Panduan Rps

Jakarta, 6 September 2021
Nomor : 5387/Ka.KJM/UP/IX/2021
Lampiran : Buku Panduan RPS (Rencana Pembelajaran Semester)
Perihal : Surat Pengantar Buku Panduan RPS
Kepada Yth.
1. Direktur Sekolah Pascasarjana
2. Para Dekan Fakultas di lingkungan Universitas Pancasila
di – Tempat
Dengan hormat,
Semoga kesehatan, kelancaran, dan keberkahan senantiasa dilimpahkan Tuhan Yang
Maha Esa kepada Bapak/Ibu dalam melaksanakan tugas sehari-hari.
Bersama dengan surat ini kami sampaikan Buku Panduan RPS (Rencana Pembelajaran
Semester) Tahun 2021 yang disusun berdasarkan Undang-Undang Nomor 12 Tahun
2012 tentang Pendidikan Tinggi, Peraturan Presiden Nomor 8 Tahun 2012 tentang
Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI), dan Permendikbud No 3 tahun 2020
tentang Standar Pendidikan Tinggi (SN-Dikti) dan mengacu pada Panduan Penyusunan
Kurikulum Pendidikan Tinggi Di Era Industri 4.0 untuk Mendukung Merdeka Belajar -
Kampus Merdeka.
Demikian disampaikan atas perhatian Bapak dan Ibu, kami ucapkan terima kasih.
Wakil Rektor Bidang Akademik
Prof. Dr. Sri Widyastuti, S.E, M.M, M.Si
Tembusan Yth :
1. Rektor (sebagai laporan)
2. Ka. LP3
3. Ka. Biro Akademik
4. Arsip
Unggul dan Terkemuka
Berdasarkan
Nilai-Nilai Luhur Pancasila
B
SISTEM PENJAMINAN MUTU INTERNAL
PANDUAN PENYUSUNAN
RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER (RPS)
Integritas, Kompeten, Harmonis, Loyal, Antusias, dan Solid
Buku Pedoman Rencana Pembelajaran Semester (RPS)

I. Panduan Pengisian RPS
II. Format RPS
III. Contoh RPS
KANTOR JAMINAN MUTU

UNIVERSITAS PANCASILA
JAKARTA, 2021
No. Dokumen :
Tanggal :
Revisi :
KANTOR JAMINAN MUTU
Halaman :
LEMBARAN PENGESAHAN
Penanggungjawab
Aktivitas Tanggal
Nama Jabatan Paraf
Ir. Eka Maulana, MMT.
Dr. Nurmala Ahmar, S.E., M.Si., Ak.
Perumusan Dr. Dede Lia Zariatin, S.T., M.T.

Tim Penyusun
Prof. Dr. Ros Sumarny, M.S., Apt.
Prof. Dr. Mashadi Said, M.Pd.
Wakil Rektor
Pemeriksaan Prof. Dr. Sri Widyastuti, S.E., M.M., M.Si.
Bid.Akademik
Prof. Dr. Edie Toet Hendratno, S.H., M.Si.,

Persetujuan Rektor
FCBArb.
Prof. Dr. Edie Toet Hendratno, S.H., M.Si.,

Penetapan Rektor
FCBArb.
Pengendalian Ir. Eka Maulana, MMT. Ketua KJM
Buku Panduan RPS - i

ii - Buku Panduan RPS
KATA PENGANTAR
Pada Tahun 2019 Universitas Pancasila telah mengembangkan kurikulum baru yakni
Kurikulum berbasis SN-Dikti dan KKNI. Dengan adanya kurikulum baru ini, tentu berimplikasi
pada sistem pendidikan yang diterapkan oleh Universitas Pancasila. Berdasarkan hal ini, maka
dalam mendesain pembelajaran, dosen-dosen Universitas Pancasila wajib mengikuti kurikulum
yang telah ditetapkan. Perencanaan pembelajaran yang matang dan telah sesuai dengan kurikulum
diharapkan dapat mempercepat terwujudnya visi misi sekaligus meningkatkan kualitas lulusan
Universitas Pancasila. RPS berbasis SN-Dikti dan KKNI yang memberikan kejelasan dalam
capaian pembelajaran lulusan diharapkan dapat memberikan arah yang jelas bagi dosen dalam
meningkatkan kompetensi lulusan melalui mata kuliah yang diampu. Hal ini dimaksudkan agar
lulusan Universitas Pancasila mempunyai kemampuan yang seimbang antara sikap, pengetahuan
dan keterampilan, sehingga lulusan IAMNU Universitas Pancasila tidak hanya profesional, kritis,
kreatif serta inovatif tetapi juga berkarakter.
Pada tahun 2021, Universitas Pancasila kembali melakukan revisi kurikulum. Revisi
kurikulum ini dilakukan dengan tujuan untuk menyesuaikan sistem pendidikan di Universitas
Pancasila sesuai dengan kebutuhan peserta didik dan masyarakat serta menyelaraskan sistem
pendidikan dengan kemajuan IPTEK dan kebijakan-kebijakan terbaru, misalnya Keputusan
Direktur Jendral Pendidikan Islam tentang SKL dan CPL pada jenjang S1 serta diterbitkannya
Panduan Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi di era revolusi industri 4.0 dari
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan pada tahun 2018 dan Kurikulum Merdeka Belajar
Kampus Merdeka. Secara garis besar, Rencana Pembelajaran Semester (RPS) yang dikembangkan
Universitas Pancasila tidak jauh berbeda dengan RPS tahun 2019. Adapun desain RPS pada tahun
2021 lebih dikuatkan pada relevansi CPL dan CPMK dengan profil lulusan, deskripsi mata kuliah
serta bentuk dan model pembelajaran yang digunakan.
Memperhatikan beberapa hal tersebut, maka sebelum menyusun RPS, dosen Universitas
Pancasila wajib memperhatikan kurikulum masing-masing program studi secara menyeluruh,
terutama dengan profil lulusan, CPL, nama mata kuliah, kode yang digunakan, deskripsi mata
kuliah, model/pendekatan/strategi/metode atau media pembelajaran yang digunakan serta sistem
evaluasinya. Model pembelajaran yang diterapkan oleh dosen perlu memperhatikan kondisi saat
ini dimana masih dalam masa pandemi covid 19, sehingga perkuliahan cenderung dilakukan secara
blended learning atau justru hanya daring saja.
Buku pedoman ini disusun untuk membantu dosen dalam mendesain kegiatan pembelajaran
sesuai mata kuliah yang diampu. Setiap dosen Universitas Pancasila perlu mencermati petunjuk
teknis dalam pedoman ini, sehingga diharapkan tidak ada lagi dosen Universitas Pancasila yang
menyusun RPS masih menggunakan format perguruan tinggi Lain. RPS yang disusun oleh
masing-masing dosen akan divalidasi oleh ketua program studi dan Ketua Jaminan Mutu (KJM).
Penyusun menyadari bahwa buku pedoman ini masih banyak kekurangan, sehingga saran dan
kritik dari pembaca selalu diharapkan untuk penyempurnaan di kemudian hari. Semoga Buku
Panduan Rencana Pembelajaran Semester ini bermanfaat bagi kita semua. Amin.
Universitas Pancasila, Agustus 2020
Buku Panduan RPS - iii

DAFTAR ISI
LEMBARAN PENGESAHAN ..................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ................................................................................................................. iii
DAFTAR ISI ................................................................................................................................. iv
I. PANDUAN PENGISIAN RENCANA PEMBELAJARAN SEMSETER (RPS) ............. 1

1. Nama fakultas dan program studi ............................................................................1
2. Mata kuliah/modul .....................................................................................................1
3. Kode ...............................................................................................................................1
4. Rumpun MK .................................................................................................................1
5. Bobot (sks) .....................................................................................................................1
6. Semester ........................................................................................................................1
7. No & Tgl Dokumen .....................................................................................................1
8. Pengembang RPS .........................................................................................................2
9. Koordinator RMK ........................................................................................................2
10. Ketua Prodi ...................................................................................................................2
11. Capaian Pembelajaran CP ..........................................................................................2
12. Korelasi CPL terhadap Sub-CMPK ...........................................................................5
13. Deskripsi Singkat MK .................................................................................................5
14. Bahan Kajian atau Materi Pembelajaran...................................................................5
15. Pustaka ..........................................................................................................................6
16. Dosen Pengampu .........................................................................................................6
17. Mata kuliah prasyarat .................................................................................................6
18. Kemampuan akhir tiap tahapan belajar (Sub-CPMK) ...........................................6
19. Penilaian ........................................................................................................................6
20. Bentuk Pembelajaran, Metode Pembelajaran, Penugasan Mahasiswa [Estimasi
Waktu] ...........................................................................................................................14
21. Materi Pembelajaran ....................................................................................................16
22. Bobot Penilaian.............................................................................................................16
II. FORMAT RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER ................................................. 17
III. Contoh RPS .......................................................................................................................... 24
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................................................. 40
iv - Buku Panduan RPS

DAFTAR TABEL
Tabel 1. Domain Pengetahuan/Kognitif................................................................................... 3

Tabel 2. Domain Sikap/Afeksi ................................................................................................... 4
Tabel 3. Domain Keterampilan/Psikomotorik ........................................................................ 4
Tabel 4. Tingkat kedalaman dan keluasan materi sesuai jenjang pendidikan .................... 5
Tabel 5. Pengertian dari prinsip penilaian................................................................................ 7
Tabel 6. Contoh Bentuk Rubrik Holistik untuk Rancangan Proposal .................................. 8
Tabel 7. Cotoh Rubrik Analitik untuk Penilaian Presentasi Makalah.................................. 9
Tabel 8. Contoh Bentuk Rubrik Skala Persepsi untuk Penilaian Presentasi Lisan ............. 9
Tabel 9. Harmonisasi Penilaian KKNI, SN Dikti, dan PD Dikti .......................................... 10
Tabel 10. Penilaian Aspek Kejujuran ....................................................................................... 11
Tabel 11. Penilaian Aspek Kedisiplinan .................................................................................. 11
Tabel 12. Aspek Kepedulian dengan relevansi terhadap SDGs .......................................... 12
Tabel 13. Penilaian Aspek Inovatif .......................................................................................... 13
Tabel 14. Penilaian Aspek Penguasaan Pengetahuan ........................................................... 13
Tabel 15. Rubrik Aspek Kompeten IPTEKS Pendukung Kekinian ..................................... 13
Tabel 16. Bentuk dan Kegiatan Proses Pembelajaran ........................................................... 14
Tabel 17. Metode Belajar Berpusat pada Mahasiswa ............................................................ 15
Tabel 18. Contoh Rencana Penugasan ..................................................................................... 16
Buku Panduan RPS - v

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Domain dari kognitif, afektif, dan psikomotorik [5] ........................................... 3

Gambar 2. Contoh penyusunan Sub-CPMK ............................................................................ 5
Gambar 3. Tampilan Penilaian pada Pusat Data Dikti ......................................................... 10
vi - Buku Panduan RPS

I. PANDUAN PENGISIAN RENCANA PEMBELAJARAN SEMSETER (RPS)
Rencana Pembelajaran Semester (RPS) adalah dokumen program pembelajaran yang
dirancang untuk menghasilkan lulusan yang memiliki kemampuan sesuai CPL yang
telah ditetapkan, sehingga harus dapat dijalankan oleh mahasiswa pada setiap tahapan
belajar pada mata kuliah terkait. RPS dapat memandu mahasiswa untuk belajar agar
memiliki kemampuan sesuai dengan CPL lulusan yang dibebankan pada mata kuliah.
RPS disusun berdasarkan Undang-Undang Nomor 12 Tahun 2012 tentang Pendidikan
Tinggi[1], Peraturan Presiden Nomor 8 Tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi
Nasional Indonesia (KKNI)[2], dan Permendikbud No 3 tahun 2020 tentang Standar
Pendidikan Tinggi (SN-Dikti) pasal 12[3]. Buku Panduan RPS ini disusun mengacu pada
Panduan Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi di Era Industri 4.0 untuk
Mendukung Merdeka Belajar - Kampus Merdeka[4]. RPS berisikan:
1. Nama fakultas dan program studi
Nama fakultas dan program studi dituliskan sesuai dengan yang tercantum dalam
ijin pembukaan/ pendirian/operasional program studi dan jenjang pendidikan yang
dikeluarkan oleh Kementerian.
2. Mata kuliah/modul
Diisikan dengan nama mata kuliah, sesuai dengan rancangan kurikulum yang ditetapkan.
3. Kode
Kode diurutkan sesuai dengan rancangan kurikulum dan standar masing-masing fakultas.
4. Rumpun MK
Rumpun mata kuliah disesuaikan dengan rumpun keilmuan dari mata kuliah.
5. Bobot (sks)
Bobot sesuai dengan kurikulum yang telah dikembangkan oleh masing-masing program
studi. T adalah mata kuliah Teori, sedangkan P adalah mata kuliah Praktik/Praktikum.
6. Semester
Dituliskan sesuai dengan kurikulum yang telah dikembangkan oleh Program Studi.
7. No & Tgl Dokumen
Kolom nomor diisikan dengan nomor dokumen RPS sesuai dengan standar dan
tanggal dari pengesahan dokumen tersebut. Bila terjadi revisi pada RPS yang
dikembangkan, dapat dituliskan keterangan tambahan pada nomor dokumen.
Buku Panduan RPS - 1

8. Pengembang RPS
Diisikan nama dan tanda tangan pengembangan RPS. Dapat diisi lebih dari satu dosen
bila pembelajaran dilakukan oleh suatu tim pengampu (team teaching), atau kelas paralel.
9. Koordinator RMK
Diisikan nama dan tanda tangan koordinator rumpun mata kuliah yang me-review
kesesuaian mata kuliah dan kurikulum program studi.
10. Ketua Prodi
Diisikan nama Ketua Program Studi yang me-review kesesuaian mata kuliah
dengan kurikulum program studi.
11. Capaian Pembelajaran CP
a. CPL-PRODI yang dibebankan pada MK
Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL) Program Studi dirumuskan dengan mengacu
pada jenjang kualifikasi KKNI dan SN-Dikti. CPL terdiri atas unsur sikap, keterampilan
umum, keterampilan khusus, dan pengetahuan. Unsur sikap dan keterampilan umum
mengacu pada SN-Dikti sebagai standar minimal, yang memungkinkan ditambah
oleh program studi untuk memberi ciri lulusan perguruan tingginya. Sedangkan
unsur keterampilan khusus dan pengetahuan dirumuskan dengan mengacu pada
deskriptif KKNI sesuai dengan jenjang pendidikannya.
Untuk menetapkan CPL program studi yang dibebankan pada mata kuliah,
langkah pertama adalah merumuskan tujuan pembelajaran mata kuliah yang
bersifat umum dari mata kuliah tersebut.
b. Capaian pembelajaran lulusan yang dibebankan pada mata kuliah (CPMK)
Rumusan capaian pembelajaran lulusan yang telah dirumuskan dalam dokumen
kurikulum dapat dibebankan kepada beberapa mata kuliah, sehingga CPL yang dibebankan
kepada suatu mata kuliah merupakan bagian dari usaha untuk memberi kemampuan
yang mengarah pada pemenuhan CPL program studi. Beberapa butir CPL yang dibebankan
pada MK dapat diformulasi kembali dengan makna yang sama dan lebih spesifik
terhadap MK yang dapat dinyatakan sebagai capaian pembelajaran Mata Kuliah (CPMK).
Rumusan CPMK merupakan jabaran CPL yang dibebankan pada mata kuliah
terkait. Program MBKM yang dilaksanakan juga ditujukan untuk pencapaian CPL
dan berpotensi diperolehnya kompetensi tambahan yang selaras dengan CPL.
2 - Buku Panduan RPS

c. Kemampuan akhir yang direncanakan di setiap tahapan pembelajaran (Sub-CPMK)
Sub-CP Mata kuliah (Sub-CPMK) adalah kemampuan yang dijabarkan secara
spesifik dari CPMK yang terukur atau dapat diamati, dan merupakan kemampuan
akhir yang direncanakan pada setiap tahap pembelajaran, dan bersifat spesifik
terhadap materi pembelajaran mata kuliah tersebut. Kemampuan tersebut meliput
kemampuan pengetahuan/kognitif (cognitive), keterampilan/psikomotorik (psychomotor
skills) , dan sikap/afeksi (affective), seperti ditunjukkan pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Domain dari kognitif, afektif, dan psikomotorik [5]
Penjabaran untuk masing-masing kemampuan dari domain tersebut tercantum

pada Tabel 1, 2, dan 3 berikut ini.
Tabel 1. Domain Pengetahuan/Kognitif
C1-Mengingat C2- Pemahaman C3- Aplikasi C4-Analisis C5-Evaluasi C6-Kreasi
(Remembering) (Understanding) (Applying) (Analysing) (Evaluating) (Creating)
Mengutip Memperkirakan Mengaplikasikan Menganalisis Mempertimbangkan Mengabstraksi

Mengaudit/
Menyebutkan Menjelaskan Menyesuaikan Menilai Menganimasi
Memeriksa
Menjelaskan Mengategorikan Mengalokasikan Membuat Blueprint Membandingkan Mengatur
Membuat Garis
Mengurutkan Mencirikan Menyimpulkan Mendanai
Besar
Membilang Merinci Menerapkan Memecahkan Mengontraskan Mengkode
Mengidentifikasi Mengasosiasikan Menentukan Mengarakteristikkan Mengarahkan Membangun
Membuat Dasar
Mendaftar Membandingkan Menugaskan Mengkritik Mengarang
Pengelompokan
Menunjukkan Menghitung Memperoleh Merasionalkan Menimbang Mengombinasikan
Memberi label Mengontraskan Mencegah Menegaskan Mempertahankan Menyusun
Membuat Dasar
Menghafal Mengubah Mencanangkan Memutuskan Menanggulangi
Pengontras
Memasangkan Mempertahankan Mengalkulasi Mengkorelasikan Memisahkan Menciptakan

C1-Mengingat C2- Pemahaman C3- Aplikasi C4-Analisis C5-Evaluasi C6-Kreasi
(Remembering) (Understanding) (Applying) (Analysing) (Evaluating) (Creating)
Menamai Menguraikan Menangkap Mendeteksi Memprediksi Mengkreasikan

Menandai Menjalin Memodifikasi Mendiagnosis Menilai Mengoreksi
Menggambar Membedakan Mengklasifikasikan Mendiagramkan Memperjelas Memotret
Mendiskusikan Melengkapi Mendiversifikasi Memeringkatkan Merancang
Menggali Menghitung Menyeleksi Menugaskan Mengembangkan
Memerinci ke
Mencontohkan Membangun Menafsirkan Merencanakan
Bagian-bagian
Tabel 2. Domain Sikap/Afeksi

A1 – Menerima A2 – Menanggapi A3 – Menilai A4 – Mengelola A5 – Menghayati
(Receiving) (Responding) (Valuing) (Organisationing) (Internalising)
Memilih Menjawab Mengasumsikan Menganut Mengubah Perilaku
Mempertanyakan Membantu Meyakini Mengubah Berakhlak Mulia
Mengikuti Mengajukan Melengkapi Menata Memengaruhi
Memberi Mengompromikan Meyakinkan Mengklasifikasikan Mendengarkan
Menganut Menyenangi Memperjelas Mengombinasikan Mengkualifikasi
Mematuhi Menyambut Memprakarsai Mempertahankan Melayani
Meminati Mendukung Mengimani Membangun Menunjukkan
Menyetujui Mengundang Menyusun Pendapat Membuktikan
Menampilkan Menggabungkan Memadukan Memecahkan
Melaporkan Mengusulkan Mengelola
Memilih Menekankan Menegosiasi
Mengatakan Menyumbang Merembuk
Memilah
Menolak
Tabel 3. Domain Keterampilan/Psikomotorik

P1- MENIRU P2 – MANIPULASI P3 – PRESISI P4 – ARTIKULASI P5 – NATURALISASI
(Imitating) (Manipulating) (Precisioning) (Articulating) (Naturalisating)
Mengerjakan sesuatu Berkonsentrasi Menghasilkan karya
Melakukan Mengaitkan
dengan tangan atau untuk cipta. Melakukan
sesuai dengan berbagai
alat-alat mekanis menghasilkan sesuatu dengan
contoh keterampilan.
secara terampil ketepatan ketepatan tinggi
Menyalin Membuat kembali Menunjukkan Membangun Mendesain
Mengikuti Membangun Melengkapi Mengatasi Menentukan
Mereplikasi Melakukan Menunjukkan, Menggabungkan Mengelola
Mengulangi Melaksanakan Menyempurnakan Koordinat Menciptakan
Mematuhi Menerapkan Mengalibrasi Mengintegrasikan Membangun
Membedakan Mengawali Mengendalikan Beradaptasi Membuat
Mencipta
Mempersiapkan Bereaksi Mempraktikkan Mengembangkan
menghasilkan karya
Menirukan Mempersiapkan Memainkan Merumuskan, Mengoperasikan
Menunjukkan Memprakarsai Mengerjakan Memodifikasi Melakukan
Menanggapi Membuat Memasang Melaksanakan
Mempertunjukkan Mencoba Membongkar Mengerjakan
Menggunakan Memosisikan Merangkaikan Menggunakan
Menerapkan Menggabungkan Memainkan
Memolakan Mengatasi
Menyelesaikan

Gambar 2. Contoh penyusunan Sub-CPMK
12. Korelasi CPL terhadap Sub-CMPK

Pemetaan keterkaitan/korelasi antara Capaian Pembelajaran Lulusan yang dibebankan
pada mata kuliah terhadap Sub Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (Sub-CMPK).
13. Deskripsi Singkat MK
Berisi informasi mata kuliah yang diajarkan, tujuan pembelajaran secara umum,
penjelasan singkat cara mencapai tujuan, dan cara penilaian.
14. Bahan Kajian atau Materi Pembelajaran
Materi pembelajaran merupakan rincian dari sebuah bahan kajian atau beberapa
bahan kajian yang dimiliki oleh mata kuliah terkait. Bahan kajian dapat berasal dari
berbagai cabang/ranting/bagian dari bidang keilmuan atau bidang keahlian yang
dikembangkan oleh program studi.
Materi pembelajaran dirancang dan disusun dengan memperhatikan keluasan
dan kedalaman yang diatur oleh standar isi pada SN-Dikti (disajikan pada Tabel-1).
Materi pembelajaran sedianya oleh dosen atau tim dosen selalu diperbarui sesuai
dengan perkembangan IPTEK.
Tabel 4. Tingkat kedalaman dan keluasan materi sesuai jenjang pendidikan
No. Lulusan Program Tingkat kedalaman & keluasan materi paling sedikit
menguasai konsep teoretis bidang pengetahuan dan
1 diploma tiga
keterampilan tertentu secara umum;
menguasai konsep teoretis bidang pengetahuan dan
sarjana dan sarjana keterampilan tertentu secara umum dan konsep teoritis
2
terapan bagian khusus dalam bidang pengetahuan dan
keterampilan tersebut secara mendalam;

No. Lulusan Program Tingkat kedalaman & keluasan materi paling sedikit
menguasai teori aplikasi bidang pengetahuan dan
3 profesi
keterampilan tertentu;
magister, magister menguasai teori dan teori aplikasi bidang pengetahuan
4
terapan, dan spesialis tertentu;
doktor, doktor terapan, menguasai filosofi keilmuan bidang pengetahuan dan
5
dan sub-spesialis keterampilan tertentu.
15. Pustaka
Materi pembelajaran dapat disajikan dalam bentuk buku ajar, modul ajar, diktat,
petunjuk praktikum, modul tutorial, buku referensi, monograf, dan bentuk-bentuk
sumber belajar lain yang setara.
16. Dosen Pengampu
Tuliskan nama dosen atau tim dosen pengampu mata kuliah. Dapat terdiri lebih
dari satu dosen, apabila perkuliahan dilaksanakan dalam team-teaching.
17. Mata kuliah prasyarat
Tuliskan mata kuliah prasyarat, jika ada.
18. Kemampuan akhir tiap tahapan belajar (Sub-CPMK)
Kemampuan akhir tiap tahapan belajar (Sub-CPMK) sesuai dengan isian pada kolom
(11.c), yaitu kemampuan yang dijabarkan secara spesifik dari CPMK yang terukur atau
dapat diamati dan merupakan kemampuan akhir yang direncanakan pada tiap tahap
pembelajaran, dan bersifat spesifik terhadap materi pembelajaran mata kuliah tersebut.
19. Penilaian
Penilaian adalah satu atau beberapa proses mengidentifikasi, mengumpulkan,
dan mempersiapkan data beserta bukti-buktinya untuk mengevaluasi proses dan hasil
belajar mahasiswa dalam rangka pemenuhan CPL yang dilakukan dengan memberikan
penilaian secara spesifik pada capaian sub-CPMK. Pada penilaian terdapat kolom
Indikator (19.a), Kriteria & Bentuk (19.b). Secara umum, indikator merupakan unsur-
unsur yang menunjukkan kualitas kinerja mahasiswa yang dinilai berdasarkan kriteria.
Kriteria menunjuk pada standar keberhasilan mahasiswa dalam sebuah tahapan
pembelajaran, sedangkan bentuk adalah bagaimana proses penilaian dilakukan.
Penilaian mencakup prinsip edukatif, otentik, objektif, akuntabel, dan transparan
yang dilakukan secara terintegrasi dengan definisi yang terdapat pada Tabel 5 berikut ini.

Tabel 5. Pengertian dari prinsip penilaian
Prinsip
No Pengertian
Penilaian
merupakan penilaian yang memotivasi mahasiswa agar mampu: memperbaiki
1 Edukatif
perencanaan dan cara belajar; dan meraih capaian pembelajaran lulusan.
merupakan penilaian yang berorientasi pada proses belajar yang
2 Otentik berkesinambungan (sistematik) dan hasil belajar yang mencerminkankemampuan
mahasiswa pada saat proses pembelajaran berlangsung.
merupakan penilaian yang didasarkan pada standar yangdisepakati antara dosen
3 Objektif
dan mahasiswa serta bebas dari pengaruh subjektivitas penilai dan yang dinilai.
merupakan penilaian yang dilaksanakan sesuai dengan prosedur dan kriteria
4 Akuntabel
yang jelas, disepakati pada awal kuliah,dan dipahami oleh mahasiswa.
merupakan penilaian yang prosedur dan hasil penilaiannya dapat diakses oleh
5 Transparan
semua pemangku kepentingan.
a. Indikator
Indikator penilaian adalah pernyataan spesifik dan terukur yang mengidentifikasi
pencapaian hasil belajar atau kinerja hasil belajar mahasiswa yang disertai bukti-bukti.
b. Kriteria & Teknik
Kriteria penilaian adalah patokan yang digunakan sebagai ukuran atau acuan
ketercapaian pembelajaran dalam penilaian berdasarkan indikator-indikator yang
telah ditetapkan. Kriteria penilaian merupakan pedoman bagi penilai agar penilaian
konsisten dan tidak bias. Kriteria penilaian dapat berupa kuantitatif dan/atau kualitatif.
Penilaian capaian pembelajaran dilakukan pada ranah sikap (afeksi), pengetahuan
(kognitif), dan keterampilan (psikomotorik) secara rinci dijelaskan sebagai berikut.
• Penilaian ranah sikap/afeksi dilakukan melalui observasi, penilaian diri, penilaian
antar mahasiswa (mahasiswa menilai kinerja rekannya dalam satu bidang atau
kelompok), dan penilaian aspek pribadi yang menekankan pada aspek beriman,
berakhlak mulia, percaya diri, disiplin dan bertanggung jawab dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial, alam sekitar, serta dunia dan peradabannya.
Level penilaian sikap/afeksi sesuai dengan domain yang terdapat pada Tabel 2.
• Penilaian ranah pengetahuan/kognitif melalui berbagai bentuk tes tulis dan tes lisan
yang secara teknis dapat dilaksanakan secara langsung maupun tidak langsung. Secara
langsung maksudnya adalah dosen dan mahasiswa bertemu secara tatap muka
saat penilaian, misalnya saat seminar, ujian skripsi, tesis dan disertasi. Sedangkan
secara tidak langsung, misalnya menggunakan lembar-lembar soal ujian tulis. Level
penilaian pengetahuan/kognitif sesuai dengan domain yang terdapat pada Tabel 1.

• Penilaian ranah keterampilan/psikomotorik melalui penilaian kinerja yang
dapat diselenggarakan melalui praktikum, praktik, simulasi, praktik lapangan,
dan lainnya yang memungkinkan mahasiswa untuk dapat meningkatkan
kemampuan keterampilannya. Level penilaian keterampilan/psikomotorik
sesuai dengan domain yang terdapat pada Tabel 3.
Instrumen yang digunakan untuk penilaian proses dapat berupa rubrik,

portofolio, dan/atau karya desain. Penilaian seyogyanya harus mampu
menjangkau indikator-indikator penting terkait dengan kejujuran, kedisiplinan,
komunikasi, ketegasan (decisiveness), dan kepercayaan diri (self-confidence) yang
harus dicapai oleh mahasiswa.
Rubrik merupakan panduan atau pedoman penilaian yang menggambarkan
kriteria yang diinginkan dalam menilai atau memberi tingkatan dari hasil kinerja
belajar mahasiswa. Rubrik terdiri atas dimensi atau aspek yang dinilai dan
kriterianya. Rubrik dapat bersifat menyeluruh atau berlaku umum dan dapat juga
bersifat khusus atau hanya berlaku untuk suatu topik tertentu. Terdapat berbagai
jenis rubrik, di antaranya adalah:
(1)Rubrik holistik adalah pedoman penilaian untuk menilai berdasarkan kesan
keseluruhan atau kombinasi semua kriteria. Contoh rubrik holistik dapat dilihat
pada Tabel 6.
Tabel 6. Contoh Bentuk Rubrik Holistik untuk Rancangan Proposal
GRADE SKOR KRITERIA PENILAIAN
Sangat Rancangan yang disajikan tidak teratur dan tidak menyelesaikan

<20
kurang permasalahan
Rancangan yang disajikan teratur namun kurang menyelesaikan

Kurang 21–40
permasalahan
Rancangan yang disajikan tersistematis, menyelesaikan masalah,

Cukup 41– 60
namun kurang dapat diimplementasikan
Rancangan yang disajikan sistematis, menyelesaikan masalah,

Baik 61- 80
dapat diimplementasikan, kurang inovatif
Rancangan yang disajikan sistematis, menyelesaikan masalah,

Sangat Baik >81
dapat diimplementasikan dan inovatif

(2)Rubrik analitik adalah pedoman penilaian yang memiliki tingkatan kriteria
penilaian yang dideskripsikan dan diberikan skala penilaian atau skor penilaian.
Contoh rubrik analitik dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Contoh Rubrik Analitik untuk Penilaian Presentasi Makalah
Aspek/ Skala Penilaian
Dimensi Sangat Kurang Kurang Cukup Baik Sangat Baik
yang
(Skor < 20) (21-40) (41-60) (61-80) (Skor ≥ 81)
Dinilai
Presentasi terorganisasi
Tidak ada Cukup fokus, terorganisasi
mempunyai dengan
organisasi yang namun bukti dengan baik dan
fokus dan menyajikan fakta
jelas. Fakta tidak kurang mencukupi menyajikan fakta
Organisasi menyajikan yang didukung
digunakan untuk untuk digunakan yang meyakinkan
beberapa bukti oleh contoh yang
mendukung dalam menarik untuk mendukung
yang mendukung telah dianalisis
pernyataan. kesimpulan. kesimpulan.
kesimpulan. sesuai konsep.
Isi secara umum

akurat, tetapi tidak
lengkap. Para
Isinya kurang Isi akurat dan
Isinya tidak akurat pendengar bisa
akurat, karena lengkap. Para Isi mampu
atau terlalu umum. mempelajari
tidak ada data pendengar menggugah
Pendengar tidak beberapa fakta
Isi faktual, tidak menambah pendengar untuk
belajar apa pun yang tersirat, tetapi
menambah wawasan baru mengambangkan
atau kadang mereka tidak
pemahaman tentang topik pikiran.
menyesatkan. menambah
pendengar tersebut.
wawasan baru
tentang topik
tersebut.
Pembicara cemas
Pembicara tenang
dan tidak nyaman, Secara umum
dan menggunakan
dan membaca pembicara tenang,
intonasi yang
berbagai catatan tetapi dengan
Berpatokan pada tepat, berbicara Berbicara dengan
daripada berbicara. nada yang datar
catatan, tidak ada tanpa bergantung semangat,
Pendengar sering dan cukup sering
Gaya ide yang pada catatan, dan menularkan
diabaikan. Tidak bergantung pada
Presentasi dikembangkan di berinteraksi semangat dan
terjadi kontak catatan. Kadang-
luar catatan, suara secara intensif antusiasme pada
mata karena kadang kontak
monoton dengan pendengar. pendengar
pembicara lebih mata dengan
Pembicara selalu
banyak melihat ke pendengar
kontak mata
papan tulis atau diabaikan.
dengan pendengar.
layar.
(3)Rubrik skala persepsi adalah pedoman penilaian yang memiliki tingkatan kriteria
penilaian yang tidak dideskripsikan, namun tetap diberikan skala penilaian atau
skor penilaian. Contoh rubrik skala persepsi dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Contoh Bentuk Rubrik Skala Persepsi untuk Penilaian Presentasi Lisan
Sangat Sangat
Kurang Cukup Baik
Aspek/Dimensi yang Dinilai Kurang Baik
<20 (21-40) (41-60) (61-80) ≥80
Kemampuan K omunikasi
Penguasaan Materi
Kemampuan Menghadapi Pertanyaan
Penggunaan Alat Peraga Presentasi
Ketepatan Menyelesaikan Masalah

Sistem penilaian diatur oleh Permendikbud No. 3 Tahun 2020 dan PD Dikti
seperti terlihat pada Tabel 9 berikut ini.
Tabel 9. Harmonisasi Penilaian KKNI, SN Dikti, dan PD Dikti
Komponen Range
Penilaian Teknik Instrumen
nilai PD Dikti Persentase
Aktivitas Observasi (Permendikbud
Partisipatif Sikap (KKNI, SN Dikti) 10-30 % No. 3 Tahun 2020 Pasal 23 1. Rubrik untuk
(Afektif) ayat 3 ) penilaian proses
Sikap dan / atau
Observasi, partisipasi,
Penguasaan 2. Portofolio atau
unjuk kerja, tes tertulis,tes
Proyek Pengetahuan karya desainuntuk
lisan, dan angket
(C6, A5, P5) Keterampilan Umum penilaian hasil
20-50 %
Keterampilan Khusus (Permendikbud No. 3
(Permendikbud No. 3
Pengetahuan (Tugas, Tahun 2020 Pasal 23 ayat
Kognitif Tahun 2020 Pasal 23)
Kuis, UTS, UAS) 1, 2, dan 4)
Hasil akhir penilaian merupakan integrasi antara berbagai teknik dan instrumen penilaian yang digunakan.
Ke depannya, Kemendikbud mengategorikan penilaian menjadi 3 (tiga)

komponen yaitu Aktivitas Partisipatif, Hasil Proyek dan Kognitif/Pengetahuan seperti
ditampilkan pada Gambar 3. Untuk itu, setiap dosen harus dapat memformulasikan
Sub-CPMK menjadi ketiga komponen tersebut.
Gambar 3. Tampilan Penilaian pada Pusat Data Dikti

Teknik penilaian terbagi menjadi dua, yaitu tes dan non-tes. Contoh dari
penilaian dalam bentuk tes adalah kuis, UTS, dan UAS. Sedangkan contoh
penilaian non-tes adalah tugas, dan sikap. Penilaian dapat dilakukan dalam dua
bentuk, yaitu tertulis dan tidak tertulis. Penilaian dalam bentuk tertulis
dilakukan berdasarkan dokumen yang ditulis/dibuat oleh mahasiswa.
Sedangkan penilaian tidak tertulis diantaranya adalah presentasi, desain, maket,
moke-up, prototipe, video dan bentuk lainnya.

c. Pencirian/Kekhasan Nilai Universitas Pancasila
Dalam rangka mencapai tujuan yang telah ditetapkan, Universitas Pancasila
memiliki nilai-nilai budaya organisasi yang disepakati, dipahami dan wajib
dipraktikkan oleh setiap insan Universitas Pancasila.
Melalui penerapan ke tiga lapisan nilai tersebut (Fundamental – Instrumental –
Praksis) dalam kehidupan kampus – bermasyarakat – berbangsa – dan bernegara
diharapkan civitas akademika dan lulusan Universitas Pancasila memiliki karakter
Amanah memiliki arti dapat dipercaya karena memiliki integritas yang tinggi,
Peduli adalah tindakan proaktif civitas akademik dan lulusan terhadap kondisi di
sekitar yang sekiranya membutuhkan bantuan, Inovatif memiliki arti sebagai
usaha seseorang dengan mendayagunakan pemikiran, kemampuan imajinasi,
berbagai stimulan, dan individu yang mengelilinginya dalam menghasilkan
produk atau jasa baru yang memiliki nilai tambah, baik bagi dirinya sendiri
ataupun lingkungannya, serta Kompeten memiliki arti civitas akademik mengusai
IPTEK sesuai dengan bidang keahlian dan perkembangan zaman.
(1)Amanah (sikap)
Amanah merupakan salah satu komponen sikap yang menjadi nilai
pencirian/kekhasan di Universitas Pancasila. Amanah dapat terdiri atas dua
sikap utama yang harus dimiliki, yaitu Kejujuran dan Kedisiplinan. Rubrik penilaian
holistik untuk sikap amanah terkait Kejujuran dan Kedisiplinan adalah sebagai berikut:
Tabel 10. Penilaian Aspek Kejujuran
Deskripsi Penilaian
No Ukuran Nilai
Tingkat Kemiripan Tugas (%)
1 80-100 kemiripan < 25%
2 70-79,99 25 ≤ Kemiripan < 30%
3 60-69,99 30 ≤ Kemiripan < 35%
4 50-59,99 35 ≤ Kemiripan < 40%
5 ≤ 49 Kemiripan ≥ 40%
Tabel 11. Penilaian Aspek Kedisiplinan
No Ukuran Nilai Deskripsi Penilaian

1 80-100 Tepat Waktu
2 70-79,99 0 < Keterlambatan ≤ 15
3 60-69,99 15 < Keterlambatan ≤ 30
4 50-59,99 30 < Keterlambatan ≤ 45
5 ≤ 49 Keterlambatan > 45

(2)Peduli (sikap)
Nilai kepedulian dikaitkan dengan 17 Tujuan Pembangunan Berkelanjutan/
Sustainability Development Goals (SDGs) yang terdiri atas (1) tanpa kemiskinan; (2)
tanpa kelaparan; (3) kehidupan sehat dan sejahtera; (4) pendidikan berkualitas;
(5) kesetaraan gender; (6) air bersih dan sanitasi layak; (7) energi bersih dan
terjangkau; (8) pekerjaan layak dan pertumbuhan ekonomi; (9) industri, inovasi
dan infrastruktur; (10) berkurangnya kesenjangan; (11) kota dan permukiman
yang berkelanjutan; (12) konsumsi dan produksi yang bertanggung jawab; (13)
penanganan perubahan iklim; (14) ekosistem lautan; (15) ekosistem daratan; (16)
perdamaian, keadilan dan kelembagaan yang tangguh; (17) kemitraan untuk
mencapai tujuan. Rubrik penilaian holistik untuk kepedulian yang dikaitkan
dengan SDGs, seperti terdapat pada Tabel 12 di bawah ini.
Tabel 12. Aspek Kepedulian dengan relevansi terhadap SDGs
No Skor Deskripsi Penilaian
Peduli terhadap lingkungan yang ditunjukkan dengan ide

1 80-100 aktual/implementasi dalam lingkup sangat luas untuk memenuhi
dua (atau lebih) sasaran SDGs sesuai dengan permasalahan
Peduli terhadap lingkungan yang ditunjukkan melalui ide

2 70 – 79,99 terstruktur/rancangan implementasi untuk memenuhi satu sasaran
SDGs sesuai dengan permasalahan
Peduli terhadap lingkungan yang ditunjukkan melalui ide/gagasan

3 60-69.99
untuk memenuhi satu sasaran SDGs sesuai dengan permasalahan
Peduli terhadap lingkungan tetapi tidak sesuai dengan permasalahan

4 50 – 59.99
terkait
5 ≤ 45 Tidak peduli terhadap lingkungan dan sasaran SDGs
(3)Inovatif (psikomotorik)
Aspek Inovatif dinilai berdasarkan ide yang dikemukakan/dikembangkan
oleh mahasiswa dengan mendayagunakan pemikiran, kemampuan imajinasi,
berbagai stimulan, dan individu yang mengelilinginya dalam menghasilkan
produk atau jasa baru yang memiliki nilai tambah, baik bagi dirinya sendiri
ataupun lingkungannya. Rubrik holistik untuk penilaian aspek Inovatif dapat
dilihat pada Tabel 13 berikut ini.

Tabel 13. Penilaian Aspek Inovatif

Ide yang dikemukakan jelas, inovatif dan mampu menyelesaikan
1 80-100
masalah dengan cakupan luas
Ide yang dikemukakan jelas, inovatif mampu menyelesaikan
2 70-79,99
masalah, cakupan tidak terlalu luas
3 60-69,99 ide yang dikemukakan jelas dan sesuai, namun kurang inovatif
Ada ide yang dikemukakan namun belum sesuai dengan

4 50-59,99
permasalahan
5 ≤ 49 Tidak ada ide yang jelas untuk menyelesaikan permasalahan
(4)Kompeten (kognitif)
Aspek penilaian kompeten tergantung pada bidang ilmu/program studi
mahasiswa (penguasaan pengetahuan) yang relevan dengan kemajuan teknologi 4.0
(internet of things, big data, dan artificial intelligent), serta merdeka belajar. Rubrik
holistik terkait dengan aspek kognitif, dapat dilihat pada Tabel 14 dan 15 berikut ini.
Tabel 14. Penilaian Aspek Penguasaan Pengetahuan

Menguasai bahan kajian secara mendalam dan mampu
1 80-100
mengaitkan dengan IPTEK lain
Menguasai bahan kajian secara mendalam tapi belum dapat
2 70-79,99
mengaitkan dengan IPTEKS
3 60-69,99 Menguasai bahan kajian sebagian besar
4 50-59,99 Menguasai bahan kajian secukupnya
5 ≤ 49 Kurang menguasai bahan kajian yang terkait permasalahan
Tabel 15. Rubrik Aspek Kompeten IPTEKS Pendukung Kekinian

Menguasai IPTEKS kekinian dalam cakupan luas dan sudah
1 80-100
mendukung IPTEKS utama
Menguasai IPTEKS kekinian sebagian besar sudah mendukung
2 70-79,99
IPTEKS utama
Menguasai IPTEKS kekinian sebagian kecil sudah mendukung
3 60-69,99
IPTEKS utama
Menguasai IPTEKS kekinian sebagian kecil belum mendukung
4 50-59,99
IPTEKS utama
Belum menguasai IPTEKS kekinian yang mendukung IPTEKS
5 ≤ 49
utama

20. Bentuk Pembelajaran, Metode Pembelajaran, Penugasan Mahasiswa [Estimasi
Waktu]
a. Bentuk Pembelajaran
Pembelajaran dapat dilakukan secara luring (offline) dan/atau daring (online).
Bentuk pembelajaran berupa: kuliah, responsi, tutorial, seminar atau yang setara,
praktikum, praktik studio, praktik bengkel, praktik lapangan, penelitian/riset,
membangun masyarakat/KKN tematik, pertukaran mahasiswa, magang/praktik
kerja, asistensi mengajar, proyek kemanusiaan, kegiatan wirausaha, studi/proyek
independen, dan/atau bentuk pembelajaran lain yang setara. Penjelasan Bentuk
Pembelajaran seperti tercantum pada Tabel 16 berikut ini.
Tabel 16. Bentuk dan Kegiatan Proses Pembelajaran
Estimasi waktu
No. Bentuk dan kegiatan proses pembelajaran
(mnt/mg/smt)
Kegiatan proses belajar 50

Kuliah, responsi atau
1 Kegiatan penugasan terstruktur 60
tutorial 170
Kegiatan mandiri 60
Seminar atau bentuk kegiatan proses belajar 100

2
lain yang sejenis Kegiatan mandiri 70 170
Praktikum, praktik studio, praktik bengkel, praktik lapangan,praktik

kerja, penelitian, perancangan, atau pengembangan, pelatihan militer.
Di luar program studi Bentuk Kegiatan Pembelajaran Merdeka Belajar

3 - Kampus Merdeka: pertukaran pelajar, magang/ praktik kerja,
kegiatan wirausaha, asistensi mengajar di satuan pendidikan,
penelitian/riset di lembaga penelitian, studi/proyek independen, 170
membangun desa/KKN tematik atau Proyek kemanusiaan.
b. Metode Pembelajaran
Pemilihan bentuk dan metode pembelajaran didasarkan pada keniscayaan
bahwa kemampuan yang diharapkan telah ditetapkan dalam suatu tahap
pembelajaran sesuai dengan CPL yang terpusat pada mahasiswa. Di dalam SN-
Dikti No. 3 tahun 2020 pada pasal 14 disebutkan beberapa metode pembelajaran,
yang intinya adalah berpusat pada mahasiswa, yaitu diskusi kelompok, simulasi,
studi kasus, pembelajaran kolaboratif, pembelajaran kooperatif, pembelajaran
berbasis proyek, pembelajaran berbasis masalah, atau metode pembelajaran lain,
yang dapat secara efektif memfasilitasi pemenuhan capaian pembelajaran lulusan.

Penjelasan rinci dari masing-masing model pembelajaran seperti tercantum pada
Tabel 17.
Tabel 17. Metode Belajar Berpusat pada Mahasiswa
No Metode Belajar Yang Dilakukan Mahasiswa Yang Dilakukan Dosen
• Membuat rancangan bahan diskusi

• membentuk kelompok (5-10)
dan aturan diskusi.
Small Group • memilih bahan diskusi
1 • Menjadi moderator dan sekaligus
Discussion • mempresentasikan makalah/paper dan
mengulas pada setiap akhir sesi
mendiskusikan di kelas
diskusi mahasiswa.
• Merancang situasi/ kegiatan yang
• mempelajari dan menjalankan suatu
mirip dengan yang sesungguhnya,
peran yang ditugaskan kepadanya.
bisa berupa bermain peran, model
2 Simulasi • atau mempraktikkan/mencoba komputer, atau berbagai latihan
berbagai model (komputer) yang telah
simulasi.
disiapkan.
• Membahas kinerja mahasiswa.
• Menyediakan data, atau petunjuk
(metode) untuk menelusuri suatu
mencari, mengumpulkan, dan pengetahuan yang harus dipelajari
Discovery
3 menyusun informasi yang ada untuk oleh mahasiswa.
Learning
mendeskripsikan suatu pengetahuan. • Memeriksa dan memberi ulasan
terhadap hasil belajar mandiri
mahasiswa.
sebagai fasilitator. memberi arahan,
merencanakan kegiatan belajar,
Self-Directed bimbingan, dan konfirmasi terhadap
4 melaksanakan, dan menilai pengalaman
Learning kemajuan belajar yang telah dilakukan
belajarnya sendiri.
individu mahasiswa .
• merancang dan dimonitor proses
belajar dan hasil belajar kelompok
Membahas dan menyimpulkan
Cooperative mahasiswa.
5 masalah/ tugas yang diberikan dosen
Learning • Menyiapkan suatu masalah/ kasus
secara berkelompok.
atau bentuk tugas untuk diselesaikan
oleh mahasiswa secara berkelompok.
• Bekerja sama dengan anggota
kelompoknya dalam mengerjakan
• Merancang tugas yang bersifat open-
Collaborative tugas
6 ended.
Learning • Membuat rancangan proses dan
• Sebagai fasilitator dan motivator.
bentuk penilaian berdasarkan
konsensus kelompoknya sendiri.
• Membahas konsep (teori) kaitannya • Membahas konsep (teori) kaitannya
dengan situasi nyata dengan situasi nyata
Contextual
7 • Melakukan studi lapang/terjun di • Melakukan studi lapang/terjun di
Instruction
dunia nyata untuk mempelajari dunia nyata untuk mempelajari
kesesuaian teori. kesesuaian teori.
• Merancang suatu tugas (proyek) yang
sistematik agar mahasiswa belajar
• Mengerjakan tugas (berupa proyek)
pengetahuan dan ketrampilan melalui
yang telah dirancang secara sistematis.
Project Based proses pencarian/ penggalian
8 • Menunjukkan kinerja dan
Learning (inquiry), yang terstruktur dan
mempertanggung jawabkan hasil
kompleks.
kerjanya di forum.
• Merumuskan dan melakukan proses
pembimbingan dan asesmen.
• Merancang tugas untuk mencapai
Belajar dengan menggali/ mencari
kompetensi tertentu
informasi (inquiry) serta memanfaatkan
Problem Based • Membuat petunjuk (metode) untuk
9 informasi tersebut untuk memecahkan
Learning mahasiswa dalam mencari pemecahan
masalah faktual/yang dirancang oleh
masalah yang dipilih oleh mahasiswa
dosen .
sendiri atau yang ditetapkan.

No Metode Belajar Yang Dilakukan Mahasiswa Yang Dilakukan Dosen
Mahasiswa memainkan peran sesuai

• Merancang skenario sesuai dengan
10 Role play dengan yang dideskripsikan pada
bahan ajar
skenario sesuai dengan bahan ajar.
c. Penugasan Mahasiswa
Penugasan mahasiswa bergantung pada bentuk, metode pembelajaran dan
penilaian yang dipilih agar dapat membentuk kompetensi sesuai dengan sub-
CPMK yang direncanakan.
Tabel 18. Contoh Rencana Penugasan
Bentuk
No Metode Pembelajaran Contoh penugasan
Pembelajaran
Tugas Pemecahan masalah (Problem-solving),

• Presentasi mahasiswa
Tugas kesenjangan informasi (information-gap
Kegiatan Proses dalam kelas
1 task), Tugas kesenjangan penalaran (reasoning-gap
Belajar • Diskusi kelompok
task), tugas kesenjangan pendapat
• Debat
(opinion-gap task), atau minute paper.
• Pembelajaran berbasis
Kegiatan proyek
Membuat proyek, mendiskusikan kasus
2 Penugasan • Pembelajaran berbasis
tertentu yang dikerjakan secara kolaboratif
Terstruktur kasus
• Pembelajaran kolaboratif
• Tinjauan pustaka (literature
3 Kegiatanmandiri review) Membuat portfolio aktivitas mandiri
• Meringkas (summarizing)
Melaksanakan kegiatan dan pelaporan hasil

4 Praktikum Kelompok kerja dan diskusi
kerja praktikum
21. Materi Pembelajaran

Materi pembelajaran yang dituliskan pada kolom 21 adalah materi pembelajaran
spesifik terkait sub-CPMK.
22. Bobot Penilaian
Bobot penilaian merupakan ukuran dalam persen (%) yang menunjukkan
persentase penilaian keberhasilan satu tahap belajar terhadap nilai keberhasilan
keseluruhan dalam mata kuliah sesuai dengan sub-CPMK.

II. FORMAT RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER
1 UNIVERSITAS PANCASILA
FAKULTAS ..........
PRODI ........
RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER
MATA KULIAH (MK) KODE Rumpun MK BOBOT (sks) SEMESTER No & Tgl Dokumen
2 3 4 T=? 5 P=? 6 7
OTORISASI Pengembang RPS Koordinator RMK Ketua PRODI

8 9
10
Capaian CPL-PRODI yang dibebankan pada MK
Pembelajaran (CP) CPL1 Tuliskan beberapa butir CPL Prodi yang dibebankan pada mata kuliah mencakup ranah Sikap (S), Ketrampilan
Umum (KU), Ketrampilan Khusus(KK) dan Pengetahuan(P)
CPL2 ……. 11.a
dst ….
Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK)
11
CPMK1 CPMK merupakan turunan/uraian spesifik dari CPL-PRODI yg berkaiatan dengan mata kuliah ini
CPMK2 …. 11.b
dst ….
Kemampuan akhir tiap tahapan belajar (Sub-CPMK)
Sub-CPMK1 …..
Sub-CPMK2 ….. 11.c
dst …..
Korelasi CPL terhadap Sub-CPMK
Sub-CPMK1 Sub-CPMK2 Sub-CPMK3 Sub-CPMK4 Sub-CPMK5 Sub-CPMK6 Sub-CPMK7 ...
12 CPL1
CPL2
CPL3
dst

1 UNIVERSITAS PANCASILA
FAKULTAS ..........
PRODI ........
Deskripsi Singkat Tuliskan relevansi & cakupan materi/bahan kajian sesuai dengan matakuliah ini dan sesuai dengan Sub-CPMK
MK
13
Bahan Tuliskan bahan kajian dan dijabarkan dalam materi pembelajaran dalam pokok-pokok bahasan yang akan dipelajari oleh
14
Kajian/Materi mahasiswa sesuai dengan Sub-CPMK tersebut di atas.
Pembelajaran
Pustaka Utama :
15 Tuliskan pustaka utama yang digunakan, termasuk bahan ajar yang disusun oleh dosen pengampu MK ini.
Pendukung :
Tuliskan pustaka pendukung jika ada, sebagai pengayaan literasi
Dosen Pengampu 16 Tuliskan nama dosen atau tim dosen pengampu mata kuliah
Matakuliah syarat 17 Tuliskan mata kuliah prasyarat, jika ada
Bentuk Pembelajaran, 22
Kemampuan akhir tiap 19 20 Metode Pembelajaran, 21 Bobot
tahapan belajar Penilaian Materi Pembelajaran
Mg Ke- 5 Penugasan Mahasiswa, Penilaian
18 (Sub-CPMK) [ Pustaka ]
[ Estimasi Waktu] (%)
Indikator Kriteria & Teknik Luring (offline) Daring (online)
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)
1
2 19a 19b
… 5 5
8 Evaluasi Tengah Semester / Ujian Tengan Semester
9
…
16 Evaluasi Akhir Semester / Ujian Akhir Semester

Ketua Program Studi Kepala Satuan/Gugus Jaminan Mutu Koordinator/Dosen Mata Kuliah ybs
(...............................................................) (...............................................................) (...............................................................)

Catatan:
1. Capaian Pembelajaran Lulusan PRODI (CPL-PRODI) adalah kemampuan yang dimiliki oleh
setiap lulusan PRODI yang merupakan internalisasi dari sikap, penguasaan pengetahuan dan
ketrampilan sesuai dengan jenjang Prodi-nya yang diperoleh melalui proses pembelajaran.
2. CPL yang dibebankan pada mata kuliah adalah beberapa capaian pembelajaran lulusan
program studi (CPL-PRODI) yang digunakan untuk pembentukan/pengembangan sebuah mata
kuliah yang terdiri atas aspek sikap, keterampilan umum, ketrampilan khusus dan pengetahuan.
3. CP Mata kuliah (CPMK) adalah kemampuan yang dijabarkan secara spesifik dari CPL yang
dibebankan pada mata kuliah, dan bersifat spesifik terhadap bahan kajian atau materi
pembelajaran mata kuliah tersebut.
4. Sub-CP Mata kuliah (Sub-CPMK) adalah kemampuan yang dijabarkan secara spesifik dari
CPMK yang dapat diukur atau diamati dan merupakan kemampuan akhir yang direncanakan
pada tiap tahap pembelajaran, dan bersifat spesifik terhadap materi pembelajaran mata
kuliah tersebut.
5. Indikator penilaian kemampuan dalam proses maupun hasil belajar mahasiswa adalah
pernyataan spesifik dan terukur yang mengidentifikasi kemampuan atau kinerja hasil belajar
mahasiswa yang disertai bukti-bukti.
6. Kriteria Penilaian adalah patokan yang digunakan sebagai ukuran atau tolok ukur
ketercapaian pembelajaran dalam penilaian berdasarkan indikator-indikator yang telah
ditetapkan. Kriteria penilaian merupakan pedoman bagi penilai agar penilaian konsisten dan
tidak bias. Kriteria dapat berupa kuantitatif ataupun kualitatif.
7. Bentuk penilaian: tes dan non-tes.
8. Bentuk pembelajaran: Kuliah, Responsi, Tutorial, Seminar atau yang setara, Praktikum,
Praktik Studio, Praktik Bengkel, Praktik Lapangan, Penelitian, Pengabdian Kepada Masyarakat
dan/atau bentuk pembelajaran lain yang setara.
9. Metode Pembelajaran: Small Group Discussion, Role-Play & Simulation, Discovery Learning,
Self-Directed Learning, Cooperative Learning, Collaborative Learning, Contextual Learning,
Project Based Learning, dan metode lainnya yang setara.
10. Materi Pembelajaran adalah rincian atau uraian dari bahan kajian yang dapat disajikan dalam
bentuk beberapa pokok dan sub-pokok bahasan.
11. Bobot penilaian adalah prosentasi penilaian terhadap setiap pencapaian sub-CPMK yang
besarnya proposional dengan tingkat kesulitan pencapaian sub-CPMK tsb., dan totalnya 100%.
12. TM=Tatap Muka, PT=Penugasan terstruktur, BM=Belajar mandiri.

RENCANA ASESMEN & EVALUASI
Tuliskan Nama Prodi
MK : Tuliskan Nama MK
Kode: Bobot sks (T/P): Rumpun MK: Tuliskan No: isikan
Tuliskan Tuliskan bobot Nama Rumpun MK dengan
Kode Semester: Tuliskan nomor
semester Dokumen
Tanggal:
OTORISASI Penyusun RA & E Koordinator RMK Ka PRODI

Tuliskan Nama Dosen Tuliskan Nama Tuliskan
Penyusun RAE Koordinator RMK Nama
kaprodi
Mg
Sub CP-MK Bentuk Asesmen (Penilaian) Bobot (%)
ke
(2) (3) (4)
(1)
… Tuliskan Sub CP Tuliskan bentuk asesmen (dari kolom 4 RPS) Tuliskan

MK 1 (dari kolom besarnya
2 RPS) bobot
asesmen
(kolom 8
dalam RPS)
8 Evaluasi Tengah Tuliskan bentuk evaluasi / dapat dituliskan dalam

Semester bentuk UTS/ validasi hasil asesmen
16 Evaluasi Akhir Tuliskan bentuk evaluasi / dapat dituliskan dalam

bentuk UAS / validasi hasil asesmen
Total bobot penilaian 100%

Portofolio penilaian & evaluasi proses dan hasil belajar setiap mahasiswa
Tabel ini untuk setiap mahasiswa, sehingga bisa dicopy paste (inilah bentuk protofolio / perkembangan kemampuan mahasiswa)
Nilai ((Nilai
CPL (yg Ketercapaian Diskripsi Evaluasi
CPMK Bentuk Penilaian Bobot (%) Mhs Mhs) X
Mg ke dibebankan CPL pd MK & Tindak lanjut
(CLO) (Bobot%)* CPMK (0- (Sub-
pd MK) (%) perbaikan
100) Bobot%)*)
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
Tuliskan Tuliskan Tuliskan CP Tuliskan Tuliskan bobot setiap Tuliskan tindak
Mg ke … CPL yg MK betuk bobot setiap asesmen lanjut (apabila
dibebankan (diambilkan asesmen asesmen untuk setiap sudah lolos /
pd MK dari RPS) (diambilkan (diambilkan Sub CP MK lulus), tuliskan
(diambilkan Boleh sama dari RPS) dari setiap (diambilkan “lulus”
dari RPS) dengan sub bagian dari bobot di Bila belum lulus,
CPMK bobot di RPS) tuliskan “tindak
RPS) lanjut yang akan
diberikan kpd mhs
berupa “aktifitas
tambahan”
CONTOH
Diskripsi
CPL (yg Nilai ((Nilai Mhs) Ketercapaian
Mg CPMK Bentuk Penilaian Bobot (%) Evaluasi &
dibebankan Mhs X (Sub- CPL pd MK
ke (CLO) (Bobot%)* CPMK Tindak lanjut
pd MK) (0-100) Bobot%)*) (%)
perbaikan
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
CPL-6 CPMK-6 Tugas-1 3,5 60 2.1
Tugas-2 3,5 90 3.15
1-2 Soal 3 10 50 1.5
Esay
Kuis-1

Contoh Lain, bila 1 sub CP MK, hanya 1 asesmen, maka kolom (5) = kolom (6)
Diskripsi
CPL (yg Nilai ((Nilai Mhs) Ketercapaian
Mg CPMK Bentuk Penilaian Bobot (%) Evaluasi &
dibebankan Mhs X (Sub- CPL pd MK
ke (CLO) (Bobot%)* CPMK Tindak lanjut
pd MK) (0-100) Bobot%)*) (%)
perbaikan
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
1-2 CPL-6 CPMK-6 Kuis 10 10 70 7 (nilai ini “Lulus CPMK-
tergantung 6”
pada bobot
CPL pada MK
– contoh
Bobot CPL =
20%)
= 20% x 7
(kolom 8)
1-2 CPL-6 CPMK-6 Kuis 10 10 50 5 1 Tidak lulus,
(angka ini yg dan dilakukan
akan masuk tambahan
dalam aktifitas /
perhitungan remidi di
CPL Prodi – minggu ke 16
yg diperoleh Sehingga
dr MK) untuk akan
muncul lagi di
minggu ke 16
untuk Mhs ybs
16 CPL-6 CPMK-6 Tugas 10 10 80 8 1.6 Lulus CPMK 6

III. Contoh RPS
FAKULTAS TEKNIK
PRODI TEKNIK MESIN (S1)
MATA KULIAH (MK) KODE Rumpun MK BOBOT (sks) SEMESTER No & Tgl Dokumen
T=3 P=0
MEKATRONIKA 14361061 Teknik Mesin 6
OTORISASI Pengembang RPS Koordinator RMK Ketua PRODI
Dr. Dede Lia Zariatin, ST, MT Dr. Dede Lia Zariatin, ST, MT Hendri Sukma, ST, MT
Capaian CPL-PRODI yang dibebankan pada MK
Pembelajaran (CP) CPL1 S6 - Bekerja sama dan memiliki kepekaan sosial serta kepedulian terhadap masyarakat dan lingkungan
CPL2 S9 - Menunjukkan sikap bertanggung jawab atas pekerjaan di bidang keahliannya secara mandiri
CPL3 S10 - Menginternalisasi semangat kemandirian, kejuangan, dan kewiraswastaan
CPL4 P1 - Menguasai secara mendalam konsep teoretis mengenai sains-rekayasa, prinsip rekayasa, sains terapan, dan matematika terapan yang
diperlukan dalam perancangan dan penganalisisan sistem, proses, produk, dan komponen mesin
CPL5 P2 - Menguasai secara mendalam prinsip dan teknik perancangan sistem, proses, energi, komponen, dan pemilihan material
CPL6 P6 - Menguasai perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi dalam bidang rekayasa
CPL7 KU2 - Mampu menunjukkan kinerja mandiri, bermutu, dan terukur
CPL8 KK4 - Mampu merancang sistem, proses, energi, komponen, dan pemilihan material dengan mempertimbangkan standar dan spesifikasi
teknis
CPL9 KK5 - Mampu memanfaatkan perangkat keras dan lunak modern dalam perancangan, penganalisisan, dan pemrosesan produk rekayasa
mekanis;
CPL10 KK6 - Mampu berkomunikasi secara efektif

FAKULTAS TEKNIK
Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK)
CPMK1 Menguasai konsep teoretis Mekatronika, dan mampu menganalisis kebutuhan perangkat Mekatronika sesuai dengan perkembangan
teknologi terbaru dan terkini.(CPL4,CPL6)
CPMK2 Menguasai prinsip rekayasa (engineering principles), perancangan sistem Mekatronika dan pemilihan komponen-komponennya dengan
mempertimbangkan standar dan spesifikasi teknis. (CPL4,CPL5, CPL7, CPL8)
CPMK3 Mampu memanfaatkan perangkat lunak modern dalam analisis sistem elektrohidrolik dan elektropneumatik. (CPL9)
CPMK4 Mampu menggunakan perangkat keras sistem kendali dan memprogramnya untuk aplikasi sistem Mekatronika.(CPL9)
CPMK5 Mampu bekerja secara mandiri untuk merancang, membuat dan mempresentasikan suatu prototipe alat/mesin sebagai solusi mengatasi
permasalahan yang dihadapi oleh masyarakat dan lingkungan.(CPL1, CPL2, CPL3, CPL7, CPL8, CPL9, CPL10)
Kemampuan akhir tiap tahapan belajar (Sub-CPMK)
Sub-CPMK1 Mahasiswa mampu mengidentifikasi perangkat Mekatronika dan teorinya sesuai perkembangan teknologi terbaru dan terkini. (CPMK1) (C2,A5)
Mahasiswa mampu menganalisis kebutuhan untuk merancang suatu perangkat Mekatronika yang sesuai dengan perkembangan teknologi
Sub-CPMK2
terbaru dan terkini. (CPMK1)(C4,P4)
Mahasiswa menguasai secara mendalam prinsip, proses kerja, dan pemilihan komponen pada perancangan sistem hidrolik, pneumatik,
Sub-CPMK3
elektrohidrolik, dan elektropneumatik. (CPMK 2)(C3,P3)
Mahasiswa menggunakan perangkat lunak FluidSIM untuk merancang dan mengevaluasi sistem elektrohidrolik dan elektropneumatik.
Sub-CPMK4
(CPMK3)(C5,P5)
Mahasiswa menguasai prinsip, proses kerja, dan pemilihan motor listrik dan aktuator lainnya untuk aplikasi Mekatronika dengan
Sub-CPMK5
mempertimbangkan standar dan spesifikasi teknis.(CPMK2) (C4, P4)
Mahasiswa menguasai secara mendalam konsep teoretis mengenai Input dan Output signal conditioning and interfacing untuk diaplikasikan
Sub-CPMK6
pada sistem mekatronika.(CPMK2)(C3, P3)
Mahasiswa mampu memilih dan menentukan sensor untuk aplikasi sistem otomasi Mekatronika dengan mempertimbangkan standar dan
Sub-CPMK7
spesifikasi teknis. (CPMK2) (C5, P3)
Mahasiswa mampu memanfaatkan perangkat keras dan lunak modern dalam perancangan sistem kendali (control system) pada perangkat
Sub-CPMK8
Mektronika (otomasi) (CPMK4) (C5, P5)
Mahasiswa mampu merancang dan membuat prototipe suatu perangkat Mekatronika sebagai solusi dari permasalahan di masyarakat dan
Sub-CPMK9
lingkungan (CPMK5) (C6, A5, P5)
Mahasiswa mampu mempresentasikan prototipe suatu perangkat Mekatronika sebagai solusi dari permasalahan di masyarakat dan
Sub-CPMK10
lingkungan (CPMK5) (C6, A5, P5)

FAKULTAS TEKNIK
Korelasi CPL terhadap Sub-CPMK
Sub-CPMK1 Sub-CPMK2 Sub-CPMK3 Sub-CPMK4 Sub-CPMK5 Sub-CPMK6 Sub-CPMK7 Sub-CPMK8 Sub-CPMK9 Sub-CPMK10
CPL1 √ √
CPL2 √ √
CPL3 √ √
CPL4 √ √ √ √ √ √
CPL5 √ √ √ √
CPL6 √ √
CPL7 √ √ √ √ √ √
CPL8 √ √ √ √ √ √
CPL9 √ √ √ √
CPL10 √ √
Deskripsi Singkat Tujuan pembelajaran Mekatronika: setelah mahasiswa mengikuti matakuliah ini, mahasiswa mampu mengaplikasikan ilmu
MK Mekatronika dalam menghasilkan suatu alat/mesin otomasi sebagai solusi dari permasalahan yang ditemui di masyarakat dan
lingkungan.
Untuk mencapai tujuan pembelajaran tersebut, perkuliahan akan dilaksanakan secara luring dan daring menggunakan metode Student
Centered Learning diantaranya adalah small group discussion, problem-based learning dan project-based learning. Penilaian dilakukan
melalui tes tertulis (kuis, UTS), tidak tertulis (presentasi, keaktifan dalam kelas) dan proyek (UAS).
Mekatronika adalah suatu bidang ilmu yang merupakan irisan antara ilmu mekanika (teknik mesin), ilmu elektronika dan ilmu sistem
pengontrolan. Pada mata kuliah Mekatronika, mahasiswa akan mempelajari komponen-komponen dari suatu sistem mekatronika, yaitu
; aktuator, sensor, pengkondisian sinyal input dan output, sistem pengontrolan, dan display (tampilan). Aktuator adalah end efector
atau akhir dari sistem mekatronika yang melaksanakan perintah/mengeksekusi perintah yang diberikan oleh perangkat pengontrol. Sensor
adalah sebuah alat ukur atau transduser yang dapat mengubah sinyal mekanik atau fisika menjadi besaran listrik atau pulsa. Sinyal yang
diterima oleh sensor masih perlu dikondisikan sehingga dapat diproses oleh sistem pengontrol untuk itu diperlukan suatu perangkat

FAKULTAS TEKNIK
pengondisian sinyal input. Pada sistem pengontrolan telah tersimpan perintah-perintah yang akan mengalkulasi, memanipulasi dan
memproses sinyal atau besaran yang diterimanya menjadi suatu bentuk perintah yang akan dieksekusi oleh aktuator. Sinyal dari sistem
pengontrol perlu diolah terlebih dahulu sebelum dikirimkan ke aktuator dengan suatu perangkat pengondisian sinyal output. Pada sistem
Mekatronika, selalu terdapat tampilan sehingga operator atau pengguna dapat mengetahui kondisi kerja perangkat tersebut.
Bahan 1. Pengantar Mekatronika, yang terdiri atas pembahasan secara umum komponen utama dari sistem Mekatronika.
2. Aktuator: sistem hidrolik dan pneumatik.
Kajian/Materi
3. Aktuator: Motor listrik, dan lainnya.
Pembelajaran 4. Input and output conditioning and interfacing, yaitu Analog to Digital Converter; Digital to Analog Converter; Filter; Operational Amplifier;
Descret circuit.
5. Sensor, meliputi sensor hambatan/resistensi (strain gauge, RTD); Sensor induktansi (Linear Variable Differential Transformer (LVDT),
Resolver); Sensor kapasitansi; sensor pzieoelektrik; Sensor kimia; Sensor optik; Sensor temperatur.
6. Sistem kendali (control system): telaah ulang (review), dan sistem mikrokontroller.
7. Sistem kendali (control system): Programmable Logic Controller (PLC).
8. Proyek
Pustaka Utama :
[1] David G Alciatore & Michael B. Histand, “Introduction to Mechatronics and Measurement System”, McGraw-Hill, New York, Fourth Edition,
2010.
[2] William. Bolton., “Mechatronics: Electronic Control System in Mechanical and Electrical Engineering", Pearson, New York, 2015.
Pendukung :
[3] Robert H. Bishop,”Mechatronics An Introduction”, CRC Taylor & Francis, New York, 2006.
Dosen Pengampu Dr. Dede Lia Zariatin, ST, MT
Matakuliah syarat Sistem Kendali

FAKULTAS TEKNIK
Bentuk Pembelajaran,
Metode Pembelajaran,
Kemampuan akhir tiap Penilaian Bobot
Penugasan Mahasiswa, Materi Pembelajaran
Mg Ke- tahapan belajar Penilaian
[ Estimasi Waktu] [ Pustaka ]
(Sub-CPMK) (%)
Indikator Kriteria & Luring (offline) Daring (online)
Teknik
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)
1 Sub-CPMK1: Mahasiswa 1. Ketepatan Kriteria: Pedoman • Kuliah (Video http://lms.univpancasila.ac. Pengantar Mekatronika; 2%
mampu mengidentifikasi mengindentifikasi Penilaian (Lamp 1-A) Meeting) id/course/view.php?id=298 pembahasan secara umum
aplikasi sistem • Small Group 4 komponen utama dari sistem
perangkat Mekatronika dan Mekatronika & Teknik: Discussion Mekatronika yaitu aktuator,
teorinya sesuai komponen yang Tertulis • Tugas 1 : Menonton video : sensor, pemrosesan sinyal
perkembangan teknologi digunakan pada Tes : UTS 1. Identifikasi komponen 1. https://www.youtube.co input/ouput dan antar muka,
terbaru dan terkini. (CPMK1) sistem tersebut. Non-tes: Tugas 1 Sistem Mekatronika m/watch?v=_d6gBxake_ pengendali digital, dan tampilan.
(C2,A5) [TM:1x(3x50”) + g [1] hal 1 sampai 10
PT=1x(3x60”)] [2] hal 3 sampai 26
[BM=1x(3x60”)]
[3] hal 1-1 sampai 2-16
2 Sub-CPMK2: Mahasiswa 1. Ketepatan Kriteria: Pedoman • Kuliah (Video http://lms.univpancasila.ac. Teori dasar elemen elektronika 3%
mampu menganalisis menjelaskan Penilaian (Lamp 1-A) Meeting) id/course/view.php?id=298 analog dan digital, hukum Kirchoff,
konsep teoritis • Small Group 4 sistem mekanika, dan sistem
kebutuhan untuk merancang Mekatronika yaitu Teknik : Discussion kendali.
suatu perangkat Mekatronika prinsip dasar Tertulis • Tugas 2 : [BM=1x(3x60”)]
yang sesuai dengan elektronika, Tes : UTS 1. Identifikasi teori yang [1] hal 11 sampai 116
perkembangan teknologi mekanika, dan Non-tes : Tugas 2 relevan dengan [2] hal 3 sampai 26, 188
terbaru dan terkini. sistem kendali. komponen Sistem
sampai 206
2. Ketepatan Mekatronika
(CPMK1)(C4,P4) menganalisis teori 2. Analisis sistem [3] hal 1-1 sampai 2-16
dasar untuk elektronik, mekanik,
perancangan dan kendali untuk
perangkat suatu rancangan
Mekatronika pada

FAKULTAS TEKNIK
(Sub-CPMK) (%)
Teknik
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)
aplikasi di perangkat
masyarakat dan Mekatronika
lingkungan. • [TM:1x(3x50”) +
PT=1x(3x60”)]
3 & 4 Sub-CPMK3: Mahasiswa 1. Ketepatan Kriteria: Pedoman • Kuliah (Video Meeting) http://lms.univpancasila.ac. Aktuator : Sistem hidrolik dan 10%
menguasai secara menjelaskan prinsip Penilaian (Lamp 1-A) • Small Group id/course/view.php?id=298 pneumatik, hingga elektrohidrolik
& proses kerja dari Discussion 4 dan elektropnuematik
mendalam prinsip, proses suatu rangkaian Teknik : • Tugas 3 :
kerja, dan pemilihan sistem hidrolik/ Tertulis 1. Menjelaskan prinsip [PT=2x(3x60”) + [1] hal 468 sampai 476
komponen pada pneumatik dan Tes : UTS dan proses kerja KM=2x(3x60”)] [2] hal 165 sampai 187
perancangan sistem hidrolis, elektrohidrolik/ Non-tes : Tugas 3 beberapa rangkaian
elektropnuematik. sistem hidrolik/
[3] hal 9-8 sampai 9-14
pneumatis, elektrohidrolik,
2. Ketepatan dalam pneumatik dan
dan elektropneumatis. menghitung elektrohidrolik/
(CPMK 2) (C3,P3) parameter dan elektropnuematik.
memilih komponen 2. Menghitung
dalam suatu desain parameter dan
pneumatik dan memilih komponen
elektrohidrolik/ dalam suatu desain
elektropnuematik. pneumatik dan
elektrohidrolik/
elektropnuematik.
[TM:2x(3x50”)]

FAKULTAS TEKNIK
(Sub-CPMK) (%)
Teknik
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)
5, & 6 Sub-CPMK4: Mahasiswa 1. Ketepatan membuat Kriteria: Rubrik • Kuliah (Video Meeting) Video tutorial yang sudah Aktuator : Sistem hidrolik dan 10%
menggunakan perangkat model simulasi Holistik Praktek • Simulasi disediakan dosen pneumatik, hingga elektrohidrolik
rangkaian sistem (Lamp 1-B) • Tugas 4 : rangkaian YouTube: dan elektropnuematik
lunak FluidSIM untuk hidrolik/ pneumatik 1. https://www.youtube.co
hidrolik/pneumatik
merancang dan dan elektrohidrolik/ Teknik : • Tugas 5: rangkaian m/watch?v=I8XHuv1TKo [1] hal 468 sampai 476
mengevaluasi sistem elektropnuematik Praktek elektrohidrolik/elektro- 4
[2] hal 165 sampai 187
elektrohidrolis dan menggunakan Tes : UTS pneumatik 2. https://www.youtube.co
elektropneumatis. (CPMK 3) FluidSIM.. Non-tes : Tugas 4, 5, • Tugas 6 : merancang m/watch?v=DszOz4ZC2 [3] hal 9-8 sampai 9-14
2. Ketepatan 6 rangkaian rangkaian pY
(C5,P5) merancang sistem 3. https://www.youtube.co
elektrohidrolik/elektro-
elektrohidrolis dan pneumatik m/watch?v=md7N1TQR
elektropneumatis RMA&list=PLKaxmhuBn
menggunakan [PB:3x(3x50”)] -
FluidSIM. 7PkO_kw9v0ga1BFSZri
3. Ketepatan RQ5J&index=3
mengevaluasi 4. https://www.youtube.co
sistem m/watch?v=jdZ3ZQx85k
elektrohidrolis dan A
elektropneumatis 5. https://www.youtube.co
menggunakan m/watch?v=ySo7phcsibc
FluidSIM.
[PT=2x(3x60”) +
KM=2x(3x60”)]

FAKULTAS TEKNIK
(Sub-CPMK) (%)
Teknik
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)
7 Sub-CPMK5: Mahasiswa 1. Ketepatan Kriteria: Rubrik • Kuliah (Video Meeting) http://lms.univpancasila.ac. Aktuator : Selenoid, relay, motor 8%
menguasai prinsip, proses menjelaskan prinsip Skala Persepsi untuk • Problem Based id/course/view.php?id=298 listrik (motor DC, motor servo,
dan proses kerja Penilaian Presentasi Learning 4 motor stepper, motor AC).
kerja, dan pemilihan motor dari setiap jenis (Lamp 1-C) • Tugas 7 : Presentasi
listrik dan aktuator lainnya motor dan aktuator dari pemilihan Tugas 7 (presentasi) di-
untuk aplikasi Mekatronika lainnya. [1] hal 431 sampai 467
Teknik : aktuator sesuai upload dalam bentuk video
dengan mempertimbangkan 2. Kesesuaian memilih Tertulis problem yang presentasi dan dapat [2] hal 188 sampai 238
standar dan spesifikasi dan menentukan Tes : UTS diberikan. diakses oleh publik. [3] hal 9-1 sampai 9-14
aktuator sesuai Tidak Tertulis
teknis. (CPMK2) (C4, P4) dengan kondisi Non-tes : Tugas 7 [PT=1x(3x60”)
[TM:1x(3x50”)]
desain yang BM=1x(3x60”)]
diberikan.
8 Evaluasi Tengah Semester / Ujian Tengan Semester (sub-CPMK1, sub-CPMK2, sub-CPMK3, sub-CPMK4, dan sub-CPMK5) 33%
9 Sub-CPMK6: Mahasiswa 1. Ketepatan Kriteria: Rubrik • Kuliah (Video Meeting) http://lms.univpancasila.ac. Input and output conditioning and 7%
menguasai secara menjelaskan Skala Persepsi untuk • Problem Based id/course/view.php?id=298 interfacing, yang meliputi: Analog
komponen Input Penilaian Presentasi Learning 4 to Digital Converter; Digital to
mendalam konsep teoretis dan Output signal (Lamp 1-C) Analog Converter; Filter;
mengenai Input dan Output conditioning and • Tugas 8 : Presentasi
dari pemilihan Tugas 8 (presentasi) di- Operational Amplifier; Descret
signal conditioning and interfacing Teknik : komponen Input dan upload dalam bentuk video circuit.
interfacing untuk 2. Kesesuaian memilih Tidak Tertulis Output signal presentasi dan dapat
diaplikasikan pada sistem dan menentukan Non-tes : Tugas 8 conditioning and diakses oleh publik.
[1] hal 161 sampai 196 &
mekatronika.(CPMK2)(C3, komponen Input interfacing problem
[PT=1x(3x60”) hal 346 sampai 374
P3) dan Output yang diberikan.
BM=1x(3x60”)] [2] hal 70 sampai 111
signal

FAKULTAS TEKNIK
(Sub-CPMK) (%)
Teknik
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)
conditioning and [TM:1x(3x50”)] [3] hal 3-3 sampai 3-8
interfacing yang
diaplikasikan
pada suatu
sistem
mekatronika.
10 Sub-CPMK7: Mahasiswa 1. Ketepatan Kriteria: Rubrik • Kuliah (Video Meeting) http://lms.univpancasila.ac. Sensor, meliputi sensor 8%
mampu memilih dan menjelaskan prinsip Skala Persepsi untuk • Problem Based id/course/view.php?id=298 hambatan/resistansi (strain
kerja sensor. Penilaian Presentasi Learning 4 gauge, RTD); Sensor induktansi
menentukan sensor untuk 2. Kesesuaian memilih (Lamp 1-C) (Linear Variable Differential
aplikasi sistem otomasi • Tugas 9 : Presentasi
dan menentukan dari pemilihan sensor Tugas 9 (presentasi) di- Transformer (LVDT), Resolver);
Mekatronika dengan sensor untuk suatu Teknik : sesuai problem yang upload dalam bentuk video Sensor kapasitansi; sensor
mempertimbangkan standar aplikasi sistem Tidak Tertulis diberikan. presentasi dan dapat pzieoelektrik; Sensor kimia;
dan spesifikasi teknis. Mekatronika. Non-tes : Tugas 9 diakses oleh publik. Sensor optik; Sensor temperatur.
(CPMK2) (C5, P3) [TM:1x(3x50”)] [PT=1x(3x60”)
BM=1x(3x60”)]
[3] hal 9-1 sampai 9-8
11, 12, Sub-CPMK8: Mahasiswa 1. Kesesuaian Kriteria: Rubrik • Kuliah (Video Meeting) http://lms.univpancasila.ac. 1. Sistem kendali (control 12%
pemilihan Skala Persepsi untuk • Problem Based id/course/view.php?id=298 system): telaah ulang (review),
& 13 mampu memanfaatkan
komponen sistem Penilaian Presentasi Learning 4 mikroprosesor dan sistem
perangkat keras dan lunak kendali untuk (Lamp 1-C)

FAKULTAS TEKNIK
(Sub-CPMK) (%)
Teknik
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)
modern dalam perancangan problem yang • Tugas 10 : Simulasi Tugas 10, 11, 12 di-upload mikrokontroller, studi kasus
sistem kendali (control diberikan Teknik : lampu lalu lintas. dalam bentuk video Arduino
2. Ketepatan Tidak Tertulis presentasi dan dapat
system) pada perangkat • Tugas 11 : Sensor
merangkai Non-tes : Tugas 10, diakses oleh publik. 2. Sistem kendali (control
Mektronika (otomasi) Temperatur
perangkat keras 11, dan 12. system): Programmable Logic
(CPMK4) (C5, P5) sistem kendali dan • Tugas 12 : Input dan [PT=3x(3x60”) Controller (PLC).
komponen lainnya. Output KM=3x(3x60”)]
3. Ketepatan [1] hal 197 sampai
pemrograman
[2] hal 112 sampai 182 &
sistem kendali [PB:3x(3x50”)]
bekerja sesuai hal 242 sampai 410
spesifikasi yang [3] hal 4-1 sampai 4-7
ditentukan.
14 Sub-CPMK9: Mahasiswa 1. Kesesuaian projek Kriteria: Rubrik • Kuliah (Video Meeting) Project Based Learning Projek 35%
mampu merancang dan sebagai solusi dari holistik projek • Project Based
masalah yang (Lamp 1-D) Learning [PT=1x(3x60”)
membuat prototipe suatu dihadapi oleh KM=1x(3x60”)]
perangkat Mekatronika masyarakat dan Teknik : [PB:1x(3x50”)]
sebagai solusi dari lingkungan. Tidak Tertulis
permasalahan di masyarakat 2. Ketepatan prototipe Tes : prototipe projek
dan lingkungan (CPMK5) berfungsi sesuai
rancangan.
(C6, A5, P5)

FAKULTAS TEKNIK
(Sub-CPMK) (%)
Teknik
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)
15 Sub-CPMK10: Mahasiswa 1. Kejelasan Kriteria: Rubrik • Kuliah (Video Meeting) Project Based Learning Projek 5%
mampu mempresentasikan mempresentasikan Analitik untuk • Project Based
[PT=1x(3x60”)
projek yang dibuat Penilaian Presentasi Learning
prototipe suatu perangkat BM=1x(3x60”)]
(Lamp 1-D)
Mekatronika sebagai solusi
[PB:1x(3x50”)]
dari permasalahan di Teknik:
masyarakat dan lingkungan Tidak Tertulis
(CPMK5) (C6, A5, P5) Tes: presentasi
16 Evaluasi Akhir Semester / Ujian Akhir Semester (sub-CPMK6, sub-CPMK7, sub-CPMK8, sub-CPMK9, dan sub-CPMK10) 100%
Ketua Program Studi Kepala Satuan/Gugus Jaminan Mutu Koordinator/Dosen Mata Kuliah ybs
(Hendri Sukma, ST, MT) (Dr. Yani Kurniawan, ST, MT) (Dr. Dede Lia Zariatin, ST, MT)

Catatan :
1. Capaian Pembelajaran Lulusan PRODI (CPL-PRODI) adalah kemampuan yang dimiliki oleh setiap lulusan PRODI yang merupakan
internalisasi dari sikap, penguasaan pengetahuan dan ketrampilan sesuai dengan jenjang prodinya yang diperoleh melalui proses
pembelajaran.
2. CPL yang dibebankan pada mata kuliah adalah beberapa capaian pembelajaran lulusan program studi (CPL-PRODI) yang digunakan
untuk pembentukan/pengembangan sebuah mata kuliah yang terdiri atas aspek sikap, ketrampulan umum, ketrampilan khusus dan
pengetahuan.
3. CP Mata kuliah (CPMK) adalah kemampuan yang dijabarkan secara spesifik dari CPL yang dibebankan pada mata kuliah, dan bersifat
spesifik terhadap bahan kajian atau materi pembelajaran mata kuliah tersebut.
4. Sub-CP Mata kuliah (Sub-CPMK) adalah kemampuan yang dijabarkan secara spesifik dari CPMK yang dapat diukur atau diamati
dan merupakan kemampuan akhir yang direncanakan pada tiap tahap pembelajaran, dan bersifat spesifik terhadap materi
pembelajaran mata kuliah tersebut.
5. Indikator penilaian kemampuan dalam proses maupun hasil belajar mahasiswa adalah pernyataan spesifik dan terukur yang
mengidentifikasi kemampuan atau kinerja hasil belajar mahasiswa yang disertai bukti-bukti.
6. Kreteria Penilaian adalah patokan yang digunakan sebagai ukuran atau tolok ukur ketercapaian pembelajaran dalam penilaian
berdasarkan indikator-indikator yang telah ditetapkan. Kreteria penilaian merupakan pedoman bagi penilai agar penilaian konsisten
dan tidak bias. Kreteria dapat berupa kuantitatif ataupun kualitatif.
7. Bentuk penilaian: tes dan non-tes.
8. Bentuk pembelajaran: Kuliah, Responsi, Tutorial, Seminar atau yang setara, Praktikum, Praktik Studio, Praktik Bengkel, Praktik
Lapangan, Penelitian, Pengabdian Kepada Masyarakat dan/atau bentuk pembelajaran lain yang setara.
9. Metode Pembelajaran: Small Group Discussion, Role-Play & Simulation, Discovery Learning, Self-Directed Learning, Cooperative
Learning, Collaborative Learning, Contextual Learning, Project Based Learning, dan metode lainnya yg setara.
10. Materi Pembelajaran adalah rincian atau uraian dari bahan kajian yg dapat disajikan dalam bentuk beberapa pokok dan sub-pokok
bahasan.
11. Bobot penilaian adalah prosentasi penilaian terhadap setiap pencapaian sub-CPMK yang besarnya proposional dengan tingkat
kesulitan pencapaian sub-CPMK tsb., dan totalnya 100%.
12. TM=Tatap Muka, PT=Penugasan terstruktur, BM=Belajar mandiri.

RENCANA ASESMEN & EVALUASI
S1 - Teknik Mesin
MK: Mekatronika
Kode: 14361061 Bobot sks (T/P): 3 (T) Rumpun MK: Manufaktur No: ......
Semester : 6 Tanggal :
OTORISASI Penyusun RA & E Koordinator RMK Ka PRODI
Dr. Dede Lia Zariatin, ST, Dr. Dede Lia Zariatin, ST, MT Hendri
MT Sukma, ST,
MT
Mg ke Sub CP-MK Bentuk Asesmen (Penilaian) Bobot (%)

(1) (2) (3) (4)
1 Sub-CPMK1: Mahasiswa Teknik : Tertulis 2%
mampu mengidentifikasi 1. Tes : UTS
perangkat Mekatronika 2. Non-tes : Tugas 1
dan teorinya sesuai a. Identifikasi komponen Sistem Mekatronika
perkembangan teknologi
terbaru dan terkini. Kriteria: Pedoman Penilaian (Lamp 1-A)
(CPMK1) (C2,A5)
2 Sub-CPMK2: Mahasiswa Teknik : 3%

mampu menganalisis Tertulis
kebutuhan untuk Tes : UTS
merancang suatu Non-tes : Tugas 2
perangkat Mekatronika a. Identifikasi teori yang relevan dengan
yang sesuai dengan komponen Sistem Mekatronika
perkembangan teknologi b. Analisis sistem elektronik, mekanik, dan
terbaru dan terkini. kendali untuk suatu rancangan perangkat
(CPMK1)(C4,P4) Mekatronika
Kriteria: Pedoman Penilaian (Lamp 1-A)
3, 4 Sub-CPMK3: Mahasiswa Teknik : 10%

menguasai secara Tertulis
mendalam prinsip, proses Tes : UTS
kerja, dan pemilihan Non-tes : Tugas 3
komponen pada a. Menjelaskan prinsip dan proses kerja beberapa rangkaian
perancangan sistem sistem hidrolik/ pneumatik dan elektrohidrolik/
hidrolis, pneumatis, elektropnuematik.
elektrohidrolik, dan b. Menghitung parameter dan memilih komponen dalam
elektropneumatis. suatu desain pneumatik dan elektrohidrolik/
(CPMK 2) (C3,P3) elektropnuematik
Kriteria: Pedoman Penilaian (Lamp 1-A)
5, 6 Sub-CPMK4: Mahasiswa Teknik: 10%

menggunakan perangkat Praktek
lunak FluidSIM untuk Tes : UTS
merancang dan Non-tes : Tugas 4, 5, 6
mengevaluasi sistem • Tugas 4 : rangkaian hidrolik/pneumatik
elektrohidrolis dan • Tugas 5: rangkaian elektrohidrolik/elektro-pneumatik
elektropneumatis. • Tugas 6 : merancang rangkaian rangkaian
(CPMK 3) (C5,P5)
Kriteria: Rubrik Holistik Praktek (Lamp 1-B)
menguasai prinsip, proses Tertulis
kerja, dan pemilihan motor Tes : UTS
listrik dan aktuaor lainnya Tidak Tertulis
untuk aplikasi Mekatronika Non-tes : Tugas 7
dengan

Mg ke Sub CP-MK Bentuk Asesmen (Penilaian) Bobot (%)
(1) (2) (3) (4)
mempertimbangkan Presentasi dari pemilihan aktuator sesuai problem yang
standar dan spesifikasi diberikan.
teknis. (CPMK 2) (C4, P4)
Kriteria: Rubrik Skala Persepsi untuk Penilaian Presentasi (Lamp
1-C)
8 Evaluasi Tengah Semester Bentuk Assesment dan valuasi dalam UTS : Tertulis dan Praktek
menguasai secara Tidak Tertulis
mendalam konsep teoretis Non-tes : Tugas 8
mengenai Input dan Output Presentasi dari pemilihan komponen Input dan Output signal
signal conditioning and conditioning and interfacing problem yang diberikan.
interfacing untuk
diaplikasikan pada sistem
mekatronika. (CPMK2)(C3,
P3)
mampu memilih dan Tidak Tertulis
menentukan sensor untuk Non-tes : Tugas 9
aplikasi sistem otomasi Presentasi dari pemilihan sensor sesuai problem yang
Mekatronika dengan diberikan.
mempertimbangkan
standar dan spesifikasi Kriteria: Rubrik Skala Persepsi untuk Penilaian Presentasi (Lamp
teknis. (CPMK2) (C5, P3) 1-C)

12 mampu memanfaatkan Tidak Tertulis
13 perangkat keras dan lunak Non-tes : Tugas 10, 11, dan 12.
modern dalam • Tugas 10 : Simulasi lampu lalu lintas.
perancangan sistem • Tugas 11 : Sensor Temperatur
kendali (control system) • Tugas 12 : Input dan Output
pada perangkat
Mektronika (otomasi) Kriteria: Rubrik Skala Persepsi untuk Penilaian Presentasi (Lamp
(CPMK4) (C5, P5) 1-C)

mampu merancang dan Tidak Tertulis
membuat prototipe suatu Tes : prototipe projek
perangkat Mekatronika
sebagai solusi dari Kriteria: Rubrik holistik projek (Lamp 1-D)
permasalahan di
masyarakat dan
lingkungan (CPMK5) (C6,
A5, P5)
mampu Tidak Tertulis
mempresentasikan Tes : presentasi
prototipe suatu perangkat
Mekatronika sebagai solusi Kriteria: Rubrik Analitik untuk Penilaian Presentasi (Lamp 1-D)
dari permasalahan di
masyarakat dan
lingkungan (CPMK5) (C6,
A5, P5)
16 Evaluasi Akhir Projek
Total bobot penilaian 100%

Lampiran 1 – Kriteria Penilaian
1-A Kriteria Penilaian: Pedoman Penilaian Mata Kuliah Mekatronika
GRADE SKOR DESKRIPSI PENILAIAN

Sangat Penjelasan yang disajikan tidak teratur dan tidak relevan/tidak
<20
kurang menyelesaikan dengan permasalahan
Penjelasan yang disajikan teratur namun kurang relevan/kurang
Kurang 21–40
menyelesaikan permasalahan
Penjelasan yang disajikan tersistematis, relevan/menyelesaikan

Cukup 41– 60
masalah, namun kurang dapat diimplementasikan
Penjelasan yang disajikan sistematis, relevan/menyelesaikan

Baik 61- 80
masalah, dapat diimplementasikan, kurang inovatif
Sangat Penjelasan yang disajikan sistematis, relevan dan menyelesaikan
>81
Baik masalah, dapat diimplementasikan, serta inovatif
1-B Kriteria Penilaian : Rubrik Holistik Praktik
GRADE SKOR DESKRIPSI PENILAIAN

Sangat Simulasi/model yang disajikan tidak teratur dan tidak sesuai
<20
kurang permasalahan
Simulasi/model yang disajikan teratur namun kurang sesuai
Kurang 21–40
dengan permasalahan
Simulasi/model yang disajikan tersistematis, menyelesaikan

Cukup 41– 60
masalah, namun kurang dapat diimplementasikan
Simulasi/model yang disajikan sistematis, menyelesaikan

Baik 61- 80
masalah, dapat diimplementasikan, kurang inovatif
Sangat Simulasi/model yang disajikan sistematis, menyelesaikan
>81
Baik masalah, dapat diimplementasikan dan inovatif
1-C Kriteria Penilaian : Rubrik Skala Persepsi untuk Penilaian Presentasi

Sangat
Kurang Cukup Baik Sangat Baik
Kurang
Aspek/Dimensi yang Dinilai
<20 (21-40) (41-60) (61-80) ≥80
Kemampuan K omunikasi
Penguasaan Materi
Kemampuan Menghadapi Pertanyaan
Penggunaan Alat Peraga Presentasi
Ketepatan Menyelesaikan Masalah

1-D Kriteria Penilaian : Rubrik Analitik untuk Penilaian Projek
Skala Penilaian
Aspek/
Dimensiyang SangatKurang Kurang Cukup Baik Sangat Baik
Dinilai
(Skor < 20) (21-40) (41-60) (61-80) (Skor ≥ 81)
Presentasi
Cukup fokus,
Tidak ada mempunyai
namun terorganisasidengan terorganisasi dengan
organisasi yang fokus dan
bukti kurang baik dan menyajikan menyajikan fakta yang
jelas. Fakta tidak menyajikan
Organisasi mencukupi fakta yang meyakinkan didukung oleh contoh yang
digunakan untuk beberapa bukti
untuk digunakan untuk mendukung telah dianalisis sesuai
mendukung yang
dalam menarik kesimpulan. konsep.
pernyataan. mendukung
kesimpulan.
kesimpulan.
Isi secara umum

akurat, tetapi
tidak lengkap.
Isinya tidak akurat Isinya kurang Para pendengar
atau terlalu akurat, karena bisa Isi akurat dan lengkap.
umum. Pendengar tidak ada data mempelajari Para pendengar Isi mampu menggugah
Isi tidak belajar faktual, tidak beberapa fakta menambah wawasan pendengar untuk
apapun atau menambah yang tersirat, baru tentang topik mengambangkanpikiran.
kadang pemahaman tetapi mereka tersebut.
menyesatkan. pendengar tidak menambah
wawasan baru
tentang topik
tersebut.
Pembicara cemas Secara umum

dan tidak nyaman, pembicara
dan membaca tenang, tetapi
Pembicara tenang dan
berbagai catatan dengan
menggunakanintonasi
daripada Berpatokan pada nada yang datar
yang tepat, berbicara
berbicara. catatan,tidak ada dan cukup
tanpa bergantung pada Berbicara dengan semangat,
Pendengar sering ide yang sering
Gaya Presentasi catatan, danberinteraksi menularkan semangat dan
diabaikan. Tidak dikembangkan di bergantung
secara intensif dengan antusiasme pada pendengar
terjadikontak luar catatan, pada catatan.
pendengar.
mata karena suara monoton Kadang- kadang
Pembicara selalu kontak
pembicara lebih kontak mata
mata denganpendengar.
banyak melihat ke dengan
papan tulis atau pendengar
layar. diabaikan.

DAFTAR PUSTAKA
Republik Indonesia, “UU No. 12 Nomor 2012,” Undang-Undang, 2012.
R. Indonesia, “Peraturan Presiden Nomor 8 Tahun 2012 Tentang Kerangka Kualifikasi

Nasional Indonesia,” 2012.
M. Pendidikan, D. A. N. Kebudayaan, and R. Indonesia, “Peraturan Menteri Pendidikan

Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 3 Tahun 2020 tentang Standar
Nasional Pendidikan Tinggi,” 2020.
D. Aris Junaidi, Panduan Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi di Era Industri 4.0 untuk
Mendukung Merdeka Belajar - Kampus Merdeka. DIREKTORAT JENDERAL
PENDIDIKAN TINGGI KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN,
2020.
A. P. Guide, “Developing Effective Assessment in Higher Education.”

Panduan Rps

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Panduan Rps

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Jakarta, 6 September 2021

Wakil Rektor Bidang Akademik

Prof. Dr. Sri Widyastuti, S.E, M.M, M.Si

Buku Pedoman Rencana Pembelajaran Semester (RPS)

KANTOR JAMINAN MUTU

Ir. Eka Maulana, MMT.

Dr. Nurmala Ahmar, S.E., M.Si., Ak.

Perumusan Dr. Dede Lia Zariatin, S.T., M.T.

Prof. Dr. Ros Sumarny, M.S., Apt.

Prof. Dr. Mashadi Said, M.Pd.

Prof. Dr. Edie Toet Hendratno, S.H., M.Si.,

Prof. Dr. Edie Toet Hendratno, S.H., M.Si.,

Pengendalian Ir. Eka Maulana, MMT. Ketua KJM

Buku Panduan RPS - i

Universitas Pancasila, Agustus 2020

Buku Panduan RPS - iii

LEMBARAN PENGESAHAN ..................................................................................................... i

KATA PENGANTAR ................................................................................................................. iii

DAFTAR ISI ................................................................................................................................. iv

I. PANDUAN PENGISIAN RENCANA PEMBELAJARAN SEMSETER (RPS) ............. 1

II. FORMAT RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER ................................................. 17

III. Contoh RPS .......................................................................................................................... 24

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................................................. 40

iv - Buku Panduan RPS

Tabel 1. Domain Pengetahuan/Kognitif................................................................................... 3

Buku Panduan RPS - v

Gambar 1. Domain dari kognitif, afektif, dan psikomotorik [5] ........................................... 3

vi - Buku Panduan RPS

Buku Panduan RPS - 1

2 - Buku Panduan RPS

Gambar 1. Domain dari kognitif, afektif, dan psikomotorik [5]

Penjabaran untuk masing-masing kemampuan dari domain tersebut tercantum

Mengutip Memperkirakan Mengaplikasikan Menganalisis Mempertimbangkan Mengabstraksi

Buku Panduan RPS - 3

Menamai Menguraikan Menangkap Mendeteksi Memprediksi Mengkreasikan

Tabel 2. Domain Sikap/Afeksi

Tabel 3. Domain Keterampilan/Psikomotorik

4 - Buku Panduan RPS

12. Korelasi CPL terhadap Sub-CMPK

Buku Panduan RPS - 5

6 - Buku Panduan RPS

Buku Panduan RPS - 7

Instrumen yang digunakan untuk penilaian proses dapat berupa rubrik,

GRADE SKOR KRITERIA PENILAIAN

Sangat Rancangan yang disajikan tidak teratur dan tidak menyelesaikan

Rancangan yang disajikan teratur namun kurang menyelesaikan

Rancangan yang disajikan tersistematis, menyelesaikan masalah,

Rancangan yang disajikan sistematis, menyelesaikan masalah,

Rancangan yang disajikan sistematis, menyelesaikan masalah,

8 - Buku Panduan RPS

Isi secara umum

Buku Panduan RPS - 9

Ke depannya, Kemendikbud mengategorikan penilaian menjadi 3 (tiga)

Gambar 3. Tampilan Penilaian pada Pusat Data Dikti

10 - Buku Panduan RPS

Tabel 11. Penilaian Aspek Kedisiplinan

No Ukuran Nilai Deskripsi Penilaian

Buku Panduan RPS - 11

No Skor Deskripsi Penilaian

Peduli terhadap lingkungan yang ditunjukkan dengan ide

Peduli terhadap lingkungan yang ditunjukkan melalui ide

Peduli terhadap lingkungan yang ditunjukkan melalui ide/gagasan

Peduli terhadap lingkungan tetapi tidak sesuai dengan permasalahan

5 ≤ 45 Tidak peduli terhadap lingkungan dan sasaran SDGs