SILABUS MATA PELAJARAN BIOLOGI

Satuan Pendidikan : SMA Negeri 1 Gambiran

Kelas/Semester : X/I
Tahun Ajaran : 2021/2022

Kompetensi Inti :
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan
proaktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
 Kegiatan Alokasi Sumber
Kompetensi Dasar Indikator Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Waktu Belajar
3.1 Menjelaskan ruang 1. Menjelaskan ruang Ruang lingkup Orientasi masalah 1. Aspek 3 JP 1. Buku Biologi
lingkup biologi lingkup biologi biologi 1. Peserta didik Pengetahuan : Tugas, untuk SMA
(permasalahan pada 2. Menjelaskan berbagai macam 1. Ruang lingkup mengamati dan Membuat bagan/skema Kelas X, D.A
berbagai obyek biologi permasalahan biologi pada Biologi dan memahami berbagai tentang ruang lingkup Pratiwi dkk,
dan tingkat organisasi berbagai objek biologi keterkaitan Biologi masalah melalui biologi, aspek kerja ilmiah Erlangga BAB
kehidupan), melalui 3. Menjelaskan ruang lingkup dengan metode gambar atau video dan keselamatan kerja 1
penerapan metode ilmiah biologi pada berbagai tingkat ilmiah. tentang makhluk 2. Lembar Kerja
dan prinsip keselamatan organisasi kehidupan 2. Permasalahan biologi hidup yang 2. Aspek Sikap : Siswa (LKS)
kerja 4. Memahami pemecahan pada berbagai objek diberikan oleh guru Observasi, 3. Koran,
masalah biologi dengan biologi, dan tingkat Mengorganisasikan Sikap ilmiah saat majalah,
4.1 Menyajikan data hasil metode ilmiah organisasi kehidupan peserta didik untuk mengamati, melaporkan jurnal, dan
penerapan metode 5. Menyajikan data hasil 3. Cabang-cabang ilmu secara lisan dan saat internet yang
belajar
ilmiah tentang penerapan metode ilmiah dalam biologi diskusi dengan lembar relevan.
6. Memahami petunjuk menurut objek dan 2. Peserta didik
permasalahan pada pengamatan
keselamatan kerja di persoalan yang berdiskusi dan
berbagai obyek biologi 3. Aspek Keterampilan :
laboratorium dikaji membagi tugas
dan tingkat organisasi Lembar portofolio,
4. Manfaat untuk mencari
kehidupan Kompetensi membuat
mempelajari data/bahan-bahan/al
at yang diperlukan laporan dari format, isi
biologi bagi laporan,
manusia dan untuk
menyelesaikan kesesuaian isi, dan aspek
lingkungannya komunikatif
5. Metode Ilmiah masalah.
6. Keselamatan Kerja Membimbing
penyelidikan
3. Peserta didik
melakukan
penyelidikan
(mencari data/refere
nsi/sumber) untuk
bahan diskusi
kelompok.

3.2 Menganalisis Menjelaskan tentang
berbagai tingkat keanekaragaman gen,
keanekaragaman hayati jenis, dan ekosistem
di Indonesia beserta 2. Mengumpulkan data
ancaman dan melalui pengamatan
pelestariannya beserta secara langsung tentang
ancaman dan keanekaragaman hayati
pelestariannya yang ada di Indonesia
3. Mengelompokkan berbagai
4.2 Menyajikan hasil observasi jenis makhluk hidup pada
berbagai tingkat tingkat gen, jenis, dan
keanekaragaman hayati di ekosistem dari berbagai
Indonesia dan usulan objek
upaya pelestariannya 4. Menjelaskan usaha
pelestarian serta
pemanfaatan sumber daya
alam
Mengembangkan, menyajikan
hasil Instrumen penilaian:
1. Lembar Penilaian
4. Kelompok melakukan diskusi
Unjuk Kerja
untuk menghasil-kan solusi
pemecahan masalah dan 2. Lembar Penilaian
Sikap
hasilnya
dipresentasikan/disajikan 3. Lembar penilaian
dalam bentuk karya.
Menganalisis dan evaluasi masalah
5. Setiap kelompok melakukan
presentasi, kelompok yang
lain memberikan apresiasi.
Menyimpulkan
6. Guru mengarahkan semua
peserta didik untuk
menyusun simpulan.
Keanekaragaman Mengamati 1. Aspek Pengetahuan 3 JP 1.Buku Biologi
hayati 1. Mengamati berbagai Tertulis tulis dalam untuk SMA
1. Tingkat keanekaragaman hayati di bentuk essay Kelas X, D.A
keanekaragaman Indonesia Pratiwi dkk,
hayati Menanya 2. Aspek Sikap : Erlangga
2. Keanekaragaman 2. Peserta didik menyebutkan Observasi, 2. Lembar Kerja
hayati Indonesia macam-macam Pemahaman terhadap Siswa (LKS)
3. Manfaat dan nilai keanekaragaman
keanekaragaman hayati
keanekaragaman hayati Indonesia dari
hayati Indonesia, bagaimana cara
diskusi
mengelompokkannya dan
Sikap ilmiah dalam
menyebutkan manfaatnya bertanya,
bagi kesejahteraan bangsa memberikan
pendapat,
menghargai pikiran
orang lain
5. Menguraikan manfaat dan Mengumpulkan data 3. Aspek
nilai keanekaragaman 3. Peserta didik dibagi menjadi 7 Keterampilan :
6. Memberikan contoh kelompok (kelompok 1, 2, 3, 4, Membuat herbarium
pengaruh kegiatan manusia 5, 6, 7) tentang tumbuhan
- Kelompok 1 dan 2 yang ada di
terhadap
mengamati berbagai tingkat lingkungan sekolah
keanekaragaman
keanekaragaman hayati
Indoneis Instrumen penilaian:
- Kelompok 3, 4, dan 5 1. Soal tes
mengelompokkan berbagai kompetensi tertulis
tingkat keanekaragaman 2. Lembar Penilaian
hayati indoneisa dengan Sikap
contoh-contohnya dari 3. Lembar penilaian
berbagai ekosistem mulai dari unjuk kerja
savanna sampai tundra (flora,
fauna, mikroorganisme, garis
Wallace, garis webber)
- Kelompok 6 dan 7 mencari
informasi mengenai
pemanfaatan kehati Indonesia
dalam bidang ekonomi kreatif
Mengolah data
4. Peserta didik melakukan diskusi
untuk mengolah informasi/data
terkait materi bersama
kelompoknya dipandu oleh guru
Memverifikasi
5. Secara berkelompok, peserta
didik melakukan verifikasi hasil
pengolahan data materi besaran
dan pengukuran kepada guru.
Menyimpulkan
6. Guru mengarahkan semua peserta
didik untuk menyusun simpulan.
 3.3 Menjelaskan 1. Menjelaskan tujuan
prinsip-prinsip klasifikasi dan manfaat klasifikasi
makhluk hidup dalam 2 Memahami dasar
lima kingdom pengklasifikasian makhluk
4.3 Menyusun kladogram hidup
berdasarkan prinsip- prinsip 3. Menjelaskan system
klasifikasi makhluk hidup
klasifikasi lima kingdom
4. Menjelaskan ciri-ciri
makhluk hidup dalam lima
kingdom
5. Membuat kladogran
berdasarkan prinsip
klasifikasi makhluk hidup
6. Menjelaskan tiga system
klasifikasi
Klasifikasi Makhluk Orientasi masalah 1. Aspek Pengetahuan 6 JP 1. Buku Biologi
Hidup 1. Peserta didik mengamati dan Tertulis tulis dalam untuk SMA
1. Tujuan dan manfaat memahami berbagai masalah bentuk essay Kelas X, D.A
klasifikasi melalui gambar atau video Pratiwi dkk,
2. Dasar klasifikasi tentang biodiversity yang 2. Aspek Sikap : Erlangga
makhluk hidup diberikan oleh guru Observasi, 2. Lembar Kerja
Mengorganisasikan peserta didik Siswa (LKS)
3. System klasifikasi Pemahaman
4. Tingkatan takson untuk belajar tentang klasifikasi
5. Tata nama makhluk 2. Peserta didik berdiskusi dan makhluk hidup
hidup membagi tugas untuk mencari Sikap ilmiah dalam
data/bahan-bahan/alat bertanya,
6. Kunci determinasi
yang diperlukan untuk memberikan
sederhana
menyelesaikan masalah. pendapat,
7. Kladogram (pohon
Membimbing penyelidikan menghargai pikiran
filogeni
3. Peserta didik melakukan orang lain
penyelidikan
(mencari data/referensi/sumber)
untuk bahan diskusi kelompok.
Mengembangkan, menyajikan hasil
4. Kelompok melakukan diskusi
untuk menghasil-kan solusi
pemecahan masalah dan
hasilnya
dipresentasikan/disajikan
dalam bentuk karya.
Menganalisis dan evaluasi
masalah
5. Setiap kelompok melakukan
presentasi, kelompok yang
lain memberikan apresiasi.
Menyimpulkan
6. Guru mengarahkan semua
peserta didik untuk menyusun
simpulan.
3.4 Menganalisis 1. Menjelaskan sejarah
struktur, replikasi dan penemuan virus
peran virus dalam 2. Menggambarkan
kehidupan struktur virus
4.4 Melakukan 3. Mengidentifikasi ciri-
kampanye tentang bahaya ciri virus
virus dalam kehidupan 4. Menjelaskan
terutama bahaya AIDS perkembangan virus
berdasarkan tingkat 5. Mengelompokkan virus
virulensinya yang merugikan dan
menguntungkan
6. Menjelaskan peranan virus
dalam kehidupan
7. Menjelaskan cara
pembuatan vaksin
Virus Orientasi masalah 1. Aspek Pengetahuan 6 JP 1. Buku
1. Ciri-ciri virus: 1. Peserta didik mengamati dan Tertulis tulis dalam Biologi
struktur dan memahami berbagai masalah bentuk essay untuk SMA
reproduksi melalui gambar atau video 2. Aspek Sikap : Kelas X, D.A
2. Pengelompokan tentang kasus fenomenal yang Observasi, Pratiwi
sedang terjadi di semua negara dkk,
Virus Pemahaman
Mengorganisasikan peserta didik Erlangga
3. Peran virus dalam terhadap virus
untuk belajar 2. Lembar Kerja
kehidupan 3. Aspek
2. Peserta didik berdiskusi dan Siswa (LKS
4. Partisipasi remaja Keterampilan :
dalam mencegah membagi tugas untuk Membedakan
penyebaran virus mencari penyakit yang
HIV dan lainnya disebabkan oleh
data/bahan-bahan/alat
yang diperlukan untuk virus dan bakteri
menyelesaikan masalah.
Membimbing penyelidikan Instrumen penilaian:
1. Soal tes
3. Peserta didik melakukan
kompetensi tertulis
penyelidikan
2. Lembar Penilaian
(mencari data/referensi/sumber) Sikap
untuk bahan diskusi kelompok. 3. Lembar penilaian
Mengembangkan, menyajikan hasil unjuk kerja
4. Kelompok melakukan diskusi
untuk menghasil-kan solusi
pemecahan masalah dan hasilnya
dipresentasikan/disajikan dalam
bentuk karya
Menganalisis dan evaluasi masalah
5. Setiap kelompok melakukan
presentasi, kelompok yang lain
memberikan apresiasi.
Menyimpulkan
6. Guru mengarahkan semua peserta
didik untuk menyusun simpulan.
3.5 Menganalisis 1. Mengidentifikasi Ekosistem Pendahuluan 1. Aspek Pengetahuan 9 JP 1. Buku
informasi/data dari komponen biotik dan Kompenen ekosistem 1. Memberikan salam, menyapa, Tertulis tulis dalam Biologi
berbagai sumber tentang abiotik dalam ekosistem Aliran energi berdoa untuk memulai kegiatan, bentuk essay untuk SMA
ekosistem dan semua 2. Membedakan interaksi Daur biogeokimia dan mengkondisikan kelas. 2. Aspek Sikap : Kelas X, D.A
interaksi yang berlangsung antar komponen biotik Interaksi dalam 2. Guru memotivasi dan Observasi, Pratiwi
di dalamnya. dengan komponen biotik dkk,
ekosistem memberi apersepsi dengan Pemahaman
4.5 Menyajikan karya yang lainnya dalam ekosistem Erlangga
memberi pertanyaan yang terhadap virus
menunjukkan interaksi 3. Menjelaskan tipe-tipe 2. Lembar Kerja
berkaitan dengan topik/subtopik 3. Aspek
antar komponen ekosistem ekosistem Keterampilan : Siswa (LKS
Ekosistem.
(jaring- jaring makanan, 4. Menjelaskan peran 3. Memberikan acuan kegiatan Membedakan
siklus Biogeokimia) komponen biotik dalam pembelajaran yang akan penyakit yang
rantai makanan dan disebabkan oleh
dibahas, yaitu tentang
jaring- jaring makanan virus dan bakteri
komponen dan interaksi
5. Mengkomunikasikan ekosistem.
peran produsen dan Instrumen penilaian:
4. Penyampaian tujuan 1. Soal tes
konsumen dalam rantai
dan jaring-jaring
pembelajaran dengan kompetensi tertulis
makanan mengidentifikasi indikator 2. Lembar Penilaian
6. Menganalisi perbedaan pembelajaran Sikap
tipe- tipe daur 3. Lembar penilaian
Inti
biogeokimia (daur air, unjuk kerja
 Diperlihatkan gambar/foto
daur karbon, daur tentang organisasi kehidupan
nitrogen, daur fosfor, dan
daur sulfur) dalam
ekosistem
7. Menganalisis keterkaitan
interaksi antar komponen
ekosistem dalam daur
biogeokimia
8. Menyimpulkan bahwa di
alam jika terjadi
ketidakseimbangan
komponen ekosistem
harus dilakukan upaya
rehabilitasi agar
Stimulation (memberi stimulus);
 Guru memanyakan kepada
siswa “Apa yang kalian
pikirkan tentang foto/gambar
tersebut?”
Problem Statement
(mengidentifikasi masalah)
 Guru memberikan kesempatan
pada peserta didik untuk
mengajukan pertanyaan
tentang komponen dan
interaksi dalam ekosistem
Data Collecting (mengumpulkan
data);
Peserta didik memilih tempat
untuk mengamati ekosistem yang
ada di lingkungan sekolah.
• Peserta didik mengamati dan
menuliskan pada LKPD apa
saja komponen biotik,
kompenen abiotik, interaksi
yang terjadi di tempat yang
sedang di amati.
Data Processing (mengolah
data);
• Peserta didik dalam
kelompoknya berdiskusi
mengolah data hasil
membaca/pengamatan.
Verification (memverifikasi);
 Peserta didik
mendiskusikan hasil
pengamatannya dan
memverifikasi hasil
pengamatannya dengan data-
data atau teori pada buku
sumber.
Penutup
 Melakukan umpan
balik/refleksi dan review
mengenai materi yang telah
dikembangkan.
 Peserta didik menjawab
pertanyaan/kuis dan
mengumpulkan hasil aktivitas
belajarnya.
Guru memberikan penghargaan
pada individu/kelompok peserta
didik yang berkinerja baik dan
memberikan penugasan untuk
mempelajari materi pertemuan
berikutnya, serta mengucapkan
salam penutup
3.6. Menganalisis data
perubahan lingkungan,
penyebab, dan dampaknya
bagi kehidupan
4.6 Merumuskan gagasan
pemecahan masalah
perubahan lingkungan yang
terjadi di lingkungan sekitar 3. Menganalisis kasus
1. Menjelaskan pengertian Perubahan Lingkungan Pendahuluan 1. Aspek Pengetahuan 6 JP 1. Buku
pencemaran air, tanah, Limbah Daur Ulang  Memberikan salam, menyapa, Tertulis tulis dalam Biologi
udara dan suara berdoa untuk memulai bentuk essay untuk SMA
2. Mengidentifikasi faktor- kegiatan, dan mengkondisikan 2. Aspek Sikap : Kelas X, D.A
faktor penyebab Observasi, Pratiwi
kelas.
pencemaran air, tanah, dkk,
 Guru memotivasi dan Pemahaman
suara, dan udara Erlangga
memberi apersepsi dengan terhadap virus
2. Lembar Kerja
memberi pertanyaan yang 3. Aspek
pencemaran lingkungan Keterampilan : Siswa (LKS
berkaitan dengan
air, tanah, suara dan Membedakan
topik/subtopik pencemaran
udara dengan penyebab penyakit yang
lingkungan.
terjadinya, cara disebabkan oleh
 Memberikan acuan kegiatan virus dan bakteri
mencegah, dan cara
menanggulangi.
pembelajaran yang akan
4. Menyimpulkan kasus dibahas, yaitu perubahan Instrumen penilaian:
pencemaran lingkungan keseimbangan lingkungan. 1. Soal tes
air, tanah, suara dan  Penyampaian tujuan kompetensi tertulis
udara dengan penyebab pembelajaran dengan 2. Lembar Penilaian
terjadinya, cara mengidentifikasi indikator Sikap
mencegah, dan cara pembelajaran. 3. Lembar penilaian
menanggulangi. Inti unjuk kerja
 Diperlihatkan gambar/foto
atau vidio tentang kerusakan
lingkungan
Stimulation (memberi stimulus);
 Guru memanyakan kepada
siswa “Apa yang kalian
pikirkan tentang foto/gambar
atau video tersebut?”
Problem Statement
(mengidentifikasi masalah)
 Guru membimbing siswa
untuk mengajukan pertanyaan
terkait pencemaran
lingkungan
Data Collecting (mengumpulkan
data);
• Guru membentuk siswa
menjadi 8 kelompok
• Guru membagikan LKS
tentang pencemaran air, udara,
tanah, dan suara kepada setiap
kelompok
• Siswa diminta untuk
mengidentifikasi masalah
yang terdapat di LKS dan
berdiskusi untuk menjawab
pertanyaan yang disajikan
Data Processing (mengolah
data);
• Siswa menuliskan hasil diskusi
di dalam LKS
Verification (memverifikasi);
Siswa mengkomunikasikan hasil
kegiatan LKS di depan kelas dan
dibimbing oleh guru
Penutup
 Melakukan umpan
balik/refleksi dan review
mengenai materi yang telah
dikembangkan.
 Siswa menjawab
pertanyaan/kuis dan
mengumpulkan hasil aktivitas
belajarnya
 Guru memberikan
penghargaan pada
individu/kelompok peserta
didik yang berkinerja baik dan
memberikan penugasan untuk
mempelajari materi pertemuan
berikutnya, serta
mengucapkan salam penutup