Pengaruh Self-Efficacy Terhadap Stres Akademik Pada Siswa Kelas I Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (Rsbi) Di SMP Negeri 1 Medan

PENGARUH SELF-EFFICACY TERHADAP STRES AKADEMIK
PADA SISWA KELAS I RINTISAN SEKOLAH BERTARAF

INTERNASIONAL (RSBI) DI SMP NEGERI 1 MEDAN
SKRIPSI
Diajukan Guna Memenuhi Persyaratan

Ujian Sarjana Psikologi
Oleh :
DANIA DWI RAHMAWATI
071301101
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS SUMATERA UTARA
GENAP, 2011/2012
Universitas Sumatera Utara

SKRIPSI
PENGARUH SELF-EFFICACY TERHADAP STRES AKADEMIK

PADA SISWA KELAS I RINTISAN SEKOLAH BERTARAF
INTERNASIONAL (RSBI) DI SMP NEGERI 1 MEDAN
Dipersiapkan dan disusun oleh:
DANIA DWI RAHMAWATI

071301101
Telah dipertahankan di depan Dewan

Penguji Pada Tanggal 19 April 2012
Mengesahkan,
Dekan Fakultas Psikologi
Prof. Dr. Irmawati, Psikolog

NIP. 195301311980032001
Tim Penguji
1. Sri Supriyantini, M.Si., Psikolog Penguji I / Pembimbing

NIP. 196204092000122001
2. Filia Dina Anggaraeni, M.Pd Penguji II

NIP. 196910142000042001
3. Etty Rahmawati, M.Si Penguji III

NIP. 198107252008012013

LEMBAR PERNYATAAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini menyatakan dengan
sesungguhnya bahwa skripsi saya yang berjudul :
Pengaruh Self-Efficacy terhadap Stres Akademik pada Siswa Kelas 1
Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI) di SMP Negeri 1
Medan
adalah hasil karya sendiri dan belum pernah diajukan untuk memperoleh gelar
kesarjanaan di suatu perguruan tinggi manapun.
Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan skripsi ini saya kutip dari
hasil karya orang lain yang telah dituliskan sumbernya secara jelas sesuai dengan
norma, kaidah dan etika penulisan ilmiah.
Apabila di kemudian hari ditemukan adanya kecurangan di dalam skripsi
ini saya bersedia menerima sanksi dari Fakultas Psikologi Universitas Sumatera
Utara sesuai dengan peraturan yang berlaku.
Medan, April 2012
Dania Dwi Rahmawati
071301101

Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI) di SMPN 1 Medan
Dania Dwi Rahmawati dan Sri Supriyantini
ABSTRAK
Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI) adalah sekolah yang sudah
memenuhi seluruh Standart Nasional Pendidikan (SNP) yang diperkaya dengan
standart pendidikan negara maju yang tujuannya untuk meningkatkan kualitas dan
daya saing baik ditingkat nasional maupun internasional (Kemdikbud, 2009).
Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI) ini memberikan tuntutan tugas
yang berat bagi siswanya, hal tersebut dapat menimbulkan stres akademik pada
siswa apabila siswa tidak mampu memenuhi tuntutan yang diberikan padanya.
Olejnik dan Holschuh (2007) menggambarkan stres akademik ialah respon yang
muncul karena terlalu banyaknya tuntutan dan tugas yang harus dikerjakan siswa.
Salah satu faktor yang mempengaruhi stres akademik adalah self-efficacy. Self-
efficacy merupakan keyakinan bahwa seseorang dapat menguasai situasi dan
memproduksi hasil yang positif (Bandura, 1997). Siswa yang memiliki self-
efficacy mengenai kemampuannya untuk mengontrol perilakunya sangat
berpengaruh pada respon individu terhadap kejadian-kejadian yang menyebabkan
stres (Odgen, 2000). Dalam hal ini siswa yang memiliki self-efficacy dalam
dirinya maka mereka akan mampu mengontrol stres akademik yang dialaminya.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh self-efficacy terhadap
stres akademik pada siswa kelas 1 Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI)
di SMPN 1 Medan. Jumlah subjek dalam penelitian ini adalah 116 orang. Alat
ukur yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala self-efficacy dengan
reliabilitas 0,947 yang terdiri dari 43 aitem dan skala stres akademik dengan
reliabilitas 0,915 yang terdiri dari 39 aitem.
Hasil uji hipotesis dengan analisis regresi diperoleh nilai F= 340.157
dengan p = 0,000 dan p<0,05 sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa ada
pengaruh self-efficacy terhadap stres akademik pada siswa kelas 1 RSBI di SMPN
I Medan. Selanjutnya, nilai koefisien determinan (r2) sebesar 0.749. Hal ini
menunjukkan bahwa sumbangan efektif self-efficacy sebesar 74.9% terhadap stres
akademik dan selebihnya yaitu 25.1% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak
diteliti dalam penelitian ini
Kata Kunci: Self-Efficacy, Stres Akademik, dan Rintisan Sekolah Bertaraf

Internasional (RSBI).

Affection of Self-Efficacy to Academic Stress in Beginning of International
Standard 1th Grade Students of SMPN 1 Medan
ABSTRACT
Beginning of International Standard School is a school with National
Standard which prepare its students based on Educational National Standard with
international quality. So that, they expect the alumnus will have an national or
international competitiveness ability (Kemdikbud, 2009). Beginning of
International Standard School press its students with hard task. This situation will
rise the academic stress of student if he could not appease in proving in
achievement and excellence in highly competition situation. Academic stress is
the response that comes from too many demands and students' work to be done
(Olejnik dan Holschuh, 2007). One of the factors that students affected academic
stress is a self-efficacy. Self-efficacy is a will that someone can control the
situation and produce positive result (Bandura, 1997). Students with self-efficacy
in control his behavior is very influencing how people response any kind of things
that caused stress (Odgen, 2000). In this case, the student with self-efficacy in
himself will be able to control his academic stress problems.
This study aims to determine the affection of self-efficacy to academic
stress in Beginning of International Standard 1th grade students of SMPN 1
Medan. The subjects in this research were 116 students. Measuring instrument
was used an self-efficacy scale with reliability of 0.947 which consist of 43 items
and academic stress scale with reliability of 0.915 which consist of 39 items.
Hypothesis test results using regression analysis of the value of F = 340
157 with p = 0.000 and p <0.05, so that it can be concluded that there is the
affection of self-efficacy to academic stress in Beginning of International
Standard 1th grade students of SMPN 1 Medan. Furthermore, the value of the
determinant coefficient (r2) of 0.749. This suggests that the contribution of
effective self-efficacy for 74.9% of academic stress and rest 25.1% are affected by
other variables not examined in this study.
Keywords: Self-Efficacy, Academic Stress, Beginning of International Standard

School.

KATA PENGANTAR
Puji dan syukur peneliti panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah
memberikan karunia dan kekuatan dalam penyelesaian skripsi ini. Penyusunan
skripsi ini dilakukan untuk memenuhi persyaratan dalam memperoleh gelar
sarjana jenjang strata satu di Fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara.
Adapun judul skripsi ini adalah “Pengaruh Self-Efficacy terhadap Stres Akademik
pada Siswa Kelas 1 Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI) di SMP
Negeri 1 Medan.”
Ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada kedua orangtua penulis
Bapak H.Rustam Effendi, SH dan Ibu Hj.Jamiah, Amd. Terima kasih penulis
ucapkan untuk setiap perjuangan, didikan, cinta dan kasih sayang, pengertian,
perhatian, doa, dan semua hal yang telah kalian berikan. Semoga Allah membalas
semua kebaikan mama dan papa.
Peneliti menyadari sepenuhnya bahwa tanpa bantuan dari berbagai pihak,
peneliti tidak akan mungkin dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini dengan
lancar. Oleh karena itu peneliti ingin mengucapkan terima kasih yang sebesar-
besarnya kepada:
1. Ibu Prof. Dr. Irmawati, psikolog selaku Dekan Fakultas Psikologi USU.
2. Kak Siti Zahreni, M.Psi., selaku dosen pembimbing akademik, terima kasih
untuk bimbingan dan motivasi yang kakak berikan selama ini.
3. Ibu Sri Supriyantini, Msi., Psikolog selaku dosen pembimbing penulisan
skripsi ini. Terima kasih untuk bimbingan, dukungan, saran, kesabaran, yang
ibu berikan awal penyusunan hingga akhir penyelesaian skripsi ini.

4. Ibu Filia Dina Anggaraeni, M.Pd dan Ibu Etty Rahmawati, M.Si sebagai dosen
penguji skripsi. Terima kasih atas segala kritik, masukan, bimbingan, telah
diberikan kepada peneliti guna membuat penelitian ini menjadi lebih baik.
5. Bapak dan Ibu Dosen staf pengajar Fakultas Psikologi USU. Terima kasih
untuk segala ilmu dan pengalaman yang telah diberikan.
6. Seluruh Staf Pegawai Fakultas Psikologi USU, yang telah banyak membantu
peeliti sepanjang menjadi mahasiswa.
7. Kepala sekolah SMPN 1 Medan Bapak Drs. H. Ahmad Siregar dan PKS
Humas SMPN 1 Medan Ibu Heriyani, SPd terima kasih atas bantuan dan izin
yang Bapak dan Ibu berikan sehingga penelitian ini dapat terlaksana.
8. Kakak dan adik yang ku sayangi (Kak Luki, Bebe, Umbum, Uje), terima kasih
atas dukungan, bantuan, dan semangat yang diberikan selama ini.
9. Untuk sahabat ku Liza, Ririn, Milna, Yossy, Indah, dan untuk anak-anak
psikologi angkatan 2007. Terima kasih atas semangat, perhatian, dukungan,
dan masukan yang telah kalian berikan.
Peneliti menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena
itu peneliti mengharap kritik dan saran yang bersifat membangun dari berbagai
pihak demi kesempurnaan tugas-tugas penelitian selanjutnya. Semoga skripsi ini
bermanfaat bagi pembaca dan dunia psikologi pendidikan pada khususnya.
Medan, April 2012
Dania Dwi Rahmawati

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR...................................................................................i
DAFTAR ISI..................................................................................................iii
DAFTAR TABEL..........................................................................................vi
DAFTAR LAMPIRAN...................................................................................vii
BAB I PENDAHULUAN..............................................................................1
A. Latar Belakang.................................................................................1
B. Rumusan Masalah............................................................................10
C. Tujuan Penelitian..............................................................................10
D. Manfaat Penelitian...........................................................................10
E. Sistematika Penulisan.......................................................................12
BAB II LANDASAN TEORI........................................................................13
A. Stres Akademik...............................................................................13
1. Pengertian Stres.......................................................................13
2. Jenis-Jenis Stres.......................................................................14
3. Pengertian Stres Akademik......................................................14
4. Stressor Akademik...................................................................15
5. Respon terhadap Stres Akademik............................................16
6. Faktor- Faktor yang Mempengaruhi Stres Akademik.............17
B. Self-Efficacy......................................................................................19
1. Pengertian Self-Efficacy...........................................................19
2. Dimensi Self-Efficacy...............................................................20

3. Klasifikasi Self-efficacy...........................................................22
4. Sumber-Sumber Self-Efficacy..................................................23
5. Perkembangan Self-Efficacy....................................................25
6. Proses Psikologis dalam Self-Efficacy.....................................26
7. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Self-Efficacy....................29
8. Cara Meningkatkan Self-Efficacy.............................................31
C. Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI)................................32
1. Pengertian Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI) 32
2. Tujuan Program RSBI..............................................................32
3. Pelaksanaan Kurikulum dan Proses Pembelajaran RSBI........35
4. Penjaminan Mutu Kompetensi Lulusan...................................36
5. RSBI SMPN 1 Medan..............................................................37
D. Pengaruh Self-Efficacy terhadap Stres Akademik pada Siswa Kelas 1
RSBI di SMPN 1 Medan...................................................................41
E. Hipotesis Penelitian...........................................................................44
BAB III METODE PENELITIAN................................................................45
A. Identifikasi Variabel Penelitian.........................................................45
B. Definisi Operasional Variabel Penelitian..........................................45
C. Populasi, Sampel. Dan Metode Pengambilan Sampel.......................46
D. Metode dan Alat Pengumpulan Data.................................................48
E. Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur..................................................52
1. Validitas.......................................................................................52
2. Reliabilitas..................................................................................53

3. Hasil Uji Coba Alat Ukur...........................................................54
F. Prosedur Pelaksanaan Penelitian........................................................57
1. Tahap Persiapan Penelitian..........................................................57
2. Tahap Pelaksanaan Penelitian.....................................................59
3. Tahap Pengolahan Data..............................................................59
G. Metode Analisa Data.........................................................................59
H. Kategorisasi Data Penelitian.............................................................61
BAB IV ANALISA DATA DAN PEMBAHASAN.....................................62
A. Gambaran Subjek Penelitian...........................................................62
B. Uji Asumsi Penelitian.....................................................................62
1. Uji Normalitas.............................................................................63
2. Uji Linearitas..............................................................................63
C. Hasil Uji Hipotesis..........................................................................64
1. Analisis Regresi Linier...............................................................64
2. Kategorisasi Data.......................................................................65
D. Pembahasan.....................................................................................70
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN........................................................73
A. Kesimpulan.....................................................................................73
B. Saran...............................................................................................73
DAFTAR PUSTAKA....................................................................................76
LAMPIRAN

DAFTAR TABEL
Tabel 1. Blueprint penyusunan skala stres akademik....................................49
Tabel 2. Blue print penyusunan skala self-efficacy........................................51
Tabel 3. Distribusi aitem pada skala stres akademik sebelum
uji coba.............................................................................................................54
Tabel 4. Distribusi aitem pada skala stres akademik setelah
uji coba.............................................................................................................55
Tabel 5. Distribusi aitem pada skala penelitian stres akademik.....................55
Tabel 6. Distribusi aitem pada skala self-efficacy sebelum uji coba..............56
Tabel 7. Distribusi aitem pada skala self-efficacy setelah uji coba................56
Tabel 8. Distribusi aitem pada skala penelitian self-efficacy.........................57
Tabel 9. Gambaran subjek penelitian berdasarkan jenis kelamin..................62
Tabel 10. Normalitas sebaran variabel self-efficacy dan
stres akademik..................................................................................................63
Tabel 11. Uji linearitas variabel self-efficacy dan
stres akademik..................................................................................................64
Tabel 12. Hasil analisis regresi.......................................................................64
Tabel 13. Deskripsi data penelitian self-efficacy............................................65
Tabel 14. Kategorisasi data self-efficacy........................................................67
Tabel 15. Deskripsi data penelitian stres akademik.......................................68
Tabel 16. Kategorisasi data stres akademik...................................................70

DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Data Mentah Subjek Pada Saat Uji Coba
Lampiran 2 Analisa Reliabilitas
Lampiran 3 Data Mentah Subjek Penelitian
Lampiran 4 Output SPSS
Lampiran 5 Aitem Skala Pada Saat Uji Coba
Lampiran 6 Aitem Skala Pada Saat Penelitian

Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI) di SMPN 1 Medan
ABSTRAK
daya saing baik ditingkat nasional maupun internasional (Kemdikbud, 2009).
Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI) ini memberikan tuntutan tugas
yang berat bagi siswanya, hal tersebut dapat menimbulkan stres akademik pada
siswa apabila siswa tidak mampu memenuhi tuntutan yang diberikan padanya.
Olejnik dan Holschuh (2007) menggambarkan stres akademik ialah respon yang
muncul karena terlalu banyaknya tuntutan dan tugas yang harus dikerjakan siswa.
Salah satu faktor yang mempengaruhi stres akademik adalah self-efficacy. Self-
efficacy merupakan keyakinan bahwa seseorang dapat menguasai situasi dan
memproduksi hasil yang positif (Bandura, 1997). Siswa yang memiliki self-
efficacy mengenai kemampuannya untuk mengontrol perilakunya sangat
berpengaruh pada respon individu terhadap kejadian-kejadian yang menyebabkan
stres (Odgen, 2000). Dalam hal ini siswa yang memiliki self-efficacy dalam
dirinya maka mereka akan mampu mengontrol stres akademik yang dialaminya.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh self-efficacy terhadap
stres akademik pada siswa kelas 1 Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI)
di SMPN 1 Medan. Jumlah subjek dalam penelitian ini adalah 116 orang. Alat
ukur yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala self-efficacy dengan
reliabilitas 0,947 yang terdiri dari 43 aitem dan skala stres akademik dengan
reliabilitas 0,915 yang terdiri dari 39 aitem.
Hasil uji hipotesis dengan analisis regresi diperoleh nilai F= 340.157
dengan p = 0,000 dan p<0,05 sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa ada
pengaruh self-efficacy terhadap stres akademik pada siswa kelas 1 RSBI di SMPN
I Medan. Selanjutnya, nilai koefisien determinan (r2) sebesar 0.749. Hal ini
menunjukkan bahwa sumbangan efektif self-efficacy sebesar 74.9% terhadap stres
akademik dan selebihnya yaitu 25.1% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak
diteliti dalam penelitian ini
Kata Kunci: Self-Efficacy, Stres Akademik, dan Rintisan Sekolah Bertaraf

Internasional (RSBI).

Affection of Self-Efficacy to Academic Stress in Beginning of International
Standard 1th Grade Students of SMPN 1 Medan
ABSTRACT
Beginning of International Standard School is a school with National
Standard which prepare its students based on Educational National Standard with
international quality. So that, they expect the alumnus will have an national or
international competitiveness ability (Kemdikbud, 2009). Beginning of
International Standard School press its students with hard task. This situation will
rise the academic stress of student if he could not appease in proving in
achievement and excellence in highly competition situation. Academic stress is
the response that comes from too many demands and students' work to be done
(Olejnik dan Holschuh, 2007). One of the factors that students affected academic
stress is a self-efficacy. Self-efficacy is a will that someone can control the
situation and produce positive result (Bandura, 1997). Students with self-efficacy
in control his behavior is very influencing how people response any kind of things
that caused stress (Odgen, 2000). In this case, the student with self-efficacy in
himself will be able to control his academic stress problems.
This study aims to determine the affection of self-efficacy to academic
stress in Beginning of International Standard 1th grade students of SMPN 1
Medan. The subjects in this research were 116 students. Measuring instrument
was used an self-efficacy scale with reliability of 0.947 which consist of 43 items
and academic stress scale with reliability of 0.915 which consist of 39 items.
Hypothesis test results using regression analysis of the value of F = 340
157 with p = 0.000 and p <0.05, so that it can be concluded that there is the
affection of self-efficacy to academic stress in Beginning of International
Standard 1th grade students of SMPN 1 Medan. Furthermore, the value of the
determinant coefficient (r2) of 0.749. This suggests that the contribution of
effective self-efficacy for 74.9% of academic stress and rest 25.1% are affected by
other variables not examined in this study.
Keywords: Self-Efficacy, Academic Stress, Beginning of International Standard

School.

BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Pendidikan mempunyai peranan yang sangat menentukan bagi
perkembangan dan perwujudan diri individu, terutama bagi pembangunan bangsa
dan negara. Tujuan pendidikan pada umumnya ialah menyediakan lingkungan
yang memungkinkan anak didik untuk mengembangkan bakat dan
kemampuannya secara optimal, sehingga dapat mewujudkan dirinya dan
berfungsi sepenuhnya, sesuai dengan kebutuhan pribadinya dan kebutuhan
masyarakat (Maryati, 2008).
Peningkatan mutu pendidikan atau sekolah adalah proses yang sistematis
yang terus menerus meningkatkan kualitas proses belajar mengajar dan faktor-
faktor yang berkaitan dengan peningkatan kualitas, dengan tujuan agar target
pendidikan atau sekolah dapat tercapai dengan lebih efektif dan efisien (Zamroni,
2007). Dengan dilakukannya peningkatan mutu pendidikan maka akan
meningkatkan Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkualitas yang sangat
dibutuhkan agar mampu bersaing di dunia. Salah satu cara yang ditempuh untuk
memajukan kualitas SDM adalah melalui jalur pendidikan (Astuti, 2009).
Salah satu upaya dalam peningkatan kemampuan dan pengembangan
SDM adalah pembangunan Sekolah Bertaraf Internasional (SBI). Sebelum
menjadi SBI sebuah sekolah harus melalui Rintisan Sekolah Bertaraf
Internasional (RSBI) (Susiani, 2009). RSBI dapat meningkatkan SDM

dikarenakan RSBI menggunakan kurikulum yang berlaku secara nasional dengan
mengadaptasi kurikulum sekolah negara lain, sehingga diharapkan dapat
menyiapkan SDM manusia yang mampu bersaing secara internasional
(Kemdikbud, 2010).
daya saing baik ditingkat nasional maupun internasional. Rintisan Sekolah
Bertaraf Internasional (RSBI) merupakan sekolah calon dari Sekolah Bertaraf
Internasional (Kemdikbud, 2009).
Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI) merupakan sekolah calon
dari Sekolah Bertaraf Internasional. Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional
(RSBI) adalah realisasi dari Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 pasal 50 ayat
3 tentang pendirian sekolah internasional, yang bertujuan untuk meningkatkan
mutu pendidikan nasional dan kualitas sumber daya manusia Indonesia agar dapat
bersaing secara global maupun internasional (IISS, 2010).
Tuntutan tugas siswa di Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI)
tersebut berat, dikarenakan siswa yang sekolah di Rintisan Sekolah Bertaraf
Internasional (RSBI) menggunakan kurikulum yang berlaku secara nasional
dengan mengadaptasi kurikulum sekolah di negara lain. Beratnya sistem
pembelajaran yang dilakukan di Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI)
dapat menyebabkan stres pada siswa (Dharma, 2010).

Saat ini di Medan baru ada satu Sekolah Menengah Pertama (SMP) dengan
status RSBI yaitu SMPN 1 Medan (Kemdikbud, 2011). Untuk masuk ke RSBI
SMPN 1 Medan juga para siswa harus mengikuti prosedur yang telah ditetapkan,
seperti mengikuti beberapa tes tertulis (tes pada mata pelajaran IPA dan
matematika), tes psikologi, dan tes TOEFL (Kemdikbud, 2009). Hal ini diperkuat
berdasarkan komunikasi personal dengan salah seorang guru berinisial HY,
berusia 48 tahun:
”Disini kelasnya udah internasional, untuk masuknya juga ada tes khusus
yang diberikan, kayak tes tertulis gitu, tes kecerdasannya sama ada
wawancara nya juga. Terus bahasa pengantar dibeberapa pelajaran juga
bahasa Inggris. Sebelumnya juga ada seleksi administrasi yang diberikan
pas pendaftaraan awalnya. Nilai minimal yang harus didapatkan pada saat
seleksi untuk pelajaran MIPA juga minimalnya 7,5. terus pada saat
pendaftaran juga diminta sertifikat bahasa Inggris atau sertifikat
komputernya gitu.” (HY, Komunikasi Personal, 30/04/2011)
SMPN 1 Medan sebagai sekolah yang berstatus RSBI, menerapkan konsep
bilingual dalam kegiatan belajar mengajarnya (Kemdikbud, 2010). Triyono
(2009) menyatakan bahwa penerapan bahasa Inggris dalam SBI pada tahun
pertama guru menggunakan sekitar 75% bahasa Indonesia dan 25% bahasa
Inggris. Akan tetapi, kenyataannya pada tahun pertama RSBI SMPN 1 Medan
sudah menerapkan bahasa Inggris sepenuhnya di beberapa mata pelajaran. Hasil
komunikasi personal dengan siswa kelas 1 berikut menunjukkan bagaimana
penerapan bahasa Inggris di SMPN 1 Medan.
“Yaa, masalahnya kan kami di kelas belajar gurunya pake bahasa Inggris
terus kak, kadang kan ada juga aku yang kurang ngerti kak, tapi kan
gurunya jelasin terus pake bahasa Inggris, iya kak.. bahasa Inggris terus
gurunya jelasin pelajarannya, gak dicampur gitu sama bahasa Indonesia,
tapi ya ikutin aja lah kak biarpun kadang gak ngerti, hehehee..” (AN,
Komunikasi Personal, 13/05/2011).

Selain masalah bahasa pengantar masalah yang dihadapi siswa kelas 1
RSBI SMPN 1 Medan di dalam kelas, masalah lain menurut RN adalah tuntutan
tugas yang banyak diberikan guru di kelas dan pekerjaan rumah (PR) yang
diberikan oleh guru, hal ini dapat dilihat berdasarkan komunikasi personal,
sebagai baerikut:
“Kalo di kelas, kalo gurunya udah siap jelasin, nanti ada guru nya kasi
tugas ngerjain jawab-jawab soal gitu kak.. kan pas jelasin gurunya pake
bahasa Inggris , kadang ada juga yang gak ngerti, pas ngerjain tugas soal
itu ya bingung kak jadinya, udah ngerjain soal dikelas pun juga tetap aja di
kasi juga PR lagi untuk di rumah, udah gitu PR banyak kak, kalo kayak
senin-kamis itu kan kami pulangnya aja udah sore kan, pulang sekolah pun
Aku ada les lagi kak di luar, kadang malam sampe rumah suka kecapean
ya tidur dulu sebentar kak, baru bangun lagi ngerjain PR yang banyak
itu… (RN, Komunikasi Personal, 13/05/2011).
Selanjutnya, masalah yang dihadapi siswa kelas 1 RSBI di sekolah yaitu
peraturan yang diterapkan oleh pihak sekolah mengenai standart nilai yang lebih
tinggi yang harus diperoleh siswa RSBI yaitu nilai 8 dan lebih lamanya jam
pulang sekolah di RSBI SMPN 1 Medan ini yaitu jam 15.30 dibandingkan dengan
sekolah umum lainnya. Hal ini dapat dilihat berdasarkan komunikasi personal,
sebagai berikut:
Standart nilai kami lebih tinggi kak, kami harus dapat nilai 8.. kalo sekolah
biasa kan kalo gak salah saya pernah nanya sama tetangga saya standart
nilai orang itu 7, kalo kami disini standartnya harus dapat 8.. sama jam
pulang sekolah kami kan beda kak.. kami pulang jam setengah 4, kalo
sekolah biasa kan jam 2 udah pulang kak, capek lah kak sore gitu
pulangnya.. (TS, Komunikasi Personal, 09/11/2011).

Iya kak, belajarnya kami pake bahasa Inggris guru nerangin pelajaranya,
terus nilai yang mesti kami dapat nilai nya 8 kak…Kalo bahasa Inggris sih
saya ngerti sih kak, tapi kadang-kadang kan banyak juga yang gak tau
artinya kalo pas guru jelasin pelajaran pake bahasa Inggris, kalo udah
bingung sama yang dijelasin gitu baru pas ngerjain tugas agak susah
jadinya.. (BL, Komunikasi Personal, 09/11/2011).
Berdasarkan keterangan di atas, dapat diperoleh gambaran mengenai
tuntutan yang harus dijalani oleh siswa RSBI di SMPN 1 Medan, mulai dari
bahasa pengantar dalam belajar yang menggunakan bahasa Inggris, beban
pelajaran yang terlalu banyak dalam sehari, dan tugas ataupun PR yang banyak
diberikan kepada siswanya, standart nilai yang lebih tinggi dibandingkan dengan
sekolah umum lainnya dan jam pulang sekolah yang lebih lama. Kondisi seperti
ini dapat menimbulkan stres pada siswa apabila siswa tidak mampu memenuhi
tuntutan yang diberikan padanya (Olejnik dan Holschuh, 2007, hal 101).
Stres telah menjadi masalah nyata dalam kehidupan sekolah anak (Alvin,
2007). Stres adalah suatu kondisi yang disebabkan adanya ketidaksesuaian antara
situasi yang diinginkan dengan keadaan biologis, psikologis atau sistem sosial
individu tersebut (Sarafino, 2006, hal. 62).
Stres yang dialami oleh individu yang satu akan berbeda dengan individu
lainnya. Hal ini karena adanya faktor internal seperti motivasi, kepribadian, dan
intelektual (Sarafino, 2006, hal. 65). Begitu juga dengan siswa, stres yang dialami
siswa SMP, akan berbeda juga dengan stres yang dialami siswa SD dan SMA.
Jika dilihat dari rentang perkembangan manusia, maka siswa SMP berada di
periode pubertas. Periode pubertas adalah salah satu dari dua periode kehidupan
yang ditandai oleh pertumbuhan dan perubahan yang pesat. Perubahan-perubahan
pesat yang terjadi selama masa pubertas menimbulkan keraguan, perasaan tidak

mampu dan tidak aman, dan dalam banyak kasus mengakibatkan perilaku yang
tidak baik . Keraguan, perasaan tidak mampu dan tidak aman, dan perilaku yang
tidak baik dapat menyebabkan stres (Hurlock, 1990).
Stres merupakan suatu tekanan pada diri individu yang biasanya diikuti
dengan adanya gejala-gejala fisiologis, seperti otot mengencang, denyut jantung
meningkat, pernafasan menjadi cepat dan dangkal serta beberapa gejala lain yang
bersifat somatis. Hal ini biasanya terjadi karena adanya keinginan atau kebutuhan
yang kurang atau tidak terpenuhi (Hawari, dalam Susilowati 2010).
Stres pada siswa yang terjadi karena banyaknya harapan dan tuntutan
dalam bidang akademik disebut dengan stres akademik. Menurut Gusniarti
(2002), stres akademik yang dialami siswa merupakan hasil persepsi yang
subjektif terhadap adanya ketidaksesuaian antara tuntutan lingkungan dengan
sumber daya aktual yang dimiliki siswa. Ibung (2008) menambahkan bahwa
ketidaksesuaian kondisi individu dengan lingkungannya dapat terjadi dalam
bentuk tuntutan lingkungan lebih tinggi daripada kemampuan individu atau
tuntutan individu yang lebih tinggi dari kondisi lingkungan yang ia hadapi.
Hutabarat (2009) menjelaskan efek negatif dari terjadinya stres yaitu
mempengaruhi keefektifan performa individu dalam melakukan sebuah tugas,
mengganggu fungsi kognitif, dapat menyebabkan burnout, menyebabkan masalah,
gangguan psikologis dan fisik. Keadaan ini berpotensi menurunkan prestasi siswa
dalam bidang akademik. Stres di sekolah biasanya disebabkan oleh suasana
sekolah, cara guru mengajar, bahan pelajaran yang dianggap sulit, dan beban
tugas juga dapat megakibatkan siswa mengalami stres (Aryani, 2010).

Faktor-faktor yang mempengaruhi stres berbeda-beda pada tiap individu
tergantung individu tersebut. Menurut Davidson dan Coper (dalam Kusuma,
2008), faktor-faktor yang mempengaruhi stres secara umum yaitu bersumber dari
diri pribadi (internal) dan faktor eksternal (lingkungan rumah, sosial, maupun
tempat kerja individu sendiri). Salah satu faktor internal individu yaitu
karakteristik kepribadian. Di dalam karakteristik kepribadian terdapat self-
efficacy. Selanjutnya, menurut Bandura (1997, hal. 262) untuk melatih kontrol
terhadap stresor, self-efficacy yang ada pada diri seseorang sangat berguna. Odgen
(dalam Supriyantini, 2008) mengatakan bahwa keyakinan seseorang mengenai
kemampuannya untuk mengontrol perilakunya sangat berpengaruh pada respon
individu terhadap kejadian-kejadian yang menyebabkan stres .
Self-efficacy adalah keyakinan bahwa seseorang bisa menguasai situasi
dan memproduksi hasil yang positif. Self-efficacy merupakan kepercayaan pada
satu kemampuan untuk mengatur dan melaksanakan bagian dari aktivitas yang
dibutuhkan untuk menghasilkan tujuan yang diinginkan (Bandura, 1997, hal. 21).
Widanarti & Indati (2002) mengatakan bahwa keyakinan tentang kemampuan diri
dalam menyelesaikan tugas dapat meningkatkan usaha untuk mencapai tujuan,
namun juga dapat menghambat usaha untuk mencapai sasaran. Adanya perasaan
tidak mampu merupakan hal yang dapat menghambat seseotang dalam pencapaian
sasaran.
Feist & Feist (2002, hal. 488) mengemukakan bahwa ketika seseorang
mengalami ketakutan yang tinggi, kecemasan yang akut atau tingkat stres yang
tinggi, maka biasanya mereka mempunyai self-efficacy yang rendah. Sementara

mereka yang memiliki self-efficacy yang tinggi merasa mampu dan yakin terhadap
kesuksesan dalam mengatasi rintangan dan menganggapnya sebagai suatu
tantangan yang tidak perlu untuk dihindari. Sarafino (2006, hal. 94) juga
mengatakan bahwa individu yang memiliki self-efficacy yang tinggi akan
mengalami tekanan yang lebih rendah ketika berhadapan dengan sumber stres
atau stressor. Apabila seseorang memiliki self-efficacy yang tinggi akan
cenderung lebih kuat dalam menghadapi stres tersebut. Menurut Bandura ( dalam
Sarafino, 1994. Hal. 94) self-efficacy yang dimiliki individu dapat membuat
individu mampu menghadapi berbahagi situasi.
Bandura & Schunk, 1981 ; Norwick, 1987 ; Pajares & Miller, 1994 (dalam
Azwar, 1996) mengemukakan bahwa tingginya self-efficacy akan memotivasi
individu secara kognitif untuk bertindak lebih terarah terutama apabila tujuan
yang hendak dicapai merupakan tujuan yang jelas. Oleh karena itu, ditemukan
hubungan yang signifikan antara persepsi individu mengenai self-efficacy dengan
prestasi dan performansi individu tersebut. Hal ini juga sesuai hasil penelitian
Schunk & Meece (dalam Hinton, Simson dan Smith, 2008) menemukan bahwa
siswa yang memiliki self-efficacy yang tinggi cenderung akan berhasil dalam
bidang akademiknya. Siswa dengan self-efficacy yang tinggi akan memiliki
komitmen dalam menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan kepadanya sehingga
mereka dapat berhasil dalam bidang akademiknya.
Menurut Morgolis & McCabe (dalam Hinton, Simson dan Smith, 2008)
Siswa yang memiliki keyakinan akan kemampuannya akan melakukan banyak
usaha dalam menghadapi tuntutan akademis . Pada siswa sekolah menengah, yang

berada dalam masa transisi dari masa anak-anak menuju masa remaja, terjadi
banyak perubahan sehingga dibutuhkan adanya self-efficacy yang kuat dalam diri
untuk memperoleh kesuksesan dalam mencapai prestasi akademis siswa.
Self-efficacy merupakan suatu keyakinan dalam diri seseorang bahwa ia
mampu melakukan tugas tertentu. Self-efficacy mempengaruhi pemilihan perilaku,
usaha, dan ketekunan seseorang. Self-efficacy dapat menentukan bagaimana
perasaan seseorang, cara berfikir, dan berperilaku (Bandura, 1997, hal. 24). Hal
ini juga sesuai dengan kondisi pada siswa kelas 1 RSBI SMPN 1 Medan, dimana
terdapat gambaran mengenai keyakinan diri (self-efficacy) pada siswa yaitu
karena adanya tuntutan tugas yang berat di RSBI tersebut beberapa siswa ada
yang merasa tidak yakin dengan persaingan antar siswa di dalam kelasnya, siswa
menjadi ragu-ragu untuk mencoba hal yang baru dan kurang memiliki keberanian
dalam menghadapi persaingan tersebut, yang mengganggu keyakinan diri siswa
sehingga siswa merasa tidak nyaman dan tidak optimal dalam mengembangkan
diri mereka. Selain itu beberapa siswa juga merasa ragu dalam mengerjakan suatu
tugas yang diberikan guru di kelas dikarenakan terkadang mereka kurang
mengerti dengan apa yang telah dipelajari, karena bahasa pengantar yang
digunakan di RSBI merupakan bahasa Inggris. Namun, terdapat juga beberapa
siswa yang memiliki keyakinan bahwa siswa tersebut dapat menyelesaikan tiap
tugas yang diberikan guru dan tidak merasa terbebani dengan tuntutan tugas di
RSBI tersebut.
Menurut Prakosa (dalam Anwar, 2009) keyakinan diri sendiri sangat
diperlukan bagi pelajar. Keyakinan ini akan mengarahkan pada pemilihan

tindakan, pengerahan usaha, serta keuletan individu. Keyakinan yang didasari
oleh batas-batas kemampuan yang dirasakan akan menuntut kita berperilaku
secara efektif.
Berdasarkan latar belakang di atas peneliti ingin mengetahui pengaruh
self-efficacy terhadap stres akademik pada siswa kelas 1 Rintisan Sekolah Bertaraf
Internasional (RSBI) di SMP Negeri I Medan.
B. RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan dari latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka
rumusan masalah penelitian ini adalah apakah terdapat pengaruh self-efficacy
terhadap stres akademik pada siswa kelas 1 Rintisan Sekolah Bertaraf
Internasional (RSBI) di SMPN 1 Medan.
C. TUJUAN PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk melihat pengaruh self-efficacy terhadap stres
akademik pada siswa kelas 1 Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI) di
SMPN 1 Medan.
D. MANFAAT PENELITIAN
Penelitian ini memiliki dua manfaat, yaitu manfaat teoritis dan manfaat
praktis.
1. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memperluas pengetahuan dalam bidang
psikologi, khususnya psikologi pendidikan, mengenai pengaruh self-efficacy
terhadap stres akademik pada siswa kelas 1 RSBI di SMPN 1 Medan.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi pihak sekolah
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi masukan kepada
pihak sekolah mengenai self-efficacy dan stres akademik yang dimiliki
siswa di Rintisan Sekolah Bertaraf Internasioanal (RSBI), sehingga
diharapkan dapat bermanfaat dalam pembinaan siswa terutama dalam
meningkatkan self-efficacy dan menurunkan stres akademik yang
diperkirakan dapat mengganggu prestasi belajarnya.
b. Bagi para siswa
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi masukan kepada
para siswa mengenai self-efficacy dan stres akademik yang dimiliki,
sehingga diharapkan dapat digunakan dalam meningkatkan self-efficacy
dan menurunkan stres akademik yang diperkirakan dapat mengganggu
prestasi belajarnya.

E. SISTEMATIKA PENULISAN
Bab I : Pendahuluan
Pendahualuan berisi penjelasan mengenai latar belakang, rumusan
masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian dan sistematika penulisan
dalam penelitian.
Bab II : Landasan teori
Landasan teori berisi teori-teori yang berkaitan dengan variabel yang,
diteliti, teori yang berkaitan tentang Rintisan Sekolah Bertaraf
Internasional (RSBI) , pengaruh antara variabel dan hipotesa penelitian.
Adapun yang menjadi variabel dalam penelitian ini yaitu stres akademik,
dan self-efficacy.
Bab III : Metode penelitian
Berisi identifikasi variabel penelitian, definisi operasional, populasi,
sampel, metode pengambilan sampel penelitian, instrumen / alat ukur
yang akan digunakan, prosedur pelaksanaan, dan metode analisis data
yang digunakan.
Bab IV : Analisis data dan pembahasan
Berisi mengenai gambaran mengenai subjek penelitian, laporan hasil
penelitian, hasil uji asumsi, hasil uji hipotesis, dan pembahasan.
Bab V : Kesimpulan dan saran
Berisi kesimpulan dari penelitian ini dan saran-saran untuk
pengembangan penelitian bagi peneliti selanjutnya dan saran praktis
yang ditujukan ke sekolah dan siswa.

BAB II
LANDASAN TEORI
A. STRES AKADEMIK
1. Pengertian Stres
Stres merupakan suatu kondisi yang disebabkan adanya ketidaksesuaian
antara situasi yang diinginkan dengan keadaan biologis, psikologis atau sistem
sosial individu tersebut (Sarafino 2006). Agolla dan Ongori (2009) juga
mendifinisikan stres sebagai persepsi dari kesenjangan antara tuntutan lingkungan
dan kemampuan individu untuk memenuhinya. Menurut Santrock (2003) stres
merupakan respon individu terhadap keadaan atau kejadian yang memicu stres
(stressor), yang mengancam dan mengganggu kemampuan seseorang untuk
menanganinya (coping).
Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa stres adalah
ketidaksesuaian antara situasi yang diinginkan dimana terdapat kesenjangan
antara tuntutan lingkungan dan kemampuan individu untuk memenuhinya yang
dinilai potensial membahayakan, mengancam, mengganggu dan tidak terkendali
atau melebihi kemampuan individu untuk melakukan coping.

2. Jenis-Jenis Stres
Selye (dalam Rice, 1992) mengategorikan jenis stres menjadi dua, yaitu:
a. Distres (Stres Negatif)
Seyle (1992) menyebutkan distres merupakan stres yang bersifat tidak
menyenangkan. Stres dirasakan sebagai suatu keadaan dimana individu
mengalami rasa cemas, ketakutan, khawatir, atau gelisah. Sehingga individu
mengalami keadaan psikologis yang negatif, menyakitkan, atau timbul keinginan
untuk menghindarinya.
b. Eustres (Stres Positif)
Seyle (1992) menyebutkan bahwa eustres bersifat menyenangkan dan
merupakan pengalaman yang memuaskan. Eustres dapat meningkatkan
kewaspadaan, koginisi, dan performansi individu. Eustres juga dapat
meningkatkan motivasi individu untuk menciptakan sesuatu.
Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa jenis stres terbagi
menjadi dua, yaitu distres (stres negatif) dan eustres (stres positif).
3. Pengertian Stres Akademik
Stres yang terjadi di lingkungan sekolah atau pendidikan biasanya disebut
dengan stres akademik. Olejnik dan Holschuh (2007) mengambarkan stres
akademik ialah respon yang muncul karena terlalu banyaknya tuntutan dan tugas
yang harus dikerjakan siswa.
Stres akademik adalah stres yang muncul karena adanya tekanan-tekanan
untuk menunjukkan prestasi dan keunggulan dalam kondisi persaingan akademik

yang semakin meningkat sehingga mereka semakin terbebani oleh berbagai
tekanan dan tuntutan (Alvin, 2007). Menurut Gusniarti (2002), stres akademik
yang dialami siswa merupakan hasil persepsi yang subjektif terhadap adanya
ketidaksesuaian antara tuntutan lingkungan dengan sumber daya aktual yang
dimiliki siswa.
Berdasarkan berbagai definisi di atas, maka dapat diambil kesimpulan
bahwa stres akademik adalah suatu kondisi atau keadaan dimana terjadi
ketidaksesuaian antara tuntutan lingkungan dengan sumber daya aktual yang
dimiliki siswa sehingga mereka semakin terbebani oleh berbagai tekanan dan
tuntutan.
4. Stresor Akademik
Stresor akademik diidentifikasi dengan banyaknya tugas, kompetisi
dengan siswa lain, kegagalan, kekurangan uang, relasi yang kurang antara sesama
siswa dan guru, lingkungan yang bising, sistem semester, dan kekurangan sumber
belajar (Agolla dan Ongori, 2009). Selanjutnya, Olejnik dan Holschuh (2007)
menyatakan sumber stres akademik atau stresor akademik yang umum antara
lain:
a. Ujian, menulis, atau kecemasan berbicara di depan umum
Beberapa siswa merasa stres sebelum ujian atau menulis sesuatu ketika
mereka tidak bisa mengingat apa yang mereka pelajari. Telapak tangan mereka
berkeringat, dan jantung berdegup kencang. Mereka merasa sakit kepala atau
merasa dingin ketika dalam situasi ujian. Biasanya siswa-siswi ini tidak bisa

melakukan yang terbaik karena mereka terlalu cemas ketika merefleksikan apa
yang telah di pelajari.
b. Prokrastinasi
Beberapa guru menganggap bahwa siswa yang melakukan prokrastinasi
menunjukkan ketidakpedulian terhadap tugas mereka, tetapi ternyata banyak
siswa yang peduli dan tidak dapat melakukan itu secara bersamaan. Siswa tersebut
merasa sangat stres terhadap tugas mereka.
c. Standar akademik yang tinggi
Stres akademik terjadi karena siswa ingin menjadi yang terbaik di sekolah
mereka dan guru memiliki harapan yang besar terhadap mereka. Hal ini tentu saja
membuat siswa merasa tertekan untuk sukses di level yang lebih tinggi.
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa stresor akademik yang
umum antara lain: ujian, menulis, atau kecemasan berbicara di depan umum,
prokrastinasi, standar akademik yang tinggi.
5. Respon terhadap stres akademik
Olejnik dan Holschuh (2007) mengemukakan reaksi terhadap stresor
akademik terdiri dari:
a. Pemikiran
Respon yang muncul dari pemikiran, seperti: kehilangan rasa percaya diri,
takut gagal, sulit berkonsentrasi, cemas akan masa depan, melupakan sesuatu, dan
berfikir terus-menerus mengenai apa yang seharusnya mereka lakukan.

b. Perilaku
Respon yang muncul dari perilaku, seperti menarik diri, menggunakan
obat-obatan dan alkohol, tidur terlalu banyak atau terlalu sedikit, makan terlalu
banyak atau terlalu sedikit, dan menangis tanpa alasan.
c. Reaksi tubuh
Respon yang muncul dari reaksi tubuh, seperti: telapak tangan berkeringat,
kecepatan jantung meningkat, mulut kering, merasa lelah, sakit kepala, rentan
sakit, mual, dan sakit perut.
d. Perasaan
Respon yang muncul dari perasaan, seperti: cemas, mudah marah, murung,
dan merasa takut.
Dari penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat empat respon
terhadap stresor akademik yaitu pemikiran, perasaan, reaksi tubuh, dan perilaku.
6. Faktor- Faktor yang Mempengaruhi Stres Akademik
Alvin (2007) mengemukakan bahwa stres akademik ini diakibatkan oleh
dua faktor yaitu internal dan eksternal.
1) Faktor internal yang mengakibatkan stres akademik, yaitu:
a. Pola pikir
Individu yang berfikir mereka tidak dapat mengendalikan situasi mereka
cenderung mengalami stres lebih besar. Semakin besar kendali yang siswa
pikir dapat ia lakukan, semakin kecil kemungkinan stres yang akan siswa
alami.

b. Kepribadian
Kepribadian seorang siswa dapat menentukan tingkat toleransinya terhadap
stres. Tingkat stres siswa yang optimis biasanya lebih kecil dibandingkan
siswa yang sifatnya pesimis.
c. Keyakinan
Penyebab internal selanjutnya yang turut menentukan tingkat stres siswa
adalah keyakinan atau pemikiran terhadap diri. Keyakinan terhadap diri
memainkan peranan penting dalam menginterpretasikan situasi-situasi
disekitar individu. Penilaian yang diyakini siswa, dapat mengubah cara
berfikirnya terhadap suatu hal bahkan dalam jangka panjang dapat
membawa stres secara psikologis.
2) Faktor eksternal yang mengakibatkan stres akademik
a. Pelajaran lebih padat
Kurikulum dalam sistem pendidikan telah ditambah bobotnya dengan
standar lebih tinggi. Akibatnya persaingan semakin ketat, waktu belajar
bertambah dan beban pelajar semakin berlipat. Walaupun beberapa alasan
tersebut penting bagi perkembangan pendidikan dalam negara, tetapi tidak
dapat menutup mata bahwa hal tersebut menjadikan tingkat stres yang
dihadapi siswa meningkat pula.
b. Tekanan untuk berprestasi tinggi
Para siswa sangat ditekan untuk berprestasi dengan baik dalam ujian-uijan
mereka. Tekanan ini terutama datang dari orang tua, keluarga guru,
tetangga, teman sebaya, dan diri sendiri.

c. Dorongan status sosial
Pendidikan selalu menjadi simbol status sosial. Orang-orang dengan
kualifikasi akademik tinggi akan dihormati masyarakat dan yang tidak
berpendidikan tinggi akan dipandang rendah. Siswa yang berhasil secara
akademik sangat disukai, dikenal, dan dipuji oleh masyarakat. Sebaliknya,
siswa yang tidak berprestasi di sekolah disebut lamban, malas atau sulit.
Mereka dianggap sebagai pembuat masalah dan cendrung ditolak oleh guru,
dimarahi orang tua, dan diabaikan teman-teman sebayanya.
d. Orang tua saling berlomba
Dikalangan orang tua yang lebih terdidik dan kaya informasi, persaingan
untuk menghasilkan anak-anak yang memiliki kemampuan dalam berbagai
aspek juga lebih keras. Seiring dengan menjamurnya pusat-pusat pendidikan
informal, berbagai macam program tambahan, kelas seni rupa, musik, balet,
dan drama yang juga menimbulkan persaingan siswa terpandai, terpintar
dan serba bisa.
B. SELF-EFFICACY
1. Pengertian Self-Efficacy
Self-efficacy merupakan keyakinan bahwa seseorang dapat menguasai
situasi dan memproduksi hasil yang positif (Bandura, 1997). Bandura (dalam
Schultz & Schultz, 1994) mengemukakan bahwa self-efficacy merupakan
perasaan seseorang terhadap kecukupan, efisiensi, dan kompetensinya dalam
menghadapi kehidupan sehari-hari. Menemukan dan mempertahankan standar

performansi dapat meningkatkan self-efficacy yang dimiliki seseorang dan
kegagalan untuk menemukan dan mempertahankan performasi tersebut akan
mengurangi self-efficacy yang dimilikinya itu.
Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa self-efficacy
adalah keyakinan bahwa seseorang dapat menguasai situasi dan memproduksi
hasil yang positif dan perasaan seseorang terhadap kecukupan, efisiensi, dan
kompetensinya dalam menghadapi kehidupan sehari-hari.
2. Dimensi Self-Efficacy
Menurut Bandura (1997), ada beberapa dimensi dari self-efficacy, yaitu:
a. Tingkatan (Level)
Level berkaitan dengan tingkat kesulitan tugas yang dihadapi. Keyakinan
seeorang terhadap suatu tugas berbeda-beda, mungkin orang hanya terbatas pada
tugas yang sederhana, menengah atau sulit. Persepsi setiap individu akan berbeda
dalam memandang tingkat kesulitan dari suatu tugas. Ada yang menganggap
suatu tugas itu sulit sedangkan orang lain mungkin merasa tidak demikian
Tingkat kesulitan tugas dapat mempengaruhi pilihan tindakan yang
dilakukan oleh individu. Individu cenderung akan menolak tugas-tugas yang
dirasa tidak mampu untuk ia selesaikan karena di luar batas kemampuannya, dan
sebaliknya ia akan cenderung memilih tugas-tugas dimana ia merasa mampu
untuk menyelesaikannya.

b. Keadaan umum (Generality)
Generality sejauh mana individu yakin akan kemampuannya dalam
berbagai situasi tugas, mulai dari dalam melakukan suatu aktivitas yang biasa
dilakukan atau situasi tertentu yang tidak pernah dilakukan hingga dalam
serangkaian tugas atau situasi sulit. Generality merupakan perasaan dimana
kemampuan yang ditunjukkan individu pada konteks penyelesaian tugas yang
berbeda-beda, baik itu melalui tingkah laku, kognitif dan afektifnya. Generality
ini berhubungan dengan sejauh mana self efficacy yang dimiliki dapat
digeneralisasi untuk tugas-tugas atau situasi-situasi yang serupa sehingga
menimbulkan penguasaan di bidang tertentu.
c. Kekuatan (Strength)
Strength merupakan kuatnya keyakinan seseorang mengenai kemampuan
yang dimiliki. Hal ini berkaitan dengan ketahanan dan keuletan individu dalam
pemenuhan tugasnya. Individu yang memiliki keyakinan dan kemantapan yang
kuat terhadap kemampuannya untuk mengerjakan suatu tugas akan terus bertahan
dalam usahannya meskipun banyak mengalami kesulitan dan tantangan.
Pengalaman memiliki pengaruh terhadap self-efficacy yang diyakini
sesesorang. Pengalaman yang lemah akan melemahkan keyakinan individu itu
pula. Individu yang memiliki keyakinan yang kuat terhadap kemampuan mereka
akan teguh dalam usaha untuk menyampaikan kesulitan yang dihadapi.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa self-efficacy pada
setiap individu berbeda dalam beberapa dimensi, yaitu tingkat kesulitan tugas,

keadaan umum dalam menyelesaikan suatu tugas, dan kekuatan dari keyakinan
seseorang untuk menyelesaikan suatu tugas.
3. Klasifikasi Self-efficacy
Secara garis besar, self-efficacy terbagi dalam dua bentuk, yaitu self-
efficacy tinggi dan self-efficacy rendah. Dalam mengerjakan suatu tugas, individu
yang memiliki self-efficacy tinggi cenderung memilih terlibat langsung,
sedangkan individu yang memiliki self-efficacy rendah cenderung menghindari
tugas tersebut.
Individu yang memiliki self-efficacy yang tinggi adalah ketika individu
tersebut merasa yakin bahwa mereka mampu menangani secara efektif peristiwa
dan situasi yang mereka hadapi, tekun dalam menyelesaikan tugas-tugas, percaya
pada kemampuan diri yang mereka miliki, memandang kesulitan sebagai
tantangan bukan ancaman dan suka mencari situasi baru. Individu dengan self-
efficacy yang tinggi juga menetapkan sendiri tujuan yang menantang dan
meningkatkan komitmen yang kuat terhadap dirinya, menanamkan usaha yang
kuat dalam terhadap apa yang dilakukannya, dan meningkatkan usaha saat
menghadapi kegagalan, berfokus pada tugas dan memikirkan strategi dalam
menghadapi kesulitan, cepat bangkit ketika mengalami kegagalan, dan
menghadapi stressor atau ancaman dengan keyakinan bahwa mereka mampu
mengontrolnya (Bandura, 1997).
Individu yang memiliki self-efficacy yang rendah adalah individu yang
merasa tidak berdaya, cepat sedih, cemas, menjauhkan diri dari tugas-tugas yang

sulit, cepat menyerah saat menghadapi rintangan, kemauan yang rendah dan
komitmen yang lemah terhadap tujuan yang ingin dicapai. Individu yang memiliki
self-efficacy yang rendah dalam situasi sulit cenderung akan memikirkan
kekurangan mereka, beratnya tugas tersebut, dan konsekuensi dari kegagalannya,
serta lambat untuk memulihkan kembali perasaan mampu setelah mengalami
kegagalan (Bandura, 1997).
4. Sumber-Sumber Self-Efficacy
Menurut Bandura (dalam Schultz & Schultz, 1994) sumber-sumber dari
self-efficacy yaitu :
a. Pencapaian prestasi (performance attainment)
Pencapaian prestasi merupakan bagian yang paling berpengaruh dalam
penentuan self-efficacy. Pengalaman sukses sebelumnya memberikan indikasi
langsung dari tingkatan kompetensi individu. Tingkah laku atau hasil sebelumnya
menunjukkan kemampuan individu dan menguatkan penilaiannya atas self-
efficacy. Khususnya apabila kegagalan sebelumnya diulangi dengan kegagalan
lagi, maka hal ini akan menurunkan self-efficacy.
Individu dengan self-efficacy yang tinggi percaya bahwa mereka bisa
berdamai secara efektif dengan kejadian yang mereka hadapi dalam
kehidupannya. Mereka mengharapkan kesuksesan dalam rintangan yang akan
dihadapi, oleh karena itu mereka gigih dalam tugas dan sering melakukan
performansi yang baik. Mereka memiliki kepercayaan diri yang baik dalam
kemampuan mereka dibandingkan individu dengan self-efficacy yang rendah, dan

mereka hanya sedikit memperlihatkan keragu-raguan. Individu dengan self-
efficacy yang tinggi melihat hal sulit sebagai tantangan dan aktif mencari situasi
yang baru.
b. Pengalaman orang lain (vicarious experiences)
Melihat kesuksesan orang lain akan menguatkan perasaan akan self-
efficacy, khususnya jika seseorang yang menjadi objek observasi memiliki
kemampuan yang sama dengan individu yang melakukan observasi. Sebaliknya
jika individu melihat orang lain yang dianggap memiliki kesamaan tersebut
mengalami kegagalan, maka hal ini akan menurunkan self-efficacy.
Individu yang memiliki standar penampilan tinggi yang mengambil
standar tersebut dari hasil mengobservasi model yang sukses akan memiliki
harapan yang tinggi, namun jika kemudian gagal, maka individu tersebut akan
menghukum dirinya sendiri dengan perasaan tidak berharga dan depresi.
Seseorang akan berusaha mencari model yang memiliki kompetensi dan
kemampuan yang sesuai dengan keinginannya. Dengan mengamati perilaku dan
cara berfikir dari model tersebut, maka akan dapat memberi pengetahuan dan
pelajaran tentang strategi dalam menghadapi berbagai tuntutan lingkungan
(Bandura, 1997).
c. Persuasi Verbal (verbal persuation)
Ketika seseorang mendapatkan dukungan sosial melalui tindakan-tindakan
persuasif secara verbal (verbal persuation) bahwa mereka memiliki kemampuan
untuk mencapai sukses atau tingkat kinerja tertentu, maka hal ini juga dapat
membentuk keyakinan mengenai efficacy di dalam diri seseorang. Orang yang

mendapat persuasi secara verbal maka mereka memiliki kemampuan untuk
menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan akan melakukan usaha yang lebih
besar dari pada orang yang tidak mendapatkan persuasi bahwa dirinya mampu
pada bidang tersebut. Persuasi lisan ini sering dilakukan oleh orang tua, guru,
suami/istri, teman, dan terapis. Agar efektif, persuasi haruslah realistik.
d. Keterbangkitan psikologis (psychological arousal)
Keterbangkitan psikologis ini meliputi perasaan tenang atau ketakutan
pada situasi yang membuat stres. Keterbangkitan psikologis ini biasa digunakan
untuk melihat kemampuan individu dalam mengatasi masalah.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa terdapat empat
sumber informasi mengenai tingkatan self-efficacy, yaitu pencapaian prestasi,
pengalaman orang lain, persuasi lisan, dan keterbangkitan psikologis.
5. Perkembangan Self-Efficacy
Bandura (1997) menyatakan bahwa self-efficacy berkembang sejak bayi.
Bayi mulai mengembangkan self-efficacy sebagai usaha untuk melatih pengaruh
lingkungan fisik dan sosial. Mereka mulai belajar mengenai kemampuan dirinya,
kecakapan fisik, kemampuan sosial, dan kecakapan berbahasa yang hampir secara
tetap digunakan dan ditujukan pada lingkungan. Perubahan sebagai perluasan
pengalaman dunia anak dipengaruhi oleh saudara kandung, teman sebaya, dan
individu dewasa lainnya.
Pengalaman transisi remaja meliputi tuntutan untuk mengatasi tuntutan
dan tekanan baru, dari kesadaran seks sampai memilih bidang pelajaran dan karir.

Dalam hal ini remaja harus menetapkan kemampuan baru, yaitu penilaian baru
terhadap diri mereka. Self-efficacy pada individu dewasa meliputi penyesuaian
pada masalah perkawinan dan peningkatan karir. Sedangkan self-efficacy pada
individu yang sudah lanjut usia sangat sulit terbentuk sebab pada tahapan
perkembangan ini terjadi penurunan mental dan fisik, pensiun kerja, dan
penarikan diri dari lingkungan sosial
Berdasarkan penjelasan di atas terlihat bahwa self-efficacy mengalami
perkembangan terus-menerus dari bayi hingga dewasa. Self-efficacy berubah
seiring dengan perubahan yang dialami oleh individu. Perubahan tersebut meliputi
perubahan fisik, lingkungan sosial, kecakapan dan tuntutan tugas yang dihadapi.
6. Proses Psikologis dalam Self-Efficacy
Bandura (1997) mengemukakan empat proses psikologis dalam self-
efficacy yang turut berperan dalam diri manusia, yaitu :
a. Proses kognitif
Proses kognitif merupakan proses berfikir, termasuk didalamnya adalah
pemerolehan, pengorganisasian, dan penggunaan informasi. Dampak dari self-
efficacy pada proses kognitif sangat bervariasi. Seseorang akan membentuk suatu
tujuan tertentu sebelum ia melakukan pendekatan untuk mencapai tujuan tersebut.
Bentuk tujuan personal juga dipengaruhi oleh penilaian akan kemampuan
diri. Semakin seseorang mempersepsikan dirinya mampu, maka individu akan
semakin membentuk usaha-usaha dalam mencapai tujuannya dan semakin kuat
komitmen individu terhadap tujuannya (Bandura, 1997). Kebanyakan tindakan

manusia bermula dari sesuatu yang dipikirkan terlebih dahulu. Individu yang
memiliki self-efficacy yang tinggi lebih senang membayangkan tentang
kesuksesan. Sebaliknya individu dengan self-efficacy yang rendah lebih banyak
membayangkan kegagalan dan hal-hal yang dapat menghambat tercapainya
kesuksesan (Bandura, 1997).
Fungsi utama pikiran adalah memungkinkan individu untuk memprediksi
suatu kejadian dan mengembangkan cara untuk mengontrol hal-hal yang dapat
mempengaruhi kehidupan mereka. Untuk dapat memprediksi dan
mengembangkan cara tersebut diperlukan pemrosesan informasi melalui kognitif.
Proses kognitif ini juga dipengaruhi oleh bagaimana kepribadian yang
dimiliki oleh seseorang. Bagaimana cara pandangnya, baik itu terhadap dirinya
maupun orang lain dan kejadian disekitarnya berhubungan dengan self-efficacy
seseorang dalam suatu aktivitas tertentu melalui mekanisme self regulatory
(Bandura, 1997).
b. Proses motivasi
Kebanyakan motivasi manusia dibangkitkan melalui kognitif atau pikiran.
Individu memberi motivasi atau dorongan bagi diri mereka sendiri dan
mengarahkan tindakan melalui tahap-tahap pemikiran sebelumnya. Mereka
membentuk suatu keyakinan tentang apa yang dapat mereka lakukan,
mengantisipasi hasil dari suatu tindakan, membentuk tujuan bagi diri mereka
sendiri dan merencanakan tindakan-tindakan yang diperlukan dalam mencapai
tujuan (Bandura, 1997).

c. Proses afeksi
Proses afeksi merupakan proses pengaturan kondisi emosi dan reaksi
emosional. Menurut Bandura (1997), keyakinan individu akan kemampuan
coping mereka turut mempengaruhi tingkatan stres dan depresi seseorang saat
mereka menghadapi situasi yang sulit.
Individu dengan self-efficacy yang rendah merasa tidak berdaya, tidak bisa
memberikan pengaruh dalam kehidupannya. Mereka percaya bahwa usaha mereka
sia-sia, mereka seperti akan mengalami peningkatan kesedihan, apatis, dan
kecemasan. Mereka cepat menyerah dalam menghadapi masalah dalam hidupnya
dan merasa usahanya tidak efektif. Individu dengan self-efficacy yang sangat
rendah tidak akan mencoba untuk mengatasi masalahnya, karena mereka percaya
apa yang mereka lakukan tidak akan membawa perbedaan (Schultz, 1994).
d. Proses seleksi
Manusia merupakan bagian dari lingkungan tempat dimana mereka
berada. Kemampuan individu untuk memilih aktivitas dan situasi tertentu, turut
mempengaruhi dampak dari suatu kejadian. Individu cenderung menghindari
aktivitas dan situasi yang di luar batas kemampuan mereka. Bila individu merasa
yakin bahwa mereka mampu menangani suatu situasi, maka mereka cenderung
tidak menghindari situasi tersebut (Bandura, 1997).
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa terdapat empat proses
psikologis dalam self-efficacy seseorang, yaitu proses kognitif yang menggunakan
pikiran, proses motivasi yang dapat menguatkan keyakinan individu, proses afeksi

yang memengaruhi tingkat stres dari suatu tugas dan proses seleksi yang
mempengaruhi pemilihan individu terhadap situasi dan perilaku tertentu.
7. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Self-Efficacy
Menurut Bandura (1997), ada beberapa faktor yang mempengaruhi self-
efficacy, yaitu:
a. Jenis kelamin
Orang tua sering kali memiliki pandangan yang berbeda terhadap
kemampuan laki-laki dan perempuan. Zimmerman (Bandura, 1997) mengatakan
bahwa terdapat perbedaan pada perkembangan kemampuan dan kompetensi pada
laki-laki dan perempuan. Ketika laki-laki berusaha untuk sangat membanggakan
dirinya, perempuan seringkali meremehkan kemampuan mereka. Hal ini berasal
dari pandangan orang tua terhadap anaknya. Orang tua menganggap bahwa waniat
lebih sulit untuk mengikuti pelajaran dibandingkan laki-laki, walaupun prestasi
akademik mereka tidak terlalu berbeda. Semakin seorang wanita menerima
perlakuan streotipe gender ini, maka semakin rendah penilaian terhadap
kemampuan dirinya. Pada beberapa bidang pekerjaan tertentu, pria memiliki self-
efficacy yang lebih tinggi dibandingkan dengan wanita. Begitu juga sebaliknya
self-efficacy wanita unggul dalam beberapa pekerjaan dibandingkan dengan pria.
b. Usia
Self-efficacy terbentuk melalui proses belajar sosial yang dapat
berlangsung selama kehidupan. Individu yang lebih tua memiliki rentang waktu
dan pengalaman yang lebih banyak dalam mengatasi suatu hal jika dibandingkan

dengan individu yang lebih muda yang mungkin masih memiliki sedikit
pengalaman dalam hidupnya. Individu yang lebih tua akan lebih mampu
mengatasi rintangan dalam hidupnya dibandingkan dengan individu yang lebih
muda, hal ini juga berkaitan dengan pengalaman yang individu miliki sepanjang
kehidupannya.
c. Tingkat pendidikan
Self-efficacy terbentuk melalui proses belajar yang dapat diterima individu
pada tingkat pendidikan formal. Individu yang memiliki jenjang pendidikan tinggi
biasanya memiliki self-efficacy yang lebih tinggi, karena pada dasarnya mereka
lebih banyak belajar dan menerima pendidikan formal dan lebih banyak
mendapatkan kesempatan untuk belajar dan mengatasi suatu persoalan yang ada
dalam hidupnya.
d. Pengalaman
Self-efficacy terbentuk melalui proses belajar yang dapat terjadi pada suatu
organisasi maupun perusahaan dimana seorang individu tersebut bekerja. Self-
efficacy terbentuk sebagai suatu proses adaptasi dan pembelajaran yang ada dalam
situasi kerja tersebut. Semakin lama seseorang bekerja maka semakin tinggi self-
efficacy yang dimilikinya dalam bidang pekerjaan tertentu. Akan tetapi tidak
menutup kemungkinan self-efficacy orang tersebut justru cenderung tetap atau
menurun. Hal ini tergantung bagaimana individu menghadapi keberhasilan dan
kegagalan yang dialami selama melakukan pekerjaan.

Berdasarkan penjelasan di atas, maka diketahui bahwa terdapat empat
faktor yang mempengaruhi self-efficacy seseorang, yaitu jenis kelamin, usia,
tingkat pendidikan, dan pengalaman kerja.
8. Cara Meningkatkan Self-Efficacy
Menurut Santrock (1999), ada empat cara meningkatkan self-efficacy yang
dimiliki, yaitu:
a. Memilih satu tujuan yang diharapkan dapat dicapai, dimana tujuan yang dipilih
tentu saja yang sifatnya realistis untuk dicapai.
b. Memisahkan pengalaman masa lalu dengan rencana yang sedang dilakukan.
Hal ini penting untuk dilakukan agar pengaruh kegagalan masa lalu tidak
mempengaruhi rencana yang sedang dilakukan.
c. Tetap berusaha mempertahankan prestasi yang baik dengan cara berusaha dan
tetap fokus dengan keberhasilan yang telah dicapai.
d. Membuat daftar urutan situasi atau kegiatan yang diharapkan dapat di atasi atau
dapat dilakukan mulai dari yang paling mudah sampai ke yang paling sulit. Hal ini
penting untuk mengingkatkan self-efficacy secara bertahap dalam pengerjaan hal-
hal yang sulit.
Berdasarkan penjelasan di atas maka diketahui bahwa tredapat empat cara
untuk meningkatkan self-efficacy yaitu: memilih satu tujuan yang secara realistis
dapat dicapai, memisahkan masa lalu dengan rencana yang sedang dilakukan,
tetap fokus mempertahankan prestasi dan membuat daftar kegiatan dan
mengerjakan sesuatu berdasarkan tingkatan kesulitan tugas.

C. RINTISAN SEKOLAH BERTARAF INTERNASIOAL (RSBI)
1. Pengertian Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI)
daya saing baik ditingkat nasional maupun internasional. Standar Nasional
Pendidikan (SNP) yang harus dipenuhi sekolah RSBI , yaitu standar isi, standar
proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan,
standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan
standar penilaian pendidikan (Kemdikbud, 2009).
2. Tujuan Program Rintisan Sekolah Bertandart Internasional (RSBI)
Tujuan Umum
a. Meningkatkan kualitas pendidikan nasional sesuai dengan amanat Tujuan
Nasional dalam Pembukaan UUD 1945, pasal 31 UUD 1945, UU No.20
tahun 2003 tentang SISDIKNAS, PP No.19 tahun 2005 tentang SNP(
Standar Nasional Pendidikan), dan UU No.17 tahun 2007 tentang Rencana
Pembangunan Jangka Panjang Nasional yang menetapkan Tahapan Skala
Prioritas Utama dalam Rencana Pembangunan Jangka Menengah ke-1
tahun 2005-2009 untuk meningkatkan kualitas dan akses masyarakat
terhadap pelayanan pendidikan.
b. Memberi peluang pada sekolah yang berpotensi untuk mencapai kualitas
bertaraf nasional dan internasional.

c. Menyiapkan lulusan yang mampu berperan aktif dalam masyarakat global.
Tujuan Khusus
Menyiapkan lulusan yang memiliki kompetensi yang tercantum di dalam
Standar Kompetensi Lulusan yang diperkaya dengan standar kompetensi lulusan
berciri internasional. RSBI/SBI adalah sekolah yang berbudaya Indonesia, karena
Kurikulumnya ditujukan untuk Pencapaian indikator kinerja kunci minimal
sebagai berikut:
a. Menerapkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP);
b. Menerapkan sistem satuan kredit semester di SMA/SMK/MA/MAK;
c. Memenuhi Standar Isi; dan
d. Memenuhi Standar Kompetensi Lulusan.
Selain itu, keberhasilan tersebut juga ditandai dengan pencapaian indikator
kinerja kunci tambahan sebagai berikut:
a. Sistem administrasi akademik berbasis Teknologi Informasi dan
Komunikasi (TIK) di mana setiap saat siswa bisa mengakses transkripnya
masing-masing;
b. Muatan mata pelajaran setara atau lebih tinggi dari muatan pelajaran yang
sama pada sekolah unggul dari salah satu negara anggota OECD
(Organization for Economic Co-operation and Development) dan/ atau
negara maju lainnya yang mempunyai keunggulan tertentu dalam bidang
pendidikan; dan

c. Menerapkan standar kelulusan sekolah/ madrasah yang lebih tinggi dari
Standar Kompetensi Lulusan.
Menurut Ditjen Mandikdasmen (2010) adalah tidak benar kalau guru
Bahasa Indonesia harus menggunakan bahasa Inggris dalam memberikan
pengantar pelajarannya. Walaupun hal tersebut boleh saja dilakukan, tetapi
penggunaan bahasa Inggris adalah untuk pembelajaran mata pelajaran kelompok
sains, matematika, dan inti kejuruan saja, sebagaimana dalam bagian proses
pembelajaran RSBI/SBI dinyatakan bahwa mutu setiap Sekolah/Madrasah
Bertaraf Internasional dijamin dengan keberhasilan melaksanakan proses
pembelajaran yang efektif dan efisien. Proses pembelajaran disesuaikan dengan
bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Keberhasilan
tersebut ditandai dengan pencapaian indikator kinerja kunci minimal, yaitu
memenuhi standar proses. Selain itu, keberhasilan tersebut juga ditandai dengan
pencapaian indikator kinerja kunci tambahan sebagai berikut:
a. Proses pembelajaran pada semua mata pelajaran menjadi teladan bagi
sekolah/madrasah lainnya dalam pengembangan akhlak mulia, budi
pekerti luhur, kepribadian unggul, kepemimpinan, jiwa entrepreneural,
jiwa patriot, dan jiwa inovator;
b. Diperkaya dengan model proses pembelajaran sekolah unggul dari salah
satu negara anggota OECD dan/atau negara maju lainnya yang
mempunyai keunggulan tertentu dalam bidang pendidikan;
c. Menerapkan pembelajaran berbasis TIK pada semua mata pelajaran;

d. Pembelajaran mata pelajaran kelompok sains, matematika, dan inti
kejuruan menggunakan bahasa Inggris, sementara pembelajaran mata
pelajaran lainnya, kecuali pelajaran bahasa asing, harus menggunakan
bahasa Indonesia; dan Pembelajaran dengan bahasa Inggris untuk mata
pelajaran kelompok sains dan matematika untuk SD/MI baru dapat
dimulai pada Kelas IV.
3. Pelaksanaan Kurikulum dan Proses Pembelajaran RSBI
Berdasarkan Ditjen Mandikdasmen (2010) pelaksanaan kurikulum dan
proses pembelajaran RSBI menggunakan asas-asas sebagai berikut:
a. Menggunakan kurikulum yang berlaku secara nasional dengan
mengadabtasi kurikulum sekolah di negara lain.
b. Mengajarkan bahasa asing, terutama penggunaan bahasa Inggris, secara
terintegrasi dengan mata pelajaran lainnya. Metode pengajaran dwi bahasa
ini dapat dilaksanakan dengan 2 kategori yakni Subtractive Bilingualism
dan Additive Bilingualism, yang menekankan pendekatan Dual Language.
c. Pengajaran dengan pendekatan Dual Language menekankan perbedaan
adanya bahasa akademis dan bahasa sosial yang pengaturan bahasa
pengantarnya dapat dialokasikan berdasarkan subjek maupun waktu.
d. Menekankan keseimbangan aspek perkembangan anak meliputi aspek
kognitif (intelektual), aspek sosial dan emosional, dan aspek fisik.
e. Mengintegrasikan kecerdasan majemuk (Multiple Intelligence) termasuk
emotional intelligence dan spiritual intelligence ke dalam kurikulum.

f. Mengembangkan kurikulum terpadu yang berorientasi pada materi,
kompetensi, nilai dan sikap serta prilaku (kepribadian ).
g. Mengarahkan siswa untuk mampu berpikir kritis, kreatif dan analitis ,
memiliki kemampuan belajar (learning how to learn) serta mampu
mengambil keputusan dalam belajar. Penyusunan kurikulum ini
didasarkan prinsip Understanding by Design yang menekankan
pemahaman jangka panjang (Enduring Understanding). Pemahaman
(understanding) dilihat dari 6 aspek: explain, interpret, apply, perspective,
empathy, self knowledge.
h. Kurikulum tingkatan satuan pendidikan dapat menggunakan sistem paket
dan kredit semester.
i. Dapat memberikan program magang untuk siswa SMA, MA dan SMK.
j. Menekankan kemampuan pemanfaatan Information and Communication
Technology (ICT) yang terintegrasi dalam setiap mata pelajaran.
4. Penjaminan Mutu Kompetensi Lulusan
a. Standar kelulusan menekankan pada semua aspek seperti spiritual, norma,
sosial, emosional selain akademik.
b. Standar akademik menekankan pada pemahaman materi belajar, bukan
pada pengumpulan nilai, yang harus didukung oleh berbagai bukti otentik
c. Kelulusan berdasarkan pada analisa individu yang menggunakan
pertimbangan profesional guru dan sekolah

d. Kualitas lulusan dipersiapkan mampu bersaing secara global baik dari segi
pengetahuan maupun kompetensi berkomunikasi dengan tetap
mempertahankan budaya Indonesia.
e. Terdapat standar minimal pendukung yang harus dipenuhi siswa yang dapat
berupa; projek dan makalah/tulisan, Community Service project
(pengabdian pada masyarakat), program magang untuk SMA,MA dan
SMK, serta kehadiran
f. Kualitas lulusan yang dihasilkan dapat diterima di sekolah-sekolah
Internasional di dunia berdasarkan: kemampuan bahasa Inggris yang
dimiliki siswa, tipe laporan standar internasional, dapat bekerjasama
dengan lembaga internasional.
5. Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI) SMP Negeri 1 Medan
SMPN 1 Medan merupakan sekolah yang menggunakan kurikulum RSBI
(Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional), dimana sistem pembelajaran di SMPN1
Medan ini menggunakan konsep bilingual, yaitu memadukan bahasa Indonesia
dan bahasa Inggris dalam proses belajarnya. Pada pelajaran-pelajaran tertentu
seperti pelajaran MIPA mengunakan bahasa Inggris sepenuhnya, sedangkan pada
pelajaran bahasa Indonesia sistem pembelajarannya tetap menggunakan bahasa
Indonesia sepenuhnya.
RSBI SMPN 1 Medan memiliki visi dan misi. Visi RSBI SMPN 1 Medan
yaitu:
a. Meyakini dan menjalankan ajaran agama dalam kehidupan.

b. Memahami dan menjalankan hak dan kewajiban untuk berkarya dan
kewajiban lingkungan secara bertanggung jawab.
c. Berpikir secara logis, kritis, kreatif, inovatif memecahkan masalah
serta berkomunikasi melalui berbagai media.
d. Unggul dalam Penilaian dan Kelulusan berstandar Internasional
Selanjutnya, misi dari RSBI SMPN 1 Medan, yaitu:
a. Menyenangi dan menghargai seni.
b. Menjalankan pola hidup bersih, bugar dan sehat.
c. Berpartisipasi dalam kehidupan sebagai cerminan rasa cinta dan
bangga terhadap bangsa dan tanah air.
d. Melaksanakan pengembangan Kurikulum pendidikan dan
pembelajaran yang berstandar Internasional
Pelajaran yang diajarkan di RSBI SMPN 1 Medan berupa Religion, Social
Science, Mandarin, Physics, Bahasa Indonesia, Mathematics, English, Sport, ICT,
Biology, BK, Art, Lifeskill, dan Civic Education. SKBM (Standar Ketuntasan
Belajar Maksimal) di RSBI SMPN 1 Medan juga berbeda dengam sekolah
regular, dimana SKBM di RSBI SMPN 1 Medan adalah masing-masing pelajaran
bernilai 8, sedangkan pada sekolah regular SKBM yang ditetapkan adalah 7.
Pembelajaran dengan menggunakan bahasa Inggris tersebut tentunya
menuntut siswa untuk lebih menguasai bahasa Inggris, sehingga untuk masuk di
RSBI SMPN 1 Medan siswa harus melewati tes bahasa Inggris (TOEFEL). Selain

itu, untuk masuk di RSBI SMPN 1 Medan ini ada beberapa tes yang harus
dilakukan yaitu tes potensi akademik MIPA (Matematika dan IPA), kemudian
dilanjutkan dengan tes potensi akademik pengetahuan umum (Bahasa Indonesia,
Bahasa Inggris, IPS dan PKN). Selain itu, ada juga tes potensi non akademik yang
meliputi tes kemampuan dasar komputer (Ms Word dan operator dasar
Komputer). calon siswa juga wajib mengikuti tes wawancara dengan materi
tentang pendidikan Matematika, IPA dan Bahasa Inggris.
Dalam proses pembelajaran di kelas para siswa diberikan tugas-tugas
setelah para guru selesai menjelaskan pelajaran,tugas tersebut harus diselesaikan
murid di dalam kelas. Selanjutnya, guru juga memberikan PR yang harus
dikerjakan murid di rumah. Dalam proses pembelajaran juga masih ada siswa
yang mengalami kesulitan dalam memahami pembelajaran yang disampaikan
guru karena sistem pembelajaran bilingual tersebut.
Buku pelajaran, di sekolah RSBI SMPN 1 Medan juga menggunakan buku
cetak bilingual (dua bahasa yaitu Inggris dan Indonesia) yang berguna untuk
memperlancar keterampilan berbahasa Inggris siswa-siswinya. Perlengkapan
belajar di SMPN 1 Medan ini dilengkapi dengan sarana dan prasaran yang
berbasis TIK seperti terdapat TV, komputer, layar OHP sebagai perlengkapan
dalam belajar.
Pada tahun ajaran 2011/2012, kelas 1 SMPN 1 Medan terdiri dari sembilan
kelas dan terdiri dari 25 siswa tiap kelasnya. Kelas-kelas di SMPN 1 Medan ini
dinamai dengan nama-nama ilmuan dunia (seperti: Galileo , Aristotelles,
Archimedes dan lainnya).

Jam belajar yang berlangsung di RSBI SMPN 1 Medan juga berbeda
dengan sekolah regular lainnya, dimana RSBI SMPN I Medan memiliki jam
belajar 50 jam perminggunya, yaitu pada hari Senin-Kamis berlangsung dari
pukul 07.30 dan pulang pukul 15.30 dan pada hari Jumat-Sabtu berlangsung dari
pukul 07.30 sampai 12.00. Siswa RSBI SMP Negeri 1 Medan, dipersiapkan untuk
bisa bersaing dengan alumni sekolah lain, khususnya sekolah yang berstandar
internasional dalam melanjutkan pendidikan ke sekolah tingkat atas.
RSBI SMPN 1 Medan juga memiliki kegiatan-kegiatan ekstrakulikuler
yang diikuti oleh para siswanya, yaitu berupa Basket, Sepak bola, Palang Merah
Remaja (PMR), Pramuka, Paskibra, Menggambar, Menari, Catur, dan Tenis meja.
Selain itu juga sekolah membuat les tambahan bagi siswa yang mau mengikutinya
yaitu Mathematics, English, dan Physics. Les tambahan ini diberikan sekolah bagi
siswa yang kurang mengerti ketika belajar dikelas, maka siswa tersebut akan
mendapatkan penjelasan tambahan agar lebih memahami pembelajaran yang
diberikan guru dikelas. Kegiatan ekstrakulikuler dan les tambahan yang diberikan
sekolah ini diharapkan dapat membantu siswa untuk mendapatkan tambahan
pengetahuannya, agar siswa tersebut dapat lebih yakin dalam menjalani tuntutan
yang diberikan sekolah tersebut.
Berdasarkan keterangan di atas, tuntutan-tuntutan seperti tingginya SKBM
di SMPN 1 Medan, belajar dengan menggunakan sistem bilingual, buku pelajaran
di sekolah RSBI SMPN 1 Medan juga menggunakan buku cetak bilingual (dua
bahasa yaitu Inggris dan Indonesia), dan lebih lamanya jam belajar di SMPN 1
medan diperkirakan dapat menimbulkan stres akademik pada siswanya.

D. PENGARUH SELF-EFFICACY TERHADAP STRES AKADEMIK
PADA SISWA KELAS 1 RSBI DI SMPN 1 MEDAN
Salah satu cara yang ditempuh untuk memajukan kualitas SDM adalah
melalui jalur pendidikan (Astuti, 2009). Salah satu upaya dalam peningkatan
kemampuan dan pengembangan SDM adalah pembangunan Sekolah Bertaraf
Internasional (SBI). Sebelum menjadi SBI sebuah sekolah harus melalui Rintisan
Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI) (Susiani, 2009). Tuntutan tugas siswa di
Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI) tersebut berat, dan beratnya sistem
pembelajaran yang dilakukan di Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI)
dapat menyebabkan stres pada siswa (Dharma, 2010).
Stres telah menjadi masalah nyata dalam kehidupan sekolah anak (Alvin,
2007). Stres pada siswa yang terjadi karena banyaknya harapan dan tuntutan
dalam bidang akademik disebut dengan stres akademik.
Menurut Gusniarti (2002), stres akademik yang dialami siswa merupakan
hasil persepsi yang subjektif terhadap adanya ketidaksesuaian antara tuntutan
lingkungan dengan sumber daya aktual yang dimiliki siswa. Hal ini juga sesuai
dengan kondisi siswa kelas 1 RSBI SMPN 1 Medan, dimana diperoleh gambaran
mengenai tuntutan yang harus dijalani oleh siswa kelas 1 RSBI di SMPN 1
Medan, mulai dari bahasa pengantar dalam belajar yang menggunakan bahasa
Inggris, beban pelajaran yang terlalu banyak dalam sehari, dan tugas ataupun PR
yang banyak diberikan kepada siswanya. Kondisi seperti ini dapat menimbulkan
stres pada siswa apabila siswa tidak mampu memenuhi tuntutan yang diberikan
padanya.

Efek negatif dari terjadinya stres tersebut dapat mempengaruhi keefektifan
performa individu dalam melakukan sebuah tugas, mengganggu fungsi kognitif,
dapat menyebabkan burnout, menyebabkan masalah, gangguan psikologis dan
fisik. Keadaan ini berpotensi menurunkan prestasi siswa dalam bidang akademik.
Selain itu, stres berhubungan langsung dengan prestasi yang rendah di sekolah.
Selanjutnya, Stres dapat membuat seorang siswa merasa tidak sanggup untuk
belajar (Armacort dalam Rice, 1993). Maka, apabila siswa RSBI tersebut
mengalami stres di bidang akademiknya, hal itu dapat berpotensi menurunkan
prestasi siswa tersebut dan membuat siswa tersebut merasa tidak sanggup belajar.
Jadi untuk mengatasi stres tersebut diperlukannya cara untuk menghadapi stres
pada siswa tersebut.
Banyak faktor internal individu yang mempengaruhi individu dalam
menghadapi stres. Salah satu faktor internal individu yaitu karakteristik
kepribadian. Di dalam karakteristik kepribadian terdapat self-efficacy.
Selanjutnya, Untuk melatih kontrol terhadap stresor, self-efficacy yang ada pada
diri seseorang sangat berguna (Bandura, 1997).
Keyakinan seseorang mengenai kemampuannya untuk mengontrol
perilakunya sangat berpengaruh pada respon individu terhadap kejadian-kejadian
yang menyebabkan stres. Ketika individu yakin akan kemampuannya untuk
mengahadapi situasi-situasi yang tidak menguntungkan maka tingkat stres yang
mereka alami juga cenderung lebih rendah dari pada individu yang merasa tidak
berdaya menghadapi situasi yang tidak menguntungkan mereka (Odgen, 2000).
Hal ini sesuai kondisi siswa kelas 1 RSBI SMPN 1 Medan, dimana para siswa

merasa karena adanya tuntutan tugas yang berat di RSBI tersebut beberapa siswa
ada yang merasa tidak yakin dengan persaingan (kompetisi) antar siswa di dalam
kelasnya, siswa menjadi ragu-ragu untuk mencoba hal yang baru dan kurang
memiliki keberanian dalam menghadapi persaingan tersebut, yang mengganggu
keyakinan diri siswa sehingga siswa merasa tidak nyaman dan tidak optimal
dalam mengembangkan diri mereka. Selain itu beberapa siswa juga merasa ragu
dalam mengerjakan suatu tugas yang diberikan guru di kelas dikarenakan
terkadang mereka kurang mengerti dengan apa yang telah dipelajari, karena
bahasa pengantar yang digunakan di RSBI merupakan bahasa Inggris. Namun,
terdapat juga beberapa siswa yang memiliki keyakinan bahwa siswa tersebut
dapat menyelesaikan tiap tugas yang diberikan guru dan tidak merasa terbebani
dengan tuntutan tugas di RSBI tersebut. Jadi keyakinan diri yang ada dalam diri
seorang siswa dapat mempengaruhi bagaimana cara berfikir seorang siswa
tersebut apakah kondisi tuntutan tugas yang berat di RSBI tersebut dapat
membuat siswa tersebut mengalami stres akademik atau tidak. Selanjutnya dengan
adanya kegiatan ekstrakulikuler di sekolah juga diperkirakan dapat meningkatkan
self-efficacy pada siswa tersebut, karena siswa tersebut dapat meningkatkan
keyakinan dalam diri bahwa siswa mampu dalam menjalani tuntutan tersebut
karena mendapatkan tambahan dari kegiatan ekstrakulikuler tersebut.
Ketika seseorang mengalami ketakutan yang tinggi, atau kecemasan yang
akut atau tingkat stres yang tinggi, maka biasanya mereka mempunyai self-
efficacy yang rendah. Sementara mereka yang memiliki self-efficacy yang tinggi
merasa mampu dan yakin terhadap kesuksesan dalam mengatasi rintangan dan

menganggapnya sebagai suatu tantangan yang tidak perlu untuk dihindari (Feist &
Feist, 2002). Jadi ketika seorang siswa mengalami stres akademik, maka biasanya
siswa tersebut mempunyai self-efficacy yang rendah, sedangkan ketika siswa
tersebut memiliki self-efficacy yang tinggi maka mereka akan yakin sukses,
seperti hal nya di RSBI tersebut maka, walaupun tugas yang diperoleh di sekolah
RSBI tersebut berat, jika siswa tersebut memiliki self-efficacy yang tinggi maka
siswa akan percaya bahwa siswa tersebut akan yakin dengan kesuksesan tersebut.
E. HIPOTESIS PENELITIAN
Berdasarkan uraian teoritis di atas, maka hipotesis yang diajukan dalam
penelitian ini adalah terdapat pengaruh self-efficacy terhadap stres akademik pada
siswa kelas 1 RSBI di SMPN I Medan.

BAB III
METODE PENELITIAN
Pada bab ini akan dijelaskan metode yang digunakan untuk menjawab
permasalahan penelitian. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah
metode kuantitatif . Penelitian ini bertujuan untuk melihat pengaruh self-efficacy
terhadap stres akademik pada siswa kelas 1 Rintisan Sekolah Bertaraf
Internasional (RSBI) di SMP Negeri 1 Medan.
A. Indentifikasi Variabel
Variabel-variabel yang diukur dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Variabel bebas : Self-efficacy
2. Variabel tergantung : Stres akademik
B. Definisi Operasional
1. Stres Akademik
Stres akademik adalah respon yang ada dalam pemikiran, perilaku, reaksi
tubuh serta perasaan siswa yang disebabkan karena banyaknya tugas yang harus
dikerjakan. Dalam penelitian ini stres akademik diukur dengan menggunakan
Skala Stres Akademik, yang diungkapkan berdasarkan respon terhadap stres
akademik yang dikemukakan oleh Olejnik dan Holschuh (2007), yang terdiri dari:
Pemikiran, Perilaku, Reaksi tubuh, Perasaan.

Semakin tinggi skor yang diperoleh siswa dalam Skala Stres Akademik,
maka semakin tinggi stres akademik siswa dan semakin rendah skor yang
diperoleh siswa, maka semakin rendah stres akademiknya.
2. Self-Efficacy
Self-efficacy adalah keyakinan dalam diri individu untuk menyelesaikan
tugas yang sesuai dengan kemampuan diri dalam berbagai situasi tugas, serta
kuatnya keyakinan seseorang mengenai kemampuan yang dimiliki dalam
menyelesaikan tugas yang dihadapinya untuk mencapai tujuan yang diharapkan.
Self-efficacy akan diukur dengan Skala Self-Efficacy yang berdasarkan aspek-
aspek dari self-efficacy yang dikemukakan oleh Bandura (1997) yaitu tingkat
kesulitan tugas yang dikerjakan, keadaan umum dalam menyelesaikan suatu
tugas), dan kekuatan dari keyakinan seseorang untuk menyelesaikan suatu tugas.
Semakin tinggi skor yang dicapai dari Skala Self-Efficacy berarti semakin
tinggi Self-Efficacy yang dimiliki siswa tersebut. Sebaliknya, semakin rendah skor
skala Self-efficacy berarti semakin rendah Self-efficacy siswa tersebut.
C. POPULASI, SAMPEL, DAN METODE PENGAMBILAN SAMPEL
1. Populasi
Populasi adalah seluruh penduduk yang dimaksudkan untuk diselidiki.
Populasi dibatasi sebagai sejumlah penduduk atau individu yang setidaknya
mempunyai sifat yang sama (Hadi, 2000). Populasi pada penelitian ini adalah

seluruh siswa-siswi kelas 1 RSBI di SMPN 1 Medan. Siswa kelas 1 terdiri dari 9
kelas yang masing-masing kelasnya terdiri dari 25 siswa.
2. Sampel
Menyadari keterbatasan yang dimiliki peneliti, maka subjek penelitian yang
dipilih adalah sebagian dari keseluruhan populasi yang dinamakan sampel.
Sampel adalah sebagian dari populasi yang merupakan penduduk yang jumlahnya
kurang dari populasi. Sampel harus mempunyai paling sedikit satu sifat yang
sama (Hadi, 2000).
Penentuan sampel dalam penelitian ini dilakukan dengan
mempertimbangkan suatu hal yang bersifat praktis didasarkan pada keterbatasan
peneliti, antara lain keterbatasan kesempatan yang diberikan, izin dari pihak
sekolah yang membatasi peneliti dalam mengambil sampel dalam penelitian ini.
Karakteristik sampel dalam penelitian ini adalah:
- Siswa RSBI SMP Negeri 1 Medan
- Siswa kelas 1
3. Metode Pengambilan sampel
Metode pengambilan sampel adalah cara yang digunakan untuk
mengambil sampel dari populasi dengan menggunakan prosedur tertentu, dalam
jumlah yang sesuai dengan memperhatikan sifat-sifat dan penyebaran populasi
agar diperoleh sampel yang benar-benar dapat mewakili populasi (Hadi, 2000).

Teknik sampling dalam penelitian ini adalah cluster. Dalam cluster
sampling pemilihan sampel tidak terdiri dari individu-individu, melainkan dalam
kelompok-kelompok individu atau cluster. Kelompok yang dimaksud dalam
penelitian ini adalah kelas-kelas dalam SMPN 1 Medan tersebut.
D. Metode dan Alat Pengumpulan Data
Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan instrumen berupa
skala. Penelitian ini menggunakan penskalaan model Likert. Hal ini didasari atas
pertimbangan tujuan penelitian, waktu, tenaga serta biaya. Menurut Hadi (2000),
skala merupakan suatu alat ukur dengan menggunakan daftar pernyataan-
pernyataan yang telah disiapkan dan disusun sedemikian rupa sehingga responden
hanya tinggal memilih salah satu dari pilihan yang tersedia.
Menurut Hadi (2000), bahwa skala dapat digunakan dalam penelitian
berdasarkan asumsi-asumsi berikut: (a) Subjek adalah individu yang paling tahu
tentang dirinya ; (b) Apa yang dinyatakan subjek kepada peneliti adalah benar dan
dapat dipercaya; (c) Interpretasi subjek tentang peryataan-pernyataan yang
diajukan kepadanya cenderung sama dengan apa yang dimaksud oleh peneliti.
Skala yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala Stres Akademik dan skala
Self-Efficacy.
a. Skala Stres Akademik
Skala ini disusun oleh peneliti berdasarkan teori yang dikemukakan oleh
Olejnik dan Holschuh (2007) berdasarkan respon tubuh terhadap stres akademik
yaitu: pemikiran, perilaku, reaksi tubuh, dan perasaan. Skala ini terdiri dari dua

kategori aitem yaitu aitem favorable dan aitem unfavorable. Aitem disebut
favorable apabila isinya mendukung, memihak atau menunjukkan ciri adanya
atribut yang diukur, sedangkan aitem disebut unfavorable apabila isinya tidak
mendukung atau tidak menggambarkan ciri atribut yang diukur (Azwar, 2009).
Pada pengisian skala stres akademik, subjek diminta untuk memilih salah
satu dari lima alternatif jawaban yang tersedia. Adapun alternatif jawaban yang
disediakan tersebut adalah Sangat Sesuai (SS), Sesuai (S), Netral (N), Tidak
Sesuai (TS), dan Sangat Tidak Sesuai (STS). Bobot penilaian untuk pernyataan
favorable adalah SS=5, S=4, N=3, TS=2, STS=1 sedangkan bobot penilaian untuk
pernyataan unfavorable adalah SS=1, S=2, N=3, TS=4, STS=5. Blueprint skala
stres akademik yang disajikan sebagai berikut:
Tabel 1. Blue Print Penyusunan Skala Stres Akademik

No Aspek Indikator Perilaku Nomor Item Total
Fav Unfav
1. Pemikiran a. Kehilangan rasa percaya diri 1,35 49, 52 4
b. Takut gagal 2, 33 19, 51 4
c. Sulit berkosentrasi 4, 34 17, 20, 4
d. Cemas akan masa depan 2, 36 18, 50 4
2. Perilaku a. Menarik diri 22, 23, 24 37, 40 5
b. Menggunakan obat-obatan 21 38, 39 3
c. Tidur terlalu banyak atau terlalu 54, 56 6, 7, 8 5
sedikit
d. Makan terlalu banyak atau 53, 55 5 3
terlalu sedikit
3. Reaksi a. Merasa lelah 12 25 2
Tubuh b. Kecepatan jantung meningkat 11, 43 28 3
c. Telapak tangan berkeringat 44 1
d. Sakit kepala 9, 41 26, 58, 59 5
e. Mual 10 60 2
f. Sakit perut 42 2, 27 3
4. Perasaan a. Cemas 29, 30 14, 15, 45 5
b. Mudah marah 32, 63 48 3
c. Murung 62 16 2
d. Merasa takut 31, 61, 64 13, 46, 47 6
Total 32 32 64

Skala Stres Akademik terlebih dahulu akan diuji coba sebelum digunakan
untuk mengambil data penelitian. Aitem-aitem yang berkualitas akan ditunjukkan
oleh koefisien korelasi yang tinggi antara aitem dengan jumlah skor total dari
seluruh aitem (rit). Kriteria pemilihan aitem berdasarkan korelasi aitem dengan
dengan jumlah skor total dari seluruh aitem menggunakan batasan rit ≥ 0.30.
Semua aitem yang mencapai koefisien korelasi minimal 0.30 dianggap memiliki
daya beda aitem yang memuaskan. Aitem yang memiliki harga r it < 0.30 dapat
diinterpretasikan sebagai aitem yang memiliki daya beda aitem yang rendah
(Azwar, 2000). Penelitian ini menggunakan batasan rit ≥ 0.30.
Selain aitem-aitem tersebut, di dalam skala juga tertera identitas diri yang
harus diisi oleh subjek penelitian. Identitas diri itu meliputi nama, jenis kelamin,
dan usia. Data identitas diri tersebut digunakan sebagai gambaran subjek
penelitian. Setelah uji coba selesai, maka selanjutnya peneliti melakukan
penomoran kembali terhadap aitem-aitem skala untuk dijadikan sebagai alat
pengumpulan data penelitian yang sebenarnya.
b. Skala Self-Efficacy
Skala ini disusun oleh peneliti berdasarkan teori yang dikemukakan Bandura
(1997) yaitu tingkatan tugas yang dikerjakan, keadaan umum dalam
menyelesaikan tugas, dan kekuatan dalam menghadapi masalah. Skala ini terdiri
dari dua kategori aitem yaitu aitem favorable dan aitem unfavorable. Aitem
disebut favorable apabila isinya mendukung, memihak atau menunjukkan ciri
adanya atribut yang diukur, sedangkan aitem disebut unfavorable apabila isinya

tidak mendukung atau tidak menggambarkan ciri atribut yang diukur (Azwar,
2009).
Pada pengisian Skala Self-Efficacy, subjek diminta untuk memilih salah satu
dari lima alternatif jawaban yang tersedia. Adapun alternatif jawaban yang
disediakan tersebut adalah Sangat Sesuai (SS), Sesuai (S), Netral (N), Tidak
Sesuai (TS), dan Sangat Tidak Sesuai (STS). Bobot penilaian untuk pernyataan
favorable adalah SS=5, S=4, N=3, TS=2, STS=1 sedangkan bobot penilaian untuk
pernyataan unfavorable adalah SS=1, S=2, N=3, TS=4, STS=5. Blueprint skala
self-efficacy yang disajikan sebagai berikut:
Tabel 2. Blue Print Penyusunan Skala Self-Efficacy

No Aspek Indikator Perilaku Nomor Item Total
Fav Unfav
1. Tingkatan a. Memilih tugas yang sesuai 1, 4, 26 13, 15, 6
tugas yang dengan kemampuan diri 40
dikerjakan b. Menolak tugas yang diluar 2, 25, 27 14, 38, 6
batas kemampuan untuk 39
diselesaikan
c. Keyakinan dalam 3, 28 2, 41 4
menyelesaikan tugas sulit
2. Keadaan a. Keyakinan dalam 19 5, 30 3
umum dalam menyelesaikan tugas yang
menyelesaikan biasa dikerjakan
tugas b. Keyakinan dalam 20, 42, 7, 8, 32 8
menyelesaikan tugas yang 44, 45,
baru atau belum biasa 46
dikerjakan
c. Keyakinan dalam 17, 18, 43 6, 29, 6
menyelesaikan tugas yang 31
bervariasi
3. Kekuatan a. Memiliki keyakinan yang 9, 12, 35, 21, 23, 8
dalam kuat terhadap kemampuan 37 48, 50
menghadapi diri
masalah b. Tetap bertahan meskipun 10, 11, 33, 22, 24, 9
banyak kesulitan yang 34, 36 47, 49
dihadapi
Total 26 24 50

Skala Self-Efficacy terlebih dahulu akan diuji coba sebelum digunakan
untuk mengambil data penelitian. Aitem-aitem yang berkualitas akan ditunjukkan
oleh koefisien korelasi yang tinggi antara aitem dengan jumlah skor total dari
seluruh aitem (rit). Kriteria pemilihan aitem berdasarkan korelasi aitem dengan
dengan jumlah skor total dari seluruh aitem menggunakan batasan rit ≥ 0.30.
Semua aitem yang mencapai koefisien korelasi minimal 0.30 dianggap memiliki
daya beda aitem yang memuaskan. Aitem yang memiliki harga r it < 0.30 dapat
diinterpretasikan sebagai aitem yang memiliki daya beda aitem yang rendah
(Azwar, 2000). Penelitian ini menggunakan batasan rit ≥ 0.30.
Selain aitem-aitem tersebut, di dalam skala juga tertera identitas diri yang
harus diisi oleh subjek penelitian. Identitas diri itu meliputi nama, jenis kelamin,
dan usia. Data identitas diri tersebut digunakan sebagai gambaran subjek
penelitian. Setelah uji coba selesai, maka selanjutnya peneliti melakukan
penomoran kembali terhadap aitem-aitem skala untuk dijadikan sebagai alat
pengumpulan data penelitian yang sebenarnya.
E. Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur
1. Validitas
Validitas berasal dari kata validity yang mempunyai arti sejauhmana
ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur yang melakukan fungsi ukurnya. Suatu
tes atau instrumen pengukur dapat dikatakan mempunyai validitas yang tinggi
apabila alat tersebut menjalankan fungsi ukurnya, atau memberikan hasil ukur,
yang sesuai dengan maksud dilakukannya pengukuran tersebut (Azwar, 2004).

Validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas isi.
Validitas isi merupakan validitas yang diestimasi melalui pengujian terhadap isi
tes dengan analisis rasional atau melalui professional judgement. Artinya,
sejauhmana aitem-aitem dalam tes mencakup keseluruhan kawasan isi objek yang
hendak diukur atau sejauhmana isi tes mencerminkan ciri atribut yang hendak
diukur (Azwar, 2004). Dalam penelitian ini yang menjadi professional judgement
adalah dosen pembimbing.
2. Reliabilitas
Pengukuran yang memiliki reliabilitas tinggi disebut sebagai pengukuran
yang reliabel. Ide pokok yang terkandung dalam konsep reliabilitas adalah
sejauhmana hasil suatu pengukuran dapat dipercaya (Azwar, 2004). Pengujian
reliabilitas pada penelitian ini, dilakukan dengan menggunakan Koefisien
Reliabilitas Alpha Cronbach, yang hanya memerlukan satu kali pengenaan tes
tunggal pada sekelompok individu sebagai subjek dengan tujuan untuk melihat
konsistensi di dalam tes tersebut.
Reliabilitas dinyatakan oleh koefisien reliabilitas (rxx’) yang angkanya
berada dalam rentang dari 0 sampai dengan 1,00. Semakin tinggi koefisien
reliabilitas mendekati angka 1,00 berarti semakin tinggi reliabilitasnya.
Sebaliknya koefisien yang semakin rendah mendekati angka 0 berarti semakin
rendah reliabilitasnya. Reliabilitas yang baik adalah reliabilitas yang mendekati
angka 1,00. Uji reliabilitas alat ukur dilakukan dengan menggunakan SPSS 16.0
for Windows.

3. Hasil Uji Coba Alat Ukur
Tujuan dilakukannya uji coba alat ukur adalah untuk mengetahui sejauh
mana alat ukur dapat mengungkap dengan tepat apa yang ingin diukur dan
seberapa jauh alat ukur menunjukkan kecermatan atau ketelitian pengukuran atau
dengan kata lain dapat menunjukkan keadaan sebenarnya (Azwar, 2009). Uji coba
dilakukan pada 100 siswa RSBI SMP Negeri I Medan. Terdapat 64 aitem dalam
skala stres akademik dan 50 aitem dalam skala self efficacy.
1. Skala Stres Akademik
Tabel di bawah menunjukkan distribusi aitem skala stres akademik
sebelum uji coba.
Tabel 3. Distribusi Aitem pada Skala Stres Akademik Sebelum Uji Coba
No Aspek Aitem Jlh
F UF
1. Pemikiran 1, 2, 3, 4, 33, 34, 17, 18, 19, 20, 49, 16
35, 36 50, 51, 52
2. Perilaku 21, 22, 23, 24, 5, 6, 7, 8, 37, 38, 16
63, 54, 55, 56 39, 40
3. Reaksi Tubuh 9, 10, 11, 12, 41, 25, 26, 27, 28, 57, 16
42, 43, 44 58, 59, 60
4. Perasaan 29, 30, 31, 32, 13, 14, 15, 16, 45, 16
61, 62, 63, 64 46, 47, 48
Total 32 32 64
Pada skala stres akademik, jumlah aitem yang diujicobakan adalah 64
aitem, dan dari 64 aitem tersebut hanya 39 aitem yang memiliki daya beda aitem
rit ≥ 0.3. Hasil uji coba skala stres akademik menunjukkan nilai rit aitem bergerak
dari 0.317 sampai dengan 0.588 dengan koefisien reliabilitas rxx’ = 0.915.
Distribusi skala stres akademik beserta aitem-aitem yang gugur dapat dilihat pada
tabel 4.

Tabel 4. Distribusi Aitem pada Skala Stres Akademik Setelah Uji Coba
No Aspek Aitem Jlh
F UF
1. Pemikiran 1, 2, 3, 4, 33, 34, 17, 18, 19, 20, 49, 10
35, 36 50, 51, 52
2. Perilaku 21, 22, 23, 24, 5, 6, 7, 8, 37, 38, 5
53, 54, 55, 56 39, 40
3. Reaksi Tubuh 9, 10, 11, 12, 41, 25, 26, 27, 28, 57, 12
42, 43, 44 58, 59, 60
4. Perasaan 29, 30, 31, 32, 13, 14, 15, 16, 45, 12
61, 62, 63, 64 46, 47, 48
Total 14 25 39
Keterangan tabel:
Nomor yang ditebalkan merupakan aitem yang gugur.
Aitem-aitem yang baik ini kemudian disusun kembali dengan melakukan
penomoran ulang untuk dijadikan alat pengumpulan data penelitian yang
sebenarnya. Penomoran kembali ini dapat dilihat pada tabel 5 berikut:
Tabel 5. Distribusi Aitem-Aitem Pada Skala Penelitian Stres Akademik

No Aspek Aitem Jlh
F UF
1. Pemikiran 1, 18, 19, 20 10, 11, 27, 28, 29, 10
30
2. Perilaku 31, 32, 33, 34 2 5
3. Reaksi Tubuh 3, 4, 5, 21, 22 12, 13, 14, 15, 35, 12
36, 37
4. Perasaan 16, 17, 38, 39 6, 7, 8, 9, 23, 24, 12
25, 26
Total 14 25 39

2. Skala Self-Efficacy
Tabel di bawah menunjukkan distribusi aitem skala self-efficacy sebelum
uji coba.
Tabel 6. Distribusi Aitem pada Skala Self-Efficacy Sebelum Uji Coba

No Aspek Aitem Jlh
F UF
1. Level 1, 2, 3, 4, 25, 26, 27, 13, 14, 15, 16, 38, 16
28 39, 40, 41
2. Generality 17, 18, 19, 20, 42, 5, 6, 7, 8, 29, 30, 17
43, 44, 45, 46 31, 32
3. Strength 9, 10, 11, 12, 33, 34, 21, 22, 23, 24, 47, 17
35, 36, 37 48, 49, 50
Total 26 24 50
Pada skala self-efficacy, jumlah aitem yang diujicobakan adalah 50 aitem,
dan dari 50 aitem tersebut hanya 43 aitem yang memiliki daya beda aitem rit ≥
0.3. Hasil uji coba skala stres akademik menunjukkan nilai rit aitem bergerak dari
0.322 sampai dengan 0.727 dengan koefisien reliabilitas rxx’ = 0.947. Distribusi
self-efficacy beserta aitem-aitem yang gugur dapat dilihat pada tabel 7.
Tabel 7. Distribusi Aitem pada Skala Self-Efficacy Setelah Uji Coba

No Aspek Aitem Jlh
F UF
1. Level 1, 2, 3, 4, 25, 26, 27, 13, 14, 15, 16, 38, 9
28 39, 40, 41
2. Generality 17, 18, 19, 20, 42, 5, 6, 7, 8, 29, 30, 17
43, 44, 45, 46 31, 32
3. Strength 9, 10, 11, 12, 33, 34, 21, 22, 23, 24, 47, 17
35, 36, 37 48, 49, 50
Total 23 20 43
Keterangan tabel:
Nomor yang ditebalkan merupakan aitem yang gugur.

Aitem-aitem yang baik ini kemudian disusun kembali dengan melakukan
penomoran ulang untuk dijadikan alat pengumpulan data penelitian yang
sebenarnya. Penomoran kembali ini dapat dilihat pada tabel 8 berikut:
Tabel 8. Distribusi Aitem-Aitem Pada Skala Penelitian Self-Efficacy

No Aspek Aitem Jlh
F UF
1. Level 1, 2, 3, 4, 25 13, 14, 15, 16, 9
2. Generality 17, 18, 19, 20, 35, 5, 6, 7, 8, 26, 27, 17
36, 37, 38 28, 29
3. Strength 9, 10, 11, 12, 30, 31, 21, 22, 23, 24, 40, 17
32, 33 41, 42, 43
Total 23 20 43
F. Prosedur Pelaksanaan Penelitian
Prosedur pelaksanaan penelitian ini terdiri dari 3 (tiga) tahap, yaitu sebagai
berikut:
1. Tahap Persiapan
a. Pencarian sumber dan bahan dalam mendukung penelitian
Peneliti mengumpulkan teori, bahan dan informasi yang berhubungan
dengan variabel penelitian, yaitu tentang stres akademik yang
dikemukakan oleh Olejnik dan Holschuh (2007) dan self-efficacy
dikemukakan oleh Bandura (1997).
b. Permohonan izin melakukan penelitian dan uji coba alat ukur
Dalam tahap ini, peneliti meminta izin kepada pihak sekolah SMP Negeri I
Medan untuk melakukan uji coba alat ukur dan juga meminta izin untuk
melakukan pengambilan data penelitian. Peneliti menghadap PKS Bagian
Humas pada SMP Negeri I medan untuk menyerahkan surat pengantar dari

Fakultas Psikologi USU yang kemudian PKS Bagian Humas tersebut yang
menyampaikan kepada pihak Kepala Sekolah.
c. Rancangan alat ukur dan instrumen penelitian
Pada tahap ini, peneliti merancang alat ukur penelitian yang akan
digunakan dalam uji coba alat ukur. Alat ukur penelitian terdiri dari dua
skala yaitu skala stres akademik yang diungkapkan oleh Olejnik dan
Holschuh (2007) yang terdiri dari 64 aitem dan skala self-efficacy yang
diungkapkan oleh Bandura (1997) yang terdiri dari 50 aitem.
d. Uji coba alat ukur
Uji coba dilakukan pada tanggal 31 Januari dan 3 Februari 2012. Alat ukur
diberikan kepada 100 orang siswa kelas 1 SMP Negeri 1 medan, karena
sampel memiliki karakteristik yang sama dengan subjek penelitian. Subjek
diminta untuk memberi respon terhadap kedua skala penelitian, yaitu skala
stres akademik dan skala self-efficacy. Sebelum itu, peneliti terlebih
dahulu meminta izin kepada subjek atas ketersediaan mengisi skala.
Peneliti memasuki 4 kelas, masing-masing kelas terdiri dari sekitar 25
orang siswa sehingga jumlah sampel untuk uji coba sebanyak 100 orang
siswa. Selanjutnya peneliti mengadministrasikan dan membagikan skala
uji coba pada setiap siswa.
e. Alat ukur Peneitian
Setelah peneliti melakukan uji coba, peneliti menguji validitas dan
reliabilitas, kemudian diketahui mana aitem yang lulus uji validitas dan
reliabilitas. Peneliti mengambil aitem tersebut untuk kemudian digunakan

sebagai skala yang mengukur stres akademik dan self-efficacy. Aitem stres
akademik yang lulus uji coba sebanyak 39 aitem dan aitem self-efficacy
yang lulus uji coba sebanyak 43 aitem.
2. Tahap Pelaksanaan Penelitian
Pengambilan data dilakukan di SMP Negeri 1 Medan yang berlangsung
pada tanggal 13 Februari dan 14 Februari 2012. Penelitian ini melibatkan 116
siswa-siswi kelas 1 SMP Negeri 1 medan yang terdiri dari 5 kelas. Dalam tahap
pelaksanaan penelitian, aitem skala yang menjadi aitem sesungguhnya adalah
aitem yang telah di uji cobakan sebelumnya. Aitem tersebut disusun kembali
menjadi skala dan kepada populasi penelitian. Skala yang sesungguhnya terdiri
dari 39 aitem stres akademik dan 43 aitem self-efficacy.
3. Tahap pengolahan Data
Setelah pelaksanaan penelitian, maka akan dilakukan pengelolaan data
untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh self-efficacy terhadap stres akademik.
Peneliti melakukan pengelolaan data dengan menggunakan bantuan program
komputer SPSS versi 16.0.
G. Metode Analisis Data
Analisis data yang digunakan untuk melihat pengaruh self-efficacy
terhadap stres akademik pada siswa RSBI adalah dengan menggunakan analisis
regresi linier sederhana. Cara perhitungannya dibantu dengan menggunakan

program SPSS versi 16.0. Sebelum dilakukan analisa data terlebih dahulu akan
dilakukan uji asumsi terhadap hasil penelitian yang meliputi uji normalitas dan
linearitas.
1. Uji Normalitas
Uji normalitas sebaran dimaksudkan untuk menguji apakah data yang
dianalisis sudah terdistribusi sesuai dengan prinsip–prinsip distribusi normal agar
dapat digeneralisasikan terhadap populasi. Uji normalitas sebaran pada penelitian
ini dilakukan untuk membuktikan bahwa data semua variabel yang berupa skor–
skor yang diperoleh dari hasil penelitian tersebar sesuai dengan kaidah normal.
Uji normalitas ini dilakukan dengan menggunakan uji one-sample Kolmogorov-
Smirnov dengan bantuan SPSS for windows versi 16.0 dengan data dikatakan
terdistribusi normal jika nilai p > 0,05.
2. Uji Linieritas
Uji linearitas dilakukan untuk mengetahui apakah distribusi data
penelitian, yaitu variabel bebas (self-efficacy) dan variabel terikat (stres akademik)
memiliki hubungan linear. Uji linieritas ini dilakukan dengan menggunakan
analisa varians (ANOVA) atau uji F dengan bantuan SPSS for windows versi 16.0,
dimana jika p untuk linearity lebih kecil dari 0.05 (p < 0.05) maka hubungan
antara variabel bebas (self-efficacy) dan variabel terikat (stres akademik) adalah
linear. Namun, jika p > 0.05 maka hubungan antara variabel bebas (self-efficacy)
dan variabel terikat (stres akademik) tidak linear.

H. Kategorisasi Data Penelitian
Berdasarkan data penelitian dapat dilakukan pengelompokkan yang
mengacu pada kriteria kategorisasi. Kategorisasi ini didasarkan pada asumsi
bahwa skor populasi terdistribusi normal. Kategorisasi skor stres akademik dan
self-efficacy diperoleh dengan perhitungan standard error of measurement dengan
rumus :
Se = Sx √ (1- Rxx’)
Keterangan :
Se = standar eror
Sx = standar deviasi
Rxx’ = Koefisien reliabilitas

BAB IV
ANALISA DATA DAN PEMBAHASAN
Pada bab ini akan menguraikan analisa data dan pembahasan, yang diawali
dengan memberikan gambaran umum subjek penelitian dan pembahasan.
A. Gambaran Subjek Penelitian
Berdasarkan jenis kelamin subjek penelitian maka diperoleh gambaran
penyebaran subjek penelitian seperti yang tertera pada tabel berikut:
Tabel 9. Gambaran Subjek Penelitian Berdasarkan Jenis Kelamin
Jenis Kelamin Jumlah Persentase

Perempuan 74 63.80%
Laki-laki 42 36.20%
Total 116 100%
Berdasarkan tabel 9, diperoleh gambaran bahwa subjek berjenis kelamin
perempuan sebanyak 74 orang (63.80%) sedangkan subjek yang berjenis kelamin
laki-laki sebanyak 42 orang (36.20%).
B. Uji Asumsi Penelitian
Sebelum dilakukan analisa data penelitian, terlebih dahulu dilakukan uji
asumsi pada data penelitian yang diperoleh, meliputi uji normalitas sebaran, uji
linearitas kemudian dilakukan uji hipotesis. Analisa tersebut dilakukan dengan
menggunakan SPSS 16.0 for windows.

1. Uji normalitas sebaran
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah distribusi data
penelitian telah menyebar secara normal. Uji normalitas dilakukan dengan
menggunakan metode One Sample Kolmogorov Smirnov. Data dikatakan
terdistribusi normal dengan harga p > 0,05.
Tabel 10. Normalitas Sebaran Variabel Self-efficacy dan Stres akademik
Variabel N Z P Keterangan
Stres Akademik 116 1.213 .106 Normal
Self-efficacy 116 .925 .359 Normal
a. Uji normalitas data stres akademik dilakukan dengan metode statistik tes
Kolmogorov-Smirnov. Hasil uji normalitas diperoleh nilai Z = 1.213 dan p
= 0.106, dengan p > 0,05 artinya distribusi data stres akademik telah
menyebar secara normal.
b. Uji normalitas data self-efficacy dilakukan dengan metode statistik tes
Kolmogorov-Smirnov. Hasil uji normalitas diperoleh nilai Z = 0.925 dan p
= 0.359, dengan p > 0,05 artinya distribusi data skala self-efficacy telah
menyebar secara normal.
2. Uji Linearitas
Uji linearitas digunakan untuk mengetahui apakah distribusi data
penelitian, yaitu variabel bebas (self-efficacy) dan variabel tergantung (stres
akademik) memiliki hubungan linear. Variabel bebas (self-efficacy) dapat
dikatakan memiliki hubungan yang linier terhadap variabel tergantung (stres

akademik) apabila memiliki nilai p < 0,05 untuk linierity dan p > 0,05 untuk
deviation from linierity. Hasil uji linieritas dapat dilihat pada tabel 11 berikut.
Tabel 11. Hasil Uji Linieritas

Variabel Linierity Deviation from Keterangan
linierity
Stres akademik* 0.000 0.815 Hubungan linier
Self-efficacy
Berdasarkan hasil uji linieritas pada tabel 11 di atas, diperoleh bahwa nilai
p = 0.000. Hasil ini menunjukkan nilai p pada linierity < 0.05 maka dapat
disimpulkan bahwa variabel self-efficacy memiliki hubungan yang linier dengan
variabel stres akademik.
C. Hasil Uji Hipotesis
a. Analisis Regresi Linier
Berikut ini akan dijelaskan pengolahan data mengenai pengaruh self-
efficacy terhadap stres akademik yang diperoleh dengan teknik analisis regresi
sederhana dengan bantuan program SPSS 16.0 for windows.
Tabel 12. Hasil Analisis Regresi

Variabel R r2 F P Keterangan
Stres akademik* -0.865 0.749 340.157 0.000 Sangat
Self-efficacy Signifikan
Berdasarkan hasil perhitungan analisis regresi yang tertera pada tabel 12
diatas, diperoleh nilai F= 340.157 dan p = 0.000. Kriteria penolakan H 0 jika p < α
(0.05), dan diperoleh nilai p (0.000) < α (0.05) maka H0 ditolak. Dapat
disimpulkan bahwa terdapat pengaruh self-efficacy terhadap stres akademik.

Sumbangan efektif self-efficacy sebesar 74.9% terhadap stres akademik.
Selebihnya, yaitu 25.1% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti dalam
penelitian ini. Selanjutnya, nilai koefisien korelasi (r) sebesar -0.865 yang artinya
variabel self-efficacy memiliki korelasi negatif terhadap variabel stres akademik.
Dengan mengacu pada kriteria interpretasi harga r menurut Sugiyono (2007),
korelasi antara self-efficacy dengan stres akademik menunjukkan korelasi sangat
signifikan (antara 0.80-1.000).
Persamaan garis regresi pada penelitian ini adalah `0 1X1. Stres
akademik dilambangkan dengan (Y`) dan self-efficacy dilambangkan dengan (X1).
Berdasarkan rumus tersebut, persamaan garis regresinya adalah Y`= 210.225-
0.711X1, artinya jika nilai self-efficacy bertambah 1 satuan, maka nilai stres
akademik akan berkurang sebesar 0.711.
2. Kategorisasi Data
a. Kategorisasi Data Self-efficacy
Kategorisasi ini didasarkan pada asumsi bahwa skor populasi terdistribusi
normal. Kriteria kategorisasi yang digunakan dalam self-efficacy yaitu tinggi dan
rendah. Deskripsi data penelitian self-efficacy seperti tertera pada tabel berikut:
Tabel 13. Deskripsi Data Penelitian Self-efficacy

Variabel Skor Empirik Skor Hipotetik
Min Max Mean SD Min Max Mean SD
Self- 65 215 152.22 29.187 43 215 129 28.66
efficacy

Berdasarkan tabel 13, diperoleh mean empirik untuk Skala Self-efficacy
sebesar 152,22 dengan SD empirik sebesar 29,187, sedangkan untuk mean
hipotetiknya 129 dengan SD hipotetiknya sebesar 28,66. Hasil perbandingan
antara skor mean empirik dengan skor mean hipotetik menunjukkan bahwa mean
empirik lebih besar dari mean hipotetik. Hal ini berarti bahwa self-efficacy pada
subjek dalam penelitian lebih besar dari pada standart alat ukur yang digunakan.
Rangkuman data penelitian tersebut, selanjutnya digunakan untuk
mengkategorisasikan self-efficacy pada siswa kelas 1 RSBI SMPN I Medan
dalam tingkatan-tingkatan yang disusun menurut norma tertentu. self-efficacy
dikategorisasikan menjadi dua kategori yaitu tinggi dan rendah dengan
mempertimbangkan standart eror of measurement untuk mengatasi resiko
pembagian self-efficacy. Standart eror of measurement akan memberikan
kecermatan hasil pengukuran.
Berdasarkan pengolahan data self-efficacy pada siswa kelas 1 RSBI SMPN
I Medan, dengan bantuan SPSS 16.0 for windows diperoleh Rxx’=0.947 dan Sx=
22.185 sehingga standar eror dalam pengukuran ini adalah:
Se=Sx (1-Rxx’)
Se = 22.185 (1-0,947)
= 22.185 0,053
= 22.185 x 0,230
= 5,102
Mengetahui besarnya Se akan dapat mengestimasi fluktuasi skor skala self-
efficacy, yaitu:

X ± Z α/2 . (Se)
Dengan menggunakan taraf kepercayaan 95% berarti sama dengan taraf
signifikan 5% atau α = 0.05 sehingga α/2= 0.025, maka diperoleh nilai z=1.96
(bersadarkan tabel distribusi normal) dengan begitu fluktuasi self-efficacy sebesar:
X ± (1,96) (5,102)
X ± 9,999
X ± 10 (dibulatkan)
maka: X + 10 = 152+10 = 162
X –10 = 152–10 = 142
Dari perhitungan di atas maka katagorisasi terhadap self-efficacy dapat
dilihat pada tabel 14 berikut:
Tabel 14. Kategorisasi Data Self-Efficacy

Variabel Rentang Nilai Kategori Frekuensi Persentase
Self- X ≥ 162 Tinggi 46 39,65%
efficacy X ≤ 142 Rendah 31 26.73%
142 < X < 162 Tidak Terklasifikasi 39 33.62%
Berdasarkan tabel 14 diatas, dapat diketahui sebanyak 39.65% (46 orang)
yang memiliki self-efficacy yang tinggi, 26.73% (31 orang) yang memiliki self-
efficacy yang rendah, dan 33.62% (39 orang) tidak terklasifikasi. Subjek yang
tidak terklasifikasi disebabkan karena adanya error dalam penelitian, dimana
subjek yang tidak terklasifikasi tersebut berada dalam rentang nilai yang bisa saja
memiliki self-efficacy yang tinggi ataupun self-efficacy yang rendah.

b. Kategorisasi Data Stres Akademik
Kategorisasi ini didasarkan pada asumsi bahwa skor populasi terdistribusi
normal. Kriteria kategorisasi yang digunakan dalam stres akademik yaitu tinggi
dan rendah. Deskripsi data penelitian stres akademik seperti tertera pada tabel 15
berikut:
Tabel 15. Deskripsi Data Penelitian Stres Akademik

Variabel Skor Empirik Skor Hipotetik
Min Max Mean SD Min Max Mean SD
Stres 45 168 102.02 23.573 39 195 117 26
akademik
Berdasarkan tabel 15, diperoleh mean empirik untuk skala stres akademik
sebesar 102,02 dengan SD empirik sebesar 23,573, sedangkan untuk mean
hipotetiknya 117 dengan SD hipotetiknya sebesar 26. Hasil perbandingan antara
skor mean empirik dengan skor mean hipotetik menunjukkan bahwa mean
empirik lebih kecil dari mean hipotetik. Hal ini berarti bahwa stres akademik
subjek penelitian lebih rendah dari pada standart alat ukur yang digunakan.
Rangkuman data penelitian tersebut, selanjutnya digunakan untuk
mengkatagorisasikan stres akademik pada siswa RSBI SMPN 1 Medan dalam
tingkatan-tingkatan yang disusun menurut norma tertentu. stres akademik
dikategorisasikan menjadi dua kategori yaitu tinggi dan rendah dengan
mempertimbangkan standart eror of measurement untuk mengatasi resiko
pembagian stres akademik. Standart eror of measurement akan memberikan
kecermatan hasil pengukuran.

Berdasarkan pengolahan data stres akademik pada siswa kelas 1 RSBI
SMPN 1 Medan, dengan bantuan SPSS 16.0 for windows diperoleh Rxx’ = 0.915
dan Sx= 18.691 sehingga standar eror dalam pengukuran ini adalah:
Se = Sx (1-Rxx’)
Se = 18,691 (1-0,915)
= 18,691 0,085
= 18,691 x 0,291
= 5,439
Mengetahui besarnya Se akan dapat mengestimasi fluktuasi skor skala
stres akademik, yaitu:
X ± Z α/2 . (Se)
Dengan menggunakan taraf kepercayaan 95% berarti sama dengan taraf
signifikan 5% atau α = 0.05 sehingga α/2= 0.025, maka diperoleh nilai z=1.96
(bersadarkan tabel distribusi normal) dengan begitu fluktuasi skor stres akademik
sebesar:
X ± (1,96) (5,439)
X ± 10,660
X ± 11 (dibulatkan)
maka: X + 11 = 102+11 = 113
X – 11 = 102–11 = 91
Dari perhitungan di atas maka kategorisasi terhadap stres akademik dapat
dilihat pada tabel 16 berikut:

Tabel 16. Kategorisasi Data Stres Akademik
Variabel Rentang Nilai Kategori Frekuensi Persentase
Stres X ≥ 113 Tinggi 35 30,17%
Akademik X ≤ 91 Rendah 36 31,03%
91 < X < 113 Tidak Terklasifikasi 45 38,80%
Berdasarkan tabel 16 diatas, dapat diketahui 30,17% (35 orang) yang
memiliki stres akademik yang tinggi, 31,03% (36 orang) yang memiliki stres
akademik yang rendah, dan 38,80% (45 orang) tidak terklasifikasi. Subjek yang
tidak terklasifikasi disebabkan karena adanya error dalam penelitian, dimana
subjek yang tidak terklasifikasi tersebut berada dalam rentang nilai yang bisa saja
memiliki self-efficacy yang tinggi ataupun self-efficacy yang rendah.
D. Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh adanya pengaruh self-efficacy
terhadap stres akademik pada siswa kelas 1 RSBI di SMPN I Medan (F= 340.157
dengan p = 0,000 dan p<0,05). Ini berarti bahwa Ho ditolak dan Ha diterima yang
artinya bahwa terdapat pengaruh self-efficacy terhadap stres akademik pada siswa
kelas 1 RSBI di SMPN I Medan. Selanjutnya diperoleh nilai r = -0.865, yang
berarti semakin tinggi self-efficacy maka semakin rendah stres akademik pada
siswa kelas 1 RSBI di SMPN I Medan. Sebaliknya, semakin rendah self-efficacy
maka semakin tinggi stres akademik pada siswa kelas 1 RSBI di SMPN I Medan.
Dengan mengacu pada kriteria interpretasi harga r menurut Sugiyono (2007),
korelasi antara self-efficacy dengan stres akademik menunjukkan korelasi sangat
significant (antara 0.80-1.000).

Hasil penelitian ini sejalan dengan teori yang dikemukakan oleh Odgen
(2000), bahwa keyakinan seseorang mengenai kemampuannya untuk mengontrol
perilakunya sangat berpengaruh pada respon individu terhadap kejadian-kejadian
yang menyebabkan stres. Ketika individu yakin akan kemampuannya untuk
menghadapi situasi-situasi yang tidak menguntungkan mereka maka tingkat stres
yang mereka alami juga cenderung lebih rendah daripada individu yang tidak
memiliki keyakinan akan kemampuannya dalam menghadapi situasi tersebut.
Alvin (2007) mengemukakan bahwa keyakinan terhadap diri memainkan
peranan penting dalam menginterpretasikan situasi-situasi di sekitar individu.
Penilaian yang diyakini siswa, dapat mengubah cara berfikirnya terhadap suatu
hal sehingga dapat mempengaruhi stres yang muncul. Hal ini sesuai dengan
kondisi pada siswa kelas 1 RSBI SMPN 1 Medan. Siswa yang memiliki self-
efficacy yang tinggi berhubungan dengan rendahnya stres akademik yang dialami
siswa tersebut. Hal ini dikarenakan siswa memiliki keyakinan dalam menghadapi
tuntutan akademik dari sekolah tersebut. Siswa menganggap bahwa tuntutan
akademik di sekolah bukanlah suatu ancaman yang dapat membuat mereka stres.
Tetapi tuntutan akademik tersebut adalah suatu tantangan yang harus mereka
jalani, dan dengan keyakinan yang mereka miliki bahwa mereka akan berhasil
menjalaninya dengan demikian maka stres pada siswa akan rendah pula.
Berdasarkan hasil analisis regresi sederhana didapat nilai koefisien
determinan (r2) sebesar 0.749. Hal ini menunjukkan bahwa pengaruh self-efficacy
terhadap stres akademik pada siswa RSBI adalah sebesar 74.9%. Artinya, variabel
self-efficacy memberikan sumbangan efektif sebesar 74.9% terhadap stres

akademik, selebihnya yaitu 25.1% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak
diteliti dalam penelitian ini. Hasil penelitian ini didukung oleh Ritter (dalam Smet,
1994) mengemukakan bahwa dukungan sosial merupakan salah satu faktor yang
dapat mempengaruhi stres. Segi- segi fungsional dukungan sosial mencakup
dukungan emosional, mendorong adanya ungkapan perasaan, pemberian nasehat
atau pemberian informasi, pemberian bantuan material. Selanjutnya, menurut
Alvin (2007) bahwa pola pikir dan kepribadian juga merupakan faktor yang
mempengaruhi stres akademik siswa. Pola pikir dapat mempengaruhi stres
akademik siswa karena siswa yang berfikir mereka tidak dapat mengendalikan
situasi mereka cenderung mengalami stres lebih besar. Semakin besar kendali
yang siswa pikir dapat ia lakukan, semakin kecil kemungkinan stres yang akan
siswa alami. Selanjutnya kepribadian seorang siswa dapat menentukan tingkat
toleransinya terhadap stres. Tingkat stres siswa yang optimis biasanya lebih kecil
dibandingkan siswa yang sifatnya pesimis.
Berdasarkan kategorisasi dari 116 subjek penlitian, siswa yang berada
dalam ketegori self-efficacy yang tinggi berjumlah 46 orang (39,65%). Siswa yang
berada dalam ketegori self-efficacy rendah berjumlah 31 orang (26,73%). Siswa
yang berada dalam kategori stres akademik yang tinggi berjumlah 35 orang
(30,17%). Siswa-siswa yang memiliki kategori stres akademik yang rendah
berjumlah 36 orang (31,03%).

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. KESIMPULAN
1. Hasil penelilitian menunjukkan adanya pengaruh self-efficacy terhadap
stres akademik. Sumbangan efektif self-efficacy sebesar 74.9% terhadap
stres akademik. Selebihnya, yaitu 25.1% dipengaruhi oleh variabel lain.
2. Siswa yang memiliki self-efficacy yang tinggi sebanyak 39,65% dan siswa
yang memiliki self-efficacy yang rendah sebanyak 26.73%.
3. Siswa yang memiliki stres akademik yang tinggi sebanyak 30,17% dan
siswa yang memiliki stres akademik yang rendah sebanyak 31,03%.
B. SARAN
1. Saran Metodologis
a. Bagi peneliti yang tertarik untuk mengadakan penelitian sejenis
diharapkan dapat mempertimbangkan faktor-faktor lain yang
diperkirakan dapat mempengaruhi stres akademik, seperti: dukungan
sosial, kepribadian dan pola pikir.
b. Peneliti selanjutnya jika ingin meneliti variabel yang sama diharapkan
tidak hanya menggunakan skala sebagai alat ukur penelitiannya, tetapi
juga dapat menggunakan metode wawancara dan observasi. Dengan
digunakannya metode ini diharapkan dapat memperkaya informasi
dalam memperoleh data yang lebih rinci.

2. Saran Praktis
a. Bagi Pihak Sekolah
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh self-efficacy
terhadap stres akademik. Oleh karena itu, diharapkan bagi pihak sekolah
untuk dapat mempertahankan self-efficacy siswa yang tinggi dan
meningkatkan self-efficacy yang masih rendah yang ada dalam diri siswa
agar dapat mengontrol stres akademik pada siswa.
Usaha-usaha yang dapat dilakukan oleh pihak sekolah dalam
mempertahankan dan meningkatkan self-efficacy siswa antara lain:
- Memilih satu tujuan yang diharapkan dapat dicapai, dimana tujuan
yang dipilih tentu saja yang sifatnya realistis untuk dicapai para
siswa di sekolah.
- Tetap berusaha mempertahankan prestasi yang baik, dengan cara
berusaha dan tetap fokus dengan keberhasilan yang telah dicapai
siswa.
- Membuat daftar kegiatan yang akan dilakukan siswa, dan
diharapkan dapat dilakukan mulai dari yang paling mudah sampai
ke yang paling sulit. Hal ini penting untuk mengingkatkan self-
efficacy siswa secara bertahap dalam pengerjaan hal-hal yang sulit.
- Memberikan reinforcment untuk performa baik yang dilakukan
siswa.
- Peran Bimbingan Konseling (BK) di sekolah agar tetap aktif dalam
kegiatan bimbingan konseling.

b. Bagi Siswa
Bagi siswa yang memiliki self-efficacy tinggi diharapkan dapat
mempertahankan dan bagi siswa yang memiliki self-efficacy yang rendah
diharapkan dapat meningkatkan self-efficacy dalam dirinya. Untuk dapat
meningkatkan self-efficacy dalam diri siswa dapat dilakukan dengan cara:
- Meningkatkan kemampuannya, sehingga siswa memiliki
keyakinan dalam mengerjakan suatu tugas.
- Menetapkan tujuan yang sesuai dengan kemampuannya dalam
mencapai tujuan tersebut.
- Memiliki sikap optimis dalam menjalankan tugas-tugas yang
diberikan dengan keyakinan bahwa mereka pasti bisa melakukan
tugasnya dengan baik.

DAFTAR PUSTAKA
Adeyemo, D.A. 2007. Moderating Influence of Emotional Intelligence on the

Link Betwee n Academic Self-efficacy and Achievement of University
Students. Psychology Developing Societies. 19. 199. Diakses dari:
http://pds.sagepub.com/content/19/2/199.abstract. Diakses pada tanggal 17
juni 2011
Alvin, Nglai. O. 2007. Handling Study Stress: Panduan agar Anda Bisa Belajar
bersama Anak-Anak Anda. Jakarta: Elex Media Komputindo.
Angola, J.E., & Ongori, H. (2009). An Assessment of Academic Stress among

Undergraduate Students: The Case of University of Botwana. Educational
Research and Reviews. Vol. 4 (2), pp. 063-070
Anwar, Astrid. (2009). Hubungan antara Sel-Efficacy dengan Kecemasan

Berbicara di Depan Umum pada Mahasiswa Fakultas Psikologi
Universitas Sumatera Utara. (Skripsi). Medan: Universitas Sumatera
Utara.
Aryani, Farida. (2007). Efektivitas Pendekatan “CBM” (Cognitive Behavior

Modification) Untuk Mengurangi Stres Belajar Siswa SMU. Psikovidya.
Volume 11 nomor 1.
Azwar, Saifuddin. (2000). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta : Pustaka

Pelajar.
Azwar, Saifuddin. (2007). Penyusunan Skala Psikologi (Edisi Pertama).

Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset.
Azwar, Saifuddin. (1996). Efikasi Diri dan Prestasi Belajar Statistika pada
Mahasiswa. Jurnal Psikologi No1, 33- 40.
Bandura, A. (1997). Self Efficacy : The Exercise of Control. New York : W.H.
Freeman and Company.
Dharma, Satria. (2010). Kritikan atas Program Sekolah Bertaraf Internasional

(SBI) dan Usulan Perbaikannya. [On-line]. Diakses dari:
http://satriadharma.com/index.php/2010/11/03/kritik-atas-program-
sekolah-bertaraf-internasional-sbi-dan-usulan-perbaikannya/. Diakses pada
tanggal 10 Januari 2011.
Feist, J. & Feist, G. J. (2002). Theories of Personality (5th ed). Boston: McGraw
Hill.

Gusniarti, Uli (2002). Hubungan antara Persepsi Siswa antara Tuntutan dan
Harapan Sekolah dengan Stres Siswa di Sekolah Menengah Umum-Plus.
Jurnal Psikologika. No. 13 Tahun VII 2002.
Hadi, S. (2000). Methodology Resesarch (Jilid 1-4). Yogyakarta: Yayasan

Penerbitan Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada.
Hinton, L., Simson, G., & Smith, D. (2008) Increasing Self-efficacy Beliefs in
Middle School Students. Educational Specialist Candidates Piedmont
College. [On-line]. Diakses dari: www.qln.com/Selfefficacy.pdf. Diakses
tanggal 1 Mei 2012.
Hurlock, Elizabeth B. 1990, Psikologi Perkembangan, Suatu Pendekatan

Sepanjang Rentang Kehidupan. Jakarta : Penerbit Erlangga.
Hutabarat, D.B. 2009. Perbedaan Stres dan Coping Stres antara Laki-Laki dan
Perempuan dalam Menghadapi Kemacetan Lau-Lintas. Psibernetika.02.
01. Juni. 68-87.
Ibung, Dian. (2008). Stres pada Anak : Panduan Praktis bagi Orang Tua dalam
Memahami dan Mendampingi Anak. Jakarta: Elex Media Komputindo.
Indonesia International Standard School (IISS). (2010). Pengertian RSBI

(Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional). [On-line]. Diakses dari:
http://www.sekolahinternasional.com/2010/10/pengertian-rsbi-rintisan-
sekolah.html. Diakses pada tanggal 10 Januari 2011
Karsidi, Ravik. (2005). Profesionalisme Guru dan Peningkatan Mutu Pendidikan

di Era Otonomi Daerah. Makalah: Disampaikan dalam Seminar Nasional
Pendidikan. Wonogiri: Dewan Pendidikan Kabupaten. [On-line]. Diakses
dari: http://www.uns.ac.id/data/0023.pdf. Diakses pada tanggal 17 Juni
2011.
Kementerian Pendidikan Nasional (Kemdikbud). (2009). Latar Belakang Program

RSBI. [On-line]. Diakses dari:
http://dikdas.kemdikbud.go.id/content/rsbi/pengantar/latar-belaka.html.
Diakses pada tanggal 1 Mei 2012.
Kementerian Pendidikan Nasional (Kemdikbud). (2010). Pengantar Rintisan

Sekolah Bertaraf Internasional. [On-line]. Diakses dari:
http://dikdas.kemdikbud.go.id/content/rsbi/pengantar/pengantar-ri.html.
Diakses pada tanggal 1 Mei 2012.

Kementerian Pendidikan Nasional (Kemdikbud). (2011). Daftar SMP Rintisan
Sekolah Bertaraf Internasional (SMP–RSBI). [On-line]. Diakses dari:
http://dikdas.kemdikbud.go.id/content/rsbi/smp/daftar-smp-r.html. Diakses
pada tanggal 1 Mei 2012
Kusuma, P.P., & Uly G. (2008). Hubungan Antara Penyesuaian Diri Sosial
Dengan Stres Pada Siswa Akselerasi. Jurnal Keberbakatan dan
Kreativitas. 02.01. Februari. 20-30.
Maryati, Ika. (2008). Hubungan antara Kecerdasan Emosi dan Keyakinan Diri
(Self-Efficacy) dengan Kreativitas pada Siswa Akslerasi. (Skripsi).
Surakarta: Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiah Surakarta.
Muna, F. N., Hartati, S., & Setyawan, I. (2009 ). Hubungan antara Kemandirian
dengan Motif Berkompetisi pada Siswa Kelas VII Rintisan Sekolah
Bertaraf Internasional. Fakultas Psikologi Universitas Diponegoro. [On-
line]. Diakses dari: http://eprints.undip.ac.id/11107/1/JURNALKU.pdf.
Diakses tanggal 30 Desember 2010.
Odgen, Jane. (2000). Health Psychology (2nd ed). Philadelphia : Open University
Press.
Olejnik, S. N. & Holschuh, J. P. (2007). College rules! 2nd Edition How to study,
survive, and succeed. New tork: Ten Speed Press. [On-line]. Diakses dari:
http://books.google.co.id/books?id=h_cfDji4V6YC&pg=PA101&dq=stres
s+academic&hl=id&ei=5oezTK2CJse3cOiYtKwI&sa=X&oi=book_result
&ct=result&resnum=6&ved=0CD0Q6AEwBQ#v=onepage&q&f=false.
Diakses tanggal 10 Januari 2011.
nd
Rice, Phillip L. (1992). Stress and Health (2 ed). California: Brooks/ Cole
Publshing Company.
Santrock, J.W. (1999). Life-span development (Seventh Edition). New York:

McGraw-Hill, Inc.
Santrock, John W. (2003). Educational Psychology 2nd Edition. New York :

McGraw-Hill.
nd
Sarafino, E.P. (2006). Health Psychology (5 ed). New York : John Wiley
and Sons.
Schultz, Duane. P. & Schultz, Sydney Ellen. (1994). Theories of Personality 5th
Edition. California: Cole/ Publishing Company.
Smet, Bart. (1994). Psikologi Kesehatan. Jakarta: Grasindo.

Sugiyono. (2010). Statistika untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta.
Supriyantini, S., & Intisari, Asri M. (2008). Hubungan antara Persepsi Siswa
tentang Pelaksanaan Program Sekolah Unggulan dan Stres di Bidang
Akademis pada Siswa SMA Negeri 1 Padang Panjang. Jurnal Psikologia
Vol 4, No. 1, 41-48.
Susiani, Ratna. (2009). Kajian Sekolah Bertaraf Internasional (SBI) SMK Negeri
2 Salatiga dan Hubungannya Dalam Pengembangan Wilayah Sekitarnya.
(Tesis). Semarang : Program Pasca Sarjana Magister Teknik Pembangunan
Wilayah dan Kota Universitas Diponegoro. Diakses dari:
http://eprints.undip.ac.id/18738/ . Diakses pada tanggal 30 April 2012.
Susilowati, Tika (2010). Perbedaan Penyesuaian Diri Dan Stres Belajar Antara
Siswa Kelas Akaslerasi Dengan Siswa Kelas Reguler di SMU Negeri 3
Surakarta. (Skripsi). Surakarta: Fakultas Psikologi Universitas
Muhammadiyah Surakarta. [On-line] Diakses dari:
http://etd.eprints.ums.ac.id/7576/1/F100050161.pdf, Diakses pada tanggal
2 Maret 2011.
Syafaruddin, Nur. (2011). Peningkatan Mutu Pendidikan. [On-line]. Diakses dari:

http://blog.unsri.ac.id/udin_dot/bacaan/peningkatan-mutu-pendidikan-
/mrdetail/26962. Diakses pada tanggal 3 April 2011.
Triyono, N. (2009, 25 Maret). Sekolah bertaraf internasional, untuk apa dan

siapa?. kabarindonesia. Diakses dari:
http://www.kabarindonesia.com/berita.php?pil=13&jd=Sekolah+Bertaraf+
Internasional%2C+untuk+Apa+dan+Siapa%3F&dn=20090325120218.
Diakses pada tanggal 20 Januari 2011.
UPI. Pengertian RSBI. [On-line]. Diakses dari http://file.upi.edu/Direktori/A%20-

%20FIP/JUR.%20ADMINISTRASI%20PENDIDIKAN/19790712200501
1%20-%20NURDIN/PENGERTIAN%20RSBI.pdf. Diakses tanggal 26
Desember 2010.
Widnarti, Niken., & Indati, Aisah. (2002). Hubungan antara Dukungan Sosial
Keluarga dengan Self-Efficacy pada Remaja. Yogyakarta. Jurnal
Psikologi. No.2, 112-123.
Zamroni.2007. Meningkatkan Mutu Sekolah. Jakarta: Penerbit PSAP

Muhammadiyah.

LAMPIRAN

Lampiran 1
Data Mentah Subjek Pada Saat Uji Coba

Lampiran 2
1. Reliabilitas Skala Stres Akademik
2. Reliabilitas Skala Self-Efficacy

1. Reliabilitas Skala Stres Akademik
Running 1
Case Processing Summary
N %
Cases Valid 100 100.0
Excludeda 0 .0
Total 100 100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.901 64
Item-Total Statistics
Cronbach's
Scale Mean if Scale Variance if Corrected Item- Alpha if Item
Item Deleted Item Deleted Total Correlation Deleted
VAR00001 158.2600 557.487 .281 .900

VAR00002 158.0600 557.491 .274 .900
VAR00003 158.5500 554.917 .258 .900
VAR00004 157.9600 555.473 .329 .899
VAR00005 158.8800 560.531 .184 .901
VAR00006 158.7700 548.118 .433 .898
VAR00007 157.0900 570.063 -.006 .903
VAR00008 157.7400 556.356 .248 .900
VAR00009 157.7500 554.189 .289 .900
VAR00010 158.9200 554.499 .308 .899
VAR00011 158.1100 548.483 .376 .899
VAR00012 158.1000 552.919 .327 .899

VAR00013 158.1200 555.480 .340 .899
VAR00014 159.0400 555.877 .371 .899
VAR00015 159.1400 556.849 .313 .899
VAR00016 158.5000 546.232 .462 .898
VAR00017 158.7700 567.734 .073 .901
VAR00018 158.7900 576.976 -.160 .903
VAR00019 159.1700 558.042 .326 .899
VAR00020 159.0800 550.559 .494 .898
VAR00021 159.7400 564.154 .171 .901
VAR00022 158.5900 572.103 -.043 .904
VAR00023 159.1600 555.934 .264 .900
VAR00024 159.4400 557.663 .289 .900
VAR00025 158.5600 547.764 .505 .898
VAR00026 158.3300 554.001 .322 .899
VAR00027 158.6700 548.446 .487 .898
VAR00028 158.2000 550.121 .484 .898
VAR00029 158.1400 542.829 .577 .897
VAR00030 157.6600 558.590 .253 .900
VAR00031 158.1900 552.802 .469 .898
VAR00032 158.2700 563.512 .104 .902
VAR00033 158.8500 544.169 .518 .897
VAR00034 158.1700 551.577 .406 .898
VAR00035 158.8400 554.964 .317 .899
VAR00036 158.2800 548.325 .401 .898
VAR00037 158.1700 565.981 .064 .902
VAR00038 159.7600 559.376 .270 .900
VAR00039 159.7700 560.623 .225 .900
VAR00040
159.3700 567.528 .071 .901
VAR00041
158.5600 547.320 .492 .898
VAR00042
158.8800 557.824 .199 .901
VAR00043
157.8400 543.732 .511 .897
VAR00044
157.7400 555.245 .262 .900
VAR00045
158.0900 545.881 .562 .897

VAR00046 158.2500 544.593 .591 .897
VAR00047 158.2800 549.699 .536 .898
VAR00048 158.2500 549.442 .477 .898
VAR00049 159.1000 552.636 .442 .898
VAR00050 159.1800 554.695 .428 .899
VAR00051 158.6100 550.139 .495 .898
VAR00052 158.4700 553.141 .354 .899
VAR00053 158.9500 548.654 .445 .898
VAR00054 158.7000 540.152 .544 .897
VAR00055 158.8100 547.974 .415 .898
VAR00056 159.3200 554.523 .364 .899
VAR00057 158.5600 558.309 .233 .900
VAR00058 158.1200 550.935 .425 .898
VAR00059 158.1900 550.620 .423 .898
VAR00060 158.7100 552.572 .349 .899
VAR00061 157.8800 545.238 .521 .897
VAR00062 157.9000 559.828 .221 .900
VAR00063 159.1200 557.379 .288 .900
VAR00064 158.3100 541.691 .568 .897
Scale Statistics
Mean Variance Std. Deviation N of Items
1.6106E2 571.067 23.89701 64

Running 2
N %
Excludeda 0 .0
Total 100 100.0

procedure.
Cronbach's
Alpha N of Items
.915 40
Cronbach's
VAR00004 98.5400 346.817 .370 .914

VAR00006 99.3500 341.503 .456 .913
VAR00010 99.5000 346.758 .325 .915

VAR00011 98.6900 342.620 .376 .914
VAR00012 98.6800 346.563 .317 .915
VAR00013 98.7000 347.283 .369 .914

VAR00014 99.6200 346.400 .444 .913
VAR00015 99.7200 349.335 .313 .915
VAR00016 99.0800 339.206 .505 .913

VAR00019 99.7500 349.503 .354 .914
VAR00020 99.6600 343.802 .514 .913
VAR00025 99.1400 340.728 .547 .912

VAR00026 98.9100 346.285 .342 .915
VAR00027 99.2500 341.624 .518 .912

VAR00028 98.7800 343.284 .508 .913
VAR00029 98.7200 339.173 .552 .912
VAR00031 98.7700 346.462 .459 .913
VAR00033 99.4300 341.116 .470 .913
VAR00034 98.7500 345.058 .409 .914
VAR00035 99.4200 349.377 .275 .915
VAR00036 98.8600 344.000 .365 .914
VAR00041 99.1400 341.071 .512 .912
VAR00043 98.4200 338.145 .531 .912
VAR00045 98.6700 340.284 .575 .912
VAR00046 98.8300 339.738 .589 .912
VAR00047 98.8600 343.213 .553 .912
VAR00048 98.8300 342.870 .496 .913
VAR00049 99.6800 344.462 .493 .913
VAR00050 99.7600 346.972 .453 .913
VAR00051 99.1900 343.994 .497 .913
VAR00052 99.0500 345.280 .383 .914
VAR00053 99.5300 344.252 .407 .914
VAR00054 99.2800 335.658 .555 .912
VAR00055 99.3900 343.796 .378 .914
VAR00056 99.9000 347.869 .353 .914
VAR00058 98.7000 344.939 .417 .914
VAR00059 98.7700 343.977 .435 .913
VAR00060 99.2900 345.036 .372 .914
VAR00061 98.4600 341.382 .488 .913
VAR00064 98.8900 338.543 .537 .912
Scale Statistics
1.0164E2 360.778 18.99416 40

Running 3
N %
Excludeda 0 .0
Total 100 100.0

procedure.
Cronbach's
Alpha N of Items
.915 39
Cronbach's
VAR00004 96.3200 335.735 .367 .914

VAR00006 97.1300 329.993 .466 .913
VAR00010 97.2800 335.678 .322 .915
VAR00011 96.4700 331.524 .375 .914

VAR00012 96.4600 335.301 .319 .915
VAR00013 96.4800 336.212 .366 .914
VAR00014 97.4000 335.232 .444 .913

VAR00015 97.5000 337.990 .317 .915
VAR00016 96.8600 328.101 .506 .913
VAR00019 97.5300 338.171 .358 .914

VAR00020 97.4400 332.431 .522 .913
VAR00025 96.9200 329.307 .557 .912

VAR00026 96.6900 334.984 .345 .915
VAR00027 97.0300 330.353 .523 .912
VAR00028 96.5600 332.249 .505 .913
VAR00029 96.5000 328.293 .547 .912
VAR00031 96.5500 335.503 .452 .913
VAR00033 97.2100 330.450 .459 .913
VAR00034 96.5300 333.868 .409 .914
VAR00036 96.6400 333.021 .361 .915
VAR00041 96.9200 329.832 .516 .912
VAR00043 96.2000 326.707 .541 .912
VAR00045 96.4500 329.179 .576 .912
VAR00046 96.6100 328.725 .588 .912
VAR00047 96.6400 332.091 .553 .912
VAR00048 96.6100 331.735 .496 .913
VAR00049 97.4600 333.544 .486 .913
VAR00050 97.5400 335.746 .454 .913
VAR00051 96.9700 333.019 .492 .913
VAR00052 96.8300 334.466 .373 .914
VAR00053 97.3100 333.226 .404 .914
VAR00054 97.0600 324.623 .556 .912
VAR00055 97.1700 332.991 .369 .914
VAR00056 97.6800 336.442 .360 .914
VAR00058 96.4800 333.505 .425 .914
VAR00059 96.5500 332.735 .438 .913
VAR00060 97.0700 333.803 .374 .914
VAR00061 96.2400 330.305 .487 .913
VAR00064 96.6700 327.678 .532 .912
Scale Statistics
99.4200 349.377 18.69164 39

2. Reliabilitas Skala Self- Efficacy
Running 1
N %
Cases Valid 99 99.0
Excluded a
1 1.0
Total 100 100.0

procedure.
Cronbach's
Alpha N of Items
.915 50
Cronbach's
VAR00001 175.6162 393.198 .561 .911

VAR00002 174.8586 399.919 .556 .912
VAR00003 175.0202 396.898 .588 .912
VAR00004 174.9798 399.081 .501 .912
VAR00005 175.5859 400.163 .342 .914
VAR00006 175.7273 390.262 .589 .911
VAR00007 175.2929 387.821 .634 .911
VAR00008 176.1010 397.296 .398 .913
VAR00009 174.9798 395.367 .541 .912
VAR00010 174.8485 396.395 .542 .912
VAR00011 174.5960 400.611 .490 .913
VAR00012 174.8687 397.830 .531 .912

VAR00013 175.5556 394.086 .531 .912
VAR00014 175.6465 396.129 .461 .912
VAR00015 175.5859 391.225 .598 .911
VAR00016 175.3333 389.184 .629 .911
VAR00017 175.3232 396.996 .540 .912
VAR00018 175.1111 398.406 .512 .912
VAR00019 175.2323 396.405 .529 .912
VAR00020 175.5859 389.551 .659 .910
VAR00021 175.2727 393.976 .458 .912
VAR00022 175.3333 390.878 .543 .912
VAR00023 175.1818 392.416 .577 .911
VAR00024 175.2323 393.588 .496 .912
VAR00025 175.3333 425.265 -.278 .920
VAR00026 175.3333 396.184 .530 .912
VAR00027 176.3333 422.449 -.228 .919
VAR00028 176.2222 433.175 -.491 .922
VAR00029 175.5556 396.372 .475 .912
VAR00030 175.7475 389.578 .604 .911
VAR00031 175.3939 388.445 .645 .910
VAR00032 175.3838 398.545 .419 .913
VAR00033 174.7475 400.680 .366 .913
VAR00034 175.0101 396.847 .543 .912
VAR00035 175.1010 402.520 .314 .914
VAR00036 174.8081 400.361 .463 .913
VAR00037 174.7778 400.746 .386 .913
VAR00038 176.6263 435.849 -.558 .922
VAR00039 176.4545 431.699 -.489 .921
VAR00040
175.4646 403.986 .286 .914
VAR00041
176.2929 423.740 -.261 .919
VAR00042
175.4141 394.061 .542 .912
VAR00043
175.3131 392.993 .649 .911
VAR00044
175.1010 394.622 .526 .912
VAR00045
175.0606 389.670 .705 .910

VAR00046 175.4040 395.651 .463 .912
VAR00047 175.3939 393.037 .520 .912
VAR00048 175.3333 395.776 .425 .913
VAR00049 174.8687 394.870 .438 .913
VAR00050 175.1818 384.640 .626 .910
Scale Statistics
1.7895E2 414.926 20.36973 50
Running 2
N %
Cases Valid 99 99.0
Excludeda 1 1.0
Total 100 100.0

procedure.
Cronbach's
Alpha N of Items
.947 43

Cronbach's
VAR00001 155.6970 468.091 .573 .945

VAR00002 154.9394 475.894 .554 .945
VAR00003 155.1010 472.377 .594 .945
VAR00004 155.0606 475.119 .496 .946
VAR00005 155.6667 477.041 .322 .947
VAR00006 155.8081 465.667 .582 .945
VAR00007 155.3737 461.522 .661 .944
VAR00008 156.1818 472.314 .414 .946
VAR00009 155.0606 470.486 .552 .945
VAR00010 154.9293 471.270 .564 .945
VAR00011 154.6768 476.956 .479 .946
VAR00012 154.9495 473.457 .535 .945
VAR00013 155.6364 470.030 .519 .945
VAR00014 155.7273 470.976 .480 .946
VAR00015 155.6667 465.980 .608 .945
VAR00016 155.4141 464.531 .621 .945
VAR00017 155.4040 472.447 .547 .945
VAR00018 155.1919 473.606 .531 .945
VAR00019 155.3131 471.483 .544 .945
VAR00020 155.6667 464.163 .669 .944
VAR00021 155.3535 468.741 .473 .946
VAR00022 155.4141 465.796 .549 .945
VAR00023 155.2626 467.257 .588 .945
VAR00024 155.3131 468.197 .514 .945
VAR00026 155.4141 470.674 .561 .945
VAR00029 155.6364 470.662 .509 .945
VAR00030 155.8283 464.674 .602 .945
VAR00031 155.4747 463.844 .633 .945
VAR00032 155.4646 474.986 .404 .946

VAR00033 154.8283 476.389 .375 .946
VAR00034 155.0909 471.941 .560 .945
VAR00035 155.1818 478.416 .322 .947
VAR00036 154.8889 477.141 .438 .946
VAR00037 154.8586 475.776 .413 .946
VAR00042 155.4949 468.599 .565 .945
VAR00043 155.3939 467.711 .666 .945
VAR00044 155.1818 469.456 .543 .945
VAR00045 155.1414 463.898 .727 .944
VAR00046 155.4848 470.109 .490 .946
VAR00047 155.4747 468.395 .520 .945
VAR00048 155.4141 471.102 .431 .946
VAR00049 154.9495 470.987 .425 .946
VAR00050 155.2626 458.910 .633 .945
Scale Statistics
1.5903E2 492.193 22.18542 43

Lampiran 3
1. Data Mentah Subjek Penelitian pada Skala Stres Akademik
2. Data Mentah Subjek Penelitian pada Skala Self-Efficacy

Lampiran 4
1. Uji Normalitas Sebaran
2. Uji Linieritas Hubungan
3. Uji Hipotesis

1. Uji Normalitas Sebaran Variabel Self Efficacy dengan Stres Akademik
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
SE SA
N 116 116
Normal Parametersa Mean 152.22 102.02
Std. Deviation 29.187 23.973
Most Extreme Differences Absolute .113 .086
Positive .059 .086
Negative -.113 -.048
Kolmogorov-Smirnov Z 1.213 .925
Asymp. Sig. (2-tailed) .106 .359
2. Uji Linieritas Hubungan Variabel Self Efficacy dengan Stres Akademik
ANOVA Table
Sum of Squares df Mean Square F Sig.
SA * SE Between Groups (Combined) 58433.382 69 846.861 5.087 .000
Linearity 49501.918 1 49501.918 297.325 .000
Deviation
8931.464 68 131.345 .789 .815
from
Linearity
7658.583 46 166.491
Within Groups
66091.966 115
Total

3. Uji Hipotesis: Pengaruh Self Efficacy terhadap Stres Akademik
Regression
Descriptive Statistics
Mean Std. Deviation N
SA 102.02 23.973 116
SE 152.22 29.187 116
Correlations
SA SE
Pearson Correlation SA 1.000 -.865
SE -.865 1.000
Sig. (1-tailed) SA . .000
SE .000 .
N SA 116 116
SE 116 116
Variables Entered/Removedb
Variables
Model Variables Entered Removed Method
1 SEa . Enter
a. All requested variables entered.
b. Dependent Variable: SA
Model Summaryb
Change Statistics
R Adjusted Std. Error of Durbin-
Model R Square R Square the Estimate R Square Change F Change df1 df2 Sig. F Change Watson
1 .865a .749 .747 12.063 .749 340.157 1 114 .000 2.067
a. Predictors: (Constant), SE

ANOVAb
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.
1 Regression 49501.918 1 49501.918 340.157 .000a
Residual 16590.047 114 145.527
Total 66091.966 115
a. Predictors: (Constant), SE
Coefficientsa
Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients
Model B Std. Error Beta T Sig.
1 (Constant) 210.225 5.973 35.196 .000
SE -.711 .039 -.865 -18.443 .000
a. Dependent Variable: SA
Residuals Statisticsa
Minimum Maximum Mean Std. Deviation N
Predicted Value 57.39 164.02 102.02 20.747 116

Residual -26.526 25.088 .000 12.011 116
Std. Predicted Value -2.151 2.988 .000 1.000 116
Std. Residual -2.199 2.080 .000 .996 116
a. Dependent Variable: SA

Lampiran 5
Aitem Skala Pada Saat Uji Coba
Skala I : Stres Akademik
Skala II : Self-efficacy

Lampiran 6
Item Skala Pada Saat Penelitian
Skala I : Stres Akademik
Skala II : Self-Efficacy

RAHASIA
Skala: ……
SKALA PSIKOLOGI
Fakulas

Medan
2012

SKALA PSIKOLOGI
Dengan hormat,
Dalam rangka menyelesaikan studi pada Fakultas Psikologi Universitas
Sumatera Utara, saya bermaksud mengadakan penelitian. Sehubungan dengan hal
tersebut, saya mohon Saudara/Saudari bersedia untuk mengisi skala ini.
Dalam mengisi skala ini tidak ada jawaban yang benar ataupun yang salah.
Jawaban yang Saudara/Saudari berikan merupakan pendapat Saudara/Saudari
yang sesungguhnya. Oleh karena itu, saya berharap Saudara/Saudari bersedia
memberikan jawaban anda sendiri, tanpa mendiskusikannya dengan orang lain.
Semua jawaban dan data diri yang Saudara/Saudari berikan akan dirahasiakan dan
hanya digunakan untuk kepentingan penelitian ini saja. Saya berharap
Saudara/Saudari bersedia mengisi skala ini dengan bersungguh – sungguh dan
sesuai dengan petunjuk pengisian.
Kesediaan Saudara/Saudari yang telah meluangkan waktu untuk mengisi
skala ini merupakan suatu kontribusi yang sangat penting artinya bagi kualitas
penelitian ini. Untuk itu saya ucapkan terima kasih.
Hormat Saya
Penyusun,
Dania Dwi Rahmawati
Universitas Sumatera
IDENTITAS DIRI
Nama/Inisial :
Usia :
Jenis Kelamin* : Pr/Lk
*) Coret yang tidak perlu
PETUNJUK PENGISIAN
Berikut ini ada sejumlah pernyataan. Berilah tanda silang (X) pada
salah satu pilihan jawaban yang sesuai dengan keadaan, perasaan,
dan pikiran saudara, dari lima pilihan yang disediakan yaitu:
SS : Bila anda merasa Sangat Sesuai dengan pernyataan tersebut.
S : Bila anda merasa Sesuai dengan pernyataan tersebut.
N : Bila anda merasa Netral dengan pernyataan tersebut
TS : Bila anda merasa Tidak Sesuai dengan pernyataan tersebut.
STS : Bila anda merasa Sangat Tidak Sesuai dengan pernyataan

tersebut.
Usahakanlah untuk tidak melewati satu nomorpun dalam memberi

jawaban pada pernyataan pernyataan ini.
Contoh :
No PERNYATAAN SS S N TS STS
Saya yakin dapat belajar secara
1. efektif agar saya memperoleh nilai
yang baik.
= SELAMAT MENGERJAKAN =
SKALA 1
NO. PERNYATAAN SS S N TS STS
1. Saya merasa sulit berkosentrasi dalam

mendengarkan penjelasan guru yang
menggunakan bahasa inggris.
2. Saya tetap dapat tidur dengan nyenyak di
malam hari walaupun akan mengikuti ujian
di sekolah.
3. Saya merasa mual membayangkan tugas sulit
yang akan saya kerjakan di sekolah.
4. Saya gemetar ketika guru menunjuk saya
untuk menjawab pertanyaan.
5. Saya merasa mudah lelah dengan banyaknya
tugas yang diberikan guru
6. Saya berani ketika guru meminta saya
mengemukakan pendapat dalam bahasa
inggris.
7. Tugas yang sulit bukan merupakan
penghalang bagi saya untuk memperoleh
nilai yang tinggi.
8. Saya tetap dapat bersikap tenang dalam
bersaing dengan teman-teman sekelas saya
dalam memperoleh nilai yang tinggi.
9. Sulitnya tugas yang diberikan tidak
mempengaruhi suasana hati saya.
10. Saya percaya kalau saya akan berhasil

mendapatkan nilai sesuai dengan standart
sekolah meskipun nilai yang ditetapkan
tinggi.
11. Saya tetap kosentrasi dalam mengerjakan
tugas yang diberikan meskipun tugas
tersebut menggunakan bahasa inggris.
12. Walaupun guru memberikan tugas yang
sulit, saya tidak merasa lelah dalam
mengerjakannya.
13. Ketika mengerjakan tugas yang sulit, saya
tidak merasa sakit kepala.
14. Saya tetap merasa sehat meskipun jam
belajar saya panjang.
15. Saya tetap tenang ketika guru menunjuk saya
untuk menjawab pertanyaan di kelas.
16. Tingginya standart nilai yang ditetapkan di
sekolah membuat saya merasa cemas.
17. Saya takut ketika guru meminta saya
mengemukakan pendapat dalam bahasa
inggris.
18. Pada saat ujian, saya berpikir bahwa saya
akan gagal mendapatkan nilai sesuai standart
sekolah.
19. Saya sulit untuk berkosentrasi ketika guru

menjelaskan pelajaran dalam bahasa inggris
karena kurang memahami bahasa tersebut.
20. Saya membayangkan nilai ujian yang buruk
ketika saya tidak memahami penjelasan guru
di kelas.
21. Kepala saya pusing ketika mendengarkan
guru menjelaskan pelajaran dengan bahasa
inggris.
22. Ketika guru meminta saya mengerjakan soal
didepan kelas jantung saya berdegup
kencang.
23. Saya merasa mampu mengerjakan ulangan
dengan baik meskipun dilakukan secara tiba-
tiba.
24. Tingginya standart nilai yang ditetapkan di
sekolah tidak membuat saya khawatir.
25. Saya berani untuk mengerjakan soal didepan
kelas ketika guru memintanya.
26. Saya tetap tenang walaupun dihadapkan
dengan tugas yang sulit untuk diselesaikan.
27. Meskipun kemampuan saya dalam berbahasa

inggris kurang, saya percaya bahwa saya
dapat mengerti pelajaran yang dijelaskan
guru di kelas.
28. Saya percaya bahwa saya akan memperoleh
nilai yang bagus di kelas.
29. Saya dapat mengingat penjelasan guru di
kelas, meskipun dengan menggunakan
bahasa inggris.
30. Saya percaya bahwa saya memiliki
kemampuan yang lebih dibandingkan teman-
teman saya.
31. Saya kehilangan nafsu makan ketika akan
mengikuti ujian di sekolah.
32. Ketika akan diadakan ujian, saya tidak dapat
tidur dengan nyenyak di malam hari.
33. Selera makan saya berkurang ketika harus
belajar untuk ujian.
34. Jika sedang banyak tugas yang harus
diselesaikan, saya lebih memilih tidur
daripada menyelesaikannya.
35. Saya tidak merasa pusing walaupun guru
memberikan tugas yang berat.
36. Banyaknya tugas yang diberikan tidak

membuat kepala saya pusing.
37. Meskipun guru memberikan tugas yang sulit,
saya tidak merasa mual dalam
mengerjakannya.
38. Saya merasa takut ketika saya tidak dapat
mengerjakan suatu tugas karena saya tidak
mengerti penjelasan guru yang menggunakan
bahasa inggris.
39. Tingginya nilai yang ditetapkan sekolah
membuat saya takut akan gagal mendapatkan
nilai tersebut.
SKALA 2
1. Tugas sulit adalah hal biasa yang saya

kerjakan, sehingga saya berani menerima
untuk menyelesaikannya.
2. Selama saya merasa mampu, saya akan
menerima untuk menyelesaikan
permasalahan yang sulit dengan sebaik-
baiknya.
3. Ketika saya yakin dengan kemampuan saya,
saya akan menerima untuk menyelesaikan
permasalahan sulit yang terjadi.
4. Selama saya merasa mampu, saya berusaha
untuk menyelesaikan tugas sulit yang
dibebankan kepada saya.
5. Saya ragu dalam mengerjakan suatu tugas
yang diberikan, meskipun itu tugas yang
biasa saya kerjakan.
6. Saya tidak yakin akan mendapatkan nilai
yang bagus ketika guru memberikan tugas
yang bervariasi.
7. Saya tidak suka mencoba hal yang baru
karena takut gagal.
8. Saya merasa kesulitan mengerjakan tugas-

tugas baru yang belum pernah saya kerjakan.
9. Saya yakin dapat belajar secara efektif agar
saya memperoleh nilai yang baik.
10. Saya berusaha menemukan jalan keluar
untuk permasalahan yang saya hadapi karena
saya yakin dapat menyelesaikannya.
11. Saya berusaha sekuat mungkin agar apa yang
saya inginkan bisa tercapai.
12. Saya akan menekuni suatu tugas sampai saya
berhasil menyelesaikannya.
13. Meskipun saya mampu, saya tetap tidak
yakin dapat menyelesaikan tugas yang sulit.
14. Ketika mendapatkan tugas yang sulit, saya
akan melihat tugas teman saya, karena saya
tidak mampu untuk menyelesaikannya.
15. Meskipun sudah dilatih di kelas, saya tetap
tidak yakin dalam mengerjakan soal sulit
yang diberikan guru di kelas.
16. Meskipun saya mampu, saya tetap tidak
berani untuk mengerjakan tugas sulit yang
diberikan.
17. Saya yakin dengan apa yang saya kerjakan
ketika saya memiliki tugas yang bervariasi.
18. Walaupun saya memiliki PR yang banyak

pada beberapa mata pelajaran saya yakin
dapat menyelesaikannya dengan baik.
19. Meskipun tugas yang diberikan merupakan
hal yang tidak biasa saya lakukan, namun
saya yakin dalam menyelesaikannya.
20. Meskipun tugas tersebut belum pernah saya
kerjakan sebelumnya, saya yakin dapat
menyelesaikannya dengan baik.
21. Kegagalan dalam suatu ujian, dapat
membuat saya tidak yakin akan berhasil pada
ujian berikutnya.
22. Saya mudah menyerah bila target nilai yang
telah saya tetapkan tidak tercapai.
23. Kegagalan yang pernah saya alami membuat
saya ragu dengan kemampuan saya untuk
sukses.
24. Saya putus asa bila target nilai yang telah
saya tetapkan tidak tercapai.
25. Saya yakin dapat mengerjakan soal sulit
dengan baik ketika ujian karena sudah sering
dilatih di kelas.
26. Beragamnya tugas yang diberikan membuat

saya ragu untuk dapat menyelesaikannya.
27. Saya ragu untuk mengerjakan tugas yang
belum pernah saya kerjakan sebelumnya.
28. Jika guru memberikan bermacam-macam
tugas, saya tidak yakin dapat
menyelesaikannya.
29. Saya tidak yakin dalam menyelesaikan
tugas-tugas yang menuntut ide-ide baru.
30. Saya akan berusaha lebih keras apabila saya
belum mencapai target yang telah saya
tetapkan.
31. Saya yakin mampu mengatasi hambatan-
hambatan dalam belajar agar meraih prestasi
yang terbaik pada saat ujian.
32. Sesulit apapun tugas tersebut, saya akan
mencoba mengerjakan dengan usaha saya
sendiri.
33. Pada saat saya kesulitan dalam
menyelesaikan tugas saya akan mencari cara
agar tugas tersebut tetap dapat terselesaikan.
34. Saya yakin dengan belajar secara tekun maka
saya akan memperoleh nilai yang tinggi
diatas standart yang telah ditentukan.
35. Saya merasa yakin untuk melakukan tugas-

tugas yang menuntut ide-ide baru.
36. Saya yakin dapat menyelesaikan berbagai
jenis tugas yang diberikan.
37. Saya yakin akan berhasil dalam mencoba hal
yang baru untuk memperoleh kesuksesan
dimasa depan.
38. Saya yakin dalam mengerjakan tugas yang
baru, karena itu merupakan tantangan yang
harus saya hadapi.
39. Saya yakin akan berhasil dalam mencoba
hal-hal yang baru yang belum pernah saya
lakukan sebelumnya.
40. Saya mudah menyerah ketika tidak
menemukan jalan keluar dalam
permasalahan yang saya hadapi.
41. Saya memilih untuk melihat PR teman saya
daripada mengerjakannya sendiri karena
saya tidak yakin dapat menyelesaikannya.
42. Saya tidak perlu belajar dengan keras untuk
mencapai apa yang saya inginkan.
43. Kegagalan dalam suatu ujian membuat saya
tidak yakin dengan kemampuan yang saya
miliki.

Pengaruh Self-Efficacy Terhadap Stres Akademik Pada Siswa Kelas I Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (Rsbi) Di SMP Negeri 1 Medan

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pengaruh Self-Efficacy Terhadap Stres Akademik Pada Siswa Kelas I Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (Rsbi) Di SMP Negeri 1 Medan

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH SELF-EFFICACY TERHADAP STRES AKADEMIK

PADA SISWA KELAS I RINTISAN SEKOLAH BERTARAF

Diajukan Guna Memenuhi Persyaratan

DANIA DWI RAHMAWATI

Universitas Sumatera Utara