PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING DALAM

MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIKA PADA

SISWA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP) AL HIDAYAH MEDAN

Tut Wuri Handayani Manurung1, Edy Surya2

Universitas Negeri Medan
tutwuri34@gmail.com1, edy_surya71@yahoo.com2

ABSTRAK

Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk meningkatkan
kemampuan berpikir kreatif siswa dalam belajar metematika menggunakan model creative
problem solving. Penelitian ini bertempat di SMP Al- Hidayah Medan. Subjek Penelitian ini
adalah siswa kelas VII-C SMP Al-Hidayah Medan. Prosedur penelitian tindakan kelas terdiri
dari empat tahapan, yaitu : perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Keberhasilan
penerapan model creative problem solving tercapai setelah diterapkannya tiga siklus.
Penyebab kurangnya cara berpikir siswa pada tahap awal sebelum diterapkannya model
creative problem solving adalah siswa kurang aktif dan kurang termotivasi dalam proses
pembelajaran sehingga hanya ada beberapa orang yang mengerjakan soal yang diberikan
guru. Hasil tindakan pada siklus pertamadiperoleh hasil kemampuan berpikir kreatif siswa
secara umummencapai rata –rata 57,91% dengan kategori cukup. Pada siklus kedua,
kemampuan siswa meningkat mencapai rata-rata 67,66% dan pada siklus ketiga telah
menunjukkan hasil peningkatan yang memuaskan dengan rata-rata 81,41% dengan kategori
baik.

Kata kunci : kemampuan berpikir kreatif,creative problem solving

ABSTRACT

This research is a classroom action research that is able to improve the ability of creative
thinking in learning math using creative problem solving model. This research took place at
SMP Al-Hidayah Medan. The subject of this research is the students of grade VII-C SMP Al-
Hidayah Medan. The classroom action research procedure consists of four stages: planning,
action, observation, and reflection. Successful implementation of creative problem solving
models after three cycles. The cause of the lack of student thinking in the early stages before
the implementation of the creative problem solving model is less learning and less motivated
in the learning process because there are only a few people who are working on the
questions given by the teacher. The result of action in the first cycle resulted from the
students' thinking ability in general reaching an average of 57.91% with sufficient category.
In the second cycle, students' ability increased by an average of 67.66% and in the third cycle
has shown satisfactory improvement results with an average of 81.41% with good category.

Keywords: creative thinking ability, creative problem solving

1 | Journal Mathematic Education

 A. PENDAHULUAN
Matematika dengan berbagai peranan
menjadikannya sebagai ilmu yang sangat
penting, dan salah satu peranan
matematika adalah sebagai alat berpikir
untuk menghantarkan siswa memahami
konsep matematika yang sedang
dipelajarinya. Menurut Surya dan Sari
(2017) matematika adalah salah satu
cabang ilmu pengetahuan yang paling
penting. Siswa perlu belajar matematika
karena pentingnya dalam kehidupan
sehari-hari. Selain itu, matematika juga
sangat penting bagi siswa untuk belajar
dan memahami mata pelajaran lain,
namun nyatanya banyak siswa merasa
kurang tertarik dengan mata pelajaran
matematika.
Menurut Surya (2017) Matematika
adalah mata pelajaran yang diajarkan dari
jenjang pendidikan dasar sampai
pendidikan menengah. Selain mempunyai
sifat yang abstrak, pemahaman konsep
matematika yang baik sangatlah penting
karena untuk memahami konsep yang
baru diperlukan prasarat pemahaman
konsep sebelumnya. Dalam proses belajar
mengajar guru mempunyai tugas untuk
memilih model pembelajaran berikut
media yang tepat sesuai dengan materi
yang disampaikan demi tercapainya tujuan
pembelajaran. Sampai saat ini masih
banyak ditemui kesulitan siswa untuk
mempelajari dan masih rendahnya hasil
belajar matematika.
Permasalahan yang sering muncul
bahwa cara berpikir kreatif siswa dalam
pembelajaran matematika masih sangat
rendah dan mampu mempengruhi hasil
belajar matematika. Sebagaimana studi
pendahulauan yang peneliti lakukan di
SMP Al Hidayah Medan, menemukan
bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa
dalam belajar matematika sangat rendah.
Kemampuan siswa yang kurang dan
proses pembelajaran yang tidak
berlangsung sebagaimana mestinya dapat
mengakibatkan hasil belajar siswa
menjadi rendah karena prestasi yang
dicapai siswa di sekolah. Clack dan Boy
(Hidayat, 2010: 5) menemukanbahwa
70% ditentukan oleh faktor internal
(kemampuan individu) dan 30%
ditentukan oleh faktor eksternal
(lingkungan belajar).
Hal seperti itu digambarkan oleh
Sumarmo (2002) dan Fahinu (2007)
sebagai proses pembelajaran yang terlalu
banyak menekankan pada aspek doing,
tetapi kurang menekankan pada aspek
thinking. Pembelajaran lebih banyak
menekankan pada keterampilan
manipulatif atau bagaimana mengerjakan
sesuatu tetapi kurang yang berkaitan
dengan mengapa demikian dan apa
implikasinya, dengan kata lain proses
pembelajaran hanya berupa hafalan saja,
bukan pemecahan masalah, bukan
penalaran, bukan berpikir kritis, dan
bukan berpikir kreatif.
Menurut Putra dkk (2012), salah satu
tujuan pembelajaran matematika adalah
agar siswa memiliki kemampuan berpikir
kreatif. Kemampuan berpikir kreatif
merupakan kemampuan individu untuk
mencari cara, strategi, ide atau gagasan
baru bagaimana memperoleh
penyelesaian terhadap suatu permasalahan
yang dihadapi. Siswa harus memiliki
kemampuan berpikir kritis, logis, kreatif,
sistematis, komunikasi, serta kemampuan
2 | Journal Mathematic Education
dalam bekerja sama secara efektif.
Berpikir kreatif adalah kemampuan
berpikir yang berawal dari adanya
kepekaan terhadap situasi yang sedang
dihadapi, bahwa di dalam situasi itu
terlihat atau teridentifikasi adanya
masalah yang ingin atau harus
diselesaikan. Cara berpikir seperti ini
diperlukan dalam mempelajari
matematika, karena matematika memiliki
struktur dan keterkaitan yang kuat dan
jelas antara konsep-konsepnya sehingga
memungkinkan siswa terbiasa untuk
menggunakan keterampilan di atas dalam
mengembangkan keterampilan berpikir
kreatif matematis pada saat siswa dalam
pemecahan masalah.
Dari permasalahan di atas, maka perlu
diupayakan solusinya. Salah satu alternatif
yang dilakukan adalah memilih dan
menerapkan metode yang tepat. Dalam
menyampaikan materi, seorang guru harus
mampu menggunakan berbagai metode
pembelajaran agar siswa lebih termotivasi,
namun tidak merugikan peserta didik.
Guru dapat memilih metode pembelajaran
yang baik untuk mencapai tujuan
pelajaran tertentu atau metode
pembelajaran yang sesuai dengan
lingkungan belajar atau kelompok siswa.
Hal serupa juga dikatakan oleh Siswono
dan Novitasari (2007) bahwa untuk
meningkatkan kemampuan berpikir kreatif
siswa dalam pembelajaran matematika,
perlu dilaksanakan pembelajaran yang
memberi kesempatan kepada siswa untuk
mengembangkan kemampuan berpikir
kreatifnya. Salah satu pembelajaran yang
memberi kesempatan kepada siswa untuk
dapat mengembangkan kemampuan
berpikir kreatifnya adalah model
pembelajaran berbasis masalah. Model
pembelajaran berbasis masalah
membiasakan siswa untuk berpikir secara
divergen. Sebagaimana yang dinyatakan
bahwa dengan adanya masalah menuntut
siswa untuk mengembangkan pola
pikirnya dalam memecahkan masalah
tersebut. Disamping itu, salah satu tujuan
siswa dilatih menyelesaikan masalah
dengan menggunakan metode Cretive
Problem Solving.
Creative Problem Solving adalah
merupakan metode pemecahan masalah
secara kreatif, di mana metode ini
menekankan kemampuan peserta didik
untuk menyelesaikan soal secara kreatif.
Kemampuan siswa dalam membuat dan
menyelesaikan soal menunjukan
pemahaman siswa tentang apa yang telah
dipelajari, sehingga dalam hal ini siswa
dituntut untuk berfikir kreatif dan dapat
meningkatkan motivasi pada diri siswa.
Oleh karena itu, peneliti berkeinginan
untuk memperbaiki kualitas belajar dan
hasil belajar siswa pada meteri persegi dan
persegi panjang menggunakan model
creative problem solving dengan harapan,
melalui tindakan pembelajaran
menggunakan model ini, dapat
meningkatkan berpikir kreatif siswa dalam
belajar matematika, khususnya pada
meteri persegi dan persegi panjang.
Berdasarkan uraian di atas maka
peneliti mengadakan penelitian mengenai
Penerapan Model Pembelajaran Creative
Problem Solving Dalam Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kreatif Pada Siswa
Sekolah Menengah Pertama (SMP) Al
Hidayah Medan.
3 | Journal Mathematic Education
 B. Tinjauan Pustaka
1. Kemampuan Berpikir
Berpikir, memecahkan masalah dan
menghasilkan sesuatu yang baru adalah
kegiatan yang kompleks dan berhubungan
erat satu dengan yang lain. Suatu masalah
umumnya tidak dapat dipecahkan tanpa
berpikir, dan banyak masalah memerlukan
pemecahan yang baru bagi orang-orang
atau kelompok. Sebaliknya, menghasilkan
sesuatu (benda-benda, gagasan-gagasan)
yang baru bagi seseorang, menciptakan
sesuatu, itu mencakup pemecahan masalah
Menurut Drever (dalam Walgito,
1997 dikutip Khodijah, 2006:117) berpikir
adalah melatih ide-ide dengan cara yang
tepat dan seksama yang dimulai dengan
adanya masalah. Sedangkan menurut
Slameto, 2003 : 12 berpikir adalah
keadaan berpikir rasional, dapat diukur.
Dapat dikembangkan dengan latihan
sadar dan sengaja. Tujuan berpikir untuk
menemukan pemahaman atau pengertian
yang dikehendaki” (B.Clark dalam
Munandar, 2009 : 184)
C. Kemampuan Berpikir Kreatif
Berpikir diasumsikan secara umum
sebagai proses kognitif yaitu suatu
aktivitas mental yang lebih menekankan
penalaran untuk memperoleh
pengetahuan. Sabandar (2008), bahwa
berpikir kreatif sesungguhnya adalah
suatu kemampuan berpikir yang berawal
dari adanya kepekaan terhadap situasi
yang sedang dihadapi, bahwa situasi itu
terlihat atau teridentifikasi adanya
masalah yang ingin harus diselesaikan.
Berpikir kreatif adalah aktivitas mental
yang terkait dengan kepekaan terhadap
masalah, mempertimbangkan informasi
baru dan ide-ide yang tidak biasanya
dengan suatu pikiran terbuka, serta dapat
membuat hubungan-hubungan dalam
menyelesaikan masalah tersebut.
Menurut Nurmasari dkk (2014)
Berpikir kreatif dalam matematika dan
dalam bidang lainnya merupakan bagian
keterampilan hidup yang perlu
dikembangkan terutama dalam
menghadapi era informasi dan suasana
bersaing semakin ketat. Individu yang
diberi kesempatan berpikir kreatif akan
tumbuh sehat dan mampu menghadapi
tantangan. Sebaliknya, individu yang tidak
diperkenankan berpikir kreatif akan
menjadi frustrasi dan tidak puas.
Pengembangan aktivitas kreatif tersebut
adalah dengan melibatkan imajinasi,
intuisi dan penemuandengan
mengembangkan pemikiran divergen,
orisinal, rasa ingin tahu, membuat prediksi
dan dugaan serta mencoba-coba.
Menurut La Moma (2015) Berpikir
kreatif dalam matematika dapat dipandang
sebagai orientasi atau disposisi tentang
instruksi matematis, termasuk tugas
penemuan dan pemecahan masalah.
Aktivitas tersebut dapat membawa siswa
mengembangkan pendekatan yang lebih
kreatif dalam matematika. Tugas aktivitas
tersebut dapat digunakan oleh guru untuk
meningkatkan kemampuan siswa dalam
hal yang berkaitan dengan dimensi
kreativitas. Krutetskii mengatakan bahwa
kreativitas identik dengan keberbakatan
matematika. Lebih lanjut, Krutetskii
mengatakan kreativitas dalam pemecahan
masalah matematis merupakan
kemampuan dalam merumuskan masalah
matematika secara bebas, bersifat
penemuan, dan baru. Ide-ide ini sejalan
dengan ide-ide seperti fleksibilitas dan
kelancaran dalam membuat asosiasi baru
dan menghasilkan jawaban divergen yang
berkaitan dengan kreativitas secara umum.
Kemampuan kreatif secara umum
dipahami sebagai kreativitas. Seringkali,
individu yang dianggap kreatif adalah
pemikir sintesis yang benar-benar baik
yang membangun koneksi antara berbagai
hal yang tidak disadari orang–orang lain
secara spontan. Suatu sikap kreatif adalah
sekurang-kurangnya sama pentingnya
dengan keterampilan berpikir kreatif
Schank (dalam Sternberg, 2007).
4 | Journal Mathematic Education
Berkenaan dengan hal tersebut Sternberg menemukan minat sejati, (11) menunda
mengemukakan bahwa dalam hal kepuasan, (12) membuat model
mengembangkan kemampuan berpikir kreativitas.
kreatif ada beberapa strategi yang Dari uraian di atas, beberapa
digunakan antara lain: (1) mendefinisikan strategi untuk mengembangkan
kembali masalah, (2) mempertanyakan kemampuan berpikir kreatif antara lain:
dan menganalisis asumsi-asumsi, (3) siswa diperlukan dengan membangkitkan
menjual ide-ide kreatif, (4) ide-ide baru, mendefinisikan kembali
membangkitkan ide-ide, (5) mengenali masalah, mengidentifikasi dan mengatasi
dua sisi pengetahuan, (6) mengidentifikasi masalah, membangun kecakapan diri,
dan mengatasi hambatan, (7) mengambil minat belajar matematika dan membuat
resiko-resiko dengan bijak, (8) model kreativitas.
menoleransi ambiguitas (kemenduan), (9)
membangun kecakapan diri, (10)

Munandar (1999) memberikan uraian tentang aspek berpikir kreatif sebagai dasar
mengukur berpikir kreatif siswa seperti terlihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 1 Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif
Kategori Pengertian Perilaku
Berpikir lancar 1. Mencetuskan banyak gagasan, 1. Mengajukan banyak pertanyaan
(fluency) jawaban, penyelesaian masalah. 2. Menjawab dengan sejumlah
2. Memberikan banyak cara atau jawaban jika ada pertanyaan.
saran untuk melakukan berbagai 3. Mempunyai banyak gagasan
hal. mengenai suatu masalah.
3. Selalu memikirkan lebih dari satu 4. Bekerja lebih cepat dan
jawaban. melakukan lebih banyak dari
orang lain
5. Dapat melihat kesalahan dan
kelemahan dari suatu objek atau
situasi
Berpikir Luwes 1. Menghasilkan gagasan, jawaban, 1. Memberikan aneka ragam
(fleksibility) atau pertanyaan yang bervariasi penggunaan yang tak lazim
2. Dapat melihat suatu masalah dari terhadap suatu objek.
sudut pandang yang berbeda. 2. Memberikan bermacam- macam
3. Mencari banyak alternative atau penafsiran terhadap suatu
arah yang berbeda. gambar cerita atau masalah
4. Mampu mengubah cara pendekatan 3. Menerapkan suatu konsep atau
atau pemikiran. asas dengan cara yang berbeda
beda.
4. Memberikan pertimbangan
terhadap situasi yang berbeda
dari yang diberikan orang lain.
5. Dalam membahas/
mendiskusikan suatu situasi
selalu mempunyai posisi yang
bertentangan dengan mayoritas
kelompok.
6. Jika diberikan suatu masalah

5 | Journal Mathematic Education

 biasanya memikirkan
bermacam-macam cara untuk
menyelesaikannya.
7. Menggolongkan hal-hal menurut
pembagian (kategori) yang
berbeda- beda
8. Mampu mengubah arah berpikir
secara spontan.
Berpikir orisinil 1. Mampu melahirkan ungkapan yang 1. Memikirkan masalah – masalah
(Originality) baru dan unik. atau hal yang tidak terpikirkan
2. Memikirkan cara-cara yang tak orang lain.
lazim untuk mengungkapkan diri 2. Mempertanyakan cara- cara
3. Mampu membuat kombinasi- yang lama dan berusaha
kombinasi yang tak lazim dari memikirkan cara yang baru
bagian –bagian atau unsur-unsur. 3. Memilih asimetri dalam
menggambar atau member
desain
4. Memilih cara berpikir lain
daripada orang lain
5. Mencari pendekatan baru dari
yang stereotypes (klise)
6. setelah membaca atau
mendengarkan gagasan-
gagasan, bekerja untuk
menyelesaikan yang baru.
7. Lebih senang mensintesa
daripada menganalisis sesuatu.

Berpikir 1. Mampu memperkaya dan 1. Mencari arti yang lebih

Elaboratif mengembangkan suatu gagasan
(Elaboration) atau produk
2. Menambah atau merinci detail-
detail dari suatu objek, gagasan
atau situasi sehingga menjadi
lebih menarik
mendalam terhadap jawaban
atau pemecahan masalah dengan
melakukan langkah-langkah
yang terperinci
2. Mengembangkan atau
memeperkaya gagasan orang
lain
3. Mencoba atau menguji detail –
detail untuk melihat arah yang
akan ditempuh
4. Mempunyai rasa keindahan
yang kuat sehingga tidak puas
dengan penampilan yang kosong
atau sederhana
5. Menambah garis – garis, warna
– warna dan detail - detail
(bagian – bagian ) terhadap
gambarnya sendiri atau orang
lain.

6 | Journal Mathematic Education

 D. Model Pembelajaran Creative
Problem Solving (CPS)
Untuk hidup dalam abad ke-21,
kreativitas akan sangat diperlukan
manusia agar ia dapat bersaing secara
global. Bahkan, Covey (dalam Munandar
1999) dalam bukunya The Seven Habits
of Highly Effective People menyatakan
bahwa kualitas daya cipta orisinil manusia
sangat dipengaruhi oleh kemamapuan
menggunakan otak kanan yang bersifat
kreatif. Otak sebelah kanan memang
menjadikan manusia memiliki kapasitas
pribadi yang mampu melakukan
visualisasi suatu konsep dan mampu
melakukan sintesis dari bagian-bagian
untuk membangun dan memproyeksikan
keutuhan suatu ide dan gagasan. Namun,
jika hal ini tidak pernah disentuh oleh
proses pendidikan, kemampuan itu juga
tidak akan pernah terlahirkan. Mengenai
makna dan posisi kreativitas,
dikemukakan oleh banyak ilmuan, salah
satunya pendapat Treffinger (dalam Akbar
2001) mengatakan bahwa tidak ada
seorangpun yang tidak memiliki
kreativitas. Untuk melihat nilai pentingnya
kreativitas dalam kehidupan secara nyata,
dapat diuraikan sebagai berikut:
a) Dengan kreatifnya seseorang dapat
melakukan pendekatan secara
bervariasi dan memilki bermacam-
macam kemungkinan penyelesaian
terhadap suatu persoalan. Dari
potensi kreatifnya, seseorang dapat
menunjukkan hasil perbuatan,
kinerja atau karya, baik dalam
bentuk barang maupun gagasan
secara bermakna dan berkualitas.
b) Dengan mengacu kepada tujuan
pendidikan nasional dalam GBHN
ditegaskan bahwa pendidikan
adalah mendorong berkembangnya
kreativitas peserta didik yang
sejajar dengan perkembangan
aspek-aspek lain, agar tercipta
keseimbangan dan keselarasan.
Untuk itu, kreativitas penting untuk
dipahami bagi para guru terutama
dalam kaitannya dengan tugas dan
tanggungjawabnya sebagai pendidik
dan pengajar dalam membimbing
dan mengantarkan anak didik
kepada pertumbuhan dan
perkembangan prestasinya secara
optimal.
c) Belajar kreatif dapat menimbulkan
kepuasan dan kesenangan yang
besar. Secara lebih luas, belajar
kreatif dapat menimbulkan
terciptanya ide-ide baru. Berpikir
kreatif dapat dinilai sebagai segi
yang amat penting dalam kehidupan
terutama dalam konteks pendidikan.
d) Satu sisi dari kreativitas yang
penting untuk dipedulikan dalam
proses belajar mengajar di samping
ciri aptitude adalah ciri non-
aptitude. Untuk itu, guru diperlukan
kemampuan untuk menciptakan
suasana agar siswa terangsang
untuk lebih ingin mengetahui
materi, senang menanyakan dan
berani mengajukan pendapat, serta
melakukan percobaanyang
menuntut pengalaman baru.
Pepkin (dalam Cahyo, 2008),
menyatakan bahwa model pembelajaran
Creative Problem Solving (CPS) adalah
suatu model pembelajaran yang
memusatkan pada pengajaran dan
ketrampilan pemecahan masalah, yang
diikuti dengan penguatan ketrampilan.
Dengan menggunakan model
pembelajaran ini diharapkan dapat
menimbulkan minat sekaligus kreativitas
dan motivasi siswa dalam mempelajari
matematika, sehingga siswa dapat
memperoleh manfaat yang maksimal baik
dari proses maupun hasil belajarnya.
Model CPS merupakan suatu model
pembelajaran yang melakukan pemusatan
pada pengajaran dan keterampilan
pemecahan masalah, yang diikuti dengan
penguatan ketrampilan. Ketika
dihadapkan dengan suatu pertanyaan,
siswa dapat melakukan keterampilan
memecahkan masalah untuk memilih dan
7 | Journal Mathematic Education
mengembangkan tanggapannya. Tidak
hanya dengan cara menghafal tanpa
dipikir, keterampilan memecahkan
masalah memperluas proses berpikir.
Menurut (Huda, 2013:298) Osborn
yang pertama kali memperkenalkan
struktur Creative Problem Soling (CPS)
sebagai metode untuk menyelesaikan
masalah secara kreatif. Menurut Osborn,
hampir semua pemecahan masalah
melibatkan enam karakteristik yang sering
disingkat dengan OFPISA: Objektif
Finding, Fact Finding, Idea Finding,
Solution Finding, dan Acceptence
Finding. Dalam konteks pembelajaran,
Creative Problem Soling juga melibatkan
keenam tahap tersebut untuk dapat
dilakukan oleh siswa. Guru dalam
Creative Problem Soling bertugas untuk
mengarahkan upaya pemecahan masalah
secara kreatif. Ia juga bertugas untuk
menyediakan materi pelajaran atau topik
diskusi yang dapat merangsang siswa
untuk berpikir kreatif dalam memecahkan
masalah. Langkah-langkah proses
Creative Problem Soling berdasarkan
kriteria OFPISA model Osborn dapat
dilihat sebagai berikut.
Langkah 1: Objektif Finding
 Siswa dibagi kedalam kelompok-
kelompok. Siswa mendiskusikan situasi
permasalahan yang diajukan guru dan
membrainstorming (menyampaikan
pendapat) sejumlah tujuan atau sasaran
yang bisa digunakan untuk kerja kreatif
mereka. Sepanjang proses ini, siswa
diharapkan bisa membuat suatu konsensus
tentang sasaran yang hendak dicapai oleh
kelompoknya.
Langkah 2: Fact Finding
 Siswa membrainstorming semua fakta
yang mungkin berkaitan dengan sasaran
tersebut. Guru mendaftarkan setiap
perspektif (pandangan) yang dihasilkan
oleh siswa. Guru memberikan waktu
kepada siswa untuk berefleksi tentang
fakta-fakta apa saja yang menurut mereka
paling relevan dengan sasaran dan solusi
permasalahan.
Langkah 3: Problem Finding
 Salah satu aspek terpenting dari
kreativitas adalah mendefinisikan
kembali perihal permasalahan agar siswa
bisa lebih dekat dengan masalah sehingga
memungkinkannya untuk menemukan
solusi yang lebih jelas. Salah satu teknik
yang bisa digunakan adalah
membrainstorming beragam cara yang
mungkin dilakukan untuk semakin
memperjelas sebuah masalah.
Langkah 4: Idea Finding
 Pada langkah ini, gagasan-gagasan
siswa didaftar agar bisa melihat
kemungkinan menjadi solusi atas situasi
permasalahan. Ini merupakan langkah
membrainstorming yang sangat penting.
Setiap usaha siswa harus diapresiasi
sedemikian rupa dengan penulisan setiap
gagasan, tidak peduli seberapa relevan
gagasan tersebut akan menjadi solusi.
Setelah gagasan-gagasan terkumpul,
cobalah melungkan beberapa saat untuk
menyortir mana gagasan yang potensial
dan yang tidak potensial sebagai solusi.
Tekniknya adalah evaluasi cepat atas
gagasan-gagasan tersebut menghasilkan
hasil sortir gagasan yang sekiranya bisa
menjadi pertimbangan solusi lebih lanjut.
Langkah 5: Solution Finding
 Pada tahap ini, gagasan-gagasan yang
memiliki potensi terbesar dievaluasi
bersama. Salah satu caranya adalah
dengan membrainstorming kriteria-kriteria
yang dapat menentukan seperti apa solusi
yang terbaik itu seharusnya. Kriteria ini
dievaluasi hingga ia menghasilkan
penilaian yang final atas gagasan yang
pantas menjadi solusi atas situasi
permasalahan.
Langkah 6: Acceptance Finding
 Pada tahap ini, siswa mulai
mempertimbangkan isu-isu nyata dengan
cara berpikir yang sudah mulai berubah.
Siswa diharapkan sudah memiliki cara
baru untuk menyelesaikan berbagai
masalah secara kreatif. Gagasan-gagasan
mereka diharapkan sudah bisa digunakan
8 | Journal Mathematic Education
tidak hanya untuk menyelesaikan masalah,
tetapi juga untuk mencapai kesuksesan.
Dari uraian di atas, dapat
disimpulkan bahwa Creative Problem
Solving dapat mendorong siswa untuk
berpikir secara ilmiah, praktis, intuitif dan
bekerja atas dasar inisiatif sendiri,
menumbuhkan sikap objektif, jujur dan
terbuka.
Demikian juga Osborn (dalam
Cahyo, 2008), mengatakan bahwa model
CPS mempunyai 3 (tiga) prosedur, yaitu:
(1)menemukan fakta, melibatkan
penggambaran masalah, mengumpulkan
dan meneliti data dan informasi yang
bersangkutan. (2) menemukan gagasan,
berkaitan dengan memunculkan dan
memodifikasi gagasan tentang strategi
pemecahan masalah. (3) manemukan
solusi, yaitu proses evaluatif sebagai
puncak pemecahan masalah. Model
pembelajaran CPS ini juga merupakan
variasi dari pembelajaran dengan
pemecahan masalah melalui teknik
sistematik dalam mengorganisasikan
gagasan kreatif untuk menyelesaikan
suatu permasalahan. Sintaksnya adalah
mulai dari fakta aktual sesuai dengan
materi bahan ajar melalui tanya jawab
lisan identifikasi permasalahan danfokus-
pilih, mengolah pikiran sehingga muncul
gagasan orisinil untuk menentukan solusi,
presentasi dan diskusi. Berbeda dengan
hafalan yang sedikit menggunakan
pemikiran, CPS memperluas proses
berpikir. Sasaran dari CPS adalah sebagai
berikut:
1. Siswa akan mampu menyatakan
urutan langkah-langkah pemecahan
masalah dalam CPS.
2. Siswa mampu menemukan
kemungkinan-kemungkinan
strategipemecahan masalah.
3. Siswa mampu mengevaluasi dan
menyeleksi kemungkinan-
kemungkinan tersebut kaitannya
dengan kriteria-kriteria yang ada.
4. Siswa mampu memilih suatu
pilihan solusi yang optimal.
5. Siswa mampu mengembangkan
suatu rencana
dalamimplementasikan strategi
pemecahan masalah.
6. Siswa mampu mengartikulasikan
bagaimana CPS dapat digunakan
dalam berbagai bidang/situasi.
Suatu proses belajar akan
berlangsung secara optimal jika
pembelajaran diawali dengan tahap
enaktif, dan kemudian jika tahap belajar
yang pertama ini dirasa cukup, siswa
beralih ke tahap belajar yang kedua, yaitu
tahap belajar dengan menggunakan modus
representasi ikonik. Selanjutnya kegiatan
belajar itu dilanjutkan pada tahap ketiga,
yaitu tahap belajar dengan menggunakan
modus representasi simbolik. Sebagai
contoh nyata untuk anak SMP kelas tujuh
yang sedang mempelajari tentang persegi
dan persegi panjang, pada tahap enaktif
anak diberikan contoh tentang benda di
sekitarnya yang berbentuk persegi dan
persegi panjang dan ditunujukkan panjang
sisi-sisinya. Kemudian mengajak siswa-
siswa untuk mengukur panjang sisi-sisi
dari persegi dan persegi panjang tersebut.
Selanjutnya pada tahap ikonik siswa dapat
diberikan penjelasan tentang hubungan
panjang keempat sisi pada persegi dan
persegi panjang menggunakan gambar dan
model segitiga siku-siku selanjutnya pada
tahap simbolik siswa dibimbing untuk
dapat mendefinisikan secara simbolik
tentang persegi dan persegi panjang, baik
dengan lambang-lambang verbal maupun
dengan lambang-lambang matematika.
Dalam pembelajaran matematika salah
satu upaya yang dapat dilakukan oleh guru
adalah dengan menggunakan model
pembelajaranProblem Solvingkarena
dengan menggunakan model pembelajaran
ini dapat memberikan siswa kesempatan
seluas-luasnya untuk memecahkan
masalah matematika dengan strateginya
sendiri.
9 | Journal Mathematic Education
 1. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan
penelitian tindakan kelas yang bertujuan
untuk memperbaiki proses pembelajaran.
Penelitian ini bertempat di SMP Al-
Hidayah Medan.Subjek Penelitian ini
adalah kelas VII-C SMP Al-Hidayah
Medan T.P 2016/2017 berjumlah 28 orang
siswa yang terdiri dari laki-laki dan
perempuan. Objek penelitian ini adalah
Model Pembelajaran Creative Problem
Solvinguntuk meningkatkan kemampuan
berpikir kreatif matematik pada siswa
SMP Al- HIdayah Medan T.P 2016/2017.
Penelitian tindakan kelas dilaksanakan
dengan proses berdaur yang terdiri dari
empat tahapan, yaitu : perencanaan,
tindakan, pengamatan, dan refleksi, serta
rangkaian tersebut dilakukan dengan
siklus yang berulang. Untuk memperoleh
data yang diperlukan dalam penelitian ini
digunakan instrument penelitian (alat
pengumpulan data). Alat pengumpulan
data ini adalah lembar observasi.Observasi
yang dilakukan merupakan pengamatan
terhadap seluruh kegiatan dan perubahan
yang terjadi pada saat dilakukannya proses
belajar mengajar. Pengamatan dilakukan
terhadap produktivitas dan kreativitas
belajar siswa. Untuk mendeskripsikan data
dari variabel digunakan statistic
deskripsitif yaitu mendeskripsikan,
mencatat dan menglah data. Setelah data
itu didapatkan, kemudian diolah dengan
menggunakan analisis statistik. Siswa
dikatakan kreatif jika memiliki nilai akhir
individual diatas 55% dari total skor
keseluruhan indikator kreativitas.
Selanjutnya, siswa dikatakan kreatif
secara klasikal jika memiliki nilai akhir
 70%
2. Penelitian yang Relavan
Penelitian ini relevan dengan penelitian rata-rata sebesar 57,91% dengan kategori
yang dilakukan oleh Tut Wuri hanadayani cukup. Dari data yang diperoleh ini akan
Mahasiswa Program Studi Pendidikan digunakan
Matematika Fakultas Keguruan dan ilmu
Pendidikan Universitas Muhammadiyah Sumatera
Utara dengan judul Penerapan Model
Pembelajaran Creative Problem Solving Dalam
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif
Pada Siswa SMP Al-Hidayah Medan T.P
2015/2016 ”. Hasil dari penelitian tersebut mean
hasil belajar sebelum menggunakan Creative
problem Solving sebesar 57,91% dan sesudah
tindakan meningkat menjadi 81,41% Kesimpulan
penelitian tersebut adanya strategi pembelajaran
menggunakan Creative Problem Solving dapat
meningkatkan hasil belajar. Adapun yang
membedakan penelitian yang dilakukan peneliti
dengan penelitian yang dilakukan Tut Wuri
Handayani adalah peneliti ingin menelaah
pengaruh pembelajaran Creative Problem Solving
terhadap kemampuan berpikir kreatif matematika
siswa SMP Al- Hidayah Medan, sedangkan
penelitian yang dilakukan Tut Wuri Handayani
bertujuan untuk meningkatkan Kemampuan
Berpikir Kreatif Matematika.
3. Hasil dan Pembahasan
Tindakan Siklus Pertama.
Adapun pengamatan yang dilakukan
terhadap cara berpikir kreatif siswa untuk
mengetahui pencapaian tingkat berpikir
kreatif matematika siswa yang dilakukan
dengan menerapkan model creative
problem solving, maka berdasarkan hasil
siklus I pada penelitian ini dapat dilihat
dari pencapaian tingkat kemampuan
berpikir kreatif belajar matematika siswa
secara individual. Cara berpikir kreatif
belajar matematika siklus I pada kriteria
berpikir lancar dengan persentase 59,67%
kategori cukup, berpikir luwes dengan
persentase 76,00% kategori baik, berpikir
orisinil dengan persentase 44,00%
kategori kurang, dan berpikir elaboratif
52,00% kategori cukup. Sehingga dari
semua kriteria yang diamati dalam
kemampuan berpikir kreatif belajar
matematika siswa diperoleh persentase
sebagai acuan dalam
pemberian tindakan pada siklus II sebagai
10 | Journal Mathematic Education
upaya meningkatkan kemampuan berpikir
kreatif pada pokok bahasan persegi dan
persegi panjang.Berdasarkan data yang
ada, maka ditarik kesimpulan pada
pelaksanaan siklus I persentase rata-rata
kemampuan berpikir kreatif belajar
matematika siswa diperoleh 57,91%
dengan kategori cukup. Hal ini juga dilihat
dari kemampuan berpikir kreatif belajar
matematika siswa menunjukkan sebagian
besar siswa belum ikut aktif dalam
pengerjaan soal. Begitu juga dengan
ketuntasan belajar siswa mengalami
peningkatan. Siklus I 13 orang yang tuntas
dan 15 orang belum tuntas.Kesulitan-
kesulitan yang dialami siswa pada saat
belajar diantaranya: (1) siswa masih
kurang paham dengan pola berpikir
kreatif, (2) sebagian siswa kurang antusias
dalam belajar dengan menggunakan
model pembelajaran yang baru sehingga
mereka masih kurang aktif pada proses
belajar. Hal ini dapat dilihat dari observasi
terhadap kemampuan berpikir kreatif
siswa dalam proses
pembelajaran.Berdasarkan kesulitan -
kesulitan yang dialami siswa, maka
peneliti perlu melakukan tindakan untuk
meningkatkan kemampuan berpikir kreatif
dengan siklus II. Untuk mendapatkan hasil
yang lebih maksimal, peneliti merasa
perlu melakukan perbaikan-perbaikan
kembali pada siklus II.
Tindakan Siklus Kedua.
Pengamatan atau observasi yang
dilakukan terhadap kemampuan berpikir
kreatif siswa untuk mengetahui
pencapaian tingkat berpikir kreatif belajar
matematika siswa dilakukan dengan
menerapkan model Creative Problem
Solving, maka berdasarkan hasil siklus II
pada penelitain ini dapat dilihat dari
pencapaian tingkat berpikir kreatif belajar
matematika siswa secara individual. Pada
kemampuan berpikir kreatif di siklus II
memiliki kriteria berpikir lancar 64,00%
kategori cukup, berpikir luwes 81,33%
kategori baik, berpikir orisinil dengan
persentase 58,33% kategori cukup, dan
berpikir elaboratif dengan persentase
67,00% kategori cukup. Sehingga dari
semua kriteria yang diamati dalam
kemmapuan berpikir kreatif siswa pada
pelajaran matematika siswa diperoleh
persentase rata-rata sebesar 67,66%
dengan kategori cukup. Maka dari data-
data yang diperoleh ini akan sebagai
acuan dalam pemberian tindakan pada
siklus III sebagai uapaya meningkatkan
kemampuan berpikir kreatif.
Tindakan Siklus Ketiga.
Pengamatan atau observasi yang
dilakukan terhadap kemampuan berpikir
kreatif siswa untuk mengetahui
pencapaian tingkat berpikir kreatif belajar
matematika siswa dilakukan dengan
menerapkan model creative problem
solving, maka berdasarkan hasil siklus III
pada penelitain ini dapat dilihat dari
pencapaian tingkat berpikir kreatif belajar
matematika siswa secara individual. Pada
kemampuan berpikir kreatif di siklus III
memiliki kriteria Berpikir Lancar dengan
persentase 78,00% kategori baik, berpikir
luwes dengan persentase 98,00% kategori
baik, berpikir orisinil dengan persentase
72,00% kategori baik, dan berpikir
elaboratif dengan persentase 77,67%
kategori baik. Sehingga dari semua
kriteria yang diamati dalam kemmapuan
berpikir kreatif siswa pada pelajaran
matematika siswa diperoleh persentase
rata-rata sebesar 81,41% dengan kategori
baik. Maka dari data-data yang diperoleh
dari observasi kemampuan berpikir kreatif
pada pembelajaran matematika siswa dari
siklus I mengalami peningkatan siklus II
dan terjadi peningkatan lagi pada siklus
III. Dilihat dari catatan guru selama proses
pembelajaran berlangsung dengan
menerapkan model creative problem
solvingdapat meningkatkan kemampuan
berpikir kreatif pada pembelajaran
matematika.Dari analisis data diatas, dapat
ditarik kesimpulan bahwa siklus III
kegiatan pembelajaran dengan
menerapkan model creative problem
solving menunjukkan perkembangan yang
11 | Journal Mathematic Education
sangat baik, hampir seluruh siswa dapat menerapkan model creative problem
meluangkan ide-ide kreatif dalam solving dapat meningkatkan kemampuan
pembelajaran. Adapun hasil refleksi pada berpikir kreatif pada mata pembelajaran
siklus III adalah: (1) pada umumnya siswa matematika khususnya materi persegi dan
cukup aktif mengikuti proses persegi panjang. Secara umum hasil
pembelajaran, (2) siswa sudah termotivasi pelaksanaan tindakan disetiap siklus dapat
mengikuti proses pembelajaran, (3) dilihat pada tabel berikut :
keharmonisan siswa pada refleksi si siklus
II sudah baik, hal ini terlihat dari
ketenangan dan kerja sama dalam
mengerjakan soal-soal yang diberikan
oleh guru.
Hasil ini menunjukkan bahwa
tindakan pembelajaran dengan

Tabel. 2 Perbedaan Kemampuan Berpikir Kreatif Setiap Siklus

No. Aspek Yang Diamati Siklus I Siklus II Siklus III

1 Berpikir Lancar 59,67% 64,00% 78,00%

2 Berpikir Luwes 76,00% 81,33% 98,00%

3 Berpikir Orisinil 44,00% 58,33% 72,00%

4 Berpikir Elaboratif 52,00% 67,00% 77,67%

Jumlah Skor 231,67% 270,66% 325,67%

Rata – rata Persentase 57,91% 67,66% 81,41%

Dari hasil persentase kemampuan berpikir kreatif diatas dapat kita lihat bahwa
pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan sudah sesuai harapan, karena telah
menerapkan langkah –langkah model creative problem solving, sehingga dengan
adanya langkah- langkah pembelajaran ini siswa semakin aktif dan termotivasi untuk
mengembangkan ide dengan kemampuan berpikir kreatif mereka masing-masing.
Terbukti dengan menerapkan model creative problem solvingdapat meningkatkan
kemampuan berpikir matematika siswa dalam pembelajaran khususnya pada pokok
bahasan persegi dan persegi panjang.
Dari hasil tahap refleksi pertemuan pertama dan kedua dari siklus III dapat
diperoleh hasil sebagai berikut:
1. Hasil Belajar dan Ketuntasan Belajar Siswa.Pada siklus III siswa aktif dalam
mengikuti pembelajaran di kelas. siswa sudah tidak malu lagi dan ragu untuk
bertanya serta mengemukakan ide – ide kreatif mereka dalam memecahkan soal.
Tidak hanya siswa yang pandai saja yang berani menyampaikan hasil yang telah
mereka kerjakan di depan kelas tetapi siswa yang kurang pandai juga berani
menyampaikan hasil yang telah mereka kerjakan menurut pendapatnya di depan

12 | Journal Mathematic Education

 kelas. Dari kemampuan berpikir kreatif siswa pada siklus III mengalami
peningkatan. Nilai rata-rata kelas menjadi 80.00 dengan kriteria ketuntasan baik.
Peningkatan kemmapuan berpikir kreatif siswa pada siklus III berhasil karena
guru meminimalisir masalah –masalh yang muncul pada siklus II sehingga
kendala yang dialami pada siklus II dapat diperbaiki, serta guru lebih
menciptakan suasana yang menyenangkan dibanding pada siklus II.Kesimpulan
pada siklus III, dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif pada pokok
bahasan persegi dan persegi panjang sudah berhasil karena memenuhi indikator
kemampuan berpikir kreatif dengan model pembelajaran Creative Problem
Solving siswa menjadi semakin kreatif dan terampil dalam menyelesaikan soal-
soal.
2. Hasil Aktivitas Siswa. Pada siklus III persentase cara berpikir kreatif siswa
adalah 80.00%. Ini berarti aktivitas siswa dikelas mengalami peningkatan. Hal ini
disebabkan siswa sudah memahami aturan dalam pemebelajaran Creative
Problem Solving sehingga kendala pada siklus I, yaitu siswa terkadang masih
bingung dengan apa yang dilakukan, siswa kurang termotivasi dalam belajar
tetapi pada siklus III kenadal itu sudah tidak ditemui lagi. Ini terbukti ketika ada
persentase hasil, banyak siswa yang menanggapi penjelasan siswa di depan kelas.
3. Hasil Aktivitas Guru. Pengamatan kegitan pembelajaran oleh guru pada siklus
III juga mengalami peningkatan. Pengasaan guru terhadap materi pelajaran sudah
baik dan perhatian guru merata pada seluruh siswa sehingga siswa aktif dan
memahami apa yang telah disampaikan oleh guru. Selain itu juga guru
memberikan motivasi kepada siswa sehingga siswa menjadi lebih semangat
dalam proses belajar matematika.

E. Kesimpulan dan Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dalam penelitian ini dapat
disimpulkan sebagai berikut:
1. Penerapan model pembelajaran Creative Problem Solving dapat meningkatkan
kemampuan berpikir kreatif siswa kelas VII C SMP Al- Hidayah Medan pada
pokok bahasan persegi dan persegi panjang.
2. Penerapan model pembelajaran creative problem solving dapat meningkatkan
keaktifan siswa dalam mengemukakan ide-ide kreatif saat memecahkan soal.
Berdasarkan pengalaman selama pelaksanaan tindakan kelas, maka saran yang di
dapat adalah sebagai berikut:
1. Dalam menetapkan model pembelajaran creative problem solvingguru
hendaknya menciptakan kondisi yang aktif, serta sering member motivasi kepada
seluruh siswa agar siswa terdorong untuk aktif dalam pemebelajaran
2. Pada penerapan model creative problem solving saat persentase di depan kelas,
hendaknya guru memperhatikan waktu, sehingga untuk persentase dapat
dilakukan dengan baik.
3. Model pembelajaran creative problem solving perlu dikembangkan lagi, selain
itu juga dapat diterapkan pada materi lain.

13 | Journal Mathematic Education

 DAFTAR PUSTAKA
Akbar, Reni. Dkk. (2001). Kreativitas.
Jakarta: PT Gramedia
Widiasarana Indonesia.
Cahyo, Nur. A. (2008). Penegembangan
Model Creative Problem Solving
Berbasis Teknologi. Tersedia di:
http://adi-negara.blogspot.com/.
Fahinu. 2007. Meningkatkan Kemampuan
BerpikirKritis dan Kemandirian
BelajarMatematika pada
Mahasiswa melaluiPembelajaran
Generatif. DisertasiDoktor pada
SPS. UPI Tidak diterbitkan.
Hamzah. (2008). Model Pembelajaran.
Menciptakan Proses Belajar
Mengajar yang Kreatif dan
Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.
Hartono, R. D. Dan Reynolds, D. (2009).
Effective Teaching. Teori dan
Aplikasi. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Huda, Miftahul. (2013). Model-model
Pengajaran dan Pembelajaran.
Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
La Moma. (2015). Pengembangan
Instrumen Kemampuan Berpikir
Kreatif Matematis Untuk Siswa
SMP. Jurnal Matematika Dan
Pendidikan Matematika. Vol. 4,
No. 1, pp 27-41. ISSN: 2089-
855X.
Munandar, Djihad dan Suyanto. (1999).
Refleksi dan Reformasi
Pendidikan di Indonesia
Memasuki Milenium III.
Yogyakarta: Adicita Karya Nusa.
Munandar, Utami. (1999). Pengembangan
Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta:
Rineka Cipta.
Nurmasari, N., Kusmayadi, A, T., Riyadi.
(2014). Analisis Berpikir Kreatif
Siswa Dalam Menyelesaikan
Masalah Matematika Pada Materi
Peluang Ditinjau Dari Gender
Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri
1 Kota BanjarBaru. Jurnal
Elektronik Pembelajaran
Matematika. Vol. 2, No. 4, pp
351-358. ISSN: 2339-1685.
Pengaruh Pendekatan Open Ended
Terhadap Kemampuan
Berpikir Kreatif Matematika
(PDF Download Available).
Available from:
https://www.researchgate.net/p
ublication/320736483_Pengaru
h_Pendekatan_Open_Ended_T
erhadap_Kemampuan_Berpikir
_Kreatif_Matematika [accessed
Nov 20 2017].
Putra, T.T., Irwan., Vionanda, D. (2012).
Meningkatkan Kemampuan
Berpikir Kreatif Siswa Dengan
Pembelajaran Berbasis Masalah.
Jurnal Pendidikan Matematika.
Vol. 1, No.1, pp 22-26.
Sumarmo, U. 2010. Berpikir dan
DisposisiMatematik: Apa,
Mengapa, dan Bagi139 mana
dikembangkan pada Peserta
Didik.Makalah. Prodi. Pendidikan
Matematika SPS UPI.
14 | Journal Mathematic Education
Surya, E., Sari, N. (2017). Analysis
Effectiveness of using Problem
Posing Model in Mathematical
Learning. Basic and Applied
Research (IJSBAR), Vol. 33, No
3, pp 13-21.
Turmudi. (2008). Landasan Filsafat dan
Teori Pembelajaran Matematika
(Berparadigma Eksploratif dan
Investigatif). Jakarta: Leuser Cita
Pustaka.
Wijaya, C. (2008). Pendidikan Remedial.
Bandung: Rosdakarya.
15 | Journal Mathematic Education