SILABUS 

MATA PELAJARAN
SEKOLAH DASAR/MADRASAH IBTIDAIYAH
(SD/MI)

MATA PELAJARAN
BAHASA INDONESIA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
JAKARTA, 2016
 DAFTAR ISI

DAFTAR ISI                                                                                             i

I. PENDAHULUAN                                                        1
A. Rasional       1
B. Kompetensi Setelah Mempelajari Bahasa Indonesia di 
C. Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah     2
D. Kompetensi  Setelah Mempelajarai Bahasa Indonesia di 
E. Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah      2
F. Kerangka Pengembangan Kurikulum Bahasa Indonesia 
G. Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah     3
H. Pembelajaran dan Penilaian      8
I. Kontekstualisasi Pembelajaran Sesuai dengan Kondisi   
Lingkungan dan Peserta Didik   12

II. KOMPETENSI DASAR, MATERI PEMBELAJARAN, DAN KEGIATAN 
PEMBELAJARAN   13
A. Kelas I   13
B. Kelas II   18
C. Kelas III             22   

D. Kelas IV      25
E. Kelas V   28
F. Kelas VI            31

1
 I. PENDAHULUAN

A. Rasional

Kurikulum 2013 mata pelajaran Bahasa Indonesia secara umum
bertujuan   agar   peserta   didik   mampu   mendengarkan,   membaca,
memirsa, berbicara, dan menulis. Kompetensi dasar dikembangkan
berdasarkan   tiga   hal   yang   saling   berhubungan   dan   saling
mendukung   mengembangkan   pengetahuan   peserta   didik,
memahami,   dan   memiliki   kompetensi   mendengarkan,   membaca,
memirsa,   berbicara,   dan   menulis.   Ketiga   hal   tersebut   adalah
bahasa   (pengetahuan   tentang   Bahasa   Indonesia);   sastra
(memahami,   mengapresiasi,   menanggapi,   menganalisis,   dan
menciptakan   karya   sastra;   literasi   (memperluas   kompetensi
berbahasa   Indonesia   dalam   berbagai   tujuan   khususnya   yang
berkaitan dengan membaca dan menulis).

Pendekatan pengembangan kurikulum bahasa di berbagai negara
maju saat ini menjadi dasar pengembangan Kurikulum 2013 mata
pelajaran Bahasa Indonesia. Pendekatan dimaksud adalah  genre­
based,   genre   pedagogy,  dan   CLIL   (content   language   integrated
learning).   Pendekatan   berbasis   genre   menjadikan   teks   sebagai
fokus   kajian.   Genre   merupakan   pengelompokkan   dari   suatu
peristiwa komunikasi. Setiap peristiwa komunikasi memiliki tujuan
komunikatif   yang   khas   yang   juga   berbeda   dalam   wujud
komunikasinya. Wujud komunikasi ini ditentukan oleh masyarakat
yang   menghasilkan   genre   tersebut   (Swales,   2003).   Ada   beberapa
prinsip   yang   bisa   disepakati,   yaitu:   (1)   teks   terbentuk   karena
tuntutan   kegiatan   sosial;   (2)   teks   itu   memiliki   tujuan   sosial;   (3)
bentuk   teks   merupakan   hasil   konvensi;   (4)   kebahasaan   (tata
bahasa) suatu teks bersifat fungsional sesuai tujuan sosial; dan (5)
bahasa teks, seperti kosa kata, tata bahasa, atau ciri lainnya tidak
boleh diajarkan terpisah dari pertimbangan struktur teksnya (Biber
&   Conrad,   2009).   Hal   yang   perlu   diingat   adalah   bahwa   genre
merupakan   makna   dan   tujuan   sosial,   tipe   teks   adalah   bentuk
fisiknya. Oleh sebab itu pendekatan berbasis genre juga terkadang
disebut berbasis teks.

Teks   dalam     pendekatan   berbasis   genre   bukan   diartikan   istilah

umum sebagai tulisan berbentuk artikel. Teks merupakan kegiatan
sosial, tujuan sosial. Ada 7 jenis teks sebagai tujuan sosial, yaitu:
laporan  (report),  rekon  (recount),  eksplanasi  (explanation),  eksposisi
(exposition: discussion, response or review), deskripsi (description),
prosedur (procedure), dan narasi (narrative).   

Mata   pelajaran   Bahasa   Indonesia   dimaksudkan   untuk   membina

dan   mengembangkan   kepercayaan   diri   peserta   didik   sebagai
komunikator, pemikir imajinatif, dan warga negara Indonesia yang
melek   literasi   dan   informasi.Pembelajaran   Bahasa   Indonesia
bertujuan   membina   dan   mengembangkan   pengetahuan   dan
keterampilan berkomunikasi yang diperlukan peserta didik dalam
menempuh pendidikan dan di dunia kerja serta lingkungan sosial.

1
 Silabus ini disusun dengan format dan penyajian/penulisan yang
sederhana sehingga mudah dipahami dan dilaksanakan oleh guru.
Penyederhanaan   format   dimaksudkan   agar   penyajiannya   lebih
efisien,   tidak   terlalu   banyak   halaman   namun   lingkup   dan
substansinya tidak berkurang, serta tetap mempertimbangkan tata
urutan (sequence) materi dan kompetensinya. Penyusunan silabus
ini dilakukan dengan prinsip keselarasan antara ide, desain, dan
pelaksanaan   kurikulum;   mudah   diajarkan   oleh   guru   (teachable);
mudah   dipelajari   oleh   peserta   didik   (learnable);   terukur
pencapainnya (measurable), dan bermakna untuk dipelajari (worth
to  learn)   sebagai   bekal   untuk   kehidupan   dan   kelanjutan
pendidikan peserta didik. 
Silabus  ini  bersifat  fleksibel,   kontekstual,     dan  memberikan
kesempatan   kepada   guru   untuk   mengembangkan   dan
melaksanakan   pembelajaran,   serta   mengakomodasi   keungulan­
keunggulan lokal.   Atas dasar prinsip tersebut, komponen silabus
mencakup   kompetensi   dasar,   materi   pembelajaran,  dan   kegiatan
pembelajaran.   Uraian   pembelajaran   yang   terdapat   dalam   silabus
merupakan   alternatif   kegiatan  yang  dirancang   berbasis   aktivitas.
Pembelajaran   tersebut   merupakan   alternatif   dan   inspiratif
sehingga guru dapat mengembangkan berbagai model yang sesuai
dengan   karakteristik   masing­masing   mata   pelajaran.  Dalam
melaksanakan  silabus  ini   guru   diharapkan  kreatif  dalam
pengembangan  materi,   pengelolaan   proses   pembelajaran,
penggunaan  metodedan   model   pembelajaran,   yang   disesuaikan
dengan  situasi  dan  kondisi  masyarakat  serta  tingkat
perkembangan kemampuan peserta didik. 

Pembelajaran   di   SD/MI   dari   kelas   I   sampai   dengan   kelas   VI

dilaksanakan   sebagai   pembelajaran   tematik   terpadu.   Silabus
Tematik   Terpadu   telah   disusun   terpisah   dengan   dokumen   ini
sebagai   acuan   dalam   melaksanakan   perencanaan   pembelajaran
dan   pelaksanaan   di   sekolah.   Namun   demikian,   bagi   guru   yang
ingin   menyusun   pembelajaran   tematik   terpadu   dapat
menggunakan   Silabus   Mata   Pelajaran   Bahasa   Indonesia   ini   dan
silabus mata pelajaran lainnya di SD/MI. 

B. Kompetensi Setelah Mempelajari Bahasa Indonesia di Pendidikan
Dasar dan Pendidikan Menengah

Pengembangan kompetensi lulusan Bahasa Indonesia ditekankan
pada   kemampuan   mendengarkan,   membaca,   memirsa   (viewing),
berbicara,   dan   menulis.Pengembangan   kemampuan   tersebut
dilakukan   melalui   media   teks.Dalam   hal   ini   teks   merupakan
perwujudan kegiatan sosial dan memiliki tujuan sosial. Pencapaian
tujuan ini diwadahi oleh karakteristik cara mengungkapkan tujuan
sosial   yang   disebut   struktur   retorika,   pilihan   kata   yang   sesuai
dengan   tujuan,   serta   tata   bahasa   yang   sesuai   dengan   tujuan
komunikasi. Kegiatan komunikasi dapat berbentuk tulisan, lisan,
atau multimodal, yaitu teks yang menggabungkan bahasa dan cara
komunikasi lainnya seperti visual, bunyi, atau lisan sebagaimana
disajikan dalam film atau penyajian komputer.  
2
C. Kompetensi   Setelah   Mempelajari   Bahasa   Indonesia   di   Sekolah
Dasar/Madrasah Ibtidaiyah

Kelas Rendah( I – III) Kelas Tinggi (IV – VI)
1. Menggunakan bahasa  1. Menggunakan bahasa 
secara efektif sesuai dengan  secara efektif dan efisien sesuai
etika yang berlaku, baik secara  dengan etika yang berlaku, 
lisan maupun tulis  baik secara lisan maupun tulis 
2. Menghargai bahasa  2. Menghargai dan bangga 
Indonesia sebagai bahasa  menggunakan bahasa 
persatuan dan bahasa negara Indonesia sebagai bahasa 
3. Memahami bahasa  persatuan dan bahasa negara
Indonesia dan  3. Memahami bahasa 
menggunakannya dengan tepat  Indonesia dan 
untuk berbagai tujuan menggunakannya dengan tepat
4. Menggunakan bahasa  dan kreatif untuk berbagai 
Indonesia untuk meningkatkan  tujuan
kematangan emosional dan  4. Menggunakan bahasa 
sosial. Indonesia untuk meningkatkan
5. Menikmati dan  kemampuan  intelektual, serta 
memanfaatkan karya sastra  kematangan emosional dan 
untuk memperluas wawasan,  sosial
memperhalus budi pekerti 5. Menikmati dan 
6. Menghargai sastra Indonesia memanfaatkan karya sastra 
sebagai khazanah budaya dan  untuk memperluas wawasan, 
intelektual manusia Indonesia. memperhalus budi pekerti, 
serta meningkatkan 
pengetahuan dan kemampuan 
berbahasa 
6. Menghargai dan 
membanggakan sastra 
Indonesia sebagai khazanah 
budaya dan intelektual 
manusia Indonesia.

D. Kerangka   Pengembangan   Kurikulum   Bahasa   Indonesia   Sekolah

Dasar/Madrasah Ibtidaiyah

Mata   pelajaran   Bahasa   Indonesia   diberikan   sejak   SD/MI   hingga

SMA/MA/SMK/MAK.   Pada   SD/MI   kelas   I,   II,   dan   III   mata
pelajaran   Bahasa   Indonesia   mengintergrasikan   muatan   Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA) dan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).

Kerangka   pengembangan   kurikulum   mata   pelajaran   Bahasa

Indonesia adalah sebagai berikut:
1. pengembangan   kompetensi   kurikulum   Bahasa   Indonesia
ditekankan   pada   kemampuan   mendengarkan,   membaca,
memirsa   (viewing),   berbicara,   dan   menulis.   Pengembangan
kemampuan tersebut dilakukan melalui berbagai teks.   Dalam
hal ini teks merupakan perwujudan kegiatan sosial dan memiliki
tujuan   sosial.   Kegiatan   komunikasi   dapat   berbentuk   tulisan,
lisan, atau multimodal (teks yang menggabungkan bahasa dan
cara   komunikasi   lainnya   seperti   visual,   bunyi,   atau   lisan
sebagaimana disajikan dalam film atau penyajian komputer);

3
2. kompetensi   dasar   yang   dikembangkan   dalam   pembelajaran
bahasa   Indonesia   dimaksudkan   untuk   mengembangkan
kemampuan   peserta   didik   dalam   mendengarkan,   membaca,
memirsa   (viewing),   berbicara,   dan   menulis.   Untuk   mencapai
kompetensi   tersebut   peserta   didik   melakukan   kegiatan
berbahasa dan bersastra melalui aktivitas lisan dan tulis, cetak
dan elektronik, laman tiga dimensi, serta citra visual lain;  
3. lingkup   materi   mata   pelajaran   Bahasa   Indonesia   kelas   I­XII
merupakan penjabaran 3 aspek: bahasa, sastra, dan literasi; 
4. lingkup   materi   aspek   bahasa   mencakup   pengenalan   variasi
bahasa   sebagai   bagian   dari   masyarakat   Indonesia   yang
multilingual,   bahasa untuk interaksi (bahasa yang digunakan
seseorang   berbeda   sesuai   latar   sosial   dan   hubungan   sosial
peserta   komunikasi),   aksen,   gaya   bahasa,   penggunaan   idiom
(sebagai  bagian dari identitas sosial dan personal, struktur dan
organisasi   teks   (teks   terstruktur   untuk   tujuan   tertentu,
bagaimana   bahasa   digunakan   untuk   menciptakan   teks   agar
kohesif,   tingkat   kerumitan   teks   dan   topik,   pola   dan   ciri­ciri
kebahasaanya, berteks secara tepat dengan menggunakan kata,
kalimat, paragraf secara efektif); 
5. lingkup   materi   aspek   sastra   mencakup   pembahasan   konteks
sastra, tanggapan terhadap karya sastra, menilai karya sastra,
dan menciptakan karya sastra; dan 
6. lingkup   materi   aspek   literasi   mencakup   teks   dalam   konteks,
berinteraksi dengan orang lain, menafsirkan, menganalisis, dan
mengevaluasi teks. 

Kompetensi berbasis teks (genre) dapat dipetakan sebagai berikut
ini.

Genre Tipe Teks Lokasi Sosial

Menggambarka Laporan (Report): Buku rujukan, dokumenter, 
n (Describing) melaporkan  buku panduan, laporan 
informasi eksperimental (penelitian), 
presentasi kelompok
Deskripsi:  Pengamatan diri, objek, 
menggambarkan  lingkungan, perasaan, dll.
peristiwa, hal, 
sastra
Menjelaskan  Eksplanasi:  Paparan, pidato/ceramah, 
(Explaining) menjelaskan  tulisan ilmiah (popular) 
sesuatu
Memerintah  Instruksi/  Buku panduan/ manual 
(Instructing) Prosedur:  (penerapan), instruksi 
menunjukkan bgm  pengobatan, aturan olahraga, 
sesuatu dilakukan rencana pembelajaran (RPP), 
instruksi, resep, 
pengarahan/pengaturan
Berargumen  Eksposisi: memberi (MEYAKINKAN/Mempengaruhi):
(Arguing) pendapat atau  iklan, kuliah, ceramah/pidato, 
sudut pandang editorial, surat pembaca, artikel
Koran/majalah
Diskusi (MENGEVALUASI suatu 
persoalan dengan sudut 
pandang tertentu, 2 atau lebih) 

4
 Respon/ review Menanggapi teks sastra, kritik 
sastra, resensi
Menceritakan  Rekon (Recount):  Jurnal, buku harian, artikel 
(Narrating) menceritakan  Koran, berita, rekon sejarah, 
peristiwa secara  surat, log, garis waktu (time 
berurutan line)
Narasi:  Prosa (Fiksi ilmiah, fantasi, 
menceritakan  fabel, cerita rakyat, mitos, dll.), 
kisah atau nasehat dan drama. 
Puisi Puisi, puisi rakyat (pantun, 
syair, gurindam)

Kerangka pengembangan kurikulum Bahasa Indonesia SD/MI Kelas I
sampai   dengan   VI   mengikuti   struktur   pengorganisasian   Kompetensi
Inti sebagai berikut ini.

Kompetensi Inti

Kelas I Kelas II Kelas III

KI 1: Menghargai dan  KI 1: Menerima dan  KI 1: Menerima dan 

menghayati ajaran  menjalankan ajaran  menjalankan ajaran 
agama yang dianutnya agama yang dianutnya agama yang dianutnya

KI 2: Menunjukkan  KI 2: Menunjukkan  KI 2: Menunjukkan 

perilaku jujur, disiplin,  perilaku jujur, disiplin,  perilaku jujur, disiplin, 
tanggung jawab,  tanggung jawab,  tanggung jawab, santun,
santun, peduli, dan  santun, peduli, dan  peduli, dan percaya diri 
percaya diri dalam  percaya diri dalam  dalam berinteraksi 
berinteraksi dengan  berinteraksi dengan  dengan keluarga, teman,
keluarga, teman, dan  keluarga, teman, dan  guru dan tetangganya
guru guru

KI 3: Memahami  KI 3: Memahami  KI 3: Memahami 

pengetahuan, makhluk pengetahuan faktual  pengetahuan faktual 
ciptaan Tuhan dan  dengan cara mengamati  dengan cara mengamati 
kegiatannya, dan  [mendengar, melihat,  [mendengar, melihat, 
benda­benda yang  membaca] dan menanya membaca] dan menanya 
dijumpainya di rumah  berdasarkan rasa ingin  berdasarkan rasa ingin 
dan di sekolah tahu tentang dirinya,  tahu tentang dirinya, 
makhluk ciptaan Tuhan makhluk ciptaan Tuhan 
dan kegiatannya, dan  dan kegiatannya, dan 
benda­benda yang  benda­benda yang 
dijumpainya di rumah  dijumpainya di rumah 
dan di sekolah dan di sekolah

KI 4: Menyajikan  KI 4: Menyajikan  KI 4: Menyajikan 

pengetahuan faktual  pengetahuan faktual  pengetahuan faktual 
dalam bahasa yang  dalam bahasa yang jelas dalam bahasa yang 
jelas dan logis dalam  dan logis, dalam karya  jelas, sistematis dan 
karya yang estetis,  yang estetis, dalam  logis, dalam karya yang 
dalam gerakan yang  gerakan yang  estetis, dalam gerakan 
mencerminkan anak  mencerminkan anak  yang mencerminkan 
sehat, dan dalam  sehat, dan dalam  anak sehat, dan dalam 
5
tindakan yang  tindakan yang  tindakan yang 
mencerminkan  mencerminkan perilaku  mencerminkan perilaku 
perilaku anak beriman  anak beriman dan  anak beriman dan 
dan berakhlak mulia berakhlak mulia berakhlak mulia

Kelas IV Kelas V Kelas VI

KI 1: Menerima,  KI 1: Menerima,  KI 1: Menerima, 

menjalankan, dan  menjalankan, dan  menjalankan, dan 
menghargai ajaran  menghargai ajaran  menghargai ajaran 
agama yang dianutnya agama yang dianutnya agama yang dianutnya

KI 2: Menunjukkan  KI 2: Menunjukkan  KI 2: Menunjukkan 

perilaku jujur, disiplin,  perilaku jujur, disiplin,  perilaku jujur, disiplin, 
tanggung jawab,  tanggung jawab,  tanggung jawab, santun,
santun, peduli, dan  santun, peduli, dan  peduli, dan percaya diri 
percaya diri dalam  percaya diri dalam  dalam berinteraksi 
berinteraksi dengan  berinteraksi dengan  dengan keluarga, teman,
keluarga, teman, guru,  keluarga, teman, guru,  guru, dan tetangganya 
dan tetangganya dan tetangganya serta  serta cinta tanah air
cinta tanah air

KI 3: Memahami  KI 3: Memahami  KI 3: Memahami 

pengetahuan faktual  pengetahuan faktual  pengetahuan faktual 
dengan cara  dan konseptual dengan  dan konseptual dengan 
mengamati dan  cara mengamati,  cara mengamati, 
menanya berdasarkan  menanya dan mencoba  menanya dan mencoba 
rasa ingin tahu tentang berdasarkan rasa ingin  berdasarkan rasa ingin 
dirinya, makhluk  tahu tentang dirinya,  tahu tentang dirinya, 
ciptaan Tuhan dan  makhluk ciptaan Tuhan makhluk ciptaan Tuhan 
kegiatannya, dan  dan kegiatannya, dan  dan kegiatannya, dan 
benda­benda yang  benda­ benda yang  benda­benda yang 
dijumpainya di rumah,  dijumpainya  di rumah,  dijumpainya di rumah, 
di sekolah dan di  di sekolah dan tempat  di sekolah dan di tempat
tempat bermain bermain bermain

KI 4: Menyajikan  KI 4: Menyajikan  KI 4: Menyajikan 

pengetahuan faktual  pengetahuan faktual  pengetahuan faktual 
dalam bahasa yang  dan konseptual dalam  dan konseptual dalam 
jelas, sistematis dan  bahasa yang jelas,  bahasa yang jelas, 
logis, dalam karya yang sistematis, logis dan  sistematis, logis dan 
estetis, dalam gerakan  kritis, dalam karya yang kritis, dalam karya yang 
yang mencerminkan  estetis, dalam gerakan  estetis, dalam gerakan 
anak sehat, dan dalam  yang mencerminkan  yang mencerminkan 
tindakan yang  anak sehat, dan dalam  anak sehat, dan dalam 
mencerminkan  tindakan yang  tindakan yang 
perilaku anak beriman  mencerminkan perilaku  mencerminkan perilaku 
dan berakhlak mulia anak beriman dan  anak beriman dan 
berakhlak mulia berakhlak mulia

Kompetensi   Sikap   Spiritual   dan   Sikap   Sosial   dicapai   melalui

pembelajaran   tidak   langsung   (indirect   teaching),   yaitu   keteladanan,
6
pembiasaan,   dan   budaya   sekolah   dengan   memperhatikan
karaktersitik   mata   pelajaran   serta   kebutuhan   dan   kondisi   peserta
didik.

Penumbuhan   dan   pengembangan   Kompetensi   Sikap   dilakukan

sepanjang   proses   pembelajaran   berlangsung   dan   dapat   digunakan
sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta
didik lebih lanjut.

Ruang Lingkup Materi Bahasa Indonesia untuk SD/MI:

Kelas I Kelas II Kelas III

1. Membaca dan  1. Ungkapan, ajakan,  1. Informasi tentang 

menulis  perintah, dan  perubahan wujud 
permulaan penolakan benda
2. Lambang bunyi  2. Kosakata dan konsep 2. Informasi tentang 
vokal dan  keanekaragaman  sumber dan bentuk 
konsonan benda energi
3. Kosakata anggota  3. Kosakata dan konsep 3. Informasi tentang 
tubuh dan panca  lingkungan geografis, perubahan cuaca
indra kehidupan ekonomi,  4. Kosakata dan konsep 
4. Kosakata  sosial, dan budaya ciri­ciri kebutuhan, 
kesehatan 4. Kosakata dan konsep pertumbuhan, dan 
5. Kosakata berbagai lingkungan sehat dan perkembangan 
jenis benda tidak sehat makhluk hidup
6. Kosakata peristiwa 5. Puisi anak 5. Informasi tentang cara­
siang dan malam 6. Budaya santun  cara perawatan 
7. Ungkapan terima  (permintaan  tumbuhan dan hewan
kasih, permintaan  maaf/tolong) sebagai  6. Informasi tentang 
maaf, tolong,  gambaran sikap  perkembangan 
pujian, ajakan,  hidup rukun teknologi produksi, 
pemberitahuan,  7. Tulisan tegak  komunikasi, dan 
perintah, dan  bersambung dan  transportasi
petunjuk huruf kapital serta  7. Informasi tentang 
8. Kosakata dan  tanda titik konsep delapan arah 
ungkapan  8. Dongeng binatang  mata angin
perkenalan diri,  (fabel) 8. Dongeng
keluarga, dan  9. Kata sapaan 9. Lambang/simbol 
orang­orang di  10.Huruf kapital dan  (rambu lalu lintas, 
tempat tinggal tanda titik pramuka, dan lambang
9. Kosakata  negara
hubungan  10.Ungkapan atau 
kekeluargaan kalimat saran, 
10. Puisi anak/syair  masukan, dan 
lagu penyelesaian masalah

Kelas IV Kelas V Kelas VI

1. Gagasan pokok dan  1. Pokok pikiran 1. Teks laporan hasil 

gagasan pendukung 2. Informasi dari unsur  pengamatan
2. Keterhubungan  apa, di mana, kapan,  2. Teks penjelasan 
antargagasan siapa, mengapa,  (eksplanasi)
3. Informasi dari tokoh bagaimana 3. Teks pidato
melalui wawancara 3. Teks penjelasan  4. Informasi dari buku 
7
 4. Teks petunjuk (eksplanasi) sejarah yang 
5. Pendapat pribadi  4. Informasi dari iklan mengandung unsur 
tentang isi buku  5. Informasi dari teks  apa, di mana, kapan, 
sastra narasi sejarah siapa, mengapa, 
6. Amanat puisi 6. Isi dan amanat pantun bagaimana
7. Pengetahuan baru  7. Konsep­konsep yang  5. Karakteristik teks 
pada teks nonfiksi saling berkaitan pada  puisi dan prosa
8. Membandingkan hal teks nonfiksi 6. Petunjuk dan isi teks 
yang sudah  8. Teks surat formulir
diketahui dengan  7. Perkiraan informasi 
hal yang belum  dan informasi dari isi
diketahui dari teks  teks nonfiksi
nonfiksi 8. Tuturan, tokoh dan 
9. Tokoh­tokoh pada  tindakan tokoh, 
teks fiksi tokoh dan 
10.Watak tokoh pada  pengalaman pribadi,  
teks fiksi serta tuturan penulis
pada teks fiksi

E. Pembelajaran dan Penilaian 
1. Pembelajaran

Pembelajaran   bahasa   Indonesia   merupakan   sintesis   dari   tiga

pendekatan,   yaitu   pedagogi   genre,   saintifik,   dan   CLIL.   Alur   utama
model   adalah   pedagogi   genre   dengan   4M   (Membangun   konteks,
Menelaah   Model,   Mengonstruksi   Terbimbing,   dan   Mengonstruksi
Mandiri).   Kegiatan   mendapatkan   pengetahuan   (KD­3)   dilakukan
dengan   pendekatan   saintifik   5M   (Mengamati,   Mempertanyakan,
Mengumpulkan   Informasi,   Menalar,   dan   Mengomunikasikan).
Pengembangan   keterampilan   (KD­4)   dilanjutkan   dengan   langkah
mengonstruksi   terbimbing   dan   mengonstruksi   mandiri.   Pendekatan
CLIL digunakan untuk memperkaya pembelajaran dengan prinsip: (1)
isi [konten] teks—berupa model atau tugas­­bermuatan karakter dan
pengembangan   wawasan   serta   kepedulian   sebagai   warganegara   dan
sebagai   warga   dunia;   (2)   unsur   kebahasaan   [komunikasi]   menjadi
unsur   penting   untuk  menyatakan berbagai  tujuan  berbahasa  dalam
kehidupan;   (3)   setiap   jenis   teks   memiliki   struktur   berpikir   [kognisi]
yang berbeda­beda yang harus disadari agar komunikasi lebih efektif;
dan   (4)   budaya   [kultur],   berbahasa,   berkomunikasi   yang   berhasil
harus melibatkan etika, kesantunan berbahasa, budaya (antarbangsa,
nasional,   dan   lokal).   Pembelajaran   bahasa   Indonesia   ini   dapat
digambarkan dalam model sebagai berikut:

8
  

Prinsip umum pembelajaran di antaranya adalah sebagai berikut: 

1 . P eserta   didik  difasilitasi   untuk   belajar   mencari   tahu   secara

mandiri;
2 . P eserta didik belajar dari berbagai sumber belajar;
3. Proses   pembelajaran   dapat   menggunakan  berbagai  pendekatan
untuk mencapai tujuan pembelajaran;
4 . P embelajaran berbasis kompetensi;
5 . P embelajaran terpadu;
6. Pembelajaran  menekankan  pada  jawaban  divergen  yang
memiliki kebenaran multi dimensi;
7 . P embelajaran berbasis keterampilan aplikatif;
8. Peningkatan   keseimbangan,  kesinambungan,  dan   keterkaitan
antara hard­skills dan soft­skills;
9. Pembelajaran  mengutamakan  pembudayaan   dan  pemberdayaan
peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat;
10. Pembelajaran   yang   menerapkan   nilai­nilai   dengan   memberi
keteladanan (ing ngarso sung tulodo), membangun  kemauan  (ing
madyo  mangun  karso),   dan   mengembangkan   kreativitas   peserta
didik dalam proses pembelajaran (tut wuri handayani);
11. Pemanfaatan  teknologi   informasi   dan   komunikasi  untuk
meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran;
12. Pengakuan  atas  perbedaan  individual  dan  latar  belakang
budaya peserta didik; dan
13. Suasana belajar menyenangkan dan menantang.

Prinsip khusus pembelajaran bahasa Indonesia dilaksanakan dengan
menerapkan prinsip: 

1. Bahasa   merupakan   kegiatan   sosial.   Setiap   komunikasi   dalam

kegiatan   sosial   memiliki   tujuan,   konteks,   dan   audiens   tertentu
yang   memerlukan  pemilihan   aspek   kebahasaan   (tata   bahasa  dan
kosa kata) yang tepat; serta cara mengungkapkan dengan strukur
yang sesuai agar mudah dipahami.  
2. Bahan pembelajaran bahasa yang digunakan wajib bersifat otentik.
Pengembangan bahan otentik didapat dari media massa (cetak dan
9
 elektronik);   tulisan   guru   di   kelas,   produksi   lisan   dan   tulis   oleh
siswa.   Semua   bahan   dikelola   guru   untuk   keberhasilan
pembelajaran.
3. Proses pembelajaran menekankan aktivitas siswa yang bermakna.
Inti   dari  siswa  aktif   adalah   siswa   mengalami   proses   belajar   yang
efesien dan efektif secara mental dan eksperiensial.

4. Dalam   pembelajaran   berbahasa   dan   bersastra,   dikembangkan

budaya membaca dan menulis secara terpadu. Dalam satu tahun
pelajaran   mulai   dari   kelas   IV   sampai   dengan   VI   peserta   didik
dimotivasi   agar   dapat   membaca   paling   sedikit   2   buku   (1   buku
sastra   dan   1   buku   nonsastra)   sehingga   setelah   peserta   didik
menyelesaikan   pendidikan   pada   jenjang   SD/MI   membaca   paling
sedikit 6 judul buku. 
 

10
 Implementasi model pembelajaran Bahasa Indonesia dapat
dibagankan sebagai berikut ini.

IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA

LINGKUP KOMPETENSI PENGALAMAN BELAJAR DAN MODEL PEMBELAJARAN 

DAN MATERI PENILAIAN BAHASA INDONESIA

KI 1
KI 2
KI 3 KD 3: PENGETAHUAN
KI 4 KD 4: kETERAMPILAN

2.  Penilaian

Hal   yang   paling   utama   dalam   penilaian   adalah   guru   harus

menciptakan instrument dan suasana penilaian yang menghindarkan
peserta didik dari ketidakjujuran dan plagiarisme peserta didik dalam
berkarya/berteks.   Oleh   sebab   itu,   penilaian   proses   menjadi   sangat
penting.   Sedapat   mungkin   peserta   didik   lebih   banyak   mengerjakan
tugas di sekolah, bukan menjadi pekerjaan rumah (PR).

Penilaian   di   dalam   mata   pelajaran   bahasa   Indonesia   secara   umum

untuk:
(1) mengetahui   ketercapaian   kompetensi   pengetahuan,   keterampilan,
dan sikap berbahasa Indonesia peserta didik; 
(2) mengetahui kemampuan siswa di dalam KD tertentu; 
(3) memberikan umpan balik bagi kegiatan siswa dalam pembelajaran
bahasa Indonesia; dan 
(4) memberikan   motivasi   belajar   bagi   siswa   dan   motivasi   berprestasi
bagi peserta didik dan guru.

Penilaian   merupakan   sebuah   proses   yang   meliputi   tahapan:   (1)

perencanaan,   (2)   pengumpulan   data,   (3)   pengolahan   data,   (4)
penafsiran, dan (5) penggunaan hasil penilaian.  
11
 Secara   umum   teknik   penilaian   pembelajaran   bahasa   dan   sastra
Indonesia   dapat   dikelompokkan   menjadi   dua,   yaitu   teknik   tes   dan
teknik   nontes.   Instrumen   penilaian   yang   akan   dipergunakan   harus
dikembangkan   oleh   guru.   Beberapa   hal   yang   perlu   mendapat
perhatian dalam mengembangkan instrumen penilaian adalah  sebagai
berikut:   (1)   kompetensi   yang   dinilai,   (2)  penyusunan   kisi­kisi,   (3)
perumusan indikator pencapaian, dan (4) penyusunan instrumen.

Pengembangan Penilaian Mapel Bahasa Indonesia Berbasis Genre

Penilaian   untuk   mengetahui   keberhasilan   kompetensi   pengetahuan

(misalnya tentang struktur teks dan kebahasaan) digunakan tes tulis
dan   tes   lisan.   Sedangkan   untk   penilaian   kompetensi   keterampilan
diukur   keberhasilannya   dengan   tes   kinerja,   penugasan   (lisan,   tulis,
proyek, atau multimodal) dan/atau portofolio. Pelaksanaan penilaian
sikap   dilakukan   dengan   lembar   pengamatan,   lembar   penilaian   diri,
lembar penilaian antarteman, dan jurnal. 

Hasil penilaian yang dilakukan oleh guru harus diolah terlebih dahulu
sebelum   diputuskan   sebagai   laporan   hasil   pencapaian   kompetensi
siswa.

Penilaian merupakan bagian tak terpisahkan dari suatu pembelajaran.
Artinya, penilaian harus selalu dilakukan oleh pendidik sebagai bagian
dari   profesinya.   Berdasarkan   hasil   penilaian   inilah,   pendidik   akan
selalu kreatif untuk mencari berbagai strategi baru di dalam tindakan
mengajarnya.   Oleh   karena   itu,   pembelajaran   yang   efektif   adalah
pembelajaran yang berangkat dari hasil penilaian sebelumnya­­sebagai
pengalaman   awal   siswa­­bukan   dari   apa   yang   seharusnya   dipelajari
siswa.

Penilaian   sikap   digunakan   sebagai   pertimbangan   guru   dalam

mengembangkan   karakter   peserta   didik   lebih   lanjut   sesuai   dengan
kondisi dan karakteristik peserta didik.

F. Kontekstualisasi Pembelajaran Sesuai dengan Kondisi Lingkungan dan
Peserta didik

Kegiatan Pembelajaran pada silabus  dapat disesuaikan dan diperkaya
dengan   konteks   daerah   atau   sekolah,   serta   konteks   global   untuk
mencapai   kualitas   optimal   hasil   belajar   pada   peserta   didik.   Tujuan
12
kontekstualisasi   pembelajaran   ini   adalah   agar   peserta   didik   tetap
berada pada budayanya, mengenal dan mencintai alam dan sosial di
sekitarnya, dengan perspektif global sekaligus menjadi pewaris bangsa
sehingga akan menjadi generasi tangguh dan berbudaya Indonesia.    

Sejalan dengan karakteristik pendidikan abad 21 yang memanfaatkan
teknologi informasi dan komunikasi, pembelajaran Bahasa Indonesia
dalam   Kurikulum   2013   juga   memanfaatkan   teknologi   informasi   dan
komunikasi   sebagai   media   dan   sumber   belajar.   Pemanfaatan   TIK
mendorong   peserta   didik   dalam   mengembangkan   kreativitas   dan
berinovasi serta meningkatkan pemahaman dan pengetahuan Bahasa
Indonesia.

Pembelajaran   Bahasa   Indonesia   memanfaatkan   berbagai   sumber

belajar seperti buku teks yang tersedia dalam bentuk buku guru dan
buku siswa. Sesuai dengan Karakteristik Kurikulum 2013, buku teks
bukan satu­satunya sumber belajar. Guru dapat menggunakan buku
pengayaan   atau   referensi   lainnya   dan   mengembangkan   bahan   ajar
sendiri seperti LKS (Lembar Kerja Siswa). Dalam pembelajaran Bahasa
Indonesia, LKS bukan hanya kumpulan soal.

13
 II. KOMPETENSI DASAR, MATERI PEMBELAJARAN, DAN KEGIATAN
PEMBELAJARAN

A. Kelas I
     Alokasi Waktu: 8 jam pelajaran/minggu

Kompetensi Sikap Spiritual dan Sikap Sosial dicapai melalui pembelajaran tidak
langsung   (indirect   teaching)   pada   pembelajaran   Kompetensi   Pengetahuan   dan
Kompetensi   Keterampilan   melalui   keteladanan,   pembiasaan,   dan   budaya
sekolah dengan memperhatikan karaktersitik mata pelajaran serta kebutuhan
dan kondisi peserta didik.

Penumbuhan dan pengembangan Kompetensi Sikap dilakukan sepanjang proses
pembelajaran   berlangsung   dan   dapat   digunakan   sebagai   pertimbangan   guru
dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

Pembelajaran   untuk   Kompetensi   Pengetahuan   dan   Kompetensi   Keterampilan

sebagai berikut ini.

Kompetensi Dasar Materi Kegiatan Pembelajaran

Pembelajaran
3.1 Memahami kegiatan  Persiapan membaca  Mengamati kegiatan 
persiapan membaca  permulaan (sikap   persiapan membaca 
permulaan (cara duduk duduk,  jarak mata  permulaan (cara duduk 
wajar dan baik, jarak  dengan buku, cara  wajar dan baik, jarak antara
antara mata dan buku,  memegang buku,  mata dan buku, cara 
cara memegang buku,  cara membalik  memegang buku, cara 
cara membalik  halaman buku) membalik halaman buku, 
halaman buku, gerakan gerakan mata dari kiri ke 
mata dari kiri ke  kanan, memilih tempat 
kanan, memilih tempat  dengan cahaya yang  terang)
dengan cahaya yang   sesuai yang disajikan guru
terang) dengan cara   Memeragakan kegiatan 
yang benar  persiapan membaca 
4.1   Mempraktikkan   permulaan dengan cara 
kegiatan persiapan  yang benarsesuai dengan 
membaca permulaan  yang dicontohkan oleh guru 
(duduk wajar dan baik,  (duduk wajar dan baik, 
jarak antara mata dan  jarak antara mata dan 
buku, cara memegang  buku, cara memegang 
buku, cara membalik  buku, cara membalik 
halaman buku, gerakan halaman buku, gerakan 
mata dari kiri ke  mata dari kiri ke kanan, 
kanan, memilih tempat  memilih tempat dengan 
dengan cahaya yang   cahaya yang  terang) 
terang) dengan benar  Melakukan kegiatan 
persiapan membaca 
permulaan yang benar 
berdasarkan pengalaman 
peserta didik untuk 
menguatkan pembiasaan 
yang benar

3.2 Memahami kegiatan  Persiapan menulis   Mengamati kegiatan 

persiapan menulis  permulaan (cara  persiapan menulis 
permulaan (cara  duduk, cara  permulaan (cara duduk, 
duduk, cara memegang memegang pensil,  cara memegang pensil, cara 
pensil, cara meletakkan cara meletakkan  meletakkan buku, jarak 
buku, jarak antara  buku, jarak antara 
14
 mata dan buku,  mata dan buku,  antara mata dan buku, 
pemilihan tempat  pemilihan tempat  pemilihan tempat dengan 
dengan cahaya yang  dengan cahaya yang cahaya yang terang) sesuai 
terang) dengan cara  terang) yang disajikan
yang benar   Memeragakan kegiatan 
persiapan menulis 
4.2 Mempraktikkan  permulaan (cara duduk, 
kegiatan persiapan  cara memegang pensil, cara 
menulis permulaan  meletakkan buku, jarak 
(cara duduk, cara  antara mata dan buku, 
memegang pensil, cara  gerakan tangan atas­bawah,
meletakkan buku, jarak kiri­kanan, latihan 
antara mata dan buku,  pelenturan gerakan tangan 
gerakan tangan atas­ dengan gerakan menulis di 
bawah, kiri­kanan,  udara/pasir/ meja, 
latihan pelenturan  melemaskan jari dengan 
gerakan tangan dengan mewarnai, menjiplak, 
gerakan menulis di  menggambar, membuat 
udara/pasir/meja,  garis tegak, miring, lurus, 
melemaskan jari  dan lengkung, menjiplak 
dengan mewarnai,  berbagai bentuk gambar, 
menjiplak,  lingkaran, dan bentuk huruf
menggambar, membuat di tempat bercahaya terang) 
garis tegak, miring,  sesuai yang dicontohkan 
lurus, dan lengkung,  guru
menjiplak berbagai   Melakukan kegiatan 
bentuk gambar,  persiapan menulis 
lingkaran, dan garis  permulaan yang benar 
pembentuk huruf di  berdasarkan pengalaman 
tempat bercahaya  peserta didik untuk 
terang) dengan benar  menguatkan pembiasaan 
yang benar

3.3    Memahami lambang  Lambang bunyi    Mengamati dan mengenali 

bunyi vokal dan  vokal dan konsonan bentuk lambang bunyi  
konsonan  dalam kata  vokal dan konsonan  dalam 
bahasa Indonesia atau  kata bahasa Indonesia atau 
bahasa daerah bahasa daerah yang 
disajikan oleh guru
 Menulis lambang bunyi 
4.3   Melafalkan bunyi vokal  vokal dan konsonan dengan 
dan konsonan dalam  cara menebalkan dan 
kata bahasa Indonesia  menirukan huruf yang 
atau bahasa daerah sudah disajikan oleh guru
 Melafalkan bunyi vokal dan 
konsonan sesuatu dengan 
artikulasi dalam kata 
bahasa Indonesia atau 
bahasa daerah sesuai 
contoh yang diperdengarkan
3.4    Memahami kosakata  Kosakata berkaitan   Mengenali kosakata anggota
tentang anggota tubuh  dengan anggota  tubuh dan pancaindra serta
dan pancaindra serta  tubuh dan panca  perawatannya melalui teks 
perawatannya melalui  indra serta  pendek (berupa gambar, 
teks pendek (berupa  perawatannya tulisan, slogan sederhana, 
gambar, tulisan, slogan dan/atau syair lagu) yang 
sederhana, dan/atau  disajikan.
syair lagu)

15
4.4    Menyampaikan   Menunjukkan anggota 
penjelasan dengan  tubuh dan panca indra 
kosakata yang tepat  serta perawatannya dengan 
tentang anggota tubuh  kosakata bahasa Indonesia 
dan panca indra serta   Menyebutkan kosakata yang
perawatannya (berupa  tepat dalam menjelaskan 
gambar dan tulisan)  anggota tubuh dan 
dalam bahasa  pancaindra serta 
Indonesia lisan dan  perawatannya (berupa 
tulis gambar dan tulisan) dalam 
bahasa Indonesia lisan dan 
tulis
3.5    Memahami kosakata  Kosakata berkaitan   Mengamati kosakata 
tentang cara  dengan  tentang cara memelihara 
memelihara kesehatan  pemeliharaan  kesehatan melalui teks 
melalui teks pendek  kesehatan pendek (berupa gambar, 
(berupa gambar,  tulisan, dan slogan 
tulisan, dan slogan  sederhana) yang disajikan
sederhana)  Mengidentifikasi kosakata 
tentang cara memelihara 
4.5    Mengemukakan  kesehatan melalui teks 
penjelasan dengan  pendek (berupa gambar, 
kosakata Bahasa  tulisan, dan slogan 
Indonesia dan pelafalan sederhana) yang disajikan
 Menggunakan kosakata 
yang tepat cara 
memelihara kesehatan Bahasa Indonesia dan 
pelafalan yang tepat dalam
menjelaskan tentang cara 
memelihara kesehatan 
secara lisan
3.6    Memahami kosakata   Kosakata tentang   Mengamati kosakata 
tentang berbagai jenis  berbagai jenis  tentang berbagai jenis 
benda di lingkungan  benda di  benda di lingkungan sekitar
sekitar melalui teks  lingkungan sekitar melalui teks pendek 
pendek (berupa    Teks pendek   (berupa gambar, slogan 
gambar, slogan  (berupa gambar,  sederhana, tulisan, 
sederhana, tulisan,  slogan sederhana,  dan/atau syair lagu) yang 
dan/atau syair lagu) tulisan, dan atau  disajikan
4.6    Menggunakan kosakata syair lagu)  Mengengidentifikasi 
bahasa Indonesia  kosakata tentang berbagai 
dengan ejaan yang  jenis benda di lingkungan 
tepat tentang berbagai  sekitar melalui teks pendek
jenis benda di  (berupa gambar, slogan 
lingkungan sekitar  sederhana, tulisan, 
dalam teks tulis  dan/atau syair lagu) yang 
sederhana disajikan
 Menggunakan kosakata 
bahasa Indonesia dan ejaan
yang tepat tentang berbagai
jenis benda di lingkungan 
sekitar dalam teks tulis 
sederhana
3.7    Memahami kosakata  Kosakata yang   Mengamati kosakata yang 
yang berkaitan dengan  berkaitan dengan   berkaitan dengan peristiwa 
peristiwa siang dan  peristiwa siang dan  siang dan malam melalui 
malam melalui teks  malam teks pendek (gambar, 
pendek (gambar,  tulisan, dan/atau syair 
tulisan, dan/atau syair  lagu)
lagu)
16
4.7    Menyampaikan   Mengengidentifikasi 
penjelasan dengan  kosakata yang berkaitan 
kosakata Bahasa  dengan peristiwa siang dan 
Indonesia dan ejaan  malam melalui teks pendek 
yang tepat peristiwa  (gambar, tulisan, dan/atau 
siang dan malam   syair lagu)
dalam teks tulis dan   Menggunakan  kosakata 
gambar Bahasa Indonesia dan ejaan
yang tepat tentang peristiwa
siang dan malam  dalam 
teks tulis dan gambar

3.8    Memahami ungkapan  Ungkapan   Mengamati ungkapan 

penyampaian terima  penyampaian  penyampaian terima kasih, 
kasih, permintaan  terima kasih,  permintaan maaf, tolong, 
maaf, tolong, dan  permintaan maaf,  dan pemberian pujian, 
pemberian pujian,  tolong, dan  ajakan, pemberitahuan, 
ajakan, pemberitahuan, pemberian pujian,  perintah, dan petunjuk 
perintah, dan petunjuk  ajakan,  kepada orang lain yang 
kepada orang lain  pemberitahuan,  disajikan dengan 
dengan menggunakan  perintah, dan  menggunakan bahasa yang 
bahasa yang santun  petunjuk kepada  santun secara lisan dan 
secara lisan dan tulisan orang lain tulis
yang dapat dibantu   Mengidentifikasi  ungkapan
dengan kosakata  penyampaian terima kasih, 
bahasa daerah permintaan maaf, tolong, 
4.8    Mengucapkan  dan pemberian pujian, 
ungkapan  terima  ajakan, pemberitahuan, 
kasih, permintaan  perintah, dan petunjuk 
maaf, tolong, dan  kepada orang lain yang 
pemberian pujian,  disajikan dengan 
dengan menggunakan  menggunakan bahasa yang 
bahasa yang santun  santun secara lisan dan 
kepada orang lain   tulis
secara lisan dan tulis  Menggunakan ungkapan  
terima kasih, permintaan 
maaf, tolong, dan 
pemberian pujian, dengan 
menggunakan bahasa yang 
santun kepada orang lain  
secara lisan dan tulis

3.9    Memahami kosakata  Kosakata untuk   Mengamati kosakata dan 

dan ungkapan  perkenalan  ungkapan perkenalan diri, 
perkenalan diri,  Misalnya:  keluarga, dan orang­orang 
keluarga, dan orang­ Nama saya… di tempat tinggalnya secara 
orang di tempat  Ini adalah…. lisan dan tulis yang dapat 
tinggalnya secara lisan  dibantu dengan kosakata 
dan tulis yang dapat  bahasa daerah
dibantu dengan   Meengidentifikasi kosakata 
kosakata bahasa  dan ungkapan perkenalan 
daerah diri, keluarga, dan orang­
4.9    Menggunakan kosakata orang di tempat tinggalnya 
dan ungkapan yang  secara lisan dan tulis yang 
tepat untuk perkenalan dapat dibantu dengan 
diri, keluarga, dan  kosakata bahasa daerah
orang­orang di tempat   Mengucapkan kosakata dan
tinggalnya secara  ungkapan yang tepat untuk 
sederhana dalam  perkenalan diri, keluarga, 
17
 bentuk  lisan dan tulis dan orang­orang di tempat 
tinggalnya secara sederhana
dalam bentuk  lisan dan 
tulis

3.10  Memahami kosakata  Kosa kata   Mengengidentifikasi 

hubungan   kekerabatan kosakata tentang  
kekeluargaan melalui  hubungan  kekeluargaan 
gambar/bagan silsilah  melalui gambar/bagan 
keluarga dalam bahasa  silsilah keluarga yang 
Indonesia atau bahasa  disajikan dalam bahasa 
daerah Indonesia atau bahasa 
daerah
4.10  Menggunakan kosakata  Menggunakan kosakata 
yang tepat dalam  yang tepat terkait hubungan
percakapan tentang  kekeluargaan dalam 
hubungan  percakapan
kekeluargaan dengan   Melakukan percakapan 
menggunakan bantuan  terkait hubungan 
gambar/bagan  silsilah  kekeluargaan dengan 
keluarga menggunakan kosakata 
yang tepat
3.11  Memahami puisi   Teks puisi/syair   Mengidentifikasi  puisi 
anak/syair lagu (berisi  lagu anak/syair lagu (berisi 
ungkapan kekaguman,   Ungkapan  ungkapan kekaguman, 
kebanggaan, hormat  kekaguman,  kebanggaan, hormat 
kepada orang tua,  kebanggaan,  kepada orang tua, kasih 
kasih sayang, atau  hormat kepada  sayang, atau 
persahabatan) yang  orang tua, kasih  persahabatan) yang 
diperdengarkan dengan sayang, atau  diperdengarkan dengan 
tujuan untuk  persahabatan tujuan untuk kesenangan
kesenangan  Mengamati pembacaan 
4.11  Melisankan puisi anak  puisi anak atau syair lagu 
atau syair lagu (berisi  (berisi ungkapan 
ungkapan kekaguman,  kekaguman, kebanggaan, 
kebanggaan, hormat  hormat kepada orang tua, 
kepada orang tua,  kasih sayang, atau 
kasih sayang, atau  persahabatan) sebagai 
persahabatan) sebagai  bentuk ungkapan diri
bentuk ungkapan diri  Membacakan puisi anak 
atau syair lagu (berisi 
ungkapan kekaguman, 
kebanggaan, hormat 
kepada orang tua, kasih 
sayang, atau 
persahabatan) sebagai 
bentuk ungkapan diri
 Melakukan atau 
mengulang percakapan 
sederhana dengan 
menggunakan ungkapan 
kekaguman, kebanggaan, 
hormat kepada orang tua, 
kasih sayang, atau 
persahabatan berdasarkan
isi puisi dan syair lagu 
yang disajikan

18
B. Kelas II
     Alokasi Waktu: 9 jam pelajaran/minggu 

Kompetensi Sikap Spiritual dan Sikap Sosial dicapai melalui pembelajaran tidak
langsung   (indirect   teaching)   pada   pembelajaran   Kompetensi   Pengetahuan   dan
Kompetensi   Keterampilan   melalui   keteladanan,   pembiasaan,   dan   budaya
sekolah dengan memperhatikan karaktersitik mata pelajaran serta kebutuhan
dan kondisi peserta didik.

Penumbuhan dan pengembangan Kompetensi Sikap dilakukan sepanjang proses
pembelajaran   berlangsung   dan   dapat   digunakan   sebagai   pertimbangan   guru
dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

Pembelajaran   untuk   Kompetensi   Pengetahuan   dan   Kompetensi   Keterampilan

sebagai berikut ini.

Kompetensi Dasar Materi Kegiatan Pembelajaran

Pembelajaran
3.1    Memahami ungkapan,  Ungkapan ajakan,   Mengidentifikasi ungkapan, 
ajakan, perintah,  perintah, penolakan ajakan, perintah, penolakan
penolakan yang  yang terdapat dalam teks 
terdapat dalam teks  cerita atau lagu yang 
cerita atau lagu yang  menggambarkan sikap 
menggambarkan sikap  hidup rukun
hidup rukun  Mengucapkan kembali   
ungkapan, ajakan, perintah,
4.1    Menirukan ungkapan,  penolakan dalam cerita atau
ajakan, perintah,  lagu anak­anak dengan 
penolakan dalam cerita bahasa yang santun sesuai 
atau lagu anak­anak  yang dicontohkan guru
dengan bahasa yang   Membuat kalimat berisi 
santun ungkapan, ajakan, perintah,
penolakan dengan bahasa 
yang santun
3.2    Memahami kosakata   Teks laporan   Mengamati kosakata dan 
dan konsep tentang  tentang  konsep tentang keragaman 
keragaman benda  keragaman benda benda berdasarkan bentuk 
berdasarkan bentuk  berdasarkan  dan wujudnya yang 
dan wujudnya dalam  bentuk dan  disajikan melalui teks tulis, 
bahasa Indonesia atau  wujudnya lisan dan visual dalam 
bahasa daerah melalui  bahasa Indonesia atau 
teks tulis, lisan dan  bahasa daerah
visual (gambar, film)  Mengidentifikasi  kosakata 
4.2    Melaporkan  dan konsep tentang 
penggunaan kosakata  keragaman benda berdasar­
Bahasa Indonesia yang  kan bentuk dan wujudnya 
tepat atau bahasa  yang disajikan melalui teks 
daerah hasil  tulis, lisan dan visual dalam
pengamatan tentang  bahasa Indonesia atau 
keragaman benda  bahasa daerah
berdasarkan bentuk   Menggunakan  kosakata 
dan wujudnya dalam  yang tepat dalam 
bentuk teks tulis,   menyampaikan hasil 
lisan, dan visual  pengamatan tentang 
(gambar, film) keragaman benda 
berdasarkan bentuk dan 
wujudnya dalam bentuk 
teks tulis,  lisan, dan visual 
(gambar, film)
19
 3.3    Memahami kosakata  Teks laporan  hasil   Mengamati kosakata dan 
dan konsep tentang  pengamatan  konsep tentang lingkungan 
lingkungan geografis,  tentang lingkungan  geografis, kehidupan 
kehidupan ekonomi,  kehidupan  ekonomi, sosial dan budaya 
sosial dan budaya di  ekonomi,  sosial  di lingkungan sekitar 
lingkungan sekitar  dan budaya melalui teks tulis, lisan, dan
dalam bahasa  visual (gambar, film)
Indonesia atau bahasa   Mengidentifikasi kosakata 
daerah melalui teks  dan konsep tentang 
tulis, lisan, dan visual  lingkungan geografis, 
(gambar, film) kehidupan ekonomi, sosial 
dan budaya di lingkungan 
4.3    Melaporkan  sekitar melalui teks tulis, 
penggunaan kosakata  lisan, dan visual (gambar, 
Bahasa Indonesia  film)
yang tepat atau   Menggunakan kosakata 
bahasa daerah hasil  yang tepat dalam 
pengamatan tentang  menyampaikan laporan 
lingkungan geografis,  hasil pengamatan tentang 
kehidupan ekonomi,  lingkungan geografis, 
sosial dan budaya di  kehidupan ekonomi, sosial 
lingkungan sekitar  dan budaya di lingkungan 
dalam bentuk teks  sekitar dalam bentuk teks 
tulis, lisan, dan visual  tulis, lisan, dan visual 
(gambar, film) (gambar, film)

3.4    Memahami kosakata  Teks laporan  hasil   Mengamati kosakata dan 

dan konsep tentang  pengamatan  konsep tentang lingkungan
lingkungan sehat dan  tentang lingkungan  sehat dan lingkungan 
lingkungan tidak  sehat dan tidak  tidak sehat di lingkungan 
sehat di lingkungan  sehat sekitar serta cara menjaga 
sekitar serta cara  kesehatan lingkungan 
menjaga kesehatan  melalui teks tulis, lisan, 
lingkungan dalam  dan visual (gambar, film)
Bahasa Indonesia   Mengidentifikasi kosakata 
atau bahasa daerah  dan konsep tentang 
melalui teks tulis,  lingkungan sehat dan 
lisan, dan visual  lingkungan tidak sehat di 
(gambar, film) lingkungan sekitar serta 
4.4        Menyajikan  cara menjaga kesehatan 
penggunaan kosakata  lingkungan melalui teks 
bahasa Indonesia  tulis, lisan, dan visual 
yang tepat atau  (gambar, film)
bahasa daerah hasil   Menggunakan kosakata 
pengamatan tentang  yang tepat dalam 
lingkungan sehat dan  menyampaikan hasil 
lingkungan tidak  pengamatan tentang 
sehat di lingkungan  lingkungan sehat dan 
sekitar serta cara  lingkungan tidak sehat di 
menjaga kesehatan  lingkungan sekitar serta 
lingkungan dalam  cara menjaga kesehatan 
bentuk teks tulis,  lingkungan dalam bentuk 
lisan, dan visual  teks tulis, lisan, dan visual
(gambar, film) (gambar, film)

20
3.5    Memahami puisi anak Teks puisi tentang   Mengamati puisi anak 
dalam bahasa  alam dan  melalui teks tulis dan lisan
Indonesia atau bahasa lingkungan  Membacakan teks puisi 
daerah melalui teks  anak tentang alam dan 
tulis dan lisan lingkungan dengan lafal, 
4.5    Membacakan teks  intonasi, dan ekspresi yang
puisi anak tentang  tepat sebagai bentuk 
alam dan lingkungan  ungkapan diri
dalam bahasa 
Indonesia dengan 
lafal, intonasi, dan 
ekspresi yang tepat 
sebagai bentuk 
ungkapan diri
3.6    Memahami budaya  Ungkapan   Mengamati budaya santun
santun (permintaan  permintaan maaf  (permintaan maaf/tolong) 
maaf/tolong) sebagai  dan permintaan  sebagai gambaran  sikap 
gambaran  sikap hidup  tolong hidup rukun dalam 
rukun dalam  kemajemukan masyarakat 
kemajemukan  Indonesia melalui 
masyarakat Indonesia  ungkapan yang disajikan 
melalui ungkapan  dalam bahasa Indonesia 
dalam bahasa  lisan dan tulis
Indonesia lisan dan   Mengulang kembali  
tulis ungkapan­ungkapan 
santun (menggunakan 
4.6    Menirukan ungkapan­ kata “maaf”, “tolong”) 
ungkapan santun  untuk hidup rukun dalam 
(menggunakan kata  kemajemukan sesuai yang 
“maaf”, “tolong”) untuk  dicontohkan guru
hidup rukun dalam   Menggunakan ungkapan­
kemajemukan ungkapan santun 
(menggunakan kata 
“maaf”, “tolong”) dalam 
kehidupan sehari­hari

3.7    Memahami tulisan   Teks cerita   Mengidentifikasi tulisan 

tegak bersambung   Tulisan tegak  tegak bersambung dalam 
dalam cerita  dengan  bersambung cerita  dengan 
memperhatikan   Huruf kapital memperhatikan penggunaan
penggunaan  huruf  huruf kapital (awal kalimat, 
kapital (awal kalimat,  nama bulan dan hari, nama 
nama bulan dan hari,  orang) serta mengenal tanda
nama orang) serta  titik pada kalimat berita dan
mengenal tanda titik  tanda tanya pada kalimat 
pada kalimat berita  tanya
dan tanda tanya pada   Menyajikan tulisan tegak 
kalimat tanya bersambung dengan 
4.7    Menulis dengan  menggunakan huruf kapital 
tulisan tegak  (awal kalimat, nama bulan, 
bersambung  hari, dan nama diri) serta 
menggunakan huruf  tanda titik pada kalimat 
kapital (awal kalimat,  berita dan tanda tanya pada
nama bulan, hari, dan kalimat tanya dengan benar
nama diri) serta tanda   Menggunakan huruf kapital 
titik pada kalimat  (awal kalimat, nama bulan, 
berita dan tanda tanya hari, dan nama diri) serta 
pada kalimat tanya  tanda titik pada kalimat 
dengan benar berita dan tanda tanya pada
21
 kalimat tanya dalam setiap 
sajian tertulis

3.8    Memahami informasi  Teks dongeng fable   Mengamati dongeng 

dari  dongeng binatang  yang  binatang (fabel) yang 
(fabel) yang  menggambarkan  menggambarkan sikap 
menggambarkan sikap  sikap hidup rukun hidup rukun dari teks lisan 
hidup rukun dari teks  dan tulis dengan tujuan 
lisan dan tulis dengan  untuk kesenangan
tujuan untuk   Menjelaskan alur dongeng 
kesenangan binatang (Fabel) 
berdasarkan waktu atau 
4.8    Menceritakan kembali  peristiwanya secara runtut  
teks dongeng binatang   Menceritakan kembali isi 
(fabel) yang  dongeng binatang (fabel) 
menggambarkan sikap  yang menggambarkan sikap
hidup rukun yang telah hidup rukun yang telah 
dibaca secara nyaring  dibaca secara nyaring 
sebagai bentuk  sebagai bentuk ungkapan 
ungkapan diri diri

3.9    Memahami kata sapaan  Teks dongeng  Mengamati kata sapaan 

dalam dongeng secara  
lisan dan tulis
4.9    Menirukan kata 
sapaan dalam dongeng
secara lisan dan tulis
Kata sapaan dalam dongeng secara lisan 
dan tulis
 Membandingkan ciri kata 
sapaan dan yang bukan 
kata sapaan dalam dongeng
 Menggunakan   kata sapaan
dalam dongeng secara lisan 
dan tulis

3.10  Memahami penggunaan Huruf Kapital dan   Mengidentifikasi huruf 

huruf kapital (nama  tanda baca kapital (nama Tuhan, nama 
Tuhan) nama orang,  orang, nama agama) serta 
nama agama serta  tanda titik dan tanda tanya 
tanda titik dan tanda  dalam kalimat yang 
tanya dalam kalimat  disajikan
yang benar  Menggunakan huruf kapital 
4.10  Menulis teks dengan  (nama Tuhan,  nama 
menggunakan huruf  agama, nama orang), serta 
kapital (nama Tuhan,   tanda  titik dan tanda tanya
nama agama, nama  pada akhir kalimat dengan 
orang), serta tanda   benar
titik dan tanda tanya 
pada akhir kalimat 
dengan benar

C. Kelas III
    Alokasi Waktu: 10 jam pelajaran/minggu

Kompetensi Sikap Spiritual dan Sikap Sosial dicapai melalui pembelajaran tidak
langsung   (indirect   teaching)   pada   pembelajaran   Kompetensi   Pengetahuan   dan
Kompetensi Keterampilan melalui keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah
dengan   memperhatikan   karaktersitik   mata   pelajaran   serta   kebutuhan   dan
kondisi peserta didik.
22
 Penumbuhan dan pengembangan Kompetensi Sikap dilakukan sepanjang proses
pembelajaran   berlangsung   dan   dapat   digunakan   sebagai   pertimbangan   guru
dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

Pembelajaran   untuk   Kompetensi   Pengetahuan   dan   Kompetensi   Keterampilan

sebagai berikut ini.

Kompetensi Dasar Materi Kegiatan Pembelajaran

Pembelajaran
3.1    Menggali informasi   Teks laporan   Mencari dan menemukan  
tentang konsep  hasil observasi informasi penting tentang 
perubahan wujud   Perubahan  konsep perubahan wujud 
benda dalam  wujud benda benda dalam kehidupan 
kehidupan sehari­hari  sehari­hari yang disajikan 
yang disajikan dalam  dalam bentuk lisan, tulis, 
bentuk lisan, tulis, dan  dan visual (gambar, film)
visual (gambar, film)  Menyampaikan hasil 
4.1  Menyajikan hasil  temuan berdasarkan 
informasi tentang  informasi  tentang konsep 
konsep perubahan  perubahan wujud benda 
wujud benda dalam  dalam kehidupan sehari­
kehidupan sehari­hari  hari secara lisan, tulis, dan 
dalam bentuk lisan,  visual (gambar, film) dengan
tulis, dan visual  menggunakan kosa kata 
menggunakan kosa  baku dan kalimat efektif
kata baku dan kalimat 
efektif
3.2    Menggali informasi  Teks tentang   Mencaridan menemukan 
tentang sumber dan  sumber dan  bentuk informasi penting  tentang 
bentuk energi yang  energi sumber dan bentuk energi 
disajikan dalam bentuk yang disajikan dalam 
lisan, tulis, dan visual  bentuk lisan, tulis, dan 
(gambar, film) visual (gambar, film)
4.2    Menyajikan hasil   Mempresentasikan hasil 
penggalian informasi  penggalian informasi 
tentang konsep  tentang konsep sumber dan 
sumber dan bentuk  bentuk energi dalam bentuk
energi dalam bentuk  tulis dan visual dengan 
tulis dan visual  menggunakan kosakata 
menggunakan  baku dan kalimat efektif
kosakata baku dan 
kalimat efektif
3.3    Menggali informasi   Teks deskripsi  Mencari informasi penting  
tentang perubahan   Perubahan  cuaca  tentang perubahan cuaca  
cuaca  dan pengaruh­ dan pengaruhnya dan pengaruhnya terhadap 
nya terhadap kehidup­ kehidupan manusia yang 
an manusia yang  disajikan dalam bentuk 
disajikan dalam bentuk lisan, tulis, dan 
lisan, tulis, dan visual visual(gambar. film)
4.3    Menyajikan hasil   Mempresentasikan  hasil 
penggalian informasi  penggalian informasi 
tentang konsep  tentang konsep perubahan 
perubahan cuaca  dan cuaca  dan pengaruhnya 
pengaruhnya terhadap terhadap kehidupan 
kehidupan manusia  manusia dalam bentuk tulis
dalam bentuk tulis  dengan menggunakan 
menggunakan  kosakata baku dan kalimat 
23
 kosakata baku dan  efektif
kalimat efektif

3.4    Mencermati kosakata   Teks laporan hasil  Menggali dan menemukan 

dalam teks tentang  observasi kosakata dalam teks 
konsep ciri­ciri,   Identifikasi  tentang konsep, ciri­ciri, 
kebutuhan (makanan  kosakata kebutuhan (makanan dan 
dan tempat hidup),  tempat hidup), 
pertumbuhan, dan  pertumbuhan, dan 
perkembangan  perkembangan makhluk 
makhluk hidup yang  hidup yang ada di 
ada di lingkungan  lingkungan setempat yang 
setempat yang  disajikan dalam bentuk 
disajikan dalam  lisan, tulis, dan visual 
bentuk lisan, tulis,  (gambar, film)
dan visual (gambar,   Menggunakan kosakata 
film) dalam teks tentang konsep, 
4.4   Menyajikan laporan  ciri­ciri, kebutuhan 
tentang konsep ciri­ciri, (makanan dan tempat 
kebutuhan (makanan  hidup), pertumbuhan, dan 
dan tempat hidup),  perkembangan makhluk 
hidup yang ada di 
pertumbuhan dan 
lingkungan setempat dalam 
perkembangan  bentuk lisan dan tulisan 
makhluk hidup yang   Mempresentasikan  laporan 
ada di lingkungan  tentang konsep ciri­ciri, 
setempat secara tertulis kebutuhan (makanan dan 
menggunakan kosakata tempat hidup), 
baku dan kalimat  pertumbuhan dan 
perkembangan makhluk 
efektif
hidup yang ada di 
lingkungan setempat secara 
tertulis menggunakan 
kosakata baku dan kalimat 
efektif

3.5   Menggali informasi   Wawancara  Mengidentifikasi informasi 

tentang cara­cara   Cara perawatan  tentang cara­cara 
perawatan tumbuhan  hewan dan  perawatan tumbuhan dan 
dan hewan melalui  tumbuhan hewan melalui wawancara
wawancara  Menemukan  informasi 
penting tentang cara­cara 
4.5    Menyajikan hasil  perawatan tumbuhan dan 
wawancara tentang  hewan melalui wawancara
cara­cara perawatan   Mempresentasikan  hasil 
tumbuhan dan hewan  wawancara tentang cara­
dalam bentuk tulis  cara perawatan tumbuhan 
dan visual (gambar,  dan hewan dalam bentuk 
film) menggunakan  tulis dan visual 
kosakata baku dan  menggunakan kosakata 
kalimat efektif baku dan kalimat efektif
3.6   Mencermati isi teks   Teks deskripsi  Mengidentifikasi  isi teks 
informasi tentang   Perkembangan  informasi tentang 
perkembangan  teknologi  perkembangan teknologi 
teknologi produksi,  produksi (rumah produksi, komunikasi, dan 
tangga: setrika,  transportasi di lingkungan 
komunikasi, dan 
mesin cuci,  setempat
transportasi di 
24
 lingkungan setempat penyedot debu,   Menemukan informasi 
penanak nasi) penting tentang 
perkembangan teknologi 
produksi, komunikasi, dan 
4.6   Meringkas informasi  transportasi di lingkungan 
tentang perkembangan  setempat berdasakan sajian 
teknologi produksi,  tertulis
komunikasi, dan   Menyusun informasi penting
transportasi di  menjadi sebuah ringkasan 
lingkungan setempat  tentang perkembangan 
teknologi produksi, 
secara tertulis
komunikasi, dan 
transportasi di lingkungan 
setempat secara tertulis

3.7  Mencermati informasi   Membaca teks  Mengidentifikasi  informasi 

tentang konsep delapan  Delapan arah  tentang konsep delapan 
arah mata angin dan  mata angin arah mata angin dan 
pemanfaatannya dalam pemanfaatannya dalam 
denah dalam teks lisan, denah yang disajikan secara
tulis, dan  lisan, tulis, dan 
visual(gambar, film) visual(gambar, film)
4.7   Menjelaskan konsep   Menyajikan konsep delapan 
delapan arah mata  arah mata angin dan 
angin dan  pemanfaatannya dalam 
pemanfaatannya dalam denah dalam bentuk tulis 
denah dalam bentuk  dan visual(gambar, 
tulis dan visual  film)dengan menggunakan 
(gambar, film)  kosakata baku  dan kalimat 
menggunakan kosakata efektif
baku  dan kalimat 
efektif
3.8   Menguraikan pesan   Teks dongeng  Mengidentifikasi pesan 
dalam dongeng yang   Ungkapan diri dalam dongeng yang 
disajikan secara lisan,  disajikan secara lisan, 
tulis, dan visual  tulis, dan visual (gambar, 
(gambar, film) dengan  film) dengan tujuan untuk 
tujuan untuk  kesenangan
kesenangan  Menyajikan  pesan yang 
4.8    Memeragakan pesan  terdapat dalam dongeng 
dalam dongeng sebagai  sebagai bentuk ungkapan 
bentuk ungkapan diri  diri dengan menggunakan 
menggunakan kosakata kosakata baku dan 
baku dan kalimat  kalimat efektif
efektif  Menerapkan isi pesan yang
terdapat  dongeng  dalam 
kehidupan sehari­hari

3.9  Mencermati  Arti   Mengidentifikasi 

lambang/simbol  lambang/simbol  lambang/simbol (rambu lalu
(rambu lalu lintas,  (rambu lalu lintas,  lintas, pramuka, dan 
pramuka, dan lambang pramuka, dan  lambang negara) beserta 
artinya dalam teks lisan, 
negara) beserta artinya  lambang negara)
tulis, dan visual(gambar, 
dalam teks lisan, tulis,  film)
dan visual(gambar,   Mempresentasikan hasil 
film) identifikasi tentang 

25
4.9   Menyajikan hasil  lambang/simbol (rambu lalu
identifikasi tentang  lintas, pramuka, dan 
lambang/simbol  lambang negara) beserta 
(rambu lalu lintas,  artinya dalam bentuk visual
pramuka, dan  (gambar, film) dan tulis 
lambang negara)  menggunakan kosakata 
beserta artinya dalam  baku dan kalimat efektif
bentuk visual(gambar,  Menanggapi presentasi 
film) dan tulis  kelompok lain untuk 
menggunakan  menguatkan 
kosakata baku dan  pengetahuannya
kalimat efektif

3.10  Mencermati ungkapan Ungkapan saran,   Mengidentifikasi ungkapan

atau kalimat saran,  masukan, perintah  atau kalimat saran, 
masukan,  dan  dan pemecahan  masukan,  dan 
penyelesaian masalah  penyelesaian masalah 
masalah
(sederhana) dalam  (sederhana) dalam teks 
teks tulis. tulis.
 Menggunakan  ungkapan 
4.10  Memeragakan  atau kalimat saran, 
ungkapan atau  masukan,  dan 
kalimat saran,  penyelesaian masalah 
masukan,  dan  (sederhana) sebagai 
penyelesaian masalah  bentuk ungkapan diri 
(sederhana) sebagai  dengan menggunakan 
bentuk ungkapan diri  kosakata baku dan 
menggunakan  kalimat efektif yang dibuat
kosakata baku dan  sendiri
kalimat efektif yang 
dibuat sendiri

D. Kelas IV
     Alokasi Waktu: 7 jam pelajaran/minggu

Kompetensi Sikap Spiritual dan Sikap Sosial dicapai melalui pembelajaran tidak
langsung   (indirect   teaching)   pada   pembelajaran   Kompetensi   Pengetahuan   dan
Kompetensi   Keterampilan   melalui   keteladanan,   pembiasaan,   dan   budaya
sekolah dengan memperhatikan karaktersitik mata pelajaran serta kebutuhan
dan kondisi peserta didik.

Penumbuhan dan pengembangan Kompetensi Sikap dilakukan sepanjang proses
pembelajaran   berlangsung   dan   dapat   digunakan   sebagai   pertimbangan   guru
dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

Pembelajaran   untuk   Kompetensi   Pengetahuan   dan   Kompetensi   Keterampilan

sebagai berikut ini.

Kompetensi Dasar Materi Kegiatan Pembelajaran

Pembelajaran
3.1   Mencermati gagasan  Gagasan pokok dan  Menemutunjukkan kalimat 
pokok dan gagasan  gagasan pendukung yang mengandung gagasan 
pendukung yang  pokok dan gagasan 
diperoleh dari teks  pendukung dari teks yang 
lisan, tulis, atau  dibaca, didengar dan dilihat 
visual(gambar, film)  Menemukan ciri­ciri kalimat 
4.1   Menata informasi yang  yang mengandung gagasa 
didapat dari teks  pokok dan gagasan 
26
 berdasarkan  pendukung dari teks yang 
keterhubungan antar  dibaca, didengar dan dilihat 
gagasan ke dalam   Menemukan kerangka tulis 
kerangka tulis yang menujukkan 
keterhubungan antargagasan
dalam sebuah 
teks.Menyampaikan 
informasi dalam bentuk teks 
dari keterhubungan 
antargagasan dalam kalimat 
yang efektif.

3.2  Mencermati  Pemetaan gagasan  Menemutunjukkan bentuk 

keterhubungan  keterkaitan antargagasan yang
antargagasan yang  terdapat dalam teks
didapat dari teks lisan,   Menemukan informasi dari 
tulis, atau  teks yang dibaca atau didengar
visual(gambar, film)  Menuliskan informasi dengan 
4.2   Menyajikan hasil  memperhatikan 
pencermatan  keterhubungan antargagasan 
tentangketerhubungan  dalam sebuah teks.
antargagasan ke dalam 
tulisan
3.3   Menggali informasi dari Struktur teks   Menemutunjukkan bentuk 
seorang tokoh melalui  wawancara  pertanyaan (apa, mengapa, 
wawancara  kapan dan dimana serta 
menggunakan daftar  bagaimana)yang digunakan 
pertanyaan untuk menggali informasi dari 
4.3    Melaporkan hasil  teks wawancara yang disimak.
wawancara   Menemutunjukkan bentuk  
menggunakan kosakata jawaban atas pertanyaan (apa, 
baku dan kalimat  mengapa, kapan, di mana 
efektif dalam bentuk  serta bagaimana) dari teks 
teks tulis wawancara yang disimak
 Mengumpulkan informasi 
penting dari teks hasil 
wawancara
 Menyusun pertanyaan yang 
akan digunakan untuk 
menggali innformasi dari tokoh
melalui wawancara dengan 
kosa kata baku dalam kalimat 
efektif
 Menyusun laporan hasil 
wawancara dengan tokoh 
dengan menggunakan kosa 
kata baku dalam kalimat 
efektif

3.4  Membandingkan teks  Teks petunjuk  Menemutunjukkan bentuk 

petunjuk penggunaan  penggunaan alat teks petunjuk penggunaan alat
dua alat yang sama dan   Menemukan bentuk teks yang 
berbeda membandingkan petunjuk 
penggunaan dua alat yang 
4.4   Menyajikan teks  sama dan berbeda
petunjuk penggunaan   Menjelaskan dengan lisan atau
alat dalam bentuk teks  tulis dari visualisasi petunjuk 
tulis dan visual  pengggunaan alat dari dua 
(gambar, film)  barang yang sama dan 
27
 menggunakan kosakata berbeda
baku dan kalimat   Menuliskan kalimat petunjuk 
efektif penggunaan alat dengan 
menggunakan kosakata baku

3.5   Menguraikan pendapat   Teks sastra  Menemutunjukkan latar, 

pribadi tentang isi   Pendapat pribadi tokoh, watak, dan pesandari 
buku sastra (cerita,  cerita, dongen dan sebagainya 
dongeng, dan  yang dibaca atau didengar
sebagainya)  Menemukan kosakata yang 
digunakan untuk menyatakan 
4.5   Mengomunikasikan  latar, tokoh, watak, dan pesan 
secara lisan dan tulisan dalam cerita, dongeng dan 
pendapat pribadi  sebagainya
tentang isi buku sastra   Menyampaikan secara lisan 
yang dipilih sendiri dan atau tulis tentang pendapat 
dibaca yang didukung  terhadap latar, tokoh, watak, 
oleh alasan  dan pesan cerita, dongeng dan 
sebagainya yang dibaca atau 
didengar dengan kalimat 
efektif.

3.6    Menggali isi dan   Teks Puisi   Menemutunjukkan isi dan 

amanat puisi yang   Isi dan amanat  amanat dalam teks puisi 
disajikan secara lisan  dalam teks puisi secara lisan dan tulisan
dan tulis dengan   Menemukan makna kosakata 
tujuan untuk  yang digunakan dalam puisi
kesenangan  Mendeklamasikan puisi yang 
disajikan dengan lafal, intonasi
4.6    Melisankan puisi hasil  dan ekspresi yang tepat
karya pribadi dengan   Menulis puisi yang 
lafal, intonasi, dan  mengungkapkan perasaan diri 
ekspresi yang tepat  dengan kosakata yang sesuai
sebagai bentuk 
ungkapan diri
3.7   Menggali pengetahuan  Teks nonfiksi  Menemutunjukkan bentuk 
baru yang terdapat  teks yang memaparkan 
pada teks nonfiksi pengetahuan baru pada teks 
nonfiksi
 Mencari informasi tentang 
4.7    Menyampaikan  pengetahuan baru dariteks 
pengetahuan baru dari  nonfiksi yang dibaca
teks nonfiksi ke dalam   Mempresentasikan informasi 
tulisan dengan bahasa  tentang  pengetahuan baru 
sendiri dengan bahasa sendiri dari 
teks nonfiksi yang dibaca
 Memberikan tanggapan 
secara tertulistentang 
informssi pengetahuan baru 
dari teks nonfiksidibaca
 Menulis informasi tentang 
pengetahuan baru dalam 
bentuk teks nonfiksi

3.8    Membandingkan hal  Membandingkan   Menemutunjukkan informasi 

yang sudah diketahui  teks nonfiksi baru dan informasi yang 
dengan yang baru  sudah diketahui dari teks 
diketahui dari teks  nonfiksi yang dibaca
nonfiksi  Menyimpulkan hasil 
28
 perbandingkan mengenai 
pengetahuan lama dengan 
4.8   Menyampaikan hasil  pengetahuan baru dalam teks 
membandingkan  nonfiksi
pengetahuan lama   Mempresentasikan hasil 
dengan pengetahuan  perbandingan pengetahuan 
baru secara tertulis  lama dan pengetahuan baru 
dengan bahasa sendiri denganmenggunakan bahasa 
sendiri 

3.9    Mencermati tokoh­ Tokoh dalam teks   Menemukantokoh dalam teks 

tokoh yang terdapat  fiksi fiksi
pada teks fiksi  Menemukan informasi yang 
diperjuangkan tokoh atau 
4.9   Menyampaikan hasil  dipertentangkan antartokoh 
identifikasi tentang  dalam teks fiksi
yang ingin   Menuliskan isi yang 
diperjuangkan atau  diperjuangakan dan 
dipertentangkan  dipertentangkan tokoh dalam 
antartokoh pada cerita  teks fiksi dengan kosa kata 
fiksi baku dan kalimat efektif
 Mempresentasikan hal­hal 
yang diperjuangkan dan 
pertentangkan dalam cerita 
fiksi
3.10  Membandingkan watak  Tokoh dan watak   Menemutunjukkan watak 
masing­masing tokoh  dalam teks fiksi tokoh dalam teks fiksi yang 
pada teks fiksi dibaca
 Menemukan perbedaan watak 
4.10  Menyajikan cara­cara  tokoh dalam teks fiksi yang 
yang dilakukan oleh  dibaca
tokoh cerita fiksi dalam  Menuliskanperbedaan watak 
memperjuangkan atau  tokoh dalam teks fiksi.
mempertentangkan   Menemukan cara­cara yang 
hal­hal yang diinginkan dilakukan tokoh dalam 
memperjuangkan atau 
mempertentangkan hal­hal 
yang diinginkan
 Mempresentasikan  hal­hal 
yang diperjuangkan dan 
dipertentangkan dalam cerita 
fiksi dari tokoh yang memiliki 
watak yang berbeda­beda

E. Kelas V
    Alokasi Waktu: 7 jam pelajaran/minggu

Kompetensi Sikap Spiritual dan Sikap Sosial dicapai melalui pembelajaran tidak
langsung   (indirect   teaching)   pada   pembelajaran   Kompetensi   Pengetahuan   dan
Kompetensi Keterampilan melalui keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah
dengan   memperhatikan   karaktersitik   mata   pelajaran   serta   kebutuhan   dan
kondisi peserta didik.

Penumbuhan dan pengembangan Kompetensi Sikap dilakukan sepanjang proses
pembelajaran   berlangsung   dan   dapat   digunakan   sebagai   pertimbangan   guru
dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

Pembelajaran   untuk   Kompetensi   Pengetahuan   dan   Kompetensi   Keterampilan

sebagai berikut ini.
29
 Materi Kegiatan Pembelajaran
Kompetensi Dasar Pembelajaran

3.1Menentukan pokok   Pokok pikiran   Menemutunjukkanpokok 

pikiran dalam teks lisan   Teks tulis pikiran dari teks yang 
dan tulis dibaca atau didengar
4.1Menyajikan pokok pikiran  Mempresentasikan   
dalam teks tulis dan  informasi dari pokok 
lisan secara lisan, tulis pikiran yang didapat dari 
teks lisan dan tulis
 Memberi tanggapan 
terhadap presentasi yang 
dibacakan secara tertulis

3.2 Mengklasifikasi   Klasifikasi informasi  Menyimak informasi  dari 

informasi yang didapat  teks yang mengandung 
dari teks ke dalam  aspek: apa, di mana, kapan,
aspek: apa, di mana,  siapa, mengapa, dan 
kapan, siapa, mengapa,  bagaimana
dan bagaimana  Menulis  informasi yang 
4.2Menyajikan hasil  dapat menjelaskan aspek: 
klasifikasi informasi  apa, di mana, kapan, siapa, 
yang didapat dari buku  mengapa, dan bagaimana
yang dikelompokkan   Mengemukakan informasi  
dalam aspek: apa, di  yang berisi penjelasan 
mana, kapan, siapa,  tentang apa, di mana, 
mengapa, dan  kapan, siapa, mengapa, dan
bagaimana  bagaimana 
menggunakan kosakata 
baku
3.3. Meringkas teks  Teks penjelasan  Menemutunjukkan struktur
penjelasan  teks penjelasan (eksplanasi) 
(eksplanasi) dari  dari teks yang diperoleh fari 
media cetak atau  media cetak atau elektronik.
elektronik  Menulis informasi pokok 
4.3Menyajikan ringkasan   dari teks penjelasan 
teks penjelasan  (eksplanasi) yang dibaca 
(eksplanasi) dari media  atau didengar melalui media
cetak atau elektronik yang cetak atau elektronik
menggunakan kosakata   Menyusun ringkasan isi 
baku dan kalimat efektif  teks teks penjelasan 
secara lisan, tulis, dan  (eksplanasi) dengan 
visual (gambar, film) menggunakan kosa kata 
baku 
 Mempresentasikan 
ringkasan  teks penjelasan 
(eksplanasi) dengan 
menggunakan kos kata 
baku dan kalimat efektif.

3.4Menganalisis informasi Teks  iklan  Menemutunjukkan struktur

yang disampaikan dari  kalimat iklan, 
paparan iklan dari 
30
 media cetak atau   Mencatat informasi yang 
elektronik  disampaikan paparan 
iklandari media cetak atau 
4.4Memeragakan informasi  elektronik dengan bantuan 
yang disampaikan dalam  lisan, tulis, dan visual
bentuk paparan iklan dari  Menyusun kalimatiklan 
media cetak atau  (gambar, film) dengan kosa 
elektronik dengan  kata yang tepat dan kalimat 
bantuan lisan, tulis, dan  yang komunkatif secara 
visual (gambar, film) tulis, lisan atau visual

3.5Menggali informasi  Teks Narasi   Menemutunjukkan 

penting dari teks narasi  sejarah  informasi penting dengan 
sejarah yang disajikan  menggunakan aspek: apa, 
secara lisan dan tulis  di mana, kapan, siapa, 
menggunakan aspek: apa, mengapa, dan bagaimana
di mana, kapan, siapa,   Mempresentasikan 
mengapa, dan bagaimana informasi dari teks narasi 
4.5 Memaparkan informasi  sejarah dengan 
penting dari teks narasi  menggunakan kosakata 
sejarah menggunakan  baku dan kalimat efektif 
aspek: apa, di mana,  dengan memperhatikan 
kapan, siapa, mengapa,  kelengkapan informasi dari 
dan bagaimana serta  aspek: apa, di mana, kapan,
kosakata baku dan  siapa, mengapa, dan 
kalimat efektif bagaimana
 Memberi tanggapan 
terhadap presentasi yang 
dibacakan

3.6 Menggali isi dan amanat  Pantun  Menemutunjukan struktur 

pantun yang disajikan  pantun
secara lisan dan tulis   Menulis pantun dengan 
dengan tujuan untuk  memperhatikan tujuan 
kesenangan pantun
4.6 Melisankan pantun hasil   Membacakan pantun hasil 
karya pribadi dengan  karya pribadi dengan lafal, 
lafal, intonasi, dan  intonasi, dan ekspresi yang 
ekspresi yang tepat  tepat sebagai bentuk 
sebagai bentuk ungkapan  ungkapan diri
diri  Memberi tanggapan 
terhadap presentasi yang 
dibacakan

3.7   Menguraikan konsep­ Teks nonfiksi  Menemutunjukkan struktur

konsep yang saling  teks nonfiksi
berkaitan pada teks   Mencatat isi dari struktur 
nonfiksi teks nonfiksi yang disajikan 
 Memaparkanisi dari 
4.7 Menyajikan konsep­ struktur yang saling 
konsep yang saling  berkaitan pada teks nonfiksi
berkaitan pada teks  ke dalam tulisan dengan 
nonfiksi ke dalam  bahasa sendiri yag 
tulisan dengan bahasa  dibacakan
sendiri

31
3.8 Menguraikan urutan  Teks nonfiksi  Menuliskan urutan dan 
peristiwa atau tindakan  latar cerita yang terdapat 
yang terdapat pada teks  pada teks nonfiksi 
nonfiksi  Memaparkan peristiwa atau 
tindakan secara berurutan 
dari teks nonfiksi yang 
dibaca atau didengar 
4.8 Menyajikan kembali  dengan memperhatikan 
peristiwa atau tindakan  latar cerita 
dengan memperhatikan   Memberi tanggapan 
latar cerita yang terdapat  terhadap presentasi tentang
pada teks nonfiksi peristiwa atau tindakan 
secara beruturan dari teks 
nonfiksi yang dibacakan

3.9Mencermati surat  Teks Surat   Menemutunjukkan 

undangan (ulang tahun,  struktur surat undangan 
kegiatan sekolah,  (ulang tahun, kegiatan 
kenaikan kelas, dll.)  sekolah, kenaikan kelas, 
tentang penggunaan   dll. yang dibaca
kalimat efektif dan ejaan  Menulis surat undangan 
(ulang tahun, kegiatan 
4.9Membuat surat undangan
(ulang tahun, kegiatan 
sekolah, kenaikan kelas, 
dll.) dengan kalimat 
efektif dan 
memperhatikan 
penggunaan ejaan

F. Kelas VI
    Alokasi Waktu: 7 jam pelajaran/minggu

Kompetensi Sikap Spiritual dan Sikap Sosial dicapai melalui pembelajaran tidak
langsung   (indirect   teaching)   pada   pembelajaran   Kompetensi   Pengetahuan   dan
Kompetensi Keterampilan melalui keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah
dengan   memperhatikan   karaktersitik   mata   pelajaran   serta   kebutuhan   dan
kondisi peserta didik.

Penumbuhan dan pengembangan Kompetensi Sikap dilakukan sepanjang proses
pembelajaran   berlangsung   dan   dapat   digunakan   sebagai   pertimbangan   guru
dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

Pembelajaran   untuk   Kompetensi   Pengetahuan   dan   Kompetensi   Keterampilan

sebagai berikut ini.

Materi Kegiatan Pembelajaran
Kompetensi Dasar Pembelajaran

3.1    Menyimpulkan  Teks laporan hasil   Menemutunjukkan struktur

informasi berdasarkan pengamatan teks laporan hasil 
teks laporan hasil  pengamatan atau 
pengamatan atau   wawancara  dari teks 
wawancara yang  laporan yang dibaca
didengar dan dibaca  Menemutunjukkan 

32
4.1    Menyajikan simpulan  sistematika laporan hasil 
secara lisan dan tulis  pengamatan atau 
dari teks laporan hasil wawancara yang dibaca
pengamatan atau    Menuliskan kesimpulan 
wawancara yang  laporan hasil pengamatan 
diperkuat oleh bukti dengan menampilkan data 
yang dibuat dengan ragam 
bahasa laporan

3.2    Menggali isi teks  Teks penjelasan   Menemutunjukkanisi teks 

penjelasan  (eksplanasi) penjelasan (eksplanasi) 
(eksplanasi) ilmiah   Menemukan arti istilah­
yang didengar dan  istilah yang terdapat pada 
dibaca teks penjelasan (eksplenasi) 
ilmiah yang dibaca
4.2    Menyajikanhasil   Menuliskan informasi 
penggalian informasi  penting dari teks penjelasan
dari teks penjelasan  (eksplanasi) secara lisan, 
(eksplanasi) ilmiah  tulis dan visual dengan kosa
secara lisan, tulis, dan kata baku dan kalimat 
visualdengan  efektif
menggunakan   Mempresentasikan  
kosakata baku dan  informasi penting dari teks 
kalimat efektif penjelasan (eksplanasi) 
ilmiah dengan 
menggunakan kosakata 
baku dan  kalimat efektif

3.3    Menggali isi teks pidato Teks pidato  Mengidentifikasi struktur 

yang didengar dan  teks pidato, struktur 
dibaca penulisan teks pidato.
 Menyampaikan teks pidato 
4.3   Menyampaikan pidato  (persuasif) 
hasil karya pribadi   Mengevaluasi pidato yang 
dengan menggunakan  disampaikan
kosakata baku dan 
kalimat efektif sebagai 
bentuk ungkapan diri
3.4    Menggali informasi  Teks  Non Fiksi   Mengidentifikasi 
penting dari buku  penggunaan kata tanya 
sejarah menggunakan  apa, di mana, kapan, siapa, 
aspek: apa, di mana,  mengapa, dan bagaimana.
kapan, siapa,   Mempresentasikan 
mengapa, dan  informasi penting dari buku 
bagaimana sejarah dengan 
4.4    Memaparkan  menggunakan aspek: apa, 
informasi penting dari  di mana, kapan, siapa, 
buku sejarah dengan  mengapa, dan bagaimana
menggunakan aspek:   Memberikan tanggapan  
apa, di mana, kapan,  terhadaphasil kerja 
siapa, mengapa, dan  kelompok lain.
bagaimana serta 
kosakata baku dan 
kalimat efektif

3.5    Membandingkan  Teks puisi dan   Mengamati teks puisi dan 

karakteristik teks  prosa teks prosa
puisi dan teks prosa  Mengidentifikasi 

33
4.5    Mengubah teks puisi  karakteristik dan makna isi 
ke dalam teks prosa  teks puisi dan prosa
dengan tetap   Menuliskan cara mengubah 
memperhatikan  teks puisi kedalam teks 
makna isi teks puisi prosa
 Mengubah teks puisi ke 
dalam teks prosa dengan 
tetap memperhatikan 
makna dan isi teks puisi

3.6    Mencermati petunjuk  Teks formulir  Mengidentifikasi data yang

dan isi teks  formulir  ditulis pada formulir, 
(pendaftaran, kartu  Menuliskan petunjuk 
anggota, pengiriman  pengisian formulir, 
uang melalui  Mencatat data­data yang 
bank/kantor pos,   diperlukan dalam mengisi 
daftar riwayat hidup,  formulir
dsb.)  Mengisi teks formulir 
4.6    Mengisi teks formulir  sesuai dengan petunjuk 
(pendaftaran, kartu  pengisian
anggota, pengiriman   Membacakan formulir yang
uang melalui  telah diisi
bank/kantor pos,  
daftar riwayat hidup, 
dll.) sesuai petunjuk 
pengisiannya

3.7   Memperkirakan  Teks nonfiksi  Mengamati judul teks 

informasi yang dapat  nonfiksi
diperoleh dari teks   Memprediksi informasi 
nonfiksi sebelum  yang diperoleh dari  teks 
membaca (hanya  nonfiksi berdasarkan judul
berdasarkan membaca  yang dibaca
judulnya saja)  Mempresentasikan 
4.7   Menyampaikan  informasi yang diperoleh 
kemungkinan informasi dari teks nonfiksi
yang diperoleh   Memberi tanggapan 
berdasarkan membaca  terhadap presentasi yang 
judul teks nonfiksi dibacakan

3.8    Menggali informasi  Teks nonfiksi  Memperkirakan informasi 

yang terdapat pada  yang diperoleh dari  teks 
teks nonfiksi nonfiksi berdasarkan judul 
yang dibaca
4.8   Menyampaikan hasil    Menyampaikan hasil  
membandingkan  membandingkan informasi 
informasi yang  yang diharapkan dengan 
diharapkan dengan  informasi yang diperoleh 
informasi yang  setelah membaca teks 
diperoleh setelah  nonfiksi
membaca teks nonfiksi  Memberi tanggapan 
terhadap presentasi yang 
dibacakan

3.9    Menelusuri tuturan  Teks fiksi  Mencermati tuturan dan 

dan tindakan tokoh  tindakan tokoh dalam teks, 
serta penceritaan  mengidentifikasi tindakan 
penulis dalam teks fiksi tokoh, tuturan dalam teks 

34
4.9    Menyampaikan tuturan fiksi
dan tindakan tokoh   Mengungkapkan tuturan 
serta penceritaan  dan tindakan tokoh dalam 
penulis dalam teks fiks teks fiksi

3.10  Mengaitkan hal­hal   Tek fiksi   Menemukan kaitan hal yang

yang dialami tokoh   Pengalaman  dialami tokoh cerita fiksi 
cerita fiksi dengan  pribadi dengan pengalaman pribadi
berbagai pengalaman   Menuliskan pengalaman 
pribadi pribadi yang ada 
keterkaitannya dengan alur 
cerita fiksi
4.10  Menyajikan hasil   Mengungkapkan hal­hal 
pengaitan peristiwa  yang dialami tokoh cerita 
yang  dialami tokoh  fiksi yang ada kaitannya 
cerita fiksi dengan  dengan pengalaman pribadi
pengalaman pribadi  Memberi tanggapan 
terhadap presentasi yang 
dibacakan

35