Pembelajaran Kooperatif - Pengertian,

Tujuan, Unsur, Karakteristik dan Jenis

Oleh Muchlisin Riadi  Desember 03, 2021

Pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning) adalah suatu model pembelajaran dengan

pendekatan atau strategi penggunaan kelompok-kelompok kecil (maksimal 5 orang) dengan
struktur anggota yang heterogen, sehingga terjadi saling ketergantungan positif, adanya
tanggung jawab perorangan dan komunikasi yang intensif antara anggota kelompok dengan
tujuan memaksimalisir proses belajar.

Pembelajaran kooperatif merupakan serangkaian strategi khusus yang dirancang untuk

memberikan dorongan kepada peserta didik agar bekerja sama selama proses pembelajaran.
Pembelajaran kooperatif salah satunya bertujuan untuk memotivasi siswa agar lebih aktif
dalam pelaksanaan pembelajaran. Melalui pembelajaran kooperatif siswa dapat bekerja sama
dan saling tolong menolong dalam memahami materi dan tugas belajar yang dihadapi.

Pembelajaran kooperatif adalah pendekatan belajar kelompok yang memiliki aturan-aturan

tertentu. Prinsip dasar pembelajaran kooperatif adalah siswa membentuk kelompok kecil dan
saling mengajar sesamanya untuk mencapai tujuan bersama. Pembelajaran kooperatif dapat
berjalan dengan baik dan dapat diaplikasikan untuk semua jenis kelas, termasuk kelas-kelas
untuk anak-anak berbakat maupun kelas dengan tingkat kecerdasan rata-rata.

Pengertian Pembelajaran Kooperatif 

Berikut definisi dan pengertian pembelajaran kooperatif dari beberapa sumber buku: 

 Menurut Isjoni (2009), pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran

dimana siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif
yang anggotanya 5 orang dengan struktur kelompok heterogen. 
 Menurut Sugiyanto (2010), pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang
berfokus pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam
memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar. 
 Menurut Rohman (2009), pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang
menekankan pada saling ketergantungan positif antar individu siswa, adanya
tanggung jawab perseorangan, tatap muka, komunikasi intensif antar siswa, dan
evaluasi proses kelompok. 
 Menurut Solihatin dan Raharjo (2007), pembelajaran kooperatif adalah suatu perilaku
bersama dalam membantu di antara sesama dalam struktur kerja sama yang teratur
dalam kelompok, yang terdiri dari dua orang atau lebih dimana keberhasilan kerja
dipengaruhi oleh setiap anggota kelompok. 
 Menurut Isjoni dan Ismail (2008), pembelajaran kooperatif adalah suatu pendekatan
atau serangkaian strategi yang khas dirancang untuk memberi dorongan kepada
peserta didik agar bekerja sama selama berlangsungnya proses pembelajaran. 
  Menurut Hartono (2008), pembelajaran kooperatif adalah suatu penggunaan
pembelajaran kelompok-kelompok kecil sehingga para siswa bekerja sama untuk
memaksimalisir belajar mereka.

Tujuan Pembelajaran Kooperatif 

Tujuan utama yang ingin dicapai dalam penggunaan model pembelajaran kooperatif adalah
agar peserta didik dapat belajar secara berkelompok bersama teman-temannya dengan cara
saling menghargai pendapat dan memberikan kesempatan temannya untuk mengemukakan
pendapat secara berkelompok. Menurut Isjoni (2009), fungsi dan tujuan pembelajaran
kooperatif adalah sebagai berikut:

a. Hasil belajar akademik 

Pembelajaran kooperatif meskipun mencakup beragam tujuan sosial, juga memperbaiki

prestasi siswa atau tugas-tugas akademis penting lainnya. Beberapa ahli berpendapat model
ini unggul dalam membantu siswa memahami konsep-konsep sulit. Para pengembang model
ini telah menunjukkan, model struktur penghargaan kooperatif telah dapat meningkatkan nilai
siswa pada belajar akademik dan perubahan norma yang berhubungan dengan hasil belajar.

b. Penerimaan terhadap perbedaan individu 

Tujuan lain model pembelajaran kooperatif adalah penerimaan secara luas dari orang-orang
yang berbeda berdasarkan ras, budaya, kelas sosial, kemampuan, dan ketidakmampuannya.
Pembelajaran kooperatif memberi peluang kepada siswa dari berbagai latar belakang dan
kondisi untuk bekerja dengan saling bergantung pada tugas-tugas akademik dan melalui
struktur penghargaan kooperatif akan belajar saling menghargai satu sama lain.

c. Pengembangan keterampilan sosial 

Tujuan penting ketiga pembelajaran kooperatif adalah mengajarkan kepada siswa

keterampilan bekerja sama dan kolaborasi. Keterampilan-keterampilan sosial penting dimiliki
siswa, sebab ini banyak anak muda masih kurang dalam keterampilan sosial.

Unsur-unsur Pembelajaran Kooperatif 

Menurut Rusman (2011) dan Suprijono (2011), unsur-unsur pembelajaran kooperatif adalah
sebagai berikut:

a. Saling Ketergantungan Positif (Positive Interdependence) 

Unsur ini menunjukkan bahwa dalam pembelajaran kooperatif ada dua pertanggungjawaban
kelompok. Pertama, mempelajari bahan yang ditugaskan pada kelompok. Kedua, menjamin
semua anggota kelompok secara individu untuk mempelajari bahan yang ditugaskan tersebut.

Beberapa cara saling membangun ketergantungan positif adalah sebagai berikut: 

1. Menumbuhkan perasaan peserta didik bahwa dirinya terintegrasi dalam kelompok,

pencapaian tujuan terjadi jika semua anggota kelompok mencapai tujuan. Peserta
didik harus bekerja sama untuk mencapai tujuan. 
 2. Mengusahakan agar semua anggota kelompok mendapatkan penghargaan yang sama
jika kelompok mereka berhasil mencapai tujuan. 
3. Mengatur sedemikian rupa sehingga peserta didik dalam kelompok hanya
mendapatkan sebagian dari keseluruhan tugas kelompok. Artinya, mereka belum
dapat menyelesaikan tugas, sebelum mereka menyatukan perolehan tugas mereka
menjadi satu. 
4. Setiap peserta didik ditugasi dengan tugas atau peran yang saling mendukung dan
saling berhubungan, saling melengkapi, dan saling terikat dengan peserta didik lain
dalam kelompok.

b. Tanggung Jawab Perseorangan (Personal Responsibility) 

Tanggung jawab perseorangan artinya setiap siswa akan akan merasa bertanggung jawab
untuk melakukan yang terbaik. Unsur ini merupakan konsekuensi dari unsur yang pertama.
Oleh karena itu, keberhasilan kelompok tergantung pada setiap anggotanya, maka setiap
anggota kelompok harus memiliki tanggung jawab sesuai dengan tugasnya. Setiap anggota
harus memberikan yang terbaik untuk keberhasilan kelompoknya.

Beberapa cara menumbuhkan tanggung jawab perseorangan adalah sebagai berikut: 

1. Kelompok belajar jangan terlalu besar. 

2. Melakukan assesmen terhadap setiap siswa. 
3. Memberi tugas kepada siswa, yang dipilih secara random untuk mempresentasikan
hasil kelompoknya kepada guru maupun kepada peserta didik di depan kelas. 
4. Mengamati setiap kelompok dan mencatat frekuensi individu dalam membantu
kelompok.
5. Menugasi seorang peserta didik untuk berperan sebagai pemeriksa di kelompoknya. 
6. Menugasi peserta didik mengajar temanya.

c. Interaksi Tatap Muka (Face to face Promotive Interaction) 

Interaksi tatap muka yaitu memberikan kesempatan yang luas kepada setiap anggota
kelompok untuk bertatap muka melakukan interaksi dan diskusi untuk saling memberi dan
menerima informasi dari anggota kelompok lain. Inti dari unsur ini adalah menghargai
perbedaan, memanfaatkan kelebihan, dan mengisi kekurangan masing-masing. Unsur ini
penting karena dapat menghasilkan saling ketergantungan positif.

Ciri-ciri interaksi tatap muka adalah sebagai berikut:

1. Saling membantu secara efektif dan efisien. 

2. Saling memberi informasi dan sarana yang diperlukan.
3. Memproses informasi bersama secara lebih efektif dan efisien. 
4. Saling mengingatkan. 
5. Saling membantu dalam merumuskan dan mengembangkan argumentasi serta
meningkatkan kemampuan wawasan terhadap masalah yang dihadapi. 
6. Saling percaya. 
7. Saling memotivasi untuk keberhasilan bersama.

d. Partisipasi dan Komunikasi (Participation Communication) 

Partisipasi dan komunikasi melatih siswa untuk dapat berpartisipasi aktif dan berkomunikasi
dalam kegiatan pembelajaran1. Untuk dapat melakukan partisipasi dan komunikasi, siswa
perlu dibekali dengan kemampuan-kemampuan berkomunikasi. Misalnya, cara menyatakan
ketidak-setujuan atau cara menyanggah pendapat orang lain secara santun, tidak
memojokkan, dan cara menyampaikan gagasan dan ide-ide dianggapnya baik dan berguna.

e. Pemrosesan Kelompok (Group Processing) 

Pemrosesan mengandung arti menilai. Melalui pemrosesan kelompok dapat diidentifikasi dari
urutan atau tahapan kegiatan kelompok dan kegiatan dari anggota kelompok. Siapa di antara
anggota kelompok yang sangat membantu dan siapa yang tidak membantu. Tujuan
pemrosesan kelompok adalah meningkatkan efektivitas anggota dalam memberikan
kontribusi terhadap kegiatan kolaboratif untuk mencapai tujuan kelompok. Ada dua tingkat
pemrosesan yaitu kelompok kecil dan kelas secara keseluruhan.

Karakteristik Pembelajaran Kooperatif 

Menurut Sanjaya (2006), karakteristik pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran secara

tim, didasarkan pada manajemen kooperatif, kemauan untuk bekerja sama, dan keterampilan
bekerja sama. Adapun penjelasan untuk masing-masing karakteristik tersebut adalah sebagai
berikut: 

1. Pembelajaran secara tim. Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran secara tim.

Tim merupakan tempat untuk mencapai tujuan. Oleh karena itu, tim harus mampu
membuat setiap siswa belajar. Semua anggota tim harus saling membantu untuk
mencapai tujuan pembelajaran. Untuk itulah, kriteria keberhasilan pembelajaran
ditentukan oleh keberhasilan tim. 
2. Didasarkan pada manajemen kooperatif. Pembelajaran kooperatif memerlukan
perencanaan yang matang agar proses pembelajaran berjalan secara efektif, misalnya
tujuan apa yang akan dicapai, bagaimana cara mencapainya, apa yang harus
digunakan untuk mencapai tujuan itu dan lain-lain. 
3. Kemauan untuk bekerja sama. Dalam pembelajaran kooperatif setiap anggota
kelompok bukan saja harus diatur tugas dan tanggung jawab masing-masing, akan
tetapi juga ditanamkan perlunya saling membantu. Misalnya, yang pandai membantu
yang kurang pandai. 
4. Keterampilan bekerja sama. Kemauan untuk bekerja sama itu kemudian
dipraktikkan melalui aktivitas dan kegiatan yang tergambarkan dalam keterampilan
bekerja sama. Siswa perlu didorong untuk mau dan sanggup berinteraksi dan
berkomunikasi dengan anggota lain.

Jenis-jenis Pembelajaran Kooperatif 

Menurut Isjoni (2009), terdapat beberapa jenis pembelajaran kooperatif yang dapat
digunakan dalam proses pembelajaran di kelas, antara lain yaitu sebagai berikut:

a. Mencari Pasangan (Make a Match) 

Salah satu keunggulan Make a Match adalah siswa mencari pasangan sambil belajar
mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana yang menyenangkan. Make a Match dapat
digunakan dalam semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia. Sebelum
pembelajaran dimulai guru menyediakan kartu-kartu yang berisi pertanyaan dan jawaban.
Siswa mendapatkan satu kartu dan harus mencari kartu pasangan dalam batas waktu yang
ditentukan guru.

b. Bertukar Pasangan 

Prosedur teknik bertukar pasangan diawali dengan siswa mendapat satu pasangan yang
ditunjuk guru. Guru memberikan tugas dan mengerjakannya dengan pasangannya, setelah
selesai setiap pasangan bergabung dengan satu pasangan yang lain. Kedua pasangan tersebut
saling bertukar pasangan. Siswa diberi kesempatan untuk bekerjasama dengan orang lain.
Pasangan bisa ditunjuk oleh guru atau berdasarkan Teknik Mencari Pasangan.

c. Berpikir Berpasangan Berempat (Think Pair Share) 

Think Pair Share seperti namanya Thinking, diawali dengan guru mengajukan pertanyaan
atau isu terkait dengan pelajaran. Selanjutnya, Pairing yaitu guru memberi kesempatan siswa
untuk bekerja berpasangan. Hasil diskusi berpasangan dibicarakan dengan pasangan lain,
tahap ini disebut Sharing. Memberi kesempatan pada siswa untuk bekerja sendiri dan bekerja
sama dengan orang lain. Keunggulan model ini adalah memberi pastisipasi siswa secara
optimal.

d. Berkirim Salam dan Soal 

Teknik ini memberi kesempatan kepada siswa untuk melatih pengetahuan dan keterampilan
siswa. Siswa membuat pertanyaan sendiri dan mengerjakan soal yang dibuat oleh temannya.
Masing-masing siswa saling mengirimkan salam berupa soal yang telah dibuat sendiri, dan
mengerjakan soal yang dibuat oleh teman yang lain.

e. Kepala Bernomor (Numbered Heads) 

Pembelajaran dengan kepala bernomor diawali dengan numbering. Guru membagi kelas
menjadi kelompok-kelompok kecil sesuai dengan jumlah konsep yang akan dipelajari. Tiap-
tiap anggota kelompok diberikan nomor sesuai dengan jumlah anggota kelompoknya. Guru
memberikan materi untuk didiskusikan dalam kelompok. Guru memberi pertanyaan dengan
memanggil nomor yang sama pada semua kelompok dan memberikan kesempatan untuk
menjawab. Teknik ini memberi kesempatan kepada siswa untuk saling membagikan ide-ide
dan pertimbangan jawaban yang paling tepat.

f. Kepala Bernomor Terstruktur 

Teknik kepala bernomor terstruktur prosedurnya hampir sama dengan Numbered Heads.
Teknik ini dalam pelaksanaannya lebih terstruktur. Guru membagi kelas menjadi kelompok-
kelompok kecil sesuai dengan jumlah konsep yang akan dipelajari. Tiap-tiap anggota
kelompok diberikan nomor sesuai dengan jumlah anggota kelompoknya. Guru memberikan
materi untuk didiskusikan dalam kelompok. Siswa bisa belajar melaksanakan tanggung jawab
pribadinya dan saling keterkaitan dengan teman-teman kelompok.

g. Dua Tinggal Dua Tamu (Two Stay Two Stray) 

Pembelajaran dengan metode ini diawali dengan pembagian kelompok dan pemberian tugas
atau permasalahan yang harus mereka diskusikan jawabannya. Setelah diskusi selesai, dua
anggota kelompok sebagai duta meninggalkan kelompok dan bertamu kepada kelompok lain.
Dua anggota yang tidak bertugas sebagai duta, mempunyai kewajiban menerima tamu dari
kelompok lain. Selesai menyelesaikan tugas, semua kembali ke kelompoknya masing-masing
dan membahas hasil kerja yang telah dilakukan. Model ini memberikan kesempatan kepada
siswa untuk membagikan hasil informasi dengan kelompok lain.

h. Keliling Kelompok 

Teknik keliling kelompok diawali dengan membagi kelas ke dalam kelompok-kelompok

kecil. Guru memberikan permasalahan untuk didiskusikan masing-masing kelompok. Selesai
berdiskusi kelompok-kelompok saling berkunjung ke kelompok lain untuk melihat pekerjaan
kelompok yang lain. Masing-masing anggota kelompok mendapatkan kesempatan untuk
memberikan kontribusi dan mendengarkan pengalaman anggota lain.

i. Kancing Gemerincing 

Model pembelajaran kooperatif tipe kancing gemerincing merupakan teknik dimana siswa
yang mendapatkan chips atau koin berfungsi sebagai tiket untuk berbagi informasi pada
diskusi. Masing-masing anggota kelompok mendapatkan kesempatan untuk memberikan
kontribusi dan mendengarkan pandangan dan pemikiran anggota lain.

j. Keliling Kelas 

Model pembelajaran kooperatif keliling kelas diawali dengan kerja siswa dalam kelompok.
Selesai berdiskusi, masing-masing kelompok memamerkan hasil kerja kelompok masing-
masing, kemudian semua anggota kelompok lain berkeliling untuk melihat hasil kerja dari
semua kelompok yang telah dipamerkan. Teknik ini memberikan kesempatan kepada siswa
untuk memamerkan hasil kerja dan melihat hasil kerja orang lain.

k. Lingkaran Kecil Lingkaran Besar (Inside Outside Circle) 

Pembelajaran dengan Inside Outside Circle diawali dengan pembentukan kelompok. Kelas
dibagi menjadi dua kelompok besar, yaitu kelompok lingkaran besar (luar) dan lingkaran
kecil (dalam). Atur kedua kelompok lingkaran sehingga saling berhadapan. Guru
memberikan tugas untuk didiskusikan berpasangan. Selesai berdiskusi, kelompok bergerak
berlawanan arah. Setiap pergerakan itu akan membentuk pasangan-pasangan baru dan saling
memberi informasi hasil diskusi. Teknik Inside Outside Circle memberikan kesempatan
kepada siswa agar saling berbagi informasi pada saat yang bersamaan.

l. Tari Bambu (Bamboo Dancing) 

Pembelajaran diawali dengan pengenalan topik oleh guru dan membagi kelas menjadi dua
kelompok besar. Atur dua kelompok dalam posisi berdiri sejajar. Dengan demikian siswa
akan berhadapan berpasangan. Guru memberikan tugas untuk didiskusikan berpasangan.
Selesai diskusi, atur kembali siswa berjajar berhadapan dan bergeser searah jarum jam.
Pergeseran akan berhenti ketika tiap-tiap siswa kembali ke pasangan awal. Model ini
merupakan modifikasi dari Lingkaran Kecil Lingkaran Besar, karena keterbatasan ruang
kelas.
m. Jigzaw 

Pembelajaran dengan jigsaw diawali dengan pengenalan topik yang akan dibahas oleh guru.
Selanjutnya guru membagi kelas menjadi kelompok-kelompok lebih kecil sesuai dengan
jumlah konsep yang ada pada topik. Dalam pembelajaran jigsaw terdapat kelompok ahli yang
nantinya akan berkumpul dengan ahli dari kelompok lain dan berdiskusi. Model ini guru
memperhatikan skema atau latar belakang pengalaman siswa dan membantu siswa
mengaktifkan skema ini agar pembelajaran lebih bermakna.

n. Bercerita Berpasangan (Paired Stotytelling) 

Model ini dikembangkan sebagai pendekatan interaktif antara siswa, pengajar, dan bahan
pengajaran. Dalam kegiatan ini siswa dirangsang untuk mengembangkan kemampuan
berpikir berimajinasi sehingga siswa terdorong untuk belajar.

Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Kooperatif 

Setiap model pembelajaran bisanya memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masing,

begitu juga dengan pembelajaran kooperatif. Adapun kelebihan dan kekurangan
pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut (Sanjaya, 2006):

a. Kelebihan Pembelajaran Kooperatif 

1. Melalui pembelajaran kooperatif siswa tidak terlalu menggantungkan pada guru, akan
tetapi dapat menambah kepercayaan kemampuan berpikir sendiri, menemukan
informasi dari berbagai sumber, dan belajar dari siswa yang lain. 
2. Pembelajaran kooperatif dapat mengembangkan kemampuan mengungkapkan ide
atau gagasan dengan kata-kata secara verbal dan membandingkannya dengan ide-ide
orang lain. 
3. Dapat membantu anak untuk respek pada orang lain dan menyadari akan segala
keterbatasannya serta menerima segala perbedaan. 
4. Dapat membantu memberdayakan setiap siswa untuk lebih bertanggung jawab dalam
belajar. 
5. Merupakan suatu strategi yang cukup ampuh untuk meningkatkan prestasi akademik
sekaligus kemampuan sosial, termasuk mengembangkan rasa harga diri, hubungan
interpersonal yang positif dengan yang lain, mengembangkan keterampilan me-
manage waktu, dan sikap positif terhadap sekolah. 
6. Dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk menguji ide dan pemahamannya
sendiri, menerima umpan balik. Siswa dapat berpraktik memecahkan masalah tanpa
takut membuat kesalahan, karena keputusan yang dibuat adalah tanggung jawab
kelompoknya. 
7. Dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk menggunakan informasi dan
kemampuan belajar abstrak menjadi nyata (riil). 
8. Interaksi selama kooperatif berlangsung dapat meningkatkan motivasi dan
memberikan rangsangan untuk berpikir. Hal ini berguna untuk proses pendidikan
jangka panjang.

b. Kekurangan Pembelajaran Kooperatif 

 1. Untuk memahami dan mengerti filosofis pembelajaran kooperatif memang perlu
waktu. Sangat tidak rasional kalau kita mengharapkan secara otomatis siswa akan
mengerti dan memahami filsafat pembelajaran kooperatif. Untuk siswa yang dianggap
memiliki kelebihan, contohnya, mereka akan merasa terhambat oleh siswa yang
dianggap kurang memiliki kemampuan. Akibatnya keadaan semacam ini dapat
mengganggu iklim kerja sama dalam kelompok.
2. Ciri utama kooperatif adalah bahwa siswa saling membelajarkan. Oleh karena itu, jika
tanpa peer teaching yang efektif, maka dibandingkan dengan pengajaran langsung
dari guru, bisa terjadi cara belajar yang demikian apa apa yang seharusnya dipelajari
dan dipahami tidak pernah dicapai oleh siswa. 
3. Penilaian yang diberikan dalam pembelajaran kooperatif didasarkan kepada hasil
kerja kelompok. Namun demikian, guru perlu menyadari, bahwa sebenarnya prestasi
yang diharapkan adalah prestasi setiap individu siswa. 
4. Keberhasilan kooperatif dalam upaya mengembangkan kesadaran berkelompok
memerlukan periode yang cukup panjang, dan hal ini tidak mungkin dapat tercapai
hanya dengan satu kali penerapan strategi ini. 
5. Walaupun kemauan bekerja sama merupakan kemampuan yang sangat untuk siswa,
akan tetapi banyak aktivitas dalam kehidupan yang hanya didasarkan kepada
kemampuan secara individual.

Daftar Pustaka

 Isjoni. 2009. Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta.

 Sugiyanto. 2010. Model-model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Yuma Pustaka.
 Hartono. 2008. Pembelajaran Aktif Inovatif Kreatif Efektif dan Menyenangkan.
Pekanbaru: Zanafa Publishing. 
 Rohman, Arif. 2009. Memahami Pendidikan dan Ilmu Pendidikan. Yogyakarta:
LaksBang Mediatama.
 Solihatin, Etin dan Raharjo. 2007. Cooperative Learning. Jakarta: Bumi Aksara.
 Isjoni dan Ismail, Mohd. Arif. 2008. Model-model Pembelajaran Mutakhir.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
 Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme
Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
 Suprijono. 2006. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta:
Pustaka belajar.
 Sanjaya, Wina. 2011. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana.

Riadi, Muchlisin. (2021). Pembelajaran Kooperatif - Pengertian, Tujuan, Unsur,

Karakteristik dan Jenis. Diakses pada 10/17/2022,
dari https://www.kajianpustaka.com/2021/12/pembelajaran-kooperatif.html