p-ISSN: 2086-4280

Syahara & Astutik e-ISSN: 2527-8827

Analisis Berpikir Kreatif Siswa dalam Menyelesaikan

Masalah SPLDV ditinjau dari Kemampuan Matematika
Masita Ulil Syahara1, Erna Puji Astutik2*

1,2*Pendidikan
Matematika, Universitas PGRI Adi Buana Surabaya
Jalan Dukuh Menanggal XII, Kec. Gayungan, Kota SBY, Jawa Timur, Indonesia
1mashita.ulil@gmail.com; 2*erna_pa@unipasby.ac.id

Artikel diterima: 23-11-2020, direvisi: 26-05-2021, diterbitkan: 31-05-2021

Abstrak
Kreativitas sangat dibutuhkan untuk menyelesaikan masalah sehingga kemampuan
berfikir kreatif sangat penting untuk dimiliki oleh siswa. Tujuan penelitian ini adalah untuk
mendeskripsikan tingkat berpikir kreatif siswa yang didasarkan pada kemampuan
matematika tinggi, sedang, dan rendah dalam menyelesaikan masalah matematika.
Pendekatan pada penelitian ini ialah deskriptif kualitatif. Subyek dalam penelitian ini yaitu
tiga siswa kelas VIII SMP di Surabaya yang masing-masing terdiri dari siswa
berkemampuan matematika tinggi, sedang, dan rendah. Pengumpulan data dilakukan
dengan teknik tes dan wawancara. Teknik analisis data meliputi tahapan reduksi data,
penyajian data, dan penarikan kesimpulan yang didasarkan pada tiga indikator berpikir
kreatif yaitu kefasihan, fleksibilitas, dan kebaruan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
siswa berkemampuan matematika tinggi memenuhi tiga indikator berpikir kreatif
sehingga memiliki tingkat kemampuan berpikir kreatif 4 (sangat kreatif). Siswa
berkemampuan matematika sedang memenuhi dua indikator berpikir kreatif yaitu
kefasihan (fluency) dan fleksibilitas (flexibility) sehingga memiliki tingkat kemampuan
berpikir kreatif 3 (kreatif). Adapun siswa berkemampuan matematika rendah tidak
memenuhi tiga indikator berpikir kreatif sehingga memiliki tingkat kemampuan berpikir
kreatif 0 (tidak kreatif). Hasil tersebut menunjukkan bahwa kemampuan berfikir kreatif
siswa ditentukan oleh kemampuan matematika siswa.
Kata Kunci: Berpikir Kreatif, Kemampuan Matematika, SPLDV.

Profile of Students’ Creative Thinking in Solving ‘Two Variables Linear

Equation Systems’ Problems Based on Mathematical Ability
Abstract
Creativity is needed to solve problems so that the ability to think creatively is very
important for students to have. The purpose of this study was to describe the level of
creative thinking of students based on high, medium, and low mathematical abilities. The
approach of this research was descriptive qualitative. The subjects in this study were three
students of class VIII SMP in Surabaya, each consisting of students with high, medium, and
low math abilities. Data collection was carried out by test and interview techniques. The
data analysis techniques used include the stages of data reduction, data presentation, and
drawing conclusions based on three indicators of creative thinking, namely fluency,
flexibility, and novelty. The results of the study, it shows that students with high
mathematical abilities meet the three indicators of creative thinking so that they have a
creative thinking ability level of 4 (very creative). Students with medium mathematical
abilities are meeting two indicators of creative thinking, namely fluency and flexibility so
that they have a creative thinking ability level 3 (creative). Students with low
mathematical abilities do not meet the three indicators of creative thinking so they have a
creative thinking ability level of 0 (not creative). These results indicate that students
'creative thinking abilities are determined by students' mathematical abilities.
Keywords: Creative Thinking, Mathematical Ability, Two Variables Linear Equation
Systems.

Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika 201

Volume 10, Nomor 2, Mei 2021
Copyright © 2021 Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
 http://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa
I. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha sadar
untuk mewujudkan suasana pembelajaran
yang dapat menumbuhkan keaktifan siswa
untuk mengembangkan potensi dirinya
(Undang-Undang Republik Indonesia
Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional). Salah satu tujuan
pendidikan adalah membentuk siswa
peserta didik yang kreatif (Sujana, 2019;
Dwiputri & Anggraeini, 2021). Hal tersebut
sesuai dengan Peraturan Pemerintah
Nomor 17 Tahun 2010. Selain itu, tujuan
pendidikan pada kurikulum 2013
sebagaimana yang tertuang dalam
Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 69
Tahun 2013 yaitu mempersiapkan peserta
didik agar memiliki kemampuan sebagai
individu yang kreatif. Terlihat kemampuan
yang ingin dicapai pada kedua tujuan
pendidikan di atas ialah kemampuan
berpikir kreatif. Oleh sebab itu,
kemampuan berfikir kreatif sangat penting
untuk dimiliki oleh siswa (Zubaidah, Fuad,
Mahanal, & Suarsini, 2017; Fitriani &
Yarmayani, 2018).
Mata pelajaran yang sangat penting di
sekolah ialah matematika (Markovits &
Forgasz, 2017; Akbayir, 2019; Sari &
Afriansyah, 2020). Matematika tidak hanya
memberikan kemampuan kuantitatif saja,
melainkan memberikan proses berpikir
terutama dalam berpikir HOTS seperti
menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta
hingga memiliki kemampuan problem
solving (Sofyan, 2019; Rafiqoh, 2020).
Aktivitas dalam pembelajaran matematika
tersebut sangat identik dengan kegiatan
berpikir, dimana matematika digunakan
sebagai alat untuk menyelesaikan
202
Copyright © 2021 Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
permasalahan yang memerlukan logika
berpikir (Uno dalam Ayuni, Firmansyah,
Senjayawati, & Maya, 2018). Selain itu,
matematika juga menekankan pada kriteria
berpikir kreatif siswa. Hal tersebut sejalan
dengan Marchis (dalam Huriyah, 2017:50)
bahwa komponen penting dari kompetensi
pemecahan masalah matematika ialah
mampu berpikir secara kreatif dan kritis,
yang berarti berpikir dapat membantu
menyelesaikan masalah, dan banyaknya
masalah membutuhkan penyelesaian yang
baru bagi sekelompok orang dan sebaliknya
pemecahan masalah dapat menghasilkan
sesuatu yang tidak biasa.
Menurut Johnson dan Rising (dalam
Amala & Ekawati, 2016:302), pada
dasarnya pembelajaran di dalam kelas
sangat memerlukan pemecahan masalah
matematika. Berikut alasan yang
mendasarinya, adalah: (1) pemecahan
masalah adalah suatu proses seseorang
mempelajari konsep-konsep baru; (2)
pemecahan masalah dapat berupa langkah-
langkah untuk melatih keterampilan
komputasi atau perhitungan; (3) melalui
pemecahan masalah, seseorang belatih
mentransfer konsep serta keterampilan
dalam situasi yang modern; (4) pemecahan
masalah adalah alat untuk menstimulasi
keingintahuan seseorang; dan (5)
pengetahuan baru dapat ditemukan
melalui pemecahan masalah. Pemecahan
masalah matematika biasanya
menggunakan prosedur penyelesaian rutin
(Saygılı, 2017; Parrot & Leong, 2018), akan
tetapi hal ini dapat mengakibatkan siswa
cenderung tidak kreatif dalam
menyelesaikan masalah matematika. Hal
tersebut sesuai dengan pendapat
Yusmanida (dalam Mulyaningsih & Ratu,
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
Volume 10, Nomor 2, Mei 2021
 p-ISSN: 2086-4280
Syahara & Astutik e-ISSN: 2527-8827

2018:65) bahwa prosedur penyelesaian yang ditemukan oleh siswa ketika

rutin yang diajarkan guru kepada siswa memecahkan masalah (Siswono dalam
mengakibatkan siswa tidak kreatif dalam Putri & Ratu, 2018).
memecahkan masalah matematika Siswono (2018:40) menyebutkan kriteria
akibatnya siswa tidak bisa memberikan pada tingkat kemampuan berpikir kreatif
alternatif jawaban yang berbeda-beda pada siswa didasarkan pada produk berpikir
soal matematika. kreatif yang meliputi aspek fluency,
Usaha yang mendasar untuk bisa flexibility, dan novelty. Adapun kriteria
mengembangkan kemampuan berpikir kemampuan berpikir kreatif siswa dapat
kreatif dalam pembelajaran matematika dilihat pada Tabel 1 berikut.
ialah dengan pemecahan masalah (Apino & Tabel 1.
Retnawati, 2017; Nurhikmayati & Kriteria Kemampuan Berpikir Kreatif
Kriteria Ciri - Ciri
Sunendar, 2020). Guru tidak hanya
Kriteria 4 Peserta didik mampu
menjelaskan teori dan rumus matematika (Sangat menunjukkan fluency,
saja, melainkan siswa diajak untuk Kreatif) flexibility, dan novelty dalam
memecahkan maupun
memecahkan masalah utamanya yang mengajukan masalah.
berhubungan dengan dunia nyata sehingga Kriteria 3 Peserta didik mampu
pemahaman siswa terhadap suatu konsep (Kreatif) menunjukkan fluency, dan
novelty atau fluency dan
akan lebih bermakna (Siswono dalam Putri flexibility dalam
& Ratu, 2018:103). Pengetahuan memecahkan maupun
mengajukan masalah.
matematika yang baik dapat meningkatkan
Kriteria 2 Peserta didik mampu
siswa dalam berpikir kreatif (Faturohman & (Cukup Kreatif) menunjukkan novelty atau
Afriansyah, 2020). Berpikir kreatif flexibility dalam
memecahkan maupun
merupakan suatu kebiasaan dari pikiran mengajukan masalah.
yang terlatih dengan memperhatikan Kriteria 1 Peserta didik mampu
intuisi, menghidupkan imajinasi, (Kurang Kreatif) menunjukkan fluency, dalam
memecahkan maupun
mengungkapkan kemungkinan- mengajukan masalah.
kemungkinan baru, membuat sudut Kriteria 0 Peserta didik tidak mampu
pandang yang menarik dan membangkitkan (Tidak Kreatif) menujukkan ketiga aspek
indikator berpikir kreatif.
ide-ide yang tak terduga (Usman dalam
Putri & Ratu, 2018:103). Setiap kemampuan berpikir siswa
Berpikir kreatif dalam memecahkan bermacam-macam, salah satunya
masalah matematika meliputi tiga aspek diakibatkan oleh kemampuan matematika
(Fitriyani & Yarmayani, 2018) yaitu fluency (Widodo & Ikhwanudin, 2018). Hal tersebut
mengacu pada keberagaman jawaban yang sesuai dengan penelitian Mufidah (2014)
mampu diberika oleh siswa, flexibility yang menyatakan kemampuan matematika
mengacu pada kemampuan siswa saat dapat mempengaruhi bepikir kreatif
menyelesaikan masalah tidak hanya satu seseorang dalam menyelesaikan masalah
cara tetapi juga dapat memberikan cara matematika. Semakin tinggi kemampuan
lain, dan novelty mengacu pada kebaruan matematika siswa maka semakin tinggi

Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika 203

Volume 10, Nomor 2, Mei 2021
Copyright © 2021 Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
 http://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa
pemikiran dalam merencanakan
penyelesaian dengan baik dan hati-hati
serta siswa yang berkemampuan tinggi
cenderung sangat kreatif (Tohir & Abidin,
2018. Berbeda dengan siswa
berkemampuan matematika sedang, siswa
dapat memecahkan masalah matematika
dengan tepat tetapi tidak mampu
menunjukkan cara penyelesaian yang
berbeda-beda sehingga siswa
berkemampuan matematika sedang
cenderung kreatif. Sedangkan siswa yang
mempunyai kemampuan matematika
rendah, hanya bisa menyelesaikan masalah
matematika tetapi hasil dari penyelesaian
tersebut tidak maksimal dan tidak mampu
memberikan alternatif jawaban yang
berbeda, sehingga siswa berkemampuan
matematika rendah cenderung kurang
kreatif.
Salah satu materi dalam pembelajaran
matematika yang memerlukan kemampuan
berpikir kreatif dalam pemecahannya
adalah Sistem Persamaan Linier Dua
Variabel (SPLDV). Hal tersebut dikarenakan
materi SPLDV sangat relevan dengan
permasalahan kehidupan sehari-hari dan
memerlukan cara pemecahan masalah
yang beragam (Wulandari, Sujadi, &
Aryuna, 2016; Rasnawati, Rahmawati,
Akbar, & Putra, 2019).
Berdasarkan uraian latar belakang di
atas, penelitian ini difokuskan pada profil
berpikir kreatif siswa dalam menyelesaikan
masalah SPLDV ditinjau dari kemampuan
matematika. Adapun tujuan dari penelitian
ini adalah untuk mendeskripsikan tingkat
berpikir kreatif siswa dengan kemampuan
matematika tinggi, sedang, dan rendah
dalam menyelesaikan masalah SPLDV.
204
Copyright © 2021 Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
II. METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan
kualitatif (Sugiyono, 2017; Fahrudi,
Maharani, & Fauzi, 2021). Penelitian ini
dilaksanakan di kelas VIII SMP di Surabaya
tahun ajaran 2019/2020. Pemilihan subyek
menggunakan teknik purposive sampling
yaitu peneliti memilih tiga siswa dengan
masing-masing siswa memiliki kategori
kemampuan matematika tinggi, sedang,
dan rendah (Ardhiyanti, Sutriyono, &
Pratama, 2019).
Teknik pengumpulan data dalam
penelitian ini melalui metode Tes dan
Wawancara yang dijelaskan sebagai
berikut:
1. Tes Kemampuan Matematika (TKM)
Tes Kemampuan Matematika (TKM)
digunakan peneliti untuk memilih 3 subyek
dengan kemampuan matematika tinggi,
sedang dan rendah. TKM dilaksanakan
pada awal penelitian yaitu pada tanggal 4
November 2019. Adapun instrumen yang
digunakan berupa lembar soal TKM yang
terdiri atas 5 soal essay sebagaimana
Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Bentuk Soal TKM
2. Tes Berpikir Kreatif Matematika
(TBKM)
Tes Berpikir Kreatif Matematika (TBKM)
diberikan kepada tiga subyek penelitian
terpilih dengan materi Sistem Persamaan
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
Volume 10, Nomor 2, Mei 2021
 p-ISSN: 2086-4280
Syahara & Astutik e-ISSN: 2527-8827

Linier Dua Variabel (SPLDV). Tes ini III. HASIL DAN PEMBAHASAN
dilaksanakan pada tanggal 21 Desember Berdasarkan hasil Tes Kemampuan
2019 dimana hasil tes tersebut digunakan Matematika (TKM) yang diberikan peneliti
untuk mendapatkan gambaran pada seluruh siswa SMPN 22 Surabaya
kemampuan berpikir kreatif siswa dalam kelas VIII-C yang berjumlah 37 siswa,
memecahkan masalah matematika. Soal perolehan hasil tes TKM siswa tersebut
tes yang diberikan di sini merupakan dikelompokan kedalam tiga kategori
bentuk soal terbuka yang terdiri atas dua kemampuan matematika. Terdapat 16
soal sebagaimana Gambar 2 berikut. siswa dengan kemampuan matematika
tinggi, 17 siswa dengan kemampuan
matematika sedang, dan 4 siswa dengan
kemampuan matematika rendah.
Akan tetapi, penelitian ini hanya
memilih satu subyek pada tiap-tiap kategori
untuk dilakukan penelitian secara
mendalam. Adapun alasan peneliti dalam
Gambar 2. Bentuk Soal TBKM memilih tiga siswa tersebut ialah siswa
mudah berkomunikasi baik lisan maupun
3. Wawancara
tulisan serta dapat diajak bekerjasama
Selain TKM dan TBKM, peneliti juga
selama penelitian dengan baik serta
melakukan wawancara terhadap tiga
peneliti juga berkonsultasi kepada guru
subjek penelitian. Tes wawancara
pamong terkait siswa yang dipilih. Adapun
digunakan untuk mengetahui kejelasan
subjek yang digunakan dalam penelitian ini
jawaban dalam TBKM dan untuk konfirmasi
terlihat pada Tabel 2 berikut.
keabsahan data yang diperoleh dari TBKM. Tabel 2.
Wawancara dilakukan setelah TBKM pada Subyek Penelitian
hari yang sama dengan menggunakan Nomor Inisial L/P Nilai Kelompok Kode
pedoman wawancara semi-terstruktur. Urut Nama
Siswa
Teknik analisis data pada penelitian ini 3 ARNN L 100 Tinggi SB.T
didasarkan pada analisis data deskriptif 17 KAS P 80 Sedang SB.S
kualitatif Menurut Milles dan Huberman 18 KPT L 60 Rendah SB.R

(dalam Sugiyono, 2017:338) yang melalui

Setelah terpilih ketiga subyek tersebut,
tiga tahapan yaitu reduksi data, penyajian
kemudian dilakukan TBKM dan wawancara
data dan penarikan kesimpulan. Kemudian
dimana kemudian data yang diperoleh dari
untuk mengetahui keabsahan data dalam
kedua teknik tersebut direduksi dengan
penelitian. Peneliti menggunakan
cara memilih data yang sesuai dengan
triangulasi teknik yakni menganalisis data
indikator berpikir kreatif yaitu fluency,
berdasarkan hasil Tes Pemecahan Masalah
flexibility dan novelty. Setelah dilakukan
Matematika (TPMM) dan wawancara.
reduksi data kemudian dilakukan penyajian

Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika 205

Volume 10, Nomor 2, Mei 2021
Copyright © 2021 Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
 http://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa
data dan penarikan kesimpulan
sebagaimana dijelaskan berikut.
A. Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Berkemampuan Matematika Tinggi
(SB.T)
SB.T merupakan siswa berkemampuan
matematika tinggi dianalisis ketika
menyelesaikan masalah matematika pada
materi Sistem Persamaan Linier Dua
Variabel (SPLDV). Dimana materi SPLDV
tersebut terdiri dari 2 soal uraian yang
meminta siswa untuk membuat sistem
persamaan linier yang lain dengan
himpunan penyelesaian yang sama. Subjek
SB.T memenuhi tiga indikator berpikir
kreatif yaitu fluency, flexibility dan novelty.
Pada aspek fluency, berlandaskan hasil
tes dan wawancara subjek SB.T bisa
memberikan alternatif penyelesaian yang
beragam, bernilai benar, serta memiliki
himpunan penyelesaian yang sama.
Dimana subjek SB.T pada soal nomor satu
dapat memberikan 7 solusi penyelesaian
dan pada nomor dua dapat memberikan 4
solusi penyelesaian yang berbeda-beda dan
bernilai benar. Hal ini sejalan dengan
pendapat Laduni (2017) bahwa siswa
berkemampuan tinggi dapat memberikan
dua alternatif atau kemungkinan jawaban
bernilai benar serta dapat menentukan
alternatif jawaban yang lain dengan
memperhatikan pola yang dihasilkan
dengan cara sebelumnya dan bernilai
benar.
Kemudian pada aspek fleksibilitas
(flexibility), berdasarkan hasil tes dan
wawancara subyek SB.T bisa menyelesaikan
masalah matematika dengan menggunakan
cara yang berbeda-beda serta memiliki
penyelesaian benar. Cara yang digunakan
206
Copyright © 2021 Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
oleh SB.T meliputi mengalikan kedua ruas
dengan bilangan yang sama, menentukan
himpunan penyelesaian terlebih dahulu
dan grafik. Hal ini sejalan dengan
penelitian Hanurrani & Susanah (2019)
bahwa siswa berkemampuan tinggi dapat
memberikan dua alternatif penyelesaian
yang berbeda dan benar.
Sedangkan pada aspek kebaruan
(novelty), berdasarkan hasil tes dan
wawancara subyek SB.T dapat
menunjukkan kebaruan melalui bilangan
yang digunakan dalam menyelesaikan
masalah karena pada setiap solusi yang
diberikan dan cara yang digunakan tidak
biasa dilakukan seperti siswa pada
umumnya. Hal ini sesuai dengan data
penelitian Mufidah (2014) bahwa subjek
berkemampuan tinggi dapat menunjukkan
sebuah pemikiran yang baru yang tidak
pernah terpikirkan atau dilakukan oleh
teman sebaya dan sepengetahuannya.
Selain itu, hasil tersebut selaras dengan
hasil penelitian yang dilakukan oleh
Puspitasari, In’am, & Syaifuddin (2018)
bahwa siswa dengan kemampuan tinggi
tidak memiliki kesulitan dalam memenuhi
indikator fluency dan flexibility.
Berdasarkan pemaparan di atas dapat
disimpulkan bahwa SB.T siswa
berkemampuan matematika tinggi
mempunyai kriteria berpikir kreatif 4
(sangat kreatif) dalam memecahkan
masalah matematika pada materi SPLDV.
B. Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Berkemampuan Matematika Sedang
(SB.S)
SB.S merupakan siswa berkemampuan
matematika sedang dianalisis ketika
menyelesaikan masalah matematika pada
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
Volume 10, Nomor 2, Mei 2021

Syahara & Astutik
materi Sistem Persamaan Linier Dua
Variabel (SPLDV). Dimana materi SPLDV
tersebut terdiri dari 2 soal uraian yang
meminta siswa untuk membuat sistem
persamaan linier yang lain dengan
himpunan penyelesaian yang sama. Subjek
SB.S memenuhi dua indikator berpikir
kreatif yaitu fluency serta flexibility.
Pada aspek kefasihan (fluency),
berdasarkan hasil tes dan wawancara
subjek SB.S dapat memberikan alternatif
jawaban yang beragam, bernilai benar,
serta memiliki himpunan penyelesaian yang
sama. Dimana subjek SB.S pada soal nomor
satu dan dua dapat memberikan 4 solusi
penyelesaian yang berbeda-beda dan
bernilai benar. Sejalan dengan penelitian
yang dilakukan oleh Isna & Kurniasari
(2018) dan Prihatiningsih & Ratu (2020)
bahwa subyek berkemampuan sedang
dapat menyelesaikan dengan memberikan
tiga penyelesaian yang berbeda dan
bernilai benar.
Kemudian pada aspek fleksibilitas
(flexibility), berdasarkan hasil tes dan
wawancara subjek SB.S dapat memecahkan
masalah dengan menggunakan cara yang
berbeda-beda dan memiliki penyelesaian
bernilai benar. Cara yang digunakan oleh
SB.S meliputi mengalikan kedua ruas
dengan bilangan yang sama, dan
menentukan himpunan penyelesaian
terlebih dahulu. Hal tersebut sesuai dengan
pendapat Laduni (2017) dan Murtafiah
(2017) bahwa siswa dengan kemampuan
sedang dapat menyelesaikan masalah
dengan menggunakan dua cara yang
berbeda-beda disetiap penyelesaiannya.
Sedangkan pada aspek kebaruan
(novelty), berdasarkan hasil tes dan
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
Volume 10, Nomor 2, Mei 2021
Copyright © 2021 Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
p-ISSN: 2086-4280
e-ISSN: 2527-8827
wawancara subjek SB.S tidak dapat
menujukkan kebaruan karena tidak mampu
menjelaskan dan memberikan
penyelesaian yang tidak biasa dari siswa
pada umumnya dan hanya dapat
menyelesaikan suatu masalah berdasarkan
pemahamannya. Hal ini sesuai dengan
penelitian Isna & Kurniasari (2018) bahwa
siswa berkemampuan sedang tidak dapat
menujukkan konsep lain yang belum
diajarkan disekolah dan cara yang
digunakan masih sering digunakan oleh
siswa seusianya.
Berdasarkan penjelasan di atas dapat
disimpulkan bahwa SB.S siswa dengan
kemampuan matematika sedang
mempunyai kriteria berpikir kreatif 3
(kreatif) dalam menyelesaikan masalah
matematika pada materi SPLDV.
C. Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Berkemampuan Matematika Rendah
(SB.R)
SB.R merupakan siswa berkemampuan
matematika rendah dianalisis ketika
menyelesaikan masalah matematika pada
materi Sistem Persamaan Linier Dua
Variabel (SPLDV). Dimana materi SPLDV
tersebut terdiri dari 2 soal uraian yang
meminta siswa untuk membuat sistem
persamaan linier yang lain dengan
himpunan penyelesaian yang sama. Subjek
SB.R tidak memenuhi tiga indikator berpikir
kreatif yaitu fluency, flexibility, dan novelty.
Pada aspek kefasihan (fluency),
berdasarkan hasil tes dan wawancara
subjek SB.R tidak dapat memberikan
alternatif jawaban yang beragam, tetapi
pada hasil akhir atau solusi yang diberikan
tetap bernilai benar, dan memiliki
207
 http://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa
himpunan penyelesaian sama. Dimana
subjek SB.R pada soal nomor satu dan dua
hanya dapat memberikan 1 solusi
penyelesaian saja. Serupa dengan hasil
penelitian Putri & Ratu (2018) yang
menyebutkan siswa dengan kemampuan
rendah hanya bisa memberikan satu
alternatif jawaban saja yang hasil akhirnya
benar. Kemudian pada aspek fleksibilitas
(flexibility), berdasarkan hasil tes dan
wawancara subjek SB.R hanya bisa
menyelesaikan masalah dengan
menggunakan satu cara saja. Cara yang
digunakan oleh SB.R juga yang sering
dilakukan yakni menentukan himpunan
penyelesaian terlebih dahulu. Cukup
berbeda dengan Laduni (2017) menyatakan
siswa berkemampuan matematika rendah
dapat menujukkan cara penyelesaian yang
hampir sama dengan cara sebelumnya,
tetapi metode penyelesaian dan hasil akhir
tidak menghasilkan kebenaran.
Sedangkan pada aspek kebaruan
(novelty), berdasarkan hasil tes dan
wawancara subjek SB.R tidak dapat
memberikan kebaruan karena pada setiap
penyelesaian yang dilakuakn sama seperti
siswa pada umumnya. Seperti yang
diutarakan Krisnawati (2012) dan Putri &
Mampouw (2018) bahwa subjek dengan
kemampuan rendah tidak mempunyai
strategi khusus untuk mendapatkan
penyelesaian yang dihadapinya.
Berdasarkan pemaparan di atas dapat
disimpulkan bahwa SB.R Siswa
berkemampuan matematika rendah
mempunyai tingkat berpikir kreatif 0 (tidak
kreatif) dalam menyelesaikan masalah
matematika pada materi SPLDV.
Berdasarkan penyajian data hasil analisis
kemampuan berfikir kreatif siswa di atas
208
Copyright © 2021 Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
diperoleh profil berfikir kreatif yang
berbeda-beda yang dipengaruhi oleh
kemampuan matematika siswa dimana
siswa dengan kemampuan matematika
tinggi menunjukkan tingkat berfikir kreatif
yang tinggi pula. Sebagaimana hasil
penelitian dari Anwar dkk. (2012) dimana
terdapat hubungan antara kemampuan
berfikir kreatif dan hasil belajar siswa.
Selain itu hasil penelitian Saragih &
Napitupulu (2015) juga menyatakan bahwa
kemampuan akademik siswa dapat
diperkirakan dari kemampuan berfikir
kreatif.
Untuk mengembangkan kemampuan
berfikir kreatif siswa, guru dapat
membiasakan siswa dengan pemberian
masalah yang bersifat terbuka (Sumartini,
2019; Januariawan, Wijaya, Supadmini, &
Dewi, 2020). Selain itu juga dapat
menggunakan pembelajaran yang berbasis
teknologi dan permainan (Sanusi, Septian,
& Inayah, 2020).
Berdasarkan penyajian data hasil analisis
kemampuan berfikir kreatif siswa di atas
diperoleh profil berfikir kreatif yang
berbeda-beda yang dipengaruhi oleh
kemampuan matematika siswa dimana
siswa dengan kemampuan matematika
tinggi menunjukkan tingkat berfikir kreatif
yang tinggi pula. Sebagaimana hasil
penelitian dari Anwar dkk. (2012) dan
Eftafiana, dkk. (2018), terdapat hubungan
antara kemampuan berfikir kreatif dan
hasil belajar siswa. Selain itu hasil
penelitian Saragih & Napitupulu (2015) dan
Siskawati, Mustaji, & Bachri (2020),
menyatakan bahwa kemampuan akademik
siswa dapat diperkirakan dari kemampuan
berfikir kreatif.
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
Volume 10, Nomor 2, Mei 2021

Syahara & Astutik
Untuk mengembangkan kemampuan
berfikir kreatif siswa, guru dapat
membiasakan siswa dengan pemberian
masalah yang bersifat terbuka (Sumartini,
2019; Amalia, Fajriah, & Sari, 2019). Selain
itu juga, dapat menggunakan pembelajaran
yang berbasis teknologi dan permainan
(Artobatama, 2018; Sanusi, Septian, &
Inayah, 2020).
IV. PENUTUP
Dari hasil analisis data dan pembahasan
dapat disimpulkan bahwa kemampuan
berfikir kreatif siswa ditentukan oleh
kemampuan matematika siswa dimana
siswa berkemampuan matematika tinggi
memiliki tingkat berpikir sangat kreatif,
siswa berkemampuan matematika sedang
memiliki tingkat berpikir kreatif, sedangkan
siswa berkemampuan matematika rendah
memiliki tingkat berpikir tidak kreatif.
DAFTAR PUSTAKA
Akbayir, K. (2019). An Investigation about
High School Students' Mathematics
Anxiety Level According to
Gender. Journal of Education and
Training Studies, 7(7), 62-70.
Amala, M. A., & Ekawati, R. (2016). Profil
Proses Matematisasi Horizontal Dan
Vertikal Siswa SMP Dalam
Menyelesaikan Masalah Kontekstual
Pecahan Ditinjau dari kemampuan
Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan
Matematika, 3(5), 300–309.
Amalia, N. R., Fajriah, N., & Sari, A. (2019).
Pengaruh Pendekatan Scientific
Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif
Siswa SMP Menggunakan
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
Volume 10, Nomor 2, Mei 2021
Copyright © 2021 Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
p-ISSN: 2086-4280
e-ISSN: 2527-8827
Permasalahan Open-Ended. EDU-MAT:
Jurnal Pendidikan Matematika, 7(2).
Anwar, M., Muhammad Aness, Asma
Khizar, Muhammad Naseer, & Gulam
Muhammad. (2012). Relationship of
Creative Thinking with the Academic
Achievements of Secondary School
Students. International
Interdisciplinary Journal of Education,
1(3), 1–4.
Apino, E., & Retnawati, H. (2017, February).
Developing instructional design to
improve mathematical higher order
thinking skills of students. In Journal of
Physics: Conference Series (Vol. 812,
No. 1, p. 012100). IOP Publishing.
Artobatama, I. (2018). Pembelajaran Stem
Berbasis Outbound Permainan
Tradisional. Indonesian Journal of
Primary Education, 2(2), 40-47.
Ayuni, R., Firmansyah, D., Senjayawati, E., &
Maya, R. (2018). Analisis Tingkat
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Dalam Menyelesaikan Permasalahan
Pada Materi Lingkaran. Jurnal
Matematics Paedagogic, II(2), 139–
148.
Dwiputri, F. A., & Anggraeni, D. (2021).
Penerapan Nilai Pancasila dalam
Menumbuhkan Karakter Siswa Sekolah
Dasar yang Cerdas Kreatif dan
Berakhlak Mulia. Jurnal Pendidikan
Tambusai, 5(1), 1267-1273.
Eftafiyana, S., Nurjanah, S. A., Armania, M.,
Sugandi, A. I., & Fitriani, N. (2018).
Hubungan antara kemampuan berpikir
kreatif matematis dan motivasi belajar
siswa SMP yang menggunakan
pendekatan creative problem
209
 http://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa
solving. Teorema: Teori dan Riset
Matematika, 2(2), 85-92.
Fahrudi, R., Maharani, A., & Fauzi, A.
(2021). Pelatihan Tenaga Pendidikan di
Sekolah Esa Sejahtera Pekanbaru:
Sebuah Pendekatan Kualitatif. Jurnal
Ilmiah Mandala Education, 7(2).
Faturohman, I., & Afriansyah, E. A. (2020).
Peningkatan Kemampuan Berpikir
Kreatif Matematis Siswa melalui
Creative Problem Solving. Mosharafa:
Jurnal Pendidikan Matematika, 9(1),
107-118.
Fitriani, S., & Yarmayani, A. (2018).
Pengembangan Rubrik Berpikir Kreatif
Siswa Menengah Atas dalam
Menyelesaikan Masalah
Matematika. Mosharafa: Jurnal
Pendidikan Matematika, 7(1), 33-38.
Hanurrani, C. A., & Susanah. (2019).
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Dalam Menyelesaikan Masalah
Matematika Open-Ended Ditinjau Dari
Kemampuan Matematika. Jurnal Ilmiah
Pendidikan Matematika, 8(2), 7–14.
Huriyah, N. M. (2017). Proses Berpikir
Kreatif Siswa SMA Dalam Memecahkan
Masalah Matematika Open-Ended
Ditinjau Dari Kemampuan Matematika.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika,
2(6), 49–56.
Isna, N. N., & Kurniasari, I. (2018).
Identifikasi Tingkat Berpikir Kreatif
Siswa Dalam Menyelesaikan Open
Ended Problem Materi Aritmatika
Sosial Smp Ditinjau Dari Kemampuan
Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan
Matematika, 7(3), 607–613.
Januariawan, I. W., Wijaya, I. K. W. B.,
Supadmini, N. K., & Dewi, D. N. (2020).
Pengembangan Keterampilan Berpikir
210
Copyright © 2021 Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
Tingkat Tinggi Melalui Pendekatan
Open-Ended. Cetta: Jurnal Ilmu
Pendidikan, 3(2), 125-140.
Krisnawati, E. (2012). Kreativitas Siswa
dalam Memecahkan Masalah
Matematika Divergen Berdasarkan
Kemampuan Matematika Siswa. Jurnal
Pendidikan Matematika, 1(1), 1–8.
Laduni, M. (2017). Kreativitas Siswa SMP
Dalam Menyelesaikan Masalah
Matematika Terbuka Ditinjau Dari
Kemampuan Matematika. Matematika
Dan Pendidikan Matematika, 6(1), 55–
67.
Markovits, Z., & Forgasz, H. (2017).
“Mathematics is like a lion”:
Elementary students’ beliefs about
mathematics. Educational Studies in
Mathematics, 96(1), 49-64.
Mufidah, I. (2014). Identifikasi Kemampuan
Berpikir Kreatif Siswa Dalam
Pemecahan Masalah Matematika
Materi Segiempat dan Segitiga Ditinjau
Dari Kemampuan Matematika Siswa Di
Kelas VII SMPN 1 Driyorejo. Jurnal
Ilmiah Pendidikan Matematika, 3(2),
113–119.
Mulyaningsih, T., & Ratu, N. (2018). Analisis
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
SMP Dalam Memecahkan Masalah
Matematika Pada Materi Pola Barisan
Bilangan. Jurnal Ilmiah Pendidikan
Matematika, 3(1), 1–10.
Murtafiah, W. (2017). Profil kemampuan
berpikir kreatif mahasiswa dalam
mengajukan masalah persamaan
diferensial. JIPM (Jurnal Ilmiah
Pendidikan Matematika), 5(2), 73-81.
Nurhikmayati, I., & Sunendar, A. (2020).
Pengembangan Project Based Learning
Berbasis Kearifan Lokal Berorientasi
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
Volume 10, Nomor 2, Mei 2021
 p-ISSN: 2086-4280
Syahara & Astutik e-ISSN: 2527-8827

pada Kemampuan Berpikir Kreatif dan Menyelesaikan Soal Luas Gabungan

Kemandirian Belajar. Mosharafa: Pada Materi Bangun Datar Di SMP
Jurnal Pendidikan Matematika, 9(1), 1- Negeri 8 Salatiga Kelas VII. Jurnal
12. Pendidikan Berkarakter, 1(1), 103–109.
Parrot, M. A. S., & Leong, K. E. (2018). Rafiqoh, S. (2020). Arah Kecenderungan
Impact of Using Graphing Calculator in dan Isu Dalam Pembelajaran
Problem Solving. International Matematika Sesuai Pembelajaran Abad
Electronic Journal of Mathematics 21 Untuk Menghadapi Revolusi
Education, 13(3), 139-148. Industri 4.0. Jurnal MathEducation
Peraturan Menteri Pendidikan dan Nusantara, 3(1), 58-73.
Kebudayaan Republik Indonesia Nomor Rasnawati, A., Rahmawati, W., Akbar, P., &
69 Tahun 2013 Tentang Kerangka Putra, H. D. (2019). Analisis
Dasar dan Strukrur Kurikulum kemampuan berfikir kreatif matematis
Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah siswa SMK pada materi sistem
Kejuruan. persamaan linier dua variabel (SPLDV)
Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun di kota Cimahi. Jurnal Cendekia: Jurnal
2010 Tentang Pengelolaan dan Pendidikan Matematika, 3(1), 164-177.
Penyelenggaraan Pendidikan. Sanusi, A. M., Septian, A., & Inayah, S.
Prihatiningsih, M., & Ratu, N. (2020). (2020). Kemampuan Berpikir Kreatif
Analisis Tingkat Berpikir Kreatif Siswa Matematis dengan Menggunakan
Ditinjau Dari Gaya Kognitif Field Education Game Berbantuan Android
Dependent dan Field pada Barisan dan Deret. Mosharafa:
Independent. Jurnal Cendekia: Jurnal Jurnal Pendidikan Matematika, 9(3),
Pendidikan Matematika, 4(1), 353-364. 511–520.
Putri, A. S., & Mampouw, H. L. (2018). Profil Saragih, S., & Napitupulu, E. (2015).
berpikir reflektif siswa dalam Developing Student-Centered Learning
menyelesaikan soal tipe-tipe perkalian Model to Improve High Order
ditinjau dari perbedaan kemampuan Mathematical Thinking Ability.
matematika dan gender. Math International Education Studies, 8(6),
Didactic: Jurnal Pendidikan 104–112.
Matematika, 4(1), 34-46. https://doi.org/10.5539/ies.v8n6p104
Puspitasari, L., In’am, A., & Syaifuddin, M. Sari, H. M., & Afriansyah, E. A. (2020).
(2018). Analysis of Students’ Creative Analisis Miskonsepsi Siswa SMP pada
Thinking in Solving Arithmetic Materi Operasi Hitung Bentuk
Problems. International Electronic Aljabar. Mosharafa: Jurnal Pendidikan
Journal of Mathematics Education, Matematika, 9(3), 439-450.
14(1), 49–60. Saygılı, S. (2017). Examining the problem
https://doi.org/10.12973/iejme/3962 solving skills and the strategies used by
Putri, M. W. T., & Ratu, N. (2018). Analisis high school students in solving non-
Tingkat Berpikir Kreatif Siswa Dalam routine problems. E-International

Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika 211

Volume 10, Nomor 2, Mei 2021
Copyright © 2021 Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
 http://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa
Journal of Educational Research, 8(2),
91-114.
Siskawati, G. H., Mustaji, M., & Bachri, B. S.
(2020). Pengaruh Project Based
Learning Terhadap Kemampuan
Berfikir Kreatif Siswa Pada
Pembelajaran Online. Educate: Jurnal
Teknologi Pendidikan, 5(2), 31-42.
Siswono, T. Y. E. (2018). Pembelajaran
Matematika Berbasis Pengajuan dan
Pemecahan Masalah. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Sofyan, F. A. (2019). Implementasi HOTS
pada kurikulum 2013. INVENTA: Jurnal
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 3(1),
1-9.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian
Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D). Bandung:
Alfabeta.
Sujana, I. W. C. (2019). Fungsi dan tujuan
pendidikan Indonesia. Adi Widya:
Jurnal Pendidikan Dasar, 4(1), 29-39.
Sumartini, T. S. (2019). Kemampuan
Berpikir Kreatif Mahasiswa melalui
Pembelajaran Mood, Understanding,
Recall, Detect, Elaborate, and Review.
Mosharafa: Jurnal Pendidikan
Matematika, 8(1), 13–24.
Tohir, M., & Abidin, Z. (2018, April).
Students creative thinking skills in
solving two-dimensional arithmetic
series through research-based
learning. In Journal of Physics:
Conference Series (Vol. 1008, No. 1, p.
012072). IOP Publishing.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor
20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional.
Widodo, S. A., & Ikhwanudin, T. (2018).
Improving mathematical problem-
212
Copyright © 2021 Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
solving skills through visual media.
In Journal of Physics: Conference
Series (Vol. 948, No. 1, p. 012004). IOP
Publishing.
Wulandari, S. P., Sujadi, I., & Aryuna, D. R.
(2016). Profil Pemecahan Masalah
SPLDV dengan Langkah Polya Ditinjau
dari Kecerdasan Logis Matematis
Siswa. PRISMA, Prosiding Seminar
Nasional Matematika, 724–732.
Retrieved from
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.p
hp/prisma/article/view/21778
Zubaidah, S., Fuad, N. M., Mahanal, S., &
Suarsini, E. (2017). Improving creative
thinking skills of students through
differentiated science inquiry
integrated with mind map. Journal of
Turkish Science Education, 14(4), 77-
91.
RIWAYAT HIDUP PENULIS
Masita Ulil Syahara.
Lahir di Surabaya, 29 Juli 1997.
Studi S1 Pendidikan
Matematika Universitas PGRI
Adi Buana Surabaya, lulus
tahun 2020.
Erna Puji Astutik.
Lahir di Lamongan, 29 Agustus
1986. Dosen Program Studi S1
Pendidikan Matematika
Universitas PGRI Adi Buana
Surabaya. Studi S1 Matematika
di Universitas Negeri Surabaya,
lulus tahun 2008; S2 Dual
Degree Pendidikan Matematika
di Universitas Negeri Surabaya
dan Science and Mathematics Education di Curtin
University, Perth, lulus tahun 2013.
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
Volume 10, Nomor 2, Mei 2021