PENILAIAN BAHAN AJAR MODUL

MATERI KERAH CONVERTIBLE PADA MATAKULIAH

DRAPING

Disusun Oleh

Evi Anggraini

5525162056

PENDIDIKAN TATA BUSANA

FAKULTAS TEKNIK

UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA

2022

1
 KATA PENGANTAR
Segala puji syukur peneliti panjatkan ke hadirat Allah SWT, yang telah
melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga proposal skripsi yang berjudul: “
Penilaian Bahan Ajar Modul Materi Kerah Convertible pada Matakuliah
Draping” dapat peneliti selesaikan. Penulisan proposal skripsi ini diajukan
sebagai salah satu syarat untuk menempuh Ujian Sarjana Program Studi
Pendidikan Tata Busana di Universitas Negeri Jakarta.

Adapun penulis sadar bahwa tanpa bantuan dari berbagai pihak,

pengerjaan proposal skripsi ini tidak akan mudah untuk dilakukan, maka dari itu
pada kesempatan ini peneliti ingin menyampaikan terima kasih kepada:

1. Dr. Wesnina, M. Sn. Selaku Koordinator Program Studi Pendidikan Tata

Busana, Universitas Negeri Jakarta.

2. Dra. Vivi Radiona SP, M. Pd selaku Dosen Pembimbing I dan Dra.

Harsuyanti RL, M. Hum selaku Dosen Pembimbing II telah berkenan
meluangkan waktu, pikiran dan arahan dengan sabar membimbing penulis.

3. Kedua orang tua dan keluarga yang tiada hentinya memberi dukungan dan
do’a kepada penulis untuk menyelesaikan skripsi ini.

4. Seluruh staff dan karyawan di Univeristas Negeri Jakarta.

Penulis menyadari proposal skirpsi ini tidak luput dari berbagai kekurangan.
Penulis mengharapkan saran dan kritik yang membangun sehingga dapat
dijadikan perbaikan pada proposal skripsi ini.

Jakarta, 14 Maret 2022

Penulis

ii
 iii

DAFTAR ISI

Contents
KATA PENGANTAR......................................................................................................ii
DAFTAR ISI....................................................................................................................iii
DAFTAR TABEL.............................................................................................................v
BAB I PENDAHULUAN................................................................................................2
1.1. Latar Belakang Masalah.....................................................................................2
1.2. Identifikasi Masalah...........................................................................................5
1.3. Pembatasan Masalah.........................................................................................5
1.4. Perumusan Masalah...........................................................................................6
1.5. Tujuan Penelitian................................................................................................6
1.6. Kegunaan Penelitian...........................................................................................6
BAB II KAJIAN PUSTAKA..........................................................................................7
2.1 Kajian Teori........................................................................................................7
2.1.1 Bahan Ajar......................................................................................................7
2.1.1.1 Pengertian Bahan Ajar............................................................................7
2.1.1.2 Bahan Ajar................................................................................................8
2.1.2 Modul...........................................................................................................10
2.1.2.1 Pengertian Modul...................................................................................10
2.1.2.2 Tujuan Modul.........................................................................................11
2.1.2.3 Karakteristik Modul..............................................................................12
2.1.2.4 Komponen/ Isi Modul.............................................................................14
2.1.2.5 Elemen Mutu Modul..............................................................................15
2.1.2.6 Sistematika Pembuatan Modul.............................................................20
2.1.2.7 Langkah- Langkah Penyusunan Modul...............................................22
2.1.2.8 Kelebihan Modul....................................................................................27
2.1.2.9 Kekurangan Modul................................................................................28
2.1.3. Teknik Draping.............................................................................................29
2.1.3.1. Perbedaan pola teknik konstruksi dan draping................................30
2.1.3.2. Keuntungan Pola Draping..................................................................31
2.1.3.3. Macam- macam dressform.................................................................32
2.1.4. Kerah Convertible.........................................................................................32
2.2. Penelitian Relevan............................................................................................39

iii
 iv

2.3. Kerangka Bepikir..............................................................................................43

BAB 3..............................................................................................................................46
METODOLOGI PENELITIAN...................................................................................46
3.1. Tujuan Penelitian..............................................................................................46
3.2. Waktu dan Tempat Penelitian..........................................................................46
3.3. Metode Penelitian............................................................................................46
3.4. Variabel Penelitian...........................................................................................47
3.5. Definisi Konseptual Variabel Penelitian............................................................48
3.6. Definisi Operasional Variabel Penelitian..........................................................48
3.7. Subjek Penelitian..............................................................................................49
3.8. Objek Penelitian...............................................................................................49
3.9. Instrumen Penelitian........................................................................................49
3.9.1. Angket.....................................................................................................50
3.9.2. Kisi- Kisi Instrumen Penelitian.............................................................51
3.10. Uji Validitas Instrumen.................................................................................53
3.11. Teknik Pengumpulan Data............................................................................53
3.12. Teknik Analisis Data......................................................................................54
3.13. Tahapan Penelitian.......................................................................................55

iv
 v

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1. Perbedaan teknik draping dan konstruksi...........................................30

Tabel 2.2 Alat dan bahan..................................................................................... 34
Tabel 2.3. Jenis- jenis kerah................................................................................. 35
Tabel 2.4. Jenis- jenis kerah setengah berdiri...................................................... 36
Tabel 2.5. Istilah pada bagian kerah.................................................................... 38
Tabel 3. 1 Desain one shot case study...................................................................47
Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Penelitian Ahli Materi.......................................... 51
Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Penelitian Ahli Media.......................................... 52

v
 vi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1. Macam- macam dressform...............................................................32

Gambar 2.2. Jenis- Jenis Kerah............................................................................ 36

Gambar 2.3 Jenis Kerah Setengah Berdiri............................................................37

Gambar 2.4. Bagian kerah convertible................................................................. 38

Gambar 2.5 Bagan Kerangka Berfikir................................................................ 45

Gambar 3.1 diagram one shot case study............................................................. 47

Gambar 3.2. Interval Jawaban pada Rating Scal................................................. 51

vi
 2

BAB I
PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah

Pembelajaran pada abad 21 adalah pembelajaran yang menitik- beratkan

pada student center. Pada pembelajaran abad 21 pengetahuan harus dapat
diwujudkan dalam bentuk keterampilan- keterampilan berpikir kritis, kreatif,
kemampuan kolaboratif, metakognitif, kemampuan komunikasi, menguasai
teknologi informasi, menjadi pembelajar sepanjang hayat, yang berlandaskan pada
kecerdasan emosional, sosial, dan spiritual yang baik. Untuk membuat mahasiswa
berfikir kritis dan inovatif maka pembelajaran SCL (student center learning)
dapat membantu hal tersebut (Santyasa, 2018).

Pendidikan adalah salah satu tolak ukur yang digunakan suatu bangsa
untuk mengukur kualitas SDM (Sumber Daya Manusia). Selain itu, pendidikan
merupakan salah satu tujuan bangsa Indonesia yang terdapat pada alinea ke- 4
UUD 1945. Pendidikan yang bermutu dapat bertujuan untuk mengembangkan
potensi diri, mencakup kecerdasaan intelektual dan kepribadian yang positif
(Anwar, 2017). Pentingnya pendidikan membuat pakar pendidik semakin kreatif
untuk menciptakan sesuatu hal yang membuat mahasiswa tertarik untuk belajar.
Menciptakan suasana belajar menyenangkan membuat materi yang disampaikan
mudah untuk diterima mahasiswa. Masa pandemi yang sudah dua tahun terjadi
membuat proses pembelajaran terpaksa dilakukan secara daring. Pada prosesnya,
mahasiswa mengalami hambatan saat pembelajaran, seperti jaringan yang tidak
stabil, tidak semua mahasiswa memahami materi, fasilitas yang kurang
mendukung, dan sebagainya. Selain problematika yang datang dari pribadi
mahasiswa, problematika pun hadir dari eksternal mahasiswa seperti, jaringan
yang tidak stabil dikarenakan tinggal di daerah yang sulit menjangkau sinyal,
cuaca yang mempengaruhi kualitas sinyal, lalu handphone atau laptop yang tidak
berfungsi dengan baik seperti tidak bisa mengaktifkan kamera atau microfon,
quota yang cepat habis, mati listrik yang menyebabkan wifi pun mati (Jatiyasa,
2022). Hal tersebut didukung oleh pendapat Handarini dan Wulandari bahwa
 3

dalam pembelajaran daring membutuhkan sarana dan prasarana yang memadai,

seperti laptop, computer, smartphone, dan jaringan internet (Handarini &
Wulandari, 2020).

Kendala yang dialami mahasiswa ini mengaharuskan dosen untuk bisa

berinovasi menciptakan pembelajaran yang dapat dipahami oleh mahasiswa
walaupun dalam keadaan pandemi ini mengharuskan pembelajaran jarak. jauh.
Salah satu inovasi yang dapat diterapkan adalah penggunaan bahan ajar. Bahan
ajar dirancang untuk membantu guru dalam memberikan pengalaman belajar yang
melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antar peserta didik dengan
guru. Guru dituntut menggunakan bahan ajar yang isi materinya lebih terperinci
berupa modul (FANNITASARI, 2016). Modul adalah bahan ajar yang dapat
mempermudah mahasiswa dalam memahami materi. Modul pembelajaran
berfungsi sebagai alat atau media untuk mempermudah pentransferan dan
penyaluran materi dari pendidik kepada peserta didik (Nuralfiah, 2020).

Menurut Dewi Penerapan modul dapat menkondisikan kegiatan

pembelajaran lebih terencana dengan baik, mandiri, tuntas, dan dengan hasil
(output) yang jelas (RAMADANI, 2017). Modul yang dipilih berupa modul cetak.
Hal ini dikarenakan dengan modul cetak, mahasiswa tidak memerlukan jaringan
dan dapat belajar secara mandiri untuk bisa mempelajari materi tersebut.
Pembelajaran menggunakan modul bertujuan (1) siswa mampu belajar secara
mandiri atau dengan bantuan guru seminimal mungkin, (2) peran guru tidak
mendominasi dan tidak otoriter dalam pembelajaran, (3) melatih kejujuran siswa,
(4) mengakomodasi berbagai tingkat dan kecepatan belajar siswa, (5) siswa dapat
mengukur sendiri tingkat penguasaan materi yang dipelajari (Andi Setyoningrum,
2019).

Selain itu, penggunaan modul cetak tidak membutuhkan perangkat

pendukung untuk mengoperasikan materi tersebut. Berdasarkan penelitian yang di
lakukan oleh Defitasari (2018) tentang Pengembangan Modul Pecah Pola Model
Blazer dari hasil data yang diperoleh pada uji coba produk skala kecil diketahui
bahwa hasil pengamatan saat modul digunakan, pembelajaran pada pertemuan
memperoleh persentase sebesar 87,50% pengamatan penggunaan modul berada
 4

pada kategori “Sangat Baik” digunakan dalam pembelajaran Membuat Busana

Wanita (Jawani, 2018). Penelitian tersebut menunjukkan bahwa penggunaan
modul sangat baik digunakan pada pembelajaran. Penggunaan modul dapat
menaikkan semangat dan mendorong siswa aktif dalam belajar, dan dapat
meningkatkan hasil belajar siswa (Nuryana; Aprismayanti, 2013)

Matakuliah yang akan dibuat sebagai modul adalah matakuliah draping.

Mata kuliah ini membahas tentang konsep dasar pembuatan pola busana dengan
system draping meliputi pola dasar badan, rok, kerah, dan pengembangan garis
hias. Materi yang dipilih adalah kerah convertible. Materi ini dipilih karena hanya
convertible yang dipelajari pada matakuliah draping. Materi ini sulit pada bagian
membuat kerah agar rapih, lengkungan pada roll. Selain itu, pandemi yang terjadi
dua tahun ini membuat mahasiswa harus mencari sumber tambahan untuk bisa
lebih memahami materi ini. Walaupun sudah ada buku dan video tutorial. Namun,
buku dan video tutorial yang tersedia masih menggunakan bahasa inggris
sehingga beberapa mahasiswa mengalami kesulitan untuk memahami tahapan
pembuatan kerah convertible. Penjelasan dari dosen pengampu belum dapat
memenuhi kebutuhan mahasiswa dalam memahami materi draping karena
dijelaskan hanya sekali sehingga mahasiswa membutuhkan riview ulang mengenai
materi tersebut agar bisa mempraktekkan secara individu.

Seperti yang kita ketahui, matakuliah draping adalah matakuliah praktek

sehingga dalam pembelajaran membutuhkan media pembelajaran berisi langkah
kerja yang rinci agar hasil praktek menjadi maksimal untuk digunakan oleh
mahasiswa khususnya mahasiswa semester satu yang baru memasuki perkuliahan
tata busana. Kecepatan, ketepatan dan daya serap mereka dalam memahami
materi dan bekerja juga berbeda-beda pada setiap orang. Untuk membantu
mahasiswa dalam menyelesaikan permasalahan tersebut dapat digunakan media
lain, yaitu dengan modul. Modul akan sangat membantu mahasiswa dalam belajar
secara mandiri.

Berdasarkan masalah yang terjadi, maka peneliti tertarik untuk membuat

modul mengenai kerah convertible untuk membantu mahasiswa lebih memahami
 5

pembuatan kerah convertible dan mengatasi kesulitan mahasiswa untuk

mengerjakan praktik draping pada materi kerah convertible.

1.2. Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian pada latar belakang diatas, masalah dalam penelitian ini
dapat diidentifikasikan sebagai berikut:

1. Pandemi yang terjadi membuat mahasiswa kesulitan dalam memahami

matakuliah karena jaringan yang terkadang kurang memadai.
2. Mengapa mahasiswa kesulitan memahami matakuliah draping?
3. Apa yang menjadi kendala mahasiswa dalam mempraktekkan matakuliah
praktek draping?
4. Belum tersedianya modul mengenai matakuliah draping mengenai kerah
convertible
5. Apa kesulitan mahasiswa dalam mempraktekkan pola kerah convertible
secara draping?
6. Penggunaan buku dan video tutorial yang menggunakan bahasa inggris
membuat mahasiswa mengalami kesulitan untuk memahami tahapan-
tahapan pengerjaan kerah convertible.
7. Penjelasan yang hanya sekali membuat beberapa mahasiswa kurang dapat
memahami matakuliah draping materi convertible.

1.3. Pembatasan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang dan identifikasi masalah diatas,

penelitian dibatasi pada:

1. Penilaian bahan ajar modul materi kerah convertible secara draping.

2. Penilaian bahan ajar modul materi convertible secara draping sesuai dengan
aspek materi.
3. Penilaian bahan ajar modul materi kerah convertible secara draping sesuai
dengan aspek media.
 6

1.4. Perumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang, identifikasi dan batasan masalah diatas,

maka perumusan masalah penelitian ini adalah “Bagaimanakah penilaian bahan
ajar modul materi kerah convertible secara draping berdasarkan aspek materi dan
media?”

1.5. Tujuan Penelitian

Dari perumusan masalah diatas, maka tujuan dari penelitian ini adalah
untuk memperoleh penilaian pada bahan ajar modul materi kerah convertible
secara draping pada aspek materi dan aspek media sehingga dapat dijadikan
sebagai referensi belajar bagi mahasiswa Tata Busana Universitas Negeri
Jakarta.

1.6. Kegunaan Penelitian

Kegunaan yang dapat diambil dari hasil penelitian ini antara lain:

a. Bagi Penulis
Sebagai wahana untuk melatih dan mengembangkan kemampuan dalam
bidang penelitian dan sebagai syarat meraih gelar Sarjana Pendidikan pada
Fakultas Teknik Universitas Negeri Jakarta.
b. Bagi Mahasiswa
Sebagai materi pembelajaran yang dapat memudahkan pemahaman
mengenai materi kerah convertible secara draping

c. Bagi Dosen
Dapat menjadi alternative dalam proses pembelajaran materi kerah
convertible secara draping agar lebih efektif
d. Bagi Akademisi:
Sebagai bahan acuan atau referensi untuk penelitian lebih lanjut
dalam penilaian hasil belajar dan peningkatan proses pembelajaran
khususnya pada mata kuliah keahlian di Program Studi Tata Busa
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teori

2.1.1 Bahan Ajar
2.1.1.1 Pengertian Bahan Ajar
Bahan ajar adalah seperangkat materi yang disusun secara sistematis,
baik tertulis maupun tidak tertulis, sehingga tercipta lingkungan atau
susasana yang memungkinkan peserta didik untuk belajar (Indri Lestari,
2018). Bahan ajar tersebut adalah modul yang dirancang untuk membantu
peserta didik menguasai tujuan belajar dan sebagai sarana belajar siswa
secara mandiri sesuai kecepatan masing-masing (Nurdyansyah &
Mutala’liah, 2015). Bahan ajar adalah seperangkat materi pelajaran yang
mengacu pada kurikulum yang digunakan dalam rangka mencapai standar
kompetensi dan kompetensi dasar yang telah ditentukan (Ika Lestari, 2013).
Menurut Daryanto dan Aris Dwicahyono bahan ajar merupakan informasi,
alat dan teks yang diperlukan guru untuk perencanaan dan penelaahan
implementasi pembelajaran dan seperangkat materi yang disusun sistematis
baik tertulis maupun tidak tertulis sehingga tercipta lingkungan yang
memungkinkan siswa untuk belajar (Dwicahyono, 2014).
Dari beberapa pendapat diatas, saya memilih pendapat menurut
Nurdyansyah dan Mutala’liah bahwa bahan ajar adalah seperangkat materi
pelajaran yang dirancang untuk membantu peserta didik menguasai tujuan
belajar dan sebagai sarana belajar siswa secara mandiri sesuai kecepatan
masing-masing. Hal ini karena bahan ajar yang dipih peneliti berupa bahan
ajar yang dapat membantu mahasiswa menguasai materi.
Jadi, dapat disimpulkan bahwa bahan ajar adalah seperangkat materi
yang disusun secara sistematis, baik tertulis maupun tidak tertulis yang dapat
membantu peserta didik menguasai tujuan belajar dan siswa dapat belajar
secara mandiri.

6
 8

2.1.1.2 Bahan Ajar

Pada pembuatan bahan ajar harus memperhatikan rambu- rambu

yang digunakan untuk mengukur bahan ajar tersebut layak digunakan
atau tidak. Rambu rambu tersebut meliputi kriteria bahan ajar yang baik
meliputi tiga aspek, yakni keberadaan isi, penyajian materi, serta bahasa
dan keterbacaannya ( Kosasih, 2021).

1. Keberadaan isi. Isi bahan ajar harus sesuai dengan kurikulum,

memiliki ketegasan dan kejelasan didalan konsep- konsep
kebahasaan atau kesastraan, serta bermakna dan menghargai
berbagai perbedaan pada kehidupan peserta didik serta menghargai
pula nilai nilai yang terdapat dimasyarakat.

2. Penyajian materi harus meningkatkan minat dan motivasi peserta

didik utuk mempelajarinya. Oleh karena itu, didalam penyajiannya
harus disertai dengan ilustrasi yang menari, mudah dipahami, dan
mendorong peserta didik untuk aktif dalam pembelajarannya.
Materi pelajaran juga harus disusun dengan sistematika yang jelas
serta melibatkan berbagai sumber.

3. Pengguaan bahasa harus sesuai dengan tingkat perkembangan

peseta didik sehingga mereka lebih mudah untuk memahaminya.
Oleh karena itu, bahasa buku harus efektif, sederhana, sopan, dan
menarik. Disamping itu, bahasa buku harusmemperhatikan
kesesuainnyadengan tuntutan dan kebutuhan peserta didik, baik itu
dalam hal keberagamannya ataupun fungsinya: lisan tertulis formal
atau non formal.

Jenis- Jenis bahan ajar dijelaskan oleh beberapa ahli. Mereka

memiliki pendapat sendiri mengenai pengelompokkan bahan ajar.
Heinich, dkk. (1996) mengelompokkan jenis bahan ajar berdasarkan cara
kerjanya. Untuk itu, ia mengelompokkan jenis bahan ajar ke dalam 5
kelompok besar (Sadjati, 2017), yaitu:
 9

1. bahan ajar yang tidak diproyeksikan seperti foto, diagram, display,

model;
2. bahan ajar yang diproyeksikan, seperti slide, filmstrips, overhead
transparencies, proyeksi komputer;
3. bahan ajar audio, seperti kaset dan compact disc;
4. bahan ajar video, seperti video dan film;
5. bahan ajar (media) komputer, misalnya Computer Mediated
Instruction (CMI), Computer based Multimedia atau Hypermedia.
Adapun menurut Andi Prastowo dijelaskan beberapa jenis bahan ajar
menurut bentuknyadibedakan menjadi empat macam, yaitu:
1. Bahan cetak (printed), yaitu sejumlah bahan yang disiapkan dalam
kertas, yang dapat berfungsi untuk keperluan pembelajaran atau
penyampaian informasi, contoh: handout, buku, modul, lembar kerja
siswa, brosur, leaflet, I, foto/ gambar, model, atau maket.
2. Bahan ajar dengar (audio) atau program audio, yaitu semua system
yang menggunakan sinyal radio secara langsung, yang dapat
dimainkan atau didengar oleh seseorang atau sekelompok orang.
Contoh: kaset, radio, piringan hitam, dan compact disc audio.
3. Bahan ajar pandang dengar (audio visual), yaitu segala sesuatu yang
memungkinkan sinyal audio dapat dikombinasikan dengan gambar
bergerak secara sekuensial, contoh: video, compact disc dan film.
4. Bahan ajar interaktif (interactive teaching material), yaitu kombinasi
dari dua atau lebih media (audio, teks, grafik, gambar, animasi, dan
video) yang oleh penggunanya dimanipulasi atau diberi perlakuan
untuk mengedalikan suatu perintah dan atau perilaku alami dari suatu
presentasi. Contoh: compact disk interaktif. (Prastowo, 2013).
Menurut Ellington dan Race ( 1997) mengelompokkan jenis bahan ajar
berdasarkan bentuk dalam 7 ( tujuh ) jenis (Sitohang, 2014), antara lain:
a) bahan ajar cetak dan duplikatnya, misalnya handouts, lembar kerja,
bahan belajar mandiri, bahan belajar kelompok;
b) bahan ajar displya yang tidak diproyeksikan, misalnya flipchart,
poster, model dan foto;
 10

c) bahan ajar audio, misalnya audio discs, audio tapes dan siaran radio;
d) bahan ajar displya diam yang diproyeksikan, misalnya slide, flim
strips,dll;
e) bahan ajar audio yang dihubungkan dengan bahan visual diam,
misalnya program slide suara, program flimstrip bersuara, tape model,
dan tape reali;
f) bahan ajar video, misalnya siaran televisi dan rekaman video tape;
g) bahan ajar computer, misalnya Computer Assited Instruction (CAI)
dan Computer Based Tutorial (CBT).
Peneliti memilih pendapat menurut Andi Prastowo, yaitu bahan ajar
cetak (printed).
Kesimpulan dari beberapa jenis bahan ajar yang dijelaskan, peneliti
memilih bahan ajar cetak berupa modul. Hal ini dikarenakan modul cetak
tidak memerlukan perangkat lain untuk mengoperasikannya.
2.1.2 Modul

2.1.2.1 Pengertian Modul

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), modul adalah

kegiatan program belajar-mengajar yang dapat dipelajari oleh murid
dengan bantuan yang minimal dari guru pembimbing, meliputi
perencanaan tujuan yang akan dicapai secara jelas, penyediaan materi
pelajaran, alat yang dibutuhkan, serta alat untuk penilai, mengukur
keberhasilan murid dalam penyelesaian pelajaran. Menurut Abdul Majid
modul dapat diartikan sebuah buku yang ditulis dengan tujuan agar
peserta didik dapat belajar secara mandiri tanpa atau dengan bimbingan
pendidik (Majid, 2013).
Modul adalah bahan ajar yang disusun secara sistematis, untuk
mencapai tujuan belajar (Mukhlishina, 2017). Menurut Surahman modul
merupakan unit program pembelajaran terkecil pada kegiatan belajar
mengajar yang mengarahkan pengguna untuk mempelajari secara
mandiri (self instructional) (Prastowo, 2011).
 11

Peneliti memilih pendapat dari abdul majid dan mukhlisina karena

sesuai dengan tujuan peneliti untuk membuat modul.
Dari beberapa pendapat ahli diatas, maka dapat disimpulkan modul
adalah bahan ajar yang disusun secara sistematis untuk mencapai tujuan
agar peserta didik dapat belajar secara mandiri.
2.1.2.2 Tujuan Modul

Modul digunakan untuk membuat mahasiswa belajar secara mandiri

dan dapat lebih memahami materi yang diajarkan. Menurut B.
Suryosubroto, tujuan digunakan modul dalam proses kegiatan belajar
mengajar, yaitu (Daryanto, 2013):
1. Dicapainya tujuan pendidikan secara efektif dan efisien.
2. Peserta didik dapat mengikuti kegiatan program belajar sesuai
dengan kecepatan dan kemampuannya masing-masing dengan
bimbingan maupun tanpa bimbingan guru.
3. Murid dapat mengukur penguasaan belajarnya sendiri.
4. Menjadikan peserta didik sebagai pusat kegiatan belajar mengajar.
5. Peserta didik diharapkan dapat menguasai materi secara matang
karena materi modul disusun berdasarkan konsep mastery learning.
Apabila peserta didik belum menguasai materi yang disajikan
minimal 75% maka peserta didik tidak diperbolehkan mengikuti
program modul selanjutnya.
Terkait dengan hal tersebut, Ditjen PMPTK menyatakan penulisan
modul memiliki tujuan sebagai berikut (Ervian Arif Muhafid, 2013):

a) Memperjelas dan mempermudah penyajian pesan agar tidak

terlalu bersifat verbal.

b) Mengatasi keterbatasan waktu, ruang, dan dan daya indra, baik

peserta didik maupun guru.

c) Dapat di gunakan secara tepat dan bervariasi, seperti untuk

meningkatkan motivasi dan gairah belajar mengembangkan
kemampuan dalam berinteraksi langsung dengan lingkungan dan
 12

sumber belajar lainnya yang memungkinkan peserta didik belajar

mandiri sesuai kemampuan dan minatnya.

d) Memungkinkan pesrta didik dapat mengukur atau mengevaluasi

sendiri hasil belajarnya.

Peneliti memilih pendapat Suryosubroto karena sesuai dengan tujuan

modulyang ingin disampaikan oleh peneliti. Dari dua pendapat ahli diatas
maka dapat disimpulkan tujuan dari modul adalah (a) mempermudah
penyampaian tujuan pembelajaran; (b) mengatasi keterbatasan waktu ,
ruang, dan kemampuan mahasiswa; (c) mahasiswa dapat mengukur
kemampuannya sendiri; (d) menjadikan mahasiswa aktif untuk belajar
secara mandiri.
2.1.2.3 Karakteristik Modul
Menghasilkan modul yang baik dapat membuat mahasiswa memahami
materi dengan jelas. Walaupun penjelasan dosen sudah jelas, namun
kemampuan mahasiswa dalam mencapai materi berbeda- beda. Untuk itu,
karakteristik modul digunakan untuk melihat apakah modul baik digunakan.
Menurut Direktorat Pembinaan SMK (2008: 10) modul harus memiliki
karakteristik berikut (Sukiman, 2012):
1) Self Instruction.
Self instruction artinya modul mampu membelajarkan siswa secara
mandiri. Untuk memenuhi karakter tersebut, modul harus:
1. Memuat tujuan pembelajaran yang jelas, menggambarkan
pencapaian standar kompetensi dan kompetensi dasar;
2. Memuat materi pelajaran yang dikemas dalam unit-unit kegiatan
belajar, sehingga mudah dipelajari secara tuntas;
3. Tersedia contoh dan ilustrasi yang mendukung kejelasan
paparan materi pelajaran;
4. Terdapat soal-soal latihan dan tugas yang memungkinkan untuk
mengukur penguasaan peserta didik;
5. Kontekstual, yaitu materi yang disajikan terkait dengan suasana,
tugas atau kegiatan dan lingkungan peserta didik;
 13

6. Menggunakan bahasa sederhana dan komunikatif;

7. Terdapat rangkuman materi pelajaran;
8. Terdapat instrumen penilaian, yang memungkinkan peserta
didik melakukan penilaian mandiri;
9. Terdapat umpan balik atas penilaian peserta didik, sehingga
peserta didik mengetahui tingkat penguasaan materi; dan
10. Terdapat rujukan/referensi yang mendukung materi pelajaran.
2) Self Contained
Self contained artinya materi pelajaran yang dibutuhkan
termuat dalam modul yang dikemas dalam satu kesatuan utuh,
sehingga memberikan kesempatan peserta didik mempelajari secara
tuntas. Jika harus dilakukan pembagian/pemisahan materi dari satu
SK/KD, harus dilakukan secara cermat dan memperhatikan keluasan
SK dan KD yang harus dikuasai.
3) Adaptif
Adaptif artinya memiliki daya adaptasi yang tinggi terhadap
perkembangan ilmu dan teknologi, serta fleksibel digunakan di
berbagai perangkat keras.
4) Berdiri sendiri (Stand Alone)
Berdiri sendiri (stand alone) artinya modul tidak tergantung
dan tidak harus digunakan bersama-sama dengan bahan ajar atau
media lain. Jika peserta didik masih menggunakan dan bergantung
pada pada bahan ajar lain, maka modul tersebut tidak dikategorikan
berdiri sendiri.
5) Bersahabat/Akrab (User Friendly)
Bersahabat/ akrab (user friendly) artinya setiap instruksi dan
paparan informasi bersifat membantu pemakainya, mudah merespon
dan mengakses sesuai dengan keinginan. Menggunakan bahasa yang
sederhana, mudah dimengerti, dan istilah-istilah yang umum
digunakan.
Menurut Ridwan Abdul Sani karakteristik modul untuk bisa
dijadikan bahan pembelajaran (Sani, 2013), yaitu:
 14

1) Setiap modul harus memberikan informasi dan petunjuk pelaksanaan

yang jelas tentang apa yang harus dilakukan oleh peserta didik,
bagaimana melakukan, dan sumber belajar apa yang harus digunakan.
2) Modul merupakan pembelajaran individual sehingga mengupayakan
untuk mempertimbangkan sebanyak mungkin karakteristik peserta
didik.
3) Pengalaman belajar dalam modul dirancang untuk membantu peserta
didik mencapai tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien.
4) Materi pembelajaran disajikan secara logis dan sistematis, sehingga
peserta didik dapat mengetahui kapan dia memulai dan mengakhiri
suatu modul, serat tidak menimbulkan pertanyaan mengenai apa yang
harus dilakukan atau dipelajari.
Dari kedua karakteristik tersebut, penilaian modul untuk ahli materi
berdasarkan karakteristik modul menurut Direktorat Pembinaan SMK, yaitu
self instruction, self countained, adaptif, berdiri sendiri, dan use friendly.
Hal ini dikarenakan penilaian tentang modul lebih rinci.

2.1.2.4 Komponen/ Isi Modul

Modul memiliki komponen untuk penyusunannya. Bahan ajar

berbentuk modul setidaknya terdiri atas tujuh komponen, yaitu (Ika
Lestari, 2013):
a. Tujuan pembelajaran
b. Lembar evaluasi
c. kedudukan dan fungsi modul dalam kesatuan program yang lebih
luas
d. Lembaran kegiatan siswa, yang berisi substansi kompetensi yang
akandipelajari/diantarkan.
e. Lembaran kerja siswa
f. Kunci lembar kerja
g. Pedoman bagi guru.
Lalu menurut Daryanto, komponen modul, yaitu (Daryanto, 2013): (1)
bagian pembuka; 2) bagian inti atau pembahasan; (3) bagian penutup.
 15

Dari dua pendapat ahli diatas maka dapat disimpulkan komponen

modul terdiri dari hal- hal yang termuat dalam modul, yaitu bagian
pembuka, bagian inti, dan bagian penutup yang masing-masing bagiannya
memiliki isi yang penting.
2.1.2.5 Elemen Mutu Modul

Untuk menghasilkan modul pembelajaran yang mampu memerankan

fungsi dan perannya dalam pembelajaran yang efektif, modul perlu
dirancang dan dikembangkan dengan memperhatikan beberapa elemen yang
mensyaratkannya, yaitu: format, organisasi, daya tarik, ukuran huruf, spasi
kosong, dan konsistensi (Depdiknas, 2008a).
a) Format
Beberapa hal yang perlu diperhatikan terkait dengan format modul adalah
sebagai berikut.
1) Gunakan format kolom (tunggal atau multi) yang proporsional.
Penggunaan kolom tunggal atau multi harus sesuai dengan bentuk dan
ukuruan kertas yang digunakan. Jika menggunakan kolom multi,
hendaknya jarak dan perbandingan antar kolom secara proporsional.
2) Gunakan format kertas (vertikal atau horisontal) yang tepat.
Penggunaan format kertas secara vertikal atau horizontal harus
memperhatikan tata letak dan format pengetikan.
3) Gunakan tanda-tanda (icon) yang mudah ditangkap dan bertujuan untuk
menekankan pada hal-hal yang dianggap penting atau khusus. Tanda
dapat berupa gambar, cetak tebal, cetak miring atau lainnya.
b) Organisasi

1) Tampilkan peta/bagan yang menggambarkan cakupan materi yang akan

dibahas dalam modul.

2) Organisasikan isi materi pembelajaran dengan urutan dan susunan yang

sistematis, sehingga memudahkan peserta didik memahami materi
pembelajaran.
 16

3) Susun dan tempatkan naskah, gambar dan ilustrasi sedemikian rupa

sehingga informasi mudah mengerti oleh peserta didik.

4) Organisasikan antarbab, antarunit dan antarparagrap dengan susunan

dan alur yang memudahkan peserta didik memahaminya.

5) Organisasikan antar judul, subjudul dan uraian yang mudah diikuti oleh
peserta didik.

c) Daya Tarik

Daya tarik modul dapat ditempatkan di beberapa bagian seperti:

1) Bagian sampul (cover) depan, dengan mengkombinasikan warna,

gambar (ilustrasi), bentuk dan ukuran huruf yang serasi.

2) Bagian isi modul dengan menempatkan rangsangan-rangsangan berupa

gambar atau ilustrasi, pencetakan huruf tebal, miring, garis bawah atau
warna.

3) Tugas dan latihan dikemas sedemikian rupa sehingga menarik.

d) Bentuk dan Ukuran Huruf

Persyaratan bentuk dan ukuran huruf pada modul adalah:

1) Gunakan bentuk dan ukuran huruf yang mudah dibaca sesuai dengan
karakteristik umum peserta didik.

2) Gunakan perbandingan huruf yang proporsional antar judul, sub judul

dan isi naskah.

3) Hindari penggunaan huruf kapital untuk seluruh teks, karena dapat

membuat proses membaca menjadi sulit.

e) Ruang (spasi kosong)

Gunakan spasi atau ruang kosong tanpa naskah atau gambar untuk
menambah kontras penampilan modul. Spasi kosong dapat berfungsi
untuk menambahkan catatan penting dan memberikan kesempatan jeda
 17

kepada peserta didik/peserta didik. Gunakan dan tempatkan spasi kosong

tersebut secara proporsional. Penempatan ruang kosong dapat dilakukan di
beberapa tempat seperti:

1) Ruangan sekitar judul bab dan subbab.

2) Batas tepi (marjin); batas tepi yang luas memaksa perhatian peserta
didik untuk masuk ke tengah-tengah halaman.

3) Spasi antar kolom; semakin lebar kolomnya semakin luas spasi

diantaranya.

4) Pergantian antar paragraf dan dimulai dengan huruf kapital.

5) Pergantian antar bab atau bagian.

6) Gunakan bentuk dan huruf secara konsisten dari halam ke halaman.

Usahakan agar tidak menggabungkan beberapa cetakan dengan bentuk
dan ukuran huruf yang terlalu banyak variasi.

7) Gunakan jarak spasi konsisten. Jarak antar judul dengan baris pertama,
antara judul dengan teks utama. Jarak baris atau spasi yang tidak sama
sering dianggap buruk, tidak rapih.

8) Gunakan tata letak pengetikan yang konsisten, baik pola pengetikan

maupun margin/batas-batas pengetikan.

f) Konsistensi / taat asas.

Semua elemen yang terdapat pada modul baik yang terkait dengan
format penulisan, organisasi, bentuk huruf maupun ruang kosong harus
konsisten.

Selain itu, menurut Kemenaker untuk menghasilkan modul pembelajaran

yang mampu memerankan fungsi dan perannya dalam pembelajaran yang
efektif, modul perlu dirancang dan dikembangkan dengan memperhatikan
beberapa elemen yang mensyaratkannya, yaitu (Kemenaker, 2019):

a) Format
 18

Beberapa hal yang perlu diperhatikan terkait dengan format modul adalah
sebagai berikut.
1. Gunakan format kolom (tunggal atau multi) yang proporsional.
Penggunaan kolom tunggal atau multi harus sesuai dengan bentuk dan
ukuruan kertas yang digunakan. Jika menggunakan kolom multi,
hendaknya jarak dan perbandingan antar kolom secara proporsional.

2. Gunakan format kertas (vertikal atau horisontal) yang tepat.

Penggunaan format kertas secara vertikal atau horizontal harus
memperhatikan tata letak dan format pengetikan.

3. Gunakan tanda-tanda (icon) yang mudah ditangkap dan bertujuan

untuk menekankan pada hal-hal yang dianggap penting atau khusus.
Tanda dapat berupa gambar, cetak tebal, cetak miring atau lainnya.

b) Pengaturan Materi
1. Tampilkan peta/bagan yang menggambarkan cakupan materi yang akan
dibahas dalam modul.

2. Organisasikan isi materi pembelajaran dengan urutan dan susunan yang

sistematis, sehingga memudahkan peserta dalam memahami materi
pembelajaran.

3. Susun dan tempatkan naskah, gambar dan ilustrasi sedemikian rupa

sehingga informasi mudah mengerti oleh peserta didik.

4. Organisasikan antar bab, antar unit dan antar paragraf dengan susunan
dan alur yang memudahkan peserta didik memahaminya.

5. Organisasikan antar judul, subjudul dan uraian yang mudah diikuti oleh
peserta calon instruktur.

c) Daya Tarik
Daya tarik modul dapat ditempatkan di beberapa bagian seperti:
1. Bagian sampul (cover) depan, dengan mengkombinasikan warna,
gambar (ilustrasi), bentuk dan ukuran huruf yang serasi.
 19

2. Bagian isi modul dengan menempatkan rangsangan-rangsangan berupa

gambar atau ilustrasi, pencetakan huruf tebal, miring, garis bawah atau
warna.

3. Tugas dan latihan dikemas sedemikian rupa sehingga menarik.

d) Bentuk dan Ukuran Huruf

Persyaratan bentuk dan ukuran huruf pada modul adalah:
1. Gunakan bentuk dan ukuran huruf yang mudah dibaca sesuai dengan
karakteristik umum peserta calon instruktur.

2. Gunakan perbandingan huruf yang proporsional antar judul, sub judul

dan isi naskah.

3. Hindari penggunaan huruf kapital untuk seluruh teks, karena dapat

membuat proses membaca menjadi sulit.

e) Ruang (spasi kosong)

Gunakan spasi atau ruang kosong tanpa naskah atau gambar untuk
menambah kontras penampilan modul. Spasi kosong dapat berfungsi
untuk menambahkan catatan penting dan memberikan kesempatan jeda
kepada peserta calon instruktur. Gunakan dan tempatkan spasi kosong
tersebut secara proporsional.

f) Konsistensi / taat asas

Semua elemen yang terdapat pada modul baik yang terkait dengan
format penulisan, organisasi, bentuk huruf maupun ruang kosong harus
konsisten.

Modul ditulis pada kertas yang dipakai berwarna dasar putih dengan
ukuran 21,5 x 16,5 cm (kertas folio F4 dibagi dua) atau boleh juga berukuran
A4 (29,7 x 21 cm). Batas sembir (marjin) sesuai dengan ukuran kertas.
Marjin untuk kertas berukuran 21,5 x 16,5 cm, marjin atas, kiri, kanan,
bawah masing masing 2 cm, 2,5 cm, 2 cm, 2 cm, dan untuk kertas A4 marjin
atas, kiri, kanan, bawah masing masing 2,5 cm, 3 cm, 2 cm, 2,5 cm. Halaman
buku ditulis satu kolom. Ukuran huruf: untuk kertas berukuran 21,5 x 16,5
 20

gunakanlah huruf berukuran 10 atau 11 dengan spasi antar baris 1 atau 1,15;
untuk kertas A4 gunakanlah huruf berukuran 11 atau 12 dengan spasi antara
baris 1,5. Khusus untuk judul bab gunakan ukuran huruf 15 atau 16 dan
subbab gunakan ukuran huruf 13 atau 14. Jenis huruf dapat digunakan times
new roman, calibri, ariel, atau jenis huruf lain yang tidak menyulitkan
pembacaannya, dan lazim digunakan dalam penulisan buku teks (Depdiknas,
2008).

Peneliti memilih pendapat dari kemenaker untuk dijadikan penilaian

pada aspek untuk ahli karena lebih terbaru. Dari kedua pendapat tersebut,
maka dapat disimpulkan bahwa elemen mutu dari modul tersebut, terdiri dari
format, pengaturan materi, daya tarik, bentuk dan ukuran huruf, ruang (spasi
kosong), dan konsistensi taat asas.

2.1.2.6 Sistematika Pembuatan Modul

Sistematika pembuatan modul digunakan untuk menyusun modul.

Penyusunan modul yang tidak menggunakan sistematika membuat
pembaca bingung. Sistematika modul, yaitu (LKPP, 2015):
I. Tinjauan Mata Kuliah (Bagian ini sama untuk semua modul dalam
satu mata kuliah)
1. Deskripsi mata kuliah
2. Kegunaan Mata Kuliah
3. Sasaran Belajar
4. Urutan Penyajian
5. Petunjuk Belajar bagi Mahasiswa dalam mempelajari modul
II. Pendahuluan
1. Sasaran pembelajaran yang ingin dicapai
2. Ruang lingkup bahan modul
3. Manfaat mempelajari modul
4. Urutan pembahasan
5. Petunjuk khusus (bila ada yang spesifik pada modul ini)
III. Materi Pembelajaran
 21

1. Uraikan isi pokok bahasan subpokok bahasan, contoh soal atau

kasus, dan lainnya yang perlu dipahami mahasiswa
2. Isinya bisa terdiri dari beberapa bagian atau subbagian sesuai
dengan ruang lingkup pokok bahasan dan subpokok bahasan.
IV. Latihan
 beri soal atau kasus atau problem yang perlu dilatihkan
mahasiswa untuk mengembangakan pemahaman mahasiswa
 bila perlu buat lembar kerja mahasiswa, format tabel, atau
bentuk lain yang diperlukan
 lengkapi dengan petunjuk kerja agar kegiatan mandiri
mahasiswa lebih terarah pada pencapaian sasaran
pembelajaran
 akan baik sekali kalau tugas atau latihan itu mencakup
kognisi, psikomotorik, dan afeksi
V. Rangkuman
 tulis intisari bahan pembelajaran pada modul, rangkuman ini
sebaiknya tidak lebih dari tiga paragraf.
VI. Tes Formatif
 Buat sejumlah soal, proyek atau kasus untuk mengukur
capaian belajar mahasiswa. Bila dipandang perlu lengkapi
kunci jawaban soal yang diberikan.
VII. Umpan Balik atau Tindak Lanjut
 Tulis petunjuk kepada mahasiswa cara mengukur capaiannya dan
tindakan yang perlu dilakukan untuk pengembangan pemahaman
tentang bahan modul dan ketercapian sasaran pembelajaran.
Tindak lanjut merupakan petunjukkan bagi mahasiswa apakah
diperlu mengulang bagian tertentu atau perlu menambah bahan
pembelajaran lebih lanjut.
VIII. Kunci Tes Formatif
IX. Daftar Pustaka
 22

Sistematika modul yang digunakan pada penelitian ini berdasarkan dari

pendapat ahli diatas karena dianggap sudah memenuhi komponen-
komponen dari modul.

2.1.2.7 Langkah- Langkah Penyusunan Modul

Dalam penyusunan modul perlu dilakukan langkah-langkah secara

sistematik untuk pengembangan dan validitas modul itu. Sehubungan
dengan hal ini, Nasution mengatakan langkah-langkah penyusunan modul
sebagai berikut (Yunita, 2010):
1) Merumuskan sejumlah tujuan secara jelas, spesifik, dalam bentuk
kelakuan siswa yang dapat diamati dan diukur.
2) Urutan tujuan-tujuan itu yang menentukan langkah-langkah yang
diikuti dalam modul itu.
3) Tes diagnostik untuk mengukur latar belakang siswa, pengetahuan dan
kemampuan yang telah dimilikinya sebagai pra-syarat untuk
mempelajari modul itu.
4) Menyusun alasan atau rasional pentingnya modul ini bagi siswa. Siswa
harus mengetahui kegunaan ia mempelajari modul tersebut agar ia
bersedia mempelajarinya.
5) Merancang kegiatan-kegiatan belajar untuk membantu dan
membimbing siswa agar mencapai kompetensi-kompetensi seperti
dirumuskan dalam tujuan, bagian inilah yang merupakan inti modul
karena menyangkut proses belajar itu sendiri.
6) Menyusun posttest untuk mengukur hasil belajar siswa sehingga dapat
mengetahui sejauh mana siswa menguasai tujuan-tujuan modul.
7) Menyiapkan sumber-sumber bacaan yang terbuka bagi siswa setiap
waktu mereka memerlukannya.
Lalu, mnurut Depdiknas, langkah- Langkah untuk menyusun modul
(Depdiknas, 2008b), yaitu:
a. Analisis Kebutuhan Modul.
Analisis kebutuhan modul merupakan kegiatan menganalisis silabus
dan RPP untuk memperoleh informasi modul yang dibutuhkan peserta
 23

didik dalam mempelajari kompetensi yang telah diprogramkan. Tujuan

analisis kebutuhan modul adalah untuk mengidentifikasi dan
menetapkan jumlah dan judul modul yang harus dikembangkan dalam
satu satuan program tertentu. Satuan program tersebut dapat diartikan
sebagai satu tahun pelajaran, satu semester, satu mata pelajaran atau
lainnya. Analisis kebutuhan modul sebaiknya dilakukan oleh tim,
dengan anggota terdiri atas mereka yang memiliki keahlian pada
program yang dianalisis.
b. Peta Modul
Peta modul adalah tata letak atau kedudukan modul pada satu
satuan program yang digambarkan dalam bentuk diagram. Pembuatan
peta modul disusun mengacu kepada diagram pencapaian kompetensi
yang termuat dalam Kurikulum. Setiap judul modul dianalisis
keterkaitannya dengan judul modul yang lain dan diurutkan
penyajiannya sesuai dengan urutan pembelajaran yang akan
dilaksanakan.
c. Desain Modul
Desain penulisan modul yang dimaksud di sini adalah Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disusun oleh guru. Namun,
apabila RPP belum ada, maka dapat dilakukan dengan langkah-langkah
sebagai berikut.
1) Tetapkan kerangka bahan yang akan disusun.
2) Tetapkan tujuan akhir (performance objective), yaitu kemampuan
yang harus dicapai peserta didik setelah selesai mempelajari suatu
modul.
3) Tetapkan tujuan antara (enable objective), yaitu kemampuan
spesifik yang menunjang tujuan akhir.
4) Tetapkan sistem (skema/ketentuan, metoda dan perangkat) evaluasi.
5) Tetapkan garis-garis besar atau outline substansi atau materi untuk
mencapai tujuan yang telah ditetapkan, yaitu komponen-komponen:
kompetensi (SK-KD), deskripsi singkat, estimasi waktu dan sumber
 24

pustaka. Bila RPP-nya sudah ada, maka dapat diacu untuk langkah
ini.
6) Materi/substansi yang ada dalam modul berupa konsep/prinsip-
prinsip, fakta penting yang terkait langsung dan mendukung untuk
pencapaian kompetensi dan harus dikuasai peserta didik.
7) Tugas, soal, dan atau praktik/latihan yang harus dikerjakan atau
diselesaikan oleh peserta didik.
8) Evaluasi atau penilaian yang berfungsi untuk mengukur
kemampuan peserta didik dalam menguasai modul
9) Kunci jawaban dari soal, latihan dan atau tugas.
d. Implementasi
Implementasi modul dalam kegiatan belajar dilaksanakan sesuai
dengan alur yang telah digariskan dalam modul. Bahan, alat, media dan
lingkungan belajar yang dibutuhkan dalam kegiatan pembelajaran
diupayakan dapat dipenuhi agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Strategi pembelajaran dilaksanakan secara konsisten sesuai dengan
skenario yang ditetapkan.
e. Penilaian
Penilaian hasil belajar dimaksudkan untuk mengetahui tingkat
penguasaan peserta didik setelah mempelajari seluruh materi yang ada
dalam modul. Pelaksanaan penilaian mengikuti ketentuan yang telah
dirumuskan di dalam modul. Penilaian hasil belajar dilakukan
menggunakan instrumen yang telah dirancang atau disiapkan pada saat
penulisan modul.
f. Evaluasi dan Validasi
Untuk keperluan evaluasi dapat dikembangkan suatu instrumen
evaluasi yang didasarkan pada karakteristik modul tersebut. Instrumen
ditujukan baik untuk guru maupun peserta didik, karena keduanya
terlibat langsung dalam proses implementasi suatu modul. Dengan
demikian hasil evaluasi dapat objektif.
Validasi merupakan proses untuk menguji kesesuaian modul
dengan kompetensi yang menjadi target belajar. Bila isi modul sesuai,
 25

artinya efektif untuk mempelajari kompetensi yang menjadi target

berlajar, maka modul dinyatakan valid (sahih). Validasi dapat dilakukan
dengan cara meminta bantuan ahli yang menguasai kompetensi yang
dipelajari. Bila tidak ada, maka dilakukan oleh sejumlah guru yang
mengajar pada bidang atau kompetensi tersebut. Validator membaca
ulang dengan cermat isi modul. Validator memeriksa, apakah tujuan
belajar, uraian materi, bentuk kegiatan, tugas, latihan atau kegiatan
lainnya yang ada diyakini dapat efektif untuk digunakan sebagai media
mengasai kompetensi yang menjadi target belajar. Bila hasil validasi
ternyata menyatakan bahwa modul tidak valid maka modul tersebut
perlu diperbaiki sehingga menjadi valid.
Menurut Diknas dalam penyusunan sebuah modul, ada empat
tahapan yang mesti kita lalui, yaitu analisis kurikulum, penentuan judul-
judul modul, pemberian kode modul, dan penulisan modul (Prastowo,
2011):
1. Analisis Kurikulum
Tahapan untuk menentukan materi-materi mana yang
memerlukan bahan ajar. Analisis yang dilakukan dengan cara
melihat inti materi yang diajarkanserta kompetensi dan hasil
belajar kritis yang harus dimiliki oleh peserta didik.
2. Menentukan Judul Modul
Untuk menentukan judul pada modul, maka kita harus
mengacu kepada kompetensi- kompetensi dasar atau materi
pokok yang ada di dalam kurikulum. Satu kompetensi bisa
dijadikan judul modul apabila kompetensi itu tidak terlalu
besar. Sedangkan besarnya kompetensi dapat diseleksi, antara
lain dengan cara apabila diuraikan kedalam materi pokok (MP)
mendapatkan maksimal 4 MP, maka kompetensi itu telah dapat
dijadikan sebagai satu judul modul. Namun, jika kompetensi
diuraikan menjadi lebih dari 4 MP, maka perlu pertimbangan
Kembali apakah akan dipecah menjadi dua judul modul atau
tidak.
 26

3. Pemberian Kode Modul

Untuk memudahkan kita dalam menyusun modul, maka
dibutuhkan adanya kode modul. Pada umumnya, kode modul
adalah angka- angka yang diberi makna.
4. Penulisan Modul
Ada lima hal penting yang menjdi acuan untuk menulis
modul, yaitu:
a. Perumusan Kompetensi dasar harus dikuasai
Rumusan kompetensi dasar pada suatu modul adalah spesifikasi
kualitas yang semestinya telah dimiliki oleh peserta didik setelah
mereka berhasil menyelesaikan modul tersebut.
b. Penentuan Alat Evaluasi atau Penilaian
Poin ini adalah mengenai criterion items, yaitu sejumlah pertanyaan
atau tes yang digunakan untuk mengetahui tingkat keberhasilan
peserta didik dalam menguasai suatu kompetensi dasar dalam
bentuk tingkah laku. Kemudian, karena pendekatan pembelajaran
yang digunakan adalah kompetensi, di mana system evaluasinya
didasarkan pada penguasaan kompetensi, maka alat evaluasi yang
cocok adalah dengan pendekatan Penilaian Acua Patokan (PAP)
dan Criterion Referenced Assessment.
c. Penyusunan Materi
Materi atau isi modul sangat bergantung pada kompetensi
dasar yang akan dicapai. Apabila yang digunakan dalam materi
modul adalah referensi referensi mtakhir yang memiliki relevansi
dari berbagai sumber, maka in ikan sangat baik. Untuk
penulisannya, materi modul tidak harus ditulis secara lengkap. Kita
dapat menunjukkan referensi yang digunakan agar peserta didik
membaca lebiih jauh tentang materi tersebut. Tugas-tugas juga
harus ditulis secara jelas dan tidak membingungkan guna
mengurangi pertanyaan dari peserta didik tentang hal- hal yang
semestinya dapat mereka dikerjakan.
 27

Kemudian, kalimat yang disajikan pun tidak boleh terlalu panjang.

Intinya sederhana, singkat, jelas, dan efektif. Sementara itu,
gambar-gambar yang dapat mendukung dan memperjelas isi materi
juga sangat dibutuhkan. Karena, disamping memperjelas uraian,
juga dapat menambah daya Tarik dan mengurangi kebosanan
peserta didik untuk mempelajarinya.
d. Urutan Pengajaran
Urutan pengajaran dapat diberikan dalam petunjuk menggunakan
modul.
e. Struktur Bahan Ajar (Modul)
Seperti telah disinggung dimuka bahwa secara umum, modul
paling tidak harus memuat tujuh komponen utama. Namun, harus
kita mengerti bahwa dalam kenyataan dilapangan, struktur modul
dapat bervariasi. Hal tersebut terutama tergantung pada karakter
nateri yang disajikan, ketersediaan sumbe daya, dan kegiatan belajar
yang bakal dilaksanakan.
Dari dua pendapat ahli diatas, maka peneliti menggunakan
pendapat dari Depdiknas, karena menurut peneliti langkkah- langkah
penyusunan modul yang dijabarkan sangat jelas dan runtut sehingga
memudahkan peneliti dalam menyusun modul.
2.1.2.8 Kelebihan Modul

Menurut Indriyani dan Susilowati kelebihan pembelajaran dengan

menggunakan modul adalah sebagai berikut (Indriyanti, N. Y., Susilowati,
2010):
1. Meningkatkan motivasi peserta didik karena setiap kali mengerjakan
tugas pelajaran yang dibatasi dengan jelas dan sesuai dengan
kemampuan.
2. Seletah dilakukan evaluasi, pendidik maupun peserta didik mengetahui
benar, pada modul yang mana peseta didik telah berhasil dan pada
bagian modul yang mana mereka belum berhasil.
3. Peserta didik mencapai hasil sesuai dengan kemampuannya.
4. Bahan pelajaran terbagi lebih merata dalam satu semester.
 28

5. Pendidikan lebih berdaya guna, karena bahan pelajaaran disusun

menurut jenjang akademik.
Selain itu, menurut pendapat ahli lainnya menerangkan kelebihan dari
modul, yaitu (Lasmiyati, 2014):
a. Modul dapat memberikan umpan balik sehingga pebelajar mengetahui
kekurangan mereka dan segera melakukan perbaikan,

b. Dalam modul ditetapkan tujuan pembelajaran yang jelas sehingga kinerja

peserta didik belajar terarah dalam mencapai tujuan pembelajaran,

c. Modul yang didesain menarik, mudah untuk dipelajari, dan dapat

menjawab kebutuhan tentu akan menimbulkan motivasi peserta didik
untuk belajar,

d. Modul bersifat fleksibel karena materi modul dapat dipelajari oleh peserta
didik dengan cara dan kecepatan yang berbeda,
e. Kerjasama dapat terjalin karena dengan modul persaingan dapat
diminimalisir dan antara pebelajar dan pembelajar,

f. Remidi dapat dilakukan karena modul memberikan kesempatan yang

cukup bagi peserta didik untuk dapat menemukan sendiri kelemahannya
berdasarkan evaluasi yang diberikan.

2.1.2.9 Kekurangan Modul

Banyaknya kelebihan yang diberikn oleh modul. Namun, dibalik

kelebihan tersebut memiliki kekurangan atau kelemahan. Adapun
kelemahan pembelajaran modul yaitu (Indriyanti, N. Y., Susilowati, 2010):
1. Penyusunan modul yang baik membutuhkan keahlian tertentu, sukses
atau gagalnya suatu modul bergantung pada penyusunnya. Modul
mungkin saja memiliki tujuan dan alat ukur, akan tetapi pengalaman
belajar yang termuat didalamnya tidak tertulis dengan baik atau tidak
lengkap.
 29

2. Sulit menyesuaikan proses penjadwalan dan kelulusan serta

membutuhkan manajemen pendidikan yang sangat berbeda dari
pembelajaran konvensional, karena setiap peserta didik
menyelesaikan modul dalam waktu berbeda, bergantung pada
kecepatan dan kemampuan peserta didik masing-masing.
3. Dukungan pembelajaran berupa sumber belajar pada umumnya cukup
mahal karena setiap peserta didik harus mencarinya sendiri. Berbeda
dengan pembelajaran konvensional, sumber belajar seperti alat peraga
dapat digunakan bersama-sama dalam pembelajaran
Selain memiliki kelebihan, menurut Morrison, Ross, & Kemp, modul
juga memiliki beberapa kekurangan yaitu (Lasmiyati, 2014):
a. Interaksi antar peserta didik berkurang sehingga perlu jadwal tatap
muka atau kegiatan kelompok,

b. Pendekatan tunggal menyebabkan monoton dan membosankan karena

itu perlu permasalahan yang menantang, terbuka dan bervariasi,

c. Kemandirian yang bebas menyebabkan siswa tidak disiplin dan

menunda mengerjakan tugas karena itu perlu membangun budaya
belajar dan batasan waktu,

d. Perencanaan harus matang, memerlukan kerjasama tim, memerlukan

dukungan fasilitas, media, sumber dan lainnya, serta persiapan materi
memerlukan biaya yang lebih mahal bila dibandingkan dengan metode
ceramah.

2.1.3. Teknik Draping

Menurut Djati Pratiwi pattern atau pola dalam bidang jahit menjahit
adalah suatu potongan kain atau kertas yang dipakai sebagai contoh untuk
membuat baju, pada saat kain digunting (Astuti, 2010). Pembuatan pakaian
dibedakan menjadi dua, yaitu secara konstruksi (flat pattern) dan draping.
 30

Menurut Astuti pola berdasarkan teknik pembuatannya dibagi menjadi

dua macam (Astuti, 2010), yaitu:

1. Teknik pembuatan pola dengan konstruksi padat atau kubus

disebut draping atau memulir, yaitu pola yang dibentuk di atas
badan si pemakai atau tiruannya yang disebut dress form atau
pas pop
2. Teknik pembuatan pola dengan konstruksi bidang atau flat
pattern, merupakan pembuatan pola dari pengembangan pola
yang dibuat dengan konstruksi padat atau kubus.
Menurut Rix van der Tol yang dikutip dari Duburg draping adalah
desain tiga dimensi dan teknik produksi yang menghasilkan kebebasan dalam
mendesain. Menurut Anna draping berarti mengatur kain membentuk lipatan
atau gelombang untuk memperoleh lebih banyak ruang negatif pada titik
tertentu. Ada beberapa cara draping, yaitu memperbaiki lipatan, kerutan, dan
waterfalls (Johansson, 2014). Menurut Ernawati membuat pola dengan
teknik draping adalah membuat pola sesuai dengan ukuran dan bentuk badan
seorang model, untuk mempermudah prosedur pembuatan pola, model dapat
diganti dengan dressform atau boneka jahit yang ukurannya sama atau
mendekati ukuran model (Ernawati et al., 2008).
Draping adalah teknik pembuatan pola dengan teknik memulir langsung
kain atau kertas tela pada boneka/ dress form/ dummy (Wening, 2014). Dari
pengertian diatas, maka dapat disimpulkan bahwa draping adalah teknik
pembuatan pola dengan teknik memulir kain atau menggunakan kertas sesuai
ukuran dressform yang digunakan.
2.1.3.1. Perbedaan pola teknik konstruksi dan draping
Perbedaan pola teknik konstruksi dan draping adalah (Wening, 2014):
Tabel 2.1. Perbedaan teknik draping dan konstruksi

No Penggunaan Teknik Draping Teknik Konstruksi

1 Bahan Kain blaco/kertas tela Kertas pola
2 Tempat Dress form/boneka Meja datar
jahit
3 Bentuk Tiga dimensi Dua dimensi
 31

4 Hasil Pola  Pola dasar  Pola dasar

 Pola siap pakai  Untuk membuat
sesuai disain pola sesuai disain
busana harus membuat
pecah pola
berdasarkan pola
dasar di atas
5 Waktu Lebih singkat, karena Lebih lama, karena dua
pola langsung dapat kali kerja
dipakai
6 Ukuran Tanpa memerlukan Memerlukan banyak
ukuran ukuran

2.1.3.2. Keuntungan Pola Draping

Ada beberapa keuntungan dari penggunaan teknik pembuatan
pola dengan teknik draping antara lain (Wening, 2014):
a. Dapat melihat proporsi garis-garis disain pada tubuh
b. Dapat melihat pas atau tidaknya pola tersebut pada tubuh
c. Dapat melihat keseimbangan garis-garis disain pada tubuh
d. Dapat melihat style busana.
Untuk membuat pola dasar dengan teknik draping, ada beberapa
tahapan yaitu:
a. Membuat body line pada dressform
b. Menyiapkan kain/kertas tela untuk draping sesuai perkiraan
kebutuhan
c. Membuat pola dasar badan atas dan bawah sesuai langkah-
langkah membuat pola dengan menyemat dengan jarum, lalu
ditandai dengan pensil/ kapur jahit
d. Setelah selesai dengan keseluruhan bagian pola dan menandai
garis-garis penting, kain/kertas tela diangkat dengan hati-hati
e. Memeperbaiki, membentuk kembali garis-garis yang didapat
pada hasil draping
 32

f. Menyesuaikan dengan ukuran tubuh si pemilik busana, grading

seperti pada patokan pola datar
g. Menjahit kain/kertas tela, fitting, melakukan perbaikan jika
diperlukan.
2.1.3.3. Macam- macam dressform

Gambar 2.1. Macam- macam dressform

Sumber: Modul Draping (Wening, 2014)

1. Surf form : dressform berbentuk standar.

2. Children’s form : dressform berbentuk anak-anak.
3. Junior form : dressform berbentuk remaja.
4. Men’s form : dressform berbentuk laki-laki.
5. Large woman’s form : dressform berbentuk wanita dewasa.

2.1.4. Kerah Convertible

2.1.4.1. Pengertian Kerah

Menurut https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/collar
kerah adalah bagian di sekitar leher sepotong pakaian, biasanya dijahit dan
kadang-kadang terbuat dari bahan yang berbeda. Kerah berada melingkar
digaris leher dan dapat digunakan untuk membuat desain pakaian lebih
variatif. Bentuk kerah dapat lebih lebar atau kecil, atau rebah, atau tinggi
dengan menggunakan stand ataupun tidak. Tepi pada kerah dapat diberikan
bentuk- bentuk dasar, seperti bulat, melengkung, bergigi, persegi, atau
 33

runcing ( panjang atau pendek). Penambahan kerah harus dapat melengkapi

dan meningkatkan gaya dan tujuan berpakaian. Contoh bentuk kerah lain
ada kerah setali, dan sebagainya.
Kerah diklasifikasikan menurut berbagai karakteristiknya, seperti dari
lebar, bentuk tepi luar kerah, bentuk garis leher, dan ujung atas kerah (roll).
Karakteristik yang paling penting adalah gulungan kerah dari tepi garis
leher, dan ini sangat ditentukan oleh hubungan tepi garis leher kerah
dengan garis leher pakaian, misalnya, jika garis leher kerah memiliki
lekukan yang sama dengan garis leher pakaian, maka menghasilkan kerah
yang rebah flat.
2.1.4.2. Alat dan Bahan
Tabel 2.2 Alat dan bahan
Alat Penjelasan
Jarum Pentul
Untuk menyematkan kain pada
dressform.

Meteran
Sebagai alat ukur dalam mengukur kain
yang dibutuhkan.
 34

Penanda
Untuk menandakan kain setelah
dibentuk.

Gunting
Untuk menggunting kain yang
digunakan untuk praktek.

Veterban
Alat yang digunakan untuk penanda
pada dressform.

Kain blacu
Jenis kain yang digunakan untuk
praktek.
 35

Dressform
Dressform digunakan sebagai alat
untuk menempelkan kain.

2.1.4.3. Jenis Kerah

Kerah diklasifikasikan sebagai rebah, berdiri tinggi, dan setengah berdiri.
dalam setiap jenis ada beberapa gaya yang ditentukan oleh bentuk tepi luar
kerah (Koester & Bryant, 1991). Menurut pendapat lain bentuk dasar kerah,
yaitu kerah rebah, kerah rol, dan kerah tegak (Kentucky, n.d.).

Tabel 2.3. Jenis- jenis kerah

Kerah Rebah Kerah Setengah Berdiri Kerah Berdiri

Terlihat rata dan kerah Fall dan stand terletak Stand memiliki ukuran
menempel pada lingkar berada ditengah belakang lebih pendek dan
leher. Ketika sudutnya bagian fall memiliki
melengkung maka disebut ukuran lebih besar
kerah Peter Pan
Gambar 2.2. Jenis- Jenis Kerah
Sumber: (Kentucky, n.d.)
 36

Kerah yang akan dibahas pada modul adalah kerah konvertible.

Menurut klasifikasi diatas termasuk kerah setengah berdiri. Jenis- jenis
kerah berdiri dijelaskan dibawah ini:

Tabel 2.4. Jenis- jenis kerah setengah berdiri

Convertible kebuka Convertible ketutup Swallow

Johnny Spread Notched

Peaked Pin Shirt

 37

Button down Barrymore Tab

Gambar 2.3 Jenis Kerah Setengah Berdiri

Sumber: (Koester & Bryant, 1991)

Kerah yang dibahas pada modul adalah kerah convertible karena

pembahasan yang dibahas pada materi kerah pada matakuliah draping
adalah kerah convertible. Selain itu, kesulitan- kesulitan saat pembuatan
kerah convertible, yaitu bagaimana kerah harus tegak dan rapi ketika
berada di ujung tertinggi bahu.

2.1.4.4. Pengertian Kerah Convertible

Menurut kamus Tata Busana convertible adalah kerah simetris,

biasanya dilengkapi dengan kancing yang dapat dibuka atau ditutup
(Sumaryati, 2019). Kerah berdiri tinggi yang dapat dipakai terbuka atau
tertutup. Dua kain berbentuk segiti
ga yang menjadi ekstensi dari sebuah kerah jaket ( lapel )terbentuk saat
dipakai terbuka (Koester & Bryant, 1991). Kerah convertible mirip dengan
kerah berdiri, tetapi garis leher lebih melengkung ke sisi leher/bahu
(Kentucky, n.d.).

Dari beberapa pendapat tersebut, maka dapat disimpulakan kerah

convertible adalah kerah simetris yang termasuk pada kerah roll
dilengkapi dengan kancing yang dapat digunakan terbuka atau pun
tertutup.
 38

2.1.4.5. Bagian kerah convertible

Gambar 2.4. Bagian kerah convertible

Sumber: https://www.wildginger.com/wiki/collaranatomy.htm

Tabel 2.5. Istilah pada bagian kerah

No Istilah Pengertian

1 Neckline Edge Tepi garis leher.

2 Stand Dudukan kerah atau bagian kerah yang naik dari garis
leher, mengacu pada ketinggian gulungan kerah,
biasanya jumlah kerah naik di atas garis leher dasar
yang terpasang.

3 Fall Bagian kerah yang terlihat dari depan pakaian yang

terdapat diatas stand kerah.
Tepi luar kerah yang menentukan desain kerah atau tepi
4 Style line
luar bebas kerah yang berlawanan dengan tepi leher yang
dijahit ada pakaian.
 39

Titik sebenarnya di mana gulungan itu muncul saat kerah

5 Roll line
sedang dipakai.

Menunjukkan titik dimana kelepak jatuh dibagian tengah

6 Break point
muka, dimulai dari lingkar leher belakang sampai titik akhir
kelepak jatuh
Bagian atas kelepak dibagian atas dudukan kerah. Biasanya
7 Top collar
terlihat saat pakaian digunakan.
Bagian belakang kelepak diatas kerah stand
8 Under collar

2.2. Penelitian Relevan

Adanya penelitian lain yang terkait dengan modul pembelajaran untuk

kuliah praktik busana terdahulu diantaranya sebagai berikut:
1. Bonita Yohana Elizabeth (2021) dengan judul penelitian “Penilaian
Bahan Ajar Modul Busana Wanita 1 Materi Kulot”. Penelitian ini
bertujuan untuk menilai bahan ajar berbentuk modul pembelajaran
dengan materi kulot. Penelitian ini dilakukan kepada Panelis Ahli
Materi dan Ahli Media pada bidang terkait untuk menilai kelayakan
modul yang dibuat dan penelitian ini di laksanakan pada semester genap
tahun 2020/2021. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah
metode penelitian dan pengembangan (research and development)
dengan teknik analisis data Kuantitatif Deskriptif. Hasil dari penelitian
menyatakan bahwa secara keseluruhan berdasarkan penilaian ahli
materi dan ahli media bahan ajar modul busana wanita 1 materi kulot,
modul ini berada pada kategori Baik (B) dengan persentase rata-rata
sebesar 89.63% artinya modul ini baik untuk digunakan sebagai salah
satu bahan ajar pada kegiatan pembelajaran.

2. Yasnidawati dan Imelda Marini (2021) dengan judul penelitian

“PENGEMBANGAN MODUL BUSANA KERJA SEBAGAI
SUMBER BELAJAR MAHASISWA TATA BUSANA 1”. Tujuan
 40

penelitian untuk mengembangkan modul pembelajaran Busana Kerja

untuk mahasiswa Tata Busana Jurusan Ilmu Kesejahteraan Keluarga
FPP-UNP, serta mendeskripsikan validitas modul tersebut. Penelitian
ini menggunakan metode penelitian R&D (Research and Development)
dengan model pengembangan 4D (define, design, develop, dan
disseminate). Lokasi penelitian dan pengembangan modul Busana Kerja
ini dilakukan pada Jurusan Ilmu Kesejahteraan Keluarga, Fakultas
Pariwisata dan Perhotelan Universitas Negeri Padang. Subjek penelitian
Mahasiswa Tata Busana Jenjang S1 Jurusan Ilmu Kesejahteraan
Keluarga. Validitas modul busana kerja oleh ahli materi dan ahli media
dengan skor 87,60% dinyatakan valid. Sehingga modul bisa di uji coba
pada mahasiswa.

3. Andi Nuralfiah, Asiani Abu, dan Srikandi (2020) dengan judul

penelitian PENGEMBANGAN MODUL PEMBUATAN POLA
BUSANA BUTIK BERBASIS PROYEK DALAM PENINGKATAN
KREATIVITAS MAHASISWA. Tujuan dari penelitian ini adalah (1)
untuk mengetahui prosedur pengembangan modul pembuatan pola mata
kuliah Busana Butik berbasis proyek dalam peningkatan kreativitas
mahasiswa. (2) untuk mengetahui modul pembuatan pola mata kuliah
Busana Butik berbasis proyek dalam peningkatan kreativitas mahasiswa
masuk pada kriteria valid. (3) untuk mengetahui respon mahasiswa
terhadap modul pembuatan pola Busana Butik berbasis proyek dalam
peningkatan kreativitas mahasiswa. Penelitian ini menggunakan metode
penelitian R&D (Research and Development) dengan model
pengembangan ADDIE. Hasil validasi oleh ahli materi yang mencapai
tingkat kelayakan sebesar 82,56%, validasi dari ahli desain yang
mencapai tingkat kelayakan sebesar 93,68%, dan uji kelayakan terhadap
mahasiswa yang mencapai tingkat kelayakan sebesar 88,14%.
Berdasarkan persentase skala likert sebanyak 88,12% yang menyatakan
bahwa modul dan materi sudah sangat layak untuk digunakan dalam
kegiatan pembelajaran sebagai sumber materi.
 41

4. Arin Mufidah Mandarwati dan Dra. Sri Emy Yli Suprihatin, M.Si
(2018) dengan judul penelitian “Pengembangan Modul Pemanfaatan
Limbah Perca Dengan Teknik Patchwork Tata Busana SMK Negeri 1
Sewon”. Tujuan penelitian untuk mengembangkan modul pemanfaatan
limbah perca dengan teknik patchwork dan mendapatkan modul yang
layak untuk proses pembelajaran pemanfaatan limbah perca dengan
teknik patchwork pada mata pelajaran teknologi menjahit siswa kelas X
tata busana SMK Negeri 1 Sewon. Jenis penelitiannya R&D
menggunakan model pengembangan Borg & Gall yang disederhanakan
oleh tim Puslitjaknov. Subjek penelitian ini ialah peserta didik kelas X
Tata Busana SMK Negeri 1 Sewon. Hasil penelitian ini adalah; 1)
modul pembelajaran pemanfaatan limbah perca dengan teknik
patchwork pada mata pelajaran teknologi menjahit siswa kelas X tata
busana SMK Negeri 1 Sewon; 2) modul pembelajaran dengan teknik
patchwork dinyatakan layak yang ditunjukkan dengan uji coba
kelompok kecil dengan kategori sangat layak (66,67%) dan uji coba
kelompok besar dengan kategori sangat layak (78,12%).
5. Vina Dwi Ambarwati, Hamidah Suryani, dan St. Aisyah (2021) dengan
judul penelitian “PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN
MODUL PEMBUATAN ROK COWL, VOLANT DAN TWIST
BERBASIS PROJECTBASED LEARNING PADA MATA KULIAH
DRAPING”. Tujuan penelitian ini adalah penambahan bahan ajar yang
mampu membantu mahasiswa dan dosen yang mampu meningkatkan
kreatifitas mahasiswa agar mampu belajar secara mandiri, media
pembelajaran ataupun bahan ajar yang dapat digunakan dalam
perkuliahan materi pembuatan rok Cowl, vollant, dan Twist dengan
menggunakan metode pembelajaran project based learning. Penelitian
ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan atau research and
development (R&D), mengacu pada model 4-D (Four-D). Bahan ajar
yang dihasilkan berupa modul pembuatan rok cowl, vollant dan twist
pada mata kuliah draping berbasis proyek pada kategori “Valid”. modul
dinyatakan valid berdasarkan hasil validasi oleh ahli materi yang
 42

mencapai tingkat kelayakan sebesar 73.33%, validasi dari ahli desain

yang mencapai tingkat kelayakan sebesar 92.1%.
Dari relevansi tersebut, maka dapat dijelaskan persamaan dan
perbedaan dari penelitian terdahulu adalah:
1. Pada penelitian dari Bonita Yohana Elizabeth (2021) dengan judul
penelitian “Penilaian Bahan Ajar Modul Busana Wanita 1 Materi
Kulot” memiliki persamaan yaitu membuat bahan ajar berupa modul
cetak. Selain itu, modul dinilai oleh ahli media dan ahli materi.
Penelitian ini memiliki perbedaan, yaitu metode penelitian yang akan
digunakan peneliti adalah pre eksperimen dengan model one- shot case
study.
2. Pada penelitian Yasnidawati dan Imelda Marini (2021) dengan judul
penelitian “PENGEMBANGAN MODUL BUSANA KERJA
SEBAGAI SUMBER BELAJAR MAHASISWA TATA BUSANA 1”
memiliki persamaan, yaitu membuat bahan ajar berupa modul cetak.
Perbedaannya penelitian yang dibuat berupa penilaian bukan
pengembangan. Selain itu, penelitian yang dibuat dengan menggunakan
metode penelitian pre-eksperimen dengan model one- shot case study.
3. Pada penelitian Andi Nuralfiah, Asiani Abu, dan Srikandi (2020)
dengan judul penelitian “PENGEMBANGAN MODUL PEMBUATAN
POLA BUSANA BUTIK BERBASIS PROYEK DALAM
PENINGKATAN KREATIVITAS MAHASISWA” memiliki
kesamaan, yaitu membuat modul namun materi yang digunakan
berbeda. Perbedaannya penelitian ini membahas penggunaan modul
berbasis proyek untuk meningkatkan kreatifitas mahasiswa. Sedangkan
modul yang dibuat hanya penilaian dari ahli media dan ahli materi.
Mertode penelitian Andi Nuralfiah, Asiani Abu, Dan Srikandi adalah
R&D dengan model Borg dan Gall.
4. Pada penelitian Arin Mufidah Mandarwati dan Dra. Sri Emy Yli
Suprihatin, M.Si (2018) dengan judul penelitian “Pengembangan Modul
Pemanfaatan Limbah Perca Dengan Teknik Patchwork Tata Busana
SMK Negeri 1 Sewon” memiliki persamaan, yaitu pembuatan modul.
 43

Perbedaanya terletak pada materi yang disampaikan, yaitu pemanfaatan

limbah perca, sedangkan penelitian yang akan dibuat menegenai kerah
convertible dengan Teknik draping. Penelitian ini membahas mengenai
pengembangan dar modul, sedangkan modul yang dibuat bukan
pengembangan melainkan penilaian modul itu sendiri.
5. Pada penelitian Vina Dwi Ambarwati, Hamidah Suryani, dan St. Aisyah
(2021) dengan judul penelitian “Pengembangan Media Pembelajaran
Modul Pembuatan Rok Cowl, Volant dan Twist berbasis ProjectBased
Learning pada Mata Kuliah Draping”. Memiliki persamaan, yaitu
membuat modul mengenai matakuliah draping. Perbedaannya terletak
pada materi yang dibahas pada penelitian ini adalah pembuatan rok
cowl, voalnt, dan twist. Selain itu, pada penelitian ini membhas
mengenai mdel pembelajaran yang digunakan untuk penyampaian
modul, yaitu dengan PBL. Sedangkan penelitian yang dibuat hanya
menilai modul oleh peneliti. Metode yang digunakan pada penelitian ini
juga berbeda dengan penelitian yang dibuat, yaitu R&D dengan model
4D.
2.3. Kerangka Bepikir

Pada masa pandemi yang masih terjadi membuat mahasiswa

mengalami kesulitan sewaktu proses pembelajaran dimana proses
pembelajaran terpaksa dilakukan secara daring. Oleh sebab itu, mahasiswa
mengalami hambatan saat pembelajaran, seperti jaringan yang tidak stabil,
karena tidak semua mahasiswa memahami materi yang diberikan oleh
dosen pengampu matakuliah.
Matakuliah draping adalah matakuliah praktek pada
pembelajarannya membutuhkan media pembelajaran berisi langkah kerja
yang rinci agar hasil praktek menjadi maksimal untuk digunakan oleh
mahasiswa. Khususnya, mahasiswa semester satu yang baru memasuki
perkuliahan tata busana. Kecepatan, ketepatan dan daya serap mereka
dalam memahami materi dan bekerja juga berbeda-beda. Buku ajar dan
video tutorial yang diberikan belum cukup membuat mahasiswa
 44

memahami materi karena bahasa yang digunakan berupa istilah fashion

yang tak jarang sulit dipahami.

Dengan demikian, peneliti memilih membuat modul materi kerah

convertible matakuliah draping karena sangat diperlukan supaya
mahasiswa dapat belajar secara mandiri dirumah dan dapat memahami
lebih dalam mengenai kerah convertible dengan teknik draping. Aspek
yang dinilai pada modul ini berdasarkan aspek materi dan aspek media.
Aspek materi yang dinilai menurut karakteristik modul Self Instructional,
Self Contained, Stand Alone, Adaptive, dan User Friendly. Sedangkan,
aspek media penilaiannya berdasarkan elemen modul, yaitu elemen mutu
modul terdiri dari format, pengaturan materi, daya tarik, bentuk dan
ukuran huruf, ruang (spasi kosong), dan konsistensi taat asas . Kesimpulan
yang didapat berupa kelayakan modul untuk bisa digunakan oleh
mahasiswa pada proses pembelajaran.
 45

Matakuliah Draping Materi Kerah Covertible

Masa pandemic yang terjadi membuat banyak hambatan yang terjadi.

Pemahaman mahasiswa yang kurang khususnya mahasiswa semester awal
yang butuh penjelasan yang lebih lengkap karena daya tangkap mahasiswa
yang berbeda- beda.

Penilaian bahan ajar modul materi kerah convertible

Aspek Materi: Aspek Media:

 self instruction,  format,

 self countained,  pengaturan materi,
 adaptif,  daya tarik,
 berdiri sendiri, dan
 bentuk dan ukuran huruf,
 use friendly.
 ruang (spasi kosong),

 konsistensi taat asas.

Bahan ajar modul materi kerah Convertible

matakuliah Draping

Gambar 2.6 Bagan Kerangka Berfikir

Sumber: Dokumentasi Pribadi

 BAB 3

METODOLOGI PENELITIAN

3.1. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh dan menganalisis data

tentang penilaian bahan ajar modul materi kerah convertible secara draping
yang akan dinilai oleh ahli materi (Self Instructional, Self Contained, Stand
Alone, Adaptive, dan User Friendly), ahli media (elemen mutu modul terdiri
dari format, pengaturan materi, daya tarik, bentuk dan ukuran huruf, ruang
(spasi kosong), dan konsistensi taat asas).

3.2. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di Program Studi Pendidikan Tata Busana

Universitas Negeri Jakarta. Waktu pelaksanaan dari bulan Desember hingga
Maret pada tahun 2021-2022.

3.3. Metode Penelitian

Metode yang digunakan pada penelitian ini, yaitu metode eksperimen

dengan desain Pre- experimental. Desain pre-eksperimental adalah percobaan
yang tidak mencukupi semua syarat- syarat dari suatu desain percobaan
sebenarnya (Nazir, 2011). Hal tersebut dikarenakan variable luar ikut
mempengaruhi terhadap terbentuknya variable dependen. Hasil eksperimen
variable dependen tidak dipengaruhi variable independen. Hal ini terjadi
karena tidak adanya variable kontrol dan sampel dipilih secara random
(Sugiyono, 2016).

Salah satu jenis desain Pre -experimen yang digunakan dalam penelitian
ini adalah jenis penelitian One- shoot Case Study. Paradigm dalam penelitian
ini dapat digambarkan sebagai berikut:

44
47
 48

X O
3.1 Gambar diagram one shot case study

Keterangan:

X= treatment (variabel independen)

O= observasi (variabel dependen)

Dalam metode penelitian ini, peneliti menilai bahan ajar modul materi
kerah convertible secara draping.

Tabel 3. 1 Desain one shot case study

X O

Pembuatan modul kerah convertible Penilaian 2 ahli media (berdasarkan

dengan teknik draping elemen mutu modul) dan 3 ahli
materi (berdasarkan karakteristik
modul)

3.4. Variabel Penelitian

Variabel Penelitian adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang
hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulan (Sugiyono, 2016). Menurut
Nawawi variabel tunggal adalah variabel yang hanya mengungkapkan
satu variabel untuk dideskripsikan unsur-unsur atau faktor-faktor di dalam
setiap gejala yang termasuk variabel tersebut (Nawawi, 2006)

Variabel penelitian ini terdiri dari satu variable/ variable tunggal, yaitu
Penilaian bahan ajar modul materi kerah convertible secara draping.
 49

3.5. Definisi Konseptual Variabel Penelitian

a. Penilaian adalah kegiatan menafsirkan atau mendeskripsikan hasil

pengukuran. Dalam penelitian ini, penilaian diberikan oleh 5 orang
panelis dan responden untuk menilai modul layak digunakan atau
tidak menurut aspek materi, yaitu Self Instructional, Self Contained,
Stand Alone, Adaptive, dan User Friendly dan aspek media, yaitu
aspek kegrafikkan: ukuran buku, desain sampul buku, desain isi
buku.
b. Bahan ajar adalah seperangkat materi yang disusun secara sistematis,
baik tertulis maupun tidak tertulis yang dapat membantu peserta didik
menguasai tujuan belajar dan siswa dapat belajar secara mandiri.
c. Modul adalah bahan ajar yang disusun secara sistematis untuk
mencapai tujuan agar peserta didik dapat belajar secara mandiri.
d. Pembuatan kerah konvertible dengan teknik draping merupakan cara
pembuatan pola kerah convertible dengan teknik draping. Teknik
draping adalah teknik pembuatan pola dengan teknik memulir kain
atau menggunakan kertas sesuai ukuran dressform yang digunakan.

3.6. Definisi Operasional Variabel Penelitian

Berdasarkan definisi konseptual yang telah dijabarkan, definisi

operasional penilaian bahan ajar modul materi kerah convertible secara
draping adalah penilaian untuk menguji kelayakan modul cetak yang
berisi tentang materi mengenai kerah convertible dan langkah- langkah
membuat kerah convertible. Penilaian pada modul akan dinilai oleh ahli
materi, aspek Pembelajaran Diri (Self Instructuional), Satu Kesatuan (Self
Contained), Menyesuaikan Diri (Adaptive), Berdiri Sendiri (Stand Alone)
Dan Mudah Digunakan (User Friendly) dan ahli media berdasarkan
elemen mutu modul yang terdiri dari format, pengaturan materi, daya
tarik, bentuk dan ukuran huruf, ruang (spasi kosong), dan konsistensi taat
asas.
 50

3.7. Subjek Penelitian

Subjek penelitian menurut Suharsimi Arikunto tahun (2016: 26)

memberi batasan subjek penelitian sebagai benda, hal atau orang tempat
data untuk variabel penelitian melekat, dan yang di permasalahkan.
Dalam sebuah penelitian, subjek penelitian mempunyai peran yang
sangat strategis karena pada subjek penelitian, itulah data tentang
variabel yang penelitian amati. Subjek penelitian ini terdiri dari 3 panelis
ahli materi, 2 panelis ahli media.
3.8. Objek Penelitian

Menurut Sugiyono objek penelitian merupakan suatu atribut atau sifat

atau nilai dari orang, objek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu
yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian di tarik
kesimpulannya (Sugiyono, 2016). Objek penelitian dalam penelitian ini
adalah bahan ajar berupa modul.
Modul merupakan bahan ajar cetak yang didalamnya terdapat materi
serta batasan-batasan yang telah disusun secara sistematis. Modul pada
objek penelitian ini berisi tentang materi kerah convertible dengan Teknik
draping. Dengan pokok bahasan definisi kerah convertable, alat dan bahan
yang digunakan dan Prosedur pembuatan kerah convertible dengan Teknik
draping. Modul dibuat sesuai dengan kebutuhan mahasiswa, yang
kemudian diukur nilainya sebagai sebuah bahan ajar yang diharapkan dapat
membantu dalam memaksimalkan proses kegiatan dalam pembelajaran.
Dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat tersedia modul yang telah
memenuhi standar dan syarat sebuah bahan ajar modul yang telah
ditentukan sehingga dapat mendukung dalam kegiatan pembelajaran.

3.9. Instrumen Penelitian

Dalam penelitian ini, instrument yang digunakan berupa kuisioner

berdasarkan pemilihan bahan ajar dan karakteristik modul. Instrumen
penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur fenomena alam
maupun social yang diamati (Sugiyono, 2016). Instrumen atau alat
pengumpul data adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam
 51

suatu penelitian. Instrumen penelitian adalah untuk memperoleh data yang

diperlukan Ketika peneliti sudah menginjak pada langkah pengumpulan
informasi (Sukardi, 2019). Instrument yang digunakan berupa kuisioner/
angket tertutup.
3.9.1. Angket

Instrumen yang akan digunakan dalam penelitian ini berupa kusionert.

Kuisioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara
memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden
untuk dijawabnya (Sugiyono, 2016). Kuisioner atau sering disebut angket di
mana dalam kuisioner tersebbut terdapat beberapa macam pertanyaan yang
berhubungan erat dengan masalah penelitian yang hendak dipecahkan,
disusun, dan disebarkan ke responden untuk memperoleh informasi di
lapangan (Sukardi, 2019).

Dari kedua pendapat diatas, maka dapat disimpulkan kuisioner atau angket
adalah Teknik pengumpulan data yang terdapat beberapa macam pertanyaan
atau pernyataan yang berhubungan dengan masalah penelitian yang diberikan
kepada responden untuk dijawab. Penilaian akan dilakukan oleh panelis,
yaitu 2 ahli media, 3 ahli materi, dan pengguna modul, yaitu mahasiswa Tata
Busana UNJ. Jenis kuisioner yang digunakan adalah kuisioner tertutup.
Kuesioner tertutup merupakan kuesioner yang menghendaki jawaban pendek,
atau jawabannya diberikan dengan membubuhkan tanda tertentu. Daftar
pertanyaan disusun dengan disertai alternatif jawaban, responden diminta untuk
memilih salah satu jawaban atau lebih dari altenatif yang disediakan (Arikunto,
2010).

Skala yang digunakan berupa Rating Scale. Menurut Nazir pada skala
penilaian ini, si penilai memberi angka pada suatu kontinum dimana
individual tau objek akan ditempatkan. Penilai biasanya terdiri dari beberapa
orang, dan penilai ini hendaklah orang- orang yang mengetahui bidang yang
dinilai (Nazir, 2011). Penilaian akan dilakukan oleh panelis ahli materi,
media, dan pengguna modul, yaitu mahasiswa Tata Busana UNJ.
 52

Gambar 3.2. Interval Jawaban pada Rating Scale

1 2 3 4
Sangat Tidak Baik Sangat Baik

3.9.2. Kisi- Kisi Instrumen Penelitian

Supaya penyusunan instrument lebih sistematis, sehingga mudah

dikontrol, dikoreksi, dan dikonsultasikan pada orang-orang ahli, maka perlu
dibuat kisi-kisi instrument. Kisi- kisi yang digunakan terapat tiga macam
sesuai subjek penelitian. Penyusunan kisi-kisi instrument sebagai berikut:

Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Penelitian Ahli Materi

Aspek Indikator Keterangan No. item

Penelitian Instrumen
Karakteristik Self instruction Kesesuaian materi 1, 2
Modul dengan CPMK
Kesesuaian materi
dengan RPS 3
Kesesuaian materi
dengan tujuan 4,5
pembelajaran
Kesesuaian 6,7,8,9
gambar dengan
materi
Kesesuaian soal 10, 11, 12
dan tugas untuk
mengukur
kemampuan
mahasiswa
Menggunakan 13, 14
bahasa yang
efektif dan
komunikatif

Kesesuain dengan 15
komponen modul

Satu Kesatuan Kesesuaian 16, 17, 18, 19,

(Self Contained),
dengan sub 20
kompetensi
Keruntutan Materi 21, 22
Menyesuaikan Fleksibel pada 23, 24
Diri (Adaptive) perkembangan
 53

teknologi

Berdiri Sendiri Tidak tergantung 25

(Stand Alone) dengan media lain
Mudah Kemudahan
Digunakan (User instruksi dan 26, 27, 28
Friendly) paparan informasi
Jumlah 28

Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Penelitian Ahli Media

Aspek Indikator Keterangan No. item

Penelitian Instrumen
Format Format kolom
1
Format ukuran
kertas 2
Kesesuaian ukuran
modul dengan 3
standar (ISO)
Format tanda
(icon) 4

Pengaturan Kelengkapan 5
komponen modul
Materi
Kejelasan 6, 7
keterbacaan
Elemen-
Elemen Tata Letak 8
Modul Daya tarik Desain sampul 9
modul
Desain isi modul 10
Tampilan tugas 11
dan rangkuman
Bentuk dan Perbandingan 12
Ukuran huruf huruf yang
proposional
Bentuk huruf jelas 13
dan proposional

Penggunaan warna 14
huruf
Ruang Ruang kosong 15, 16
 54

( Spasi ) Spasi teks

17
Kosong
Konsistensi Konsistensi 18
penulisan

Konsistensi huruf 19
dari halaman ke
halaman.

Konsistensi jarak 20
spasi.

Tata letak. 21

Jumlah 21

3.10. Uji Validitas Instrumen

Menurut Azwar dalam (Matondang, 2009) menyatakan bahwa

validitas berasal dari kata validity yang mempunyai arti sejauh mana
ketepatan dan kecermatan suatu instrumen pengukur (tes) dalam melakukan
fungsi ukurnya. Validitas menunjuk pada sejauh mana suatu alat ukur
mampu mengukur secara tepat pada apa yang mau diukur (Sarkadi, 2017).
Suatu tes dikatakan memiliki validitas yang tinggi apabila alat tersebut
menjalankan fungsi ukur secara tepat atau memberikan hasil ukur yang
sesuai dengan tujuan dari penelitian tersebut.

Pada penelitian ini menggunakan uji validitas konstruk (construck

validity). Instrumen pada penelitian ini akan dikonsultasikan kepada para
ahli (yang telah bergelar sesuai dengan lingkup yang diteliti). (Sugiyono,
2016). Alasan penggunaan validitas konstruk karena sesuai dengan tahapan
penelitian. Setelah instrument selesai dibuat, maka instrument tersebut
dikonsultasikan kepada ahli.

3.11. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling strategis

dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan
data. Tanpa mengetahui teknik pengumpulan data, maka peneliti tidak
 55

akan mendapatkan data yang memenuhi standar data yang ditetapkan

(Ahyar, 2020). Teknik pengumpulan data dilakukan untuk 5 panelis, yaitu
panelis ahli media dan ahli materi dan pengguna modul. Berikut adalah
langkah- langkah proses pengumpulan data: Kuisioner yang digunakan
adalah kuisioner campuran (terbuka- tertutup). Kuisioner campuran adalah
kuisioner yang diisi dengan nilai, kritik dan saran agar modul yang didapat
layak untuk digunakan. Teknik dalam pengumpulan data tersebut:

1. Merancang kisi-kisi instrument sesuai dengan konsep bidang ilmu

yang akan diukur;
2. Membuat instrument sesuai dengan kisi-kisi;
3. Menguji validitas dengan dosen ahli;
4. Merevisi hasil validitas;
5. Memperbanyak jumlah angket sesuai dengan jumlah panelis ahli dan
responden;
6. Menyebarkan angket yang telah divalidasi dengan dosen ahli;
7. Mengumpulkan angket yang telah diisi oleh panelis ahli dan
responden serta
8. Data yang terkumpul dari instrumen ditabulasi dan dianalisis secara

kuantitatif, kemudian disajikan dalam bentuk deskriptif (tabel).

3.12. Teknik Analisis Data

Analisis data pada sebuah penelitian banyak menggunakan analisis

data kuantitatif. Hal ini dilakukan karena teknik dan metode statistik
memberikan jawaban dari permasalahan yang dihadapi. Kaul
mendefinisikan analisis data sebagai, mempelajari materi yang
terorganisasi untuk menemukan fakta yang melekat. Data dipelajari dari
berbagai macam sudut pandang sehingga kemungkinan dapat
mengeksplorasi fakta-fakta baru (Ahyar, 2020).

Penelitian ini menghasilkan data dari hasil kuisioner panelis ahli

materi dan panelis ahli media. Menurut Sugiyono statistik deskriptif
 56

adalah statistik yang berfungsi untuk mendeskripsikan atau memberi

gambaran terhadap objek yang diteliti melalui data sample atau populasi
sebagaimana adanya, tanpa melakukan analisis dan membuat kesimpulan
yang berlaku untuk umum (Sugiyono, 2016). Teknik analisis data yang
digunakan pada penelitian ini adalah statistik deskriptif. Analisis data
dimulai dari mengolah seluruh data jawaban yang berasal dari kuisioner
yang sudah diisi oleh ahli materi dan ahli media.

3.13. Tahapan Penelitian

Pada penelitian ini terdiri dari tiga tahapan, yaitu tahap persiapan, tahap
pelaksanaan, dan tahap pengolahan data:

1. Tahapan Persiapan

a) Melakukan kajian pustaka.

Peneliti mencari dan mengumpulkan teori-teori yang relevan
terhadap masalah yang hendak diteliti dalam penelitian ini.
b) Menyusun proposal penelitian.
Dalam langkah ini, peneliti menyusun tahap-tahap penelitian secara
sistematis yang dibuat ke dalam bentuk proposal.
c) Mengajukan proposal penelitian.
Proposal penelitian yang telah disusun, diajukan ke dalam Seminar
Proposal Skripsi untuk diketahui layak atau tidaknya proposal
tersebut dilanjutkan menjadi bahan penelitian. Jika layak, proposal
tersebut diterima untuk kemudian dilanjutkan menjadi skripsi.
d) Membuat dan menyusun seluruh instrumen penelitian.
e) Mengesahkan seluruh instrumen penelitian melalui dosen
penimbang ahli yang merupakan ahli dalam bidang penelitian ini
(expert judgment).
2. Tahap pelaksanaan
a) Memberikan angket kepada responden untuk mengetahui
bagaimana penilaian modul
3. Tahapan Pengolahan Data
 57

a) Verifikasi data, yaitu mengecek kembali kelengkapan jumlah

dan pengisian angket responden.

b) Merekap data yang telah diperoleh.

c) Membahas hasil penelitian sesuai dengan teori yang digunakan.

d) Menarik kesimpulan dari hasil penelitian.

e) Mengajukan saran dan rekomendasi