Penerapan Metode Mind Mapping

PENERAPAN METODE MIND MAPPING UNTUK MENINGKATKAN
HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI TEMA 4 GLOBALISASI

SISWA KELAS VI SEMESTER 1 SDN CIBITUNG KULON 05
LAPORAN
PENELITIAN TINDAKAN KELAS
Disusun Oleh:
NANA MULYANA
NIP 197210242014051001
DINAS PENDIDKAN
PEMERINTAH KABUPATEN BOGOR
SDN CIBITUNG KULON 05
2021
LEMBAR PENGESAHAN
PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)
Judul
PENERAPAN METODE MIND MAPPING UNTUK MENINGKATKAN
HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI TEMA 4 GLOBALISASI
SISWA KELAS VI SEMESTER 1 SDN CIBITUNG KULON 05
Disusun oleh :
NANA MULYANA
NIP 197210242019051001
GURU SDN CIBITUNG KULON 05
Disahkan oleh :
Mengetahui: Pamijahan, 20 November 2021

Kepala Sekolah, Pembimbing,
ASEP KOSWARA, S.Pd.SD ASEP KOSWARA, S.Pd.SD

NIP. 196212131984101001 NIP.196212131984101001
SURAT KETERANGAN PUBLIKASI
Yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : ERNI HANDAYANI, S.Pd

NIP :-
Jabatan : Kepala Perpustakaan SDN Cibitung Kulon 05.
Dengan ini menerangkan bahwa kami menerima sebuah Laporan Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) sebagai berikut:
Judul Penelitian : Penerapan Metode Mind Mapping Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa Pada Materi Tema 4 Globalisasi
Siswa Kelas VI Semester 1 SDN Cibitung Kulon 05
Nama Guru : NANA MULYANA
NIP :197210242019051001
Jabatan : Guru Kelas
Unit Kerja : SDN Cibitung Kulon 05.
Telah disimpan di Perpustakaan SDN Cibitung Kulon 05 Kecamatan Pamijahan

Kabupaten Bogor Provinsi Jawa Barat, sebagai Publikasi Ilmiah dan sebagai bahan
Referensi.
Demikian keterangan ini kami buat agar dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.
Mengetahui: Pamijahan, 20 November 2021

Kepala SDN Cibitung Kulon 05, Kepala Perpustakaan,
ASEP KOSWARA, S.Pd.SD ERNI HANADAYANI, S.Pd

NIP 196212131984101001
DINAS PENDIDIKAN
Alamat : Kp. Cidamar Rt 04/06 Desa Cibitung Wetan Kecamatan Pamijahan Kabupaten Bogor 16810
SURAT PERNYATAAN
Nomor : 422.1/045/SD-034/XI/2021
Kepala Sekolah Dasar Negeri Cibitung Kulon 05 Kecamatan Pamijahan Kabupaten Bogor
menyatakan bahwa :
Nama : NANA MULYANA
NIP :197210242014051001
Tugas Mengajara : Kelas 6
Sekolah : SDN Cibitung Kulon 05
Menyatakan telah melakukan Seminar Publikasi Karya Ilmiah yang mengangkat

Penelitian Tindakan Kelas dengan judul : “Penerapan Metode Mind Mapping untuk
meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Tema 4 Globalisasi Siswa Kelas VI
SDN Cibitung Kulon 05”, yang dilaksanakan pada hari Sabtu, 20 Nopember 2021
berlokasi di SDN Cibitung Kulon 05 dan sebagai peserta adalah dewan guru. Adapun
bukti pendukung terlampir
Demikian surat pernyataan ini dibuat untuk dapat dipergunakan sebagaimana mestinya
Pamijahan 20 Nopember 2021

Kepala Sekolah
Asep Koswara, S.Pd.SD

NIP. 196212131984101001
DINAS PENDIDIKAN
Alamat : Kp. Cidamar Rt 04/06 Desa Cibitung Wetan Kecamatan Pamijahan Kabupaten Bogor 16810
DAFTAR HADIR SEMINAR
Hari/Tanggal : Sabtu, 20 Nopember 2021

Waktu : 08.00 s.d 10.00
Tempat : SDN Cibitung Kulon 05
Acara : Seminar Publikasi Karya Ilmiah
No Nama/NIP/NUPTK Jabatan Tugas Tanda Keterangan

Mengajar Tangan
1 Asep Koswara, S.Pd.SD Kepala -
NIP 196212131984101001 Sekolah
2 Nana Mulyana Guru Kelas VI
NIP. 197210242014051001
3 Erni Handayani, S.Pd Guru Kelas II
NIP. 198009202021212005
4 Dewi Damayanti, S.Pd. Guru Kelas I
NUPTK. 8857760662300052
5 Yuyun Sri Wahyuningsih, S.Pd Guru Kelas V
NUPTK. 6855767668130152
6 Dhea Nur Fajrina Guru Kelas IV
NUPTK.-
7 Hilya Rahma Mulya Guru Kelas III
NUPTK -
Pamijahan, 20 Nopember 2021

Kepala Sekolah
Asep Koswra, S.Pd.SD

NIP. 196212131984101001
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kehadirat Allah SWT, berkat limpahan rahmat dan hidayah-
Nya, penulis dapat menyelesaikan penyusunan laporan Penelitian Tindakan Kelas
(PTK) dengan judul “ Penerapan metode mind mapping untuk meningkatkan hasil
belajar siswa pada materi Tema 4 Globalisasi Siswa Kelas VI Semester 1 SDN
Cibitung Kulon 05”.
Dalam penyusunan laporan penelitian tindakan kelas ini penulis banyak
mendapat bantuan, dorongan serta bimbingan dari berbagai pihak. Untuk itu penulis
mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah banyak membantu
sehingga penulisan ini selesai.
Penulis menyadari bahwa penyusunan laporan penelitian tindakan kelas ini
jauh dari sempurna untuk itu segala kritik dan saran yang bersifat membangun dari
semua pihak selalu penulis harapkan.
Bogor, Nopember 2021
Penulis
ii
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................ i

KATA PENGANTAR ........................................................................................ ii
DAFTAR ISI ...................................................................................................... iii
DAFTAR TABEL................................................................................................v
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ....................................................................... 1
B. Rumusan Masalah .................................................................. 4
C. Tujuan Penelitian ...................................................................4
D. Manfaat Penelitian .................................................................4
BAB II KAJIAN TEORITIK

A. Hakikat dan Pengertian Belajar ............................................. 6
B. Definisi Hasil Belajar ............................................................ 6
C. Metode Pembelajaran ............................................................ 8
D. Metode Mind Mapping .......................................................... 8
E. Penelitian Terdahulu yang Relevan ...................................... 10
F. Kerangka Berfikir ................................................................. 12
BAB III METODE PENELITIAN

A. Metode Penelitian ................................................................. 13
B. Desain Penelitian .................................................................. 13
C. Prosedur Penelitian ............................................................... 14
D. Instrumen Penelitian ............................................................. 18
E. Subjek Penelitian .................................................................. 19
F. Waktu dan Tempat Penelitian .............................................. 19
G. Analisis Data ........................................................................ 20
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ..................................................................... 21
B. Pembahasan ........................................................................... 35
BAB V SIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. Simpulan ............................................................................. 35
B. Rekomendasi ....................................................................... 35
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Jadwal Pelaksanaan Tindakan .......................................................... 19

Tabel 3.2 : Kriteria Ketuntasan Minimal........................................................... 20
Tabel 4.1 : Kegiatan Pembelajaran Siklus I ...................................................... 23
Tabel 4.2 Perolehan Hasil Belajar Siklus I ....................................................... 24
Tabel 4.3 Presentase Ketuntasan belajar siklus I .............................................. 25
Tabel 4.4 Kegiatan Pembelajaran Siklus II ....................................................... 28
Tabel 4.5 Perolehan Hasil Belajar Siklus II ...................................................... 29
Tabel 4.6 Presentase Ketuntasan Belajar Siklus II ............................................ 30
Tabel 4.7 Kegiatan Pembelajaran Siklus III........................................................ 33
Tabel 4.8 Perolehan Hasil Belajar Siklus III ..................................................... 34
Tabel 4.9 Presentase Ketuntasan Belajar Siklus III ........................................... 35
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Penelitian

Pembelajaran adalah proses interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya,
sehingga terjadi perubahan perilaku ke arah yang lebih baik. Dalam interaksi tersebut
banyak faktor yang mempengaruhinya baik faktor internal yang datang dalam individu
maupun faktor eksternal yang datang dari lingkungan
Mata pelajaran IPS cenderung menjadi mata pelajaran menuntut siswa untuk
membaca, memahami kemudian mengingat setiap materi yang telah disampaikan oleh
guru. Hal ini dikarenakan hampir seluruh materi mata pelajaran IPS menerapkan media
pendidikan adalah bersifat konstektual. Sehingga untut siswa untuk lebih banyak
membaca.
Selain itu pula, kemampuan membaca pemahaman dan tingkat kegemaran

membaca siswa masih rendah. Berdasarkan hasil Penilaian Tengah Semester (PTS)
untuk pelajaran IPS, nilai rata-rata siswa kelas VI A adalah 55 dari 21 siswa, sementara
KKM IPS adalah 69. Atas dasar tersebut diperlukan segera rencana tindakan untuk
mengatasi permasalahan tersbut.
Ada beberapa metode yang cocok dijadikan solusi menangani permasalahan ini,
yaitu:
1. Metode Mind Mapping

2. Metode Corneli
3. Metode Studyblr
4. Metode Flash Card
5. Teknik Podomoro
Sumber: https://www.idntimes.com/life/education/layin-lala/5-metode-belajar-ini-
membuat-kamu-cepat-memahami-materi-pelajaran-c1c2/5
Berdasarkan beberapa metode di atas, penulis cenderung memilih metode Mind
Mapping untuk mengatasi permasalahan hasil belajara siswa pada materi tema 4
Globalisasi . Alasannya adalah:
1. Mudah dipahami oleh siswa

2. Menggabungkan unsur kreasi gambar dalam menyusunnya
3. Menarik bagi siswa
4. Lebih mudah melihat gambaran secara keseluruhan
5. Membantu otak untuk mengatur, mengingat, membandingkan, dan
membuat hubungan
6. Memudahkan penambahan informasi baru
7. Pengkajian ulang dapat dilakukan secara cepat
Berdasarkan uraian di atas, penelitian ini akan menggali tentang penerapan

metode Mind Mapping untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi tema 4
Globalisasi.
B. Rumusan Masalah Penelitian

Rumusan masalah secara umum penelitian ini adalah:
Bagaimana penerapan metode Mind Mapping dapat meningkatkan hasil belajar
siswa kelas VI pada materi Globalisasi?
Selain itu, penulis juga menyusun rumusan masalah secara khusus dalam
penelitian ini, yaitu :
1. Bagaimana menyusun perencanaan pembelajaran metode Mind Mapping untuk
meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI pada pelajaran IPS materi Tema 4
Globalisasi?
2. Bagaimana bentuk pelaksanaan pembelajaran dengan metode Mind Mapping
untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI pada pelajaran IPS materi Tema
4 Globalisasi?
3. Bagaimana peningkatan hasil belajar siswa kelas VI pada pelajaran IPS materi
Tema 4 Globalisasi dengan penerapan metode Mind Mapping?
C. Tujuan penelitian
Tujuan umum dalam penelitian adalah:

Mengetahui penerapan metode Mind Mapping untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI
pada pelajaran IPS materi Tema 4 Globalisasi
Tujuan khusus penelitian
1. Memeroleh perencanaan pembelajaran metode Mind Mapping untuk meningkatkan
hasil belajar siswa kelas VI pada pelajaran IPS materi Tema 4 Globalisasi
2. Mengetahui pelaksanaan pembelajaran metode Mind Mapping untuk meningkatkan

hasil belajar siswa kelas VI pada pelajaran IPS materi Tema 4 Globalisasi
3. Mengetahui hasil peningkatan belajar siswa kelas VI pada pelajaran IPS materi Tema
4 Globalisasi dengan penerapan metode Mind Mapping.
D. Manfaat Penelitian
Manfaat yang akan dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Manfaat Teoretik
Menjadi khasanah penelitian dan referensi jurnal pendidikan di SDN Cibitung Kulon 05
2. Manfaat Praktis
a. Untuk siswa
Meningkatkan keterampilan siswa dalam memahami materi pembelajaran yang
berbasis kontekstual
b. Untuk guru
Meningkatkan kompetensi pedagogik dan profesionlitas guru dalam upaya
peningkatan hasil belajar siswa
c. Untuk sekolah
- Sebagai bahan rujukan dalam mengatasi permasalahan yang muncul pada
kegiatan pembelajaran di kelas
- Tercapainya target kurikulum yang telah ditetapkan
BAB II KAJIAN TEORETIK
2.1 Hakikat dan Pengertian Belajar
Pengertian belajar menurut beberapa sumber:
1. Menurut KBBI (Kamus Besar Bahasa Indonesia) adalah berusaha memperoleh

kepandaian atau ilmu, berlatih, berubah tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan
oleh pengalaman.
2. Menurut Gagne (1997) “belajar merupakan sejenis perubahan yang diperlihatkan

dalam perubahan tingkah laku, yang keadaaannya berbeda dari sebelum individu
berada dalam situasi belajar dan sesudah melakukan tindakan yang serupa itu”.
3. Ernest R. Hilgard (1984) “Belajar diartikan sebagai proses perbuatan yang dilakukan
dengan sengaja, yang kemudian menimbulkan perubahan, yang keadaannya berbeda
dari perubahan yang ditimbulkan oleh lainnya”.
Berdasarkan pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan segala

aktivitas fisik dan mental atau psikis yang dilakukan oleh seseorang sehingga
menimbulkan perubahan tingkah laku yang berbeda antara sesudah belajar dan sebelum
belajar.
2.2 Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan bagian terpenting dalam pembelajaran. menurut Arifin

(2012: 298) mendefinisikan hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak
belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan kegiatan
penilaian hasil belajar. Dari sisi peserta didik, hasil belajar merupakan berakhirnya
pangkal dan puncak proses belajar.
Menurut Gagne (Aunurrahman 2013 :47), hasil belajar dapat berupa :
1. Informasi verbal,yaitu kemampuan untuk mendeskripsikan sesuatu dengan kata-kata

dengan jalan mengatur informasi- informasi yang relevan.
2. Keterampilan intelektual, atau pengetahuan proseduralyang mencangkup belajar

konsep, prinsip dan pemecahan masalah yang diperoleh melalui penyajian materi
disekolah.
3. Strategi kognitif yaitu kemampuan untuk memecahkan masalah- masalah baru
dengan jalan mengatur proses internal masing-masing individu dalam
memperhatikan, belajar, mengigat, dan berpikir.
4. Keterampialan motorik yaitu kemampuan untuk melaksanakan dan

mengkoordinasikan gerakan-gerakan yang berhubungan dengan otot.
5. Sikap,yaitu suatu kemampuan internal yang mempengaruhi tingkah laku seseorang

yang didasari oleh emosi, kepercayaan- kepercayaan serta faktor intelektual.
Secara sederhana, yang dimaksud dengan hasil belajar siswa adalah kemampuan
kognitif dan Keterampilan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar pada
kurun waktu tertentu.
2.3 Metode Pembelajaran

Metode pembelajaran adalah cara sistematis dalam bentuk konkret berupa
langkah-langkah untuk mengefektifkan pelaksanaan suatupembelajaran.
Pernyataan tersebut diperkuat oleh pendapat Iskandar Wassid dan Sunendar

(2011, hlm. 56) yang mengatakan bahwa metode pembelajaran adalah cara kerja yang
sistematis untuk memudahkan pelaksanaan berbagai kegiatan pembelajaran untuk
mencapai tujuan yang diinginkan atau ditentukan.
Sementara itu, Sutikno (2014, hlm. 33) berpendapat bahwapengertian “metode”

secara harfiah berarti “cara”, metode adalah suatu cara atau prosedur yang digunakan
untuk mencapai tujuan tertentu.
Dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran adalah cara kerja sistematis yang
memudahkan guru dalam pelaksanaan pembelajaran berupa implementasi spesifik
berupa langkah-langkah konkret agar terjadi proses pembelajaran yang efektif
mencapai suatu tujuan tertentu seperti perubahan positif pada peserta didik.
(https://serupa.id/metode-pembelajaran-pengertian-jenis-macam-menurut-para-ahli/ )
2.4 Metode Mind Mapping

2.4.1 Pengertian Mind Mapping menurut beberapa ahli
1. Bobby De Porter dan Mike Hernacki
Mind Mapping ialah suatu teknik mencatat yang dapat memetakanpikiran yang
kreatif dan efektif serta memadukan dan mengembangkan potensi kerja otak baik
belahan otak kanan atau belahan otak kiri yang terdapat didalam diri seseorang.
2. Tony Buzan
Mind Mapping yakni salah satu cara mengembangkan kegiatan berpikirke segala
arah, menangkap berbagai pikiran dalam berbagai sudut. Mind Mapping
mengembangkan cara berpikir divergen dan kreatif.
3. Caroline Edward
Mind Mapping adalah segala cara paling efektif dan efisien untuk memasukan,
menyimpan dan mengeluarkan data dari atau ke otak.Sistem ini bekerja sesuai cara
kerja alami otak kita, sehingga dapat mengoptimalkan seluruh potensi dan
kapasitas otak manusia
Sumber : https://seputarilmu.com/2019/09/mind-mipping.html
Berdasarkan beberapan teori di atas, bahwa Mind Mapping adalah proses
menghubungkan beberapa pengetahuan yang dimiliki anak setelah melakukan proses
pembelajaran dan mewujudkannya dalam bentuk peta konsep
2.4.2 Manfaat Mind Mapping

Ada beberapa manfaat dari metode Mind Mapping, yaitu:
a. Tema utama terdefinisi dengan sangat jelas karena dinyatakan ditengah
b. Level keutamaan informasi teridentifikasi dengan baik. Informasi yang memiliki

kadar kepentingan lebih diletakkan dengan temautama
c. Hubungan masing-masing informasi dengan mudah dapat dikenali
d. Informasi baru dapat segera digabungkan tanpa merusak keseluruhan struktur

mind mapping sehingga dapat mempermudah pengingatan
e. Masing-masing mind mapping sangat unik sehingga mempermudah proses

pengingatan
f. Mempercepat proses pencatatan karena hanya menggunakan katakunci
Sumber : https://seputarilmu.com/2019/09/mind-mipping.html
2.4.3 Model Mind Mapping

Menurut Nur (2000b), peta konsep ada empat macam, yaitu;
a. Pohon Jaringan (network tree) atau Bab
Ide-ide pokok dibuat dalam persegi empat, sedangkan beberapa kata yang lain
dituliskan pada garis-garis penghubung. Garis-garis pada peta konsep
menunjukkan hubungan antara ide-ide itu.
Kata-kata yang ditulis pada garis memberikan hubungan antara konsep-konsep.
Pohon jaringancocok digunakan untuk menvisualisasikan hal-hal berikut:
1) Menunujukkan sebab akibat.
2) Suatu hierarki.
3) Prosedur yang bercabang.
4) Istilah-istilah yang berkaitan yang dapat digunakan untuk menjelaskan
hubungan-hubungan.
b. Rantai Kejadian (events chain)
Peta konsep rantai kejadian dapat digunakan untuk memberikan suatu urutan
kejadian, langkah-langkah dalam suatu prosedur, atau tahap-tahap dalam suatu
proses. Rantai kejadian cocok digunakan untuk mengevaluasi hal-hal berikut;
1) Memberikan tahap-tahap dalam suatu proses.
2) Langkah-langkah dalam suatu prosedur linier.
3) Suatu urutan kejadian.
c. Peta Konsep Siklus (cycle concept map)

Dalam peta konsep siklus, rangkaian kejadiantidak menghasilkan suatu hasil
final. Kejadian terakir dalam pada rantai itu menghubungkan kembali ke kejadian
awa l. Karena tidak ada hasil dan kejadian terakhir itu menghubungkankembali
ke kejadian awal, siklus itu berulang dengan sendirinya. Peta konsep siklus cocok
digunakan untuk menunjukkan hubungan bagaimana suatu rangkaian kejadian
berinteraksi untuk menghasilkan suatu kelompok hasil yang berulang- ulang.
d. Peta Konsep Laba-laba (spider comcept map) atau Silabus
Peta konsep laba-laba dapat digunakan untuk curah pendapat ide-ide berangkat
dari suatu ide sentral, sehingga dapat mempeeroleh sejumlah besar ide yang
bercampur aduk. Peta konsep laba-laba cocok digunakan untuk
memvisuailisasikan hal-hal berikut;
1) Tidak menurut hierarki.
2) Kategori yang tidak pararel.
3) Hasil curah pendapat
Sumber : http://www.jejakpendidikan.com/2017/03/model-pembelajaran-mind-mapping.html
2.4.4 Cara Kerja Mind Mapping

Bila guru hendak memanfaatkan metode mind mapping untuk mengolah
informasi. Guru dituntut untuk melaksanakan langkah yang disusun oleh Johan
Mahmuddin :
1. Pada permulaan pembelajaran Guru mengutarakan kompetensi yang harus
diraih oleh para siswa.
2. Siswa diharap bisa menemukan solusi dari konsep soal yang diutarakan oleh
guru.
3. Guru membuat grup kecil dengan total anggota 2 sampai 3 siswa.
4. Grup bisa leluasa untuk berdiskusi dengan grup masing-masing tentangmateri
permasalahan yang diberikan oleh pengajar.
5. Setiap grup diminta untuk menuliskan semua ide jawaban yang ada pada saat
diskusi tanpa harus takut salah (brainstorming).
6. Hasil diskusi akan dipresentasikan oleh tiap grup dengan cara diundi. Saat
presentasi siswa, guru akan menuliskan seluruh jawaban berdasarkan kriteria
yang telah disusun.
7. Guru dan siswa akan melakukan pengambilan kesimpulan dari hasil diskusi
yang telah dicatat oleh guru di papan tulis
Sumber : https://www.tripven.com/model-pembelajaran-mind-mapping/
2.5 Penelitian Terdahulu yang Relevan

Penelitian ini dilakukan dengan merujuk kepada hasil penelitian yang telah
dilakukan sebelumya yang memiliki permasalahan dan metode yang sama, diantaranya:
1. Penelitian Penelitian Nuora Ayuning Kusuma, Ana Irhandayaningsih, AminTaufiq
Kurniawan (2015) dengan judul “Analisis Penggunaan Metode Mind Mapping
Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman (Studi Kualitatif Siswa
Tunarungu SD Kelas V di SLB Negeri Semarang)”. Berdasarkan hasil observasi
menunjukkan Metode mind mapping mampu meningkatkan kemampuan membaca
pemahaman informan siswa, hal ini ditandaidengan kemampuan informan siswa
menceritakan kembali informasi yang ada dalam sebuah bacaan yaitu dengan
bentuk lisan. Hal ini dimaksudkan untuk memperlancar pengucapan kosakata
informan siswa.
2. Penelitian Sri Susanti Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Departemen
Pedagogik Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia (2016).
Penelitian yang berjudul “Metode Mind Mapping Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar IPS Di Sekolah Dasar”, menunjukkan hasil belajar peserta didik mengalami
peningkatan setelah menerapkan metode Mind Mapping pada proses
pembelajarannya.
Hal ini dapat terlihat dari hasil belajar peserta didik yang mengalami peningkatan
dari siklus I sampai siklus II. Pada siklus I peserta didik yang mendapatkan nilai
diatas KKM hanya berjumlah 13 orang dari 21 orang, sedangkan pada siklus II
berjumlah 20 orang dari 21 orang. Kelulusannya meningkat dari (61,90%) menjadi
(95,23%). Hasil tersebut membuktikan bahwa pembelajaran dengan metode mind
mapping cocok digunakan untuk mata pelajaran IPS khususnya materi kedudukan
dan peran anggota keluarga.
3. Penelitian yang dilakukan oleh Marsudi, 2014. Penerapan Metode Mind Mapping
untuk meningkatkan hasil belajar PKN materi sistem Pemerintahan Siswa Kelas
IV
2.5 Kerangka Pikir Penelitian

A. Fokus Penelitian / Definisi Operasional Variabel
a. Mind Mapping ialah suatu teknik mencatat yang dapat memetakan pikiran
yang kreatif dan efektif serta memadukan dan mengembangkan potensi
kerja otak baik belahan otak kanan atau belahan otak kiri yang terdapat
didalam diri seseorang.
b. Hasil belajar dalam penelitian ini adalah skor siswa yang diperoleh melalui
pengukuran/penilaian pada saat pembelajaran telah selesai dilakukan. Skor
hasil belajar diperoleh melalui alat ukur penilaian dalam bentuk google
form.
Adapun sebagai skema kerangka berfikir dalam penelitian ini adalah :
Guru menggunakan
Kondisi Hasil belajar
Awal pendekatan Kontekstual
siswa rendah
(Teks)
Siklus 1
Penggunaan metode Mind
Mapping Bab
Tindakan/ Guru menggunakan
Action Metode Mind Mapping
Siklus 2
Penggunaan metode Mind
Mapping Silabus
Penerapan metode Mind Mapping

Kondisi untuk meningkatkan hasil belajar
Akhir pada materi Tema 4 Globalisi Siswa
kelas VI SDN Cibitung Kulon 05
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Metode Penelitian

Pendekatan penelitian ini adalah kualitatif. Metode penelitian ini adalah PTK.
Penelitian memutuskan menggunakan metode ini karena metode ini didasarkan
pada tujuan penelitian yaitu memperbaiki hasil pembelajaran.
Menurut Supardi (2006), penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang
mampu menawarkan cara dan prosedur baru untuk memperbaiki dan meningkatkan
profesionalisme pendidik dalam proses belajar mengajar di kelas dengan melihat
kondisi siswa.
Menurut Aqib (2011), penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang
dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk
memperbaiki kinerjanya sehingga hasil belajar siswa meningkat.
Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa PTK merupakan
bentuk kajian reflektif yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuanguru dalam
melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan- tindakan yang
dilakukan, dan memperbaiki kondisi praktik pembelajaran yang telah dilakukan.
B. Disain Penelitian
Disain penelitian ini mengacu pada disain yang dikembangkan oleh Kemis dan
McTaggart
Gambar 3.1 Disain Penelitian

Sumber : https://seputaranmodel.blogspot.com/2019/05/gambar-desain-ptk-model-
kemmis-dan-mc.html
C. Prosedur (Langkah-Langkah) Penelitian
Penelitian tindakan kelas (PTK) ini dilaksanakan dalam tiga siklus meliputi
Siklus I, Siklus II dan Siklus III. Setiap siklus terdiri dari empat tahap, meliputi
perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi.
1. Siklus I
a. Perencanaan
Kegiatan utama yang dilakukan peneliti dalam tahap perencanaan ini yaitu:
1) Menganalisis kurikulum dalam rangka mengetahui standar kompetensi

dan kompetensi dasar serta materi pokok yang akan disampaikan
dengan menggunakan metode Mind Mapping
2) Menetapkan indikator ketercapaian hasil belajar dengan mengacu pada

standar kompetensi dan kompetensi dasar.
3) Menyusun perangkat pembelajaran yang meliputi Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang menerapkan metode
pembelajaran mind mapping, bahan ajar, lembar kerja peserta didik
(LKPD), media ajar berupa power point serta alat evaluasi
pembelajaran.
4) Membuat format penilaian serta menyiapkan sarana dan prasarana

yang dapat mendukung dalam proses pembelajaran.
5) Menyusun instrumen pengumpulan data yang akan digunakan dalam

penelitian tindakan
b. Pelaksanaan Tindakan
Dalam tahap pelaksanaan, kegiatan pembelajaran dilaksanakan
secara luring. Kegiatan yang dilakukan yaitu mengimplementasikan
rencana pembelajaran yang telah disusun sesuai dengan langkah-langkah
penerapan metode mind mapping untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Pada kegiatan pembelajaran guru membagi siswa kedalam 4 kelompok,
setiap kelompok berdiskusi dan menyajikan hasil diskusinya dalam bentuk
mind map. Kemudian siswa mempresentasikan mind map yang telah
dibuatnya ke depan kelas.
c. Pengamatan
Dalam tahap pengamatan, kegiatan yang dilakukan yaitu mengamati
dan menganalisis rencana pelaksanaan pembelajaran, serta pelaksanaan
pembelajaran dengan menerapkan metode mind mappingskala kelompok.
d. Refleksi
Kegiatan refleksi di lakukan untuk mengevaluasi dan menganalisis
seluruh tahapan pelaksanaan pembelajaran, yang mana hasil dari analisis
dan evaluasi ini dijadikan sebagai acuan perbaikan pelaksanaan
pembelajaran berikutnya.
2. Siklus II
a. Perencanaan
Kegiatan utama yang dilakukan peneliti dalam tahap perencanaan ini
yaitu:
1) Menganalisis kurikulum dalam rangka mengetahui standar

kompetensi dan kompetensi dasar serta materi pokok yang akan
disampaikan dengan menggunakan metode Mind Mapping Silabus
2) Menetapkan indikator ketercapaian hasil belajar dengan mengacu

pada standar kompetensi dan kompetensi dasar.

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) perbaikan yang menerapkan
metode pembelajaran mind mapping, bahan ajar, lembar kerja
peserta didik (LKPD), media ajar video pembelajaran serta alat
evaluasi pembelajaran.

5) Menyusun instrumen pengumpulan data yang akan

digunakan dalam penelitian tindakan
rencana perbaikan pembelajaran yang telah disusun sesuai dengan
langkah-langkah penerapan metode mind mapping untuk meningkatkan
hasil belajar siswa.
c. Pengamatan
Dalam tahap pengamatan, penulis meminta rekan sejawat sebagai
pengamat untuk ikut mengamati perencanaan pembelajaran dan
pelaksanaan proses pembelajaran untuk mengetahui kelebihan dan
kekurangannya.
g. Refleksi
Melalui kegiatan refleksi siklus II ini, penulis bersama teman
sejawat mendiskusikan hal-hal yang terjadi selama pelaksanaan
tindakan. Kegiatan refleksi di lakukan untuk mengevaluasi dan
menganalisis seluruh tahapan pelaksanaan pembelajaran, dan
mengetahui sejauh mana tingkat keberhasilan siswa dalam mencapai
tujuan pembelajaran
3. Siklus III
a. Perencanaan
yaitu:
disampaikan dengan menggunakan metode Mind Mapping Bab dan
Silabus
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) perbaikan yang menerapkan
metode pembelajaran mind mapping, bahan ajar, lembar kerja
peserta didik (LKPD), media ajar video pembelajaran serta alat
evaluasi pembelajaran.
4) Membuat format penilaian serta menyiapkan sarana dan
prasarana yang dapat mendukung dalam proses pembelajaran.
5) Menyusun instrumen pengumpulan data yang akandigunakan

dalam penelitian tindakan
rencana perbaikan pembelajaran yang telah disusun sesuai dengan
langkah-langkah penerapan metode mind mapping untuk
meningkatkan hasil belajar siswa.
c. Pengamatan
Dalam tahap pengamatan, penulis meminta rekan sejawat

sebagai pengamat untuk ikut mengamati perencanaan pembelajaran
dan pelaksanaan proses pembelajaran untuk mengetahui kelebihan
dan kekurangannya.
d. Refleksi
Melalui kegiatan refleksi siklus II ini, penulis bersama teman
sejawat mendiskusikan hal-hal yang terjadi selama pelaksanaan
tindakan. Kegiatan refleksi di lakukan untuk mengevaluasi dan
menganalisis seluruh tahapan pelaksanaan pembelajaran, dan
mengetahui sejauh mana tingkat keberhasilan siswa dalam mencapai
tujuan pembelajaran
D. Subjek dan Lokasi Penelitian

Sebagai subjek penelitian adalah siswa SDN Cibitung Kulon 05 pada siswa
kelas VI dengan Jumlah siswa 21 anak terdiri 16 siswa laki-laki dan 5 siswa
perempuan.
E. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini meliputi RPP, media
pembelajaran, lembar tes, lembar observasi.
1. RPP
RPP yang disusun mengacu pada Permendikbud No. 22 Tahun 2016
tentang Standar Proses. Secara garis besar komponen yang dimuat dalam RPP
meliputi tujuan pembelajaran, Langkah-langkah pembelajaran, dan penilaian.
RPP yang disusun menerapkan metode pembelajaran mind mapping
2. Lembar Tes
Tes adalah sejumlah pertanyaan yang disampaikan pada seseorang atau

sejumlah orang untuk mengungkapkan keadaan atau tingkat perkembangan
salah satu atau beberapa aspek psikologis di dalam dirinya (Kunandar, 2012,
hlm. 186). Instrumen tes berupa soal untuk mengukur penguasaan konsep siswa
pada materi kalor. Tes yang diberikan berupa butir soal yang diturunkan
berdasarkan indikator penguasaan konsep.
3. Lembar observasi
Observasi pada konteks pengumpulan data adalah tindakan atau proses
pengambilan informasi, atau data melalui media pengamatan indera
penglihatan. Observasi dilakukan dengan tujuan mengamati tindakan dan
perilaku responden di kelas. Format observasi dibuat dalam bentuk daftar cek
(cheklist), hal yang diamati pada observasi guru adalah pelaksanaan
pembelajaran
F. Analisis Data
Analisis data yang dilakukan adalah dengan menggunakan teknik analisis
data kualitatif dengan skema Miles dan Hubberman (Emzir:2010)
Menarik Kesimpulan
Reduksi Data Menjelaskan Data Hasil
Sumber:https://pt.slideshare.net/ucasari/teknik-analisis-data-penelitian-
tindakan-kelas
Data yang diperoleh dari penelitian ini berupa data kualitatif yang diperoleh
dari hasil tes penguasaan konsep siswa dan hasil observasi perencanaan
pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran.
Untuk analisis tingkat keberhasilan atau persentase ketuntasan belajar siswa
setelah proses belajar mengajar berlangsung pada tiap siklusnya dilakukan dengan
cara memberikan evaluasi berupa soal tes tulis pada setiap akhir siklus. Analisis ini
dihitung dengan menggunakan statistik sederhana sebagai berikut :
1. Penilaian Tugas dan Tes
Peneliti menjumlahkan nilai yang diperoleh siswa, selanjutnya dibagi

dengan jumlah siswa kelas tersebut sehingga diperoleh nilai rata-rata. Nilai rata-
rata ini didapat dengan menggunakan rumus :
Nilai = Skor Perolehan x 100%
Skor Total
2. Penilaian Ketuntasan Belajar
Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar, digunakan rumus sebagai
berikut:
Persentase ketuntasan = Jumlah Siswa yang tuntas x 100%
Jumlah seluruh siswa
Adapun kriteria ketuntasan belajar didasarkan pada KKM muatan
pelajaran IPS adalah sebagai berikut:
No Tingkat Ketercapaian Kriteria
1 93% - 100% Sangat baik
2 83 % - 92 % Baik
3 72% - 82 % Cukup
4 0 % - 71 % Perlu Bimbingan
G. Jadwal Penelitian
Adapun jadwal rencana kegiatan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Pelaksanaan/Bulan/Minggu
No Tahapan Oktober Nopember Ket
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 Indentifikasi Masalah
2 Perencanaan
3 Pelaksanaan Siklus 1
4 Pelaksanaan Siklus 2
5 Tindak Lanjut
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Siklus I
a. Perencanaan
yaitu :

disampaikan dengan menggunakan metode Mind Mapping


Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang menerapkan metode
pembelajaran mind mapping, bahan ajar, lembar kerja peserta
didik (LKPD), media ajar berupa power point serta alat evaluasi
pembelajaran.

5) Menyusun instrumen pengumpulan data yang akan digunakan

dalam penelitian tindakan Pelaksanaan & Observasi
Dalam penyusunan rencana kegiatan diperoleh hasil penilaian dari

pengamat berupa daftar ceklis reviu perangkat pembelajaran yang dilakukan
oleh pengamat dalam hal ini kepala sekolah. Berikut hasil pengamatan atau
reviu perangkat pembelajaran:
FORM JURNAL PENGAMATAN
PERANGKAT PEMBELAJARAN SIKLUS 1
Hari/Tanggal : Kamis, 21 Oktober 2021

Mata Pelajaran/Materi: Tema 4 Globalisasi. Sub Tema 1 Globalisasi di Sekitarku
Kelas : VI (Enam)
Nama Pengamat : ASEP KOSWARA, S.Pd. SD
Jabatan : Kepala Sekolah
Pemberian Respon
No Jenis Catatan
Perangkat Jelas/ Tdk
Aspek Sesuai Jelas/Tdk
sesuai/
Ada/sudah
Tdk
ada/belum
1. Kejelasan tujuan
pembelajaran dan IPK
RPP √ Sudah jelas
2. Kesesuaian materi ajar (bahan Bhn ajar- Materi sudah terikat

ajar) dengan tujuan RPP √ dengan tujuan
pembelajaran
3. Kesesuaian media yang
digunakan dalam
Media √ Media yang
digunakan cocok
pembelajaran dengan materi yang
akan disampaikan
4. Ada unsur dalam media
pembelajaran yang mampu
Media √ Menggunakan media
yang sesuai dengan
memberikan kejelasan materi
informasi yang menarik dan
menyenangkan
5. Ada materi pembelajaran
yang masih miskonsepsi
Bahan √ Materi saling terkait
ajar
6. Ada pokok-pokok materi ajar Bahan
tertuang lengkap dalam
√ Materi ajar belum
ajar lengkap
bahan ajar serta memuat
unsur kekinian
7. Kesesuaian pendekatan dan
model pembelajaran
RPP √ Belajar dengan benda
konkret
(pendekatan saintifik dan
model-model pembelajaran
yang diterapkan)
8. Memiliki unsur yang dapat
mengintegrasikan
RPP √ Mohon diberi
penekanan lagi
kemampuan critical thinking, supaya optimal
creative thinking, reflective
thinking dan decision making
ke dalam kegiatan belajar
melalui inquiry based
activities
9. Rencana pelaksanaan
pembelajaran sudah berbasis
RPP √ Di RPP belum
tergambar kegiatan
HOTS pembelajaran yang
berbasis HOTS
10. Memiliki kejelasan
pembelajaran yang mendidik
RPP √ Dengan
menggunakan PPT
dengan pendekatan dan Google meet
Technological Pedagogical
Content Knowledge (TPACK)
berbasis platform revolusi
industri 4.0
11. Ada evaluasi yang Evaluasi √ Petanyaan didesain
memuat penilaian secara HOTS
berbasis HOTS
12. Kejelasan prosedur Evaluasi √ Penilaian aspek
penilaian pengetahuan ,
keterampilan dan
sikap
13. Kesesuaian teknik Evaluasi √ Belum memuat
penilaian dengan bentuk penilaian sikap
asesmen (sikap,
pengetahuan, dan
keterampilan)
14. LKPD sudah mampu LKPD- √ Bentuk tugas di
mengukur ketercapaian RPP LKPD sesuai dengan
tujuan pembelajaran tujuan pembelajaran
15. Ada langkah-langkah LKPD √ Belum nenyusun
kerja dalam LKPD langkah
yang terukur
Catatan Pengamat
Perangkat pemelajaran siklus 1 sudah sesuai dengan Prosedur. Mohon dipertajam
kembali terkait materi pembelajaran dan langkah-langkah menyusun peta konsep
atau mind mapping
Hari/Tanggal : Rabu, 10 Nopember 2021

Mata Pelajaran/Materi: Tema 4 Globalisasi. Sub Tema 3 Globalisasi, Cinta Tanah Air
Kelas : VI (Enam)
Pemberian Respon
No Jenis Catatan
sesuai/
Ada/sudah
Tdk
ada/belum
1 Kejelasan tujuan
RPP √ Sudah jelas

pembelajaran
digunakan dalam
digunakan cocok
akan disampaikan
Media √ Menggunakan
media yang sesuai
memberikan kejelasan dengan materi
menyenangkan
ajar
√ Materi ajar lengkap
ajar
unsur kekinian
model pembelajaran
RPP √ Belajar dengan
benda konkret
yang diterapkan)
mengintegrasikan
RPP √ penekanan inti
materi dilakukan
kemampuan critical thinking, secara optimal
activities
RPP √ Di RPP sudah
tergambar kegiatan
berbasis HOTS
RPP √ Dengan
menggunakan PPT
Technological Pedagogical yang mendukung
TPACK
industri 4.0
berbasis HOTS
keterampilan dan
sikap
13. Kesesuaian teknik Evaluasi √ Sudah memuat
asesmen (sikap,
pengetahuan, dan
keterampilan)
15. Ada langkah-langkah LKPD √ LKPD disertai
kerja dalam LKPD dengan langkah-
yang terukur langkah pengerjaan
yang jelas
Catatan Pengamat
Perangkat pemelajaran siklus 3 didesain dengan menarik dan sesuai dengan
prosedur. Guru menyampaikan pembelajaran sesuai dengan prangkat
pembelajaran yang dilakukan, sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai
dengan baik. Evaluasi dilakukan secara daring, sehingga menuntut siswa untuk
mengerjakannya sesuai ketentuan
Dalam tahap pelaksanaan, kegiatan pembelajaran dilaksanakan secara luring
dan daring. Kegiatan yang dilakukan yaitu mengimplementasikan rencana
pembelajaran yang telah disusun sesuai dengan langkah-langkah penerapan metode
mind mapping untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Langkah-langkah yang
diterapkan dalam pembelajaran meliputi kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan
penutup sebagai berikut:
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu

Pendahuluan • Melakukan pembukaan dengan salam 15 menit
dan dilanjutkan penyampaian
informasi melalui WhatsApp Grup.
• Guru melakukan presensi

kehadiran siswa melalui kegiatan Luring Pendekatan:
• Guru bertanya jawab terkait barang-barang scientific dan

yang ada disekitar TPACK
• Siswa menyimak penjelasan guru tentang Metode :
tujuan pembelajaran pembelajaran
Kegiatan Inti 45 Menit
1. Sebagai pengantar, guru membagikan link
video materi PPT tentang ASEAN Pendekatan:
2. Guru dan siswa melakukan tanya jawab terkait scientific dan
isi materi dari Power Point TPACK
3. Untuk menambah wawasan tentang ASEAN, Metode :
siswa membaca teks eksplanasi, siswa penugasan,
menyaksikan Siswa menyaksikan rekaman tanya jawab,
video dari link dan ceramah
https://youtu.be/p-luLqXd_lw
4. Dengan mengisi format peta konsep yang
diberikan di WAG, menganalisis informasi
penting dari teks eksplanasi dan
mengerjakannya di LKPD
5. Siswa saling berkomentar atas hasil jawaban
siswa lainnya
6. Siswa menyebutkan peralatan yang
membutuhkan energi listrik sebagai sumber
energinya
7. Siswa menyaksikan rekaman video selanjutnya
terkait mekanisme PLTA menghasilkan listrik
(HOTS)
9. Siswa mengerjakan tugas pada link google
form yang telah dibagikan (HOTS)
Kegiatan 1. Siswa dan guru kembali bertemu di google Pendekatan:
penutup meet untuk melakukan refleksi atas scientific dan
pembelajaran yang telah dilakukan, dengan TPACK
menanykan: Metode :
a. Apa yang kita pelajari hari ini? tanya jawab,
b. Peranan Indonesia dalam ASEAN dan ceramah
c. Proses PLTA menghasilkan enegri listrik
d. Cara Menghemat listrik
2. Siswa diminta mengerjakan LKPD terkait
percobaan sumber alternatif energi listrik
3. Guru menutup pembelajaran dengan
pembacaan alhamdulillah
Observasi dilakukan selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Pengamatan

dilakukan dimasudkan untuk memperoleh data. Pada tahap pengamatan, penulis
dibantu oleh teman sejawat yang berperan sebagai observer. Adapun yang di amati oleh
observer meliputi aktivitas guru dalam mengelola KBM , maupun kegiatan siswa
dalam mengikuti proses pembelajaran. Penulis bersama observer melakukan diskusi
hasil pengamatan untuk kemudian di refleksi
Berikut hasi pengamatan pembelajaran di kelas yang dilakukan oleh pengamat

atau kepala sekolah:
JURNAL PENGAMATAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

SIKLUS 1
Kelas : VI (Enam)
Nama Pengamat : ASEP KOSWARA S.Pd. SD
Belum Sesuai Sesuai
Aspek yang Diamati Sesuai sebagian semua Catatan
(1) (2) (3)
A. Apersepsi dan Motivasi
Mengaitkan materi
pembelajaran sekarang
1 dengan pengalaman peserta √
didik atau pembelajaran
sebelumnya.
Mengajukan pertanyaan
2
menantang. √
Menyampaikan manfaat
3
materi pembelajaran. √
Mendemonstrasikan
4 sesuatu yang terkait dengan √
materi pembelajaran.
B. Penyampaian Kompetensi
dan Rencana Kegiatan
Belum Sesuai Sesuai
(1) (2) (3)
Menyampaikan
5 kemampuan yang akan √
dicapai peserta didik.
Menyampaikan rencana
kegiatan misalnya,
6
individual, kerja kelompok, √
dan melakukan observasi.
C. Kegiatan Inti
Penguasaan Materi Pelajaran
Kemampuan menyesuiakan
7 materi dengan tujuan √
pembelajaran.
Kemampuan mengkaitkan
materi dengan pengetahuan
8 lain yang relevan, √
perkembangan Iptek , dan
kehidupan nyata.
Menyajikan pembahasan
9 materi pembelajaran √
dengan tepat.
Menyajikan materi secara
10 sistematis (mudah ke sulit, √
dari konkrit ke abstrak)
Penerapan Strategi
Pembelajaran yang Mendidik
Melaksanakan
pembelajaran sesuai
11
dengan kompetensi yang √
akan dicapai.
12 Menfasilitasi kegiatan yang √

memuat komponen
Belum Sesuai Sesuai
(1) (2) (3)
eksplorasi, elaborasi dan
konfirmasi.
Melaksanakan
13
pembelajaran secara runtut. √
14 Menguasai kelas. √
Melaksanakan
15 pembelajaran yang bersifat √
kontekstual.
Melaksanakan
pembelajaran yang
16 memungkinkan tumbuhnya √
kebiasaan positif
(nurturant effect).
Melaksanakan
pembelajaran sesuai
17
dengan alokasi waktu yang √
direncanakan.
Penerapan Pendekatan
scientific
Memberikan pertanyaan
18
mengapa dan bagaimana. √
Memfasilitasi peserta didik
19
untuk mengamati. √
Memancing peserta didik
20
untuk bertanya. √
21
untuk mencoba.
√
22
untuk menganalisis. √
Belum Sesuai Sesuai
(1) (2) (3)
peserta didik untuk
23
menalar (proses berfikir √
yang logis dan sistematis).
Menyajikan kegiatan
24 peserta didik untuk √
berkomunikasi.
Pemanfaatan Sumber
Belajar/Media dalam
Pembelajaran
Menunjukkan keterampilan
25 dalam penggunaan sumber √
belajar pembelajaran.
26 dalam penggunaan media √
pembelajaran.
Menghasilkan pesan yang
27
menarik. √
Melibatkan peserta didik
dalam pemanfaatan
28
sumber belajar √
pembelajaran.
29 dalam pemanfaatan √
media pembelajaran.
D. Pelibatan Peserta Didik

dalam Pembelajaran
Menumbuhkan partisipasi
aktif peserta didik melalui
30
interaksi guru, peserta √
didik, sumber belajar.
Belum Sesuai Sesuai
(1) (2) (3)
Merespon positif
31
partisipasi peserta didik. √
Menunjukkan sikap
32 terbuka terhadap respons √
peserta didik.
Menunjukkan hubungan
33 antar pribadi yang √
kondusif.
Menumbuhkan keceriaan
atau antuisme peserta didik
34 dalam belajar. √
E. Melaksanakan Penilaian
Autentik
Menilai sikap dalam
35
pembelajaran √
Menilai pengetahuan
36
dalam proses pembelajaran √
Menilai pengetahuan
37
F. Penggunaan Bahasa yang
Benar dan Tepat dalam
Pembelajaran
Menggunakan bahasa lisan

38
secara jelas dan lancar. √
Menggunakan bahasa tulis
39
yang baik dan benar. √
F. Penutup pembelajaran
Belum Sesuai Sesuai
(1) (2) (3)
Melakukan refleksi atau
membuat rangkuman
40
dengan melibatkan peserta √
didik.
Mengumpulkan hasil kerja
41
sebagai bahan portofolio. √
Melaksanakan tindak lanjut
dengan memberikan arahan
42
kegiatan berikutnya dan √
tugas pengayaan.
Jumlah 40 45
Nilai 85 / Baik
Kriteria :
Rentang Kriteria
86 - 100 Amat Baik
70 - 85 Baik
< 70 Kurang Baik
Dari hasil pelaksanaan pembelajaran yang telah dilaksanakan diperoleh

hasil belajar siswa sebagai berikut:
REKAPITULASI HASIL BELAJAR SISWA
SIKLUS 1
Hari/Tanggal : Jum’at, 22 Oktober 2021
Kelas : VI (Enam)
Nama Guru : Nana Mulyana
Mata Pelajaran : IPS KKM : 69
No Nama Siswa L/P Nilai Keterangan
1 Aar Aryanti P 60 Tidak Tuntas
2 Ahmad Sihab L 60 Tidak Tuntas
3 Anisa Nur As'shyfa P 70 Tuntas
4 Bunga Winda Almira P 80 Tuntas
5 Dami Yansah L 50 Tidak Tuntas
6 Diki Nurdiansyah L 60 Tidak Tuntas
7 Elsa Diana P 60 Tidak Tuntas
8 Ikhfini Aula Hakika P 60 Tidak Tuntas
9 M. Abu Jibril L 85 Tuntas
10 M. Rezky Hermawan L 50 Tidak Tuntas
11 M. Rifaldi Yansyah L 60 Tidak Tuntas
12 M. Rizqy Reza Pratama L 60 Tidak Tuntas
13 Muhamad Abdul Hakim L 60 Tidak Tuntas
14 Muhamad Nazril L 60 Tidak Tuntas
15 Muhammad Haerul Padillah L 75 Tuntas
16 Naura Zalfa Zahira P 100 Tuntas
17 Neng Naya Putri P 60 Tidak Tuntas
18 Nur Adinda Aulia Putri P 80 Tuntas
19 Putri Rahayu P 80 Tuntas
20 Rafli Maulidan L 60 Tidak Tuntas
21 Rd.Zahwa Qaylla P 75 Tuntas
Rata-rata 75,16
Nilai Tertinggi 100
Nilai Terendah 60
Tuntas 14
Tindak Tuntas 17
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui 8 orang siswa mencapai KKM,

sementara 13 siswa lainnya belum mampu mencapai KKM. Rata-rata kelas yang
dicapai pun belum mencapai KKM. Berikut ini disajikan presentase ketuntasan belajar
siswa:
No Kriteria Frekuensi Persentase

Tuntas 8 40 %
2 Tidak Tuntas 13 60 %
Jumlah 21 100 %
c. Refleksi
Berdasarkan hasil pengamatan , penulis yang berperan sebagai guru berdiskusi

bersama teman sejawat mengenai kekurangan dan kelebihan yang terjadi dalam
pembelajaran. Dari hasil nilai perolehan belajar siswa, dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran yang dilaksanakan belum berhasil. Hal tersebut disebabkan masih
ditemukan banyaknya kekurangan yang ditemukan dalam pembelajaran, diantaranya:
1) Penerapan diskusi kelompok dalam metode mind map tidak berjalan efektif.
Masih terdapat siswa disetiap kelompoknya tidak berperan aktif dalam
diskusi dan menyelesaikan tugas, hanya mengandalkan rekannya yanglain.
2) Pembuatan mind map (peta konsep) terbatas hanya pada model yang ada pada
LKPD. Sehingga siswa kurang berinovasi dalam mengembangkan
kemampuannya. Hal-hal tersebut berpengaruh pada penguasaan materi dan
nilai belajar.
3) Guru kurang berperan dalam melakukan bimbingan ke semua kelompok.
Berdasarkan refleksi tersebut, maka akan dilakukan perbaikan

pembelajaran pada Siklus II
2. Siklus II
Perencanaan
Kegiatan utama yang dilakukan peneliti dalam tahap perencanaan ini yaitu :
1) Menganalisis kurikulum dalam rangka mengetahui standar kompetensi dan
kompetensi dasar serta materi pokok yang akan disampaikan dengan
menggunakan metode Mind Mapping
2) Menetapkan indikator ketercapaian hasil belajar dengan mengacupada
3) Menyusun perangkat pembelajaran yang meliputi Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) perbaikan yang menerapkan metode pembelajaran
mind mapping, bahan ajar, lembar kerja peserta didik (LKPD), media ajar
video pembelajaran serta alat evaluasi pembelajaran.
penelitian tindakan

pengamat berupa daftar ceklis reviu perangkat pembelajaran yang dilakukan oleh
pengamat dalam hal ini kepala sekolah. Berikut hasil pengamatan atau reviu
perangkat pembelajaran:

Hari/Tanggal : Selasa, 2 Nopember 2021

Mata Pelajaran/Materi: Tema 4 Globalisasi. Sub Tema 2 Globalisasi, Manfaat,
dampak dan sikap hidup
Kelas : VI (Enam)

Pemberian Respon
No Jenis Catatan
sesuai/
Ada/sudah
Tdk
ada/belum
1 Kejelasan tujuan
RPP √ Sudah jelas

pembelajaran
3. Kesesuaian media
yangdigunakan dalam
digunakan cocok
akan disampaikan
Media √ Menggunakan media
yang sesuai dengan
memberikan kejelasan materi
informasi yang menarik
danmenyenangkan
5. Ada materi
pembelajaranyang masih
ajar
miskonsepsi
6. Ada pokok-pokok materi
ajartertuang lengkap dalam
Bahan √ Materi ajar belum
ajar lengkap
unsur kekinian
7. Kesesuaian pendekatan
danmodel pembelajaran
RPP √ Belajar dengan benda
konkret
yang diterapkan)
mengintegrasikan
RPP √ Mohon diberi
penekanan lagi
kemampuan critical supaya optimal
thinking,creative thinking,
reflective thinking dan
decision makingke dalam
kegiatan belajar melalui
inquiry based activities
pembelajaran sudah
RPP √ Di RPP belum
tergambar kegiatan
berbasisHOTS pembelajaran yang
berbasis HOTS
RPP √ Dengan
menggunakan PPT
Technological Pedagogical
Content Knowledge
(TPACK)berbasis platform
revolusi industri 4.0
11. Ada evaluasi yang Evaluasi √ Pertanyaan didesain
berbasis HOTS
12. Kejelasan Evaluasi √ Penilaian aspek
prosedurpenilaian pengetahuan ,
keterampilan dan
sikap
13. Kesesuaian teknik Evaluasi √ Belum
penilaian dengan memuat
bentukasesmen (sikap, penilaian
pengetahuan, dan sikap
keterampilan)
14. LKPD sudah mampu LKPD √ Bentuk tugas di
mengukur -RPP LKPD sesuai
ketercapaiantujuan dengantujuan
pembelajaran pembelajaran
15. Ada langkah- LKPD √ Langkah-langkah
langkahkerja dalam hendaknya
LKPD yang terukur disusunsecara
sederhana,
sehingga peserta
didik mudah
memahaminya
Catatan Pengamat
Perangkat pembelajaran siklus 2 sudah sesuai dengan Prosedur. Mohon
dipertajam kembali terkait materi pembelajaran yang relevan. Selain itu, di
RPPbelum tercermin bagaimana kegiatan guru dalam mengeksplorasi
pengetahuan anak.
mind mapping model silabus untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Langkah-
langkah yang diterapkan dalam pembelajaran meliputi kegiatan awal, kegiatan inti, dan
kegiatan penutup sebagai berikut:
Pendahuluan • Melakukan pembukaan dengan salam 15 menit

dan dilanjutkan penyampaian
informasi melalui WhatsApp Grup.
• Guru melakukan presensi

kehadiran siswa melalui kegiatan Luring Pendekatan:
• Guru bertanya jawab terkait materi scientific dan
sebelumnya
TPACK
• Siswa menyimak penjelasan guru tentang
tujuan pembelajaran pembelajaran Metode :
1. Sebagai pengantar, guru membagikan
link video materi PPT tentang Pendekatan:
Globalisasi scientific dan
2. Guru dan siswa melakukan tanya jawab TPACK
terkait isi materi dari Power Point Metode :
3. Untuk menambah wawasan tentang penugasan,
manfaat globalisasi, siswa membaca teks tanya jawab,
eksplanasi, siswa menyaksikan Siswa dan ceramah
menyaksikan rekaman video dari link
https://youtu.be/UBnTuc1x0AA
4. Dengan mengisi format peta konsep yang

diberikan di WAG, menganalisis
informasi penting dari teks eksplanasi
dan mengerjakannya di LKPD
5. Siswa saling berkomentar atas hasil
jawaban siswa lainnya
7. Siswa menyaksikan rekaman video
selanjutnya https://youtu.be/p-
luLqXd_lw
terkait Sikap Hidup di era globalisasi
9. Siswa mengerjakan tugas pada link
google form yang telah dibagikan
http://bit.ly/QuisIps2
Kegiatan penutup 1. Siswa dan guru kembali bertemu di Pendekatan:

google meet untuk melakukan refleksi scientific dan
atas pembelajaran yang telah dilakukan, TPACK
dengan menanykan: Metode :
a. Apa yang kita pelajari hari ini? tanya jawab,
b. Manfaat Globalisasi? dan ceramah
c. Dampak positif dan negatif?
d. Sikap hidup di era globalisasi
2. Siswa diminta mengerjakan LKPD
terkait percobaan sumber alternatif
energi listrik
3. Guru menutup pembelajaran dengan
pembacaan alhamdulillah
observer meliputi aktivitas guru dalam mengelola KBM , maupun kegiatan siswa dalam
mengikuti proses pembelajaran. Penulis bersama observer melakukan diskusi hasil
pengamatan untuk kemudian di refleksi
Berikut hasi pengamatan pembelajaran di kelas yang dilakukan oleh pengamat


SIKLUS 2
Hari/Tanggal : Selasa , 2 Nopember 2021
Mata Pelajaran/Materi: Tema 4 Globalisasi. 2 Globalisasi, Manfaat,
dampak dan sikap hidup
Kelas : VI (Enam)
Belum Sesuai Sesuai

(1) (2) (3)
Mengaitkan materi
sebelumnya.
2
menantang. √
Belum Sesuai Sesuai
(1) (2) (3)
3
Mendemonstrasikan
Menyampaikan
kegiatan misalnya,
6
C. Kegiatan Inti
pembelajaran.
kehidupan nyata.
dengan tepat.
Belum Sesuai Sesuai
(1) (2) (3)
Penerapan Strategi
Melaksanakan
pembelajaran sesuai
11
akan dicapai.
Menfasilitasi kegiatan yang
memuat komponen
12
eksplorasi, elaborasi dan √
konfirmasi.
Melaksanakan
13
Melaksanakan
kontekstual.
Melaksanakan
pembelajaran yang
kebiasaan positif
(nurturant effect).
Melaksanakan
pembelajaran sesuai
17
direncanakan.
scientific
18
19
Belum Sesuai Sesuai
(1) (2) (3)
20
untuk bertanya. √
21
untuk mencoba. √
22
peserta didik untuk
23
Menyajikan kegiatan
berkomunikasi.
Pemanfaatan Sumber
Belajar/Media dalam
Pembelajaran
pembelajaran.
27
menarik. √
dalam pemanfaatan
28
sumber belajar √
pembelajaran.
media pembelajaran.
Belum Sesuai Sesuai
(1) (2) (3)

dalam Pembelajaran
30
Merespon positif
31
Menunjukkan sikap
peserta didik.
kondusif.
Autentik
Menilai sikap dalam
35
pembelajaran √
Menilai pengetahuan
36
Menilai pengetahuan
37
Pembelajaran
Belum Sesuai Sesuai
(1) (2) (3)
38
39

membuat rangkuman
40
didik.
41
42
tugas pengayaan.
Jumlah 40 47
Nilai 87 / Amat Baik
Kriteria :
Rentang Kriteria
86 - 100 Amat Baik
70 - 85 Baik
< 70 Kurang Baik

SIKLUS 2
Hari/Tanggal : Rabu, 3 Nopemner 2021
Mata Pelajaran/Materi: Tema 4 Globalisasi. Sub Tema 3 Globalisasi, Dampak,
manfaat dan sikap hidup
Kelas : VI-A (Enam)
Mata Pelajaran : IPS

5 Dami Yansah L 70 Tuntas
7 Elsa Diana P 90 Tuntas
8 Ikhfini Aula Hakika P 75 Tuntas
10 M. Rezky Hermawan L 70 Tuntas
11 M. Rifaldi Yansyah L 70 Tuntas
14 Muhamad Nazril L 70 Tuntas
Muhammad Haerul L Tuntas
15 Padillah 75
17 Neng Naya Putri P 80 Tuntas
20 Rafli Maulidan L 80 Tuntas
Rata-rata 75,16
Nilai Tertinggi 100
Nilai Terendah 60
Tuntas 25
Tindak Tuntas 6
sementara 5 siswa lainnya belum mampu mencapai KKM. Rata-rata kelas yang
dicapai sudah mencapai KKM. Berikut ini disajikan presentase ketuntasan belajar
siswa:

1 Tuntas 16 75 %
2 Tidak Tuntas 5 25 %
Jumlah 21 100 %
Berdasarkan data tersebut, dapat disimpulkan bahwa penggunaaan metode

mind mapping model silabus dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata
pelajaran IPS. Untuk lebih memantapkan peningkatan hasil belajar siswa, penulis
merencanakan untuk melanjutkan penelitian ini ke siklus III.
3. Siklus III
a. Perencanaan
Kegiatan utama yang dilakukan peneliti dalam tahap perencanaan ini yaitu :
1) Menganalisis kurikulum dalam rangka mengetahui standar kompetensi dan
kompetensi dasar serta materi pokok yang akan disampaikan dengan
menggunakan metode Mind Mapping
2) Menetapkan indikator ketercapaian hasil belajar dengan mengacupada
3) Menyusun perangkat pembelajaran yang meliputi Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) perbaikan yang menerapkan metode pembelajaran
mind mapping model Bab dan Silabus, bahan ajar, lembar kerja peserta
didik (LKPD), media ajar video pembelajaran serta alat evaluasi
pembelajaran.
4) Membuat format penilaian serta menyiapkan sarana dan prasarana yang
dapat mendukung dalam proses pembelajaran.
penelitian tindakan
pengamat berupa daftar ceklis reviu perangkat pembelajaran yang dilakukan oleh
pengamat dalam hal ini kepala sekolah. Berikut hasil pengamatan atau reviu
perangkat pembelajaran:

Mata Pelajaran/Materi: Tema 4 Globalisasi. Sub Tema 3 Globalisasi, Cinta Tanah Air
Kelas : VI (Enam)
Nama Pengamat : ASEP KOSWARA, S.Pd.SD
Pemberian Respon
No Jenis Catatan
sesuai/
Ada/sudah
Tdk
ada/belum
1 Kejelasan tujuan
RPP √ Sudah jelas

pembelajaran
digunakan dalam
digunakan cocok
akan disampaikan
Media √ Menggunakan
media yang sesuai
menyenangkan
ajar
√ Materi ajar lengkap
ajar
unsur kekinian
model pembelajaran
RPP √ Belajar dengan
benda konkret
yang diterapkan)
mengintegrasikan
RPP √ penekanan inti
materi dilakukan
kemampuan critical thinking, secara optimal
activities
RPP √ Di RPP sudah
tergambar kegiatan
berbasis HOTS
RPP √ Dengan
menggunakan PPT
Technological Pedagogical yang mendukung
TPACK
industri 4.0
berbasis HOTS
keterampilan dan
sikap
asesmen (sikap,
pengetahuan, dan
keterampilan)
15. Ada langkah-langkah LKPD √ LKPD disertai
kerja dalam LKPD dengan langkah-
yang terukur langkah pengerjaan
yang jelas
Catatan Pengamat
Perangkat pemelajaran siklus 3 didesain dengan menarik dan sesuai dengan
prosedur. Guru menyampaikan pembelajaran sesuai dengan prangkat
pembelajaran yang dilakukan, sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai
dengan baik. Evaluasi dilakukan secara daring, sehingga menuntut siswa untuk
mengerjakannya sesuai ketentuan
Mind Mapping model Bab dan Silabus untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Langkah-langkah yang diterapkan dalam pembelajaran meliputi kegiatan awal,
kegiatan inti, dan kegiatan penutup sebagai berikut:

Pendahuluan
Persiapan/ □ Melakukan pembukaan dengan salam dan 20 menit
Orientasi kabar siswa, kemudian dilanjutkan dengan
Membaca
□ Guru menginformasikan kepada peserta

mengenai tata cara pelaksanaan dan peraturan
selama mengikuti kegiatan belajar secara
Luring dan Daring .
Guru mengarahkan siswa mereviu
pembelajaran sebelumnya
Motivasi □ Guru mengingatkan selalu menjaga

lingkungan sekitar dan diri, melengkapi
protokol kesehatan serta mengutamakan sikap
disiplin setiap saat dan manfaatnya bagi
tercapainya pola hidup bersih dan sehat (PHBS)
Guru memotivasi peserta didik agar
bersemangat mengikuti pembelajaran.
□ Guru memberikan video lagu Indonesia

siswa menyimak lagu yang diberikan
oleh guru
https://www.youtube.com/watch?v=UuPaS81n
0xg (nasionalisme)
Peserta didik mendapat informasi dari guru
mengenai tujuan pembelajaran yang akan
dilakukan.
Inti
Stimulation Guru menapilkan PPT di layar yang berkaitan 170 menit
dengan peranan Indonesia di bidang ekonomi
dalam lingkup ASEAN (TPACK/Literasi)
Siswa memberikan pendapatnya
tersebut dan asal negara yang memproduksi
benda tersebut. (mandiri/critical thinking)
Problem - Siswa mengidentifikasi peranan Indonesia di

statement ekonomi dalam lingkup ASEAN melalui
buku teks tema 4. (creativity/percaya diri)
Guru dan siswa sama-sama menyimak video
- tentang peranan Indonesia di bidang ekonomi

dalam lingkup ASEAN dan mendiskusikan
bersama siswa tentang hal- hal yang mereka
ingin ketahui berkaitan dengan globalisasi
melalui diskusi kelompok (TPACK/
kolaborasi)
Guru bersama siswa menonton video tentang

dampak globalisasi di berbagai bidang.
Data collection Siswa mencari informasi tentang peranan
Indonesia dalam lingkup ASEAN dengan
mengisi LKPD 1 yang telah disediakan.
(mandiri/creativity/HOTS)
Siswa menganalisis sikap hidup bangsa

indonesia di bidang ekonomi dalam
menghadapi era globalisasi (percaya diri)
Verification Siswa diminta menganalisis tayangan dari video

yang telah ditonton dan menuliskannya dalam
bentuk peta konsep atau mind
mapping. (tanggung jawab/mandiri/critical

observer meliputi aktivitas guru dalam mengelola KBM , maupun kegiatan siswa
dalam mengikuti proses pembelajaran. Penulis bersama observer melakukan diskusi
hasil pengamatan untuk kemudian di refleksi
Berikut hasil pengamatan pembelajaran di kelas yang dilakukan oleh pengamat


SIKLUS 3
Tema/Subtema : Tema 4 Globalisasi. 3 Globalisasi dan Cinta Tnaha Air
Kelas : VI (Enam)
Nama Pengamat : ASEP KOSWARA, S.Pd.SD
Belum Sesuai Sesuai
(1) (2) (3)
Mengaitkan materi
sebelumnya.
2
menantang. √
3
Mendemonstrasikan
Belum Sesuai Sesuai
(1) (2) (3)
Menyampaikan
kegiatan misalnya,
6
C. Kegiatan Inti
pembelajaran.
kehidupan nyata.
dengan tepat.
Penerapan Strategi
Melaksanakan
pembelajaran sesuai
11
akan dicapai.
12 Menfasilitasi kegiatan yang √

memuat komponen
Belum Sesuai Sesuai
(1) (2) (3)
eksplorasi, elaborasi dan
konfirmasi.
Melaksanakan
13
Melaksanakan
kontekstual.
Melaksanakan
pembelajaran yang
kebiasaan positif
(nurturant effect).
Melaksanakan
pembelajaran sesuai
17
direncanakan.
scientific
18
19
20
untuk bertanya. √
21
untuk mencoba.
√
22
Belum Sesuai Sesuai
(1) (2) (3)
peserta didik untuk
23
Menyajikan kegiatan
berkomunikasi.
Pemanfaatan Sumber
Belajar/Media dalam
Pembelajaran
pembelajaran.
27
menarik. √
dalam pemanfaatan
28
sumber belajar √
pembelajaran.
media pembelajaran.

dalam Pembelajaran
30
Belum Sesuai Sesuai
(1) (2) (3)
Merespon positif
31
Menunjukkan sikap
peserta didik.
kondusif.
Autentik
Menilai sikap dalam
35
pembelajaran √
Menilai pengetahuan
36
Menilai pengetahuan
37
Pembelajaran

38
39
Belum Sesuai Sesuai
(1) (2) (3)
membuat rangkuman
40
didik.
41
42
tugas pengayaan.
Jumlah 30 60
Nilai 90 / Amat Baik
Kriteria :
Rentang Kriteria
86 - 100 Amat Baik
70 - 85 Baik
< 70 Kurang Baik

SIKLUS 3
Hari/Tanggal : Kamis, 11 Nopember 2021
Tema/Subtema : Tema 4 Globalisasi. Subtema 3 Globalisasi dan Cinta Tanah Air
Kelas : VI (Enam)

1 Aar Aryanti P 75 Tuntas
2 Ahmad Sihab L 70 Tuntas
6 Diki Nurdiansyah L 70 Tuntas
Rata-rata 80,03
Nilai Tertinggi 100
Nilai Terendah 60
Tuntas 28
Tindak Tuntas 3
sementara 2 Siswa lainnya belum mampu mencapai KKM. Rata-rata kelas yang
dicapai sudah mencapai KKM. Berikut ini disajikan presentase ketuntasan belajar
siswa:

1 Tuntas 19 91 %
2 Tidak Tuntas 2 9%
Jumlah 21 100 %
Berdasarkan data tersebut, dapat disimpulkan bahwa penggunaaan metode

mind mapping model bab dan silabus pada siklus 3 ini dapat meningkatkan hasil belajar
siswa pada mata pelajaran IPS.
Pembahasan
Berdasarkan data-data hasil belajar yang diperoleh oleh siswa selama tiga siklus,
yaitu dari tahapan siklus I, Siklus II dan siklus III, dapat diketahui bahwa hasil belajar
siswa mengalami peningkatan setelah penulis menerapkan metode Mind mapping.
Pada tahap siklus 1 pembelajaran yang dilaksanakan diperoleh hasil belajar yang
tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran. Sebagian siswa belum mampu mencapaiKKM.
hal ini disebabkan karena kurangnya keaktifan siswa dalam mengikuti kegiatan
pembelajaran. Pada pembelajaran hanya 8 orang siswa yang mampu mencapai KKM
yang telah ditentukan yaitu 69, itu artinya 45 % siswa siswa yang berhasil tuntas
mengikuti pembelajaran. Sementara 13 orang siswa atau 5 55 % mendapat nilai dibawah
KKM.
Setelah dilakukan refleksi, penulis bersama teman sejawat mendiskusikan
permasalahan-permasalahan yang terjadi selama kegiatan pembelajaran yang tentunya
berdampak pada hasil belajar. Beberapa permasalahan yang muncul meliputi:
1. Penerapan diskusi kelompok dalam metode mind map tidak berjalan efektif.
Masih terdapat siswa disetiap kelompoknya tidak berperan aktifdalam diskusi
dan menyelesaikan tugas, hanya mengandalkan rekannya yanglain.
2. Pembuatan mind map (peta konsep) terbatas hanya pada model yang ada pada
LKPD. Sehingga siswa kurang berinovasi dalam mengembangkan
kemampuannya. Hal-hal tersebut berpengaruh pada penguasaan materi dan
nilai belajar.
3. Guru kurang berperan dalam melakukan bimbingan ke semua kelompok.
Berdasarkan pada permasalahan tersebut, penulis melakukan perbaikan

pembelajaran di siklus 2. Pada siklus ini, penulis menerapkan metode mind mapping
dengan skema kerja secara mandiri atau individu dengan harapan meningkatkan rasa
tanggung jawab peserta didik terhadap tugas yang diberikan, sehingga berdampak pada
peningkatan hasil belajarnya. Dalam mengembangkan peta konsep, siswa diberikan
kelaluasaan untuk berinovasi, sehingga dengan mudah menemukan dan memahami
konsep materi yang harus di capainya.
Dengan diterapkannya metode tersebut, hasil belajar pada siklus 2 mengalami
peningkatan. Dari 21 peserta didik, sebanyak 16 siswa atau 65% telah berhasil
menuntaskan pembelajaran dengan memperoleh nilai mencapai KKM. Sementara 5
siswa atau 35 % lainnya belum mendapatkan nilai yang memenuhi KKM.
Setelah dilakukan refleksi, penulis bersama teman sejawat mendiskusikan
permasalahan-permasalahan yang terjadi selama kegiatan pembelajaran yang tentunya
berdampak pada hasil belajar. Beberapa permasalahan yang muncul meliputi:
1. Penerapan diskusi kelompok dalam metode mind map berjalan efektif.
Namun masih terdapat siswa disetiap kelompoknya tidak berperan aktifdalam
diskusi dan menyelesaikan tugas, hanya mengandalkan rekannya yanglain.
2. Pembuatan mind map (peta konsep) terbatas hanya pada model yang ada pada
LKPD. Siswa kurang berinovasi dalam mengembangkan kemampuannya.
Selain itu, desain mind mapping kurang diminati siswa. Hal-hal tersebut
berpengaruh pada penguasaan materi dan nilai belajar.
3. Materi yang diberikan guru kurang diminati oleh siswa.
Berdasarkan pada permasalahan tersebut, penulis melakukan perbaikan
pembelajaran di siklus 3. Pada siklus ini, penulis menerapkan metode mind mapping
dengan skema kerja secara mandiri atau individu. Peserta didik diberim kebebasan dalam
membuat desain mind mapping yang mereka sukai. Hal ini dilakukan dengan harapan
meningkatkan rasa tanggung jawab peserta didik terhadap tugas yang diberikan,
sehingga berdampak pada peningkatan hasil belajarnya. Dalam mengembangkan peta
konsep, siswa diberikan kelaluasaan untuk berinovasi, sehingga dengan mudah
menemukan dan memahami konsep materi yang harus dicapainya.
Dengan diterapkannya metode tersebut, hasil belajar pada siklus 3 mengalami
peningkatan. Dari 31 peserta didik, sebanyak 19 siswa atau 91% telah berhasil
menuntaskan pembelajaran dengan memperoleh nilai mencapai KKM. Sementara 2
siswa atau 9 % lainnya belum mendapatkan nilai yang memenuhi KKM. Hal ini
dikarenakan ketiga anak tersebut memiliki kelemahan dalam daya tangkap dan
konsentrasi belajar.
Berikut ini grafik peningkatan hasil belajar siswa selama siklus 1, siklus 2 dan
siklus 3:
Peningkatan Hasil Belajar Siswa
90
80
70
60
50
75,5 80,3
40
61,5
30
20
10
0
Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3
Tahapan Siklus
BAB V
SIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. Kesimpulan
Berdasarkan analisis data yang dilakukan dan berdasarkan rumusan masalah yang
telah ditentunkn, penulis menyimpulkan bahwa:
1. Penyusunan perencanaan pembelajaran dengan metode Mind Mapping untuk
Globalisasi dapat dilakukan dengan benar dan mendapatkan kategori ‘Baik’. Hal
ini berdasarkan hasil riveu yang dilakukan oleh pengamat dalam hal ini kepala
sekolah. Pada siklus 1, setelah dilakukan riveu pada perangkat pembelajaran
diperoleh nilai 85 (baik). Ada catatan yang diberikan oleh pengamat terkait
penjelasan penerapan metode mind mapping pada RPP. Selain itu, terkait
kegiatan evaluasi belum menunjukkan adanya penilaian yangberbasis HOTs.
Berdasarkan riveu yang diberikan, dilakukan perbaikan dalam
penyusunan perangkat pembelajaran pada siklus 2. Setelah dilakukan riveu oleh
pengamat, diperoleh hasil riveu dengan nilai 87 (baik). Pada siklus 2 tindakan
yang dilakukan berbeda dengan siklus pertama dalam segi materi dan model
mind mapping. Ada beberapa catatan yang diberikan oleh pengamat, yang
terfokus kepada bentuk kegaiatan siswa yang dimunculkan di RPP dan
mekanisme penilaian belum tergambar jelas.
Berdasarkan riveu yang diberikan pada siklus 2, dilakukan perbaikan
dalam penyusunan perangkat pembelajaran pada siklus 3. Setelah dilakukan
riveu oleh pengamat, diperoleh hasil riveu dengan nilai 90 (baik). Dengan hasil
pengamat menyatakan puas dengan perangkat pembelajaran yang disusun.
Pengamat berpesan agar lebih memunculkan kembali inovasi-inovasi
pembelajaran yang terbarukan.
2. Bentuk pelaksanaan pembelajaran dengan metode Mind Mapping untuk dapat
Globalisasi. Pada siklus 1, pelaksanaan pembelajaran berfokus bagaimana siswa
secara berkelompok membuat suatu peta konsep berbentuk mind mapping bab.
Anak membuat suatu mind mapping dari materi yang telah dipelajari. Model
mind mapping yang dibuat harus sesuai dengan contoh yang diberikan oleh guru.
Pengamat melakukan riveu dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas. Hasil
pengamatan menunjukan pelaksanaan kegiatan berjalan dengan baik.
Berdasarkan hasil riveu, dilakukan pelaksanaan pembelajaran siklus 2
dengan berfokus kepada mengoptimalkan pembuatan mind mapping dengan
memberikan kebebasan kepada siswa dalam berkreasi. Adabeberapa catatan
yang diberikan pengamat yang menitik beratkan kepada pendekatan guru dalam
mengopotimalkan pengetahuan anak. Secara keseluruhan, pembelajaran siklus
2 memperolehn kriteria baik.
Pada siklus 3 dilaksanakan sesuai dengan catatan perbaikan pada siklus
sebelumnya. Pembelajaran siklus 3 berjalan dengan baik. Hasl ini terlihat dari
adanya peningkatan hasil belajar siswa. Pembelajaran siklus 3 memperoleh hasil
dengan kriteria baik
3. Terdapat peningkatan hasil belajar siswa kelas VI pada pelajaran IPS materi
Tema 4 Globalisasi dengan penerapan metode Mind Mapping.
Pada tahap siklus I pembelajaran yang dilaksanakan diperoleh hasil
belajar yang tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran. Sebagian siswa belum
mampu mencapai KKM. hal ini disebabkan karena kurangnya keaktifan siswa
dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Pada pembelajaran hanya 8 orang
siswa yang mampu mencapai KKM yang telah ditentukan , artinya hanya 45%
siswa yang berhasil tuntas mengikuti pembelajaran. Sementara 13 orang siswa
(55%) lainnya belum memperoleh nilai yang mencapai KKM. Adapun KKM
untuk muatan pelajaran IPS adalah 69.
Pada tahap siklus II hasil belajar siswa mengalami peningkatan. Dari
21 peserta didik, sebanyak 16 siswa (65%) telah berhasil menuntaskan
pembelajaran dengan memperoleh nilai mencapai KKM. Sementara 5 siswa
(35%) lainya belum mendapatkan nilai yang memenuhi KKM.
Pada tahap siklus III hasil belajar siswa mengalami peningkatan. Dari
31 peserta didik, sebanyak 19 siswa (91%) telah berhasil menuntaskan
pembelajaran dengan memperoleh nilai mencapai KKM. Sementara 2 siswa
(9%) lainya belum mendapatkan nilai yang memenuhi KKM.
B. Rekomendasi
Dengan melihat latar belakang yang didukung oleh rumusan masalah
dan dibuktikan dengan hasil penelitian, maka penulis memberikan beberapa
saran diantaranya:
1. Untuk guru, penggunaan metode mind mapping dapat dijadikan

sebagai salah satu alternatif dalam pelaksanaan pembelajaran IPS,
terutama di masa pandemic covid-19 ini.
2. Untuk siswa, penerapan metode mind mapping dapat memudahkan

siswa dalam memahami konsep-konsep materi pelajaran
3. Untuk sekolah, penerapan metode mind mapping ini dapat di

sosialisasikan juga pada muatan pelajaran lainnya, terutama pada
muatan- muatan yang bersifat hafalan.
DAFTAR PUSTAKA
Dahar, R.W. (2003). Teori-teori belajar dan pembelajaran. Jakarta:
Erlangga. Depdiknas. (2006). Permendiknas No. 22 tahun 2006 tentang

standar isi.Jakarta: Depdiknas.
Lalla, Layyin (2018). Metode Belajar Inovatif. https://www.idntimes.com/

https://www.idntimes.com/life/education/layin-lala/5-metode-belajar-ini-
membuat-kamu-cepat-memahami-materi-pelajaran-c1c2/5
(Diakses tanggal 10 Oktober 2021)
De Porter, Bobby dan Mike Hernacki (2003:153) Pengertian Mind Mapping
https://www.pelajaran.co.id/2019/10/mind-mapping.html
Edward, Caroline (2009:64). Manfaat dan Cara Membuat Mind Mapping.
https://www.pelajaran.co.id/2019/10/mind-mapping.html
Bachtiar, Suhaedir (2017) Skema Penelitian Tindakan Kelas

https://www.researchgate.net/figure/Gambar-1-Skema-Penelitian-
Tindakan-Kelas-7_fig1_322337433
Miles & Hubberman (Emzir,2010): Teknik Analisis Data Penelitian Tindakan

Kelas. https://pt.slideshare.net/ucasari/teknik-analisis-data-penelitian-
tindakan-kelas

LAMPIRAN
1. Perangkat Pembelajaran Siklus I (rpp, lkpd dst, bahan ajar)
2. Perangkat Pembelajaran Siklus 2 (rpp, lkpd dst, bahan ajar)
3. Perangkat Pembelajaran Siklus 3 (rpp, lkpd dst, bahan ajar)
4. Rekapitulasi Hasil Belajar Siklus 1
5. Rekapitulasi Hasil Belajar Siklus 2
6. Dokumentasi
DINAS KECAMATAN PAMIJAHAN
Alamat. Kp. Cidamar Rt 04/06 Ds. Cibitung Wetan Kec. Pamijahan Kab. Bogor-16630
SURAT IJIN
No: 422.2/044/Kepeg-CBT05/X/2021
Kepala Sekolah Dasar Negeri Cibitung Kulon 05 Kecamatan Pamijahan Kabupaten Bogor
menyatakan bahwa Guru Kelas berikut:
Nama : NANA MULYANA
Tempat, Tgl Lahir : Bogor, 24 Oktober 1972
NIP : 197210242014051001
Tugas Mengajar : Guru Kelas 6
Memberikan Ijin untuk melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas dengan judul ‘Penerapan
Metode Mind Mapping untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Tema 4
Globalisasi Siswa kelas VI SDN Cibitung Kulon 05’ yang dilaksanakan Mulai bulanOktober
sampai Bulan Nopember 2021 berlokasi di SDN Cibitung Kulon 05.
Demikian surat keterangan ini dibuat untuk dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.
Pamijahan, 05 Oktober 2021

Kepala Sekolah

NIP. 196212131984101001
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Satuan Pendidikan : SDN Cibitung Kulon 05

Kelas/Semester : VI (Enam) / I Ganjil
Tema : 4. Globalisasi
Subtema : 1. Globalisasi di Sekitarku
Muatan Pembelajaran : Bahasa. Indonesia, IPS dan IPA Alokasi
Waktu : 1 Hari ( 1 x pertemuan)
I. TU UAN PEMBELAJARAN
1. Dengan menyimak teks yang dibagikan guru, siswa mampu menyebutkan
informasi penting dari teks eksplanasi yang didengar
dengan tepat.
2. Dengan mencari dan mengolah informasi dari buku siswa , siswa mampu
menjelaskan peran Indonesia dalam berbagai bentuk kerja sama dalam lingkup
ASEAN dengan mandiri.
Menganalisis Manfaat bagi Indonesia dalam berbagai bentuk kerja sama di dalam
lingkup ASEAN dengan.
4. Setelah mengamati video , siswa mampu menyajikan proses panel surya

menghasilkan listrik secara sistematis.
II. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR
BAHASA INDONESIA
No Kompetensi Dasar (KD) Indikator
1 3.2 Menggali isi teks penjelasan 3.2.1.Menyebutkan informasi
(eksplanasi) ilmiah yang penting dari teks
didengar dan dibaca. eksplanasi yang didengar
dengan tepat.
IPS
1 3.3 Menganalisis posisi dan peran 3.3.1.Menjelaskan peran
Indonesia dalam kerja sama di Indonesia dalam
bidang ekonomi, politik, berbagai bentuk kerja
sosial, budaya,teknologi, dan sama di bidang politik
pendidikan dalam lingkup dalam lingkup ASEAN
ASEAN. dengan mandiri.
2 4.3 Menyajikan hasil analisis 4.3.1. Menyajikan informasi
tentang posisi dan peran tentang peran Indonesia
Indonesia dalam kerja sama di dalam berbagai bentuk
bidang ekonomi, politik, kerja sama di bidang
sosial, budaya, teknologi, dan politik dalam lingkup
pendidikan dalam lingkup ASEAN dengan
ASEAN. sistematis.
IPA
1 3.6 Menjelaskan cara 3.6.1.Menjelaskan cara
menghasilkan, menyalurkan, PLTA
dan menghemat energi listrik. menghasilkan
energi listrik
2 4.6 Menyajikan karya tentang 4.6.1.Menyajikan laporan
berbagai cara melakukan hasil percobaan
penghematan energi dan menghemat energy
usulan sumber alternatif listrik
energy listrik
III. M A T E R I P E M B E L A J A R A N
1. Muatan Bahasa Indonesia : Teks Eksplanasi ”PLTA”.
2. Muatan IPS : Peran Indonesia dalam berbagai bentukkerja
sama di bidang politik dalam lingkup ASEAN
3. Muatan IPA : Energi Listrik dan Cara menghemat
IV. PENDEKATAN, MODEL DAN METODE PEMBELAJARAN

1. Pendekatan : Saintifik, Tematik Integratif
2. Model Pembelajaran : Model Mind Map Ekperimen
3. Metode Pembelajaran : Penugasan, Ekperimen, Ceramah
V. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

Pendahuluan • Melakukan pembukaan dengan salam dan 15 menit
dilanjutkan penyampaian informasi melalui
WhatsApp Grup.
Pendekatan:
• Guru melakukan presensi scientific dan
kehadiran siswa melalui kegiatan Luring TPACK
Metode :
• Guru bertanya jawab terkait barang-barang yang ada
tanya jawab,
disekitar dan ceramah
• Siswa menyimak penjelasan guru tentang tujuan

1. Sebagai pengantar, guru membagikan link video
materi PPT tentang ASEAN Pendekatan:
2. Guru dan siswa melakukan tanya jawab terkait isi scientific dan
materi dari Power Point TPACK
3. Untuk menambah wawasan tentang ASEAN, siswa Metode :
membaca teks eksplanasi, siswa menyaksikan penugasan,
Siswa menyaksikan rekaman video dari link tanya jawab,
https://youtu.be/p-luLqXd_lw dan ceramah
4. Dengan mengisi format peta konsep yang diberikan
di WAG, menganalisis informasi penting dari teks
eksplanasi dan mengerjakannya di LKPD
5. Siswa saling berkomentar atas hasil jawaban siswa
lainnya
6. Siswa menyebutkan peralatan yang membutuhkan
energi listrik sebagai sumber energinya
(HOTS)
9. Siswa mengerjakan tugas pada link google form
yang telah dibagikan (HOTS)
Kegiatan penutup 1. Siswa dan guru kembali bertemu di google meet Pendekatan:
untuk melakukan refleksi atas pembelajaran yang scientific dan
telah dilakukan, dengan menanykan: TPACK
a. Apa yang kita pelajari hari ini? Metode :
b. Peranan Indonesia dalam ASEAN tanya jawab,
c. Proses PLTA menghasilkan enegri listrik dan ceramah
3. Guru menutup pembelajaran dengan pembacaan
alhamdulillah
VI. Sumber Belajar
- https://www.antaranews.com/berita/535720/bahasa-indonesia-dinilai-
layak-jadi-bahasa-asean
- Buku Pedoman Guru kelas 6 tema 4 sub tema 2 pembelajaran 1(Buku tematik
Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta Kementrian Pendidikan dan
kebudayaan,2018).
- Buku siswa persada kelas 6
VII. PENILAIAN PROSES DAN HASIL BELAJAR
1. Penilaian Aspek pengetahuan (google form)

2. Penilaian Aspek Sikap (google form)
Pamijahan, Oktober 2021
Guru Kelas
NANA MULYANA
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Satuan Pendidikan : SDN Cibitung Kulon

05Kelas/Semester : VI (Enam) / I Ganjil
Tema : 4. Globalisasi
Subtema : 1. Globalisasi di Sekitarku
Muatan Pembelajaran : Bahasa. Indonesia, IPS dan IPA Alokasi
Waktu : 1 Hari ( 1 x pertemuan)
I. TU UAN PEMBELAJARAN
1. Dengan menyimak teks yang dibagikan guru, siswa mampu menyebutkan
informasi penting dari teks eksplanasi yang didengar
dengan tepat.
menjelaskan peran Indonesia dalam berbagai bentuk kerja sama dalam lingkup
ASEAN dengan mandiri.
Menganalisis Manfaat bagi Indonesia dalam berbagai bentuk kerja sama di dalam
lingkup ASEAN dengan.
4. Setelah mengamativideo , siswa mampu menyajikan proses panel surya

menghasilkan listrik secara sistematis.
II. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR
BAHASA INDONESIA
1 3.2 Menggali isi teks penjelasan 3.2.1.Menyebutkan informasi
(eksplanasi) ilmiah yang penting dari teks
didengar dan dibaca. eksplanasi yang didengar
dengan tepat.
IPS
1 3.3 Menganalisis posisi dan peran 3.3.1.Menjelaskan peran
Indonesia dalam kerja sama di Indonesia dalam
bidang ekonomi, politik, berbagai bentuk kerja
sosial, budaya,teknologi, dan sama di bidang politik
pendidikan dalam lingkup dalam lingkup ASEAN
ASEAN. dengan mandiri.
2 4.3 Menyajikan hasil analisis 4.3.1. Menyajikan informasi
tentang posisi dan peran tentang peran Indonesia
Indonesia dalam kerja sama di dalam berbagai bentuk
bidang ekonomi, politik, kerja sama di bidang
sosial, budaya, teknologi, dan politik dalam lingkup
pendidikan dalam lingkup ASEAN dengan
ASEAN. sistematis.
IPA
1 3.6 Menjelaskan cara 3.6.1.Menjelaskan cara
menghasilkan, menyalurkan, PLTA
dan menghemat energi listrik. menghasilkan
energi listrik
2 4.6 Menyajikan karya tentang 4.6.1.Menyajikan laporan
berbagai cara melakukan hasil percobaan
penghematan energi dan menghemat energy
usulan sumber alternatif listrik
energy listrik
III. M A T E R I P E M B E L A J A R A N
1. Muatan Bahasa Indonesia : Teks Eksplanasi ”PLTA”.
2. Muatan IPS : Peran Indonesia dalam berbagai bentukkerja
sama di bidang politik dalam lingkup ASEAN
3. Muatan IPA : Energi Listrik dan Cara menghemat
IV. PENDEKATAN, MODEL DAN METODE PEMBELAJARAN

1. Pendekatan : Saintifik, Tematik Integratif
2. Model Pembelajaran : Model Mind Map Ekperimen
3. Metode Pembelajaran : Penugasan, Ekperimen, Ceramah
V. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

Pendahuluan • Melakukan pembukaan dengan salam dan 15 menit
dilanjutkan penyampaian informasi melalui
WhatsApp Grup.
Pendekatan:
• Guru melakukan presensi scientific dan
kehadiran siswa melalui kegiatan Luring TPACK
Metode :
• Guru bertanya jawab terkait barang-barang yang ada
tanya jawab,
disekitar dan ceramah
• Siswa menyimak penjelasan guru tentang tujuan

1. Sebagai pengantar, guru membagikan link video
materi PPT tentang ASEAN Pendekatan:
2. Guru dan siswa melakukan tanya jawab terkait isi scientific dan
materi dari Power Point TPACK
3. Untuk menambah wawasan tentang ASEAN, siswa Metode :
membaca teks eksplanasi, siswa menyaksikan penugasan,
Siswa menyaksikan rekaman video dari link tanya jawab,
https://youtu.be/p-luLqXd_lw dan ceramah
4. Dengan mengisi format peta konsep yang diberikan
di WAG, menganalisis informasi penting dari teks
eksplanasi dan mengerjakannya di LKPD
5. Siswa saling berkomentar atas hasil jawaban siswa
lainnya
6. Siswa menyebutkan peralatan yang membutuhkan
energi listrik sebagai sumber energinya
(HOTS)
9. Siswa mengerjakan tugas pada link google form
yang telah dibagikan (HOTS)
Kegiatan penutup 1. Siswa dan guru kembali bertemu di google meet Pendekatan:
untuk melakukan refleksi atas pembelajaran yang scientific dan
telah dilakukan, dengan menanykan: TPACK
a. Apa yang kita pelajari hari ini? Metode :
b. Peranan Indonesia dalam ASEAN tanya jawab,
c. Proses PLTA menghasilkan enegri listrik dan ceramah
3. Guru menutup pembelajaran dengan pembacaan
alhamdulillah
VI. Sumber Belajar
- https://www.antaranews.com/berita/535720/bahasa-indonesia-dinilai-
layak-jadi-bahasa-asean
- Buku Pedoman Guru kelas 6 tema 4 sub tema 2 pembelajaran 1(Buku tematik
Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta Kementrian Pendidikan dan
kebudayaan,2018).
- Buku siswa persada kelas 6
VII. PENILAIAN PROSES DAN HASIL BELAJAR
1. Penilaian Aspek pengetahuan (google form)

2. Penilaian Aspek Sikap (google form)
Pamijahan, Oktober 2021
Guru Kelas
NANA MULYANA
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP )
KURIKULUM 2013
Satuan Pendidikan : SDN Cibitung Kulon 05

Kelas / Semester : VI / 1
Tema : Tema 4 Globalisasi
Sub Tema : Subtema 3 Globalisasi dan Cinta
Tanah Air
Pembelajaran : 1 (IPS, Bahasa Indonesia)
Alokasi waktu : 1 hari (6 JP x 35 Menit)
A. KOMPETENSI INTI (KI)

1. Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam
berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca dan
menanya) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan
dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan logis, dalam karya
yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang
mencerminkan peri-laku anak beriman dan berakhlak mulia.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

IPS
KD Kompetensi Dasar IPK Indikator Pencapaian Kompetensi
3.3 Menganalisis posisi dan peran 3.3.1 Mengidentifikasi posisi dan peranan
Indonesia dalam kerja sama di Indonesia di bidang ekonomi dalam
bidang ekonomi, politik, sosial, lingkup ASEAN
budaya, teknologi, dan pendidikan 3.3.2 Mengidentifikasi perilaku cinta
dalam lingkup ASEAN. tanah air dalam menyikapi
Globalisasi
4.3 Menyajikan hasil analisis tentang 4.3.1 Menuliskan perilaku sikap hidup
posisi dan peran Indonesia dalam bangsa Indonesia dalam menghadapi
kerja sama di bidang ekonomi, Globalisasi
politik, sosial, budaya, teknologi, dan
pendidikan dalam lingkup ASEAN.
C. Tujuan Pembelajaran
1. Dengan membaca teks “Pengalaman Belajar dari Negara-negara ASEAN” melalui buku teks
tema 4, siswa mampu mengidentifikasi posisi dan peranan Indonesia di bidang ekonomi dalam
lingkup ASEAN secara terperinci.
2. Dengan menonton video pembelajaran pada youtube, siswa mampu merefleksikan sikap hidup
bangsa Indonesia di bidang ekonomi dalam lingkup ASEAN secara terperinci.
D. Penguatan Pendidikan Karakter
1. Religiusitas
2. Nasionalisme
3. Kemandirian
4. Integritas
E. Materi Pembelajaran
Materi Reguler Materi Remidial Materi Pengayaan
IPS
Mengidentifikasi posisi dan Mengidentifikasi posisi dan Membuat video laporan
peranan Indonesia di bidang peranan Indonesia di bidang singkat menggunakan
ekonomi dalam lingkup ekonomi dalam lingkup Bahasa sendiri tentang
ASEAN ASEAN peranan Indonesia di bidang
ekonomi dalam lingkup
ASEAN
Bahasa Indonesia
Mengidentifikasi komponen Mengidentifikasi komponen Menceritakan kembali
teks formulir, petunjuk teks formulir, petunjuk informasi penting yang
pengisian formulir, tujuan pengisian formulir, tujuan terdapat dalam teks
teks formulir, dan manfaat teks formulir, dan manfaat menggunakan Bahasa
teks formulir teks formulir sendiri.
F. METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan : TPACK
Model : Discovery Learning
Metode : Tanya jawab, resitasi, dan diskusi virtual
G. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

Buku Pedoman Guru Tema : Globalisasi Kelas 6 (Buku Tematik Terpadu Kurikulum
2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2018).
Buku Siswa Tema : Globalisasi Kelas 6 (Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2018).
Video tentang Globalisasi
PowerPoint Globalisasi dan jenisnya.
H. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Pendahuluan
Persiapan/ Melakukan pembukaan dengan salam dan menanyakan 20 menit
Orientasi kabar siswa, kemudian dilanjutkan dengan Membaca
Doa
Guru menginformasikan kepada peserta didik mengenai
tata cara pelaksanaan dan peraturan selama mengikuti
kegiatan belajar secara Luring dan Daring .
Guru mengarahkan siswa mereviu pembelajaran
sebelumnya
Motivasi Guru mengingatkan selalu menjaga kebersihan
lingkungan sekitar dan diri, melengkapi dengan
protokol kesehatan serta mengutamakan sikap disiplin
setiap saat dan manfaatnya bagi tercapainya pola hidup
bersih dan sehat (PHBS)
Guru memotivasi peserta didik agar bersemangat
mengikuti pembelajaran.
Apersepsi Guru mengaitkan materi sebelumnya dengan materi
yang akan dipelajari dan diharapkan dikaitkan dengan
pengalaman peserta didik
Guru memberikan video lagu Indonesia Raya dan
siswa menyimak lagu yang diberikan oleh guru
https://www.youtube.com/watch?v=UuPaS81n0xg
(nasionalisme)
Peserta didik mendapat informasi dari guru mengenai
tujuan pembelajaran yang akan dilakukan.
Inti
Stimulation Guru menapilkan PPT di layar yang berkaitan dengan 170 menit
peranan Indonesia di bidang ekonomi
dalam lingkup ASEAN (TPACK/Literasi)
Siswa memberikan pendapatnya mengenai bendatersebut
dan asal negara yang memproduksi benda tersebut.
(mandiri/critical thinking)
Problem - Siswa mengidentifikasi peranan Indonesia di bidang
statement ekonomi dalam lingkup ASEAN melalui buku teks tema
4. (creativity/percaya diri)
- Guru dan siswa sama-sama menyimak video tentang
peranan Indonesia di bidang ekonomi dalam lingkup
ASEAN dan mendiskusikan bersama siswa tentang hal-
hal yang mereka ingin ketahui berkaitan dengan
globalisasi melalui diskusi kelompok (TPACK/
kolaborasi)
- Guru bersama siswa menonton video tentang dampak

globalisasi di berbagai bidang. (kolaborasi)
Data collection Siswa mencari informasi tentang peranan Indonesia

dalam lingkup ASEAN dengan mengisi LKPD 1 yang
telah disediakan. (mandiri/creativity/HOTS)
Siswa menganalisis sikap hidup bangsa indonesia di
bidang ekonomi dalam menghadapi era globalisasi
(percaya diri)
Verification Siswa diminta menganalisis tayangan dari video yang

telah ditonton dan menuliskannya dalam bentuk peta
konsep atau mind mapping. (tanggung
jawab/mandiri/critical thinking (HOTS)).
Generalization Siswa mengumpulkan hasil pembuatan mind mapping
melalui WAG yang nantinya dikomentaari
Penutup
Guru memberikan siswa evaluasi melalui google form 20 menit
yang diposting melalui WAG.
(integritas/tanggungjawab/HOTS)
Guru bersama siswa melakukan refleksi pembelajaran
hari ini. (kolaborasi)
Siswa mengemukakan pendapatnya masing-masing
mengenai manfaat pembelajaran yang didapatkan
mereka hari ini dan kesulitan-kesulitan yang mereka
dapatkan. (percaya diri).
Guru memberikan umpan balik terhadap apa yang telah
dipelajari.
Guru bersama siswa membuat kesimpulan hasil belajar.
(Integritas)
Guru dan siswa mengakhiri pembelajaran hari ini dnegan
doa bersama. (religius).
I. Penilaian
1. Penilaian Sikap Sosial
Perubahan Tingkah Laku
Kerjasama Santun Mandiri
No Nama
K C B SB K C B SB K C B SB
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
K (Kurang), C (Cukup), B (Baik), SB (Sangat Baik)
2. Penilaian Pengetahuan
Jenis soal : Pilihan ganda
Banyak Soal : 10 butir
Skor tiap butir : 10
Skor maksimal : 100
Soal disusun oleh guru dengan format soal pilihan ganda yang berorientasi HOTS sebanyak
10 soal, dibuat pada fitur google form. Penilaiannya langsung dilakukan oleh sistem.
3. Penilaian Keterampilan
Penilaian keterampilan menggunakan LKPD yang diposting dalam WAG melalui tagihan
tugas di google classroom.
J. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

1. Remedial
Remedial dapat diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai KKM maupun
kepada peserta didik yang sudah melampui KKM.
Remidial terdiri atas dua bagian yaitu :
a. Remedial karena belum mencapai KKM
b. Remedial karena belum mencapai Kompetensi Dasar.
Guru memberi semangat kepada peserta didik yang belum mencapai KKM (Kriteria
Ketuntasan Minimal). Guru akan memberikan tugas bagi peserta didik yang belum
mencapai KKM (Kriterian Ketuntasan Minimal), misalnya sebagai berikut.
Peserta didik yang belum menguasai materi akan dijelaskan kembali oleh guru materi
Guru akan melakukan penilaian kembali dengan soal yang sejenis.
Remedial dilaksanakan pada waktu dan hari tertentu yang disesuaikan contoh: pada saat
jam belajar, apabila masih ada waktu, atau di luar jam pelajaran (30 menit setelah jam
pelajaran selesai).
2. Pengayaan
Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai materi
pembelajaran yang dapat diberikan kepada peserta didik yang telah tuntas mencapai KKM
atau mencapai Kompetensi Dasar.
Pengayaan dapat ditagihkan atau tidak ditagihkan, sesuai kesepakatan dengan peserta
didik. Direncanakan berdasarkan IPK atau materi pembelajaran yang membutuhkan
pengembangan lebih luas misalnya :
Peserta didik yang sudah menguasai materi mengerjakan soal pengayaan yang telah
disiapkan oleh guru berupa pertanyaan-pertanyaan pilihan ganda dalam buku panduan
guru. Guru mencatat dan memberikan tambahan nilai bagi peserta didik yang berhasil
dalam pengayaan.
Refleksi Guru
Catatan Guru
1. Masalah :……….
2. Ide Baru :………..
3. Momen Spesial :………….
Mengetahui, Pamijahan , Nopember 2021

Kepala Sekolah Guru Kelas
Asep Koswara, S.Pd.SD Nana Mulyana

NIP. 196212131984101001
RPP PEMBELAJARAN SIKLUS 1

Kelas : VI (Enam)
Pemberian Respon
No Aspek Jenis Catatan
Sesuai Jelas/Tdk
sesuai/
Ada/sudah
Tdk
ada/belum
1. Kejelasan tujuan pembelajaran dan RPP √ Sudah jelas
IPK
ajar) dengan tujuan pembelajaran RPP
√ dengan tujuan
3. Kesesuaian media yang digunakan Media √ Media yang
dalam pembelajaran digunakan cocok
dengan materi yang
akan disampaikan
4. Ada unsur dalam media Media √ Menggunakan
pembelajaran yang mampu media yang sesuai
memberikan kejelasan informasi dengan materi
yang menarik dan menyenangkan
5. Ada materi pembelajaran yang Bahan √ Materi saling terkait
masih miskonsepsi ajar
6. Ada pokok-pokok materi ajar Bahan √ Materi ajar belum
tertuang lengkap dalam bahan ajar ajar lengkap
serta memuat unsur kekinian
7. Kesesuaian pendekatan dan model RPP √ Belajar dengan
pembelajaran (pendekatan benda konkret
saintifik dan model-model
pembelajaran yang diterapkan)
8. Memiliki unsur yang dapat RPP √ Mohon diberi
mengintegrasikan kemampuan penekanan lagi
critical thinking, creative thinking, supaya optimal
reflective thinking dan decision
making ke dalam kegiatan belajar
melalui inquiry based activities
9. Rencana pelaksanaan RPP √ Di RPP tergambar
pembelajaran sudah berbasis kegiatan
berbasis HOTS
10. Memiliki kejelasan pembelajaran RPP √ Dengan
yang mendidik dengan pendekatan menggunakan PPT
Technological Pedagogical dan Google meet
berbasis platform revolusi industri
4.0
11. Ada evaluasi yang memuat Evaluasi √ Petanyaan didesain
penilaian berbasis HOTS secara HOTS
12. Kejelasan prosedur penilaian Evaluasi √ Penilaian aspek
pengetahuan ,
keterampilan dan
sikap
13. Kesesuaian teknik penilaian Evaluasi √ Belum memuat
dengan bentuk asesmen penilaian sikap
(sikap, pengetahuan, dan
keterampilan)
mengukur ketercapaian RPP LKPD sesuai
tujuan pembelajaran dengan tujuan
pembelajaran
15. Ada langkah-langkah kerja LKPD √ Belum nenyusun
dalam LKPD yang terukur langkah
Catatan Pengamat
Pelaksanaan pembelajaran siklus 1 berjalan dengan baik. Anak antusias mengikuti
pembelajaran. Mohon diperjelas kembali secara sederhana terkait langkah-langkah
membuat peta konsep atau mind mapping
Bogor, 21 Oktober 2021
Pengamat

NIP. 196212131984101001
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS 1

Kelas : VI (Enam)
Deskrips
i
No Kegiata Keterlaksanaa Tidak
n n beserta Terlaksana
Faktor beserta Faktor
Pendukung Penghambat
A. Pendahuluan
1. Apersepsi √
2. Pemberian Motivasi √
3. Penyampaian Tujuan dan Kegiatan √
B. Kegiatan Inti
1. Penyampaian Materi Pembelajaran √
2. Penerapan Model dan Strategi √
Pembelajaran
3. Penguasaan Kelas √
4. Pemanfaatan Sumber Pembelajaran √
Berbasis IT
5. Keterlibatan Siswa dalam √
6. Penggunaan Bahasa yang baik dan √
benar
7. Penilaian Pembelajaran √
C. Penutup
1. Penyampaian simpulan √
2. Pelaksaan refleksi pembelajaran √
3. Rencana tindak lanjut √
Saran untuk kegiatan mengajar yang perlu ditingkatkan:
Pembelajaran sudah dilaksanakan sesuai rencana di RPP dan sudah tersampaikan semua tahapan
dengan baik. Sarannya adalah Lebih ditingkatkan kembali penekanan materi kepada siswa dan
penegasan kembali konsep materi kepada siswa tertentu yang memiliki kelemahan dalam
memahami materi (lambat). Selain itu, lebih ditingkatkan kembali dalam hal mengeksplorasi
pengetahuan yang dimiliki anak dalam berpendapat.
Bogor, 21 Oktober 2021

Pengamat

NIP. 196212131984101001

Mata Pelajaran/Materi: Tema 4 Globalisasi. Sub Tema 2 Manfaat, Dampak dan Sikap Hidup
Kelas : VI (Enam)
Pemberian Respon
No Aspek Jenis Catatan
Perangkat Jelas/ Tdk Jelas/Tdk
Sesuai sesuai/
Ada/sudah Tdk ada/belum
1. Kejelasan tujuan RPP √ Sudah jelas

2. Kesesuaian materi ajar Bhn ajar- Materi sudah terikat
(bahan ajar) dengan tujuan RPP √ dengan tujuan
pembelajaran
3. Kesesuaian media yang Media √ Media yang
digunakan dalam digunakan cocok
akan disampaikan
menyenangkan
5. Ada materi pembelajaran Bahan √ Materi saling terkait
yang masih miskonsepsi ajar
6. Ada pokok-pokok materi Bahan √ Materi ajar belum
ajar tertuang lengkap dalam ajar lengkap
unsur kekinian
7. Kesesuaian pendekatan dan RPP √ Belajar dengan
model pembelajaran benda konkret
yang diterapkan)
mengintegrasikan penekanan materi
kemampuan critical lagi supaya optimal
thinking, creative thinking,
decision making ke dalam
pembelajaran sudah kegiatan
berbasis HOTS
pembelajaran yang
berbasis HOTS
10. Memiliki kejelasan RPP √ Dengan
pembelajaran yang menggunakan PPT
mendidik dengan dan Rekaman
pendekatan Technological Video youtube.com
Pedagogical Content
Knowledge (TPACK)
industri 4.0
berbasis HOTS
keterampilan dan
sikap
penilaian dengan penilaian sikap
bentuk asesmen (sikap, religius dan sikap
pengetahuan, dan sosial
keterampilan)
mengukur RPP LKPD sesuai
ketercapaian tujuan dengan tujuan
15. Ada langkah-langkah LKPD √ Menyusun langkah
kerja dalam LKPD LKPD dengan jelas
yang terukur
Catatan Pengamat
Pelaksanaan pembelajaran siklus 2 berjalan dengan baik sesuai dengan rencana RPP yang
disusun. Anak antusias mengikuti pembelajaran. Penekanan metode mind mapping baik
bab atau silabus telah dilaksanakan, sehingga anak memahami cara kerja penyusunan
mind mapping.
Bogor, 2 Nopember 2021

Pengamat

NIP. 196212131984101001
FORM JURNAL PENGAMATAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS 2

Mata Pelajaran/Materi: Tema 4 Globalisasi. Sub Tema 2 Globalisasi: Manfaat, dampak dan
Sikap Hidup
Kelas : VI (Enam)
Deskrips
i
No Kegiata Keterlaksanaa Tidak
n n beserta Terlaksana
Faktor beserta Faktor
A. Pendahuluan
1. Apersepsi √
B. Kegiatan Inti
Pembelajaran
Berbasis IT
benar
C. Penutup
dengan baik. Pembelajaran dilakukan dengan RPP model blanded learning. Ada tahapan berupa
proses pembelajaran yang dilaksanakan secara luring (tatap muka) dan bentuk evaluasi dilaksanakan
secara Daring. Penekanan materi tertentu dan penegasan kembali konsep materi kepada siswa
tertentu yang memiliki kelemahan dalam memahami materi (lambat). Selain itu, Guru telah optimal
mengeksplorasi pengetahuan yang dimiliki anak dalam berpendapat.
Dengan demikian tujuan pelaksanaan PTK dengan menggunakan RPP model ini akan dapat
tercapai.
Sarannya : Metode yang sama (mind mapping) agar juga bisa diterapkan pada materi atau pelajaran
lainnya, sehingga manfaat dari metode ini dapat dirasakan.

Pengamat

NIP. 196212131984101001

Mata Pelajaran/Materi: Tema 4 Globalisasi. Sub Tema 3Globalisasi dan Cinta Tanah Air
Kelas : VI (Enam)
Pemberian Respon
No Aspek Jenis Perangkat Catatan
Jelas/ Tdk Jelas/Tdk
Sesuai sesuai/
/Ada/sudah Tdk ada/belum
1. Kejelasan tujuan RPP √ Sudah jelas

2. Kesesuaian materi ajar Bhn ajar-RPP Materi sudah terikat
(bahan ajar) dengan tujuan √ dengan tujuan
pembelajaran
3. Kesesuaian media yang Media √ Media yang
digunakan dalam digunakan cocok
akan disampaikan
menyenangkan
5. Ada materi pembelajaran Bahan ajar √ Materi saling terkait
6. Ada pokok-pokok materi Bahan ajar √ Materi ajar belum
ajar tertuang lengkap dalam lengkap
unsur kekinian
7. Kesesuaian pendekatan dan RPP √ Belajar dengan
model pembelajaran benda konkret
yang diterapkan)
mengintegrasikan penekanan materi
kemampuan critical lagi supaya optimal
thinking, creative thinking,
decision making ke dalam
pembelajaran sudah kegiatan
berbasis HOTS
pembelajaran yang
berbasis HOTS
10. Memiliki kejelasan RPP √ Dengan
pembelajaran yang menggunakan PPT
mendidik dengan dan Rekaman
pendekatan Technological Video youtube.com
Pedagogical Content
Knowledge (TPACK)
industri 4.0
berbasis HOTS
keterampilan dan
sikap
penilaian dengan penilaian sikap
bentuk asesmen (sikap, religius dan sikap
pengetahuan, dan sosial
keterampilan)
14. LKPD sudah mampu LKPD-RPP √ Bentuk tugas di
mengukur LKPD sesuai
ketercapaian tujuan dengan tujuan
15. Ada langkah-langkah LKPD √ Menyusun langkah
kerja dalam LKPD LKPD dengan jelas
yang terukur
Catatan Pengamat
Pelaksanaan pembelajaran siklus 3 berjalan dengan baik sesuai dengan rencana RPP yang disusun.
Anak antusias mengikuti pembelajaran. Penekanan metode mind mapping baik bab atau silabus
telah dilaksanakan, sehingga anak memahami cara kerja penyusunan mind mapping.
Pengamat

NIP. 196212131984101001
FORM JURNAL PENGAMATAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS 3

Mata Pelajaran/Materi: Tema 4 Globalisasi. Sub Tema 3 Globalisasi dan Cinta Tanah Air
Kelas : VI (Enam)
Deskrips
i
No Kegiata Keterlaksanaan Tidak Terlaksana
n
beserta beserta
Faktor Faktor
A. Pendahuluan
1. Apersepsi √
B. Kegiatan Inti
Pembelajaran
Berbasis IT
benar
C. Penutup
dengan baik. Pembelajaran dilakukan dengan RPP model blanded learning. Ada tahapan berupa
proses pembelajaran yang dilaksanakan secara luring (tatap muka) dan bentuk evaluasi dilaksanakan
secara Daring. Penekanan materi tertentu dan penegasan kembali konsep materi kepada siswa
tertentu yang memiliki kelemahan dalam memahami materi (lambat). Selain itu, Guru telah optimal
mengeksplorasi pengetahuan yang dimiliki anak dalam berpendapat.
Dengan demikian tujuan pelaksanaan PTK dengan menggunakan RPP model ini akan dapat
tercapai.
Sarannya : Metode yang sama (mind mapping) agar juga bisa diterapkan pada materi atau
pelajaran lainnya, sehingga manfaat dari metode ini dapat dirasakan.

Pengamat

NIP. 196212131984101001
REKAPITULASI HASIL BELAJAR SISWA SIKLUS 1
Hari/Tanggal : Jum’at, 22 Oktober 2021
Mata Pelajaran/Materi: Tema 4 Globalisasi. Sub Tema 1 Globalisasi di
SekitarkuKelas : VI(Enam)
5 Dami Yansah L 50 Tidak Tuntas
7 Elsa Diana P 60 Tidak Tuntas
8 Ikhfini Aula Hakika P 60 Tidak Tuntas
10 M. Rezky Hermawan L 50 Tidak Tuntas
11 M. Rifaldi Yansyah L 60 Tidak Tuntas
14 Muhamad Nazril L 60 Tidak Tuntas
17 Neng Naya Putri P 60 Tidak Tuntas
20 Rafli Maulidan L 60 Tidak Tuntas
Rata-rata 75,16
Nilai Tertinggi 100
Nilai Terendah 60
Tuntas 8
Tindak Tuntas 13
Mengetahui Pamijahan, 22 Oktober 2021


NIP. 196212131984101001 NIP. 197201242014051001
SIKLUS 2
Mata Pelajaran/Materi: Tema 4 Globalisasi. Subtema 2 Globalisasi: Manfaat, Dampak dan Sikap Hidup
Kelas : VI(Enam)
Muhammad Haerul L Tuntas
15 Padillah 75
Rata-rata 75,16
Nilai Tertinggi 100
Nilai Terendah 60
Tuntas 16
Tindak Tuntas 5
Mengetahui Pamijahan, 3 Nopember 2021


NIP. 196212131984101001 NIP. 197210242014051001
REKAPITULASI HASIL BELAJAR SISWA SIKLUS 3
Hari/Tanggal : Kamis, 11 Nopember 2021
Mata Pelajaran/Materi: Tema 4 Globalisasi. Subtema 3 Globalisasi dan Cinta
Tanah AirKelas : VI (Enam)
1 Aar Aryanti P 75 Tuntas
2 Ahmad Sihab L 70 Tuntas
6 Diki Nurdiansyah L 70 Tuntas
Rata-rata 79,03
Nilai Tertinggi 100
Nilai Terendah 60
Tuntas 19
Tindak Tuntas 2
Mengetahui Pamijahan, 11 Nopember 2021


NIP. 196212131984101001 NIP. 197210242014051001

Penerapan Metode Mind Mapping - PTK

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Penerapan Metode Mind Mapping - PTK

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENERAPAN METODE MIND MAPPING UNTUK MENINGKATKAN

HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI TEMA 4 GLOBALISASI

Mengetahui: Pamijahan, 20 November 2021

ASEP KOSWARA, S.Pd.SD ASEP KOSWARA, S.Pd.SD

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : ERNI HANDAYANI, S.Pd

Nama Guru : NANA MULYANA

Telah disimpan di Perpustakaan SDN Cibitung Kulon 05 Kecamatan Pamijahan

Mengetahui: Pamijahan, 20 November 2021

ASEP KOSWARA, S.Pd.SD ERNI HANADAYANI, S.Pd

Menyatakan telah melakukan Seminar Publikasi Karya Ilmiah yang mengangkat

Pamijahan 20 Nopember 2021

Asep Koswara, S.Pd.SD

DAFTAR HADIR SEMINAR

Hari/Tanggal : Sabtu, 20 Nopember 2021

No Nama/NIP/NUPTK Jabatan Tugas Tanda Keterangan

Pamijahan, 20 Nopember 2021

Asep Koswra, S.Pd.SD

Bogor, Nopember 2021

LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................ i

BAB II KAJIAN TEORITIK

BAB III METODE PENELITIAN

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

Tabel 3.1 Jadwal Pelaksanaan Tindakan .......................................................... 19

A. Latar Belakang Penelitian

Selain itu pula, kemampuan membaca pemahaman dan tingkat kegemaran

1. Metode Mind Mapping

1. Mudah dipahami oleh siswa

Berdasarkan uraian di atas, penelitian ini akan menggali tentang penerapan

B. Rumusan Masalah Penelitian

Tujuan umum dalam penelitian adalah:

2. Mengetahui pelaksanaan pembelajaran metode Mind Mapping untuk meningkatkan

2.1 Hakikat dan Pengertian Belajar

Pengertian belajar menurut beberapa sumber:

1. Menurut KBBI (Kamus Besar Bahasa Indonesia) adalah berusaha memperoleh

2. Menurut Gagne (1997) “belajar merupakan sejenis perubahan yang diperlihatkan

Berdasarkan pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan segala

2.2 Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan bagian terpenting dalam pembelajaran. menurut Arifin

Menurut Gagne (Aunurrahman 2013 :47), hasil belajar dapat berupa :

1. Informasi verbal,yaitu kemampuan untuk mendeskripsikan sesuatu dengan kata-kata

2. Keterampilan intelektual, atau pengetahuan proseduralyang mencangkup belajar

4. Keterampialan motorik yaitu kemampuan untuk melaksanakan dan

5. Sikap,yaitu suatu kemampuan internal yang mempengaruhi tingkah laku seseorang

2.3 Metode Pembelajaran

Pernyataan tersebut diperkuat oleh pendapat Iskandar Wassid dan Sunendar

Sementara itu, Sutikno (2014, hlm. 33) berpendapat bahwapengertian “metode”

2.4 Metode Mind Mapping

2.4.2 Manfaat Mind Mapping

b. Level keutamaan informasi teridentifikasi dengan baik. Informasi yang memiliki

c. Hubungan masing-masing informasi dengan mudah dapat dikenali

d. Informasi baru dapat segera digabungkan tanpa merusak keseluruhan struktur

e. Masing-masing mind mapping sangat unik sehingga mempermudah proses

f. Mempercepat proses pencatatan karena hanya menggunakan katakunci

2.4.3 Model Mind Mapping

c. Peta Konsep Siklus (cycle concept map)

2.4.4 Cara Kerja Mind Mapping

2.5 Penelitian Terdahulu yang Relevan

2.5 Kerangka Pikir Penelitian

A. Pendekatan dan Metode Penelitian

Gambar 3.1 Disain Penelitian