................................................................
B. Saran .................................................................................................
C. Implikasi............................................................................................
DAFTAR PUSTAKA........................................................................................
LAMPIRAN .....................................................................................................
DAFTAR TABEL
Tabel Halama
1. Klasifikasi media...........................................................................................
2. Kriteria Aktivitas Indivisu.............................................................................
3. Hasil Observasi Partisipasi Aktif Siswa pada Siklus 1.................................
4. Hasil Perhitungan Tes pada Siklus 1.............................................................
5. Hasil Observasi Partisipasi Aktif Siswa pada Siklus II.................................
6. Hasil Perhitungan Tes pada Siklus II ...........................................................
7. Peningkatan Partisipasi Aktif Siklus I dan Siklus II.....................................
8. Hasil Perhitungan Tes pada Siklus 1 dan Siklus II........................................
ix
DAFTAR GAMBAR
Gambar Haln
1. Skema Kerangka Pikir Penelitian Tindakan.................................................
2. Siklus Penelitian Tindakan kelas..................................................................
3. Diagram Persentase Mendengarkan Penjelasan............................................
4. Diagram Persentase Mencatat Penjelasan.....................................................
5. Diagram persentase Memperhatikan Pembelajaran......................................
6. Diagram persentase Bertanya........................................................................
7. Diagram Persentase Menjawab Pertanyaan..................................................
8. Diagram Persentase Mengeluarkan Pendapat...............................................
9. Diagram Persentase Menghargai Pendapat Teman.......................................
10. Diagram Persentase Mampu Menjelaskan Kembali.....................................
11. Diagram Nilai Rata-Rata Kelas.....................................................................
12. Diagram Nilai Tertinggi Siswa.....................................................................
13. Diagram Nilai Terendah Siswa.....................................................................
14. Diagram Jumlah Tuntas Individu..................................................................
15. Diagram Persentase Ketuntasan Individu.....................................................
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Lampiran 01. Persuratan.................................................................................
2. Lampiran 02. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)..............................
3. Lampiran 03. Materi.......................................................................................
4. Lampiran 04. Instrumen Penelitian................................................................
5. Lampiran 05. Analisis Data............................................................................
6. Lampiran 06. Daftar Hadir Siswa ..................................................................
7. Lampiran 07. Hasil Pekerjaan Siswa..............................................................
8. Lampiran 08. Dokumentasi ...........................................................................
9. Lampiran 09. Seminar....................................................................................
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Matematika secara umum didefinisikan sebagai bidang ilmu yang
mempelajari pola struktur, perubahan dan ruang. Dalam pandangan formalis,
matematika adalah penelaahan, pola, struktur. Untuk SMA kelas X IIS materi
yang diajarkan adalah
3.1 Mengintepretasi persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak dari bentuk
linear satu variabel dengan persamaan dan pertidaksamaan linear Aljabar
lainnya.
4.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan persamaan dan
pertidaksamaan nilai mutlak dari bentuk linear satu variable
3.2 Menjelaskan dan menentukan penyelesaian pertidaksamaan rasional dan
irasional satu variabel
4.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pertidaksamaan rasional
dan irasional satu variabel
3.3 Menyusun sistem persamaan linear tiga variabel dari masalah kontekstual
4.3 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan sistem
persamaan linear tiga variable
3.4 Menjelaskan dan menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan dua
variabel (linear-kuadrat dan kuadrat-kuadrat)
4.4 Menyajikan dan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sistem
pertidaksamaan dua variabel (linear-kuadrat dan kuadrat-kuadrat)

3.5 Menjelaskan dan menentukan fungsi (terutama fungsi linear, fungsi
kuadrat, dan fungsi rasional) secara formal yang meliputi notasi, daerah
asal, daerah hasil, dan ekspresi simbolik, serta sketsa grafiknya
4.5 Menganalisa karakteristik masing – masing grafik (titik potong dengan
sumbu, titik puncak, asimtot) dan perubahan grafik fungsinya akibat
transformasi f2(x), 1/f(x), |f(x)| dsb
3.6 Menjelaskan operasi komposisi pada fungsi dan operasi invers pada fungsi
invers serta sifat-sifatnya serta menentukan eksistensinya
4.6 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan operasi komposisi dan
operasi invers suatu fungsi
3.7 Menjelaskan rasio trigonometri (sinus, cosinus, tangen, cosecan, secan,
dan cotangen) pada segitiga siku-siku
4.7 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan rasio
trigonometri (sinus, cosinus, tangen, cosecan, secan, dan cotangen) pada
segitiga siku-siku
3.8 Menggeneralisasi rasio trigonometri untuk sudut-sudut di berbagai
kuadran dan sudut-sudut berelasi
4.8 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan rasio
trigonometri sudut-sudut di berbagai kuadran dan sudut-sudut berelasi
3.9 Menjelaskan aturan sinus dan cosinus
4.9 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan aturan sinus dan cosinus
3.10 Menjelaskan fungsi trigonometri dengan menggunakan lingkaran satuan
13
4.10 Menganalisa perubahan grafik fungsi trigonometri akibat perubahan pada
konstanta pada fungsi y = a sin b(x + c) + d.
Saat saya mengajar materi yang sulit di pahami adalah menjelaskan rasio
trigonometri (sinus, cosinus, tangen, cosecan, secan, dan cotangen) pada
segitiga siku-siku.
Dengan kondisi yang berada di SMA Santo Paulus Manokwari,
menyebabkan materi trigonometri (sinus, cosinus, tangen, cosecan, secan, dan
cotangen) pada segitiga siku-siku menjadi tidak tuntas. Hal ini dapat dilihat
dari pencapaian nilai ulangan harian Kelas X IIS. Dapat dilihat pada tabel
berikut:
Tabel 1. Daftar Nilai Ulangan Harian Kelas X IIS Materi Trigonometri.

No Rentang Nilai KKM Jumlah Siswa Keterangan
1 91-100 65 - Tuntas
2 78-90 65 - Tuntas
3 65-77 65 8 Tuntas
4 Dibawah 65 65 7 Tidak Tuntas
Total 15 siswa
Berdasarkan uraian di atas maka penulis tertarik untuk melakukan
penelitian dengan mengambil judul “Meningkatkan Penguasaan Materi
Trigonometri Melalui Problem Base Learning bagi Kelas X IIS di SMA Santo
Paulus Manokwari Tahun 2019”.
B. Perumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah dan pembatasan masalah di atas,
maka rumusan masalah yang diajukan untuk penelitian ini adalah:
14
1. Apakah pemanfaatan Problem Base Learning dapat meningkatkan
Penguasaan Materi Trigonometri bagi siswa Kelas X IIS di SMA Santo
Paulus Manokwari?
2. Bagaimana Problem Base Learning dapat meningkatkan Penguasaan
Materi Trigonometri bagi siswa Kelas X IIS di SMA Santo Paulus
Manokwari?
3. Sejauhmana Problem Base Learning dapat meningkatkan Penguasaan
Materi Trigonometri bagi siswa Kelas X IIS di SMA Santo Paulus
Manokwari?
C. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan Penguasaan
Materi Trigonometri melalui Problem Base Learning bagi siswa Kelas X IIS
di SMA Santo Paulus Manokwari Tahun 2019
D. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan memberikan manfaat sebagai berikut:
1. Secara Teoritis
a. Hasil penelitian ini dapat dijadikan acuan bagi peneliti lain yang
mempunyai obyek penelitian yang sama dengan memanfaatkan media
lain atau pun metode yang lain.
b. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah perbendaharaan ilmu
pengetahuan, terutama dalam bidang pendidikan.
15
c. Hasil penelitian ini diharapkan menjadi tambahan kelengkapan
referensi guru maupun calon guru dalam proses mengajar.
d. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan pengetahuan
tentang pemanfaatan Problem Base Learning untuk meningkatkan
Penguasaan Materi Trigonometri.
2. Secara Praktis
a. Bagi Peneliti
Untuk memperbaiki kegiatan belajar mengajar di kelas yang diampu
peneliti dan untuk pengembangan keprofesian berkelanjutan melalui
publikasi ilmiah.
b. Bagi Pihak Sekolah
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi yang
bermanfaat bagi pengelola pendidikan sehingga dapat digunakan
untuk meningkatkan kualitas pendidikan dan sebagai bahan
pertimbanagan untuk memberikan variasi pembelajaran pada setiap
mata pelajaran. Disamping itu juga untuk meningkatkan partisipasi
aktif dan prestasi belajar siswa.
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah koleksi pustaka
sehingga dapat dijadikan sebagai bahan bacaan bagi siswa atau pihak
lain yang berkepentingan.
16
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Deskripsi Teori
1. Problem Base Learning
a. Pengertian Problem Base Learning
Model Problem Based Learning adalah model

pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran siswa
pada masalah autentik sehingga siswa dapat menyusun
pengetahuannya sendiri, menumbuh kembangkan
keterampilan yang lebih tinggi dan inkuiri, memandirikan
siswa dan meningkatkan kepercayaan diri sendiri
(menurut Arends dalam Abbas, 2000:13).
Model ini bercirikan penggunaan masalah
kehidupan nyata sebagai sesuatu yang harus dipelajari
siswa untuk melatih dan meningkatkan ketrampilan
berfikir kritis dan pemecahan masalah serta
mendapatkan pengetahuan konsep- konsep penting,
dimana tugas guru harus memfokuskan diri untuk
membantu siswa mencapai ketrampilan mengarahkan
diri. Pembelajaran berbasis masalah penggunaannya di
dalam tingkat berfikir yang lebih tinggi, dalam situasi
berorientasi pada masalah, termasuk bagaimana
belajar.
Dalam pembelajaran berbasis masalah, perhatian
pembelajaran tidak hanya pada perolehan pengetahuan
17
deklaratif, tetapi juga perolehan pengetahuan
prosedural. Oleh karena itu penilaian tidak hanya cukup
dengan tes. Penilaian dan evaluasi yang sesuai dengan
model pembelajaran berbasis masalah adalah menilai
pekerjaan yang dihasilkan oleh siswa sebagai hasil
pekerjaan mereka dan mendiskusikan hasil pekerjaan
secara bersama-sama.
Sebagian masalah dalam kehidupan nyata bersifat
dinamis sesuai dengan perkembangan zaman dan
konteks atau lingkungannya, maka disamping
pengembangan kurikulum juga perlu dikembangkan
model pembelajaran yang sesuai tujuan kurikulum yang
memungkinkan siswa dapat secara aktif
mengembangkan kerangka berfikir dalam memecahkan
masalah serta kemampuannya untuk bagaimana belajar
(learning how to learn). Dengan kemampuan atau
kecakapan tersebut diharapkan siswa akan mudah
beradaptasi.
(https://www.dosenpendidikan.co.id/problem-based-
learning/ hari jumat tanggal 22 Mei 2021 jam 14.20)
2. Penguasaan Materi Trigonometri
a. Pengertian Penguasaan Materi Trigonometri
Mata pelajaran merupakan isi pengajaran yang dibawakan
untuk mencapai suatu tujuan tertentu. Agar dapat mencapai
hasil yang lebih baik, guru atau calon guru perlu menguasai
bukan hanya sekedar materi tertentu yang merupakan bagian
18
dari suatu mata pelajaran saja, tetapi pemahaman yang lebih
luas terhadap materi itu sendiri dapat menuntut hasil yang lebih
baik.
Menurut Rachman Abror mengemukakan bahwa

penguasan materi adalah guru bukan hanya mengetahui dan
menguasai bahan bidang studi dalam kurikulum sekolah, tetapi
juga menguasai bahan pendalaman/aplikasi bidang studi.
Sedangkan menurut Cece Wijaya, penguasaan materi
merupakan proses belajar yang bertujuan untuk meningkatkan
efisiensi, minat dan sikap belajar siswa yang positif terhadap
materi pelajaran yang sedang dipelajari. Jadi yang dimaksud
pemahaman oleh guru adalah kemampuan guru dalam
menggunakan pengetahuan/kepandaiannya untuk menjelaskan
isi dari materi pelajaran yang diberikan kepada siswa sehingga
apa yang dipelajari siswa dapat dikuasai seluruhnya.
Disamping itu guru juga harus dapat menguasai bahan
pelajaran yang akan diajarkan.
19
B. Kerangka Pikir
Proses pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas merupakan
aktivitas mentransformasikan pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Proses
pembelajaran ini menuntut keaktifan siswa, di mana siswa adalah subjek yang
banyak melakukan kegiatan, sedangkan guru sebagai fasilitator lebih banyak
membimbing dan mengarahkan.
Pembelajaran pada Matematika di SMA Santo Paulus Manokwari
kurang variatif. Cara penyampain teori masih menggunakan metode ceramah
dan mencatat. Tentunya pemahaman siswa tentang Penguasaan Materi
Trigonometri masih dirasa kurang. Hal tersebut dapat mengakibatkan
partisipasi siswa rendah sehingga akan mengakibatkan prestasi belajarnya
menjadi rendah. Oleh karena itu diperlukan inovasi lain yang dapat menarik
perhatian siswa.
Pemanfaatan Problem Base Learning pada proses pembelajaran akan
menarik perhatian dan rasa ingin tahu siswa. Pemanfaatan Problem Base
Learning dalam pembelajaran akan memberikan kemudahan bagi siswa dalam
memahami serta mengingat kembali Penguasaan Materi Trigonometri.
Dengan demikian, penggunaan Problem Base Learning pada proses
pembelajaran dapat mendorong siswa dalam meningkatkan prestasi belajar.
Untuk meningkatkan partisipasi aktif dan prestasi belajar siswa, maka
diperlukan inovasi baru. Salah satunya adalah dengan memanfaatkan Problem
Base Learning. Kerangka pikir tersebut digambarkan pada skema berikut ini:
20
Kondisi Awal
Partisipasi siswa Media belajar kurang

kurang variatif
Pembelajaran dengan
4. Analisis dan Refleksi menggunakan media 2. Pelaksanaan
audio visual
Nilai rata-rata pelajaran rendah
1. Perencanaan
3. Pengamatan
Kondisi Akhir
21
Partisipasi Aktif Prestasi Belajar Siswa
siswa meningkat Meningkat
Gambar 1. Skema Kerangka Pikir Penelitian Tindakan
C. Hipotesis Tindakan
Hipotesis tindakan dari penelitian ini adalah Pemanfaatan Problem
Base Learning dapat meningkatkan Penguasaan Materi Trigonometri bagi
siswa Kelas X IIS di SMA Santo Paulus Manokwari tahun 2019.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (classroom action
research), yaitu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah
tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara
bersama. Dalam pelaksanaannya peneliti dapat melakukan penelitian tindakan
kelas secara mandiri ataupun kolaboratif, akan tetapi tidak boleh menghambat
kegiatan utama guru dalam proses pembelajaran.
Penelitian ini dilakukan secara kolaboratif dan partisipatif. Secara
partisipatif bersama-sama mitra peneliti melaksanakan penelitian ini langkah
demi langkah. Selain partisipatif, peneliti dapat berkolaborasi dengan guru.
Dalam penelitian tindakan kelas ini, guru bertindak sebagai pelaksana
tindakan sedangkan peneliti bertindak sebagai kolaborator.
22
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan oleh peneliti, mencoba
menemukan suatu gagasan yang kemudian diterapkan dalam upaya perbaikan
pada praktik pembelajaran yang dilakukan. Dalam penelitian tindakan ini
mencoba hal yang baru yaitu menggunakan Problem Base Learning yang
diharapkan dapat memberikan perubahan ke arah perbaikan pada suatu proses
pembelajaran. Dalam penelitian tindakan kelas ini terdiri atas rangkaian empat
kegiatan yang dilakukan dalam siklus berulang. Empat kegiatan utama yang
ada pada setiap siklus, yaitu :
1. Perencanaan (planning), yaitu persiapan yang dilakukan untuk
pelaksanaan PTK.
2. Tindakan (acting), yaitu deskripsi tindakan yang akan dilakukan, skenario
kerja tindakan, perbaikan kerja yang akan dilakukan dan prosedur tindakan
yang diterapkan.
3. Observasi (observing), yaitu kegiatan mengamati dampak atastindakan
yang dilakukan. Kegiatan ini dapat dilakukan dengan cara pengamatan,
wawancara atau cara lain yang sesuai dengan data yang dibutuhkan.
4. Refleksi (reflecting), yaitu kegiatan evaluasi tentang perubahan yang
terjadi atau hasil yang diperoleh atas data yang terhimpun sebagai bentuk
dampak tindakan yang telah dirancang. Berdasarkan langkah ini akan
dapat diketahui perubahan yang terjadi dan dapat dilakukan tindakan
sehingga mampu mencapai perubahan atau mengatasi masalah secara
signifikan.
Adapun siklusnya dapat digambarkan sebagai berikut :
23
Refleksi I
Perencanaan tindakan I Pelaksanaan tindakan I

Permasalahan
Siklus I
Refleksi I Pengamatan/ pengumpulan data I
Permasalahan Pelaksanaan tindakan II

baru hasil Perencanaan tindakan II
refleksi
Siklus II Refleksi II Pengmatan/

pengumpulan data I I
Permasalahan
baru hasil Dilanjutkan ke
refleksi siklus berikutnya
Gambar 2. Siklus Penelitian Tindakan Kelas
( Suharsimi Arikunto, 2019: 74)
B. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SMA Santo Paulus Manokwari yang beralamat
di Jln. Swapen Perkebunan Manokwari. Pemilihan SMA Santo Paulus
Manokwari, karena peneliti bertugas di tempat tersebut dan belum
24
dimanfaatkannya Problem Base Learning untuk pembelajaran pada
Matematika.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 21 Agustus sampai dengan 12
September 2019.
C. Subyek dan Objek Penelitian
Subyek dalam penelitian ini adalah siswa Kelas X IIS SMA Santo
Paulus Manokwari. Sedangkan yang menjadi objek penelitian adalah
Penguasaan Materi Trigonometri dengan pemanfaatan Problem Base
Learning. Peneliti memilih siswa Kelas X IIS karena belum mencapai KKM
untuk mata pelajaran Matematika khususnya pada Penguasaan Materi
Trigonometri.
D. Definisi Operasional Variabel Penelitian
Variabel penelitian adalah objek penelitian yang menjadi pusat
perhatian selama penelitian berlangsung dan penyusunan laporan. Dalam
penelitian ini, yang menjadi variabel utama adalah partisipasi aktif, prestasi
belajar dan Problem Base Learning.
1. Penguasaan Materi Trigonometri
Penguasaan Materi Trigonometri adalah
2. Prestasi Belajar
25
Prestasi belajar yang dimaksud di sini adalah hasil maksimal yang
telah dicapai siswa yaitu berupa kecakapan dari masing-masing siswa yang
kemudian diukur dengan tes pada standar kompetensi menangani
penggandaan dokumen.
3. Problem Base Learning
Model Problem Based Learning adalah model

pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran siswa
pada masalah autentik sehingga siswa dapat menyusun
pengetahuannya sendiri, menumbuh kembangkan
keterampilan yang lebih tinggi dan inkuiri, memandirikan
siswa dan meningkatkan kepercayaan diri sendiri
(menurut Arends dalam Abbas, 2000:13).
Model ini bercirikan penggunaan masalah
kehidupan nyata sebagai sesuatu yang harus dipelajari
siswa untuk melatih dan meningkatkan ketrampilan
berfikir kritis dan pemecahan masalah serta
mendapatkan pengetahuan konsep- konsep penting,
dimana tugas guru harus memfokuskan diri untuk
membantu siswa mencapai ketrampilan mengarahkan
diri. Pembelajaran berbasis masalah penggunaannya di
dalam tingkat berfikir yang lebih tinggi, dalam situasi
berorientasi pada masalah, termasuk bagaimana
belajar.
Dalam pembelajaran berbasis masalah, perhatian
pembelajaran tidak hanya pada perolehan pengetahuan
deklaratif, tetapi juga perolehan pengetahuan
prosedural. Oleh karena itu penilaian tidak hanya cukup
26
dengan tes. Penilaian dan evaluasi yang sesuai dengan
model pembelajaran berbasis masalah adalah menilai
pekerjaan yang dihasilkan oleh siswa sebagai hasil
pekerjaan mereka dan mendiskusikan hasil pekerjaan
secara bersama-sama.
Sebagian masalah dalam kehidupan nyata bersifat
dinamis sesuai dengan perkembangan zaman dan
konteks atau lingkungannya, maka disamping
pengembangan kurikulum juga perlu dikembangkan
model pembelajaran yang sesuai tujuan kurikulum yang
memungkinkan siswa dapat secara aktif
mengembangkan kerangka berfikir dalam memecahkan
masalah serta kemampuannya untuk bagaimana belajar
(learning how to learn). Dengan kemampuan atau
kecakapan tersebut diharapkan siswa akan mudah
beradaptasi.
(https://www.dosenpendidikan.co.id/problem-based-
learning/ hari jumat tanggal 22 Mei 2021 jam 14.20)
E. Teknik Pengumpulan Data
1. Observasi
Observasi (Observation) adalah suatu teknik yang dilakukan
dengan cara mengadakan pengamatan secara teliti serta pencatatan secara
sistematis. Pada pengamatan ini menggunakan observasi partisipan, yaitu
observasi yang dilakukan oleh pengamat, tetapi dalam pada itu pengamat
27
memasuki dan mengikuti kelompok yang sedang diamati. Observasi
partisipan dilaksanakan sepenuhnya jika pengamat betul-betul mengikuti
kegiatan kelompok. Teknik ini digunakan untuk memperoleh data tentang
situasi pembelajaran yang terjadi selama melakukan proses pembelajaran.
Kegiatan obsevasi ini dilakukan disetiap pertemuan. Pengumpulan data
dilakukan dengan instrumen lembar pengamatan.
Observasi ditujukan kepada subyek yang akan diteliti yaitu siswa.
Untuk mengamati secara langsung kegiatan pembelajaran mata pelajaran
Matematika. Selain itu lembar pengamatan digunakan untuk mengamati
pelajaran di kelas dengan menggunakan Problem Base Learning, apakah
dapat meningkatkan partisipasi aktif dan prestasi belajar siswa atau tidak.
2. Wawancara
Wawancara adalah alat pengumpulan informasi dengan cara
mengajukan sejumlah pertanyaan secara verbal kepada orang-orang yang
dianggap dapat memberikan informasi atau penjelasan mengenai hal-hal
yang dianggap perlu. Wawancara dilakukan pada siswa dengan
menggunakan pedoman wawancara yang berisi tentang petunjuk garis
besar isi wawancara.
3. Tes
Tes adalah suatu percobaan yang diadakan untuk mengetahui ada
atau tidaknya hasil-hasil pelajaran tertentu pada seseorang murid atau
kelompok. Dalam penelitian ini tes digunakan untuk mengumpulkan data
tentang hasil belajar siswa dalam upaya peningkatan prestasi siswa.
28
4. Teknik Dokumentasi
Teknik ini digunakan untuk mendapatkan data mengenai kegiatan
yang terjadi selama pembelajaran berlangsung. Teknik ini lebih
menjelaskan suasana yang terjadi dalam proses pembelajaran.
Dokumentasi berupa foto atau gambar yang digunakan untuk
menggambarkan secara visual kondisi yang terjadi pada saat proses belajar
mengajar berlangsung.
F. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah :
1. Non tes
a. Catatan Lapangan
Catatan lapangan berisi kesan dan penafsiran penelitian dalam
bentuk naratif deskriptif. Catatan lapangan mendeskripsikan tentang
kegiatan siswa maupun guru dari awal hingga akhir pembelajaran.
Catatan lapangan digunakan untuk mencatat segala kejadian selama
proses pembelajaran berlangsung yang tidak terekam dalam lembar
observasi.
b. Lembar observasi/ pengamatan,
Lembar observasi yakni lembar yang berisi indikator-indikator
proses pembelajaran yang baik dalam melaksanakan pengamatan di
kelas. Melalui cara pengamatan diharapkan dapat menghindari adanya
29
informasi semu yang muncul dalam penelitian. Pengamatan dilakukan
dengan menggunakan pedoman observasi sebagai instrumen.
Observasi ditujukan kepada subyek yang akan diteliti yaitu
siswa. Untuk mengamati secara langsung kegiatan pembelajaran mata
pelajaran Matematika dan untuk mengetahui suasana kegiatan
pembelajaran di kelas. Selain itu lembar pengamatan digunakan untuk
mengamati pelajaran di kelas dengan menggunakan Problem Base
Learning/video apakah dapat meningkatkan prestasi atau tidak dalam
mata pelajaran Matematika.
c. Panduan Wawancara
Wawancara mendalam digunakan untuk menjaring data
mengenai tanggapan setelah mengikuti proses mata pelajaran
Matematika selama proses pembelajaran berlangsung. Wawancara ini
dilakukan kepada guru Matematika dan perwakilan siswa Kelas X IIS
d. Dokumentasi
Dokumentasi digunakan untuk mengungkapkan data-data
tertulis yang meliputi :
1) Data hasil observasi.
2) Hasil Pekerjaan Siswa
3) Daftar nilai dari hasil belajar setelah menggunakan media audio
visual.
Teknik ini lebih menjelaskan suasana yang terjadi dalam proses
pembelajaran. Dokumentasi berupa foto atau gambar yang digunakan
30
untuk menggambar secara visual kondisi yang terjadi saat proses
belajar berlangsung.
2. Tes
Tes yang akan diberikan siswa dalam penelitian ini adalah test
akhir siklus (post-test).Tes akhir siklus dimaksudkan untuk mengetahui
prestasi belajar siswa setelah diterapkan Problem Base Learning. Materi
yang djadikan bahan tes adalah materi yang diajarkan pada siklus
sebelumnya.
G. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas
Sebelum mengadakan penelitian, peneliti terlebih dahulu mengawali
dengan pra-penelitian. Kegiatan ini dilakukan terhadap mata pelajaran
Matematika sebelum menggunakan Problem Base Learning. Kegiatan yang
dilakukan yaitu mengadakan observasi terhadap situasi awal di dalam kelas
yang mencakup observasi kegiatan guru, observasi kelas dan observasi
terhadap siswa. Setelah mengadakan kegiatan pra-penelitian, peneliti
mengadakan penelitian di dalam kelas dengan menggunakan Problem Base
Learning.
Penelitian ini dilakukan dalam bentuk siklus, masing-masing siklus
terdiri dari perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Penelitian ini
didesain sebagai Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang akan dilakukan
dengan beberapa siklus. Adapun langkah-langkah setiap siklus adalah sebagai
berikut:
31
1. Perencanaan
Pada siklus pertama diawali dengan membuat perencanaan tentang
materi dan pelaksanaan tindakan berupa penyiapan pembelajaran
menggunakan Problem Base Learning yang akan dilakukan di kelas.
Perencanaan ini disusun oleh peneliti. Kemudian menyusun rencana
pembelajaran. Langkah-langkah yang dilakukan dalam perencanaan
tindakan antara lain sebagai berikut :
a. Membuat RPP dengan materi yang diajarkan.
b. Menyiapkan Problem Base Learning.
c. Menyusun lembar kerja siswa.
d. Menyiapkan instrumen yang diperlukan dalam pembelajaran yang
akan dilakukan.
e. Menyusun soal evaluasi.
2. Tindakan
Tindakan pada mata pelajaran Matematika menggunakan Problem
Base Learning, langkah yang dilakukan pada waktu tindakan adalah
membawa kesiapan siswa untuk masuk ke materi dengan menyesuaikan
keadan siswa pada pembelajaran yang akan disampaikan.
3. Monitoring Tindakan
Pada saat proses pembelajaran berlangsung, observer mengamati
segala yang dilakukan oleh siswa. Pengamatan tersebut meliputi aktivitas
siswa dan guru, keaktifan siswa, kreativitas yang dilakukan oleh guru
melalui penggunaan Problem Base Learning dan interaksi siswa dengan
32
guru, siswa dengan siswa dan bahan ajar, pembelajaran yang membuat
siswa merasa senang dan cara guru membimbing siswa dalam
pembelajaran. Pada kegiatan pengamatan ini, peneliti menggunakan
instrumen observasi antara lain lembar observasi.
4. Refleksi
Dalam tahap ini, peneliti bersama kolaborator (guru standar
kompetensi menangani penggandaan dokumen) melakukan analisis dan
memaknai hasil tindakan siklus 1. Apabila dalam hasil refleksi terdapat
aspek-aspek yang belum dicapai/ berhasil, maka akan dilakukan perbaikan
pada siklus II. Pelaksanaan siklus II akan dilaksanakan setelah refleksi
pada siklus I. Apabila di dalam siklus tersebut belum memenuhi kriteria
yang ingin dicapai maka dilakukan siklus selanjutnya untuk memperbaiki
kriteria yang sudah ditentukan.
H. Keabsahan Data
Pemeriksaan keabsahan data digunakan untuk mengecek kebenaran
data yang dihasilkan oleh peneliti, sehingga dapat diperoleh data yang valid
serta dapat dipertanggungjawabkan keabsahannya. Untuk dapat mengetahui
keabsahan data dalam penelitian, peneliti menggunakan teknik triangulasi.
Triangulasi merupakan teknik pemeriksaan keabsahan data yang
memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data itu untuk keperluan pengecekan
atau sebagai pembanding terhadap data itu. Dalam penelitian ini, peneliti
mengecek kebenaran data yang diperoleh dari lembar observasi dalam proses
33
pembelajaran, hasil wawancara dan dokumentasi yang dilaksanakan dengan
siswa dan guru pada akhir tindakan untuk mempermudah dalam penarikan
kesimpulan.
Pada penelitian ini, triangulasi yang digunakan adalah triangulasi
sumber dan triangulasi metode:
1. Triangulasi Sumber
Triangulasi sumber adalah mengecek balik derajat kepercayaan
yang berbeda. Misalnya membandingkan beberapa sumber data dengan
metode yang sama.
2. Triangulasi Metode
Triangulasi metode adalah mengecek derajat kepercayaan data
hasil pengamatan dengan data hasil wawancara.
I. Teknik Analisis Data
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini dilakukan terus
menerus selama pengumpulan data berlangsung sampai pada akhir penelitian
atau penarikan kesimpulan. Peneliti merefleksi hasil observasi terhadap proses
pembelajaran yang dilaksanakan guru dan siswa di dalam kelas. Adapun yang
dianalisis, sebagai berikut:
1. Partisipasi aktif siswa
Untuk mengetahui apakah Problem Base Learning dapat membuat
siswa lebih aktif dalam mengikuti mata pelajaran Matematika, data yang
digunakan terdapat pada lembar observasi yang kemudian dianalisis secara
34
deskriptif. Penilaian dapat dilihat dari hasil skor pada lembar observasi
yang digunakan. Data observasi yang telah diperoleh, dihitung, kemudian
dipersentasekan. Sehingga dapat diketahui seberapa besar peningkatan
partisipasi siswa dalam pembelajaran. Kriteria menghitung persentase
partisipasi siswa berdasarkan lembar observasi adalah sebagai berikut :
Tabel 2. Kriteria Aktivitas Individu
Persentase Kriteria aktivitas siswa

81% - 100% Sangat tinggi
61 % - 80% Tinggi
41 % - 60 % Sedang
21 % - 40 % Rendah
0 % - 20 % Sangat rendah
(Riduwan, 2009: 15)
Cara menghitung persentase aktivitas siswa berdasarkan lembar
observasi untuk tiap pertemuan adalah sebagai berikut :
SkorPerole h an
Persentase = ¿ ¿ × 100 %
¿
(Martinus, 2019: 49)
Dalam penelitian ini indikator yang dicapai bisa dilihat dari
pencapaian poin-poin yang tertera dalam partisipasi belajar siswa. Adapun
poin-poin yang diamati untuk mengukur peningkatan partisipasi antara
lain:
a. Mendengar Penjelasan
b. Mencatat Penjelasan
c. Memperhatikan pembelajaran
d. Bertanya
e. Menjawab Pertanyaan
35
f. Mengeluarkan Pendapat
g. Menghargai Pendapat teman
h. Mampu Menjelaskan Kembali
2. Prestasi Belajar Siswa
Untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa, peneliti
menggunakan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada mata pelajaran
Matematika. yaitu 60. Bila siswa telah mencapai nilai sama atau lebih
besar dari 60 dengan prosedur rentang nilai 0-100, maka dapat dikatakan
memenuhi KKM. Tetapi apabila siswa mendapatkan nilai kurang dari 60
dikatakan masih di bawah KKM.
J. Kriteria Keberhasilan
Dari semua siklus yang telah dilakukan maka dapat dikatakan berhasil
apabila partisipasi dan prestasi belajar siswa meningkat dan apabila belum
memenuhi target maka akan dilanjutkan ke siklus berikutnya. Hal tersebut
bisa dilihat dari hasil pengamatan secara langsung dalam proses pembelajaran
di kelas dengan berdasarkan kriteria sebagai berikut:
1. Partisipasi aktif siswa dikatakan berhasil jika partisipasi belajar 75% siswa
secara aktif berperan selama proses pembelajaran berlangsung, dengan
melihat dari aspek-aspek yang diamati dalam lembar observasi selama
penelitian berlangsung. Kriteria penilaian partisipasi siswa dapat
dikategorikan sebagai berikut :
81%-100% = sangat baik
36
61-80% = baik
41 %-60% = cukup
≤ 40 % = kurang
2. Prestasi belajar siswa dikatakan berhasil jika 80%
siswa pada akhir siklus telah mencapai 60. Hal tersebut sesuai dengan
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah diterapkan oleh SMA
Santo Paulus Manokwari untuk mata pelajaran Matematika.
37
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Kondisi Awal dan Perencanaan
Sebelum penelitian tindakan dilaksanakan terlebih dahulu
dilakukan pengamatan awal, agar mengetahui kondisi awal dan
permasalahan pembelajaran yang ada di kelas. Dengan kata lain, adanya
permasalahan di kelas itu yang nantinya akan menjadi fokus penelitian.
Dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti, prestasi
belajar pada mata pelajaran Matematika siswa Kelas X IIS di SMA Santo
Paulus Manokwari dikatakan rendah karena masih ada 7 siswa yang
nilainya di bawah 65 yang merupakan Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM) yang telah ditentukan sekolah dengan melihat hasil ulangan
harian. Hal ini disebabkan guru masih menggunakan metode ceramah dan
monoton sehingga siswa menjadi pasif dan kurang aktif dalam mengikuti
proses pembelajaran. Hal ini apabila tidak ditindaklanjuti tentu akan
mengakibatkan proses pembelajaran tidak optimal dan mempengaruhi
prestasi belajar.
Melihat kondisi kelas yang demikian, maka agar permasalahan
ketidakaktifan siswa dalam proses belajar mengajar dapat segera teratasi,
perlu dilakukan rekonstruksi terhadap cara mengajar guru yang kurang
melibatkan partisipasi aktif siswa. Salah satu yang bisa dijadikan sebagai
alternatif untuk meningkatkan partisipasi aktif siswa dalam proses
pembelajaran adalah Problem Base Learning.
Agar mempermudah dalam pelaksanaan tindakan maka perlu
dibuat suatu perencanaan. Perencanaan yang dibuat meliputi: membuat
RPP dengan materi yang akan diajarkan, membuat lembar observasi untuk
mengamati partisipasi aktif siswa dalam mengikuti pembelajaran,
membuat soal tes, menyiapkan media pembelajaran yang akan digunakan,
dan alat peraga yang digunakan dalam rangka mencapai tujuan
pembelajaran.
Melalui perencanaan sebelum melakukan tindakan akan
mempermudah dalam menentukan keberhasilan tindakan yang
dilaksanakan. Perencanaan dapat dijadikan panduan pelaksanaan tindakan,
sehingga penelitian yang dilakukan tidak jauh melenceng dari tujuan
penelitian untuk menerapkan sebuah media pembelajaran Problem Base
Learning dalam rangka meningkatkan partisipasi aktif siswa dan prestasi
belajar siswa.
2. Hasil Tindakan
a. Siklus 1
1) Perencanaan Tindakan
Perencanaan tindakan yang dilakukan pada siklus 1 adalah
sebagai berikut:
a) Menyiapkan Problem Base Learning
b) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tentang
39
materi yang akan diajarkan.. Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran ini disusun sebagai pedoman peneliti dalam
melaksanakan kegiatan pembelajaran di dalam kelas.
c) Menyusun dan mempersiapkan lembar observasi untuk
mengetahui partisipasi siswa selama proses pembelajaran
berlangsung. Lembar observasi ini digunakan sebagai pedoman
peneliti di dalam mengamati siswa di kelas. Lembar ini akan
diisi pada setiap pertemuan dan dibuat oleh peneliti.
d) Menyusun dan mempersiapkan soal-soal yang digunakan untuk
mengukur prestasi belajar siswa setelah proses pembelajaran
menggunakan Problem Base Learning berlangsung (post test).
e) Mempersiapkan alat dan media yang akan digunakan untuk
proses pembelajaran di kelas.
2) Pelaksanaan Tindakan
a. Pertemuan ke-1
Langkah – langkah pelaksanaan tindakan pada siklus 1
pertemuan ke-1 adalah sebagai berikut:
(1) Kegiatan awal
(a) Guru mengucapkan salam
(b) Guru mengecek presensi siswa
(c) Guru menyampaikan apersepsi yang berhubungan
dengan materi yang akan disampaikan
40
(d) Guru memberikan motivasi kepada siswa dengan
memberi pertanyaan kepada siswa
(e) Guru menympaikan kompetensi dasar dan tujuan yang
ingin dicapai yaitu mengenai materi yang akan
diajarkan
(2) Kegiatan inti (RPP 1)
(3) Penutup
(a) Siswa dengan dibimbing dan difasilitasi guru
menyimpulkan materi yang telah disampaikan.
(b) Guru memberikan tugas rumah guna mempersiapkan
materi yang akan datang.
(c) Guru memberikan informasi bahwa akan ada tes untuk
pertemuan berikutnya.
(d) Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan berdo’a
(e) Guru mngucapkan salam.
b. Pertemuan ke-2
Langkah – langkah pelaksanaan tindakan pada siklus 1
41
(1) Kegiatan awal
(c) Guru memberikan apersepsi yang berhubungan dengan
materi yang akan disampaikan
memberi pertanyaan kepada siswa.
diajarkan.
(3) Penutup
42
(b) Guru memberikan post test.
(c) Guru memberikan tugas rumah guna mempersiapkan
materi yang akan datang.
(e) Guru mengucapkan salam.
3) Hasil Observasi dan Pembahasan
Selama kegiatan belajar mengajar berlangsung observer
melakukan pengamatan secara langsung mengenai partisipasi yang
ditunjukkan oleh siswa dalam mata pelajaran Matematika. Dalam
penelitian ini, unsur-unsur yang termasuk dalam partisipasi siswa
atau keaktifan siswa meliputi Mendengarkan Penjelasan Guru,
mencatat penjelasan guru, memperhatikan pembelajaran, bertanya,
menjawab pertanyaan, mengeluarkan pendapat, menghargai
pendapat teman, refleksi/menjelaskan kembali. Maka dari
indikator-indikator tersebut, hasil dari lembar pengamatannya
sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Observasi Partisipasi Aktif Siswa pada Siklus 1
Aspek yang diamati Jumlah Partisipasi Aktif

siswa Jumlah Persentase
total siswa
Mendengarkan Penjelasan 15 11 73,33%
Mencatat penjelasan 15 14 93,33%
Memperhatikan pembelajaran 15 9 60,00%
Bertanya 15 8 53,33%
43
Menjawab pertanyaan 15 14 93,33%
Mengeluarkan pendapat 15 6 40,00%
Menghargai pendapat teman 15 15 100,00%
Mampu menjelaskan kembali 15 9 60,00%
Jumlah 15 86 573,33%
Rata-rata 10,75 71,67%
Dari tabel dapat diketahui bahwa siswa yang mendengarkan penjelasan
sebanyak 73,33%, mencatat penjelasan 93,33%, memperhatikan
pembelajaran 60%, bertanya 53,33%, menjawab pertanyaan 93,33%,
mengeluarkan pendapat 40%, menghargai pendapat teman 100%,
mampu menjelaskan kembali 60%.
4) Hasil Tes
Pada hasil analisis tes ini didapat data yang berupa angka-
angka mengenai jumlah nilai yang diperoleh masing-masing siswa
terhadap soal yang dikerjakan setelah menerapkan Problem Base
Learning dalam proses mata pelajaran Matematika.
Data yang diperoleh melalui tes dihitung jumlah nilai yang
diperoleh masing-masing siswa dengan cara mengakumulasikan
masing-masing nilai pada setiap item soal yang dijawab siswa.
Adapun hasil perhitungannya sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Perhitungan Tes pada Siklus 1
Tes
No Nama Siswa KKM Siklus Ketuntasan
1
1 Responden 01 65 60 Tidak Tuntas
2 Responden 02 65 80 Tuntas
44
∑ Nilai 1113
Rata-rata 74,2
Nilai Tertinggi 88
Nilai Terendah 56
Dalam menghitung nilai rata-rata siswa secara keseluruhan
digunakan rumus yang dikembangkan oleh Suharsimi Arikunto dalam
bukunya Dasar-dasar evaluasi Pendidikan (2009: 264):
∑
X= N
Berdasarkan rata-rata siswa pada post test 1 dapat diketahui
nilainya sebesar 74,2. Hal ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan
hasil belajar siswa setelah menggunakan Problem Base Learning pada
mata pelajaran Matematika. Namun berdasarkan nilai siswa pada
siklus 1 di atas, kriteria keberhasilan belum tercapai, karena masih
terdapat 3 siswa belum mencapai KKM, sehingga perlu dilanjutkan
dengan siklus berikutnya yaitu siklus II.
5) Refleksi
45
Dalam pembelajaran pada siklus 1 ini, tahap refleksi dilakukan
oleh peneliti dan guru kolaborator untuk mengevaluasi hasil observasi
partisipasi aktif siswa dan hasil dari pelaksanaan post test sebagai
umpan balik setelah pembelajaran. Penggunaan Problem Base
Learning meskipun belum maksimal, sebenarnya sudah menunjukkan
partisipasi aktif siswa. Masih banyak siswa yang cenderung enggan
untuk mengemukakan pendapat dan hal tersebut dikarenakan siswa
belum terbiasa di dalam pembelajaran menggunakan Problem Base
Learning, sehingga masih banyak siswa yang pasif dalam mengikuti
pembelajaran.
Pada pelaksanaan pembelajaran menggunakan Problem Base
Learning untuk meningkatkan partisipasi aktif siswa pada siklus 1
belum sepenuhnya terlaksana dengan baik. Hal ini terjadi, mungkin
dikarenakan siswa masih canggung dengan pembelajaran
menggunakan Problem Base Learning.
Prestasi belajar pada siklus 1 juga belum menunjukkan hasil
yang maksimal, meskipun telah banyak siswa yang memenuhi kriteria
ketuntasan minimal tetapi masih ada juga siswa yang belum
memenuhi.
Berdasarkan hasil refleksi tersebut, maka perlu adanya
tindakan lanjutan untuk memperbaiki atau menyempurnakan
pembelajaran dengan menggunakan Problem Base Learning.
Dikarenakan belum tercapainya target tindakan yang diinginkan pada
46
pelaksanaan tindakan pada siklus 1, maka peneliti dan guru sepakat
untuk melanjutkan tindakan pada siklus II.
e. Siklus II
1) Perencanaan Tindakan
Perencanaan tindakan yang dilakukan pada siklus II adalah
sebagai berikut:
a) Membuat Problem Base Learning yang sesuai dengan materi
yang akan diajarkan.
b) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tentang
materi yang akan diajarkan. Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran ini disusun sebagai pedoman guru atau peneliti
dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di dalam kelas.
c) Menyusun dan mempersiapkan lembar observasi untuk
mengetahui partisipasi siswa selama proses pembelajaran
berlangsung. Lembar observasi ini digunakan sebagai pedoman
peneliti di dalam mengamati siswa di kelas. Lembar ini akan
diisi pada setiap pertemuan dan dibuat oleh peneliti dengan
dikonsultasikan pada guru dan dosen pembimbing.
d) Menyusun dan mempersiapkan soal-soal yang digunakan untuk
mengukur prestasi belajar siswa setelah proses pembelajaran
menggunakan Problem Base Learning berlangsung (post test).
e) Mempersiapkan alat dan media yang akan digunakan untuk
proses pembelajaran di kelas.
47
2) Pelaksanaan Tindakan
a. Pertemuan ke-1
Langkah – langkah pelaksanaan tindakan pada siklus II
(1) Kegiatan awal
(c) Guru memberikan apersepsi yang berhubungan dengan
materi yang akan disampaikan.
memberikan pertanyaan kepada siswa.
diajarkan.
(3) Penutup
48
(a) Siswa menyimpulkan materi pelajaran dengan difsilitasi
guru.
(b) Guru memberikan tugas rumah kepada siswa untuk
mempersiapkan materi selanjutnya.
(c) Guru memberikan informasi bahwa pertemuan
selanjutnya akan diadakan tes.
(e) Guru mengucapkan salam.
b. Pertemuan Ke-2
Langkah – langkah pelaksanaan tindakan pada siklus II
(1) Kegiatan awal
(c) Guru menyampaikan apersepsi yang berhubungan
dengan materi yang akan disampaikan.
memberikan pertanyaan kepada siswa.
diajarkan.
49
(3) Penutup
(b) guru memberikan post test
(c) Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan berdo’a
(d) Guru mengucapkan salam.
3) Pengamatan terhadap partisipasi aktif siswa (observasi)
Selama kegiatan pembelajaran berlangsung observer
melakukan pengamatan secara langsung mengenai partisipasi yang
ditunjukkan oleh siswa dalam mata pelajaran Matematika. Pada
siklus II ini tingkat partisipasi aktif siswa sudah mulai
menunjukkan adanya peningkatan yang relatif stabil dan hampir
semua siswa sudah memperhatikan, berpartisipasi dan mengikuti
proses pembelajan. Semua ini dapat dilihat dengan adanya
peningkatan dari hampir semua aspek yang diamati. Hasil dari
pengamatan siswa pada siklus II, dapat dilihat pada tabel berikut
ini:
Tabel 5. Hasil Observasi Partisipasi Aktif Siswa pada Siklus 1I
50
Aspek yang diamati Jumlah Partisipasi Aktif
siswa Jumlah Persentase
total siswa
Mendengarkan Penjelasan 15 14 93,33%
Mencatat penjelasan 15 14 93,33%
Memperhatikan pembelajaran 15 13 86,67%
Bertanya 15 14 93,33%
Menjawab pertanyaan 15 14 93,33%
Mengeluarkan pendapat 15 14 93,33%
Menghargai pendapat teman 15 15 100,00%
Mampu menjelaskan kembali 15 15 100,00%
Jumlah 15 113 753,33%
Rata-rata 14,125 94,17%
Dari tabel dapat diketahui bahwa siswa yang mendengarkan penjelasan
sebanyak 93,33%, mencatat penjelasan 93,33%, memperhatikan
pembelajaran 86,67%, bertanya 93,33%, menjawab pertanyaan
93,33%, mengeluarkan pendapat 93,33%, menghargai pendapat teman
100%, mampu menjelaskan kembali 100%.
4) Hasil Tes
Hasil tes didapat data berupa angka-angka mengenai jumlah
nilai yang diperoleh masing-masing siswa terhadap soal yang
dikerjakan setelah menerapkan Problem Base Learning pada proses
mata pelajaran Matematika.
Data yang diperoleh melalui tes dihitung masing-masing siswa
dengan cara mengakumulasikan masing-masing nilai pada setiap item
soal yang dijawab siswa.
Adapun hasil perhitungannya sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil Perhitungan Tes pada Siklus 1I
51
Tes Siklus
No Nama Siswa KKM Ketuntasan
2
∑ Nilai 1346
Rata-rata 89,73
Nilai Tertinggi 100
Nilai Terendah 80
Dalam menghitung nilai rata-rata siswa secara keseluruhan
digunakan rumus yang dikembangkan oleh Suharsimi Arikunto dalam
bukunya Dasar-dasar evaluasi Pendidikan (2009: 264):
∑
X= N
Berdasarkan rata-rata hasil belajar antara tes pada siklus I dan
siklus II yang diketahui bahwa pada tes II (89,73) mempunyai rata-rata
lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata pada tes yang dilakukan di
siklus I (74,2). Hal ini menunjukkan adanya terjadi peningkatan pada
52
hasil belajar pada siklus II dalam mata pelajaran Matematika.
Berdasarkan rata-rata pada siklus II di atas, kriteria keberhasilan
sudah tercapai karena lebih dari 80% siswa telah mencapai KKM
bahkan 100% siswa mencapai KKM, hal ini menunjukkan adanya
pencapaian tingkat keberhasilan sesuai dengan kriteria keberhasilan
yang telah ditetapkan.
5) Refleksi
Pada tahap refleksi peneliti bersama guru mengevaluasi hasil
dari tes dan observasi, dari hasil pengamatan dan refleksi di siklus II
maka penerapan Problem Base Learning dapat meningkatkan
partisipasi aktif dan prestasi belajar siswa. Pada hasil partisipasi aktif
siswa, siswa telah berpartisipasi secara aktif dalam pembelajaran dan
keaktifan siswa pada proses pembelajan berlangsung dapat dilihat pada
dokumentasi berupa foto-foto yang telah terlampir dalam lampiran,
sedangkan pada hasil belajar semua siswa sudah mencapai ketuntasan
yang telah ditetapkan yaitu memperoleh nilai ≥ 60 untuk masing-
masing siswa pada siklus ke II yaitu mencapai rata-rata 89,73. Jadi
dari hasil pengamatan dan refleksi di siklus II penggunaan Problem
Base Learning dapat meningkatkan partisipasi aktif dan prestasi
belajar siswa. Hal ini dikarenakan dengan menggunakan Problem Base
Learning, siswa lebih tertarik dan mempunyai motivasi yang tinggi
untuk belajar. Keunggulan yang ada perlu dipertahankan untuk
mendukung peningkatan dalam penggunaan media pembelajaran
53
selanjutnya. Sedangkan beberapa kelemahan dalam media
pembelajaran audio visual perlu diperbaiki untuk pertemuan
selanjutnya. Berdasarkan hasil tes dan hasil observasi dari siklus II
yang telah terjadi peningkatan dari siklus I, peneliti dan guru sepakat
bahwa penelitian ini tidak dilanjutkan ke siklus III.
B. Pembahasan
Dalam penelitian ini, pembahasan lebih difokuskan pada; pelaksanaan
penelitian tindakan kelas menggunakan Problem Base Learning, peningkatan
partisipasi aktif pada siswa, dan peningkatan prestasi belajar siswa dalam mata
pelajaran Matematika.
1. Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas Menggunakan Problem Base
Learning
Pelaksanaan Problem Base Learning untuk meningkatkan
partisipasi aktif dan prestasi belajar siswa dilakukan dalam dua siklus dan
dilaksanakan dalam empat pertemuan di kelas. Penerapan Problem Base
Learning pada siklus I dilakukan dalam dua kali pertemuan, tetapi di
dalam pelaksanaannya belum tercipta peningkatan partisipasi aktif dan
prestasi belajar siswa secara maksimal, maka peneliti sepakat untuk
melanjutkan pada siklus berikutnya yaitu siklus II. Siklus demi siklus
terbentuk untuk memberikan perbaikan dan perbandingan di dalam
pembelajaran agar partisipasi aktif dan prestasi belajar lebih meningkat
sesuai dengan apa yang diharapkan peneliti.
54
Dari pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa mata pelajaran
Matematika dengan menggunakan Problem Base Learning ini dapat
memberi kemudahan bagi siswa dalam memahami materi yang diberikan
guru. Dalam pembelajaran siklus I masih ada siswa yang kurang dapat
memahami materi pelajaran, permasalahan yang diberikan oleh guru serta
belum semua siswa menunjukkan partisipasi aktif selama proses
pembelajaran dengan menggunakan Problem Base Learning ini. Akan
tetapi setelah siklus II para siswa berangsur-angsur dapat memahami
materi, serta hampir semua siswa berpartisipasi aktif selama proses
pembelajaran dengan menggunakan Problem Base Learning. Untuk
menilai kriteria keberhasilan prestasi belajar siswa, peneliti menggunakan
kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan SMA Santo Paulus
Manokwari. Dalam mengadakan penilaian peneliti mengukur keberhasilan
prestasi siswa menggunakan soal setelah tindakan dilakukan.
2. Pembahasan Partisipasi Aktif Siswa
Hasil penelitian tindakan siklus I dan II dengan penggunaan
Problem Base Learning menunjukkan adanya peningkatan terhadap
aktivitas belajar siswa. Peningkatan terjadi pada observasi siklus II di
mana dalam observasi ini yang diamati adalah partisipasi aktif siswa. Dari
hasil observasi diperoleh data aktivitas siswa sebagai berikut:
Tabel 7. Peningkatan Partisipasi Aktif Siklus I dan Siklus II
SIKLUS Peningkatan
Aspek yang diamati Siklus I Siklus II Partisipasi
55
Mendengarkan Penjelasan 73,33% 93,33% 20,00%
Mencatat penjelasan 93,33% 93,33% 0,00%
Memperhatikan pembelajaran 60,00% 86,67% 26,67%
Bertanya 53,33% 93,33% 40,00%
Menjawab pertanyaan 93,33% 93,33% 0,00%
Mengeluarkan pendapat 40,00% 93,33% 53,33%
Menghargai pendapat teman 100,00% 100,00% 0,00%
Mampu menjelaskan kembali 60,00% 100,00% 40,00%
Jumlah 573,33% 753,33% 180,00%
Rata-rata 71,67% 94,17% 22,50%
Berdasarkan hasil observasi yang dapat dilihat dari tabel di atas
dapat dilihat adanya peningkatan frekuensi dari siklus I sampai ke siklus
II. Setiap indikator masing-masing siklus juga mengalami peningkatan.
Pada siklus I dan siklus II peningkatan partisipasi siswa yang paling tinggi
adalah mengeluarkan pendapat, karena terjadi peningkatan sebesar 53,33%
dan peningkatan partisipasi aktif siswa yang paling rendah adalah
mendengarkan penjelasan, mencatat penjelasan, dan menghargai pendapat
teman, karena hanya terjadi peningkatan sebesar 0%.
Jadi dapat disimpulkan bahwa dengan penggunaan Problem Base
Learning dalam mata pelajaran Matematika dapat meningkatkan
partisipasi aktif siswa dalam proses pembelajaran. Untuk membuktikannya
dapat dilihat dalam diagram berikut:
56
Mendengarkan Penjelasan
100.00%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00% Mendengarkan Penjelasan
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
1 2
Gambar 3. Diagram Persentase Mendengarkan Penjelasan
Pada indikator mendengarkan penjelasan persentase siswa dalam
kelas pada siklus I sebesar 73,33% dan pada siklus II sebesar 93,33%.
Pada diagram di atas menunjukkan bahwa partisipasi aktif siswa untuk
mendengarkan penjelasan guru dari siklus I ke siklus II persentasenya
meningkat.
Mencatat penjelasan
100.00%
90.00%
80.00%
70.00% Mencatat penjelasan
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
1 2
57
Gambar 4. Diagram Persentase Mencatat Penjelasan
Pada indikator mencatat penjelasan persentase siswa dalam kelas
pada siklus I sebesar 93,33% dan pada siklus II sebesar 93,33%. pada
diagram di atas menunjukkan bahwa partisipasi siswa dari siklus I ke
siklus II tidak terjadi peningkatan persentase siswa yang sangat signifikan,
Memperhatikan pembelajaran
90.00%
80.00%
70.00%
Memperhatikan
60.00% pembelajaran
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
1 2
Gambar 5. Diagram persentase Memperhatikan Pembelajaran
Pada indikator memperhatikan pembelajaran persentase siswa
dalam kelas pada siklus I sebesar 60% dan pada siklus II sebesar 86,67%.
Pada diagram di atas menunjukkan bahwa terjadi peningkatan partisipasi
aktif siswa untuk memperhatikan penjelasan guru dari siklus I ke siklus II,
karena siswa menjadi tertarik dengan menggunakan Problem Base
Learning.
58
Bertanya
100.00%
90.00%
80.00%
70.00% Bertanya
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
1 2
Gambar 6. Diagram persentase Bertanya
Pada indikator bertanya persentasae siswa dalam kelas pada siklus
I 53,33% dan pada siklus II sebesar 93,33%. Pada diagram di atas
menunjukkan bahwa partisipasi aktif siswa untuk mendengarkan
penjelasan guru dari siklus I ke siklus II juga mengalami peningkatan
meskipun dalam persentase yang kecil. Hal ini terjadi karena adanya
keengganan dan ketakutan siswa dalam bertanya, tetapi dengan adanya
perubahan media yang digunakan guru dalam mengajar sedikit banyak
merubah siswa untuk lebih aktif dalam bertanya.
59
Menjawab pertanyaan
100.00%
90.00%
80.00%
70.00%
Menjawab pertanyaan
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
1 2
Gambar 7. Diagram Persentase Menjawab Pertanyaan
Pada indikator menjawab pertanyaan persentase siswa dalam kelas
pada siklus 1 sebesar 93,33% dan pada siklus II sebesar 93,33%. Pada
diagram di atas menunjukkan bahwa partisipasi aktif siswa untuk
menjawab pertanyaan dari siklus I ke siklus II persentasenya tetap.
Mengeluarkan pendapat
100.00%
90.00%
80.00%
70.00%
Mengeluarkan pendapat
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
1 2
Gambar 8. Diagram Persentase Mengeluarkan Pendapat
60
Pada Indikator mengeluarkan pendapat persentase siswa dalam
kelas pada siklus I sebesar 40% dan pada siklus II sebesar 93,33%. Pada
mengeluarkan pendapat dari siklus I ke siklus II persentasenya meningkat
meskipun belum semua siswa dapat melakukannya.
Menghargai pendapat teman
100.00%
90.00%
80.00%
70.00% Menghargai pendapat
60.00% teman
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
1 2
Gambar 9. Diagram Persentase Menghargai Pendapat Teman
Pada indikator menghargai pendapat teman persentase siswa dalam
kelas pada siklus I sebesar 100% dan pada siklus II sebesar 100%. Pada
menghargai pendapat teman dari siklus I ke siklus II persentasenya tetap.
61
Mampu menjelaskan kembali
100.00%
90.00%
80.00%
70.00% Mampu menjelaskan
60.00% kembali
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
1 2
Gambar 10. Diagram Persentase Mampu Menjelaskan Kembali
Pada indikator refleksi/mampu menjelaskan kembali persentase
siswa dalam kelas pada siklus I sebesar 60% dan pada siklus II sebesar
100%. Pada diagram di atas menunjukkan bahwa partisipasi aktif siswa
untuk refleksi/menjelaskan kembali dari siklus I ke siklus II persentasenya
meningkat.
3. Pembahasan Prestasi Belajar Siswa
Penilaian yang digunakan pada setiap siklus adalah dengan
menggunakan tes dan dilaksanakan pada setiap akhir siklus dengan soal-
soal yang sesuai dengan materi yang diberikan kepada siswa. Hal ini
dilakukan untuk mengukur sejauh mana siswa dapat menguasai materi
yang telah disampaikan menggunakan Problem Base Learning. Hasil
penelitian tindakan siklus I dan II dengan penggunaan Problem Base
62
Learning menunjukkan adanya peningkatan terhadap prestasi belajar
siswa.
Dari pernyataan tersebut, dapat disimpulkan bahwa dengan
menggunakan Problem Base Learning dapat menaikkan ingatan yang
berarti dapat meningkatkan pestasi beajar siswa. Peningkatan prestasi
belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 8. Hasil Perhitungan Tes pada Siklus 1 dan Siklus II
Tes
Tes Siklus Peningka
No Nama Siswa Siklus
I tan
2
1 Responden 01 60 90 30
2 Responden 02 80 85 5
3 Responden 03 75 88 13
5 Responden 05 72 90 18
8 Responden 08 65 88 23
10 Responden 10 56 90 34
11 Responden 11 59 100 41
12 Responden 12 80 100 20
13 Responden 13 70 85 15
14 Responden 14 85 95 10
15 Responden 15 72 80 8
∑ Nilai 1113 1346 233
Rata-rata 74,20 89,73 15,53
Nilai Tertinggi 88 100 41
Nilai Terendah 56 80 0
Setelah dilakukan penelitian yang dimulai dari tahapan siklus I,
sampai pada tahapan siklus II dapat dilihat adanya peningkatan partisipasi
63
aktif dan prestasi belajar siswa dengan menggunakan Problem Base
Learning. Berdasarkan pemaparan prestasi belajar di atas dapat diberikan
penjelasan bahwa telah terjadi peningkatan prestasi belajar siswa dari
siklus I mencapai rata-rata 74,20% naik menjadi rata-rata 89,73% pada
tahap siklus II. Dari rata-rata tersebut dapat diketahui peningkatan rata-rata
15,53% dari siklus I ke siklus II. Dapat disimpulkan bahwa dengan
penggunaan Problem Base Learning pada mata pelajaran Matematika
dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Peningkatan prestasi belajar dapat dilihat pada diagram sebagai
berikut:
Rata-rata
90.00
80.00
70.00
60.00 Rata-rata
50.00
40.00
30.00
20.00
10.00
0.00
1 2
Gambar 11. Diagram Nilai Rata-Rata Kelas
Pada diagram di atas menunjukkan bahwa terdapat peningkatan
rata-rata nilai hasil belajar dari siklus I sebesar 74,2 sedangkan pada siklus
II meningkat menjadi sebesar 89.73
64
Nilai Tertinggi
100
98
96
94 Nilai Tertinggi
92
90
88
86
84
82
1 2
Gambar 12. Diagram Nilai Tertinggi Siswa
nilai tertinggi yang diperoleh siswa dari siklus I sebesar 88 sedangkan
pada siklus II meningkat menjadi sebesar 100
Nilai Terendah
80
70
60
50 Nilai Terendah
40
30
20
10
0
1 2
Gambar 13. Diagram Nilai Terendah Siswa
65
nilai terendah yang diperoleh siswa dari siklus I sebesar 56 sedangkan
pada siklus II meningkat menjadi sebesar 80
Diagram Ketuntasan Individu
16
14
12 Diagram Ketuntasan
10 Individu
8
6
4
2
0
1 2
Gambar 14. Diagram Jumlah Tuntas Individu
jumlah tuntas individu atau siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) dari siklus I sebesar 12 siswa sedangkan pada siklus II
meningkat menjadi sebesar 15 siswa.
66
Diagram Percentase Ketuntasan Individu
100%
90%
80%
70% Diagram Percentase
60% Ketuntasan Individu
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1 2
Gambar 15. Diagram Persentase Ketuntasan Individu
persentase ketuntasan individu. Siklus I terdapat 80% siswa yang telah
mencapai ketuntasan atau mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Sedangkan pada siklus II terdapat 100% siswa telah mencapai KKM.
67
BAB V
KESIMPULAN, SARAN DAN IMPLIKASI
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan yang telah peneliti
lakukan, aktivitas belajar siswa Kelas X IIS di SMA Santo Paulus Manokwari
untuk mata pelajaran Matematika, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Penerapan pembelajaran dengan menggunakan Problem Base Learning
dapat meningkatkan Penguasaan Materi Trigonometri pada mata pelajaran
Matematika siswa Kelas X IIS dilihat dari adanya peningkatan persentase,
2. Peningkatannya dapat dilihat dari hasil observasi pada siklus I dan siklus
II. Pada Aspek mendengarkan penjelasan siklus I sebesar 73,33 % dan
siklus II sebesar 93,33%. Aspek mencatat penjelasan siklus 1 sebesar
93,33% dan siklus II sebesar 93,33%. Aspek memperhatikan pembelajaran
siklus I sebesar 60% dan siklus II sebesar 86,67%. Aspek bertanya siklus I
sebesar 53,33% dan pada siklus II sebesar 93,33%. Aspek menjawab
pertanyaan siklus I sebesar 93,33% dan siklus II sebesar 93,33%. Aspek
mengeluarkan pendapat siklus I sebesar 40% dan pada siklus II sebesar
93,33%. Aspek menghargai pendapat teman siklus I sebesar 100% dan
pada siklus II sebesar 100 %. Aspek mampu menjelaskan kembali siklus I
sebesar 60% dan pada siklus II sebesar 10%. Hal ini menunjukkan bahwa
terjadi peningkatan terhadap partisipasi aktif siswa.
3. Problem Base Learning juga dapat meningkatkan hasil belajar pada mata
pelajaran Matematika di kelas. Peningkatan hasil belajar ini dapat dilihat

dari adanya perubahan nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada setiap
akhir siklus. Nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada siklus I sebesar 74,2
dan siklus II sebesar 89,73 Hal tersebut membuktikan bahwa dengan
menggunakan Problem Base Learning dapat meningkatkan prestasi belajar
siswa.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maupun kesimpulan di
atas, dapat diajukan beberapa saran:
1. Guru perlu mengupayakan partisipasi belajar siswa dengan cara
melanjutkan pembuatan Problem Base Learning pada mata pelajaran
Matematika untuk pertemuan-pertemuan selanjutnya agar siswa tertarik
dalam memahami materi yang diberikan dalam proses pembelajaran
sehingga partisipasi siswa dapat bertahan bahkan meningkat.
2. Guru perlu mengupayakan prestasi belajar siswa dengan cara melanjutkan
pembuatan Problem Base Learning pada mata pelajaran Matematika untuk
pertemuan-pertemuan selanjutnya agar siswa tertarik dalam memahami
materi yang diberikan dalam proses pembelajaran sehingga prestasi siswa
dapat bertahan bahkan meningkat.
69
DAFTAR PUSTAKA
Permendikbud Nomor 24 Tahun 2016 tentang Kompentensi Inti dan Kompetensi

Dasar.
Http//: …………….. didownload tanggal …. Jam ….
Mulyasa. (2004). Menjadi Guru professional. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Nana Sudjana. (2006). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Riduwan. (2009). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. Bandung:

Alfabeta.
Rochiati Wiriaatmadja. (2009). Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka

Cipta.
Sugihartono. (2007). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY .Press.
Suharsimi Arikunto. (2009). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi,

cetakan 7). Jakarta: Bumi Aksara
Suharsimi Arikunto, dkk. (2019). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi

Aksara.
Sumadi Suryabrata. (2006). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo

Persada.
Suryobroto. (1997). Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: PT. Rineka

Cipta.
Susilo. (2007). Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Pustaka Book

Publlisher.
70
Lampiran 01. Persuratan

DINAS PENDIDIKAN
SURAT IJIN MELAKUKAN PENELITIAN

Nomor:

Nama : Alexius Dance Tange, SP
NIP : 197807102007011024
Jabatan : Kepala Sekolah
Memberikan ijin melakukan penelitian kepada:

NIP : 197706222006051002
Dengan judul: “Meningkatkan Penguasaan Materi Trigonometri Melalui Problem

Base Learning bagi Kelas X IIS di SMA Santo Paulus Manokwari Tahun 2019”.
Demikian surat keterangan ini kami buat dan disampaikan kepada yang bersangkutan
untuk dipergunakan sebagaimana mestinya.
Manokwari, Juli 2019

Kepala Sekolah

NIP. 197807102007011024
DINAS PENDIDIKAN
SURAT KETERANGAN MELAKUKAN PTK

Nomor:
Kepala SMA Santo Paulus Manokwari Manokwari , dengan ini menerangkan bahwa:
NIP : 197706222006051002
Telah melakukan penelitian di SMA Santo Paulus Manokwari dalam rangka

peningkatan pembelajaran melalui penelitian yang berjudul: “ Meningkatkan
Penguasaan Materi Trigonometri Melalui Problem Base Learning bagi Kelas X IIS di
SMA Santo Paulus Manokwari Tahun 2019”.
Demikian Surat Keterangan ini kami buat dan disampaikan kepada yang
bersangkutan untuk dipergunakan sebagaimana mestinya.
Manokwari, Oktober 2019

Kepala SMA Santo Paulus Manokwari
Daud Ijarles Lebang

NIP 197706222006051002
PEMERINTAH Manokwari
DINAS PENDIDIKAN
PERPUSTAKAAN SMA Santo Paulus Manokwari
SURAT KETERANGAN

Nama : Lilis Mustiani, S.Pd
NIP : 197904192006052001
Pangkat/Golongan Ruang/TMT : Pembina / IV-a
Jabatan : Pengelola Perpustakaan
Menyatakan bahwa:
NIP : 197706222006051002
Pangkat/Golongan/TMT : Pembina / IV-a
Manokwari
Telah mempublikasi Hasil Kegiatan Pengembangan Profesi sebagai referensi di

SMA Santo Paulus Manokwari dengan jenis karya dan judul sebagai berikut:
No Jenis Karya Nama Judul Nomor Katalog

1 Laporan “Meningkatkan Penguasaan Materi
Penelitian Trigonometri Melalui Problem Base Learning
bagi Kelas X IIS di SMA Santo Paulus
Manokwari Tahun 2019”.
Demikian surat pernyataan ini dibuat untuk dapat dipergunakan sebagaimana

mestinya
Manokwari,
Pengelola Perpustakaan
Lilis Mustiani, S.Pd

NIP 197904192006052001
Lampiran 02. Rencana Pelakanaan Pembelajaran
Lampirkan 4 RPP yang dipakai.

Lampiran 03. Materi
Copykan Materi yang di ajarkan

Lampiran 04. Instrumen Penelitian
LEMBAR OBSERVASI
KEGIATAN GURU DAN SISWA
SIKLUS I
Nama Sekolah : SMA Santo Paulus Manokwari
Nama Pengamat : ………………………
Materi : Penguasaan Materi Trigonometri
Kelas/Siklus : Kelas X IIS
No Aspek yang Diamati Ya Tidak Catatan

A Pendahuluan
1 Guru mengucapkan salam
2 Guru mengecek kesiapan siswa
3 Siswa siap mengikuti pelajaran
Penggandaan Dokumen
4 Guru mengabsen siswa
5 Guru menyampaikan apersepsi
6 Guru memberikan motivasi pada
siswa dengan memberi pertanyaan
tentang materi sebelumnya

7 Guru menyampaikan kompetensi
dasar dan tujuan yang ingin dicapai
yaitu mengenai materi yang akan
diajarkan
8 Siswa menyiapkan buku catatan
dan buku referensi pada materi

yang akan dibahas
B Kegiatan Inti
1 Guru menyampaikan materi
pembelajaran sesuai RPP

2 Guru mengorganisasikan bahasan
menjadi sub-sub bahasan yang
lebih sempit
3 Guru menggunakan Problem Base
Learning dengan baik

4 Siswa senang dan bersemangat saat
mengikuti pelajaran Penggandaan
Dokumen
5 Siswa memperhatikan saat
pembelajaran menggunakan
Problem Base Learning

6 Siswa antusias saat pembelajaran
menggunakan Problem Base
Learning
7 Siswa terlihat tegang saat
pembelajaran menggunakan media
audi visual
8 Siswa bosan saat pembelajaran
menggunakan Problem Base
Learning
9 Siswa Berkonsentrasi saat
pembelajaran menggunakan
Problem Base Learning

10 Guru mengajukan pertanyaan
11 Siswa senang menjawab pertanyaan
77
dari guru
12 Siswa bertanya pada guru mengenai
kesulitan yang dihadapi atau belum
jelas dengan materi yang diajarkan

13 Guru menjawab pertanyaan siswa
14 Siswa aktif membuat catatan dari
materi yang diberikan guru

15 Guru menegur siswa yang gaduh
16 Guru memberi komentar jawaban
siswa
17 Guru memberi tugas/ latihan di
kelas
C Penutup
1 Siswa bersama-sama dengan guru
melakukan refleksi
2 Guru melakukan evaluasi untuk
mengetahui daya serap siswa terkait
materi yang telah disampaikan

3 Guru menginformasikan materi
pelajaran untuk pertemuan
berikutnya
78
LEMBAR OBSERVASI PARTISIPASI BELAJAR SISWA
SIKLUS I
Nama Sekolah : SMA Santo Paulus Manokwari
Nama Pengamat : ………………….
Materi : Penguasaan Materi Trigonometri
Kelas/Siklus : Kelas X IIS
No Nama Siswa Aspek yang diamati
pendapat temanMenghargai
pertanyaanMenjawab
pendapatMengeluarkan
penjelasanMencatat
pembelajaranMemperhatikan
penjelasan Mendengar
Menjelaskan
Bertanya
kembali
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Jumlah

81%-100% Sangat tinggi SkorPerole h an
61%-80% Tinggi Persentase = ¿ ¿
41%-60% Sedang ¿
21%-40% Rendah
0%-20% Sangat rendah
80
Soal Tes Siklus 1
Soal Tes Siklus 2
81
Lampiran 05. Analisis Data
Hasil Pengisian Instrumen Observasi Guru (Siklus 1 dan 2)
Hasil Pengisian Instrumen Observasi Siswa (Siklus 1 dan 2)
pertanyaanMenjawab
penjelasanMencatat
Menjelaskan
Bertanya
kembali
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Jumlah
83
REKAP PARTISIPASI AKTIF SISWA SIKLUS II
pertanyaanMenjawab
penjelasanMencatat
Menjelaskan
Bertanya
kembali
1 Aan Sutisniati
2 Ade Novitasari
3 Ani Iswanti
4 Cempaka Tursina
5 Desi Nurindah
6 Desti Febriani
7 Dwi Nuriyanti Esti R
8 Diah Suckro H.M
9 Dwi Rachmawati
10 Dwi Wulandari
11 Dyah Ayu P. S
12 Ellyn Agustin
13 Estu Setya Ranti
14 Fitri Lestari
15 Fitri Wulan Sari
16 Indah Cahyaning A
17 Melinda Widiastuti
18 Novia Rahayu
19 Novetaria Rahma W
20 Novi Sokawati
21 Rizka Endah A. N
22 Rizki Fitriani
23 Siti Hanifah
24 Siti Parwati
25 Tri Safa’atun
26 Viki Rahayu
27 Wahyu Prihatin
28 Wanti Saputri
29 Widyaningsih
30 Wiwin Nur Aini
31 Yeni Hermawati
32 Yoga Rian Wardani
84
Jumlah

81%-100% Sangat tinggi SkorPerole h an
61%-80% Tinggi Persentase = ¿ ¿
41%-60% Sedang ¿
21%-40% Rendah
0%-20% Sangat rendah
85
DAFTAR NILAI SMA Santo Paulus Manokwari
TAHUN PEMBELAJARAN 2019
SIKLUS I
No Nama Siswa Nilai Ketuntasan Belajar

Ya Tidak
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Jumlah
Rata-rata
86
DAFTAR NILAI SMA Santo Paulus Manokwari
TAHUN PEMBELAJARAN 2019
SIKLUS I
No Nama Siswa Nilai Ketuntasan Belajar

Ya Tidak
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Jumlah
Rata-rata
87
88
Lampiran 06. Daftar Hadir Peserta Didik
Daftar Hadir 4 pertemuan
88
89
Lampiran 07. Hasil Pekerjaan Siswa
2 siswa per siklus = 4 Pekerjaan Siswa
89
90
Lampiran 08. Dokumentasi Kegiatan
5 foto x 4 pertemuan = 20 foto
90
91
Lampiran 09. Seminar.
1. Sertifikat dan Berita Acara Seminar
2. Daftar Hadir
2. Saran Perbaikan/Notulen
3. Dokumentasi Kegiatan
91

Daud - PTK Matematika

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Daud - PTK Matematika

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

LAPORAN PENELITIAN

MENINGKATKAN PENGUASAAN MATERI

PEMERINTAH PROVINSI PAPUA BARAT

SMA Santo Paulus Manokwari

Judul: Meningkatkan Penguasaan Materi Trigonometri Melalui Problem Base

Mengetahui Manokwari, 12 Oktober 2019

Alexius Dance Tange, SP Daud Ijarles Lebang

SURAT IJIN MELAKUKAN PENELITIAN

Yang bertanda tangan dibawah ini:

Memberikan ijin melakukan penelitian kepada:

Dengan judul: “Meningkatkan Penguasaan Materi Trigonometri Melalui Problem

Manokwari, 26 Juli 2019

Alexius Dance Tange, SP

SURAT KETERANGAN MELAKUKAN PTK

Telah melakukan penelitian di SMA Santo Paulus Manokwari dalam rangka

Manokwari, 10 Oktober 2019

Alexius Dance Tange, SP

Yang bertanda tangan dibawah ini:

Telah mempublikasi Hasil Kegiatan Pengembangan Profesi sebagai referensi di SMA

No Jenis Karya Nama Judul Nomor Katalog

Manokwari, 15 November 2019

Lilis Mustiani, S.Pd

MENINGKATKAN PENGUASAAN MATERI TRIGONOMETRI

Daud Ijarles Lebang

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan Penguasaan Materi

Manokwari, 24 Oktober 2019

Daud Ijarles Lebang

A. Latar Belakang Masalah

Matematika secara umum didefinisikan sebagai bidang ilmu yang

mempelajari pola struktur, perubahan dan ruang. Dalam pandangan formalis,

yang diajarkan adalah

3.1 Mengintepretasi persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak dari bentuk

linear satu variabel dengan persamaan dan pertidaksamaan linear Aljabar

4.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan persamaan dan

pertidaksamaan nilai mutlak dari bentuk linear satu variable

3.2 Menjelaskan dan menentukan penyelesaian pertidaksamaan rasional dan

irasional satu variabel

4.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pertidaksamaan rasional

dan irasional satu variabel

4.3 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan sistem

persamaan linear tiga variable

3.4 Menjelaskan dan menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan dua

variabel (linear-kuadrat dan kuadrat-kuadrat)

4.4 Menyajikan dan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sistem

pertidaksamaan dua variabel (linear-kuadrat dan kuadrat-kuadrat)

asal, daerah hasil, dan ekspresi simbolik, serta sketsa grafiknya

4.5 Menganalisa karakteristik masing – masing grafik (titik potong dengan

sumbu, titik puncak, asimtot) dan perubahan grafik fungsinya akibat

transformasi f2(x), 1/f(x), |f(x)| dsb

invers serta sifat-sifatnya serta menentukan eksistensinya

4.6 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan operasi komposisi dan

operasi invers suatu fungsi

3.7 Menjelaskan rasio trigonometri (sinus, cosinus, tangen, cosecan, secan,

dan cotangen) pada segitiga siku-siku

4.7 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan rasio

trigonometri (sinus, cosinus, tangen, cosecan, secan, dan cotangen) pada

3.8 Menggeneralisasi rasio trigonometri untuk sudut-sudut di berbagai

kuadran dan sudut-sudut berelasi

4.8 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan rasio

trigonometri sudut-sudut di berbagai kuadran dan sudut-sudut berelasi

3.9 Menjelaskan aturan sinus dan cosinus

3.10 Menjelaskan fungsi trigonometri dengan menggunakan lingkaran satuan

konstanta pada fungsi y = a sin b(x + c) + d.