Skripsi SARAH MEUTIA REVISI 3-Mendeley

BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Kebudayaan tidak terlepas dari kesenian. Menurut Trisyamataria (2019)
jenis kesenian dibagi menjadi 2 yakni seni rupa dan seni pertunjukan. Tari
merupakan salah satu bentuk kesenian pada seni pertunjukan yang diaplikasikan
melalui ungkapan emosi dan ekspresi. Tari dibagi menjadi dua berdasarkan
macam pola garapannya yakni tari kreasi dan tari tradisional. Tari tradisional
tidaklah sama dengan tari kreasi dimana tari tradisional sudah menjadi tradisi
yang melekat karena sudah turun temurun dan adanya ciri khas (pakem) dari
beberapa gerakan, iringan, pakaian, pola lantai, dan tata rias sesuai asal dari tarian
tersebut. Sedangkan menurut Trisyamataria (2019) menyatakan bahwa
menurunkan sebuah tari tradisi dari generasi ke generasi penerus merupakan
pengertian dari tari tradisional sedangkan adanya pengembangan dari kreatifitas
seni berupa tari tanpa berstruktur tradisi disebut dengan tari modern atau dikenal
dengan tari kreasi.
Dari kedua pendapat tersebut telah disebutkan pengertian dari tari
tradisional dan tari kreasi. Kesamaan dari dua pandangan terletak pada penjelasan
tari tradisional. Adapun titik tolak dari kedua aliran tersebut, yakni terlihat dari
perbedaan pengertian tari kreasi. Pertama, tari tradisonal dipandang berpijak dari
sebuah tradisi. Kedua, tari kreasi berpijak tanpa adanya struktur tradisi. Ditinjau
dari segi pendidikan, tari merupakan salah satu implementasi dari Seni Budaya
dan Prakarya (SBDP) pada jenjang sekolah dasar.
1
2
Tari tradisi merupakan salah satu materi yang diajarkan disekolah dasar.
Namun pada kajian literatur yang peneliti lakukan ditemui bahwa banyak kendala
yang ditemui dalam proses pembelajaran tari. Kesulitan peserta didik dalam
memahami materi seni tari tradisional, disebabkan karena kurangnya perhatian
peserta didik pada saat guru menjelaskan materi tentang seni tari tradisional
sehinggah hasil praktik peserta didik masih tergolong rendah.
Berdasarkan observasi sebelum melakukan penelitian pada kelas Va SD
Negeri 3 Langsa, mengenai materi seni tari tradisional pada pembelajaran SBDP
ditemukan permasalahan bahwa peserta didik tidak sungguh-sungguh dalam
melaksanakan pembelajaran dan praktik tari tradisional di kelas. Dapat dilihat dari
data peserta didik dari 35 orang peserta didik 15 orang diantaranya yang
memperhatikan dengan sungguh-sungguh dan 20 orang lainnya memperhatikan
hanya sekedar saja sehingga dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar seni tari
peserta didik masih rendah.
Selain itu, pada saat peneliti mewawancarai guru tentang motivasi belajar
seni tari tersebut guru menyatakan benar adanya bahwa motivasi peserta didik
terhadap tari masih rendah. Guru menyatakan bahwa banyak peserta didik yang
enggan melaksanakan proses pembelajaran tari. Bahkan peserta didik laki-laki
cendrung menolak untuk belajar tari trasdisional. Guru mengungkapkan bahwa
pada hakikatnya seni tari tradisional ini perlu diajarkan ke setiap generasi agar
tidak hilangnya budaya nenek moyang yang telah di kembangkan sejak dahulu
kala. Guru juga mengungkapan adanya keinginan guru agar motivasi belajar seni
peserta didik meningkat. Selain mewawancara guru, peneliti juga melakukan

3
wawancara peserta didik. Dari wawancara tersebut disimpulkan bahwa peserta
didik tidak begitu menyukai pembelajaran seni tari terutama peserta didik laki-
laki. Hal ini dikarenakan peserta didik laki-laki merasa pembelajaran seni tari
merupakan pembelajaran untuk perempuan. Dari hasil wawancara tersebut terlihat
bahwa banyak peserta didik yang tidak begitu menyukai pembelajaran seni tari
sehingga dapat diindikasikan bahwa motivasi belajar seni tari peserta didik
rendah.
Rendahnya motivasi belajar peserta didik dalammengikuti mata pelajaran
seni tari dapat disebabkan oleh beberapa hal antara lain metode atau model
pembelajaran yang digunakan guru kurang efektif yaitu hanya menggunakan
metode yang sudah sering digunakan dimana pembelajaran lebih berpusat pada
guru. Untuk dapat mengikuti proses pembelajaran dengan sungguh-sungguh dan
agar peserta didik dapat memahami serta mengaplikasikan konsep yang dipelajari
dalam kehidupannya, maka diperlukan motivasi belajar dalam diri peserta didik.
Motivasi belajar merupakan daya penggerak psikis di dalam diri peserta didik
yang menimbulkan kegiatan belajar, menjamin kelangsungan kegiatan belajar,
serta memberikan arah kepada kegiatan belajar itu demi mencapai suatu tujuan
(Euis, 2016).
Oleh karena itu dibutuhkan solusi permasalahan diatas, peneliti tertarik
dalam menerapkan suatu model pembelajaran yang menarik untuk peserta dalam
membantu proses pembelajaran dan praktik seni tari tradisional sehingga peserta
didik dapat menigkatkan motivasi untuk mengikuti pembelajaran dan praktik tari
tradisonal. Peneliti ingin mencoba menerapkan model direct instruction. Direct

4
instruction adalah sebuah model pembelajaran yang sistematis melalui
directinstruction yang memberikan struktur disiplin dan dapat menyebabkan
pembelajaran yang bermakna berdasarkan pengalaman.
Salah satu model pembelajaran yang efektif adalah model direct
instruction. Direct instruction merupakan model pembelajaran yang memainkan
peran yang terbatas namun penting dalam program pendidikan yang
komprehensif. Direct instruction memperingatkan pada kita bahwa pendekatan ini
seharusnya tidak digunakan setiap saat, untuk semua bidang pendidikan, atau
untuk semua peserta didik. Direct instruction ini adalah adanya fokus akademik,
arahan dan kontrol guru, harapan yang tinggi terhadap perkembangan peserta
didik. Dengan adanya model-model pembelajaran dapat memotivasi belajar
peserta didik (Huda, 2017).
Dengan menggunakan model direct instruction ini diharapkan dapat
meningkatkan motivasi belajar peserta didik dalam memahami mata pelajaran
SBDP pada materi seni tari tradisional. Berdasarkan uraian diatas maka peneliti
tertarik untuk melakukan penelitian tindakan kelas pada kelas Va SD Negeri 3
Langsa guna untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik pada mata
pelajaran SBDP dalam materi seni tari tradisonal.
Berdasarkan masalah tersebut, maka peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian yang berjudul “Penerapan Model Direct Instruction Untuk
Meningkatkan Motivasi Belajar Tari Tradisional Siswa Kelas V SD Negeri 3
Langsa”.
5
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas maka rumusan masalah dalam penelitian
ini yaitu: bagaimana proses penerapan model direct instruction di kelas V SD
Negeri 3 Langsa sebagai upaya untuk meningkatkan motivasi belajar tari
tradisonal?
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan latar belakang masalah diatas maka tujuan penelitian ini
yaitu: untuk mengetahui proses penerapan model direct instruction dikelas V SD
Negeri 3 Langsa sebagai upaya untuk meningkatkan motivasi belajar tari
tradisonal.
1.4 Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Manfaat Teoristis
a. Menambah ilmu pengetahuan mengenai pembelajaran seni tari tradisonal.
b. Meningkatkan wawasan dan pengalaman dalam ilmu seni tari tradisional,
khususnya dalam penerapan model pembelajaran direct instruction.
2. Manfaat Praktis
a. Memberikan informasi kepada guru sekolah dasar tentang motivasi belajar
peserta didik dalam pembelajaran tari tradisional
b. Sebagai bahan kepada guru dalam upaya meningkatkan motivasi belajar tari
tradisional di sekolah dasar.

6
c. Menambah dan memperkaya pengalaman belajar peserta didik dalam
meningkatkan motivasi belajar tari tradisional.

d. Meningkatkan motivasi peserta didik pada pembelajaran tari tradisional.BAB II
LANDASAN TEORITIS
2.1 Model Pembelajaran Direct Instruction
Direct instruction memainkan peran yang tebatas namun penting dalam
program pendidikan yang komprehensif. Kritik terhadap instruksi langsung
memperingatkan pada kita bahwa pendekatan ini seharusnya tidak digunakan
setiap saat, untuk semua bidang pendidikan, atau untuk semua peserta didik. Akan
tetapi, terlepas dari kewasapadaan atas peringatan ini, instruksi langsung tetap
memiliki track record empiris yang relatif solid. Beberapa keunggulan terpenting
dari instruksi langsung ini adalah adanya fokus akademik, arahan dan kontrol
guru, harapan yang tinggi terhadap perkembangan peserta didik (Huda, 2017).
Arianti et al (2016) mengemukakan bahwa “model pengajaran langsung
atau direct instruction adalah salah satu pendekatan mengajar yang dirancang
khusus untuk menunjang proses belajar peserta didik yang berkaitan dengan
pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural yang terstruktur dengan baik
sehingga dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi
selangkah”,
Dari uraian diatas dapat dikesimpulan bahwa model direct intruction adalah
merupakan adanya fokus akademik, arahan, dan kontrol guru, harapan yang tinggi
terhadap perkembangan peserta didik, direct instruction juga salah satu
pendekatan mengajar yang dirancang khusus untuk menunjang proses belajar
peserta didik.
7
8
2.2 Ciri-ciri Model Direct Instruction
Menurut Shoimin dalam Pritandhari (2017) ciri-ciri model direct instruction
adalah sebagai berikut:
1. Adanya tujuan pembelajaran dan pengaruh model pada peserta didik termasuk
prosudur penilaian belajar.
2. Sintaks atau pola keseluruhan dan alur kegiatan pembelajaran.
3. Sistem pengelolaan dan lingkungan belajar model yang diperlukan agar
kegiatan pembelajaran tertentu dapat berlangsung dengan berhasil.
Menurut Elan dan Sustyorini (2019) ciri-ciri model direct instruction
1. Transformasi dan keterampilan berbicara langsung
2. Pembelajaran berorientasi pada tujuan tertentu
3. Materi pembelejaran yang terstruktur
4. Lingkungan belajaran yang telah terstruktur; dan
5. Distruktur oleh guru. Guru berperan sebagai penyampaian informasi.
Dari beberapa penjelasan para ahli tentang ciri-ciri model direct
instruction diatas, maka yang tepat digunakan untuk meningkatkan motivasi
pembelajaran seni tari adalah adanya tujuan pembelajaran dan pengaruh model
pada peserta didik, sintak atau pola keseluruhan dan alur kegiatan pembelajaran
sistem pengelolaan dan lingkungan belajar model yang diperlukan agar kegiatan
pembelajaran dapat berlangsung dengan berhasil.

9
2.3 Kelebihan dan Kekurangan Model Direct Instruction
1. Kelebihan
Menurut Joyce, B dalam Suryadi et al (2018):
a. Adanya fokus akademik
Fokus akademik berarti prioritas tertinggi yang diletakkan dalam
penugasan dan penyelesaian tugas akademik. Selama aktivitas pengajaran
akademik, penggunaan perangkat non akademik semisal mainan dan teka
teki tidak terlalu ditekankan bahkan ditiadakan, seperti halnya interaksi
guru dan peserta didik yang tidak berorientasi akademik, seperti pertanyan
yang sifatnya pribadi atau diskusi tentang masala-masalah pribadi.
b. Arahan dan kontrol dari guru
Kontrol dan arahan guru diberikan saat guru memilih dan mengarahkan
tugas pembelajaran, menegaskan peran inti selama memberikan instruksi,
dan meminimalisir jumlah percakapan peserta didik yang tidak berorientasi
akademik.
c. Harapan yang tinggi terhadap perkebangan siswa
Guru memiliki pengharapan besar pada peserta didik dalam bidang
tersebut akan berupaya menghasilkan kemajuan akademik yang istimewa
serta perilaku kondusif demi terciptanya kemajuan dalam pendidikan.
Guru berharap lebih pada peserta didik, baik dari sisi kuantitas maupun
kualita kerja.
10
d. Sistem manajemen waktu
Dua tujuan utama dari instruksi langsung adalah memaksimalkan waktu
belajar peserta didik dan mengembangkan kemandirian dalam mencapai
dan mewujudkan tujuan pendidikan.
e. Atmosfer akademik yang cukup netral
Guru harus merancang fokus akademik dengan menghindari praktik-
praktik negatif, seperti mencela perilaku peserta didik penelitian yang tidak
begitu jelas mengenai pengaruh yang positif terhadap hasil dan capaian
siswa menunjukkan bahwa beberapa siswa bisa mengambil manfaat dari
pujian lebih banyak dibanding siswa-siswa lain. Lingkungan instruksi
langsung adalah tempat dimana pembelajaran menjadi fokus utama dan
tempat dimana peserta didik terlibat dalam tugas-tugas akademik dalam
waktu tertentu dan mencapai rating kesuksesan yang tinggi.
Sedangkan menurut Shoimin (Riana, 2018) :
a. Guru mampu mengendalikan isi materi.
b. Menjadi cara efektif dalam penerapan konsep.
c. Berorientasi pada hasil.
Dari beberapa penjelasan para ahli di atas dapat di simpulkan bahwa
kelebihan Model Direct Instruction dapat meningkatkan motivasi belajar peserta
didik terhadap seni tari. Dikarenakan model ini membuat guru lebih fokus pada
peserta didik dan langssung pada penerapan konsep seni tari tersebut.
11
2. Kekurangan
Menurut Muijs dalam Suryadi et al (2018) diantaranya:
a. Efektivitas pengajaran langsung tampaknya juga bergantung pada
karakteristik murid yang diajar.
b. Strategi mengajar langsung untuk mengajarkan isi pelajaran yang tidak
banyak menuntut, tidak terlalu menantang, atau untuk mengajar dengan
cara yang tidak harus pas berhubungan dengan materinya.
c. Pengajaran langsung dapat terdegenerasi menjadi pelajaran gaya ceramah
yang tidak efektif dengan interaksi yang terbatas dengan murid.
Sedangkan menurut Huda dalam (Riana, 2018):
a. Ketidak siapan guru dalam menyampaikan pembelajaran,
b. Kurangnya wawasan dan kurang percaya diri dapat mengakibatkan peserta
didik kurang perhatian sehingga bosan dan pembelajaran terhambat.
Dari beberapa penjelasan para ahli di atas dapat di simpulkan bahwa
kekurangan Model Direct Instruction yaitu kurangnya persiapan guru dalam
melaksanakan pembelajaran sehingga peserta didik merasa bosan pada saat
melaksanakan pembelajaran.
2.4 Langkah-langkah Model Pembelajaran Direct Instruction
Huda (2017) menyebutkan langkah-langkah pembelajaran model direct
instructin yaitu:
1. Orientasi
a. Guru menentukan materi pelajaran.
b. Guru meninjau pelajaran sebelumnya.

12
c. Guru menentukan tujuan pembelajaran.
d. Guru menentukan prosedur pengajaran.
2. Presentasi
a. Guru menjelaskan konsep atau keterampilan baru.
b. Guru menyajikan representasi visual atas tugas yang diberikan.
c. Guru memastikan pemahaman.
3. Praktik yang Terstruktur
a. Guru menentukan kelompok peserta didik dengan contoh praktik dalam
beberapa langkah.
b. Peserta didik merespons pertanyaan.
c. Guru memberikan koreksi terhadap kesalahan dan memperkuat praktik
yang telah benar.
4. Praktik di Bawah Bimbingan Guru
a. Peserta didik berpraktik secara semi-independen.
b. Guru menggilir peserta didik untuk melakukan praktik dan mengamati
praktik.
c. Guru memberikan tanggapan balik berupa pujian, bisikan, maupun
petunjuk.
5. Praktik mandiri
a. Peserta didik melakukan praktik secara mandiri di rumah atau di kelas.
b. Guru menunda respons balik dan memberikannya diakhir rangkaian
praktik.
c. Praktik mandiri dilakukan beberapa kali dalam periode waktu yang lama.
13
Menurut Shoimin dalam Pritandhari (2017) menyebutkan langkah-langkah
direct instruction yaitu:
1. Fase orientasi/menyampaikan tujuan
2. Fase presentasi/demonstrasi
3. Fase latihan terbimbing
4. Fase mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik
5. Fase latihan mandiri.
Dari beberapa langkah-langkah yang sudah dijelaskan berdasarkan pendapat
para ahli di atas, maka saya lebih memilih untuk mengikuti langkah-langkah
(Huda, 2017). Karena langkah-langkah tersebut lebih mudah dipahami dan
diterapkan pada peserta didik SD kelas V.
2.5 Motivasi
Motivasi merupakan suatu energi dalam diri manusia yang mendorong
untuk melakukan aktivitas tertentu dengan tujuan tertentu. mengatakan bahwa
motivasi berpangkal dari kata motif yang dapat diartikan sebagai daya penggerak
yang ada di dalam diri seseorang untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu
demi tercapainya suatu tujuan. Bahkan motif dapat diartikan sebagai kondisi inter
(kesiap-siagaan). Jadi, motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang
yang ditandai dengan munculnya feeling dan didahului dengan tanggapan
terhadap adanya tujuan (Istirani dan Intan, 2018).
Sondang (Istirani, 2018) mengatakan bahwasanya motivasi adalah daya
pendorong yang mengakibatkan seseorang mau dan rela mengarahkan
kemampuan dalam bentuk keahlian atau keterampilan, tenaga dan waktu untuk
14
menyelenggarakan berbagai kegiatan yang menjadi tanggung jawabnya dan
menunaikan kewajibannya dalam rangka pencapaian tujuan dan berbagai sasaran
yang telah ditentukan sebelumnya. Sedangkan Ibrahim (Istirani, 2018)
mengatakan bahwa motivasi merupakan kemauan untuk melakukan sesuatu.
Sehingga motivasi belajar adalah segala sesuatu yang dapat memotivasi peserta
didik atau individu untuk belajar. (istirani,2018)
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa motivasi merupakan dorongan
dari dalam diri seseorang untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Motivasi
diawali dengan keinginan seseorang untuk memenuhi kebutuhannya dan
mencapai tujuan dalam hidupnya.
2.6 Motivasi Belajar
Jannah (2020) menyebutkan bahwa motivasi belajar adalah keseluruhan
daya penggerak, pendorong dari dalam diri peserta didik yang menimbulkan
kegiatan belajar yang diwujudkan dalam bentuk adanya kebutuhan ,dorongan dan
usaha peserta didik dalam melakukan aktivitas guna mencapai tujuan (Jannah dan
Lubis, 2020). Sedangkan menurut Euis (2016), motivasi belajar merupakan usaha
yang dilakukan untuk mencapai tujuan belajar yang dipengaruhi oleh berbagai
macam kondisi, motivasi dalam belajar adalah semangat yang memiliki kekuatan
di dalam diri yang mendorong seseorang untuk berbuat atau melakukan sesuatu
agar keinginannya tercapai. Selain itu, motivasi belajar dapat juga dikatakan
sebagai keseluruhan daya penggerak psikis di dalam diri peserta didik yang
menimbulkan kegiatan belajar, menjamin kelangsungan kegiatan belajar, serta

15
memberikan arah kepada kegiatan belajar itu demi mencapai suatu tujuan (Euis,
2016).
Euis (2016) menyatakan bahwa motivasi belajar lebih mengutamakan
respon kognitif, yaitu kecenderungan peserta didik untuk mencapai aktivitas
akademis yang bermakna dan bermanfaat serta mencoba untuk mendapatkan
keuntungan dari aktivitas tersebut. Peserta didik yng memiliki motivasi belajar
akan memperhatikan pembelajaran yang diberikan dan disampaikan, membaca
materi sehingga bisa memahami dan menggunakan strategi-strategi belajar
tertentu yang mendukung (Euis, 2016).
2.7 Indikator Motivasi Belajar
Menurut Ricardo (2017) ada delapan indikator penting untuk mengukur
motivasi belajar yaitu:
1. Durasi belajar
2. Frekuensi belajar
3. Persistensi belajar dan kegiatan belajar
4. Ketabahan
5. Keuletan dan kemampuan dalam menghadapi rintangan dan kesulitan
6. Devosi dan pengorbanan untuk mencapai tujuan
7. Tingkat apresiasi yang hendak dicapai dengan kegiatan yang dilakukan
8. Tingkat kualifikasi prestasi/produk yang dicapai dari kegiatan yang dilakukan.
Sedangkan menurut Sardiman dalam Suprihatin (2015) ada beberapa
indikator motivasi belajar sebagai berikut:

16
1. Tekun menghadapi tugas
2. Tidak lekas putus asa
3. Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah orang dewasa.
4. Lebih senang bekerja mandiri
5. Dapat mempertahankan pendapatnya.
Dari penjelasan diatas indikator motivasi belajar yang tepat untuk
meningkatkan pembelajaran seni tari adalah menurut Suprihatin (2015) karena
indikator tersebut lebih mudah diterapkan pada peserta didik.
2.8 Tari Tradisional
Tari merupakan salah satu bagian dari seni yang diwujudkan dengan gerak
Jazuli (Fadilah, 2016). Gerak merupakan elemen yang paling penting dalam seni
tari. Pengalaman fisik yang paling elementer dari kehidupan manusia adalah
gerak. Gerak yang dimaksud dalam tari bukanlah gerak nyata yang sesuai realita,
tetapi gerak yang telah diubah menjadi gerak-gerak yang sifatnya ekspresif.
Sehubungan dengan gerak, Soerjodiningrat mendifiniskan bahwa tari
merupakan gerak dari seluruh anggota tubuh yang selaras dengan bunyi atau
musik, diatur oleh irama yang sesuai dengan maksud dan tujuan di dalam tari
Jazuli (Fadilah, 2016). Seni tari sebagai keindahan gerak anggota badan manusia
yang bergerak, berjiwa, dan berirama yang harmonis. Anak-anak yang mendengar
suatu nyayian, gamelan, atau musik akan tersentuh jiwanya dan bergerak,
kreativitas timbul, dengan spontan anak-anak akan menggerakkan anggota badan
sesuai irama yang didengarnya. Gerak dan irama dalam kehidupan manusia tidak
17
lepas dengan jiwanya Poentjopoetro et al dalam (Fadilah, 2016). Dari beberapa
pengertian tersebut, maka ditemukan beberapa aspek pada pengertian tari yaitu
gerak, tubuh, irama, dan jiwa (Fadilah, 2016).
1. Gerak
Reaksi manusia terhadap kehidupan,situasi dan kondusi, serta hubungannya
dengan manusia lain terungkap melalui gerak. Timbulnya gerak pada tari
merupakan hasil dari pengolahan yang telah mengalami stilasi (digayakan)
dan distorsi (pengubahan).
2. Tubuh
Bentuk dan ukuran tubuh dalam tari akan menghadirkan suatu keunikan.
Tubuh berperan sebagai media komunikasi yang khas maka tubuh merupakan
alat atau instrumen dalam tari.
3. Irama
Pengendalian irama dengan tekanan-tekanan gerak yang tepat akan
menimbulkan sajian tari yang memiliki kesan.penguasaan terhadap irama
menjadi jembatan untuk menampilkan sebuah tari yang dinamis.
4. Jiwa
Gerak dan irama dalam tari lahir jiwa manusia yang menggambarkan apa yang
dikehendaki oleh manusia terhadap nilai-nilai keindahan. Dalam jiwa manusia
terdapat cipta (akal) , rasa (emosi), krsa (kehendak) yang saling melengkapi
dalam setiap aktivas tari.
Seni tari merupakan seni yang diwujudkan melalui gerak. Gerak adalah
unsur utama tari. Gerak dalam tari adalah gerak badan ekspresif dan ritmis yang
18
selaras dengan musik. Jadi seni tari adalah seni yang diwujudkan sesuai dengan
maksud dan tujuan.
Suatu bangsa memperkenalkan diri pada bangsa lainnya melalui budaya,
yaitu kesenian yang dimiliki seperti menampilkan bentuk tari yang mencerminkan
ekspresi budayanya. Tari sebagai seni pertunjukkan menjadi sarana untuk
mencapai kepentingan tersebut. Jenis tari berdasarkan pola garapannya dibagi
menjadi tari tradisional dan tari kreasi (Fadilah, 2016).
Tari tradisional adalah tari yang lahir, tumbuh, dan berkembang dalam suatu
masyarakat yang diwariskan secara terus menurus ke generasi berikutnya. Jadi tari
tradisional adalah tari yang lahir dan berkembang dalam suatu masyarakat yang
merupakan warisan budaya (Fadilah, 2016).
Tari tradisional dikatagorikan menjadi tiga yaitu tari primitif, tari rakyar, tari
klasik. Tari primitif merupakan tarian yang menggunakan gerak tari sederhana
yang terdiri dari gerakan dan hentakan kaki, ayunan tubuh dan gerakan kepala.
Tari rakyat adalah tari yang berasal dan berkembang dari kehidupan kelompok
masyarakat. Tari klasik merupakan tari yang memiliki nilai artistik tinggi, karena
berasal dan dikembangkan dikalangan adat yang kuat.
2.9 Manfaat Pendidikan Tari di Sekolah Dasar
Purwatiningsih dan Harini (2015) menjelaskan pendidikan seni berfungsi
sebagai media pengembangan anak. Fungsi seni tari tidak dimaksudkan untuk
membentuk anak menjadi penari atau seniman tari, tetapi semata-mata untuk
pengembangan mental, fisik, dan perasaan estetika. Secara khusus, fungsi
pendidikan seni tari di sekolah dasar adalah membantu pertumbuhan dan

19
perkembangan anak, membina perkembangan estetika, dan membantu
menyempurnakan kehidupan. Uraian masing-masing fungsi pendidikan seni tari
di sekolah dasar sebagai berikut:
1. Pertumbuhan dan Perkembangan Anak
Peranan seni tari dalam membantu pertumbuhan dan perkembangan anak
dapat dilihat antara lain:
a. Meningkatkan pertumbuhan fisik, mental, dan estetik Jenis pengalaman
seni untuk meningkatkan pertumbuhan fisik ditunjukkan dengan
perkembangan motorik anak dalam gerak-gerak bebas pada sebuah tarian.
Kegiatan semacam ini memberikan kesempatan fisik untuk tumbuh
sempurna dan secara langsung mental juga berkembang. Hal ini terjadi
karena kegiatan-kegiatan dalam melakukan gerak-gerak tari juga
melibatkan kesadaran estetik, maka pertumbuhan estetik juga mendapat
kesempatan untuk tumbuh.
b. Memberikan sumbangan ke arah sadar diri Melalui kegiatan seni tari
keunikan anak akan terbina karena anak dapat mengenali dirinya sendiri
dengan baik. Dengan demikian self anak dapat berkembang dan ini
menyebabkan tumbuhnya inisiatif, kemampuan mengkritik,
kepemimpinan, dan kreasi. Anak merasakan keberadaannya memiliki arti,
terutama jika ia diberi peran tertentu dalam suatu kegiatan artistik/estetik.
c. Membina imajinasi kreatif Setiap anak memiliki potensi kreatif. Imajinasi
kreatif sangat vital bagi anak usia sekolah dasar. Seni tari selalu
memberikan kesempatan berimajinasi kreatif. Gerak-gerak dan mimik

20
yang dilakukan sangat menggambarkan kuatnya suatu imajinasi tertentu.
Kegiatan-kegiatan bermain dalam aneka gerak akan membina imajinasi
mereka, sehingga secara langsung akan berkembang.
d. Memberikan sumbangan ke arah pemecahan masalah Seni tari
memberikan sumbangan terhadap perkembangan pemecahan masalah.
Dalam aktivitas seni tari anak sekolah dasar dapat memunculkan gagasan-
gagasannya yang menjadi benar-benar konkret. Manusia akan selalu
menghadapi masalah, sehingga melalui kegiatan tari siswa sekolah dasar
juga terlatih untuk memecahkan masalah.
e. Memurnikan cara berpikir, berbuat, dan menilai Jika siswa sekolah dasar
bermain, maka aktivitas mereka juga melibatkan pikiran. Jika mereka
menirukan gerak alam atau binatang, maka mereka juga berpikir bahwa
gerak-gerak yang dilakukan seperti apa yang mereka amati. Aktivitas ini
akan memberikan pertanyaan “apakah gerakanku baik”. Keputusan yang
diberikan tersebut akan menjadi proses menilai yang bijaksana, sehingga
dapat dipastikan mereka akan melakukan pengubahan-pengubahan untuk
sesuatu yang lebih baik.
f. Memberikan sumbangan pada perkembangan kepribadian Penilaian
terhadap keberhasilan pendidikan dilihat pada ada atau tidak adanya
perkembangan kepribadian karena kepribadian dipandang penting dalam
suatu kehidupan. Usaha-usaha yang dilakukan untuk mematangkan
kepribadian dalam seni tari dapat dilakukan guru dengan cara membantu
penyesuaian rasa emosional, membantu menghilangkan perasaan terikat,

21
membantu menghilangkan perasaan takut, membantu menekan
kekecewaan, memberikan kepercayaan serta mendorong anak agar selalu
berbuat positif. Hal-hal tersebut dapat dilakukan pada semua kegiatan
pembelajaran seni tari.
2. Perkembangan Estetika
Perkembangan estetika ini dapat dibina melalui kegiatan seni tari yang berupa
penghayatan menjadi kuat dan keputusan visual akan berkembang menjadi
peka kritis. Melihat bukan merupakan fungsi mata semata, tetapi melibatkan
seluruh indera ditambah dengan visi batin. Demikian pula ketika mendengar,
bersuara, ataupun bergerak.
3. Penyempurna Kehidupan
Unsur kehidupan yang mendorong rasa berekspresi akan mendatangkan
pengetahuan bagi anak. Sebaliknya, keinginan anak untuk mengetahui
kehidupan, mengimajinasikan kehidupan akan menyempurnakan kehidupan
anak. Oleh karena itu, seni tari dapat memberikan bantuan menyempurnakan
kehidupan anak antara lain ditunjukkan dengan kehidupan yang kreatif dan
kehidupan sosial yang baik. Berdasarkan penjelasan mengenai fungsi
pendidikan seni tari di sekolah dasar dapat disimpulkan pendidikan seni tari di
sekolah dasar berfungsi sebagai media pengembangan anak. Seni tari dapat
meningkatkan pertumbuhan dan perkembangan fisik, mental, serta estetik.
Perkembangan estetik dapat dibina melalui pendidikan seni, sehingga anak
menjadi peka. Seni tari juga dapat membantu menyempurnakan kehidupan

22
anak melalui pengetahuan dan pengalaman yang diperoleh dalam pendidikan
seni.
2.10 Hasil Penelitian yang Relevan
1. Penelitian Suryadi et al (2018) berjudul “Penerapan Model Direct Instruction
untuk meningkatkan Keterampilan Motorik Siswa dalam Pembelajaran Seni
Tari di Sekolah Dasar”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai asym sig
sebesar 0,000 < 0,05 sehingga Ha (Hipotesis Alternatif) diterima dan H0
(Hipotesis Nol) ditolak. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat
peningkatan terhadap keterampilan motorik siswa dalam pembelajaran seni
tari memperagakan gerak tari lagu apuse dengan menerapkan modeldirect
instruction di kelas IV B SD Negeri Cibeureum Kota Tasikmalaya.
2. Penelitian Dalimunthe, (2016) berjudul “Penerapan Model Pengajaran
Langsung (Direct Instruction) untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa
pada Mata Pelajaran IPA di Kelas V SD Negeri 291 Simpang Gambir”.
Berdasarkan analisis data angket siswa pada siklus I
yaitu : 5 orang memiliki motivasi belajar sangat baik (16,13%), 12 orang
memilikimotivasi belajar baik (38,70%),9 orang memiliki motivasi belajar
cukup (29,03%), 5orang memiliki motivasi belajar kurang (16,13%). Dan pada
siklus II persentasemotivasi belajar siswa sudah meningkat dan sesuai dengan
persentase yang ingindicapai pada tingkat motivasi belajar siswa, yaitu : 12
orang memilikimotivasi belajarsangat baik (38,70%), 14 orang memiliki

23
motivasi belajar baik (45,16%), 4 orangmemiliki motivasi belajar cukup
(12,90%), 1 orang memiliki motivasi belajar kurang (3,23%).
2.11 Kerangka Berfikir
Adapun alur kerangka berfikir penelitian tindakan kelas menurut Tampubolon
(2014) digambarkan pada bagan berikut ini :
Input (keadaan awal/masalah) Proses (tindakan) output (hasil setelah tindakan)
siklus
Keterampilan motivasi Keterampilan motivasi

rendah meningkat
Perbaikan kualitas proses pembelajaran
Bagan 2.1 bagan alur pikir penelitian tindakan kelas pada peningkatan
motivasibelajartaritradisional
2.12 Hipotesis Tindakan
Hipotesis dari penelitian tindakan kelas ini adalah: Motivasi belajar tari
tradisional siswa kelas V SD Negeri 3 Langsa akan meningkat dengan
menggunakan model pembelajaran Direct Instruction.

BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Rancangan Penelitian
3.1.1 Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 3 Langsa berlokasi dijalan
Panglima Polem, Gampong Jawa, Langsa Kota, Kota Langsa.
3.1.2 Waktu Penelitian
Waktu penelitian ini dilakukan pada semester Genap tahun ajaran
2021/2022 yaitu pada September 2021-2022.
3.1.3 Subjek Penelitian
Subyek penelitian tindakan kelas ini adalah semua peserta didik kelas Va
SD Negeri 3 Langsa pada tahun pelajaran 2021/2022 yang berjumlah 35 orang
peserta didik. Bertujuan untuk melihat motivasi belajar dengan menggunakan
model direct instruction.
3.2 Desain Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas berbentuk siklus merupakan model PTK dari
(Fadlan et al., 2021). Setiap siklus terdiri empat tahapan yaitu perencanaan
tindakan (planning), pelaksanaan tindakan (acting), observasi tindakan
(observing), refleksi( reflecting). Kemudian hubungan keempat tahapan tersebut
dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
24
25
Siklus I Pelaksanaan
Perencanaan observasi
refleksi
Pelaksanaan
Siklus II
refleksi
Pelaksanaan
Siklus III
refleksi
Bagan 3.1 Desain Siklus PTK model kemmis S dan Mc. Taggart menurut
Tampubolon (2014)
Berdasarkan rancangan perangkat pembelajaran sebelumnya dapat di
susun perencanaan tindakan berikut ini :

26
1. Perencanaan
Dalam penelitian tindakan kelas tahapan yang pertama perecanaan. Pada tahap
ini peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, dimana, oleh siapa, dan
bagaimana tindakan tersebut akan dilakukan. Oleh sebab itu peneliti harus
mempersiapkan beberapa hal diantaranya yaitu:
a. Merencanakan pembelajaran dengan membuat Silabus dan RPP.
b. Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang diperlukan saat
proses pembelajaran berlangsung.
c. Membuat lembar pengamatan aktivitas belajar tari peserta didik.
d. Membuat lembar pengamatan pembelajaran tari tradisisonal dengan model
direct instruction.
2. Pelaksanaan
Tahap pelaksanaan adalah kegiatan mengimplementasikan atau menerapkan
perencanaan yang telat di persiapkan. Peneliti harus mengikuti persiapan yang
telah dirumuskan pada tahap perencanaan agar hasil yang diperoleh sesuai
dengan apa yang diharapkan. Pelaksanaan tindakan dilaksanakan dalam 2 kali
pertemuan selama 4 jam pelajaran (4x35 menit). Pertemuan pertama
dimanfaatkan untuk prose pembelajaran berupa teori tentang tari tradisional.
Sedangkan pertemuan kedua digunakan untuk praktik dan mengambil data tes
terakhir siklus. Dengan kata lain, peneliti ini dilaksanakan dalam dua siklus.
3. Observasi
Observasi dilakukan oleh teman sejawat. Lembar pengamatan digunakan

27
untuk mengamati dan mengukur aktivitas belajar peserta didik serta aktivitas
peneliti pada saat proses pembelajaran langsung
4. Refleksi
Refleksi merupakan analisis hasil observasi dan hasil tes. Refleksi
dilaksanakan segera setelah tahap implementasi/tindakan dan observasi
selesai. Pada tahap ini peneliti dan teman sejawat mendiskusikan hasil yang
meliputi kelebihan dan kekurangan pada pembelajaran. Hasil refleksi ini akan
digunakan sebagai perbaikan dalam pelaksanaan siklus berikutnya.
3.3 Teknik Pengumpulan Data
Dalam penelitian tindakan kelas untuk pengumpulan data penelitian ini
menggunakan metode pengumpulan data diantaranya adalah tes, observasi, dan
dokumentasi.
1. Tes
Tes ini digunakan untuk mengumpulkan data data berupa hasil tes
pengetahuan tertulis dan tes praktik setelah mengikuti pembelajaran seni tari
tradisional dengan menggunakan model direct instruction. Prosuder yang
digunakan dalam tes yaitu tes akhir dengan jenis tes pengetahuan dan praktik
tari tradisional.
2. Observasi
Observasi merupakan pengamatan langsung yang bertujuan untuk mengetahui
data tentang aktivitas-aktivitas serta kegiatan-kegiatan dalam proses
pembelajaran. Observasi juga bertujuan untuk mengetahui keadaan ruang ,

28
fasilitas, serta sarana dan prasarana yang digunakan dalam proses pelaksanaan
pembelajaran.
3. Dokumentasi
Dokumentasi merupakan strategi untuk memperoleh data melalui penelitian
terhadap benda-benda atau hal-hal yang tertulis. Pada dokumentasi ini juga
bisa berbentuk tulisan serta gambar dalam proses pembelajan seni tari
tradisional dengan menggunaka model direct instruction.
3.4 InstrumenPengumpulan Data
Instrument penelitian yaitu alat yang digunakan untuk mengukur dan
mengambil data yang dapat dimanfaatka nuntuk menentukan berhasil atau tidak
nya suatu rencana yang dilaksanakan dengan tujuan untuk memperoleh data
tentang motivasi belajar tari tradisional pada mata pelajaran Sbdp.
Maka dari itu instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1. Untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran penelitian ini mengikuti RPP
yang telah disiapkan dan disesuaikan dengan tema yang diajarkan yaitu
tema 2 “ Udara Bersih bagi Kesehatan”.
2. Lembar observasi guru dan siswa yang telah disediakan sebelumnya
untuk menentukan tingkat keberhasilan guru dan peserta didik.
3. Kisi-kisi penilaian keterampilan motivasi belajar peserta didik.

29
3.4 Tahap Analisis Data
Menurut Tampubolon (2014) teknik statistik deduktif data sederhana
adalah teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini, melalui tahapan:
(1) Peneliti mengumpulkan data yang diperoleh dari hasil penelitian
pelaksanaan pembelajaran di kelas.
(2) Reduksi data dalam tahap ini, memilih dan memilah data yang relevan
serta data yang tidak relevan (data yang tidak relevan di buang).
(3) Pemaparan data/Penyajian data dalam hal ini, peneliti memaparkan data-
data terseleksi dalam bentuk (urutan jenis data)
(4) Analisis data dan interprestasi data, konversi nilai hasil penelitian untuk
menganalisis & menginterprestasi data dapat menggunakan tabel konversi,
yaitu data kuantitatif di konversi menjadi data kualitatif atau sebaliknya.
Tabel 3.1
Konversi Nilai
Interval Nilai Kategori Makna
81-100 A SangatBaik
61-80 B Baik
41-60 C CukupBaik
21-40 D KurangBaik
0-20 E Jelek/SangatTidakBaik
Table 3.1 konversi nilai Tampubolon (2014)
(5) Bandingkan hasil analisis data setiap siklus dan kesimpulan (dalam bentuk
matriks, tabel, atau deskriptif: rangkuman perbandingan hasil penelitian
setiap siklus sebelum pembahasan).

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian
4.1.1 Deskripsi Hasil Studi Pendahuluan Penelitian
Sebelum dilakukan penelitian, perlu adanya studi pendahuluan berupa
observasi dan wawancara dengan guru terkait pelaksanaan pembelajaran SBdP
pada aspek keterampilan menari di kelasVa. Terdapat beberapa fakta
permasalahan pembelajaran SBdP pada kelas Va SDN 3 Langsa. Peserta didik
terlihat kesulitan dalam memahami pembelajaran dan praktik materi seni tari
tradisional, bahkan untuk memulai belajar menari saja peserta didik masih
mengalami kesulitan dalam meniru gerakan-gerakan dalam sebuah tari. Hasil dari
studi pendahuluan yang telah dilakukan pada bulan September 2021 tersebut
digunakan sebagai dasar dalam pengambilan tindakan penelitian yang akan
dilakukan.
Studi pendahuluan mendeskripsikan fakta, data, dan informasi
yangobjektif yang terkait dalam penelitan termasuk data sekolah(profil) karena
berkaitan dengan kajian praktik pembelajaran, diantaranya :
1. Nama sekolah : SD Negeri 3 Langsa
2. Alamat : Jln. PanglimaPolem, Gp. Jawa Kota Langsa
3. NPSN/NSS : 10105785 / 101066302014
4. Jenjang Pendidikan : Sekolah Dasar
5. Kode Pos : 24416
6. Kecamatan : Kec. Langsa Kota
30
31
7. Email : sdtigalangsa@yahoo.com
8. SK PendirianSekolah : Dd/028105
9. SK Akreditasi : 107/BAP-SM.ACEH/SK/2014
4.1.2 Deskripsi Hasil Penelitian Siklus 1
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari III siklus
dan memiliki tahapan yaitu (1) perencanaaan, (2) pelaksanaan tindakan, (3)
observasi dan (4) refleksi. Masing-masing siklus melalui 2 pertemuan. Deskripsi
hasil pada masing-masing tahapan pada setiap pertemuan adalah sebagai berikut:
a. Pertemuan 1
1) Perencanaan
Perencanaan tindakan pada siklus I dilaksanakan dengan mempersiapkan
segala kelengkapan yang berkaitan dengan penelitian. Segala kelengkapan
tersebut meliputi materi (bahan ajar), Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP),media pembelajaran, lembar observasi peserta didik, lembar observasi
guru, lembar penilaian peserta didik sesuai dengan indikator yang berkaitan
dengan keterampilan proses, fasilitas dan sarana pendukung lainnya yang akan
digunakan pada setiap tindakan seperti video tari. Dalam perencanaan tindakan,
peneliti juga melakukan kolaborasi bersama guru kelas V-A, kolaborasi ini yang
mencakup segala hal dalam menentukan langkah-langkah apasaja yang akan
dilakukan dalam penelitian.
Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dimodifikasi sesuai dengan
ketentuan pembelajaran demi tercapainya tujuan pembelajaran. Penyusunan RPP
dilakukan sesuai dengan media pembelajaran buku harian yang akan ditetapkan.
32
Segala keperluan proses pembelajaran dan penelitian diskusikan bersama guru
kelas. Lembar observasi pada saat pelaksanaan tindakan terdiri dari lembar
observasi peserta didik dan lembar observasi guru yang bertujuan untuk
memperoleh data-data selama pelaksanaan tindakan kelas. Lembar penilaian
keterampilan dan motivasi peserta didik digunakan untuk menilai proses peserta
didik dalam meningkatkan motivasi belajar tari tradisional.
Fasilitas dan sarana pendukung lainnya sesuai dengan penelitian tindakan
kelas yang akan dilakukan. Meliputi ruang kelas yang mendukung, perangkat
pembelajaran yang ada di kelas tersebut, maupun media yang akan digunakan
dalam pelaksanaan tindakan. Penggunan media pembelajaran menjadi fokus
utama dalam setiap tindakan yang akan dilakukan nanti. Media pembelajaran yang
akan digunakan adalah media gambar dan video tari topeng. Pada tahap
perencanaan ini, peneliti berkoordinasi bersama guru menyiapkan media
pembelajaran yang harus disiapkan dipertemuan 1.
2) Pelaksanaan Tindakan
Dalam tahapan pelaksanaan tindakan, guru memposisikan diri sebagai
pelaksanaan tindakan selama proses pembelajaran yang telah berkolaborasi
dengan peneliti menggunakan RPP yang telah disusun. Peneliti bertindak sebagai
guru selama proses pembelajaran.
Pada proses pembelajaran pelaksanaan tindakan siklus I pertemuan 1
dilaksanakan tanggal 1 September 2021. Kegiatan ini dilakukan pada pertemuan 1
dan proses pembelajaran penelitian tindakan kelas ini terdiri atas: kegiatan awal,
33
kegiatan inti dan kegiatan akhir. Pertemuan 1 diikuti oleh Peserta didik yang
berjumlah 35 orang peserta didik.
Kegiatan dimulai dengan fase orientasi yaitu menyampaikan tujuan dari
pelaksanaan pembelajaran yang akan dilakukan. Fase presentasi atau demonstrasi
yaitu guru meminta peserta didik mempraktikkan gerakan tari topeng secara
bergilir peserta didik. Fase latihan terbimbing yaitu guru memberikan konfirmasi
kebenaran dari praktik yang telah dilakukan. Fase mengecek pemahaman dan
memberikan umpan balik yaitu guru menyimpulkan materi pembelajaran pada
hari ini dan melakukan evaluasi serta fase latihan mandiri yaitu guru meminta
peserta didik untuk sering mengulang gerakan-gerakan tari yang sudah diaajarkan
serta melakukan latihan tari secara mandiri di rumah.
3) Observasi
a) Observasi Guru
Tahap selanjutnya dalam penelitian tindakan kelas adalah observasi
terhadap guru. Observasi dilakukan dengan dibantu oleh teman sejawat. Tujuan
dilakukannnya observasi adalah untuk mengetahui penilaian terhadap guru selama
proses pembelajaran.
Tabel 4.1 Hasil Observasi Guru Siklus I Pertemuan 1

Pengamatan Nilai Keterangan
Kegiatan Guru 26 BAIK
Berdasarkan hasil observasi guru yang terdiri dari kegiatan awal, kegiatan
inti dan kegiatan penutup, perolehan nilai pada aktivitas guru pada siklus I
pertemuan I berjumlah 26 yang artinya seseuai dengan keterangan rentang

34
observasi apabila nilai yang diperoleh diantara 21-30 maka digolongkan pada
kategori baik. Oleh sebab itu dapat disimpulkan bahwa hasil observasi aktivitas
guru pada siklus I pertemuan 1 berjumlah 26 atau tergolong pada kriteria baik.
b) Observasi Siswa
Observasi peserta didik dilakukan pada saat berlangsung nya
pembelajaran. Peneliti melakukan observasi dibantu teman sejawat. Tujuan
dilakukannnya observasi adalah untuk mengetahui motivasi belajar dan kendala
yang dihadapi selama pelaksanaan kegiatan pembelajaran ini. Adapun hasil
observasi dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4.2 Hasil Observasi Siswa Siklus I

Pengamatan Ya Tidak
Siswa aktif
memperhatikan 24 11
penjelasan dari guru
Siswa aktif bertanya
kepada teman atau guru
23 12
mengenai materi yang
belum dimengerti
Dari hasil observasi pada siklus I pertemuan 1 ini diketahui bahwa peserta
didik dari 35 orang terdapat 11 peserta didik tidak serius memperhatikan gerakan
tarian yang diperagakan oleh guru dan 24 lainnya memperhatikan gerakan tarian
yang diperagakan oleh guru dengan baik. Selain itu terdapat 12 peserta didik yang
tidak aktif bertanya kepada teman atau guru mengenai materi yang belum
dimengerti, sedangkan 23 peserta didik lainnya aktif dalam bertanya kepada guru
dan teman mengenai materi yang belum dimengertinya.
c) Motivasi Belajar Siswa Siklus I

35
Pada sub bab peneliti memaparkan dan membahas hasil penilaian siklus I
Pertemuan 1 mengenai keterampilan dan motivasi belajar. Adapun hasil penilaian
peserta didik siklus I yaitu sebagai berikut:
Tabel 4.3 Penilaian Keterampilan Peserta Didik Siklus I

Nilai
No Nama
Keterampilan
1 AF 7
2 AA 7
3 AI 8
4 AP 7
5 AF 6
6 AZ 8
7 BAS 7
8 DDV 8
9 KF 8
10 IAS 8
11 JDH 8
12 JSA 7
13 LR 8
14 MA 8
15 MDW 8
16 MKA 6
17 MA 8
18 MA 8
19 MAR 7
20 MAS 7
21 MF 7
22 MFA 6
23 MRS 7
24 MR 8
25 MWA 7
26 PY 6
28 RUN 8
29 RL 8
29 SN 7
30 SKR 8
31 TAR 8
36
32 TSA 7
33 UR 8
34 ZCP 6
35 ZS 8
Rata-rata 7,37
Dari hasil penilaian siklus I Pertemuan 1 dapat dijelaskan bahwa
keterampilan peserta didik dalam pembelajaran tari tradisional memiliki nilai rata-
rata sebesar 7,37. Hal ini menunjukkan keterampilan siswa dalam tari tradisional
masih belum cukup baik dan masih dapat ditingkatkan lagi. Adapun hasil
penilaian motivasi siklus I pertemuan 1 dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4.4 Penilaian Motivasi Belajar Peserta Didik Siklus I

Nilai
No Nama
MotivasiBelajar
1 AF 10
2 AA 10
3 AI 11
4 AP 9
5 AF 7
6 AZ 9
7 BAS 10
8 DDV 12
9 KF 9
10 IAS 11
11 JDH 11
12 JSA 9
13 LR 11
14 MA 9
15 MDW 10
16 MKAA 12
17 MA 10
18 MA 11
19 MAR 9
20 MAS 11
21 MF 9
22 MFA 10
23 MRS 7
37
24 MR 9
25 MWA 9
26 PY 10
27 RUN 9
28 RL 7
29 SN 9
30 SKR 11
31 TAR 9
32 TSA 9
33 UR 10
34 ZCP 10
35 ZS 9
Rata-rata 9,65
Dari hasil penilaian siklus I dapat dijelaskan bahwa motivasi belajar
peserta didik dalam pembelajaran tari tradisional memiliki nilai rata-rata sebesar
9,65. Melihat nilai rata-rata keterampilan pada siklus I peretemuan 1 sebesar 7,37
menandakan bahwa motivasi masih harus ditingkatkan lagi agar keterampilan
peserta didik dalam mempraktikkan tari tradisional semakin meningkat.
b. Pertemuan 2
1) Perencanaan
Perencanaan tindakan pada siklus I pertemuan 2 dilaksanakan dengan
mempersiapkan segala kelengkapan yang berkaitan dengan penelitian. Segala
kelengkapan tersebut meliputi materi (bahan ajar), Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP), media pembelajaran, lembar observasi peserta didik, lembar
observasi guru, lembar penilaian peserta didik sesuai dengan indikator yang
berkaitan dengan keterampilan proses, fasilitas dan sarana pendukung lainnya
yang akan digunakan pada setiap tindakan. Dalam perencanaan tindakan, peneliti
juga melakukan kolaborasi bersama guru kelas V-A, kolaborasi ini yang
38
mencakup segala hal dalam menentukan langkah-langkah apasaja yang akan
dilakukan dalam penelitian.
Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dimodifikasi sesuai dengan
ketentuan pembelajaran demi tercapainya tujuan pembelajaran. Penyusunan RPP
dilakukan sesuai dengan media pembelajaran buku harian yang akan ditetapkan.
Segala keperluan proses pembelajaran dan penelitian diskusikan bersama guru
kelas. Lembar observasi pada saat pelaksanaan tindakan terdiri dari lembar
observasi peserta didik dan lembar observasi guru yang bertujuan untuk
memperoleh data-data selama pelaksanaan tindakan kelas. Lembar penilaian
keterampilan dan motivasi peserta didik digunakan untuk menilai proses peserta
didik dalam meningkatkan motivasi belajar tari tradisional.
Fasilitas dan sarana pendukung lainnya sesuai dengan penelitian tindakan
kelas yang akan dilakukan. Meliputi ruang kelas yang mendukung, perangkat
pembelajaran yang ada di kelas tersebut, maupun media yang akan digunakan
dalam pelaksanaan tindakan. Penggunan media pembelajaran menjadi fokus
utama dalam setiap tindakan yang akan dilakukan nanti. Media pembelajaran yang
akan digunakan adalah media gambar dan video tari. Pada tahap perencanaan ini,
peneliti berkoordinasi bersama guru menyiapkan media pembelajaran yang harus
disiapkan dipertemuan 2.
Pertemuan 2 dilaksanakan pada hari kamis 02 September 2021. Pertemuan
2 ini diikuti lengkap oleh 35 peserta didik. Pada pertemuan 2 ini peneliti lebih
39
memberikan semangat kepada pesrta didik agar motivasi peserta didik semakin
meningkat dengan memberikan materi pembelajaran hari ini.
yaitu guru meminta peserta didik mempraktikkan gerakan tari topeng secara
bergilir. Fase latihan terbimbing yaitu guru memberikan konfirmasi kebenaran
dari praktik yang telah dilakukan. Fase mengecek pemahaman dan memberikan
umpan balik yaitu guru menyimpulkan materi pembelajaran pada hari ini dan
melakukan evaluasi serta fase latihan mandiri yaitu guru meminta peserta didik
untuk sering mengulang gerakan-gerakan tari yang sudah diaajarkan serta
melakukan latihan tari secara mandiri di rumah.
3) Observasi
a. Observasi Guru
terhadap guru. Observasi dilakukan dengan dibantu oleh teman sejawat. Tujuan
Tabel 4.5 Hasil Observasi Guru Siklus I Pertemuan 2

inti dan kegiatan penutup, perolehan nilai pada aktivitas guru pada siklus I
pertemuan 2 berjumlah 28 yang artinya seseuai dengan keterangan rentang
40
guru pada siklus I pertemuan 2 berjumlah 28 atau tergolong pada kriteria baik.
b. Observasi Siswa
Observasi siswa dilakukan pada saat berlangsungnya pembelajaran.
Peneliti melakukan observasi dibantu teman sejawat. Tujuan dilakukannnya
observasi adalah untuk mengetahui motivasi belajar dan kendala yang dihadapi
selama pelaksanaan kegiatan pembelajaran ini. Adapun hasil observasi dapat
dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4.6 Hasil Observasi Siswa Siklus I Pertemuan 2

Pengamatan Ya Tidak
Siswa aktif
memperhatikan 29 6
28 7
belum dimengerti
Dari hasil observasi pada siklus I ini diketahui bahwa pesertadidikdari 35
orang terdapat 6 peserta didik tidak serius memperhatikan gerakan tarian yang
diperagakan oleh guru dan 29 lainnya memperhatikan gerakan tarian yang di
peragakan oleh guru denganbaik. Selain itu terdapat 7 peserta didik yang tidak
aktif bertanya kepada teman atau guru mengenai materi yang belum dimengerti,
sedangkan 28 peserta didik lainnya aktif dalam bertanya kepada guru dan teman
mengenai materi yang belum dimengertinya.
c. Motivasi Belajar Siswa Siklus I

41
Pada sub bab peneliti memaparkan dan membahas hasil penilaian siklus I
mengenai keterampilan dan motivasi belajar. Adapun hasil penilaian peserta didik
siklus I yaitu sebagai berikut:
Tabel 4.7 Penilaian Keterampilan Peserta Didik Siklus I Pertemuan 2

Nilai
No Nama
Keterampilan
1 AF 8
2 AA 8
3 AI 8
4 AP 8
5 AF 7
6 AZ 8
7 BAS 8
8 DDV 8
9 KF 8
10 IAS 8
11 JDH 8
12 JSA 8
13 LR 8
14 MA 8
15 MDW 8
16 MKA 8
17 MA 8
18 MA 8
19 MAR 7
20 MAS 7
21 MF 7
22 MFA 7
23 MRS 7
24 MR 8
25 MWA 7
26 PY 7
28 RUN 8
29 RL 8
29 SN 8
30 SKR 8
31 TAR 8
42
32 TSA 8
33 UR 8
34 ZCP 8
35 ZS 9
Rata-rata 7,8
Dari hasil penilaian siklus I dapat dijelaskan bahwa keterampilan peserta
didik dalam pembelajaran tari tradisional memiliki nilai rata-rata sebesar 7,8. Hal
ini menunjukkan keterampilan siswa dalam tari tradisional masih belum cukup
baik dan masih dapat ditingkatkan lagi. Adapun hasil penilaian motivasi siklus I
dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4.8 Penilaian Motivasi Belajar Peserta Didik Siklus I Pertemuan 2

Nilai
No Nama
MotivasiBelajar
1 AF 12
2 AA 12
3 AI 12
4 AP 12
5 AF 9
6 AZ 11
7 BAS 12
8 DDV 12
9 KF 11
10 IAS 11
11 JDH 11
12 JSA 11
13 LR 11
14 MA 12
15 MDW 12
16 MKAA 12
17 MA 12
18 MA 11
19 MAR 9
20 MAS 11
21 MF 9
22 MFA 9
23 MRS 9
43
24 MR 9
25 MWA 9
26 PY 10
27 RUN 11
28 RL 11
29 SN 11
30 SKR 11
31 TAR 11
32 TSA 10
33 UR 10
34 ZCP 10
35 ZS 10
Rata-rata 10,71
Dari hasil penilaian siklus I pertemuan 2 dapat dijelaskan bahwa motivasi
belajar peserta didik dalam pembelajaran tari tradisional memiliki nilai rata-rata
sebesar 10,71. Melihat nilai rata-rata keterampilan pada siklus I sebesar 7,8
menandakan bahwa motivasi masih harus ditingkatkan lagi agar keterampilan
pesertadidik dalam mempraktikkan tari tradisional semakin meningkat.
4) Refleksi Siklus I
Pada tahap refleksi ini diawali dengan mengumpulkan data-data yang telah
diperoleh dalam pelaksanaan tindakan siklus I pada pertemuan 1 dan 2 yaitu
dimulai dari perencanaan, pelaksanaan tindakan yang dilakukan dalam proses
pembelajaran tari yang dilaksanakan dengan menggunakan prosedur dari
pelaksanaan model direct instruction. Kemudian dilakukan observasi atau
pengamatan pada guru dan siswa mengenai pelaksanaan pembelajaran yang
dilaksanakan dengan menggunakan model direct instruction. Selanjutnya data-
data yang telah diperoleh tersebut, kemudian dianalisis dan dievaluasi untuk
44
mengetahui tindakan yang akan dilakukan pada siklus selanjutnya. Adapun
refleksi penelitian ini pada siklus I adalah sebagai berikut:
1. Terlepas dari banyaknya respon positif yang telah tercapai pada
pelaksanaan tindakan pada siklus I pertemuan 1 dan 2 ini seperti
bersemangatnya peserta didik mengikuti pembelajaran, peserta didik yang
mudah diatur dan memperhatikan proses pembelajaran serta antusiasnya
peserta didik dalam memperhatikan penjelasan pembelajaran tari
tradisisonal, diperoleh juga beberapa kekurangan yang perlu mendapatkan
perbaikan pada tindakan yang akan dilakukan selanjutnya.
2. Kekurangan yang terdapat pada proses penelitian tindakan kelas pada
siklus I antara lain ialah masih ada peserta didik yang tidak mendengarkan
tujuan pembelajaran yang akan dicapai, masih ada peserta didik yang tidak
mengerti dan malu bertanya/mengungkapkan pendapat sehingga masih ada
beberapa pesertadidik yang tidak memperhatikan unsur-unsur
pembelajaran tari tradisional, peserta didik masih kurang termotivasi
dalam mengikuti proses pembelajaran tari tradisional dan dalam penerapan
tahap pembelajaran penelitimasih kurang leluasa dalam mengkondisikan
peserta didik di dalam kelas yang cenderung membuat keributan.
Berdasarkan hasil refleksi di atas, maka peneliti berupaya untuk
memperbaiki diri agar mampu melaksanakan proses belajar mengajar semakin
baik, maka dari itu hasil refleksi akan dilanjutkan pada siklus II untuk mencapai
target yang ditentukan pada indikator keberhasilan.
4.1.3 Deskripsi hasil penelitian siklus II

45
a. Pertemuan 1
1) Perencanaan
Pelaksanaan siklus II bertitik tolak pada hasil refleksi pada siklus I,
peneliti melakukan perencanaan tindakan siklus II dengan upaya perbaikan
berdasarkan kendala-kendala yang ditemukan pada pelaksanaan siklus I.
Perencanaan tindakan ini menyusun dan perbaikan kelengkapan yang
berkaitan dengan rencana tindakan yang akan dilaksanakan. Tidak jauh berbeda
dengan siklus I, alat kelengkapan tersebut meliputi materi Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP), materi (bahan ajar), media Pembelajaran, lembar observasi
peserta didik, lembar observasi guru, lembar penilaian peserta didik sesuai dengan
indikator yang berkaitan dengan keterampilan proses, fasilitas dan sarana
pendukung lainnya seperti video tari. Perbaikan rencana pada siklus II meliputi
peningkatan pemberian motivasi, pemberian contoh yang lebih banyak dan guru
menyajikan materi yang lebih dimengerti, selain itu guru juga lebih menertib kan
kelas agar peserta didik dapat lebih fokus memperhatikan guru saat
menyampaikan materi.
Lembar observasi yang digunakan juga sama dengan lembar observasi
siklus I yang terdiri dari lembar penilaian keterampilan dan motivasi peserta didik,
observasi guru dan observasi peserta didik. Hal ini dikarenakan agar data yang
diproleh tetap objektif dan dapat dibandingkan dengan siklus I sebelumnya.
Fasilitas dan sarana pendukung yang digunakan pada siklus ini meliputi ruang
lainnya ruang kelas yang telah dikondisikan, perangkat pendukung pembelajaran,
dan terutama media pembelajaran yang digunakan pada tindakan penelitian ini.
46
2) Tindakan
Pertemuan 1 siklus II dilaksanakan pada hari jum’at tanggal 03 September
2021. Pembelajaran dimulai pada pagi hari pukul 07:30 yang diikuti oleh 35 orang
peserta didik. Sebelum melaksanakan pembelajaran, peneliti mempersiapkan
pembelajaran dengan menggunakan langkah-langkah model pembelajaran direct
instruction, sama pada siklus sebelumnya namun menyiapkan materi yang lebih
menarik perhatian peserta didik yaitu tari rangguk ayak. Berikut uraian
pelaksanaan siklus II pertemuan 1.
yaitu guru meminta peserta didik mempraktikkan gerakan tari rangguk ayak
secara bergilir. Fase latihan terbimbing yaitu guru memberikan konfirmasi
siswa untuk sering mengulang gerakan-gerakan tari yang sudah diaajarkan serta
3) Observasi
a. Observasi Guru Siklus II Pertemuan 1
`Tahap selanjutnya dalam penelitian tindakan kelas adalah observasi
terhadap guru. Peneliti melakukan observasi dibantu teman sejawat. Tujuan
47
Tabel 4.9 Hasil Observasi Guru Siklus II pertemuan 1

inti dan kegiatan penutup, perolehan nilai pada aktivitas guru pada siklus II
guru pada siklus II pertemuan 1 berjumlah 28 atau tergolong pada kriteria baik.
b. Observasi Siswa Siklus II Pertemuan 1
Peneliti melaksanakan observasi pada saat proses pelaksanaan tindakan
siklus II pertemuan 1. Peneliti melakukan observasi dibantu teman sejawat.
Tujuan dilakukannnya observasi adalah untuk mengetahui motivasi belajar dan
kendala yang dihadapi selama pelaksanaan kegiatan pembelajaran ini.
Tabel 4.10 Hasil Observasi Siswa Siklus II Pertemuan 1

Pengamatan Ya Tidak
Siswa aktif
memperhatikan 29 6
30 5
belum dimengerti
Dari observasi pada siklus II pertemuan 1 ini terlihat bahwa dari 35 peserta
didik ada beberapa peserta didik yang aktif memperhatikan penjelasan guru
48
meningkat dibandingkan siklus I yaitu sebanyak 29 Peserta didik. Begitu juga
keaktifan peserta didik dalam bertanya kepada teman atau guru mengenai materi
yang belum dimengerti, dimana terjadi peningkatan dibandingkan siklus I yaitu
sebanyak 30 peserta didik.
c. Motivasi Belajar Siswa Siklus II Pertemuan 1
Pada sub bab peneliti memaparkan dan membahas hasil penilaian siklus II
pertemuan 1 mengenai keterampilan dan motivasi belajar. Adapun hasil penilaian
peserta didik siklus II pertemuan 1 yaitu sebagai berikut:
Tabel 4.11 Penilaian Keterampilan Peserta Didik Siklus II Pertemuan 1

Nilai
No Nama
Keterampilan
1 AF 10
2 AA 10
3 AI 9
4 AP 10
5 AF 12
6 AZ 11
7 BAS 12
8 DDV 10
9 KF 9
10 IAS 12
11 JHD 12
12 JSA 10
13 LR 12
14 MA 11
15 MDW 12
16 MKAA 11
17 MA 12
18 MA 10
19 MAR 12
20 MAS 12
21 MF 12
22 MFA 12
23 MRS 12
49
24 MR 10
25 MWA 12
26 PY 11
27 RUN 12
28 RL 10
29 SN 9
30 SKR 11
31 TAR 10
32 TSA 12
33 UR 12
34 ZCP 10
35 ZS 12
Rata-rata 11,02
Dari hasil penilaian siklus II pertemuan 1 dapat dijelaskan bahwa
keterampilan peserta didik meningkat dibandingkan siklus I, dimana nilai rata-rata
keterampilan yaitu 11,02. Hal ini menunjukkan bahwa dengan model
pembelajaran direct instruction dapat meningkatkan keterampilan peserta didik
dalam pembelajaran tari tradisional. Adapun hasil penilaian motivasi siklus II
pertemuan 1 dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4.12 Penilaian Motivasi Belajar Peserta Didik Siklus II Pertemuan 1

Motivasi
No Nama
Belajar
1 AF 12
2 AA 10
3 AI 12
4 AP 13
5 AF 12
6 AZ 13
7 BAS 15
8 DDV 14
9 KF 10
10 IAS 12
11 JDH 13
12 JSA 14
50
13 LR 12
14 MA 12
15 MDW 11
16 MKAA 15
17 MA 14
18 MA 13
19 MAR 15
20 MAS 16
21 MF 15
22 MFA 15
23 MRS 14
24 MR 15
25 MWA 13
26 PY 15
27 RUN 14
28 RL 15
29 SN 13
30 SKR 16
31 TAR 15
32 TSA 13
33 UR 15
34 ZCP 15
35 ZS 14
Rata-rata 13,57
Dari hasil penilaian siklus II pertemuan 1 dapat dijelaskan bahwa motivasi
belajar peserta didik meningkat signifikan dibandingkan motivasi belajar siklus I.
Hal ini menunjukkan bahwa motivasi belajar peserta didik meningkat dalam
pembelajaran tari tradisional dengan nilai rata-rata motivasi belajar sebesar 13,57.
b. Pertemuan 2
1) Perencanaan
dengan siklus II pertemuan 1, alat kelengkapan tersebut meliputi materi Rencana

51
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), materi (bahan ajar), media Pembelajaran,
lembar observasi peserta didik, lembar observasi guru, lembar penilaian peserta
didik sesuai dengan indikator yang berkaitan dengan keterampilan proses, fasilitas
dan sarana pendukung lainnya. Perbaikan rencana pada siklus II meliputi
siklus II pertemuan 1 yang terdiri dari lembar penilaian keterampilan dan motivasi
peserta didik, observasi guru dan observasi siswa. Hal ini dikarenakan agar data
yang diproleh tetap objektif dan dapat dibandingkan dengan siklus I sebelumnya.
2) Tindakan
Pelaksanaan tindakan pertemuan 2 siklus II ini pada hari sabtu tanggal 04
September 2021. Sebelum melaksanakan pembelajaran, peneliti mempersiapkan
instruction, sama pada siklus sebelumnyanamunmenyiapkan materi yang lebih
menarik perhatian peserta didik yaitu tari rangguk ayak. Berikut uraian
pelaksanaan siklus II pertemuan 1.

52
yaitu guru meminta peserta didik mempraktikkan gerakan tari rangguk ayak
secara bergilir. Fase latihan terbimbing yaitu guru memberikan konfirmasi
siswa untuk sering mengulang gerakan-gerakan tari yang sudah diaajarkan serta
3) Observasi
a. Observasi Guru Siklus II Pertemuan 2
Tabel 4.13 Hasil Observasi Guru Siklus II Pertemuan 2

inti dan kegiatan penutup, perolehan nilai pada aktivitas guru pada siklus II
53
guru pada siklus II pertemuan 2 berjumlah 29 atau tergolong pada kriteria baik.
b. Observasi Siswa Siklus II Pertemuan 2
siklus II pertemuan 2. Peneliti melakukan observasi dibantu teman sejawat.
Tujuan dilakukannnya observasi adalah untuk mengetahui motivasi belajar dan
kendala yang dihadapi selama pelaksanaan kegiatan pembelajaran ini.
Tabel 4.14 Hasil Observasi Siswa Siklus II Pertemuan 2

Pengamatan Ya Tidak
Siswa aktif
memperhatikan 33 2
31 4
belum dimengerti
Dari observasi pada siklus II pertemuan 2 ini terlihat bahwa dari 35 peserta
didik ada beberapa peserta didik yang aktif memperhatikan penjelasan guru
meningkat dibandingkan siklus II pertemuan 1 yaitu sebanyak 33 Peserta didik.
Begitu juga keaktifan peserta didik dalam bertanya kepada teman atau guru
mengenai materi yang belum dimengerti, dimana terjadi peningkatan
dibandingkan siklus II pertemuan 1 yaitu sebanyak 31 peserta didik.
c. Motivasi Belajar Siswa Siklus II Pertemuan 2
Pada sub bab peneliti memaparkan dan membahas hasil penilaian siklus II
pertemuan 2 mengenai keterampilan dan motivasi belajar. Adapun hasil penilaian
peserta didik siklus II pertemuan 2 yaitu sebagai berikut:

54
Tabel 4.15 Penilaian Keterampilan Peserta Didik Siklus II Pertemuan 2

Nilai
No Nama
Keterampilan
1 AF 10
2 AA 10
3 AI 12
4 AP 12
5 AF 12
6 AZ 13
7 BAS 14
8 DDV 13
9 KF 13
10 IAS 12
11 JHD 12
12 JSA 12
13 LR 12
14 MA 13
15 MDW 12
16 MKAA 11
17 MA 12
18 MA 12
19 MAR 12
20 MAS 12
21 MF 12
22 MFA 12
23 MRS 12
24 MR 12
25 MWA 12
26 PY 12
27 RUN 12
28 RL 12
29 SN 12
30 SKR 12
31 TAR 12
32 TSA 12
33 UR 12
34 ZCP 12
35 ZS 12
Rata-rata 12,02
55
keterampilan peserta didik meningkat dibandingkan siklus II siklus 1, dimana
nilai rata-rata keterampilan yaitu 12,02. Hal ini menunjukkan bahwa dengan
model pembelajaran direct instruction dapat meningkatkan keterampilan peserta
didik dalam pembelajaran tari tradisional. Adapun hasil penilaian motivasi siklus
II pertemuan 2 dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4.16 Penilaian Motivasi Belajar Peserta Didik Siklus II pertemuan 2

Motivasi
No Nama
Belajar
1 AF 13
2 AA 14
3 AI 14
4 AP 15
5 AF 16
6 AZ 15
7 BAS 15
8 DDV 16
9 KF 15
10 IAS 15
11 JDH 15
12 JSA 16
13 LR 15
14 MA 15
15 MDW 15
16 MKAA 15
17 MA 14
18 MA 15
19 MAR 15
20 MAS 16
21 MF 15
22 MFA 15
23 MRS 14
24 MR 15
25 MWA 15
56
26 PY 15
27 RUN 16
28 RL 15
29 SN 16
30 SKR 16
31 TAR 15
32 TSA 15
33 UR 15
34 ZCP 15
35 ZS 16
Rata-rata 15,05
Dari hasil penilaian siklus II pertemuan 2 dapat dijelaskan bahwa motivasi
belajar peserta didik meningkat signifikan dibandingkan motivasi belajar siklus I.
Hal ini menunjukkan bahwa motivasi belajar peserta didik meningkat dalam
4) Refleksi Siklus II
Peneliti melaksanakan refleksi sebagai kegiatan akhir pada siklus II
dengan melihat kembali kendala-kendala yang dihadapi di siklus I dan langkah
dalam menyelesaikan kendala tersebut yang diterapkan pada siklus II. Adapun
refleksi penelitian ini pada siklus II adalah sebagai berikut:
1. Berdasarkan observasi dan pendapat wali kelas, penggunaan model
Direct Instruction pada pembelajaran tari tradisional dapat
meningkatkan keterampilan dan motivasi belajar pesertadidik. Hal ini
dikarenakan dengan model direct instruction yang diterapkan pada
pembelajaran tari tradisional memberikan kesempatan untuk
pesertadidik dapat mengeluarkan imajinasinya melalui gerakan-gerakan
tarian sehingga jika gerakan yang dipraktikkan pesertadidik tersebut

57
benar maka pesertadidik akan merasa senang dan motivasinya
meningkat dalam pembelajaran tari tradisional.
2. Seluruh pesertadidik cukup antusias saat mengikuti pembelajaran tari
tradisional. Saat mempraktikkan jenis tarian, mereka juga cukup
eksperif ketika melakukan gerakan-gerakan tarian.
3. Meskipun pada siklus II peningkatan motivasi siswa sudah meningkat
dibandingkan dengan siklus I. Namun, untuk mengetahui kelanjutan
peningkatan motivasi dalam pembelajaran tari tradisional, maka peneliti
melanjutkan penelitian ini dengan melaksanakan siklus III untuk
mencapai target yang ditentukan pada indikator keberhasilan.
4.1.4 Deskripsi hasil penelitian siklus III
1) Perencanaan
Pelaksanaan siklus III bertitik tolak pada hasil refleksi pada siklus II,
peneliti melakukan perencanaan tindakan siklus III dengan upaya perbaikan
berdasarkan kendala-kendala yang ditemukan pada pelaksanaan siklus II.
dengan siklus II, alat kelengkapan tersebut meliputi materi Rencana Pelaksanaan
peserta didik, lembar observasi guru, lembar penilaian peserta didik sesuai dengan
pendukung lainnya seperti video tari. Perbaikan rencana pada siklus II meliputi
58
siklus II yang terdiri dari lembar penilaian keterampilan dan motivasi peserta
didik, observasi guru dan observasi peserta didik. Hal ini dikarenakan agar data
yang diproleh tetap objektif dan dapat dibandingkan dengan siklus II sebelumnya.
2) Tindakan
Siklus III dilaksanakan pada hari Senin tanggal 06 September 2021.
Pembelajaran dimulai pada pagi hari pukul 07:30 yang diikuti oleh 35 orang
peserta didik. Sebelum melaksanakan pembelajaran, peneliti mempersiapkan
instruction, sama pada siklus sebelumnyanamunmenyiapkan materi yang lebih
menarik perhatian peserta didik yaitu tari piring. Berikut uraian pelaksanaan
siklus III.
yaitu guru meminta peserta didik mempraktikkan gerakan tari piring secara
bergilir. Fase latihan terbimbing yaitu guru memberikan konfirmasi kebenaran

59
dari praktik yang telah dilakukan. Fase mengecek pemahaman dan memberikan
umpan balik yaitu guru menyimpulkan materi pembelajaran pada hari ini dan
melakukan evaluasi serta fase latihan mandiri yaitu guru meminta peserta didik
untuk sering mengulang gerakan-gerakan tari yang sudah diaajarkan serta
3) Observasi
a. Observasi Guru Siklus III
`Tahap selanjutnya dalam penelitian tindakan kelas adalah observasi
Tabel 4.17 Hasil Observasi Guru Siklus III

Kegiatan Guru 31 SANGAT BAIK
inti dan kegiatan penutup, perolehan nilai pada aktivitas guru pada siklus III
berjumlah 31 yang artinya seseuai dengan keterangan rentang observasi apabila
nilai yang diperoleh diantara 31-40 maka digolongkan pada kategori sangat baik.
Oleh sebab itu dapat disimpulkan bahwa hasil observasi pada aktivitas guru pada
siklus III berjumlah 29 atau tergolong pada kriteria sangat baik.
b. Observasi Siswa Siklus III
siklus III. Peneliti melakukan observasi dibantu teman sejawat. Tujuan

60
dilakukannnya observasi adalah untuk mengetahui peningkatan motivasi belajar
selama pelaksanaan kegiatan pembelajaran ini.
Tabel 4.18 Hasil Observasi Siswa Siklus III

Pengamatan Ya Tidak
Siswa aktif
memperhatikan 32 3
Siswa aktif bertanya 33 2
belum dimengerti
Dari observasi pada siklus III ini terlihat bahwa dari 35 peserta didik ada
beberapa peserta didik yang aktif memperhatikan penjelasan guru meningkat
dibandingkan siklus II yaitu sebanyak 32 Pesertadidik. Begitu juga keaktifan
peserta didik dalam bertanya kepada teman atau guru mengenai materi yang
belum dimengerti, dimana terjadi peningkatan dibandingkan siklus II yaitu
sebanyak 33 peserta didik.
c. Motivasi Belajar Siswa Siklus III
Pada sub bab peneliti memaparkan dan membahas hasil penilaian siklus III
mengenai keterampilan dan motivasi belajar. Adapun hasil penilaian peserta didik
siklus III yaitu sebagai berikut:
Tabel 4.19 Penilaian Keterampilan Peserta Didik Siklus III

Nilai
No Nama
Keterampilan
1 AF 12
2 AA 12
3 AI 14
4 AP 14
5 AF 15
61
6 AZ 13
7 BAS 14
8 DDV 13
9 KF 13
10 IAS 12
11 JHD 12
12 JSA 15
13 LR 12
14 MA 13
15 MDW 12
16 MKAA 15
17 MA 12
18 MA 12
19 MAR 13
20 MAS 12
21 MF 12
22 MFA 12
23 MRS 12
24 MR 12
25 MWA 12
26 PY 12
27 RUN 13
28 RL 12
29 SN 12
30 SKR 14
31 TAR 14
32 TSA 12
33 UR 14
34 ZCP 12
35 ZS 14
Rata-rata 12,82
keterampilan peserta didik meningkat dibandingkan siklus II, dimana nilai rata-
rata keterampilan yaitu 12,82. Hal ini menunjukkan bahwa dengan model
pembelajaran direct instruction dapat meningkatkan keterampilan peserta didik

62
dalam pembelajaran tari tradisional. Adapun hasil penilaian motivasi siklus III
dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4.20 Penilaian Motivasi Belajar Peserta Didik Siklus III

Motivasi
No Nama
Belajar
1 AF 16
2 AA 16
3 AI 16
4 AP 15
5 AF 16
6 AZ 16
7 BAS 16
8 DDV 16
9 KF 15
10 IAS 15
11 JDH 15
12 JSA 16
13 LR 15
14 MA 15
15 MDW 15
16 MKAA 15
17 MA 16
18 MA 15
19 MAR 15
20 MAS 16
21 MF 16
22 MFA 15
23 MRS 16
24 MR 16
25 MWA 16
26 PY 15
27 RUN 16
28 RL 15
29 SN 16
30 SKR 16
31 TAR 15
32 TSA 16
33 UR 15
63
34 ZCP 16
35 ZS 16
Rata-rata 15,55
Dari hasil penilaian siklus III dapat dijelaskan bahwa motivasi belajar
siswa meningkat signifikan dibandingkan motivasi belajar siklus II. Hal ini
menunjukkan bahwa motivasi belajar peserta didik meningkat dalam
4) Refleksi Siklus III
Peneliti melaksanakan refleksi sebagai kegiatan akhir pada siklus III
dengan melihat peningkatan motivasi dan keterampilan proses pembelajaran tari
yang diterapkan pada siklus III. Adapun refleksi penelitian ini pada siklus III
1. Berdasarkan observasi dan pendapat wali kelas, penggunaan model
Direct Instruction pada pembelajaran tari tradisional dapat
meningkatkan keterampilan dan motivasi belajar peserta didik. Hal ini
dikarenakan dengan model direct instruction yang diterapkan pada
pembelajaran tari tradisional memberikan kesempatan untuk peserta
didik dapat mengeluarkan imajinasinya melalui gerakan-gerakan tarian,
sehingga jika gerakan yang dipraktikkan peserta didik tersebut benar
maka peserta didik akan merasa senang dan motivasinya meningkat
dalam pembelajaran tari tradisional.
2. Seluruh peserta didik sangat antusias saat mengikuti pembelajaran tari
tradisional. Saat mempraktikkan jenis tarian, mereka juga sangat
eksperif ketika melakukan gerakan-gerakan tarian.

64
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan model direct
instruction melalui III siklus tindakan dapat meningkat motivasi belajar tari
tradisional siswa kelas V SD 3 Langsa tahun pelajaran 2021-2022, maka dapat
dinyatakan penelitian sudah berhasil diterapkan.
4.2 Pembahasan
Seni tari merupakan seni yang diwujudkan melalui gerak. Gerak adalah
unsur utama tari. Gerak dalam tari adalah gerak badan ekspesif dan ritmis yang
selaras dengan musik. Jadi seni tari adalah seni yang diwujudkan sesuai dengan
maksud dan tujuan. Menurut Iriani (2008) Hakikat seni tari adalah keseimbangan
unsur gerak, irama dan rasa (wiraga, wirama, wirasa) untuk ungkapan, gagasan,
dan pesan dengan penunjang iringan dan ruang atau latar. Depdikbud Kusumastuti
(2014) Pendidikan senitari juga menanamkan pengaruh yang bermanfaat dari
kegiatan menari kreatif terhadap pembentukan kepribadian peserta didik, bukan
untuk menciptaka ntarian-tarian untuk pertunjukan.
Dari pendapat di atas peneliti menyimpulkan bahwa seni tari adalah seni
yang di wujud kan melalui sebuah gerakan dengan diiringi irama dan rasa (wiraga,
wirama, wirasa) untuk ungkapan, gagasan, dan pesan dengan penunjang iringan
dan ruang atau latar. Seni tari juga bermanfaat untuk pembentukan kepribadian
peserta didik.
Upaya meningkatkan motivasi belajar pada pembelajaran tari tradisional di
sekolah membutuhkan seorang guru yang aktif dan kreatif. Adapun upaya
meningkatkan motivasi belajar peserta didik dalam kegiatan belajar disekolah, ada
65
beberapa langkah yang dapat dilakukan oleh guru diungkapkan Sardiman
(Sitisuprihatin,2017:75), yaitu:
a) Memberi angka angka dalam hal ini sebagai symbol dari nilai kegiatan
belajarnya. Banyak peserta didik yang justru untuk mencapai angka/nilai
yang baik. Sehingga yang dikejar hanyalah nilai ulangan atau nilai raport
yang baik. Angka angka yang baik itu bagi para peseta didik merupakan
motivasi yang sangat kuat.
b) Hadiah dapat menjadi motivasi yang kuat, dimana peserta didik tertarik
pada bidang tertentu yang akan diberikan hadiah. Tidak demikian jika
hadiah diberikan untuk suatu pekerjaan yang tidak menarik menurut peserta
didik.
c) Kompetisi persaingan, baik yang individu maupun kelompok, dapat menjadi
sarana untuk meningkatkan motivasi belajar. Karena terkadang jika ada
saingan, peserta didik akan menjadi lebih semangat dalam mencapai hasil
yang terbaik.
d) Menumbuhkan kesadaran kepada peserta didik agar merasakan pentingnya
tugas dan menerimanya sebagai tantangan sehingga bekerja keras adalah
sebagai salah satu bentuk motivasi yang baik.
Model pembelajaran yang dapat menjadi alternatif dalam proses
pembelajaran seni tari adalah model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction).
Menurut (Kuhn, Rosenshine&Stevesn) yang dikutip oleh Eggen Kauchak, 2012
(RatihSusiana, 2015:379) model pengajaran langsung (direct instruction) adalah
salah satu model yang menggunakan peragaan dan penjelasan guru digabungkan
66
dengan latihan dan umpan balik peserta didik untuk membantu mereka
mendapatkan pengetahuan dan keterampilannya yang dibutuhkan untuk
pembejaran lebih jauh. Hal yang sama dikemukan oleh Arends (Susiana, 2015:
380) Pemikiran mendasar dari model pengajaran langsung adalah bahwa peserta
didik belajar dengan mengamati secara selektif, mengingat dan menirukan tingkah
laku gurunya. Proses belajar peserta didik yang berkaitan dengan pengetahuan
prosedural yang terstruktur dengan baik, yang dapat diajarkan pola kegiatan yang
bertahap, selangkah demi selangkah.
Dari pendapat di atas peneliti menyimpulkan bahwa model pembelajaran
langsung (direct instruction) sangat bagus di gunakan pada penelitianini, karena
peserta didik bisa langsung mengamati secara selektif, mengingat dan menirukan
tingkah laku gurunya.
4.2.1 Hasil PembahasanSiklus I
Seperti yang telah diuraikan padahasil di atas, penelitian tindakan kelas ini
terdiri dari 3 siklus yaitu (1) perencanaaan, (2) pelaksanaan tindakan, (3)
observasi hasil penelitian. Masing-masing siklus melalui 2 pertemuan.
1) Perencanaan
Pada setiap tindakan siklus, peneliti menggunakan media pembelajaran
yang berupa video tari untuk meningkatkan motivasi belajar tari tradisional
peserta didik. Media pembelajaran yang berupa video tari ini juga membangkit
imajinasi peserta didik.Pelaksanaan penelitian ini dilakukan melalui 2 tahapan
siklus yang setiap siklusnya terdiri atas 2 kali pertemuan.Menurut Purwono dalam
Zaki et al (2020) menjelaskan bahwa media pembelajaran memiliki peranan

67
penting dalam menunjang kualitas proses belajar mengajar. Zaki et al (2020)
bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu baik berupa fisik maupun teknis
dalam proses pembelajaran yang dapat membantu guru untuk mempermudah
dalam menyampaikan materi pelajaran kepada siswa sehingga memudahkan
pencapaian tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.
Dari pendapat di atas peneliti menyimpulkan bahwa model pembelajaran
adalah sesuatu baik berupa fisik maupun teknis dalam proses pembelajaran yang
dapat membantu guru untuk mempermudah pencapaian tujuan pembelajaran serta
dalam menunjang kualitas proses belajar mengajar.
Pelaksanaan siklus I terdiri atas 2 pertemuan yang dilaksanakan pada 01
dan 02 September 2021.Pertemuan 1 Pesertadidik terlihat antusias dan tertarik
mengikuti pembelajaran menggunakan media yang berupa video tari, meskipun
terdapat juga beberapa peserta didik yang kurang memperhatikan dan sehingga
dapat memicu keributan dikelas. Pada pelaksanaan pertemuan 1 dan 2 proses
pembelajaran tema 2, subtema 2. Udara bersih bagi kesehatan, pembelajaran 1 dan
2 berjalan sesuai RPP yang telah ditetapkan. Peserta didik mempraktikkan
gerakan gerakan tari yang sudah diajarkan oleh guru dan juga video sebagai alat
bantu supaya mudah untuk peserta didik pahami.
Guru juga memberikan banyak kesempatan untuk peserta didik bertanya
setelah peserta didik mengerti peserta didik diarahkan untuk mempraktikkang
erakan tari yang sudah diajarkan. Peserta didik antusias mempraktikkan gerakan
tari meski masih banyak yang bingung dengan apa yang mereka peragakan.
68
Menurut Jazuli gerak merupakan elemen yang paling penting dalam seni tari.
Pengalaman fisik yang paling elementer dari kehidupan manusia adalah gerak.
Soedarsono Oktariani et al (2016) Gerak murni ialah gerak yang di garap sekedar
untuk mendapatkan bentuk yang artistik dan tidak dimaksudkan untuk
menggambarkan sesuatu.
Dari pendapat di atas peneliti menyimpulkan bahwa gerakan adalah suatu
elemen yang paling penting dalam seni tari untuk mendapatkan bentuk yang
artistik dan tidak dimaksudkan untuk mengambar sesuatu.
3) Observasi
Gerakan tari yang masih kurang sempurna peserta didik terkendala dari
kurangnya perhatian terhadap Gerakan tari yang sedikit susah memperagakannya.
Guru tetap memberikan motivasi, semangat dan arahan yang lebih dimengerti oleh
peserta didik. Menurut Slameto (Mahmudi, dkk, 2020:123) perhatian adalah
kegiatan yang dilakukan seseorang dalam hubungannya dengan pemilihan
rangsangan yang dating dari lingkungannya. Dari pengertian tersebut dapat
diketahui bahwa perhatian merupakan kegiatan yang dilakukan dengan
memusatkan konsentrasi terhadap suatu objek. Perhatian dilakukan berdasarkan
rangsangan yang diterima dari apa yang individu dapat dari lingkungannya.
4) Refeleksi
Berdasarkan hasil refleksi dari hasil penelitian tindakan kelas pada siklus I
dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar peserta didik kelas V SD Negeri 3
Langsa pada pembelajaran tari tradisional masih dinyatakan rendah.

69
Tabel 4.21 Motivasi Belajar Siswa Rendah

Nilai Rata-rata
Penilaian Total
Siklus I
Keterampilan 7,8 7,8
Motivasi Belajar 10,71 10,71
4.2.2 Hasil Pembahasan Siklus II
Seperti yang telah diuraikan pada hasil di atas, penelitian tindakan kelas ini
terdiri dari 3 siklus dan dilakukan dengan tahap (1) perencanaaan, (2) pelaksanaan
tindakan, (3) observasi dan (4) Refleksi. Masing-masing siklus dilaksanakan
melalui 2 pertemuan.
1) Perencanaan
Pelaksanaan siklus II bertitik tolak pada hasil refleksi pada siklus I,
peneliti melakukan perencanaan tindakan siklus II dengan upaya perbaikan
berdasarkan kendala-kendala yang ditemukan pada pelaksanaan siklus I.
dengan siklus I, alat kelengkapan tersebut meliputi materiRencana Pelaksanaan
peserta didik, lembar observasiguru, lembar penilaian peserta didik sesuai dengan
pendukung lainnya. Perbaikan rencana pada siklus II meliputi peningkatan
pemberian motivasi, pemberian contoh yang lebih banyak dan guru menyajikan
materi yang lebih dimengerti, selain itu guru juga lebih menertibkan kelas agar
peserta didik dapat lebih fokus memperhatikan guru saat menyampaikan materi.
70
2) Pelaksanaan
Proses pembelajaran pada siklus II yang dilakukan pada tanggal
03September 2021 (pertemuan 1) dan tanggal 04 September 2021 (pertemuan 2)
dengan mengacu pada refleksi siklus I masih ada beberapa peserta didik yang
belum dimengerti dan dikuasi dengan baik. Proses pembelajaran dilakukan
dengan menggunakan model direct instruction. Arensd Arianti et al (2016)
mengemukakan bahwa “model pengajaran langsung atau direct instruction adalah
salah satu pendekatan mengajar yang dirancang khusus untuk menunjang proses
belajar peserta didik yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan
pengetahuan prosedural yang terstruktur dengan baik sehingga dapat diajarkan
dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah”, Model direct
intruction adalah fokus akademik, arahan dan kontrol guru, harapan yang tinggi
terhadap perkembangan peserta didik, direct instruonction juga salah satu
pendekatan mengajar yang dirancang khusus untuk menunjang proses belajar
peserta didik.
Pada pertemuan 1 dan 2 pada siklus II memulai kegiatan inti guru
membagikan lembar materi tari dan menjelaskan properti yang digunakan pada
tari piring, topeng, ranggu kayak. Guru juga meminta peserta didik untuk bertanya
jika masih ada yang belum dimengerti atau dipahami yang berkaitan dengan
materi diberikan, lalu guru juga memberikan contoh beberapa gerakan tarian dan
menampilkan video tari untuk peserta didik agar lebih mudah dan tepat untuk
dipraktikkan.
71
Pada siklus II motivasi belajar tari tradisional peserta didik meningkat dari
siklus I sebelumnya. Menurut Sondang (2004) mengatakan bahwasanya motivasi
adalah daya pendorong yang mengakibatkan seseorang mau dan rela mengarahkan
kemampuan dalam bentuk keahlian atau keterampilan, tenaga dan waktu untuk
menyelenggarakan berbagai kegiatan yang menjadi tanggung jawabnya dan
menunaikan kewajibannya dalam rangka pencapaian tujuan dan berbagai sasaran
yang telah ditentukan sebelumnya. Sedangkan Ibrahim (1992) mengatakan bahwa
motivasi merupakan kemauan untuk melakukan sesuatu.
Berdasarkan pendapat di atas peneliti menyimpulkan bahwa motivasi
merupakan dorongan dari dalam diri seseorang untuk mencapai tujuan yang telah
ditetapkan. Motivasi diawali dengan keinginan seseorang untuk memenuhi
kebutuhannya dan mencapai tujuan dalam hidupnya.
3) Observasi
Hasil penelitian tindakan kelas pada siklus II dapat disimpulkan bahwa
terjadi peningkatan motivasi belajar siswa kelas V SD Negeri 3 Langsa pada
pembelajaran tari tradisional. Adapun peningkatan tersebut dapat dilihat pada
tabel berikut.
Tabel 4.22 Peningkatan Motivasi Belajar Siswa

Nilai Rata-rata Nilai Rata-rata
Penilaian Peningkatan
Siklus I Siklus II
Keterampilan 7,8 12,02 4,22
Motivasi Belajar 10,71 15,05 4,34
Dari tabel di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata keterampilan pada

siklus I sebesar 7,8, meningkat 4,22 pada siklus II menjadi 12,02. Nilai rata-rata
motivasi belajar siklus I sebesar 10,71 meningkat 4,34 pada siklus II menjadi
72
15,05. Dari data tersebut peneliti menunjukkan data hasil motivasi belajar sebagai
berikut:
Gambar 4.1 Grafik Peningkatan Motivasi Belajar Siswa

Dari data penilaian motivasi belajar di atas dapat dijelaskan bahwa nilai
rata-rata motivasi belajar siswa pada pembelajaran tari tradisional sebesar 10,71.
Pada pembelajaran siklus II, motivasi belajar peserta didik pada pembelajaran tari
tradisional mengalami peningkatan sebesar 4,34, dimana rata-rata motivasi belajar
peserta didik pada pembelajaran tari tradisional sebesar 15,05. Dengan
diterapkannya model pembelajaran direct instruction pada pembelajaran tari
tradisional, keterampilan peserta didik juga mengalami peningkatan rata-rata
sebesar 4,22, dimana keterampilan pada siklus I memilki nilai rata-rata sebesar 7,8
dan pada siklus II meningkat menjadi 12,02.
Untuk kriteria motivasi belajar berdasarkan skor rubrik penilaian motivasi
belajar dapat dilihat pada Tabel berikut:
Tabel 4.23 Kriteria Motivasi Belajar

Skor Kriteria
4-8 Motivasi Rendah
9-12 Motivasi Sedang
13-16 Motivasi Tinggi
73
Berdasarkan Tabel 4.19 dapat dijelaskan bahwa rata-rata nilai motivasi
belajar pada siklus I sebesar 10,71, artinya pada siklus I motivasi belajar peserta
didik pada pembelajaran tari tradisional termasuk kategori sedang. Setelah
dilakukannya penelitian pada siklus II dan diperoleh nilai rata-rata motivasi
belajar sebesar 15,05 maka dapat dinyatakan bahwa motivasi belajar peserta didik
pada pembelajaran tari tradisional pada siswa kelas V SD Negeri 3 Langsa
termasuk kategori motivasi tinggi. Menurut Alfianika Ninit (2008:181) siklus
boleh dihentikan sampai hasil belajar siswa sudah meningkat sesuai dengan
keinginan guru. Dengan demikian penerapan model direct instruction terbukti
dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas V SD Negeri 3 Langsa pada
pembelajaran tari tradisional. Dimana sebelumnya motivasi belajar cenderung
rendah, kini dengan penerapan model direct instruction motivasi belajar meningat
signifikan.
4.2.3 Hasil Pembahasan Siklus III
Seperti yang telah diuraikan pada hasil di atas, penelitian tindakan kelas ini
terdiri dari 3 siklus dan dilakukan dengan tahap (1) perencanaaan, (2) pelaksanaan
tindakan, (3) observasi dan (4) Refleksi. Masing-masing siklus dilaksanakan
melalui 2 pertemuan.
1) Perencanaan
Pelaksanaan siklus III bertitik tolak pada hasil refleksi pada siklus II,
peneliti melakukan perencanaan tindakan siklus III dengan upaya meningkatkan
motivasi dan keterampilan proses pembelajaran tari pada siklus II.

74
dengan siklus I, alat kelengkapan tersebut meliputi materi Rencana Pelaksanaan
peserta didik, lembar observasiguru, lembar penilaian peserta didik sesuai dengan
pendukung lainnya. Perbaikan rencana pada siklus III meliputi peningkatan
pemberian motivasi, pemberian contoh yang lebih banyak dan guru menyajikan
materi yang lebih dimengerti, selain itu guru juga lebih menertibkan kelas agar
peserta didik dapat lebih fokus memperhatikan guru saat menyampaikan materi.
2) Pelaksanaan
Siklus III dilaksanakan pada hari Senin tanggal 06 September 2021.
Pembelajaran dimulai pada pagi hari pukul 07:30 yang diikuti oleh 35 orang
peserta didik. Proses pembelajaran dilakukan dengan menggunakan model direct
instruction.Arensd (Baiq Ida Arianti dkk,2016:159) mengemukakan bahwa
“model pengajaran langsung atau direct instruction adalah salah satu pendekatan
mengajar yang dirancang khusus untuk menunjang proses belajar peserta didik
yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural yang
terstruktur dengan baik sehingga dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang
bertahap, selangkah demi selangkah”, Model direct intruction adalah fokus
akademik, arahan dan kontrol guru, harapan yang tinggi terhadap perkembangan
peserta didik, direct instruonction juga salah satu pendekatan mengajar yang
dirancang khusus untuk menunjang proses belajar peserta didik.

75
Pada siklus III memulai kegiatan inti guru membagikan lembar materi tari
dan menjelaskan properti yang digunakan pada tari piring, topeng, rangguk ayak.
Guru juga meminta peserta didik untuk bertanya jika masih ada yang belum
dimengerti atau dipahami yang berkaitan dengan materi diberikan, lalu guru juga
memberikan contoh beberapa gerakan tarian dan menampilkan video tari untuk
peserta didik agar lebih mudah dan tepat untuk dipraktikkan.
Pada siklus III motivasi belajar tarit radisional peserta didik meningkat
dari siklus II sebelumnya. Menurut Sondang (2004) mengatakan bahwasanya
motivasi adalah daya pendorong yang mengakibatkan seseorang mau dan rela
mengarahkan kemampuan dalam bentuk keahlian atau keterampilan, tenaga dan
waktu untuk menyelenggarakan berbagai kegiatan yang menjadi tanggung
jawabnya dan menunaikan kewajibannya dalam rangka pencapaian tujuan dan
berbagai sasaran yang telah ditentukan sebelumnya. Sedangkan Ibrahim (1992)
mengatakan bahwa motivasi merupakan kemauan untuk melakukan sesuatu.
Berdasarkan pendapat di atas peneliti menyimpulkan bahwa motivasi
merupakan dorongan dari dalam diri seseorang untuk mencapai tujuan yang telah
ditetapkan. Motivasi diawali dengan keinginan seseorang untuk memenuhi
kebutuhannya dan mencapai tujuan dalam hidupnya.
3) Observasi
Hasil penelitian tindakan kelas pada siklus III dapat disimpulkan bahwa
terjadi peningkatan motivasi belajar siswa kelas V SD Negeri 3 Langsa pada
pembelajaran tari tradisional. Adapun peningkatan tersebut dapat dilihat pada
tabel berikut.
76
Tabel 4.24 Peningkatan Motivasi Belajar Siswa

Nilai Rata-rata Nilai Rata-rata
Penilaian Peningkatan
Siklus II Siklus III
Keterampilan 12,02 12,82 0,8
Motivasi Belajar 15,05 15,55 0,5
Dari tabel di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata keterampilan pada
siklus II sebesar 12,02 meningkat 0,8 menjadi 12,82 pada siklus III. Nilai rata-rata
motivasi belajar siklus II sebesar 15,05 meningkat 0,5 pada siklus III menjadi
15,55. Dari data tersebut peneliti menunjukkan data hasil motivasi belajar sebagai
berikut:
Gambar 4.2 Grafik Peningkatan Motivasi Belajar Siswa
Dari data penilaian motivasi belajar di atas dapat dijelaskan bahwa nilai
rata-rata motivasi belajar siswa pada pembelajaran tari tradisional siklus III
sebesar 15,55. Pada pembelajaran siklus III, motivasi belajar pesertadidik pada
pembelajaran tari tradisional mengalami peningkatan sebesar 0,5, dimana rata-rata
motivasi belajar pesertadidik pada pembelajaran tari tradisional pada siklus II
sebesar 15,05 dan meningkat pada siklus III menjadi 15,55. Dengan
diterapkannya model pembelajaran direct instruction pada pembelajaran tari
tradisional, keterampilan peserta didik juga mengalami peningkatan rata-rata

77
sebesar 0,8, dimana keterampilan pada siklus II memilki nilai rata-rata sebesar
12,02 dan pada siklus III meningkat menjadi 12,82.
Untuk kriteria motivasi belajar berdasarkan skor rubrik penilaian motivasi
belajar dapat dilihat pada Tabel berikut:
Tabel 4.25 Kriteria Motivasi Belajar

Skor Kriteria
4-8 Motivasi Rendah
9-12 Motivasi Sedang
13-16 Motivasi Tinggi
Berdasarkan Tabel 4.20 dapat dijelaskan bahwa rata-rata nilai motivasi
belajar pada siklus II sebesar 15,05, artinya pada siklus II motivasi belajar
pesertadidik pada pembelajaran tari tradisional termasuk kategori tinggi. Setelah
dilakukannya penelitian pada siklus III dan diperoleh nilai rata-rata motivasi
belajar sebesar 15,55 maka dapat dinyatakan bahwa motivasi belajar peserta didik
pada pembelajaran tari tradisional pada peserta didik kelas V SD Negeri 3 Langsa
termasuk kategori motivasi tinggi. Menurut Alfianika Ninit (2008:181) siklus
boleh dihentikan sampai hasil belajar siswa sudah meningkat sesuai dengan
keinginan guru. Dengan demikian penerapan model direct instruction terbukti
dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik kelas V SD Negeri 3 Langsa
pada pembelajaran tari tradisional. Dimana sebelumnya motivasi belajar
cenderung rendah, kini dengan penerapan model direct instruction motivasi
belajar meningat signifikan.

BAB V
PENUTUP
5.1 Kesimpulan
Dari analisis data dan pembahasan dapat ditarik kesimpulan sebagai
berikut:
Langkah-langkah penerapan model direct intruction pada pembelajaran
tari tradisional meliputi orientasi, presentasi, praktik yang terstruktur, praktik
mandiri, dan praktik di bawah bimbingan guru.
Model direct instruction terbukti dapat meningkatkan motivasi belajar
siswa kelas V SD Negeri 3 Langsa pada pembelajaran tari tradisional, dimana
rata-rata nilai motivasi belajar pada siklus I sebesar 10,71, artinya pada siklus I
motivasi belajar siswa pada pembelajaran tari tradisional termasuk kategori
sedang. Setelah dilakukannya penelitian pada siklus II dan diperoleh nilai rata-rata
motivasi belajar sebesar 15,05 maka dapat dinyatakan bahwa motivasi belajar
siswa pada pembelajaran tari tradisional pada peserta didik kelas V SD Negeri 3
Langsa termasuk kategori motivasi tinggi. Saat dilanjutkan penelitian pada siklus
III dan diperoleh nilai rata-rata motivasi belajar sebesar 15,55 maka dapat kembali
dinyatakan bahwa motivasi belajar siswa pada pembelajaran tari tradisional pada
siswa kelas V SD Negeri 3 Langsa termasuk kategori motivasi tinggi.
78
79
5.2 Saran
Saran dalam penelitian ini yaitu:
1. Pesertadidik
Sebaiknya ketika guru menerapkan strategi pembelajaran baru di kelas peserta
didik dengan seksama mendengarkan dan mengikuti instruksi guru dengan
baik agar motivasi belajar yang dicapai sesuai dengan yang diharapkan dan
untuk lebih bersemangat belajar disekolah.
2. Guru
Dengan adanya tim koloborasi antara guru dengan peneliti diharapkan kepada
guru untuk dapat menggunakan berbagai strategi yang dapat meningkatkan
keaktifan peserta didik dalam pembelajaran sehingga terciptanya proses
pembelajaran yang lebih menyenangkan dan tidak hanya terpaku pada
pembelajaran yang konvensional saja.
3. Kepala Sekolah
Kepala sekolah dengan rendah hati memberikan bimbingan kepada setiap
guru yang mengajar di kelas masing-masing dengan tujuan untuk
memperbaiki dan dapat mengembangkan suatu inovasi baru, sehingga proses
pembelajaran tidak hanya monoton (ceramah).

DAFTAR PUSTAKA
Arianti, I., Sahidu, H., Harjono, A., & Gunawan. (2016). Pengaruh Model Direct
Instruction Berbantuan Simulasi Virtual Terhadap Penguasaan Konsep
Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi, II(4).
Bringham, E., & Housto, J. (2011). Essentials of Financial Management. Salemba
Empat.
Dalimunthe, A. . (2016). The Influence of Corporate Social Responsibility, Profit
Persistence, and Capital Structure To Earnings Response Coefficient.
Jurnal Ilmiah Wahana Akuntansi, 11(1).
Elan, U., & Sustyorini, R. (2019). Good Corporate Governance. Refika Aditama.
Euis. (2016). Pengaruh Penggunaan Smartphone Terhadap Perkembangan Anak
Motivasi dan Prestasi Belajar pada Anak SD di Kecamatan Ciputat Timur.
Simposium Nasional Ilmu Pengetahuan Dan Teknologi, 3(4).
Fadilah, N. (2016). Pelaksaan Pembelajaran Ekstrakurikuler Seni Tari
Tradisional dalam Membentuk Karakter pada Siswa Kelas Tinggi di SDN
Tambakaji 01 Semarang. Universitas Negeri Semarang.
Fadlan, A., Ridwan, R., Nopriansyah, U., & Nurfaizah, N. (2021). Penerapan
Metode TPR (Total Physical Respone) Dalam Pembelajaran Bahasa
Inggris Anak Usia Dini. Jurnal Anak Usia Dini, 4(1).
Huda. (2017). Model-model Pengajaran DanPembelajaran. Pustaka Pelaja.
Iriani, Z. (2008). Peningkatan Mutu Pembelajaran Seni Tari di Sekolah Dasar.
Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia, 9(2).
Istirani, & Intan. (2018). Ensklopedia Pendidikan. Media Persada.
Jannah, R., & Lubis, R. R. (2020). Dampak Pengaruh Smartphone Terhadap
Motivasi Belajar Anak Sd Negeri 054876 Cinta Dapat. 1, 42–57.
Kusumastuti, E. (2014). Penerapan Model PembelajaranSeni Tari Terpadu Pada
SiswaSekolahdasar. Jurnal Pendidikan Teknologi, 1(1).
Oktariani, D., Ismunandar, & Istiandini, W. (2016). Analisis Struktur Gerak Tari
Jepin Langkah Simpang Di Kota Pontianak Kalimantan Barat. Pendidikan
80
81
Seni Tari, 3(7).

Pritandhari, M. (2017). Implemetasi Model Pembelajaran Direct Instruction untuk
Meningkatkan Kemampuan Berfikit Kreatif Mahasiswa. Jurnal
Pembelajaran, 5(1).
Purwatiningsih, & Harini, N. (2015). Pendidikan Seni Tari dan Drama. UM Press.
Riana, S. (2018). Penerapan Model Direct Instriction di Berbantuan Permainan
Papa Saya Untuk Meningkatkan Keterampilan. Jurnal Pendidikan, 1(1).
Ricardo. (2017). Impak Minat Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar
Siswa. Jurnal Pendidikan Siswa, 2(2).
Suprihatin, S. (2015). Upaya Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa.
Jurnal Pendidikan, 3(1), 32–42.
Suryadi, M. N. ., Hodidjah, & Giyartini, R. (2018). Penerapan Model Direct
instruction Untuk Meningkatkan Keterampilan Motorik Siswa Dalam
Pembelajaran Seni Tari di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru
Sekolah Dasar, 5(3), 245–246.
Tampubolon, S. (2014). PenelitianTindakan Kelas. Penerbit Erlangga.
Trisyamataria (2019). Impact of Consumer-Generated Content (CGC) on Travel-
Related Decisions. Handbook of Research on International Travel Agency
and Tour Operation Management. IGI Global Publisher of Timely
Knowledge.
Zaki, A., Suwandi, S., & Yusuf, W. (2020). Penggunaan Media Pembelajaran
Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Pelajaran Pkn Di SMA
Swasta Darussa’Adah Kec. Pangkalan Susu. Jurnal Pendidikan, 7(2).

Skripsi SARAH MEUTIA REVISI 3-Mendeley

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi SARAH MEUTIA REVISI 3-Mendeley

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

1.1 Latar Belakang Masalah

Kebudayaan tidak terlepas dari kesenian. Menurut Trisyamataria (2019)

tersebut. Sedangkan menurut Trisyamataria (2019) menyatakan bahwa

menurunkan sebuah tari tradisi dari generasi ke generasi penerus merupakan

pengertian dari tari tradisional sedangkan adanya pengembangan dari kreatifitas

dengan tari kreasi.

Dari kedua pendapat tersebut telah disebutkan pengertian dari tari

dan Prakarya (SBDP) pada jenjang sekolah dasar.

memahami materi seni tari tradisional, disebabkan karena kurangnya perhatian

sehinggah hasil praktik peserta didik masih tergolong rendah.

Berdasarkan observasi sebelum melakukan penelitian pada kelas Va SD

ditemukan permasalahan bahwa peserta didik tidak sungguh-sungguh dalam

memperhatikan dengan sungguh-sungguh dan 20 orang lainnya memperhatikan

peserta didik masih rendah.

enggan melaksanakan proses pembelajaran tari. Bahkan peserta didik laki-laki

cendrung menolak untuk belajar tari trasdisional. Guru mengungkapkan bahwa

peserta didik meningkat. Selain mewawancara guru, peneliti juga melakukan

wawancara peserta didik. Dari wawancara tersebut disimpulkan bahwa peserta

merupakan pembelajaran untuk perempuan. Dari hasil wawancara tersebut terlihat

Rendahnya motivasi belajar peserta didik dalammengikuti mata pelajaran

pembelajaran yang digunakan guru kurang efektif yaitu hanya menggunakan

guru. Untuk dapat mengikuti proses pembelajaran dengan sungguh-sungguh dan

yang menimbulkan kegiatan belajar, menjamin kelangsungan kegiatan belajar,

Oleh karena itu dibutuhkan solusi permasalahan diatas, peneliti tertarik

tradisonal. Peneliti ingin mencoba menerapkan model direct instruction. Direct

instruction adalah sebuah model pembelajaran yang sistematis melalui

directinstruction yang memberikan struktur disiplin dan dapat menyebabkan

pembelajaran yang bermakna berdasarkan pengalaman.

Salah satu model pembelajaran yang efektif adalah model direct

instruction. Direct instruction merupakan model pembelajaran yang memainkan

peran yang terbatas namun penting dalam program pendidikan yang

komprehensif. Direct instruction memperingatkan pada kita bahwa pendekatan ini

didik. Dengan adanya model-model pembelajaran dapat memotivasi belajar

peserta didik (Huda, 2017).

Dengan menggunakan model direct instruction ini diharapkan dapat

meningkatkan motivasi belajar peserta didik dalam memahami mata pelajaran

tertarik untuk melakukan penelitian tindakan kelas pada kelas Va SD Negeri 3

pelajaran SBDP dalam materi seni tari tradisonal.

Berdasarkan masalah tersebut, maka peneliti tertarik untuk melakukan

penelitian yang berjudul “Penerapan Model Direct Instruction Untuk

Meningkatkan Motivasi Belajar Tari Tradisional Siswa Kelas V SD Negeri 3

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas maka rumusan masalah dalam penelitian

ini yaitu: bagaimana proses penerapan model direct instruction di kelas V SD

Negeri 3 Langsa sebagai upaya untuk meningkatkan motivasi belajar tari

1.3 Tujuan Penelitian

Berdasarkan latar belakang masalah diatas maka tujuan penelitian ini

yaitu: untuk mengetahui proses penerapan model direct instruction dikelas V SD

Negeri 3 Langsa sebagai upaya untuk meningkatkan motivasi belajar tari

1.4 Manfaat Penelitian

Adapun manfaat dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

a. Menambah ilmu pengetahuan mengenai pembelajaran seni tari tradisonal.

b. Meningkatkan wawasan dan pengalaman dalam ilmu seni tari tradisional,

khususnya dalam penerapan model pembelajaran direct instruction.

a. Memberikan informasi kepada guru sekolah dasar tentang motivasi belajar

peserta didik dalam pembelajaran tari tradisional

tradisional di sekolah dasar.

c. Menambah dan memperkaya pengalaman belajar peserta didik dalam

meningkatkan motivasi belajar tari tradisional.

2.1 Model Pembelajaran Direct Instruction

Direct instruction memainkan peran yang tebatas namun penting dalam

program pendidikan yang komprehensif. Kritik terhadap instruksi langsung