1.

0 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Dalam pendidikan pelajaran, Kemahiran menulis merupakan kemahiran yang

penting dan perlu dikuasai oleh murid .Ia boleh ditunjukkan dalam Kurikulum Standard

Sekolah Rendah (KSSR ) yang menggunakan Elemen Kreativiti dan Inovasi,

Keusahawanan dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) secara eksplisit dengan

memfokuskan kepada 4M , iaitu membaca, menulis, mengira dan menaakul.(Dasar-dasar

Kementerian Pelajaran Malaysia).

Di samping itu, Melalui aktiviti menulis, murid akan dapat merakam atau

menghasilkan bahan yang berbentuk idea, pengalaman , perasaan, dan maklumat dalam

bentuk tulisan untuk berhubung dengan orang lain atau diri sendiri ( Kamarudin Hj.

Husin dan Siti Hajar Hj , Abd. Azizi, 1997) .

Walaupun begitu, kemahiran menulis juga merupakan kemampuan yang paling

sulit untuk dikuasai dibandingkan dengan keterampilan berbahasa yang lain. Oleh itu ,

mewujudlah masalah yang timbul dalam proses pembelajaran menulis atau mengarang

yamg masih rendah.

Disebab itu, kajian ini bertujuan untuk menambahbaik penulisan karangan mereka

dan meningkatkan minat mereka untuk mempelajari subjek ini pada masa akan datang.
1.2 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran

Semasa saya mengajar di SJK( C )CHONG SAN , saya berpeluang ganti kelas

untuk mengajar mata pelajaran Bahasa Cina Tahun 5 selama seminggu. Kelas Tahun 5

terdiri daripada murid-murid yang pandai, sederhana dan lemah. Perbezaan tahap

kognitif murid-murid ini telah menjadi satu cabaran bagi guru untuk mengajar. Bagi

murid-murid yang pandai dan sederhana ,mereka dapat memahami pengajaran guru

dengan cepat, manakala bagi murid-murid yang lemah, saya mendapati bahawa mereka

lambat dan tidak begitu faham kepada pelajaran yang guru sampaikan.

Semasa saya mengajar murid-murid menulis karangan naratif dalam Bahasa

Cina ,saya menggunakan teknik penerangan shaha iaitu dengan penerangan di papan

putih sambil menyuruh salin di dalam buku latihan. Saya beranggapan murid-murid dapat

memahami penerangan saya kerana saya berasa tidak susah untuk menulis karangan

naratif. Maka, penerangan yang dilakulan secara lisan itu saya beranggapan difahami

oleh muri-murid saya apabila tiada soalan yang diajukan oleh mereka semasa pengajaran

dan pembelajaran dijalankan. Sebenarnya, terdapat beberapa murid-murid yang lemah

dan tidak begitu faham dan keliru. Mereka tidak dapat menghasillan karangan yang

berkualiti.

Selain itu, daripada penyemakan buku karangan mereka saya mendapati bahawa

murid- murid lemah tersebut gagal dalam bagi isi-isi penting dan isinya diulangi. Saya

berasa bersalah kerana gagal membantu murid-murid saya memahami apa yang mereka

patut pelajari. .

Pada pendapat saya, hal-hal ini berlaku kerana kaedah pengajaran dan

pembelajaran tidak sesuainya. Mungkinlah saya mengamalkan pendekatan tradisional

iaitu menetapkan tajuk karangan untuk dihasilkan oleh murid-murid. Ini diikuti dengan

aktiviti membincangkan isi-isi penting dan seterusnya murid diminta menulis karangan.

Menuruti Tarigan (1986:194) menegaskan bahawa cara menulis dengan meniru

model adalah guru mempersiapkan suatu karangan model yang akan dijadikan contoh

dalam menyusun karangan , oleh itu, saya membuat keputusan untuk menggunakan

teknik peniruan model untuk membantu mereka menambahbaik penulisan karangan

mereka. Teknik ini lebih jelas dan lebih mudah memahami suatu pokok bahasan yang

disampaikan guru. Di samping itu, ia dapat meningkatkan minat mereka untuk

mempelajari subjek ini pada masa akan datang.

1.3 Pengumpulan Data Awal

Melalui pengumpulan data awal semasa dalam Pengalaman Berasaskan Sekolah

( PBS), Saya telah menggunakan dua cara untuk mendapat data-data yang diperlukan

iaitu temubual dengan beberapa orang murid Tahun 5 dan guru yang berpengalaman

dalam Bahasa Cina , dan analisi keputusan ujian karangan Tahun 5.

a) Analisi keputusan ujian

Saya menganalisi markah ujian bulan Ogos yang berkaitan dengan karangan

kertas 2. Saya mengetahui bahawa seramai 6 orang murid( 50% ) daripada 12

orang murid keseluruhan di dalam kelas Tahun 5 telah gagal manakala hanya

sebanyak 6 orang murid ( 50% ) lulus dalam karangan . Antara 6 orang murid,

hanya 3 orang murid yang mendapat markah 80% ke atas dalam karangan,

antaranya termasuklah pelajar yang memilih karangan naratif. Jadual 1

menunjukkan analisi keputusan ujian bagi murid-murid Tahun 5.

 Keputusan Bilangan murid Peratusan

( orang ) (%)

Lulus 6 50

Gagal 6 50

Jumlah 12 100

Jadual 1.0 Analisis keputusan ujian karangan bulan ogos bagi murid-murid
Tahun 5

b) Temu bual

i. Temubual dengan guru

Setelah menganalisi keputusan ujian murid, temubual dengan tiga orang
guru mata pelajaran dijalankan untuk mendapatkan maklumat tentang
sebab-sebab murid melakukan kesalahan tersebut.

ii. Temubual dengan murid

Selain menemu guru mata pelajaran Bahasa Cina berkenaan, temubual
dengan 6 orang sampel kajian yang dipilih juga dijalankan untuk
memperoleh maklumat tentang sebab-sebab mereka gagal dalam bagi isi-
isi penting.

2.0 FOKUS KAJIAN

2.1 Huraian Fokus Kajian

Berdasarkan temu bual dan menganalisi hasil yang telah dihasilkan oleh murid

berkenaan ,saya mendapati bahawa terdapat 6 orang murid yang tidak dapat menulis

karangan naratif dalam bilik darjah.

 Saya telah menjalankan perbincangan dan temu bual bersama guru mata

pelajaran Bahasa Cina mengenai 6 orang murid berkenaan. Ternyata mereka lemah

mengemukakan isi ketika melakukan aktiviti menulis karangan naratif dalam bilik darjah.

Oleh itu, kajian ini melaksanakan dengan menggunakan Teknik Peniruan model untuk

meninjau kesannya terhadap murid-murid Tahun 5 dalam mengemukakan isi-isi

karangan. 6 orang murid ini terdiri daipada 4 orang lelaki dan 2 orang perempuan.

Kepentingan fokus ini adalah membantu murid-murid meningkatkan fokus dalam

pengajaran dan pembelajaran penulisan karangan Bahasa Cina. Selain itu, kajian ini juga

penting dalam meningkatkan kemahiran dalam menghasilkan penulisan karangan naratif

yang baik.

Kebolehan fokus kajian ini amat tinggi kerana kajian ini dapat digunakan oleh

sesiapa sahaja yang berminat dengannya, Hal ini kerana kajian ini dapat memberi

manfaat kepada pengkajian dan sampel. Selain itu, Fokus kajian ini amat ringkas dan

senang difahami serta boleh dijalankan pada bila-bila masa. Fokus kajian ini juga

menggunakan kos perbelanjaan yang rendah dan efisien.

Kawalan dalam fokus kajian ini juga adalah dalam keadaan yang terkawal dari

segi masa, tempat, sumber dan responden. Semasa menjalankan kajian, saya akan

mempunyai masa yang cukup untuk menjalankan segala perancangan yang ditetapkan.

Persekitaran

2.2 Intervensi / Tindakan

Berdasarkan maklumat-maklumat yang dikumpul, saya akan menggunakan teknik

peniruan untuk membantu murid Tahun 5 bermasalah pembelajaran meningkatkan fokus

dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Cina serta meningkatkan kemahiran mereka

dalam karangan naratif.

 Teknik peniruan model teknik yang dilakukan untuk menulis dengan

menggunakan sebuah contoh tulisan yang digunakan sebagai model. Model ini akan

melatih murid untuk mengenal pasti ejaan, struktruk ayat yang betul, cara-cara mengolah

ayat dan mengingat isi-isi karangan yang telah disalin.

Pelaksanaan kajian ini akan mengambil masa selama seminggu.Strategi dirancang

bagi menangani masalah ketidakupayaan murid menulis karangan naratif .

2.3 Sorotan Literatur Berkaitan

Menulis karangan ialah satu proses pemilihan, mencantum, menyusun atur dan

mengembangkan buah fikiran di dalam bentuk ayat yang berkesan, berperenggan dan

dalam unit wacana yang lebih panjang. Menurut Za’ba(1952) yang dipetik oleh

Kamaruddin Hj Husin (1998), karangan adalah hasil daripada kepandaian atau kemahiran

mengubah atau menyusun kata-kata untuk dijadikan rangkaian kata-kata dan seterusnya

untuk dijadikan ayat.

Lebih lanjut tentang kaedah menulis karangan naratif , kita boleh merujuk tentang

pandangan Tarigan .Menuruti Tarigan (1986:194) menegaskan bahawa cara menulis

dengan meniru model adalah guru mempersiapkan suatu karangan model yang akan

dijadikan contoh dalam menyusun karangan. Karangan murid tidak persis sama, struktur

karangan memang sama tetapi berbeza dalam isi. Dalam pandangan beliau, kita dapat

mengetahui Teknik Peniruan Model adalah salah satu kaedah yang dapat meningkatkan

pembelajaran menulis karangan.

3.0 OBJEKTIF KAJIAN DAN SOALAN KAJIAN

3.1 Objektif Kajian

 1. Untuk meningkatkan kemahiran menulis karangan naratif dengan

menggunakan teknik peniruan model pada murid Tahun 5.

3.2 Soalan Kajian

1. Adakah teknik peniruan model dapat meningkatkan pembelajaran

menulis karangan naratif murid Tahun 5 ?

4.0 KUMPULAN SASARAN

Kumpulan sasaran terdiri daripada 4 orang murid lelaki dan 2 orang murid

perempuan Tahun 5 di SJK( C ) CHONG SAN yang menghadapi masalah dalam

penulisan karangan naratif. Mereka ialah Franky Choi Hong Yi, Heng Bum Len, Heng

Yi Shu, Koh Chun Khai ( lelaki) dan Low Zhi Yi, Hing Jia Xuan ( perempuan) .

Mereka adalah kumpulan murid yang memerlukan bantuan untuk meningkatkan

kemahiran menulis karangan naratif. Saya mengambil keputusan untuk menjalankan

kajian ke atas murid-murid ini untuk mengenal pasti keberkesanan intervensi dalam

membantu murid-murid yang tidak dapat mengikut pengajaran dan pembelajran melalui

kaedah trasional yang dijalankan selama ini.

 5.0 PELAKSANAAN TINDAKAN

Dalam pelaksanaan tindakan, saya akan menjalankan pengajaran dan

pembelajaran berkaitan dengan kemahiran menulis karangan naratif dengan

menggunakan teknik peniruan model dalam masa seminggu. Seramai 12 orang murid

Tahun 5 terlibat dalam pengajaran dan pembelajaran tersebut.

5.1 Langkah-langkah Tindakan

Sesi pertama （ 17 October 2014）

Pada permulaan pengajaran dan pembelajaran, saya akan memberi murid satu

contoh karangan naratif . saya akan minta murid membaca dan bimbing mereka

memahami karangan tersebut seperti berikut:

我的妈妈

我的妈妈中等身材，白净的皮肤，一双炯炯有神的眼睛，长得很清秀, 但是因为过度的劳累，
只有三十多岁的妈妈，眼角却过早地出现了一道道皱纹。

　　 妈妈的为人亲切，她时常在邻居有困难的时候后帮助他们。记得有一次，隔壁家的阿九叔进
院了 ，阿九嫂需要到医院照顾他。妈妈在这段日子负责帮忙 照顾阿九叔的孩子， 并准备他们的
三餐。

妈妈 平日对我们也循循善诱，她时常教导我们做人的道理 ，希望我们成为有用的人。每一
次，当我犯错时，妈妈都会苦口婆心地劝导我，告诉我问题的所在。

我爱我的妈妈，我会永远孝顺她，照顾她。

Rajah : ibu saya

 Seterusnya saya akan mengambil perenggang pendahuluan dan menyerlahkan

perbendaharaan dari perenggang itu. Saya akan memberi satu contoh yang telah

memolakan dan minta murid memolakan beberapa kali ayat itu seperti yang berikut:

我的妈妈中等身材，白净的皮肤，一双炯炯有神的眼睛，长得很清秀，但
是因为过度的劳累， 只有三十多岁的妈妈，眼角却过早地出现了一道道皱纹。

仿写 1： 《我的爸爸 》

我的爸爸中等身材，黝黑的皮肤，一双咪咪的眼睛，长得很忠厚老
实，但是因为过度的劳累， 只有四十多岁的爸爸，眼角却过早地出现了一
道道皱纹。

仿写 2： 《我的老师》

我的老师中等身材，白皙的皮肤，一双水汪汪的眼睛，长得很美丽
动人，但是因为过度的劳累， 只有二十多岁的老师，眼角却过早地出现了
一道道皱纹。

仿写 3： 《我的朋友》

我的朋友中等身材，古铜色的皮肤，一双大大的眼睛，长得很亲切
Sesi kedua: （ 13 October 2012）
友善，但是因为过度的劳累， 只有十多岁的他，眼角却过早地出现了一道
道皱纹。
Sesi kedua: ( 13 Oktober 2012)

Saya akan sambung karangan sesi pertama( 11 Oktober 2012) yang belum siap

dan mengambil perenggang isi-isi dari karangan tersebut untuk menyerlahkan

perbendaharaan dari perenggang itu. Kemudian juga memberi satu contoh yang telah

memolakan dan minta murid memolakan ayat itu seperti yang berikut:
 妈妈的为人亲切，她时常在邻居有困难的时候后帮助他们。记得有一次，隔壁
家的阿九叔进院了 ，阿九嫂需要到医院照顾他。妈妈在这段日子负责帮忙 照顾阿九
叔的孩子， 并准备他们的三餐。

仿写 1： 爸爸的为人随和，他时常在朋友有困难的时候帮助他们。记得有一次，隔壁
家林婶的孩子进院了，林婶需要到医院照顾他。爸爸在这段日子负责帮忙照
顾林婶的菜园，并为菜苗浇水。

仿写 2：

仿写 3：

妈妈 平日对我们循循善诱，她时常教导我们做人的道理 ，希望我们成为有用
的人。每一次，当我犯错时，妈妈都会苦口婆心地劝导我，告诉我问题的所在。

仿写 1：爸爸平日对我们管教严格，他时常告诉我们做人的道理， 希望我们成为有用
的人。每一次， 当我灰心时，爸爸都会不厌其烦地鼓励我，告诉我问题的所
在。

仿写 2：

仿写 3：

Sesi ketiga ( 20 Oktober 2014 )

Akhirnya, saya akan mengambil perenggang penutup dari karangan tersebut yang

belum siap pada sesi kedua dan menyerlahkan perbendaharaan dari perenggang itu.

Kemudian memberi satu contoh yang telah memolakan dan minta murid memolakan

ayat itu seperti yang berikut:

 我爱我的妈妈，我会永远孝顺她，照顾她。

仿写 1： 我爱我的爸爸，我会永远尊敬他，爱护他。

仿写 2：

仿写 3：

Selepas murid sudah memolakan karangan, saya akan minta murid gabungkan

perenggang pendahuluan , perenggang isi-isi dan perenggang penutup yang telah mereka

memolakan dalam satu karangan yang lengkap bertujuan memudahkan mereka

mengingati isi-isi karangan seperti yang berikut:

《我的爸爸》

我的爸爸中等身材，黝黑的皮肤，一双咪咪的眼睛，长得很忠厚老实，
但是因为过度的劳累， 只有四十多岁的爸爸，眼角却过早地出现了一道道皱纹。

爸爸的为人随和，他时常在朋友有困难的时候帮助他们。记得有一次，
隔壁家林婶的孩子进院了，林婶需要到医院照顾他。爸爸在这段日子负责帮忙
照 顾林婶的菜园，并为菜苗浇水。

爸爸平日对我们管教严格，他时常告诉我们做人的道理， 希望我们成为
有用的人。每一次， 当我灰心时，爸爸都会不厌其烦地鼓励我，告诉我问题的
5.2 所在。
Cara Mengumpul Data

Terdapat我爱我的爸爸，我会永远尊敬他，爱护他。
dua cara pengumpulan data yang akan digunakan dalam kajian ini iaitu

melalui temubual dan analisis keputusan ujian

1. Temubual

Kaedah temubual ini akan dijalankan kepada 6 orang responden yang dipilih .

Kategori temubual yang dijalankan adalah berbentuk bersturuktur di mana soalan-soalan

dan prosedurnya telah dirancang terlebih dahulu. Bentuk soalan yang disoal adalah

berkaitan dengan pelaksanaan teknik peniruan model dalam matapelajaran Bahasa Cina.

2. Analisi keputusan ujian

Analisi keputusan ujian merupakan kaedah di mana penyelidik akan menganalisis

dan menilai pencapaian subjek melalui hasil yang diterbitkan. Di dalam kajian saya ini,

penilaian terhadap hasil adalah berpandukan rubrik yang ditetapkan.

5.3 Cara menganalisi data

1 Temubual

Kaedah temubual pula memfokuskan kepada temubual berbentuk berstruktur.

Temubual akan dijalankan bersama guru matapelajaran yang mengajar kelas berkenaan,

Item-item temubual yang diambil kira adalah seperti di dalam Lampiran A. Hasil dapatan

temubual akan dianalisi mengikut tema.(seperti di dalam Lampiran A)

2 Analisis keputusan ujian

Analisi keputusan ujian pula melibatkan saya meneliti dan menganalisi hasil yang

telah dihasilkan oleh responden.. Hasil dapatan akan dianalisis dalam bentuk peratusan

pencapaian markah murid.

 Rujukan

1. http://www.slideshare.net/yatijun/kertas-cadangan-kajian-tindakan

15 September 2014 Kertas cadangan kajian tindakan

2. http://ppdkt.net/v1/docsk/kajian%20tindakan.pdf 15 September 2014

Proposal kajian tindakan

3. Bahagian Pendidikan Guru, Kementerian Pendidikan Malaysia( 2002 ) Garis

Panduan Kursus Penyelidikan Tindakan. Kuala Lumpur.

4. Bahagian Perancangan Dan Penyelidikan Dasar Pendidikan , Kementerian

Pendidikan Malaysia , Kuala Lumpur.