KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI

REPUBLIK INDONESIA, 2021

Buku Panduan Guru : Anak Aktif Bergerak − Pendekatan Reflektif untuk Pembelajaran BAGIAN
Pendidikan Jasmani untuk SD Kelas I
Penulis : George Graham, dkk
Penyadur : Abdul Aziz Purnomo Shidiq, Nur Sita Utami
ISBN : 978-602-244-519-7 (jil.1 )

PENGANTAR
Unit 2

n l AY LIS
Pendekatan Tema Keterampilan

ih 01
jut
ika J H

lan
Keterampilan motorik tidak dikembangkan secara ajaib dari satu hari ke

eb A
us AN UC
hari berikutnya atau melalui kematangan, mereka harus dididik, dipromosikan
dan dipraktikkan. Pendidikan jasmani harus mempromosikan baik aktivitas
rib P M
jasmani dan pengembangan keterampilan gerak. Jika kita menginginkan peserta
didik menjadi aktif secara jasmani sepanjang hidup, kita perlu untuk membantu
ist RA LI
mereka memperoleh keterampilan gerak yang dapat membolehkan mereka untuk
did I HA QIP

berpartisipasi dalam aktivitas jasmani dalam skala yang luas.

tuk TA UL

-Jane Clark
un N D Z
ak PA A
Tid SDN HAM
MU

Bagian 1 Pengantar 5
Apakah karekteristik dari pendekatan tema keterampilan?
Empat karakteristik dari pendekatan tema keterampilan (konten dan pedagogi
digabungkan) dengan jelas membedakannya dari kurikulum permainan yang
dijelaskan sebelumnya.
Karakteristik 1
Tujuan utama dari pendekatan tema keterampilan adalah kompetensi dalam
melakukan berbagai keterampilan gerak lokomotor, non-manipulatif, dan
manipulatif. Pendekatan tema keterampilan terkait langsung dengan Standar Nasional
(Amerika) melalui pengembangan pola/kompetensi dewasa keterampilan gerakan

n l AY LIS
dasar. Kurikulum tema keterampilan dirancang untuk mengembangkan kompetensi

ih 01
jut
keterampilan dan bukan sekadar pengantar suatu keterampilan (Holt /Hale 2015).

ika J H

lan
eb A
Pikirkan olahraga atau aktivitas fisik yang dikuasai Guru dengan baik. Jika

us AN UC
Guru diminta untuk menulis perkembangan (serangkaian tugas) mulai dari awal
(pemula) hingga atlet yang sangat terampil, Guru akan dapat mengembangkan
rib P M
serangkaian tugas yang akan digunakan selama beberapa tahun dan dengan banyak
ist RA LI
latihan, menyebabkan siswa menjadi sangat terampil dalam olahraga itu. Ini
adalah ide dasar di balik pendekatan tema keterampilan. Setiap tema keterampilan
did I HA QIP

dimulai dengan keterampilan dan konsep dasar, secara bertahap digabungkan

dengan keterampilan lain (misalnya, menggiring bola sambil berlari), dan akhirnya
tuk TA UL

mengarah pada kesuksesan dan kenikmatan dalam permainan penuh (misalnya,

bola basket lima lawan lima).
un N D Z

Pendekatan tema keterampilan mencerminkan kekhawatiran yang berkembang

bahwa beberapa, mungkin banyak, anak-anak yang berpartisipasi dalam program
ak PA A

yang menekankan bermain sebuah permainan daripada pembelajaran keterampilan

Tid SDN HAM

gerak tidak selalu meningkatkan kemampuan motorik mereka (Graham 1987;

Manross 2000). Sementara studi yang mendokumentasikan dampak pengajaran
yang diberikan di kelas pendidikan jasmani pada perolehan keterampilan gerakan
MU

dasar oleh anak-anak terbatas, hasil yang paling menjanjikan datang dari program
di tingkat prasekolah (Logan et al. 2012). Tema umum dari program-program
tersebut adalah bahwa mereka melibatkan penataan lingkungan belajar yang
bertujuan untuk mempromosikan peluang praktik untuk keterampilan gerakan
fundamental (Hastie 2017). Sama seperti kita semua mendapat manfaat dari diajari
membaca, mengeja, dan menulis, anak-anak juga mendapat manfaat dari instruksi
tentang cara mencapai tingkat lanjutan dari keterampilan gerakan dasar (Barnett
et al. 2016). Implikasi logisnya, tentu saja, adalah bahwa orang dewasa dengan
keterampilan gerakan yang tidak efisien cenderung menghindari aktivitas fisik
yang mengharuskan mereka menggunakan keterampilan yang kurang dipelajari
dan sebagai akibatnya mengembangkan kecenderungan ke arah couch potatoism
(bermalas-malasan).

6 Unit 2 Pendekatan Tema dan Keterampilan

Karakteristik 2
Pendekatan tema keterampilan dirancang untuk memberikan pengalaman yang
sesuai dengan tingkat perkembangan anak, dibandingkan dengan usia atau tingkatan
kelas. Salah satu dari banyak tantangan dalam pengajaran yang efektif adalah
menyesuaikan isi pelajaran dengan kemampuan siswa. Baik tingkat kelas maupun
usia adalah indeks kemampuan yang tidak dapat diandalkan. Karakteristik kedua
dari keterampilan pendekatan tema adalah menggunakan tingkat perkembangan
siswa sebagai pedoman untuk memilih konten yang akan diajarkan. Mungkin
lebih mudah untuk menggunakan tingkat kelas atau usia sebagai indikator, tetapi
anak-anak berkembang dengan kecepatan yang berbeda (Galalahue, Ozmun, dan

n l AY LIS
Goodway 2012), dan guru efektif berusaha untuk mempertimbangkan hal ini.

ih 01
jut
Dalam pendekatan tema keterampilan, tugas-tugas dipilih sesuai dengan

ika J H

lan
eb A
kemampuan anak dan bukan menurut kalender yang telah ditentukan sebelumnya

us AN UC
yang menyiratkan semua anak dari kelas yang sama berkembang dengan kecepatan
yang sama. Hal ini sangat penting, misalnya, ketika pengembangan keterampilan
rib P M
anak mungkin terbatas karena mereka hanya memiliki kelas pendidikan fisik satu
ist RA LI
atau dua hari seminggu (SHAPE America dan Voices for Healthy Kids 2016). Dalam
prakteknya, ini berarti bahwa jika seorang guru berpengalaman mengajar tiga kelas
did I HA QIP

berturut-turut empat kelas menggunakan pendekatan tema keterampilan, satu

kelas mungkin ditantang dengan serangkaian tugas yang lebih sulit daripada yang
tuk TA UL

lain (Graham et al. 1993). Dan tiga kelas lainnya dari empat kelas, siswa mungkin
ditantang secara individual atau dalam grup mengambil tugas yang berbeda.
un N D Z

Kita dapat menggunakan keterampilan melempar untuk mengilustrasikan

bagaimana tema keterampilan diurutkan sesuai dengan perkembangan. Pada level
ak PA A

awal (precontrol and control), anak didorong untuk melempar bola dengan keras
Tid SDN HAM

atau jauh. Tugas-tugas ini mengarah pada pengembangan rotasi tubuh yang lebih
besar dan gerakan kaki-lengan yang berlawanan. Saat anak-anak mempelajari
komponen lemparan overhand untuk jarak jauh, mereka ditantang oleh tugas-
MU

tugas yang melibatkan melempar ke target, melempar ke pasangan, dan melempar

sambil bergerak. Pada tingkat yang lebih tinggi (pemanfaatan dan kemahiran),
mereka mungkin diundang untuk berpartisipasi dalam permainan Keep-Away
yang melibatkan lemparan, seperti dua lawan dua atau tiga lawan satu (tiga
pelempar, satu bek). Akan tetapi, guru yang efektif mendasarkan keputusan ini
pada kesiapan anak-anak, bukan pada usia atau tingkatan kelas. Melempar secara
efisien dan efektif kemudian menjadi fokus yang terjalin dan ditinjau kembali
sebagai variasi melempar di sepanjang program.

Bagian 1 Pengantar 7
 Keterangan gambar:
Kebugaran dibangun kedalam
pendekatan tema keterampilan sebagai
lompatan anak dalam ruang umum.

n l AY LIS
ih 01
jut
ika J H

lan
eb A
us AN UC
Karakteristik 3 rib P M
Ruang lingkup dan urutan tema keterampilan dirancang untuk mencerminkan
ist RA LI
berbagai kebutuhan dan minat siswa selama beberapa tahun. Karakteristik ketiga
did I HA QIP

dari pendekatan tema keterampilan dapat ditemukan dalam ruang lingkup dan
urutan rekomendasi. Daripada berfokus pada tema keterampilan yang sama untuk
menendang bola dan seterusnya dengan teman, coba untuk melalui lengkungan
tuk TA UL

sebagai tugas tema keterampilan guru yang digunakan untuk mengembangkan

keterampilan menendang bola.
un N D Z
ak PA A

Keterangan gambar:
Tid SDN HAM

Beberapa minggu kita fokus pada tema

keterampilan untuk periode singkat dan kemudian
mengunjunginya kembali pada waktu yang berbeda
sepanjang tahun. Dalam literatur pembelajaran
MU

motorik, ini disebut praktik terdistribusi. Pada

level awal (precontrol dan control), kita mungkin
menghabiskan hanya dua atau tiga hari berturut-
turut pada tema keterampilan. Faktanya, kita bahkan
mungkin tidak menghabiskan seluruh periode kelas
untuk satu tema keterampilan. Ketika anak-anak
memperoleh kecakapan, memperluas kemampuan
gerakan mereka, mereka menjadi lebih tertarik
untuk menghabiskan lebih banyak waktu (tiga atau
empat hari) pada tema keterampilan yang sama
karena tugas-tugas lebih kompleks dan tingginya
keterlibatan sehingga tingkat keberhasilan mereka
lebih tinggi.

8 Unit 2 Pendekatan Tema dan Keterampilan

Karakteristik 4
Pendekatan tema keterampilan menekankan penyelarasan instruksional.
Syarat penyelarasan instruksional mengacu pada penyelarasan dari apa yang ingin
dipelajari guru bagi siswa, bagaimana mereka menentukan keberhasilan siswa,
bagaimana mereka mengajar, dan bagaimana siswa berlatih (Lund dan Tannehill
2015). Dalam proses ini, pertama-tama guru memutuskan apa yang siswa dapat
pelajari dalam pelajaran (tujuan) dan menentukan bagaimana keberhasilan siswa
akan ditentukan (penilaian). Selanjutnya, mereka mengembangkan serangkaian
tugas dan tantangan yang selaras dengan standar yang dirancang untuk membantu
anak-anak mencapai tujuan pelajaran, dan mengidentifikasi bagaimana konten

n l AY LIS
akan diberikan kepada siswa (pendekatan instruksional). Menurut Tannehill (2001,

ih 01
jut
p. 19), seorang guru “memberi tahu siswa apa yang penting bagi mereka untuk

ika J H

lan
diketahui dan dapat dilakukan, merancang tugas yang sesuai yang memungkinkan

eb A
us AN UC
mereka mempraktikkan apa yang Guru ajarkan, dan menilai mereka berdasarkan
apa yang telah mereka lakukan.
rib P M
Apakah pendidikan jasmani yang sesuai dengan perkembangan?
ist RA LI
did I HA QIP

Karakteristik lain dari pendekatan tema keterampilan adalah sesuai dengan

perkembangan (Pedoman Praktik Instruksional yang Sesuai, K-12, SHAPE
Amerika, 2009). Keterampilan motorik fundamental adalah "blok bangunan"
tuk TA UL

dari gerakan yang lebih maju dan kompleks yang diperlukan untuk berpartisipasi
dalam olahraga, permainan, atau aktivitas fisik spesifik konteks lainnya (Logan
un N D Z

et al. 2017). Pendekatan tema keterampilan sesuai secara perkembangan karena

mencerminkan prinsip-prinsip penting pengembangan motorik dalam desain
ak PA A

kurikulum dan dalam proses pengajaran. Beberapa prinsip perkembangan motorik

Tid SDN HAM

penting yang menjadi landasannya anak bergerak berdasarkan penjelasan singkat

di bagian berikut.
Anak berkembang pada tingkatan yang berbeda
MU

Salah satu premis penting dari perkembangan keterampilan motorik adalah

bahwa anak-anak berkembang dengan kecepatan yang berbeda. Beberapa anak TK
bisa lolos; yang lain tidak siap untuk melewati. Beberapa dapat melacak pergerakan
bola; yang lainnya belum siap secara visual. Pendidikan jasmani yang sesuai dengan
perkembangan mengenali premis ini dan oleh karena itu tidak mengharapkan
semua anak dapat melakukan tugas yang sama secara identik. Seperti yang akan
Anda lihat di bab-bab berikutnya yang merinci pendekatan tema keterampilan,
kami mengenali dan menghargai perbedaan perkembangan dalam kemampuan
anak-anak, meskipun tidak mudah dengan 25 atau lebih anak di kelas.

Bagian 1 Pengantar 9
Umur tidak bisa memprediksi kemampuan gerak
Jika usia adalah prediktor kemampuan motorik, maka semua orang dewasa
akan menjadi atlet yang terampil. Meskipun ada keuntungan tertentu dari penuaan
(misalnya, refleks yang lebih cepat, kemampuan pelacakan visual), satu-satunya
cara individu menjadi terampil dalam keterampilan gerakan dasar adalah dengan
menggunakan, atau mempraktikkan. Jadi, kebanyakan orang dewasa cukup
efisien dalam berjalan. Namun, banyak yang tidak efisien dalam menangkap bola
atau memukul benda dengan raket. Mereka tidak efisien karena mereka tidak
menggunakan keterampilan secara teratur selama beberapa tahun dan bukan
karena mereka tidak memiliki potensi untuk menjadi terampil.

n l AY LIS
ih 01
jut
Anak mengembangkan keterampilan gerak dasar secara natural dengan
bermain

ika J H

lan
eb A
us AN UC
Anak-anak saat ini memiliki semakin sedikit kesempatan untuk mengembangkan
keterampilan gerakan dasar mereka sendiri. Menonton televisi, permainan
rib P M
elektronik, Internet, dan ketakutan bermain di luar di banyak komunitas
menggabungkan lebih sedikit peluang untuk aktif secara fisik. Meskipun ada
ist RA LI
beberapa bukti bahwa keterampilan gerakan fundamental dapat berkembang
did I HA QIP

melalui permainan informal (berjam-jam bermain bola basket atau sepak bola,
misalnya), kemungkinan ini menjadi semakin tidak mungkin di masyarakat saat
ini. Fakta sederhananya adalah bahwa pendidikan jasmani menjadi semakin
tuk TA UL

penting bagi anak-anak karena waktu bermain mereka sangat terbatas. Hal ini
terutama berlaku untuk remaja yang kelebihan berat badan yang memiliki sedikit
un N D Z

atau tidak ada aktivitas fisik yang dibangun dalam kehidupan mereka.
ak PA A

Mitos Atlet Natural

Tid SDN HAM

Salah satu mitos olahraga adalah bahwa ada atlet alami. Meskipun beberapa
anak muda secara fisik (secara genetik) cenderung melakukan lebih baik pada
beberapa olahraga daripada yang lain, kenyataannya adalah bahwa anak-anak yang
MU

sangat terampil telah berpartisipasi dalam satu atau banyak olahraga sejak usia
sangat dini. Misalnya, beberapa anak memulai taman kanak-kanak dengan pola
melempar dan menangkap untuk orang dewasa. Mereka tidak dilahirkan dengan
cara ini. Mereka sering bermain-main dewngan orang tua, saudara, atau teman
dari usia muda dan dengan demikian masuk sekolah lebih terampil daripada teman
sebayanya. Namun, pada waktunya, rekan-rekan mereka yang kurang terampil
dapat mengejar jika mereka juga berlatih dan menggunakan keterampilan motorik
ribuan kali saat mereka bermain dengan teman, dalam tim, atau dengan orang tua.
Perbedaan kemampuan fisik antara anak laki-laki dan perempuan
Rata-rata, anak laki-laki lebih aktif secara fisik dibandingkan anak perempuan
(Cooper et al. 2015; USDHHS 1996). Ini mungkin satu alasan mengapa anak laki-

10 Unit 2 Pendekatan Tema dan Keterampilan

laki cenderung lebih terampil daripada anak perempuan dalam olahraga tertentu.
Namun, secara perkembangan, anak perempuan memiliki potensi untuk menjadi
sama terampilnya dengan anak laki-laki. Dengan semakin banyaknya anak
perempuan yang berolahraga dan menjadi aktif secara fisik, kita dapat berharap
untuk melihat penurunan setiap celah yang ada diantara kemampuan fisik. Sebagai
guru, kami menekankan hal ini secara terus menerus dalam program kami sehingga
anak perempuan di kelas kami memahami bahwa keterampilan adalah hasil dari
latihan, bukan keturunan atau jenis kelamin.
Singkatnya, pendidikan jasmani yang sesuai dengan perkembangannya (America,
2009) mengakui bahwa anak-anak berkembang pada tingkat yang berbeda dan

n l AY LIS
memiliki kemampuan yang berbeda dan bahwa lingkungan memainkan peran

ih 01
jut
penting dalam pengembangan keterampilan gerakan dasar.

ika J H

lan
eb A
Mengapa tidak kamu deskripsikan aktivitas seperti bebek, angsa dan kickball?

us AN UC
Kami tidak memasukkan banyak dari apa yang disebut kegiatan tradisional
rib P M
karena tiga alasan utama. Pertama, kegiatan seperti ini, di mana anak-anak
dipilih untuk tampil solo dengan semua orang menonton mereka, hal ini dapat
ist RA LI
memalukan dan mengecilkan hati ketika anak-anak yang kurang terampil berada
did I HA QIP

"di tengah panggung". Anak-anak (atau orang dewasa, dalam hal itu) yang
dipermalukan atau dibuat merasa tidak mampu hampir tidak termotivasi untuk
berpartisipasi. Salah satu tujuan utama kami adalah mendorong anak-anak untuk
tuk TA UL

mengembangkan sikap positif tentang diri mereka sendiri dan tentang aktivitas
fisik sehingga mereka memilih untuk aktif secara fisik sepanjang hidup mereka.
un N D Z

Game seperti Bebek, Angsa, dan kickball tidak sesuai dengan perkembangan karena
mereka tidak mempertitungkan kemampuan keterampilan yang bervariasi anak
ak PA A

dalam kelas (SHAPE Amerika 2009) dan maka dari itu memaksa anak pada situasi
Tid SDN HAM

yang membuat mereka tidak senang dan mungkin menjadikan mereka tidak suka
aktivitas fisik.
Kedua, permainan ini lebih menekankan kemenangan daripada belajar. Tujuan
MU

utama kami lainnya adalah membantu anak-anak mengembangkan kompetensi

gerak yang memungkinkan mereka untuk menikmati dan berpartisipasi dalam
aktivitas fisik dengan sukses. Sementara menyimpan skor dan mencoba untuk
menang menyenangkan bagi beberapa anak, yang lain lebih suka permainan dan
aktivitas di mana skor tidak disimpan. Ketika anak-anak didorong untuk merancang
permainan mereka sendiri. Anda akan melihat bahwa beberapa menjaga skor dan
yang lainnya tidak.
Apakah kurikulum berlian?
Kurikulum Berlian mengilustrasikan konsep keterampilan gerakan dasar yang
mengarah pada partisipasi yang sukses dalam olahraga dan aktivitas fisik. Ini
dimaksudkan untuk membantu Guru pendidikan jasmani memikirkan dan

Bagian 1 Pengantar 11
merancang kurikulum yang akan memandu anak muda dalam proses menjadi
aktif secara fisik seumur hidup. Penting untuk dipahami bahwa dibutuhkan waktu
dan latihan — banyak latihan — untuk berhasil melakukan keterampilan yang
berhubungan dengan olahraga yang kompleks dalam konteks permainan, senam,
dan aktivitas berirama. Nyatanya, hampir tidak mungkin untuk menjadi ahli tanpa
keterampilan gerakan dasar yang dijelaskan dalam pendekatan tema keterampilan.
jelas, keputusan tentang kapan memperkenalkan konten yang berbeda perlu
didasarkan pada kemajuan yang dibuat siswa dalam program tertentu (misalnya,
jumlah hari dalam seminggu, lamanya kelas, peralatan, dan fasilitas). Kurikulum
Berlian menyarankan fokus kurikuler yang sesuai dengan struktur tingkat kelas di
sebagian besar distrik sekolah di Amerika Serikat — sekolah dasar, menengah, dan

n l AY LIS
ih 01
jut
menengah. (Tingkat pengangkatan disarankan dalam model untuk tujuan ilustrasi
saja).

ika J H

lan
eb A
us AN UC
Membangun dasar/fondasi (Pra Sekolah-Kelas 5)
rib P M
Bagian bawah berlian mewakili usia paling awal di mana anak-anak
diperkenalkan dengan tema keterampilan dan konsep gerakan. Fokus awal
ist RA LI
adalah pada pengembangan pemahaman fungsional (terapan) dari konsep
did I HA QIP

kesadaran ruang, usaha, dan hubungan. Sewaktu anak-anak berkembang, mereka

diperkenalkan pada tema keterampilan yang dirancang untuk mendorong dan
membantu mereka pada awalnya memperoleh kompetensi dasar yang akan
tuk TA UL

menjadi keterampilan dasar bagi banyak olahraga dan kegiatan fisik yang akan
mereka kejar sebagai remaja dan orang dewasa (unit 17–27). Perhatikan bahwa
un N D Z

bagian berlian ini melebar karena setiap lapisan diletakkan di atas lapisan dasar
yang mendahuluinya. Ini dimaksudkan untuk merepresentasikan bagaimana tema
ak PA A

dan konsep keterampilan digabungkan di kelas atas. beberapa orang berpendapat

Tid SDN HAM

bahwa representasi geometris yang lebih tepat mungkin berupa trapesium. Gambar
ini akan menyarankan bahwa tema keterampilan dan konsep gerakan akan lebih
luas di dasar, mewakili fondasi yang lebih luas, dan secara bertahap menyempit ke
MU

atas. Bagaimana menurut anda?

Eksplorasi kemungkinan-kemungkinan (Kelas 6-8)

Pada tahun-tahun sekolah menengah, fokus bergeser dari membangun
fondasi menjadi menggunakan keterampilan dan konsep dalam berbagai bentuk
gerakan. Keterampilan terus dikembangkan dan dipelajari, tetapi fokusnya adalah
memaparkan siswa pada berbagai macam olahraga dan aktivitas fisik yang dirancang
untuk merangsang minat dalam aktivitas seumur hidup yang meningkatkan
kesehatan. Idealnya ini adalah usia ketika remaja mulai menemukan berbagai
olahraga dan aktivitas fisik yang menarik atau tidak secara pribadi. Beberapa
anak muda, misalnya, menyukai olahraga tim; yang lain mungkin lebih menyukai
olahraga individu. Orang lain akan menikmati yoga, tari, seni bela diri, atau

12 Unit 2 Pendekatan Tema dan Keterampilan

bersepeda gunung. Tujuannya adalah untuk mengenalkan anak-anak pada banyak
bentuk gerakan yang berbeda dan kemudian membantu mereka menemukan jenis
kegiatan yang secara pribadi menyenangkan dan bermakna bagi mereka.

Pengembangan keahlian (Kelas 9-12)

Idealnya, ekplorasi ke banyak pilihan gerakan di sekolah menengah merangsang
minat siswa pada beberapa aktivitas seumur hidup yang meningkatkan kesehatan.
Ketika siswa memasuki sekolah menengah, berlian mulai menyempit, menunjukkan
bahwa siswa akan mulai membuat keputusan tentang kegiatan yang mereka
sukai dan ingin menjadi ahli. Pada titik ini siswa memilih pilihan berdasarkan

n l AY LIS
kemungkinan yang mereka eksplorasi di sekolah menengah. Saat siswa mendekati

ih 01
jut
puncak, mempersempit fokusnya. Ini adalah waktu ketika siswa mengembangkan

ika J H

lan
keahlian yang memungkinkan mereka untuk berpartisipasi dalam beberapa

eb A
us AN UC
kegiatan dengan senang dan percaya diri, sehingga memungkinkan mereka untuk
memperoleh manfaat yang datang kepada mereka yang tetap aktif secara fisik
seumur hidup. rib P M
Sulitkah untuk mengelola anak muda tertarik dalam program yang
ist RA LI

menekankan gerak dasar?

did I HA QIP

Kami berharap saat ini Guru memahami mengapa tema keterampilan penting
tuk TA UL

sebagai landasan untuk partisipasi yang menyenangkan dalam aktivitas fisik

dan olahraga. Beberapa, yang belum diajar menggunakan pendekatan tema
un N D Z

keterampilan, bertanya-tanya tentang menjaga minat fundamental anak-anak.

Idealnya, anak-anak memulai program ini sejak usia prasekolah padahal program
ini benar-benar satu-satunya yang mereka ketahui, sehingga minat mereka tetap
ak PA A

tinggi. Ketika kami memperkenalkan tema keterampilan kepada anak-anak di kelas

Tid SDN HAM

empat dan lima untuk pertama kalinya, beberapa anak pada awalnya mengalami
kesulitan waktu untuk menyesuaikan diri, terutama yang sangat terampil yang
menikmati permainan yang mereka dominasi. Namun belakangan, anak-anak
MU

belajar menikmati program ini karena mereka berkembang. Guru efektif juga
berupaya menyesuaikan kegiatan dengan tingkat keterampilan anak, dan ini
membuat pelajaran menjadi lebih menarik. Akan tetapi, penting untuk dipahami
bahwa siswa melakukan permainan, meskipun kecil, dalam pendekatan tema
keterampilan, tetapi hanya jika mereka memiliki keterampilan yang diperlukan
untuk melakukannya. Seperti yang mungkin pernah Guru alami; permainan,
bahkan permainan kecil, tidaklah menarik ketika anda belum mempelajari
keterampilan yang diperlukan untuk memainkannya.

Bagian 1 Pengantar 13
Apa artinya "menyesuaikan aktivitas"?
“Menyesuaikan aktivitas” adalah konsep pengajaran reflektif. Artinya guru
mengadaptasi pelajaran untuk anak-anak daripada membiarkan mereka gagal.
Jika seorang anak laki-laki tidak dapat menangkap bola, misalnya, dia tidak akan
menikmati permainan softball yang di dalamnya skor disimpan dan kemenangan
itu penting. Karena itu, kami menyediakan kegiatan nonkompetitif untuk anak ini
agar dia bisa berhasil. Di kelas yang sama, bagaimanapun, seorang gadis mungkin
telah bermain softball dalam tim selama beberapa tahun dan menjadi sangat bagus.
Kami mencoba memberinya aktivitas seperti permainan yang berkaitan dengan
softball di mana dia dan sekelompok teman sekelas dapat memilih untuk mencatat

n l AY LIS
skor. Untuk pembelajaran yang lebih efektif di kelas membaca dan matematika,

ih 01
jut
anak-anak dikelompokkan berdasarkan kemampuan (instruksi dibedakan).

ika J H

lan
Meskipun lebih sulit untuk melakukan ini dalam pendidikan jasmani, kami

eb A
us AN UC
memberikan tugas yang berbeda berdasarkan kemampuan anak-anak. Sistem
untuk menentukan tingkat keterampilan siswa dijelaskan di bab sebelumnya
rib P M
seperti teknik mengajar dengan undangan dan variasi intra tugas. Selain itu, tugas
di setiap bab tema keterampilan diatur ke dalam urutan logis.
ist RA LI

Dimanakah letak kebugaran jasmani dalam pendekatan tema

did I HA QIP

keterampilan?
tuk TA UL

Kesehatan fisik adalah bagian penting dari pendekatan tema keterampilan.

Standar Nasional 3 (SHAPE America 2014) menunjukkan bahwa siswa harus
un N D Z

mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk

mencapai dan mempertahankan tingkat aktivitas fisik dan kebugaran yang
meningkatkan kesehatan. Seperti yang kami jelaskan di bab sebelumnya kesesuaian
ak PA A

terjalin di seluruh program, bukan terbatas pada satu program.

Tid SDN HAM
MU

Keterangan gambar :
Berpindah/bergerak di yang dibantu teman adalah contoh
pengembangan konsep hubungan dengan orang dalam senam.

14 Unit 2 Pendekatan Tema dan Keterampilan

Penekanan kami bukanlah pada melatih anak-anak agar mereka mendapat nilai
yang baik dalam tes kebugaran fisik. Penekanan kami ada tiga hal: (1) Kami
mencoba memberikan pengalaman yang membantu anak-anak memahami dan
menghargai pentingnya kebugaran fisik dan aktivitas fisik yang berhubungan
dengan kesehatan. (2) Kami merancang pelajaran kami untuk membantu anak-
anak menikmati aktivitas fisik sehingga mereka memilih untuk menjadikannya
bagian dari kehidupan sehari-hari mereka. (3) Kami membekali anak-anak
pengetahuan tentang komponen kebugaran dan pentingnya masing-masing untuk
kesehatan. Jadi, kami memberikan kebugaran anak-anak di dalam dan di luar
program pendidikan jasmani.

n l AY LIS
ih 01
jut
Dimana letak domain kognitif yang cocok dengan pendekatan
tema keterampilan?

ika J H

lan
eb A
us AN UC
Pendekatan tema keterampilan, seperti yang akan Guru lihat, mendorong anak-
anak untuk berpikir sambil bergerak. Jadi, seperti kebugaran fisik, kognisi adalah
rib P M
bagian dari setiap pelajaran yang kita ajarkan. Dengan pendekatan ini, fokusnya
tidak hanya pada gerakan fisik anak-anak tetapi juga pada bagaimana dan mengapa
ist RA LI
mereka bergerak dengan cara tertentu serta cara yang paling efisien dan efektif
did I HA QIP

untuk melakukannya. Siswa harus memiliki kemampuan untuk menerapkan

pengetahuan tentang konsep, prinsip, strategi, dan taktik yang berkaitan dengan
kinerja gerakan (SHAPE America 2014). Kontribusi integral dari pendekatan tema
tuk TA UL

keterampilan adalah fokusnya pada anak-anak yang mengembangkan pemahaman

un N D Z

fungsional tentang gerakan. Pemahaman fungsional, kognitif dan kinerja, berfungsi

sebagai dasar untuk pengalaman pendidikan jasmani.
ak PA A

Dimanakah letak domain afektif yang cocok dengan Pendekatan

Tid SDN HAM

tema keterampilan?
Selain memberikan pengalaman belajar berkualitas tinggi pada ranah
psikomotorik dan ranah kognitif, pendekatan tema keterampilan menekankan
MU

pada ranah efektif. Perilaku pribadi dan sosial yang bertanggung jawab yang
menghormati diri sendiri dan orang lain adalah bagian penting untuk menjadi
paham secara fisik (SHAPE America 2014). Karena kami percaya perasaan, emosi,
dan konsep diri anak-anak tidak pernah dapat diabaikan, kami berusaha merancang
pelajaran kami agar sesuai dengan perkembangan dan menyadari bahwa anak-
anak memiliki kemampuan, sikap, dan perasaan yang berbeda tentang berada di
kelas kami. Sehubungan dengan domain efektif, kami dengan cermat mengikuti
pedoman praktik yang sesuai (SHAPE America 2009) untuk memastikan bahwa
anak-anak diperlakukan dengan adil, penuh kasih, dan setara. Penting untuk
dicatat bahwa perilaku yang bertanggung jawab bukanlah produk sampingan
otomatis dari pendekatan tema keterampilan. Sebaliknya, itu harus diajarkan
melalui pelajaran yang dirancang dengan cermat dan dipromosikan menggunakan

Bagian 1 Pengantar 15
lingkungan belajar yang positif dan aman secara emosional untuk semua anak
(Holt / Hale 2015).
Dari beberapa tahun mengajar dan mengamati kelas pendidikan jasmani anak-
anak, kami semakin yakin bahwa sikap dan perasaan terhadap aktivitas fisik dan
olahraga seumur hidup dikembangkan selama bertahun-tahun di sekolah dasar
(Robinson et al. 2015; Stodden et al. 2008). Kami ingin anak-anak menikmati dan
merasa senang dengan partisipasi mereka dalam pendidikan jasmani. Jadi, kami
fokus membantu mereka mengembangkan kompetensi, kepercayaan diri, dan
kecintaan pada gerakan — menghasilkan aktivitas fisik yang menyehatkan seumur
hidup.

n l AY LIS
ih 01
jut
ika J H

lan
eb A
us AN UC
Ringkasan: rib P M
Pendekatan tema keterampilan menggambarkan konten (apa yang
ist RA LI
diajarkan) dan pedagogi (bagaimana hal itu diajarkan) yang digunakan
did I HA QIP

dalam program pendidikan jasmani yang sesuai dengan perkembangannya.

Pendekatan ini mengakui bahwa usia dan tingkat kelas merupakan indikator
kemampuan fisik yang tidak sesuai. Oleh karena itu, pelajaran dirancang
tuk TA UL

untuk mempertimbangkan kemampuan dan minat yang berbeda.

un N D Z

Kurikulum Berlian memberikan gambaran umum tentang bagaimana

konten dapat dikembangkan secara berurutan sehingga program sekolah
dasar, sekolah menengah pertama, dan sekolah menengah atas bekerja
ak PA A

sama untuk memberikan landasan gerakan yang kokoh bagi anak-anak

Tid SDN HAM

muda untuk mencapai kompetensi dan kepercayaan diri untuk tetap aktif
secara fisik sepanjang waktu, seumur hidup.
Awalnya, pendekatan tema keterampilan menekankan pada pengembangan
MU

keterampilan gerakan dasar (misalnya, melempar, menyeimbangkan,

memukul). Saat anak-anak berkembang dalam kemampuan, tema
keterampilan diajarkan dalam konteks olahraga, permainan, gerak
berirama, dan senam.

16 Unit 2 Pendekatan Tema dan Keterampilan