PENGARUH KEMAMPUAN MANAJERIAL

KEPALA SEKOLAH DAN KOMPENSASI TERHADAP

KINERJA GURU SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN
NEGERI DI KECAMATAN PURWAKARTA.

TESIS
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Dalam Memperoleh Gelar
Magister Pada Program Studi Magister Manajemen

Oleh
Rifa Farida
MM-16306

PROGRAM MAGISTER MANAJEMEN

INSTITUT MANAJEMEN KOPERASI INDONESIA
JATINANGOR
2019
 LEMBAR PERSETUJUAN

Judul Tesis : Pengaruh Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah

dan Kompensasi terhadap Kinerja Guru Sekolah
Menengah Kejuruan Negeri di Kecamatan
Purwakarta

Nama : Rifa Farida

Nomor Pokok Mahasiswa : MM – 16306
Konsentrasi : Manajemen Pendidikan

Menyetujui dan Mengesahkan,

Komisi Pembimbing

Ketua Pembimbing, Anggota Pembimbing,

Dr. H. Gijanto Purbo, M.Sc Drs. H. Dandan Irawan, M.Sc

 PERNYATAAN

KEASLIAN KARYA TULIS ILMIAH

Saya yang bertandatangan di bawah ini :

Nama : Rifa Farida

NPM : MM-16306
Program Studi : Magister Manajemen
Konsentrasi : Manajemen Pendidikan

Menyatakan bahwa

Judul Usulan Penelitian : Pengaruh Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah dan

Kompensasi terhadap Kinerja Guru Sekolah Menengah
Kejuruan Negeri di Kecamatan Purwakarta

Adalah benar karya saya sendiri dan tidak melakukan palgiatisme atau pengutipan
dengan cara yang tidak sesuai dengan cara yang tidak sesuai dengan etika yang
berlaku dalam tradisi keilmuan. Atas pernyataan ini, saya bersedia menerima
tindakan atau sanksi yang dijatuhkan apabila dikemudian hari ditemukan adanya
pelanggaran, atas etika akademik dalam karya ini atau klaim terhadap keaslian karya
ini.

Yang membuat pernyataan

Rifa Farida
MM-16306
 KATA PENGANTAR

Tiada kata yang patut dan indah untuk diucapkan terkecuali Alhamdulillah Puji

dan Syukur penulis panjatkan kehadiran Allah SWT dan Rosul-Nya yang telah

memberikan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan usulan

penelitian tesis. Tesis ini adalah salah satu syarat untuk meraih gelar Magister

Manajemen Konsentrasi Manajemen Pendidikan pada Program Studi Magister

Manajemen Pasca Sarjana Institut Manajemen Koperasi Indonesia dengan judul

“Pengaruh Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah dan Kompensasi Terhadap

Kinerja Guru Sekolah Menengah Kejuruan Negeri di Kecamatan Purwakarta”.

Penulis memperoleh bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak, oleh karena

itu dengan tulus hati penulis sampaikan ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya

kepada semua pihak yang telah membimbing dan membantu atas kelancaran

penyusunan usulan penelitian ini. Pada kesempatan ini pula penulis ingin

mengucapkan terima kasih keapada:

1. Bapak Dr. Ir. Burhanudin Abdullah. MA, selaku Rektor Institut Manajemen

Koperasi Indonesia.

2. Bapak Dr. Trida Gunadi, SE. M.Si, selaku Direktur Program Pasca Sarjana

Magister Manajemen IKOPIN, beserta civitas akademika yang telah memebrikan

arahan, bantuan dan pelayanan kepada penulis selama mengikuti pendidikan.

3. Bapak Dr. H. Gijanto Purbo, M.Sc, sebagai Ketua Pembimbing, yang telah

memberikan bimbingan dan arahannya dalam menyusun usulan penelitian ini.

4. Bapak Drs. H. Dandan Irawan, M.Sc, sebagai Anggota Pembimbing, yang telah

memberikan bimbingan dan arahannya dalam menyusun usulan penelitian ini.

5. Semua pihak yang sudah membantu penulis.

Penulis berdoa untuk semua pihak yang banyak membantu, semoga Allah

SWT membalas segalanya dengan balasan yang berlipat ganda. Aamiin.

Jatinangor, Februari 2019

Rifa Farida
MM-16306
 DAFTAR ISI

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA TULIS ILMIAH........................................ii

KATA PENGANTAR................................................................................................iii
DAFTAR ISI................................................................................................................v
DAFTAR TABEL.......................................................................................................ix
DAFTAR GRAFIK......................................................................................................x
DAFTAR GAMBAR..................................................................................................xi
BAB I PENDAHULUAN............................................................................................1
1.1 Latar Belakang Penelitian....................................................................................1
1.2 Rumusan Masalah..............................................................................................10
1.3 Maksud dan Tujuan Penelitian...........................................................................11
1.3.1 Maksud Penelitian.......................................................................................11
1.3.2 Tujuan Penelitian.........................................................................................11
1.4 Kegunaan Penelitian..........................................................................................12
1.4.1 Kegunaan Teroritis......................................................................................12
1.4.2 Kegunaan Praktis.........................................................................................12
BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PEMIKIRAN/PEMECAHAN
MASALAH DAN HIPOTESIS.................................................................................13
2.1 Kajian Pustaka...................................................................................................13
2.1.1 Kinerja Guru................................................................................................13
2.1.1.1 Pengertian Kinerja Guru.......................................................................13
2.1.1.2 Kriteria Kinerja Guru............................................................................15
2.1.1.3 Faktor – Faktor yang Memengaruhi Kinerja Guru...............................16
2.1.1.4 Indikator Kinerja Guru.........................................................................19
2.1.2 Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah....................................................30
2.1.2.1 Konsep Manajerial Kepala Sekolah.....................................................30
2.1.2.2 Jenis – Jenis Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah........................32
2.1.2.3 Indikator Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah..............................35
 2.1.3 Kompensasi.................................................................................................36
2.1.3.1 Ruang Lingkup Kompensasi................................................................36
2.1.3.2 Jenis – Jenis Kompensasi.....................................................................38
2.1.3.4 Tujuan Pemberian Kompensasi............................................................38
2.2 Kerangka Pemikiran/Pemecahan Masalah.........................................................39
2.3 Hipotesis Penelitian...........................................................................................42
2.4 Penelitian Terdahulu..........................................................................................43
BAB III OBJEK DAN METODE PENELITIAN.......................................................47
3.1 Objek Penelitian.................................................................................................47
3.1.1 Sumber Data................................................................................................47
3.1.2 Waktu dan Tempat Penelitian.....................................................................48
3.1.3 Populasi dan Sampel...................................................................................48
3.1.3.1 Populasi................................................................................................48
3.1.3.2 Sampel..................................................................................................48
3.1.4 Operasionalisasi Variabel dan Pengukuran Variabel..................................51
3.1.4.1 Operasionalisasi Variabel.....................................................................51
3.1.4.2 Pengukuran Variabel............................................................................58
3.2 Metode Pengumpulan Data................................................................................58
3.3 Teknik Analisis Data..........................................................................................59
3.3.1 Uji Validitas................................................................................................59
3.3.2 Uji Reliabilitas.............................................................................................60
3.3.3 Uji Asumsi...................................................................................................61
3.4 Uji Hipotesis......................................................................................................61
3.4.1 Uji t..............................................................................................................63
3.4.2 Uji F.............................................................................................................64
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN............................................66
4.1 Deskripsi Data....................................................................................................66
4.1.1 Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah....................................................68
4.1.2 Kompensasi.................................................................................................71
4.1.3 Kinerja Guru................................................................................................71
 4.2 Pembahasan........................................................................................................75
4.2.1 Pengaruh Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah (X1) terhadap
Kinerja Guru (Y)..................................................................................................77
4.2.2 Pengaruh Kompensasi (X2) terhadap Kinerja guru (Y)........................81
4.2.3 Pengaruh Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah (X1) dan
Kompensasi (X2) Secara Bersama-Sama terhadap Kinerja Guru (Y).................85
4.3 Upaya yang Harus Dilakukan untuk Meningkatkan Kinerja Guru....................91
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN SARAN........................................................93
5.1 Kesimpulan........................................................................................................93
5.2 Saran..................................................................................................................95
DAFTAR PUSTAKA..................................................................................................97
DAFTAR TABEL
 DAFTAR TABEL

Tabel 1. 1 Kinerja Guru Tiap Provinsi Dikdasmen, Tahun 2015/2016.........................2

Tabel 2. 1ndikator Kinerja Guru..................................................................................19

Tabel 2. 2 Indikator Kompetensi Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah...............35
Tabel 2. 3 Penelitian Terdahulu...................................................................................43

Tabel 3. 1 Perhitungan Jumlah Sampel SMK Negeri di Kecamatan Purwakarta.......50

Tabel 3. 2 Operasionalisasi Variabel Penelitian..........................................................52

Tabel 4. 1 Persentase Responden Berdasarkan Jenis Kelamin...............................66

Tabel 4. 2 Persentase Responden Berdasarkan Tingkat Pendidikan......................67
Tabel 4. 3 Persentase Responden Berdasarkan Lama Menjadi Guru.....................67
Tabel 4. 4 Persentase Responden Berdasarkan Status PNS / Non-PNS.................68
Tabel 4. 5 Rekapitulasi Penilaian Indikator Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah
.....................................................................................................................................69
Tabel 4. 6 Rekapitulasi Kompensasi Guru.............................................................71
Tabel 4. 7 Rekapitulasi Penilaian Indikator Kinerja Guru.....................................72
Tabel 4. 8 Model Summary Pengaruh X1 terhadap Y............................................77
Tabel 4. 9 Anova X1 - Y.........................................................................................78
Tabel 4. 10 Coefficient X1 - Y..................................................................................79
Tabel 4. 11 Rangkuman Uji Hipotesis X1 terhadap Y..............................................80
Tabel 4. 12 Model Summary X2 - Y.........................................................................82
Tabel 4. 13 ANOVA X2 - Y.....................................................................................83
Tabel 4. 14 Coefficient X2 - Y..................................................................................84
Tabel 4. 15 Rangkuman Uji Hipotesis X2 terhadap Y..............................................84
Tabel 4. 16 Model Summary X1 dan X2 - Y.............................................................86
Tabel 4. 17 ANOVA X1 dan X2 - Y..........................................................................87
Tabel 4. 18 Coefficients X1 dan X2 - Y.....................................................................88
Tabel 4. 19 Rangkuman Uji Hipotesis X1 dan X2 terhadap Y..................................88
 DAFTAR GRAFIK

Grafik 1. 1 Kinerja Kepala Sekolah dan Guru SMK Tiap Provinsi 2016.....................5

Grafik 1. 2 Hasil UN SMK: 2017 (Jawa Barat)............................................................7

 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Skema Kerangka Pemikiran…………………………………………….42

Gambar 4. 1 Pengaruh Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah dan Kompensasi
terhadap Kinerja guru..................................................................................................89
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Penelitian

Salah satu faktor yang memengaruhi kualitas pembelajaran adalah guru. Guru

mempunyai pengaruh yang cukup dominan terhadap kualitas pembelajaran, karena

guru adalah pihak yang bertanggung jawab terhadap proses pembelajaran di kelas,

bahkan sebagai pelaksana pendidikan di sekolah. Guru adalah figure seorang

pemimpin, arsitek yang dapat membentuk karakter dan watak peserta didik. Seorang

guru mempunyai kekuasaan untuk membentuk dan membangun kepribadian seorang

peserta didik untuk menjadi orang yang berguna bagi agama, nusa, dan bangsa,

dengan kata lain guru bertugas mempersiapkan manusia susila yang cakap dan dapat

diharapkan dalam membangun dirinya serta negaranya. Salah satu faktor yang sangat

penting memengaruhi mutu pendidikan di sekolah dan tidak dapat diabaikan adalah

unsur kinerja guru (Asmawati, 2016, hlm. 45).

Kinerja guru adalah hasil kerja yang dapat dicapai oleh seorang guru di

lembaga pendidikan sesuai dengan tugas dan tanggung jawab dalam mencapai tujuan

pendidikan (Asf & Mustofa, 2013, hlm. 155). Undang–undang No. 14 tahun 2005

tentang guru dan dosen, yang mengangkat status guru dan dosen professional harus

memiliki kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan

kompetensi professional. Undang – undang tersebut menjadi landasan yang kuat agar

guru mempunyai kinerja yang baik.

1
 2

Di Indonesia kinerja guru masih terbilang rendah. Menurut Kepala Badan

Pengembangan Sumber Daya Manusia dan Peningkatan Mutu Pendidikan (Efa, 2016,

hlm. 1177) mutu dan kualitas guru ditanah air saat ini masih rendah, ditunjukkan

dengan hasil uji kompetensi yang dilakukan selama 3 tahun terakhir menjukkan

kualitas guru Indonesia masih sangat rendah. Daya saing pendidikan Indonesia pun

rendah dibandingkan dengan negara-negara ASEAN lainnya seperti Singapura,

Malaysia dan Thailand. Daya saing pendidikan ini merupakan salah satu indikator

penting yang menggambarkan rendahnya mutu pendidikan di Indonesia terutama

rendahnya kinerja guru.

Pusat data dan statistik pendidikan dan kebudayaan Kementerian Pendidikan

dan Kebudayaan (2016) juga menunjukkan bahwa data kinerja guru yang rendah.

Berikut ditampilkan Pada Tabel 1.1.

Tabel 1. 1 Kinerja Guru Tiap Provinsi Dikdasmen, Tahun 2015/2016

Nilai Konversi Kinerja

No Provinsi %G %G %G %GPN %Gpe
L P T S n Nilai Jenis
72,9
1 DKI Jakarta 87,69 80,98 71,64 39,51 84,81 3 KURANG
76,6
2 Jawa Barat 89,29 87,60 67,03 48,52 90,77 4 KURANG
75,6
3 Banten 86,86 86,18 66,62 44,59 93,96 4 KURANG
79,4
4 Jawa Tengah 90,73 89,70 71,31 57,95 87,50 4 KURANG
79,3
5 DI Yogyakarta 89,00 86,61 77,10 60,14 83,89 5 KURANG
79,1
6 Jawa Timur 90,73 90,50 72,60 54,22 87,73 5 KURANG
72,6
7 Aceh 79,96 74,45 60,50 57,60 90,78 6 KURANG
73,8
8 Sumatera Utara 78,47 75,37 72,21 54,19 88,88 2 KURANG
 3

77,0
9 Sumatera Barat 88,20 71,08 71,53 65,99 88,18 0 KURANG
72,5
10 Riau 83,45 75,57 60,86 49,39 93,63 8 KURANG
74,2
11 Kepulauan Riau 85,30 79,71 64,91 45,64 95,52 2 KURANG
76,0
12 Jambi 79,32 82,02 66,72 61,49 90,47 0 KURANG
71,9
13 Sumatera Selatan 80,76 77,44 60,44 54,38 91,52 1 KURANG
80,2 PRATAM
14 Bangka Belitung 80,71 82,23 75,58 70,87 91,87 5 A
78,5
15 Bengkulu 83,74 83,71 69,31 64,93 91,12 6 KURANG
75,5
16 Lampung 79,48 81,64 69,83 57,04 89,83 6 KURANG
76,9
17 Kalimantan Barat 74,29 91,44 67,13 61,10 90,59 1 KURANG
80,6 PRATAM
18 kalimantan Tengah 80,87 83,58 75,75 69,58 93,56 7 A
80,3 PRATAM
19 Kalimantan Selatan 86,14 84,80 72,65 68,12 90,07 6 A
77,1
20 Kalimantan Timur 83,66 83,75 68,35 56,37 93,76 8 KURANG
78,9
21 Kalimantan Utara 75,45 93,11 67,54 63,20 95,30 2 KURANG
75,6
22 Sulawesi Utara 75,02 73,21 76,73 66,54 86,64 3 KURANG
76,0
23 Gorontalo 85,49 73,02 66,06 65,04 90,81 8 KURANG
75,9
24 Sulawesi Tengah 72,79 82,67 66,99 64,06 93,36 7 KURANG
75,9
25 Sulawesi Selatan 86,83 78,35 64,70 58,76 91,08 5 KURANG
71,9
26 Sulawesi Barat 71,60 85,82 55,46 52,59 94,48 9 KURANG
76,4
27 Sulawesi Tenggara 81,60 83,96 62,80 59,69 94,27 6 KURANG
76,2
28 Maluku 66,38 78,48 74,66 71,18 91,07 5 KURANG
74,9
29 Maluku Utara 63,89 84,30 67,18 63,70 95,73 6 KURANG
81,2 PRATAM
30 Bali 89,79 95,55 71,12 63,09 86,47 0 A
75,2
31 Nusa Tenggara Barat 83,83 96,19 56,75 47,44 92,26 9 KURANG
Nusa Tenggara 71,8
32 Timur 71,20 89,22 56,27 49,15 93,34 4 KURANG
76,1
33 Papua 64,31 98,13 65,81 57,11 95,15 0 KURANG
34 Papua Barat 75,93 88,59 68,04 62,24 94,83 77,9 KURANG
 4

3
76,4
  Indonesia 84,46 84,15 68,13 55,31 90,08 3 KURANG
Sumber: Pusat Data dan Statistik Pendidikan dan Kebudayaan 2016

Keterangan:
%GL : Persentase Guru Layak Mengajar
(Perbandingan antara jumlah guru dengan ijazah yang dimiliki
Sarjana/S1 atau Diploma 4 dan lebih tinggi dengan jumlah guru
seluruhnya dan dinyatakan dalam persentase)
%GP : Persentase Guru Perempuan
(Perbandingan antara jumlah guru jenis kelamin -perempuan dibagi
dengan jumlah guru seluruhnya dan dinyatakan dalam persentase)
%GT : Persentase Guru Tetap
(Perbandingan antara jumlah kepala sekolah dan guru dengan status
kepegawaian tetap dibagi dengan jumlah guru seluruhnya dan
dinyatakan dalam persentase)
%GPNS : Persentase Guru PNS
(Perbandingan antara jumlah kepala sekolah dan guru dengan status
kepegawaian pegawai negeri sipil dibagi dengan jumlah guru
seluruhnya dan dinyatakan dalam persentase)
%Gpen : Persentase Guru Pensiun
(Perbandingan antara jumlah kepala sekolah dan guru yang akan
pensiun yang berusia di atas 56 tahun dibagi dengan jumlah guru
seluruhnya dan dinyatakan dalam persentase)
Paripurna : Nilai mencapai 95,00-10,00
Utama : Nilai mencapai 90,00-94,99
Madya : Nilai mencapai 85,00-89,99
Pratama : Nilai mencapai 80,00-84,99
Kurang : Nilai mencapai kurang dari 80,00

Berdasarkan Tabel 1.1, secara nasional kinerja guru dikdasmen sebesar 76,43

termasuk kategori kurang karena %GPNS sebesar 55,31 walaupun %GL sebesar

84,46, %GP sebesar 84,15, %Gpen sebesar 90,08 dan %GT sebesar 68,13. Total 30

Provinsi berada pada kategori kurang dan hanya 4 provinsi yang termasuk pratama,

yaitu Bangka Belitung, Kalimantan Selatan, Kalimantan Tengah, dan Bali. Provinsi

yang termasuk kategori kurang dengan nilai kurang dari 60 akibat rendahnya %GPNS
 5

di 16 provinsi. Perbedaan antara nilai guru disdakmen tertinggi dan terendah

menunjukkan disparitas guru disdakmen antarprovinsi sebesar 9,37 yang cukup besar

walau kurang dari 10%.

Berdasarkan data diatas, dapat kita ketahui bahwa kinerja guru di Jawa Barat

memiliki nilai yang kurang. Dari sumber yang sama di Jawa Barat Kinerja Guru yang

paling kecil adalah Guru pada tingkat Sekolah Menengah Kejuruan dengan nilai

71,61. Kinerja guru SMK di Jawa Barat ini adalah yang terkecil di Indonesia. Data

tersebut dapat digambarkan melalu grafik berikut:

 6

Grafik 1. 1
Kinerja Kepala Sekolah dan Guru SMK Tiap Provinsi 2016
Sumber: Pusat Data dan Statistik Pendidikan dan Kebudayaan 2016
(Data Diolah)

Kinerja guru merujuk kepada perilaku guru dalam melaksanakan pekerjaan

keguruannya, yaitu mengajar. Kesungguhan dan kontribusi maksimal guru-guru di

dalam melaksanakan tugasnya akan terlihat dengan sangat jelas dalam prestasi belajar

para siswa. Hal ini merupakan indikator untuk menentukan tingkat pencapaian hasil

nyata antara rencana dan realisasi program kerja sekolah (Redan Werang, 2012, hlm.

2).

Menurut Syamra (2016, hlm. 260) faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja

guru yaitu daya tarik pekerjaan, kompensasi/gaji, keamanan dan perlindungan kerja,

pengetahuan, manajemen kelas, lingkungan dan suasana kerja, harapan

 7

pengembangan karir dalam pengembangan organisasi, perhatian dan kemampuan

manajerial kepala sekolah. Menurut Wahjosumidjo (2011, hlm. 81) kepala sekolah

dapat didefiniskan sebagai seorang tenaga fungsional guru yang diberi tugas untuk

memimpin suatu sekolah dimana diselenggarakannya proses belajar mengajar, atau

tempat dimana terjadi interaksi antara guru yang memberi pelajaran dan murid yang

menerima pelajaran. Peran kepala sekolah yaitu sebagai educator, manager,

administrator, supervisor, leader, innovator, dan motivator.

Selain kepemimpinan kepala sekolah, faktor lain yang memengaruhi kinerja

guru adalah kompensasi/gaji. Kompensasi finansial diakui sebagai salah satu faktor

penentu dalam meningkatkan kinerja. Apabila dikaitkan dengan evaluasi pekerjaan,

maka seorang pekerja akan lebih semangat dan memaksimalkan pekerjaannya karena

dihargai karyanya. Jika dikaitkan dengan profesi guru menurut Hasibuan (dalam

Syamra, 2016, hlm. 263) kompensasi adalah semua pendapatan uang, barang

langsung yang diterima guru sebagai imbalan atau jasa yang diberikan sekolah.

Di Kabupaten Purwakarta, permasalahan pendidikan banyak ditemukan.

Permasalahan tersebut antara lain: (1) Adanya pandangan sebagian masyarakat,

bahwa siapapun dapat menjadi guru asalkan ia berpengetahuan; (2) Tingkat

pendidikan guru yang belum memadai; (3) Masih rendahnya pengakuan masyarakat

terhadap profesi guru (Sofia Hasanah, 2010, hlm. 87). Tentunya hal ini akan

berdampak pada hasil belajar siswa yang rendah, di Jawa Barat, hasil Ujian Nasional

siswa SMK di Kabupaten Purwakarta tahun 2017 mempunyai nilai yang rendah 49.48
 8

jika dibandingkan dengan daerah lainnya. Berikut adalah grafik yang menjelaskan

mengenai fenomena ini:

Grafik 1. 2
Hasil UN SMK: 2017 (Jawa Barat)
Sumber: Neraca Pendidikan Daerah Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan (Data Diolah)

Kualifikasi Guru tahun 2017 di Kabupaten Purwakarta pun masih cukup

rendah, menurut data neraca pendidikan daerah kementerian pendidikan dan

kebudayaan, di Kabupaten Purwakarta persentase guru SMK dengan lulusan dibawah

D4/S1 lebih besar yaitu 63.46% dan yang berkualifikasi D4/S1 36.54%. Kabupaten

purwakarta memiliki 17 kecamatan dan daerah yang memiliki jumlah murid SMK

paling banyak berada di Kecamatan Purwakarta dengan jumlah 43.543 siswa atau

sebanyak 24,9% dari keseluruhan jumlah siswa se Kabupaten Purwakarta. Semakin

 9

besar angka partisipasi suatu program pendidikan berarti, semakin besar peluang

untuk membangun suatu daerah yang lebih baik melalui pendidikan.

Agar kondisi kerja para guru dapat terwujud sebagaimana diharapkan,

diperlukan kepemimpinan seorang kepala sekolah yang tangguh dan memiliki visi

yang jelas tentang tujuan dari semua kegiatan yang dilaksanakan di sekolah. Apabila

kepala sekolah menjalankan tugas kepemimpinan manajerialnya secara efektif, para

guru akan merasa terdorong memberikan kontribusi nyata dalam merealisasikan visi

dan misi sekolah. Kepala Sekolah sering dianggap mewakili wajah sekolah, disini

tampak peranan kepala sekolah bukan hanya seorang akumulator yang

mengumpulkan aneka ragam potensi piñata usaha, guru, karyawan dan peserta didik,

melainkan konseptor manajerial yang bertanggung jawab pada kontribusi masing-

masing dalam efektivitas dan efisiensi keberlangsungan pendidikan.

Dalam hasil penilaian kinerja kepala sekolah pada tahun 2016 yang dilakukan

oleh pusat data dan statistik pendidikan dan kebudayaan menunjukkan bahwa kinerja

kepala sekolah di Indonesia masih dalam kategori kurang, dan Jawa Barat memiliki

nilai dibawah rata-rata nasional, hasil uji kompetensi kepala sekolah pada tahun 2015

juga rendah, kondisi ini disebabkan karena banyak rekrutmen kepala sekolah yang

tidak didasari oleh kemampuan kompetensi, hal itu juga sejalan dengan kinerja guru

di Indonesia yang masih sangat rendah dalam pelaksanaan tugasnya.

Belum maksimalnya kompetensi kepala sekolah di Indonesia juga dikatakan

Kepala Sub Direktorat program pada Direktorat Tenaga Kependidikan (Ditjen

PMPTK) Kemendiknas, Abi Sujak, Dia mengatakan kepala sekolah di Indonesia,

 10

bagus dalam kepribadian dan masalah sosisal saja namun belum andal dalam

mengelola sekolah dan supervise akademik (Mamun, dkk, 2017, hlm. 124)

Berdasarkan observasi awal yang dilakukan di SMK Negeri Kec. Purwakarta

ditemukan beberapa permasalahan di dalam pelaksanaan tugas kepala sekolah sebagai

manajer yang menyebabkan tugas manajerial kepala sekolah tidak terlaksana dengan

optimal, diantaranya kurangnya keterampilan konseptual kepala sekolah, kepala

sekolah kesulitan di dalam menghimpun pendapat-pendapat dari guru maupun

karyawan untuk membuat keputusan dalam suatu perencanaan karena minimnya

budaya inisiatif guru maupun karyawan untuk memberikan pendapatnya. Kesulitan

lainnya yang dihadapi adalah terlalu banyaknya beban administratif yang menjadi

tanggung jawab kepala sekolah menyebabkan kurang fokusnya pengawasan kepala

sekolah terhadap pelaksanaan program sekolah.

Faktor selanjutnya yang memengaruhi kinerja guru adalah kompensasi.

Kompensasi ini jika dikelola dengan baik akan membantu perusahaan atau organisasi

mencapai tujuan, memperoleh serta menjaga pekerja dengan baik. Sebaliknya tanpa

kompensasi yang cukup, pekerja yang ada sangat mungkin akan meninggalkan

perusahaan atau organisasi akibat dari ketidakpuasan pekerja. Hal ini tentu

memberikan pengaruh negatif terhadap kinerja pekerja di perusahaan atau institusi.

Kompensasi guru dianggap rendah karena nilainya berada dibawah UMK,

terlebih bagi guru-guru Non-PNS. Berdasarkan observasi awal yang dilakukan,

pendapatan guru yang rendah dapat dilihat dari masih banyaknya guru yang dianggap

belum memiliki pengetahuan dan wawasan memadai untuk menunjang tugasnya

 11

sesuai tuntutan pendidikan sekarang karena terbatasnya biaya untuk kegiatan yang

bersifat pengembangan diri, contohnya melanjutkan kuliah, mengikuti seminar,

membuat karya ilmiah, membeli buku dan mengakses internet.

Hal ini sejalan dengan penelitian yang sebelumnya dilakukan oleh Kasmiati

(2018) memberikan hasil bahwa kompensasi memiliki pengaruh yang cukup kuat

terhadap kinerja guru SMK Negeri se-Kota Makassar. Penelitian yang dilakukan oleh

Syamra (2016) juga memberikan hasil terdapat pengaruh kompensasi financial

terhadap kinerja guru baik secara langsung maupun tidak langsung.

Berdasarkan latar belakang penelitian, penulis akan mengangkat penelitian

yang berkenaan dengan kinerja guru di Sekolah Menengah Kejuruaan dikaitkan

dengan faktor yang memengaruhinya seperti kemampuan manajerial Kepala Sekolah

dan Kompensasi. Dalam peneletian ini penulis mengangkat judul: “Pengaruh

Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah dan Kompensasi terhadap Kinerja

Guru Sekolah Menengah Kejuruan Negeri di Kecataman Purwakarta.”

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan, maka rumusan

masalah penelitian yang diajukan adalah sebagai berikut:

1. Sejauh mana pengaruh kemampuan manajerial kepala sekolah terhadap kinerja

guru Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Negeri di Kecamatan Purwakarta.

2. Sejauh mana pengaruh kompensasi terhadap kinerja guru Sekolah Menengah

Kejuruan (SMK) Negeri di Kecamatan Purwakarta.

 12

3. Sejauh mana pengaruh secara simultan kemampuan manajerial kepala sekolah

dan kompensasi terhadap kinerja guru Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)

Negeri di Kecamatan Purwakarta.

4. Upaya apa saja yang harus dilakukan untuk meningkatkan kinerja guru.

1.3 Maksud dan Tujuan Penelitian

1.3.1 Maksud Penelitian

Penelitian ini dimaksudkan untuk mendeskripsikan atau memberikan

gambaran riil mengenai kinerja guru, kemampuan manajerial kepala sekolah dan

kompensasi yang diterima guru SMK Negeri di Kecamatan Purwakarta sehingga di

akhir dapat memberikan solusi untuk meningkatkan kinerja para guru.

1.3.2 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah, maka tujuan penelitian ini adalah sebagai

berikut:

1. Untuk mengetahui pengaruh kemampuan manajerial kepala sekolah terhadap

kinerja guru Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Negeri di Kecamatan

Purwakarta.

2. Untuk mengetahui pengaruh kompensasi terhadap kinerja guru Sekolah

Menengah Kejuruan (SMK) Negeri di Kecamatan Purwakarta.

 13

3. Untuk mengetahui pengaruh secara simultan kemampuan manajerial kepala

sekolah dan kompensasi terhadap kinerja guru Sekolah Menengah Kejuruan

(SMK) Negeri di Kecamatan Purwakarta.

4. Untuk masukkan upaya yang harus dilakukan untuk meningkatkan kinerja guru.

1.4 Kegunaan Penelitian

1.4.1 Kegunaan Teroritis

Secara teoritis, hasil penelitian ini diharapkan berguna untuk:

1. Menambah dan mengembangkan ilmu pengetahuan di bidang pendidikan serta

mendukung teori-teori yang telah ada sehubungan dengan topik yang diteliti.

2. Bahan masukkan dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran.

3. Bahan dasar untuk mengembangkan penelitian lebih lanjut bagi peneliti lain yang

relevan.

1.4.2 Kegunaan Praktis

Secara praktis, hasil penelitian ini diharapkan berguna untuk

1. Guru, memperbaiki kinerja guru dalam melaksanakan tugasnya.

2. Kepala sekolah, mengambil kebijakan yang dimiliki untuk mendukung setiap

upaya kondusif dalam menumbuhkan sikap profesionalisme guru dalam proses

pembelajaran.

3. Bahan pertimbangan pengambil kebijakan untuk meningkatkan kinerja guru

dengan memperhatikan faktor-faktor yang memengaruhi kinerja guru.

 BAB II

KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PEMIKIRAN/PEMECAHAN MASALAH

DAN HIPOTESIS

2.1 Kajian Pustaka

2.1.1 Kinerja Guru

2.1.1.1 Pengertian Kinerja Guru

Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 35 tahun

2010tentang Petunjuk Teknis Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan

AngkaKreditnya tanggal 1 Desember 2010, guru adalah pendidik profesional

dengantugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,

menilai,dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur

pendidikanformal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Kinerja guru

adalah hasilpenilaian terhadap proses dan hasil kerja yang dicapai guru

dalammelakasanakan tugasnya.

Kinerja adalah performance atau unjuk kerja. Kinerja menurut LAN

(Lembaga Administrasi Negara) adalah prestasi kerja atau pelaksanaan kerja

atau hasil unjuk kerja (Direktorat Jenderal Departemen Pendidikan, 2008,

hlm. 20). Marihot Tua Efendi (dalam Aprijon, 2014, hlm. 93) berpendapat

bahwa:

“kinerja merupakan hasil kerja yang dihasilkan oleh pegawai atau

perilaku nyata yang ditampilkan sesuai peranannya dalam organisasi. Kinerja
 15

juga berarti hasil yang dicapai seseorang baik kualitas maupun kuantitas
sesuai dengan tanggungjawab yang diberian kepadanya.”
Syamra (2016, hlm. 261) Mengungkapkan bahwa:

“Kinerja merupakan hasil kerja yang dapat dicapai oleh seseorang atau
sekelompok orang dalam suatu organisasi, sesuai dengan wewenang dan
tanggung jawab masing-masing, dalam rangka upaya mencapai tujuan
organisasi bersangkutan secara legal, tidak melanggar hukum sesuai dengan
maupun etika. Istilah kinerja merupakan terjemahan dari Job Performance
atau Actual performance (prestasi kerja atau prestasi sesungguhnya yang
dicapai oleh seseorang).”
Hal yang sama juga dikemukakan oleh Rachmawati (2013, hlm.16)

bahwa kinerja guru adalah kemampuan yang ditunjukkan oleh guru dalam

melaksanakan tugas atau pekerjaannya, dimana kinerja dikatakan baik dan

memuaskan apabila hasil yang dicapai sesuai dengan standar yang telah

ditetapkan. Dan Kinerja tugas.menurut Sthepen P Robbins,Timothy A, Judge

(2011, hlm. 599) “Task performance is performing the duties and

responsibilities that contribute to the production of a good or service or to

administrasive tasks. This includes most of the tasks in a conventional job

description” Kinerja tugas yaitu menampilkan tugastugas, tanggungjawab

yang menghasilkan barang atau jasa secara langsung atau berupa tugas-tugas

administratif yang bersifat mendukung. Ini termasuk sebagian besar tugas

dalam deskripsi pekerjaan konvensional.

Berdasarkan pendapat-pendapat ini dapat diambil suatu kesimpulan

bahwa kinerja guru merupakan hasil dari suatu perbuatan atau tindakan nyata,

dalam rangka meningkatkan prestasi sesuai dengan tujuan yang ditetapkan

 16

berkaitan dengan tugas dan tanggung jawab yang dilakukan dalam suatu

pekerjaan sesuai dengan profesi, dimana tugas seorang guru adalah

merencanakan proses belajar mengajar, melaksanakan dan mengelola proses

belajar mengajar, menilai kemajuan proses belaja mengajar dan menguasai

bahan pelajaran.

2.1.1.2 Kriteria Kinerja Guru

Keberhasilan guru seseorang bisa dilihat apabila kriteria-kriteria yang

ada telah mencapai secara keseluruhan. Jika kriteria telah tercapai berarti

pekerjaan seseorang telah dianggap memiliki kualitas kerja yang baik.

Kemampuan yang harus dimiliki oleh seorang guru telah disebutkan

dalam Permendiknas nomor 35 Tahun 2010 tentang Petunjuk Teknis

Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya adalah sebagai

berikut:

1. Kompetensi Pedagogik

Kompetensi pedagogik ini berkaitan dengan saat guru berada didalam kelas saat

mengadakan proses belajar. Dari mulai memilih metode, media, dan alat evaluasi

bagi anak didiknya. Bagaimanapun juga hasil belajar siswa seorang siswa

dtentukan oleh peran seorang guru. Guru yang baik, cerdas, dan kretaif maka akan

menghasilkan anak didik yang mampu berkompeten dan dapat memanfaatkan

waktu (Fahmy, 2013, hlm.44).

2. Kompetensi Kepribadian
 17

Guru harus memiliki peran dan kepribadian yang unik, baik, mantap, stabil

dewasa, arif, berwibawa, serta dapat menjadi teladan yang baik untuk anak

didiknya.

3. Kompetensi Profesional

Guru merupakan suatu profesi yang tidak dapat dilakukan oleh sembarang orang.

Profesi adalah pekerjaan yang memerlukan keahlian khusus dan dibuktikan

dengan sertifkasi dalam bentuk ijazah.

4. Kompetensi Sosial

Dalam Peraturan Pemerintah RI No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional

Pendidikan dijelaskan kompetensi sosial adalah kemampuan pendidik sebagai

bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan

peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua peserta

pendidikan, dan masyarakat sekitar.

2.1.1.3 Faktor – Faktor yang Memengaruhi Kinerja Guru

Membicarakan kinerja mengajar guru, tidak dapat dipisahkan faktor-

faktor pendukung dan pemecah masalah yang menyebabkan terhambatnya

pembelajaran secara baik dan benar dalam rangka pencapaian tujuan yang

diharapkan guru dalam mengajar.

Faktor-faktor yang memengaruhi kinerja juga dikemukakan Anuraga

(dalam Syamra, 2016, hlm. 262), bahwa faktor yang mempengaruhi kinerja

adalah daya tarik pekerjaan, insentif/gaji, keamanan dan perlindungan kerja,

 18

pengetahuan, manajemen kelas, lingkungan dan suasana kerja, harapan

pengembangan karir dalam pengembangan organisasi, perhatian dan

kepemimpinan.

Adapun faktor yang mendukung kinerja guru menurut (Srinalia, 2015,

hlm. 199) dapat digolongkan ke dalam dua macam yaitu:

1. Faktor dari dalam diri sendiri (intern)

Di antara faktor dari dalam diri sendiri (intern) adalah:

a. Kecerdasan

Kecerdasan memegang peranan penting dalam keberhasilan pelaksanaan

tugastugas. Semakin rumit dan makmur tugas-tugas yang diemban makin

tinggi kecerdasan yang diperlukan. Seseorang yang cerdas jika diberikan

tugas yang sederhana dan monoton mungkin akan terasa jenuh dan akan

berakibat pada penurunan kinerjanya.

b. Keterampilan dan kecakapan

Keterampilan dan kecakapan orang berbeda-beda. Hal ini dikarenakan adanya

perbedaan dari berbagai pengalaman dan latihan.

c. Bakat

Penyesuaian antara bakat dan pilihan pekerjaan dapat menjadikanseseorang

bekarja dengan pilihan dan keahliannya.

d. Kemampuan dan minat

 19

Syarat untuk mendapatkan ketenangan kerja bagi seseorang adalah tugas dan

jabatan yang sesuai dengan kemampuannya. Kemampuan yang disertai

dengan minat yang tinggi dapat menunjang pekerjaan yang telah ditekuni.

e. Motif

Motif yang dimiliki dapat mendorong meningkatkannya kerja seseorang

f. Kesehatan

Kesehatan dapat membantu proses bekerja seseorang sampai selesai. Jika

kesehatan terganggu maka pekerjaan terganggu pula.

g. Kepribadian

Seseorang yang mempunyai kepribadian kuat dan integral tinggi

kemungkinan tidak akan banyak mengalami kesulitan dan menyesuaikan diri

dengan lingkungan kerja dan interaksi dengan rekan kerja ang akan

meningkatkan kerjanya.

h. Cita – cita dan tujuan dalam bekerja

Jika pekerjaan yang diemban seseorang sesuai dengan cita-cita maka tujuan

yang hendak dicapai dapat terlaksanakan karena ia bekerja secara

sungguhsungguh, rajin, dan bekerja dengan sepenuh hati.

2. Faktor dari luar diri sendiri (ekstern)

Yang termasuk faktor dari luar diri sendiri (ekstern) diantaranya:

a. Lingkungan keluarga

Keadaan lingkungan keluarga dapat mempengaruhi kinerja seseorang.

Ketegangan dalam kehidupan keluarga dapat menurunkan gairah kerja.

 20

b. Lingkungan kerja

Situasi kerja yang menyenangkan dapat mendorong seseorang bekerja secara

optimal. Tidak jarang kekecewaan dan kegagalan dialami seseorang di tempat

ia bekerja. Lingkungan kerja yangdimaksud di sini adalah situasi kerja, rasa

aman, gaji yang memadai, kesempatan untuk mengembangkan karir, dan

rekan kerja yang kologial.

c. Komunikasi dengan kepala sekolah

omunikasi yang baik di sekolah adalah komunikasi yang efektif. Tidak adanya

komunikasi yang efektif dapat mengakibatkan timbulnya salah pengertian.

d. Sarana dan prasarana

Adanya sarana dan prasarana yang memadai membantu guru dalam

meningkatkan kinerjanya terutama kinerja dalam proses mengajar mengajar.

2.1.1.4 Indikator Kinerja Guru

Ada beberapa indikator untuk meingkatkan kemampuan dalam proses

belajar mengajar. Berikut indikator kinerja guru yang dikeluarkan oleh

Kementerian Pendidikan Nasional dan Badan Kepegawaian Negara:

Tabel 2. 1ndikator Kinerja Guru

NO KOMPETENSI INDIKATOR
A. Pedagogik
1. Menguasai Guru dapat mengidentifikasi karakteristik belajar setiap
Karakteristik peserta didik di kelasnya.
 21

Peserta Didik Guru memastikan bahwa semua peserta didik

mendapatkan kesempatan yang sama untuk berpartisipasi
aktif dalam kegiatan pembelajaran.
guru dapat mengatur kelas untuk memberikan
kesempatan belajar yang sama pada semua peserta didik
dengan kelainan fisik dan kemampuan belajar yang
berbeda.
Guru mencoba mengetahui penyebab penyimpangan
perilaku peserta didik untuk mencegah agar perilaku
tersebut tidak merugikan peserta didik lainnya.
Guru memperhatikan peserta didik dengan kelemahan
fisik tertentu agar dapat mengikuti aktivitas pembelajaran,
sehingga peserta didik tersebut tidak termaginalkan
(tersisihkan, diolok-olok, mider, dsb).
2. Menguasai teori Guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk
belajar dan menguasai materi pembelajaran sesaui usia dan
prinsip-prinsip kemampuan belajarnya melalui pengaturan proses
pembelajaran pembelajaran dan aktivitas yang bervariasi.
yang mendidik Guru selalu memastikan tingkat pemahaman peserta didik
terhadap materi pembelajaran tertentu dan menyesuaikan
aktivitas pembelajaran berikutnya berdasarkan tingkat
pemahaman tersebut.
Guru dapat menjelaskan alasan pelaksanaan
kegiatan/aktivitas yang dilakukannya, baik yang sesuai
maupun yang berbeda dengan rencana, terkait
keberhasilan pembelajaran.
Guru menggunakan berbagai teknik untuk memotivasi
kemauan belajar peserta didik.
Guru memperhatikan respon peserta didik yang
belum/kurang memahami materi pembelajaran yang
diajarkan dan menggunakannya untuk memperbaiki
rancangan pembelajaran berikutnya.
3. Pengembangan Guru dapat menyusun silabus yang sesuai dengan
kurikulum kurikulum.
Guru merancang rencana pembelajaran yang sesuasi
dengan silabus untuk membahas materi ajar tertentu agar
peserta didik dapat mencapai kompetensi dasar yang
ditetapkan.
Guru mengikuti urutan materi pembelajaran dengan
memperhatikan tujuan pembelajaran.
 22

Guru memilih materi pembelajaran yang: sesuai dengan

tujuan pembelajaran, tepat dan mutakhir, sesuai dengan
usia dan tingkat kemampuan belajar peseta didik, dapat
dilaksanakan di kelas dan sesuai dengan konteks
kehidupan sehari-hari peseta didik.
4. Kegiatan Guru melaksanakan aktivitas pembelajaran sesuai dengan
pembelajaran rancangan yang telah disusun secara lengkap dan
yang mendidik pelaksanaan aktivitas tersebut mengindikasikan bahwa
guru mengerti tentang tujuannya.
Guru melaksanakan aktivitas pembelajaran yang
bertujuan untuk membantu proses belajar peserta didik,
bukan untuk menguji sehingga membuat peserta didik
merasa tertekan.
Guru mengkomunikasikan informasi baru (misalnya
materi tambahan) sesuai dengan usia dan tingkat
kemampuan belajar peserta didik.
Guru menyikapi kesalahan yang dilakukan peserta didik
sebagai tahapan proses pembelajaran, bukan semata-mata
kesalahan yang harus dikoreksi. Misalnya: dengan
mengetahui terlebih dahulu peserta didik lain yang
setuju/tidak setuju dengan jawaban tersebut, sebelum
memberikan penjelasan tentang jawaban yang benar.
Guru melaksanakan aktivitas pembelajaran sesuai isi
kurikulum dan mengkaitkannya dengan konteks
kehidupan sehari-hari peserta didik.
Guru melakukan aktivitas pembelajaran secara bervariasi
dengan waktu yang cukup untuk kegiatan pembelajaran
yang sesuai dengan usia dan tingkat kemampan belajar
dan mempertahankan perhatian peserta didik.
Guru mengelola kelas dengan efektif tanpa mendominasi
atau sibuk dengan kegiatannya sendiri agar semua waktu
peserta dapat termanfaatkan secara produktif.
Guru mampu menyesuaikan aktivitas pembelajaran yang
dirancang dengan kondisi kelas.
Guru memberikan banyak kesempatan kepada peserta
didik untuk bertanya, mempraktekan dan berinteraksi
dengan peserta didik lain.
 23

Guru mengatur pelaksanaan aktivitas pembelajaran secara

sistematis untuk membantu proses belajar peserta didik.
Sebagai contoh: Guru menambah informasi baru setelah
mengevaluasi pemahaman peserta didik terhadap materi
sebelumnya.
Guru menggunakan alat bantu mengajar, dan/atau audio-
visual (termasuk TIK) untuk meningkatkan motivasi
belajar peserta didik dalam mencapai tujuan
pembelajaran.
5. Pengembangan Guru menganalisis hasil belajar berdasarkan segala
potensi peserta bentuk penilaian terhadap setiap peserta didik untuk
didik mengetahui tingkat kemajuan masing-masing.
Guru merancang dan melaksanakan aktivitas
pembelajaran yang mendorong peserta didik untuk belajar
sesuai dengan kecakapan dan pola belajar masing-masing.
Guru merancang dan mekaksanakan aktivitas
pembelajaran untuk memunculkan daya kreativitas dan
kemampuan berpikir krits peserta didik.
Guru secara aktif membantu peserta didik dalam proses
pembelajaran dengan memberikan perhatian kepada
setiap individu.
Guru dapat mengidentifikasi dengan benar tentang bakat,
minat, potensi, dan kesulitan belajar masing-masing
peserta didik.
Guru memberikan kesempatan belajar kepada peserta
didik sesuai dengan cara belajarnya masing-masing.
Guru memusatkan perhatian pada interaksi dengan
peserta didik dan mendorongnya untuk memahami dan
menggunakan informasi yang disampaikan.
6. Komunikasi Guru menggunakan pertanytaan untuk mengetahui
dengan peserta pemahaman dan menjaga partisipasi peserta didik,
didik termasuk memberikan pertanyaan terbuka yang menuntut
peserta didik untuk menjawab dengan ide dan
pengetahuan mereka.
Guru memberikan perhatian dan mendengarkan semua
pertanyaan dan tanggapan peserta didik, tanpa
mengintrupsi, kecuali jika diperlukan untuk membantu
atau menklarifikasi pertanyaan/tanggapan tersebut.
 24

Guru menanggapi pertanyaan peserta didik secara tepat,

benar, dan mutakhir, sesuai dengan tujuan pembelajaran
dan isi kurikulum, tanpa mempermalukannya.
Guru menyajikan kegiatan pembelajaran yang dapat
menumbuhkan kerja sama yang baik antarpeserta didik.
Guru mendengarjan dan memberikan perhatian terhadap
semua jawaban peserta didik baik yang benar maupun
yang diaanggap salah untuk mengukur tingkat
pemahaman peserta didik.
Guru memberikan perhatian terhadap pertantaan peserta
didik dan meresponnya secara lengkap dan relevan untuk
menghilangkan kebingunngan peserta didik.
7. Penilaian dan Guru menyusun alat penilaian yang sesuai dengan tujuan
evaluasi pembelajaran untuk mencapai kompetensi tertentu seperti
yang tertulis dalam RPP.
Guru melaksanakan penilaian dengan berbagai teknik dan
jenis penilaian, selain penilaian formal yang dilaksanakan
di sekolah, dan mengumumkan hasil serta implikasinya
kepada peserta didik, tentang tingkat pemahaman
terhadap materi pembelajaran yang telah dan akan
dipelajari.
Guru menganalisis hasil penilaian untuk mengidentifikasi
topik/kompetensi dasar yang sulit sehingga diketahui
kekuatan dan kelemahan masing-masing peserta didik
untuk keperluan remedial dan pengayaan.
Guru memanfaatkan masukan dari peserta didik dan
mereflesikannya untuk meningkatkan pembelajaran
selanjutnya, dan dapat membuktikan melalui catatan,
jurnal pembelajaran, rancangan pembelajaran, materi
tambahan, dan sebagainya.
Guru memanfaatkan hasil penilaian sebagai bahan
penyususan rancangan pembelajaran yang akan dilakukan
selanjutnya.
B. Kepribadian
8. Bertindak sesuai Guru menghargai dan mempromosikan prinsip-prinsip
dengan norma Pancasila sebagai dasar ideologi dan etika bagi semua
agama, hukum, warga Indonesia.
sosial dan Guru mengembangankan kerjasama dan membina
kebudayaan kebersamaan dengan teman sejawat tanpa memperhatikan
nasional perbedaan yang ada (misalnya: suku, agama, dan gender).
 25

Guru saling menghormati dan menghargai teman sejawat

sesuai dengan kondisi dan keberadaan masing-masing.
Guru memiliki rasa persatuan dan kesatuan sebagai
bangsa Indonesia.
Guru mempunyai pandangan yang luas tentang
keberagaman bangsa Indonesia (misalnya: budaya, suku,
agama).
9. Menunjukkan Guru bertingkah laku sopan dalam berbicara,
pribadi yang berpenampilan, dan berbuat terhadap semua peserta didik,
dewasa dan orang tua, dan teman sejawat.
teladan Guru mau membagi pengalamannya dengan kolega,
termasuk mengundang mereka mengobservasi cara
mengajarnya dan memberikan masukan.
Guru mampu mengelola pembelajaran yang membuktikan
bahwa guru dihormati oleh peserta didik, sehingga semua
peserta didik selalu memperhatikan guru dan
berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran.
Guru bersikap dewasa dalam menerima masukan dari
peserta didik dan memberikan kesempatan kepada peseta
didik untuk berpartisipasi dalam proses pembelajaran.
Guru berperilaku baik untuk mencitrakan nama baik
sekolah.
10. Etos Kerja, Guru mengawali dan mengakhiri pembelajaran dengan
tanggung jawab tepat waktu.
yang tinggi, rasa
Jika guru harus meninggalkan kelas, guru mengaktifkan
bangga menjadi
siswa dengan melakukan hal-hal produktif terkait dengan
guru
mata pelajaran, dan meminta guru piket atau guru lain
untuk mengawasi kelas.
Guru memenuhi jam mengajar dan dapat melakukan
semua kegiatan lain di luar jam mengajar berdasarkan ijin
dan persetujuan pengelola sekolah.
Guru meminta ijin dan memberitahu lebih awal, dengan
memberikan alasan dan bukti yang sah jika tidak
menghadari kegiatan yang ttelah direncanakan, termasuk
proses pembelajaran di kelas.
Guru menyelesaikan semua tugas administratif dan non
pembelajaran dengan tepat waktu sesuai standar yang
ditetapkan.
 26

Guru memanfaatkan waktu luang selain mengajar untuk

kegiatan yang produktif terkait dengan tugasnya.
Guru memberikan kontribusi terhadap pengembangan
sekolah dan mempunyai prestasi yang berdampak positif
terhadap nama baik sekolah.
Guru merasa bangga dengan profesinya sebagai guru.
C. Sosial
11. Bersikap inklusif, Guru memperlakukan semua peserta didik secara adil,
bertindak memberikan perhatian dan bantuan sesuai kebutuhan
obyektif, serta masing-masing, tanpa memperdulikan faktor personal.
tidak
Guru menjaga hubungan baik dan peduli dengan teman
diskriminatif
sejawat (bersifat inklusif), serta berkontribusi positif
terhadap semua diskusi formal dan informal terkait
dengan pekerjaannya.
Guru sering berinteraksi dengan peserta didik dan tidak
membatasi perhatiannya hanya pada kelompok tertentu
(misalnya: peserta didik yang pandai, kaya, berasal dari
daerah yang sama dengan guru).
12. Komunikasi Guru menyampaikan informasi tentang kemajuan,
dengan sasama kesulitan, dan potensi peserta didik kepada orang tuanya,
guru, tenaga baik dalam pertemuan formal maupun tidak formal antara
kependidikan, guru dan orang tua, teman sejawat, dan dapat
orang tua, peserta menunjukkan buktinya.
didik, dan
masyarakat
Guru ikut berperan aktif dalam kegiatan di luar
pembelajaran yang diselenggarakan oleh sekolah dan
masyarakar dan dapat memberikan bukti
keikutsertaannya.
Guru memperhatikan sekolah sebagai bagian dari
masyarakat, berkomunikasi dengan masyarakat sekitar,
serta berperan dalam kegiatan sosial di masayarakat.
D. Profesional
13. Penguasaan Guru melakukan pemetaan standar kompetensi dan
materi, struktur, kompetensi dasar untuk mata pelajaran yang diampunya,
konsep dan pola untuk mengidentifikasi materi pembelajaran yang
pikir keilmuan dianggap sulit, melakukan perencanaan dan pelaksanaan
yang mendukung pembelajaran, dan memperkirakan alokasi waktu yang
mata pelajaran diperlukan.
yang diampu Guru menyertakan informasi yang tepat dan mutakhir di
dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran.
 27

Guru menyusun materi, perencanaan dan pelaksanaan

pembelajaran yang berisi informasi yang tepat, mutakhir,
dan yang membantu peserta didik untuk memahami
konsep materi pembelajaran.
14. Mengembangkan Guru melakukan evaluasi diri secara spesifik, lengkap,
keprofesionalan dan didukung dengan contoh pengalaman sendiri.
melalui tindakan
yang reflektif
Guru memiliki jurnal pembelajaran, catatan masukan dari
teman sejawat atau hasil penilaian proses pembelajaran
sebagai bukti yang menggambarkan kinerjanya.
Guru memanfaatkan bukti gambaran kinerjanya untuk
mengembangkan perencanaan dan pelaksanaan
pembelajaran selanjutnya dalam program Pengembangan
Keprofesian Berkelanjutan (PKB)
Guru dapat mengaplikasikan pengalaman PKB dalam
perencanaan, pelaksanaan, penilaian pembelajaran dan
tindak lanjutnya.
Guru melakukan penelitian, mengembangkan karya
inovasi, mengikuti kegiatan ilmiah (misalnya seminar,
konferensi), dan aktif dalam melaksanakan PKB.
Guru dapat memanfaatkan TIK dalam berkomunikasi dan
pelaksanaan PKB.
Sumber: Petunjuk Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya,
Nomor 03/V/PB/2010
Penenlitian ini akan menggunakan beberapa indikator yang dipaparkan

di atas yang mewakili keempat kompetensi dasar yang menjadi standar

penilaian kinerja guru, dengan rincian sebagai berikut:

1. Kompetensi Pedagogik

a. Menguasai Karakteristik Peserta Didik

- Mengidentifikasi karakteristik belajar setiap peserta didik di kelas.

 28

- Memastikan bahwa semua peserta didik mendapatkan kesempatan yang

sama untuk berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran.

b. Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik

- Menjelaskan alasan pelaksanaan kegiatan/aktivitas yang dilakukannya.

- Menggunakan berbagai teknik untuk memotivasi kemauan belajar peserta

didik.

c. Pengembangan kurikulum

- Merancang rencana pembelajaran yang sesuasi dengan silabus untuk

membahas materi ajar tertentu agar peserta didik dapat mencapai

kompetensi dasar yang ditetapkan.

- Mengikuti urutan materi pembelajaran dengan memperhatikan tujuan

pembelajaran.

d. Kegiatan pembelajaran yang mendidik

- Mengkomunikasikan informasi baru (misalnya materi tambahan) sesuai

dengan usia dan tingkat kemampuan belajar peserta didik.

- Menyikapi kesalahan yang dilakukan peserta didik sebagai tahapan proses

pembelajaran, bukan semata-mata kesalahan yang harus dikoreksi.

e. Pengembangan potensi peserta didik

- Menganalisis hasil belajar berdasarkan segala bentuk penilaian terhadap

setiap peserta didik.

- Mengidentifikasi dengan benar tentang bakat, minat, potensi, dan

kesulitan belajar masing-masing peserta didik.

 29

f. Komunikasi dengan peserta didik

- Menggunakan pertanyaan untuk mengetahui pemahaman dan menjaga

partisipasi peserta didik.

- Menyajikan kegiatan pembelajaran yang dapat menumbuhkan kerja sama

yang baik antarpeserta didik.

g. Penilaian dan evaluasi

- Menyusun alat penilaian yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.

- Memanfaatkan hasil penilaian sebagai bahan penyususan rancangan

pembelajaran yang akan dilakukan selanjutnya.

1. Kompetensi Kepribadian

a. Bertindak sesuai dengan norma agama, hukum, sosial dan kebudayaan

nasional

- Menghargai dan mempromosikan prinsip-prinsip Pancasila sebagai dasar

ideologi dan etika bagi semua warga Indonesia.

- Mengembangankan kerjasama dan membina kebersamaan dengan teman

sejawat tanpa memperhatikan perbedaan yang ada.

b. Menunjukkan pribadi yang dewasa dan teladan

- Membagi pengalamannya dengan kolega.

- Bersikap dewasa dalam menerima masukan dari peserta didik dan

memberikan kesempatan kepada peseta didik untuk berpartisipasi dalam

proses pembelajaran.

c. Etos Kerja, tanggung jawab yang tinggi, rasa bangga menjadi guru
 30

- Guru mengawali dan mengakhiri pembelajaran dengan tepat waktu.

- Mengaktifkan siswa dengan melakukan hal-hal produktif terkait dengan

mata pelajaran, dan meminta guru piket atau guru lain untuk mengawasi

kelas jika tidak masuk.

2. Kepribadian Sosial

a. Bersikap inklusif, bertindak obyektif, serta tidak diskriminatif

- Menjaga hubungan baik dan peduli dengan teman sejawat (bersifat

inklusif), serta berkontribusi positif terhadap semua diskusi formal dan

informal terkait dengan pekerjaannya.

- Berinteraksi dengan peserta didik dan tidak membatasi perhatiannya

hanya pada kelompok tertentu.

b. Komunikasi dengan sasama guru, tenaga kependidikan, orang tua, peserta

didik, dan masyarakat

- Menyampaikan informasi tentang kemajuan, kesulitan, dan potensi peserta

didik kepada pihak terakait.

- Berperan aktif dalam kegiatan di luar pembelajaran yang diselenggarakan

oleh sekolah.

3. Kompetensi Profesional

a. Penguasaan materi, struktur, konsep dan pola pikir keilmuan yang mendukung

mata pelajaran yang diampu

- Melakukan pemetaan standar kompetensi dan kompetensi dasar untuk

mata pelajaran yang diampunya.

 31

- Menyertakan informasi yang tepat dan mutakhir di dalam perencanaan dan

pelaksanaan pembelajaran.

b. Mengembangkan keprofesionalan melalui tindakan yang reflektif

- Melakukan evaluasi diri secara spesifik, lengkap, dan didukung dengan

contoh pengalaman sendiri.

- Memiliki jurnal pembelajaran, catatan masukan dari teman sejawat atau

hasil penilaian proses pembelajaran sebagai bukti yang menggambarkan

kinerjanya.

2.1.2 Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah

2.1.2.1 Konsep Manajerial Kepala Sekolah

Menurut Hasibuan Malayu S. P. (2005, hlm. 20) mengemukakan

bahwa Manajemen adalah serangkaian kegiatan ilmu dan seni mengatur

proses pemanfaatan sumber daya manusia dan sumber daya-sumber daya

lainnya secara efektif dan efisien untuk suatu tujuan tertentu. Definisi ini tidak

hanya menegaskan apa yang telah dikemukakan sebelumnya tentang

pencapaian hasil pekerjaan melalui orang lain, tetapi menjelaskan tentang

adanya ukuran atau standar yang menggambarkan tingkat keberhasilan

seorang manajer yaitu efektif, efisien dan proses manajemen akan terjadi

apabila seseorang melibatkan orang lain untuk mencapai tujuan organisasi.

 32

Manajer memegang kendali yang amat penting dalam mewujudkan

efektifitas organisasi. Seberapa jauh organisasi mencapai tujuannya dan

memenuhi kebutuhan masyarakat, sangat bergantung pada baik tidaknya

manajer organisasi yang bersangkutan mengoperasikan pekerjaannya. Ketika

manajer tidak baik dalam mengoperasikan pekerjaannya, niscaya organisasi

tersebut tidak akan berhasil mencapai tujuannya dengan baik.

Menurut Wahyudi (2012, hlm. 68) Keterampilan-keterampilan

manajerial diperlukan untuk melaksanakan tugas manajerial secara efektif

akan tetapi jenis keterampilan berbeda menurut tingkat manajer dalam

organisasi. Begitupun dengan jabatan kepala sekolah.

Dapat disimpulkan bahwa kemampuan manajerial adalah kemampuan

untuk menggerakkan orang lain dalam memanfaatkan sumber-sumber yang

ada dalam mencapai tujuan organisasi secara efisien dan efektif. Ukuran

seberapa efisien dan efektifnya seorang manajer adalah seberapa baik dia

menetapkan rencana dalam mencapai tujuan yang memadai, kemampuan

memimpin secara efektif merupakan kunci keberhasilan organisasi. Kepala

sekolah sebagai manajer pada jalur pendidikan formal dituntut memiliki

kemampuan manajemen dalam menjalankan tugas dan tanggung jawabnya

agar mampu mencapai tujuan proses belajar mengajar secara keseluruhan.

Kepala sekolah merupakan jabatan tertinggi dari suatu organisai

sekolah, ia mempunyai peranan yang sangat vital dalam mengembangan

institusi yang dipimpinya. Dinas pendidikan menetapkan tugas dan peranan

 33

kepala sekolah dalam melaksanakan perkejaanya, yaitu sebagai educator,

manajer, adminitator, dan supervisor.

Dalam rangka melakukan peran dan fungsinya sebagai manajer, kepala

sekolah harus memiliki strategi yang tepat untuk mendayagunakan tenaga

kependidikan melalui kerjasama atau kooperatif, memberi kesempatan kepada

para tenaga kependidikan untuk meningkatkan profesinya, dan mendorong

keterlibatan seluruh tenaga kependidikan dalam berbagai kegiatan yang

menunjang program Sekolah.

Dapat disimpulkan bahwa kemampuan manajerial kepala sekolah

adalah seperangkat keterampilan yang dimiliki oleh kepala sekolah dalam

upaya untuk mengelola sekolah dengan memanfaatkan berbagai sumber daya

yang ada untuk diarahkan pada pencapaian tujuan sekolah yang telah

ditetapkan.

2.1.2.2 Jenis – Jenis Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah

Untuk menjadi kepala sekolah yang berhasil harus memilki

keterampilan atau kemampuan dasar (Wahyudi, 2012:69). Terdapat tiga

bidang keterampilan manajerial yang perlu dikuasai oleh manajer dan akan

dibahas lebih dalam di antaranya:

1. Keterampilan Konseptual (conceptual skill)

Keterampilan konseptual (conceptual skill) yaitu keterampilan yang harus

dimiliki oleh kepala sekolah untuk menentukan strategi, merencanakan, merumuskan

 34

kebijakan, serta memutuskan suatu yang terjadi dalam organisasi termasuk sekolah

sebagai lembaga pendidkan.

Untuk mewujudkan keahlian konseptual seorang pemimpin sekolah atau

Madrasah harus memiliki mental kepribadian yang unggul diperoleh dari keyakinan

atau aturan-aturan agama yang diyakini. Selain itu, seorang pemimpin memerlukan

keterampilan intrapersonal, dan kemampuan yang lebih mendalam akan ilmu

pengetahuan yang diperlukannya secara menyeluruh sehingga akan mampu

mengonsep suatu program yang unggul serta mampu menciptakan kepemimpinan

yang efektif, sebagaimana dikungkapkan oleh Iskandar (2017, hlm. 91) di ataranya

yaitu:

a. Kemampuan intrapersonal adalah kemapuan seseorang menerima informasi,

mengelola, menyimpan, dan menghasilkan kembali. Proses pengelolaan

informasi ini disebut komunikasi intrapersonal.

b. penguasaan pengetahuan secara holistic

Seorang pemimpin agar dapat melaksanakan tugasnya dengan baik dan

optimal harus memiliki ilmu pengetahuan yang luas dan komprehensif. Di

antara ilmu pengetahuan yang dimiliki kepala sekolah sebagai seorang

pemimpin selain kemampuan pedagogik sebagai tugas utama seorang

pendidik, tentunya perlu pemahaman dalam ilmu pengetahuan lainya. Ilmu

pengetahuan penunjang yang harus dimiliki di antaranya yaitu ilmu

pengetahuan tentang: keagamaan, hukum atau perundang-undangan

 35

(khususnya tentang pendidikan), kepemimpinan, manajemen keuangan,

manajemen pemasaran, serta perilaku organisasional.

c. Kemampuan sifat dan mental pemimpin

Seorang kepala sekolah atau madrasah hendaknya memiliki sifat kestabilan

dan kemampuan mental. Kestabilan ini mencakup kestabilan dalam tingkah

laku, pandangan hidup, dan kestabilan dalam nilai-nilai yang dianut.

Kestabilan dalam perilaku berarti bahwa sesesorang yang segala perbuatanya

dan tingkah lakunya enantiasa berdasarkan atas suatu rencana yang telah

dipikirkan (dikonsep) dan dipertimbangkan secara matang. Kestabilam di sini

bukanlah dalam pengertian yang kaku atau tidak dapat di ubah, tetapi

kestabilan dinamis. Maksudnya adalah perilaku dapat berubah meskipun

sudah direncanakan, tetapi perubahan ini didasarkan pada pertimbangan-

pertimbangan yang rasional.

2. Keterampilan Administrasi (admistrative skill)

Keterampilan administrasi (administrative skill) yaitu keseluruhan

proses keterampilan bekerja sama dengan memanfaatkan dan memberdaya segala

sumber yang tersedia melalui aktivitas perencanaan, pengorganisasian, pengendalian,

penggerakkan, pemotivasian, penyusunan kepegawaian, pengawasan dan supervisi,

serta penilaian untuk mewujudkan sistem pendidikan yang efektif dan efesien dan

berkualitas (Engkoswara dan Komariah, 2010, hlm. 52).

3. Keterampilan Manusiawi (human relationship skill)

 36

Menurut Iskandar (2017, hlm. 92) Keterampilan manusiawi (human

relationship skill) adalah kemampuan mengembangkan hubungan yang harmonis

dengan semua anggota lembaga atau organisasi.

4. Keterampilan Tehnik (technical skill)

Keterampilan teknis (technical skill) yaitu kemampuan untuk

menggunakan pengetahuan, metode-metode, prosedur, tehnik dan akal yang

diperlukan untuk melaksanakan tugas spesifik yang diperoleh lewat pengalaman,

pendidikan, dan pelatihan (Kamaluddin dan Alfan, 2012, hlm.161).

Adapun bentuk kegiatan kepala sekolah yang bersifat teknis adalah

sebagai berikut:

a. Kepala sekolah menjalankan supervisi kepada guru di kelas.

b. Kepala sekolah mengevaluasi dan merevisi program pengajaran guru

c. Kepala sekolah membuat program pelaksanaan kegiatan pengajaran dengan

menghubungkan kurikulum dengan waktu, fasilitas, dan personel yang ada.

d. Kepala sekolah mengelola program evaluasi siswa

e. Mengkoordinir penggunaan alat pengajaran.

f. Membantu guru dalam perbaikan pengajaran.

g. Membantu guru dalam mengdiagnosis kesulitan belajar siswa.

h. Mengatur dan mengawasi tata tertib siswa.

i. Menyusun anggaran belanja sekolah.

j. Melaksanakan administrasi sekolah yang menjadi tanggungjawabnya.

 37

2.1.2.3 Indikator Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah

Standar Kompetensi Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah

Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 1 6 Tahun 2007.

Tabel 2. 2 Indikator Kompetensi Kemampuan Manajerial Kepala

Sekolah

Kompetensi
Manajerial Kepala Indikator
Sekolah
Keterampilan Kemampuan analisis
Konseptual Kemampuan berpikir rasional
(Conceptual Skill)
Ahli atau cakap berbagai macam konsepsi
Kemampuan mengantisipasi perintah
Kemampuan menganalisis macam-macam kesempatan
dan problem-problem sosial

Keterampilan Teknik Keterampilan menguasai metode pembelajaran

(Technical Skill) Keterampilan menguasai proses pelaksanaan pembelajaran
 
  Kemampuan memanfaatkan serta mendayagunakan sarana
  dan peralatan untuk mendayagunakan kegiatan
pembelajaran
Keterampilan
Kemampuan untuk memahami perilaku manusia dalam
Hubungan Manusia
bekerja sama
(Human Skill)
  Kemampuan untuk memahami isi hati, sikap dan motif
  orang lain
  Kemampuan untuk berkomunikasi dengan jelas dan
  efektif
Kemampuan menciptakan kerjasama yang efektif,
kooperatif, praktis dan diplomatis
Kemampuan berperilaku yang dapat diterima.
Sumber: Peraturan menteri Pendidikan Nasional No. 16 Tahun 2007
 38

Penenlitian ini akan menggunakan indikator yang disebutkan diatas

untuk selanjutnya menyusun instrumen penelitian.

2.1.3 Kompensasi

2.1.3.1 Ruang Lingkup Kompensasi

Pada dasarnya manusia bekerja juga ingin memeroleh uang untuk

memenuhi kebutuhan hidupnya. Untuk itulah seorang karyawan mulai

menghargai kerja keras dan semakin menunjukkan loyalitas terhadap

perusahaan dan karena itulah perusahaan memberikan penghargaan terhadap

prestasi kerja karyawan yaitu dengan jalan memberikan kompensasi. Salah

satu cara manajemen untuk meningkatkan prestasi kerja, memotivasi dan

meningkatkan kinerja para karyawan adalah melalui kompensasi (Mathis dan

Jackson dalam Aprijon, 2014, hlm. 90).

Selain itu dalam buku Malayu S.P. Hasibuan (dalam Aprijon, 2014,

hlm. 20) terdapat beberapa pengertian kompensasi dari beberapa tokoh yaitu

1. Menurut William B. Werther dan Keith Davis kompensasi adalah apa yang

seorang pekerja terima sebagai balasan dari pekerjaan yang diberikannya. Baik

upah per jam ataupun gaji periodic didesain dan dikelola oleh bagian personalia.

2. Menurut Andrew F. Sikula kompensasi adalah segala sesuatu yang

dikonstitusikan atau dianggap segai suatu balas jasa atau ekuivalen.

 39

Jika dikaitkan dengan profesi guru menurut Hasibuan (dalam Syamra,

2016, hlm.263) kompensasi adalah semua pendapatan uang, barang langsung

yang diterima guru sebagai imbalan atau jasa yang diberikan sekolah.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa kompensasi adalah segala sesuatu

yang diterima para karyawan sebagai balas jasa untuk kerja mereka.

Kompensasi dalam penelitian ini adalah balas jasa yang diterima guru dalam

bentuk finansial (uang) terkait dengan pelaksanaan tugas dan tanggung

jawabnya di sekolah dalam jangka waktu tertentu.

2.1.3.2 Jenis – Jenis Kompensasi

Menurut Gary Dessler (Dalam oleh Indriaini, 2009, hlm. 134)

kompensasi mempunyai tiga komponen sebagai berikut:

1. Pembayaran uang secara langsung (direct financial payment) dalam bentuk gaji,

dan intensif atau bonus/komisi.

2. Pembayaran tidak langsung (indirect payment) dalam bentuk tunjangan dan

asuransi.

3. Ganjaran non finansial (non financial rewards) seperti jam kerja yang luwes dan

kantor yang bergengsi.

2.1.3.4 Tujuan Pemberian Kompensasi

Menurut Malayu S.P. Hasibuan (dalam Aprijon, 2014, hlm. 91), tujuan

pemberian kompensasi (balas jasa) antara lain adalah:

 40

1. Ikatan Kerja Sama

Dengan pemberian kompensasi terjalinlah ikatan kerja sama formal antara

majikan dengan karyawan. Karyawan harus mengerjakan tugas-tugasnya dengan

baik, sedangkan pengusaha/majikan wajib membayar kompensasi sesuai dengan

perjanjian yang disepakati.

2. Kepuasan Kerja

Dengan balas jasa, karyawan akan dapat memenuhi kebutuhan-kebutuhan fisik,

status sosial, dan egoistiknya sehingga memperoleh kepuasan kerja dari

jabatannya.

3. Pengadaan Efektif

Jika program kompensasi ditetapkan cukup besar, pengadaan karyawan yang

qualified untuk perusahaan akan lebih mudah.

4. Motivasi

Jika balas jasa yang diberikan cukup besar, manajer akan mudah memotivasi

bawahannya.

5. Stabilitas Karyawan

Dengan program kompensasi atas prinsip adil dan layak serta eksternal

konsistensi yang kompentatif maka stabilitas karyawan lebih terjamin karena

turn-over relatif kecil.

6. Disiplin

Meningkatkan kedisiplinan para karyawan.

 41

2.2 Kerangka Pemikiran/Pemecahan Masalah

Kualitas pendidikan di sekolah tidak pernah terlepas dari peranan

guru. Bafadal (dalam Redan Werang, 2012, hlm. 596) mengatakan bahwa

semua komponen di dalam proses belajar-mengajar seperti dana pendidikan,

sarana dan prasarana, materi pembelajaran dan media atau alat peraga, tidak

akan memberikan manfaat yang maksimal dan tidak dapat dipergunakan

secara optimal jika tidak didukung oleh keberadaan guru yang selalu berupaya

mewujudkan gagasan, ide, dan pemikiran segar bagi anak didiknya.

Kinerja guru merujuk kepada perilaku guru di dalam melaksanakan

pekerjaan keguruannya, yaitu mengajar. Kesungguhan dan kontribusi

maksimal guru-guru di dalam melaksanakan tugasnya akan terlihat dengan

sangat jelas dalam prestasi belajar para siswa. Hal ini merupakan indikator

untuk menentukan tingkat pencapaian hasil nyata antara rencana dan realisasi

program kerja sekolah (Hersey & Blanchard, dalam Redan Werang, 2012,

hlm. 596). Supaya kondisi kerja para guru dapat terwujud sebagaimana

diharapkan, diperlukan seorang kepala sekolah yang tangguh dan memiliki

visi yang jelas tentang tujuan dari semua kegiatan yang dilaksanakan di

sekolah.Apabila kepala sekolah menjalankan tugas kepemimpinan

manajerialnya secara efektif, para guru akan merasa terdorong memberikan

kontribusi nyata dalam usaha merealisasikan visi dan misi sekolah (Gibson,

Ivancevich dan Donnely dalam Redan Werang, 2012, hlm. 596).

 42

Pentingnya pengaruh keterampilan manajerial kepala sekolah terhadap

kinerja guru diungkapkan oleh Collins, Dennis dan Owen (dalam Megan,

dkk., 2005) yang dalam hasil penelitiannya menyimpulkan bahwa

keterampilan manajerial kepala sekolah berpengaruh positif terhadap kinerja

guru. Hasil penelitian serupa dilaporkan oleh Sion (2005), Rohanah (2006)

dan Kempa (2009) yang menemukan adanya hubungan langsung yang positif

dan signifikan antara keterampilan manajerial kepala sekolah dengan kinerja

guru.

Faktor lainnya yang dapat meningkatkan kinerja guru adalah

kompensasi. Salah satu cara manajemen untuk meningkatkan prestasi kerja,

memotivasi dan meningkatkan kepuasan kerja para karyawan adalah melalui

kompensasi (Mathis dan Jackson dalam Aprijon, hlm. 93).

Simamora (dalam Aprijon, hlm. 93) mengatakan bahwa kompensasi

dalam bentuk financial adalah penting bagi karyawan, sebab dengan

kompensasi ini mereka dapat memenuhi kebutuhannya secara langsung,

terutama kebutuhan fisiologisnya. Namun demikian, tentunya pegawai juga

berharap agar kompensasi yang diterimanya sesuai dengan pengorbanan yang

telah diberikan

Masruroh, dkk (2012, hlm. 2) mengungkapkan bahwa kompensasi

menjadi salah satu faktor yang dominan dalam mendorong seseorang untuk

meningkatkan kinerja. Hal Serupa diungkapkan oleh Handayani (2015, hlm.

25) bahwa Kinerja seorang guru dapat tercermin dengan baik bila hasil kinerja
 43

guru dapat dihargai dengan baik pula. Salah satu hal yang dapat meningkatkan

kinerja guru adalah dengan pemberian kompensasi berupa gaji maupun jenis

tunjangan lainya.

Masalah kompensasi dipandang sebagai salah satu tantangan yang

harus dihadapi, diharapkan kompensasi tidak lagi dipandang semata-mata

sebagai alat pemuas kebutuhan materialnya akan tetapi sudah dikaitkan

dengan harkat dan martabat manusia. Seorang guru mumnya akan memilih

tempat mengajar dengan kompensasi yang lebih tinggi jika dibandingkan

dengan sekolah yang lain. Tidak menutup kemungkinan guru mengajar di

beberapa sekolah, demi mengejar kompensasi yang layak, bahkan dengan

mengabaikan kualitas kinerja yang semestinya dia peroleh.

Berdasarkan kerangka pemikiran/pemecahan masalah diatas, maka

secara konseptual, model hubungan antarvariabel dapat dilihat pada gambar

berikut:

Kemampuan Manajerial Kepala

Sekolah
(X1)
Kinerja
Guru

Kompensasi (Y)

(X2)
 44

r2 = 0,393

Gambar 2. 1
Skema Kerangka Pemikiran

2.3 Hipotesis Penelitian

1. Terdapat pengaruh secara positif dan signifikan antara kemampuan manajerial

kepala sekolah terhadap kinerja guru Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Negeri

di Kecamatan Purwakarta.

2. Terdapat pengaruh secara positif dan signifikan antara kompensasi terhadap

kinerja guru Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Negeri di Kecamatan

Purwakarta.

3. Terdapat pengaruh secara simultan kemampuan manajerial kepala sekolah dan

kompensasi terhadap kinerja guru Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Negeri di

Kecamatan Purwakarta.

2.4 Penelitian Terdahulu

Tabel 2. 3 Penelitian Terdahulu

Nama
No Judul Tahun Hasil Penelitian Sumber
Peneliti
1. Trisni Pengaruh 2015 1. Terdapat pengaruh Jurnal
 45

Handay Kompensasi yangsignifikan Utilitas Vol.

ani terhadap Kinerja antara kompensasi 1 No. 1,
guru dengan kinerja guru 2015, ISSN:
di SMK Mandiri 2442 – 224x
Bekasi.
2. Ada pengaruh positif
antara kompensasi
terhadap kinerja
gurudi SMK Mandiri
Bekasi.
2. Efa The Effect of Work 2016 1. Work culture, Jurnal
Culture Pedagogic pedagogic Ilimiah
Competence and competence and Educational
Work Commitment work comitment Management,
Toward Task have positive direct Volume 7
Performance effect toward tast Nomor 1,
Teacher performance. 2016,
Vocational High 2. Work culture have Manajemen
School Bandar positive direct effect Pendidikan
Lampung toward work Program
commitment, and Pasca
pedagogic Sarjana UNJ.
competence have
positive direct effect
toward work
commitment.
3. Srinalia Faktor – Faktor 2015 Rendahnya kinerja guru Jurnal Ilmiah
Penyebab terhadap pembinaan DIDAKTIK
Renahnya Kinerja siswa dipengaruhi oleh A, Vol. 15.
Guru dan faktor internal, yaitu NO. 2, 193-
Korelasinya kemampuan dan 207, Program
terhadap motivasi guru, dan Pasca
Pembinaan Siswa: faktor eksternal Sarjana UIN
Studi kasus di dipengaruhi oleh Ar-Raniry
SMAN 1 Darul lingkungan kerja fisik, Banda Aceh
Imarah Aceh dan manajemen kepala
Besar. sekolah.
4. Aprijon Pengaruh 2014 Hasil penelitian Jurnal
Kompensasi menunjukan bahwa Kewirausaha
terhadap Kinerja Terdapat hubungan yang an, Vol 13,
Guru SLTA di kuat antara variabel No. 1, 2014,
Kecamatan kompensasi terhadap
 46

Bangkinang kinerja guru SLTA di

Kecamatan Bangkinang.
Secara parsial terdapat
pengaruh yang positif
dan signifikan variabel
kompensasi terhadap
kinerja guru SLTA di
Kecamatan Bangkinang
5. Rindua Pengaruh 2017 Kompensasi Jurnal
n Zain, Kompensasi dan berpengaruh terhadap Manajemen
Anaas Kepuasan Kerja kinerja dosen karena Pendidikan
Tri terhadap Kinerja dimediasi oleh Islam Vol. 2,
Ridlo Dosen Fakultas komitmen organisasi. No. 1, 2017,
Dina Ilmu Tarbiyah dan P-ISSN:
Yuliana Keguruan UIN 2502-
Sunan Kalijaga 9223;E-
ISSN: 2503-
4383.
6. Yesmir Pengaruh 2016 1. Terdapat dapat Journal of
a Kompensasi pengaruh Economic
Syamra Finansial dan kompensasi finansial and
Motivasi Kerja terhadap motivasi Economic
Guru terhadap kerja dengan Education
Kinerja Guru SMK besarnya Vo. 4, No. 2.
Negeri Pariwisata pengaruhkompensasi ISSN: 2302 –
di Kota Padang finansial terhadap 1590, E-
motivasi kerja ISSN: 2460 –
sebesar 51%. 190X
2. Terdapat pengaruh
kompensasi
finansialterhadap
kinerja baik secara
langsung maupun
tidak langsung,
besarnya pengaruh
kompensasi
finansialsecara
langsung adalah
11.02% sedangkan
pengaruh secara
tidak langsung
sebesar 12.23%.
 47

3. Terdapat pengaruh
kompensasi finansial
dan motivasi kerja
terhadap kinerja
guru.
7. Basilius Hubungan 2012 Ada korelasi positif dan Jurnal
Redan Keterampilan signifikan antara Aplikasi
Werang Manajerial Kepala keterampilan manajerial Manajemen
Sekolah, Iklim kepala sekolah dengan Vol. 10, No.
Sekolah, dan kinerja guru 2, 2012,
Moral Kerja Guru ISSN: 1693-
dengan Kinerja 5241
Guru SMA Negeri
di Kota Merauke
 BAB III

OBJEK DAN METODE PENELITIAN

3.1 Objek Penelitian

Objek dalam penelitian ini adalah kinerja guru. Adapun subjek dalam

penelitian ini adalah guru Sekolah Menengah Kejuruan Negeri di Kecamatan

Purwakarta. Berdasarkan rumusan masalah dan tujuan yang ingin dicapai

dalam penelitian ini, maka jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian

korelasi (correlation studies) atau problema korelasi. Penelitian korelasi

adalah jenis penelitian yang digunakan untuk mengetahui ada tidaknya

hubungan antar variabel (Arikunto, 2014, hlm. 213), yaitu untuk

mengungkapkan bentuk hubungan timbal balik atau searah antara variabel

bebas dengan variabel terikat, yaitu variabel kemampuan manajerial kepala

sekolah, kompensasi dengan kinerja guru.

3.1.1 Sumber Data

 49

3.1.2 Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Januari - Februari 2019 dan

dilaksanakan di SMK Negeri 3 Linggabuana Purwakarta dengan alamat Jalan Veteran

No. 201, Ciseureuh, Kec. Purwakarta, Jawa Barat 41118 dan SMK Negeri 2

Purwakarta dengan alamat Jalan Jenderal A.Yani No.98, Nagri Tengah, Kec.

Purwakarta, Jawa Barat 41114.

3.1.3 Populasi dan Sampel

3.1.3.1 Populasi

Dalam Penelitian ini populasinya adalah seluruh guru SMK Negeri 2

Purwakarta yang berjumlah 78 orang dan seluruh guru SMK Negeri 3 Linggabuana

Purwakarta yang berjumlah 67 Orang.

3.1.3.2 Sampel

Arikunto (2008, hlm. 107) mengemukakan bahwa untuk sekedar ancer-ancer

maka apabila subjek kurang dari 100, maka lebih baik diambil semua, sehingga

penelitiannya merupakan penelitian populasi. Selanjutnya, jika subjeknya besar, dapat

diambil antara 10%-15% atau 20%-25% atau lebih. Karena dalam penelitian ini

jumlah populasi sebanyak 145 orang, maka penelitian ini merupakan penelitian

sampel.
 50

Adapun teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah

Probability Sampling dengan purposive sampling dimana peneliti menentukan

pengambilan sampel dengan cara menetapkan cirri-ciri khusus yang sesuai dengan

tujuan penelitian sehingga diharapkan dapat menjawab permasalahan penelitan. Cara

menentukan jumlah elemen/anggota sampel dari suatu populasi yakni menggunakan

Rumus Slovin (Juliansyah, 2010, hlm. 158) sebagai berikut:

dimana:

n = jumlah elemen/anggota sampel

N = jumlah elemen/anggota populasi

e = error level (tingkat kesalahan) peneliti menentukan error level 5% atau 0,05

Setelah mendapatkan jumlah sampel minimal, maka selanjutnya adalah

perhitungan sampel secara proporsional random sampling dengan rumus sebagai

berikut:

Dimana:

ni = jumlah sampel

n = jumlah sampel seluruhnya

Ni = jumlah populasi
 51

N = jumlah populasi seluruhnya

Jumlah guru SMK Negeri di Kecamatan Purwakarta yang menjadi populasi

dalam penelitian ini sebanyak 145 orang. Sehingga jumlah sampel setelah

dimasukkan ke dalam rumus slovin adalah sebagai berikut:

= 106, 4 (dibulatkan menjadi 107 orang)

Data sampel SMK Negeri 2 Purwakarta:

= 58

Data sampel SMK Negeri 3 Linggabuana Purwakarta:

= 49

Hasil diringkas dan dapat dilihat pada tabel 3.1

Tabel 3. 1 Perhitungan Jumlah Sampel SMK Negeri di Kecamatan

Purwakarta

No Sekolah Populasi Proporsi Sampel

SMK Negeri 2
1 78 58
Purwakarta
 52

SMK Negeri 3
2 Linggabuana 67 49
Purwakarta
Jumlah 107
Sumber: Data Diolah

3.1.4 Operasionalisasi Variabel dan Pengukuran Variabel

3.1.4.1 Operasionalisasi Variabel

Dalam penelitian ini variabel yang akan diteliti dan dianalisis adalah

1. Kinerja Guru

Merupakan hasil dari suatu perbuatan atau tindakan nyata, dalam rangka

meningkatkan prestasi sesuai dengan tujuan yang ditetapkan berkaitan dengan tugas

dan tanggung jawab yang dilakukan dalam suatu pekerjaan sesuai dengan profesi,

seperti kompetensi pedagogik, kepribadian, professional, dan sosial.

2. Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah

Seperangkat keterampilan yang dimiliki oleh kepala sekolah seperti

keterampilan konseptual, teknis dan hubungan dengan manusia dalam upaya untuk

mengelola sekolah dengan memanfaatkan berbagai sumber daya yang ada untuk

diarahkan pada pencapaian tujuan sekolah yang telah ditetapkan.

3. Kompensasi

Balas jasa yang diterima guru dalam bentuk finansial (uang) terkait dengan

pelaksanaan tugas dan tanggung jawabnya di sekolah dalam jangka waktu tertentu.
 53

Ketiga variable tersebut secara jelas dapat dirinci sebagai berikut:

 Tabel 3. 2 Operasionalisasi Variabel Penelitian

Skala No
No. Variabel Konsep Dimensi Indikator Deskripsi
Pengukuran Item
1 Kinerja - Kinerja merupakan Pedagogik Menguasai Guru dapat mengidentifikasi karakteristik belajar Ordinal 1,2
Guru hasil kerja yang karakteristik setiap peserta didik di kelasnya dan Guru
dihasilkan oleh peserta didik memastikan bahwa semua peserta didik
pegawai atau mendapatkan kesempatan yang sama untuk
perilaku nyata yang berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran.
ditampilkan sesuai Menguasai teori Guru dapat menjelaskan alasan pelaksanaan 3,4
peranannya dalam belajar dan kegiatan/aktivitas yang dilakukannya, baik yang
organisasi. Marihot prinsip-prinsip sesuai maupun yang berbeda dengan rencana,
Tua Efendi (dalam pembelajaran terkait keberhasilan pembelajaran dan Guru
Aprijon, 2014, hlm. yang mendidik menggunakan berbagai teknik untuk memotivasi
93). kemauan belajar peserta didik.
- kinerja guru adalah Pengembangan Guru merancang rencana pembelajaran yang 5
kemampuan yang kurikulum sesuasi dengan silabus untuk membahas materi ajar
ditunjukkan oleh tertentu agar peserta didik dapat mencapai
guru dalam kompetensi dasar yang ditetapkan dan Guru
melaksanakan tugas mengikuti urutan materi pembelajaran dengan
atau pekerjaannya, memperhatikan tujuan pembelajaran.
dimana kinerja Kegiatan Guru mengkomunikasikan informasi baru (misalnya 6,7
dikatakan baik dan pembelajaran materi tambahan) sesuai dengan usia dan tingkat
memuaskan apabila yang mendidik kemampuan belajar peserta didik dan Guru
hasil yang dicapai menyikapi kesalahan yang dilakukan peserta didik
sesuai dengan sebagai tahapan proses pembelajaran, bukan
standar yang telah semata-mata kesalahan yang harus dikoreksi.
ditetapkan. Pengembangan Guru menganalisis hasil belajar berdasarkan segala 8,9
(Rachmawati, 2013, potensi peserta bentuk penilaian terhadap setiap peserta didik untuk

54
hlm.16) didik mengetahui tingkat kemajuan masing-masing dan
Guru dapat mengidentifikasi dengan benar tentang
bakat, minat, potensi, dan kesulitan belajar masing-
masing peserta didik.
Komunikasi Guru menggunakan pertanytaan untuk mengetahui 10
dengan peserta pemahaman dan menjaga partisipasi peserta didik,
didik termasuk memberikan pertanyaan terbuka yang
menuntut peserta didik untuk menjawab dengan ide
dan pengetahuan mereka serta Guru menyajikan
kegiatan pembelajaran yang dapat menumbuhkan
kerja sama yang baik antarpeserta didik.
Penilaian dan Guru menyusun alat penilaian yang sesuai dengan 11,12
evaluasi tujuan pembelajaran untuk mencapai kompetensi
tertentu seperti yang tertulis dalam RPP dan Guru
memanfaatkan hasil penilaian sebagai bahan
penyususan rancangan pembelajaran yang akan
dilakukan selanjutnya.
Kepribadian Bertindak sesuai Guru menghargai dan mempromosikan prinsip- 13,14
dengan norma prinsip Pancasila sebagai dasar ideologi dan etika
agama, hukum, bagi semua warga Indonesia dan Guru
sosial dan mengembangankan kerjasama dan membina
kebudayaan kebersamaan dengan teman sejawat tanpa
nasional memperhatikan perbedaan yang ada (misalnya:
suku, agama, dan gender).
Menunjukkan Guru mau membagi pengalamannya dengan kolega, 15,16,
pribadi yang termasuk mengundang mereka mengobservasi cara 17
dewasa dan mengajarnya dan memberikan masukan dan Guru
teladan bersikap dewasa dalam menerima masukan dari
peserta didik dan memberikan kesempatan kepada

55
 peseta didik untuk berpartisipasi dalam proses
pembelajaran.
Etos kerja, Guru mengawali dan mengakhiri pembelajaran 18,19
tanggung jawab dengan tepat waktu dan Jika guru harus
yang tinggi, rasa meninggalkan kelas, guru mengaktifkan siswa
bangga menjadi dengan melakukan hal-hal produktif terkait dengan
guru mata pelajaran, dan meminta guru piket atau guru
lain untuk mengawasi kelas.
Sosial Bersikap inklusif, Guru menjaga hubungan baik dan peduli dengan 20,21
bertindak teman sejawat (bersifat inklusif), serta berkontribusi
obyektif, serta positif terhadap semua diskusi formal dan informal
tidak terkait dengan pekerjaannya dan Guru sering
diskriminatif berinteraksi dengan peserta didik dan tidak
membatasi perhatiannya hanya pada kelompok
tertentu.
Komunikasi Guru menyampaikan informasi tentang kemajuan, 22
dengan sesame kesulitan, dan potensi peserta didik kepada orang
guru, tenaga tuanya, baik dalam pertemuan formal maupun tidak
kependidikan, formal antara guru dan orang tua, teman sejawat,
orang tua, peserta dan dapat menunjukkan buktinya serta Guru ikut
didik, dan berperan aktif dalam kegiatan di luar pembelajaran
masyarakat yang diselenggarakan oleh sekolah dan masyarakar
dan dapat memberikan bukti keikutsertaannya..
Profesional Penguasaan Guru melakukan pemetaan standar kompetensi dan 23
materi, struktur, kompetensi dasar untuk mata pelajaran yang
konsep dan pola diampunya, untuk mengidentifikasi materi
piker keilmuan pembelajaran yang dianggap sulit, melakukan
yang mendukung perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran, dan
mata pelajaran memperkirakan alokasi waktu yang diperlukan serta

56
 yang diampu Guru menyertakan informasi yang tepat dan
mutakhir di dalam perencanaan dan pelaksanaan
pembelajaran.
Mengembangkan Guru melakukan evaluasi diri secara spesifik, 24
keprofesionalan lengkap, dan didukung dengan contoh pengalaman
melaluitindakan sendiri dan Guru memiliki jurnal pembelajaran,
yang reflektif catatan masukan dari teman sejawat atau hasil
penilaian proses pembelajaran sebagai bukti yang
menggambarkan kinerjanya.
2. Kemamp Dalam rangka Konseptual Kemampuan Kemampuan menganalisis berbagai kejadian. Ordinal 1
uan melakukan peran dan (Conceptua analisis
Manajeri fungsinya sebagai l Skill) Kemampuan Kemampuan berpikir rasional dalam menyikapi 2
al Kepala manajer, kepala sekolah berpikir rasional berbagai kondisi.
Sekolah harus memiliki strategi Ahli atau cakap Mengerti berbagai konsepsi kependidikan. 3
yang tepat untuk berbagai macam
mendayagunakan konsepsi
tenaga kependidikan Kemampuan Dengan tepat memberikan perintah kepada orang 4
melalui kerjasama atau mengantisipasi yang tepat.
koperatif, memberi perintah
kesempatan kepada Menganalisis Kemampuan menganalisa kesempatan peluang dan 5
para tenaga macam-macam masalah-masalah yang muncul di sekolah.
kependidikan untuk kesempatan dan
meningkatkan problem-problem
profesinya, dan sosial
mendorong keterlibatan Teknik Menguasai proses Mengetahui tahapan proses pembelajaran. 6
seluruh tenaga (Technical pelaksanaan
kependidikan dalam Skill) pembelajaran
berbagai kegiatan yang Memanfaatkan Semua saranan dan peralatan dimanfaatkan untuk 7
menunjang program serta kegiatan pembelajaran.

57
sekolah. (Wahyudi, mendayagunakan
2009, hlm. 64) sarana dan
peralatan untuk
mendayagunakan
kegiatan
pembelajaran
Hubungan Kemampuan Dapat bekerja sama dengan baik dengan pihak 8
Manusia untuk memahami internal sekolah.
(Human perilaku manusia
Skill) dalam bekerja
sama
Kemampuan Dapat membaca perilaku orang lain. 9
untuk memahami
isi hati, sikap dan
motif orang lain
Kemampuan Mempunyai tata cara berbicara dan menjelaskan 10
untuk yang dimengerti, mempunyai kemampuan public
berkomunikasi speaking yang baik.
dengan jelas dan
efektif
Kemampuan Menjalin banyak kerjasama yang menguntungkan 11,12
menciptakan demi kemajuan sekolah,
kerjasama yang
efektif,
kooperatif, praktis
dan diplomatis
Kemampuan Berperilaku baik, bijaksana, sopan, sehinnga bisa 13
berperilaku yang dihargai oleh semua pihak.
dapat diterima.

58
3. Kompen - Kompensasi adalah Balas jasa yang diterima guru dalam bentuk Rasio
sasi apa yang pekerja finansial (uang) terkait dengan pelaksanaan tugas
terima sebagai dan tanggung jawabnya di sekolah dalam jangka
balasan dari waktu tertentu.
pekerjaan yang
diberikannya.
William B. Werther
dan Keith Davis
(dalam Aprijon,
2014, hlm. 20).
- Kompensasi adalah
semua pendapatan
uang, barang
langsung yang
diterima guru
sebagai imbalan
atau jasa yang
diberikan sekolah.
Hasibuan (dalam
Syamra, 2016,
hlm.263)

59
 60

3.1.4.2 Pengukuran Variabel

Skala yang digunakan pada instrumen penelitian ini adalah skala Likert yaitu

skala yang digunakan untuk mengukur sikap, dan persepsi seseorang atau

sekelompok orang tentang fenomena sosial. Skala likert dalam penelitian ini adalah

dengan jawaban sangat setuju, setuju, cukup setuju, tidak setuju, dan sangat tidak

setuju. Pemberian nilai untuk masing-masing instrumen juga bergradasi, yaitu sangat

setuju = 5, setuju = 4, cukup setuju = 3, tidak setuju = 2, sangat tidak setuju = 1.

3.2 Metode Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

1. Metode Kuesioner

Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara

memberi seperangkat pertantaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk

dijawabnya (Sugiyono, 2014, hlm. 142). Peneliti memberikan kuesioner langsung

kepada guru. Jenis kuesioner adalah jenis kuesioner tertutup, yang dikembangkan

sendiri oleh peneliti berdasarkan pengembangan variabel, yaitu kinerja guru dan

kemampuan manajerial kepala sekolah disertakan dengan variabel kuantitaif yaitu

kompensasi.

2. Metode Dokumentasi

Metode dokumentasi biasanya dilakukan untuk mengumpulkan data sekunder

dari berbagai sumber baik secara pribadi maupun kelembagaan. Data peneliti yang
 61

diperoleh dari tata usaha SMK Negeri di Kecataman Purwakarta adalah struktur

organisasi, profil dan riwayat lembaga.

3.3 Teknik Analisis Data

3.3.1 Uji Validitas

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukan tingkat-tingkat kevalidan atau

kesahihan suatu instrumen (Arikunto, 2013, hlm. 211). Sebuah instrumen dikatakan

valid apabila dapat mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat. Tentang

uji validitas ini dapat disampaikan hal-hal pokoknya, sebagai berikut:

1. Uji ini sebenarnya untuk melihat kelayakan butir-butir pertanyaan dalam

kuesioner tersebut dapat mendefinisikan suatu variabel.

2. Daftar pertanyaan ini pada umumnya untuk mendukung suatu kelompok variabel

tertentu.

3. Uji validitas dilakukan setiap butir soal. Hasilnya dibandingkan dengan r tabel | df

= n-k dengan tingkat kesalahan 5 %.

4. Jika r tabel < r hitung, maka butir soal tersebut valid. (Juliansyah, 2010, hlm.

169).

Data yang diperlukan dalam rumus sebagai berikut:

Juliansyah (2010, hlm. 169)

 62

Keterangan:

X = Skor yang diperoleh subjek dari seluruh item

Y = Skor total yang diperoleh dari seluruh item

∑X = Jumlah skor dalam distribusi X

∑Y = Jumlah skor dalam distribusiY

∑X2 = Jumlah kuadrat dalam skor distribusiX

∑Y2 = jumlah kuadrat dalam skor distribusi Y

N = Banyaknya responden

3.3.2 Uji Reliabilitas

Menurut Arikanto (2013, hlm. 221) Reliabilitas menunjuk pada suatu

pengertian bahwa suatu instumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai

alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik. Reliabilitas menunjuk

pada keterandalan sesuatu.

Keandalan pengukuran dengan menggunakan Alfa Cronbach adalah koefisien

keandalan yang menunjukan seberapa baiknya item/butir dalam suatu kumpulan

secara positif berkorelasi satu sama lain. Tentang uji reliabilitas ini dapat

disampaikan hal-hal pokoknya sebagai berikut:

1. Untuk menilai kestabilan ukuran dan konsistensi responden dalam menjawab

kuesioner. Kuesioner tersebut mencerminkan konstruk sebagai dimensi suatu

variabel yang disusun dalam bentuk pertanyaan.

2. Uji reliabilitas dilakukan secara bersama-sama terhadap seluruh pertanyaan.

 63

3. Jika nilai alpha > 0,60, disebut reliabel.

Rumus yang digunakan yaitu rumus alfa cronbach sebagai berikut :

Dimana rumus =

Keterangan:

r11 : reliabilitas instrumen

k : banyaknya butir pertanyaan

: jumlah varians butir

: varians total

3.3.3 Uji Asumsi

Untuk memperoleh nilai pengukuran yang tidak bias dari persamaan regresi

linier berganda, maka perlu diadakan uji asumsi klasik, uji asumsi klasik yang dipakai

pada penelitian ini adalah uji normalitas. Data yang baik adalah data yang

mempunyai pola distribusi normal, yakni distribusi data tersebut tidak menceng ke

kiri atau menceng ke kanan (Santoso, 2004 hlm. 34).

3.4 Uji Hipotesis

Dalam penelitian ini data yang terkumpul terdiri dari data ordinal dan data

interval. Oleh karena itu data ordinal yang ada harus diubah terlebih dahulu ke dalam
 64

data interval. Cara yang digunakan yaitu menggunakan Methods of Succesive Interval

(MSI) dianalisis dengan menggunakan analisis regresi linier dan selanjutnya

menggunakan uji hipotesis. Langkah kerja dari Methods of Succesive Interval (MSI)

dalam Ridwan dan Kuncoro (2013, hlm. 30) adalah sebagai berikut:

3. Perhatikan setiap butir jawaban responden dari angket yang disebarkan.

4. Pada setiap butir ditentukan berapa orang yang mendapat skor 1, 2, 3, 4, dan 5

yang disebut sebagai frekuensi.

5. Setiap frekuensi dibagi dengan banyaknya responden dan hasilnya disebut

proporsi.

6. Tentukan nilai proporsi kumulatif dengan jalan menjumlahkan nilai proporsi

secara berurutan perkolom skor.

7. Gunakan tabel distribusi normal, hitung nilai Z untuk setia proporsi kumulatif

yang diperoleh.

8. Tentukan nilai tinggi densitas untuk setiap nilai Z yang diperoleh (dengan

menggunakan tabel tinggi densitas).

9. Tentukan nilai skala dengan menngunakan rumus:

10. Tentukan nilai transformasi dengan rumus: Y = NS +

.
 65

Selanjutnya data ordinal yang telah diubah ke dalam data interval

menggunakan Method of Succesive Interval (MSI), dianalisis dengan

menggunakan analisis regresi linier dan selanjutnya menggunakan uji hipotesis

berikut:

3.4.1 Uji t

Uji t berfungsi untuk mengetahui pengaruh secara parsial antara variabel

bebas (X) ddengan variabel terikat (Y). Uji t dapat dilakukan dengan rumus sebagai

berikut:

(Hasan, 2002, hlm. 126)

Dimana:

bi = nilai koefisien regresi

Bi = nilai koefisien regresi untuk populasi

Sbi = kesalahan baku koefisien regresi

Setelah dilakukan analisis data dan diketahui hasil perhitungannya, maka

langkah selanjutnya adalah membandingkan t hitung dengan t tabel atau bisa juga

dengan memperhatikan signifikansi t lebih kecil atau sama dengan 0,05 atau lebih

besar dari 0,05. Kriteria penerimaan dan penolakan suatu hipotesis adalah:

1. Nilai t hitung < t tabel, maka hipotesis nol (Ho) diterima dan hipotesis alternatif

(Ha) ditolak.
 66

2. Nilai t hitung > t tabel, maka hipotesis nol (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif

(Ha) diterima.

Atau dengan melihat signifikansi t, yaitu:

1. Signifikansi t ≤ 0,05 maka hipotesis nol (Ho) akan ditolak dan hipotesis

alternative (Ha) diterima.

2. Signifikansi t > 0,05 maka hipotesis nol (Ho) akan diterima dan hipotesis

alternative (Ha) ditolak.

3.4.2 Uji F

Uji F dilakukan untuk mengetahui pengaruh secara bersama-sama atau

simultan antara variabel bebas (X) dengan variabel (Y). uji F dilakukan dengan rumus

sebagai berikut:

(Hasan, 2002, hlm. 125)

Dimana:

R = koefisien korelasi linier berganda

n = banyaknya data

k = banyaknya variabel bebas.

Setelah dilakukan analisis data diketahui hasil perhitungannya, maka langkah

selanjutnya adalah membandingkan nilai F hitung dengan F tabel atau bisa juga
 67

dengan memperhatikan signifikansi F lebih kecil atau sama dengan 0,05 atau

signifikansi F lebih besar dari 0,05.

Kriteria untuk penerimaan dan penolakan suatu hipotesis adalah:

1. Nilai F hitung < F tabel, maka hipotesis nol (Ho) diterima dan hipotesis

alternative (Ha) ditolak.

2. Nilai F hitung > F tabel, maka hipotesis nol (Ho) ditolak dan hipotesis alternative

(Ha) diterima.

Atau dengan melihat signifikansi F, yaitu:

1. Signifikansi F ≤ 0,05 maka hipotesis nol (Ho) ditolak dan hipotesis alternative

(Ha) diterima.

2. Signifikansi F > 0,05 maka hipotesis nol (Ho) ditolak dan hipotesis alternative

(Ha) diterima.

Dalam penelitian ini juga dihitung nilai SE (Sumbangan Efektif) yang

digunakan untuk menguji variabel bebas mana dominan mempengaruhi variabel

terikat dan juga melihat kontribusi per variabel (X1 dan X2). Rumus sumbangan

Efektif adalah:

SE = r2 x 100%.
 BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Deskripsi Data

Data yang digunakan dalam analisis penelitian ini berupa skor tiga variabel,

yaitu kemampuan manajerial kepala sekolah (X1), kompensasi (X2) sebagai variabel

bebas (Independent Variable), dan kinerja guru (Y) sebagai variabel terikat

(dependent variable).

Identitas responden memberikan gambaran mengenai latar belakang

responden. Dalam studi ini identitas responden terdiri dari jenis kelamin, pendidikan

tertinggi, lama bekerja menjadi guru, dan status PNS.

Seperti dapat dilihat pada tabel 4.1 menunjukkan bahwa responden guru

dengan jenis laki-laki sebanyak 59 orang (55,14%) dan responden dengan jenis

kelamin perempuan sebanyak 48 orang (44,86%). Hal ini menunjukkan bahwa

jumlah responden laki-laki lebih banyak dibandingkan dengan perempuan.

Tabel 4. 1 Persentase Responden Berdasarkan Jenis Kelamin

Jenis Kelamin Jumlah (orang) (%)

Laki-Laki 59 55,14

Perempuan 48 44,86

Total 107 100,00

 69

Dalam hal pendidikan, proporsi terbanyak adalah pada tingkat pendidikan

sarjana. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 4.2 berikut:

Tabel 4. 2 Persentase Responden Berdasarkan Tingkat Pendidikan

Tingkat Pendidikan Jumlah (Orang) (%)

Diploma 3 2,80

Sarjana (S1) 96 89,72

Pasca Sarjana (S2) 8 7,48

Total 107 100

Berdasarkan tabel 4.2 tersebut menunjukkan bahwa tingkat pendidikan

responden diploma sebanyak 3 orang (2,80%), sarjana sebanyak 96 orang (89,72%)

dan tingkat pendidikan pascasarjana sebanyak 8 orang (7,48%). Hal ini menunjukkan

bahwa kualifikasi tingkat pendidikan guru di SMK Negeri Kecamatan Purwakarta

baik.

Tabel 4. 3 Persentase Responden Berdasarkan Lama Menjadi Guru

Lama Bekerja Jumlah (Orang) (%)

4-9 42 39,25
10-15 22 20,56
16-21 16 14,95
22-27 16 14,95
28-33 11 10,29
Total 107 100
 70

Berdasarkan tabel 4.3 menunjukkan bahwa responden guru dengan mengajar

antara 4-9 tahun sebanyak 42 orang (39,25%), guru yang lama mengajar antara 10-15

tahun sebanyak 22 orang (20,56%), guru yang lama mengajar antara 16-21 tahun

sebanyak 16 orang (14,95%), guru yang lama mengajar antara 22-27 tahun sebanyak

16 orang (14,95%), dan guru yang lama mengajar antara 28-33 tahun sebanyak 11

orang (10,29%).

Berdasarkan tabel 4.4, persentase responden dengan status guru PNS lebih

besar dibandingkan dengan guru non-PNS. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada

tabel berikut.

Tabel 4. 4 Persentase Responden Berdasarkan Status PNS / Non-PNS

Status Guru Jumlah (Orang) (%)

PNS 70 65,42

Non – PNS 37 34,58

Total 107 100

Pada tabel 4.4 menunjukkan bahwa responden guru berstatus PNS berjumlah

70 orang (65,42%) dan guru berstatus non-PNS berjumlah 37 orang (34,58%).

4.1.1 Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah

Tanggapan responden mengenai indikator kemampuan manajerial kepala

sekolah yang digunakan untuk mengukur kemampuan manajerial kepala sekolah

adalah:
 71

Tabel 4. 5 Rekapitulasi Penilaian Indikator Kemampuan Manajerial Kepala

Sekolah

Nilai Kriteria
No Pernyataan
Harapan Kenyataan
1 Kepala Sekolah mengetahui faktor-
faktor kekuatan, kelemahan,
535 451 Baik
peluang dan ancaman yang dihadapi
sekolah
2 Kepala Sekolah mempunyai
kemampuan untuk membuat
535 427 Baik
keputusan-keputusan dan
memecahkan masalah dengan tepat.
3 Kepala Sekolah dapat menetapkan
Cukup
kriteria atau standar pencapaian 535 320
Baik
program secara jelas.
4 Kepala Sekolah melaksanakan
Cukup
pembagian tugas guru berdasarkan 535 355
Baik
kemampuan guru.
5 Kepala Sekolah dapat
menempatkan diri sesuai kondisi di 535 436 Baik
setiap kesempatan.
6 Kepala Sekolah mengetahui
tahapan proses pelaksanaan
pembelajaran yang dilaksanakan 535 446 Baik
oleh guru dan mempunyai
kemampuan mengajar yang baik.
7 Kepala Sekolah dapat mengelola
pengadaan fasilitas dan sarana
sekolah serta mampu memelihara Kurang
535 171
failitas yang bersifat preventif Baik
maupun perawatan kerusakan
fasilitas sekolah.
8 Kepala sekolah Melakukan
komunikasi terbuka serta Cukup
535 352
mendengarkan dan menanggapi Baik
keluhan dari guru mapun staf.
 72

9 Kepala Sekolah menempatkan

Cukup
personalia sesuai dengan kebutuhan 535 326
Baik
sekolah.
10 Kepala Sekolah mempunyai
kemampuan berkomunikasi dan 535 454 Baik
public speaking yang baik.
11 Kepala Sekolah tidak memiliki Cukup
535 340
kemampuan mengelola humas Baik
12 Kepala Sekolah dapat melakukan
pendekatan dalam rangka mendapat Cukup
535 335
dukungan dari lembaga pemerintah, Baik
swasta, dan masyarakat.
13 Kepala Sekolah Berperilaku Baik,
535 453 Baik
Bijaksana, dan sopan.
Sumber: Hasil Penelitian (Data Diolah)

Dari hasil rekapitulasi tentang kemampuan manajerial kepala sekolah, ada

beberapa yang harus menjadi perhatian dari Dinas Pendidikan Kab. Purwakarta untuk

meningkatkan kemampuan manajerial kepala sekolah, terutama pada indikator-

indikator yang kurang baik dan cukup baik, seperti cara mengelola fasilitas sarana

dan prasarana sekolah, membagi tugas kepada guru sesuai dengan kemampuan dan

bidang masing-masing guru, seberapa sering kepala sekolah berkomunikasi dengan

para guru, seberapa tepat kepala kepala sekolah menempatkan personalia/SDM sesuai

dengan kebutuhan sekolah, dan seberapa dekat kepala sekolah dengan lembaga

pemerintah dan masyarakat.

 73

4.1.2 Kompensasi

Berdasarkan kriteria pengkategorian, kompensasi guru di SMK Negeri se-

Kecamatan Purwakarta adalah berikut.

Tabel 4. 6 Rekapitulasi Kompensasi Guru

Kriteria Frekuensi (Orang) Persentase (%)

Sangat Tinggi 13 12,15

Tinggi 22 20,56
Sedang 42 39,25
Rendah 25 23,36
Sangat Rendah 5 4,67
Total 107 100

Sumber: Hasil Penelitian (Data Diolah)

Berdasarkan tabel 4.6, guru di SMK Negeri se-Kecamatan Purwakarta berada

pada ketegori sedang, hal ini dirasa masih belum bisa memenuhi kebutuhan para guru

terlebih dalam hal meningkatkan kompetensi, seperti mengikuti seminar, workshop,

pendidikan dan pelatihan, dll.

4.1.3 Kinerja Guru

Tanggapan responden mengenai indikator yang digunakan dalam mengukur

kinerja guru adalah sebagai berikut.

 74

Tabel 4. 7 Rekapitulasi Penilaian Indikator Kinerja Guru

Skala Kriteria
No Penryataan
Harapan Kenyataan
1 Bapak / Ibu menumbuhkan
partisipasi aktif siswa dalam 535 482 Baik
pembelajaran.
2 Dalam kegiatan belajar mengajar,
Bapak / Ibu tidak mengikutsertakan
535 444 Baik
siswa dalam berbagai pengalaman
belajar.
3 Dalam kegiatan belajar mengajar,
Bapak / Ibu membuka pembelajaran
secara Inporsional dengan 535 335 Cukup Baik
memberikan motivasi dan persepsi
kepada siswa.
4 Dalam pelaksanaan pembelajaran,
Bapak / Ibu langsung pada proses
535 355 Cukup Baik
pembelajaran tanpa menjelaskan
tujuan pembelajaran.
5 Untuk mempersiapkan pembelajaran
tiap pertemuan, Bapak / Ibu
535 482 Baik
menyusun Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran.
6 Untuk menambah wawasan siswa,
Bapak / Ibu memberikan informasi
535 327 Cukup Baik
mengenai materi tambahan yang
perlu dipelajari siswa.
7 Sebagai Guru, Bapak / Ibu hanya
memberikan Siswa pengetahuan
materi tanpa membantu Siswa 535 336 Cukup Baik
memecahkan masalah yang
dihadapinya.
8 Bapak / Ibu tidak melakukan
penilaian selama proses 535 326 Cukup Baik
pembelajaran di kelas.
 75

9 Bapak / Ibu mampu mengolah dan

menganalisis hasil penilaian 535 468 Baik
pembelajaran siswa.
10 Bapak / Ibu memberikan pertanyaan
secara spontanitas kepada siswa di 535 360 Cukup Baik
sela sela pembelajaran.
11 Bapak / Ibu tidak memberikan test
setelah mengakhiri satu kompetensi 535 412 Baik
dasar atau standar kompetensi
12 Bapak / Ibu melaksanakan perbaikan
pembelajaran dengan strategi yang
535 316 Cukup Baik
tepat berdasarkan hasil evaluasi hasil
belajar siswa.
13 Bapak / Ibu selalu menaati peraturan
535 487 Baik
yang berlaku di sekolah.
14 Bapak / Ibu terkadang memberikan
motivasi diri kepada rekan sejawat
535 197 Kurang Baik
dalam melaksanakan proses
pendidikan.
15 Bapak / Ibu tidak bersedia diajak
untuk berdiskusi tentang segala hal
535 344 Cukup Baik
terkait kepentingan siswa dan
sekolah.
16 Bapak / Ibu selalu menghargai
535 465 Baik
kemampuan guru lain.
17 Bapak / Ibu beranggapan bahwa
masukan yang diterima dari murid
adalah masukan yang membangun
535 335 Cukup Baik
untuk nantinya menjadi bahan
evaluasi dalam kegiatan
pembelajaran.
18 Bapak / Ibu tidak melaksanakan
pembelajaran sesuai dengan alokasi 535 310 Cukup Baik
waktu yang direncanakan.
19 Bapak / Ibu selalu menitipkan siswa 535 434 Baik
jika berhalangan hadir kepada guru
piket dengan memberikan kegiatan
 76

yang dapat mengaktifkan siswa

untuk melakukan hal-hal produktif
terkait dengan mata pelajaran.
20 Bapak / Ibu bertegur sapa saat
535 494 Baik
bertemu dengan sesama guru.
21 Bapak / Ibu terkadang melakukan
diskusi baik secara formal maupun
informal terkait dengan pekerjaan 535 201 Cukup Baik
mengajar dengan sesama guru
lainnya.
22 Bapak / Ibu secara rutin memberikan
laporan hasil perkembangan,
kesulitan, dan potensi belajar kepada
535 458 Baik
orang tua/wali siswa baik dalam
pertemuan formal maupun tidak
formal.
23 Bapak / Ibu menyiapkan
pengorganisasian materi ajar
535 465 Baik
(keruntutan sistematika materi dan
kesesuaian dengan alokasi waktu)
24 Bapak / Ibu memiliki jurnal
pembelajaran sendiri, dan selalu
melakukan evaluasi yang
535 264 Cukup Baik
dilatarbelakangi oleh catatan
masukan dari teman sejawat atau
hasil penilaian pembelajaran.
Sumber: Hasil Penelitian (Data Diolah)

Dari hasil rekapitulasi tentang kinerja guru, masih ada beberapa yang harus

dilakukan perbaikan karena berada pada ketegori cukup baik dan kurang, seperti

menjalankan pembelajaran sesuai dengan scenario pembelajaran, tidak cukup

mengenal siswa karakter siswa, melakukan evaluasi pembelajaran, hubungan dengan

 77

teman sejawat, serta belum banyak guru yang mempunyai catatan jurnal tersendiri.

Berdasarkan uraian di atas kinerja guru dalam pembelajaran masih perlu ditingkatkan.

4.2 Pembahasan

Penelitian ini merupakan penelitian korelasional, yaitu penelitian yang

dilakukan untuk mencari pengaruh antara variabel bebas dengan variabel terikat, dan

sumbangan variabel bebas terhadap variabel terikat baik secara sendiri-sendiri

maupun besama-sama. Untuk menguji hipotesis-hipotesis pada penelitian ini

dipergunakan teknis analisis jalur.

Sebelum dijelaskan hasil analisis pengaruh kemampuan manajerial kepala

sekolah dan kompensasi terhadap kinerja guru, dijelaskan terlebih dahulu pengaruh

indikatornya terhadap kinerja guru. Pengaruh masing-masing indikator kemampuan

manajerial kepala sekolah terhadap kinerja guru berdasarkan hasil analisis dapat

digambarkan sebagai berikut:

 78

Konseptual (Conceptual Skill)

(X11) r = 0,217

r = 0,242
Teknik (Technical Skill) Kinerja Guru
(X11) (Y)

Hubungan Manusia (Human

Skill) r = 0,308
(X11)

Gambar 4. 1
Pengaruh Masing-Masing Indikator Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah
terhadap Kinerja Guru

Gambar tersebut menunjukkan bahwa indikator kemampuan konseptual

(conceptual skill) kepala sekolah memberikan pengaruh yang positif terhadap kinerja

guru yaitu dengan koefisien korelasi (r = 0,217), hal ini menunjukkan bahwa

kemampuan konseptual kepala sekolah berpengaruh positif terhadap kinerja guru.

Indikator penilaian kemampuan teknis (technical skill) kepala sekolah pada

variabel kemampuan manajerial kepala sekolah memberikan pengaruh yang positif

terhadap kinerja guru, yaitu dengan koefisien korelasi (r = 0,242), hal ini

menunjukkan bahwa kemampuan teknis kepala sekolah memberikan pengaruh positif

terhadap kinerja guru.

Indikator penilaian hubungan manusia (human skill) kepala sekolah pada

variabel kemampuan manajerial kepala sekolah memberikan pengaruh yang positif

terhadap kinerja guru, yaitu dengan koefisien korelasi (r = 0,308), hal ini
 79

menunjukkan bahwa human skill kepala sekolah memberikan pengaruh positif

terhadap kinerja guru.

4.2.1 Pengaruh Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah (X 1) terhadap

Kinerja Guru (Y)

Penelitian secara parsial dengan menggunakan rumus statistic yang penulis

hitung dengan program SPSS menunjukkan hasil sebagai berikut.

Tabel 4. 8 Model Summary Pengaruh X1 terhadap Y

Model Summary

Adjusted R Std. Error of

Model R R Square
Square the Estimate

1 .584a .341 .335 6.089

a. Predictors: (Constant), Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah

Dari tabel tersebut dapat diketahui bahwa kemampuan manajerial kepala

sekolah dengan indikator keterampilan konseptual (conceptual skill), kemampuan

teknik (Technical Skill), dan keterampilan hubungan manusia (human skill)

memberikan pengaruh terhadap kinerja guru. Hal ini dapat dilihat dari besarnya

koefisien korelasi (r) dari X1 terhadap Y adalah sebesar 0,584. Artinya setiap

peningkatan kemampuan manajerial kepala sekolah sebesar 1 poin, maka kinerja guru

dapat ditingkatkan sebesar 0,584. Adapun besar pengaruhnya (r2) adalah (0,584)2 =

0,341. Artinya perubahan-perubahan yang terjadi pada kemampuan manajerial kepala

 80

sekolah akan memberikan pengaruh nyata terhadap perubahan-perubahan pada

kinerja guru sebesar 34,1%. Adapun pengaruh variabel lain yang tidak diteliti

terhadap variabel kinerja guru (Y) adalah 65.9%, yaitu kompetensi guru, sarana dan

prasarana, motivasi kerja, pengalaman mengajar, dll. Hal tersebut menunjukkan

bahwa pengaruh kemampuan manajerial kepala sekolah cukup besar.

Adapun hubungan antara variabel X1 terhadap Y dapat dilihat pada tabel 4.8

berikut.

Tabel 4. 9 Anova X1 - Y

ANOVAa

Sum of
Model Df Mean Square F Sig.
Squares

1 Regression 2017.249 1 2017.249 54.403 .000b

Residual 3893.367 105 37.080

Total 5910.617 106

a. Dependent Variable: Kinerja Guru

b. Predictors: (Constant), Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah

Berdasarkan tabel 4.9 diketahui Fhitung = 54,043, df pembilang 1 dan df

penyebut = 105 sehinggal diperoleh Ftabel pada taraf signifikansi 5% = 3,93. Ternyata

Fhitung > Ftabel, maka antara variabel X1 dan Y terdapat hubungan yang bersifat linear.
 81

Berdasarkan nilai probabilitas diketahui p = 0,000. Maka linearitas variabel X 1 dan Y

signifikan karena p < α.

Adapun persamaan regresi antara variabel X1 dan Y dapat dilihat pada tabel

4.10 berikut.

Tabel 4. 10 Coefficient X1 - Y

Coefficientsa

Unstandardized Standardized
Model Coefficients Coefficients t Sig.
B Std. Error Beta

1 (Constant) 47.429 3.279 14.463 .000

Kemampuan Manajerial
.595 .081 .584 7.376 .000
Kepala Sekolah

a. Dependent Variable: Kinerja Guru

Dari tabel tersebut dapat diketahui juga pengujian hipotesis pengaruh X1

terhadap Y. berdasarkan tabel diketahui thitung = 7,376. Adapun ttabel pada taraf

signifikansi 5% dengan derajat kebebasan 105 adalah 1,982. Maka Ho ditolak, dan

Ha diterima. Artinya terdapat hubungan yang signifikan antara variabel X 1 dan Y

karena thitung > ttabel. Adapun signifikansinya adalah sebesar 0,000 sehingga Ha

diterima secara signifikan karena p < α.

 82

Tabel 4. 11 Rangkuman Uji Hipotesis X1 terhadap Y

Koefisien Keputusa
Jalur Pengaruh thitung ttabel Kesimpulan
Jalur n
Px1y 0,584 0,341 7,376 1,982 Ho ditolak Signifikan

Berdasarkan tabel tersebut dapat dipahami bahwa kemampuan manajerial

kepala sekolah berpengaruh secara signifikan terhadap kinerja guru. Dengan

demikian hipotesis H1 diterima.

Kebermaknaan ini ditunjukkan dengan adanya sumbangan efektif X1 terhadap

Y sebesar 34,1% yang terkandung dalam aspek-aspek kemampuan manajerial kepala

sekolah yang dilihat dari keterampilan konseptual (conceptual skill), kemampuan

teknik (Technical Skill), dan keterampilan hubungan manusia (human skill).

Berdasarkan hasil analisis data penelitian diatas menunjukkan bahwa

kemampuan manajerial kepala sekolah mempunyai kontribusi positif terhadap kinerja

guru. Dari hasil analisis diperoleh skor koefisien korelasinya adalah 0,584. Dilihat

dari besarnya koefisien korelasi tersebut, kontribusi kemampuan manajerial kepala

sekolah terhadap kinerja guru sangat kuat. Secara umum kemampuan manajerial

kepala sekolah memiliki kontribusi yang signifikan terhadap kinerja guru. kepala

sekolah merupakan orang terpenting di sekolah, sebab kepala sekolah merupakan

kunci bagi pengembang dan peningkatan suatu sekolah. Indikator dari keberhasilan

kepala sekolah yaitu ketika sekolah itu berfungsi dengan baik, terutama kalau prestasi

belajar murid dapat mencapai maksimal. Hal ini sejalan dengan pendapat Suyatno

(2004, hlm. 2) menyatakan “kepala sekolah harus mempunyai jiwa kepemimpinan,

 83

kemampuan manajerial, memiliki daya inovasi dan kreatifitas yang tinggi agar

sekolah yang dipimpinya maju dengan pesat. Untuk mewujudkan sekolah yang

efektif dibutuhkan kepala sekolah yang tidak hanya sebagai figur personifikasi

sekolah, tapi juga paham tujuan pendidikan, punya visi masa depan serta mampu

mengaktualisasi seluruh potensi yang ada menjadi suatu kekuatan yang bersinergi

guna mencapai tujuan pendidikan. kepala sekolah yang memiliki kemampuan

manajerial yang baik harus mampu menata kegiatan sekolahnya berdasarkan keadaan

sekarang menuju kepada kondisi yang lebih baik. Oleh sebab itu, sangat dituntut

adanya kemampuan kepala sekolah dalam merancang rencana pengembangan

sekolah, mendistribusi kegiatan, membri motivasi dan membina staf sekolah dalam

pelaksanaan tugasnya setiap hari, serta mengukur dan menilai kinerja stafnya.

Selanjutnya seorang guru yang baik harus melaksanakan tugas

professionalitasnya di bidang secara tepat dan sistematis mulai dari perencanaan

pengajaran, pelaksanaan proses belajar mengajar, sampai dengan penialaian hasil

belajar siswa.

4.2.2 Pengaruh Kompensasi (X2) terhadap Kinerja guru (Y)

Penelitian secara parsial dengan menggunakan rumus statistik yang penulis

hitung dengan program SPSS menunjukkan hasil sebagai berikut:

 84

Tabel 4. 12 Model Summary X2 - Y

Adjusted R Std. Error of

Model R R Square
Square the Estimate

1 .386a .149 .141 6.920

a. Predictors: (Constant), Kompensasi (X2)

Dari tabel tersebut dapat diketahui bahwa kompensasi memberikan pengaruh

terhadap kinerja guru. Hal ini dapat dilihat dari besarnya koefisien korelasi r dari X 2

terhadap Y adalah 0,386. Artinya setiap peningkatan kompensasi sebesar 1 poin,

maka kinerja guru dapat ditingkatkan sebesar 0,386. Adapun pengaruhnya (r 2) adalah

(0,386)2 = 0,149. Artinya variabel kompensasi memberikan pengaruh nyata terhadap

kinerja guru sebesar 14,9%. Adapun variabel lain yang tidak diteliti terhadap variabel

kinerja guru (Y) adalah 85,1%, yaitu kompetensi guru, sarana dan prasarana, motivasi

kerja, pengalaman mengajar, dll.

Adapun linearitasnya pengaruh variabel X2 terhadap Y dapat dilihat pada tabel

4.13 berikut.
 85

Tabel 4. 13 ANOVA X2 - Y

Sum of
Model df Mean Square F Sig.
Squares

Regression 882.887 1 882.887 18.438 .000b

1 Residual 5027.730 105 47.883

Total 5910.617 106

a. Dependent Variable: Kinerja Guru (Y)

b. Predictors: (Constant), Kompensasi (X2)

Berdasarkan tabel diatas diketahui Fhitung = 18,438, df pembilang = 1 dan df

penyebut = 105 sehingga diperoleh Ftabel pada taraf signifikansi 5% = 3,93. Ternyata

Fhitung > Ftabel, maka antara variabel X2 dan Y bersifat linear. Berdasarkan nilai

probabilitas diketahui p = 0,000. Maka linearitas variabel X1 dan Y signifikan karena

p < α.

Adapun persamaan regresi antara variabel X2 dan Y dapat dilihat pada tabel

4.14 berikut.
 86

Tabel 4. 14 Coefficient X2 - Y

Unstandardized Standardized
Model Coefficients Coefficients t Sig.
B Std. Error Beta

1 (Constant) 62.919 2.047 30.742 .000

Kompensasi
2.389 .556 .386 4.294 .000
(X2)

a. Dependent Variable: Kinerja Guru (Y)

Dari tabel tersebut dapat diketahui juga pengujian hipotesis pengaruh X2

terhadap Y. berdasarkan tabel diketahui thitung = 4,294. Adapun ttabel pada taraf

signifikansi 5% dengan derajat kebebasan 105 adalah 1,982. Maka Ho ditolak, dan

Ha diterima. Artinya terdapat hubungan yang signifikan antara variabel X 2 dan Y

karena thitung > ttabel. Adapun signifikansinya adalah sebesar 0,000 sehingga Ha

diterima secara signifikan karena p < α.

Tabel 4. 15 Rangkuman Uji Hipotesis X2 terhadap Y

Koefisien Keputusa
Jalur Pengaruh thitung ttabel Kesimpulan
Jalur n
Px2y 0,386 0,149 4,294 1,982 Ho ditolak Signifikan

Berdasarkan tabel tersebut dapat dipahami bahwa kompensasi berpengaruh

secara signifikan terhadap kinerja guru. Dengan demikian hipotesis Ha diterima.

 87

Berdasarkan hasil analisis data penelitian di atas menunjukkan bahwa

kompensasi mempunyai kontribusi yang positif terhadap kinerja guru. Seseorang

akan termotivasi untuk menjalankan tingkat upaya yang tinggi, bila ia meyakini

upaya akan menhantar kesuatu penilaian kinerja yang baik. Penilaian kinerja yang

baik akan mendorong diperolehnya ganjaran-ganjaran (kompensasi) sesuai dengan

pengaharapan. Ganjaran (kompensasi)yang demikian itu akan dapat memuaskan

tujuan-tujuan pribadi karyawan yang bersangkutan.

Seorang akan mengeluarkan upaya-upaya tingkat tinggi untuk mencapai

kinerjanya, apabila dengan tingkat kinerjanya yang tinggi diperoleh ganjaran

(kompensasi) sesuai pengharapannya. (Robbins, 2001). Makin tinggi kompensasi

yang diterima guru, makin tinggi pula kinerja guru. Hal ini bisa diterima karena

dengan makin tinggi kompensasi, kebutuhan makin terpenuhi dan mendorong

motivasi diri meningkatkan kinerjanya.kompensasi yang tinggi membuat konsentrasi

guru tidak terpecah dengan usaha pemenuhan kebutuhan sehingga upaya dan waktu

tertuju pada tugas dan tanggung jawabnya.

4.2.3 Pengaruh Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah (X1) dan Kompensasi

(X2) Secara Bersama-Sama terhadap Kinerja Guru (Y)

Penelitian secara simultan dengan menggunakan rumus statistik yang penulis hitung

dengan program SPSS menunjukkan hasil sebagai berikut.

 88

Tabel 4. 16 Model Summary X1 dan X2 - Y

Adjusted R Std. Error of

Model R R Square
Square the Estimate

1 .627a .393 .381 5.847

a. Predictors: (Constant), Kompensasi (X2), Kemampuan

Manajerial Kepala Sekolah (X1)

Dari tabel tersebut dapat diketahui ternyata kemampuan manajerial kepala

sekolah dan kompensasi memberikan pengaruh terhadap kinerja guru. Hal ini dapat

dilihat dari besarnya koefisien korelasi (r) dari X1 dan X2 terhadap Y adalah sebesar

0,627. Artinya setiap peningkatan kemampuan manajerial dan kompensasi sebesar 1

poin, maka kinerja guru dapat ditingkatkan sebesar 0,627. Adapun besar pengaruhnya

(r2) adalah (0,627)2 = 0,393. Artinya variabel kemampuan manajerial kepala sekolah

dan kompensasi memberikan pengaruh nyata terhadap kinerja guru sebesar 39,3%.

Adapun pengaruh variabel lain yang tidak diteliti terhadap variabel kinerja guru (Y)

adalah sebesar 60,7%, yaitu kompetensi guru, sarana dan prasarana, motivasi kerja

guru, pemanfaatan sumber belajar, dll.

Adapun linearitas pengaruh variabel X1 dan X2 terhadap Y dapat dilihat pada

tabel 4.17 berikut.

 89

Tabel 4. 17 ANOVA X1 dan X2 - Y

Sum of
Model Df Mean Square F Sig.
Squares

Regression 2297.657 2 1148.829 33.598 .000b

1 Residual 3556.079 104 34.193

Total 5853.736 106

a. Dependent Variable: Kinerja Guru (Y)

b. Predictors: (Constant), Kompensasi (X2), Kemampuan Manajerial Kepala

Sekolah (X1)

Berdasarkan tabel di atas diketahui Fhitung = 33,598, df pembilang = 2 dan df

penyebut = 104 sehingga diperoleh Ftabel pada taraf signifikansi 5% = 3,08. Ternyata

Fhitung > Ftabel, maka antara varibel X1 dan X2 dan Y bersifat linear. Berdasarkan nilai

probabilitas diketahui p = 0,000. Maka linearitas variabel X1 dan X2 signifikan karena

p < α.

Adapun persamaan regresi antara variabel X1 dan X2 terhadap Y dapat dilihat

pada tabel 4.18 berikut.

 90

Tabel 4. 18 Coefficients X1 dan X2 - Y

Unstandardized Standardized
Model Coefficients Coefficients T Sig.
B Std. Error Beta

(Constant) 45.177 3.258 13.865 .000

Kemampuan Manajerial
1 .511 .081 .504 6.293 .000
Kepala Sekolah (X1)

Kompensasi (X2) 1.635 .518 .252 3.155 .002

a. Dependent Variable: Kinerja Guru (Y)

Dari tabel tersebut dapat diketahui juga pengujian hipotesis pengaruh X1 dan X2

terhadap Y. berdasarkan tabel diketahui thitung untuk variabel X1 = 6,293 dan thitung

untuk variabel X2 = 3,155. Adapun ttabel pada taraf signifikansi 5% dengan derajat

kebebasan 104 adalah 1,983. Maka Ho ditolak, dan Ha diterima. Artinya terdapat

hubungan yang signifikan antara variabel X1 dan X2 terhadap Y karena thitung > ttabel.

Adapun signifikansinya adalah sebesar 0,000 untuk X1 dan 0,002 untuk X2 sehingga

Ha diterima secara signifikan karena p < α.

Tabel 4. 19 Rangkuman Uji Hipotesis X1 dan X2 terhadap Y

Koefisien Pengaru Keputusa

Jalur Fhitung Ftabel Kesimpulan
Jalur h n
Px1x2y 0,627 0,393 33,598 3,08 Ho ditolak Signifikan
 91

Berdasarkan tabel tersebut dapat dipahami bahwa kemampuan manajerial

kepala sekolah dan kompensasi berpengaruh secara signifikan terhadap kinerja guru.

Dengan demikian hipotesis Ha diterima.

Berdasarkan hasil pengolahan data dan hasil peneletian ternyata terdapat

pengaruh antara kemampuan manajerial kepala sekolah dan kompensasi terhadap

kinerja guru sebesar 39,3%. Maka dapat dikatakan bahwa semakin baik kemampuan

manajerial kepala sekolah dan semakin besar kompensasi maka akan semakin baik

pula kinerja guru. Untuk lebih jelasnya hasil penelitian dapat dilihat pada gambar

berikut.

ε = 0,607
Kemampuan Manajerial Kepala
Sekolah r2 = 0,341
(X1)
Kinerja
Guru

Kompensasi (Y)

(X2)
r2 = 0,149

r2 = 0,393

Gambar 4. 2
Pengaruh Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah dan Kompensasi terhadap
Kinerja guru
Sumber: Hasil Penelitian
 92

Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan manajerial kepala sekolah

dan kompensasi secara bersama-sama memiliki pengaruh positif dan signifikan

terhadap kinerja guru. Secara umum hasil penelitian menunjukkan bahwa kinerja

guru. Secara umum hasil penelitian menujukkan baha kinerj aguru adalah suatu hasil

kerja yang dicapai oleh seorang guru dalam melaksanakan tugas-tugas yang

dibebankan kepadanya yang didasarkan atas kecakapan, pengalaman dan

kesungguhan serta waktu yang tersedia.

Temuan penelitian ini memperkuat konsep bahwa kemampuan manajerial

merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi kinerja guru. Seorang kepala

sekolah sebagai seorang manajer harus memiliki kemampuan manajerial yang efektif,

manajemen yang efektif dapat tercipta apabila kepala sekolah memiliki sifat, perilaku

dan kemampuan yang baik untuk memimpin sebuah organisasi sekolah. Dalam

perannya sebagai seorang manajer, kepala sekolah harus mampu untuk

mempengaruhi semua orang yang terlibat dalam proses pendidikan yaitu guru dan

fasilitas kerja yang akhirnya mencapai tujuan dan kualitas sekolah.

Kompensasi juga memberikan pengaruh nyata terhadap kinerja guru.

Pemberian kompensasi yang tepat terbukti memberikan pengaruh langsung terhadap

peningkatan kinerja guru.

Hal ini juga sesuai dengan pendapat Fasli Djalal dan Dedi Supriyadi (2001,

hlm. 340), yang mengemukakan bahwa: guru seharusnya mendapatkan penghargaan

dan penghormatan dari semua pihak yang terkait dengan proses penyelenggaraan

pendidikan yang setidaknya diwujudkan dalam bentuk pemberian jaminan yang layak
 93

dan adil guna mendorong semangat hidup dan motivasi kerja para guru dalam

meningkatkan mutu pendidikan. Hasil temuan ini makin mamperkuat pendapat yang

menyatakan bahwa kemampuan manajerial kepala sekolah dan kompensasi akan

memberikan pengaruh nyata terhadap kinerja guru.

4.3 Upaya yang Harus Dilakukan untuk Meningkatkan Kinerja Guru

Langkah strategis manajemen dalam upaya meningkatkan kinerja guru dalam

pembelajaran dapat dilakukan melalui beberapa terobosan, yaitu Kepala Sekolah

harus memahami dan melakukan fungsi sebagai penunjang peningkatan kinerja guru

antara lain:

a. Meningkatkan frekuensi dan kualitas pelatihan manajemen pengajaran yang harus

diikuti oleh guru.

b. Menyesuaikan kemampuan guru dengan materi yang akan diajarkan, hal ini dapat

dilakukan dengan membuat kebijakan sekolah dalam pembagian tugas guru, baik

beban tugas mengajar, beban administrasi guru maupun beban tugas tambahan

lainnya harus disesuaikan dengan kemampuan guru itu sendiri.

c. Meningkatkan kemampuan guru dalam membuat rencana pembelajaran, hal ini

dapat dilakukan dengan mendelegasikan tanggung jawab dan kewenangan kerja

kepada guru untuk mengelola proses belajar mengajar dengan memberikan

kebebasan dalam perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi hasil belajar.

d. Meningkatkan kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran, hal ini dapat

dilakukan dengan melaksanakan teknik supervise yang tepat sesuai dengan

 94

kemampuannya dan sesuai dengan keinginan guru-guru secara berkesinambungan

dalam upaya memperbaiki dan meningkatkan kemampuan guru dalam proses

pembelajaran.

e. Meningkatkan kemampuan guru dalam penguasaan materi pembelajaran, hal ini

dapat dilakukan dengan pemenuhan sumber-sumber belajar oleh sekolah.

f. Meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun dan melaksanakan evaluasi

pembelajaran, hal ini dapat dilakukan melalui pendidikan dan pelatihan, seminar,

workshop, lokakarya, dan studibanding.

g. Aktif secara berkala mendaftarkan guru-guru honorer yang belum terdaftar di

provinsi, agar selanjutnya mendapatkan kompensasi yang lebih tinggi.

 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN SARAN

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan, maka dapat disimpulkan hal-hal

sebagai berikut:

1. Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara kemampuan manajerial

kepala sekolah terhadap kinerja guru. Adapun seberapa besar pengaruh

kemampuan manajerial kepala sekolah terhadap kinerja guru dapat diketahui dari

koefisien korelasi (r) dari X1 terhadap Y adalah sebesar 0,584. Adapun besar

pengaruhnya (r2) adalah (0,584)2 = 0,341. Artinya perubahan-perubahan yang

terjadi pada kemampuan manajerial kepala sekolah memberikan pengaruh nyata

terhadap perubahan-perubahan pada kinerja guru sebesar 34,1%.

2. Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara kompensasi terhadap kinerja

guru. Adapun seberapa besar pengaruh kompensasi terhadap kinerja guru dapat

diketahui dari koefisien korelasi (r) dari X2 terhadap Y adalah sebesar 0,386.

Adapun besar pengaruhnya (r2) adalah (0,386)2 = 0,149. Artinya perubahan-

perubahan yang terjadi pada kompensasi memberikan pengaruh nyata terhadap

perubahan-perubahan pada kinerja guru sebesar 14,9%.

3. Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara kemampuan manajerial

kepala sekolah dan kompensasi secara bersama-sama terhadap kinerja guru.

 96

Adapun seberapa besar pengaruh kemampuan manajerial kepala sekolah dan

kompensasi terhadap kinerja guru dapat diketahui dari koefisien korelasi (r) dari

X1 dan X2 terhadap Y adalah sebesar 0,627. Adapun besar pengaruhnya (r 2)

adalah (0,627)2 = 0,393. Artinya perubahan-perubahan yang terjadi pada

kemampuan manajerial kepala sekolah dan kompensasi memberikan pengaruh

nyata terhadap perubahan-perubahan pada kinerja guru sebesar 39,3%.

4. Langkah strategis manajemen dalam upaya meningkatkan kinerja guru dapat

dilakukan melalui beberapa terobosan, yaitu Kepala Sekolah harus memahami

dan melakukan fungsi sebagai penunjang peningkatan kinerja guru antara lain:

a. Meningkatkan frekuensi dan kualitas pelatihan manajemen pengajaran yang

harus diikuti oleh guru.

b. Menyesuaikan kemampuan guru dengan materi yang akan diajarkan.

c. Meningkatkan kemampuan guru dalam membuat rencana pembelajaran.

d. Meningkatkan kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran, hal ini

dapat dilakukan dengan melaksanakan teknik supervise yang tepat sesuai

dengan kemampuannya dan sesuai dengan keinginan guru-guru.

e. Meningkatkan kemampuan guru dalam penguasaan materi pembelajaran, hal

ini dapat dilakukan dengan pemenuhan sumber-sumber belajar oleh sekolah.

f. Meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun dan melaksanakan evaluasi

pembelajaran, hal ini dapat dilakukan melalui pendidikan dan pelatihan,

seminar, workshop, lokakarya, dan studibanding.

 97

g. Aktif secara berkala mendaftarkan guru-guru honorer yang belum terdaftar di

provinsi, agar selanjutnya mendapatkan kompensasi yang lebih tinggi.

5.2 Saran

Berdasarkan kesimpulan dan implikasi penelitian, maka disampaikan saran-saran

sebagai berikut.

1. Kepala sekolah hendaknya melakukan pengawasan terhadap kinerja guru, apakah

guru sudah menjalankan fungsinya dengan baik. Melalui pengawasan ini

diharapkan adanya komunikasi antara guru dan kepala sekolah mengenai apa saja

yang menyimpang dari kinerja guru dan apa saja yang bisa lebih ditingkatkan.

Dengan demikian guru dapat menentukan arah kinerja yang lebih baik guna

tercapainya keberhasilan pendidikan. Adapun bentuk pengawasan yang dapat

dilaksanakan seperti supervisi kelas, supervisi administrasi, dan supervisi

kegiatan, yang dimaksud adalah kegiatan yang berkaitan dengan kegiatan belajar

mengajar di luar kelas.

Kepala sekolah juga hendaknya dapat mengelola fasilita sarana dan prasarana

sekolah dengan baik, guna menjadi manfaat bagi guru yang memerlukan fasilitas

tersebut karena keterbatasan biaya, misalnya, menyediakan faisilitas untuk

mengaskses internet, inventaris komputer, mengirimkan pelatihan bagi guru

secara gratis.

2. Adanya pengaruh antara kompensasi dengan kinerja guru, diharapkan pihak

sekolah maupun dinas pendidikan lebih fokus dalam menyikapi masalah

 98

kompensasi secara adil terhadap guru tetap maupun guru yang masih honorer,

karena faktor ini sangat menentukan kinerja guru. Namun, di lain pihak setiap

setiap guru harus dapat meningkatkan kinerja dalam melakukan pekerjaan sesuai

dengan peraturan yang sudah ditetapkan oleh sekolah, dengan meningkatkan

kedisiplinan yang kondusif karena pemberian kompensasi dari sekolah kepada

para guru tidak malah menjadikan para guru terlena dengan yang sudah diberikan.

Agar tidak terjadi salah pengertian antara para guru dan pihak sekolah, maka

kedua belah pihak harus senantiasa menciptakan komunikasi yang harmonis dan

baik, dengan adanya komunikasi yang baik maka akan mempermudah dalam

menjalankan tugas di sekolah.

3. Dapat dikembangkan dengan penelitian-penelitian yang terkait dengan

peningkatan kinerja guru, agar hasil penelitian ini dapat dimanfaatkan dalam skala

yang luas, khususnya dalam pemberdayaan guru.

 DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. (2008). “Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik”. Jakarta:

Rineka Cipta.

Arikunto, S. (2010). “Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik”. Jakarta:

Rineka Cipta.

Arikunto, S. (2013). “Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik”. Jakarta:

Rineka Cipta.

Arikunto, S. (2014). “Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik”. Jakarta:

Rineka Cipta.

Aprijon. (2014). “Pengaruh Kompensasi terhadap Kinerja Guru SLTA di Kecamatan

Bangkinang”. Jurnal Kewirausahaan, Vol. 13, No. 1.

Asf Jasmani & Syaiful Mustofa. (2013). “Terobosan Baru dalam Kinerja
Peningkatan Kerja Pengawas Sekolah dan Guru”. Jogjakarta: Ar-Ruzz
Media.

Amawati. (2016). “Pengaruh Kinerja Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah
Dasar di Kecamatan Larompong Kabupaten Luwu”. Jurnal Pedagogy, Vol. 2,
No. 1, ISSN: 2502-3802

Djalal, Fasli dan Dedi Supriyadi. (2001). Reformasi Pendidikan dalam Konteks
Otonomi Daerah. Yogyakarta: Adi Cita Karya Nusa.

Efa. (2016). “The Effect of Work Culture Pedagogic Competence and Work
Commitment Toward Task Performance Teacher Vocational High School
Bandar Lampung”. Jurnal Ilmiah Educational Management, Vol. 7, No. 1
Desember 2016.
 100

Hasibuan, Malayu, S. P. (2005). “Manajemen Sumber Daya Manusia Edisi Revisi”.

Jakarta: Bumi Aksara.

Lies Indriyani. (2009). “Analisis Pengaruh Kompensasi dan Lingkungan Kerja

Terhadap Produktivitas Kerja Perawat Dengan Kepuasan Kerja Sebagai
Variabel Mediasi.” Jurnal Ekonomi – Manajemen – Akuntansi.

Mamun, Yohanes, dkk. (2017). “Kinerja Kepala Sekolah pada Sekolah Menengah
Kejuruan di Kabupaten Timor Tengah Utara”. Educational Management
JournalI, Vol. 6, No. 2, ISSN: 2252-7001

Masruroh, Umi, Partono Thomas, dan Lyna Latifah. (2012) "Pengaruh Kompensasi
dan Disiplin Kerja terhadap Kinerja Guru Ekonomi SMA Negeri Brebes."
Economic Education Analysis Journal 1 (2), tahun 2012, hlm.1-7.

Rachmawati, Tutik. (2013). ”Penilaian Kinerja Profesi Guru Dan Angka Kreditnya”.
Yogyakarta: Gava Media.

Redan Werang, Basilius. (2012). “Hubungan Keterampilan Manajerial Kepada

Sekolah, Iklim Sekolah, dan Moral Kerja Guru dengan Kinerja guru SMA
Negeri di Kota Merauke”. Jurnal Aplikasi Manajemen, Vol. 10, No. 2, ISSN:
1693-5241.

Ridwan & Kuncoro, Engkos Ahmad. (2013). “Cara Menggunakan dan Memakai
Path Anlysis (Analisis Jalur)”. Bandung: Alfabeta.

Rivai, Veitzhal. (2013). “Manajemen Sumber Daya Manusia Untuk Perusahaan”.

Jakarta: Raja Grafindo.

Robbins, Stephant (2001). Perilaku Organisasi:Konsep, Kontroversi, Aplikasi. Alih

Bahasa Hadiono Pujaatmaka. Jakarta: PT Prenhallindo.

Sofiah Hasanah, Dedeh. (2010). “Pengaruh Pendidikan Latihan (DIKLAT)

Kepemimpinan Guru dan Iklim Kerja terhadap Kinerja Guru Sekolah Dasar
 101

se Kecamatan Babakan Cikao Kabupaten Purwakarta”. Jurnal Penelitian

Pendidikan, Vol. 11, No. 2, ISSN: 1412-565X

Srinalia. (2015). “Faktor – Faktor Penyebab Rendahnya Kinerja Guru dan

Korelasinya terhadap Pembinaan Siswa Studi Kasus di SMAN 1 Darul
Imarah Aceh Besar”. Jurnal Ilmiah Didaktika, Vol. 15, No. 2, 193-207,
Program Pasca Sarjana UIN Ar-Raniry Banda Aceh.

Stephen P.Robbins, Timothy A Judge. (2011) “Organizational Behavior, Fourteenth

Edition”. England: Pearson Education Limited.

Sugiyono. (2014). “Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif dan R&D”.

Bandung: Alfabeta

Syamra, Yesmira. (2016). “Pengaruh Kompensasi Finansial dan Motivasi Kerja Guru
terhadap Kinerja Guru SMK Negeri Pariwisata di Kota Padang. Journal of
Economic and Economic Education, Vol. 4, No. 2. ISSN: 2302 – 1590, E-
ISSN: 2460 – 190X

Undang-Undang Republik Indonesia nomor 14 tahun 2005 tentang Guru danDosen.

Wahjosumidjo. (2011). “Kepemimpinan Kepala Sekolah Tinjauan Teoretik dan

Permasalahannya”. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Wahyudi. (2012). “Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Organisasi

Pembelajaran”. Bandung: CV. Alfabeta.