PENGKATAGORIAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA SMA

DALAM MENYELESAIKAN SOAL MATEMATIKA TIPE HOTS

Gst Ayu Mahayukti1), Gede Suweken2), I Putu Aditya Wiradarma3)

1)
Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas MIPA, Universitas Pendidikan Ganesha, Jalan
Udayana No. 11 Singaraja, Kode Pos
2)
Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas MIPA, Universitas Pendidikan Ganesha, Jalan
Udayana No. 11 Singaraja
3)
Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas MIPA, Universitas Pendidikan Ganesha, Jalan
Udayana No. 11 Singaraja, Kode Pos
*
gustiayumahayukti@undiksha.ac.id

Abstrak

Abstrak Tujuan peneliian ini yakni mengkatagorikan kemampuan berpikir kreatif matematika
siswa ketika menyelesaikan soal tipe HOTS. Penelitian ini tergolong penelitian Deskriptif.
Subyek peneltian yakni siswa kelas XI MIPA 1 SMA N 1 Blahbatuh sebanyak 36 siswa. Data
kemampuan berpikir kreatif siswa diperoleh dengan tes tipe HOTS pada materi
Trigonometri. Instrumen tes tersusun dari 5 soal uraian. Studi ini memaparkan bahwa
instrumen valid dengan thitung = 0,38 hingga 0,72, dan reliabel dengan kategori sedang
dengan nilai Cronsbach’s Alpha sebesar 0,56. Hasil memperlihatkan kategori kemampuan
berpikir kreatif matematika siswa tergolong sedang dengan persentase 63,90%, sedangkan
jika dilihat dari masing-masing indikator berpikir kreatif diperoleh untuk Originality
terkategori cukup dengan persentase sebesar 46,10%, untuk Fluency terkategori cukup
dengan persentase sebesar 44,36%, untuk Flexibility terkategori kurang dengan persentase
sebesar 23,47%, dan untuk Elaboration terkategori cukup dengan persentase sebesar
45,28%. Hasil analisis juga menunjukkan soal dengan indikator menyelesaikan persamaan
yang berkaitan dengan rasio trigonometri untuk menentukan besar suatu sudut, hanya
dijawab oleh 4 orang siswa dari 36 orang siswa, dan jawabannya juga masih salah.

Kata Kunci: berpikir kreatif, HOTS, pengkatagorian

PENDAHULUAN sebuah ide maupun inspirasi yang tidak

Kreativitas didefinisikan sebagai proses biasa dan juga bersifat personal-individual
seseorang berpikir atau menghasilkan (Sitompul, 2003: 93). Di sisi lain, Harris
yang dikutif oleh Lubis (2010: 45)
mendefinisikan kreativitas sebagai
kapabilitas seseorang dalam membuat suatu
karya baru, menciptakan ide-ide baru,
mengembangkan ide melalui kombinasi
ide-ide yang sudah ada sehingga
membutuhkan sikap-sikap seperti menerima
adanya sesuatu yang berubah dan
diperbaharui, mempunyai keinginan dalam
bermain ide, mampu membiasakan diri
dalam menikmati sesuatu dengan baik,
tidak pernah berhenti bekerja keras untuk
mengembangkan ide sehingga perubahan
dan perbaikan akan tercipta sedikit demi
sedikit.
Pelajaran matematika sebagai salah satu
pelajaran yang wajib diberikan di sekolah
membuat siswa mampu memiliki
pemahaman rumus, melakukan
penghitungan, membuat sebuah analisis,
mengklasifikasi benda, menciptakan model
matematika, dan lain-lain. Dalam
mempelajari matematika, berpikir menjadi
pokok penting. Tidak hanya pikiran
konvergen (biasa) yang dibutuhkan, tetapi
juga kapabilitas divergen (berpikir tinggi).
Tetapi problematika utama yang dihadapi
dalam proses belajar-mengajar matematika
yakni prestasi matematika murid yang
masih rendah dan kenyataan di lapangan
saat mahasiswa melakukan praktek
lapangan, banyak ditemukan siswa yang
kemampuan berpikir tingkat tingginya
masih tergolong rendah. Sebagai contoh
siswa banyak yang masih kebingungan
dalam memahami suatu soal cerita
(menentukan yang diketahui dan yang
ditanyakan), menentukan tahapan pertama
dalam mengerjakan soal, membuat salah
dalam mengerjakan operasi hitung, serta
siswa cenderung hanyalah berfokus pada
contoh soal dari guru. Hasil ini didukung
juga dari beberapa hasil penelitian seperti
penelitian Arifin dan Retnawati (2017: 97)
yang menemukan bahwa keterampilan
berpikir tingkat tinggi siswa kelas X kurang
baik, dengan nilai rerata sebanyak 26,38
dalam skala 100. Begitu juga hasil
penelitian (Musfiqi & Jailani, 2014: 55;
Riadi & Retnawati, 2014: 134)
mengungkapkan bahwa kemampuan
berpikir tingkat tinggi siswa sebelum
mengikuti pembelajaran (pretest) yang
berorientasi pada HOTS masih sangat
rendah, dan Dipertegas juga dari hasil
penelitian Suparman & Zanthy (2019) yang
memaparkan rendahnya kapabilitas seseorang
dalam menciptakan pemikiran yang tak hanya
kreatif tetapi juga matematis, tingkat
kemampuan berpikir kreatif matematis
siswa masih rendah. Ada dugaan bahwa
lingkungan anak khususnya lingkungan
keluarga dan sekolah yang kurang suportif
dalam mendukung anak-anak berekspresi
menjadi salah satu penyebab kreativitas
anak-anak Indonesia tidak terlalu tinggi
adalah lingkungan yang kurang menunjang
anak-anak tersebut (Rahman, 2012).
Pentingnya matematika dalam melayani
ilmu pengetahuan membuat peranan
matematika dalam membantu dan
membimbing ide-ide yang tercipta, serta
membentuk sikap siswa, hal ini sesuai
dengan pendapat Handoko (2013:189)
bahwa matematika dapat difungsikan untuk
mengembangkan kemampuan berpikir yang
sistematis, logis, kreatif, disiplin, dan
kerjasama yang efektif dalam kehidupan
yang modern dan kompetitif.
 Sehubungan dengan hal itu, proses
pembelajaran matematika seyogyanya
direncanakan dan dilaksanakan dengan
baik, sebab salah satu fungsi dari belajar
matematika adalah mengembangkan
kemampuan berpikir kreatif dan
matematika salah satu pelajaran yang
menekankan pada keterampilan berpikir
kreatif. Selain itu pada abad ke-21 ini
seseorang yang memiliki keterampilan
berpikir kreatif mampu berpacu dan
bersaing untuk kebutuhan hidupnya,
menjadi seseorang yang lebih produktif,
dan memahami isu-isu kompleks yang
berkaitan dengan masyarakat global. Dalam
kurikulum 2013 telah dirumuskan
kemampuan yang ingin dicapai masing-
masing mata pelajaran seperti mata
pelajaran Matematika pada pembelajaran
abad 21 merupakan pembelajaran yang
mengintegrasikan kemampuan literasi,
kecakapan pengetahuan, keterampilan dan
sikap, serta penguasaan terhadap teknologi.
Keterampilan abad 21 atau dikenal dengan
4C (Communication,
Collaboration,Critical Thinking and
Problem Solving, dan Creativity and
Inovation). Diperkuat juga oleh
pendapatnya Santyasa (2020) bahwa pada
abad 21 siswa dalam pembelajaran
membutuhkan pemahaman tentang a)
konsep-konsep matematika yang kompleks,
dan kemampuan bekerja secara kreatif,
untuk menghasilkan ide baru, dan
pengetahuan baru, b) mampu
menggevaluasi secara kritis dan kreatif
konsep dan prinsip matematika yang
mereka baca, mampu mengekspresikan
secara jelas baik secara lisan dan tertulis
serta memahami pemikiran matematis, dan
c) mampu memecahkan masalah-masalah
non rutin. Berdasarkan hal itu, dapat
dikatakan bahwa creativity merupakan hal
penting yang harus ditekankan pada setiap
aspek kehidupan masyarakat khususnya
pada bidang pendidikan. Srategi yang tepat
dapat ditentukan melalui kemampuan
berpikir kreatif sehingga masalah mudah
dan rumit bisa teratasi (Prihatiningsih, dkk,
2020).
Berpikir kreatif merupakan sebuah
proses dengan melibatkan unsur-unsur
orisinalitas, kelancaran, fleksibelitas, dan
elaborasi (Susanto (2013:110). Hal tersebut
menunjukan bahwa berfikir kreatif dapat
mengembangkan daya pikir yang
mencangkup wawasan dengan unsur unsur
yang luas. Dipertegas lagi oleh
Eragamreddy (2013) bahwa seseorang
yang kreatif mempunyai karakteristik
diantaranya adalah mampu melihat sesuatu
dari sudut pandang mana pun baik itu
melalui proses pendekatan yang baru
maupun dari perspektif baru.
Berpikir kreatif mampu mendorong
munculnya pemikiran bermutu, hal tersebut
didukung oleh Sani (2014:15) bahwasanya
berpikir kreatif ialah kemampuan
mengembangkan ide yang tak
biasa, serta memiliki kualitas. Di sekolah-
sekolah ada kecenderungan siswa
hanyalah diajarkan cara berpikir konvergen
yakni agar dapat menjawab persoalan yang
ada, ataupun disebut pemikir logis. Siswa
tidak dirangsang dengan kuat agar berpikir
“divergen” atau dengan kata lain berpikir
kreatif, yakni kemampuan menemukan
beragam jawaban akan sebuah persoalan,
(Sudiarta, 2007). Dengan pemikiran
divergen/kreatif ini cakrawala pemikiran
siswa terbentang serta memunculkan
kemungkinan-kemungkinan yang baru.
Sehingga, individu kreatif merupakan
seseorang yang bisa membangun hubungan
antar ide sekaligus bisa melihat sesuatu dari
bermacam-macam perspektif melalui
pendekatan baru.
Setiap siswa pada proses
pembelajaran matematika diharuskan
memiliki pemikiran yang kreatif (Rahma,
Farida, & Suherman, 2017), karena dengan
berpikir kreatif, siswa tak hanya paham
materi pembelajaran, namun juga cara
menghadapi permasalahan yang ada. Maka
dari itu, dengan memiliki pemikiran yang
kreatif, mampu membuat siswa menjadi
lebih aktif dan tak hanya terpaku untuk
belajar.
Jadi, dapat dikatakan bahwasanya
pada proses pembelajaran memerlukan cara
yang mampu memotivasi siswa agar bisa
paham dengan masalah yang ada, memiliki
kemampuan berpikir kreatif yang
meningkat, serta membuat siswa terlibat
aktif dalam penyelesaian suatu masalah
atau siswa dilatih untuk menyelesaikan
soal-soal tipe HOTS. Dengan diberikannya
soal-soal HOTS pada proses belajar,
kemampuan berpikir kreatif siswa dapat
dilatih secara rutin, sehingga siswa
menjadi terbiasa dalam mengerjakan soal-
soal HOTS. Siswa disebut mempunyai
kemampuan berpikir kreatif jika
mempunyai banyak gagasan serta ide,
imajinatif, perasaan ingin tahu yang tinggi,
percaya diri pada kemampuannya, positif
thinking, selalu menantang permasalahan
yang komplek sekaligus selalu bekerja
keras (Hendriana dkk, 2017). Senada
dengan Hendriana, menurut Sudiarta (2007)
kemampuan berpikir kreatif matematis ialah
kemampuan menyelesaikan permasalahan
matematika menggunakan lebih dari satu
penyelesaian sekaligus kemampuan berpikir
lancar, luwes, berelaborasi, serta orisinal
dalam menjawab, yang dipertegas lagi oleh
pendapat Munandar (2012:192) bahwa
terdapat empat kajian kreatif pada kajian
matematika diantaranya kelancaran
(Fluency) menjawab, keluwesan jawaban
(Fleksibilitas), keaslian dalam berpikir
(Originality) dalam berpikir matematis, dan
kemampuan berpikir terperinci (Elaborasi).
Hasil wawancara dengan guru mata
pelajaran matematika di SMA khususnya di
kawasan Gianyar, pada kegiatan
pembelajaran matematika umumnya siswa
diberikan soal-soal uraian rutin, dan masih
sangat minim dalam memberikan soal tipe
HOTS. Hal ini dikarenakan kurangnya
durasi guru dalam penyusunan, pembahasan
soal tipe HOTS, adanya tuntutan
kurikulum serta administrasi guru. Hasil
penelitian oleh (Sumaryanta, 2018)
menunjukkan bahwa guru jarang
melakukan penilaian terhadap kemampuan
siswa dalam mengerjakan kategori soal
HOTS. Kondisi tersebut tentu bertentangan
dengan kepentingan siswa, karena siswa
ketika mengikuti UTBK soal-soal yang
diberikan tergolong soal HOTS, begitu juga
jika siswa ingin mengikuti Seleksi
Bersama Masuk Perguruan Tinggi Negeri
(SBMPTN). Sehubungan dengan itu,
seyogyanya siswa harus disiapkan dan
dibiasakan untuk menjawab soal-soal yang
tergolong HOTS untuk meningkatkan
kemampuan berpikir siswa kedepannya
(Widana, 2017). Dalam pembelajaran
matematika, siswa sering dihadapkan pada
permasalahan rumit ataupun permasalahan pengumpulan data dilakukan melalui daring
yang tak rutin. Sehingga, kemampuan moodle dan google classroom. Karakteristik
berpikir kreatif sangat diperlukan dalam indikator kemampuan berpikir kreatif peserta
menghadapi masalah yang semakin didik disajikan pada Tabel 1.
kompleks, apalagi adanya perubahan yang Tabel 1. Karakteristik indikator kemampuan
sangat cepat, maka penting bagi peserta berpikir kreatif
didik untuk beradaptasi dengan lingkungan, Aspek yang
Respon siswa terhadap soal
dan situasi baru sehingga siswa dituntut diukur
Siswa dapat menjawab apabila
untuk mampu untuk berpikir kreatif.
Kelancaran terdapat pertanyaan serta lancar
Peneliti pun berkeinginan untuk (Fluency) menyampaikan gagasan –
mengkaji kemampuan berpikir kreatif gagasannya.
matematika peserta didik SMA ketika Siswa memiliki jawaban yang
menyelesaikan persoalan tipe HOTS pada Keluwesan serupa, namun memiliki arah
materi Trigonometri. Aspek berpikir kreatif (Flexibility) pemikiran (melalui cara) yang
dalam penelitian ini hanya difokuskan pada tak serupa
kelancaran (Fluency) menjawab, keluwesan Siswa menjawab dengan caranya
jawaban (Fleksibilitas), keaslian dalam masing-masing, yang jarang
Keaslian
diberi orang pada umumnya
berpikir (Originality) dalam berpikir (Oiginality)
(menjawab dengan cara/idenya
matematis, serta kemampuan berpikir
sendiri)
terperinci (Elaborasi). Siswa mampu menemukan arti
lebih mendalam pada pemecahan
Kerincian
METODE PENELITIAN masalah melalui langkah-
(Elaboration)
Penelitian ini merupakan penelitian langkah yang tepat
deskriptif dengan pendekatan kualitatif.
Penelitian ini dilakukan guna menjelaskan Analisis kemampuan berpikir kreatif
kemampuan berpikir kreatif peserta didik ketika matematika peserta didik bisa terlihat
menyelesaikan soal HOTS. Subjek penelitian melalui skor yang didapatkan siswa setelah
ini yakni siswa kelas XI MIPA 1 SMAN menyelesaikan soal matematika tipe HOTS
Blahbatuh Gianyar tahun ajaran 2019/2020. yang bertujuan mengukur kemampuan
Adapun prosedur penelitiannya terdiri dari tahap berpikir kreatif matematika peserta didik.
persiapan, tahap pelaksanaan, tahap analisis data, Skor siswa dihitung untuk mengukur
serta tahap penyusunan laporan. Analisis kemampuan berpikir kreatif matematika
datanya terdiri dari beberapa tahapan yakni data peserta didik. Data tentang kemampuan
reduction, conclusion, dan drawing/verification. berpikir kreatif matematika peserta didik
Pada tahap persiapan dan pelaksanaan dimulai dianalisis berdasarkan nilai yang diperoleh
pertama mengembangkan soal HOTS pada ( X ) , mean ideal ( M i) , dan standar
materi. Tahap kedua uji pakar dan uji empirirs.
( i)SD
Dari hasil uji coba instrumen diperoleh kelima deviasi yang ditentukan
soal valid dengan reliabilitas sebesar 0,52 dan berdasarkan kriteria (Candiasa, 2010)
tergolong dalam kategori sedang. Teknik
 Nilai maksimum tes kemampuan orang siswa memiliki kemampuan berpikir
berpikir kreatif yakni 100 dan skor kreatif dengan kategori tinggi, 63,9 %
minimum yang digunakan adalah 0, orang siswa memiliki kemampuan berpikir
sehingga didapat data kemampuan berpikir kreatif pada kategori sedang,dan 33,3 %
kreatif siswa dapat digolongkan seperti orang siswa memiliki kemampuan berpikir
pada Tabel 2. kreatif kategori rendah. Selanjutnya pada
Tabel 6 disajikan pengkategorian
Tabel 2. Kriteria Tingkat Kemampuan Berpikir kemampuan berpikir kreatif matematika
Kreatif siswa didasarkan pada masing-masing
Rentang Skor Kategori indikator yang digunakan.
X ≥66,67 Tinggi Tabel 6. Interpretasi Kemampuan Berpikir
33,33≤X <66 ,67 Sedang Kreatif berdasarkan Indikator
X <33,33 Rendah Indikator Persentase Interpretasi
Originality 46,1 % Cukup
Kemampuan berpikir kreatif (keaslian)
matematika siswa,jika dilihat dari masing- Fluency 44,36 % Cukup
masing indikator diinterpretasikan sebagai (kelancaran)
berikut. Flexibility 23,47 % Kurang
Tabel 3. Kriteria Kemampuan Berpikir Kreatif (kelenturan)
Berdasarkan Indikator Elaboration 45,28 % Cukup
(elaborasi)
Persentase Interpretasi
Ketercapaian kemampuan berpikir
81%-100% Sangat baik
kreatif peserta didik ketika menjawab
61%-80% Baik
41%-60% Cukup persoalan tipe HOTS dari masing-masing
21%-40% Kurang indikator berada pada interpretasi cukup
0%-20% Sangat Kurang dan kurang. Indikator Originality (keaslian)
(Riduwan, 2010) dimiliki oleh 46,1% siswa yang telah cukup
mampu menjawab permasalahan dalam
HASIL DAN PEMBAHASAN soal, sehingga terinterpretasi cukup.
Pengkategorian kemampuan berpikir Indikator Fluency (kelancaran) dimiliki
kreatif matematika peserta didik sebagai oleh 44,36% siswa yang telah cukup
berikut. mampu menjawab permasalahan dalam
Tabel 5 Rekapitulasi Pengkategorian soal, sehingga terinterpretasi cukup.
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Indikator Flexibility (kelenturan) masih
Tipe Soal Uraian berada diinterpretasi kurang karena hanya
Kategori Tinggi Sedang Rendah
23,47% siswa yang mampu menjawab
Frekuensi 1 23 12
Persentase 2,78 % 63,9 % 33,3 % permasalahan dalam soal. Indikator
Elaboration (elaborasi) dimiliki oleh
Berdasarkan Tabel 5 tampak 45,28% siswa yang telah cukup mampu
kemampuan berpikir kreatif matematika menjawab permasalahan dalam soal,
peserta didik ketika menyelesaikan soal sehingga terinterpretasi cukup.
HOTS dari 36 orang siswa hanya 2,78 %
 Dari Tabel 6 juga menunjukkan
bahwa indikator yang memiliki persentase
terendah adalah Flexibility (kelenturan)
sebesar 23,47%, yang diakibatkan oleh
indikatornya yang mengharuskan siswa
dapat menjawab satu permasalahan dengan
berbagai cara atau penyelesaian yang benar,
sedangkan sangat sedikit siswa yang
mampu menjawab satu permasalahan atau
persoalan dengan menggunakan dua atau
lebih cara tanpa ada perintah di dalam soal.
Peneliti melakukan wawancara terhadap 4
orang siswa dengan skor terendah yang
diambil secara random siswa terkait
indikator Flexibility (kelenturan) ini,
diperoleh hasil bahwa siswa tidak
memikirkan untuk menjawab satu soal
dengan cara yang berbeda yang diberikan
oleh guru apalagi jika diminta denagn dua
cara yang berbeda, tanpa adanya perintah
yang tertera pada soal, siswa juga
menyatakan bahwa menjawab soal dengan
satu cara saja masih sulit, apalagi jika harus
menjawab satu soal dengan dua cara yang
berbeda. Indikator Flexibility (kelenturan)
ini adalah indikator yang mengharuskan
siswa dapat menjawab satu permasalahan
dengan minimal dua cara penyelesaian yang
berbeda jika ingin mendapatkan nilai
maksimal dalam indikator ini. Jadi
indikator Flexibility (kelenturan) ini
menjadi indikator yang sulit dicapai oleh
siswa. Hal ini disebabkan tidak terbiasanya
siswa menghadapi permasalahan
menggunakan berbagai cara yang berbeda.
Hasil analisis juga memperlihatkan
persentase terbesar kemampuan berpikir
kreatif peserta didik terkategori sedang
dengan 63,9%, dan dari hasil koreksi
terhadap jawaban siswa, peneliti
menemukan beberapa kesalahan peserta
didik yang mengakibatkan kesalahan ketika
menjawab, yakni kurangnya ketelitian
peserta didik ketika menghitung, misalkan
siswa salah menentukan nilai dari tan 300
yang mengakibatkan keseluruhan jawaban
menjadi salah. Di samping itu, kesalahan
lainnya yakni siswa kurang paham
pertanyaan atau permasalahan yang
diberikan, misalnya diperintahkan untuk
mencari panjang sisi suatu segi-6, siswa
menjawab dengan cara mencari panjang
keseluruhan sisi dari segi-6 tersebut. Dari 5
soal yang di tes kan ternyata soal nomor 2
dengan indikator menyelesaikan persamaan
yang berkaitan dengan rasio trigonometri
untuk menentukan besar suatu sudut
ternyata tergolong soal yang paling sedikit
terjawab, hanya 4 peserta didik dari 36 yang
menjawab soal nomer tersebut, dan itupun
masih terdapat kekeliruan dalam
perhitungannya.
Peneliti melakukan wawancara
terhadap salah satu siswa yang mendapat
nilai terendah dalam menjawab soal HOTS
tipe uraian ini, siswa tersebut mengatakan
sangat sulit jika diberikan soal yang
berbentuk soal cerita dikarenakan selain
harus memikirkan rumus yang digunakan,
siswa tersebut juga harus dapat mengartikan
maksud dari soal yang diberikan, waktu
yang dibutuhkan sangat lama, dan soal
cerita juga jarang dan jka diberikan juga
hanya satu atau dua soal yang diberikan
saat ulangan harian. Hal inilah yang
mengakibatkan siswa tidak terbiasa dalam
menjawab soal-soal cerita, apalagi soal
HOTS, dan untuk soal nomor 2, siswa yang
diwawancari juga mengatakan belum
pernah mendapat soal sejenis itu, yang
mengakibatkan siswa tersebut tidak bisa
menjawabnya. Oleh karena itu, peneliti
mendapatkan kesimpulan bahwa belum
maksimalnya kemampuan berpikir kreatif
siswa dalam menjawab soal tipe HOTS,
bisa jadi karena siswa kurang terbiasa
menyelesaikan soal/masalah tipe HOTS.
Hal tersebut didukung dari beberapa hasil
penelitian seperti penelitian Prastiti,
Tresnaningsih, & Mairing (2018) yang
menemukan bahwa 80,1% siswa SMAN di
Surabaya tergolong kurang kreatif atau
tidak kreatif, dan Suparman & Zanthy
(2019) memaparkan bahwasanya tingkatan
kemampuan berpikir kreatif matematis
peserta didik masihlah rendah. Hal tersebut
dikarenakan penyelesaian permasalahan
terfokus pada rumus yang dipelajari.
Peserta didik belum memaparkan
pemahamannya akan permasalahan dengan
bentuk gambar ataupun table. Peserta didik
juga belum bisa memanfaatkan
pengetahuan yang berkaitan,
strategi/pendekatan memecahkan masalah,
serta pengalaman memecahkan masalah.
Sehingga, pemilihan stategi serta
model pembelajaran sangatlah penting dan
memiliki andil besar melatih siswa untuk
berpikir kreatif. Sebab model pembelajaran
yang inovatif menuntut peserta didik tak
hanya hafal serta mengerjakan latihan soal
rutin saja, akan tetapi peserta didik
diharapkan agar menggunakan kemampuan
berpikir tingkat tingginya untuk
menyelesaikan suatu masalah. Masalah
yang disajikan dalam pembelajaran
haruslah bermakna. Hal ini bertujuan agar
peserta didik mampu mengembangkan
kemampuan berpikir kreatif dan perasaan
ingin tahu yang dimilikinya. Fisher yang
dikutif pada Kartini (2011:146)
memaparkan agar bisa berpikir kreatif,
memerlukan stimulus agar memicu peserta
didik berpikir. Stimulus bisa berbentuk
memberikan permasalahan menantang di
awal proses belajar. Dengan diberikan
stimulus/rangsangan kepada siswa berupa
masalah atau soal tipe HOTS dalam proses
pembelajaran, tentu dapat memacu tumbuh
dan meningkatnya kemampuan berpikir
kreatif matematis siswa.
SIMPULAN
Kemampuan berpikir kreatif
matematika peserta didik menjawab soal
matematika HOTS yaitu 2,78% tergolong tinggi,
63,9% tergolong sedang, dan 33,3% tergolong
rendah. Kemampuan berpikir kreatif matematika
siswa dalam menjawab soal matematika HOTS
berdasarkan indikator dalam berpikir kreatif
yaitu Originality (keaslian dalam berpikir)
sebesar 46,1% terkategori cukup, Fluency
(kelancaran) sebesar 44,36% terkategori cukup,
Flexibility (kelenturan) sebesar 23,47%
terkategori kurang, dan Elaboration (elaborasi)
sebesar 45,28% terkategori cukup.Oleh karena
itu, dalam pembelajaran matematika, berpikir
kreatif harus dikembangkan mulai dari sejak
dini. Pengembangan kemampuan berpikir
kreatif dalam pembelajaran matematika sangat
diperlukan, dikarenakan materi matematika serta
berpikir kreatif ialah dua hal yang tak dapat
dipisahkan, materi matematika dipahami dengan
berpikir kreatif serta berpikir kreatif terlatih
dengan belajar matematika. Sehingga,
kemampuan berpikir kreatif ialah salah satu
penting untuk siswa karena ketika berpikir
kreatif peserta didik akan mempunyai beraneka
ragam penyelesain terhadap suatu masalah dan
siswa dituntut dapat mengeluarkan ide-ide atau
gagasan yang dimilikinya untuk menyelesaikan
masalah yang diberikan.
UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terimakasih kami sampaikan
kepada kepala SMAN 1 Blahbatuh, Guru
Matematika, yang telah banyak membantu
dalam pengumpulan data dan teman-teman
yang tidak dapat disebutkan satu-persatu
sehingga penelitian ini dapat terlaksana
dengan baik sesuai rencana.
DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Z. dan Retnawati, H. 2017.
“Pengembangan Instrumen Pengukur
Higher Order Thinking Skills
Matematika Siswa SMA Kelas X”.
PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan
Matematika. Vo.12 (1), pp: 98-108.
Budiman, A., & Jailani, J. 2014.
“Pengembanagn Instrumen Asesmen
Higher Order Thinking Skill (HOTS)
pada mata pelajaran matematikaSMP
Kelas VIII Semester I”. Jurnal Riset
Pendidikan Matematika. Vol. 1(2).
[Online]Tersedia:http://journal.uny.ac.i
d/index.php/jrpm/article/view/2671 (8
September 2020).
Candiasa, I Made. 2010. Statistik Univariat
dan Bivariat Disertai Aplikasi SPSS.
Singaraja: Unit Penerbitan Universitas
Pendidikan Ganesha Singaraja.
Eragamreddy, N. 2013. “Teaching Creative
Thinking Skills”. International
Journal of English Language and
Translation Studies. Vol. 2(1),pp:124-
145 [Online] Tersedia:
https://www.academia.edu/4481527/Te
aching_Creative_Thinking_Skills
(5 Nopember 2020)
Handoko, H. 2013. Pembentukan Kemampuan
Berpikir Kreatif Pada Pembelajaran
Matematika Model SAVI Berbasis
Discovery Strategy di Laboratorium
Teezania. Prosiding Seminar Nasional
Matematika VII UNNES, pp: 287-291.
Hendriana, H., & Rohaeti, E. E., &
Sumarmo, U. 2017. Hard Skill dan
Soft Skill Matematik Siswa (1st ed.).
Bandung: Refika Aditama.
Kartini. 2011. Peningkatan Kemampuan
Berpikir Kreatif Matematis Siswa
SMA Melalui Pembelajaran Inkuiri
Model Alberta. Prosiding Seminar
Nasional Pendidikan Matematika
STKIP Siliwangi Bandung. Vol. 1,
pp:145-153.
Lubis, I. P. 2010. “Meningkatkan
Kemampuan dan Kreativitas Belajar
Siswa melalui Metode Tutor Sebaya.”
Jurnal Penelitian Peningkatan
Kualitas Pembelajaran di
Kelas. Vol. 2 (2), pp: 45-49.
Munandar, U. 2012. Pengembangan
Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta:
Rineka Cipta.
MusFiqi, S. & Jailani, J. 2014.
“Pengembangan Bahan Ajar
Matematika yang Berorientasi pada
Karakter dan Higher Order Thinking
Skills (HOTS).” PYTHAGORAS:
Jurnal Pendidikan Matematika.Vol.
9(1), pp:45-59. [Online] Tersedia:
/index.php/Pythagoras/article/view/90
63/7398 (4 Desember 2020).
Prastiti, T.D., Tresnaningsih, S., Pasini, J.
2018. “Tingkat Kemampuan Berpikir
Kreatif Mate.matis Siswa SMAN di
Surabaya.” Jurnal AdMathEdu, Vol.
8(01), pp:83-94
Prihatiningsih, M., Ratu, N., Kristen, U., &
Wacana, S. 2020. Analisis Tingkat
Berpikir Kreatif Siswa Ditinjau dari
Gaya Kognitif Field Dependent dan
Field Independent. Jurnal Cendekia:
 Jurnal Pendidikan Matematika. Pendidikan dan Kebudayaan. No. 069,
Vol.04(01), pp:353–364. pp: 1004-1024.
Rahma, S., Farida, F., & Suherman, S. Sumaryanta. 2018. “Penilaian HOTs Dalam
2017. Analisis Berpikir Kritis Siswa Pembelajaran Matematika.”
dengan Pembelajaran Socrates Indonesian Digital Journal of
Kontekstual di SMP Negeri 1 Mathematics and Education.
Padangaratu Lampung Tengah. In Vol.8(8), pp:500-509.
Prosiding Seminar Nasional Susanto. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran
Matematika dan Pendidikan di Sekolah Dasar. Jakarta: Fajar
Matematika ,Vol.1(1),pp:121-128. Interpratama Mandiri.
Rahman, R. 2012. Hubungan Antara Self- Widana, I. W. 2017. Modul Penyusunan
Concept Terhadap Matematika Soal Higher Order Thinking Skills
Dengan (HOTS). Jakarta: Direktorat
Kemampuan Berpikir Kreatif Pembinaan SMA Ditjen Pendidikan
Matematik Siswa. Infinity Jurnal Dasar dan Menengah Departemen
Ilmiah Program Studi Matematika Pendidikan dan Kebudayaan.
STKIP Siliwangi Bandung, Vol.
1(1),pp:19–30.
Riduwan. 2012. Belajar Mudah Penelitian
untuk Guru-Karyawan dan Peneliti
Pemula. Bandung: Alfabeta
Sani. 2014. Pembelajaran Saintifik untuk
Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta:
Bumi Aksara.
Santyasa, IW. 2020. Pendidikan Guru dan
Kompetensi Guru Fisika di Era Merdeka
Belajar: Arah Inovasi Riset Berbasis
pada keterampilan Abad 21. Makalah
disajikan pada Senadika oleh Prodi
Pendidikan Fisika Undiksha pada tanggal
27 Oktober.
Siswono, T. Y. E. 2005. “Upaya Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kreatif siswa
melalui Pengajuan Masalah.” Jurnal
Pendidikan Matematika dan Sains
(JMPS). Vol. 10 (1), pp: 1-9.
Sitompul, R. 2003. “Memacu Potensi Kreatif
melalui Pembelajaran.” Pelangi
PPendidikan. Vol. 10 (3), pp: 93-97.
Sudiarta, I G. P. 2007. “Pengembangan
Pembelajaran Berpendekatan Tematik
Berorientasi Pemecahan Masalah
Matematika Terbuka untuk
Mengembangkan Kompetensi Berpikir
Divergen, Kritis dan Kreatif.” Jurnal