Skripsi
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi
Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
oleh
RAHMATUN NISA
1113018300017
2020 M/ 1441 H
LEMBAR PENGESAHAN ILMIAH
oleh
Rahmatun Nisa
1113018300017
Mengetahui,
Pembimbing
Yang Mengesahkan,
Pembimbing
Rahmatun Nisa
NIM. 1113018300017
ABSTRAK
i
ABSTRACT
ii
KATA PENGANTAR
Selama masa penyusunan skripsi tidak mungkin selesai tanpa bantuan dari
berbagai pihak. Atas bimbingan, fasilitas, dan bantuan yang diberikan dalam
penyusunan skripsi ini, penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Dr. Sururin, M.Ag., selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN
Syarif Hidayatullah Jakarta.
2. Asep Ediana Latip, M. Pd, selaku Ketua Program Studi PGMI FITK UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta.
3. Drs. Jafar Sanusi, M.A, selaku dosen pembimbing akademik yang telah
memberikan arahan, saran, serta bimbingan.
4. Dr. Tita Khalis Maryati, M.Kom selaku dosen pembimbing dalam penyusunan
skripsi ini, yang telah membimbing dan meluangkan waktu, tenaga serta
pikirannya disela-sela kesibukan yang cukup padat kepada penulis selama
proses penyelesaian skripsi.
5. Dr. Lia Kurniawati, M.Pd dan Dr. Dedek Kustiawati, M.Pd selaku dosen
penguji pada sidang munaqasah yang telah memberikan bimbingan , saran, serta
arahan kepada penulis.
6. Seluruh dosen dan staf akademik Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN
Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah memberikan ilmu pengetahuan yang tak
terhingga kepada penulis selama menjadi mahasiswi PGMI.
7. Kepala SDIP Darul Musthofa, dewan guru khususnya wali kelas II B, serta
siswa siswi yang telah bekerja sama selama melaksanakan penelitian.
iii
8. Teristimewa dan penghargaan yang spesial penulis persembahkan kepada
kedua orang tua penulis Bapak Jamaludin dan Ibu Murtapiah, serta adik penulis
Hikmah Nur Aida. Penulis ucapkan banyak terima kasih atas kasih sayang, doa,
dukungan secara materi maupun non materi, dan semangat yang selalu
diberikan. Semoga Allah senantiasa melimpahkan kebahagiaan untuknya.
Amin.
9. Keluarga Besarku khususnya Alm. H. Yusuf (La Familia) yang tak henti-
hentinya mendoakan, memberikan dukungan, semangat, dan motivasi dalam
menyelesaikan pendidikan S1 ini.
10. Seluruh kawan-kawan seperjuangan PGMI 2013, khususnya teman-teman MB2
dan sahabat-sahabatku tercinta yaitu, Septi Indriasari, Geby Nita Sari, Siti
Rahmawati, Rosinta, Siti Ayu Maimunah, dan Widiya Astuti yang telah
memberikan semangat, doa, canda tawa serta membantu penulis selama
menempuh studi S1 di FITK UIN Jakarta. Semoga persahabatan dan tali
silaturahmi kita selalu terjalin dengan baik.
11. Sahabat-sahabatku semasa SMA yaitu, Fadhilah Nur Sakinah, Desty Aryani,
Firdha Elfanisa, Rukyati Khairun Nisa, dan Nurul Rohmah yang senantiasa
memberikan semangat, saran, doa serta canda dan tawa di setiap kesempatan.
Rahmatun Nisa
iv
DAFTAR ISI
ABSTRAK............................................................................................................... i
ABSTRACT ........................................................................................................... ii
KATA PENGANTAR .......................................................................................... iii
DAFTAR ISI .......................................................................................................... v
DAFTAR TABEL................................................................................................ vii
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... viii
DAFTAR DIAGRAM ........................................................................................... x
BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ................................................................................. 1
B. Identifikasi Area dan Fokus Penelitian .......................................................... 6
C. Pembatasan Masalah ...................................................................................... 6
D. Rumusan Masalah .......................................................................................... 6
E. Tujuan Hasil Penelitian .................................................................................. 7
F. Manfaat Hasil Penelitian ................................................................................ 7
BAB II KAJIAN TEORI ...................................................................................... 8
A. Kajian Teori.................................................................................................... 8
1. Pembelajaran Matematika MI/SD ............................................................... 8
2. Pemahaman Konsep .................................................................................. 10
3. Kemampuan Berpikir Anak Usia MI/SD .................................................. 13
4. Media Pembelajaran dan Alat Peraga Kantong Bilangan ......................... 14
a. Media Pembelajaran ............................................................................ 14
b. Alat Peraga .......................................................................................... 15
c. Alat Peraga Kantong Bilangan ............................................................ 17
5. Operasi Penjumlahan Teknik Menyimpan ................................................ 21
B. Hasil Penelitian yang Relevan...................................................................... 22
C. Kerangka Berpikir ........................................................................................ 24
D. Hipotesis Tindakan....................................................................................... 25
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ......................................................... 26
A. Tempat dan Waktu Penelitian ...................................................................... 26
v
B. Metode dan Desain Penelitian ...................................................................... 26
C. Subjek Penelitian .......................................................................................... 28
D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian .................................................. 29
E. Tahapan Intervensi Tindakan ....................................................................... 29
F. Data dan Sumber Data.................................................................................. 32
G. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................... 32
H. Instrumen Pengumpulan Data ...................................................................... 33
I. Hasil Intervensi yang Diharapkan ................................................................ 35
J. Teknik Pemeriksaan Kepercayaan Studi ...................................................... 36
K. Teknik Analisis Data dan Interpretasi Data ................................................. 37
BAB IV DESKRIPSI, ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN ................. 40
A. Deskripsi Data .............................................................................................. 40
1. Deskripsi Kegiatan Pembelajaran Siklus I ............................................. 40
2. Deskripsi Kegiatan Pembelajaran Siklus II............................................ 51
B. Analisis Data ................................................................................................ 60
1. Pemahaman Konsep Penjumlahan Teknik Menyimpan Siswa………...60
2. Temuan Essensial………………………………………………………72
C. Pembahasan .................................................................................................. 73
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN-SARAN ...................... 78
A. Kesimpulan................................................................................................... 78
B. Implikasi ....................................................................................................... 78
C. Saran-saran ................................................................................................... 79
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 80
LAMPIRAN-LAMPIRAN.................................................................................. 83
vi
DAFTAR TABEL
Tabel 4.1 Hasil Belajar Siswa Menggunakan Alat Peraga Kantong Bilangan
Siklus I………………………………………………………………...49
Tabel 4.2 Hasil Refleksi Tindakan Pembelajaran Siklus I……………………….50
Tabel 4.3 Hasil Belajar Siswa Menggunakan Alat Peraga Kantong Bilangan
Siklus II……………………………………………………………..…59
Tabel 4.4 Rata-rata Skor Instrumen Penelitian Siklus I pada Setiap Pertemuan...60
Tabel 4.5 Rata-rata Skor Instrumen Penelitian Siklus I pada Setiap Pertemuan...61
Tabel 4.6 Hasil Rata-rata Skor Siswa Pada Siklus I dan II………………………61
vii
DAFTAR GAMBAR
viii
Gambar 4.13 Jawaban Siswa yang Belum Memahami Indikator Interpretation
Siklus I ............................................................................................ 66
Gambar 4.14 Jawaban Siswa yang Sudah Memahami Indikator Interpretation
Siklus II........................................................................................... 67
Gambar 4.15 Jawaban Siswa yang Sudah Memahami Indikator Ekstrapolation
Siklus I ............................................................................................ 69
Gambar 4.16 Jawaban Siswa yang Belum Memahami Indikator Ekstrapolation
Siklus I ............................................................................................ 70
Gambar 4.17 Jawaban Siswa yang Sudah Memahami Indikator Ekstrapolation
Siklus II ......................................................................................... 70
ix
DAFTAR DIAGRAM
x
PENDAHULUAN
1 Ariyadi Wijaya, Pendidikan Matematika Realistik, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2012), h. 11.
2 Ibid, h. 16.
3 Al-Qur’an Tajwid dan Terjemahan, (Jakarta: Maghfirah Pustaka), h. 548.
1
2
4 Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran, (Bandung: Alfabeta, 2013), h. 157.
5 Ali Hamzah, dan Muhlisrarini, Perencanaan dan Strategi Pembelajaran Matematika, (Jakarta:
Rajawali Pers, 2014). h. 259.
6 Wijaya. loc. cit.
7 Suhendra, dkk., Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika, (Jakarta: Universitas
Terbuka, 2007), h. 7.5.
8 Rostina Sundayana, Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika , (Bandung:
Alfabeta, 2013), h. 3.
9 Esti Yuli Widayanti, dkk., Pembelajaran Matematika MI, (Surabaya: Aprinta, 2009), h. 1-9.
3
Menggunakan Alat Peraga Kantong Nilai Tempat Bilangan di Kelas II Semester I Tahun 2012/2013
SD Negeri Bajomulyo Kecamatan Juwana”, Skripsi pada Universitas Muhammadiyah Surakarta,
2012, h. 3-4.
4
Gambar 1.1
Contoh Penyelesaian Penjumlahan Teknik Menyimpan
yang Dikerjakan Siswa.
Penjumlahan teknik menyimpan dikatakan bukan materi yang terlalu
sulit, tetapi dalam pembelajaran matematika setiap konsep yang abstrak yang
baru dipahami siswa perlu segera diberi penguatan, agar mengendap dan
bertahan lama dalam memori siswa, sehingga akan melekat dalam pola pikir
dan pola tindakannya. Untuk keperluan inilah, maka diperlukan adanya
pembelajaran melalui perbuatan dan pengertian, tidak hanya sekedar hafalan
atau fakta saja, karena hal ini akan mudah dilupakan siswa. Selain itu, Brunner
juga mengatakan dalam teorinya bahwa dalam proses belajar siswa sebaiknya
diberi kesempatan untuk memanipulasi benda-benda (alat peraga). Dengan alat
peraga tersebut, siswa dapat melihat langsung bagaimana keteraturan serta pola
yang terdapat dalam benda yang sedang diperhatikannya. Apabila dalam proses
perumusan dari penyusunan ide-ide tersebut disertai bantuan benda-benda
konkret, maka siswa akan lebih mudah mengingat ide-ide yang dipelajarinya
itu. Dalam tahap ini siswa akan memperoleh penguatan yang diakibatkan
interaksinya dengan benda-benda konkret yang dimanipulasinya.
Melihat kondisi tersebut diatas, pada dasarnya dibutuhkan benda-benda
konkret yang dapat membantu siswa di tahap awal untuk mengerti sebuah
konsep. Berdasarkan teori yang telah dijelaskan dan kasus yang ditemukan,
maka diperlukan sebuah usaha untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap
konsep penjumlahan teknik menyimpan. Salah satu upaya yang bisa dilakukan
untuk mengatasinya adalah dengan menggunakan alat peraga kantong bilangan.
Kantong bilangan merupakan alat peraga yang sangat sederhana,
5
Gambar 1.2
Alat Peraga Kantong Bilangan
Melalui penggunaan alat peraga kantong bilangan, diharapkan siswa
menjadi semangat dan antusias terhadap materi pembelajaran dalam operasi
penjumlahan dengan teknik menyimpan. Dengan demikian, proses
pembelajaran akan lebih bermakna dan menarik.
Berdasarkan uraian di atas, maka akan dilakukan penelitian tindakan kelas
yang berkaitan dengan pemahaman siswa terhadap konsep operasi penjumlahan
dengan teknik menyimpan dengan judul sebagai berikut: “Upaya
Meningkatkan Pemahaman Konsep Operasi Penjumlahan Teknik
Menyimpan dengan Alat Peraga Kantong Bilangan pada Siswa Kelas II
Sekolah Dasar.”
6
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah di atas, maka
penelitian ini dibatasi sebagai berikut:
1. Penelitian berpegang pada teori pemahaman konsep menurut pendapat
Bloom, yaitu: penerjemahan (translation), penafsiran (interpretation), dan
ekstrapolasi (extrapolation).
2. Materi pelajaran matematika yang digunakan adalah materi matematika
kelas II SD yaitu operasi penjumlahan dengan teknik menyimpan.
3. Alat peraga yang digunakan dalam penelitian ini adalah alat peraga kantong
bilangan. Alat peraga tersebut jumlahnya hanya satu dan hanya digunakan
oleh guru.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah di atas, maka dapat
dirumuskan sebagai berikut:
1. Bagaimana proses pembelajaran menggunakan alat peraga kantong
bilangan dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa pada operasi
penjumlahan teknik menyimpan?
7
A. Kajian Teori
1. Pembelajaran Matematika MI/SD
Secara sederhana, istilah pembelajaran (instruction) bermakna sebagai
upaya untuk membelajarkan seseorang atau kelompok orang melalui
berbagai upaya (effort) dan berbagai strategi, metode dan pendekatan ke
arah pencapaian tujuan yang telah direncanakan. 12 Gagne dan Briggs
mengartikan pembelajaran sebagai suatu sistem yang bertujuan membantu
proses belajar siswa yang berisi serangkaian peristiwa yang dirancang dan
disusun sedemikian rupa untuk mempengaruhi dan mendukung terjadinya
proses belajar dalam diri siswa.13
Pembelajaran merupakan proses dua arah, mengajar dilakukan oleh
pihak guru sebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan peserta didik atau
murid. Pembelajaran juga dapat diartikan sebagai proses belajar yang
dibangun oleh guru untuk mengembangkan kemampuan berpikir siswa-
siswi, serta kemampuan mengkontruksi pengetahuan baru sebagai upaya
meningkatkan penguasaan atau pemahaman yang baik terhadap materi
pelajaran.14
Belajar matematika seperti yang diungkapkan oleh Brunner yaitu
belajar tentang konsep-konsep dan struktur-struktur abstrak yang terdapat
di dalam matematika serta mencari hubungan-hubungan antara konsep-
konsep dan struktur-struktur matematika. Siswa-siswi akan lebih mudah
mempelajari sesuatu bila belajar itu didasari kepada apa yang telah
diketahui siswa-siswi tersebut. Karena untuk mempelajari suatu materi
8
9
matematika yang baru, pengalaman belajar yang lalu dari siswa-siswi itu
akan mempengaruhi terjadinya proses belajar materi matematika tersebut. 15
Pembelajaran matematika merupakan proses membangun pemahaman
siswa tentang fakta, konsep, prinsip, dan skill sesuai dengan
kemampuannya. Guru menyampaikan materi, siswa dengan potensinya
masing-masing mengkontruksi pengertiannya tentang fakta, konsep, prinsip
dan skill serta problem solving.16 Selain itu, seorang guru matematika juga
harus berusaha untuk “mengurangi” sifat keabstrakan objek matematika
sehingga memudahkan siswa dalam menangkap pelajaran matematika di
sekolah. Di jenjang sekolah dasar tingkat kekonkretan harus lebih banyak
dibanding jenjang sekolah yang lebih tinggi. 17
Tujuan pembelajaran matematika sebagaimana yang tercantum di
dalam lampiran Permendiknas bertujuan supaya siswa memiliki
kemampuan sebagai berikut:18
1. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonsep
dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat,
efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah
2. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi
matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau
menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika
3. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah,
merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan
solusi yang diperoleh
4. Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media
lain untuk memperjelas keadaan atau masalah
15 Ibid., h. 1.9.
16 Ali Hamzah dan Muhlisrarini, Perencanaan dan Strategi Pembelajaran Matematika, (Jakarta:
RajaGrafindo Persada, 2014), h. 259.
17 Kusrini, dkk., Strategi Pembelajaran Matematika, (Tangerang Selatan: Universitas Terbuka,
2014), h. 1.25.
18 Ariyadi Wijaya, Pendidikan Matematika Realistik, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2012), h. 16.
10
2. Pemahaman Konsep
Istilah pemahaman dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia diartikan
sebagai proses, perbuatan memahami atau memahamkan.19 Pemahaman
(comprehension) menurut Bloom adalah jenjang kemampuan yang
menuntut peserta didik untuk memahami atau mengerti tentang materi
pelajaran yang disampaikan guru dan dapat memanfaatkannya tanpa harus
menghubungkannya dengan hal-hal lain.20 Bloom juga menjelaskan bahwa
pemahaman dapat dibedakan menjadi tiga kategori, yaitu:21
a. Penerjemaham (translation), yaitu menerjemahkan konsepsi abstrak
menjadi suatu model, misalnya dari lambang ke arti. Kata kerja
operasional yang digunakan adalah menerjemahkan, mengubah,
mengilustrasikan, memberi definisi, dan menjelaskan kembali.
b. Penafsiran (interpretation), yaitu kemampuan untuk mengenal dan
memahami ide utama suatu komunikasi, misalnya diberikan suatu
diagram, tabel, grafik atau gambar-gambar dan ditafsirkan. Kata kerja
19 Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa Edisi Keempat,
(Jakarta: PT. Gramedia Pustaka, 2013), h. 998.
20 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2011), h. 21.
21 Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran, (Bandung: CV Alfabeta, 2011), h. 157.
11
25 Heruman, Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,
2012, h. 2-3.
26 Karunia Eka Lestari dan Ridwan Yudhanegara, Penelitian Pendidikan Matematika, (Bandung:
b. Alat Peraga
Alat merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan dalam rangka
mencapai tujuan pengajaran. Dalam proses pengajaran maka alat
mempunyai fungsi sebagai pelengkap untuk mencapai tujuan. 36 Pada
kegiatan belajar mengajar guru harus mampu menjelaskan konsep kepada
siswanya dan ini dibantu dengan alat peraga, karena dengan bantuan alat
peraga yang sesuai dengan topik pembahasan maka siswa akan lebih mudah
memahami.37 Perbedaan media dengan alat peraga terletak pada fungsinya
dan bukan pada substansinya. Suatu sumber belajar disebut alat peraga bila
hanya berfungsi sebagai alat bantu pembelajaran saja; dan sumber belajar
disebut media bila merupakan bagian integral dari seluruh proses atau
kegiatan. Ali dalam Rostina mengatakan bahwa alat peraga adalah segala
sesuatu yang dapat digunakan untuk menyatakan pesan merangsang pikiran,
perasaan dan perhatian dan dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong
proses belajar. Menurut Russefendi alat peraga adalah alat yang
menerangkan atau mewujudkan konsep matematika, sedangkan pengertian
alat peraga matematika menurut Pramudhono adalah benda konkret yang
dibuat, dihimpun atau disusun secara sengaja digunakan untuk membantu
menanamkan atau mengembangkan konsep matematika. 38
Russefendi dalam Rostina mengemukakan beberapa persyaratan alat
peraga antara lain:39
1. Tahan lama.
2. Bentuk dan warnanya menarik.
3. Sederhana dan mudah dikelola.
4. Ukurannya sesuai.
5. Dapat menyajikan konsep matematika baik dalam bentuk real, gambar,
atau diagram.
6. Sesuai dengan konsep matematika.
7. Dapat memperjelas konsep matematika dan bukan sebaliknya.
8. Peragaan itu supaya menjadi dasar bagi tumbuhnya konsep berfikir
abstrak bagi siswa.
9. Menjadikan siswa belajar aktif dan mandiri dengan memanipulasi alat
peraga.
10. Bila mungkin alat peraga tersebut bisa berfaedah lipat (banyak).
Selain persyaratan di atas, adapun tujuan dari penggunaan alat peraga,
antara lain:40
1. Mengembangkan kemampuan berpikir matematika secara kreatif. Bagi
sebagian anak, matematika tampak seperti suatu sistem yang kaku,
padahal sesungguhnya matematika memiliki banyak cara untuk
mengembangkan kreativitas.
Gambar 2.1
Alat Peraga Pantong Bilangan
Sedotan berwarna merah bernilai satuan
Sedotan berwarna kuning bernilai puluhan
Sedotan berwarna hijau bernilai ratusan
43 Martianty Nalole, “Meningkatkan Keterampilan Siswa pada Pengurangan Bilangan Cacah dengan
Teknik Meminjam Melalui Media Kantong Bilangan di Kelas II SDN Pauwo Kecamatan Kabila
Kabupaten Bone Bolango”, Jurnal Inovasi, Vol. 8, 2011, h.1180-1181.
20
Tempat
penyimpanan
Hasil yang
diperoleh
44 Tia
Purniati, Matematika, (Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Departemen Agama RI,
2009), h. 9.
22
45 John A. Van de Walle, Matematika Sekolah Dasar dan Menengah , (Jakarta: PT. Gelora Aksara
Pratama, 2008), h.150.
46 Diah Putri Lestari, dkk., Deskripsi Kesulitan Belajar pada Operasi Penjumlahan dengan Teknik
Menyimpan Siswa Kelas I SDN 3 Panjer Kecamatan Kebumen Tahun Ajaran 2011/2012, 2012,
h. 2-3 (www.jurnal.fkip.uns.ac.id).
23
Kecamatan Jatibarang Kabupaten Brebes dalam Pokok Bahasan Penjumlahan Teknik Menyimpan
Melalui Alat Peraga Kantong Nilai Plastik Transparan.”, Skripsi pada Universitas Negeri
Semarang, 2006.
24
pembelajaran maka akan menarik minat serta keaktifan siswa dalam belajar,
sehingga siswa dapat memahami konsep dengan baik. Penelitian ini memiliki
tujuan untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa pada materi penjumlahan
teknik menyimpan dengan menggunakan alat peraga berupa kantong bilangan.
C. Kerangka Berpikir
Rendahnya
Penggunaan
Pemahaman Lembar kerja
Alat Peraga
Konsep Siswa siswa dan tes uji
Kantong
Pada Penjumlahan pemahaman
Bilangan
Teknik
Menyimpan
Pemahaman
Konsep
Meningkat
Gambar 2.1
Kerangka Berpikir Penelitian
D. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian teori, kerangka berpikir dan permasalahan penelitian
yang dirumuskan maka diajukan hipotesis tindakan dalam penelitian ini yaitu
dengan menggunakan alat peraga kantong bilangan, maka akan meningkatkan
pemahaman konsep siswa kelas II SDIP Darul Musthofa pada materi operasi
penjumlahan teknik menyimpan.
BAB III
METODE PENELITIAN
50 Wina Sanjaya, Peneltian Pendidikan, (Jakarta: Kencana Prenada Media Grup, 2013), h. 149.
51 Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Kencana Prenada Media Grup, 2011), h. 49.
52 Saur Tampubolon, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Erlangga, 2013), h. 26-27.
26
27
Bagan
Siklus PTK Model Kurt Lewin
Planning Acting
Reflecting Observing
Gambar 3.1
Model PTK Menurut Kurt Lewin
C. Subjek Penelitian
Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas II
SD Islam Plus Darul Musthofa Petukangan Selatan yang berjumlah 22 siswa
pada tahun ajaran 2017/2018. Pada saat pelaksanaan tindakan, peneliti
29
b. Observasi siswa
Observasi siswa dilakukan untuk menerima respon guru mengenai
penggunaan alat peraga kantong bilangan dalam materi penjumlahan teknik
menyimpan, memberikan tes dalam siklus 1 keingintahuan peneliti berhasil
atau tidaknya melakukan penelitian pada siklus 2.
c. Catatan lapangan
Catatan lapangan ini digunakan untuk mengetahui keadaan siswa dan
guru dalam proses pembelajaran. Catatan lapangan berisi tentang proses
belajar dikelas, interaksi guru dengan siswa, suasana kelas, dan aspek lain
yang perlu dicatat.
d. Wawancara
Wawancara dengan guru dan siswa dilakukan untuk mengetahui respon
guru dan siswa terhadap kegiatan tindakan kelas pada setiap siklus yang
sekaligus untuk mengetahui gambaran umum proses pembelajaran dan
masalah-masalah pada tindakan setiap siklus. Wawancara setelah tindakan
dilakukan untuk mengetahui penggunaan alat peraga kantong bilangan
terhadap peningkatan kemampuan pemahaman siswa. Wawancara
dilakukan kepada guru kelas dan siswa.
e. Dokumentasi
Dokumentasi pada penelitian ini berupa foto hasil kegiatan proses
pembelajaran matematika yang berlangsung pada setiap siklus dengan
menggunakan alat peraga kantong bilangan.
Indikator
Bentuk Butir
No. Pemahaman Indikator Pencapaian
Soal Soal/Siklus
Konsep
Menyelesaikan
penjumlahan dengan satu 2 (a, b, c)/I
kali menyimpan
Penafsiran
2. Esai
(interpretation) Menyelesaikan
penjumlahan dengan dua 2 (a, b, c)/II
kali menyimpan
53 S. Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan Komponen MKDK, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010),
h. 188.
37
2. Menyangkut penilaian dari para ahli maupun konsumen alat ukur tersebut.
Sebagai contoh, peneliti menyusun skala tentang partisipasi, kemudian
ditunjukkan kepada sejumlah ahli. Apabila para ahli berpendapat unsur
skala itu memang mengukur partisipasi, skala tersebut dikatakan memiliki
validitas tampang.
1. Data kuantitatif
Data disini adalah data hasil tes siswa yang dianalisis dari setiap siklus yang
telah dilakukan. Kemampuan siswa dalam meningkatkan pemahaman
konsep penjumlahan teknik menyimpan dapat dilihat dengan perhitungan
skor rata-rata kemampuan peningkatan konsep penjumlahan teknik
menyimpan, kemudian kemampuan peningkatan konsep penjumlahan
55 Anas Sudjono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2003), h. 43.
39
c. Catatan lapangan
Data hasil catatan lapangan dianalisis kemudian disusun dalam bentuk
deskritif tentang kejadian-kejadian penting selama proses pembelajaran.
Data ini dapat menunjang data yang lainnya.
BAB IV
DESKRIPSI, ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data
Data penelitian ini diperoleh dari hasil penelitian tindakan kelas yang
dilaksanakan pada tanggal 18 Desember 2017 sampai dengan 12 April 2018.
Penelitian ini dilaksanakan di SD Islam Plus Darul Musthofa pada siswa kelas
II B yang berjumlah 22 orang, terdiri dari 12 siswa dan 10 siswi. Pelaksanaan
penelitian dilakukan sebanyak 2 siklus dengan masing-masing siklus terdiri dari
3 pertemuan pembelajaran dan 1 kali pertemuan tes. Setiap siklus terdiri dari
empat tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini guru membuat perencanaan sebelum dilaksanakannya
tindakan berupa pembuatan instrumen yang akan digunakan dalam
penelitian, yaitu lembar observasi siswa, lembar observasi guru, catatan
lapangan, lembar kerja siswa, dan lembar tes siklus I pada akhir siklus dalam
proses pembelajaran. Selanjutnya menyusun rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) selama 3 kali pertemuan yang masing-masing
pertemuan dilaksanakan selama 2 jam pelajaran. Mata pelajaran yang
tertuang pada RPP adalah mata pelajaran matematika dengan menggunakan
alat peraga kantong bilangan dalam upaya meningkatkan pemahaman
konsep operasi penjumlahan teknik menyimpan. Selanjutnya menyusun
materi pelajaran yang akan digunakan dalam penelitian yaitu, pada
40
41
b. Tahap Pelaksanaan
Pembelajaran pada siklus I dilaksanakan sebanyak empat kali
pertemuan, tiga kali pertemuan untuk proses pembelajaran dari tanggal 27
Maret 2018 sampai dengan 2 April 2018 dan satu pertemuan untuk tes akhir
siklus I pada tanggal 3 April 2018 dengan alokasi waktu masing-masing
tindakan dan tes adalah 2 x 30 menit (2 jam pembelajaran).
Gambar 4.1
Guru Meminta Perwakilan Siswa Melakukan Penjumlahan
Satu Kali Teknik Menyimpan Dua Bilangan Dua Angka
dengan Kantong Bilangan
sedangkan bagi siswa yang tidak tertib maka akan dikurangi 3 poin. Setelah
kelas kembali kondusif, guru membimbing siswa menggunakan kantong
bilangan dalam menyelesaikan penjumlahan tersebut. Kemudian setelah
mendengarkan penjelasan mengenai prosedur penggunaan kantong
bilangan, guru memberikan kantong bilangan dan lembar kerja siswa (LKS)
kepada semua siswa. Pada LKS tersebut, siswa diminta mengerjakan
penjumlahan dengan menggunakan kantong bilangan.
Guru berkeliling kelas membimbing siswa yang masih terlihat bingung
dan belum paham cara menggunakan kantong bilangan. Setelah diberi
waktu untuk mengerjakan LKS, siswa mengumpulkan LKS tersebut kepada
guru. Guru bertanya kepada siswa mengenai pemahaman penjumlahan satu
kali menyimpan dua bilangan dua angka dengan menggunakan kantong
bilangan. Guru juga memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya
apabila ada hal-hal yang belum dipahami. Pada kegiatan penutup, guru dan
siswa membuat kesimpulan mengenai pembelajaran yang telah
dilaksanakan dan memberi tahu materi yang akan dipelajari pada pertemuan
berikutnya. Guru mengajak semua siswa berdoa untuk mengakhiri kegiatan
pembelajaran dan mengucapkan salam.
2) Siklus I Pertemuan II/Kamis, 29 Maret 2018
Pelaksanaan pembelajaran pertemuan kedua dilaksanakan pada hari
Kamis, 29 Maret 2018 yang berlangsung selama 2 x 30 menit (2 jam
pelajaran) yang dimulai pukul 10.30 WIB sampai dengan pukul 11.30 WIB.
Materi untuk pertemuan ini adalah penggunaan alat peraga kantong
bilangan dalam penjumlahan satu kali menyimpan bilangan tiga angka dan
dua angka.
Pada kegiatan awal guru mengucapkan salam dan menanyakan kabar
siswa serta mengabsen daftar hadir siswa. Setelah itu guru mengajak siswa
untuk berdoa dan mengondisikan siswa untuk menerima pembelajaran
dengan memberikan ice breaking yang menarik agar siswa bersemangat
dalam menerima pembelajaran. Guru melakukan apersepsi dengan
menanyakan kembali mengenai pemahaman siswa tentang penjumlahan
44
Gambar 4.2
Siswa Secara Berkelompok Melakukan Penjumlahan Satu Kali
Teknik Menyimpan Bilangan Dua dan Tiga Angka dengan
Kantong Bilangan
Gambar 4.3
Siswa Melakukan Penjumlahan Satu Kali Teknik Menyimpan
Dua Bilangan Tiga Angka dengan Kantong Bilangan
Gambar 4.4
Kegiatan Tes Pemahaman Konsep Siklus I
Pelaksanaan tes siklus I seperti yang terlihat pada Gambar 4.4 berjalan
dengan lancar, kondisi kelas pada saat itu juga berlangsung cukup kondusif.
Namun demikian, ada beberapa siswa yang tidak paham dengan soalnya,
tetapi setelah dijelaskan oleh peneliti, siswa tersebut dapat memahaminya.
Secara keseluruhan proses pada tes siklus I berlangsung dengan baik dan
tertib.
Kegiatan penutup, peneliti meminta siswa untuk mengumpulkan lembar
jawabannya di meja guru. Namun terdapat beberapa siswa yang
mengerjakannya melebihi waktu yang telah ditentukan, sehingga guru pun
membimbing siswa tersebut untuk menyelesaikannya. Selanjutnya guru
menutup pembelajaran dengan mengucap lafadz hamdalah dan salam.
48
c. Tahap Observasi
Tahap observasi dilaksanakan pada saat pelaksanaan tindakan siklus I
berlangsung. Kegiatan ini dilakukan oleh guru kelas II B selaku observer
dalam penelitian yang mengamati aktivitas belajar siswa dan aktivitas
pengajar dengan menggunakan lembar observasi aktivitas belajar siswa dan
lembar observasi aktivitas mengajar guru yang terdiri dari 10 item
pernyataan di setiap lembar instrumen.
Pada saat siklus I pertemuan pertama yang membahas materi
penjumlahan satu kali menyimpan dua bilangan dua angka dengan
menggunakan kantong bilangan, terdapat beberapa siswa yang masih
kurang paham cara menggunakan kantong bilangan. Beberapa siswa tidak
teliti dan terburu-buru ketika menghitung jumlah sedotan yang menyatakan
jumlah bilangan. Suasana kelas juga menjadi tidak kondusif ketika guru
meminta perwakilan siswa mencoba menggunakan kantong bilangan.
Namun demikian, siswa tetap terlihat antusias ketika guru menjelaskan cara
menggunakan kantong bilangan dalam penjumlahan satu kali teknik
menyimpan.
Pada pertemuan kedua dan ketiga siswa semakin mengerti cara
menggunakan kantong bilangan dalam penjumlahan satu kali menyimpan.
Walaupun masih ada beberapa siswa yang terlihat bingung dan belum
paham, guru memberikan bimbingan sampai siswa tersebut memahaminya.
Pada akhir siklus I pertemuan keempat, guru memberikan siswa soal tes
siklus I yang bertujuan untuk mengukur sejauh mana peningkatan
pemahaman konsep penjumlahan teknik menyimpan dengan menggunakan
alat peraga kantong bilangan. Kemudian pada Tabel 4.1 dicantumkan
persentase hasil belajar siswa berdasarkan nilai tes akhir siklus I yang
dikerjakan oleh siswa.
49
Tabel 4.1
Hasil Belajar Siswa Menggunakan Alat Peraga Kantong Bilangan
Siklus I
Statistik Nilai
Nilai tertinggi 92
Nilai terendah 68
Persentase rata-rata nilai siswa 80%
Jumlah siswa yang tuntas 16
Jumlah siswa yang belum tuntas 6
d. Tahap Refleksi
Kegiatan refleksi dilakukan pada pertemuan keempat pada hari Selasa,
3 April 2018. Refleksi tersebut dilakukan sebagai pengamatan akan
keberhasilan atau kegagalan dalam mencapai tujuan penelitian yaitu
meningkatkan pemahaman siswa pada materi penjumlahan satu kali
menyimpan dalam proses pembelajaran. Apabila hasil analisis siklus I
sudah menunjukkan indikator pemahaman konsep siswa, maka penelitian
50
beberapa gelas aqua, sedotan berwarna merah, kuning, dan hijau, dan
lembar kerja siswa (LKS).
b. Tahap Pelaksanaan
Pembelajaran pada siklus II dilaksanakan sebanyak empat kali
pertemuan, tiga kali pertemuan untuk proses pembelajaran dari tanggal 5
April 2018 sampai dengan 10 April 2018 dan satu pertemuan untuk tes akhir
siklus II pada tanggal 12 April 2018 dengan alokasi waktu masing-masing
tindakan dan tes adalah 2 x 30 menit (2 jam pembelajaran).
1) Siklus II Pertemuan V/Kamis, 5 April 2018
Pelaksanaan pembelajaran pertemuan kelima dilaksanakan pada hari
Kamis, 5 April 2018 yang berlangsung selama 2 x 30 menit (2 jam
pelajaran) yang dimulai pukul 09.30 WIB sampai dengan pukul 10.30 WIB.
Materi untuk pertemuan ini adalah penggunaan alat peraga kantong
bilangan dalam penjumlahan dua kali menyimpan dua bilangan dua angka.
Pada kegiatan awal guru mengucapkan salam dan menanyakan kabar
siswa serta mengabsen daftar hadir siswa. Setelah itu guru mengajak siswa
untuk berdoa dan mengondisikan siswa untuk menerima pembelajaran
dengan memberikan ice breaking yang menarik agar siswa bersemangat
dalam menerima pembelajaran. Selanjutnya guru memberikan apersepsi
dengan menggali pemahaman siswa mengenai materi sebelumnya tentang
penjumlahan satu kali menyimpan. Guru memberi penjelasan kembali
tentang penjumlahan teknik menyimpan dan penggunaan kantong bilangan.
Kegiatan tersebut dapat dilihat pada Gambar 4.5.
Pada Gambar 4.5 saat memberikan penjelasan, guru meminta siswa
yang belum terlalu paham penjumlahan dua kali menyimpan dua bilangan
dua angka untuk melakukan percobaan dengan menggunakan kantong
bilangan. Pada pertemuan ini suasana kelas lebih kondusif dibanding
pertemuan sebelumnya ketika siswa saling berlomba-lomba maju
memperagakan cara menggunakan kantong bilangan. Setelah kegiatan
tersebut, guru membagikan LKS, kantong bilangan dan sedotan. Pada saat
53
mengerjakan, ada beberapa siswa yang tidak tertib. Guru pun mengingatkan
bahwa apabila ada yang tidak tertib maka akan dikurangi 3 poin. Kelas pun
kembali kondusif. Guru berkeliling membimbing siswa yang masih terlihat
kesulitan. Siswa juga sudah mulai terbiasa bertanya jika ada yang tidak
dimengerti.
Gambar 4.5
Guru Menjelaskan Penjumlahan Dua Kali Teknik Menyimpan Dua
Bilangan Dua Angka dengan Kantong Bilangan
Gambar 4.6
Siswa Secara Berkelompok Melakukan Penjumlahan Dua Kali
Teknik Menyimpan Bilangan Dua dan Tiga Angka dengan
Kantong Bilangan
55
Gambar 4.7
Siswa Melakukan Penjumlahan Dua Kali Teknik Menyimpan
Dua Bilangan Tiga Angka dengan Kantong Bilangan
Gambar 4.8
Kegiatan Tes Pemahaman Konsep Siklus II
Pada pelaksanaan tes siklus II ini semua siswa hadir dengan posisi yang
sudah teratur. Peneliti langsung membagikan soal tes akhir siklus II yang
58
berjumlah 5 butir soal. Siswa diberikan waktu dua jam pelajaran untuk
menyelesaikannya. Berbeda dengan tes akhir siklus I yang dilaksanakan
pada tanggal 3 April 2018 yang terlihat siswa masih kebingungan dengan
soal tes akhir siklus tersebut. Pada tes akhir siklus II yang dilaksanakan pada
tanggal 12 April 2018 siswa tampak lebih tenang dalam mengerjakan soal
tersebut. Sebelum bel berbunyi, beberapa siswa tampak telah
menyelesaikan tes akhir siklus II. Guru meminta siswa untuk
mengumpulkan lembar jawaban tes akhir siklus II. Selanjutnya guru
bersama siswa menutup pembelajaran dengan mengucapkan lafadz
hamdalah dan salam.
c. Tahap Observasi
Tahap ini dilaksanakan pada saat pelaksanaan tindakan sama seperti
tahap observasi yang dilakukan pada siklus I. Observasi dilakukan oleh
observer, dimana guru kelas II B berperan sebagai observer dalam penelitian
ini yang mengamati aktivitas belajar siswa dan aktivitas pengajar dengan
menggunakan lembar observasi aktivitas belajar siswa dan lembar observasi
aktivitas mengajar guru. Namun tugas observer pada tahap observasi di
siklus II hanya menitik beratkan pada pembelajaran yang belum tercapai di
siklus I.
Proses pelaksanaan tindakan siklus II yang dilaksanakan berjalan
sesuai yang diharapkan. Pada aktivitas mengajar guru sudah mengalami
peningkatan. Kesimpulan yang diperoleh dari hasil observasi aktivitas
mengajar guru pada siklus II, yaitu siswa semakin paham cara menggunakan
kantong bilangan karena siswa yang belum paham terlibat langsung dalam
menggunakan kantong bilangan. Siswa semakin tertib dan antusias dalam
proses pembelajaran karena diberlakukannya sistem poin. Selain itu siswa
juga semakin berani dalam bertanya maupun mengeluarkan pendapat
karena difasilitasi oleh guru. Hasil belajar siswa dapat dilihat dari tes
pemahaman siklus II yang dilakukan setelah pemberian tindakan pada siswa
mengenai konsep penjumlahan teknik menyimpan dengan menggunakan
59
alat peraga kantong bilangan. Berikut adalah hasil tes pemahaman siklus II
pada Tabel 4.3.
Tabel 4.3
Hasil Belajar Siswa Menggunakan Alat Peraga Kantong Bilangan
Siklus II
Statistik Nilai
Nilai tertinggi 100
Nilai terendah 70
Persentase rata-rata nilai siswa 86,6%
Jumlah siswa yang tuntas 21
Jumlah siswa yang belum tuntas 1
B. Analisis Data
1. Pemahaman Konsep Penjumlahan Teknik Menyimpan Siswa
Untuk mengetahui pemahaman konsep penjumlahan teknik menyimpan
siswa yang dibangun pada saat pembelajaran matematika dengan menggunakan
alat peraga kantong bilangan akan dilakukan penskoran pada instrumen
penelitian yaitu LKS dan Tes Uji Pemahaman yang dikerjakan siswa serta
ketuntasan belajar siswa.
Tabel 4.4
Rata-rata Skor Instrumen Penelitian Siklus I Pada Setiap Pertemuan
peningkatan rata-rata skor LKS dan tes uji pemahaman seperti yang dilihat pada
Tabel 4.5.
Tabel 4.5
Rata-rata Skor Instrumen Penelitian Siklus II Pada Setiap Pertemuan
Tabel 4.6 menunjukkan bahwa terjadi peningkatan rata-rata skor LKS dan tes
pemahaman. Pada siklus I persentase rata-rata sebesar 79,9%, kemudian pada
siklus II meningkat menjadi 85,2%. Pada siklus I jumlah siswa yang tuntas
sebanyak 18 orang, sementara pada siklus II jumlah siswa yang tuntas dalam
mengerjakan instrumen penelitian meningkat menjadi 21 orang siswa. Dapat
disimpulkan bahwa tingkat pemahaman konsep penjumlahan teknik menyimpan
62
siswa kelas II SD Islam Plus Darul Musthofa meningkat di setiap siklus. Hasil
rata-rata skor LKS dan tes uji pemahaman telah melewati KKM yang ditetapkan
SD Islam Plus Darul Musthofa, serta ketuntasan belajar yang telah melewati
angka 75% menjadi tolak ukur yang menandakan peningkatan pemahaman
konsep penjumlahan teknik menyimpan siswa kelas II SD Islam Plus Darul
Musthofa pada penelitian ini. Diagram peningkatan persentase pemahaman
konsep dapat dilihat pada Diagram 4.1
70%
59.0%
60%
50%
Pra Penelitian Siklus I Siklus II
Diagram 4.1
Peningkatan Pemahaman Konsep Penjumlahan Teknik Menyimpan
Siswa Kelas II SDIP Darul Musthafa
Berikut adalah analisis data dari setiap indikator pemahaman konsep pada
penelitian ini.
a. Translation (Penerjemahan)
Teknik ukur yang digunakan pada indikator ini dilakukan secara tulisan.
Siswa diminta untuk menghitung jumlah objek yang tertera, menuliskan jumlah
bilangan dan bentuk penjumlahan bersusun pendek pada lembar LKS.
Pada masa pra penelitian, sebanyak 32% siswa belum dapat menghitung dan
menuliskan jumlah objek ke dalam bentuk bilangan serta menyusunnya menjadi
penjumlahan teknik menyimpan dengan cara bersusun pendek . Siswa masih
belum tepat saat menuliskan posisi tempat bilangannya. Pada tes akhir siklus I,
sebanyak 86% siswa menunjukkan pemahamannya terhadap indikator
translation. Siswa sudah dapat menghitung jumlah objek yang tertera,
63
Gambar 4.9
Jawaban dari Siswa yang Sudah Memahami Indikator Translation
pada Siklus I
Sebanyak 14% siswa masih belum memahami indikator translation yang telah
dipelajari di kelas. Dapat dilihat pada Gambar 4.10 jawaban dari siswa yang
masih salah dalam menghitung objek dan kurang tepat menuliskan posisi
tempat bilangan.
Gambar 4.10
Jawaban dari Siswa yang Belum Memahami Indikator Translation
pada Siklus I
64
Pada tes akhir siklus II, siswa diminta untuk mengubah angka menjadi objek
yang sesuai dengan jumlah bilangan yang tertera pada pertanyaan. Sebanyak
91% siswa menjawab dengan benar seperti yang terdapat pada Gambar 4.11
berikut ini.
Gambar 4.11
Jawaban dari Siswa yang Sudah Memahami Indikator Translation
pada Siklus II
91%
90% 86%
80%
70% 68%
60%
50%
Pra Penelitian Siklus I Siklus II
Diagram 4.2
Peningkatan Pada Indikator Translation
b. Interpretation (Penafsiran)
Pada indikator ini, siswa diminta untuk mengerjakan latihan penjumlahan
dengan teknik menyimpan. Saat siswa mengerjakan latihan pra penelitian,
sebanyak 42% siswa belum dapat menjawab latihan penjumlahan teknik
menyimpan dengan tepat. Sementara pada tes pemahaman siklus I, sebanyak
77% atau 17 orang siswa sudah menjawab soal dengan tepat dan mandiri, 5
orang siswa masih membutuhkan bimbingan dari guru. Berikut adalah
perbandingan gambar untuk jawaban yang benar dan jawaban yang belum tepat
saat tes akhir siklus I dilaksanakan.
66
Gambar 4.12
Jawaban dari Siswa yang Sudah Memahami Indikator Interpretation
pada Siklus I
Gambar 4.13
Jawaban dari Siswa yang Belum Memahami Indikator Interpretation
pada Siklus I
67
Gambar 4.14
Jawaban dari Siswa yang Sudah Memahami Indikator Interpretation
pada Siklus II
82%
80% 77%
70%
60% 58%
50%
Pra Penelitian Siklus I Siklus II
Diagram 4. 3
Peningkatan Pada Indikator Interpretation
c. Ekstrapolation (Ekstrapolasi)
Pada indikator ekstrapolation ini, siswa diminta untuk menyelesaikan soal
cerita yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari pada materi penjumlahan
teknik menyimpan dengan cara bersusun pendek. Saat mengerjakan latihan pra
penelitian, hanya 52% siswa yang mampu menyelesaikan soal tersebut dengan
langkah langkah yang benar. Sisanya hanya menyelesaikan penjumlahan
69
bersusun pendek tanpa mengisi langkah diketahui, ditanya, dan tidak membuat
kesimpulan dari soal cerita. Setelah mendapat penjelasan dari guru, pada tes
akhir siklus I siswa mulai menunjukkan pemahamannya pada indikator ini yaitu
sebesar 73%, sedangkan siswa yang lainnya masih perlu dibimbing dan
dijelaskan lebih detail oleh guru. Siswa yang sudah dapat menyelesaikan soal
cerita dengan langkah-langkah yang benar dapat dilihat pada Gambar 4.16
berikut ini.
Gambar 4.15
Jawaban dari Siswa yang Sudah Memahami Indikator Ekstrapolation
pada Siklus I
Gambar 4.16
Jawaban dari Siswa yang Belum Memahami Indikator Ekstrapolation
pada Siklus I
Pada tes akhir siklus II, siswa diminta untuk menyelesaikan soal cerita
dengan dua kali menyimpan. Sebanyak 18 orang siswa sudah mampu
menyelesaikan penjumlahan soal cerita dengan langkah-langkah yang benar
seperti pada Gambar 4.18 berikut ini.
Gambar 4.17
Jawaban dari Siswa yang Sudah Memahami Indikator Ekstrapolation
pada Siklus II
71
82%
80%
73%
70%
60%
52%
50%
40%
Pra Penelitian Siklus I Siklus II
Diagram 4. 4
Peningkatan Pada Indikator Ekstrapolation
2. Temuan Essensial
Peneliti akan memaparkan tentang temuan essensial yang ditemukan
selama penelitian di kelas II B SDIP Darul Musthofa berlangsung, baik di
siklus I maupun siklus II.
a. Temuan Essensial Siklus I
1) Pada siklus I proses pembelajaran dengan menggunakan alat peraga
kantong bilangan masih belum begitu efektif dan kondusif. Siswa
terlihat bingung dan mengalami kesulitan selama menggunakan
kantong bilangan. Siswa juga masih banyak yang belum tertib.
Walaupun demikian, siswa terlihat semangat dan antusias ketika
guru meminta beberapa perwakilan siswa untuk maju
memperagakan cara menggunakan kantong bilangan. Untuk
membuat suasana kelas menjadi kondusif, guru memberikan aturan
yang berlaku untuk individu. Siswa yang tertib dan rapi selama
pembelajaran berlangsung akan mendapatkan 3 poin dan sebaliknya
jika siswa tidak tertib dan rapi akan dikurangi 3 poin.
2) Meski di siklus I proses pembelajaran dengan menggunakan alat
peraga kantong bilangan masih mengalami beberapa kendala,
namun kemampuan pemahaman konsep matematika siswa
mengalami peningkatan sebelum dilakukannya tindakan. Hal ini
disebabkan karena siswa turut berperan aktif dalam pembalajaran.
Pada saat guru menjelaskan, siswa selalu diminta mencoba
menyelesaikan operasi penjumlahan menyimpan dengan alat peraga
kantong bilangan. Dengan begitu, pemahaman siswa terhadap
penjumlahan menyimpan semakin menguat.
b. Temuan Essensial Siklus II
1) Pada siklus II pembelajaran dengan menggunakan kantong bilangan
sudah baik dan kondusif. Secara keseluruhan siswa sudah mulai
tertib dan sudah memahami dengan baik cara menggunakan kantong
bilangan sehingga tidak lagi dibimbing oleh guru.
73
C. Pembahasan
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah penggunaan alat peraga
kantong bilangan, sedangkan variabel terikatnya adalah pemahaman konsep
operasi penjumlahan teknik menyimpan. Teknik pemeriksaan keterpercayaan
yang digunakan untuk mengetahui bagaimana penggunaan alat peraga kantong
bilangan dalam meningkatkan pemahaman konsep operasi penjumlahan teknik
menyimpan siswa adalah teknik triangulasi yaitu pengumpulan data dari sumber
yang sama dengan menggunakan metode sebanyak dua siklus yang masing-
masing siklus terdiri dari empat tahapan yang saling berkesinambungan. Tahap
tersebut antara lain tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan
refleksi.
Berdasarkan hasil analisis/refleksi diketahui bahwa pada siklus I hasil
penelitian belum mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan yakni
peningkatan pemahaman konsep yang ditandai dengan hasil belajar, serta
kemampuan siswa mengoperasikan penjumlahan teknik menyimpan. Dengan
demikian, maka penelitian ini dilanjutkan ke siklus II dengan melakukan
74
perbaikan-perbaikan baik dari segi guru dalam mengajar maupun dari segi
siswa dalam belajar.
Pada siklus I diperoleh rata-rata skor pemahaman konsep sebesar 79,9%.
Hasil perolehan tersebut memenuhi target yang ditentukan, namun masih
diperlukan perbaikan supaya siswa lebih memahami konsep penjumlahan
teknik menyimpan. Guru pun melakukan beberapa perubahan metode mengajar
dengan melakukan tanya jawab, meminta siswa yang belum paham untuk
mengerjakan penjumlahan teknik menyimpan menggunakan kantong bilangan,
menerapkan sistem poin bagi siswa yang tidak tertib, dan memberikan motivasi
serta mendorong siswa untuk mengeluarkan pendapatnya.
Hasil refleksi tersebut diterapkan pada tindakan di siklus berikutnya
dengan tujuan untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa agar tercapai
indikator keberhasilan yang telah ditetapkan pada penelitian ini. Dari hasil
tindakan yang diberikan pada siklus II ini hasil yang diperoleh menunjukkan
peningkatan yang signifikan. Persentase rata-rata skor pemahaman konsep
menjadi 85,2%. Pemahaman konsep yang meningkat memiliki korelasi dengan
peningkatan hasil belajar siswa, yang berhasil ditunjukkan pada penelitian ini,
melalui alat peraga kantong bilangan, pemahaman konsep operasi penjumlahan
teknik menyimpan siswa meningkat dan siswa pun berhasil mengerjakan LKS
dan tes uji pemahaman dengan hasil belajar yang melampaui KKM.
Dari hasil ini peneliti berpendapat sama oleh para ahli bahwa hakikat
pembelajaran matematika MI/SD adalah usaha yang dilakukan oleh guru
kepada siswa MI/SD untuk membangun pemahaman terhadap matematika.
Proses pembangunan pemahaman inilah yang lebih penting dari pada hasil
belajar sebab pemahaman akan lebih bermakna kepada materi yang dipelajari. 56
Pemahaman seperti yang dijelaskan oleh Bloom adalah kemampuan untuk
mengerti dan memahami sesuatu setelah sesuatu itu diketahui dan memaknai
arti dari bahan maupun materi yang dipelajari.57 Bloom juga menambahkan
bahwa pemahaman dibedakan menjadi tiga kategori yakni penerjemahan
56 Esti Yuli Widayanti, dkk., Pembelajaran Matematika MI, (Surabaya: Aprinta, 2009), h. 1-9.
57 Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran, (Bandung: Alfabeta, 2013), h. 157.
75
58 Almira Amir, “Pemahaman Konsep dan Pemecahan Masalah dalam Pembelajaran Mate matika”,
Vol. 3, 2015, h. 15-16.
76
59 Ibid, h. 14.
60Martianty Nalole, “Meningkatkan Keterampilan Siswa pada Pengurangan Bilangan Cacah dengan
Teknik Meminjam Melalui Media Kantong Bilangan di Kelas II SDN Pauwo Kecamatan Kabila
Kabupaten Bone Bolango”, Jurnal Inovasi, Vol. 8, 2011, h.1176.
61 Heruman, Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar, (Bandung: PT. Remaja
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas (PTK) dengan menggunakan
alat peraga kantong bilangan melalui dua siklus terhadap mata pelajaran
matematika materi penjumlahan dengan teknik menyimpan kepada siswa kelas
II SD Islam Plus Darul Musthofa Kelurahan Petukangan Selatan Kecamatan
Pesanggrahan dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Proses pembelajaran menggunakan alat peraga kantong bilangan dapat
meningkatkan pemahaman konsep operasi penjumlahan menyimpan. Siswa
memahami penjumlahan teknik menyimpan melalui kantong bilangan,
dimana pada kantong bilangan tersebut terdapat kantong bernilai ratusan,
puluhan, dan satuan. Pemahaman siswa semakin menguat melalui
permainan-permainan yang mengharuskan siswa untuk menghitung
bilangan menggunakan sedotan berwarna hijau yang bernilai satuan, kuning
bernilai puluhan, dan merah bernilai satuan.
2. Hasil akhir penelitian menunjukkan persentase hasil rata-rata skor
instrument penelitian pada siklus I sebesar 79,9% yang meningkat pada
siklus II menjadi 85,2%.
Dengan demikian, penggunaan alat peraga kantong bilangan pada mata
pelajaran matematika materi penjumlahan dengan teknik menyimpan dapat
meningkatkan pemahaman konsep operasi penjumlahan teknik menyimpan
siswa.
B. Implikasi
Berdasarkan pada hasil-hasil penelitian yang sudah dijabarkan pada Bab
IV, maka implikasi dari hasil-hasil tersebut diuraikan sebagai berikut:
1. Dengan meningkatnya kemampuan pemahaman konsep siswa dalam
kegiatan pembelajaran melalui penggunaan alat peraga kantong bilangan,
78
79
maka dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan dan masukan bagi guru
untuk memilih dan menerapkan penggunaan alat peraga dalam kegiatan
pembelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman dalam mengajar.
2. Kemampuan guru dalam menciptakan pembelajaran yang menyenangkan
dapat membuat siswa lebih antusias dan mampu berpartisipasi aktif dalam
kegiatan pembelajaran sehingga akan diperoleh hasil belajar yang optimal.
C. Saran
Berdasarkan hasil yang didapatkan dari kegiatan penelitian, peneliti
memberikan saran agar guru sebaiknya menerapkan aturan untuk
mengondusifkan siswa yang tidak tertib selama proses pembelajaran
berlangsung. Siswa sebaiknya lebih teliti dalam menghitung jumlah sedotan
agar tidak salah dalam menjumlahkan bilangan.. Diharapkan alat peraga
kantong bilangan ini bisa digunakan terus dalam pembelajaran penjumlahan
teknik menyimpan. Alangkah baiknya guru menyiapkan alat peraga ini sesuai
dengan jumlah murid atau kelompok agar pembelajaran lebih maksimal.
Namun tidak menutup kemungkinan jika ada alat peraga yang dianggap lebih
baik lagi dari kantong bilangan bisa guru gunakan dalam pembelajaran. Selain
itu, penggunaan alat peraga kantong bilangan dalam pembelajaran matematika
dapat juga diterapkan dalam materi yang lainnya seperti pengurangan dengan
teknik meminjam.
80
DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa Edisi Keempat. Jakarta:
PT. Gramedia Pustaka, 2013.
Hernawan, Asep Herry., dkk. Media Pembelajaran. Bandung: UPI Press, 2008.
Lestari, Diah Putri, dkk. “Deskripsi Kesulitan Belajar pada Operasi Penjumlahan
dengan Teknik Menyimpan Siswa Kelas I SDN 3 Panjer Kecamatan
81
Murtinem, “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas III SDN Kertasinduyasa 03
Kecamatan Jatibarang Kabupaten Brebes dalam Pokok Bahasan Penjumlahan
Teknik Menyimpan Melalui Alat Peraga Kantong Nilai Plastik Transparan.”,
Skripsi pada Universitas Negeri Semarang: 2006.
Walle, John A. Van de. Matematika Sekolah Dasar dan Menengah. Jakarta: PT.
Gelora Aksara Pratama, 2008.
Widayanti, Esti Yuli., dkk. Pembelajaran Matematika MI. Surabaya: Apinta, 2009.
LAMPIRAN-LAMPIRAN
Apakah nilai siswa sudah Ada yang sudah tetapi ada juga
6
mencapai KKM? yang belum mencapai KKM.
A. Standar Kompetensi
1. Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 500
B. Kompetensi Dasar
1.4. Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 500
D. Tujuan Pembelajaran
1. Dengan menggunakan kantong bilangan, siswa dapat memahami
penjumlahan satu kali teknik menyimpan dengan benar
2. Dengan mengamati gambar, siswa dapat mengubah penjumlahan satu kali
teknik menyimpan dari bentuk gambar ke dalam bentuk simbol dengan tepat
3. Dengan berlatih soal menggunakan kantong bilangan, siswa dapat
menjumlahkan dua bilangan dua angka dengan satu kali teknik menyimpan
dengan benar
E. Materi Pembelajaran
Materi pokok : Penjumlahan dengan teknik menyimpan sampai bilangan
500
Sub materi : Penjumlahan satu kali teknik menyimpan (dua bilangan dua
angka)
Satu kali teknik menyimpan penjumlahan dua bilangan dua angka
Perhatikan contoh berikut
28 + 17 = ….
Cara 1
Bersusun panjang
28 = 20 + 8
17 = 10 + 7 +
= 30 + 15
= 30 + 10 + 5
= 40 + 5
= 45
Cara 2
Bersusun pendek
1 simpanan
2 8
1 7 +
4 5 tahap 1
satuannya 8 + 7 = 15. Tulis 5 simpan 1
tahap 2
puluhannya 2 + 1 + 1 (simpanan) = 4
Jadi 28 + 17 = 45
F. Strategi, Model, dan Metode Pembelajaran
Tanya jawab, demonstrasi, worksheet (penugasan)
G. Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Tahap
Deskripsi Kegiatan Waktu
H. Penilaian
1. Teknik penilaian : Tes Tulis (Soal Latihan)
2. Aspek yang dinilai : Kognitif (Pengetahuan)
3. Bentuk tes : Essay
A. Standar Kompetensi
1. Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 500
B. Kompetensi Dasar
1.4. Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 500
D. Tujuan Pembelajaran
1. Dengan menggunakan kantong bilangan, siswa dapat melakukan
penjumlahan satu kali teknik menyimpan dengan benar
2. Dengan diskusi kelompok, siswa dapat menjumlahkan bilangan tiga angka
dan dua angka dalam satu kali teknik menyimpan dengan tepat
E. Materi Pembelajaran
Materi pokok : Penjumlahan dengan teknik menyimpan sampai bilangan
500
Sub materi : Penjumlahan satu kali teknik menyimpan
Satu kali teknik menyimpan penjumlahan bilangan tiga angka dan dua
angka
Perhatikan contoh berikut
245 + 83 = ….
1 simpanan
2 4 5
8 3 +
3 2 8 tahap 1
satuannya 5 + 3 = 8
tahap 2
puluhannya 4 + 8 = 12. Tulis 2 simpan 1
tahap 3
jumlahkan ratusannya 2 + 1 (simpanan) = 3
G. Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Tahap
Deskripsi Kegiatan Waktu
H. Penilaian
1. Teknik penilaian : Tes Tulis (Soal Latihan)
2. Aspek yang dinilai : Kognitif (Pengetahuan)
3. Bentuk tes : Essay
I. Sumber, Alat/ Media Pembelajaran
- Alat peraga kantong bilangan
- Buku matematika kelas 2 SD
A. Standar Kompetensi
1. Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 500
B. Kompetensi Dasar
1.5. Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 500
D. Tujuan Pembelajaran
1. Dengan berlatih soal, siswa dapat menjumlahkan dua bilangan tiga angka
dalam satu kali teknik menyimpan dengan benar
2. Dengan pemecahan masalah, siswa dapat mengoperasikan penjumlahan
satu kali teknik menyimpan dalam bentuk soal cerita dengan tepat
E. Materi Pembelajaran
Materi pokok : Penjumlahan dengan teknik menyimpan sampai bilangan
500
Sub materi : Penjumlahan satu kali teknik menyimpan
Satu kali teknik menyimpan penjumlahan dua bilangan tiga angka
Perhatikan contoh berikut
124 + 256 = ….
1 simpanan
1 2 4
2 5 6 +
3 8 0 tahap 1
satuannya 4 + 6 = 10. Tulis 0 dan simpan 1
tahap 2
puluhannya 2 + 5 + 1 (simpanan) = 8
tahap 3
jumlahkan ratusannya 1 + 2 = 3
G. Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Tahap
Deskripsi Kegiatan Waktu
A. Standar Kompetensi
1. Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 500
B. Kompetensi Dasar
1.4. Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 500
D. Tujuan Pembelajaran
1. Dengan menggunakan kantong bilangan, siswa dapat memahami
penjumlahan dua kali teknik menyimpan dengan benar
2. Dengan mendengarkan penjelasan dari guru, siswa dapat mengubah
penjumlahan dua kali teknik menyimpan dari bentuk simbol ke dalam
bentuk gambar dengan tepat
3. Dengan berlatih soal menggunakan kantong bilangan, siswa dapat
menjumlahkan dua bilangan dua angka dengan dua kali teknik menyimpan
dengan baik
E. Materi Pembelajaran
Materi pokok : Penjumlahan dengan teknik menyimpan sampai bilangan
500
Sub materi : Penjumlahan dua kali teknik menyimpan
Dua kali teknik menyimpan penjumlahan dua bilangan dua angka
Perhatikan contoh berikut
87 + 25 = ….
Cara 1
Bersusun panjang
87 = 80 + 7
25 = 20 + 5 +
= 100 + 12
= 100 + 10 + 2
= 100 + 10 + 2
= 112
Cara 2
Bersusun pendek
1 1 simpanan
8 7
4 5 +
1 3 2 tahap 1
satuannya 7 + 5 = 12. Tulis 2 simpan 1
tahap 2
puluhannya 8 + 4 + 1 (simpanan) = 13. Tulis 1 simpan 3
tahap 3
tulis 1 (simpanan) sebagai ratusan.
Jadi 87 + 45 = 13
F. Strategi, Model, dan Metode Pembelajaran
Tanya jawab, demonstrasi, worksheet (penugasan)
G. Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Tahap
Deskripsi Kegiatan Waktu
menyimpan
- Guru meminta beberapa siswa melakukan percobaan
penjumlahan dua kali teknik menyimpan dengan
menggunakan alat peraga kantong bilangan
Elaborasi:
- Guru membagikan LKS kepada siswa
- Siswa mengerjakan LKS menggunakan kantong
bilangan
Konfirmasi :
H. Penilaian
1. Teknik penilaian : Tes Tulis (Soal Latihan)
2. Aspek yang dinilai : Kognitif (Pengetahuan)
3. Bentuk tes : Essay
A. Standar Kompetensi
1. Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 500
B. Kompetensi Dasar
1.4. Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 500
D. Tujuan Pembelajaran
1. Dengan menggunakan kantong bilangan, siswa dapat melakukan
penjumlahan dua kali teknik menyimpan menggunakan kantong bilangan
dengan benar
2. Dengan diskusi kelompok, siswa dapat menjumlahkan bilangan tiga angka
dan dua angka dalam dua kali teknik menyimpan dengan tepat
E. Materi Pembelajaran
Materi pokok : Penjumlahan dengan teknik menyimpan sampai bilangan
500
Sub materi : Penjumlahan dua kali teknik menyimpan
Dua kali teknik menyimpan penjumlahan bilangan tiga angka dan dua angka
378 + 45 = ….
1 1 simpanan
3 7 8
4 5 +
4 2 3 tahap 1
satuannya 8 + 5 = 13. Tulis 3 simpan 1
tahap 2
puluhannya 7 + 4 + 1 (simpanan) = 12. Tulis 2 simpan 1
tahap 3
jumlahkan ratusannya 3 + 1 (simpanan) = 4
G. Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Tahap
Deskripsi Kegiatan Waktu
H. Penilaian
1. Teknik penilaian : Tes Tulis (Soal Latihan)
2. Aspek yang dinilai : Kognitif (Pengetahuan)
3. Bentuk tes : Essay
A. Standar Kompetensi
1. Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 500
B. Kompetensi Dasar
1.4. Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 500
D. Tujuan Pembelajaran
1. Dengan berlatih soal, siswa dapat menjumlahkan dua bilangan tiga angka
dalam dua kali teknik menyimpan dengan benar
2. Dengan pemecahan masalah, siswa dapat mengoperasikan penjumlahan
dua kali teknik menyimpan dalam bentuk soal cerita dengan tepat
E. Materi Pembelajaran
Materi pokok : Penjumlahan dengan teknik menyimpan sampai bilangan
500
Sub materi : Penjumlahan dua kali teknik menyimpan
Dua kali teknik menyimpan penjumlahan dua bilangan tiga angka
Perhatikan contoh berikut
287 + 144 = ….
1 1 simpanan
2 8 7
1 4 4 +
4 3 1 tahap 1
satuannya 7 + 4 = 11. Tulis 1 simpan
tahap 2
puluhannya 8 + 4 + 1 (simpanan) = 3
tahap 3
jumlahkan ratusannya 2 + 1 + 1 (simpanan) = 4
G. Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Tahap
Deskripsi Kegiatan Waktu
H. Penilaian
1. Teknik penilaian : Tes Tulis (Soal Latihan)
2. Aspek yang dinilai : Kognitif (Pengetahuan)
3. Bentuk tes : Essay
I. Sumber, Alat/ Media Pembelajaran
- Alat peraga kantong bilangan
- Buku matematika kelas 2 SD
Nilai
Nama : ______________________
Kelas : ______________________
Petunjuk Pengisian
1. Tulislah nama dan kelas pada kolom yang telah disediakan
Tujuan Pembelajaran
Penerjemahan
bilangan pada penjumlahan satu kali teknik menyimpan (dua bilangan dua
angka)
Siapkan kantong
bilangan
satuan.
Tempat
penyimpanan
Hasil yang
diperoleh
Gabungan jumlah bilangan satuan dengan satuan terlebih
Tempat
penyimpanan
Hasil yang
Ratusan Puluhan Satuan diperoleh
Gabungkan semua sedotan kuning, dan letakkan pada hasil
Tempat
penyimpanan
Hasil yang
diperoleh
Ratusan Puluhan Satuan
Penafsiran
Pada langkah kedua, kalian akan mengubah bentuk penjumlahan dari gambar
………… + …………
Penjumlahan di atas akan lebih mudah dikerjakan jika ditulis dengan cara
……………
…………… +
Ekstrapolasi
Pada tahap ketiga, kalian akan berlatih menjumlahkan dua bilangan dua
Nilai
Nama : ______________________
Kelas : ______________________
Petunjuk Pengisian
1. Tulislah nama dan kelas pada kolom yang telah disediakan
Tujuan Pembelajaran
dengan benar
Penerjemahan
puluhan, 3 satuan.
Tempat
penyimpanan
Hasil yang
diperoleh
sedotan merah.
sedotan hijau ditukar sedotan kuning sisa
Tempat
penyimpanan
Hasil yang
Ratusan Puluhan Satuan diperoleh
Hasil yang
diperoleh
Ratusan Puluhan Satuan
Ekstrapolasi
Pada tahap ini, kalian akan berlatih menjumlahkan bilangan tiga angka
dan dua angka dengan satu kali teknik menyimpan dengan kantong
bilangan
Nama Kelompok:
Anggota:
1.
2.
3.
4.
Setelah berkumpul dengan kelompokmu, kerjakan soal di bawah ini
Nilai
Nama : ______________________
Kelas : ______________________
Petunjuk Pengisian
1. Tulislah nama dan kelas pada kolom yang telah disediakan
Tujuan Pembelajaran
Penerjemahan
Pada langkah pertama, kalian akan diajarkan cara menggunakan kantong
bilangan pada penjumlahan satu kali teknik menyimpan (dua bilangan tiga
angka)
Siapkan kembali
kantong
bilanganmu yaa
Masukkan sedotan sesuai dengan bilangan dan nilai
Tempat
penyimpanan
Hasil yang
diperoleh
dari 10.
Hasil yang
Ratusan Puluhan Satuan diperoleh
Tempat
penyimpanan
Hasil yang
diperoleh
Ratusan Puluhan Satuan
Ekstrapolasi
Pada tahap kedua, kalian akan berlatih menjumlahkan dua bilangan tiga
angka dalam satu kali menyimpan dan mengoperasikan penjumlahan satu
kali teknik menyimpan dalam bentuk soal cerita dengan kantong
bilangan
Jawab: ___________________________
_________________________________
_________________________________
Badu mempunyai 136 ekor merpati
Jawab: ___________________________
_________________________________
_________________________________
Jawab: ___________________________
_________________________________
_________________________________
Jawab: ___________________________
_________________________________
_________________________________
Lampiran 14
Nilai
Nama : ______________________
Kelas : ______________________
Petunjuk Pengisian
1. Tulislah nama dan kelas pada kolom yang telah disediakan
Tujuan Pembelajaran
Penerjemahan
bilangan pada penjumlahan dua kali teknik menyimpan (dua bilangan dua
angka)
Apakah kamu sudah paham cara menggunakan kantong
satuan.
Tempat
penyimpanan
Hasil yang
diperoleh
Tempat
penyimpanan
Hasil yang
Ratusan Puluhan Satuan diperoleh
Tempat
penyimpa
Hasil yang
diperoleh
Ratusan Puluhan Satuan
Penafsiran
Bacalah cerita di
bawah ini dengan
seksama
+
Ekstrapolasi
Pada tahap ketiga, kalian akan berlatih menjumlahkan dua bilangan dua
bilangan
Latihan Soal
6 7 9 8 8 9
6 7 + 4 5 + 7 6 +
7 8 9 9
4 6 + 6 9 +
…………… ……………
Lampiran 15
Nilai
Nama : ______________________
Kelas : ______________________
Petunjuk Pengisian
1. Tulislah nama dan kelas pada kolom yang telah disediakan
Tujuan Pembelajaran
dengan benar
Penerjemahan
puluhan, 5 satuan.
Tempat
penyimpanan
Hasil yang
diperoleh
Tempat
penyimpanan
Hasil yang
Ratusan Puluhan Satuan diperoleh
Hasil yang
Ratusan Puluhan Satuan diperoleh
Tempat
penyimpanan
Hasil yang
diperoleh
Ratusan Puluhan Satuan
Ekstrapolasi
Pada tahap ini, kalian akan berlatih menjumlahkan bilangan tiga angka
dan dua angka dengan dua kali teknik menyimpan dengan kantong
bilangan
Berkumpulah kembali bersama teman-teman kelompokmu. Jangan lupa,
Nama Kelompok:
Anggota:
1.
2.
3.
4.
1 6 9
1 6 9
1 6 9 8 4 +
1 6 9
8 4 +
8 4 + ………………
8 4 +
………………
………………
………………
Lampiran 16
LEMBAR KERJA SISWA
PERTEMUAN 6
Nilai
Nama : ______________________
Kelas : ______________________
Petunjuk Pengisian
1. Tulislah nama dan kelas pada kolom yang telah disediakan
Tujuan Pembelajaran
Penerjemahan
bilangan pada penjumlahan dua kali teknik menyimpan (dua bilangan tiga
angka)
Siapkan lagi
kantong
bilanganmu
Tempat
penyimpanan
Hasil yang
diperoleh
Tempat
penyimpanan
Hasil yang
Ratusan Puluhan Satuan diperoleh
Hasil yang
Ratusan Puluhan Satuan diperoleh
Tempat
penyimpanan
Hasil yang
diperoleh
Ratusan Puluhan Satuan
Ekstrapolasi
Pada tahap ini, kalian akan berlatih menjumlahkan dua bilangan tiga
angka dengan dua kali menyimpan dan mengoperasikan penjumlahan dua
kali teknik menyimpan dalam bentuk soal cerita dengan kantong bilangan
2 7 7 2 8 5
1 6 5 + 2 2 5 +
………………… ………………
1 5 9 3 7 4
1 9 3 + 1 2 6 +
………………… ……………
Jawab: ___________________________
_________________________________
_________________________________
Ada 85 buah mangga di pohon
Jawab: ___________________________
_________________________________
_________________________________
Jawab: ___________________________
_________________________________
_________________________________
Jawab: ___________________________
_________________________________
_________________________________
Lampiran 17
Indikator
Bentuk
No. Pemahaman Indikator Pencapaian Butir Soal
Soal
Konsep
Mengubah bentuk
Penerjemahan
1. penjumlahan dari gambar Esai 1
(Translation)
ke dalam bentuk simbol
Menyelesaikan
Penafsiran
2. penjumlahan dengan satu Esai 2 (a, b, c, d)
(Interpretation)
kali menyimpan
Menyimpulkan soal cerita
Ekstrapolasi penjumlahan dengan satu
3. Esai 3
(Extrapolation) kali menyimpan dalam
kehidupan sehari-hari
Indikator
No. Pemahaman Indikator Pencapaian Bentuk Soal Butir Soal
Konsep
Mengubah bentuk
Penerjemahan
1. penjumlahan dari simbol Esai 1
(Translation)
ke dalam bentuk gambar
Menyelesaikan
Penafsiran
2. penjumlahan dengan dua Esai 2 (a, b, c, d)
(Interpretation)
kali menyimpan
Menyimpulkan soal cerita
Ekstrapolasi penjumlahan dengan dua
3. Esai 3
(Extrapolation) kali menyimpan dalam
kehidupan sehari-hari
Lampiran 20
LEMBAR SOAL PRA PENELITIAN
Lampiran 21
Lampiran 22
KUNCI JAWABAN TES AKHIR SIKLUS I
1. 2 8 + 14 = 42
Penjumlahan di atas jika ditulis dengan cara bersusun pendek menjadi :
28
14 +
4 2
2. a.
Langkah-langkah melakukan penjumlahan menyimpan:
58 + 25 = ….
a. Jumlahkan bilangan satuan
8 + 5 = 13 simpan 3
sisa 1*
b. Jumlahkan bilangan puluhan
1* + 5 + 2 = 8
c. Letakkan setiap bilangan pada posisinya
8 puluhan + 3 satuan = 83
b.
Langkah-langkah melakukan penjumlahan menyimpan:
67 + 19 = ….
a. Jumlahkan bilangan satuan
7 + 9 = 16 simpan 6
sisa 1*
b. Jumlahkan bilangan puluhan
1* + 6 + 1 = 8
c. Letakkan setiap bilangan pada posisinya
8 puluhan + 6 satuan = 86
c. Langkah-langkah melakukan penjumlahan menyimpan:
219+ 236 = ……
a. Jumlahkan bilangan satuan
9 + 6 = 15 simpan 5
sisa 1*
b. Jumlahkan bilangan puluhan
1* + 1 + 3 = 5
c. Jumlahkan bilangan ratusan
2+2=4
d. Letakkan setiap bilangan pada posisinya
4 ratusan + 5 puluhan + 5 satuan = 455
1.
+
2. a.
Langkah-langkah melakukan penjumlahan menyimpan:
186+ 45 = ….
a. Jumlahkan bilangan satuan
6 + 5 = 11 simpan 1
sisa 1*
b. Jumlahkan bilangan puluhan
1* + 8 + 4 = 13 simpan 3
sisa 1*
c. Jumlahkan bilangan ratusan
1* + 1 = 2
d. Letakkan setiap bilangan pada posisinya
2 ratusan + 3 puluhan + 1 satuan = 231
Langkah-langkah melakukan penjumlahan menyimpan:
b. 269 + 54 = ….
a. Jumlahkan bilangan satuan
9 + 4 = 13 simpan 3
sisa 1*
b. Jumlahkan bilangan puluhan
1* + 6 + 5 = 12 simpan 2
sisa 1*
c. Jumlahkan bilangan ratusan
1* + 2 = 3
d. Letakkan setiap bilangan pada posisinya
3 ratusan + 2 puluhan + 3 satuan = 323
Skala
No Uraian Kegiatan
SB B C K SK
Menyiapkan alat peraga dan media yang
1 √
diperlukan
Mengenalkan nama alat peraga yang
2 √
digunakan kepada siswa
Menjelaskan kepada siswa cara
3 √
menggunakan alat peraga kantong bilangan
4 Menyampaikan materi secara jelas √
Membimbing siswa menggunakan alat
5 √
peraga kantong bilangan
Memberi kesempatan kepada siswa untuk
6 √
bertanya
7 Membantu siswa dalam mengatasi kesulitan √
Membimbing siswa menyimpulkan
8 √
pembelajaran
9 Memberikan tes tulis disetiap akhir siklus √
10 Mengevaluasi hasil belajar siswa √
Skala
No Uraian Kegiatan
SB B C K SK
1 Siswa memperhatikan penjelasan dari guru √
2 Siswa dapat mengajukan pertanyaan √
3 Siswa menanggapi penjelasan guru √
Siswa berminat dan antusias saat mengikuti
4 √
pelajaran
Siswa memahami cara penggunaan kantong
5 √
bilangan dengan baik
Siswa memahami cara menyelesaikan
6 penjumlahan teknik menyimpan dengan √
kantong bilangan
Siswa memahami cara menyelesaikan
7 penjumlahan teknik menyimpan tanpa √
kantong bilangan
Siswa merasa senang mengikuti pelajaran
8 √
matematika menggunakan kantong bilangan
Mengerjakan tugas-tugas yang diberikan
9 √
guru
Siswa dapat membuat rangkuman dengan
10 √
baik
Hari/tanggal :
Siklus/ Pertemuan ke- :
Tahapan Aktivitas
Pendahuluan
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi
Penutup
Rahmatun Nisa
1113018300017
Lampiran 28
INSTRUMEN FACE VALIDITY
NO INSTRUMEN REKOMENDASI/PERBAIKAN/KOMENTAR
LEMBAR
OBSERVASI
2
AKTIVITAS Sudah Valid
BELAJAR SISWA
LEMBAR
OBSERVASI
3 Sudah Valid
AKTIVITAS
MENGAJAR
LEMBAR
4 WAWANCARA
SISWA Sudah Valid
LEMBAR
5 CATATAN
Sudah Valid
LAPANGAN
NO INSTRUMEN REKOMENDASI/PERBAIKAN/KOMENTAR
1 LEMBAR TES
Sudah Valid
LEMBAR
OBSERVASI
2 AKTIVITAS Sudah Valid
BELAJAR
SISWA
LEMBAR
OBSERVASI
3 Sudah Valid
AKTIVITAS
MENGAJAR
LEMBAR
4 WAWANCARA
Sudah Valid
SISWA
LEMBAR
5 CATATAN
Sudah Valid
LAPANGAN
Nilai
No. Nama Siswa
Translation Interpretation Ekstrapolation
1. Abraar 67 25 33
2. Alea Calysta Valerigeya 100 100 67
3. Anindya Agfi Sasikirana 67 50 33
4. Fa’iq Fawaz Miqbal 67 50 33
5. Habibullah Asshauqi 100 100 67
6. Keisha Abriana Rinenggo 33 25 33
7. Kivilia Ashifa Sutenja 100 50 100
8. Maureen Alfadya Ramadhani 33 25 67
9. Monique Sasya Adline 67 50 33
10. M. Akbar Aditya Warman 67 25 67
11. Muhammad Alif Al-Azka 100 50 100
12. Muhammad Azra Arafah 100 50 33
13. Muhammad Faris Azmi 67 25 33
14. Muhammad Heikki Djunaedy 100 100 100
15. Muhammad Rafie Rabbani 67 67 33
16. Muhammad Zufar Ramadhan 33 50 67
17. Naura Malaeka Riyadi 67 100 33
18. Raka Athaya Daim Sopian 33 50 33
19. Rasya Athar Anandya Fatih 67 100 100
20. Vany Aisyah Ridwan 33 50 33
21. Willy Nadzwa Siswanto 100 75 33
22. Zuhaira Millati 33 25 33
Jumlah 1501 1267 1133
Rata-rata 68,2 57,5 51,5
Rata-rata Keseluruhan (%) 59,0%
Lampiran 30
Nilai
No. Nama Siswa
P1 P2 P3
1. Abraar 78 80 85
2. Alea Calysta Valerigeya 82 85 90
3. Anindya Agfi Sasikirana 78 85 85
4. Fa’iq Fawaz Miqbal 84 90 85
5. Habibullah Asshauqi 90 85 82
6. Keisha Abriana Rinenggo 70 78 80
7. Kivilia Ashifa Sutenja 68 72 78
8. Maureen Alfadya Ramadhani 72 78 80
9. Monique Sasya Adline 78 80 82
10. Muhammad Akbar Aditya Warman 78 80 84
11. Muhammad Alif Al-Azka 64 65 70
12. Muhammad Azra Arafah 55 70 75
13. Muhammad Faris Azmi 86 85 88
14. Muhammad Heikki Djunaedy 90 90 90
15. Muhammad Rafie Rabbani 80 83 80
16. Muhammad Zufar Ramadhan 55 70 83
17. Naura Malaeka Riyadi 85 88 85
18. Raka Athaya Daim Sopian 68 76 80
19. Rasya Athar Anandya Fatih 84 88 90
20. Vany Aisyah Ridwan 88 90 88
21. Willy Nadzwa Siswanto 78 80 80
22. Zuhaira Millati 72 73 75
Jumlah 1683 1771 1815
Rata-rata 76,5 80,5 82,5
Rata-rata Keseluruhan (%) 79,8%
Ket:
P1 = Pertemuan ke-1
P2 = Pertemuan ke-2
P3 = Pertemuan ke-3
Lampiran 31
Nilai
No. Nama Siswa
P1 P2 P3
1. Abraar 70 78 88
2. Alea Calysta Valerigeya 80 88 90
3. Anindya Agfi Sasikirana 85 90 95
4. Fa’iq Fawaz Miqbal 80 85 85
5. Habibullah Asshauqi 88 90 92
6. Keisha Abriana Rinenggo 75 80 88
7. Kivilia Ashifa Sutenja 65 72 82
8. Maureen Alfadya Ramadhani 78 80 85
9. Monique Sasya Adline 80 85 90
10. Muhammad Akbar Aditya Warman 80 88 92
11. Muhammad Alif Al-Azka 68 78 80
12. Muhammad Azra Arafah 65 78 80
13. Muhammad Faris Azmi 83 85 90
14. Muhammad Heikki Djunaedy 80 88 90
15. Muhammad Rafie Rabbani 85 90 95
16. Muhammad Zufar Ramadhan 65 78 80
17. Naura Malaeka Riyadi 85 90 95
18. Raka Athaya Daim Sopian 75 80 88
19. Rasya Athar Anandya Fatih 86 88 90
20. Vany Aisyah Ridwan 90 90 92
21. Willy Nadzwa Siswanto 86 90 90
22. Zuhaira Millati 78 88 90
Jumlah 1727 1859 1947
Rata-rata 78,5 84,5 88,5
Rata-rata Keseluruhan (%) 83,8%
Ket:
P1 = Pertemuan ke-1
P2 = Pertemuan ke-2
P3 = Pertemuan ke-3
Lampiran 32
Nilai
No. Nama Siswa
Siklus I Siklus II
1. Abraar 86 90
2. Alea Calysta Valerigeya 76 80
3. Anindya Agfi Sasikirana 82 88
4. Fa’iq Fawaz Miqbal 90 92
5. Habibullah Asshauqi 88 92
6. Keisha Abriana Rinenggo 78 86
7. Kivilia Ashifa Sutenja 70 76
8. Maureen Alfadya Ramadhani 82 86
9. Monique Sasya Adline 78 86
10. Muhammad Akbar Aditya Warman 86 96
11. Muhammad Alif Al-Azka 76 82
12. Muhammad Azra Arafah 70 78
13. Muhammad Faris Azmi 80 82
14. Muhammad Heikki Djunaedy 92 98
15. Muhammad Rafie Rabbani 90 96
16. Muhammad Zufar Ramadhan 68 70
17. Naura Malaeka Riyadi 70 78
18. Raka Athaya Daim Sopian 70 80
19. Rasya Athar Anandya Fatih 90 94
20. Vany Aisyah Ridwan 100 100
21. Willy Nadzwa Siswanto 64 86
22. Zuhaira Millati 74 90
Jumlah 1760 1906
Rata-rata (%) 80% 86,6%
Lampiran 33
DOKUMENTASI
Lampiran 34
UJI REFERENSI